PROYECTO DE GRADO INGENIERÍA AMBIENTAL

PROYECTO DE GRADO INGENIERÍA AMBIENTAL

LA INGENIERÍA AMBIENTAL UNIANDINA ANTE LOS DESAFÍOS

DE LOS PRÓXIMOS 25 AÑOS

Felipe Gómez Gallo

Asesor: Manuel Rodríguez Susa

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE INGENIERÍA DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL Y AMBIENTAL

PREGRADO EN INGENIERÍA AMBIENTAL BOGOTÁ D.C.

2018

Agradecimientos

A mis padres, por el continuo apoyo durante todo el recorrido realizado, el cual

representó una constante inspiración para lograr mis objetivos.

A mi hermana, por las constantes conversaciones nocturnas dedicadas durante el

transcurso del pregrado.

A Manuel Rodríguez, por su rol de principio a fin en este proyecto, por aceptar este

tema alternativo para mi proyecto de grado, por la consejería en momentos difíciles y

por confiar en mis capacidades.

A los grandes educadores que he encontrado en el camino, Johana Husserl, Silvia Caro,

José Luis Ponz, Luis Alejandro Camacho, Jorge Irisarri, Gabriel Montoya, Fernando

Torres, Nelson Cottiz, María E. Ocaña, Leonardo Álvarez, Ingrid Sargent, Pablo Tobar,

María Virginia Irisarri y a la increíble Ana Roncallo, que me permitieron encontrar

una pasión en todo el mundo de la educación.

A mis amigos que tuvieron que soportar largas horas escuchando sobre educación y

que me brindaron su apoyo en tantos momentos en los que los necesité.

A SPEED, la plataforma estudiantil para el desarrollo de la educación en ingeniería,

que me ha permitido explorar y practicar mi vocación.

A los cientos de estudiantes que sufrieron mi curva de aprendizaje en cada monitoría

que dicté, aprendí mucho más de ustedes.

Contenido Antecedentes e Introducción .......................................................................................... 6

Marco Metodológico ........................................................................................................ 6

Marco Teórico y Referencial ........................................................................................... 6

Naciones Unidas .......................................................................................................... 6

ODS 1: Acabar con la pobreza en todas sus formas, en todas partes. .................... 7

ODS 2: Acabar con el hambre, alcanzar seguridad alimentaria, mejoramiento de

la nutrición y promover la agricultura sostenible. ................................................. 8

ODS 3: Asegurar vidas saludables y promoción de bienestar para todos en todas

las edades. ................................................................................................................. 8

ODS 4: Asegurar educación de calidad inclusiva y equitativa y promoción de

oportunidades de aprendizaje para todos. ............................................................. 8

ODS 5: Alcanzar equidad de género y empoderamiento de mujeres y niñas. ...... 9

ODS 6: Asegurar la disponibilidad y el manejo sostenible de agua y saneamiento

básico para todos. ..................................................................................................... 9

ODS 7: Asegurar accesos a energía sostenible, asequible, confiable y moderna

para todos. ................................................................................................................ 9

ODS 8: Promoción de crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible,

empleo y trabajo decente para todos. .................................................................... 10

ODS 9: Construcción de infraestructura resiliente, promover industrialización

inclusiva y sostenible y promover la innovación. .................................................. 10

ODS 10: Reducir las desiguales dentro y entre países. .......................................... 10

ODS 11: Convertir a las ciudades y asentamientos humanos en espacios seguros,

inclusivos, resilientes y sostenibles. ....................................................................... 10

ODS 12: Asegurar patrones de consumo y producción sostenibles. ...................... 11

ODS 13: Tomar acciones urgentes para combatir el cambio climático y sus

impactos. .................................................................................................................. 11

ODS 14: Conservación y uso sostenible de los océanos, mares y recursos marinos

para el desarrollo sostenible. ................................................................................... 11

ODS 15: Protección, restauración y promoción del uso sostenible de ecosistemas

terrestres, manejo sostenible de bosques, disminuir la desertificación y retroceso

de la degradación de tierras y la pérdida de biodiversidad. .................................. 12

ODS 16: Promover sociedades inclusivas y en paz para fortalecer el desarrollo

sostenible, proveer acceso a la justicia, instituciones inclusivas y responsables. 12

ODS 17: Fortalecimiento de medios para la implementación de alianzas globales

para la consecución del desarrollo sostenible. ...................................................... 12

Organización Mundial de la Salud ............................................................................. 14

Calidad del aire y salud ........................................................................................... 14

Asbestos y enfermedades relacionadas .................................................................. 15

Cambio climático y salud pública .......................................................................... 15

Dioxinas ................................................................................................................... 16

Agua potable............................................................................................................ 16

Envenenamiento por plomo ................................................................................... 17

Legionelosis ............................................................................................................. 17

Mercurio .................................................................................................................. 17

Saneamiento básico ................................................................................................ 18

Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura ......... 18

Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura ........................................ 19

Cambio climático en comunidades rurales ........................................................... 19

Ambiente y manejo de los recursos naturales. ...................................................... 19

Departamento Nacional de Planeación (Consejo Nacional de Política Económica y

Social) ......................................................................................................................... 20

Reporte Nacional Voluntario – Colombia ............................................................. 20

ODS 6: Avances indicadores acceso a agua y saneamiento ..................................22

ODS 7: Avances indicadores energía asequible y no contaminante ..................... 23

ODS 11: Avances indicadores ciudades y comunidades sostenibles .................... 24

ODS 12: Avances indicadores consumo y producción responsable ...................... 25

ODS 15: Avances indicadores vida de ecosistemas terrestres .............................. 26

CONPES 3918 – Estrategia para la Implementación de los Objetivos de Desarrollo

Sostenible en Colombia ......................................................................................... 26

CONPES 3886 – Lineamientos de Política y Programa Nacional de Pago por

Servicios Ambientales para la Construcción de Paz ..............................................27

CONPES 3934 – Política de Crecimiento Verde ................................................... 28

Naciones Unidas Ambiente – Metas AICHI para la Biodiversidad .......................... 31

Objetivo estratégico A ............................................................................................ 32

Meta 1 ....................................................................................................................... 32

Meta 2 ...................................................................................................................... 32

Meta 3 ...................................................................................................................... 32

Meta 4 ...................................................................................................................... 32

Objetivo estratégico B ............................................................................................. 33

Meta 5 ...................................................................................................................... 33

Meta 6 ...................................................................................................................... 33

Meta 7 ...................................................................................................................... 33

Meta 8 ...................................................................................................................... 33

Meta 9 ...................................................................................................................... 33

Meta 10 .................................................................................................................... 34

Objetivo estratégico C ........................................................................................... 34

Meta 11 ..................................................................................................................... 34

Meta 12 .................................................................................................................... 34

Meta 13 .................................................................................................................... 34

Objetivo estratégico D ............................................................................................ 35

Meta 14 ..................................................................................................................... 35

Meta 15 ..................................................................................................................... 35

Meta 16 ..................................................................................................................... 35

Objetivo estratégico E ............................................................................................. 35

Meta 17 ..................................................................................................................... 35

Meta 18 .................................................................................................................... 36

Meta 19 .................................................................................................................... 36

Meta 20 ................................................................................................................... 36

Panel Intergubernamental del Cambio Climático ................................................... 36

Pilares de la Ingeniería Ambiental ante los desafíos de los próximos 25 años ....... 40

Estado del Arte Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes ............................... 40

Historia ................................................................................................................... 40

Propósito ................................................................................................................ 40

Perfil profesional ..................................................................................................... 41

Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes ..................................... 42

Estudio y Perfil Ingeniero Ambiental ........................................................................... 44

Estudio Macrocurricular ................................................................................................. 51

Análisis de datos ........................................................................................................ 59

Nivel Global ............................................................................................................ 59

Nivel latinoamericano y colombiano .................................................................... 60

Prácticas Pedagógicas – Estudio Microcurricular ........................................................ 60

Tipología curricular ............................................................................................... 60

Formación complementaria en habilidades humanas sobre formación técnica . 61

Experiencias con cursos específicos en otras universidades ................................ 62

Aprendizaje basado en proyectos (PBL) y educación para el desarrollo sostenible.

................................................................................................................................. 63

Propuesta Curricular Ingeniería Ambiental ................................................................. 64

Conclusiones y Trabajo Futuro ..................................................................................... 67

Bibliografía ..................................................................................................................... 68

Ilustraciones Ilustración 1 Objetivos de Desarrollo Sostenible (United Nations, 2018) ..................... 7

Ilustración 2 Clasificación de ODS frente a la Ingeniería Ambiental .......................... 13

Ilustración 3 Metas trazadoras para cumplimiento de los ODS en Colombia

(Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................. 21

Ilustración 4 Pilares de formación para la ingeniería ambiental del futuro. .............. 40

Ilustración 5 Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes

(Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental - Universidad de los Andes, 2018) .. 42

Ilustración 6 Ubicación 100 mejores universidades nivel global de acuerdo con ranking

QS, creado mediante GoogleMyMaps .......................................................................... 45

Ilustración 7 Ubicación 100 mejores universidades nivel latinoamericano de acuerdo

con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps ..................................................... 49

Ilustración 8 Ubicación 100 mejores universidades nivel colombiano de acuerdo con

ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps ............................................................ 50

Ilustración 9 Propuesta curricular IAMB - Universidad de los Andes ....................... 64

Ilustración 10 Justificación Propuesta con Bibliografía ................................................ 66

Tablas Tabla 1 Avance indicadores ODS 6 en Colombia (Departamento Nacional de

Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................................................................22

Tabla 2 Avance indicadores ODS 7 en Colombia (Departamento Nacional de

Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................................................................ 23


Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ............................................................... 24


Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................................................................ 25


Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ............................................................... 26

Tabla 6 Ranking universidades a nivel global para 2019, identificadas por programas

de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019) .................. 46

Tabla 7 Ranking universidades a nivel latinoamericano para 2019, identificadas por

programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019) 49

Tabla 8 Ranking universidades a nivel colombiano para 2019, identificadas por

programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019) 50

Tabla 9 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global,

con programas en ingeniería ambiental ........................................................................ 51

Tabla 10 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global,

con programas en ingeniería ambiental ........................................................................ 52

Tabla 11 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel

latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental .......................................... 54

Tabla 12 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel

latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental ........................................... 55

Tabla 13 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel

colombiano, con programas en ingeniería ambiental .................................................. 57

Tabla 14 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel

colombiano, con programas en ingeniería ambiental ................................................. 58

de 72

Antecedentes e Introducción Enmarcado en el proceso de reforma académica en el que se encuentra la Universidad

de los Andes en el año 2018, se busca realizar un ejercicio académico para la

construcción de una propuesta estudiantil del currículo de ingeniería ambiental. El

cual permita complementar las presentes discusiones que se llevan a cabo dentro del

departamento de ingeniería civil y ambiental. Regularmente en las discusiones de

educación en ingeniería los estudiantes son vistos principalmente como usuarios y no

como actores principales del sistema, este ejercicio busca cambiar el rol del estudiante

para convertirlo en eje central de los procesos. Además, se busca realizar un ejercicio

de lo general a lo particular, estableciendo las prioridades del mundo y del país en la

agenda ambiental para así empezar a construir una propuesta de qué contenido

debería ofrecerse para formar a los ingenieros ambientales del futuro.

Marco Metodológico 1. Revisión bibliográfica para la determinación del marco referencial del

documento. La información obtenida y utilizada va desde el ámbito

internacional hasta el nacional en temáticas de interés ambiental. Entre la

documentación se manejan referencias de las Naciones Unidas, la

Organización Mundial de la Salud, la Organización de la Naciones Unidad para

la Alimentación y la Agricultura, el Fondo Internacional para el Desarrollo de

la Agricultura, La sección de Medio Ambiente de las Naciones Unidas, el

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de Colombia, el Departamento

Nacional de Planeación y el Panel Intergubernamental del Cambio Climático.

2. Estado del arte programa Ingeniería Ambiental en la Universidad de los Andes.

3. Construcción del perfil del ingeniero ambiental a nivel local y global mediante

la revisión de currículos de ingeniería ambiental a nivel macrocurricular y

microcurricular de las mejores universidades en el mundo, Latinoamérica y

Colombia.

4. Identificación de prácticas pedagógicas para la implementación en el currículo.

5. Generación de propuesta de currículo de ingeniería ambiental para la

Universidad de los Andes.

Marco Teórico y Referencial

Naciones Unidas

El 25 de septiembre de 2015, en asamblea general de las Naciones Unidas se adopta la

agenda 2030 para el desarrollo sostenible. La agenda se convierte en un marco de

acción global para encontrar el camino hacia la sostenibilidad, esta fue desarrollada

desde la conferencia de desarrollo sostenible que se llevó a cabo el año 2012 en Rio de

Janeiro. (United Nations, 2018)

de 72

En el núcleo de la agenda se encuentran los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible

(ODS), los cuales describen grandes desafíos que debe enfrentar la humanidad para

asegurar la sostenibilidad, la paz, la prosperidad y la equidad en la tierra en el presente

y el futuro. Los ODS establecen límites y metas para enfrentar las grandes barreras

que limitan la posibilidad de lograr el desarrollo sostenible.

Seguidamente, se presentan los 17 ODS y su estado de avance de acuerdo con el último

reporte de ODS otorgado por las Naciones Unidas:

Ilustración 1 Objetivos de Desarrollo Sostenible (United Nations, 2018)

ODS 1: Acabar con la pobreza en todas sus formas, en todas partes.

Desde 1990 los niveles de pobreza extrema se han reducido

considerablemente, sin embargo, en zonas del mundo aún se perciben

los efectos de las peores formas de pobreza existentes. Acabar con la

pobreza implica sistemas de protección social universales encaminados a salvaguardar

a los individuos durante su ciclo de vida. También implica la búsqueda de la reducción

de vulnerabilidad ante desastres.

• La tasa de pobreza extrema ha disminuido hasta 2013 a un tercio del valor de

1990. El último estimativo reporta que un 11% de la población mundial vive bajo

pobreza extrema.

• El porcentaje de familias que viven con menos de $2 USD pasó del 26.9% en el

2000 al 9.2% en el 2017.

• En 2017, las pérdidas económicas debido a desastres naturales se estimaron en

300 billones de dólares. (United Nations, 2018)

de 72

ODS 2: Acabar con el hambre, alcanzar seguridad alimentaria, mejoramiento

de la nutrición y promover la agricultura sostenible.

Después de un período de disminución, el hambre a nivel mundial vuelve

a aumentar. Los conflictos, sequías y desastres asociados al cambio

climático son factores clave en el retroceso en el ODS.

• La proporción de personas en condición de desnutrición incrementó de 10.6%

en 2015 a 11% en 2016.

