CAPITULO IINTRODUCCIONActualmente en nuestro pas, transcurre por profundos cambios, que van en pro del beneficio de toda la poblacin, en especial de las y los ciudadanos que histricamente fueron excluidos de las polticas de la cuarta repblica. Uno de estos cambios se enmarca en el campo educativo, que tienen miras a la formacin de una mejor sociedad, busca lograr el fortalecimiento de la prctica pedaggica a travs de la implementacin del Sistema Educativo Bolivariano.El objetivo de este sistema, es conseguir un cambio significativo en el modelo educativo, esta transformacin incluye la integracin de la familia y la comunidad al proceso educativo de los nios y nias, con el fin de alcanzar la formacin integral del individuo y su posterior incorporacin a la sociedad, con un rol protagnico y participativo, para ello es importante asumir la educacin como un proceso social que se crea en colectivo, desde las races de cada pueblo, con la finalidad de fomentar el pensamiento crtico liberador, transformador, que le permita a los educandos dar respuestas y soluciones a las problemticas de su entorno.Es importante destacar, que la incorporacin del nuevo Currculo Nacional es un elemento de fortaleza para promover la participacin de las madres, los padres, los representantes y la comunidad en general al hecho educativo, tomando en cuenta que estos deben ser parte activa en los procesos de aprendizaje de los nios y las nias, ya que es desde el entorno que se construye el currculo.En este contexto, se debe mencionar; que la educacin tradicional y los antiguos programas educativos no permitan un acercamiento verdadero entre la escuela-la familia-comunidad, debido a que la educacin se centraba ms que todo en contenidos y en seguir al pie de la letra las indicaciones del programa que era diseado en la capital del pas sin tomar en cuenta la realidad social, econmica y cultural de cada zona o regin.Debe sealarse, que esta investigacin se realizo en las Instalaciones de la Escuela Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo, ubicada en la Urbanizacin Las Garcitas, calle principal, estacionamiento N 3 del sector I de la ciudad de Valle de la Pascua del Estado Gurico. Esta casa de estudios, comienza a funcionar gracias al nacimiento de la poblacin de la parte noreste de la ciudad de Valle de la Pascua, donde hizo necesaria la creacin de una Institucin Educativa acorde a los requerimientos del momento. El epnimo de la escuela, corresponde al fallecido maestro Jos Manuel Fuentes Acevedo, el cual laboro en el Grupo Escolar Rafael Gonzlez Udis homenaje que se hace por su destacado y esmerado trabajo en pro de la educacin en el Municipio Leonardo Infante. Epnimo que fue propuesto por el maestro Miguel Gonzlez Contreras, Jefe del Distrito Escolar N 3 (ahora Municipio), aprobado en la ciudad de San Juan de los Morros por el Lcdo. Carvajal (jefe de Zona Educativa para esa poca). La Escuelita como solan llamarla, sigui creciendo, debido a que se hizo necesario nuevas ampliaciones y nuevo personal por el surgimiento de la Urbanizacin Las Garcitas en el ao 1974. Contando para esa fecha con 25 docentes, 1 Directora, 1 secretaria y 3 obreros. Para el ao de 1975, fue necesaria la creacin de la primera subdireccin, porque tanto la poblacin escolar como el nmero de personal haban llegado a 37, adems del personal administrativo y obrero. La responsabilidad recay en la maestra Ana Julia de Daz quien provena del Grupo Escolar Juana Josefa Vargas. Con el transcurrir de los aos ha ido evolucionando y actualmente la escuela cuenta con 1 directora: la profesora Xiomara Ledezma de Lpez, 2 subdirectoras: Lcdas. Edelmira Barrios y Rosaura Valdez.Debe mencionarse, que la infraestructura escolar se mantiene en buenas condiciones, las aulas de clases estn ambientadas acorde a los requisitos del Municipio Escolar y a la Direccin del Plantel; existe el mobiliario requerido, pizarras y armarios en buen estado. Carteleras informativas, de efemrides, smbolos patrios y naturales, normas del aula, trompo de la alimentacin, entre otras. Una vez reseada la institucin, se mencionan los resultado del diagnostico realizado en el aula de clases del 4 grado de la seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo. De la visita hecha a la escuela; se pudo detectar que existe poca participacin de la comunidad en las actividades realizadas por la institucin. Con relacin a los padres y representantes, se puede decir; que la integracin familia- escuela