Arte de aplicar vendajes a ·los animales domésticos - ..... peque'il.os
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PROYECTO DE GRADO
APLICAR EL ARTE LITERARIO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD, GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL MUSHUC PACARI, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
SECTOR SAN MIGUEL, AÑO 2018.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: Silvia Amparito Collaguazo Quilumba
TUTORA: Lic. Esp. Karelys Cánchica
Quito, Octubre 2018
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
DECLARACION DE AUTORIA
Yo, Silvia Amparito Collaguazo Quilumba, declaro que la investigación es auténtica y de
mi autoría, se ha respetado las disposiciones legales que protegen el derecho del autor
citando fuentes para que la investigación sea fundamentada. Las ideas, resultados,
recomendaciones y conclusiones son de mi absoluta responsabilidad.
Silvia Amparito Collaguazo Quilumba
C.C. 1715495386
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, Silvia Amparito Collaguazo Quilumba portadora de la cédula de identidad No.
1715495386 de conformidad con lo establecido en el Articulo 110 del Código de Economía
Social de los Conocimientos la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que dice: “En
el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas,
institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios
superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica
o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los
autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de los
derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un uso
comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los autores en caso
de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores un
porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos resultantes de
esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus
derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado:
Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de
edad, guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, parroquia
de Calderón.
Quito en el periodo académico 2018, con fines académicos al Instituto Tecnológico
Superior Cordillera.
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SILVIA AMPARITO COLLAGUAZO QUILUMBA
C.C. 1715495386
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DEDICATORIA
El presente trabajo dedico a Dios quien me ha guiado y dado
fuerza para seguir adelante con mi carrera, bendiciéndome
con salud que es lo fundamental y con una familia hermosa
con quien compartiré mi felicidad por esta gran meta que voy
a cumplir.
A mis preciosas hijas Pamela y Araselly porque son mi
inspiración para cumplir mis metas, me han brindado su
comprensión y apoyo y son el ejemplo de hijas, tambien a mi
esposo Juan Carlos que siempre está a mi lado motivándome
para poder superarme cada día más y así poder ser mejor
persona, mejor profesional y lograr un futuro mejor.
A mi madre que a pesar de estar con su estado de salud
delicada en el hospital me pedía que no falte a mis tutorías y
que ella se recuperara para acompañarme a mi graduación.
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AGRADECIMIENTO
Este proyecto agradezco a mi esposo Juan Carlos por el amor incondicional y el apoyo
tanto económico como moral que me ha brindado en todo el trayecto de mi carrera,
motivándome a seguir adelante y lograr mi título profesional.
A mis hijas Pamela y Aracelly que siempre serán mis princesas, por la comprensión por
estar siempre cerca de mi para compartirme sus ideas creativas e imaginativas para mi
trabajo gracias.
A mi hermana María a pesar de la distancia siempre está pendiente de mis estudios
motivándome a seguir adelante.
Al Instituto Cordillera, por mantener la ciencia y la tecnología que nos está formando para
un futuro como tecnólogas competentes para el servicio de la sociedad y a mis queridos
maestros.
A mi estimada tutora Karelys Canchica quien supo guiarme de la mejor manera para
realizar mi proyecto de grado.
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ÍNDICE GENERAL
DECLARACION DE AUTORIA................................................................................... i
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ..................................................................... ii
DEDICATORIA.............................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... iv
ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................... v
INDICE DE FIGURAS................................................................................................viii
EXECUTIVE SUMMARY ..........................................................................................xii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................xiii
CAPÍTULO I................................................................................................................... 1
ANTECEDENTES.......................................................................................................... 1
1.01 Contexto...................................................................................................................1
1.01.01 Macro ..............................................................................................................2
1.01.02 Meso................................................................................................................3
1.01.03 Micro...............................................................................................................4
1.02 Justificación .............................................................................................................6
1.03 Matriz De Fuerzas T ..............................................................................................10
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 15
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ............................................................................. 15
2.01 Mapeo de involucrados ..........................................................................................15
2.02 Matriz de Involucrados ..........................................................................................18
CAPÍTULO III.............................................................................................................. 24
PROBLEMAS Y OBJETIVOS ................................................................................... 24
3.01 Árbol de problemas................................................................................................24
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3.02. Árbol de objetivos.................................................................................................27
CAPÌTULO IV.............................................................................................................. 30
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .............................................................................. 30
4.01 Matriz de Alternativas............................................................................................30
4.02 Matriz de impacto de objetivos..............................................................................34
4.03 Diagrama de estrategias .........................................................................................39
4.04 Matriz de Marco Lógico ........................................................................................41
CAPÍTULO V................................................................................................................ 47
PROPUESTA ................................................................................................................ 47
5.01 Antecedentes ..........................................................................................................47
5.01.01 Datos informativos........................................................................................47
5.01.02 Reseña histórica ............................................................................................48
5.01.03 Objetivos .......................................................................................................49
5.01.04 Justificación ..................................................................................................50
5.01.05 Marco Teórico...............................................................................................51
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución. .........65
5.02.01 Metodología ..................................................................................................65
5.02.02 Método ..........................................................................................................65
5.02.03 Técnicas ........................................................................................................66
5.02.04 Participantes ......................................................................................................68
5.02.04.01 Población .................................................................................................68
5.02.04.02 Muestra de estudio ...................................................................................68
5.03 Análisis de interpretación de datos ........................................................................69
5.03.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía......69
5.04.01. Taller de socialización .................................................................................81
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5.05 Análisis de interpretación de datos ........................................................................88
5.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, después de la socialización de la guía. 88
CAPÍTULO VI .............................................................................................................. 95
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS............................................................................ 95
6.01 Recursos .................................................................................................................95
6.01.01 Recursos Humanos: ......................................................................................95
6.01.02 Recursos Materiales: .....................................................................................95
6.01.04 Recursos Financieros: ...................................................................................95
6.02. Presupuesto ...........................................................................................................96
6.03 Cronograma............................................................................................................97
CAPÍTULO VII .......................................................................................................... 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................ 100
7.01 Conclusiones ........................................................................................................100
7.02 Recomendaciones ................................................................................................101
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................... 102
Bibliografía ..................................................................................................................102
Netgrafía ......................................................................................................................103
Anexos .........................................................................................................................104
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1:Mapeo de Involucrados .......................................................................................17
Figura 2: Árbol de Problemas ............................................................................................26
Figura 3: Árbol de objetivos ..............................................................................................29
Figura 4: Diagrama de Estrategias .....................................................................................41
Figura 5: Pregunta 1...........................................................................................................69
Figura 6:Pregunta 2............................................................................................................70
Figura 7:Pregunta 3............................................................................................................71
Figura 8: Pregunta 4...........................................................................................................72
Figura 9: Pregunta 5...........................................................................................................73
Figura 10: Pregunta 6.........................................................................................................74
Figura 11: Pregunta 7.........................................................................................................75
Figura 12: Pregunta 8.........................................................................................................76
Figura 13: Pregunta 9.........................................................................................................77
Figura 14: Pregunta 10.......................................................................................................78
Figura 15: Pregunta 11.......................................................................................................79
Figura 16: Pregunta 12.......................................................................................................80
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Matriz de Fuerzas T ............................................................................................14
Tabla 2: Matriz de Involucrados ........................................................................................23
Tabla 3: Matriz de alternativas ..........................................................................................33
Tabla 4: Matriz de impacto de los objetivos......................................................................38
Tabla 5:Tabla 5 Marco Lógico ..........................................................................................45
Tabla 6: Pregunta 1 ............................................................................................................69
Tabla 7: Pregunta 2 ............................................................................................................70
Tabla 8: Pregunta 3 ............................................................................................................71
Tabla 9: Pregunta 4 ............................................................................................................72
Tabla 10: Pregunta 5 ..........................................................................................................73
Tabla 11: Pregunta 6 ..........................................................................................................74
Tabla 12: Pregunta 7 ..........................................................................................................75
Tabla 13: Pregunta 8 ..........................................................................................................76
Tabla 14: Pregunta 9 ..........................................................................................................77
Tabla 15: Pregunta 10 ........................................................................................................78
Tabla 16: Pregunta 11 ........................................................................................................79
Tabla 17: Pregunta 12 ........................................................................................................80
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta dirigida a docentes antes de la socializacion ....................................104
Anexos 2: Encuesta dirigida a docentes despues de la socialización ..............................105
Anexo 3: Eiapositivas de socialización...........................................................................106
Anexo 4:Fotos de socialización ......................................................................................107
Anexo 5:Invitacion a la socializacion. .............................................................................110
Anexo 6:Formulación del proceso de aplicación de la propuesta....................................111
Anexos 7: Certificado de socialización............................................................................129
Anexos 8:Participantes de socialización..........................................................................130
Anexos 9: Urkund ............................................................................................................131
Anexos 10:Orden de empastado ......................................................................................132
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación “Aplicar el arte literario para el desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigido
a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de
Quito, sector San Miguel, año 2018.” Surge del diagnóstico evidenciado a través de la
técnica de la observación, la cual reflejó la necesidad de las docentes para aplicar el arte
literario a través de estrategias metodológicas para potenciar el desarrollo del lenguaje
expresivo en los niños y niñas de 3 años de edad, para lo cual se fijó el objetivo general el
cual fue Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas para el desarrollo del
lenguaje verbal y no verbal. La metodología utilizada fue la encuesta la cual evidencio que
un alto porcentaje de docentes desconocía las estrategias para la aplicación del mencionado
arte, por lo tanto la investigación I+D+I dio como producto una Guía de estrategias
metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 años
de edad socializado a los docentes con éxito.
Las conclusiones de este proyecto dieron como resultado que las docentes comprenden
la importancia de preparar una clase innovadora de estrategias, material que será
indispensable para la buena ejecución de sus planes de trabajo, esta afirmación está
fundamentada en las concepciones de Piaget en su teoría cognitiva, donde hace mención a
la importancia de los estímulos del lenguaje por medio de estrategias, en este caso del Arte
Literario como indispensables para desarrollar las destrezas y habilidades expresivas en los
infantes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
Palabras claves: Lenguaje, Estrategias metodológicas, Niñas y Niños, Docentes, Arte
literario, Destrezas
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
EXECUTIVE SUMMARY
The present research project "Apply literary art for the development of language in
children of 3 years of age, guide methodological strategies for teachers of the Mushuc
Pacari Child Development Center, Metropolitan District of Quito, San Miguel sector , year
2018. "It emerges from the dianostico evidenced through the technique of observation,
which reflected the need of teachers to apply literary art through methodological strategies
to promote the development of expressive language in children of 3 years of age, for which
the general objective was set, which was to apply literary art through methodological
strategies for the development of verbal and non-verbal language. The methodology used
was the survey which showed that a high percentage of teachers did not know the strategies
for the application of the aforementioned art, therefore the R + D + I research gave as a
product a Guide of literary art methodological strategies for the development of the
language in 3-year-old boys and girls successfully socialized teachers.
The conclusions of this project resulted in the teachers understand the importance of
preparing an innovative class of strategies, material that will be essential for the good
execution of their work plans, this statement is based on Piaget's conceptions in his
cognitive theory, where he makes mention of the importance of language stimuli by means
of strategies, in this case Literary Art, as indispensable to develop expressive skills and
abilities of infants, however in the Mushuc Pacari Child Development Center
Keywords: Language. Methodological Strategies. Girls and Boys. Teachers. Literary Art.
Skills.
Aprobado por: TraductorProf Anibal Proaño.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación “Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje
en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes
del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito,
sector San Miguel, año 2018”, fue desarrollada evidenciado algunos aspectos
indispensables como la aplicabilidad, factibilidad y la adaptabilidad del arte literario para
el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal puesto que se consideró antecedentes que
existe información básica no concreta e inadecuada cronológica y evolutiva del infante, es
por eso que se propone la aplicación del arte literario a través de estrategias metodológicas
como una herramienta pedagógica para el desarrollo comunicativo del infante que
contribuirá a desarrollar, mejorar y adquirir habilidades y destrezas de la comunicación con
los demás.
Tras evidenciar las perspectivas fue necesario proponer una guía de estrategias
metodológicas para la aplicación del arte literario que esté acorde a la edad del infante y
sus interés considerando la teoría de Piaget y algunos aportes de Monfort y otros autores
que establecen precedentes sobre el lenguaje y el arte literario infantil que fueron necesarios
para plasmar estrategias adaptables para el trabajo con los niños y niños a través de los tres
géneros literarios y las diversas para aplicar actividades en pro del desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas de 3 años de edad.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
1.01 Contexto
El Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del distrito metropolitano de Quito,
parroquia de Calderón, sector de San Miguel, año 2018, aplicara el arte literario como
principal herramienta pedagógica para potenciar las habilidades comunicativas y
lingüísticas en los infantes a través de una guía de estrategias metodológicas dirigido a
docentes, lo que le permitirá ayudar al normal desarrollo del lenguaje expresivo del niño.
Por ende como docentes del Centro infantil antes mencionado utilizaran el arte literario
como fuente de placer, y no como un manual de instrucción, sin embargo es de vital
importancia comprender más sobre el arte literario, estrategias metodológicas y desarrollo
del lenguaje expresivo.
Vygostsky, Lev. (1962). Manifiesta que “el desarrollo del lenguaje es regulado y
modulado por el ambiente y es muy importante la relación que tiene el niño con su medio,
la calidad del estímulo que este medio le brinda”. (Pág. 79) (Oña, 2016)
el lenguaje oral se adquiere primero que el lenguaje escrito y es aquel que se va formando
con el tiempo, dependiendo del ambiente en el que se encuentre por eso la importancia de
buscar estrategias para desde edades tempranas fomentar el arte literario es fundamental ya
que es un pilar fundamental para que el niño o niña adquiera hábitos y ame la lectura desde
temprana edad, tomando en consideración que los infantes son como una esponja que
absorben todo lo que escuchan y observan de los que le rodean.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Cervera, Juan. (1991) Considera que la “Literatura Infantil es aquella en que se
integran todas las manifestaciones y las actividades que tienen como base la palabra con
finalidad artística o lúdica que interesan al niño”. (Pág. 1). (Oña, 2016)
Según manifiesta Cervera la literatura infantil se la puede considerar como un arte
dirigido al lector infantil la misma que contiene actividades relacionadas con la palabra que
se enfoca a despertar el arte literario y el juego de palabras para desarrollar y estimular sus
talentos, capacidades y su creatividad y lo más importante que al niño y niña le guste la
lectura desde muy temprana edad.
El arte literario tiene que ver con las diferentes manifestaciones artísticas, dentro
del concepto de la literatura la misma que se la puede describir, como el arte que utiliza la
palabra como instrumento. (Jones, 2018)
El arte literario debe considerar una sencillez en su expresión escrita, rodeado de un
mundo lúdico y mágico para que los infantes la entiendan y aprendan, todo lo que se le
enseña, de igual manera vivan una realidad fascinante rodeado de encanto y que su
aprendizaje sea divertido, adquiriendo de esta manera una comunicación simbólica, el
conocimiento lingüístico y desarrollando su lenguaje, fomentando en el infante la
participación creativa e imaginaria. Por ende el personal docente del Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari, pondrá en práctica las diferentes estrategias metodológicas que se
le facilitara con el presente proyecto.
1.01.01 Macro
A través de datos proporcionados por (Inter Press Service en Cuba, 2014) “Y la literatura
infantil latinoamericana se hizo gigante”. Esta publicación periódica marcó una pauta en la
literatura infantil latinoamericana denominada, “La Edad de Oro” donde se manifiesta que
la infancia, es la raíz del árbol del hombre, del autor José Martí. En esta publicación se
fomenta como nace el arte literario y como va evolucionando desde el siglo XIX hasta la
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
actualidad. Tomando como referencia a la revista “La Edad de Oro”, la misma que tuvo
mucha acogida por los niños y niñas ya que fue creada fundamentándose en los intereses
particulares de los mismos, convirtiéndose en un complemento para la historia de la
literatura infantil. Desde ese entonces autores como el mencionado plasmaron al arte
literario, con el don de ser una fuente de placer, y no un manual de instrucción. (Cuba, la-
literatura-infantil-latinoamericana, 2014)
De la misma manera en esta publicación se puede evidenciar como los europeos
civilizan a los infantes con cuentos didácticos, altamente moralizantes, fábulas con
moralejas y enseñanzas trascendentales en beneficio del infante desarrollando de esta
manera su lenguaje y aplicando desde ese entonces el arte literario según las generaciones.
