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Proyecto de Vida

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Fundamentación

La escuela secundaria se constituye en el espacio fundamental, propicio y necesario para la educación de los jóvenes de la Provincia de Buenos Aires.

Por eso es importante hacer un abordaje integral y garantizar una enseñanza que permita acceder a conocimientos significativos, mediante prácticas que incluyan propuestas pedagógicas que les posibiliten construir presente y futuro. Este abordaje ayuda a que los estudiantes reflexionen sobre sí mismos y su relación con los otros y su entorno.

El desafío de la escuela es lograr la inclusión y el egreso, y ofrecer los conocimientos y herramientas necesarias para cumplir los tres fines de la educación secundaria: la formación de ciudadanos, la preparación para el mundo del trabajo y la preparación para los estudios superiores.

Es fundamental que todos los jóvenes se gradúen. Creemos que acompañarlos en ese proceso colaborará en la graduación de los estudiantes y en la planificación de su futuro.

Objetivo general Que los estudiantes desarrollen un proyecto de vida relacionado con su futuro a partir de la finalización de la escuela secundaria y se preparen para el mundo del trabajo y/o estudios superiores.

Objetivos específicos

● Habilitar espacios áulicos en los que se favorezca el establecimiento de vínculos genuinos, autoconocimiento, orientación vocacional y trabajo en equipo.

● Posibilitar el reconocimiento y desarrollo de capacidades socioemocionales (Comunicación, Conciencia Social, Pensamiento Crítico, Regulación, Autoconocimiento). Reflexionar sobre las mismas y sobre la importancia que tienen en la inserción de los ámbitos de socialización posteriores a la escuela.

● Explorar las posibilidades de impacto y desarrollo personal existentes en la comunidad/sociedad mediante la construcción e implementación de un proyecto de investigación.

● Abrir el diálogo con referentes del mundo laboral y académico, visitar organismos del sector público o privado y prepararse para el trabajo.

● Pensar, reflexionar y escribir un proyecto de vida. ● Impactar en la graduación de los estudiantes.

Modalidad de trabajo

Las escuelas postuladas definieron un profesor referente por cada sección del último año de secundario, cuya participación en la implementación será de vital importancia. Este profesor (de ahora en adelante “Profesor Proyecto de Vida”) contará con el acompañamiento de un facilitador del equipo de Red Escuelas para acompañarlo en la implementación - acercando herramientas, sugerencias y perspectivas - para aumentar en sus estudiantes la curiosidad, investigación y motivación necesarias al momento de accionar en la búsqueda de sus propias necesidades y deseos.

El facilitador visitará la clase del profesor dos veces al mes. Ambos tendrán un encuentro (virtual o presencial) de aproximadamente dos horas mensuales con la finalidad de facilitar la retroalimentación de lo vivenciado en clase. A su vez, se recomienda que el profesor pueda dedicar una hora de planificación mensual para adaptar la propuesta pedagógica en función de los tiempos y las necesidades de sus estudiantes. Por último, se realizará un encuentro mensual de dos horas en “Comunidad de Aprendizaje Colaborativo” con otros profesores de distritos cercanos que estén implementando “Proyecto de vida” en sus aulas. Dicha comunidad tendrá como objetivo reflexionar en equipo, compartir estrategias y fomentar la confianza entre colegas.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

Esta propuesta es una guía a modo de sugerencia de acciones para llevar adelante por el Profesor Proyecto de Vida, que la adecuará al contexto de su escuela en función de los tiempos áulicos que dispone para el proyecto. El objetivo primordial es que los estudiantes logren desarrollar un proyecto de vida personal durante el ciclo lectivo 2018, entendiendo que el resto de las acciones planteadas contribuyen sólidamente al logro de este objetivo principal. Acompañamos los módulos que a continuación se detallan con los correspondientes anexos que proponen actividades para encuentros (clases) de 100 minutos aproximadamente. Sugerimos dedicar, además de los 100 minutos, 15 más por clase a guiar a los estudiantes hacia la gestión autónoma del proyecto de tutorías desarrollado en el Anexo 0, y alternar dicho espacio dedicando el mismo tiempo a la autoevaluación con la RÚBRICA (pág. 26) una vez al mes. Utilizar la rúbrica permitirá a los alumnos reflexionar y hacer visible su pensar y accionar en el aula para luego dar cuenta del fortalecimiento de sus capacidades. Módulo Introductorio (ANEXO 0)

Para que cada estudiante comience a pensar su proyecto de vida, resulta indispensable reflexionar sobre cuál es la situación actual de cada uno. Reconocer con qué capacidades consideran que cuentan y cómo las ponen en práctica en la clase o en lo cotidiano; proyectarse a corto y largo plazo, pensar en modos de atravesar dificultades y lograr objetivos, son algunas de las estrategias. El objetivo principal del módulo es interiorizar a los alumnos en el proceso que van a iniciar, compartir formas de pensar y escribir su primera versión de proyecto de vida. Objetivos del módulo:

● Conocer los módulos del proyecto ● Presentar la rúbrica de autoevaluación mensual y mencionar las encuestas trimestrales ● Presentar la propuesta del proyecto de tutorías ● Designar a un encargado de registro del proyecto de tutorías ● Conversar acerca de las tres instancias de exploración de posibilidades que vivirán ● Escribir su primera versión de proyecto de vida (Anexo 9 – A)

Tiempo estimado: ENCUENTRO 1 Bibliografía complementaria:

❏ VEDOYA, Luis. (2017) TEDxUCA. “Artesano de lo invisible”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=wzNSzwwvtWU

❏ Portal EDUC.AR - https://www.educ.ar/recursos/70836/talleres-sobre-proyecto-de-vida Módulo 1: Formación de Vínculos (ANEXO 1)

Se trabajará sobre el fortalecimiento de la relación del docente con sus estudiantes y de los estudiantes entre sí, buscando conformar un espacio de seguridad y confianza para que puedan explorar sus capacidades. A su vez, en este vínculo pedagógico, todos los actores involucrados atraviesan un proceso de aprendizaje y transformación subjetiva. Objetivos del módulo:

● Mejorar la capacidad de escucha ● Valorar e implementar estrategias de trabajo en equipo ● Construir empatía ● Conocer aspectos singulares de otros ● Identificarse con otros ● Poner en palabras lo que sienten ● Fortalecer el sentido de pertenencia al grupo ● Identificar lo que tienen para ofrecer a otros

Tiempo estimado: ENCUENTROS 2, 3 Y 4

https://www.youtube.com/watch?v=wzNSzwwvtWU

https://www.educ.ar/recursos/70836/talleres-sobre-proyecto-de-vida

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Bibliografía complementaria:

❏ BOAL, Augusto. (2001). Juegos para actores y no actores. Recuperado de: http://barraqueras.org/wp-content/uploads/2015/08/boal_augusto_-_juegos_para_actores_y_no_actores.pdf

❏ SANGUINETTI y D’ANGELO. La creatividad en el aula, aprender a vivir y vivir aprendiendo. San Isidro: Fundación Crear vale la pena, 2013. Recuperado de: https://www.crearvalelapena.org.ar/documentos/ManualABC2015.pdf

❏ MUSITU y CAVA. El rol del apoyo social en el ajuste de los adolescentes. [En red]. (Fecha de trabajo original: 2003). (Disponible en: https://www.uv.es/~lisis/mjesus/8cava.pdf)

❏ PEARSON, Rita. (2013) TEDxEducación. “Todo niño necesita un campeón”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7Hs9RD4-FwY&list=PLEDXclThcq5O5_HhWQfzQqboh1W11_dKs

Módulo 2: Proceso de Autoconocimiento

Se trabajará en el autoconocimiento como resultado de un proceso reflexivo mediante el cual el sujeto adquiere conciencia de sí, de sus cualidades y características. Cuando se avanza en el proceso de autoconocimiento, se puede también lograr mayor respeto y estima. (ANEXO 2)

Como todo proceso, tiene distintas fases: autopercepción, autoobservación, memoria autobiográfica, autoestima, autoaceptación. Se incluirán propuestas de dinámicas grupales relacionadas con el acercamiento de los estudiantes a su propio entorno social y con el reconocimiento de las necesidades y preocupaciones que los afectan en comunidad. Con una mirada puesta en ella y en el proyecto de investigación que desarrollarán en el módulo 4, se invitará a los estudiantes a observar críticamente las problemáticas de su entorno y para lograr así una pregunta que los impulse a investigar posibles abordajes de la misma desde una mirada vocacional y a futuro (ANEXO 3 – Pregunta Impulsora). Objetivos del módulo:

● Determinar y compartir los deseos o sueños de cada uno. ● Descubrir las creencias limitantes y transformarlas. ● Reconocer referentes en el entorno. ● Dar cuenta de habilidades propias y pasiones. ● Identificar la influencia que pueden tener en su comunidad. ● Seleccionar una pregunta impulsora foco de investigación en el módulo 4.

Tiempo estimado: ENCUENTROS 5, 6 y 7 (ANEXO 2) ENCUENTRO 8 (ANEXO 3 - PREGUNTA IMPULSORA) Bibliografía complementaria:

❏ HAMMERSLEY y ATKINSON. Etnografía, Métodos de Investigación. Ed. Paidós, Barcelona 1994. ❏ BISQUERRA y PÉREZ ESCODA. (2007). Las competencias emocionales.

❏ PÉREZ, Teodoro. (2016). Clima escolar como factor de calidad educativa.

❏ ABERASTURY, A. & KNOBEL, M. (1971/1989) La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico. (15ª reimpresión)

Buenos Aires: Paidós.

❏ BLOS, P. (1979) La transición adolescente. Buenos Aires: Amorrortu.

❏ BACHRACH, Estanislao. Creatividad y cambio. El valor de las personas. Congreso Nacional Crea 2013. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=XGT4FX3YA9c

Módulo 3: Orientación Vocacional (ANEXO 4) Se buscará que los jóvenes puedan profundizar en el conocimiento personal para empezar a proyectar un futuro teniendo herramientas concretas para armar su proyecto de vida. A su vez, podrán vivir experiencias de reflexión sobre sus intereses e inclinaciones y se los impulsará a conocer las posibilidades de estudio / trabajo mediante una “EXPLORACIÓN DE POSIBILIDADES” (Visita de referentes a la institución, visita de los estudiantes a empresas u organismos, visitas a exposiciones). Objetivos del módulo:

● Identificar en qué utilizan su tiempo hoy y cómo quisieran hacerlo a futuro. ● Determinar los pasos a seguir para lograr lo que se proponen. ● Lograr orientarse hacia una trayectoria post secundario. ● Realizar el test de “Orientá tu futuro” en http://tufuturo.abc.gob.ar/ ● Ingresar a http://www.uba.ar/academicos/doe/ por orientación vocacional en línea.

http://barraqueras.org/wp-content/uploads/2015/08/boal_augusto_-_juegos_para_actores_y_no_actores.pdf

http://barraqueras.org/wp-content/uploads/2015/08/boal_augusto_-_juegos_para_actores_y_no_actores.pdf

https://www.crearvalelapena.org.ar/documentos/ManualABC2015.pdf

https://www.uv.es/~lisis/mjesus/8cava.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=7Hs9RD4-FwY&list=PLEDXclThcq5O5_HhWQfzQqboh1W11_dKs

https://www.youtube.com/watch?v=XGT4FX3YA9c

http://tufuturo.abc.gob.ar/

http://www.uba.ar/academicos/doe/

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Tiempo estimado: ENCUENTROS 9, 10 y 11 Bibliografía complementaria:

❏ RASCOVAN, Sergio. (2016). La orientación vocacional como experiencia subjetivante. Ed. Paidós.

