Proposta Curricular Governo do Estado da Bahia - Secretaria de Educação Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães – Ano letivo 2010 Diretor (a): Rita de Cássia Área de Conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Componente Curricular – Biologia Professor (s): Juliana Schmidt, Luciana Andrade, Milena Improta, Vânia Luísa Curso: Formação Geral 1º, 2º e 3º Segmento: Ensino Médio – Nº. de aulas semanais: 02 Eixo Transversal: Saúde Pessoal e coletiva; o uso de drogas na escola.

Proposta Curricular de Biologia 2010 I – Justificativa

Este trabalho propõe uma atitude docente embasada no planejamento

prévio e cuidadoso de uma estratégia e de uma metodologia correspondente

que viabilizem práticas simples, porém eficientes; tem por objetivo o

aprimoramento do processo ensino aprendizagem em biologia, no ensino

Médio, através da implementação técnica das aulas teóricas por recursos

multimídia e eletrônicos de maneira geral, todos de fácil acesso na grande

maioria das escolas públicas e do professorado em geral. A utilização desses

recursos será fundamental para que os conteúdos fluam com movimento

compassado e que o nível de aprendizagem eleve-se em decorrência de uma

assimilação diferenciada. O uso ostensivo de tecnologia não pretende substituir

o professor por um técnico, mas possibilitar àquele, melhores condições de

explorar o mundo microscópico de substâncias, organelas e microorganismos,

entre outros, tão difíceis para nossos jovens abstraírem e sobre os quais é

prioritário inferir conceitos e relações próprias da biologia enquanto ciência da

vida; sem perder de vista que a tecnologia é “aplicação de vários

conhecimentos científicos reunidos com vista à realização de uma finalidade

prática” (RODRIGUES, 1997, p.12). Nosso trabalho fundamenta-se na

aprendizagem significativa (Ausubel, 1980) que articulados, buscam a

transformação do mundo individual e educacional através de uma leitura

transformadora propiciando um diferencial cognitivo imprescindível para a

aprendizagem eficaz e consciente. O aluno precisa ser capaz de estabelecer

relações que lhe permitam reconhecer que tais sistemas se perpetuam por

meio da reprodução e se modificam no tempo em função do processo

evolutivo, responsável pela enorme diversidade de organismos e das

intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente.

O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como organismo e, portanto, sujeito

aos mesmos processos e fenômenos que os demais. Deve, também,

reconhecer-se como agente capaz de modificar ativamente o processo

evolutivo, alterando a biodiversidade e as relações estabelecidas entre os

organismos. Trata-se, portanto, de capacitar o educando para interpretar fatos

e fenômenos – naturais ou não – sob a óptica da ciência, mais especificamente

da Biologia, para que, simultaneamente, adquira uma visão crítica que lhe

permita tomar decisões usando sua instrução nessa área do conhecimento.

“[...] Todos devem aprender ciência como parte de sua formação cidadã, que

possibilite a atuação social responsável e com discernimento diante de um

mundo cada dia mais complexo.” Os PCN+ reafirmam que os conteúdos e as

estratégias de aprendizagem devem propiciar o ensino por competências.

Nesse sentido, “[…] o ensino da Biologia deve servir como “meio para ampliar a

compreensão sobre a realidade, recurso graças ao qual os fenômenos

biológicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para orientar

decisões e intervenções” (PCN+, p. 36).

A aprendizagem não é somente a indução de novos conhecimentos,

mas é principalmente a remodelação daquilo que já estava presente na

estrutura cognitiva que será reprocessado pela associação e interação com a

nova proposição ancorada em uma estrutura de conhecimento específica,

modificando todo o conhecimento que o estudante possui (Ausubel, 1980). O

que ele aprende torna-se marcante porque não há somente um acréscimo

informacional, mas uma abrangente resignificação em atributos relevantes da

estrutura cognitiva, uma vez que a experiência de aprendizagem irá

proporcionar alterações irreversíveis nos conceitos anteriormente existentes,

que serão acrescidos e modificados pela interação com o novo conhecimento.

Aprender então, não é somente conhecer algo inédito, é principalmente

reprocessar amplificadamente o conhecimento prévio através da interação com

o novo; “para ser significativa deve ser substantiva e não arbitrária, ao invés de

nominalista ou meramente representacional” (MOREIRA, 1997, p. 43).

