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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2019-2020

ANTAVILLA SCHOOL

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C/ Real, 35 - 28229 Villanueva del Pardillo. Madrid Tel: (+34) 91 815 00 22 - Fax: (+34) 91 810 01 41

[email protected] [email protected]

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INDICE

1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4

2 CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO ..................................................................... 6

2.1 UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO: ......................................................................... 6

2.2 ESTUDIOS QUE IMPARTE: ............................................................................................. 6

2.3 INFRAESTRUCTURAS: ..................................................................................................... 8

3 CAPÍTULO II: RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS. .......................... 8

3.1 IDENTIDAD: .................................................................................................................. 8

3.2 CONCEPTO DE EDUCACIÓN: ......................................................................................... 9

3.3 CARÁCTER PROPIO: ...................................................................................................... 9

4 CAPÍTULO III: OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO. ................................................ 11

4.1 ÁMBITO PEDAGÓGICO: .............................................................................................. 11

4.2 ÁMBITO ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO: .................................................................. 12

4.3 ÁMBITO HUMANO Y DE SERVICIOS: ........................................................................... 12

4.4 ÁMBITO SOCIAL Y CULTURAL: .................................................................................... 12

4.5 ÁMBITO MORAL Y DE ADQUISICIÓN DE VALORES: ..................................................... 13

5 CAPÍTULO IV: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE CENTRO. ................................... 14

5.1 ORGANIGRAMA DE CENTRO: ..................................................................................... 14

5.2 ORGANOS DE GOBIERNO: .......................................................................................... 15

5.3 ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: .................................................................. 16

5.4 TUTORES/AS: ............................................................................................................. 19

5.5 ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES: .......................................................................... 21

6 CAPÍTULO V: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO ................................................. 21

6.1 EDUCACIÓN INFANTIL: ............................................................................................... 21

6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA............................................................................................... 22

6.3 EDUCACIÓN SECUNDARIA: ......................................................................................... 23

6.4 METODOLOGÍA GENERAL: .......................................................................................... 24

7 CAPÍTULO VI: PLAN DE ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN ............................................ 30

7.1 ORIENTACIÓN PROFESIONAL: .................................................................................... 30

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7.2 ALUMNOS CON N.E.E.: ............................................................................................... 31

7.3 PLAN DE EVALUACIÓN: .............................................................................................. 32

7.4 FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO: ....................................................... 33

7.5 FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN DE LOS PADRES: .......................................................... 36

8 CAPÍTULO VII: PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................. 38

8.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ................................................................ 39

9 CAPÍTULO VIII: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ........................................................... 42

9.1 PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL: ........................................................................ 42

9.2 OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL: ......................................................................... 43

9.3 FUNCIONES DEL TUTOR: ............................................................................................. 44

9.4 ACTIVIDADES TUTORIALES: ........................................................................................ 45

10 CAPÍTULO IX: CONVIVENCIA .................................................................................. 46

10.1 ELABORACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA: .......................................................... 46

10.2 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR DE CENTRO. ANEXO 1. .................................... 50

10.3 PLAN DE CONVIVENCIA. ANEXO 2. ............................................................................. 50

11 CAPÍTULO X: OFERTA REFORZADA DE IDIOMAS EXTRANJEROS: ............................ 50

11.1 INGLÉS EN LA ETAPA DE INFANTIL: ............................................................................. 51

11.2 INGLÉS EN LAS RESTANTES ETAPAS: ........................................................................... 52

12 CAPÍTULO XI: PRINCIPIOS METODOLGÓGICOS ...................................................... 54

13 CAPÍTULO XII: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................. 63

13.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ........................................................................... 63

13.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:................................................................................ 64

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1 INTRODUCCIÓN

Estimados señores, queridos amigos: No somos muchos ni tampoco los mejores. Con la osadía propia de quienes toman su profesión como una vocación de servicio a la sociedad, mejor dicho, a las personas en la sociedad, presentamos este Proyecto Educativo a las familias y a las autoridades de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid, convencidos de que Antavilla School tiene un excelente proyecto, que atenderá con calidad las prioridades educativas del momento actual. Se comprobará en su momento cuando se convierta en una realidad que conforme y organice una comunidad educativa. Nuestro convencimiento está fundamentado en algunos datos relevantes:

1. El respeto a la persona, fuente de todos los derechos, es la base de nuestra filosofía. 2. La experiencia unida a la sólida formación de los miembros del equipo técnico. 3. La solidez del proyecto tanto por la experiencia y voluntad de los promotores como por

el estudio de viabilidad económica del mismo. Este Proyecto Educativo reúne pues, lo fundamental para poder tener un hueco en la oferta educativa de la Comunidad de Madrid, que con seguridad será bien acogida por muchas familias. Es un instrumento con proyección de futuro que debe actuar sobre la práctica docente con intención de mejorarla. Es integral y vinculante, comprometiendo a todos los miembros de la Comunidad Educativa. No es un documento cerrado y se pretende que sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro. Seguiremos intentando, siempre desde el respeto a todas las ideologías y creencias, que convivan todas las familias de nuestro Colegio, sin perder nunca de vista el carácter propio de nuestro Centro. Antavilla School quiere seguir siendo un colegio del siglo XXI: moderno, dotado de las últimas tecnologías de la información y comunicación (pizarras digitales en todas sus aulas, aulas de informática, inmersión en una plataforma digital) y de las instalaciones deportivas y educativas acordes a las necesidades de nuestro tiempo.

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Sobre todo, seguimos apostando por mantener un excelente equipo humano de profesores. Se han incorporado al equipo nuevos maestros y nuestro objetivo seguirá siendo crear buenos equipos y unificar criterios metodológicos. Favoreciendo, la relación humana del profesorado, la formación continua, la innovación educativa y el desarrollo de proyectos de mejora, desde un espíritu de renovación permanente de la práctica docente. Este año nuestros cursos de formación los adelantamos a la primera semana de julio para poder involucrar al nuevo profesorado y facilitar la incorporación a nuestra metodología en septiembre. Por esta razón desarrollamos los siguientes cursos: proyector propios en la etapa de Infantil, lectoescritura, aprendizaje cooperativo, PBL, plataforma digital, pizarras interactivas, matemáticas manipulativas, utilización de recursos digitales, jolly phonics y Técnicas de mejora en la ortografía y la lectura. Seguiremos fomentando la participación de las familias en la vida del centro, haciéndoles partícipes de la vida del Colegio: fiestas, escuelas de padres, talleres… Y, sobre todo, nuestro principal objetivo sigue siendo ofrecer a nuestros alumnos una educación integral, fomentando valores como la libertad, la solidaridad, la igualdad, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad, la imaginación…

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2 CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1 UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO:

Antavilla School, es un Centro privado, concertado en todos sus niveles con la Consejería de Educación y Juventud del Gobierno de la Comunidad de Madrid excepto en el primer ciclo de E. Infantil. Está situado en el municipio de Villanueva del Pardillo (Madrid), en la Calle Real, nº 35. Esta localidad es un municipio de la comunidad de Madrid, situado a veintiséis kilómetros de la capital y enclavado en el entorno natural de la sierra de Guadarrama. Los alumnos viven próximos al colegio, por lo que no utilizan medio de transporte. Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente familias de clase medio o medio-alta.

2.2 ESTUDIOS QUE IMPARTE:

• EDUCACIÓN INFANTIL: o Primer ciclo (1‐3 años). Nivel privado, no‐concertado El primer ciclo de

Educación Infantil tiene como finalidad principal cubrir las necesidades físicas, intelectuales, sociales y afectivas de los niños y niñas de cero a tres años. Se caracteriza principalmente por satisfacer las demandas en relación a sus necesidades más básicas como son de alimentación, la higiene y el descanso, así como fomentar la autonomía a partir del primer año de vida. En el Colegio atendemos a desarrollar el movimiento, el control corporal, las primeras manifestaciones de comunicación, las relaciones sociales y de convivencia; y a descubrir el entorno más cercano de los pequeños, todo esto dentro de un ambiente tranquilo, acogedor, cálido y de cariño. A lo largo de la etapa conducimos los procesos de aprendizaje a través de la experiencia personal siempre basándonos en el juego y la representación simbólica.

o Segundo ciclo (3‐6 años). Nivel concertado En este segundo ciclo el colegio sigue el currículo que marca la Comunidad de Madrid en el Decreto 17/2008 del 6 de marzo en el que se describen las áreas curriculares a trabajar en este ciclo. En este ciclo ampliaremos el currículo de la Comunidad de Madrid, de forma lúdica comenzaremos con la lecto‐escritura y las primeras habilidades numéricas. § Lecto‐escritura intentaremos que todos los niños, teniendo en cuenta

los distintos estadios de desarrollo de cada niño, pasen a Educación Primaria sabiendo leer y escribir.

§ Primeras habilidades numéricas, los niños aprenderán a contar, a desarrollar sus capacidades matemáticas empezando con las sumas.

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• EDUCACIÓN PRIMARIA 6‐12 años. Nivel concertado Nuestro objetivo es desarrollar al máximo la formación integral de nuestros alumnos, tratando de que adquieran de forma progresiva una sólida base para aprendizajes. Los alumnos adquieren destrezas y competencias, mediante metodologías diversas entre las que damos importancia al trabajo cooperativo. Damos prioridad a la práctica y a las técnicas manipulativas, y utilizamos tecnologías más modernas de información y comunicación. Los principios de intervención por los que se guía la acción educativa en Antavilla School son los siguientes:

• Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello implica considerar sus capacidades y los conocimientos que ha construido con anterioridad.

• Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Significa tener en cuenta la significación lógica, psicológica y social de los contenidos. La perspectiva globalizadora se perfila como la más adecuada para que los aprendizajes de los niños y niñas sean significativos.

• Promover la capacidad de aprender a aprender. Repercute en la consideración de otras vertientes del contenido (además de la conceptual): la actitudinal y la procedimental.

• Impulsar el desarrollo de la actividad mental en el alumno. A través de estímulos y procedimientos intuitivos.

• Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes. No sólo desde su potencialidad para ser aplicados a la resolución de problemas reales, sino también desde la posibilidad de construir la base para la asimilación de contenidos más complejos.

• EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 12‐16 años. Nivel concertado Tratamos de que nuestros alumnos descubran el placer de aprender. Queremos conseguir que cada alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, vaya descubriendo sus aptitudes y consiga las competencias básicas que le permitan elegir su profesión futura. Nuestro objetivo es que cada alumno llegue al cuarto curso sabiendo elegir con acierto entre las distintas opciones que se le ofrecen.

• BACHILLERATO 16‐18 años. Nivel privado, no concertado.

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2.3 INFRAESTRUCTURAS: En Antavilla School estamos orgullosos de las modernas instalaciones con las que contamos. El centro escolar está diseñado para permitir establecer espacios claramente diferenciados y adaptados para cada nivel, así como favorecer la madurez e independencia del alumno. El colegio cuenta con tres edificaciones:

• El edificio de la escuela infantil es el edificio pequeño donde se encuentran ubicados los alumnos de Educación Infantil de 0 a 6 años. También se encuentra el servicio de enfermería, secretaria y gerencia, así como el despacho del director técnico de infantil.

• El edificio de primaria, ESO y Bachillerato, es el edifico grande que alberga las aulas de los alumnos de educación primaria, ESO y Bachillerato. Además, se ubican el resto de los departamentos del colegio como la biblioteca, laboratorios, salón de actos, administración, sala de videoconferencias. También se encuentran el departamento de orientación, así como los despachos del director técnico de primaria y del director técnico de ESO y Bachillerato.

• Un conjunto de instalaciones deportivas y de ocio exteriores para la práctica de diferentes modalidades deportivas.

• Por último, El POLIDEPORTIVO, con la piscina y el pabellón cubierto.

3 CAPÍTULO II: RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

3.1 IDENTIDAD: Antavilla School se constituye en el año 2010 para servir de cauce a profesionales con gran experiencia en el campo educativo, con voluntad de aportar calidad a partir de la legislación vigente, tanto en el ámbito estatal como en el autonómico. El proyecto de Antavilla School Educación busca conseguir en los alumnos actitudes y valores de esfuerzo y creatividad como forma de contribuir al desarrollo personal y social, de libertad entendida como ámbito y fundamento de la dignidad de la persona y de justicia como vivencia de la misma. Actitudes y valores que deben evidenciarse también, tanto en el funcionamiento del Centro, como en el respeto a los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, que hacen posible la convivencia y ayudan a asumir las normas del Centro.

