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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH. PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA “EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA ACERCAR A LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR A LA INICIACIÓN DE LA LECTO- ESCRITURA” DEYANIRA CONTRERAS BECERRIL Morelia, Michoacán. Enero del 2014
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
“EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA ACERCAR A LOS NIÑOS DE
TERCER GRADO DE PREESCOLAR A LA INICIACIÓN DE LA LECTO-
ESCRITURA”
DEYANIRA CONTRERAS BECERRIL
Morelia, Michoacán. Enero del 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
“EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA ACERCAR A LOS NIÑOS DE
TERCER GRADO DE PREESCOLAR A LA INICIACIÓN DE LA LECTO-
ESCRITURA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA:
DEYANIRA CONTRERAS BECERRIL
Morelia, Michoacán. Enero del 2014
ÍNDICE
Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------3
Planteamiento del problema----------------------------------------------------------------------7
Antecedentes----------------------------------------------------------------------------------------11
Justificación------------------------------------------------------------------------------------------15
Objetivos----------------------------------------------------------------------------------------------20
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
1.1 Aspecto geográfico y físico---------------------------------------------------------------- 21
1.2 Aspecto social y cultural---------------------------------------------------------------------22
1.3 Aspecto político y económico--------------------------------------------------------------23
1.4 Aspecto educativo-----------------------------------------------------------------------------24
1.5 Diagnóstico de la problemática------------------------------------------------------------25
1.5.1 A nivel grupo---------------------------------------------------------------------------------28
1.5.2 Instrumentos utilizados--------------------------------------------------------------------29
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Marco teórico----------------------------------------------------------------------------------------32
2.1 Características del niño en educación preescolar------------------------------------34
2.2.1 Vygotsky y el aprendizaje social--------------------------------------------------------43
2.2.2 Epistemología de la teoría del constructivismo social-----------------------------49
2.2.3 La interacción pedagógica y la interacción de la lengua escrita---------------55
2.3 Recursos literarios del cuento--------------------------------------------------------------58
2.4 Características del cuento------------------------------------------------------------------60
2.5 El cuento como estrategia didáctica----------------------------------------------------- 62
2.1.1 La lecto-escritura--------------------------------------------------------------------------- 63
CAPÍTULO III: ALTERNATIVA METODOLÓGICA
3.1 Metodología-------------------------------------------------------------------------------------68
3.2 Técnicas-----------------------------------------------------------------------------------------69
3.3 Recursos----------------------------------------------------------------------------------------70
3.4 Instrumentos------------------------------------------------------------------------------------72
3.5 Cronograma------------------------------------------------------------------------------------73
3.6 Desarrollo de las actividades---------------------------------------------------------------75
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA
4.1 Aplicación de la alternativa de innovación----------------------------------------------89
4.2 Resultados de la aplicación de la alternativa------------------------------------------ 92
4.3 Análisis de los resultados-------------------------------------------------------------------94
CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------99
BIBLIOGRAFIA------------------------------------------------------------------------------------101
ANEXOS-------------------------------------------------------------------------------------------104
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo nace del interés por contribuir de alguna manera al
enriquecimiento y mejoramiento de la práctica docente en la educación
preescolar, implementando alternativas teórico-metodológicas mediante el cuento
como herramienta para despertar la creatividad del niño, y que lo oriente a
descubrir situaciones nuevas que lo motive en su aprendizaje.
Esta investigación parte de la premisa que de la lecto-escritura inicial es un medio
fundamental para la socialización y comunicación en el ser humano, por lo tanto,
es la base para construir conocimientos posteriores, siendo la escuela y los
educadores los responsables directos de la enseñanza y desarrollo integral de los
educandos.
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de la vida y que contribuye a la formación de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la comunidad nacional. La
lectura y escritura son dos elementos inseparables de un mismo proceso mental.
Por ejemplo, cuando se lee, se va descifrando los signos para capturar la imagen
acústica de estos y simultáneamente se va cifrando en unidades mayores:
palabras, frases y oraciones para obtener un significado.
Este proyecto se fundamenta en el campo formativo lenguaje y comunicación, en
el aspecto lenguaje escrito, en el se presentará la información de manera clara y
precisa acerca de diversos factores y características relevantes en cada etapa, las
cuales corresponden al garabateo descontrolado, el garabateo controlado, el
garabateo con nombre y la etapa pre esquemática.
El cuento es una estrategia para que el niño observe lo que se lee en los textos,
vivencie las limitaciones del dibujo como instrumento de comunicación colectiva y
recurra a la escritura como instrumento más eficaz. La introducción a la lecto-
escritura es indispensable en el desarrollo del niño y este proceso como muchos
otros son de interrelación social. A la edad de cinco años y medio el niño está
expuesto a profundos cambios, gradualmente ha ido alcanzando un desarrollo
motor, tiene destrezas en sus manos y coordinación viso-motora.
El aprendizaje de la lecto-escritura ha sido el asunto central de muchos e
interesantes debates en la escuela infantil. Se considera que el aprendizaje de
este aspecto en el Jardín de Niños debe enfocarse desde otros puntos de vista
basarse en otras reflexiones; por ejemplo, en el riesgo de que dicho aprendizaje
puede significar una precoz escolarización y, como consecuencia, acabe por dejar
sin explorar, sin utilizar en forma adecuada, o directamente por bloquear la
potencialidad de los pequeños.
La educadora tiene la gran tarea y responsabilidad de conducir a través de las
reflexiones del niño su conocimiento de la realidad estimulando y corrigiendo
continuamente el proceso deaprendizaje de sus alumnos, así mismo comprender
la importancia que conlleva seleccionar actividades y materiales acordes con la
edad y nivel educativo de los alumnos; debe tener en cuenta que al elegir un
método se debe respetar los diversos ritmos de aprendizaje de cada estudiante y
que esta actividad de leer y escribir es inicial por lo cual se debe seguir
aprendiendo, perfeccionando y ampliando durante toda la vida.
El lenguaje hablado y escrito está presente en la vida del niño mucho antes de ir a
la escuela; del recurso al lenguaje, bien como decodificación (lectura) o
codificación (escritura), dependen muchísimos momentos de su vida, se trata de
una experiencia real, cotidiana, que pertenece a las vivencias concretas de cada
niño.
El cuento es un valioso medio para que los niños entren en contacto con distintos
aspectos de la lecto-escritura. La lectura del cuento proporciona al niño un
lenguaje rico en descripciones que estimula su imaginación, amplía su
vocabulario al describir significados de palabras nuevas por el contexto en el que
aparece, observan diferentes conductas de los adultos alfabetizados tales como:
la forma de sostener el cuento, la dirección de la mirada al ir leyendo, el orden al
cambiar hojas y todas aquellas acciones que se ejercen sobre los portadores de
texto cuya observación permite a los niños ampliar sus experiencias sobre la
lectura y lo más importante, descubrir ésta como una actividad agradable y
entretenida que pueda disfrutar.
La presente propuesta pedagógica se enfoca básicamente a la enseñanza de la
lecto-escritura, se desarrolla en varios capítulos, todos importantes, se inicia con
la definición y justificación del objeto de estudio que orienta la escritura del
trabajo, en el planteamiento del problema se explican algunos motivos que
provocan la falta de interés en los niños por el aprendizaje de la lecto-escritura, en
los antecedentes se menciona la información recopilada, en los objetivos se
mencionan los aprendizajes esperados, también se incluye el marco contextual,
en el cual se hacen referencias de las condiciones geográficas, económicas,
educativas, culturales y situacionales del lugar y escuela donde surgió y se
desarrolla dicha propuesta.
En el diagnóstico se describen las causas que están generando la problemática
dentro del aula, y determina las posibles causas que pueden ayudar a resolver y
formular un planteamiento para la solución del problema, que es el de desarrollar
el lenguaje oral y escrito en los alumnos del último grado de preescolar a través
del cuento.
Durante el desarrollo teórico se abordarán temas que fundamentan y explican el
objeto de estudio; entre ellos se aborda la construcción del conocimiento, cómo se
da este trabajo, los factores que influyen cómo se van dando las relaciones
sociales en el contexto educativo, el proceso de interrelación en de enseñanza-
aprendizaje, el papel o función de la escuela dentro de la sociedad, tomando en
cuenta algunas opiniones de teóricos que han servido de sustento para las
investigaciones.
En la estrategia se habla del cuento porque es un valioso género literario para que
los niños entren en contacto con la lecto-escritura, la lectura del cuento
proporciona al niño un lenguaje rico en descripciones que estimulan su
imaginación, amplía su vocabulario y observan diferentes conductas de los
adultos alfabetizados sobre la lectura y lo más importante, descubrir ésta como
una actividad agradable.
En seguida se desarrolla la estrategia teórica metodológica donde se abordan de
manera específica la fundamentación y operatividad de la misma definiendo los
elementos, consideraciones, técnicas, estrategias que se proponen para el
desarrollo y realización didáctica.Se considera esta propuesta como un
instrumento de apoyo a la labor docente que aporta una alternativa de orientación
al trabajo que se realiza en los jardines de niños en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que representa una solución al poco acercamiento que se tiene
con la lecto-escritura.
Finalmente se presentan las conclusiones donde se da a conocer la perspectiva
personal del autor en cuanto al proyecto de innovación, en la bibliografía se
mencionan los libros de algunos autores que sirvieron de apoyo para construir el
marco teórico, las páginas consultadas y los anexos donde se observan algunas
gráficas de como se trabajaron los niños.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema detectado en el preescolar es la falta de estrategias adecuadas al
nivel y ritmo de aprendizaje de los niños para iniciarlos a la lecto-escritura de una
manera agradable donde demuestren su creatividad y entusiasmo por continuar a
descubrir palabras diferentes.
A través de una observación participativa y la interacción con los alumnos, se
pudo observar que uno de los grandes problemas detectados es la falta de
alimentación ya que cuando asisten al Jardín que es turno vespertino la mayoría
esta preguntando que si ya van a comer no se concentran en sus trabajos.
Algunos de los niños se enferman con frecuenciade gripe y alergias,lo que
repercute en su asistencia porque el pueblo es un lugar donde desciende la
temperatura además hay bastante humo debido a que los hornos donde elaboran
productos artesanales como las ollas, cazuelas,los enciendencon
neumáticosafectando las vías respiratorias de niños y adultos.
Otra cuestión en el último grado de preescolar es que la mayoría de los niños que
tienen más avances cuestionan a sus compañeros queestán aprendiendo menos
realizando diferentes preguntas acerca de los nombres de los demás alumnos,
objetos, colores, etc., con la finalidad de hacerlos sentir mal. La situación es que
las educadoras continúan con los más avanzados sin retroceder y provocan que
el niño se angustie, incluso no quieren salir a recreo por terminar su trabajo y
comienzan a adquirir inseguridad en sí mismos, en el grupo se ha detectado un
bajo logro en el aprendizaje dentro del campo formativo:“Lenguaje y
comunicación” en los aspectos oral y escrito.
En cuanto a la relación con el docente los niños mostraban una marcada timidez y
poca interacción cuando se les llamaba la atención, se molestaban y daban la
queja a los padres de familia, situación por la cual se presentaron problemas y
reclamos de los padres hacia la maestra, debido a que los niños que habían
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cursado segundo año estaban acostumbrados a no trabajar y recibir por parte de
la docente cariñitos sin mostrar alineamientos y respeto a la hora de trabajar.
El grupo estaba indisciplinado, parecían niños de primer, año no poseían las
bases adecuadas para cursar tercer grado, no reconocían su nombre solo querían
trabajar afuera del salón, cuando se realizaba alguna manualidad hacían
destrozos tiraban el resistol, rompían sus trabajos y molestaban a los demás
compañeros.
Esta situación provocó que en los primeros meses del ciclo escolar que el grupo
estuviera desintegrado, los padres de familia se mostraban molestos, exigentes y
a la defensiva con la educadora, los niños se quejaban de que trabajaban mucho
cuando se realizaba alguna actividad a la mitad del trabajo ya no estaban en la
disposición de terminarlo.
Los niños mostraban una falta de maduración en el aprendizaje, poca capacidad
de atención y escaso interés en los trabajos, debido a que en segundo año solo
realizaban actividades motoras gruesas y a veces motoras finas. Por otra parte, la
docente por el exceso trabajo a veces no desarrollaba su trabajo de la manera
más adecuada, se olvidaba de la lectura en todo el transcurso de la semana y
cuando existía la oportunidad de hacerlo solo se daban órdenes, éstas consistían
en que los niños estuvieran atentos y callados después de escuchar la lectura
tenían que hacer dibujos referente a ella y solo se le preguntaba a dos o tres
niños qué entendieron para finalizar la actividad.
La educación preescolar al ser parte de la educación básicaes primordial para
desarrollar cimientos fuertes, extensivos y formar niños a través de competencias
para que lleguen a ser adultos con una visión más amplia para su vida futura.
Cuando el niño cursa el tercer grado de preescolar en ocasiones se encuentra
confundido y agobiado por su familia que intenta estimularlopara que comience a
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leer, sin tener éxito esta actividad fracasa porque no se le brindan ni los medios ni
el ambiente adecuado.
Es necesario que las actividades a realizar sean adecuadas para los niños
basados en sus necesidades e inquietudes y que no se obligue a leer libros que
no sean de su interés ya que esto puede ser perjudicial para el alumno y se corre
el riesgo que no se produzca en él ninguna motivación por la lectura sino que les
parezca aburrida tediosa y frustrada para continuar con su proceso.
Es importante que a edad temprana, tanto en la escuela como en la casa u otros
lugares donde el niño convive, haya tiempo dedicado a la lectura, para que ellos
puedan identificarse e ir aprendiendo y desarrollando un lenguaje más amplio, la
lectura es concebida con un placer donde se pueda transportar a lugares lejanos,
al pasado o al futuro y descubrir cosas nuevas al explorar el mundo.
Generalmente la educadora tiene que darse a la tarea de investigar y documentar
por su propia cuenta cómo ayudar a los niños a satisfacer sus necesidades y
motivarlos por descubrir palabras nuevas mediante actividades que realiza en el
salón de clases o bien utilizar la propia creatividad del niño para abordar este
aspecto de la enseñanza.
Es una realidad que existen casos donde la educadora desconoce los métodos,
técnicas o actividades adecuadas que se deben utilizar para la enseñanza de la
lengua escrita, en ocasiones se aborda este proceso pero de manera equívoca y
con ello se limita el interés que el niño manifiesta por querer conocer el significado
y escritura de las letras.
La flexibilidad del programa actual de educación preescolar permite que se
planeen actividades acorde al interés del grupo, es el caso de los alumnos que
cursan el tercer grado de educación preescolar, que comienzan a mostrar cierto
interés por escribir letras, conocerlas y utilizarlas, pero es precisamente aquí
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donde la educadora se enfrenta al problema de cómo es que debe de abordar
esta enseñanza, cómo introducir al niño en este proceso educativo.
La lectura del cuento como estrategia ayuda a la educación y al niño a que
establezca significados, a partir del cual irá desarrollando hipótesis que le
permitan descubrir, en un principio, a que exista una relación entre el lenguaje
oral y escrito sin llegar a establecer cuál es, poco a poco y de acuerdo a la
frecuencia con que recurra a él descubrirá la relación uno a uno entre sonido y
grafía.
La cuestión es que el maestro debe ser más eficaz, y ser sensible a la actividad
intelectual del niño como sujeto que permanentemente actúa y reflexiona para
comprender al mundo que lo rodea. Todo esto implica una actividad de constante
alerta y genuino interés para investigar lo que el niño sabe, valorar y aprovechar
este saber.
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ANTECEDENTES
Se realizó un estudio a raíz de trabajar con los niños de nivel preescolar de tercer
grado, donde se pudo observar cómo cada uno de ellos se interesa y se esfuerza
por descubrir las letras. La problemática se trabaja en el Jardín de infantes que se
encuentra en la Tenencia de San Matías donde se pudo observar que muchos de
los niños tienen retrasos en el aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que solo
cursan el tercer grado de preescolar porque los padres de familia no consideran
importante primero y segundo año, tan sólo llevan a sus hijos porque es un
requisito de la primaria.
La mayoría de los niños no cumplen con tarea como se debepor causa de que
en su casa no los pueden apoyar ya que la mayoría de los padres de familia son
analfabetos. Por otra partelos hermanos que saben leer y escribir no apoyan a los
más pequeños de la familia, incluso muchos de los niños desde pequeños
trabajan en la alfarería provocando atraso en sus tareas y trabajos.
También se pudo observar que en ocasiones no existe una buena planeación por
parte de la educadora que deje al niño un aprendizaje significativo sino que lo
hacen de manera espontánea, sin tomar en cuenta las necesidades que tiene
cada uno de los infantes, de conocer los diferentes momentos del proceso de
adquisición de la lecto escritura.
Otro de los problemas que se presenta es que el aula es compartida con otra
educadora la mitad del salón es utilizada por el turno matutino y la otra parte por
el vespertino por tal motivo no se cuenta con el espacio ni los recursos
suficientes para una biblioteca por lo que la educadora tiene que innovar para
que los niños mantengan el contacto con los libros.
Los niños que crecen en sociedades alfabetizadas rodeados de lo impreso
empiezan a tomar conciencia de las funciones del lenguaje oral y escrito juegan
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a usarlo mucho antes de llegar a la escuela. La escuela continúa ampliando esta
inmersión en la alfabetización, por ello la educadora tiene un gran desafío, buscar
estrategias para trabajar con los niños que no cuentan con estos avances incluso
puede fungir como un mediador de cada experiencia.
Si la educadora cuenta con una buena planeación basada en las experiencias del
grupo, los niños serán capaces de aprender de una manera relativamente fácil lo
que es relevante y funcional para ellos. Se pretende que la escuela pueda ayudar
a los niños a que aprendan por igual a expandir su conocimiento oral y escrito
que desarrollan en su casa y construir lo que se pueda hacer, apoyarlos en la
identificación de necesidades y en la resolución de experiencias viejas y nuevas.
Investigaciones realizadas sobre el proceso de la adquisición del sistema
alfabético de lecto-escritura por parte de el niño, permite ver la similitud entre este
proceso y el que recorrió la humanidad por descubrir palabras nuevas. El niño que
siempre investiga al mundo que lo rodea, no puede pasar indiferente ante textos
que aparecen por todas partes como propaganda en la calle en la televisión,
periódicos, revistas, libros, envases de alimentos entre otros. El niño es un ser
activo con necesidades de aprender y enfrentar situaciones que se le planteen,
como para proponer situaciones, y que contribuye a la formación de las personas,
en sus potencialidades y al desarrollo de la comunidad nacional.