II – Objetivos Gerais

01. Compreender as divergências entre os cientistas quanto à origem dos

seres vivos relacionando-as contexto histórico em que ocorreram, e

reconhecer que o embata de idéias entre eles provavelmente levará os

novos conhecimentos;

02. Conhecer as maneiras pelas quais ocorre o fluxo de energia e de

matéria na natureza, o que permite refletir sobre e utilização de recursos

renováveis e não renováveis necessários à sobrevivência da

humanidade;

03. Relatar como o desenvolvimento das técnicas citológicas contribuiu para

o avanço do conhecimento sobre as células, além de servir para

comparar a célula viva, a um micro mundo complexo e funcional;

04. Reconhecer a importância dos estudos aprofundados sobre os

cromossomos e genes para diagnóstico e a prevenção cromossômica, o

que permite relacionar positivamente a ciência com a melhora das

condições da humanidade.

III – Programa de Componente Curricular

1ª Série Ensino Médio Ementa:

Biodiversidade: Biosfera, vida e organização biológica. Matéria e energia

(transferência de energia e matéria no mundo vivo). Célula e sua composição

química; Origem da vida na Terra (Abiogênese versus Biogênese). Citologia

(Introdução, surgimento e desenvolvimento). Células Eucarióticas e

Procarióticas. Envoltórios celulares (Definição, função, propriedades e

características). Processos de troca entre a célula e o meio (Processos

passivos, ativos e mediados por membrana). Citoplasma (definição, função,

composição química). Núcleo celular (introdução, definição, função e

características gerais). Síntese protéica (DNA e RNA). Divisões celulares

(mitose e Meiose). Histologia Animal.

Objetivos Específicos:

Conhecer e identificar as principais características dos seres vivos e os

diferentes níveis hierárquico de organização do mundo vivo;

Discutir e comparar as principais etapas da respiração celular,

identificando os locais onde elas ocorrem;

Conhecer algumas características químicas (tipos de componentes,

estrutura molecular etc.) e as funções gerais de algumas substâncias

presentes nos seres vivos;

Comparar as idéias dos cientistas que acreditavam na abiogênese com

o que se acredita hoje sobre a origem por meio da evolução gradual dos

sistemas químicos;

Explicar como deve ter sido as primeiras células que surgiram em nosso

planeta e como a partir delas, devem ter surgido as células eucarióticas;

Conhecer as características básicos quanto a estrutura, função e

organismos em que ocorrem os envoltórios celulares (membrana

plasmática, glicocálix e parede celulósica;

Conhecer alguns fatos históricos sobre a elaboração da Teoria celular.

Conteúdos Programáticos por Unidade.

I Unidade

A BIODIVERSIDADE

01. Biosfera, vida e organização biológica.

Conceito de biologia;

Aplicabilidade da biologia;

Biodiversidade;

Os níveis de Organização dos seres

vivos;

O que é equilíbrio ecológico?

II Unidade

01. Origem da vida

Origem da vida na Terra;

Abiogênese X Biogênese;

Panspermia;

Criacionismo;

Origem da evolução química;

Das origens até os dia atuais.

CITOLOGIA

02. Vida, Matéria e energia.

Matéria e energia para vida;

Os seres vivos segundo a forma de obter

alimentos;

A transferência de energia e matéria no

mundo vivo.

03. A composição Química da Célula

Introdução;

Água;

Sais Minerais;

Vitaminas;

Carboidratos;

Lipídios;

Proteínas e Enzimas;

Os ácidos nucléicos.

02. Introdução á Citologia:

Citologia: seu surgimento e

desenvolvimento;

Células procarióticas e células eucarióticas;

As células e o sistema de classificação dos

seres vivos.

03. Envoltórios Celulares:

Membrana Plasmática

Definição;

Função;

Propriedades;

Características estruturais e

funcionais.

Envoltórios Externos á Membrana

plasmática:

Glicocálix e Parede celular

Definição;

Características estruturais e

funcionais;

Ocorrência.

III Unidade

01. Processo de troca entre a célula e o meio

externo:

Processos passivos:

Difusão;

Difusão facilitada;

Osmose;

Processos ativos

Processos mediados por vesículas:

Endocitose;

IV Unidade 01.Divisões Celulares

Introdução;

Ciclo Celular;

Mitose:

Fases da mitose;

Mitose em células vegetais.

Meiose

Onde e quando ocorre a meiose;

Fases da meiose

Exocitose.

02. Citoplasma

Definição;

Função;

Composição química;

Comparando células procarióticas x

eucarióticas;

Organelas Citoplasmáticas:

Citoesqueleto;

Síntese, transporte e

armazenamento das

macromoléculas;

Plastos;

Mitocôndria.

