PROYECTO DE DIRECCIÓN 2017-2021€¦ · objetivos generales 25 objetivos de mejora 29 mejorar la...

PROYECTO DE DIRECCIÓN IES TORRE DE LOS ESPEJOS

2017_2021 Luis Salas Giménez

proyecto de dirección_ies torre de los espejos

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 05

ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESPECÍFICO DEL CENTRO 06 CONTEXTO DEL ENTORNO 06

CONTEXTO SOCIAL 07 CONTEXTO ACADÉMICO 08

Oferta educativa 08 Análisis de resultados 10

Acciones de mejora 11 PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS, PLANES

Y PROGRAMAS 11 PREVISIONES CURSO 2018 – 2019 13

MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO00

DEL CENTRO 14 LOS ESPACIOS 16

LO ACADÉMICO 18 La organización académica 18

La evaluación 19 LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES, NORMAS

Y CONTROLES 21 LAS COLABORACIONES 22

LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA 24

OBJETIVOS Y PLANTEAMIENTOS HACIA SU CONSECUCIÓN 25

OBJETIVOS GENERALES 25 OBJETIVOS DE MEJORA 29

MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 30 MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DOCENTE 30

MEJORAR LOS PROCESOS 00 DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 31

MEJORAR LA MEDICIÓN, EL ANÁLISIS Y 00 EL TRATAMIENTO A LA MEJORA 32

MEJORAR LA GESTIÓN DOCUMENTAL 33 MEJORAR LA ESTRATEGIA Y LOS PLANES 33


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MEJORAR LA GESTIÓN DEL PERSONAL 34 MEJORAR LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS 34

PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS 35

LÍNEA PEDAGÓGICA EN LA ESO Y BACHILLERATO 36 Criterios metodológicos 36

LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 39 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 40

Consideraciones previas a la diversidad 40 Medidas para mejorar la atención a la diversidad 42

LA EVALUACIÓN 43 La mejora de los resultados académicos 45

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 47

Planteamientos de formación 48 Acciones para la elaboración del Plan de Formación 48

Desarrollo del Plan de Formación 49 TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN 00

DEL PLAN DE FORMACIÓN 51

PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES 52 DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 52

LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS 52 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PROFESORES 53

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES 54 LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD Y EL ENTORNO 57

CONVIVENCIA 58

Acciones encaminadas a mantener y mejorar 00 el clima de convivencia 60

Principios de intervención educativa 61 ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA 62

Estrategias para prevenir el acoso escolar 63

EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DEL 00 PROYECTO DE DIRECCIÓN 64

Indicadores para la evaluación del Proyecto 65


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TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO 68

PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO 69

MARCO LEGAL 70

FINAL 72


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INTRODUCCIÓN La idea central del Proyecto de Dirección es la de contribuir al crecimiento, la planificación, la innovación y la mejora del funcionamiento del IES Torre de los Espejos. En esta introducción trataré de manifestar, de la manera más transparente y honesta, por qué tengo interés en asumir el mayor puesto de responsabilidad de este instituto. El IES Torre de los Espejos empezó su andadura en el curso 2009 - 2010 con 170 alumnos, 21 profesores y un pequeño Equipo Directivo, el cual me ha dado la oportunidad de gestionar, como Jefe de Estudios, el orden académico desde el principio hasta hoy. Somos un instituto que nació libre, sin ninguna herencia, que lo hemos ido construyendo entre todos los que por él han pasado. Durante estos ocho cursos hemos edificado los pilares que hoy sostienen el orden académico y los comportamientos sociales del instituto. A veces nos hemos equivocado pero también hemos acertado otras muchas y al final hemos ido mejorando debido al trabajo de todos, aunque en algunos aspectos no se han alcanzado los resultados que deseábamos. Tenemos un instituto que satisface a casi toda la comunidad educativa en aspectos de organización, orden académico, resultados académicos, convivencia y disciplina, consolidarlos ha sido el objetivo de estos ocho cursos. Nos consideramos afortunados de haber afianzado estas sensaciones, que trataremos de mantener y mejorar en estos próximos cuatro cursos. Somos conscientes de nuestras carencias y del camino que tenemos que recorrer para ser un instituto de referencia en nuestra comunidad. Nos falta abrirnos al exterior, compartir, crecer e innovar con nuevas experiencias pedagógicas. Mi compromiso desde la Dirección será impulsar e implementar el diseño de nuevas herramientas que nos permitan organizar y coordinar el día a día de nuestro instituto para que operativamente logremos tener un funcionamiento más eficaz, dando un mayor servicio a nuestros alumnos y familias, enriqueciéndonos como docentes, proyectando el instituto a nuestro entorno más cercano y también al más lejano, contribuyendo, participando y compartiendo proyectos que nos aporten experiencias y, por lo tanto, formación.


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Trataré, en estos cuatro cursos venideros, de que el instituto alcance su mayoría de edad y cierre un ciclo que en estos momentos no está completo, intentando ofrecer el máximo de opciones a la comunidad que da servicio. Lo haré desde este Proyecto de Dirección que tiene las mismas intenciones, intereses y proyecciones de futuro que el Proyecto Educativo de Centro. Alrededor del Proyecto de Dirección y del Proyecto Educativo de Centro debe girar toda la coordinación pedagógica y toda la expresión de convivencia del centro. Es difícil mantener la unión en el día a día con la propuesta de futuro que propone un proyecto, pero sí es necesario mantener siempre su esencia que nos debe hacer únicos, personales, específicos, adecuados y, en definitiva, creativos. Espero que el Proyecto de Dirección que a continuación detallo, sea útil al instituto para la planificación, implementación y evaluación de los cambios y las mejoras que el instituto necesita. Lo voy a intentar, con la confianza y la experiencia que me han aportado estos ocho cursos. A lo largo de este tiempo la tarea asumida desde la Jefatura de Estudios me ha formado como persona y docente, siento que el instituto me ha dado más aportaciones que yo le he dado a él. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESPECÍFICO DEL CENTRO CONTEXTO DEL ENTORNO La ciudad de Utebo está situada en la provincia de Zaragoza a 12 km de su capital. Utebo es la tercera ciudad de la provincia y la quinta de Aragón. Tiene una población en torno a 18.430 habitantes distribuida en tres núcleos: Casco Viejo, El Monte y el Barrio de Malpica. La población se halla situada en la margen derecha del río Ebro, a 207 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con un término municipal prácticamente llano, el 67% del término pertenece a tierras de cultivo, de las cuales el 70% son de regadío, suministrado por las acequias del río Ebro, del Jalón y el Canal Imperial de Aragón. Agricultura e industria son las principales actividades económicas. Los cultivos más importantes son los hortícolas, maíz y cereales. Utebo cuenta con una zona industrial al pie de la carretera, entre Zaragoza y el barrio de Casetas. En esta zona existen cinco polígonos industriales: El Águila, La


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Casaza, La Estación, San Ildefonso y Utebo, siendo el último el de mayor superficie. La industria no está excesivamente especializada, cuenta con actividades de metalurgia, construcción, obtención de productos químicos, muebles y alimentarias. Posee importantes servicios comerciales y financieros. Está bien dotado de servicios municipales, centros culturales, biblioteca, centros educativos, entidades deportivas, entidades culturales, equipamientos deportivos, equipamientos socioculturales y diversos centros de atención social. La localidad, núcleo de mayor población del área metropolitana de Zaragoza, está bien conectada a la ciudad mediante tres medios de transporte: carretera, tren y autobús. Estos datos están en todas las reseñas sobre la ciudad de Utebo y nos hablan de sus infraestructuras, pero no nos hablan de la calidad de sus gentes. CONTEXTO SOCIAL La mayoría de nuestros alumnos son personas normales que poseen un nivel muy aceptable en formación y educación con interés por el estudio. Provienen de familias bien estructuradas. Cierto es que en los últimos años la situación social ha afectado directamente a algunos de nuestros alumnos, pero también el esfuerzo que han hecho algunas familias ha sido importante por trasmitir la vocación del estudio a sus hijos a pesar de las necesidades. Al hablar del contexto debo incluirme en él, veintitrés años de mi vida y de mi trabajo docente los he dedicado a la formación de personas de esta localidad, quince en el IES Pedro Cerrada y ocho en el IES Torre de los Espejos. Creo que soy conocedor de sus gentes y de su extensa cultura. En estos años he conocido a muchos de ellos, he intercambiado experiencias y, debo decir, que siempre he encontrado respuestas positivas, personas honestas, colaboradoras y agradecidas. En estos años he evolucionado profesionalmente, desde el joven profesor hasta el que ahora soy, se han producido cambios, han sido cambios positivos que me los han aportado mis alumnos y sus familias. Para mí este es el contexto en el que me muevo y planteo la Dirección. Nuestro instituto lleva con orgullo el nombre de la torre mudéjar de Utebo, erigida en un momento de cambio, social y artístico, al igual que nuestro instituto. Fue


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construida exenta. Constituye en sí misma un elemento organizativo urbano, que define un espacio en el que se desarrolla el tejido del antiguo casco histórico de Utebo sobre el que emerge airosa, a modo de hito u obelisco, quizá rememorando al octavus romano y extendiendo su influencia sobre toda la población. Uno de los elementos que se tuvieron en cuenta al proyectarla fue la aplicación de un tipo de cerámica distinto al tradicional llamada de arista o cuenca. Era la aplicación de la azulejería con un concepto de la estética y de la luz completamente nuevo. En el interior los azulejos reciben la luz tamizada por óculos y celosías creando unos ambientes frescos y serenos, pero aplicados al exterior estallan cromáticamente al reflejar los intensos rayos solares o titilan con la suave claridad lunar. Nuestra torre y nuestro instituto se han construido sobre las mismas bases, paralelos en épocas distintas, la torre fue vertebradora del espacio urbano de Utebo y por lo tanto de sus habitantes, con sus reflejos los hizo ser singulares. Nuestro instituto forma a los descendientes de aquellos que empezaron a hacer grande a Utebo, y lo quiere hacer de manera diferente. Que mejor homenaje que ponerle su nombre a nuestro centro: IES Torre de los Espejos. CONTEXTO ACADÉMICO Los datos siguientes están en todas las estadísticas y en todos los documentos del centro. Aquí valoraré y reseñaré los más relevantes: Oferta educativa La oferta formativa del IES Torre de los Espejos incluye la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales, desde el curso académico 2017 - 2018 se imparten las enseñanzas bilingües British Council. La procedencia de los alumnos es de los centros que tiene adscritos, solo el 3 % de las incorporaciones nuevas provienen de otros centros, la mayoría por traslado de residencia. De los seis centros de Educación Primaria adscritos al instituto, cuatro de ellos pertenecen a la localidad de Utebo y los otros dos, uno a Garrapinillos y el otro a Monzalbarba. Estas dos últimas localidades disponen de transporte escolar, así como aquellos alumnos de Utebo que residen lejos del centro. La plantilla orgánica del IES Torre de los Espejos en el curso 2018 – 2019 es de 49 profesores. El Claustro de profesores lo forman 70 miembros distribuidos de la siguiente manera: 36 funcionarios de carrera, 34 de ellos con destino definitivo en el


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centro y 2 en comisión de servicios en el centro, 12 funcionarios e prácticas, 20 funcionarios interinos, de los cuales, 5 a tiempo parcial y dos profesoras de la asignatura de Religión. La plantilla docente está ajustada al servicio que queremos dar. Estamos satisfechos por las facilidades que nos da el Servicio de Inspección, respetando nuestro modelo de organización a la hora de establecer el cupo anual de profesorado. Sí que la Administración debería colaborar con los centros y con los profesores en conceder tiempo lectivo para el desarrollo de proyectos innovadores. El total de alumnado matriculado, en el curso 2018 - 2019, es de 773 alumnos, 657 están matriculados en ESO y 116 en Bachillerato. Las unidades que tenemos adjudicadas son 29, no obstante en el aprovechamiento de los recursos son 35 unidades funcionales distribuidas de la siguiente manera: _185 alumnos de 1º de ESO: 14 alumnos repetidores, 96 alumnas y 89 alumnos, distribuidos en 8 grupos, con una ratio media de 23,1 alumnos por grupo. _160 alumnos de 2º de ESO: 17 alumnos repetidores, 74 alumnas y 86 alumnos, distribuidos en 8 grupos, con una ratio media de 20 alumnos por grupo. _162 alumnos de 3º de ESO: 16 alumnos repetidores, 80 alumnas y 82 alumnos, distribuidos en 8 grupos, con una ratio media de 20,2 alumnos por grupo. _150 alumnos de 4º de ESO: 14 alumnos repetidores, 78 alumnas y 72 alumnos, distribuidos en 6 grupos, con una ratio media de 25 alumnos por grupo. _67 alumnos de 1º de Bachillerato: 6 alumnos repetidores, 37 alumnas y 30 alumnos, distribuidos en 3 grupos, 25 alumnos en CIE y 42 alumnos en HCS. _49 alumnos de 2º de Bachillerato: 1 alumnos repetidor, 33 alumnas y 16 alumnos, distribuidos en 2 grupos, 23 alumnos en CIE, 26 alumnos en HCS.. El centro imparte el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de atención a la diversidad en 2º y 3º de ESO, el grupo de 2º PMAR cuenta con 12 alumnos y el de 3º PMAR con 14 alumnos.


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Como centro multicultural las nacionalidades de nuestros alumnos son variadas hasta completar un total de 18, distribuidos de la siguiente manera: 691 alumnos de nacionalidad española y 82 de otras nacionalidades. Desde el aula de pedagogía terapéutica se da apoyo a 20 alumnos con necesidades educativas especiales. El centro escolariza a tres alumnos, en centros socio - laborales. Es un alumnado cuya integración en el centro resulta altamente difícil por tener estilos de aprendizajes diferentes a la escolarización ordinaria. Análisis de resultados Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos se ajustan a las circunstancias sociales de nuestros tiempos. Los resultados han ido mejorando conforme han avanzado los años y el instituto se ha ido consolidando. Los resultados son similares en todos los niveles. Si se toman los datos de estos tres últimos cursos se observa que tenemos un grupo de alumnos, en torno al 52%, que tiene un nivel curricular muy bueno y un grado muy alto de consecución de competencias. Un 34% de alumnos con un nivel medio - bajo y un 14% de alumnos con un nivel muy bajo de consecución de competencias. El 82,5 % de nuestros alumnos, un 85% en la ESO y un 83% en Bachillerato, han promocionado o titulado, según los criterios establecidos por la normativa y los Proyectos Curriculares de Centro. Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos son buenos aunque mejorables. Circunstancias como la desmotivación, la falta de esfuerzo y disciplina, la nula colaboración familiar unida en muchos casos a situaciones familiares desestructuradas, han hecho que los resultados no sean mejores para ese pequeño porcentaje de alumnos que no superan los objetivos. Los trabajos realizados en las tutorías, potenciando la implicación personal del alumno, orientándolo hacia el estudio y el trabajo intelectual, implicando a los padres para que ayuden en el compromiso de mejorar el clima de estudio y las relaciones en el aula, han contribuido en muchos casos a mejorar los resultados durante estos años y han hecho posible que los resultados finales se encuentren dentro de la normalidad social en la que nos encontramos.


