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Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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Propuesta
Curricular
CEIP PRÍNCIPE FELIPE (ALBACETE)
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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ÍNDICE.
A.1. INTRODUCCIÓN 03
A.2. FINES EDUCATIVOS DE LA PRESENTE PROPUESTA
CURRICULAR 04
A.3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO 08
B.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 09
B.2. COMPETENCIAS CLAVE 10
B.3. ELEMENTOS CURRICULARES 11
B.4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN
CON LAS COMPETENCIAS CLAVE 12
C. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES 15
D. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO 18
E. CRITERIOS DE PROMOCIÓN 21
F. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 23
G. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE
LAS ADAPTACIONES 25
H. PLAN DE LECTURA 35
I. PLAN DE TUTORÍA 36
J. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 43
K. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
ACADÉMICOS 45
L. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES 47
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A. 1. INTRODUCCIÓN.
La Propuesta curricular es un documento de referencia propio de cada centro
educativo y de cada etapa. La Propuesta curricular recoge los aspectos educativos y
organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el logro de los
objetivos propuestos.
Las características esenciales de esta Propuesta curricular son:
Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y específicos de las
necesidades educativas de los alumnos.
Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la
realidad educativa en la que se inscribe.
Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que
influyen en el desarrollo de la actividad educativa del centro.
Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son:
Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos
del currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos y proporcionan
el marco a la Programación Didáctica de Aula (PDA).
Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de
las tareas.
Los mecanismos de evaluación que permiten la revisión de los procesos y
los resultados y la mejora continua en la consecución de los logros.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los
de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.
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A. 2. FINES EDUCATIVOS DE LA PRESENTE PROPUESTA CURRICULAR.
Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave. La
adquisición de competencias constituye el núcleo central de la Propuesta
Curricular. El desarrollo de las capacidades relacionadas con las distintas
competencias es un proceso íntimamente ligado a los contenidos de cada
una de las áreas y debe estar presente en todos los materiales, tanto
curriculares como extracurriculares.
Dada la importancia instrumental y el papel clave que tienen en las
evaluaciones externas de los cursos 3o y 6o, se presta especial atención a
conseguir que los alumnos adquieran un buen dominio de las competencias
lingüística y matemática durante los cursos de 1o a 3o y de las competencias
lingüística y matemática, científica y tecnológica en los cursos de 4o a 6o.
Personalizar la enseñanza para desarrollar el talento de cada alumno,
aplicando una metodología que tenga como objetivo adaptarse a los
diferentes desarrollos madurativos de los alumnos y asegurando así una
formación adecuada para alcanzar el éxito educativo.
No todas las personas aprenden ni enseñan de la misma manera y por esta
razón es necesario planificar el uso de materiales que faciliten la
personalización de la enseñanza, que permitan distintos itinerarios
didácticos y que cubran todas las necesidades de alumnos y profesores.
Para responder a estos requerimientos se planificarán actividades de mejora
del aprendizaje enfocado a reforzar la enseñanza de aquellos alumnos que
lo necesitan y otras encaminadas a ampliar contenidos y profundizar en lo
estudiado.
Aplicar al proceso educativo innovaciones metodológicas que
favorezcan un aprendizaje eficaz. Las actividades se organizan con el
objetivo de lograr un aprendizaje integral. El trabajo cooperativo es un
recurso metodológico idóneo para el desarrollo de capacidades y
competencias. La integración del trabajo por proyectos de carácter
cooperativo ponen en juego destrezas y habilidades propias de todas las
áreas y contribuyen al desarrollo de diversas competencias clave.
Desarrollar y poner en práctica un completo sistema de evaluación. La
evaluación, entendida como una herramienta de mejora, es una parte
esencial del proceso educativo y un instrumento fundamental para conocer y
valorar tanto el nivel de formación de los alumnos como el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe orientar la labor docente, pues, a partir de sus
resultados, se elaboran los planes específicos para que cada alumno
desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en
unos casos, o profundizando y planteando nuevos aprendizajes en otros.
Cada profesor utiliza procedimientos de evaluación variados, adaptados a
su realidad y circunstancias, creados para conseguir los objetivos que se
plantea.
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Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de
forma motivadora, personalizable y natural a las actividades
educativas. La presente Propuesta Curricular propone la utilización de
recursos educativos digitales, recursos multimedia y actividades interactivas.
Nuestro centro se regirá en su organización y en el desarrollo del currículo, por los
principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de la enseñanza
para todo el alumnado.
La enseñanza en la etapa de Educación Primaria se basará en el enfoque del
aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de
contenidos.
La programación y la práctica de la enseñanza en la Educación Primaria garantizarán
el carácter global e integrador de las áreas de conocimiento.
En la etapa de Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo
adecuados.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se
adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas,
con base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial.
La práctica docente se basará en el principio de coordinación entre el profesorado que
imparte estas enseñanzas en el centro, con el profesorado de las etapas de Educación
Infantil y de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de salvar las diferencias
pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso
educativo o académico del alumnado.
La actividad física y la dieta equilibrada formarán parte del comportamiento infantil,
promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar.
Este periodo educativo compagina una estructura conjunta, que le da sentido como
etapa y una estructura interna (dividida en cursos) que facilita de forma gradual y
progresiva la adaptación de los objetivos de aprendizaje a las naturales diferencias
que los alumnos manifiestan en las distintas fases de su desarrollo personal.
Organización.
La Educación Primaria, según establece el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa, se divide en seis cursos académicos, que se
cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
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Conforme al artículo 6 bis.2 de la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las
asignaturas de la etapa de Educación Primaria se agrupan en tres bloques: troncales,
específicas y de libre configuración.
Las asignaturas de la etapa de Educación Primaria se organizan como áreas de
conocimiento con un carácter global e integrador.
Estructura.
Las áreas de la etapa de Educación Primaria en nuestro centro se estructuran del
modo siguiente:
Bloque de áreas troncales:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Bloque de áreas específicas:
Educación Artística
Educación Física
Religión o Valores Sociales y Cívicos
Segunda Lengua Extranjera
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación se trabajan en todas las áreas.
La acción tutorial orienta el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Fomenta la lectura (prescribe un tiempo diario no inferior a 30 minutos).
Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes, tanto para la evaluación
de los objetivos y contenidos, como para la evaluación del nivel de adquisición de las
competencias clave.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.
Tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se podrá repetir una sola
vez en toda la etapa. Especial importancia tendrán los resultados de las evaluaciones
de tercer curso y de final de la Educación Primaria (sexto).
A partir de esta estructura educativa se pretende proporcionar al alumnado:
Una formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.
La madurez necesaria para completar esta etapa de su ciclo vital.
El dominio de las herramientas instrumentales básicas del conocimiento.
El desarrollo de sus capacidades y de la motivación necesaria para seguir
aprendiendo.
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La posibilidad de realizar aprendizajes funcionales y significativos.
El conocimiento y el dominio de sí mismo y del medio en niveles adecuados.
La consolidación de su socialización y de una autoestima apropiada a sus
necesidades evolutivas.
El PEC del Centro establece lo siguiente:
El Colegio Público “Príncipe Felipe” concibe la educación como un servicio a la
sociedad y al entorno en que está ubicado, así como un importante elemento
compensador de las desigualdades sociales.
Se pretende buscar tanto el desarrollo de la personalidad del alumno, como la
adquisición de conocimientos, intentando el equilibrio adecuado entre ambos objetivos.
Esta simbiosis ha de producirse, además, en un clima donde el gusto por el
aprendizaje sea compatible con el necesario esfuerzo para conseguirlo.
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A. 3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.
El Colegio Público “Príncipe Felipe” está situado en una zona totalmente urbana dentro
de la ciudad de Albacete; zona delimitada por el parque Abelardo Sánchez, Avenida
de España y otras calles de su margen noreste. La mayor parte de las familias tiene
una estructura biparental (padre y madre).
El tramo de edad al que pertenecen la mayoría de los padres/madres es el
comprendido entre los 30 y 50 años. El clima relacional y convivencia en el seno de la
familia es bastante positivo ya que la mayor parte de los padres muestra una alta
preocupación por la vida escolar de sus hijos, hablando con ellos frecuentemente
sobre temas escolares y ayudándoles habitualmente en sus tareas.
Conviene destacar, sin embargo, el hecho de que un 30 %, aproximadamente, de
familias buscan apoyos extraescolares para sus hijos en forma de academias,
profesores particulares, etc.
El 75 % de los padres/madres han realizado algún tipo de estudios de nivel medio o
superior. Se detecta, en un porcentaje de las familias (alrededor del 65 %), un cierto
cuidado por poner a disposición de sus hijos medios que puedan contribuir a
complementar su nivel formativo: prensa, biblioteca, participación en actividades
complementarias de formación (idiomas, actividades artísticas, deportivas,…).
En el entorno social próximo al alumno no se da de manera significativa ninguna de las
siguientes circunstancias: marginación social, drogadicción, alcoholemia, clima de
violencia, etc.
La mayor parte de las familias de nuestros alumnos pertenecen a la clase media
(aunque, cada vez con mayor frecuencia, están viniendo al centro familias con una
situación económica poco favorable) y entre ellas abundan los funcionarios y
profesiones liberales. Gran parte del alumnado tiene la posibilidad de acceder a
estudios superiores.
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B. 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f. Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
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B.2. COMPETENCIAS CLAVE.
De acuerdo con el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se
establecen las siguientes competencias clave:
a. Comunicación lingüística.
Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos, sentimientos y opiniones
de forma oral y escrita, y de interactuar lingüísticamente de manera adecuada.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnologías.
Fortalecen la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos, y desarrollan el pensamiento científico.
c. Competencia digital.
Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar objetivos
relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en la
sociedad.
d. Aprender a aprender.
Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e identificar los
conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar, organizar y
persistir en él.
e. Competencias sociales y cívicas.
Facilitan la interpretación de los fenómenos sociales, así como la interacción social
conforme a normas basadas en el respeto y los principios democráticos.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Es la capacidad de transformar las ideas en actos de forma creativa e innovadora y
de gestionar los recursos adecuados para alcanzar un objetivo.
g. Conciencia y expresiones culturales.