❏ LÓPEZ BONELLI, A. La Orientación vocacional como proceso. Ed. Bonum. Buenos Aires. Edición renovada.

❏ ILVENTO, M. C. (2010). A las puertas del futuro: ¿una cuestión de intención? En Rascovan, S. (Comp.), Las elecciones

vocacionales de los jóvenes escolarizados (pp. 113-135). Buenos Aires: Noveduc libros.

Módulo 4: PROYECTO de Investigación (Anexo 5) El proyecto de investigación acompañará a los estudiantes en el

descubrimiento del impacto que cada uno de ellos desearía lograr en su comunidad a partir de las trayectorias (de estudio, trabajo, oficios, carreras terciarias) que decidan continuar al finalizar la escuela secundaria. La pregunta impulsora lograda en el Módulo 2 será retomada y orientará el proceso de investigación. La investigación propone colaborar en la definición de las trayectorias permitiéndoles elaborar una definición más clara de ellas. Al mismo tiempo, se buscará hacer foco en el trabajo en equipo con un objetivo en común que compartirán con la comunidad de personas significativas en sus vidas, a quienes invitarán conjuntamente con docentes y otros estudiantes hacia el final del ciclo lectivo. A modo de inicio y proceso de investigación personal, se les propondrá una indagación sobre el campo específico de oportunidades que la trayectoria elegida les podrá ofrecer. Objetivos del módulo:

● Que cada estudiante realice una investigación personal sobre su posible trayectoria post secundario. ● Que cada estudiante se agrupe en un proyecto de investigación. ● Que puedan dar cuenta del vínculo entre lo investigado y la pregunta impulsora.

Tiempo estimado: ENCUENTROS 12 y 19 (TRABAJO INDIVIDUAL) - ANEXO 5A ENCUENTROS 13 a 18 (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL) - ANEXO 5B Bibliografía complementaria:

❏ BELMONTE, M. (2011). Enseñar a investigar. Libro del alumnado. Barcelona: Mensajero.

Módulo 5: PROYECTO DE VIDA Acercándose al final del ciclo lectivo, los estudiantes escribirán la versión “final” de su proyecto de vida. A su vez, complementarán las experiencias vividas con talleres de preparación para el mundo laboral y confeccionarán sus Currículums Vitae considerando las capacidades que han fortalecido. Como grupo, evaluarán los aprendizajes en el proyecto de tutorías y presentarán el proceso de respuesta a la pregunta impulsora en un desayuno / merienda con familiares o allegados, docentes, y directivos. Objetivos del módulo:

● Evaluar el proyecto de tutorías (Anexo 6) ● Escribir su CV (Anexo 7) ● Determinar las exigencias del mundo laboral (Anexo 8) ● Escribir una versión “final” de su PROYECTO DE VIDA (Anexo 9 - B) ● Presentar el cierre del proyecto en comunidad (Anexo 10)

Tiempo estimado: ENCUENTROS 20 a 25 Bibliografía complementaria:

❏ CIRULNIK, Boris. (2008). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Editorial

Gedisa.

❏ FRANKL, Viktor (2002). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Paidós Ibérica.

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ANEXO 0 - (MÓDULO INTRODUCTORIO) - ENCUENTRO 1 Los estudiantes atravesarán un proceso de atención en sí mismos y con otros que les permitirá evaluar constantemente sus decisiones, fortalecer sus capacidades y explorar las posibilidades en la etapa post secundario. Para fortalecer sus capacidades contarán con instancias que les permitan visualizar acciones concretas tendientes a protagonizar su propia vida (autoevaluación y reflexión) y también con instancias de evaluación externa (encuestas trimestrales) que nos indicarán el camino a seguir para hacer ajustes en aquello que sea necesario. Se sugiere una instancia de AUTOEVALUACIÓN mensual con la lectura e identificación aproximada en una rúbrica (adjuntamos modelo en página 26). La autoevaluación implica un proceso de metacognición que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje a través de la identificación de forma aproximada con un nivel de acciones y formas de pensar. Preguntas orientadoras:

1. ¿En qué nivel creés que te encontrás? 2. ¿En cuál quisieras estar? 3. ¿Por qué? 4. ¿Cómo harías para pasar al próximo nivel? 5. ¿Qué acciones concretas necesitás llevar adelante para lograrlo?

Asimismo, se invitará a los estudiantes a responder una encuesta trimestral que permitirá al profesor evaluar el fortalecimiento de capacidades, tomar decisiones y hacer ajustes. TUTORÍAS de ESTUDIANTES: Para comenzar a pensar en el proyecto de vida, resulta importante que cada estudiante tome conciencia de su situación actual: ¿Qué materias adeuda?, ¿Desde cuándo?, ¿Intentó rendirlas alguna vez?, ¿Qué acciones concretas llevó adelante para rendirlas?, ¿Cuándo son las mesas de examen?, ¿Por qué no se presentó?, ¿Qué inconvenientes encuentra?, etc. Las tutorías proponen que los estudiantes se agrupen por materias adeudadas (incluso luego por materias en las que presenten dificultades durante el año) y que cada grupo sea liderado por un alumno cuya fortaleza sea esa materia. El objetivo es encontrar modos de que todos logren aprobar “ESTUDIANDO JUNTOS” mediante:

● Formación de grupos de estudio con encuentros semanales. ● Designación de un horario y espacio físico para esos encuentros. ● Acercarse al profesor de la materia adeudada y tomar conocimiento de sus expectativas / contenidos. ● Proponer a dicho profesor un trabajo que vincule la materia con el proyecto de vida de cada estudiante. ● Informarse acerca de las fechas de las mesas de examen. ● Ponerse objetivos, trabajar para cumplirlos, evaluar resultados… volver a empezar.

Se sugiere dedicar la primera clase del año para abordar los objetivos y las dinámicas que propone el proyecto de tutorías y luego dedicar 15 minutos por clase para poner en palabras los avances o las problemáticas que van surgiendo. Se podrá elegir a un estudiante “LÍDER DEL PROYECTO” que tome nota de las dificultades para conversar en grupo posibles soluciones y colaborar en lo que cada equipo necesite. Registrar el proceso permitirá a los protagonistas valorar cada aprendizaje y visualizar la evolución del proyecto. El rol del profesor será el de soporte al estudiante LÍDER para que logre desempeñarse de manera autónoma en la resolución de conflictos y fortalecer su capacidad de escucha, toma de decisiones y trabajo en equipo. EXPLORACIÓN DE POSIBILIDADES: Se buscará acercar a los estudiantes a explorar la oferta que se encuentra fuera del ámbito escolar: estudios superiores, mundo laboral, cursos y oficios. Para esta instancia se propondrá: ● Una visita al sector laboral (instituciones, organizaciones, fábricas, etc.). ● Una visita a la escuela de un referente que pueda aportar su conocimiento en un área de interés de los alumnos (profesional, técnico, etc.) y al que los estudiantes mismos convocarán. ● Una visita a una oferta educativa de nivel superior (terciario, universitario, exposiciones, etc.). *Los materiales sugeridos son recursos que pueden ser adaptados y modificados según las particularidades de cada escuela.

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ANEXO 1 - (MÓDULO 1) - ENCUENTRO 2

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Durante este encuentro se busca hacer una presentación general del módulo, favorecer y potenciar la escucha activa entre los estudiantes, y entre estos y el docente, para fortalecer los vínculos y compartir las expectativas en relación al espacio. (Se recomienda compartir los objetivos del encuentro con los estudiantes y repasarlos hacia el final para confirmar haberlos alcanzado. Tiempo: 5 minutos)

Actividad: Contar sin pisarse

Objetivo: Lograr que los estudiantes puedan entrar en confianza, interactuar, participar de forma relajada y divertida y promover la escucha activa.

Tiempo: 15 minutos

Descripción: Se forma una ronda y se les pide a todos que cierren los ojos. Luego, se les solicita a los participantes que intenten, en voz alta, contar hasta 10 (o hasta el número de estudiantes que estén presentes), pero deben hacerlo sin ir en orden de la ronda y sin pisarse con otro compañero al hablar. Si hablan al mismo tiempo la cuenta vuelve al 1. (Si son muchos estudiantes, se pueden dividir en dos grupos)

Materiales: Espacio amplio en el aula.

Actividad: Preguntas de reflexión

Objetivo: Abordar desde un intercambio grupal la temática de los vínculos. Se invita a los estudiantes a empezar a pensar en la importancia de vincularnos, escucharnos y compartir nuestras experiencias.

Tiempo: 10 minutos

Descripción: El docente pregunta al grupo completo “¿Qué es un vínculo? ¿Cómo hago para vincularme con alguien? ¿Por qué es importante fortalecer los vínculos? ¿De qué manera podemos hacerlo en la clase?” (Puede ser un debate en grupos y posterior compartir abierto).

Materiales: Pizarrón y tizas para tomar nota de las ideas que vayan surgiendo.

Actividad : Un dibujo colectivo

Objetivo: Promover la empatía, el trabajo en equipo y trabajar con las diferencias. Tiempo: 40 minutos

Descripción: Se dividirá a los estudiantes en grupos de 3 integrantes. Cada grupo se pondrá de pie con un papel y un lápiz/lapicera frente a una mesa con una consigna diferente: Uno de ellos tendrá que vendarse los ojos, el segundo no podrá hablar, el tercero no podrá usar sus manos (puede atarlas por detrás de la espalda). Si fuera necesario armar algún grupo de 4 integrantes, serán dos lo que se vendarán los ojos. El docente pega en cada mesa la imagen de una casa (será la misma para todos los grupos) y les dice la consigna: “Como equipo deben dibujar una casa igual a la de la imagen y en el dibujo deben participar todos los estudiantes del grupo. Todos tendrán que mantener la condición en la que se encuentran hasta que el último equipo termine. Luego, cada grupo contará como les fue y mostrará el dibujo. A su vez, cada uno puede ir compartiendo su propia experiencia”. Propuesta de preguntas guía: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué obstáculos se les presentaron? ¿Cómo lograron resolverlos? ¿Cómo trabajaron con las diferencias? ¿Pusieron lo mejor de sí mismos para lograr el objetivo? ¿Por qué?

Materiales: hojas, lapiceras, pañuelos para tapar los ojos y atar las manos, modelo de la casa a dibujar (uno por grupo).

