Proyecto de Solorzano-zambrano

7/24/2019 Proyecto de Solorzano-zambrano

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO EDUCATIVOPREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN: EDUCADORES DE PRVULOS

IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALESEN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DE NIOS DE 4 A 5 AOS.GUA DE ESTRATEGIAS PARA EL

DESARROLLO DEHABILIDADES

SOCIALES

AUTORAS:

SOLRZANO ESMERALDAS BERNICA ISMENIA

ZAMBRANO CEDEO ALEXANDRA DEL ROCO

CONSULTOR:

JEOMAR MAQUIZACA VALLEJO MSc.

CDIGO: LEP 21-08-20

LA CONCORDIA - 2015
http://www.uclm.es/actividades0607/otros/maestria_guayaquil/imag/foto2.jp


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. MSc. Jos Zambrano Garca

DECANA SUB-DECANO

Dr. Gabriel Reyes, MSc Dr. Roosevelt Barros M. MSc.

DIRECTOR SUBDIRECTOR

Abg. Sebastin Cadena Alvarado

SECRETARIO


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Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofa, Letras Y Ciencias de la Educacin

MsterArq. Silvia Moy Sang CastroDECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACINCiudad.-

De mis consideraciones:

Tengo a bien informar lo siguiente: Que el proyecto desarrollado por lasprofesoras: Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia y Zambrano CedeoAlexandra del Roco, con el tema: IMPACTO DEL APRENDIZAJE DEHABILIDADES SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL DE NIOS DE 4 A 5 AOS. GUA DE ESTRATEGIAS PARA ELDESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, han cumplido con las

directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.Las mismas que han desarrollado satisfactoriamente las diferentes etapasconstitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIN delproyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los efectoslegales correspondientes.

Observaciones:

Atentamente,

_______________________

Mster: Jeomar Maquizaca Vallejo


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DERECHOS INTELECTUALES

Mster

Arq. Silvia Moy Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIN

Ciudad.-

De mis consideraciones:

Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos intelectuales

del presente Proyecto Educativo; pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y

Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil.

Por la favorable atencin que brinde al presente trabajo.

Atentamente,

Solrzano Esmeraldas Bernica Zambrano Cedeo Alexandra


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CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y ORTOGRAFA

Yo, Dr. Luis Domnguez Medina, Certifico: Que he revisado la redaccin yortografa del contenido del Proyecto Educativo con el Tema: IMPACTO DELAPRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES EN EL DESARROLLO DELA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIOS DE 4 A 5 AOS. GUA DEESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES,elaborado por las egresadas: Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia yZambrano Cedeo Alexandra del Roco, previo a la obtencin del Ttulo deLICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estiloy la forma del contenido del texto de los cinco captulos. Concluyendo

que:

Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.

La acentuacin es precisa.

Se utilizan los signos de puntuacin de manera acertada.

En todos los ejes temticos se evita los vicios de diccin.

Hay concrecin y exactitud en las ideas.

No incurre en errores en la utilizacin de las letras.

La aplicacin de la Sinonimia es correcta.

Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.

El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo tanto

de fcil proteccin.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Literatura y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de suProyecto Educativo, previo a la obtencin de Ttulo de LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

Dr. Luis Domnguez MedinaC.I. 0911529139

Registro Senecyt 1006-03 405478


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIALESPECIALIZACIN: EDUCADORA DE PRVULO

JURADO EXAMINADOR

Confiere al presente Proyecto la calificacin de

____________________

Equivalente

_____________________________________________

TRIBUNAL

________________________ _____________________

________________________ _____________________


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Universidad de GuayaquilFacultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

ADVERTENCIA

e advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones

vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva

responsabilidad de las autoras del mismo y no est

incluida la responsabilidad de la Universidad de

Guayaquil


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viii

DEDICATORIA

Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia

Dedico este proyecto de investigacin al Seor Jesucristo por

su inmenso amor y misericordia, por darme la vida y la

oportunidad de estar rodeada de personas maravillosa, a mi

familia por el apoyo constante.

A mis maestros que me han motivado a ser mejor cada da.

Agradezco a la vida misma por haber tenido la oportunidad de

estar rodeada de personas humildes y sencillas que me han

inculcado que lo nico bueno en la vida es servir.


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ix

DEDICATORIA

Zambrano Cedeo Alexandra del Roco

A Dios, que nos ha dado la sabidura, decisin y fortaleza para

culminar con xito este trabajo, quien es el creador de todo cuanto

existe en este mundo y solo por su voluntad, hemos podido escalar

peldaos y obtener nuestros objetivos y cumplir nuestras metas

fijada.

A mis queridos maestros de la Facultad de Filosofa por sus sabios

consejos. A mi tutor por guiarme y asesorarme en el presente trabajo.

A la Universidad de Guayaquil por acogerme en sus aulas.


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AGRADECIMIENTO

Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia

A Dios en primer instancia por ser el primer maestro en la vida y porque a

diario me gua por el sendero del bien.

Dedico tambin a mi familia por su confianza y apoyo en todos los buenos

y difciles momentos y porque han sido el eje fundamental para lograr

alcanzar mis objetivos profesionales y personales.

A mis maestros al tutor del presente trabajo de investigacin MSc. Jeomar

Maquizaca Vallejo, ya que mediante su presencia y asesora me ayud a

realizar este proyecto en beneficio de la sociedad.


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AGRADECIMIENTO

Zambrano Cedeo Alexandra del Roco

Agradezco a Dios, a mi familia y de manera especial a mis hijos, por

haberme apoyado en todos los momentos de mi vida, y a todas las

personas que contribuyeron con el desarrollo de la investigacin.

Tambin hago extensivo mi agradecimiento a los docentes de la Facultad

de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, quienes me prepararon

para la ms difcil de las profesiones, la de formar seres humanos.


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NDICE GENERAL

Cartula. i

Hoja de Directivo. ii

Informe del Proyecto iii

Derechos Intelectuales.. iv

Certificacin de Gramatlogo... v

Pgina de Aprobacin... vi

Advertencia..... vii

Dedicatoria... viii

Agradecimiento x

ndice General. xii

ndice de cuadros xvi

ndice de Grficos... xviii

Resumen.. xx

Introduccin........ 1

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema.. 3

Ubicacin del problema en un contexto.. 3

Situacin conflicto 5

Causas y consecuencias 6

Delimitacin del problema.. 7

Formulacin del problema. 7

Evaluacin del problema... 7

Objetivos de la Investigacin... 9

Interrogantes de la investigacin. 10

Justificacin e importancia 10


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CAPTULO II

MARCO TERICO

Fundamentacin Terica .. 12

Las habilidades sociales..... 12

Caractersticas de los nios de educacin infantil.. 13

La interaccin con los dems..... 14

Autonoma.. 15

Normas, rutinas y conflictos 16

Conductas que generan el aprendizaje de las normas.. 16

Las rutinas.. 22

Funciones educativas de las rutina.... 22

Aprovechar las rutinas sociales.. 22

Los conflictos..... 23

Tres condiciones para justificar un castigo... 24

Dimensin social de los conflictos.. 25

Necesidades educativas en relacin con desarrollo E... 26

La socializacin como proceso... 28

Habilidades de interaccin social... 29La inteligencia emocional en educacin inicial. 30