se da ms que todo en la primera etapa, existiendo preocupacin por la poca participacin en la segunda etapa. En este contexto, es importante destacar; que los problemas estructurales de la sociedad destruyen e invierten los valores, siendo la familia la ms golpeada, unindose a ello los medios de comunicacin de masas que generalmente, propagan elementos deformadores como el amor libre, infidelidad, divorcio, prostitucin y consumo de drogas, observndose una desintegracin en nuestra sociedad venezolana. D tal forma se debe buscar un medio para generar integracin especficamente entre la escuela y la comunidad, como una alternativa, para enfrentar la actual crisis que vive el pas y dar soluciones a algunos problemas sociales, o al menos rescatar los valores de la familia, promoviendo formas de entendimiento entre los grupos para alcanzar la modernizacin, respetando y promocionando su modo de vida. Por consiguiente hay que sealar la importancia de las llamadas "Escuelas para Padres", como el instrumento con el cual se puede intervenir estratgicamente desde las comunidades educativas hacia el resto de la sociedad para generar entendimientos entre sus miembros. Cabe destacar que se pueden utilizar otros programas para el rescate de estos valores, siendo ello lo primordial, cualquiera que sea el programa que se aplique, existiendo el consenso entre los grupos, para dar solucin a sus necesidades ms sentidas. De lo planteado, se genera el siguiente problema de investigacin Cmo influir el proceso de integracin familia-escuela-comunidad en la matricula del 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo?En cuanto a la situacin problemtica detectada, se puede mencionar que la familia ha sido la institucin responsable directa de la educacin de los hijos e hijas. Los primeros aprendizajes eran copiados de las conductas de su entorno social inmediato, estos aprendizajes y conocimientos estaban orientados a garantizar la supervivencia de estos en una sociedad que era netamente clasista en la que solo el ms fuerte, sagaz y astutos sobreviva.Cabe destacar, que en Venezuela a nivel nacional se plantea un modelo educativo enfocado entre otros aspectos, en mejorar la integracin entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los nios y nias, para que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen y transformen la sociedad en una forma creativa y participativa, tomando en cuenta que la formacin integral de los nios y nias no es una tarea que depende slo del maestro o de la escuela, tambin es responsabilidad de la familia, incorporada a las actividades pautadas dentro del aula.Al respecto, debe sealarse, que en la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo, del Municipio Leonardo Infante de la Ciudad de Valle de la Pascua del Estado Gurico; tambin se vive esta realidad, es evidente un divorcio entre los padres, las madres, los representantes, los consejos comunales, la comunidad en general y la escuela. De all pues, que con el presente proyecto de integracin escuela-familia-comunidad se pretende poner en prctica una propuesta para incentivar a los padres, madres y a las redes sociales a participar en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del 4 grado seccin C de la Escuela Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo. Desde la perspectiva ms general, se presentan las interrogantes siguientes: Qu actividades recreativas sern las ms adecuadas para propiciar la integracin escuela-familia y comunidad en el 4 grado de la seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo?, Existe motivacin e inters por parte de la docente y la direccin de la escuela para propiciar tal integracin?, Sobre qu bases se deben sustentar las actividades recreativas para el diseo de un plan de accin que propicie la integracin escuela, familia y comunidad? Todas estas interrogantes, son necesarias plasmarlas para dar respuestas a los objetivos de la investigacin.El Objetivo general de la investigacin se fundamenta en: Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de la Escuela Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo.Como Objetivos especficos, se presentan los siguientes:1- Diagnosticar el estado actual de la integracin escuela-familia-comunidad en el 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo.2- Determinar las estrategias ms adecuadas para el proceso integracin escuela-familia-comunidad. 3- Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo".

