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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL HIDALGO. SEDE IXMIQUILPAN

MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO PRCTICA EDUCATIVA

LNEA: PRCTICA EDUCATIVA CURSO: INNOVACIN EDUCATIVA SEMESTRE IV

ASESORES: MTRO. ANICETO ISLAS AQUIAHUATL MTRO. JESS BAUTISTA GARCA

PROYECTO DE INNOVACIN-INTERVENCIN CURSO-TALLER

Escribir: una oportunidad de liberar mi pensamientoQUE PRESENTA CASIMIRA SIMN CONTRERAS

IXMIQUILPAN, HGO.,

ENERO- 2009

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Asesores de la Lnea Prctica Educativa y del proyecto del IV semestre de la Maestra en Educacin Prctica Educativa

Mtro. Aniceto Islas Aquiahuatl Mtro. Jess Bautista Garca

Autora

Casimira Simn Contreras

Diseo de portada

Ing. en Sistemas Computacionales Dan Jared Gonzlez Simn Y Casimira Simn Contreras

Asesor informtico

Ing. en Sistemas Computacionales Dan Jared Gonzlez Simn

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Curso-taller: Escribir: una oportunidad de liberar mi pensamiento

NDICE Presentacin Justificacin Propsitos Contenido Caractersticas del curso-taller Tipo de curso Propsito general Destinatarios Duracin del curso Horario Descripcin metodolgica del curso-taller Procedimiento de evaluacin MDULO 1. NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA. DNDE ESTAMOS? QUINES SOMOS? Y HACIA DNDE VAMOS? Tema 1. Cmo, qu y para qu se escribe y se ensea a escribir? Tema 2. La escritura atrapada en los muros de la escuela. Tema 3. La oportunidad de escribir las propias experiencias pedaggicas y didcticas empleadas en la enseanza de la escritura. Hacia una formacin permanente. MDULO 2. EL ESPACIO CON LOS OTROS: LA PUESTA EN DISCUSIN DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS. Tema 1. Escrito de experiencias pedaggicas y didcticas en torno al aprendizaje y enseanza de la escritura. Tema 2. Qu es escribir? Y el proceso de adquisicin y composicin de la escritura. MDULO 3. LA TEORIA: LO QUE TENGO QUE APRENDER, PERO TAMBIN LA POSIBILIDAD DE APORTAR. ELLOS PUEDEN, T PUEDES, YO TAMBIN Tema 1. La publicacin del texto. Tema 2. El taller de escritura del centro. Una oportunidad de liberar el pensamiento. Aportes tericos. Tema 3. Lo que puedo aportar. MDULO 4.TRANSFORMANDO MI QUEHACER DOCENTE. UN TRABAJO DE CONJUNTO EN ACCIONES TRAZADAS DESDE UN COLECTIVO PARTICIPATIVO

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Tema 1. El director, alguien que escucha y sabe compartir. Un lder transformacional Tema 2. Los docentes agentes creativos. Hacia una pedagoga liberadora. Tema 3. Anlisis de textos tentativos a elaborar durante el curso escolar en el centro escolar Tema 4. Planeacin de un proyecto: el taller de escritura en la escuela primaria y el trayecto de formacin permanente. Una oportunidad de liberar mi pensamiento. Antologa Lectura 1. Lectura 1 La escritura atrapada en los muros de la escuela. representaciones sociales del docente (Tesis en construccin de Casimira Simn Contreras) Lectura 2. Recortes de entrevista Lectura 3. La lectura y escritura expulsada de la escuela Lectura 4. El aprendizaje: un enfoque constructivista Lectura 5. Aportes de la psicolingstica Lectura 6. . Qu es escribir? Lectura 7 Proceso de adquisicin de escritura Lectura 8 Proceso de composicin de textos Lectura 9 La escuela hacia nuevas prcticas de escritura, una cuestin de equipo. Lectura 10 El taller de escritura: algo ms que una produccin de textos Lectura 11 Paso a paso en el taller Lectura 12 Caminando hacia la publicacin de un texto Lectura 13 Tipos de textos escritos en el taller Lectura 14 El archivero, una forma de evaluar el taller Lectura 15 El rol del director desde tres posturas Lectura 16 El rol del profesor desde dos perspectivas: Randy Judy y Henry Giroux Lectura 17 La escuela desde Fullan, Michael y Hargreaves, Andy (2000) Anexo 1 Cuadro de textos sugeridos para cada grado de educacin primaria. Anexo 2 Cuadro de anlisis de los contenidos del componente de escritura de la educacin primaria (extrados del Programa de Estudio de Espaol). Anexo 3 Ejemplo de Calendarizacin. BIBLIOGRAFA

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Presentacin El presente proyecto de innovacin-intervencin, del curso-taller: Escribir: una oportunidad de liberar mi pensamiento, es la culminacin de la correlacin de cada uno de los elementos tericos abordados en la Maestra en Educacin Prctica Educativa (MECPE), que se ha llevado a cabo mediante un curso propedutico y a travs de cuatro semestres, bajo tres lneas de estudio: Prctica Educativa, Histrico Social e Investigacin Educativa; y que como resultado de la investigacin cualitativa; se visualiza a travs del objeto de investigacin, una problemtica en la prctica docente, en este caso en la enseanza de la escritura por parte del maestro de educacin primaria. Este anlisis de cmo los maestros ensean a escribir desde la mirada crtica de los aportes tericos de la lnea Prctica Educativa, permite reconocer que la enseanza de la escritura necesita nuevas formas de llevarse a cabo en la escuela, es necesario que los maestros movilicen sus representaciones sociales en torno a esta enseanza.

Este curso-taller ofrece la oportunidad a los docentes, de conceptualizar lo que implica escribir, de manifestar y reflexionar sobre cmo y qu escribe y por lo tanto cmo ensear a los alumnos a utilizar la escritura de una forma comunicativa y funcional, para liberar precisamente el pensamiento. Un pensamiento que ha estado sujeto en el mayor de las veces desde lo que demanda el otro y desde prcticas enfocadas a la gramtica estructural y mtodos fonticos y sintticos y no desde verdaderas formas de comunicar, en el que la escritura solo ha permanecido atrapada en los muros de la escuela. Es as que mediante este proyecto Escribir: una oportunidad de liberar mi pensamiento se plantea el propsito de que los maestros se acerquen a prcticas de la escritura en una formacin permanente y un trabajo colaborativo; donde se rescate las experiencias pedaggicas y didcticas construidas por los docentes y a partir de ello construir nuevas teoras que lo lleven a resignificar lo que implica escribir desde ese espacio con los otros en un contexto determinado.

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Esta oportunidad de liberar el pensamiento, estar basado en dos momentos principales, el primero estar enfocado a que el maestro se acerque a la escritura y a las concepciones tericas que involucra esta habilidad lingstica, desde un enfoque comunicativo y funcional de la lengua. El segundo momento ser el diseo de un plan de trabajo colegiado de escuela, para la puesta en marcha de un proyecto que tentativamente denominar: El taller de escritura en la escuela primaria

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Justificacin

Los acontecimientos actuales de un mundo literalmente globalizado, han propiciado una vertiginosa transformacin no solo tecnolgica y cientfica, sino tambin cambios y concepciones que sobre la humanidad requiere; una concepcin de mundo social que est constituido por una multiplicidad de factores;1 Es este mundo de la globalizacin, que ante la vorgine de nuevas instancias sociales, ha propiciado alternativas no solo en lo poltico sino tambin en lo educativo.

De tal modo que en un proceso de la Modernizacin Educativa, en el ao 2000, la Secretaria de Educacin pblica, puso en manos de los maestros de Mxico, Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria; con objeto de asegurar el conocimiento preciso del currculo vigente de la asignatura de espaol. 2 En este nuevo programa de estudio de espaol se plantea que el enfoque de la asignatura,esta basado en el enfoque comunicativo y funcional, 3en el que comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. 4 Por eso escribir, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda.5 Escribir entonces, no es juntar letras y formar palabras.

Desde el Programa de estudio de Espaol (2000) y los libros de texto del nio, se pretende desarrollar los conocimientos bsicos acerca del sistema de escritura mediante actividades en las que el nio completa enunciados, escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde la lista de palabras hasta la

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SCHUTZ, Alfred. El problema de la realidad social. Escritos I Amorrortu, 2 impresin 2003. p. 23 SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. CONALITEG. Mxico. P. 3 3 bidem. P. 7 4 Id. 5 Id.

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elaboracin de cartas, recados y entrevistas. 6 Por eso ensear y escribir es un arte, porque requiere de un proceso largo, laborioso y paciente para dar forma, 7 no es un proceso acabado que termina con el reconocimiento de signos y sonidos para juntar palabras (proceso que algunos docentes consideran acabado, sobre todo en los grados superiores de la educacin primaria 8). Escribir es llevar al nio a una comprensin interna de la lengua escrita a partir de producir textos con significados que puedan ser ledos;9 en otros trminos dira que escribir es una actividad cognitiva, es producir un texto con una finalidad y un destinatario, segn la capacidad de produccin de cada uno.10

Es as que en este tiempo actual, habra que esbozarse nuevas alternativas para la enseanza de la escritura; que retomado a Paulo Freire (1989), hablaramos de una pedagoga liberadora, para liberar las mentes que aseguren la preservacin de la cultura, los valores, las necesidades y las lenguas;11 con experiencias escolares ricas, autnticas y apropiadas, en el que la escuela acepta a los alumnos, el lenguaje y la cultura como recursos sobre los cuales construirsignifica escribir cuando se necesita escribir porque existe un propsito real y hay algo que escribir.12 Significa entonces que el lenguaje de cada familia, sus valores y su herencia cultural, sern valorados.13

Vista desde esta perspectiva a la escritura y retomando a Kenneth Goodman (2003) estaramos posibilitando un lenguaje integral como pedagoga liberadora, donde el aprendizaje de la escritura debe dar lugar a nuevas ideas y debe existir una eleccin sobre el para qu y acerca de qu se lee y escribe, debe ser una6 7

bidem. P. 9 GRAVES, H. Donald. Didctica de la escritura. Morata. Espaa. 1996. 8 Entrevista CASIA081107FELICITASRE02. p. 11 La docente dijo: FELICITAS:-Pues como en sexto grado ya traen la escritura, ya nada ms, all la escritura ya esta hecha no? 9 BRASLAVSKY, Berta. La escuela puede. Una perspectiva didctica. Aiqu. Argentina, 1997. 10 CARVAJAL, Prez y Joaqun Ramos Garca (coords.) Ensear o aprender a escribir y leer? I. Aspectos tericos del proceso de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito. Volumen I. Multimedios, Mxico. 2001. p. 23 11 GOODMAN, Kenneth. II Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Conferencias Magistrales COMIE 2003, Mxico 12 Id. 13 Op. Cit. GOODMAN, Kenneth. P. 61

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experiencia de aprendizaje de la lectura y escritura que resulte liberadora; 14 desde mi humilde interpretacin; la liberacin es reflexionar lo que pienso y por qu lo pienso, es preguntarme por qu acto como acto; si realmente es lo que quiero ser, o que prejuicios me impiden crecer o lograr mis propios propsitos.