De acuerdo a lo señalado por el programa de Educación Preescolar 2011 “El
lenguaje oral, tiene la más alta prioridad en la educación preescolar con la
ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y
características del lenguaje, que son competencias que los pequeños desarrollan
en la medida en que tienen varias oportunidades de comunicación verbal”1.
1Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2011. México: Comisión
Nacional de Texto Gratuitos. 2011. Pp. 57-70.
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Se pretende buscar alternativas que permitan, de alguna forma, detectar y apoyar
los problemas de lenguaje oral de manera oportuna, y poderlos ayudar mediante
la lectura del cuento. Se consultaron a demás del PEP 2011 otras fuentes de
investigación que ayudaron a construir nuevos conocimientos.
Emilia Ferreiro2 dice: que la escritura puede ser considerada como una
representación del lenguaje o como código de transcripción del lenguaje o como
un código de transcripción gráfico de las unidades sonoras. Esto significa que la
construcción de un proceso de diferenciación de los elementos y relaciones
reconocidas en el objeto a ser representado y una selección de aquellos
elementos y relaciones que serán retenidos en la representación.
Cuando los niños quieren realizar un trabajo en ocasiones son conceptuales
similares a la construcción del sistema que conciben en su casa formado por
fabulaciones falsas y por eso puede decirse, que en la escuela el niño re-inventa
esos sistemas; puede utilizar estos elementos como un sistema que deben
comprender su proceso de construcción y sus reglas de producción lo cual
plantea el problema epistemológico fundamental de la naturaleza entre lo real y su
representación.
Los indicadores más claros de las exploraciones que realizan los niños para
comprender la naturaleza de la escritura con sus producciones espontáneas,
entendiendo por tales las que no son el resultado de una copia inmediata o
diferida.
Cuando un niño escribe tal como el cree que podría o debería escribirse, está
ofreciendo un valiosísimo documento que necesita ser interpretado para poder ser
valorado. En término figurativo se dice que no es importante porque lo plasman de
una forma convertida en fábula y sin ningún acercamiento a lo científico.
2FERREIRO, Emilia. Los niños piensan sobre la escritura. Argentina: Editorial Amorrortu Siglo
XXI. 2002. Pp. 104-1209
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El modo tradicional de considerar las escrituras infantiles consiste en atender
solamente a los aspectos figúrales de dichas producciones, ignorando los
aspectos constructivos. Los aspectos figúrales tienen que ver con la calidad del
trazado, la distribución especial de las tomas, la orientación predominante (de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo).
Los aspectos constructivos tienen que ver con lo que se quiso representar y los
medios utilizados para crear diferenciaciones entre las representaciones al
respectoGoodman dice:
Los niños pueden participar como espectadores cuando ven escribir sus padres, hermanos o maestros. Un “evento de lecto-escritura” puede involucrar únicamente al niño cuando éste usa cualquier instrumento de escritura en una hoja de papel; o el niño puede participar en alguna conversación cualquiera sobre la escritura.3
Cada evento de lecto-escritura proporciona al niño no solo información sobre la
función utilitaria de la escritura en la sociedad sino además sobre cuál es la
actitud de los miembros de la comunidad hacia la escritura.Esto quiere decir que
los niños desde temprana edad deben involucrarse con la lecto- escritura ya sea
de forma directa o indirecta para dar a conocer lo creativo y comunicativo que
son.
3Goodman. La escritura en niño muy pequeño nueva perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Argentina: Editorial AmorrortuSiglo XXI. 1982. Pp. 107-125.
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JUSTIFICACIÓN
Se consideró trabajar la siguiente propuesta pensando en las necesidades del
grupo y tomando en cuenta que todo maestro debe conducir a sus alumnos hacia
la adquisición del lenguaje escrito tratando de que los niños a través de su trabajo
cotidiano y en forma activa, vayan descubriendo las características y funciones
del sistema de escritura.
Fue importante conocer el tipo de problemas que enfrentan los niños,se determino
que su conocimiento de la lengua oral es amplio pero con respecto a la lengua
escrita les falta recorrer un amplio camino. El lenguaje del niño tiene las
características propias de la comunidad a la cual pertenece y cuando ingresa a la
escuela su conocimiento de lengua es tal, que le permite comunicarse de una
forma que la docente no entiende porque para dirigirse a los miembros de la
familia dicen mis quicos, algunos animales son totolees entre otras palabras.
La escuela debe tomar en cuenta los conocimientos lingüísticos del niño pero no
tratando de modificar su lenguaje oral con correcciones porque son sus
costumbres. Ciertos niños consideran que es necesario emplear el mismo número
de letras para la escritura de cualquier palabra para diferenciar una de otra utilizan
letras distintas.
Esta necesidad de diferenciar las escrituras llega a ser tan fuerte que aún cuando
sean capaces de producir sólo un número muy limitado de letras, realizan
modificaciones en el orden en que las escriben. La relación entre escritura y el
significado, ya esta establecida por el niño, puede llegar a enfatizarse de tal
manera que en algún momento se considere.
Esto quiere decir que los niños comienzan por distinguir palabras cortas por cierta
letra y en el momento que ellos lo consideren pueden reconocer incluso el nombre
de sus demás compañeros que lleven la misma letra. El motor fundamental que
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impulsa al niño a ser un buen lector consiste en su deseo de interpretar los
portadores de texto.
Es importante señalar que en la lectura intervienen tanto el conocimiento de las
bases del sistema alfabético como la anticipación. Todo buen lector sabe, cuando
se enfrenta a un material escrito qué tipo de información y de lenguaje va a
encontrar en él, es decir, así el lector al partir de las características generales del
portador de texto, hace una anticipación, sabe lo que va a encontrar en un
periódico, en una carta o en una receta médica.
Es necesario ayudar a los niños a acercarlos a los textos con un conocimiento
previo de las características de su contenido ya que cuando esto no ocurre,la
lectura es mucho más difícil porque simultáneamente con ella debe realizar una
indagación de su contenido temático.
Conjuntamente la educación pretende lograr una equidad en el acceso
alconocimiento y a las oportunidades, lo que supone por sobre todo en lograr
unaigualdad de oportunidades para todos, no para una minoría, y que todos
seanpartícipes en construir la sociedad.
Los niños que se encuentran cursando el preescolar aún no han descubierto que
la escritura remite a un significado, para ellos, no significa nada como tal. Al
enfrentarlos a un texto lo interpretan como dibujos, rayas, letras, etc, todavía no
han comprendido la función simbólica de la escritura y de ahí el nombre con el
que se caracteriza.
Desde el punto personal con la comprensión y la observación del grupo, los
maestros sentirán, sin duda, la necesidad de enseñar la lecto-escritura de una
manera diferente a la tradicional, los métodos tradicionales de enseñanza no
consideran características del pensamiento del niño.
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El conocimiento de las diferentes etapas de conceptualización acerca de la lengua
escrita hace imprescindible realizar cambios en la forma de encarar dicha
enseñanza, un aprendizaje efectivo sólo es posible si se respeta el proceso
cognitivo de cada alumno, se le ayuda a avanzar en dicho proceso cuando se
proponen actividades interesantes, se desechan los trabajos de tipo mecánico, se
estimula el intercambio de opiniones y se evita propiciar la competencia de los
alumnos entre sí.
Cuando se siguen los métodos tradicionales es difícil que el niño llegue a conocer
la importancia de la lectura y la escritura, como también es la posibilidad de
pensar sobre ellas y descubrir las reglas que las rigen.Cualquier maestro que
haya observado la escritura espontánea de los niños habrá comprobado que ésta
no pudo ser enseñada por alguien que sepa escribir; el niño ha construido las
nociones que tiene sobre el sistema a partir del material y la información que
recibe del medio. Es decir los niños puede voltear las letras y no colocarlas en un
orden debido a que en su casa no observa la práctica de la lecto-escritura.
El maestro que pretenda guiar a sus alumnos hacia el descubrimiento y utilización
del sistema de escritura, permitiéndoles realizar un proceso de aprendizaje,
tendrá ante sí una tarea difícil. Como cada niño es en sí diferente de los demás,
aunque en el grupo pueda haber niveles muy cercanos de conceptualización,
tendrá que atender el proceso particular de cada uno.
De manera personal esto supone un cambio de actitud del maestro con respecto
al planteado por la enseñanza tradicional, ya no será el adulto que sabe y enseña
desde el frente del salón a un grupo de individuos que tienen como función
escuchar, repetir y copiar aquello que se les dice o escribe. Hay que entender que
los niños son seres activos, que buscan soluciones a los problemas, que discuten,
e intercambian opiniones. Cuando se conoce a cada uno de los alumnos se
puede comprender que en todo grupo hay infantes muy rápidos y otros muy
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lentos, los que terminan primero les proponen otro trabajo para que mantengan su
actividad y no obstaculicen el trabajo de los más lentos.
Lo importante con respecto a la lecto-escritura es el nivel de conceptualización
alcanzado y que éste no éste relacionado con la capacidad del niño de hacer un
trabajo menos limpio,constantemente cada niño lleva a cabo su propio proceso de
aprendizaje, por lo tanto es necesario evitar realizar en el grupo cualquier
distinción entre mejores y regulares.Cuando se realizan modificaciones en la
planeación del maestro tomando en cuenta sugerencias de los niños el trabajo se
hace más flexible y significativo.
La tarea del maestro que sigue los lineamientos de esta propuesta es complicada,
porque es mucho más complejo ser maestro de un grupo activo que de uno
pasivo, ya que constantemente tendrá que estar pensando cuál es la pregunta o
propuesta adecuada para un niño determinado o para un grupo con niveles de
conceptualización próximos, se tiene que tener la flexibilidad suficiente para
cambiar algo que tenía muy planificado y estructurado pues sabe que es
necesario tomar en cuenta el interés de los niños.
La experiencia de numerosos maestros que han logrado establecer esta relación
demuestra que cuando los padres comprenden por qué el aprendizaje de la lecto-
escritura se va encarar de un modo diferente, en general se convierten en
eficaces colaboradores de la labor desarrollada por la escuela y actúan con sus
hijos de manera distinta a la habitual, estimulándolos, en la medida de sus
posibilidades, en el proceso que les permitirá arribar al conocimiento de la lengua
escrita por ello es importante incluir la participación de padres de familia.
Esta concepción obliga a replantear el problema de la planificación y de las
actividades y en consecuencia, el de la organización del aula y de los materiales
de trabajo. Se considera que con esta propuesta de trabajo los niños resulten
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favorecidos en el enriquecimiento del habla para que ellos puedan expresar sus
ideas con un vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en significados.
La importancia social del problema es benéfico para los niños porque en el
desarrollan sus capacidades de lecto-escritura, y pueden formular perspectivas
propia sobre el medio que lo rodea, los principales beneficiarios en este trabajo
son los niños porque logran avances en identificar los diferentes portadores de
textos, los padres ya que de esta manera se involucran con sus hijos apoyándolos
con la lectura de cuentos en casa.
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OBJETIVO GENERAL
Estimular y enriquecer con el uso del cuento el lenguaje oral básico en
alumnos de tercer grado de preescolar la lengua escrita.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover y difundir técnicas y actividades en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la adquisición de la lecto-escritura en el nivel preescolar.
Propiciar espacios de biblioteca en el aula para el desarrollo de la
imaginación del niño.
Favorecer la comprensión de los diversos usos del lenguaje escrito.
Favorecer la integración del niño dentro de un ambiente alfabetizado con
todo aquello que le interese y tenga significado para él para realizar
actividades colectivas en forma creativa.
Usar la escritura con el fin de comunicar ideas, sentimientos, problemas,
soluciones, planes, logros, necesidades.
Iniciar la participación de la comunidad infantil en la restauración del
cuento.
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CAPÍTULO I:MARCO CONTEXTUAL
1.1 Aspecto Geográfico y Físico
El presente trabajo se realiza en San Matías Municipio de Ciudad Hidalgo
Michoacán, donde actualmente se desarrolla la problemática. Se encuentra
ubicado a 212 km. de la Cd. México y a 96 km, de la Cd, de Morelia en el oriente
del Estado de Michoacán, siendo uno de los reinos más poderosos de la época
precortesiana, se extiende la población de Cd. Hidalgo, la antigua Taximaroa que
por su ubicación estratégica y su importancia económica y política fue motivo de
disputa entre los reinos Purépecha y Mexica que constituyó la puerta de entrada
de los españoles al reino Purépecha y al occidente de México.
San Matías es una comunidad indígena Otomí, que se localiza a 8 kilómetros al
noroeste de Ciudad Hidalgo, cuenta con un templo del siglo XVI de estilo toscano
digno de ser admirado, dos cruces atriales labradas ricamente en todo el cuerpo
de las cruces, la población en su mayoría son alfareros.
Por lo que respecta a su aspecto físico,la comunidad rural de San Matías se
encuentra establecida en una superficie montañosa, su clima es templado la
mayor parte del año, sus tierras son fértiles para la agricultura, existe poca
actividad dentro de la ganadería, la principal actividad económica de esta
comunidad es la elaboración y comercialización de la maceta.
Referente a la estructura del pueblo las calles son empedradas a excepción de la
tenencia y calles circunvecinas que tienen piso firme, los servicios con los que
cuenta son agua, que continuamente carecen de ella situación por la cual las
personas acuden al canal para lavar sus pertenencias, luz y drenaje. Aunque ya la
mayoría de calles tienen cemento y las casas son de tabique hay otras viviendas
que son de adobe con teja de cartón.
24
1.2 Aspecto Social y Cultural
Referente a lo social, cada persona de esta comunidad posee su propia forma de
pensar, se dirigen entre ellos con un saludo respetuoso, poseen un gran sentido
de solidaridad, ya que si se llega a presentar algún problema, les afecta a todos,
y de la misma manera, entre todos colaboran para que éste se resuelva más
rápido. Si llega algún miembro desconocido, la tranquilidad se ve afectada y es
muy difícil que lo acepten, ya que tienen sus propias reglas y hacen hasta lo
imposible porque el nuevo integrante se sujete a ellas, y si éste tiene un
comportamiento diferente al que ellos acostumbran, no descansarán hasta que se
vaya, y eso se refleja hasta con los profesores que llegan a la escuela.
Aunque la comunidad no está tan apartada de la ciudad, su población es grande,
pero todos los habitantes se conocen entre sí. Es importante mencionar que
existen problemas de alcoholismo y drogadicción en la población, desde
adolescentes comienzan a ingerir bebidas alcohólicas (y es que acostumbran a
festejar cualquier tipo de evento cumpleaños, santo, etc.), o bien porque muchos
padres de familia se encuentran en Estados Unidos y dejan a sus hijos pequeños
con sus abuelitos, con tíos o con los hermanos mayores, por lo que algunos niños
se crían prácticamente solos y sin una autoridad que los controle y los apoye.
Pasando al aspecto cultural, como característica fundamental de una comunidad
antigua, conserva dentro de sus costumbres su devoción religiosa, son muy
católicos, de hecho su nombre se originó debido a San Matías y es considerado
como su santo patrono, en la actualidad el 0.02% de los adultos hablan la lengua
indígena.
Constantemente realizan peregrinaciones con la Virgen de Guadalupe y si hay
algún festejo religioso, los niños no asisten a clases. Pero contradictoriamente se
han dado problemas respecto a su religión, ya que debido a que viven en casas
25
muy humildes, toda la familia duerme en un mismo cuarto, lo que ha generado
nacimientos de niños entre la misma familia, o entre parientes cercanos.
1.3. Aspecto Político y Económico
Como en cualquier lugar, los partidos políticos están presentes en esta
comunidad, los que mas sobresalen son Partido Revolucionario Institucional,
Partido Acción Nacional, Partido Revolucionario Democrático,en la actualidad
gobierna el Partido Revolucionario Institucionalpero la forma de elegir a sus
gobernantes se basa en sus principios y costumbres.
Su sistema de autoridad está constituido por un jefe de tenencia como autoridad
principal, el cual es elegido por medio de una asamblea, se reúne toda la
ciudadanía y así se decide quienes van a ser sus representantes; el comité se
encarga de organizar y desarrollar distintas actividades a lo largo del año (fiestas
patronales, aniversario de su fundación, etc.).
Su sistema de organización es jerárquico, ya que cada habitante de la comunidad
está consciente del papel que ha de desempeñar dentro de la misma, porque los
niños desde pequeños ayudan a sus padres en la elaboración de las macetas y
conforme van creciendo, aumenta su responsabilidad la mayoría de los pequeños
tienen sus manos maltratadas por el trabajo.
El siguiente aspecto es el económico donde toda la familia participa en la
manufactura, desde los papás hasta los niños más pequeños, las hijas de la casa
están al frente del hogar (cuidan a sus hermanitos y hacen los quehaceres), las
madres de familia ayudan a elaborar macetas o se van a la ciudad a trabajar
como domésticas para ayudar con los gastos de la casa y los hermanos
acompañan a sus padres a los viajes para vender las macetas y productos que
elaboran.
26
La población de la comunidad es predominantemente de clase baja, desde hace
más de 35 años la única fuente de empleo es la alfarería como elaboración de la
maceta de barro y de otras artesanías como comales, cazuelas, ollas, fuentes
pequeñas, entre otros artículos tienen una producción aproximada de 2000
macetas diarias que son transportadas a diferentes lugares para su venta.
La mayoría de sus viviendas son muy humildes cuentan con sólo una habitación y
su cocina, al lado el horno donde elaboran las macetas, las personas con
frecuencia se enferman de los bronquios y por tal motivo se han encontrado niños
muertos porque durante la noche respirar el humo.
Otro aspecto económico es la migración debido a la falta de recursos, muchos
habitantes se han visto en la necesidad de emigrar a otros estados o fuera del
país a buscar una mejor forma de subsistir, de ese modo han podido generar
ingresos para su familias y mejorar así sus condiciones de vida de tal forma que
han acondicionado el lugar donde trabajan.
1.4 Aspecto Educativo
Lamentablemente la escuela no es considerada como un factor imprescindible
dentro del funcionamiento de la comunidad, ya que los padres de familia sólo la
ven como guardería y creen que los niños sólo tienen que ir para pasar el tiempo
mientras ellos trabajan, además de que no se interesan mucho por su rendimiento
escolar, sólo toman en cuenta el que sepan leer, escribir y realizar las cuatro
operaciones básicas de matemáticas.