Los pilares de la inteligencia emocional....... 31

Capacidad de entender las emociones..... 31

La autoestima.... 32

Capacidad de entender los sentimientos.. 36

Fundamentacin Filosfica.. 37

Fundamentacin Pedaggica.... 39

Fundamentacin Psicolgica........ 41Fundamentacin Sociolgica.. 42

Fundamentacin Legal........ 44

Definicin de Trminos. 48

Operacionalizacin de las variables.. 51

CAPTULO III

METODOLOGA

Diseo de la investigacin .. 52


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xiv

Modalidad de la investigacin. 53

Tipos de Investigacin.. 54

Poblacin 57

Muestra... 58

Instrumento de la investigacin.. 59

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 60

Presentacin de resultados. 61

Conclusin.. 81

Recomendaciones 81

Respuestas a las interrogantes.. 89

CAPTULO V

LA PROPUESTA

Ttulo de la Propuesta .. 82

Justificacin. 82

Objetivos.. 83Importancia.. 84

Ubicacin Sectorial y Fsica.. 84

Factibilidad.. 85

Descripcin de la Propuesta 85

Actividades.. 86

Aspecto Legal.. 99

Aspectos Pedaggicos.. 100

Aspecto Psicolgico 100Aspecto Sociolgico. 101

Misin. 102

Visin.. 102

Polticas de la propuesta. 102

Beneficiario... 102

Impacto social., 103

Bibliografa 104

Anexos.. 105


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NDICE DE CUADROS

Cuadro No.1Causas y consecuencias. 6

Cuadro No.2

Operacionalizacion de las variables 51

Cuadro No.3

Poblacin....... 57

Cuadro No.4

Muestra... 58

Cuadro No.5

Pregunta No.1. Encuesta a Docente 61

Cuadro No.6

Pregunta No.2. Encuesta a Docente.. 62

Cuadro No.7

Pregunta No.3. Encuesta a Docente... 63

Cuadro No.8


Cuadro No. 9

Pregunta No.5. Encuesta a Docente. 65

Cuadro No.10


Cuadro No.11

Pregunta No.7. Encuesta a Docente.... 67

Cuadro No.12


Cuadro No.13


Cuadro No.14


Cuadro No.15

Pregunta No.1. Encuesta a Padres de Familia... 71

Cuadro No.16

Pregunta No.2. Encuesta a Padres de Familia 72


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xvi

Cuadro No.17


Cuadro No. 18


Cuadro No.19

Pregunta No.5. Encuesta a Padres de Familia.. 75

Cuadro No.20


Cuadro No.21


Cuadro No.22


Cuadro No.23


Cuadro No.24



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NDICE DE GRFICOS

Grfico No.1Pregunta No.1. Encuesta a Docente. 61

Grfico No.2


Grfico No.3


Grfico No.4


Grfico No.5


Grfico No.6


Grfico No.7


Grfico No.8


Grfico No.9


Grfico No.10


Grfico No.11


Grfico No.12


Grfico No.13


Grfico No. 14


Grfico No.15


Grfico No. 16



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Grfico No. 17


Grfico No. 18


Grfico No. 19


Grfico No. 20



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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACINESPECIALIZACIN: EDUCADORES DE PRVULO

TEMA: IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALESEN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIOSDE 4 A 5 AOS. GUA DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEHABILIDADES SOCIALES.

Autoras: Solrzano Esmeraldas Bernica

Zambrano Cedeo Alexandra

Consultor:Mster Jeomar Maquizaca Vallejo

La Concordia, 2015

RESUMEN

La presente investigacin est destinada a cubrir expectativas acercaLaInteligencia Emocional en el contexto educativo en los nios de 4 a 5aos, se analiza desde lainterpretacin de ladinmica internadelindividuo, susemociones y el curso que se le da a estas, y hacia el

mundo de las relaciones sociales, a travs de habilidades que permitandesarrollar unclima favorable aldesempeo social. Se analizaeldesarrollo de la inteligencia emocional en el aprendizaje de habilidadessociales en el contexto de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.Las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto deconductas que se ponen en juego en situaciones de interaccin social, esdecir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras personas.La Interaccin social se refiere a las conductas necesarias parainteractuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de formaefectiva y mutuamente satisfactoria. La investigacin est estructurada encinco captulos que detallan la problemtica adems de las solucionesque le dan la relevancia del caso, pues cuenta con el apoyo de lasautoridades de la institucin y el financiamiento econmico y tcnico porparte de las investigadoras. El mtodo de investigacin tiene un enfoquecuantitativo y cualitativo: encuesta a docentes y representantes legales. Alaplicar la propuesta de la investigacin basada en una gua de estrategiaspara el desarrollo de habilidades sociales.

Habilidades Sociales Desarrollo de lainteligencia emocional

Gua
http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml


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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACINESPECIALIZACIN: EDUCADORES DE PRVULO

SUBJECT: SOCIAL IMPACT OF LEARNING SKILLS DEVELOPMENT OFEMOTIONAL INTELLIGENCE OF CHILDREN OF 4 TO 5 YEARS. STRATEGYGUIDE FOR DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS.

Autoras: Solrzano Esmeraldas Bernica

Zambrano Cedeo Alexandra

Consultor:Mster Jeomar Maquizaca Vallejo

La Concordia, 2015

ABSTRACT

This research is intended to cover expectations about EmotionalIntelligence in the educational context in children of 4-5 years is analyzedfrom the interpretation of the internal dynamics of the individual, theiremotions and how they have given to these, and into the world of socialrelations through developing skills that enable an environment conduciveto social performance. Development of emotional intelligence in learningsocial skills in the context of the Education Unit Esmeraldas Province isanalyzed.

Social skills are a large and diverse set of behaviors that come into play insituations of social interaction, ie in situations where you need to interactwith others. Social Interaction refers to measures necessary to interact andnetwork with peers and adults and mutually satisfactory behavioreffectively. The research is divided into five chapters detailing the problems

along with solutions that give you the relevance of the case, as has thesupport of the authorities of the institution and the economic and technicalfunding from the researchers. The research method is a quantitative andqualitative approach: a survey of teachers and guardians. By applying theproposed research-based strategies to guide the development of socialskills.

Social Skills Development ofemotional intelligence

guide


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1

INTRODUCCIN

Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se haconvertido en una tarea necesaria en el mbito educativo y la mayora de

los docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para el

desarrollo evolutivo y socio-emocional de los nios de 4 a 5 aos. En otro

lugar, se ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en los

nios las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el

mbito educativo.

La inteligencia emocional fomenta la autoconciencia, el equilibrio

emocional, las relaciones armoniosas y el bienestar psicolgico, de los

nios de 4 a 5 aos. Se ha realizado una revisin de las medidas actuales

de evaluacin de la inteligencia emocional que son aplicables al aula y se

ha llevado a cabo una recopilacin de los principales hallazgos cientficos

que vinculan una adecuada inteligencia emocional con mejores niveles de

ajuste psicolgico, sin embargo, a veces se piensa de forma errnea quelas competencias afectivas y emocionales no son imprescindibles en el

docente.

En este proyecto se analizara algunos datos que demuestran que

la inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que el docente

debera aprender por dos razones: porque las aulas son el modelo de

aprendizaje socio-emocional para los nios y porque la investigacin est

demostrando que unos adecuados niveles de inteligencia emocional

ayudan a afrontar con mayor xito los aprendizajes en el contexto

educativo.

Este proyecto consta de cinco captulos que se estructuran de la

siguiente manera:


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Captulo I: El Problema se observa situacin conflicto donde se ha

detectado el problema, causas y consecuencias, formulacin del

problema, evaluacin del problema. Objetivos y justificacin.

Captulo II: Marco Terico se encuentra conformado por las

fundamentaciones tericas donde se detallan los contenidos cientficos, la

fundamentaciones, definicin de trminos y la operacionalizacin de las

variables.

Captulo III:Metodologa es un proyecto factible, porque cuenta con el

apoyo de la Directora, Personal Docente de la escuela y autores del

proyecto; adems porque con los resultados de la encuesta, se

plantearn posibles alternativas de solucin, que ayudarn a los

docentes a mejorar su perfil profesional.

Captulo IV: Anlisis e interpretacin de los resultados, conclusiones y

recomendaciones se observa los cuadros estadsticos con los resultados

cualitativos de las encuestas, los grficos estadsticos que determinan los

porcentajes, el anlisis de cada una de las preguntas de las encuestas

realizadas describe los porcentajes de grficos estadsticos, docentes y

representantes legales.

Captulo V: La propuesta se presenta la solucin al problema planteado

en la Investigacin, donde se justifica la elaboracin de una gua para eldesarrollo de habilidades sociales.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto

Dentro del evolutivo integral de los nios y nias, el problema en el

contexto educativo recae en el desarrollo de la inteligencia emocional atravs del aprendizaje de habilidades sociales en los estudiantes de

educacin inicial. A nivel provincial una de las principales dificultades

que existen en la de promover el desarrollo de la inteligencia emocional

, el cual se presentan por la falta de enseanza de las habilidades

sociales en los/as nios/as.

El gran nmero de nios/as de educacin bsica que estudian enUnidad Educativa Provincia de Esmeraldas, cantn La Concordia,

Provincia de Santo Domingo de los Tschilas, presentan problemas de

relacionados a la falta de desarrollo de la inteligencia emocional, lo que

se debe simplemente a la falta de estimulacin de las habilidades

sociales. Al hablar de estos inconvenientes, es fundamental que padres y

maestros tomen conciencia de que los mismos generaran consecuencias

en el desarrollo de competencias futuras, las cuales se pueden mejorar

estimulando las habilidades sociales.

En la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, en el ao lectivo

2014 2015 existen muchos problemas en los nios y nias cuando

realizan los proceso de socializacin entre ellos, observndose poca

integracin en la clase, y ambiente y climas emocionalmente

desfavorables para los procesos educativos, lo cual puede llevar a


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diagnosticar que ellos/as existen problemas de autoestima, rechazo, o

discriminacin. Estos inconvenientes de naturaleza emocional, alteran el

ambiente escolar, y entorpecen el aprendizaje de los nios.

En esta institucin, objeto de estudio, se observa una escasa

aplicacin del uso de habilidades sociales, para el desarrollo de la

inteligencia emocional en los nios, evidenciando carencia de destrezas

de integracin y socializacin entre los nios y nias.