Actividad de cierre: Conectar lo vivido con mi proyecto de vida

Objetivo: Repensar la primera aproximación al proyecto de vida de cada uno en relación con otros.

Tiempo: 10 minutos

¿Qué tipo de vínculo suelo tener con mis compañeros? ¿Con quién / quiénes tengo más afinidad? ¿Por qué? ¿Qué valoro en los demás? ¿Soy con ellos como me gustaría que fueran conmigo?

Materiales: Cuaderno y lapicera

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OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Comenzar a construir y/o reforzar la empatía en el vínculo docente-estudiantes, y entre los estudiantes entre sí. Partimos de comprender a la empatía como "la capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos". Es ver el mundo desde los ojos del otro.

Actividad de Inicio - Preguntas de inicio - Dinámica grupal “en sus zapatos”

Objetivo: Experimentar a qué nos referimos con “empatía”. Puede que los estudiantes no conozcan su significado, pero sí convivir con ella en cada acto que llevan a cabo. Descripción: ¿Escucharon alguna vez la palabra empatía? ¿Qué les parece que significa?

Tiempo: 15 minutos Materiales: Pizarrón y tizas (para anotar las respuestas. (Puede hacerlo un estudiante)

Descripción: El profesor elige a alguno de los estudiantes y propone intercambiar uno de los zapatos, una vez hecho el intercambio intentan caminar juntos varios pasos. Puede invitar a otros estudiantes a que intercambien sus zapatos e intenten caminar. Durante la dinámica, el docente puede ir preguntando ¿Están cómodos? ¿Se siente igual que caminar con sus propios zapatos? ¿Qué nos hace pensar?

Tiempo: 10 minutos

Actividad: La mano

Objetivo: Fortalecer el sentido de pertenencia con el grupo y conocer un poco más a sus compañeros.

Tiempo: 30 minutos

Descripción: Se les propone a los estudiantes que dibujen y recorten su mano en una hoja. En cada dedo escribirá con letra imprenta mayúscula lo siguiente: Pulgar: cantidad de personas con las que vive; índice: materia preferida; medio: una cualidad personal; anular: una anécdota; meñique: un sueño. (Sugerencia: Dibujar la mano en el pizarrón con la consiga en cada dedo). Harán una ronda y pondrán todas las manos dibujadas en el centro sin que se vea lo escrito. Un estudiante las mezcla, mientras el resto gira alrededor. Luego, cada uno agarra una mano y debe buscar a su dueño preguntando según lo escrito. Por ejemplo: “¿Vivís con 4 personas?”, si la respuesta es correcta, se sigue indagando por el resto de los dedos para ver si esa persona es la dueña de la mano. Si la respuesta es “no”, debe seguir preguntando al resto de sus compañeros. La actividad finaliza cuando cada compañero tiene su mano.

Materiales: Cartulinas de colores, tijeras, lápices.

Actividad de cierre: Identificación de aprendizajes

Objetivo: Identificar qué vivieron y cómo se sintieron durante la clase realizando las actividades. Conectar lo vivido con el proyecto de vida.

Tiempo: 25 minutos

Descripción: Se leerán de a poco ciertas palabras que pueden identificar las emociones o aprendizajes vividos en la clase (fiaca - alegría - sentimiento de equipo - pertenencia - empatía - tristeza - aburrimiento - vergüenza - posibilidad de escuchar - confianza - motivación - apertura - reflexión - etc.) y con los ojos cerrados, los jóvenes levantarán la mano si vivieron alguna de esas palabras en la clase. Luego de cada palabra, abren los ojos y los vuelven a cerrar para la siguiente palabra. Para cerrar, cada estudiante anota en su carpeta: ¿Qué aprendí en este encuentro? ¿Descubrí algo nuevo en mí? ¿Qué es lo que más me gustó? ¿Qué es lo que menos me gustó? ¿Por qué? ¿Cómo me sentí?, etc. Se invitará, a los estudiantes que lo deseen, a compartir sus reflexiones con el grupo. ¿Se sienten identificados de alguna manera con otros compañeros? ¿En qué aspectos?

Materiales: Listado de palabras.

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OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Afianzar los vínculos entre los estudiantes, fortalecer el sentido de pertenencia o identidad grupal, fijar metas en común.

Actividad de Inicio: Alineados

Objetivo: Brindar oportunidades reales para intercambiar información con sus pares, comunicándose de diversas formas y trabajando en equipo.

Tiempo: 20 minutos

Descripción: Pedir a los estudiantes que se pongan de pie. Deberán moverse de acuerdo a la consigna del docente: que formen una sola fila desde un lugar señalado según el orden alfabético de su nombre de pila. Luego, formar líneas según su mes de nacimiento; los que visten jeans; cabello largo, cabello corto, y todas las variaciones posibles, cambiando de propuesta al golpe de palmas del docente. Se puede agregar una dificultad: dividir al grupo en equipos y que deban realizar la consigna sin poder hablar.

Materiales: Hoja con consignas

Actividad: La línea

Objetivo: Reconocer los aspectos en común entre los participantes del grupo e identificarse con las realidades de los otros.

Tiempo: 30 minutos

Descripción: Se pega en el piso una línea de cinta de papel y se les pide a los estudiantes que se paren a un lado de la línea, de frente a ella. Si fueran muchos estudiantes, pueden pararse a ambos lados. Se pedirá a los estudiantes que cierren los ojos. El docente leerá una afirmación y todos aquellos que se sientan identificados con ella, pasarán del otro lado de la línea. Luego, abrirán los ojos para observar quiénes de sus compañeros están parados sobre la línea también, y volverán a su lugar inicial. Esta dinámica se repetirá varias veces, comenzando por afirmaciones más simples para ir avanzando hacia otras más profundas. Algunas afirmaciones sugeridas: Un paso adelante todos los que: - Les gusta la pizza. - Son de River/Boca/Gimnasia/Estudiantes. - Miran Los Simpson. - Tienen hermanos. - Lloran con una peli triste. - Tienen por lo menos un amigo/a al que quieren mucho. - Quieren terminar 6to. - Tienen materias previas. - Todavía no saben qué quieren hacer después del colegio. - Tienen al menos un sueño para su vida. - Les da miedo no poder hacer sus sueños realidad. - Alguna vez se sintieron solos. - Alguna vez le dieron un abrazo a alguien que lo necesitaba. - Alguna vez necesitaron un abrazo. Al finalizar, en ronda y quienes lo deseen, compartirán cómo se sintieron en la actividad, cómo se sintieron al ver a otros compañeros en la misma línea, etc.

Materiales: cinta de papel (si no, puede utilizarse un hilo, o dibujar una línea con tiza sobre el piso), anotaciones de afirmaciones.

Actividad: Ronda de agradecimiento

Objetivo: Reconocer y valorar los aspectos positivos del grupo. Tiempo: 25 minutos

Descripción: Se invita a los estudiantes a escribir en una hoja ¿Qué tengo para ofrecer a los otros? Luego, sentados en ronda, cada uno deberá agradecer algo al grupo y expresar algún deseo al respecto de las experiencias que compartirán este último año y, si quiere, compartir también lo que escribió acerca de qué tiene para ofrecer. Una sugerencia es que el docente también participe de la dinámica, escribiendo qué tiene para ofrecer y agradeciendo por algo al grupo. Finalmente, podrán escribir en un afiche lo que quieran recordar de lo vivido en la actividad y dejarlo expuesto en el aula.

Materiales: Hojas, lapiceras, afiche, espacio amplio en el aula.

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ANEXO 2 - (MÓDULO 2) – ENCUENTRO 5

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Reconocer habilidades, fortalezas, debilidades y valores que los representan. Conectar con sus pensamientos y emociones.

Actividad de Inicio: Lectura de cuento Objetivo: Generar un espacio de escucha que promueva la reflexión. Tiempo: 5 min

Descripción: Lectura grupal del cuento “Morir en la Pavada” de Mamerto Menapace. Materiales: Cuento

Actividad: Reflexión sobre el cuento

Objetivo: Reflexionar sobre la propia identidad. Tiempo: 45 min

Descripción: Se realizarán preguntas disparadoras relacionadas con la lectura del cuento para promover la reflexión por escrito e individualmente: ¿Cuáles eran las emociones y sentimientos del cóndor viviendo en la pavada? ¿Cómo lo influenciaba su entorno? ¿Quién lo frenó? ¿Por qué? ¿Qué deseaba el cóndor? ¿Qué necesitaba hacer para cumplir sus sueños? ¿Te viste alguna vez en la misma situación que el cóndor? ¿Cuáles son tus sueños? ¿Qué necesitas hacer para poder avanzar en ellos? (Reflexión escrita individual - 15 min) Luego, se dividen en grupos de 4 ó 5 estudiantes y comparten lo que escribieron (15 min). Por último, escriben sus sueños/deseos en un afiche y los visualizan en el aula (15 min).

Materiales: hojas, lapiceras, fibrones, afiche.

Actividad: Si fuese un objeto…1

Objetivos: Brindar la oportunidad de que los participantes puedan explorarse al tener que realizar elecciones de objetos. Promover que los participantes indaguen acerca de los aspectos que toman en cuenta para identificarse con algunos objetos.

Tiempo: 20 min

Descripción: Se entregará a cada estudiante una hoja escrita con 10 frases a completar de manera individual. Algunas de las frases propuestas son: (todas comienzan con “Si fuese un…”): Instrumento musical, sería...; Mueble, sería...; Juego de mesa, sería...; color, sería...; superpoder, sería...; animal, sería..., herramienta, sería..., etc. Luego se invita a los estudiantes a que reflexionen el “porqué” de cada una de sus respuestas. Breve puesta en común grupal.

Materiales: hojas y lapiceras

Actividad de Cierre: Árbol de Vida

Pregunta de Cierre: ¿Cuáles son mis habilidades?

Objetivo: Registrar aspectos de su identidad. Tiempo: 20 min

Descripción: Cada estudiante dibujará su propio árbol, para que vaya creciendo a medida que descubran o vayan tomando conciencia de nuevas habilidades. Lo podrá ir completando a lo largo del año. En cada una de las ramas podrá escribir: habilidades (¿qué sabés / podés hacer?, ¿Qué creés que hacés bien?), qué cosas me gusta hacer, qué cosas no me gusta hacer, cuáles son mis valores, qué cosas me definen, en qué creo, etc.

Materiales: Hojas, lapiceras

Consigna para los estudiantes para el próximo encuentro

Ver la charla TED “Si cabe en tu mente, cabe en tu mundo: David Rodríguez "Sie7e"”-- https://www.youtube.com/watch?v=ePFIMz9gYQ4

1 Fuente: www.gerza.com

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OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Registrar o conectar con sus deseos, pasiones y sueños, y lograr expresarlos. Comprender la relación que existe entre ellos y las personas que admiran y de qué manera influye en su propia identidad. Considerar la manera en la que lo que pensamos influye nuestras acciones.

