Proyecto de aula "Angry Birds Espace"
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PROYECTO DE AULA:
“ANGRY BIRDS SPACE”
Profesor Cátedra: María Elena Mellado
Profesora Mentora: Marlene Llanquitru
Gabriela Hidalgo
Alumnas en práctica: Catherine Araneda Sandoval.
Sara Villarroel Coloma.
Temuco, Octubre de 2012
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Especialización
Taller Pedagógico VIII Integración Disciplinaria
Proyecto de aula
1. Identificación del proyecto:
Nombre del Proyecto : “Angry Birds Space”
Establecimiento : Colegio Innov-arte.
Curso : 3° año Básico A.
Nivel : NB2
Total estudiantes : 42 alumnos.
Cantidad de niños : 23 niños
Cantidad de niñas : 19 niñas.
Sectores involucrados : Ciencias Naturales.
Matemática.
Lenguaje y Comunicación.
Docentes involucradas : Marlene Llanquitru.
Gabriela Hidalgo.
Docentes en formación : Catherine Araneda Sandoval.
Sara Villarroel Coloma.
Duración del Proyecto : 12 hrs. Pedagógicas.
Fecha de inicio : 3 de octubre de 2012.
Fecha de término : Noviembre de 2012.
2. Análisis de la situación del Proyecto
Este proyecto se originó en base a las necesidades e intereses que presentaron los y
las estudiantes del tercer año A, por conocer la temática del universo y una clara inclinación
por los videos juegos, por lo que han decidido incorporar el juego “Angry Birds en el
Espacio” durante el desarrollo del proyecto. Desde la temática Universo del sector de
Ciencias Naturales se integrará el sector de Matemática a través de la resolución de
problemas que aborden el concepto de hora y desde el sector de Lenguaje se trabajará la
comprensión y producción de un texto no literario, el afiche.
3. Descripción del Proyecto
El proyecto “Conozco el universo con los Angry Birds”, tiene como propósito
lograr que los estudiantes construyan aprendizajes orientados a los elementos más
representativos que componen el universo, principalmente del sistema solar, así, como el
cuidado por el planeta Tierra. Es por ello, que este proyecto se realizará en los sectores de
aprendizaje de Ciencias Naturales, Matemática y Lenguaje y Comunicación.
Para poder lograr estos objetivos, se realizarán las siguientes actividades: como
actividad de inicio, se realizará una evaluación escrita para detectar conocimientos previos
en los distintos sectores de aprendizaje. Posteriormente, se estudiarán los elementos que
componen el sistema solar; para apoyar esto, se realizará una presentación de títeres en la
cual se refuercen los principales elementos que conforman el sistema solar; conjuntamente
se trabajará la resolución de problemas contextualizado al universo y los Angry Birds.
Como producto final, los estudiantes deberán elaborar un afiche en el cual promuevan en
las personas tomar conciencia de la importancia de cuidar la Tierra, como componente de
un todo, el universo, los cuales se pegarán en el mural del establecimiento. También
confeccionarán un Mini libro con los elementos más importantes del Universo y Sistema
solar y por último una evaluación escrita con los contenidos abordados durante todo el
proyecto.
4. Factibilidad del Proyecto
Este proyecto es factible de realizar, puesto que se cuenta con la motivación e
interés de los estudiantes del 3º año A del colegio Innov-arte de Temuco, así como también,
con el apoyo, tanto de las docentes mentoras, como de la comunidad educativa. Del mismo
modo, los recursos que se pretenden utilizar se encuentran al alcance de las docentes en
formación y de los estudiantes del establecimiento, pues son de uso común para ellos.
5. Fundamentación Teórica del proyecto
Un proyecto de aula es considerado como un proceso de construcción colectiva de
conocimientos, en donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de
los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo, por lo cual Soto (2000) señala que
(…) nace en un área especial, a partir de una construcción colectiva y
atendiendo a las necesidades, intereses e inquietudes de los participantes y
en su desarrollo involucra a las demás áreas pues requiere de todo el apoyo
logístico, académico y técnico posible para llegar a un feliz término (p. 45).
Y de esta manera ayuda a trabajar una temática integrada permitiendo a los
estudiantes tener un esquema de aprendizaje más holístico. Condemarín (1991), apoya y
argumenta lo anterior, estableciendo que la importancia de este método de enseñanza, recae
en que su principal objetivo es devolver a los estudiantes el protagonismo de su proceso de
aprendizaje, y lo hace promoviendo la creatividad, la curiosidad, el trabajo en equipo, la
formulación y solución de problemas cotidianos y concretos, además de fortalecer la
autoestima y valoración personal, el sentido de la cooperación, el respeto y el trabajo en
equipo.