Se debe considerar la importancia y aplicación del arte literario a nivel mundial, ya que
se convierte en una herramienta pedagógica para las docentes, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje aplicando estrategias metodológicas adecuadas para los infantes de 3 años de
edad y de esta manera adquieran un aprendizaje significativo que ayude al óptimo
desarrollo de su lenguaje oral y a la adquisición de las competencias comunicativa, para
desarrollar las habilidades y la destreza de los infantes.
1.01.02 Meso
En las diferentes universidades del Ecuador existen innumerables propuestas y estudios
referentes al arte literario como una estrategia educativa para el desarrollo del lenguaje,
en la primera infancia de manera progresiva.
Jiménez, María. (2014). De la Universidad Nacional de Loja, en su tesis “, en la que
alude que al aplicar cuentos, rimas, poemas como parte de la metodología de enseñanza en
los infantes fomenta la compresión oral y de la misma manera la forma de expresarse y
socializar con otros estudiantes y los adultos.
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Considera en su investigación que “la Literatura infantil se ha convertido en un recurso
indispensable para desarrollar el lenguaje en Educación Básica” (pág. 69). Los métodos
que utilizó para llegar a los resultados fue Científico, Inductivo-Deductivo, Analítico
Sintético. Las técnicas e instrumentos aplicados fueron los siguientes: La Encuesta aplicada
a los docentes para determinar la aplicación de la literatura infantil en la jornada de trabajo
con los niños y niñas de primer año de educación Básica de la escuela mencionada
(Jiménez, 2014)
El arte literario contribuye a la formación de un niño y niña de 3 años convirtiéndolo,
responsable, interactivo, crítico, que desarrolla los sentidos, aumenta el vocabulario,
adquiere una correcta pronunciación y pueda comunicarse para que su aprendizaje sea
significativo y desde edades tempranas tengan una capacidad de comprensión mayor que
otros infantes que no recibieron este tipo de estímulos.
A través de las diferentes estrategias educativas concientizamos a los docentes sobre la
aplicación del arte literario ya que permite a los infantes potenciar las habilidades y las
destrezas que no están bien formadas, desarrollando el lenguaje oral en los infantes, además
las diferentes estrategias metodológicas fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje.
1.01.03 Micro
En el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari de la ciudad de Quito, parroquia
de Calderón, barrio San Miguel, durante el período 2018, es necesario aplicar estrategias
metodológicas para fomentar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y
niñas de 3 años de edad ya que su lenguaje oral es limitado, lo que ocasiona dificultad a la
maestra porque no les comprende, al incorporar estas estrategias metodológicas el docente
obtendrá una nueva visión como mediador en el aprendizaje del infante, convirtiéndose de
esta manera en un ente creativo e innovador potenciando así al desarrollo del lenguaje oral
ya que a esta edad es muy importante.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
En el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari ubicada en la parroquia de
Calderón, se evidencia que no se aplica el arte literario como estrategia en el desarrollo del
lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, de igual manera la escases de una guía de
estrategias metodológicas para las docentes que les permita la aplicación del arte literario
y se convierta en una fuente pedagógica para bajar el índice del desconocimiento de las
docentes, convirtiéndose en entes innovadores para el desarrollo del lenguaje del infante
de dicho centro infantil.
El falta de aplicación del arte literario y las estrategias metodológicas por parte de
las docentes para el desarrollo del lenguaje en los niños de 3 años de edad, es el principal
obstáculo para la implementación adecuada de esta estrategia educativa en el desarrollo de
las actividades docentes dirigidas al infante como principal protagonista y beneficiario en
el proceso educativo y de desarrollo.
Considerando el desconocimiento, la poca aplicabilidad del arte literario y el uso de
estrategias metodológicas, se puede concluir que no existe un antecedente que contribuya
al arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña del Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari, sin embargo se puede acotar que los docentes buscan cambios
innovadores para mejorar el desarrollo del lenguaje en los infantes.
Considerando lo antes expuesto la investigadora del proyecto educativo “aplicar el
arte literario para el desarrollo del leguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, propone
una guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del centro de desarrollo, tras
considerar el desconocimiento del docente, como la principal barrera para el desarrollo del
lenguaje del niño.
Al considerar la guía de estrategias metodológicas, las docentes podrán aplicar el
arte literario en su labor diaria obteniendo resultados favorable para el desarrollo del
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
lenguaje expresivo del infante, así como también esta guía es un aporte a la comunidad de
la parroquia de Calderón.
1.02 Justificación
El presente proyecto tiene importancia, porque permite potenciar las
habilidades del desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los niños y niñas de 3 años
de edad del Centro Infantil “Mushuc Pacari”. Del Distrito Metropolitano de Quito, sector
de San Miguel, en el año 2018.
Lamentablemente se evidencia el desconocimiento de algunos docentes sobre
cómo, aplicar el arte literario y las estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje
en los niños y niñas de 3 años de edad. Cabe recalcar que el personal son madres
comunitarias prestas al servicio de la niñez, sin ninguna instrucción académica superior que
les permita sustentar en el proceso de enseñanza aprendizaje y potenciar en el desarrollo
del lenguaje.
Al considerar este problema como una dificultad en el desarrollo del lenguaje es
necesario trabajar a través de una guía de estrategias metodológicas dirigidos a docentes
del Centro Infantil “Mushuc Pacari”. Con esta guía se pretende motivar al docente para que
aplique los diferentes métodos y estrategias que permiten el adecuado desarrollo y
mejoramiento de las habilidades del lenguaje verbal y no verbal en los niños y niñas de 3
años de edad. A través de la descripción y análisis del problema se buscan alternativas de
solución que permiten optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas
de dicho centro infantil.
Tras considerar la importancia del lenguaje en el ser humano es menester considerar
algunas teorías referentes a la adquisición y evolución del lenguaje de los párvulos así como
lo manifestó Piaget en su teoría genética del constructivismo cognitivo donde considera la
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existencia del hilo conductor del conocimiento, a través de procesos cognitivos
progresivos y constructivos para el ser humano.
Dicha teoría ratifica los procesos que tiene el ser humano para la adquisición del
conocimiento considerando distintos factores que influyen de manera directa o indirecta
los procesos cognitivos del niño y niña, a través de procesos simples que se moldean
progresivamente para el desarrollo de un conocimiento ideal.
Sin embargo es indispensable mencionar algunas afirmaciones que manifiestan,
(Pontificia Universidad Católica de São Paulo, 2006, pág. 9) “la adquisición del lenguaje
constituye el momento más significativo en el desarrollo cognitivo. él lenguaje, representa
un salto de calidad en las funciones superiores; cuando éste comienza a servir de
instrumento psicológico para la regulación del comportamiento, la percepción muda de
forma radical, formándose nuevas memorias y creándose nuevos procesos de
pensamiento”.
Esta afirmación ratifica el proceso de la adquisición y mejoramiento del lenguaje a
través de varios factores esencialmente el cognitivo considerando la madures de las
funciones bio –psicológicas del individuo, donde es evidente el proceso de maduración y
de progreso del párvulo en la adquisición y mejoramiento del proceso comunicativo del ser
humano.
Partiendo de los supuestos anteriores es inevitable ratificar al niño como sujeto a
derechos y a la protección del estado y los organismos internacionales considerando la
vulnerabilidad del infante es así que en la Constitución del Ecuador establece normativas
legales en pro de la infancia del Ecuador y su desarrollo es así que establece algunos
artículos que afianzan el desarrollo integral del párvulo.
En el Art. 44. Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
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derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social
y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales. (Asamblea Nacional, 2008, pág. 39).
En síntesis este artículo de la constitución política del Ecuador hace referencia la
importancia del desarrollo integral del infante a través de procesos continuos que requiere
el infante para la adquisición de conocimientos así también hace referencia al trabajo
mancomunado que requiere el proceso educativo esencialmente el del infante.
En relación a esta normativa legal y el desarrollo del infante también se sustentara en el
currículo de educación inicial 2014 donde manifiesta.
La función del eje de expresión y comunicación que expresa la necesidad de
consolidar los procesos para desarrollar capacidad comunicativa y expresiva de los niños,
empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de
exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan
relacionarse e interactuar positivamente con los demás. (Ministerio de Educación, 2014,
pág. 20)
En virtud a la normativa técnica que estable el Currículo de Educación Inicial,
permite ampliar y dirigir acciones para el desarrollo del infante considerando los ejes de
desarrollo establecidos, como una guía que facilita y orienta a las acciones pedagógicas
para el cumplimiento de los objetivos de desarrollo del niño y niña.
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Los niños necesitan un desarrollo íntegro, ya que en las instituciones escolares se
promueve el aprendizaje académico en clase y su mejor complemento sería el trabajo lúdico
y práctico, esto funcionaria de mejor forma.
De igual manera las docentes deben considerar que su acción está girando, en el
presente caso, en torno a uno de los ejes de aprendizaje para este nivel que se denomina
Expresión y Comunicación, que a su vez contempla el ámbito de manifestación del lenguaje
verbal y no verbal, suscrita en el documento citado (Curriculo-Educacion-Inicial, 2014).
Piaget, (1982) basa su teoría en la idea de que los niños no piensan como los adultos.
Describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan de
infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños
construyen activamente su propia comprensión del mundo, pretende que el lenguaje de un
niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en
“períodos o etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos”.
Para Skinner (1948), “el lenguaje es adquirido a través del aprendizaje, pero éste se
forma mediante un refuerzo selectivo en función de las gratificaciones de la socialización
percibidas por el niño y niña. Por consiguiente, una clara relación estímulo-respuesta, un
conductismo social que marca el desarrollo de la conducta”.
No solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también
cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación
social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del
hombre, la palabra se encuentra ligada a la acción hasta transformarse en un sistema de
códigos independientes de la acción, la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para el contexto
situacional.
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Con estas referencias sobre el desarrollo del lenguaje en niños y niñas se quiere
mejorar y adquirir múltiples beneficios en el desenvolvimiento expresivo para prevenir así
dificultades, de una manera creativa y divertida que ayudara a formar individuos críticos,
pensantes, capaces de un buen desenvolvimiento personal y expresivo, que puedan tomar
decisiones importantes en base a experiencias de su entorno.
Todas estas razones ya expuestas con anterioridad por la investigadora han sido
motivo de interés, tras considerar la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje del
infante proponiendo así una guía de aplicación de estrategias metodológicas dirigidas a las
docentes del centro educativo, puesto que son las principales mediadoras del conocimiento
del párvulo.
1.03 Matriz De Fuerzas T
En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:
Situación Actual: Desconocimiento de los docentes sobre la aplicación del arte
literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad
y las estrategias metodológicas.
Situación Mejorada: Desarrollo óptimo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años
de edad del centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari
Situación Empeorada: Inadecuado desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años
de edad del centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari.
Fuerzas Impulsadoras: Las cuales nos van ayudar a solucionar la problemática
actual.
Primera fuerza impulsadora: Capacitación sobre la importancia del desarrollo del
lenguaje a través del arte literario. Tiene como intensidad real de uno (1) equivalente a bajo,
debido al desinterés de algunos docentes para capacitarse, agregando a ello que no existe
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una fuente específica en que guiarse para aplicar el arte literario y las estrategias
metodológicas para mejorar el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de
edad del centro del centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari. Se desea alcanzar un
potencial de cambio de cinco (4), generando docentes conscientes sobre la importancia del
desarrollo del lenguaje en los infantes utilizando las estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje del infante.
Segunda fuerza impulsadora: taller de estrategias metodológicas para desarrollar el
lenguaje, tiene una intensidad real de uno (1) baja, porque no se realiza talleres de
estrategias metodológicas para aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en el
infante del centro infantil de la comunidad. Se aspira llegar a un potencial de cambio de
cuatro (4) que equivale a medio alto, considerando que los talleres tienen como finalidad
dar a conocer las estrategias metodológicas para, lograr una evolución progresiva y optima
en el desarrollo del lenguaje del párvulo.
Tercera fuerza impulsadora: Realizar un conversatorio de las experiencias de las
estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, de acuerdo con las
investigaciones que sustentan el proyecto educativo se evidencia una intensidad real (1)
baja, tras considerar que este tipo de actividades son poco frecuentes en el centro educativo,
pues son actividades que requieren de tiempo pre establecido dentro de las funciones de las
docentes. Se desea llegar a un potencial de cambio medio alto (4), tras considerar que el
conversatorio da la oportunidad al docente de contar las experiencias que han servido en su
práctica laboral, e impartir sus conocimientos con el demás personal que labora en el centro
educativo.
Cuarta fuerza impulsadora: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas,
dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, la intensidad real
muestra una valoración de baja (1), pues se considera que no existe una guía específica de
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estrategias metodológicas para aplicar el arte literario, para el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 3 años de edad. Se espera alcanzar un potencial de cambio de cuatro (4)
que equivale a medio alto, con la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Sin embargo es menester considerar las acciones que evitan o impiden el
cumplimiento de las pautas propuestas anteriormente, considerando algunos
impedimentos o fuerzas bloqueadoras para, por esta razón se considera a algunas acciones
como:
Fuerzas bloqueadoras. - Las cuales impiden el cumplimiento del objetivo primordial en el
desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de edad.
Primera fuerza bloqueadora: inasistencia a la capacitación sobre la importancia del
desarrollo del lenguaje a través del arte literario, esta actividad al ser pautas para el
desarrollo personal y laboral del docente, podrá ser de interés prioritario, representando un
valor de intensidad real alto (4). El potencial de cambio se puede dar un valor medio (3)
pues se debe considerar la subjetividad del docente, referente a los temas en la importancia
de los temas a tratar.
Segunda fuerza bloqueadora: Escaso interés en el taller de las estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje del niño y niña, como referencia a esta
suposición se considera una intensidad real media alta (4) pues, dicho taller ofrecerá la
posibilidad de afianzar conocimientos sobre la práctica docente y renovar conocimientos
que enriquecerá a la práctica educativa. Por otra parte es necesario contrastar esa
proposición con un potencial de cambio medio bajo (2), considerando que las docentes
cuentan con algunos años de experiencia en su labor docente que sustenten dicho
desinterés.
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Tercera fuerza bloqueadora: Poca participación en el conversatorio de las
experiencias de las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, al considerar
este inconveniente el valor de la intensidad real es medio alto (4) pues se considera que la
actividad busca socializar experiencias personales que enriquecen al docente en su práctica
laboral. Considerando este inconveniente se puede dar un valor de bajo (1) al potencial de
cambio pues el conversatorio es una práctica social que muy pocos seres humanos están
acostumbrados para compartir sus experiencias.
Cuarta fuerza bloqueadora: El desinterés de algunos docentes para aplicar la guía
de estrategias metodológicas. Tiene como intensidad real de cinco (5) alto, debido a que
la guía no es interpretada adecuadamente. Se espera alcanzar un potencial de cambio de (2)
equivalente a medio bajo, con docentes que pongan en práctica las estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje del infante.
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Tabla 1: Matriz de Fuerzas TSituación Empeorada
Desinterés en la aplicación deestrategias metodológicas del arteliterario, limitando el desarrollodel lenguaje en los niños y niñas de3 años de edad del centro dedesarrollo infantil Mushuc Pacari
Situación Actual
Falta de aplicación de actividadesinnovadoras del arte literario, porparte de los docentes para eldesarrollo del lenguaje en los niñosy niñas de 3 años de edad.
Situación MejoradaAplicación de estrategiasmetodológicas del arte literario,para desarrollar el lenguaje en losniños y niñas de 3 años de edad delcentro de desarrollo infantilMushuc Pacari.
Fuerzas Impulsadoras IR PC IR PC Fuerzas Bloqueadoras
Capacitación a los docentes sobre laimportancia del desarrollo dellenguaje a través del arte literario.
1 4 4 3 Inasistencia de los docentes a lacapacitación sobre la importancia deldesarrollo del lenguaje a través delarte literario.
Taller para docentes sobre lasestrategias metodológicas del arteliterario para desarrollar el lenguaje.
1 4 4 2 Escaso interés por parte de losdocentes en el taller de las estrategiasmetodológicas del arte literario paradesarrollar el lenguaje del infante de3 años de edad.
Realizar un conversatorio con losdocentes de las experiencias de lasestrategias metodológicas para eldesarrollo del lenguaje.
1 4 4 1 Poca participación de los docentes enel conversatorio de las experienciasde las estrategias metodológicas parael desarrollo del lenguaje.
Elaboración de una guía deestrategias metodológicas, dirigida adocentes del Centro de DesarrolloInfantil Mushuc Pacari.
1 4 5 2 El desinterés de algunos docentespara aplicar la guía de estrategiasmetodológicas.
Escala:
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)
PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación
deseada).
