Proyecto Amiga de Raiza

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA MARIO BRICEÑO IRRAGORRY EXTENSIÓN CARORA Autora: P6TB

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informe de pasantias preescolar

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIORINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARIO BRICEO IRRAGORRYEXTENSIN CARORA

Autora:

P6TB

Carora; Marzo 2015REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIORINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARIO BRICEO IRRAGORRYEXTENSIN CARORA

Autora:

P6TB

Carora; Marzo 2015

Dedicatoria Este proyecto lo dedico a Dios, por haberme permitido llegar a esta primera meta y por darme el deseo de continuar en las que me faltan por alcanzar. A mis padres por haberme apoyado siempre en todas mis determinaciones. A mis nios, quienes me permitieron hacer realidad este proyecto viviendo con ellos experiencias nicas, animndome con sus deseos de aprender y su curiosidad por entender aquello que para ellos era desconocido. A Elena Salas por haber sido siempre un apoyo incondicional, y por haberme ayudado a continuar cada vez que me desanimaba. A todas mis compaeras de carrera, porque con su perseverancia me animaron sin darse cuenta a mantenerme firme.

Agradecimiento Le doy gracias a Dios por haberme regalado el don de la vida, de mi familia y mis amigos, ya que son tesoros nicos, sin los cuales, no tendran sentido nuestras acciones. Tambin agradezco a todas aquellas personas que con su concejo oportuno me han ayudado a mantener la mirada puesta en la meta, y continuar hasta alcanzar el objetivo. As mismo, agradezco a la unidad educativa colegio Corina de Zubillaga, por haberme abierto sus puertas para realizar all mis prcticas profesionales y poder aprobar as esta competencia. De igual manera agradezco al Instituto Universitario de Tecnologa Mario Briceo Iragorry por ofrecer la oportunidad de continuar los estudios universitarios, facilitando sus instalaciones y procurando una atencin pertinente de acuerdo a las necesidades de cada persona. A todos mis profesores por compartir sus experiencias de aprendizaje de una manera sencilla y disciplinada, con el objetivo de formar Docentes Profesionales para un mejor maana.

Introduccin El proyecto de aprendizaje, a travs de juegos y cuentos aprendamos las vocales y los nmeros, se realizara con la intencin de ahondar en el conocimiento de letras sencillas como son las vocales, as como tambin, la escritura y reconocimiento de los nmeros del 1 al 12, utilizando estrategias como juegos de memorias, pareo, lmina visual actividades en las que el nio pueda relacionar vocal con objeto palabra, y nmero con cantidad. As mismo se buscar que el nio manifieste su inters por interactuar con sus iguales, mediante su participacin en los diferentes espacios de trabajos, en los cuales deber aprender mientras juega, ayudndolo a utilizar los materiales ldicos, como medios para obtener conocimientos.