03. O núcleo Celular

Introdução;

Definição;

Função;

Características Gerais;

Componentes do Núcleo:

Carioteca;

Nucleoplasma;

Nucléolo;

Cromatina;

Cromossomos.

04. Síntese Protéica

Relação entre cromossomos, genes e

DNA;

Duplicação do DNA;

Síntese de RNA: transcrição

O código genético;

Síntese de proteínas: tradução.

Conseqüência da não-disjunção dos

cromossomos na meiose humana;

A divisão celular das bactérias.

HISTOLOGIA

02. Histologia Animal

O que é tecido?;

Principais tipos de tecidos:

Tecidos epiteliais;

Tecidos conjuntivos;

Tecidos musculares;

Tecidos nervosos.

2ª série do Ensino Médio

Ementa

Seres vivos: Sistema de classificação dos seres vivos; Os cinco reinos.

Vírus. Reino Monera. Reino Protista. Reino Fungi. Reino Plantae (Algas

pluricelulares, Briófitas, Pteridófitas, Gimnosperma e Angiosperma).

Fisiologia Vegetal (Absorção de água e sais minerais, Transporte de seivas,

Transpiração nos vegetais, Fotossíntese, Hormônios vegetais, Movimentos

vegetais, Fotoperiodismo); Reino Animal (Características gerais dos

animais); Filo Porífera. Filo Cnidária. Filo Platelmintos (Características

gerais e Classificação dos platelmintos, Principais doenças causadas por

platelmintos parasitas do ser humano); Filo Nematelmintos (Características

gerais dos nematóides, Principais doenças causadas por nematóides

parasitas do ser humano) Filo Anelídea. Filo Artrópodes. Filo Molusca. Filo

Equinodermata. Cordados (Caracteristicas gerais, Protocordados,

Eucordados: Classe Cyclostomata, Superclasse Pisces, Classe Amphibia,

Classe Reptilia, Classe Aves, Classe Mammalia); Fisiologia Animal

(Digestão, Respiração, Circulação, Excreção, Coordenação nervosa e

Regulação Hormonal).

Objetivos específicos

Reconhecer quais os principais critérios de classificação dos seres vivos, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas atualmente;

Verificar a caracterização geral dos cinco reinos;

Discutir o porquê os vírus não são considerados seres vivos;

Conhecer a estrutura viral;

Distinguir os tipos de vírus;

Descrever sobre a reprodução viral;

Identificar as principais doenças causadas por vírus;

Identificar quais os seres vivos pertence ao reino monera;

Conhecer a estrutura da célula bacteriana;

Distinguir as bactérias quanto à forma e o arranjo das células;

Diferenciar bactérias de cianobactérias;

Conhecer os tipos de reprodução do reino monera;

Conhecer as principais doenças causadas por bactérias;

Identificar quais os seres vivos faz parte do reino protista;

Saber quais são os grupos de protozoários e qual o critério para a sua

classificação;

Conhecer as principais doenças causadas por protozoários aos

humanos

Conhecer os principais grupos de algas unicelulares;

Identificar quais as características dos organismos que fazem parte do

reino Fungi;

Identificar a estrutura do corpo dos fungos;

Conhecer os tipos de reprodução do reino fungi;

Conhecer a relação do homem com os fungos;

Identificar quais as doenças causadas por fungos;

Conhecer a classificação das algas pluricelulares;

Identificar quais os representantes das briófitas e suas características;

Conhecer o Ciclo reprodutivo das briófitas;

Identificar as características das pteridófitas;

Conhecer o Ciclo reprodutivo das pteridófitas;

Verificar as semelhanças e diferenças entre as briófitas e pteridófitas;

Identifiocar quais são os representantes das giminospermas;

Identificar como ocorre a reprodução das gminospermas;

Diferenciar as gminospermas de outras plantas;

Identificar como ocorre a reprodução das angiospermas;

Diferenciar as angiospermas de outras plantas;

Identificar as partes de uma flor;

Discutir como ocorre a reprodução das angiospermas;

Classificar quais os tipos de frutos;

Classificar as sementes de acordo com o número de cotilédones;

Diferenciar monocotiledôneas de dicotiledôneas;

Identificar das estruturas da raiz e os tipos;

Identificar qual o percurso feito pela água e sais minerais na planta;

Explicar como se da os transportes de seiva bruta e seiva elaborada;

Verificar qual a importância da transpiração para as plantas;