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Los alumnos que han tenido algún apoyo y se les ha aplicado algún tratamiento a la diversidad han obtenido éxito en torno al 98 %. Los equipos docentes, observando las carencias y esfuerzos realizados por estos alumnos, consideran que los apoyos son las respuestas educativas más adecuadas al perfil de dichos alumnos ya que les permitirán obtener el título de graduado en Educación Secundaria. Acciones de mejora Habrá que seguir insistiendo en detectar y reflexionar sobre las causas que provocan los resultados bajos de algunos de nuestros alumnos y aplicar mecanismos que mejoren, en lo posible, estos resultados. Seguir aplicando los planes de mejora establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica y elaborados por los departamentos e insistir en la búsqueda de las causas, proponer los objetivos y actuar con los procedimientos propuestos. Tratar a los alumnos que sus aptitudes lo requieran y apoyarles con los programas de atención a la diversidad que el centro dispone, potenciar y facilitar desde la Administración los medios necesarios para atender con mayor claridad la gran diversidad que escolariza nuestras aulas, orientarlos y derivarlos adecuadamente hacia programas que les permitan obtener el graduado en secundaria, con el fin de impedir el abandono y fracaso escolar. En el IES Torre de los Espejos hemos trabajado por conseguir los mejores resultados posibles, los departamentos se han implicado al máximo para reducir el fracaso escolar. El Departamento de Orientación ha tratado e intervenido con todos aquellos alumnos en los que hemos detectado desmotivación o problemas sociales que interfieren en el rendimiento escolar. Todos departamentos han elaborado y aplicado sus planes de mejora. Somos conscientes de que debemos mejorar pero también de que hemos hecho todo lo posible por conseguirlo y lo seguiremos haciendo, a pesar de los inconvenientes sociales que nos encontramos en este proceso. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS El IES Torre de los Espejos, a lo largo de estos cursos, ha ido incrementando el número de programas y de planes en los que participa. Desde la Dirección se tiene la intención de dar continuidad y de incorporar todos aquellos que contribuyan a la mejora de la calidad de la enseñanza de nuestros alumnos y profesores.


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Los programas en los que participa el centro son los siguientes: _Programas Bilingües. Desde el curso 2014 - 2015 participamos en el Programa Potenciación de Lenguas Extranjeras, en Francés e Inglés, POLE. Y a partir del curso 2017 - 2018 hemos iniciado el Programa British Council desde el curso 2018 – 2019 en el Brit Aragón.. _Máster del profesorado de Secundaria. En colaboración con la Universidad de Zaragoza participamos desde el curso 2015 - 2016. _Programa Vitalinux. Participamos, por primera vez, durante el curso 2016 - 2017 con la idea de continuar y dar una gestión unitaria a toda la informática del centro. _Programa de Educación para la Salud en Secundaria. En este se trabajan actividades de promoción de la salud en la adolescencia. _Programa de educación afectivo - sexual. Con formación específica del tema a través de profesionales y dirigido a alumnos y familias. _Intercambios. Hemos realizado dos intercambios con lycees de Francia y en el curso 2017 - 2018 con un instituto de Holanda. _Programa Prevención de Riesgos Juveniles. En colaboración con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado. _Plan de lectura. En colaboración con diferentes editoriales y escritores. Con intención de fomentar el hábito de la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura, potenciando la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. _Programa un día de Cine. Usa la gran pantalla como pizarra, el programa desarrolla la competencia cultural y artística, la competencia lingüística y la alfabetización audiovisual. _Programa Ciencia Viva. Actividades que divulgan y promocionan el conocimiento científico.


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_Plan Director para la Convivencia y Mejora de la seguridad escolar. Responde de manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de menores y jóvenes en la escuela y su entorno. _Programa Prevención del Racismo. Fomenta la convivencia intercultural en el centro educativo, favorece una actitud positiva ante la diversidad y previene la aparición de comportamientos racistas y actitudes discriminatorias. _Programa de Educación Vial. Educa sobre seguridad vial y movilidad sostenible. _Programa experimental de la competencia digital e informacional. _Programa Erasmus +. _Programa Auna de refuerzo. PROA. A lo largo de estos cuatro próximos años el objetivo es participar en el mayor número de programas posibles de innovación que aporten al instituto, profesores y alumnos nuevas maneras de entender los aprendizajes. PREVISIONES CURSO 2019 - 2020 Las previsiones para el próximo curso son de un incremento de alumnado en torno a 100 alumnos, en total tendremos entre 850 y 870 alumnos. Eso supone un incremento de uno o dos grupos, pasaremos de 29 a 31 o 32 unidades y entre 4 y 6 profesores más. Si el proyecto de ampliación del instituto cumple los plazos de entrega de instalaciones, los espacios no se verán afectados y se podrán eliminar las aulas prefabricadas, que se están utilizando en la actualidad. En este mismo sentido, el personal de administración y servicios, cuya plantilla es de 8 personas, 1 jefa de secretaria, 1 administrativa, 3 conserjes y 3 limpiadores, no cubren las necesidades de funcionamiento con la atención a todas las instalaciones y procesos del instituto. Con la ampliación de las instalaciones del instituto se necesitaría un aumento en la plantilla dedicada a la limpieza. En este contexto nos movemos a pesar de las pequeñas dificultades. El IES Torre de los Espejos pretende ser un referente de organización y formación en nuestra comunidad.


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MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO El IES Torre de los Espejos debe tener su propio estilo de formación académica y social que garantice un tratamiento completo de la educación integral. Este estilo y modelo se ha ido desarrollando durante estos primeros años de funcionamiento, a partir de ahora debe consolidarse y mejorar aquello que es deficiente. Nuestro instituto pertenece a la escuela pública que debe ser integradora, democrática, plural, inclusiva, innovadora y dar respuesta a las necesidades formativas de la diversidad, ha de proporcionar un conjunto de facultades que posibilite a toda la comunidad educativa su desarrollo pleno, especialmente a nuestros alumnos, padres y tutores, ofrecer las herramientas y habilidades para su formación como personas y garantizar el éxito en su posterior incorporación a estudios superiores, vida laboral y social como ciudadanos libres, críticos, responsables, participativos y solidarios. Desde la Dirección ostentaré y representaré por igual, sin discriminaciones, a todos los miembros de la comunidad educativa, tramitando y trasladando sus planteamientos, aspiraciones y necesidades donde sea necesario. Haré lo mismo con la Administración educativa la representaré en el instituto y en su entorno. Me apoyaré en la Administración educativa confiando en ella, siendo fiel a su normativa, respetando las acciones que se me encomienden en la función de mi cargo y atribuciones. Dirigiré y coordinaré todas las actividades del centro desde el conocimiento de la organización del día a día del instituto. Conoceré como personas y académicamente a todos los alumnos del instituto y a todo el personal que interviene en el funcionamiento del instituto, profesores, personal no docente, padres y colaboradores. Ejerceré la jefatura del instituto, empatizando, definiendo y delegando, no desconociendo las atribuciones correspondientes a cada sector, reconociendo el mérito de los demás, dando la confianza para poder ser sustituido y que todo pueda funcionar. Este enunciado lleno de intenciones y realidades que expresa el modelo de formación que quiero para el IES Torre de los Espejos debe marcar el modelo de organización del instituto, el cual debe ir dirigido hacia la obtención del éxito de todos los miembros de la comunidad educativa. Además debe recoger las decisiones del Proyecto Educativo de Centro, debe orientar el desarrollo del resto de documentos del centro y debe plasmarse en la Programación


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General Anual, coordinándola y aprobándola, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. Ejerceré desde la Dirección la línea pedagógica del Proyecto Educativo de Centro, promoviendo la innovación educativa e impulsando planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del Centro. El Proyecto Educativo de Centro del IES Torre de los Espejos tiene un carácter vinculante y funcional. Desde la Dirección trataré de comprometer a todos los miembros de la comunidad, ofreciéndoles la oportunidad de establecer las prioridades del centro desde los acuerdos, garantizando el consenso y no los pensamientos o ideologías individuales. Gestionaré proponiendo actuaciones pedagógicas y administrativas, recogiendo todas las orientaciones que los miembros de la comunidad educativa aporten a través de los órganos de gestión del centro, convocando y presidiendo todos los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutaré los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias, garantizando el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. Quiero un centro de Educación Secundaria con un clima de aprendizaje donde el principal valor sea la formación de personas basada en los principios de esfuerzo, disciplina, igualdad y respeto. Creando una cultura de centro que nos ayude a establecer nuestra autonomía, ampliando y consolidando el camino ya iniciado, aportando al instituto nuevos retos vivenciales y educativos que nos hagan ser singulares. Para que en la tarea diaria el centro funcione coordinado es preciso refrescar e ilusionar el compromiso del profesorado, padres, tutores, personal laboral y las administraciones locales, es decir implicar a toda la comunidad educativa para que se sienta parte principal y vea reconocida su labor, reflexionando sobre ella e impulsando una mejora si es necesaria. El modelo de organización se basa en el funcionamiento de los pilares que sostienen el instituto y que durante estos ocho cursos hemos ido consolidando y reconstruyendo cuando ha sido necesario. Este modelo impulsa la colaboración con las familias, las instituciones y organismos, fomenta un clima escolar que favorece el estudio y la formación integral de nuestros alumnos. Estos pilares


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han sostenido el modelo y el patrón de organización y formación de nuestro instituto. A este modelo le daremos continuidad con un Equipo Directivo organizado, conocedor de sus funciones y competencias, con un comportamiento ético entre sus miembros sin fisuras donde la honestidad y la fidelidad debe ser su principal valor a la hora de actuar y tomar decisiones. Nuestras maneras de actuar encaminadas a la formación de nuestros alumnos se desarrollan en los siguientes pilares o campos de actuación: La organización del día a día ocurre en los espacios del instituto, en ellos se expresan los sentimientos y las sensaciones a través de los temas académicos y los comportamientos sociales. Comportamientos que dejan ver y sentir, mediante el cumplimiento de las normas, nuestra manera de relacionarnos con los demás. Dos factores más contribuyen a sostener la idiosincrasia de nuestro instituto, las colaboraciones y la función administrativa. Cuando los espacios, lo académico, las normas, las colaboraciones y lo administrativo viajan unidos conducidos por un equipo gestor experimentado, honesto y trabajador estoy seguro que el éxito está garantizado. LOS ESPACIOS La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner en práctica distintos métodos pedagógicos en el instituto. Nuestros espacios están dedicados a la comunicación entre personas a través de la docencia. En ellos nuestros alumnos deben sentirse cómodos mientras se forman. De cómo se organicen, se usen y se vistan dependerá e influirá en la formación, el aprovechamiento académico, el estado de ánimo, la expresión y comportamiento social de nuestros alumnos. La organización de los espacios generales y distribución de las aulas por niveles y grupos se realiza a principio de cada curso académico y tendrá un carácter flexible, por si se detecta cualquier tipo de incidencia que requiera un cambio. La distribución de las aulas se ajustará a las necesidades del aprendizaje y a la disposición de los espacios, procurando que nuestros alumnos realicen durante la jornada escolar el menor número de tránsitos posibles. Se adjudicarán y facilitarán


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los espacios más cómodos a los alumnos de primer nivel de Secundaria para contribuir a una buena acogida que les integre sin sobresaltos en el instituto. Se organizará el aprovechamiento y utilización de los espacios interactivos del instituto, los departamentos y despachos, la sala polivalente, la sala de alumnos, la biblioteca, los talleres, el patio y pabellón deportivo, el hall y los pasillos, como espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos. En ellos los alumnos han de encontrar el lugar idóneo para reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre ellos y enriquecerse de esta socialización. El aula tiene que ser el espacio en el que se aprende. Debe facilitar la presentación y exposición de trabajos, fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas maneras por medio de imágenes o palabras. El IES Torre de los Espejos debe entenderse como un espacio único, la forma de organizarlo debe potenciar su valor de aula como espacio didáctico. Un espacio cómodo y agradable, de todos y para todos, acogedor e inclusivo, del que todos los alumnos se sientan partícipes y creadores. Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite, la búsqueda de información y el desarrollo de la competencia digital, la atención a la diversidad, que estimule la creatividad y potencie las múltiples inteligencias y habilidades de los alumnos. La organización dinámica de las aulas debe realizarse con una identidad estética, que utilice cánones de belleza adecuados, con una excelente utilización de la sintaxis de la imagen que evite el desorden, la perdida de atención y los tratamientos de la imagen inadecuados y anticuados. Propongo una estética sobria y moderna donde cada elemento que configura el espacio ocupe el lugar adecuado según las leyes de la composición, donde existan equilibrios de formas, colores y texturas, donde los puntos de atención organicen los elementos de la imagen que proyectan los espacios y donde las líneas marquen el equilibrio de la estructura de la imagen con la que queramos comunicarnos. Una estética común que visualmente defina al IES Torre de los Espejos. En la organización de los espacios, en un centro público como el nuestro, no se debe olvidar el tratamiento a la accesibilidad y movilidad de las personas, tanto de


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las que necesitan una adaptación en su movilidad como las que no. Para ello es necesario que los tránsitos de entrada, salida y de movilidad por el instituto estén organizados y todos los usuarios sepan por donde deben moverse, acceder y salir por el instituto. De la misma manera, todo el mundo debe conocer como acceder a los espacios en caso de discapacidad física transitoria o permanente, así como el sistema de evacuación en caso de siniestro. Todos los miembros del instituto deben conocer los protocolos del Plan de Movilidad y desde las tutorías organizar las sesiones que sean necesarias para su difusión y sensibilización. LO ACADÉMICO La organización académica La organización académica nos permite llevar a cabo los currículos de los planes de estudios que nos impone la normativa, en estos momentos la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación LOMCE. A partir de la autonomía pedagógica que dicha ley nos concede, el IES Torre de los Espejos concreta y articula los elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el mayor desarrollo académico según las necesidades y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos. La organización académica pasa por la organización de los órganos pedagógicos de gestión del instituto: El Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Departamentos didácticos y Departamento de Orientación. Una vez tomadas las decisiones, a propuesta de la Dirección o de los acuerdos tomados, se organiza el orden académico de cada curso. Los procesos de admisión y escolarización de todos los alumnos y de aquellos con necesidades especiales de apoyo educativo se regirán por los principios de normalización e inclusión, asegurando la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. La oferta de asignaturas y la utilización de los recursos del profesorado marcarán el diseño de la estructura académica de cada curso. Mi intención es organizar el instituto académicamente como lo he venido haciendo hasta ahora. El centro pone a disposición de los alumnos todos los recursos y apoyos que la normativa nos permite. Disponemos del mayor número de grupos posibles rebajando la ratio, porque esta organización favorece una mayor atención a la diversidad, facilita el trato