Metodolgicamente, se destaca que se uso para el desarrollo de la investigacin el mtodo emprico basado en experiencias, con enfoque cualitativo, y un diseo combinado (documental y de campo), utilizando las tcnicas de la observacin y la entrevista. La poblacin de la presente investigacin est conformada por treinta y ocho (38) estudiantes correspondientes a la matricula del 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo, ms los Treinta y ocho (38) representantes y voceros de la Coordinacin de Educacin de Educacin de los Consejos Comunales respectivos.Finalmente, se destaca; que la integracin escuela-comunidad en este trabajo se sustenta por diversas teoras entre ellas la Humanista. Permanente, Sistmica, de las Representaciones y la Accin Comunicativa. Por ltimo se enfocan las conclusiones ms importantes sobre el estudio de la integracin escuela-comunidad.

CAPITULO IIMARCO TEORICO REFERENCIAL

El proceso educativo del ser humano, es tan complejo que amerita que la familia, comunidad y la escuela mantengan una articulacin para el logro pleno e integral de este proceso que es determinante en la vida de cualquier individuo, a continuacin se estudian algunos antecedentes que promulgan la importancia de la triada escuela-familia-comunidad.A este respecto, Monsalve (2000), realiz una propuesta de orientacin dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la Unidad Educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseo de un programa de orientacin para padres representantes con el propsito de promover en los mismos un cambio de actitud, dilogo respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el ncleo familiar.Esta propuesta, sustenta la presente investigacin, por considerar que la familia es base de la formacin de hbitos, principios, conductas y valores. Que el docente no es el nico responsable de la educacin de los y las estudiantes. Tambin porque se evidencia la poca participacin de los padres y representantes en las diferentes actividades que desarrolla la institucin, a favor de mejorar los valores en sus representados, para integrarlos al proceso educativo y a la labor de la escuela.De esta manera, Serrano N (2002), en su trabajo tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les puedan permitir a los nios asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboracin familia-escuela porque ambos comparten funciones de socializacin.La autora concluye que la dinmica de participacin de las familias en los centros educativos es precaria; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicacin, participacin e implicacin de las familias mediante la estructura organizativa bsica de una escuela de madres y padres, entendida sta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas.En este orden de ideas, es necesario considerar los procesos de direccin escolar, de supervisin y los sistemas de trabajo como medios para organizar la gerencia educativa y viabilizar las oportunas soluciones a los retos que plantea la educacin actual.El autor: Pedro Celestino Muoz". (2011), elabor una investigacin denominada: "Sistema de trabajo dirigido a optimizar el proceso de supervisin en la escuela". Donde considera que mediante una planificacin estratgicamente organizada y con un proceso y supervisin basada en la ayuda mutua, en la formacin, en la atencin de las debilidades y en el aprovechamiento de las fortalezas se superan problemas como el tradicionalismo y la desorganizacin escolar.Por consiguiente, se seala; que la educacin es un proceso sistemtico e integral, puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el medio fsico social. Educar tambin es asistir al desarrollo de lo que ya est en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia. La educacin es una tarea que propone un fin y que puede ser absoluto o esencial: valido para todo hombre, en cualquier lugar. Accidental: que responden a las aspiraciones circunstanciales de la edad, el tiempo o el estado social.Asimismo, Castillo, M (2002), realizo un trabajo de investigacin para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn, titulada "La Integracin Escuela Comunidad en funcin de lograr una mejor actuacin y formacin del alumno. Caso de Estudio: E.B "Luisa Teresa Sosa. Santa Elena de las Pias Maturn-Monagas", concluy: Existen limitaciones que no permiten que haya una accin comunicativa, por tal razn se recomienda actividades motivadoras para alcanzar una buena actuacin y formacin del alumnado en su aprendizaje.De igual manera, Morocoima, B (2003), en su trabajo de grado realizado para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn, titulado: "Propuestas dirigidas a Incorporar a los padres y/o representantes a participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bsica Santa Ins. Municipio Caripe Estado Monagas". Concluyo: es necesario formar una iniciativa de preparacin de los padres que atienden a las caractersticas particulares de la comunidad a la cual sirve.

