PROPUESTA PARA MEJORAR EL USO DE LAS TICS...
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1 PROPUESTA PARA MEJORAR EL USO DE LAS TICS EN ÁREAS ACADÉMICAS DE BÁSICA PRIMARIA COMO HERRAMIENTA Y PLANIFICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS DE SEGUNDO A CUARTO JORNADA TARDE EN EL COLEGIO ANTONIO VAN UDEN. JOHAN HARVEY BARRERO RODRIGUEZ 20142056010 LUIS GUILLERMO CIPAGAUTA RONCANCIO 20142056028 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EN PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES Bogotá D.C. 2016
Transcript of PROPUESTA PARA MEJORAR EL USO DE LAS TICS...
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PROPUESTA PARA MEJORAR EL USO DE LAS TICS EN ÁREAS ACADÉMICAS DE
BÁSICA PRIMARIA COMO HERRAMIENTA Y PLANIFICACIÓN PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS DE SEGUNDO A CUARTO JORNADA
TARDE EN EL COLEGIO ANTONIO VAN UDEN.
JOHAN HARVEY BARRERO RODRIGUEZ
20142056010
LUIS GUILLERMO CIPAGAUTA RONCANCIO
20142056028
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
Bogotá D.C.
2016
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PROPUESTA PARA MEJORAR EL USO DE LAS TICS EN ÁREAS ACADÉMICAS DE
BÁSICA PRIMARIA COMO HERRAMIENTA Y PLANIFICACIÓN PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS DE SEGUNDO A CUARTO JORNADA
TARDE EN EL COLEGIO ANTONIO VAN UDEN.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
Bogotá D.C.
2016
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
CARLOS JAVIER MOSQUERA SUAREZ
Rector de la Universidad
GIOVANNI RODRIGO BERMÚDEZ BOHÓRQUEZ
Vicerrector Académico de la Universidad
MARIO MONTOYA CASTILLO
Decano Facultad de Ciencias y Educación
FRANCISCO RAMOS CUNCANCHUN
Coordinador Proyecto Curricular
Especialización en Gerencia de Proyectos Institucionales
BOGOTA D.C
2016
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NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del lector
__________________________________________________________
Ciudad y fecha
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Dedicatoria
A mi padre Adán Barrero y madre Carmen Rodríguez que siempre están pendientes de mi
formación y de los cuales aprendí muchas de las cosas que han formado mi carácter y el cual me
ha permitido culminar este nuevo paso en mi formación y prepararme para afrontar nuevas
metas, a mi hermano Helber Barrero por su incondicional apoyo el cual se sigue manteniendo a
través del tiempo; además por los aportes que diariamente me brinda tanto a nivel personal
como profesional; a todos aquellas personas que de manera directa o indirectamente me
ayudaron en la elaboración de este trabajo y que sin sus aporte hubiera sido imposible llevarla
a cabo.
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Dedicatoria
A mis hijos Lilly, Dylan y Ronald y a Yenny mi esposa y mis hermanos quienes transforman mis
días para fortalecer la vida, a ellos que les debo mucho en el día a día y motivan mejores
metas, doy gracias a Dios y a todos los maestros y compañeros que han hecho de mí siempre
alguien crítico, constructor de nuevas expectativas para la vida, dedico todos mis esfuerzos
también a la Universidad Distrital y la Sed Bogotá, que proyectan siempre una mejor
educación…
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Agradecimientos
Agradecimientos especiales a los maestros asesores de la especialización en Gerencia de
Proyectos Francisco Ramos Concachun, al profesor Agustín Lara, Oscar Lozano, Jairo Pinilla
Y aquellos docentes y amigos que de una u otra manera dejaron huella durante nuestra
formación
A los estudiantes de primaria del colegio Antonio Van Uden, Docentes y Administrativos del
período 2015.
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Resumen Analítico Especializado
RAE
Aspectos Formales
Tipo de documento: Monografía
Tipo de impresión: Impresión digital formato A4.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias
y Educación.
Título del documento: PROPUESTA PARA MEJORAR EL USO DE LAS TICS EN
ÁREAS ACADÉMICAS DE BÁSICA PRIMARIA COMO HERRAMIENTA Y
PLANIFICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS DE
SEGUNDO A CUARTO JORNADA TARDE EN EL COLEGIO ANTONIO VAN UDEN.
Autores: CIPAGAUTA RONCANCIO Luis Guillermo; BARRERO RODRIGUEZ, Johan
Harvey
Director: LARA BELTRAN, Agustín.
Aspectos de investigación
Palabras claves: Gerente educativo, Herramientas Tecnologías, TIC, gestión, planificación,
competencias, competencias en TIC, formación docente, TICs en procesos de Enseñanza-
Aprendizaje.
Descripción:
Este trabajo se propone presentar herramientas de autodiagnóstico que ayuden a identificar
el nivel de uso y utilización de las TIC en la institución Antonio Van Uden jornada tarde,
esto mediante el análisis propuesto de las herramientas tecnológicas existentes en la
institución en los grados de Segundo a Cuarto, jornada tarde dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje en estudiantes y docentes; también desde una adecuada gestión
educativa y el uso de las tecnología con la visión de gerencia educativa; esta propuesta
busca también contribuir a la actualización del PEI a uno acorde ,optimizar el uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación, basado en un continuo mejoramiento de
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la enseñanza y el aprendizaje integral en las áreas básicas; involucrando y fortaleciendo
proyectos pedagógicos de la institución mediante el empleo adecuado de las TIC.
planteamos aproximarnos a fortalecer unas nuevas actividades concretas que pueden ser
utilizadas por los docentes como apoyo en la incorporación a un sistema educativo que se
está trasformando con el cambio de actitud de los profesores a la hora de usar las nuevas
tecnologías en el aula de forma pedagógica que motiven a los estudiantes en el aprendizaje
de las áreas de básica primaria, resaltando la importancia de las TIC en las relaciones
sociales y laborales y la alfabetización digital que no debe ser solamente en el campo
profesional sino también en los ámbitos educativos; así esta propuesta nos involucra y pone
de manifiesto la importancia de las nuevas tecnológicas y que el compromiso real no sea
solamente del docente de sistemas, sino de un conjunto de actividades bien diseñadas y
organizadas que se enlazan mediante proyectos en el uso de nuevas herramientas.
Por lo anterior nuestra propuesta contribuye a mejorar y potencializar el uso de las
herramientas tecnológicas en áreas académicas de primaria a partir del uso adecuado de las
TIC, esto tiene que ver con el continuo ejercicio reflexivo que como docentes hacemos día a
día y el significado que representa esto en el análisis continuo de nuestra práctica docente, lo
que conlleva también a tener que efectuar otras actividades fuera del centro educativo
como: verificar, comprobar , hacer el seguimiento a datos estadísticos tanto en estudiantes
padres de familia y docentes, por lo que implementar las diferentes herramientas que la
tecnología actual ofrece, ayuda a que el docente también mejore su calidad, lo que
posteriormente se verá reflejado en los cambios sociales que esto genera.
Se estableció como pregunta problema ¿Cómo formular una propuesta para optimizar el uso
de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales, Inglés, Español y Matemáticas en la
jornada de la tarde de segundo a cuarto del colegio Antonio Van Uden a partir de la gerencia
de proyectos como paradigma de acción?
Se planteó un objetivo principal: formular una propuesta como herramienta de gestión y
planificación para la enseñanza y aprendizaje en el uso de las TIC en docentes y estudiantes
en los grados de segundo a cuarto jornada Tarde en el colegio Antonio Van Uden. junto
algunos específicos que la complementan dicha investigación: ( Diseñar una herramienta en
TIC desde la propuesta de la Unesco para fortalecer la gestión y planificación en los
procesos académicos que permitan mejorar el uso de las tecnologías educativas del Colegio
Antonio Van Uden, Caracterizar los diferentes tipos de herramientas tecnológicas existentes
y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en áreas académicas de básica
primaria , Adaptar Matriz de planteamiento en TIC como herramienta de gestión y
planificación para fomentar el uso y las competencias en nuevas tecnologías educativas para
el Colegio, promover en la práctica docente el uso de herramientas tecnológicas-educativas
que ofrecen las TIC para los procesos de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas que se
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imparten teniendo en cuenta la Web 2.0.
Bibliografía: Se emplearon 31 fuentes relacionadas con los temas acerca de gerente
educativo, papel del gerente educativo en Las TICs, competencias del gerente educativo y
docentes en TICs, herramientas tecnológicas en educación, propuestas de implementación en
TICs, antecedentes en TICs en Colombia, metodologías de investigación y análisis de
información.
Contenidos: Antecedentes y el marco teórico están compuesto por: la teoría acerca de:
antecedentes en TICs en Colombia, gerencia educativa y papel del gerente educativo en
TICS, competencias en TICs del gerente educativo y Docentes, proyectos de implementación
en TICs, Luego se encuentra el análisis y procesamiento de datos junto a su diseño
metodológico, los instrumentos y técnicas de recolección de datos junto al análisis de estos
resultados, las conclusiones y recomendaciones abordadas en el trabajo realizado.
Metodología: Para el desarrollo de nuestra investigación empleamos la metodología
proyectiva partiendo desde lo planteado por Jaqueline Hurtado (2012) donde se busca
mediante esta metodología plantear una propuesta que permita generar un diseño que si bien
no se lleve a cabo o ejecute inmediatamente, sirva para que posteriormente se diseñen
proyectos que se ejecuten pero bajo otra perspectiva de la investigación para nuestro caso
únicamente planteamos la propuesta proyectiva.
Por otra parte para el desarrollo de esta investigación se planteó como técnica de recolección
de información la entrevista, la cual fue de gran aporte para el desarrollo de lo planteado en
este trabajo ya que permitió conocer desde los mismos estudiantes y docentes aspectos
relevantes en cuanto a las TICs y herramientas tecnológicas mediantes opiniones,
sugerencias, etc. Finalmente se efectuaron categorías de análisis que parten de las mismas
respuestas abordadas en las encuestas y que permitieron el desarrollo de la matriz planteada
como modelo de gestión.
Conclusiones:
Como conclusiones a esta propuesta de herramienta y planificación presentamos el siguiente
desarrollo de ideas:
Dentro del análisis de las herramientas tecnológicas existentes en la institución Antonio Van
Uden jornada tarde en los grados de Segundo a Cuarto, dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes y docentes, proponemos una adecuada gestión educativa y el
uso de las tecnología con visión de Gerencia Educativa que contribuya a identificar el nivel
de uso y utilización de las TIC en la institución educativa.
Así como en los docentes se presentan desventajas , los estudiantes también tienen poco
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acceso a los programas, recursos y herramientas que ofrecen las TIC, lo que genera que el
conocimiento que van adquiriendo en la institución educativa siga siendo tradicional y
ligado únicamente a los que se puede desarrollar dentro del aula y lo que ofrece (tablero,
libros, recursos didácticos) los cuales son en ocasiones escasos repercutiendo en la
enseñanza y aprendizaje tanto del docente como del mismo estudiante, el PEI de la
institución no contempla de manera clara el uso de las TIC y las herramientas tecnológicas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y los docentes no se apropian
ampliamente de estrategias basadas en tecnologías de forma más significativa.
Como efecto de lo anterior surgió la pregunta problema desarrollada: ¿Cómo desde la
Gerencia de Proyectos Educativos plantear una propuesta de mejoramiento que permita
optimizar el uso de las TIC en las áreas de ciencias naturales, matemáticas, inglés y español
en la jornada de la tarde de segundo a cuarto grado , de donde se planteó la matriz como
paradigma de acción
Es importante resaltar en que los objetivos trazados se han cumplido en esta instancia y
nuestro trabajo de investigación contribuye con aportes prácticos mediante la propuesta de
la matriz, las pertinentes y amables sugerencias que pudimos cotejar así como los avances y
desaciertos proseguir en las iniciativas de otros docentes por querer mejorar aspectos
valiosos que hay en el colegio, pero reconocer desde este trabajo la importancia de los
cambios que se necesitan hacer con urgencia también saber que en esta experiencia desde la
visión como Gerentes de Proyectos Educativos nos vemos fortalecidos en los ámbitos
educativos que enfrentamos, así como saber que cada aporte que se hace nos anima a
mejorar aspectos importantes en la transformación de querer integrarnos con las mejores
expectativas y como como mejores investigadores y educadores y así poder contribuir a los
cambios significativos de nuestra educación actual.
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RESUMEN
El presente proyecto que tiene como nombre: “PROPUESTA PARA MEJORAR EL USO DE LAS TICS
EN ÁREAS ACADÉMICAS DE BÁSICA PRIMARIA COMO HERRAMIENTA Y PLANIFICACIÓN
PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS DE SEGUNDO A CUARTO JORNADA
TARDE EN EL COLEGIO ANTONIO VAN UDEN” Como propósito planificar herramientas desde la
Gerencia Educativa de autodiagnósticos que ayuden a identificar el nivel, uso y utilización de las TICs en
la institución Antonio Van Uden jornada tarde sede C partiendo de un diagnóstico respecto al empleo de
TICs por medio de entrevistas realizados a docentes y estudiantes de la institución donde se analizaron
aspectos referentes a la infraestructura, herramientas tecnológicas de educación existentes, capacitación
de los docentes en este ámbito; a partir de estos resultados se planteó una matriz en TICs como modelo de
gestión que permita incorporar de manera óptima estas herramientas tecnológicas educativas en el centro
educativo teniendo en cuenta que su PEI contempla las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
pero que no ha logrado un proyecto definido encaminado a una adecuada gestión y planificación,
capacitación a los docentes y mejora en la infraestructura lo que deriva en que cada docente aprenda de
manera autodidacta o autónoma y emplee las TICs de manera esporádica o no las contemple en el
desarrollo de sus clases.
Como conclusión hemos logrado plantear una matriz que permita efectuar nuevas formas de análisis,
para identificar los problemas y fortalecer mediante instrumentos de autodiagnóstico y algunas
herramientas que den cuenta del estado de las tecnologías educativas que se vienen utilizando y los
mecanismos que servirán a futuro para que se superen ciertas falencias existentes desde antes de iniciar
este estudio.
ABSTRACT
This project is titled: "PROPOSAL TO MAKE USE OF ICT IN BASIC PRIMARY ACADEMIC
AREAS AS PLANNING TOOL FOR LEARNING AND TEACHING IN GRADES OF SECOND A
FOURTH DAY AFTERNOON AT SCHOOL ANTONIO Van Uden" As Plan your purpose Educational
Management tools from the self-diagnostics to help identify the level and use of ICT in the institution
Antonio Van Uden in primary levels second to fourth based on a diagnosis on the use of ICT through
interviews made to teachers and students institution, where aspects relating to infrastructure,
technological tools existing education, training of teachers in this area were analyzed; from these results a
matrix was made in ICT as a management model that allows optimally incorporate these educational
technological tools at school considering its PEI provides ICT in teaching and learning processes, but has
not achieved a defined project to proper management and planning, teacher training and infrastructure
improvement which results in each teacher self-taught or learn autonomously and use ICT sporadically or
not addressed in the development of their classes.
In conclusion we have managed to raise a matrix to permit further new forms of analysis, to identify
problems and strengthen through instruments of self and some tools to realize the state of educational
technologies that have been used and the mechanisms that will serve future for certain existing
shortcomings are overcome before starting this study.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................ 16
1.1 Antecedentes y Descripción del Problema .............................................................. 16
1.2 Formulación del Problema
Justificación…...………………………………… ..................................................... .19
Objetivos (General y Específicos) .............................................................................. 21
2. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................ 22
2.1 Marco Histórico ................................................................................................... 22
2.2 Marco legal ........................................................................................................... 25
2.3 Marco teórico ....................................................................................................... 28
2.3.1 El Gerente Educativo ...................................................................................... 28
2.3.2 Funciones del Gerente Educativo .................................................................. 29
2.3.3 Competencias del Gerente Educativo ........................................................... 30
2.3.4 Competencias.................................................................................................... 30
2.3.5 Gerente Educativo y las Tics .......................................................................... 31
2.3.6 las Tics en el Ámbito Educativo ..................................................................... 34
2.3.7 Un Gerente Educativo en TIC sus competencias ......................................... 36
3. DISEÑO METODOLOGICO................................................................................... 38
3.1 Características de la investigación ...................................................................... 38
3.1.1 Tipo de Investigación PROYECTIVA ........................................................... 41
3.1.2 ¿Por qué investigación proyectiva? ................................................................ 41
3.1.3 Universo o Población y muestra Representativa ........................................... 43
3.1.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de Información (LA ENCUESTA) 43
3.1.5 Proceso Investigativo ....................................................................................... 44
3.2 Análisis de la Información.................................................................................... 45
3.2.1 Análisis de datos Aplicados en las entrevistas ............................................... 45
3.2.2 Análisis de los datos a estudiantes de grados segundo a cuarto ................. 45
3.2.3 Análisis de los datos a docentes de grados segundo a cuarto ...................... 53
3.2.4 Síntesis del análisis de las encuestas aplicadas .............................................. 73
4. PROPUESTA COMO MODELO DE GESTIÓN .................................................. 75
4.1 Herramientas tecnológicas en el ámbito educativo .......................................... 76
4.2 Matriz de Planteamiento en TIC ....................................................................... 81
4.3 Matriz de planteamiento en TIC colegio ANTONIO VAN UDEN ................ 87
4.4 Desarrollo de la experiencia “promover en la práctica docente el uso de
herramientas tecnológicas educativas teniendo en cuenta la web 2.0” ......................... 98
5. CONCLUSIONES GENERALES ........................................................................... 107
6. RECOMENDACIONES.......................................................................................... 112
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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ANEXOS
A. Encuesta aplicada a estudiantes pertenecientes a los grados de segundo a cuarto de
primaria.
B. Formulario: Respuestas A Encuestas Estudiantes digitalizado.
C. Resumen Respuestas A Encuestas Estudiantes en tabla de porcentajes.
D. Encuesta aplicada a Docentes de la institución pertenecientes a los grados de segundo a
cuarto de Primaria
E. ANEXO E. Encuestas aplicada a Docentes de la institución pertenecientes a los grados de
segundo a cuarto de Primaria, resueltas y tomadas en el trabajo investigativo
F. ANEXO F. Matriz original propuesta por la UNESCO en su primer planteamiento
“GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN”.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo investigativo se propone presentar herramientas de autodiagnóstico que ayuden a
identificar el nivel de uso y utilización de las TIC en la institución Antonio Van Uden jornada
tarde, esto mediante el análisis propuesto de las herramientas tecnológicas existentes en la
institución en los grados de Segundo a Cuarto, jornada tarde dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes y docentes; también desde una adecuada gestión educativa y el uso
de las tecnología con la visión de gerencia educativa; esta propuesta busca también contribuir a
la actualización del PEI a uno acorde y así optimizar el uso de las Tecnologías de la
información y la comunicación, basado en un continuo mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje integral en las áreas básicas; involucrando y fortaleciendo proyectos pedagógicos de
la institución mediante el empleo adecuado de las TIC.
Las TIC en el aula nos permite crear otro escenario para la enseñanza y el aprendizaje en la
escuela, nos plantean no olvidarnos que el computador es algo importante, pero no puede
remplazar toda la educación, ello porque pueden influir en los niños y las niñas de una forma
muy especial para la solución de problemas que día a día se nos presentan, insertar las TICs a
nuestro modelo docente y para el aula, así como también para otras actividades son claves en la
participación docente , nos motiva al hacer esta propuestas el ampliar y aportar nuevos
horizontes en la organización y las nuevas formas de aprender y enseñar con el uso de las TIC.
planteamos aproximarnos a fortalecer unas nuevas actividades concretas que pueden ser
utilizadas por los docentes como apoyo en la incorporación a un sistema educativo que se está
trasformando , cambio de actitud de los profesores a la hora de usar las nuevas tecnologías en el
aula, para una necesidades pedagógicas que motiven a los estudiantes en el aprendizaje de las
áreas de básica primaria, resaltar la importancia de las TIC en las relaciones sociales y laborales
y la alfabetización digital que no debe ser solamente en el campo profesional sino también en los
ámbitos educativos; así esta propuesta nos involucra y pone de manifiesto la importancia de las
nuevas tecnológicas y que el compromiso real no sea solamente del docente de sistemas, sino de
un conjunto de actividades bien diseñadas y organizadas que se enlazan mediante proyectos en el
uso de nuevas herramientas.
las TIC han venido imponiéndose a través del tiempo y el espacio como las redes de
comunicación y tecnologías, nos plantean no solamente una realidad virtual sino la realidad
diaria como consecuencia de un mundo cambiante y una sociedad que re-estructura el
pensamiento del ser humano, así nuestro trabajo parte de un análisis inmediato de otros docentes
y autores que se ven al transcurso de la investigación, hace pensar como la tecnología invade
distintos momentos de la evolución del ser humano actual, planteamiento que va ligado al
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desarrollo de la economía, la política y la sociedad en una era de globalización, donde no queda
supeditada la educación, sino al contrario esta es un pilar que se debe fortalecer en el gran apoyo
que la tecnología tiene en su buen uso, plantear aspectos críticos que se están presentando hace
ver también la falta de apoyo en la solución del problema dentro de las instituciones, se refiere
no solamente a los aspectos técnicos sino también a las tareas de gestión y administración que
deben rediseñar y restructurar los recursos de las instituciones, vemos la escuela donde se labora
como un campo de acción para la investigación y el aporte intelectual en pro de mejorar la
educación.
Por lo anterior nuestra propuesta contribuye a mejorar y potencializar el uso de las herramientas
tecnológicas en áreas académicas de primaria a partir del uso adecuado de las TIC, esto tiene
que ver con el continuo ejercicio reflexivo que como docentes hacemos día a día y el significado
que representa esto en el análisis continuo de nuestra práctica docente, lo que conlleva también a
tener que efectuar otras actividades fuera del centro educativo como: verificar, comprobar ,
hacer el seguimiento a datos estadísticos tanto en estudiantes padres de familia y docentes, por lo
que implementar las diferentes herramientas que la tecnología actual ofrece, ayuda a que el
docente también mejore su calidad, lo que posteriormente se verá reflejado en los cambios
sociales que esto genera.
1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes y Descripción del Problema.
Se nos hace indispensable citar el trabajo realizado por la docente Diana Patricia Hernández
Velásquez donde elaboro un diagnóstico respecto a la implementación de TIC en el colegio
Antonio Van Uden en Octubre de 2013 donde hace un análisis completo acerca de
infraestructura, herramientas, capacitación , ventajas y dificultades de incorporar estas
tecnologías en el colegio tomando como muestra la sede A y corresponde a los grados 6 a 9º de
la jornada de la mañana 465 estudiantes, de los cuales ella tomó una muestra representativa de
141 encuestados distribuidos de la siguiente manera : 118 estudiantes, 4 directivos, 14
profesores y 5 administrativos.
Teniendo en cuenta lo anterior el trabajo realizado por la docente fue relevante ya que mostro las
falencias y avances existentes en esta sede del colegio; además como a pesar de que el colegio
tiene en su filosofía la incorporación de las TIC no lo hace de manera adecuada, la capacitación a
los docentes es baja y la mayoría aprende de manera autodidactica, autónoma y no por que la
institución les ofrezca las herramientas y cursos: “casi en su totalidad, manifiestan haber
aprendido fuera del ámbito institucional, además de no haberlo hecho por medio de cursos
externos en algo más del 50%, lo que permite inferir que la formación se ha llevado a cabo en
forma empírica respondiendo a necesidades probablemente de índole laboral, de diversión o
académico, aunque manifiestan haber realizado alguna capacitación virtual posterior. “
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Extracto tomado de la publicación hecha por la docente en su informe de investigación 10 Octubre de
2013)
De igual manera deja entrever en su investigación la distribución de los equipos en las diferentes
salas y el uso que se le da a las tecnologías dentro de la institución, el uso de los tableros
interactivos en el laboratorio de química y en la sala de informática, si bien la institución en esa
sede no tiene problemas en la dotación de equipos que medianamente debe tener una institución,
si es claro que la problemática radica en que los docentes no están suficientemente capacitados
para el uso de estas tecnologías y el manejo de estos espacios en mayor medida está asignado a
los docentes de informática encargados del manejo y manipulación de equipos y programas.
Como parte del trabajo investigativo realizó una serie de encuestas donde analizó varios
parámetros de la institución (uso de internet, uso de espacios de comunicación en red,
capacitación, uso del correo, opinión de los docentes sobre el uso de las TIC en sus asignaturas,
distribución de los PC’s y cantidad de estudiantes, docentes y directivos por cada computador),
realizando un resumen de los datos recolectados y analizados se encuentra: la mayoría de
estudiantes tiene internet en su casa al igual que los directivos y docentes, la capacitación en
manejo de TIC en su mayoría se da sola y autónoma tanto en estudiantes como docentes, los
estudiantes tienen en su mayoría PC en casa con internet e indica que la cantidad de equipos en
el colegio es suficiente, pero la conexión es regular o mala , de esto también deriva el uso que se
le da al internet para buscar información o acciones secundarias dentro del ámbito educativo,
donde se analiza que la mayoría indica utilizarlo para tareas y también como medio de
comunicación (chats, blog, correo electrónico, uso de videos, redes sociales etc.) finalmente
indica la distribución de equipos en la institución la cual viene dada por la relación entre cantidad
de docentes en el plantel, el número de computadores y el promedio de docentes por
computador, de donde sale lo siguiente:
Profesores 26, 10 computadores en jornada mañana y un promedio cercano de 3 docentes por
computador, donde ella analiza como la relación computador/docente no es la indicada y óptima.
Realiza el mismo análisis con los estudiantes:
Alumnos 773, 110 computadores en la jornada mañana y un promedio cercano de 7 docentes por
computador, donde ella analiza como la relación computador/alumno no es la indicada y óptima,
teniendo en cuenta la gran cantidad de alumnos que deben asistir a las clases donde se emplean.
Por ultimo efectúa el análisis con directivos y administrativos resultando lo siguiente:
Directivos y administrativos 11, computadores para uso 9 y un promedio aceptable para la
cantidad de equipos que se deben emplean en la institución.
Finalmente ella puntualiza los aspectos a remisos, los emergentes y planteo unos objetivos
estratégicos para dar solución a la problemática, donde cabe resaltar:
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Inicialmente en los aspectos remisos indica la falta de un plan en integración en TIC que sea
transversal en todas las asignaturas y espacios académicos del colegio, la falta de conocimiento
en políticas y uso de TIC por parte de los miembros de la comunidad educativa y la poca
velocidad que tiene el internet en la institución y que afecta el desarrollo de actividades como
realización de clases y desarrollo de actividades de atención por parte de los directivos; en
cuanto a los emergentes ella recalca la buena actitud frente a la incorporación de TIC en la
institución lo que es vital para que se pueda ejecutar con éxito los proyectos enfocados a este
objetivo; así mismo la adquisición de equipos que sean dispuestos para el uso en la comunidad
educativa y que han derivado en que algunos docentes incorporen en sus prácticas pedagógicas
las herramientas que ofrecen a nivel educativo para interactuar con los estudiantes.
Para terminar este apartado el uso de los aplicativos de la SED por parte de los administrativos y
docentes para ejecutar tareas, registro de notas, seguimiento en procesos de estudiantes, realizar
matrículas y mantener contacto con la entidad central y la secretaria de educación, sin
desconocer que también los docentes se apoyan en el uso del internet para planear sus clases,
fortalecer paulatinamente las áreas de matemáticas, tecnología y ampliarlo a las demás
asignaturas.