Esto se debe bsicamente a la falta de capacitacin del personal

docente, insuficiente realizacin de actividades formativas en el campo de

la educacin emocional, para el desarrollo de ambientes potencialmente

favorecedores de un buen clima escolar, adems del desinters de los

padres de familia por participar en actividades pedaggicas que

fortalezcan la integracin de la comunidad educativa.

Por las falencias sealadas anteriormente, se puede afirmar que

estas han influido negativamente en el desarrollo de la inteligencia

emocional de los nios ya que presentan deficiencias, en este mbito.

Reflejando poca disposicin al aprendizaje, a relacionarse entre ellos, a

prestarse los materiales didcticos, a compartir como compaeros,

situacin que esta repercutiendo en el proceso de aprendizaje y en la

realizacin de sus actividades en conjunto.

Se concluye con la importancia de la utilizacin de las habilidades

sociales, el apoyo de los padres de familia y la estimulacin adecuada en

el hogar, la implementacin de juegos, y otras estrategias metodolgicas

importantes para el desarrollo de la inteligencia emocional.


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Situacin conflicto

La escasa aplicacin de las habilidades sociales que se debenutilizar para desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes, la

incorrecta utilizacin de metodologas, unidas a las falta de materiales

didcticos, y la poca colaboracin de los padres de familia en las labores

de sus hijos; son las causas que ocasionan el conflicto de la falta de

desarrollo de la inteligencia emocional en los nios y nias. Un buen

desarrollo de la inteligencia emocional se reflejar cuando los nios y nias

comiencen a llevarse mejor entre ellos y por ende sus padres de familia, yexista un mejor ambiente escolar.

Si consideramos que existen muchos estudiantes con problemas

en la inteligencia emocional, lo que afecta su rendimiento escolar, esta

fue la razn que se escogi el tema, ya que se observ como muchos

nios tienen escaso desarrollo en esta rea y con el paso del tiempo este

problema desemboca en otros inconvenientes secundarios en los nios,como lo es la baja autoestima e inseguridad.

Pues como se sabe, el aprendizaje de las habilidades sociales

son claves dentro del proceso evolutivo infantil que se desarrolla

gradualmente. Los/as nios/as no estn preparados para relacionarse

con otros, tampoco podrn aprender a integrarse en sus ambientes

educativos, manteniendo bajos rendimientos escolares. Muchos nios/as

tienen dificultades para interactuar e integrase porque no se han

desarrollado sus habilidades sociales.

Los docentes de esta unidad a pesar de contar con el material

necesario no le dan la apertura para la utilizacin de las habilidades

sociales, lo cual es muy indispensable para mejorar el desarrollo


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6

emocional e impactar favorablemente los procesos de enseanza

aprendizaje.

Causas y Consecuencia del Problema

Cuadro N 1

Causas Consecuencias

Desadaptacin de la escuela. Dificultades en el aprendizaje

emocional para relacionarse con

sus compaeros.Rechazo de los compaeros. No permite una adecuada

estimulacin emocional en los

nios.Falta de aplicacin de una Gua de

habilidades sociales.

Trae como consecuencia el bajo

desarrollo de la inteligencia

emocionalEscaso empleo del arte plstico. Los nios no desarrollan sus

habilidades artsticas.

Falta de creatividad para el

desarrollo social.

Incorrectos estilos de relacin entre

los nios.

Desconocimiento de recursos

didcticos para el desarrollo de la

inteligencia emocional en el

Demora en la realizacin de

labores que requieren integracin

escolarEducacin tradicional de los

docentes.

Desmotivacin de los nios porque

se sienten aburridos.

Falta de capacitacin del personal

docente en el campo de las

habilidades sociales.

Dificulta para desarrollar las

emociones positivas de

interrelacin.

Elaborado por: Solrzano Esmeraldas Bernica- Zambrano Cedeo Alexandra


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Delimitacin del problema

Campo: Educativo

rea: Lengua y literatura

Aspectos: Psicopedaggico

Tema: Impacto del aprendizaje de habilidades sociales en el

desarrollo

de la inteligencia emocional de nios de 4 a 5 aos.

Propuesta: Gua de estrategias para el desarrollo de habilidades

sociales.

Formulacin del problema

Cmo influyen las habilidades sociales en el desarrollo de la

inteligencia emocional en nios y nias de 4 a 5 aos de la Unidad

Educativa Provincia de Esmeraldas, en el ao lectivo 20142015?

Evaluacin del problema

Claro:El presente proyecto enmarcado en las habilidades sociales para

el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes de educacininicial, se encuentra redactado de manera clara, directa y adecuada para

su entendimiento y ejecucin en la escuela.

Delimitado: El problema surge de la interpretacin del desarrollo de

la inteligencia emocional en los nios y nias que se educan en la Unidad

Educativa Provincia de Esmeraldas, en el ao lectivo 20142015 por

medio de las habilidades sociales en el aula.


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Evidente:Porque se aprecia en las aulas escolares una desincronizacin

en el desarrollo emocional, en los estudiantes, producto de una dbil

formacin en habilidades sociales.

Concreto.- Con este trabajo se quiere presentar una problemtica que

aqueja a la educacin, ya que el desarrollo de la inteligencia emocional

en los estudiantes es parte de la educacin que se debe dar en las

instituciones didcticamente, para que el aprendizaje sea didctico.

Relevantes: Es de mucha importancia puesto que lleva a la

satisfaccin y la importancia del desenvolvimiento del nio hacia la

comunidad educativa, pues de esta manera buscamos alternativas de

solucin para ayudar a superar estos problemas y capacitar a los

docentes en el manejo de tcnicas para desarrollar las habilidades

sociales.

Contextual: Este trabajo ser aplicado en el contexto educativo de la

de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, ubicada en la ciudad

de Santo Domingo con la finalidad de disear una gua que permitir a

los docentes estimular las habilidades sociales en el desarrollo de la

inteligencia emocional del nio/a.

Factible: Es factible, porque cuenta con todos los recursos necesarios

para realizarlo, adems se tiene acceso a la fuente de investigacin,tanto bibliogrfica como de campo, adems es factible porque no necesita

invertir fuertes cantidades de dinero.


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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Determinar la relacin de las habilidades sociales en el desarrollo de

la inteligencia emocional en nios de 4 a 5 aos, mediante una gua

didctica para facilitar su aprendizaje a docentes y representantes legales

que deben ayudar a los estudiantes.

Objetivos Especficos

Analizar las habilidades sociales que motivan a los estudiantes para

fortalecer el desarrollo emocional, utilizando las tcnicas de investigacin

para seleccionar las ms importantes y aplicarlo en las aulas, como una

herramienta instructiva.

Identificar el dominio de las habilidades sociales en nios de 4 a 5 aos atravs de ejercicios prcticos, para el desarrollo de la inteligencia

emocional, y as lograr una mejor estimulacin.

Disear una Gua Didctica, de acuerdo a los resultados obtenidos de la

investigacin y compararlos con otras similares.

Interrogantes de la investigacin

1. Qu son las habilidades sociales?

2. Qu es la inteligencia emocional?

3. Conoce que significa habilidades sociales en la educacin?

4. Existe relacin entre el desarrollo emocional y el uso de

habilidades sociales?

5. Cul es la finalidad de las habilidades sociales?


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6. Por qu son necesarias las tcnicas para el desarrollo de la

inteligencia emocional?

7. De qu manera interviene las habilidades sociales en el

aprendizaje?

8. A qu se deben las falencias emocionales de los nios de

educacin inicial?

9. Cmo estimular la inteligencia emocional en los nios?

10. Cmo se puede incentivar las habilidades sociales en la infancia?

Justificacin e importancia

Este proyecto se justifica porque por medio del diseo y aplicacin

de una gua didctica para el desarrollo de las habilidades sociales, lo

que es fundamental antes del aprendizaje general. Si se analiza que el

aspecto emocional es clave durante el aprendizaje, nos damos cuenta de

que es de suma importancia la psicologa infantil.

Un buen desarrollo de las habilidades sociales se reflejar cuando

el nio comience a manejar una mejor relacin con sus compaeros,

trabajen en equipo, se eleve el nivel de participacin en clase, y el

ambiente se torne gratificante y agradable. El proyecto tiene la finalidad

de incrementar la inteligencia emocional de nios de 4 a 5 aos de

educacin inicial, por medio del uso de las habilidades sociales; las

cuales constaran en la gua para ser utilizadas por los docentes, y assuperar las dificultades que presentan los nios a sta edad y por medio

de sta investigacin poder ayudar a que los infantes incrementen este

tipo de habilidades.

La investigacin realizada sobre las habilidades sociales y su

impacto en el desarrollo de la inteligencia emocional tiene como objetivo

proponer actividades para ejecutar en clase con los nios/as. Sus


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11

resultados ms relevantes lo constituyen la determinacin de las

tendencias predominantes en el tema objeto de estudio en el proceso de

enseanza. Este es muy importante porque permitir desarrollar la

inteligencia emocional mediante el uso de una gua didctica de

habilidades sociales, mejorando el proceso de aprendizaje, y por ende

elevar su desempeo escolar

En cuanto a la utilidad del proyecto con los resultados del

estudio y nuestra propuesta aspiramos a elaborar un sistema con

diversas tcnicas de desarrollo de habilidades sociales que puedan ser

aplicables en todos los establecimientos educativos de enseanza

inicial.