Actividad de Inicio: 4 cuadrantes Objetivo: Identificar algunos de los aspectos que dan cuenta de la propia identidad. Tiempo: 40 min

Descripción: Tomar una hoja de papel y dividirla en 4 partes o cuadrantes. Describir detalladamente en cada uno de ellos: una persona que admiro y por qué; un recuerdo de la infancia y por qué es especial; un miedo (explicarlo); un sueño. Se pueden agregar dibujos, justificaciones, explicaciones, etc. (20 min) Se sugiere que el docente prepare sus propios 4 cuadrantes y lo comparta con los estudiantes una vez que todos hayan armado los suyos, para generar un clima de diálogo genuino, abierto y compartido. (10 min) Por último, cada estudiante voluntariamente comparte en forma grupal uno de los cuadrantes. (20 min)

Materiales: lapicera y hojas

Actividad: Autobiografía

Objetivo: Descubrir sueños, intereses, aspiraciones, etc. Tiempo: 30 min

Descripción: Cada estudiante escribirá su autobiografía. En ella pueden incluir: hechos significativos

de su historia, personas valiosas, gustos e intereses, valores y actitudes con los que se identifican. Preguntas guía: ¿Algún recuerdo de la infancia? ¿Qué hago en mi tiempo libre? ¿Qué me apasiona? ¿A quiénes admiro? ¿Quiénes fueron mis referentes a lo largo de mi vida? ¿Por qué? ¿Algo que los demás no sepan de mí? ¿Cómo me imagino en el futuro? ¿Qué cosas me gustaría que me sucedan? ¿Cuáles son mis sueños? PARA EL PRÓXIMO ENCUENTRO: Se pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre la pregunta “¿Quién soy?” y comiencen a construir una respuesta en forma escrita o de manera creativa (collage, rap, dibujo, canción, coreografía, etc.).

Materiales: hojas y lapiceras

Actividad de conexión con charla TED: “Si cabe en tu mente, cabe en tu mundo”

Objetivo: Compartir las ideas que cada estudiante haya tomado de la charla. Tiempo: 20 min

Luego de haber visto la charla TED “Si cabe en tu mente, cabe en tu mundo” (https://www.youtube.com/watch?v=ePFIMz9gYQ4), pueden poner en común aquello que les haya llamado la atención o las ideas con las que se hayan quedado. Pueden hacerlo en grupos y elegir un estudiante que comparta lo conversado.

Preguntas de reflexión: ¿Qué frases te decís a vos mismo habitualmente? ¿Son positivas? ¿Si fueran negativas, cómo harías para cambiarlas? ¿Cuál sería la frase que te impulsaría a hacer? - Compartir abierto.

Materiales: -

Actividad de Cierre: ¿Qué es la pasión?

Objetivo: Cerrar el encuentro reflexionando sobre la pasión de cada uno.

Pueden definir qué significa tener una pasión, escribir las palabras que permiten una descripción de las pasiones y armar un afiche plasmando lo que los apasiona.

Preguntas de cierre: ¿Cuál es tu pasión? - Cada uno escribirá la respuesta en su cuaderno. Tiempo: 10 min

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ANEXO 2 - (MÓDULO 2) – ENCUENTRO 7

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Reconocer las propias creencias limitantes que obstaculizan el alcance de objetivos. Responder a la pregunta “¿Quién soy?” a partir de una propuesta creativa.

Actividad de Inicio: Si fuera más valiente…

Objetivo: Conectar con deseos que hoy todavía se encuentran obstaculizados por algún miedo. Tiempo: 15 min

Descripción: Se le pide a cada estudiante que escriba las 10 cosas que haría “Si fuera 10 veces más valiente y estuviera seguro de que lo que va a hacer va a salir bien…”. Breve puesta en común. Reflexión: detrás de cada uno de estos deseos, probablemente exista una excusa en algún lugar nuestro que nos está frenando para transformar ese sueño en realidad.

Materiales: Hojas, lapiceras.

Actividad: Pensamientos limitantes

Objetivo: Identificar las propias creencias limitantes y los obstáculos que generan. Reflexionar sobre las posibilidades de revertirlas.

Tiempo: 45 min

Descripción: Explicación: “Las creencias limitantes son una percepción de la realidad que nos impiden crecer, desarrollarnos como personas o alcanzar todas esas cosas que nos hacen ilusión. (...) Si creemos que no podemos, el cerebro ya nos predispone para eso.”2

Actividad: Observar de la siguiente lista cuáles son las frases que solés decir: Es demasiado tarde; No sabría por dónde empezar; No soy de los que tienen motivación; Mejor lo dejo para después; No soy bueno para eso; Tendría que haber empezado antes para que funcione; Si tengo esperanzas, me voy a decepcionar; Nunca funcionó antes. (15’) ¿Qué otras frases nos decimos a nosotros mismos? Luego, entre todos elegirán algunas de esas frases para reformular y transformar esta creencia limitante. Por ejemplo: “Es demasiado tarde” → “Nunca es demasiado tarde”; “Siempre puedo buscar motivación”; “Puedo hacerlo ya”. Las escriben en una cartulina. En parejas (20’): Juntos pensarán cuáles son las creencias limitantes que están impidiendo que sus deseos se vuelvan realidad. Luego, reformularán esa creencia limitante (al menos 1 de cada uno). Por último, reflexionarán sobre “¿Cómo puedo hacer para cambiar esta actitud?” Para finalizar (10’): Cada estudiante realiza un cartel recordatorio para poner en su billetera, cuarto, espejo, celular, donde esté reformulada la creencia limitante.

Materiales: hojas, cartulinas y lapiceras

Actividad: ¿Quién soy?

Objetivos: Responder a la pregunta “¿Quién soy?”. Fortalecer la autoestima. Tiempo: 30 min

Descripción: Se le propondrá a cada estudiante que responda a la pregunta “¿Quién soy?” incluyendo en la respuesta aspectos que haya descubierto de sí mismo a partir de las dinámicas propuestas. Podrán poner en collage sus respuestas y plasmar en el aula.

Materiales: hojas, lapiceras, materiales para collage.

Actividad de Cierre - Conexión con la comunidad

Pregunta de Cierre: ¿Quién soy en mi comunidad? ¿Qué cosas me preocupan?

Objetivo: Conectar la persona de cada estudiante con aquello en lo que quisieran accionar. Tiempo: 10 min

Descripción: Se propone que los alumnos expongan de manera breve aquello que consideran preocupante de su comunidad e impulsar a los estudiantes a visitar el barrio y tomar datos, fotos, charlas, etc. para compartir lo observado en los encuentros siguientes y lograr la pregunta impulsora.

2 http://www.coaching-tecnologico.com/que-son-las-creencias-limitantes/

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ANEXO 3 - (MÓDULO 2) – ENCUENTRO 8 Pregunta Impulsora Objetivos:

● Descubrir nuevas formas de pensar situaciones cotidianas que enfrentan los estudiantes. ● Reflexionar acerca de las preocupaciones que tienen los estudiantes sobre su entorno. ● Definir la pregunta que impulsará el proyecto de investigación del Módulo 4.

1° Actividad rompehielo: Ejercicio “CLIP” (Tiempo 10 min.) Objetivo: Motivar la indagación para generar nuevos pensamientos diferentes a los habituales. Descripción: Escribir en 1´ todas las funciones que pueda tener un clip, la mayor cantidad posible. A continuación, elegir solo una de las funciones escritas. En 20´´ le comento al compañero de al lado la que elegí. El docente pregunta: ¿Quién escribió 16 o más funciones? ¿12 o más? ¿8 o más? ¿4 o más? El profesor podrá preguntar: ¿Se puede pensar en nuevas soluciones a problemas que ya conocemos? ¿Usar la creatividad para buscar nuevos rumbos? ¿Cómo despierto en mí esa habilidad? Reflexión: Todos tenemos patrones dominantes de pensamiento y solemos hacer las cosas siempre igual. El desafío es ¿cómo pensar algo nuevo? ¿cómo ser creativos? ¿cómo buscar nuevos rumbos? Es posible, todos tenemos la capacidad de poder usar nuestra mente para cambiar. No es un talento, es una habilidad a desarrollar, se puede entrenar. Se logra reflexionando y haciéndonos preguntas. 2° Actividad: Representando la realidad cotidiana. (Tiempo 40 min.) Objetivo: Reflexionar acerca de situaciones cotidianas que les preocupen a los estudiantes. Descripción: Los estudiantes se reunirán en grupos con la misma consigna: a) ¿Qué situaciones diarias de la realidad cotidiana de su barrio los preocupan? Debatir al interior de cada grupo y hacer una lista de (máximo) cuatro situaciones. (Duración: 10 min.) b) Elijan una situación de la lista para representar teatralmente. Piensen qué personajes aparecerán y cuál será el inicio, núcleo problemático y desenlace o resolución del problema. Las representaciones deben tener una duración de 3 min. aprox. para que todos puedan participar. (Duración: 10 min.) Una vez que los estudiantes hayan resuelto las consignas a) y b), el profesor dará comienzo a las representaciones. Es muy importante que regule el tiempo para que todos los grupos puedan pasar. El profesor les pedirá a los estudiantes que tomen nota de las situaciones que representen sus compañeros. (Duración: 20 min) 3° Actividad: Debate grupal y elección del tema de la investigación (Tiempo 10 min.) ¿Qué conflictos aparecieron? ¿Qué acciones desembocaron en ese conflicto? ¿Es posible transformar esas situaciones? ¿Qué otras cuestiones nos preocupan? - El objetivo del debate será tomar nota de todos los temas que los estudiantes sientan importantes de abordar en su comunidad. Una vez finalizada la exposición, se votará aquel que la mayoría quiera investigar. 4° Actividad: Lluvia de preguntas (Tiempo: 30 min) Objetivo: Una vez elegido el tema del proyecto de investigación, realizar una puesta en común de preguntas. Descripción: Una vez que esté decidida la temática con la cual trabajar, se propondrá que en parejas realicen 5 preguntas en torno al tema. Al finalizar, anotarán en el pizarrón las preguntas que se les ocurrieron. El profesor hará notar a los estudiantes la diferencia entre los distintos tipos de preguntas: Preguntas que pueden ser respondidas rápidamente, ej: ¿Una mujer puede morir por ser víctima de violencia de género? (Rta: Sí) Preguntas “googleables” requieren una pequeña investigación para poder responder, ej: ¿Qué es la violencia de género? ¿Cuántas mujeres han muerto en Argentina en el año 2017 por esta causa? Pregunta impulsora: Preguntas que no tienen una respuesta única y requieren una investigación más profunda. ¿Qué aspectos de la cultura intervienen en la violencia de género? 5° Actividad: Definición y construcción de la Pregunta Impulsora. (Tiempo: 5 min) Descripción: Una vez que el profesor aclaró la diferencia entre los tres tipos de preguntas, ahora entre todos deberán seleccionar cuales de todas son potenciales preguntas impulsoras y a partir de eso definir UNA entre todos, para usarla como

guía en el proyecto. LA PREGUNTA IMPULSORA: Será el corazón del proyecto de investigación en el módulo 4 y debe nacer de

los intereses de los estudiantes. Además de ser profunda y desafiante, tiene más de una respuesta válida. 6° Actividad de cierre: Preguntas de cierre alineadas con el proyecto de vida de cada estudiante (Tiempo: 10 min.) El profesor leerá preguntas en voz alta para que los estudiantes se vayan pensando en función de ellas. Todos tenemos algo para dar al mundo, ¿Qué puedo aportar desde mi lugar? ¿Qué tengo para dar?