Los objetivos estratégicos que la autora plantea en su investigación parte de primero motivar a
los docentes en la incorporación de TIC ya que esto es lo que permite llevar a cabo el resto de los
proyectos encaminados a este fin, seguido de generar espacios de capacitación en herramientas
TIC, promover procesos de articulación de TIC con otras áreas de conocimiento y finalmente
gestionar el mejoramiento de la conexión a internet y arreglo de equipos en mal estado.
Teniendo en cuenta lo anterior se parte de un antecedente elaborado ya en el colegio y lo que se
busca es generar un análisis similar en la sede de Primaria que permita establecer falencias que
puedan ser mejoradas al igual que potencializar los aspectos positivos existentes.
No obstante, es importante señalar que la ausencia de una gestión administrativa adecuada en la
institución Antonio Van Uden, debido en muchos casos a falta de dirección en la institución y
en muchos otros aspectos(inversión, mantenimiento, diseño, planeación, ejecución , evaluación y
seguimiento ) en la intensión de continuidad a integrar los proyectos no se hacen viables
debido a que nuestra sede depende en lo administrativo de la sede de bachillerato y por otro lado
el coordinador funciona de forma global, a ello hay que sumarle que la sede cuenta con solo 350
estudiantes, siete salones, y dos salas de tecnología, una para bilingüismo y otra de apoyo a los
docentes que la utilizan para profundizar y dar énfasis a las asignaturas con las herramientas de
la tecnología. la integración de propuestas innovadoras.
Con relación a los docentes estos han sido poco capacitados en el uso de las TIC lo que ha
derivado que las diferentes áreas de enseñanza no implementen en sus planes de estudio y en la
práctica la incorporación de estas herramientas educativas.
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De la misma forma los estudiantes tienen acceso limitado a los programas, recursos y
herramientas que ofrecen las TIC lo que genera que el conocimiento que van adquiriendo siga
siendo tradicional y ligado únicamente a los que se puede desarrollar dentro del aula y lo que
ofrece (tablero, libros, recursos didácticos) los cuales son en ocasiones escasos repercutiendo en
la enseñanza y aprendizaje tanto del docente como del mismo estudiante, finalmente el PEI de la
institución no contempla de manera clara el uso de las TIC y las herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema
En este sentido se plante la siguiente pregunta problema:
¿Cómo formular una propuesta para optimizar el uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias
naturales, Inglés, Español y Matemáticas en la jornada de la tarde de segundo a cuarto del
colegio Antonio Van Uden a partir de la gerencia de proyectos como paradigma de acción?
JUSTIFICACIÓN
La Educación de calidad en nuestro contexto está dada especialmente por la aptitud, la
preparación de los maestros que estén encaminados hacia la búsqueda de la excelencia en la
educación, de enseñar al estudiante a aprender de una forma diferente; evitando que este proceso
se convierta en una enseñanza mecánica que no deja de incrementar el desinterés en las aulas ,es
por ello que el gerente educativo debe innovar los procesos formativos así como la
administración eficiente y oportuna de recursos y medios tecnológicos con el fin de asegurar el
desarrollo de la sociedad del conocimiento. Expectativas que motivan la investigación en el
quehacer pedagógico del día a día y sus implicaciones a futuro, como visionario de cambios y
sustanciales transformaciones que debe tener la educación en muchos ámbitos de nuestro país ,
pero que no se lograra sin la debida conciencia e investigación de esta.
Para la eficiente apropiación y gestión de las TICS a la luz de la nueva visión de los procesos de
aprendizaje, es urgente un enfoque integral que contribuya a orientar las políticas educativas, la
organización de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. Se trata de
modificar los propios objetivos en función de los requerimientos que plantea el uso de las TICS
para articular la práctica pedagógica con los procesos y productos tecnológicos. Este es el marco
de preocupaciones que justifica el presente estudio donde las ideas y las propuestas relacionadas
con la gestión de las TICS en el ámbito educativo, hace especial referencia a los problemas
vinculados con su integración en el modelo pedagógico y sus consecuencias en la formación de
nuestra comunidad, considerando las características y necesidades de nuestro entorno
sociocultural
20
En este mundo globalizado, donde el uso de las tecnologías, está dando lugar a que formen parte
de la vida cotidiana, académica de los estudiantes y laboral de la sociedad en general es
necesario que se realice un ajuste también al currículo existente con procesos de innovación,
donde valoremos el impacto e incidencia de las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
Se evidencia que la incorporación de las TIC parten de grandes esfuerzos para que los maestros
participen del uso de estas herramientas, pero la gestión administrativa no fortalece el uso
adecuado del material que la secretaria de educación está brindando, se han visto que estos
recursos han sido de gran valor pedagógico pero no hay disposición técnica y económica para
mantenimiento, mejorar las redes ,capacitación y apoyo a los proyectos curriculares que se
fortalecen desde el PEI, el programa de bilingüismo se ve muy favorecido, pero se descuidan las
otras asignaturas, cabe mencionar que el PEI no está actualizado y este año poco se ha discutido
en su reforma o mejorarlo para consolidar un mejor trabajo o que fortalezca el dialogo y los
planes que se continúan.
Volviendo al caso inicialmente expuesto vemos que las herramientas de las tics se están
utilizando en porcentajes descompensados, ya sea por el énfasis que tiene el colegio del
bilingüismo, o no hay personal docente que haga un uso adecuado de estas herramientas, no
tienen acceso a ellas o los equipos fallan, múltiples variables que se pueden abordar desde el
campo de la gestión educativa.
Es relevante identificar los problemas ya que las soluciones desde nuestro quehacer nos
competen y más si desde la visión de gerencia de proyectos educativos generamos aportes a
ambientes pedagógicos más favorables, que den respuesta a los interrogantes desde lo directivo,
lo pedagógico y lo administrativo.
21
OBJETIVO GENERAL
Formular una propuesta como herramienta de gestión y planificación para la enseñanza y
aprendizaje en el uso de las TIC en docentes y estudiantes en los grados de segundo a cuarto
jornada Tarde en el colegio Antonio Van Uden.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar una herramienta en TIC desde la propuesta de la Unesco para fortalecer la gestión y
planificación en los procesos académicos que permitan mejorar el uso de las tecnologías
educativas del Colegio Antonio Van Uden.
Caracterizar los diferentes tipos de herramientas tecnológicas existentes y su aplicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en áreas académicas de básica primaria de la institución
educativa en grados de segundo a cuarto jornada Tarde.
Adaptar Matriz de planteamiento en TIC como herramienta de gestión y planificación para
fomentar el uso y las competencias en nuevas tecnologías educativas para el Colegio: Antonio
Van Uden en grados de segundo a cuarto jornada Tarde.
Promover en la práctica docente el uso de herramientas tecnológicas-educativas que ofrecen
las TIC para los procesos de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas que se imparten en la
institución educativa, teniendo en cuenta la Web 2.0.
22
2 MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Histórico
Los antecedentes en políticas de TIC en Colombia se remontan a los años 1998- 2002 donde se
definen por primera vez en el plan nacional de desarrollo como parte fundamental en un modelo
de desarrollo económico y social, se busca implementar estas mediante la ejecución de tres
programas los cuales son:
Agenda de Conectividad el salto a internet; se busca la masificación de las TIC encaminadas a
mejorar y fortalecer la calidad de vida de los Colombianos, también se busca mejorar el
desarrollo económico mediante la optimización del sector productivo y además que las
instituciones públicas se modernicen mediante la implementación de las tecnologías de
información, de igual manera aumentar la competitividad del país frente a otros y adaptarnos a
las nuevas condiciones de la economía mundial “Hace un año, el presidente de Colombia,
Andrés Pastrana, presentó la Agenda de Conectividad, una política de Estado de largo plazo
cuyos objetivos principales son fomentar la penetración y la masificación de Internet, e
incrementar la competitividad del país frente a las condiciones que impone la nueva economía.”
(Archivo periódico el Tiempo 19 de febrero de 2001).
“Agenda de conectividad Excelente proyecto gubernamental que va a paso lento. El gobierno,
consciente de la importancia de la Tecnología de la Información (TI) y de Internet, creó la
Agenda de Conectividad El Salto a Internet. Es un excelente proyecto que incluye acciones
orientadas a impulsar la masificación de las tecnologías de la información.
Con esto se espera aumentar la cifra actual de usuarios de la red: hoy, de cada 50 colombianos
sólo uno se conecta a Internet.
las tareas asignadas por la Agenda de Conectividad cubren muchas áreas. De las actividades en
ejecución conocidas cabe destacar las siguientes:
1. El próximo 4 de julio el despacho de la primera dama pondrá en funcionamiento en Corferias
el taller para recuperar y repotenciar computadores usados, que se distribuirán en los centros
de acceso que se crearán. 2. La fase I del programa Compartel ya comenzó a instalar centros de
acceso a la TI en todas las cabeceras municipales. La fase II sólo terminará a finales de 2001.
3. La Comisión de Regulación de Telecomunicaciones también ha cumplido con su tarea de
disminuir las tarifas y facilitar el acceso. 4. Reforzar la enseñanza del idioma inglés. 5.
Capacitación en TI para todos, especialmente a los profesores. 6. La implementación de
incentivos para las empresas y desarrolladores de programas. 7.La reducción inmediata de
23
aranceles y el impuesto a las ventas para los computadores. Ya no son artículos suntuarios, de
ellos depende gran parte del futuro del país, su juventud y su infancia.” (Revista Semana 31 de
Julio del 2000).
Por otra parte apareció el programa Compartel acorta distancia que buscaba permitir que aquellas
zonas apartadas de la geografía nacional y los estratos bajos del país se beneficiaran con las
tecnologías de las telecomunicaciones, ofreciendo la opción de acceder al servicio de internet y
la telefonía rural. Este programa permitió a cerca de 6 millones de habitantes lograr comunicarse
y llevar internet a zonas apartadas y de escasos recursos “El programa Compartel, con su
proyecto de telefonía rural comunitaria en zonas apartadas y de bajos ingresos. Además, con el
Internet de banda ancha para instituciones públicas, al sumar escuelas, alcaldías, hospitales,
centros agrícolas y usuarios de los telecentros, se han favorecido más de cinco millones de
personas adicionales… Compartel reduce la brecha digital en Colombia Un informe de
diciembre del año 2005 entregado por la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones reveló
que el 81 por ciento de los usuarios de Internet se concentraban en Bogotá, Cali, Medellín,
Barranquilla y Bucaramanga. Esto evidenció que Colombia está rezagada en el número de
usuarios de Internet y que dichos usuarios están concentrados en las principales ciudades.
Por esto, los programas de Internet social de Compartel se han enfocado en ofrecer Telecentros,
puntos de acceso comunitario a Internet en los municipios del país y ofrecer banda ancha a
instituciones públicas de sectores reconocidos como motores de desarrollo: Educación, Salud,
Gobierno, Defensa y Agricultura.
Esta estrategia de Compartel permitirá que aumente el número de estudiantes y cibernautas en
Colombia, y así, en diciembre del 2007 no solo dejará el rezago digital con países de la región
sino que también reducirá la brecha digital existente entre las zonas rurales y las grandes
ciudades del país. (Revista Portafolio.co 1 de Diciembre de 2006).
Finalmente el programa Computadores para Educar que busca reducir la brecha digital a través
del acceso, uso y aprovechamiento que ofrecen las TIC en el ámbito educativo y además es el
programa de mayor impacto en nuestro país y el que ha logrado romper más brechas en cuanto
acceso, cobertura y aprovechamiento de las TIC: “Es el Programa del Gobierno Nacional de
mayor impacto social que genera equidad a través de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, fomentando la calidad de la educación bajo un modelo sostenible. Es una
asociación integrada por la Presidencia de la República, el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las comunicaciones, el Ministerio de Educación Nacional, el Fondo TIC y el
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, para promover las TIC como un factor de desarrollo
equitativo y sostenible en Colombia.” (Descripción del Programa 2015)
Así mismo su misión y visión comprenden los siguientes aspectos:
24
Misión: Computadores para Educar es un Programa social que contribuye al cierre de la
brecha digital y de conocimiento mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologías
de la información y comunicación, en las sedes educativas públicas del país.
Lo anterior se realiza a partir del reúso tecnológico, el cual genera beneficios ambientales,
económicos y educativos, por medio de estrategias que incluyen el reacondicionamiento, la
adquisición y el mantenimiento de equipos de cómputo, el acompañamiento educativo y la
gestión de residuos electrónicos.
Visión: En el 2014 Computadores para Educar, como estrategia integral y sostenible ha
permitido que el 100% de las sedes educativas públicas tenga acceso a terminales para
conectividad y se alcance una relación promedio de 12 niños por computador, impulsando la
sostenibilidad de la infraestructura, su apropiación pedagógica para la calidad de la educación
y su gestión ambientalmente racional, en el marco del Plan Vive Digital y la Política de Calidad
Educativa, contribuyendo así a la prosperidad del país.
Teniendo en cuenta lo anterior podemos ver que los antecedentes en cuanto a políticas y
programas a nivel nacional sobre el acceso a las TI y actualmente las TIC lleva una historia de
cerca de 15 años donde se han vistos cambios que han permitido ampliar la cobertura nacional e
implementar estas TIC en todos los campos del país y sobre todo en el ámbito educativo.
Consecuentemente teniendo en cuenta la actual sociedad regida por la evolución tecnológica y la
masificación de los medios y en pro de buscar que la totalidad de los ciudadanos tengan las
mismas oportunidades de acceso a las diferentes tecnologías de la información TIC y que no
exista segregación, exclusión u otro tipo de discriminación; además del respeto de los derechos
de los usuarios al igual que el uso eficiente de la infraestructura se sanciono el 30 de Julio de
2009, la ley 1341 por el entonces presidente Álvaro Uribe Vélez y el ministerio de
comunicaciones paso a ser el Ministerio de Las Tecnologías de la Información Y las
Comunicaciones.
25
2.2 Marco legal
En nuestra nación Colombia el acceso a la información y a tener una educación en TIC es un
derecho el cual se reglamenta mediante la ley anterior, allí se busca el desarrollo y expansión de
las Tecnologías de la Comunicación Tic (TIC) en todos los espacios; igualmente se busca una
masificación, teniendo en cuenta lo anterior se citan los siguientes artículos ya que tienen un
impacto directo en el campo de la educación:
Artículo 2°. “Principios orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que
involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para
contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión
social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es
deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional”. (Ley 1341 de 2009, Articulo 2)
Así mismo encontramos que en los principios orientadores de la presente ley específicamente en
el 7 se dice: “El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios
básicos de las TIC. En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado
propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las
comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad
de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información
veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que
la población de los estratos desarrollará programas para que la población de los estratos menos
favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en
especial de Internet y contenidos informáticos y de educación integral”.
Consecuentemente en el Artículo 3°, nos habla de la construcción del conocimiento y lo
fundamental del uso de las TIC en el desarrollo de sociedades y del propio conocimiento:
“Sociedad de la información y del conocimiento. El Estado reconoce que el acceso y uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la
infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la
26
formación de talento humano en estas tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la
consolidación de las sociedades de la información y del conocimiento”. (Ley 1341 de 2009,
Articulo 3)
Finalmente el Artículo 39 de dicha ley, crea y da nacimiento al ministerio de las TIC, así mismo
le da una serie de funciones entre las que están:
“El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la
articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para
facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar
hacia los mismos objetivos.
Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.” (Ley 1341 de 2009,
Articulo 39)
Anteriormente se citan y tienen en cuenta los artículos que tienen una relevancia directa con el
objetivo de la investigación.
Por otra parte revisando nuestra constitución nacional encontramos:
ARTICULO 20. “Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento
y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios
masivos de comunicación.
Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificación en
condiciones de equidad. No habrá censura”. (Constitución Nacional)
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
27
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con
el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución
y la ley. (Constitución Nacional).
Finalmente cabe tomar en cuenta lo que indica la Convención sobre los Derechos Del Niño en su
Art 17 donde encontramos:
ARTICULO 17. Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de
comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas
fuentes nacionales e internacionales, en especial la información y el material que tengan por finalidad
promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud física y mental. Con tal objeto, los Estados
Partes:
a) Alentarán a los medios de comunicación a difundir información y materiales de interés social y
cultural para el niño, de conformidad con el espíritu del artículo 29;
b) Promoverán la cooperación internacional en la producción, el intercambio y la difusión de esa
información y esos materiales procedentes de diversas fuentes culturales, nacionales e internacionales;
c) Adelantarán la producción y difusión de libros para niños;
d) Adelantarán a los medios de comunicación a que tengan particularmente en cuenta las necesidades
lingüísticas del niño perteneciente a un grupo minoritario o que sea indígena;
e) Promoverán la elaboración de directrices apropiadas para proteger al niño contra toda información y
material perjudicial para su bienestar, teniendo en cuenta las disposiciones de los artículos 13 y 18.
(Convención sobre los Derechos Del Niño)
Lo anterior reconoce la importante función que desempeñan los medios de comunicación,
teniendo en cuenta que este trabajo va orientado a esta población y a la incorporación positiva y
significativa de las TIC, donde se difunda contenidos apropiados en pro del desarrollo de la
infancia y también adolescencia.
28
2.3 Marco teórico
2.3.1 EL GERENTE EDUCATIVO
Cuando hablamos de gerente educativo hacemos referencia aquella persona que posee una serie
de conocimientos e información que le permita efectuar una serie de labores y a su vez ser aquel
que coordina, evalúa, supervisa y planifica proyectos que se estén realizando o que estén por
ejecutarse en una institución u organización y que vallan acorde con una serie de objetivos
previamente planeados en un lapso de tiempo bien sea largo, mediano o corto plazo de manera
favorable y que permitan al gerente liderar y evaluar el proyecto de acuerdo a una planeación
previa.
Por otra parte el gerente educativo tiene una figura de liderazgo en la organización o institución
donde se desempeña, de ahí que la responsabilidad sea una de sus principales características; es
claro que el gerente debe ser una persona integral que logre transformaciones donde dirija con
sentido profesional, ético, moral y sobre todo social, el hace la función de docente y
administrativo, teniendo en cuenta los aportes de David McClelland (1973) hablamos de
competencias principales como liderazgo y autoridad de las cuales derivan la toma de decisiones,
la capacidad de trabajo en equipo y el lograr la participación activa de su grupo de trabajo y por
ende una comunicación eficaz y eficiente.
Teniendo en cuenta lo anterior la Universidad Distrital en su Especialización en Gerencia de
Proyectos Educativos Institucionales contempla en su misión y visión lo siguiente:
“Misión: Formar docentes y directivos docentes en la compresión de los problemas asociados
con la gerencia de proyectos educativos institucionales que permita la transformación de
prácticas académicas y administrativas vigentes, mediante el diseño de propuestas gerenciales
alternas fundamentadas en una perspectiva pedagógica, crítica y creativa.” (Tomado de la página
institucional del Proyecto: http://espproyeducativos.udistrital.edu.co:8080/mision-y-vision)
“Visión: Lograr para el año 2017 el posicionamiento de la especialización en el contexto
Distrital y nacional como propuesta académica líder en la gerencia y gestión de procesos
educativos en el país.” (Tomado de la página institucional del Proyecto:
http://espproyeducativos.udistrital.edu.co:8080/mision-y-vision)
29
Lo anterior deja ver el compromiso de la Universidad Distrital y el proyecto de Especialización
en Gerencia de Proyectos Educativos en la formación de gerentes educativos idóneos que
generen cambios significativos y además positivos en el sistema educativo y en la forma como se
administra este mismo sistema.
2.3.2 FUNCIONES DEL GERENTE EDUCATIVO
Tomando como base lo que Stephen P. Robbins (2004) aborda en su texto sobre comportamiento
organizacional una serie de funciones que debe desempeñar el gerente las cuales subdivide en
tres categorías (planeación, organización y dirección), en este sentido encontramos:
Inicialmente la planeación consiste en como gerentes tener definidas unas metas, buscar una
estrategia que nos permita lograr a cabalidad las metas estableciendo jerarquías en los planes con
la finalidad de integrar y lograr coordinar todas las actividades que desempeñaremos en nuestro
proyecto o plan.
La organización como segunda medida, radica en la responsabilidad que tiene el gerente en
diseñar una estructura de la organización, donde se definen y determinan tareas, con sus
respectivos responsables, los procedimientos que se deben llevar dependiendo el momento y
estado del proyecto; además en que instante se tomaran decisiones.
En última medida la dirección donde el gerente es responsable de liderar y motivar a las personas
que están a su cargo, dirigir las actividades y sobre todo establecer canales de comunicación
propicios y adecuados que le permitan impulsar el liderazgo de manera adecuada.
Asimismo, María del Carmen Castellanos Donis (2012) aborda las funciones que deben tener los
gerentes educativos en este nuevo milenio y en esta década de allí que haga claridad en que un
gerente debe tener como funciones promover procesos que permitan hacer cambios en la
educación, debe buscar estrategias que permitan planear, organizar y dirigir planes trabajando en
equipo generando espacios armoniosos que establezcan confianza, libertad, participación y
responsabilidades en sus subordinados, igualmente debe seguir una serie de ciclos donde el
constantemente está evaluando su institución y proyectos que le permiten PLANIFICAR,
EJECUTAR, REVISAR, ACTUAR dentro de sus funciones la utilización óptima de recursos
materiales , financieros, tecnológicos y aquellos humanos con los que cuenta.
Finalmente el analizar las funciones que tiene un gerente educativo nos permite observar la
inmensa responsabilidad que tiene como líder y como además de motivar a su grupo de trabajo,
debe llevar a cabo una serie de procesos que le ayudan a gestionar de manera adecuada su
institución, la planeación, organización y dirección van de la mano con los diferentes ciclos
mencionados anteriormente PLANIFICAR, EJECUTAR, REVISAR, ACTUAR , que
30
posteriormente permiten obtener resultados óptimos en los proyectos desarrollando metas y
objetivos diseñados con anterioridad en pro de la institución, optimizando los recursos con los
que cuenta allí.
2.3.3 COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO
La gerencia educativa en un centro educativa demanda y exige una serie de competencias que
ayuden, refuercen y faciliten la consecución de objetivos y metas propuestas con anterioridad,
un gerente debe poseer conocimientos y habilidades que le permitan ser un buen líder, dirigir y
gestionar recursos de manera adecuada.
No obstante es claro que el gerente educativo también debe contribuir a que el personal que tiene
a cargo también crezca y tenga un desarrollo personal; esto se logra en la medida que sea el
ejemplo y demuestre con su liderazgo las competencias adecuadas para desempeñar su cargo de
manera eficaz, efectiva y con calidad, todo esto incide de manera positiva en las acciones que
hagan los docentes en su labor de educar como en el crecimiento de la institución.
Lo anteriormente expuesto en ocasiones no se ajusta a la realidad y es que el principal problema
de las escuelas de educación primaria y cuya población es objeto de estudio en este trabajo1
donde en ocasiones es evidente que no todos los gerentes educativos poseen las competencias
básicas y las cuales también deberían enfocarse en motivar e impulsar a los profesores del plantel
a realizar su práctica pedagógica de la mejor manera y esto ocurre en la medida que no se hace
un acompañamiento, los gerentes no se involucran con su personal y tampoco lo hace partícipe
de las decisiones cuando surgen proyectos o problemas que puedan afectar la institución
educativa.
Para finalizar y como se habló en anterioridad en las funciones del gerente educativo la
responsabilidad que deriva de su cargo es crear las condiciones que permitan realizar
mejoramientos en la práctica del docente; esto con la finalidad de que él también pueda cumplir
las tareas (planificar, evaluar y orientar) dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, por tal
motivo se debe investigar y surge la necesidad de que como directivo gerente se dispongan de
competencias que acompañen, orienten y asesoren a los educadores en las instituciones
educativas diseñando estrategias que permitan de manera eficaz responder a los lineamientos
diseñados por el ministerio de educación para cada asignatura y cada nivel de los estudiantes.
1 Para una mayor aproximación a los resultados encontrados en esta investigación, realizaremos un análisis más adelante al igual
que se realizaran anexos que permitan ampliar la información contenida aquí.
31
2.3.4 COMPETENCIAS
En este aspecto se toman las competencias que el gerente debe desarrollar en sus diferentes
esferas utilizando su conocimiento y haciendo que los demás potencialicen el que ya poseen,
estas competencias van indicadas de la siguiente manera: competencias en Planificación
gerencial, procesos Administrativos, Dirección y Organización de procesos y en la parte
Pedagógica.
La parte de la planeación es el primer paso que un gerente debe efectuar en su institución u
organización educativa, se debe tener claro que la toma de decisiones oportunas y adecuadas
hace parte de sus funciones y responsabilidades por lo cual se debe establecer propósitos
iniciales de la organización, como se abordaran, efectuar diagnósticos previos y los procesos
para desarrollarlas, En este aspecto el gerente debe conocer en primera instancia la institución
educativa y poseer un conocimiento organizacional de esta, lo anterior permite promover
cambios significativos en ella, además comprender las diferentes situaciones que allí se
presentan plantear problemáticas y soluciones a esta, el trabajo en equipo es vital en este sentido
ya que el rendimiento y desarrollo de metas y objetivos va ligado con este factor si el gerente
educativo tiene la capacidad de organizar el trabajo y las diferentes reuniones de trabajo su rol
como líder será eficiente, la capacidad de comunicación con su personal le permitirá tener un
éxito en la dirección, motivarlos, escuchar y comprender intereses de los demás, alcanzar las
metas y atender las necesidades pues su mismo personal lo ayudara en este sentido.
Para finalizar, la parte pedagógica permite en el gerente generar análisis en la institución que le
permiten elaborar y ejecutar proyectos pedagógicos en pro de esta, en este apartado la
comunicación vuelve a ser importante ya que una positiva y asertiva permite orientar los
procesos, orientar evaluaciones en el centro educativo tanto a nivel cuantitativo como cualitativo,
la orientación en procesos actitudinales y procedimentales permite desarrollar los diferentes
proyectos pedagógicos de aula, involucrando de manera activa y dinámica a la comunidad,
generando redes de apoyo en pro de buscar que las metas y objetivos comunes se desarrollen.
2.3.5 GERENTE EDUCATIVO Y LAS TICS
A modo de introducción en el mundo globalizado actual las nuevas tecnologías de información y
comunicación TIC permiten ampliar los canales de comunicación y generar nuevos, los cuales ya
no son ajenos a la escuela y mucho menos al ámbito familiar donde cada día más hogares hacen
uso de ellas, en la escuela estas herramientas permiten facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje al poder transponer de manera positiva lo circulante en el contexto exterior en la
escuela y generar un conocimiento significativo al poder relacionar ambas, las TIC ofrecen
nuevas alternativas( multimedia, internet, realidad virtual, acceso a los medios tradicionales tv y
radio, etc.) que permiten hacer una diferencia frente tecnologías tradicionales y es la opción de
generar y crear nuevos entornos de comunicación lo que facilita tanto a maestros, estudiantes,
32
padres de familia y comunidad educativa en general desarrollar nuevas experiencias formativas,
de expresión y aportaciones en la enseñanza2
Un gerente educativo tiene como labor incorporar las TIC de una forma integral y efectiva a su
institución educativa mediante la planificación, organización, fomento adecuado del uso de las
nuevas tecnologías, direcciona procesos, hace seguimientos y control a los proyectos para hacer
más óptimo el trabajo en la institución .El gerente educativo es quien lidera, implementa y
coordina diferentes actividades para mejorar las herramientas integrales, entre ellos también
administra los recursos en beneficio de toda la comunidad educativa, en pocas palabras él es que
toma el liderazgo, presenta propuestas para evaluar las actividades encaminadas al buen
desarrollo de los diversos elementos con objetivos claros y así alcanzar una excelencia
académica en profundo cambio pedagógico para la ejecución de los programas adoptados dentro
del buen ejercicio de la gestión educativa.