CAPITULO IDESCRIPCION DE LA ORGANIZACIN1.1 Resea Histrica.Las instituciones de la congregacin Siervas del Santsimo Sacramento, ubicada en la Avenida Isaas Avala, con calle el Rosario y Castaeda, sector Loyola, de la ciudad de Carora, Parroquia Trinidad Samuel del Municipio Torres, Estado Lara, surge por la iniciativa de un grupo de religiosas que se encontraban en la iglesia San Dionisio, donde la hermana Mara de Calvario perteneciente a esta congregacin, concede un aporte significativo, desprendindose de su herencia para entregarla en calidad de donacin a la construccin de estas instalaciones. Pensando en la educacin y formacin de los nios de las Siervas del Santsimo Sacramento contribuyendo de esta manera a la formacin de estos nios del maana, y por eso este colegio debe su nombre en gran homenaje a la madre de la hermana Mara del Calvario quien se llamaba Doa Corina de Zubillaga. Esta institucin comenz a funcionar con unos caneyes que se utilizaron para atender clases prcticas de costura y manualidades a jvenes y adultos necesitados. Posteriormente se trabaj con el proyecto APEP (Asociacin de Promocin de la Educacin Popular) y se fueron dotando los salones poco a poco. Estos caneyes quedaron luego para dar preparacin de primera comunin a los nios del sector, luego con el transcurso del tiempo estos mismos caneyes sirvieron para dar clases a los adultos analfabetas por medio del sistema educacional ACUDE. En 1999 antes las necesidades expuesta por los vecinos para la educacin de sus hijos menores, los pocos recursos que tenan para aspirar a otras instituciones que no fueran las pblicas y en bsqueda de una mejor formacin y pensando en la educacin y formacin de los nios, las Siervas del Santsimo gestionan ante la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) la firma de un convenio, entre la madre general Edelmira Montero y la AVEC, que permitiera la fundacin de un colegio. Es as como el 1 de septiembre de 1999, se funda en estas instalaciones la Asociacin Civil Religiosa Unidad Educativa Corina de Zubillaga, con una matricula inicial de 100 nios que conformaron el tercer nivel de educacin preescolar, primero y segundo grado de educacin bsica, en los salones (caneyes) que se podan utilizar por el momento y bajo la direccin de la hermana Lucia Magaly Abreu Ortega miembro de la congregacin religiosas Siervas del Santsimo Sacramento y por las docentes: Prof. Leticia Ernestina Torres Corobo, Prof. Yaneth Coromoto Yajure Oropesa, Prof. Carmen Gisela Chirinos Crespo y la auxiliar Sonia Mara Carrasco Rojas. La hermana Magaly Lucia Abreu, estuvo a cargo de la institucin a partir del ao escolar 1999 2000 al 2003 2004; seguidamente toma la direccin del plantel la hermanaLigia Miguelina PrezDirinot , desde el ao escolar 2004 a febrero del 2006, para esta fecha continua la Hna. Omaira Josefina Cuevas Gonzlez quien ingresa como directora hasta julio del 2007, a partir del 16 de septiembre del 2007 hasta el15 de septiembre del 2010 estubo a cargo la Hna. Magaly Nolberta Castellano Godoy.

Desde el mes de Septiembre del 2010 hasta Febrero del 2014, estuvo dirigido por la Hermana Damelis Josefina Yanes Salazar (Lcda.) y el concejo tcnico integrado por Mag. Jos Enrique Tern (coordinador acadmico); Prof. Jos Gregorio Linares (coordinador de control de estudio y evaluacin); Esp. Carmen Gisela Chirinos (coordinadora de primaria); Lcda. Edigna del Carmen Mrquez Mora (coordinadora de preescolar) y la TSU Amneris Prez (coordinadora de pastoral), y se atiende una poblacin de 541 estudiantes. Cuenta con tres secciones de Educacin Inicial, (I , II, III niveles); 7 secciones de Educacin primaria ( 1 , 2, 3, 4, 5, 6 A y B), de igual forma cuenta con 5 secciones de Educacin Media General, para un total de 15 secciones y con la primera promocin de 36 egresados de educacin media general el 27 de Julio del 2010, cuyo padrino honorifico fue Teodoro Zubillaga, hermano de nuestra benefactora e hijo de Doa Corina de Zubillaga. Actualmente esta a cargo la Lcda. Hermana Edigna del Carmen Mrquez desde el mes de Febrero del 2014. Bajo la aprobacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y afiliada al convenio de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) contribuyendo de esta manera a la formacin integral de nuestros alumnos, protagonizando un proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de egresar individuos capaces de enfrentar con valores cristianos las exigencias de su entorno social.

1.2 Objetivos de la Institucin

Formar nios y nias desde su educacin inicial, realizando su accin educativa bajo el lema Eucarista, Hogar y Cultura

Busca que la institucin sea un hogar floreciente de virtudes humanas y cristianas.

Cultiva la fe y el amor a la Eucarista para que sea irradiada en el hogar.

Procura un ambiente clido y familiar, propicio para el desarrollo de conductas sanas y equilibradas.

1.3 Misin. Asumir como tarea fundamental, enmarcar la educacin dentro de una perspectiva humanista, tomando a la persona como ser integral de acuerdo a los principios cristianos, contando con los cuatro pilares: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a ser; en bsqueda de la excelencia incrementando el desarrollo de la creatividad, el anlisis y la capacidad critica que incentiva hacia la valoracin y crecimiento de la persona, buscando su propia realizacin y su propia superacin.