Distinguir os tipos de transpiração;

Conhecer como ocorre a obtenção de energia nas plantas;

Identificar quais os fatores que interferem na fotossíntese;

Distinguir os tipos de hormônios vegetais e sua função na planta;

Verificar como o geotropismo e o fototropismo auxiliam no crescimento

vegetal;

Observar através de esquema didático como a luz interfere na floração

vegetal;

Identificar quais as características que diferenciam os animais dos outros

seres vivos;

Conhecer quais são os integrantes do filo porífera e suas características;

Verificar como ocorre a reprodução das esponjas;

Perceber as características gerais dos nematóides;

Identificar quais as principais doenças causadas por nematóides ao ser

humano;

Verificar as características gerais dos platelmintos;

Identificar quais as principais doenças causadas por platelmintos ao ser

humano;

Identificar as características gerais dos anelídeos;

Conhecer os representantes do filo Anelídea;

Identificar as características gerais dos artrópodes;

Diferenciar os artrópodes de acordo com determinadas características;

Identificar as características gerais dos equinodermatas;

Identificar os representantes dos equinodermatas;

Identificar as características gerais dos cordados;

Diferenciar protocordados de eucordados;

Identificar os representantes dos protocordados;

Identificar os representantes dos eucordados;

Conhecer as características gerais dos peixes;

Conhecer as características gerais dos anfíbios;

Conhecer as características gerais dos répteis;

Conhecer as características gerais das aves;

Conhecer as características gerais dos mamíferos;

Identificar os tipos de digestão, as enzimas e os órgãos que atuam

nesse processo;

Identificar os tipos de respiração animal e os órgãos que atuam nesse

processo;

Verificar como ocorre o processo de trocas gasosas;

Identificar os tipos de circulação;

Notar a evolução do sistema circulatório;

Identificar a função do sistema linfático;

Identificar os tipos de excretas;

Verificar os tipos de excreção em alguns grupos de seres vivos;

Conhecer como ocorre o processo e os órgãos responsáveis pela

excreção na espécie humana;

Identificar a diferença entre o sistema nervoso dos invertebrados e dos

vertebrados.

Conhecer os tipos de sistemas nervosos

Verificar a função dos órgãos dos sentidos

Estudar como ocorre a regulação endócrina e as principais glândulas

participantes desse processo.

Verificar a ação dos hormônios no organismo

Conteúdos Programáticos por Unidade

I UNIDADE Os Seres Vivos

01. Classificação dos seres Vivos

Principais critérios de classificação;

Taxionomia e conceito de espécie;

Relações de parentesco entre diversos

seres vivos.

02. Vírus

Estrutura;

Características gerais;

Classificação;

Doenças Virais.

03. Reino Monera

Célula bacteriana;

Reprodução bacteriana;

Classificação;

Doenças bacterianas;

Cianobactérias.

II UNIDADE

01. Reino Protista

Características gerais do reino;

Protozoários e sua classificação;

Doenças causadas por protozoários;

Algas unicelulares e sua classificação.

02. Reino Fungi

Características gerais dos fungos

Classificação

Importância

Associação dos fungos com outros seres

vivos

Doenças

03. Reino Vegetal

Algas pluricelulares

Classificação

Importância das algas

Briófitas Características

Classificação

Ciclo de vida

Pteridófitas Características

Ciclo de vida

Semelhança e diferença entre

briófitas e pteridófitas

Gimnosperma

Características

Mecanismo reprodutivo

Formação da semente

Independência da água para a

reprodução

Angiosperma Importância

Estrutura da flor

Mecanismo reprodutivo

Formação do fruto

Classificação dos frutos

Estrutura e dispersão da semente

Função dos cotilédones

Monocotiledôneas e dicotiledôneas

III UNIDADE

01. Fisiologia Vegetal

Absorção de água e sais minerais,

Transporte de seivas,

Transpiração nos vegetais,

Fotossíntese,

Hormônios vegetais,

Movimentos vegetais,

Fotoperiodismo

02. Reino Animal

Características gerais dos animais

Filo Porífera

Filo Cnidária

Filo Nematelminto

Filo Platelminto

IV UNIDADE

01. Reino Animal

Cordados

Características gerais

Divisão do Filo

Protocordados

Urocordados

Cefalocordados

Eucordados

Classe Cyclostomata

Superclasse Pisces

Classe Amphibia

Classe Reptilia

Classe Aves

Classe Mammalia

02. Fisiologia Animal

3ª série do Ensino Médio

Ementa

Fundamentos de Genética (Leis de Mendel). Mecanismos de transmissão

dos caracteres. Casos especiais na genética. Alelos múltiplos. Sistema

ABO. Interação gênica e Sexo e herança. Genética e biotecnologia. Genes

e a determinação das características estruturais e funcionais dos seres.