Elaborado por: Collaguazo Silvia
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CAPÍTULO II
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
2.01 Mapeo de involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual se obtiene los siguientes involucrados:
2.01.01 Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), ente gubernamental
encargado de velar por el bienestar de la educación inicial que tiene la finalidad de
promover el desarrollo integral de los infantes, desde su concepción hasta los 3 años.
Tambien es el encargado de definir y ejecutar políticas, estrategias, planes, programas,
proyectos y servicios de calidad y con calidez, para la inclusión económica y social, con
énfasis en los grupos de atención prioritaria y la población que se encuentra en situación de
pobreza y vulnerabilidad, promoviendo el desarrollo y cuidado durante el ciclo de vida, la
movilidad social ascendente y fortaleciendo a la economía popular y solidaria.
2.01.02 El Gobierno Autónomo Descentralizado de la parroquia de Calderón.
Busca la protección, cuidado y formación de los habitantes del sector, trabaja
conjuntamente con el Ministerio de Inclusión Económica y Social; respalda y mejora las
instalaciones de los centros infantiles para brindar un buen servicio a los niños y niñas con
la finalidad de mejorar la calidad de vida de los moradores del sector.
2.01.03 Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari. Está al servicio de los
niños y niñas de escasos recursos económicos a quienes se les da prioridad como
beneficiarios directos del centro infantil, esta institución se caracteriza por aplicar la
pedagogía del amor brindando así una atención de calidad formando infantes seguros y
autónomos, de igual manera velar por el desarrollo de sus ámbitos y como se puede
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evidenciar el interés por el desarrollo del lenguaje oral, con la aplicación del arte literario
a través de estrategias metodológicas que contribuyan al desarrollo y potenciación de sus
habilidades cognitivas y comunicativas.
2.01.04 Docentes del centro infantil Mushuc Pacari. Son los beneficiarios
directos del proyecto, las docentes se encargarán de aplicar el arte literario para el desarrollo
del lenguaje en base a la guía de estrategias metodológicas, contribuyendo así al desarrollo
óptimo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, convirtiéndose de igual manera
en docentes innovadoras y creativas en bienestar de los infantes de la comuna de San
Miguel.
2.01.05 Niños y niñas del centro infantil Mushuc Pacari. Son beneficiarios que
gozan de una buena atención en cuanto a la alimentación, salud y educación, que fortalecen
al desarrollo de las áreas de aprendizaje como son: Descubrimiento del entorno natural y
cultural, manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del cuerpo y
motricidad y al desarrollo personal y social del infante.
2.01.06 Instituto Tecnológico Superior Cordillera. Contribuye al desarrollo del
país, impartiendo conocimiento sobre la aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje,
adecuadas para los niños y niñas; la institución aplica la metodología del amor, mediante
las prácticas pre- profesionales que realizan los alumnos, para adquirir experiencia en el
desarrollo del talento infantil.
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Falta de actividades por partede los docentes sobre la
aplicación de las estrategiasmetodológicas del arte
literario para el desarrollo dellenguaje en los niños y niñas
de 3 años de edad
Mies
InstitutoTecnologico
SuperiorCordillera
Centro deDesarrollo
InfantilMushucPacari
JuntaParroquial de
Calderón
Mapeo de Involucrados.
Elaborado por: Collaguazo Silvia
Docentes Niños yniñas
DocentesEstudiantes
Figura 1: Mapeo de Involucrados
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2.02 Matriz de Involucrados
En la matriz de involucrados se describe a todas las entidades que participan directamente
con el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
En el proceso investigativo, los involucrados harán referencia al problema central de la
investigación educativa, que hace mención al desconocimiento de algunos docentes sobre
la aplicación del arte literario y las estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje
en los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
Primer involucrado Ministerio de Inclusión Económica y Social, manifiesta el interés
sobre el problema a través de la capacitación sobre la aplicación del arte literario a través
de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años
de edad, cumpliendo lo estipulado se tendría docentes con un nivel de conocimientos
acordes para impartir un aprendizaje significativo y divertido, que despierte interés en los
infantes, sin embargo es evidente el problema ya que existe una falta de capacitaciones a
los docentes para el mejoramiento de su labor educativa impidiendo el cumplimiento de lo
estipulado en el Currículo de Educación Inicial, en el objetivo del Ámbito de
Manifestación del Lenguaje Verbal y no Verbal. En virtud a lo que se menciona en el
objetivo de manifestación del lenguaje verbal y no verbal es desarrollar el lenguaje verbal
y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades, emocionales e ideas con el
fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los demás.
En referencia al Currículo de Educación Inicial 2014, establecen interés sobre el
proyecto los niños y niñas del Centro Infantil, tras considerar el desarrollo del lenguaje
como el principal medio de comunicación e interacción para comunicar sus necesidades y
sentimientos, sin embargo se evidencia un posible conflicto potencial, por la poca
participación del Ministerio de Inclusión Económica y Social en los procesos de
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capacitación y actualización docente, para el desarrollo del lenguaje del niño. (Curriculo-
Educacion-Inicial, 2014).
El interés sobre el proyecto es un adecuado desarrollo del lenguaje de los niños y
niñas de 3 años de edad, ya que con la aplicación de estrategias innovadoras del arte literario
se lograra un óptimo desarrollo del lenguaje expresivo permitiendo de esta manera acceder
a la comunicación con sus pares, manifestando sus pensamientos y necesidades logrando
su objetivo, mientras que el conflicto potencial esta que las docentes no aplican estrategias
metodológicas innovadoras para la enseñanza, limitando el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 3 años de edad, impidiendo cumplir con el objetivo primordial del ámbito
de Manifestación del lenguaje verbal y no verbal estipulado en el Currículo de Educación
Inicial 2014.
El segundo involucrado en el proyecto educativo es el Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari que evidencia un interés sobre el problema central, pues considera
acciones para fortalecer el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad,
a través de estrategias metodológicas que incentiven al desarrollo del lenguaje del infante,
no obstante existen problemas que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje como es
el desconocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje.
En referencia al problema percibido se puede manifestar que las estrategias para el
desarrollo del lenguaje son múltiples y que necesitan ser innovadas para la aplicación en
los niños y niñas del centro infantil, tomando en consideración que las actividades deben
ser lúdicas creativas donde se propicie el desarrollo del infante. Así como lo establece el
Art.44 y 46 en la sección quinta Niñas, niños y adolescentes de la Constitución de la
Republica de Ecuador.
Art. 44.- “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
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derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social
y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales”. (Constitución, 2018)
Al considerar el Art 44 de la constitución se puede evidenciar la existencia de
diferentes entes que contribuyen a fortalecer el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes formando un solo conjunto y de esta manera haciendo respetar los derechos y
sobre todo el interés superior del niño y cada uno de sus derechos estarán sobre cualquier
persona.
En estos derechos de los niños, niñas y adolescentes podemos evidenciar los
derechos a su desarrollo integral, como velar por su crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y capacidades mejorar sus potenciales y aspiraciones dentro de su entorno
familiar, escolar, social y comunitario, los niños, niñas y adolescentes al encontrarse dentro
de estos grupos se sentirá satisfecho de sus necesidades sociales, culturales y emocionales
esto siempre aplicando los derechos y apoyados en las diversas políticas nacionales y
locales dentro del territorio nacional ecuatoriano.
Art. 46. Numeral 1. “Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos”.
(Constitución, 2018), este numeral hace referencia a la atención prioritaria a la primera
infancia y el acceso a algunos derechos que contribuirán al cuidado y protección de la
infancia esencialmente el de la educación y en pro del desarrollo del infante.
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Según lo estipulado a los artículos mencionados, se evidencia el interés que tiene el
estado para el cuidado, protección y desarrollo de las capacidades comunicativas del infante
a través de los programas y proyectos educativos para el desarrollo de la primera infancia,
donde se pretende potencializar las capacidades del niño y niña. Sin embargo, las falencias
educativas del Centro de desarrollo Infantil Mushuc Pacari, evidencian un desarrollo
deficiente del lenguaje al considerar que no existe personal docente capacitado que brinde
las garantías y conocimientos para cumplir con el desarrollo de la infancia del sector de
San Miguel, al considerar que la gran mayoría de docentes que laboran en el centro infantil,
son madres comunitarias o estudiantes de primer nivel de educación superior.
Como tercer involucrado se encuentran los docentes, su interés sobre el problema
central es utilizar la guía de estrategias metodológicas para aplicar el arte literario para el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad; tomando en consideración
que las estrategias fortalecerá el desarrollo del lenguaje expresivo, se evidencia como
problema que no existe una guía como recursos pedagógico, lo cual le servirá como soporte
en la elaboración de la planificación acorde a las necesidades del infante, en cuanto a
recursos de este involucrado se establece el art. 15 de la Constitución que dice que “el
desarrollo infantil constituye la atención a niños y niñas de 0 a 36 meses de edad que incluye
acciones de salud preventiva, alimentación saludable, educación con corresponsabilidad de
la familia, corresponsabilidad de la comunidad y en articulación intersectorial; desde el
enfoque de derechos, interculturalidad e intergeneracional”. El interés sobre el proyecto es
lograr el desarrollo del lenguaje, que favorece al infante en su expresión verbal y no verbal
manifestando sus ideas y emociones y la integración con su entorno a través de actividades
innovadoras y creativas que llame la atención del infante En cuanto a los conflictos
potenciales se presentan la falta de ejecución de estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje, tomando en consideración que las docentes carecen de información
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de la importancia de la aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje del
infante. (Constitución, 2018)
El cuarto involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, el interés
sobre el problema central es generar soluciones para el bienestar en la sociedad a partir de
la autoevaluación, la excelencia académica, científica y tecnológica, formando docentes
con un perfil académico de calidad capaz y competente de impartir sus conocimientos
éticos y académicos. Un problema percibido es la falta de tiempo por los estudiantes debido
a que estudian y trabajan y no se pueden dedicar a tiempo completo ya que no tienen quien
les sustenten sus gastos. Se cumple con los recursos, mandatos del instituto tecnológico
Cordillera que se sustenta en los siguientes valores: respeto, integridad servicio, trabajo en
equipo, innovación, lealtad y equidad, estos valores son adquiridos por los estudiantes para
practicar con los infantes en su labor docente, interés sobre el proyecto es transmitir los
conocimientos adquiridos por los docentes hacia los estudiantes, el conflicto potencial es
que no existe retroalimentación académica por parte del estudiante lo que le permitirá la
reconstrucción continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo
estrategias innovadoras y reflexivas.
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Tabla 2: Matriz de InvolucradosActoresinvolucrados
Interés sobre elproblema
Problemaspercibidos
Recursosmandatos ycapacidades
Interesessobre elproyecto.
Conflictospotenciales
MinisteriodeInclusiónEconómicay Social.
Docentescapacitadossobre laaplicación delarte literario através deestrategiasmetodológicaspara eldesarrollo dellenguaje de losniños de 3 añosde edad
falta decapacitaciones alos docentes
Currículo
EducaciónInicia
l 2014.
Cumpliendoen el
Ámbito demanifestación
dellenguajeverbal y noverbal.
Niños yniñas conadecuadodesarrollo
dellenguaje
Pocaparticipación delMinisterio deInclusiónEconómica ySocial en losprocesos decapacitación yactualizacióndocente, para eldesarrollo dellenguaje delniño.
Centroinfantil dedesarrolloMushucPacari.
Fortalecerel
desarrollodel
lenguaje de losniños y niñasde 3años deedad
Desconocimiento de estrategiasmetodológicaspara el desarrollodel lenguaje.
Art.44 y 46 enla secciónquinta Niñas,niños yadolescentesde laConstituciónde laRepublica deEcuador.
Desarrollodel
lenguaje delniño y niña
para contribuir
aldesarrollointegral.
Falta depreparaciónacadémica
Docentes. Utilizar laguía deestrategiasmetodológicaspara aplicar elarte literariopara eldesarrollo dellenguaje de losniños y niñasde 3 años deedad
No existe unaguía comorecursospedagógico
Art. 15 de laConstitución
Lograr eldesarrollodellenguaje,que favoreceal infante
falta deejecución deestrategiasmetodológicas
InstitutoTecnológico SuperiorCordillera.
Generarsoluciones quecreen bienestaren la sociedada partir de
laautoevaluación, laexcelenciaacadémica,científica
ytecnológica
Falta de tiempopor losestudiantes
Se sustenta enlos siguientesvalores:respeto,integridadservicio,trabajo enequipo,innovación,lealtad yequidad.
Transmitirlosconocimientosadquiridospor losdocenteshacia losestudiante
No existeretroalimentación académica porparte delestudiante.
Elaborado por: Silvia Collaguazo
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CAPÍTULO III
PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01 Árbol de problemas
Considerando el análisis del árbol de problemas, se ha estudiado las causas y
efectos del problema central, lo que nos permite organizar y buscar soluciones a la
problemática que se quiere resolver.
Es así que se ha definido el problema central como el desconocimiento de los
docentes sobre la aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños
y niñas de 3 años de edad y las estrategias metodológicas, generando las siguientes causas
y efectos.
Primera causa: Falta de capacitación a los docentes sobre la importancia del
desarrollo del lenguaje a través del arte literario, contribuyendo a la aplicación del
arte literario como una herramienta pedagógica para la enseñanza.
Segunda causa: Escaso interés de los docentes en la actualización de los
conocimientos para el desarrollo del lenguaje del infante de 3 años de edad, por el
desinterés de innovar actividades para una enseñanza de calidad
Tercera causa: Carencia de recursos pedagógicos para fortalecer el lenguaje de
los niños y niñas de 3 años de edad, no se cuenta con materiales didáctico
adecuado para el desarrollo del lenguaje.
Las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:
Primer efecto: Las docentes aplican estrategias monótonas y repetitivas, no tienen
interés de innovar una experiencia de aprendizaje que dé como resultado
aprendizaje significativo.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Segundo efecto: Limita a los niños y niñas a enriquecer el lenguaje a través de las
estrategias metodológicas del arte literario, las actividades rutinarias hacen que
pierda interés por aprender los infantes.
Tercer efecto: Niños y niñas con escaso desarrollo del lenguaje, por no aplicar
estrategias metodológicas del arte literario, no tuvieron las adecuadas directrices
para potenciar su lenguaje limitado su aprendizaje del lenguaje expresivo.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Árbol de Problemas
Figura 2: Árbol de ProblemasFuente: InvestigaciónElaborado por: Collaguazo Silvia
Escaso interés de los docentes
en la actualización de losconocimientos para el
desarrdesarrollodesarrollo del lenguaje del
infante de 3 años de edad.
Limita a los niños y niñas a enriquecer ellenguaje a través de estrategia metodológicasdel arte literario.
Niños y niñas con escaso desarrollo del lenguaje, por noaplicar estrategias metodológicas del arte literario quecontribuya al desarrollo comunicativo del infante.
repetitivas
Falta de aplicación de actividades innovadoras del arte literario,por parte de los docentes para el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 3 años de edad.
Efectos
Problema central
Carencia de recursos pedagógicospara fortalecer el lenguaje de losniños y niñas de 3 años de edad.
Falta de capacitación a losdocentesdocentes sobre la importanciadel desarrollo del lenguaje atravésa través del arte literario.
Causas
Las docentes aplicanestrategias monótonas y
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
3.02. Árbol de objetivos
En relación con el análisis del árbol de objetivos, se evidencia los medios y fines,
partiendo del objetivo general que es, aplicar el arte literario a través de estrategias
metodológicas, para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del
Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari partiendo de este objetivo, se hará mención a
algunos medios que contribuyen a desarrollar la propuesta.
Primer medio: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo lenguaje
a través del arte literario, aportando conocimiento a las docentes sobre el
desarrollo del lenguaje y la importancia de ésta en los niños y niñas.
.Segundo medio: Realizar un taller para docentes sobre la aplicación de
estrategias metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño
y niña de 3 años de edad, dando a conocer los beneficios que ofrece el desarrollo
del lenguaje a temprana edad.
Tercer medio: Elaborar un recurso pedagógico que beneficie al desarrollo del
lenguaje de los infantes, creando estrategias innovadoras para ejecutar en las
planificaciones de las docentes.
Cumpliendo los objetivos antes mencionados como resultado se podrán alcanzar
los siguientes fines.
Primer fin: Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad del
Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, aplicando estrategia metodológica
que permita la comunicación a través del lenguaje verbal y no verbal.
Segundo fin: Facilitar guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del
centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari, del distrito metropolitano de Quito,
sector San Miguel, año 2018, cuyas estrategias metodológicas son creadas basadas
en las destrezas del ámbito del lenguaje verbal y no verbal del currículo de
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
educación inicial 2014, como ayuda pedagógica para enriquecer el lenguaje de los
niños y niñas y logren expresarse de mejor manera.