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3.2 CONCEPTO DE EDUCACIÓN: Antavilla School propone un proyecto de talante abierto, humanista y aconfesional, con vocación de formar futuros ciudadanos europeos. Talante abierto en tanto que trata de situarse tan lejos de modelos educativos autoritarios que propugnan cuestiones como la jerarquización de los alumnos/as en función de resultados escolares, o la importancia única de la adquisición de conocimientos. El Colegio se sitúa en el centro exacto de esas corrientes, y propugna como valor fundamental de su Proyecto la educación para el ejercicio de la libertad responsable, partiendo del respeto mutuo como herramienta fundamental para lograr este objetivo. Por ello, parte de la necesidad de una relación alumno – profesor basada en criterios fundamentalmente afectivos y no jerárquicos, pero también en el respeto y la disciplina como base fundamental de la misma. Antavilla School en tanto que trata de fomentar en sus alumnos/as valores como el amor a la cultura y a los conocimientos, como expresión máxima de civilización, así como la comprensión e interiorización de unos rasgos sociales y culturales que nos son propios como ciudadanos españoles y europeos. Aconfesional en tanto que el Colegio no propugna ni favorece una determinada creencia religiosa, aunque garantiza a las familias y/o a los alumnos/as la posibilidad de elegir entre la asignatura de Religión Católica o unas clases alternativas en las que se propone la transmisión de valores desde una perspectiva no confesional. Por último, con vocación de formar futuros ciudadanos europeos en tanto que el Colegio es plenamente consciente de que sus alumnos/as van a vivir en un mundo cada vez más competitivo, en el que será necesaria una sólida formación en valores, una buena preparación intelectual, un extenso dominio de idiomas y la utilización de las nuevas tecnologías como herramienta fundamental de trabajo. Todos ellos son objetivos inequívocos de Antavilla School.

3.3 CARÁCTER PROPIO: La sociedad española en general y madrileña en particular, en la que se garantiza la libertad de los individuos y los grupos sociales en el campo educativo, exige una definición del carácter propio de los centros docentes, a fin de explicitar los valores que rigen la acción educativa de los mismos. A continuación, se definen los principios, los valores, actitudes y objetivos de la acción educativa en Antavilla School. PRINCIPIOS Son el fundamento de la acción educativa. Consideramos a los alumnos como personas, no solo individuos. La persona es un fin en sí misma y nunca un medio. Una pedagogía personalizada, es ante todo respetuosa hacia la persona.

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Promovemos el desarrollo pleno de la personalidad de los alumnos dentro del respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Procuramos la educación integral de los alumnos en la libertad, al margen de toda presión física o moral, de toda imposición ideológica y de toda instrumentación política. Bajo el lema “Todos educamos” promovemos la intervención educativa de toda la comunidad en su conjunto, de los docentes, de los no docentes y especialmente, de los padres, desde la seguridad de la validez de sus aportaciones. OBJETIVOS Son metas o guías que sirven para programar la acción educativa, en especial el proceso de enseñanza/aprendizaje. Utilizar y potenciar el trabajo en equipo, tanto en el plano de la gestión de los centros, como en el plano metodológico del proceso de enseñanza- aprendizaje. Promover el desarrollo de las inteligencias múltiples de los alumnos, potenciando el uso de su sentido común, su pensamiento crítico y creativo y su espíritu emprendedor, y viéndolos como protagonistas de su propio aprendizaje. Desarrollar en los alumnos la capacidad de comunicarse por oral y escrito, utilizando los medios que hoy ofrece la tecnología.

Poner en práctica una enseñanza intensiva de los idiomas en general y del inglés en particular, de forma que proporcionen a los alumnos acceso a nuevas fuentes de información y mejores oportunidades de estudio y trabajo. Potenciar la práctica de los deportes desde la perspectiva educativa y no meramente competitiva. Desarrollar el sentido solidario de los alumnos y favorecer la cooperación con los centros, los organismos y las instituciones presentes en la sociedad, que pueden aportar valores. Fomentar la educación permanente de los educadores para lograr que los colegios sean lugares de información, reflexión, intercambio de experiencias y de investigación pedagógica. Considerar las actividades extraescolares, así como toda la actividad escolar como una prolongación natural de la acción educativa.

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ACTITUDES Y VALORES Enmarcan y dan un estilo peculiar a toda la acción educativa. Se trata de los valores que los educadores consideran como tales y, por tanto, deben asumir para poder educar. Se educa en valores desde el ejemplo.

Respeto a l o s d e re c h o s y d e b e re s de los demás que hacen posible la convivencia. Responsabilidad y buenos modales. Firmeza en las propias convicciones y sinceridad. Flexibilidad de espíritu y generosidad. Adaptabilidad a nuevas situaciones. Esfuerzo y creatividad como forma contribuir al desarrollo personal y social. Libertad entendida como ámbito y fundamento de la dignidad de la persona. Justicia como vivencia de la misma. Espíritu de generosidad y sensibilidad social. Integridad en las palabras y en los actos. Habilidad para resolver los conflictos en una manera pacífica.

4 CAPÍTULO III: OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO.

4.1 ÁMBITO PEDAGÓGICO:

1. Favorecer procesos globalizadores y de aprendizaje significativo.

2. Fomentar hábitos de trabajo a través de técnicas de trabajo intelectual.

3. Desarrollar actitudes críticas ante los medios de comunicación social.

4. Descubrir las necesidades específicas de cada alumno/a y sus posibilidades.

5. Desarrollar el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.

6. Potenciar aquellas actividades escolares y extraescolares que favorezcan la

socialización y la educación del tiempo libre.

7. Integrar los medios audiovisuales e informáticos en el currículo de nuestros

alumnos/as.

8. Utilizar las posibilidades del entorno como recurso educativo.

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9. Favorecer el conocimiento de su entorno para que lo valoren y adopten ante él una

actitud positiva.

4.2 ÁMBITO ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO:

1. Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.

2. Establecer métodos de archivo que integren la información administrativa y

académica de todas las personas integradas en el centro.

3. Racionalizar el uso de los recursos para un mejor aprovechamiento de los mismos.

4.3 ÁMBITO HUMANO Y DE SERVICIOS:

1. Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación.

2. Potenciar la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa

(padres/madres, alumnos/as, instituciones, profesorado)

3. Informar y consultar a cada sector de la comunidad de aquellas actuaciones que

les afecten.

4. Conseguir que nuestros alumnos /as desarrollen su vida cotidiana con entusiasmo

y alegría.

5. Favorecer la convivencia y la socialización como medio de compensar el

aislamiento.

6. Ofertar el servicio de comedor escolar, como una forma de atender a las

necesidades de algunas familias.

4.4 ÁMBITO SOCIAL Y CULTURAL:

1. Promover la formación de grupos y la organización de actividades culturales y

sociales.

2. Colaborar con las actividades promovidas por las asociaciones y entidades

culturales.

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3. Abrir las instalaciones para la utilización del edificio, sin ánimo de lucro y con

finalidades de interés social.

4. Informar sobre todos los aspectos relacionados con los alumnos/as a las familias.

5. Favorecer los encuentros entre todo el alumnado del centro.

6. Potenciar la participación de las familias en la vida del centro.

7. Favorecer la relación entre todos los miembros de la comunidad educativa para

alcanzar un modelo de escuela abierta.

4.5 ÁMBITO MORAL Y DE ADQUISICIÓN DE VALORES: Con respecto a las enseñanzas transversales que se refieran a la educación en valores de

carácter personal e interpersonal-social pretendemos una formación de los alumnos/as en la

educación:

1- moral y cívica

2- para la paz y convivencia

3- ambiental,

4- del consumidor,

5- para la igualdad de oportunidades entre los sexos

6- educación para la salud

7- educación vial

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5 CAPÍTULO IV: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE CENTRO.

5.1 ORGANIGRAMA DE CENTRO:

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

BEATRIZ FERNÁNDEZ Gerencia

BEATRIZ GARCÍA DE MARINA Administración

CONCEPCIÓN MAESTRO Secretaría

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

ANABEL ALBALADEJO Dpto. Orientación

Mª JOSÉ ESCARPA Audición y Lenguaje

LAURA CARRETERO Audición y Lenguaje

EDUCACIÓN INFANTIL

SARA FERNÁNDEZ Directora técnica Infantil

EDUCACIÓN PRIMARIA

MATÍAS ALONSO Director técnico Primaria

MACARENA LÓPEZ Coordinadora de bilingüismo Infantil y Primaria

OLGA MORENO Coordinadora 5º y 6º

SONIA PRECIADO Coordinadora 3º y 4º

LAURA CARRETERO Coordinadora 1º y 2º

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

GEMA GARCÍA Directora técnica ESO y BACH

NATALIE GÓMEZ Coordinadora de Bilingüismo ESO y BACH

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5.2 ORGANOS DE GOBIERNO: Los cargos unipersonales de este centro son: directores y gerencia. Estos cargos tienen que asumir los objetivos prioritarios del Centro y facilitar la consecución de los mismos, así como los objetivos de este Proyecto Educativo. Además, tienen que cumplir las funciones que vienen determinadas por la normativa vigente. Compete al equipo directivo el establecimiento de las estrategias a corto, medio y largo plazo que se plasmarán en las programaciones anuales y la evaluación de estas actuaciones. Dirección: Según el Art. 132 ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Son competencias del director/a:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

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m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. Jefatura de Estudios: Será un profesor a propuesta del director/a

• Establecer estrecha cooperación con los Coordinadores, los tutores y los Equipos Docentes internivel y de nivel.

• Participar activamente en las reuniones de los diversos equipos para tener conocimiento de la realidad de todos y cada uno de ellos.

5.3 ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos/as. La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia. En los centros docentes que imparten educación primaria existirán, además del claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical: a) Equipos docentes de nivel b) Equipos docentes internivel. c) Comisión de coordinación pedagógica. EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros/as que imparten docencia en un mismo curso.

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La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones: a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica. b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso. c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual. d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica. e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica. g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura. h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado. i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado. k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores. l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador/a que será designado por el director/a. EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL 1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los

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coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro. Son funciones de los equipos de ciclo internivel: a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos/as adquieran las competencias claves acordes con su edad. b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial. c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas. d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro. e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro. f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica. g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso. h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias. Habrá un coordinador/a de cada equipo docente internivel que será designado por el director/a entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del coordinador/a serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director/a del centro, o persona en quien delegue, que la presidirá, coordinadores de los equipos docentes internivel, el

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coordinador/a de la etapa de Educación Infantil, el orientador/a del centro, el coordinador/a de convivencia y el jefe/a de estudios del centro que será el coordinador/a de la comisión. En caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la comisión de coordinación pedagógica el coordinador/a del mismo. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes: a)Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la

propuesta curricular y de las programaciones didácticas b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro. e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular. f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios. g) Proponer al claustro de profesores/as el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

5.4 TUTORES/AS: Cada grupo de alumnos tendrá un tutor/a que será designado por el director/a propuesta del jefe/a de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro/a que imparta mayor

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número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor/a ayudante que colaborará con el tutor/a en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro. El tutor/a permanecerá con su grupo de alumnos/as, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. El tutor/a coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos/as tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno. Las funciones se determinan en el art. 21 de la LOMCE a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador/a del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y los padres de los alumnos/as. j) Atender y cuidar a los alumnos/as, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

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5.5 ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES: La Asociación de padres colabora estrechamente con el Equipo Directivo panificando actividades tanto para alumnos/as como para padres/madres.

6 CAPÍTULO V: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

6.1 EDUCACIÓN INFANTIL: Los objetivos del nivel y de las diferentes áreas derivan directamente de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en el que se establecen las capacidades que la Educación Infantil ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y que estos deberán alcanzar a lo largo de este nivel educativo, que son las que a continuación se detallan: Segundo ciclo a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los demás. d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. e) Observar y explorar el entorno inmediato con su actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

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g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vivida, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión. h) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta a influir en la de los demás. i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

6.3 EDUCACIÓN SECUNDARIA: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

6.4 METODOLOGÍA GENERAL: Un aspecto importante en el que han incidido las últimas leyes generales que se han sucedido en España, ha sido la libertad de métodos. Así la LODE tiene esta formulación que no ha sido derogada: Título primero Artículo 15 “En la medida en que no constituya discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa, y dentro de los límites fijados por las leyes, los centros tendrán autonomía para establecer materias optativas, adaptar los programas a las

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características del medio en que estén insertos, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades culturales escolares y extraescolares”.

Para nuestro centro significa un sello de identidad y de calidad contar con principios metodológicos valorados positivamente.

A. Principios generales: Antavilla School son considerados principios generales de metodología los siguientes: La metodología que se siga en las diferentes áreas o en la forma de enfocar y presentar contenidos o actividades, será consecuencia directa de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. Se procurará que esta adaptación de la metodología al contexto no venga motivada únicamente por la identificación de dificultades de determinados alumnos en el proceso de aprendizaje, sino también por la prevención de las mismas. La metodología no está basada en la homogeneización y en el alumno medio con actividades y recursos materiales uniformes, sino que procura la atención a la diversidad, esto es, la adaptación de las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos.