• En 2017, 151 millones de niños menores a 5 años sufrieron de problemas en el

desarrollo mientras que 51 millones problemas de delgadez extrema y 38

millones de sobrepeso. (United Nations, 2018)

ODS 3: Asegurar vidas saludables y promoción de bienestar para todos en todas

las edades.

Muchas personas se encuentran viviendo vidas más saludables que en la

última década. Sin embargo, existe una gran proporción que sufre de

enfermedades prevenibles, lo que conlleva a muertes prematuras. El mejoramiento de

las condiciones de salud dependerá de esfuerzos enfocados a grupos y regiones que

han sido abandonadas en el pasado.

• La mortalidad materna durante el parto ha disminuido un 37% desde el 2000.

• La mortalidad de niños menores a 5 años se redujo en un 47% del 2000 al 2016

y un 39% en el mismo período para neonatos.

• La incidencia de VIH ha disminuido de 0.4 a 0.26 personas infectadas por 1000

personas no infectadas.

• En 2016 se reportaron 1.5 billones de personas tratadas para enfermedades

tropicales frente a los 1.6 billones en 2016 y 2 billones en 2010. (United Nations,

2018)

ODS 4: Asegurar educación de calidad inclusiva y equitativa y promoción de

oportunidades de aprendizaje para todos.

Más de la mitad de los niños y adolescentes en el mundo no alcanzan los

mínimos estándares de dominio en lectoescritura y matemáticas. Los

esfuerzos deben ser enfocados a promover la educación de calidad. Diferencias debido

a género, zonas rurales y urbanas y otras dimensiones aún son muy marcadas.

• La participación de niños en educación primaria para 2016 fue del 70%,

aumento frente al 63% del 2010.

• En 2016, un 80% de los profesores de primaria fueron entrenados. (United

Nations, 2018)

de 72

ODS 5: Alcanzar equidad de género y empoderamiento de mujeres y niñas.

La inequidad de género continúa afectando a mujeres en el mundo, en

muchas zonas, reprimiendo derechos básicos y oportunidades. El

empoderamiento femenino implica la modificación de normas sociales y

la implementación de políticas públicas que promuevan la equidad entre hombres y

mujeres.

• En 2017, a nivel mundial, el 21% de mujeres entre 20 y 24 años reportaron haber

estado casadas o en unión libre antes de los 18 años. Las tasas de matrimonio

infantil continúan disminuyendo en el mundo.

• En 2017, 1 en 3 niñas de 15 a 19 años sufrieron de mutilación genital en los 30

países donde la práctica se concentra. En el 2000, las cifras eran de 1 en 2.

• En el mundo, el porcentaje de mujeres en política fue de 19% en 2010 a 23% en

2018. (United Nations, 2018)

ODS 6: Asegurar la disponibilidad y el manejo sostenible de agua y saneamiento

básico para todos.

Actualmente muchas personas aún no cuentan con acceso a fuentes de

agua segura para su salud ni a instalaciones de saneamiento básico. La

escasez del recurso hídrico, las inundaciones y el inadecuado manejo de aguas

residuales afectan el desarrollo social y económico de las naciones.

• En 2015, 29% de la población mundial no contaba con agua potable mientras

que el 61% no contaba con instalaciones y servicios de saneamiento básico.

• En 22 países, los niveles de estrés hídrico se encuentran por encima del 70%, lo

que sugiere problemas de escasez de agua en el futuro. (United Nations, 2018)

ODS 7: Asegurar accesos a energía sostenible, asequible, confiable y moderna

para todos.

El acceso a energía eléctrica ha venido en aumento alrededor del mundo

y la industria ha aumentado su eficiencia en el consumo de energía. Sin

embargo, existe la necesidad de fortalecer las políticas nacionales de energía para

alcanzar los objetivos para el año 2030.

• De 2000 a 2016, la proporción de personas con acceso a electricidad fue del 78

al 87%.

• En 2016, el 41% de la población cocina con fuentes contaminantes (gasolina,

carbón, entre otros). (United Nations, 2018)

de 72

ODS 8: Promoción de crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible,

empleo y trabajo decente para todos.

A nivel global, los niveles de productividad han incrementado mientras

que las tasas de desempleo han disminuido. Sin embargo, es necesario

incrementar la posibilidad de empleo para las personas jóvenes, reducir los empleos

informales y disminuir la inequidad en el mercado.

• En datos otorgados por 45 países, la inequidad de género en el empleo sigue

siendo persistente en el 89% de países los hombres reciben mejor pago que las

mujeres.

• Las tasas de desempleo globales pasaron de 6.4% en el 2000 a 5.6% en el 2017.

La tasa de desempleo juvenil es del 13% para 2017. (United Nations, 2018)

ODS 9: Construcción de infraestructura resiliente, promover industrialización

inclusiva y sostenible y promover la innovación.

Progreso estable se ha obtenido en el mundo industrial. Para alcanzar la

meta es necesario la generación de empleos, la facilitación de la

cooperación internacional y promover el uso eficiente de los recursos.

• Las emisiones de carbono bajaron en un 19% de 2000 a 2015. De 0.38 a 0.1 kg de

CO2 por dólar de valor añadido.

• En 2016, la cobertura de redes móviles 3G fue de 84%. (United Nations, 2018)

ODS 10: Reducir las desiguales dentro y entre países.

Aunque se ha progresado en la reducción de desigualdades entre países,

se deben acelerar los procesos para disminuir las disparidades dentro y

entre países.

• Entre 2010 y 2016, en 60 de los 94 países con datos, los ingresos del 40% de la

población presentó el mayor incremento en los ingresos.

• De los 613 billones de dólares reportados de transferencias de dinero, 466

billones fueron a países de bajo y mediano ingreso. (United Nations, 2018)

ODS 11: Convertir a las ciudades y asentamientos humanos en espacios

seguros, inclusivos, resilientes y sostenibles.

Muchas ciudades alrededor del mundo se enfrentan a desafíos en el

manejo de la rápida urbanización, desde asegurar vivienda adecuada y la

infraestructura que soporten las nuevas demandas de población hasta enfrentar los

impactos ambientales asociados y la reducción de la vulnerabilidad antes riesgos.

• Entre 2000 y 2014, la proporción de población viviendo en asentamientos

irregulares pasó de 28.4 a 22.8%

de 72

• De acuerdo con datos recolectados de 214 ciudades, 75% de residuos sólidos

generados es recolectados.

• En 2016, el 91% de la población urbana respira aire con niveles de material

particulado 2.5 mayor al nivel recomendado por las guías de calidad del aire de

la Organización Mundial de la Salud. (United Nations, 2018)

ODS 12: Asegurar patrones de consumo y producción sostenibles.

Uno de los grandes desafíos de la humanidad es el de asegurar que el

crecimiento económico se pueda consolidar sin el uso insostenible de

recursos. Esto implica la creación de políticas que faciliten el cambio y se

transformen las cadenas de valor existentes.

• Para el 2018, 108 países contaban con políticas nacionales relevantes para la

producción y consumo responsables.

• El 93% de las 250 más grandes compañías reportan indicadores de

sostenibilidad. (United Nations, 2018)

ODS 13: Tomar acciones urgentes para combatir el cambio climático y sus

impactos.

El año 2017 fue uno de los más calurosos registrados, y en promedio, 1.1

grados centígrados por encima de la era preindustrial. El promedio de

temperaturas 2013 a 2017 fue el mayor quinquenio de la historia. El mundo continúa

experimentando aumentos en el nivel del mar, condiciones extremas de tiempo e

incremento de las concentraciones de gases de efecto invernadero.

• La mayoría de los países han ratificado el acuerdo de París. (United Nations,

2018)

ODS 14: Conservación y uso sostenible de los océanos, mares y recursos

marinos para el desarrollo sostenible.

Las estrategias para la conservación de la vida submarina implican

enfrentar los desafíos que representan la sobrepesca, el incremento de la

acidificación de los océanos y el aumento de la eutroficación de zonas costeras. Entre

las estrategias a implementar se deberían incrementar las áreas de protección de

biodiversidad marina, incremento de la investigación y fondos para este objetivo.

• Las reservas pesqueras que se encuentran en niveles biológicamente

sostenibles pasaron del 90% en 1974 al 64% en 2013.

• Los niveles de acidez marina han incrementado en un 26% desde el comienzo

de la revolución industrial.

de 72

• La cobertura media de áreas clave de biodiversidad marina que están

protegidas fue del 44% en 2018 frente al 30# observado en el 2000. (United

Nations, 2018)

ODS 15: Protección, restauración y promoción del uso sostenible de

ecosistemas terrestres, manejo sostenible de bosques, disminuir la

desertificación y retroceso de la degradación de tierras y la pérdida de

biodiversidad.

La protección de bosques y ecosistemas terrestres se encuentra en aumento y la tasa

de pérdida de bosques ha disminuido. Sin embargo, se necesitan acciones ante la

pérdida de biodiversidad y aumentar la productividad de los suelos.

• Las áreas de bosque han disminuido del 31.2% al 30.7% de área total, sin

embargo, la velocidad de pérdida de bosques ha disminuido un 25% frente al

quinquenio 2000-2005.

• El índice de la lista roja para especies en peligro muestra alarmantes tendencias

de pérdida de biodiversidad para mamíferos, anfibios, corales y aves. (United

Nations, 2018)

ODS 16: Promover sociedades inclusivas y en paz para fortalecer el desarrollo

sostenible, proveer acceso a la justicia, instituciones inclusivas y responsables.

Muchas regiones en el mundo continúan sufriendo por los conflictos

armados y otras formas de violencia que suceden en las sociedades. Se

han realizado avances en la promoción del derecho y acceso a la justicia, sin embargo,

no de igual forma en todos los territorios del mundo.

• Entre 2012 y 2014, 570 flujos distintos de tráfico de personas fueron

identificados.

• La proporción de prisioneros en detención sin recibir una condena permanece

constante, 32% en 2003-2005 y 31% en 2014-2016. (United Nations, 2018)

ODS 17: Fortalecimiento de medios para la implementación de alianzas

globales para la consecución del desarrollo sostenible.

Las alianzas buscan la consecución de las metas de la agenda 2030,

uniendo gobiernos nacionales, comunidad internacional, sociedad civil,

el sector privado, entre otros actores. Todos los actores deben reenfocar e intensificar

sus esfuerzos en las áreas donde el avance ha sido lento. (United Nations, 2018)

Tomando en consideración los objetivos del presente estudio, se dividen los ODS en

dos categorías: ODS Técnicos y ODS Multidisciplinarios. Esta clasificación se basa en

el campo de acción del ingeniero ambiental, los ODS técnicos representan a los

de 72

objetivos identificados y relacionados en mayor medida a la práctica de la ingeniería

ambiental, donde la formación en esta disciplina ofrece las herramientas directas para

lograr los ODS, mientras que los ODS Multidisciplinarios requieren del esfuerzo

conjunto de diversos actores para la consecución de estos. Para la primera categoría

se proponen los siguientes ODS: hambre cero, salud y bienestar, agua limpia y

saneamiento, energía asequible y no contaminante, ciudades y comunidades

sostenibles, producción y consumo responsables, acción por el clima, vida submarina,

vida de ecosistemas terrestres y paz, justicia e instituciones sólidas. La segunda

categoría cuenta con: fin de la pobreza, educación de calidad, igualdad de género,

trabajo decente y crecimiento económico, industria, innovación e infraestructura,

reducción de las desigualdades y alianzas para lograr los objetivos.

Ilustración 2 Clasificación de ODS frente a la Ingeniería Ambiental

La investigación realizada busca establecer al desarrollo sostenible como eje central y

fundamental para el ejercicio del ingeniero ambiental uniandino, por esta razón, el

marco referencial girará en torno a los ODS de las Naciones Unidas. Los ODS técnicos

OD

S Té

cnic

os

OD

S Mu

ltidiscip

linario

s

de 72

servirán como columna vertebral de la propuesta a realizar y estos serán

complementados con diversas fuentes de información obtenidas, a nivel local y global.

Mientras que los ODS multidisciplinarios permitirán dilucidar la formación

complementaria que se podría ofrecer al ingeniero ambiental para la obtención de un

perfil profesional que no se limite a la formación técnica del mismo.

Para la determinación de los principales desafíos a enfrentar por la ingeniería

ambiental en los próximos 25 años, se procede a la revisión bibliográfica de diversas

fuentes que permitirán dilucidar los principales ejes de trabajo del ejercicio de la

profesión.

Organización Mundial de la Salud

ODS por tratar: 3 – Salud y bienestar, 6 – Agua limpia y saneamiento

En el ejercicio de la ingeniería ambiental, el ser humano es actor principal, por lo cual

la salud pública es uno de los pilares centrales en la formación de estos profesionales.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha realizado una clasificación de los

determinantes sociales y ambientales de la salud, los cuales requieren la atención de

la profesión puesto que son desencadenados, entre otros, por la falta de buenas

prácticas de ingeniería ambiental en la sociedad.

Los impactos en salud pública del cambio climático y los factores de riesgo

ambientales, entre ellos la polución de las matrices aire, agua y suelo, la exposición a

químicos, la radiación ultravioleta y el cambio climático, contribuyen en más de 100

tipos de enfermedades. El impacto de éstos se puede ver reflejado en la seguridad

alimentaria, el sustento económico, la calidad del aire y los sistemas de saneamiento.

Los factores de riesgo son uno de los principales contribuyentes en las tasas de

mortalidad a nivel global, considerando que pueden provocar malnutrición y

enfermedades debido al transporte por parte de vectores. Además, es de gran

importancia denotar que las poblaciones con mayor afectación por cambio climático

son las poblaciones vulnerables a nivel global, las estimaciones llegan a 12.6 millones

de muertes al año debido a malas condiciones ambientales y estos valores se esperan

sean mayores a medida que sigan pasando los años y no se tomen acciones al respecto.

(World Health Organization, 2018)

A continuación, se presentan las fichas técnicas para algunos determinantes

identificados por la OMS.

Calidad del aire y salud

La polución del aire presenta un gran riesgo para la salud pública, el reducir los niveles

de contaminación atmosférica se ven reflejados en la disminución de enfermedades

de origen respiratorio y cardiovascular, entre ellas, derrames cerebrales, enfermedades

cardíacas, cáncer de pulmón, asma.

de 72

Para 2016, un 91% de la población global vivía en ambientes con calidades del aire no

aceptables de acuerdo con las guías propuestas por la OMS para calidad del aire. Se

estima que para este año se produjeron 4.2 millones de muertes prematuras por esta

causa.