Por medio del presente trabajo se beneficiarn a los estudiantes,

debido a que se lograr mejorar su proceso de enseanza aprendizaje, a

travs del uso de habilidades sociales, aplicando la gua didctica, que

favorecer la inteligencia emocional, tambin ser importante para los

docentes, los cual podrn actualizarse en el uso de estas tcnicas.

Con este proyecto se mejorara los niveles de inteligencia

emocional, por medio de la estimulacin y surgimiento de habilidades

sociales en los nios y nias del plantel, y as generar impactos favorables

a los procesos de enseanza y aprendizaje.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Revisando los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofa,

Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil

Especializacin Educadores de prvulos, hemos encontrado un tema

similar al presentado: Impacto del aprendizaje de habilidades sociales en

el desarrollo de la inteligencia emocional de nios de 4 a 5 aos.

FUNDAMENTACIN TERICA

Las Habilidades Sociales

La expresin Habilidades Sociales se refiere a un repertorio de

comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios

incluyen en las respuestas de otros individuos (compaeros, padres,

hermanos, etc.) en el contexto interpersonal.

Este repertorio acta como un mecanismo a travs del cual losnios inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando

consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social. En la medida

que tiene xito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o

escapar de las no deseadas sin causar dolor a los dems, se considera

que tienen habilidades sociales.


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Los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia

especial en Educacin Infantil. Slo si el nio se encuentra a gusto y

seguro en la escuela, se implicar positivamente en el aprendizaje y

desarrollo. De aqu la necesidad de construir, entre todos los educadores,

un clima de afecto, confianza y seguridad para los nios.

Las caractersticas de los nios de Educacin Infantil

Los nios y nias vinculados a la educacin Infantil necesitan

encontrar en el centro escolar un ambiente clido, acogedor y seguro: la

necesidad de afecto es una necesidad bsica tan primaria como la

necesidad de comer o de proteccin. Los nios precisan una relacin

estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de

cuidado, exploracin y juego. Estas relaciones producen sentimientos de

bienestar, confianza y seguridad.

En un ambiente de estas caractersticas, el nio puede afrontar los

pequeos retos que le plantea el conocimiento progresivo del medio,

superar las frustraciones que la convivencia implica, relacionarse

positivamente con los compaeros y con el educador, y as aprender y

desarrollarse, crecer y convertirse en miembro activo de su grupo social.

Para ello, los nios necesitan tener con el educador una relacin

personal de gran calidad, una relacin que transmita a los nios laseguridad de que es querido y valorado.

Este ambiente clido y esta relacin afectuosa no se opone a la

existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias, que

adquieren todo su valor educativo cuando se dan en un contexto de

afecto y consideracin para el nio.


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Las normas y rutinas contribuyen a la creacin de un ambiente de

seguridad: el saber qu no puede hacer o saber qu har despus

ayudar al nio a crearse un entorno estable y seguro. Las normas deben

insertarse en un ambiente o clima afectivo, estar adaptadas a las

posibilidades del nio, ser consistentes y flexibles y no excesivas.

La Interaccin con los dems

La interaccin con los dems, adultos y compaeros, es

fundamental en el desarrollo de la persona, en estas edades, y condiciona

fundamentalmente el proceso de socializacin. Por eso, hay que cuidar al

mximo las relaciones de los alumnos de Educacin Infantil.

El nio es un ser en relacin: Vive y crece en relacin. A medida

que el nio crece, sus relaciones se amplan, se hacen ms complejas y,

cualitativamente, ms diferentes. En sus relaciones es donde se va a

modelar su personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visin

de s mismo, de los dems y del mundo. Por eso, el proceso de

crecimiento del nio se entiende correctamente slo dentro de un

ambiente relacional adecuado.

Educar, en Educacin Infantil, es proporcionar situaciones de

relacin. Es preciso ofrecer al nio situaciones en las que viva y

experimente el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos,de compartir y de cooperar con los nios y tambin con los adultos. As se

fomenta la socializacin.

Las relaciones del adulto (profesor/a) con el nio son decisivas

para el desarrollo de la identidad y de las caractersticas de la

personalidad del nio: en un ambiente de relaciones positivas y

afectuosas, la actuacin del educador tiene para el nio un valor retador y


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estimulante; en la medida en que el educador anime y aliente al pequeo,

le plantee retos y le ofrezca ayudas, le felicite y recompense por sus

logros y le ayude a relativizar sus errores, estar fomentando en l

sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se forme una

imagen positiva de s mismo.

De vital importancia son las relaciones del nio con sus

compaeros,con sus iguales: en las interacciones con los compaeros el

nio aprende a relacionarse con los dems, a guardar su turno y el

momento de satisfacer sus deseos, aprende la simpata y la amistad, la

cooperacin y la empata, pero aprende tambin la competicin, la

envidia, los celos y la rivalidad; la existencia lgica de conflictos entre

iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en que

los educadores orienten la superacin de esos conflictos.

Autonoma

En la medida en que la familia y los educadores les vayan dando

ms autonoma y les animen y alienten, les planteen retos y les ofrezcan

ayudas, les feliciten por sus logros y les ayuden a relativizar sus errores,

estarn fomentando en los nios sentimientos de seguridad, ayudando a

que adquieran una imagen propia positiva, construyendo su autonoma.

Es fundamental que el nio aprenda a coordinar las propiasemociones y actividades con las de otras personas (especialmente con

los iguales) y de todo lo que esta capacidad implica: Capacidad de

mostrar, sentir y recibir afecto, de colaborar con los dems, de prestar

ayuda, de aceptar la demora o renuncia, etc.; en todo ello reside la

posibilidad de actuar constructivamente con los dems desde la

aceptacin de uno mismo, de sentirse integrante de un grupo en un clima

de seguridad, tranquilidad y confianza.


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Normas, Rutinas y Conflictos

Las normas, las rutinas y los conflictos son tres factores

importantes en el desarrollo moral y en el proceso de socializacin de los

alumnos de Educacin Infantil. Hay que aprovechar todo el potencial

educativo de estos factores.

Las normas

Durante la Educacin Infantil los nios/as deben ir aprendiendo

(asimilando) normas o pautas de conducta, comportamientos que son

habituales en su medio ambiente. Llamamos la atencin sobre estos

aspectos (Zabalza, 2007)

Conductas que generan el aprendizaje de las normas

Los refuerzos (premios, elogios, privilegios) que proporcionan a los

nios los padres, profesores y adultos en general.

La imitacin de los adultos y nios mayores (hermanos y compaeros).

No es un contrasentido hablar de aprendizaje de normas en nios tan

pequeos

El segundo ciclo de educacin infantil es un perodo fundamental para el

crecimiento social. Habr que tener en cuenta tres cosas:

La finalidad principal de las normas y de la disciplina es crear un

contexto o marco en el que la convivencia sea posible y gratificante y el

nio encuentre la seguridad que tanto necesita.

El educador de esta etapa ha de dar un sentido positivo a la conducta

del nio, tanto si respeta las normas o no las respeta.


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Ante las normas y la disciplina, el educador tiene que adoptar una

actitud no autoritaria y flexible, que no es lo mismo que la permisividad

total; no hay que dejar hacer al nio lo que quiera; hay que ayudarle a

enfrentarse a las necesidades de la vida social.

En el manejo de las normas y de la disciplina en el aula infantil son

fundamentales tres procesos en la actuacin del profesor:

1) La creacin de un clima social positivo en la clase: aqu radica la clave

de la educacin moral y social de los pequeos. Para ello tendr en

cuenta lo siguiente:

Conseguir situaciones estables, calmadas, relajadas (modo de dar las

instrucciones, tono de voz, movimientos, ritmo de las actividades).

Buscar relaciones personales prximas y afectuosas con los nios,

especialmente con los ms nerviosos y necesitados de atencin.

Prodigar refuerzos positivos de manera constante y con todos los nios

(evitar las comparaciones competitivas).

Evitar cualquier tipo de rebajamiento: poner en evidencia pblica,

avergonzar, ridiculizar, echar la culpa.

Usar siempre propuestas, sugerencias, instrucciones positivas (sealar

lo que hay que hacer o cmo hacerlo), en lugar de indicar lo que no hay

que hacer.

2) La aplicacin de medidas preventivas, cuando el docente nota que la

clase se le va de las manos, que reina el desorden o falta la motivacin,

por ejemplo:


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Las prohibiciones deben ser pocas, definidas con claridad y bien

comprensibles para los nios.

