Propuesta Bolitas, rampas y túneles

7/31/2019 Propuesta Bolitas, rampas y tneles

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Bolitas, rampas y tneles Pgina 1 de 25

PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA

Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina

EXPERIENCIAS PARA LA ENSEANZA DE CIENCIAS NATURALES

Se presenta una secuencia de actividades para la clase, destinadas especialmente para el 1 y 2ciclo, adaptadas de los mdulos La main la pte, por el equipo de Ciencias Naturales del MECyT.

1 SECUENCIA

Los chicos comienzan por reflexionar sobre los diferentes tipos de bolitas, balo-nes y pelotas que conocen; discuten sobre sus particularidades con indagacionesdel tipo en qu se parecen? en qu se diferencian? Tambin empiezan a re-flexionar sobre sus movimientos, acerca de aquello que produce que las bolitasse muevan y sobre su modo de hacerlo. En la 1 parte se los

estimula para que expliciten sus experiencias, para permitir saber con qu estn

familiarizados. En la 2 parte los chicos comienzan a concentrarse en las dife-rencias que existen entre las bolitas; exploran dos diferentes y anotan sus obser-vaciones. En la 3 parte nuevamente exploran diferencias, ahora entre bolitas detamaos y materiales diferentes. Una discusin final estimula en los chicos unanueva reflexin, ahora sobre la relacin entre las caractersticas fsicas de los objetos y sus movi-mientos.

Materiales.Para la clase: papel para cartelera marcadores baln de playa. pelotitas de pingpong pelotitas de goma del mismo tamao bolsas opacas pequeas 1 baln o una bola grandede telgopor 1 bolita de goma pequea. Para cada alumno: cuaderno de ciencias. Para cada pareja:1 bola de goma de tamao mediano (2,5cm) y otra bola diferente. Para la clase: papel para cartelera marcad

1 Parte

Planteo. Compartir conocimientos y experiencias con bolitas; explicitacin de las similitudes ydiferencias que perciben en ellas.

Trminos cientficos. Trminos descriptivos propuestos por los chicos.

Preparacin preliminar. Se debe disponer de un lugar amplio para que la clase pueda sentarse encrculo. Los chicos anotarn sus ideas y descubrimientos en el cuaderno de ciencias. Est prepara-

rea de Ciencias Naturales - DNGCyFD MECyT 2007


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do tambin un afiche o cartelera, ofreciendo un modelo del tipo de cuadro que espera que diseenlos alumnos1.

Cmo empezar. Ubicados los chicos en crculo, sentados y de manera que tengan espacio paramoverse y discutir, usted podra comenzar dicindoles que estudiarn las bolitas, las pelotas y otroscuerpos semejantes, pidindoles adems que pien-sen algunos, de diferente tipo. Puede estimularlos

con preguntas: A qu se parece? En qu te hacepensar cuando la tocs? Qu se puede hacer conesa bolita o esa pelota? Tiene algo especial? C-mo est hecha? Qu hay adentro? Se debe tratarque los chicos reflexionen sobre las similitudes y dife-rencias que existen entre ellas.

Diferentes tipos de bolitas, balones y pelotas

Bolita - pelota Descripcin

Canica/bolita Dura, blanca, con lneas lisa de vidrio

Pelota de bisbol No es redonda formaextraa

En la cartelera, se construye una lista de los cuerpos que propusieron los chicos, utilizando paradescribirlas las palabras y frases de los nios2. Luego, durante un lapso breve, intente que los chicoscentren su atencin en el movimiento de los cuerpos que refieren. Puede preguntar: qu hace quelas bolitas se muevan y qu tipo de movimiento efectan? pueden las bolitas moverse solas? (rue-den, reboten, giren) y, retomando la cartelera, subrayar todas las frases que hagan alusin al movi-miento. Luego, puede usar la pelota de playa o cualquier otro baln grande, hacindolo rodar haciauno de los chicos y pidindole que lo haga rodar a su vez hacia otro compaero. El resto deberanobservar con atencin y responder: de qu manera se desplaza esa pelota? La descripcin obteni-da, se aade a la cartelera.

Si es posible, puede conducir a la clase a un lugar donde haya espacio suficiente, para pedirles ima-ginen que son pelotas y que traten de moverse como ellas. Otra actividad es, divididos en parejas,que lancen y agarren una pelota imaginaria (una bola de ftbol, un baln de playa, una canica), tra-tando de estimularlos para que reflexionen sobre el tamao y el peso de esos cuerpos imaginarios,sobre la manera como estos factores modifican las acciones de lanzar y agarrar las bolitas.

Trabajo en casa. Que los chicos se dibujen a s mismos jugando con una pelota. Actividadescomplementarias. a) leer el captulo de Alicia en el pas de las maravillas en el cual el puerco es-

pn se convierte en una bola de crquet; b) explorar la variedad de juegos con bolitas y pelotas; c)que los chicos pidan a sus padres o abuelos que les cuenten el tipo de juego de bolitas que les gus-taban cuando eran chiquitos; d) organizar una salida fuera de la escuela para que los chicos obser-ven los objetos que tienen forma esfrica.

Evaluacin. Son capaces los chicos de discernir las diferencias y similitudes entre las diferentesbolitas? Cmo describen los chicos los movimientos de una bola? Utilizan uno o varios trminosdescriptivos? Establecen la distincin entre un movimiento que se inicia por s mismo y uno provo-cado por otra cosa?

2 Parte

Planteo. Los chicos exploran las diferencias entre las bolitas y anotan sus dife-rencias.

Preparacin preliminar. Los chicos trabajan en parejas, estimulando la cons-truccin de una experiencia compartida. Si sus alumnos nunca han trabajado

1 Debe cuidarse que en la cartelera se utilice letra grande y clara, de ser posible, con varios colores. En el cursodel mdulo, la acumulacin de carteleras y grficos ayuda a los chicos a definir sus actividades del da y a re-cordar lo que hicieron anteriormente.2

Esta cartelera deber incluir todos los cuerpos (bolitas, pelotas, etc.) que vayan surgiendo en todas las secuen-cias.



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juntos, es una oportunidad para ayudarles a desarrollar esa competencia. Precisa de un espacioamplio para que la clase pueda sentarse en crculo en el suelo y pasarse bolitas dentro del crculo.Antes de empezar, debe poner cada bola en una bolsita opaca y preparar una cartelera con dos co-lumnas, sin ttulos. Seguramente, la clase se mostrar entusiasmada por trabajar con bolitas1.

Cmo empezar. Sentados en el piso, en un crculo grande2, los chicos juegan con la pelota grandede telgopor. La pasan rpidamente en el crculo y, a medida que les llega, la describen; esa informa-

cin pasa a la cartelera. Puede comenzar dndole la pelota a uno de los chicos para que la lance alcompaero que est enfrente, con la consigna de que la bola siempre debe tocar el suelo. Pregun-tas: qu notan con respecto al movimiento de la bola? va derecha? va lentamente? qu es-fuerzo hay que hacer para que la bola empiece a moverse? Puede pedir al alumno que recibi lapelota que la devuelva de manera diferente y que luego describa el movimiento. Luego, con la pe-quea pelotita de goma, se repite el mismo procedimiento, pidiendo que los chicos comparen las dosbolas, con preguntas del tipo:cmo se diferencian sus movimientos?

Exploracin, descubrimiento. Los chicos exploran las cualidades visibles y tctiles de dos bolitas.Con la clase en parejas, la idea es que deben intentar descubrir todo lo que puedan sobre dos boli-tas diferentes. Preguntas orientadoras: en qu se parecen visualmente? cmo se parecen al to-carlas? cmo ruedan? cmo rebotan? en qu se parecen en general? en qu se diferencian?Cada pareja tiene una bolsita con una pelotita de ping pong. Los chicos no deben mirar la pelotita;uno de los miembros de la pareja mete la mano en la bolsa y describe lo que hay dentro (sin mirar).

Puede escribir sus palabras en una de las columnas de la cartelera. Luego, se repite el procedi-miento con la pelotita de goma, para ello la pareja recibe una bolsa que la contiene; esta ves es elotro miembro de la pareja quien hace la descripcin. Preguntas orientadoras: El objeto que encon-traste, es redondo? Es liso? Qu otras palabras puedes decir para describir esa pelotita? Escri-ba las caractersticas idnticas y aada las palabras nuevas a la lista de la cartelera. Finalmente,sacando las pelotitas, puede comentar: Ahora que podemos verlas, creen que hay ms palabraspara aadir a nuestra lista? Qu nombre le damos a esta pelotita? En la cartelera aparecen losnombres de las bolitas y las nuevas palabras.

Por ltimo, los chicos deben explorar qu pueden hacer las bolitas. Es conveniente que se establez-

can algunas reglas para esta actividad

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. Mientras los chicos trabajan, puede animarlos para que sepasen las bolitas de diferentes maneras (hacindolas rebotar, girar, recorrer un camino sinuoso).

Puede ayudarlos a observar mediante preguntas del tipo: qu ocurre cuando las bolitas rebotan?qu pasa cuando las hacemos rodar rpidamente? cul de las bolitas rebota mejor? dnde rue-dan mejor las bolitas: sobre una tela o en el suelo? animando a los chicos a realizar sus propias pre-guntas. La idea es que comenten qu han descubierto, en qu estn trabajando y qu quisieran ex-plorar. Cuando note que disminuye el inters de la clase, puede invitarlos a volver a sentarse encrculo, cada uno con una de las pelotitas en la mano.

Construccin de sentido. Los chicos comparten sus descubrimientos ycomparan las bolitas. Ahora los chicos deben hacer rebotar suavemente suspelotitas, por ejemplo, sobre diferentes superficies. Ahora, en la cartelera, se

1 Es posible que rpidamente empiecen a hacer mucho ruido. Usted tendr que determinar su propio nivel detolerancia, pero le aconsejamos que tome esta decisin junto con los chicos, pues ella puede convertirse en par-te del aprendizaje. Dado que el uso de bolitas y pelotas requiere mucho espacio, conviene determinar, junto conlos nios, las reglas para la manipulacin, orden, recogida, etc. de esos cuerpos. Lo animamos para que, si esposible, dedique tiempo al estudio del movimiento de las bolitas fuera del aula o en el gimnasio, donde las res-tricciones de espacio sern menores. Escriba (y pegue en la pared) las reglas de seguridad as como las reglasde uso de las bolitas dentro del aula.2 Le sugerimos que designe uno o dos chicos que permanezcan fuera del crculo como recuperadores de boli-tas.3 He aqu algunas sugerencias: las bolitas deben permanecer en el espacio que queda entre las piernas de los dos

miembros de la pareja; no se puede lanzar las bolitas, pero s se puede hacer que reboten; cuando el profesorapague y prenda la luz, hay que agarrar las bolitas.



