CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 20081032 DE FECHA 13 DE JUNIO DE 2008

” Taller de capacitación para estudiantes de preparatoria en Temas de Matemáticas y electrónica

utilizando herramientas computacionales“

PROYECTO APLICATIVO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PRESENTA: CARLOS GARCÍA FULGENCIO

ASESORA: Dra. GRACIELA RODRIGUEZ ROBLEDO

Miembro la UNID del Cuerpo Académico

“Formación Docente”

MORELIA, MICHOACÁN. AGOSTO DEL 2015.

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Contenido Lista de Ilustraciones .............................................................................................................................. IV

Lista de Tablas ........................................................................................................................................... IV

Introducción ................................................................................................................................................. V

Antecedentes .............................................................................................................................................. VI

Contexto...................................................................................................................................................... VII

Objetivo ...................................................................................................................................................... VIII

Justificación ................................................................................................................................................. IX

CAPÍTULO 1. REFERENTES TEÓRICOS .............................................................................................. 1

1. Estado del Arte .................................................................................................................................... 2

1.1 La Educación y la Tecnología ................................................................................................ 2

1.1.1 La Simulación Digital ....................................................................................................... 2

1.1.2 La Tecnología Digital ....................................................................................................... 3

1.1.3 La Inteligencia Artificial ................................................................................................. 3

1.1.4 Aprendizaje de las ciencias con el uso de tecnología .......................................... 3

1.2 Aprendizaje .................................................................................................................................. 4

1.3 Educación ..................................................................................................................................... 5

1.4 Constructivismo ......................................................................................................................... 5

1.5 LOS DIFERENTES TIPOS DE ESCUELAS ........................................................................... 6

1.5.1 La educación militar en China (aproximadamente en el Siglo III) ................ 7

1.5.2 La educación en la India ................................................................................................. 7

1.5.3 La enseñanza en el antiguo Egipto ............................................................................. 8

1.5.4 La escuela tradicional .................................................................................................. 10

1.5.5 Algunas características de la escuela tradicional .............................................. 11

1.5.6 Las lecciones y los manuales ..................................................................................... 12

1.5.7 La escuela Tecnológica o Tecnocrática ................................................................ 14

1.5.8 La escuela Crítica ........................................................................................................... 15

1.6 ROL DEL FACILITADOR Y EL ESTUDIANTE ................................................................. 16

1.7 LAS HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES ................................................................ 17

1.7.1 LabView. ............................................................................................................................ 17

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1.7.2 Matlab................................................................................................................................. 18

CAPÍTULO 2. DISEÑO PROPUESTO ................................................................................................... 19

2.1 LUGAR DONDE SE EFECTUARA EL PROYECTO Y EL COLABORADOR .............. 20

2.2 PROPOSITOS DEL PROYECTO ........................................................................................... 20

2.3 METODOLOGÍA UTILIZADA ............................................................................................... 20

2.3.1 Aspectos básicos de una metodología de capacitación ....................................... 20

2.4 SEGUIMIENTO DIDÁCTICO ................................................................................................. 21

2.5 RECURSOS DIGITALES NECESARIOS .............................................................................. 21

CAPÍTULO 3. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ............................................... 22

3.1 Desarrollo ........................................................................................................................................ 23

3.3 ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................... 23

3.4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ........................................................................... 23

3.6 ANALISÍS Y REVISIÓN DEL PROCESO .................................................................................. 23

CONCLUSIONES Y PROSPEPTIVA ...................................................................................................... 24

Conclusión .............................................................................................................................................. 24

Recomendación .................................................................................................................................... 24

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................... 25

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Lista de Ilustraciones

Ilustración 1 Demócrito............................................................................................................................ 8

Ilustración 2 M. Fabio ................................................................................................................................ 9

Ilustración 3 Sócrates ............................................................................................................................... 9

Ilustración 4 Platón .................................................................................................................................... 9

Ilustración 5 Aristóteles .......................................................................................................................... 9

Ilustración 6 Salón de clase en la escuela tradicional ............................................................... 10

Ilustración 7 Ejemplo de la escuela tecnológica .......................................................................... 16

Ilustración 8 Logo de LabView ........................................................................................................... 17

Ilustración 9 Logo de Matlab ............................................................................................................... 18

Lista de Tablas

Tabla 1 Enfoques del Constructivismo ............................................................................................... 6

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Introducción

El presente proyecto se realizó para aspirar a una nueva alternativa para mejorar el

aprendizaje con ayuda de herramientas computacionales y material complementario,

el cual es proporcionado por el profesor. Actualmente en los programas curriculares

de escuelas de nivel medio superior y superior han sentido la necesidad de mejorar el

ambiente de aprendizaje en el aula y motivar a sus estudiantes a través del uso de las

TIC. También se sabe que para aprender nuevas destrezas, los estudiantes deben

practicarlos, pero la práctica por sí sola no hace que estas sean perfectas, pero

produce buenos efectos cuando el alumno observa los resultados, es decir si recibe

información de los acerca de los resultados.

Existen diversos métodos de enseñanza para desarrollarse un curso de capacitación

integrado por receptores y su énfasis dependerá de la disponibilidad de los

estudiantes, la motivación por parte del docente y su forma de compartir su mensaje.

Además debe tenerse en cuenta que la materia, el estudiantes y el método son

aspectos de un todo. Por esta razón, se deben continuar desarrollando y modificando

los métodos de enseñanza lógicos y pedagógicos, tanto en el sentido inductivo como

en el deductivo para favorecer un aprendizaje que aproveche todo el potencial del

estudiante.

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Antecedentes

El presente proyecto, surge con la idea de realizar una modificación al

modo de enseñanza en el área de las matemáticas y la electrónica, ya que

representan una de las bases fundamentales en la operación de cualquier

dispositivo digital que se maneja actualmente.