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personalizado al alumno y la docencia al profesor. La estructura básica de los grupos se sustentará con criterios de heterogeneidad diversos que permitan potenciar factores personales, sociales y escolares. En algunos casos esta estructura se ve condicionada por la oferta de todas las asignaturas que los currículos ofrecen y trata de respetar la elección de las mismas por parte de los alumnos o de sus padres o tutores. Esto que parece tan sencillo resulta muy complicado de efectuar debido al gran número de alumnos y a la gran variedad de asignaturas en algunos niveles. Vamos a seguir haciendo el esfuerzo de diseñar con este criterio los agrupamientos y de organizar las asignaturas para dar la mayor oferta posible de materias. En la organización de la temporalización académica, que comprende los tiempos lectivos y los periodos de recreo, se tendrán en cuenta los criterios pedagógicos de confección de horarios acordados en el Claustro, respetando en lo posible la alternancia de las materias en días y horas. El éxito de la organización académica depende en gran medida de la acción tutorial y de la elección del profesor tutor, adecuado por sus características y recursos para ejercer la labor tutorial en un curso determinado según su casuística. Dicha labor tutorial se organizará desde Jefatura de Estudios y Orientación a través de las reuniones semanales de tutores y estará reflejada en el Plan de Acción Tutorial de Centro. La organización y control del Departamento de Orientación es fundamental para conexionar todos los miembros y organismos del instituto y dependerá de Jefatura de Estudios y del Orientador del centro. Estos deben trabajar unidos aportando y aceptando ideas, dar soluciones desde un único pensamiento tras elegir la mejor opción en cada caso. Deberán orientar, ordenar y organizar las tareas de nuestros alumnos, atender y diagnosticar los aprendizajes, especialmente de aquellos que necesiten una atención específica. Y, por último, resolver y aconsejar sobre problemas de carácter social que puedan interferir en el desarrollo de la formación de nuestros alumnos. La evaluación Es preciso hacer una evaluación de los temas académicos, los resultados obtenidos, reflexionar sobre lo realizado y cómo mejorarlo. El momento de la evaluación debe entenderse como la reflexión honesta que nos permite continuar


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con lo que estamos haciendo bien y lo que necesita mejora, buscando las causas del fracaso y promoviendo los cambios que debemos efectuar para mejorar. Desde la Dirección impulsaré las evaluaciones internas del centro y colaboraré en las evaluaciones externas y en los procesos de evaluación del profesorado y de los alumnos. La evaluación formativa, debe estar organizada y debe realizarse a lo largo de todo el proceso didáctico, debe permitir conocer la marcha del aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos para, en consecuencia, efectuar los refuerzos, adaptaciones y diversificaciones curriculares pertinentes. Desde la Dirección defenderé la finalidad prioritaria de la evaluación procesual y formativa que no es la de calificar con notas, grados o niveles al alumno, sino la de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar que aspectos de la tarea aún no se han dominado y averiguar los obstáculos que lo impiden. Los criterios de la evaluación contemplarán un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso didáctico y no sólo al principio o al final del mismo. Para ello es necesario posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en que todavía son factibles las debidas modificaciones, corrigiendo los defectos para orientar a los alumnos en las dificultades encontradas. Es necesario retomar y llevar acabo los planes de mejora. Mejorar resultados en las enseñanzas medias requiere medidas que afectan a todos los niveles del sistema educativo y deberían ponerse en marcha ya en Educación Primaria. Es importante la colaboración, coordinación e información con los centros de primaria y establecer reuniones periódicas a lo largo de toda la escolarización y procesos de nuestros alumnos. El Plan de Mejora del instituto se organizará a partir de la integración de las competencias básicas en las diferentes áreas por medio de objetivos y procedimientos comunes con carácter de atemporalidad. Debe ser útil y claro, que actúe sobre las bases generales de los comportamientos sociales, sobre las motivaciones que forman a nuestros alumnos en el conocimiento y en la adquisición de las destrezas académicas necesarias para superar todas las competencias de la Educación Secundaria. El Plan de Mejora se organiza e inicia con las reflexiones sobre el funcionamiento del instituto, analizando los logros y las carencias manifestadas desde sus inicios.


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De acuerdo con el análisis que nos proporciona la descripción de las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades estableceremos el orden de prioridades. La Dirección establecerá una comunicación organizativa en el orden académico empezando por los profesores, departamentos, Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar. Fomentará y exigirá que los departamentos trabajen con homogeneidad en las tareas educativas, compartiendo valores básicos entre todos sus miembros. Ese mismo criterio se trasladará a todo el centro, creando una cultura de centro gestionada por la Comisión de Coordinación Pedagógica y coordinada por el Director. LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES, NORMAS Y CONTROLES Los controles democráticos son necesarios para la convivencia y el mantenimiento del orden, influyen directamente sobre el crecimiento personal y el desarrollo intelectual, nos educan en el respeto entre ciudadanos, nos hacen ser compresivos y tolerantes ante las opiniones de los demás y nos ayudan a razonar sobre lo que es correcto e incorrecto socialmente. Las normas básicas de comportamiento las iniciamos en nuestro entorno más cercano, en nuestra familia y las desarrollamos en nuestra sociedad y en nuestra cultura. En el instituto se deben mostrar los mismos comportamientos que en nuestro entorno. Las normas y los controles se organizan de acuerdo con el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 05/04/2011). El Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia del instituto estarán actualizados con relación a dicho decreto. En su elaboración y ejecución se garantizará la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y la aceptación de los acuerdos. Las normas de convivencia comienzan con el cumplimiento del horario del centro, de sus periodos lectivos y complementarios, manteniendo un control sobre las ausencias, retrasos, entradas y salidas durante la jornada lectiva. Ejerciendo la responsabilidad sobre todos los miembros de la comunidad educativa menores de edad durante el horario escolar.


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Se informará a los padres del protocolo de comunicación con el instituto que debe ser sencillo, directo y eficaz. Es fundamental que todos miembros de la comunidad educativa conozcan donde dirigirse cuando tengan un problema, duda o detecten algo inadecuado en el entorno. La Dirección debe dar un mensaje claro y responder con prioridad ante cualquier situación que cree riesgo o intranquilidad a cualquier miembro de la comunidad educativa. De la misma manera todo miembro de la comunidad educativa deberá conocer que no se tolerará ninguna conducta que ponga en peligro la convivencia en el centro. La Dirección favorecerá la convivencia en el centro, garantizará la mediación en la resolución de los conflictos e impondrá las medidas disciplinarias que correspondan, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. Promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en el centro por medio de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. LAS COLABORACIONES Las colaboraciones y las actividades extraescolares constituyen una parte importante de la formación cooperativa de nuestros alumnos y deben considerarse tan importantes como las materias regladas. Son actividades docentes referidas a algún aspecto del currículo con carácter interdisciplinar en muchos casos y complementan la actividad académica. Desde su propuesta hasta su desarrollo se sigue un protocolo donde se evalúan las ventajas e inconvenientes que tienen cada una de ellas. Los modelos de actividades deben encontrarse en todos los rangos de la educación, formación en comportamientos sociales, culturales, académicos y lúdicos. Son actividades que formarán parte del bagaje personal de los alumnos y que implican a toda la comunidad educativa. Las actividades complementarias y extraescolares serán propuestas por profesores, padres, alumnos y colaboradores. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, bajo la supervisión de la Dirección, coordinará y promoverá su realización en colaboración con los Jefes de los Departamentos didácticos, la Junta de Delegados y la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Desde la Dirección se fijarán las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,


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entidades y organismos para dar respuesta a las necesidades que se planteen en su entorno y en relación con la cultura y sociedad actual. La realización de toda actividad se guiará por un modelo de actuación que será necesario respetar: Para que una actividad sea llevada a cabo, debe participar un porcentaje adecuado de alumnos a los que se oferta la actividad. Jefatura de Estudios podrá autorizar una participación determinada en función de los objetivos y características que determine el profesor responsable de la actividad. Todos los alumnos del grupo al que se dirige la actividad deben presentar en el centro una autorización, tanto de asistencia como de no participación en la actividad. Llegado el momento de realizar una actividad, viaje o salida del centro con alumnos, el departamento organizador deberá seguir el protocolo indicado con el fin de que Jefatura de Estudios organice el horario del resto del grupo no participante y del profesorado afectado. Cada departamento, al comenzar del curso escolar, deberá presentar al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para su aprobación por el Consejo Escolar, las actividades que piensa realizar a lo largo del curso, teniendo en cuenta que el número de actividades por trimestre no perjudique el desarrollo ordinario de la actividad lectiva. Las alteraciones a este calendario deberán ser aprobadas por el Jefe de Estudios conjuntamente con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Las actividades se realizarán en periodos que no alteren en exceso el orden académico. Al finalizar el curso, se elaborará una memoria que incluya todas y cada una de las actividades y experiencias llevadas a cabo y su correspondiente evaluación, para ello se tendrá en cuenta el grado de cumplimiento de los objetivos previamente propuestos para cada actividad y la contribución de la misma a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Es importante que el modelo de organización y actuación se consolide, que cada vez sean más las propuestas educativas que ofertemos a los alumnos en nuestras actividades complementarias y que estas sean referentes de su formación y educación.


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LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA Los cuatro pilares que sostienen la organización del instituto se apoyan en otro que les proporciona los recursos necesarios para su correcto funcionamiento. La función administrativa debe estar pendiente del personal de administración y servicios, de los servicios de reprografía, del mantenimiento de las instalaciones y de los recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC. Se hace especialmente relevante el uso racional de los recursos y el desarrollo de una cultura sostenible en cuanto a la limpieza y el ahorro energético. La Dirección realizará las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como la autorización de los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y las necesidades pedagógicas de los departamentos, ordenará los pagos y visará las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. Se procurará adquirir todas las propuestas que haga la comunidad educativa y sean necesarias para el ejercicio de la docencia. Cuando sea necesario o se considere la obtención de recursos complementarios se aprobará por la Dirección en los términos que establezcan las Administraciones educativas. La gestión administrativa positiva y eficaz hace que nos movamos con comodidad y sin obstáculos, hace sentirnos más libres y generosos. Este es el modelo de actuación que quiero para el IES Torre de los Espejos, con autonomía pedagógica, de organización y de gestión, en el marco de la legislación vigente, con un proyecto educativo y un proyecto de gestión pensados para dar servicio a toda la comunidad educativa, con unas normas de organización y funcionamiento que atiendan todas las necesidades de los usuarios del centro.


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OBJETIVOS Y PLANTEAMIENTOS HACIA SU CONSECUCIÓN Los principios de identidad del centro y las líneas de actuación, nos permiten definir los objetivos generales que, de forma concreta, establecen una referencia desde la que partir y un objetivo al que llegar. Establecido y expuesto el modelo de centro y el modelo de organización que se plantea, destacando las competencias de la Dirección y las propuestas de cómo se llevarán a cabo, concretaré los objetivos principales de este Proyecto de Dirección. Objetivos que se sustentan en los pilares expuestos en el modelo de organización del centro, desde una visión realista, útil y eficiente de acuerdo con el contexto, las necesidades y recursos de que se dispone. La gestión basada en el consenso, creará estructuras de participación y colaboración democráticas: _Que mantengan las señas de identidad del centro y las adapten cuando sea necesario, promoviendo los proyectos educativos del centro. _Que desarrollen la mejora de los resultados educativos y el ejercicio docente. _Que fomenten e impulsen proyectos innovadores. _Que garanticen la igualdad de oportunidades independientemente del estilo de aprendizaje. _Que se desarrollen en un buen clima de convivencia de cooperación y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. _Que potencien la proyección del centro al exterior. OBJETIVOS GENERALES El modelo de gestión y los objetivos constituyen los retos a los que se enfrentará esta Dirección los próximos cuatro cursos, estos los debemos entender como logros u objetivos a cumplir y pasan por las novedades que el instituto tendrá y desarrollará a partir del curso académico venidero.


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_Consolidar las líneas de actuación marcadas en el Proyecto de Dirección vigente y los objetivos generales marcados en el Proyecto Educativo de Centro. Es un punto de partida para la reflexión crítica y colectiva de lo que se ha realizado y conseguido hasta la fecha. Se analizará si están cubiertas todas las necesidades y resueltas todas las problemáticas, se corregirán las prácticas que no han dado buenos resultados y se fortalecerán aquellas que nos han llevado al éxito. La práctica de la reflexión compartida es esencial para que el Equipo de Dirección formule y establezca propuestas que favorezcan la mejora continua. Seguiremos trabajando en la mejora de los resultados y la convivencia. En los planteamientos pedagógicos y en la atención a la diversidad. En la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y seguiremos potenciando la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Aunque reflexionemos y trabajemos sobre las últimas tendencias y novedades no debemos olvidar las referencias que nos han situado donde estamos. _Afrontar y adecuar los cambios que conlleva la implantación de la LOMCE en nuestra Comunidad Autónoma. La LOMCE afectará de pleno al centro durante estos primeros cursos de implantación con cambios importantes en las materias y sus cargas horarias, en el currículo, las programaciones, metodologías, evaluación y evaluación de acceso la universidad, promoción, titulación y orientación de alumnos. Todo esto hace que se deban buscar nuevos criterios de agrupamientos, de organización horaria y uso de espacios. Se facilitará a la comunidad educativa que el tránsito de un sistema a otro se realice con continuidad y sin sobresaltos. Se informará con transparencia de la normativa que vaya generando la LOMCE, analizando las repercusiones que pueda tener en el instituto. _Revisar y actualizar los documentos del centro y diseñar aquellos que no están confeccionados, de acuerdo a la nueva ley de enseñanza LOMCE. Se fomentará la participación real de la comunidad educativa, adecuando y concretando nuestras maneras de actuar desde la autonomía que fija el marco legislativo, con las especificaciones concretas de nuestro instituto. Los documentos deben ser unificadores del proceso educativo, dar coherencia al trabajo de todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar y garantizar su coordinación. Los documentos han de ser vinculantes, comprometiendo en todos sus aspectos a


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todos los miembros de la comunidad educativa, permitir a los alumnos, profesores y padres seguir el proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer. Finalmente, deben ser evaluados y evolucionar de manera abierta y flexible. A partir del curso próximo, tal como está temporalizado en el Plan estratégico de actualización y realización de documentos, empezaremos a elaborar el Plan Lingüístico de Centro. El proyecto lingüístico de centro concreta las líneas de actuación en relación al uso escolar de las lenguas. Implica la aceptación de un compromiso de trabajo coordinado entre todas las áreas de conocimiento y un consenso metodológico que atienda paralelamente a los aspectos de contenido y a los aspectos formales en el uso de las lenguas que vehiculan el conocimiento. _Iniciar y consolidar el sistema de enseñanza bilingüe. Se dará continuidad al programa del convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council de currículo integrado hispano - británico en 1º de ESO, iniciado en el 2º ciclo de educación infantil y que se desarrolla hasta el final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo del programa es proporcionar, desde una etapa muy temprana, un modelo enriquecido de educación bilingüe mediante la integración curricular de dos lenguas y dos culturas. Conocer las características del programa y vincularlo al Proyecto Educativo de Centro será la base de la implantación en el instituto. _Participar e impulsar proyectos de innovación. Que amplíen los métodos, recursos, la gestión administrativa, el corporativismo, los conocimientos pedagógicos y la formación de toda la comunidad educativa. Los proyectos implicarán con carácter general a todo el centro y se plantearán sobre los siguientes contenidos: · Proyectos donde los profesores integren los procesos de enseñanza y aprendizaje en uno solo, entendiendo que estos proyectos de innovación no son procesos de enseñanza solamente, de mostrar conocimientos, si no de aprendizaje. · Proyectos de investigación, de difusión y de intercambio de experiencias con profesorado, alumnos y agentes externos, por individual o entre todos los ámbitos, dentro y fuera del instituto. Educar por medio de la innovación favorece posturas críticas y creativas, conduce al conocimiento y emprendimiento.