Se procurará igualmente que la metodología empleada haga viable la intervención activa de los alumnos. Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos autónomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda que puedan ofrecerles el profesor o sus compañeros. La adaptación de actividades supone un ambiente de trabajo que favorezca la autonomía y el trabajo en grupo, de tal forma que permita al profesor una mayor disponibilidad para ir ajustando las actividades que en cada caso se requiere. Los criterios de organización de los espacios, tanto comunes como de aula, tendrán como finalidad la de crear un ambiente estimulante, cómodo y acogedor que favorezca la actividad educativa en un clima de convivencia y trabajo agradable. La organización del espacio interior del aula debe estar en función de la diversidad de actividades y situaciones que puedan presentarse. El mobiliario será sencillo y funcional para acomodarse a las posibles modificaciones frecuentes en su disposición, permitiendo el equilibrio entre el trabajo individual y colectivo, la autonomía de movimiento y la comunicación. Hay que hacer realidad la idea de “escuela abierta al medio” y en la programación de las diferentes áreas se tendrá en cuenta la ampliación del espacio educativo más allá de las

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paredes del centro, organizando actividades que sirvan para aprovechar los recursos educativos del entorno.

B. Papel del profesor y del alumno

El profesor no debe ser un conferenciante ni un comentador interminable, pesado, que desciende a divagaciones sobre el punto esencial. Ni el alumno debe ser un mero repetidor de textos aprendidos de memoria. Debe ser actor, que pregunta, interviene interesándose por lo que se explica o se hace. Es redactor que toma notas, hace extractos, resúmenes y esquemas. Analiza, compone, dibuja... El profesor debe tener en cuenta que las condiciones de índole moral, como la voluntad, el tesón, la iniciativa, etc. prevalecen sobre las condiciones intelectuales. Talento sin voluntad es fracaso seguro. Donde hay carácter, constancia y trabajo se superan las dificultades a pesar de las limitaciones intelectuales.

C. El trabajo escolar Antavilla School pretende aplicar a la escuela su filosofía del trabajo: Para deducir el valor de un trabajo escolar hay que considerar cantidad y calidad pero que lo cualitativo es más importante que lo cuantitativo. Un trabajo cualitativamente importante se realiza sin obsesión por los resultados inmediatos. En todo lo que se hace y en todo lo que se estudia se debe tender a formar el espíritu. Forma el espíritu no tanto la materia en sí sino el método que se sigue en dominarla. El progreso en la formación intelectual hay que medirlo en proporción del esfuerzo puesto y en el ejercicio. El trabajo es provechoso en la medida en que es personal, lo que no quiere decir original, ni que no haya que trabajar en equipo. El trabajo personal es raro entre los niños y adolescentes, porque es penoso y duro. Pero para que el trabajo personal sea auténtico ha de ser voluntario, no forzado o impuesto. La educación de la voluntad debe iniciarse muy pronto y debe ser una tarea constante. Pero es la base para poder afrontar la dureza del trabajo personal. Es tarea delicada, exige prudencia y paciencia por parte del maestro. Hay que evitar dos extremos nocivos: actitudes blandas y actitudes agrias, basadas en el reproche constante. Además, hay que tener en cuenta la personalidad concreta de cada alumno. Hay que interesar a los alumnos por el trabajo. Huir del peligro de mandar trabajos con el único objetivo de “tenerlos ocupados”. El trabajo escolar debe aparecer siempre como muy importante y no como un pasatiempo. Hay que tener prevista suficiente cantidad de trabajo, pues de lo contrario, es probable que se produzcan problemas de convivencia y de orden en la clase.

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D. Aspectos organizativos

En estrecha relación con la metodología, la actuación de profesores y alumnos, así como con los resultados del trabajo de los alumnos, está el de la organización, pues permite dar respuestas más personales y ajustadas a las distintas necesidades. El criterio general es la flexibilidad en la organización, lógicamente, dentro de los límites que marca la legislación y de las posibilidades del colegio en cuanto a espacios e instalaciones, distribución de tiempos y horarios o recursos que ofrece el medio en el que el centro está enclavado. 6.5. INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Antavilla School valora positivamente las nuevas exigencias pedagógicas y el trabajo en las áreas y materias del currículo, necesarios para que los alumnos consigan estas competencias básicas al terminar la enseñanza obligatoria.

Antavilla School tomará las diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo: En la organización y el funcionamiento del centro y las aulas, en la participación del alumnado, en las normas de régimen interno, en el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. Todo esto favorecerá el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente contribuirá de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional y las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares reforzará el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, en el centro se trabajará en todos los niveles de enseñanza obligatoria con la mira puesta en las habilidades que los alumnos deben desarrollar para conseguir las competencias básicas, que se apuntan a continuación con los matices que recoge el Anexo I de la Ley:

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a. Competencia en comunicación lingüística Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. b. Competencia matemática Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. d. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

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comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. e. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. f. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. g. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

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h. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. El centro asume estas Competencias Básicas como el marco idóneo para llevar a cabo su proyecto pedagógico que busca la calidad precisamente por la formación permanente del profesorado, la educación en valores, los idiomas y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual y en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

7 CAPÍTULO VI: PLAN DE ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN

7.1 ORIENTACIÓN PROFESIONAL:

La orientación es para el sistema educativo un elemento esencial que favorece la calidad y mejora de la enseñanza.

La actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente, pero es labor también del departamento de orientación o departamento psicopedagógico.

Bajo el concepto de orientación psicopedagógica se reúnen las distintas manifestaciones de la orientación. Podemos destacar:

Orientación académica. Es un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea, por lo tanto, este proceso se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades y con su situación personal. El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta características distintas según la edad y nivel del escolar.

Orientación profesional. Es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.

Orientación personal. Apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.

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La orientación académica y la orientación profesional se hallan estrechamente vinculadas, ya que los estudios académicos se proyectan siempre hacia una profesión o grupo de profesiones; así por ejemplo se puede elegir una carrera para la preparación de una profesión. Además, aunque no haya una clara intención profesional se va inclinando hacia una línea de estudio o trabajo. En la Educación Secundaria la orientación se proyecta hacia la vertiente académica y profesional requiriendo un apoyo específico; en este sentido la orientación apoyará la exploración del alumno sin singularizarse en los campos de trabajo y estimulará el desarrollo de conductas integradas y abiertas que reduzcan la inadaptación (preventiva). La orientación escolar se ocupa de los momentos críticos, los desajustes, conflictos, situaciones especiales, y está presente siempre que implica acomodaciones del alumno al cambio.

7.2 ALUMNOS CON N.E.E.: Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captará rápidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los maestros y/o profesores que impartían enseñanzas. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.

Dice la LOE en su preámbulo refiriéndose al régimen de conciertos que “Ese modelo, que respeta el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza, ha venido funcionando satisfactoriamente, en líneas generales, aunque con el paso del tiempo se han manifestado nuevas necesidades. Una de las principales se refiere a la distribución equitativa del alumnado entre los distintos centros docentes”.

En este contexto Antavilla School dispone de un Plan de Solidaridad y Acción e Integración Social por el que sus centros están abiertos si las circunstancias lo requirieren, a contar con aulas de compensación enmarcadas en la legislación emanada desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Es decir por la Resolución de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de dicha Viceconsejería, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid, y las instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales por

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las que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a las aulas de compensación educativa de la Comunidad de Madrid durante el curso 2008/2009.

7.3 PLAN DE EVALUACIÓN: Para Antavilla School en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante la adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes, y desarrollo de las competencias básicas, sin duda, pero son también un medio para que la persona se desarrolle y sea capaz de vivir en sociedad con un nivel de satisfacción acorde con el conjunto de sus posibilidades.

Partimos de lo que la legislación vigente entiende por evaluación en cuanto a su aplicación al proceso de aprendizaje en las distintas etapas educativas, pero entendemos la evaluación en un sentido mucho más amplio (en tanto que integradora, formativa y criterial) pero aplicable a todas las personas que forman la comunidad educativa:

Por la evaluación podemos tomar conciencia de que el fin de la educación es la persona. El sentido de la evaluación INTEGRADORA se justifica por la necesidad de valorar globalmente las capacidades alcanzadas por el alumnado, es decir, de evaluar hasta qué punto se han logrado los objetivos generales de cada etapa educativa.

Además, la evaluación debe ser FORMATIVA, pues regula y mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje y CRITERIAL, pues se hace con criterios consensuados en el equipo evaluador. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación es considerada como una actividad fundamental. Una evaluación bien hecha afecta a todos los demás aspectos del proceso educativo: programación, metodología, etc. La tarea evaluadora debe empezar por fijar los criterios de evaluación: se trata de un trabajo de equipo que requiere un esfuerzo especial de consenso y lleva tiempo, pues cada profesor tiene puntos de vista diferentes sobre la importancia de unas cosas u otras. Requiere bastante tiempo que todos entiendan de la misma forma qué son conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de evaluación se recogen en el proyecto curricular y cada grupo de profesores de un área, departamento, ciclo o curso y cada profesor concreto deben adaptar estos criterios a sus aulas respectivas, de manera que haya una continuidad en la actuación de todos. La evaluación tal como la entendemos concluye con un informe que pretende ofrecer información tanto al alumno como a su familia en relación con el proceso de aprendizaje seguido y lo alcanzado hasta el momento de emitirlo o, incluso, sobre los posibles apoyos y reajustes recomendables.

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En el Plan de Evaluación, se debe contemplar también la evaluación del profesorado como un elemento importante de una enseñanza de calidad. Así pues, contamos con los instrumentos necesarios para realizar esta tarea evaluadora.

7.4 FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 102 que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros.

En el plan de formación del profesorado tienen especial protagonismo los centros de apoyo al profesor que existen en todas las zonas de la comunidad. Entre sus funciones, tal como su nombre indica, tienen fundamentalmente una labor formativa desde la gestión de cursos y seminarios específicos para el profesorado, en el conocimiento y aplicación de las necesidades propuestas por los propios interesados. Asesoran a los centros educativos en materia de aplicación de proyectos y normativa, elaboran material de apoyo didáctico de carácter innovador, y gestionan recursos de apoyo a los colegios.

El centro, aprovechará esta oferta de formación para los profesores de los centros de apoyo, así como el plan de formación permanente ofertado a través de los Centros Regionales de Innovación Educativa.

Antavilla School cuenta además con un plan de formación permanente del profesorado interno , que se enmarca en lo que se especifica en el Decreto 73/2008, de 3 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula el régimen jurídico y la estructura de la red de formación permanente del profesorado de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 102 y 103, sobre la formación permanente del profesorado como un derecho y un deber de los profesores y de todos los profesionales de la educación, así como una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros. Nuestro plan de formación del profesorado contempla y toma como punto de partida lo que la Comunidad de Madrid, al amparo de lo establecido en el punto 1 del artículo 29 del Estatuto de Autonomía, regula mediante la Orden 2883/2008, de 6 de junio. El objetivo fundamental de un plan de formación del profesorado se sostiene sobre el principio de calidad de la enseñanza, con la finalidad de contribuir al incremento de la misma a partir de un proceso de formación permanente que incida en la mejora de las competencias profesionales. Así el plan de formación del profesorado del centro conforma el elemento del proyecto de centro, dentro del proyecto curricular, concretado en el plan anual y revisado en la memoria, por el que el profesorado expone y planifica el proceso de formación que, a partir del propio contexto profesional, pretende la mejora de la acción educativa. Los criterios generales para su elaboración son:

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• Ha de constituirse en foro para la reflexión sobre la práctica docente en el propio entorno

donde se lleva a cabo, concediendo al profesorado la capacidad de decisión para la propuesta de acciones formativas. Debe atender a los aspectos del proyecto de centro que demanden mayor o mejor preparación del profesorado.

• Ha de recoger propuestas y soluciones eficaces, bajo criterios de profesionalidad, que

propicien el perfeccionamiento de la práctica educativa, tanto individual como colectivamente. Ha de ser considerado como iniciativa de desarrollo profesional, que persiga la mejora o el cambio de la cultura profesional.

• Ha de tener continuidad para conseguir los objetivos propuestos.

• Debe intentar dar soluciones a las necesidades y situaciones problemáticas detectadas en la práctica docente.

Para abordar la elaboración del plan de formación del profesorado es conveniente al menos: analizar e identificar las necesidades de formación; prever cauces para la elaboración/presentación de propuestas y diferenciar: sectores a los que afectaría (todo el claustro, ciclos, equipos, seminarios...); actividades de formación que podrían tener solución desde el propio centro, con recursos propios...; actividades de formación que requieran asesoramiento externo.