Cuando el maestro logre reflexionar sobre su propio pensamiento a travs de la escritura, dando el uso que el realmente quiere dar, podr entonces propiciar en sus alumnos las condiciones necesarias para favorecer desarrollos superiores, podr ser un mediador del aprendizaje, fomentando el inters de los alumnos de acuerdo a las inquietudes y posibilidades, podr poner los recursos adecuados al nio adecuado. El maestro sabr hacer uso de los materiales educativos (curriculum existente), pero al mismo tiempo ejercer su iniciativa como profesional.

Se trata que los alumnos aprendan mejor controlando sus propios aprendizajes, es liberar a los alumnos para que sean lo que son capaces de ser 15; pero para que el docente sea capaz de orientar a la liberacin de los alumnos, es pertinente que primero l se libere, de ser lo que es capaz de ser; es lograr que el maestro escriba en una oportunidad para liberar su pensamiento, en un proceso no acabado, esto es, en una formacin permanente.

Por eso, el presente proyecto de innovacin-intervencin, tiene la intencin de apoyar a los maestros a que reflexionen y liberen su pensamiento en su actuar ante la enseanza de la escritura, pero sobre todo en su propio aprendizaje, ya que como resultado de la investigacin en torno a la tesis La escritura atrapada en los muros de la escuela. Representaciones sociales sobre la enseanza de la escritura, se percibe que el aprendizaje y la enseanza de la escritura esta basada principalmente en mtodos sintticos y fonticos, en copias, escritura de oraciones sin sentido para el alumnos y para el propio maestro, como se puede percibir en cada uno de los recortes de entrevista siguientes:

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Ibidem. P. 67 Ibidem. P. 74

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Aprendizaje de la escritura por parte de los maestros MARIA:- Yo aprend a leer por slabas MARIA:- si pona planas, tambin letras cursivas. FELICITAS:-Ese si fue el del silabario, y el onomatopyico (yo le dije: describe cmo fue). Por ejemplo el onomatopyico es por sonidos y me deca a ver; por ejemplo la m; no me deca eme, a ver di mmmm (hizo esto haciendo el sonido con la boca); o algo rico, como dices cuando algo esta rico mmmm, pero esa mmm, le vamos a poner las letras, que son las vocales; jntalas mmma (mientras explica sigue haciendo los sonidos con la boca), y esa otra letra era con sonido; y fjese que si le agarr rpido, (aqu dije si aprendiste a leer y ella movi la cabeza en seal de afirmacin) con ese mtodo. Pero eso si, me tuve que aprender primero el abecedario en sonidos, las vocales esas no, pero todo el abecedario en sonidos, y ya de ah aprender a unir16. Escritos realizados por los docentes desde su propio inters MARA:-Escribo lecturas, si me gusta un cuento, lo escribo (lo copias? coment), aha, lo copio, si encuentro un texto informativo y que me gusta lo copio. Y lo tengo a veces y ya se me quedan CASSIA:-Los textos que te gustan los copias? MARA:-S

Escritos que los alumnos escriben como demanda del profesor MARA:- No, no creo que lo lleve yo muy as, a veces, cuando, en mi contenido dice elaborar una, por decir horita que vi hace como quince das, la historieta; entonces digo: vamos a hacer el taller de escritura, todos vamos a escribir. Todos vamos a escribir, entonces escribimos todo o a veces los llevo a la biblioteca y los llevo a la biblioteca y les digo:

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Cada uno de los recortes de observaciones y entrevistas, referidas en este apartado, son extradas del trabajo de campo que se realiz en la construccin de la tesis: La escritura atrapada en los muros de la escuela. Representaciones sociales de la escritura; misma que se llev a cabo durante la MECPE, generacin 20062009.

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vamos a hacer all el taller de la escritura, vamos a leer y luego ustedes lo que ustedes quieran escribir del libro que leyeron ah, adelante; si quieren escribir algo de lo qu pas ah, adelante. Primero escribi la palabra cuento, y pregunto que tena, ella

inmediatamente contest que los cuentos tenan inicio, desarrollo y final; luego pregunt que cual es el inicio. Monze contest que haba una vez, rase una vez, un domingo A lo que otro nio le complet un domingo en la maana. ndale dijo Mara eso es y vamos a escribir lo que

hicieron el domingo, pero que tenga desarrollo, todo lo que hicieron y que tenga final, pero tambin le ponen un ttulo (y escribe la palabra ttulo). (en ese momento un nio hacia un tubito con papel y se lo pona en su ojo para ver a sus compaeros, los dems nios miraban a la maestra) entendieron, pregunt la maestra?, la mayora de los nios movi ligeramente la cabeza aseverando (aunque parecan no muy

convincentes en su afirmacin) un nio levant la mano y dijo que no. La maestra pregunt no? Y empez a decir lo mismo que haba dicho: van a hacer un cuento de lo que les haya pasado el domingo, puede ser cualquier domingo, escriban un cuento puede ser de verdad o de fantasa FELICITAS:-Entonces cuando yo entro con libros , me tardo ms, porque hay ms contenidos que ver, entonces trabajo con libros, pero yo leyendo y ellos van siguiendo con el dedo. Cuando se topan con palabras, por ejemplo la que esta de moda en primero, la de Paco, A ver, dnde dice Paco. Pero con la lectura, a s Paco; pero, qu pasa si no se les queda la palabra, me voy al sonido, ppp, (sonido que hace con la boca) como el sonido de un carro ppp. A ver vamos a trabajar con esta letra que estamos viendo, pero le ponemos a ppa. Pero es ms trabajoso tambin, porque tengo que trabajar con la otra c ccc, Se me hace difcil, cuando tengo trabajando el libro y el sonido. Es ms trabajo

(Porque tiene una propuesta diferente no?) si, pero ya cuando yo entro

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as, de hecho no me qued otra que meter el estando trabajando con el libro.

onomatopyico, aun

Adems en esta enseanza de la escritura tambin se percibe la correccin de textos mediante taches y la repeticin de palabras mal escritas; sin importar que el texto contenga el pensamiento de quien escribe, con esa intencin de comunicar y para qu; como se aprecia a continuacin: MARA:- Ah, porque luego ah vena, que copiaras, para que entiendas mejor, vena en letra cursiva, esto, esto y esto. Ahora esto psalo a tu cuaderno, pero con letra script, y ellos aunque este, es que hay nios que por ms que t les digas; por ejemplo me pusieron: toms toma leche, pero, Toms la mayora me lo puso con la t (dibujo en la mesa una t minscula), le digo a ver, ya le marco, yo no le pongo tacha. Cuando es una mala le pongo una rayita o una raya, le digo por qu te marque esto? Ah!, Por que esta mal. As yo veo lo que es. Trato, no las identific bien, pero trato de predecir, anticipar, (en la lectura?, pregunt) s. . Haca yo mis dictados y entonces el que se equivocaba, rale, hazlo cinco veces! Y si te equivocas otra vez, a la otra van a ser diez.

Por otra parte la forma metodolgica de cmo ensea a escribir se reduce a una explicacin somera de unos cuantos minutos y se enfatiza nicamente un concepto incipiente del texto que se quiere escribir, adems de que el propio maestro no conoce las caractersticas del tipo de texto que el demanda escribir, as el nio no tienen claro para qu escribe; en otros casos el maestro reduce su enseanza de la escritura como una tarea realizada en casa, como se aprecia a continuacin. FELICITAS:-Entonces cuando yo entro con libros , me tardo ms, porque hay ms contenidos que ver, entonces trabajo con libros, pero yo leyendo

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y ellos van siguiendo con el dedo. Cuando se topan con palabras, por ejemplo la que esta de moda en primero, la de Paco, A ver, dnde dice Paco. Pero con la lectura, a s Paco; pero, qu pasa si no se les queda la palabra, me voy al sonido, ppp, (sonido que hace con la boca) como el sonido de un carro ppp. A ver vamos a trabajar con esta letra que estamos viendo, pero le ponemos a ppa. Pero es ms trabajoso tambin, porque tengo que trabajar con la otra c ccc, Se me hace difcil, cuando tengo trabajando el libro y el sonido. Es ms trabajo

(Porque tiene una propuesta diferente no?) si, pero ya cuando yo entro as, de hecho no me qued otra que meter el estando trabajando con el libro Y la mayora de las descripciones; porque deca en el libro, haz una descripcin, pero dice la tarea, describan, sobre una fiesta tradicional o sobre lo que ustedes quieran, pero con sus palabras no sacadas; a lo mejor si se pudiera investigar, pero ya despus de haber investigado, con sus propias palabras redactar. -Ah, si maestra, si. Primero escribi la palabra cuento, y pregunto que onomatopyico, aun

tena, ella

inmediatamente contest que los cuentos tenan inicio, desarrollo y final; luego pregunt que cual es el inicio. Monze contest que haba una vez, rase una vez, un domingo A lo que otro nio le complet un domingo en la maana. ndale dijo Mara eso es y vamos a escribir lo que

hicieron el domingo, pero que tenga desarrollo, todo lo que hicieron y que tenga final, pero tambin le ponen un ttulo (y escribe la palabra ttulo). (en ese momento un nio hacia un tubito con papel y se lo pona en su ojo para ver a sus compaeros, los dems nios miraban a la maestra) entendieron, pregunt la maestra?, la mayora de los nios movi ligeramente la cabeza aseverando (aunque parecan no muy

convincentes en su afirmacin) un nio levant la mano y dijo que no. La maestra pregunt no? Y empez a decir lo mismo que haba dicho: van

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a hacer un cuento de lo que les haya pasado el domingo, puede ser cualquier domingo, escriban un cuento puede ser de verdad o de fantasa.

Despus de realizar este anlisis (diagnstico) sobre cmo los maestros resignifican y llevan a cabo su aprendizaje y la enseanza de la escritura, mediante la investigacin cualitativa, desde un enfoque interpretativo y con una postura epistemolgica de la sociologa y psicologa, se puede detectar que los maestros de educacin primaria se encuentran ante la necesidad de movilizar sus representaciones sociales construidas en torno a la escritura, mediante la innovacin17 de prcticas desde un lenguaje integral como pedagoga liberadora, que implicara considerar un trabajo de equipo escolar y en una formacin permanente18; que adems tome en cuenta la necesidades del contexto donde se lleva a cabo dicha prctica.

