Proyecto dirección casto

PROYECTO DE DIRECCIÓN IES “Virgen de la Cabeza” Casto Serrano González

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ÍndiceÍndice ........................................................................................................... 1

Introducción/justificación............................................................................ 4

Nuestro centro: ........................................................................................ 4

El candidato:............................................................................................ 6

La Dirección:........................................................................................... 9

1. Aspectos destacables y medidas para el desarrollo y revisión del Plan deCentro.................................................................................................................... 11

Objetivos que asume esta candidatura para la mejora de resultados..... 15

2. Realidad social, económica, cultural y laboral del Centro y su entorno 16

La localidad ........................................................................................... 16

El Centro: .............................................................................................. 17

Personal docente:............................................................................... 18

Personal de Administración y Servicios: .......................................... 18

El entorno: ......................................................................................... 19

Alumnado: ......................................................................................... 19

Enseñanzas que se imparten:............................................................. 21

Las Familias: ..................................................................................... 22

A.M.P.A., familias y otras instituciones externas al Centro. ............ 23

3. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar. .......................... 25

A. Actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres. ........................................................................................... 25

Entre las finalidades que perseguimos: ................................................. 26

B. Propuestas para la mejora de la convivencia escolar........................ 28

C. Otras medidas para la mejora de la convivencia. ............................. 37


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El agrupamiento del alumnado como prevención de las faltas contrala convivencia................................................................................................ 38

La atención a la diversidad................................................................ 38

Especial atención a los alumnos de los primeros cursos de la ESO.. 39

La autoevaluación del centro............................................................. 39

4. Estrategias de intervención que, en relación con sus competencias,atribuye a los directores y directoras de los centros docentes públicos la normativavigente. .................................................................................................................. 41

4.1. Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico. .................. 41

4.2. Relacionadas con funciones de jefatura de personal. ..................... 43

4.3. Relacionadas con funciones de planificación y ejecución. ............ 45

5. Objetivos educativos orientados a la mejora de los resultados escolares(Establecer junto al objetivo las estrategias, actividades, indicadores deevaluación, responsables y calendario). ................................................................ 47

5.1. Referentes a la utilización del tiempo de planificación de laenseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. ................................ 47

5.2. Referentes a la concreción del currículum, su adaptación alcontexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. ........................... 48

5.3. Referentes a la evaluación de los resultados escolares y laadopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje delalumnado. .......................................................................................................... 51

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientados a lamejora de resultados (Competencia Matemática). ........................................ 51

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientados a lamejora de resultados (Competencia Socio-lingüística)................................. 56

5.4. Referentes a la relación interpersonal y los valores de laconvivencia dentro de un apropiado clima escolar. ....................................... 62

Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar el Plan deConvivencia................................................................................................... 62

Puesta en práctica de experiencias educativas que puedan combatir elfracaso escolar. Plan de actuación con alumnos desmotivados. ................... 62

Adoptar un estilo de convivencia que resalte los aspectos positivos delos alumnos. .................................................................................................. 63


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Diseño de un programa de control del absentismo escolar. .............. 63

Incrementar el celo en lo referente al cumplimiento de horarios deestudio y hábito lector. .................................................................................. 64

Fomentar la participación del alumnado en la vida del Centro. ........ 64

Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento del Centro. ...... 65

5.5. Otros. .............................................................................................. 65

En general, para la Educación Secundaria Obligatoria, nosplanteamos la consecución de los siguientes objetivos:................................ 65

Para la consecución de los anteriores objetivos, desde el equipodirectivo se impulsará el conocimiento y uso de: ......................................... 66

6. Evaluación y seguimiento del Proyecto de Dirección........................... 69

7. Bibliografía y Legislación ..................................................................... 72

8. Equipo Directivo ................................................................................... 75


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Introducción/justificación.Antes de tomar la decisión de presentar la candidatura a un puesto tan

importante como es la dirección de un centro educativo, es necesario, por un lado,conocer las características y particularidades del mismo; por otro, conocernuestras capacidades y limitaciones, y por último ser conocedor de distintosmodelos de dirección, que permitirán que con nuestro trabajo seamos el elementodinamizador, administrador de los recursos, tanto humanos como económicos, ypor supuesto, director de ese amplio potencial, encaminado a la tarea de formarpersonas en libertad, dotarlos de conocimientos que les permitan su posteriorcontinuidad en estudios superiores y/o integrarse en una sociedad que cada díanecesita más este tipo de personas.

Este inmenso trabajo no sería posible sin la colaboración de un grupo deprofesionales ampliamente preparados, partícipes de los mismos intereses y con elmismo reto como meta, que será el que forme mi Equipo Directivo.

Nuestro centro:

Desglosando lo anterior, conozcamos un poco nuestro centro: Estamosante un IES, con un pasado como Escuela de Capataces Agrícolas, que con eldevenir de los tiempos derivó en un instituto donde se imparte EducaciónSecundaria, Bachillerato, dos Ciclos Formativos de Grado Medio y otros dos deGrado Superior, todos ellos de la familia profesional Agraria, y PCPI de Auxiliarde Agricultura y Transformación Agroalimentaria.

Para la formación del alumnado de Ciclos Formativos, el centro cuenta conalrededor de 15 hectáreas de terrenos agrícolas y ganaderos donde el alumnado,tutorado por sus profesores realiza las prácticas tan necesarias en la FormaciónProfesional.

También cuenta el centro con una, aunque no muy numerosa si variada,cabaña ganadera formada por vacas, cerdos, caballos, ovejas, gallinas, inclusogansos, cuya finalidad también es completar la formación de nuestro alumnado.

Complementa la anterior dotación una amplia serie de herramientas ymaquinaria que hacen posible realizar las distintas labores y prácticas delalumnado.

Para el mantenimiento de esta atípica explotación agro-ganadera en uncentro educativo, contamos con personal específico no docente: Un encargado dela explotación, un encargado de taller, dos ganaderos, oficiales de primera,oficiales de segunda, peones, hasta un total de diez que son los encargados de larealización de todos los trabajos agrícolas y ganaderos, así como de facilitar eltrabajo al profesorado de Ciclos para llevar a buen fin las prácticas del alumnado.


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Siguiendo con esta breve exposición, para las gestiones puramenteadministrativas, nuestro centro cuenta con dos trabajadoras que permiten llevar abuen término tan ingente trabajo burocrático que conlleva un centro de estascaracterísticas.

Cuatro conserjes son los encargados de tareas de control de puertas,entradas, salidas, fotocopias, correo, …. y todas aquellas que por ley lecorresponden.

Si todos los elementos influyen en el proceso educativo, dejo para el finalla descripción de los dos elementos que tienen mayor peso en este proceso: Elalumnado, pilar que da sentido al resto, y el profesorado, pieza base en laeducación de las personas.

No voy a pormenorizar detalles sobre los alumnos y alumnas, ni grupos,sino solo aquellos que puedan servir como elemento diferenciador en relación aotros centros.

Como señas de identidad, decir que contamos con un grupo dediversificación curricular en 3º de ESO y otro en 4º ESO. La existencia de estosgrupos facilitan que alumnado con interés pueda completar las competenciasbásicas de la ESO, dejando a un lado el rígido encasillamiento de las distintasasignaturas, para acometer mediante los ámbitos, de una manera más flexible, lasuperación de esos objetivos que le permitirán alcanzar el título de Graduado enESO, abriéndole las puestas a estudios posteriores, o su incorporación al mundodel trabajo con una mayor preparación.

Otra seña de identidad de nuestro centro en relación al alumnado es laexistencia del Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar deAgricultura y Transformación Agroalimentaria que permite a otro tipo dealumnado completar los objetivos básicos de la ESO desde una perspectiva máspráctica.

Cuenta también el IES con un aula de apoyo donde, alumnado conadaptaciones curriculares asisten varias horas a la semana para recibir unaeducación más individualizada. Completan su formación en su clase de referencia.

También saber que contamos con un aula específica de EducaciónEspecial, que además de atender alumnado diagnosticado como tal, atiendetambién otros alumnos y alumnas con severos problemas de aprendizaje.

Continuando con el análisis de nuestro alumnado, en los dos Ciclos deGrado Medio y dos de Grado Superior que impartimos, encontramos alumnosdesde 16 años, y sin límite de edad por arriba, donde unos han accedido a losestudios que realizan por prueba de acceso, ESO, Bachillerato,…, y otros queabandonaron el sistema educativo para incorporarse al mundo del trabajo, en estostiempos de crisis retoman sus estudios para poder optar a otras ofertas laborales.


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Como vemos solo fijándonos en la edad como elemento diferenciador,nuestro alumnado se mueve en unas edades que van desde los 11 años en 1º deESO hasta el no límite de edad por arriba, diferencias que es necesario no soloconocer, sino asumir como elemento diferenciador a la hora de planificarcualquier actividad.

El último elemento a tratar, el profesorado, sin el cual el alumnado nopodría recibir esa educación y conocimientos de forma sistemática que lepermitirán el acceso a esta sociedad del conocimiento que en definitiva será la quehace avanzar a los pueblos.

Tampoco encuentro sentido en describir uno a uno todo el profesorado ysus funciones, sino aquello que es necesario conocer para poder interactuar conellos a lo largo del curso. Baste con saber que para completar el mosaico tanvariopinto de alumnado, enseñanzas, personal, explotación, … entre nuestrosprofesores tenemos Profesorado de Ed. Secundaria, maestros, profesores técnicosde Formación Profesional, P.E.S de Formación Profesional, logopeda (a tiempoparcial), …una monitora de Ed. Especial, e incluso una intérprete de lenguaje designos que ayuda, hora a hora, mediante su traducción la labor formadora de unalumno de Ciclos Formativos con problemas de audición.

El candidato:

Maestro de vocación, y funcionario de este cuerpo desde 1978, a lo largode este amplio periodo como docente he conocido y participado en las distintasleyes que en educación se han ido sucediendo en nuestro país, unas veces paraadecuarla a los nuevos tiempos, y en otras, lamentablemente, para adecuarla a laideología del partido gobernante.

Así comencé impartiendo clase con:

• La Ley General de Educación de 1970, que como novedadintrodujo la Educación General Básica de ocho cursos.

• Posteriormente en 1985 aparece la LODE, Ley Orgánica delDerecho a la Educación. Esta ley no cambia básicamente laestructura del sistema educativo, pero regula la participación en laenseñanza de la comunidad educativa. Crea unos centros másdemocráticos.

• La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) de1990, fue una ley educativa española, promulgada por el gobiernosocialista y sustituyó a la Ley General de Educación. Una de lasnovedades de esta ley es que desaparece 7º y 8º como cursos deeducación general básica para ser sustituidos por 1º y 2º curso deEducación Secundaria. Ha sido derogada por la Ley Orgánica deEducación LOE, en el año 2006.


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• La LOCE, Ley Orgánica de Calidad de la Educación de España,publicada en 2002, pero que no llegó a aplicarse por el cambio degobierno de 2004.

• La LOE, Ley Orgánica de Educación es la actual ley orgánicaestatal que regula las enseñanzas educativas. Vigente desde elcurso académico 2006/07. En Andalucía se desarrolla en la LEA,Ley de Educación de Andalucía.

• Por último, el actual gobierno está diseñando la Ley Orgánicapara la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), quemodificará parcialmente la Ley Orgánica de Educación (LOE), de2006, y, entre otras medidas, supone reforzar Lengua yMatemáticas y suprimir Educación para la Ciudadanía.

Es interesante conocer un poco esta nueva Ley de Educación quese nos avecina:

Se mantienen los 4 cursos de la ESO, aunque cambia la distribución deasignaturas y el esquema del último año. A partir del curso 2013-2014, 4º de laESO tendrá dos opciones diferenciadas para los alumnos dependiendo del caminoque vayan a seguir: Bachillerato o Formación Profesional.

Las asignaturas se dividen en troncales y específicas:

Asignaturas troncales. Hasta ahora se conocían como obligatorias. Siguenteniendo este rango y son comunes en todas las comunidades autónomas.

Asignaturas específicas. En el sistema educativo anterior se considerabanoptativas. Hay dos tipos de específicas: las específicas obligatorias y lasespecíficas de libre elección.

Las específicas de libre elección son las optativas propiamente dichas. Esdecir, el alumno debe escoger una cantidad sin importar cuáles sean. En este caso,se permite más libertad a los centros educativos a la hora de diseñar susprogramas. No están obligados a incluir entre sus optativas ninguna de lasmaterias como si sucedía en el modelo anterior.

En general, los alumnos tendrán que elegir un mínimo de una y un máximode tres asignaturas de un listado que se le ofrezca.

En 3º de la ESO habrá dos tipos de Matemáticas según los estudios quepiensen realizar en el futuro:

Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas, que están dirigidas aalumnos que quieran estudiar Bachillerato.

Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas enfocadas a losestudiantes que pretendan realizar un módulo de Formación Profesional.


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La Religión no será obligatoria. Los alumnos que no quieran estudiar estamateria pueden decantarse por la asignatura 'Valores Éticos'.

En 4º de la ESO habrá dos opciones: enseñanzas académicas o aplicadas.

Una de las grandes modificaciones de la reforma educativa propuesta porJosé Ignacio Wert se encuentra en el diseño de 4º de la ESO. Este curso servirá deorientación e introducción a los estudios posteriores y presentará dos opciones aelegir por el alumno: enseñanzas académicas, orientado al Bachillerato yenseñanzas aplicadas, enfocadas a la Formación Profesional.

Volviendo a mi perfil como docente:

Como vemos, durante mi experiencia como docente, he conocido un buennúmero de leyes de Educación.

También como docente, he impartido clases en un buen número de niveleseducativos, desde Educación Infantil, Primaria y Secundaria, hasta profesorado detodos los niveles educativos, impartiendo innumerables cursos de formación en mietapa como Coordinador del Departamento de Informática del Centro deProfesores de Andújar, cuando en los primeros tiempos de la informática, ésta seperfilaba como una herramienta imprescindible en el trabajo del docente y suposterior reflejo en el alumnado.

Por último, en relación a los cargos desempeñados en esta dilatadaexperiencia, comentaré de pasada, y luego acreditaré en el apartado de méritospresentados, que he desempeñado los cargos de:

• Jefe de Estudios en el Colegio García Morente de Arjonilla,(4 años)

• Coordinador del Depto. de Informática del Centro de Profesores deAndújar. (5 años).

• Vicedirector del anterior Centro de Profesores. (3 años).

• Miembro del Consejo de Dirección del mismo.

• Jefe de Estudios del IES “Virgen de la Cabeza” de Marmolejo.(4 años)

• Vicedirector. (3 años).

• Secretario. (4 años)

• Y en la actualidad Director en funciones del mismo.

De mi etapa en el Departamento de Informática de Andújar, comentar que dela inquietud por enseñar las nuevas tecnologías, aún grandes desconocidas paraprofesores y alumnos, escribí mi primer libro: “Works 3.0, entre Dos y Windows” (elentorno Windows aún estaba en pañales) que sirvió como libro de texto en algunosinstitutos de la Sierra de Segura en Jaén y de la zona de Peñarroya en Córdoba.


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A continuación escribí un segundo titulado “50 ejercicios para aprenderAmi Pro”, donde de forma práctica mostraba la potencialidad del mejorprocesador de textos de principios de los años 90, aunque pronto fue destronadopor el entonces emergente Microsoft Word, superconocido en la actualidad.

Con la experiencia adquirida en mi etapa de docente, y los conocimientosde la idiosincrasia de nuestro centro tras 13 cursos en él y haber pasado por todoslos cargos directivos, me considero en condiciones de asumir con suficientesgarantías de éxito el cargo para el que con ilusión renovada presento micandidatura.

La Dirección:

Para realizar una buena labor como Director, es necesario conocer distintasformas de dirección para tomar lo mejor de cada una.

Como es sabido, los primeros teóricos en organización se preocupabanmás por aspectos técnicos y dejaban de lado las personas. Estas últimascomenzaron a constituirse en centro de interés a finales de los años veinte delsiglo pasado. No obstante, es a partir de la década del cuarenta y principios delcincuenta cuando se establecen los fundamentos de la dirección de personal através de dos enfoques: el de las Relaciones Humanas y el de las Ciencias de laConducta.

A partir de esta época fueron múltiples los estudios (Lewin, 1951; Argyris,1957; Maslow, 1954; McGregor, 1960; Likert, 1965) que sugirieron que losgerentes deberían aprender a utilizar las capacidades del personal, poniendomayor énfasis en las virtudes que éstos debían desarrollar para lograr su exitosodireccionamiento, y se destacó la capacidad de comunicación, crear un ambientepositivo de trabajo, resolver conflictos, etc. Hoy se dice que uno de los retos queenfrenta cualquier dirigente es la adecuada definición y administración delcomportamiento y las relaciones entre personas.

Se deduce, entonces, que el análisis de los estilos de dirección y liderazgorepresenta un elemento importante en lo que respecta al estudio de todo loreferente a organización de las personas. Las actitudes de los gerentes respecto dela naturaleza de las personas influirán de manera directa e importante en elcomportamiento de éstas.

En nuestro modelo, el papel del director se centra, en lugar de manteneruna gestión burocrática, en ser agente de cambio y recursos, aprovechando lascompetencias de los miembros de la comunidad educativa en torno a una misióncomún.

Se pretende un liderazgo distribuido, que no significa la falta de asunciónde responsabilidades, sino la búsqueda de que el equipo directivo tenga comopapel fundamental el incrementar las habilidades y conocimientos de todos losmiembros del centro, convirtiendo la aportación individual en una


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contribución a favor de los resultados colectivos. En este sentido las familiasy agentes sociales han de tener un papel relevante, no pueden verse excluidas;lejos de ello hemos de velar porque sus aportaciones sean efectivas y contribuyana la conformación del centro.

El modelo de dirección se configurará en torno a los principios departicipación, dirección y liderazgo:

La participación consistirá en procurar que todos los miembros integrantesde la comunidad educativa tengan los cauces apropiados para participar en losdiferentes procesos que se llevan a cabo en nuestro centro educativo.

