Proyecto de Intervención para Academia de Inglés
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Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios
COMPONENTE BÁSICO Y PROPEDÉUTICO ACADEMIA NACIONAL DE INGLÉS
Proyecto de Intervención para Academia de Inglés
Como punto de partida para iniciar la argumentación sobre acciones a
favor de la mejora continua de la academia de inglés en la DGETI, se
enuncian las características que puntualiza Juan Pablo Arroyo Ortiz1,
subsecretario de la SEMS, en el documento que enlista las líneas de
política publica para la educación media superior, para que la educación
sea de calidad, indicando que el aprendizaje debe contar con
significatividad que motive el interés y genere importancia en los
estudiantes, lo cual puede lograrse a través de recursos didácticos
adecuados y oferta pertinente relacionada con su vida diaria y expectativa
de futuro.
Focalizamos la atención en el contenido y las actividades de aprendizaje
que dan impulso al aprendizaje y dominio de un segundo idioma (inglés)
para el acceso al conocimiento y la comunicación global, con el fin de
articular una respuesta ante la pregunta ¿cómo apoyar la implementación
de la calidad a través de nuestra función docente en la DGETI como
integrante de la academia de inglés?
Se establecen dos líneas de acción dentro del proyecto de intervención
para la academia nacional de inglés en DGETI, con el objetivo de respaldar
y fortalecer las estrategias didácticas, de intervención, y de fomento al
trabajo colaborativo, y son:
1. Planeaciones Didácticas y estrategias centradas en el aprendizaje
del estudiante.
2. Repositorio de buenas prácticas.
1 Arroyo O., J. P. (2019). Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior. México.
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Planeaciones Didácticas y estrategias centradas en el aprendizaje del estudiante.
La planeación requiere enfocar las estrategias didácticas hacia la inclusión de actividades diversificadas y con profundidad acorde al nivel cognoscitivo para atender los aprendizajes esenciales electos a nivel nacional durante la pandemia. Difundir elementos a considerar en las actividades a diseñar en
planeaciones didácticas:
Ö Estrategias de escritura y de comprensión lectora.
Ö Actividades que desarrollen habilidades socioemocionales al mismo tiempo
que promuevan un aprendizaje significativo aplicable en su contexto
inmediato.
Ö Diversidad de actividades para ejercitar las cuatro habilidades del lenguaje
utilizando los verbos irregulares en pasado y pasado participio.
Ö Productos de aprendizaje en audio o video (3 o 4 minutos) en donde alumno
exprese el significado personal o conceptual de algun tema o fecha en
particular.
Ö Aprendizajes basados en proyectos y en problemas, para promover la
transversalidad del conocimiento y ejercitar las habilidades
socioemocionales.
Ö Proyectos de interacción comunicativa entre planteles del mismo Estado.
Considerar tabla de referencia para la construcción gradual de actividades a incluir en planeaciones didácticas.
The knowledge dimension
The cognitive process dimension 1.-
remember 2.-
understand 3.-apply 4.-
analyze 5.-
evaluate 6.- create
Factual knowledge
Conceptual knowledge
Procedural knowledge
Metacognitive knowledge
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Crear grupos colegiados por plantel y por estado en la herramienta digital
de planeación didáctica, para realizar la planeación correspondiente a la
asignatura de Inglés II y/o Inglés IV, solo utilizado los bloques relativos a
los aprendizajes esenciales electos para semestre 2020-2.
INGLÉS II
INGLÉS IV
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Difundir listado de aprendizajes esenciales
Aprendizajes Esenciales para semestre 2020-2 DGETI
Segundo semestre
Primer parcial.- 15 Febrero-19 Marzo 2021 (registro SISEEMS 16-19 marzo)
Bloque 5.- Students communicate, interact, and collaborate with others.
Expected learning outcome.- Referring to the time when an event happens.
Past simple tense TO BE
Bloque 6.- Reading, writing, speaking and listening.
Expected learning outcome.- To describe what the characteristics of a place were like in
the past.