El método de enseñanza que sea utilizado puede ayudar a alcanzar el

éxito o el fracaso, pero esto dependerá de la capacidad y el entusiasmo

por parte del docente y la participación del estudiante.

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Contexto

En el estado de Michoacán tomando como referencia el reporte de la Evaluación

Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE), los resultados

estadísticos a nivel nacional de los estudiantes que presentaron dicha prueba a nivel

media superior en el 2014 fue la siguiente: La habilidad en Matemáticas fue del 26.6%

Insuficiente, 34.1% Elemental, 20% Bueno, 19.4% Excelente. Por otro lado, la

habilidad Lectora fue del 19.1% Insuficiente, 36.3% Elemental, 40.1% Bueno, 4.6%

Excelente [1.1].

Actualmente se ofrecen una gran variedad de cursos de capacitación para personas

con la ayuda de la tecnología y la disponibilidad de una gran cantidad de información

en internet (video-tutoriales, documentos electrónicos, bases de datos, entre otros) y

se han impartido muchas instituciones públicas y privadas, además dichos cursos se

han impartido de manera presencial y también a distancia.

Se sabe que en la ciudad de Morelia la mayor parte de sus habitantes que se

encuentran entre edades de los 19 hasta 23 años. Es de 2,586,589 no tiene ocupación

[11].

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Objetivo

Entrenar al estudiante en el manejo con ordenador, haciendo uso de herramientas

básicas de matemáticas y electrónica que son utilizadas en ingeniería, buscando una

mayor relación de conocimiento con dichas herramientas.

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Justificación

Actualmente el docente dispone de una gran cantidad de medios como internet,

equipo de cómputo, software, dispositivos móviles, aplicaciones y demás que junto a

los materiales tradicionales impresos se puede ampliar las habilidades de enseñanza.

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

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CAPÍTULO 1

REFERENTES TEÓRICOS

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

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1. Estado del Arte

1.1 La Educación y la Tecnología

La educación de los niños y jóvenes es una actividad intrínsecamente compleja que se

debe a la diversidad inevitable de sus características, como el uso frecuente de la

tecnología (celular, tableta electrónica, televisión,…etc.) y al volumen con crecimiento

exponencial de información disponible en la red [5].

1.1.1 La Simulación Digital

Los antecedentes para la construcción de modelos que dieron origen a la

computadora actual iniciaron desde la época del renacimiento, aunque la palabra

simulación proviene del año 1940, cuando los científicos Von Neumán y Ulam que se

encontraban trabajando en el proyecto de Monte Carlo, durante la Segunda Guerra

Mundial, resolvieron problemas de reacciones nucleares cuya solución experimental

sería muy costosa y el análisis matemático resultaba demasiado complicado. Pero

gracias al uso de la computadora en los experimentos de simulación surgieron

incontables aplicaciones y con ello, una gran variedad de problemas teóricos y

prácticos [9].

Thomas H. Naylor define la palabra simulación de la siguiente forma:

Simulación es una técnica numérica para conducir experimentos en una computadora

digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones matemáticas y

lógicas las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de

sistemas complejos del mundo real a través de largos periodos de tiempo [9].

Por otro lado H. Maisel y G. Gnugnoli definen la palabra simulación como:

Simulación es una técnica numérica para realizar experimentos en la computadora

digital. Estos experimentos involucran ciertos tipos de modelos matemáticos y lógicos

que describen el comportamiento de sistemas de negocios, sociales, económicos,

bilógicos, físicos o químicos a través de largos periodos de tiempo [9].

La simulación en el área educativa es un entorno que permite que los estudiantes

puedan enfrentarse a situaciones complejas, reales o imaginarias, de una manera que

sería muy difícil o hasta imposible de hacerse en la realidad. Dichos entornos

permiten que los estudiantes aprendan mediante el uso de la virtualización y aplicar

ellos diferentes competencias clave para el desempeño en la vida. Por otro lado, los

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

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estudiantes de todos los niveles educativos que se encuentran acostumbrados a

utilizar el juego y la simulación que ofrecen los videojuegos, se encuentran preparados

especialmente para adoptar este tipo de metodologías de aprendizaje [1]. Entonces

por esta razón, los entornos de simulación representan una alternativa para que se

genere la participación activa y se logre el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Debido a la importancia que tiene la simulación en el aprendizaje, se ha estudiado

ampliamente y existe una gran cantidad de literatura que muestran técnicas.

1.1.2 La Tecnología Digital

La tecnología digital desde sus inicios (1956) y el continuo desarrollo del circuito

integrado (1950) hasta nuestros días [4] [2], se han empleado para la construcción de

sistemas de informática tales como computadoras, tabletas electrónicas, dispositivos

móviles, entre otros. Por un lado, la naturaleza de dicha tecnología ha permitido

incorporar un alto grado de confiabilidad en la transmisión de información dentro las

redes de comunicación, técnicas para detección y corrección de errores [3].

1.1.3 La Inteligencia Artificial

La inteligencia artificial persigue dos objetivos: Servirse de la máquina para probar las

funciones cognitivas del hombre e intentar reproducirlos los mecanismos

establecidos. La evolución de la inteligencia artificial ha permitido extender la

automatización desde algunas actividades de trabajo manual hasta algunas de trabajo

intelectual. Entre estas actividades se encuentran la elaboración de cálculos

complicados, de control, planificación y consultoría en algunas prestaciones

profesionales [4].