Además, hay que establecer: estrategias para la detección de necesidades, prioridades teniendo en cuenta criterios de “IMPORTANCIA Y URGENCIA”, estrategias formativas adecuadas, temporalización y procesos de seguimiento y evaluación. El Plan de formación deberá tener en cuenta, además los siguientes apartados:

• Que se determine la demanda formativa de acuerdo con el proyecto de centro tras el análisis de la memoria anual y de la evaluación externa del centro (si en algún centro no se dispone de estos mecanismos, debe articularse alguno sustitutivo).

• Que los objetivos propuestos estén en función de las necesidades y demandas. • Que queden claramente especificadas las actividades de formación previstas. • Que se proceda al desarrollo acordado, y que exista un seguimiento y una evaluación

del plan de formación.

Las modalidades de formación y la manera de acceder un docente a la formación, se ajusta normalmente a las siguientes líneas:

• El profesor aprende por sí mismo a través de la lectura, el diálogo, el debate, la reflexión sobre la propia práctica, la observación de experiencias, etc.

• El profesor participa en actividades seleccionadas, organizadas, desarrolladas y evaluadas por las instituciones, que pueden serle útiles para su actualización y

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desarrollo profesional. Normalmente los conocimientos se aplican a la práctica individual o del área de conocimiento.

• Un grupo de profesores define temas de interés para poner en marcha mejoras y modificaciones de las prácticas relacionadas. Esta metodología de trabajo promueve y desarrolla la capacidad de observación y de análisis, con lo que se facilita la resolución de problemas en la práctica.

• Un claustro se implica en un proceso de formación que persigue la solución de un problema de su contexto y planifica intervenciones que pueden combinar diferentes estrategias formativas. Este tipo de actuaciones facilitan que los resultados de los esfuerzos y los conocimientos adquiridos reviertan en el desarrollo global del centro.

La formación centrada en el propio ámbito laboral da legitimidad al conocimiento práctico de los profesionales de la educación y es además una oportunidad para aprovechar la experiencia y competencia como recurso para su propio perfeccionamiento en el contexto del trabajo cotidiano. Este procedimiento es más útil y eficaz porque evita la excesiva burocracia y los esquemas rígidos, favorece la autonomía y el control organizativo, facilita las estrategias de colaboración y de consenso, promueve el debate y la crítica, propicia la potencialidad investigadora e innovadora, produce resultados inmediatos y ajustados a la realidad de cada centro y crea un espacio para potenciar la profesionalidad, relacionando e integrando la formación en la práctica.

Las actividades de formación adecuadas a la estrategia apuntada anteriormente son:

• Proyecto de formación en el colegio. Es un proceso por el que el Colegio determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un procedimiento de debate y de colaboración entre el profesorado implicado. Este proceso puede ser desarrollado en plazos que superen la duración de un curso escolar.

• El trabajo en grupo. Es un modelo en el que un grupo de docentes se implica en

estrategias con un mismo denominador común. Las más adecuadas a ese modelo serían: Modelo A: actividad de formación organizada cuando la mayoría de un claustro desea abordar el análisis de la práctica educativa del colegio, determinando áreas de mejora de la misma y estableciendo planes de intervención basados en la colaboración, experiencia y trabajo común de sus integrantes. Modelo B: Un grupo de docentes del mismo centro establece un proyecto de trabajo que busca estudiar y desarrollar nuevas estrategias al objeto de profundizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, introduciendo elementos que innoven la práctica en el aula. Modelo C: Un grupo de profesores, de distintos colegios, establece un plan de trabajo como sistema continuado de formación permanente y reflexión de la práctica docente.

Los decretos por los que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios de Educación Primaria y de los Centros de Educación Secundaria,

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establecen que el proyecto curricular del centro deberá incluir el plan de formación del profesorado, concretándose en el plan anual de centro la programación de las actividades de formación del profesorado.

7.5 FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN DE LOS PADRES: Antavilla School se caracteriza por la apertura a la participación en las tareas educativas de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres y personal no docente). Entendemos que esta comunidad se construye a través de la participación, coordinada y responsable de todos los estamentos implicados en nuestros colegios. La democratización de la enseñanza ha llevado a establecer un tipo de relación familia-escuela basada en el diálogo, la argumentación y el consenso; para ello, el sistema educativo actual, ha articulado cauces legales que hacen que esto se pueda llevar a la práctica a través del consejo escolar y las reuniones periódicas con tutores y profesores tanto a nivel individual como colectivo. La labor educativa se realiza en con un frecuente contacto con los padres de nuestros alumnos. Pensamos que se debe poner un especial cuidado en:

• La atención a las peticiones de ayuda, orientación y formación. • La colaboración en el funcionamiento de los colegios. • La creación de un clima de confianza mutua.

A. FORMACIÓN.

Respecto al primer punto, cada vez es mayor el desconcierto de las familias, ya que los niños están frecuentemente “solos” debido a la situación laboral de los padres; esta situación por una parte les quita tiempo de estar con los hijos y por otra da lugar a compensaciones afectivas poco equilibradas (estilos de autoridad excesivamente permisivos, potenciación de contravalores...). En otras ocasiones el desconcierto proviene de la existencia de un número cada vez mayor de familias desestructuradas, frecuentes casos de separaciones y divorcios. Por todo ello, el departamento de orientación se responsabilizará de preparar una serie de acciones encaminadas a la formación de los padres, ya que esto repercutirá beneficiosamente en el proceso educativo de nuestros alumnos y alumnas.

B. COLABORACIÓN

Para asegurar la calidad y la transparencia educativa, se debe abordar la participación desde la colaboración. Participar en democracia, conlleva valorar, asumir y desarrollar metas colectivas. Hay una tendencia bastante generalizada a delegar en la escuela la responsabilidad de educar. Nos parece necesario, que se delimiten las acciones en las que se pueden implicar

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las familias ya que el proceso educativo entendido como tarea compartida entre las familias y la escuela, es una característica del proyecto educativo de centro que se quiere potenciar.

Por lo tanto, el colegio debe ofertar distintas vías de colaboración y darlas a conocer, para que cada vez sea mayor el número de padres implicados en el centro y en sintonía con él.

La colaboración que pueden ofrecer los padres tiene un abanico muy amplio de posibilidades, desde la organización conjunta de actividades lúdico-festivas, a la participación en el consejo escolar, pasando por la organización de talleres en los que padres voluntarios aporten sus conocimientos, participación en actividades complementarias o extraescolares, implicación en comisiones de la asociación de padres, participación en Escuelas de Padres.

C. CLIMA

Es incuestionable la repercusión que tiene en los procesos educativos las actitudes y los estilos de relación. Cuando la participación es vivida como un medio de control, se crea un clima de desconfianza y malestar del que sólo se derivan conflictos; en muchas ocasiones, el profesorado entiende que la participación de los padres supone una amenaza para el desempeño de su rol de educador; por este motivo, nos parece necesario que se clarifiquen las funciones que debe desempeñar cada uno en una educación participativa.

Sabemos que es difícil lograr que los padres estén interesados e implicados en la dinámica del centro, esto se va agudizando según aumenta la edad de los escolares. Por ello consideramos de gran importancia la forma de motivar, convocar y animar a los padres para que asistan a las reuniones tanto de carácter formativo como informativo que se les ofertan.

D. REUNIONES. Aprovechar las reuniones del comienzo del curso, en las que hay bastante asistencia, para informar sobre: el carácter propio del centro, el proyecto educativo, el reglamento de régimen interior y el plan de convivencia. Esta debe ser una tarea que se repita y en la que se vaya profundizando a lo largo de la permanencia de las familias en el colegio para que se vayan identificando con el estilo propio de cada centro. Facilitar a las familias los documentos anteriores para que puedan consultarlos e informar detalladamente de todos estos aspectos a las familias de nuevo ingreso, sea cual sea el nivel en el que son admitidos sus hijos en el colegio. Presentar a los padres en las reuniones de principio de curso el plan de acción tutorial, para que al estar informados puedan seguir la programación y refuercen a lo largo de todo el curso los aspectos que se están trabajando en el aula. Se les deberá entregar en la reunión un esquema de la programación anual de tutorías.

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Los tutores, además de informar sobre los aspectos de la organización colegial y desarrollo de los programas, aprovecharán este encuentro para incidir en aspectos educativos propios de cada edad, dando pautas para que las familias potencien el estilo educativo del centro.

E. OTRAS OPORTUNIDADES.

Conferencias, mesas redondas u otras sesiones dirigidas por un experto que pueden programarse por el departamento de orientación y en relación con la dirección del centro.

Se intentará ofertar al menos una al trimestre. Se deben aprovechar las revistas colegiales para orientar a los padres, con calidad, sobre todo tipo de temas tanto relacionados con la marcha del centro, como con temas educativos. Pueden resultar de gran interés las revistas o boletines de las AMPAS, en los que se puede de forma más específica tratar temas de interés para los padres. Toda publicación es además un vehículo importante para la participación. Favorecer desde todos los sectores colegiales que los padres colaboren activamente en las revistas es sin duda una meta interesante.

Otra oportunidad para la comunicación, información, orientación y formación de los padres es la web institucional del colegio, que se pondrá en funcionamiento en el mismo curso escolar con las unidades y etapas programadas y exigidas en el pliego del concurso.

Además, existen diversas web educativas en las que los padres pueden encontrar recursos y soluciones a los problemas educativos que pudieran suscitarse entre sus hijos, como, por ejemplo:

http://www.informapadres.com/programasinstitucionales.php

F. ESCUELAS DE PADRES. Se tratará de impulsar desde todos los medios que se organice una escuela de padres que supondría la formación de grupos estables de unas quince personas para conocer temas educativos con mayor profundidad e intercambiar sus experiencias, dirigidos por un animador que coordine la actividad. El Ministerio de Educación ofrece una Escuela de Padres virtual. Página de ayuda y orientación a los padres con hijos en edad escolar. Comportamientos inadecuados, problemas de salud, dificultades escolares y de relación, qué significan, por qué se producen y en qué medida pueden abordarlos los propios padres, de qué modo pueden favorecer el desarrollo de sus hijos y la convivencia de la familia. http://www.cnice.mecd.es/recursos2/e_padres/index.htm

8 CAPÍTULO VII: PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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El Programa de Atención a la Diversidad previsto en nuestro proyecto educativo se rige por la Orden 3529/2007, de 4 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina en su artículo 27 que en la definición de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria se incluirán las condiciones básicas para establecer diversificaciones del currículo desde tercer curso, y, en las condiciones previstas que allí se recogen, desde segundo curso, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, de modo que los objetivos y las competencias básicas de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, el título correspondiente, se puedan conseguir mediante una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en cumplimiento de ese mandato, ha concretado, en su artículo 13, las condiciones básicas de la diversificación curricular. Así, el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, atribuye a la Consejería de Educación en su artículo 13 el establecimiento del currículo de estos programas, las condiciones de incorporación del alumnado y los procedimientos y criterios de evaluación y obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La sociedad que nos rodea es global y diversa. Nuestras escuelas reflejan fielmente esta diversidad en las aulas. Cualquier profesional de la educación es consciente de las diferencias de sus alumnos, pero no solo los alumnos son fuentes de diversidad. Hay diversidad: De alumnos, por su edad, género, capacidades, motivaciones, características físicas y de salud, procedencia social y económica, etc. En las familias, por su estructura, su origen y cultura, su ambiente y dinámica de relación, por ser instituciones. De los centros, por sus etapas, ubicación geográfica, recursos, estilos educativos, proyectos. Por los contextos socioculturales.

8.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Responder a esta diversidad nos obliga a todos los profesionales a pensar y elaborar en equipo diferentes medidas:

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En el centro se atenderá de forma especial a los alumnos con necesidades educativas especiales, mediante la planificación de una serie de medidas que se sintetizan a continuación:

• Medidas ordinarias planificadas desde la autonomía de los centros: el proyecto de centro, y especialmente desdobles, agrupamientos flexibles, adecuación de los objetivos, estrategias metodológicas, elección de materiales, etc.

• Medidas de carácter curricular para dar respuesta a la atención a la diversidad: programaciones de aula. Refuerzo educativo. Optatividad. Adaptaciones curriculares. Programas de diversificación curricular. Programas de cualificación profesional inicial.

• Medidas preventivas: programas de estimulación del lenguaje, coordinación con otros servicios para la detección precoz de dificultades de la infancia, campañas de prevención sanitarias.

• Medidas específicas cuando integren a alumnos con necesidades educativas por razón de una discapacidad.

• Medidas específicas del centros cuyas necesidades educativas tengan su origen en factores de tipo económico, social y/o cultural.

• Medidas específicas de compensación de las desigualdades: es la realización de programas específicos diseñados por los propios centros y dentro de su proyecto de centro (desarrollo cognitivo, enriquecimiento lingüístico, habilidades sociales, técnicas de estudio, etc.)

• Medidas extraordinarias: adaptaciones curriculares significativas. • Actuaciones para el ejercicio de la solidaridad en el ámbito educativo.