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· Proyectos de gestión a través de las tecnologías de la información y la comunicación. · Proyectos para realizar una imagen de marca destinada a la implementación del instituto como producto de mercado. Mediante el trabajo en equipo lograremos crear la estética del conjunto de atributos y valores que todo producto y empresa debe poseer. · Promoveremos desde la Dirección, a través del Departamento de Innovación, procesos para lograr que surjan ideas innovadoras y hacerlas realidad. _Acometer la puesta en marcha del edificio que ampliará los espacios del centro. En primer lugar reconoceremos las infraestructuras del nuevo edificio, sus recursos, su relación e integración con el anterior. Se equipará de acuerdo a su uso y en el debido tiempo. Debe ser un espacio que nos ayude a movernos con más amplitud, que nos permita tener espacios y equipamientos para ampliar la oferta educativa y la atención a la diversidad. Nos permitirá eliminar las aulas prefabricadas que ocupan espacios dedicados a la docencia y al ocio. _Organizar y publicitar las nuevas enseñanzas que se impartirán en el instituto. La ampliación del instituto traerá consigo la implantación de nuevas enseñanzas que atenderán a la diversidad y contribuirán a dar continuidad en la formación a nuestros alumnos y los de nuestro entorno, en otros programas de enseñanza más adecuados a sus aprendizajes, comportamientos e inquietudes. Trataremos el tema con la prudencia y el respeto hacia una gestión de enseñanzas en las que no tenemos experiencia. Estudiaremos la normativa de los planes de estudio de las nuevas enseñanzas y trataremos de gestionarlas con todas las garantías que sean necesarias para tener una enseñanza de calidad. Es posible que durante el periodo de gestión directiva sea necesario promover nuevos objetivos prioritarios, que sustituyan o que complementen a los ya propuestos. Se acometerán con el mismo estilo de gestión propuesto en este Proyecto de Dirección.


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OBJETIVOS DE MEJORA El aumento rápido y numeroso de alumnos en nuestro centro ha venido acompañado por una notable ampliación y cambio de objetivos en el sistema educativo. El crecimiento tenía que suponer en pocos años el correspondiente incremento y mejora de los equipamientos escolares pero no ha sido así. Con este crecimiento la necesidad de una transformación importante de la labor docente, ha sido entendida por el colectivo de profesores del instituto. Hasta la fecha, las normas básicas de ordenación y funcionamiento han hecho posible la buena marcha del instituto, no así las políticas de la Administración central competente, que no se pueden valorar como las más adecuadas para responder a las exigencias que pedía el crecimiento cuantitativo de nuestro centro y cualitativo del sistema educativo. No debemos olvidar los cambios sociales y culturales que hemos vivido en los últimos años, que pedían una adaptación y modernización del sistema. Se trata de cambios sociológicos que afectan a la vida de los alumnos y de sus familias, cambios tecnológicos que modifican los sistemas de información y comunicación debido a la expansión cada vez más acelerada de las nuevas tecnologías, cambios en la concepción del conocimiento y en la manera de transmitirlo. Estos factores nos hacen reflexionar sobre la esencia de los objetivos de mejora, cuya consecución se pretende durante la gestión directiva, de acuerdo con los medios materiales y humanos con los que se cuenta. La Dirección del centro entiende que la mejora de la prestación del servicio educativo pasa por la implantación de sistemas de gestión de calidad, comparables en sus estándares a los de cualquier otra organización o empresa. Todo es susceptible de mejoría, en algunos casos la mejoría consistirá en implantar procesos nuevos, en otros, en enmendar los errores cometidos y en la mayoría de las acciones de mejora intentar llegar a la excelencia de la acción. La mejora de los procesos de gestión, se inicia con la mejora de la organización y comunicación, planificación docente, las enseñanzas y aprendizajes, la medición, la gestión documental, las estrategias y planes, la gestión del personal y la de los recursos y edificios.


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MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN La mejora de la organización y la comunicación incidirá en: _La coordinación de las actividades del centro. Como Equipo Directivo mantener una comunicación continua entre los miembros del equipo, mejorando las reuniones de coordinación y teniendo muy claro la estructura del equipo y las competencias de cada uno de los miembros. Este proceso favorecerá la comunicación con los profesores, tutores y Jefes de Departamento. _La comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Mejorar el uso de la agenda escolar. Publicitar la página web del centro como vehículo de información y formación. _La utilización del SIGAD. Cumplimentar por parte del profesorado todas las incidencias correctamente y facilitar desde la Dirección su uso a toda la comunidad educativa. Hacer funcionar desde el primer día de curso el programa de gestión SIGAD. _La eficacia de las reuniones y las convocatorias de los órganos de gobierno del centro. Determinar un protocolo para preparar en detalle las convocatorias y reuniones, solventando los problemas con antelación siempre que sea posible. Adelantar cuando sea necesario, la documentación de los temas que se vayan a tratar. Controlar la duración de la reunión y tener claro que hay después de ella. _El funcionamiento de la Junta de Delegados. Potenciar la figura del Delegado como coordinador del grupo al que representa, a través de la Dirección del centro. _La colaboración con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Hacerles partícipes de todas las actividades del instituto y mantener reuniones periódicas para la coordinación en asuntos comunes. _La comunicación con las instituciones y con nuestro entorno. Estar presentes y representados por el Director del centro. Tener un dialogo abierto, receptivo y colaborador con la Inspección educativa. Mejorar la entrega de documentos y solicitudes a la Administración, si es posible antes del plazo acordado. MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DOCENTE La mejora de la planificación docente incidirá en:


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_La información de la oferta educativa. Prematrícula y matrícula. Definir la oferta de los niveles educativos mediante especificaciones de contenidos y carga horaria, y comunicarlas por escrito a las familias como compromiso del centro. _La planificación del curso escolar. Ordenar las actividades de organización del curso escolar, desde la definición de plantillas hasta el horario general del profesorado, desde el diseño de los grupos hasta la adjudicación de alumnos, profesores y tutores a los grupos. Utilizando criterios pedagógicos de idoneidad. _Las actividades complementarias. Implicar a todos los sectores, motivando a alumnos y familias. _El funcionamiento del transporte escolar. Organizar desde el principio un transporte coherente y eficaz. Conocer el grado de satisfacción de los usuarios de este servicio. MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE La mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje incidirá en: _La acogida del alumnado. Facilitar el conocimiento del centro y la integración del alumnado, de acuerdo con el Plan de Acogida que se debe elaborar. No olvidar ningún indicador de los aportados en las reuniones de coordinación con los centros de primaria. _El diseño de las programaciones didácticas. Realizar programaciones concretas, claras y útiles, de acuerdo con el modelo de centro, con contenidos, actividades y temporalización consensuados por el profesorado. Entregar al alumnado un resumen de cada una las programaciones didácticas, a modo de contrato, como compromiso de centro. _Las actividades de aula. Realizar una planificación y seguimiento de las actividades de aula en cada materia. Registrando en el cuaderno del profesor las actividades: asistencia, clases impartidas, intervenciones, observaciones, calificaciones. _La colaboración entre los departamentos. En los temas trasversales comunes a todos. Coordinar contenidos comunes a varias materias para darles el mismo tratamiento. Ser tolerantes en los acuerdos que afecten a la evaluación y promoción.


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_Los procesos de evaluación. Ordenar la temporalización de los procesos de aprendizaje de los alumnos durante la evaluación. _Los procesos de recuperación de asignaturas pendientes. Respetar por parte de todos, sin excepciones, los acuerdos de centro sobre este tema. _La tutoría y orientación. Planificar e impartir actividades comunes orientadas a la tutoría, de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial. Hacer en los tiempos indicados las actividades de orientación académica y social. _La atención a la diversidad. Planificar las actuaciones educativas orientadas al alumnado con necesidades educativas especiales, mediante el Plan de Atención a la Diversidad. _La convivencia. Conocer el Plan de Convivencia preventivo para evitar situaciones de disrupción de la convivencia y regular el procedimiento de faltas y sanciones. _La convivencia en el aula. Dotar a los profesores de medios y estrategias para evitar las expulsiones del aula. MEJORAR LA MEDICIÓN, EL ANÁLISIS Y EL TRATAMIENTO DE LA MEJORA La mejora de la medición, el análisis y el tratamiento de la mejora incidirá en: _El control de procesos y de grupos. Establecer planes de control con indicadores para cada proceso y grupo, que se medirán sistemáticamente. _La recepción de sugerencias, quejas y reclamaciones. Atender y contestar las demandas de la comunidad educativa presentadas a través de sugerencias, quejas y reclamaciones. _La gestión de no conformidades. Detectar las no conformidades derivadas del incumplimiento de la norma, o cuando no se alcancen los indicadores de los procesos. Asegurar su análisis y la adopción de medidas correctoras. _La medición de la satisfacción de la comunidad educativa. Anualmente se pasarán encuestas a profesorado, alumnado y familias, posteriormente se extraerán informes de conclusión y se harán públicos.


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_La homogeneización y calibración. Sesiones de homogeneización por materias, para adoptar criterios comunes de ponderación y calificación de las producciones de los alumnos. Sesiones de calibración de exámenes, estableciendo un margen máximo de desviación de las calificaciones. _Promover auditorías internas. Una auditoría anual o bianual realizada por una comisión formada por representantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para asegurar el mantenimiento y mejora del sistema de gestión. MEJORAR LA GESTIÓN DOCUMENTAL La mejora de la gestión documental incidirá en: _El control de la documentación y de los registros. Ordenar y asegurar la fácil localización de los documentos vigentes y de los registros del centro mediante un método de codificación y una base de datos. _Consolidación del banco de actividades. Incrementar el archivo de las actividades genéricas para atender a los alumnos en determinadas circunstancias. _El uso de materiales y producciones de los alumnos. Economizar en el uso de libros y cuadernos. _La imagen de los documentos del centro. Diseñar un manual de imagen corporativa de centro. MEJORAR LA ESTRATEGIA Y LOS PLANES La mejora de la estrategia y los planes incidirá en: _Adaptación del concepto empresarial “Misión” a nuestro instituto. El centro define su Misión, Visión y Valores. Publicitar el Proyecto Educativo de Centro en un concepto que trasmita confianza en el entorno de Utebo. _La identificación de las causas que dan origen a un Plan estratégico de mejora. El centro identificará en que consiste el plan estratégico a partir de las necesidades y expectativas de sus grupos de interés. Incluyendo objetivos con indicadores, factores críticos de éxito, procesos asociados y responsables.


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_La Programación General Anual. Incluir objetivos con indicadores en las áreas de mejora de la autoevaluación y las instrucciones anuales del Departamento de Educación. _Crear un plan de organización y funcionamiento de la biblioteca. Consolidar un grupo de trabajo que elabore el Plan de la Biblioteca. Impulsando iniciativas que atraigan a nuestros alumnos a la lectura y a los nuevos formatos de difusión de la cultura. _La planificación de los intercambios escolares. Establecer un protocolo que nos permita tener garantías de éxito. MEJORAR LA GESTIÓN DEL PERSONAL La mejora de la gestión del personal incidirá en: _La acogida del personal. Estandarizar los protocolos necesarios para facilitar una rápida integración y conocimiento del centro del personal nuevo y elaborar el Plan de Acogida de la comunidad educativa. _La formación del personal. Realizar un plan de formación del personal del centro, con evaluación de sus actividades. _El trabajo y los resultados del personal de administración y servicios. Favorecer la integración del mismo, desarrollando sus funciones, en una adecuada colaboración con el Equipo Directivo y la comunidad educativa. Adecuar la distribución del trabajo a las necesidades que tenga el instituto. No se podrá mejorar si no se aumenta el personal en administración, conserjería y servicio de limpieza. _El cumplimiento de las horas complementarias de los profesores. Concienciar de la importancia de realizar correctamente las guardias en los periodos lectivos, en el periodo de recreo y biblioteca. _La necesaria implicación del profesorado y personal de servicios. Cumplir y hacer cumplir las normas. MEJORAR LA GESTIÓN DE RECURSOS Y EDIFICIOS La mejora de la gestión de los recursos y edificios incidirá en:


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_La gestión económica y compras. Estandarizar la gestión del presupuesto del centro, el balance de ingresos y gastos y el inventario. Asegurar la verificación de compras y la evaluación de los proveedores. _La solución de los problemas producidos por el funcionamiento de medios informáticos. Realizar un mantenimiento periódico de las instalaciones y procurar dar solución, en la medida de los recursos disponibles, inmediatamente después de surgir el problema. _La ampliación y reposición de los recursos y equipos. En las aulas específicas, biblioteca, gimnasio, informática, juegos, laboratorio, música, patio de recreo, plástica y polivalente. _El mantenimiento de las instalaciones. Introducir actuaciones de mantenimiento preventivo y protocolos para agilizar las actuaciones de mantenimiento correctivo. Registrar los desperfectos y repararlos en el plazo adecuado. _Las emergencias. Informar de los protocolos y formas de actuar. Especificar los procedimientos para prevenir las situaciones de emergencia, el Plan de Evacuación y el tratamiento de indisposiciones por enfermedad y accidentes. _La ergonomía. Mejorar y adaptar las instalaciones, el mobiliario y las mochilas a las características anatómicas de los alumnos. PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS El proyecto pedagógico se basará en los acuerdos, que tome la comunidad educativa, sobre el despliegue curricular de las enseñanzas que se imparten en el centro y que están plasmadas en los Proyectos Curriculares de la ESO y del Bachillerato. El presente Proyecto de Dirección debe reflejar las bases del modelo educativo del instituto. Pretende crear una idea de centro en la que toda la comunidad educativa colabore en la consecución de una educación activa, participativa, práctica y formativa. Las propuestas didácticas y pedagógicas reflejadas aquí serán puestas en práctica y desarrolladas en las programaciones didácticas de materia y nivel para