Políticas e inversiones con miras a apoyar medios de transporte limpios, hogares

eficientes energéticamente, generación de energía alternativa, mejores

prácticas de manejo de residuos a nivel industrial y municipal contribuyen a la

reducción de polución atmosférica y se encuentran dentro del alcance del

ejercicio de la ingeniería ambiental. Adicionalmente, se deben crear

alternativas para la población en riesgo que utiliza biomasa, keroseno y carbón

para cocinar y calentar sus hogares. Los problemas respiratorios asociados al humo

afectan a 3 billones de personas en el mundo, se estima que se producen 3.8 millones

de muertes prematuras debido a esta causa por neumonía, derrames cerebrales,

enfermedades isquémicas del corazón, enfermedades pulmonares obstructivas

crónicas y cáncer de pulmón. (World Health Organization, 2018)

¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?

Implementación de políticas ambientales en transporte, planeación urbana,

generación de energía, manejo de residuos que reduzcan la polución atmosférica.

Control de emisión en la fuente de material particulado, ozono no atmosférico,

dióxido de nitrógeno y dióxido de azufre.

Asbestos y enfermedades relacionadas

Alrededor de 125 millones de personas se encuentran expuestas a asbestos y

todas las formas de este mineral son carcinogénicas en humanos. Los asbestos

fueron utilizados popularmente como aislantes térmicos para edificios y como

ingrediente principal para gran variedad de productos. Entre las enfermedades

relacionadas se pueden encontrar gran variedad de tipos de cáncer. (World Health

Organization, 2018)


Instauración de políticas públicas para la prohibición del uso de asbestos.

Presentación de sustitutos a los asbestos por otro tipo de productos no carcinogénicos.

Cambio climático y salud pública

El calentamiento global debido a la emisión de gases de efecto invernadero ha

provocado diversidad de problemáticas a nivel global y local, entre estos, el

incremento del nivel del mar, el derretimiento de los casquetes polares, la

modificación de los patrones de lluvia y eventos climáticos más extremos y frecuentes.

de 72

Entre los últimos se pueden encontrar: oleadas de calor las cuales contribuyen a

muertes debido a problemas cardiovasculares y respiratorios especialmente en

poblaciones de mayor edad, además, se incrementan los niveles de ozono no

atmosférico y alérgenos bajo estas condiciones; variabilidad en los patrones de lluvia

e incremento de desastres naturales. Esta variabilidad se puede ver reflejada en 1.

Sequías que limiten el recurso hídrico, lo cual puede desencadenar falta de

seguridad alimentaria y uso de fuentes no seguras de agua que conllevan a

enfermedades gastrointestinales, 2. Inundaciones que pueden aumentar el riesgo

de enfermedades debido a agua contaminada o enfermedades transmitidas por

vectores favorecidos por el estancamiento de las aguas y 3. Patrones de infección,

pues mayores temperaturas favorecen la formación de vectores que transportan

enfermedades. (World Health Organization, 2018)


Políticas que contribuyan a la disminución de emisión de gases de efecto invernadero.

Dioxinas

Las dioxinas son contaminantes orgánicos persistentes con un alto potencial tóxico,

su vida media en el cuerpo va entre los 7 y los 11 años y se bioacumulan en la cadena

trófica. Estos contaminantes son subproducto de diferentes procesos industriales y se

presentan en gran cantidad en incineradores de residuos no controlados, debido a la

combustión incompleta que se pueden presentar en la incineración. Entre las

enfermedades provocadas por las dioxinas se pueden mencionar: lesiones en

la piel, función alterada del hígado, mal funcionamiento del sistema inmune,

nervioso, endocrino y reproductivo. (World Health Organization, 2016)


Asegurar procesos de combustión completa, alcanzando temperaturas de más de

1000°C. Control estricto de los procesos industriales para la disminución de la

formación de dioxinas.

Agua potable

844 millones de personas en el mundo no cuentan con un servicio básico de

potabilización y entre ellas 159 millones dependen de agua superficial como fuente

hídrica. Se estima que al menos 2 billones de personas utilizan fuente con

contaminación fecal, la cual puede transmitir enfermedades diarreicas, cólera,

disentería, fiebre tifoidea y polio. Se estima que se producen 502000 casos de

muertes al año por enfermedades diarreicas, especialmente en niños menores

de 5 años. Se estima que para el año 2025 cerca de la mitad de la población

global viva en zonas de estrés hídrico. (World Health Organization, 2018)

de 72


Asegurar el saneamiento básico a las comunidades. Creación de plantas de

potabilización adecuadas para las necesidades de la población. Creación de plantas de

tratamiento de agua residual, para evitar la contaminación de fuentes hídricas.

Envenenamiento por plomo

El plomo es un tóxico bioacumulativo que afecta a diversos sistemas y que es

particularmente dañino en niños. En el cuerpo, puede acumularse en cerebro,

hígado, riñones y huesos. La exposición a plomo se puede prevenir.

Fuentes de contaminación se pueden encontrar en malas prácticas de minería,

metalurgia y el uso de pinturas y gasolinas a base de plomo. Las enfermedades

asociadas pueden ir desde el coma, convulsiones, cambios en el comportamiento

(enfermedades por la afectación del sistema nervioso central), anemia, hipertensión,

fallas renales, entre otras. (World Health Organization, 2018)


Creación de políticas públicas para la prohibición de producto a base de plomo.

Legionelosis

La legionelosis o enfermedad del legionario es una infección provocada por bacterias

del género Legionella, siendo la especie más común la Legionella pneumophila. Los

pacientes sufren de neumonía y es causada por la exposición de la bacteria

mediante la inhalación de aerosoles producidos en biopelículas de fuentes de

agua contaminadas (lagos, ríos, termales, arroyos, entre otros.) (World Health

Organization, 2018)


Creación de planes de seguridad y monitoreo regular del agua para zonas de riesgo de

presencia de Legionella.

Mercurio

El mercurio es considerado por la OMS como uno de los diez químicos de

mayor importancia frente a problemas de salud pública. Las personas se exponen

principalmente por medio del metilmercurio, compuesto orgánico que se bioacumula

en peces y mariscos contaminados (el mercurio no es eliminado mediante la cocción

de los alimentos). Las personas con altos niveles de mercurio presentan efectos

tóxicos en los sistemas nervioso, digestivo e inmunológico y en pulmones,

riñones, piel y ojos. La minería ilegal es una de las actividades antropogénicas que

facilita el transporte y contaminación de mercurio en cuerpos de agua. (World Health

Organization, 2017)

de 72


Promoción de implementación de energías alternativas (el carbón es fuente de

mercurio y su quema propaga contaminante a la atmósfera), prohibición y control de

la minería ilegal de oro, discontinuación o alternativas para productos con mercurio

(baterías, termómetros, lámparas, amalgamas dentales, entre otros.)

Saneamiento básico

El saneamiento básico es crucial para la salud pública, el incorrecto manejo de las

excreciones por la insuficiencia de sistemas de alcantarillado provoca la

contaminación de cuerpos de agua. Se estima que el 10% de la población mundial

consume alimentos irrigados con aguas residuales. Malas condiciones de saneamiento

conllevan a la propagación de enfermedades como cólera, diarrea, disentería, hepatitis

A, fiebre tifoidea y polio, lo cual, a su vez, contribuye a la desnutrición de la población

afectada. (World Health Organization, 2018)


Implementación de políticas públicas y priorización del saneamiento básico en la

construcción de comunidad. Creación de plantas de tratamiento que enfrenten los

problemas de calidad del agua asociados. Facilitar el acceso a agua potable a las

comunidades.

Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura

ODS por tratar: 2 – Hambre cero

Uno de los grandes desafíos a enfrentar en los próximos 25 años será la

seguridad alimentaria; el aumento de la población y los inminentes cambios

climáticos dificultan cada vez más los procesos de producción de alimentos. La

Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura ha

identificado objetivos estratégicos para enfrentar la problemática, entre estos:

1) Ayudar en la eliminación del hambre, la inseguridad alimentaria y la

desnutrición.

2) Agricultura, silvicultura y pesquería productivas y sostenibles.

3) Reducción de la pobreza rural.

4) Habilitar sistemas de alimentación y agricultura inclusivos y eficientes.

5) Aumentar la resiliencia ante amenazas y crisis. (Organización de las

Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), 2018)

En Colombia se da apertura de la representación de la FAO (por sus siglas en inglés)

en 1977. Junto al gobierno se han dispuesto procesos de cooperación en áreas

estratégicas para el mejoramiento de la agricultura y la alimentación. En vigencia se

encuentra el “Marco programático de país 2015-2019” donde se alinean los objetivos

de 72

estratégicos de la FAO con los esfuerzos en el país. (Organización de las Naciones

Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), 2018)

Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura

ODS por tratar: 2 – Hambre cero, 13 – Acción por el clima

Cambio climático en comunidades rurales

La velocidad a la cual las temperaturas fluctúan anualmente en los ecosistemas es de

gran preocupación para las comunidades rurales, las cuales ven afectadas su

capacidad de producción agrícola, su infraestructura, las oportunidades en el

mercado y su calidad de vida. El riesgo para las actividades de las comunidades

rurales incrementa y es más volátil a medida que las consecuencias del cambio

climático se ven reflejadas. Es de gran importancia introducir a los modelos de

desarrollo, y áreas de interés para la ingeniería ambiental, la gestión del riesgo y la

adaptación al cambio climático en sus procesos de formación. (International Fund for

Agricultural Development, 2010)

Ambiente y manejo de los recursos naturales.

Además del desafío que representa el cambio climático, las zonas rurales enfrentan

otro tipo de retos debido al mal manejo de los recursos naturales, entre estos: la

degradación de ecosistemas y biodiversidad, las tierras con vocación para

agricultura están disminuyendo en términos de cantidad y calidad, los bosques

se encuentran en mayor medida restringidos y degradados, la lluvia se ha

vuelto recurso limitante en sus prácticas y a su vez con disminución al acceso

del recurso hídrico, los costos asociados a energía y recursos van en aumento

y la pesca ha disminuido provocando afectación en su mercado laboral y su

nutrición.

Existen otro tipo de malas prácticas que igualmente perjudican el ejercicio de la

agricultura sostenible en zonas rurales, el uso excesivo de fertilizantes y

pesticidas, contaminación de acuíferos y cuerpos de agua, aumento de sales en

el suelo, compromiso y disminución del recurso hídrico, disminución de

niveles de aguas subterráneas y pérdida de la biodiversidad de los cultivos. La

falta de políticas y gobierno en estas zonas promueven la degradación ambiental.

El Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura promueve 10 principios de

acción:

1) Aumentar la inversión de la intensificación de la agricultura sostenible.

2) Reconocer y concientizar sobre el valor de los recursos naturales en

aspectos económico, social y cultural.

3) Desarrollo rural con estrategias para enfrentar el cambio climático.

de 72

4) Concientizar sobre temáticas de riesgo y resiliencia.

5) Identificación de cadenas de valor que conlleven al crecimiento verde.

6) Mejora en la creación de políticas para el mejoramiento del gobierno de

estos recursos naturales.

7) Diversificar las actividades de generación de ingresos en las zonas

rurales para disminuir la vulnerabilidad ante eventos de riesgo.

8) Igualdad y empoderamiento de mujeres y comunidades indígenas en el

manejo de los recursos naturales.

9) Aumentar el acceso a la enseñanza de temáticas de ambiente y finanzas.

10) Compromiso ambiental por parte de todos. (International Fund for

Agricultural Development, 2012)

Departamento Nacional de Planeación (Consejo Nacional de Política Económica y

Social)

ODS por tratar: Todos con énfasis en: 6 – Agua limpia y saneamiento, 7 –

Energía asequible y no contaminante, 11 – Ciudades y comunidades

sostenibles, 12 – Producción y consumo responsables y 15 – Vida de ecosistemas

terrestres.

Reporte Nacional Voluntario – Colombia

Para el año 2018, el gobierno colombiano presenta el Segundo Reporte Nacional

Voluntario sobre el avance de los ODS en el país. Este reporte busca mostrar los

resultados obtenidos por la incorporación de los ODS en el Plan Nacional de

Desarrollo (PND) 2014-2018 y en los Planes de Desarrollo Territoriales 2016-2019, la

creación de una institución encargada de liderar la implementación de los ODS en el

país y la alineación de las negociaciones de paz y la Agenda 2030. (Departamento

Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)

A continuación, se presenta información destacada del reporte voluntario, metas

trazadoras para los ODS en el país y metas específicas de los ODS priorizados en el

reporte:

de 72

Ilustración 3 Metas trazadoras para cumplimiento de los ODS en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)

de 72

ODS 6: Avances indicadores acceso a agua y saneamiento

Tabla 1 Avance indicadores ODS 6 en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)

de 72

ODS 7: Avances indicadores energía asequible y no contaminante


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ODS 11: Avances indicadores ciudades y comunidades sostenibles


de 72

ODS 12: Avances indicadores consumo y producción responsable


de 72

ODS 15: Avances indicadores vida de ecosistemas terrestres


CONPES 3918 – Estrategia para la Implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

en Colombia

El CONPES 3918 busca servir como herramienta para definir la política de la puesta en

marcha de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible y sus ODS en el país.

El plan de acción está constituido por:

1) Esquema de seguimiento y reporte.

a. Establecimiento de las entidades líderes y acompañantes de las

147 de 169 metas ODS.

b. Determinación de los indicadores nacionales y metas del país a

2030 (Ver Ilustración 3 Metas trazadoras para cumplimiento de los ODS

en Colombia ).

c. Regionalización de las metas.

d. Esquema de reporte de la información: reporte de avance anual

del gobierno, portal web y balance anual por parte de la secretaría

técnica de la comisión de ODS.

2) Plan de fortalecimiento estadístico.

de 72

a. Necesidades de fortalecimiento de capacidades estadísticas. Se

consolidó que, de los indicadores, 54% cuentan con información

disponible para su seguimiento, un 30% cuentan con información

parcial o que requiere mejoras y un 16% no cuentan con

información o no tienen metodología definida.

3) Estrategia territorial.

a. Pedagogía sobre los ODS.

b. Seguimiento a los avances en el cumplimiento de los ODS a nivel

territorial.

c. Visibilizar las buenas prácticas locales en la implementación de

los ODS.

d. Establecimiento de marcadores ODS en instrumentos de

planeación y presupuesto regional.

e. Acompañamiento diferenciado para la implementación de ODS.

