Proyecto aprender ela 3
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“Conjuntamente con la intención de formar
escritores y lectores competentes la escuela debe
formar hablantes capaces de tomar la palabra, de
escuchar y hacerse escuchar.
Pero ¿cuánto tiempo real se dedica a actividades en
la que los niños puedan posicionarse como
hablantes activos? Redefinir el papel de la oralidad
como objeto explícito de enseñanza y aprendizaje
se hace necesario para potenciar usuarios
responsables y críticos de la lengua, logrando
realmente competencia comunicativa
contextualizada. “
Jeannette Uturbey
.
La Escuela N° 3 “Clemente Estable” cuenta con 300 niños, atendidos por 13 maestros,
una maestra de apoyo, una maestra comunitaria, una profesora de Educación Física,
una maestra adscripta a la dirección y un maestro director. El personal auxiliar se
compone de tres personas de las cuales una es presupuestada.
El alumnado, en un 65 % proviene de unos sectores marginales, cuyas familias están
compuestas en su mayoría por madres solteras, matrimonios con padres desocupados
que cobran el plan de equidad y abuelos a cargo de sus nietos. Muchos de ellos no
pertenecen al radio.
Las ocupaciones más comunes son el servicio doméstico, policías, soldados del
batallón local, comercio, albañiles, herreros, municipales y varias madres meretrices.
No hay profesionales.
De acuerdo al análisis de datos obtenidos en las evaluaciones realizadas en el
año 2011 y la actual evaluación diagnóstica junto con las apreciaciones de los
docentes que conocen la realidad de la Escuela, se aprecia que la situación
actual de la Escuela muestra un alto porcentaje de niños que no logran
resultados satisfactorios en Lengua, particularmente en oralidad. Esta
problemática incide en el desempeño general de los niños.
A través de la observación, diálogo y reflexión del colectivo docente se aprecia
que la mayor dificultad, un 40% de los niños muestra un vocabulario reducido
que influye en su capital cultural. Este problema se refleja también en la lectura,
lo que nos preocupa, dado que es junto con la expresión oral una herramienta
de aprendizaje en todas las áreas.
Desde el Primer Ciclo las dificultades más notorias se presentan en los aspectos
lingüísticos que disponen los niños para comunicarse diariamente.
Para el estudio de la situación se analizan los siguientes documentos en el
marco del Proyecto institucional:
Monitor Educativo 2009,2010 y 2011.
Evaluación diagnostica y Semestral, 2012.
Evolución de la repetición escolar en el último trienio.
Problema: Solo el 38% de los niños
logra resultados satisfactorios en
lengua, particularmente en oralidad.
El problema central que se plantea es el bajo desempeño en Lengua y en particular
en oralidad. En realidad el problema es complejo y tiene relación con otras
dificultades subyacentes:
111... Bajo desempeño en oralidad en todos los grados, especialmente en los
Primeros grados.
222... Vocabulario restringido tanto en lengua oral como escrita
333... Poco interés en general por las actividades de lectura y escritura.
444... Falta de propuestas significativas, secuenciadas e integradoras.
555... Dificultad para atender la diversidad dentro de la problemática planteada.
666... Dificultades para la integración de las diferentes áreas del conocimiento y en la
articulación de contenidos.
OBJETIVOS GENERALES:
111... Lograr aprendizajes relevantes y de calidad¸ con el aporte de nuevos
recursos que le permitan a todos los niños, la igualdad de
oportunidades en su desarrollo comunicacional, asegurando mejores
logros en sus niveles de aprendizaje.
222... Fortalecer al colectivo docente desde una cultura institucional
colaborativa, con compromiso y desarrollo profesional, en una
continua reflexión sobre las prácticas educativas.
333... Promover vínculos entre todos los actores institucionales, docentes, no
docentes, familias, comisiones escolares, tendiendo redes
interinstitucionales.
OBJETIVOS PARTICULARES:
1.1. Lograr en los alumnos la apropiación de estrategias que les permitan construir
textos orales coherentes, con significado y en situación comunicativa.
1.2. Mejorar las micro habilidades presentes en la apropiación del código oral
mediante el desarrollo de propuestas de trabajo que apuntan al aspecto lingüístico
principalmente a niños con N.E.E(Necesidades Educativas Específicas) y de Primer
Ciclo.
1.3. Propiciar un ambiente de expresión y comunicación a través de artes visuales,
expresión corporal, teatro, literatura, música y radio teleteatro.
