Prove MT-3 per la valutazione clinica delle abilità di ... · PDF fileLab.D.A....

Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento

26/07/2016

www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 1

Prove MT-3 per la valutazione clinica

delle abilità di lettura

nella scuola primaria

e secondaria di primo grado

Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento

Galleria Berchet, 3 Padova

Via Cavour,24 Rovigo

Direttore: Prof. Cesare Cornoldi

www.labda-spinoff.it

Struttura

Perché una nuova batteria?

Struttura della Batteria MT-3

Costruzione e caratteristiche dei materiali

Modalità di somministrazione e correzione

Taratura e dati normativi

Caratteristiche psicometriche

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http://www.labda-spinoff.it/




26/07/2016


Perché una nuova batteria?

• Necessità di rivedere i vecchi materiali dal

punto di vista dei contenuti e dello stile

linguistico

• Aggiornamento del dato normativo

• Larga diffusione dei brani delle vecchie prove in sede di valutazione i bambini

riportano di conoscerli

• Desiderio di disporre di prove dedicate ai soli

clinici

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Nascono le MT-3

Una batteria per valutare le abilità di decodifica

e comprensione caratterizzata da:

•Materiali nuovi e più adeguati

•Solida validazione su ampio e rappresentativo

campione nazionale

•Semplicità e immediatezza d’uso secondo il

classico approccio delle prove MT



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Struttura delle Batteria MT-3


Classe Lettura ad Alta Voce Comprensione del testo

1^ Primaria

Uscita 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi

2^ Primaria

Entrata 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi

2^ Primaria

Uscita 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi

Dalla 3^ Primaria

alla 3^ Secondaria

di I grado

1 Testo Informativo

per ogni livello scolare

1 Testo Narrativo +

1 Testo Informativo

per ogni livello scolare

Essendo prove dedicate alla clinica, e non alla

valutazione dell’evolversi degli apprendimenti

come nelle precedenti edizioni della Batteria, si è

scelto di ridurre il numero delle prove:

•Per la 1^ primaria si è previsto un solo momento

valutativo alla fine dell’anno scolastico

•Per la 2^ primaria sono previsti due momenti

valutativi: uno ad inizio e uno a fine A.S.

•Per le classi dalla 3^ primaria in poi è stato

predisposto un solo momento valutativo centrale

e rappresentativo dell’intero A.S.


Struttura delle Batteria MT-3


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Fasi di costruzione delle MT-3


• Ricerca e Selezione dei brani

• Assegnazione dei brani alla fascia scolare

adeguata

• Manipolazione e adattamento dei testi scelti

• Raccolta del dato normativo e validazione

psicometrica

Le Prove di Lettura ad Alta Voce

Ricerca e selezione dei brani

Ricerca di numerosi testi per ogni fascia

scolastica visionando libri per bambini e ragazzi,

antologie scolastiche, riviste periodiche,

quotidiani e articoli di attualità in rete.

Si è cercato di puntare a contenuti piacevoli e

nuovi che potessero destare un potenziale

interesse negli studenti e che, allo stesso tempo, si

dimostrassero ad un adeguato livello di difficoltà.



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Ricerca e selezione dei brani

I brani sono stati selezionati sulla base di:

•una valutazione indipendente degli autori

•indicatori quantitativi (es. lunghezza del testo)

•giudizio di insegnanti della Scuola Primaria e

della Scuola Secondaria di Primo Grado.

Ad ogni valutatore è stato chiesto di indicare la

classe per cui il brano poteva essere adatto, la

difficoltà del brano e la piacevolezza del tema

trattato.


Assegnazione dei brani alla fascia scolare adeguata

Basandosi sui giudizi raccolti nella fase

precedente si è giunti alla scelta dei brani inseriti

nella batteria e all’assegnazione dei testi ai

diversi momenti valutativi.



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Testi della Batteria definitiva

Classe Titolo Tipologia Testo

1^ Primaria Uscita Storia di un Baco Narrativo

2^ Primaria Entrata Le provviste di Ciop Narrativo

2^ Primaria Uscita Il Leprotto e la volpe Narrativo

3^ Primaria Il gerbillo Informativo

4^ Primaria I Tuareg Informativo

5^ Primaria Il bumerang Informativo

1^ Secondaria di I grado Il cervo e la neve Informativo

2^ Secondaria di I grado Le vespe Informativo

3^ Secondaria di I grado L’arco nell’antichità Informativo


Manipolazione e adattamento dei testi scelti

I testi scelti sono stati adattati alla necessità delle

prove in modo tale da ottenere una progressiva

difficoltà.

A tal fine sono stati manipolati:

•numero di parole,

• numero di sillabe

• lunghezza media lettere-parola e sillabe-parola

•numero di non parole

•ripetizioni

•frequenza d’uso delle parole



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Caratteristiche definitive


Parole Sill. lett-

par

Sill-

par

Non

parole

Freq.

<20*

di cui

<5

Altre

rare

Ripet.

Baco 105 210 4,49 2,00 1 3 0 1 4

Ciop 125 239 4,58 1,91 1 8 4 0 7

Leprotto 150 285 4,51 1,90 2 7 1 0 5

Gerbillo 168 348 4,78 2,07 2 9 3 2 1

Tuareg 193 408 4,84 2,11 3 9 4 2 5

Bumerang 215 446 4,82 2,07 3 8 2 2 4

Cervo 236 495 4,96 2,10 4 11 3 2 6

Vespe 269 586 5,06 2,18 5 16 5 0 2

Arco 284 652 5,41 2,30 5 17 5 4 5

*All’interno di questo parametro sono incluse anche le parole <5, il cui numero è indicato nella colonna a lato.