La dirección se apoyará en la autoridad institucional, en los atributospropios del cargo, haciendo énfasis en los recursos tanto humanos, físicos omateriales. De esta forma, la dirección como tarea de gestión hace frente a lacomplejidad, planificando con detalle, organizando al personal, controlando yresolviendo problemas.

Provocará la necesidad de cambios, reconduciendo los conflictos dentrode su contexto, potenciando equipos autónomos de trabajo con interesescomunes, apoyándose en la motivación, el reconocimiento y la ayuda.

La sociedad actual demanda un director/a que lidere, no que gestionesimplemente, que sea capaz de transmitir entusiasmo, prestar atención a todos y atodas, favorecer nuevos enfoques, aumentar el optimismo, desarrollar el trabajoen equipo, en suma, construir un liderazgo compartido fundamentado en lacultura de la participación.

Termino recogiendo los principios básicos recogidos en la LOE y en laLEA que serán los que inspiren, en definitiva, este Proyecto de Dirección.

1. Se pretende una educación de calidad, que trata de conseguir elmayor desarrollo posible de las capacidades intelectuales,culturales y emocionales de los alumnos y alumnas, tanto a nivelpersonal como social. Preparándolos para el ejercicio de laciudadanía crítica y responsablemente. Estimulando al alumnadoen el interés y el compromiso con el estudio, en la asunción deresponsabilidades y en el esfuerzo personal en la relación con laactividad escolar.

2. Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, demanera que orienten e inspiren las prácticas educativas y elfuncionamiento del centro, así como las relaciones interpersonalesy el clima de convivencia entre todos.

3. Conseguir que todos los componentes de la comunidadeducativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso.De todos es sabido que la consecución del éxito escolar no solorecae en el alumno/a, sino también en sus familias, en elprofesorado, en las administraciones educativas y en lasinstituciones locales y regionales.


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1. Aspectos destacables y medidaspara el desarrollo y revisión delPlan de Centro.El Plan de Centro que en el curso pasado elaboramos y aprobamos en

nuestro Instituto, está formado por tres grandes documentos:

• El Proyecto Educativo.

• El Reglamento de Organización y Funcionamiento, y

• El Proyecto de Gestión.

Juntos suponen la concreción y contextualización de todo lo recogido en lalegislación actual y los documentos de referencia que ordenan toda la vida delCentro. En su elaboración ha participado muy activamente el profesorado que,sobre el borrador inicial propuesto por el Equipo Directivo, ha ido introduciendouna serie de modificaciones con el fin de mejorarlo, hasta convertirlo en un textomuy adaptado a la realidad de nuestro Instituto que, además de la filosofía yprincipios pedagógicos, recoge también líneas de actuación claras en todo loreferido a la organización del mismo.

A pesar de su plena vigencia por su reciente aprobación, y a pesar de serun documento de carácter plurianual puede sufrir variaciones cada curso según senecesite, para que realmente sea siempre un documento útil y no se convierta enun texto obsoleto y desfasado ante una realidad tan compleja y cambiante comoes la Educación del siglo XXI.

Partiendo de esta realidad, y puesto que el Plan de Centro es un documentovivo y abierto, es obvio señalar que hemos de seguir analizándolo, adaptándolodía a día a los nuevos tiempos y buscando en él aspectos que nos permitan queéste sea una herramienta eficaz para conseguir su fin último: La mejora de losrendimientos escolares.

En esta época de cambios donde continuamente se exige al profesorado suadaptación a la nueva realidad, en muchas ocasiones se generan resistencias quehemos de considerar como inevitables. La labor del Director está en limarasperezas e intentar superarlas con paciencia, debate y argumentos.

Cada Instituto es diferente y constituye un mundo propio.

El cambio se realiza cuando se llevan a cabo actuaciones de prácticaeducativa en días y momentos concretos que vienen a dar respuesta a lasnecesidades del alumnado. Si además existe un proyecto claro de centro quecompromete a un colectivo significativo, se producirá una progresión consolidadade la mejora con el transcurso del tiempo.


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Es fundamental la participación del mayor número de personas en el Plande Centro y su identificación con él, aunque no siempre se comprometerán latotalidad. Hay que avanzar con las condiciones que tenemos y con las voluntadescon las que contamos, pero sin excluir a nadie, intentando convencer y sumar alproyecto a aquellos más reticentes u opuestos. El diálogo y afrontar la resoluciónde conflictos desde un liderazgo positivo son claves en la consecución de un climaapropiado de trabajo y en la superación de las dificultades y desencuentros.

Es preferible centrar los cambios en aspectos concretos relevantes, y sobretodo, revisables, que sean asumibles por gran parte del colectivo de profesores yprofesoras desde una cultura participativa y democrática, que contar con extensosdocumentos planificadores que nada tienen que ver con la práctica cotidiana.

Una vez se han debatido, asumido y votado las propuestas, sonprescriptivas y se llevan a práctica. Los errores o deficiencias, si se producen,serán revisados en su momento en los órganos correspondientes. Cuando unapráctica se demuestra positiva hay que plasmarla en los documentos del Plan deCentro, que han de ser vivos y reflejar lo que realmente se hace y no lasintenciones.

La transparencia en la gestión y la fluidez en la comunicación son clavesen el logro de la confianza tanto interna como externa.

Una de las características esenciales de nuestros centros educativos es queen su control y gestión participa la comunidad educativa: los profesores, lospadres, el alumnado y el personal de administración y servicios.

Ello está desarrollado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Más adelante, en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que seaprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria seestablecen los cauces de participación, en el ejercicio de su autonomíapedagógica, de organización y de gestión a través de los distintos órganos, confunciones específicas y bien definidas:

• El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, como órganos degobierno del centro, deben contar con la información quenecesiten, con tiempo suficiente para poder estudiarla, valorarla,elaborar propuestas y tomar las decisiones y acuerdos oportunos.Son los órganos rectores del centro y debe en ellos prevalecer eltrabajo en equipo, participativo y abierto, que busque el consenso,frente a la decisión impuesta, al uso particular de la información, laausencia de consulta en la toma de decisiones, ...

• El Equipo Directivo cuyas funciones están perfectamente definidasen el Capítulo V, art. 70 del Decreto 327/2010 de 13 de julio es elórgano ejecutivo de gobierno, cuyo papel es el de implementar losacuerdos de los órganos de gobierno, siempre dentro de lalegalidad y esforzándose por ofrecer la máxima transparencia en la


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toma de decisiones. El liderazgo bien entendido debe trabajar parasacar lo mejor de cada persona y ponerlo al servicio de laeducación, buscando un reparto equilibrado tanto de las tareas yfunciones agradables como de las difíciles que conlleva la funcióndocente, buscando el consenso, apoyando las iniciativas de otros,apoyando la labor docente desde práctica realista, sirviendo deejemplo con las propias responsabilidades y en general propiciandoun ambiente de trabajo agradable, motivador y de compromiso delprofesorado.

• Los Órganos de Coordinación Docente: Equipos docentes, Áreasde Competencias, Departamento de Orientación, Departamento deFormación, Evaluación e Innovación educativa, Equipo Técnico deCoordinación Pedagógica, Tutorías, Departamentos deCoordinación Didáctica y Departamento de ActividadesComplementarias y Extraescolares, son órganos técnicos, quedeben ser consultados sobre las cuestiones que les afecten, elaborarinformes sobre temas de su competencia, participar en laautoevaluación del centro y organizar las cuestiones académicasrelacionadas con su materia en el caso de los DepartamentosDidácticos. No pueden asumir funciones de los órganos degobierno.

Las tutorías de padres y los delegados/as de padres/madres son una buenaoportunidad para que se produzca una fecunda colaboración entre los equiposeducativos y los padres, allanando posibles dificultades que surjan en la educaciónde sus hijos y colaborando con el profesorado en la resolución de problemas.

La asociación de madres y padres tiene un importante papel en canalizarlas inquietudes de los padres en relación con la organización y funcionamiento delcentro, en informar y formar a sus socios y proponer y colaborar con lasactividades extraescolares del centro.

En el liderazgo que debe ejercer el Equipo Directivo, se debe promoverque se establezcan objetivos y proyectos alcanzables, asumiendo la resolución deconflictos que se produzcan en su desarrollo con la necesaria participación de laspersonas implicadas, mejorando los procedimientos de trabajo, y, sobre todo,resolver problemas adecuadamente valorando todos sus aspectos, tomardecisiones justas y en el momento adecuado, y valorar los cambios y su evolucióna corto y largo plazo.

Analizando los resultados de la evaluación de los cursos anteriores,realizada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, vemos que el granreto que tenemos por delante los centros, de nuestra zona en particular, y denuestra comunidad en general es el de mejorar los conocimientos de nuestroalumnado en las competencias de comunicación lingüística y matemática. Esnecesario potenciar los conocimientos en lo que conocemos como instrumentales:lectura, escritura, matemáticas e idiomas.


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Relacionado con la competencia lingüística, tenemos las Instruccionesde 22 de septiembre de 2010 y las Instrucciones de 11 de junio de 2012 sobre laorganización y funcionamiento de las bibliotecas escolares y sobre el tratamientode la lectura para el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística delos centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Ed. Primaria yEd. Secundaria. En dichas instrucciones se concibe la biblioteca escolar como uncentro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje cuya utilización concierne atodo el profesorado, a todas las áreas y a todos los programas en los que estáinmerso el centro para desarrollar su proyecto educativo.

Para mejorar las habilidades en lectura y escritura, se regula laposibilidad de apertura de la biblioteca del Centro el mayor número de horas,realizar actividades con las asociaciones de padres y madres, acuerdos con elayuntamiento, bibliotecas públicas, etc.

La apertura de biblioteca el máximo número de horas posible, un plan delecturas obligatorias coordinado para cada etapa y aplicado por los departamentosdidácticos; apoyar y promover concursos de redacción, de lectura, de poesía, deortografía y de investigación literaria; promover el uso y evaluación de estasherramientas lingüísticas en las distintas materias, será uno de los objetivosmarcados por el equipo directivo.

En la competencia matemática. Apoyar y fomentar la OlimpiadaMatemática, que anualmente organiza el Departamento de Matemáticas delcentro, mostrando el lado lúdico, a la vez que formativo de esta disciplina.Apoyar, incentivar y preparar la participación de nuestros alumnos en losdiferentes concursos matemáticos a nivel provincial, regional o nacional según suscapacidades. Para mejorar el razonamiento matemático y la resolución deproblemas, trasladar la utilización y evaluación de la herramienta matemática enotras materias.

Idiomas. Una laguna existente en relación al aprendizaje y uso de unalengua extranjera es el de conseguir que nuestro centro se incorpore a la red decentros bilingües. Aunque el nivel de adquisición del Inglés como primer idiomaextranjero es muy bueno en alumnado de bachillerato como demuestran los masque buenos resultados de las pruebas de selectividad, sería recomendable crear uncentro bilingüe para poder ofertar al alumnado de la ESO una educación que lespermita disfrutar de la misma igualdad de oportunidades que gran parte dealumnos y alumnas de otros centros.

Plan de Optatividad. Este Plan, debe garantizar, en la medida de losposible, que tanto el alumnado de la ESO como en el Bachillerato puedan cursaraquellas asignaturas que faciliten su paso a estudios posteriores. En bachillerato,debe tenerse en cuenta que las materias de modalidad en mayor medida, y lasoptativas con algo menos peso, van a ser determinantes para los estudiosposteriores de los alumnos. Aunque no siempre sea posible, nuestro objetivo debeir encaminado a garantizar la impartición de estas materias aunque el número dealumnos sea reducido; todo ello redundará en beneficio de una mejor preparaciónacadémica de los estudiantes.


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Por último, y puesto que en nuestro centro se imparten dos Ciclos de GradoSuperior, dos de Grado Medio, y un PCPI, todos ellos relacionados con la FamiliaProfesional Agraria, hemos de promocionar en nuestra área de influencia laimpartición de todos ellos, aumentando en un Ciclo más de Grado Medio la oferta deFormación Profesional que desde nuestro Centro lanzamos a la sociedad, habidacuenta de la importancia que el sector agro-ganadero tiene en nuestra comunidad, yde que somos uno de los pocos centros de Andalucía que cuenta con unas ampliasinstalaciones, terrenos, maquinaria y personal para hacer la oferta planteada.

Objetivos que asume esta candidatura para la mejora deresultados.

Sin dejar de lado los proyectos positivos que se impulsan en nuestroCentro por el actual Equipo Directivo, que a la postre es el que presenta estacandidatura, es necesario profundizar en:

1. Consolidar un clima de armonía y convivencia en el Centro que favorezcala práctica docente.

2. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto,responsabilidad en el contexto en el que nos encontramos, sirviéndonosdel mismo para conseguir transferirlos a la vida diaria.

3. Mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos y la tasa deabandono.

4. Impulsar la colaboración con las familias, instituciones y organismos quefaciliten la relación del Centro con el entorno.

5. Potenciar los valores del esfuerzo, el respeto y la solidaridad.

6. Mejorar el funcionamiento del Centro y el grado de satisfacción de lasfamilias con el mismo.

7. Fomentar los procesos y proyectos de innovación educativa.

8. Fomentar el trabajo cooperativo del profesorado y las buenas prácticasdocentes.

9. Desarrollar el espíritu crítico del alumnado que fomente una actuaciónplenamente responsable y libre.

10. Lograr la formación integral del alumnado, estableciendo mecanismospara que todos los alumnos alcancen el máximo de su potencial,inculcando hábitos intelectuales y de trabajo.

11. Orientar profesional y académicamente a nuestros alumnos, así como a susfamilias, para que las decisiones que adopten sean las más beneficiosas deacuerdo a sus intereses personales y a sus capacidades.

Termino este apartado comentando que si un centro desarrolla actitudestendentes a los logros descritos, el profesorado irá desarrollando una formación enla acción en su conjunto, que sin duda beneficiará el proceso educativo delalumnado, a la institución como referente, y a la comunidad educativa en general.Todo ello contribuirá a la satisfacción profesional y personal, y al logro, endefinitiva, de los fines de la educación.


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2. Realidad social, económica,cultural y laboral del Centro y suentornoLa localidad

Marmolejo es una localidad de 7.380 habitantes según el último censo de2.011, población estancada, o en leve retroceso, produciéndose pérdida dehabitantes año tras año, debido a las bajas expectativas de trabajo que ofrece unalocalidad que ha basado su economía en una agricultura basada principalmente enel monocultivo del olivar y productos de huerta, sin desarrollar ningún tipo deindustria para dar salida a los productos que generaba.

En cuanto al régimen de propiedad de la tierra, es de destacar que un grannúmero de habitantes son propietarios de pequeñas parcelas, mientras que tambiénse encuentran algunos propietarios de grandes latifundios. La población deMarmolejo, ligada a la tierra y a sus vaivenes, ha sido ahorradora, sin afán algunode ostentación, pero con la seguridad de tener esos ahorros que poco a poco hanido acumulando con el esfuerzo de todos los miembros de la familia, paraasegurarse un futuro que les permitiera mantener una situación digna cuando lasituación fuera desfavorable. Prueba de ello es la existencia de 9 oficinasbancarias en el 2.011.

Dado que la principal actividad económica es la agricultura, es lógicopensar que una gran parte de la población cotiza a la Seguridad Social por elrégimen agrario. Existen unas 1500 personas cotizando en el régimen agrícola enla localidad, de las cuales, unas 1300 personas han percibido durante algunatemporada el subsidio agrícola, importante destacar que duplica el número demujeres al de hombres que cotizan en este régimen.

En cuanto al sector industrial, relacionado con el campo, funcionan tresalmazaras de aceite de oliva, de gran tradición en la localidad.

En los años noventa comenzó a despertar un tímido embrión industrial queen pocos años se convirtió en el motor de la economía local. Fue fuente degeneración de empleo, asumiendo casi toda la mano de obra joven, sincualificación, y creó riqueza que se tradujo en un bienestar general.Lamentablemente solo fue el sueño de una noche de verano. Demasiado prontolos malos presagios que sacudían el país también llegaron a este pequeño pueblode Andalucía y comenzó el proceso inverso: cerraron casi todas las industrias, ysegún datos del Instituto Nacional de Estadística, en el año 2.009 no se creóninguna.


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Marmolejo se puede considerar como una localidad formada en su mayoríapor familias trabajadoras, en algunas familias se cuenta con un sueldo estable, enuna gran parte, con trabajos temporales e inestables, completando sus necesidadeseconómicas con el subsidio agrícola, necesario e incluso imprescindible para ungran número de familias que tan solo pueden dar unas pocas peonadas en elcampo, cada día menos rentable.

Consecuencia de la anterior situación, podemos decir que:

- Un 10% de la población compone la clase alta.

- Un 30% la clase media.

- Un 45% la clase media-baja.

- Un 15% la clase baja.

En la actualidad se encuentran familias con graves problemas para cubrirsus necesidades mínimas, rondando, si no en él, el umbral de la pobreza.

La población joven que años atrás abandonaba pronto el entorno escolarpara incorporarse al mundo del trabajo, en la actualidad al no tener opcioneslaborales, permanece más en el centro, intentan, al menos, obtener el título degraduado en Educación Secundaria; son conscientes que en el futuro, estapreparación puede ser la que marque la diferencia entre el paro o el trabajo. Acontinuación, muchos se matriculan en Formación Profesional, y el resto cursabachillerato, como paso a estudios posteriores.

La oferta educativa y cultural de Marmolejo se basa en cuatro centros deEducación Infantil, un centro de Educación Primaria y nuestro Instituto, deEducación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos. Culturalmente cuentacon una Biblioteca Municipal, Casa de la Juventud, Museo de ArteContemporáneo Maite Spínola, Museo etnológico, Campo Municipal de Deportes,Pabellón de Deportes y Piscina Municipal. Así mismo hay un gran número deasociaciones culturales y deportivas.

El Centro:

El I.E.S. “Virgen de la Cabeza” está situado en el límite del casco urbanode la localidad de Marmolejo, junto a la carretera A-420 en dirección al Balneario.