Evolução biológica: Creditação às evidências da evolução dos seres. A

biosfera e seus ecossistemas. Relações de interdependência entre os seres

vivos e o meio.

Objetivos específicos

Discutir as principais idéias da genética moderna;

Conhecer os mecanismos de transmissão dos caracteres de uma espécie,

passados de uma geração para outra;

Analisar as leis de Gregor Mendel;

Conhecer genótipo e sua relação com fenótipo;

Usar os métodos matemáticos para inferência da probabilidade da

existência de determinado genótipo após cruzamentos;

Reconhecer alelos como formas diferentes de um mesmo gene;

Conhecer a determinação genética dos tipos sanguíneos humanos (ABO e

Rh) e resolver problemas sobre esse assunto;

Filo Molusca

Filo Anelídea

Filo Artrópoda

Filo Equinodermata

Sistema digestivo

Sistema circulatório

Sistema respiratório

Sistema excretor

Sistema nervoso

Sistema endócrino

Identificar as tecnologias ligadas à manipulação do DNA e suas relações

com o meio ambiente, percebendo as questões relativas à sustentabilidade

e ética-social;

Conhecer como os conhecimentos genéticos podem ser aplicados na

produção de biotecnologia e no diagnóstico e prevenção de doenças;

Conhecer e identificar as principais evidências da evolução biológica;

Dar crédito às evidências da evolução biológica;

Identificar a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio

ambiente e como o homem pode interferir de modo a contribuir com sua

preservação ou destruição, o que possibilitará o desenvolvimento de uma

consciência ecológico;

Conhecer e inter-relacionar os conceitos em Ecologia;

Reconhecer o ecossistema como resultante da interação entre

componentes bióticos e abióticos;

Reconhecer o comportamento cíclico dos elementos químicos que

constituem as substâncias orgânicas.

Conteúdos Programáticos por Unidade

I Unidade

1. Fundamentos de Genética 1.1 Leis de Mendel 2. Casos especiais:

Alelos múltiplos Sistema ABO Interação gênica

II Unidade

1. Diibridismo 2. Genética pós-Mendel 3. Interação gênica (pleiotropia, epistasia e

herança quantitativa). 4. Sexo e herança

Ligação gênica (ligação gênica e permutação, herança ligada ao sexo, herança holândrica, herança influenciada pelo sexo e herança limitada ao sexo).

III Unidade

Evolução biológica

1. Origem e evolução da vida - Conceitos e evidencias: os fósseis,

anatomia e composição molecular. 2. Hipóteses: Lamarckismo, Darwinismo e Neo-darwinismo.

Fatores que contribuem para evolução: mutação, recombinação gênica e seleção natural.

IV Unidade

1. Genética de populações: migrações, mutação, seleção natural e deriva genética)

2. Freqüência de genes 3. Especiação 4. A biosfera e seus ecossistemas

IV – Procedimentos metodológicos

São usados visando a aprendizagem do aluno e contando com maior

apreensão dos conteúdos a serem discutidos, de forma que eles venham a

construir e reconstruir noções dos mesmos poderão ser inseridos como

procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo, de acordo com a

necessidade das turmas trabalhadas.

Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em

uma segunda fase vão montar novas equipes com um componente de

cada equipe anterior; tem como objetivo discutir em grupo vários temas

sob o ponto de vista dos alunos. É encerrado com discussão em grupo

e pequena dramatização ou apresentação dos temas.

Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas

práticas -Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra

ótica, pois os métodos têm pontos positivos pois traz a discussão,

levantamento de hipóteses e a participação interativa / participativa do

aluno. Leva em conta a experiência do aluno.

Seminários: Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando

oportunidade para que os alunos desenvolvam a investigação, a crítica

e a independência intelectual. Este método estimula a produção de

conhecimento e a interação professor / aluno.

Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta

permitindo uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar

consultas a fontes originais. Esta seleção de informações deve

desencadear no aluno o pensamento reflexivo para que ampliem e

transformem a informação recebida.

Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-

os a uma situação real, aplicando princípios teóricos para sua

resolução; concilia teoria / prática (Demonstração didática e/ou aulas

práticas).

Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos

problemas levantados. Desencadeia nas várias áreas de ensino a

interdisciplinaridade, nos vários níveis de educação, criando

oportunidade dos alunos analisarem problemas reais.

Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor

verdadeiras questões, permitindo-lhe progredir.

Excursões/ Estudo do meio: Incentiva a participação ativa do aluno

visto que lhe abre novos horizontes.

Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto

que envolve compreensão, comentários e interpretação das

informações recebidas.

Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas,

permitindo que o mesmo seja mais independente.

Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.

Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe

condições de autonomia individual e no grupo, após a socialização do

que foi pesquisado.

Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que

poderão ser utilizadas para tirar dúvidas posteriores.

Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação, a

curiosidade científica, etc.

Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o

desconhecido fazendo-o melhor entender os termos que serão usados

corriqueiramente durante seu processo ensino-aprendizagem.

Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer,

construir através da pesquisa de imagens e textos, material didático

para estudos posteriores.

Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado

assunto.

Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o

conhecimento.

Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o

raciocínio.

Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto

pela arte, além de aprender com prazer.

Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.

V – Avaliação Partindo-se da idéia de que o professor atua como o mediador, este por

está nessa posição, constantemente é visto e vê também tudo que envolve a

sua prática na sala de aula. Sendo assim, para a prática da avaliação, será

adotada a investigação constante do fazer do aluno, considerando sua

receptividade às aulas, seu comportamento, participação nas atividades, entre

outras. Mas para isso, torna-se necessário o envolvimento do professor com a

turma, a busca constante deste pela aproximação dos educandos à sua

disciplina. Apesar desse instrumento primordial para a obtenção do

conhecimento pelos alunos, é necessário submetê-los a desafios que nos

permitam identificar se a mediação surtiu efeitos esperados. Estes desafios se

fazem reais através da utilização de vários instrumentos, como por exemplo:

mini-testes, trabalhos de pesquisa, apresentações orais, experiências, debates,

painéis integrados, testes e provas, etc., a fim de serem solucionados

problemas que nos são apresentados todos os dias. Quantitativamente as

competências analisadas terão que perfazer um escore de 50% para

aprovação em unidade e 50% em recuperação paralela (reorientação) e

recuperação final.

VI – Recursos:

Data-show, telão, sala ambiente, caixa amplificada.

Aparelho de DVD;

Vídeo;

Televisão;

Fitas de vídeo, Mídias de DVDs;

Quadro branco;

Pilot, apagador;

Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.

Informes de revistas;

Retroprojetor;

Transparências;

Material de laboratório e outros;

Atlas (fotos);

Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.

Aquário;

Espaço da sala de aula, Sala de ciências.

Maquetes diversas;

Computador;

Multifuncional;

Máquina de xérox;

Material de papelaria.

VII – Referências Bibliográficas: Básica: PAULINO, W. R. Biologia. Vols.: 1,2 e 3 - 1. ed. – São Paulo: Ática,

2005. Complementar: ALBERTS, B. et al. – Biologia molecular da Célula – 4 ed. – Porto

Alegre: Artmed, 2004.

AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna – 4.ed. – Vol. Único, São Paulo: Moderna, 2006.

DIAS, G. F. Atividades Interdisciplinares de educação ambiental: Práticas inovadoras de educação ambiental – 2.ed. Ver. Apl. e atual. – São Paulo: Gaia, 2006.

LINHARES, S.; DEWANDESZNAJDER, V. Biologia Hoje, vol. 1, 2 e 3. - 11.ed. São Paulo: Ática, 2003.

LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia. Vol. Único – 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

MACHADO, S. Biologia: de olho no mundo de trabalho, vol. Único – 1.ed. São Paulo: Scipione, 2003.

PAULINO, W. R.- Biologia: citologia/ histologia, Vol. 1 – 1 ed. – São Paulo - Editora Ática, 2005.

PESSOA, O. F. Biologia, vol. 1, 2 e 3. - 1.ed. São Paulo: Scipione,

2005.

SILVA JÚNIOR, C.- Biologia, vol. 1- 1ª Série – 8ª ed. São Paulo – Editora Saraiva, 2005.

1ª Série Ensino Médio

PLANO DE UNIDADE POR COMPETÊNCIAS COLEGIO MODELO LUIS EDUARDO MAGALHÃES Ano Letivo: 2010 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

Campo do Saber: Biologia Unidade: IV

Competências

Conteúdos Conceituais

Representação e Comunicação

Tema: Organização celular da vida e funções básicas vitais Sub-temas I: Citologia: Síntese de Proteínas e Divisão Celular Sub-temas II: Histologia

Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu.