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aaden sus impresiones sobre los sonidos que se producen. Puede preguntar, adems sobre cmocreen que estn hechas bolitas y qu hay dentro de ellas, informacin que tambin ir a la cartelera.

Cuando la lista est terminada, los chicos deben sealar todas las descripciones que indican en quse parecen las bolitas; entre todos, discuten tambin las diferencias. Puede finalizar preguntando porqu creen que las bolitas se comportan de la manera que han observado. Hay alguna relacin consu composicin? Con la manera como se mueven?

Distribuyendo el cuaderno de ciencias, puede indicar que dibujen las dos pelotitas, reflejando lasdiferencias que existen entre ellas, y animarlos para que escriban las palabras que las describen1.Puede reservar un espacio del aula para la coleccin de bolitas y pelotas, invitndolos para que trai-gan una propia para enriquecer la coleccin; deber establecer algunas reglas para el uso de estabolas. Cuando vayan llegando las bolitas de los alumnos, deben ser probadas para analizar lamanera como estas nuevas bolitas se mueven.

Trabajo en casa. Que los chicos describan un objeto esf-rico que tengan en su casa y escribir, o pedirle a alguienque escriba, la manera como se movera.

Actividades complementarias. a) usar las palabras pro-puestas por los chicos, escribir con todo el grupo un relatocuyo tema est relacionado con las pelotas; b) estudiar losjuegos de bolitas que se usan en otros pases; c) fabricar"cajas del tacto": cajas cerradas con una pequea aberturaen la parte superior. Colocando las bolitas en la caja, sepide a los chicos que identifiquen cada una de las bolitas,usando nicamente el tacto.

Evaluacin. Han adquirido los chicos una mayor capaci-dad de descripcin con respecto a la secuencia anterior?Usan mejor los trminos descriptivos? Usan diferentestrminos para sus descripciones? Tienen un vocabularioms rico? Cuando identifican las similitudes y diferencias

entre las pelotitas, a cules caractersticas se refieren? Cmo trabajan los nios en parejas?Trabajan juntos, o uno despus del otro?

DOS PELOTITAS

Bola N 1 Bola N 2

redonda Redonda

Dura BlandaLisa Rugosa

Liviana Pesada

Blanca Roja

rueda fcilmente rueda lejos

al rebotar hace unruido seco

al rebotar hace unruido sordo

PING PONG GOMA

3 Parte

Planteo. Los chicos comparan y clasifican diversas bolitas; relacionan sus caractersticas fsicas consus movimientos.

Trminos cientficos. Balanza Tamao Peso

Preparacin preliminar. Las balanzas estn instaladas en dos sitios del aula y sern usadas paracomparar el peso de las bolitas; quizs sea conveniente colocar un pequeo trozo de plastilina en elcentro de cada bandeja de la balanza, para evitar que rueden y malogren la medicin 2. Cada parejatendr dos pelotitas: una, de goma, de tamao mediano (que lleva el nmero 1) y otra que sea bas-

1 Tal vez sus chicos no sern capaces de tomar notas con ayuda de palabras o dibujos. Anime los a intentarhacerlo. Tambin puede usted escribir algo cuando circula en la clase. Los chicos de tener una competenciamnima deben comprender la importancia de tomar notas, incluso a pesar chicos a quienes nunca se les ha pe-dido que para hacerlo. Al dibujar, los chicos irn tomando confianza rpidamente si usted les asegura que elobjetivo del dibujo no es la perfeccin, sino que refleje para ellos aquello que han visto.2 Ser necesario que establezca cierto orden para que los chicos compartan las balanzas. Puede asignar un n-mero a cada pareja y pedir que utilicen las balanzas siguiendo el orden numrico. Igualmente, usted puede des-

plazarse con las balanzas de pareja en pareja. Si sus chicos no han utilizado nunca una balanza, usted tendr queexplicarles su funcionamiento en otra sesin, o tal vez durante una clase de matemticas.



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Evaluacin. Relacionan los chicos las caractersticas fsicas de las bolitas (tamao, peso, textura ymaterial) con la manera como se mueven? Estudian los chicos ms de una caracterstica antes degeneralizar? Intentan pesar o comparar las superficies antes de que usted les sugiera que lohagan?

2 SECUENCIA

En la 1 parte soplan a travs de sorbetes para hacer mover las bolitas, estu-dian si es fcil o no hacer que las bolitas avancen, y definen los diferentes obje-tos que las bolitas pueden tumbar. Durante el resto de esta secuencia, los chi-cos centran su atencin en la capacidad de rebotar de las bolitas. Al dedicarsea estudiar un movimiento en particular, los chicos son capaces de examinar

ms de cerca la relacin que hay entre el comportamiento de una pelota y sus ca-ractersticas fsicas.

Materiales. Para cada pareja: 2 sorbetes - 1 pelotita de ping pong - 1 pelotita degoma (2,5cm) 3 cubos - objetos para tumbar (ver preparacin preliminar) - 4

bolitas una caja para las bolitas - 1 regla - 1 trozo de cuerda o 1 cinta de papelde 30cm de largo - 1 bola (la mitad de las parejas recibir una pelotita de pingpong y la otra mitad una bola de goma de 2cm) - 2, 3 4 bolitas (ver preparacinpreliminar) 1 regla, un trozo de cuerda o una cinta de papel de 30cm de largo 1caja para las bolitas. Para la clase: una caja poco profunda para las bolitas - papel para la cartelera marcador.

1 Parte

Planteo. Los chicos hacen que las bolitas se muevan soplando a travs de sorbetes; indagan cul

es la mejor forma de poner en movimiento diferentes tipos de bolitas.

Preparacin preliminar. Los chicos trabajarn en parejas en una mesa, un escritorio o en el suelo.En una mesa, puede utilizar libros o cubos para separar sus reas de actividad1. Se ha preparadouna coleccin de objetos que puedan ser tumbados: tubos de papel higinico, cubos pequeos, fi-chas de domin, bloques de esponja, cajas de huevos, etctera. Una bola de cada tipo se coloca enun plato hondo o en otro recipiente; si tiene varias bolitas disponibles para los chicos, puede pedirlesque cambien una por otra durante la actividad.

Cmo empezar. Debe sugerir a los chicos que reflexionen sobre la maneracomo ponen las bolitas en movimiento: qu hicimos en clase? qu m-todos diferentes han utilizado o podran utilizar? hay bolitas que se mue-ven ms fcil o ms difcilmente que otras? hay bolitas que son ms fci-les de detener que otras? qu creen que genera la diferencia?

Mostrando el recipiente con las diferentes bolitas (o todas las de la coleccin del aula) pida que al-gunos chicos seleccionen una que crean que es fcil o difcil de mover, o fcil o difcil de detener.Entonces es el momento de introducir los sorbetes como un medio para hacer avanzar o detenerlas bolitas, soplando a su travs. Demustreles esa idea, mostrndoles cmo utilizar el sorbete y labola para tumbar objetos. Divididos en parejas, asignado un espacio a cada una, se le entrega dosbolitas, dos sorbetes y algunos objetos "difciles de voltear".

Exploracin, descubrimiento. Los chicos deben tener tiempo suficiente para estudiar la maneracomo pueden usar los sorbetes para mover las bolitas. Circulando entre las parejas, puede estimular


1

Disponga los cubos, libros y bloques de plstico de manera que funcionen como muralla que impida que lasbolitas se caigan de la mesa.


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la observacin y la discusin con preguntas del tipo: cul es la bola ms difcil de mover?Esta bolasali bastante rpido... soplaste muy fuerte? puede alguna de las dos bolitas tumbar el cubo? Sihiciramos una carrera entre las dos bolitas...cul ganara? pueden ambas bolitas tumbar el cubosi las lanzamos desde el mismo lugar y si las soplamos con la misma intensidad? eres capaz detumbar en tubo del papel higinico con la bola? es posible detener la bola soplando? es posiblecambiar su direccin?

Es importante estimularlos para que hagan sus propias preguntas y prueben sus ideas; algunos deellos querrn tal vez ensayar con otras bolitas diferentes; otros querrn intentar tumbar otros objetos,y otros optarn tal vez por construir un laberinto o una carrera de obstculos.

Construccin de sentido. La clase se rene para intercambiar experiencias. Puede preguntar:cmo procedieron para hacer mover las bolitas usando los sorbetes? fue fcil? fue difcil? lo-graron tumbar los objetos con las bolitas? cmo? lograron detener las bolitas con el sorbete? lo-graron hacerlas girar? Y otras, que contengan consideraciones sobre las diferencias entre las dosbolitas: en qu se diferencian las bolitas que ustedes usaron? qu diferencias constataron? culfue la bola ms fcil de poner en movimiento? la ms difcil? cul fue la ms fcil de detener? yde hacer girar? cul de las bolitas tumb el tubo? el cubo?Segn ustedes:por qu?

Actividades complementarias. a) Que los chicos fabriquen un juego con los sorbetes y las bolitas,que escriban o dicten las reglas del juego y lo expliquen de manera simple a chicos de otras clasesy/o jueguen con ellos; b) Que los chicos construyan un laberinto con los cubos y que hagan pasar labola por el laberinto con la ayuda de sorbetes. Que construyan las metas en ambos extremos de lamesa. Establezca las reglas del juego. Anime a los chicos para que jueguen con diferentes tipos debolitas y termine la actividad con una discusin sobre las formas de detener o desviar la bola so-plndole a travs del sorbete. Qu diferencias se observan entre una bola liviana y una pesada?

Evaluacin. Los chicos pueden comparar el grado de dificultad que implica poner una bola en mo-vimiento o detener diferentes tipos de bolitas. Relacionan los chicos las propiedades de las bolitas(peso, tamao) con la dificultad para hacerlas mover o girar?

2 parte

Planteo.Los alumnos comparten sus conocimientos sobre la capacidad derebote de las bolitas; estudian y comparan varias bolitas.

Trminos cientficos. Trminos descriptivos propuestos por los chicos quesirven para describir los fenmenos observados Rebote Rebotar

Preparacin preliminar. Para cada pareja, una caja con cuatro bolitas, dos que reboten bien y dosque reboten mal. Una cartelera.

Cmo empezar. Los chicos conversan sobre la capacidad de rebote de las pelotas: qu sabensobre el tema del rebote? qu significa "rebotar"? qu cosa que no sea una bola, rebota? Puedepreguntar: rebotan todas las bolitas de la misma manera? qu tipos de bolitas rebotan bien? quhace que una bola rebote bien? cmo rebota? qu tipos de bolitas rebotan mal? hay en su casabolitas que reboten bien? que reboten mal? Puede anunciar que estudiarn la capacidad de rebotede diferentes bolitas. Discuta la diferencia que existe entre dejar caer una bola y lanzarla; puedepedirle a un alumno que muestre cmo rebota una bola que se deja caer y otra que se lanza concierta fuerza.