Sin embargo habra que sealar que este proyecto tambin est orientado hacia un modelo de intervencin psicopedaggica, en el sentido de que se parte de una17

Innovacin desde Gonzlez y Escudero (1987): significa una serie de mecanismos y procesos que son el reflejo ms o menos deliberado y sistemtico por medio del cual se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en las prcticas educativas vigentes dinmicas explcitas que pretenden alterar las ideas, concepciones y prcticas escolares, en alguna direccin innovadora respecto a la existente. En esta innovacin, el proceso de cambio esta ligado al proceso cognitivo y afectivo de los que participan en l. Los individuos al modificar su conducta racional y afectivamente mediante el conocimiento, desarrollan a la vez sus propias capacidades intelectuales, y como dicen Gonzles y Escudero (1987) es en la relacin entre la innovacin y las personas-la realidad subjetiva implicada en el contexto individual y organizativo de cada uno- donde se sita la piedra angular de la problemtica del cambio. En SANCHO Juana Mara (1998) La innovacin como campo de estudio e investigacin de la educacin escolar. Pp. 31-51. En Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona. Octaedro. En Antologa: Innovacin Educativa. MCPE, UPNHidalgo En otros trminos dira que la innovacin como categora social es: un proceso de deliberacin social, de concertacin y de planificacin. Innovar en educacin requiere una fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre qu cambiar, en qu direccin, cmo hacerlo y con qu poltica y recursos. En ESCUDERO, M. Juan Manuel (1988) La innovacin y la organizacin escolar. Pp. 84-99. En Roberto Pascual (cord.) La gestin educativa ante la innovacin e el cambio. Madrid Narcea. En Antologa: Innovacin Educativa. MCPE, UPN-Hidalgo 18 Que retomando a Gilles Ferry. (1997), dira que la formacin es vista desde una dinmica del desarrollo personal, de ese si mismo, en una formacin continua, en esa profesionalizacin de la liberacin, en una teorizacin a nivel cientfico sonde se entrecruza la teora y la prctica. En Gilles Ferry. (1997) La formacin dinmica del desarrollo personal. Pp. 53-94. En Pedagoga de la formacin. Buenos aires. Ediciones Novedades Educativas. En Antologa: Innovacin Educativa. MCPE, UPN-Hidalgo

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problemtica educativa, donde se considera a los profesores, alumnos, funciones de la sociedad, objetivos de la escuela. Concepciones de formas de aprender, valores, contenidos y metodologa. Es partir de la aproximacin sistmica de la realidad de una forma analtica y abordada en su totalidad19, donde cada maestro asume un rol de participacin, cooperacin y mejora de su trabajo. Y retomando a ARDOINO, Jaques (1993) podra expresar que; es esta participacin de cada sujeto involucrado se pueden apreciar distintas posturas, ya que un mismo sujeto ocupa simultneamente diferentes posiciones y niveles de intervencin, como investigador, docente, pedagogo, experto; y en el que puede usar el prestigio o poder de una posicin para intervenir desde el estatus de una investigacin accin y una observacin participante

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BASSEDAS, Eulalia, et. Al. (1991) Marco de referencia terico. Pp. 21-75. En Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelona. Paids. En Antologa: Innovacin Educativa. MCPE, UPNHidalgo

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PROPSITOS General 1. Que los maestros participantes movilicen sus formas de ensear la escritura (representaciones sociales, construidas en su trayectoria como docente), a travs de la propia construccin de escritos elaborados por ellos mismos, desde un enfoque comunicativo y funcional; e incorporando elementos tericos que sustenten dicho enfoque y puedan implementar un proyecto de centro escolar para favorecer con los alumnos escritos con verdaderos fines comunicativos y funcionales mediante el proyecto denominado El taller de escritura en la escuela primaria y un trayecto de formacin permanente. Especficos MDULO 1. NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA. DNDE ESTAMOS? QUINES SOMOS? Y HACIA DNDE VAMOS? 1. Analicen su realidad en torno a cmo, qu y para qu escriben y por lo tanto cmo ensean a sus alumnos a escribir, para plantear la necesidad de aprender (en una formacin permanente) desde un enfoque comunicativo y funcional. MDULO 2. EL ESPACIO CON LOS OTROS: LA PUESTA EN DISCUSIN DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS. 1. Escriban y recuperen sus experiencias pedaggicas y didcticas en torno a la enseanza de la escritura, mediante un texto que le posibilite expresar de manera ms puntual lo que desea expresar; y fundamente estos aportes con referentes tericos MDULO 3. LA TEORIA: LO QUE TENGO QUE APRENDER, PERO TAMBIN LA POSIBILIDAD DE APORTAR. ELLOS PUEDEN, T PUEDES, YO TAMBIN. 1. Planee la forma de publicar su escrito, acompaado de una recreacin terica y puntualice la oportunidad de llevar a cabo un proyecto de centro escolar denominado tentativamente El taller de escritura en la escuela primaria. MDULO 4. TRANSFORMANDO MI QUEHACER DOCENTE. LA PARTICIPACIN, UNA POSIBILIDAD PARA UN TRABAJO DE CONJUNTO. ACCIONES TRAZADAS DESDE UN COLECTIVO PARTICIPATIVO. 1. Fortalezca sus competencias en una participacin de un trabajo colectivo y de participacin, en el que el director sea un lder transformacional y los docentes agentes creativos, para trazar la planeacin de un proyecto en torno al uso de la escritura desde un enfoque comunicativo y funcional. 17

CONTENIDO

MDULO 1. NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA. DNDE ESTAMOS? QUINES SOMOS? Y HACIA DNDE VAMOS?

Tema 1. Cmo, qu y para qu se escribe y se ensea a escribir. Tema 2. La escritura atrapada en los muros de la escuela. Tema 3. La oportunidad de escribir las propias experiencias pedaggicas y didcticas empleadas en la enseanza de la escritura. Hacia una formacin permanente. MDULO 2. EL ESPACIO CON LOS OTROS: LA PUESTA EN DISCUSIN DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS.

Tema 1. Escrito de experiencias pedaggicas y didcticas en torno al aprendizaje y enseanza de la escritura. Tema 2. Qu es escribir? Y el proceso de adquisicin y composicin de la escritura. MDULO 3. LA TEORIA: LO QUE TENGO QUE APRENDER, PERO TAMBIN LA POSIBILIDAD DE APORTAR. ELLOS PUEDEN, T PUEDES, YO TAMBIN

Tema 1. La publicacin del texto. Tema 2. El taller de escritura del centro. Una oportunidad de liberar el pensamiento. Aportes tericos. Tema 3. Lo que puedo aportar. MDULO 4. TRANSFORMANDO MI QUEHACER DOCENTE. LA PARTICIPACIN, UNA POSIBILIDAD PARA UN TRABAJO DE CONJUNTO. ACCIONES TRAZADAS DESDE UN COLECTIVO PARTICIPATIVO.

Tema 1. El director, alguien que escucha y sabe compartir. Un lder transformacional Tema 2. Los docentes agentes creativos. Hacia una pedagoga liberadora. Tema 3. Anlisis de textos tentativos a elaborar durante el curso escolar en el centro escolar Tema 4. Planeacin de un proyecto: el taller de escritura en la escuela primaria y el trayecto de formacin permanente. Una oportunidad de liberar mi pensamiento.

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CARACTERSTICAS DEL CURSO-TALLER Tipo de curso-taller Este curso-taller, es la culminacin de un trabajo de investigacin, desarrollado durante la Maestra Campo Prctica Educativa, que conforme a una problemtica detectada y al diagnstico se pudo interpretar que la escritura est atrapada en los muros de la escuela, y que con la intencin de liberarla se propone este cursotaller denominado Escribir: una oportunidad de liberar mi pensamiento. Propsito general 1. Que los maestros participantes movilicen sus formas de ensear la escritura (representaciones sociales, construidas en su trayectoria como docente), a travs de la propia construccin de escritos elaborados por ellos mismos, desde un enfoque comunicativo y funcional; e incorporando elementos tericos que sustenten dicho enfoque y puedan implementar un proyecto de centro escolar para favorecer con los alumnos escritos con verdaderos fines comunicativos y funcionales mediante el proyecto denominado El taller de escritura en la escuela primaria y un trayecto de formacin permanente.

Destinatarios Principalmente a maestros frente a grupo y al director de cada centro escolar de educacin primaria.

Duracin del curso Los contenidos estn previstos para abordarse en cinco sesiones de seis horas cada una (una semana; preferentemente al inicio del curso escolar, en la fase de la planeacin, antes de iniciar las clases con los alumnos), aunque el proyecto trazado y el trayecto de formacin permanente ser de un ciclo escolar.

Horario: Se pretende que el curso sea impartido en una semana (cinco das) en un horario de 8:00 a 14:00 horas cada una.

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Descripcin metodolgica del curso-taller.

Este curso-taller, esta diseado desde la perspectiva de una innovacinintervencin; la innovacin como una serie de mecanismos y procesos que son el reflejo ms o menos deliberado y sistemtico por medio del cual se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en las prcticas educativas vigentes,20 en este caso, prcticas relacionadas con la enseanza de la escritura, que el docente tendra reflexionar desde su propio aprendizaje y en la prctica de la enseanza.

Para que pueda efectuarse una innovacin, como lo sugiere ANTUNEZ, Serafn(1999), se cree pertinente considerar que sea promovida y desarrollada por un

colectivo, que dependa de la conviccin de la propuesta, su difusin y credibilidad, que sea planificada, que haya una distribucin de tiempo, que parta de la iniciativa consciente y voluntaria, para que se desarrollen los cambios necesario en la bsqueda de la mejora en funcin de las necesidades del contexto.

De igual manera este curso-taller desde la posibilidad de una intervencin, permite que el docente asuma distintas posturas, pues como lo menciona ARDOINO, Jaques (1993), un mismo sujeto ocupa simultneamente diferentes posiciones y niveles de intervencin, como investigador, pedagogo o experto; se trata que el maestro en ese nivel de la bsqueda de la profesionalizacin mediante la formacin permanente, asuma su rol no solo como un ejecutor de tcnicas, sino que l mismo sea capaz de realizar investigaciones de su prctica misma, que la recapacite y lleve cabo propuesta surgidas desde lo que realiza en el aula, en esos procesos de enseanza-aprendizaje, que se atreva a formular teoras y escritos que le permitan liberar su pensamiento.

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SANCHO Juana Mara (1998) La innovacin como campo de estudio e investigacin de la educacin escolar. Pp. 31-51. En Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona. Octaedro.