Implica conocer, comprender y apreciar las manifestaciones culturales y artísticas, y
expresarse creativamente a través de distintos medios.
Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias, se
diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la comprensión
lectora) y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación tendrá un papel
destacado como proceso de valoración y medida que servirá para controlar y mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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B.3. ELEMENTOS CURRICULARES.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará
integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o
capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la
metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria, contiene las siguientes definiciones de los elementos
curriculares:
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza
y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas
y comparables.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
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B.4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS GENERALES DE
ETAPA
CL CM
CT
CSC AA IE CD CEC
a. Conocer y apreciar los valores y
las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con
ellos, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo
y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu
emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar
las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y
mujeres y la no discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y,
si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia
comunicativa básica que les
permita expresar y comprender
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mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g. Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en
la resolución de problemas que
requieran la realización de
operaciones elementales de
cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida
cotidiana.
h. Conocer los aspectos
fundamentales de las ciencias de
la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografía, la historia y
la cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación,
desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j. Utilizar diferentes
representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud,
aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el
deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y
social.
l. Conocer y valorar los animales
más próximos al ser humano y
adoptar modos de
comportamiento que favorezcan
su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de
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cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n. Fomentar la educación vial y
actitudes de respeto que incidan
en la prevención de los
accidentes de tráfico.
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C. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES.
Como indica el artículo 9 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, en esta etapa se pondrá
especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta
Propuesta curricular tiene como objetivos los siguientes:
Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a
cada necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.
Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a
continuación, la Propuesta queda abierta para que se pueda completar a medida que
avance el desarrollo de la programación.
En la metodología integramos todas las decisiones orientadas a organizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. Nuestras aulas se
consideran entornos inclusivos en las que se intenta dar respuesta a las necesidades y
al ritmo de aprendizaje de todos y cada uno de nuestros alumnos. Los métodos de
trabajo que vamos a utilizar se apoyan en los siguientes criterios educativos:
Procurar la funcionalidad, globalidad y significatividad de los aprendizajes
(conectados a los intereses de los alumnos y al desarrollo de competencias
para la vida).
Facilitar la implicación de las familias cuando se considere necesario
(estimulación de hábitos de trabajo, desarrollo de procedimientos de lectura,
desarrollo de normas de convivencia, planificación de actividades
complementarias, etc.).
No sólo utilizaremos los libros de texto (seleccionados de forma coordinada y
colaborativa) como guía de desarrollo curricular y base de nuestras
Programaciones Didácticas, sino que introduciremos otros materiales
curriculares y recursos didácticos ajustados a las necesidades de nuestros
alumnos.
Utilizar la biblioteca de aula para fomentar el hábito de la lectura.
Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus características evolutivas y de
sus niveles de competencias y conocimientos previos (consecuencia de su
historia educativa). En consecuencia, concedemos especial relevancia a la
evaluación inicial.
Asegurar aprendizajes funcionales y significativos, conectando los contenidos
con situaciones de la vida real para facilitar la motivación de nuestros alumnos.
Dar prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje
meramente mecánico.
Favorecer el aprendizaje autónomo (habilidades que permitan “aprender a
aprender”) y la aplicación de estrategias que desarrollen en los alumnos la
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capacidad de esfuerzo y las competencias necesarias para completar las
tareas que habitualmente se proponen en las aulas de nuestro centro.
Priorizar el desarrollo de las competencias clave para facilitar la aplicación de
los programas de tutoría, la atención de las dificultades de aprendizaje y la
aplicación de medidas de atención a la diversidad, la globalización y las
relaciones entre las distintas áreas de conocimiento.
Promover experiencias orientadas a crear y mantener un clima de relaciones
personales basadas en el respeto mutuo, la colaboración y la tolerancia.
Adaptar nuestra actuación pedagógica a las diferencias personales y respetar
los principios generales de atención a la diversidad.
Las estrategias metodológicas concretas se recogen en cada una de las áreas.
El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres
grandes bloques:
Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-
aprendizaje que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un
mismo escenario, se pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para
complementar y enriquecer la experiencia educativa.
Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que
marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor
rendimiento posible de cada tarea. Como en el caso anterior, los elementos que
forman parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de
las actividades.
Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo
de las tareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de
trabajo y a asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de
tarea, del grupo que la esté realizando y de los objetivos, finales o parciales que
persigan.
La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodológico de la Propuesta
curricular:
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MODELOS
METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo
discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje
cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y
experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Distribución por parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
El enfoque metodológico se concreta en la Programación Didáctica de Aula de cada
área y cada unidad y está relacionado con las características del área, el contenido de
la unidad y la realidad de los alumnos que forman cada grupo en un determinado nivel,
y, junto con los modelos de evaluación, orienta las tareas de intervención educativa
para el desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.
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D. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO.
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica
educativa que nos permite recoger, en cada momento, la información necesaria para
tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso tiene
como objetivos fundamentales los siguientes:
1. Conocer la situación de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus
necesidades (evaluación inicial).
2. Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos (evaluación
continua).
3. Tomar decisiones para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educativa a los rendimientos de los alumnos (evaluación sumativa – de los
resultados -).
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será:
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases (punto de partida, de llegada y momentos
intermedios). La información recogida en cada uno de estos momentos se
traslada a las familias y al alumnado.
Global, ya que requiere que la información recogida permita conocer el
desarrollo del alumno en todas las dimensiones de su personalidad. Esto sólo
será posible si se integra la información de todas las áreas.
Formativa, ya que permite incorporar las medidas de mejora necesarias y
exige el conocimiento descriptivo de lo que cada alumno sabe hacer o
desconoce. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada alumno.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden
en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos
niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
La evaluación en Educación Primaria se apoyará en los siguientes aspectos:
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares
son las referencias para la evaluación del grado de adquisición de las
competencias y de los objetivos curriculares.
La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.
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La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna
no es adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y la práctica docente, para lo que se establecerán indicadores de
logro en las programaciones docentes.
Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar
adaptadas a las peculiaridades del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Instrumentos y procedimientos para la evaluación.
El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta Curricular está integrado
por varios tipos de instrumentos y procesos:
1. Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.
2. Otros.
1. PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas se proponen para cada
unidad didáctica y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias
más relacionadas con cada área.
Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias
se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos y viceversa
(pueden ser orales o escritas). Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el
currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas al
logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el
proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de
adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para
cada área:
Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la
situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.
Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplica una prueba
de control.
Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al
finalizar el curso.
Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan
valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades de aprendizaje.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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2. OTROS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se consideran referentes básicos para la evaluación continua los siguientes:
Observación sistemática (escala de observación, registro anecdótico personal).
Análisis de las producciones de los alumnos (monografías, resúmenes
cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales, cumplimentación de
las tareas diarias, etc.).
Intercambios orales con los alumnos (diálogos, entrevistas, puestas en común,
asambleas, etc.).
Resolución de ejercicios, trabajos, etc.
La motivación y el interés con los que el alumno aborda los aprendizajes.
Autoevaluación.
Coevaluación.
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E. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción de alumnos:
“El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y
que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De
no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de
acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas. La repetición se
considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del
profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria”.
Por su parte, el Decreto 54/2014, de 10 de julio, en su artículo 11 sobre evaluaciones
finales y promoción, establece:
“1. El equipo docente, al realizar la evaluación final de cada curso, adoptará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas
que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del
maestro o maestra responsable de la tutoría.
La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto,
debe considerar todas las áreas en su conjunto.
Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.
2. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha
logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado
adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso contrario,
podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de
refuerzo y recuperación o de apoyo. En la etapa de Educación Primaria, la repetición
se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las
dificultades de aprendizaje detectadas”.
En relación con lo anterior, las referencias que permitirán valorar el nivel de
adquisición de las competencias por parte de los alumnos quedan establecidas, según
esta Propuesta curricular, por los siguientes elementos:
Objetivos del curso realizado.
Objetivos de la etapa.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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Criterios de evaluación curriculares.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Indicadores de logro.
El CEIP Príncipe Felipe establece en esta Propuesta Curricular que el alumno
PROMOCIONARÁ al curso o etapa siguiente cuando haya superado los objetivos
y haya alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias
correspondientes en tres o más de las materias troncales (Lengua, Matemáticas,
Inglés, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales). NO PROMOCIONARÁ al
curso o etapa siguiente si las dos materias no superadas fueran Lengua y
Matemáticas.
Las áreas con Adaptación Curricular, aunque obtengan una calificación positiva,
se considerarán NO SUPERADAS a efectos de cómputo para la promoción.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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F. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Para la evaluación de la programación didáctica se tendrá en cuenta:
A. INDICADORES.
La adecuación de la programación didáctica al contexto, a los recursos
disponibles y a los objetivos propuestos.
La coherencia entre lo planificado y las medidas puestas en práctica.
La funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta a las situaciones
planteadas.
La suficiencia alcanzada en función de los mínimos considerados como
deseables en cantidad y en calidad.
La satisfacción de los participantes con el desarrollo del proceso y con los
resultados alcanzados, desde el esfuerzo realizado y las expectativas
iniciales.
B. PROCEDIMIENTOS
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas
incluye:
Análisis anual de los resultados escolares del alumnado (estadísticas por
áreas).
Aplicación y análisis de las pruebas de competencia curricular y competencial
al finalizar los distintos niveles (tomando como referencia las competencias
clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables).
Los resultados permiten a la Comisión de Coordinación Pedagógica revisar la
adecuación de todos los elementos curriculares que forman parte de las
Programaciones Didácticas de las distintas áreas y asegurar la coordinación entre los
distintos niveles y etapas.
Para la evaluación de la práctica docente se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
1. MÉTODOS PEDAGÓGICOS: Autonomía del alumno en el desarrollo de las
tareas, diferenciación de tareas según el momento de aprendizajes, etc.