There was – there were (incluir vocabulario o temas)
Segundo parcial.- 22 Marzo- 10 Mayo 2021 (registro SISEEMS 3-10 Mayo)
Receso vacacional primaveral.- 29 Marzo a 9 Abril
Bloque 5.- Students communicate, interact, and collaborate with others.
Expected learning outcome.- Asking and answering questions about events and
activities in the past.
Past simple of regular and irregular verbs
Tercer parcial.- 10 Mayo – 11 Junio 2021 (registro SISEEMS 10-11 Junio)
Bloque 9.- Students communicate, interact, and collaborate with others.
Expected learning outcome.- To compare the things, I used to do and the way I used to
be with those I do now.
Bloque 10.- Reading, writing, speaking and listening.
Expected learning outcome.- Discussing about past possibilities or past abilities.
Used to
Could, was / were able to
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Aprendizajes Esenciales para semestre 2020-2 DGETI Cuarto semestre Primer parcial.- 15 Febrero-19 Marzo 2021 (registro SISEEMS 16-19 marzo)
Bloque 1.- Reading, writing, speaking and listening.
Expected learning outcome.- Communicate with others using certain expressions and
adverbs of manner to describe actions in a particular context or situation.
Adverbs
Bloque 2.- Reading, writing, speaking and listening
Expected learning outcome.- Make descriptions of objects using correlative words to
piong out similarities and differences.
Both, either, neither
Segundo parcial.- 22 Marzo- 10 Mayo 2021 (registro SISEEMS 3-10 Mayo)
Receso vacacional primaveral.- 29 Marzo a 9 Abril
Bloque 3.- Reading, writing, speaking and listening
Expected learning outcome.- Use intensifiers to express levels of intensity in sentences.
Broader range or intensifiers; so, such, too, enough
Tercer parcial.- 10 Mayo – 11 Junio 2021 (registro SISEEMS 10-11 Junio)
Bloque 5.- Communicating, implications and collaborating with others.
Expected learning outcome.- Use tag questions.
Tag questions
Cronograma
Línea de Acción Enero Febrero Marzo Abril
Responsables.- Todos los presidentes estatales y locales de la academia de inglés DGETI
Difundir listado de aprendizajes esenciales.
Difundir elementos a considerar en las actividades a diseñar en planeaciones didácticas.
Crear grupos colegiados por plantel y por estado en la herramienta digital de planeación didáctica
Responsables.- Todos los integrantes de la academia de inglés DGETI
Considerar tabla de referencia para la construcción gradual de actividades a incluir en planeaciones didácticas.
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Repositorio de buenas prácticas
Con el interés de realizar un listado y/o intercambio de buenas prácticas
a distancia, para implementar en los cursos de inglés en DGETI, se
requiere considerar características en los materiales o recursos
didácticos, así como la promoción de capacitación continua para la
generación de los mismos.
Recursos Didácticos Capacitación
Cuadernillo de aprendizajes esenciales. Diseño de recursos
didácticos que impacte en
aprendizaje significativo. Biblioteca digital de títulos de material
con contenido de actualidad, novedoso y
atractivo para estudiantes: videos propios
de DGETI, libros, películas, series,
canciones.
Kit o portafolio de herramientas web 3.0,
software, apps y hardware a favor de
eficiencia en procesos de comunicación,
entrega y recepción de actividades.
Desarrollo de habilidades
digitales y generación de
contenidos didácticos
enfocados en educación
a distancia.
Uso de plataformas que nos agilicen la
evaluación de los alumnos.
Becas para certificaciones
de docentes y/o
estudiantes.
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Cronograma
Línea de Acción Enero Febrero Marzo Abril
Repositorio de recursos didácticos a nivel local,
estatal y nacional (drive)
Compiladora.- Cirenia Luis Cárdenas (Oaxaca) y
Joel Israel Patlán (Guanajuato)
Biblioteca Digital (drive)
Kit o portafolio de herramientas web 3.0
Compilador.- Oscar García Santacruz (Tlaxcala)
Plataforma (LMS)
Capacitación (CNAD, CAP)
Elaborado por presidentes y secretarios estatales de la academia nacional de Inglés.