PROVINCIA COLOMBIA PUERTO RICO CENTRO PAULA MONTAL...

PROVINCIA COLOMBIA PUERTO RICO

CENTRO PAULA MONTAL ITAGUI

HUMANIDADES CÓDIGO: GAF-PL08 VERSIÓN: 4 PÁGINA 1 de 137

1. IDENTIFICACIÓN

Municipio: Itagüí.

Área: Humanidades.

Asignaturas: Lengua Castellana y Lengua extranjera: Ingles.

Niveles y Grados: Básica Primaria, Básica secundaria y media vocacional: Primero a Once.

Intensidad Horaria: Ingles: 1º a 5º: 2 horas semanales; 6º a 9º: 4 horas semanales; 10º y 11º: 3 horas semanales. Lengua Castellana: 1º, 2º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º cinco(5) horas semanales; 3º, 4º, 10º, 11º cuatro(4) horas semanales.

Docentes del Área: INGLÉS: Claudineth Losada (1º, 2º, 3º, 5º y 6º) Yuliana Gutierrez (transición) Jader Mora (4º, 7º, 8º, 9º, 10º, 11º)

LENGUA CASTELLANA: Claudineth Lozada (4º) Flor Alba Garcés (1ª, 5º, 6º) Yudy Londoño A (2ª, 7ª ) Laura Velazquez (3º) Liliana Duque (8º, 9º, 10º, 11º) Liliana Ortega (2B) Madre Yuri Soto (7B)

Vigencia: AÑO LECTIVO 2013




2. JUSTIFICACIÓN

El lenguaje es el vehículo principal en la transmisión de la cultura, puesto que el humanismo busca la dignidad del hombre, lo descubre y

pone de relieve el ideal humano, éste predica una sociedad abierta y promueve al hombre como una totalidad, es por ello que las

humanidades son disciplinas relacionadas con el conocimiento humano y la cultura, ya que estas contribuyen a la formación humana del

estudiante, por esta razón, es el mecanismo más poderoso de dominación y por tal razón busca su pensamiento reflexivo.

En primer lugar, Las Humanidades consisten en todo lo relacionado con lo social, cultural y lo político, además se direcciona el desarrollo

de los seres humanos pensando desde sus relaciones sociales, es por esto que en Colombia se ha visto la necesidad de adquirir un

nueva lengua extranjera (inglés) ya que el inglés se ha vuelto un idioma comercial abriendo puertas al conocimiento y a su vez permite a

los individuos conocer otras culturas sin perder la propia, ya que, cuando una persona está aprendiendo otro lenguaje se detiene a

pensar en detalles a los que antes no había prestado atención. En segundo lugar, las humanidades apoyan al estudiante en la práctica

de la interacción social y en la negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y

para desenvolverse en situaciones nuevas.

Así mismo, tanto desde lengua castellana como desde la lengua extranjera el proceso de construcción de significados está asociado con

las prácticas de lectura, escritura, oralidad y las funciones que se les asigna a estas prácticas como espacios de significación. Para el caso

del lenguaje verbal, por ejemplo, este nivel de uso supone el desarrollo de unas competencias sintáctica, semántica, pragmática,

enciclopédica, sociolingüística entre otras, presentes en los actos de comunicación y significación. Además, tiene que ver con la

posibilidad de usar y producir diferentes tipos de textos en atención a finalidades definidas. En este sentido, es necesario que al trabajar

sistemáticamente el estudiante desarrolle las habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos, tanto orales como

escritos, con sus características particulares desde la lengua extranjera y la lengua castellana y sus usos en situaciones de comunicación

y significación.

Por otro lado, la lengua extranjera y lengua castellana tiene como propósito fundamental proveer al estudiante con bases lingüísticas que

le faciliten un desempeño adecuado en las cuatro habilidades básicas: leer, escribir, escuchar y hablar en la interacción constaste con el

medio que lo rodea, de esta manera el estudiante se convierte en un ser útil y productivo a la sociedad la cual necesita gente

emprendedora capaz de transformar y propiciar cambios.




En la formación de todo individuo, el lenguaje adquiere una gran importancia en el proceso de la comunicación, por tal razón, la

enseñanza de la lengua castellana facilita la adquisición de las primeras competencias lingüísticas que permiten entrar en contacto con el

mundo. Teniendo en cuenta el desarrollo del área, en los grados de 1º a 3º se da mayor importancia al uso del lenguaje verbal en sus

manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y a las primeras aproximaciones a la literatura a través de la lectura

de diferentes tipos de textos (cuentos, fábulas, poemas, textos informativos, etc.) y de actividades cognitivas de atención, descripción,

comparación y diferenciación entre otras; además de algunos elementos básicos gramaticales y reglas ortográficas, que permiten un

mayor dominio del lenguaje escrito, pero de igual importancia al acercamiento creativo a códigos no verbales, con miras a su comprensión

y recreación, entendiendo que es el primer sistema de comunicación que presenta todo individuo.

En el grado cuarto, los temas poseen la finalidad de desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender y expresarse oralmente y

por escrito en los diferentes contextos. Por lo tanto, con las diferentes temáticas el estudiante podrá utilizar la lengua para relacionarse,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta

En este mismo sentido, el área en el grado quinto, pretende que el estudiante utilice en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad diaria, las diversas clases de escritos para transmitir lo que conocen, saben y piensan, así mismo podrá establecer semejanzas, diferencias y valoraciones con otras opiniones. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten al estudiante buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita que el estudiante interpreta y comprenda el código que permite hacer uso de la lengua escrita y se puede convertir para el en una fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

El grado sexto, igualmente plantea que el estudiante logre comprender textos literarios de géneros diversos, en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Es decir, el estudiante podrá expresarse en forma oral en cualquier contexto e interactuar con el mundo real y escribir diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio asumiendo una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información.

Así mismo, en el grado 7º 8º 9º según el currículo del área se imparte el conocimiento de la gramática y su conjunto de normas porque los jóvenes deben reconocer su apropiado uso para adquirir las habilidades necesarias que les permitan interrelacionarse apropiadamente desde la oralidad y la escritura. Además, en la literatura es necesario continuar el proceso de acercamiento a ésta




porque es relevante conjugar el placer de leer con los rasgos más destacados de la producción literaria para alcanzar un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica.

Finalmente, en los grados 10 º y 11º es pertinente profundizar en la consolidación de una actitud crítica del estudiante frente a la literatura española y universal desde sus orígenes hasta la época actual a través de la producción discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crítica se fortalece también en el abordaje de obras literarias.

Por su parte, en la Lengua Extranjera inicia su proceso formativo hacia el proceso de Comunicación en los grados básicos, 1º a 3ª, con la

lectura e identificación de imágenes que permiten el enriquecimiento del vocabulario para construir posteriormente frases o expresiones

de uso cotidiano en forma oral y escrita, y que prepara al estudiante a nuevo mundo lingüístico.

Los temas diseñados para los grados sexto y séptimo cumplen una función de reconocimiento general sobre como funciona el ingles en

sus formas simples, iniciando con un presente “to be”; el cual hace referencia a las descripciones de estado del ser, de este modo el

educando es capaz de expresar ideas cortas y sentimientos. De igual modo se hace necesaria una exploración al pasado simple pues los

estudiantes deben conocer las diversas estructuras para desenvolverse en situaciones cotidianas en el pasado. Es indispensable retomar

dichos conocimientos para ser capaz de comunicar ideas, planes en el futuro. En pocas palabras los contenidos de los grados sexto y

séptimo cumplen una función inicial la cual brinda a los estudiantes bases sólidas para un buen desempeño en la lengua extranjera.

Para los grados octavo y noveno se pretende solidificar unos temas ya adquiridos y avanzar con respecto al uso de estructuras

compuestas en ingles. Los estudiantes de octavo y noveno deben ser capaces de hablar con propiedad y expresar ideas tanto propias

como de otros; además dichos estudiantes deben escribir textos cortos argumentativos. Todo ello se hace indispensable puesto que los

estudiantes podrán desempeñarse lógica y coherentemente en situaciones de la cotidianeidad utilizando la lengua extranjera. Ya en este

estadio los estudiantes son capaces de comprender y expresar oralmente textos y conversaciones cortas.

Ahora bien, para los grados décimo y once, se pretende reflexionar sobre diversas situaciones sociales las cuales afectan la convivencia.

Dichos estudiantes ya deben tener la lengua extranjera internalizada; es decir, ellos deben pensar en la lengua extranjera y al mismo

tiempo deben desenvolverse satisfactoriamente en contextos sociales con ella. Los temas aquí tratados permiten al estudiante tener una

mentalidad más cítrica y analítica, les ayuda a comprender mejor el entorno y proponer posibles cambios de mejora continua. A este nivel




y con respecto a los lineamientos curriculares y ceñidos por el marco europeo los estudiantes son capaces de presentar un examen tipo

MET (Michigan English Test).

3. MARCO TEÓRICO

En todas las disciplinas que adelantan los educandos se utiliza como medio de transmisión de los diferentes saberes, la lengua. Ella es el

medio más eficaz para exteriorizar el pensamiento; esa estrecha relación lenguaje – pensamiento se manifiesta en los procesos de

socialización relacionados con la instalación de los sujetos en una diversidad de roles dentro de distintos contextos de interacción

(Elementos determinantes para la construcción de la identidad de los sujetos). En este proceso se ubica la educación, en cuanto a espacio

de formación de identidades culturales. La escuela entonces, se ve como solo mediadora de lenguajes impulsadora de valores, saberes y

formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de

socialización y de regulación social. Así la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imágenes

del pasado y de proyección del futuro. Y en este sentido la ley general de educación, ley 115 de 1994, hace énfasis en una concepción de

currículo centrado en proceso y competencias, con carácter, flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las

personas.

“Pensar, leer y escribir” son habilidades extremadamente complejas. Están entre las cinco habilidades más complejas que aprehende un

ser humano en el trascurso de la vida. Al instruir a niños o a jóvenes en Pensar, Leer y Escribir se les entrega la llave del acceso a

cualquier conocimiento. La enseñanza de los procesos de lecto-escritura debe girar alrededor de los significados que subyacen al texto.

Se busca que el estudiante pueda identificar y conocer sus propias vivencias y sentimientos, comprender sus propios comportamientos,

desarrollar autoconciencia, para desentrañar INTENCIONES, explorar DECISIONES, rastrear el porqué hacen lo que hacen, llegan a

comprender la naturaleza de su profesión, formulándose preguntas y continuar su conocimiento a través de una actualización formal y

disciplinaria. En la Constitución del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues un individuo se convierte en parte de la cultura

debido al proceso de significación colectiva del mundo que hace con este. El lenguaje no solo se asume como medio de expresión, sino

como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio, donde ocurre la significación. Al potenciar el desarrollo del lenguaje, se




desarrollo el pensamiento. Y, por ende, el conocimiento; pues solo mediante el lenguaje es posible conocer. El interés en la educación se

centra más en formar sujetos, integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, en la capacidad

de almacenamiento contenidos puntuales de las diferentes áreas del conocimiento.

Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la

producción y la comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el

fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la

búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística. Estos dos procesos –comprensión y

producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción,

la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos

mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que

interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de

construcción de la identidad individual y social.

De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto

representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún

autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social. De ahí que estos estándares se

orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo

noverbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la

transformación del mundo.

El estudio de la descripción y explicación de la competencia y actuación lingüística revela el carácter creador del lenguaje. En el siguiente

párrafo, CHOMSKI plantea la competencia como sustento de toda actuación y esta como práctica de la competencia lingüística, lo que

produce la llamada competencia comunicativa: “El hecho capital que debe tratar toda lingüística significativa es el siguiente: un hablante

ejercitado puede producir en su lengua una oración nueva en el momento oportuno, y otros hablante pueden comprenderla

inmediatamente, aunque sea igualmente nueva para ellos. La mayor parte de nuestra experiencia lingüística, como hablante y como

oyente, tiene que ver con oraciones nuevas; una vez que hemos adquirido el dominio de una lengua, la clase de frases que podemos

operar corrientemente y sin dificultades y vacilaciones es tan vasta que podemos considerarla infinita en todos los aspectos; ... Es

evidente que una teoría del lenguaje que no describe este aspecto “Creador” no tiene sino interés marginal”

Tenn A. Van Dijk, parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de análisis: Uno semántico comunicativo, uno pragmático




y uno ideológico.

El primero posibilita la descripción y explicación de la estructura textual; esta da origen a la macro estructura, entendida

fundamentalmente en términos pragmáticos que determinan la aparición de segmentos y estructuras semánticas y sintácticas. El nivel

pragmático propiamente dicho establece la relación con la competencia comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y la

intención, inmanentes en el acto comunicativo. Y, finalmente, el nivel ideológico establece las relaciones entre actitudes sociales de grupo

(Cognición social) y las estructuras de texto.

Las estructuras cognitivas de las ideologías se relacionan con las estructuras textuales, es decir estos tres niveles corresponden, por

decirlo de alguna manera a procesos de descripción, explicación e interpretación.

Desde esta perspectiva, “Texto” es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter

social; esta caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido tanto a la

intención, (comunicativa) del hablante de crear un texto integro, como a su que estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las

propias de nivel textual y las del sistema de la lengua. En esta definición, el texto posee una función comunicativa y social de especial

importancia y es producto de la actividad verbal, así como su carácter pragmático (intención del hablante; situación) y carácter

estructurado (existencia de reglas propias del nivel textual).

Podemos decir entonces que , La Conceptualización presentada por Canale Swain ha sido obtenida de algunas modificaciones, entre las

cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman donde reorganiza y desglosa los componentes de manera más detallada. El modelo

consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. El

primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del lenguaje. Por su parte los otros dos

componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso

comunicativo del lenguaje. La competencia en el lenguaje se describe como el conocimiento del mismo; incluye dos tipos de habilidades:

las competencias organizativas y las pragmáticas. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje

(competencia gramatical) como al conocimiento de cómo se construye el discurso (Competencia textual). En la competencia gramatical se

incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafénicos. En lo textual, se contempla la

cohesión y la organización retórica. El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso

funcional del lenguaje, es decir la competencia elocutiva y al conocimiento de su apropiado uso según el contexto en el cual se emplea, o




1 Serie Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros, 1999; Ministerio de Educación Nacional

2 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, 2006; Ministerio de Educación Nacional (Pág. 7)

sea, la competencia sociolingüística.