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Por otra parte la denominacin del curso-taller, alude a que el maestro participe activamente en las estrategias que lo lleven a escribir textos desde un enfoque comunicativo y funcional, que desarrolle competencias para plasmar sus ideas, las cuales traspasaran los muros de la escuela, liberando as su pensamiento; y que esto le lleve a modificar la enseanza de la escritura, mediante la planeacin de un proyecto denominado El taller de escritura en la escuela primaria, acompaado de una trayectoria de formacin permanente que le permita conjugar la teora y la prctica. El curso-taller Escribir: una oportunidad de liberar el pensamiento, lleva implcita una pedagoga liberadora que en trminos de Kenneth Goodman, denomina el lenguaje integral. Para su tratamiento se proponen cuatro mdulos, en cada uno de ellos, los docentes irn apropindose de elementos prctico y tericos en torno a lo que implica escribir, cmo aprender a realizarlo, cmo ensearlo; pero sobre todo, la clarificacin de lo que significa un taller de escritura, para que en una actividad final sea capaz de proponer qu tipos de textos escribirn sus alumnos y los maestros tambin. La estructura de cada sesin se conforma del propsito, temas y actividades. Las actividades estn programadas en tres etapas: inicio, desarrollo y cierre. Al finalizar cada sesin se aportan sugerencias a los docentes, no como tareas reglamentadas, sino solamente la invitacin de seguir avanzando en sus conocimientos y reflexiones.

En el primer mdulo se disean tres temas, en el primero se analiza la realidad de la enseanza de la escritura por parte de los docentes, donde reflexionan sobre su forma de ensear. Con el segundo tema se analiza otras realidades de tres maestras sobre cmo la escritura est atrapada en los muros de la escuela; este anlisis permite abrir la brecha para visualizar la posibilidad de plasmar por escrito sus propias experiencias, cuestionarlas y discernir los aspectos rescatables y modificar los necesarios.

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En el segundo mdulo, mediante la modalidad de taller, los profesores planearan y escribirn sobre sus experiencias pedaggicas y didcticas en torno a la enseanza de la escritura; para una mejor comprensin de esta nueva forma de escribir para liberar el pensamiento, se analizan tres textos que permiten clarificar qu es escribir, el proceso de adquisicin y composicin de la escritura.

En el tercer mdulo, se revisa, corrige y se planea la publicacin de sus escritos, a su vez se revisan fundamentos tericos para una mejor comprensin de lo que se conlleva un taller de escritura; es mediante este taller como no solo se acerca a la teora, sino que existe la oportunidad de plasmar lo que cada uno construye y se inicia con la posibilidad de trazar un proyecto del centro escolar, en ese trabajo de participacin y trabajo de conjunto.

Finalmente en el cuarto mdulo, se reconocen esos nuevos roles que tendran que asumir docentes y directivo, para la planeacin de un proyecto, analizando diversos tipos de textos que podran elaborar durante el curso escolar, que acompaado de un proyecto de formacin permante, se avanzara a un cambio en la enseanza de la escritura, pero no solo como esa asignatura del espaol, sino como una prctica misma de la comunicacin, donde se respetara la cultura del contexto. Procedimiento de evaluacin La evaluacin como ese proceso sistemtico y permanente, da cuenta del proceso de aprendizaje, en cada una de las sesiones, pero tambin de proceso final del curso. En esta evaluacin se considerar la participacin de los maestros en cada sesin, en esas actividades donde escribirn y expondrn los temas sugeridos. Finalmente se evaluar el producto final que consiste en la planeacin de un proyecto y una trayectoria de formacin. Sin embargo esta evaluacin de las innovaciones que realizarn los maestros no terminan con este curso-taller, sino con la evaluacin final que ellos mismos realicen al final del curso escolar donde implantarn dicho proyecto.

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MDULO 1 NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA. DNDE ESTAMOS? QUINES SOMOS? Y HACIA DNDE VAMOS?

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MDULO 1.

NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA. DNDE ESTAMOS? QUINES SOMOS? Y HACIA DNDE VAMOS?

PROPSITO: 1. Analicen su realidad en torno a cmo, qu y para qu escriben y por lo tanto cmo ensean a sus alumnos a escribir, para plantear la necesidad de aprender (en una formacin permanente) desde un enfoque comunicativo y funcional. CONTENIDOS: TEMA 1. Cmo, qu y para qu se escribe y se ensea a escribir. TEMA 2. La escritura atrapada en los muros de la escuela. TEMA 3. La oportunidad de escribir las propias experiencias pedaggicas y didcticas empleadas en la enseanza de la escritura. Hacia una formacin permanente. RECURSOS DIDCTICOS Antologa Cuaderno de trabajo Pizarrn electrnico Video Quin movi mi queso de Spencer Johnson Aula de computacin Diapositivas DURACIN: Una sesin de 6 horas ACTIVIDAD DE INICIO

Que cada participante se presente frente al grupo, diga su nombre y exprese lo que el ttulo del curso-taller le significa.

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TEMA 1. Cmo, qu y para qu se escribe y se ensea a escribir. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividad 1 (30) 1. Observen el video Quien movi mi queso, con la finalidad de percibir la apremiante necesidad de cambiar nuestras percepciones del acontecer cotidiano, ya que stas por su naturaleza se encuentran en constante cambio (15) 2. Mediante una lluvia de ideas, respondan a estas interrogantes, en torno al video. (15) o Es necesario cambiar nuestras ideas?, Qu cambiara? Y Por qu? o Qu ideas, concepciones o representaciones en torno a la enseanza de la escritura tendra que cuestionar? Y Por qu? Actividad 2 (90) 3. Forme equipos por grados y comenten cmo, qu y para qu escribe y cmo ensea a escribir (reconociendo en ello, qu cambiara y por qu. Adems reconocer que planteamientos tericos aporta el curriculum oficial (programa de estudio 2000 y libros del maestro), esto desde sus propias construcciones saberes previos) (30) 4. Escriba sus conclusiones de equipo, en este cuadro de doble entrada (30) Rescatando sus saberes previos y correlacionando las cuatro preguntas en cada tipo de texto que escribe. (Puede Anexar ms espacios, segn requiera). Lo que seQu escribo? (tratar de enumerar cada vez que utiliza la escritura) Para qu cada texto? escribo Cmo escribo cada texto? Cmo enseo a escribir cada texto?

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Desde lo que reconoce Qu planteamientos tericos plantea el Programa de estudio de Espaol. Educacin primaria 2000? Qu planteamientos metodolgicos sugiere el libro del maestro para la enseanza de la escritura?

5. Socialice de manera grupal, sus conclusiones, enfatizando desde que postura aprendemos, utilizamos y enseamos la escritura. (30) TEMA 2. La escritura atrapada en los muros de la escuela. Actividad 3. (60) 6. Integre cinco equipos, mediante la dinmica que el asesor o los docentes sugieran y lea las lecturas 1, 2, 3, 4 y 5 de acuerdo a lo siguiente: Equipo 1. Lectura 1: La escritura atrapada en los muros de la escuela. Representaciones sociales del docente. Introduccin Equipo 2. Lectura 2, primera entrevista Equipo 3. Lectura 2, segunda entrevista Equipo 4. Lectura 2, tercera entrevista Equipo 5. Lectura 3, 4 y 5: La lectura y escritura expulsada de la escuela, El aprendizaje: un enfoque constructivista y Aportes de la psicolingstica Actividad 4. (60) 7. Reconozca cmo los maestros han venido enseando a escribir. (analizando otras realidades, en este caso, retomando los hallazgos de la tesis La escritura atrapada en los muros de la escuela) y cules son los planteamientos tericos de una forma diferente de concebir la escritura. 8. Cada equipo exponga las reflexiones en torno a lo ledo, con base a las siguientes cuestiones. Por qu decir que la escritura esta atrapada en los muros de la escuela? Qu prcticas de los docentes limitan el aprendizaje y la enseanza de la escritura? Qu nuevos planteamientos tericos y metodolgicos tendramos que estar visualizando? Actividad 5. (15) 9. De manera grupal realice conclusiones en torno a cmo se ensea a escribir y qu se tendra que cambiar. Reconozca que fortalezas tiene, pero 26

tambin que necesidades tericas y metodolgicas requiere aprender y plantee la necesidad de primero aprender a escribir desde el enfoque comunicativo y funcional y luego ensear bajo esos aportes tericos. Actividad 6. (15) 10. De manera individual visualice y escriba las necesidades apremiantes Lo que tendra que aprender sobre el aprendizaje y la enseanza de la escritura _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ TEMA 3. La oportunidad de escribir las propias experiencias pedaggicas y didcticas empleadas en la enseanza de la escritura. Hacia una formacin permanente. Actividad 7 (20) 11. De manera grupal plantee la necesidad de aprender a escribir (en una formacin permanente) desde un enfoque comunicativo y funcional, considerando: tipo de texto (Qu y cmo), intencin comunicativa (Para qu); en torno a sus experiencias pedaggicas y didcticas empleadas en la enseanza de la escritura. 12. Planee la escritura de un texto, desde: Tipo de texto y caractersticas, a quin va dirigido, qu forma y contenido desarrollar (esto en torno a las propias experiencias pedaggicas), el propsito del texto cmo revisar la reflexin sobre la lengua (esto desde tres contenidos: cdigos de comunicacin oral y escrita, funciones de la comunicacin y sobre las fuentes de fuentes de informacin ) y finalmente sobre la publicacin de los escritos (Publicar de manera real el libro que se acuerde) Qu, cmo y para qu me gustara escribir?Tipo de texto

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Caractersticas

A quien va dirigido

Forma y contenido del texto

Propsito del texto

Cmo realizar la reflexin sobre la lengua: la escritura de todas las ideas, coherencia, ortografa, tipo de letra, puntuacin, etc. Funcin de la comunicacin

Fuentes consultar.

de

informacin

para

Publicacin: estilstica, imagen Derechos de autor, donde realizar la impresin. Ttulo de la obra, portada

ACTIVIDADES DE CIERRE (10) De manera Grupal comente qu actitudes favorecieron u obstaculizaron el desarrollo de la sesin. Aporte sugerencias para mejorar la siguiente sesin

TAREA PARA LOS DOCENTES (que tediosa resulta esta frase, la cambiara por) ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LOS DOCENTES El verbo leer no tolera el imperativo. Con esta frase comienza Pennac su argumentacin sobre la lectura y sobre cmo nos relacionamos con los libros. Para el autor leer, amar y soar son actos que no pueden realizarse por una orden externa, requiere de la voluntad de quien lo realiza. As, slo si el acto de

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leer lleva una motivacin intrnseca, la lectura se convierte en una verdadera experiencia. 21 Quise compartir con ustedes esta frase, porque no les digo que lean, sino simplemente les comparto lo que llama mi atencin y que si a ustedes les ocurre lo mismo, puedo decirles que todava el contenido del pequeo libro es tan ameno que te hace olvidar que lees, simplemente lo disfrutas, como su mismo ttulo lo sugiere: como una novela, esto desde la mirada de Daniel Pennac. Ahora si lo que realmente quieres leer para apoyar este proceso de la enseanza de la escritura, te sugiero el libro de Delia Lerner Leer y escribir en la escuela primaria o el libro de Donald H. Graves, con Didctica de la escritura.

Finalmente, lleven a casa la ideas de lo que les gustara escribir, lo que quieras compartir con nosotros; esas grandes experiencias que t has tenido en esta enseanza de la escritura, pues yo creo que si tenemos algunas debilidades, tambin poseemos grandes fortalezas que se pueden externar y aprovechar.