A nivel internacional los gerentes educativos se fortalecen mediante programas que sirven de
apoyo para concebir la realización de sus proyectos, existen diversos programas que incorporan
de formas diversas las TIC al sistema educativo, estos se han venido dando como modelos o
aportes de impacto social y educativo o como proyectos bandera en el fortalecimiento de las
herramientas que ayudan a gerentes educativos, directivos y docentes de modo estratégico para
que se fortalezcan con programas normas implementando logros obtenidos en diversos países
con excelentes resultados; cabe señalar el apoyo directo que brinda la Unesco para los países
latinoamericanos a través de la implementación de herramientas y normas para el uso de las TIC
al respecto es importante destacar UNESCO (2008):
“La idea de elaborar estas normas surgió de la comprobación de un hecho: disponer de
ordenadores en las aulas de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los docentes sean
capaces de transmitir a los alumnos las competencias que éstos necesitan para el trabajo y la
vida diaria en el siglo XXI. Por eso, las normas no se limitan a abordar las competencias en TIC,
sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de
los planes de estudios, de la organización de los centros docentes y de las necesidades de los
profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus
colegas”
En este sentido es claro también tener en cuenta los diversos programas que se ejecutan en
América Latina y que incluyen a Colombia, los cuales son estándares de competencias en TIC,
normas, modelos para docentes también concebidos y adoptados por gerentes educativos,
tales como: el programa de Actualización de Maestros en Educación (AME) de la
Fundación Cisneros, el proyecto Enlaces de Chile, el proyecto Conexiones de Colombia,
entre otros. En América Latina la integración de las TIC en la educación ha sido tema de
2 Para una mayor discusión sobre las aportaciones a la enseñanza ver: Cabero, J., Duarte, A., Domingo, J.; Las nuevas
tecnologías de la información y aportaciones a la enseñanza (2000)
33
política pública, principalmente mediante programas y proyectos. Aunque en la actualidad no
todos los países han diseñado unas política formales acerca de las TIC en educación, la mayor
parte ha venido desarrollado iniciativas con el carácter de proyectos o programas y además
algunos países de la región se apoyan con participación especializada con el Ministerio de
Educación el Ministerio de las tecnologías en el caso de Colombia que es responsable de
implementación.
Una de las claves del éxito de estos proyectos es el gerente educativo de la escuela, al cual
le corresponde hacer llegar a toda la comunidad la información, llevar a cabo planes de
trabajo y por ende mejora la calidad educativa. Le corresponde pues, al gerente educativo,
encargarse de incorporar las TIC correctamente en su institución educativa, equilibrando los
procesos, planificando y evaluando su desarrollo y la idea no es responder a una
expectativa aislada sino todo lo contrario, a través de la incorporación de las TIC se podrán
mejorar los canales de comunicación de los actores escolares y elevar la calidad educativa de
la institución.
El programa nacional de nuevas tecnologías que está liderado por el Ministerio de Educación
Nacional en Colombia, presenta esquemas colaborativos en diferentes etapas para los procesos
efectivos del conocimiento o líneas de acción. Primero establece la línea de acción que consiste
en dotar “computadores para educar”, del cual vale la pena señalar que el colegio Antonio Van
Uden sede C fue favorecido con la asignación de cuarenta computadores.
Al respecto en: “Al tablero”, (2004) este portal hace referencia que el “trabajo escolar,
pedagógico, educativo e investigativo, es más creativo, abierto, plural, interactivo, ágil,
colaborativo, interdisciplinario, multicultural, variado, agradable y potente. A través del Portal,
cada usuario podrá entrar en red con sus pares, contactar, conversar, debatir, compartir, consultar
e intercambiar temas de interés, a través de su participación en foros, diálogos y el envío, vía
electrónica, de mensajes.”
Una segunda línea se refiere a los contenidos de calidad que a través del portal Colombia
aprende allí se socializan: conocimientos, experiencias, información para la comunidad educativa
incluyendo desde preescolar, primaria, básica y educación superior, el cual viene aportando una
verdadera revolución en el mundo académico de las nuevas tecnologías y que fortalece
ampliamente la difusión de las TIC de manera integral.
El otro nivel es el uso apropiado de las TIC que posibilita un acompañamiento continuo en redes
de apoyo mediante programas regionales, redes de formación para maestros y observatorio de la
información y la comunicación, en este caso, se esté fomentando en los docentes y directivos, la
formación, soporte y acompañamiento en el uso de las nuevas tecnologías en procesos continuos
de apropiación en los cambios generados y el mundo académico de las TIC.
Adicional a este programa el país viene formando y fortaleciendo otros escenarios como la Red
CLARA. Que esta interconectada con el mundo y en especial con Latinoamérica lo que permite
34
compartir servicios y herramientas que promueven la investigación mediante videoconferencias
,avanzando en una alta competitividad de competencia internacional.
Así, mismo en el año 2005, RENATA (Red Académica Nacional de Alta Velocidad) fomenta,
promueve y divulga herramientas en red para fortalecer la investigación en educación,
laboratorios virtuales, bibliotecas digitales y otras infraestructura de gran interés para docentes,
directivos y gerentes de proyectos educativos y otros agentes que están motivados en fortalecer
la incorporación de las TIC.
En una sociedad como la que vivimos ,en un mundo en revolución por medio de las tecnologías
el acceso a las TICs se hace presente en los colegios del distrito y crece cada día más y más esto,
ya que una de las premisas y expectativas para enfrentar los retos de la nueva educación en la
sed de Bogotá posibilita a muchas instituciones promover proyectos, adelantar ampliamente los
programas que fortalecen ambientes de aprendizaje, esto como estímulo para una calidad en la
educación : Proyectos , modelos y programas en TICs brindan asesoría, acompañamiento
pedagógico continuo para que los directores docentes, o quienes lideran la gerencia en TICs
promuevan cambios que faciliten todas las actividades en las diferentes escenarios
institucionales, así lo expresa ampliamente el artículo de Colombia Aprende (2004) cuando
enfatiza que ”Las TIC por sí solas no son útiles ni eficaces dentro del medio educativo; lo realmente
importante es que los directivos, docentes y estudiantes, las apropien, aprendan a adaptarlas a sus
prácticas pedagógicas y en los procesos de gestión.”
El Programa Nacional de Nuevas Tecnologías señala que los programas son diseñados para
garantiza a partir de un constante grupo entusiasta de educadores el ánimo y que es propósito
aunado de la comunidad educativa y en general de toda lo sociedad generar cambios
significativos con los recursos que se cuentan promueve nuevas transformaciones en los ámbitos
académicos, de instituciones distritales para que esto promueva cambios verdaderos en la
educación del país apoyados de las TIC, también la formación de los docentes en TIC debe ser
permanente y ligada al mejoramiento de la calidad de su labor profesional para así asegurar la
continuidad de procesos de formación e innovación de la prácticas pedagógicas.
2.3.6 LAS TICS EN EL AMBITO EDUCATIVO
Mediante la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito
educativo se pretende innovar la enseñanza-aprendizaje orientándola a la didáctica en tecnología,
los diferentes componentes que hacen parte de esta didáctica, es decir: (saberes, forma de
evaluación, metodologías, procesos de aprendizaje, etc.) van de la mano con las actuales
concepciones de los estudiantes y lo que el contexto actual les ofrece en cuanto al empleo de las
tecnologías en la vida diaria, es importante ligar la realidad del alumno con la realidad de la
escuela; actualmente son muchos los retos que estos cambios presentan, entre los que esta
evolucionar la cultura escolar tradicional marcada por el empleo del tablero y el cuaderno,
35
ampliar la concepción de alfabetización a una más extensa que no solo haga énfasis en la
lectoescritura y se enfoque en la enseñanza de las tecnologías.
Para Levis (2008), en la actualidad la presencia de las tecnologías de la información (TIC) en
casi todas las actividades se han convertido en un reto para la educación, esto se debe a que
estamos expuestos a estímulos constantes bien sea de la televisión o del internet, lo que es
significativo en niños y jóvenes y por ende en su formación, no es raro que en el uso cotidiano
estén involucrados elementos como reproductores de DVD y de MP3, teléfonos celulares,
computadores, consolas de juegos de video, la misma Televisión, etc., es decir elementos que
influyen en el desarrollo y forma se aprende en la actualidad y para los cual al escuela debe estar
preparada.
En este sentido los cambios en la escuela van de la mano con los avances en la sociedad, lo que
hace que la escuela deba cambiar, esto no quiere decir que si una institución se moderniza, tiene
acceso a internet y cuenta con muchos computadores sea garantía de que los procesos también
cambien, se hace necesaria una debida gestión y articulación entre lo que se enseña-aprende y
como las TIC median en estos procesos donde se relacione de manera significativa el contexto
extraescolar del estudiante y lo que la escuela le enseña.
Por otra parte integrar las tecnologías digitales y que estas hagan parte de la cultura escolar, lo
mencionado anteriormente también va ligado algunos factores que limitan el uso de las TIC en la
escuela y su impacto en esta y son barreras relacionadas con el profesor, con la misma escuela y
con el sistema, tomando en cuenta esto cabe resaltar los aportes que hacen en este campo Pons,
Moreira, Valverde y Gorrea en un texto titulado políticas educativas y buenas practicas con TIC,
donde pretenden abordar los diferentes factores que han impedido que las TIC se involucren en
el ámbito educativo de una manera eficiente y significativo, por lo que se hace necesario
reformas en las forma de trabajar en las aulas, las formas como se relacionan e interactúan
estudiantes y docentes estos últimos deben adquirir y desarrollar nuevas competencias y modelos
de trabajo que si bien es cierto que no se necesitaban anteriormente, la evolución actual y la
manera como evoluciona el mundo y por ende la educación hacen necesario que se aprendan.
En este aspecto cabe citar lo que Buckingham (2002, p 9) piensa al respecto sobre los jóvenes
que han nacido en la última década bajo la influencia de las tecnologías digitales.
[..] En todas las sociedades industrializadas, y también en muchos países en desarrollo, los niños
pasan hoy más tiempo en compañía de los medios que en la de sus padres, profesores o amigos,
cada vez parece más que los niños viven una infancia mediática, sus experiencias cotidianas están
repletas de historias, imágenes y artículos producidos por unas empresas gigantes y globales,
incluso se podría decir que el propio significado de infancia en las sociedades actuales se crea y se
define a través de las interacciones de los niños con los medios electrónicos.
Lo anterior deja hacernos una idea no muy lejana de lo que ocurre en nuestro contexto educativo
los jóvenes de entornos urbanos y algunos rurales emplean su tiempo libre en emplear
36
tecnologías digitales (video juegos, TV digital, el PC e internet) como ocio, para buscar
información o realizar sus tareas lo que ha hecho que ya hagan parte del paisaje vital y de su
entorno, por lo que desde la gerencia se debe buscar alternativas de enseñanza que permitan
integrar las TIC en la escuela de una forma acertada y positiva
En este sentido el gerente educativo debe guiar y liderar estos procesos que permitan hacer frente
a los nuevos retos y el cómo aprenden los estudiantes en la actualidad, el papel de la escuela y
por ende el maestro en este proceso.
2.3.7 UN GERENTE EDUCATIVO EN TIC SUS COMPETENCIAS.
Un gerente educativo en TIC debe adelantar ante la comunidad el desarrollo de metas y objetivos
determinados por el estado, la institución y cumplir los compromisos con la misma, ejecutar
proyectos liderando dentro de la normatividad procesos, recursos así como planear, organizar,
direccionar, controlar y hace seguimiento a los proyectos en los objetivos trazados, esto conlleva
una idoneidad profesional, siendo un líder en la organización y en la implementación de
cambios que transformen y mejoren los caminos en los procesos pedagógicos, resalta en su perfil
las funciones que competen para que en la permanentemente gestión de proyectos educativos
innovadores con TIC se tenga el éxito esperado.
Dentro de este orden de ideas y en acuerdo con lo expresado por la Unesco sobre la importancia
las TIC son útiles (2008): (p. 2).
“para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la
información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de
problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.”
Así nuestro trabajo sigue este compromiso diario y hace que nos preocupemos más por mejorar
los aspectos curriculares y didácticos al plantear proyectos de transformación social y educativo
que el entorno exige desde la Gerencia Educativa innovadora, competitiva y con alto
compromiso en el perfil de nuevos líderes que apoyen el brindar respuesta a las nuevas
necesidades de los ámbitos educativos, así como tener visión en los cambios que requieren las
instituciones y que amerita urgentes y oportunos cambios donde surge la imperiosa necesidad
que demanda el medio para el desarrollo de propuestas como las que estamos aquí planteando,
37
mediante elementos teóricos y prácticos sobre el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) por parte de los Gerentes Educativos, esto con el objeto de hacer más eficiente
la gestión, teniendo en cuenta que la calidad educativa depende de la gestión y su calidad
integral, quien lidera en TIC debe poseer determinadas cualidades para poder ser aquel
líder y conductor de una institución o proyecto y también saber delegar responsabilidades y
así poder lograr las metas que requiere la sociedad.
Es por eso que consideramos que un Gerente Educativo en TIC debe tener en cuenta la
infraestructura, así como los recursos con que cuenta la institución para acompañar a la
comunidad en un mejor aprovechamiento de estos , así como procurar la búsqueda de apoyo
continuos a proyectos con el ánimo de fortalecer el seguimiento y continuidad en los procesos de
la institución educativa, por tanto debe disponer de herramientas en pro de la toma de decisiones,
para una buena gestión educativa, esto queda definiendo en una clara organización
administrativa en la proyección que debe cumplir como garante de instituciones educativas e
incorporar ciertas pautas y adaptarlas a su institución, así como enfatizar en el
reconocimiento de la normatividad, los aspectos pedagógicos coherentes ,conocimiento de
los medios, didácticas (telemática, ofimática e informática), también como promover en la
comunidad el uso de las TIC, el dominio de software y páginas web, uso de Word, Excel,
manejo de redes sociales, búsqueda y descarga de material de apoyo, presentación de películas
juegos, manejo de equipos como apoyo en la asignaturas, son algunas de las orientaciones
útiles propuestas que aproximaremos mediante la información presentada de manera más
oportuna y con mayor preparación, e s t o c om o u na i n v i t a c ió n pa ra q ue el
tema le sea de mayor utilidad a la hora de concebir las diferentes aplicaciones tecnológicas
y así poder optimizar las actividades escolares y/o para incentivar el uso de las TIC a la
hora de ejecutar un proyecto, planes de trabajo, mejorar el PEI y tener pautas a la hora de
saber orientar a los docentes en el mejor uso de las herramientas que brinda la institución
educativa o el querer mejorarlas.
Cabe finalizar indicando que no se trata de que el gerente educativo sea un experto en
tecnologías, sino que este pueda hacer frente a los procesos y todo lo que conlleva la
implementación de las TIC cuando estas llegan al colegio o institución educativa; que
gestione proyectos que permitan también capacitar y asesorar a otros directivos y docentes
en la buena práctica relacionada con la gestión de TIC en la institución; lo anterior fue
desarrollado inicialmente en Buenos Aires por parte de la UNESCO y los programas
desarrollados en TIC de donde se deriva el proyecto IIPE-UNESCO y @lis-INTEGRA3, ellos
trabajaron con los diferentes gerentes o directores educativos y se apuntó a tratar temas como:
3 El proyecto @lis INTEGRA se desarrolló entre 2003 y 2006 en Argentina, Chile y Uruguay. Financiado por la Unión Europea,
apuntó a la creación de una red de Centros de Innovación (CedeI) con el objetivo de fortalecer las capacidades de las escuelas
latinoamericanas para hacer una utilización efectiva y relevante de las TIC en la enseñanza y en la administración educativa “se
38
Las TIC como ventana de oportunidad para la innovación institucional, ¿Cómo gestionar
proyectos con TIC? Y Actores y recursos: ¿quiénes y con qué?
Lo anterior permite analizar la relevancia que está tomando el capacitar a los gerentes
educativos en la gestión de las TIC y los diversos programas que surgen en américa Latina
con ayuda de organizaciones como la UNICEF, con el fin de desarrollar programas que
permitan una incorporación positiva de las nuevas tecnologías en el campo educativo y que
pueden ser aplicados en nuestro contexto colombiano.
3 DISEÑO METODOLOGICO
3.1 Características de la Investigación
NOMBRE: Institución Educativa ANTONIO VAN UDEN
CARACTER: Oficial.
UBICACIÓN: Sede principal SEDE A: CALLE 23A Nº 123B – 26. TELÉFONO: 547 68 76
SECCIONES: SEDE A: CALLE 23A Nº 123B – 26, SEDE B: CALLE 25 Nº 128 – 29 Y SEDE
C: CARRERA 124 Nº 22 – 2
POBLACION: 1900 Aproximadamente, mixto. Ambas Jornadas
JORNADA: Mañana y Tarde, en calendario A.
NIVELES: Preescolar, básica primaria, básica secundaria con énfasis en Ingles (llamado Bogotá
Bilingüe)
EL ORIGEN
“La institución fue fundada por el Holandés ANTONIO VAN UDEN, en terrenos de su
propiedad. En 1958 la donación es recibida por la Secretaría de Educación del Distrito, para su
posterior legalización en el año de 1978. En 1984 se da inicio a la Educación Preescolar, y en
puede encontrar la referencia completa en el texto: Las TIC: del aula a la agenda política (2008) publicado por la UNICEF
Argentina, pg. 121 a 135”
39
1995 se inicia la ampliación a Educación Básica Secundaria con la apertura de 3 Cursos de
Grado Sexto en la jornada de la tarde y, al año siguiente, en la jornada de la mañana. En 1997
se legaliza la apertura de la Educación Básica y la institución recibe el nombre de C.E.D.
ANTONIO VAN UDEN. En Febrero del año 2001 se estrena la nueva sede; una construcción
moderna en tres pisos con 8 aulas, biblioteca y sede administrativa. En este año se inicia la
proyección para la ampliación a la Educación Media con la apertura del Grado Décimo. En la
actualidad están terminadas las tres etapas del bloque sur en la sede A incluyendo las áreas
recreativas y el cerramiento. A partir del año 2004 el proyecto del bilingüismo, ha estado
acompañado por el British Council, la Universidad Nacional y la Universidad Distrital. En sus
inicios, el proyecto se implementó como Bogotá Bilingüe, en la actualidad y desde el año 2007,
el Colegio cuenta con docentes especializados en el área de inglés de grado Cero a Grado
Once”. (Tomado de caracterización Universidad de la salle4, 2014)
Caracterización: Institución Educativa Antonio Van Uden Sede C
La sala de bilingüismo es un espacio de 20 x 30 metros aproximadamente es un lugar donde se
atienden a estudiantes especialmente para tomar clases de inglés a pesar de ser un salón muy
grande presta utilidad para guardar libros en desuso, o vitrinas que tienen muchos textos pero que
no se les da un apropiado uso o mantenimiento y pocas veces se sacan en préstamo debido en
parte a que las llaves los libros están bajo vitrinas o son de difícil acceso a los docentes, hay
muchísimos muebles que impiden el ingreso para alcanzar los textos o las vitrinas, esta sala
cuenta con el servicio para las clases de inglés aproximadamente hay 40 mesas con sus
respectivas sillas individuales, allí está ubicado en una de las paredes el tablero digital, hay
cuatro cajas de computadores para educar que ha dotado la secretaria de educación cada caja
contiene diez computadores las extensiones de estos computadores ya se han dañado, desde el
año pasado no se les ha hecho mantenimiento y no se han arreglado , existen dos Video Beams
uno que está en mal estado y esta empotrado para server en la sala, el otro que se está usando
tiene los accesorios en una caja.
Se cuenta con dos televisores, uno plasma y otro antiguo que esta fuera de servicio, hay en la sala
unos 25 computadores sobre las mesas, las CPU han sido retiradas de la institución ya que
4 Para una mayor análisis sobre la institución educativa y una caracterización profunda sobre los programas que esta maneja, la
universidad de la Salle efectuó una caracterización en el año 2014 la cual es recopilada en una ficha realizada en los colegios
oficiales la cual se encuentra en http://es.slideshare.net/proyecto891/caracterizacin-ied-antonio-van-uden
40
estaban presentado daños por humedad y deterioro; hay guardados doce portátiles inventariados
para dar de baja estos equipos son de diferentes marcas.
En la biblioteca o sala de bilingüismo contamos con una torre de sonido, extensiones multitomas,
cuatro enrutadores, seis colchonetas en perfecto estado, que poco han sido utilizadas. La sala
tiene mucho material para dar de baja (muebles, enseres, tejas, mesas, cajas, sillas, libros viejos
entre otros), esta sala posee un bibliómano de inglés unos muebles que guardan equipo
inservible, diademas nuevas que son de los computadores que entrego la SED. Esta sala sirve
para reuniones de padres, las asambleas reuniones de grupo del colegio de escuela abierta
orientación, proyectos de alpina, encuentros diversos para primeros auxilios y otras
capacitaciones, debido a que este espacio es el más adecuado hay acceso a muchísimos eventos,
también por lo que se tiene los equipos que son de mucha ayuda para los que realizan los
encuentros.
El colegio Antonio Van Uden de la sede C es muy pequeño está ubicado en una zona de algo
riesgo e impacto debido a que este lugar es una esquina de la calle principal de Fontibón en la
variante carrera 123 con calle 17 al occidente de Bogotá esta escuela atiende a niños entre los 5
y 9 años en el grado 203, tres grados de tercero y tres grados cuarto, con 370 estudiantes por
jornada; hay 2 salones pre fabricados, las otras aulas son más agradables están construidos en
ladrillo. El mayor problema que se detecta es la contaminación auditiva debido a que la cercanía
de la vía principal los 2 salones pre fabricados están expuestos a un alto ruido que a veces impide
el desarrollo de las actividades académicas, la polución es otro problema de alto impacto para
estos salones por ese motivo la comunidad y los docentes han estado intentando el traslado de la
institución porque a sus alrededores hay peligro no solo por lo anteriormente dicho sino que se
encuentran fábricas y calderas cercanas que han presentado accidentes, alarmas y son de gran
riesgo para el colegio .
En el caso del traslado la SED ha venido evadiendo compromisos con esta sede ya que se tenía
un lote para la reubicación pero por falta de gestión no fue posible la compra de estos terrenos las
fabricas ganaron la compra del terreno antes de que la SED pudiera comprarlo, otro de los
inconvenientes a que da lugar el colegio es la cercanía a la avenida aunque hay un semáforo han
ocurrido accidentes y los estudiantes se han visto afectados y atropellados, las calles aledañas no
tienen una debida señalización y a veces no hay acompañamiento para el paso de peatones que
en horas escolares el paso es masivo y los niños en muchos casos vienen solos.
Los salones tienen buena iluminación, pupitres adecuados, cuenta con Lockes, dos salones
tienen televisores plasma pero quedaron mal instalados no son fáciles de manipular en la parte de
atrás porque presentan incomodidad en el diseño de estos muebles, por otra parte otros salones
tienen televisor pero no están en funcionamiento, no hay señal y estos equipos son anticuados, la
red de Wifi está distribuida por el colegio pero tiene una señal muy débil solo en los salones
aledaños hay conexión existe otra sala de informática de apoyo para las otras áreas, hay mucha
incomodidad en esta sala por ser un espacio muy reducido se evidencia que hasta tres estudiantes
41
comparten un solo computador , algunos equipos no sirven o no tienen conexión, en esta sala
hay un impresora y otros equipos; igualmente se cuenta con el inmobiliario para 25
computadores, sus teclados y mouse respectivos pero las sillas presentan un estado crítico ya que
son de rodachinas y resorte, Finalmente esta sala la utilizan los docentes regularmente también
para informática.
Se le ha planteado a la señora rectora la urgente importancia de invertirle a la sede C se le han
dado informes del problema de contaminación inundaciones, ratones, y ella ha hecho gestión
urgente en los casos de prioridad, hemos realizado reuniones de comité ya que esta es de las tres
sedes la que presenta mayores problemáticas, los docentes se han reunido para apoyar esta
petición a pesar de que se han hecho esfuerzos por parte de la administración del colegio este año
se promete hacerle una mayor inversión pero a veces según las reuniones la rectora explica que
no hay apoyo por parte de la SED y que ella no dispone de dineros para arreglar, en otros casos
los problemas son de gestión académica aunque se podrían hacer arreglos menores ella ha
prometido gestionar lo más urgente.
El colegio está fortaleciendo la enseñanza y el aprendizaje del inglés, es un colegio que está en el
centro de una importante zona industrial en la visión el colegio proyecta implementar las
tecnológicas pero sabemos que hay muchos inconvenientes a nivel interno, de infraestructura
para realizar un verdadero impacto para logar las metas deseadas.
A los docentes no se les ha capacitado en el uso de las plataformas se cumple en el desarrollo de
integrar las TIC en sus actividades pero en mínimo desarrollo, han solicitado fortalecerse en el
aprendizaje y uso de estas nuevas herramientas.
3.1.1 Tipo de investigación: PROYECTIVA
Para el desarrollo de nuestra investigación empleamos la metodología proyectiva ya que como
indica Jaqueline Hurtado (2012) se busca mediante esta plantear una propuesta que permita
generar un diseño que si bien no se lleve a cabo o ejecute inmediatamente sirva esta para que
posteriormente se diseñen proyectos que si se lleven a cabo pero esto implicaría cambiar la
perspectiva de la investigación y dejaría de ser proyectiva, para nuestro caso únicamente
planteamos la propuesta, a continuación hacemos una pequeña explicación de por qué este tipo
de investigación y la relación con nuestro trabajo investigativo.
3.1.2 ¿Por qué investigación proyectiva?
Como lo expresa Cordoba & Monsalve (2011) además Jacqueline Hurtado (2012) en su libros
de metodología en investigación, no se identificaban “tipos de investigación”, sino más bien
varios diseños, lo cual se debe a que el tipo de investigación está estrechamente relacionada con
el objetivo de la misma y para cada modelo de investigación se tiene un único objetivo; por
42
ejemplo en casos investigados desde el positivismo el único objetivo de la investigación era
verificar las hipótesis y mientras para otros modelos de investigación el objetivo era teorizar o
analizar acerca de los temas más relevantes, lo cual explica el por qué en los libros clásicos
tampoco se desarrollan tópicos relacionados con la formulación de objetivos. En la bibliografía
más reciente, podemos identificar tipos de investigación mucho más generosos, pero las
clasificaciones se limitan a sólo tres categorías: exploratoria, descriptiva y explicativa.
En investigación holística según Córdoba M. (2011): el tipo de investigación está dado por el
objetivo general y se han conceptualizado diez categorías o tipos de investigación ellas son5 :
Exploratoria , Descriptiva Comparativa , Analítica , Explicativa , Predictiva , Proyectiva,
Interactiva ,Confirmatoria, Evaluativa, Cuando se va a resolver un problema de forma científica,
es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir, este procedimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método
adecuado para un procedimiento específico. Para efectos de este informe, se profundizará en los
tipos de investigación proyectiva que plantea aquí las autoras Martha Nelly Córdoba & Carolina
Monsalve.