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Exploracin, descubrimiento. Se trata de un estudio que conduce al descubrimiento de la maneracomo rebotan las diferentes bolitas1. Mientras circula entre las parejas, estimulando la observacin yla reflexin, puede preguntar: qu preguntas nos podemos hacer sobre las bolitas que rebotan?qu quieren investigar? hasta qu altura rebotan las bolitas? qu podemos hacer para que rebo-ten ms alto? cul de estas bolitas parece rebotar mejor que las otras? peor? qu tipo de ruidohace la bola? qu pasa cuando la bola golpea la pared? y cuando golpea un libro? Dejen caeruna bola. qu diferencia notan cuando dejan caer la bola y cuando la lanzan? rebotan sus cuatro

bolitas de la misma manera? qu pasa cuando las bolitas rebotan sobre superficies diferentes? Lasque antes rebotaban mal, rebotan mejor en otra superficie? Las que antes rebotaban bien, rebo-tan peor en la nueva superficie? Finalmente, vuelven a formar un crculo.

Construccin de sentido. Los chicos intercambian sus observaciones, descubrimientos e ideas.Las parejas cuenten qu les pas de interesante o estimulante en esta actividad. qu ruido hace labola cuando uno la golpea? qu quieren decir con "un rebote raro"? Si algn alumno tiene dificulta-des para describir un evento, puede ayudarlos para que lo muestre. Que los chicos saquen de sucaja las bolitas que mejor rebotan. Usted puede preguntar: por qu razn esta es la mejor bola?quin descubri que esta bola era la mejor? algn otro grupo encontr una bola mejor? por qucreen que esta es la que mejor rebota?2pueden mostrarnos simplemente a qu altura rebot labola?

Con sus respuestas se completa la cartelera y repita la discusin y toma de apuntes con las bolitasque rebotan mal. Si los chicos parecen no estar muy seguros, puede hacer preguntas complementa-rias para ayudarles a proponer ideas, animndolos para que interacten unos con otros. Algunoshabrn estudiado bolitas iguales y podrn intercambiar sus ideas. Si hay tiempo, algunos alumnospueden mostrar y comparar las mejores bolitas; esto servir como introduccin a la siguiente se-cuencia, en la cual se pide a los chicos que anoten y midan de una manera ms formal la capacidadde rebotar de las bolitas.

Actividades complementarias. Los chicos, en grupo, escriben un cuento relacionado con el sonidoy el movimiento de una pelota que rebota. Invite a la clase a adulto, jugador de voley (hombre o mu-jer, del colegio o de un equipo local) para que cuente de su deporte, cmo hace pases apoyndoseen el rebote. Lleve a la clase a un gimnasio para que los chicos puedan estudiar los rebotes y movi-

mientos ms amplios de pelotas y bolitas de goma.

Evaluacin. Cmo ligaron los chicos las diferentes cualidades de las bolitas con su capacidad derebotar? Not alguien que el rebote se modifica segn la fuerza aplicada a la bola o su naturaleza?Pueden los chicos generalizar ciertas propiedades ligadas a las bolitas que rebotan bien (como "serde goa")?

3 Parte

Planteo. Los chicos miden y toman notas sobre la capacidad de rebote de una bola.

Trminos cientficos. Grfico - Medida

Preparacin preliminar. Aqu debe tener a mano los instrumentos de medir y prepare una nuevacartelera.

Cmo empezar. En principio los chicos deberan revisar la cartelera ya elaborada. Puede anunciarque se pretende ahora que reflexionen sobre la manera como podra ser posible medir la capacidadde rebote de las bolitas, con el fin de averiguar cul de ellas es realmente la que mejor rebota. La

1 Si puede utilizar un espacio ms grande que el aula para esta sesin, sus chicos podrn hacer un estudio ms

detallado de los rebotes.2 Los chicos deben entender el significado de "mejor.



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idea es que los chicos piensen en un mtodo confiable de medicin de la capacidad de rebote. Lue-go de la discusin, se aaden a la cartelera las nuevas propuestas que surjan sobre aquello quecaracteriza una bola que rebota bien.

Puede hacer sugerencias sobre lo que hay que medir y sobre la manera como debe hacerse; esconveniente que analice los diferentes medios de medicin y utilice las ideas de los chicos, exami-nando todas las sugerencias. Si los chicos no lo hacen sin su ayuda, puede sugerir el nmero de

rebotes y la altura de esos rebotes.Escogiendo una pelotita que rebote medianamente bien, se ponen a prueba todas las ideas sugeri-das diferentes al conteo. Cuando se hayan probado todas las sugerencias, es el momento en quelos chicos se disponen a medir la capacidad de rebote mediante el conteo de rebotes de la bola. Sepuede organizar de la siguiente forma: un alumno hace el experimento; suelte la pelotita y el resto dela clase cuenta los rebotes. El nmero que resulta se escribe en el pizarrn y se repite el experimen-to con otro alumno.

El nmero de rebotes ser, probablemente, diferente. Puede preguntar: por qu creen que el n-mero sali diferente? qu hizo distinto el segundo alumno? cmo podemos estar seguros de laque bola va a rebotar siempre de la misma manera?

Ahora indique que los chicos sugieran modos de obtener siempre un rebote idntico. Durante la dis-cusin, los chicos pueden seguir haciendo pruebas hasta que tengan ms ideas y/o se den cuentade que es necesario soltar las bolitas desde la misma altura, que stas deben caer, no ser lanzadas,y que ellos se pongan de acuerdo sobre el momento en el cual hay que terminar el conteo.

Aqu puede mostrar a los chicos los instrumentos de medicin que utilizarn (regla, cuerda, cinta depapel) para asegurarse de que suelten las bolitas desde la misma altura. Dos alumnos puedendemostrar el protocolo de la prueba del rebote: uno de ellos sostiene la regla, el segundo suelta labola desde esa altura, y la clase cuenta los rebotes. Otras tres parejas de chicos intenten medir losrebotes de la bola. Los resultados se escriben en el pizarrn.

Nota: La decisin ms compleja es determinar el momento en el cual setermina el conteo de los rebotes. Los de chicos tienen que estar de

acuerdo respecto. Se trata un mtodo complejo, y tal vez usted no querrdejar que la discusin vaya demasiado lejos. Intente continuarla, sin em-bargo, pues ella permite empezar a entender las pruebas confiabilidad ycontrol de variables que emprendern ms adelante.

Puede pregunte cul de los nmeros constituye un buen promedio y por qu1. Luego, los chicos tra-bajen en parejas para medir la capacidad de rebote de su bola. Cada pareja tiene una bola, una re-gla y sus cuadernos de ciencias.

Exploracin, descubrimiento. Cada pareja mide tres veces la capacidad de rebote de su pelota yluego escribe el nmero de rebotes en el cuaderno. Debe recordarse que deben pensar en soltar labola desde la misma altura y contar con atencin. Preguntas orientadoras: qu descubrieron? sonsimilares los nmeros que obtuvieron en las tres pruebas? pueden volver a medir y hacer que los

nmeros se parezcan ms?Construccin de sentido. Los chicos comparten sus observaciones, descubrimientos e ideas. Re-unida a la clase, las parejas que hicieron mediciones con las pelotitas de ping pong escriben susresultados en la cartelera. Puede preguntar: hasta qu punto son similares sus cifras? por qucreen que son diferentes? similares? qu nmero aparece muy a menudo?

De manera similar se hace con los datos de las parejas que trabajaron con pelotitas de goma. Ante,la tabla, los chicos expresan cules casillas colorear en la columna de la pelotita de ping pong y enla de goma. Si no hay acuerdo sobre el nmero correcto de casillas a colorear, se hace rebotar labola para seleccionar un nmero. Preguntas: cul de las bolitas es la que mejor rebota? por qu?


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Los chicos son demasiado chicos como para hacer un buen promedio del nmero de rebotes. Sin embargo,podrn comenzar a entender la idea de promedio.


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Actividades complementarias. a) Leer un cuento en el cual una bola sea el personaje central; porejemplo, el cuento de Grimm titulado El prncipe rana. Los chicos ilustran ese cuento o inventan engrupo un nuevo cuento. b) Que los chicos jueguen un juego conocido, en el cual se usen bolitas opelotas. Primero, juegan usando la pelota habitual, pero lue-go intentan jugar el mismo juego con pelotas o pelotitas dife-rentes. c) Explorar la capacidad de rebote de una bola u ob-jeto de forma extraa, como un baln de rugby, un borrador

de goma o un vaso de plstico.

Evaluacin. Qu tipo de lenguaje indica que los chicosentienden la relacin que existe entre el hecho de contar losrebotes y el de medir la capacidad de rebotar de ambas boli-tas? En otras palabras, entienden los chicos el tipo de in-formacin que les da la actividad de medicin? Cuando loschicos trabajan juntos, escucha si en sus expresiones apa-rece la idea de "confiabilidad" de una prueba? Perciben loschicos la necesidad de controlar las variables? Hacen suge-rencias de manera espontnea? Identifican las variables que pueden adulterar los resultados? Lacomprensin de las variables es difcil, pero usted bien puede or comentarios como "eso no sera

bueno porque..." por parte de los chicos.

Nmero

de rebotes

Pel. de

ping pong

Pel. de

goma

Etc.

10

987654321

4 Parte

Planteo. Los chicos experimentan, anotan y consignan en la cartelera elnmero de rebotes de diferentes bolitas; describen aquellas que rebotanbien y las que rebotan mal; tambin hacen predicciones sobre el rebote debolitas desconocidas.

Preparacin preliminar. Cada pareja tiene una muestra variada de peloti-

tas. Generalmente bastan dos bolitas para trabajar, aunque tambin sepuede con tres y hasta cuatro; cada pelotita lleva un nmero escrito. Se debe preparar una nuevacartelera.

Cmo empezar. Los chicos se sienten en un crculo; juntas las parejas. Se presenta a los chicos laactividad, diciendo que van a probar muchas pelotitas diferentes. Se entrega un conjunto de pelotitasa cada pareja, sugiriendo que miren el contenido y hagan predicciones sobre cul de las bolitas re-botar mejor; puede indagar tambin a todas las parejas sobre cul eligieron y por qu. Cada parejarealizar varias pruebas con su bola, anotar en el cuaderno de ciencias el nmero de rebotes yoptar por el nmero que le parecer ms representativo de su trabajo.

Exploracin, descubrimiento. Los chicos hacen pruebas con sus pelotitas. Puede hacer preguntasdel tipo: estn dejando caer las bolitas desde la misma altura? hicieron la prueba varias veces?

cmo determinaron el nmero de pruebas? estn seguros de haber anotado los nmeros? Porotra parte, para estimular la discusin sobre las bolitas: La bola que ustedes crean que iba a ser lamejor, result en realidad ser la mejor? por qu? los sorprendi alguna de las bolitas? qu ob-servan cuando miran la bola en el momento en que toca el suelo?