En cambio, si los maestros faltan (cualquiera que sea el motivo) o si no
concuerdan en sus expectativas, surgen conflictos y las relaciones (que no son
nada fáciles) se debilitan, claro que existen excepciones, pero en su mayoría los
padres de familia son apáticos respecto a la relación escuela-comunidad.
27
En el transcurso de la educación básica, existe un gran nivel de deserción hacia el
quinto y sexto grado de primaria, son muy pocos los alumnos que continúan la
secundaria y de esos egresados de cada diez alumnos, dos cursan un nivel
superior.
El presente trabajo se realizó en el Jardín de Niños Federal “Francisco
Santamaría”, ubicado en el oeste de la ciudad en San Matías el Grande Municipio
de Ciudad Hidalgo Michoacán. Actualmente en esta institución labora el siguiente
personal: una Directora Técnica, seis Educadoras frente a grupo, un profesor de
enseñanza musical, dos personales de apoyo al servicio y un ayudante de cocina,
los cuales atienden un promedio de 90 a 100 alumnos de 4 a 5 años de edad.
La construcción tiene la siguiente distribución: unadirección, cinco aulas, una
cocina, sanitarios y una plaza cívica. Los servicios urbanos actuales son: agua,
luz que constantemente faya con frecuencia, drenaje, gas, y estos espacios
tienen adecuada ventilación.
1.5 Diagnóstico de la problemática
El trabajo se realiza en la Tenencia de San Matías Municipio de Cd. Hidalgo, en el
Jardín de Niños “FranciscoSantamaría” con zona escolar 073 en el tercer grado
de preescolar.
En el grupo se detectó un deficiente desarrollo del lenguaje oral y escrito de los 20
alumnos que lo conforman un 66% con el problema y un 34% no manifiesta tanto
esfuerzo a la hora de realizar los trabajos. (Verse en la gráfica 5 de anexos). Al
inicio del ciclo cuando a los alumnos se les realizaba alguna pregunta sobre cómo
querían trabajar ese día en el salón no sabían que responder, la mayoría quería
trabajar únicamenteen el patio con canciones y bailes, pero no trabajando sus
movimientos finos. Cuando se proporcionó el libro de actividades no seguían una
secuencia de colorear una sola hoja rayaban la siguiente y así continuamente.
28
Al trabajar con la libreta se pudo observar que los niños no distinguían los
diferentes colores solo lo sabían que dicho objeto se pinta de determinado
colorporque miraban el medio que los rodea. Al terminar la actividad se pedía al
alumno que pusiera su nombre al final de la hoja pero única mente ponían líneas
y vocales sin ninguna hilación concreta.
Se trató de conocer el problema con profundidad y determinar las mejores
intervenciones para resolver las situaciones que se estaban presentando en el
salón de clases, se comenzó platicando con los padres de familia donde
explicaban claramente que en segundo año la maestra la mayor parte de las
actividades las realizaba fuera del salón de clases trabajando ejercicios de
educación física y canto porque comentaba que a esa edad todavía no tomaban
bien el lápiz y que tenia que trabajar primero los movimientos de las manos y pies
para lograr un buen desenvolvimiento en los trabajos de lecto-escritura.
La ficha de inscripción fue de gran ayuda porque mediante este documento se
recopiló información de aspectos de salud de los niños sobre los que hay que
tener especial cuidado ejemplo: Alergias y medicamentos prohibidos.
La entrevista a los padres, se utilizó con el propósito de aprovechar el saber de
cada familia acerca del niño respecto: cómo es, qué se le dificulta, qué le interesa,
cómo se relaciona con los adultos y otros niños, y respecto a las condiciones en
que vive y se desenvuelve, las cuales resulta significativas para comprender sus
formas de interactuar con el mundo.
La entrevista al alumno, fue otro recurso necesario realizarla con el objetivo de
buscar momentos para escuchar a cada niño con el fin de conocer sus
expectativas y necesidades, la percepción que tiene de sí mismos, las
oportunidades que tienen en casa y las situaciones que viven como fuente de
29
insatisfacción o angustia, la relación con sus padres y hermanos, entre otras
cuestiones.
Por otra parte cuando se deja a los alumnos tarea no la realizan, y si cumple se
detecta que alguien de la familia la hace, los niños no están acostumbrados a
trabajar. En el grupo únicamente se trabaja una actividad porque son demasiado
lentos se cansan con facilidad, constantemente salen al baño y si alguna maestra
realiza un trabajo en el patio los niños se quedan mirando hasta que alguien va
por ellos esta situación afecta en la práctica porque no se logra avanzar con los
trabajos.
La selección del problema debe ser el resultado del diálogo y los razonamientos
que se den. En la gravedad y la urgencia del problema, el número de personas
afectadas y el grado de movilización de la gente fue por ello que al percatar dicho
atraso en los alumnos se realizo una plática con ellos para entender la situación
una vez seleccionado el problema, se precisó un poco más, tratando de llegar a
una idea más precisa de lo que abarca el problema del diagnóstico.
El marco de análisis del diagnóstico consistió en que los alumnos adquieran
confianza para expresarse, dialogar y conversar para mejorar su capacidad de
escuchar ampliar su vocabulario y mantener su atención para que permanezcan
en el salón esto no es fácil de cumplir porque el ambiente no es favorecedor por
no contar en muchas ocasiones con el apoyo de padres o del colegio en donde se
trabaja en la primera situación por no dejar sus actividades o no tener
responsabilidades que requieran de constancia y estímulo, dan como actividad a
los niños ver la televisión o jugar con algún aparato electrónico si se cuenta con
el, no existiendo el compromiso para desarrollar adecuadamente un aprendizaje
significativo que le sirva para toda la vida.
Por lo que respecta a la institución ésta se limita a que se cumpla con los
programas existentes o impuestos por el gobierno por lo que se cree que la
30
problemática es evidente. Por tal motivo sea utilizado la estrategia del cuento
porque en su momento permitió estimular la lecto- escritura con el propósito de
que adquieran conocimientos partiendo de lo que a ellos les interesa y necesitan.
1.5.1. A nivel grupo
En el transcurso de la práctica docente se detectó que los alumnos presentan en
mayor o menor medida dificultad en la habilidad, de la lecto-escritura, provocando
mala comunicación, socialización y desintegración entre los niños, incluso
disgusto con la educadora por explicarles en que consiste el trabajo razón por lo
que se ven afectadas las actividades que se realizan en el grupo.
El grupo se observaba con poco interés para realizar sus actividades,
constantemente faltaban, no se sentían en un ambiente de confianza, mantenían
poco interés en intercambiar ideas con los compañeros y maestra, lo que estaba
pasando en el salón era muy entendible porque los mismos niños decían que esa
actividad era aburrida y cansada que ellos querían salir al patio, las madres de
familia sino llevan a sus hijos un día cuando los integran comentan que el niño ya
no quería asistir porque trabaja mucho y que los demás compañeros los
molestan o simplemente no se quieren juntar con ellos.
Los integrantes del grupo se ven con diferente diversidad de ideas gustos
habilidades y necesidades, por lo que fue necesario romper con las rutinas
escolares y crear un ambiente de respeto, colaboración y confianza para el
intercambio de experiencias y el desarrollo autónomo del alumno, siendo
fundamental el reconocimiento del proceso de aprendizaje de cada uno de los
alumnos.
El grupo necesitaba un ambiente educativo adecuado que propiciara el desarrollo
de habilidades cognitivas, creativas, artísticas, psicomotrices y socio afectivas, ya
que el salón de clases es un lugar heterogéneo en donde existen variables de
31
naturaleza compleja, como las diferencias individuales, las personalidades
distintas, la actitud del maestro y el clima de trabajo que se crea entre los
maestros y alumnos.
Fue necesario diseñar un espacio en el salón de clases donde influyeran las
habilidades para trabajar en los logros, participación en equipos y actividades de
aprendizaje en las actividades para la interacción social y los estados efectivos de
los presentes (comodidad, bienestar, enojo, aburrimiento, entre otros.) así como la
disciplina y movimiento del maestro.
Otra situación fue que el grupo no contaba con libros suficientes para que los
niños tuvieran acceso a ellos. Por lo que se ubicaron algunos en el aula; fueron
cuentos con imágenes y poco texto, para que los niños se apropiaran del
significado de la lectura.
1.5.2 Instrumentos utilizados
El problema se diagnosticó a los alumnos por medio de las evidencias, a través
del diario de campo se registró una narración breve de la jornada de trabajo
donde se tomaron en cuenta las actividades de mayor o menor interés para así
mismo saber en qué se puede mejorar y cuando sea necesario, de otros hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de trabajo, este
instrumento es de gran ayuda para el docente ya que en él salón se encuentra la
información más importante sobre los hechos más sobresalientes que sucedieron
a lo largo del día.
Los instrumentos como el diario de campo fueron de gran ayuda por que en el se
registraba cada semana los hechos más importantes que favorecieron a la
practica docente como a los niños, mediante este método se realizaba la
planeación de la siguiente semana con el propósito de satisfacer las necesidades
del niño.
32
Se trató de aplicar la observación simple porque es la más viable cuando los
niños realizan sus trabajos se puede apreciar los avances, cuando pasan al
pizarrón de manera individual la educadora puede saber que alumno tiene más
avance o a quien se le dificulta lo que se este trabajando, se realizaron test a los
niños en forma de juego donde se pudo saber que alumno molesta mas a los
compañeros, con que les gusta trabajar y diferentes preguntas sirvieron para
implementar medidas.
También se aplicaron instrumentos de investigación cualitativa que pertenecen a
la observación desde el desarrollo de la persona, desde que los niños disfrutan
del uso de la vista, se inicia su relación y su conocimiento del mundo a través de
la observación.El primer instrumento fue la auto observación donde los
observadores se colocan en la misma situación que las personas observadas,
logran una comprensión existencial del mundo tal como los que perciben y lo
sienten las personas a quienes estudian, esta forma de observación ofrece la
ventaja de una mayor profundidad e introspecciones en los significados y las
experiencias medulares.
La observación utilizada en el trabajo consistió en que los niños miraran los libros
para que comprendieran los diferentes géneros literarios mediante colores
llamativos y letras grandes de esta forma ellos mismos dialogan con sus
compañeros y piden a la educadora que les narren la historia, de esta forma los
niños realizaban preguntas y se desenvolvían con mayor facilidad.
La entrevista se aplicó a los padres de familia para darse cuenta de lo que
realmente esperan de la educadora hacia sus hijos, el medio donde se
desenvuelve cada uno de los alumnos y las posibles causas que entorpecen el
trabajo de un aprendizaje significativo. Estos instrumentos arrojaron un
entendimiento claro y preciso del porque un alumno se atrasa y no le gusta asistir
a la escuela o simplemente se le hace muy aburrido aprender cosas nuevas.
33
El diagnóstico inicial del grupo, se realizó mientras los niños desarrollaban las
actividades de trabajo en la primera semana del ciclo escolar, permitió conocer
las características de cada uno de los niños en sus condiciones de salud física
(visual y auditiva, entre otras), los rasgos que caracterizan su ambiente familiar
(formas de trato, actividades que realiza en casa, etc).
La evaluación, sirvió para orientar y efectuar juicios de valor necesario para la
toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, para
comprobar el progreso de los niños hacia las metas educativas establecidas y
para identificar los factores que pueden favorecer o interferir en el óptimo
desarrollo individual o grupal.
De igual forma ayudó como base para que la educadora, tomara decisiones y
cambios para diseñar o planificar su trabajo en función de las características de
los niños, es decir, reflexionar y modificar aquellos aspectos del proceso escolar
que obstaculiza el logro de los procesos educativos.
34
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Las Referencias teóricas constituyen una unidad de fundamentos que se
estructuran para sustentar epistemológica, psicológica y sociológicamente la
acción educativa, para orientar el proceso de la lecto-escritura del niño preescolar,
desde un enfoque constructivista a través de los principios teóricos de Jean
Piaget, que han servido de base para las investigaciones y estudios realizados
por Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y Vygotsky para la enseñanza de la lengua
escrita de los niños.
Las causas que originaron esta investigación tienen que ver con el proceso en
que los niños van desarrollando su sistema de escritura, enfrentando más
complejidades superiores en el inicio del desarrollo de la escritura que
posteriormente los alumnos deberán tratar con los principios que ofrecen los
profesores al escribir.
Piaget dice: “Que hay una función instructiva del lenguaje escrito que con
frecuencia los niños desarrollan como parte de su experiencia escolar”4.
Desafortunadamente para algunos niños, empiezan a creer que la única función
de la escritura es para propósitos de instrucción con el profesor como única
audiencia.Si los profesores pueden aprender a entender y respetar los aspectos
del desarrollo de la escritura en los niños pequeños, entonces la instrucción podrá
construirse sobre los principios de la escritura que el niño ya ha desarrollado.
Dentro de una situación de aprendizaje las actividades son el punto central, son el
medio para poner en relación a los niños con los objetos de conocimientos. A
través de ella la educadora promueve, alienta y fortalece el aprendizaje de su
grupo, las actividades de la lecto-escritura deben partir de su creatividad y
necesidades del grupo donde descubra situaciones nuevas para sacar el máximo
4 PANSZA, Margarita. Una nueva aproximación a la epistemología de Jean Piaget. México: Editorial Fondo de Educación Interamericana.1980 p.5
35
partido, sin perder de vista que a través de las actividades se debe promover el
desarrollo integral y la autonomía, respondiendo así al interés y ritmo de
desarrollo de cada niño, es decir, deben ser útiles, significativas y representar su
realidad.
De manera general se considera que los trabajos deben tener un propósito
basado en competencias donde los niños desempeñen un papel activo con
conocimientos nuevos para que ellos puedan enfrentar las diferentes situaciones
que se les presenten y proponer situaciones nuevas, de igual forma la educadora
debe realizar los trabajos de acuerdo al diario de campo porque en el se plasma
las necesidades del grupo.
De esta formalas posibles soluciones para que el alumno de tercer grado
descubra la utilidad de la lecto-escritura son que el niño sienta la necesidad de
utilizarla como una necesidad para marcar sus pertenencias, recordar algo,
comunicarse a distancia, obtener información y disfrutar con la lectura.
Piaget fue uno de los primeros en afirmar “Que el ser humano es activo y
explorador”5 por eso es necesario que el niño observe que se lee en los textos,
viva las necesidades del dibujo como instrumento de comunicación colectiva y
recurra a la escritura como instrumento más eficaz.
Para que el niño establezca estas diferencias debe tener experiencias en donde
vivencie la distinción que hay cuando se usan letras y cuando se usan números,
el niño debe tener experiencias donde vea que la lengua escrita representa a los
objetos, a las relaciones, acciones y situaciones.
La lengua escrita es un sistema convencional por lo tanto hay aspectos que
deben ser transmitidos por el adulto, tales como la direccionalidad de la escritura,
5 PIAGET, Jean. Psicología un Nuevo Enfoque. Estados Unidos:Ediciones Prentice, Michigan, 1987.p. 330
36
el nombre de las letras. La habilidad de la educadora está en proporcionar esta
información cuando el niño lo quiera o cuando él mismo lo solicite.El nombre
propio del niño funciona como un primer alfabeto personal a partir del cual, puede
tomar índices e ir encontrando la estabilidad de la escritura.
Para ello es necesario que viva experiencias en donde lo identifique, lo interprete,
haga interpretaciones a partir de él y lo escriba siempre que sea necesario.La
forma de trabajar el cuento implica una organización donde se muestre a los niños
imágenes para que a través de ella anticipen la trama, se puede realizar formando
equipos, de manera que los niños puedan observar directamente todas las
acciones relacionadas a la lectura y descubrir entre mirar y escribir, la
direccionalidad de lecto-escritura, así cómo aprender a escuchar etc.
2.1 Características del niño en educación Preescolar
De acuerdo al PEP 20116el niño es una unidad biopsicosocial, constituida por
distintos aspectos, que presentan grados de desarrollo de acuerdo a sus
características físicas, psicológicas, intelectuales y de su interacción con el medio
ambiente, además de que posee una historia individual y social producto de las
relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive
por lo que el niño es:
Es un ser crítico.
Tiene formas propias de aprender y expresarse.
Piensa y siente en forma particular.
Gusta de conocer y descubrir el mundo que lo rodea.
A través de estas características son relevantes en todos los niños
independientemente del lugar donde vive y de sus costumbres, se llegará al
conocimiento de sus necesidades y al mismo tiempo respetado en las decisiones
6 Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2011 Op. CitPp. 33-43.
37
que los niños deseen tomar.
En la actualidad se puede observar que los alumnos tienen bastante inteligencia
para saber lo que la educadora le transmite primero escuchan reflexionan y
comprenden sus sensaciones propias; tal capacidad de percepción comprende un
conjunto de saberes, creencias y emociones, que les ayuda a crear su propio
aprendizaje.
Cuando los niños se integran al preescolar, generalmente poseen una
competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura,
usan la lectura lingüística de su lengua materna, así la mayoría de las pautas o
los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben que pueden
usar el lenguaje con distintos propósitos manifestar sus deseos, de conseguir algo
hablar de sí mismos, acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante
fantasías y dramatizaciones.
La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos
referentes son distintos a los del ámbito familiar, que tiene un nivel de generalidad
más amplio y de mayor complejidad, proporcionando a los niños un vocabulario
cada vez más preciso, extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor
número y variedad de interlocutores.
En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere
favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que
implican la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos. Esto
quiere decir que los niños antes de cursar la escuela poseen léxico sencillo de
acuerdo al medio que lo rodea, sin embargo cuando forman parte de la institución
el vocabulario se enriquece con palabras nuevas y la mente se acerca al mundo
de la ciencia quedado aun lado la fabulación que los miembros de la familia hacen
creer a los niños.