Lunghezza del brano La lunghezza del brano e la lunghezza delle parole

contenute in esso sono delle utili variabili per rendere il

brano adeguato ai diversi livelli scolastici e

progressivamente più complesso.

I brani originali sono stati modificati:

•eliminando degli incisi (o delle intere frasi)

•sostituendo alcune parole con dei sinonimi

•manipolando degli aggettivi con l’utilizzo di superlativi

o diminutivi

in modo tale da rendere i brani idonei ai criteri stabiliti

senza stravolgere il senso della narrazione.



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Non parole, frequenza d’uso,

ripetizioni

Il numero di non parole, la frequenza d’uso delle e il

numero di ripetizioni sono indici utilizzati per tarare la

difficoltà dei brani, ma possono anche fornire una

serie di indicazioni utili al clinico quali la capacità del

bambino di leggere parole rare o nuove.

Le non parole e le parole a bassa frequenza, infatti,

sono utili indicatori della complessità del materiale

perché non consentono al bambino un

riconoscimento immediato di tipo lessicale, ma

richiedono di utilizzare processi fonologici-sublessicali.


Non parole

Sono considerate non parole i nomi propri dei

protagonisti dei racconti, di città e aree geografiche,

di popolazioni che sono citati nei testi.

Quando necessario, qualora nel brano originale questi

nomi fossero di utilizzo troppo comune, si sono operate

delle sostituzioni.

Es. il nome “Marco” è stato sostituito con un nome di minore

frequenza quale “Demis”

Ciò forza il bambino all’utilizzo di processi sublessicali.



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Frequenza d’uso

I Brani sono stati analizzati avvalendosi del ColFIS

(Corpus e Lessico di Frequenza dell’Italiano Scritto) sono state

conteggiate le parole con frequenza ≤20 e ≤5.

Alcune delle parole dei brani, tuttavia, non erano

presenti nel ColFIS, pertanto, esse sono state

comunque considerate come parole rare ma

catalogate come una categoria a sé stante definita

“altre parole rare”.

Anche per questo parametro si sono operate

manipolazioni per rendere l’indice quanto più

progressivo possibile.


Sono considerate “parole ripetute” tutte quelle parole,

esclusi articoli e connettori, che si ripetono nel brano

almeno due volte. In questo conteggio le varie forme

(genere e numero) della stessa parola sono state

considerate come ripetizioni e non come parole

nuove.


Ripetizioni


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Pagina di analisi del brano

Per ogni testo è

riportata l’analisi

delle

caratteristiche del

brano in

Appendice

Fasi di costruzione delle MT-3


• Ricerca e Selezione dei brani

• Assegnazione dei brani alla fascia scolare

adeguata

• Manipolazione e adattamento dei testi scelti

• Formulazione delle domande di comprensione

• Studio Pilota e selezione delle domande

• Raccolta del dato normativo e validazione

psicometrica

Le Prove di Comprensione del testo


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Ricerca e selezione dei brani,

assegnazione alla fascia

scolare adeguata

I brani sono stati ricercati e selezionati secondo le

medesime modalità dei testi di lettura ad Alta Voce.

Particolare attenzione è stata data ai temi trattati: si

sono scelti brani che trattassero tematiche non comuni

in modo che non fossero note ai bambini.

Anche i testi di comprensione sono stati giudicati nella

complessità e nell’adeguatezza per il livello scolare.




1^ Primaria

Uscita

Il drago Fiammone Narrativo

La storia di Violetta la saponetta Narrativo

2^ Primaria

Entrata

Un Flauto Speciale Narrativo

La Tartaruga e l’orco Narrativo

2^ Primaria

Uscita

Una pesca bagnata Narrativo

La sciarpa rossa Narrativo

3^ Primaria Till Narrativo

I fiori di ghiaccio Informativo

4^ Primaria Il ponte dei bambini Narrativo

La scoperta della patata Informativo

5^ Primaria Storia di un cane Narrativo

Tende, Cavalli, Libertà Informativo



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1^

Secondaria di

I grado

Salvataggio della nave in Antartide Narrativo

Il lago Aral Informativo

2^

Secondaria di

I grado

Il violino rubato Narrativo

Le scimmie dell’isola di Koshima Informativo

3^

Secondaria di

I grado

Così ho trovato 26mila euro sulla

nave e li ho restituiti senza pensarci

un attimo

Narrativo

La corniola Informativo


Relativamente alle prove di comprensione

l’adattamento del testo ha riguardato

principalmente:

•la leggibilità – valutata attraverso l’indice di

Gulpease

•la ricchezza dei temi

•la lunghezza – evitando eccessive discrepanze

tra i due testi del medesimo livello scolastico

in modo tale che tutti i parametri risultassero

progressivi tra le varie fasce di scolarità.