1.4 Visin.

Se propone que la educacin de una formacin religiosa que facilite al hombre el madurar en la Fe, a travs de la prctica vivencia de los valores, su integracin a la vida, humanizadora y personalizada, para que el educando pueda formarse como hijo de Dios. De igual forma se busca promover el sentido humanitario, y que abiertos a las aspiraciones autnticas, a los logros de la tcnica, la ciencia y el arte de la humanidad y atenta a las manifestaciones de la cultura de los pueblos, que hagan realidad la culturizacin del evangelio para que sean signos de unidad.

1.5 Descripcin de la estructura organizacional.

1.6 Estructura y funciones del aula donde se realizaron las pasantas.

El aula donde se llev a cabo este proyecto es amplia, ventilada e iluminada, posee dos aires acondicionados y un ventilador que por lo general funcionan siempre bien; en caso de que los mismos no funcionen, cuentan con dos ventanales de tres compartimentos cada una que permiten adecuada ventilacin; en cuanto a la iluminacin, los ventanales anteriormente nombrados permiten que haya luz natural suficiente, y adems tiene dos lmparas de nen para complementar la claridad. Por otro lado, el clima que se siente en el aula es variado, ya que en ocasiones se puede trabajar sin inconvenientes o contratiempos, y en otras, se trabaja desorganizadamente dependiendo de las actividades extraescolares que en algunos casos se preparan, o de la premura con que se transmiten las informaciones. Haciendo referencia a los materiales que se encuentran en el aula, se puede describir, que tiene una cartelera informativa pequea en la que se presentan las efemrides de cada mes, un escritorio grande de madera y una silla normal para la maestra, una mesa silla para la auxiliar, un escaparate con llave donde se guardan los tiles nuevos, 6 estantes donde se distribuyen las diferentes cajas rotuladas con contenidos aptos para cada espacio de trabajo, ya que el saln est organizado en 4 espacios: expresar y crear, experimentar y descubrir, armar y construir y representar e imitar, en este espacio, hay una cama, una peinadora, una nevera y una cocina; y cada ambiente est identificado por un cartel grande hecho en MDF . Por otro lado, tiene cajas grandes bien decoradas donde se coloca: papel bond, cartulinas y otros materiales de utilidad escolar. Todo est ubicado a la altura de los nios,as mismo, tiene 4 mesas bajas y 36 sillas pequeas, 2 tendederos 1 pizarra acrlica y 1 papelera.

Ambiente del aula en la relacin Docente nio Se puede decir que este ambiente es grato, hay buena comunicacin entre los nios con su maestra, en algunos casos los nios hablan en tonos muy altos, y es necesario hacer el llamado a guardar silencio, pero la mayora de los nios se dirigen a ella con confianza y frecuentemente. En la relacin nio - nioLos nios se comunican en todo momento, en ocasiones de levantan de sus puestos para hablar o jugar con otros de sus compaeros. Tambin tienen diferencias entre ellos en algunos casos, en los que la docente tiene que intervenir ayudndoles a pedirse disculpas. En la relacin nio material En general utilizan los materiales adecuadamente, aunque en algunos momentos quieren utilizar todo a la vez sin tomar en cuenta el correcto uso de cada cosa, tomando por ejemplo los colores para puyar el plastidedos o el papel bond para jugar a las espadas, entre otros.

CAPITULO II.DESCRIPCIN DE LA PRAXIS PEDAGGICA.