Donde indican que existen situaciones que no están marchando como deberían y deben ser
susceptibles de modificarse y sus potencialidades deben aprovecharse, existen problemáticas que
deben ser resueltas por lo que como investigadores debemos hacer un diagnóstico previo para
identificar esta (situación o evento a modificar), explicar que lo origina (posible causa o causal) y
finalmente elaborar y plantear una propuesta de solución teniendo en cuenta la información
recolectada anteriormente.
Este tipo de investigación es derivado de juiciosos estudios y de un real así como efectivo
diagnóstico de la situación donde se pretende cumplir con aspectos necesarios para el requerido
ensamble de las iniciativas en los alcances que pretende el estudio de investigación que se
realiza, estudio en condiciones causales y de profundización teórica que desarrolla
suficientemente la situación de la institución en la cual va encaminada nuestra propuesta, la
predicción se determina con respecto a las condiciones de futuro que pueden estar
comprometidas en el estudio y comprensión de las situaciones ,así como la conformación de la
propuesta, en toda su amplitud, Implica diferenciar la investigación proyectiva de otras
opciones, también importantes, pero nunca realizadas con la rigurosidad científica y
metodológica como la tiene la investigación en la cual nos fortalece nuestro trabajo.
En la medida que se potencie la investigación proyectiva y se perfeccione su desarrollo,
especialmente en amplios aspectos, contextos y oportunidades en medio de la investigación hay
que hacer de la investigación, propuestas que surjan y que den respuesta a los retos y
exigencias de cada contexto analizado.
5 Para una mayor discusión sobre estas categorías o tipos de investigación ver: Córdoba, M., Monsalve, C; Informe: Tipos de
investigación: Predictiva proyectiva, interactiva, confirmativa y Evaluativa (2011)
43
De vital importancia es tener en cuenta como lo señala Hurtado (2012) que: “la investigación
proyectiva se caracteriza por la elaboración de la propuesta, más no de su ejecución.” Por ese
detalle se enfocamos la investigación como proyectiva donde nuestra finalidad se encamina a la
conformación de iniciativas, la elaboración de diseños; así mismo “consiste en la elaboración de
una propuesta o de un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya
sea de un grupo social, o de una institución, en un área particular del conocimiento, a partir de
un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores
involucrados y las tendencias futuras”. (p.325) esto reafirma la propuesta de nuestro trabajo ya
que nos provee de unos insumos para abonarle al terreno capital de trabajo intelectual en la
investigación propuesta.
No obstante, es importante señalar que la ausencia de una gestión administrativa adecuada en la
institución Antonio Van Uden, debido en muchos casos a falta de dirección en la institución y
en muchos otros aspectos (inversión, mantenimiento, diseño, planeación, ejecución , evaluación
y seguimiento ) en la intensión de continuidad a integrar los proyectos no se hacen viables
debido a que nuestra sede depende en lo administrativo de la sede de bachillerato y por otro lado
el coordinador funciona de forma global; además como lo indicamos previamente en la
contextualización del colegio este se enfrenta a diversas problemáticas directamente relacionadas
con los aspectos mencionados, en este sentido
En este sentido este trabajo de investigación pretende dar solución inicialmente a la pregunta
problema planteada: ¿cómo desde la gerencia de proyectos educativos plantear una propuesta de
mejoramiento que permita optimizar el uso de las TIC en las áreas de ciencias naturales,
matemáticas, inglés y español en la jornada de la tarde de segundo a cuarto del colegio Antonio
Van Uden? Y por otra plantear una propuesta enmarcada en la investigación proyectiva para
afrontar las otras problemáticas presentes en el centro educativo.
3.1.3 Universo o Población y muestra Representativa
Teniendo en cuenta lo explicado por Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, P. (2006) en su
texto acerca de la metodología de la investigación nuestra población comprende a todos aquellos
estudiantes y docentes pertenecientes a la institución Antonio Van Uden Sede C pertenecientes a
los grados de 2º a 4º de Primaria de la jornada Tarde tomando como muestra a 180 estudiantes y
15 docentes, de los cuales se toma una muestra representativa de 33 encuestados distribuidos de
la siguiente manera : 23 estudiantes y 10 Docentes de edades entre 25 y 57 años los cuales
cumplen con los criterios para el desarrollo de nuestra investigación.
3.1.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de Información (LA ENCUESTA)
44
Para el desarrollo de la investigación se empleó la técnica de la encuesta ya que “está compuesta
por una serie de técnicas específicas destinadas a recoger, procesar y analizar información
sobre los objetivos de la investigación”. (Hernández, 1998).
Teniendo en cuenta lo anterior el cuestionario es uno de los rasgos importantes para recolectar la
información necesaria para el desarrollo de nuestra investigación, en este mismo sentido las
variables son determinantes para analizar la información y surgen de las mismas encuestas. La
elaboración del cuestionario que será aplicado a los docentes de la institución y a los estudiantes
nos permite obtener conocimientos, que de igual manera den respuesta a las preguntas contenidas
inicialmente en el problema de investigación, en este caso varias parten de la necesidad de
conocer la actualidad del centro educativo y el impacto de las TIC allí, tuvimos en cuenta varias
de las recomendaciones que Hernández aborda entre las que están: el sentido común y la
experiencia de nosotros los investigadores al elaborar preguntas que permitan abordar las
temáticas de la investigación, teniendo en cuenta la importancia de la redacción, empleando
lenguaje claro, siempre siendo respetuosos y evitando preguntas incomodas o fuera de contexto,
cuidarnos de utilizar términos que no sean comprendidos y formular preguntas que los
encuestados no puedan responder por falta de conocimiento sobre el tema.
3.1.5 Proceso Investigativo
Para el desarrollo de la investigación se realizó un trabajo de caracterización previo acerca de la
población y el contexto del colegio, así mismo los participantes en el estudio han sido docentes y
estudiantes del colegio Antonio Van Uden (Localidad 9 de Fontibón). Previamente se dialogó
con los docentes de la institución y se les comento el sentido de dicha encuesta con el fin de
acceder de primera mano a la información que podían brindarnos (alumnado y profesorado). Para
ello, se informó de los objetivos del estudio, y se solicitó la participación en el mismo de forma
voluntaria. Han participado Treinta y un estudiantes pertenecientes a los cursos de 2ºa 4º de
Educación Primaria, a los cuales se accedió mediante autorización previa de los padres y la
supervisión de los docentes que los acompañan. Las encuestas se aplicaron en horas de clase,
utilizando para ello parte del horario de las mismas. El tiempo empleado no superó los treinta
minutos. Por otra parte los Docentes entrevistados fueron voluntarios, participaron diez y en su
caso las encuestas fueron realizadas de manera directa por nosotros en el horario normal de la
jornada académica.
De igual manera se realizó también el un cuadro con una breve caracterización de los docentes
donde se les pregunta: Nombre, edad, formación, el nivel en uso de las TIC y el área donde se
desempeñan, esto con el fin de analizar el conocimiento que tienen en las tecnologías de la
información teniendo en cuenta que muchos entienden estas por el internet y el computador
dejando de un lado las otras existentes, lo que más adelante se verá en las encuestas y los mismo
cuadros de Caracterización. Y cuyo ejemplo es el siguiente:
45
Caracterización de los Docentes Ejemplo.
Docente. Edad. Formación. Nivel de usó de
las tics
Área.
Ejemplo de lo
que se espera
recolectar en
información de
los docentes:
Luis Guillermo
Cipagauta R
50
Licenciado en
lenguas
modernas.
Estudiante
gerencia de
proyectos
educativos.
Uso de Word,
Excel, Manejo de
redes sociales,
Búsqueda y
descarga de
música y videos,
presentación de
películas
infantiles de
manera lúdica,
presentación de
material como
apoyo en la
asignatura de
inglés.
Inglés y Español
3.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para identificar y analizar el grado de dominio y conocimiento en las TIC por parte de los
estudiantes y como estas influyen en la formación de los mismos; es necesario saber lo que
piensan y dicen los estudiantes pertenecientes a la institución, al igual que sus experiencias esto
mediante su discurso el cual recolectamos por medio de la entrevista no estructurada, la cual se
analizó por medio de la categorización partiendo de referentes teóricos y el apoyo de los
documentos trabajos en el desarrollo de este trabajo investigativo que permitieron y ayudaron a
tener un grado mayor de comprensión sobre lo manifestado por los estudiantes entrevistados.
Por otra parte el discurso recolectado mediante las entrevistas permite analizar el grado de
conocimiento en TIC que poseen los docentes de la institución y como estos integran las mismas
a sus clases.
3.2.1 Análisis de datos Aplicados en las entrevistas
Se efectuaron un total de 23 entrevistas aplicadas a estudiantes de la institución educativa
COLEGIO ANTONIO VAN UDEN pertenecientes a los grados grados de segundo a cuarto
46
jornada tarde y 10 a los docentes pertenecientes a la misma institución. A partir de las entrevistas
se realizó el respectivo análisis el cual se presenta a continuación.
3.2.2 Análisis de los datos a estudiantes de grados segundo a cuarto
La entrevista es planteada y dirigida a los estudiantes de grados segundo a cuarto del año
académico 2015 ya que ellos están inmersos en el campo de las TIC y retomando lo expresado
por Buckingham (2002, p 9) los niños pasan más tiempo en la actualidad en compañía de los
medios que de sus padres o profesores, la infancia de ellos está rodeada por imágenes y
experiencias que son producidas por los medios electrónicos por lo tanto consideramos de suma
importancia conocer los pensamientos al igual que lo expresado desde sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta esto se realizaron un total de diez preguntas (ver anexo A) donde se buscó
determinar algunos puntos de vista con respecto a lo motivacional, metodológico, reflexivo,
conceptual y actitudinal que hacen parte del proceso formativo de los estudiantes y que se
pueden evidenciar en las entrevistas. Éstas se aplicaron con la colaboración de los docentes a
cargo de cada grado y la de los padres de familia que amablemente dieron la autorización para
que se aplicaran estas entrevistas a sus hijos; la institución nos brindó un espacio durante la
jornada escolar el día 2 de Abril de 2015 en la sede de primaria de la misma Carrera 123 con
Calle 17 al occidente de Bogotá
Las encuestas posteriormente fueron digitalizadas en Formularios de google (ver anexo B) donde
se obtuvo los porcentajes y graficas finales (ver anexo C ) y que son mostradas a continuación:
Pregunta 1. Se solicitó a cada estudiante marcar con una equis (X) cada cuanto emplea equipos
o aparatos tecnológicos en un periodo de tiempo, ofreciéndosele cuatro opciones donde
encontramos lo siguiente:
Lo anterior permite analizar que los aparatos tecnológicos permean la vida de los estudiantes y el
100% de ellos lo utilizan, observamos que se produce un cambio en cuanto a la frecuencia en que
lo emplean (diaria, semanal, más de una vez a la semana) el acceso a estas nuevas tecnologías se
realiza de forma habitual, si tenemos en cuenta la edad de los encuestados estos pertenecen a
edades entre (5 a 9 años) y su hogar radica en el principal lugar donde acceden a ellos por lo que
47
es importante establecer y gestionar planes que permitan a los padres ser orientados en el uso
responsable de las TIC; así mismo tratar de ubicar el computador de manera compartida en la
casa donde se pueda apreciar y estar de manera presente supervisando las practicas que los niños
realizan cuando manipular estos dispositivos y su contenido, gestión que se propondrá al final de
la investigación.
Pregunta 2.
Se solicitó a cada estudiante marcar con una equis (X) el lugar donde frecuentemente usa estos
aparatos en el colegio, ofreciéndosele cuatro opciones donde encontramos lo siguiente:
Lo anterior indica que los estudiantes hacen uso de los aparatos electrónicos en la sala de
computo en un 43.5%, permitiendo analizar que las actividades escolares se fortalecen mediante
el uso apropiado de las tecnologías, así mismo se ve fortalecida la apreciación y la importancia
que tienen estas herramientas en las diversas actividades que realizan los estudiantes ya que es
allí donde se asesora con más énfasis el uso de equipos, vale la pena destacar que están
acompañados de los diferentes docentes que apoyan las labores pedagógicas y así estar de
manera presente supervisando las practicas que los niños realizan cuando manipulan estos
dispositivos y su contenido fortaleciendo los aprendizajes y en un proceso colaborativo. En
segunda instancia se aprecia que los estudiantes en un porcentaje de 26.1% realizar actividades
con uso de herramientas o aparatos de tecnología en la biblioteca, aquí es de gran importancia
señalar que la actividad escolar en relación con el anterior porcentaje los estudiantes le prestan
bastante importancia a las TIC para el desarrollo de los aprendizajes, por otro lado el 17.4% de
los encuestados expresa que utiliza aparatos en el patio y un 13% lo hace en clase a modo de
ocio.
Pregunta 3.
48
El siguiente punto de interés va enfocado a indagar cuales son las practicas que efectúan los
niños con las nuevas tecnologías y como se relacionan con el ámbito donde se desarrollan, el uso
de estas parece estar ligado principalmente al uso en tareas ya que un 52.2% expresa la ayuda
que le ofrecen, seguidamente de un 34.8% que indica emplearlas para aprender cosas nuevas,
estas opciones tuvieron los porcentajes más altos, igualmente el resto de las actividades como
comunicación con compañeros o padres tuvo un porcentaje significativo del 13% esto permite
analizar que la interacción con la tecnología es fundamental en esta era digital, la escuela es un
espacio de formación donde se debe orientar al estudiante en el uso adecuado de estos aparatos y
la información a la que se accede.
El docente es el mediador y a la vez quien debe guiar, orientar y formar a los estudiantes en el
uso de ciertos programas o modos de buscar información, de allí la importancia de elaborar y
contar con software que permita generar entornos en el ámbito educativo donde el niño pueda
ligar el conocimiento que adquiere en la escuela y el que construye fuera de este creando
relaciones entre ambos que nos desvinculen el uno del otro, es claro que una de los mayores
problemas es que la escuela está anclada en lo tradicional se deja de un lado o no se toma en
cuenta la potencialidades que ofrece la Web 2.06 con respecto a la producción colaborativa,
nuevas experiencias, aportes al usuario para que ya no sea pasivo (creación de blogs, wikis, redes
sociales, google drive, etc.) que ayudarían a tener una escuela más dinámica e interactiva
Pregunta 4.
A la pregunta de la encuesta de si en el colegio le han enseñado a usar los equipos y aparatos el
100% de los estudiantes encuestados respondió Afirmativamente o confirman que si se les
6 Para una mayor profundización sobre el funcionamiento y aportes en la educación de la WEB 2.0 ver: Omatos Soria, A;
Introducción a la Web 2.0 en la educación (Mayo 2011)
49
ayudo o enseño, es importante analizar que los estudiantes en un alto porcentaje traen
conocimientos previos, que en muchos de los casos manejan diferentes programas y están muy
actualizados en el uso de las TIC de acuerdo a su edad, se percibe que entre ellos hay un gran
interés para reconocer la importancia del uso de las herramientas tecnológicas; en este total
porcentaje que responde afirmativo se aprecia que en el colegio los docentes son apoyados por
las tecnologías cuando están a la mano y disponibles para su uso en el aula y a los estudiantes les
ayudan a fortalecer competencias en tecnologías, ya que en la misión y visión del colegio y el
PEI se contempla de gran importancia la informática y la tecnología.
Pregunta 5.
Según los datos aportados por la encuesta se evidencia que quienes ayudan a usar y manipular
los aparatos tecnológicos en el colegio son los docentes, los niños indican en un 78.3% que el
profesor es quien les enseña a utilizar los equipos, por otra parte un porcentaje inferior el 17.4%
responde que es una persona especialista en la materia en este caso hacen referencia al profesor
de tecnología quien les explica el uso de los computadores o elementos tecnológicos.
Finalmente un porcentaje bajo indica que es otra persona en este caso un amigo quien les enseña
el correcto manejo, lo anterior permite entender que el docente en el colegio es quien guía en
estas edades el uso de los aparatos tecnológicos, de ahí la importancia que tenga capacitación y
desarrolle competencias en el uso de las nuevas tecnologías en un mundo cambiante y dinámico
donde constantemente la tecnología y el cómo se accede a ella evoluciona, en palabras de
Manuel Castells (2000):
“La tecnología de la Información y comunicación interactiva, no es una tecnología tradicional, no
es lo mismo que la ingeniería tradicional: es una tecnología que se transforma con su uso. No es
una tecnología estática que se utiliza y sigue siendo la misma. El uso transforma la tecnología.”
(La ciudad de la nueva economía, 2000)
50
La formación en TIC debe ser un ejercicio de todo docente sin importar la asignatura que imparta
o enseñe, debe cambiarse esa mentalidad de que el único capacitado es el profesor de tecnología
o informática, en el mundo actual los estudiantes aprender a manipular estos aparatos desde
temprana edad y cuando llegan al colegio ya tienen vastos conocimientos en el uso de ellos, el
papel del docente es guiar las practicas a las que orientan su uso los estudiantes, pero para ello
primero debe ser el quien se forme en este campo.
Pregunta 6.
A la pregunta si se emplea el tablero digital en el salón, más de la mitad de los estudiantes
encuestados el 52.2 % respondió que si se hace uso del tablero digital, a lo que se aprecia que
esta herramienta se está utilizando de una forma adecuada y que ayuda a que los estudiantes
tengan accesibilidad a la información de primera mano, amplia, rápida y muy bien
documentada.
Por otra parte el tablero digital es una herramienta práctica en la adquisición de conocimientos y
una ayuda muy importante para interactuar, impartir los conocimientos en muchos temas y la
enseñanza de las áreas. Al otro porcentaje del 47.7% de los resultados en la encuesta cabe señalar
que no todos los docentes hacen amplio uso de los recursos de tecnología que tiene la institución
y prefieren el desarrollo de las clases de forma directa utilizando otras formas tradicionales o que
no están disponibles los equipos para cuando ellos lo requieren, hay docentes que no le ven
máximas ventajas ya que ellos dan la explicación directa o utilizan textos, guías u otro material a
la hora de dar las clases.
51
Pregunta 7.
Se solicitó a cada estudiante marcar con una equis (X) si alguien en el colegio le explico cómo
usar el tablero digital y al respecto encontramos lo siguiente:
A la pregunta si alguien le explico la utilización del tablero digital , más de la mitad de los
estudiantes encuestados el 69.6 % respondió que si le han enseñado el uso del tablero digital, a lo
que se aprecia que esta herramienta se está utilizando de una forma adecuada y que ayuda a que
los estudiantes tengan el tablero digital como una herramienta practica en la adquisición de
conocimientos y que esta presta una ayuda muy importante para interactuar, impartir los
conocimientos en muchos temas y la enseñanza de las áreas.
Al otro porcentaje del 30.4 % de los resultados en la encuesta cabe señalar que no todos los
docentes hacen amplio uso de los recursos de tecnología que ellos no poseen los conocimientos
para orientar el uso de este recurso que posee la institución y prefieren el desarrollo de las clases
de forma directa utilizando otras formas de interactuar con los estudiantes, hay docentes que no
le ven ventajas amplias, no usan la tecnología dan la explicación directa o utilizan textos, o
dirigen las clase guías u otro material a la hora de presentar las diferentes temáticas de sus
asignaturas lo que se evidencia en las encuestas que hacen ellos y las cuales se analizaran más
adelante.
Pregunta 8.
En la pregunta se analiza si la explicación que le dieron acerca del uso del tablero digital fue
buena, regular, mala donde respondieron los estudiantes en un 91.3% que esta fue buena y se
percibe que la apreciación al uso de esta herramienta refuerza bastante el uso de estas por parte
52
de los docentes que hacen uso del tablero digital, se puede apreciar que a los estudiantes le ayuda
y encuentran buena la utilización de esta ya que prestan mayor atención y es una forma divertida
de aprender muchos de los contenidos que no se encuentran en los textos o las guías, el tablero
digital los entretiene, permite realizar actividades donde ellos compiten de forma individual y en
grupos, también con la ayuda de los docentes se amplían las explicaciones y las clases tienen
más interés.
En segundo lugar un porcentaje del 0% o nulo manifiesta que es regular, por otro lado un 8.7%
manifiesta que este uso del recurso ha sido malo, se analiza que es un porcentaje muy bajo con
respecto al porcentaje en favor pero cabe señalar que en el uso de los equipos en este caso el
tablero digital depende de muchos factores entre los que esta: que sea del agrado o que colmen
las expectativas de los estudiantes, que sea bien dirigido y que el uso de este tablero sea
significativo para ellos y pueda ayudarles en la adquisición de los conocimientos y en su
aprendizaje el docente debe estar capacitado en el adecuado uso de estos medios tecnológicos y
lograr que estos sean de gran ayuda en el desarrollo de sus clases si decide empelarlos para las
mismas.
Pregunta 9.
Se le pregunto a cada niño a cada niño responder la siguiente pregunta: ¿Le gusta el uso del
tablero digital? ¿Por qué? ofreciéndose cuatro opciones donde encontramos lo siguiente:
Un 56.5% de los encuestados considera que entiende mejor al profesor, notamos que en este
porcentaje y análisis que la ayuda del docente, su asesoría o acompañamiento es fundamental
para el proceso de aprendizaje, los estudiantes consideran que a pesar de que existen
herramientas de la tecnología el docente sigue siendo una ayuda a la hora de fortalecer
conocimientos en muchas asignaturas.
Por otro lado en un 43.5% de los estudiantes encuestados también consideran que el uso del
tablero digital es mejor que otro tipo de herramientas, mientras que a las otras preguntas: “Es
mejor que usar un libro” y “Es divertido” los estudiantes no responden o se inclinan hacia las
otras dos preguntas respondiendo las otras opciones como una consideración de importancia
53
mayor. Esto permite comprender que el tablero digital7 se ha convertido en una alternativa para
que los docentes desarrollen sus clases al incorporar recursos multimedia para todas las
asignaturas y áreas tanto en educación básica como media, el empleo de gráficas, mapas
conceptuales y diagramas de flujo, se pueden crear ambientes colaborativos con otras TICs al
poderse conectar en tiempo real con otros computadores, cuenta con herramientas y aplicaciones
diversas ( video, captura de video, calculadora, herramientas: como reglas, compas, gestores de
escritura, etc.) que ofrecen múltiples opciones de enseñanza; así mismo los estudiantes ven y
conocen otras alternativas de aprendizaje diferentes al cuaderno y libro tradicional.
Pregunta 10.
Se solicitó a cada estudiante marcar con una equis (X) si cree que es importante que el colegio
cada vez emplee más tecnologías en clase donde encontramos lo siguiente:
Un alto porcentaje el 82.6% considera que es importante hacer uso de las tecnologías en las
clases, aquí se ve reflejado el elevado interés que existe en la institución educativa de hacer un
uso adecuado ya que los estudiantes aprovechan considerablemente los recursos que brinda el
colegio cuanto estos están disponibles, vale la pena resaltar que ellos están muy motivados en
fortalecer los procesos de aprendizajes en los nuevos escenarios que está brindando la escuela
hoy, así mismo ven las ventajas a la hora de hacer uso en las clases de las tecnologías.
De igual manera un porcentaje de 17.4% no considera importante el empleo de tecnologías en el
aula se aprecia que ellos no le ven la importancia, frente a las otras encuestas se refleja que es su
falta de conocimiento, su desinterés o problemas que se generan a la hora de utilizar los recursos,
condiciones o la forma como el docente aborda las diferentes asignaturas o temas que se
presentan por estos medios para la edad que tienen los niños donde ellos son más dinámicos y el
adecuado uso de las TICs ofrece herramientas muy valiosas para guiar la enseñanza en estas
7 Para una mayor profundización sobre el funcionamiento y aportes en la educación de los tableros digitales la página web:
http://www.t-boardsystem.com/web/ ofrece asesorías sobre el uso interactivo de los tableros digitales en la educación y el uso de
las TIC en la misma.
54
edades tempranas como se aprecia con el empleo de la WEB 2.0 citada anteriormente en la
investigación.
3.2.3 Análisis de los datos a docentes de grados segundo a cuarto
La encuesta es planteada y dirigida a los docentes de grados segundo a cuarto del año académico
2015 donde se buscó caracterizar el perfil de los docentes, su manejo y conocimientos en TIC al
igual que sus puntos de vista con respecto al empleo de las nuevas tecnologías de la información
en el aula (ver anexo C) ; además analizar cómo ha sido el desarrollo de su experiencia en el
desarrollo de las clases, teniendo en cuenta que la institución posee herramientas tecnológicas
para aplicar en las clases pero por diversos motivos previamente explicados no ha sido posible
emplear adecuadamente sumándole el hecho de que muchos docentes no tienen conocimiento en
TIC y sus ventajas como se aprecia a continuación al analizar los datos recolectados.
Por otra parte efectuar este tipo de encuestas nos permite observar y analizar cómo es la
experiencia del docente en el ámbito educativo y que impacto tienen las TICs en allí teniendo en
cuenta que el colegio articula en su PEI y considera allí el empleo de las Nuevas tecnologías de
la información en la educación, al igual que las anteriores encuestas realizadas a los estudiantes
la institución nos brindó un espacio durante la jornada escolar el día 2 de Abril de 2015 en la
sede de primaria de la misma Carrera 123 con Calle 17 al occidente de Bogotá
PREGUNTA No 1: Nivel de formación o Licenciatura realizada por los maestros
pertenecientes a la institución.
Biología: 1
Énfasis en Educación Básica Primaria: 1
Química: 1
Literatura, lingüística o Lenguas: 1
Ciencias Sociales: 2
Psicología y Pedagogía: 2
Informática Educativa: 1
Otras Áreas no licenciaturas: 1
55
Así mismo se efectuó la caracterización de los docentes o perfiles previamente planificada donde
se obtuvo la siguiente información:
Docente. Edad Formación. Nivel de usó de las tics Área. Curso
Diana
Hernández
38 Licenciatura
en español y
lenguas
Uso de Word, Excel,
Manejo y Búsqueda de
videos-juegos y
material infantil de
manera lúdica,
presentación de
material como apoyo en
la asignatura de inglés.
Inglés Básica primaria
Jorge Bermúdez 41 Licenciatura
en química/
Fotoquímica
Uso de Word, Excel
Búsqueda y descarga de
música y videos,
presentación de
documentales en áreas
integrales como apoyo
en las asignaturas de
primaria.
Primaria 301
Karol Castillo 35 Licenciatura en
biología
Uso de Word, Excel
Búsqueda y descarga
videos, presentación de
películas infantiles
como apoyo en clase,
presentación de material
en las asignaturas
Primaria 203
Dora Calderón 54 Lingüística y
literatura
Uso de Word, Excel
Búsqueda y descarga de
música y videos,
presentación de
películas infantiles,
presentación de material
como apoyo en la
asignatura básica
primaria y en mi curso
Primaria 302
56
para presentaciones de
proyectos.
Nubia Lizarazo 46 Lic. En
psicología y
pedagogía
Uso de Word, Excel
Búsqueda y descarga de
música y videos,
presentación de material
infantil de manera
lúdica, material infantil
como apoyo en la
asignaturas que imparto.
Primaria 303
Gonzalo A
Gallego
43 Contaduría
pública:
Especialización
en lúdica
Uso de Word, Excel
Búsqueda y descarga de
música y videos, empleo
de herramientas
tecnológicas para apoyar
mis clases cuando
cuento con ellos.