Y recuerda siempre

Si te lo propones, claro que lo logrars, slo hay que comenzar! Cree en t mismo, que los dems tambin te creern.

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PENNAC, Daniel. 2000 Cmo una novela. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. (Este fragmento lo retom del cuarto de forro)

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MDULO 2 EL ESPACIO CON LOS OTROS: LA PUESTA EN DISCUSIN DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS.

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MDULO 2.

EL ESPACIO CON LOS OTROS: LA PUESTA EN DISCUSIN DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS.

PROPSITO: 1. Escriban y recuperen sus experiencias pedaggicas y didcticas en torno a la enseanza de la escritura, mediante un texto que le posibilite expresar de manera ms puntual lo que desea expresar; y fundamente estos aportes con referentes tericos CONTENIDOS:

Tema 1. Escrito de experiencias pedaggicas y didcticas en torno al aprendizaje y enseanza de la escritura. Tema 2. Qu es escribir? Y el proceso de adquisicin y composicin de la escritura. RECURSOS DIDCTICOS Antologa Cuaderno de trabajo Pizarrn electrnico Procesador de textos

DURACIN: Una sesin de 6 horas ACTIVIDAD DE INICIO

Por parejas, comenten sus ideas acerca de lo que pensaron o desean escribir sobre sus experiencias pedaggicas y didcticas en torno al aprendizaje y enseanza de la escritura. (10)

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Tema 1. Escrito de experiencias pedaggicas y didcticas en torno al aprendizaje y enseanza de la escritura. Actividad 1 1. Forme equipos de acuerdo al ciclo escolar que le corresponde 2. En equipos comenten la planeacin de la sesin anterior y realicen las modificaciones necesarias. (20) 3. Socialice en colectivo la planeacin realizada y establezcan acuerdos. (30)

Actividad 2 4. Comience a escribir de acuerdo al tipo de texto (informativo o literario) sobre cmo ha llevado acabo el proceso de aprendizaje y enseanza de la escritura, y si cree pertinente, considere las preguntas como ejes de direccin. Titule el texto de manera tentativa:Mis experiencias como docente sobre la enseanza de la escritura. (esta escritura se puede realizar en su cuaderno de trabajo o en un procesador de textos) (60) (la primera escritura, sera el primer borrador) Cmo aprend a escribir? Qu escribo a partir de esa apropiacin? Y por qu? Cmo escribo? Con que dificultades me encuentro para realizarlo? Y Por que? Qu fortalezas poseo para escribir? Cmo enseo a escribir? Qu metodologa o proceso considero? Qu fundamentos tericos consider? Qu fundamentos tericos me hacen falta? Y Por qu? Qu textos escriben los alumnos (Desde su propio inters) y cules desde lo que como docente sugiero? Qu tendra que modificar en torno a esta enseanza de la escritura?

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Actividad 3 5. Por parejas lean sus escritos y cada uno realice las consideraciones necesarias del trabajo de uno mismo y del otro; aportando lo que considere que no esta claro. (30) 6. Realice las correcciones necesarias (30) para verificar que las ideas estn completas desde lo que quiere expresar (la oportunidad de externar sus pensamientos) Actividad 4 7. Socialice en el grupo un texto, en un proyector digital y realicen una crtica constructiva de lo siguiente (60)

En cuanto a la adecuacin El conocimiento y el dominio del lenguaje escrito es apropiado para la situacin de comunicacin (esto es, si el lenguaje utilizado lo van a entender los lectores a quines va dirigido)? En cuanto a la coherencia22 (CANTIDAD DE LA INFORMACIN) Contiene la cantidad necesaria de informacin y no existe repeticin, redundancia, paja, datos irrelevantes? (Recuerde que la seleccin de informacin para un texto depende del: propsito del emisor, conocimientos previos del receptor, tipo de mensaje) (CALIDAD DE LA INFORMACIN) Existe calidad de informacin, pues esta es clara, comprensible y esta expuesta en forma completa, progresiva y ordenada? (lo claro y completo alude a que se comprende automticamente). (ESTRUCTURACIN DE LA INFORMACIN) Est organizada la informacin en cada prrafo y entre prrafo y prrafo as como de la totalidad del texto?

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Coherencia: Hace referencia al dominio de procesamiento de la informacin que se estructura en una determinada forma segn la situacin de comunicacin. Los aspectos importantes de la coherencia textual son: CANTIDAD DE LA INFORMACIN, CALIDAD DE LA INFORMACIN Y ESTRUCTURACIN DE LA INFORMACIN. En Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Senz. Ensear lengua 2001. GRAO.

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Con relacin a la cohesin Utiliza sinnimos para evitar la repeticin? Usa la pronominalizacin que sustituyen otras palabra, como: los pronombres lexicales (hacer, cosa, elemento, que no son muy recomendables); los pronombres (posesivos, gramaticales, demostrativos, posesivos) y adverbiales (all, aqu, etc.)? Utiliza conectores, enlaces y marcadores textuales (ni, pero, a pesar de, como, cuando, en primer lugar, previamente)? La entonacin indica claramente si una oracin termina (es completa la idea), si se trata de interrogaciones, admiracin o afirmacin? Los signos de puntuacin son colocados adecuadamente (coma, punto y coma, punto, punto y aparte y punto final)? Las relaciones temporales son utilizadas de forma correcta? Cmo es la disposicin del texto en la hoja en blanco: mrgenes, esquemas, tipografa, formato?

Lo que respecta a la estilstica Existe riqueza, variacin y precisin lxica? Emplea figuras retricas: metforas, personificaciones, recursos literarios?

En la presentacin El empleo de formato, tipografa y diseo resulta aceptable en las convenciones sociales? 8. Lea su texto de manera individual y realice las correcciones necesarias (30) (segundo borrador)

Tema 2. Qu es escribir? Y el proceso de adquisicin y composicin de la escritura. Actividad 5 9. Forme tres equipos mediante una dinmica que el asesor o algn docente sugieran, y reconozca los fundamentos tericos en torno a lo que significa

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escribir, as como el proceso de adquisicin de la escritura y la composicin de textos. (30) Equipo 1. Lectura 6 Qu es escribir? Equipo 2, Lectura 7 Proceso de adquisicin de escritura Equipo 3. Lectura 8 Proceso de composicin de textos 10. Cada equipo exponga los fundamentos tericos con relacin a los siguientes puntos (45)Qu es escribir?

-La escritura una actividad cognitiva.- La escuela, un ambiente alfabetizador -El taller de escritura desde un enfoque comunicativo y funcional -Las hiptesis con relacin a la adquisicin y apropiacin del cdigo escrito desde la psicognesis . -Principios que rigen el desarrollo de la escritura en los nios: funcionales, lingsticos y relacionales. - Momentos de la psicognesis del proceso de la escritura. (Emilia Ferreiro) -Desde un enfoque comunicativo, acercarse a la redaccin o composicin de textos de la vida real y ensea a usar la lengua escrita en situaciones habituales - El proceso de escribir que consiste en: planear, redactar, examinar o revisar, la correccin y publicacin de textos escritos. - Niveles de composicin en los alumnos sobre la expresin escrita. -El taller de escritura en la escuela primaria.

Proceso de adquisicin de escritura

Proceso de composicin de textos

ACTIVIDADES DE CIERRE

Comenten sobre la estrategia realizada para escribir su texto y justifique qu podra mejorar de manera individual y de grupo?

SUGERENCIAS PARA LOS DOCENTES

Lean y relean el texto elaborado y realice de manera individual las correcciones necesarias. Adems enfatice sobre los elementos tericos en torno a la enseanza de la escritura, que necesitara aprender.

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MDULO 3 LA TEORIA: LO QUE TENGO QUE APRENDER, PERO TAMBIN LA POSIBILIDAD DE APORTAR. ELLOS PUEDEN, T PUEDES, YO TAMBIN

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MDULO 3.

LA TEORIA: LO QUE TENGO QUE APRENDER, PERO TAMBIN LA POSIBILIDAD DE APORTAR. ELLOS PUEDEN, T PUEDES, YO TAMBIN.

PROPSITO: 1. Planee la forma de publicar su escrito, acompaado de una recreacin terica y puntualice la oportunidad de llevar a cabo un proyecto de centro escolar denominado tentativamente El taller de escritura en la escuela primaria.

CONTENIDOS: Tema 1. La publicacin del texto. Tema 2. El taller de escritura del centro. Una oportunidad de liberar el pensamiento. Aportes tericos. Tema 3. Lo que puedo aportar. RECURSOS DIDCTICOS Antologa Cuaderno de trabajo Pizarrn electrnico Programa de Estudio de Espaol. Educacin Primaria. 2000

DURACIN: Una sesin de 6 horas

ACTIVIDAD DE INICIO

Comparta con sus compaeros sus avances de escritura y realicen las observaciones pertinentes, adems rescate la pertinencia de llevar a cabo la escritura desde el curso-taller, as como la posibilidad de iniciar con los nios un proyecto denominado El taller de escritura en la escuela primaria. 37

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. La publicacin del texto. Actividad 1. (60) 1. Planee la publicacin de sus escritos y reparta comisiones para investigar lo que se requiere para ser editado (casa editorial, derechos de autor, imagen de portada), as como la posible revisin y correccin de sus escritos, para que realmente comunique lo que quiere expresar y sus aportaciones sean tiles para otros docentes. Determine el ttulo de la obra 2. Establezca fechas para llevarse a cabo dicha publicacin. 3. Priorice la importancia de reconocer elementos tericos del Programa de Estudio de Espaol) Tema 2. El taller de escritura del centro. Una oportunidad de liberar el pensamiento. Aportes tericos. Actividad 2. (60) 4. Priorice que elementos tericos tendra que reconocer (desde otros textos y desde el Programa de Estudio de Espaol) (15) 5. Formen equipos de maestros de primero a sexto grado y plantee la pertinencia de reconocer desde el Programa de estudio de Espaol 2000, el enfoque y la estructura de los contenidos sugeridos para la educacin primaria y lleve a cabo dicha revisin considerando lo siguiente (lea de la pgina7 a 13): Qu significa el enfoque comunicativo y funcional? Qu competencia comunicativa hay que desarrollar en los nios? 6. En el cuadro siguiente escriba los principales rasgos del enfoque. (Lea de la pg. 14 a 16) Rasgos del enfoque de Espaol1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los nios en 2. Desarrollo de estrategias didcticas significativas. 3. Diversidad de textos. 4. Tratamiento de los contenidos en los libros de texto. 5. utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula 6. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades

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relacin con la lengua oral y escrita.

escolares

7. Lea y describa los componentes y apartados de espaol, desde lo estipulado en el Programa de Estudio (2000), y compare con el siguiente cuadro Componentes y apartados de espaolMejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios, para que pueda interactuar dentro y fuera del aula

Expresin oral

Lograr que los nios comprendan lo que leen y utilicen la informacin para resolver problemas en su vida cotidiana

Lectura

Dominio paulatino de la produccin de textos. Desde el inicio del aprendizaje fomentar el uso de diversos textos en sus diversas funciones, dirigidas a destinatarios determinados, valorando la legibilidad y la correccin

Escritura

Reflexin sobre la lenguaSe propicia el conocimiento de aspectos del uso del lenguaje: gramaticales, de significado, ortogrficos y de puntuacin. Los contenidos son pueden ser aprendidos desde una perspectiva puramente terica o formal, separados de l alengua hablada y escrita, y solo se adquiere cuando se asocia a la prctica comunicativa.