Lengua extranjera

De igual forma, la enseñanza de una o más lenguas extranjeras siempre trae consigo un objetivo ineludible: proporcionar herramientas

lingüísticas estandarizadas internacionalmente que faciliten el entendimiento y conocimiento de otras culturas y el apropiamiento de la

propia. El manejo de otra lengua aparte de la nativa, brinda al estudiante competitividad en los ámbitos sociales y laborales. Por ende, la

formación integral del individuo se ve considerablemente complementada. Las lenguas extranjeras conllevan a un cambio de vida, de

pensamiento, y ese mismo cambio de pensamiento es indispensable para los miembros de la sociedad y junto con ellos, llevar ese cambio

individual a un cambio colectivo, a un cambio social. El énfasis en la formación humana es indispensable, no solo es enseñar una lengua,

es enseñar todo un conjunto de normas sociales y humanas propias y extranjeras. Es imposible pensar en un cambio social sin entender y

cimentar la formación humana integral en términos de desarrollo humano equitativo

En el contexto escolar actual de Itagüí, Colombia, la enseñanza de una lengua extranjera se ha convertido en una necesidad más que un

simple requisito institucional tal y como están plasmados en las primeras páginas de los Lineamientos Curriculares para Idiomas

Extranjeros del Ministerio de Educación Nacional de Colombia: “el capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüísmo se traduce

en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más

fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. (…) El dominio u óptimo grado de competencia en idioma extranjero es un

elemento de calidad de vida”1; también, debido al Plan Nacional de Bilingüismo, la enseñanza de este idioma se ha convertido en

preocupación nacional, y se propone por medio de esta “brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al




mundo de hoy.”2. Es por esto que el inglés debe ser enseñado apuntando a la meta de apropiarse de los conocimientos y habilidades

para desenvolverse efectivamente en la lengua extranjera.

La lengua extranjera debe ser enseñada como un conjunto de competencias y no ser divididas por partes. La habilidad oral se debe

adquirir como la escrita (estas pueden ser desarrolladas por los educandos a la vez sin importar el orden; pues la una arraiga la otra.)

Autores de renombre internacional como Chomsky, Piaget y Vygotsky soportan el concepto de Whole Language; dicho concepto consiente

al lenguaje como un todo indivisible y que es posible desarrollar conjuntamente las habilidades oral y escrita. Dentro de esta perspectiva

unificadora, emergen teorías sobre metodologías de enseñanza; una de ellas, es la propuesta de Kumaravadiveru la cual contiene unas

macro estrategias de enseñanza que atienden positivamente las necesidades de comunicación de los estudiantes.

NIVELES DE LENGUA ACOGIDOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

(MARCO EUROPEO DE REFERENCIA PARA LENGUAS EXTRANJERAS)




Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, 2006; Ministerio de Educación Nacional (Pág. 10)

Para enseñar y aprender una lengua extranjera es necesario la interacción entre sociedad-sujeto, sujeto-sociedad, sujeto-sujeto, recurso-

sujeto, y sujeto-recurso. Más allá de esta relación pragmática, consideramos de suma importancia la formación integral del sujeto. La

lengua extranjera es solo una pequeña dimensión de él mismo. El perfil de docente a formar es un sujeto integral capaz de responder a

necesidades actuales requeridas por la sociedad. Es por ello que se toma la pedagogía como una ciencia global de la educación, la cual

esta soportada por tres grandes fundamentos epistemológicos: la filosofía, la sociología, y la psicología. (Suárez, 2007)

Educación, instrucción y desarrollo (Díaz y Quiroz, 2002)




4. REFERENTES

LEY 115:

ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. (TODAS)

ARTÍCULO 30. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. Son objetivos específicos de la educación media académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del

educando. D) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses.




ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de lengua; b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

ARTÍCULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en

lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de

la afición por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

ARTÍCULO 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

Competencias Institucionales: Las competencias institucionales, es decir son comunes a todas las áreas y deben ser iguales.

Lengua Castellana:




Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Capacidad de investigación.

Capacidad crítica y autocrítica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Capacidad creativa.

Lengua Extranjera: inglés.

Capacidad de comunicación en un segundo idioma.

Capacidad de investigación.

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

Capacidad crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Habilidad para trabajar en contextos internacionales. COMPETENCIAS GENERALES: Leer para comprender. Escribir para convencer. Analizar para opinar. Escuchar para dialogar. Hablar para seducir.

Competencias Específicas del Área: Para la asignatura de Lengua Castellana se plantean las siguientes competencias desde los lineamientos curriculares:

• Competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción




de los enunciados lingüísticos.

•Competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos

(nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los

enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades

discursivas, diferentes tipos de textos.

• Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las

exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, y particulares hacen parte de esta

competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos

como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los

enunciados hacen parte de esta competencia 36

, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de

Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37

, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

• Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con

los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno

local y familiar.

•Competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario

surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.

• Competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar

en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Por otro lado, según los Lineamientos Curriculares de Lengua Extranjera: Inglés , las competencias son:

Competencia LINGÜÍSTICA.

Competencia SOCIOLINGUISTICA.




Competencia PRAGMATICA.

NOTA: Estas competencias serán evaluadas de acuerdo a los siguientes ítems:

Nivel 1º 3º

Reconoce en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades. Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significadas a través de su lengua materna, con otras culturas que se expresan a través de; otras lenguas. Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso. Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros idiomas por diferentes medios de comunicación. Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica. Actúa en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua extranjera, referidas a las actividades del aula. Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera, como saludar, despedirse, presentar a alguien. Describe en lengua extranjera algunas características físicas, sociales y culturales de su región y las compara con las de otro sitio. Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y teléfonos de personas y designa y ubica objetos.

NIVEL 3º A 4º Reconocer en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades. Reconocer relaciones entre sus costumbres y tradiciones significadas a través de su lengua materna, con otras culturas que se expresan a través de otras lenguas. Comprender en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso. Incorporar significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica. Actuar en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua extranjera, referidas a las actividades del aula. Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera, como saludar, despedirse, presentar a alguien. Describir en lengua extranjera su casa y los miembros de su familia. Indagar sobre la correcta pronunciación de las palabras en lengua extranjera. Disfrutar de comunicaciones en un idioma extranjero. NIVEL 6º A 7º Utilizar la lengua extranjera en la construcción de diálogos para representaciones. Leer y comprender instrucciones y secuencias de procesos simples. Hacer preguntas en lengua extranjera para solicitar información básica cotidiana.




Utilizar, en su cotidianidad, apropiadamente expresiones de uso corriente en lengua extranjera. Expresar en lengua extranjera sus deseos y planes. NIVEL 8º A 9º Intercambiar información personal mediante diálogos. Utilizar los diferentes comandos e instrucciones para ponerlos en práctica en las clases. Usar la lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos culturales, en contraste con el propio. Interpretar y analizar códigos y formas de expresión de la información de las nuevas tecnologías, otorgada en otro idioma. NIVEL 10º 11º Interpretar y analizar códigos y formas de expresión de la información en un idioma extranjero, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos. Analizar críticamente información que se difunde en otro idioma por los diferentes medios de comunicación. Utilizar el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado, del presente y del futuro. Analizar y seguir instrucciones y secuencias de procesos en lengua extranjera

5. OBJETIVOS

Generales:

Desarrollar una actitud crítica frente a las problemáticas planteadas y proponer alternativas de solución, mediante el conocimiento y aplicación de normas lingüísticas propias de nuestro idioma.

Desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje en el idioma extranjero: lectura, escritura, escucha y el habla.

Específicos:

Dominar estrategias cognitivo, meta cognitivo, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y el discurso oral.

Asimilar significativamente el proceso de adquisición de la lengua escrita como Introducción de la producción textual.

Incrementar la creatividad escritora por medio de frases, párrafos y textos descriptivos.




Construir textos narrativos para elevar la producción y la estética narrativa.

Comprender el proceso de la lectura decodificación secundaria y de los medios de comunicación.

Manejar con propiedad la lectura critica para profundizar la decodificación secundaria en conceptos, frases, puntuación, inferencia

proposicional y pensamiento y los medios de comunicación

Reconocer en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades.

Relacionar entre las dos lenguas, sus costumbres y tradiciones significativas.

Identificar e interpretar en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las

cuales tiene acceso.

Hacer interpretaciones de situaciones, comentarios y diálogos que se difunden en el idioma extranjero, a través de diferentes medios

de comunicación.

Desarrollar la comprensión de escucha mediante diferentes medios audiovisuales.

Ampliar el manejo de las estructuras y el vocabulario para utilizarlos en contextos reales lo cual ayudará al alumno a enriquecerse y a

valorar este idioma como una lengua importante para nuestra sociedad encaminada cada día hacia lo tecnológico, sistemático, laboral

y global.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las siguientes estrategias metodológicas se basan en concebir al aprendizaje como una actividad autónoma, propia del alumno, como una

actividad creativa que implica construir una visión del mundo. De este modo aprender no es sólo repetir información, consumir ideas sino un

acto de crearlas y recrearlas. Así mismo, aprender es un proceso interno que sólo el o la alumno/a con la orientación del profesor puede

ejercitar. Implica la toma de postura personal, la confrontación de las ideas, la crítica, la argumentación, la comprensión.

Así pues, en el área de humanidades las estrategias metodológicas se centraran en la ejecución de métodos acertados teniendo en




cuenta los niveles de apropiación y adquisición de los educandos. Métodos tales como: EN PRIMARIA: clases magistrales: para la

explicación de temas gramaticales; talleres: para profundizar dichos temas; clases tutoriales: estudiantes que necesiten mayor explicación

y por ende internalización de la lengua; trabajo grupales: mutuo aprendizaje, los educandos se ayudan y comparten fortalezas y

debilidades. EN BACHILLERATO: mesas redondas: se ponen en común diversos temas de índole académico y conceptual y finalmente

trabajo individual: el educando muestra su adquisición y demuestra que ha aprendido y que le falta por mejorar.

La enseñanza de la lengua extranjeratendra entonces como estrategias metodológicas el grado y la edad de los niños , para asi utilizar

el material pertinente y la profundización de los temas aumentando el grado de complejidad según el año escolar a realizar.

Específicas de la Institución: Ordenadores Mentales: Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual. De acuerdo con Ausubel (1978),

1 la mayor parte del aprendizaje escolar es relativamente arbitrario y no sustantivo, por tal motivo los

alumnos utilizan la repetición para aprender los conocimientos escolares (declarativo, procedimental y actitudinal), La repetición es una técnica de aprendizaje útil para el aprendizaje de materiales como las listas de datos sin conexión y las que se requiere recordar tal cual como un número telefónico. Sin embargo, al no darle significado a la tarea, lo memorizado suele olvidarse en poco tiempo, por ello es conveniente recurrir a estrategias de aprendizaje de acuerdo al contenido en particular, que produzcan aprendizajes significativos y no memorísticos. El aprendizaje significativo pone énfasis en la creación, evolución y relación entre los conceptos. Hay diferentes maneras de caminar hacia la construcción de aprendizajes significativos, pero todas ellas pasan por conocer lo que el alumno ya sabe y la construcción del nuevo conocimiento a partir de ese punto.

Comprensión de lectura: Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global del texto; ello implica identificar la idea núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etcétera; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor.

Actitudinales: Valoración de la lectura como medio de comunicación y como fuente de placer. Respeto al turno de palabra y opiniones de los demás. Valoración de la diversidad humana como fuente de riqueza cultural.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ausubel

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual#cite_note-0




Gusto y disfrute ante la lectura de textos narrativos. Dinamismo para producir textos.

Ortografía: La ortografía empieza a establecerse desde el inicio de la escritura alfabética. Esto es, cuando un niño empieza a representar todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a fijarse en la forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: “con qué va?”. La duda ortográfica es clave para el desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le responde: “escribí como te parece”, el niño dejará de preguntar. Y si se le pregunta “con qué te parece que va?”, no tiene herramientas para deducir lo indeducible. La ortografía es un código arbitrario que se construye gradualmente bajo enseñanza y bajo exposición a la lectura y escritura. En este sentido, el área de humanidades implementara para el afianzamiento de la misma el estudio de la normativa ortográfica y la exposición a la escritura correcta.

7. CRITERIOS EVALUATIVOS DEL ÁREA

De Acuerdo al Decreto 1290 del Ministerio de Educación Nacional, donde se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de

los estudiantes de los niveles de educación básica y media, se establece desde Lengua Castellana y Lengua Extranjera Ingles.

Se evaluará todo el trabajo que se haga en las clases, así como los talleres y tareas que se ponen extra-clase ya que esto ayudará al

alumno a reforzar más los temas. Se tendrán en cuenta las participaciones en clase, los diálogos, ejercicios y talleres, así como las

salidas al tablero. Se realizarán talleres en grupo e individuales y se harán exámenes cuando el tema o los temas lo requieran y se tenga

bastante material para realizarlo. Se calificará todas las pronunciaciones de palabras, lecturas, canciones, etc. Es importante tener en

cuenta que la asistencia a clase es primordial para tener un buen rendimiento académico. El alumno tiene muchas oportunidades para

lograr los objetivos con consultas, tareas, trabajos, ejercicios, etc., pero depende de él esfuerzo y la dedicación que le dé a la materia.

También se evalúa a través de una serie de contextos:

Construcción de oraciones: El estudiante organiza oraciones a partir de un contexto, buscando la construcción gramatical

correcta, y teniendo en cuenta el vocabulario y el uso de los verbos, sustantivos, adjetivos, etc.




Textos incompletos: El estudiante encuentra un conjunto de textos con espacios en blanco, los cuales debe llenar con la mejor

opción para completar las oraciones

Construcción de párrafos: Se combina el orden de oraciones que forman un párrafo, el estudiante elige el orden correcto de las

oraciones para formarlo.

Párrafos y diálogos incompletos: Donde los textos podrán carecer de información, y el estudiante elegirá dentro de algunas

opciones, la que vea más coherente.

Comprensión de situaciones y textos: El estudiante hará inferencias lógicas haciendo uso de la información suministrada en el

texto, escribiendo oraciones de lo leído.

Comprensión de escucha: El estudiante elaborará oraciones después de escuchar al profesor , casettes, cds o de ver una

película.

Pronunciación : El estudiante después de un buen desarrollo de escucha producirá oralmente oraciones y textos bajo un

contexto determinado.

Según lo anterior, serán criterios de evaluación generales para el área de humanidades:

1. utilizar correctamente las reglas ortográficas en las tareas, trabajos, evaluaciones asignadas. En la valoración cuantitativa se le

asignará una rebaja de 0.5 sobre la nota.

2. Presentar los trabajos con letra clara y legible.

3. Presentar los trabajos escritos con letra propia del estudiante. (letra manuscrita)

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Con el fin de fortalecer el plan de área y lograr los objetivos del mismo, se propone realizar las siguientes actividades durante el año

escolar con la colaboración de cada uno de los docentes de las asignaturas de Lengua Castellana y Lengua Extranjera: Ingles,

estudiantes, Coordinadores y Rectora:




ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA GRADOS RECURSO

Dia del idioma. Manifestar las diferentes

formas de comunicación

a través de actividades

lúdicas, de comprensión

lectora y expresión

artística.

Abril 22 al 26 Trans a 11º Humanos: Presentaciones de obras de

teatro.

Físicos: Carteleras alusivas a la

presentación del dia del idioma.

Taller de Plastilina

(Plastiletras)

Representar de forma

creativa eventos y

aspectos significativos,

vistos dentro de las

obras literarias leídas.

Junio 04 Trans. a 11º Mural

Plastilina

Papel

Olimpiadas de

ortografía.

Orientar procesos de

ortografía con respecto a

las reglas y al uso.

Agosto 26 1º a 11º Fotocopias.

Diplomas o menciones.

