PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA.
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PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA
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PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGÓGICO
PARA LA
ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA
Objetivos de la Investigación
Proponer desde los aciertos y falencias de la enseñanza de la Ingeniería un Modelo Pedagógico para sus procesos educativos.
Antecedentes del problema
Nacional Internacional
SPU CONGRESOS OPINIONES1
•CONFEDI•CAI
•Marcelo Sobrevila•Miguel A.Yadarola•Arturo j. Bignoli•Oscar A.Sartori
1. Opiniones
SocráticoDoxa = OpiniónEpisteme = Ciencia
Carga subjetiva
A favor En contra
•Dra.Williams Rosalin MIT (2004)•Dr. Richard Felder : North Carolina State University (2004)•Dr. Heitmann Günter: Universidad Técnica de Berlín (2004) •National Academy of Engineering : NAE (2005)•World Federation Organisations WEFO (2007)•American Society for Engineering Education : ASEE (2009) •Asociación Iberoamericana de Istituciones de enseñanza d ela Ingeniería : ASIBEI (2008)•Asociación Brasilera para la Enseñanza de la Ingeniería: ABENGE (2008)
(refiere a la realidad observable)
Antecedentes del problema a nivel nacional Resultado obtenido a partir de la evaluación de 147 Carreras de Ingeniería de la República Argentina
1. Necesidad de modernización de los planes de estudio.
2. Bajo rendimiento de los alumnos y deficiencias en la formación en ciencias básicas, rigidez de las estructuras curriculares
3. Problemas de fracaso en los primeros años, desgranamiento y deserción, baja tasa de egreso, prolongada duración real de las carreras.
4. Falta de formación y actualización de los docentes.
5. Bajas dedicaciones de los Docentes que dificultan el equilibrado desarrollo de las actividades de docencia e investigación, el desarrollo de la investigación básica y aplicada, y la ejecución de actividades de vinculación.
6. Déficit de Infraestructura y equipamientos requeridos para el desarrollo de las actividades teóricas y prácticas.
MODELO PEDAGÓGICO
VISIÓN ANTROPOLOGICA
VISIÓN TELEOLOGICA
VISIÓN METODOLOGICA
Metodología empleada
MODELO DEL PPI
PLANTEO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
Análisis Fenomenológic
o Primer momento Comprensión ,
reflexión e interpretación de la
realidadSegundo momento
Investigación teórica
Tercer momento
MOMENTOS METODOLÓGICOS
DESDE LA PEDAGOGÍA
PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO
CONTEXTOEXPERIENCIAREFLEXIÓNACCIÓNEVALUACIÓN
Marco Teórico y construccióndel modelo propuesto
SÓCRATES GARDNER
- PERKINS -
PERRONE
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
WILLIAMS KILPATRICK
JOHN DEWEY
INCERTIDUMBRE
IDENTIDAD TERRENAL CONOCIMIENTO DEL
CONOCIMIENTO
ETICA
COMPRENSIÓN PENSAMIENTO
COMPLEJO
INDIVIDUACIÓN
ENTENDIMIENTO
SOCIALIZACIÓN INTERACCIÓN SOCIAL
COORDI NACIÓN DE LA ACCIÓN
EDGAR MORIN
JÜRGEN HABERMAS
EXPERIENCIA
Teoría de la
acción
comunicativa
MODELO MODELO
PEDAGÓGICO
Teoría de la Complejidad
FORMACIÓN
EN
INGENIERIA
MÉTODO DE
PROYECTOS
DIÁLOGO ARGUMENTATIVO
PERSONALISMO
Visión Antropológica
Visión Teleológica
Visión Metodológica
Enseñanza Tradicional
Conductismo
Teoria del Reforzamiento
Conocimiento trasladado al alumno
El alumno debe asimilar el conocimiento y reproducirloEl docente legitima lo transmitido
Equipotencialidad
Formas de aprendizaje iguales para todos
Modelo Propuesto
Constructivismo
La persona construye su propio conocimientoPensamiento reflexivo
Estructuras comunicativas
Reconstrucción del conocimiento
Entre otras lineas
PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO
DIMENSION ANTROPOLÓGICA
La Persona está siempre en proceso de personalización cuando su madurez integral se va construyendo desde: lo contemplativo, al encontrarse consigo mismo;la autocrítica, como elemento para reflexionarla independencia, para tomar decisiones con libertad;lo realista, para enfrentarse a la realidad con responsabilidad;la seguridad interior, para asumir dificultades, fracasos y limitaciones; la armonía, para que los distintos aspectos de la personalidad se integren en una unidad compleja;la actividad, para aportar permanentemente a la sociedad;lo creativo, para tener iniciativa de nuevas soluciones frente a los problemas; la flexibilidad, para discernir frente a la diversidad;lo oblativo, para entregarse al bien del otro;la colaboración, para estar frente a los problemas sociales; y la ubicación, para comprender la importancia de su actividad
PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO DIMENSION ANTROPOLÓGICA
El sujeto persona con aspiraciones a la libertad Discernimient
o
Reflexión
El sujeto persona como ser social Diálogo
El sujeto persona formado en valores éticos
El sujeto persona formado para la comprensión humana
Comprensión de las implicancias humanas de lo que estudian los alumnos y sus aplicaciones
Barreras sobre la ignorancia de los ritos y costumbres del otroincomprensión de los valores de otras culturas, incomprensión sobre las distintas visiones sobre las ideas, argumentos y hasta la estructura mental del otro
Formación que promueva la integridad como persona
Introspección permanente
PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO
DIMENSION TELEOLÓGICA
Ciencia?