1.1.4 Aprendizaje de las ciencias con el uso de tecnología

En la medida en que van volviendo cada vez más complejos los sistemas de nuestro

mundo global se requieren de individuos competentes activos y autónomos, que sean

capaces de procesar y transformar el conocimiento en la identificación y resolución

de problemas en cada área del conocimiento permitiendo la producción de acciones

innovadoras que permitan mejorar la calidad de vida. Esto se puede lograr mediante

varias alternativas, donde una de ellas es la aplicación del constructivismo como

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

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escuela de pensamiento y teoría de aprendizaje. Se sabe que el constructivismo tiene

su fundamento en procesos de cognición social, que deben agregarse en la formación

educativa de los estudiantes, esto con el fin de guiar y fortalecer el funcionamiento en

procesos de enseñanza-aprendizaje aplicando las inteligencias múltiples y la

adaptación a roles del desempeño social que se encuentran enlazados con el contexto

real de aprendizaje [8].

1.2 Aprendizaje

Es de gran importancia adentrase en el tema del aprendizaje, ya que para adquirir

conocimiento no se dispone de un modelo fijo, pero se promueve a través de la

convivencia y el intercambio de ideas que existen dentro de un círculo de aprendizaje,

en el cual intervienen personas que provienen de diversas culturas y que además

tienen diferentes experiencias, conocimientos y habilidades. Además se sabe que el

aprendizaje se infunde de mejor manera cuando se realizan actividades que permitan

la comunicación, colaboración y cooperación entre personas, lo cual ayuda a fortalecer

y mejorar la forma de interpretar un conocimiento ante otros.

El aprendizaje se refiere al desarrollo de habilidades, pensamiento sistemático,

modelos mentales, dominio personal, aprendizaje en equipo, visión compartida y el

dialogo, los cuales deben llevarse a cabo no solamente dentro de una aula sino

también en algún tipo de organización en su conjunto, con los con los equipos de

trabajo que se integran en ese lugar [12]. El educador puede poseer diferentes estilos

de aprendizaje y múltiples maneras de explicar la información que ha recibido. Pero

también es importante que el mismo realice primeramente un dialogo interno, que le

permitirá asimilar los conocimientos adquiridos, y que después realice un diálogo con

otros compañeros con el fin de concretar su enseñanza.

Los principios de aprendizaje o principios pedagógicos representan una guía de

procesos por los cuales las personas llegan a aprender de manera efectiva. Dichos

principios que se llegan a presentar dentro de la práctica de un estudiante pueden ser,

por una parte el principio de individualidad, ya que el estudiante trata de estimularse

y solucionar los problemas por sí solo. Por otra parte se tiene el principio de

participación, porque después de que el estudiante ha realizado una investigación

sobre algún tema, hace una crítica de él tomando su conocimiento adquirido como

defensa, entoncés se dice que se encuentra participando en el proceso de aprendizaje

y sus conocimientos tendrán mayor duración. Por otro lado, se tiene el principio de

retroalimentación, ya que el estudiante se puede dar cuenta de los elementos que le

hacen falta para superar sus dificultades, de lo contrario se perdería el interés de

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 5

aprender. Por último se tiene en cuenta el principio de resultado, que le permite al

estudiante tener confianza en sí mismo y lo motiva a realizar tareas que se van a ir

complicando de manera gradual y alcanzar un objetivo establecido.

1.3 Educación

La educación es un fenómeno que se encuentra caracterizado por seguir un fin

práctico, y que se encuentra guiado por el carácter teológico-orientado para alcanzar

determinados fines y que cumpla con la norma de acción educativa [10]. En otras

palabras, la educación es un proceso continuo y articulado que se encuentra

interesado por el desarrollo integral (físico, psíquico y social) del estudiante, y que lo

ayuda en el conocimiento de las cosas significativas de la naturaleza. Por un lado, la

educación también ayuda a la aceptación y conducción del propio estudiante para

lograr el desarrollo intelectual, mantener el equilibrio de su personalidad e

incorporarse a la vida comunitaria. Por otra parte, la educación también es una

sustancia que ayuda a enriquecer el interior de todos los seres humanos [5].

Se sabe que una verdadera educación no consiste solamente en recibir información,

reproducir acontecimientos y formulas o acreditar exámenes, sino la de cultivar el

hábito y la inteligencia, esto con el fin de motivar al estudiante para que asuma retos y

resuelva problemas con los que se tendrá que enfrentar en su vida.

El verbo “educar” se deriva del latín ex ducere, que significa conducir y, por extensión

encaminar al alumno de la ignorancia al conocimiento [5].

La educación puede ser considerada bajo dos conceptos habituales:

*La educación como adiestramiento.

*La educación como desarrollo del potencial humano.

La educación a lo largo de la vida se encuentra basado en cuadro pilares que son,

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser [6].

1.4 Constructivismo

El término constructivismo es empleado para denominar un conjunto de ideas acerca

de la producción del conocimiento y su construcción por grupos e individuos.

Existen dos principios que caracterizan el constructivismo:

El conocimiento es construido de manera activa por el sujeto.

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 6

La función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del

sujeto que la de reflejar la realidad objetiva que se pretende conocer.

También se sabe que el constructivismo es una aproximación epistemológica a la

construcción del conocimiento antes que una teoría o un modelo de la educación [10].

En la Tabla 1 se muestran algunos enfoques que se tienen acerca del constructivismo.

Tabla 1 Enfoques del Constructivismo

TIPO DE ENFOQUE Descripción breve

PSICOGENÉTICO

El sujeto ordena el conocimiento de si mismo y de su contexto en esquemas de acción, ya que los aprendizajes se asimilan con base a conocimientos preexistentes.

COGNITIVO

Se tiene que el cognitivismo en reacción del constructivismo, coloca en primer plano al sujeto de la conducta, y no a la conducta misma. Se le da importancia a las representaciones mentales, a los procesos de pensamiento, al momento de conocer y codificar la información, per se vuelve a rescatar el concepto de inteligencia, pero se considera más como proceso que como producto [13].