Cartas de invitación - Colegios del

entorno a el nuestro

English Day Resaltar en los alumnos

la capacidad de

comunicación en el

segundo idioma.

Septiembre 19 1º a 11º Video Beam y

Sonido.

Detalles para los ganadores.

Feria del Libro Resaltar la importancia

de cada una de las obras

literarias trabajadas

durante el año lectivo y

Noviembre 15




Talento Humano

Infraestructura y Tecnología Físicos

el impacto que tuvieron

en los alumnos.




Docentes de 1º a 11º , bibliotecaria.

sala de sistemas

audiovisuales

grabadoras

Video beam.

Biblioteca libros de literatura

textos guías de español CD.

Plastilina




10. BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley general de educación 115. Bogotá: 1994.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares curriculares de lenguaje y Lengua Extranjera.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Competencias de lengua castellana.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana y Lengua Extranjera.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290. Bogotá: 2009

GOMEZ LEZCANO, Ana Luz, MACDONALD, Mary y DEL PASO, Adriana. Fantasy 1-2. Ed.

Mc. Graw Hill. México, 1997

POUS, Dinorah. Reach 1,2,3. Ed. Mc. Graw Hill. México, 1997

DOS SANTOS, Manuel C.R. Goal 1, 2,3,4. Editorial: Mc Graw Hill. Colombia, 1996

DURAN GILI, Rosa María y PEARSE, Eric. Reading and Understanding 1 y 2. Editorial: Mc. Graw Hill. Colombia, 1992

LADO, Robert. Lado English Series. Ed. Prentice Hall Regents. Estados Unidos de America. 1990

GÓNGORA GARZÓN, Wilmer y RAMÍREZ MARIÑO, Gloria. Windows. Ed. Norma. Colombia. 1997

DOS SANTOS, Manuel C.R. English Here English There. Mc. Graw Hill. Colombia. 1997

ABBS, Brian, FREEBAIRN, Ingrid y ELSWORTH, Steve. Discoveries. Ed. Voluntad. Colombia. 1996




CARDENAS , Melba Libia; VELASQUEZ, Ana Isabel; DUNCAN,Francis. Start Up 1-2. Ed. Mc Graw

Hill. Colombia, 1998.

ESPAÑOL: GRADO 6º

LUCILA GONZALEZ DE CHAVES. Español y literatura 6. Bedout Editores S.A. Santafe de Bogotà.1996

RIVEROS GRAJALES MANUEL NEFTALI. Español y literatura. Guia de recursos. Editorial Santillana. Santafe de Bogotà. 1999

ESPAÑOL: GRADO 7º

González de Chaves, Lucila. Español y literatura 7. Bedout editores. Medellín 1989

Jiménez Quenguan, Myriam y otros. Lengua castellana 7. Editorial Norma, Bogotá, 1996.

Vaca Villalobos, Betty y otros. Competencias y desempeños 7. Migema editores, Bogotá, 2001.

Aguas Vanin, Miguel y Fabio Silva V. Talento 7. Editorial Voluntad, 1994

Mejía O, Lucy. Tienes la palabra 7. Susaeta editores, 1995 Santafé de Bogotá, 1999.

Sanabria G., Nora Esperanza y otros. Lenguaje significativo 7. Editorial libros y libres. Bogotá, 1999.

Silva Vallejo, Fabio y otros. Lengua viva 7. Editorial Libros y libres, Bogotá, 1999.

Cely Campos, Victoria y otros. Nuevo castellano sin fronteras 7. Editorial Voluntad, Bogotá, 1999.

Pacheco Sánchez, Mariluz. Ingenio comunicativo 7. Editorial Voluntad, Bogotá, 2006




Román, Pedro José. Palabra abierta 7. Oxford University press. Bogotá, 1996

ESPAÑOL: GRADO 8º


Ordoñez Díaz, Olegario. Antorcha 8. Editorial Voluntad. Bogotá 1999

Moreno C., Sandra Maritza y otros. Lenguaje significativo 8. Editorial Libros y libros, Bogotá, 1999. Villabona de Rodríguez, Maritza. Nuevo castellano sin fronteras. Editorial Voluntad, Bogotá, 1999 Silva Vallejo, Fabio y otros. Lengua viva 8. Editorial Libros y libres, Bogotá, 1994 Cadavid, Jorge Hernando y otros. Lengua castellana 7. Editorial Norma, Bogotá, 1996.


Plazas Motta, Orlando. Nuevo portal del idioma 8. Editorial Norma, Bogotá, 2004

Corredor, Alba Liliana y otros. Aula significativa 8. Editorial Libros y libros, Bogotá, 2003

ESPAÑOL: GRADO 9º


Sanabria G., Nora y otros. Lenguaje significativo 9. Editorial libros y libros. Santafé de Bogotá. 1999 Silva Vallejo, Fabio. Lengua viva 9, castellano y literatura. Editorial libros y libros. Bogotá 1994 Román H., Pedro José. Talento 9. Editorial Voluntad. Bogotá 1993





Villabona de Rodríguez, Cecilia y Rubiela Polanía Vargas. Español dinámico 9. Educar editores, 1999 Mayorga R., Carolina y otros. Castellano 9. Educar editores, 1998 López Díaz, Rodolfo Alberto. Español y literatura 9. Santillana siglo XXI. Bogotá, 1999 Plazas Motta, Orlando. Nuevo portal del idioma 9. Editorial Norma, Bogotá, 2004

Vaca Villalobos, Betty y otros. Competencias y desempeños 9. Migema editores, Bogotá, 2001.

ESPAÑOL: GRADO 10º


Bolaños Cuéllar, Sergio y otros. Lengua castellana 10. Editorial Norma. Bogotá 1996



Aguirre Rodríguez, Ricardo y otros. Contextos del lenguaje 10. Editorial Santillana, Bogotá, 2004

Iriarte, Helena y otros. Español comunicativo 10. Editorial norma, 1989

ESPAÑOL: GRADO 11º





Pabón Villamizar, Gabriel y otros. Ventanas al lenguaje 11. Prentice Hall de Colombia. Bogotá 1997. Iriarte, Helena y otros. Español comunicativo 11. Editorial norma, 1989



Aguirre Rodríguez, Ricardo y otros. Contextos del lenguaje 11. Editorial Santillana, Bogotá, 2004

Villabona de R., Cecilia. Proyecto comunicativo 11. Educar editores, Bogotá, 2004.

ESPAÑOL: GRADO 1º

APONTO BAEZ, Miriam Stella. Nave de papel A .Ed Norma. 2010

SÁENZ, Claudia Patricia. Portafolio a. Bogotá. Ed. Santillana. 2008.

MORENO COLORADO, Clara Zoraida. Casa del lenguaje 1. Bogotá. Ed. Santillana. 2009.

COLMENARES RODRIGUEZ, Jacqueline. Se habla español 1.Bogotá. Ed. Santillana. 2007.

ALVAREZ DE VARGAS, Constanza. Integrado activo Español 1. Bogotá. Ed. Santillana. 2000.

ESPAÑOL: GRADO 2º




LUNA CALDERÓN, Sandra. Nave de papel B. Ed. Norma. 2010

VARGAS ARANGO, Carmen Lucía. Portafolio B. Bogotá. Santillana. 2000.

NÚÑEZ BURGOS, Virginia. Se Habla Español. Bogotá. Voluntad. 2007.

ESPAÑOL: GRADO 3º

SERRANO CARRASCO, Adriana María. Nave de papel C. Ed. Norma. 2010

VALLEJO JARAMILLO, María del Pilar, Portafolio c, Bogotá. Ed. Santillana, 2008.

CARDENAS GUTIÉRREZ, Lucia, Casa del Lenguaje, Bogotá. Ed. Santillana. 2009.

ROJAS GOMÉZ, Diana Esperanza. Guía escolar 3: Español- Comprensión lectora, Bogotá Ed. Santillana. 2005.

VELASQUEZ GASPAR, Janeth Patricia. Se habla español 3. Bogotá. Ed. Voluntad.

ISAZA MEJIA, Beatriz Helena. Triáreas 3 Castellano. Bogotá. Ed. Norma . 2005.

HEMELBERG ROJAS, Luz Dary, Lenguaje 3 Hacia la Significación, Bogotá, Ed. Magíster Ltda. 2002.

ESPAÑOL: GRADO 4º

FIERRO BARAHORA, Janne. Nave de papel D Ed. Norma. 2010

MONTEJO VELANDIA VICENTE. Portafolio D. Editorial Santillana. Bogotà 2008




LUCIA GUTIERREZ CÀRDENAS. Casa del lenguaje 4. Casas Santillana. Bogotà 2009.

ESPAÑOL: GRADO 5º

Nave de papel E. Ed. Norma. 2010

MONTEJO VELANDIA VICENTE. Portafolio E. Editorial Santillana. Bogotà 2008

LUCIA GUTIERREZ CARDENAS Y OTROS.Casa del lenguaje 5. Casas Santillana. Bogotà 2009.

INGLES: GRADO 0º A 5º

TRANSICION = STAHL, Laurie & REBECCA , Williams. Jelly Beans 2. Editorial Richmond .2011.

1° y 2° = STARLING, Andrew. Fun Way .Editorial Richmond . 2011

3°= ESCALLARÍA, Alicia. Fun Way .Editorial Richmond . 2011.

4° = SAZANNE, Harris. Fun Way .Editorial Richmond . 2011.

5°= SCOTT, Roxanne. Fun Way .Editorial Richmond . 2011

HENAO BEATRIZ ELENA. Friends 2º, 4º. Editorial Richmond Publishing.

RANGEL GARCIA CLARA INÈS. Beginners.

AGREDA ENRIQUETA. Playing 2º. Editorial Rei Andes Ltada

INGLES: GRADO 6º




* RODRIGUEZ, Elizabeth. Teenagers 6. Bogotá. Norma. 2005.

* BELTRÁN PARRA, Mauricio. New Generation 6. Santillana. 2009.

* HENAO ZAPATA, Beatriz Elena. Reading Comprehension level 1. Buenos Aires. Richmond. 2003.

* CHICA AVELLA, Clemencia. Champions 6. Bogotá. Richmond. 2008.




GRADO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

1º El alfabeto

vocales

Consonantes

Uso de la mayúscula

Combinaciones

Los sustantivos

Signos de interrogación.

Signos de admiración.

Adjetivos

Puntuación.

Uso del punto.

Clases de punto.

Uso de la coma.

Ortografía

El verbo.

Tiempos del verbo.

El dialogo

Lectura de diálogos en textos

La entonación

Lectura oral de textos

Comprensión de lectura

La narrativa

Características de la narración.

El cuento.

Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace)

Genero dramático

El teatro.

Características del teatro.

2º El abecedario

La sílaba

El diccionario

Palabras sinónimas y antónimas

Reglas ortográficas

Categorías gramaticales:

El sustantivo: propio y común

El adjetivo

El verbo:

Tiempos fundamentales del verbo

Familia de palabras

Organización de palabras en la oración.

Organización en secuencias

Lectura y comprensión de textos

La narrativa

Rimas, retahílas y trabalenguas.

Los medios de comunicación

11. ESTRUCTURA CURRICULAR




El acento:

Palabras según su acento

La oración

Partes de la oración

3º La sílaba.

Raíz y Familia de Palabras.

La acentuación.

El artículo. El verbo, el adjetivo, el pronombre, el sustantivo.

La oración.

Signos de puntuación, interrogación, admiración.

Sinónimos y Antónimos.

Reglas ortográficas.

La descripción.

Elementos de la comunicación.

Comprensión de lectura.

La poesía.

La narración y sus elementos.

La exposición.

El mito y la leyenda.

La representación teatral.

4º El sustantivo y sus clases.

El adjetivo y sus clases.(calificativo, demostrativos, posesivos)


El pronombre y sus clases. (personales, posesivos, demostrativos).

El verbo y su clasificación. (Regulares e irregulares.

Infinitivo, participio, gerundio)

La oración y sus partes.(sujeto y predicado)

Preposiciones y conjunciones. (conjunciones coordinantes)

Signos de puntuación. (El

Los gentilicios, extranjerismos y regionalismos.

El texto descriptivo y sus clases.( prosopografía, topografía, caricatura, cronografía)

La noticia.( partes, características)

La entrevista. (características, clases de entrevistas).


El diccionario.(clases de diccionarios, uso del diccionario)

La narración y sus elementos.

El guion teatral.

El mito y la leyenda.

El cuento y la fábula.

La biografía.




punto, la coma, los dos puntos, punto y coma)

5º Tecnicismos y arcaísmos.

Hiato, diptongo y triptongo.

El resumen. (estructura y elaboración de resumen)


Palabras homófonas, sinónimas y antónimas.

El adverbio y sus clases.(tiempo, lugar, modo, lugar, duda)

La oración y sus elementos.

El texto narrativo y sus clases.

El ensayo, sus partes y su estructura.

La oratoria. (el discurso oral)

La publicación. (la revista)

La exposición y la mesa redonda.

El texto poético. (la poesía,

Figuras literarias.(símil, hipérbole, metáfora, personificación).


La televisión, la radio, la prensa.

El texto dramático: El teatro, la comedia, la tragedia

6º La descripción y tipos de descripción. (topografía, cronografía, prosopografía, cronografía)

El acento. (agudas, graves, esdrújulas. Hiato, diptongo, triptongo)

Sinonimia y antonimia, homofonía

El lexema y los afijos.

Signo denotativo y connotativo.(indicios, iconos, señales, símbolos)


Técnicas de grupo: el foro

Géneros literarios.(narrativo, lirico, dramático)

El cuento, la fábula, autobiografía, anécdota.

La poesía, la canción, la retahíla.

Figuras literarias: símil, metáfora, hipérbole, personificación.

La oración gramatical y sus elementos.

La historieta. Elementos, símbolos y convenciones.

La exposición.

El ensayo. (la argumentación)

El género dramático (el teatro, la comedia, el drama, la tragedia)

7º El acento y su aplicación

La novela y sus clases

Las categorías gramaticales:

Sustantivo

La Comunicación y sus elementos

Presentación de trabajos escritos

Códigos semióticos

Literatura de aventuras: características y representantes.

Literatura de ciencia ficción: características y representantes




Adjetivo

Preposiciones Conjunciones

El adverbio y frases adverbiales

Refranes y modismos

Familia de palabras: Sinónimos, antónimos, y homófonas.

La oración según la actitud del hablante

La acentuación

El teatro: Características y cultivadores

El lenguaje poético y sus características.

Figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía, etopeya topografía y cronografía)

8º Acentuación de palabras: aplicación

Aplicación de reglas ortográficas

Campos semánticos

El verbo: tiempos simples y compuestos (modo indicativo)

Usos de signos de puntuación (coma, punto y coma, punto seguido, punto aparte, admiración e interrogación).

Oración simple y su estructura

Prefijos y sufijos

El adverbio, preposiciones y conjunciones

El Signo: Significado y significante.

Los recursos estilísticos de oposición: paradoja y antítesis.

La Real Academia de la Lengua, Academia Colombiana de la Lengua, Instituto Caro y Cuervo.