4) Interlocución y promoción de alianzas con actores no gubernamentales.

a. Mecanismo de diálogo e interlocución con actores no

gubernamentales.

b. Alianzas para el financiamiento y puesta en marcha de la agenda.

c. Alianzas para la movilización.

d. Alianzas para el conocimiento.

e. Alianzas entre países y en el ámbito internacional. (Consejo

Nacional de Política Económica y Social (CONPES), 2018)

CONPES 3886 – Lineamientos de Política y Programa Nacional de Pago por Servicios

Ambientales para la Construcción de Paz

El CONPES 3886 plantea los lineamientos de política para la implementación de los

pagos por servicios ambientales y están orientados a instituciones públicas, sector

privado y sociedad civil para realizar inversiones que contribuyan al mantenimiento y

generación de servicios ambientales de los ecosistemas del país. Colombia es

considerado país megadiverso, lo cual brinda gran cantidad de servicios ambientales

que contribuirían a la economía del país y el bienestar de las comunidades. Alineado

con los procesos de construcción de paz, se busca retribuir, la generación y

conservación de servicios ambientales, con incentivos, en zonas donde

anteriormente el conflicto no habría permitido la prestación de servicios

ambientales.

En la actualidad no se cuenta con una política pública que permita impulsar los pagos

de servicios ambientales mediante la articulación de los diferentes actores.


de 72

1) Definición de los elementos técnicos, operativos y objetivos de

investigación para la implementación de proyectos de pagos por

servicios ambientales.

a. Establecimiento de los principios y propósitos de los pagos por servicios

ambientales. Entre los principios se encuentran: focalización geográfica,

armonización, complementariedad, costo efectividad, posconflicto,

construcción de paz y equidad, solidaridad. Elementos mínimos: el pago

por servicios ambientales, los acuerdos condicionados a resultados, el

operador del pago por servicios ambientales, el beneficiario del servicio

ambiental, el beneficiario del incentivo, el área y ecosistema estratégico,

el plan de intervención y el registro, monitoreo y seguimiento.

b. Desarrollo de elementos técnicos y operativos para implementar los

pagos por servicios ambientales con diferentes modalidades y avanzar

en el conocimiento e investigación.

c. Desarrollo de metodologías y protocolos para el registro, monitoreo y

reporte de las acciones e inversiones de los pagos por servicios

ambientales.

d. Establecimiento de un modelo del ciclo de inversión de los proyectos de

pagos por servicios ambientales.

2) Establecimiento de mecanismos de articulación y fortalecimiento de la

institucionalidad para la implementación de los pagos por servicios

ambientales.

a. Definición de acciones multisectoriales articuladas y coordinadas para

la implementación de los pagos por servicios ambientales.

b. Conformación de unidad técnica para los pagos por servicios

ambientales.

3) Articulación de mecanismos financieros e instrumentos económicos

para brindar sostenibilidad financiera a los pagos por servicios

ambientales.

a. Establecimiento de fuentes de financiación externas e internas.

b. Establecimiento de mecanismo financiero nacional para la articulación

de fuentes de recursos para los pagos de servicios ambientales.

4) Ampliación y alineación del marco de política y normativa para los

pagos de servicios ambientales. (Consejo Nacional de Política Económica y

Social (CONPES), 2017)

CONPES 3934 – Política de Crecimiento Verde

El CONPES 3934 busca establecer como política que para mantener e incrementar el

ritmo de crecimiento económico en el país, para la mejoría de las problemáticas

sociales como los son la pobreza, la desigualdad y la construcción de paz, se requiere

de nuevas fuentes de crecimiento que sean sostenibles con el uso de capital natural

de 72

para la producción de bienes y servicios ambientales, considerando de igual modo que

el modelo actual de desarrollo económico es insostenible ya que agota la base de los

recursos naturales para la producción.

A continuación, se relatan los principios de la política de crecimiento verde:

• Maximizar la eficiencia en el uso de los recursos en las actividades

productivas, optimizando los recursos para mejorar la productividad de

la economía y su competitividad en los mercados nacionales e

internacionales.

• Generar nuevas fuentes de crecimiento económico a partir del capital

natural que provee bienes y servicios ambientales, que permitan

diversificar y dinamizar la economía nacional.

• Proteger el capital natural como base para el desarrollo de las

actividades productivas.

• Reducir las externalidades ambientales y la degradación ambiental,

mejorando la calidad ambiental y la calidad de vida de la población.

• Fortalecer la mitigación y la adaptación al cambio climático de manera

articulada con las iniciativas nacionales existentes en la materia.

• Unificar el desarrollo económico y la inclusión social.

• Promover la investigación y la innovación para impulsar el desarrollo y

uso de tecnologías verdes competitivas en el mercado.


1) Generación de las condiciones que promuevan nuevas oportunidades

económicas basadas en la riqueza del capital natural.

a. Definición de un esquema de gobernanza que permita coordinar las

estrategias y acciones alrededor de la bioeconomía.

b. Fortalecimiento de las capacidades de investigación, desarrollo e

innovación en bioeconomía y facilitar la colaboración y la transferencia

de conocimientos y tecnologías.

c. Apalancamiento de recursos económicos desde los sectores público y

privado para impulsar la bioeconomía en Colombia.

d. Desarrollo del mercado de bioproductos y mejoramiento de la

competitividad en sectores relacionados con la bioeconomía.

e. Desarrollo de regulaciones adecuadas para promover la bioeconomía.

f. Desarrollo de arreglos del marco de política y normativo para el sector

forestal.

g. Fortalecimientos de las capacidades institucionales para el sector

forestal.

de 72

h. Establecimiento de instrumentos económicos y financieros de apoyo al

sector forestal.

i. Promoción de la investigación, innovación, educación y formación en el

sector forestal.

j. Fomento a la integración de las fuentes no convencionales de energías

renovables al mercado de energía.

k. Dinamización de la agenda regulatoria.

l. Fomento de los negocios verdes y sostenibles.

2) Fortalecimiento de los mecanismos y los instrumentos para optimizar

el uso de recursos naturales y energía en la producción y el consumo.

a. Fortalecimiento de las capacidades para el ordenamiento productivo

agropecuario y la producción agropecuaria sostenible.

b. Gestión y transferencia de tecnologías para la producción agropecuaria

sostenible.

c. Desarrollo de estrategia orientada a la financiación de proyectos

agropecuarios sostenibles.

d. Fortalecimiento del mercado para la estimulación de empresas y

productos que apalanquen el crecimiento verde.

e. Fortalecimiento de la gestión del recurso hídrico en el sector

agropecuario basado en el conocimiento de modelos dinámicos de

oferta y demanda del agua.

f. Desarrollo de herramienta para el fortalecimiento de la gestión del

sector de agua potable y saneamiento a nivel regional.

g. Desarrollo de herramientas para el monitoreo del agua en zonas

mineras.

h. Formulación de estrategias entre el sector públicos, privado, academia

y banca para la financiación y desarrollo de proyectos enfocados a la

gestión integral del recurso hídrico, según lo establecido en el Programa

Nacional de Investigación.

i. Instrumentos económicos para mejorar la eficiencia en el uso del agua.

j. Promover el reúso del agua residual tratada.

k. Fortalecimiento en la gestión de la información para la mejora en la

eficiencia en el uso del agua.

l. Promover la gestión eficiente de la demanda en el mercado de energía.

m. Desarrollo de estrategias para el fortalecimiento institucional y la

gestión de la información en el sector energético.

n. Desarrollo de programa nacional de electrificación para el transporte.

o. Desarrollo de instrumentos de planeación y técnicos para la economía

circular.

p. Desarrollo de instrumentos de infraestructura y logística.

q. Promoción de un consumo responsable y sostenible.

de 72

r. Fortalecimiento en la gestión de la información para la hoja de ruta

hacia economía circular.

3) Desarrollo de lineamientos para construir el capital humano para un

crecimiento verde.

a. Solucionar las fallas del mercado laboral que limitan el desarrollo del

capital humano requerido para el crecimiento verde.

b. Estimación de la generación de empleos verdes.

4) Fortalecimiento de las capacidades en ciencia, tecnología e innovación

para el crecimiento verde.

a. Fortalecimiento de las capacidades de investigación, desarrollo e

innovación para el crecimiento verde.

b. Promoción del desarrollo de emprendimientos innovadores asociados

al crecimiento verde.

5) Mejoramiento de la coordinación interinstitucional, la gestión de la

información y el financiamiento para la implementación de la política

de crecimiento verde a largo plazo.

a. Fortalecimiento de la coordinación interinstitucional.

b. Fortalecimiento de las capacidades nacionales y regionales.

c. Desarrollo de la estrategia de gestión de la información para el

crecimiento verde.

d. Fortalecimiento de las finanzas para el crecimiento verde. (Consejo

Nacional de Política Económica y Social (CONPES), 2018)

Naciones Unidas Ambiente – Metas AICHI para la Biodiversidad

ODS por tratar: 13 – Acción por el clima, 14 – Vida submarina y 15 – Vida de

ecosistemas terrestres.

La Convención sobre Diversidad Biológica entra en vigor el 29 de diciembre de 1993

con tres objetivos principales: la conservación de la biodiversidad, el uso

sostenible de la biodiversidad y participación justa y equitativa de los

beneficios que se deriven del uso de la biodiversidad.

En 2010, la Convención en Nagoya, Japón decide adoptar un nuevo plan estratégico

para la biodiversidad con vigencia 2011-2020. Del plan estratégico se obtuvieron 20

metas AICHI, divididas en 5 objetivos estratégicos, las cuales se referencian a

continuación:

de 72

Objetivo estratégico A

Abordar las causas subyacentes de la pérdida de la diversidad biológica

mediante la incorporación de la diversidad biológica en todo el gobierno y la

sociedad.

Meta 1

Para 2020, a más tardar, las personas tendrán conciencia del valor de la

diversidad biológica y de los pasos que pueden dar para su conservación y

utilización sostenible.

Meta 2

Para 2020, a más tardar, los valores de la diversidad biológica habrán sido

integrados en las estrategias y procesos de planificación de desarrollo y de

reducción de la pobreza nacionales y locales y se estarán integrando en los

sistemas nacionales de contabilidad, según proceda, y de presentación de

informes.

Meta 3

Para 2020, a más tardar, se habrán eliminado, eliminado gradualmente o

reformado los incentivos, incluidos los subsidios, perjudiciales para la

diversidad biológica, a fin de reducir al mínimo o evitar los impactos

negativos, y se habrán desarrollado y aplicado incentivos positivos para la

conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica, de

conformidad y en armonía con el Convenio y otras obligaciones

internacionales pertinentes, tomando en cuenta las condiciones

socioeconómicas nacionales.

Meta 4

Para 2020, a más tardar, los gobiernos, empresas e interesados directos de

todos los niveles habrán adoptado medidas o habrán puesto en marcha

planes para lograr la sostenibilidad en la producción y el consumo y habrán

mantenido los impactos del uso de los recursos nacionales dentro de límites

ecológicos seguros.

de 72

Objetivo estratégico B

Reducir las presiones directas sobre la diversidad biológica y promover la

utilización sostenible.

Meta 5

Para 2020, se habrá reducido por lo menos a la mitad y, donde resulte factible,

se habrá reducido hasta un valor cercano a cero, el ritmo de pérdida de todos

los hábitats naturales, incluidos los bosques, y se habrá reducido de manera

significativa la degradación y fragmentación.

Meta 6

Para 2020, todas las reservas de peces e invertebrados y plantas acuáticas se

gestionarán y cultivarán de manera sostenible, lícita y aplicando enfoques

basados en los ecosistemas, de manera tal que se evite la pesca excesiva, se

hayan establecido planes y medidas de recuperación para todas las especies

agotadas, las actividades pesqueras no tengan impactos perjudiciales

importantes en las especies amenazadas y en los ecosistemas vulnerables, y

el impacto de la actividad pesquera en las reservas, especies y ecosistemas se

encuentren dentro de límites ecológicos seguros.

Meta 7

Para 2020, las zonas destinadas a agricultura, acuicultura y silvicultura se

gestionarán de manera sostenible, garantizándose la conservación de la

diversidad biológica.

Meta 8

Para 2020, se habrá llevado la contaminación, incluida aquella producida por

exceso de nutrientes, a niveles que no resulten perjudiciales para el

funcionamiento de los ecosistemas y para la diversidad biológica.

Meta 9

Para 2020, se habrán identificado y priorizado las especies exóticas invasoras

y vías de introducción, se habrán controlado o erradicado las especies

prioritarias, y se habrán establecido medidas para gestionar las vías de

introducción a fin de evitar su introducción y establecimiento.

de 72

Meta 10

Para 2015, se habrán reducido al mínimo las múltiples presiones

antropogénicas sobre los arrecifes de coral y otros ecosistemas vulnerables

afectados por el cambio climático o la acidificación de los océanos, a fin de

mantener su integridad y funcionamiento.

Objetivo estratégico C

Mejorar la situación de la diversidad biológica salvaguardando los

ecosistemas, las especies y la diversidad genética.

Meta 11

Para 2020, al menos el 17% de las zonas terrestres y de las aguas interiores y

el 10% de las zonas marinas y costeras, especialmente las que revisten

particular importancia para la diversidad biológica y los servicios de los

ecosistemas, se habrán conservado por medio de sistemas de áreas protegidas

administrados de manera eficaz y equitativa, ecológicamente representativos

y bien conectados, y de otras medidas de conservación eficaces basadas en

áreas, y estas estarán integradas a los paisajes terrestres y marinos más

amplios.

Meta 12

Para 2020, se habrá evitado la extinción de especies amenazadas identificadas

y se habrá mejorado y sostenido su estado de conservación, especialmente el

de las especies en mayor disminución.

Meta 13

Para 2020, se habrá mantenido la diversidad genética de las especies vegetales

cultivadas y de los animales de granja y domesticados y de las especies

silvestres emparentadas, incluidas otras especies de valor socioeconómico y

cultural, y se habrán desarrollado y puesto en práctica estrategias para reducir

al mínimo la erosión genética y para salvaguardar su diversidad genética.

de 72

Objetivo estratégico D

Aumentar los beneficios de la diversidad biológica y los servicios de los

ecosistemas para todos.

Meta 14

Para 2020, se habrán restaurado y salvaguardado los ecosistemas que

proporcionan servicios esenciales, incluidos servicios relacionados con el

agua, y que contribuyen a la salud, los medios de vida y el bienestar, tomando

en cuenta las necesidades de las mujeres, las comunidades indígenas y locales

y las personas pobres y vulnerables.

Meta 15

Para 2020, se habrá incrementado la capacidad de recuperación de los

ecosistemas y la contribución de la diversidad biológica a las reservas de

carbono, mediante la conservación y la restauración, incluida la restauración

de por lo menos el 15% de los ecosistemas degradados, contribuyendo así a la

mitigación del cambio climático y a la adaptación a este, así como a la lucha

contra la desertificación.

Meta 16

Para 2015, el Protocolo de Nagoya sobre Acceso a los recursos genéticos y

participación justa y equitativa en los beneficios que se deriven de su

utilización estará en vigor y en funcionamiento, conforme a la legislación

nacional.