SOCIOCULTURAL La interacción continua incita el desarrollo de aprendizajes

Por otro lado, se sabe que el aprendizaje cuando se encuentra basado en vivencias

reales, desarrollo y refuerzo de habilidades, se pueden dar un verdadero cambio de

actitud y conducta [12].

1.5 LOS DIFERENTES TIPOS DE ESCUELAS

Hace millones de años el hombre se encontraba indefenso ante la naturaleza que lo

rodeaba, pero sin embargo durante el transcurso de los años logro dominar el entorno

en el que se encontraba en base a su inteligencia. De esta manera se comenzó a

desarrollar el pensamiento pedagógico, esto se debió a la necesidad de transmitir de

una manera eficiente los conocimientos adquiridos hacia sus descendientes, tales

conocimientos como: la experiencia adquirida durante el tiempo y los consejos que le

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 7

fueron de utilidad para el desarrollo mismo, tanto en el medio natural como el medio

social.

La educación natural se refiere a la transferencia de conocimiento por medio de la

imitación, por ejemplo el aprendizaje que se adquiere entre la convivencia de padres e

hijos, mayores y menores como: costumbres, hábitos, ideas, comportamiento entre

otros.

El origen y concepción de las ideas pedagógicas en donde se describió por primera vez

el tipo de cualidades que debería tener tanto el maestro como el alumno para el

proceso de enseñanza-aprendizaje, aparecieron en manuscritos muy antiguos de

China, India y Egipto.

1.5.1 La educación militar en China (aproximadamente en el Siglo III)

La educación se lleva a cabo de manera inicial en el seno de la familia, donde la familia

se considerada como la base de la organización social.

La escuela en china aplico la enseñanza elemental (ayudaba a mantener las

tradiciones ancestrales) y superior (ayudaba a formar funcionarios y mandatarios del

estado), pero no se tenía un sistema reglamentado en dichas escuelas.

1.5.2 La educación en la India

La India primeramente fue conocida como un pueblo pacífico, que se dedicó a la

agricultura y el pastoreo. Se tenía una vida social rígida a base de castas (Sacerdotes,

Guerreros, magistrados, mercaderes y artesanos). Se seguía una literatura abundante

compuesta por libros religiosos, la dramática y la fábula.

La educación de castas:

En la escuela elemental los brahmanes comenzaban sus estudios a la edad de los 8

años, las castas eran clases hereditarias que se les daban de acuerdo a la vida que

estaban determinados por nacimiento.

La escuela elemental en la India no tenía organización pública debido a la iniciativa

privada, pero los maestros pertenecían a clases superiores.

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

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La escuela se encontraba al aire libre ubicado a la sombra de un árbol acogedor, pero

cuando se acercaba el mal tiempo climático se trasladaban a un cobertizo.

1.5.3 La enseñanza en el antiguo Egipto

Se remota a una época conocida como el ” periodo arcaico” aproximadamente en el

siglo XXVII a.c. Su tipo de enseñanza se caracterizaba por la transmisión de preceptos

morales y de conducta que perpetuaban el modo de vida de los grupos dominantes.

Los egipcios suponían que la enseñanza de generación en generación permanecería

inalterable, y se mantenía el respeto a la autoridad [14].

Los principales objetivos de la enseñanza en Egipto era para la formación del hombre

político, la educación para hablar, mandar, la obediencia y la relación del hombre con

la naturaleza.Tiempo después, en el periodo feudal, el poder de los faraones

disminuye y los señores locales tienen más poder respecto al poder real. Al parecer el

arte de la persuasión fue aprendido por quienes no pertenecían al grupo en el poder,

lo cual obligo a estos últimos a modificar la enseñanza establecida. Por lo que la

educación se institucionaliza y es cuando surge una especie de “escuela” la cual es

conocida como casa de la vida.

La educación en el antiguo Egipto se dirigió entonces a una educación intelectual o

técnica de quienes realizaban profesiones específicas, sino a una enseñanza de la

moralidad de actuar del grupo social dominante. Además, se enseñaba la el arte de

hablar bien estableciendo como meta la auto-corrección del estudiante antes de que

fuera corregido por otros.

Por otra parte, el un pensamiento pedagógico también se desarrolló en la antigua

Grecia y Roma, con personajes reconocidos tales como Demócrito, Quintiliano,

Sócrates, Aristóteles y Platón, mostrados en la siguientes ilustraciones.

Demócrito (en griego: Δημόκριτος; Abdera, Tracia, c. 460 a.C. c.

370 a. C.) fue un filósofo griego presocrático y matemático que vivió

entre los siglos V-IV a. C. discípulo de Leucipo. Se le llama también

"el filósofo que ríe".

Ilustración 1 Demócrito

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

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Marco Fabio Quintiliano, en latín Marcus Fabius Quintilianus

(Calagurris, actual Calahorra, c. 35 – Roma, c. 95). Fue un retórico y

pedagogo hispanorromano.

Sócrates de Atenas (en griego: Σωκράτης (Sōkrátēs); 470-399 a. C.)

fue un filósofo clásico ateniense considerado como uno de los más

grandes, tanto de la filosofía occidental como de la universal. Fue

maestro de Platón, quien tuvo a Aristóteles como discípulo, siendo

estos tres los representantes fundamentales de la filosofía de la

Antigua Grecia.

Platón (en griego antiguo: Πλάτων) (Atenas o Egina, 427-

347 a. C.) fue un filósofo griego seguidor de Sócrates y maestro

de Aristóteles.

Aristóteles (en griego antiguo Ἀριστοτέλης, Aristotélēs)

(384 a. C.-322 a. C.) fue un polímata: filósofo, lógico y científico de

la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia

sobre la historia intelectual de Occidente por más de dos milenios.