Literatura pre colombina, descubrimiento y conquista

Literatura de la colonia y romanticismo

Características del modernismo en Colombia.

El teatro y sus características

Literatura contemporánea en Colombia

9º El acento y su aplicación

Aplicación de reglas ortográficas

La Oración subordinada y sus clases: sustantivas,

Funciones del lenguaje

Cambios semánticos:

Causas de los cambios semánticos Formación de palabras nuevas

Recursos estilísticos de repetición:

Características de la literatura pre-colombina: inca, maya y azteca

El Popol Vuh

Características de la literatura Barroca en Hispanoamérica




adjetivas y adverbiales

Modo subjuntivo e imperativo del verbo.

Homófonas y homónimas: talleres

anáfora, paranomasia, polisíndeton y asíndeton.

Estilos literarios

El lenguaje poético

Características de la literatura Romántica en Hispanoamérica

Literatura moderna en Hispanoamérica.

Características del post modernismo en Hispanoamérica

Literatura moderna contemporánea

10º Categorías gramaticales :

Sustantivo, adjetivo, verbo, preposiciones, conjunciones y adverbios

El acento y sus clases

Tipos de lectura:

Según el modo y el fin

Técnicas grupales: conversatorio, foro y seminario.

Recursos estilísticos

Texto expositivo y sus clases.

Origen y desarrollo de la lengua española.

Origen de la literatura española

Mester de juglaría

Mester de clerecía

Cantares de Gesta: Poema o cantar del Mío Cid

Géneros literarios medievales españoles.

Literatura renacentista y barroca en España.

Novela de caballería

Novela picaresca

El romanticismo y el modernismo español

Literatura del 98, 27, en España

Literatura contemporánea en España.

11º Reglas ortográficas.

Palabras sinónimas, antónimas, homófonas, homónimas.

El lenguaje y la publicidad.

La caricatura y sus características.

Recursos estilísticos

Texto expositivo y argumentativo

La reseña y el relato

El ensayo y sus características.

La oratoria, características y

Lenguaje y sociedad:

La jerga

El parlache

El mundo clásico (Grecia y Roma) Representantes y obras: Esquilo, Sófocles y Eurípides.

Literatura de la edad media: Dante




representantes.

Alighieri, Giovanni Boccaccio

Literatura renacentista: William Shakespeare

Literatura romántica universal: Alejandro Dumas.

Modernismo y movimientos vanguardistas

Literatura contemporánea: Isabel Allende, José Saramago

GRADO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

PRIMERO Objects classroom

Parts of the house

The family

Prepositions

Pets

Clothes:

Shapes

Animals

The months of the week

The days of the week

Parts of the body

Verb to be

Commands


Verbs

Prepositions

Colors

The family

The months of the week


Parts of the body

Hi, hello

Presentation

Foods

Sports

like/ I don’t like

SEGUNDO Colors and Objects classroom

Food and Sport

Parts of the house.

Weather

Clothes


Wild and domestic

Prepositions

.Toys

Numbers

Possessives HAVE y HAS

The alphabet

Present Continuos

How many and How much

Feelings




TERCERO Back to school.


The months of the year.

Places

Prepositions

My town

occupations

Numbers 0 until 100

Foods

Animals

Actions

Present Continuos, actions-activities.

What time is it?

Actions

Can / can’t

Daily Activities

Actions

Wh Questions : what, where, how, who, etc.

CUARTO Adjectives

Descriptions

Domestic routines.

Clothes

Adjectives- superlatives

Demostrative – Opposite

Have-has

Wh – Questions : what, where, how, who, etc.

Verbs

How much and how many

The clock( escribir en diferentes contextos las horas en punto , las 15 minutos,media y faltando 45 minutos)

Verb to be in simple past.

Daily routines

QUINTO My friends

Ouch- Enfermedades

Profesiones

Deportes

Acciones

Programas de la television

La ciudad

regular and irregular verbs

can / must

Verbos

Verb to be –simple past

Wh Questions : what, where, how, who, etc.

Adjetivos comparativos

hability / personality




comidas

Planetas

Continentes

Animales

SEXTO Informal greetings.

Countries and nationalities.

Pronouns – verb to be

Adjectives for physical characteristics and general

aspects.

Possessive adjectives

Celebrations

personality and feelings

Adjectives- wh questions

sports

clothes

The weather.

places of the city

prepositions of place

frequency adverbs

Present progressive

Activities.

Daily activities

Do –does

How much-how many

Routines and habits

SÉPTIMO Personal pronouns

Occupations.

shopping – cooking

Countable – uncountable

Can – can’t.

.connectors of sequence

Present progressive and Present simple

Why – because.

verb to be – there was / there were)

Much many-

some –any/ there is –are).

comparative adjectives More than –er than.

superlative adjectives the most/ the –est

Routines /daily activities

Historical characters

Tourism / trips.

On vacation.




simple past

wh questions in the past Last weekend

(going to)

OCTAVO Synonyms and antonyms

Disasters

something/ anything/ nothing

Sports and exercises.

adverbs of place: somewhere / anywhere/ nowhere

Modals: Should / must. have to – imperatives.

school sign

directions /prepositions of place

time expressions

present and past simple

simple progressive and past

Comparatives and superlatives –

Comparatives of equality and similarity.

present perfect tense

will / going to

People and customs.

Holidays and celebrations around the world.

Tourism

inventions

NOVENO Synonyms and antonyms

Reflexive pronouns

phrasal verbs

Adjective clauses

Past events and future plans (Future and past).

Present events(present tense)

past perfect tense-

Real / unreal conditionals

Tag questions).

passive voice processes

News

haunting / ufo’s

Landmarks –

Giving directions.

myths

proverbs

folk songs

DÉCIMO Occupations.

Follow up instructions.

Entertainment shows.

Modals: could/ should/ might/may / must.

review of past and present perfect

Tag questions in future and perfect tense.

Used to.

Passive voice with perfect tenses.

Likes and aptitudes

The solar system.




Instruments.

relative clauses

Present / past real and unreal conditional wish).

Phrasal verbs

Sentences patterns.

UNDÉCIMO connectors of sequence

synonyms and antonyms

Gerunds and infinitives.

Review of relative pronouns.

Connectors of contrast.

Prefixes and suffixes.

met test training

Past tenses: simple, progressive and perfect review.

creative stories

The passive voice: review and use of it in various tenses.

make / do

The second and third conditional.

Aesop fables.

Stereotypes

Lifestyles

Expressing wishes

Extreme sports.

Instructions, advice and reminders.




ESPAÑOL

Curso: 1º Bimestre: I Año: 2013

ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS

Leo diferentes tipos de texto para interpretar y construir otros textos desde la creación de diversos escritos.

*Reconozco el sonido de las letras del

alfabeto aplicándolo en la formación de

palabras y frases.

*Aplico las normas para el uso de las

mayúsculas, escribiendo correctamente

palabras y textos cortos.

*Construyo rimas relacionando la terminación de las palabras encontrando la semejanza en los sonidos.

*Interpreto diferentes tipos de textos para mejorar comprensión lectora.

EL ALFABETO. -Vocales. -Consonantes. USO DE LA MAYÚSCULA. *Aplicación de la regla ortográfica. *Escritura de palabras aplicando, la regla ortográfica de la mayúscula. LA RIMA *Construcción de fragmentos cortos y sencillos a través de ejercicios de aplicación. COMPRENSIÓN DE LECTURA

Vocales Consonaste Consignación Dictado Actividad Compromiso Mayúscula Rima Minúsculas




Curso: Primero Bimestre: II Año: 2013


Reconozco las características de la narración para expresar claridad ideas, a través de la creación de cuentos e historietas.

*Identifico combinaciones en el texto para construir palabras y frases. *Reconozco los sustantivos en frases cortas para aplicar en la expresión escrita. *Leo diferentes cuentos

teniendo en cuenta el

inicio, nudo y desenlace

para fortalecer el análisis

del texto.

*Participo en diálogos dirigidos respondiendo preguntas sobre los textos leídos para la buena interpretación.

COMBINACIONES -LA NARRATIVA *Características de la narración. *El cuento. *Partes del Cuento. (inicio, nudo y desenlace) -LOS SUSTANTIVOS *Escritura de sustantivos que nombran personas animales, lugares y objetos. -COMPRENSIÓN DE LECTURA

Combinación Narrativa Cuento Inicio Nudo Desenlace Sustantivos




Curso: Primero Bimestre: III Año: 2013


Construyo textos sencillos haciendo uso correcto de los adjetivos para mejorar la expresión escrita.

*Escribo textos sencillos haciendo uso correcto de los adjetivos para aplicarlo en frases cortas y sencillas. *Reconozco la importancia de los signos de puntuación en el texto escrito para mejorar la comprensión. *Utilizo los signos de

interrogación y de

admiración para las

expresiones de pregunta y

el sentido de la

admiración.

*Estudio las reglas ortográficas para escribir correctamente las palabras.

SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN. *Signos de interrogación. *Signos de admiración. -ADJETIVOS *Escritura de palabras identificando las cualidades de las personas, animales, lugares y objetos. -SIGNOS DE PUNTUACIÓN. *Uso del punto. *Clases de punto. *Uso de la coma. -ORTOGRAFIA COMPRENSIÓN DE LECTURA

Signos Interrogación Admiración Adjetivos Puntuación Ortografía

Curso: Primero Bimestre: IV Año: 2013





Escribo textos cortos con cohesión y coherencia para establecer claridad en frases cortas y sencillas

* Reconozco palabras que cumplen la función de verbos en el texto para aplicarlos correctamente. *Identifico elementos del género dramático: actores, dialogo, vestuario para trabajar la dramatización. * Realizo lectura de textos

en voz alta para mejorar la

entonación.

* Participo en diálogos dirigidos para mejorar la expresión oral.

-EL VERBO. *Tiempos del verbo. *Escritura de palabras que expresen acciones. - EL DIALOGO *Lectura de diálogos en textos. -GENERO DRAMÁTICO -EL TEATRO. *Características del teatro. -LA ENTONACIÓN *Lectura oral de textos. -ORTOGRAFIA. -COMPRENSIÓN DE LECTURA

Verbo Tiempo Genero Dramático Teatro Entonación Ortografía






Potencializa el lenguaje como eje

trasversal para formar alumnos

críticos en los sistemas simbólicos

comprendiendo la información circular

a través de algunos sistemas de

comunicación no verbal.

*Integro las letras, símbolos del sistema

de comunicación para redactar un texto.

*comparo las letras mayúsculas y

minúsculas y la conformación silábica

para una mejor composición de textos.

*Leo y comprendo narraciones para

entender y diferenciar la estructura y

características de diferentes tipos de

textos.

El abecedario.

*La silaba.

*El diccionario..

*La narrativa..

*Reglas ortográficas.

*El sustantivo y sus clases

Letra

Comunicación

Diccionario.

Narrativa.

*regla.

*ortografía.




*Valoro la utilidad del diccionario para el

enriquecimiento del léxico y el

conocimiento de palabras desconocidas.

Curso: 2º Bimestre: II Año: 2013


Comprendo textos literarios

Para propiciar el desarrollo

de la capacidad creativa y lúdica.

*Identifico los sustantivos y los adjetivos

como categorías gramaticales para hacer

un uso coherente del lenguaje.

*Clasifico el sustantivo del adjetivo

entre otras categorías gramaticales para

mejorar mi redacción y ortografía.

* Valoro el reconocimiento de los

sustantivos y adjetivos para la

producción de textos escritos.

* leo y comprendo diferentes tipos de

textos para desarrollar la comprensión

* Categorías gramaticales:

El sustantivo: propio y

común

El adjetivo

*Lectura y Comprensión

de textos.

Sustantivo

Adjetivo

Texto




lectora.

Curso: 2º Bimestre: III Año: 2013


Identifico los procesos funcionales,

ética, elementos y roles de la

comunicación Para enriquecer los

procesos comunicativos auténticos.

*Identifico el verbo, las palabras

sinónimas y antónimas en la

organización de oraciones para darle

funcionalidad a los conceptos adquiridos.

*utilizo el verbo, las palabras sinónimas

y antónimas en un escrito dado para

expresar coherentemente mis ideas.

* Valoro el manejo de los tiempos

verbales y la utilización de sinónimos y

antónimos para la redacción de ideas.

*Construyo mis ideas en forma escrita

con coherencia con los saberes previos

para dirigirme a las personas que me

* El verbo:

Tiempos fundamentales

del verbo.

*Palabras sinónimas y

antónimas.

* Familia de palabras:

Organización de palabras

en la oración.

Rimas, retahílas y

trabalenguas.

Verbo

Sinónimo

Antónimo

Rimas

Retahílas

Trabalenguas




rodean.

Curso: 2º Bimestre: IV Año: 2013

ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS

NOCIONES Y/O CONCEPTOS

Identifico los procesos funcionales, ética,

elementos y roles de la comunicación Para

enriquecer los procesos comunicativos

auténticos.

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información

*Reconozco la estructura de la oración y

las palabras según su acento para la

producción de textos escritos.

*Escribo oraciones utilizando

correctamente su estructura y acentúo

las palabras para la producción de

textos escritos.

*Reviso el sentido de las oraciones y el

acento en las palabras en mis escritos

para demostrar los conocimientos

* La oración:

Partes de la oración

*El acento:

Palabras según su

acento,

*Los medios de

comunicación.

Sujeto

Predicado

Acento

Medios de

comunicación




adquiridos.

*Enuncio los diferentes medios de

comunicación para diferenciar su

importancia.





ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y

SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS

Identifico las características clases de narración para expresar ideas claras desde un lenguaje literario.

Comprendo cuál es la raíz de una palabra y

cómo se forma una familia de palabras para

relacionar su significado y ampliar mi léxico.

Leo y comprendo las diversas clases de

narraciones manifestando aprecio por la lectura

como fuente de placer y conocimiento.

Empleo las condiciones de acentuación y de

ortografía en los textos que escribo fortaleciendo

mi expresión y coherencia escritural.

Valoro el propósito y el contenido de los textos

que leo reconociendo su importancia para mi

vida.

Tema La narración Subtema La sílaba. Raíz y Familia de Palabras. La acentuación. La narración y sus elementos. Mito y Leyenda Comprensión de Lectura. Reglas ortográficas.

Sílabas Narración Inicio Nudo Desenlace Relato Descripción Familia de palabras




Curso: Tercero Bimestre: II Año: 2013


Reconozco las partes y clases de oraciones en la construcción de escritos para mejorar la producción textual.

Reconozco las diversas clases de oraciones para emplearlas en las situaciones comunicativas que comparto. Describo lugares y personas empleando adecuadamente signos de puntuación para darme a entender a los demás. Valoro las opiniones y expresiones de los demás durante una situación comunicativa respetando sus creencias y conocimientos. Realizo talleres de lectura y escritura para mejorar mi nivel de comprensión textual.

Tema. La descripción Subtema. La oración. Signos de puntuación, interrogación, admiración. La descripción. Elementos de la comunicación. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.

Oración Afirmativas Negativas Exclamación Enunciativas Imperativas Reglas Ortografía Carta




Curso: Tercero Bimestre: III Año: 2013


Construyo textos sencillos haciendo uso correcto de las categorías gramaticales para mejorar la expresión escrita.