2.1.Capacitar al colectivo en el abordaje de estrategias y recursos didácticos
apropiados para la adquisición de competencias en la oralidad.
2.2. Reflexionar sobre las prácticas de enseñanza de la lengua oral buscando
enriquecer las propuestas desde una cultura colaborativa.
3.1. Favorecer las buenas comunicaciones escuela –familia en intercambios orales,
fomentando respeto y tolerancia por la diversidad de opinión.
3.2. Fortalecer la participación de las familias brindando el apoyo pedagógico en el
hogar a través de los Maestros Comunitarios.
3.3. Promover la integración familia-escuela-comunidad por intermedio de actividades
teatrales y radiales.
AREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO-EXPRESION CORPORAL- TEATRO
Inicial y primer nivel
CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO
GRADO
El juego de
interacción en
forma colectiva
L a representación
de roles en
situaciones de
ficción
-La transformación
de espacios en la
construcción de
escenarios.
-Las
manifestaciones
expresivas a través
de títeres y
marionetas.
-La transformación
de espacios en la
construcción de
escenarios.
-El títere y la
marioneta como
personajes en la
obra.
-La animación,
manipulación, y el
movimiento del
títere.
-La voz del
narrador y del
personaje en la
obra.
LITERATURA
LENGUA
ORALIDAD
CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO
GRADO
Los nexos
temporales en la
narración oral
El diálogo en el
juego de roles.
-El diálogo en el
juego con títeres.
-El tono de voz en
-Los elementos
paralingüísticos en
la
GENERO DRAMATICO:
El guión en la obra de títeres
la narración. Narración oral.
- Los gestos y las
miradas
LECTURA
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
La oralización de la lectura El diálogo en la narración
ESCRITURA
TERCER GRADO CUARTO GRADO
El juego teatral a través del cuerpo, los
sonidos y los colores.
-Las manifestaciones expresivas a través
de la máscara. Los estados de ánimo.
-El mensaje y la actuación en la
representación de la obra.
El mimo y la Pantomima.
-La acción y el gesto.
-La creación de situaciones con objetos
imaginarios y reales.
-La imitación de la naturaleza
El género dramático.
-La comunicación oral; el diálogo y las
manifestaciones de pasión y poder.
- los conflictos humanos: consigo mismo
y con el otro.
Las escenas en una obra teatral.
-Los elementos del lenguaje teatral:
maquillaje, vestuario, acción y lenguaje
verbal en el diálogo.
CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
La descripción de
personajes
La escritura de
sucesos y/o
descripción de
escenarios
Los organizadores
temporales
Las voces de la
narración
LENGUA
ORALIDAD
TERCER GRADO CUARTO GRADO
El diálogo de los personajes de cuentos,
historietas y dibujos animados.
Las diferencias en la organización de
narraciones planificadas y no planificadas
La descripción de episodios de una
narración.
Las marcas de oralidad que obstaculizan
el diálogo(muletillas y repeticiones)
LECTURA
ESCRITURA
QUINTO Y SEXTO AÑO
ORALIDAD
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
El diálogo en la obra de teatro.
-Los parlamentos de los personajes.
Los gestos paralinguisticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos. La
entonación de la prosa poética.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
La lectura expresiva: de leyendas y
fábulas (la coda o moraleja).
La ampliación del reservorio lingüístico: la
memorización de poemas y el recitado
La polifonía: voz del narrador y voces de
los personajes en los cuentos.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
El diálogo en la narración.
La trama de historietas, dibujos animados
y películas
Las narraciones con más de un episodio.
El discurso directo en el diálogo
Los debates en diferentes situaciones
sociales.
-La familia, los medios de comunicación,
los órganos de gobierno.
-Las series de argumentos.
El debate. Los roles de los participantes.
Los mensajes y las conclusiones
implícitas y explícitas.
Los verbos de opinión(“afirmar”,
“sostener””creer””considerar”)
LECTURA
ESCRITURA
El texto periodístico: las crónicas.
-El relato de tramas de crónicas policiales, deportivas y acontecimientos recientes.
La organización del texto argumentativo.
-Los hechos, puntos de partida, hipótesis,
justificación y conclusión.
-La jerarquización de argumentos y el uso
de analogías.
La jerarquización de los argumentos en
los textos de opinión.
-Las obras literarias y de teatro.
-Las películas
-Los textos científicos.
-Los espectáculos deportivos.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
La anticipación, predicción, hipótesis y
verificación en la novela.
Las voces de la narración. El autor, el
narrador (interno y externo) y los
personajes.