Primaria 401
Nohemí Morales 43 Psicopedagogí
a
Uso de Word, Excel ,
manejo de herramientas
tecnológicas,
presentación de material
como apoyo en la
orientación
psicopedagógica en la
institución
Orientado
ra
Básica primaria
Luz Marina
Jamaica.
54 Licenciatura
En Primaria.
Uso de Word, Excel
Búsqueda y descarga de
música y videos,
presentación de
películas infantiles de
Básica
primaria
301
57
manera lúdica,
presentación de material
como apoyo en áreas del
curso.
María Briceida
Fula Ruiz.
55 Licenciatura
En Sociales
Manejo básico de
programas de texto y
video, me apoyo para
enseñar de manera
lúdica lo referente al
campo de sociales e
historia
Primaria 303
Diva Lucy
Velázquez.
53 Informática
educativa.
Uso de Word, Excel ,
manejo de bases de
datos, plataformas
educativas, blog y
herramientas para
desarrollar mi
asignatura y enseñar a
mis alumnos
Primaria. 402
Teniendo en cuenta la muestra representativa para esta investigación se encuestaron diez
docentes teniendo en cuenta que el colegio tiene siete cursos, vemos que los docentes
encuestados todos tienen título universitario de pregrado, en su mayoría son nombrados y están
graduados en licenciaturas con énfasis en educación, con poca excepción licenciado en química
u otras áreas, casi todos los docentes tienen a su cargo un aula y son directores de curso.
De igual manera hay un docente que atiende cursos en rotación de inglés, una orientadora que
fortalece procesos interdisciplinares en la atención psicopedagogía para estudiantes y atención a
padres y otro en otras áreas, la encuesta nos arroja en este sentido que la interdisciplinariedad
que se presenta en el colegio Antonio Van Uden está integrada por docentes profesionales que en
muchos de los casos tienen posgrados, maestrías y así fortalecen el sistema educativo ya que
todos tienen conocimientos y experiencia en pedagogía que reciben los estudiantes de
institución.
PREGUNTA No 2: Concepción que tienen sobre lo que significa Tecnologías de la
información (Tics)
58
Varios docentes concuerdan en una o más concepciones sobre lo que significan, de donde se
puede analizar:
Vistas como herramientas de apoyo en el aula 60%
Vista como mecanismos para optimizar las diferentes formas de comunicación 70%
Vista como forma de acceder al conocimiento y la información 70%
Vista de diferentes maneras u otras formas 20%
Analizando la respuesta a esta pregunta a los docentes los profesores del colegio Antonio Van
Uden coinciden en el porcentaje de un 70% en que las TIC son vistas para fortalecer la
comunicación y así mismo amplían el acceso a mejorar los conocimientos y las temáticas que
sirven de apoyo al trabajo docente:
“La tecnología en función de mejorar el acceso a la información y optimizar las diferentes formas de
comunicación” (Ver entrevista D-1 8 , pregunta 2)
“Son los medios y herramientas que me permiten visibilizar y acceder con más facilidad al
conocimiento” (Ver entrevista D-3, pregunta 2)
“El avance tecnológico y la forma como se maneja la información” (Ver entrevista D-6, pregunta 2)
“Todas las herramientas Tecnológicas que hacen más fácil la comunicación y el procesamiento de la
información” (Ver entrevista D-8, pregunta 2)
También refleja que es una valiosa herramienta en la cual se están apoyando los docentes para
la transformación indudable de una educación integral, un porcentaje del 60% de los docentes
manifiesta que las TIC son vistas como herramientas de apoyo en el aula:
“Las herramientas tecnológicas que nos ayudan a nuestra labor” (Ver entrevista D-2, pregunta 2)
“El uso de herramientas tecnológicas como apoyo en el aula” (Ver entrevista D-4, pregunta 2)
Es importante resaltar que no todos los maestros en esta institución tienen amplios
conocimientos en informática, tecnología o uso de TIC, por otro lado solo en un porcentaje del
20% ven estas como otras formas diferentes a lo que se relaciona con la docencia:
“Nuevas herramientas para la información y comunicación de acuerdo a los avances hechos por el
hombre” (Ver entrevista D-5, pregunta 2)
8 La letra D indicada, hace referencia a la abreviatura de Docente cuyas encuestas están en el Anexo E y será empleada a lo largo
del análisis de las preguntas para hacer referencia a los docentes de este modo.
59
“herramientas para hacer uso adecuado de la informática y facilitar el aprendizaje” (Ver entrevista D-7,
pregunta 2)
PREGUNTA No 3: Cuenta con los Medios tecnológicos en el aula de clase y emplea estos
para desarrollar la misma
SI, se cuenta con ellos en el aula de clase y se emplean ellos para el desarrollo de la
misma.
60%
NO, se cuenta con ellos en el aula de clase y por ende no pueden ser empleados para
el desarrollo de la misma.
40%
Esta pregunta refleja en un porcentaje mayoritario de un 60% que los docentes si hacen uso de
los medios tecnológicos en el aula de clase debido a que se cuenta con ellos en la misma,
también recalcan en varias encuestas lo fácil que les resulta su uso a la hora de enseñar mediante
estas herramientas siempre y cuando estén en óptimas condiciones y sin falta de elementos:
“SI, televisor, la grabadora, sala de computadores, servicio de internet, manejo de CDS, USB y celular”
” (Ver entrevista D-3, pregunta 3)
“Algunas Veces películas y en clase de tecnología el computador, es fácil de utilizar” (Ver entrevista D-
4, pregunta 3)
“Computadores, televisor plasma, si los computadores” (Ver entrevista D-5, pregunta 3)
“SI están en uso de acuerdo a la necesidad” (Ver entrevista D-7, pregunta 3)
“SI, un televisor prende pero no tiene señal, no tengo nada más” (Ver entrevista D-8, pregunta 3)
“SI, existen medios tecnológicos que utilizo frecuentemente aunque en ocasiones se dificulta su uso por
falta de elementos como cables, etc.” (Ver entrevista D-10, pregunta 3)
Contradictoriamente un 40% de la muestra encuestada arroja un mínimo interés para hacer uso
de estas en la enseñanza debido a que no se cuenta con ellas y no las ven relevantes para el
desarrollo de la clase:
“Propiamente en el aula no pero si se puede acceder fácilmente para traerlas al aula aunque no todos
los días” (Ver entrevista D-1, pregunta 3)
“NO, estoy en un aula prefabricada y tengo contaminación auditiva” (Ver entrevista D-12, pregunta 3)
“No hay en el aula” (Ver entrevista D-6, pregunta 3)
“NO, no hago uso de estos medios en mis actividades” (Ver entrevista D-9, pregunta 3)
60
Cabe señalar que no todos los salones poseen los recursos y en otro aspecto algunos docentes
mantienen la concepción de que hay otras formas tradicionales de enseñanza que les dan
excelentes resultados, manifiestan por otro lado que algunas asignaturas requieren otro tipo de
ejercicio que no está ligado al uso de las tecnologías, también que el proceso de enseñanza
aprendizaje desde un acompañamiento personalizado también es muy significativo.
PREGUNTA No 4: Frecuencia en el uso de las TICs para apoyar la labor docente.
La anterior pregunta va ligada a esta y en el caso de que los docentes respondieran en la pregunta
3 que SI, se les preguntaba en esta pregunta 4 con qué frecuencia donde podemos encontrar: SI,
las emplean para apoyar la labor docente con la siguiente frecuencia.
Diaria: ningún docente emplea los elementos Tecnológicos de manera diaria en el aula
Semanalmente: 100% Todos los que tienen acceso a los medios tecnológicos las emplean
durante la semana para apoyar la labor docente.
“Al menos una vez por semana” (Ver entrevista D-3, pregunta 4)
“Semanalmente lo utilizo ya que diario es complicado de utilizar en el aula por disposición de equipos y
otras actividades a realizar” (Ver entrevista D-4, pregunta 4)
“Dos horas semanales” (Ver entrevista D-5, pregunta 4)
“Semanal” (Ver entrevista D-7 y D-8, pregunta 4)
“Semanalmente las empleo para apoyar la labor docente cuando lo creo pertinente” (Ver entrevista D-
10, pregunta 4)
Lo anterior permite evidenciar que existe un interés por parte de los docentes por emplear las
tecnologías siempre y cuando la institución las facilite y además los docentes las vean relevantes
para el desarrollo de las clases por otra parte quienes respondieron de forma negativa en la
pregunta 3 No emplean estas tecnologías para apoyar su clase o bien por que no las ven
relevantes para el desarrollo de estas o debido a que no tienen acceso a estas.
PREGUNTA No 5: en esta pregunta los docentes responden acerca de las herramientas
tecnológicas disponibles en la institución y su contribución en el desarrollo de la clase,
teniendo en cuenta las siguientes escalas: (Significativa, poco significativa y poco importante)
donde se obtiene:
Significativa en el desarrollo de la clase 80%
Poco significativa para el desarrollo de la clase 20%
61
Es poco importante para desarrollar la clase 0%
A la pregunta de si las herramientas tecnológicas disponibles en la institución contribuyen en el
desarrollo de la clase y su labor docente se refleja las siguientes escalas: En un 80% Significativa
en el desarrollo de la clase y es de gran importancia para los docentes que respondan
asertivamente, ya que prestan mucha atención a usar las TIC y en la institución y que se están
fortaleciendo el uso de herramientas como un aprendizaje bastante significativo o de gran ayuda
para que los estudiantes y docentes se integren a un trabajo amplio e interesante sin descuidar las
otras alternativas que se ven reflejadas en otros aspectos también de gran interés:
“Aporta a la comprensión de los estudiantes” (Ver entrevista D-1, pregunta 5)
“Cuando los instrumentos físicos funcionan es significativa; cuando no falta el internet, aparatos
desactualizados, aparatos que no se utiliza por que no se autorizado es difícil” (Ver entrevista D-3,
pregunta 5)
“Significativa para el desarrollo de la clase cuando se cuenta con el material para realizarla” (Ver
entrevista D-4, pregunta 5)
“con los computadores complemento los temas de sociales, naturales” (Ver entrevista D-5, pregunta 5)
“desarrollo de la clase- es significativa” (Ver entrevista D-7, pregunta 5)
“Es significativa ya que cuenta con computadores” (Ver entrevista D-6, pregunta 5)
“Si, de manera significativa ha contribuido al desarrollo de las clases donde se emplea” (Ver entrevista
D-9pregunta 5)
“mejora significativamente el desarrollo de las clases” (Ver entrevista D-10, pregunta 5)
Por otro lado en la pregunta de si es poco significativa para el desarrollo de la clase el uso de las
TIC una escala del 20% lo considera así:
“poco significativa porque no hay suficientes equipos” (Ver entrevista D-2, pregunta 5)
“Poco significativa” (Ver entrevista D-8, pregunta 5)
Es de señalar que en este nivel de educación los docentes ven significativo emplear herramientas
convencionales y tradicionales de enseñanza como lo son el cuaderno, libro, el empleo del
tablero lo que va ligado en el desconocimiento de las herramientas y alternativas que ofrecen las
TICs en la actual sociedad y en la forma como se lleva la educación actualmente.
PREGUNTA No 6: En qué porcentaje considera que utiliza las TIC en el desarrollo de la
clase.
62
Entre el 5 % y 25%: 30%
Entre el 26 % al 50% 50%
Entre el 51% o más 10%
Nula o 0% 10%
Esta pregunta hace referencia al porcentaje en el uso de las TIC utilizado por los profesores para
el desarrollo de clase en las aulas de la institución Antonio Van Uden de la jornada tarde, a lo
cual Entre el 26 % al 50% respondieron que si es importante y las utilizan como apoyo en el
desarrollo de sus clases:
“yo creo que en un 30% las utilizo para el desarrollo siempre que sea significativa para su desarrollo”
(Ver entrevista D-10, pregunta 6).
Igualmente varios docentes atribuyen este porcentaje al empleo que el dan a las TICs frente a un
porcentaje de 30% de los encuestados Entre el 5 % y 25% que en esa medida las considera
apropiadas:
“10%, las empleo cuando voy a la sala de informática” (Ver entrevista D-8, pregunta 6).
En un 10% Entre el 51% o más nula y en un 10% también es considera de poca importancia o
escasa.
A esto cabe señalar que los docentes no siempre utilizan las TIC y que utilizan otros recursos
diferentes, diseñan sus clases en torno a otras actividades o aun no les interesa o les es poco
recursivo su uso, también existe apatía en algunos casos por las condiciones en que se encuentran
los equipos para que sea fortalecido y mejore su uso.
PREGUNTA No 7: Dominio de habilidades en manejo de TIC en el desarrollo de las clases.
El dominio que posee en este campo es NULO 0%
El dominio que posee en este campo es SUFICIENTE 30%
El dominio que posee en este campo es BUENO 70%
63
El dominio que posee en este campo es EXCELENTE 0%
A la pregunta acerca del dominio de habilidades en manejo de TIC en el desarrollo de las clases
la encuesta para docentes nos arroja un resultado de un 60% correspondiente a que el dominio es
bueno como lo indican en las encuestas pero no explican de manera profunda que es bueno y es
un concepto que emplean más para explicar que pueden defenderse en este ámbito de las nuevas
tecnologías (Ver entrevistas D1, D4, D6, D7, D8, D9, D10, pregunta 7).
Así mismo un 30% expresa que su manejo es suficiente para lo que necesitan desarrollar en el
aula de clase: (Ver entrevistas D2, D3, D5, pregunta 7); observándose que los docentes se mueven
en este rango entre lo que consideran “suficiente y Bueno” y en lo que es “Nulo o Excelente” el
porcentaje es del 0% igualmente se considera que en esta pregunta los docentes a pesar de que no
tienen un amplio conocimiento o habilidades en un porcentaje alto desarrollan sus clases
utilizando las herramientas de la tecnología, cabe señalar que entre bueno y excelente los
profesores encuestados han estado interesados en fortalecer las clases mediante uso de TIC.
Por otro lado cabe anotar que algunos profesores no se han motivado al uso de las herramientas
tecnológicas o que prefieren formas tradicionales para el desarrollo de sus asignaturas.
PREGUNTA No 8 Las TIC mejoran la comprensión en los estudiantes.
SI considera que ayuda a mejorar la comprensión 80%
NO considera que ayuda a mejorar la comprensión 20%
A la pregunta si las TIC mejoran la comprensión en los estudiantes en un porcentaje de un 80%
respondieron afirmativamente, aun cuando ven las TICs y sus ventajas de forma superficial o
desconocen el potencial de estas como se evidencia en las respuestas de las anteriores preguntas:
“Si, las ayudas audiovisuales especialmente ayudan a la comprensión de las temáticas en los niños” (Ver
entrevista D-1, pregunta 8).
“Por el manejo amplio que se puede encontrar en ellas: manejo de imágenes, sonidos, esquemas,
música; su interactividad, juegos.” (Ver entrevista D-3, pregunta 8).
“con el fin de reforzar los conocimientos por que forman parte de su entorno” (Ver entrevista D-4,
pregunta 8).
“Complementa conocimientos de los temas vistos y se aclaran algunas dudas” (Ver entrevista D-5,
pregunta 8).
“Si, porque si los estudiantes tienen acceso a las imágenes aprenden mejor” (Ver entrevista D-6,
pregunta 8).
“Si, es importante para el buen aprendizaje de los niños y se profundiza más” (Ver entrevista D-7,
pregunta 8).
64
“si, porque hoy en día los chicos se motivan más con las herramientas tecnológicas” (Ver entrevista D-8,
pregunta 8).
“si, porque el estudiante se puede sentir más cómodo; además las TIC ofrecen muchísimas
herramientas” (Ver entrevista D-10, pregunta 8).
frente a un 20% que no considera que sea de gran importancia para la comprensión, ya que los
docentes en algunos casos no están acostumbrados a desarrollar las clases en torno a las
herramientas tecnológicas que brinda la institución o son un poco apáticos a usar los recursos
que se presentan como alternativas o ayudas para sus clases.
“No, porque hay temas que se dominan fácilmente” (Ver entrevista D-2, pregunta 8).
“No, ya que a esta edad es mejor empelare otras herramientas convencionales para que los estudiantes
tengan mejor comprensión” (Ver entrevista D-9, pregunta 8).
Finalmente casi en su totalidad los docentes ven las TICs como una ayuda para que los
estudiantes fortalezcan sus conocimientos y mejoren la comprensión, es de señalar que los
docentes en su mayoría fallan en tener las competencias para el uso de las TIC, aunque en su
plan de estudios anual se proyectan clases de informática y deben orientar clases en su asignatura
utilizando los computadores, video Beam, la sala de informática o los otros recursos tecnológicos
que brinda la institución no lo hacen así debido a las problemáticas mencionadas a lo largo de la
investigación.
PREGUNTA No 9: se pregunta a los docentes acerca de las Ventajas y desventajas en el
uso de TICs en el aula de clase que ellos consideran de donde se obtienen las siguientes
respuestas:
Ventajas:
Refuerza conocimiento 30%
Profundiza temas 10%
Mayor motivación 40%
No toman en este caso ventajas
20%
En la pregunta acerca de las ventajas y desventajas en el uso de TIC en el aula de clase frente a
las cuatro opciones: refuerza conocimiento, profundiza temas, es de mayor motivación y no
toman en este caso ventajas; en un 40% se observa que es de mayor motivación y el 30% que
65
refuerza conocimientos, en estos dos opciones los docentes están fortaleciendo notablemente su
interés por manejar el uso de las TIC, consideran que estas son importantes y que con estas
sumadas al otro 10% que también considera que profundiza los temas estas tres juntas dan el
80% y es muy aceptable y positivo como las TIC siendo utilizadas las herramientas
tecnológicas en la institución crean un impacto de ventajas en los docentes:
“Acceso directo a la información, trabajo cooperativo” (Ver entrevista D-2, pregunta 9).
“hay ventajas para estar actualizados en la tecnología” (Ver entrevista D-5, pregunta 9).
“Promueven el buen desarrollo de las actividades” (Ver entrevista D-7, pregunta 9).
“Acceso a Herramientas, aplicaciones, videos, audios, juegos, etc.” (Ver entrevista D-10, pregunta 9).
En el otro caso, solo un 20% de los docentes consideran que no toman estas como ventajas, es
el caso de algunos docentes que no tienen interés, no poseen los conocimientos, o frente a las
nuevas tecnologías no las ven como algo importante o significativo.
Desventajas:
No siempre son necesarias o distraen al estudiante 20%
No se pueden usar Frecuentemente 20%
No todos los salones están equipados con TICs o No funcionan 20%
No hay explicación directa como la hace el maestro 20%
No creo que haya desventaja 20%
En esta segunda parte de la pregunta en igual proporción de interés los docentes contestan y
enuncias varias desventajas al emplear las TICs e indican en un 20% que no siempre son
necesarias para el desarrollo de las clases:
“No siempre son necesarias para desarrollar las clases, hay otras herramientas didácticas y en
ocasiones distraen al estudiante” (Ver entrevista D-9, pregunta 9).
Un 20% no se pueden usar Frecuentemente en el aula de clase para apoyar los procesos con los
estudiantes
“No se pueden utilizar con frecuencia” (Ver entrevista D-1, pregunta 9).
66
Algunos docentes manifiestan no tener en sus salones equipos con TICs o que estos no funcionan
correctamente por lo que no son de gran utilidad, también que es sumamente necesario
acompañar a los estudiantes para la debida manipulación y acceso a la información que allí se
encuentra; un 20% no cree que haya desventaja desde que existan las condiciones para impartir y
desarrollar las clases en condiciones apropiadas:
“Saber orientar lo relacionado con redes sociales; limitar los temas” (Ver entrevista D-3, pregunta 9).
“Se debe Apoyar los aprendizajes correctamente” (Ver entrevista D-4, pregunta 9).
“que no funcionan los aparatos o no haya señal” (Ver entrevista D-8, pregunta 9).
Los docentes están expresando los inconvenientes que existen en el colegio para el óptimo
desarrollo de sus clases si desean emplear las TICs, es de señalar que se hace gestión en el
colegio para el mantenimiento y optima disponibilidad y uso de los equipos; pero es muy
demorado este servicio, que a pesar de que recién está instalado el Wifi no hay cobertura y se
presentan problemas de orden administrativo que esta expreso en las opiniones de los docentes
en las encuestas.
PREGUNTA No 10: Problemas técnicos y no técnicos en el aula en cuanto a manejo de
TIC.
En cuanto al manejo de los equipos 20%
Problemas técnicos (no funciona, no hay internet, pocos equipos, etc) 40%
Si se ha enfrentado debido a falta de conocimiento en el uso de los equipos 20%
No se ha enfrentado a problemas técnicos o no técnicos. 20%
En la pregunta se plantean los problemas técnicos y no técnicos en el aula en cuanto a manejo de
TIC de cuatro posibles respuestas en la que más se inclinan los docentes encuestados dicen que
existen problemas técnicos (no funciona, no hay internet, pocos equipos, etc.), esto va de la
mano a lo que han expresado constantemente en las anteriores respuestas y es la falta de
disposición en la institución por tener los equipos adecuados y más cuando se pretende dar
ejecución al PEI fortaleciéndolo con el uso de las TICs en las clases:
“No están configurados los equipos” (Ver entrevista D-2, pregunta 10).
“Por ejemplo en interpretar el manual de instrucciones de los ultimo televisores, como también el
manejo de algunos celulares que los niños traen” (Ver entrevista D-3, pregunta 10).
67
“Hay televisor plasma pero no tiene conexión eléctrica, a veces no hay internet; o hay en pocos
computadores” “Si, en ocasiones se necesita de otra persona que conoce más del tema para cualquier
impase” (Ver entrevista D-5, pregunta 10).
“Si, en ocasiones no funcionan” (Ver entrevista D-8 pregunta 10).
“Si, en ocasiones se necesita de otra persona que conoce más del tema para cualquier impase” (Ver
entrevista D-7, pregunta 10).
“Si, A veces no funcionan en su totalidad” (Ver entrevista D-10, pregunta 10).
Los docentes manifiestas como respuesta recurrentes cuando se enfrentan a problemas técnicos o
no técnicos en cuanto al manejo de los equipos, debido a falta de conocimiento en el uso de los
equipos, necesidad de una persona que sepa del manejo y manipulación de los equipos, el hecho
de que no funcionen, aquellos docentes que indican no presentar problemas técnicos lo hacen en
la medida que no usan equipos o no tienen acceso a la nuevas tecnologías en su salón de clase.
A esto cabe señalar que la sede no tiene docentes de informática, quedando a veces ausente el
apoyo o es poca la ayuda en este caso, así escasamente los docentes que manejan las TIC logran
superar los problemas técnicos, pero se ve que entre ellos si hay mucho interés de conocer y
fortalecer el uso o superar las dificultades que se presentan cuando esto está al alcance ya que en
muchas oportunidades se hace la petición de servicio técnico pero este es demorado y lento
desde el nivel local o central.
Por otro lado en los últimos días llego una ayuda técnica para reparar globalmente todo los
switches de la institución en lo que se demoraron casi dos semanas y al final solo dejaron
conectado una parte del colegio con red de Wifi, diciendo que la otra parte correspondía a
funcionarios de la red local lo que los docentes en las encestas indican como problemas de
carácter técnico.
PREGUNTA No 11: Ha tomado o realizado cursos fuera de la institución en manejo de
TICs.
SI he tomado o realizado cursos fuera de la institución en manejo de TICs 30%
NO he tomado o realizado cursos fuera de la institución en manejo de TICs 70%
En la pregunta a los docentes de: Si o No ha tomado o realizado cursos fuera de la institución
en manejo de TIC un porcentaje el 70% de los docentes encuestados responde que no ha
tomado o realizado cursos fuera de la institución en manejo de TIC; no especifica por qué motivo
y solo un docente indica que lo que conoce es lo que aprende de forma autónoma y sola; frente a
un porcentaje del 30% de los docentes encuestados que manifiesta que si ha tomado o realizado
68
cursos fuera de la institución en manejo de TIC o fueron adquiridos durante su formación
académica.:
“En la licenciatura, en la especialización y en la vida cotidiana” (Ver entrevista D-8 pregunta 10).
“Si, he tomado cursos especializados en sistemas y manejo de TICs (manejo de paquetes Office con
manejo de bases de datos y programas con énfasis en educación” (Ver entrevista D-9 pregunta 10).
“Maestría en Informática Educativa” (Ver entrevista D-10 pregunta 10).
Consideramos que a pesar de que el porcentaje de docentes que contestaron afirmativamente o
negativamente tienen herramientas adquiridas en la práctica docente o empíricamente o
adquieren los conocimientos autónomamente o con ayuda virtual sin estar inscritos ,el manejo
de las TIC se ve fortalecido en el día a día y las competencias que demanda el trabajo en la
institución educativa donde se trabaja, pues es de conocimiento de todos que muchas labores se
están realizando mediante el computador, la información que se recibe, la presentación de
informes académicos, la planeación de proyectos, por nombrar tan solo algunas de las
actividades académicas curriculares y extracurriculares que exigen un mínimo de competencias
ofimáticas como profesionales de la educación en el desarrollo de las diferentes actividades.
Aunque algunos docentes no manejan la tecnología se preocupan y demuestran interés en
adquirir competencias en este campo; así mismo la formación y compromiso que los docentes
van adquiriendo cuando realizan estudios de pregrado y posgrado buscan estar encaminados o
relacionados con TIC es claro que ellos entienden que la educación actual demanda la
integración de las TIC en el aula, pero en muchas ocasiones el problema radica en la formación
que reciben en este campo y para lo cual muchas escuelas no están preparadas afrontar el
cambio.
PREGUNTA No 12 consideración por parte de los encuestados acerca de la pertinencia de
realizar cursos especiales en el uso de las TICs por parte de los docentes de la institución:
SI, Consideramos que es pertinente realizar cursos para que los docentes tengan
mayor conocimientos en uso de las TICS en la institución teniendo en cuenta
que estos deberían ir enfocados de la siguiente manera.
90%
Cursos en manejo de TICs que permitan al docente llevar a la práctica real en el
aula los conocimientos aprendidos y que le permitan hacer uso de manera
significativa de estos y que no se quede únicamente en cursos teóricos.
40%
Cursos de Actualización donde se le ofrezcan al docente herramientas que
permitan apropiarse de las TICs y conocer lo último y significativo en manejo
30%
69
de programas educativos que permitan ser empelados en el aula de clase.
SI, aquellos que permitan ampliar el panorama educativo en manejo de nuevas
tecnologías y que ayuden a que las clases sean más interactivas y el docente
tenga más mecanismos y herramientas que dejen de un lado la educación
tradicional y basada en el cuaderno y tablero.
30%
NO, Consideramos que no es pertinente realizar cursos para que los
docentes tengan mayor conocimientos en uso de las TICS en la institución.
10%
En la pregunta acerca de la consideración por parte de los encuestados de la pertinencia de
realizar cursos especiales en el uso de las TICs por parte de los docentes en la institución: en un
90% si considera que es pertinente realizar cursos para que se tengan mayor conocimientos en
uso de las TICS en la institución teniendo en cuenta que estos deberían ir enfocados de la
siguiente manera: En un 40% prefiere cursos en manejo de TICs que permitan al docente llevar a
la práctica real en el aula los conocimientos aprendidos y que le permitan hacer uso de manera
significativa estos y que no se quede únicamente en cursos teóricos:
“En algunos casos si o al menos capacitaciones cortas, claras y prácticas” (Ver entrevista D-1 pregunta
12).