Si fuera necesario con un programa base de diversificación curricular que formará parte del proyecto curricular de centro. Este programa incluirá los siguientes elementos:

• La explicitación de los principios pedagógicos, metodológicos y organizativos en que se basa.

• Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y la selección de los alumnos y las alumnas.

• El currículum de los ámbitos formativos sociolingüístico y científico-tecnológico, especificación de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, así como el horario lectivo asignado a cada ámbito.

• Los criterios seguidos para realizar la selección de las áreas básicas del currículum y las materias optativas que mejor se adecuan al perfil del alumnado de diversificación curricular.

• Las estrategias de atención a la diversidad que se podrán utilizar para favorecer el desarrollo de los aprendizajes de las áreas básicas del currículum y las materias optativas que completan la estructura del programa.

• La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica. • Los criterios para utilizar para el agrupamiento del alumnado. • Los criterios para la organización de los espacios, los horarios y la utilización de los recursos

materiales del centro.

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• Los criterios y procedimiento para realizar la evaluación del programa.

Respuestas a nivel de centro. El proyecto de centro con los documentos que lo integran y que son: las finalidades educativas, el proyecto curricular de ciclo y/o etapa, la programación de aula, etc., y que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para los profesores de ese centro. • Aula P.T. para atender casos individuales por medio de especialistas. Respuestas a nivel de aula.

La programación del aula. En la programación de aula el profesor deberá:

• Fijar los objetivos del ciclo. • Determinar y secuenciar los contenidos del ciclo. • Establecer los principios metodológicos. • Fijar los criterios de evaluación a utilizar.

Respuestas a nivel de los alumnos.

• El refuerzo educativo, que aparece o desaparece cuando las necesidades del alumno así lo determinan a lo largo de su proceso de aprendizaje.

• Las adaptaciones curriculares, reflexión y adaptación de los elementos curriculares para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos.

• La diversificación curricular, una adaptación curricular extrema para alumnos con problemas graves, que están destinadas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje generalizadas, y que afectan a la mayoría de las áreas del currículum.

• Los programas de cualificación profesional Inicial, dirigidos a los alumnos que hayan abandonado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos correspondientes.

• La Optatividad, refuerzo de aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas.

En definitiva, en el centro se atenderán los diversos ámbitos en que se manifiesta la diversidad de los alumnos: diversidad de capacidades, de motivaciones, de estilos y de intereses.

Las adaptaciones curriculares, los refuerzos y los programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria se pondrán en práctica en el centro, si fuese necesario, como medios eficaces para atender la diversidad. Deben considerarse como estrategias educativas dirigidas a satisfacer las necesidades de determinados alumnos que necesitan un acompañamiento especial en su proceso de aprendizaje.

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Los métodos de atención a la diversidad no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función del tipo de ayuda que ofrecen ante la demanda y necesidades de los alumnos. En cualquier caso, se evitarán en el centro metodologías basadas en la homogeneización del “alumno medio”, que prevén unas actividades y unos recursos materiales uniformes cualesquiera que sean los contenidos de que se trate, el nivel de partida de los alumnos, estilos de aprendizaje, etc. Se cuidará también la modalidad sensorial preferente (auditiva, visual), el nivel de atención de que son capaces los alumnos conociendo el tiempo de trabajo sin interrupción de que son capaces, el tipo de refuerzo más adecuado para cada alumno (refuerzo de tipo social o refuerzo material) y, por último, la preferencia de agrupamiento pues hay alumnos que prefieren trabajar solos y otros en pequeños grupos pero sin olvidar que se debe favorecer siempre la interacción como factor determinante del desarrollo. Los profesores del centro ajustarán la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitarán recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presentan sus alumnos, además de utilizar las vías existentes que se contemplan en la legislación como la optatividad o las adaptaciones curriculares.

En el caso de que sea necesario el centro podrá solicitar incorporar algún programa de diversificación curricular ateniéndose a la legislación vigente para estos programas. El programa de diversificación curricular, regulado por la Orden 4256/2007, de 2 de agosto, de la Consejera de Educación, se regirá, a los efectos de la evaluación, de la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de la permanencia, por dicha norma, teniendo en cuenta asimismo lo expresado al respecto en la Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicación.

9 CAPÍTULO VIII: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

9.1 PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL: La acción tutorial parte de un presupuesto previo. El tutor es ante todo un educador más que un instructor. Con esto queremos decir que:

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A.- La Acción tutorial es la participación en un proceso de madurez de la persona, sistemático, continuado e intencional. La persona es concebida como expresión de la totalidad del ser humano, pero también con la peculiaridad y singularidad de cada uno.

B.- La acción tutorial se enmarca y se orienta hacia el desarrollo de los valores humanos, tanto en las personas concretas como en los grupos, de tal modo que todos encuentren sentido a la vida.

C.- La Acción Tutorial se hace eficaz cuando quienes la ejercitan logran transmitir experiencias personales capaces de desarrollar actitudes estables que generen acciones concretas de respeto y solidaridad, autoestima y voluntad reflexiva, desde la libertad.

9.2 OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

♦ Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

♦ Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos,

mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.

♦ Resaltar los aspectos orientadores de la educación – orientación en la vida y

para la vida, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente “educación para la vida”.

♦ Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

♦ Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado

a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los de abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

♦ Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si

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hace falta, de negociación entre los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

9.3 FUNCIONES DEL TUTOR:

Éstas son las funciones del tutor:

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para

detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores,

coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su

entorno sociocultural y natural.

• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de

alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco

del proyecto educativo del centro.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

• Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus

hijos.

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• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos

y profesores e informar debidamente a las familias.

• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

9.4 ACTIVIDADES TUTORIALES: Las actividades que los tutores de cada grupo-clase se comprometen a realizar a lo largo del año son las siguientes:

• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

• Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez.

• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las

normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas

a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,

tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que

puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo

curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

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• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de

sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las

considere necesarias.

10 CAPÍTULO IX: CONVIVENCIA

10.1 ELABORACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA: 0. Introducción.

La realidad social del siglo XXI es cambiante y la realidad educativa en los centros escolares no le es ajena, es por ello, que la función educativa trasciende lo meramente conceptual e incorpora al sentido de educar una perspectiva más humanista y completa de la formación de personas.

La propia Ley Orgánica de Educación (LOE) recoge en su artículo 121 la inclusión del Plan de Convivencia en el Proyecto educativo de Centro (PEC).

En los currículos tanto de educación infantil como de los educación primaria y secundaria están recogidas las competencias básicas entre las que se encuentra la Competencia Social y Ciudadana, que abre a los centros educativos una línea de trabajo en cuanto a los procesos de convivencia del individuo dentro de una sociedad más justa, democrática e igualitaria.

Convivir es vivir en compañía de otros y para que esto se dé en las mejores condiciones necesita de respeto mutuo pese a las diferentes opiniones y estilos de vida y cumplimiento de las normas de convivencia establecidas entre todos los miembros de la comunidad educativa.

El conflicto es consustancial al ser humano y por tanto un proceso natural que debe regularse con una normativa clara y respetuosa.

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Antavilla School no es sólo un centro educativo, sino que a su vez es una comunidad convivencial y por tanto debe hacer partícipes a todos los individuos que la configuran del aprendizaje para la convivencia en cuanto a participación en la misma y formación para su mejor desarrollo.

En una comunidad escolar tan amplia como la nuestra se hace fundamental la implicación de toda la comunidad escolar, alumnos, profesores y madres y padres y debe establecer cauces de colaboración con la sociedad circundante convirtiendo así al colegio en el centro de actividad social.

La convivencia en nuestro tiempo debe afrontarse desde una doble vía, por un lado, lo formativo y curricular, y por otro, como favorecedora de un ambiente psicológico, social y moral que favorezca la labor educativa.

El fomento de Valores como solidaridad, tolerancia, respeto, interculturalidad, compromiso, derechos humanos y poder desarrollar aspectos como la gestión de e m o c i o n e s , l a g e s t i ó n d e c o n f l i c t o s , e l cumplimiento de normas, los derechos y deberes, las relaciones entre familia y escuela y la participación de todos, nos ayudarán a dar respuestas educativas al alumnado y a sus familias y favorecerán la formación integral del ser humano para la vida adulta de forma activa.

El Reglamento de Régimen interno recoge tradicionalmente las medidas de carácter sancionador a problemas de disciplina y conductas inapropiadas.

La experiencia nos está demostrando que estas medidas correctoras son insuficientes y que deben ser el final de un camino en el que previamente haya habido una buena estrategia de prevención, de formación tanto de alumnado como de profesorado y familias y de implicación de toda la comunidad educativa de forma consciente.

Este Plan de Convivencia y Mediación tiene el firme propósito de:

- intervenir de forma activa en la mejora de la convivencia en Antavilla School contribuyendo a las correctas relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

- ser motor de la formación de alumnado y profesorado aportando a este pautas de actuación.

- fomentar las relaciones con las familias y con el entorno para conseguir una correcta adquisición de valores para una sociedad democrática.

- la creación de estructuras estables que posibiliten la incorporación del plan de convivencia en los estamentos organizativos del centro y en sus documentos de gestión.

- elaborar mecanismos que permitan estudiar, analizar, evaluar y proponer mejoras de convivencia y de clima escolar, revisando la eficacia y deficiencias del propio plan.

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Así pues, este Plan de Convivencia manifiesta su carácter preventivo y formativo por encima del meramente correctivo, queda visado por el director del centro para la posterior aprobación por el Consejo Escolar.

1. Elaboración y Aprobación del PCM.

- Sensibilización, ¿Por qué un PCM?

Sólo haciendo que la comunidad educativa se sienta partícipe del plan y vea su necesidad podremos generar una estrategia de que nos lleve al éxito de esta herramienta para la convivencia. Se conseguirá a través de:

1) Reuniones en los diferentes sectores de la comunidad educativa (ciclos, departamentos, tutorías con alumnos, AMPA)

2) Petición de propuestas concretas a todos los agentes educativos para que se sientan partícipes del plan y para que su desarrollo sea más efectivo y garantista.

- Análisis ¿Quiénes y Cómo somos?

Sabiendo el momento en el que estamos y la situación actual en el ámbito de la convivencia podremos determinar la ruta a seguir para mejorar. Lo haremos:

1) Analizando nuestro entorno y contexto. Perfectamente desarrollado en el Proyecto Educativo de Centro.

2) Analizando el clima escolar por medio de registros de incidencias y por cuestionarios que evalúen la convivencia en el centro.

3) Analizando las medidas actuales relacionadas con el Reglamento de Régimen Interno y con las herramientas que utiliza el profesorado para corregir ciertas actitudes a fin de poder generar un protocolo de actuación lo más general posible.

- Ejecución de Plan, ¿Cómo Hacerlo?

1) Definiendo los objetivos y contenidos del plan.

2) Definiendo su intervención en la vida escolar.

3) Determinando los protocolos de actuación, recursos y materiales, así como su calendario de aplicación.

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4) Creando un Equipo de Trabajo Para la Convivencia que gestione toda la información concerniente al Plan y elabore propuestas para la posterior aprobación por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. - Evaluación de Plan ¿Cómo mejoramos?

1) Autoevaluación: evaluación continua por el profesorado y cada trimestre por equipos haciendo un escrito con propuestas de mejora.

2) Coevaluación: de manera continua por parte de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

3) Evaluación externa: Por entidades que evalúen y analicen el desarrollo y resultados del Plan. Abrir el cauce de la intervención de universidades en este tipo de evaluación a través de convenios.

- Aprobación:

Una vez cumplidos todos los puntos anteriores el PCM debe ser puesto en conocimiento para la corrección y aprobación de Consejo Escolar que a su vez establecerá sus propios cauces de análisis y evaluación y configurará, en caso de que no exista, una Comisión de Convivencia del Consejo Escolar que establecerá su propia forma de funcionamiento.

2. Objetivos:

Los objetivos que marca el Plan de Convivencia se establecen por la legislación vigente en los siguientes términos:

L a LOE establece en sus artículos 1 y 2: 1. Desarrollar las estrategias para la prevención y resolución pacífica de los conflictos, potenciando la consecución de la no violencia en todos los ámbitos. 2. Divulgar los principios de tolerancia y libertad y el desarrollo de la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la cohesión, cooperación y solidaridad entre los pueblos.

Por otro lado, el PCM establece entre sus propios objetivos:

1. Generar un sentimiento de responsabilidad en el ámbito de la convivencia de toda la comunidad escolar. 2. Favorecer un c l ima de c onf ianza y respeto entre el profesorado y el alumnado. 3. Formar a ciudadanos comprometidos y dialogantes. 4. Ofrecer al alumnado y a sus familias herramientas para la resolución d conflictos.

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5. Favorecer l a f o r m a c i ó n c o n t i n u a e n e l á m b i t o de la convivencia del profesorado y las familias.