2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS: Trabajo individual, trabajo en grupos pequeños,
uso de diferentes espacios, otros.
3. CLIMA ESCOLAR: Relaciones personales, ejercicio de los derechos y
deberes y práctica de valores, etc.
4. APROVECHAMIENTO DE RECURSOS Y MATERIALES: Uso de otros
materiales además del libro de texto, uso de las TIC, biblioteca, etc.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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5. COORDINACIÓN: Con la unidad de orientación, con el equipo docente, con
las familias, implicación de éstas, etc.
6. PROGRAMACIÓN: Coherencia entre objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave, la
atención a la diversidad, etc.
7. EVALUACIÓN: Utilización de distintos tipos de evaluación: autoevaluación,
coevaluación, observación directa, pruebas orales y escritas; procedimientos
e instrumentos utilizados, etc.
Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de la práctica
docente:
Cuestionarios: a los profesores, a los alumnos, a los padres.
Intercambios orales: entrevista con alumnos, debates, entrevista con padres,
reuniones con padres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Plan Marco de Orientación y Atención a la Diversidad.
Plan de Acción Tutorial.
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G. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES.
LEGISLACIÓN APLICABLE.
En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que
requiere una atención educativa diferente a la ordinaria. Tendrá esta consideración el
alumnado que presente necesidades educativas especiales, dificultades específicas
de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, altas capacidades
intelectuales, y aquellos que se han incorporado tarde al sistema educativo, o bien
están en condiciones de desigualdad personales o por historia escolar.
Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo
educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, según lo
previsto en el artículo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Entre las pautas de actuación con este alumnado, se asegurará una identificación y
valoración lo más temprana posible de sus necesidades.
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
De acuerdo a la normativa vigente sobre atención específica al alumnado con
necesidades educativas especiales, los centros establecerán las medidas
organizativas precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos
de apoyo que favorezcan su acceso al currículo. Igualmente, adaptarán los
instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta
evaluación de este alumnado.
Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientación
educativa, realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin
de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias. La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los
elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el
artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, la escolarización de este alumnado en la etapa de
Educación Primaria podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
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26
La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo,
a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos
años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad.
INTRODUCCIÓN:
Todos los profesionales de la educación son conscientes de la diversidad de sus alumnos y de
la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de
capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes
dependen de condicionantes personales y contextuales. El sistema educativo, teniendo en
cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curricular abierto y flexible y, a la vez,
posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica, intentan
favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su declaración de intenciones.
Las circunstancias sociales que actualmente acontecen potencian en mayor medida una
población escolar heterogénea que, a corto o medio plazo, tiende a aumentar. Ante esta
evidencia, la respuesta educativa que ofertamos desde el centro no puede permanecer
invariable, debe permitir adaptarse a las exigencias que la comunidad plantea y a una serie de
valores educativos que socialmente consideramos deseables. En este sentido, estimamos que
la institución escolar debe actuar con la flexibilidad necesaria para cubrir los objetivos que
realmente le otorgan sentido; en definitiva, ser coherente con el cometido educativo que
justifica y avala el servicio que presta a la comunidad.
Por tanto, la diversidad de nuestros alumnos es una evidencia y su adecuada atención es uno
de los pilares básicos en el que se fundamentan nuestros planteamientos. Cada alumno y cada
alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de
múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo,
motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y
cultural, origen étnico, etc.), que deben atenderse adecuadamente. En este sentido, nuestro
centro pretende estar en condiciones de:
Adaptarse a las características individuales y sociales de los alumnos.
Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de la cultura propia.
Adoptar metodologías que favorezcan la atención a la diversidad.
Partir de una evaluación inicial, en cada núcleo de aprendizaje, que permita
detectar los conocimientos previos y facilitar la significación y funcionalidad de los
nuevos contenidos de aprendizaje.
En coherencia con estas premisas, el principio de atención a la diversidad impregna toda
nuestra propuesta educativa; no es un añadido a los planteamientos generales, tampoco algo
que tenemos en cuenta de manera marginal. Se trata de uno de los elementos fundamentales
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
27
del modelo sin él cual se desvirtúan sus finalidades. Básicamente, abogamos por una
intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad de los
aprendizajes. En consecuencia, uno de los principales indicadores para valorar los niveles de
calidad que alcanzamos es analizar nuestro potencial para diseñar una oferta educativa
adecuada a la diversidad de los alumnos que atendemos. Conjugar las características
personales con la práctica educativa supone desarrollar metodologías que personalizan la
enseñanza y el aprendizaje y que, de forma paralela, permiten un desarrollo de las
capacidades básicas ajustado a las posibilidades de cada alumno.
Con este marco, el Colegio “Príncipe Felipe” se plantea, a través de un currículo flexible y
comprensivo, dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora a las diferencias
individuales del alumnado en el marco normalizado del centro. Así, nuestra práctica educativa
se propone como principio básico respetar las diferencias de tipo personal o cultural mediante
el desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad en el marco de una sociedad cada vez
más global e intercultural. Para hacer operativos estos argumentos se han tenido en cuenta las
siguientes premisas:
Los procedimientos y actuaciones que se proponen requieren trabajo en equipo y un
sistema de coordinación eficaz entre la Comisión de Coordinación Pedagógica, los
Equipos de Nivel, el Equipo de Orientación y Apoyo, etc.
Nuestra práctica educativa requiere tomar decisiones para favorecer la educación en y
para la diversidad y cualquiera de ellas se plantea con la implicación de todo el
profesorado del Centro.
Nos proponemos como fin último de cualquier estrategia de apoyo integrar al alumno en
la dinámica de trabajo normalizado de su grupo-clase.
Todas las propuestas de mejora que afectan a la atención a la diversidad se canalizan a
través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, con el fin de facilitar la toma de
decisiones, dar coherencia a las medidas educativas que se programan y favorecer la
autonomía de nuestro centro.
CRITERIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
En coherencia con la legislación vigente, la respuesta a la diversidad en los centros de
Castilla-La Mancha se rige por los principios de “equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación” .
La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas que,
considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, condiciones personales o de historia escolar, situaciones sociales, culturales,
lingüísticas y de salud, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno con la finalidad de
favorecer el logro de las competencias clave y los objetivos de la Educación Primaria. El
principal objetivo de dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementar la motivación
del alumnado, garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la
consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las aulas y en el centro.
Para cubrir estos objetivos, el centro ha desarrollado medidas de tipo curricular y medidas de
adaptación, apoyo y refuerzo. Globalmente, se utilizan como referencia para todos los alumnos
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
28
las mencionadas medidas curriculares (selección de hábitos y actitudes escolares
fundamentales y competencias clave). A partir de las evaluaciones programadas, se
determinan los alumnos que requieren medidas de adaptación, apoyo y/o refuerzo y se
desarrollan los correspondientes Planes de Trabajo Individualizados (PTI).
a. Medidas de tipo curricular:
Tomando como referencia el currículo oficial y su secuenciación por niveles, es posible
establecer en cada momento la “Competencia Curricular” de cada alumno y las actividades
diversificadas que, en cada caso, correspondan para desarrollar adecuadamente los
procedimientos de apoyo y/o refuerzo.
Los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las
competencias asociadas a los estándares se consideran la referencia curricular básica y
fundamental para todo el profesorado del centro y para el equipo de orientación y apoyo. En
esta línea, serán el punto de partida para elaborar los Planes de Trabajo Individualizados (PTI)
que se determinen, según las necesidades educativas de los alumnos y las características de
las medidas curriculares que, en cada caso, se adopten.
b. Medidas de adaptación, apoyo y refuerzo:
Son medidas educativas dirigidas a ayudar al alumnado que, de forma permanente o en algún
momento del proceso educativo, presenta dificultades para alcanzar los objetivos propios del
nivel.
Para atender a estos alumnos se organizan los PTI, que incluyen: medidas de adaptación
curricular (para aneaes, a partir de la selección de contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje adaptados a sus posibilidades) y medidas de apoyo y refuerzo (para
alumnos con dificultades de aprendizaje, que incluyen todas aquellas estrategias de respuesta
educativa que facilitan la atención individualizada, sin modificar sustancialmente el currículo
propio del nivel).
Se trata de medidas preventivas, compensadoras y/o de estimulación que persiguen ajustar la
respuesta educativa a las necesidades y posibilidades de nuestros alumnos. En definitiva, se
pretende facilitar su acceso al nivel curricular donde están escolarizados, junto al desarrollo de
unos niveles adecuados de independencia y autonomía en el trabajo personal. Sus principales
finalidades son:
Completar lagunas de aprendizaje o repasar contenidos concretos trabajados en el
grupo-clase (PTI asociados a Programas de Refuerzo).
Afianzar competencias de tipo instrumental, que permiten al alumno abordar
aprendizajes curriculares fundamentales para garantizar una progresión escolar
normalizada (PTI asociados a Programas de Apoyo).
Estimular las capacidades básicas de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo (aneae), teniendo como referencia el desarrollo curricular del centro,
para favorecer su integración social y su progresión escolar (PTI asociado a una
Adaptación Curricular)
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El centro organiza este tipo de medidas en función de las características y necesidades del
alumnado y del contexto, teniendo en cuenta los recursos, espacios y tiempos disponibles cada
curso escolar. Con este marco de actuación, para articular la aplicación de medidas ordinarias
y extraordinarias de Atención a la Diversidad, se establecen los siguientes criterios:
A nivel de centro:
El desarrollo de las medidas de apoyo y/o refuerzo para los alumnos con dificultades de
aprendizaje, que no precisen adaptaciones curriculares, corresponde a todo el
profesorado del centro. El Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) participará en el
desarrollo de este tipo de medidas en función de su disponibilidad horaria.
El Equipo de Orientación y Apoyo organizará la atención a los alumnos con
necesidades de apoyo educativo (específicas y especiales) según el siguiente orden de
prioridades:
1. Alumnos cuya valoración psicopedagógica prescriba la necesidad de una
adaptación curricular individualizada (PTI asociado a una Adaptación Curricular).