Según consta en nuestra página WEB, el actual I.E.S. "Virgen de laCabeza" se inauguró en 1.961 como centro para la formación de agricultores. Sunombre original fue de "Granja Escuela" y se dedicó a impartir los cursos deCapataces Agrícolas.

A partir del año 65 se comenzaron a dar cursos monográficos (maquinaria,ganadería...) destinados a profesionales del sector agro-ganadero y con la finalidadde elevar el nivel técnico de la agricultura.


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En el curso 1.973/74 con la Ley General de Educación se inician en esteCentro los estudios de Formación Profesional Agraria de primer y segundo grado,en Explotaciones Agrarias. En el mismo curso se inicia la reducción de lasenseñanzas de Capataces Agrícolas.

Con la LOGSE, en 1.992-93 se inician las enseñanzas de formaciónprofesional de Ciclos Formativos, Educación Secundaria y Bachillerato pasando adenominarse: "IES VIRGEN DE LA CABEZA".

Personal docente:

En el curso 2012/2013, el IES “Virgen de la Cabeza” tiene una plantilla de60 profesores de los cuales un 50% son mujeres y otro tanto son hombres.Curiosamente, En Ciclos Formativos solo hay 2 mujeres, que representan el 13%del profesorado de este departamento, mientras que en ESO y Bachillerato, elporcentaje de mujeres, se eleva hasta el 62%.

La plantilla del profesorado del Centro se caracteriza por su estabilidad, un85 % tiene plaza fija en el instituto lo que facilita mucho la continuidad en todaslas actividades y proyectos que se proponen. La mayor parte del profesorado,aunque con destino definitivo viene de otras poblaciones, principalmente deCórdoba, Andújar y otras localidades vecinas. Aproximadamente la tercera parteson residentes en Marmolejo.

Como sucede en todos los centros educativos, o al menos en la mayoría deellos, el profesorado es bastante conservador, quizás harto de tantos cambios, detantas adaptaciones. En general se queja de que se le exige demasiada burocracia.Debe completar gran número de informes, formularios, fichas, etc., cuando,comentan, su principal función es enseñar.

No obstante, cuando se trabaja en equipo, se ofrece colaboración, y engeneral, cuando se perfila que todo ello va encaminado a la mejora de losrendimientos escolares, su actitud cambia.

Personal de Administración y Servicios:

En la actualidad el instituto cuenta con una plantilla de 16 trabajadores.

Dividido según su actividad, su labor en la vida del Centro esimprescindible, aunque algunas veces se le considere secundario.

En el caso del personal administrativo, su buena atención al resto de lacomunidad educativa puede facilitar un buen ambiente de trabajo y de imagen.

En el caso de los conserjes, es básica su actuación diaria y hora a hora enel instituto.

El resto de personal dedicado al mantenimiento de la explotación agrícolay ganadera realiza un trabajo de vital importancia para colaborar con el


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profesorado de Ciclos y ayudarle en la realización de las prácticas tan importantesen la Formación Profesional.

No dependientes del IES, aunque también realizan su labor en el Centro,está el personal de limpieza. No creo que haga falta decir la importancia de sustareas para que la estancia en el I.E.S. nos resulte agradable y acogedora.

El entorno:

Los espacios de nuestro Centro son un privilegio: rodean los edificios deSecundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, un gran patio, un pabellón cubiertoy pista deportiva, zona de aparcamiento para el profesorado y alumnado y 14hectáreas dedicadas a la explotación agro-ganadera para las prácticas de los CiclosFormativos.

En el interior del edificio principal de dos pisos, los pasillos son amplios yla planta baja tiene un patio interior de columnas con una gran cristalera en eltecho que permite abundante entrada de luz, haciéndolo lugar ideal paraexposiciones. Contamos con zona de dirección, secretaría, conserjería, aulas,laboratorios, servicios de alumnos/as y profesores/as .

En la planta superior, además de aulas y servicios, se encuentran el aula demúsica, plástica, dos de informática y los diferentes Departamentos, además de lasala de profesores. En esta planta también hay unos amplios pasillos y un granhall, que en alguna ocasión nos ha servido de salón de actos.

Entre ambas plantas hay un servicio de ascensor.

Separado del edificio principal se encuentra el espacio de CiclosFormativos, con aulas, laboratorios, aula de informática y departamento.

En la parte exterior, con entrada independiente desde el patio, se encuentraotra conserjería, la biblioteca, con unos 1500 ejemplares registrados, la cafetería,el salón de actos que es común con la Residencia Escolar “La Granja” y con cuyoedificio colindamos.

Por último, se encuentran las diferentes dependencias para la ganadería,talleres, hangares de maquinaria, invernaderos, etc. que junto con los terrenoscolindantes de unas 14 Has., sirven como lugar de prácticas para el alumnado.

Alumnado:

Debido a la gran variedad de enseñanzas que se imparten en nuestroCentro, se sientan en nuestras aulas alumnos procedentes tanto de nuestralocalidad como de toda la geografía andaluza, y en ocasiones incluso, procedentesde otras comunidades.

En la ESO, el alumnado procede básicamente de nuestra localidad, aunquetambién hay un pequeño grupo de alumnado de otras localidades, que porproblemas, en ocasiones suyos y en ocasiones de sus familias de procedencia,


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están en situación de acogida en el Convento-Hogar de “San José de la Montaña”y desde aquí se incorporan, primero a los centros de Educación Infantil, Primaria,y posteriormente a nuestro Centro para continuar con la Educación Secundaria.

Suelen ser un tipo de alumnado con deficiencias afectivas, en general noproblemáticos, pero con bajo rendimiento académico.

Otro tipo de alumnado que asiste a la ESO en nuestro Centro, está internodurante el periodo lectivo en la Residencia Escolar “La Granja”, contigua al IES,acoge alumnado procedente, en unas ocasiones, de lugares donde sus familiastienen problemas para mantenerlos escolarizados, y en otras ocasiones, acogealumnado procedente de familias con conductas disruptivas, que en ocasionespresentan conductas inapropiadas contra la convivencia.

En Bachillerato, el alumnado procede básicamente de nuestra localidadpuesto que el alumnado que estaba acogido en el Convento-Hogar, ya es mayor yha abandonado el mismo, y el alumnado que estaba en la ESO desde la ResidenciaEscolar, cuando pasa la etapa de escolarización obligatoria, también abandonanuestra localidad.

En Ciclos Formativos es donde encontramos un tipo de alumnos y alumnascon una procedencia más diversa: El alumnado procede, en parte de nuestralocalidad, y en su mayoría de otros puntos de la provincia o Andalucía. Su edadestá comprendida entre los 16 años y no hay un límite de edad definido por arriba.A veces encontramos alumnos con 50 años o más. Residen muchos de ellos en laResidencia Escolar “La Granja”, y otros, en pisos alquilados a modo de losestudiantes universitarios.

Como vemos, en nuestro centro encontramos alumnos y alumnas con unasnecesidades, aspiraciones, edad, … muy variadas y a los que hay que atender.

En los últimos años, consecuencia de los cambios sociales, de la mayorindependencia y libertad que los jóvenes reclaman, de la pérdida del poder yautoridad que tenían los padres para educar a sus hijos, se ha llegado a unasituación, lamentablemente muy generalizada en casi todos los centros educativosque es la falta de esfuerzo, responsabilidad, hábito de estudio que provoca elfracaso escolar en un número elevado del alumnado de la ESO.

Nuestro centro no es ajeno a estos cambios sociales, y el reto que tenemoses el de conseguir reducir el fracaso escolar. Toda la comunidad educativa debeimplicarse y apostar de forma decidida por conseguir ese fin común. Tarea difícilen los tiempos que corren pero no por ello el equipo directivo puede contentarsecon la mera contemplación de esta realidad. El Director y todo su equipo debenser el motor que arrastre al resto de la comunidad: profesorado, alumnado, padresy madres, etc. en esta dura tarea. Para poder avanzar, nuestra sociedad reclamaciudadanos preparados, y los centros educativos deben preparar estos ciudadanos.

Respecto a los hábitos de trabajo, un porcentaje alto de alumnos estudiasólo antes de los exámenes, no tienen hábito de estudio y las familias no controlan


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de forma sistemática su trabajo diario. También hay un grupo de alumnos yalumnas que dicen estudiar de forma sistemática, hacen a diario las actividadesencomendadas, de ampliación, o refuerzo. Ven el resultado de su esfuerzo y semotivan para continuar en esa línea.

Un alto número de alumnos sólo desean terminar su EducaciónObligatoria, es la meta máxima a la que aspiran. El resto se reparte entre realizarestudios post-obligatorios en Ciclos Formativos de grado medio y estudiosuniversitarios superiores.

La disciplina en nuestro centro no presenta serios problemas. Las faltascontra la convivencia se han reducido mucho desde que se implantó el sistema delcarné por puntos. Los alumnos y alumnas saben qué pueden perder ante cadainfracción que cometan contra las normas de convivencia e intentan nocometerlas. Paralelamente a la pérdida de puntos funciona un sistema derecuperación realizando algunas tareas, a veces de colaboración con laCoordinadora de Convivencia o con la Jefa de Estudios.

Los mayores problemas de convivencia y disciplina escolar se manifiestanen los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O, principalmente en los dos últimos. En 3ºlas conductas disruptivas se dan en alumnado que ya tienen, o están cerca decumplir los 16 años, no tienen ninguna motivación para alcanzar cualquier tipo detitulación, y esperan estar fuera de la edad de escolarización obligatoria paraabandonar el centro. Ya en 4º de ESO el alumnado que cursa este nivel, piensaseguir estudios posteriores, bien de Bachillerato, o bien en la FormaciónProfesional. Tiene interés por su formación, y generalmente no plantea problemasde convivencia.

Ya en Bachillerato y Ciclos Formativos los alumnos, si bien suelenrelajarse en el cumplimiento de algunas normas porque piensan que son mayores,y que el cumplimiento de éstas solo afecta al alumnado de la ESO, no sueleplantear problemas que afecten gravemente a la convivencia en el IES.

Enseñanzas que se imparten:

En nuestro Centro se imparte Educación Secundaria Obligatoria,Bachillerato, PCPI y Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior.

En el I.E.S. Virgen de la Cabeza se encuentran matriculados unos 675alumnos repartidos en los siguientes grupos:

• Cuatro de 1º de E.S.O.

• Cuatro de 2º de E.S.O.

• Tres de 3º de E.S.O.

• Tres de 4º de E.S.O.

• Tres de 1º de Bachillerato

• Dos de 2º de bachillerato


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• Dos de Ciclo Formativo de Grado Medio de Jardinería

• Dos de Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico enProducciones Agropecuarias (T.P.A.)

• Dos de Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en RecursosNaturales y Paisajísticos (R.N.P.)

• Dos de Ciclo Formativo de Grado Superior de Gestión de unaEmpresa Agropecuaria (G.E.A).

• Dos grupos de PCPI.

• Un grupo de diversificación en 3º ESO.

• Un grupo de diversificación en 4º ESO.

• Un aula específica de Educación Especial, y

• Un aula de apoyo a la Integración.

Las Familias:

En los últimos años, la sociedad en nuestro país está experimentando uncambio rápido y radical. La típica familia formada por padre, madre e hijos, conunos roles muy definidos, y una autoridad incuestionable, pertenece a nuestrahistoria, reciente, pero historia. Actualmente la composición de la familia hacambiado. Encontramos familias con un solo progenitor, hijos de padresdivorciados, hijos que, debido al trabajo de los padres, pasan mucho tiempo solos,nadie les controla sus actividades. Muy a menudo, los padres, que en EducaciónInfantil y Primaria seguían a diario los progresos de sus pequeños, ahora sedesentienden de su evolución escolar. No dedican tiempo a hablar con sus hijos ehijas, tiempo para exigirles su responsabilidad de adquirir una formación que lespermita continuar estudios posteriores, etc.

Y lamentablemente, Marmolejo no permanece al margen de esta corriente.Nuestros alumnos y alumnas necesitan más del apoyo familiar, el alumnado debeasumir su responsabilidad, retomar el hábito de estudio, sentirse satisfecho por eltrabajo realizado, disfrutar con la lectura, … Esto también supone un trabajo paralas familias que deben apoyar a sus hijos con el asesoramiento del profesorado.Trabajar juntos padres, madres, profesores y profesoras para conseguir el objetivocomún.

Actualmente las relaciones con las familias, en general, son escasas. Comoen casi todos los centros, la presencia familiar se produce cuando existe unconflicto. La falta de formación de algunos padres y madres hace que ante unproblema, en ocasiones desautoriza al profesorado sin contrastar lasinformaciones que su hijo/a les da, haciendo un flaco favor a la formación denuestros educandos.

Cabe decir, que la asistencia a la reunión tutorial de inicio de curso sueleser masiva, pero a lo largo del año, sobre todo durante la campaña de la aceituna,


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un gran número de padres/madres sólo vienen cuando el tutor se preocupa decitarlos.

Sobre las relaciones de las familias con el Centro, es curioso observar queaquellos padres/madres cuyos hijos/as llevan un adecuado proceso educativo yson menos problemáticos en el respeto a las normas de convivencia, son tambiénlos que se relacionan mejor y con mayor asiduidad con el profesorado.

A.M.P.A., familias y otras instituciones externas al Centro.

La actual crisis económica y social no podía olvidarse del AMPA. Cadavez son menos los padres/madres que deciden asociarse en esta institución quedebe jugar un papel muy importante en la vida del IES. Pero si pocos son losasociados, según comentan las madres que dirigen el AMPA, menos son los queasisten a alguna asamblea cuando son citados. Unos 20 en la última, de un total de1000 padres/madres aproximadamente. Parece ser que la educación está en unlugar no muy prioritario.

Las relaciones de esta asociación con el Centro son buenas. Siempre quese solicita su apoyo y colaboración, el IES encuentra respuesta. Sus representantesasisten con regularidad a los Consejos Escolares. También colaboran, con supresencia y algo de su precaria economía, en numerosas actividades extraescolaresprogramadas en el Centro.

Como se refleja en el Plan de Centro, el AMPA pretende mejorar lasrelaciones entre los padres y alumnos/as en la vida del Centro, tratan de conseguirun aumento en el número de socios que la forman, favorecen la información a lospadres sobre temas que les interesen, colaboran en actividades culturales ydeportivas programadas en el Centro, informan y asesoran a los padres en elderecho y control de los Centros Docentes, según determina la ley actual, y tratande mejorar las relaciones existentes entre A.M.P.A. y el profesorado.

Para ello proponen actividades de captación de socios, realizan asambleascon afiliados, hacen felicitaciones en determinadas fechas al profesorado ydonaciones, según sus posibilidades, a aquellos departamentos que se lo solicitany realizan cursos formativos de interés a padres y alumnos/as.

Este año ha sido año de renovación de la Junta Directiva del AMPA, y delConsejo Escolar. En las reuniones mantenidas ya con la nueva directiva, planteansu inquietud por modificar la tendencia anteriormente descrita e implicarnos todosen estrecha colaboración para conseguir que la participación de toda la comunidadeducativa sea una realidad en nuestro Centro.

Entre las instituciones externas al Centro con las que hay máscolaboración se encuentra el Ayuntamiento, a través del concejal de cultura y delrepresentante en el Consejo escolar.


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Son bastantes las visitas de nuestros alumnos/as a las frecuentesexposiciones en la Casa de la Cultura y ésta se nos ofrece para presentaciones delibros, conferencias, etc.

También colabora alguna vez con el IES la Asociación de Mujeres y queparticipa en la vida cultural de la localidad con charlas, cursos, etc…


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3. Desarrollo de actuaciones quefavorezcan la igualdad deoportunidades entre mujeres yhombres y la mejora de laconvivencia escolar.A. Actuaciones que favorezcan la igualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres.

Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades en un centroeducativo es una tarea compleja, que abarca muchos ámbitos y aspectos distintos.Pero el objetivo fundamental es mover al alumnado a reflexionar sobre los valoresen los que han sido educados y que nos sigue transmitiendo todo nuestro entorno,la familia, los medios de comunicación... y sobre todo diseñar actividades queconsigan que el alumnado se plantee estos valores y además que modifique susconductas.

Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentidode que todas las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello soniguales. Sin embargo, tener el mismo valor no implica que tengan la mismaidentidad ni que sean uniformes, la igualdad admite diferencias, pero nodesigualdades.

La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro sistemaeducativo, puesto que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en uncontexto marcado por una jerarquía de género impuesta. En nuestro centroqueremos aportar nuestro granito de arena y tratar de cambiar algunas conductassexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas generacioneshábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respetomutuo.

“Los Proyectos educativos sobre igualdad, desarrollados en centrosdocentes deben potenciar la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entrelos y las adolescentes. La finalidad de estos proyectos es educar en igualdad,erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir susconsecuencias”

Una educación que se base en la Igualdad de derechos y oportunidadesdebe fomentar no sólo mejores oportunidades de trabajo y formación a través deplanes de desarrollo, sino también un cambio cultural en todas sus dimensiones


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impulsará la adquisición de actitudes en un proceso educativo, que prepare aalumnas y alumnos para vivir un progresivo desarrollo personal, y para colaboraren la evolución humana de una sociedad construida con criterios decorresponsabilidad.

Entre las finalidades que perseguimos:1. Desarrollo de un espíritu crítico en el alumnado ante los factores

sociales (Publicidad, manifestaciones artísticas, prensa, etc.) quepromueven actitudes y estereotipos sexistas, principalmente ante losroles que desempeñan uno y otro sexo en nuestra sociedad.

2. Dotación de materiales específicos, así como de una preparaciónadecuada al profesorado, de modo que se puedan poner en prácticaestrategias que promuevan la cooperación y la igualdad

3. Sensibilización sobre la violencia en el seno de la pareja, en unaactitud no sólo de condena sino de prevención, tan importante en estasedades, diseñando actividades que consigan modificar en el alumnadoel concepto tradicional de pareja en que existen roles muydiferenciados basado en un situación de desigualdad y moverlos aestablecer relaciones sanas basadas en el respeto y la igualdad.