3.Contenidos: Los contenidos del plan están relacionados con las competencias básicas que la Comunidad de Madrid establece en los currículos de las diferentes etapas.

1. Competencia Social y Ciudadana, por la que el alumnado adquiere habilidades para la convivencia basadas en su autoconcepto. 2. Comunicación Lingüística, por la que desarrollaran habilidades de negociación y de mediación en conflictos propio o ajenos. 3. Aprender a aprender, aprender el uso de las normas en la resolución de conflictos y adquirir herramientas para su prevención y subsanación dando diferentes opciones y alternativas con creatividad y con sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 5. Conciencia y expresiones culturales: por la que adquieren la capacidad de empatía respetando las diferentes expresiones culturales o formas de vida que se puedan encontrar.

En definitiva, a Convivir se Aprende Conviviendo.

10.2 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR DE CENTRO. ANEXO 1.

10.3 PLAN DE CONVIVENCIA. ANEXO 2.

11 CAPÍTULO X: OFERTA REFORZADA DE IDIOMAS EXTRANJEROS:

El marco normativo en el que se insertará el programa de enseñanza de los idiomas es el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en sus artículos 59, 60, 61 y 62 regula las enseñanzas de idiomas de régimen especial y establece que estas enseñanzas se organizarán en tres niveles: básico, intermedio y avanzado.

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Antavilla School, considera fundamental el aprendizaje temprano de los idiomas para la formación de los alumnos y su mejor inserción futura en la vida laboral y social, así como una herramienta imprescindible para que nuestros alumnos alcancen una efectiva y completa integración en la ciudadanía europea. Por ello tratará de implantar una enseñanza bilingüe español-inglés.

La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

En este sentido Antavilla School ofrecerá un modelo de enseñanza con los siguientes objetivos: • Lograr un conocimiento profundo de la lengua inglesa por parte de los alumnos de manera

natural y desde los primeros momentos del aprendizaje • Conseguir el dominio de la lengua inglesa al finalizar la etapa de educación obligatoria. • Lograr el dominio de las cuatro habilidades que caracterizan el aprendizaje de una lengua:

hablar, escribir, leer y escuchar. • Adquirir una competencia similar a la de lengua materna en el idioma inglés por parte de

los alumnos, que serán capaces de usar una u otra lengua en cualquier circunstancia con parecida eficacia.

• Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los países de cultura anglosajona

• Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua inglesa, haciendo posible el acercamiento entre los ciudadanos de la Unión Europea y con los otros continentes.

11.1 INGLÉS EN LA ETAPA DE INFANTIL: Se pretende que este período sea de iniciación a la lengua en todas sus facetas. A estas edades es posible, fonéticamente hablando, dada la flexibilidad de los órganos fonadores y su agudeza auditiva, que un niño adquiera el acento que de adulto le es imposible adquirir, por ser ya menos moldeable.

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La metodología se centra en conseguir que el alumnado se familiarice con el inglés, con los sonidos, ritmo y entonación característicos del mismo, a través de juegos, cuentos, canciones, rimas, fomentando el aspecto lúdico del aprendizaje de la lengua y desarrollando una actitud abierta y receptiva hacia este idioma.

Para ello la enseñanza de lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Interesarse por la lengua extranjera para poder comunicarse en juegos y otras

actividades de aula. • Aprender a discriminar sonidos ingleses • Adquirir el ritmo y entonación de las canciones • Desarrollar la sensibilidad artística y musical de los escolares • Coordinar la expresión corporal con el ritmo de la canción o rima presentada • Potenciar el desarrollo cognitivo • Fomentar la socialización mediante juegos y actividades interactivas

La metodología se centra en conseguir que el alumnado se familiarice con el inglés, con los sonidos, ritmo y entonación característicos del mismo, a través de juegos, cuentos, canciones, rimas, fomentando el aspecto lúdico del aprendizaje de la lengua y desarrollando una actitud abierta y receptiva hacia este idioma.

El lenguaje corporal, la cadencia, cambios de voz, la ayuda de póster y cualquier apoyo visual, constituyen factores importantes para la comprensión de la lengua y para captar su atención. No todos los niños pueden producir lengua al mismo tiempo y con la misma intensidad. Cada uno tiene su propio ritmo que hay que respetar y motivar en todo momento. Las actividades serán de corta duración y variadas, con el fin de mantener su atención. Seguirán una dinámica acumulativa a lo largo de las sesiones disminuyendo la intensidad y duración de las primeras sesiones a medida que se van introduciendo otras nuevas. Procuraremos trabajar en círculo y situándonos a su misma altura (sentados en el suelo, en su sillita…).

Todo esto permitirá despertar el interés por la lengua extranjera como medio de comunicación y de expresión en juegos y otras actividades desde edades muy tempranas.

11.2 INGLÉS EN LAS RESTANTES ETAPAS:

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En las restantes etapas educativas, teniendo en cuenta la edad y el desarrollo evolutivo de cada ciclo, se profundizará en el aprendizaje de la lengua inglesa a fin de obtener los objetivos que detallamos a continuación: Objetivos específicos: • Desarrollar el interés por el aprendizaje de la Lengua Inglesa y familiarizar al alumnado de

Educación Primaria con modelos y propuestas didácticas para la explotación del idioma, tanto a nivel oral como escrito.

• Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a los mismos.

• Utilizar procedimientos tanto verbales como no verbales para comunicarse en situaciones concretas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos.

• Leer de forma comprensiva textos diversos y obtener información general y específica en breves textos escritos.

• Utilizar estrategias asociadas a la lectura como fuentes de información y de placer. • Elaborar textos escritos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el

aula y con la ayuda de modelos. • Usar tecnología de la información y de la comunicación para desarrollar y reforzar el

aprendizaje de la lengua extranjera. • Transferir el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las estrategias ya

adquiridos en la lengua materna para realizar actividades contextualizadas y reflexionar sobre las mismas a fin de desarrollar procesos de aprendizaje autónomo.

• Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que lo requieran.

• Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación, pronunciación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Para los cursos de Secundaria y Bachillerato se utilizará una metodología activa y flexible en la que se intercalarán presentaciones magistrales con soporte audiovisual, con talleres, seminarios, debates y realización de ejercicios prácticos en clase. La metodología de esta asignatura se basará en la realización de actividades individuales y en grupo en las que los estudiantes reflexionarán sobre las cuestiones propuestas, sobre sus propias experiencias de aprendizaje del idioma, y sobre materiales y actividades de

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enseñanza. Estas actividades se combinarán con intervenciones del profesor que introducirá aspectos teóricos relevantes a cada cuestión y guiará la participación de los estudiantes. Asimismo, se prevé que los estudiantes elaboren materiales propios, lleven a cabo tareas de recopilación y análisis de materiales comercializados y realicen actividades de enseñanza simulada. A partir del tercer ciclo de Primaria se introducirá un tercer idioma, el alemán. En el centro se tomarán todas las medidas para que fuera del horario escolar y aprovechando tiempos y espacios adecuados, los alumnos puedan tener refuerzos de lengua extranjera, por medio de actividades especiales (teatro bilingüe, audiciones, visionado de cortos en versión original, etc.), que no impidan el necesario descanso que exige el trabajo reglado de la jornada escolar.

12 CAPÍTULO XI: PRINCIPIOS METODOLGÓGICOS Tecnologías de la información al servicio del aprendizaje Las tecnologías de la información y la sociedad del conocimiento No basta con dar acceso a la tecnología para que se produzca espontáneamente el aprendizaje; hay que hacer un uso inteligente de la misma. Lo que hay que intentar entender es cómo conseguir que nuestros alumnos usen la potencia de los medios digitales para los fines más adecuados, para llegar a ser las personas que quieren ser. “Tal como la UNESCO ha reiterado durante los preparativos de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, ‘la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para edificar sociedades del conocimiento debe orientarse hacia el desarrollo del ser humano basado en los derechos de éste’”. (UNESCO, Hacia la sociedad del conocimiento, Ed. de la UNESCO, París, 2005, pág.30) La diferencia que hace la UNESCO entre los términos “sociedad de la información” y “sociedad del conocimiento” es clave porque incide en que no basta disponer de información para construir conocimiento. Las tecnologías tienen que servir para asentar los cuatro pilares del celebrado informe de Delors sobre la educación del siglo XXI: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Presencia de las tecnologías en el aula

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Es difícil imaginar una profesión en las que los dispositivos informáticos no hayan transformado profundamente algunas de sus rutinas más básicas. Cualquier trabajador administrativo, ingeniero, periodista, empresario, humanista, diseñador… tiene un contacto diario y frecuente con las nuevas tecnologías de la información. Más allá del mundo laboral, los ciudadanos de todas las edades recurren cada vez con más frecuencia a ellas para aprender, relacionarse o divertirse. La pregunta que se plantean hoy los educadores es la siguiente: ¿Puede nuestra escuela dar una educación integral sin contar con parecidos recursos a aquellos con los que se desenvuelven en su vida cotidiana? Y se desglosa en estas dos: ¿Pueden los alumnos prepararse para su desempeño profesional si no utilizan con fluidez las mismas herramientas que tendrán que emplear con maestría en el mundo del trabajo? ¿Pueden transformar el mundo si no conocen con maestría estas herramientas que lo están configurando? Los recursos tecnológicos son ricos para cada una de las áreas de conocimiento y aportan aspectos pedagógicos relevantes y bien diferenciados en cada una de ellas. Por esto: - ni debemos confinar el aprendizaje de la “informática” al ámbito de una materia, - ni podemos conformarnos con un uso esporádico de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de las diferentes materias, - ni es aceptable dejar que su aplicación a las diversas disciplinas académicas se realice de modo más o menos informal solo fuera de las aulas. Uso didáctico del lenguaje digital y multimedia Proponemos una integración natural de los todos los recursos didácticos, y en especial, audiovisuales e interactivos en la dinámica del aula. El uso de diferentes formatos multimedia (secuencias de vídeos, ejercicios interactivos, animaciones, imágenes, esquemas…) permite trabajar distintos canales de procesamiento de la información. Dichos formatos definen diferentes elementos que deben situarse en el itinerario principal de aprendizaje. Con dicho uso, el profesor enriquece sus exposiciones y el alumno puede asimilar contenidos desde diversas perspectivas. No son solo un mero complemento de la información textual y las imágenes estáticas, propias de los libros tradicionales. No constituyen un mero itinerario alternativo o un mero recurso para la ampliación prescindible. El trabajo con dispositivos móviles favorece una presentación analítica y secuencial de la información y facilita su progresiva asimilación. Aunque los contenidos pueden ser algo más amplios que los de los tradicionales libros de texto, su apariencia es de ligereza. En un primer

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momento el objetivo es dividir la información en pequeñas unidades; pero el objetivo último es llegar a construir un sistema coherente, conseguir síntesis y visión de conjunto. El carácter interactivo de los contenidos digitales aporta a los alumnos mayor percepción de control y les hace sentirse protagonistas de su propio aprendizaje. El hecho de recibir una respuesta inmediata a las acciones que se realizan sobre el propio dispositivo aporta un carácter lúdico a la clase y permite al alumno autorregular mejor su aprendizaje. La enseñanza se personaliza. Los recursos digitales hacen posible subrayar el carácter lúdico y gozoso que puede tener el aprendizaje, dulcificar el esfuerzo que a veces entraña la comprensión de algo nuevo. No se trata de que el juego tenga como único fin la diversión, sino de estimular a los alumnos con los elementos lúdicos para que pongan en funcionamiento tanto sus capacidades cognitivas como su inteligencia emocional. Recursos e infraestructuras disponibles Pensar la alfabetización digital de nuestros alumnos nos exige adaptarnos a los recursos de los que puede disponer una escuela. Por un lado, hemos tenido en cuenta los dispositivos portátiles (tabletas, convertibles…) de los que pueden disponer profesores y alumnos y hemos adaptado la información a los formatos de tamaños y a la experiencia de usuario que condicionan los sistemas operativos más comunes. Por otro lado, las redes y el ancho de banda limitado de los que disponen los Centros educativos, hoy en día hacen necesario garantizar recursos que funcionen solventemente de modo desconectado en las aulas. Estos recursos offline han de ser interactivos, vídeos, animaciones, audios y no solamente textos e imágenes estáticas. Además de los contenidos de las aplicaciones, alumnos y profesores, cuando trabajan online, disponen de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o LMS (Learning Management System). Qué es un EVA Un Entorno Virtual de Aprendizaje, es un conjunto de herramientas y servicios informáticos que funcionan de forma coordinada para ofrecer una experiencia de aprendizaje. De modo parecido a lo que ocurre en el entorno presencial de la escuela, contiene tablones de anuncios, listas de matriculaciones, aulas en las que se pueden recibir distintos cursos, calendarios de pruebas de evaluación y protocolos de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Y del mismo modo que en un entorno real, en función de los roles (profesor, alumno…) las responsabilidades varían y se tienen distintas atribuciones asignadas. Las herramientas más comunes en los EVA tienen cómo finalidades: - La gestión de los alumnos y agrupamiento. - La publicación de:

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- Contenido. - Actividades. - La evaluación y seguimiento del trabajo realizado por los alumnos. - La comunicación interna (foros, chats y mensajería interna). - El fomento del trabajo grupal (wikis y glosarios). - La organización de agendas y tableros de noticias.2. Contenidos

• Diversidad de formatos de exposición. Como hemos explicado, la diversidad de formatos (interactivos, textos, audios, vídeos…) que ponen a nuestra disposición las tecnologías de la información permite la elección de los más adecuados para cada contenido, y posibilita un aprendizaje más comprensivo.