Cuando haya terminado la mayora de las parejas, la clase se rene en crculo, se recogen todas laspelotitas, conservando una de cada tipo para la discusin.

Construccin de sentido. Los chicos construyen una tabla sobre la capacidad de rebote de lasbolitas y la discuten. En la cartelera, se escribe el nmero de una bola en una de las columnas y sepide a todas las parejas que tenan esa bola que le dicten el nmero de rebotes. Usted debera cal-cular y anotar el promedio en la casilla correspondiente. Un alumno puede colorear las casillas de lacolumna que corresponden a ese nmero de rebotes y se contina anotando el nmero de rebotes

de todas las bolitas utilizadas.



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Cuando la tabla est llena, se discuten los resultados. Puede comenzar preguntando: qu descu-brimos? cul es la bola que mejor rebota? la que peor rebota? cules bolitas se parecen? cu-les los sorprendieron? lo que ustedes haban previsto era cierto? Se colocan las tres bolitas quemejor rebotan en el centro del crculo y se plantea la discusin con preguntas del tipo: qu tienenen comn las bolitas que rebotan bien? y las que rebotan mal? qu creen ustedes que hace queuna bola rebote bien? y que rebote mal? qu factor influye sobre el rebote?

Saque dos bolitas viejas que no hayan sido utilizadas, o seleccione dos bolitas de la coleccin de laclase. Es importante que circulen de mano en mano, sin que nadie las haga rebotar; solamente selas puede tocar. Los chicos deben hacer predicciones sobre si rebotarn mal o bien, y que preveanel nmero de rebotes, escribiendo esas predicciones en el pizarrn. Un par de alumnos hacen unaprueba, tres veces seguidas. Y se pregunta: sus predicciones fueron correctas, o errneas? seequivocaron con respecto a algunas bolitas? por qu razn? Si ustedes fueran fabricantes de boli-tas, cmo haran bolitas que rebotaran bien? Si resta tiempo, tal vez querr hacer la siguiente pre-gunta: cmo podramos modificar el rebote de una bola?

Actividades complementarias. a) Organizar una salida a un club de basketball o de tenis, paraobservar el juego. Si es posible, vea si alguno de los jugadores puede hablarle a los nios sobre laimportancia del rebote y sobre la manera como l (o ella) lo utiliza. c) Ir a un lugar amplio, fuera de laescuela, donde puedan probar el comportamiento de sus bolitas en diferentes superficies (superficiedura, piedras, paredes, hierba, etc.). Depende de la superficie la capacidad de rebote de una pelo-ta?

Evaluacin. De qu manera le explican los chicos que hay que dejar caer las bolitas, no lanzarlas?Por qu hay que soltarlas desde la misma altura? Por qu hay diferencias en los resultados?Disfrutaron los chicos de este experimento? Pdales que lo describan a alguien que no haya estadopresente, y tome nota de la riqueza y el entusiasmo (o la confusin y falta de entusiasmo) de susdescripciones.

3 SECUENCIA

En la 1 parte, los chicos fabrican y prueban sus propias bolitas, para observar elefecto de la forma sobre el movimiento. Perciben la importan-cia del material utilizado. En las restantes partes, se interesa-rn en el comportamiento de las bolitas en planos inclinados,rampas y pistas. Los chicos exploran los materiales, creandocolinas, curvas y pistas para sus bolitas; describen sus obser-

vaciones, experiencias y respuestas a preguntas, y comparan el movimiento desus bolitas.

Materiales. Para cada alumno: cuaderno de ciencias - 1 trozo de plastilina (suficiente para haceruna bola de 2 a 3 cm). Para cada pareja: 2 bolitas escogidas por los nios 1 rampa - 3 tubos de 30cm de largo - otras rampas y tubos (ver preparacin preliminar). Para cada grupo de cuatro alumnos:1 canica grande 2 secciones de rampa cubos/cajas (ver preparacin preliminar) 2 bolitas degoma de 2-3cm 10 trozos de cinta adhesiva de 5 cm de largo cubos, blo-ques u otros objetos para tumbar latas de gaseosa o vasos de cartn vac-os arandelas u otros objetos pequeos que sirvan de contrapeso. 1 cani-ca y una bola de goma, ambas de 2cm, o una bola de goma y una de telgo-por de entre 2,5 y 3,0 cm cinta adhesiva vasos de cartn o latas de ga-seosa vacas 2 bolitas de telgopor, una de 2 cm y otra de 5 cm; o 2 bolitasde goma, una de 2cm y otra de 5cm. Para la clase: cubos variados (u otrosobjetos para elevar la pista) cinta adhesiva papel para carteleras mar-cador 2 balanzas todas las rampas y tubos que han ido recogiendo ustedy sus chicos todas las bolitas que han recolectado usted y sus chicos todas las bolitas que sus chicos fabricaron durante el mdulo cinta adhesiva.



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1 Parte

Planteo. Los chicos fabrican bolitas con plastilina; exploran aquello que las caracteriza y estudian elefecto de la forma sobre el movimiento, y el de la materia sobre la capacidad de rebotar.

Preparacin preliminar. Debe reservarse un sitio para guardar las bolitas de los chicos, pensandoen la manera de ponerle una etiqueta a cada. Es importante recordar a los chicos todas las reglas deseguridad, incluyendo la de no llevarse ningn material a la boca.

Cmo empezar. Los chicos discuten recordando todo lo que saben sobre el tema de las bolitas: aqu se parecen? cmo se mueven? de qu estn hechas? Una opcin es preguntarle a los chicossi pueden simular con su cuerpo una pelota, es decir, si pueden transformarse en bolitas. Si el es-pacio lo permite, es interesantes que lo hagan todos. Si no, proponga slo algunos alumnos. Enton-ces presente la plastilina y anuncie que van a fabricar sus propias bolitas y observar cmo se com-portan.

Exploracin, descubrimiento. Los chicos hacen sus propias bolitas de plastilina1. Debe destinar un

tiempo apropiado para la construccin y el estudio de su movimiento. Puede animarlos a profundizary a hablar de su trabajo con preguntas del tipo: qu le hiciste a la plastilina? qu tipo de bolitaobtendrs? qu cres que ser capaz de hacer tu bola? qu preguntas tens sobre la pelotita quehiciste? Cuando hacs rodar tu bola hacia tu compaero, cmo rueda?por qu crees que estabola no va a rebotar bien? qu ocurre si tu pelotita tiene una forma extraa?

Cuando la mayora de los nios construy su bolita y haya tenido la posibilidad de probarla, se renenuevamente la clase.

Construccin de sentido. Los chicos comparan las bolitas construidas. Es conveniente comenzardiscutiendo brevemente qu hicieron para obtener sus bolitas. Colocando su producto frente a ellos,puede hacer preguntas que estimulen la comparacin, del tipo: en qu se parecen? en qu sediferencian? Esta tiene una forma diferente: cmo rueda? rueda bien esta bola? rueda derecho?

o hace una curva? cules de estas bolitas rodarn ms derecho y/o ms rpido? por qu? cu-les son las cosas importantes que hay que tener en cuenta cuando se construye una bola de plastili-na?

Es importante que estimule individualmente a los chicos para que muestren sus productos durante ladiscusin. Luego, se identifican las pelotitas y se guardan2.

Actividades complementarias. a) Leer "Pinocho" o cualquier otra historia en la cual algo fabricadocobre vida. b) Que los chicos, entre todos, creen una historia sobre la manera como una bola deplastilina que ha sido fabricada se convierte en algo vivo. b) Diga a los chicos que escriban cartas alas empresas fabricantes de bolitas, preguntndoles cmo las hacen. c) Pesar diferentes bolitas yconfeccionar una tabla con los resultados de esas mediciones.

Evaluacin. Nota en los comentarios de los chicos que ellos establecen alguna relacin entre laesfericidad y el material de la bola, con los tipos de movimientos observados? Saben predecir quocurrir? Relacionan los chicos el tipo de material con la capacidad de rebote?

2 Parte

Planteo. Los chicos exploran el comportamiento de las bolitas en rampas y pistas.

1 Cada alumno har su propia bola, pero puesto que trabajan en parejas, podrn hablar y compartir sus ideas,

explorar juntos el movimiento de las nuevas bolitas.2 Los chicos las usarn en secuencias posteriores.



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Trminos cientficos. Inclinar

Preparacin preliminar. Debe reunirse una variedad de tubos, como los que se utilizan en rollos depapel de empaques, rollos de tela o varios de papel higinico. Las rampas se pueden obtener a par-tir de trozos de madera ahuecada, una o ambas partes de los cubre-canal que se usan en electrici-dad domiciliaria, perfiles de madera o plstico, o bien, eventualmente, secciones de pistas de co-checitos en desuso. Igualmente, se puede doblar cartones para fabri-

car las rampas. Estas actividades exigen mucho espacio. Si todo elgrupo trabaja junto, se debe preparar una superficie grande, como uncorredor, un aula de gimnasia, o el patio exterior, y delimitar un espa-cio de trabajo para cada pareja1.

La secuencia est descrita en tres fases o secciones. Para cada unade ellas, se deber animar a los chicos para que lleven sus indaga-ciones un poco ms lejos. Una amplia gama de bolitas les aguarda envarios recipientes, de manera que los nios puedan elegir dos de en-tre ellas para trabajar. Por el momento, slo ofrzcales aquellas que ruedan bien en la pista y que sepueden deslizar en los tubos, asegurndose que las bolitas fabricadas por los chicos estn tambindisponibles. Se distribuyen los cubos a las parejas, o se ubican en lugares de fcil acceso2, al igualque la cinta adhesiva. La nueva cartelera, para las discusiones, los descubrimientos e ideas intere-santes, puede titularse Bolitas, rampas y pistas Reflexiones.

Evaluacin. Mientras los chicos crean las rampas y pistas y discuten sobre su actividad, percibeusted que se dan cuenta de que hay una fuerza natural (la gravedad) que atrae la bola hacia el sue-lo? De qu manera trabajan los chicos en grupo mientras exploran, construyen y prueban nuevasideas?

Primera fase de la 2 parte

Cmo empezar. Los chicos discuten sobre el movimiento de las bolitas. La discusin puede empe-zar pidiendo a los chicos que recuerden las actividades que hicieron antes con las bolitas: cmohicieron que se movieran? qu desencadena el movimiento? qu lodetiene? qu hace que las bolitas se muevan de manera particular?

pueden las bolitas moverse por s mismas? cmo? Se debe revisarlas carteleras relacionadas con la capacidad de rebote y preguntar alos chicos cmo hicieron que sus bolitas rebotaran.