Reconducir el inters de los nios a travs del cambio repentino de

actividades, de la introduccin de algn recurso ldico, a travs de rutinas

o actividades que suelen usarse para ello (ponerse todos en corro,

escuchar un cuento).

3) La resolucin de situaciones conflictivas, que se producen en el aula o

en recreo y que los educadores de educacin infantil deben afrontar

formativamente.

Normas Elementales de relacin y convivencia:

Entre las normas o pautas de conducta que los alumnos deben ir

asimilando, destacan, por su dimensin social, las que se refieren a las

relaciones y convivencia. Ofrecemos un listado de ellas:

Normas de presentacin personal:

Saludar - Despedirse

Dar las gracias -Pedir una cosa - Dar

EscucharPreguntar - Explicar

Pedir perdnObedecer

Normas de higiene y limpieza personal

(Que afectan al bienestar de los dems):

Cuidar su aseo personal: lavarse los dientes, lavarse y secarse las

manos, llevar las uas limpias, peinarse, sonarse bien la nariz.


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Taparse la boca para toser.

Mostrar un aspecto limpio y aseado.

Sonarse bien la nariz.

Normas de orden personal

(Que repercuten muchsimo en el funcionamiento del grupo):

Ponerse el mandil.

Colgarel abrigo y el mandil en la percha.

Ponerse abrigo, guantes y gorro.

Abrocharse y desabrocharse bata y abrigo.

Saber calzarse y descalzarse.

Subir y bajar cremalleras.

Atarse los cordones de los zapatos.

Respetar el orden en las filas y en los juegos.

Sentarse bien en la alfombra y en la silla.

Mantener recogidos los trabajos.

Abrir y cerrar las puertas sin golpetazos.

Normas relacionadas con el cuidado del entorno

(Que es el contexto donde estn y actan los dems):

No ensuciar los espacios de la escuela con papeles ni rayas en lasparedes.

Respetar y cuidar la decoracin de la clase.

Respetar las plantas y las instalaciones del colegio.

Respetar las instalaciones principales de su barrio: parque, jardines,

tiendas.

Aprender a usar las papeleras.


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Cuidar la naturaleza: limpieza, recogida de desperdicios, respetar las

plantas.

Limpieza de lavabos y servicios.

Respeto y cuidado del mobiliario y objetos de clase.

Normas relacionadas con el trabajo

(Que afectan al trabajo de los dems y que, a veces, es trabajo

compartido con los compaeros):

Saber escuchar.

Respetar el turno de palabra

No gritar durante el trabajo.

No estorbar el trabajo de los compaeros.

Obedecer las rdenes dadas.

Intentar trabajar en equipo.

Prestar los materiales.

Ayudar a los compaeros.

Trabajar sin alborotar.

Normas que regulan las relaciones con los dems.

Respetar a los compaeros, no reir, evitar las peleas entre ellos.

Respetar a las personas adultas. Prestarse las cosas, ayudar a nios que lo necesitan.

Respetar las opiniones de los otros.

Practicar normas de cortesa: saludarse, despedirse, felicitarse, pedir

perdn, pedir las cosas por favor.

No insultarse ni burlarse de los dems.

Jugar en equipo respetando las normas de juego.

Andar despacio por la clase y los pasillos.


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Fijarse en los puntos de vista y deseos de los otros y respetarlos.

Normas relacionadas con el uso de los materiales

(Que afectan a los dems):

Respetar los objetos propios y comunes.

Mantener limpios y ordenados los materiales escolares.

Compartir los materiales con los dems.

Recoger los materiales al finalizar el trabajo.

Cuidar y respetar los libros.

Usar bien los instrumentos de trabajo.

Las rutinas

Las rutinas ocupan un lugar importante en el discurrir diario de la

escuela infantil. Su aplicacin contribuye eficazmente a la autonoma, al

desarrollo moral (aprender a hacer bien las cosas) y al proceso de

socializacin de los nios/as de educacin infantil.

Rutina es un conjunto de acciones que el nio realiza de la misma

forma cada da, respetando un proceso de temporalizacin y que le

conduce a la consecucin de ciertos automatismos.

Funciones Educativas de las rutinas

Desempean un papel educativo importante en educacin infantil,

como marco de referencia de las actuaciones del nio, como contexto de

seguridad, como instrumento de captacin del tiempo, como aportaciones

de conocimientos y afectos en los aprendizajes.


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Aprovechar las rutinas sociales.

Conviene establecer rutinas sociales, que potencien la

socializacin o convivencia de los alumnos: rutinas a realizar con otros o

rutinas que afectan a los otros. Casi todas las rutinas tienen su dimensin

social, que habr que aprovechar, por ejemplo:

Las que fomentan el conocer a los otros nios.

Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los

dems.

Las que potencian el ayudarse unos a otros.

Las que exigen hacer juntos alguna actividad.

Las que propician el jugar juntos.

Las que obligan a hablar con los compaeros.

Los conflictos

Con frecuencia, los profesores de Educacin Infantil encuentran

situaciones de conflicto en los alumnos, ante las que debe reaccionar. Los

conflictos ofrecen un potencial educativo que es preciso aprovechar. La

mayora de ellos tiene sus consecuencias sociales, ya que inciden

directamente en la socializacin y convivencia escolar.

Cmo afrontar los conflictos de los alumnos en la escuela infantil?

Principio general

El Docente de Educacin Infantil no ha de tener una visin

dramtica de los conflictos y conductas indisciplinadas de los nios, sino

que ha de aprovecharlas como situaciones formativas, que pueden


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ayudarle a conocer mejor al nio y las reacciones de sus compaeros y

clarificar y orientar sus conductas.

Eso exige calma, dominio de la situacin y aplicacin de

estrategias adecuadas.

Cuatro modos de afrontar los conflictos Cuatro son los modos ms

frecuentes de afrontar los conflictos en Educacin Infantil, segn

demuestra la experiencia:

Afrontamiento no punitivo: se prescinde del castigo y se busca

clarificar y orientar las conductas (por qu eso no se puede hacer, cmo

hay que actuar), sobre todo cuando los nios tratan de culpabilizar o

acusar a otros.

Manejo de la voz, gestos, movimientos en trminos no

reprobatorios: la dureza de las expresiones y gestos hay que combinarla

con gestos de aceptacin y confianza; un nio no debe sentirse nunca

rechazado, aunque sea recriminado por su conducta.

Apartar de una situacin o actividad a uno o varios por su mal

comportamiento, procurando que la separacin no les resulte demasiado

angustiosa.

El castigo explcito: Muchos profesores acuden al castigo, confrecuencia, para hacer frente al mal comportamiento de los nios; hay que

superar la creencia de que el castigo es la nica forma eficaz de resolver

una situacin conflictiva; es cierto que no siempre los castigos consiguen

la reaccin positiva de los alumnos y que sus efectos negativos son ms

importantes que sus consecuencias positivas, las amenazas y los

recursos al temor son siempre rechazables.


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Tres condiciones para justificar un castigo:

Que el nio conozca y comprenda por qu ha hecho mal al actuar de

esa manera; esto no siempre resulta evidente para el nio.

Que el nio considere que el castigo es justo.

Que quien castiga sea, pese al castigo, considerado con el nio y que

est convencido de que el castigo que va a imponer ayudar realmente al

nio a mejorar su conducta.

Dimensin social de los conflictos

Muchos de los conflictos de los nios constituyen conductas

negativas para la convivencia escolar: rias, peleas, insultos, quitar cosas,

no dejar, dominar o tiranizar a los otros, no trabajar juntos, tener envidia.

Son, por tanto, ocasiones que facilitan una clarificacin y orientacin de la

realidad por parte del profesor: derechos, respeto, colaboracin,

compaerismo, amistad, ayuda. Desde ah se puede y debe ir

construyendo la convivencia escolar.

Cmo abordar el problema de la violencia en Educacin Infantil?

No es sencillo. Conviene recordar lo siguiente:

El principal objetivo de la escuela infantil, en este campo, es la

educacin moral de los pequeos: que distingan lo que est bien y lo que

est mal.


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Es preciso esforzarse por solucionar los conflictos que surgen entre los

nios, sobre todo los que surgen en recreo: la violencia es mayor cuanto

ms largo o menos controlado es el tiempo de recreo.

La lucha contra la violencia no puede comportar mtodos violentos: las

bocas tapadas con esparadrapo o el nio clavado en la papelera y otros

castigos perversos no tienen ningn valor educativo, van contra la

dignidad de los nios y, adems, sugieren lo que se quiere combatir.

Para combatir la violencia, en esta etapa, lo mejor es crear y mantener

en la clase un clima de paz: un ambiente clido, impregnado de afecto y

seguridad para los nios, en el que stos puedan establecer unas

relaciones positivas con los compaeros y educadores.

Necesidades educativas en relacin con el Desarrollo Emocional y

Socio afectivo.