Tercer fin: Fomentar conocimientos a los docentes sobre la aplicación del arte
literario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar el lenguaje de los
niños y niñas de 3 años de edad en el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari,
para que el docente pueda impartir una clase innovadora y de interés de los infantes
plasmando un aprendizaje significativo.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Árbol de objetivosFuente: Investigación
Elaborado por: Collaguazo Silvia
Fomentar conocimientos a los docentes sobre la aplicación del arteliterario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar ellenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad en el Centro deDesarrollo Infantil Mushuc Pacari.
.
Desarrollar el lenguaje en los
niños y niñas de 3 años de edad
del Centro De Desarrollo Infantil
Mushuc Pacari.
Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas,metodológicas, para el desarrollo del lenguaje
del niño y niña de 3 años de edad del centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari.
Fines
Objetivo general
Capacitar a los docentes sobre la
Importancia del desarrollo del
lenguaje a través del arte literario.
Ejecutar un taller para docentes
sobre la aplicación de estrategias metodológicasdel arte literario para el desarrollo del lenguajedel niño y niña de 3 años de edad.
Medios
Realizar un instrumento pedagógico
que beneficie al desarrollo del lenguaje
de los infantes.
Facilitar guía de estrategias metodológicasdel arte literario dirigido a docentes delcentro de desarrollo infantil MushucPacari, del distrito metropolitano de Quito,San Miguel, año 2018
Figura 3: Árbol de objetivos
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
CAPÌTULO IV
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de Alternativas
Los objetivos específicos que se reflejan en el análisis de alternativas, se
desarrollaran a través de: Impacto sobre el propósito, Factibilidad Técnica, Factibilidad
Financiera, Factibilidad Social y Factibilidad Política.
En el presente proyecto se han planteado objetivos que muestran una propuesta para
la solución del problema encontrado, en el Centro Infantil Mushuc Pacari que los
mencionamos a continuación:
Primer objetivo: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para
el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari, el impacto sobre el propósito es un valor de cinco (5) que es alto,
permitiendo al docente implementar nuevas estrategias que despierte el interés en los niños
y niñas, para lograr un aprendizaje significativo, respecto a la factibilidad técnica con
cuatro (4) con un rango medio alto, ya que las estrategias metodológicas es de fácil
aplicación en beneficio del Centro Infantil Mushuc Pacari, la factibilidad financiera con un
valor de cuatro (4) equivalente a medio alto porque se cuenta con los recursos necesarios
gracias al apoyo del Centro Infantil, la factibilidad social con cinco (5) con un rango alto,
se logrará que los docentes se motiven a capacitarse en la aplicación de estrategias
metodológicas del arte literario, en la factibilidad política con cinco (5) con un rango alto,
considera el estado fundamental el desarrollo de los niños por lo cual a creado programas
virtuales de capacitación para docentes. Da un total de 23 que es un porcentaje alto.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Segundo objetivo: Realizar un instrumento pedagógico que beneficie al desarrollo
del lenguaje de los infantes, el impacto sobre el propósito es cinco (5) con un rango alto, se
convierte en un recurso didáctico en beneficio de los docentes y párvulos, la factibilidad
técnica se encuentra en un valor de cinco (5) con un rango alto, por la ejecución de
estrategias metodológicas en las que se utilizaran técnicas adecuadas, en cuanto a la
factibilidad financiera se tiene el valor de cuatro (4) con un rango medio alto, ya que no
se requiere materiales de alto valor, la factibilidad social tiene un valor de cinco (5)
equivalente a alto, por lograr en los infantes y docentes la adquisición de capacidades
educativas competentes, y en la factibilidad política con un valor de cinco (5) con un rango
alto, considerando las políticas que plantean actividades innovadoras que el docente debe
aplicar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Dando un total de 24 puntos
considerado alto.
Tercer objetivo: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo del
lenguaje a través del arte literario, el impacto sobre el propósito de cuatro (4) con un rango
medio alto, los docentes adquieren conocimientos sobre el tema con el cual ayuda al
infantes en el desarrollo del lenguaje expresivo, en la factibilidad técnica tiene un valor de
cinco (5) con un rango alto, con información clara y concisa hacia los docentes que pueda
lograr el propósito, la factibilidad financiera de cuatro (4) con un rango medio alto las
capacitaciones se realizarán en horas laborables sin ningún costo, la factibilidad social de
cuatro (4) equivalente a medio alto, todo los docente asiste a la capacitación lo que
demuestran el interés por mejorar, la factibilidad política de cinco (5) equivalente a alto
fundamentándose en los reglamentos que existe en la institución en beneficio de los
docentes. Con una puntuación de 22 que se considera alto.
Cuarto objetivo: Ejecutar un taller para docentes sobre la aplicación de estrategias
metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
edad, el impacto sobre el propósito es de cuatro (4) con un rango medio alto, ya que los
docentes practicarán nuevas estrategias que ayuden al infante en el desarrollo del lenguaje
expresivo, en cuanto a la factibilidad técnica con un valor de cuatro (4) equivalente a medio
alto, se ejecutaran estrategias adecuadas a la edad y necesidad de los niños y niñas, en
relación a la factibilidad financiera con cuatro (4) equivalente a medio alto, por la
utilización de materiales que se tenga al alcance para la elaboración de recursos didácticos
que sirvan para las actividades del arte literario, la factibilidad social con cinco (5)
equivalente a alto considerando la acogida de la comunidad educativa porque contribuye al
desarrollo del lenguaje del párvulo, y la factibilidad política con cinco (5) equivalente a
alto, se rige a las normativas para el incremento del desarrollo del lenguaje del infante de 3
años de edad. Da un total de 22 considerado como alto.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Tabla 3: Matriz de alternativasObjetivo
Impa
cto
sobr
e el
prop
ósito
Fac
tibi
lidad
técn
ica
Fac
tibi
lidad
fina
ncie
ra
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Fac
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lidad
fina
ncie
ra
Tot
al
Cat
egor
ía
Aplicar el arte literario a través deestrategias metodológicas, para eldesarrollo del lenguaje de los niños y niñasde 3 años de edad del Centro de DesarrolloInfantil Mushuc Pacari
5 4 4 5 5 23 Alto
Realizar un instrumento pedagógico quebeneficie al desarrollo del lenguaje de losinfantes.
5 5 4 5 5 24 Alto
Capacitar a docentes sobre la importanciadel desarrollo del lenguaje a través del arteliterario
4 5 5 4 5 23 Alto
Ejecutar un taller para docentes sobre laaplicación de estrategias metodológicas delarte literario para el desarrollo del lenguajedel niño y niña de 3 años de edad.
4 4 4 5 5 22 Alto
Total 18 18 17 19 20 92Escala:1= bajo, 2=medio bajo, 3=Medio, 4= Medio alto, 5= AltoElaborado por: Silvia Collaguazo
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
4.02 Matriz de impacto de objetivos
En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos se detallan, a través
de: factibilidad de lograrse, Impacto de género, Impacto ambiental, Relevancia y
Sostenibilidad.
Primer objetivo: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para
el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari, cuya factibilidad de logro con el apoyo de la coordinadora y las
docentes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje obteniendo como resultado
aprendizaje significativo, dando un valor de cinco (5) equivalente a alto, el impacto de
género los niños y niñas obtienen un mejor desarrollo del lenguaje en los infantes
fomentando la igualdad y no a la discriminación con un valor de cuatro (4) con un rango
medio alto, en el impacto ambiental con un valor de cuatro (4) con un rango medio alto, los
infantes adquieren aprendizajes significativos ya que las estrategias metodológicas son
interesantes para el desarrollo del lenguaje expresivo del infante despertando su interés en
cuanto a la relevancia tiene un rango alto (5) permite mejorar la calidad de la educación
fundamentándose en el currículo de educación inicial donde establece que es un derecho la
educación de calidad y equidad, impartiendo conocimientos actualizados en pro desarrollo
del infante y la sostenibilidad con un valor de cinco (5) ya que la carrera docente requiere
de continuo interés por innovar y ejecutar nuevos aprendizajes que contribuyan al infante
en la adquisición de nuevos conocimientos para su desarrollo. Da un total de 23 con un
porcentaje alto.
Segundo objetivo: Realizar un instrumento pedagógico que beneficie al desarrollo
del lenguaje de los infantes, la factibilidad de logro es motivar a los docentes en la
elaboración y utilización de recursos para la aplicación de las estrategias metodológicas
del arte literario, con cuatro (4) que equivale a medio alto, cuyo rango se evidencia ya que
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
los infantes aprenden a través de la observación, respecto al impacto de género el
instrumento está dirigido a todos los docentes sin discriminación de raza y género con un
rango alto (5), por ende deberán cumplir con la aplicación de las actividades de la mejor
manera sin diferenciar a nadie, en cuanto al impacto ambiental las estrategias
metodológicas se aplican en un ambiente ameno que permite el desarrollo de las
capacidades comunicativas del infante tiene un valor de cuatro (4) con un rango medio alto,
la docente prepara la clase previo a empezar las actividades fomentando de esta manera un
lugar placentero para el aprendizaje, para brindar una experiencia interesante que tenga
acogida, la relevancia con un rango medio alto (4), se aplican estrategias planificadas
fundamentadas en el currículo de educación inicial contribuyendo al cumplimiento del
objetivo del ámbito de manifestación del lenguaje verbal y no verbal, con la aplicación de
estrategias metodológico del arte literario que permite la elaboración y la sostenibilidad
con un valor de cinco (5) equivalente a alto por ser un recurso moldeable, innovada a las
necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Apto para adaptar a las diferentes
actividades que la docente puede aplicar. Con la suma total de (22), equivalente a alto.
Tercer objetivo: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo del
lenguaje a través del arte literario para conseguir un buen desenvolvimiento , la factibilidad
de logro se implementaran estrategias de aprendizaje innovadoras despertando en las
docentes nuevas formas de enseñanza, dando un valor de cuatro (4) con un rango medio
alto, cuya finalidad es impartir una enseñanza de calidad que sustente sus conocimientos,
en cuanto al impacto de género despierta el interés en los docentes al aplicar nuevas
estrategias metodológicas del arte literario con un valor de cinco (5) equivalente a alto, no
hay diferenciación de género ya que las estrategias lo puede aplicar siempre y cuando tenga
la vocación el docente, el impacto ambiental conocimientos actualizados sobre las últimas
tendencias del desarrollo del lenguaje a través del arte literario con un valor de cinco (5)
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
equivalente a alto, respecto a la relevancia, los docentes buscan actividades innovadoras,
para incrementar el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas con un valor de cuatro (4)
equivalente a medio alto, en cuanto a la sostenibilidad aplicar estrategias metodológicas
fundamentadas en el currículo de educación inicial, con destrezas del arte literario, con un
valor de cinco (5) ubicándose en el rango alto, las docentes deben planificar de acuerdo al
currículo, basándose en la necesidad del infante y respetando sus características ya que no
todos tiene la misma evolución. La suma es de 23 correspondiente a la categoría Alto.
Cuarto objetivo: Ejecutar un taller para docentes sobre la aplicación de estrategias
metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de
edad, en la factibilidad de logros ayuda a mejorar el desempeño docente para el
cumplimiento de los objetivos propuestos con un valor de cinco (5) equivalente a alto, el
impacto de género, docentes tanto hombres y mujeres practican actividades sobre las
estrategias metodológicas del arte literario con un rango medio alto (4), que no hay
impedimento de género para la ejecución de las estrategias siempre y cuando esté
capacitado para una aplicación adecuada, en el impacto ambiental se utilizara material
reciclado para la elaboración de los recursos para la aplicación de estrategias
metodológicas del arte literario con un valor de cuatro (4) equivalente a medio alto, la
facilidad de la elaboración de materiales didácticos con materiales reciclados, participando
en el cuidado del medio ambiente concientiza en las docentes una mejor aplicabilidad, en
cuanto a la relevancia por el nivel de capacitación de las docentes para brindar una
educación de calidad y calidez, con un valor de cinco (5) equivalente a alto, sustentándose
en conocimientos actualizados que imparta un mejor proceso de enseñanza aprendizaje que
obtenga resultados favorables en el desarrollo del lenguaje expresivo del infante. y la
sostenibilidad con un rango medio alto (4) los docentes conocen del tema y utilizan una
metodología adecuada. El interés de las docentes para aplicar estrategias innovadoras que
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
ayuden al desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de edad se sustenta en las
avaluaciones. Dando un valor total de 22 ubicándose en la categoría alto.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Tabla 4: Matriz de impacto de los objetivosO
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Aplicar el arteliterario a travésde estrategiasmetodológicas,para eldesarrollo dellenguaje de losniños y niñas de3 años de edaddel Centro deDesarrolloInfantil MushucPacari.
Apoyo delacoordinadora y lasdocentes(5)
Los niños yniñas obtienenun mejordesarrollo dellenguaje (4)
Los infantesadquierenaprendizajessignificativosya que lasestrategiasmetodológicassoninteresantes.(4)
Permitemejorar lacalidad de laeducaciónfundamentándose en el currículode educacióninicial dondeestablece que esun derecho laeducación decalidad yequidad.(5)
Carrera docenterequiere decontinuo interéspor innovar yejecutar nuevosaprendizajes quecontribuyan alinfante. (5)
23 Alta
Realizar uninstrumentopedagógicoque beneficieal desarrollodel lenguaje delos infantes.
Motivar alosdocentesen laelaboración yutilizaciónderecursospara laaplicaciónde lasestrategiasmetodológicas delarteliterario.(4)
Dirigido atodos losdocentes sindiscriminación de raza ygénero (5)
Estrategiasmetodológicasse aplican enun ambienteameno quepermite eldesarrollo delascapacidadescomunicativas. (4)
Estrategiasplanificadasfundamentadasen el currículode educacióninicialcontribuyendoal cumplimientodel objetivo delámbito demanifestacióndel lenguajeverbal y noverbal. (4)
Recursomoldeable,innovada a lasnecesidades de losprocesos deenseñanza yaprendizaje. (5)
22 Alta
Capacitar adocentes sobrela importanciadel desarrollodel lenguaje através del arteliterario.
Seimplementaranestrategiasdeaprendizajeinnovadorasdespertando en lasdocentesnuevasformas deenseñanza. (4)
Despierta elinterés entodos losdocentes alaplicar nuevasestrategiasmetodológicasdel arteliterario. (5)
Conocimientos actualizadossobre lasúltimastendencias deldesarrollo dellenguaje através del arteliterario (5)
Docentesbuscanactividadesinnovadoras,paraincrementar eldesarrollo dellenguaje de losniños y niñas.(4)
Estrategiasmetodológicasfundamentadas enel currículo deeducación inicial,con destrezas delarte literario (4)
22 Alta
Ejecutar untaller paradocentes sobrela aplicaciónde estrategiasmetodológicasdel arteliterario para eldesarrollo dellenguaje del
Ayuda amejorar eldesempeño docentepara elcumplimiento de losobjetivospropuestos(5)
Docentestanto hombresy mujerespracticanactividadessobre lasestrategiasmetodológicasdel arteliterario (4)
Utilizarámaterialreciclado parala elaboraciónde losrecursos parala aplicaciónde estrategiasmetodológicasdel arteliterario (4)
Permite mejorarla calidad de laeducación ya enel currículo deeducacióninicial estableceque es underecho laeducación decalidad yequidad (5)
El nivel decapacitación de lasdocentes parabrindar unaeducación decalidad y calidez(5)
23 Alta
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
niño y niña de3 años de edad.
Escala:1= bajo, 2= medio bajo, 3= Medio, 4= Medio alto, 5= AltoElaborado por: Collaguazo Silvia.
4.03 Diagrama de estrategias
A través del diagrama de estrategias podemos conocer las actividades que se
realiza para cumplir con los objetivos planteados en el presente proyecto.
En la finalidad observamos, a docentes con conocimientos sobre la aplicación
del arte literario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar el lenguaje de los
niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
Y el propósito es, aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari.
Para lograr resultados favorable a la respuesta de nuestros objetivos se cuenta con los
siguientes componentes.
1.- Capacitar a los docentes sobre la importancia del desarrollo del lenguaje a través del
arte literario.
En el que se proponen las siguientes actividades:
* Investigación sobre el tema.
* Elaborar cronograma de socialización y capacitación.
2.- Realizar un taller para docentes sobre la aplicación de estrategias metodológicas del
arte literario.