Las variedades lingüísticas, sociales,
regionales, y etarias en cuentos, poesías
y novelas.
La lectura expresiva en obras de teatro.
-La memorización de parlamentos.
-La lectura de textos periodísticos
argumentativos: carta de lectores,
editoriales, críticas artísticas y deportivas.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
El principal objetivo de la enseñanza de la lengua en la escuela es desarrollar la competencia
comunicativa. La capacidad que tiene el individuo de comprender y producir textos para
cualquier acto de comunicación, esto implica una adecuación de la lengua como instrumento
de interacción social, analizando a quién se dirige el texto, con que lenguaje, en qué contexto y
con qué finalidad. Cuando el niño ingresa a la escuela con competencias comunicativas en la
lengua oral, coloquial y familiar que dependen de sus experiencias individuales y del contexto
social y cultural de donde proviene. Esto genera diversidades lingüísticas.
Compete a la Escuela desarrollar la valoración y comprensión de esas diferencias, pero no
desde un rol inquisidor o represivo sino para fomentar y potenciar la capacidad de análisis e ir
incorporando paulatinamente la lengua estándar como un bien cultural y social.
Consideramos de fundamental importancia que los alumnos aprendan a comunicarse
expresándose desde diferentes espacios. Entendemos que el títere, teatro y la radio en la
escuela ofrecen innumerables herramientas para ofrecer una Educación integral donde estén
comprendidas las manifestaciones sistémicas, la capacidad oratoria, el proceso de
desinhibición, factores que contribuyen a alcanzar el óptimo desarrollo psicofísico de las
personas el medio ideal para tal fin.
La cultura y el arte une pueblos, integra y crea motivos de encuentro, de alegría, por eso el
hombre desde tiempos remotos práctica danzas, deportes, música, canto, juegos, hace arte.
Nuestro objetivo es ofrecer al niño un ambiente de intercambio de encuentros, de buenos
vínculos, de diálogos entre pares, familia, escuela y comunidad, superando diferencias, miedos
y resaltando tradiciones, amistades, deseos y objetivos comunes.
La radio es un medio masivo de comunicación que nos permitirá junto con el teatro desarrollar
y optimizar la expresión oral ampliando el acervo lingüístico y las oportunidades de interactuar
con la comunidad dentro y fuera de la escuela, no sólo desde la Lengua sino también desde las
otras áreas del conocimiento a través de artes visuales, teatro, música, expresión corporal,
danzas y juegos.
ACTIVIDADES
ACCIONES INSTITUCIONAL
ES
OBJET.
(a los cuales orienta
)
DURACIÓN
Responsables
RECURSOS Y CANTIDAD Actividades para las que se requieren
Desde
Hasta Materiales Humanos
Instancias de reflexión
sobre las prácticas docentes.
2.2.
Inicio
Hasta el final del período.
Todos los docentes de la institución Equipo responsable de la redacción.
Programa de Educación Inicial y Primaria.
Bibliografía
actualizada.
Documentació
n de los
docentes y los
alumnos.
Docentes
Alumnos
Profesores
Técnicos
-3 talleres de reflexión con técnicos con una duración de 3horas. -Análisis en forma colectiva de planificaciones Y cuadernos de los alumnos. -Elaboración de propuestas coordinadas de Inicial a 6to año.
Capacitación docente en: teatro, títeres y radio teleteatro. 1.1
1.2 1.3 2.2 3.3
Primer mes
Hasta el mes
4.
Todos los docentes y los técnicos contratados.
Equipo de música.
Proyector
Computadoras.
XO
Filmadora
Grabador.
Docentes
Alumnos
Profesores Técnicos
6 horas de capacitación y formación profesional.
Visitas a una emisora de radio.
Visita a una sala de teatro.
Búsqueda de información en libros, internet.
Taller a cargo de especialistas sobre: títeres teatro y radio para
cada ciclo.
Talleres abiertos con la comunidad.
1.3 2.1 2.2 3.1 3.3
Inicio al 4 mes
Mes 10 Dirección
Docentes.
Maestra Comunitaria
Maestra de apoyo
Profesor de Educación Física.
Recursos adecuados a las propuestas de enseñanza- aprendizaje.
Docentes y no Docentes de la Escuela.
Técnicos
Familias.
Vecinos.
6 horas de talleres
Elaborar títeres con diferentes técnicas.
Formar grupos para representar obras de títeres y de teatro.
Preparación de vestuario y escenografía.