01- Diagnstico.Concepto de diagnostico segn currculo bolivariano En la Unidad Educativa Colegio Corina de Zubillaga, ubicada en el Sector Loyola, Avenida Isaas vila, entre calle Castaeda y el Rosario del Municipio Torres del Estado Lara; existe una media general de 558 estudiantes, de los cuales 227 cursan el bachillerato; 224 estn en primaria y 107 nios y nias asisten al etapa de preescolar. stos estn distribuidos en tres secciones(A - B C), con edades comprendidas entre 3 y 5 aos; cada seccin est atendida por una maestra titular y una auxiliar de preescolar. Con respecto a las instalaciones de dicha institucin se puede decir que est en muy buenas condiciones, ya que las aulas son amplias, ventiladas y tienen una adecuada iluminacin. Las paredes son de cemento e igualmente el piso. En cuanto al acondicionamiento de los mismos, cuentan con aire acondicionado y ventiladores. En lo referente al mobiliario cada aula posee: tres estantes, un escaparate con llave, escritorio y sillas de madera para las maestras, mesas de frmica y sillas del mismo material para los nios, cama, cocina y nevera en el espacio correspondiente, un radio, una pizarra acrlica y una papelera. En la parte exterior del preescolar hay un patio de cemento, un parque que no tiene piso, los baos identificados y los bebederos con agua fra y filtrada. En cuanto a las observaciones realizadas durante el periodo de observacin a la seccin B, se puede determinar que para trabajar les reas de aprendizaje: a) Formacin personal, social y comunicacin: Componente: Lenguaje oral y escrito. Los nios y nias ya estn iniciados en el conocimiento de las vocales, pero es necesario consolidar dicho aprendizaje en lo que se refiere a la escritura de las mismas y a la asociacin con imgenes. Tambin es importante ofrecerles cuentos ledos con figuras para desarrollar el lenguaje oral.Haciendo al componente Expresin plstica: ser necesario ensear a los nios algunas tcnicas, que les permita manipular diferentes materiales y dar dinamismo a cada actividad.En el componente Convivencia, es importante inculcar un ambiente agradable, armonioso, donde se respeten las normas, se cumplan los deberes, aprendan a compartir, valorar sus trabajos y a vivir el compaerismo. En lo que se refiere al rea de aprendizaje: b) Relacin con otros componentes del ambiente: componente: Proceso matemtico: Cabe destacar que el grupo en general, conoce los nmeros hasta el 5 y es necesario reforzar los conocimientos del 6 al 10 e iniciarlos a conocer los nmeros 11 y 12

02) Jerarquizacin de las necesidades. Para determinar las necesidades o prioridades que tenan los nios de la seccin B y disear el diagnstico, en primer lugar se realiz un conversatorio con la maestra titular, quien conoca de antemano a los nios y saba que aspectos era necesario abordar. Por otro lado y para verificar cules nios tenan debilidades y en qu se realizaron actividades en las que el nio poda reflejar sus conocimientos. Haciendo preguntas a los nios sobre las vocales se pudo observar que tenan nocin de ellas en cuanto a nombrarlas, pero escribirlas y reconocerlas como vocales an no estaba consolidado. Por esta razn, se vio la importancia de incluir actividades en las que pudieran relacionar vocal con imagen, para despertar en ellos el inters por escribir la palabra que define la figura. De igual manera se procedi para trabajar con los nmeros, ya que mediante la observacin se pudo determinar que los conocan bastante bien desde el1 hasta el 5, en cambio se notaban fallos en el conocimiento del 6 al 10 en cuanto a escritura y reconocimiento de los mismos, por lo que se vio necesario hacer un repaso y dedicarse a trabajar los nmeros menos conocidos con mayor insistencia.

03) Titulo del proyectoA travs de juegos y cuentos aprendamos las vocales y los nmeros.

04) Objetivos Reconocer el uso de la escritura y lectura como instrumento de comunicacin e informacin.Establecer relaciones numricas y matemticas, cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana. Iniciar a la nia y al nio en el conocimiento de los patrones sociales, y que practiquen normas, ejerciendo algunos deberes y derechos que regulan sus relaciones en su contexto cercano.Aprendizaje a ser alcanzado Conocimiento y escritura de cada vocal.Aprecio y valoracin por sus trabajos.Asociacin de letras con imagen segn corresponda.Que aprendan a aplicar distintas tcnicas de expresin plstica.Que el nio aprenda a respetar a sus compaeros, que trabajen unidos, compartiendo materiales.Fortalecer el conocimiento de los nmeros del 1 al 5.Afianzar el conocimiento de los nmeros del 6 al 10.Iniciarlos en el conocimiento de los nmeros 11 y 12.Que el nio identifique el smbolo numrico.

05) potencialidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes. Se pretende iniciar a los nios en el conocimiento de las letras ms sencillas, para que posteriormente puedan ir progresando en el aprendizaje de aquellas que son ms complejas y que unidas a una vocal formaran un sonido, luego una palabra hasta llegar a una oracin, esto les ayudara a comprender la palabra escrita para comunicarse en sociedad. Por otro lado los nmeros le servirn para ir estableciendo relaciones numricas, las cuales se irn adaptando a su vida, a medida que se van desarrollando, hasta que tengan la capacidad consiente de comprobar el uso de las matemticas en la vida cotidiana. El proyecto se realiz a travs de cuentos, porque de esta manera se le presenta el tema de forma atractiva y amena, ya que los nios por lo general oyen gustosos la narracin de un cuento. Por otro lado tambin se utiliz juegos porque a travs de l se puede obtener un conocimiento prctico de lo que se quiere ensear.

06) Justificacin. Este tema fue seleccionado, con la finalidad de encausar las necesidades, que mostraron los nios y nias de la seccin B, durante el proceso de observacin; puesto que el gripo en general, manifest curiosidad para conocer a profundidad la escritura de las vocales y el reconocimiento de los nmeros a partir del 6 hasta el 12. La intencin es darle a conocer estos aspectos a travs de cuentos, juegos y otras estrategias que faciliten dicho aprendizaje.07) Integracin con la comunidad.Se realiz una reunin el da 26 de febrero del 2015, en la que se les explico a los representantes, el proyecto ejecutado, haciendo referencia a los aspectos que se tomaron en cuenta, las estrategias que se utilizaron y los logros obtenidos; pidindoles que se comprometan a cooperar en el mantenimiento y fortalecimiento de dicho aprendizaje. Queda constancia de esta reunin, en un acta donde los representantes firman, aceptando el compromiso de cooperar con sus hijos a reforzar el trabajo realizado.

08) Metodologa: reas que se integran.a) Formacin personal social y comunicacin.Hace referencia al conocimiento que deben tener los nios y nias, para poder garantizar una confianza y seguridad de sus potencialidades, tambin, le permite al nio la aceptacin y aprecio de su persona, y as el nio puede conocer su cuerpo y gnero para descubrir su identidad como persona. El nio y la nia pueden llegar a tomar decisiones por si mismo para luego resolverlas. Tambin le permitir al nio relacionarse con otras personas en cualquier ambiente, lo que le dar confianza en sus posibilidades fsicas, intelectual, emocional y social para enfrentar su presente en la sociedad.b) Relacin entre los componentes del ambiente.Le permite al nio y la nia descubrir experiencias y aprendizajes con el medio fsico, social y natural que le rodea, y le permite interesare por las cosas del universo, para que as l pueda observar y explorar a travs de estrategias que conduzcan al nio a relacionarse en cuanto a lo espacial y temporal.8.1) Componentes que se integran a la temtica planteada. a) Formacin personal, social y comunicacin. Lenguaje oral: busca la iniciacin en cuanto a la comprensin, comunicacin, emocin y deseos, por medio de su lenguaje oral.Lenguaje escrito: le permite al nio y la nia iniciarse en cuanto a la lectura y la escritura, como un instrumento de comunicacin y de informacin.Expresinplstica: le permite al nio y la nia expresarse y crear libremente, fomentando as su creatividad e imaginacin.Convivencia: (interaccin social, valoracin del trabajo, participacin ciudadana, normas deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores) el nio y la nia se relacionan con los adultos y le permiten ir descubriendo las prcticas de normas, en cuanto a los deberes y derechos en su contexto.b) Relacin con otros componentes del ambiente: Procesos matemticos (serienumrica): le permite al nio y la nia realizar operaciones matemticas, para as cuantificar y resolver problemas de la vida diaria.8.2) Cul es su aplicabilidad a la vida cotidiana. Con la puesta en prctica de este proyecto, el nio queda abierto a la iniciacin de conocimientos ms complejos, como son el abecedario y los sonidos; as mismo, a la prosecucin y avance en el conocimiento de los nmeros, de forma que en niveles posteriores, no tengan dificultades en cuanto a las nuevas exigencia que les toque afrontar.