Objetivo estratégico E

Mejorar la aplicación a través de la planificación participativa, la gestión de

los conocimientos y la creación de capacidad.

Meta 17

Para 2015, cada Parte habrá elaborado, adoptado como un instrumento de

política, y comenzado a poner en práctica una estrategia y un plan de acción

nacionales en materia de diversidad biológica eficaces, participativos y

actualizados.

de 72

Meta 18

Para 2020, se respetarán los conocimientos, las innovaciones y las prácticas

tradicionales de las comunidades indígenas y locales pertinentes para la

conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, así como

su uso consuetudinario de los recursos biológicos. Este respeto estará sujeto

a la legislación nacional y a las obligaciones internacionales pertinentes y se

integrará plenamente y estará reflejado en la aplicación del Convenio a través

de la participación plena y efectiva de las comunidades indígenas y locales en

todos los niveles pertinentes.

Meta 19

Para 2020, se habrá avanzado en los conocimientos, la base científica y las

tecnologías relativas a la diversidad biológica, sus valores y funcionamiento,

su estado y tendencias y las consecuencias de su pérdida, y tales

conocimientos y tecnologías serán ampliamente compartidos, transferidos y

aplicados.

Meta 20

Para 2020, a más tardar, debería aumentar de manera sustancial, en relación

con los niveles actuales, la movilización de recursos financieros para aplicar

de manera efectiva el Plan Estratégico para la Diversidad Biológica 2011-2020,

provenientes de todas las fuentes y conforme al proceso refundido y

convenido en la Estrategia para la movilización de recursos. Esta meta estará

sujeta a cambios según las evaluaciones de recursos necesarios que las Partes

hayan llevado a cabo y presentado en sus informes. (United Nations

Environment, 2018)

Panel Intergubernamental del Cambio Climático

ODS por tratar: 13 – Acción por el clima

El Panel Intergubernamental del Cambio Climático es la instancia dentro de las

Naciones Unidas encargada de las temáticas relativas al cambio climático. El panel fue

creado para la generación de evaluaciones periódicas sobre el cambio climático, las

implicaciones y los posibles riesgos futuros, además, dilucidar opciones de adaptación

y mitigación.

El último reporte realizado por el panel fue publicado en octubre de 2018 y fue

denominado “Calentamiento Global de 1.5°C”. El reporte nace como respuesta a la

invitación realizada al Panel Intergubernamental del Cambio Climático por parte de

de 72

la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático durante la

vigésima primera conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático

(COP21 – Paris 2015). El reporte fue solicitado para 1.5°C sobre los niveles reportados

en la era preindustrial, ya que fue el pacto al que llegaron las partes durante el acuerdo

de París en diciembre de 2015.

El reporte establece lo siguiente:

1) Entender el calentamiento global de 1.5°C

a. Se estima que las actividades antropogénicas han causado

aproximadamente 1°C de calentamiento global sobre los niveles

preindustriales, en un rango de 0.8 a 1.2°C. El calentamiento global de

1.5°C se estima alcanzar entre los años 2030 y 2052 si continúa el

aumento en la actual tasa.

b. El calentamiento por emisiones antropogénicas, desde la era

preindustrial hasta la fecha, persistirá por siglos o milenios y seguirán

causando cambios en los sistemas climáticos en el largo plazo, como el

aumento de los niveles del mar y sus impactos asociados, sin embargo,

estas emisiones por su cuenta son poco probables la única causante del

calentamiento global de 1.5°C.

c. Los riesgos asociados al clima para sistemas naturales y humanos son

mayores ante un calentamiento global de 1.5°C frente a lo vivido en el

presente, sin embargo, los riesgos asociados a un aumento de 2°C son

mayores. Los riesgos dependes de la magnitud y la tasa de

calentamiento, la locación geográfica, los niveles de desarrollo, la

vulnerabilidad y las elecciones realizadas para la implementación de

opciones de adaptación y mitigación.

2) Cambio climático proyectado, impactos potenciales y riesgos asociados.

a. Los modelos de clima presentan robustas diferencias en las

características climáticas regionales entre el presente y un

calentamiento global de 1.5°C y entre 1.5°C y 2°C. Estas diferencias

incluyen incrementos en: temperatura media en la mayoría de las áreas

terrestres y oceánicas, calores extremos en regiones no habitadas,

grandes precipitaciones en varias regiones y la probabilidad de sequías

y déficit de precipitación en algunas regiones.

b. Para el año 2100, el nivel medio del mar se proyecta en 10 cm menor para

un calentamiento global de 1.5°C frente al escenario de 2°C. El nivel del

mar continuará aumentando más allá del año 2100 y la magnitud y tasa

de aumento dependerá de las futuras proyecciones de emisión. Una

menor tasa de aumento de nivel del mar habilita mejores oportunidades

de adaptación en sistemas humanos y ecológicos de pequeñas islas,

áreas costeras al nivel del mar y deltas.

de 72

c. En tierra, impactos en la biodiversidad y ecosistemas, incluida la pérdida

de especies y extinción, se proyectan en menor medida para un

calentamiento global de 1.5°C en vez de 2°C. El limitar el calentamiento

global representará menores impactos en ecosistemas terrestres, de

agua dulce y costeros y así mantener más de los servicios ecosistémicos

que ofrecen.

d. El limitar el calentamiento global a 1.5°C frente a los 2°C, implican las

proyecciones que reducirán los incrementos de temperatura oceánicas

y a su vez la acidez del océano y las pérdidas de los niveles de oxígeno

oceánico. El limitar el calentamiento global también reducirá los riesgos

de pérdida de biodiversidad marina, pesquerías, ecosistemas y servicios

ecosistémicos (el cual puede ser ilustrado en la actualidad con el

deshielo del ártico y la degradación los ecosistemas de coral).

e. Los riesgos provocados por cambio climático frente a temáticas de

salud, calidad de vida, seguridad alimentaria, disponibilidad de agua

potable, seguridad humana y crecimiento económico aumentarán para

la proyección a 1.5°C, sin embargo, aumentará aún más para la

proyección de 2°C.

f. Las necesidades de adaptación serán menores para la proyección a 1.5°C

frente a los de 2°C. Existe variedad de opciones de adaptación que

pueden disminuir los riesgos asociados al cambio climático. Existen

límites para las medidas de adaptación y la capacidad de adaptación

para algunos sistemas naturales y humanos en la proyección de 1.5°C por

lo que existirán pérdidas asociadas.

3) Proyección de emisiones y sistemas de transición consistentes con el

calentamiento global de 1.5°C.

a. En las proyecciones sin o con poca excedencia del calentamiento global

a 1.5°C, las emisiones de CO2 antropogénico deben disminuir en un 45%

para 2030 (de acuerdo con los niveles de 2010) y deben alcanzar

emisiones netas cero para 2050. Para proyecciones a 2°C, se deben

disminuir las emisiones de CO2 antropogénico en un 25% para 2030 y

deben alcanzar emisiones netas cero para 2070.

b. Proyecciones que limitan el calentamiento global a 1.5°C, sin o con poca

excedencia, requieren grandes y rápidos cambios en los sistemas de

energía, uso de tierras, urbanización, infraestructura (incluido

transporte y edificaciones) y sistemas industriales. Estas transiciones no

tienen precedentes en términos de escala, pero no necesariamente en

términos de velocidad e implican grandes reducciones de emisión en

todos los sectores, gran aplicación de alternativas de mitigación y

aumento de inversión en estas opciones.

de 72

c. Todas las proyecciones que limitan el calentamiento global a 1.5°C, sin

o con poca excedencia, utilizan tecnologías de remoción de CO2 en el

orden de 100 a 1000 GtCO2 en el siglo 21. Estas tecnologías serían

utilizadas para compensar emisiones residuales para lograr alcanzar

emisiones negativas para así alcanzar los 1.5°C.

4) Fortalecimiento de la respuesta global en el contexto de desarrollo

sostenible y esfuerzos para erradicar la pobreza.

a. Los estimativos de emisiones globales por país acordados en el acuerdo

de París no son suficientes para alcanzar el objetivo de calentamiento

global a 1.5°C, aun cuando se dediquen esfuerzos a mayor escala y de

mayor ambición después de 2030. Evitar la necesidad de herramientas

para remoción de CO2 de gran escala implica lograr reducción de

emisiones mucho antes que 2030.

b. Los impactos debido a cambio climático en desarrollo sostenible,

erradicación de la pobreza y reducción de desigualdades serían menores

para el escenario de calentamiento global de 1.5°C en vez de 2°C. Estos

si se crean sinergias de mitigación y adaptación y se minimizan los

compromisos.

c. En contextos nacionales, opciones específicas de adaptación pueden

conllevar beneficios en los objetivos de desarrollo sostenible y reducción

de la pobreza para el escenario de calentamiento global a 1.5°C.

d. Las opciones de mitigación para el escenario de 1.5°C se asocian a gran

cantidad de sinergias y compromisos entre los objetivos de desarrollo

sostenible. Aunque los beneficios sobrepasan los compromisos, el efecto

neto dependerá de la velocidad, magnitud de los cambios y del manejo

de la transición.

e. La limitación de los riesgos asociados al calentamiento global de 1.5°C

en el contexto de desarrollo sostenible y erradicación de la pobreza

implica de sistemas de transición que permitan el aumento de inversión

en adaptación y mitigación, políticas públicas, aceleración de

innovación tecnológica y cambios de comportamiento.

f. El desarrollo sostenible apoya y permite las transiciones de sistemas

sociales y las transformaciones que permitirán limitar el calentamiento

global a 1.5°C.

g. El fortalecimiento de la capacidad de autoridades nacionales y locales

para la acción frente al cambio climático podría facilitar la

implementación de acciones ambiciosas a nivel global para limitar el

calentamiento global a 1.5°C. La cooperación internacional permitirá a

regiones vulnerables y países en desarrollo la consecución de las metas.

(Intergovernmental Panel on Climate Change, 2018)

de 72

Pilares de la Ingeniería Ambiental ante los desafíos de los próximos 25 años

Luego de la revisión bibliográfica y la consolidación del marco referencial sobre los

principales desafíos a enfrentar en los próximos 25 años, se logran identificar los

principales pilares de formación para el ingeniero ambiental del futuro.

Ilustración 4 Pilares de formación para la ingeniería ambiental del futuro.

Estado del Arte Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes El Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental de la Universidad de los Andes,

relata en su página web, la historia, el propósito y el perfil profesional del estudiante

de ingeniería ambiental. (Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental - Universidad

de los Andes, 1999)

Historia

Ante la gravedad de los problemas ambientales, la necesidad de mitigar los efectos

indeseables del progreso y para repensar el desarrollo del país en términos de

sostenibilidad, en 1999 se creó el programa de Ingeniería Ambiental y el nombre del

Departamento se cambió a Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental.

Propósito

El desarrollo económico genera retos ambientales relacionados con la explotación de

los recursos y con el efecto de los residuos industriales, agropecuarios, domésticos,

Ingeniería Ambiental

Desarrollo Sostenible

•ODS

Salud Pública

Cambio Climático

Desarrollo Rural

Biodiversidad

•Metas AICHI

Colombia en contexto

de 72

etc. El propósito de la Ingeniería Ambiental es la prevención, mitigación y corrección

de esos impactos, generados por el desarrollo y las actividades humanas, incluidos los

asentamientos. En otras palabras, la Ingeniería Ambiental nace de la necesidad de

conciliar las actividades humanas con el medio ambiente. Los ingenieros ambientales

tienen que ver con la planeación, el diseño, la construcción y la operación de

infraestructura.

Esta disciplina no sólo está orientada a la protección de los recursos y ecosistemas,

sino que busca soluciones técnicas apropiadas a problemas reales que la actividad

humana genera en el medio ambiente. Dentro de las actividades del Ingeniero

Ambiental figuran el diseño de sistemas de tratamiento, la modelación y prevención

de los impactos ambientales y la gestión de los recursos naturales.

El mundo actual requiere acciones tendientes hacia el desarrollo sostenible. La

Ingeniería Ambiental es una disciplina que estudia los efectos y las posibles soluciones

de las actividades en el medio ambiente. De no actuar ahora, y sumado con el

crecimiento acelerado de la población, se podría llegar a que futuras generaciones no

puedan utilizar ni disfrutar el medio ambiente y los recursos que tenemos hoy.

Perfil profesional

El Ingeniero Ambiental egresado de la Universidad de Los Andes tiene una formación

integral, científica y tecnológica, con sólidas bases en física y matemáticas,

complementada con conocimientos en áreas económico-administrativas y sociales, lo

que le permite liderar tanto la estructuración y la planeación de proyectos de

ingeniería ambiental, como el diseño y la ejecución de dichos proyectos para la

prevención, mitigación y corrección de los problemas ambientales del país (aire, agua,

suelo).

Los ingenieros ambientales uniandinos tienen la capacidad de tomar decisiones de

manera autónoma, con amplitud de pensamiento, gracias a su liderazgo,

emprendimiento y proyección social. El programa de Ingeniería Ambiental forma

profesionales capaces de crear su propia empresa o de desempeñarse en empresas del

sector público o privado, dentro de cánones estrictos de responsabilidad ética y social

y con una férrea disciplina de estudio.

Según (García, 2007) los inicios de la ingeniería ambiental se dan en los años 70, donde

la Universidad de los Andes adopta un papel trascendental en la introducción del

programa en Colombia. Eventualmente el auge de pregrados en ingeniería ambiental

se da desde 1993 con la creación del ministerio del medio ambiente. En la Universidad

de los Andes, la ingeniería ambiental nace como una ramificación de la ingeniería civil,

lo cual explica el enfoque sanitario dado en sus inicios en 1999.

de 72

Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes

Ilustración 5 Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes (Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental - Universidad de los Andes, 2018)

de 72

El curriculo de Ingeniería Ambiental de la Universiad de los Andes cuenta con la

siguiente estructura:

• Ciclo de formación en ciencias: 4 cursos de matmáticas, 1 curso de biología, 1

curso de química general, 1 curso de geociencias y 2 cursos de física.

• Ciclo de fundamentos generales de ingeniería: 1 curso introductorio, 1 curso de

programación, 1 curso de modelación y análisis numérico, 1 curso de

probabilidad y estadística y 1 curso de ingeniería financiera.