Participo en exposiciones de diferentes temas para tener mayor dominio y seguridad ante un público. Comprendo la función gramatical del artículo, el verbo, los sustantivos, el adjetivo y el pronombre para fortalecer mi lenguaje oral y escrito. Construyo poemas breves atendiendo a los elementos de rima, ritmo y tono expresando mis sentimientos de manera creativa. Resuelvo actividades de comprensión de lectura desarrollando habilidades para relacionar, comentar y concluir el mensaje transmitido en los textos leídos.

Tema. Comunicación oral y escrita. Subtemas. La exposición. El mito y la leyenda. El artículo, el verbo, el adjetivo, el pronombre, el sustantivo. La poesía. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.

Articulo Adjetivo Pronombre Verbo La rima. El Verbo

Curso: Tercero Bimestre: IV Año: 2013


Identifico en el texto componentes Comprendo las características principales en Tema. Teatro




lingüísticos para la construcción de escritos.

la representación teatral valorando su importancia en la cultura. Participo en representaciones teatrales recreando el lenguaje y comunicándolo de manera artística. Valoro el trabajo en equipo para preparar representaciones teatrales rescatando los valores de la solidaridad, el respeto por las opiniones y la responsabilidad. Reconozco la representación teatral como forma de comunicación y recreación del lenguaje en el medio social.

La representación teatral. Subtemas. La representación teatral. -Sinónimos y Antónimos. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.

escenario Música actores Sinónimos Antónimos





ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O

CONCEPTOS

Produzco textos en

situaciones comunicativas que

permiten evidenciar el uso

significativo de la entonación y

la pertinencia Articulatoria.

Escribo textos narrativos y descriptivos que

implican una correcta escritura y la

identificación de los elementos de cada uno

para darme a conocer como escritor en

formación.

Tomo la iniciativa de crear producciones

propias a partir de la imaginación valorando

las características del estilo y la recreación de

los relatos.

Deduzco la función comunicativa de la

producción escrita en cada una de las

actividades que realizo resaltando la

importancia de profundizar lo que se lee y se

escribe.

Comprendo que la producción textual es un

medio de expresión literal rescatándola como

ejercicio de comunicación permanente con los

demás.

Tema:

La producción escrita.

Subtemas: La narración y sus

elementos.

Los gentilicios, extranjerismos

y regionalismo.

El sustantivo y sus clases.

El adjetivo y sus clases.

El texto descriptivo y sus

clases.



Personaje.

Narrador.

La silaba.

Palabras que

califican a los

sustantivos.






Caracterizo los medios de

comunicación masiva y selecciono la

información que emiten, para utilizarla

en la creación de nuevos textos.

Interpreto textos informativos según la

estructura y las características de los

párrafos valorando la importancia

comunicativa.

Escribo textos informativos utilizando como

instrumento la entrevista reconociéndola

como espacio de interacción y

comunicación.

Promuevo los elementos de la comunicación

cuando emito los textos informativos y

resalto el impacto de los medios de

comunicación utilizados.

Argumento la incidencia que tienen los

textos informativos en la comunicación

respetando el origen y las consecuencias de

la información

Tema.

El texto informativo.

Subtemas.

La entrevista.

La noticia.

Medios de

comunicación.

El pronombre y sus

clases.

Comprensión de

lectura.


Palabras derivadas.

La noticia.

La narración.

Medios de comunicación.

Los artículos.

Género y número.









Elaboro hipótesis de lectura acerca de

las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y

entre éste y el contexto.

Leo y comprendo textos narrativos

propios de mi región analizando su

significado y valorando la literatura como

medio de comunicación cultural.

Escribo textos narrativos utilizando

adecuadamente los signos de puntuación y

resaltando la coherencia y la cohesión

como elementos indispensables en los

mismos.

Preparo con dedicación la creación de

textos narrativos reconociendo el género

narrativo como recurso orientado a

divertir, aprender y conocer la belleza

literaria.

Analizo en un texto narrativo la función de

los diferentes tiempos verbales creando

composiciones sencillas y de significación

literaria.

Tema.

El texto narrativo.

Subtemas.

El mito y la leyenda. El cuento y la fábula. El verbo y su clasificación. La oración y sus partes. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.

La narración.

Palabras terminadas en ar-

er-ir.

Sujeto y predicado.

El punto y la coma.

La rima.




CONCEPTOS

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces Mis procesos comunicativos.

Comprendo la estructura y los elementos del

texto dramático para aplicarlos en la

presentación de una obra teatral valorando

así su significado en la cultura y la sociedad.

Redacto textos dramáticos identificando

sus elementos para valorarlo como relato

expositivo y narrativo.

Participo en la preparación y socialización

de textos dramáticos expresando y

valorando el contexto social y la cultura

comunicativa.

Valoro la importancia de crear y socializar

textos dramáticos a un grupo de niños

permitiendo recrear y brindar un mensaje

educativo acerca de situaciones de cambio

y de ayuda.

Tema.

El texto dramático.

Subtemas.

El guion teatral. La biografía. Preposiciones y conjunciones. Comprensión de lectura. Reglas ortográficas.

El diccionario.

La descripción.

La viñeta y las nubecillas.

Teatro.






CONCEPTOS

Produzco textos escritos que

responden

a diversas necesidades

comunicativas y

que siguen un procedimiento

estratégico

Para su elaboración.

Interpreto los elementos de un

texto narrativo y los tengo en

cuenta en el momento de

producirlo fortaleciendo el estilo

de producción textual.

Diferencio el uso de la narración

en los diferentes contextos

asumiendo una actitud de respeto

frente a los diferentes grupos

sociales y culturales.

Demuestro capacidad de análisis e

interpretación de textos narrativos

promoviendo la calidad

argumentativa en la elaboración

de resúmenes.

Cumplo las reglas establecidas de

ortografía adquiriendo un bagaje

conceptual más amplio en llevar a

cabo un procedimiento de

escritura.

Tema: La producción narrativa. Subtemas: El texto narrativo y sus clases.

Los gentilicios, extranjerismos y

regionalismos.

Hiato, diptongo y triptongo.

El resumen.



El cuento.

El acento.

La silaba.

Uso del diccionario.

Uso de la h.

El resumen.






Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Produzco argumentaciones claras en los

ensayos sobre temas sociales expresando

opinión y reflexión promoviendo la lectura

crítica y la escritura analítica.

Redacto textos argumentativos teniendo en

cuenta la función de conectores dentro del

argumento promoviendo así la escritura con

significación y sentido social.

Participo en la socialización de textos

argumentativos a través de la oratoria

reconociendo su estructura y las diferencias

con otros textos escritos y orales.

Relaciono la argumentación con la

comprensión de textos desde el análisis y

la interpretación integrándolas en un texto

coherente y de rigor conceptual.

Temas.

La argumentación.

Subtemas.

El ensayo, sus partes y su estructura. La oratoria. La publicación. Palabras homófonas, sinónimas y antónimas. Reglas ortográficas.


Receptor, emisor, canal.

El adjetivo.

Palabras terminadas en ar. er,

ir.

El lexema.

Reglas ortográficas ll . y.

Uso del diccionario






Caracterizo el funcionamiento

de algunos códigos no verbales

con miras a su uso en

situaciones comunicativas

Auténticas.

Produzco textos expositivos aplicando los

fundamentos de redacción y organización

asumiendo la comprensión de estos en el

tipo de publicación requerida.

Diferencio el texto expositivo de otros

textos escritos según sus elementos y

estructura valorando su enfoque

semántico y su importancia en la actividad

escolar.

Integro el texto expositivo con técnicas

grupales como: la mesa redonda, el

debate y la exposición promoviendo así

la comunicación dinámica y la

cooperación.

Valoro los textos expositivos como

producción y análisis textual de un tema

especifico integrándolos a las diferentes

áreas del conocimiento.

El texto expositivo.

Subtemas.

El texto expositivo.

Técnicas de grupo: la mesa

redonda y la exposición.

El adverbio y sus clases.

El texto lirico, Figuras

literarias.



El verbo. El sustantivo.

Sujeto y predicado.

El poema.

La rima.

Trabajo en equipo.






Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

Interpreto los medios de comunicación

como significación social para persuadir e

informar hechos periodísticos en la

sociedad.

Relaciono los medios de comunicación en la

socialización de diferentes textos según

sus características y elementos

promoviendo la interacción social y

cultural de la región donde me encuentro.

Promuevo la utilización de los medios de

comunicación en la publicación de textos

escritos integrándolo con creatividad a la

acción social que garantice una

información objetiva.

Asumo una actitud de escucha y respeto

frente a las informaciones y a las

opiniones dadas en los medios de

comunicación permitiendo así la

sensibilización y la persuasión en los

interlocutores.

Tema.

Los medios de

Comunicación.

Subtemas.

La televisión, la radio, la

prensa.

Clases de oraciones, el

párrafo.

El texto dramático: El

teatro, la comedia, la

tragedia


Ideas principales.

Explicar y justificar.

La televisión, la radio, la

internet.

El guion teatral.






Comprendo e interpreto diversos

tipos de texto, para establecer

sus relaciones internas

y su clasificación en una tipología textual.

Interpreto los textos que conforman cada uno

de los géneros literarios en donde relaciono

la expresión cultural con el conocimiento del

lenguaje.

Produzco textos según sus características

lingüísticas reconociendo sus elementos

básicos dándole relación de coherencia y

cohesión.

Promuevo el manejo de las técnicas de grupo

que permitan comunicar la reflexión y el análisis

de textos leídos y a su vez reconocer la

cooperación en equipo.

Adopto una actitud de búsqueda de nuevos

significados para ampliar los textos que escribo

relacionados con la realidad y plasmados en

mi creación literaria.

Tema:

Producción textual.

Subtemas:

Géneros literarios.

La descripción y tipos de

descripción.

El acento.

Técnicas de grupo: el foro,

debate.



La literatura.

El adjetivo.

La silaba y el acento.

El sustantivo.

La narración.

El debate, la exposición





Comprendo obras literarias

de diferentes géneros, propiciando

así el desarrollo de mi

Capacidad crítica y creativa.

Justifico la estructura de la creación

narrativa según sus características de

producción fomentando la relación entre

la gramática y la semántica.

Sustento las implicaciones sociales y

culturales que tiene la creación literaria a

partir del cual se expresa la imaginación y

el estilo literario.

Promuevo la lectura recreativa de

creaciones narrativas haciendo un análisis

al contenido semántico conociendo así su

importancia en un contexto dado.

Produzco diversos textos narrativos de

acuerdo a sus características reconociendo

su impacto cultural y procurando dejar

una enseñanza a los interlocutores.

Temas.

La creación narrativa.

Subtemas.

El cuento, la fábula,

autobiografía, anécdota.


Sinonimia y antonimia,

homofonía.

Signo denotativo y

connotativo.


El cuento.

La moraleja.

La narración.


Sinónimos y antónimos.

Símbolos, señales.






Reconozco, en situaciones

comunicativas auténticas, la

diversidad y el encuentro de

culturas, con el fi n de afianzar

mis actitudes de respeto

y tolerancia.

Interpreto la cultura lirica según las

figuras literarias de los textos poéticos

entendiendo de igual modo la estética del

género lirico.

Analizo los elementos gramaticales de la

cultura lirica comprendiendo el concepto

de estilo y belleza literaria valorando la

expresión de sentimientos y

pensamientos.

Muestro interés en asumir una actitud

analítica frente al lenguaje gestual de la

cultura lirica relacionándola con la

interacción social.

Elaboro historietas identificando las

convenciones que la representan y

valorándola como medio de expresión

social y comunicación critica.

Tema.

La cultura lirica.

Subtemas.

La poesía, la canción, la

retahíla.

Figuras literarias: símil,

metáfora, hipérbole,

personificación.

La oración gramatical y sus

elementos.

La historieta. Elementos,

símbolos y convenciones.


El poema.

La rima.

Comparación.

El verbo, el sustantivo y el

adjetivo.

La historia representada en

dibujos.

Los gestos.

Receptor, emisor y mensaje.






Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Elaboro ensayos sobre la realidad

tratados de un modo personal desde una

perspectiva crítica, reflexiva y

argumentativa aplicándolo, para persuadir

y convencer a un interlocutor.

Argumento textos expositivos de acuerdo

a la intención informativa y la función

referencial del mismo para destacar el

rigor y la claridad en los temas.

Promuevo la argumentación cuando

respondo a preguntas y enunciados

utilizando la cohesión y la coherencia

aplicándola a un conocimiento del porque

y el para que de las cosas.

Preparo con dinamismo la exposición de

un texto argumentativo acerca de

episodios o conflictos de la vida

valorando como enriquecimiento social

de opinión y respeto por la palabra.

Tema: El texto expositivo

y argumentativo.

Subtemas.

La exposición y la mesa

redonda.

El ensayo.

El género dramático.


Ideas principales y

conclusiones.

Sujeto y predicado.

El teatro.




Curso: 7º Bimestre: I LENGUA CASTELLANA Año: 2013

ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura

Clasifico las clases de acento, los elementos de la comunicación, las normas de presentación de trabajos escritos y las clases de novela; comprobando su importancia y asumiendo una actitud responsable frente a su uso en la escritura. Localizo las clases de acento, los elementos de la comunicación, las normas de presentación de trabajos escritos y las clases de novela, creando diferentes mensajes gráficos y escritos y adoptando acciones concretas frente a mi comunicación con los demás. Participo en procedimientos de búsqueda y selección de información acerca de las clases de acento, los elementos de la comunicación, las normas de presentación de trabajos escritos y las clases de novela, para aplicarlos correctamente en mis escritos. Coopero con el buen uso de la lengua al

emplear adecuadamente en mis

Interpretando mensajes: El acento y su aplicación. La Comunicación y sus elementos Presentación de trabajos escritos. La novela y sus clases.

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura




creaciones literarias, las clases de acento,

los elementos de la comunicación, las

normas de presentación de trabajos

escritos y las clases de novela.






Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación; Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Relaciona obras literarias o artísticas por sus características comunes.

Diferencio y clasifico sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y características de literatura de aventuras y de ciencia ficción, señalando sus diferencias e integrándolas en mis producciones textuales. Elaboro textos empleando sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y características literatura de aventuras y de ciencia ficción, haciendo uso responsable de ellas para una efectiva comunicación con los demás. Promuevo el buen uso de sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y características literatura de aventuras y de ciencia ficción, a través de mis creaciones literarias para incentivar el correcto manejo del idioma. Tomo conciencia de la importancia de emplear correctamente en mis creaciones los sustantivos, adjetivos preposiciones, conjunciones, refranes, modismos y las características

La literatura una forma de

expresión:

Las categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, preposiciones y conjunciones.

Literatura de aventuras: características y representantes.

Literatura de ciencia ficción:

características y representantes

Refranes y modismos El adjetivo y sus clases El Articulo

Sustantivo Adjetivo Conectores Preposiciones Conjunciones Literatura Aventura Ciencia ficción Refrán modismo





literatura de aventuras y de ciencia ficción.



Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Produce síntesis y resúmenes. Explica y enriquece el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee, expone o habla.

Conceptúo sobre el adverbio, las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro, comprobando su importancia y apropiándome del correcto uso de estas en mis escritos. Localizo el adverbio, las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro en diferentes escritos, reconociendo su función dentro de ellos para integrarlos luego en mis producciones textuales. Participo en creaciones literarias en las cuales tomo conciencia del adecuado uso del adverbio, las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro. Asumo una actitud responsable frente al correcto uso de las frases adverbiales, los sinónimos, antónimos, homófonas, la oración gramatical y el teatro.

El hombre y su palabra:

Categorías gramaticales: el adverbio

y frases adverbiales

Familia de palabras: Sinónimos,

antónimos, y homófonas.

La oración según la actitud del

hablante

El teatro: Características y

cultivadores

Adverbio Frases adverbiales Sinónimos Antónimos Oración gramatical Género literario Teatro





Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación Analiza la arbitrariedad y convencionalidad de las señales, los signos y los símbolos de diferentes lenguajes, códigos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos históricos para explicar la conformación de las culturas.

Analizo el lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, reconociendo sus características para practicar su utilización en mis diversos actos comunicativos. Creo escritos empleando el lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, registrando sus diferencias en la expresión de mis sentimientos. Valoro la importancia del lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, comprendiendo que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos que me permiten establecer vínculos sociales. Muestro interés por emplear correctamente en mis escritos el lenguaje poético, los códigos semióticos, las figuras literarias de descripción

La poesía expresión de

sentimientos:

El lenguaje poético y sus características.

Códigos semióticos

La acentuación. Figuras literarias de descripción (retrato, prosopografía, etopeya topografía y cronografía)

Poesía Comunicación Semiótica Acento Descripción Retrato Prosopografía Etopeya Topografía Cronografía




(retrato, prosopografía etopeya, topografía y cronografía) y la acentuación, promoviendo el acertado manejo del idioma.





ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES

Producción de textos orales de tipo

argumentativo p ara exponer ideas y

llegar a acuerdos en los que prime el

respeto por el interlocutor y la valoración

de los contextos s comunicativos

Para lo cual el estudiante.

INTERPRETACIONTEXTUAL 1 Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto

Elabora ensayos con sentido critico-

argumentativo resaltando en su estilo la

cohesión y coherencia del texto.

Diferencia los textos literarios, periodísticos y

científicos reconociendo su intención

comunicativa.

Reconoce y valora la importancia histórica y

cultural de la literatura precolombina.

El ensayo.

Texto literario, periodístico y científico.

Literatura precolombina.

Dicción, entonación y grupo fónico.

Signos de puntuación.


Argumento

Tesis

Referencial

Mayas

Aztecas

Incas

tono, timbre, locución.

Interrogación.

Semántica.

Semiótica






INTERPRETACIONTEXTUAL

1 Comprensión e interpretación de

textos, teniendo en cuenta el

funcionamiento de la lengua en

situaciones de comunicación.

ESTETICA DEL LEGUAJE.

1 Acercamiento a obras literarias

latinoamericanas, en las que

determinará elementos textuales que

dan cuenta de sus características

estéticas, históricas y sociológicas.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN 1 Reflexión crítica acerca de los actos comunicativo s y explicación de los componentes del proceso de comunicación.

Establece con sentido crítico las relaciones

entre las principales obras y autores

representativos de la literatura de la colonia y

del descubrimiento.

Crea textos coherentes y claros empleando

los tipos de oraciones simples y compuestas,

transmitiendo mensajes de significado a los

lectores.

Participa en la planeación y en la elaboración

de textos pertenecientes al género

periodístico, reconociendo las características

de cada uno de ellos y su estructura.

Literatura de la colonia y la independencia. Clasificación de la oración gramatical. La encuesta y la entrevista.

Género periodístico. Reglas ortográficas J-G

Comprensión lectora.

Época hispánica Preguntas Sujeto predicado Crónica Reportaje






ESTETICA DEL LEGUAJE.

Acercamiento a obras literarias

latinoamericanas, en las que

determinará elementos textuales que

dan cuenta de sus características

estéticas, históricas y sociológicas.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Reflexión crítica acerca de los actos

comunicativo s y explicación de los

componentes del proceso de

comunicación.

Interpreta la importancia histórica y cultural de

la literatura del Romanticismo y del

Modernismo de acuerdo a los géneros de cada

época.

Expresa el sentido global de los textos que lee

reconociendo los diferentes estilos e

intenciones de quienes los producen.

Aprecia los diferentes aspectos textuales y

formales de los textos escritos por otros.

Literatura del

romanticismo.

Literatura del

Modernismo.

Los niveles de la lengua. La biografía. El signo denotativo y connotativo. Comprensión de lectura.

Racionalismo Clasicismo Modernidad Realismo Dialectos Jergas Icono Signo Indicio






Producción de textos orales de tipo

argumentativo p ara exponer ideas y

llegar a acuerdos en los que prime el

respeto por el interlocutor y la

valoración de los contextos s

comunicativos

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

Comprende los temas y rasgos de la literatura

de vanguardia resaltando su valor en la

cultura.

Diseña y realiza técnicas grupales de

comunicación como la exposición y panel

desarrollando la competencia argumentativa

y la escucha.

Propone y socializa con dinamismo su

proceso de lectura interpretativa y de

escritura creativa de acuerdo a su interés

comunicativo.

Técnicas de grupo: la

exposición y el panel.

Literatura de Vanguardia Contemporánea. Rasgos distintivos semánticos.

Homófonas, parónimas y

homónimas.

El realismo mágico.

Comprensión lectora. Reglas de ortografía.

Ponentes Realismo Dadaísmo Surrealismo Ultraísmo






Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

Comprende que la lengua es un sistema de significación y lo evidencia en sus elaboraciones textuales, explicitando las relaciones que se establecen entre sus componentes.

Elabora reseñas críticas y ensayos destacando su argumentación y su intención comunicativa para persuadir al oyente. Lee, comenta y analiza diferentes textos de la literatura precolombiana, del descubrimiento y de la conquista. Participa en el desarrollo de debate y de panel desarrollando la interpretación de temas, la argumentación de opiniones y las propuestas de solución.

Reseña crítica y el ensayo.

El debate y el panel.

Literatura Precolombina y del descubrimiento y la conquista.

La publicidad.

La oración compuesta y conjunciones coordinantes.


Semiótica. Significante Historia precolombina Conjunciones Preposiciones Coherencia Cohesión Comunicación Tesis Argumentos






Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto

Reconoce los aspectos relevantes

del Romanticismo y del

Modernismo en América.

Desarrolla las técnicas grupales de

comunicación: Phillips 6.6 y el

simposio generando aprendizaje

significativo entre los participantes y

el auditorio.

Valora la literatura oral y escrita

como creación personal y expresión

cultural dentro de su contexto

histórico y social.

Literatura del Romanticismo y del

Modernismo.

Relaciones semánticas de las

palabras.

Extranjerismos y neologismos.

Phillips 6.6 y el simposio.


Exaltación Posa Costumbrismo Poesía Romances Leyendas Metáfora Sinestesia







Reconoce y analiza los diversos

movimientos literarios, reconociendo los

diferentes aspectos de cada uno de ellos

y sus principales exponentes.

Propone el uso de los medios de

comunicación para transmitir un

mensaje a través de la expresión oral .

Produce distintos tipos de textos orales

y escritos: descriptivos, narrativos,

expositivos, argumentativos, dramáticos

y líricos.

El romanticismo en Hispanoamérica. El teatro en Hispanoamérica. Vanguardia y postmodernidad

Expresión oral y los medios

de comunicación.

Recursos estilísticos. Refranes, proverbios y dichos. Comprensión de lectura.

Receptor Relatos Literatura Vanguardia Figuras literarias Significado y significante







Diferencia las características, temas y

enfoques literarios de los escritores de la

literatura contemporánea.

Representa obras de teatro de distintas

épocas planteando la imagen como

resultado dialéctico de representación e

imaginación.

Se interesa por exponer temas en forma

clara, haciendo uso de mapas

conceptuales, como herramienta que

organiza el pensamiento.

Literatura contemporánea.

Esquemas y mapas

conceptuales.

Historia del teatro

Artículo de opinión. Comprensión de lectura.

Revolución Eclecticismo Narrativa






Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Explica de manera crítica los significados de signos, símbolos, códigos y señales utilizados por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias creaciones

Escribe reseñas críticas orientadas a la

interpretación y la argumentación

destacando la comprensión adquirida en

su proceso de lectura.

Reconoce el origen y desarrollo de la

lengua española destacando los géneros

y recursos literarios que los caracteriza.

Diferencia los textos informativos,

narrativos y argumentativos de acuerdo a

la estructura y la intención comunicativa.

La reseña critica.

Origen de la literatura.

Literatura española (mester de juglaría, mester de clerecía)

Topologías textuales ( texto informativo, narrativo y argumentativo)

El periódico.


Interpretar Analizar Semántica Literatura Edición Edad media Poesía lirica

Curso: 10° Bimestre: II Año: 2013





Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos,

Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados

Comprende las principales características

del barroco y el siglo de oro español a

través de la lectura comprensiva de textos

informativos y literarios.

Expresa, argumenta y propone con

propiedad soluciones a problemas reales a

través de la escritura de ensayos.

Aprecia la incidencia de la novela el

Quijote de la Mancha en la literatura

universal y Española.

El Barroco español y

neoclásica

Los actos de habla.

Tipos de ensayos (literario e

informativo).

La novela: El Quijote de la

Mancha.

Palabras hipónimas, hiperónimos, Isónimas. Comprensión de lectura

Narración Prosa Verso Tesis Argumento Cultura Identidad lingüística








Identifica las características del

romanticismo y realismo español, a través

de la lectura de textos literarios.

Participa activamente en la realización del

simposio desarrollando la competencia

comunicativa de acuerdo a un tema

específico.

Analiza con criticidad los textos

cinematográficos que ven, de acuerdo a

las unidades narrativas, la elipsis y las

transiciones.

Romanticismo y realismo

español.

El texto: coherencia y

cohesión.

El simposio.

El mundo del cine.


Párrafo Cohesión textual Ponentes Proyección audiovisual Dialogo Fotografía








Identifica autores y obras destacadas

pertenecientes a las generaciones del 98

y 27 en España.

Construye un reportaje siguiendo las etapas de planeación, investigación, escritura y Corrección. Valora la lectura como proceso interactivo del lenguaje entre el texto y el lector generando aprendizaje significativo.

Generación del 98

Generación del 27

El reportaje Comprensión de lectura.

Literatura Historia Paisaje Poema Novela Entrevista Crónica






Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación Evidencia una posición crítica frente a los mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias creaciones

Elabora relatorías como reconstrucción

personal de la temática y resultado de la

lectura crítica

Analiza y crítica creativamente diferentes

manifestaciones literarias de la literatura

antigua y medieval.

Valora la importancia del trabajo en equipo

en el desarrollo de las técnicas grupales

de comunicación oral.

Producción escrita: La relatoría. Técnicas grupales: el foro, el debate, el simposio, el panel, Philips 6-6, el seminario. Tipos de argumentos(ejemplo, contraejemplo, modelo y analogía) Literatura antigua. Comprensión de lectura.

Tesis Argumentos Relator Moderador Ponencias Edad media Literatura Contraejemplo Analogía Comparación







Lee y sustenta textos literarios de las

épocas medieval y renacentista.

Aplica estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas asumiendo una intención comunicativa clara y persuasiva para convencer a los interlocutores. Elabora reseñas críticas de los textos que lee demostrando su criticidad, argumentación y comprensión de los mismos.

La reseña critica.

Literatura medieval y

renacentista.

Argumentación y oratoria.

Variedades situacionales del lenguaje. El lenguaje cinematográfico. Comprensión de lectura.

Abordaje critico Opinión Hecho Descripción Discurso Lengua Dialecto Fotografía Elementos visuales







Identifica, en narraciones breves, las

características del romanticismo,

realismo y simbolismo.

Emplea en la producción creativa de

textos, el vocabulario adquirido en las

lecturas y realización de talleres

semánticos.

Valora los niveles de micro, macro y

superestructura en los textos que

analiza.

Romanticismo

Realismo

Teoría literaria. Niveles textuales: micro, macro y superestructura. Cambios lingüísticos( morfológicos léxicos y sintácticos) Comprensión de lectura.

Poesía Contemporáneo Situación conversacional Párrafo Idea principal y secundarias Tesis Ambigüedad Habla







Sustenta textos representativos de

autores vanguardistas y

contemporáneos.

Expone en forma clara y coherente la

información y los argumentos a través

de los medios de comunicación

Representa textos dramáticos que

pertenecen a la historia desarrollando su

expresión oral y corporal.

Vanguardismo. Época

contemporánea.

Medios de comunicación: la televisión, el discurso y la Crítica. La dramática a lo largo del Tiempo. Comprensión de lectura.

Impresionismo Expresionismo Cubismo Medios audiovisuales Discurso Teatro Tragedia Análisis Interpretación argumento

INGLES




11.ESTRUCTURA CURRICULAR



Empiezo a estructurar mis

escritos; estoy aprendiendo a leer

y escribir en mi lengua materna.

Por lo tanto, mi nivel de inglés es

más bajo.

Aprendo a presentarme y a decir mi

género para interactuar con mis

demás compañeros en ingles.

Manejo el vocabulario de los objetos

del salón para realizar oraciones

con el verbo to be en ingles

Reacciono ante las órdenes o

comandos que se me dan para

practicarlos en ingles.

Hi, hello

Presentation Verb to be

Objects classroom

this / these

Commands

Vocabulario

Saberes previos de

transición

Recordar la estructura

para saludar y contestar

en ingles. Lápiz,

borrador, sacapuntas,

colores, cuadernos etc.

Cara, ojos, nariz, boca, cabello, brazos, piernas.






Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Identifico el vocabulario

relacionado con el hogar y las

mascotas para realizar oraciones

con el verbo to be en ingles

Realizo descripciones utilizando el

vocabulario relacionado con el

hogar y las mascotas para

justificar lo aprendido.

Tomo conciencia de la importancia

de la familia y del cuidado de las

mascotas para contribuir con la

armonía familiar.

At home:

Parts of the house

The family:

Descriptions

Prepositions

Pets

Vocabulario

Saberes previos de

transición :

Perro, gato, tortuga,

loritos, peces etc.

Papá, mamá, hermano, hermana, bebe.

Dentro de, fuera de , abajo de, arriba de .






Desarrollo estrategias que me

ayuden a entender algunas

palabras, expresiones y

oraciones que leo.

Reconozco las prendas de vestir

para dar información sobre su

forma y su color.

Menciono las prendas de vestir

que utilizo de acuerdo a la ocasión

y al día para adaptarme a un

contexto social.

Valoro la importancia de mi

presentación personal para

demostrar actitudes de orden con

mis pertenencias.

Clothes:

Shapes


Verbs

Prepositions Colors

The family

Vocabulario

Saberes previos de

transición :

Circulo, triangulo,

cuadrado, rectángulo.

Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado.

Arriba de, debajo de, encima de, dentro de.

Suéter, zapatos, camisa, pantalón, falda, medias.

Amarillo, azul, rojo, negro, blanco. Papá, mamá, hermano, hermana, bebe.






Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Reconozco cualidades en los

animales y menciono los meses

del año para ampliar mi

vocabulario.

Describo algunos animales y

nombro los meses del año para

practicar su pronunciación en in

Tomo una actitud responsable

frente al aprendizaje de los

animales y los meses del año para

decirlos y escribirlos en ingles.

Animals

Animals : domestic and wild

Foods

Sports

like/ I don’t like The months of the week


Parts of the body

Vocabulario

Saberes previos de

transición:

Enero, febrero, marzo,

abril, Mayo, junio.

Julio, agosto,

septiembre, octubre,

noviembre, diciembre.

Salvajes: león, tigre,

culebra, elefante, jirafa,

pingüino, mico.

Domésticos: Perro,

gato, tortuga, loritos,

peces etc.

Días de la semana:

Lunes, martes,

miércoles, jueves,

viernes, sábado.

Partes del cuerpo:

Cara, ojos, nariz, boca,

cabello, brazos,




piernas.

Fiestas del año: día de la madre, padre, amor y amistad, semana santa,

navidad.



Desarrollo estrategias que me

ayudan a entender algunas

palabras, expresiones y oraciones

que leo.

Copio y transcribo palabras que uso

con frecuencia en el salón de clase

para pronunciar correctamente sus

nombres en ingles utilizando los

posesivos HAVE Y HAS.

Menciono lo que me gusta y lo que no

me gusta para practicar la estructura

del do you like? Y algunos

alimentos en ingles.

Muestro con gestos lo que digo para

practicar algunos deportes en ingles y

así hacerme entender.

Colors and Objects

classroom

Possessives HAVE y

HAS

Food and Sports

The alphabet

Vocabulario

Saberes previos del

grado primero :

Colores primarios y

secundarios.

Las letras del alfabeto.

Basquetbol, voleibol,

futbol, etc.

Sopa, verduras, frutas.




Te gustan y no te gustan



Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Describo algunas características

de mi mismo, de otras personas,

de animales, de lugares y del

clima para hacer uso del

vocabulario aprendido en ingles.

Ilustro algunas características de

mi mismo, de otras personas, de

animales, de lugares y del clima

para justificar el vocabulario

aprendido en ingles.

Valoro algunas características de

mi mismo, de otras personas, de

animales, de lugares y del clima

para respetar la diferencia.

Parts of the

house.

Present

Continuous

Weather

Clothes

Colors

The days of the

week

Vocabulario

Saberes previos del

grado primero :

Baño, sala, comedor,

patio, garaje, sofá,

cuadro, almohada,

reloj, tapete etc.

Verano, otoño, invierno,

primavera.

Colores primarios y

secundarios




Wild and

domestic

Prepositions

Tigre, leo, elefante,

rinoceronte, jirafa,

pajaritos, gato, perro,

loro.

Arriba de, debajo de,

encima de, dentro de.

Terminaciones ing- verbs



Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos ,

Analizo mis sentimientos y

estados de ánimo para que sepan

Feelings Vocabulario




juegos y lugares conocidos , si me hablan despacio y con pronunciación clara.

cómo me siento mencionándolo en

ingles.

Expreso mis sentimientos y

estados de ánimo para fortalecer

mi expresión oral en ingles.

Valoro el conocimiento de las

estructuras básicas que debo

utilizar al expresar mis

sentimientos para dar respuesta a

ellas en ingles.

How many and How

much.

There is and

there are.

Toys

Saberes previos del

grado primero :

Triste, feliz, alegre,

aburrido, sediento,

hambriento.

Balón, muñeca, robot,

video games,

pasatiempos-

crucigramas .



Identifico los números y las partes Numbers Vocabulario




Hablo en ingles, con palabras y

oraciones cortas y aisladas,

para expresar mis ideas y

sentimientos sobre temas del

colegio y la familia.

del cuerpo para enriquecer mi

vocabulario.

Menciono los números y las

partes del cuerpo para expresarlos

en oraciones simples.

Participo activamente en juegos

de palabras y rondas para

practicar en forma oral el

vocabulario aprendido.

Plus and minus

Parts of the body

Saberes previos del

grado primero :

Los numeros 0 hasta el

20

Partes del cuerpo

Review

Semana santa, día de

la madre, día del padre,

amor y amistad,

navidad






Comprendo historias cortas

narradas en un lenguaje

sencillo.

Nombro algunos objetos del salón,

los días de la semana y los meses

del año para reconocer su

pronunciación en ingles.

Uso gestos y movimientos

corporales para hacerme entender

mejor.

Demuestro conocimiento de las

estructuras básicas del inglés para

participar en relatos cortos.

Back to school.


The months of the year.

Present Continuos,

actions-activities.

What time is it?

Lápiz, borrador,

sacapuntas, regla,

ventana, puerta etc.

Materias del colegio

Matemáticas, español,

artística, ed. Física,

ciencias,

computadores, etc.

Días de la semana – Meses del año.






Hablo en ingles, con palabras y

oraciones cortas y aisladas,

para expresar mis ideas y

sentimientos sobre temas del

colegio y mi familia.

Identifico diferentes lugares

relacionados con la naturaleza

pata hacer pequeñas

descripciones.

Utilizo estructuras o expresiones

que se relacionen con lugares

para hablar de su ubicación.

Tomo conciencia de el

comportamiento que debo tener en

los diferentes lugares para mostrar

buena educación

Utilizo el vocabulario relacionado

con diferentes acciones para

realizar escritos cortos.

Places

Jungle, island,

town, village,

mountain, river,

beach, lake.

Actions

Can / can’t

Prepositions

Puede usted hacer…no

puede usted hacer…

Lugares de nuestra

ciudad.

Medios de transporte.

Preposiciones: arriba

de, dentro de, encima

de, debajo de, dentro

de.

Nadar, escuchar,

montar bicicleta, jugar,

manejar, mirar.



Participo en conversaciones con Reconozco algunas My town Lugares de la ciudad




pronunciación clara y buena

entonación.

características de mi mismo, de

otras personas, de lugares para

practicar el vocabulario en ingles.

Describo algunas características

de mi mismo, de otras personas,

de lugares para perfeccionar mis

escritos.

Tomo conciencia de las

características de mi mismo, de

otras personas, de lugares para

fomentar el respeto.


con las ocupaciones y profesiones

para realizar escritos cortos.

Places of the city.

zoo, restaurant,

museum, sports

center, park,

church, hospital,

park.

Prepositions

Occupations

Numbers 0 until 100

Preposiciones

Características físicas :

alto, bajo, gordo, flaco

Tipos de cabello: liso,

crespo, rojizo, negro

etc.

Algunas ocupaciones.

Números del 0 hasta el 50



Comprendo el lenguaje básico Comprendo secuencias Daily Activities Las horas del reloj.




sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

relacionadas con hábitos y rutinas

para realizar una correcta

pronunciación de ello en ingles.

Narro secuencias relacionadas

con hábitos y rutinas para realizar

una correcta pronunciación de ello

en ingles.

Dramatizo las secuencias

relacionadas con hábitos y rutinas

para demostrar buenos hábitos de

orden.


con las prendas de vestir para

realizar escritos cortos.

Foods

Animals

Actions

Foods.

Clothes.

Levantarse, desayunar,

bañarse, vestirse, ir al

colegio, hacer la tarea

etc.

Nombres de algunos

animales

Algunos medios de

habitad: el desierto, el

mar, los nevados.

Review

Semana santa, día de

la madre, día del padre,

amor y amistad,

navidad



Comprendo cuentos cortos o lo Expresa de forma oral las Back to school Útiles escolares




que me dice mi profesor en

clase.

acciones que esta realizando para

dar a conocer sus gustos y no

gustos en ingles.

Identifico la secuencia de las

acciones para asociarlas con los

momentos del día, cuando alguien

describe su rutina diaria.

Ubico en un texto corto los lugares

y momentos en que suceden las

acciones para dar información

acerca de algunos países e

idiomas en ingles.

Foods

Daily rutine

Wh Questions : what ,

where, how,

La rutina diaria

Países

Idiomas



Describo personas,

animales y objetos

Adjectives: Adjetivos




Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

utilizando los adjetivos

para establecer

diferencias.

Redacto descripciones

utilizando los adjetivos

para perfeccionar mi

escritura.

Tomo conciencia de las

diferencias de las

personas al elaborar

descripciones con

adjetivos para

identificarme entre los

demás.

Reconozco las rutinas

domésticas para elaborar

oraciones relacionadas

con mis acciones.

Tall, short, fat, thin, big,

small, bald, straight, curly,

ugly, strong, weak and

good looking.

Descriptions:

Have-has

Domestic

routines.

Rasgos físicos de

diferentes razas.

Labores domesticas

Hábitos



Identifico el vocabulario Clothes




Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

relacionado con las

prendas de vestir para

ampliar mi léxico.

Describo las prendas de

vestir que uso para

desarrollar mi expresión

oral.

Asumo las diferencias que

tienen las personas al

utilizar las prendas de

vestir para promover una

actitud de respeto.

Hago uso de los adjetivos

superlativos,

demostrativos y opuestos

para diferenciar categorías

gramaticales.

Verbs

Wh – Questions

Adjectives:

superlatives

demonstrative

Opposite.

Adjetivos demostrativos

Prendas de vestir

Preguntas tales como:

qué, cuándo, quien,

para qué, dónde etc.

Acciones- verbos



Mi vocabulario se limita a temas Identifico la hora en el reloj The clock Dar la hora




y referentes cercanos y

conocidos.

para asociar mis rutinas

con espacios de tiempo.

Doy cuenta de la hora que

marca el reloj al realizar

mis acciones diarias

demostrar orden en mis

actividades.

Mantengo una

conversación simple con

un compañero de la rutina

diaria para compartir

diferentes horarios y

gustos.

Comparo los objetos

contables y los no

contables para utilizar la

estructura contable en

cada uno correctamente.

Daily routines

How much and

how many :

There is- there are.

Verb to be in

simple past.

Rutina diaria.

Diferentes objetos:

contables y no

contables.

Adverbios de tiempo

Review

verbs



Hablo de mí, de mis

compañeros y nuestras

Deduzco las habilidades

personales para responder con la

My friends

El horario de clase- año




actividades cotidianas con

oraciones simples,

encadenadas lógicamente y a

veces memorizadas. Aún se me

dificulta hablar de temas que se

salen de mi rutina familiar y

escolar.

estructura del VERB TO BE en

ingles.

Agrupo verbos regulares e

irregulares para construir

oraciones con el tiempo pasado.

Valoro la importancia de la música

según los instrumentos utilizados

para transformar las diferentes

tonalidades en sonidos.

ability / personality

regular and irregular verbs

lectivo

Adjetivos

Verbos

Acciones- verbos con la

terminación ING.

WH questions –

preguntas en pasado



Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera

Argumento cada una de las

enfermedades para demostrar el

Ouch- Enfermedades Enfermedades




lenta y pausada. vocabulario aprendido en ingles.

Identifico las profesiones en inglés

para utilizarlas en oraciones con

acciones pasadas.

Realizo descripciones utilizando

las profesiones para representar

diálogos cortos.

Tomo conciencia de la importancia

de cada una de las profesiones

para el servicio de la comunidad.

can / must

Profesiones

Verbos

Verb to be –simple past

Partes del cuerpo

Profesiones

Obligaciones y

prohibiciones



Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi

Reconozco el vocabulario

relacionado con los deportes para

Deportes




entorno ampliar el léxico en la lengua

extranjera.

Identifico el vocabulario

relacionado con la ciudad para

ubicarme en el espacio.


con la ciudad para expresar

referentes de lugares.

Valoro las partes de la ciudad para

contribuir con el uso adecuado de

cada una de ellas.

Acciones

Programas de la

television

La ciudad

comidas

Sports- deportes

Lugares

Comidas

Programas de la

televisión

Acciones – actions

Adjetivos



Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

Identifico cada uno de los

planetas para conocer sus

Planetas Los planetas




características.

Establezco semejanzas y

diferencias entre los planetas para

realizar comparaciones entre ellos.

Tomo conciencia del cuidado de

nuestro planeta para su

conservación.


con los animales para realizar

escritos cortos.

Wh Questions : what,

where, how, who etc.

Adjetivos comparativos

Continentes

Animales

Adjetivos

Wh Questions : what,

where, how, who etc.

Objetos y personas

Animales salvajes y

domésticos



Comprendo textos cortos,

sencillos e ilustrados sobre

temas cotidianos, personales y

Utilizo el verbo “to be” y

“possessives adjectives” en frases

cortas para describir personas,

Informal greetings.

Countries and

Adjectives

Names of countries




literarios.

-comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en

clase.

lugares objetos o hechos

relacionados con temas o

situaciones que me son familiares.

Valoro la lectura como un hábito

importante de enriquecimiento

personal y académico.

Comprendo textos literarios,

académicos y de Interés general,

escritos con un lenguaje sencillo

para utilizarlos como base en un

contexto social.

Inicio, mantengo y cierro una

conversación sencilla utilizando

“countries and nationalities” para

enriquecer mi fluidez verbal.

nationalities.

(pronouns – verb to be)

Adjectives for physical

characteristics and

general aspect.

possessive adjectives

Body parts



-participo en conversaciones

cortas usando oraciones con

Hago exposiciones muy breves

para expresar fechas y

*Celebrations: (pronouns – verb to be)




estructuras predecibles.

-hablo de mí, de mis

compañeros y de nuestras

actividades cotidianas con

oraciones simples,

encadenadas lógicamente y a

veces memorizadas.

Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

celebraciones importantes

alrededor del mundo para así

entender otras culturas,

Respondo con frases cortas a

preguntas sencillas sobre


alrededor del mundo para

diferenciarlas en un contexto

determinado.

Valoro el conocimiento de las

costumbres y tradiciones de


alrededor del mundo para respetar

las diferentes culturas.

Identifico objetos contables y no

contables para responder

preguntas relacionadas con

cantidad

personality and feelings

(Adjectives- wh

questions).

(how much –how

many)

Countable and

uncountable nouns

A lot of, few, little.



mi pronunciación es

comprensible y hablo de manera

*identifico vocabulario como el del

clima, ropa y deporte para darle

*sports : To be form




lenta y pausada.

-mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

coherencia a mis escritos

reconociendo los diferentes

hábitos culturales de acuerdo con

el clima

*Identifico vocabulario como el del

clima, ropa y deporte para

expresar en forma oral y escrita

las acciones que realizan las

personas en este momento.

*Demuestro interés por el

aprendizaje de vocabulario como

el del clima, ropa y deporte para

ampliar mi léxico en el inglés

Utilizo la estructura del presente

progresivo para expresar acciones

que se realizan en este momento

clothes

The weather.

Present progressive

places of the city


vocabulary

The seasons

Wh questions



Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

Hablo acerca de los hábitos y

rutinas de las personas pidiendo y

dando información sobre

actividades rutinarias

diferenciando los gustos de las

*Routines and habits:

Activities.