Por lo tanto, los logros alcanzados en este proyecto se realizarán de manera
integrada, por lo que los estudiantes irán relacionando los contenidos, sin darse cuenta ello,
porque existe un compromiso y motivación hacia el trabajo, por otro lado, no se puede
dejar de mencionar que se consideran y privilegian los saberes y experiencias previas que
éstos presentan para ir construyendo a partir de ello, los nuevos aprendizajes.
Este proyecto en el sector de Lenguaje y Comunicación se sustenta en las
necesidades del desarrollo de la escritura que poseen los estudiantes, a través de la
interrogación de texto (afiche), considerando apreciaciones, criterios y experiencias previas
que poseen, éstas últimas, según Ausubel (1976) son las piezas claves de la conducción de
la enseñanza, por tanto, fueron consideras en el diseño. Dentro de los principales ejes que
se hacen necesarios de trabajar en este proyecto se encuentra el aprendizaje efectivo de
lectura escritura y comunicación oral. Las bases curriculares (2012) señalan que
(…) la escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y
transmitir información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y
desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el
tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un
medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia
común (p. 6).
Por ende, es imprescindible que los estudiantes desarrollen habilidades necesarias
para comunicase de manera eficaz, utilizando la escritura como un medio para ello. Por otro
lado, es importante desarrollar la comunicación oral en los estudiantes, puesto que podrán
expresar ideas y opiniones acerca de lo que se está aprendiendo. Esta habilidad se trabajará
a través de la estrategia didáctica de títeres, herramienta valiosa que permitirá la
interacción con los estudiantes y al mismo tiempo ir evaluando los aprendizajes, con
respecto a ello se señala que los títeres son de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo
los tres canales de percepción: auditivo, visual y kinestésico, facilitando el aprendizaje.
Son un recurso válido y muy útil en el aula porque a través de ellos, el maestro puede explicar,
enseñar, mostrar, evaluar, etc. No hay ningún otro arte que acceda con tanta facilidad a los niños,
pues el títere no importa el personaje que sea, le habla de tú a tú, y por ser más pequeño que ellos,
no sienten detrás la presencia de los adultos.
La estrategia de enseñanza señalada, permite a los profesores lograr una empatía
con el estudiante, por tanto se constituye como un medio eficaz en educación, si lo
organizamos en función de determinados objetivos de aprendizaje, que deban ser
profundizados. La curiosidad de un estudiante, estará siempre despierta, aún con mayor
fuerza si se encuentran es esta etapa evolutiva, por este motivo, ellos manifiestan deseo de
querer saber y entender las cosas que ven a su alrededor. Como futuros docentes, por lo
tanto, es nuestro deber de ayudarles a mediar y a proponer estrategias innovadoras y
llamativas que capten su atención, con el fin de que logren un mayor y mejor resultado de
aprendizaje.
La didáctica de las matemáticas juega un rol preponderante, si la entendemos como
una situación, en que se expone a los estudiantes a diversas situaciones problemáticas,
donde debe realizar alguna operatoria, esta herramienta matemática les permitirá construir
conocimientos y superar las dificultades que surgen durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Con respecto a ello, la OCDE, señala que “la alfabetización matemática es la
capacidad del individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en
el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos
momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo (OCDE, 2003, en García, 2009, p. 12)
El proyecto de aula debe ser una oportunidad desafiante para los estudiantes, en el
cual se proceda con altas expectativas en el diseño de cada situación problemática, cada
uno de estos problemas debe presentar obstáculos, cuya solución no sea tan sencilla ni tan
difícil de encontrar, para que no parezca imposible de resolver por los estudiantes, para ello
los estudiantes necesitarán comprender la utilidad que poseen las matemáticas para
enfrentarse ante este tipo de ejercicios, García (2009) señala que
(…) Los aprendizajes matemáticos, además de aquellos, juegan un papel crucial
numeroso y diversos procesos mentales que saturan, en mayor o menor medida,
los diferentes aprendizajes matemáticos. Así, sabemos que la resolución de
problemas es una actividad saturada de procesos de alto nivel o metacognitivos,
mientras que en las actividades de cálculo mental está determinadas por procesos
de bajo nivel, u operativos, la lectura y escritura de números está muy influenciada
por el conocimiento declarativo del sujeto (p.14).