• Ciclo de fundamentos específicos de ingeniería: los cuales se pueden dividir en

las siguientes matrices:

o Ciencias ambientales: 1 curso de química ambiental, 1 curso de ecología,

1 curso de termoquímica ambiental y 1 curso de microbiología

ambiental.

o Contexto Colombiano: 1 curso de introducción a la problemática

ambiental.

o Agua: 1 curso de mecánica de fluidos, 1 curso de potabilización, 1 curso

de hidráulica, 1 curso de tratamiento de aguas residuales, 1 curso de

hidrología y 1 curso de modelación ambiental mayoritariamente.

o Aire: 1 curso de calidad del aire y meteorología.

o Sólidos: 1 curso de residuos sólidos.

o Planeación: 1 curso de geomática y 1 curso de evaluación y auditoría

ambiental.

o Energías: 0 cursos.

o Riesgo: 0 cursos.

o Materiales: 0 cursos.

• Ciclo final: Cursos electivos de final de carrera, a continuación se contabilizan

la cantidad de cursos por cada una de las áreas anteriormente mencionadas,

ofrecidos en el año 2018. (Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental -

Universidad de los Andes, 2018)

o Ciencias ambientales: 2 cursos

o Contexto Colombiano: 1 curso.

o Agua: 9 cursos.

o Aire: 2 cursos.

o Sólidos: 2 cursos.

o Planeación: 0 cursos

o Energías: 1 curso

o Riesgo: 2 cursos.

o Materiales: 1 curso

• Formación complementaria: 2 cursos de escritura, 7 cursos entre humanidades,

ciencias, artes, contexto colombiano, 1 curso de constitución y 2 cursos de libre

elección.

de 72

Estudio y Perfil Ingeniero Ambiental Para la determinación de las mejores universidades a nivel mundial, latinoamericano

y colombiano, se decidió hacer uso de dos rankings universitarios publicados por la

compañía británica especialista en educación, Quacquarelli Symonds. Los rankings

utilizados son el QS World University Rankings 2019 (para la determinación de las 100

mejores universidades a nivel global) y el QS Latin America University Rankings 2019

(para la determinación de las 11 mejores universidades a nivel regional y local)

(Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019). La compañía cuenta con aprobación

del grupo de expertos para ranking internacionales (IREG Ranking Audit, 2019) y es

una de las compañías con los rankings más vistos en el mundo.

A continuación, se presenta la metodología para la creación del ranking global:

• Reputación académica (40%): Basado en encuesta académica realizada por la

compañía, recauda la opinión de 80000 expertos en el campo de la educación

superior con respecto a la enseñanza y la calidad de la investigación.

• Reputación empleadores (10%): La métrica de empleabilidad está basada en la

respuesta de 40000 empleadores en la encuesta realizada por la compañía.

• Radio profesorado/estudiante (20%): Indicador utilizado para la identificación

de la calidad de la enseñanza, mediante la medición del acceso de los

estudiantes a profesores y tutores.

• Citaciones por profesor (20%): Medición de la calidad de la investigación

institucional, obtenida al sumar el número de citaciones de toda la facultad en

5 años y dividido por el número de profesores.

• Radio de profesores internacionales y estudiantes internacionales (10%): Las

universidades internacionales trae numerosas ventajas, un mayor radio

representa la capacidad de la universidad de atraer estudiantes y profesores

alrededor del mundo.

A continuación, se presenta la metodología para la creación del ranking

latinoamericano:

• Reputación académica (30%): Basado en encuesta académica realizada por la

compañía, recauda la opinión de 70000 expertos en el campo de la educación

superior con respecto a la enseñanza y la calidad de la investigación.

• Reputación empleadores (20%): La métrica de empleabilidad está basada en la

respuesta de 30000 empleadores en la encuesta realizada por la compañía.

• Radio profesorado/estudiante (10%): Indicador utilizado para la identificación

de la calidad de la enseñanza, mediante la medición del acceso de los

estudiantes a profesores y tutores.

• Profesores con PhD (10%): Medición para evaluar la calidad del entrenamiento

del cuerpo profesoral.

de 72

• Red internacional de investigación (10%): Métrica para la identificación de

colaboración internacional para la creación de contenido investigativo.

• Citaciones por artículo (10%)

• Artículos por facultad (5%)

• Impacto en la web (5%)

Los rankings universitarios a nivel global (mejores 100), nivel latinoamericano

(mejores 11) y nivel colombiano (mejores 11) fueron identificados de los rankings QS

anteriormente mencionados. Luego se procedió a la identificación de programas de

ingeniería ambiental en la universidad respectiva. En el listado, en verde se

encuentran las universidades con un programa de pregrado en ingeniería

ambiental, en amarillo las universidades con opciones, minors,

profundizaciones o especializaciones en nivel pregrado de ingeniería

ambiental, mientras que en rojo universidades que no cuentan con programas

de ingeniería ambiental.

Con las universidades identificadas, se realiza un estudio macrocurricular (búsqueda

de los currículos de ingeniería ambiental, para la identificación de la estructura de los

programas en cada nivel y que permita identificar el perfil del ingeniero ambiental en

cada uno de los niveles) y un estudio microcurricular (identificación de metodologías

de enseñanza y cursos específicos en la enseñanza de la ingeniería ambiental).

Ilustración 6 Ubicación 100 mejores universidades nivel global de acuerdo con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps

de 72

Tabla 6 Ranking universidades a nivel global para 2019, identificadas por programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019)

Ranking Mundial Universidad

1 Massachusetts Institute of Technology (MIT)

2 Stanford University

3 Harvard University

4 California Institute of Technology (Caltech)

5 University of Oxford

6 University of Cambridge

7 ETH Zurich - Swiss Federal Institute of Technology

8 Imperial College London

9 University of Chicago

10 UCL (University College London)

11 National University of Singapore (NUS)

12 Nanyang Technological University, Singapore (NTU)

13 Princeton University

14 Cornell University

15 Yale University

16 Columbia University

17 Tsinghua University

18 The University of Edinburgh

19 University of Pennsylvania

20 University of Michigan

21 Johns Hopkins University

22 EPFL - Ecole Polytechnique Federale de Lausanne

23 The University of Tokyo

24 The Australian National University

25 The University of Hong Kong

26 Duke University

27 University of California, Berkeley (UCB)

28 University of Toronto

29 The University of Manchester

30 Peking University

31 King's College London

32 University of California, Los Angeles (UCLA)

33 McGill University

34 Northwestern University

35 Kyoto University

36 Seoul National University

37 The Hong Kong University of Science and Technology

de 72

38 London School of Economics and Political Science (LSE)

39 The University of Melbourne

40 KAIST - Korea Advanced Institute of Science & Technology

41 University of California, San Diego (UCSD)

42 The University of Sydney

43 New York University (NYU)

44 Fudan University

45 The University of New South Wales (UNSW Sydney)

46 Carnegie Mellon University

47 University of British Columbia

48 The University of Queensland

49 The Chinese University of Hong Kong (CUHK)

50 Université PSL

51 University of Bristol

52 Delft University of Technology

53 University of Wisconsin-Madison

54 The University of Warwick

55 City University of Hong Kong

56 Brown University

57 University of Amsterdam

58 Tokyo Institute of Technology

59 Monash University

60 Shanghai Jiao Tong University

61 Technical University of Munich

62 Ludwig-Maximilians-Universität München

63 University of Texas at Austin

64 Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg

65 Ecole Polytechnique

66 University of Washington

67 Osaka University

68 Zhejiang University

69 Georgia Institute of Technology

70 University of Glasgow

71 University of Illinois at Urbana-Champaign

72 National Taiwan University (NTU)

73 Universidad de Buenos Aires (UBA)

74 Durham University

75 Sorbonne University

76 The University of Sheffield

77 Tohoku University

78 University of Zurich

79 University of Birmingham

de 72

80 University of Copenhagen

81 KU Leuven

82 University of Nottingham

83 Pohang University of Science And Technology (POSTECH)

84 University of North Carolina, Chapel Hill

85 The University of Auckland

86 Korea University

87 Rice University

88 Universiti Malaya (UM)

89 The Ohio State University

90 Lomonosov Moscow State University

91 The University of Western Australia

92 Lund University

93 Boston University

94 University of Leeds

95 Pennsylvania State University

96 University of Southampton

97 University of St Andrews

98 University of Science and Technology of China

99 Eindhoven University of Technology

100 Purdue University

de 72

Tabla 7 Ranking universidades a nivel latinoamericano para 2019, identificadas por programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019)

Ranking Mundial

Ranking Latinoamericano

Universidad

132 1 Pontificia Universidad Católica de Chile (UC)

118 2 Universidade de São Paulo

204 3 Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

113 4 Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

272 5 Universidad de los Andes

178 6

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

208 7 Universidad de Chile

73 8 Universidad de Buenos Aires (UBA)

361 9 Universidade Federal do Rio de Janeiro

275 10 Universidad Nacional de Colombia

491 11 UNESP

Ilustración 7 Ubicación 100 mejores universidades nivel latinoamericano de acuerdo con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps

de 72

Tabla 8 Ranking universidades a nivel colombiano para 2019, identificadas por programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019)

Ranking Mundial

Ranking Colombiano

Universidad

272 1 Universidad de los Andes

275 2 Universidad Nacional de Colombia

701-750 3 Universidad de Antioquia

521-530 4 Pontificia Universidad Javeriana

801-1000 5 Universidad del Rosario

801-1000 6 Universidad del Valle

801-1000 7 Universidad EAFIT

801-1000 8 Universidad de La Sabana

- 9 Universidad Pontificia Bolivariana

801-1000 10 Universidad Industrial de Santander - UIS

801-1000 11 Universidad del Norte

Ilustración 8 Ubicación 100 mejores universidades nivel colombiano de acuerdo con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps

de 72

Estudio Macrocurricular Tabla 9 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global, con programas en ingeniería ambiental

1 2 3 4 7 8 11 12 13 14 15 16 17 20 21 22 24 26 27 32 33 34 36 37 39 40 41 44 45 46 47 48 49 53 55 56 58 61 63 66 67 68 69 71 76 79 82 84 87 89 92 94 95 100

http://catalog.mit.edu/degree-charts/engineering-civil-environmental-engineering-course-1-eng/https://ughb.stanford.edu/degree-programs/major-programs/civil-engineeringhttps://www.seas.harvard.edu/sites/default/files/files/Engineering/ES-SB-Environmental.pdfhttp://www.ese.caltech.edu/academics/ugrad_minorhttps://www.imperial.ac.uk/study/ug/courses/civil-environmental-engineering-department/civil-engineering/http://cee.nus.edu.sg/programmes/BEng_eve/DegreeRequirements_EVE1819_tentative_02.pdfhttp://www.cee.ntu.edu.sg/Programmes/undergraduate/CEE/Documents/CEE_2019.pdfhttps://www.princeton.edu/cee/forms/Yellow_Book_for_Class_of_2021_6.2018.pdfhttps://www.cee.cornell.edu/sites/default/files/departments/CEE/EnvE_Handbook_2018_2019%20Final%20Copy.pdfhttp://catalog.yale.edu/ycps/subjects-of-instruction/environmental-engineering/#courseinventoryhttps://eee.columbia.edu/curriculumhttp://www.tsinghua.edu.cn/publish/enven/9195/index.htmlhttps://cee.engin.umich.edu/wp-content/uploads/sites/9/2018/07/EnvE-minor.pdfhttps://ehe.jhu.edu/undergraduate/undergraduate-advising/undergraduate-major-advising/index.htmlhttps://www.epfl.ch/education/bachelor/wp-content/uploads/2018/08/ENAC_SIE_BA.pdfhttps://programsandcourses.anu.edu.au/minor/SUSY-MINhttps://cee.duke.edu/sites/cee.duke.edu/files/u8/CEE%20Undergraduate%20Handbook%202018-19%20v1.pdfhttps://engineering.berkeley.edu/academics/undergraduate-guide/degree-requirements/engineering-science/environmentalhttps://www.seasoasa.ucla.edu/wp-content/uploads/seasoasa/Environmental-Engineering-Minor-2017-Updated-12.1.17.pdfhttps://mcgill.ca/study/2018-2019/faculties/engineering/undergraduate/programs/bachelor-engineering-beng-minor-environmental-engineeringhttps://www.mccormick.northwestern.edu/civil-environmental/documents/undergraduate/indexcee-handbook-2018.pdfhttp://en.snu.ac.kr/upload/academics/2016_under_eng.pdf?ver=2017-06-26http://ugadmin.ust.hk/curriculum_hb/1516hb/4y/pdf/14-15ciev2.pdfhttps://study.unimelb.edu.au/find/courses/major/environmental-engineering-systems/what-will-i-study/http://civil.kaist.ac.kr/english/academics05-1.htmlhttp://mae.ucsd.edu/sites/mae.ucsd.edu/files/Environmental%20prerequisites.pdfhttp://environment.fudan.edu.cn/en/Show.aspx?info_lb=251&info_id=218&flag=226https://www.handbook.unsw.edu.au/undergraduate/specialisations/2019/CVENBHhttp://coursecatalog.web.cmu.edu/collegeofengineering/departmentofcivilandenvironmentalengineering/#curriculumtexthttp://www.enve.ubc.ca/current-students/course-requirements/unbc-year-1/https://my.uq.edu.au/programs-courses/plan_display.html?acad_plan=CIENVW2342http://www.eeen.cuhk.edu.hk/programme/EEEN_courses%20list%20title_20181030.pdfhttps://www.engr.wisc.edu/app/uploads/2016/01/BSCE_Curriculum_new2017draft.pdfhttp://www.cityu.edu.hk/catalogue/ug/current/Major/BENG1_EVE-1.htmhttps://educ.titech.ac.jp/cv/eng/education/cv_undergraduate/curriculum.htmlhttp://www.bgu.tum.de/en/umwelt/studies/bachelor/http://caee.utexas.edu/environmental/curriculumenvhttps://www.ce.washington.edu/files/pdfs/current/undergrad/BSENVE_Degree.pdf?v=2019-01-14http://www.see.eng.osaka-u.ac.jp/en/educationhttp://www.doe.zju.edu.cn/attachments/2010-11/07-1290493753-48611.pdfhttp://catalog.gatech.edu/programs/environmental-engineering-bs/#requirementstexthttps://cee.illinois.edu/academics/undergraduate-programs/curriculumhttps://www.sheffield.ac.uk/prospectus/courseDetails.do?id=F9002019https://www.birmingham.ac.uk/undergraduate/courses/gees/environmental-science.aspx#CourseDetailsTabhttps://www.nottingham.ac.uk/ugstudy/courses/chemicalandenvironmentalengineering/beng-environmental-engineering.aspxhttps://sph.unc.edu/files/2013/08/BSPH-ENHS-HANDBOOK-March-2017-1.pdfhttps://ga.rice.edu/programs-study/departments-programs/engineering/civil-environmental-engineering/civil-engineering-bsce/#requirementstexthttps://ceg.osu.edu/sites/ceg.osu.edu/files/uploads/2015-16_env_eng._curriculum_flowchart_guide_update_4.pdfhttp://www.lth.se/utbildning/ekosystemteknik/https://courses.leeds.ac.uk/f443/civil-and-environmental-engineering-meng-benghttps://bulletins.psu.edu/university-course-descriptions/undergraduate/enve/http://catalog.purdue.edu/preview_program.php?catoid=9&poid=12540