Fundamentacin TericaConcepto De Escuela. El trmino escuela tiene varios significados, entre ellos: Lugar o edificio donde se ensea y se aprende. Institucin que tiene por objeto la educacin. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza En nuestro pas, se denomina escuela, al recinto donde conviven docentes y estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso enseanza- aprendizaje, ordenados por una estructura rgida y formal, que viene dada por lo estipulado en el Currculo Bsico Nacional.Concepto de Comunidad. Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin geogrfica, actividades, etc.Concepto de Comunidad Educativa. Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general.Integracin Escuela-Comunidad. En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es as que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad.Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La funcin de la escuela es socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora de una nica cultura legtima. La escuela se "coloca" por encima de los problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta negacin "le permite" seguir formando a los nios.En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de extensin hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de vnculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo.Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y enseando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia los fundamentos de la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad sera "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los nios solo es importante ensear..."En otros casos la comunidad priva sobre la escuela; en esta perspectiva, la escuela pierde su especificidad y su sentido poltico y social en funcin de incluir la problemtica de la comunidad en la que est inserta. La escuela se ve invadida permanentemente por las dificultades de la comunidad perdiendo espacios la tarea de ensear y de aprender. Es necesario rescatar el esfuerzo de directores, docentes, no docentes y padres que luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las que atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo.La siguiente frase reflejara esta modalidad "...en las condiciones que hoy llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por ensear, es necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por lo emocional y no queda tiempo para lo educativo..."Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando en las que se establece un vnculo solidario entre escuela y comunidad. Desde esta perspectiva, la escuela difunde la prctica de la solidaridad travs de la participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad.En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el Programa Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje - servicio que es una metodologa pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes.Por ltimo, se observa la relacin que se establece a partir de la transferencia de un conocimiento producido en la escuela hacia la comunidad como una de las modalidades de la relacin escuela y comunidad. En esta perspectiva se incluye todos aquellos avances tecnolgicos producidos en las escuelas que se aplican en la comunidad y traen como consecuencia una mejora en la calidad de vida de los habitantes. Ejemplos de este vnculo seran las escuelas de alternancia agraria. Si bien podran ser incluidas en la modalidad anteriormente mencionada, se diferencia de la misma por que el propio proyecto de la escuela est fundado sobre la base de este vnculo que le da sentido. La escuela tiene sentido en tanto la comunidad necesita para su produccin los saberes adquiridos en ella.Se ha explicado esta breve sntesis, para destacar slo algunas de las modalidades posibles de vinculacin entre la escuela y su comunidad sabiendo que existen mltiples experiencias que exceden al recorte realizado. Es necesario recuperar los conceptos centrales de cada modalidad para poder construir una propuesta que posibilite avanzar en la tarea educativa en el difcil contexto social, cultural, econmico y poltico por el que atraviesa nuestro pas.Motivacin Comunitaria: La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente y la escuela en general estn llamados a focalizar con el fin de lograr su objetivo. La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energa al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. Tambin se considera la motivacin como "...el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad".La coyuntura que actualmente atraviesa el pas est signada por una dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso, y con expresiones concretas en el mbito cultural. La globalizacin, a travs de los medios de comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre la dimensin local y global. La investigacin propone al estado una intervencin activa para construir la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su promocin y ejecucin, y donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales. Adicionalmente al contexto o situacin, debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el aprendizaje.Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige la sociedad. En este sentido, se llega a la tctica de relacin con las comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a travs de un cambio de estrategia desde lo educativo.En otro orden de ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la realizacin de jornadas cvicas semanales, donde se cubren necesidades primarias como: mercados populares, peluqueras, reparacin de fugas de gas o agua y limpieza de caadas, entre otras. La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas cvicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos respecto del alcance que llega a tener la relacin escuela-comunidad dentro del desarrollo de la vida poltica. Para poder motivar la generacin de una verdadera relacin escuela-comunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garantice una capacitacin ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden poltico, donde se puede desarrollar una verdadera participacin, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.Proceso Motivacional: Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parmetros, la accin de motivar se da, tambin, a travs de un mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera. Se da de la siguiente manera:1. El estmulo se activa.2. La persona responde ante el estmulo.3. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide si ste es adecuado o no.4. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin (castigo).5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al haber realizado una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor estmulo que se puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.6. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.