Por tanto es necesario tener en cuenta las habilidades que desarrollaremos en los
estudiantes si se trabaja con resolución de problemas, en primera instancia se debe tener en
cuenta la contextualización de la enseñanza, sus intereses y sus conocimientos previos,
siendo estos últimos los que le permitirán entrar en la situación. El desafío consiste en
reestructurar algo que ya es conocido, para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
utilizarlo en una nueva situación.
Este proyecto, además está orientado a promover el desarrollo de las Tics´s, puesto
que es evidente que en la actualidad esta herramineta es la principal evidencia para
demostrar que el escenario educativo está cambiando y evolucionado, es por ello que en
esta ocasión nos referimos a ella, como un recurso que aporta y contribuye a la
construccion de aprendizajes de los estudiantes. Pérez (2010) establece que son muchas las
ventajas que esta herramienta nos aporta, entre ellas, la formación de entornos flexibles
para el aprendizaje, recursos interactivos en los que existe una participación activa por parte
de los estudiantes, a las cuales Cabrero (2000) agrega otros beneficios, como el aprendizaje
cooperativo y el autoaprendizaje, la enseñanza individualizada y la flexibilidad de la
enseñanza.
Por lo tanto, hoy las tecnologías de la información y la comunicación son necesarias
para la propia formación y desenvolvimiento de los estudiantes, porque forman parte
importante de las repercusiones positivas que éstos tienen en el aprendizaje significativo y
de calidad (Carrillo, 2009). Es importante destacar que cuando los docentes utilizan las
Tics como un recurso en el aula los estudiantes prestan mayor atención, existe un mayor
interés y motivación ante el proceso de aprendizaje. Por ende, es importante que el docente
reconozca que el uso de las Tics se puede ver de tres perspectivas, como objeto de
aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje (Pérez, 2010). En esta
ocasión, serán de gran utilidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, puesto que se
recurrirá a ellas para mostrar diversos videos, power point, entre otros.
Al igual que las Tics, las actividades lúdicas son atractivas y motivadoras para los
estudiantes, porque capta su atención, los mantiene alertas (Andreu y García, s/a), es por
ello que se llevarán a cabo en este proyecto de aula actividades en que los niños se
conviertan en protagonistas del juego, utilizándola por lo tanto, como un medio para
alcanzar los objetivos establecidos; la importancia de estas instancias, se deben a que los
niños tienen la oportunidad de desarrollar diversos aspectos, como por ejemplo, lo
cognitivo, motriz, social y afectivo.
De modo general es posible expresar, que la implementación de un Proyecto de
Aula para un estudiante, se puede convertir en una experiencia muy significativa y
enriquecedora, pues desarrolla una gran variedad de habilidades, además del logro de
aprendizajes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, en base a una adecuada
articulación de dos o más sectores de aprendizaje que permiten integrar conocimientos en
estas áreas. Finalmente. Entonces, los Proyectos de Aula son favorables pues, toma en
consideración muchos otros aspectos como los intereses y aprendizajes previos de los y las
estudiantes, Marqués (2008) menciona con respecto al tema que el desarrollo intelectual del
ser humano no puede ser separado del desarrollo de los afectos y de los sentidos, es así
como se integran todas las cosas que percibimos del mundo, y se ponen en juego
capacidades y habilidades biológicas, sensoriales, afectivas e intelectuales. El integrar cosas
del mundo se reconoce como aprendizaje natural y cotidiano. Es necesario aprovechar
todas las instancias en el aprendizaje pueda ser integrado, donde el niño y la niña aprendan.
Esta integración se da en gran medida gracias a los proyectos de aula.
6. Objetivos de aprendizaje
Objetivo general del proyecto:
Comprenden las características que tienen el universo y el sistema solar,
fomentando su curiosidad, pensamiento lógico y creatividad.
Objetivo de Aprendizaje Transversal:
Valorar el compromiso en las relaciones y al acordar contratos: en la
amistad, en el trabajo y al emprender proyectos.
Objetivos de Aprendizajes por sector de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicación:
Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas, textos como afiches.
Lectura: Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches
publicitarios, instrucciones, libros y artículos informativos) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y
glosario) para encontrar información específica
• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los
pictogramas a un texto.
Comunicación Oral:
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones
para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
Ciencias Naturales:
Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol,
planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización,
apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.
Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación,
considerando sus efectos en la Tierra.