Es el momento de mostrar el material a la clase: rampas, tubos, cu-bos y la cinta adhesiva, dicindole a los chicos que van a usar todoese material para fabricar pistas para sus bolitas. Quizs sea precisoque tambin les muestre cmo pegar las piezas con la cinta. Lo si-guiente es animar a los chicos a experimentar nuevas propuestas: pueden construir colinas, curvas,tneles, lneas rectas, etctera; tambin puede preguntar a los chicos cmo creen que pueden cons-truir pendientes o colinas. Resalte las sugerencias y estimule las ideas de los nios. Que haganpruebas para ver de qu manera las bolitas pueden rodar igual de bien a travs de tubos como so-

bre rampas. Divida la clase en parejas y pida a cada una de ellas que elija dos pelotitas de las cajas.Los chicos tambin pueden trabajar con las bolitas que ellos mismos fabricaron.3

1 Tambin puede optar por ubicar el material en un lugar determinado y dejar que los grupos lo utilicen porturnos. En la mayora de los casos ser imposible mantener montadas todas las pistas. Si tiene espacio, intenteconservar intactas al menos algunas. Esto permite que los chicos retomen en el punto en el cual suspendieron laactividad y puedan continuar con nuevas ideas y preguntas.2 Si no tiene cubos para fabricar planos inclinados, use libros, pedazos de madera o cajas de leche (vacas ymuy bien lavadas) u otras similares.3 En esta discusin, puede aparecer la idea de que las cosas se mueven si descienden/caen o si uno las deja caer.El concepto de gravedad es uno de aquellos que quisiramos que los chicos experimentaran durante estas acti-

vidades. No lo mencione explcitamente a menos que algn alumno lo haga. Si es necesario, usted podr citarloal final de las sesione s de esta secuencia.



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Exploracin, descubrimiento. Los chicos exploran lo que pueden hacer con bolitas, rampas y tu-bos. Al observar la manera como las parejas trabajan en equipo, debe prestar atencin si su mtodode construccin y ensamblaje de los recorridos los obligan a poner a prueba nuevas ideas. Puedepreguntar, estimulando la observacin, la descripcin y la prueba de nuevas ideas: qu hace esagran bola cuando desciende por la rampa? pueden decirme cmo hicieron que esa bola rodara?cmo se desplaza esa bola al comienzo de la rampa? a mitad de camino? al final? se hacems lenta? cundo? cmo? qu quisieran que haga la bola? qu pasa si levantamos la rampa

mientras rueda la bola, qu creen que va a hacer la bola? qu pasa si la bola se choca contra otrabola? pueden las bolitas escalar las colinas? doblar en las curvas? cmo se desplazan las boli-tas que ustedes mismos fabricaron? 1.Luego los chicos vuelven a poner el material en su sitio y sereagrupan en crculo.2

Construccin de sentido. Los chicos comparten su trabajo. Es impor-tante que estimule las descripciones explcitas; los descubrimientos eideas de los chicos comienzan a llenar la nueva cartelera. Trate de resal-tar aquello interesante que hayan hecho. qu le hicieron a la rampapara lograrlo? cmo hicieron para echar a andar la bola? qu hizo labola? a qu se pareca? intentaron con las dos bolitas? qu diferen-cias encontraron? alguien hizo subir la bola? alguien hizo que la bola

diera una curva? que subiera una colina? Podra indagar en los chicossi las pistas y bolitas les recuerdan algunas experiencias que ya hayanvivido: alguna vez han bajado una colina rodando? estuvieron en unamontaa rusa? han bajado una colina montados en un carrito, una bicicleta o un monopatn? quhan sentido? cmo se hace para empezar a descender? cmo hace para detenerse?

Segunda fase de la 2 parte

Cmo empezar. Los chicos revisan su trabajo y sugieren nuevas ideas. Puede comenzarse estasegunda fase, revisando los puntos importantes de la 1 fase, usando la cartelera y repasando todoslos problemas sealados. Puede preguntar si algn alumno (o pareja) tiene alguna idea que quisieraprobar. Si la respuesta es afirmativa, preguntar: cmo lo probaramos? qu creen (o cres) quepasar? qu los (te) hace pensarlo? Si le parece que las parejas requieren ayuda o gua,

propngales los siguientes retos: es posible hacer descender una bola y luego hacerla subir?pueden construir una rampa en la cual la bola se detiene exactamente al final del recorrido?pueden lograr que la bola tumbe un cubo cuando sale de la rampa? inventamos un juego?3

Exploracin, descubrimiento. Los chicos trabajan en sus pistas y prueban nuevas ideas. Divididala clase en parejas, nuevamente cada una elige dos bolitas; pueden usar algunas que ellos mismosfabricaron. Es importante circular entre las parejas y favorecer una profundizacin de sus ideas, su-girindoles retos e incitndolos a cuestionar, prever y encontrar soluciones, con preguntas del tipo:por qu pusieron tan alto el extremo de esta rampa? qu es lo que estn tratando de que haganlas bolitas? por qu creen que son diferentes? cmo se puede reducir la velocidad de la bolahacia el final de la pista?

Hacia el final de esta actividad, haga que los nios suspendan las pruebas y acrqueles el cuadernode ciencias; pdales que dibujen el sistema de rampas que elaboraron. Anmelos para que incluyanletreros en sus dibujos. Recoja el material y vuelva a reunir la clase.

1 Cuando se presenten problemas, demore su intervencin: es importante que los chicos los resuelvan por smismos.2 Tendr que fijar de reglas para recoleccin de las bolitas perdidas de espacio y de recuperacin del espacioutilizado.3 A menudo los alumnos juegan con el material: juegos de tumbar objetos o carreras. Si ve que comienzan a

armar un juego, anmelos para que sigan desarrollando su idea. La competencia amistosa de un juego puede darlugar a exploraciones interesantes.



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Construccin de sentido. Los chicos comunican mutuamente su trabajo. Nuevamente, los chicoscomparten sus experiencias, y entran en detalles sobre lo que hicieron y lo que observaron. Debefavorecerse que los dems hagan preguntas, ayudando a los nios a poner en claro lo que sabensobre el tema de las bolitas en rampas y pistas diversas. Mientras responden a las preguntas si-guientes, sus respuestas e ideas interesantes se suman a la cartelera: cmo se mueven las bolitasen las rampas? en rampas elevadas? en rampas bajas? qu hace que la bola ruede en la ram-pa? qu hace que se detenga? cmo podemos hacer rodar una bola en un trayecto largo? qu

tipos de bola rueda bien? qu causa que una bola ruede rpido y recorra un trayecto largo despusde terminar el recorrido de la rampa? trataron de tirar objetos con las bolitas? qu bolitas funcio-naron mejor? en qu tipos de rampas? Las ideas interesantes se suman a la cartelera abierta en lafase anterior.1

Tercera fase de la 2 parte

Cmo empezar. Los chicos revisan su trabajo y trabajan en grupos de cuatro2. Se vuelven a revisarlas ideas de las fases precedentes relacionadas con las bolitas y las rampas, junto con la carteleracorrespondiente. Debe explicar ahora que van a trabajar en grupos de dos parejas con el fin de po-der hacer pistas ms largas y complejas con su material. Se le entrega a cada grupo una pelotagrande, dejando que elijan su segunda bola; los chicos prueban tambin con la bola que fabricaron

ellos mismos. Dgale al grupo que despus de construir su pista deber observar atentamente lassimilitudes y diferencias que hay entre los movimientos de la bolita, de la segunda bola y de la bolitafabricada en clase.

Exploracin, descubrimiento. Los chicos construyen sus pistas y comparan la manera como semueven las diferentes bolitas. Mientras circula, observando la manera como trabajan los grupos,puede estimularlos a partir de su proyecto: qu quieren que hagan las bolitas? hacia dnde quie-ren que se dirijan? qu creen que va a pasar cuando la bola llegue a la curva? cul bola creenque no va a llegar? y qu va a pasar con las otras?

Si el grupo necesita mayor direccin, sugiera un reto o un juego. He aqu dos posibilidades: a) des-cubran cul de las bolitas puede desplazar un mayor nmero de cubos dispuestos al final de la ram-pa; b) conciban un dispositivo mediante el cual la bola se detenga justo al final de la pista.

Mientras los chicos terminan de instalar sus pistas, llame su atencin hacia las diferencias que hayentre las bolitas que estn usando: cul de las bolitas sube mejor en las colinas? cul toma mejorlas curvas? cul rueda hasta un punto ms lejano? cul de las bolitas se detiene antes que lasdems? por qu creen que esto es as? hay lugares en los cuales las bolitas se comportan demanera diferente? cmo se comparan las bolitas que ustedes hicieron con las otras?

Construccin de sentido. Los chicos comparten su trabajo y sus observaciones3. Al acercarse alfinal de esta fase, detenga el trabajo de los grupos, y pdales que dejen sus montajes tal cual. Si eltiempo y el espacio lo permiten, le puede sugerir a algunos o a todos los grupos que describan loque hicieron y muestren cmo se comporta su bola en la pista. Una vez todos los grupos han comu-nicado su trabajo, contine la discusin preguntando a los chicos si notaron las diferencias entre lasbolitas (canicas, otras bolitas y bolitas fabricadas por ellos). Puede hacer preguntes del tipo: cules

son las diferencias que observaron en el comportamiento de las bolitas? cmo construyeron laspistas de manera que las bolitas hagan cosas diferentes? cules bolitas rodaron lentamente? demanera extraa? en su opinin, por qu? si quisieran fabricar una bola de rodaje excelente, enqu deberan pensar? pueden pensar en un juego en el cual sea importante que las bolitas rueden

1 Si hay desacuerdos en el grupo, acepte todas las ideas y sugiera que algunos chicos podrn verificarlas en laprxima sesin.2 El trabajo en grupos de cuatro exige mayores competencias que el trabajo en pareja. Tal vez ser necesariopreparar a los chicos para este cambio mediante una discusin sobre la reparticin de labores, la cooperacin yel trabajo en grupo.3 Si es posible, d una oportunidad a cada grupo. Si hace esta secuencia con toda la clase, intente hacer trabajar

4 grupos un da y deje 4 pistas montadas para el trabajo del da siguiente.



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bien? (bolos, billar, malabarismo). en qu se parecen las bolas que se usan en esos juegos? porqu creen que son de esa manera? Contine llenando la cartelera.

Trabajo en casa. Que los chicos se fijen en las rampas del lugar donde viven. Dnde estn ubica-das? Para qu sirven? Que dibujen una de esas rampas y listen las dems que identificaron.

Actividades complementarias. a) En la hora de actividades fsicas, proponga que los chicos denvolteretas y ms tarde que escriban sobre lo que han sentido al hacerlas; tambin puede pedirles

que escriban lo que se siente bajando una colina en monopatn, en patines o en bicicleta; b) De serposible, concurra a un bowlingcon sus alumnos. Pida autorizacin del encargado para que los niospuedan ensayar el comportamiento de diferentes bochas.