Adattamento dei testi


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Caratteristiche definitive Classe Titolo Numero Parole

1^ Primaria

Uscita

Il drago Fiammone 144

La storia di Violetta la saponetta 169

2^ Primaria

Entrata

Un Flauto Speciale 139

La Tartaruga e l’orco 138

2^ Primaria

Uscita

Una pesca bagnata 196

La sciarpa rossa 261

3^ Primaria Till 226

I fiori di ghiaccio 240

4^ Primaria Il ponte dei bambini 248

La scoperta della patata 246

5^ Primaria Storia di un cane 302

Tende, Cavalli, Libertà 306


Caratteristiche definitive

Classe Titolo Numero Parole

1^

Secondaria di

I grado

Salvataggio della nave in Antartide 298

Il lago Aral 349

2^

Secondaria di

I grado

Il violino rubato 410

Le scimmie dell’isola di Koshima 396

3^

Secondaria di

I grado

Così ho trovato 26mila euro sulla

nave e li ho restituiti senza pensarci

un attimo

449

La corniola 455


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Formulazione delle domande

Per ogni brano sono state costruite molte domande,

con risposte a scelta multipla, come tradizionalmente

fatto nelle prove MT.

Per i primi due anni della scuola primaria alcune

domande sono state formulate con risposte in forma

figurale.

Dopo aver costruito le domande, è stata richiesta

nuovamente una valutazione da parte di alcuni degli

insegnanti che hanno apportato alcune modifiche.


Le domande sono state formulate, tenendo

conto della grande possibile varietà di quesiti

(tassonomia a 10 componenti) includendo:

•domande di dettaglio

•domande elaborative-inferenziali

•domande metacognitive


Formulazione delle domande


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Studio pilota e selezione delle domande

Per selezionare gli item di comprensione più

adeguati è stato avviato uno studio Pilota su circa

1000 alunni dalla 1^ primaria alla 3^ secondaria di I

grado.

Gli item sono stati selezionati tenendo conto della

correlazione item-totale e della complessità della

domanda (% risposte corrette).

Nei primi due anni della scuola primaria si è tenuto

conto anche della necessità di avere lo stesso

numero di domande verbali e figurali.



Brano Domande Pilota Domande Finali

Drago 12 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)

Saponetta 12 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)

Flauto 14 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)

Tartaruga 14 (di cui 6 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)

Pesca 14 (di cui 6 Figurali) 12 (di cui 5 figurali)

Sciarpa 16 (di cui 7 Figurali) 12 (di cui 5 figurali)

Till 14 12

Fiori 13 12

Ponte 14 12

Patata 15 12

Cane 14 12

Tende 14 12

Numero domande delle prove


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Brano Domande Pilota Domande Finali

Nave 15 12

Lago 14 12

Violino 14 12

Scimmie 14 12

26mila euro 14 12

Corniola 15 12

Numero domande delle prove


Classe N Nord Centro Sud

1^ Primaria Uscita 1117 46,2% 22,1% 31,7%

2^ Primaria Entrata 1659 44,8% 23,7% 31,5%

2^ Primaria Uscita 1202 57,7% 20,1% 22,1%

3^ Primaria 1603 54.1% 23,4% 22,5%

4^ Primaria 1459 57,2% 22,4% 20,4%

5^ Primaria 1513 55,4% 21,2% 23,5%

1^ Secondaria I grado 998 41,7% 27,6% 31,4%




La taratura delle prove MT-3 ha coinvolto circa 12.000

studenti da tutto il territorio nazionale così distribuiti:


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Titolo brano Rapidità (Cent.sec./Sill.) Correttezza (Errori)

1^ Primaria Uscita 30 < x < 300 x < 20

2^ Primaria Entrata 26 < x < 280 x <18

2^ Primaria Uscita 25 < x < 150 x < 17,5

3^ Primaria 20 <x< 126 x< 17

4^ Primaria 16 <x<126 x< 17

5^ Primaria 17 <x< 90 x< 17

1^ Secondaria I grado 17 <x< 80 x< 15

2^ Secondaria I grado 15 <x< 80 x< 15

3^ Secondaria I grado 14<x< 80 x< 15


Taratura e dati normativi Per le prove di lettura sono stati considerati validi i

protocolli con prestazioni comprese tra questi valori:

I due parametri sono stati considerati singolarmente

Per le prove di comprensione si sono usati i seguenti

criteri:

•1^ e 2^ primaria: almeno 3 risposte corrette con

almeno 7 risposte date

•3^-4^-5^ primaria: almeno 3 risposte corrette con


•Secondaria di I grado: almeno 4 risposte corrette con


Perché potesse essere calcolato il punteggio di

comprensione totale la condizione doveva verificarsi in

entrambi i testi.




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Sono state escluse, inoltre, le prove svolte da bambini

che, in base al riferimento degli insegnanti, rientravano

in queste categorie:

•con disabilità

•appartenenti ad un ambiente socio-culturale

svantaggiato

•con combinazioni di più criticità

Si sono escluse, inoltre, le prove di dubbia attendibilità.



Vel. Corr. Brano A Brano B Comp. T.

1^ Primaria U. 791 818 873 835 772

2^ Primaria E. 1374 1391 1429 1425 1365

2^ Primaria U. 800 798 968 937 900

3^ Primaria 862 846 1209 1183 1099

4^ Primaria 707 705 1165 1152 1099

5^ Primaria 835 833 1227 1181 1145

1^ Secondaria 447 436 855 826 773

2^ Secondaria 639 619 993 1020 964

3^ Secondaria 564 546 1055 1052 1020


Taratura e dati normativi Le numerosità su cui si sono calcolati i dati normativi

sono le seguenti:


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Per ciascuna delle distribuzioni sono indicati:

•Media e Deviazione Standard

•Curtosi

•Assimetria

•Distribuzione percentiliare (per blocchi di 10 + 5°p e

15°p)

•Divisione in fasce di prestazione (in 4 categorie) per

l’interpretazione del punteggio

Il clinico può scegliere per ogni variabile la modalità

a lui più congeniale per comprendere come si

colloca il bambino rispetto al campione normativo.