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OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Identificar gustos, pasiones y afinidades de los estudiantes; mandatos familiares y sociales. Reconocer cómo influyen en sus elecciones y decisiones. Pensarse a futuro.

Actividad de Inicio: Me pregunto

Objetivo: Crear un clima adecuado para empezar a pensar en sí mismos. Tiempo: 25 minutos

Descripción: Se le entrega una hoja en blanco a cada alumno de manera apaisada y se les pide que la doblen en dos. En la primera carilla escribirán: ¿Quién quiero ser? (deberán describirse de la manera que quieran). En la segunda carilla: ¿Qué conozco de mí? En la tercera carilla: ¿Qué cosas me gustan hacer y cuáles no? En la última carilla: hacer un dibujo libre que los represente a ellos en su ideal a futuro. Una vez terminado pueden compartir de a dos sus trabajos.

Materiales: hojas, lápices, birome

Actividad: Mi tiempo en un gráfico.

Objetivo: Que los alumnos puedan pensar en qué ocupan su tiempo actualmente y de qué manera les gustaría invertir su tiempo el próximo año cuando ya no asistan a la escuela secundaria. Tiempo: 35 minutos

Descripción: Se confecciona un primer gráfico de torta (círculo) en el que visualicen cómo es un día de ellos hoy y en qué ocupan su tiempo. (El tamaño de la torta variará según el tiempo que les ocupe). Preguntas guía: ¿Cuánto tiempo de mi día estoy: estudiando, cocinando, limpiando, usando el celular, escuchando música, pintando, con mi familia, con amigos, en facebook, jugando al fútbol, haciendo cosas que me gustan, trabajando? Luego, confeccionarán el segundo gráfico sobre el futuro, respondiendo a la pregunta: ¿Cómo me gustaría invertir mi tiempo en el futuro? ¿Qué cambios tengo que hacer para alcanzar mis objetivos?

Materiales (dibujar en el pizarrón)

Actividad: En el trabajo que sueño.

Objetivo: Que los jóvenes se animen a imaginarse en el trabajo de sus sueños. Ampliar horizontes. Tiempo: 20 min.

Descripción: “Guardamos todo, dejamos todo lo que estábamos haciendo. Cerramos los ojos, nos sentamos cómodos, sentimos el peso de nuestro cuerpo en la tierra. Respiramos hondo concentrándonos en nuestra respiración. Es 2028, ya terminamos la escuela, el curso, la universidad, el terciario y estamos llegando al trabajo… ¿Dónde estoy trabajando? ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo es el lugar? ¿Me siento cómodo? ¿Me siento realizado? ¿Con quiénes estoy trabajando? ¿Qué es lo que más me gusta de mi trabajo? ¿Es al aire libre? ¿Es en un lugar cerrado? ¿Soy un emprendedor? ¿Es en una empresa? ¿Soy constructor, abogado, futbolista, realizador de videojuegos (sumar la cantidad de posibilidades que se crean adecuadas)? ¿Por qué elegí esta profesión? De a poco vamos abriendo los ojos.” Compartir la experiencia. Materiales: -

Actividad de Cierre:

Pregunta de Cierre: ¿Qué pasos concretos debo empezar a dar para acercarme a lo que quiero en el futuro para mi vida?

Objetivo: Poder hacer consciente deseos y sueños para el futuro. Tiempo: 20 minutos

Descripción: Cada joven escribirá la pregunta en su carpeta y la responderá. Al finalizar se pueden compartir a manera de plenario algunas respuestas. Materiales: lapicera

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ANEXO 4 – (MÓDULO 3) - ENCUENTRO 10

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Que los jóvenes puedan poner en palabras qué esperan sus padres / familia / amigos /sociedad de ellos, y reconozcan posibles condicionamientos en sus elecciones y decisiones.

Actividad de Inicio: RED de vínculos.

Objetivo: Se busca ver la repetición o no de mandatos en el entorno, la comunidad, el barrio, etc. Tiempo: 25 minutos

Descripción: Se pide a los estudiantes que confeccionen una RED de “vínculos” donde escriban los oficios, profesiones y nivel de estudio máximo alcanzado (ej. primario incompleto, primario completo, secundario incompleto, secundario completo, terciario, etc.) de aquellas personas que son o han sido significativas en sus vidas. Una vez que todos terminaron su RED se juntan en grupos de 4 para compartir lo trabajado. En los grupos puede trabajarse esta pregunta: ¿Qué me dice esta RED de mí mismo?

Materiales: hojas, lápices.

Actividad: Entrevista a quien admiro.

Objetivo: Que los chicos empiecen a Involucrarse en el proceso de investigación de orientación vocacional. Que disipen sus dudas frente a una persona que admiren; que puedan conversar con el docente y sus compañeros sobre las dificultades, obstáculos, intereses de cada uno.

Tiempo: 30 + 10 minutos

Descripción: Cada estudiante debe elegir una persona de su entorno que admire por su trayectoria profesional u ocupacional. Esta persona debe ser accesible ya que van a tener que confeccionar una encuesta y administrársela. En grupos de 3 o 4 estudiantes deben confeccionar la encuesta, considerando cuestiones como: requisitos para seguir esa profesión o estudio, circunstancias que lo llevaron a tomar esa decisión, renuncias y ganancias de la opción, que pensó su entorno, etc. (30 min) Una vez finalizado el trabajo en grupos se retomarán a manera de plenario algunas preguntas en el pizarrón. (10 min) El objetivo de la actividad será administrar la entrevista en el transcurso de la semana para poner en común en el siguiente encuentro.

Materiales: carpeta/hojas, birome


Pregunta de Cierre: ¿Cómo me veo de acá a dos, cinco y diez años?

Objetivo: Que los jóvenes puedan proyectarse de acá a una determinada cantidad de tiempo poniéndose objetivos y metas a largo y corto plazo.

Tiempo: 30 min

Descripción: Responder a la pregunta: ¿Cómo me veo de acá a dos, cinco y diez años y qué necesito hacer / ser para lograrlo? Pueden dibujar una montaña y marcar las etapas de la escala, siendo la cumbre la que represente los 10 años. En el camino, pueden escribir las piedras con las que creen que se encontrarán, los desafíos que suponen deberán atravesar y cómo creen que lo harán. (Pueden simplemente responder la pregunta en sus carpetas o hacer un poster y visualizarlo en el aula para luego compartirlo con sus compañeros).

Materiales: birome, carpeta o cartulina, lapicera y lápices.

Proyecto de Vida



OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Que los estudiantes accedan a un corpus de información respecto de la oferta académica y laboral en su zona de incidencia.

Actividad de Inicio: Entrevista a quien admiro

Objetivo: Compartir la información recabada por cada estudiante buscando “ejes comunes” en cada entrevista. Tiempo: 20 minutos

Descripción: Se pide a los estudiantes que compartan las entrevistas que realizaron. El docente va anotando en el pizarrón lo que considere importante destacar: “estudió eso por la salida laboral” (se puede anotar en el pizarrón SALIDA LABORAL, así con cada pregunta). Al finalizar se leerán todas las palabras motivando al diálogo posterior mediados por el docente.

Materiales: pizarrón

Actividad: DAR PIE

Objetivo: Que, a través de imágenes, los alumnos puedan jugar a elegir (y/o descartar) futuros proyectos de vida: personales, educativos y/o laborales. (Esta actividad puede hacerse online si los alumnos cuentan con computadoras o celulares).

https://www.educ.ar/recursos/124640/dar-pie-pensar-intercambiar-elegir Si no, puede adaptarse de la siguiente manera (ver Descripción).

Tiempo: 40 minutos

Descripción: El docente distribuirá las imágenes de tal manera que puedan ser vistas por todos los estudiantes. Cada uno elegirá mentalmente alrededor de 5 imágenes. Tomará nota de las imágenes elegidas, por ejemplo “médico”, “futbolista”, “carrera universitaria”, “familia”, “mozo”. Deberá ordenarlas según el grado de interés. Luego, al lado de cada imagen, anotará todo lo que sabe de esa imagen. En grupos de 4, los estudiantes compartirán con sus compañeros las imágenes elegidas y lo que saben / conocen de esas profesiones, carreras, trayectorias, oficios, etc. Finalizado el trabajo en grupo, el docente anotará todas las profesiones, carreras, pasatiempos, agrupándolas por áreas (Carreras universitarias, oficios, pasatiempos. Se puede agrupar, también, por ramas de estudio - por ejemplo: Cs de la Salud, Humanidades, Exactas, etc.)

Materiales: imágenes (al menos 30) de distintas profesiones, pasatiempos, carreras, ocupaciones y oficios.

Actividad: Dígalo con mímica

Objetivo: Que los estudiantes puedan acercarse de manera divertida a distintas profesiones. Armar juntos un listado de distintas profesiones / trabajos / oficios. Tiempo: 20 minutos

Descripción: Se divide al grupo en dos equipos. Va pasando un participante de cada grupo y deberá representar con mímica cuál es la profesión a la que hace referencia. El equipo debe adivinar.

Materiales: papelitos escritos con distintas profesiones


Pregunta de Cierre: ¿Qué voy descubriendo de lo que quiero para mi futuro?

Objetivo: Que los estudiantes vayan descartando y eligiendo distintas opciones. Tiempo: 15 minutos

Descripción: Cada alumno tomará nota de lo que descubrió en este encuentro. Puede hacer un listado de tres profesiones que ya descarta, y otras tres hacia las que se siente inclinado. Pueden, luego, compartir sus notas con otros para poner en palabras lo que hayan anotado. Para profundizar individualmente, sugerimos que accedan al test de “Orientá tu futuro” en http://tufuturo.abc.gob.ar/ y se registren para identificar aptitudes e intereses y conocer la oferta educativa de la zona en la que viven. El próximo encuentro profundizará en el tema invitando a los estudiantes a agruparse por orientaciones.

Materiales: carpeta

https://www.educ.ar/recursos/124640/dar-pie-pensar-intercambiar-elegir

http://tufuturo.abc.gob.ar/

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ANEXO 5 A – (MÓDULO 4) - ENCUENTRO 12 (Presentación y Puesta en común: ENCUENTRO 19)

“Investigación Futuro Académico” - TRABAJO PRÁCTICO

La modalidad de la investigación es INDIVIDUAL y supone que cada estudiante haya elegido en el módulo 3

(Orientación Vocacional) una trayectoria a transitar en el post secundario. Podrán compartir sus experiencias

personales en el ENCUENTRO 19 al finalizar el Proyecto de Investigación en equipos.

¿Cómo se presenta la investigación individual?