2. Alumnos cuya valoración psicopedagógica prescriba la necesidad de un
programa de apoyo (PTI asociado a Programas de Apoyo).
3. Alumnos que necesitan un PTI asociado a un Programa de Refuerzo. En este
caso, se dará preferencia a los alumnos de menor edad al tratarse de
aprendizajes más básicos.
La intervención especializada sólo se llevará a cabo cuando, una vez agotadas las
medidas ordinarias (normalizadas), se determine que el alumno precisa una respuesta
educativa más específica. Se podrá desarrollar tanto dentro del grupo de referencia,
como fuera de él (previamente se requiere el acuerdo entre el tutor y el equipo de
apoyo) y de forma individual o en pequeño grupo; en todos los casos se valorarán
cuidadosamente las ventajas e inconvenientes de uno y otro modo de intervención,
optando por el que se considere más ventajoso para el alumno.
Se consideran contenidos básicos para la intervención directa del equipo de orientación
y apoyo: el aprendizaje y consolidación de los hábitos y actitudes escolares
fundamentales y de las competencias de tipo instrumental, según las referencias del
nivel en el que el alumno está escolarizado. Se pretende evitar, en la medida de lo
posible, el desfase curricular respecto al grupo de compañeros y potenciar el refuerzo
de habilidades y estrategias básicas que permiten el acceso a los contenidos
curriculares fundamentales (hábitos de trabajo autónomos, mantenimiento de la
atención y la concentración, estrategias de cálculo mental, comprensión lectora, etc.).
Con la colaboración del equipo directivo, la intervención directa de los especialistas se
coordinará con las tareas del aula y se procurará evitar la ausencia sistemática de los
alumnos en las áreas “instrumentales”. La especialista en Audición y Lenguaje atiende a
los alumnos de forma individualizada o, circunstancialmente, agrupando dos-tres
alumnos de características similares (periodos flexibles entre 20 y 30 minutos, en
función de los tratamientos). En el caso del especialista en Pedagogía Terapéutica, los
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alumnos se atienden individualmente o en pequeño grupo (dos/tres niños) a partir de
PTI con objetivos equiparables. Asimismo, se prioriza la intervención en los dos
primeros cursos de E. Primaria, a fin de abordar de forma preventiva las dificultades que
se asocian a la asimilación de las competencias instrumentales. En general, cualquier
medida educativa que requiera la intervención de distintos profesionales deberá
recogerse por escrito y asegurar la necesaria coordinación entre ellos.
Todos los tutores con alumnos atendidos por el Equipo de Orientación y Apoyo
(Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje) dispondrán de un informe pedagógico
trimestral que recoge el seguimiento de los alumnos atendidos y un informe pedagógico
con la evaluación final y el pronóstico de intervención para el próximo curso. Los
listados de alumnos atendidos de forma individualizada se actualizan trimestralmente y
se cierran en el mes de junio de cada curso académico.
La coordinación entre tutores y especialistas se plantea de forma fluida y sistemática. La
evaluación de los alumnos con NEE se realiza de forma conjunta.
Como criterio general, en las entrevistas con padres y otros profesionales participarán
los profesionales del centro implicados en la intervención educativa planificada para el
alumno (tutores y equipo de orientación y apoyo). Los aspectos a tratar serán
determinados previamente, tendrán como referencia los aspectos recogidos en su PTI y
se reflejarán por escrito en los expedientes elaborados por el equipo de orientación y
apoyo.
A nivel de aula:
La asimilación y consolidación de los hábitos y actitudes escolares fundamentales y de
las competencias clave se considera una prioridad básica de todo el profesorado,
independientemente de la especialidad que imparta.
Para desarrollar cualquier medida educativa es imprescindible la coordinación y el
acuerdo entre el tutor y el o los profesionales que apoyan al alumno.
Entre las medidas ordinarias de atención a la diversidad que pueden ponerse en
práctica en las aulas de nuestro centro, se destacan como más idóneas: diseñar
actividades con diferentes grados de dificultad, secuenciar los aprendizajes en unidades
más simples, diseñar tareas que potencien el trabajo cooperativo, variar la metodología
de enseñanza según las características de los alumnos y utilizar diferentes formas de
evaluación.
Identificación y atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo:
Se pretende, globalmente, favorecer los procesos de madurez personal, académica y social de
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), ya sean de carácter
permanente (alumnos con necesidades educativas especiales o con altas capacidades) o
temporales (desfase curricular por escolarización tardía, desconocimiento de la lengua
castellana, situaciones personales o familiares de carácter excepcional, etc.). Las actuaciones
se encaminan al ajuste objetivo de la respuesta educativa a las necesidades de aprendizaje del
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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alumno y a facilitar su autonomía e integración normalizada en los procesos educativos que se
desarrollan en el aula de referencia (mediante las adaptaciones necesarias y en función de las
posibilidades de cada uno de los alumnos).
Identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar
y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de Trabajo
Individualizado (PTI), asociado a una Adaptación Curricular que, coordinado por el tutor,
desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta educativa. El PTI contempla las competencias que el alumno debe
alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de
enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
En la organización del proceso se incluirán actividades individuales y cooperativas, los
agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de
tiempos y espacios. El profesorado integra el PTI en la programación didáctica y en las
unidades didácticas que la desarrollan.
Criterios para identificar y atender alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo:
La identificación se realiza a partir del correspondiente dictamen de escolarización (acompaña
a los alumnos al ingresar en el centro) o de la demanda de los tutores y/o equipos educativos
docentes (cuando advierten, a través de la observación diaria y sistemática, que alguno de sus
alumnos presenta importantes dificultades en los aprendizajes y no responde a las medidas
pedagógicas aplicadas). La intervención, en cualquiera de los casos, supone el desarrollo de
una serie de procedimientos que implican a los miembros del equipo de orientación y apoyo.
Básicamente, se abordan las siguientes actuaciones: evaluación psicopedagógica (inicial o de
actualización), diseño de un plan de trabajo individualizado (en caso necesario PTI asociado a
una AC) y compartido con el tutor, entrevista y orientaciones a la familia, seguimientos
trimestrales y evaluación final. El desarrollo del PTI supone la intervención directa de los
especialistas (PT y/o AL). Asimismo, trimestralmente, se analizan todos los casos atendidos y
se procede a debatir y decidir (en colaboración con los tutores) la idoneidad de las medidas
adoptadas.
Resumen del procedimiento:
1. El tutor solicita a la orientadora una evaluación del alumno, cumplimentando la hoja de
demanda disponible para ello en el Centro. Se entrega al Equipo de Orientación y Apoyo,
donde se analiza la demanda y se mantiene una reunión con el tutor para valorar las
circunstancias de cada caso. Cuando se considera necesario se informa a la familia.
2. Si así se determina, la orientadora procede a realizar la correspondiente Evaluación
Psicopedagógica. En los casos necesarios el tutor informa a la familia sobre las
dificultades del alumno y solicita su autorización para iniciar el proceso.
3. En todos los casos la evaluación psicopedagógica debe recoger, analizar y valorar la
información relevante del alumno, del contexto familiar y del contexto escolar.
Asimismo, debe reflejar: la evaluación de capacidades (cognitivas, afectivas, motrices, de
comunicación y de relación personal), la identificación de las necesidades educativas del
alumno y las propuestas educativas básicas que permitan al equipo de apoyo elaborar un
Plan de Trabajo Individualizado ajustado a las necesidades del alumno.
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4. Finalizado el proceso, el equipo de apoyo entrega al tutor el correspondiente el Informe
Psicopedagógico y, en colaboración, se elabora el Plan de Trabajo Individualizado
para el alumno, determinando las características del apoyo programado, los horarios de
atención, las adaptaciones necesarias y los criterios de seguimiento y evaluación.
5. La información que aparece en la evaluación psicopedagógica se considera
confidencial y se utiliza únicamente para facilitar y mejorar la respuesta educativa. Este
documento se archiva debidamente en el aula de apoyo y, posteriormente, se incorpora al
expediente académico del alumno.
6. Con toda la información disponible se programa una reunión con la familia en la que
intervienen el equipo de apoyo y el tutor. El objetivo básico es informar a la familia y recabar
su colaboración para facilitar la eficacia de las medidas adoptadas.
Criterios para la elaboración y desarrollo de PTI asociados a una Adaptación Curricular (ACI):
Las adaptaciones curriculares tratan de dar respuesta a los alumnos que presentan graves y
permanentes dificultades de aprendizaje. Mediante las ACI modificamos los elementos
prescriptivos y/o de acceso al currículo (contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje, metodología, organización, etc.) para atender las necesidades específicas de
apoyo educativo que los alumnos presentan a lo largo de la escolaridad.
Elaboramos una ACI cuando no es posible responder a las necesidades específicas de apoyo
educativo del alumno desde la programación normalizada o mediante la articulación de apoyos
complementarios. Las adaptaciones curriculares se plasman en un documento individual en el
que se incluyen: los datos de identificación del alumno, las propuestas de adaptación, las
modalidades de apoyo y los responsables de articularlo, el marco de colaboración familiar, los
criterios de evaluación y promoción y los acuerdos adoptados por el equipo pedagógico al
realizar los oportunos seguimientos.
En todos los casos el equipo de apoyo y los tutores correspondientes se consideran los
responsables de cumplimentar los distintos apartados. Las adaptaciones curriculares son
revisadas periódicamente por el equipo de orientación y apoyo que, previamente, planifica el
seguimiento y la evaluación de dichos programas.
Criterios de evaluación e información a padres:
Todo alumno que disponga de un PTI con ACI será evaluado de acuerdo a los criterios que se
especifiquen en la misma. En los períodos regulados por la evaluación continua
(trimestralmente), se informará a los padres de los progresos de sus hijos y, además, se
incluirán orientaciones educativas para trabajar en el contexto familiar. En esta línea, se evalúa
tanto el proceso de enseñanza, como el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Si los objetivos y contenidos planteados han sido los adecuados.
Si las actividades han sido suficientes y variadas.
Si el material del que se ha dispuesto ha sido operativo.