La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertir en motivacin para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la dominacin y el ejercicio del poder; los verdaderos lderes respetan la integridad de los dems, un verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores.Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, adems debe haber una perfecta interaccin entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema.El Docente como Actor de la Integracin Social: El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas.En la relacin docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.Por lo tanto, la relacin docente - alumno - comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella.Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo.Relacin mutua educador-educando-familia. Solo as se puede lograr la posibilidad de cooperacin y direccin que conjuguen los esfuerzos de unos y otros en busca del logro educativo y permite la prosecucin y el trabajo mancomunado con un fin comn. Es importante que las familias y la institucin, juntos sepan hallar la solucin a las dificultades que se le presentan al educando. La relacin familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva sociolgica. Existen factores endgenos y exgenos que influyen en la familia-educando-institucin. Los factores exgenos como la participacin de los padres en el desempeo escolar de sus hijos, de tipos culturales, entre otros.En lo que respecta a factores endgenos refiere a las acciones de la institucin en si en referencia al trabajo pedaggico de la escuela, las pautas de socializacin de la familia y el entorno que rodea al educando.La integracin escolar. Es la experiencia cultural ms importante para el nio que le permitir vivir unas condiciones y unas formas de vida lo ms normalizada posible, de acuerdo a su edad, es precisamente el entorno escolar. La integracin Escolar es: "el proceso de educar juntos a nios con y sin necesidades especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo" (1982). En efecto, integra es, por lo tanto un proceso que posibilita al nio a desarrollar una vida escolar como ser social, brindndole la escuela, los medios y condiciones adecuadas para que participen en el conjunto de las actividades escolares.Ubicacin de la integracin escuela familia-familia-comunidad en el contexto de la historia contempornea.La contemporaneidad poltica venezolana vista desde todas sus esferas, se vio marcada por una serie de estrategias dirigidas a la paulatina prdida de la autonoma del estado sobre los bienes pblicos y con ello un detrimento constante en el sentido de pertinencia mediante un aislamiento total de la participacin de la ciudadana en el devenir del futuro de la nacin, con ms fuerza este rechazo se notaba en las clases pobres.En el marco educativo se conocieron fenmenos en la educacin pblica como cobro de matrcula, desinversin por parte del estado a la educacin hasta el punto de que la llamaron "carga econmica", copiar modelos educativos de otros pases que por cierto respondan a intereses y necesidades totalmente distintas a las nuestras, poca claridad en los objetivos que persegua esa educacin y entre tantos otros se produjo un total divorcio entre factores que deben ser indisolubles como son la escuela, la familia y la comunidad.Pero esto no debe verse como cualquier hecho fortuito, ms bien estas fueron polticas pensadas para socavar las bases de la educacin pblica y declarar que los maestros venezolanos y la gestin estatal no podan mantener un sistema educativo eficiente, y as, privatizarla.De algn modo, el maestro y la maestra se vieron afectados en su yo interno, con la ayuda de aquel sistema y hasta de los medios de comunicacin, el educador sufri una especie de letargo que lo sumergi en la prdida del amor a su profesin, a los estudiantes y a los representantes, de algn modo Luis Antonio Bigott, en su libro "El educador neo colonizado" relata: "Nuestro educador va asimilando la cultura a travs de formas alienantes que ayudan a su despersonalizacin (la prensa, la TV, la radio, las organizaciones polticas, no slo reaccionarias sino las reformistas-)" (p. 26).Slo desde el anlisis de lo histrico-social, es entendible el problema del divorcio entre los factores que per se, deben ser indisolubles. Y as todos los problemas que encadenados, atacan la educacin y la sociedad venezolana.Teora del ConstructivismoEl constructivismo es un cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo.Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. Al respecto, el Currculo Bsico Nacional (1997) expresa:Si se considera una visin pedaggica de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. (p. s/n).

Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promocin del desarrollo humano, como fin ltimo de la educacin. Para lograrlo, los agentes involucrados en la educacin (alumnos docentes familia comunidad), necesitan tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones pedaggicas, es decir, las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos.En este caso, Beln Sanjun propone la educacin integral como la nica capaz de asegurar un mejor futuro para el pas. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva", el cual no permaneci debido a sus principios filosficos y ticos, que estaban orientados hacia la formacin de un ser crtico y capaz contribuir con el desarrollo del pas.Segn Beln Sanjun: La educacin integral es, un modelo pedaggico, cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres, de manera que stos estn preparados para desenvolverse ante cualquier situacin de la vida. Es por esto que esta educacin involucra todas las reas del saber, no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes, sino que pretende ensear a aprender para que as sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y adems enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad.Teora Humanista.Esta corriente tiene gran importancia para el estudio de la integracin de la escuela hacia la comunidad sosteniendo que la comunicacin es la base esencial de todo aprendizaje. Al respecto Rogers (1984), sostiene que este aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y vivencial, adems de considerar al ser humano como lo ms importante aceptndolo como realmente es, con sus virtudes y defectos; por consiguiente la metodologa de Rogers reconoce como elementos bsicos:a.- Que el aprendizaje sea vivencial. b.- Emplear dinmicas grupales (trabajo en equipo). c.- Realizar grupos de encuentros, en este aspecto la integracin escuela-comunidad, por medio de la programacin de la Escuela para Padres, se centr en las vivencias cotidianas, en el intercambio de experiencias, donde se busquen las soluciones en forma conjunta, es decir de manera andraggica, donde exista la interrelacin e interaccin grupal que promueva la accin y genere nuevas actitudes y el rescate de los valores familiares. De esta forma es necesario que las comunidades se involucren en su proceso de Educacin Permanente.