Ilustración 2 M. Fabio

Ilustración 3 Sócrates

Ilustración 4 Platón

Ilustración 5 Aristóteles

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 10

Existen diferentes tipos de escuelas y se describen de manera breve a continuación:

1.5.4 La escuela tradicional

La escuela tradicional surge en el siglo XVII, y coincide con la ruptura del orden feudal

y con la constitución de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesía. Los

pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. Nada se deja al azar, este

método garantiza el dominio de todas las situaciones [1.2].

La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su

tiempo. Los rasgos distintivos de la escuela tradicional son el: verticalismo,

autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, la postergación del desarrollo afectivo, la

domesticación y el freno del desarrollo social son sinónimos de disciplina.

*En la escuela tradicional, se respeta un rígido sistema de autoridad, el alumno carece

de poder. El verbalismo es uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional,

donde la exposición del maestro sustituye a la lectura en fuentes directa, la

observación, la experimentación, entre otros, se convierte en algo estático y al

profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento [15].

En la Ilustración 6 se muestra un ejemplo de la escuela tradicional.

Ilustración 6 Salón de clase en la escuela tradicional

La dependencia del maestro-alumno carece de vitalidad, retarda la evolución afectiva,

infantilizándolo y favoreciendo su incorporación acrítica en el sistema de las

relaciones sociales.

El intelectualismo implica privilegiar la disociación entre intelecto y afecto., solo

importa el desarrollo de la inteligencia, aunque esto implica negar el afecto y su valor

energético en la conducta humana.

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 11

Como se mencionó anteriormente la escuela tradicional se encuentra basada en la

autoridad del profesor, esto implica, pues, una serie de actividades rutinarias, que

tienen como resultado el “interrogar, vigilar y sancionar” de manera constante[1.3].

1.5.5 Algunas características de la escuela tradicional

El verbalismo es un mal propio de la escuela, pues ésta se ha quedado muchas veces

casi exclusivamente en la era de la palabra. La palabra era la mejor manera para que

los maestros transmitieran su pensamiento a los alumnos. La saliva, como expresión

más convincente de esta pedagogía, es calificada como el instrumento número uno de

lo que se conoce como escuela tradicional, dicho instrumento del que es preciso tener

una actitud de total desconfianza. Esta escuela de la saliva y de la explicación cultiva

una forma abstracta de la inteligencia, que actúa fuera de la realidad viva porque

remite a un universo ajeno a la experiencia sensible y al conocimiento concreto y

auténtico. Este tipo de escuela, se encuentra atada a la tradición porque es

individualista y anticooperativa, lo cual no da cabida al espíritu de colaboración. Sus

técnicas y útiles de trabajo, se encuentran diseñados con este fin, es decir, que

prohíben y castigan toda colaboración.

La uniformidad en las actividades y en los procesos, supone una minuciosa

reglamentación en todos los sentidos, espacial, temporal, curricular, que por su

detallismo y claridad proporciona una especie de garantía formal a los educadores,

padres e inspectores. Como está previsto todo y, de igual manera las clases se

asemejan mucho a otras.

“las clases tradicionales, que giran en torno a reglamentos uniformes y a una

práctica escolar dictada por el medio escolar y por la tradición, todas se

parecen en la disposición de los pupitres, la presencia de la cátedra, los

cuadernos, la práctica y el contenido de los deberes y las lecciones, que se

encuentran previstas de manera anticipada en los programas académicos,

circulares y los manuales escolares que las complican y agravan.

Por la incesante tendencia al uso de la palabra, la escuela tradicional es una escuela

que consiste en aprenderse todas las cosas de memoria. Pero en realidad la memoria

no se cultiva adecuadamente si se le somete a un esfuerzo inútil y perjudicial. El

recurso a la memoria se explica mejor si se tiene en cuenta que esta escuela pretende

estar ajena a la realidad y alejada de la vida cotidiana, pues considera la experiencia

como un mal menor, demasiado lento e imperfecto.

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 12

El espacio escolar está, en el modelo tradicional, rigurosamente organizado y

reglamentado, donde el mobiliario consiste normalmente en: un salón, un escritorio,

un pizarrón, caracterizado todo por la carencia de espacio libre, dado que todo está

calculado cuidadosamente.

1.5.6 Las lecciones y los manuales

Los manuales escolares o libros de texto y las lecciones sobresalen por su importancia

e influencia. Los manuales fijan hasta los más mínimos detalles de todo lo que se ha de

hacer, pensar, observar y responder al alumno.

Por otro lado, la técnica de la lección tiene estrecha relación con el manual. Pero en la

realidad del aula, primero el maestro explica con sus palabras un tema y después

ordena al alumno que lo estudie a través del manual.

Por otra parte, la interrogación es, evidentemente, uno de los elementos pedagógicos

puestos en las manos de los profesores para ejercer y practicar el control educativo.

Pero existe otra forma de llevar a cabo este control, y uno de ellos es la aplicación de

exámenes. Las normas de la escuela tradicional no son válidas, puesto que están

fundadas en la fiscalización a través de pruebas defectuosas, que se encuentran

basadas en una medición precisa y eficiente del rendimiento académico objetivo.

La tradición, es el acto de pasar de uno a otro, es decir, la reproducción de un orden

establecido conforme a un modelo. El término tradicional trata de identificar una

época, que se distingue por la presencia de tres polos característicos:

-el conjunto de modos de actuar en pedagogía producto de una tradición: la tradición y la cultura pedagógica, en el doble sentido de cultura profesional y de origen cultural de la pedagogía, de la cual se toman prestados los principios y la manera de llevar a cabo una actividad pedagógica (por ejemplo una clase o dictar una clase);

- la referencia cultural y humanista al pasado: se enseña la tradición, los textos antiguos, los clásicos, es decir los autores explicados y comentados en clase, las lecciones del pasado. Esta continuidad está centrada sobre el acceso formador a los conocimientos y a los valores indispensables, a la vez por su contenido y por la manera de acceder a ellos;

- el proceso formal de transmisión y de tradición, constituye junto a los elementos de autoridad de los conocimientos y de aquellos que los transmiten. Más allá de los

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

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objetos a transmitir, se trate de obras del pasado o del presente, este proceso se convierte en el fundamento activo y razonado del modelo tradicional.