En el que se plantean las siguientes actividades:
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
* Elaborar cronograma de actividades
* Ejecutar taller sobre la aplicación de estrategias metodológicas del arte literario acorde
a la edad del infante.
3.- Elaborar recurso pedagógico que beneficie al desarrollo del lenguaje de los infantes.
En el que se formulan las siguientes actividades:
* Elaboración de muestras de material para la utilización de la guía de aplicación del arte
literario.
* Elaborar la guía de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, dirigidas
a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Collaguazo Silvia
4.04 Matriz de Marco Lógico
Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para eldesarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de
Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
Ejecutar un taller paradocentes sobre la
aplicación de estrategiasmetodológicas del arte
literario para el desarrollodel lenguaje del niño yniña de 3 años de edad
Capacitar a docentes sobrela importancia del
desarrollo del lenguaje através del arte literario.
Realizar un instrumentopedagógico que beneficieel desarrollo del lenguaje
de los infantes
Seguir el orden delcronograma deactividades planificadas.Ejecutar taller prácticosobre la aplicación deestrategias metodológicasdel arte literario acorde ala edad del infante-Socialización
Elaboración decronograma sobre lasocialización ycapacitación.Investigaciónbibliográfica sobre eltema.Desarrollo de temas dereflexión sobre laimportancia del desarrollodel lenguaje a través delarte literario.
Elaboración de materialdidáctico para lautilización de la guía deaplicación sobre el arteliterario.Elaboración de la guía deestrategias metodológicaspara el desarrollo dellenguaje, dirigidas adocentes del Centro deDesarrollo InfantilMushuc Pacari.
Propósito
Docentes con conocimientos sobre la aplicación del arteliterario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar
el lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad.Finalidad
Componentes
Actividades
Figura 4: Diagrama de Estrategias
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
La presente tabla de marco lógico evidencia el trabajo realizado en el taller de
socialización de la propuesta educativa denominada “Aplicar el arte literario para el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias
metodológicas dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del
Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018”.
Las actividades expuestas en la presente tabla, hacen referencia a un resumen de
actividades suscitadas en la disertación de la propuesta académica donde se evidencia
algunos puntos trascendentales tales como:
Finalidad: Docentes con conocimientos sobre la aplicación del arte literario a
través de estrategias metodológicas, para desarrollar el lenguaje de los niños y niñas de 3
años de edad, para cumplir dicha finalidad se considera como fundamental el conocer sobre
el arte literario y los géneros literarios adaptables para el trabajo con los infantes que
contribuyan en el desarrollo comunicativo del infante, sin embargo el 93% desconocía sobre
el tema antes del taller de socialización lo que se considera como un indicador, pero
posteriormente los encuestados muestran un cambio significativo en los conocimientos
sobre el tema tomando en consideración como medio de verificación la encuesta a docentes
y su supuesto seria que la información y las actividades literarias han sido pautas para
desarrollar el lenguaje en los infantes .
Propósito: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari, el presente objetivo se desarrolla considerando el conocimiento
sobre las estrategias metodológicas del arte literario y la incidencia en el lenguaje del niño
y niña de 3 años de edad, basándose en el medio de verificación que es la encuesta se
evidencia que el 80% de los participantes desconocen del tema y de la aplicación que sería
consideraría como el indicador, sin embargo los resultados posteriores son positivos
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
considerando un cambio del 100% de los participantes y su conocimientos sobre el tema y
su supuesto es la implementación del arte literario y las estrategias metodológicas como
herramienta pedagógica que contribuya al desarrollo del lenguaje del infante de 3 años de
edad.
Y como componentes mencionamos los siguientes:
Primer componente: Realizar instrumentos pedagógicos que beneficie el
desarrollo del lenguaje de los infantes, elaborando material adecuado para el trabajo del
arte literario evidenciando como indicador, que previo al taller de socialización no existía
una guía o pauta para el trabajo docente se evidencia que el 87%, estaría presto a conocer
una guía de estrategias metodológicas que contribuiría a su trabajo, sin embargo los
resultados posteriores muestran un interés del 100% sobre la temática y las pautas
propuestas y como supuesto seria que el material expuesto sirvió como pauta para la
creación e implementación de materiales para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas
de 3 años de edad..
Segundo componente: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo del
lenguaje a través del arte literario con la finalidad de fundamentar con marco lógico para
la aplicación de la guía de estrategias metodológicas, como indicador seria la temática
expuesta en la propuesta académica que es el 80% considerando que existía
desconocimiento sobre el arte literario y las estrategias metodológicas para la aplicación
del arte literario, que potencie el desarrollo del lenguaje del infante, posterior a disertación
de la temática el 100% conocen y muestra interés por la aplicación y como medio de
verificación es la socialización del tema y el supuesto seria la asistencia de los docentes a
la socialización.
Tercer componente: Ejecutar un taller para docentes sobre la aplicación de
estrategias metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
de 3 años de edad, como indicador la escasez de una guía de estrategias metodológicas para
el desarrollo del lenguaje del infante, sin embargo luego del taller de socialización se
evidencia qué el 100% de las docentes están dispuestas a implementar al arte literario para
desarrollar el lenguaje del niño como medio de verificación seria la encuesta y el supuesto
seria la aplicación de estrategias metodológicas del arte literario que contribuye al
desarrollo comunicativo del niño y niña de 3 años de edad.
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Tabla 5:Tabla 5 Marco LógicoRESUMENNARRATIVO
INDICADORES MEDIOS DEVERIFICACION
SUPUESTOS
FINALIDAD
Docentes conconocimientos sobre la
aplicación del arteliterario a través de
estrategiasmetodológicas, para
desarrollar el lenguaje delos niños y niñas de 3
años de edad.
La poca informaciónsobre el arte literario ylos géneros literariosprevio a la socializaciónfue del 93% evidenciadoen el séptimo ítem de laencuesta realizada,mientras que luego deltaller de socialización seevidencio unacompresión yconocimiento del 100%de los participantes,sobre cómo desarrollarel lenguaje del infante através de las actividadesliterarias.
Encuestasrealizadas a losdocentes delCentro InfantilMushuc Pacari.
La información y lasactividades literariashan sido pautas paradesarrollar el lenguajeen los infantes
PROPÓSITO
Aplicar el arte literario através de estrategiasmetodológicas, para eldesarrollo del lenguaje delos niños y niñas de 3 añosde edad, en el Centro deDesarrollo InfantilMushuc Pacari.
El desconocimientosobre las estrategiasmetodológicas del arteliterario para eldesarrollo del lenguajeconsiderando losresultados de la encuestarealizada donde seevidencia en el ítem 10que el 80% no aplicaactividades, sin embargose evidencia que luegodel taller desocialización el 100%,ya tiene pautas deconocimiento sobre eltema.
Encuestasrealizadas a losdocentes delCentro InfantilMushuc Pacari.
La implementación delarte literario y lasestrategiasmetodológicas comoherramienta pedagógicaque contribuya aldesarrollo del lenguajedel infante de 3 años deedad.
COMPONENTES1.- Realizar uninstrumento pedagógicoque beneficie el desarrollodel lenguaje de losinfantes.
La falta de pautas sobreel arte literario y lasestrategiasmetodológicas sonevidentes considerandouna apertura alconocimiento y posterioraplicación y elaboraciónde materiales quecontribuyan al trabajodocente que esevidenciado el ítem 8 enla primera encuesta conel 87% mientras luego dela socialización el100%muestra interés.
Encuestasrealizadas a losdocentes delCentro InfantilMushuc Pacari.
El material expuestosirvió como pauta parala creación eimplementación demateriales para eldesarrollo del lenguajede los niños y niñas de3 años de edad.
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2.- Capacitar a docentessobre la importancia deldesarrollo del lenguaje através del arte literario
La temática expuesta enla propuesta académicafue del 87% del ítem 12considerando que tieneninterés en lacapacitación sobre elarte literario y lasestrategias innovadorasliterarias para eldesarrollo del lenguajedel infante, posterior adisertación de latemática el 100%conocen y muestrainterés en el ítem 7.
Taller desocialización a losdocentes
Asistencia de losdocentes a lasocialización
3.- Ejecutar un taller paradocentes sobre laaplicación de estrategiasmetodológicas del arteliterario para el desarrollodel lenguaje del niño yniña de 3 años de edad
Docentes interesados enlas diferentes técnicasque se aplicarán en eltaller de socialización,ítem 8 evidenciando conel 87%. Luego del tallerde socialización seevidencia en el ítem 2qué el 100% de lasdocentes estándispuestas aimplementar al arteliterario para desarrollarel lenguaje del infante.
Encuestasrealizadas a losdocentes delCentro InfantilMushuc Pacari.
La aplicación deestrategiasmetodológicas del arteliterario contribuyó aldesarrollocomunicativo del niño yniña de3años de edad.
ACTIVIDADES1. Buscar informaciónsobre el lenguaje,características y etapasevolutivas.
Visitar la Biblioteca dela universidad católicapara adquiririnformación sobre eltema.Transporte
Autogestión
$5
Colaboración de lasdocentes
2. Recolección de lainformación sobre elarte literario y lasestrategiasmetodológicas.
Visitar la Biblioteca dela universidad centralpara adquiririnformación sobre eltema.Transporte
Autogestión
$5
Interés por parte de lasdocentes
3. Investigar sobre temaspara elaborar lasestrategiasmetodológicas.
Buscar documentos enrevistas indexadas eninternet
Autogestión
$5
Interés de cambio
4. Preparación de lasactividades y materialdidáctico
Materiales llamativos ymanipulables con elpropósito que los niños yniñas puedan utilizarlos
Autogestión
$30
Interés de cambio
Presentación de la guía Material que puedautilizar las docentes confacilidad.
Autogestión
$30
Adaptabilidad aplanificaciones.
Tabla 5 Matriz de marco lógicoElaborado por: Silvia Collaguazo
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CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.01 Antecedentes
En el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, ubicado en el Distrito
Metropolitano de Quito, parroquia de Calderón, sector de San Miguel año 2018, se ha
evidenciado el desinterés de las docentes en la aplicación de actividades innovadoras del
arte literario, limitando el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad.
Se debe tomar en consideración que el deber de los docentes es adquirir
conocimientos actualizados para mejorar la calidad de la educación y que mejor
impartiendo clases innovadoras sobre las últimas tendencias del desarrollo del lenguaje a
través del arte literario ya que, en el currículo de educación inicial establece que es un
derecho la educación de calidad y equidad.
La propuesta que se plantea, al problema suscitado en el Centro Infantil, es aplicar
el arte literario para el desarrollo del lenguaje a través de una Guía de estrategias
metodológicas, motivando a los docentes, con capacitaciones y talleres.
Las actividades literarias de dicha guía se sustentan en el desarrollo evolutivo y
madurativo del lenguaje del infante de 3 años de edad, en las características del eje de
expresión y comunicación, en las destrezas del ámbito de manifestación del lenguaje verbal
y no verbal propuestas por el currículo de educación inicial 2014 para el subnivel 1.
5.01.01 Datos informativos
Nombre de la institución: Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
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Parroquia: Calderón
Dirección: San Miguel
Teléfono: 0984035473
Email: [email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Público
Modalidad: Presencial
Jornada: Matutina
Número de estudiantes: 40
Número de docentes: 15
Autoridad máxima: Eliana Carolina Barrera Nicolalde
5.01.02 Reseña histórica
El Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, se fundó en la comuna de San
Miguel de Calderón en el año 2010 en las instalaciones de la Unidad Educativa Bilingüe
Mushuc Pacari en ese entonces administrado por el Lcdo. Ángel Chacha Rector de la
unidad y con el apoyo de Aldeas Infantiles SOS, acogiendo a 30 niños y niñas de familias
de escasos recursos económicos, madres solteras, madres adolescentes. Evidenciando la
gran demanda de infantes vulnerables y la necesidad de una infraestructura adecuada, la
unidad educativa donó un terreno vacío ubicado cerca al establecimiento al MIES y con
apoyo de Aldeas se construyó en el 2011 las nuevas instalaciones del Centro de Desarrollo
Infantil Mushuc Pacari para brindar un servicio de calidad a los infantes de la comunidad
de San Miguel, administrado por el G.A.D parroquial de Calderón.
Las instalaciones cuentan con 4 aulas divididas por diferentes edades:
Aula 1: 12-17 meses (8 niñas y niños)
Aula 2: 18-24 meses (10 niñas y niños)
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Aula 3: 25-30 meses (11 niñas y niños)
Aula 4: 31-36 meses (11 niñas y niños)
El Centro de Desarrollo Infantil ofrece los servicios de cuidado, educación y
orientación a infantes logrando aprendizajes significativos en un ambiente adecuado,
respetando las características y necesidades individuales. Y con una Visión de ser un Centro
de Desarrollo Infantil de atención integral de niños y niñas atendiendo el área cognoscitivo-
lingüística, socio emocional y psicomotriz para una mejor calidad de vida como ser
individual y social.
El Centro Infantil brinda una formación integral en conjunto con el padre y madre
de familia y la institución, aplicando la metodología juego trabajo para una mejor
estimulación y adquisición de experiencias significativas anhelando en un futuro formar
seres humanos ante la sociedad, tambien brinda capacitaciones al personal docente para
innovar y ejecutar nuevos aprendizajes que contribuyan al infante.
En este establecimiento los niños y niñas se forman con valores y normas de
convivencia para un mejor desarrollo personal y social transformando la educación de los
infantes
5.01.03 Objetivos
5.01.03.01 Objetivo General
Elaborar una guía de estrategias metodológicas con actividades del arte literario
para el desarrollo del lenguaje expresivo en los niños y niñas de 3 años de edad.
5.01.03.02 Objetivos específicos
Ejecutar encuestas a docentes para la aplicación del arte literario.
Capacitar a los docentes sobre importancia del desarrollo del lenguaje a través del
arte literario.
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Seleccionar actividades literarias fundamentándose en los géneros literarios
adecuados a la edad y características evolutivas del infante.
Realizar un instrumento pedagógico que beneficie al desarrollo del lenguaje de los
infantes.
5.01.04 Justificación
En el Centro de desarrollo Infantil Mushuc Pacari, se ha detectado la falta de
aplicación de actividades innovadoras del arte literario, por parte de los docentes para el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, por tal razón los infantes
pierden el interés en realizar las actividades repetitivas y cotidianas, limitando el desarrollo
del lenguaje. Por tal razón la investigadora de este proyecto opta por realizar una guía de
estrategias metodológicas dirigida a docentes.
En este proyecto se da a conocer sobre el desarrollo del lenguaje expresivo
utilizando las estrategias metodológicas del arte literario como recurso para impartir
conocimientos a los infantes en clases innovadoras y creativas.
Según Vigotski menciona que el lenguaje no es únicamente hablar o pronunciar
palabras sino más bien es un proceso que va acompañado por el desarrollo del pensamiento
es decir que mientras el niño va aprendiendo a hablar también desarrolla su pensamiento
lógico a través de experiencias.(Jorgensen, 2011)
Según Brunner menciona que el lenguaje en los niños y niñas es algo innato y
además es fácil de adquirir en los infantes, gracias a los estímulos que le ofrece su medio
social. (Jorgensen, 2011)
Según el Diseño Curricular Nacional “La adquisición del lenguaje expresivo en el
niño y en la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es
consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural
relacionado con el medio de vida de cada niño”. (Gomez y Bustamante, 2009)
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De acuerdo a las citas anteriores podemos mencionar que la el lenguaje expresivo
es la capacidad, habilidad, destreza que tiene el ser humano para comunicarse de manera
clara y eficiente transmitiendo y haciendo entender por quienes le escuchan acotando que
a lo largo de la vida se desarrolla el pensamiento lógico y que mejor mediante los estímulos
o experiencias que se le ofrece a los infantes de su entorno como es la aplicación de
estrategias metodológicas que fomente el desarrollo expresivo
Para la elaboración de la guía de estrategias metodológicas se cumple lo establecido
en el Currículo de Educación Inicial 2014 para el inicial 1, en el ámbito de manifestación
del lenguaje verbal y no verbal en el cual manifiesta algunas destrezas que se deben cumplir
para el desarrollo del lenguaje en el infante de 3 años de edad.
Para la aplicación del arte literario, se pone en consideración los tres géneros
literarios (narrativo, épico y lirico) y las actividades literarias permite a los infantes y
docentes, gran posibilidad de disfrutar, aprender y experimentarse en un mundo
mágico que contribuirá de manera positiva el desarrollo del lenguaje expresivo del
infante para la comunicación que es un elemento muy indispensable en el proceso
evolutivo del ser humano.