38
Es imprescindible que el docente tenga conocimiento de las características
biológicas, psicológicas y sociales, ya que le permitirán conocer más a los
educandos, principalmente en el nivel preescolar. En esta etapa, con mayor
motivo que en las siguientes, la educación se ha de adaptar a las necesidades e
intereses de los niños, como garantía de eficacia, y ello no es posible sin antes
saber cómo son esos niños según la Secretaria de Educación Pública:
El alumno de educación preescolar es un ser en desarrollo que presenta características físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción, posee una historia individual y social, que es producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad donde vive.7
La edad preescolar, es precisamente la etapa donde se da el despertar de los
poderes creados del niño, lo que lo caracteriza y le da importancia, actualmente
los conocimientos acerca de desarrollo del niño pueden orientar las decisiones
para lograr una participación más positiva en el proceso educativo.Desde el punto
de vista psicológico de Piaget8se abordaran a continuación algunos de las
principales características del niño en sus primeros años de vida. Para ello se
hace referencia a las diferentes etapas o períodos del desarrollo infantil, lo cual se
considera necesario para realizar la labor docente y brindar mejor atención a los
niños del nivel educativo.
Período sensomotor. Los primeros cuatro meses de vida son sumamente
críticos para el niño puesto que las bases para la comprensión del mundo
se levantan en este período. El niño comienza a adaptarse mentalmente a
nuevas situaciones.
Periodo pre operacional. A medida que se inicia su segundo año de vida
hasta cumplir los siete años, los niños están orientados a la acción. Su
pensamiento esta ligeramente ligado a la experiencia física y perceptual.
7Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar Bloques de juego y
actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de niños. México D.F: Subsecretaria de Educación Básica. Mayo 1993.p. 11 8 Piaget. Biblioteca Grande Educadoras. México: Editorial Trillas. Tomo 5 p. 540
39
Su capacidad de recordar y anticipar va creciendo y comienza a utilizar
símbolos para representar el mundo externo.
El periodo de operaciones concretas. El niño adquiere mayor flexibilidad en
su pensamiento, aprende a rehacer sus pensamientos, a corregirlos y
comienza de nuevo en caso de necesidad, aprende a considerar más de
una dimensión de problema para diversos ángulos. A los diez años puede
decidir con más facilidad lo que está pensando o sabe.
Operaciones formales. Este período se caracteriza por la capacidad en
términos simbólicos y el entender el contenido sin necesidad de recurrir a
objetos físicos. Son los conceptos de la lógica y las matemáticas, así como
las reglas de la inferencia.
Se abordará en forma más específica el período preoperacional, el cual según
Piaget9 es un período de transición, en esta edad del niño comienza a cambiar
sus conductas de vida, se dedica a realizar investigaciones constantes del mundo
que lo rodea diariamente descubre nuevos símbolos que podrá utilizar en la
comunicación consigo mismo y con los demás individuos.
El conocimiento que va adquiriendo a diario es principalmente a través de juego,
actividad que ocupa la mayor parte del tiempo del infante, este se convierte en el
cómo y el porqué, ya que se encuentra en la edad de las averiguaciones por lo
que el juego es como un instrumento primario de adaptación, las experiencias
que el infante vive en su mundo las adquiere a través del juego.
El juego en la etapa preescolar no sólo es un entretenimiento, sino, también una
forma de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus potencialidades y
provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas,
con su entorno, espacio temporal, en el conocimiento de su cuerpo, en su
lenguaje y en general en la estructuración de su pensamiento.
9Piaget. Tres teorías sobre el desarrollo del niño. Argentina: Editorial Amorrortu. 1979. p. 34
40
Esta función consiste en la posibilidad de representar los objetos,
acontecimientos, personas en ausencia de ellos. Esta función simbólica se
desarrolla en el nivel del símbolo. Los símbolos son signos individuales
elaborados por el mismo niño sin ayuda de los demás y generalmente son
comprendidos por el mismo niño, estos pueden referirse a los recuerdos o bien
experiencias íntimas y personales.
El siguiente aspecto a tratar es la manera en que los niños entienden la escritura
antes de entrar al preescolar, de acuerdo con la autora Rosario10. “Los símbolos,
son altamente socializados y no individuales: están compuestos de significantes
arbitrarios en el sentido de que no existe ninguna relación con el significado y son
establecidos convencionalmente según la sociedad y la cultura”
Una de las formas en que se manifiestan los símbolos es a través del
garabateo del niño, en el intenta imitar la realidad a partir de una imagen mental
formada por lo que sabe del objeto, hasta poder representar lo que ve el mismo.
Es decir en varias ocasiones el infante observa al adulto escribir y el trata de
imitarlo realizando líneas en paredes y madera para ellos esos signos tienen
significado incluso lo leen. Por ello, para continuar con el potencial que conciben
los niños desde su casa es importante que cursen el preescolar porque es ahí
donde se perfecciona su aprendizaje.
Dentro de la institución, la educación de los niños debe tener un aprendizaje que
abarque simultáneamente distintos campos del desarrollo humano, según el tipo
de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera
particular en algún campo específico de acuerdo a las necesidades del grupo y si
la educadora así lo considera donde las competencias planteadas en cada uno de
los campos formativos se irán favoreciendo en los niños durante los tres grados
de preescolar.
10 AHUMADA, Rosaura. Juguemos a Leer. México: Editorial Trillas. 1992. Pp.40-55.
41
Los niños requerirán de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con
actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las
actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y
social.
En el conjunto de los campos formativos y en relevancia con las competencias
esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que
pondrá a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de
integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias.
El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación
de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e impresión que en
ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del
desarrollo infantil. Los campos formativos permiten identificar las implicaciones de
las actividades y experiencias en que participan los niños, es decir, en qué
aspecto del desarrollo y aprendizaje se concentran.
En el aprendizaje de los niños influye un factor muy importante que es lenguaje y
comunicación, una competencia que los pequeños desarrollan en la medida en
que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.Cuando los niños
participan en diversos eventos comunicativos en los que hablan de sus
experiencias, sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen,
aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso
activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a
afianzar ideas y a comprender conceptos. Es decir cuando la educadora fomenta
la lectura los niños observan los movimientos de la boca, gestos, expresiones y
para ellos es mas fácil comprender la lectura e interesarse en escucharla.
42
De acuerdo al PEP 201111 el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral,
tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. Las capacidades de habla
y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de
participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas
intenciones como: narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado.
En la educación intervienen diferentes factores que se deben de tomar en cuenta
para obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, se puede
mencionar entre ellos los factores internos y los factores externos; en la primera
mención se debe de tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos,
mientras que algunos son hiperactivos, otros excesivamente nerviosos, por tanto
de una atención inestable, otros también son inatentos, por lo que será necesario
brindar diferente tratamiento o apoyo, y mucho menos, esperar el mismo nivel de
aprendizaje.
En la segundo aspecto los factores externos, se puede mencionar la disciplina
grupal e individual, la calma y tranquilidad, el orden del aula, el orden del material
y el silencio en clases.El aprendizaje de la iniciación a la lecto-escritura es uno de
los más importantes que se realizan en la escuela y quizá uno de los más
significativos para el ser humano, representa para el niño una nueva forma de
expresión y valioso instrumento para la adquisición de conocimientos y la
utilización de la palabra escrita en el nivel preescolar, ha sido un tema que ha
dado lugar a un continuo debate entre los especialistas.
Como es sabido en la guía didáctica del maestro12, los nuevos planes de estudio
indican que es en el primer grado de educación primaria el momento más
adecuado para que se inicie el año en la enseñanza sistemática de la lecto-
escritura, pero según la experiencia del país, que coincide con algunas otras
11Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2011 Op. Cit Pp. 57-70 12Secretaria de Educación Elemental. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje
oral y escrito en preescolar. México: Dirección General de Educación. 1990. Pp. 35-40
43
naciones, la edad de los seis años es la edad promedio en que la mayoría de los
niños alcanza resultados positivos en el dominio inicial de la lecto-escritura.
La práctica docente diaria (además de los estudios de investigación) demuestra
que existen niños de cinco años que han aprendido a leer o están en proceso de
hacerlo. Generalmente esta situación esta asociada a un estímulo familiar y a un
gran interés del niño por conocer y escribir letras.
Es aquí donde la educadora debe alentar y guiar al alumno y ofrecerle individual o
grupalmente oportunidades para que continúe su aprendizaje claro, sin descuidar
los demás propósitos educativos propios de Jardín de Niños. Por lo anterior no se
debe de minimizar la función de la educación preescolar, con esto no se puede
decir que esta no tenia una tarea importantísimo en la preparación de los niños
para el aprendizaje formal de la lectura y escritura.
En este nivel educativo los niños adquieren la noción aparentemente sencilla,
pero fundamental, de que el sistema escrito “Representa” al lenguaje oral y
comunica las ideas de los diferentes objetos, acciones o situaciones que se
realizan, es decir que el infante con la retroalimentación continua de la lectura del
cuento puede distinguir diferentes letras e incluso relacionar la palabra aun no
estando correcta pero sabe de que se trata el tema.
Los niños de nivel preescolar, en especial los del último grado, se han formado
sus propias ideas sobre la representación escrita a partir de experiencias muy
diversas: han visto leer y escribir a los adultos, se ha familiarizado con los
mensajes y señales que hay en las calles, en la prensa o televisión, reconocen los
empaques de artículos comunes de consumo por ello los niños sienten el deseo
de saber lo que esta escrito en los diferentes textos y comienzan a preguntar a
las personas adultas.
44
Es importante proporcionarle al niño tanto en el hogar como en la escuela
diversos materiales (libros, revistas, cuentos, mensajes, etc.) que lo estimulen y
propicie un ambiente favorable y rico en experiencias que sean muy significativas
para que el niño se vaya apropiando de la lengua escrita, ya que esto definirá en
gran medida el grado de estructuración cognoscitiva que alcance para enfrentar el
aprendizaje.
No es posible que un alumno avance en su aprendizaje cuando su atención es
dispersa y como la atención deriva de interés, será preciso conocer estos muy
bien para ponerlos de acuerdo con las actividades que le son propias. Una clase
bien entendida es aquella que permite al alumno cultivar sus intereses, cuando el
niño realiza una determinada actividad es porque con ella está satisfaciendo la
necesidad correspondiente. Por lo tanto la educadora debe planear actividades
coherentes y que sean de interés para los educandos, ésta deben responder a las
necesidades del niño.
Es preciso que el docente que quiera atrapar el interés de sus alumnos, deba
partir de las necesidades de éstos. En el Jardín de Niños es de mayor importancia
esta afirmación ya que la atención es fundamentalmente natural y espontánea,
según Ana Teberosky dice:
Introducir a los niños a la iniciación de la lecto-escritura es una tarea compleja, como complejo es todo acto de enseñanza-aprendizaje, aun cuando mucha práctica pedagógica intenta simplificarlo en base a reducir la enseñanza a una serie de ejercicios desmenuzados y organizados desde lo fácil a lo difícil13
Menciona que actualmente los conocimientos que se tiene en el campo de la
comprensión temprana de la escritura en el niño, permite considerar lo complejo
de la enseñanza de la lectura y la escritura desde una perspectiva diferente a la
13TEBEROSKY Ana. La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua
escrita.México, D.F: Antología del maestro y situaciones de aprendizaje de la lengua U.P.N. 1986. p.111.
45
tradicional donde se mostraba avances en el desarrollo de los conocimientos en
diferentes campos, no se traduce directamente, en procedimientos de enseñanza
pero si ofrecen la posibilidad de orientar la práctica educativa.
2.2. Principios pedagógicos.
En este apartado se hace mención de algunas aportaciones de Vygotsky quien
analizó el proceso de desarrollo de la lengua escrita de una manera de
reconstrucción de su historia. Piaget quien menciona la forma donde el alumno
construye su conocimiento, ahora bien, en las investigaciones de Teberosky
señala que los niños aprenden sin necesidad de prescribir lo que aprenden, el
teórico Labrero da a conocer lo importante que es la lectura de cuentos para los
alumnos de preescolar. Finalmente Emilia concluye con la lecto-escritura en niños
pequeños.
2.2.1 Vygotsky y el aprendizaje social
Por medio de las investigaciones sobre el comportamiento de la persona en
Barcelona, El desarrollo de los procesos pedagógicos superiores en el cual
Vygotsky14 analizó algunas secuencias prácticas en el análisis genético del
proceso de desarrollo de la lengua escrita en la reconstrucción de su historia en
preescolar, dos son las consecuencias que desprenden expresamentede los
planos fundamentales:
1) El fonético que es el expresivo
2) El semántico o significativo
Hasta llegar a la significación de las palabras unidas para llegar a la formación de
los conceptos estopodría adelantarse al inicio de la enseñanza de la lengua
14VYGOTSKY, Lev Seminovich. El lenguaje entre el conductismo. México:Universidad
Pedagógica Nacional. 2001. p. 107
46
escrita a la adecuación inicial (En función de ciertos datos evolutivos que
indicarían la posibilidad de la mayoría de los niños de tres años de establecer
conexiones arbitrarias en el significado y dada a su vez la existencia de
experiencias donde inicia la actividad de la lecto escritura desde preescolar).
La escritura debería poseer un cierto significado para los niños, debería despertar
en ellos una inquietud intrínseca y ser incorporada a una tarea importante y
básica para la vida solo entonces se podrá estar seguros de que se desarrolla no
como una habilidad que se ejecuta con las manos sino como una forma de
lenguaje realmente nueva y compleja.
La escritura debe dejar de ser considerada como habilidad motora compleja y ser
comprendida en cambio como una modalidad del lenguaje y una práctica cultural
específicas.
Vygotsky señala una cuestión que ha estado sujeta a interpretaciones
encontradas, interpretaciones que varían fundamentalmente de acuerdo como se
haga jugar se omite en parte o se interprete el texto más general de las ideas de
Vygotsky los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo.
El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situación de aprendizaje que la
provoque. En cuanto al campo de la alfabetización Vygotsky hizo grandes
aportes, planteó el deber del significar las prácticas de la lectura escritura. Donde
se relaciona con la diferencia de la teoría de Piaget es que según Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo en el cual el
proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situación de aprendizaje que lo
provoque, es decir el aprendizaje avanzado al desarrollo.
Aunque ambas se han un medio de comunicación, los niños se inician en el habla
por sentir la necesidad de pedir, preguntar, responder, entre otras cosas, es
47
necesario generar diversas situaciones y actividades que despierten en el niño la
necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo que la
escritura que el niño necesite, le permita experimentar sobre sus múltiples
propósitos.
Sin embargo, pensamiento y lenguaje mantienen su relativa independencia,
aunque ambos se apoyen mutuamente: el pensamiento sin los conceptos fijados,
o delimitados en las palabras u otras unidades semánticas, pueden desarrollarse
de un modo más adecuado a su finalidad, en el carácter más contingente del
lenguaje, sujeto a vicisitudes históricas, como la autonomía de ambas funciones
permite afirmar que es posible el pensamiento sin lenguaje verbal en
determinadas ocasiones. Podría ser un pensamiento en imágenes o contenidos
simbólicos como los sueños.
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la
interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje
para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se
expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se
valora el diálogo entre los miembros del grupo, ya sea mediante el juego y el
dibujo que son precursores de lenguaje escrito, porque en todo se produce el
mismo tránsito de simbolismo; el dibujo y el juego serian los antecesores del
simbolismo de la escritura.
En su estudio, se interesa por significación como representación mental de la
escritura y señala la existencia de una sucesión en transformación de los
simbolismos que pueden explicarse a través de tres momentos por los que pasan
los niños en el diseño curricular para la educación inicial: el simbolismo de primer
orden el simbolismo indirecto o de segundo orden el simbolismo directo o de
tercer orden.
48
1) El simbolismo de primer orden: En este la escritura está relacionada
con el significado de las cosas o acciones por ejemplo:El nombre
propio que representa cada persona.
2) El simbolismo indirecto o de segundo orden.Este no hace referencia
a los objetos por eso se denomina indirecto porque representa al
lenguaje hablado que a su vez representa el significado de las
cosas, el lenguaje hablado actúa como el eslabón donde el
significado, es la etapa que más les gusta a los niños porque deben
comprender que los que ellos dicen es lo mismo que lo que ellos
escriben.
3) Y el tercer simbolismo es el que esta en tercera etapa donde el
lenguaje hablado ya no cumple el papel de intermediario, y la
escritura se convierte en un símbolo directo de ahí el nombre de
esta etapa es simbolismo directo o de tercer orden.
Ahora bien en las investigaciones realizadas en España sobre zona de desarrollo
potencialVigotsky15, la zona de desarrollopróximose refiere al espacio, brecha o
diferencia entre las habilidades que ya poseen los niños y que pueden llegar a
aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un
par más competentes.
El concepto de la (ZDP) se basa en la relación entre habilidades actuales del niño
y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar
y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre del nivel de
desarrollo real, este nivel es lo que comúnmente se evalúa en las escuelas.
Es el nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona.La diferencia o brecha
15 VYGOTSKY, Lev Seminovich. Zona de desarrollo próximo una nueva aproximación. España: Grijalbo Thompson. 1979. Pp. 40-130
49
entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama zona de desarrollo
próximo.
La zona de desarrollo próximo permite trazar el futuro inmediato del niño, así
como su estado evolutivo dinámico, señalando no sólo lo que ya ha sido
completando evolutivamente, sino también aquello que está en curso de
maduración, es decir que es el estado mental de un niño lo que realmente
aprende con un significado, que le servirá para toda la vida Vygotsky afirma:
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollar determinado problema y el desarrollo potencial a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto en colaboración con otro compañero más capaz16.
En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores
dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que
intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, no
solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino
también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para someter,
desde un punto de vista científico aquél análisis.
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar
adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este
conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada uno de ellos, dando a
ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos
sean diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender.
Cuando el alumno sea normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa
normalidad; por el contrario cuando se adviertan en él diferencias notables en el
sentido positivo o negativo, será preciso investigar la naturaleza. No solo serian
sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que tienen alguna limitación para
el aprendizaje, sino también los superdotados, para la educadora siempre es un
16Ibidem. p. 40
50
reto organizar y desarrollar un programa personal de trabajo, que tome en cuenta
de manera equilibrada las necesidades de desarrollo de sus alumnos y que se
ajusten a las limitaciones del tiempo de trabajo. Es importante contar con una
flexibilidad para decidir cómo desarrollar las actividades educativas.
La pedagogía siempre ha sido de gran importancia para la enseñanza y
aprendizaje escolar, esta fundamentación se refiere específicamente a la manera
de cómo se debe de enseñar a los educandos y a la forma en que se va a
desarrollar el trabajo educativo.
Vygotsky17 fue auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido por
la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos
sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos, quizá uno de los más
importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto
social y luego se internalizan, pero precisamente esta internalización es un
producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto
social.
Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce cuando un
niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es
simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta
atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino señalar,
entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de
señalar.
Al alumno se le debe brindar libertad de expresión en las actividades que
diariamente se realizan en el aula, se debe dar oportunidad de que sea él mismo
quien se exprese de forma individual según su forma de pensar y de sentir, donde
17VYGOTSKY, Lev Seminovich. El lenguaje entre el conductismo. México:Universidad
Pedagógica Nacional. 2001. Pp. 107-110
51
la educadora actúa como guía y coordinadora de grupo, debe planear sus
actividades educativas en base a las características psicológicas que presenten
los educandos, así como tomar en cuenta sus intereses, opiniones y sugerencias
para la planeación y realización de las diferentes actividades educativas.
Es fundamental considerar que todo nuevo aprendizaje debe de estar respaldado
por una relación sólida y la comprensión entre quien enseña y el educando, para
crear las condiciones efectivas más propiciar al desarrollo óptimo de las
habilidades infantiles; de la atención que se brinde al niño dependerá el éxito en
su desempeño escolar y personal futuro, por esto es muy importante iniciar la
enseñanza con una actitud positiva y dentro de la alegría para encauzar la
espontaneidad del niño a la vez se le va formando una disciplina.
Esto quiere decir que la educadora antes de iniciar un tema se debe preguntar a
los niños que actividad quieren trabajar, de igual forma proporcionar el material
adecuado a sus gustos, la educadora puede elegir únicamente el tema y apoyar a
los niños haciendo sugerencia de como podría quedar mejor el trabajo de esta
forma los alumnos sentirán confianzapara expresar sus ideas.
La aportación de las ideas de Jean Piaget y Vygotskyha sido fundamental en la
elaboración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo. En las
páginas que se siguen se realiza una presentación general de las principales
aportaciones de Vygotsky con el fin de facilitar la comprensión de la Teoría y una
comparación con la Teoría Jean Piaget.
2.2.2 Epistemología de la teoría del constructivismo social
La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Ésta es una idea central
de Jean Piaget. El origen de esta posición se puede situar claramente en el
pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra Emilio que:
52
“El sujeto humano pasaba por fases cuya características propias se diferenciaban
muy claramente de las siguientes y de las anteriores”18.
En cualquier caso, la cuestión esencial en esta idea es que la diferencia entre
unos y otros “Por utilizar la terminología Piagetiana” es cualitativo y no solo
cuantitativo.El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura.
Aunque es cierto que algunos conceptos teóricos de la psicología de Jean
Piaget19nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la
inteligencia, una formulación muy general del individuo es que desarrolla su
conocimiento en un contexto social.
Esto quiere decir que los niños cuando entran al preescolar traen consigo muchos
conocimientos que son de gran importancia y la educadora no debe cambiar sus
costumbres sino moldearla a un aprendizaje que tenga cultura y significado para
que sea aceptado por la sociedad como un ser activo y creativo.
La finalidad de fundamentar la presente propuesta, sobre la psicología genética
del desarrollo mental Piaget, quien dará la pauta para conocer las características
del alumno, así como, el proceso mediante el cual construye su conocimiento
para lo cual retomará la teoría psicogenética de Piaget, que se refiere a la forma
en que el pensamiento se adapta a la realidad, para lo cual es necesario entender
la compleja red de interacciones entre el sujeto y los objetos que lo rodean.
El objeto de la epistemología es estudiar cómo aumentan los conocimientos en el
ser humano, la principal ventaja de la genética es plantear, implícitamente, un
método de colaboración interdisciplinaria y por tanto de gran fecundidad,
buscando explicaciones cada vez más universales acerca de lo que son los
mecanismos de adquisición del conocimiento y su desarrollo, se dice que es la
teoría del conocimiento válido, aún cuando se sabe que el conocimiento no es un
18ROUSSEAU, Juan Jacob. Emilio la educación en preescolar. México: Universidad Autónoma
de México. 1976. p. 124 19PIAGET, Jean. Problemas de psicología genética. España: Fondo Educativo. 1996. Pp.18-19
53
estado, sino un proceso; dicho proceso es el tránsito de una validez menos a una
validez superior, Piaget demostró que:
Las capacidades mentales del niño, pasan por etapas similares a las del desarrollo del hombre a lo largo de la historia. Antes de que se diera a conocer sus ideas se pensaba que el desarrollo intelectual de los niños era un proceso de mejoramiento de acuerdo a la edad20.
Los niños no son pequeños adultos,Piaget fue uno de los primeros en afirmar que
el ser humano es un orgasmo intrínsecamente activo y explorador de información,
subraya que el hombre siempre se esfuerza por adaptarse al medio y el
aprendizaje es necesario para entenderlo y controlarlo, su aprendizaje se basa en
las acciones físicas, donde se observa la conducta personal, de modo que
aprendan lo que realizan y al mismo tiempo aprecien los estímulos que se pueden
utilizar para ejecutar determinadas cosas y los resultados que se pueden obtener
si se realiza como debe de ser.
En su obra la unidad básica de la cognición, el habla y la conducta es el esquema
(hábitos o reacciones) y es de distinta índole sensorio motor (conductuales)
designan conocimientos y destrezas relacionados con el comportamiento, es decir
lo cognitivo: se refiere conceptos e imágenes, así como a la capacidad de pensar
y razonar, y los esquemas verbales denotan el significado de la técnica de
comunicación.
A través del tiempo, el ser humano se ha configurado por un sin número de
características que le han dado una definición propia que lo distingue de los
demás animales. Vive en una sociedad en la cual se encuentra inmerso, es
considerado un ser activo que conoce su realidad de manera subjetiva a través de
diversos procesos conformados de varios elementos que juegan un papel
importante en la transformación de esta realidad.
20 PIAGET, Conceptos teóricos fundamentales de la psicología.España: Fondo Educativo. 1980. Pp. 91-104
54
Para la teoría epistemológica de Piaget, el sujeto que le interesa es el sujeto en
desarrollo, ya que es el que le permite afirmar, que el conocimiento es una
creación permanente y una asimilación transformadora donde el conocimiento de
uno mismo, del ambiente físico, social y del mundo suelen construirse a medida
que el niño adquiere la experiencia, resuelve las contradicciones aparentes y
coordina esquemas aislados para formar grupos finalmente para integrar una
estructura cognitiva de coherencia interna es decir, se adapta, a través de
mecanismos de adaptación y son:
Acomodación: Que supone cambios de correspondencia a las exigencias
del ambiente. Está presente en la conducta.
Asimilación: Es la acción del organismo sobre los objetos que lo rodean,
acción que depende de las conductas anteriores referidas a los mismos
objetos, modificándolas e imponiéndose ciertas estructuras propias, de un
proceso de actuación sobre el medio con el fin de construir internamente
un modelo del mismo.
Piaget dice que tanto la asimilación como la acomodación son aspectos
universales y se encuentran en cualquier conducta ya sea pequeña, grande,
nueva o conocida, revelando en estos principios, el hombre vive deseos de
imponer orden, estabilidad y darle sentido a sus vivencias.Postula que la persona
experimenta periódicamente desequilibrio: curiosidad, deseo de explorar,
necesidad de resolver conflictos o problemas y otras necesidades.
Afirma Piaget además que esta sensación de equilibrio los impulsa a consumar
una conducta de adaptación, también señala:“Nuestros conocimientos no
provienen únicamente de la sensación, la percepción sólo constituye la función
de señalización, lo característico de la inteligencia no es el completar sino
transformar”.21
21 PIAGET, Jean. Desarrollo y aprendizaje. España: Fondo Educativo.1980. Pp.176-186
55
Para poder transformar la realidad, es necesario conocerla y la relación sujeto-
objeto desempeña un papel importante en dicha transformación, ya que es la
base misma del surgimiento de un conocimiento, la pregunta básica de la
epistemología genética es ¿Cómo pasa el sujeto de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor conocimiento? Esta teoría aborda el problema
del conocimiento de sus dimensiones históricas, entre ellas se pueden distinguir
los siguientes rasgos:
La dimensión biológica, que estudia la génesis del conocimiento con la
clara concepción del hombre como ser biológico, poseedor de una serie de
características determinadas por la herencia; pero no se quedan ahí. Estas
estructuras organizadas genéticamente son la base para que el niño
construya otras nuevas mediante el proceso de asimilación y acomodación.
El punto de vista interaccionista. El objeto existe, pero sólo lo puede
conocer por aproximaciones sucesivas, a través de las actividades del
sujeto, sin alcanzar jamás un conocimiento completo de él.
El constructivismo genético. Ningún conocimiento humano, salvo
evidentemente, las formas hereditarias, está preformado, ni en las
estructuras construidas por el sujeto, ni en la de los objetos.
En la epistemología se tiene presente la relación del sujeto con el objeto, la
interacción que se da entre ellos es la que se nombra conocimiento, producto
mental que según la teoría de Piaget, el sujeto construye por aproximaciones
sucesivas a través de un esquema de acción, es decir el alumno adquiere
mejores conocimientos cuando realiza actividades directas con la práctica donde
pongan a prueba los cinco sentidos como lo es el campamento donde muchos de
los niños se desenvuelven y aprenden a dialogar con los demás compañeros.
La teoría y las investigaciones de Piaget brindan apoyo al descubrimiento de los
métodos de enseñanza y de las ideas basadas en la hipótesis de que el
56
aprendizaje será significativo si, la información responde a los intereses y a la
curiosidad del alumno.
El aprendizaje además requiere de una respuesta activa que el simple mirar y
escuchar pasivamente, si lo que se aprende se practicar un poco, se formular a
un comentario activamente con su propias palabras para poder adquirirlo en
forma de esquemas y si se limita al alumno a mirar y escuchar no se conseguirá
más que un aprendizaje puramente verbal.
La importancia de los objetos concretos reside en el hecho de que
espontáneamente se aprenda a confiar en tales ayudas, de modo que el
aprendizaje resulta más fácil que cuando no se basa en ellos es decir, si a los
niños se les habla de la naturaleza no es suficiente la teoría sino la práctica de
sentir la tierra, el agua y la planta con el fin de que observe lo que pasa.
Piaget sostiene que en todo se aprende con mucha facilidad y por completo el
aprendizaje por descubrimiento ocurre espontáneamente. Lamejor manera de
favorecer al máximo desarrollo congénito consiste en propiciar un ambiente rico y
estimular que aliente el aprendizaje por exploración.
El niño aprende mucho sobre infinidad de cosas, especialmente sobre los objetos
concretos que puede manipular y explorar sin ayuda, lo mismo aprende palabras
y memoriza fácilmente las cosas pero no se entenderá su significado si el nivel
conceptual no está a su alcance, el problema fundamental que ocupa a la
epistemología es el de la relación sujeto-objeto.
En esta teoría se le llama "sujeto" al ser cognoscente y "objeto" a todo proceso o
fenómeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. De este modo,
el problema se presenta en la relación de quien conoce y lo que es cognoscible,
en la esencia, se trata de la naturaleza, carácter y las propiedades específicas de
57
la relación cognoscitiva, así como de las particularidades de los elementos que
intervienen en esta relación.
El pensamiento epistemológico surge, entre otras cosas, cuando la incoherencia
entre el ser real del objeto y el saber subjetivo dado de este objeto, se convierte
en objeto de la actividad intelectual, la relación mutua entre la substancia y sus
formas fenoménicas, la relación entre lo individual y lo múltiple, entre reposo
y movimiento, postula un sistema de cambio continuo de controles y equilibrios
entre el sujeto cognoscente y la realidad, lo que requiere un máximo de
creatividad por parte del sujeto en la invención de nuevos medios de coordinación
entre él y la realidad o los instrumentos del conocimiento. De allí conceptos tales
como equilibración, autorregulación, interacción y retroacción. Para Piaget, el
conocimiento es interacción.
Se puede decir que para el teórico lo más importante es que la educadora
mantenga al niño en contacto con el objeto de estudio porque mediante esos
trabajos el alumno desarrollara diferentes habilidades físicas y mentales que le
serán de gran ayuda a lo largo de su vida porque estará formando aprendizajes
significativos.
2.2.3 La intervención pedagógica y la lengua escrita
Ahora bien por medio de las investigaciones sobre la lengua oral y escrita en
México, en la antología del maestro en la cual participóTeberosky22Constituye un
desafío que permitirá romper con una larga tradición de desarrollo prescriptivo de
la enseñanza escolar, considerando que la pedagogía ha sido fundamentalmente
prescriptiva y normativa; su objetivo era formular normas que regulen el
comportamiento de los individuos. No ha necesitado dar una base empírica a sus
afirmaciones, al igual que la gramática tradicional, el objetivo de la pedagogía
22 TEBEROSKY. La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita.México, D.F: Antología del maestro y situaciones de aprendizaje de la lengua U.P.N. 1986. p. 258.
58
consiste en establecer regularidades en la conducta, diagnosticar las anomalías y
prescribir la corrección.
Las investigaciones que ha realizado referentes al proceso de la escritura le
permiten describir cómo los niños aprenden sin necesidad de prescribir cómo
debería aprender. Menciona que este nuevo conocimiento no se traduce
necesariamente en fórmulas, ni recetas, ni ejercicios, que permiten una aplicación
directa de la investigación a la enseñanza escolar.
Cabe mencionar que los estudios realizados por Teberosky han sido con el objeto
principal de transmitir a los docentes los resultados de los avances en la teoría
psicogenética de la escritura, y también conocer la situación de clases para
ayudar a cambiar las prácticas cotidianas escolares, reconoce que no es un
trabajo fácil.
Una de las principales tareas del docente, según Teberosky, es que debe realizar
juicios sobre el rendimiento escolar de los educandos, para hacerlo necesita
haber establecido unos objetivos y planifica unas actividades, el punto de vista de
la psicogénesis de la escritura le ofrece un marco de interpretación que permite al
maestro conocer a los niños en función de lo que ellos saben, tener un punto de
referencia para ubicar al alumno en el dominio específico que se quiere enseñar,
por lo que será necesario que el maestro sea un buen observador de sus
educandos así que sea capaz de interpretar las respuestas de cada uno de ellos,
esto, será de gran utilidad y facilitará su labor docente.
Continuando con las investigaciones realizadas por Teberosky, considera que es
necesario tener en cuenta que para un individuo no alfabetizado, todo elemento
gráfico será objeto de su atención. La significación que él le otorga no siempre va
a coincidir con la convencional, sin embargo, los niños pequeños (desde los 4
años aproximadamente) pueden elaborar criterios sobre las características
59
formales de un texto, criterios que se manifiestan en términos de lo que es
“Legible y no legible”.
Por lo tanto, un texto “Sirve para leer”, desde el punto de vista del pequeño, si
tiene un determinado número de grafías la cantidad mínima de grafías varía, pero
normalmente los niños exigen un mínimo de 2 ó 3 grafías para que un texto sea
aceptado “para leer”. Una sola grafía, sea letra o número no será aceptada ya que
el niño considera que son pocas. Este criterio se pone en evidencia cuando
rechazan gráficas por ser “Todas iguales “, según lo manifiestan los propios niños.
Ahora bien por medio de investigaciones sobre la comprensión del sistema de
escritura de la dirección de especialistas en la cual participó E. Ferreiro23
menciona que las letras dicen lo mismo que el objeto dibujado, las grafías tienen
una función representar una propiedad fundamental de los objetos que los dibujos
no son capaces de representar, es decir, sus nombres.
La lecto-escritura es el último aspecto del desarrollo del lenguaje porque esta
tiene un alto grado de convencionalidad, requiere su aprendizaje estructuras
mentales más elaboradas, el niño necesita desarrollar un proceso lento y
complejo previo a su adquisición, en el que están involucradas una serie de
experiencias y observaciones sobre los textos escritos.
Es decir cuando los niños se encuentran en el último grado de preescolar no se
pretende enseñar a leer y escribir al alumno, sino a proporcionarle el ambiente y
las experiencias necesarias para que él recorra su ritmo el camino anterior a la
enseñanza de lecto-escritura, con el fin de que en su momento, este aprendizaje
se de en forma natural y con menos dificultad.
23FERREIRO, El niño Preescolar y su comprensión del sistema de escritura. México, D. F: Dirección General de Educación. 1979. p. 11
60
Es importante mencionar que pueden surgir casos específicos donde los niños
manifiesten el interés por aprender a leer y escribir para lo cual se podrán atender
de manera especial realizando actividades individuales con material de apoyo
(libros de ejercicios de lecto-escritura) tanto en el aula como con actividades
extras escolares en coordinación con los padres de familia.
Corresponde a la educadora brindar al niño la oportunidad de interactuar dentro
de un ambiente alfabetizado para que por sí mismo se interese por descubrir que
es y para qué sirvela lecto-escritura, es importante que el maestro tenga siempre
presente que cada niño aprendeen forma individual y diferente, se podrá dar
alguna semejanza, pero ningún niño es igual. Habrá quienes siempre estén
atentos y acepten con facilidad los estímulos que se le presenten. En cambio,
otros difícilmente podrán mantener su atención en algo durante un tiempo
razonable y, hay, además, alumnos con problemas emocionales y físicos que les
hará más difícil su aprendizaje y será menor su rendimiento.
Obviamente no se puede esperar obtener un rendimiento uniforme, el docente
debe enfocar su atención en los logros individuales, es decir si en la escuela se
fomenta la lectura del cuento, los niños sentirán curiosidad por tomar un libro
entre sus manos, esto no quiere decir que todos los niños mostrarán el mismo
empeño pero si en su mayoría, de igual forma la educadora no debe de hacer
comparaciones entre un alumno y el resto del grupo porque cada pensamiento es
diferente.
2.3 Recursos literarios del cuento
Según la real academia Española el cuento es: “Una relación de la palabra o por
escrito, de un suceso falso o de la inversión”24. El origen del cuento se remonta a
tiempos tan lejanos que resulta difícil indicar con precisión una fecha aproximada
24http://www./ciudad seveda.com/textos/hist/montoya1.htm (10 de Abril del 2013 15:00 Horas)
61
de alguien creó el primer cuento. Se sabe, que los más antiguos e importantes
creadores de cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos orientales.
Desde allí se extendieron a todo el mundo, narrados de país en país y de boca en
boca, con la finalidad de que el sujeto que lo escuchara o lo leyera tratara de
buscar la comprensión de aquello que no está revelado en el cuento, entendiendo
su significado, realizando una aprehensión de los datos generales y a preguntarse
rápidamente, no solo aquello que significa el cuento en sí mismo sino también
aquello que es el autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones.