Si los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje han permitido valorar el
nivel de conocimientos alcanzado.
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Si ha existido coordinación entre todos los profesionales que han participado en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Si el clima de trabajo ha permitido aumentar la motivación en el alumno, su participación
y la interrelación con los iguales.
Si la definición de los tiempos ha sido correcta.
La evaluación se realiza de forma global, continua y formativa, de tal forma que, a lo largo del
proceso educativo, podamos tomar las medidas correctoras oportunas cuando los aprendizajes
no son los esperados. La decisión de no promoción de un alumno con necesidades
específicas de apoyo educativo se adoptará cuando la permanencia en la etapa de un curso
adicional permita que el alumno pueda alcanzar los objetivos o cuando de esa permanencia se
deriven beneficios para su socialización. En todos los casos se informará a las familias y se
tendrán en cuenta sus opiniones.
Procedimientos para establecer medidas de apoyo y refuerzo.
1. Detección de los alumnos que requieren este tipo de medidas: tras la correspondiente
evaluación, tomando como referencia los criterios de evaluación, los estándares de
aprendizaje y las competencias clave, los tutores y los equipos docentes (con la
colaboración del equipo de orientación y apoyo) determinan los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje y que precisan desarrollar un Programa de Apoyo o Refuerzo.
2. Aplicación de las medidas: corresponde a los propios tutores y a los especialistas del equipo
de orientación y apoyo (especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica). En
todos los casos, y a partir de la evaluación psicopedagógica, se procura desarrollar el
correspondiente PTI, tratando de restringir la intervención al menor número posible de
profesionales.
La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo y refuerzo es de carácter temporal
y revisable, con la periodicidad que se establezca en cada PTI. En general, las actividades de
Apoyo y Refuerzo reúnen las siguientes características:
Se pueden realizar de forma personalizada o en pequeño grupo.
El tutor y el equipo de orientación y apoyo son los responsables de establecer los
contenidos de trabajo.
La medida educativa adoptada debe ser conocida por la familia del alumno. Cuando se
considere necesario, se recabará la colaboración familiar.
Se prevén seguimientos trimestrales entre el tutor y los profesores implicados en el PTI
asociado a un programa de apoyo o refuerzo para determinar si el alumno, en función
del grado de consecución de los contenidos trabajados, debe continuar o no con el
programa diseñado.
Medidas educativas complementarias para el alumnado que no promociona:
A finales del mes de mayo se determina el alumnado que no promociona. Se aplica el criterio
de permanencia de un año adicional priorizando los primeros cursos. Para cubrir este objetivo,
se programan diferentes reuniones entre los tutores, los especialistas de las distintas áreas y el
equipo de orientación y apoyo; en estos foros se toman las siguientes decisiones:
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Determinar qué alumnos permanecerán un año adicional en la etapa.
Materiales curriculares complementarios para estos alumnos (cuadernos, material de
apoyo, libros de texto, fichas madurativas, etc.).
Medidas de apoyo y refuerzo previstas para el próximo curso.
Horarios de apoyo o refuerzo, profesionales implicados, modalidad (dentro/fuera del
aula), etc.
Diseño y estructuración de actividades de trabajo para el tiempo de las vacaciones de
verano.
Se trata, en suma, de realizar una previsión de continuidad con estos alumnos y una
organización del trabajo para el próximo curso escolar. Estas medidas se recogen en un
documento del que se informa a los padres y al alumno.
Criterios prioritarios de Atención a la Diversidad:
Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que
tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, entendemos la diversidad del alumnado en sentido amplio.
Consideramos que existe una variabilidad natural a la que queremos ofrecer una atención
educativa de calidad a lo largo de todas las etapas que se imparten en nuestro centro; para
que, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o
cualesquiera otras, logren el desarrollo integral de todas sus potencialidades y formen parte de
esta sociedad en continua transformación. Con esta premisa, se establecen como criterios
prioritarios:
Fomentar en la comunidad educativa actitudes de respeto y tolerancia hacia la
diversidad y hacia la respuesta educativa diferenciada que requieren los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Desarrollar sistemáticamente los procedimientos que facilitan la coordinación entre
tutores y especialistas (articulación del plan de trabajo individualizado, asociado o no a
una ACI, idoneidad de los materiales pedagógicos utilizados, criterios de actuación
compartidos, planteamientos metodológicos, etc.).
Estimular las tareas de tutoría complementaria (el apoyo planificado, en coordinación
con el tutor, sigue pormenorizadamente las tareas que se desarrollan en el aula e incide
en la aclaración, asimilación y consolidación de las competencias básicas que se
desarrollan en el grupo de referencia).
Favorecer la implicación de las familias en el desarrollo de las orientaciones educativas
que se elaboran para atender las necesidades de los alumnos.
La tolerancia se adquiere cuando se da a los alumnos la oportunidad de conocer y convivir con
personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos para que se
establezcan lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos. En esta
línea, la atención a la diversidad será más viable en la medida en que todos los docentes del
centro, con los apoyos oportunos y partiendo de un análisis sobre la propia práctica,
organicemos la actividad ordinaria de forma que todo el alumnado encuentre una vía para
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35
participar en el grupo educativo y desarrollar al máximo sus capacidades con las adaptaciones
que cada uno requiera.
H. PLAN DE LECTURA.
El desarrollo de la competencia lectora debe estar presente en las diversas tareas educativas y
requiere un trabajo sistemático y graduado a lo largo de los distintos cursos. Por ello, existe un
plan lector completo y secuenciado, que incluye:
Un tratamiento diferenciado de la comprensión lectora en todos los libros de las
diferentes áreas curriculares a lo largo de la Educación Primaria.
Una selección de títulos idóneos para cada curso, motivadores por su argumento y de
indiscutible calidad literaria. Los criterios para la selección de las lecturas han sido los
siguientes:
Conseguir una gran variedad temática.
Presentar a los alumnos argumentos que giran en torno a la superación de miedos, la
familia, la fantasía, el medio ambiente, la aventura, el colegio, la emigración…
Abordar temas relacionados con la educación en valores: igualdad, convivencia, empatía,
multiculturalidad, responsabilidad, autoestima, justicia…
Las posibilidades didácticas que ofrecen los materiales para que puedan ser tratados desde
diferentes áreas (Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua
Castellana).
Una amplia variedad de libros de lectura tradicionales. Se utilizarán diversas series de
lectura con antologías de textos, para trabajar la comprensión lectora y fomentar la
curiosidad por los libros y el hábito lector de los alumnos y alumnas.
Fichas de Comprensión lectora. Es un proyecto que pone el enfoque en la comprensión
de los textos y la instrumentalización de la lectura como vehículo de aprendizaje.
Cuadernos destinados a trabajar específicamente la competencia lectora.
Recursos didácticos variados a disposición de los profesores para que puedan ser
utilizados de forma flexible.
La Programación Didáctica de Aula proporciona las claves de integración y uso de estos
materiales.
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36
I. PLAN DE TUTORÍA.
La importancia de las etapas Infantil y Primaria para la construcción de los cimientos del
aprendizaje nos mueve a propiciar una formación básica, no solamente de carácter académico,
sino incluyendo todos aquellos aspectos que inciden en la educación integral de los alumnos.
Educar es mucho más que instruir, adiestrar o informar; por tanto, frente a una escuela de
conocimientos parcelados y meramente instructivos, abogamos por una educación que
considera al alumno con una historia personal y familiar dentro de una realidad social y como
parte de un grupo (ente socializador y elemento educativo de primer orden). Entendemos que
los maestros no sólo impartimos conocimientos académicos, también incidimos en el proceso
educativo global de nuestros alumnos y en su desarrollo como personas que se hallan
inmersas en unos grupos sociales determinados con características personales diferenciadas y
heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar.
Entre las funciones que la normativa adjudica al tutor, destacamos como eje prioritario el
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, concebido en sentido amplio y centrado
en el alumno como persona. En coherencia con esta argumentación, una parte importante de
nuestra planificación recoge programas que enfatizan la asimilación de competencias clave
(fundamentales para estimular la formación integral de nuestros alumnos).
PRINCIPIOS BÁSICOS DE REFERENCIA:
Articulamos la tutoría como un proceso enmarcado dentro de la orientación educativa, que
complementa la acción docente y que tiene como objetivo la atención a la diversidad de todos
los alumnos. No tratamos de desarrollar un conjunto de actuaciones puntuales e
independientes entre sí; pretendemos definir un conjunto de principios y actividades que
involucran a todos los miembros de nuestra comunidad educativa: profesores, alumnos y
familias.
En el desarrollo de las tutorías concedemos al equipo docente un papel primordial (en nuestro
centro la mayoría son tutores o colaboran con ellos como profesores especialistas de cada área
o materia) y, por esta razón, consideramos la acción tutorial como una labor de equipo
compartida por todos los profesores, coordinada por el tutor y asesorada por el equipo de
orientación y apoyo.
Entendemos el grupo clase como una situación interactiva en la que el manejo de la relación
con el alumno y de los alumnos entre sí forma parte de la calidad de la docencia que
impartimos. Educamos a alumnos concretos, no a los grupos ni a los alumnos prototipo. Las
personas disponen de particularidades propias que la educación ha de respetar, aprovechar,
enriquecer y contribuir a desarrollar; por ello, intentamos enfatizar los valores de la convivencia
y poner en primer plano la necesidad de considerar la diversidad como uno de nuestros
principales ejes de intervención.
Enseñar es ayudar a aprender (la enseñanza se entiende como el ajuste constante y sostenido
de la ayuda pedagógica que proporciona el maestro a la actividad constructiva de los alumnos,
tomando como punto de partida la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje y
la comprensión de sus necesidades educativas). Para ello se requiere un buen conocimiento
del alumnado (que construye y elabora el conocimiento) y de lo que puede aprender (en
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37
función de sus capacidades y posibilidades). Así, estimamos fundamental ajustar la enseñanza
a las necesidades educativas de nuestros alumnos. Con estas premisas, los tutores se
responsabilizan especialmente del seguimiento de los procesos de aprendizaje de sus
alumnos, colaboran en la detección de las dificultades de aprendizaje y, con la implicación del
equipo de orientación y apoyo, hacen operativa una respuesta educativa ajustada a sus
necesidades.