La divisione delle prestazioni in quattro fasce di risale

alla prima edizione delle prove MT (Cornoldi e Colpo,

1981). Numerosi sono i criteri in base ai quali si

possono definire. Per le prove MT-3 ci si è riferiti alla

distribuzione percentiliare in questo modo:

•Richiesta di Intervento Immediato (RII) x < 5° p.

•Richiesta di Attenzione (RA) 5°p. < x < 15°p.

•Prestazione Sufficiente (PS) 15°p. < x < 70°p.

•Criterio Completamente Raggiunto (CCR) x > 70° p.


Le fasce di prestazione


26/07/2016


Nelle prove di comprensione talvolta, osservando la

distribuzione percentilare, alcuni punteggi potevano

essere fatti rientrare in due fasce differenti.

Relativamente ai valori dubbi si è osservato

l’andamento della distribuzione per stabilire i

punteggi cut-off di ciascuna fascia .

Es.: Se un punteggio di 5 corrisponde al 15° percentile, il valore 5

dovrebbe essere incluso nella fascia RA, tuttavia se esso

corrisponde anche al 20°p potrebbe rientrare anche nella fascia PS in questi casi si è scelto di includere tale punteggio

nella fascia PS in quanto il punteggio 5 risulta rappresentativo di

percentili anche superiori al 15°


Le fasce di prestazione


48

4.1.3Interpretazionedeipunteggiinbaseallefascediprestazioneeaicut-offPerunapiùfacileinterpretazionedelleprestazioniriscontratesonostateadottatelefascediprestazione. La divisione delle prestazioni in quattro fasce di riferimento (CCR=CriterioCompletamenteRaggiunto,PS=PrestazioneSufficiente,RA=RichiestadiAttenzione,RII=RichiestadiInterventoImmediato)risaleallaprimaedizionedelleproveMT(CornoldieColpo,1981).Comeosservatonell’ultimaedizioneditaliprove(CornoldieColpo,2011),numerosisonoicriteriinbaseaiqualisipossonodefiniretalifasce,tuttaviaquellopiùleggibileedoggettivofariferimentoalladistribuzionepercentilare.NelpresentemanualesièsceltodiindicarecomeRIIunaprestazioneinferioreal5°percentile,RAunaprestazionecompresatrail5°eil15°p.(inclusi),PSunaprestazionesuperioreal15°edentroil70°p.(incluso),CCRunaprestazionesuperioreal70°p.Sullabaseditalicriterisonostatedefinitelefascediprestazioniperlaletturariportateintabella4.4.

Classe e titoli RII RA PS CCR

1^ primaria uscita

Storia di un baco

Correttezza >13 13-8,5 8-2 <2

RapiditàSill./sec. <0,45 0,45-0,67 0,68-1,47 >1,47

2^ primaria entrata

Le provviste di Ciop

Correttezza >10,5 10,5-7 6,5-2 <2


2^ primaria uscita

I l leprotto e la volpe

Correttezza >11 11-8 7,5-2 <2


3^ primaria

I l gerbillo

Correttezza >11 11-7 6,5-2 <2


4^ primaria

I Tuareg

Correttezza >11 11-7 6,5-2 <2


5^ primaria

I l bumerang

Correttezza >10 10-7 6,5-2 <2


1^ secondaria

I l cervo e la neve

Correttezza >12 12-7 6,5-1,5 <1,5


2^ secondaria

Le vespe

Correttezza >10,5 10,5-7,5 7-2 <2


3^ secondaria

L’arco nell’antichità

Correttezza >10 10-7 6,5-2 <2


Tabella 4.4: Fasce di prestazione per Correttezza e Rapidità nelle varie classi

Commentato [FV6] : Rifarefasceperlacorrettezzaunavoltacalcolatelenuovenorme.

50

n M ds asimm. curtosi 5 10 15 20 30 40 50 60 70 80 90

CLASSE 1^ PRIMARIA USCITA

Drago Fiammone 873 6,98 1,99 -0,31 -0,72 3 4 5 5 6 7 7 8 8 9 10

Violetta saponetta 835 5,63 1,85 0,40 -0,63 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8

Drago + Violetta 772 12,85 3,20 0,01 -0,65 8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

CLASSE 2^ PRIMARIA ENTRATA

Flauto Speciale 1429 6,65 1,96 -0,17 -0,89 3 4 4 5 6 6 7 7 8 9 9

Tartaruga e Orco 1425 6,97 1,95 -0,31 -0,84 4 4 5 5 6 7 7 8 8 9 9

Flauto + Tartaruga 1365 13,76 3,31 -0,29 -0,71 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

CLASSE 2 ^ PRIMARIA USCITA

Pesca bagnata 968 8,65 2,35 -0,56 -0,55 4 5 6 7 7 8 9 10 10 11 11

Sciarpa rossa 937 8,50 2,33 -0,62 -0,45 4 5 6 6 7 8 9 10 10 10 11

Pesca + Sciarpa 900 17,34 3,94 -0,58 -0,37 10 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22