Estos elementos constitutivos del modelo tradicional pueden ser observados desde dos aspectos:

1)- desde el pasado hacia el presente, los modelos culturales en el origen de la pedagogía llamada "tradicional";

2)- en nuestros días los funcionamientos (implícitos o explícitos) de la actividad pedagógica ligadas al modelo tradicional.

2.2-La escuela nueva

La escuela nueva es una respuesta a la escuela tradicional, considerada una revolución

copernicana en el campo de la educación, ya que da un giro de 180 grados al desplazar

la atención, que en la educación tradicional se centraba en el maestro, hacia el alumno.

La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa y continua

siendo actual.

La misión del educador consiste en crear las condiciones de trabajo que permitan al

alumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones en la

organización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.-

Las principales consignas de la escuela nueva, son:

1)-la atención al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos de

motivación, interés y actividad.

2)-la liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye la

piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la

cooperación

3)-la exaltación de la naturaleza-el desarrollo de la actividad creadora

4)-el fortalecimiento de los canales de comunicación inter-aula.

Aun no se ha podido sustituir por completo a la escuela tradicional, por más que

implemente la escuela nueva y defienda sus principios y logros al aplicarlas.

La escuela nueva es criticada por la escuela tradicional que dice se olvida el valor

formativo del trabajo y del esfuerzo y que es difícil saber los intereses reales del

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 14

educando cuando el medio ambiente es un factor determinante en el proceso de

desarrollo del niño.

Ahora los de la escuela critica señalan a los seguidores de la escuela nueva que no han

tenido en cuenta los intereses institucionales, que son idealistas como teóricos y

oportunistas como prácticos y que manipulan a los alumnos al ofrecerles una

apariencia de realidad.

Pese a los buenos propósitos que tienen los diversos métodos no ha podido

transforma los hechos, ni de cambiar la realidad de las instituciones educativas,

porque el problema real se dice que es el ámbito político

1.5.7 La escuela Tecnológica o Tecnocrática

La escuela Tecnológica es un modelo que ha ejercido una influencia muy importante

en las instituciones educativas de nuestro país. Donde la tecnología educativa es

sinónimo del proceso de modernización que a partir de los años cincuenta caracteriza

la educación en américa latina.

Según T.Vasconi relaciona la tecnología educativa con la presencia creciente del

pensamiento tecnocrático en los modelos de desarrollo de los países. Además, señala

tres elementos característicos de este pensamiento: formalismo y cientificismo. Y

también dice que la educación deja de ser una acción histórica y socialmente

determinada, se descontextualiza y se universaliza.

Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin mayor dificultad,

ya que están lógicamente estructurados. Pero se deja a un lado lo social e histórico y

se da paso a lo científico del trabajo educativo.

Se recalca el carácter instrumental de la didáctica, el microanálisis del salón de clases,

el papel del profesor como controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.

-Lo implícito no cae dentro de la consideración de la ciencia por lo tanto tampoco se

ocupan de ello la psicología, la pedagogía o la didáctica, entre otras disciplinas que

estudian el proceso de enseñanza aprendizaje.

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 15

Cabe señalar que la tecnología educativa surge, como una corriente nueva en

educación, con un carácter eminentemente técnico, instrumental, y que se fundamenta

en el pensamiento pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas,

en la formación de recursos humanos de corte empresarial, entre otros.

La tecnología educativa se toma como aspiración o realidad, creada por los ingenieros

de la conducta, que se especializan en la planeación de sistemas educativos, por los

profesores, quienes consideran que a través de la sistematización de su enseñanza van

a elevar el nivel académico de sus alumnos y los alumnos, quienes mediante una serie

de técnicas recetas sobre como estudiar, van a superar sus carencias. Esto no quiere

decir que la tecnología educativa viene a sustituir a la escuela tradicional, sino que

simplemente se adapta a ella como una modernización a lo establecido.

1.5.8 La escuela Crítica

La escuela crítica surge en el siglo XX, y critica radicalmente a las demás escuelas

como la tradicional, la tecnología y la nueva, de manera radical, en cuanto a sus

métodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su

actuación, su forma de ver el mundo, es decir su ideología. Esta escuela retoma

conceptos que habían sido evadidos, como el autoritarismo, lo ideológico, el poder y

declara abiertamente que no es lo técnico, sino lo político el problema radical. Las

instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento que

asumen los individuos que las integran, estas formas de pensar no la comparte la

escuela nueva, porque dice que es fruto de la psique individual (unión del cuerpo con

el alma), pues son impersonales colectivos.

La formación didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la

transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, pero

es insuficiente en si misma si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento

permanente de la escuela misma, su organización, sus finalidades implícitas y

explicitas, sus currículos y formas de relación.

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 16

En la Ilustración 7 se muestra una imagen que ejemplifica la escuela tecnológica.

Ilustración 7 Ejemplo de la escuela tecnológica

Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza,

dicha renovación, profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los

que hemos venido desempeñando, recuperar para ellos mismos el derecho a la

palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto, asimiento el rol dialectico de la

contradicción y el conflicto.

La didáctica puede proporcionar elementos importantes para la renovación de los

roles de profesores y alumnos, los currículos y la organización escolar, siempre que se

sometan al proceso de concientización de los mismos actores.