4. Reconocer la igualdad ante la sociedad entre hombres y mujeres.Las leyes actuales, empezando por la constitución, proclaman laigualdad entre los géneros, es la propia sociedad la que se encarga derepartir roles distintos entre hombres y mujeres. En la zona que nosencontramos muchas niñas aceptan estos roles como naturales y no seplantean cambiarlos.

5. La importancia de la formación académica en la perspectiva degénero. Evitar el abandono de estudios en chicas para quedarse encasa. Concienciar a las chicas de la necesidad de acabar sus estudiospara disfrutar en el futuro de autonomía económica.

6. El reparto de las tareas domésticas en casa. No sólo desde laperspectiva de género, sino también como actividad que fomenta laautonomía y sentido de la responsabilidad en el hogar.

7. Rechazo de la homofobia, si buscamos alcanzar la igualdad dederechos y oportunidades, no debemos olvidar la no discriminación pormotivos sexuales, las personas con otras opciones sexuales deben seraceptados y entendidos por todos, ya que tienen los mismos derechos.En nuestro se han dado algunos casos de homofobia, se han dado casode insultos e intolerancia.

8. Sensibilización a los alumnos contra el racismo y la xenofobia. Enel Centro y la sociedad contamos con alumnos de otros países, razas ocreencias, por lo tanto es importante que todos aprendamos a convivir,aceptando nuestras diferencias y potenciando nuestras igualdades.


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9. Potenciación en el alumnado el concepto de coeducación y deigualdad mediante la transmisión de valores sociales como latolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la cooperación,…

10. Mejora de las relaciones personales entre el alumnado,disminuyendo la violencia y el sexismo

11. Concienciación uso lenguaje no sexista.

Consideramos que es importantísimo trabajar los aspectos relacionadoscon la igualdad de género en el primer ciclo de ESO. Las actividades que seprogramen estarán destinadas a todos los niveles existentes en nuestro centro peroel trabajo con los alumnos de 1º y 2º supone una importante tarea de prevención yconcienciación.

Somos conscientes de que el enfoque igualitario y coeducativo no puedelimitarse a una intervención anecdótica y parcial en el currículo coeducativo, yaque educar por la igualdad y la coeducación es mucho más que introducir unconjunto de nuevos contenidos o propiciar nuevas actividades. Todos losmomentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdada través de nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes,… que impregnarán nuestraactividad educativa. A pesar de ello, haremos especial hincapié en los siguientesacontecimientos:

• Sesiones formativas dirigidas a toda la comunidad escolar.

• Coordinación con los centros de primaria en el trabajo con alumnosque ya han sido diagnosticados de carencia de habilidades sociales.

• Desarrollo de actividades de carácter lúdico que motiven alalumnado en el acercamiento a la temática.

• Potenciación de la conciencia de igualdad en todas las materias.

“Las importantes similitudes que existen entre laviolencia de género y el acoso escolar, las dos formas deviolencia más frecuentes y cotidianas que existen ennuestra sociedad, son expresiones de un modelo basadoen el dominio y la sumisión. Representan la antítesis delos valores democráticos y no podremos, por tanto,mejorar la convivencia escolar sin introducir laperspectiva de género”.

Mª José Díaz Aguado


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B. Propuestas para la mejora de la convivencia escolar.

El contexto educativo desde un punto de vista sistémico, está condicionadopor la interacción del colegio, la familia y la sociedad. Cuando surgen losproblemas, se intenta buscar las causas y los culpables, lo que conduce a que cadauno de estos sistemas se defienda a sí mismo y tienda a descargar la culpa sobre elotro. De este modo, en el desarrollo de este proyecto se evitará cualquier tentaciónde culpabilizar y se enfocará la atención en la búsqueda de soluciones.

Diferentes factores que se extienden a los distintos ámbitos de lacomunidad educativa han dado como resultado un importante descenso en losniveles de rendimiento escolar y de forma paralelamente inversa un aumento deproblemas respecto a la convivencia escolar.

El objetivo prioritario es la mejora de la convivencia y, consecuentemente,la mejora académica del alumnado y de su grupo. Este proyecto tiene una claraorientación práctica, buscando mejorar las condiciones del centro.

El trabajo de mejora de convivencia por el que apostamos tiene una claraorientación práctica. Se trata no sólo de un cambio educativo, que a veces surgesin intencionalidad o como mera innovación, sino que es un cambio que implica atodo el centro en su conjunto.

En el desarrollo del proyecto que pretendemos se requiere la secuenciaciónde diversas etapas, aún sabiendo que estas etapas se solapan entre sí o incluso serepiten en varias ocasiones antes de que el ciclo se complete. Así, no podemoshablar de planificación del proceso como algo previo, sino que se convierte en unatarea continua.

De cualquier manera, estas etapas serían básicamente tres:

1. Fase de iniciación. Consiste en la decisión de iniciar los cambios ydesarrollar un compromiso con el proceso. Se tendrá que realizar un diagnósticodel estado actual del Centro fijando los ámbitos de mejora y la planificación delproceso.

2. Fase de desarrollo. Las actividades principales son realizar planes deacción concretos, llevarlos a cabo y mantener el compromiso hacia el proyecto,comprobar periódicamente el progreso y superar los problemas.

3. Fase de institucionalización. Se trata de conseguir que los cambiosdejen de ser una novedad y se conviertan en la forma habitual de hacer las cosasen el centro. Esto no es algo que se produzca de forma automática, ya que enmuchas ocasiones los cambios tienden a desaparecer después del entusiasmoinicial. Las principales actividades para culminar con éxito esta fase son asegurarque el cambio se incorpora a las estructuras, organización y recursos del centro;eliminar prácticas contradictorias, establecer vínculos permanentes con elcurrículum y con la enseñanza en el aula.


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Nuestro centro no presenta graves problemas de convivencia peroentendemos que nos encontramos en el momento justo en que se debe actuar yfomentar la prevención para evitar que los problemas de convivencia que existense hagan crónicos o se agraven.

Este hecho justifica la necesidad de poner en juego nuestra creatividad ycorresponsabilidad para atender la diversidad sin dañar la comprensividad yejercer como herramienta de compensación educativa. Aportando nuestro esfuerzoen mejorar el centro escolar desde la práctica y la reflexión.

Además los objetivos generales que hemos desarrollado anteriormentepretendemos:

• Aprender a considerar la convivencia, no sólo como meraaplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo atrabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo yfundamental en todo el proceso educativo.

• Potenciar la elaboración y revisión de normas de convivencia deaula y de centro con criterios comunes.

• Planificar y coordinar los procedimientos en asuntos disciplinarios.

• Apostar por las medidas de atención a la diversidad (modalidades,agrupamientos flexibles, grupos de apoyo…) como favorecedorasde un buen clima de convivencia.

Para trabajar en ello hemos establecido diferentes mecanismos deactuación, por un lado, aquellos que ya están puestos en práctica pero sonmejorables y se pueden impulsar desde otras actuaciones complementarias yenriquecedoras y, por otro lado, mecanismos novedosos que no utilizamos perocreemos que podrían repercutir positivamente en la mejora del clima deconvivencia del centro.

Dichos mecanismos son los siguientes:

• Grupo de Trabajo.

• Tutoría compartida.

• Escuela de padres y madres.

• Mediación escolar.

• Junta de delegados.

• Aula de Convivencia.

• Atención NEAE.

En el IES Virgen de la Cabeza no podemos hablar de convivencia escolarsin hablar de uno de las estrategias que creamos al respecto: Grupo de trabajo deConvivencia. Después del aumento de sanciones que llegaban a Jefatura deEstudios consideramos oportuno la creación de dicho grupo con el fin de hacer


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partícipe al profesorado ya que contábamos con profesores interesados y sensiblesa la problemática. Este grupo ha trabajado en la elaboración de normas decomportamiento y funcionamiento del centro, así como en la revisión del carnépor puntos, un mecanismo utilizado para sancionar las conductas disruptivas yfavorecer las positivas y puso en marcha la tutoría compartida, estrategia quedesarrollaremos a continuación.

Dados los buenos resultados conseguidos, apostamos por la continuidad deeste proyecto pero intentaremos institucionalizar su presencia en el centro, yutilizarlo para que las intervenciones también se hagan con las familias y lasacerquemos a la vida de nuestro entorno escolar.

Hablar de Tutoría Compartida significa asumir el problema derivado delalumnado que presenta dificultades en la convivencia escolar como un problemacomunitario en el que todos somos responsables, lo que concede a toda lacomunidad educativa potestad para intervenir y participar en la carga tutorial, conel fin de reestructurar y mejorar las relaciones interpersonales derivadas de ladiversidad del alumnado de nuestros centros. Por tanto, la Tutoría Compartidacontempla la participación e implicación de las familias, de todo el profesorado,del resto del alumnado y de otros órganos e instituciones sociales que compartenlas mismas finalidades que la comunidad educativa.

En nuestro centro esta iniciativa se pone en marcha durante el curso2011/2012 como resultado de un grupo de trabajo creado para contribuir a paliarlos problemas de conducta existentes.

El segundo tutor o tutora llega a ser una figura fundamental de la accióntutorial, imprescindible para el perfil de este alumnado, combinando roles demediación, de conciliación, de aplicador de medidas disciplinarias, de personaadulta amiga y confidente, de representación familiar en el centro y dedinamizador de su integración escolar en el aula y en el centro. Los modelos deTutoría Compartida tienen un marcado carácter preventivo, se trata depersonalizar la acción tutorial con el alumnado, vinculando su seguimientoacadémico y personal a una persona que asume responsabilidades tutorialesindividualizadas y que desarrolla estrategias de intervención pedagógicamentediseñadas y evaluadas.

Este cotutor o cotutora establece un vínculo afectivo con su tutorandodurante el desarrollo del programa. Se pretende reconvertir la conducta delalumnado potenciando sus habilidades personales y adecuando su aprendizaje asus niveles de progreso. La motivación y la valoración del aprendizaje, por partede este alumnado, conseguirá mejorar el clima escolar.

Algunos de los objetivos de la Tutoría Compartida son:

• Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde unaperspectiva en la que prime más el proceso de gestión del conflictoque la aplicación de correcciones, disminuyendo así las conductascontrarias a las normas de convivencia.


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• Lograr la co-implicación de toda la comunidad educativa en loscasos derivados del alumnado con déficit de atención, aprendizajeo integración socio-afectiva.

• Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazoescolar, integrándolos en la dinámica docente normalizada.

• Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo en el quetodo “el alumnado es alumnado de todo el profesorado”,independientemente de su pertenencia o no al equipo docente o asu condición de tutor o tutora.

• Beneficiar al resto del alumnado en su marcha académica y sudesarrollo socio-afectivo a través de la dinámica positiva quegenere el proyecto.

• Descargar de tareas al tutor o tutora.

• Mejorar el clima del aula.

La creación de una Escuela de Padres y Madres pretende ser un cauce departicipación a través del cual los padres y madres se impliquen en la labor quedesarrollamos el profesorado en el centro. Además esta iniciativa quiere darrespuesta a la creciente demanda de información y formación de muchos padres ymadres que se enfrentan a la difícil tarea de educar a sus hijos.

Con la puesta en marcha de una Escuela de Madres y Padres pretendemos:

• Fomentar la participación de las familias en asuntos del centroeducativo.

• Mejorar las relaciones interpersonales familia-alumnado-profesorado.

• Crear un lugar de encuentro en el que padres, educadores yespecialistas de muy diversos ámbitos intercambien información,clarifiquen dudas, expresen opiniones, etc.

• Crear una comunidad de Paz en la que se desarrollen valoresuniversales y comportamientos y actitudes basados en la cultura dela No-Violencia (responsabilidad, tolerancia, respeto, solidaridad yjusticia)

• Implicar a las familias en la Educación Pacificadora que estamostrabajando con sus hijos.( Desarrollar formas de pensamientocrítico ante la sociedad; reflexionar y asumir valores, normas yactitudes facilitadoras de la convivencia y capaces de dar respuestaa los problemas que se les plantean diariamente; reconocer yaceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos,los sexos, los pueblos y las culturas (coeducación); y desarrollar lacapacidad de comunicar, compartir y cooperar con los demás).


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• Fortalecer vínculos estables con las instituciones del entorno,especialmente con el Ayuntamiento, a través de las Concejalías deEducación y Asuntos Sociales.

La mediación escolar supone un mecanismo novedoso para nuestrocentro, pero lo consideramos fundamental ya que hace al mediador partícipedirecto de la resolución de conflictos.

El diálogo es lo que subyace en el planteamiento de la mediación escolarcomo estrategia de actuación ante los conflictos escolares de convivencia.Consiste en la asistencia de una o varias terceras personas que ayudan a las partesa resolver sus diferencias de una forma productiva y positiva. Cabe señalar que lamediación, con todas las habilidades que conlleva (escucha activa, empatía,búsqueda de alternativas) es profundamente educativa. En todo caso, se seguiránestas pautas:

• En conflictos entre alumnos mediarán alumnos.

• La participación es absolutamente voluntaria para ambas partes.

• Las partes pueden elegir a los mediadores, y en todo caso debenaceptarlos. Todo lo que se diga durante la sesión de mediación esabsolutamente confidencial.

• La solución no la debe dar el equipo mediador, sino que debe salirde las partes. La labor del equipo mediador es fomentar lacomunicación y ayudar al esclarecimiento de la situación pormedio de escucha activa, de preguntas abiertas y de ordenación delos temas y los sentimientos en cuestión, así como promover labúsqueda de acuerdos.

No utilizaremos la mediación como un recurso para todos los conflictos.Sólo se promoverá en conflictos de convivencia entre iguales.

No podemos rechazar la concepción del conflicto como un espacioeducativo. Éste es un hecho cotidiano de la vida y una oportunidad para aprendery no un obstáculo en la tarea educativa. Es importante detectar el conflicto, cómose aborda, se trata y se solucionar. Es necesario encontrar una vía alternativa quefavorezca la convivencia, por ello, optamos por una resolución cooperativa de losconflictos en los que el acuerdo y la negociación ocupan lugares prioritarios y losalumnos son responsables en el proceso de resolución.

La tarea principal será generar un grupo de alumnos mediadores que seformarán y actuarán al respecto cuando sea necesario. Para ello la educadorasocial trabajara con ellos su formación.

Por tanto, a través de la herramienta de mediación contribuiremos a:

• Formar un grupo de alumnos dentro de la institución escolarcapaces de escuchar y orientar a otras personas, un grupo iniciadoen técnicas de mediación y resolución de conflictos.


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• Favorecer la autonomía de los estudiantes en la resoluciónparticipativa y cooperativa de conflictos.

• Favorecer la asunción de valores como compromiso personal,colaboración y responsabilidad solidaria.

Entre las acciones que tendremos que llevar a cabo:

• Profundización en el conocimiento del clima escolar.

• Información a la comunidad educativa de esta actividad. Desarrollode sesiones informativa.

• Convocatoria y selección de estudiantes mediante entrevistas, conla colaboración del Departamento de Orientación, EducadoraSocial, Coordinadora de Convivencia y Jefatura de Estudios.

• Preparación y desarrollo de formación para los alumnosseleccionados.

Asimismo el Equipo Directivo llevará a cabo observaciones directas sobrelos participantes tanto para facilitar procesos como para establecer límites ydirectrices. También al profesorado del centro se le pedirá implicación ycolaboración, e incluso la posibilidad de formación al respecto, para un mejorfuncionamiento de esta experiencia.

En el IES Virgen de la Cabeza no contamos aún con una Junta dedelegad@s. Precisamente consideramos que el impulso de ésta puede ayudarnosa acometer algunas de nuestras iniciativas y convertirse en un instrumento deacción importante en la vida del centro.

Estará formada por cada uno de los delegad@s de grupo y representarán alconjunto del alumnado. Podrán proponer al Consejo Escolar la adopción demedidas de mejora en la convivencia.

Este grupo de alumnos participará activamente en los mecanismosestablecidos respecto a la convivencia, de los cuales venimos hablando en esteapartado de nuestro proyecto, pero al mismo tiempo esta Junta de delegad@s seconvierte en estrategia de mejora de la convivencia.

El eje vertebrador de la Convivencia es el Aula de Convivencia. Es unespacio pequeño, agradable, atendido por un profesor en su guardia, al que acudenalumnos que por diversos motivos no pueden permanecer en el aula con elprofesor y sus compañeros.

En nuestro centro esta herramienta se utiliza desde hace varios cursos peroqueremos potenciar su utilidad y que ésta se convierta en un verdaderoinstrumento transformador de conductas. Este espacio no puede quedar reducido aser considerado un aula de castigo.

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El centro dispone de un Aula de Convivencia situada en el módulo dedirección, en la planta baja, atendida en todo momento por un profesor/a deguardia de acuerdo con el cuadrante de guardias existente.

Está destinada a atender en ella a aquel alumnado que por diferentescausas se vea privado del derecho de asistencia a clase o requiera un proceso deadaptación a la dinámica normal del aula.

Cada profesor/a de guardia realizará las tareas acordadas y rellenará losprotocolos adecuados a cada momento de los correspondientes alumnos/as.

Nuestro objetivo principal es que el Aula de Convivencia sea un verdaderoespacio de reflexión y a su vez:

• Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espaciosescolares (aula, pasillos, patio,…)

• Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos demanera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora.

• Participar en el proceso educativo con principios solidarios.

• Generar confianza en medios alternativos a la permisividadviolenta y a la expulsión.

El aula cumple diversas funciones:

• Atender al alumnado que por problemas conductuales no puedepermanecer en su aula.

• Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.

• Hacer de termómetro de la conflictividad en el Centro, ya que porella pasan todos los conflictos y se pueden estudiar no sólocualitativa sino también cuantitativamente.

En su primera función, se atiende al alumnado diariamente durante todo elhorario escolar por el profesorado que le corresponde según la rotación de susguardias. Este es el mecanismo que hasta ahora venimos utilizando pero creemosque debemos profundizar más en el proceso y que el aula sea un espacio querepercuta en la práctica real de la mejora de la convivencia y no sea un meroespacio donde permanece el alumno expulsado sino que allí reflexione sobre loreprobable de su conducta y conozca las consecuencias de ésta, valore su actitud yaprenda a evitar que la situación se vuelva a repetir en otro momento.