CLASSE 3^ PRIMARIA

Till 1209 7,26 2,19 -0,21 -0,79 4 4 5 5 6 7 7 8 9 9 10

Fiori di ghiaccio 1183 6,39 2,05 0,19 -0,65 3 4 4 4 5 6 6 7 8 8 9

Till + Fiori 1099 13,80 3,54 0,09 -0,59 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

CLASSE 4^ PRIMARIA

Ponte dei bambini 1165 8,08 2,21 -0,39 -0,54 4 5 6 6 7 8 8 9 9 10 11

Scoperta patata 1152 7,64 2,38 -0,13 -0,78 4 4 5 5 6 7 8 8 9 10 11

Ponte + Patata 1116 15,83 3,97 -0,24 -0,64 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 21

CLASSE 5^ PRIMARIA

Storia di un cane 1227 7,77 1,99 -0,38 -0,21 4 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10

Tende, cavalli, libertà 1181 6,83 2,21 0,11 -0,82 3 4 4 5 5 6 7 7 8 9 10

Cane + Tende… 1145 14,69 3,57 -0,09 -0,59 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CLASSE 1^ SECONDARIA

Salvataggio della nave 855 7,44 1,99 0,76 -0,76 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10

I l lago Aral 826 7,43 2,00 0,05 -0,78 4 5 5 5 6 7 8 8 9 9 10

Nave + Lago… 773 15,02 3,30 0,00 -0,78 9 10 12 12 13 14 15 16 17 18 19


I l violino rubato 993 7,15 1,89 0,14 -0,80 4 5 5 5 6 7 7 8 8 9 10

Scimmie di Koshima 1020 9,24 2,19 -0,67 -0,45 5 6 7 7 8 9 10 10 11 11 12

Violino + Scimmie 964 16,53 3,41 -0,28 -0,62 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21


26.000 euro 1055 8,36 1,83 -0,32 -0,37 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 11

La Corniola 1052 8,77 2,00 -0,39 -0,55 5 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11

Euro + Corniola 1020 17,25 3,14 -0,23 -0,41 12 13 14 14 16 17 17 18 19 20 21

Tabella 4.5: Statistiche descrittive e distribuzione percentili per le prove di comprensione nelle varie classi

4.2.3Interpretazionedeipunteggidicomprensionesecondofasceecut-offPerunapiùfacileinterpretazionedelleprestazioniottenutesonostateadottateancheinquestocasolefascediprestazione(CCR=CriterioCompletamenteRaggiunto,PS=PrestazioneSufficiente,RA=RichiestadiAttenzione,RII=RichiestadiInterventoImmediato).Essesonostateideatebasandosisulladistribuzionepercentilareinmodoanalogoaquantofattoperleprovedidecodifica.Inquestocasoèstataparticolarmentecriticalasceltaseincludereomenonellafasciailvalorechecorrispondevaadundeterminatopercentile.Talvolta,nelladistribuzionepercentilare,alcunivaloriappartenentiafascedifferenticorrispondevanoalmedesimonumerodirisposteesattedatedalbambino.Relativamenteaivaloridubbisièosservatol’andamentodelladistribuzioneperstabilireipunteggicut-offdiciascunafascia.Nelbrano“IlDragoFiammone”,peresempio,unpunteggiodi5corrispondeal15°percentile;essendoil15°pinclusonellafasciaRAilvalore5dovrebbeessereinclusoinquestafascia,tuttaviaessocorrispondeancheal20°p:sièscelto,quindi,diincluderetalepunteggionellafasciaPSinquantoquestovalorerisultarappresentarepercentilianchesuperiorial15°e,quindi,nonèconsiderabileall’internodellafasciaRAinbasealleregoledescrittenelparagrafo4.1.3.Intabella4.6sonoriportatelefasceperivaribranieperilpunteggiodicomprensionetotaledatodallasommadellaprestazioneneiduetestiperquellafasciascolare.

Classe e titoli RII RA PS CCR

1^ primaria uscita

Drago <3 3-4 5-8 >8

Saponetta <3 3 4-6 >7

Totale <8 8-9 10-14 >14

2^ primaria entrata

Flauto <3 3-4 5-8 >8

Orco <4 4 5-8 >8

Totale <8 8-10 11-16 >16

2^ primaria uscita

Pesca <4 4-6 7-10 >10

Sciarpa <4 4-5 6-9 >9

Totale <10 10-13 14-20 >20

3^ primaria

Till < 4 4 5-8 > 8

Fiori < 3 3 4-8 > 8

Totale < 8 8 - 10 11 - 16 >16

4^ primaria

Ponte < 4 4-5 6-9 >9

Patata < 4 4 5-9 > 9

Totale < 9 9-11 12-18 >18

5^ primaria

Cane < 4 4-5 6-8 > 8

Tende < 3 3-4 5-8 >8

Totale < 9 10-11 12-17 > 17

1^ secondaria Nave <4 4-5 6-8 >8

Taratura e dati normativi Esempio di dati disponibili


26/07/2016



Taratura e dati normativi Grafici delle distribuzioni

Appendiceb:Graficididistribuzionedelleprincipalivariabilididecodifica(erroriesillabealsecondo)ecomprensione

1^PrimariaUscitaAccuratezzadiLettura–Storiadiunbaco



1^PrimariaUscitaRapiditàdiLettura–Storiadiunbaco


26/07/2016




1^PrimariaUscitaComprensioneTotale–IldragoFiammone+LastoriadiViolettalasaponetta

Domande centrali e specifiche Per effettuare analisi di profilo sono disponibili dati

normativi (Media, Dev.Std. e 5° p.) per le domande

Centrali e Specifiche.