Interaccin en la comunicacin El propsito es que el nio logre escuchar y producir en forma comprensiva, los mensajes considerando los elementos que interactan en la comunicacin y puedan condicionar el significado.

Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigosgrficos. Se pretende que a partir de la lectura y el anlisis de textos los nios comprendan las caractersticas del sistema de escritura en situaciones significativas relectura y no como contenidos separados de su uso y aislado del resto del programa.

Conocimiento de la lengua escrita y sus cdigos grficos.El propsito es que los nios utilicen las caractersticas del sistema de escritura y los distintos tipos de letras: cursiva, manuscrita y script, en la produccin de textos, y que diferencien la escritura de otras formas de comunicacin.

Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.El propsito es propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a la expresin oral, ala comprensin lectora y ala produccin de textos; para lograr una comunicacin eficiente y eficaz. Ampliacin y comprensin de trminos, considerando la forma en que se constituyen las palabras, su relacin con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas

Funciones de la comunicacin oral Funciones de la El propsito es favorecer el lectura, tipos de Funciones de la desarrollo de la expresin texto, escritura, tipos de verbal utilizando el lenguaje caractersticas y textos y para dar y obtener portadores. caractersticas. informacin, conseguir que El propsito es que los nios se otros hagan algo, planear familiaricen con fundones Propicia que los nios sociales e individuales de la conozcan e incluyan en sus acciones propias, etc.lectura y con las convenciones de forma y contenido de los escritos las caractersticas de forma y contenido del lenguaje,

Reflexin sobre

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Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Se propone que el alumno participe en la produccin y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso, advirtiendo la estructura de stos y considerando el lenguaje, segn las diversas situaciones comunicativas.

textos y portadores.

sus

distintos

Comprensin lectora.

propias de diversos tipos de textos, de acuerdo con los propsitos que desean satisfacer.

las funciones de la comunicacin.Se promueve el reconocimiento de las intenciones que definen las formas de comunicacin, en la lengua oral y escrita.

Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.

Produccin textos

de

Conocimiento y El propsito es que los nios uso de fuentes de conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, informacin.revisar y corregir la escritura de textos de distinto tipo y nivel de complejidad

Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo.

Reflexin sobre las fuentes de informacin.Se propone el reconocimiento y uso de los distintas fuentes de informacin escritas, orales, visuales, mixtas alas que el alumno pueda tener acceso

Actividad 3 (120) 8. Realice la revisin de los contenidos sugeridos en Programa de Estudio de Espaol, con lo que respecta a los componentes, desde primero a sexto grado. En un cuadro, cada maestro de grado registre por apartado el propsito y los contenidos a abordar, e integre en un solo anlisis los contenidos que se abordarn durante la educacin primaria. (Ver anexo 2 como un ejemplo con lo que respecta al componente de escritura) (Se sugiere fotocopiar los contenidos del Programa de Estudio y recortar para realizar el trabajo ms rpido) 9. Muestren y realicen comentarios en torno al anlisis, y resalten la importancia de conocer y reconocer los fundamentos tericos y metodolgicos de la enseanza del espaol; pues hay que reconocer que si en este proyecto se prioriza la enseanza de la escritura, sta no puede estar desarticulada de los otros componentes.

Tema 3. Lo que puedo aportar. Actividad 4 (100) 11. Realice la reflexin en torno a que efectivamente hay personas especializadas, que nos aportan ciertas teoras para llevar a cabo aprendizajes, sin embargo si nosotros nos atrevemos a incursionar en este

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aspecto, contamos con ms elementos para realizar propuestas, que mejoren nuestro desempeo como docentes. 12. (Rescatando su texto escrito) Enuncien prcticas, donde pueda visualizarse aportes tericos desde la prctica misma de nosotros los docentes frente a grupo. 13. Trace la necesidad de planear un proyecto que conjugue la enseanza de la escritura (con relacin a cada uno de los componentes) y una formacin permanente del docente, que permita una dialctica entre la teora y la prctica. Esto es, partir de la prctica para formular teora y partir de la teora para ir a la prctica. 14. Plantee la pertinencia de llevar a cabo el proyecto El taller de escritura en la escuela primaria como esa oportunidad de liberar el pensamiento, porque escribo lo que pienso y no slo lo que se demanda. A la par sugiera la programacin de la formacin permanente de los docentes. 15. Visualice la pertinencia de reconocer algunas sugerencias de cmo se podra llevar El taller de escritura en la escuela primaria. 16. Forme cinco equipos y realicen las lecturas, para acercarse a esa posibilidad de llevar a cabo el proyecto a. Equipo 1. Lectura 9 y 10. La escuela hacia nuevas prcticas de escritura, una cuestin y El taller de escritura: algo ms que una produccin de textos b. Equipo 2 Lectura 11. Paso a paso en el taller c. Equipo 3 Lectura 12. Caminando hacia la publicacin de un texto d. Equipo 4 Lectura 13. Tipos de textos escritos en el taller e. Equipo 5 Lectura 14. El archivero, una forma de evaluar el taller

17. Exponga su anlisis y realice conclusiones en torno a la factibilidad de emprender el proyecto y de realizar las adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de su centro escolar.

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ACTIVIDADES DE CIERRE (20) Mediante un escrito, realice las observaciones necesarias para llevar a cabo el proyecto del taller, bajo estas sugerencias Qu tendra que considerar para llevar a cabo el taller? Qu papel o rol tendra que desempear, el director, los docentes, padres de familia y la misma escuela? De qu otros elementos tericos tendra que apropiarme?

Realice las observaciones necesarias para emprender el proyecto.

SUGERENCIAS PARA LOS MAESTROS Realice por escrito las sugerencias para llevar a cabo el proyecto el taller de escritura en la escuela primaria, para que la enseanza del espaol sea abordado desde ese enfoque comunicativo y funcional, pero tambin desde esa pedagoga liberadora, del lenguaje integral.

Retomando a Kenneth Goodman, la pedagoga liberadora, no depende de materiales didcticos y curriculum estandarizado y de estructuras rgidas. El lenguaje integral, como pedagoga liberadora se construye en el respeto:

Respeto por la sociedad Respeto por el lenguaje Respeto por los alumnos Respeto por los maestros Respeto por el curriculum

Se prioriza la colaboracin y solucin de problemas Leer y escribir mediante el uso Se acepta la diversidad cultural y lingstica Contar con profesionales informados y comprometidos Se construye a partir de lo que los alumnos y su cultura conocen y valoran.

Para explorar ms sobre este lenguaje integral o pedagoga liberadora se sugiere leer a Kenneth Goodman, El desarrollo de los maestros y maestras en educacin bsica en le marco del lenguaje integral. II Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Conferencias Magistrales. CONIE 2003. Mxico

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MDULO 4 TRANSFORMANDO MI QUEHACER DOCENTE. UN TRABAJO TRAZADAS PARTICIPATIVO. DE CONJUNTO DESDE UN EN ACCIONES COLECTIVO

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MDULO 4.

TRANSFORMANDO MI QUEHACER DOCENTE. UN TRABAJO DE CONJUNTO EN ACCIONES TRAZADAS DESDE UN COLECTIVO PARTICIPATIVO

PROPSITO: 1. Fortalezca sus competencias en una participacin de un trabajo colectivo y de participacin, en el que el director sea un lder transformacional y los docentes agentes creativos, para trazar la planeacin de un proyecto en torno al uso de la escritura desde un enfoque comunicativo y funcional y un trayecto de formacin permanente. CONTENIDOS: Tema 1. El director, alguien que escucha y sabe compartir. Un lder transformacional Tema 2. Los docentes agentes creativos. Hacia una pedagoga liberadora. Tema 3. Anlisis de textos tentativos a elaborar durante el curso escolar en el centro escolar Tema 4. Planeacin de un proyecto: el taller de escritura en la escuela primaria y el trayecto de formacin permanente. Una oportunidad de liberar mi pensamiento. RECURSOS DIDCTICOS Antologa Cuaderno de trabajo Pizarrn electrnico Anexo 2 Libros del maestro de espaol de primero a cuarto grado

DURACIN: Dos sesiones de 6 horas (12 horas) ACTIVIDAD DE INICIO Observe las diapositivas guilas-renovacin y comente sobre ello; enfatizando la necesidad de transformarse y lo doloroso y difcil que puede resultar, pero tambin

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lo transcendental que puede resultar para adaptarse a las nuevas exigencias que demanda el contexto no solo local sino tambin mundial. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. El director, alguien que escucha y sabe compartir. Un lder transformacional. Tema 2. Los docentes agentes creativos. Hacia una pedagoga liberadora.

Actividad 1 1. Forme cuatro equipos y distribyanse las lecturas de la siguiente manera: a. Equipo 1. Lectura 15 El rol del director desde tres posturas. b. Equipo 2. Lectura 16. El rol del profesor desde dos perspectivas: Randy Judy y Henry Giroux. c. Equipo 3. Lectura 17 La escuela desde la mirada de: FULLAN,Michael y Hargreaves, Andy (2000).Primera parte.

d. Equipo 4. Lectura 17 La escuela desde FULLAN, Michael yHargreaves, Andy (2000). Segunda parte.

2. Lean los textos y programe la presentacin de cada temtica (60) Actividad 2 3. Expongan cada texto con base a la presentacin elaborada. (90) 4. Comente la importancia del papel que desempea el docente y el directivo y trace acciones para avanzar hacia esa transformacin y hacia esa pedagoga liberadora, desde el colectivo docente, bajo stas cuestiones. Qu tendra que cambiar? Qu acciones puedo implementar? Cmo puedo cooperar? Qu puedo aportar? Qu tengo que aprender? Qu tiempo puedo disponer? Qu propuestas concretas puedo aportar?

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Tema 3. Anlisis de textos tentativos a elaborar durante el curso escolar en el centro escolar. Actividad 3 (90) 5. Renanse por grados, y analicen el anexo 1 Cuadro de textos sugeridos para cada grado de educacin primaria. As mismo realice comparaciones con el libro del maestro de primero a cuarto grado y para quinto y sexto realice la revisin de los libros de espaol. Ejercicios del alumno. Esto con la finalidad de corroborar los textos sugeridos por la currcula oficial. 6. Verifique la pertinencia de elaborar dichos textos durante el siguiente grado escolar o proponga nuevos textos con base a las necesidades del contexto local.