Trate de mostrarles a los chicos la manera como las bochas regresan al jugador despus de derribarlos bolos; c) Pida a los chicos que renan tanto material como sea posible, como por ejemplo tubosde cartn, segmentos de viejas pistas de cochecitos, y tablas de madera, y que continen constru-yendo pistas para estudiar el movimiento de las bolitas; d) Pida a los chicos que usen juguetes conruedas en sus pistas, de la misma manera que las usaron con las bolitas, para explorar sus movi-mientos.

3 Parte

Planteo. Los chicos exploran las relaciones que existen entre la altura de un punto de partida y laenerga de una bola al terminar el recorrido de la rampa. Apoyndose en las experiencias adquiridasdentro y fuera del aula, comienzan a establecer relaciones entre la naturaleza de la bolita (tamao,peso, regularidad de la superficie), la inclinacin de la rampa y el movimiento de la bolita.

Trminos cientficos. Tenso Energa Fuerza.

Preparacin preliminar. Los grupos comparan la manera de rodar de las bolitas en dos rampas dediferente altura. La longitud de las rampas es la misma, pero cada una de ellas estar apoyada so-bre un nmero diferente de cubos, de manera que se cree un punto de partida ms alto que el otro.

La rampa ms alta estar, por lo tanto, ms inclinada. Cualesquiera sean los objetos que se utilicenpara elevar las rampas (cubos, cajas de leche, libros), debe asegurarse que todos los grupos tenganel mismo nmero y el mismo tipo, con el fin de que los chicos puedan comparar los resultados.

Informacin sobre los conocimientos disciplinares bsicos para la secuencia

La energa de la bola despus del recorrido de la rampa depende de la altura del puntode partida y del peso de la bola. En esta secuencia, las bolitas son idnticas pero la altu-ra de las rampas es diferente. En la rampa de mayor inclinacin la bola se libera desdeun punto de mayor altura. Por lo tanto, cuando la bola llega al final de la rampa tieneuna energa mayor que la de la bola de la otra rampa. Los chicos pueden percibir estefenmeno al observar la distancia que recorre la bola y mirando cul de las bolitas pue-de tumbar un cubo o un libro, y hasta qu distancia las bolitas empujan la lata vaca quese encuentra al final de la rampa.

Debe prepararse una nuevo afiche, una nueva cartelera; contendr una tabla como la que se mues-tra a continuacin, donde los ttulos de las columnas son solamente sugerencias, ya que depende-rn del material que utilice y del tipo de mediciones que hagan sus alumnos. Como objetos a serdesplazados o tumbados por las bolitas se pueden usar vasos de cartn, de plstico o latas de ga-seosa vacas. Se colocan junto al final de la rampa y se mantienen en su sitio mediante una arande-



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la o cualquier otro objeto pequeo que les imponga un peso adecuado1. Debe determinarse el sitiodonde van a trabajar los grupos; el patio del colegio o el gimnasio son lugares apropiados para estetipo de trabajo.

Cmo empezar. Para presentar a los chicos la nueva actividad, puede pedirles que reflexionen so-bre su trabajo anterior con bolitas y rampas, con preguntas del tipo: saben cmo modificar la mane-ra como ruedan las bolitas en las rampas? qu cambios podemos efectuar sobre las bolitas y/o las

rampas para que las bolitas lleguen ms lejos? y para que golpeen ms fuertemente un objeto? ypara que tengan ms energa? diga a los chicos que ahora van a intentar responder la siguientepregunta: qu ocurre cuando soltamos una bola en una rampa cuyo punto de partida es ms altoque los de las dems rampas?

Retomando las antiguas cartelerasde la clase, se revisan los comen-tarios relacionados con altura, in-clinacin y distancia recorrida porla bolita. Luego sera importanteque reitere como deben construirlas dos rampas, una con un cubo yla otra con dos y anime a los chi-cos para que prueben algunas otodas las siguientes proposiciones:a) Dejen rodar una por una lasbolitas de goma en ambas rampasy sealen con cinta adhesiva ellugar en el cual se detienen; b)Suelten ambas bolitas al mismotiempo y observen atentamente cul llega primero al final de la rampa 2; c) coloquen una lata de ga-seosa o una caja de leche (vaca) al final de cada rampa y observen a qu distancia la lanza la bolaal golpearla; d) coloquen un cubo cerca del final de la rampa y observen si la bola lo tumba; e) re-cuerde a los chicos que deben hacer las pruebas varias veces para estar seguros de que los resul-

tados son confiables; f) recuerde que deben utilizar el cuaderno de ciencias; h) comunique las ins-trucciones y establezca las reglas; i) divida la clase en grupos de cuatro chicos.3

Exploracin, descubrimiento. Los chicos exploran porgrupos de cuatro o en un nico grupo junto con el profesor.Es importante que el docente se concentre en observarcmo los nios construyen sus rampas, ayudndolos si esnecesario, y pidindoles que roten roles y funciones dentro del grupo durante la actividad.

Distancia

que

recorre la

pelota

Nmero

de cubos

tumbados

Distancia a la

cual cae

la lata vaca

Observa-

ciones

Los chicos deben conocer el trmino energaen su acepcin comn. No lo defina aqu en

Al comenzar las pruebas, puede animarlos para que repitan la misma prueba varias veces seguidas4y llamar su atencin con preguntas del tipo: son parecidos sus resultados? estn empujando labola, o la estn dejando caer por s misma? ambas bolitas tumban los objetos que hay al final delas rampas? qu pasa si ponemos los objetos ms lejos? hasta dnde empujan las bolitas esos

objetos? cul de las dos rampas le genera ms energa a la bola? qu sentiramos si estuvira-mos bajando esta rampa sentados en un trineo, una bicicleta o un monopatn?

1 Tambin pueden estar en posicin horizontal, con la parte abierta hacia la rampa, de manera que la bola puedapenetrarlos.2 Pueden colocar un cubo o un libro justo al final de cada rampa y escuchen cul de los dos es golpeado en pri-mer lugar.3 Recuerde a los chicos que en esta parte no vale jugar una carrera salvo cuando: (1) dejan salir las bolitasdesde el extremo ms elevado de la rampa, y (2) no empujan las bolitas, sino las dejan descender por s mismas.4 Segn la edad y capacidades de sus chicos, tal vez usted querr que los grupos midan la distancia que recorrenlas bolitas. Para ese efecto, los chicos pueden usar reglas o cuerdas de determinada longitud o contar las baldo-

sas del piso. Tambin podr querer que los grupos midan el movimiento de las latas y el peso de los objetos quela bola logra tumbar. Los chicos mayores sin duda querrn usar un cronmetro



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Cuando los grupos hayan tenido el tiempo para hacer un nmero suficiente de pruebas, puede pedir-les que llenen su cuaderno de ciencias 1 y luego se organicen para recoger el material. Finalmente,la clase se rene en crculo.

Construccin de sentido. Los chicos comparan sus resultados. Los grupos cuentan qu descubrie-ron y describen lo que observaron; sus impresiones se anotan en la cartelera. Los chicos predicenlos resultados. Instalando una rampa horizontal de manera que est a la vista de todos, puede pre-

guntar: Hasta dnde piensan que rodar la bola? Por qu creen que las bolitas rodaron en susrampas pero no van a rodar en esta? Despus de una breve discusin, un alumno puede hacer laprueba para verificar las predicciones.

Cambiando la rampa por una de tres cubos de altura, puede preguntar: Hasta dnde creen querodar la bola? Hasta dnde va a empujar la lata vaca? Y la caja deleche vaca? Dnde ponemos una caja para que la bola logre tumbar-la? Una vez ms, despus de discutir, un alumno hace las pruebas yverifica las predicciones. Deberan discutir en particular sobre el factorque los nios consideran importante para permitir que la bola salga dela rampa con mucha energa o con mucha cantidad de movimiento.Ayude a los nios a reflexionar sobre su propia experiencia con pregun-tas como las siguientes: han montado alguna vez en montaa rusa?Cundo empieza a aumentar la velocidad? Qu se siente cuando uno desciende una pendienteen bicicleta o en monopatn?

Actividades complementarias. a) Que los grupos inventen un juego en el cual se usen rampas, porejemplo un juego que permita tumbar el mayor nmero posible de veces una caja delgada ubicada a20cm de la rampa; que escriban o dicten las reglas del juego. b) Invitar a un arquitecto o a un cons-tructor que est familiarizado con la construccin de rampas, para que les cuente a los nios lalongitud y el ngulo de las rampas, los lugares donde se encuentran y la manera como permiten quelas personas de sillas de ruedas puedan acceder a ciertos lugares; esfurcese por invitar tantohombres como mujeres; c) explorar con sus chicos la manera como se desplazan los cilindros y losobjetos con ruedas en diferentes planos inclinados.

Evaluacin.Establecen los chicos el vnculo entre la inclinacin de la rampa, la distancia recorriday lo que la bola logra tumbar o desplazar?

4 Parte

Planteo. Los chicos estudian la relacin que existe entre el peso de la bola y su movimiento sobreun plano inclinado. El tema central es el efecto del peso sobre la velocidad de la bolita hacia el finalde la rampa, como tambin sobre la distancia que recorre despus de salir de la rampa.

Preparacin preliminar. Los chicos comparan la manera de descender de bolitas de peso diferenteen rampas de idntica inclinacin. Para poder comparar los resultados de todos los grupos, las ram-pas deben tener la misma inclinacin. Si tiene cubos, cada grupo tiene uno por rampa. Si no tienecubos, podrn usarse cajas de leche, libros o cajas pequeas, siempre y cuando la altura de los ob-jetos de todos los grupos sea la misma (aproximadamente entre 5cm y 8cm). Habr una nueva car-telera para anotar los resultados de sta y de la prxima secuencia.

Cmo empezar. Puede empezar revisando lo que descubrieron sobre la altura de la rampa en lasactividades anteriores, anunciando que esta vez utilizarn rampas de igual altura y bolitas del mismotamao. A continuacin, puede mostrar los dos conjuntos de bolitas, haciendo circular la canica y labola de goma; mientras los chicos las sostienen una en cada mano, puede preguntar: en qu se


1

Si sus chicos estn en capacidad de medir distancias, asegrese de que sus mediciones aparecen en el cuader-no.


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parecen? Por qu? Qu diferencias esperan encontrar cuando las hagan rodar? Qu podranhacer para estudiar esas diferen-cias?