Tale dato può essere usato solo in presenza di

entrambi i testi.



26/07/2016



Taratura e dati normativi Confronto MT-3 e Prove di Lettura MT 1981

La rapidità è indicata in cent.sec./sill.


Taratura e dati normativi Sviluppo delle abilità di lettura

Lvl. 1-8 (Prove Mt-3) – Lvl 9-10 (Mt Avanzate-2) – lvl 11-13 (MT-16-19)


26/07/2016




Per ciascuno dei testi di comprensione è stato

calcolato l’alfa di Cronbach.

Brano A o Cronaca Brano B o Informativo

1^ primaria uscita .80 .69

2^ primaria entrata .68 .70

2^ primaria uscita .81 .83

3^ primaria .75 .71

4^ primaria .67 .69

5^ primaria .70 .71

1^ secondaria .61 .73



Prove di comprensione del testo



È stata calcolata la correlazione item-totale in tutti i

testi.



26/07/2016




Si è rilevata la difficoltà di ogni item calcolando la

percentuale di risposte esatte nel campione di

standardizzazione.


Sono state calcolate varie correlazioni di Pearson

tra le variabili:

•Brano A e Brano B di comprensione

•Rapidità e Correttezza di lettura

•Comprensione Totale e Rapidità di Lettura

•Comprensione Totale e Correttezza di Lettura



Correlazione tra le prove


26/07/2016


r A-B Vel-Corr

Comp-

vel

Comp-

Corr 1^ primaria uscita .60 -.43 .34 -.25

2^ primaria entrata .60 -.46 .39 -.31

2^ primaria uscita .67 -.42 .35 -.31

3^ primaria .62 -.53 .38 -.31

4^ primaria .45 -.53 .34 -.35

5^ primaria .52 -.48 .34 -.35

1^ secondaria .54 -.56 .38 -.30

2^ secondaria .65 -.51 .33 -.29

3^ secondaria .67 -.53 .35 -.24



Correlazione tra le prove

La prestazione nella prova di lettura di 62 bambini

di classe 3^ primaria è stata audioregistrata e

proposta a due giudici indipendenti.

I un unico ascolto i giudici hanno siglato i

protocolli registrando gli errori commessi dai

bambini e rilevando il tempo impiegato.

Si sono poi calcolate le correlazioni di Pearson tra

le misure di rapidità di accuratezza

•Rapidità r=1.00

•Correttezza di r=.99



Correlazione tra giudici indipendenti


26/07/2016




Attendibilità test-retest

Brano A o Cronaca

Brano B o Informativo

Velocità Correttezza

1^ primaria uscita .61 N=30

.34 N=30

.87 N=30

.70 N=30

2^ primaria entrata

2^ primaria uscita .45 N=31

.46 N=31

.84 N=28

.64 N=28

3^ primaria .48 N=107

.29 N=106


.67 N=136

.85 N=22

.59 N=22


.59 N=92

1^ secondaria .55 N=49

.67 N=48


.79 N=84

.96 N=22

.79 N=22


.45 N=39


Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale

È stato chiesto alle insegnanti di indicare il titolo di

studio più alto tra i genitori del bambino. Si è scelta

una scala a 5 livelli:

•1= Licenza Elementare

•2= Licenza Media

•3= Diploma Professionale (3 anni)

•4= Diploma di Maturità (5 anni)

•5= Laurea

Vengono riportati i confronti tra il lvl. 2 e lvl. 5 nella

correttezza e velocità di lettura, e in comprensione tot.


26/07/2016



Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Correttezza

Licenza Media Laurea t(gdl)