Actividad 4 (120) 7. Seleccione los textos a elaborar durante el curso escolar, enfatizando el rol que cada maestro realizar. a. Coordinador del taller (de preferencia el directivo o bien se puede rolar dicha funcin) b. Programador de la publicacin de textos dentro de la institucin c. Programador de la publicacin de textos al exterior de la institucin. 8. Plantee la necesidad de elaborar un proyecto con la posibilidad no slo de ejecutar acciones, sino la de proponer alternativas con base a la experiencia y a la revisin terica. Esto con la finalidad de poder expresar desde lo que uno realiza, para aportar tericamente las propias construcciones. Tema 4. Planeacin de un proyecto: el taller de escritura en la escuela primaria y el trayecto de formacin permanente. Una oportunidad de liberar mi pensamiento.

Actividad 5 (6 horas)

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9. En colectivo docente programe semanalmente o quincenalmente la elaboracin de textos por cada grado, de todo el curso escolar; de ser necesario cada grado ofrezca alternativas cuando no sea posible coincidir en cada elaboracin de textos.

Como sugerencia se puede elaborar en un cuadro como el siguiente (programe cada mes). Se puede implementar los textos desde la currcula oficial o desde las propias necesidades de la escuela o del entorno comunitario

Mes de septiembre1 2 3 4 5 6 Texto a Texto a Texto a Texto a Texto a Texto a elaborar elaborar elaborar elaborar elaborar elaborar 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana

10. Programe la puesta en publicacin de los textos; como sugerencia podra realizarse al trmino de cada bimestre o bien trazar acciones permanentes como buzn de comentarios, intercambio de saludos, foros cuenta cuentos, etc. 11. Realice la calendarizacin del curso, as como las acciones realizadas (como ejemplo se muestra una calendarizacin en el anexo 3) 12. En esta misma programacin, proyecte la pertinencia de una formacin docente, trazando los contenidos a aprender con base a las necesidades del colegiado escolar

Lo que tendra que Lo que tendra que leer. (sugerencia aprender bibliogrfica) Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero 47

Febrero Marzo Abril Mayo Junio 13. A la par que realiza esta experiencia del taller de escritura en la escuela primaria y su proyecto de formacin permanente, planee escribir lo que le acontece en torno a ello, para expresar sus ideas, sentimientos, pero tambin la reflexin sobre el rol que desempea y esa gran actitud de cambio. 14. En este proyecto, donde planear cada semana, contemplar el propsito, el contenido, las estrategias y la evaluacin de la misma, con la finalidad de que la programacin resulte lo mas fructfera posible en beneficio de los alumnos y de los maestros.

Al finalizar la sesin el colectivo deber entregar el proyecto El taller de escritura en la escuela primaria y su trayecto de formacin. Adems de la publicacin del libro con base a las experiencias expresadas

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ACTIVIDADES DE CIERRE

Actividad 6 EVALUACIN DEL CURSO TALLER

Conteste las siguientes preguntas Qu aprendizajes logr?

Este curso le permite mejorar su prctica docente y en qu forma?

Realmente escribir desde lo que me sucede, permite reflexionar sobre lo yo pienso?

De que forma el aprender a escribir me permitir ensear a los alumnos a escribir donde plasmen sus ideas?

Realmente el escribir permitir que cada uno escriba sus propios pensamientos?

Con este proyecto podremos liberar algn da a la escritura de la escuela y en qu forma?

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ANTOLOGA

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Lectura 1 LA ESCRITURA ATRAPADA EN LOS MUROS DE LA ESCUELA. REPRESENTACIONES SOCIALES DEL DOCENTE 23 INTRODUCINSiempre hay un temor muy fuerte, de que el pasado no pase y que se nos quede ah y no pase, y que el futuro no llegue. Estos son dos grande temores en los cuales estamos tensionados, es que tanto preocuparnos porque el pasado no pasa y talvez tanto preocuparnos porque el futuro no llega, lo que nos hace paralizarnos en este presente.24

Los acontecimientos actuales de un mundo literalmente globalizado, han propiciado una vertiginosa transformacin no solo tecnolgica y cientfica, sino tambin una demanda de cambios y concepciones que sobre la humanidad requiere; una concepcin de mundo social que est constituido por una multiplicidad de factores;25 y donde cada sujeto define ese mundo de maneras conexas, aunque individualizadas;26 ya que la realidad esta constituida por el sentido de nuestras experiencias y no por la estructura ontolgica de los objetos.27 Es este mundo de la globalizacin, que ante la vorgine de nuevas demandas sociales, ha propiciado alternativas no solo en lo poltico sino tambin en lo educativo. En este nexo de la globalizacin28 y lo educativo, permea una poltica de neoliberalismo,29 que impulsa el capitalismo global en expansin;30 y que ha

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Tesis en construccin (2009) que sustenta Casimira Simn Contreras, como resultado de la Maestra Campo Prctica Educativa. UPN-Hidalgo. 24 GENTILLE, Ma. Beatriz. Exposicin en la conferencia magistral en el V Encuentro Nacional de Investigacin Educativa y XII Regional. CONIE, llevado a cabo en Tepic Nayarit junio 2008. 25 SCHUTZ, Alfred. El problema de la realidad social. Escritos I Amorrortu, 2 impresin 2003. p. 23 26 Id. 27 Op. Cit. Alfredo Schutz. P. 28 28 Globalizacin: desde los aportes de BUENFIL, Burgos, Rosa Nidia (2001).; se equipara con el olvido del pasado, cultura y tradicin; factor econmico; prdida de sentido de pertenencia; prdida de valores ticos; crisis; carencias; desencantos y presupone 29 Neoliberalismo: Bajo los planteamientos de Salvador Camacho (2001)( En antologa Polticas educativas en Mxico. UPN-Hidalgo) establece en sus aspectos ideolgicos, como una doctrina que plantea una intervencin estatal mnima para lograr en un contexto de libertad absoluta, el mximo de bienestar de los individuos en sociedad; sin embargo en sus aspectos prcticos resulta paradjico apoyar sistemas financieros

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trado como consecuencia reformas educativas en Mxico; es en las escuelas donde se puede palpar hasta qu punto estas implicaciones de ideas polticas han trascendido en cada una de ellas, pues la arquitectnica social del aula, su normatividad y otras prcticas discursivas estn permeadas por polticas educativas globales.31

Como una consecuencia de esta relacin entre la globalizacin y lo educativo, emerge la modernizacin educativa,32 que junto con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de Educacin Bsica (ANMEB); 33 priorizan entre sus acuerdos la reformulacin de los contenidos y materiales educativos; por lo que se edita el Plan y Programa de Estudio. Educacin Bsica. Primaria.1993.

Es en el plan y programa de Estudio de Educacin bsica 1993, donde una de sus prioridades enfatiza el dominio de la lectura, escritura y la expresin oral, 34en el que se elimina el estudio de las nociones de la lingstica y los principios de la gramtica estructural, para centrar el propsito de propiciar que los nios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita. 35Es bajo estos propsitos que se pretende un aprendizaje eficaz de la lectura y escritura, que apliquen estrategias para la redaccin de textos y que los alumnos

al riesgo del colapso, lo que no implica detener la especulacin. Garantizar la calidad de los recursos humanos que requiere el capital, lo que no implica masificar la educacin. 30 BUENFIL, Burgos, Rosa Nidia (2001). Globalizacin y localidad en las polticas educativas. Un encuentro entre universales y particulares, en Marcela Gmez Sollano y Bertha Orozco (coords), Pensar lo educativo. Tejidos conceptuales. Mxico. Plaza y Valds, pp. 39-51. en Antologa Problemas del Sistema Educativo Mexicano. UPN-Hidalgo. Folio 11 31 Id. 32 Modernizacin educativa: Un neoliberalismo en articulacin con el neoconservadurismo que entrelaza las polticas educativas y el contexto mexicano. Esta Modernizacin se esboza desde las polticas del Banco Mundial (BM) con el documento El mejoramiento de la educacin primaria en los pases de desarrollo: un examen de las opciones de poltica. Elaborado en Washington D.C. en octubre de 1989. (En antologa Polticas educativas en Mxico. UPN-Hidalgo folio 338) y que fue el marco de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos. Llevada a cabo en Jomtin 1990. Esto en Mxico se tradujo a lo expuesto en la presentacin del programa para la modernizacin educativa 1989-1994; por el presidente Carlos Salinas de Gortari, monterrey, el 9 de octubre de 1989. 33 La modernizacin educativa y el ANMEB, plantearon: la reorganizacin del sistema educativo; reformulacin de los contenidos y materiales educativos y la revaloracin de la funcin magisterial. En Salvador Camacho 2001 34 SEP. Plan y Programa. Educacin Bsica, 1993, Mxico, CONALITEG. P. 14 35 bidem. P. 14-15

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desarrollen habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos, para una eficacia en la comunicacin. Con esta finalidad la educacin en torno a la escritura adquiere matices de un enfoque comunicativo, bajo situaciones comunicativas permanentes.

As mismo en los planteamientos del Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994 (PME), el modelo educativo pretende asegurar permanentemente la actualizacin de los contenidos para el futuro;36 y con ello ha dejado una puerta abierta para modificar o reorientar la reforma educativa. Es as como se hace latente la revisin del currculo y la reforma de los libros37 para su correccin y mejoramiento de los mismos. De tal modo que en el ao 2000, la Secretaria de Educacin pblica, puso en manos de los maestros de Mxico, Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria; con objeto de asegurar el conocimiento preciso del currculo vigente de la asignatura de espaol. 38 En este nuevo programa de estudio de espaol se plantea que el enfoque de la asignatura,esta basado en el enfoque comunicativo y funcional,39en el que comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.40 Por eso escribir, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda.41

Leer y escribir entonces, no es juntar letras y formar palabras; ni leer rpido y claramente equivale a comprender lo ledo. No es pensar que leer es lo que se hace de corrido y que la comprensin se consolidar despus. Desde el Programa de estudio de Espaol (2000) y los libros de texto del nio, se pretende desarrollar36

SEP. Hacia un nuevo modelo Educativo. Modernizacin Educativa 1989-1994. Talleres Camsan. 1991. p. 94 37 En 1995 se cre el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en la Educacin Bsica (pronalees). As en 1997 apareci el primer paquete de libros de textos gratuitos de espaol de primer ao (aclaro que solo se lev a cabo hasta los libros de cuarto grado, quedando inconcluso este proyecto) 38 SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. CONALITEG. Mxico. P. 3 39 bidem. P. 7 40 Id. 41 Id.