Identificação da natureza do material hereditário em todos os seres vivos, analisando sua estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos.

Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes e etc.

Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.

Identificação das relações entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação das características dos organismos.

Análise de esquemas que relacionem diferentes tipos de ácidos nucléicos, as organelas celulares e o mecanismo de síntese de proteínas especificas (transcrição e tradução)

Conhecimento do processo de mutação do material genético.

Análise e diferenciação da divisão celular: mitose e meiose (etapas e particularidades).

Descrição do mecanismo básico de reprodução de células de todos os seres vivos (mitose) percebendo que as divisões mitóticas descontroladas podem resultar em processos patológicos conhecidos como cânceres.

Descrição das fases de reprodução sexuada e o processo meiótico como fonte de variabilidade genética.

Comparação dos processos de mitose e meiose e relação da importância desses processos para a vida.

Identificação dos diferentes tipos de tecidos animais e vegetais.

Caracterização das funções nos diferentes tipos de tecidos.

Investigação e Compreensão

Conteúdos Procedimentais

Contextualização Sociocultural

Conteúdos Atitudinais

Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida e as condições de vida.

Interesse sobre assuntos relacionados à

genética e saúde. Valorização da conquistas científicas a

partir dos avanços genéticos.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS 1-Exposição oral participada 2-Demonstração didática (experimentos, transparências, slides, etc.) 3-Execução de jogos 4-Aula prática (professor e aluno) 5-Estudo dirigido 6-Análise de vídeos 7-Músicas e paródias 8-Confecção de um álbum seriado 9-Utilização de massa de modelar

Utilizar noções e conceitos de

biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).

Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico.

Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças, contruindo generalizações.

Resolução de exercícios; Simulação de „‟Síntese de Proteína‟‟ por

meio de um jogo didático no computador; Análise de vídeos - Projeto Genoma

Humano e Divisão Celular; Análise de músicas - Ácido Nucléico (Letra:

Paulo Alexandre / Música: Julinho Carvalho) e Mitose e Meiose (Autor desconhecido);

Confecção com massa de modelar de

cromossomos nas fases da meiose e da mitose;

Resolução de estudo dirigido sobre divisão

celular; Elaboração de álbum seriado de histologia;

RECURSOS Livro didático/Internet/Materiais de papelaria, Piloto, Quadro/Xerox/vídeo, música/TV pen drive, Notebook, Data-show/Caixa amplificada ou caixa de som e Sala ambiente. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de: 01) ORALIDADE: - Aula expositiva dialogada; Jogos didáticos; 02) ESCRITA: - Atividades escritas; Prova; Álbum seriado 03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido; Estudo bibliográfico; Análise de vídeos, músicas; jogos (analisar as regras e executá-las) Dentre outros como: OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de avaliação, serão necessários estudos, de referenciais teóricos para conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com sucesso” em sala de aula. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998 DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. 400p PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores. 3.ed. São Paulo: Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38) PAULINO, W. R. Biologia: citologia⁄histologia. Volume 1. 1 ed. São Paulo. Ática, 2005; SILVA JÚNIOR, C.- Biologia, vol. 1- 1ª Série – 8ª ed. São Paulo – Editora Saraiva, 2005. AMABIS, J. M. MARTHO, G. R. Conceitos de Biologia. Vol.1. São Paulo: Moderna, 2001.

2° serie do Ensino Médio

PLANO DE UNIDADE POR COMPETÊNCIAS

COLEGIO MODELO LUIS EDUARDO MAGALHÃES Ano Letivo: 2010 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

Campo do Saber: Biologia Unidade: IV

Competências

Conteúdos Conceituais

Representação e Comunicação

Tema: Organização celular da vida e funções básicas vitais Sub-temas I: Citologia: Síntese de Proteínas e Divisão Celular Sub-temas II: Histologia

Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu.

Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes e etc.

Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.

Identificação das características dos representantes das gimnospermas e angiospermas.

Diferenciação das gimnospermas e angiospermas.

Identificação dos processos fisiológicos

realizados pelos vegetais para obtenção de energia e manutenção da sobrevivência.

Análise e compreensão da diversidade biológica que compõe o Reino Animália.

Descrição das características morfológicas e

fisiológicas dos animais.

Caracterização dos processos de radiação adaptativa no Reino Animal.

Comparação do Reino Animal com os demais reinos de seres vivos.