5.01.05 Marco Teórico
El lenguaje:
El lenguaje es un término muy difícil de poder definir sin embargo tomando
en consideración lo expuesto por (Rodríguez Aragonés, 2006, pág. 19) en su obra
Comunicación, Lenguaje y Trastornos del Lenguaje en la cual cita algunas
definiciones como: “El lenguaje es el conjunto sistemático de signos que permiten la
comunicación”, el lenguaje es complejo y tiene un efecto peculiar sobre el ser humano
ya que es la esencia que permite transmitir el mensaje claro y preciso hacia los demás.
Según las definiciones expuestas nos manifiestan la dificultad de transmitir
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argumentos sin fundamentos sobre el significado de lenguaje, considerando las
dimensiones sociales, individuales, físicas y cognitivas del ser humano y su práctica
comunicativa en el entorno.
Eje de expresión y comunicación
En él (Curriculo-Educacion-Inicial, 2014) se manifiesta que en este eje se
consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los
niños, empleando manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medio de
exteriorización de sus pensamientos, experiencias y emociones relacionándose
positivamente con los demás. Y como ámbito de desarrollo y aprendizaje para los
infantes de 3 años de edad del subnivel inicial 1 suscribe al ámbito de manifestación
del lenguaje verbal y no verbal considerando el desarrollo de aspectos relacionados
con la adquisición del lenguaje tomando en cuenta la función estructurante (signos
guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos , tres palabras) y la función mediadora
de la comunicación a través de diferentes formas de lenguaje tambien toma en cuenta
el aspecto del incremento de vocabulario del infante expresando lo que piensa y siente
pasando del lenguaje egocéntrico al lenguaje social.
Desarrollo del lenguaje en niños
Según Cantwell y Baker (1987) el desarrollo del lenguaje según el curso
habitual y desde las primeras etapas es:
Etapa pre lingüística (del primer mes hasta el año)
En esta primera etapa ya se adquiere formas de comunicación temprana como el llanto, la
sonrisa o las vocalizaciones que intercambian con el adulto, adquiriendo éstas significado
en la interpretación que el adulto da a tales manifestaciones. Antes de los seis meses ya da
muestras de una audición selectiva respondiendo a determinados sonidos e ignorando otros.
Primeras palabras (entre los 12 y 18 meses)
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A esta edad empiezan a surgir las primeras palabras aisladas con intención
comunicativa. Estas palabras suelen ir acompañadas todavía por gestos y entonaciones
que amplían su capacidad para expresar intenciones y pensamientos en una sola
emisión. Es en esta etapa donde se produce lo que Piaget denomino “lenguaje
egocéntrico” ya que el niño dirige sus emisiones en voz alta hacia si mismo.
Combinación de dos palabras (18 a 24 meses)
Las palabras sueltas de la etapa anterior empiezan a combinarse. Normalmente
esto sucede cuando su vocabulario es ya de unas 50 palabras aproximadamente. La
comprensión del lenguaje aumenta si bien suele repetir parte de las emisiones de los
adultos (ecolalias).
Etapa de la frase simple (2 a 3 años)
En este período se empiezan a construir las primeras oraciones de 2 o 3
palabras a los que se van incorporando determinados morfemas o inflexiones. Es el
inicio de la conversación real, disminuyendo el lenguaje dirigido a sí mismo y
asumiendo el aprendizaje de las normas que rigen la comunicación social del lenguaje.
Desarrollo gramatical (3 a 4 años)
Es una etapa de grandes avances en la evolución del lenguaje, especialmente
en el dominio de la gramática con oraciones cada vez más complejas.
Aproximadamente aparecen 1.000 palabras nuevas en el vocabulario. También se
adquiere conceptos espaciales y temporales, comenzando a describir hechos presentes,
pasados y futuros.
Desarrollo posterior (a partir de los 4 años)
En esta etapa el sistema lingüístico se va perfeccionando y se cometen menos
errores gramaticales. Aumenta considerablemente su capacidad para comprender los
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sentidos figurados, distanciándose del significado literal. Su lenguaje va madurando y
adaptándose al interlocutor y al contexto donde se produce.
Tipos del lenguaje
LENGUAJE NO VERBAL: El lenguaje no verbal puede manifestarse a través de
movimientos corporales, gestos faciales, posturas u otra manera de transmitir un mensaje
sin utilizar la palabra oral o escrita. Lo que significa que para comunicarnos utilizaremos
signos no sonoros. (Quirola, 2011)
LENGUAJE VERBAL: Constituye todo el sistema lingüístico y para comunicarnos
utilizamos signos sonoros, este tipo de lenguaje se puede presentarse en dos formas oral o
escrito. El individuo a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir varios
significado y combinar fonemas para comunicarse.
Desarrollo del lenguaje
Somos seres humanos impresionantes y únicos capes de combinar sonido y producir
palabras para comunicarnos con nuestro entorno, tenemos el don de hablar y entender el
lenguaje.
Componentes del lenguaje oral
Estos componentes tienen como finalidad el sistema comunicativo oral que permitirá la
trasmisión oral de pensamientos, sentimientos y necesidades del ser humano en sus distintas
etapas de desarrollo y son los siguientes.
Organización fonética
Hace referencia a “los mecanismo neurofisiológicos y anatómicos que intervienen
en las realizaciones fonoarticulatorias” (Monfort & Juárez Sánchez, s/f, pág. 25).
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Según lo expuesto es importante entender a este componente como un elemento
del lenguaje que hace referencia a la articulación de sonidos a través de los procesos
neurológicos y físicos que permite la emisión de sonidos.
Organización semántica
(Monfort & Juárez Sánchez, s/f, pág. 29). Manifiesta que” es una dimensión
elaborada considerando los procesos cognitivos que realiza el ser humano
considerando que se realiza a través de una serie de adaptaciones donde el niño y el
mundo que lo rodera, desde el punto de vista de la representación que le niño se va
haciendo de este mundo y de la comunicación que estable con él.”
Aludiendo estas afirmaciones expuestas se manifiesta la importancia de las etapas
cognoscitivas de Piaget que establece la adquisición y acomodación de conocimientos
tomando en cuenta las diversas etapas evolutivas donde se evidencia cambios
cualitativos y cuantitativos del lenguaje.
Organización morfosintáctica
Se refiere a una estructura considerando que es una etapa de perfeccionamiento
donde los objetos adquieren valor entre el significante y el significado de las
estructuras del lenguaje.
Pautas evolutivas del lenguaje entre los 0 y tres años de edad
Primeros mensajes
De acuerdo a las pautas evolutivas Monfort & Juárez Sánchez en su libro El Niño
que Habla el Leguaje Oral en Preescolar, manifiestan que “Los primeros sonidos que
emite el niño (grito o llanto), son respuestas a estímulos externos que permiten dar a
conocer necesidades básicas del ser humano, sin embargo dichas manifestaciones
carecen de contenido semántico.”
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En síntesis manifiesta estos autores que el tercer mes de vida el niño adquiere un
sentido auditivo aunque para su evolución necesite de constante estímulos y tiempo
para asimilar, a los cinco meses produce sonido sin estructura semántica solo a través
de la imitación, cabe mencionar que a los diez y doce meses se evidencia un lenguaje
condicionado a través de los estímulos que lo rodean y a los diesiocho se evidencia la
culminación de la imitación para pasar a otro proceso evolutivo meses diesiocho
meses se evidenciara la culminación de la etapa imitativa.
Desarrollo del léxico
En los infantes se presenta a los dos y tres años de edad según Monfort & Juárez
Sánchez en su libro El Niño que Habla “el Leguaje Oral en Preescolar, pues a esta
etapa se considera como etapa de extensión y asociación de la estructura semántica ,
fonológica que dará como resultado al desarrollo del léxico del infante”. En síntesis
es considerado la etapa en cual el niño y la niña, desarrolla una gran cantidad de
fonemas tomando conciencia de lo que quiere expresar a si dando lugar al inicio de
pronunciación de palabras.
Desarrollo cuantitativo
Considerando que el desarrollo evolutivo del niño y niña es diferente porque no
todos los niños tienen el mismo desarrollo, por lo tanto los infantes pueden o no
aumentar la expresión de las palabras. El desarrollo cualitativo hace referencia al
aumento progresivo de las palabras que tiene el infante sin embargo se evidencia la
evolución del lenguaje donde que el niño de 12 meses entiende más o menos 3
palabras diferentes que aumentan hasta una veintena entre el año y los 18-20 meses,
lo que es bastante lento; luego el aumento es mucho más rápido a los 2 años (24 meses)
suele entender unas 250 palabras diferentes (Monfort & Juárez Sánchez, s/f, pág. 38).
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Sin embargo la cita que hace mención a Rondal, se evidencia un crecimiento
paulatino y acelerado donde el crecimiento y entendimiento del léxico trasciende hasta
la vida adulta donde el adulto adquiere un léxico aproximado de 20.00 y 40.00
palabras.
Desarrollo cualitativo
Esta etapa permite que los infantes desarrollen la función semántica, que no es más
que la pronunciación de la palabra y asimile el significado,
Esta etapa de desarrollo cualitativo hace referencia al desarrollo de la función
semántica o de significado, donde es evidente la maduración neurobiológica y
percepción del mundo o entorno donde se desenvuelve así también la estructura
cognitiva cambiante que contribuye al desenvolvimiento del ser humano.
La teoría de Piaget
La teoría constructivista de Piaget se enfoca en el desarrollo evolutivo en la cual
manifiesta que “Los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo
que ya saben e interpretan nuevos hechos y objetos” (Linares, 2007)
Como se puede evidenciar con esta afirmación que la teoría de Piaget es un
fundamenta a los procesos evolutivos del ser humano, la cual permite que se adquiera
conocimientos que ayude al desarrollo del lenguaje como un medio de comunicación.
Etapas cognitivas.
Según Piaget las (etapa senso motora, etapa pre operacional, etapa de operaciones
concretas y etapa de operaciones formales), donde se evidencia similitudes y
particularidades progresivas en el ser humano siendo su principal objetivo el desarrollo
cualitativo de las capacidades cognoscitivas del hombre.
Etapa senso-motora.
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Ratifica la importancia de los sentidos para la adquisición del conocimiento, pues
son las primeras experiencias con el entorno, donde el niño es el eje fundamental y activo
en la adquisición de conocimientos.
Etapa pre operacional.
En el estadio pre operacional de Piaget se evidencia la capacidad de pensar en
objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa pre operacional. Entre
los 2 y 7 años, el niño muestra una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras,
números e imágenes con los cuales representa las cosas reales del entorno (Linares, 2007)
Este estadio también es conocido como etapa transicional, donde se evidencia una
inteligencia representativa, entorno a esquemas internos simbólicos que hacen posible la
evocación de objetos en torno a al medio que lo rodea, sin necesidad de utilizar los sentidos
como única manera de percibir al mundo sino como intuiciones o representaciones que el
niño puede evocar.
Etapa de operaciones concretas .
Piaget define a esta etapa como un estadio complejo, considerando las herramientas
cognoscitivas estructuradas para la adquisición del conocimiento a través del pensamiento
lógico y racional que permite al infante estructurar el conocimiento del entorno que lo
rodea.
Etapa de operaciones formales.
La etapa de las operaciones formales hacen evidente la madures cognoscitiva del ser
humano, donde se conjugan varios elementos que hacen posible que el hombre adquiera
conocimientos estructurados en base a hipótesis, supuestos y lenguajes simbólicos que
serán evidentes en la vida cotidiana del individuo.
Piaget hizo mención a los cuatro estadios como esenciales en la evolución del ser
humano pues ratifica el desarrollo progresivo en la adquisición del conocimiento, donde es
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evidente el proceso sistemático que tiene el hombre para adquirir experiencias y saberes
que el entorno les ofrece.
Cambio de las estructuras del conocimiento.
Es la organización de conocimientos del mundo a través de esquemas los mismo que
hacen referencia a “Los conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de
conceptos o teorías con las cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo”
(Linares, 2007).
En síntesis se puede afirmar la evolución del conocimiento del infante sobre el mundo,
a través del desarrollo paulatino de los procesos cognitivos del niño y niña y su desarrollo
considerando que cada etapa contribuye al perfeccionamiento del conocimiento
cuantitativo y cualitativo a través de la adquisición de conocimientos y reestructuración o
acomodación de los saberes sobre el mundo.
Principios del desarrollo según Piaget.
Organización y adaptación.
Estos principios son innatos propuestos por Piaget, donde el primer principio cumple
con el objetivo de la adquisición de conocimientos y la estructuración de los mismos
conforme a la evolución del ser humano, el segundo principio cumple con la función de
ajustar los conocimientos adquiridos con anterioridad según las necesidades y ocasiones
por el medio que rodea al infante.
Asimilación y acomodación.
Piaget propone a estas dos etapas como procesos adaptativos del hombre dentro del
entorno que lo rodea, pues hace referencia a procesos de adaptación de conocimientos
acorde a la realidad que se presenta y a la utilización de conocimientos previos.
Arte literario infantil
Concepto
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Es el arte que se expresa por medio de la palabra, dedicado exclusivamente para los
niños y niñas a través de cuentos, poesías, rimas, retahílas, canciones, trabalenguas,
historias de experiencia lo que ayuda a los infantes adquirir un aprendizaje
significativo de una manera divertida y entretenida.
Características psicológicas de un buen texto para niños
Toda obra literaria que se dé a los niños, debe tener la misma calidad estética que
la buena literatura para los adultos; pero aquella se diferencia de la segunda porque ha
de estar de acuerdo con los intereses del niño en cada etapa de su desarrollo, y, además,
debe ajustarse a los niveles de proceso evolutivo de su inteligencia. (Dobles
Rodríguez, 2007, pág. 20).
En síntesis, esta afirmación hace referencia a la importancia de conocer el nivel
evolutivo y de desarrollo del infante pues de esta manera se podrá realizar la selección
de material literario acorde a las necesidades e intereses del infante así como lo
expreso Piaget en los diferentes estadios, las etapas de desarrollo del lenguaje, y la
psicología evolutiva.
Géneros literarios
Género lirico: poesía, canciones y retahílas
Género épico: poesía, cuentos, leyendas, mitos, novelas
Género dramático: teatro, títeres, teatro de sombras, marionetas
Dichas categorías no son las únicas que existen en los géneros literarios, pero
si son las de mayor uso en torno a la educación del infante, donde se manifiestan
diversos pensamientos del autor y del sentir para el público.
Recomendaciones para elegir un texto literario para el infante
• Considerar la edad y nivel de desarrollo de los niños y niñas
• Seleccione textos que contribuyan al bienestar del niño
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• Respetar los interés y las necesidades de los infantes
• Organice espacios
• Propicie un ambiente de colaboración
• Considere sus opiniones y criticas
El niño y niña de 3 años de edad
Características Generales del niño y niña de 3 años de edad
• Mayor autonomía en sus desplazamientos y destreza en movimientos
corporales
• Desplazan objetos de un lugar a otro con relativa facilidad
• Controlan sus impulsos motores
• Dominan la motricidad gruesa
• Movimientos corporales un poco más complejos
• Predomina el pensamiento egocéntrico
• Agrupa elementos
• Predomina el pensamiento de permanencia
• Su vocabulario crece de manera acelerada
Destrezas del ámbito manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Comunicar con intencionalidad sus deseos, sentimientos y emociones
a través de gestos y movimientos identificados.
Representar a animales y personas mediante el juego simbólico.
Realizar movimientos al escuchar canciones intentado seguir el ritmo.
Seguir instrucciones sencillas que involucren una actividad.
Participa en conversaciones breves mediante preguntas.
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Demostrar la compresión del significado de frases y oraciones,
respondiendo algunas preguntas sencillas sobre el contenido de un
cuento leído por el adulto
Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para
textos que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
(Ministerio de Educación, 2014 )
El papel del juego en tres grandes planos:
El disfrute de la literatura mediante vivencias y actividades lúdicas,
La penetración en el conocimiento del lenguaje literario por la vía del juego,
El libro como juguete.
El juego físico, con su integración de la psicomotricidad y la diversión que
proporciona, se ofrece como cauce idóneo de la palabra estética.
El juego dramático, integrador de todos los recursos expresivos, medio globalizador de
la expresión corporal, lingüística, plástica y musical, es uno de los caminos más
atractivos e inéditos de la Literatura Infantil.
Y, por supuesto, el juego verbal, muchas veces asociado al juego físico y al juego
dramático. La palabra adquiere en el juego realización, plasmación en algo más tangible
que el mero signo, y el descubrimiento de nuevas relaciones y sensaciones estimula la
creatividad. (Lobo, s.f.)