“Son muy importantes siempre que destaquen el uso apropiado de las tic” (Ver entrevista D-2 pregunta
12).
“Si es importante y necesario para tener un buen manejo de las mismas” (Ver entrevista D-7 pregunta
12).
“Los cursos son buenos para la institución solamente si previo a estos se ha realizado un diagnóstico y
además indagado las necesidades de los docentes” (Ver entrevista D-10 pregunta 12).
En un 30% prefiere cursos de Actualización donde se le ofrezcan al docente herramientas que
permitan apropiarse de las TICs y conocer lo último y significativo en manejo de programas
educativos que permitan ser empleados en el aula de clase:
“Si, debe estar uno a la vanguardia del hoy y lo que en el futuro se puede generar” (Ver entrevista D-3
pregunta 12).
“Si, Para Actualizarnos” (Ver entrevista D-5 pregunta 12).
“Si nos permite estar actualizados n cuanto al uso de las nuevas tecnologías de la información” (Ver
entrevista D-9 pregunta 12).
70
Consecuentemente un 30% consideran que si favorecen estas herramienta para ampliar el
panorama educativo en manejo de nuevas tecnologías y así mismo que ayuden a que las clases
sean más interactivas y el docente tenga más mecanismos y herramientas que dejen de un lado la
educación tradicional basada en el cuaderno y tablero, Finalmente un 10%, Considera que no es
pertinente realizar cursos para que los docentes tengan mayor conocimientos en uso de las TICS
en la institución:
“No, no considero estas importantes para la institución” (Ver entrevista D-6 pregunta 12).
A partir de cómo están respondiendo los docentes analizamos que están muy interesados en
actualizar sus conocimientos y poder optimizar su práctica docente, así como realizar mejor sus
roles como maestros en diferentes áreas académicas y poder brindarle a sus estudiantes una
mayor calidad en los procesos académicos, aparte que facilita las labores a los docentes y es
más significativo el desarrollo de las actividades apropiándose de las herramientas que están en
otras instituciones.
PREGUNTA No 13 consideración por parte de los encuestados acerca del uso de las TICs
por parte de los docentes de la institución para comunicarse con los alumnos mediante
(Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, otras).
SI empleo las TICs en la institución para establecer comunicación con mis
compañeros o con padres, con los estudiantes no se hace directamente.
20%
NO empleo las TICs en la institución para establecer comunicación con los
estudiantes ya que su edad es muy corta y temprana por lo que no es conveniente
hacerla
80%
En la pregunta se plantea a los encuestados acerca del uso de las TICs por parte de los
docentes de la institución para comunicarse con los alumnos mediante (blogs, correo electrónico,
chat, página personal, plataformas educativas, otras) a lo que los docentes respondieron en un
80% que No las emplean ya que los estudiantes están entre las edades de 5 a 9 años y prefieren
no utilizar (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, otras)
expresan que no utilizan estos medios para actividades académicas, ellos en mayor porcentaje
lo hacen directamente e interactuando de manera presencial dentro de la institución educativa,
también manifiestan los maestros que no es muy conveniente realizar esta forma de
comunicación con los alumnos por la edades y por el riesgo que lleva utilizar estos medios si un
debido asesoramiento y acompañamiento a los niños:
71
“No, son muy pequeños, se dificulta” (Ver entrevista D-1 pregunta 13).
“No, me parece que están muy pequeños (Ver entrevista D-2 pregunta 13).
“No, por la edad que tienen” (Ver entrevista D-3 pregunta 13).
“No, son muy pequeños” (Ver entrevista D-5 pregunta 13).
“No, su edad no es la adecuada” (Ver entrevista D-7 pregunta 13).
“No, porque son muy pequeños y todos no tienen internet en su casa y no todos tienen computador” (Ver
entrevista D-8 pregunta 13).
“En el presente año no lo he hecho por la edad de los niños, sin embargo el año pasado si” (Ver
entrevista D-10 pregunta 13).
“No, en este momento no Utilizo esta tecnología para eso” (Ver entrevista D-1 pregunta 13).
Por otro lado un porcentaje de un 20% de los docentes encuestados SI emplean las TICs en la
institución para establecer comunicación especialmente con colegas o compañeros o familiares
e indican que con los estudiantes no lo hacen directamente.
“con los profesores de la especialización y los compañeros” (Ver entrevista D-4 pregunta 13).
“Si, lo empleo para facilitar la comunicación con los padres pero con mis alumnos no” (Ver entrevista
D-9 pregunta 13).
A lo anterior señalamos que el porcentaje en que los educadores se comunican con los
estudiantes mediante (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas,
otras) es muy mínima, casi nula y los docentes lo tratan de evitar, queda claro que las practicas a
este respecto no se han fortalecido y los docentes no realizan actividades a este respecto
mediante estos canales.
PREGUNTA No 14 uso que los docentes le dan a los recursos que ofrecen las TICs:
(publicar tareas, Aclarar dudas, Informar, Publicar calificaciones, Recibir tareas, Calificar
Tareas, etc.)
SI emplea los recursos de las TICs. 80%
NO emplea los recursos de las TICs. 20%
En esta pregunta se busca establecer el uso que los docentes le dan a los recursos que ofrecen
las TICs: (publicar tareas, Aclarar dudas, Informar, Publicar calificaciones, Recibir tareas,
Calificar Tareas, etc.) a lo que los docentes responden el un porcentaje del 80% que SI emplean
los recursos de las TICs. Ya que aquí se facilita la comunicación entre pares o en general para la
72
comunidad educativa o también con padres acudientes; un alto porcentaje de educadores
manifiesta hacer uso de las TICs para fortalecer sus prácticas en el ejercicio docente, es muy
relevante la importancia que presentan ya que los docentes cumplen muchos compromisos,
tareas, proyectos y las herramientas que proporciona la tecnología han sido de gran ayuda para
entregar de forma rápida y eficiente muchos de los compromisos que el día a día le exige a los
docentes de todas las áreas.
De los que contestaron “SI” se encuentran estos porcentajes en su empleo (Varios docentes
concuerdan en una o más usos sobre, de donde se puede analizar)
Aclarar Dudas 40%
Informar 90%
En esta respuesta los que respondieron que SI concuerdan en un alto porcentaje (90%) que Las
TICs son utilizadas para informar con respecto a las actividades de su labor académica:
“sería muy productivo y significativo poder realizar todo esto, con la ética, legislación y orientación
adecuada. “Si, aclarar dudas, informar” (Ver entrevista D-3 pregunta 14).
“apoyo Pedagógico” “Si, aclarar dudas, informar” (Ver entrevista D-5 pregunta 14).
“Investigar tareas por internet” (Ver entrevista D-8 pregunta 14).
“Utilizaba para infirmar y recibir tareas” (Ver entrevista D-10 pregunta 14).
varios docentes también concuerdan (40%) por otro lado que se pueden utilizar y son
empleadas para aclarar dudas de ser necesario o para complementar lo que en el aula de clase o
el colegio no se puede hacer por diversos motivos:
“Si, aclarar dudas, informar” (Ver entrevista D-1 pregunta 14).
“Aclarar dudas, busco videos de los temas trabajados para reforzar” (Ver entrevista D-6 pregunta 14).
“Para aclarar dudas, informar, calificar” (Ver entrevista D-7 pregunta 14).
“Si, para informar, aclarar dudas y publicar los eventos del colegio” (Ver entrevista D-9 pregunta 14).
En última medida un 20% NO emplea los recursos de las TICs en su labor docente o en el
desarrollo de sus clases debido a que no le ven utilidad en este grado de enseñanza o porque es
difícil emplearlas en estos grados:
“No, actualmente no hago uso” (Ver entrevista D-2 pregunta 14).
“En primaria es un poco difícil” (Ver entrevista D-9 pregunta 14).
73
PREGUNTA No 15 formación en uso de TICs que los docentes han recibido a lo largo de
su trayectoria docente (Nula, suficiente, óptima, excesiva)
Nula 30%
Suficiente 60%
óptima 10%
Excesiva 0%
A la pregunta acerca de la formación en uso de tics que los docentes han recibido a lo largo de
su trayectoria docente se seleccionaron estas cuatro opciones (nula, suficiente, óptima, excesiva)
teniendo en cuenta lo anterior un 60% de los docentes encuestados responde que su formación es
Suficiente pero no explicar de manera clara que es para ellos suficiente o que definen por
suficiente; igual ocurre con el 30% que indica que es Nula y únicamente un docente explica o
considera optima su formación:
“Optima, ya que he tenido la oportunidad de formarme en el uso de las Tics” (Ver entrevista D-9 pregunta 15).
Finalmente cabe resalta que ningún docente índico que sea excesiva su formación en TICs, este
resultado permite considerar que los docentes actualmente consideran tener una buena formación
en cuanto a manejo de TICs, que sus conocimientos promedian en un porcentaje significativo
según lo que indican, lo que no se traduce en que posean las habilidades y competencias que
demanda el empleo de las TICs en educación, sus conocimientos se ven fortalecidos para
enfrentar su labor docente, que así no hayan recibido una formación amplia por parte de la
institución actual donde laboran: Colegio Antonio Van Uden, ellos se han fortalecido por otros
medios actualizando su formación; así mediante los programas que brinda la Secretaria de
Educación por cuenta propia o apoyo de otras instituciones u otros medios se hace evidente que
si han venido formándose en las competencias con TICs como lo demanda su labor como
profesionales en docencia.
3.2.4 SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
Las conclusiones a las que se llegan una vez finalizado el análisis y la interpretación de las
encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes tomados como muestra para fines de la
investigación son:
74
sobre las encuestas realizadas en la investigación rescatamos que los aspectos más relevantes
donde se encuentra la importancia que se le da al uso de las tecnologías como alternativa o
herramienta y que estas estén facilitando el trabajo docente y las posibilidades que tienen los
estudiantes de usar estas herramientas y poder mejorar la enseñanza y el aprendizaje, además
como las TIC en muchas de las áreas impartidas crea expectativas novedosas para estudiantes
,docentes, administrativos, padres de familia y la comunidad educativa en general.
Las encuestas de los estudiantes y docentes han sido diligenciadas en físico como soporte real en
el trabajo realizado, estas se han procesado para visualizarlas mediante graficas de porcentajes
con tablas mediante la herramienta Google Drive
Estas las presentemos como aporte el ánimo de tratar de ser consecuentes en la continuidad de
trabajos que se ha realizado con anterioridad en la institución educativa Antonio Van Uden sede
C primaria de grado segundo a cuarto, se ha pretendido conocer y explorar las opiniones puntos
de vista, así como ver desde una adecuada gestión educativa el uso de las tecnología con visión
de Gerencia Educativa; estas propuestas buscan también contribuir a la actualización del PEI
de la institución a uno acorde y así optimizar el uso de las Tecnologías de la información y la
comunicación, basado en un continuo mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje integral en
las áreas básicas; involucrando y fortaleciendo proyectos pedagógicos de la institución mediante
el empleo adecuado de las TIC, así como se anunció en el marco del horizonte institucional del
Colegio.
En especial es de resaltar en la comunidad educativa los siguientes aspectos que se presentaron:
Reconocer mediante caracterización aspectos profesionales de los docentes.
Analizar y caracterizar el tipo de TIC con las que cuentan en el aula
Analizar el uso de herramientas tecnológicas de la institución.
Examinar la importancia de las TIC en el desarrollo de actividades académicas.
Conocer el estado en que se encuentran los elementos tecnológicos de la institución.
Analizar su opinión sobre el efecto de las TIC sobre su práctica docente
Conocer opiniones hacia el uso de las TIC en el aula.
Conocer conocimiento acerca de las TIC en el Colegio
Conocer sus opiniones acerca del uso que los alumnos hacen de las TIC en el colegio y el
hogar.
Conocer las opiniones y el conocimiento de los estudiantes que impacto tiene el uso de las TIC
y su importancia en los aspectos académicos.
75
Examinar su opinión sobre el efecto de las TIC en el aprendizaje del alumnado
Conocer el uso que hacen de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Analizar que demandas en formación de TIC se requieren.
Al comparar aspectos relacionados con los usos de las TIC en el Colegio Antonio van Uden de
la jornada tarde tanto a estudiantes como los docentes de esta institución educativa, en la
primera parte se realiza una interpretación de los resultados de las encuestas a estudiantes , en la
segunda parte se comparan los resultados en las encuestas a los docentes rescatando la
importancia que tiene este estudio para los cambios que se han presentado y las diversas
expectativas que nos propusimos especialmente observar o tener en consideración estos aspectos
de alto impacto y datos importantes para reconocer el uso de las tecnologías actual y que se
puede diagnosticar mediante la visión que aquí se presenta así como el reconocimiento de
ciertos situaciones antes mencionadas que sabemos de valiosa importancia para quienes quieran
consultar este aporte que se presente.
4. PROPUESTA COMO MODELO DE GESTIÓN
Utilización de las Tics como reforzamiento de las áreas de ciencias naturales, matemáticas,
inglés y español en la jornada de la tarde de segundo a cuarto del colegio ANTONIO VAN
UDEN SEDE C, teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
Diseños de ambientes virtuales de aprendizaje (Partiendo de la propuesta de la docente Diana
Patricia Hernández, E implementar una mejora en la infraestructura teniendo en cuenta la
existencia y el apoyo de la Sed y agentes externos como las universidades, red de apoyo entre
otros.
Diseño de gestión de las TICs para optimizar el manejo adecuado de los recursos con los que
cuenta el centro educativo, mediante la puesta en marcha de las herramientas propuestas y las
mejoras de las existentes, fortalecer los grupos gestores que den cuenta del estado de equipos y la
planificación realizada.
Software y Hardware adecuado para la enseñanza aprendizaje áreas de ciencias naturales,
matemáticas, Inglés y español, mediante equipos que estén actualizados y de fácil acceso a los
docentes y estudiantes; también que se tengan aulas y equipos con adecuadas instalaciones
eléctricas y optimo soporte técnico constante, además de la respectiva adecuación de los espacios
físicos y equipos Tics en las aulas que lo requiera la institución.
Capacitación en manejo de Software tanto de los docentes como el personal administrativo
fortaleciendo el uso adecuado y la investigación de las TICs.
Realizar el Pilotaje del uso las Herramientas Tecnológicas en los Grados segundo a Cuarto y
mediante los resultados proponer cambios para favorecer todos los planes de estudio
76
fomentando las buenas prácticas de enseñanza aprendizaje integral, en ayuda también a los
proyectos transversales de la institución.
Evaluación y elaboración constante de ajustes de la propuesta para el uso de las herramientas
Tecnológicas planteadas en este trabajo investigativo, así como fortalecer la investigación
pedagógica en torno a las herramientas TICs en la institución educativa.
La Institucionalización del proyecto para el uso de las Tics en los proceso de enseñanza
aprendizaje (áreas de ciencias naturales, matemáticas, inglés y español en la jornada de la
tarde)será en constante desarrollo y ejecución desde los procesos administrativos, directivos y
educativos para ser fortalecidos de forma procesual.
4.1. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN EL AMBITO EDUCATIVO
A continuación se presentan y definen algunas herramientas tecnológicas empleadas en el ámbito
educativo y que se pueden utilizar en la propuesta para mejorar el uso de las tics en áreas
académicas de básica primaria como modelo de gestión para la enseñanza aprendizaje en los
grados de segundo a cuarto jornada tarde en el colegio Antonio Van Uden, propuesta en esta
investigación.
Redes Sociales
Teniendo en cuenta lo que indica redeseduca11.com (2014) las redes sociales son comunidades
virtuales donde las personas interactúan entre sí con la finalidad de encontrar gustos e intereses
en común, actualmente Facebook es su máximo exponente y se pensó para fomentar las
relaciones entre personas para lo cual ofrece:
Estos sistemas nos facilitan la gestión de nuestros contactos y nos permiten ampliarlos de forma
sencilla.
También nos dotan de herramientas que potencian la sociabilidad como puede ser la
compartición de fotografías, la publicación de mensajes en un panel (el muro), la conversación a
través de mensajes o chats, etc..
Nos permiten eliminar las barreras espacio-temporales, pudiéndonos poner en contacto con
personas del otro lado del mundo en cualquier momento ( redeseduca11.com 2014 )
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Aulas Virtuales Inteligentes (Avi)
Podemos definir las AVI como una herramienta que ofrece una solución educativa que permita
crear y lograr un ambiente de aprendizaje colaborativo donde el maestro y estudiante logren un
aprendizaje colaborativo, allí ellos comparten conocimientos, mejoran su comunicación esto de
la mano con elementos tradicionales de enseñanza pero combinándolos para lograr un mejor
rendimiento escolar por medio de tableros digitales, computadores, video proyectores, el acceso
digital a la información con ayuda de Internet todo esto respondiendo a las necesidades actuales
tanto del estudiante como de la educación donde todo debe ser más dinámico y significativo.
Foros Virtuales
Tomando algunas definiciones sobre foros virtuales, se encuentra que para algunas autoras
consisten en: Martha Luz Arango, en su artículo Foros Virtuales como Estrategia de Aprendizaje
un foro virtual lo define como "un escenario de comunicación por Internet, donde se propicia el
debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su
mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan
leerlo y contestar" (Arango, 2003).
Otra definición es la que la autora Lourdes Pérez Sánchez, en su artículo El Foro Virtual como
espacio educativo: Propuestas didácticas para su uso, define el foro como "un espacio de
comunicación formado por cuadros de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir
clasificados temáticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos,
los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes,
etc., de una forma asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios
permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes" (Pérez, 2014)
Algo importante de este tipo de ayudas tecnológicas es que no hay limitaciones geográficas ni de
tiempo lo que ayuda a que exista una amplia participación y cobertura.
Webs
Según la web Aulaclic.es (2012) las web:
Aparecieron a finales de la década de los años 80 fue cuando nació aquella que permite que hoy
cualquier ciudadano, a través de una conexión a Internet junto a un navegador y un ordenador,
pueda acceder desde cualquier rincón del mundo a la web que desea. Lo puede hacer para
informarse, para entretenerse o simplemente por simple curiosidad.
Una página web es un documento que incluye un archivo HTML con texto, imágenes, videos,
animaciones Flash, etc. Al conjunto de páginas web que suelen formar parte del mismo dominio
o subdominio de Internet se lo conoce como sitio web. Dentro del sitio web, todas las páginas
78
guardan alguna relación entre sí y están vinculadas mediante vínculos (también conocidos como
enlaces, hipervínculos, hiperenlaces o links). (Aulaclic 2012)
También es importante conocer la denominación de la web 2.0 referenciada con anterioridad en
este trabajo para designar a una segunda generación de la web basada en comunidades de
usuarios que permiten el intercambio ágil de información y contenidos entre diversos usuarios
alrededor del mundo, donde están inmersas las redes sociales (Facebook), blogs o wikis
(Wikipedia) y alojamiento de videos (YouTube), etc.
Wikis
En el portal web isabelperez.com la autora habla de los wikis y su uso pedagógico
definiendo los wikis como:
es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios, estos pueden crear,
editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y
rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escritura
colaborativa. (Definición tomada de Wikipedia por la autora)
Principales características de los Wikis. En general permiten: La publicación de forma inmediata
usando sólo el navegador web (ej. Explorer, Firefox, Mozilla, etc), el control del acceso y de
permisos de edición. Pueden estar abiertos a todo el mundo o sólo a aquellos que invitemos.
Que quede registrado quién y cuándo se ha hecho la modificación en las páginas del wiki, por lo
que es muy fácil hacer un seguimiento de intervenciones, El acceso a versiones previas a la
última modificación así como su restauración, es decir queda guardado y con posible acceso
todo lo que se va guardando en distintas intervenciones y a ver los cambios hechos.
Subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos que se pueden enlazar dentro del wiki
para que los alumnos los utilicen (imágenes, documentos pdf, etc. ejemplo de documento pdf
alojado en el wiki), Enlazar páginas exteriores e insertar audios, vídeos, presentaciones, etc.
(isabelperez.com 2015)
Finalmente es una herramienta muy útil para los centros educativos ya que permite elaborar
clases colaborativas, donde los docentes y estudiantes de maneja conjunta compartan
información y elaboren proyectos trabajando juntos en pro de un objetivo o meta valiéndose de
las ventajas que ofrecen este tipo de herramientas tecnológicas.
79
(LMS, Learning Management System)
En el portal (.newwweb.com.mx 2015) se define como un sistema de gestión de aprendizaje es
una aplicación instalada en un servidor, que administra distribuye y controla las actividades de
formación de una institución u organización, en el ámbito educativo permite la gestión y
presentación de materiales educativos a estudiantes. El objetivo es permitir el aprendizaje en
cualquier parte y cualquier momento. La mayoría de estas herramientas son a través de las web;
es decir, herramientas utilizadas a través de internet con la ayuda de un navegador.
Dentro de las características que proporciona están las siguientes:
Características que incluye el LMS:
Gestión de Usuarios
Control de acceso flexible, basado en roles.
Roles predeterminados incluyen: estudiante, profesor, coordinador, y administrador.
Permite añadir tantos usuarios como se desee, utilizando el control de permisos específicos para
cada función qué puede hacer (o no) en la plataforma.
Gestión de cursos
Catálogo de cursos públicos / privados
Posibilidad de cursos de clases en grupo para una gestión global
Requisitos previos del curso: que los estudiantes terminen un curso antes de obtener acceso al
siguiente, o use prueba de acceso para los cursos
Cuotas manejables para cada curso o clase
Generación automática de certificados en PDF para cada clase o curso
Herramientas dentro de los cursos
Contenido teórico: utiliza editor fácil de usar WYSIWYG (acrónimo de What You See Is What You Get
(en español, "lo que ves es lo que obtienes"). Se aplica a los procesadores de texto para crear un gran
material de aprendizaje para sus estudiantes.
Cuestionarios (preguntas de verdadero o falso, preguntas de opción múltiple, juego de preguntas,
preguntas abiertas) con base de datos para preguntas centralizadas
Galería de vídeos
Eventos, Avisos, Foro, Encuestas, Videoconferencia, Estadísticas, Mensajería, Chat, etc.
(newwweb.com.mx 2015)
Las Weblogs
Teniendo en cuenta lo que aulaclic.es 2015 habla sobre estas herramientas da una explicación y
definición: son páginas webs personalizadas, que periódicamente se actualizan, allí el autor
recopila, imágenes, artículos u opiniones de otras personas u autores, en el ámbito de la
80
educación son empleados para publicar artículos y actividades que se realizan en los centros
educativos por parte de los educandos. (aulaclic.es 2015)
Entre los sitios que ofrecen herramientas para crear blogs esta:
Blogger es una de las herramientas más populares para crear weblogs, ya que no requiere tener
mayor conocimiento en programación o HTML; además ofrece una cantidad de herramientas que
guían al usuario durante el proceso, permite el empleo de imágenes, sonido, video, enlaces a
otras páginas, manejo de estadísticas, etc.
Zoomblog al igual que Blogger ofrece una cantidad de herramientas al usuario, es gratuito y sin
publicidad, permite configurarlo de acuerdo a las necesidades del usuario, posee también una
gran gama de funciones necesarias para crear de manera dinámica el blog y también muchas de
las más avanzadas en creación de estos.
Correo Electrónico
Visitando las múltiples definiciones existentes encontramos que Wikipedia 2015 lo de fine
como:
Correo electrónico (en inglés: e-mail), es un servicio de red que permite a los usuarios
enviar y recibir mensajes (también denominados mensajes electrónicos o cartas
digitales) mediante sistemas de comunicación electrónica. Por medio de mensajes de
correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos
digitales, entre los principales proveedores de estos servicios gratuitos están Gmail:
webmail, POP3 e IMAP, Outlook.com: webmail y POP3 (Wikipedia 2015)
Intranet
cuando hablamos de intranet hacemos referencia a un sitio web interno, el cual es diseñado para
trabajar dentro de una compañía o institución, su principal diferencia con el internet es que las
intranets son privadas y su información es manejada de forma interna por los trabajadores, esto
ayuda a que se pueda compartir información sin necesidad de estar reunidos todos de forma
física en un sitio o auditorio; además la información está disponible las 24 horas del día y todo el
año, en el ámbito educativo sirve para compartir información de forma controlada y con los
privilegios que cada actor tendría (personal administrativo , docentes, alumnos, padres, etc.)
Actualmente se emplean Intranet académicas las cuales son gratuititas y algunas con cobro de
suscripción o mensual y poseen una gama de posibilidades para ser adoptadas por las
instituciones educativas, como las que permite el empleo de la Web 2.0 y que Kholer en su
artículo de 2010 explica de manera profunda y sus implicaciones en la educación, donde cabe
citar:
81
“Con el advenimiento de la Web 2.0, aparecen las plataformas de e-learning como en Moodle™,
Dokeos™, Claroline™ entre otras; Además de permitir crear una estructura para organizar los
recursos y contenidos curriculares para cada clase o materia según la línea pedagógica de la
institución, también cuentan con herramientas 2.0 como foros, chat ,blogs, wikis, servicio de
mensajería, exámenes en línea, registro de tareas y calificaciones, seguimiento del progreso,
entre otros, haciendo de ellas unas plataformas integradas, muy completas y dinámicas” (Kholer,
2010)
4.2. Matriz de Planteamiento en TIC
Presentación de la matriz.
La realización de la siguiente matriz se plantea con el fin de contar con una herramienta que
pueda ser empleada para conocer el estado o situación de la institución educativa en cuanto a la
integración de TIC, en este caso va enfocada a la institución educativa colegio Antonio Van
Uden, pero su implementación y uso está abierta para que se realice en cualquier centro
educativo que pretenda realizar un diagnóstico e integrar las TIC.
La anterior matriz nace como una necesitad de confeccionar modelos que permitan a los
directivos de las instituciones educativas conocer la situación de sus instituciones y gestionar
proyectos que se adapten, sean útiles en su realidad y contexto.
Se parte de la propuesta hecha por la UNESCO y IIPE-UNESCO en el año 2011, la cual puede
ser encontrada en el portal web http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/ y cuyas autoras Lugo
María Teresa y Kelly Valeria resumen y explican su función:
El contexto actual enmarca nuevas demandas y desafíos para las instituciones educativas. Este
artículo presenta una propuesta que apunta a fortalecer las escuelas para llevar a cabo
proyectos con tecnologías, innovadores y de calidad. Aborda las dimensiones y criterios
fundamentales para que cada equipo de conducción avance en la integración TIC, a través de la
aplicación de una herramienta de planificación probada y valorada internacionalmente - la
Matriz TIC- . Este instrumento contribuye a perfilar un Estado de Situación TIC que identifique
puntos fuertes y débiles, oportunidades, amenazas y los caminos alternativos para diseñar e
implementar proyectos TIC articulados con las directrices del proyecto pedagógico institucional.
(La matriz TIC. Una herramienta para planificar las TIC en las instituciones educativas, 2011)
Esta matriz maneja Seis aspectos o dimensiones: Gestión y Planificación (ver anexo F), Las TIC
y el Desarrollo Curricular, Desarrollo Profesional de los docentes, Cultura Digital, Recursos e
82
Infraestructura TIC y finalmente Institución escolar y comunidad. Cada una de estas
dimensiones incluye preguntas direccionadas con el fin de que el gerente educativo o Directivo
indague sobre su centro educativo y actual situación. Por otra parte establece tres niveles en cada
aspecto o dimensión que van clasificadas así: inicial, intermedio y avanzado.