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favorecer el cumplimiento de los fines de las enseñanzas medias que se propone alcanzar la comunidad educativa del IES Torre de los Espejos. Los objetivos a alcanzar en el ámbito pedagógico deben ser de carácter personal y contextual, didácticos y procedimentales, con indicadores que he ido describiendo en el modelo de organización y funcionamiento del centro. Las acciones deben incidir sobre nuestros alumnos, fomentando y reforzando su autoestima, ayudándoles a definir sus expectativas académicas y profesionales mediante una buena orientación académica y profesional. Potenciar la adquisición de hábitos de estudio, interés por el conocimiento y la experimentación. Propiciar todas las estrategias didácticas necesarias para el aprendizaje de las relaciones humanas, favoreciendo la participación, la colaboración y la reflexión, utilizando técnicas y recursos variados e innovadores que permitan el enriquecimiento cultural de nuestros alumnos LÍNEA PEDAGÓGICA EN LA ESO Y BACHILLERATO Las enseñanzas que el instituto imparte corresponden a las enseñanzas pertenecientes a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los planteamientos pedagógicos generales deben responder a la idea común de centro que deseamos. Debemos distinguir entre la principal característica de la ESO, que es una enseñanza obligatoria que pretende que todos los alumnos alcancen las siete competencias básicas que propone la LOMCE, atendiendo a la diversidad del alumnado y orientándolo por el programa que le conduzca al éxito según su estilo de aprendizaje. Y el Bachillerato, enseñanza posobligatoria, donde los elementos metodológicos y epistemológicos, propios de las disciplinas que configuran las distintas materias, adquieren una gran relevancia en el establecimiento del currículo. La especialización disciplinar de esta etapa irá acompañada de un enfoque metodológico que atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real. Los criterios y métodos didácticos deben corresponder con los fines y objetivos de la educación propuestos en el modelo de centro de este Proyecto de Dirección y


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deben impulsar la máxima equidad y calidad educativa basada en las siguientes ideas: _Procurar un currículum común al mayor número posible de alumnos, adaptándose al nivel y condición del alumno y aula. _Fomentar el manejo de las innovaciones y métodos didácticos más adecuados e interesantes para el alumno, aula y nivel: refuerzo simultáneo, agrupamiento flexible, apoyo individualizado fuera del aula, grupos de apoyo, aprendizaje cooperativo. _Potenciación del uso de los medios técnicos informáticos y audiovisuales para favorecer el proceso educativo y formador. _Realización de procesos formativos mediante modelos de aprendizaje comprensivos y significativos. _Fomentar en el alumno la autonomía para continuar el aprendizaje de nuevos conocimientos. Para lograr estos presupuestos los criterios metodológicos de referencia del Proyecto de Dirección son: · Impulso del papel activo del alumno en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Las materias establecerán en sus programaciones didácticas la progresiva incorporación del alumno como protagonista del proceso educador y formador. Valoración de los informes iniciales de los alumnos a su incorporación al centro y la realización de la prueba inicial de igual diseño en su estructura para todas las áreas. · Visión integradora y funcional del tratamiento de los contenidos, con una estructuración clara, que sean cercanos a los intereses de los alumnos y permitan su aplicación en la vida cotidiana. · Formación individual y personalizada, que tenga en cuenta su nivel de conocimientos, capacidades y motivaciones. · Trabajo en grupo, que permita el aprendizaje entre iguales como método poderoso para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades.


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· Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoevaluación que permita conocerse mejor y pueda arbitrar medidas para su mejora. · Favorecer aprendizajes futuros: asentar bases que permitan el enriquecimiento cultural y personal con vistas a cumplir objetivos posteriores. · Diferenciación clara en las programaciones didácticas de los departamentos de los contenidos por cursos y etapas, destacando y valorando aquellos aprendizajes y contenidos significativos, necesarios y útiles para facilitar los posteriores procesos de aprendizaje. · Favorecer actividades que permitan la búsqueda, selección y procesamiento de la información así como el planteamiento y resolución de problemas. · Incorporación en el proceso de formación y educación del alumno, como forma de trabajo cotidiano, el uso de las tecnologías de la información y comunicación. · Manejo de principios metodológicos flexibles que se adapten al grupo y al alumno con el fin de mantener y aumentar el interés y rendimiento. Estos criterios deben permitir realizar: _La organización del trabajo y estudio mediante la adecuada combinación del aprendizaje personal competitivo y del aprendizaje cooperativo. _El refuerzo simultáneo en las materias instrumentales. _Los agrupamientos flexibles, para favorecer una mayor integración, progreso y motivación del alumno, que favorezcan acompasar los ritmos más adecuados para la diversidad de alumnos. _Modelos formativos, exámenes y calificaciones lo más personalizados posibles. _Establecer modelos de calificación que permitan superar las dificultades observadas, al tiempo que favorecen los hábitos de estudio y trabajo, junto con el


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refuerzo de la autonomía y confianza personales. Del mismo modo, debe primar la evaluación continua. Esta línea pedagógica debe ser coordinada a través de Jefatura de Estudios y Orientación, los tutores y la acción educativa de los equipos de profesores, al objeto de favorecer la adaptación real de los programas a las necesidades educativas de los alumnos. A través de los proyectos curriculares se establecerán los criterios para evaluar, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores. Y deben contribuir a la adquisición de las competencias básicas en la ESO y adquirir los conocimientos y destrezas en el Bachillerato para seguir formándose con garantías de éxito. LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA La sociedad aporta a nuestros alumnos intereses diferentes a los tradicionales y si queremos que nuestros alumnos participen, disfruten y aprendan en las aulas se requiere aplicar criterios pedagógicos centrados en promover sus potencialidades de aprendizaje Desde las comunidades de aprendizajes debemos promover herramientas del entorno más cercano a los alumnos para que desarrollen procesos de enseñanza - aprendizaje efectivos, los cuales faciliten la cohesión, integración, la motivación por los contenidos y potencien la creatividad. Compartimos algunas de las propuestas más innovadoras. Deseamos promover metodologías diferentes, para comprobar de primera mano la eficacia de las nuevas maneras de entender la escuela. Entre ellas: _La gamificación educativa que está basada en la unión del concepto de ludificación y aprendizaje, potencia procesos de aprendizaje basados en el empleo del juego. _Los aprendizajes emergentes ponen la atención en los intereses, la curiosidad y la investigación o descubrimiento que nace en el propio entorno del alumno. Se apoyan en una pedagogía invisible donde el profesor asume el papel de investigador y aprende al lado del alumno.


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_El aprendizaje inverso utiliza una metodología que fomenta el trabajo autónomo del alumno, transfiriendo fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje para promover la investigación y reflexión. Este es uno de los retos de la educación moderna, que va mucho más allá de la profusión de las tecnologías. El alumno debe pasar de espectador a protagonista, de sujeto paciente a sujeto activo. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los grandes cambios que el transcurso del tiempo ha aportado a la escuela es la atención a la diversidad. Es el gran logro que todos los que hemos defendido y creído en la enseñanza pública hemos conseguido. Una escuela que forma a personas, sin ningún tipo de discriminación, una escuela de todos y para todos. Yo, personalmente, he tenido la suerte de participar de ese proceso y lo he vivido desde dentro, después de toda una vida en la escuela, desde mi condición de alumno a docente. Puedo asegurar que desde aquellos años 60, del siglo pasado, en estos 56 años hemos pasado del acromatismo al cromatismo. Este es el sentimiento que me mueve a plantear la atención a la diversidad en el instituto con la mejor oferta posible según los recursos de que dispongo. Consideraciones previas a la diversidad La diversidad y su atención educativa quedará plasmada en el Plan de Atención a la Diversidad que se realizará con las aportaciones de todos los departamentos y en especial del de Orientación con el apoyo de Jefatura de Estudios. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y a la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titulación correspondiente. Desde la Dirección, una vez analizado el contexto social y cultural de los alumnos del centro, se realizarán propuestas y estrategias que favorezcan la detección de alumnos que puedan requerir apoyo educativo. La detección del alumnado con


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necesidad de apoyo, en cualquier momento a lo largo de su escolarización, es responsabilidad de todo el profesorado. Se tendrá especial atención en la detección de necesidades de apoyo en las reuniones de coordinación del paso de la Educación Primaria a Educación Secundaria, reuniones de evaluación y en las reuniones semanales de tutores, todas ellas coordinadas por Jefatura de Estudios y el Orientador. La atención a la diferencia la aplicaremos mediante medidas de intervención educativa relacionadas con la organización, los métodos y los agrupamientos. Las actuaciones de apoyo especializado se proporcionarán preferentemente en el aula ordinaria, escenario básico que posibilita la presencia, la participación, la socialización y el aprendizaje del alumnado. Las medidas generales de intervención educativa irán dirigidas a toda la comunidad educativa o a parte de la misma, fundamentándose en los principios de prevención y de intervención inmediata ante la aparición de desajustes en el desarrollo personal y académico de los alumnos. Las características de los alumnos y las necesidades genéricas que presentan _Alumnos que presentan ritmos lentos y dificultades de aprendizaje, especialmente de atención. Son alumnos que presentan un mínimo de motivación por la actividad escolar y mediante las acciones de atención a la diversidad consiguen alcanzar las competencias básicas y los objetivos mínimos. _Alumnos que tienen falta de motivación y desfase curricular derivado de su nulo trabajo. Cumplen los perfiles del Programa de Aprendizaje Inclusivo, Programas de Mejora de los Aprendizajes y Rendimiento, Programas de Formación Básica, Aulas Externas y Programas Ocupacionales. _Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales: por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar.


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Atender a los alumnos según sus necesidades genéricas será nuestro empeño en el modelo de instituto que queremos. El tipo de atención será establecido según el apoyo que necesiten y está definido por la legislación vigente. Apoyo educativo, diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los centros escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar personal de todo su alumnado. Medidas para mejorar la atención a la diversidad Para la mejora de la atención a la diversidad desde la Dirección se favorecerán entre otras las siguientes intervenciones educativas. _El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas. _El seguimiento de la asistencia escolar y la prevención del absentismo. _La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades o altas capacidades intelectuales. _La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales. _La realización de proyectos que propicien la excelencia. _La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo. _La realización de acciones personalizadas de seguimiento. _El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de seguimiento. _La colaboración en la atención educativa por enfermedad. _La colaboración en la atención educativa por sanción. _La participación y organización de programas de participación educativa de la comunidad. _La promoción de una escuela de familia que favorezca la formación de los padres.


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La concreción de medidas habituales de intervención educativa en el centro se fundamenta en los criterios para la elaboración de grupos, en la oferta de las asignaturas optativas, en los desdobles, en las adaptaciones curriculares no significativas y en la coordinación de los programas externos de apoyo. Las medidas específicas básicas son aquellas medidas dirigidas a responder a las necesidades de un alumno en concreto, por medio de adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la modificación y habilitación de elementos físicos. Adaptaciones que amplían y profundizan. Adaptaciones curriculares no significativas relacionadas con la diversidad funcional y las realizadas por motivos de salud. Así como la atención por problemas de idioma con programas de inmersión lingüística. Las medidas específicas extraordinarias implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Se pueden adoptar, entre otras, las siguientes medidas: flexibilizar la incorporación a un determinado nivel, adaptaciones curriculares significativas y apoyos en pequeños grupos o individuales. Estos son los planteamientos pedagógicos y criterios con los que se debe afrontar la diversidad. Cada vez son más los alumnos que necesitan de una atención especial. La diversidad es un hecho inherente al ser humano y se manifiesta en las necesidades, intereses, diferencias culturales y sociales de los alumnos. Esta diversidad, realidad educativa y social, debe ser considerada en sí misma como un elemento enriquecedor y no un factor de desigualdad. En virtud del derecho de los ciudadanos a la educación, los poderes públicos y el centro escolar como instrumento de los mismos, estamos obligados a garantizar una respuesta educativa de acuerdo a la diversidad existente. LA EVALUACIÓN Los planteamientos pedagógicos concluyen con la obtención de unos resultados cualitativos y cuantitativos. El papel de la evaluación es comprobar los resultados del proceso educativo. Las enseñanzas medias precisan una evaluación continua, basada en la disponibilidad permanente de información acerca del alumno en su proceso de aprendizaje, con el


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fin de intervenir en caso necesario con refuerzo, corrección, actividades complementarias, o de constatar los logros y avances que va consiguiendo. La evaluación educativa se desarrolla en diferentes momentos. _Evaluación inicial, en el comienzo del curso. _Evaluación formativo - procesual, durante el curso. _Evaluación final - sumativa, final del curso. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en las enseñanzas medias será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo, sin que ello dificulte la concepción del conocimiento como un saber integrado. La evaluación es inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, tiene el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que garanticen la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. El carácter continuo deberá permitir la constatación de los progresos teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a su capacidad, actitud, ritmo y estilo de aprendizaje. Así mismo deberá servir para orientar su proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, debiendo especificarse los mínimos exigibles para superar la materia.


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Desde la Dirección se garantizará el derecho que tiene el alumnado a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. La mejora de los resultados académicos A lo largo de estos años hemos mejorado académicamente. El análisis de los resultados académicos y del proceso de evaluación nos permite reflexionar sobre nuestros resultados, lo hacemos desde el Equipo Directivo y Orientación, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica y reuniones de tutores. Trasladando el análisis al Claustro y al Consejo Escolar, para trasmitir y recoger las propuestas de mejora. Desde la Dirección debemos proponer a todo el Claustro las medidas para conseguir que nuestros alumnos mejoren académicamente. La causa del fracaso no depende exclusivamente de los alumnos. Cierto es que en muchos casos hay una falta de esfuerzo, estudio y aceptación de responsabilidades. Pero no debemos culpabilizar solo a los alumnos, debemos buscar recursos y herramientas que permitan que nuestros alumnos mejoren. Estos recursos, en muchos casos, pasan por aplicar algunas de las propuestas formuladas para atender a la diversidad. Los equipos educativos se tienen que adaptar a los modelos de aprendizaje de los alumnos, actuar poniendo en valor sus propias aptitudes porque, a veces, no son capaces de apreciar sus posibilidades, ni utilizar los recursos de que disponen para conseguir la mejora y obtener el éxito. Como enseñantes de aprendizajes nuestra intención debe ser la de adaptar progresivamente los métodos y los conceptos según el progreso de nuestros alumnos. Conocer el nivel de comprensión de cada alumno y adaptar nuestras propuestas al nivel de compresión de cada uno según su edad. Si nuestros alumnos no comprenden nuestras propuestas difícilmente podrán tener un resultado positivo.