Consideramos al tutor como “guía” de los alumnos y de los propios profesores respecto a toda
clase de decisiones sobre su escolaridad y sobre aquellos aspectos educativos que no quedan
suficientemente atendidos dentro de la clase ordinaria. La función del tutor no es algo
complementario, sino el resultado de la mejora de la calidad de la enseñanza (mejor ajuste a
las necesidades educativas de los alumnos y a su heterogeneidad natural).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL:
Globalmente, consideramos que la tutoría está intrínsecamente vinculada a la labor docente,
que contribuye de forma esencial al logro de los objetivos educativos que recogemos en
nuestro PEC, que forma parte de las funciones de cualquier maestro, que su planificación
compete a todo el equipo docente y que su desarrollo es responsabilidad de toda la comunidad
educativa. Con estas premisas, nos proponemos los siguientes objetivos:
Estimular el desarrollo personal de todos y cada uno de los alumnos, favoreciendo la
integración de los distintos aprendizajes y la coordinación de los agentes educativos
en el desarrollo de las programaciones, de las sesiones de evaluación, de los
procesos de enseñanza y en la aplicación de los programas de tutoría.
Ajustar la enseñanza a las características individuales y seguir los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos para facilitar el rendimiento escolar, la
prevención y detección de dificultades de aprendizaje y la mejor respuesta a las
necesidades educativas especiales (en colaboración con el equipo de orientación y
apoyo).
Estimular el desarrollo de las capacidades asociadas a las competencias clave.
Contribuir al desarrollo de la socialización y la convivencia, fomentando la integración y
participación de todos los alumnos en el grupo-aula y en la dinámica general del
centro.
Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a sus
aptitudes, necesidades e intereses, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada que facilite aprendizajes funcionales (conectados con la realidad del
contexto en el que los alumnos se desenvuelven).
Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas y etapas y, en
su caso, la transición a otros centros. Garantizar una guía y ayuda personalizada,
especialmente a aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales.
Promover la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa.
Asesorar e informar a las familias sobre las características y los logros de sus hijos
(rendimiento, hábitos, actitudes, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas,
etc.). Establecer cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento para favorecer el
desarrollo integral de los alumnos y para asumir la educación desde una actitud de
auténtica corresponsabilidad.
Favorecer la planificación de procesos de mejora educativa en coordinación con el
equipo de orientación y apoyo del centro.
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38
En general, nos proponemos reforzar paulatinamente el sistema de tutorías, no sólo con el
objetivo de potenciar el desarrollo integral de los alumnos que atendemos, también para facilitar
el seguimiento de su proceso educativo y poder así identificar, de manera preventiva, las
dificultades que puedan ir apareciendo a fin de planificar y poner en práctica las medidas que
en cada momento se consideren oportunas para superar dichas dificultades.
MARCO DE REFERENCIA GENERAL (ÁREAS BÁSICAS DE TUTORÍA)
Como ya hemos destacado, la orientación y la tutoría conllevan objetivos y funciones que
implican a toda la comunidad educativa. Los contenidos, por tanto, forman parte de las
funciones de cualquier maestro y competen a todo el equipo docente.
Enseñar a ser persona: La escuela proporciona un contexto educativo en el que no sólo se
realizan aprendizajes académicos, también es una referencia importante para el aprendizaje
social y el aprendizaje afectivo y de las actitudes (incluidas las que se refieren a uno mismo).
Construir una imagen positiva de sí mismo es un objetivo prioritario de la acción educativa tan
importante como la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades. Por tanto, el tutor
debe conocer las líneas básicas del desarrollo de la identidad personal, de sus momentos
evolutivos y de los factores que la favorecen.
Básicamente, el ser humano va construyendo su identidad personal a partir de las experiencias
vitales que acumula desde los primeros años de la vida y de las valoraciones que recibe de los
“otros significativos” (personas con las que mantiene una relación afectiva). A partir del
nacimiento, se va produciendo una diferenciación entre el “yo” y “el otro” y entre el “yo” y “el
mundo” que contribuye al reconocimiento de la propia individualidad frente a los demás y frente
al mundo. Este proceso es imprescindible para consolidar la propia identidad y para reconocer
y expresar sentimientos, emociones, características y cualidades acerca de uno mismo.
En la construcción de la identidad personal, que va regulando el comportamiento del niño,
intervienen de forma determinante la imagen que elaboramos sobre nosotros mismos
(autoconcepto) y los sentimientos de autoestima y autoconfianza que, a su vez, están
condicionados por las experiencias de éxito o fracaso, los resultados de los aprendizajes, las
valoraciones y los comentarios de las personas que consideran importantes.
Inicialmente, la familia dispone de una gran trascendencia en la formación de identidad del niño
debido a la relación que establece con los padres. Más tarde la escuela, con una organización
social más compleja, permite nuevas vivencias con adultos e iguales. En la medida que la
familia y la escuela animen al niño, le planteen normas, límites y retos, le ofrezcan ayuda y
apoyo, le feliciten y le recompensen por sus logros y le ayude a “relativizar” sus errores, estarán
fomentando sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se sienta querido y
favoreciendo que elabore una imagen positiva de sí mismo.
En esta línea, tanto el medio familiar como el escolar tienen una extraordinaria influencia sobre
la imagen que los alumnos forman de sí mismos; por tanto, será necesario plantear la
coherencia entre ambos contextos para, desde la corresponsabilidad, estimular imágenes
positivas en nuestros alumnos que, en definitiva, serán la base fundamental sobre la que
construirán los sentimientos de seguridad y confianza que condicionan el desarrollo de la
autonomía personal y los aprendizajes que paulatinamente deben abordar.
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39
Propuestas de intervención (referencias para el desarrollo de la acción tutorial):
Estimular la autoestima y el autocontrol de los alumnos (favorecer la adquisición de
valores relacionados con el respeto y la tolerancia, dirigidos a uno mismo y a los
demás). En este sentido, se consideran actividades adecuadas: que los alumnos
planteen el análisis de sus puntos fuertes y débiles, comentar noticias significativas de
actualidad y destacar los valores relacionadas con ellas, compartir y colaborar en
tareas de ayuda y atención a los problemas de los demás, tareas que supongan diferir
la recompensa (hacemos “algo” ahora y conseguimos “algo” a medio plazo, etc.).
Asumir responsabilidades. Uno de los medios más eficaces para lograr la madurez
personal es asumir responsabilidades (exige atender las demandas que conllevan).
Entre las actividades posibles destacamos los encargos (tareas concretas de las que los
niños se hacen responsables). Su campo de aplicación es muy amplio y depende de la
edad de los alumnos. En la escuela, suponen responsabilizar a quien los realiza e
implicarlo en tareas que benefician al grupo (traer y llevar material, fotocopias, cuidar
biblioteca del aula, recoger trabajos, repartir materiales, conectar con los alumnos
enfermos, etc.).
Proponer metas de desarrollo personal (hacen referencia a comportamientos que se
pretenden conseguir como persona: ser buen compañero, realizar de forma autónoma
las tareas de clase, respetar los deseos de los demás, atender las explicaciones de
clase, etc.). Se pueden recoger por escrito y analizarlas con el tutor, con los padres, con
los compañeros, etc.
Actitudes del profesor: Teniendo en cuenta que los maestros, como “personas significativas”,
son un referente y participan en la construcción de la identidad de los alumnos con los que
interactúan (proporcionan experiencias relevantes a través del trato, de sus respuestas, de la
manera de expresarse y manifestarse y del modo y el grado en que los aceptan, confían y
apoyan). Planteamos, como reto, la necesidad de procurar en nuestras aulas un clima
adecuado que favorezca el desarrollo de autoestimas positivas en nuestros alumnos. Para ello
asumimos un comportamiento profesional caracterizado por:
La coherencia entre lo que decimos, pensamos y hacemos, procurando proporcionar a
nuestros alumnos experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad.
El planteamiento de retos al alcance de sus posibilidades y la valoración de sus
progresos de forma objetiva.
La articulación de una enseñanza autónoma y participativa que haga sentir que todos
merecen nuestra atención y cuentan con nuestro apoyo.
La prevalencia de los juicios en positivo (tanto para reconocer los logros como para
señalar las dificultades) y la eliminación de todo tipo de comparaciones. El refuerzo
social (el elogio) es uno de los más poderosos medios para cambiar conductas. Todos
necesitamos que nos tengan en cuenta, que nos digan las cosas que hacemos bien.
La enseñanza de la autoevaluación y el auto refuerzo positivo (ayudarles a fijarse metas
razonables, a que se evalúen de forma realista, a que sean capaces de elogiar a otros y
a estar satisfechos y contentos consigo mismos cuando han sido capaces de esforzarse
para completar las tareas). Podemos hacer algo porque “pensamos” que podemos.
Realizar una tarea es realizarla primero en nuestra mente para poder hacerla después
en la realidad.
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40
Nuestra mente actúa, en gran número de situaciones, según el tipo de adiestramiento que ha
recibido a lo largo de la escolarización y según el tipo de mensajes que recibe en los contextos
con mayor carga de relación afectiva (la familia y la escuela). Por todo ello, reconsiderar la
calidad de las relaciones interpersonales y la naturaleza de los mensajes implícitos que
transmitimos en la escuela, deben incluirse entre los objetivos fundamentales de nuestro
quehacer cotidiano.