A continuación se desarrolla la matriz teniendo en cuenta el contexto, necesidades,
infraestructura, docentes del colegio Antonio Van Uden, en cada casilla e ítem planteamos unas
características para llevar a cabo una propuesta de gestión en la institución educativa.
La utilización de la matriz en su esquema original plantea una serie de preguntas al equipo
responsable de la planificación del proceso. Presentamos un posible desarrollo a algunas de las
preguntas generales que corresponden a las diferentes dimensiones planteadas por los autores en
mención:
Gestión y planificación
¿Existe un proyecto para la integración de TIC en la institución?
R: No existe con claridad.
¿Se explicitan los objetivos del Proyecto TIC?
No están bien delimitados
¿Los objetivos son congruentes con los principios que sostiene el Proyecto Institucional?
No han sido determinados con claridad
¿Tienen consenso en la comunidad educativa (docentes, padres, estudiantes)?
Es poco significativo trabajo integral.
¿Son demasiados generales o puntuales?
No se han trazado objetivos claros para apreciar un trabajo amplio
¿Se superponen funciones entre diferentes unidades de la estructura del centro para la
implementación del Proyecto TIC?
Si, aunque como apoyo docente, de mantenimiento y de las áreas pero no existe un dialogo
integral.
¿Hay concentración de tareas en pocas personas?
Si. Y se trabaja por proyectos.
83
¿Qué procedimientos se ponen en práctica para la participación de los diferentes actores? ¿Son
coherentes con los principios institucionales?
No hay coherencia e integralidad y las directivas no lideran los procesos.
¿Los procedimientos adoptados son flexibles y operativos?
En eso hay graves falencias no hay unos responsables que tomen las decisiones y aclaren los
problemas.
Se está muy supeditado a la SED Bogotá.
Las TIC en el desarrollo curricular
¿Está puesto el énfasis en el uso efectivo de las TIC para las situaciones de enseñanza y
aprendizaje, más que para la capacitación en TIC?
No se está trabando con programas específicos, son experiencias aisladas y no se siguen
modelos y la capacitación a docentes y personal administrativo es muy pobre.
¿Las TIC tienen un abordaje transversal o su uso se implementa solo en algunas materias?
El abordaje es muy esporádico, no está diseñado dentro del currículo con claridad.
¿Las TIC se utilizan como un recurso para la motivación o para cambiar la propuesta
pedagógica?
No hay el liderazgo y la adecuada gestión en TICs no tiene continuidad, tampoco se aprovecha
al máximo la exploración y esfuerzo e investigación que se ha desarrollado.
¿Hay un enfoque coordinado para la provisión de contenidos digitales (CD ROM, DVD y
contenidos de Internet) para asegurar que los contenidos cubran todas las áreas temáticas
posibles?
No hay plan claro y los docentes que se atreven a traer material lo hacen por propio esfuerzo e
iniciativa propia.
Desarrollo profesional de los docentes
¿Tiene el centro escolar un procedimiento para informar a los docentes acerca de los eventos de
desarrollo profesional de TIC?
84
Se han descuidado estas oportunidades para capacitación y otros compromisos son más
importantes que el desarrollo de estas actividades.
¿Existe asistencia disponible para los docentes que deseen utilizar las TIC para producir
recursos digitales?
No, y tampoco se está promoviendo grupos que fortalezcan las iniciativas y las pocas veces que
se da es por eventualidades o muestras especiales en ocasiones especiales.
¿Se difunden recursos digitales o redes colaborativas entre los docentes y con otros centros
educativos?
Entre docentes si existe un vínculo de comunicación pero para otras instituciones no se han
fortalecido redes o comunidades con mayor colaboración.
¿Existen canales entre las centros educativos/en la región para que los docentes puedan
compartir sus estrategias y recursos digitales?
No aunque aisladamente docentes que hacen o prosiguen estudios superiores logran abrir
expectativas o vincular e los esfuerzos y las experiencias aisladas para mostrar los logros e
investigaciones.
Cultura digital en el centro educativo
¿Tienen los docentes y los alumnos oportunidad de utilizar recursos de TIC (computadoras,
escáneres, cámaras digitales, software educativo, celulares, La matriz TIC. Una herramienta para
planificar las TIC en las instituciones educativas, pizarras electrónicas, etc.) de manera
significativa durante y después de la clase?
Si pero limitado para algunos proyectos, falta una mayor cultura e integración de la institución
educativa hacia todos los proyectos curriculares y aprender más o descubrir los beneficios que
se pueden lograr en el uso de esta herramientas que se tienen.
¿Existe un espacio web donde los centros educativos pueden publicar sus páginas y recursos
para facilitar su publicación?
Existen especialmente blogs, Facebook correos electrónicos entre otros…
¿La institución, o los docentes, plantean espacios de comunicación y colaboración en redes
sociales o weblogs?
No se hace y los que lo hacen lo realizan de manera aislada en otras comunidades o redes en su
afinidad, área o interés.
85
¿Los usos y costumbres relacionados con los dispositivos digitales son consistentes con los
principios institucionales?
Si, se manejan normas, disposiciones generales direccionadas desde la administración y el Pei de
la institución Educativa, respetando los principios y normas.
¿Qué aspectos de la cultura digital en la institución facilitan u obstaculizan la flexibilidad de la
estructura?
Recursos e infraestructura de TIC
Es muy importante reconocer que se está entrando a fortalecer el Pei del Colegio y que aun los
docentes, y la comunidad en general no tiene los conocimientos y la capacitación suficiente o
básica que se requiere para propender un cambio mucho más significativo para el paso cultural
que se requiere, además se cuentas con una infraestructura muy obsoleta y en bastante descuido
en fin falta una mayor gestión institucional para los verdaderos cambios significativos que se
desean,
¿La institución está integrada en algún programa / proyecto gubernamental que distribuye
dispositivos a cada alumno y docente? ¿La institución distribuye dispositivos a cada alumno y
docente?
Esporádicamente hay cubrimiento de infraestructura, depende de la administración, y si se logran
algunos proyectos otros están aislados o no se les da la misma importancia.
¿Cuántas PC hay en la institución?
El número aproximado es de 60 computadores en la institución educativa donde hicimos el
estudio, pero también existen equipos que llevan mucho tiempo y no se les ha podido dar de baja
y son un problema porque ocupan mucho espacio y no existe un adecuado lugar de
almacenamiento para estos.
¿Dónde están ubicadas?
Están ubicados en sala de los proyectos de inglés, aulas de inmersión y sala de sistemas.
¿Para qué van a utilizarse?
SE utilizan para proyectos, procesos de aprendizaje en los contenidos de básica primarios y
clases de informática especialmente.
¿Hay intranet?
86
No existe un sitio web interno, diseñado para ser utilizado dentro de los límites de la
institución educativa .
¿Hay conexión a Internet? ¿Con qué características?
La conexión de internet es muy regular vía WI FI y la que se tiene por ETB pero la señal a veces
no llega o es muy escasa además que demoras mucho tiempo la asistencia técnica.
¿Cómo se distribuyen los recursos? ¿Con qué criterio?
Los recurso para TIC están definidos por el presupuesto anual que le dan al la institución y a
veces se ven otras prioridades, los otros recursos son enviados directamente por la SE Bogotá.
Comunidad
¿Se evidencian algunas líneas de acción que integran la comunidad?
Si, Los proyectos fortalecen mucho el uso de las tecnologías y el estudio aislado de los docentes
contribuye a detectar los problemas existentes además los docentes del área de tecnología logran
sacar algunos proyectos que dan resultados en eventualidades.
¿Existen acciones con TIC sostenidas con la comunidad?
Sí, pero como se evidencia logros aislados con gran esfuerzo y mucho esfuerzo personal.
¿Algún docente y/o alumnos participan de acciones con la comunidad?
Se presentan grupos que lideran proyectos y fortalecen y actualizan los medios de comunicación
y las redes que se están integrando.
¿Hay acciones sostenidas de vinculación con la comunidad?
Las páginas web los blogs institucionales que logran fortalecer la imagen de la comunidad y es
un canal importante de comunicación y divulgación.
¿Se evalúa su desarrollo?
En los estudiantes y docentes de bachillerato si hay mecanismos para evaluar pero en primaria
no, los docentes están más aislados a este respecto.
La matriz no es una herramienta fija sino un instrumento que se transforma dependiendo las
necesidades y los contextos de la realidad educativa de la institución escolar, por eso es posible
87
modificarla en las situaciones y adaptarla según los casos y según las dimensiones y las
categorías que se requieren.
Así esta herramienta se vuelve útil para toda la comunidad educativa y no solo para una
investigación casual sino compromete a todos los actores y acciones que están participando de
las tics posibilitando una ruta para la consecución de una mejor calidad integral educativa.
4.3. MATRIZ DE PLANTEAMIENTO EN TIC COLEGIO ANTONIO VAN UDEN
1.
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Inicial Medio Avanzado Criterios
Visión
La visión de la
integración de las
TICs en el
colegio Antonio
Van Uden se
enfoca sobre todo
en él una
proyección
basada en el PEI
de la institución.
La visión está
orientada por el
desarrollo
curricular hacia los
estudiantes,
generando una
cultura más abierta
hacia las TICs.
Las TICs están
totalmente
integradas en el
conjunto de la
visión y horizonte
institucional.
No hay una política clara
de integración de las TICs,
tan solo el conocimiento y
lo que ponen en práctica la
comunidad educativa.
Planificación
Desde Secretaria
de Educación de
Bogotá se
incentiva generar
proyectos para
integrar las TICs.
El proyecto
curricular y el área
de tecnología de la
institución vienen
diseñando e
integrando las
TICs para que
estas se utilicen de
una forma integral.
El diseño del
proyecto TICs está
liderado desde
Secretaria de
Educación de
Bogotá, con la
participación activa
de los docentes del
área de tecnología y
sistemas.
Los proyectos que ofrece la
secretaria de educación
permiten libremente a los
docentes realizar cursos,
diplomados, fortaleciendo
proyectos
interinstitucionales.
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Integración
En el desarrollo
curricular y en la
planeación anual
los docentes
proyectan la
integración para
involucrar en sus
asignaturas el uso
de las TICs.
En todas las áreas
se hace uso de las
nuevas
Tecnologías y se
direcciona el
desarrollo de las
actividades de una
forma trasversal.
En algunos
proyectos
curriculares se ha
favorecido el uso de
las herramientas y
la integración de las
TICs en la
institución
educativa
especialmente en
proyectos de inglés,
tecnología y
sistemas.
La Secretaria de Educación
ha venido fortaleciendo
proyectos de 40 X 40,
como en inglés, aulas
especializadas con docentes
extranjeros y equipos de
alta tecnología sin embargo
en otras áreas los recursos
son mui escasos y no hay
un fortalecimiento integral
en las otras áreas.
Coordinación
El docente titular
de sistemas lidera
proyectos y
actividades
fortaleciendo el
desarrollo y uso
de las nuevas
tecnologías.
Aunque son 3
sedes del colegio
no se han logrado
criterios integrales
para fortalecer el
desarrollo de
nuevas tecnologías,
poca atención le
han puesto las
directivas para
implementar un
plan TICs.
Desde todas las
áreas los docentes
han venido
fortaleciendo el uso
de las TICs,
desarrollando
actividades y
liderando proyectos
y prácticas que
tienen que ver con
su formación y
aplicación en áreas
respectivas de su
perfil profesional
En muchos casos los
directivos son globales o
han permanecido en la
institución poco tiempo,
perjudicando una
continuidad en los procesos
sin poder continuar el
fortalecimiento y la
dirección en la
planificación de los
proyectos en el uso de
TICs.
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Inicial Medio Avanzado Criterios
2.
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Grado de
integración
Los estudiantes
aprenden aspectos
básicos de TICs.
Las TICs se
integran en las
diferentes áreas
mediante el plan de
estudios,
fortaleciendo la
enseñanza y el
aprendizaje en casi
todas las
asignaturas.
Las TICs están
integradas como un
medio para la
construcción de
conocimiento,
estudiantes y
docentes fortalecen
saberes.
No se han podido concretar
los conocimientos
adquiridos empíricamente
aunque los estudiantes
tienen capacidades para el
desarrollo de habilidades en
TICs, algunas veces los
docentes no exploran las
posibilidades con las que
cuentan los estudiantes.
Transversalidad Se aplican en
muchas áreas
pero no hay una
integración en los
proyectos.
Se están aplicando
aisladamente pero
falta un desarrollo
integral, existen
buenas intenciones
por varios docentes
de querer
implementar
proyectos y
mejorar los
recursos.
En grados
superiores las
ventajas en TICs
son de mayor
exploración, se
cuenta con amplios
recursos, hay más
tiempo, se genera
un aprendizaje de
TICs especializado
especialmente en
las salas de
sistemas.
A pesar de que hay buenos
recursos se ven favorecidos
algunos proyectos
quedando en desventaja
otros que no son de
impacto inmediato dentro
del sistema educativo.
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Tipos de
herramientas
La institución
educativa Antonio
Van Uden ha
venido
adquiriendo
recursos pero
están aislados en
su conexión.
En bachillerato los
estudiantes tienen
más acceso a
tecnologías de
comunicación, ya
que han
desarrollado más
habilidades que en
las sedes de
primaria.
Los docentes y los
estudiantes utilizan
las TIC para crear
contenidos digitales
(por ejemplo,
presentaciones de
proyectos en Poder
Point, Prezi,
diseños Web y
multimedia,
portafolios, correos
electrónicos de los
estudiantes, además
uso amplio de
dispositivos).
En muchos casos los
recursos son
excelentemente utilizados
ya que el docente está
capacitado para guiar el
uso apropiado de las TICs,
en otros casos hay
estudiantes que se aíslan y
no están conectados para
fortalecer el uso adecuado
de las herramientas de
forma colectiva.
Colaboración El uso de las
TICs es utilizado
en algunos casos
por algunos
docentes para
explorar y hacer
tareas y de forma
básica buscar
recursos básicos.
Se utilizan
diferentes tipos de
recursos para
ampliar la
información y
fortalecer procesos
de enseñanza
aprendizaje y
medios de
comunicación
mediante el
desarrollo de las
TICs.
Docentes y
estudiantes manejan
colaborativamente
los recursos
aprendiendo,
enseñando y
fortaleciendo
conocimientos para
mejorar el desarrollo
de las actividades.
Muchos docentes se
aferran a una pedagogía
tradicional y no utilizan
ampliamente los recursos y
no actualizan sus estudios.
Procesos cognitivos Los estudiantes
manejan algunas
aplicaciones,
mantienen
expectativa para
un mayor
aprendizaje,
aunque muchas
veces los recursos
no están
presentes.
El uso de TICs
fortalece el
desarrollo
curricular y
extracurricular, los
estudiantes ven con
gran ánimo los
diferentes
aprendizajes
significativos para
la vida.
Las TICs permiten un
abanico amplio de
posibilidades para la
adquisición de
conocimientos, el
docente y estudiantes
buscan fortalecer
herramientas e integrar
los aprendizajes en
diferentes redes
sociales.
Las TICs permiten reforzar
no solamente las
actividades curriculares
sino la adquisición de
conocimientos y fortalecer
habilidades que integran a
la comunidad para un
mejor desarrollo del
pensamiento.
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Inicial Medio Avanzado Criterios
Niveles de
formación
Muchos miembros de
todos los estamentos han
participado en programas
de formación de
habilidades básicas
Casi todo el personal de
la institución está
formado en el uso
pedagógico de las TIC.
Muchos docentes
están interesados
en participar de
programas en
desarrollo
profesional con
inclusión de TIC.
Los docentes
interesados en
participar de
programas en
desarrollo
profesional con
inclusión de
TIC se ven
favorecidos
con becas o
auxilios.
Redes y
colaboración.
Pocos vínculos se han
establecidos con otras
instituciones educativas
o entidades para la
planificación de TIC.
La institución ha
contactado a otras
instituciones educativas
especialmente con apoyo
de la Secretaria de
Educación en gestión
TIC para solicitar apoyo.
El personal
comparte
activamente
nuevas ideas entre
sí fortaleciendo
los trabajos y la
comunicación. .
Internamente
existe gran
apoyo y se
fortalece la
comunicación
entre
proyectos, pese
a que algunos
docentes no
quieren hacer
parte de las
innovaciones.
Confianza en el
uso pedagógico
de las
Los docentes tienen
competencias básicas de
TIC, pero no las utilizan
con los alumnos en el
aula.
Algunos docentes
integran las TIC en el
desarrollo curricular de
sus materias.
Los docentes
integran las TIC
en el desarrollo
de sus materias
habitualmente y
se inician en
prácticas
innovadoras
Falta incentivar
más el uso de
las TIC y
mejorar los
espacios de
participación.
Confianza en el
uso pedagógico
Los docentes tienen
Algunos docentes
integran las TIC en el
desarrollo curricular de
Los docentes
integran las TIC
en el desarrollo
se mejora día a
día el uso de
las tic, los
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de las TIC competencias básicas de
TIC, pero no las utilizan
con los alumnos en el
aula.
sus materias.
de sus materias
habitualmente y
se inician en
prácticas
innovadoras.
docentes que lo
hacen les ven
las ventajas.
Apropiación de
los recursos web.
Los docentes utilizan
Internet para la búsqueda
de información y el uso
del correo electrónico.
Los docentes utilizan los
recursos de la web para
la creación de materiales
de enseñanza.
Los docentes
crean nuevos
espacios de
colaboración e
intercambio para
sus alumnos
(blogs, redes
sociales, wikis,
etc.)
Los docentes
que logran
pasar esta
barrera de la
utilización de
los recursos y
compartirlos,
proyectan una
mayor
integración y
un mejor
trabajo
colectivo.
Demanda de
desarrollo
profesional.
La institución no se ha
contactado con
estructuras locales de
apoyo TIC.
Algunos miembros del
personal asisten a
reuniones de grupos con
apoyo a TIC pero falta
más formación
profesional.
El personal
participa
activamente en
grupos de apoyo
TIC.
La falta de
gestión
administrativa
hace que se
pierdan muchas
oportunidades
de circular
información
asertivamente.
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4.
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Inicial Medio Avanzado Criterios
Acceso de los estudiantes
Se garantiza a los
estudiantes al
menos un turno
semanal en las
computadoras
Hay una
organización de
turnos para que los
estudiantes puedan
acceder a las TIC
durante el horario
escolar en
momentos de
acuerdo a su
asignatura.
El entorno escolar
estimula el uso
independiente de las
TIC tanto por parte
de los maestros como
de los estudiantes,
Las computadoras están
en el laboratorio de
informática en salas
especializadas, las cuales
no están en red, son
controladas por el
profesor de acuerdo al
desarrollo de las clases.
Acceso de docentes
Los maestros
tienen acceso
limitado a las
computadoras
durante el horario
escolar, algunos
docente tienen en
préstamo su
computador
personal o lo traen
de afuera,
El acceso a las TICs
es limitado en la
institución dentro
del horario de
clases, además se
tiene problemas de
conexión.
Se estimula el uso de
las TIC para
fortalecer los
aprendizajes y
mejorar la calidad en
los saberes
compartidos.
Hay computadores en
biblioteca que están en
red.
El soporte técnico lo
realizan unos técnicos
de “Red P”, a veces la
gestión es demorada y
perjudica los procesos
escolares.
Espacio
institucional en la
Web
La institución
educativa
tiene algunos
espacio
institucional
en la web para
interactuar con la
comunidad
La institución
educativa tiene un
espacio institucional
en la Web para
brindar información
interna y externa.
Docentes así como
los estudiantes se
involucran de
diversas formas.
El espacio Web del
centro educativo es
diseñado y
actualizado por
docentes y
estudiantes, se centra
en actividades
estudiantiles y
recursos para el
desarrollo curricular,
además e incorpora
herramientas de
aprendizaje
colaborativo y/o
plataformas
Las investigaciones y
aportes de los docentes
no solo en el área de
informática, sino en
otros proyectos han
realizado trabajos de
investigación muy
valiosos para actualizar a
la comunidad educativa
en torno al desarrollo de
las TIC
94
interactivas.
Participación en
comunidades
virtuales
Se han planteado
espacios escolares
virtuales en redes
sociales, blogs y
otros entornos de
la Web 2.0
La institución
favorece en docentes
y alumnos el uso de
herramientas de la
web 2.0 para el
desarrollo curricular
y en diversos
proyectos
institucionales.
Mediante Internet y
sus herramientas de
comunicación,
colaboración e
intercambio de
recursos funcionan
como una extensión
de la institución en
trabajos colaborativos
y de comunicación.
El internet sirve como un
principal medio de
comunicación
directamente mediante
el correo electrónico y
las páginas y blogs.
Entre centros
educativos
La institución
educativa no se
compromete con
otros centros en lo
concerniente a las
TIC.
La institución
educativa se
involucra en
proyectos de TIC
locales, nacionales
y/o internacionales.
La institución
educativa es vista por
otras instituciones
escolares como un
ejemplo de buenas
prácticas.
La institución educativa
viene fortaleciendo las
herramientas y sus
divulgaciones la hacen
participe de proyectos y
procesos curriculares y
extracurriculares.
Actitud hacia las
TIC
Los docentes
están en diferente
proceso hacia el
uso de las TIC.
La institución se
considera un espacio
comprometido
.consecuente
fortaleciendo
procesos y
animando a la
investigación de las
TIC.
En general, en la
institución existe una
cultura positiva y de
apoyo hacia las TIC,
se fortalece la
comunidad educativa
y apoya el trabajo
integral en todas las
áreas.
Hay computadoras para
el equipo directivo,
administrativo,,
biblioteca en la sede de
bachillerato.
La actualización y
reparación de equipos se
realiza con dificultad por
falta de una adecuada y
puntual gestión
educativa institucional
que integre las sedes.
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5.
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Inicial Medio Avanzado Criterios
Localización
Los equipos están
en el laboratorio de
informática salas
de bilingüismo y en
los salones de
algunos proyectos
o espacios
similares
Los
computadores del
programa
“computadores
para educar” están
en maletas
ubicadas en las
salas de
bilingüismo.
También en sala de
informática y otros
proyectos.
Los alumnos y
docentes cuentan con
el servicio de
computadores
dependiendo la
asignatura y los
proyectos en los
cuales se está
trabajando, dentro de
la institución, además
muchos estudiantes
ya poseen equipos en
casa.
Los equipos están en
diferentes salas,
especialmente en la de
sistema en los salones de
proyectos y en las
bibliotecas los
estudiantes y docentes
Cada día mejoran la
calidad y adquisición de
equipos de escritorio y
personales.
Intranet Los computadores
no están en Red.
El trabajo
cooperativo en la
institución no está
en Red.
No todo el colegio
tiene acceso a
internet y depende de
la ubicación por ende
no en todos los
lugares se tiene
acceso de conexión
en el colegio
El soporte técnico de las
diferentes sedes de la
institución falla con
regularidad y no hay una
pertinente gestión
administrativa que
efectué a tiempo y con
constancia la solución de
los problemas.
Soporte técnico
El soporte técnico
se hace pero no
con regularidad,
demora mucho y es
poca la gestión
para mejorar este
aspecto.
No hay una
provisión puntual
para el
mantenimiento o
reparación de las
computadoras y
los periféricos
relacionados
La institución no
cuenta un plan
diferente o
estrategias para el
soporte técnico
diferente al que
provee la SED
Bogotá: como
equipos de docentes
o particulares, etc.
El soporte técnico lo
realiza Red P enviado
por la Secretaria de
Educación de Bogotá.
La gestión a este
respecto es muy lenta y
demorada.
Internet La conexión a
internet se hace en
parte vía WI FI
desde Red P y otra
parte desde una
central local.
El trabajo colaborativo se realiza en las áreas de sistemas, en diferentes espacios académicos de los proyectos pero no en toda la
El acceso al internet
se realiza mediante
los computadores a
través de ISDN
múltiple, ADSL o
cable de banda ancha
La conexión de internet está limitada a zonas determinadas del colegio como: administración, biblioteca, dirección, área de Tecnología para el uso del
96
institución.
alumnado no está instalado red de WIFI, los docentes solamente tienen acceso a las claves pero solo se puede conectar en algunas zonas de acceso.
Software y
contenidos digitales
Existe restricción
por orden de
Secretaria de
Educación para
gran cantidad de
páginas o
material, hay
disponibilidad
limitada.
La provisión
puntual para el
mantenimiento o
reparación de los
computadores y
para los periféricos
relacionados se
hace de forma lenta
o no tiene un plan
periódico y puntual.
Se han identificado
recursos apropiados
de software en Inter-
net y se han puesto a
disposición según
edad, materia o
necesidad especial.
El software disponible es
el que poseen los
alumnos en su red o es
propuesto por algún
profesor.
Variedad de
dispositivos
Se tienen tableros
digitales, video
Bean,
computadores para
diferentes espacios
pero algunos no
funcionan o no
tienen el debido
soporte técnico.
Hay computadoras
de escritorio e
impresoras video
Bean dispositivos
de tecnología para
uso de alumnos y
docentes.
Se utilizan otros
dispositivos como
cámaras digitales,
pizarras
electrónicas,
portátiles, móviles,
escáner para uso de
alumnos y docentes.
Hay computadoras para
el equipo directivo,
administración para los
estudiantes y en,
biblioteca.
Actualización del equipamiento
Algunos equipos
no sirven y no han
sido reparados o
reemplazados
El equipo no son
reparados y existe
gran cantidad de
material obsoleto y
caduco que no se le
ha podido dar de
baja.
No se hace una provisión para una renovación regular del equipo ni se actualizan los mismos.
La actualización y
reparación de equipos se
realiza según la gestión
institucional y lo que envía
la Secretaria de
Educación, ya que no hay
un plan TIC de impacto.
97
4.4. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA “PROMOVER EN LA PRÁCTICA
DOCENTE EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS
TENIENDO EN CUENTA LA WEB 2.0”
Teniendo en cuenta la matriz propuesta por la UNESCO, la cual tomamos en nuestro trabajo
para ser desarrollada y adaptada a las necesidades de la institución educativa COLEGIO
ANTONIO VAN UDEN en su jornada tarde decidimos efectuar un acercamiento con los
docentes de dicha institución con el fin de socializar la propuesta que desarrollamos en esta
investigación desde la matriz y el uso de la web 2.0; este acercamiento se llevó a cabo el día 4 de
Marzo, gracias a un espacio en la jornada pedagógica que nos fue asignado por la coordinación
académica, previa autorización solicitada por parte de nosotros para llevar a cabo, un dialogo
explicativo, el tiempo tomado para su desarrollo fue de aproximadamente 40 a 50 minutos,
donde se explicó nuestro trabajo el cual se desarrolló así:
Primer momento (Aproximadamente 10 Minutos) en este espacio se puso en contexto la
investigación que estamos efectuando inicialmente explicado que éramos estudiantes de
postgrado pertenecientes a la especialización de gerencia de proyectos educativos igualmente se
explicó el objetivo de la universidad con esta carrera y el impacto que tiene en la forma como se
direcciona y administra la educación actual, se explicó los objetivos del trabajo, la continuidad
que se le daba a la investigación desarrollada por la profesora Diana Patricia Hernández
Velásquez en el año 2013 en la sede de bachillerato el cual se encuentra referenciado en los
antecedentes de este trabajo y pretendíamos dar continuidad; además de complementarla
realizándola en la sede de primaria y con los docentes que allí trabajan; así mismo se enfatizó
que nuestra propuesta va enfocada al uso de las TICS para la mejora de la enseñanza y
aprendizaje en los grados de segundo a cuarto; para ello partíamos de la propuesta de la
UNESCO y su Matriz de Planteamiento en TIC con el apoyo de las herramientas que ofrece
actualmente el empleo de la web 2.0 en materia de educación.