Problemas de conducta, comportamientos y sentimientos de aislamiento,

temor o incluso miedo, que son frecuentes y desorientan al profesorado:

El origen de muchos de estos problemas est en el mbito familiar, por

lo que la escuela tiene que ofrecer, en principio, una funcin

compensatoria.

La institucin educativa infantil debe intentar, ante todo, crear ambientes

que ofrezcan al nio seguridad, normas claras para su conducta y un

clima escolar vlido para desarrollar su autonoma (que el nio se sienta

querido, apoyado y estimulado por el educador).


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Para compensar la autoimagen negativa de estos nios es fundamental

alentar en ellos sentimientos de competencia personal, mediante la

valoracin y el afecto de compaeros y educadores.

Estos nios deben experimentar especialmente la necesidad y el valor

del esfuerzo personal; hay que ofrecerles situaciones y actividades que

les permitan tomar conciencia de que sus esfuerzos son tiles y valiosos

para crecer y desarrollarse.

Necesidades Educativas relacionadas con el Desarrollo del Lenguaje

y la Comunicacin.

El lenguaje va mucho ms all de la comunicacin y se constituye en un

elemento central y bsico en el proceso de la construccin de la propia

identidad:

Las necesidades ms frecuentes en el desarrollo del lenguaje se

relacionan con retrasos o pobreza del lenguaje: insuficiente vocabulario y

no utilizacin de distintas funciones del lenguaje.

Ante estas necesidades la escuela infantil tiene grandes posibilidades

compensatorias: fomentar la presencia del lenguaje, para enriquecerlo,

en casi todas las actividades.

Algunas veces, en torno al lenguaje y la comunicacin, pueden surgir

necesidades educativas especialmente graves, que exijan un tratamiento

especfico: problemas de lenguaje derivados de la sordera o de parlisis

cerebrales.


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Necesidades educativas relacionadas con las interacciones

Los intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales en el

desarrollo de los nios de esta edad:

A travs de las conductas con los iguales el nio aprende a controlar

sus reacciones, a tener una imagen realista de s mismo, a realizar el

proceso de identificacin sexual y a afianzar los sentimientos bsicos

hacia los dems (amistad, cooperacin, celos, rivalidad) y hacia s mismo

(confianza, autoestima.).

En este mbito de las relaciones entre iguales pueden surgir muchas

necesidades educativas. Muchos alumnos pueden tener serias

dificultades para interactuar fsica y/o socialmente con sus compaeros y

por lo tanto para beneficiarse de estos contactos, y, aunque no es

frecuente en estas edades en los nios pueden aparecer actitudes de

rechazo ante determinados nios.

Necesidades educativas relacionadas con la adquisicin de Hbitos

Bsicos

La mayora de los nios aprenden casi espontneamente muchos

hbitos, sin necesidad de esfuerzo o atencin especial de los educadores;

entre estos hbitos estn, por ejemplo, las normas bsicas de cuidado

personal, pasando por respetar los turnos de palabra o el pedir las cosasen vez de cogerlas; cuando aparezcan dificultades en el aprendizaje de

estos hbitos bsicos sociales, se organizarn actividades especiales

para su aprendizaje.


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La Socializacin como Proceso

No se puede entender la socializacin como enfoque didctico o

unas actividades puntuales para desarrollar la dimensin social de los

alumnos. Se trata de un verdadero proceso formativo o de desarrollo,

buscado y debidamente organizado:

Con unos objetivos claros y bien definidos

Con un plan de trabajo bien entendido y a realizar en el contexto de

globalizacin de los aprendizajes de esta etapa.

Aprovechando los principales factores que inciden en la socializacin de

los alumnos.

Con una metodologa adecuada a la Escuela Infantil.

Evaluando de modo continuo y formativo el desarrollo social de los

alumnos.

Revisando (evaluando) tambin el proceso docente del profesor.

Habilidades de Interaccin Social

Presentacin, cortesa y agrado

1. Comunicar los datos ms relevantes de la persona.

2. Decir los datos ms relevantes de las personas allegadas.

3. Describir el entorno fsico y social ms cercano.

4. Emitir saludos y despedidas adecuadas a cada contexto.

5. Utilizar frmulas de cortesa.

6. Presentarse correctamente a s mismo y a los acompaantes.


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7. Emitir y recibir halagos con naturalidad.

8. Hacer invitaciones y/o visitas con naturalidad.

9. Interesarse por situaciones personales de amigos, familiares, etc...

10. Hacer peticiones o solicitar ayuda a otras personas y hacer favores o

prestar ayuda.

11. Dar y recibir instrucciones.

12. Rechazar peticiones no razonables o inadecuadas.

13. Expresar deseos, opiniones e intenciones.

14. Pedir a otras personas que cambien su conducta en situaciones

concretas.

15. Pedir permiso y/o excusarse en situaciones que lo requieran.

16. Proponer y aceptar la participacin en juegos.

17. Hacer proposiciones a otras personas para el tiempo libre.

La Inteligencia emocional en Educacin Inicial

Al inicio de la dcada de los noventa, Salovey de la Universidad de

Yale y Mayerde New Hampshire acuaron por primera vez el trmino de

inteligencia emocional para nominar la inteligencia impersonal e

intrapersonal.

Sin embargo, fue Goleman, psiclogo de Harvard, quien con su

libro La inteligencia emocional llam la atencin sobre la importancia delmundo afectivo personal en la vida y el desarrollo de los individuos.

La inteligencia emocional comprende capacidades bsicas como la

percepcin y canalizacin de la propia emocin o la comprensin de los

sentimientos de los dems. Tiene su propio dinamismo y acta

constantemente sobre nuestro comportamiento y personalidad. Estas

capacidades bsicas, que nos permiten tener confianza en nosotros


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mismos o saber disfrutar de la relacin con otras personas, se van

formando en los primeros aos de vida.

Por ello, el profundizar en los rasgos y en la construccin social de

las emociones en los nios y en la importancia para su formacin integral

es fundamental para todos cuantos se ocupan de la educacin infantil.

Los pilares de la inteligencia emocional

La inteligencia puede entenderse como la capacidad que permite a

la especie humana solucionar el problema de la vida. La inteligencia

emocional podra explicarse desde cuatro pilares o parmetros bsicos: la

capacidad de entender y comprender emociones y sentimientos propios,

la autoestima, la capacidad de gestionar y controlar los impulsos y

situaciones afectivas, y la capacidad de entender y comprender los

sentimientos de los dems.

Usar la inteligencia emocional es algo que requiere aprendiza je y

entrenamiento y, como tal, puede ensearse. Todos hemos odo en la

infancia frases como: los nios no lloran!, no te dejes llevar as!, debes

superar el miedo!, etc. Sin embargo, llegar a ser competentes

emocionalmente requiere una educacin emocional que empieza en los

primeros aos de la vida y va mucho ms all de este tipo de

advertencias. Requiere que quienes cuidan de los nios les ayuden adesarrollar las cualidades o pilares bsicos de la inteligencia emocional.

Capacidad de entender y comprender las propias emociones

El reconocimiento de las propias emociones es el alfa y el omega

de la competencia emocional. Slo cuando se aprende a percibir las
http://educacioninicial.mx/wp-content/uploads/2014/10/El-desarrollo-emocional-infantil.pdf#page=1


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seales emocionales, a categorizarlas y aceptarlas, es posible dirigirlas y

canalizar las adecuadamente sin dejarse arrastrar por ellas.

Para Goleman ) el conocimiento de uno mismo y de los propios

sentimientos es la piedra angular de la inteligencia emocional, la base que

permite progresar. La toma de conciencia emocional constituye la

habilidad emocional fundamental, el cimiento sobre el que se asientan

otras habilidades y pilares emocionales. La comprensin, que acompaa

a la conciencia de uno mismo, tiene un poderoso efecto sobre los

sentimientos negativos intensos y nos proporciona la oportunidad de

liberarnos de ellos.

Consecuentemente, se tiende a tener una visin positiva de la vida

y a percibirse como una persona controlada y autnoma. Contrariamente,

las personas atrapadas por sus emociones se ven desbordadas e

incapaces de escapar de ellas. Como es lgico, no es posible para los

nios/as disponer, de entrada, ni en mucho tiempo, de tal repertorio de

habilidades, pero se pueden ir sentando las bases para su adquisicin.

El recin nacido no tiene todava verdaderos sentimientos, est en

un perodo instintivo, succiona y llora. Busca alimentos y alivio a su

incomodidad y sus reflejos determinan su conducta. El autoconocimiento

de los nios va aumentando en la medida que aumenta la conciencia de

s mismos y va ms all de la poca infantil, la cual constituye slo elinicio de un proceso personal. Hacer una apreciacin adecuada de las

propias emociones es uno de los pilares de la inteligencia emocional en

la que se asientan otras cualidades emocionales. Slo quien sabe qu,

cmo y por qu siente, puede manejar y controlar inteligentemente sus

emociones.