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los conocimientos bsicos acerca del sistema de escritura mediante actividades en las que el nio completa enunciados, escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde la lista de palabras hasta la elaboracin de cartas, recados y entrevistas.42 Por eso ensear y escribir es un arte, porque requiere de un proceso largo, laborioso y paciente para dar forma, 43 no es un proceso acabado que termina con el reconocimiento de signos y sonidos para juntar palabras (proceso que algunos docentes consideran acabado, sobre todo en los grados superiores de la educacin primaria44). Escribir es llevar al nio a una comprensin interna de la lengua escrita a partir de producir textos con significados que puedan ser ledos, y a leer aunque de manera vacilante; 45 en otros trminos dira que escribir es una actividad cognitiva, es producir un texto con una finalidad y un destinatario, segn la capacidad de produccin de cada uno.46

Estos planteamientos desde los enfoques comunicativos y funcionales planteados en el Plan y programa (1993), as como en el Programa de estudio de espaol (2000), me llevaron a cuestionar qu sucede realmente en las aulas con estos planteamientos? Cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza de la escritura? Qu hacen los docentes al ensear a escribir? Realmente hay un uso comunicativo de la escritura? Cuestiones que planteo para comprender la realidad que impera en la enseanza de la escritura. Cabe mencionar que en esta tesis se argumentar sobre la enseanza de la escritura, pues para un estudio ms profundo se enfoca ms a este componente; no con ello se considere que sta, esta ajena a la lectura, pues como mencion anteriormente ambas son caras de una misma moneda, por lo que slo para su estudio se enfatizar en la enseanza de la escritura, para reconocer que realidades subyacen en torno a ella.42 43

bidem. P. 9 GRAVES, H. Donald. Didctica de la escritura. Morata. Espaa. 1996. 44 Entrevista CASIA081107FELICITASRE02. p. 11 La docente dijo: FELICITAS:-Pues como en sexto grado ya traen la escritura, ya nada ms, all la escritura ya esta hecha no? 45 BRASLAVSKY, Berta. La escuela puede. Una perspectiva didctica. Aiqu. Argentina, 1997. 46 CARVAJAL, Prez y Joaqun Ramos Garca (coords.) Ensear o aprender a escribir y leer? I. Aspectos tericos del proceso de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito. Volumen I. Multimedios, Mxico. 2001. p. 23

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Una comprensin de la realidad en torno a la enseanza de la escritura en la escuela primaria, no slo requiere ser interpretada en su forma aparente sino que se trata de descubrir la esencia misma que se circunscribe en este fenmeno pues, una manera de ver no slo se caracteriza por aquello que esta en condiciones de comprender con sus conceptos, aspectos, categoras y mtodos de planteamiento, sino tambin por cuanto pasa por alto y encubre premeditadamente.47 Por eso hay que cuestionar qu implicaciones traspasan las prcticas de enseanza de la escritura y cmo esta ha sido institucionalizada, sedimentada por los actores llamados profesores. Es concebir que los docentes hayan construido representaciones sociales, que designan una forma de conocimiento especfico, el saber de sentido comn, cuyos contenidos manifiestan la operacin de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizadosdesigna una forma de pensamiento social.48

As a quince aos de este nuevo modelo educativo, donde se enmarca el enfoque comunicativo de la enseanza de la escritura; sera interesante conocer y reconocer hasta qu punto los docentes han resignificado esta forma de ensear; cmo han llegado a construir esas representaciones sociales sobre la enseanza de la escritura. Se han apropiado acaso de estos nuevos planteamientos o continan aun con prcticas anteriores? Por qu hablar entonces de la escritura atrapada en los muros de la escuela? Y desde cundo podramos decir que la escritura ha quedado atrapada en los muros de la escuela? Ya que para conocer y comprender las representaciones en torno a la escritura; hay que saber qu piensan y cmo conciben la realidad los actores desde el mundo de sus significaciones; lo que permite acercarse al ser humano como ser histrico y simblico; pues el hombre es un animal inserto en tramas de significacin que l mismo ha tejido la cultura es esa urdimbre49 donde el hombre construye su

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MANNHEIM, Kart, en Historia de la sociologa Helmunt Schoeck, Erder, Espaa, 1997. p. 352 JODELET, Denise. En Serge Moscovici Psicologa social II. Pensamiento y vida social. Psicologa social y problemas sociales. Paids, Espaa. 1986. p. 474 49 CLIFFORD, Geertz (1992) Descripcin densa: hacia una teora interpretativa de la cultura. En la interpretacin de las culturas. Barcelona. En antologa Seminario de investigacin I. UPN-Hidalgo. Folio 88

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propia realidad en un mundo donde los otros interactan con l a travs de un tiempo y un espacio.

De esta manera, para sustentar la tesis, emergida de esas significaciones de los docentes de educacin primaria, pretendo interpretar Por qu ensean como ensean la escritura los docentes? Reconociendo con ello que esta forma de ensear se fue gestando en diversos momentos y espacios en las que el sujeto docente fue conformado esas representaciones sociales; tiempos y espacios caracterizados en cuatro pocas trascendentales: en su educacin primariasecundaria; es la escuela donde comienza su educacin inicial; en las diversas escuelas donde lleva a cabo su quehacer docente y finalmente un cuarto momento que lo sita en un presente y donde estn configuradas esas representaciones sociales en torno a la enseanza de la escritura.

En la primera instancia, es en ese primer espacio-tiempo que el docente-infante vive sus primeros acercamientos con la escritura, en el seno familiar y escolar y que desde ese contexto fue construyendo significaciones desde su sentido comn, es as como en esta etapa infantil aprehende las primeras formas de utilizar la escritura, es en esta primera etapa donde comienza a quedar atrapada la escritura.

En un segundo momento, en su educacin inicial, el docente sigue conformando esas representaciones sociales; mismas que realiza en una institucin denominada escuela normal. En ella aprende la forma metodolgica de ensear a escribir, pero tambin a realizar algunos escritos que ms que expresar sus pensamientos, en su generalidad fue escribiendo lo que los otros le demandaban. En este caso los formadores de formadores, adquieren una gran importancia, ya que en este tiempo y espacio, en esa institucin50, es donde se sedimenta no50

Institucin, trmino que refiere en este caso: Objeto institucional que expresa cierta cuota de poder social, la institucin expresa la posibilidad de lo grupal o colectivo para regular el comportamiento individual. Son producciones de la vida social que aseguran la persistencia de las condiciones de su continuidad, en ellos hay un juego de explicitacin y encubrimiento: la primera de los aspectos que muestran el orden establecido como

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solo la forma de ensear a escribir, sino formas de ser de un docente, empieza entonces a identificarse con ese grupo que ms tarde le proporcionar una identidad de ser docente y lo que ello implica.

De igual manera, en un tercer periodo; al egresar de la institucin de formacin inicial (en este caso de la escuela normal), se enfrenta por primera vez con la intencin de ensear, de asumir su propio rol. Es en este tiempo y en los diversos lugares donde labora, como va consolidando su actuar ante la enseanza de la escritura; cabe reconocer que es en esta etapa donde se identifica y comienza a consolidarse su identidad como decente, y por lo tanto su forma de ensear la escritura. Se reconoce entonces que el docente se forma en la prctica, pero no en una prctica en solitario, sino que se configura a la par de sus iguales y superiores (compaeros docentes, director, supervisores); adems en un contexto de la propia comunidad donde labora, de ese grupo de padres de familia que le ratifican y le demandan formas de ser y actuar. Es aqu, en la prctica docente, donde se consolida esas representaciones sociales sobre la enseanza de la escritura, es aqu donde se puede elucidar que el carcter social de la representacin se desprende de la utilizacin de sistemas de codificacin e interpretacin proporcionadas por la sociedad o de la proyeccin de valores y aspiraciones sociales.51 Por lo que tambin se puede decir que la escritura vuelve a quedar atrapada en los muros de la escuela.

Finalmente en el cuarto captulo se aprecia como esas representaciones sociales que el docente ha ido conformando a travs de su propia historia de vida, y que no solo ha sido construida en el presente que a l le toc vivir, sino de todo un pasado de su contexto local, estatal e internacional, que le significan en este presente; como estructura de una red de significados que se objetiva cada vez que

el nico establecido; el segundo de los que develaran el carcter cultural de tal orden y las mltiples violencias sobre la que se asigna la violencia del deseo individual, la violencia de los derechos del grupo. En FERNANDEZ Lidia (1994) Introduccin. Las instituciones, proteccin y sufrimiento y Componentes constitutivos de las instituciones educativas En Instituciones educativas. Buenos Aires. Paids. Pp. 17-52. En Antologa : Problemas educativos en la institucin. MECPE. UNP-Hidalgo. Folio 44 51 Op. Cit. JODELET, Denisse

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el docente ensea a escribir. Es en este presente donde se puede apreciar qu imgenes, qu pensamientos ha construido el profesor en torno a la enseanza de la escritura. Una escritura, que permanece atrapada en los muros de la escuela, que se ha quedado ah desde que se formaliz y se homogeniz su enseanza. Que esta atrapada en el pensamiento de quienes asumen el poder, atrapada por quienes aun no reflexionamos y seguimos reproduciendo solamente los pensamientos de la clase privilegiada, acallando las voces de aquellos que durante siglos, han permanecido en el anonimato.

Por eso para sustentar que la escritura ha quedado atrapada en los muros de la escuela, se desarrolla esta tesis, esclareciendo en cada captulo cmo y por qu ha sucedido esto? Por lo que espero que este texto pueda ofrecer la oportunidad de interpretar de manera distinta la realidad que se teje en torno a la enseanza de la escritura, no para creer que es la nica verdad, sino slo para ofrecer una mirada distinta de lo que conlleva ensear la escritura. Para poder reflexionar hasta qu punto nuestra propia escritura, nuestro propio pensamiento ha quedado atrapado, lapidado en ese acontecer histrico poco cuestionado y que en el presente no nos permite mirar de manera distinta la escritura ni su enseanza. Y cmo en esa escritura puede plasmarse el pensamiento, expresar lo que somos y lo que sentimos, pero que no nos hemos atrevido a rebasar la lnea de los otros, por nosotros mismos; como dijera Gabriela Montes no hemos rebasado aun esa frontera indmita.

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Lectura 2 Recortes de entrevista52 Primera entrevista CASSIA:- Y esa forma cmo te ensearon en primero, el onomatopyico, t todava lo recuerdas, cuando das primero, ah lo haces as, o qu haz cambiado? FELICITAS53:- Yo digo que la metodologa de ese sonido no es malo, ninguna metodologa es malo, simplemente que no le damos el uso adecuado, el proceso adecuado, por eso; porque yo por ejemplo cuando tuve hace aos el primero, todava no estaba esta metodologa de la palabra completa, yo le digo palabra completa; yo todava daba primero con este mtodo, hora s con la que yo

aprend. (Enseabas primero el abecedario en sonidos, dije, recordando lo que ella me haba contado) No, conforme yo iba viendo lecciones, veamos palabras, pero los haca leer con so