Segundo Momento (Aproximadamente 25 Minutos) en este periodo de tiempo se abordó la
propuesta desarrollada por la UNESCO en materia de TICs partiendo de la matriz que
desarrollaron ellos en conjunto con IIPE-UNESCO en el año 2011 (ver apartado 4.2 Matriz de
Planteamiento en TIC) se explicó de manera general cada componente e hicimos énfasis en el
correspondiente a: las TICs y el desarrollo curricular y desarrollo profesional del docente, esto
debido al impacto directo en la labor de los docentes y en el desarrollo profesional de los mismo
lo que permite ampliar su panorama y la forma como enseñan o pueden enseñar en el aula.
Siguiendo con el desarrollo de este momento se habló de la web 2.0 y su incidencia en la
educación actual, se ofrecieron ejemplos de herramientas destinadas para su uso en el aula y para
el aprendizaje de los mismos maestros caso de blogs, wikis, podcasts y aquellos de los que se
hablamos con anterioridad en el desarrollo del trabajo investigativo (ver apartado 4.1
Herramientas Tecnológicas en el Ámbito educativo)
98
Se hizo de manera general, explicando algunas generalidades y puntos clave del empleo de la
web 2.0 en la escuela, donde cabe resaltar a manera de resumen:
Muchas son las posibilidades que se desarrollan con el uso dela web2.0 ya que la participación
en las redes sociales presentan un gran número de posibilidades de interactuar y representa de
forma práctica inclusive mediante los dispositivos móviles que se tienen a la mano
Aquí algunas de las características que se poseen a la hora de ser utilizadas:
Por ello, debemos de tener presente a la hora de aplicar este término en nuestro proceso
educativo las siguientes características:
Interactividad: permite fácil conexión con otras personas y posibilita una directa
comunicación.
Conectividad. Es prioritario el acceso a las redes por medio de internet.
Aplicaciones dinámicas y estándares amplios donde continuamente san modificados
evaluados y socializados los contenidos en participación de la web.
Colaborativas y participativas: los usuarios fomentan y mejoran los contenidos
directamente.
Aplicaciones simples e intuitivas: los recursos deben estar a todo nivel, para
especializados como para principiantes y de la forma más asertiva posible.
Carácter Beta los contenidos con este tipo de recursos se revisan por los usuarios con el
fin de garantizar la calidad de la información y que cumplan el objetivo con el que son
creadas..
Servicios gratuitos: permite una mayor conectividad, mayor interés en los usuarios y la
posibilidad de acceso de forma directa y gratuita.
Por otra parte existe la posibilidad de acceder a estas herramientas de forma móvil, el concepto
de M learning con acceso dispositivos móviles, portátiles, iPad, entre otros, presentando una
variedad de posibilidades de utilización de aparatos para ejecutar trabajos, acceder a foros,
servicios amplios de abiertas posibilidades de interconexión, accediendo a la información que se
introduce en las aplicaciones web 2.0 , desde diversos lugares, ya que actualmente muchos de los
usuarios se conectan a la red mediante su teléfono móvil, portátiles, IPad,
Las ventajas en la escuela de las web 2.0 hace que el estudiante y el docente sea más
participativo y que se tenga mayor interacción, reconocido mejores canales de comunicación, el
estudiante siente que efectivamente es parte integral de un nuevo proceso de aprendizaje.
Además quien participa de este proceso no requiere grandes conocimientos en ofimática sino el
gran deseo de aprender e interactuar con los contenidos aquí presentados.
99
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, se pueden diseñar practicar y fortalecer continuamente
nuevas metodologías prácticas aprovechando recursos que no se habían tenido en cuenta por
miedo o temas o las barreras que nacen de la inseguridad a usar nuevas tecnologías en nuestras
aulas de clase.
Aquí algunos puntos de la WEB 2.O explicados:
Ya que se tiene acceso a la modificación de la información o la participación no son del todo
fiables los contenidos. Tampoco los estudiantes saben completamente dominio de la Web 2.0 por
tal razón, se requiere de un proceso o fortalecimiento para que las web2.0 sean usadas más
ampliamente, algunos usuarios no presenten la misma aceptación para su uso. Existe bastante
información lo cual puede también hacer pensar en la saturación de información a la hora de los
procesos de enseñanza aprendizaje. Pero como nos damos cuenta los beneficios hacen que las
web2.0 estén siendo más utilizadas y aceptadas como parte de una escuela nueva y a la
vanguardia de las nuevas formas de llegar a los conocimientos y las personas que tienen intereses
en los temas que los apasionan.
¿Cómo promover las Web en el Colegio Antonio Van Uden Jornada tarde?
La Web 2.0 se ha venido fortaleciendo desde hace varios años, ha contribuido a transformar
nuestra vida o la de la comunidad que las utiliza y emplea, en el caso de la institución se aprecia
que hay varios puntos que han impedido dicha transformación en el área de primaria, la falta de
una gestión adecuada de los recursos que le son dotados por parte de la secretaria de educación,
una mejor capacitación en los docentes no se busca que estos avancen en el manejo de las TICs;
sino se estancan en lo tradicional, los diversos cambios administrativos que se dan al interior del
colegio; es decir, traslado de maestros, falta de espacios asignados fijos para el desarrollo de
clases.
La propuesta va enfocada a que estos problemas se puedan corregir de manera paulatina pero
eficaz y que los procesos no se vean interrumpidos, para ello se debe partir primero desde la
mentalidad del propio docente y su posición frente al uso de estas nuevas herramientas. Aquí
unas propuestas a las expectativas que se deben tener en cuenta y se socializan en este espacio.
“Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de dar
clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a organizador y
orientador de información.
Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el alumnado debe
de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y
colaborar en la realización de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de
aprendizaje.
De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos dejar
de lado el momento en el que el profesorado emitía sus conocimientos al alumnado que
escuchaban atentos las nociones emitidas por éste, y pasar a motivar y a organizar los
100
conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el
constructivismo y la investigación por parte de los discentes.
Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de
implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que cambiemos las
metodologías y generemos nuevos estilos de aprendizaje integrando las nuevas
tecnologías
Formación docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el profesorado
sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al docente en el uso de
las herramientas y en nuevas metodologías de aprendizaje.
Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de nuevas
competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información y convertirla
en conocimiento.”
Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta única y
exclusivamente con dotar de recursos tecnológicos a las escuelas ni formar al profesorado en su
uso, sino que tenemos que fomentar un cambio en la filosofía de la enseñanza y formarlo en los
principios ya vistos de la Web 2.0 (compartir, participar,…), aspectos todos ellos positivos y que
pueden permitir a toda la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento.
EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA USO EN EDUCACION PRIMARIA
SOCIALIZADAS Y DADAS A CONOCER A LOS DOCENTE.
Los entornos gráficos aquí presentados nos permiten visualizar de manera amena la variedad que
ofrecen los espacios de la Web 2.0, estas páginas o captura de pantalla nos dan la visión de otros
entornos de trabajo, permiten una manera divertida de aprender , la clave está en comenzar a utilizarlas
e integrarlas en nuestra labor educativa y profesional.
1. Web: http://www.ayudaparamaestros.com/search/label/Lengua Esta web es creada por docentes
para aquellas personas que quieran incorporar en el aula herramientas tecnológicas mediante el
uso de la web 2.0, allí se encuentras opciones para cada asignatura o a fines y es un buen punto
de inicio.
101
(Entorno grafico de la web.)
2. En esta web de ayuda para maestros http://www.ayudaparamaestros.com/2015/12/4-juegos-
para-repasar-lengua-ingles.html#more se puede encontrar juegos para repasar varias
asignaturas en vacaciones; ofrece diversos materiales para que el niño de manera dinámica y
divertida trabaje en su receso y desde su casa.
102
(Ejemplos entorno grafico de las herramientas para cada asignatura)
3. La web http://math.cilenia.com/es Con nuevos soportes de interacción el estudiante pueden
tomar una nueva actitud mediante este recurso de la Web 2.0. como es el que se presenta aquí
para aprender temas de matemáticas de forma divertida pensando siempre en los docentes y los
estudiantes que quieren innovaciones para acceder de forma práctica.
103
(Entorno grafico de la web.)
4. Para aprender matemáticas, el tema de fracciones es presentado aquí:
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Mate_cas_ud5_
problema/frame_prim.swf de una manera dinámica; así como otros temas que se fortalecen en
las presentaciones gráficas y explicaciones sencillas para que el niño desarrolle ejercicios y el
docente se pueda apoyar también.
104
(Entorno grafico de la web.)
5. En el área de ciencias existen diversas web que permiten al estudiante conocer varios temas ,
reforzarlos y manejarse de manera autónoma por los diferentes espacios virtuales, entre ellas
están: http://www.aulaplaneta.com/2014/07/07/en-familia/ocho-recursos-espaciales-para-
divertirse-y-practicar-ciencias-naturales-repaso-de-verano/
105
.
106
http://www.primaria.librosvivos.net/
Tercer Momento (Aproximadamente 15 Minutos) Finalmente se realizó una
retroalimentación con las dudas presentadas por los docentes, donde surgieron algunos aportes y
preguntas referentes al trabajo y lo desarrollado en este espacio pedagógico
Entre los puntos que encontramos se aprecia que claramente ellos son conscientes de la
necesidad de apropiarse de las herramientas que ofrece la web 2.0; entre los aportes y reflexiones
que ellos concluyen esta: la escasa o nula utilización de estas herramientas en el quehacer
docente y la falta de apropiación del uso y manejo de las TICs, la falta de conocimiento y
capacitación en TICs sumado a la falta de actitud en implementarlas e incorporarlas al aula, la
falta de programas de capacitación en el colegio que ayuden al docente a conocer y manejar las
TICs de manera eficaz en la institución, en su labor y en su desarrollo profesional, también el
temor que existe en docentes que llevan años trabajando en la educación primaria en conocer
las TICs y cambiar su metodología por una que implique manejo de herramientas tecnológicas.
Finalmente la socialización sirvió para dar a conocer la propuesta en TICs, tener de primera
mano los puntos de vista de los docentes de la institución y saber que opinan de incorporar
herramientas tecnológicas en el aula, que ocurre en la institución en cuanto a este tema;
nosotros tomamos estas reflexiones y las tuvimos en cuenta a la hora de generar las
recomendaciones y conclusiones finales del presente trabajo y las cuales están en sus
respectivos apartados.
107
5. CONCLUSIONES GENERALES
Como conclusión de esta propuesta como herramienta y planificación presentamos el
siguiente desarrollo de ideas:
Dentro del análisis de las herramientas tecnológicas existentes en la institución Antonio
Van Uden jornada tarde en los grados de Segundo a Cuarto, dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y docentes, proponemos una adecuada
gestión educativa y el uso de las tecnología con visión de Gerencia Educativa que
contribuya a identificar el nivel de uso y utilización de las TIC en la institución
educativa.
La falta de una propuesta que busque contribuir a la actualización del PEI a uno acorde
y así optimizar el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación basado en
un continuo mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje integral en las áreas básicas;
involucrando y fortaleciendo proyectos pedagógicos de la institución mediante el empleo
adecuado de las TIC; adicional a esto generar una propuesta de investigación desde una
adecuada Gerencia Educativa que propenda actualizar el PEI a uno acorde y se
optimice el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación basadas en
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje integral.
Como a pesar de existir un Análisis, recolección y evaluación por parte de la docente
Diana Patricia Hernández Velásquez donde elaboro un diagnóstico respecto a la
implementación de TIC en el colegio Antonio Van Uden en Octubre de 2013 donde hace
un análisis completo acerca de infraestructura, herramientas, capacitación , ventajas y
dificultades de incorporar estas tecnologías en el colegio , no hay una continuidad o no
trasciende a la parte de primaria, teniendo en cuenta que este trabajo fue relevante ya que
mostro las falencias y avances existentes en esta sede del colegio; además como a pesar
de que el colegio tiene en su filosofía la incorporación de las TIC no lo hace de manera
adecuada, la capacitación a los docentes es baja y la mayoría aprende de manera
autodidacta, autónoma ya que la institución no ofrece ampliamente las herramientas o
cursos.
Con relación a lo anterior los docentes han sido poco capacitados en el uso de las TIC
lo que ha derivado que las diferentes áreas de enseñanza al interior del colegio no
implementen las nuevas tecnologías en sus planes de estudio o si lo hacen no se puede
desarrollar en la práctica y la incorporación de estas herramientas educativas enfocadas a
los estudiantes tampoco se aprenden dentro de la institución el uso de las nuevas
tecnologías o las competencias para enfrentar mejor los procesos educativos básicos con
estas habilidades es muy pobre.
108
La ausencia de una gestión administrativa adecuada en la institución Antonio Van Uden,
en muchos casos por falta de dirección en la institución y en los aspectos de (inversión,
mantenimiento, diseño, planeación, ejecución , evaluación y seguimiento )los proyectos
no se hacen viables debido a que Sede C depende en lo administrativo de la Sede de
Bachillerato y por otro lado el coordinador funciona de forma global, a ello hay que
sumarle que la sede cuenta con solo 350 estudiantes, siete salones, y dos salas de
tecnología, una para bilingüismo y otra de apoyo a los docentes que la utilizan para
profundizar y dar énfasis a las asignaturas con las herramientas de la tecnología.
Así como en los docentes se presentan desventajas , los estudiantes también tienen poco
acceso a los programas, recursos y herramientas que ofrecen las TIC, lo que genera que
el conocimiento que van adquiriendo en la institución educativa siga siendo tradicional y
ligado únicamente a los que se puede desarrollar dentro del aula y lo que ofrece (tablero,
libros, recursos didácticos) los cuales son en ocasiones escasos repercutiendo en la
enseñanza y aprendizaje tanto del docente como del mismo estudiante, el PEI de la
institución no contempla de manera clara el uso de las TIC y las herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y los docentes
no se apropian ampliamente de estrategias basadas en tecnologías de forma más
significativa.
Como efecto de lo anterior surge la siguiente pregunta problema: ¿Cómo desde la
Gerencia de Proyectos Educativos plantear una propuesta de mejoramiento que permita
optimizar el uso de las TIC en las áreas de ciencias naturales, matemáticas, inglés y
español en la jornada de la tarde de segundo a cuarto grado del colegio Antonio Van
Uden?
Esta propuesta tiene un soporte dentro de la normatividad como lo demanda nuestra
constitución política colombiana: La ley general de educación, las resoluciones , normas,
decretos que tienen que ver con el uso de TICs, emanados por el ministerio del Ministerio
de las TIC, los aspectos concernientes al tema que contempla el PEI del colegio, así
como el manual de convivencia y los avances en investigaciones que históricamente le
dan el carácter de institución educativa al colegio y en uso de las TIC se ha desarrollado,
es de resalta en la investigación la importancia que han venido tomando fuerza las
tecnologías, por tal motivo acudimos a referencias históricas de fuentes así como una
exhaustiva bibliografía que nos ha venido sirviendo de antecedente imprescindible a la
hora de plantearnos esta investigación.
Es de gran ayuda el enfoque pedagógico y la formación académica práctica y teórica que
como docentes en el colegio desarrollamos, también como próximos Gerentes de
Proyectos Educativos de la Universidad Distrital, ya que con las herramientas
pedagógicas hemos fortalecido los análisis y los procesos de investigación cumpliendo
con la Misión y Visión: que nos fortalece como Gerentes de Proyectos Educativos: “en la
compresión de los problemas asociados con la gerencia de proyectos educativos
institucionales que permita la transformación de prácticas académicas y administrativas
109
vigentes, mediante el diseño de propuestas gerenciales alternas fundamentadas en una
perspectiva pedagógica, crítica y creativa.” Y en la “gerencia y gestión de procesos
educativos…”
En este orden de ideas el Colegio Antonio Van Uden no somos ajenos al desarrollo y los
programas que el estado o la Secretaria de Educación viene brindando en apoyo a muchas
instituciones educativas programas como Computadores para Educar que buscan reducir
la brecha digital a través del acceso, uso y aprovechamiento que ofrecen las TIC en el
ámbito educativo y además es el programa de mayor impacto en nuestro país y el que ha
logrado romper más brechas en cuanto acceso, cobertura y aprovechamiento de las TIC:
el programa de mantenimiento y soporte técnico liderado por RedP, así como los cursos
esporádicos que se ofrecen en el Colegio, pero que no son suficientes o eficaces a la hora
de enfrentar los retos que demanda la institución educativa.
Lo anterior deja ver el compromiso de la Universidad Distrital y el proyecto de
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos en la formación de gerentes
educativos idóneos que generen cambios significativos y además positivos en el sistema
educativo y en la forma como se administra este mismo sistema. Un gerente educativo
tiene una figura de liderazgo en la organización o institución donde se desempeña, de ahí
que la responsabilidad sea una de sus principales características y es claro que el gerente
debe ser una persona integral que logre transformaciones donde dirija con sentido
profesional, ético, moral y sobre todo social.
Como indicamos en el anterior trabajo cuando hablamos de gerente educativo hacemos
referencia aquella persona que posee una serie de conocimientos e información que le
permita efectuar una serie de labores y a su vez ser aquel que coordina, evalúa, supervisa
y planifica proyectos que se estén realizando o que estén por ejecutarse en una institución
u organización y que vayan acorde con una serie de objetivos previamente planeados en
un lapso de tiempo bien sea largo, mediano o corto plazo de manera favorable y que
permitan al gerente liderar y evaluar el proyecto de acuerdo a una planeación previa, en
este sentido esta figura no se ven en la institución y la gestión y los diferentes proyectos
se manejan de forma desorganizada y sin un horizonte claro de quien debe direccionarlo
lo que deriva en la problemática planteada inicialmente.
Nuestras investigación propone una matriz en la cual el director o un gerente educativo
en TIC pueda orientar y adelantar ante la comunidad el desarrollo de metas y objetivos
determinados por el estado, la institución y cumplir los compromisos con la misma,
ejecutar proyectos liderando dentro de la normatividad de los procesos, recursos así
como planear, organizar, direccionar, controlar y hace seguimiento a los proyectos en los
objetivos trazados, esto conlleva una idoneidad profesional, siendo un líder en la
110
organización y en la implementación de cambios que transformen y mejoren los caminos
en los procesos pedagógicos, resalta en su perfil las funciones que competen para que en
la permanentemente gestión de proyectos educativos innovadores con TIC se tenga el
éxito esperado.
No obstante, es importante señalar que la ausencia de una gestión administrativa
adecuada en la institución Antonio Van Uden, debido en muchos casos a falta de
dirección en la institución y en muchos otros aspectos (inversión, mantenimiento, diseño,
planeación, ejecución , evaluación y seguimiento ) en la intensión de continuidad a
integrar los proyectos no se hacen viables debido a que nuestra sede depende en lo
administrativo de la sede de bachillerato y por otro lado el coordinador funciona de
forma global; además como lo indicamos previamente en la contextualización del colegio
este se enfrenta a diversas problemáticas directamente relacionadas con los aspectos
mencionados, en este sentido y las que el contexto también expone.
El enfoque de la investigación proyectiva, surge de las necesidades del momento donde
nuestra finalidad se encamina a la conformación de iniciativas para la elaboración de
diseños de tipo practico a partir de un problema existente, de un diagnóstico preciso y de
las necesidades del momento, involucra antecedentes, las actuales tendencias y los
futuros desarrollos de los procesos que en los componentes de la investigación están
implícito, esto reafirma la propuesta de nuestro trabajo, nos provee de insumos ya
dilucidados para abonarle al terreno capital del trabajo intelectual de esta investigación
propuesta.
En este sentido este trabajo de investigación pretende dar solución inicialmente a la
pregunta problema planteado, por tal razón la encuesta es uno de los rasgos importantes
para recolectar la información necesaria para el desarrollo este trabajo así como las
variables son determinantes para analizar la información y surgen de las mismas
encuestas.
La elaboración de la encuesta aplicada a estudiantes y docentes nos permitió obtener
información, que responden a las preguntas contenidas inicialmente en el problema de
investigación, en este caso varias parten de la necesidad de conocer la actualidad del
centro educativo y el impacto de las TIC , tuvimos en cuenta varias de las
recomendaciones abordaron otros investigadores entre las que están: el sentido común y
la experiencia de nosotros los investigadores al elaborar preguntas que permitan abordar
las temáticas de la investigación, teniendo en cuenta la importancia de la redacción,
empleando lenguaje claro, siempre siendo respetuosos y evitando preguntas incomodas o
111
fuera de contexto, cuidándonos de utilizar términos que no sean comprendidos y formular
preguntas que los encuestados no puedan responder por falta de conocimiento sobre el
tema.
Las encuestas de los estudiantes y docentes han sido diligenciadas en físico como soporte
real en el trabajo realizado, estas se han procesado para visualizarlas mediante graficas
de porcentajes con tablas y también una a una basándonos en los resultados que se
vieron reflejados, mediante la herramienta Google Drive se nos ha facilitado la
organización, orden de los datos y sus resultados lo que facilita su consulta en futuras
investigaciones y trabajos complementarios.
Es de resaltar la importancia de conocer de manera directa y de voz de los actores
(docentes y estudiantes) aspectos claves anunciados que aportan datos importantes en el
uso de las TIC, así como el estado actual en las herramientas que se presentan en el
colegio en cantidad, calidad también el análisis pormenorizado de cada pregunta y cada
respuesta en porcentajes y su impacto en comparación de los resultados obtenidos.
Para finalizar es importante resaltar en conclusión que resaltamos las generalidades de
este trabajo, saber que los objetivos trazados se han cumplido en esta instancia, que
nuestro trabajo de investigación contribuye a los aportes de proseguir las iniciativas de
otros docentes por querer mejorar aspectos valiosos que hay en el colegio, pero reconocer
desde este trabajo la importancia de los cambios que se necesitan hacer con urgencia.
Saber que esta experiencia desde la visión como Gerentes de Proyectos Educativos va
fortaleciendo los ámbitos educativos que enfrentamos, así como saber que cada aporte
que se hace nos anima a mejorar aspectos importantes en la transformación de querer
integrarnos con las mejores expectativas, como investigadores académicos para hacer
cambios significativos en la educación actual.
112
6. RECOMENDACIONES
Plantear cambios desde la participación como gerentes de proyectos
educativos conlleva retos de tipo administrativo o contractual ; para que esto sea posible y
significativo debe ser de impacto en la comunidad educativa, no solo promover los aspectos en
lo que respecta a los componentes académico, administrativos , de gestión sino que además
debe involucrar a toda la comunidad educativa en la planificación de proyectos, la organización
de acciones que permitan la construcción conjunta que favorezca las decisiones tomadas por
todos, en una amplia participación ya que esto compete en general a la sociedad: lo que ocurre
dentro de la escuela tendrá efectos inminente inmediatos o posteriores, por esto generar desde
este trabajo inicial la propuesta que viene recogiendo ideas de estudios anteriores hace parte de
la comunicación que viene dándose como aporte a los cambios que vemos inminentes en la
institución educativa Antonio Van Uden.
A partir de lo anterior y expresando el carácter de nuestra investigación planteamos los
objetivos con relación a las TIC en la citada institución educativa, viendo ya realizadas alguna
investigación tomamos como punto de partida los valiosos aportes iniciales y vemos que los
docentes van fortaleciendo así la mirada, recogiendo información, conceptos, inquietudes y
apreciaciones que contribuye a develar los problemas, sus inconformismos y otras inquietudes
que se dejan sentir dentro de la población encuestada, estudiantes y docentes especialmente,
con el ánimo de promover cambios en los aspectos administrativos, de infraestructura, de
mantenimiento y proyección frente a las TIC, este aporte deja las inquietudes que no se pueden
dejar en el aire, creemos que es fundamental avanzar es en una contribución critica desde la
visión que empezamos a enfrentar como Gerentes de Proyectos Educativos y también con el
deber que se tiene para la el colegio.
Vemos que los aportes aquí consignados pueden mejorar o dilucidar las condiciones en las
que se encuentra la comunidad educativa en la cual se hace la investigación, ya que no hay unas
políticas claras frente a estos aspectos, para los procesos de la incorporación y apropiación de las
tecnologías por parte de los diferentes estamentos, especialmente a los líderes y coordinadores
les falta claridad en aspectos que deben estar bien fortalecidos y enfocados a la hora de utilizar
estos medios de comunicación o herramientas tecnológicas o planear sobre estos.
Los alcances se sienten al proyectar en las evaluaciones institucionales las metas deseadas,
cuando se quiere la calidad educativa que se oferta o se pretende, y para que esto se dé
ampliamente se requiere fortalecer los procesos académicos, crear nuevas dinámicas de trabajo
para un mejor y optimo uso de las herramientas de la tecnología en lo que se viene haciendo.
Lo anterior esta esbozado como una propuesta que impulsa los cambios en la gestión dirigido
a los entes comprometidos para que se generen los mecanismos de transformación en los
procesos que viene adelantando el colegio , queda así comprobado que se requiere más
sensibilización para aumentar eficazmente el uso de las TIC ,a ello viene aunado una mayor
113
participación de la comunidad educativa por maximizar esfuerzos que se requieran para el
trabajo en equipo y esfuerzos personales, cambios de metodologías, mayor solidaridad,
ampliación de los canales de comunicación y cambios de paradigmas , para que se reconozcan
los caminos trazados en fin tener claro el camino que se va a recorrer entre todos para así poder
obtener los beneficios de elevar las expectativas en búsqueda de la una mejor calidad
académica integral.
Reconocernos en los aportes que brindan los docentes el ánimo de fortalecer las expectativas
frente a los cambios es un paso importante, si bien es cierto que muchos docentes no se
actualizan, otros si lo hacen, los docentes en muchos casos ya superan los cuarenta años de edad
y si bien en algunos la tradición de la educación les pesa mucho, consideramos que tampoco el
colegio o la Secretaria de Educación no brinda acompañamiento constante en los procesos con
personal capacitado que les señale el camino de involucrar más apropiadamente las TIC, se deja
de manifiesto que las TIC nunca remplazan al docente pero si contribuyen a derrumbar el mito
de que una pedagogía tradicional es mejor, lo que nos hace enfrentar las nuevas tecnologías son
cambios fundamental en todos los roles de la vida diaria no solamente en las aulas de clase, por
eso estar hablando el mismo lenguaje y generar confianza frente a nuestras expectativas y los
deseos de mejorar es imprescindible frente al impacto que quiere el actual y el futuro sistema de
educación.
114
ANEXOS
ANEXO A. Encuesta aplicada a estudiantes pertenecientes a los grados de segundo a
cuarto de primaria.
115
ANEXO B. Formulario: Respuestas A Encuestas Estudiantes digitalizado.
116
ANEXO C. Resumen Respuestas A Encuestas Estudiantes en tabla de porcentajes.
117
ANEXO C continuación
118
ANEXO D. Encuesta aplicada a Docentes de la institución pertenecientes a los grados de
segundo a cuarto de Primaria.
119
ANEXO D continuación.
120
ANEXO E. Encuestas aplicada a Docentes de la institución pertenecientes a los grados de
segundo a cuarto de Primaria, resueltas y tomadas en el trabajo investigativo.
121
ANEXO E continuación.
122
123
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ANEXO F. Matriz original propuesta por la UNESCO en su primer planteamiento
“GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN”.
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La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas expuestas
por el graduando en el trabajo de grado.
Artículo 117, Capítulo 5, Acuerdo 029.
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