8.3) Estrategias y recursos que se van a utilizar. Preparar con anterioridad las actividades a realizar. Disponer en los espacios recursos que estn relacionados con las vocales y los nmeros. Seleccionar cuentos atractivos con imgenes en papel bond, libros, televisor, franelografo, delantal, entre otros, esto les facilitara el lenguaje oral. Animarlos a participar en los cuentos, a dar su opinin o completar la historia. Animarlos a moldear las vocales y los nmeros con el plastidedos. Motivarlos a descubrir en los tacos y rompe cabezas, los smbolos numricos y las vocales. Animarlos a compartir los materiales y jugar en equipo. Disponer juegos de memorias con sus nombres, vocales y nmeros, para fomentar de esta manera su capacidad de concentracin. Aplicar tcnicas de relajacin a travs de msica suave. Facilitar cartela con los nmeros del 1 al 10 como medio visual, para facilitar dicho aprendizaje.

Recursos:Hojas blancas, lpices, colores, creyones, pintura al frio, pinceles, legos, plastidedos, disfraces, memorias, delantal, Cd, marcadores, cartulina de construccin, papel lustrillo, papel crepe, estambre, pega, collage(caraotas, arroz, algodn), tacos, pinta dedos, juguetes nio nia, televisor, franelografo, libro de cuentos, radio.

8.4) Qu tiempo se va a emplear. El tiempo empleado ser de 8 semanas, distribuidas de la siguiente forma: semana I y II: proceso de adaptacin, que comienza desde el lunes 12/01/15 hasta el viernes 23/01/15. Semana III y IV, corresponde al proyecto de aprendizaje, que va desde el lunes 26/01/15 al 06/02/15. Semana V, se realizo el plan especial n 1 dedicado al amor y la amistad, va desde el 09/02/15 al 13/02/15. Semanas VI y VII, continuacin del proyecto de aprendizaje, que va desde el 18/02/15 hasta el 27/02/15. Semana VIII, dedicada al plan especial n 2, realizado sobre los instrumentos musicales, y va desde el02/03/15 al 06/03/15.

8.5) Indicadores de evaluacin. Reconoce y escribe la vocal a. Reconoce y escribe la vocal e. Reconoce y escribe la vocal i. Reconoce y escribe la vocal o. Reconoce y escribe la vocal u. Relaciona vocal con imagen. Reconoce y escribe los nmeros del 1 al 5. Reconoce y escribe el n 6. Reconoce y escribe el n 7. Reconoce y escribe el n 8. Reconoce y escribe el n 9. Reconoce y escribe el n10. Nombra el numero 11. Nombra el numero 12. Agrupa por cantidades iguales y diferentes.

8.6) Evaluacin. Es un elemento importante del proceso educativo; en educacin inicial es un proceso continuo, donde intervienen todos los actores del mismo, forma parte de la planificacin como proceso global y es el principal instrumento del educador, para tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin en lo que se refiere a la marcha en general el proyecto. Tambin se dice, que es un proceso permanente de valoracin cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as como de las condiciones que lo afecta.Evaluacin diagnostica. Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimiento, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y las nias, mediante la observacin de lo que realiza sin ayuda y de lo que puede realizar con ayuda.

Evaluacin formativa. Consiste en la evaluacin de procesos, e implica una metodologa e instrumento de evaluacin, para obtener, sintetizar e interpretar la informacin, y as, facilitar la toma de decisiones, orientadas a la mejora del aprendizaje, durante el periodo de enseanza.

8.7) Instrumento a utilizar. Escala de estimacin: es un tipo de evaluacin que permite que la docente pueda contar con instrumentos prediseados, para la evaluacin de cada nio, en ella van contenidas las reas de aprendizaje y los componentes con los que se esta trabajando, y los indicadores, redactados de forma clara y precisa, delimitando cada aspecto. Cuenta con una leyenda que permite reflejar si el nio esta consolidado o en proceso en cuanto a su aprendizaje.