Centros del lenguaje Wernicke y broca
Las áreas especializadas del cerebro que intervienen en el lenguaje descubierta
en 1861 por el neurocirujano francés Paul broca es el área de broca que es fundamental
en la expresión del lenguaje y el área de Wernicke para la comprensión del lenguaje
(Hela, 2012)
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En el cerebro tenemos dos hemisferios una que es el derecho y el otro izquierdo,
cada uno tiene distintos funciones y la ejecución es diferente es así que el
hemisferio derecho puede predominar al izquierdo en algunos actividades pero si
existe un daño en cualquier de los hemisferios puede sufrir distintas alteraciones.
Por lo tanto, el hemisferio izquierdo “especializada en la traducción de la
perfección del medio o representaciones lógicas, semántica, fonéticas y en
comunicaron con la memoria”31(Paniagua, Pág. 15).29
A través el hemisferio izquierdo, en cargado del lenguaje en su proceso, donde
está en el área de Broca llamada así, porque cada persona puede expresar lo que siente y
vive. Es el mismo hemisferio más importante porque, es el que procesa el lenguaje, sus
funciones están relacionadas con el lenguaje, gramática sintaxis, semántica y con
el pensamiento estructurado es el hemisferio verbal.
En el hemisferio cerebral derecho “le compete a la comprensión unitario de los
conjuntos complejos, nuestras configuraciones y estructuras” Como se menciona,
el hemisferio derecho está encargado más de la parte creativa, midiendo la creatividad
de cada uno de las personas, además dirige la percepción de una figura desde lo
más diverso puntos de vista y de formaciones perceptivas.
Adquisición y desarrollo del lenguaje infantil
Según Katherine Rosario Vivanco Montoya en su tesis Componentes del Lenguaje
Oral y la Comprensión Lectora en los Alumnos con su cita Puyuelo (2000) las etapas que
presenta el niño para poder comunicarse con las personas son:
A) Etapa pre lingüística (0 -2 año): se fortalecen las bases de las funciones
comunicativas, para la adquisicio del lenguaje formal. Los bebés muestran una clara
motivación para la relación interpersonal y capacidad para comunicarse sin necesidad de
disponer de un instrumento formal, reaccionando ante la voz y el rostro humano.
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B) Etapa lingüística: - Fase de monosílabo intencional: Utiliza monosílabos
articulados a gestos para expresar sentimientos, emociones o deseos.
Frases simples: Aparece a los 2 años, en el cual el niño debe poseer un bagaje de 300 a 400
palabras con las que se forman frases para comunicarse. El lenguaje experimenta un
crecimiento vertiginoso.
Ventajas del arte literario y el desarrollo del lenguaje
Según Mercedes Falconí en el libro caminos a la lectura (pag 54) manifiesta que la
creatividad infantil se enfoca en tres áreas:
Cuando los niños escuchan; Los niños no confunden la fantasía con la realidad,
adquieren doble potencialidad, la creatividad intelectual y corporal que hay que estimularle
y desarrollarle.
Cuando los niños escriben; Los niños se encantan con el lenguaje, con las palabras
desconocidas, con las onomatopeyas, con las palabras sonoras y cultivan la expresión de
creatividad a través de su imaginación.
Cuando los niños pintan; Los niños pueden hacer hermosas creaciones de palabras
a través de su lógica e imaginación
Ejercicios fonológicos y articulatorios
Trabalenguas, adivinanzas, cuentos, retahílas, poesías, rimas
Diferencias juego dramático o teatro.
Juego dramático. -Se refiere a un proceso creativo donde lo más importante son las
técnicas del lenguaje teatral, el infante interpreta “ jugar a ser” y es un apoyo para la
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actividad pedagógica o didáctica en las aulas. Los papeles se intercabian pudiendo ser
actores todo el grupo en un momento dado.
Teatro.-Tiene más interés en cómo se representa el espectáculo, tiene una vinculación
directa con el lenguaje estético y artístico, el teatro busca la perfección de la puesta en
escena y es necesario los ensayos y repeticiones tambien tiene bien diferenciado los
actores de los espectadores. (Klessling, 2015)
Juego dramático
Claudia Klessling en su trabajo de titulación el juego dramático en educación inicial y
su cita a Carmen Aymerich, que define al juego dramático que es un camino de
aprendizaje, a través del cual, cualquier contenido didáctico puede desarrollar mediante la
dramatización. (Klessling, 2015)
En síntesis se puede manifestar que el juego dramático, trabaja directamente con las
emociones, demostrando que los niños aprenden de forma activa cuando actúan con los
demás adquiriendo un aprendizaje significativo.
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
5.02.01 Metodología
Investigación, desarrollo e innovación (I+D+I) es de reciente aparición en el
contexto de los estudios de ciencia, tecnología y sociedad considerado como el corazón de
las tecnologías, información y comunicación, que supera al concepto anterior de
investigación y desarrollo (I+D). Considerando que el desarrollo es un término que
proviene del mundo de la economía, y el de investigación e innovación proviene de la
ciencia y la tecnología adquiriendo una diferenciación entre ciencia pura y ciencia aplicada,
cualquiera de ellos es de compleja definición. (Marco Lógico ITSCO).
5.02.02 Método
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Método deductivo: Este método permite un proceso en el cual se desarrollan
actividades que den solución a problemas específicos, en este caso de un grupo de niños y
niñas de una institución parte de una problemática general que es, el lenguaje expresivo en
niños de 3 años de edad, pero el estudio se lo realiza en un lugar determinado también se
lo considera como un proceso de conocimiento que se indica con la observación de
fenómenos generales con el único propósito de sobresaltar los hechos contenidos en la
investigación general.
5.02.03 Técnicas
La observación al ser una técnica directa, en este caso permitirá obtener datos reales
y oportunos así como evidenciar, que las docentes no aplican actividades innovadoras del
arte literario, para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad.
Además, se realizó una encuesta que es una serie de preguntas que se aplica a personas para
reunir datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado. En la cual se
plantea 12 preguntas relacionados con el tema de proyecto, permitiendo conocer la
problemática en el Centro Infantil Mushuc Pacari y facilitar una propuesta de soluciones y
cambios positivos para la comunidad educativa.
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ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
TEMA: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el desarrollo
del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc
Pacari.
OBJETIVO: Evaluar el nivel de conocimiento de los docentes a través de un taller de
estrategias metodológicas del arte literario para potencializar las destrezas del Ámbito de
manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
ENCUESTA
La encuesta no llevara su nombre por lo tanto es confidencial el resultado.
Agradeciendo su ayuda me suscribo de usted:
Silvia Collaguazo.
Nº PREGUNTAS SI NO1 ¿Conoce el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el
cerebro?.2 ¿Identifica la zona del cerebro que decodifica las palabras?3 ¿Ha escuchado sobre Wernicke y Broca?4 ¿Aplica el arte literario para desarrollar el lenguaje del niño o
niña de 3 años de edad?5 ¿Características del lenguaje en el niño de 3 años?6 ¿Conoce las ventajas del uso del arte literario en el niño y niña
de 3 años?7 ¿Conoce los géneros literarios que se adaptan para el trabajo con
el niño y niña de 3 años de edad?8 ¿Identifica cuáles son las técnicas para el uso correcto del arte
literario?9 ¿Construye aprendizajes significativos asociando niveles de:
análisis, síntesis, reflexión y razonamiento a través del arteliterario?
10 ¿Utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje através del arte literario?
11 ¿Utiliza el currículo de educación inicial para el desarrollo dedestrezas del lenguaje a través del arte literario?
12 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocerestrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollodel lenguaje en el niño?
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5.02.04 Participantes
5.02.04.01 Población
El Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari está conformado por un grupo de 15
docentes más su coordinadora.
Autoridad: 1
Docentes:
Ocho (08) docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Mushuc Pacari”:
5.02.04.02 Muestra de estudioLa muestra utilizada por ser finita estuvo presente en su totalidad en el taller 15 actores.
Debido a que la población de la investigación es finita, se involucró al personal directivo,
administrativo y docente, quedando representada por 15 actores.
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Figura 5: Pregunta 1
5.03 Análisis de interpretación de datos
5.03.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
1. Conoce el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el cerebro?
Tabla 6: Pregunta 1
Pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis
De las encuestas realizadas se evidencia que del 100% de los encuestados el 7%
afirman conocer el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el cerebro, por otra parte el
93% manifiestan el desconocimiento a la interrogante del primer ítem de la encuesta. Lo
que se pone en consideración que los docentes no adquieren de información suficiente para
sustentar el desarrollo del lenguaje del infante.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 1 7 %
NO 14 93 %TOTAL 15 100 %
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Figura 6:Pregunta 2
2. ¿Identifica la zona del cerebro que decodifica las palabras?
Tabla 7: Pregunta 2
Pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis
En relación a la pregunta 2 de la encuesta realizada a los docentes se ha obtenido
los siguientes resultados: el 93% manifiestan que no identifica la zona del cerebro que
decodifica las palabras, el 7% responde que si lo identifica las zonas del cerebro llegando
a la conclusión que los docentes necesitan de talleres y capacitaciones para actualizar sus
conocimientos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 1 7%
NO 14 93%TOTAL 15 100%
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Figura 7:Pregunta 3
3. ¿Ha escuchado sobre Wernicke y Broca?
Tabla 8: Pregunta 3
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 2 13%
NO 13 87%TOTAL 15 100%
Pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
Con relación a la pregunta 3 y según las encuestas realizadas antes de la
socialización el 13% manifiestan que han escuchado sobre Wernicke y Broca y el 83% no
tienen conocimiento sobre Wernicke y Broca esta información evidencia que el
desconocimiento de esta información no le permite aplicar actividades adecuadas para
desarrollar el lenguaje, incumpliendo con las normativas del currículo de educación inicial
2014. .
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Figura 8: Pregunta 4
4. ¿Aplica el arte literario para desarrollar el lenguaje del niño o niña de 3 años de edad?
Tabla 9: Pregunta 4
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 4 27%
NO 11 73%TOTAL 15 100%
Pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la encuesta realizada antes de socializar el taller se ha evidenciado que un
73% de docentes no aplican el arte literario, mientras que se ha detectado que un 27% si lo
aplica de manera que se evidencia que las docentes desconocen la importancia de la
aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los infantes
considerando que es fundamental estimular desde muy temprana edad, adquir hábitos de
lectura que es fundamental para el lenguaje expresivo.
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Figura 9: Pregunta 5
5. ¿Características del lenguaje en el niño de 3 años de edad?
Tabla 10: Pregunta 5
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 13 87%
NO 2 13%TOTAL 15 100%
Pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta 5, se puede evidenciar que del 100% de docentes el 13% no
conocen cuales son las características del lenguaje en el niño de 3 años de edad, y el 87%
lo conoce cabe acotar que los docentes deben tener conocimiento de las características ya
que los infantes no tienen el mismo desarrollo evolutivo y poder ejecutar una planificación
adecuada respetando su nivel de desarrollo lingüístico. .
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Figura 10: Pregunta 6
6. ¿Conoce las ventajas del uso del arte literario en el niño y niña de 3 años?
Tabla 11: Pregunta 6
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 4 27%
NO 11 73%TOTAL 15 100%
Pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis
De acuerdo a la siguiente pregunta podemos evidenciar que el 73% no conoce las
ventajas del uso del arte literario en el niño y niña de 3 años, mientras que el 27% tiene
conocimiento del tema, es fundamental que como docente este informado de los métodos
y técnicas que puede utilizar para potenciar el lenguaje verbal y no verbal y que mejor con
la aplicación del estrategias innovadoras, ya que los infantes aprenden a través de
experiencias significativas que les permita adquirir un aprendizajes concreto.
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Figura 11: Pregunta 7
7. ¿Conoce los géneros literarios que se adaptan para el trabajo con el niño y niña de 3
años de edad?
Tabla 12: Pregunta 7
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 1 7%
NO 14 93%TOTAL 15 100%
Pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
En relación a la pregunta 7 de la encuesta realizada antes de la socialización se puede
evidenciar que el 93% de los docentes no conoce los géneros literarios que se adaptan para
el trabajo con el niño y niña de 3 años de edad y responden que si lo identifican un 7%.
Considerando en este ítem la carencia de interés por parte de la institución de realizar
talleres que permita al docente capacitarse y adquirí información de manera práctica, para
crear una clase innovadora de interés para los infantes teniendo en claro la variedad de artes
literarios que puede aplicar para desarrollar el lenguaje del infante.
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Figura 12: Pregunta 8
8. ¿Identifica cuáles son las técnicas para el uso correcto del arte literario?
Tabla 13: Pregunta 8
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 2 13%
NO 13 87%TOTAL 15 100%
Pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta 8 de la encuesta realizada antes de la socialización a los
docentes se puede evidenciar que el 87% de los docentes no identifica cuáles son las
técnicas para el uso correcto del arte literario y responden que si lo identifican un 13%.
Llegando a la conclusión que las docentes necesitan de talleres prácticos para adquirir
conocimientos y experiencias para poner en la práctica profesional impartiendo una clase
innovadora y significativa.
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Figura 13: Pregunta 9
9. ¿Construye aprendizajes significativos asociando niveles de: análisis, síntesis, reflexión
y razonamiento a través del arte literario?
Tabla 14: Pregunta 9
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 5 33%
NO 10 67%TOTAL 15 100%
Pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la siguiente pregunta de la encuesta realizada antes de la socialización a
los docentes se puede evidenciar que el 67% de los docentes no construye aprendizajes
significativos asociando niveles de: análisis, síntesis, reflexión y razonamiento a través del
arte literario y responden el 33% que si construye. Es evidente que como docentes se debe
aplicar una experiencia de aprendizaje, fomentando en el infante seguridad y confianza que
en un futuro sea una persona critica constructiva, aprendiendo a tomar decisiones para
cumplir sus objetivos.
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Figura 14: Pregunta 10
10. ¿Utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje a través del arte literario?
Tabla 15: Pregunta 10
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 3 20%
NO 12 80%TOTAL 15 100%
Pregunta 10
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta si utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje
a través del arte literario de la encuesta realizada antes de la socialización a los docentes se
puede evidenciar que el 80% de los docentes no utiliza y responden el 20% que si utiliza
actividades adecuadas para desarrollar el lenguaje a través del arte literario. Para lo cual se
considera impartir información del arte literario y las estrategias metodológicas con el fin
de que pueda aplicar con los infantes experiencias significativas y transformando a una
educación de calidad.
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Figura 15: Pregunta 11
11. ¿Utiliza el currículo de educación inicial para el desarrollo de destrezas del lenguaje a
través del arte literario?
Tabla 16: Pregunta 11
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 100%
NO 0 0%TOTAL 15 100%
Pregunta 11
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta antes de la socialización a los docentes,
se puede evidenciar que el 100% de los docentes se fundamenta con el currículo de
educación inicial 2014 para aplicar su experiencia de aprendizaje y lograr un aprendizaje
significativo en el infante. Dando una conclusión que se puede mejorar la calidad de
enseñanza ya que la docente cumple con lo estipulado en dicho mandato en beneficio de
los infantes y en especial en el desarrollo del lenguaje expresivo.
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Figura 16: Pregunta 12
12. ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer estrategias sobre la
aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje en el niño?
Tabla 17: Pregunta 12
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 13 87%
NO 2 13%TOTAL 15 100%
Pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta antes de la socialización a los docentes,
se puede evidenciar que el 87% de los docentes tiene interés en conocer e innovar sus
estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la educación
en los infantes. Evidenciando que es un porcentaje que supera al desinterés de la innovación
y se considera que es factible la capacitación para la utilizar, la guía de estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad del
centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
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5.04. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.
5.04.01. Taller de socialización
1.- Invitación
Entregadas a los docentes para la socialización de la guía de estrategias metodológicas
dirigida a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.
2.- Saludo y bienvenida a los asistentes
Buenas tardes distinguidas docentes bienvenidos al taller de socialización de la guía de
estrategias metodológicas para aplicar el arte literario
3.-Dinamica
Pasar el globo utilizando las rodillas.
4.- Objetivos
Objetivo general
Socializar a las docentes la importancia de aplicar las estrategias metodológicas del arte
literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los infantes.
Objetivos específicos:
Fundamentar a las docentes teóricamente.
Dar a conocer las ventajas y el contenido de la guía.
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Practicar estrategias metodológicas del arte literario con el material didáctico que
se ha socializado.
5.- Exposición del tema
Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años
de edad, guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del Centro de
Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San
Miguel, año 2018.