Debemos instaurar un protocolo para que cuando alguien es expulsado desu clase sea trasladado al Aula de Convivencia; allí le espera un/unaprofesor/profesora que le hace rellenar una Ficha de Reflexión y después mantieneuna entrevista con él o ella. Si es posible, y tras un compromiso escrito delalumno/a, éste vuelve a su clase. Si un chico o una chica han pasado varias vecespor el Aula de Convivencia tiene un tratamiento distinto. La Ficha de atención esdiferente y su caso será derivado a otras instancias del Centro resolutivas de


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conflictos. El profesorado que atiende el Aula informa a los Tutores y a los/lasprofesores/as implicados en el caso, del desarrollo de la entrevista, a través de unaFicha informativa.

En su segunda función, el Aula cumple una labor de estudio y derivaciónde casos a otras instancias del Centro: Jefatura de Estudios, Orientación,Mediación, etc. La asistencia al aula de convivencia siempre se comunica ajefatura de estudios y aquí se estudia cada actuación respecto al alumnado junto ala coordinadora de convivencia del centro: si necesita algún tipo de intervenciónrespecto a orientación, educadora social…

En su tercera función, el Aula nos permite conocer cuántos y de qué tiposhan sido los conflictos que hemos tenido en el Centro. Por ella pasan todos loscasos.

Desde Jefatura se ofrece esta información a los Tutores/as, EquiposEducativos, al Claustro (una vez al trimestre) y a la Comisión de Convivencia.

La evaluación de las funciones del Aula la lleva a cabo semanal ytrimestralmente la Coordinadora de Convivencia y Jefatura de Estudios encolaboración con tutores y co-tutores del aula, mediación y orientación. En estasevaluaciones se detallan datos globales de paso por el aula, compromisosadoptados, evolución individual de cada alumno/a, derivaciones efectuadas yresultados, además de nuevas propuestas a desarrollar.

Por último, tenemos que hablar de la relación que se establece entre laatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la mejorade la convivencia escolar. Nuestra pretensión en avanzar en planteamientosinclusivos en educación lo que conlleva la colaboración e implicación activa delprofesorado y de la comunidad educativa en general.

La Ley Orgánica de Educación en su Titulo II dedicado al equidad en laeducación, capítulo 1, reúne bajo el término de “alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo” al alumnado que requiera una atención educativadiferente a la ordinaria por presentar: necesidades educativas especiales derivadasde una discapacidad o trastornos graves de conducta, dificultades específicas deaprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistemaeducativo, condiciones personales o de historia escolar. En su capítulo 2 se refiereal alumnado en situación de desigualdad social. Y la finalidad de estas atencioneseducativas es que cada uno pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales, y en todo caso, los objetivos establecidos para todo elalumnado. Paralelamente a esa atención las actuaciones estarán repercutiendo enla mejora de los problemas de convivencia escolar y favoreciendo la cohesiónsocial.

Creemos que nuestro proyecto de dirección tiene la fuerza necesaria paraejercer un auténtico liderazgo e impulsar los principios de la inclusión educativa:presencia, participación y logros. Trabajaremos en la puesta en marcha de unconjunto de acciones encaminadas a lograr el máximo desarrollo en cada alumna


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y alumno, valorando las diferencias individuales y la diversidad comoenriquecedora., intentando posibilitar que todo el alumnado alcance el éxitoescolar y, por otro lado, aumenten los niveles de calidad.

Nuestros objetivos, en este sentido, son:

• Potenciar las prácticas en nuestro centro encaminadas a atender ladiversidad de todo el alumnado y poner todos los esfuerzos ensuperar las limitaciones del centro al respecto.

• Construir una comunidad escolar acogedora, colaboradora yestimulante en la que cada persona sea valorada en todas suscapacidades y potencialidades como fundamento para el éxitoescolar.

• Responder a las necesidades socioeducativas de cada persona.

Con todas estas herramientas trabajaremos para conseguir nuestropropósito:

Instaurar un clima de convivencia escolar que posibilite acompañar elcrecimiento de los adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo comosujetos de derecho y responsabilidad: ciudadanos.

“Hemos aprendido a volar como lospájaros y a nadar como los peces, pero no hemosaprendido el sencillo arte de vivir juntos comohermanos”.

Martin Luther King.


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C. Otras medidas para la mejora de la convivencia.

Entendemos la convivencia como meta y condición necesaria para el buendesarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no seproduzca segregación de los alumnos por razón de sus creencias, sexo, orientaciónsexual, etnia o situación económica y social. La convivencia engloba también lapromoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. La medidaspreventivas deben anteceder a las medidas correctivas, en este sentido tiene uninteresante papel el Aula de Convivencia donde se propicia la reflexión delalumnado ante sus actuaciones.

Actividades preventivas con el alumnado:

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:

• Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores degrupo.

• Actividades y actitudes desarrolladas por el profesorado del EquipoDocente del grupo.

• Actividades realizadas por el orientador.

• Actividades realizadas con la Jefa de Estudios

• Actividades realizadas con la Coordinadora de Convivencia.

• Actividades sobre el conocimiento del carné por puntos (pérdida yrecuperación).

• Equipos de mediación como órgano de participación del alumnado,en la resolución de conflictos.

• Implicar a los padres en la formación moral y académica de sushijos.

• Atención grupal de los tutores a las familias de los alumnos.

• Atención individualizada a las familias por parte del orientador.

• Proponer la suscripción de compromisos educativos y deconvivencia a las familias de los alumnos y a los propios alumnos.

Principios de las medidas correctivas:

• Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento delas normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo yrecuperador. Se procurará que el alumnado pueda recuperar puntosrealizando algún trabajo académico o de ayuda a la comunidadeducativa.

• La imposición de las correcciones previstas respetará laproporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberácontribuir a la mejora de su proceso educativo.


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• La imposición de las correcciones deberá tener en cuenta la edadde los alumnos, así como sus circunstancias personales, familiareso sociales.

El agrupamiento del alumnado como prevención de las faltascontra la convivencia.

Para el fomento de la convivencia y la mejora de los rendimientosescolares, en nuestro Plan de Centro, se recoge (pág. 244):

“El orientador asesorará sobre la atención a los/as alumnos/as que sinestar diagnosticados como alumnos/as con N.E.E. , precisen a lo largo de suproceso de enseñanza-aprendizaje, la aplicación de medidas educativas quemejoren su rendimiento y eviten el fracaso escolar.

Este tipo de medidas podrían ser:

• Utilización de diferentes tipos de agrupamientos. Desdobles,agrupamientos flexibles, etc.

• Distribución homogénea de repetidores/as y alumnos/as que hanpromocionado por imperativo legal.

• Distribución homogénea en un mismo grupo de alumnos/as que cursendiferentes optativas, sobre todo en 1º y 2º de ESO, alumnos/as quecursen Francés, Cambios sociales, Tecnología Aplicada, Refuerzo deLengua y Refuerzo de Matemáticas”.

Por tanto, se favorecerá que no se configuren grupos claramentediferenciados en cuanto a su rendimiento escolar, procurando evitar que elalumnado que no promociona de curso se concentre sólo en algún o algunosgrupos y que las materias de elección determinen este tipo de agrupamientos. Seprocurará el reparto del alumnado con una misma optativa o con la misma opciónrespecto a las enseñanzas de religión en diversos grupos y posteriormente, comoprioridades a la hora de definir los horarios, establecer las conexiones necesariasentre grupos diferentes en las horas que correspondan.

La atención a la diversidad

La atención a la diversidad se centrará en los siguientes temas:

• Agrupamiento del alumnado.

• Agrupamientos flexibles.

• Criterios de promoción y titulación.

• La optatividad.

• Prevención del absentismo escolar.

• Refuerzo dentro o fuera del aula.

• Adaptaciones curriculares significativas o no significativas.


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• Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

• Apoyo educativo.

• Programa de Diversificación Curricular.

• PROA.

Especial atención a los alumnos de los primeros cursos de la ESO.

El alumnado de primer curso de ESO cuenta con diversas dificultades ensu proceso formativo. Por una parte se ve sometido a un sistema de organizaciónde centro distinta a la que estaba acostumbrado en sus colegios, sacado de suentorno conocido de amigos y profesores. Por otra, un aumento de materias,profesores y un aumento también de los niveles de exigencia de estudio, trabajo yatención. Todo ello en una edad de cambio y en un entorno de convivencia aveces complicado.

En esta edad se perfila ya una parte importante del fracaso escolar, por ellodeberíamos plantearnos realizar cambios organizativos que contribuyan a mejoraresta situación.

Los cambios deben proceder del análisis y la reflexión colectiva, delcompromiso del profesorado, abiertos a otros cambios fruto de la valoración delos resultados obtenidos, y muy flexibles. Es un trabajo colectivo que hay quehacer y que no debe ser definido por una sola persona, sino por el conjunto de losimplicados.

La autoevaluación del centro.

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2/2006 reconoce a la autoevaluaciónde los centros escolares como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Almismo tiempo faculta a los consejos escolares y a los claustros para participar enla evaluación del centro, analizando el rendimiento escolar, la gestión y sufuncionamiento general, así como a proponer medidas de mejora.

El Decreto 327/2010, desarrolla el procedimiento de autoevaluación de losinstitutos de educación secundaria, en su artículo 28. Estableciendo que serealizarán sobre su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, delos procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, asícomo de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades deaprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. La AgenciaAndaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a losinstitutos la realización de su autoevaluación.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plande Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos quepermita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamientoglobal del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y delgrado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de lasactuaciones de dichos servicios en el centro.


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Corresponde al Departamento de Formación, Evaluación e InnovaciónEducativa la medición de los indicadores establecidos. El resultado de esteproceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una Memoria deAutoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con lasaportaciones que realice el Claustro de Profesores, y que incluirá una valoraciónde logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores ypropuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 delDecreto 327/2010 se creará un equipo de evaluación para la realización de laMemoria de Autoevaluación que estará integrado por el Equipo Directivo, por laJefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, porun representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativaelegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, y por dos profesores decada área de competencias, de acuerdo con el procedimiento que se establece en elreglamento de organización y funcionamiento del Centro.

Con esta memoria como base, el Equipo Directivo, con la colaboración delos órganos de coordinación docente, coordinados por el ETCP, y especialmentelos departamentos, confeccionará la propuesta de modificación, que seráinformada y aprobada por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, segúnproceda.


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4. Estrategias de intervención que,en relación con sus competencias,atribuye a los directores ydirectoras de los centros docentespúblicos la normativa vigente.4.1. Relacionadas con funciones de liderazgo

pedagógico.

Basado en el artículo de Antonio Bolívar (Universidad de Granada).Revista PSICOPERSPECTIVAS. Individuo y Sociedad (julio-diciembre 2010)

Partiendo de que la mejora de la educación pasa por cambios en el modelode dirección, hemos de analizar algunos modelos y valorar qué nos aporta cadauno de ellos. Hoy en día está claro que el director administrativo y burócrata denuestro sistema, presenta serias deficiencias para la mejora de la educación.Hemos de fijarnos en el modelo de liderazgo pedagógico o institucional propio delentorno anglosajón, más cercano de la realidad escolar, con el convencimiento deque este tipo de liderazgo es un factor determinante en la mejora de la educación.Lamentablemente, ello conlleva cambios políticos y legislativos que deberánacometerse desde otras esferas.

Hemos de plantearnos cuáles son las tareas y responsabilidades que debantener los directores y directoras de centros educativos y, de acuerdo con ellas,promover los cambios oportunos en la estructura organizativa de losestablecimientos educacionales.

El cambio en el siglo XXI es crear escuelas que aseguren, a todos losestudiantes en todos los lugares, el éxito educativo, es decir, una buena educación(Darling- Hammond, 2001). Los centros educativos deben garantizar a todos losalumnos los aprendizajes imprescindibles y la dirección de la escuela está parahacerlo posible, centrando sus esfuerzos en dicha meta.

La capacidad para mejorar de un centro escolar depende, de manerarelevante, de equipos directivos con liderazgo que contribuyan a dinamizar,apoyar y animar que a que todo el alumnado aprenda a desarrollarse.

Así, el Informe McKinsey (Barber y Mourshed, 2007) y la propia OCDE(Pont, Nusche y Moorman, 2008) sitúan el liderazgo educativo como el segundofactor interno a la escuela que más relevancia tiene en los logros de aprendizaje,tras la acción docente de su profesorado. Si los profesores son clave de la mejora,


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los directores han de crear el clima adecuado para que los docentes sean mejores,supervisando los resultados y alentando el progreso.

Se entiende por “liderazgo”, fundamentalmente, la capacidad de ejercerinfluencia sobre otras personas, de manera que éstas puedan tomar las líneaspropuestas como premisa para su acción. Esta influencia, no basada en el poder oautoridad formal, se puede ejercer en distintas dimensiones, especialmente en elplano organizativo, cuando una dirección logra alcanzar consenso y moviliza a laorganización en torno a metas comunes. (Leithwood, Day, Sammons, Harris yHopkins, 2006).

Cuando estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de losalumnos, hablamos de liderazgo educativo o pedagógico. En este sentido, ciertasrutinas administrativas asociadas a la dirección de la organización no forman partedel liderazgo pedagógico. Si bien, siendo realistas, en las condiciones actuales, enmuchos casos, es preciso asegurar la gestión y funcionamiento de la organización,ejercer un liderazgo supone ir más lejos induciendo al grupo a trabajar endeterminadas metas propiamente pedagógicas.

Al respecto, el informe TALIS (OCDE, 2009) señala que no hay oposiciónentre un modelo administrativo y otro pedagógico: los directores que ejercen undestacado liderazgo pedagógico son, en general, los que también ejercen mejor elliderazgo administrativo.

Todo esto ha contribuido a que la dirección pedagógica de los centroseducativos se esté constituyendo, a nivel internacional y nacional, como un factorde primer orden en la mejora de la educación, al tiempo que en una prioridad delas agendas de las políticas educativas.

El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas depolítica educativa a nivel internacional. Desempeña una función decisiva en lamejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades delos docentes, así como en el entorno y ambiente escolares.

Una de las tareas centrales de la dirección escolar, hasta ahora entendidacomo alejada de su competencia, es contribuir a mejorar las prácticas docentes yactuación profesional del profesorado, con el objetivo último del incremento deaprendizajes del alumnado, es decir, un “liderazgo centrado en apoyar, evaluar ydesarrollar la calidad docente se reconoce ampliamente como un componenteesencial del liderazgo eficaz”.

El liderazgo del director no es la solución a todos los problemas, sino partede ello. También hemos de potenciar el liderazgo del profesorado, y dado que lasescuelas son comunidades profesionales de aprendizaje efectivas, se trata degenerar una cultura escolar robusta, con implicación de todos los agentes (incluidala familia y la comunidad), en un proceso de “intensificación del liderazgo”.

El líder pedagógico, de acuerdo con las recientes investigaciones, centra suquehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y


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objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategiaspara su implementación. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajotécnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes delestablecimiento.

Las estrategias de intervención relacionadas con el liderazgo pedagógicoque emplearé, serán precisamente las extraídas de las características que otorganal líder pedagógico el análisis de instituciones educativas que obtienen buenosresultados:

• Ajustan estilo de dirección a las necesidades (contexto).

• Son buenos para gestionar y liderar cambios en la institución en sudisciplina.

• Son buenos administradores y ejecutores de tareas más concretas yprácticas.

• Autocríticos (les resulta más fácil diagnosticar y resolver).

• Más rigurosos y controladores (supervisan, evalúan, hacen seguimientoal trabajo docente).

• Más progresistas, innovadores, dispuestos al cambio, aceptan desafíos,preocupados por la actualización, renovación, etc.

• Mayor proyección o visión de futuro (visión de contexto, planificación,organización).

• Más técnicos.

• Más optimistas.

• Trabajan en equipo, comparten y delegan tareas, trabajo colaborativo.

La tarea del líder que supervise y acompañe debe ayudar a los docentes delos centros a adquirir conocimientos, habilidades y competencias, desarrollar susconocimientos, orientar y entender situaciones, etc.

Las funciones que deba cumplir el líder pedagógico deben aportar a quelos profesores mejoren sus prácticas y evitar que se hundan en la rutina delquehacer diario, la deserción de los niños, baja participación de los alumnos,repetición en la planificación, desmotivación, etc.

4.2. Relacionadas con funciones de jefatura de personal.

El Director de nuestro centro educativo, como jefe de personal o derecursos humanos, ha de asumir la máxima responsabilidad a la hora de planificarlas plantillas de todo el personal que tiene a su cargo.

Partiendo del conocimiento del Plan de Centro, de los aspectos mejorables,y de las propuestas para mejorar los rendimientos educativos, ha de solicitar a laadministración educativa el máximo número de profesorado necesario para llevar


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a buen fin los objetivos planteados, determinando con criterios totalmenteobjetivos la especialidad del profesorado que necesita, incluso, en determinadassituaciones (caso de participación en planes o proyectos educativos) el perfilconcreto del profesional necesario.

En relación al personal laboral, del mismo modo, y a sabiendas quecontamos con una plantilla de 10 trabajadores para el mantenimiento de laexplotación y ayuda al profesorado de Ciclos Formativos para la realización de lasprácticas, hemos de conseguir disponer del personal más cualificado, y lo que esmás importante, a la hora de repartir funciones y trabajos, hacerlo con criteriosque permitan mantener un buen clima de trabajo y relación.

Como Director, debo saber relacionarme adecuadamente con las personaspara conseguir un clima de armonía y un resultado positivo. No basta con saberresolver los problemas que van apareciendo, sino intentar prevenir éstos antes deque vengan.

También, como Director, en relación a los recursos humanos con quecuenta en el Centro, debo saber distribuir responsabilidades tanto al resto delEquipo Directivo, como a todo el personal, para hacernos sentir parte del mismoequipo y con un proyecto común: mejora de los resultados académicos.