• Análisis y síntesis. En la comprensión de cualquier asunto, empezamos por tener una visión de conjunto, podemos pasar a descender a los detalles para profundizar y contrastar esta visión y, en los casos en los que lo hacemos, aquella primera impresión se enriquece, se profundiza e incluso en algunas ocasiones cambia. Es decir, existe una relación dialéctica que va del todo a las partes y de las partes y el todo. El formato de presentación que hemos elegido:

o Favorece un enfoque analítico de cada una de las partes y permite que los contenidos más complejos se puedan presentar paso a paso dando una apariencia de ligereza.

o Además, al final de cada secuencia de aprendizaje, para ayudar a los alumnos a construir una visión de conjunto hemos recogido la información fundamental en resúmenes que con toda seguridad ayudarán a los alumnos a asentar sus aprendizajes.

• Interdisciplinariedad. Esta misma visión de conjunto que pretendemos que nuestros

alumnos ganen en cada materia, afecta al conjunto de los saberes. La educación de ciudadanos competentes nos exige abordar los problemas desde diversas ópticas. Esta es una de las razones por las que en las materias troncales hemos hecho una propuesta trimestral de proyecto de trabajo interdisciplinar. Además, especialmente en las secciones de apertura de las unidades, relacionamos unas materias con otras: las matemáticas y la música, la historia y las ciencias naturales, etc.

• Rigor conceptual. La precisión y exactitud en la exposición de los contenidos

no está en absoluto reflejada con la adecuación didáctica de los mismos. El gran reto de cualquier educador es el de favorecer el camino más adecuado para cada alumno.

Aprendizaje participativo versus aprendizaje individual El uso de las tecnologías en la enseñanza presencial busca conseguir un equilibrio entre la interacción participativa y el trabajo individual.

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• Por un lado, somos seres por naturaleza sociales y, por esto, aprender a convivir y a

organizarnos en un contexto formal de trabajo es esencial. Las tecnologías de la información han creado una nueva modalidad de aprendizaje en línea y a distancia (e-learning). En las aulas virtuales, la forma de aprender ha cambiado y, aunque también es posible el intercambio, el acento se pone usualmente en el trabajo individual. Debemos evitar, la tentación de proyectar las dinámicas de los cursos online a distancia sobre la enseñanza presencial. No deben confundirse la personalización del aprendizaje con las metodologías individualistas.

• Por otro lado, somos seres únicos y diversos y necesitamos distanciarnos del grupo, de puntos de vistas aceptados, de las formas de proceder más comunes… para aprender a nuestro ritmo y a nuestra manera, para interiorizar, para crear.

Simplificando mucho hemos establecido dos grandes tipos de propuestas y dinámicas de participación:

• Actividades no numeradas: Con ellas hemos querido marcar momentos de interacción para toda la clase en los que el profesor modera la participación del gran grupo. Por regla general, no son auto- corregibles; el profesor tiene una solución o algunas indicaciones orientativas en el caso de que la misma sea abierta.

• Actividades numeradas: Auto-corregibles o no. Se destinan a ser realizadas bien en pequeños grupos o bien de modo individual.

La adquisición de saberes es un proceso multidireccional. El papel del liderazgo le corresponde claramente al profesor, cuya mayor preparación, competencia y madurez le habilita para dirigir la interacción en el aula. En esta interacción, sin embargo, no es solo un transmisor de conocimientos, sino un mediador cualificado que organiza lo que ocurre en el aula abriendo cauces de participación y permitiendo que los alumnos se conviertan en verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje. Aprendizaje interactivo y lúdico La interactividad de las herramientas digitales permite a los alumnos sentirse protagonistas de su propio aprendizaje. El hecho de recibir una respuesta inmediata (feedback) sobre las acciones que se realizan en el dispositivo aporta un carácter lúdico a la clase. Los elementos lúdicos son excelentes dinamizadores para que se pongan en funcionamiento tanto sus capacidades cognitivas como su inteligencia emocional; no se trata de que el juego

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tenga como único fin la diversión, se trata de hacer del aprendizaje una experiencia gratificante. Aprendizaje personalizado y autorregulado Pretendemos la personalización en el aprendizaje. Estos pasos se concretan en:

• A final de cada unidad de la aplicación, completamos los recursos con más actividades en 3 niveles de complejidad en clave de refuerzo (verde), repaso (amarillo) y profundización (rojo).

• En el EVA hay una propuesta de contenidos asociadas a cada unidad. El concepto de autorregulación está próximo al de la personalización porque, en la medida en que el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, es capaz de medir sus tiempos, de repetir los ejercicios que en los que ha fallado, de volver a revisar los tutoriales que no haya puesto suficiente atención, etc. Aprendizaje por descubrimiento Los medios digitales son excelentes instrumentos para conseguir un aprendizaje más inductivo porque permiten recrear contextos parecidos a aquellos en los que se produjo originalmente el descubrimiento. (Un juego de tiro parabólico trae al aula unas prácticas que había que realizar sobre el terreno, para hacer una catalogación botánica un pase de imágenes nos facilita el trabajo, etc.) Ocasionalmente recurrimos a técnicas de aprendizaje por descubrimiento: cuando creemos que pueden suscitar un interés especial en el alumno, cuando la dificultad del proceso no es alta y cuando el tiempo que se ha de emplear en el aprendizaje es razonable. En estas ocasiones, se trata de ir del ejemplar o la imagen al concepto y volver, desde este, a la imagen, al ejemplo. Especialmente destacables en este sentido los momentos de apertura de cada unidad, entre cuyos objetivos se encuentran los de sondear los preconceptos de los alumnos para conectar con los conceptos que pretendemos que lleguen a asimilar. Aprendizaje competencial e Inteligencias múltiples Competencias La instancia legislativa última para defender las competencias clave o competencias básicas es la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, que se expresa en los siguientes términos: “las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son

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aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Creemos que el mundo de la educación ha superado la necesidad de que aparezca explícitamente el término competencial. Podemos decir más que en nuestros materiales hay actividades competenciales; lo que queremos es ofrecer un enfoque competencial. Inteligencias múltiples La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner constituye un sustrato teórico inspirador para el desarrollo de este aprendizaje competencial. A primera vista puede parecer que, si las inteligencias son “capacidades”, las competencias son algo más amplio, son conjuntos de recursos que, además de estas, incluyen también “conocimientos y actitudes”. Pero Gardner define así inteligencia: “conjunto de habilidades para la solución de problemas –permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo– y también debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas – estableciendo con ello las bases para la adquisición de nuevo conocimiento.”1 Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas. Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible. 1 GARDNER, Howard, Frames of mind. The theory of multiple intelligences, Basic Books, New York, 1983 Trad. Española de Sergio Fernández Éverest, Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, FCE, México, 1994, página 96. De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:

• Lingüístico-verbal: dominio de la palabra. • Lógico-matemática: números y pensamiento lógico. • Visual-espacial: imágenes mentales o reales. • Musical: ritmos e interpretación o creación musical.

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• Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él. • Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema. • Interpersonal: la relación entre las personas. • Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.

Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos contenidos, es eficaz para atender la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar sus debilidades. No es de extrañar que, como muchos docentes hayamos percibido en la teoría de Gardner sugestivas inspiraciones para el desarrollo de un aprendizaje competencial. En cada unidad nos proponemos desarrollar las ocho inteligencias múltiples de modo suficientemente variado para que no se potencien únicamente las competencias lingüística y matemática, aunque estas, por supuesto, tengan una importancia central. Aprender a pensar con destreza: destrezas y rutinas El Proyecto Zero para “Aprender a pensar con destreza” de la universidad de Harvard se ha preocupado por la educación del pensamiento apelando a esquemas generales muy usados en el ámbito de la educación. Las principales aportaciones de este movimiento son la sistematización de las habilidades de pensamiento (destrezas y rutinas) y su representación física con organizadores gráficos que permiten visibilizarlas de forma normalizada. Dicho proyecto ha conectado muy bien con las inquietudes de muchos docentes del mundo y de nuestra cultura. Robert J. Swartz, habla de “destrezas” de pensamiento y las define como “procedimientos reflexivos específicos y apropiados para un ejercicio de pensamiento determinado”2. En los Contenidos Educamos se ha utilizado las destrezas por él estudiadas: Partes y todo, Comparar y contrastar, Escalera de metacognición. Para cada una de ellas ofrecemos un organizador gráfico revisados con el propio autor. Por su parte, David Perkins ha definido el concepto de “rutinas” como “patrones sencillos de pensamiento” que en Educamos se han incluido, interpretadas libremente en parecidos organizadores gráficos. En cada unidad se presentan al menos tres propuestas con este objetivo de entrenar destrezas y rutinas de pensamiento y, en particular, trabajar la metacognición. Además de darlos en soporte digital, ofrecemos organizadores gráficos como fichas imprimibles para el alumno que desee tomarlas como punto de partida de su trabajo, en vez de copiarlas en su cuaderno. 2Swartz, R.J et al., El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI, Sm, Madrid, 2013, pág. 16. Aprendizaje cooperativo

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El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Exige corresponsabilidad, interdependencia, interacción y participación igualitaria de todos los miembros del equipo, y fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad. Las estructuras pueden ser simples o complejas; estas últimas surgen de la combinación de varias estructuras para realizar un trabajo. Existen dos formas básicas de abordarlo:

• En algunas actividades que se prestan más a este enfoque de cada unidad. • De modo sistemático, en las asignaturas troncales, procuramos que una sesión de

cada unidad se pueda trabajar completamente en clave cooperativa. Esta sesión se planteará siempre como una opción al itinerario preferente. Por el impacto que tiene sobre la organización del aula, aparece como sugerencia de trabajo que el profesor pueda tomar, cuando le resulte más atractiva, o rechazarla, cuando no.

Evaluación Como hemos venido insistiendo las tecnologías de la información aplicadas al aprendizaje hacen posible que el alumno reciba una retroalimentación, un feedback inmediato en muchas de las tareas que realiza. Esta respuesta automatizada aporta un enorme valor en los procesos de autoevaluación de los alumnos. Es buena, además, porque en la medida que da más autonomía al alumno, libera al profesor para que atienda a lo que es verdaderamente importante: la evaluación de aquellos elementos que ningún sistema inteligente es hoy capaz de valorar con finura (una redacción, un proceso complejo de pensamiento, la educación de las emociones…) En cada Diario digital, los alumnos cuentan con múltiples ejercicios que pueden autocorregir, y al menos en cada unidad una autoevaluación auto- corregible. Además, el profesor tiene propuestas de evaluación de diferentes tipos en el Entorno virtual de aprendizaje (online): Por un lado, las hay auto-corregibles o imprimibles (personalizables por el profesor). Por otro lado, organizadas para cada unidad, trimestre o curso.

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13 CAPÍTULO XII: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Al amparo de la disposición final primera de la citada Ley Orgánica, se abordó el desarrollo del artículo 51 con el Real Decreto 1534/1986, del 11 de julio, que quedó derogado por la entrada en vigor del RD 1694/1995 de 20 de octubre, por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios complementarios de los centros concertados.

De acuerdo con el Real Decreto anteriormente mencionado, son actividades escolares complementarias, las establecidas por el centro con carácter gratuito dentro del horario de permanencia obligada de los alumnos en el mismo y como complemento de la actividad escolar, en las que pueda participar el conjunto de los alumnos del grupo, curso, ciclo, etapa o nivel.

Son servicios complementarios de los centros: el comedor, el transporte escolar, el gabinete médico o psicopedagógico o cualquier otro de naturaleza análoga.

El establecimiento de percepciones por la prestación de estos servicios requerirá la autorización de su importe por la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia a propuesta del titular del centro.