Professions

Have/has verb




personas

Expreso hábitos y rutinas de las

personas tomando en cuenta los

adverbios de frecuencia para si

respetar las diferencias sociales

realiza una actividad.

Tomo una actitud responsable

frente a mis hábitos y rutinas para

demostrar orden y disciplina.

Reconozco las reglas de los

auxiliares Do-Does para utilizar

correctamente su estructura en

una oración.

Daily activities

do –does frequency adverbs

Third person

Places around the world

Curso: séptimo Bimestre: I Año: 2013





-comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

-escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante

Pido y doy información acerca de las actividades diarias de otras personas para diferenciar sus formas de vivir y respetar las mismas

Describo acciones que están pasando ahora narrando actividades usuales para destacar los diversos hábitos y costumbres de las personas

Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas del entorno inmediato.

Personal pronouns

Occupations.

Present progressive and Present simple

Routines /daily activities

Culture and people

Present progressive

Negative, affirmative and interrogative sentences




Curso: séptimo Bimestre: II Año: 2013


-sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.

- también sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.

Expreso habilidades y no habilidades utilizando can/cannot de los animales y otros seres vivos para categorizar su importancia en la naturaleza

Argumento ideas claras sobre temas y eventos ya ocurridos para dejar claro un punto de vista.

hago exposiciones muy breves, argumentando y explicando temas referentes a la problemática social

Explico correctamente el uso de “there was/there were” para expresar cantidad en un contexto determinado

shopping – cooking

Countable – uncountable

Much many-

some –any/ there is –are).

Can – can’t.

Why – because.

verb to be –

there was / there were)

Much-many

Quantitative expressions

Simple present tense in all its forms

Kinds of food




Curso: séptimo Bimestre: III Año: 2013


-expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.

-escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.

Hago comparaciones de igualdad y superioridad utilizando “more than/er than” para diferenciar rasgos y características de personas y cosas.

Aprendo palabras asociándolas con antónimos y las utiliza para expresar ideas propias sea para defender o cuestionar un tema.

Diferencio e identifico los superlativos para expresar la superioridad de las cosas y de este modo respetar las diversas cualidades de las personas

Utilizo correctamente los superlativos para comprender mejor la naturaleza de las cosas

comparative adjectives

More than –er than. superlative adjectives

the most/ the –est

Some general adjectives

People’s routines and customs.




Curso: séptimo Bimestre: IV Año: 2013


-mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

Hablo acerca de las experiencias de sus compañeros de clase en viajes y lugares turísticos del mundo.

Narro sucesos que sucedieron en el pasado utilizando verbos regulares e irregulares para diferenciar personas famosas del pasado.

Identifico los conectores de secuencia en un texto y los utiliza para expresar acciones en el futuro con “going to” para así tener certeza de lo que se va a hacer.

Utilizo las diversas estructuras gramaticales para desenvolverme lógicamente en ciertos escenarios en ingles

simple past

Historical characters

wh questions in the past

Last weekend. Tourism / trips.

(going to)

On vacation.

connectors of sequence

Present with to be verb

“Did” as auxiliary and verb as well

Future with will






-comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

-escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante

Reconozco las diversas actividades culturales de algunos países para diferenciar y sus ritos y aprender de ellos

Narro sucesos en el presente y el pasado utilizando el “present simple” y el “simple past” para entender el valor funcional de las oraciones en un texto

Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

People and customs.

Holidays and celebrations around the world.

present and past simple

Synonyms and antonyms

Do-does auxiliaries

Did auxiliary

Regular and irregular verbs

Conjugations for the verbs in third person of singular






-sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.

- también sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.

Escribo oraciones para diseñar un folleto en el cual de muestra de algunos sitios turísticos y las reglas a seguir allí para de este modo ser respetuoso con lo que se debe y no se debe hacer.

Utilizo los modales should – have to - must para expresar una obligación, consejo adecuadamente y brindar soluciones a personas que las necesite

Explico y justifico brevemente mis planes y acciones para solidarizarme con las necesidades de otros

Utilizo apropiadamente los diversas formas de solicitar ayuda educadamente para así demostrar mi cultura en un grupo social determinado

Disasters simple progressive and past

something/ anything/ nothing

Sports and exercises.

adverbs of place: somewhere / anywhere/ nowhere

Modals:

Should / must.

have to – imperatives

Simple past

Future: will/going to

Kinds of sports

Dishes and foods






-expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.

-escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.

Hago comparaciones de igualdad, similitud y superioridad para dar por seguro las características de personas y cosas

Clasifico palabras en categorías gramaticales entendiendo el valor funcional de las oraciones en un texto.

Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas dando ejemplos para soportar un punto de vista

Empleo las diversas normas de señalización de cierto lugar y así desenvolverme mejor en mi espacio.

Comparatives and superlatives –

Comparatives of equality and similarity.

school sign

directions


Connectors

More than/er than

The est/ the most

Parts of speech






-mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

Identifico las nuevas tendencias tecnológicas utilizando will/going to y sus posibles efectos en el futuro.

Expreso planes futuros e intenciones para planes y predicciones sobre deseos o cosas referentes al mundo y su problemática.

Hablo acerca de acciones que empezaron en el pasado y continúan en el presente haciendo uso de las expresiones del presente perfecto.

Manejo adecuadamente el futuro y el presente perfecto para crear situaciones cotidianas de mi quehacer.

present perfect tense

time expressions

Tourism

inventions

will / going to

Simple past

Simple present tense in all its forms

Future: will/going to






-leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

-participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.

Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído describiendo sucesos que ocurren en el presente perfecto

Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas dando ejemplos para soportar un punto de vista.

Expreso mi opinión utilizando los pronombres reflexivos sobre asuntos de interés general para el y mis compañeros identificando características gramaticales y expresiones de tiempo.

Utilizo mi conocimiento de la lengua extranjera para criticar y reflexionar sobre acontecimientos históricos

Past events and future plans

(Future and past).

Present events

(present tense)

Synonyms and antonyms

Possessives

Direct and indirect pronouns

Simple tenses






-cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. -hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.

Analizo determinadas lecturas para buscar información específica. Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real asociando palabras con imágenes. escribo oraciones para expresar real y unreal conditions y así dejar claro lo que se pudo y no se pudo hacer empleo correctamente tiempos pasados para hablar de eventos y anécdotas.

News haunting / ufo’s

Real / unreal conditionals).

past perfect tense-

If/whether Irregular verbs Present perfect Simple past Was/were






-mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.

-en mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.

Expreso opiniones, gustos y preferencias sobre temas que han trabajado en clase tales como directions and tag questions utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.

Transfiero información de textos a esquemas realizando un brainstorming antes de escribir un texto.

Identifico la voz activa y la voz pasiva en textos escritos para expresar con decoro las acciones hechas por personas.

Utilizo la señalización de rutas de escape por medio de la voz pasiva para comunicar mensajes de ayuda y/o direcciones

Landmarks –

Giving directions.

Tag questions). passive voice

processes

Prepositions

Places

Past tenses

Coherence /cohesion






-escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.

Identifico las combinaciones de los verbos uniendo un verbo con una preposición. entiendo el significado de los proverbios y los utilizo en textos y discursos para respetar culturas y modos de hablar de otros hablantes Expreso ideas y sentimientos de lugares y cosas usando las cláusulas del adjetivo. Empleo las diversas clausulas de los adjetivos por medio de canciones y así expresar ideas con sentido completo y coherente

myths

proverbs

folk songs phrasal verbs

Adjective clauses

Verbs What/how/where/why/ Whose






-leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

-participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.

Hablo acerca de actividades que pasaron en un tiempo específico en el pasado identificando palabras clave dentro del texto que me permiten comprender el sentido general.

Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas.

expreso una actividad que fue completada antes de otra en el pasado y así diferencio acciones en el pasado diciendo cual fue antes que la otra

Empleo correctamente los tiempos compuestos y asi poseer una lengua estándar y desenvolverme con propiedad.

review of past and present perfect

Occupations.

Likes and aptitudes

Past perfect

Had as an auxiliary

Time expressions as long ago, since, for…






-cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

-hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.

Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas hablando de actividades pasadas usando los tiempos gramaticales.

Utilizo los causativos make – get – help describiendo en forma oral ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

uso el used to para expresar hábitos pasados y poder diferenciar lo que solía hacer en un tiempo determinado en el pasado

sigo instrucciones y las hago cumplir en un contexto determinado para así demostrar mi obediencia y respeto por los demás

Tag questions in future and perfect tense.

Used to. Follow up instructions. Entertainment shows. Passive voice with perfect tenses.

Was/were

Simple past

Did

Present and past perfect






-mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.

-en mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.

utilizo los modales should – have to - must para expresar una obligación, consejo adecuadamente y brindar soluciones a personas que las necesite

Describo cosas usando las cláusulas del adjetivo escribiendo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).

Comprendo cual es la idea principal de un texto Valorando la escritura como un medio de expresión de ideas y pensamientos.

Respondo cordialmente frente a las diversas situaciones problemáticas que se me puedan presentar, de este modo me convierto en un ser cordial y respetuoso.

Modals:

could/ should/ have to / must.

Instruments.

relative clauses

Time expressions as long ago, since, for…

What/how/where/why/

Whose

Verbs and its conjugations






-escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.

expreso mis deseos usando wish en un contexto coloquial de su región

hablo acerca de lo que podría ser y lo que podría haber sido pero que por cosas del destino no se pudo realizar

Uso verbos de frase para hablar acerca de eventos en el pasado y el presente

Utilizo correctamente las funciones de las palabras en ingles para asi tener un lenguaje más culto y lógico.

The solar system.

Present / past real and unreal conditional wish).

Phrasal verbs

Sentences patterns.

Planets

If/would and past participle of the verbs

Reported speech






-participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

-también puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.

Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto para leer historias y algunas fabulas con propósitos específicos.

Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas además de identificar conjunciones, conectores y sus funciones dentro de un texto.

Identifico palabras claves para asociar verbos y sustantivos refiriéndose a una actividad

Empleo frases para crear párrafos lógicos y claros frente a diversas temáticas sociales

Aesop fables.

Past tenses: simple, progressive and perfect review.

connectors of sequence creative stories synonyms and antonyms

Parts of speech

Nouns, verbs, adjectives, adverbs

Past tenses

Conjunctions and, or, but…






-aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.

- escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

reconozco la diferencia entre gerunds y infinitives y la utiliza en textos y discursos orales para expresar frases con sentido completo

Entiendo y uso la voz pasiva y voz activa para comunicar ideas haciendo énfasis en las diferencias entre do y make.

Identifico palabras claves para comprender una lectura y asi diferenciar ideas principales de secundarias.

Empleo mi conocimiento en ingles para desenvolverme lógica y apropiadamente en contextos sociales

Lifestyles Gerunds and infinitives.

Review of relative pronouns.

Connectors of contrast.

The passive voice: review and use of it in various tenses.

make / do

Ing forms

Sentence clauses

Connectors

Had vs have/has







-con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.

-manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

- comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.

-selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre opuestos para usar prefijos y sufijos y temas de otras disciplinas.

Uso la segunda y tercera condición escribiendo textos a través de los cuales explico preferencias, decisiones o actuaciones.

Leo un texto para identificar sus tipos de escritura y así ser capaz de reflexionarlo y cuestionarlo.

Empleo frases para crear párrafos lógicos y claros frente a diversas temáticas sociales

The second and third conditional.

Expressing wishes

Prefixes and suffixes.

Zero, one and two case of conditionals

Word root, and meanings






- en interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios

de su cultura y puedo explicarlos a

mis compañeros

Encuentro información para referirse a los subtítulos de un texto usando conectores y conjunciones apropiadamente.

Realizo informes de instrucciones, consejos y notificaciones usando estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.

Utilizo estrategias que permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de interés, de una forma natural.

Demuestro todo mi conocimiento adquirido en ingles y lo utilizo en textos y conversaciones cotidianas.

Extreme sports.

Instructions, advice and reminders.

met test training

All the types of connectors

Parts of speech

Key words and meaningful sentences




12. ANEXOS

El colegio Paula Montal ubicado en el Municipio de Itagüí en el Barrio la Araucaria cuenta con una población de … niñas y

--- niños de estratos 1, 2 y 3 cuya filosofía está fundamentada en los fines del sistema educativo Colombiano que tiene

como base la formación integral del educando, haciendo énfasis en el respeto a la persona, creando estímulos y ambientes

propicios para humanizarlo y socializarlo.

En el área de humanidades a través de algunos instrumentos de recolección de datos tales como: la entrevista a profesores

y estudiantes, resultados de pruebas de estado ICFES, evaluación de proyectos de lectura y escritura podemos hacer un

breve análisis sobre los resultados que dicha área en donde se mide la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje y

la satisfacción a los programas y lineamientos curriculares que nos ofrece la ley.

Con respecto al área de ingles los estudiantes demuestran poca motivación, esto obstaculiza el desarrollo de las

competencias comunicativas. En habilidad escrita los educandos no manejan las estructuras gramaticales; los tiempos

verbales, coherencia y conexión. El uso inadeacuado de ciertos conectores hacen de la compresión escrita una deficiencia. En

la habilidad oral, los estudiantes no se sientes seguros a la hora de expresar sus propias ideas, una causa es que no

identifican las patrones fonéticos de las palabras. En conclusión, el desarrollo de una lengua extranjera requiere de una

creación de una subcultura (contexto) y dada la actualidad del país esto casi utópico.

Asimismo, a nivel institucional encontramos los siguientes aspectos en donde algunos de ellos favorecen el proceso de

enseñanza- aprendizaje y otros lo obstaculizan, ellos son:

DEBILIDADES

- Los estudiantes manejan lectura lenta.

-Leen sin comprender.




-Falta de material didáctico en la institución.

- Falta de motivación de los estudiantes para el aprendizaje.

- Poca continuidad y secuencialidad de los programas.

- Falta de acompañamiento de algunos padres en la orientación de tareas y trabajos.

- Poca claridad para expresar sentimientos, ideas y conceptos.

- Falta mayor nivel de interpretación.

OPORTUNIDADES

-fácil acceso a medios de comunicación y medios tecnológicos.

--Clases y actividades extracurriculares afines a la lectura.

- Proyecto de lecto-escritura.

-Cercanía a bibliotecas municipales.

-Participación en eventos interinstitucionales.

FORTALEZAS

- Adecuada sala de informática.

-Salón de audiovisuales y material didáctico.

-Recurso humano entusiasta y capacitado.

-Ambientes favorables para diversas actividades.

AMENAZAS




--Influencia de medios de comunicación y tecnológicas.

-Influencia de las personas de la comunidad.

- La situación socioeconómica.

- El presupuesto institucional para el área.

- Compromiso bajo de los padres de familia.

Elaborado por:

Jader Mora Ramos (Jefe de área)

Fecha de elaboración:

Diciembre – 05/ 2012

Fecha de Aprobación:

Enero 16 de 2013

Nombre de quien Aprueba:

Claudia Cano Suarez

Cargo: Coordinadora

académica

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