Para llevar a buen fin la función como Jefe de Personal, se requiere teneruna cierta preparación técnica. Es imprescindible:

• Una preparación jurídica (tener conocimiento de las normas legales).Ardua tarea en un sistema educativo tan cambiante como el nuestro.

• Tener cierto dominio de la informática como usuario.

• Una preparación financiera para gestionar y rentabilizar las partidaseconómicas que recibe el centro, (conocer costes, previsiones, …)

• Saber un poco de psicología ya que el trato con el personal lo requiere.

• Conocimientos de pedagogía. Nuestro fin último es la educación delalumnado.

Para conseguir todo lo anterior, el Director debe tener la capacidad para:

• Representar en todo momento a la administración educativa.

• Ser un buen comunicador, saber transmitir las ideas, las opiniones, en elmomento adecuado y de la mejor manera.

• Ser gestor de las anomalías. Como dije anteriormente, el Director debeprever para que no aparezcan conflictos, pero cuando éstos aparecen,debe ser el elemento referente para su resolución.

• Asignar las tareas a las personas más adecuadas para su desempeño.


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• Ser emprendedor, es decir, es quien ha de tomar las iniciativas, losproyectos, ha de dominar los acontecimientos.

• Ser un coordinador de los grupos de trabajo del Centro.

• Tener capacidad de negociar.

• Ser portavoz, es decir, saber transmitir las instrucciones oportunas a todala comunidad educativa.

4.3. Relacionadas con funciones de planificación yejecución.

Las estrategias relacionadas con funciones de planificación y ejecuciónimpregnan todos los apartados del presente proyecto. Haré un breve resumen delas que hemos incluido en nuestro Plan de Centro, como propuestas de mejorapara el presente curso 2012/2013:

En relación a las familias y/o tutores/ legales del alumnado:

• Mejorar la comunicación con padres y madres para hacerloscorresponsables de la formación de sus hijos.

• Publicación en la web del centro y comunicación a los padres otutores de los alumnos de los criterios de promoción y titulaciónaprobados.

• Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en elfomento del hábito de estudio y trabajo diario

• Mayor información a las familias de alumnos con necesidadeseducativas especiales que quieran matricularse de Ciclos Formativos.

• Establecer compromisos educativos con la familia (revisar agendaescolar, supervisar tareas, tiempo de estudio...)

• Impulsar aún más la colaboración con las familias, con instituciones ycon organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, yfomentar un clima escolar que favorezca al estudio y el desarrollo decuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientosy valores de los alumnos.

• Exponer en el tablón de anuncios y en la web la información para lasfamilias relativa al horario de atención.

• Comunicación más fluida con los tutores de la Residencia.

• Comunicación de faltas de asistencia a los padres o tutores legales delos alumnos a través del programa PASEN

• Publicación de criterios pedagógicos para asignación de enseñanzas yformación de grupos.


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En relación al alumnado:

• Elaboración de protocolo para la oferta de optativas.

• Mejorar la información y la planificación de las actividadesextraescolares. Realizar cuadrante planificando todas las actividadesextraescolares.

• Realizar agrupamientos flexibles en las instrumentales básicas en 1º y 2ºde la ESO.

• Que los alumnos con necesidades educativas especiales reciban unaatención a la diversidad en el área de idiomas de forma másindividualizada.

• Traspaso de la información individual del alumnado que tiene un tutor altutor de curso siguiente.

• Mejora del Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria.

• Estudiar la posibilidad de crear la figura del Mediador entre alumnos,como recurso para la mejora de la convivencia.

En relación al profesorado:

• Compromiso de todo el centro sobre las medidas de mejoraaprobadas (comprensión lectora, expresión escrita........)

• Elaborar criterios de evaluación comunes con la colaboración delDepartamento de Orientación.

• Llegar a propuestas comunes sobre aspectos metodológicos y estrategiasde aprendizaje

• Mayor coordinación con el Departamento de Orientación y con losprofesores de apoyo.

• Mejorar la comunicación tutor y equipo docente

• Análisis de resultados en ETCP e incorporación de las propuestas a losdocumentos planificadores del centro

• Comunicación con antelación suficiente de las cuestiones a tratar enE.T.C.P. para que estas sean tratadas y debatidas previamente en losdepartamentos.

• Planificación trimestral de los temas a tratar en ETCP.


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5. Objetivos educativos orientadosa la mejora de los resultadosescolares(Establecer junto al objetivo las estrategias, actividades,indicadores de evaluación, responsables y calendario).5.1. Referentes a la utilización del tiempo de

planificación de la enseñanza y de desarrollo de losaprendizajes en el aula.

Como objetivos en este apartado, nos centraremos en el trabajo en el aula,seguimiento de la programación, cumplimiento riguroso del horario y control delabsentismo:

Objetivos Temporalización Responsables

Todo el profesorado sigue la programaciónpreviamente aprobada por el Departamento,respetando contenidos, objetivos y tempora-lización en ella establecidos

Todo el cursoProfesorado.

Jefatura de Estudios

Realizar adaptación de la programacióndependiendo de la temporalización real.

Finales detrimestre

Profesorado

Jefatura de Depto.

Respetar puntualidad en la incorporación aclase, en la primera hora de la mañana odespués del recreo.

Todo el cursoProfesorado.Tutores/asJefatura de Estudios

Reducir al máximo el tiempo necesario en elcambio de una clase a otra.

Todo el cursoProfesorado.Tutores/asJefatura de Estudios

Optimizar las aulas disponibles con motivode desdobles de grupos.

Principio de cursoJefatura de EstudiosDirección.

Incrementar el uso de la TIC’s como recursoeducativo.

Todo el curso Profesorado

Concienciar al alumnado de la necesidad depermanecer en el aula en el tiempo entreclases para retomar el proceso educativo sinpérdidas de tiempo.

Todo el cursoProfesoradoTutores/asEquipo Directivo

Controlar acceso al centro en horariodiferente al de comienzo de jornada.

Todo el curso Conserjes.


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Controlar las salidas del centro antes del finde la jornada, siendo necesaria laautorización de sus padres/madres o tutoreslegales del alumnado menor de edad.

Todo el curso Conserjes

Aplicación del protocolo de absentismo Todo el curso

ProfesoradoTutores/asJefatura de EstudiosDirección

Definir protocolo de coordinación del Centrocon el Ayuntamiento y Servicios Sociales dela localidad.

Principio de curso Equipo Directivo

5.2. Referentes a la concreción del currículum, suadaptación al contexto, y la planificación efectiva de lapráctica docente.

Objetivos para concretar el currículum a la realidad de nuestro Centro:

• Trabajar en ETCP para definir las líneas generales de nuestroProyecto Educativo que posibiliten la mejora de rendimientoseducativos.

• Adecuar todas las programaciones a las líneas generales yobjetivos planteados en nuestro Proyecto Educativo.

• Generalizar las competencias básicas en todas las programaciones.

• Definir un plan de atención a la diversidad para el alumnado que lonecesite, intentando mantenerlo en el sistema educativo y quepueda finalizar con éxito su escolaridad.

Objetivos Temporalización Responsables

Analizar en ETCP los resultados de memoriade autoevaluación y evaluación dediagnóstico y plantear propuestas de mejora,con aportaciones de todos losDepartamentos.

Primer trimestre.Todo el curso.

ETCP.Departamentos.Orientador.Equipo Directivo.

Definir criterios comunes para laprogramación de todas las áreas. Irencaminando el trabajo hacia el currículumintegrado.

Todo el curso.ETCP.Departamentos.

Evaluar la eficacia de la programación deaula.

Final de trimestre.Todo el curso

Profesorado.

Incorporar las propuestas de mejora delETCP obtenidas tras la Evaluación deDiagnóstico.

Todo el curso.Todo elprofesorado.


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Definir los criterios y herramientas deevaluación y darlos a conocer a losestudiantes.

Primer trimestre.Todo elprofesorado.

Potenciar la lectura y el uso de la Bilbioteca. Todo el curso.Depto. Lengua.Tutores/as.Todo el profesorado

Incentivar la utilización de material yactividades de Internet.

Todo el curso.Tutores/asTodo el profesorado

Realizar un uso adecuado de las TIC’s en elaula. Todo el curso. Todo el profesorado

Elaborar un Plan de Atención a la DiversidadPrimer trimestre.Todo el curso

Orientador.ETCP.Equipo Directivo

Organizar de forma equilibrada los grupos deDiversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.

Principio de cursoOrientador.ETCP.Equipo Directivo

Distribuir de forma más equilibrada loscontenidos a impartir en primer y segundocurso de PCPI.

Tercer trimestreOrientador.ETCP.Equipo Directivo

Gestionar de forma eficaz las recuperacionesde asignaturas pendientes de parte delalumnado.

Principio decurso.Todo el curso

Tutor de pendientesJefatura de EstudiosTutores/as.

Elaborar un programa de actividadescomplementarias y extraescolares,equilibrado en el tiempo y por grupos

Primer trimestre

Jefatura Depto.ActividadesExtraescolares.Vicedirectora.

Elaborar un plan de formación delprofesorado basado en las necesidades delCentro. Potenciar la formación en centros.

Primer trimestreEquipo Directivo.Orientador.ETCP.

En relación a las actividades complementarias y extraescolares.

Al principio del curso escolar, los diferentes Departamentos Didácticos,harán una propuesta de actividades a realizar, para que el Departamento deActividades Extraescolares junto con la Vicedirección, organice, por cursos, todoel abanico de actividades, de forma que, una vez diferenciadas lascomplementarias de las extraescolares, se repartan de manera equitativa y serentabilicen las diferentes visitas. Así en un mismo viaje se pueden unir diferentesdepartamentos y actividades y sacar provecho de la misma.

Igualmente el Equipo Directivo pretende que, a nivel de Centro, se“institucionalicen” diferentes actividades, de forma que el alumno, principalbeneficiario, al pasar por los diferentes cursos a lo largo de su formación, realicedeterminadas visitas y participe de actividades concretas.


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Resaltar asimismo, que en la organización y realización de gran parte deestas actividades, aprobadas en el Consejo Escolar, está toda la comunidadeducativa: AMPA, Junta de Delegados y Representantes del Ayuntamiento.

En cuanto a los Ciclos Formativos.

Centrándonos más concretamente en la formación en Centros de Trabajo(FCT), es necesario que mantener una estrecha colaboración entre empresas, -suparticipación directa es fundamental en la evaluación de futuros profesionales-,Jefe de Departamento de Agraria, que coordinará la realización de FCT dealumnos, con los tutores del grupo, los tutores de las prácticas y laVicedirección, -encargada de promover las relaciones con los centros de trabajoque afectan a la formación e inserción profesional-. Así, una vez elaborada laprogramación de la FCT, habrá que diferenciar aquellas prácticas que serealizarán dentro o fuera de la provincia, ya que los plazos y solicitudes sondiferentes, así como las que se realicen, en su caso, en otros países de la UniónEuropea.

Igualmente, se determinarán los criterios de selección de los centroscolaboradores, para elaborar la propuesta de planificación del módulo profesionalde FCT en cada uno de los periodos previstos para su realización, así como lapropuesta de los criterios de distribución de alumnos y profesores responsables yel plan de seguimiento; una vez realizado el Jefe de Departamento junto con laVicedirección analizarán la conveniencia de la realización de FCT en empresasdeterminadas y fomentarán las relaciones adecuadas con las mismas.


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5.3. Referentes a la evaluación de los resultadosescolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas alas necesidades de aprendizaje del alumnado.

Como punto de partida para conseguir una mejora de los resultadosescolares, contamos con una herramienta de análisis que son los indicadoreshomologados. Estos indicadores nos muestran la realidad del Centro desdediferentes áreas de medición.

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientadosa la mejora de resultados (Competencia Matemática).

Comencemos por el análisis y reflexión de la competencia matemática,obtenidos de nuestra memoria de autoevaluación y de las pruebas de diagnóstico:

Comprobamos que el correspondiente al alumnado de 2º ESO con dominioalto en la competencia básica de razonamiento matemático, está por un poco porencima de otros centros de índice socioeconómico similares, pero por debajo de lamedia de la zona educativa, e incluso de Andalucía.

Sin embargo, el referente al alumnado de 2º ESO con dominio bajo en lacompetencia básica de razonamiento matemático, mejoramos en relación a lamedia de los centros de ICS similares, y de Andalucía.


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Si observamos la evolución a lo largo de los cursos 2009/10, 2010/2011 y2011/2012 comprobamos que los resultados tampoco son positivos puesto que enlos indicadores proactivos (↑) se produce una disminución de valores y en losindicadores reactivos (↓) un aumento de valores a lo largo del tiempo.

Esto nos hace reflexionar sobre ¿qué ocurre con nuestros alumnos y enrelación a la competencia matemática. ¿Ocurrirá lo mismo con la evaluación enMatemáticas?

Si hacemos un estudio comparativo entre los resultados de las pruebasexternas y la evaluación en Matemáticas comprobamos que los resultados sonmejores en la evaluación Matemática que en el razonamiento matemático.


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E incluso, la evolución a lo largo del tiempo es positiva, pues a lo largo delos tres últimos cursos académicos el porcentaje de alumnos con evaluaciónpositiva en Matemáticas tiende a crecer.

2009/10 2010/11 2011/12

Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj.1º ESO 68.1 75 59.62 55.88 58.06 52.5 80.58 72.22 89.8

2º ESO 58.46 46.97 70.31 52.5 52 53.33 72.12 73.33 70.45

3º ESO 68.83 69.7 68.18 78.05 77.78 78.26 58.75 57.45 60.61

4º ESOop. A

44.83 53.85 37.5 77.27 80 75 71.43 77.78 68.42

4º ESOop. B 71.19 71.43 70.97 85.71 76.47 92 90 80.95 100

Alumnado de ESO con evaluación positiva en Matemáticas

Por tanto, ¿qué ocurre? ¿Cuál es la diferencia entre razonamientomatemático y evaluación en Matemáticas? ¿Por qué las pruebas de diagnóstico noson satisfactorias? La respuesta puede estar muy relacionada con la resolución deproblemas.

Efectivamente, los profesores de Matemáticas son conscientes de que unade las principales dificultades de los alumnos se encuentra en la resolución deproblemas, y las pruebas de diagnóstico son, en efecto, una colección deproblemas. Los alumnos tienen un especial temor a enfrentarse a ellos, hasta elpunto de que “tiran la toalla” nada más encontrarse con uno. ¿El motivo? Hay queleerlo y comprenderlo.


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Si observamos el dominio de nuestros alumnos en la comunicaciónlingüística y en la evaluación de Lengua, los resultados son bastante similares alos del razonamiento matemático y evaluación en Matemáticas.

Como consecuencia, Lengua y Matemáticas están íntimamenterelacionadas, pues la Lengua es la herramienta de la que se dispone para poderexplicar y exponer situaciones problemáticas de la vida cotidiana que requieranun razonamiento matemático. El alumno no comprende el enunciado delproblema, no es capaz de sintetizar y analizar los datos, y por tanto, termina con lapregunta: ¿este problema de qué es?, buscando que el profesor le diga qué pasostiene que dar o qué operaciones realizar para resolverlo.

La finalidad que se persigue es “evitar que los alumnos aprendan a operar(“hacer cuentas”) sin entender lo que están haciendo, y evitar la disociación entreforma y significado, entre aplicar reglas mecánicas y entenderlas”.

Todo esto porque en el área de Matemáticas, la resolución de problemasno es sólo un objetivo general, es también un instrumento metodológicoimportante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largode toda la etapa. Propuestas para trabajar a nivel de Centro.

Objetivos:

El principal objetivo es activar las capacidades básicas del alumno, comoson leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo,adaptarlo, generar hipótesis, verificar el ámbito de validez de la solución, etc. paraaplicarlo a la resolución de problemas. Se pretende desarrollar la capacidad deexpresar verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propiascapacidades para interpretar, valorar y tomar decisiones.


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Actuaciones recomendables para todos los Departamentos:

El desarrollo de habilidades matemáticas y estrategias para la resoluciónde problemas es una de las principales líneas de trabajo del departamento deMatemáticas. Sin embargo, se pueden dar las siguientes recomendaciones para elresto de los departamentos, de aplicación en las situaciones que se le puedanplantear:

• Ante cualquier operación matemática que se requiera realizar en clase,se debe potenciar el cálculo mental y la estimación del resultado de lamisma.

• Debemos dar un espacio para admitir cualquier algoritmo que propongael alumno y enfrentarlo a las propuestas de sus compañeros y a la queproponga el profesor, valorando la potencialidad y la economía de lamisma.

• El método propuesto a la hora de enfrentarse a la resolución de unproblema es el siguiente:

- Lectura lenta y pausada, comprendiendo el enunciado delproblema. Una vez leído el problema, los alumnos lo relatan consus propias palabras.

- Formularse la pregunta ¿qué me piden?. Separar lo que es“dato” (lo conocido) de lo que es “pregunta” (lo desconocido).

- Organizar los datos y escribirlos.

- Formularse la pregunta ¿qué pasos tengo que dar? y elección delas técnicas operatorias más adecuadas.

- Dibujar, si es posible, el problema.

- Realizar secuencialmente y de forma organizada los pasos yoperaciones.

- Aportar la solución, siempre haciendo referencia verbal a lo queme están pidiendo y expresarla con la unidad con la que se mideel resultado.

- Realizar siempre el proceso de revisión comprobación yautocorrección.

• También se pueden proponer otras variantes en la resolución deproblemas como son:

- Dadas las operaciones, que los alumnos formulen verbalmente opor escrito, enunciados de problemas que les puedancorresponder.

- Dadas las preguntas o cuestiones, redactar los enunciados de losproblemas.

- Reconocer datos innecesarios o superfluos.


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- Invención de problemas que se realicen con las distintasoperaciones y sus combinaciones.

- Enunciados de problemas donde faltaran datos.

- Dados los textos de los problemas, los alumnos tendrán queformular las cuestiones.

- Seguir diferentes rutas para resolver un problema.

Estrategias del Departamento de Matemáticas para la mejora dela capacidad en la resolución de problemas.

• Cada profesor realizará una selección variada de problemas relacionadoscon la realidad y secuenciados por niveles de dificultad en los diferentescursos.