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Propondré unos objetivos sencillos y básicos, que no por ello serán menos eficientes si los aplicamos con la intensidad y la certeza que nos proporcione la mejora de los resultados académicos. _Mejorar la atención en clase. Para la consecución de este objetivo es necesario, en primer lugar, mejorar la actitud. Además de una buena actitud el alumno debe concentrarse en atender a las explicaciones del profesor. Dichas explicaciones deberán adecuarse al nivel académico del grupo, con contenidos mínimos si el grupo así lo requiere. Cuando el tema a tratar lo permita utilizar tecnologías, como la pizarra digital, para captar su atención. Utilizar un cuaderno de clase donde se apunten las explicaciones del profesor. _Valorar el esfuerzo y la reflexión en el trabajo individual. Aquellos alumnos que tienen la mentalidad de que el mejor trabajo es el que menos cuesta obtienen peores resultados. Dar pautas claras y específicas para la calificación. Elaborar objetivos de calificación que contemplen el valor del esfuerzo y no solo la calidad del trabajo desarrollado. _Mejorar el rendimiento en exámenes. Los alumnos deben entender la importancia que tienen las pruebas objetivas. Especificar con antelación suficiente los contenidos de los exámenes y prepararlos minuciosamente en las jornadas anteriores. _Mejorar la presentación de los trabajos. Insistir en la valoración de una buena presentación de los trabajos. Porque siempre tiene una recompensa en la calificación. Aunque el soporte sea de papel o digital la presentación siempre deberá ser adecuada. _Mejorar la crítica constructiva del alumno para valorar de forma objetiva su propio rendimiento académico. Establecer debates sobre los trabajos presentados, tanto individuales como de grupo. _Mejorar la motivación. Utilizar una metodología adecuada a la edad y capacidad. Adecuar los contenidos propios de la asignatura al análisis del entorno real del alumno. Implicar a los padres en la tarea educativa.


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_Mejorar el razonamiento. Impartir los contenidos de forma que los alumnos elaboren su propio aprendizaje a través del razonamiento y el conocimiento constructivo. _Mejorar las técnicas básicas de aprendizaje y adquirir buenos hábitos de estudio. Realizar tareas encaminadas a la adquisición de hábitos de estudio adecuados. _Mejorar la comunicación escrita, oral y visual. Trabajar la comprensión y expresión en imágenes, textos y sonidos. La metodología, diversidad y la evaluación nos facilitaran los mecanismos y las herramientas para enseñar a aprender. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO El Plan de Formación del Profesorado es el elemento asociado al Proyecto Educativo de Centro en el que la propia comunidad educativa planifica y articula las actuaciones respecto a su formación. El Plan de Formación es producto del análisis y la reflexión crítica, compartida de la práctica docente vinculada a la búsqueda de soluciones, para obtener mejores resultados tanto el docente como el alumno. En la mejora de la consecución de los objetivos establecidos y las fórmulas para la implantación y desarrollo de los proyectos se encuentran las respuesta a las necesidades que emanan de la práctica docente en las aulas. La formación del profesorado, imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo, requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a todos los profesores y les facilite las sensaciones de sentirlo propio, con una implicación comprometida y completa, con el deseo y la necesidad de seguir formándose. Esta formación se dirigirá al personal docente, al personal de administración y servicios y a las familias.


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Planteamientos de formación El Plan de Formación de Centro debe fundamentarse dentro del marco teórico del Plan Marco Aragonés de Formación del Profesorado. Este plan plantea líneas de formación que se proponen como elementos interrelacionados, como una propuesta en conjunto de trabajo para la formación del profesorado. Y se ajustará a los siguientes planteamientos: _Formación para la mejora de las prácticas docentes. _Formación para el impulso de las metodologías activas, la innovación educativa y la investigación. _Formación para el apoyo a una escuela abierta y participativa. _Formación para el perfeccionamiento continuo y capacitación profesional docente. Acciones para la elaboración del Plan de Formación Es necesario proponer una estrategia para la elaboración del Plan de Formación de Centro que comenzará por desarrollar una serie de acciones que nos llevarán a la elaboración y posterior ejecución del plan. _Detectar e identificar las necesidades de formación del equipo docente y del resto de los miembros de la comunidad educativa. _Establecer los cauces para la elaboración y presentación de las necesidades. Realización de formularios donde se detecten deficiencias y carencias relacionadas con el funcionamiento integral del centro. _Analizar, debatir y priorizar desde los Departamentos, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro y, si es necesario desde el Consejo Escolar, las necesidades del centro. _Concluir con el diseño del plan con las aportaciones y decisiones tomadas en los procesos de análisis de necesidades.


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Desarrollo del Plan de Formación La puesta en marcha del plan y su coordinación corresponde al Departamento de Innovación y Formación Educativa, y a su Jefe de Departamento como responsable de estimular, armonizar y evaluar las acciones de investigación, los programas de innovación educativa y las actuaciones de formación y actualización permanente que se lleven a cabo en el centro, así como de representar al Claustro de profesores en el Centro de Profesores. Desde el Equipo Directivo se impulsarán las iniciativas acordadas y se colaborará con el Jefe del Departamento de Innovación para: _Solicitar dentro del Plan de Formación Anual del Centro las acciones que den respuesta a la detección realizada. _Difundir las actividades de formación relativas a estrategias docentes, uso de recursos y tecnologías, elaboración de materiales y difusión de experiencias que se convoquen en el ámbito de formación del centro. _Facilitar la participación de todo el profesorado y otros miembros de la comunidad educativa en las acciones de formación programadas. _Promover, en coordinación con las entidades colaboradoras, acciones puntuales de formación dirigidas a grupos específicos de profesorado. _Detectar la formación necesaria del personal de administración y servicios para la mejora del desarrollo de su trabajo. Y programar y promover la participación del personal de administración y servicios en acciones de formación. _Proponer la participación de los padres en actividades de formación relacionadas con la educación de sus hijos. Para enunciar los procedimientos a seguir y los modos de actuar para diseñar el Plan de Formación del Centro, se plantean y proponen los siguientes campos de actuación:


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_Actualización en materia de normativa aplicable en el centro. Con el objetivo de conocer los marcos legales en los que se mueve la educación y la LOMCE, así como la normativa e instrucciones de la Administración sobre gestión y confección de los documentos del centro. El dominio de la información nos permitirá no solo saber como hay que actuar si no como orientar a nuestros alumnos y al resto de miembros de la comunidad educativa. El conocimiento del marco de actuación propicia la coordinación entre Inspección, Equipo Directivo, Innovación, Orientación, profesores, alumnos y padres. _Actualización de estrategias de conocimiento de los alumnos, en lo que se refiere a conocimientos previos, niveles de competencia curricular y competencias básicas. Ampliación de conocimientos prácticos y específicos que ayuden a la atención a la diversidad. La formación docente orientada a la educación emocional y las actuaciones relacionadas con la convivencia. La formación en destrezas básicas para la sociedad educativa actual, el bilingüismo, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC, y la aplicación adecuada en los procesos de enseñanza de las mismas, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento TAC, el espíritu emprendedor y emprendimiento social. La formación del profesorado está vinculada a la práctica educativa y debe repercutir en el rendimiento del alumnado. Los campos de formación deben ir encaminados a la formación en actividades comunes e inherentes a la labor docente, independientemente de su especialización, y por otro lado, formación en competencias específicas vinculadas a los diferentes perfiles profesionales del profesorado. Todos estos procesos están encaminados a la mejora continua para optimizar la realidad educativa del centro y mejorar los resultados que se deberán plasmar en los planes de mejora del centro. _Las estrategias innovadoras. Impulsar desde la Dirección proyectos relacionados con las metodologías activas, las comunidades de aprendizajes plurales y colaborativos. La innovación educativa en el desarrollo de programas, la convivencia y la investigación. Fomentar la colaboración entre centros educativos y el intercambio de experiencias.


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Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación en el centro, favoreciendo la formación en estrategias para implicar al conjunto. _El centro como imagen que comunica emociones y sensaciones, diversas y diferentes. Potenciar una imagen corporativa con unas señas de identidad únicas y personales. Desarrollar actuaciones y elaborar recursos que contribuyan a la alfabetización de la información, fomentando la creatividad y el pensamiento crítico. Actuaciones que nos ayuden a mejorar la comprensión y expresión visual, oral y escrita con implicación de todas las asignaturas en los distintos niveles de enseñanza. TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Es necesario, en la planificación de la ejecución del plan, realizar una temporalización de las fases de actuación que se determinarán una vez expuesto, detectadas las necesidades y decididas las actuaciones. Para que el Plan de Formación tenga la suficiente eficacia necesita un espacio temporal mínimo, y tener presente que los efectos del Plan de Formación se producen a medio y largo plazo. La evaluación del Plan de Formación va a contribuir a desencadenar nuevos procesos de formación y conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos propuestos. Debe ser evaluado con criterios estrictos, de adecuación, calidad, aceptación, aplicabilidad, repercusión en el ámbito correspondiente y necesidades posteriores generadas. La evaluación dará respuesta en que medida se justifica su diseño e implementación, analizando qué grado de vinculación se ha conseguido entre la formación del profesorado y la mejora de las prácticas educativas. Cómo ha impulsado la formación del profesorado el conocimiento compartido, la investigación y la innovación educativa. En qué grado la formación ha contribuido a transformar el centro en un entorno colaborativo de aprendizajes, construido por todos los miembros de la comunidad educativa. Y por último en cómo la formación ha contribuido a mejorar la capacidad profesional docente. Con todo ello tendremos unas nuevas necesidades donde actuar, por ello, el Plan de Formación debe actualizarse periódicamente, adaptándose a las necesidades generadas y a los nuevos objetivos propuestos.


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PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La participación de la comunidad educativa en los procesos y actividades del instituto se concibe como la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos y la colaboración en el acercamiento entre escuela y sociedad. La participación en la vida activa del instituto por parte de todos los sectores de la comunidad educativa es un objetivo a largo plazo, difícil de conseguir, y requiere asumir responsabilidades de carácter obligatorio o voluntario. En la medida en que se tomen, el instituto será más activo y tendrá más presencia en su entorno y en la sociedad. No debemos olvidar que la formación de nuestros alumnos es una empresa común a padres, profesores y a ellos mismos, con las experiencias que les proporciona la cultura que les rodea, optando en determinados momentos por la elección de unos u otros componentes de dicha cultura. LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Los alumnos son los principales usuarios del instituto, su participación es constante y total en el día a día, ya que son la razón de ser del concepto de escuela. Su principal acto de participación está en los procesos que desarrollan los currículos de las materias. El aprovechamiento se refleja mediante la evaluación cualitativa y cuantitativa. La participación en estos términos, en nuestro instituto, se acerca cada vez más a la excelencia. Existe una adecuada participación, en cuanto a presencia, del alumnado en los órganos establecidos, Consejo Escolar, Junta de Delegados y diferentes comisiones en las que participan. En la planificación y puesta en marcha de las actividades extraescolares es fundamental la participación de los Departamentos Didácticos y Departamento de Extraescolares y Orientación. Los alumnos, en la mayoría de ellas, se limitan a participar en un número muy aceptable, en función de los niveles educativos y de las implicaciones ligadas a la edad.


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Desde el Equipo Directivo se potenciará el diseño y la oferta de actividades adecuadas a cada nivel, que sean atrayentes para nuestros alumnos, teniendo en cuenta el contexto social, las necesidades de los alumnos, el papel socializador e integrador y los recursos que condicionan la actividad. También consultaremos a los alumnos por medio de encuestas y debates para ofrecerles, si es conveniente, las actividades que ellos demanden. Fomentaremos la mejora de su implicación en el funcionamiento de la Junta de Delegados. Realizaremos actuaciones tendentes a poner en funcionamiento la Junta de Delegados, coordinar el sistema de elección de delegados, comunicación de convocatorias y desarrollo de documentación. Dar el valor y la importancia al órgano donde están representados todos los grupos de alumnos del instituto, como elemento canalizador de opiniones y demandas de los alumnos. Desde la Dirección se planteará en la Programación General Anual un calendario de reuniones, consensuado con los representantes de los alumnos. Debemos impulsar las iniciativas de los alumnos para que desarrollen su autonomía y sean capaces de organizarse a partir de sus propias ideas y convicciones. Proyectar la idea de que deben mejorar su participación autónoma. Para ello desde Orientación y a través del Plan de Acción Tutorial, se les dará las claves de organización y toma de decisiones para poder desarrollar su autonomía. Promoveremos la creación de una Asociación de Alumnos del IES Torre de los Espejos, para dar respuesta a las necesidades y propuestas del alumnado. Y le daremos continuidad con una Asociación de Exalumnos, que permita retornar la experiencia acumulada por tantas personas que han pasado por nuestras aulas, que genere una red de colaboración para favorecer el aprendizaje de los actuales alumnos. Impulsando el asociacionismo y garantizando el derecho de reunión, teniendo como sede y referente el instituto como espacio que favorezca el desarrollo personal a través de sus ideales, del debate, la cultura, el arte, la música, el deporte y el ocio en general. Colaborando desde la Dirección en el uso de las instalaciones durante y después el horario escolar. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO Es indispensable fomentar y reconocer la participación del profesorado en la actividad diaria del centro. Desde la Dirección se valorará la dedicación y el


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compromiso de los docentes con el centro, su voluntad de innovar, su inquietud por investigar y su cooperación por trabajar en equipo. Pero, a su vez, el profesorado tiene que asumir las responsabilidades propias de su trabajo con todas las consecuencias. A los profesores del IES Torre de los Espejos, en el desarrollo de su función docente, se les ha exigido un alto grado de dedicación y compromiso, y siempre lo han desarrollado. La Dirección ha agradecido y reconocido públicamente su entrega ya que han sido los puntales fundamentales de la consecución de los objetivos del centro desde sus inicios. La participación del profesorado es alta en todos los ámbitos y aumenta año tras año. Los profesores proponen y coordinan gran cantidad de actividades que dinamizan el centro. La existencia de un buen clima de relaciones entre todos, facilita la comunicación. Mantener medidas de apoyo a todas las iniciativas, establecer un buen sistema de asesoramiento en la relación con las familias y una buena gestión de los conflictos, es fundamental para que el profesor no se sienta solo y tenga la percepción y la seguridad de que siempre tendrá a su lado a la Dirección del centro. La confianza es el elemento clave para mantener los canales de comunicación entre el Equipo Directivo y el profesorado, esta confianza se fortalece y hace realidad con una comunicación transparente, con igualdad en el trato, que transmita información de interés de manera habitual con una visión de centro como conjunto. Finalmente, la implicación del Equipo Directivo en la puesta en marcha de iniciativas y proyectos, desarrollados por los departamentos. Englobando el mayor número posible de profesores, potenciando el diseño y desarrollo de actividades interdisciplinares. Sentar las bases, sin fisuras, de este estilo de relación del Equipo Directivo con sus compañeros hace que todo funcione de acuerdo a los principios establecidos en el modelo de centro. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES La participación de los padres en el instituto es un derecho y, a la vez, un deber básico en las sociedades democráticas. Una cultura participativa y el derecho de