Impactar en los aprendizajes de los niños mediante la elaboración de guiones
1.1 1.2 1.3 2.2
4to. mes
Final.
Todos los docentes de la institución.
XO.
Equipo de sonido.
Reproductor de CD
Títeres y marionetas
Titiritero
Proyector y pantalla
Material de lectura específicos(lengua, teatro, títeres
Maestra P.M.C.
Maestra Apoyo.
Maestras de clase.
Dirección.
Familias.
Alumnos
Producciones de texto a destinatarios reales.
Leer guiones de distintas obras.
Entrevistar a un actor de teleteatro.
Seleccionar videos de representaciones artísticas.
Escritura de guión de radioteatro.
Escribir guiones en forma individual y colectiva.
y radio) Impactar en los
aprendizajes de los niños mediante la introducción del
Plan Ceibal
1.1. 1.2. 1.3.
Inicio Final
Docentes de clases.
XO. * Todos los docentes del centro.
Uso de las nuevas tecnologías informáticas (XO) en las propuestas de enseñanza a los niños.
Trabajo colaborativo con los docentes de la institución.
Trabajo con la comunidad educativa de inclusión digital (talleres con las familias).
Apoyar la Campaña “0 falta “del CEIP con la
finalidad de lograr la asistencia regular de todos los niños y la mejora de los
aprendizajes.
1.1 2.1 2.2 3.1 3.2
Inicio Final Dirección.
Docentes de clase.
Maestra del P.M.C.
Material aportado por el CEIP en la Campaña 0 falta.
Circulares y normativa vigente del CEIP.
Equipo de Dirección.
.Maestros de aula.
Maestra del P.M.C.
Profesora de Ed. Física.
Comisión de Fomento y Consejo de Participa-ción.
Entrevistas, talleres, reuniones con las familias de alumnos, principalmente de Educación Inicial, mediante canales de comunicación abiertos y fluidos.
Promoción de la campaña 0 falta del CEIP a nivel institucional y áulico mediante actividades atractivas para los alumnos.
Estrategias utilizadas por maestras del P.M.C. con familias y niños.
Visita a hogares por: o Docentes de aula. o Maestra Comunitaria. o Dirección. o Dirección y
Comisión Fomento y/o Consejo de Participación.
Adaptaciones curriculares con niños que demandan una propuesta educativa diferente a nivel áulico e institucional.
Aplicar la normativa vigente a nivel maestras de aula y dirección.
Seguimiento diario de inasistencias de cada grupo por parte de docentes y dirección.
Optimizar y racionalizar todos los recursos institucionales:
Optimizar el tiempo pedagógico de
1.1. 1.2. 1.3 3.1 3.2
Inicio Final
Mtro Director y mtra secretaria
Todos los docentes de la institución.
XO.
Materiales de recreación elaborados por docentes y alumnos.
. Maestra PMC
Maestra Apoyo.
Maestras
Primer Ciclo
Visitas al hogar de niños incluidos en el P.M.C. (en cada semestre del año).Diferenciado por niveles, debido que el primer nivel es el más afectado por
los niños.
Maestras de segundo ciclo.
Profesora de Ed. Física
inasistencias.
Talleres en la escuela con las familias:
De niños P.M.C.
Reuniones con padres de todas las clases de la escuela.
Planificación de tiempos flexibles, móviles y rotativos de atención a niños por parte de maestros clase, apoyo, P.M.C., para generar procesos de aprendizaje de calidad y mejora de las condiciones de educabilidad de los niños más vulnerables.
Efectuar acuerdos institucionales.
En todo
s los
objetivos
Inicio Final
Mtro/ director y mtra secretaria
Colectivo docente.
Bibliografía de fundamentación didáctica del área del conocimiento
disciplinar de escritura. .
Programa de Educación Inicial y Primaria.
Todo el colectivo docente del centro.
Jornadas mensuales de coordinación institucional y Salas docentes de reflexión y discusión sobre la enseñanza: o Qué se aprende,
cómo se aprende y cómo se enseña.
o Unificación de criterios acerca de un marco didáctico- disciplinar de oralidad.
o La autoformación permanente de los docentes, mediante la lectura de citas de autores y bibliografía actualizada.
o Proporcionar periódicamente materiales teóricos para lectura de los docentes del centro, acompañado de una consigna de trabajo o preguntas.
o Adquisición de bibliografía actualizada de autoformación para docentes.
o Reflexión de las prácticas de enseñanza.
Desarrollar la participación, la orientación y apoyo pedagógico en el hogar.