Objetivo
Estrategias metodológicas
Arte literario
Géneros literarios
Destrezas que se desarrollan
6.- Actividades
Actividad 1
Nombre de la actividad: Moogly va a la ciudad
Objetivo: Motivar a los niños y niñas a que relaten un cuento sin ayuda del adulto,
mediante la observación de pictogramas logrando así confianza en sí mismo al momento
de dirigirse a los demás.
Destreza: Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los paratextos que
observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
Edad: 3 años.
Duración: 15 minutos
Material:
- cuento con imágenes plegado en V
Elaborado por: Silvia Collaguazo
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Estrategia metodológica:
Explicar que hoy vamos a hablar acerca de la identidad y debemos respetar a
nuestros compañero sus costumbres y tradiciones y es por ello que jugaremos con
nuestro hermoso cuento.
El o la docente presenta el cuento nombrando el título y su portada, pedir a los niños
que pongan atención ya que luego serán ellos quienes lo relaten.
La docente debe relatar el cuento de una manera dinámica, con voz alta y modulada
y si es necesario utilizar movimientos corporales y mientras pasa las páginas, las
imágenes se levantan creando interés en los infantes en el relato del cuento.
Una vez concluido preguntar ¿Qué personaje había?, ¿Qué es lo que más le gusto?,
¿Qué nos enseñó el cuento?, ¿Cómo se llama el personaje del cuento?, etc.
Motivar a los infantes que pasen al frente y ahora ellos van a ser los narradores del
cuento.
Y debe relatar el cuento siguiendo la secuencia e imágenes, empleando el tono de
voz adecuado para cada uno de los acontecimientos.
Evaluación: Narra pictogramas sencillos y cuentos que le contaron.
Elaborado por: Silvia Collaguazo
Elaborado por: Silvia Collaguazo
Actividad 2
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Nombre de la actividad: Las frutas escondidas.
Objetivo: Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de
vocabulario y pronunciación creciente.
Destreza: Pronunciar con claridad la mayoría de palabras de su lenguaje verbal, pudiendo
presentarse dificultad en ciertos fonemas.
Edad: 3 años.
Duración: 15 minutos
Material:
-Álbum de sorpresas
Elaborado por: Silvia Collaguazo
Estrategia metodológica:
La docente debe pronunciar el trabalenguas lento indicando el álbum de frutas.
Solicitar al niño que repita los trabalenguas despacio y en voz baja, para que pueda
ir comprendiendo lo que está diciendo y así se haga más fácil la preproducción de
los mismos.
Indicar a los niños que para que pueda utilizar el álbum; debe repetir el trabalenguas
que será la clave para el acceso al álbum.
Se entrega el álbum para que explore y encuentre las frutas en las sorpresas.
Pedir al infante que nombre las frutas que va encontrando.
Evaluación: Realiza expresiones mediante diferentes formas de lenguaje, verbal gestualy artístico. El álbum de frutas,
El álbum de rutas,El álbum para hacer,
una ensalada de frutas.
Actividad 3
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Narración de historias
Nombre de la actividad: Los animales salvajes perdidos en el mar.
Objetivo: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la
expresión de sus ideas y deseos a los demás.
Destreza: Participa en conversaciones breves mediante preguntas.
Edad: 3 años.
Duración: 15 a 20 minutos según la historia.
Material:
-Mandil acuático
-títeres de dedo
Elaborado por: Silvia Collaguazo
Estrategia metodológica:
El o la docente presenta el material y pregunta a los infantes que observan.
En la narración de la historia la docente debe utilizar diferentes tonos de voz según
el personaje lo requiera y a la vez formular preguntas en donde intervienen los niños
y las niñas espectadores.
Una vez finalizado la obra se debe realizar una retroalimentación formulando
preguntas de acuerdo al tema expuesto.
Pedir a los niños y niñas que se agrupen en pareja y establezcan una conversación
acerca del tema.
Pedir voluntarios para realizar la obra de títeres asumiendo el papel de cualquier
personaje.
Evaluación: Participa en conversaciones breves mediante preguntas
7.-Agradecimiento y despedida.
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Estimadas docentes se les agradece por su presencia, atención prestada y participación
en las actividades de este taller, esperando que la información impartida sea de mucha
ayuda para ustedes en el trabajo diario con los infantes.
Muchas gracias.
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ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Esta encuesta se realiza después de la socialización.
TEMA: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el desarrollo
del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc
Pacari.
INSTRUCCIONES: Por favor lea con atención y marque con una X en SI o NO segúnsu criterio.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas es una buenaalternativa?
2 ¿Le gustaría aplicar estrategias innovadoras para el desarrollo dellenguaje de los infantes de 3 años de edad
3 ¿Entiende el término de arte literario?
4 ¿Conoce estrategias innovadoras para la aplicación del arte literarioque se puede trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad?
5 ¿Cree que el taller de socialización fue interesante e innovador?
6 ¿Le gustaría tener una guía de estrategias metodológicas del arteliterario para el desarrollo del lenguaje de los infantes de tres años?
7 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer
estrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollo del
lenguaje en el niño?
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5.05 Análisis de interpretación de datos
5.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, después de la socialización de la guía.
1.-¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas es una buena alternativa?
TABLA 17 Pregunta 1
Figura 17 Pregunta 1Fuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la encuesta realizada después de socializar el taller se ha evidenciado que
un 80 % de los docentes consideran que la guía de estrategias metodológicas es una buena
alternativa mientras que el 20 % no lo considera. Se puede evidenciar que las docentes
tomaron en consideración buscar alternativas para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 12 80 %
NO 3 20 %TOTAL 15 100 %
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2.- ¿Le gustaría aplicar estrategias innovadoras para el desarrollo del lenguaje de los
infantes de 3 años de edad?
TABLA 18 Pregunta 2
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 100%
NO 0 0%TOTAL 15 100%
Figura 18 Pregunta 2Fuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta 2 de la encuesta realizada después de socializar el taller se ha
evidenciado que un 100% de los docentes consideran que si les gustaría aplicar estrategias
innovadoras. Se evidencia que en su totalidad demuestran interés por adquirir
conocimientos nuevos y estrategias metodológicas que cambien la perspectiva de los
infantes fomentando interés por aprender.
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3¿Entiende el término de arte literario?
TABLA 19 Pregunta 3
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 100%
NO 0 0%TOTAL 15 100%
Figura 19 Pregunta 3Fuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta 3 de la encuesta realizada después de socializar el taller se ha
evidenciado que un 100% de los docentes, tienen en claro lo que es arte literario, y los
géneros literarios y de qué manera pueden aplicar con los infantes. Este ítem permite
evidenciar que el taller fue sustentando con marco lógico, el cual permitió una clara
comprensión y participando en las actividades que se desarrolló en el taller obteniendo
resultados aceptables.
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4.- ¿Conoce estrategias innovadoras para la aplicación del arte literario que se puede
trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad?
TABLA 20 Pregunta 4
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 14 93%
NO 1 7%TOTAL 15 100%
Figura 20 Pregunta 4Fuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
Tomando en consideración la pregunta, conoce estrategias innovadoras para la
aplicación del arte literario que se puede trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad
de la encuesta realizada después de socializar el taller se ha evidenciado que un 93% de los
docentes, si conocen y un 7% lo desconoce. Por lo cual están en la capacidad de impartir
una clase divertida e innovadora para los infantes.
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5.-¿Cree que el taller de socialización fue interesante e innovador?
TABLA 21 Pregunta5
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 100%
NO 0 0%TOTAL 15 100%
Figura 21 Pregunta 5Fuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta planteada después de la socialización llegamos a la conclusión
de que el 100% de los docentes evidenciaron innovación en las estrategias metodológicas
del arte literario. Por lo cual se considera que la guía de estrategias metodológicas se lo
aplicará, ya que los docentes buscan cambios e innovación en sus clases para brindar un
aprendizaje significativo a los infantes y mejorar su actividad laboral y profesional como
docente.
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6.- ¿Le gustaría tener una guía de estrategias metodológicas del arte literario para el
desarrollo del lenguaje de los infantes de tres años?
TABLA 22 Pregunta 6
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 100%
NO 0 0%TOTAL 15 100%
Figura 22 PreguntaFuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta 6 que se aplicó después de la socialización se puede evidenciar
que 100% es al rango máximo de porcentaje considerando de esta manera que las docentes
tienen interés de aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal
en los infantes de 3 años de edad del Centro Infantil Mushuc Pacari. Concluyendo que tuvo
una buena acogida las estrategias de innovación que se realizó en el taller, despertando
interés en las docentes para la aplicación del arte literario.
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7. ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer estrategias sobre la aplicación
del arte literario para el desarrollo del lenguaje en el niño?
TABLA 23 Pregunta 7
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 100%
NO 0 0%TOTAL 15 100%
Pregunta 12
Figura 23 Pregunta 12Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo
Análisis:
De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta después de la socialización a los
docentes, se puede evidenciar que el 100% de los docentes tiene interés en conocer e innovar
sus estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la
educación en los infantes. Lo que le permite cumplir con los parámetros y reglamentos
suscritos en los diferente mandato donde sugieren, la preparación del docente para una
mejor calidad de educación.
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CAPÍTULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.01 Recursos
Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales
tenemos:
6.01.01 Recursos Humanos:
Maestras del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari
Coordinadora del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari
Personal administrativo del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari
6.01.02 Recursos Materiales:
Encuestas
Copias
Libros
Resma de papel bond A4
Infocus
Salón del Centro Infantil
Transporte
Refrigerio
6.01.04 Recursos Financieros:
Los gastos que se ha requerido para la elaboración de materiales didácticos y ejecución
del proyecto han sido asumidos por la estudiante y tambien para la fabricación de la guía
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de estrategias metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje de los niños
y niñas de 3 años de edad, dirigido a docentes del Centro Infantil Mushuc Pacari.
Y tiene un presupuesto de 427 detallado en el siguiente cuadro
6.02. Presupuesto
El presupuesto usado en el presente proyecto se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo
relacionado a recursos financieros.
Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones 300 0.15 45.00
Alimentación 30 3.00 90.00
Pasajes 30 2.00 60.00
Anillado 3 15 45.00
Empastado 1 60.00 60.00
Flash Memory 8GB 1 10.00 10.00
Materiales para cuento 1 25 25
Tela para mandil y títeresdecoración con fieltro
1 18 18
Cartulina y material paraAcordeón
1 10.00 10.00
Pistola 1 5.00 5.00
Silicona 30 0.30 9.00
Imprevistos 50.00 50.00
TOTAL 427
Elaborado por: Silvia Collaguazo
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6.03 Cronograma
MES MAYO JUNIO JULIO AGOST
O
SEPTIEM
BRE
OCTUBR
E
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDA
D
Aprobación
del tema
X X X X
Delimitación
de tema e
investigación
de campo
X X X X
CAPÍTULO I X
Antecedentes X
Macro. X
Meso. X
Micro. X
Justificación X
Definición de
la Matriz “T”
X
CAPITULO
II
X
Matriz de
análisis de
involucrados
X
CAPITULO
III
X
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Árbol de
problemas
X
Árbol de
Objetivos
X
CAPITULO
IV
X
Matriz de
análisis de
Involucrados
X
Matriz de
análisis de
impacto de
alternativas
X
Construcción
de Diagrama
de Estrategia
X
CAPITULO
V
X
Propuesta X
Antecedentes X
Justificación X
Objetivos
general y
específico
X
Metodología X
Encuestas ,
tabulación
X
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Orientación
para el
estudio
X
Taller X
CAPITULO
VI
X
Presupuesto X
Cronograma X
CAPITULO
VII
X
Conclusión y
Recomendaci
ones
X
Bibliografía X
Anexos X
Elaborado por: Silvia Collaguazo
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CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES7.01 Conclusiones
Al finalizar el proyecto se llega a las siguientes con conclusiones
Que la tarea diaria de los docentes es fortalecer el lenguaje en los niños y niñas de
3 años de edad para lo cual necesita capacitarse y actualizarse permanentemente
con que estrategias poder lograrlo.
Luego de la socialización de la guía de las estrategias metodológicas del arte
literario, las docentes se comprometan a realizar planificaciones aplicando el arte
literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal de los niños y niñas de 3
años de edad.
Es evidente que las docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari tienen
una buena predisposición para adquirir conocimientos de estrategias metodológicas
del arte literario e innovar sus clases pedagógicas para obtener buenos resultados
en el aprendizaje de los infantes en el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal.
Los docentes ponen en evidencia el cambio de metodología que desean realizar e
implantar nuevas estrategias para desarrollar y a su vez adecuar en las
planificaciones con actividades que ayuden a su avance en el tema del lenguaje.
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7.02 Recomendaciones
Se debería incluirles a los padres y madres en este tipo de talleres ya que desde su
hogar se inculca los valores y que prudente seria aplicar las estrategias
metodológicas del arte literario ya que el infante desde muy temprana edad entiende
y aprende, potenciando así el desarrollo del lenguaje.
Renovar el rincón de lectura y teatro del centro infantil para que tanto las docentes
como los niños y niñas disfruten de un ambiente armonioso y cálido.
Valorar de manera positiva y emotiva el avance que logren los niños y niñas en el
desarrollo del lenguaje expresando el arte literario.
Actualizar la guía según el criterio del Centro Infantil con el fin de que las
actividades no sean repetitivas y los infantes pierdan el interés.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Anexos
Anexos 1: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ANTES DE LASOCIALIZACION
INSTITUTO TECNOLÓGICO CORDILLERA
PROYECTO DE TITULACIÓN
ENCUESTA
Saludos cordiales.
Estimadas maestras:
Solicito comedidamente su colaboración para llenar la siguiente encuesta, la cual
será utilizada como recurso del marco metodológico de la investigación que realizo
como requisito para la obtención del título Tecnóloga Desarrollo del talento infantil.
La encuesta no llevara su nombre por lo tanto es confidencial el resultado.
Agradeciendo su ayuda me suscribo de usted:
Silvia Collaguazo.
Nº PREGUNTAS SI NO1 ¿Conoce el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el
cerebro?.2 ¿Identifica la zona del cerebro que decodifica las palabras?3 ¿Ha escuchado sobre Wernicke y Broca?4 ¿Aplica el arte literario para desarrollar el lenguaje del niño o
niña de 3 años de edad?5 ¿Características del lenguaje en el niño de 3 años?6 ¿Conoce las ventajas del uso del arte literario en el niño y niña
de 3 años?7 ¿Conoce los géneros literarios que se adaptan para el trabajo con
el niño y niña de 3 años de edad?8 ¿Identifica cuáles son las técnicas para el uso correcto del arte
literario?9 ¿Construye aprendizajes significativos asociando niveles de:
análisis, síntesis, reflexión y razonamiento a través del arteliterario?
10 ¿Utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje através del arte literario?
11 ¿Utiliza el currículo de educación inicial para el desarrollo dedestrezas del lenguaje a través del arte literario?
12 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocerestrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollodel lenguaje en el niño?
Elaborado por: Silvia Collaguazo
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Anexos 2: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DESPUES DE LASOCIALIZACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTESEsta encuesta se realiza después de la socialización.
TEMA: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el desarrollo
del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc
Pacari.
INSTRUCCIONES: Por favor lea con atención y marque con una X en SI o NO segúnsu criterio.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Elaborado por: Silvia Collaguazo
N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas es una buenaalternativa?
2 ¿Le gustaría aplicar estrategias innovadoras para el desarrollo dellenguaje de los infantes de 3 años de edad
3 ¿Entiende el término de arte literario?
4 ¿Conoce estrategias innovadoras para la aplicación del arte literarioque se puede trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad?
5 ¿Cree que el taller de socialización fue interesante e innovador?
6 ¿Le gustaría tener una guía de estrategias metodológicas del arteliterario para el desarrollo del lenguaje de los infantes de tres años?
7 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer
estrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollo del
lenguaje en el niño?
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Anexos 3: Diapositivas de socialización
Elaborado por: Silvia Collaguazo
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Anexos 4:Fotos de socialización
Elaborado por: Collaguazo Silvia
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Anexos 5:INVITACION A LA SOCIALIZACION.
Elaborado por: Collaguazo Silvia
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Anexos 6:Formulación del proceso de aplicación de la propuesta
Elaborado por: Collaguazo Silvia
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Elaborado por: Collaguazo Silvia
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Elaborado por: Collaguazo Silvia
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Anexos 7: Certificado de socialización.
Elaborado por: Collaguazo Silvia
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Anexos 8:Participantes de socialización
Elaborado por: Collaguazo Silvia
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Anexos 9: Urkund
Elaborado por: Silvia Collaguazo
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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.
Anexos 10:Orden de empastado
Elaborado por: Silvia Collaguazo