Ahora le toca al otro conjunto debolitas (una de telgopor y una degoma). Que dos chicos describan

las diferencias que existen entreestas pelotitas. A continuacin,anuncie a la clase que deberllevar adelante la actividad queles mostrar, aunque tambin es libre para experimentar con sus propias ideas; luego, describa laactividad que consiste en que, cada grupo de cuatro chicos: 1) instale las dos rampas, cada una conun cubo como base, marcando el final de la rampa con un trozo de cinta adhesiva; 2) deje rodar lasdos bolitas a lo largo de las rampas y anote el lugar en el cual se detienen1; 3) suelten desde el co-mienzo de la rampa las dos bolitas al mismo tiempo y se fijen en la bola que primero choca contra elcubo situado al final de la rampa; 4) Vuelvan a hacer las pruebas varias veces para asegurarse deobtener resultados similares; 5) Realizar los registros en el cuaderno de ciencias. Vale resaltar quese debe recordar a los chicos que no deben empujar las bolitas.

Bola

pequea grande liviana pesada

Llega ms lejos

Llega primero a la meta

Otras observaciones

En condiciones ptimas, las bolitas deberan llegar al final al mismo tiempo. Teniendo en cuen-ta la diferencia de textura tanto de las rampas como de las bolitas, en este caso no ocurrir as,pero casi. Los alumnos podrn sorprenderse de que el peso no intervenga en la velocidad conla cual descienden las bolitas. Teniendo en cuenta las pequeas variaciones observadas, insis-tirn y tal vez afirmarn que verdaderamente s hay una diferencia. Anmelos para que repitanel experimento. No les diga que se equivocaron, sino simplemente que las bolitas siempre lle-gan en un intervalo de tiempo muy breve.

Exploracin, descubrimiento. Mientras el docente circula entre los grupos, estimula la observacin

y la discusin mediante las preguntas del tipo: qu diferencias hay entre las dos bolitas cuandobajan por la rampa y cuando ruedan por el suelo? Qu podemos decir sobre la distancia que reco-rren? Si hacemos una carrera entre las dos bolitas, qu pasa cuando ambas superan el borde de larampa? Qu factores influyen sobre el movimiento de las dos bolitas?

Mientras los chicos comienzan a hacer las pruebas con las bolitas, el docente puede estimularlospara que observen atentamente y repitan los experimentos varias veces, conpreguntas como las siguientes: estn haciendo pruebas confiables con lasbolitas? Estn todos de acuerdo en las observaciones? En qu se diferen-cia el rodamiento de las bolitas? En qu se parece? Qu pasara si utiliz-ramos una bola muy pesada? Una bola muy liviana?

Antes de terminar la actividad, debe asegurarse de que los chicos hayan rea-lizado las pruebas que se describieron al comienzo. En todo momento, debeanimrselos para que pongan sus propias ideas a prueba. Si los chicos estninteresados, el docente puede darles tiempo adicional, pero una vez terminadas las pruebas, todosdeben llenar el cuaderno de ciencias con sus experiencias. Finalmente, se rene el material y la cla-se se ubica en crculo, con un juego completo de material a mano.

Construccin de sentido. Los chicos comparten sus resultados. Algunos alumnos comienzas des-cribiendo los experimentos que realizaron. Qu pas? Qu encontraron? Luego, los grupos pre-sentan sus resultados y experiencias, y describen lo que observaron con respecto a las dos bolitas:cul de las dos lleg primero al final de la rampa? Cul lleg ms lejos o cul empuj el objeto


1 O dejen que las bolitas rueden hasta el final y observen cul de las dos empuja la lata vaca hasta ms lejos.


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hasta un punto ms lejano? Es el peso un factor importante para que las bolitas lleguen ms lejos?Ms rpido?

Las respuestas de los grupos se incorporan a la cartelera, no si antes discutir el nmero de acuerdosy desacuerdos que surjan. Luego, el docente puede instalar dos rampas con la misma altura que lasde los chicos y efectuar los mismos experimentos que hicieron los chicos, de modo de comparar susresultados con los de la cartelera; en esta comprobacin, deber utilizar diferentes pares de bolitas y

pedir a la clase que haga predicciones sobre cul de las dos llegar primero al final de la rampa,cul rodar ms rpido o empujar la lata hasta un punto ms alejado. Sern los mismos alumnosquienes verifiquen las predicciones.

Trabajo en casa. Diga a los chicos que lleven dos bolitas al tobogn del parque o a una rampa cer-cana a su casa, y que luego anoten las diferencias que encuentran entre las maneras como ruedanlas bolitas.

Actividades complementarias. a) Que los chicos, de manera individual o colec-tiva, escriban relatos sobre algo que ruede; anmelos a utilizar tantas palabrasdescriptivas como sea posible; b) Hablar sobre Galileo Galilei, o leer un libro re-lacionado con este cientfico italiano que, usando materiales tan simples comobolitas, hizo un gran descubrimiento relacionado con el movimiento de los obje-

tos; c) Explorar con los chicos las ideas de friccin haciendo rodar bolitas enrampas con superficies diferentes; intentar con una cobija, papel de lija, etc.

Evaluacin. Pueden los chicos expresar la relacin que existe entre el peso de las bolitas y la ve-locidad con la cual llegan al final de la rampa? Pueden los chicos expresar la relacin que existeentre el peso de las bolitas y la energa despus del final de la rampa?

5 Parte

Planteo. Los chicos exploran la relacin que existe entre el tamao de la bola y su efecto sobre su

movimiento cuando desciende en un plano inclinado. Los chicos utilizarn dos bolitas de tamaodiferente sobre rampas de la misma altura.

Preparacin preliminar. Los chicos van a comparar la manera como bolitas de diferente tamaoruedan sobre rampas de idntica inclinacin. Para poder comparar los resultados de los grupos, lainclinacin debe ser la misma para toda la clase. Cada grupo tiene dos cubos idnticos (o cajas va-cas de leche, libros, etc.) para cada rampa, para asegurar que la altura sea la misma en todos losgrupos. Se usar la cartelera anterior.

Cmo empezar. Como antes, puede comenzar revisando las secuenciasanteriores, y prestando especial atencin a los comentarios relacionadoscon el efecto del tamao sobre el movimiento de la bola. Los chicos hacenpredicciones sobre cul de las bolitas, la ms grande o la ms pequea,

llegar primero al final de la rampa; sugirales que expliquen en qu sebasan para hacer esas predicciones.

Haciendo circular entre los chicos uno de los pares de bolitas, puede preguntar a la clase en qu separecen las dos bolitas y en qu se diferencian; tambin puede proponer que encuentren las dife-rencias que hay entre el comportamiento de una bola grande y una pequea, a pesar de estarhechas del mismo material.

Luego, es momento de instalar las dos rampas utilizando un cubo para cada una; cuide de sealizarel final de las rampas con trozos de cinta. La clase trabajar en grupos de cuatro chicos, a quienesse les debe recordar que no deben empujar las bolitas, adems de reiterar las instrucciones y reglas.La consigna es que mientras hacen los experimentos: a) dejen que sus bolitas desciendan sobre lasrampas y anoten hasta dnde llegan; b) hagan una carrera entre las dos bolitas y observen cul de

las dos choca primero con el cubo situado al final de la rampa; c) dejen que las bolitas desciendan



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sobre la rampa y vean hasta dnde empujan una lata o un vaso de cartn; d) hagan otras pruebascon las dos bolitas de diferente tamao; e) hagan registros en el cuaderno de ciencias.

Exploracin, descubrimiento.Algunos grupos tendrn bolitas de goma de distinto tamao, y otrosde telgopor de tamao diferente. Al circular entre los grupos, el docente interviene para asegurarseque sus miembros trabajan en equipo, estimulando la discusin, el intercambio de ideas y las pre-dicciones. Mientras los chicos comienzan a probar sus bolitas, se les debe

animar a observar con atencin y a repetir las pruebas varias veces; puedehacer preguntas del tipo: probaron las bolitas de manera confiable? Estntodos de acuerdo con las observaciones? Ruedan las bolitas de maneradiferente? De manera idntica? Qu esperan observar con una bola muygrande? Con una muy pequea? Antes de terminar la actividad, se debeasegurar que los chicos han realizado las pruebas propuestas al menos unavez; una vez terminadas las pruebas, los chicos llenan el cuaderno de cien-cias y luego se sientan en crculo.

Construccin de sentido. Los grupos describen los experimentos que reali-zaron1. Qu pas? Qu encontraron? Y de esta manera comienzan a comunicar al resto de laclase sus resultados; en particular, describen lo que observaron con respecto a las dos bolitas detelgopor y las de goma. Puede guiarlos con preguntas del tipo: cmo es el tamao de la bola querueda ms rpido? Cmo es el tamao de la bola que llega primero al final de la rampa? Dependela velocidad de la bola de su tamao? Los resultados se anotan en la cartelera, sealando las casi-llas en funcin de las respuestas de los grupos y discutiendo los puntos en torno a los cuales hayacuerdos y desacuerdos.

Luego, el docente construye dos rampas que tengan exactamente la misma altura que las de loschicos y repite los experimentos en torno a los cuales hay desacuerdo entre los grupos de chicos.Se muestra a los nios la bola ms grande y la bola de goma de 2 cm de dimetro, pidindoles quehagan una prediccin sobre cul de las dos bolitas seleccionadas llegar primero al final de la ram-pa. Cul llegar ms lejos? Algunos alumnos verificarn las predicciones antes de hacer que lasbolitas desciendan por las rampas: qu diferencias notaron entre las bolitas que recorrieron unarampa alta y las que recorrieron una rampa ms baja? Cul de las rampas da mayor energa a la

bola?

Los chicos no sern capaces de sacar conclusiones exactas a partir de sus exploraciones:hay demasiados variables. Sin embargo, pueden reflexionar sobre sus experiencias y sacarconclusiones provisionales. Para su informacin, los resultados esperados son los siguien-tes: (a) Cuando la inclinacin de la rampa sea mayor, mayor ser la energa que tenga labola al final; (b) La energa de una bola para tumbar un objeto depende de la altura de lacima de la rampa y del peso de la bola; (c) Cuando la elevacin del punto de partida de larampa sea mayor, ms lejos rodar vez la bola una vez terminado el trayecto de la rampa;(d) La distancia que recorren las bolas depende de la altura de la rampa y de la naturalezalas superficies, no del peso de la bola. Ni el tamao ni el peso ejercen influencia sobre la

velocidad con la cual lle a una bola al final de una ram a.

Actividades complementarias. a) Que los chicos piensen en juegos de los parques infantiles, yque describan aquellos que incluyen rampas; aydeles a describir esos juegos con trminos descrip-tivos, frases e historias sobre lo que sienten cuando utilizan dichos juegos. b) Construya una "reac-

1 Una vez ms, en condiciones perfectas las dos bolitas deberan llegar al mismo tiempo al final de la rampa.Con los materiales que estn usando sus alumnos, esto no ocurrir, pero casi. Los chicos pueden quedar sor-prendidos al encontrar que el tamao no en influye ni sobre la velocidad ni sobre la distancia recorrida ya en elpiso. Teniendo en cuenta las pequeas variaciones observadas, insistirn y hasta llegarn a afirmar querealmente s hay una diferencia. La consistencia de las superficies y tambin la rugosidad pueden afectar el

movimiento de la bola. Anime a los estudiantes para que prueben nuevamente. No les diga que se equivocaron,pero hgalos notar que las diferencias en las mediciones son mnimas.