Incluir en la CARÁTULA: Apellido y nombre del alumno, TÍTULO DEL TRABAJO: Investigación “Proyecto de Vida”,

Curso, Profesor, Escuela, Tema (elección del alumno).

Para completar los requerimientos, pueden consultar la página “normasapa.com” que incluye plantillas de trabajos y

formato de citas. El profesor puede determinar también el estilo de fuente y tamaño.

CUESTIONARIO GUÍA:

1. Definir cuál es el curso, capacitación en oficios, terciario, tecnicatura, facultad o universidad en el que le

gustaría estudiar y, si aún no lo definió, buscar alguna que más se aproxime a sus intereses.

2. Buscar su ubicación geográfica, dirección exacta. Insertar mapa.

3. Medios de transporte para llegar al lugar: colectivos, trenes, subte, metro, etc.

4. Buscar con Google Maps el trayecto desde su casa a la institución elegida. Graficar el recorrido en un mapa.

5. La dirección Web de dicha institución. (link, si lo tuviera)

6. Si es privada, el valor de la cuota. ¿Existe alguna posibilidad de becas? ¿Cuál sería? ¿Cuál es la condición para

mantener esa beca?

7. Hacer un cuadro comparativo entre institución privada y estatal (Pros y contras).

8. Listado de materias de la carrera por años de cursada.

9. Explique brevemente: ¿Por qué se decidió por esta institución?

10. ¿Cuáles son los distintos horarios para cursar las materias?

11. Busque el testimonio de un profesional egresado de dicha institución.

12. ¿Existe en esa institución la posibilidad de estudiar de manera virtual?

13. ¿Qué posgrados existen de su carrera elegida? ¿Cuánto tiempo duran? ¿Qué título le otorgan?

14. ¿Cuál es la posibilidad de inserción laboral que tendrá en el futuro?

15. Explique concretamente qué acciones realiza en el trabajo un egresado de la institución que eligió.

16. ¿Cuál es el sueldo o remuneración aproximados del profesional egresado de la Universidad y/o facultad y/o

curso terciario?

17. ¿Trabajará interdisciplinariamente con otros profesionales? ¿Cuáles?

18. ¿Existen becas externas a la universidad que le permitan sostener la cursada sin trabajar?

19. ¿Hay alguna fundación (ONG) que pueda ayudarlo en el trayecto? ¿Considera la posibilidad de vincularse con

un tutor?

20. ¿Podrá trabajar y estudiar para lograr su objetivo? ¿De qué manera? Pensarse en esa situación.

Para concluir deberá agregar: Una reflexión personal. Material ilustrativo (fotos, mapas, encuestas, etc.)

Páginas de Internet (links), bibliografía, artículos (¿Cómo citar?). No deben olvidar que esta presentación es a modo

de guía. Cada alumno con estas pautas deberá adaptar su trabajo a este formato.

Proyecto de Vida


ANEXO 5 B – (MÓDULO 4) - ENCUENTRO 13

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Que los estudiantes se agrupen de acuerdo a sus intereses de trayectorias post secundario (orientaciones). Que planteen una investigación que dé respuesta a la pregunta impulsora desde la perspectiva de su orientación / interés vocacional. Que en el proceso de investigación se propongan y logren acercarse a personas que se estén desempeñando en roles afines a las expectativas de los estudiantes. Que logren establecer una red de contactos con dichas personas. Pueden surgir nuevas subpreguntas para abordar en función de la pregunta impulsora y la orientación vocacional de cada equipo. Pueden surgir, además, ideas de investigación - acción con implementación de ACCIONES CONCRETAS posteriores al proceso de INVESTIGACIÓN.

Actividad de Inicio: Pienso luego investigo

Objetivo: Que los alumnos puedan realizar una primera aproximación al abordaje de la pregunta impulsora

Tiempo: 10 minutos

Descripción: En el pizarrón se pondrá a modo de título la Pregunta Impulsora (definida en el Módulo 3). A partir de ésta, el profesor hará la siguiente pregunta: ¿Para qué me servirá saber esto? Cada chico deberá contestar en un papel y guardará la respuesta hasta el final de la investigación.

Materiales: pizarrón, hojas, lapiceras

Actividad: Diseño de Proyecto

Objetivo: Se propone que los estudiantes puedan diseñar la metodología y recursos necesarios para afrontar la investigación que harán en las sucesivas semanas y cuyo proceso evaluarán todos los encuentros.

Tiempo: 40 minutos

El curso se agrupará en función a las orientaciones vocacionales. A partir de la pregunta impulsora cada grupo deberá planificar su investigación:

➔ Realidad: ¿Qué investigarán? ➔ Objetivos: ¿Para qué? ➔ Metodología: ¿Cómo lo harán?

Propuesta: ● Listado de lugares físicos y digitales para recolectar información. ● Armado de modelo de encuesta y perfiles de los encuestados. ● Armado de modelo de mails para solicitar información. ➔ Tiempo: ¿Cuándo? ¿Cuánto tiempo fuera de clase les insume el trabajo

de campo? - Elaborar agenda. ➔ Actividades: ¿Qué harán? ➔ Recursos: ¿Con qué? ¿Qué necesitan?

Una vez terminados los ítems, cada grupo presentará la planificación dando espacio a la revisión y devolución del resto de compañeros.

Materiales: Internet de celular o computadora, Hojas, lapiceras.

Actividad: Diseño de EVALUACIÓN SEMANAL Elaborar una cantidad de preguntas que los orienten a aprender del proceso y a mejorar la implementación. ¿Qué preguntas se harán semanalmente y qué compromisos asumirán? – Poner en común y debatir – 30 minutos.

Actividad de cierre: Poner en palabras

Pregunta de cierre: ¿Qué de nuevo descubrí en mí en esta clase, que antes no sabía? ¿Qué aprendí con otros y de otros? ¿Cómo me siento? El docente propone responder oralmente las preguntas de cierre, a modo de ronda para que todos puedan hablar. Anota en el pizarrón lo más importante para destacar y cerrar la clase.

Tiempo: 20 minutos

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ANEXO 5 B- SUGERENCIAS GENERALES PARA LOS ENCUENTROS 14 a 17

OBJETIVOS DE LOS ENCUENTROS: Acompañar a los estudiantes en el proceso de investigación. Orientar las acciones

tendientes al logro de la respuesta a la pregunta impulsora y ajustar estrategias. Evaluar las acciones, aprender de

otros y facilitar los contactos que necesiten lograr.

ALGUNAS ACCIONES CONCRETAS DE IMPLEMENTACIÓN:

● Encuestar a tres profesionales del área de interés de los estudiantes.

● Encuestar integrantes de la comunidad de distintas zonas que puedan ayudarlos a comprender la

problemática de la pregunta impulsora.

● Contactar ONGs que apunten a resolver la temática de interés de los estudiantes. Buscar, en el equipo de

personas que conforman la ONG, profesionales de la orientación de los estudiantes.

● Hacer contacto con organismos del Estado que deban tener influencia en la temática de la pregunta

impulsora.

DURANTE LA CLASE: Se sugiere que durante las 4 semanas que dure la implementación, los estudiantes utilicen el

tiempo de clase para:

1. Elaborar un informe con los datos recolectados y la información seleccionada, los avances del proyecto, los

aprendizajes y lo que consideran que aún no han logrado. ¿Cómo se comprometen a lograrlo?

2. Construir las matrices de encuentros, entrevistas y pensar formas de acercarse a los informantes claves.

3. Elaborar sub preguntas de la pregunta impulsora (de lo general a lo concreto) y debatirla en el grupo.

4. Redactar ejemplos de mails (para concretar entrevistas, solicitar información). Pensar cuáles profesionales

de la carrera elegida podrían colaborar en el abordaje de la pregunta impulsora.

5. Evaluar los roles que cada estudiante está teniendo en el equipo. ¿Cómo es su participación? ¿Se muestra

comprometido? ¿Necesita ayuda?

6. Elaborar pequeños contratos de trabajo que den cuenta de los compromisos que cada integrante del grupo

asume. Podrán firmarlos y plasmarlos en el aula. Se pueden incluir ejes como: modos de comunicación,

horarios, respeto y pautas que para ellos sean significativas y una descripción del rol con las

responsabilidades que implica.

7. Evaluar los tiempos de la implementación que decidieron en el encuentro anterior. ¿Siguen siendo viables?

8. Evaluar posibilidades de mejora y aprendizajes. ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar?

El docente puede sugerir recolectar material audio visual, fotos, videos, entrevistas grabadas, etc.

ANEXO 5B - ENCUENTRO 18 - CIERRE DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Objetivo: Realizar la bitácora final de lo vivido hasta el momento.

Descripción: Recopilando la información, el material audio visual, las experiencias personales, capitalizando y proponiendo: ¿Qué harán con eso? ¿Una exposición? ¿Una revista? ¿Un artículo? ¿Una acción concreta en la comunidad? Finalmente, reflexionarán sobre lo transcurrido: ¿Lograron responder la pregunta impulsora grupal? De acuerdo a la elección o no de una carrera/oficio/profesión, ¿Esta se mantiene en pie luego de la experiencia? Al leer los papeles que escribieron en el primer encuentro, ¿Sus respuestas se acercan a lo que pensaban? En base a lo vivido, los jóvenes podrán realizar su autoevaluación. Es importante remarcar que sea cual sea el resultado, capitalizar el aprendizaje personal y grupal es el objetivo para su proyecto de vida.

Proyecto de Vida



EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TUTORÍAS OBJETIVOS: Reunirse en grupos por materia, reflexionar sobre el desarrollo del proyecto y escribir una bitácora de la experiencia. Preguntas guía:

1. ¿En qué momento se dio inicio a las tutorías? 2. ¿Quién fue el estudiante responsable de conducir al grupo en cada materia? 3. ¿Cuándo se reunieron? ¿Dónde? ¿Qué sucedía en esos encuentros? 4. ¿Cuáles fueron los objetivos concretos? 5. ¿Qué tiempos se pusieron para llevarlos adelante? 6. ¿Qué resultados obtuvieron? 7. ¿Se mantuvieron comunicados? ¿Cómo? ¿Por qué? 8. ¿Todos los que comenzaron agrupados por materia lograron aprobar los exámenes? 9. ¿Cómo lo hicieron? 10. ¿Qué tipo de esfuerzos fueron necesarios? 11. ¿Quién necesitó más ayuda? ¿Por qué? 12. ¿Hubo alguien que no logró el resultado que se esperaba? ¿Por qué no lo logró? 13. ¿Qué cantidad de estudiantes logró los resultados esperados? 14. ¿Se reunieron previamente con los profesores de las mesas de examen? 15. ¿Qué cosas no tuvieron en cuenta? 16. ¿Qué cosas salieron bien? 17. ¿En qué consideran que fallaron? 18. ¿Qué podrían haber hecho diferente? 19. ¿Qué recomendaciones darían a futuros tutores sobre la capacidad de acompañar a otros a lograr

objetivos? 20. ¿Qué aprendieron de la experiencia?