• El departamento establecerá los criterios y la secuenciación de pasosque habrán de tenerse en cuenta para la correcta resolución de unproblema (orden, organización y limpieza, copia del enunciado, espaciodedicado a operaciones, expresión de las unidades de los resultados, ...)

• Se realizará un mural de aula en el que los alumnos reflejen los pasosque se deben de seguir en la resolución de problemas.

• Se corregirán los problemas realizados en la sesión de Matemáticasdedicada al efecto, en voz alta y revisando todos los pasos.

• Se evaluará tanto el proceso de resolución como la correcta ejecución delas operaciones o cálculos.

• Se evaluará y computará para la evaluación del área de Matemáticas laconsecución por parte de los alumnos de las estrategias establecidas porel profesorado para el aprendizaje de la resolución de problemas.

• Propuesta de problemas, por parte de los profesores, para que losalumnos realicen en casa y sean revisados y corregidos en las sesionesdedicadas al efecto en el aula.

• Los alumnos realizarán en la pizarra los problemas resueltos en casaplanteando y especificando los pasos y el por qué de cada uno de losmismos.

• Control y seguimiento continuo del trabajo realizado por el alumno encasa, como un elemento más de la evaluación del área.

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientadosa la mejora de resultados (Competencia Socio-lingüística)

Partiendo también desde el análisis de los indicadores homologados,estudiaremos el dominio que alcanzan nuestros alumnos en la competencia básicade comunicación lingüística:

Constatamos que en esta competencia, nuestro centro, presenta una mediade los tres últimos cursos de alumnado con un dominio alto en torno al 12 %,


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mientras que los Centros de índice socio-cultural similar se encuentran en torno al22%, los de la misma zona en torno al 22%, y los de Andalucía en un 28%.

Alarmantemente, nos situamos muy por debajo de la media, prácticamenteen la mitad, hecho a tener en cuenta por ser sumamente destacable, y sobre todollamativo; aún más si observamos que en el curso 10/11 las estadísticas nossituaban en torno al 3% el alumnado que tiene un dominio alto. Dato, cuantomenos, preocupante.

Fijándonos ahora en el porcentaje de alumnado que obtiene un dominiobajo en la competencia lingüística, nos situamos en torno al 36%. Centros deíndice socio-cultural similar bajan al 30%, los de la zona están en un 19%(destacable) y los de Andalucía en un 26%. Desde este punto de vista, también losdatos son alarmantes. Si, además, añadimos que en vez de disminuir el porcentajeen cursos sucesivos, éste aumenta, la reflexión y toma de medidas es algoobligatorio.


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A partir de la realidad que tenemos: un alto porcentaje de alumnos con undominio bajo de la competencia lingüística, y bajo porcentaje con dominio alto, laúnica reflexión que cabe (siendo también conscientes de que gran parte delalumnado no concede a la prueba de diagnóstico la seriedad que merece) es que eshora de ponerse a trabajar en la mejora de la competencia de comunicaciónlingüística.

Hemos de preguntarnos: ¿Cuál es la destreza lingüística que peor dominanlos alumnos? ¿Dónde está realmente el problema? ¿Es la comprensión escrita elcaballo de batalla? ¿O por el contrario es la expresión (oral y escrita)?

Podríamos partir de la mejora de todos los aspectos relacionados con lacomprensión y expresión, ya sea oral o escrita. Y así comenzamos a hacerlo comoEquipo Directivo, ante estas cifras que hablaban por sí solas. En el seno del ETCPhemos comenzado a elaborar propuestas encaminadas a la mejora, tanto de lacomprensión como de la expresión, oral y escrita.

Por supuesto se propone desde el ETCP, pero siempre con el consenso delas diferentes áreas que llevan sus propuestas a través de los DepartamentosDidácticos.

Tras algunas sesiones de trabajo en el ETCP, llegamos a acuerdos queserán objetivos a conseguir como:

Mejorar la presentación de los trabajos, exámenes y cuaderno,prestando especial importancia al orden, limpieza, expresión,…

Para conseguir este objetivo, en relación a los trabajos, se recomienda:

Deben estar hechos siempre en tamaño A-4 y grapados, deben tenerportada, índice y bibliografía, respetar márgenes, los párrafos y la puntuación.Deben ser redactados por los alumnos y rechazar los copiados directamente de labibliografía consultada. Se aceptan trabajos a mano en azul o negro.

En cuanto a la presentación de exámenes:

Deben ser hechos en folio y con bolígrafo. Recomendamos no marcarlíneas para que el alumnado se acostumbre a escribir en un espacio en blanco. Seles puede dejar plantilla, sobre todo en los primeros cursos de la ESO.

En cuanto a la presentación del cuaderno:

Al comenzar cada tema, debe tener portada, respetar márgenes, estarescrito con letra legible, cada tema debe empezar una hoja nueva, deben poner lafecha del día, copiar el enunciado de las actividades y hacer las correcciones enrojo.

También es necesario:


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Mejorar la expresión escrita tanto en la redacción, como en el usodel vocabulario adecuado.

Para ello es necesario dotar al alumnado de las técnicas o pasos necesariosen el subrayado y realización de esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. Serecomienda para conseguirlo:

Hacer un resumen, un mapa conceptual o un esquema en cada tema.

En cada asignatura, hemos de dotar a alumnos y alumnas de las estrategiasnecesarias para la elaboración de forma autónoma de estas técnicas mencionadasanteriormente.

Reducir el número de faltas de ortografía es otro objetivoplanteado.

Para ello en la ESO se penalizará, restando 0,1 puntos por falta cometida,hasta un máximo de un punto. En el caso de que con posterioridad, el alumnadopresente actividades relacionadas con la corrección de dicha falta, no se aplicaráesta disminución a la nota del examen. Se recomiendan como actividades:

• Buscar en el diccionario la definición de la palabra errónea.

• Escribir palabras de la misma familia léxica.

• Construir frases con esa palabra.

En Ciclos de Grado Medio se seguirá este mismo criterio.

Para conseguir este mismo objetivo en Bachillerato y Ciclos Formativos deGrado Superior, se penalizará con 0,2 puntos por falta cometida hasta un máximode 1 punto.

Expresarse oralmente con corrección utilizando un vocabularioamplio y adecuado a su edad.

Se recomienda para conseguirlo:

Realizar al menos una exposición oral al trimestre. Se aconseja:

• Empezar por exposiciones de temas que los alumnos conozcan muybien.

• Respetar el turno de palabra.

• Evitar el uso de muletillas.

En realidad todas las propuestas de mejora, y las que continuaremoselaborando, están en marcha. Pero ésta no es una tarea de un solo curso, ni de unaserie de medidas aisladas a llevar a cabo, sino que necesita una implicación detodo el Claustro, ya que el dominio de la competencia lingüística no es exclusivadel Departamento de Lengua, sino de todos los Departamentos Didácticos, quedeberían trabajar unidos para que la mejora sea efectiva.


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Desde el Equipo Directivo se propone crear, de cara al próximo curso, ungrupo de trabajo encaminado principalmente a la elaboración de materiales yrecursos que lleven a la mejora de la competencia lingüística, en el que, partiendodel Departamento de Lengua, estén implicados profesores de todas las áreas yDepartamentos Didácticos, que junto con el ETCP (como órgano de revisión deacuerdos) propicien que el dominio de esta competencia sea más elevado.

En la competencia de comunicación lingüística, es común observar entodas las asignaturas:

• Dificultad para desarrollar por escrito una idea.

• Expresión oral deficitaria (escasez de vocabulario, falta de organizacióny conectores…)

• Expresión escrita deficitaria (faltas de ortografía, ausencia deplanificación, revisión…)

• Dificultad para comprender un texto oral o escrito (organización deideas, resumen, interpretación, significado…)

Por todo esto el profesorado, independientemente de la materia queimparta, deberá promover habilidades y estrategias que forman parte de hablar,leer y escribir en todas las situaciones en las que se usa la lengua. Conseguir eldesarrollo de habilidades y destrezas comunicativas (argumentar, dialogar,comentario de texto, vocabulario, información) propia de cada materia.

Para todo esto, todos los Departamentos deberían trabajar:

• Comprensión de textos orales con audiciones, dictados, programas deradio y televisión, vídeos, charlas, conferencias, canciones o textosliterarios

• Producción de textos orales.

• Comprensión lectora.

• Composición de textos escritos planificados, contextualizados yrevisados.

Así con el grupo de trabajo se pretende:

• Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar lacomprensión y producción de textos orales y escritos.

• Preparación de un cuaderno de trabajo (individual y por materias) parala mejora de la competencia lingüística

• Preparación de material para la mejora de habilidades lingüísticas paratrabajar en el Aula de convivencia y ante ausencia de profesor.

Desde el Grupo de trabajo se propondrían tareas interdisciplinaresencaminadas a la mejora de la competencia lingüística, siempre consensuadas, quepodrían incluir:


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• Técnicas de estudio y habilidades intelectuales

• Plan de Fomento de la Lectura

• Fomentar la capacidad lecto-escritora

• Ejercicios para trabajar la comprensión y producción de textos escritos

• Audiciones y ejercicios de expresión oral.

• A través de la biblioteca, fomentar los trabajos de investigación.

Las anteriores tareas se llevaran a cabo en el aula, y conllevarán unavaloración de resultados para los que también se confeccionarán lascorrespondientes plantillas de evaluación.

Una vez se hayan planificado y secuenciado las tareas de mejora deexpresión y comprensión oral y escrita, se secuenciarán los contenidos por áreas ymateria y se evaluará.

A todo esto habría que añadir la potenciación del Plan de Lectura yBiblioteca, con el que el Centro cuenta desde hace unos cursos, y junto con éste,propiciar igualmente actividades encaminadas a la mejora de la competencialingüística en las diferentes materias, ya que en este Plan no sólo está implicadoen el Departamento de Lengua, sino otros como el Departamento de Matemáticas,Tecnología, Sociales… y en él se organizarán actividades destinadas a potenciarla lectura como:

• Lecturas orales en el recreo.

• Top de los más leídos.

• Música más escuchada.

• Trabajar letras de canciones.

• Maleta viajera.

• Concursos de narrativa y poesía.

• Encuentros con escritores “en vivo”

• Etc.

Todo esto encaminado, a través del Grupo de Trabajo, a la elaboración deun Proyecto Lingüístico de Centro de carácter transversal en cursos sucesivos.


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5.4. Referentes a la relación interpersonal y losvalores de la convivencia dentro de un apropiado climaescolar.

Como punto relevante en la mejora de los escolares, sin duda se encuentrala mejora de las relaciones del alumnado con el Centro y que su trabajo sedesarrolle dentro de un clima de convivencia que no enturbie su aprendizaje ni elde sus compañeros. Para ello nos plantearemos los siguientes objetivos:

Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar el Plan deConvivencia.

Dentro de los contenidos a trabajar en las tutorías nos encontramos con lossiguientes aspectos, fundamentales en el desarrollo de la personalidad del alumnocomo ser humano:

• Aprendizaje de normas.

• Autoestima.

• Responsabilidad

• Habilidades de diálogo y de comunicación.

Del tratamiento de todos ellos es responsable el tutor/a del grupo, con elasesoramiento y seguimiento del orientador.

Puesta en práctica de experiencias educativas que puedancombatir el fracaso escolar. Plan de actuación con alumnosdesmotivados.

En nuestro Centro, al igual que en la mayoría, es frecuente y cada vezmás, encontrar alumnos que desde primero de E.S.O., afectados ya por un retrasopedagógico, que arrastran desde la Educación Primaria, acuden al centro en uncompás de espera, esperando alcanzar la edad de dieciséis años de obligadapermanencia en el Centro, tras lo cual abandonarán, sin cualificación alguna elSistema Educativo. El perfil de este alumnado se caracteriza por:

• Nivel de competencia curricular muy bajo, incluso por debajo de loesperado.

• Baja tolerancia a la frustración

• Experiencias previas de fracaso, tanto en lo escolar como en lo personal.

• Escasa motivación de logro. El Centro no puede ofrecer nada que cubrasus expectativas.

• Tendencia al absentismo escolar;

• Tendencia a las conductas disruptivas en el marco del aula y del Centro,

• Escasa implicación familiar.


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Las normas de convivencia previstas en el Reglamento de RégimenInterior y en el Decreto de Normas de Convivencia no solucionan el problema.Estos alumnos necesitan unas medidas de ayuda, tanto psicopedagógicas comoorganizativas que garanticen su derecho a la educación y lo hagan efectivo. Paramejorar su nivel de competencia en las distintas áreas es necesaria la colaboracióny trabajo de un amplio equipo de profesionales, que partiendo del análisisfamiliar, psicológico, educativo,... diseñen una serie de adaptaciones,perfectamente definidas, secuenciadas y evaluables, totalmente necesarias parareintroducir a este tipo de alumnado en el sistema educativo.

Adoptar un estilo de convivencia que resalte los aspectospositivos de los alumnos.

El uso de la agenda escolar, junto a otros medios de comunicación einformación a y con las familias, se ha demostrado de gran utilidad. Generalmenteestos medios se usan para comunicar aspectos mejorables del alumnado, dejando aun lado la motivación positiva, sobre todo para alumnos y alumnas con grandesdéficits educativos, y con conductas, que en muchas ocasiones se manifiestancontra las normas de convivencia del centro. Caemos en el simplismo de que eltrabajo, y el respeto a las normas establecidas es su obligación, sin analizar losmotivos que llevan a este alumnado a realizar las acciones por las que a menudoes sancionado. Centramos nuestra atención sobre los aspectos correctivos, con loque, sin quererlo, estamos centrando la actuación sobre los aspectos negativos.

No pretendemos pasar de las conductas negativas sino de incidir sobre laspositivas contribuyendo así a crear un estilo educativo más acorde con lasexpectativas. Será necesaria una actuación coordinada del profesorado en general,los tutores de E.S.O como responsables del alumnado con más problemas deconvivencia, y el Departamento de Orientación, en la tarea de seguimiento delproceso de aprendizaje, especialmente después de la primera evaluación,establecimiento medidas pedagógicas y organizativas relativas a la recuperaciónde la evaluación anterior. Se desarrollarán actuaciones concretas para fomentar lamotivación de los alumnos, y la participación e implicación de las familias en elproceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño de un programa de control del absentismo escolar.

Desde la Jefatura de Estudios, conjuntamente con el Departamento deOrientación y los diferentes Tutores, se diseñará un programa de control delabsentismo. En este programa es fundamental la colaboración de la familia. Elfracaso escolar al que se enfrenta el alumno al verse incapaz de alcanzar losobjetivos mínimos que le darían la titulación, da lugar a una desmotivación totalde éste, que hace que junto con la dejación de funciones por parte de la familia enel seguimiento del desarrollo escolar de los hijos, el alumno aboque en elabsentismo.

Se tendrá, desde la dirección del Centro, en colaboración con la TrabajadoraSocial, un contacto directo con representantes del Ayuntamiento para que hagan deintermediarios con las familias, posibilitando que con el uso de los medios necesarios


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intenten, a través de diferentes talleres, la integración de estos alumnos nuevamente alaula. Asimismo estaremos en contacto con los servicios con competencias de menoresdependientes de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social y, en su caso, con laFiscalía de Menores.

De igual manera, habrá una disponibilidad total para el trabajo conjunto con elJuez Tutelar de Menores, para el trabajo, de cara a las familias, sobre el conocimientoy las consecuencias a que pueden derivar conductas contrarias a las obligadas por leyen cuanto a la educación de sus hijos.

Incrementar el celo en lo referente al cumplimiento de horariosde estudio y hábito lector.

Realizar, a través de Plan de Acción Tutorial, un plan de Técnicas deEstudio, en el que se incluya, entre otros aspectos, el cumplimiento de un horariode estudio.

La lectura, como objetivo común de todas las áreas debe ocupar un lugarrelevante en el trabajo diario del alumnado, trabajo que con el tiempo seconvertirá en momento de ocio, cuando nuestros alumnos y alumnas lleguen adisfrutar ante la lectura de un libro, revista, etc. sobre la temática que les creacuriosidad, en definitiva: aprender.

Todos, padres y profesores, debemos contribuir positivamente a estimulara nuestros alumnos (sus hijos) para que adopten un papel activo ante el estudio. Esfundamental la influencia de los padres a la hora de inculcar correctamente elhábito de estudio, y los pasos adecuados para que el aprendizaje se lleve a cabo deforma comprensiva, fomentando en ellos la autonomía y ofreciéndoles la atencióny el reconocimiento de sus logros y esfuerzos merecen.

Una vez más, la familia deberá implicarse en extremar las condicionespara que el cumplimiento del horario de estudio, por parte del alumno se cumpla,como premisa fundamental en todo este proceso.

Fomentar la participación del alumnado en la vida del Centro.

Debemos propiciar la participación de alumnos y alumnas en la vida delCentro, a través de los Delegados de grupo y los representantes de los alumnos enel Consejo Escolar del Centro.

Su participación en la vida del Centro es fundamental, ya sea paraplanificar y/o coordinar actividades dirigidas a los alumnos, como para expresarsu opinión a través de la Junta de Delegados en aspectos que afecten directamentea los alumnos: organización de los espacios y recursos del Centro, utilización delas instalaciones, colaboración con el Departamento de ActividadesExtraescolares, coordinación con otras asociaciones ajenas al Centro, …. Elalumnado debe sentirse responsable del funcionamiento del Centro, que endefinitiva será el resultado del esfuerzo común de todos los que formamos lacomunidad educativa.


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Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento del Centro.

Y ahora, un nuevo reto: Conseguir un Centro limpio.

El Instituto, como lugar de convivencia es un entorno común y como taldebe ser cuidado por todos. Sin embargo, nuestro alumnado no está sensibilizadocon esta tarea

Hemos de inculcarles la necesidad de cuidar el entorno y mantener ellimpio nuestro Centro (clases, gimnasios, patio de recreo, etc.).