1.6 ROL DEL FACILITADOR Y EL ESTUDIANTE

El facilitador es la persona que tiene como objetivo guiar, instruir y evaluar al

estudiante a través del uso de teorías del aprendizaje. Y Primeramente se debe

enfocar en los procesos mentales y en las estructuras de pensamiento de cada

estudiante, lo cual permite conocer que es lo que pueden hacer y lo que no pueden

hacer. Además, el facilitador debe cultivar la educación a través de la relación directa

entre la teoría y la práctica. Pero, también instruye con la enseñanza al compartir

experiencias de situaciones reales vividas y proporcionando conceptos claros. Por un

lado, debe motivar la conducta de aprendizaje, exponer su material de forma

organizada y de manera secuencial, dando instrucciones claras, explicando el objetivo

de cada sesión, repasar lecciones, revisar datos generales de la lección que se revisó

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 17

anteriormente y llevar a cabo una forma de trabajo bien establecida antes de

presentar el material a sus estudiantes. Por otro lado debe resaltar ideas importantes

de un tema y emitir información que parezca irrelevante.

Por otra parte, el estudiante es una persona que tiene interés por aprender y que debe

recibir orientación por parte de un educador, el cual le infunda conceptos claros

acerca del conocimiento que desea y como utilizarlos. Cabe mencionar, que la ayuda

que recibe este le permite mejorar el procesamiento de los conocimientos, desarrollar

hábitos, habilidades y nuevos conocimientos, lo cual aumenta sus posibilidades de

aprender más de los propios fracasos y no de los triunfos (enfoque Gestalt), por lo que

debe relacionar lo que ya sabe con lo nuevo que va aprender. Es decir, que si

relaciona los conocimientos adquiridos con su entorno o el medio que lo rodea,

logrará construir nuevos conocimientos a partir de su propia reflexión.

1.7 LAS HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES

1.7.1 LabView.

LabVIEW proviene del acrónimo de Laboratory Virtual Instrument Engineering

Workbench, y fue el primer software que se utilizó para diseñar instrumentos

virtuales en el ordenador, ya que emplea una metodología de programación gráfica y

lenguaje de programación ANSI C para instrumentación virtual, esto a diferencia de

los lenguajes de programación tradicionales como pascal, C++…entre otros. Además

cabe mencionar que su código o programación no se realiza mediante secuencias de

texto, sino de manera similar a un diagrama de flujo.

Ilustración 8 Logo de LabView

Los programas elaborados en LabVIEW se denominan instrumentos virtuales (vi),

debido a que su funcionamiento es similar al de un instrumento de laboratorio común,

pero internamente en cada bloque se ejecutan algoritmos que fueron construidos a

CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS

Página 18

base de lenguajes de programación que manejan librerías matemáticas y que se

ejecutan por medio de los drivers correspondientes [1.4].

1.7.2 Matlab

Matlab es un lenguaje muy sofisticado que cuenta con una gran variedad de librerías

(toolboxes) que contienen herramientas (funciones) para solucionar problemas muy

específicos, y se encuentra diseñado para la computación técnica, el nombre conocido

como Matlab proviene de Matrix Laboratory, es decir que este entorno trabaja con

arreglos de matrices (array).

Ilustración 9 Logo de Matlab

Este software puede ser utilizado para computación matemática, modelado y

simulación, análisis y procesamiento de datos, visualización de gráficos y además

permite desarrollar algoritmos computacionales. Además cabe mencionar es muy

conocido y usado por instituciones y universidades para el aprendizaje de cursos

básicos y avanzados de matemáticas, ciencia, tecnología, especialmente en ingeniería.

El uso de este programa en dentro de la industria es en la investigación, desarrollo y

diseño de prototipos [16].

CAPÍTULO 2 DISEÑO PROPUESTO

Página 19

CAPÍTULO 2

DISEÑO PROPUESTO

CAPÍTULO 2 DISEÑO PROPUESTO

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2.1 LUGAR DONDE SE EFECTUARA EL PROYECTO Y EL COLABORADOR

El lugar o zona donde se debe impartir el proyecto debe contar con los siguientes

elementos:

Aula o área de trabajo que cuente con ordenadores suficientes para la cantidad

de estudiantes permitida, dicho dispositivo debe de contar con requerimientos

mínimos de 4 GB de memoria RAM, Disco Duro 500 GB, Procesador Doble

Núcleo (Intel o AMD).

Acceso a internet (50 Mbps mínimo) y wifi.

Software con licencia para Matlab, LabView y Mathematica.

2.2 PROPOSITOS DEL PROYECTO

Promover el aprendizaje de conceptos y desarrollo de habilidades matemáticas

mediante el uso de herramientas computacionales. Además se pretende relacionar

algunos problemas de matemáticas con fundamentos de electrónica.

2.3 METODOLOGÍA UTILIZADA

La metodología que se propone utilizar consiste en lo siguiente:

Revisión de conceptos, análisis y solución de problemas.

Lecturas de material fuera de la sesión

Miscelánea de ejercicios o tareas fuera de la sesión

Investigación documental

Diseño e implementación de proyectos

2.3.1 Aspectos básicos de una metodología de capacitación

El énfasis del proceso de aprender, más que en enseñar o informar. Para esto,

el capacitador debe facilitar el proceso de aprendizaje y no solamente

transmitir discursos o técnicas.

El participante es quien tiene que construir su propio aprendizaje significativo

con el apoyo del capacitador.

Este aprendizaje se debe construir a partir de lecciones previas, dentro de las

cuales las lecciones posteriores adquieren significado.

El trabajo en grupo potencia la capacidad de aprender, motivo por el cual el

capacitador debe propiciar este tipo de trabajo.

El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de

aprendizaje.

CAPÍTULO 2 DISEÑO PROPUESTO

Página 21

Con la metodología mencionada anteriormente se puede estructurar un conjunto

constituidos por pasos que se deben seguir para lograr el aprendizaje esperado.