1^ Primaria U. M=4,85 (4,15) M=4,37 (3,60) t= 0,98 (250) p= .33

2^ Primaria E. M= 5,13 (3,42) M=3,93 (2,85) t=3,97 (429) p <.001

2^ Primaria U. M= 4,93 (3,44) M= 2,79 (2,14) t= 5,28 (255) p <.001

3^ Primaria M= 5,27 (3,79) M= 3,34 (2,99) t=4,47 (250) p <.001

4^ Primaria M= 5,54 (4,09) M=3,15 (2,29) t=6,01 (266) p <.001

5^ Primaria M= 4,81 (3,64) M= 3,08 (2,24) t= 4,96 (295) p <.001

1^ Secondaria M= 4,56 (3,37) M=3,08 (3,09) t=2,90 (190) p =.004

2^ Secondaria M= 5,16 (3,25) M= 3,21 (2,46) t=4,89 (210) p <.001

3^ Secondaria M= 4,74 (3,11) M= 3,11 (2,42) t=4,13 (211) p <.001


Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Correttezza


26/07/2016



Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Velocità


1^ Primaria U. M= 1,21 (0,63) M=1,28 (0,66) t=0,85 (242) p=.39

2^ Primaria E. M= 1,52 (0,68) M= 1,87 (0,70) t=5,13 (426) p<.001

2^ Primaria U. M=1,82 (0,54) M= 2,30 (0,69) T=5,28 (255) p <.001

3^ Primaria M= 2,74 (0,71) M=3,02 (0,86) t=5,27 (256) p <.001

4^ Primaria M= 3,09 (0,86) M= 3,52 (0,83) T=4,20 (266) p <.001

5^ Primaria M= 3,39 (0,80) M=3,86 (0,83) t=5,00 (298) p <.001

1^ Secondaria M= 3,88 (0,84) M=4,22 (0,81) t=2,62 (195) p =.009

2^ Secondaria M= 4,24 (0,96) M= 4,72 (0,97) t=3,73 (217) p <.001

3^ Secondaria M= 4,51 (0,83) M= 5,08 (0,85) t=4,98 (220) p <.001


Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Velocità


26/07/2016



Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Comprensione


1^ Primaria U. M= 12,02 (3,00) M= 13,93 (3,11) t=5,14 (277) p<.001

2^ Primaria E. M= 12,21 (3,35) M=14,66 (3,13) t=7,45 (421) p <.001

2^ Primaria U. M= 15,77 (4,04) M= 19,32 (3,16) t=8,50 (313) p <.001

3^ Primaria M= 11,93 (3,29) M=15,30 (3,36) t=9,34 (343) p <.001

4^ Primaria M= 14,18 (3,91) M= 17,47 (3,83) t= 8,30 (386) p <.001

5^ Primaria M= 12,81 (3,55) M= 15,79 (3,33) t=8,28 (364) p <.001

1^ Secondaria M= 13,97 (3,17) M= 16,17 (3,65) t=5,05 (246) p <.001

2^ Secondaria M= 15,46 (3,49) M= 18,32 (3,10) t=6,98 (365) p <.001

3^ Secondaria M= 16,13 (3,24) M= 18,56 (2,62) t= 6,97 (310) p <.001


Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Comprensione


26/07/2016



Caratteristiche psicometriche Confronti di genere

Anche per i confronti di genere si sono effettuati dei

t-test sulle variabili di:

•Correttezza di lettura

•Velocità di lettura

•Comprensione Totale


Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Correttezza

Maschi Femmine p

1^ Primaria U. M= 4,38 (4,26) M= 4,63 (3,77) Ns

2^ Primaria E. M= 3,96 (3,25) M= 3,95 (3,04) Ns

2^ Primaria U. M= 4,24 (3,35) M= 4,33 (3,55) Ns

3^ Primaria M= 3,77 (3,17) M= 4,09 (3,42) Ns

4^ Primaria 3,97 (3,35) M= 3,91 (2,99) Ns

5^ Primaria M= 3,84 (3,08) M= 4,04 (3,21) Ns

1^ Secondaria M= 3,87 (3,44) M= 3,82 (3,13) Ns

2^ Secondaria M= 4,12 (3,12) M= 4,17 (3,13) Ns

3^ Secondaria M= 4,04 (3,11) M= 3,95 (2,99) Ns


26/07/2016



Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Velocità

Maschi Femmine p

1^ Primaria U. M= 1,38 (0,62) M=1,21 (0,61) Ns

2^ Primaria E. M= 1,80 (0,71) M= 1,71 (0,68) p < .05

2^ Primaria U. M= 2,00 (0,66) M= 1,95 (0,66) Ns

3^ Primaria M= 2,75 (0,81) M= 2,69 (0,82) Ns

4^ Primaria M= 3,29 (0,87) M= 3,41 (0,84) Ns

5^ Primaria M= 3,59 (0,82) M= 3,62 (0,88) Ns

1^ Secondaria M= 3,94 (0,87) M= 4,11 (0,87 ) Ns

2^ Secondaria M= 4,29 (1,02) M= 4,52 (0,95) Ns

3^ Secondaria M= 4,75 (0,94) M= 4,84 (0,91) Ns


Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Comprensione

Maschi Femmine p

1^ Primaria U. M= 12,73 (3,08) M= 12,96 (3,31) Ns

2^ Primaria E. M= 13,83 (3,34) M= 14,70 (3,29) Ns

2^ Primaria U. M= 17,25 (4,00) M= 17,48 (3,89) Ns

3^ Primaria M= 13,44 (3,63) M= 14,11 (3,45) p < .01

4^ Primaria M= 15,65 (4,09) N= 15,99 (3,85) Ns

5^ Primaria M= 14,65 (3,58) M= 14,63 (3,51) Ns

1^ Secondaria M= 15,08 (3,35) M= 14,9 (3,23) Ns

2^ Secondaria M= 16,58 (3,39) M= 16,47 (3,44) Ns

3^ Secondaria M= 17,09 (3,05) M= 17,42 (3,2) Ns


26/07/2016


Somministrazione e correzione

“Ora dovrai leggere ad alta voce il brano che hai qui

davanti, voglio vedere come lo sai leggere. Guarderò

col cronometro il tempo che impieghi, ma non ti

preoccupare troppo di andare veloce. A me interessa

che tu legga meglio che puoi, cioè facendo meno errori

possibile e leggendo in modo scorrevole, in pratica devi

leggere come fai solitamente quando ti impegni. Il

brano si intitola: “..”, tu inizia a leggere da questo punto

(si indica al bambino l’inizio della prima riga)”.




L’esaminatore non deve intervenire in alcun modo

per segnalare la lettura erronea e l’omissione di una

parola, deve invece far presente allo studente,

indicando con la mano l’inizio della riga giusta, il salto

di una riga o il ritorno su una riga già letta. Inoltre, se

lo studente si arresta per più di cinque secondi,

l’esaminatore dovrà leggere la parola su cui egli si è

bloccato.