DETERMINAR EL IMPACTO DEL PROYECTO CON CIFRAS / PORCENTAJES: Cantidad de estudiantes que iniciaron el proceso: Cantidad de estudiantes que lo finalizaron con éxito: Cantidad de estudiantes que no continuaron siendo tutoreados: Cantidad de estudiantes que continuaron el proceso, pero aún no aprobaron las materias. Otras variables medibles…

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ANEXO 7 – (MÓDULO 5) - ENCUENTROS 21 y 22

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Confeccionar el CV, investigar portales de empleo y consultoras (cómo funcionan, para qué sirven, dónde tienen oficinas de empleo), abrir una dirección de correo formal, tomarse la foto para el CV. Mencionar la importancia de que, una vez cargados los CVs en los portales, tengan el hábito de ingresar semanalmente. Una vez hecho esto, se les puede brindar información de empresas que les puedan interesar y que evalúen a cuál podrían postularse. Las actividades que a continuación se detallan podrán llevarse a cabo durante los dos encuentros consecutivos según la selección que haga el profesor y el tiempo que insuman.

Actividad de Inicio: Collage - Afiche de MI VIDA

Objetivo: Reconocer y visibilizar habilidades, formación y vida cotidiana de los estudiantes.

Tiempo: 40 min

Descripción: Armar un collage dentro de un papel afiche o cartulina dividida en 4 espacios: MIS DATOS PERSONALES, MIS ESTUDIOS, MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, MIS GUSTOS PERSONALES. Cada uno de los estudiantes elegirá cuánto espacio dentro del afiche le quiere dedicar a cada una de las áreas. Intentará completar las áreas con fotos, gráficos, palabras, etc. que puedan recortar o tomar de los materiales que le fueron brindados. Una vez concluido el mismo, sugerimos que los estudiantes lo pongan en palabras explicando por qué eligieron darle más espacio o importancia a algunas de las áreas sobre otras.

Materiales: diarios, revistas, volantes publicitarios, marcadores, tijeras, plasticola, papel afiche o cartulina

Actividad: “YO puedo, Yo quiero, Yo soy, Yo tengo”

Objetivo: Que los estudiantes logren identificar sus fortalezas y debilidades para plasmarlas a su CV.

Tiempo: 15 min

Descripción: Se les pide a los chicos que respondan brevemente estos cuatro puntos para reflexionar sobre sus capacidades y habilidades y así agregarlo a su carta de presentación y/o CV.

Materiales: Hoja y birome

Actividad: “¡Nos hacemos un mail!”

Objetivo: Que cada estudiante tenga un correo electrónico formal. Tiempo: 15 min

Descripción: Cada uno gestiona su propio correo FORMAL para poder incorporarlo al CV. Comentar la importancia de que sea un correo serio, sin apodos ni “chistes”. Puede ayudar pensarlo en función de los destinatarios.

Materiales: teléfono, Tablet o computadora.

Actividad: “No es selfie... ¡Es una foto!”

Objetivo: Que cada estudiante tenga una foto formal y apropiada para poder adjuntarla al CV.

Tiempo: 15 min

Descripción: Agrupar a los chicos en grupos de dos, que busquen una pared blanca y que un compañero le saque la foto para agregar a su CV.

Materiales: celular o cámara de fotos

Actividad de Cierre: “Comparto mis vivencias respecto al CV”

Pregunta de Cierre: ¿Cómo se sintieron a la hora de pensar en el CV?

Objetivo: Que puedan poner en palabras cómo se sintieron a la hora de pensar en el CV como carta de presentación.

Tiempo: 15 min

Descripción: El docente dispara la pregunta y va guiando a los alumnos para que puedan conectarse con lo que sintieron.

Materiales: Todo lo trabajo en la clase

Proyecto de Vida


PERFIL: ¿Quién sos? ¿Cómo te describís? ¿Por qué te interesa el trabajo? ¿A qué estás dispuesto/a? ¿Qué más resulta interesante saber de vos? CAPACIDADES: Creatividad Innovación Adaptación a entornos cambiantes Flexibilidad Orientación a resultados Capacidad de liderazgo Toma de decisiones Gestión del estrés Iniciativa TRABAJOS REALIZADOS (en caso de haberlos realizado): ¿Cuál es el nombre del cargo que desempeñaste? ¿Qué acciones / tareas concretas desempeñaste? ¿A quién pueden contactar para pedir referencias de tu desempeño? PROYECTOS ESCOLARES: ¿Qué rol tuviste en los mismos? ¿Cuáles fueron tus logros? ¿Podrá algún profesor dar cuenta de la responsabilidad con la que emprendiste la tarea y los logros que alcanzaste? FORMACIÓN: Detallar nombre de la institución, año de finalización (egreso o “en curso”) y el título que te otorgó la escuela. Por ejemplo: “Bachiller en…”

Actividad: Portales y plataformas de empleo

Objetivo: Investigar, conocer, entender y exponer grupalmente (puede ser en el próximo encuentro) cómo son y para qué sirven los portales y plataformas de empleo.

Tiempo: 30 min

Descripción: Ingresar a portales como los detallados a continuación y tomar nota de las particularidades para compartir con el grupo qué aspectos deben tener en cuenta al momento de cargar su CV. www.portalempleo.gba.gov.ar www.bumeran.com.ar

Materiales: Celular o computadora. Direcciones de portales y plataformas.

Proyecto de Vida


ANEXO 8 – (MÓDULO 5) – ENCUENTRO 23

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Prepararse para el mundo laboral investigando la oferta y la demanda de empleo formal y de emprendimientos en su comunidad; entendiendo las condiciones de trabajo: empleo formal o informal y sus derechos laborales. Reflexionar sobre la importancia del “perfil laboral”. Es probable que necesiten anticiparse con información para este encuentro.

Actividad de Inicio: Lluvia de ideas

Objetivo: ¿Qué entienden los estudiantes por “mundo laboral”? Tiempo: 5 minutos

Descripción: El profesor elige un estudiante para que escriba en el pizarrón las palabras claves que van diciendo los otros estudiantes sobre “qué es el mundo laboral”. El profesor va moderando las respuestas.

Materiales: Pizarrón, tiza.

Actividad de desarrollo: Preparados para actuar

Objetivo: Que los alumnos puedan vivenciar situaciones de empleo y analizar cuáles serían las mejores estrategias para cada caso.

Tiempo: 20 minutos para preparar las escenas.

Descripción: El profesor dividirá a los estudiantes en grupos. A cada uno le asignará dos escenas para representar una situación ejemplificadora del mundo del trabajo, una escena positiva y otra negativa, con las siguientes temáticas: Entrevista laboral: Los estudiantes podrán representar lo que no se recomienda hacer y lo que sí se recomienda hacer en una entrevista, siendo uno el entrevistador y otro el entrevistado (¡Presentar CV!). Derechos y obligaciones del trabajador: un caso de trabajo informal, ¿Cómo haría el trabajador para hacer valer sus derechos? Resolución de conflictos: por ejemplo, en caso de maltrato, ¿Qué haría el empleador? ¿Qué conflictos podrían suceder? ¿Cómo los resolverían? ¿Qué organizaciones podrían ayudarnos? Búsqueda laboral: Los estudiantes deberán actuar cómo buscar empleo, qué hacer y qué no. ¿Qué tengo que tener en cuenta de mi perfil en las redes sociales? ¿Qué muestro? ¿Cómo me presento?

Materiales: buscar información y material sobre cada escena.

Actividad: luz, cámara... ¡acción!

Objetivo: Que los alumnos puedan desenvolverse en público y que puedan reflexionar sobre situaciones laborales.

Tiempo: 50 minutos

Descripción: Cada vez que termina una escena, se pregunta al grupo: ¿Qué habilidades se trabajaron? ¿Qué deberían mejorar en la comunicación? ¿En qué acertaron? ¿Qué buenas decisiones tomaron? ¿Qué derechos laborales se respetaron o se vulneraron? ¿Cómo era el lenguaje no verbal en la escena?

Materiales: -

Actividad: video “El mercado laboral”

Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico a través del video. Tiempo: 15

Descripción: Ver el video y debatir en grupos. ¿Qué opinan del video? ¿Qué opción hay que elegir: 1, 2, o 3? https://www.youtube.com/watch?v=J_uyyUiC07E

Materiales: proyector o celulares

Actividad de Cierre: Reflexión

Pregunta de Cierre: ¿Cómo me preparo para el mundo laboral?

Objetivo: Reflexionar ¿Con qué competencias cuentan? Tiempo: 15 minutos

Descripción: ¿Cuáles van a ser los próximos pasos para prepararse? ¿Con qué herramientas cuento ahora que antes no? ¿Qué aprendí?

Materiales: Papel y lapicera

https://www.youtube.com/watch?v=J_uyyUiC07E

Proyecto de Vida


ANEXO 9 A – (MÓDULO Introductorio) – ENCUENTRO 1

Primera versión de PROYECTO DE VIDA:

Los estudiantes responderán en forma escrita e individual las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? 2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? ¿Se han transformado mis intereses a través del

tiempo? ¿De qué manera? 3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? 4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales logros y fracasos? 5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? 6. ¿Tengo expectativas a futuro? ¿Por qué? ¿Cuáles son? 7. ¿Cómo me veo en 10 años? 8. ¿Hay alguna persona que considere un modelo a seguir? ¿Por qué?

ANEXO 9 B – (MÓDULO 5) – ENCUENTRO 24

Versión “final” o reescritura de PROYECTO DE VIDA:

Los estudiantes podrán escribir un texto con las siguientes preguntas guía luego de releer su primera versión de proyecto de vida:

1. ¿Quién deseo ser en este mundo? 2. ¿Qué quiero lograr en mi vida? 3. ¿Cómo puedo realizar lo que me propongo? 4. ¿Cómo es mi realidad? 5. ¿Cuál es mi trayectoria deseada para el post secundario? 6. ¿Qué recursos tengo para llevarla adelante? 7. ¿De qué capacidades puedo dar cuenta? 8. ¿Qué necesito? 9. ¿Qué puedo hacer? 10. ¿Qué voy a hacer? 11. ¿Cómo voy a superar los obstáculos que se presenten en el camino? 12. ¿Qué cosas creo que me van costar más? ¿Por qué? 13. ¿Quién podría ayudarme a lograr mis objetivos? 14. ¿Cómo me veo hoy a diferencia de cómo me veía al comienzo del año? 15. ¿Qué cambios hice? ¿Cómo lo logré?

Escribe los valores que guiarán tu vida… Escribe los nombres de las personas que son importantes para vos…

¡Compartí tu proyecto de vida con tus compañeros!