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La autoestima

Otro de los pilares bsicos de la inteligencia emocional es sin duda

la autoestima, directamente vinculada al autoconcepto y a la comprensin

y sentimientos propios.

Sin entrar aqu en cuestiones terminolgicas, el autoconcepto

puede entenderse como el esquema mental que permite definirnos. Es la

visin e imagen que el individuo tiene de s mismo, influye en la conducta

y es el mediador entre la persona y el medio.

El conocimiento de s mismo y la consiguiente autoimagen, el

autoconcepto, son una estructura central para entender la concepcin del

mundo del sujeto y una de las principales variables que influyen en las

acciones de ste. Interactuando con factores biolgicos y fuerzas

situacionales externas, dirige y gua su conducta.

De todos los juicios a los que el individuo se somete ninguno es tan

fundamental como la evaluacin de s - mismo. Del resultado de esta

evaluacin resulta la autoestima

El nio/a, desarrollan su autoconcepto desde la infancia en virtud

de las descripciones que hacen muchas personas acerca de l,

especialmente los padres. Pero tambin percibe, a travs de sus

acciones, su "yo", su comportamiento social, su "yo fsico, su lenguaje,etc. En este proceso, las percepciones de xito o fracaso tienen una

importancia capital. Los bebs tienen poca comprensin de lo que

significa personalmente este xito o fracaso; en consecuencia, no se

observan en su conducta muestras de autoevaluacin; las referencias

son slo la atencin y aceptacin o rechazo que muestran los padres.


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Sin embargo, incluso antes de llegar a los dos aos, comienzan a

demostrar algn tipo de percepcin acerca de cmo reaccionan los

adultos ante sus acciones (mirar antes de tocar algo prohibido) o incluso

sus logros o xitos (buscar aprobacin despus de hacer, en el juego,

alguna construccin).

Ante estos ya dan muestras de felicidad y, as mismo, reaccionan

de forma negativa al fracaso. A los tres aos de edad prefieren

claramente dedicarse a actividades en las que resultan ganadores que a

las que pierden.

Con todo, la autoestima est relacionada, al parecer, con el grado

de "apego " establecido con el cuidador. Esto es lgico si pensamos que

una buena relacin de apego les hace sentirse seguros, mostrarse ms

libres y motivados para explorar y experimentar en el entorno, lo que a su

vez les lleva a desarrollar acciones positivas y a sentirse bien al percibir la

autoeficacia.

Por otra parte, la madre que ha generado un buen apego est ms

atenta al beb y elogia sus logros. Al participar de tal interaccin, ste

llega a desarrollar mejor su identidad. Tambin, las madres que generan

este tipo de apego muestran mayor satisfaccin de estar con su hijo. La

competencia incluye lo que el nio quiere conseguir y la confianza que

tiene en su capacidad de poder conseguirlo. Se asemeja a la autoeficacia

tal y como la percibe el nio en los distintos contextos (hogar, juego,escuela infantil, etc.).

La capacidad de gestionar y controlar inteligentemente los impulsos

y situaciones afectivas

Las emociones bsicas del ser humano forman parte de su

naturaleza biolgica, lo quiera o no, pero la posibilidad de manejar estas


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formas de comportamiento en un sentido u otro, dentro de un contexto

cultural, est en sus manos. Aqu tiene una importancia capital la

educacin. El autocontrol puede entenderse como la capacidad de dirigir

de forma autnoma la propia conducta. La autorregulacin es un aspecto

esencial del desarrollo humano que permite al hombre controlar la

situacin y no estar a merced de las demandas del entorno.

Nos ensea a "esperar" cuando las cosas no pueden obtenerse

inmediatamente, "variar" las estrategias cuando estas no funcionan y

"evitar" comportamientos inadecuados. Emociones bsicas de nuestro

bagaje emocional, como el miedo, la ira, etc. son adems mecanismos de

supervivencia que no se pueden desconectar o evitar, pero se pueden

conducir y canalizar de forma fructfera. El componente biolgico primario

emocional, como puede ser el deseo o la lucha, pueden ser sustituidas

por formas de comportamiento aprendidas y culturalmente aceptadas,

como el flirteo o la irona. Controlar el impulso, superar la frustracin, es

fundamental en la competencia emocional.

El Control del estmulo, es la base de la regulacin emocional es la

capacidad de demorar la accin ante el estmulo, en beneficio de un

objetivo propio a ms largo plazo. La fuerza de voluntad y la capacidad de

sacrificarse por un objetivo futuro contribuyen al rendimiento personal.

Esta capacidad puede desarrollarse y la educacin resulta ser funda

mental. Se ha estudiado cmo los nios resisten a la tentacin.

Al principio no tienen ningn tipo de restriccin en este sentido y

van inmediatamente tras cualquier cosa que les atrae, pero ms tarde

aprenden a inhibir conductas que les han prohibido, incluso cuando nadie

les mira. Se ha demostrado que cuando a los nios se les explica y

proporciona una buena razn, aumenta la probabilidad de que resistan a

tales tentaciones.


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Lo mismo sucede cuando se les ensea a desarrollar sus propios

planes y estrategias. Otra forma de estudiar el autocontrol ha sido el

retraso de la gratificacin.

Se les present a los nios, en una situacin similar a la que

frecuentemente encuentran en la vida diaria, la alternativa de obtener una

pequea recompensa inmediatamente o una recompensa mayor

esperando. El tiempo de espera para la gratificacin aument cuando los

propios nios se daban autoinstrucciones (tengo que esperar). Tambin

se demostr que cuando el objeto quedaba fuera de su vista los nios

podan esperar ms tiempo.

Estudios longitudinales, en los que se analiza la conducta de los

nios a travs del tiempo, han mostrado, por otra parte, cmo las primeras

capacidades para retrasar la gratificacin pueden ser, a largo plazo, una

forma de predecir el logro futuro.

La capacidad de comprender y entender los sentimientos de los

dems

Rosenthal, hace ya bastantes aos, mostr que la inteligencia

emocional est

Vinculada a la capacidad de leer los sentimientos de los dems. La

importancia de la percepcin del otro o empata para la competenciaemocional es indudable, pues sta se desarrolla por la comunicacin

emocional en situaciones de interaccin.

La disposicin natural a la empata la manifiestan los bebs muy

pronto. Bebs de tres meses reaccionan alterndose ante el llanto de otro

nio y comienzan ellos mismos a llorar.


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Parece que se trata de una capacidad innata que, sin embargo, es

necesario cultivar. Para el psiquiatra Stern, el desarrollo de la empata

depende de la sensibilidad y reacciones de los padres frente a las

manifestaciones emocionales del nio, tanto si se ignoran como si se

sobrepasa

FUNDAMENTACIN FILOSFICA

El actual trabajo se fundamenta en el corriente del Positivismo, la

cual afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento

cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin

positiva de las teoras a travs del mtodo cientfico.

El positivismo deriva del pensador francs Augusto Comte y del

britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa

en la segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela, todas las

actividades filosficas y cientficas deben efectuarse nicamente en el

marco del anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia.

Esta epistemologa surge como manera de legitimar el estudio

cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como

colectivamente. Segn distintas versiones, la necesidad de estudiar

cientficamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangn

que fue la Revolucin francesa, que oblig por primera vez a ver a lasociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico.

Para esta corriente la explicacin cientfica ha de tener la misma

forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, especficamente el

mtodo de estudio de las ciencias fsico-naturales. A su vez, el objetivo

del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los


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fenmenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a

considerar a la razn como medio para otros fines.

La forma que tiene de conocer es inductiva, despreciando la

creacin de teoras a partir de principios que no han sido percibidos

objetivamente. En metodologa histrica, el positivismo prima

fundamentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las

interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza

suelen tener excesiva acumulacin documental y escasa sntesis

interpretativa.

Comte formul la idea de la creacin de la sociologa como ciencia

que tiene a la sociedad como su objeto de estudio. La sociologa sera un

conocimiento libre de todas las relaciones con la filosofa y basada en

datos empricos en igual medida que las ciencias naturales

Una de sus propuestas ms destacadas es la de la investigacin

emprica para la comprensin de los fenmenos sociales, de la estructura

y el cambio social (razn por la que se le considera padre de la sociologa

como disciplina cientfica).

Comte presenta a la historia humana en tres fases o estados:

1. Estado teolgico o mgico: corresponde a la infancia de la humanidad;

en esta poca las personas dan explicaciones mgicas de los fenmenos

naturales, utilizan categoras antropolgicas para comprender el mundo y

tcnicas mgicas para dominarlo.

2. Estado metafsico o filosfico: las explicaciones son racionales, se

busca el porqu de las cosas, y se sustituye a los dioses por entidades

abstractas y trminos metafsicos.


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3. Estado cientfico o positivo: es la definitiva. El conocimiento se basa en

la observacin y la experiencia, y se expresa con el recurso de la

matemtica. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para

su dominio tcnico.