Mercado?
Problemática pedagógica
Diseño?
Problemática laboral
Problemática Curricular
Sistemas?
Fracaso en los primeros añosDeserción
Baja tasa de egresoProlongada duración real de la carrera Oportunidades
en las tecnologías de la Información
globalización
complejidad
Socialización? Generalista
?
A- La formación del estudiante de Ingeniería centrada en la persona que aprende.
B- La práctica docente en sus funciones del proceso de enseñanza-aprendizaje
C- La relación en la tríada Docente-Conocimiento-Alumno.
D- La evaluación permanente del proceso educativo
E- La articulación institucional para su implementación
Contexto Experiencia Reflexión Acción Evaluación
DIMENSION METODOLÓGICA
PROPUESTA DELMODELO PEDAGÓGICO
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PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO
CONTEXTOIrrepitibilidad de la Persona.Proceso dialógico y permanente
Relación de confianza
Acción Comunicativa
Practica Docente El docente en el contexto del alumnoEl docente en el contexto Institucional
La relación en la tríada Docente-Conocimiento-Alumno Lo Trasnacional
La era de la Información
Aumento de la productividadTrabajo Global
Entornos de trabajo colaborativo Complejidad en la Ingeniería
Impacto medio ambiental
El Contexto Sociocultural
Actos Ilocucionarios
Primer Eje Transversal
alumno
El docente en el contexto de la práctica de la Ingeniería
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PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO
EXPERIENCIA
Discernimiento entre lo que se trata de hacer en la experiencia y lo que ocurre como consecuencia
Abordar la experiencia a través de la idea de la comprensión
La experiencia para Ignacio significa gustar de las cosas internamente. En primer lugar esto requiere conocer los hechos, conceptos y principios. Exige que uno sea sensible a las connotaciones y matices de las palabras y a los acontecimientos, que analice y valore las ideas, que razone. Anima a utilizar tanto la experiencia, la imaginación y los sentimientos, como el entendimiento
Segundo eje Transversal
Etapa Pasiva (reflexión)
Etapa Activa
Dewey
Experiencia
ComprensiónComprensió
nExperiencia
El proceso reflexivo integrar la memoria, el entendimiento, la imaginación y los sentimientos y cierra el acto de la comprensión.
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PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO
REFLEXIÓN
Discernimiento
seguir la pista a las mociones, sentimientos, pensamientos, decisiones… que surgen de ella, para “sospechar” que no suelen ser tan evidentes y claras como a primera vista puedan parecer, sino que pueden ser sentidas como “mociones” diversas y contrapuestas o provocadas por “diversos espíritus.
Tercer eje TransversalEntender y Juzgarverificar la adecuación entre lo entendido y lo experimentado
Se actúa en consecuencia, asumiendo valores, actitudes y aptitudes.
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PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO
ACCIÓN Decisión
Operacionalización
Cuarto eje Transversal
¿Es posible un proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería en el cual estén ausentes o minimizadas estrategias de acción?Elemento estratégico para profundizar y afianzar el valor de la responsabilidad y la libertad;
Elemento motivador permanente de los alumnos de Ingeniería;
Elemento pedagógico que profundiza la comprensión en el alumno;
Elemento de acercamiento al mundo profesional.
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PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO
¿Por qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?.
Intenciones o propósitos del evaluador
Efectos de la evaluación sobre la acción
El proceso de enseñanza aprendizaje concluye para el docente independientemente si el resultado de la evaluación fue positiva o negativa
La evaluación cierra el proceso para el alumno y para el docente, dando la posibilidad de realimentar el resultado, positivo o negativo, en el proceso de enseñanza aprendizaje
El contexto en el que ocurre la práctica de la Ingeniería.
EVALUACIÓN
Quinto eje Transversal Revisión de los procesos Ponderación y pertinencia de los resultadosRealimentación continua durante y en todo el proceso educativo.
Aportes de la investigación
Proponer un modelo pedagógico para la enseñanza de la Ingeniería desde la mirada del proceso del aprendizaje ignaciano y con apoyo de:• una visión psicológica del aprendizaje (Perrone, Perkins y Gadner);• el paradigma de la complejidad (Morin);• desde la acción comunicativa (Habermas) y el método d eproyectos de Williams Kilpatric,constituye sin lugar a dudas, un importante aporte para la enseñanza de la Ingeniería, aporte inédito que será necesario llevar a la práctica para evaluar sus resultados.