Enseñar a convivir: El sistema educativo centra sus esfuerzos en el aprendizaje de lo que
consideramos científico y no suele planificar intencionadamente el desarrollo de los
sentimientos y las capacidades de relación interpersonal; con ello, gran parte de las
instituciones educativas son un reflejo de intereses sociales marcados por el conocimiento
técnico, la competitividad y los valores del mercado. Esta visión académica del mundo obvia,
con frecuencia, las actuaciones encaminadas a mejorar y potenciar la convivencia, que apenas
tienen repercusión educativa; no se piensa en ello como una de las finalidades prioritarias de la
enseñanza y, paradójicamente en la mayoría de los contextos, los problemas derivados de las
carencias afectivas y relacionales de los alumnos son los más significativos y los que, de una u
otra forma, aparecen recurrentemente asociados a las principales dificultades que condicionan
el desarrollo de las tareas cotidianas en todos los niveles del sistema educativo.
El aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce no sólo a través de la enseñanza
explícita de normas, también, y de forma fundamental, a través del modelo de convivencia que
transmitimos. Comunicarse, cooperar, ser solidario y respetar las normas es algo que, además
de ser objeto de enseñanza, ha de experimentarse en la vida escolar.
Enseñar a convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales de la escuela: la
socialización de los alumnos. Educar es socializar y la escuela contribuye de forma importante
a la primera socialización de los niños, es decir, a la incorporación práctica de las reglas
básicas que hacen posible una convivencia social pacífica y satisfactoria. Por tanto, el objetivo
fundamental de la tutoría es educar a los alumnos para facilitar la convivencia y no sólo el tratar
de evitar comportamientos hostiles o disruptivos. La sociabilidad no es algo innato; es algo que
se aprende y los aprendizajes que la configuran (se suelen denominar “habilidades sociales”)
son transversales a distintas áreas curriculares, por lo que deben trabajarse de forma
integrada.
La socialización, o adquisición de las capacidades sociales, es un proceso de estructuración
gradual, que pasa de un estado de indiferencia relativa entre el punto de vista propio y el de los
otros a otro de coordinación y cooperación. Por tanto, es necesario considerar el desarrollo de
la socialización como una línea de trabajo básica en la acción tutorial, ya que educamos para la
vida y la sociedad en la que vivimos obliga a una serie de interacciones sociales cada vez más
amplia y compleja.
Propuestas de intervención (referencias para el desarrollo de la acción tutorial):
Enseñar a comportarse. Estimular en el aula el aprendizaje de habilidades sociales que
permitan al alumno unas relaciones sociales adecuadas con adultos e iguales: saber
escuchar y participar en una conversación (no interrumpir, prestar atención, guardar
turno, hacer preguntas), saber compartir, participar y cooperar en las actividades
grupales, saber elogiar lo que otros hacen y saber recibir elogios.
Favorecer un clima educativo agradable que permita la autonomía, el trabajo activo y
ayude a resolver las situaciones conflictivas que se generen en el grupo (establecer
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
41
normas claras de funcionamiento de la clase, informar de los derechos y deberes de los
alumnos para que todos los respeten, explicar el sentido de las actuaciones, favorecer
el compañerismo y evitar todo tipo de discriminaciones en relación con la etnia, el
género, el sexo o el estatus social).
Promover distintos tipos de agrupamientos en el aula para facilitar la convivencia entre
los niños y las niñas, el tratamiento de la diversidad y la integración de todos los
alumnos.
Actitudes del profesor: Considerando que la relación profesor-alumno es básica en la
intervención educativa, destacamos como actitudes fundamentales de nuestro comportamiento
profesional en el aula las siguientes:
Comunicar confianza, seguridad y optimismo en los niños. No hablar ni actuar de forma
precipitada. Aceptar al alumno tal como es, manteniendo un trato cordial con todos y
evitando las diferencias.
Mantener continuidad y consistencia en nuestra conducta y en el control de la clase.
Ser tolerante, sin olvidarse de mantener la disciplina (evitar amenazas innecesarias y
poco prácticas y, ante situaciones de indisciplina, mostrarnos calmados y a la vez
enérgicos).
Establecer niveles de exigencia objetivos, tanto para valorar el rendimiento escolar,
como las conductas sociales y adaptarlos a las posibilidades reales de los alumnos.
Coordinarse y estar abierto a colaborar con todas las personas implicadas en el
proceso educativo de nuestros alumnos.
Dotar a la clase un clima de libertad (con respeto a las normas de convivencia), de
esfuerzo, de sinceridad y de respeto hacia los demás.
Enseñar a pensar: Mientras que la mayoría de los alumnos desarrollan adecuadamente las
capacidades intelectuales básicas y aprenden a pensar sin necesidad de una enseñanza
explícita, otros, en cambio, necesitan actuaciones específicas en algún momento de la
escolaridad (precisan una intervención educativa dirigida intencionalmente al desarrollo de la
capacidad de aprender y de pensar). Las habilidades del pensamiento no son innatas, son
susceptibles de enseñanza; es más, están sujetas a modificación y mejora mediante el
adecuado entrenamiento.
El desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales básicas es un objetivo del
currículo de la educación primaria. En él se recoge, entre otros, el principio metodológico que
afirma, respecto al proceso de enseñanza, que ha de estar encaminado a garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes. Funcionalidad que no es únicamente la construcción de
conocimientos útiles y pertinentes, también, el desarrollo de habilidades y estrategias de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Entre los numerosos programas elaborados para enseñar a pensar (generalmente clasificados
en relación con los objetivos que persiguen), nuestro PAT desarrolla actuaciones a partir de los
siguientes tipos de programas:
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42
Programas de enriquecimiento instrumental, de aplicación individual o en pequeño
grupo por parte del especialista en PT, dirigidos prioritariamente a la estimulación de
aneae y de alumnos con necesidades especiales de apoyo y refuerzo.
Programas sobre técnicas de estudio que posibilitan un aprendizaje más funcional y
operativo. Se incardinan en las áreas instrumentales. (programa de mejora de la
ortografía).
Propuestas de intervención (referencias para el desarrollo de la acción tutorial):
Desarrollar la atención y controlar la impulsividad a partir de actuaciones encaminadas
a favorecer los procesos de detección y análisis de la información (eficacia lectora,
métodos para la resolución de problemas, actuaciones previas a la toma de
decisiones, etc.).
Sensibilizar sobre la importancia del estudio y el desarrollo de hábitos de trabajo,
fundamentales para consolidar los aprendizajes adquiridos, para asimilar
conocimientos y para ejercitar la capacidad de esfuerzo. Enseñanza de técnicas de
estudio (velocidad y comprensión lectoras, subrayado, resumen, esquema, etc.) y de
las condiciones que las favorecen (espacio, materiales, descanso, alimentación,
horarios, planificación, etc.).
Favorecer la autonomía del alumno y la capacidad de pensar por sí mismo (trabajos
que requieran la búsqueda autónoma de información, análisis de situaciones con
soluciones abiertas, crítica de las afirmaciones realizadas por otros, etc.).
Actitudes del profesor: Para aprender es totalmente necesario estar motivado. Se puede
recurrir a una motivación extrínseca, ajena a la tarea misma, como son los premios y los
castigos. Pero parece demostrado que éstos sólo son efectivos mientras están presentes y por
breve tiempo. Consideramos como un objetivo deseable favorecer la motivación intrínseca
(relativa a la propia tarea o actividad) que se realiza por sí misma, por su propio valor y no sólo
por consecuencias que contingentemente puedan vincularse a su resultado. En esta línea, se
procurará:
Que, en la realización de tareas, los alumnos tengan la posibilidad de sentirse
competentes (las exigencias nunca deben estar por encima de sus posibilidades, el
éxito es el refuerzo más importante de la motivación intrínseca y de los sentimientos de
competencia).
Que el alumno afronte experiencias que exijan autonomía (generan satisfacción propia
e interés en realizarlas por el simple hecho de hacerlas).
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
43
J. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar
considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se proponen una serie de
materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de forma individual o combinada con
los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso
en el aula. Dichos materiales son los siguientes:
Internet. Permite el acceso a multitud de páginas y recursos didácticos
El LibroClick es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos
multimedia y actividades interactivas que se dirigen a los más pequeños.
El LibroMedia es un pasapáginas del libro del alumno en formato papel y ofrece
recursos digitales, multiactividades y herramientas, en distintas versiones para el
alumno y el profesor.
El LibroNet es un libro de texto puramente digital.
El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente
tabla:
TIPO DE RECURSO FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ USUARIO
Servicios de gestión Gestión de alumnos.
Gestión de grupos de alumnos.
Profesor
Biblioteca de
contenidos digitales
LibroNet, LibroClick o LibroMedia.
Materiales accesorios.
Profesor
Alumno
Deberes digitales Herramienta de creación de actividades y
tareas.
Comunicación profesor-alumno (envíos).
Informes y estadísticas.
Profesor
Alumno
Programación y
evaluación
Programación Didáctica de Aula.
Generador de pruebas de examen.
Gestor de evaluación.
Informes y estadísticas.
Biblioteca de pruebas externas.
Agenda.
Horarios / Calendario / Eventos.
Profesor
Aplicaciones
educativas
Presentaciones.
Líneas del tiempo.
Geoplano.
Galerías de imágenes…
Profesor
Alumno
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
44
El material para el tratamiento de las TIC debe cumplir las siguientes condiciones:
VARIEDAD DE RECURSOS HERRAMIENTAS PARA EL
ESTUDIO Y LA
EVALUACIÓN
PROPUESTAS
PERSONALIZABLES
Vídeos y animaciones.
Fragmentos de películas.
Presentaciones.
Esquemas interactivos.
Galerías de imágenes.
Imágenes activas.
Mapas y cronologías.
Variedad de actividades:
- Actividades interactivas.
- Actividades en Word.
- Multiactividades.
- Juegos educativos…
Herramientas de edición:
copiar, subrayar, destacar,
deshacer…
Herramientas de
búsqueda: diccionario
digital, búsqueda en el
libro o en Internet.
Herramientas de estudio:
mis fichas, mis apuntes…
Herramientas para la
evaluación: deberes
autocorregibles y
autoevaluación final de
cada unidad.
Para que el profesor pueda:
Personalizar las unidades.
Modificar e incorporar sus
propios recursos.
Incorporar recursos
digitales.
Crear itinerarios educativos
diferenciados.
Guardar y distribuir las
versiones personalizadas.