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sus efectos sobre el ámbito educativo requieren un clima de confianza entre los diferentes protagonistas profesorado y familias. Ambas instituciones deben entender que la implicación de los padres en el instituto es necesaria e ineludible y se precisan de los conocimientos y las habilidades necesarias del profesorado y padres, para llevar dicha participación a la práctica de un modo eficaz. Durante estos años la implicación de los padres en el instituto es desigual y depende del aspecto que se trate de la formación de sus hijos es más o menos numerosa. Los padres de los alumnos que se van incorporando al centro tienen una mayor participación en los aspectos informativos, funcionamiento del instituto y sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos y conforme se sube de nivel la participación se hace más notable en aspectos de organización y actividades. El perfil general de las familias del centro se caracteriza por una alta implicación y ejerce una participación efectiva en el ámbito escolar. Mantienen una comunicación frecuente y satisfactoria con el centro, sus hijos participan activamente en las actividades desarrolladas por el centro y presentan un sentido de pertenencia y de identificación con el mismo. Muestran interés en la información sobre sus hijos, acuden a las reuniones generales de padres, entrevistas con Dirección y tutores. Según su formación y conocimientos enriquecen el entorno familiar a través de la realización de actividades culturales. Existe un número mínimo, con un perfil totalmente opuesto al anterior, cuyo interés y participación es nulo. El grupo de padres que constituyen el núcleo de la AMPA es muy participativo, apoyan con su presencia y colaboración todas las actividades que llevamos a cabo y son los que representan a los padres en el Consejo Escolar. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del IES Torre de los Espejos, siempre que se les ha requerido para alguna cuestión, han encontrado colaboradores y han llevado a buen término todas las propuestas realizadas. A través de la AMPA se promueven actividades que pueden ser de interés, tanto para el centro como para las personas que las desarrollan. La colaboración entre la Dirección y los representantes de la AMPA debe ser completa, con una gestión fluida y constante desde la confianza plena. Desde la Dirección se debe aprovechar el apoyo de la AMPA para favorecer el establecimiento y desarrollo de proyectos innovadores. El apoyo se extiende a actividades complementarias y extraescolares, la utilización de la biblioteca y la sala de alumnos, las pistas y el pabellón deportivo y la apertura


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del centro en horario no lectivo, además de un sin fin de acciones que la AMPA puede desarrollar para incorporar, de forma más numerosa y habitual, a las familias al uso diario del centro. La Dirección del centro promoverá el conocimiento de la AMPA y de sus actividades e implicará a todos los miembros de la comunidad educativa. Para mejorar y crear una cultura de colaboración entre padres y centro es necesario diseñar, durante estos próximos cuatro cursos, un plan de formación de padres, basado en una estructura que desarrolle los métodos y procedimientos para que la implicación de los padres con el instituto sea real y atienda a las necesidades de toda la comunidad educativa según las característica de cada uno de sus miembros. Se seguirá, desde la Dirección, trabajando con la AMPA como se ha hecho hasta ahora, implementando todas las ideas propuestas anteriormente, que son muchas, y que formarán parte de un proyecto innovador AMPA - Centro que, estoy seguro, servirá para entender la necesidad de la participación de todos los padres en la formación y mejora de la calidad de enseñanza de sus hijos. De estas propuestas deben surgir grupos estables de padres que generen una Escuela de Padres en colaboración con la Dirección y el Departamento de Orientación del centro. Con el fin de mejorar y ampliar la participación se debe consolidar una comunicación con periodos variables según el concepto a informar, desde la comunicación diaria de las incidencias y otras informaciones a través del sistema de gestión académica y didáctica SIGAD y la página web del instituto, hasta todo tipo de reuniones individuales y generales, siempre que sean necesarias o lo estime cualquier miembro de la comunidad educativa. Disponibilidad total de la Dirección, para resolver cualquier cuestión que estimen de interés sobre sus hijos, con cita y sin cita, con presencia personal o por teléfono, por comunicado escrito o por correo electrónico o cualquier otro canal de comunicación que permita dar una solución rápida y satisfactoria para todos. Este sistema se ha desarrollado desde el inicio y ha permitido crecer en comunicación con visitas o llamadas constantes a Dirección, Orientación, tutores y profesores.


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El futuro de la participación de las familias pasa, con toda probabilidad, por avanzar en modelos de cooperación entre familia y centro educativo con el apoyo, la ayuda y el estímulo de los poderes públicos. LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD Y SU ENTORNO Nuestro centro debe integrarse y participar en el seno de la compleja sociedad en que vivimos, debe abrirse lo más posible a su entorno, relacionándose con cuantas entidades pueda, sin perder su identidad y objetivos. Y dar un salto de calidad para dejar constancia de nuestro instituto en la sociedad. Existen relaciones con distintas entidades que abarcan desde los centros de primaria adscritos, hasta otros estamentos de la Administración educativa y pública, pasando por organizaciones de todo tipo. Todas las relaciones y colaboraciones se establecen con carácter general y de centro. Seguiremos desarrollando las acciones necesarias para participar, aprender e influir en nuestro entorno. Dichas acciones son las siguientes: _Elaborar y desarrollar protocolos de coordinación con los centros de primaria y los institutos de nuestra zona, proponiendo reuniones periódicas para analizar los problemas comunes y adoptar iniciativas. _Promover las relaciones educativas cooperativas con instituciones educativas de otras nacionalidades, que nos permitan intercambiar experiencias docentes a profesores y alumnos. _Ampliar la utilización de los recursos que la Universidad de Zaragoza nos ofrece, como los relacionados con la Evaluación de acceso a la Universidad y del Prácticum del Máster de Profesorado de Secundaria. Informar y sugerir a profesores, alumnos y padres de los proyectos de innovación que la universidad propone para enseñanzas medias. _Realizar reuniones periódicas con el servicio de Inspección y Servicio Provincial sobre gestión y asesoramiento, necesidades de infraestructuras, plantilla, escolarización y proyectos, así como establecer los contactos necesarios para resolver las circunstancias en las que se requiera su intervención.


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_Establecer un protocolo de actuación con el Ayuntamiento de Utebo a través de sus servicios de educación. Estos han suministrado materiales didácticos y nos ofrecen programas de actividades extraescolares, culturales y deportivas que usamos con frecuencia, así como la participación en algunas de las campañas promovidas desde instancias del Ayuntamiento. _Mantener la comunicación fluida con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y la Policía Local de Utebo, colaborando en los casos de alumnos difíciles con problemas sociales y de absentismo. Y la colaboración en la prestación de infraestructuras por ambas instituciones. _Proseguir y ampliar las colaboraciones con instituciones públicas, cuyas intervenciones pueden dar soluciones a las inquietudes y problemáticas de nuestros alumnos. Y con organizaciones no gubernamentales que nos permiten mantener actividades cooperativas de carácter social. Incrementar las relaciones con instituciones culturales dentro y fuera del instituto que nos permitan y faciliten visitar sus instalaciones. Y promover en los espacios del instituto exposiciones, conferencias y conciertos. _Finalmente, establecer protocolos de colaboración con las empresas de nuestra zona y entorno más cercano, que permitan mejorar la cultura, el ocio y las expectativas profesionales de nuestros alumnos. Es necesario participar de nuestra sociedad y proyectarnos hacia fuera. Durante los próximos cuatro cursos debemos dejar el instituto como referente cultural del entorno de Utebo. La colaboración y la participación requiere conocer y compartir la esencia del centro, su Proyecto Educativo, las estructuras y oportunidades que favorecen el sentimiento de pertenencia al centro. La comunidad educativa tiene que comprometerse a ello, y admitir que la participación de todos es enriquecedora porque aporta visiones distintas de una misma realidad. CONVIVENCIA El instituto junto con el ámbito familiar son los pilares fundamentales de la educación de los adolescentes. Habitualmente, transmitimos conocimientos desde las aulas,


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pero también fomentamos actitudes y somos modelo para nuestros alumnos, porque ante todo, debemos procurar formar personas capaces de convivir en sociedad, debemos formar ciudadanos. Hoy en día nuestro instituto es un centro social y culturalmente abierto, donde conviven alumnos de diferente procedencia, diferentes concepciones religiosas y también diferentes hábitos y formas de vida. El centro cuenta con protocolos de convivencia y en estos momentos está perfilando un detalladísimo Plan de Convivencia con el que se quiere establecer un marco de actuación orientado a una adecuada gestión del conflicto, haciendo que este se convierta a la vez en un instrumento de aprendizaje y de desarrollo personal. El instituto debe planificar con acciones formativas el fomento y mejora de la convivencia en el centro, establecer los criterios, objetivos y procedimientos por los que la comunidad educativa determina las acciones de prevención, actuación y evaluación para la convivencia entre sus miembros. Actualmente el instituto proporciona a la comunidad educativa un entorno en el que el respeto a los demás es uno de principios que impregna las relaciones personales entre el alumnado, profesorado, familias y personal no docente. El Equipo Directivo actúa de forma positiva y constructiva en la convivencia en el centro. Sus actuaciones se dirigen al desarrollo de comportamientos adecuados que permitan un buen clima de convivencia, además de prevenir y resolver conflictos de manera libre y responsable. Intenta promover acciones que mejoren las relaciones interpersonales utilizando los cauces disponibles: el Claustro, el Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, la Comisión de Coordinación Pedagógica y la AMPA. El clima de convivencia en el centro es bueno cordial y tranquilo, fruto del esfuerzo que realizan los miembros del Equipo Directivo, profesores y personal de servicios que, en todo momento, hacen acto de presencia en las zonas del centro con más afluencia de alumnado. La ubicación del profesorado de guardia en su puesto correspondiente y la atención inmediata de los conflictos que se producen, son factores que reducen significativamente el número de problemas de convivencia. La mayoría de los alumnos colaboran en el mantenimiento de un buen ambiente escolar. En estos últimos cursos, por la mayor afluencia de alumnos, hemos tenido la necesidad de adaptar espacios y recursos, incrementándose el número de conflictos o incluso su gravedad. La mayoría de los conflictos que se producen son por la falta


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de respeto de los alumnos entre ellos y en algunos casos hacia los profesores. En ocasiones pueden derivar en un principio de “bullying”. Estos casos se producen en los dos primeros cursos de la ESO, tienen nula incidencia en el último curso de Secundaria y Bachillerato y se manifiestan por acoso físico y verbal. La mayoría de ellos se inician fuera del instituto, en horario no lectivo y no derivan de problemas académicos. El uso de los móviles está prohibido en el instituto, pero cada vez más, el uso de las aplicaciones de estos dispositivos es motivo de conflictos, directa o indirectamente, entre alumnos y en algunos casos, entre padres. La asistencia del alumnado a clase es mayoritaria, y se cuidan mucho los protocolos de asistencia, retrasos, entradas y salidas de los alumnos del centro. El absentismo es mínimo y está localizado y debidamente comunicado a las familias y a la Comisión de Absentismo. Existe un mínimo e insignificante número de conflictos entre padres y Dirección o profesores. Desde la Dirección, en estos casos, siempre se ha tratado de contemporizar y, por medio de actuaciones de conciliación, llegar a acuerdos que beneficien a todas las partes. Desde la Dirección se propondrán estrategias y establecerán las siguientes acciones encaminadas a mantener y mejorar el clima de convivencia en el IES Torre de los Espejos. _Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro. _Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer, evitar y controlar los conflictos de convivencia del centro. _Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso. _Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes tanto en el centro como en el entorno. _Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacífica de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma no violenta a través de la mediación, entre otras estrategias.


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_Mejorar el clima de convivencia en beneficio de una educación de calidad. _Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos, unidades y servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro. Estas acciones encaminadas a mantener y mejorar el clima de convivencia se realizan según los principios de intervención educativa. Los principios de intervención educativa se basarán: _En el respeto y la reciprocidad. · Respetarse mutuamente, entender que es mandar y cuando se debe obedecer. · Favorecer la madurez, la autonomía moral del alumno y las relaciones de convivencia positiva y democrática. · Entender el principio de reciprocidad como respeto mutuo. _Proactividad y atribución interna. · Identificación y exploración de problemas. Identificación de las conductas. · Proactividad en la gestión de la convivencia. Anticiparse a los problemas, es conocer la gestión de lo que se debe controlar. _Corresponsabilidad e inmediatez. · El plazo entre la comisión de la falta y la intervención educativa debe reducirse al máximo. · Compartir la responsabilidad de una situación conflictiva entre las partes implicadas. _Economía y acción - reacción. · Principio de acción - reacción debe ser rápido, proporcionado y formativo. _Subsidiariedad y control principio de subsidiariedad · El conflicto debe ser resuelto por la autoridad educativa más próxima al objeto del conflicto. · Asumir el sistema de jerarquías para el control de la convivencia y la responsabilidad de cada uno en la gestión de conflictos.


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ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA La convivencia es la base de los procesos de la formación de los alumnos e influye y condiciona los resultados académicos. Una convivencia sin conflictos garantiza el éxito académico de toda la comunidad educativa. Y un interés por lo académico evita los conflictos. Basadas en este pensamiento aporto una serie de acciones concretas y sencillas, que pienso que son muy eficaces para mejorar la convivencia y el estudio: _Incrementar la interiorización de la necesidad de orden y disciplina en el alumnado. Disminuir el número de alumnos que son sancionados en el instituto. Acciones de mejora: · Concienciar como el desorden y la indisciplina perjudican a todos los miembros de la comunidad educativa. · Concienciar al alumnado de que no guardar el orden y la disciplina perjudica su actividad de estudio. · Aplicación estricta de las normas de convivencia, intensificación de los procesos conciliadores y, solo si es estrictamente necesario, procesos sancionadores para las conductas que las contravengan. _Incrementar el uso correcto de los espacios y recursos del centro. Disminuir el número de alumnos que permanecen en los pasillos entre clase y clase y rebajar el gasto en reparaciones provocado por un mal uso de los recursos. Acciones de mejora: · Concienciar sobre como el mal uso de los recursos perjudica a todos los miembros de la comunidad educativa. · Concienciar al alumnado de que la permanencia en los pasillos perjudica su actividad académica. · Aplicación estricta de las normas de convivencia. Intensificación de los procesos conciliadores y, en su caso, sancionadores para las conductas que las contravengan. _Incrementar la motivación intrínseca del alumnado. Fomentar el trabajo del alumnado en clase y en casa. Acciones de mejora: · Poner en contacto a los alumnos con la experiencia de personas que hayan destacado por su espíritu de superación en las áreas personal, académica o profesional.