Matemática:
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en
relojes análogos y digitales.
8. Contenidos Mínimos Obligatorios
Lenguaje y Comunicación:
Escritura de afiches para lograr diferentes propósitos:
- usando un formato adecuado
- transmitiendo el mensaje con claridad
Ciencias Naturales:
El sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y sus diversas
dinámicas.
Matemática:
Unidades de Medida: Horarios y medición del tiempo
Fecha
Actividades 26
/09
/12
03/1
0/1
2
17/1
0/1
2
24/1
0/1
2
14
/11/1
2
21
/11/1
2
28
/11/1
2
1.- Actividades de inicio
- Conversar con la profesora mentora acerca de la realización de un proyecto de aula.
x
- Informar en la reunión de apoderados acerca de la realización del proyecto de aula.
- Dialogar con los estudiantes para conocer sus intereses y a través de ello, elegir el
tema y otorgar un nombre al proyecto a realizar.
x
- Presentar el proyecto a la profesora mentora y a UTP.
x
- Realizar la evaluación que detecte los conocimientos previos de los estudiantes con
respecto a los contenidos a tratar.
x
- Seleccionar de medios y recursos necesarios en el desarrollo del proyecto.
x
- Firmar un contrato de comportamiento en que cada uno de los estudiantes se
compromete a participar de forma activa durante todo el desarrollo del proyecto de aula.
x
Carta Gantt
2.- Actividades de desarrollo
-Interpretan e interrogan una canción sobre el universo elegida como el himno del
proyecto, como una forma de introducir a los estudiantes en la temática, por medio del
uso de instrumentos musicales como la guitarra y pandero. Desarrollan mediante esta,
la expresión, y se contextualiza la enseñanza.
x x x
-Interrogan un afiche para que comprendan su estructura, propósito y cada uno de sus
elementos.
x
-Identifican los elementos del afiche, a través de la interacción con una presentación en
power point.
x
-Responden una guía acerca de la interrogación de un afiche, de acuerdo a los
momentos de la lectura, para favorecer la comprensión lectora.
x
-Elaboran un afiche que invite a otras personas ver la representación de una
dramatización de Títeres que se realizará, lo escriben y reescriben de acuerdo a la
retroalimentación de la/s profesora/s y lo entregan.
x
-Interactúan con una obra de títeres llamada “conociendo el sistema solar con los Angry
Birds”.
x
-Realizan un crucigrama con los conceptos claves del universo y sistema solar
analizados y abordados durante el show de títeres.
x
-Reconocen la funcionalidad que tiene el reloj, aprendiendo a leer la hora en relojes
análogos y digitales.
x
-Resuelven problemas matemáticos asociados al sistema solar.
x
-Observan una presentación power point y distintos videos, relacionados con el
Universo, luego de ello, mediante una dramatización, representan los movimientos de
la Tierra.
x
-Crean un Mini Libro con imágenes representativas del universo y sistema solar.
x
-Realizan una evaluación que comprenda todos los contenidos trabajados en los
diferentes subsectores.
x
3.- Actividades de cierre
-Actividad de Metacognición junto con una evaluación de satisfacción por parte de los
estudiantes y profesores mentores.
x
- Exposición del producto final a los padres y apoderados a través de una presentación
en Movie Maker de todo el proceso vivido durante el proyecto de aula y los productos
finales construidos por los estudiantes.
x
9. Recursos del proyecto:
(i) Recursos humanos:
Profesoras en práctica
Estudiantes
(ii) Recursos materiales:
Escenario de cartón
Pistola de silicona
Silicona
Tijeras
Regla
Lápices de colores
Pintura en sprite
Cartulinas
Cuadernos
Power Point
Data
Notebook
Parlantes
Hojas de oficio
Cinta adhesiva
(iii) Recursos didácticos
Power point con los elementos del afiche
Afiches
Guía de comprensión lectora de un afiche
Títeres
Crucigrama
Relojes: análogo y digital
Ficha de Resolución de problemas
Power point del universo
Videos del Sistema solar
Evaluación final de los contenidos abordados durante el proyecto.
10. Evaluación del proyecto:
Objetivo de Aprendizaje
Propósito Modalidad Técnica o actividad Instrumento
- Leer independientemente y comprender
textos no literarios (afiches publicitarios,
instrucciones, libros y artículos
informativos) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una
opinión.