Así, en muchos casos son orientales sus personajes, sus nombres y su manera
de vestir, sus bosques o sus casas y también su forma de comportarse, su
mentalidad y, en muchos casos, la “Moral” del cuento, es también típica del
mundo oriental la manera de entender y de vivir la vida reflejada en los cuentos.
Las culturas de todos los tiempos tuvieron deseos de contar sus vidas y
experiencias, así como los adultos tuvieron la necesidad de transmitir su sabiduría
a los más jóvenes para conservar sus tradiciones y su idioma, y para enseñarles a
respetar las normas establecidas por su cultura ancestral.
Ahora bien en las investigaciones sobre el origen de los cuentos en Argentina, el
autor Carlos Mostrángelo, define el género de la siguiente manera:
El cuento es una narración de carácter ficcional caracterizada por un grupo reducido de personajes, este transmitida por vía oral y comprendida por sus espectadores. El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o recreativa, que estimula la imaginación y despierta la curiosidad.25
Etimológicamente el cuento deriva de la palabra latinacomputum, que significa
cálculo, cómputo, enumeración, clasificación. De cálculo y enumeración pasó a
significar la enumeración de hechos y por extensión, "cuento" significa recuento
25http://www./ciudadseveda.com/textos/hist/hist/montoya 1.htm.(10 de Abril del 2013 4:00 Horas)
62
de acciones o sucesos reales o ficticios.
Un cuento es una serie breve y escrita de incidentes, de ciclo acabado y perfecto
como un círculo, siendo esencial el argumento, asunto o los incidentes en sí
trabados éstos en una única e ininterrumpida hilación, sin grandes intérvalos de
tiempo y espacio, rematados por un final imprevisto, adecuado y natural es decir
permitirán entender lo que sea querido decir de la historia.
Ahora bien en la teoría ritualista o historicistaMontolla señala que: “El cuento solo
tiene su origen en la historia de ritos y costumbres ancestral, esque los cuentos
son reflejos de las estructuras y sistemas sociales”.26 Es necesario mencionar
que cualquiera haya sido el origen de los cuentos estos han pasado de una
generación a otra gracias a la narración oral y escritura, en la actualidad existen
dos tipos de cuentos que son:
El cuento popular o folklórico. Es una narración tradicional de transmisión
oral. Se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura
pero discrepan en los detalles. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o
cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres, entre otros el mito y la leyenda son también narraciones
tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos.
El cuento literario o artístico. Es el cuento concebido y trasmitido mediante
la escritura, el texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una
sola versión, como la narración donde se conserva un corpus importante
de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra
conocida del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua
castellana fue “El conde Lucanor”, que reúne 51 cuentos de diferentes
orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.
26MONTOLLA. El origen de los cuentos. México: Edit. Trillas. 2008. Pp. 432-434
63
2.4Características del cuento
El cuento puede manifestarse como una expresión de lenguaje que tiende a
formar al educando de una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos
y enemigos que pueda tener carácter formativo. El cuento proporciona al alumno
la formadonde puede mejorarsu lenguaje, descubre palabras nuevas y observa el
mundo que lo rodea.
Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en el mundo de la fantasía que es de
gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginación infantil, porque permite al
infante la captación de los valores éticos y la imposición necesaria del bien sobre
el mal.
De igual forma el cuento presenta varias características que lo diferencian de
otros géneros narrativos, como lo es la ficción, donde en algunos casos puede
basarse en hechos reales o ser una ficción de un marcado realismo, un cuento
debe, para funcionar, recortarse de la realidad; o en el género argumental: que
tiene una estructura de hechos entrelazados (acción- consecuencias) en un
formato de introducción, nudo y desenlace.Ahora bien, Montoya27 define las
características particulares del cuento de la siguiente manera:
Única línea argumental. A diferencia de la novela, en el cuento todos los
hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
Estructura centrípeta. Todos los elementos que se mencionan en la
narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del
argumento.
Un solo personaje principal. Aunque puede haber otros personajes, la
historia hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto. Comparte esta característica con la poesía: está escrito
para ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy
27Ibídem. Pp. 432-434
64
probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite leerla por partes.
Brevedad. Por y para cumplir con todas las demás características, el
cuento debe ser breve.
Prosa. El cuento debe estar escrito en prosa.
En base a la información recabada a lo largo de la historia del cuento se puede
hacer mención que el cuento consta de tres partes que son:
Planteamiento: Es la parte inicial de la historia, donde se presenta a los
personajes y sus propósitos.
Nudo: Parte en donde surge el conflicto, la historia toma forma y suceden
los hechos más importantes.
Desenlace o final: Parte donde se da solución a la historia y finaliza la
Narración.
Se puede decir que el cuento ayuda al niño como un medio de aprendizaje
donde observan los dibujos hasta relacionarlo con palabras nuevas, este
mediose puede hacer diferentes usos y expresiones con distintos propósitos
cuando la educadora fomenta la lectura del cuento los niños expresan sus
sentimientos y emociones haciéndose más abierto para dialogar con sus
compañeros.
2.5El cuento como estrategia didáctica
En los estudios realizados por Labrero28 demuestran que cuando se trata de
estimular a niños en edad preescolar, es importante ser didáctico y muy creativo
para poder llamar su atención. Uno de los recursos más interesantes, es el libro
de cuentos, porque a través de las ilustraciones se puede guiar a los niños en una
28LABRERO BAENA M. Especialización del profesorado en educación infantil. Madrid:
Universidad Nacional de Educación a Distancia. 1998. Pp. 544-548
65
historia que los emocione y los haga expresarse mediante el lenguaje oral.
Los niños de 3 a 5 años suelen concentrar su atención en los colores brillantes de
las ilustraciones (se deben usar de preferencia colores primarios), las mismas que
deben ser de gran tamaño. En estos casos, los dibujos de los personajes o de los
paisajes, suelen ocupar más del sesenta porciento de la página porque los niños
es lo que más disfruta viendo los personajes de la historia.
Como un adulto es quien lee, el niño se concentra en observar, ya que a través
del dibujo se complementa la narración, mejorando así, la comprensión de la
acción que se está llevando a cabo. El formato de este tipo de libros va
cambiando de acuerdo a la edad del niño, a mayor edad, los dibujos, poco a poco,
dejan de cobrar protagonismo, para cederlo a la palabra escrita.
Las ilustraciones dejan sus colores vivaces por otros más suaves, incluso, por un
neutro blanco y negro, el propósito de los libros de cuentos es el que los niños
aprendan de forma divertida a expresarse de forma hablada y aprenden valores a
través de las historias, además, despierta en ellos el entusiasmo de aprender a
leer, estas historias juegan un papel importante, ya que fueron concebidas con la
finalidad de transmitir modelos de conducta ideal.
También existen otro tipo de cuentos, cuyo propósito es que los niños
comprendan como está ordenado el mundo a su alrededor, por ejemplo, historias
que hablan sobre por qué mamá y papá tiene que trabajar, o por qué es bueno
cuidar la naturaleza, o algo tan sencillo como un personaje que siempre deja la
basura en su lugar.Estos modelos de conducta ayudan a formar adecuadamente
el comportamiento de los niños.
66
2.1.1 Lalecto-escritura
El siguiente aspecto a tratar son los sistemas de escritura en el cual de acuerdo a
Emilia Ferreiro29 define la lectura del cuento como aquella actividad de asignación
de un significado a un texto que precede a lo convencional, esto significa que el
preescolar acerca a los niños a la iniciación de la lecto-escritura de una forma
correcta con significados nuevos, pero debe de ser mediante actividades
constantes donde el alumno observe el cuento y forme su propia opinión.
La autora manifiesta en su concepto de lectura la necesidad de que sea una
actividad profesional y que corresponda a las responsabilidades de ser humano
como lector y crítico de un texto, encaminado al simple hecho de encontrar el
significado de la palabra es decir la lectura es un acto donde el ser humano
acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia.
Es muy importante tomar en cuenta que la lectura es una actividad que permite
identificar, modificar y analizar lo que otra persona quiere decir pero se debe
tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos
gráficos sino que va más allá aceptando la responsabilidad de buscar un sentido
del texto y transformar los conocimientos previos.
Ahora bien en el siguiente aspecto a tratar de acuerdo con el autor Gómez
Palacios dice:
La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos30
29 TEBEROSKY Ana. La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita.Op.
Cit. p. 257 30GÓMEZ Antonia.El niño preescolar y su comprensión con el sistema de escritura. México:
Direc. Gen. De Educ. Especial. 1979. p. 11
67
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la
basada en ideogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que
representan la percepción de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es
la alfabética.
El autor respecto al lenguaje lo define como una herramienta primordial del ser
humano, a través de este logra expresar ideas, sentimientos, deseos, inquietudes,
que será de gran importancia para lograr la comunicación con los miembros del
grupo. El individuo cuenta con dos tipos de lenguaje (hablado y escrito) que le
será útil para su relación con la sociedady que puede ser utilizado en distintos
momentos y circunstancias; por tanto se considera al lenguaje como un medio de
comunicación.
A través de la relación con los miembros de la sociedad el individuo adquiere
formas, así como habilidades para utilizar su lenguaje; el mismo grupo es el que
da las pautas a seguir para determinar cómo se está dando la comunicación a
través del lenguaje. De acuerdo con el autor Gómez Palacios:
El lenguaje es el resultado no solo de madurez fisiológica del niño, sino también la interacción con el contexto social que le rodea, el individuo como ser social tiene la necesidad de comunicar por lo tanto el lenguaje es un instrumento principal para poder lograrlo, tiene la facilidad de optar
por el tipo de lenguaje que desee.31
Se entiende por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su
pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente gráficos. Existen diversos tipos de lenguaje como:
-Lenguaje expresivo: Es el lenguaje oral o corporal que se usa para la expresión.
31 Ibídem. p. 11
68
- Lenguaje comprensivo: Es el que permite entender lo que dicen la otra persona.
El elemento fundamental del lenguaje es la palabra, la función más importante del
lenguaje es la comunicación, es decir, el intercambio de informaciones.
Los niños desde pequeños utilizan diferentes formas de comunicación en el cual
expresa sus sentimientos, en ocasiones si el adulto no le presta atención gritan o
lloran para llamar su atención, pero lo mas importante es mantener el diálogo con
el infante porque es ahí donde se transmite conocimiento con diferente objetivo.
Por medio de investigaciones sobre la comprensión de la lengua escrita México,
en la intervención pedagógica Ana Teberosky32dice que enseñar a leer y escribir a
los niños es una tarea compleja como complejo es todo acto de enseñanza
aprendizaje, por ejemplo, cuando se lee, se va descifrando los signos para captar
la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades
mayores como: palabras, frases y oraciones para obtener significado.
Cuando se escribe, se cifra un código las palabras que a su vez se va leyendo
(descifrando) para asegurar lo que se escribe, y desea comunicar. Para leer y
escribir el lector escritor utiliza claves grafo fonéticas y semánticas, el grafo
fonético ayuda a establecer una relación entre el código (letras o signos) y la
imagen acústica que representan, ejemplo cuando se utilizan los términos tafa,
tefe, tifi, tofo, tufu, entre otras palabras que pueden ser entendidas para los niños
con la finalidad de conocer las vocales.
La clave sintáctica revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras
que la clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extra
textuales del lector escrito (conocimiento previo) si bien la lecto-escritura
necesitade mecanismos motores: ojo, mano, y en ocasiones oídos, el proceso de
cifrar, descifrar e interpretar es función del intelecto. El propósito fundamental de
la lecto-escritura es construir significados.
32 TEBEROSKY. La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita. México:
Antología el maestro y las situaciones de aprendizaje de la lengua U.P.N. 1986. Pp. 258-300
69
Conociendo sus procesos se puede diseñar u ofrecer actividades dirigidas a
desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización
de las artes del lenguaje. La enseñanza de la lecto-escritura consiste en proveer
actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación,
descodificación e interpretación de contenidos textuales. (Cabe apuntar que la
enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura comienza desde que el bebé descubre
el lenguaje y se prolonga durante toda la vida.)
Emilia Ferreiro33 dice que la lecto-escritura inicial en educación, se refiere a ese
breve periodo donde los niños pequeños entre 4 y 6 años de edad (educación
infantil), acceden a leer y escribir, en realidad, no hace referencia a un concepto
definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su
entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Los
maestros saben que ese periodo es crucial porque los niños deben aprender a
leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar
detalladamente como los niños evolucionan en sus logros.
La autora señala “Cuando el maestro estudia sobre la lectura inicial se enfrenta
con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen
distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingüística”34.
Esto quiere decir que la educadora cuando plantea su objetivo en el grupo es
necesario que se convertirse en etnógrafa con la finalidad de adquirir aprendizajes
que apoyen a las necesidades del grupo, puede encontrar diferentes fuentes de
información pero la más viable es la que se acerca a los objetivos de cada uno de
los alumnos.
33FERREIRO, Emilia. Los niños piensan sobre la escrituraSiglo XXI, Argentina: Dirección
General de Educación. 2002. Pp. 104-120 34Ibidem. Pp. 104-120
70
CAPÍTULO III:ALTERNATIVA METODOLÓGICA
3.1Metodología
En este proceso de enseñanza-aprendizaje del trabajo en el aula se organizó en
tres momentos; la recuperación de conocimientos previos, es decir lo que el niño
concibe en su casa y la cultura donde se desenvuelve, el análisis donde se
observa la forma en que el alumno concibe al mundo que lo rodea y la evaluación
de la experiencia de los alumnos en relación con el campo formativo, es decir si
en realidad distingue las letras o las confunde con números, se pretende trabajar
lenguaje y comunicación porque se detectó que el grupo mostraba grandes
atrasos.
Se trató de trabajar de una manera donde se impulsara a los niños de tercer
grado preescolar a crear un ambiente escrito donde construya más que una
actividad aislada, una serie de cambios y ajustes en cuanto a la conceptualización
del objeto escrito y al papel fundamental del juego en el salón de clases. Para
lograrlo se realizaron carteles con temas diferentes que tenían textos impresos y
se cambiaban constantemente los carteles para que los niños tuvieran curiosidad
por descubrir lo que decían las letras.
Se trabajo formando una pequeña biblioteca en el salón con la finalidad de poner
materiales impresos al alcance de los niños y propiciar su exploración además se
crearon distintas estrategias de comunicación y diálogo en el grupo y personal
que labora, para destacar el aspecto funcional del lenguaje escrito como: la
entrevista a otras maestras donde realizaban preguntas y se anotaban en el
pizarrón después ellos las escribían en una hoja como ellos quisieran.
Se implementaron juegos como: “El correo” donde los niños hacían las cartas y
las repartían a otros compañeros, con la finalidad de que comprendieran que la
enseñanza de la escritura abarca una serie de actividades ordenadas que
71
comienza con ejercicios de trazo, reproducción de sílabas y copias de palabras,
frases y oraciones.
En la interpretación de textos, en la lectura se realizaron distintas actividades de
interpretación de textos con los niños. Además de la lectura colectiva del
cuento,se leyeron otros materiales impresos de distinta índole (cartas, periódicos,
carteles, noticias escolares, calendario), con la finalidad de poner al niño en
contacto con los diversos tipos de texto que se acostumbran elaborar por escrito.
Se pretendió promover también que el niño interprete los distintos tipos de textos
que tuviera a su alcance.
3.2Técnicas
Los trabajos planteados se realizaron con base en el aprendizaje significativo y
desarrollo de habilidades del pensamiento del niño, donde se trabajo de una
manera colaborativa cuando se dejaba de tarea traer algún material al siguiente
día cumplían con lo indicado.
La dramatización fue una de las técnicas la cual ayudó crear historias de cuentos
colectivos para que los niños observaran que al narrar una historia siempre se
comienza con determinadas palabras como: “Esta era vez”, “Hubo una vez”, de
igual forma se involucraron en el teatro de muñecos donde ellos mismos
realizaban su personaje y narraban la historia. El objetivo de trabajar la
dramatización fue para que los niños narren su propio cuento, utilizando los
elementos apropiados.
Otra de las técnicas fueel teatro de muñecos, donde se trabajo con los títeres con
el propósito de que cada uno de los niños expresara su fantasía infantil y parte de
su realidad, mediante esta actividad se puede apreciar las inquietudes del alumno
de igual forma se trabaja los objetos no utilizables como calcetín, botones,
72
plástico, hilo entre otros y se esta enseñando al infante a reusar los diferentes
objetos.
Los juegos fueron de gran ayuda porque cuando los niños se estresaban salían al
patio y jugaban, al lobo, lobo, doña cigüeña entre otras al entrar al salón ya se
mostraban tranquilos y con entusiasmo por continuar.
Se trabajó por talleres de la expresión estética donde despertaron su creatividad
al realizar la portada de sus propios cuentos, también hacían dibujos donde cada
línea, forma y diseño transmite los sentimientos interiores del niño a través de sus
dibujos. En diferentes actividades se pudo observar que el alumno mientras
dibuja, baila, canta relata historias al tiempo que juega.
Mediante la expresión plástica se enseñó a los niños a embarrar con plastilina
algunos trabajos de igual forma rasgaron bolearon e innovaron con diferentes
semillas que pegaron en sus trabajos con la finalidad de formar en los alumnos
creativos.
La exploración de textos sirvió para que los niños diferenciaran los géneros
literarios que existen, pueden apreciar las imágenes y relacionarlo con la lectura,
de igual forma llegar a distinguir que hay textos largos y cortos, también ayudo a
desarrollar su propia expresión creativa y a ir adecuando las características del
contexto sociocultural de donde viven.
3.3 Recursos
Para realizar los diferentes trabajos se ocuparon algunos recursos como:papel,
crepe y china, tijeras, crayolas, lentejuela, sopa, plastilina, marcadores,
cuadernos, tarjetas, revistas, pegamento, cajas de cereal (pequeño), este material
se utilizó para conocer el valor y la importancia de nombres escritos, para
73
identificar objetos de su pertenencia de igual forma para elaborar portadas de los
cuentos.
Las actividades se complementaron con otros materiales como:libros, revistas,
cuentos, envases vacíos, y envolturas de diferentes dulces, el propósito de trabajo
con este material fue que los niños conozcan los diferentes portadores de textos y
distingan los géneros literarios de igual forma que observen la narración de un
cuento y encuentren diferencias que existen entre leyenda, trabalenguas entre
otros.