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cin en cadena" con rampas; cada vez que la bola golpea algn objeto, se produce otro evento. Porejemplo: una bola hace sonar una campana, luego hace caer un cubo y contina su camino hastaprovocar otro evento. c) Instale una rampa y coloque una caja pequea justo debajo; haga bajar boli-tas por la rampa, intentando hacerlas aterrizar dentro de la caja.

Evaluacin. Qu relaciones establecen los chicos entre el tamao de la bola y su movimiento?

6 Parte

Planteo. Los chicos combinan las rampas y los tubos para construir un sistema complejo. Se pre-senta una ocasin para que los chicos trabajen en grupos ms grandes y utilicen sus experienciasanteriores para construir sistemas de rampas. Despus de terminar, mostrarn sus sistemas a otroscursos y a sus familias, explicndoles lo que han aprendido.

Preparacin preliminar. Si es posible, delimite un espacio en el cual puedan traba-jar grupos entre 8 y 12 alumnos en la construccin de sistemas de rampas1. El sis-tema permanecer instalado durante uno o dos das, con el fin de que otros cursos ylos familiares de los chicos puedan verlo. Debe advertirse a los nios para que ob-serven las reglas de seguridad y tener cuidado con el material que permanecer enel rea de trabajo.

Cmo empezar. Puede anunciar que hasta ahora no han trabajado sino con una odos secciones de rampas, de tubos o de cubos, y que ahora van a construir siste-mas ms complejos usando un nmero mucho mayor de piezas. Un posible divisinde los materiales es cada grupo tres tubos y una seccin de rampa por cada dos chicos (8 chicos =12 tubos y 4 rampas); no obstante, debera contar con algo de material adicional a disposicin detodos los grupos.

Exploracin, descubrimiento. Los grupos deben contar con la mayor cantidad posible de tiempopara instalar su sistema y para probarlo con diferentes tipos de bolitas. Cuando todos los grupos

hayan terminado, deben hacer los registros correspondientes en sus cuadernos de ciencias; valerecordarles que escriban letreros e incluyan en sus esquemas notas relacionadas con el sistema2.

Construccin de sentido. Los chicos muestran la manera como las bolitas se desplazan en el sis-tema construido. Cuando todos los grupos hayan terminado de instalar los sistemas, sin desarmar-los, la clase se rene y cada grupo explica lo que ha hecho, mostrando adems el modo como sedesplazan las bolitas en su sistema. El docente debe tratar de animar a los dems nios para quehagan preguntas y comentarios. Si los nios no las hacen, puede hacer algunas de las siguientes:por qu concibieron su sistema de esa manera? Funcionar el sistema si utilizamos una bola msgrande o una ms chiquita? Qu ocurrir si utilizamos una bola muy pesada o una muy liviana?Cules creen que son las caractersticas de las bolitas que mejor funcionarn dentro de su siste-ma?

Por ltimo, se debe determinar un horario para que otros cursos as como los familiares de sus niospuedan venir a ver los sistemas. Los chicos pueden disear y hacer tarjetas de invitacin divertidasque podrn llevar a sus familias. Cuando lleguen los visitantes, deben ser los mismos nios quienesexpliquen lo que hicieron y la manera como ruedan las diferentes bolitas.

1 Si tiene limitaciones de espacio, puede indicar a los grupos que construyan sus sistemas por turnos. Si este esel caso, comience la seccin "Construccin del sentido" nicamente cuando todos los grupos hayan terminadosu trabajo.2 Esta tarea tiene el riesgo de ser difcil, en especial para los nios ms chiquitos, quien es no tienen an lascompetencias necesarias para concebir un dibujo reconocible. No los presione. Una vez ms, el objetivo de este

tipo de actividad es desarrollar en los nios capacidades para tomar notas.



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Evaluacin. Se trata de un experimento que permite a los chicos utilizar y comunicar todos o partede los conocimientos que han adquirido recientemente. Para evaluar esta actividad, utilice el perfildel alumno y de la clase, la cual le permitir tomar nota de los conceptos y mtodos que ya dominansus chicos. La falta de uso o la ausencia de un concepto o un mtodo no siempre indica que elalumno no lo ha adquirido; tal vez el nio no juzg necesario utilizarlo.

Contenidos disciplinares

vinculados con el mdulo

Al jugar con bolitas y estudiarlas, a los chicos les permite adquirir experiencias que les facilitarnms tarde comprender otros conceptos, ms complejos, de fsica, tales como gravedad, energa

mecnica, inercia, cantidad de movimiento, friccin o rozamiento, acelera-cin y velocidad.

En este apartado, la idea es apuntar algunos de los conceptos bsicos quese abordan a lo largo de las secuencias de este mdulo; es muy recomen-dable que el docente realice los experimentos a medida que va leyendoestos apuntes.

Para empezar, tome diferentes tipos de bolitas y note las diferencias quehay entre ellas. Hgalas rodar, rebotar y djelas caer una por una para observar de qu manera supeso, tamao, y la materia y la estructura afectan su movimiento. Estas manipulaciones le ayudarna guiar despus la exploracin de sus alumnos.

Hay secuencias en el mdulo centradas en la capacidad derebotar

. Intente hacer rebotar las dife-rentes bolitas de la manera como se pide all que lo hagan los chicos. Observe atentamente el puntode impacto. Imagnese lo que ocurre. Cuando la bola golpea el suelo, tanto su superficie como la delsuelo se deforman en funcin de su respectiva composicin. Estas deformaciones utilizan una partede la energa de la bola. Deje caer una bola de plastilina. Despus del impacto, toda su energa demovimiento se usa para deformar la bola. Ciertos materiales cambiarn de forma y luego retomarnsu forma original. Deje caer una bola de goma. Se aplana ligeramente durante el impacto, pero lue-go retoma su forma original. Al hacerlo, recupera su energa de movimiento, la cual le permite rebo-tar. Entre ms rpida y completamente recupere la bola su forma original, ms rebota. Deje caer unacanica. Hay poco o ningn cambio visible, y no hay rebote. La energa se disipa luego del impactobajo la forma de ruido, de calor, de sutiles deformaciones del suelo y la bolita.

El resto de las secuencias se dedican a los movimientos de bolitas sobre planos inclinados. Utilice

las rampas y las bolitas para probar cada una de las secuencias. Construya dos rampas de alturadiferente y haga que algunas de las bolitas desciendan sobre ellas. En cul de las rampas lleganlas bolitas ms rpido al final? Si hace rodar dos bolitas del mismo tipo sobre las dos rampas, culde ellas llega ms lejos? Cul de ellas puede tumbar el cubo ms pesado o empujar una lata vacahasta un punto ms lejano?

Una de las principales fuerzas de la naturaleza es la de la fuerza de atraccin gravitatoria, queafecta a todos los cuerpos. La Tierra crea una fuerza gravitacional importante que atrae a todos losobjetos hacia ella; la masa terrestre es notablemente superior a la masa de cualquier objeto en susuperficie. Cuando usted sostiene una bola o cualquier objeto a cierta distancia del piso, dicho objetoposee lo que se denomina energa potencia gravitacionalo energa almacenada; puede considerar-se como la energa necesaria para levantar el objeto del suelo. En ese caso, al levantarlo usted lo

provee con su propia energa potencial. Una vez que usted deja caer el objeto, la fuerza de grave-



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dad lo atrae hacia el suelo (hacia abajo, hacia el centro de la Tierra) y la energa potencial se trans-forma entonces en energa de movimiento o energa cintica.

Cuando usted suelta una bola en la parte superior de una rampa, la atraccin debida a la fuerza gra-vedad la obliga a desplazarse cada vez ms rpido a medida que recorre la rampa, ganando cadavez ms energa cintica. Entre ms alto sea el punto de partida de la rampa, mayor ser la energapotencial inicial de la bola y mayor la energa cintica al final

de la rampa.La inclinacin de una rampa influye sobre el modo como seacelera una bola.

La aceleracin es una magnitud que da cuenta de cmocambia la velocidad de un objeto, ya sea que aumente (ace-lere) o disminuya (frene o desacelere). Por experiencia sa-bemos que entre ms empinada sea una pendiente, msrpidamente aumentar nuestra velocidad en un trineo, unabicicleta o un monopatn.

Esta constatacin es igualmente vlida en el caso de unabola que rueda sobre un plano inclinado a mayor inclina-cin, mayor aceleracin de la bola. La explicacin de estefenmeno no es simple. La atraccin gravitatoria es siemprela misma; sin embargo, su efecto sobre el desplazamientode una bola depende de la trayectoria a seguir.

Cuando la rampa es horizontal, la fuerza gravitacional atraela bola hacia la rampa, y la rampa rechaza a la bola conigual intensidad, de manera que la bola permanece inmvil.

La masa de un cuerpo no es iguala su peso. La masa es una mag-nitud que da cuenta de la inerciade un cuerpo y puede vincularsecon la cantidad de materia que locompone. El peso, en cambio, esuna fuerza; da cuenta de la atrac-cin gravitatoria que la Tierraejerce sobre el cuerpo. Por otraparte, el peso depende la masade un cuerpo. Es decir, bajo la

misma gravedad (por ejemplo, laterrestre), cuerpos de masa dife-rente, pesan distinto. En este ni-vel los chicos hablarn de peso yno de masa; el concepto de masase tratar en aos superiores.

Sin embargo, cuando la rampa es inclinada, la fuerza de gravedad se puede descomponer en doscomponentes: una que atrae la bola hacia la rampa (de manera perpendicular a la rampa) y otrahacia abajo (de manera paralela a la rampa). Si la rampa est lo suficientemente inclinada, la fuerza

de friccin o fuerza de rozamiento, no puede compensar la atraccin hacia abajo, de manera que labola desciende la rampa rodando o deslizndose. Entre ms inclinada de la rampa, menos jala lagravedad la bola hacia la rampa y ms la jala hacia la parte baja de la rampa. La bola alcanza en-tonces el final de la rampa con una mayor velocidad.

El peso de un objeto que puede tumbar o empujar una bola, depende de la cantidad de movimientode la bola. La cantidad de movimiento depende de la masa de la bola y de su velocidad. Entre msmasiva o veloz sea una bola, mayor ser la capacidad de su cantidad de movimiento para tumbaralgn objeto pesado.

En otras secuencias se comparan varias bolitas que se mueven sobre rampas de igual inclinacin.Dado que ya hemos descendido una colina en bicicleta, trineo o carro, aceptamos fcilmente la ideade que entre ms inclinada sea una pendiente, ms rpido la bajaremos.

El hecho de que todo objeto cae

Propuesta Bolitas, rampas y túneles

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