Diagnóstico
Heteroevaluación
Prueba de Género
dramático y estructura del
afiche (Anexo N°1)
-Pauta de
Corrección
-Tabla de
Especificaciones
(Anexo N° 1.1)
- Leer y registrar el tiempo en horas,
medias horas, cuartos de hora y minutos
en relojes análogos y digitales.
Diagnóstico
Heteroevaluación
Prueba: Medición de la
Hora (Anexo N° 2)
-Pauta de
Corrección
-Tabla de
Especificaciones
(Anexo N° 2.1)
- Describir las características de algunos
de los componentes del Sistema Solar
(Sol, planetas, lunas, cometas y
asteroides) en relación con su tamaño,
localización, apariencia y distancia
relativa a la Tierra, entre otros.
-Explicar, por medio de modelos, los
movimientos de rotación y traslación,
considerando sus efectos en la Tierra.
Diagnóstico
Heteroevaluación
Prueba: Sistema Solar y
movimientos de la Tierra
(Anexo N° 3)
-Pauta de
Corrección
-Tabla de
Especificaciones
(Anexo N° 3.1)
- Escritura: Escribir frecuentemente,
para desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como afiches.
- Lectura: Leer independientemente y
comprender textos no literarios (afiches
Formativa
Heteroevaluación
Ficha de aplicación N°1:
Comprensión de lectura de
un afiche. (Anexo N° 4)
-Pauta de
Corrección
-Tabla de
Especificaciones
publicitarios, instrucciones, libros y
artículos informativos) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una
opinión:
(Anexo N° 4.1)
- Escritura: Escribir frecuentemente,
para desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como afiches.
Sumativa
Heteroevaluación
Confección de un afiche
publicitario
(Anexo N° 5)
Rúbrica (Anexo
N° 5.1)
- Describir las características de algunos
de los componentes del Sistema Solar
(Sol, planetas, lunas, cometas y
asteroides) en relación con su tamaño,
localización, apariencia y distancia
relativa a la Tierra, entre otros.
Explicar, por medio de modelos, los
movimientos de rotación y traslación,
considerando sus efectos en la Tierra.
Formativa
Heteroevaluación
Ficha de aplicación N°3:
-Crucigrama Universo y
Sistema Solar
(Anexo N° 6)
-Pauta de
Corrección
(Anexo N° 6.1)
Leer y registrar el tiempo en horas,
medias horas, cuartos de hora y minutos
en relojes análogos y digitales.
Formativa
Heteroevaluación
Ficha de aplicación N°4:
Resolución de problemas
matemáticos relacionados
al sistema solar (Anexo N°
7)
-Pauta de
Corrección
-Tabla de
Especificaciones
(Anexo N° 7.1)
- Describir las características de algunos
de los componentes del Sistema Solar
(Sol, planetas, lunas, cometas y
asteroides) en relación con su tamaño,
localización, apariencia y distancia
relativa a la Tierra, entre otros.
Explicar, por medio de modelos, los
Sumativo
Heteroevaluación
Dosier con imágenes e
información del Universo
y sistema solar. (Anexo N°
8)
Rúbrica
(Anexo N° 8.1)
movimientos de rotación y traslación,
considerando sus efectos en la Tierra.
Describir las características de algunos
de los componentes del Sistema Solar
(Sol, planetas, lunas, cometas y
asteroides) en relación con su tamaño,
localización, apariencia y distancia
relativa a la Tierra, entre otros.
Explicar, por medio de modelos, los
movimientos de rotación y traslación,
considerando sus efectos en la Tierra.
Sumativa
Heteroevaluación
Evaluación final del
Proyecto: Afiche,
Universo y sistema solar.
-Pauta de
Corrección
-Tabla de
Especificaciones
(Anexo N° 9)
11. Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:
Involucrados Modalidad Actividad de evaluación
Estudiantes Autoevaluación Lista de cotejo
Docentes Heteroevaluación Pauta de evaluación
Referencias bibliográficas
Dinosaurio. (s.f.). Recuperado el 15 de octubre de 2012, desde
http://www.dinosaurio.com/maestros/titeres-para-ensenar.asp
García y otros (2009) Evamat, prueba para la evaluación de la competencia matemática.
Editorial EOS. Madrid.
MINEDUC. (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación de Educación Básica.
Extraído el día 15 de Octubre de 2012 del sitio:
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_se
ccion=3264&c=1
Soto, A. (2000). Educación en tecnología un reto y una exigencia local. Bogota. Colombia.
Cooperativa Editorial Magisterio.