Entre otros materiales como: papel cartoncillo, colores, libros de diferentes
cuentos, recortes, hojas bond, lápiz, pizarrón, gis, carteles de textos con letra
grande, cinta adhesiva. Estos materialesfueron de gran ayuda para la elaboración
del cuento de “Caperucita roja” donde todos los niños participaron con el propósito
de comprender las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura así como su desenvolvimiento
físico.
También se utilizó otro tipo de material que llamara la atención del niño como la
diamantina, botones, lentejuela, engrapadora, figuras de estrellas, algodón,
calcetín, hilo, listón, pintura plástica, cono de papel de baño,entre otras, se
utilizaron para realizar su propio cuento,con el propósito de despertar su
creatividad. De igual forma se trabajo el teatro de muñecos con la finalidad de que
expresaran sus sentimientos y oficios que realizan los padres de familia.
El resto de las actividades con el material antes mencionado se trabajó de
diferente manera de acuerdo a las necesidades del grupo, se proporcionaba
dibujos al alumno, después de una clara explicación del cuento donde ellos con
pintura plástica daban pequeños toquecitos de huellas sobre los dibujos, se
trabajó con el propósito de acercar a lo niños a la iniciación de la lecto-escritura
desarrollando su creatividad e innovando con diferentes materiales.
74
3.4 Instrumentos
Una vez terminada las actividades se hace mención del papel tan importante que
tiene la educadora al formar alumnos seguros y creativos, para lograrlo fue
necesario contar con información diversa y sustancial sobre el aprendizaje de los
alumnos, se realizó un expediente en el cual la maestra reunió información valiosa
acerca de cada uno de los niños, evidencias de hechos importantes de su historia
personal y en clase, donde se mostraran logros y dificultades del alumno, con el
propósito de realizar actividades que favorecieran su aprendizaje de acuerdo a las
competencias planeadas por la educadora.
Al inicio del ciclo escolar se pudo observar que los niños mostraban atraso en el
lenguaje oral y escrito por tal motivo se realizaron investigaciones con el propósito
de saber las causas que originaron dicho atraso, una vez recabada la información
se implementaron actividades basadas en las experiencias de cada uno de los
niños y del grupo y tomando en cuenta el diario de campo que fue de ayuda para
realizar la planeación de la semana.
Cuando se aplicaron las actividades no mostraban entusiasmo porque querían
salir del salón pero conforme fueron trabajando se interesaron cada ves mas
debido a que sentían gusto por diseñar su propio cuento, títere flor, entre otras. El
género de la literatura del cuento fue muy favorecedor porque se manejo de una
forma creativa e innovadora cuando trabajaron la dramatización se mostraban
desesperados por realizar su obra.
Con los avances de los trabajos se pudieron implementar otras actividades donde
sobresaliera la manualidad como fue el realizar la flor los niños se observaban
atentos, querían concluir su actividad, al terminar su refrigerio permanecían en el
salón con la finalidad de continuar con su trabajo.
75
3.5 Cronograma
Encargada: Deyanira Contreras Becerril
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral y escrito.
Fecha Actividad Objetivo Sombreado
1 al 7 de febrero
Tiempo 3 horas
El librero Desarrollar la
percepción visual
Disponibilidad
8 al 14 de febrero
Tiempo 3 horas
Manualidad de
flores
Despertar en el
niño su creatividad
Esfuerzo
15 al 21 de febrero
Tiempo 3 horas
El cuento como
portador de textos
Observar la
distinción de
género literario
Identificación
22 al 03 de marzo
Tiempo 3 horas
Teatro de
muñecos
Trabajar su propia
creatividad al
realizar su títere
Creatividad y
empeño
4 al 10 de marzo
Tiempo 3 horas
Pintura plástica Trabajar los
movimientos de
sus mano
Control de trazo
de líneas.
11 al 17 de marzo
Tiempo 3 horas
El cuento como
genero literario
Acercar a los
niños la lectura
Identificación entre
el texto y el dibujo
18 al 24 de marzo
Tiempo 3 horas
La lectura del
cuento
Trabajar la
escritura mediante
dibujos lo que
entienden del
texto.
Imaginación
76
25 al 30 de marzo
Tiempo 3 horas
Lograr trabajar en
parejas y
dialoguen
Ayudar al alumno
para que distinga
entre un hecho
real y fantasía
Identificación de
genero literario
2 al 8 de abril
Tiempo 3 horas
Trabajar el cuento
improvisado
Motivar a los niños
para que relaten
su propia historia.
Imaginación y
creatividad.
9 al 15 de abril
Tiempo 3 horas
Saber compartir
diálogo con otros
compañeros
Trabajar con los
para que niños
expresen sus
ideas mediante
textos.
La disponibilidad
de diálogo entre
compañeros
16 al 22 de abril
Tiempo 3 horas
Desarrollar la
dramatización
Trabajar la
demostración de
género literario.
Que descubran su
imaginación.
23 al 28 de abril
Tiempo 3 horas
Mi cuento Motivar a los niños
para que redacten
un breve cuento.
Creatividad y
relación con el
género literario.
3 al 16 de mayo
Tiempo 3 horas
El cuento de
Blanca nieves
Acercar al alumno
para que se
involucre en el
drama
Expresión
artísticas
17 al 23 de mayo
Tiempo 3 horas
El cuento de
Caperucita roja
Ayudar para que
el niño comprenda
las funciones de la
lectura
Comprensión y
apreciación del
cuento
77
3.6 Desarrollo de las actividades Nombre de la actividad: El librero
1.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Identificar algunas
características del
sistema de escritura
Propósito:
La percepción
visual
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Distinguir los diferentesgéneros literarios
- Identificación de algunas partes de los textos para obtener información
- Conocer las características de los cuentos
- Que expresen sus ideas acerca del contenido del texto que observaron
Inicio: Para comenzar cada uno de los niños dirá cómo les fue el día de ayer y
cantaran la canción “Del librero”
Desarrollo:
Para comenzar se implementará la biblioteca en el salón de clases.
Se repartirán cuentos de diferente género para que ellos exploraran y
manipularan los libros.
Después se plantearán preguntas como: ¿Qué tipo de historia es?
Luego se propiciara comparaciones y se mostraran ejemplos para que los
niños establezcan parecidos o diferencias de textos.
Cierre: Para terminar se les preguntara si les gusto la actividad del día, y todos
los niños harán un dibujo del cuento que observaron.
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Hojas, colores,
diamantina y
resistol
Observación Expresión y Apreciación
Artísticas
78
Nombre de la actividad: La florecita
2.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer el género
literario del cuento.
Propósito: Que los
niños descubran su
creatividad y la
importancia de las
plantas.
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Lograr que escuchen la lectura del cuento
- Distinguir los diferentes géneros literarios
- Distinguir en el cuento los hechos reales y los fantásticos
- Reconocimiento de las letras de su propio nombre
Inicio: Para iniciar se preguntara la fecha para ponerla en el pizarrón y se cantara
la canción “sal solecito”
Desarrollo:
Cada uno de los niños se les proporcionaráuna hoja con el dibujo de una
flor
La cual tendrán que pintarla, decorarla y recortarla
Cuando terminen realizaran su tallo con hojas, con la finalidad de simular
una flor.
Luego pondrán en la flor el nombre del niño
Cierre: Para concluir las actividades se leerá el cuento de la “Flor florecita flore
sota”
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Hojas, colores.
diamantina y resistol
Observación Expresión y
Apreciación Artísticas.
79
Nombre de la actividad: El cuento y el cuidado del agua
3.-Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer diversos
portadores de
texto e identifique
para que sirve.
Propósito:
Apreciación del medio
ambiente y valoración
del agua
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios
e identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Apreciar la diversidad de la naturaleza y sus cuidados
- Recurrir a la descripción de personajes para enriquecer la narración de
sucesos reales e imaginarios
- Buscar imágenes para obtener información sobre algún tema de su
interés
Inicio: Para comenzar se narrara un cuento sobre la importancia de la
naturaleza.
Desarrollo:
Se proporcionara a los niños cartulina libros y revistas para que recorten
Después inventaran según su imaginación un cuento acerca de lo que
sucedería se terminara el agua
Cada uno de los alumnos pasara al frente para explicar su cuento
imaginario
Luego se realizara un recorrido por las calles vecinas de la escuela para
que la gente observaran y traten de crear conciencia
Cierre: Para concluir se pregunto a los niños si les gusto la actividad y se
cantara la canción “son las cinco”
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Cartulina, lápiz,
colores, revistas,
libros
Observación Expresión y
Apreciación
Artísticas.
80
Nombre de la actividad: Mi amigo títere de calcetín
4.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje y
comunicación
Competencia:
Comunicar el
estado de animo de
la persona y los
oficios de su familia.
Propósito: Que
interactúen entre
compañeros y
tengan un
desenvolvimiento
físico.
Tiempo:
3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros
literarios e identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Escuchar los fragmentos de un cuento del compañero
- Recrear cuentos modificando, cambiando personajes y sucesos
- Escuchar y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Inicio: Para empezar el día se relatara la historia de las marionetas
Desarrollo:
Se pedirá al alumno traer de su casa un calcetín
Luego se proporcionara material para que realicen su títere de a cuerdo a
su creatividad
Después pasaran al frente y en el teatrino relataran un cuento donde se
mencione el oficio de su familia.
Cierre: Para concluir se cantará la canción “La ventanita”
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Libros, cuentos,
calcetín y botones
Observación
Expresión y Apreciación Artísticas
81
Nombre de la actividad: Mi comunidad
5.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje y
comunicación
Competencia:
Identificación de
objetos
Propósito: Que los
niños aprendan a
observar y distinguir
imágenes de textos.
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios
e identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Lograr que escuchen la lectura del cuento
- Identificación de diferentes objetos
- Identificar algunas letras de su nombre
- Conocer mediante la lectura del cuento la comunidad
Inicio: Para comenzar el día se les repartirá un dibujo donde se encuentran 5
diferencias entre 2 imágenes las cuales ellos van a identificar y pintar, para que
cuando terminen cantar la canción “ Mi ranchito”
Desarrollo:
Proporcionar una hoja conimágenes referente a la lectura del cuento e
identificaran algunos objetos
Se repartirá pintura plástica para que mediante los dedos sigan las líneas
de los dibujos
Después al concluir el trabajo escribirán su nombre en la hoja y los
dibujos se colocaran en algún lugar del salón
Cierre: Para terminar este día de trabajo los padres de familia pasaran al salón
para observar los trabajos del niño
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Cuento, pintura, cinta
masqui
Observación Expresión y
Apreciación Artísticas.
82
Nombre de la actividad: Te cuento un cuento
6.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje escrito
Competencia:
Que los niños
distingan los
relatos reales e
imaginarios.
Propósito:
Que los niños
comprendan las
características que
existen en
diferentes relatos.
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Lograr que escuchen la lectura del cuento
- Conocer las características del genero literario
- Distinguir las características entre cuento y leyenda
- Que dialoguen y expresen sus ideas acerca del contenido de un texto
Inicio: Para iniciar el día se pedirá que voluntariamente narren una historia o un
cuento, el de su preferencia.
Desarrollo:
Se leerá un cuento y después una leyenda con la finalidad de que los
niños distingan la diferencia de genero
Al terminar la lectura se pedirá al niño que expliquen que genero
narrativo que se mencionó.
Adicionalmente se les motivara para que comenten cuales son las
diferencias de una leyenda y un cuento.
Cierre: Para culminar este día se pregunto a los niños si les gustó la actividad.
Se realizó con la finalidad de que aprendan que el cuento es ficticio y que cada
pueblo siempre guarda una leyenda pero no comprobada.
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Libros diferentes
cuentos.
Observación
Expresión y apreciación
artísticas
83
Nombre de la actividad: El león móvil
7.-Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer diversos
portadores de textos
mediante imágenes.
Propósito: Que los
niños trabajen su
propia creatividad
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Identificación de genero literario
- Conocer las características de los cuentos
- Lograr que escuchen la lectura del cuento
- Despertar la creatividad e imaginación de los niños mediante la lectura del
cuento
Inicio: Para tener un buen inicio se les dará los buenos días a los niños, para
posteriormente contar el cuento del ”El león”
Desarrollo:
Se leerá el cuento del león y al terminar la historia se les dará un dibujo del
león donde lo pintaran y decoraran según su creatividad
Una vez decorado el león lo recortaran y lo pegarán en un cono de rollo
vacío y pondrán el nombre de cada uno de los niños para que identifiquen
Luego le pondrán dos palos en forma de cruz un hilo en el cual se cuelga el
león con la finalidad de simular un móvil
Cierre: Para concluir se colgaran en todo el salón los móviles y el león se llamara
de acuerdo al nombre de cada niño
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Hojas, colores, polos,
hilo, cono de rollo
Observación Expresión y Apreciación
Artísticas.
84
Nombre de la actividad: El cuento de pinocho
8.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Comprensión de la
lectura del cuento
Propósito: Que los
niños desarrollen su
creatividad
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Identificación de genero literario
- Conocer las características de los cuentos
- Que expresen sus ideas acerca del contenido del texto que observan
- Lograr que escuchen la lectura del cuento
- Formular preguntas sobre lo que necesitan saberacerca de la lectura
Inicio: Para comenzar los niños identificaran el cuento de pinocho que se
encuentra en la biblioteca
Desarrollo:
La educadora leerá el cuento y al término de la narración se discutirá el
contenido del texto.
Se realizarán preguntas como ¿Pinocho es una marioneta, es obediente,
dice mentiras, habla con extraños? ¿El hada azul promete a pinocho ser un
niño de verdad si es valeroso, honesto y no egoísta?
Luego en su libreta representaran mediante dibujos lo que mas les gusto
de la historia
Cierre: Para concluir la actividad se invito a los padres a que pasaran al salón a
observar los dibujos
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Libreta, lápiz, colores,
cuento de pinocho
Observación Expresión y Apreciación
Artísticas.
85
Nombre de la actividad:Mi cuento imaginario
9.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer diversos
portadores de texto
e identificar para
que sirve.
Propósito:
Que los niños
comprendan las
principales funciones
de la lecto-escritura.
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Que reconozcan las diferentes narraciones
- Lograr mantener la atención del grupo a la hora de la narración del cuento
- Que expresen sus ideas acerca del contenido del texto que observaron
- Intercambio de opiniones con lo que otros opinan sobre el cuento
Inicio: Se realizo el pase de lista si es niña pasa y agarra una figurita de niña y la
pega en el pizarrón y si es niño tomara la figura de niñoy también la pega.
Desarrollo:
La maestra leeráun cuento y luego al azar elije a un alumno para que
comenzara un relato de imprevisión
Después se invitará a que el niño invente un cuento de manera espontanea
y lo de a conocer a todo el grupo.
Se indicara los niños que el cuento siempre comienza con “Había una vez”
o “erase una vez”
Al terminar la actividad se pedirá al grupo que dibujaran el cuento que más
les había gustado de las narraciones de sus compañeros.
Cierre: Para concluir se preguntará que aprendieron de la actividad.
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Cuento, libreta,
colores
Observación Expresión y Apreciación
Artísticas.
86
Nombre de la actividad: Cuento de caperucita roja
10.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer algunas
características y
funciones propias de
los textos literarios.
Propósito:
Que comprendan
las principales
funciones de la
lecto-escritura.
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Identificación de genero literario
- Conocer las características de los cuentos
- Lograr que escuchen la lectura del cuento
- Distinguir en el cuento los hechos reales y lo fantástico
- Nombres distintos pueden empezar o acabar con las mismas letras
Inicio: Para comenzar el día se pondrá la fecha en el pizarrón.
Desarrollo:
El maestro narra el cuento de caperucita roja e ira anotando en el pizarrón
las palabras clave del cuento, caperucita roja, lobo, abuelita, canasta, etc.
Se solicitara a los niños cambien el personaje, los sucesos las acciones, a
los nuevos y el lugar
Por ejemplo: en una ciudad muy grande vivía una niña que siempre estaba
vestida de azul
Conforme los niños mencionen las palabras la educadora en el pizarrón
escribe la palabra para que después los niños la copien en su libreta.
Cierre: Para concluir todo el grupo repetirá las palabras escritas
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Cuento de
“Caperucita roja”
Observación Expresión y Apreciación
Artísticas.
87
Nombre de la actividad: El cuento de mamá
11.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer algunas
características y
funciones propias de
los textos literarios.
Propósito:
Que comprendan
las principales
funciones de la lecto-
escritura.
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Que distingan los diferentes géneros literarios
- Despertar la imaginación del niño al inventar cuentos
- Lograr que escuchen la lectura del cuento
- Escuchar los fragmentos de un cuento del compañero
Inicio: Para empezar el día se puso la fecha en el pizarrón para que los niños la
repitieran junto con la educadora.
Desarrollo:
Primero se narrara un cuento y después se formularan preguntas
relacionadas con el mismo y se pedirá a los niños que cambiaran el final.
Luego se invitara a que narren algún cuento que sus familiares les
hubieran contado y que quisieran compartir
Después se formaran equipos donde apoyados con láminas narraran el
final de un cuento
La educadora decía “Había una vez en una casa muy linda una familia
que….” Y los niños tenían que terminarlo
Cierre: Para terminar este día en las láminas se anotaron los nombres de los
integrantes del equipo para después pegarlas en el salón de clases.
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Cuento, libreta, lápiz
láminas
Observación Expresión y Apreciación
Artísticas.
88
Nombre de la actividad: Cuento de Blanca Nieves
12.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer algunas
características y
funciones propias de
los textos literarios.
Propósito:
Desenvolvimiento
físico
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Identificación de genero literario
- Que se involucren en la narración para que expresen sus ideas acerca del
contenido del texto
- Distinguir en el cuento los hechos reales y los fantásticos
- Conocer las características del genero literario del cuento
Inicio: Para empezar el día se narro el cuento de Blanca nieves y los siete
enanos
Desarrollo:
Durante tres días se ensayará la representación del cuento de Blanca
nieves donde los niños elegirán sus propios personajes.
Una de las niñas representara Blanca Nieves, otra niña la brujita, el
cazador, los siete enanos y el resto del grupo lo conformaran los
animalitos.
Saldrán al patio y comenzarán la realización del drama donde la educadora
dirigía la obra y los niños la caracterizaran.