9- Actividades del proyecto.1) Asociacin de la vocal (a) con imgenes y decoracin de la misma, con virutas de lpiz.2) Decora la vocal (e) con recortes redondos de foami y asciala con imgenes.3) Con pintura al frio pinta la letra (i), reptela en la rayita y colorea las imgenes.4) Colorea las imgenes y la vocal (o), pega caraotas a la olla y repite la vocal en la rayita.5) Decora la (u) con pintadedos, amua papel crepe y decora las uvas.6) La actividad de repaso de los nmeros 1, 2, 3, asociar nmeros con cantidades de imgenes.7) La actividad de repaso del 4 y 5 colorear el nmero grande, escribir varias veces cada nmero y decorar los nmeros grandes con papel crepe amuado.8) La actividad del numero 6, realizar la tcnica del mosaico al numero grande y dibujar 6 elemento de su preferencia.9) La presentacin del cuento del pollito presumido, utilizando el recurso del televisor.10) La narracin del cuento de los 7 cabritillos y el lobo, utilizando el recurso del delantal.

10- Ensayo. Al comenzar la prctica profesional IV, en la unidad educativa colegio corina de zubillaga, no se tena ninguna determinacin sobre el proyecto que se pudiera llevar a cabo. Interactuando con la maestra titular y con los nios, se pudo obtener los datos necesarios para elaborar el diagnostico y en base a ello, disear el proyecto de aprendizaje, que estar referido al conocimiento de las vocales y los nmeros. Durante la semana de ejecucin del proyecto, los nios y la pasante tuvieron un desempeo y entusiasta, motivador e intenso. Dirigido especficamente a la escritura, reconocimiento y asociacin tanto de las vocales como de los nmeros; utilizando para dicho aprendizaje diferentes estrategias, como actividades realizadas en hojas, para que los nios expresen su creatividad, juegos de memorias y cuentos adaptados al tema que se esta tratando. De igual forma se realizaron dos planes especiales, uno referido a las efemrides del mes de febrero, sobre el da del amor y la amistad unido al carnaval, en el cual los nios disfrutaron, compartieron y aprendieron a tratar con mas afecto a sus compaeros y pedir disculpa cuando es necesario. El otro plan especial se realiz sobre el conocimiento de algunos instrumentos musicales como el cuatro, la guitarra, el tambor, las maracas y el violn, con el fin de que los nios tengan una apreciacin musical y conozcan a grandes rasgos dichos instrumentos, ya que esto les permitir expresarse armnicamente a travs de este medio. Culmina de esta manera dicho proyecto, con resultados muy satisfactorios ya que, en trminos generales, se puede decir que los nios y nias manifiestan mayor seguridad y dominio en los aspectos anteriormente expuestos y tratados en esta prctica.

CAPITULO IIIMARCO REFERENCIAL. Autores: Ana Teberosky y Emilia Ferreiro.A raz de intentar de entender uno de los problemas educativos ms serios de Amrica latina, el analfabetismo, la repeticin y la desercin escolar; ven que hay una materia escolar decisiva, la escritura y la lectura. Entonces comienzan a estudiar la adquisicin y compresin de la escritura en nios pequeos, cmo aprenden los nios y con qu mtodos; despus de analizar los mtodos analtico fonticos y el global, concluyen que: se basan en habilidades como la discriminacin de sonidos de formas graficas, en correspondencia de sonidos y formas graficas en la discriminacin visual. Si se acepta que el nio que aprende es un sujeto que piensa y que constantemente esta en interaccin con el medio y de esta aprende, no puede ser que nicamente una serie de habilidades, sean la explicacin de la adquisicin. La lengua escrita esta en el medio, es decir que el entorno proporciona mucha estimulacin: carteles, televisin, objetos, entre otros, no necesitan encontrarse en un libro para descubrir la lengua escrita. La lectura y la escritura no es un objeto nicamente escolar, tambin es un objeto cultural. El nio sabe que la lengua escrita existe, tiene una serie de conocimientos previos y tiene alguna idea sobre la funcin de los escritos.