Cálculos 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

Biología 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1

Química 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1

Físicas 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0

Geociencias 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1

Ecuaciones Diferenciales 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0

Humanidades 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1

Artes 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1

Ciencias Sociales 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1

Ciencias 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1

Deportes 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Escritura - Comunicación 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1

Profesionalismo y ética 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

Introducción 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1

Programación 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1

Análisis de datos - métodos numéricos 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0

Probabilidad y Estadística 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1

Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

Química Ambiental 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1

Ecología 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1

Fenómenos de Transporte - Termodinámica 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1

Microbiología Ambiental 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0

Mecánica de Fluidos - Hidráulica 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1

Potabilización 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0

Tratamiento de AR 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1

Hidrología 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1

Modelación 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1

Aire Calidad del Aire 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1

Sólidos Residuos 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0

Sistemas de Información Geográfica 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1

Impacto Ambiental 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Legislación Ambiental 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0

Gestión de Proyectos 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0

Proyecto de Diseño 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0

Trabajo de Campo 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1

Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0

Aguas Subterráneas 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1

Planeación y Manejo recursos hídricos 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1

Sequías 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Energías 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

Costas 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Oceanografía 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0

Problemáticas - Conservación 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1

Ingeniería de sistemas 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1

Lodos 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Gestión de Riesgo 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0

Herramientas computacionales 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Materiales - Nanotecnología 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0

Salud Pública 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0

Producción limpia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Estática 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0

Planeación Territorial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Análisis Ciclo de Vida 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Minería 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Smart cities 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Transporte Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Construcción Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fu

nd

amen

tos

Gen

eral

es d

e

Inge

nie

ría

Fo

rmac

ión

Co

mp

lem

enta

ria

Fo

rmac

ión

en

Cie

nci

asC

ien

cias

Am

bie

nta

l

es

Agu

aP

lan

eaci

ón

Final

Fo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

Cic

lo F

inal

Cursos

de 72

Tabla 10 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global, con programas en ingeniería ambiental

Cursos

TOTAL (54)

TOTAL (54)

Fo

rmac

ión

en

C

ien

cias

Cálculos 49 49

Biología 30 30

Química 42 42

Físicas 42 42

Geociencias 39 39

Ecuaciones Diferenciales 16 16

Fo

rmac

ión

C

om

ple

men

tari

a

Humanidades 23 23

Artes 13 13

Ciencias Sociales 22 22

Ciencias 12 12

Deportes 4 4

Escritura - Comunicación 26 26

Profesionalismo y ética 5 5

Fu

nd

amen

tos

Gen

eral

es d

e In

gen

ierí

a

Introducción 34 34

Programación 39 39

Análisis de datos - métodos numéricos 26 26

Probabilidad y Estadística 31 31

Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 36 36

Fo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

Cie

nci

as

Am

bie

nta

les

Química Ambiental 35 35

Ecología 25 25

Fenómenos de Transporte - Termodinámica 35 35

Microbiología Ambiental 25 25

Ag

ua

Mecánica de Fluidos - Hidráulica 44 44

Potabilización 27 27

Tratamiento de AR 28 28

Hidrología 34 34

Modelación 15 15

Aire Calidad del Aire 39 39

Sólidos Residuos 24 24

Pla

nea

ció

n

Sistemas de Información Geográfica 28 28

Impacto Ambiental 8 8

Legislación Ambiental 15 15

Gestión de Proyectos 28 28

Final

Proyecto de Diseño 34 34

Trabajo de Campo 7 7

Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 26 26

de 72

Cic

lo F

inal

Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 22 22

Aguas Subterráneas 25 25

Planeación y Manejo recursos hídricos 27 27

Sequías 1 1

Energías 23 23

Costas 14 14

Oceanografía 5 5

Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación

22 22

Problemáticas - Conservación 20 20

Ingeniería de sistemas 18 18

Lodos 1 1

Gestión de Riesgo 14 14

Herramientas computacionales 4 4

Materiales - Nanotecnología 21 21

Salud Pública 11 11

Producción limpia 3 3

Estática 18 18

Planeación Territorial 12 12

Análisis Ciclo de Vida 4 4

Minería 2 2

Smart cities 1 1

Transporte Sostenible 1 1

Construcción Sostenible 3 3

de 72

Tabla 11 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental

1 2 3 4 6 7 9 10

https://www.ing.uc.cl/programas-de-estudio/plan-estudios/cuales-los-majors-los-minors-ingenieria-uc/major-ingenieria-ambiental/https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=18&codcur=18030&codhab=0&tipo=Nhttp://www.fec.unicamp.br/graduacao/ec/ensino/grade-curricularhttp://www.ingenieria.unam.mx/programas_academicos/licenciatura/Ambiental/2020/mapa_curricular_ambiental_2020.pdfhttp://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/itesm/tecnologico+de+monterrey/mobile/programas/carreras+profesionales/idshttp://www.uchile.cl/carreras/4965/ingenieria-en-recursos-naturales-renovableshttps://www.siga.ufrj.br/sira/repositorio-curriculo/ListaCursos.htmlhttps://minas.medellin.unal.edu.co/images/Mallas/MallaIngAmbiental.pdf

Cálculos 1 1 1 1 1 1 1 1

Biología 1 1 0 1 1 0 1 1

Química 1 1 1 1 1 1 1 1

Físicas 0 1 1 1 1 0 1 1

Geociencias 0 1 1 1 0 1 1 1

Ecuaciones Diferenciales 1 1 0 1 1 0 0 1

Humanidades 0 0 0 1 1 1 1 0

Artes 0 0 0 0 1 1 1 0

Ciencias Sociales 0 0 0 1 1 1 1 0

Ciencias 1 0 0 0 1 1 1 0

Deportes 1 0 0 0 0 0 0 0

Escritura - Comunicación 1 0 1 1 1 0 0 0

Profesionalismo y ética 1 0 0 1 1 1 1 0

Introducción 1 1 1 1 1 0 1 1

Programación 1 1 1 1 1 1 1 1

Análisis de datos - métodos numéricos 0 1 0 1 1 1 1 1

Probabilidad y Estadística 1 1 1 1 1 1 1 1

Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 1 1 1 1 1 1 1 1

Química Ambiental 0 1 1 1 0 1 1 0

Ecología 0 1 1 1 1 1 1 1

Fenómenos de Transporte - Termodinámica 1 1 0 1 1 0 1 1

Microbiología Ambiental 0 1 0 0 0 1 0 0

Mecánica de Fluidos - Hidráulica 1 1 1 1 0 0 1 1

Potabilización 1 1 1 1 0 0 1 0

Tratamiento de AR 1 1 1 1 0 0 1 0

Hidrología 1 1 1 1 0 1 1 1

Modelación 0 1 0 1 0 1 1 1

Aire Calidad del Aire 1 1 0 1 0 0 1 0

Sólidos Residuos 1 1 1 1 0 1 1 0

Sistemas de Información Geográfica 0 1 1 0 0 1 1 1

Impacto Ambiental 1 1 1 1 0 1 1 1

Legislación Ambiental 0 1 1 0 0 1 0 1

Gestión de Proyectos 0 1 1 1 1 1 1 1

Proyecto de Diseño 0 0 0 0 0 0 0 0

Trabajo de Campo 0 1 0 0 1 0 0 0

Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 0 1 1 0 0 1 0 1

Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 1 1 0 1 1 0 0 0

Aguas Subterráneas 1 0 0 1 0 0 0 0

Planeación y Manejo recursos hídricos 0 1 1 1 1 0 1 0

Sequías 0 0 0 0 0 0 0 0

Energías 0 1 1 1 1 1 1 0

Costas 0 0 0 1 0 1 0 0

Oceanografía 0 0 0 1 0 0 0 0

Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación 1 1 0 1 0 1 1 0

Problemáticas - Conservación 1 1 0 0 1 0 0 1

Ingeniería de sistemas 0 0 0 0 0 0 0 0

Lodos 0 0 0 0 0 0 0 0

Gestión de Riesgo 1 0 0 1 0 0 1 0

Herramientas computacionales 0 0 0 0 0 0 0 0

Materiales - Nanotecnología 1 1 1 0 0 0 1 0

Salud Pública 0 0 0 0 0 0 1 0

Producción limpia 0 0 0 0 0 0 0 0

Estática 1 0 1 0 1 0 0 1

Planeación Territorial 0 1 1 1 0 1 1 1

Análisis Ciclo de Vida 0 0 0 1 0 0 1 0

Minería 0 0 0 1 0 0 0 0

Smart cities 0 0 0 0 0 0 0 0

Transporte Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0

Construcción Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0

Fu

nd

amen

tos

Gen

eral

es d

e

Ingen

ierí

a

Fo

rmac

ión

Co

mp

lem

enta

ria

Fo

rmac

ión

en

Cie

nci

asC

ien

cias

Am

bie

nta

l

es

Agu

aP

lan

eaci

ón

Final

Fo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

Cic

lo F

inal

Cursos

de 72

Tabla 12 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental

Cursos

TOTAL (8)

TOTAL (8)

Fo

rmac

ión

en

C

ien

cias

Cálculos 8 8

Biología 6 6

Química 8 8

Físicas 6 6

Geociencias 6 6


Fo

rmac

ión

C

om

ple

men

tari

a

Humanidades 4 4

Artes 3 3


Ciencias 4 4

Deportes 1 1



Fu

nd

amen

tos

Gen

eral

es d

e In

gen

ierí

a

Introducción 7 7

Programación 8 8




Fo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

Cie

nci

as

Am

bie

nta

les


Ecología 7 7



Ag

ua


Potabilización 5 5


Hidrología 7 7

Modelación 5 5



Pla

nea

ció

n





Final Proyecto de Diseño 0 0


de 72


Cic

lo F

inal




Sequías 0 0

Energías 6 6

Costas 2 2

Oceanografía 1 1


5 5



Lodos 0 0




Salud Pública 1 1


Estática 4 4



Minería 1 1

Smart cities 0 0



de 72

Tabla 13 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel colombiano, con programas en ingeniería ambiental

2 3 6 9

https://minas.medellin.unal.edu.co/images/Mallas/MallaIngAmbiental.pdfhttps://es.scribd.com/document/346600706/537-Ambiental-Pensum-versio-n-1-virtual#download&from_embedhttps://drive.google.com/file/d/0Bxv0-uQnFIOSUG5mMExDLXk1eFBRR3JQVTV2UGNpWVhsMlRB/viewhttps://www.upb.edu.co/es/pregrados/ingenieria-ambiental-bucaramanga

Cálculos 1 1 1 1

Biología 1 1 1 1

Química 1 1 1 1

Físicas 1 1 1 0

Geociencias 1 1 1 0

Ecuaciones Diferenciales 1 1 1 1

Humanidades 0 1 1 1

Artes 0 0 1 0

Ciencias Sociales 0 1 0 1

Ciencias 0 1 0 0

Deportes 0 0 1 0

Escritura - Comunicación 0 1 1 0

Profesionalismo y ética 0 1 0 1

Introducción 1 1 1 1

Programación 1 1 1 1

Análisis de datos - métodos numéricos 1 1 0 0

Probabilidad y Estadística 1 1 1 1

Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 1 1 1 0

Química Ambiental 0 1 1 1

Ecología 1 1 1 1

Fenómenos de Transporte - Termodinámica 1 0 1 1

Microbiología Ambiental 0 1 1 1

Mecánica de Fluidos - Hidráulica 1 1 1 1

Potabilización 0 1 1 1

Tratamiento de AR 0 1 1 1

Hidrología 1 1 1 0

Modelación 1 1 0 0

Aire Calidad del Aire 0 1 1 1

Sólidos Residuos 0 1 1 1

Sistemas de Información Geográfica 1 1 1 0

Impacto Ambiental 1 0 1 1

Legislación Ambiental 1 1 0 0

Gestión de Proyectos 1 1 1 1

Proyecto de Diseño 0 0 0 0

Trabajo de Campo 0 0 0 0

Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 1 1 0 0

Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 0 1 0 0

Aguas Subterráneas 0 1 0 0

Planeación y Manejo recursos hídricos 0 0 0 0

Sequías 0 0 0 0

Energías 0 0 0 0

Costas 0 1 0 0

Oceanografía 0 1 0 0

Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación 0 0 0 1

Problemáticas - Conservación 1 1 0 1

Ingeniería de sistemas 0 1 1 0

Lodos 0 0 0 0

Gestión de Riesgo 0 0 0 0

Herramientas computacionales 0 0 0 0

Materiales - Nanotecnología 0 1 0 0

Salud Pública 0 1 1 0

Producción limpia 0 0 0 0

Estática 1 0 0 1

Planeación Territorial 1 1 0 0

Análisis Ciclo de Vida 0 0 0 0

Minería 0 0 0 0

Smart cities 0 0 0 0

Transporte Sostenible 0 0 0 0

Construcción Sostenible 0 0 1 0

Fu

nd

amen

tos

Gen

eral

es d

e

Ingen

ierí

a

Fo

rmac

ión

Co

mp

lem

enta

ria

Fo

rmac

ión

en

Cie

nci

asC

ien

cias

Am

bie

nta

l

es

Agu

aP

lan

eaci

ón

Final

Fo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

Cic

lo F

inal

Cursos

de 72

Tabla 14 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel colombiano, con programas en ingeniería ambiental

Cursos

TOTAL (4)

TOTAL (4)

Fo

rmac

ión

en

C

ien

cias

Cálculos 4 4

Biología 4 4

Química 4 4

Físicas 3 3

Geociencias 3 3


Fo

rmac

ión

C

om

ple

men

tari

a

Humanidades 3 3

Artes 1 1


Ciencias 1 1

Deportes 1 1



Fu

nd

amen

tos

Gen

eral

es d

e In

gen

ierí

a

Introducción 4 4

Programación 4 4




Fo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

Cie

nci

as

Am

bie

nta

les


Ecología 4 4



Ag

ua


Potabilización 3 3


Hidrología 3 3

Modelación 2 2



Pla

nea

ció

n





Final

Proyecto de Diseño 0 0



de 72

Cic

lo F

inal




Sequías 0 0

Energías 0 0

Costas 1 1

Oceanografía 1 1


1 1



Lodos 0 0




Salud Pública 2 2


Estática 2 2



Minería 0 0

Smart cities 0 0



Análisis de datos

Nivel Global

Entre las mejores 100 universidad, 46 no cuentan con pregrado en ingeniería

ambiental, 15 cuentan con opciones, minors, profundizaciones o especializaciones en

nivel pregrado de ingeniería ambiental y 39 cuentan con un pregrado en ingeniería

ambiental.