26/07/2016



L’operatore dovrà:

•Rilevare il tempo impiegato dal bambino per

leggere il brano

•Segnare sul suo protocollo l’esatta lettura compiuta

dal bambino secondo le indicazioni per la siglatura

Se il bambino impiega più di 4 min si può decidere di

interrompere la prova. L’esaminatore segnerà sul suo

protocollo il punto esatto in cui il bambino è arrivato

in 240 sec.



Indicazioni per la siglatura

L’esaminatore dovrà segnare sulla sua copia della

prova la maniera e il punto in cui il bambino ha letto

erroneamente.

Si può siglare anche nel seguente modo se non si riesce

a riportare l’esatta lettura del bambino:

•^ = aggiunta

•/ = spostamento di accento

•– = inesatta lettura (sostituzione)

•5” = pausa lunga più di 5 secondi

•|| = grossa esitazione

•( ) = omissione



26/07/2016


Punteggio di correttezza

Gli errori commessi dal bambino si dividono in due

categorie principali:

•Errori da 1 punto

•Errori da ½ punto

ATTENZIONE!

•Errori da 1 punto che non cambiano il significato della

frase vengono valutati solo ½ punto

•In caso di autocorrezione si toglie ½ punto di errore



Sono considerati errori da 1 punto:

•inesatta lettura della sillaba;

•omissione di sillaba, parola o riga;

•aggiunta di sillaba, parola e rilettura di una stessa

riga;

•pausa lunga più di 5 secondi.



26/07/2016



Sono considerati errori da ½ punto:

•spostamento di accento;

•grossa esitazione non si intende la semplice

lettura stentata, lettera per lettera o sillaba per

sillaba, aspetti già penalizzati dall’indice di rapidità,

ma un blocco o la lettura inizialmente inesatta (Es.:

bal-bal-balcone



• Non va considerata errore la pronuncia

imperfetta di una parola che possa essere

attribuita all’uso dialettale (ad esempio, nel

Veneto, l’omissione di doppia e la lettura di “s” al

posto di “z”) o ad eventuali disturbi di

articolazione

• Errori o grosse esitazioni che riguardano parole

connesse (Es.: c’era) si penalizzano una sola volta

• Errori ripetuti su una medesima parola che si ripete

nel testo si contano solo una volta


Alcune precisazioni


26/07/2016



•


Proporzione negli errori

Punteggio di velocità

•



26/07/2016



“Ora ti chiederò di leggere un testo dal titolo “….”; puoi leggere il

testo in maniera silente. Voglio vedere se sei capace di

comprendere bene quello che leggi. Per questo dopo aver letto

il testo dovrai rispondere ad una serie di domande con risposta a

scelta multipla. Ogni domanda ha quattro alternative di risposta

e l’alternativa corretta va marcata con una crocetta. C’è solo

una risposta corretta. È possibile correggere le risposte in caso di

ripensamento. Se lo ritieni opportuno puoi tornare sul testo ogni

volta che lo desideri. Rispondi a tutte le domande e se hai

qualche dubbio scegli l'opzione secondo te più giusta. Non ci

sono limiti di tempo per lo svolgimento della prova."




L’esaminatore mostra la prova in modo che il bambino possa

vedere che ci sono domande con alternative indicate dalle

lettere A, B, C e D.

“Come vedi, sui fogli che ti ho dato c’è un brano e quindi delle

domande. Per ogni domanda ci sono alternative indicate dalle

lettere A, B, ecc. Dovrai decidere qual è quella giusta. In caso di

incertezza, dovrai scegliere quella che ti sembra più giusta e farai

una crocetta sulla lettera che descrive la risposta giusta per

quella domanda. Per esempio, se per la prima domanda la

risposta giusta è la A fai una crocetta qui (indicare), se la B fai

una crocetta qui, se la C qui, se la D qui. Hai capito? Ricorda che

non devi avere fretta e che puoi tornare a rivedere il brano tutte

le volte che vuoi. Io non potrò darti alcun aiuto o suggerimento.”




26/07/2016


La valutazione avviene assegnando:

•1 punto per ogni risposta corretta

•0 punti per ogni risposta errata, salata o in caso di

doppia risposta.

Il punteggio complessivo viene dato dalla somma dei

punti ottenuti.

A differenza delle Prove MT precedenti, non sono

previsti correttivi nel caso in cui il bambino abbia

scelto due alternative per una stessa domanda o

lasciato molte domande in bianco.


Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo

Domande centrali e specifiche Fra le varie modalità secondo cui possono essere

differenziate le domande di comprensione si è scelta

una semplice dicotomia che differenziasse:

•domande che riguardano contenuti di carattere

centrale per comprendere il significato del testo

• domande che si riferiscono a contenuti

maggiormente specifici (locali o di dettaglio).

Tramite giudizi indipendenti di 4 esperti sono stati

assegnati gli item ad una delle due categorie in modo

tale che vi fossero il 50% di domande di ciascuna

tipologia in ogni testo.



26/07/2016


Alcune precisazioni:

• L’operatore può controllare la completezza del

protocollo prima di correggerlo, verificando

eventuali doppie risposte o domande saltate e

chiedere al bambino di integrare la prova

• È preferibile somministrare prima il testo A o il brano

di Cronaca e successivamente il testo B o il brano

Informativo

• È possibile in tutte le fasce d’età calcolare un

punteggio complessivo dato dalla somma dei due

testi.


Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo

Prove MT-3 per la valutazione clinica delle abilità di ... · PDF fileLab.D.A....

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