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· Dar a conocer al alumnado de la existencia de entornos sociales donde la excelencia académica es un elemento valorado socialmente. _Incrementar la motivación extrínseca del alumnado. Valorar el trabajo del alumnado en clase y en casa. Acciones de mejora: · Informar al alumnado y padres de la relevancia de adquirir una cualificación académica y profesional para acceder al mercado laboral. · Orientar a padres sobre como favorecer el éxito escolar en la ESO de sus hijos. Estrategias para prevenir el acoso escolar En el contexto de nuestra sociedad, la escuela ocupa un papel principal en ella, los alumnos pasan una cuarta parte del día en el instituto y las relaciones entre ellos a veces no son adecuadas, intervienen factores externos que favorecen los abusos y acosos entre ellos. Es necesario establecer y tener un protocolo para cuando estas circunstancias de violencia escolar se producen. Todos los miembros de la comunidad educativa deben estar atentos, vigilar los comportamientos en los espacios del centro y detectar cuando se produce una situación de rechazo y comunicarlo a cualquier miembro de la comunidad educativa para que se inicie el proceso de solución. Desde las tutorías se concienciará de la necesidad de colaboración, creando la figura del alumno mediador y la comisión de mediadores, fomentando la ayuda entre iguales y el acercamiento a círculos de amigos de calidad. Debemos estar preparados para solucionar o intervenir en actuaciones producidas por agresiones de identidad de género o por acosos de orientación sexual. Desde la Dirección se propondrán actuaciones de sensibilización, asesoramiento y formación para prevenir, detectar e intervenir sobre situaciones de transfobia, exclusión o acoso escolar ejercidas sobre los alumnos. Las medidas de intervención se realizarán trabajando con la víctima y el agresor. Con la víctima enfatizaremos con asertividad para fortalecer su autoestima. Desde la empatía trataremos de modificar la conducta del agresor. Para disuadir al agresor o agresores de un ataque hacia un compañero, se realizarán una serie de entrevistas individuales con el agresor o agresores, la


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víctima y los espectadores del suceso, tratando de crear un clima de acercamiento, por medio de puntos de encuentro en el que se acuerden estrategias individuales de ayuda a la víctima. El papel de quien asuma la mediación será el de facilitador de la comunicación, aportando soluciones positivas y moderando turnos de intervención. Se establecerá el protocolo de registro de las acciones e información a los padres de los alumnos implicados, para llegar a una conciliación y evitar la gravedad de un procedimiento común sancionador. Cuando el centro y sus usuarios se acerquen desde el pensamiento plural a la esencia de estos principios sobre convivencia que he planteado todo será comprensión y claridad. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN La presentación de un Proyecto de Dirección supone ofrecer a la comunidad educativa del centro un compromiso por escrito y se debe considerar un punto de partida para consolidar, mejorar y emprender nuevas iniciativas en el tiempo. El Proyecto de Dirección es un documento vivo, parte de unas propuestas iniciales, que irán tomando forma a lo largo del periodo para el que está diseñado, con la intención de desarrollarlo en su totalidad. Desde nuestra experiencia en años anteriores y siendo este un proyecto de continuidad, los objetivos propuestos son totalmente alcanzables y ajustados a la realidad de nuestro alumnado y profesorado. Somos conscientes de que son muchos los condicionantes de nuestra práctica diaria y de que se deben determinar procedimientos para su evaluación. La evaluación está orientada a estudiar y valorar todos los ámbitos de sus actuaciones, tiene carácter continuo y se ha de desarrollar mediante procesos participativos. Los mecanismos y procedimientos de evaluación del cumplimiento del Proyecto de Dirección determinan quién va a evaluar: una evaluación interna o auto - evaluación del propio Equipo Directivo, y otra evaluación externa, la que corresponde al resto de miembros de la comunidad educativa y al servicio de Inspección Educativa.


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La auto - evaluación se realizará de modo permanente, pero especialmente se dedicará un tiempo en la reunión semanal del Equipo Directivo para valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos. La evaluación externa se realizará por la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de profesores y se realizará al finalizar cada trimestre. A final de curso se valorará la adecuación del Proyecto y el logro de los objetivos por los representantes de la comunidad educativa en el Consejo Escolar. Los resultados se publicarán en la Memoria Anual del Centro y servirán para mejorar objetivos en la Programación General Anual del curso siguiente. Los indicadores para la evaluación del logro de los objetivos del Proyecto Dirección se proponen a continuación y pueden ser mejorados, ampliados o reducidos, según necesidades. Análisis de la organización, funcionamiento y situación interna del centro. _Grado de conocimiento del centro. _Se es conocedor de las funciones del personal del centro. _El orden académico está claro y organizado, se hace respetar y está controlado. _Se rentabilizan los recursos del centro en cuanto a espacios y materiales. _Se solucionan con inmediatez las deficiencias y carencias de personal, espacios y materiales. _Se relacionan y representan al centro en su entorno. Aportan y participan de las propuestas externas. _Se informa con rapidez, claridad y concisión sobre cualquier novedad que deban conocer los miembros de la comunidad educativa. _ Saben resolver problemas y deciden con prudencia.


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Coherencia con el proyecto educativo del centro. _Los objetivos del Proyecto de Dirección y las acciones llevadas a cabo están en consonancia con los principios y objetivos de los documentos del centro, Proyecto Educativo de Centro y respetan la línea de actuación de la Programación General Anual. _Se han aplicado las medidas propuestas para la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa. _Se ha coordinado, temporalizado y llevado a cabo la revisión y mejora de los documentos del centro. Línea pedagógica y modelo de gestión propuesto. _Se han llevado a cabo las medidas propuestas para mejorar la eficacia didáctica según las peculiaridades de cada área. _Se han llevado a cabo las medidas propuestas para mejorar la evaluación y el conocimiento de esta por el alumnado. _Las propuestas de organización de los órganos de coordinación didácticas han favorecido el colaboracionismo, han aportado más elementos de debate y han proporcionado un enriquecimiento de la coordinación pedagógica. _Se ha informado de las acciones que se llevan a cabo para la acogida de alumnos y se ha participado en su emprendimiento. Han contribuido estas acciones a la mejora de la calidad de enseñanza y la convivencia. _Gozan de la confianza de los órganos de gestión del instituto. _Todas las personas del Equipo Directivo asumen sus responsabilidades y delegan en las personas más idóneas en cada caso. Objetivos y pertinencia de los mismos. _Se han impulsado acciones para desarrollar los objetivos generales.


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_Se han temporalizado y coordinado adecuadamente la obtención de los objetivos. _Se fomenta e incentiva la participación y vinculación en cumplimiento de los objetivos a toda la comunidad educativa. Se discute y delibera con libertad. _Se han mejorado los recursos de las aulas y espacios específicos. Actuaciones para favorecer la convivencia escolar. _Se fomentan hábitos que mejoren las relaciones y el respeto entre los alumnos. _Se han creado y llevado acabo sistemas de prevención y resolución de conflictos derivados de la convivencia escolar, así como líneas de actuación concretas para intervenir con alumnos y familias determinadas. _Se actúa con rapidez en la solución de conflictos con actuaciones concretas para intervenir con profesores, alumnos y familias. Actuaciones en el ámbito de la prevención de riesgos. _Se informa y se actúa con rapidez ante situaciones de riesgo e indisposiciones de los miembros de la comunidad educativa. Actuaciones para la atención a la multiculturalidad y la diversidad educativa. _Se desarrollan actuaciones que favorezcan la integración cultural y garanticen los aprendizajes de los alumnos de culturas distintas. _Se fomentan y desarrollan actuaciones que integren, con garantías, los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales. Adecuación entre los objetivos propuestos y las actuaciones a realizar. _Se cumple el objetivo con la realización de la acción propuesta y en el tiempo previsto.


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Innovación y propuestas de mejora. _Se han propuesto medidas novedosas y diferentes a las ordinarias que amplíen el conocimiento y las bases metodológicas comunes. _Se favorece la participación de las propuestas de proyectos de innovación _Se plantean mejoras en los sistemas de evaluación y se desarrollan. Carácter realista del proyecto. _Las acciones que se plantean y proponen se acercan a la realidad del centro. Respecto a los instrumentos a utilizar para llevar a cabo dicha evaluación, se utilizarán: Cuestionarios y encuestas sobre los indicadores anteriores con códigos concretos de valoración. El análisis de actas de las reuniones y Memorias de los departamentos, actas de la Comisión de Coordinación Pedagógica, actas del Claustro, actas de los Equipos Educativos, actas de tutorías y actas de convivencia. Así como los registros de escolarización, de resultados académicos, de convivencia y de absentismo. Con todo ello se informará en la Memoria final de curso, valorando los objetivos alcanzados y proponiendo acciones de mejora. El Proyecto se dará a conocer a la comunidad educativa del centro a través de su pagina web y, en caso de ser elegido, se someterá al escrutinio y la valoración sistemática de su desarrollo, con el deseo de que sea un instrumento válido que sirva para los fines que ha sido diseñado. TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO La consecución de los objetivos generales se debe plantear a largo plazo, durante los cuatro años de gestión. La elaboración y revisión de los documentos del centro debería concluir en los dos primeros años y establecer, al mismo tiempo, un plan estratégico de revisión y actualización.


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La implantación de proyectos innovadores se debe plantear desde el primer momento e incrementar año tras año. Las nuevas enseñanzas necesitan de tiempo para consolidarse, lo intentaremos en el transcurso de estos cuatro años. Los objetivos de mejora deben afrontarse inmediatamente, pero la mejoría ha de ser paulatina y evolucionar cada curso. Es complicado ajustar la temporalización, porque en el desarrollo ideal del Proyecto de Dirección intervienen múltiples agentes que influyen en el tiempo. Es previsible que todo se obtenga en los plazos planteados, pero también es comprensible que haya objetivos que tarden más de lo previsto en lograrse. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO Director_Luis Salas Giménez: Profesor de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Dibujo. Licenciado en Bellas Artes. 33 cursos como docente, 27 de funcionario de carrera y 10 en el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha ejercido como profesor, tutor, Jefe de Departamento, Jefe de Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, representante del profesorado en el Consejo Escolar, Jefe de Estudios, Asesor de Formación Permanente del Área Artística y Coordinador de Formación de Profesores de Dibujo en el CPR 1 de Zaragoza. Ha participado activamente como ponente y docente en el proyecto Arte a la Escuela del MEC. Ha colaborado en numerosos proyectos de formación para jóvenes desde el Instituto Aragonés de la Juventud del Gobierno de Aragón como Director Artístico y Director de Cursos de Diseño y Comunicación. Secretaria_María José Julián Berné: Profesora de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Dibujo. Licenciada en Bellas Artes. 35 cursos como docente, 24 de funcionaria de carrera y 10 en el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha ejercido como profesora, tutora, Jefa de Departamento y representante del profesorado en el Consejo Escolar. Jefe de Estudios_Juan José Garriga Mateo: Profesor de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Matemáticas. Licenciado en Ciencias Matemáticas. Doctor en Ciencias Matemáticas. 27 cursos como docente, 26 de funcionario de carrera y 9 en


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el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha ejercido como profesor, tutor, Jefe de Departamento, representante del profesorado en el Consejo Escolar y Jefe de Estudios Adjunto. Jefe de Estudios Adjunto_Fernando León Caseras: Profesor de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Música. Licenciado en Música, Profesor Superior de Música. Máster en Diagnóstico e Intervención en Neuropsicopedagogía. Actualmente se encuentra estudiando el grado de Psicología. 29 cursos como docente, 17 de funcionario de carrera y 9 en el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha ejercido como profesor, tutor, Jefe de Departamento y Jefe de Estudios Adjunto. Jefe de Estudios Adjunto_José Manuel Joven Aliaga: Profesor de Educación Secundaria de la especialidad de Música. Profesor Superior de Música. 19 cursos como docente, 11 de funcionario de carrera y 6 en el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha ejercido como profesor, tutor, coordinador TIC, Jefe de Departamento, representante del profesorado en el Consejo Escolar y Jefe de Estudios Adjunto. Este equipo se debe complementar con cinco profesores que desempeñan funciones de coordinación de recursos y deben estar cercanos y participar con el Equipo Directivo en la toma de decisiones. Para ello cuento con la colaboración de: El Jefe de Departamento de Orientación. La Jefa de Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias. El Jefe de Departamento de Innovación. El Coordinador de las TIC y la Coordinadora de las Enseñanzas Bilingües. No debo olvidar a los Jefes de los Departamentos didácticos y por supuesto, los que están en primera línea que son los tutores y profesores. Entre todos se debe hacer el equipo del IES Torre de los Espejos. MARCO LEGAL La redacción del Proyecto de Dirección tiene como referencias los siguientes documentos:


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_Orden ECD/1673/2016 de 21 de noviembre por la que se aprueban las bases y las convocatorias de la renovación del mandato de los actuales directores y de concurso de méritos entre los funcionarios de carrera, para la selección de directores de centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. _Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE. _Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. _Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. _Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. _Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. _Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Se han tenido en cuenta los documentos del IES Torre de los Espejos: Programación General Anual. Memoria Anual. Proyecto Educativo de Centro, Reglamento de Régimen Interior, propuesta del Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial. Proyecto Curricular de ESO. Proyecto Curricular de Bachillerato. Se han tomado referencias de diferentes ensayos y proyectos sobre la ciudad de Utebo y la dirección de centros de Enseñanza Secundaria.


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Referencia de género. Todas las referencias contenidas en el presente Proyecto para las que se utiliza la forma masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres. FINAL Desde la Dirección se debe ejercer de “coach” e ir más allá del contexto organizativo. La coordinación docente tiene también una dimensión interna y personal, un proceso interactivo y transparente, mediante el cual el “coach” y la comunidad educativa implicados en dicho proceso, busquen el camino más eficaz para alcanzar los objetivos fijados. He querido proponer un Proyecto hecho desde dentro, conociendo el interior del instituto y sus personas. Un Proyecto que expone y también desarrolla. Un Proyecto desde la concepción del instituto como comunidad de aprendizaje inclusivo, en el que participen activamente todos los sectores de la comunidad educativa, con el reconocimiento expreso e individual de las tareas desarrolladas por cada componente. Un Proyecto lleno de ilusión y verdad.

Proyecto de Dirección realizado y presentado por Luis Salas Giménez

con el objeto de optar al concurso de méritos para la selección del Director del

IES Torre de los Espejos.

PROYECTO DE DIRECCIÓN 2017-2021€¦ · objetivos generales 25 objetivos de mejora 29 mejorar la...

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