Al termino de la actividad darán un final diferente
Cierre: Para terminar este día se repartieron dulces a todos los niños y se
tomaron fotos
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Cuento de Blanca Nieves Observación Expresión y
89
y los siete enanos. Ropa,
escenografía.
Apreciación Artísticas.
Nombre de la actividad: Mi amigo el tucán
13.- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Conocer algunas
características de
los animales.
Propósito:
Que comprendan
el genero literario
del cuento
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Distinguir en el cuento los hechos reales y los fantásticos
- Conocer las características del genero literario del cuento
- Que expresen sus ideas y sentimientos a la hora de narrar la historia
- Despertar su imaginación al inventar una historia
Inicio: Para empezar el día se canto la canción de “También los muñecos saben
hablar”
Desarrollo:
Se proporcionará al alumno una hoja con la imagen de un tucán
Cada uno de los niños la pintará y le colocará plumas di diferentes colores
Después lo recortaran y le pondrán un popote para sujetarlo cuando
terminen su trabajo en quipos de cuatro pasarán y narraran una historia del
genero del cuento
El cuento podría ser imaginativo o conocido por todos lo importante es que
sientan seguridad a la hora de expresarse.
Cierre: Para terminar esta actividad los niños anotaron su nombre y se habló del
origen del tucán
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
Hojas, colores, plumas y Observación Expresión y
90
popote Apreciación Artísticas.
Nombre de la actividad: Película de la sirenita
14- Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje
escrito
Competencia:
Distinción del
genero literario del
cuento
Propósito:
Desenvolvimiento
físico al sentir
seguridad al realizar el
drama
Tiempo: 3 horas
Aprendizajes Esperados: Realizar comparaciones entre los géneros literarios e
identificar el cuento y lograr descubrir que:
- Distinguir en el cuento los hechos reales y los fantásticos
- Conocer las características del genero literario del cuento
- Identificación de los diferentes géneros literarios
- Despertar su imaginación al inventar una historia
Inicio: Para comenzar el día se invito a ver la película de la “Sirenita”
Desarrollo:
Al comenzar la película se explicará a los niños que la observen porque al
término de la película se realizarán preguntas y tendrán que dibujar lo que
entendieron de la historia
Los niños en su libreta comenzaran a realizar dibujos de la película como
los caballitos de mar.
Al concluir la película se realizarán las preguntas
Cierre: Para terminar este día los padres de familia pasaron a observar los
dibujos
Recursos Instrumentos de Evaluación Transversalidad
91
Hojas, colores, lápiz, y
película de la sirenita
Observación Expresión y
Apreciación Artísticas.
CAPÍTULO IV:RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA
4.1 Aplicación de la alternativa de innovación
Al aplicar las situaciones planeadas, se logró el propósito fundamental que los
niños logren identificar los diferentes géneros literarios en el cual sobresalió el
cuento, donde la mayoría del grupo podía distinguir las diferentes características
que lo identifica así como lograr expresar sus ideas mediante la dramatización.
En torno a los niños de cuatro años comenzaron su aprendizaje normalmente con
ficha de pre escritura que les ayuda a realizar sus primeros trazos: líneas, rectas
curvas, círculos, cualquier forma que recuerde a las letras también se les enseñan
el abecedario y a identificar algunas letras. Lo primero que suelen aprender es
escribir su nombre.
En las actividades planteadas se fueron realizando de tal manera que los niños se
involucraran poco a poco hasta sentir gusto por lo que estaban haciendo, cuando
se trabajó el cuento de la flor mostraron interés porque se complementó al día
siguiente con una manualidad de semillas donde salieron a la jardinera y cada
uno de los niños plantó su semilla fue de gran ayuda relacionar la teoría con la
práctica porque los niños obtienen un aprendizaje más significativo.
El género literario del cuento es un proceso que lleva mucho tiempo, debido a que
los niños no aprenden tan rápido como la educadora quisiera así que hay que
mantener tolerancia, proporcionarles apoyo para que no se sientan presionados y
lo vayan realizando como ellos lo puedan hacerlo ya que no hay que imponerles
92
nada. Aprender a escribir es algo que siempre ilusiona a un pequeño, pero
también es algo muy difícil que pueda llegar a resultar muy frustrante.
Ahora bien se trato de realizar las actividades en una forma donde los niños
participaran en la dramatización y no solo como un ser que recibe información
sino que ellos mismos aportaban mensajes e ideas de su vida propia a esas
historias llenas de fantasías. Al principio los niños mostraban pena al ensayar su
obra pero continuamente obtuvieron confianza y seguridad de si mismos.
Una de las actividades que gustó mucho a los niños fueron las representación de
cuento donde ellos mismos eran los propios personajes de la historia, se dio la
oportunidad de que ellos mismos eligieran su propio personaje de la historia con
la finalidad de que tuvieran confianza y diálogo entre ellos mismos, después de
esta actividad se pidió a los niños plasmaran en una hoja lo que mas les gustó de
la historia para que después la entregaran a sus padres.
Evidentemente no se esperaba una participación tan positiva por parte del niño y
su familia al realizar este trabajo el alumno se mostraba muy entusiasmado y
desesperado por realizar la historia de igual forma los padres trataron de apoyar a
sus hijos con vestuarios que en realidad no se les pidió pero que ellos
comprendieron que era de gran importancia (Ver anexo del cuento 1).
En las actividades del cuento se trabajaron de diferente manera los niños
elaboraron una flor donde la pintaron y decoraron de manera opcional, luego la
recortaron, le pusieron tallo y hoja, una ves terminado el trabajo se leyó el cuento
de la flor donde se relaciona con los cuidados que debe tener una planta y que
pasaría sino se cumplen esos cuidados (Ver anexo 2,3, 4).
Se trabajó de acuerdo a las necesidades del grupo y del Jardín en la comunidad
constantemente falta el agua por tal motivo se realizaron carteles con cartulina
donde los niños trabajaron un cuento acerca de lo vital que es el agua y que
93
pasaría si se terminara, cada uno de los alumnos le daba el final que ellos
querían, para concluir se hizo un recorrido por las calles circunvecinas de la
institución mostrando cada uno de los trabajos e invitando a la comunidad a
cuidar el agua, en algunos negocios se pegaron los carteles para que la
comunidad al verlos trataran de hacer conciencia.
Las aplicaciones de cada actividad tenían un propósito que los niños mantuvieran
un acercamiento a la lecto-escritura y al mismo tiempo satisfacer las necesidades
del grupo y de la institución, la mayoría de los niños no querían pasar al pizarrón
por tal motivo se trabajo en el teatrino donde los niños por medio de un calcetín
realizaron un títere con ojos, boca nariz, lo decoraron de acuerdo a la creatividad
de cada alumno, después cada uno de ellos tenían que pasar al frente a
contarnos un cuento que fuera de su agrado. Este trabajo tubo como propósito el
desenvolvimiento físico.
Otra de las actividades planeadas fue que la educadora leyó al grupo un cuento
que fue elegido por mayoría de los niños, una vez terminado el relato se
repartieron hojas partidas por mitad y engrapadas, cada uno de los alumnos
realizaron su propio cuento decoraron la portada con colores, lentejuela, sopa y
diversos objetos, al terminar en la siguiente hoja ponían a los personajes del
cuento y así sucesivamente hasta terminar con las hojas, el trabajo se realizo con
el propósito de observar la comprensión del alumno y creatividad.
En las actividades realizadas, se fomento la lectura del cuento porque mediante
este recurso literario los niños pueden reconocer el objeto con la palabra, de igual
forma se trabajó con diferentes propósitos de transversalidad así mismo el infante
se desenvolvió y compartió opiniones con sus compañeros.
De las actividades que se aplicaron se logró el propósito de estimular y enriquecer
con el uso del cuento el lenguaje oral básico en el alumno, de igual forma se logró
que los niños comprendieran la lectura del texto desde un punto de vista infantil
94
donde ellos mismos pueden crear sus propios personajes, e involucrarse de una
manera innovadora y comprensible.
La actitud de los niños ante las actividades fue positiva porque les entusiasma
mucho conocer las letras, ver los libros, solo un niño mostro apatía porque no le
gusta realizar nada, pero en general, las técnicas que se emplearon fueron las
apropiadas para el fortalecer un aprendizaje significativo que le sirva para toda la
vida. Las estrategias empleadas no tuvieron ningún problema porque éstas se
adecuaron a los intereses de los niños.
Las competencias que se lograron en los niños de este preescolar fueron los
siguientes:
Conocer diversos portadores de texto e identificar para que sirven.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que
tiene de diversos portadores y del sistema de escritura.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Identifica algunas características del sistema de escritura.
Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, vivencias a través
del lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Al finalizar las actividades se pudo observar al grupo con un aprendizaje
significativo que les será de gran ayuda para toda la vida, se mostraban muy
atentos, participativos y relajados, atendiendo las indicaciones de la educadora.
Entre ellos mismos mantienen el diálogo y a la hora de trabajar se apoyan
95
mutuamente, por tal situación se pudo lograr un ambiente favorecedor donde los
niños deciden por si mismos que trabajar al día siguiente.
Cuando se trabaja el cuento los alumnos saben distinguir de que genero se trata
de igual forma cuando elaboran su propia historia son creativos e ingeniosos y
saben que toda actividad al final lleva su nombre.
4.2 Resultados de la aplicación de la alternativa
A continuación se presentan los resultados de las aplicaciones,tomando en
cuenta que el trabajo de investigación en un 80% ha ido avanzando, quese han
incluido actividades para el fortalecimiento de la lecto-escritura, mediante el
género literario del cuento las cuales se hanaplicado sistemáticamente dentro de
un período de tiempo.
Los alumnos han puesto un 85% de su parte en realizar la actividades y
ejercicios para lograr una mejor dicción en su lecto-escritura, teniendo una
mejoría, tal vez no excelente, pero si satisfactoria, y reconocen los diferentes
portadores de textos, sobre todo el mas importante para este trabajo que es la
lectura del cuento donde un 90% de los niños aprendieron las diferentes
características que lo distinguen.
En las actividades realizadas, dentro y fuera del aula, ellos mismos manifiestan su
agrado por realizarlas y entre ellos se han comenzado a corregir cuando alguien
tiene un error en sus trabajos, los resultados de este trabajo son satisfactorios un
90% de los padres de familia se muestran agradecidos. La mayoría de los
alumnos a los cuales se aplicó cada actividad incluida en este proyecto, han
presentado un 90% de avance, se ha cumplido gran parte de los propósitos, en
primera instancia se detecto problemas de lenguaje oral y escrito, se trabajaron
actividades diseñadas para mejorarlas.
96
En el aula se lograron resultados no excelentes pero si gratificantes, los niños
han corregido su forma de trabajar en la mayoría de las actividades que
realizaban con dificultad. Su desenvolvimiento fue de un 85% con la
retroalimentación constante de la lectura del cuento. El trabajo realizado en el
aula fue innovador, porque nadie había hecho actividades donde los niños
realizaran sus propias historias con la finalidad mejorar la lecto-escritura.
Cuando se buscó en el salón un lugar donde ubicar la biblioteca fue novedoso
para los niños en su mayoría querían consultar los libros, comentaban que se
veía mejor el salón así. Al realizar la actividad de exploración de cuentos un 20%
de los niños se pusieron nerviosos, al igual no quería realizar las preguntas a sus
demás compañeros.
En las actividades del cuento e interpretación de textos; fue muy favorable para el
grupo, debido a que esta actividad no la habían realizado de esta manera, en
ocasiones las maestras mostraban poco interés en sus planeaciones incluso a los
padres de familia les pedían un libro de colorear, para crearles interés a los niños
por la lectura del cuento es mas importante ellos mismos elaboren su historia y la
den a conocer ya que es un momento donde existe la fantasía del alumno.
A los niños les interesa más trabajar la manualidad donde ellos sean los mismos
creadores de lo que leen y trabajan su propia imaginación, en esta actividad
donde realizaron la portada del cuento fue satisfactoria e interesante para todo el
grupo trabajaron tranquilos y relacionando las líneas con los dibujos los trabajos
tuvieron coherencia.
Al realizar el trabajo se obtienen respuestas favorables por parte de los
alumnosson cooperativos y se involucran fácilmente con la actividad, para ellos es
algo nuevo debido a que la mayoría de las educadoras han perdido la costumbre
de leer cuentos al grupo no se involucran en el tema del genero del drama
cuestión por la cual se decidió implementar dicha actividad.
97
Todos los trabajos realizados en el grupo se colocaban en carpetas con los
nombres respectivos de los niños para que al concluir las actividades de dicho
tema sea entregada a los niños y puedan llevársela a su casa: Al principio fue un
poco difícil para los niños localizar su carpeta porque son muy parecidas.
Al finalizar el año un 86% encontraban su carpeta por su nombre y hubo 2 o 3 que
identificaban hasta otras 2 más de alguno de sus compañeros; un 14% algunas
veces no trabajan la actividad completa, (ver la gráfica 5 de anexos).
4.3 Análisis de los resultados
Ahora bien por hacer mención los niños se han interesado bastante en escribir y
la mayoría le pone su nombre a los trabajos, no todos los escriben como es sino
en su forma de escritura.Al evaluar el cambio de actitudes en los niños fue notorio
que muchos de ellos se dieron cuenta de lo necesario que es saber leer y escribir
y que este medio les facilitará mucho su aprendizaje futuro cuando ingresen a la
primaria.
Los trabajos que se realizaron mejor son los que se hacen frecuentemente como
es el de la lectura del cuento, la invención de cuentos y su posterior registro, han
resultado muy satisfactorios y todos los niños han estado muy motivados por el
ambiente que se propicia, los alumnos han sido cada vez más espontáneos y esto
ha ayudado ampliado su vocabulario a intensificar las interrelaciones entre los
mismos compañeros y las relaciones con los maestros y los padres de familia.
Cada uno de estos resultados constituye una expresión visible de un aprendizaje
entendido esto como un proceso gradual de apropiación de un objeto de
conocimiento, la sensibilidad para captar los avances de los niños que las
98
maestras demuestran en sus comentarios revela a la vez su propio aprendizaje
acerca de este enfoque de enseñanza; las actividades y acciones plasmadas en
sus evaluaciones de los niños son producto del trabajo realizado.
Con estas actividades aplicadas el niño se desarrollo un proceso de adquisición
del lenguaje progresivo donde se puede comunicar de una manera clara en el
contexto social, tiene un desarrollo integral más claro que cuando ingresó al
preescolar, se muestra responsable al realizar la actividad y aumento su ritmo de
trabajo, descubrió la utilidad de la lecto-escritura, porque siente la necesidad de
llevarla a la práctica para marcar sus pertenencias, recordar algo, comunicarse a
distancia, obtener información y disfrutar con la lectura.
99
CONCLUSIONES
En la medida en que los niños tienen la oportunidad de participar en situaciones
donde se hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su capacidad de hablar
y escuchar. Con los cuentos, los niños tienen la posibilidad de escuchar un
lenguaje selecto que les permite ir aprendiendo nuevas palabras, con la
posibilidad de integrarlas a su léxico.
Por lo tanto, la narración de cuentos debe ser considerada como una herramienta
indispensable para fortalecer el desarrollo integral de los niños, ya que los
cuentos, además de fortalecer el lenguaje, permiten la socialización de los niños,
a través del empleo de preguntas y respuestas. Así los niños pueden dar su
opinión respecto al cuento, las emociones que éste les produjo, sus anécdotas o
alguna otra cosa que quieran expresar.
Los cuentos transportan a los niños hacia un mundo lleno de fantasía, permitiendo
así que desarrollen la imaginación y la sensibilidad estética. A través de los
cuentos, los niños tienen también la posibilidad de asimilar conocimientos. Se
puede esperar que la narración sea una actividad lúdica donde los cuentos son
trasmisores de conocimientos, ya que pueden fortalecer y fomentar los buenos
valores y trasmitir creencias y roles de nuestra sociedad, y presentar alternativas
parasus posibles soluciones, los niños pueden identificarse con los personajes y
asíaprender a solucionar problemas posteriores que lleguen a surgir.
Cuando se decide narrar un cuento a niños en edad preescolar es necesario
100
seguir algunas estrategias de apoyo para la realización de una buena narración,
que ayudarán a darle más realce a la misma, adaptar un cuento para ser narrado,
de manera singular paraque los niños puedan entender aquello que se quiere
expresar, es fundamental saber manejar la voz para así darles vida a los diversos
personajes que intervienen en nuestro cuento.
Por último, se deben cuidar algunos aspectos importantes de la personalidad y
presentación ya que también esto puede influir de manera favorable o
desfavorable en nuestra participación como narradores. Los niños que están
acostumbrados a que se les lea o narren cuentos, van adquiriendo el gusto por la
lectura, por lo que es recomendable que a los niños desde pequeños se les
permita interactuar con libros que les atraigan, que sean de su interés y sobre
todo que sean adecuados a su edad.
101
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http://www./ciudadseveda.com/textos/hist/hist/montoya 1.htm.(10 de Abril del 2013 4:00 Horas)
104
ANEXO 1
A continuación se presentan algunas imágenes de las actividades donde se
trabajo en el género literario del cuento. En la dramatización de Blanca Nieves y
los siete enanos
ANEXO 2
En estas actividades se muestra la manera de trabajar la flor donde los niños la
colorearon y decoraron de acuerdo a su creatividad para después recortarla y
comenzar con el relato de “Flor florecita flore sota”
AN
105
EXO 3
En esta actividad se puede apreciar como cada uno de los alumnos eligen los
colores para realizar su flor.
ANEXO 4
Este trabajo como se pueden apreciar en las imágenes fue del gusto de los niños
la mayoría lo termino y se puede observar en el porcentaje de la gráfica.
95%
5%
Flor, floresita, florezota.
Si termino
No termino
106
ANEXO 4
En el mes de diciembre del 2012 los niños manifestaban atraso en el
reconocimiento de su nombre, e identificación de letras. En la grafica se muestra
el grado del problema.
En el mes de junio cuando terminaron las actividades la evolución de los niños
que los acercaba a la lecto-escritura fue favorable se obtuvieron grandes
acercamientos al reconocimiento de letras.
66%
30%
4%
66% SI REALIZA LA ACTIVIDAD
30% ALGUNAS VECES
4% NO LO HACE
86%
14%
0%
86% SI REALIZA LA ACTIVIDAD
14%ALGUNAS VECES
0% NO REALIZA LA ACTIVIDAD