3.1.
3.2
Desde el 1er. mes.
Hasta finalizar
el Proyecto
.
Maestra P.M.C.
Maestros de aula.
XO.
Programa de Educación Inicial y Primaria.
Libros y otros materiales
Maestra P.M.C.
Maestros de aula.
Docentes Equipo de
Actividades puntuales con referentes adultos de los niños comprendidos en la línea de alfabetización en hogares del P.M.C.
Talleres con las familias de todos los
para compartir con familias.
Dirección.
Familias de los niños.
niños del P.M.C.
Talleres a padres y familias de todos los niños (1º a 6º): de uso de distintos programas de XO y solución de problemas técnicos.
Compartir con las familias instancias de enseñanza y evaluación de los logros obtenidos.
3.1.
A partir del 4to
mes.
Hasta finalizar
la ejecució
n del Proyecto
.
Maestros de aula.
Maestra del P.M.C..
Director y mtra secretaria
Profesora de Educación Física
Portfolios, carpetas, cuadernos de los niños y carné de calificaciones.
Maestra P.M.C.
Maestros de aula.
Docentes Equipo dirección.
Familias de los niños
Talleres y clases abiertas destinados a los padres de todas las clases y niños incluidos: o Contenidos de
enseñanza del Programa de Educación Inicial y Primaria.
o Inclusión educativa y adaptaciones curriculares.
Evaluación de los logros obtenidos o Portfolios o Cuadernos y
carpetas de los niños.
o Carné de calificaciones.
Sistematizar las experiencias de
trabajo con redes interinstitucionales
3.1. 3.3
Inicio de este Proy. Inicio del P.M.C
Final de este Proy. Final del P.M.C
Dirección
Maestra P.M.C.
Maestros de aula.
Instituciones públicas, privadas, de salud, sociales, etc.
Dirección
Docentes
Técnicos
Profesionales
Talleres con personal de SOCAT
Gestiones ante instituciones locales o departamentales por parte de maestra de clase de los niños, P.M.C. y equipo de Dirección, con autonomía para la ejecución de soluciones a corto plazo.
Orientaciones a las familias a través de entrevistas, visitas a los hogares, talleres acerca de los recursos interinstitucionales a los cuales abordar.
ACTIVIDADES
Plazos
(corto, medio, largo)
Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Instancias de reflexión sobre las prácticas docentes
Largo. X X X X X X X X X X X X
Capacitación docente en: teatro, títeres y radio teleteatro.
Corto X X X X
Talleres abiertos con la comunidad.
Medio y largo.
X X X X X X X
Impactar en los aprendizajes de los niños mediante la elaboración de guiones
Medio y largo
X X X X X X X X X
Salidas didácticas de integración con alumnos del P.M.C., incluidos, con adaptaciones curriculares. Campamentos educativos. Visitas a Radios y Teatro
Corto X X X X X
Producciones de obras de teatro a destinatarios reales con intención de mantener intercambio con otras escuelas. Sala Virtual de Ela 87
Medio y largo
X X X
Uso de las nuevas tecnologías informáticas (XO) en las propuestas de enseñanza a los niños.
Corto, medio y
largo
X X X X X X X X X
Uso de estrategias y recursos adecuados en el fortalecimiento de la lengua(oralidad), a niños participantes del Proyecto
Medio y largo
X X X X X X X X X
Entrevistas, talleres, reuniones, visita a los hogares de los alumnos, principalmente de Educación Inicial con la finalidad de lograr la asistencia regular de todos los niños y la mejora de los aprendizajes.
Corto, medio y largo.
X X X X X X X X X X X X
Acuerdos institucionales y reflexión de las prácticas de enseñanza. Jornadas mensuales de coordinación institucional.
Corto medio y
largo
X X X X X X X X X X X X
Intercambios docentes, pasantías de niños incluidos (acuerdo P.M.C).
Corto, medio y
largo
X X X X X X X X
Visitas al hogar de niños incluidos en el P.M.C.
Corto, medio y
largo
X X X X X X X X X X X X
Talleres de capacitación para docentes sobre oralidad (lengua).
Corto y medio
X X X
Adquisición de material bibliográfico para docentes.
Corto y medio
X X X X X
Talleres en la escuela con las familias de los niños del P.M.C.
Corto, medio y largo.
X X X X X
Reuniones, talleres y clases abiertas con padres de todos los alumnos de la escuela.
Medio y largo.
X X X X
Búsqueda de recursos y apoyo de las instituciones del medio (redes interinstitucionales).