La teora de Jean Piaget. La relevancia que tienen los procesos del pensamiento lgico matemtico; se puso de manifiesto en la historia a travs de la investigacin de Piaget, cuya teora se denomina, la teora cognitiva; sta, descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia, cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a travs de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida, como modelo de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia, en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.Por este motivo, Se ha aplicado ampliamente en la educacin del nio; esta teora ofrece mtodos para determinar, cundo un nio esta listo para adquirir determinado aprendizaje y cules son los procedimientos ms idneos para cierta edad, a medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez mas completos para alcanzar la informacin que recibe del mundo externo y que conforma su inteligencia y pensamiento. Piaget, reconoce tres tipos de conocimientos: Conocimiento fsico, que se adquiere a travs de la interaccin y manipulacin de los objetos que le rodea. conocimiento lgico matemtico, es el que construye al nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de objetos, por ejemplo el nio diferencia entre un objeto spero y otro liso y establece que son diferentes; Maldonado y Francia, en 1996 sostienen que el conocimiento lgico matemtico, surge de una abstraccin reflexiva ya que el mismo no es observable y es el nio quien lo construye en su mente, a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre, de lo mas simple a lo mas complejo, teniendo como particularidad, que el conocimiento adquirido una vez procesado nunca se olvida. Conocimiento social: es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social; lo adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente, en su relacin nio nio y nio adulto y se logra al fomentar la integracin grupal.

CAPITULO IV.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.Conclusin. Los resultados obtenidos al terminar el proyecto de aprendizaje, son muy satisfactorios, ya que la mayora de los nios y nias, demuestran reconocer cada una de las vocales, as como tambin, conocen el nombre que reciben esas cinco letras. Se logr despertar en ellos, la idea de que varias vocales unidas a otras letras, pueden significar algo y sirven para comunicarse con otras personas por medio de la escritura; as mismo, por medio de la narracin de cuentos, se logr que los nios desarrollaran un poco ms su capacidad de comprensin, comunicacin, expresi9on de opiniones, emociones y sentimientos, a travs de las lecturas realizadas puesto que en todo momento se mostraron atentos y participativos en estas actividades. Sin embargo al hacer referencia al reconocimiento y escritura del smbolo numrico, se puede decir que en est5e aspecto avanzaron muy lentamente, sobre todo en la escritura de los mismos , ya que en cuanto a establecer relaciones entre nmero y cantidad, s mostraron en general un aprendizaje ms consolidado al igual que en la pronunciacin de la serie numrica. Quedando de esta manera abierto el tema para otro posible diagnstico, en el que los nios puedan afianzar mediante la prctica y repeticin escrita el conocimiento de cada smbolo numrico.

RecomendacionesSe recomiendas al personal docente, que se esmere a elaborar estrategia ms motivadoras, interesantes y novedosas que ayuden al nio a estar en la expectativas sobre qu aprendern el da siguiente ya que ellos se aburren fcilmente de las mismas actividades, las mismas tcnicas y esto les lleva al cansancio a la prdida del inters por asistir al preescolar o por realizar las actividades con resultados ptimos. A los representantes, se les recomienda a unos que participen ms activamente en la educacin de sus hijos, ya que en algunos casos el proceso de aprendizaje es lento, debido al poco tiempo que se le dedica en casa, o a las inasistencias muy repetidas; a otros se les sugiere que orienten al nio en el aprendizaje mas no que le realicen las actividades de la casa, o que lleven al nio a un ritmo acelerado que le podra conllevar a la atrofia de su mente, convirtindose despus en un problema para l. Al personal directivo, se les da la sugerencia de que no desmayen en mejorar personalmente da a da, en el trato con todo el personal que pertenece a esta institucin, ya que de las buenas relaciones entre ellos depende el buen desempeo de cada quien en su puesto de trabajo; as mismo se le sugiere que se mantengan firme en su exigencia y disciplina, para evitar que se incurra en la comodidad de no cumplir la normativa de la institucin y los objetivos del mismo, de modo que cada docente sea consecuente en su planificacin y los estudiantes puedan responder satisfactoriamente a cada competencia.

BIBLIOGRAFIA

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