Proyecto de Vida


ANEXO 10 – (MÓDULO 5) - ENCUENTRO DE CIERRE EN COMUNIDAD

OBJETIVOS: Organizar un desayuno / merienda con familia, docentes, directivos y estudiantes próximos a iniciar el último año de secundario para mostrar el proceso del trabajo del año y la investigación basada en la pregunta impulsora. Puede ser una excelente manera de compartir las producciones, recoger opiniones e intercambiar con docentes, pares y allegados lo aprendido. El docente puede filmar algunas de las actividades, tomar fotografías y realizar una presentación o video del proceso de trabajo. Se pueden mostrar los libros, imágenes y textos producidos, en forma impresa o virtual a través de algunas computadoras. Los chicos pueden ser entrevistados por el docente y por los compañeros relatando la experiencia. El docente puede preparar carpetas o CDs con antologías o entregar suvenires del proyecto: tarjetas, señaladores, posters, etc. Se puede realizar un blog con las producciones, navegarlo durante la muestra e invitar a los presentes a firmar y comentar en la pantalla.

Propuestas para realizar actividades de Cierre del “Proyecto de Vida” Actividad 1: “Tutorial”

Objetivo: Dar a conocer la propuesta del “Proyecto de vida” a) Difundir en la web. b) Interactuar de forma digital

Descripción: Realizar un video donde puedan mostrar el proyecto de vida a través de los procesos que realizaron y sus resultados. Elaborar una filmación casera con los celulares, describiendo de manera simple cómo se fue desarrollando el proyecto (tutorial). Y luego compartir el video en redes sociales.

Actividad 2: “Línea de Tiempo”

Objetivo: Registrar las actividades y la participación de sus integrantes durante el transcurso del proyecto. Nota: Se puede combinar con la actividad siguiente.

Descripción: Crear una línea del tiempo con los mejores y peores momentos del proyecto. Se trata de una presentación o póster en la que los alumnos podrán incluir fotos y notas del proyecto y las actividades realizadas en clase, y así hacer un recorrido en orden cronológico de los eventos a lo largo del curso. También se puede comenzar haciendo primero una lluvia de ideas y luego votar los mejores y peores momentos vividos que van a ser incluidos en la línea del tiempo.

Actividad 3: “Línea de Tiempo Alocada”

Objetivo: Registrar las actividades informales y las participaciones alocadas de sus integrantes durante el transcurso del proyecto. Nota: Se puede combinar con la actividad anterior.

Descripción: Crear una línea de tiempo similar a la actividad anterior, pero contando el detrás de escena, lo informal, lo cómico o no. Esta actividad siempre funciona ya que los alumnos se divierten con las historias que ellos mismos escriben. La idea es que cada participante escriba en forma anónima un relato de algún suceso que le resultó insólito y por fuera del proyecto, pero que hizo a la socialización del mismo. Luego se intercambian las historias para que otros las lean en forma grupal.

Actividad 4: “Post-It”

Objetivo: a) Dar a conocer lo que desean estudiar en el futuro. b) Para saber y conocer las inquietudes de los compañeros.

Descripción: a) Escribir pequeños anuncios sobre post-it – notitas (cada alumno escribirá lo que desea seguir estudiando) Ejemplo: Técnico en radiología. b) Cuando todos hayan escrito su pequeño anuncio, los post-it se pegarán en un panel de la clase. c) Al finalizar la clase cada alumno recoge un post-it de algo que le interese aprender a hacer o estudiar y que otro alumno le puede ofrecer o asesorar.

Proyecto de Vida


Actividad 5: “Historias Alocadas”

Objetivo: a) Para invitar a integrarse. b) Para sentirse más divertidos. c) Para contagiar al resto del alumnado y equipo docente. d) Para socializar con las familias. e) Para fortificar vínculos.

Descripción: Se le entrega a cada alumno una hoja en blanco y el profesor les irá indicando qué escribir. Se empieza por un sujeto, de manera que cada estudiante deberá apuntar en una línea quién es el protagonista de su historia (resulta más divertido si se utilizan los nombres de los estudiantes o de personajes famosos). A continuación, deberán doblar la hoja de manera que los demás no puedan leer lo escrito y pasárselo al compañero que se encargará de añadir la segunda parte de la historia. Este proceso se repetirá hasta haber respondido todas las preguntas que se muestran a continuación: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué hizo? ¿Con quién? ¿Por qué? ¿Qué pasó al final? Al terminar, cada alumno desdoblará la hoja que tenga delante y el resultado será una historia graciosa y, en ocasiones sin sentido, que compartir en voz alta con los demás.

Actividad 6: “A Jugar”

Objetivo: a) Para desarrollar el pensamiento lógico. b) Para demostrar los temas investigados. c) Para autoevaluación

Descripción: En grupo de 4 integrantes, desarrollar un “preguntados” en sus dispositivos (celular – netbooks) con distintos temas en relación al proyecto. El profesor proveerá la aplicación. Todos los grupos participarán y obtendrán una puntuación por cada acierto. A su vez, un integrante de cada equipo llevará registro del puntaje de cada participante (cada equipo contará con la nómina todos los alumnos). Luego de que finalice el juego, se calcularán los resultados. Se puede invitar a jugar a los participantes del desayuno / merienda.

Actividad 7: “Obra de Teatro”

Objetivo: Potenciar cualidades: la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artística.

Descripción: Cada alumno elige un rol para caracterizar un personaje y organizar una exposición artística en el aula que comprenda todos aquellos trabajos que ha ido realizando durante el desarrollo del proyecto. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible, elástico y se valoran todas las opiniones.

Actividad 8: “Pasquín”

Objetivo: Documentar en forma periódica.

Descripción: Confección de un diario en el que se cuente a modo de lectura y con imágenes todo lo realizado en el trabajo. La actividad podrá ser en papel, en formato digital o en ambos.

Actividad 9: “Mesa de especialistas”

Objetivo: Comprender y reflexionar: a) ¿Cómo se sintieron con el trabajo? b) ¿Qué aprendieron? c) ¿Qué les gustaría haber profundizado?

Descripción: Los estudiantes se preparan para dar testimonio de su experiencia frente a los invitados. Cada uno toma un rol específico (“especialista en”), se turnan para compartir su experiencia frente a la audiencia y luego responden preguntas. Puede haber un estudiante que oficie de guía y una temática específica transversal.

Proyecto de Vida


RÚBRICA para medición cualitativa de CAPACIDADES SOCIOEMOCIONALES ¿Cómo piensa, qué siente y qué hace un estudiante que demuestra fortalecimiento de capacidades en…?

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

AU

TOC

ON

OC

IMIE

NTO

No tengo registro de mis emociones. No me gusta hablar de lo que siento. Seguramente soy bueno

para algo, pero no sé bien para qué.

Me cuesta definirme de alguna manera. A veces creo que tengo fortalezas pero no

sé cómo utilizarlas. Pocas veces hablo de lo que siento porque no pienso mucho en

eso.

Puedo mencionar algunas de mis fortalezas. Me animo a decir

cómo me siento en ocasiones. Podría confiar más en mí mismo/a para lograr lo que me propongo.

Confío en mi capacidad y muchas veces cumplo con lo

que me propongo. Puedo identificar lo que siento y

ponerlo en palabras. Conozco para qué soy bueno y pienso

que puedo seguir aprendiendo.

PEN

SAM

IEN

TO C

RÍT

ICO

No tengo en claro lo que pienso de algunos temas o situaciones. Creo que no

puedo cambiar mis capacidades. Me da

vergüenza opinar. Creo que no soy capaz de hacer las

cosas diferentes. Esforzarme por aprender no vale la

pena.

Me cuesta decir lo que pienso.

Al opinar, considero cosas que escuche en algún lado pero intento expresarme

con mis palabras. Creo que, por más que me esfuerce,

no voy a cambiar mucho mi rendimiento. Creo que

muchas veces soy el culpable de que las cosas no

salgan bien.

Varias veces pongo en palabras lo que pienso. Antes de tomar una

decisión, me cuesta evaluar posibilidades de acción y

consecuencias. Intento construir mi propia opinión sobre las cosas

teniendo en cuenta lo que escucho de otros.

Pocas veces dudo de mis capacidades para aprender

distintos temas. Entiendo que, si me esfuerzo y me dedico a la

tarea, puedo aprender.

Me resulta fácil poner en palabras mi postura sobre los temas que se hablan. Antes de

tomar una decisión, evalúo posibilidades de acción y

consecuencias. Me gusta dar mi opinión sobre las cosas. Sé por qué pienso como pienso y

puedo expresarlo.

REG

ULA

CIÓ

N Frecuentemente me enojo

con mis compañeros e interrumpo en clase. Suelo reaccionar mal si algo me

molesta. Me rindo fácil cuando algo no me sale bien

o no sé hacer.

Me cuesta hacerme cargo de las situaciones y controlar mis reacciones, pero soy

consciente de eso. A veces intento controlarme con

éxito para no interrumpir en la clase. Sé que necesito esforzarme para lograr lo que quiero, pero no me

resulta simple.

Pocas veces actúo por impulso, porque entiendo que puedo encontrar el momento para

expresar lo que siento. Me cuesta un poco, pero a veces pongo mi mayor esfuerzo para lograr mis

metas.

Expreso mis emociones de manera apropiada teniendo en cuenta el entorno. Siento que

puedo disfrutar de lo que hago. Respeto los momentos de la clase. Creo que puedo lograr lo que me propongo aunque al principio no me

salga del todo bien.

CO

NC

IEN

CIA

SO

CIA

L

Me cuesta reconocer lo que otros hacen por mi, no me

preocupo por ayudar a otros. Me cuesta mucho

ponerme en el lugar de los demás y reconocer la ayuda

que recibo de otros.

A veces intento ponerme en el lugar del otro para

comprenderlo mejor. Pocas veces participo con

compromiso de las tareas grupales. Con poca

frecuencia agradezco lo que otros hacen por mi.

Aunque me cuesta, participo en las tareas grupales porque creo que es importante el trabajo de los demás tanto como el mío.

Intento ponerme en el lugar del otro para ayudarlo y varias veces agradezco ayuda de los demás.

Mantengo buenas relaciones con mis compañeros y trabajo

con compromiso en tareas grupales. Siento empatía y me

gusta colaborar. Soy agradecido/a con quienes me ayudan y me alegra ayudar a

otros también.

CO

MU

NIC

AC

IÓN

No me interesan mucho las ideas o pensamientos de mis pares y docentes. Me cuesta decir lo que pienso porque no encuentro las palabras

para expresarme con claridad. Me cuesta

relacionarme con mis compañeros.

Algunas veces me interesa lo que piensan otros, pero no

suelo involucrarme en conversaciones. Pocas veces considero formas distintas

de pensar y casi nunca cuestiono las propias. A

veces lo que digo molesta a mis compañeros.

Casi siempre logro ser claro, franco y directo cuando me

expreso. Varias veces me involucro en los conflictos buscando conciliar y lograr acuerdos para alcanzar una

solución.

Me gusta escuchar, comprender y expresarme con

claridad. Quiero saber cómo piensan otros y no juzgarlos.

Suelo mantener conversaciones interesantes

con mis compañeros. Creo que soy sincero/a y me agrada

decir lo que siento.

Toda obra indicada con copyright se reserva todos los derechos de explotación, por lo que para su difusión o uso debemos pedir permiso y recibirlo de forma explícita por el creador de la obra.

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