2.4 SEGUIMIENTO DIDÁCTICO

Se llevara a cabo en cada sesión:

Actividad de Inicio, con el fin de activar los saberes previos

Un dialogo con los estudiantes acerca de lo comprendido en cada sesión

Actividades de desarrollo, con el propósito de integrar los saberes

Actividad de cierre, para mantener la evidencia de los saberes adquiridos

2.5 RECURSOS DIGITALES NECESARIOS

Los recursos digitales que son necesarios para llevar a cabo este proyecto son los

siguientes:

Aula o lugar de trabajo

Ordenadores portátiles

Tabletas electrónicas

Internet y wifi

Software computacional libre o comercial

CAPÍTULO 3 DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Página 22

CAPÍTULO 3

DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

CAPÍTULO 3 DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

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3.1 Desarrollo

La combinación de ordenadores con el cálculo numérico, cálculo simbólico y la teoría

revisada en una clase tradicional, permite un modo de enseñanza más versátil y una

continua relación entre la teoría y la práctica.

3.3 ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN

La estructura de evaluación propuesta es la siguiente:

Participación y cooperación

Tareas y reportes técnicos

Diseño e implementación de proyectos

3.4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Los instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje esperado, se puede

lograr mediante la aplicación de problemas elaborados por el docente en el cual

integra los temas tratados en las sesiones previas. Por lo tanto, el estudiante tendrá

que realizar la resolución del problema primeramente de manera analítica y

posteriormente haciendo uso del ordenador para la comprobar que sus resultados

son correctos.

3.6 ANALISÍS Y REVISIÓN DEL PROCESO

Una vez realizado que el estudiante realizó aplico los métodos alternativos para

solucionar el problema propuesto, el docente se da a la tarea de revisar el

procedimiento que siguió para llegar a la solución del problema.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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CONCLUSIONES Y PROSPEPTIVA

Conclusión

El uso de las TIC´s y las herramientas computacionales permiten que los estudiantes

puedan aprender de manera más clara los conceptos que se encuentran plasmados en

libros de texto impresos y en formatos electrónicos. Esto mediante la relación del

problema con la teoría y las habilidades que poseen los estudiantes que son nativos

ditigales, y también para fortalecer el desarrollo de habilidades en los inmigrantes

digitales para el manejo estas poderosas herramientas que continúan mostrando

grandes avances en la tecnología moderna.

Recomendación

Se recomienda crear cursos de capacitación relacionados con los instrumentos

virtuales, hardware disponible y su aplicación en instituciones educativas dirigidos a

estudiantes que inician sus estudios en el campo de la electrónica, y que además se les

proporcione información sobre las nuevas tecnologías que se encuentren disponibles

en la institución, esto con la finalidad de ampliar y fortalecer los conocimientos

adquiridos en clase al relacionarlos con la práctica.

ANEXOS

Página 25

BIBLIOGRAFÍA

[1] Checa, F. (2014) Artefactos digitales: Una escuela digital para la educación de hoy,

Serie Didáctica, Doceava Edición, Editorial Grao: Barcelona, P-131.

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Editorial Prentice Hall, Edo. De México, P-2.

[3] Herrera, E. (2003), Tecnologías y redes de transmisión de datos, Primera Edición,

Editorial Limusa: México D.F, P-103.

[4] Bourcier D. y Casanovas P. (2003), Inteligencia Artificial y Derecho, Primera

Edición, Editorial UOC: Barcelona, España,P-56.

[5] Franco, J. (2008), Educación y Tecnología: Solución Radical Historia, teoría y

evolución escolar en México y Estados Unidos, Primera Edición, Siglo XXI Editores:

México D.F., P-21.

[6] López, F. (2007), Metodología Participativa en la Enseñanza, Segunda Edición,

Narcea Ediciones: Madrid, España, P-46-47.

[8] Zubiría, H. (2004), El constructivismo en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

del Siglo XXI, Primera Edición, PYV Editores: Barcelona, España, P-11-12.

[9] Coss, R. (2003), Simulación un Enfoque Práctico, Vigésima Reimpresión, Grupo

Noriega Editores, México, D.F., P-11.

[10] Castejón J. y Navas, L. (2010), Aprendizaje, Desarrollo y Disfunciones, Primera

Edición, Editorial Club Universitario: San Vicente Alicante, P-9,116.

[11] Durán Zamudio, D. (agosto 2014), Disco Interactivo del Software Word 2010,

Aplicado en los Cursos de Capacitación Sabatinos del Icatmi, Tesis de Maestría, UNID,

Morelia, Michoacán,P-9.

[12] Reza Trisino, J.C. (2002),,El abc del instructor-2, Primera Edición: Panorama

Editorial, México: D.F. P-13.

[13] Argos, J. y Ezquerra, P. (1999), Principios del Currículum: IV Jornadas de Teorías

e Instituciones Educativas Contemporáneas, Servicio de Publicaciones de la

Universidad de Cantabria, P-60.

[14] Gonzaléz M. José (1998), La PEDAGOGIA de Célestin Freinet: Contexto, Bases

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Ministerio de Educación y Ciencia, C.I.D.E 1998, P-P-168-170.

ANEXOS

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[15] Alighero, M. (2007) Historia de la educación I, Editorial Siglo XXI, México D.F, P-

103.

[16] Gilat, A. (2005), Matlab: An introduction With Applications, Segunda Edición,

Editorial Reverte, Barcelona:España, P-1.

Cibergrafía

[1.1] www.enlace.sep.gob.mx/ms/estadisticas_de_resultados/

[1.2]http://lynda42.blogspot.mx/2010/12/escuela-tradicional-nueva

tecnocratica.html

[1.3]http://aprendizajechanguinola.blogspot.mx/2010/12/antecedentes-de-las-

ideas-pedagogicas.html

[1.4] http://www.ni.com