Corto, medio y largo.
X X X X X X X X X X X X
El seguimiento del Proyecto se hará por Ciclos, teniendo en cuenta la siguiente
organización:
Primer Ciclo: Títeres
Segundo Ciclo: Teatro
Tercer Ciclo: Radio.
En cada uno de los Ciclos se llevará carpeta con registros de actividades, secuencia y
frecuencia de trabajos, los participantes de cada actividad, y los recursos empleados.
Por otra parte se registrarán los avances y dificultades observados en cada una de las
áreas vinculadas al Proyecto, en particular Conocimiento de Lengua y Conocimiento
Artístico para reflexionar e intercambiar en las jornadas de APRENDER.
Se evaluará el Proyecto a partir de:
Seguimiento realizado diariamente.
Cuestionarios específico dirigidos a: alumnos, docentes y familias.
Observaciones y registros en base a indicadores de logros de la
competencia comunicativa:
Como emisor:
1. Interés por comunicarse en forma clara y apropiada.
2. Selección adecuada de la variedad lingüística
3. Coherencia del mensaje.
4. Actitud de responsabilidad frente a la actividad
5. Posición física ante la actividad.
6. Emisión clara del mensaje.
7. Uso de recursos no lingüísticos pertinentes.
Como receptor:
1. Atiende al que habla.
2. Respeta turnos con su interlocutor.
3. Interpreta correctamente las comunicaciones de los demás.
4. Actitud crítica pero respetuosa frente a la diversidad de opinión.
5. Utiliza recursos expresivos (lingüísticas y no lingüísticas), en los intercambios
comunicativos.
Tallerista en Lengua $ 5.000
Tallerista de teatro y títeres $5.000
Material para vestuarios y escenografías $ 3.000
Títeres, marionetas, y material para
elaborarlos.
$3.000
Un Grabador $ 5.000
Una Filmadora $10.000
Un Titiritero $ 3.000
Material fungible(hojas, tinta para
impresoras, pinceles, témperas,
acuarelas,etc)
$2.000
Marcos para cuadro y réplicas de obras
de arte(pinacoteca)
$ 6.000
Material de lectura específico $15.000
3 exhibidores $ 3.000
Una Biblioteca con llave $10.000
Un proyector $ 19.000
Un Espejo $1.000
Monto total estimativo $90.000
DISPONIBLES A GESTIONAR
Docentes de la institución Tallerista de Lengua.
Equipo de Dirección Talleristas de teatro
Equipo de sonido Talleristas de títeres
XO –laptops Grabadoras de sonidos
Reproductores de CD Talleristas de comunicación y radio
Vestuario y escenografía
Títeres y marionetas
Material para la construcción de títeres
Titiritero
Filmadora
Grabador
Proyector y pantalla
Material de lectura específicos(lengua,
teatro, títeres y radio) y cuentos para
docentes y niños
ANEP. CODICEN. CEIP. “Orientaciones de políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria”. Montevideo (2010)
ANEP. CODICEN. CEIP. “Autonomía. El tiempo y el espacio pedagógico para las escuelas del siglo XXI”. Montevideo( 2010)
NASSI, Cristina.”El Proyecto Escolar en los tiempos que corren” Espartaco. Mdeo. URUGUAY(2008)
ROMERO, Claudia.”Hacer De Una Escuela Una Buena Escuela” Ed. AIQUE. Bnos. Aires(2010)
CONSPILACION.”El Proyecto Educativo de la institución escolar” Ed. GRAO (2005)
ANEP-MECAEP.” Oralidad y escritura desde el aula”. Edición 1999
CAMPOS, A, COTTERON, J, DOLZ, J y Otros (Comp.)”Secuencias didácticas para aprender a escribir”. GRAO. 1ra.Edición.España-Octubre/2003.
CASSANY, Daniel y otros. “Enseñar Lengua”. Editorial Grao. Barcelona.(1994)
MARTINEZ, María Cristina. “Estrategias de lectura y escritura de textos” Universidad del Valle- Cali. (2004).
BATTEGAZZORE, V. “Aspecto gráfico de la escritura”. www.aulauruguay.com.ar.
TEBEROSKY, Ana. “Propuestas constructivistas para aprender a leer y escribir”. Edición 2003.
ALVARADO, Maite.(Coord.) “Problemas de la enseñanza de la lengua y literatura”. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires (2004).
UTURBAY, Jeannette.” La oralidad en la escuela”. (Articulo)Revista PRIMARIA N°37.