Adems afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de

realidades que estn ms all de lo dado, de lo positivo, y niega que la

filosofa pueda dar informacin acerca del mundo: esta tarea corresponde

exclusivamente a las ciencias.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

El presente trabajo asume como sustento pedaggico a la

Pedagoga Critica, la cual presenta como paradigma el compromiso

poltico que tiene la educacin; la participacin consciente del individuo en

la sociedad mediante la practica critica; el vinculo entre teora y prctica,discurso y realidad, en la necesidad de la educacin popular y una

escuela antiautoritaria y liberadora que represente a los sectores

desposedos y a las minoras sociales marginadas.

Se asocian a este enfoque las pedagogas autogestionarias,

liberadoras, antiautoritarias, no directivas, sociales, antropolgicas, de la

cultura, hermenuticas, humanistas que se centra en el individuo y en la

educacin, como debiera ser en su dimensin axiolgica, cultual, y

liberadora.

Aunque su procedencia filosfica puede ir desde el humanismo

marxista hasta neokantiano.


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Defienden el vnculo de la institucin educativa con la comunidad,

la utilizacin de tcnicas que involucren al sujeto en el mbito emocional,

afectivo e ideolgico y ensean a construir un modo de vida colectivista,

solidario que le permita ser til a los dems. As mismo, ha de ser

emancipadora, liberar las conciencias del yugo irracional, acientfico,

constituyendo un proceso de transformacin, renovacin y reconstruccin

social.

Han sido criticadas por sus posturas anti escolarizadas, su anti

cientificismo, sus serias limitaciones desde el punto terico y

metodolgico, su ambigedad ideo poltica y su criticismo extremo. Sin

embargo posee muchas potencialidades para transformar la escuela en

Latinoamrica, desarrollndose inclusive como modelo educativo para el

tercer mundo. Y especialmente por sus vnculos histricos.

Recibe fuerte influencia de las filosofa postmoderna, nutrida a su

vez del existencialismo, del marxismo versin gramcsiana y althuseriana,

y de la teora de la accin comunicativa de Harbermas. En general esta

concepcin revitaliza la tradicin humanista, centra su inters en el

mtodo historicista, hermenutico, y defiende el valor de lo cualitativo, lo

interpretativo, lo intersubjetivo en la investigacin social y pedaggica.

Tambin ha contribuido al cambio epistemolgico en el paradigma de la

investigacin participativa, siendo este un golpea a los modelos

positivistas y neopositivistas que monopolizaron durante casi un siglo lasciencias sociales y la pedagoga en particular.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

Desde Goleman, el trmino emocin se refiere a un sentimiento y a

los pensamientos, los estados biolgicos, psicolgicos y el tipo de

tendencias a la accin que lo caracterizan.


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Existen numerosas emociones, a la vez que mltiples matices y

variaciones, entre ellas. Ekman, de la Universidad de California, tras un

estudio transcultural describe las emociones en trminos de grandes

familias o dimensiones bsicas reconocidas por todas las culturas y

representativas de los infinitos matices de la vida emocional. Estas seran

la ira, la tristeza, el miedo, la alegra, el amor, la vergenza, etc.

Sin embargo, el debate cientfico para categorizar las emociones

no ha hecho sino empezar y no hay criterios unnimes de clasificacin.

Las emociones infantiles han sido estudiadas desde que Darwin en 1872

determinara, tras un estudio transcultural, que, en primer lugar, los seres

humanos tienen un repertorio innato y universal de expresiones faciales y

discretas y que, en segundo lugar, los bebs dotan de significado a estas

expresiones por medio de un mecanismo de reconocimiento.

Investigaciones ms recientes indican claramente que desde muy pronto

manifiestan y reaccionan a tres emociones bsicas:

Alegra, angustia y enfado y que se muestran incmodos y

desconcertados cuando la persona que se encuentra frente a ellos

permanece inmvil y sin expresar ningn tipo de emocin. Ms tarde,

sucede lo mismo con el miedo, la tristeza y la sorpresa. El desarrollo de

la inteligencia emocional termina siendo clave en la educacin preescolar,

donde se sienta las bases de la personalidad.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

Desde una posicin social, la autoestima se refiere al nivel global

de aceptacin o rechazo que una persona tiene de s misma como

persona. La "autoestima de competencia" se refiere a los sentimientos


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que se derivan de su percepcin de poder y eficacia en las distintas reas

de actuacin (intelectual, fsica, social, etc.).

En la obtencin del concepto de s - mismo no basta con la sola

percepcin y objetivacin del yo, sta se completa con la consideracin

de las actitudes de los otros en la actividad social comn.

El sujeto va creando, en un proceso reflexivo, personal, su

autoconcepto. Observa cmo los otros son diferentes o similares a l

mismo y categoriza despus sus propias caractersticas.

El concepto ms primario y dependiente de self que construye el

sujeto se conoce como el self del espejo. Con esta metfora, atribuida a

C.H. Cooley (1902), se quiere significar que nuestros autoconceptos e

forman como reflejos de las respuestas que recibimos de los otros.

Centra su inters en los grupos de referencia y en los otros como los

espejos que reflejan las imgenes del s mismo.

Es importante sealar que el self del espejo se desarrolla a partir

de las respuestas de los dems, no de la verdadera respuesta, sino de la

que el sujeto imagina despus de asumir el rol del otro. Esta idea

imaginada ser real para el individuo en todas sus consecuencias,

independientemente de que sea o no exacta. En este sentido, si percibe

que los dems le responden negativamente, podr verse afectadaseriamente su autoestima, aun cuando esos otros pudieran haber

intentado comunicar aceptacin.

Este concepto modula el presente y futuro del individuo y es el

factor principal de su vida personal y social. En la autoestima se

combinan dos procesos mutuamente relacionados: la propia evaluacin y


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la subsiguiente respuesta afectiva (positiva o negativa) al contenido de la

misma.

En general, el desarrollo del autoconcepto a partir de las

evaluaciones de los otros es ms relevante en los sujetos que tienen

mayor dependencia de los dems, sea por estatus social o por inmadurez

biolgica o psicolgica, como es el caso de los nios.

Durante los primeros aos, las experiencias afectivas con los

otros significativos (padres, compaeros, profesores, etc.) son los

factores determinantes de la autoestima, con mayor valor de prediccin

que la propia competencia o eficacia en los distintos dominios o reas de

actuacin. La autoestima en esta edad se basa, en gran medida, en la

percepcin que se tiene de la estimacin de los otros.

En este sentido, la familia, es clave para la formacin del

autoconcepto en el nio. Por otra parte, el autoconcepto basado en la

accin, en la eficacia, que desarrollan, implica ir ms all del self espejo

. Supone que la clave para la propia percepcin no depende

bsicamente de las percepciones imaginadas de los otros, sino de la

accin del propio sujeto y de sus consecuencias. El concepto de s

mismo, se genera no slo dependiendo de las valoraciones reflejadas por

los otros, sino tambin de sus acciones y consecuencias.

FUNDAMENTACIN LEGAL

El amparo legal garantiza su viabilidad, sirviendo de sustento para

la presente investigacin educativa, la misma que se apoya en varios

enunciado con la finalidad de brindar a la sociedad una formacin

acadmica actual y al mismo tiempo permita cumplir con las normas

del derecho que rigen el legal funcionamiento de las instituciones


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educativas al nivel de las universidades pblicas y privadas al igual que

las escuelas politcnicas, y de esa forma contribuyan a la solucin

pragmtica del problema que se detalla en la propuesta.

Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior de

carcter humanista, cultural y cientfica constituye un derecho de las

personas y un bien pblico social que, de conformidad con la Constitucin

de la Repblica, responder al inters pblico y no estar al servicio de

intereses individuales y corporativos.

Art. 4.-Derecho a la Educacin Superior.- El derecho a la educacin

superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,

en funcin de los mritos respectivos, a fin de acceder a una formacin

acadmica y profesional con produccin de conocimiento pertinente y de

excelencia.

Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las

comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a travs de

los mecanismos establecidos en la Constitucin y esta Ley.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los

estudiantes los siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminacin

conforme sus mritos acadmicos;

b) Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que permita

iniciar una carrera acadmica y/o profesional en igualdad de

oportunidades;


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c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formacin

superior; garantizados por la Constitucin;

d) Participar en el proceso de evaluacin y acreditacin de su carrera;

e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el

cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politcnicas;

f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formacin

bajo la ms amplia libertad de ctedra e investigativa;

g) Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del

conocimiento;

h) El derecho a recibir una educacin superior laica, intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, que impulse la equidad de gnero, la

justicia y la paz.

i) Obtener de acuerdo con sus mritos acadmicos becas, crditos y otras

formas de apoyo econmico que le garantice igualdad de oportunidades

en el proceso de formacin de educacin superior.

De la Constitucin de la Repblica

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,

obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de c

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