El análisis de frecuencia de cursos se realiza con 54 universidades (ver Tabla 10

Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global, con

programas en ingeniería ambiental). La lista de cursos se construye a medida que se

avanza en la revisión curricular, a medida que un nuevo curso aparecía, este se

agregaba al listado. Luego para facilidad comparativa se realiza una escala de colores

para la identificación de la frecuencia de los cursos en las universidades evaluadas y

estos a su vez se clasifican en las categorías encontradas en el currículo de la

Universidad de los Andes, se presentan dos escalas de colores, una con base a la

de 72

frecuencia de todos los cursos evaluados y otras con base a la frecuencia dentro de las

categorías encontradas.

La formación en ciencias y la formación general en ingeniería presentan altas

frecuencias, evidenciado por la tonalidad verde asociados a estas categorías (Ver Tabla

10). En la formación específica en ingeniería ambiental se presentan 3 grupos de

frecuencia y se dividen de la siguiente forma:

Cursos de alta frecuencia: mecánica de fluidos, hidráulica, calidad del

aire, química ambiental, termoquímica ambiental, hidrología y

proyecto de diseño.

Cursos de media frecuencia: tratamiento de aguas residuales,

geomática, gestión de proyectos, potabilización, laboratorios, ecología

y microbiología ambiental.

Cursos de baja frecuencia: residuos sólidos, modelación ambiental,

legislación ambiental, impacto ambiental y trabajo de campo.

Para los cursos del ciclo final, la variabilidad aumenta; esto es debido principalmente

a que la presencia de electivas de final de carrera es dependiente de las necesidades y

el contexto de la universidad evaluada. Sin embargo, es posible encontrar temáticas

de interés general.

Nivel latinoamericano y colombiano

Para el estudio en los niveles regional y local, se disminuye el número de universidades

a evaluar, puesto que se buscan universidades que a su vez tengan impacto a nivel

global. La calidad de la educación en nuestra región presenta grandes dificultades

frente a los niveles globales, y esto se ve reflejado en el ranking mundial que ocupan

estas universidades evaluadas.

De las tablas de frecuencias (Ver Tabla 12 y Tabla 14) se identifica mayor

homogeneidad entres las categorías establecidas para los estudios curriculares, lo cual

puede deberse a dos motivos, el menor número de universidades evaluadas o la

presencia de problemáticas ambientales similares en la región, lo cual provoca

currículos de ingeniería ambiental similares entre las universidades.

Prácticas Pedagógicas – Estudio Microcurricular

Tipología curricular

Luego de realizada la revisión curricular, se identifican tres tipos de metodología de

enseñanza de ingeniería ambiental alrededor del mundo:

de 72

1) Currículos donde se prioriza la enseñanza de la mayoría de las áreas de

ingeniería ambiental sobre los beneficios que pueden brindar la

formación complementaria.

2) Currículos donde la enseñanza de la ingeniería ambiental se unifica

entre los niveles de pregrado y maestría. Esto permite la flexibilización

de los cursos de pregrado mientras que fortalece la continuidad de los

estudios en la universidad de origen.

3) Currículos donde el estudiante se especializa en un área de la ingeniería

ambiental, liberando recursos para la formación en áreas

complementarias de la profesión.

Para el presente estudio, la metodología 1 no será utilizada puesto que

representa un modelo muy parecido al que funciona en la Universidad de los

Andes actualmente. La metodología 2, podría ser un objetivo a largo plazo dentro

del Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental, sin embargo, en la actualidad el

programa de maestría es tan flexible que no facilita la especialización en un área

específica, lo cual promueve ingenieros que conocen de gran variedad de temas pero

que descuidan muchas otras áreas. Por estos motivos, en la siguiente sección de

planteamiento de la propuesta curricular se explorará la metodología 3 de

formación.

Formación complementaria en habilidades humanas sobre formación técnica

La formación en habilidades humanas cobra una gran importancia en un país como

Colombia, donde los niveles de corrupción se viven a diario y en todas las esferas de

nuestra sociedad. La enseñanza de estas habilidades requiere de un gran esfuerzo por

parte de los educadores, sin embargo, la importancia de esta debe ser prioritaria, a

continuación, unos extractos del ensayo “Importancia de la Ética Profesional en la

Educación en Ingeniería” realizado por el autor del presente proyecto.

Para (Herkert, 2001) existen dos dimensiones en la enseñanza de la ética, la microética

y la macroética, donde actualmente en los procesos de enseñanza se prioriza a la

primera sobre la segunda. La microética concierne a los individuos y las relaciones

internas realizadas en la profesión de la ingeniería, mientras que, la macroética se

refiere a la responsabilidad social y colectiva de la práctica de la ingeniería y a su vez

las decisiones sociales que implica el uso de las tecnologías creadas. En los procesos

de enseñanza se minimiza la ética a procesos personales donde el estudiante debe

escoger entre un camino y el otro reduciendo los procesos de decisión a pasos

mecánicos para justificar una decisión ética a una metodología (deontología,

utilitarismo, etc.) sin considerar que los procesos de decisión involucran a otros

actores.

de 72

(Newberry, 2004) plantea tres ámbitos que se deben asegurar en los estudiantes para

una correcta formación en ética profesional, los cuales son: el compromiso emocional

(donde haya un deseo de reconocer, apreciar y resolver problemas éticos), el

compromiso intelectual (donde la persona conozca los principios y aplicaciones para

resolver dilemas éticos) y el conocimiento particular (conocer los códigos de ética

profesional). Actualmente los programas de ingeniería a nivel mundial priorizan el

compromiso intelectual y el conocimiento particular, sobre todo por la dificultad que

representa motivar al estudiante al cómo pensar y no dar qué pensar. (Newberry,

2004) igualmente plantea las principales barreras a las que se enfrentan los directivos

de educación en ingeniería para la formación en ética profesional, entre estas se logran

mencionar: la falta de compromiso emocional (los estudiantes califican de obvia la

impartición de ética en los currículos, dando por sentado los conocimientos

adquiridos, sin embargo, sigue existiendo una alta deficiencia de formación ética en

los profesionales); la existencia de currículos técnicos para la formación en ingeniería

los cuales se comportan como agujeros negros con alta carga académica (si los

estudiantes se encuentran sobrecargados por el conocimiento técnico, no encontrarán

la importancia de la formación ética; finalmente, la falta de experiencia y modelos a

seguir en los programas de ingeniería (los directivos no tienen una formación directa

en ética y pedagogía, lo que conlleva a estudiantes conociendo de primera mano cómo

profesores minimizan la relevancia de la ética a una sesión de sus cursos con

dedicación superficial y con poco impacto).

Experiencias con cursos específicos en otras universidades

• Introducción a la Ingeniería Ambiental (Massachusetts Institute of

Technology): Seminarios y mentor asignado, estudiante de posgrado para la

asesoría de estudiantes.

• Proyecto multidisciplinario (Massachusetts Institute of Technology).

• Laboratorios unificados de acuerdo con los sistemas ambientales asociados

(Massachusetts Institute of Technology)

• Comunicaciones (Stanford University): Cursos de oralidad.

• Química y biología (Harvard University): Curso unificado de ciencias de la vida.

• Herramientas de ingeniería (University College London): Enseñanza de

Matlab, CAD, entre otras.

• Liderazgo (University of California, Los Angeles)

• Ingeniería humanitaria (The University of New South Wales)

• Innovación en ingeniería (Purdue University)

• Ética para ingenieros (Pontificia Universidad Católica de Chile)

• Negociación y manejo de conflictos (Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Monterrey)

de 72

• Responsabilidad social (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

Monterrey)

Aprendizaje basado en proyectos (PBL) y educación para el desarrollo sostenible.

Para enfrentar los desafíos asociados a la consecución de los ODS se requiere de la

creación de sinergias por parte de muchos actores y áreas del conocimiento. La

formación de ingenieros ambientales debería reflejar este supuesto. Como filosofía de

enseñanza se recomienda la implementación de estrategias de aprendizaje PBL. La

teoría de enseñanza en la que se basa es el constructivismo social, donde los

estudiantes aprenden construyendo el conocimiento basado en la adquisición de este

por diferentes fuentes de información y con interacción activa constante con sus

alrededores, incluyendo pares académicos, profesores, expertos, comunidades, etc. En

el aprendizaje basado en proyectos, los estudiantes se enfrentan a problemáticas con

características más acordes con la realidad, donde la información no es dada y nos hay

soluciones únicas para los problemas abiertos, este tipo de metodologías aporta

herramientas muy valiosas para el ejercicio profesional. (Hansen, Dahms, Otrel-Cass,

& Guerra, 2014)

de 72

Propuesta Curricular Ingeniería Ambiental

Ilustración 9 Propuesta curricular IAMB - Universidad de los Andes

de 72

Para la producción de la propuesta curricular, no se consideran las

restricciones administrativas propias del Departamento de Ingeniería Civil y

Ambiental y de la Universidad de los Andes (número de créditos, cursos por

semestre, políticas internas entre otras). El currículo se divide en tres líneas de

profundización: Ingeniería de sistemas ambientales, Ingeniería sanitaria e

Ingeniería en desarrollo sostenible. Lo cual permitiría favorecer la formación en

herramientas humanas en los profesionales egresados del programa. Las

profundizaciones pueden presentar sinergias, podría favorecerse la doble

profundización y la flexibilidad del currículo permitirá la exploración de nuevas áreas

de conocimiento en ingeniería ambiental.

Las tres áreas de profundización elegidas para esta propuesta se basan en la revisión

bibliográfica realizada para la presente investigación. Como fue mencionado

anteriormente, los ODS técnicos servirían como columna vertebral de la propuesta,

mientras que los ODS multidisciplinarios se cumplen mediante las herramientas de

formación complementarias introducidas en la propuesta. La profundización en

ingeniería sanitaria se consolida por la historia del programa de ingeniería ambiental

de la Universidad de los Andes, cuya estructura curricular ha tenido este enfoque

desde sus inicios. La profundización de sistemas ambientales congrega a las

asignaturas con mayor contenido de ciencias ambientales del currículo, comparable

con los pregrados en ciencias ambientales ofrecidos en universidades a nivel global.

Por último, la profundización en desarrollo sostenible nace como herramienta para

preparar a los ingenieros ambientales del futuro para enfrentar los grandes desafíos

que se vienen en términos de la agenda ambiental en los próximos 25 años.

Se procede en la Ilustración 10 Justificación Propuesta con Bibliografía con la

presentación de una comparativa entre la propuesta generada y los ODS considerados

de acuerdo con la revisión bibliográfica, de igual modo, de la Ilustración 4 Pilares de

formación para la ingeniería ambiental del futuro. Se puede comprobar que los pilares

encontrados fueron utilizado en toda la estructuración de la propuesta.

de 72

Ilustración 10 Justificación Propuesta con Bibliografía

de 72

Conclusiones y Trabajo Futuro • El actual currículo del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de

los Andes no logra preparar a los ingenieros del futuro ante las problemáticas

esperadas en la agenda ambiental en los próximos 25 años, ya que trata

superficial o complementariamente temáticas de gran importancia como lo

son: la salud pública, el desarrollo rural, la ingeniería en el contexto nacional,

la adaptación y mitigación al cambio climático, entre otros. Por lo que nace la

necesidad de generar una propuesta que logre englobar en mayor medida estos

desafíos o tratarlos a mayor profundidad. Las necesidades encontradas

permiten identificar la importancia de la mejora continua de qué y cómo

formar a los ingenieros ambientales del futuro.

• Los cambios de paradigmas en la enseñanza de ingeniería son de difícil

implementación, los actuales modelos priorizan la formación técnica del

ingeniero sobre las mal llamadas “habilidades blandas”, el presente trabajo las

denomina “habilidades humanas” que para el autor son de igual importancia

para la formación de profesionales íntegros.

• El modelo de profundizaciones permite al cuerpo profesoral la continua

exploración de nuevas áreas de enseñanza en la ingeniería ambiental, a medida

que aparezcan se facilitaría la creación de nuevas profundizaciones que se

adapten a las diversas necesidades que se encuentren a lo largo de los años.

Además, se está promoviendo la especialización de estudiantes de pregrado en

áreas del conocimiento específicas, llamativo para su futuro profesional, esto

sin dejar de ofrecer oportunidades de aprendizaje en otras áreas mediante la

flexibilidad del currículo. La consejería académica cobra vital importancia para

este tipo de modelo, ya que debe ser posible para el estudiante conocer cómo

construir su perfil profesional de acuerdo con sus escogencias durante el curso

de sus estudios.

• En las últimas iteraciones de propuestas curriculares conocidas por el autor, se

prioriza la sistematización de materias por áreas del conocimiento dentro de la

ingeniería ambiental (por ejemplo, unificar los cursos de potabilización y

tratamiento de aguas residuales en un único curso de sistemas de tratamiento).

Las mayores preocupaciones generadas por ese tipo de metodología son: 1. El

aumento de carga y consecuente aumento de la dificultad de cursos, 2. El

sacrificio de temáticas por las restricciones de tiempo y 3. Ingenieros con

conocimiento en diversas áreas, pero de forma superficial. Si bien es cierto que

el menor número de créditos por semestre permitiría mayor exigencia al

estudiantado, no deja de ser tema para revisión. Por último, para el autor, la

enseñanza a nivel de pregrado debería ser suficientemente especializada para

que el profesional pueda trabajar en sus áreas de interés, sin que esto signifique

la no promoción de la continuación de los estudios.

de 72

• El desarrollo sostenible requiere del esfuerzo en conjunto de diversos actores y

esto debería verse reflejado en la formación del ingeniero ambiental mediante

la creación de proyectos multidisciplinarios donde se permita interactuar con

profesionales de otras disciplinas para la solución de problemas.

o Socialización de la propuesta con actores involucrados para la identificación de

aciertos y desaciertos para la mejora continua de la misma. Los actores

principales son: estudiantes, cuerpo docente, directivas, facultad, egresados,

industria, academia, sector público, entre otros.

o Realización del mismo ejercicio para el programa de ingeniería civil, identificar

si la metodología de profundización funciona de la misma manera o si la

sistematización tiene más sentido en este programa. Esto permitiría identificar

si el trabajo realizado para ambos pregrados se deba realizar de la misma

manera.

o Reflexión de cursos específicos del pregrado para la identificación de prácticas

de mejora continua en el micro currículo del programa.

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PROYECTO DE GRADO INGENIERÍA AMBIENTAL

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