Teora Sistmica

Esta teora sostiene primordialmente que la familia es un sistema donde sus miembros "interactan", afectndose mutuamente; donde operan una serie de transacciones que se repiten con cierta regularidad, convirtindose en Patrones, que de acuerdo a Karpel y Strauss (1983), se van convirtiendo en normas, establecindose fundamentalmente formas de integracin que producen cambios favorables para un mejor desenvolvimiento y una productividad sin estancamiento.

De tal forma los miembros de una comunidad integrados a una organizacin escolar, en trminos de la Teora de Sistema que segn Minuchin (1992), son dadas por las normas de aceptacin y acomodacin donde debe darse una productividad que los beneficie incorpore a su contexto social, representando papeles que los comprometan en el proceso de transformacin y creacin de su comunidad, representacin que penetra fingida o autnticamente en el conjunto de actividades para fortalecer la integracin escuela-comunidad. Lo anteriormente expuesto converge en la teora de las representaciones.Teora de la Accin Comunicativa. La integracin escuela-comunidad se visualiza como un tejido sistmico de interrelaciones donde los individuos juegan a desempear funciones sociales y representativas que han de someterse voluntariamente a un proceso de entendimiento. De acuerdo al planteamiento de Habermas (2.009), es enfocado no como un consenso fctico, sino en pleno convencimiento recproco para coordinar las acciones de sus distintos miembros (padres, representantes, alumnos, profesores, maestros, profesionales de ayuda, etc.) con base en motivaciones generadas por diversas razones, fomentando interacciones orientadas al entendimiento propias de una prctica comunicativa la cual aun cuando se pueda distorsionar asegure que las diferencias de argumentacin se pueden ventilar racionalmente hasta llegar a convencimientos recprocos para que la subjetividad de cada quien sea definida comunicativamente con base en interacciones razonables, y as de manera compartida construir un "mundo de vida" simblicamente estructurado y constituido con las aportaciones interpretativas de quienes a l pertenecen generando socializacin comunicativa entre sus miembros integrantes.

Lo esencial es ayudar a vencer los obstculos que impiden la liberacin de la comunicacin y el requerimiento de formas de socializaciones interactivas ms conscientes y exigentes. La socializacin interactiva moderna exige interpretaciones profesionales y de grupos comunitarios en medio del sistema escuela-comunidad, lo cual demanda formas de entendimiento, a las cuales los padres y representantes no tienen acceso sino comparten sus experiencias dentro del marco vivencia de las Escuelas para Padres, o cualquier programa dirigido a las comunidades, donde se busquen manera ms racionales de entendimiento compartido, donde se fomente una verdadera comunicacin para consensualmente asegurar la integracin social, logrndose una prctica comunicativa a travs de relaciones interpersonales legtimamente reguladas que estabilicen las identidades de grupos y de comunidad basada en la solidaridad de sus miembros.

Bases Legales:La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigacin se fundamenta legalmente en: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artculos 75 Y 76, establece el carcter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos.La Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 17 le da la importancia a la familia como pilar de la educacin del nio y la nia, (P. 20).De igual manera, el artculo 3 de esta ley, establece que. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericanaEl proceso educativo no se puede lograr slo con la participacin de la escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser a travs de la compenetracin de estos que el nio de hoy tendr mejores oportunidades para desenvolverse dentro de los parmetros de la sociedad, tomando en cuenta las dificultades que se encontrarn en la actualidad.Por lo que es necesario que la educacin a impartir tenga bases morales muy slidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del individuo y por consiguiente la inadaptacin a la sociedad, por lo tanto, debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el docente en la formacin que se debe impartir.Artculo 44. La educacin extraescolar atender los requerimientos de la educacin permanente. Programas diseados especialmente proveer n a la poblacin de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre.El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades, la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre. Es decir, la educacin debe impartirse, no slo a nivel acadmico con miras de formar profesionales, tcnicos y universitarios, sino que tambin debe llegar a aquellas personas que obteniendo conocimientos educativos puedan lograr un arte o un oficio a travs de instituciones creadas especialmente para ello, tales como: Casa de la Cultura, Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de artes y oficios, escuelas de msica y otros.El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las expectativas de las personas que de acuerdo con el nivel cultural, su espacio y tiempo libre puedan participar de la educacin extraescolar. De modo que el tiempo libre no lo dediquen al ocio, la televisin, el chisme, los juegos de azar, lo cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo, y por ende, en el rendimiento escolar.El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), mediante el Artculo 73 plantea que "todos los rganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formacin de hbitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar".La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Articulos5, 13 y 54.En s, la legislacin venezolana existente, en sus diversos articulados protege a la familia, protege al nio y al adolescente, garantiza la educacin gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar activamente en la educacin integral de sus hijos.CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO

Propuesta para lograr la Integracin Escuela ComunidadA continuacin se disean algunas estrategias que de ser puestas en prctica por los docentes, permitirn lograr la integracin entre los actores del hecho educativo:1. Identificar los puntos frgiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada de los distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinadores, alumnos, funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes, consejos comunales y la comunidad en general.2. Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales, a travs de charlas y talleres donde se aborde directamente el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Los Talleres de sensibilizacin: demuestran ser un espacio importante de reflexin e intercambio, especialmente entre los profesores. Sera interesante pensar en direccionar levemente el foco, de acuerdo con el grupo con que se trabaja, pensando en grupos distintos de alumnos, padres y representantes y profesores.3. Realizar una propuesta de integracin con la comunidad: el acercamiento con la comunidad es un punto fuerte de la propuesta, independiente de su conexin con el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Se puede decir que las escuelas han fortalecido la nocin de que es importante estrechar lazos con la comunidad, indicando que quizs el prximo paso sea reflexionar sobre las caractersticas, potencialidades y lmites de esa relacin.4. Organizar la institucin como un proyecto que articula la escuela comunidad. La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnostico de la comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes.5. Una Gestin descentralizada, democrtica y participativa. Esta se apoya en la valoracin de las identidades personales y sociales, en las relaciones de autonoma e igualdad, en la capacidad crtica y la corresponsabilidad, partiendo de estos principios la escuela se reorganiza para la redistribucin de funciones y tareas como espacio de formacin de ciudadana democrtica. Todos los sujetos dentro de la escuela y fuera de ella tienen una instancia de referencia en la que participan activamente y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las analizan, elaboran soluciones, las implementan, evalan su puesta en ejecucin y realizan nuevas formulaciones para seguir avanzando. Es interesante destacar que esta participacin se realiza en funcin de necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos burocrticos. En esta dinmica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores, profesores, representantes de la comunidad, personal de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van apropiando de mtodos de trabajo realizados con sistematicidad que pueden aplicar en todos los espacios en los que interactan y en aquellos que estn fuera de la comunidad.6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participacin en los proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organicen en equipos de trabajo para la realizacin de los proyectos integrados de aula, para ello realizan la profundizacin de la estrategia del trabajo en equipo, en las tcnicas de la puesta en comn o los plenarios, desde la lgica participativa de construccin colectiva de conocimiento, siempre precedida de la tcnica del trabajo individual, para lo cual se deben elaborar instructivos breves para que le sirvan como referente al que los estudiantes pueden volver a consultar peridicamente hasta que se apropien de la practica y la teora, en la prctica misma. Se organizan adems en los en consejos de cursos y sus respectivos comits de trabajo para atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella, para ello profundizan en la organizacin, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y juntos construyen el modelo democrtico de consejos estudiantiles y su dinmica de funcionamiento, siempre en razn de las necesidades de los estudiantes y de la escuela.7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo. Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta, desempeando cada actor social su funcin especfica en la perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de realizar acciones conjuntas que transforman la comunidad en una convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia. Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la resolucin de problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales, polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad y de cada uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y generar sinergias colectivas.Finalmente se establece como una de las estrategias de integracin, la activacin de los consejos comunales en la gestin escolar y la recuperacin de los espacios, la reactivacin de comisiones como el peridico escolar y peridico mural, conforman tambin una innovacin que se logra gracias a la suma de todos los esfuerzos y colaboraciones de padres, docentes y administrativos, al igual que la conformacin de una pgina web para la escuela.A continuacin se presenta el plan de accin que contiene las actividades a realizar y los objetivos para el desarrollo de las mismas, al igual que el recurso utilizado (Humano y material) y el tiempo para cada objetivo en el 4 grado seccin C de la E.B.- Jos Manuel Fuentes Acevedo. La poblacin objeto de estudio es de 38 alumnos, distribuidos en 19 nias y 19 nios, con edades comprendidas entre 8 y 10 aos, tomando una muestra de 20 representantes y 5 voceros de los Consejos Comunales que hacen vida en la Institucin de la Coordinacin de Educacin, adems de la docente del aula (Lcda. Adriana Guevara) y Directora del Plantel (Prof. Xiomara de Lpez). .