Es obligado desarrollar un plan de limpieza tanto para los patios y jardinescomo de aulas y pasillos. De nuevo la colaboración del alumnado es partefundamental. Tarea en la que no podemos relajarnos, necesitamos también lacolaboración de representantes de padres/ madres (AMPA, padres delegados degrupo, …), y de forma organizada, bien planificada, y a lo largo de todo el curso,intentar conseguir el objetivo planteado.

Partiendo de la colocación de papeleras y contenedores de reciclaje, paradiversos productos, en diferentes puntos donde hoy faltan, hemos de crear ennuestros alumnos y alumnas una conciencia medioambiental en la que cada uno seconvierta en la conciencia del otro, facilitando que nuestro centro sea reflejo deuna sociedad cada vez más limpia y respetuosa con el medio ambiente.

5.5. Otros.

En general, para la Educación Secundaria Obligatoria, nosplanteamos la consecución de los siguientes objetivos:

1. Dotar de habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los quese relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres deprejuicios.

2. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a losderechos y deberes de la ciudadanía.

3. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del mediofísico y natural; valorar las repercusiones que sobre él tienen lasactividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación ymejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluzaen todas sus variedades.

5. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo delconocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad deencuentro de culturas.

6. Respetar el pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y laresponsabilidad.


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7. Formar al alumno para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en lavida como ciudadano o ciudadana.

8. Preparar al alumno para su incorporación a estudios posteriores y para suinserción laboral.

Para la consecución de los anteriores objetivos, desde el equipodirectivo se impulsará el conocimiento y uso de:

a. Actualización y difusión de los diferentes documentos que integran el Plande Centro. Deben ser instrumentos continuamente adaptados a lacambiante normativa y a la realidad de nuestro IES.

b. Realización semanalmente, como ya venimos haciendo, de reuniones deETCP donde se valore la información obtenida sobre nuestro Centro, enrelación a diferentes indicadores homologados. Este será el punto departida para trabajar sobre las propuestas de mejora que pasarán a engrosarel Proyecto Educativo.

c. Aportación al ETCP de toda la información necesaria para cumplir elcometido anteriormente descrito, y asegurar el funcionamiento de las víasde transmisión de esta información, para que los análisis y acuerdostomados sean conocidos por todo el profesorado

d. Revisión de todos los documentos del Centro referidos a la evaluación delalumnado, actualizándolos a la normativa vigente, consensuando losmodelos de registro y de información a las familias e incorporándolos alProyecto Educativo de Centro.

e. También, desde el ETCP, con el asesoramiento del Orientador del Centro,en estrecha colaboración con Jefatura de Estudios, impulsar todo tipo demedidas que mejoren la atención a la diversidad en nuestro Centro. Entreellas:

• Buscar y aplicar nuevas alternativas de organización del grupo-clase,potenciando agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales,sobre todo, en Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés, medida éstadeterminada por el cupo de profesorado con que cuente el Centro.

• Aumentar materiales y recursos disponibles en el Aula de EducaciónEspecial, Aula de Apoyo, así como el Aula de Convivencia,convirtiendo ésta en un aula donde se puedan, por un lado, prevenircomportamientos de alumnado con conductas disruptivas, y por otro,permitir la plena integración de otros alumnos y alumnas que ya hancometido faltas contra la convivencia.

• Con la colaboración del tutor/a de clase, detectar alumnado connecesidades educativas especiales y realizar las adaptacionesnecesarias en su currículum para adecuar los contenidos tanto alalumnado que necesita refuerzo educativo, como al que presentaaltas capacidades.

• Continuar fomentando desde Jefatura de Estudios las reuniones delos Tutores con el Orientador.


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f. Realizar un seguimiento exhaustivo de la aplicación de nuestro Plan deAcción Tutorial. Al comienzo de cada curso escolar, dentro de laconcreción que haremos siempre al elaborar el Plan Anual de Centrohemos de tener claramente definidos unos objetivos muy concretosdirigidos a incrementar el hábito lector, como pilar básico en la mejora delos rendimientos educativos.

g. Incremento del uso de la biblioteca escolar. Ya en la Ley Orgánica deEducación 2/2006 de 3 de mayo, se indica que : “Las bibliotecas escolarescontribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a lainformación y a otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas ypueda formarse en el uso crítico de los mismos.”Asimismo, la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10 de diciembre,dispone: “El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo encuenta las características propias del centro, contemplará los siguientesaspectos: apartado c: “La organización de los espacios, instalaciones yrecursos materiales del centro, con especial referencia al uso de labiblioteca escolar, así como a las normas para su uso correcto”.

h. Impulso y apoyo a la utilización de las Tecnologías de la Información y laComunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre lacomunidad educativa.

i. Facilitar y animar a todo el profesorado en la utilización de los recursosTIC (Aulas, carros, pizarras digitales, plataforma WEB del IES, etc.)como recurso importantísimo en la puesta en práctica de lasprogramaciones de aula.

j. Impulsar la colaboración en la página Web del Centro, dando participaciónal alumnado y a los padres.

Los anteriores objetivos, así como las medidas planteadas para suconsecución, estarán dinamizados desde el Equipo Educativo y ETCP, haciendopartícipe a toda la comunidad educativa. Son objetivos para ir trabajando todo elcurso, y será al realizar la memoria de autoevaluación cuando se valore el gradode consecución conseguido.

Resumiendo, todo lo anterior se puede englobar en los siguientesobjetivos:1. Revisión de los documentos que forman nuestro Plan de Centro como

referente de la vida del IES. Dinamizado por el Equipo Directivo, en sesionesdel ETCP, y con las aportaciones de toda la comunidad educativa, bajo el marcode la normativa legal, hemos de continuar adaptando nuestro Plan de Centro a lasociedad en la que vivimos y conseguir un centro abierto a la sociedad, moderno,referente para los alumnos y sus familias.

Los alumnos, las familias, el entorno, la Sociedad,… han ido cambiando a unritmo frenético. Es nuestra obligación conocer todos estos cambios y adaptarnuestras enseñanzas.

2. Revisión del Plan de Convivencia del Centro. Diseñado hace unos años,nuestro Plan de Convivencia ha dado buenos resultados. La implantación del


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carné por puntos, el uso de la agenda escolar, obligatoria en la ESO, como mediode comunicación entre el profesorado y las familias han dado como resultado quelas faltas contra la convivencia y la conflictividad en el centro se reduzcansensiblemente. No obstante, necesita una revisión para adaptarlo a la nuevarealidad, y sobre todo para definir las pautas para que el Aula de Convivencia sedote con los medios materiales y normativos que doten de pleno sentido sudefinición.

3. Plena integración en los sistemas de gestión y comunicación de la Junta.SÉNECA, Avisos PASEN y la plataforma WEB del IES ponen a disposición deldocente un amplísimo número de posibilidades para adecuar la educación a losnuevos tiempos: Gestión económica, académica, de formación, trabajo adistancia, SMS con las familias para comunicar en tiempo real cualquierincidencia en la formación de sus hijos/as., etc.

El profesorado no puede permanecer al margen de estas nuevas tecnologías queya forman parte indisoluble de nuestra sociedad, y debe ser el Equipo Directivoquien fomente su uso al profesorado que aún pueda permanecer un tanto escépticode su utilidad.

4. Fomento de la lectura y uso de la biblioteca escolar. Tras analizar losresultados, tanto de pruebas externas (informe PISA), como de los resultadosobtenidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa mediante lasPruebas de Evaluación de Diagnóstico, los bajos resultados en la competencialingüística de nuestros estudiantes convierten en prioridad de nuestraadministración educativa el uso de la biblioteca escolar y el fomento de la lectura.

Ante esta realidad, el Equipo Directivo no puede permanecer al margen, siendonecesario definir cauces de uso de la biblioteca, definir horarios, adecuarbibliografía, etc. para mejorar los deficientes resultados.


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6. Evaluación y seguimiento delProyecto de Dirección.Al igual que el Plan de Centro, el proyecto que presento es un documento

abierto, sometido a continua evaluación y revisión. Se debe entender como algodinámico, inacabado e inacabable, sujeto a modificaciones para adaptarlo en todomomento a las necesidades de la sociedad que le da su sentido, y a los continuoscambios normativos ante los cuales se rinde

En la evaluación de este Proyecto y su posterior concreción deberánparticipar todos los sectores que forman parte de la comunidad educativa:Profesores, a través del Claustro, Departamentos, E.T.C.P., Equipo Educativos,Consejo Escolar, Personal de Administración y Servicios, Alumnos, con laimplicación de la Junta de delegados, y Asociación de Madres y Padres.

Para evaluar este proyecto, nada mejor que ceñirse a los distintosapartados y criterios de valoración establecidos en el art. 18 del Decreto 59/2007,de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección ynombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, aexcepción de los universitarios.

Así pues, la evaluación del proyecto pasaría por determinar el mayor omenor grado de consecución de los siguientes objetivos:

1. La dirección y coordinación de la actividad del Centro, en especial en lorelativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, ala gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, alseguimiento, control y evaluación de la actividad del Centro y alcumplimiento de los objetivos educativos previstos en el Proyecto deDirección.

2. La potenciación de la colaboración del Centro con las familias delalumnado, con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten suapertura al exterior y su relación con el entorno.

3. La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, eldesarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral delalumnado en competencias y valores y la mejora de los resultadosescolares.

4. Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectivaentre hombres y mujeres.

5. La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a lacoordinación de los órganos colegiados.

6. El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a laaplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de losmiembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de losconflictos.


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7. La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora delcentro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas deinnovación, fomento de la participación del profesorado en planes yprogramas educativos, actividades de formación y de evaluación.

8. El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan unaatención a las necesidades del alumnado en función de sus característicaspersonales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entornoen el que vive el alumnado.

9. El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal,en especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientosadministrativos, información puntual de las alteraciones en la prestacióndel servicio y el control de asistencia del personal del Centro.

Además de esta evaluación que se realiza al final del periodo por el que esnombrado el Director/a, realizada por el Consejo Escolar, la gestión del EquipoDirectivo y de su proyecto deberá ser sometida a un análisis anual, realizado afinal de curso, con una valoración del Claustro por un lado, y del Consejo Escolarpor otro, donde se planteen sus opiniones y propuestas de mejora.

Esta valoración se realizará mediante unos cuestionarios específicos paracada uno de los sectores educativos (profesorado, alumnado, padres/madres), ydeberá abarcar, entre otros, los siguientes extremos:

• El grado de participación de los distintos sectores de la comunidadeducativa.

• La efectividad de las medidas llevadas a cabo para impulsar lacolaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

• La participación del Centro en Planes y Proyectos Educativos.

• Mejora del ambiente educativo y de convivencia en el Centro que hanpropiciado las líneas del Proyecto, así como el clima de estudio creado.

• Su repercusión en la mejora a la atención a la diversidad de los alumnos.

• Mejora de los resultados educativos alcanzados con las medidas que seproponen.

• Mejora de los resultados obtenidos por el alumnado del Centro en laspruebas de la Evaluación de Diagnóstico.

• El seguimiento del alumnado: absentismo escolar, desmotivación,problemas de disciplina,...

• Mejora del grado de coordinación existente en las actuaciones de losdiferentes órganos del Centro.

• El grado de conocimiento, cumplimiento y asunción del contenido delPlan de Centro por toda la comunidad educativa.

• Mantenimiento y/o mejora de las instalaciones que el Centro dispone:aulas, departamentos, patios, zonas de descanso, gimnasio, talleres, pistasdeportivas como elementos de uso general, y las instalaciones agrícolas,


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ganaderas, maquinaria y jardines, como campo de prácticas para elalumnado de Ciclos Formativos.

• Mejora en la utilización de las instalaciones, espacios, recursos y servicioseducativos del Instituto.

• El seguimiento y control de las normas de seguridad y de prevención deriesgos laborales para todo el personal del Centro.

• Muy importante la restauración, un tanto perdida, del programa de tránsitodel alumnado de Educación Primaria con nuestro Centro. Debeincrementarse la coordinación con el Centro de Educación Primaria, dedonde procede casi la totalidad del alumnado que comienza en 1º ESO.

• Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre elproceso de transición y acogida desarrollado.

• La coordinación con la Universidad, en relación con la OrientaciónAcadémica llevada a cabo.

• La coordinación con los diferentes sectores industriales e institucionalespara que la realización de la Formación en Centros de Trabajo sea unaverdadera inmersión en el mundo laboral de nuestros alumnos de CiclosFormativos.

• Grado de rentabilización de los presupuestos asignados por los diferentesconceptos, para que repercutan en la mejora de la educación como finesencial, y en el bienestar de toda la comunidad educativa

A partir de la evaluación del Proyecto de Dirección se obtendrán unaspropuestas de mejora que serán perfiladas mediante la reflexión y el debate, eincluida en el Plan de Centro para el curso siguiente.


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7. Bibliografía y Legislación“Los estilos de dirección y liderazgo”. Iván Darío Sánchez Manchola

“El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de susposbilidades y limitaciones”. Antonio Bolívar

La Dirección Escolar de un Centro Público en la Educación Secundaria.De José Francisco Fernández Molero y otros.Publicaciones de la Delegación Provincial de Educación de Córdoba.

El conocimiento de la realidad de nuestro Centro y su entorno, elalumnado y sus familias, el profesorado y todo el personal que hacen posible elfuncionamiento de nuestro IES, los anteriores documentos, y los diferentes textoslegales que recogen la normativa aplicada en los centros andaluces, han servidopara que este proyecto sea una realidad:

A continuación recogemos las principales Leyes, Decretos, Órdenes,Instrucciones, etc. que afectan al funcionamiento diario de un IES, que podemosencontrar un tanto dispersas en Internet, y perfectamente clasificadas en la WEBde ADIDE (Asociación de Inspectores de Andalucía):

Normativa marco de referencia para la elaboración del Proyecto ypresentación de la candidatura.

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. LEA

• DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba elReglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

• ORDEN de 20 de agosto 2010, por la que se regula la Organización yFuncionamiento de los IES, así como el horario de los centros, delalumnado y del profesorado.

• DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula elprocedimiento para la selección y nombramiento de los Directores yDirectoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de losuniversitarios.

• ORDEN de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla elprocedimiento de selección de los directores y directoras de los centrosdocentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece elbaremo a aplicar en dicha selección.

Normativa general vigente sobre educación en Andalucía.

• ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías deEconomía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones


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para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientesde la Consejería de Educación y se delegan competencias en losDirectores y Directoras de los mismos.

• REAL DECRETO 1631/2006, por el que se establecen las EnseñanzasMínimas correspondientes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria

• ORDEN de 20 de julio de 2006 por la que se regulan los ficherosautomatizados con datos de carácter personal gestionados por laConsejería de Educación en el ámbito de los sistemas Séneca y Pasen.

• DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidaspara el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso deInternet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) porparte de las personas menores de edad.

• DECRETO 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criteriosy los procedimientos de admisión del alumnado en los centros docentespúblicos y privados concertados, a excepción de los universitarios.

• DECRETO 231/2007, por el que se establecen los Objetivos propios deAndalucía.

• ORDEN de 10 de agosto 2007, por la que se establece la Ordenación dela Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en laComunidad Autónoma de Andalucía.

• ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimientopara la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección detodos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de losuniversitarios, los centros de enseñanza de régimen general y losservicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como lasDelegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establecela composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión dela prevención en dichos centros y servicios educativos.

• DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece laordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato enAndalucía.

• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a ladiversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centrosdocentes públicos de Andalucía.

• ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece laOrdenación de la Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnadode Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario yla jornada escolar en los centros docentes a excepción de losuniversitarios.

• DECRETO 335/2009, de 22 de septiembre, por el que se regula laOrdenación de la Formación Profesional para el empleo en Andalucía.


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• DECRETO 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el sistema deinformación Séneca y se establece su utilización para la gestión delsistema educativo andaluz.

• ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicioscomplementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar yactividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como laampliación de horario.

• ORDEN de 3 de septiembre de 2010 por la que se establece el horario dededicación del profesorado responsable de la coordinación de los planesy programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente enmateria de educación.

• ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece elprocedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de loscentros docentes públicos dependientes de esta Consejería.

• ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula laevaluación, certificación, acreditación y titulación académica delalumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional inicial queforma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

• DECRETO 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criteriosy el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentespúblicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundociclo de educación infantil, educación primaria, educación especial,educación secundaria obligatoria y bachillerato.

• ORDEN de 2 de agosto de 2011, por la que se regula el procedimientopara el ejercicio de la potestad disciplinaria de los directores y directorasde los centros públicos de educación no universitaria.


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8. Equipo DirectivoEn caso de ser seleccionado para ejercer la Dirección del IES Virgen de la

Cabeza durante el periodo 2013-2017, los profesionales que formarían miEquipo Directivo son los mismos que lo componen en el actual curso. Asaber:

• Vicedirección: Francisca Lozano Rivillas, profesora de LenguaCastellana y Literatura. Ya ocupó en la anterior legislatura el mismocargo, y además de sus funciones como vicedirectora, por suespecialidad, sería una de las encargadas de impulsar el Plan de mejorade las competencias lingüísticas y la Biblioteca del Centro.

• Secretaria: Mª Luisa de la Casa Avilés, profesora de Matemáticas, yjunto a las funciones propias del cargo, impulsaría, junto a Jefatura deEstudios, y Jefatura del Departamento de Matemáticas, las propuestas demejora en la competencia matemática.

• Jefatura de Estudios: Estrella Wenceslá Terrín, Profesora de LenguaCastellana y Literatura. Por su cargo sería la encargada de coordinartodas las mejoras educativas del Centro, unas veces en colaboración, conel resto del Equipo Directivo, con el ETCP, tutores, orientador, yprofesorado en general. Para esta amplia labor contamos con el apoyodel

• Jefe de Estudios adjunto: José Relaño Ruiz, profesor de Física yQuímica, uno de los profesores con más antigüedad del Centro, y enpasadas legislaturas ya ocupó el cargo ahora propuesto. Perfectoconocedor de programas informáticos, será un magnifico complementoen el funcionamiento de la Jefatura de Estudios.

En Marmolejo, a 9 de enero de 2013

Casto Serrano González

Proyecto dirección casto

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