El concierto educativo con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid remunera al centro por una jornada escolar de 5 horas diarias y permite ofrecer a los alumnos un conjunto de actividades no regladas, de carácter voluntario y sin ánimo de lucro. Aparte de materia académica, son muchos los alumnos interesados por aprender idiomas y particularmente la lengua inglesa. Las clases complementarias de este idioma suelen estar basadas en el aprendizaje de vocabulario y estructuras sencillas mediante juegos adaptados para cada edad, películas, canciones y actividades originales. La clase fomenta el gusto por aprender idiomas, mejora la comunicación del alumno y sirve como refuerzo para esta materia en su curso escolar. Bajo la supervisión del consejo escolar, el centro ofertará un paquete de actividades que complementarán la formación de los alumnos, con especial atención al estudio de idiomas extranjeros, principalmente el inglés, el uso de nuevas tecnologías, el deporte (natación, pádel), la música, la lectura, el lenguaje y la comunicación. Estas actividades tendrán lugar al

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principio o al final de la jornada escolar o en el horario de mediodía para los alumnos que hagan uso del servicio de comedor. Antavilla School se caracteriza por impulsar las actividades extraescolares y complementarias, tanto fuera del periodo lectivo como dentro del periodo lectivo, siendo un complemento para reforzar las diferentes áreas del currículo.

13.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

En el marco de los límites señalados en el artículo 51 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación y de acuerdo con el Real Decreto 1694/1995, de 20 de octubre, se considerarán actividades extraescolares, las establecidas por el centro que se realicen en el intervalo de tiempo comprendido entre la sesión de mañana y de tarde del horario de permanencia en el mismo de los alumnos, así como las que se realicen antes o después del citado horario, dirigidas a los alumnos del centro.

Las actividades extraescolares no podrán contener enseñanzas incluidas en la programación docente de cada curso, ni podrán ser susceptibles de evaluación a efectos académicos de los alumnos.

Las percepciones por dichas actividades, que tendrán carácter no lucrativo, serán fijadas por el consejo escolar del centro a propuesta del titular del titular del centro Además de las actividades complementarias, se ofrecerá un amplio catálogo de actividades extraescolares, en periodo no lectivo y dentro de dos franjas horarias: De 13 a 15 horas para alumnos usuarios del servicio de comedor. De 17 horas en adelante. Tanto para alumnos del centro como familiares de estos y otros usuarios del entorno. Además, los fines de semana el polideportivo y las pistas exteriores permanecerán abiertos para las actividades que organizarán las diferentes escuelas deportivas, tales como, partidos, campeonatos, exhibiciones de natación, de artes marciales o de gimnasia. El principal objetivo de las clases extraescolares que se enseñen divirtiendo, es decir, que sean para el niño una experiencia lúdica que nada tenga que ver con las clases convencionales. En la edad escolar el desarrollo físico y psicológico es constante y se producen unos desequilibrios hormonales que se traducen en su relación social a todos los niveles, esto lleva a jóvenes y adolescente a que necesiten autoafirmar su personalidad y en muchos casos, mejorar su relación con el entorno.

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Las actividades físico-deportivas y culturales, son un medio muy eficaz para la consecución de estos objetivos, por cuanto poseen todos los beneficios de la actividad física y formativa, además se añade el suplemento de ser voluntarias, se hacen por iniciativa personal y precisan responsabilidad del alumno hacia lo que se quiere efectuar. En conclusión y sumando a las razones descritas que justifican la necesidad de la existencia en el centro de actividades físico-deportivas y culturales extraescolares, vemos que a nivel educativo tienen unos fines concretos, como son el apoyo al programa de las áreas curriculares, la integración de alumnos atípicos (superdotados e infradotados), el estímulo de iniciativas y el desarrollo de la comunicación y relaciones humanas.

Normativa que aplicar en las salidas extraescolares:

Plantearemos una serie de pautas para valorar la viabilidad de las diferentes actividades. Cuando se proponga una actividad, si esta afecta a un nivel y materia determinada será estudiada por el jefe del departamento de actividades extraescolares y jefatura de estudios, dando su conformidad a la realización de esta antes de la aprobación por parte del consejo escolar. Si la actividad afecta a las tutorías, será estudiada por los tutores y jefatura de estudios, dando su conformidad a la realización de la misma antes de su aprobación por parte del consejo escolar. Si la actividad afecta a varios niveles será estudiada por la comisión de coordinación pedagógica el jefe del departamento de actividades extraescolares y la jefatura de estudios, dando su conformidad a la realización de la misma antes de su aprobación por parte del consejo escolar. Las actividades complementarias deberán venir recogidas y descritas en una programación que estará a disposición de los diferentes sectores de la comunidad educativa antes de su aprobación final por el consejo escolar, para poder unificar actividades similares. Estas actividades deberán conocerlas especialmente los tutores. La jefatura de estudios y el jefe del departamento de actividades extraescolares intentarán evitar que coincidan dos actividades complementarias y extraescolares en un mismo día en periodo lectivo, para que así los profesores de guardia puedan cumplir sus funciones adecuadamente. Se procurará concentrar las actividades más importantes en tres o cuatro días, que podrían coincidir con alguna semana más corta, programando actividades por niveles, para que todos

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los cursos participen. Es decir, realizar una semana cultural, (excursiones de día completo, viaje de fin de curso, día del libro, etc.). Las salidas que no supongan la adquisición de conocimientos pueden ser vetadas por la Comisión de disciplina a los alumnos que tengan alguna amonestación. La C.C.P. se reunirá para coordinar todas las salidas.

Tendrán el mismo calendario que el escolar y podemos agruparlas en 4 bloques:

• Deportivas • De refuerzo • Culturales y sociales. • Academia de idiomas

A. Deportivas El CLUB DEPORTIVA ANTAVILLA es el eje vertebrador de las mismas, tanto para los alumnos del centro como para familiares y personas del entorno. Destacamos judo, karate, fútbol, baloncesto, tenis, tenis de mesa y gimnasia rítmica. Los deportes en equipo fomentan el trabajo en grupo y la buena condición física, pero además los niños adquieren valores como el espíritu de sacrificio y de esfuerzo. Las actividades deportivas están recomendadas para que los niños más movidos descarguen tensiones, hagan amistades, se diviertan y permanezcan en actividad. Asimismo, también se recomiendan para solucionar problemas relacionados con las dificultades de aprendizaje y para los niños introvertidos y con problemas de comunicación.

En el club también tiene cabida las escuelas de artes marciales, Karate y Judo, donde se ofrece el entrenamiento y práctica.

Las artes marciales, aunque son estilos de combate, actualmente están recomendadas para los más pequeños porque combinan el deporte, la salud, la protección y el desarrollo personal, la disciplina mental, la forja del carácter y la autoconfianza. La práctica de artes marciales es ideal para el correcto desarrollo motor de los alumnos. Ayuda al autocontrol, al conocimiento de la defensa personal, tiempo de ocio organizado, tratamiento de la hiperactividad y de la creatividad motora.

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B. De refuerzo

Aunque hemos dicho que las actividades extraescolares deben servir de diversión y entretenimiento a los más pequeños y nunca deben ser entendidas como una carga o algo tedioso, en ocasiones sí es recomendable que aquellos niños que necesitan un complemento o un refuerzo a la actividad lectiva reciban apoyo en aquellas materias que más les cuesta estudiar o que desarrollen las habilidades de estudio.

En cualquier caso, siempre hay que ser conscientes de que el alumno escolarizado ya tiene un plan de estudios en el colegio adaptado a su curso y a su desarrollo intelectual y también un plan de trabajo o deberes, por lo que después del horario lectivo se deben equilibrar las actividades extraescolares de ocio con las de refuerzo. En este sentido, Antavilla School, entiende que estas clases pueden ser efectivas para alumnos de Secundaria, pero nunca para niños menores de 12 años, ya que los más pequeños necesitan mucho tiempo para jugar, para hacer lo que más les guste y para estar en contacto con la naturaleza y con otros niños de su misma edad porque eso también les ayuda a crecer.

C. Culturales En el ámbito cultural se desarrollarán las siguientes actividades artísticas y musicales:

• Talleres de teatro (permite el desarrollo de la personalidad, memoria e intuición, mejora los estados de timidez e introversión y la capacidad de trato social y personal).

• Artes plásticas, dibujo y pintura, óleo acuarela, manualidades, bricolaje. • Talleres de competencia lingüística:

- Animación a la lectura El otro eje vertebrador es la ESCUELA DE MÚSICA Y DANZA ANTAVILLA Donde se impartirán clases de solfeo y de instrumentos como piano, guitarra clásica, guitarra eléctrica, bajo eléctrico, batería,… Con esta actividad se inicia a los alumnos en todas las disciplinas musicales (lectura, entonación, dictado y teoría musical) Destacamos a su vez, estas otras actividades propuestas: música y movimiento, lenguaje musical, coro, predanza, danza creativa, west end club Además, se ofertarán talleres de:

• Potenciación del razonamiento lógico, como el ajedrez. • Programación y robótica • Segundo idioma, alemán.

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Asimismo, se organizarán diferentes eventos culturales y sociales (como exposiciones, encuentros, representaciones teatrales y musicales, festivales, etc.) que permitan al centro tener un mayor contacto con las familias y el entorno y que representen la máxima colaboración con las instituciones públicas y privadas de la zona. Se organizarán campamentos urbanos y cursos de idiomas para los periodos vacacionales (Semana Santa, Navidad y verano) en los que podrán participar otros alumnos del municipio no escolarizados en el centro. La programación de estas actividades se realizará en función de la demanda.

D. Oferta de idiomas En la academia de idiomas, los alumnos podrán mejorar y aprender los distintos idiomas, poner en práctica la lengua interpretando diálogos para afianzar la gramática, el vocabulario y la pronunciación. A partir de Secundaria se prevén también cursos de inmersión lingüística en albergues juveniles y programas auxiliares de conversación en inglés y otros idiomas. Todo ello complementado con actividades extraescolares en inglés y otros idiomas, en función de la demanda de la población. En este sentido y para potenciar al máximo la enseñanza de idiomas, en el colegio se impartirá cursos específicos para la preparación de exámenes oficiales (Cambridge, Delf, Goethe Institute). El objetivo de Antavilla School es que al menos el 80% de los alumnos de 4º curso de la E.S.O. tengan un nivel equivalente al B2 dentro del Marco común europeo de referencia para las lenguas del Consejo de Europa.

Se pretenderá el intercambio cultural:

El proyecto que pondremos en marcha consistirá en la realización de un intercambio cultural entre nuestros alumnos y un grupo de alumnos de los países anteriormente citados Al valorar la posibilidad de llevar a cabo un intercambio cultural, lo primero que tenemos en cuenta es que una experiencia de este tipo supone un gran enriquecimiento para cualquier persona y mucho más para alguien de la edad y las características de los alumnos a los que va dirigido. Para nuestros alumnos resultará francamente motivador comprobar que son capaces de aprender algo de una lengua de un modo distendido y esto les servirá a algunos de ellos de acicate para plantearse proyectos en los que no habían pensado antes.

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Objetivos del Intercambio:

• Fomentar en nuestros alumnos la responsabilidad para que les ayude en su proceso de maduración social.

• Conocer y entrar en conexión con el medio natural social, ya que los alumnos, como anfitriones de los alumnos comunitarios, tendrán que hacer un trabajo previo que consistirá en la realización de actividades que permitan el conocimiento de nuestra comunidad (aspectos geográficos, económicos, históricos, culturales).

• Estas actividades se concretarán en: - Búsqueda de material sobre nuestra región. - Trabajo de investigación por grupos, apoyado en el material encontrado y

proporcionado por los profesores encargados de su asesoramiento. - Puesta en común y debate en gran grupo. - Preparación del desarrollo de toda la actividad. - Fomentar la paz y la convivencia democrática a través de la observación directa

y la comparación de distintos medios geográficos, así como de la relación humana con sus habitantes, familias y otro centro escolar. Todo esto mientras se trabaja la igualdad entre las personas y la solidaridad entre los pueblos.

• Facilitar a los estudiantes el conocimiento y la difusión de la realidad histórica, social y cultural de la Comunidad de Madrid.

• Facilitar a los estudiantes el conocimiento y la difusión de la realidad histórica, social y cultural de las zonas de los países objeto de la visita.

• Fomentar la observación directa y el interés por las diferencias y semejanzas culturales existentes entre los diferentes países a visitar y España.

• Fomentar y valorar la convivencia entre alumnos de diferentes países a través del trabajo en equipo basado en un proyecto pedagógico común y el ocio compartido.

• Valorar y reconocer el enriquecimiento que supone la relación con personas que pertenecen a otras culturas, con actitud servicial, respetuosa y tolerante.

• Manifestar actitudes de tolerancia y total respeto hacia la idiosincrasia de los demás. • Fomentar el gusto por el aprendizaje de las lenguas europeas, a través de la inmersión

lingüística. • Respetar y valorar la riqueza del patrimonio nacional y del patrimonio del país de visita. • Utilizar de forma autónoma los recursos para el aprendizaje, para abordar la resolución

de problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando procedimientos básicos de indagación de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales y utilizando de manera crítica diversas fuentes y medios de información y comunicación.

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