Para que el profesor y el
alumno puedan incorporar
contenidos propios,
actividades, etc.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
45
K. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.
Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y la PDA de cada área, es
necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de
los objetivos propuestos.
Se plantea sistematizar la reflexión sobre cuatro aspectos:
1. Cuáles son las características del centro y de su entorno.
2. Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.
3. Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando.
4. Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.
En relación con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoración
que permite la toma de decisiones.
ÁMBITO DE
REFLEXIÓN
LO MÁS VALORADO LOS ASPECTOS
PARA MEJORAR
DECISIONES
Características del
centro y de su entorno
El proceso de
aprendizaje de los
alumnos
Estrategias y
metodología de
enseñanza
Nivel de consecución
de objetivos
A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la
Propuesta curricular. Para llevar a cabo la evaluación de la Propuesta Curricular y de
las Programaciones Didácticas, se propone el siguiente esquema de análisis para
identificar en qué punto de la misma tienen que incidir las decisiones que se han
tomado:
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
46
ANÁLISIS DE LA
PROPUESTA
CURRICULAR
DECISIONES
VINCULADAS
CAMBIOS
PROPUESTOS
OBJETIVOS
PLANTEADOS
Adecuación a las
características del
alumnado.
Adecuación al logro de
los objetivos de la etapa.
Grado de desarrollo de
las competencias clave,
integradas en los
elementos curriculares.
Adecuación de los
principios metodológicos
en los que se basa la
acción docente.
Adecuación de los
procedimientos e
instrumentos de
evaluación adoptados a
nivel de etapa.
Pertinencia de las
medidas curriculares y
organizativas del Plan
de atención a la
diversidad.
Validez de los criterios
de promoción.
Eficiencia del Plan de
Lectura.
Eficiencia del Plan de
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Idoneidad de los
materiales y recursos
didácticos utilizados en
la etapa.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
47
L. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, la educación
cívica y constitucional, el trabajo cooperativo y la educación en valores son contenidos
que tienen un carácter transversal en esta Propuesta Curricular.
El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta Curricular
se detalla a continuación.
a. La comprensión lectora.
Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en
todas las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la
comprensión lectora en esta Propuesta Curricular se aborda desde las siguientes
premisas:
La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en
cuenta la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe,
pues, una relación directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos
que se plantean en las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las
dificultades lectoras de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas,
estaremos incidiendo directamente en sus resultados escolares.
La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es
conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer
información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su
esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas
con la velocidad lectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural
y las capacidades que permiten la recreación personal del texto y la reelaboración de
la información en diferentes soportes.
Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma
autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que
suponen un reto para ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita
abordar las actividades con éxito.
Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma
sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al
programar textos que ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como
herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
Lo que los niños y niñas saben/deben saber.
La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de
comprensión y los objetivos que deben alcanzar.
La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras
gramaticales, tipología textual y extensión).
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
48
Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar.
En líneas generales, las destrezas de comprensión lectora que se planifican en esta
Propuesta Curricular son las siguientes:
Reconocimiento del tiempo y del lugar.
Identificación y análisis de los personajes.
Ordenación de la secuencia temporal.
Reconocimiento y análisis de la acción.
Expresión de opiniones personales.
Identificación del tema y de la idea principal.
Análisis de la estructura del texto.
Interpretación de la información visual.
Organización de la Información aportada.
Identificación de detalles del texto.
En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes
destrezas.
b. La expresión oral y escrita.
El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta
Propuesta Curricular. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar
en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una
manera global, a través de propuestas en todas las áreas.
El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral
son las dos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programarán
un gran número de tareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la
puesta en práctica de habilidades orales y escritas.
En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantearán variadas situaciones de
intercambio comunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada
y cooperadora.
Las actividades de distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como
contenidos transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una
actividad que su modo de resolución. Solamente apreciando esa diferencia,
evitaremos un error muy común, que consiste en considerar que cualquier actividad
que se resuelve oralmente es “de expresión oral” y, por la misma razón, todas las que
se realizan por escrito son “de expresión escrita”.
Entonces, ¿qué es necesario para que una actividad pueda ser considerada
acertadamente como de expresión oral o de expresión escrita? La actividad ha de
perseguir, además del objetivo propio del área que se trate, un objetivo lingüístico. Por
tanto, a la hora de evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido
de lo expresado, sino la forma y el modo de expresión. No se trata de renunciar a la
exigencia matemática, científica…, sino de extenderla también a la calidad expresiva
del mensaje. En el fondo, todos intuimos que cuanto más se domina un concepto,
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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mejor se expresa y que, a su vez, una expresión clara y correcta ayuda a apreciar más
fácilmente los diferentes matices de una idea.
El enfoque de las actividades de expresión oral. Un buen modo de abordar la
expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientar al alumno sobre la
realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su
competencia expresiva.
El enfoque de las actividades de expresión escrita. Igual que se indicaba en las
actividades orales, la solución para convertir una actividad en la que se pide algo por
escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o
guías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la
escritura en general, y otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos.
c. La comunicación audiovisual.
En esta Propuesta curricular, la comunicación audiovisual se aborda desde dos
perspectivas:
Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos
audiovisuales en las actividades que se concretan en las Programaciones Didácticas
permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual.
Soportes y recursos:
Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros,
cuadernos, recursos digitales…), que permiten lecturas de diferentes niveles de
comprensión.
Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de
diferentes áreas y contenidos.
Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los
diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o
interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que
precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico.
A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades
para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos
soportes de forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:
Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte
audiovisual.
Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan.
Elaborar la información en soportes audiovisuales.
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d. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación: uso de
ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de
Internet.
La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este
elemento transversal. Como en el resto de elementos, las PDA y la Propuesta
Curricular son una oportunidad para reflexionar sobre los mecanismos y estrategias
que permitirán la planificación de las actividades adecuadas para el desarrollo digital.
Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden
resumir en cinco ámbitos:
ÁMBITO OBJETIVOS
Información Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la
información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicación Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través
de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de
herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;
conciencia intercultural.
Creación de contenido Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar y
reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones
artísticas, contenidos multimedia y programación informática.
Seguridad Protección personal, protección de datos, protección de la identidad
digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
Resolución
de problemas
Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora
de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o
necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios
digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología,
actualizar la competencia propia y la de otros.
De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque
más disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas
curriculares, mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados
con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento
y Competencias sociales y cívicas. No obstante, las buenas prácticas en el aula de las
TIC establecerán relaciones estrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la
integración de ellos.
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e. El emprendimiento.
La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia
emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la
programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente
tabla resume esta relación:
ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES
Conocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades
personales, profesionales y comerciales.
Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las
sociedades y las organizaciones.
Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso
tipo.
Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones.
Destrezas o
habilidades
Capacidad de análisis.
Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de
decisiones.
Resolución de problemas.
Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas.
Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo.
Participación, capacidad de liderazgo y delegación.
Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad.
Evaluación y autoevaluación.
Actitudes y valores Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Autoconocimiento y autoestima.
Autonomía o independencia.
Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la
iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida.
Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha
fijado.
Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento
deben ir encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;
autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;
espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
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La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de
problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y
auto evaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la
incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar
el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;
capacidad de representación y negociación.
El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico;
sentido de la responsabilidad.
f. La educación cívica y constitucional.
La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está
directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área
denominada Valores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe
recoger en los desarrollos de las PDA en dos dimensiones:
En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu
de todos los documentos educativos de una etapa.
En su dimensión disciplinar, como área curricular.
Definición de las competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y
mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos.
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en
gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una
educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en
el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la
sociedad democrática››.
El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo, como las
facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En
este sentido se orienta hacia los siguientes fines:
Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para
construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima para tomar
iniciativas responsables y vivir con dignidad.
Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a
la tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con
los derechos y deberes humanos fundamentales.
Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular
en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la
cooperación y la solidaridad y para que comprendan la realidad social, para
que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar,
a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y
participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
g. El trabajo cooperativo.
El Aprendizaje cooperativo es:
Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de
enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos
mixtos y heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
Una situación de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos
de los participantes se hallan estrechamente vinculados entre sí, de tal manera
que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás
consiguen alcanzar los suyos.
Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
En la presente Propuesta Curricular se aborda el trabajo cooperativo desde dos puntos
de vista:
Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de
actividades de aprendizaje que invitan a los alumnos a analizar situaciones
reales o verosímiles y a poner en juego sus ideas, conocimientos y actitudes
para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente. Se trata de
proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone cada
grupo de alumnos.
Mediante actividades concretas en cada área curricular.
Propuesta Curricular. CEIP Príncipe Felipe
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h. La educación en valores.
La educación moral y la educación en valores es consustancial a la educación misma,
tanto si se realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos
sociales comprometidos con la formación.
Los objetivos generales para la Educación en valores en la Propuesta Curricular son:
1. Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y
limitaciones.
2. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su
edad y desarrollo en situaciones de la vida cotidiana y a respetar la libertad y la
autonomía de los demás.
3. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y
en las obligaciones contraídas libremente.
4. Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la
personalidad: física, intelectual, moral y transcendente.
5. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la
honestidad y la veracidad.
6. Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación
adecuada, muestra de afecto y respeto y de la colaboración.
7. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con
rasgos propios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio, etc.
8. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o
grupos sociales.
9. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y
de cooperación.
10. Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y
vivencias sobre los valores.
Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores
han de ser variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la
experiencia, los intereses y la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria.
Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria
una información externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los
métodos participativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los
siguientes:
Presentación de modelos y de antimodelos.
Refuerzo positivo o negativo de conductas.
Estudio de casos.
Dramatizaciones.
Lectura y comentario de relatos morales.
Discusión y debate.
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Reflexión sobre dilemas morales.
Planificación, realización y análisis de entrevistas.
Elaboración de proyectos personales.
Redacción de relatos con carga emocional.
Participación y colaboración con ONG, en campañas, comunicación…
La presente Propuesta Curricular fue elaborada y aprobada durante el curso 2015/16.