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PLAN DE ACCIONOBJETIVO GENERAL: Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de la Escuela Bsica Jos Manuel Fuentes Acevedo.

OBJETIVOS ESPECIFICOSACTIVIDADESRECURSOSACCIONESBSICO CURRICULARRESPONSABLEMETAS

Diagnosticar el estado actual de la integracin escuela-familia-comunidad en el 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo.- Conformar y hacer seguimiento al grupo de gestin escolar.-Canalizar reuniones peridicas de padres, madres y representantes-Organizar asambleas de padres, madres, representantes y docentes en general una vez por mes-Invitar a los padres y representantes a la activacin de las comisiones de trabajo

Humanos:

Docente, estudiantes, Padres Representantes, Voceros Consejo Comunal, Vinculante ObservacinLista de Cotejo

SOCIALES

VINCULANTE-Identificar los puntos frgiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada de los distintos actores del hecho educativo-Una Gestin descentralizada, democrtica y participativa

Determinar las estrategias ms adecuadas para el proceso integracin escuela-familia-comunidad.

-Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales, a travs de charlas y talleres donde se aborde directamente el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad.-Consolidar y crear medios de informacin y comunicacin como redes sociales, peridico escolar y pgina web de la institucin-Involucrar al Consejo Comunal en las actividades escolaresMateriales:

Hojas Blancas, Lpices, Papel Bond, Marcadores, Pizarra, Leyes, Video Beam, Computadora, Trpticos, Folletos, Globos, Pelotas, Refrigerio Seleccin Lista de Cotejo

-La activacin de los consejos comunales en la gestin escolar y la recuperacin de los espacios

Disear un plan de estrategias recreativas que contribuyan a la integracin de la escuela, la familia y la comunidad en el 4 grado seccin C de la E.B. Jos Manuel Fuentes Acevedo-Realizar actividades deportivas y recreativas con los padres, madres, representantes y estudiantes-Orientar los trabajos de intervencin comunitaria y los proyectos comunitarios a la integracin escuela-familia-comunidadObservacin Lista de Cotejo

CONCLUSIONES

Una vez finalizado el trabajo de investigacin, y teniendo la informacin referente al problema que se aborda en el trabajo: Integracin escuela, comunidad y familias de nios y nias de Educacin Bsica, se concluye aspectos importantes que ayudarn a un mejor desempeo en las aulas de clases para lograr armona en las relaciones interpersonales entre los padres sus hijos para una mayor participacin de los padres en las actividades que promueve la escuela, y se espera que sirva de apoyo para la realizacin de otras investigaciones:Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de sus representados. Desde la Constitucin Bolivariana del ao 1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regmenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educacin.Las leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseanza. Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.La familia no debe ver a la escuela como una guardera, sino como un ente que imparte educacin de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los padres y representantes, la extensin en el conocimiento se hace tambin asequible a las comunidades.La integracin escuela-comunidad, viene dada por la interaccin que debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe.Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos parmetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto desde la fase de planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo.

RECOMENDACIONES

Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes recomendaciones, las cuales podran ser tomadas en cuenta a la hora de implementar un programa de educacin y atencin al nio y nia. Primero, elaborar una propuesta educativa que tome como referente el currculum de la escuela para propiciar la integracin escuela, familia y comunidad en los asuntos escolares.Segundo, para que la escuela y la familia logren una buena integracin escolar y social, hay que poner slidos cimientos en la estructura familiar. En este punto son de vital importancia los profesionales de la educacin debido a que el hecho de que los padres puedan contar con profesionales capacitados y comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye un elemento de capital importancia para lograr una buena adaptacin.Tercero, hay que ayudar a los nios y nias a adquirir habilidades de competencia social, adquisicin de hbitos de autonoma e independencia personal, habilidades de comunicacin, entre otros. Ms que en la adquisicin de conocimientos.Cuarto, tomar en cuenta dos aspectos en la integracin de un nio y nia la flexibilidad que debe mostrar la familia y el profesorado, entendida como la capacidad de adaptacin a las necesidades del alumno, a las necesidades de la familia, a los recursos con los que se cuenta para integrar al nio. Por otro lado, la importancia que tiene en todo este proceso respetar el proyecto de vida de cada nio o nia. Concienciar a los padres, representantes y comunidad en general sobre la importancia de la integracin para lograr la construccin a una sociedad ms humana y solidaria al estudiante de educacin bsica.BIBLIOGRAFA

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Anexos