Investigação e Compreensão

Conteúdos Procedimentais

Contextualização Sociocultural

Conteúdos Atitudinais

Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida e as condições de vida.

Valorização da evolução do reino plantae. Valorização das medidas simples de

higiene corporal e alimentar.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS 1-Exposição oral participada 2-Demonstração didática (exemplare, transparências, slides, etc.) 5-Estudo dirigido 6-Análise de vídeos 8-Confecção de quadro comparativo RECURSOS Livro didático/Internet/Materiais de papelaria, Piloto, Quadro/XeroxTV pen drive e Sala ambiente. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de:

Utilizar noções e conceitos de

biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).

Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico.

Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças, contruindo generalizações.

Resolução de exercícios; Confecção de quadro comparativo Leitura de texto

Resolução de estudo dirigido sobre

adaptações dos vegetais Resolução de estudo dirigido sobre doenças

causadas por platelmintos e nematelmintos.

Dissecação de uma flor e uma semente

01) ORALIDADE: - Aula expositiva dialogada; Jogos didáticos; 02) ESCRITA: - Atividades escritas; Prova; Quadro comparativo 03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido; Estudo bibliográfico; Dentre outros como: OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de avaliação, serão necessários estudos, de referenciais teóricos para conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com sucesso” em sala de aula. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998 DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. 400p PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores. 3.ed. São Paulo: Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38) LOPES, Sônia. Bio Volume único. 2. ed. São Paulo: Saraiva Editora, 2003. PAULINO,Wilson Roberto.Ciências: Biologia: seres vivos/ fisiologia. 2. ed. São Paulo: Ática Editora, 2005.

3ª série do Ensino Médio

PLANO DE UNIDADE POR COMPETÊNCIAS COLEGIO MODELO LUIS EDUARDO MAGALHÃES Ano Letivo: 2010 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

Campo do Saber: Biologia Unidade: IV

Competências

Conteúdos Conceituais

Representação e Comunicação

Tema: Transmissão da vida Sub-tema: Fundamentos da hereditariedade

Tema: Evolução

Sub-tema: Origem da vida

Perceber e utilizar códigos

intrínsecos da Biologia.

Apresentar suposições e

hipóteses acerca dos

fenômenos biológicos em

estudo.

Esquematizar os cruzamentos propostos por

Mendel;

Conceituar Diibridismo e Monoibridismo;

Identificar anomalias e síndromes que

afetam os cromossomos;

Reconhecer os termos: interação gênica,

epistasia, herança quantitativa e pleiotropia;

Identificar como ocorre a interação gênica

através de exemplos;

Identificar mecanismos de evolução;

Investigação e

Compreensão

Conteúdos Procedimentais

Relacionar fenômenos,

fatos, processos e idéias

em Biologia, elaborando

conceitos, identificando

regularidades e diferenças,

construindo

generalizações.

Resolução de problemas e exercícios

que envolvam os termos trabalhados na

unidade.

Composição de glossário para melhor

fixação do conteúdo.

Elaboração de álbum seriado para

compreensão dos fatores e evidências

evolutivas;

Contextualização

Sociocultural

Conteúdos Atitudinais

Julgar ações de

intervenção, identificando

aquelas que visam a

implementação da saúde

individual, coletiva e do

ambiente.

Interesse pelas alterações ocorridas no

organismo (cromossomo) e a forma que

ocorre no dia-a-dia.

Interesse pelos resultados dos testes de

Mendel;

Interesse pelas formas de como ocorre á

interação gênica;

Respeitar alterações evolutivas ocorridas ao

longo do tempo;

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

1-Exposição oral participada

2-Demonstração didática (TV Pendrive)

3-Elaboração de painel e álbum seriado;

4-Aula prática (professor e aluno)

5-Estudo dirigido

6-Discussão e debate

RECURSOS

Livro didático/Sala ambiente/quadro para piloto/TV Pendrive/Painel.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos

onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de:

01) ORALIDADE: - Discussões;

02) ESCRITA: -Atividades escritas; Testes, Provas.

03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo bibliográfico;

Dentre outros como: atividades lúdicas não citadas (outras), painéis, construção de

álbum seriado.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino

fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998

PAULINO, Wilson Roberto. Biologia, volume 3:genética,evolução,ecologia.1°ed.São

Paulo:Ática,2005.

AMABIS, José. Mariano. MARTHO, Gilberto. Rodrigues. Fundamentos da Biologia

Moderna. 3°ed. São Paulo: Moderna, 2002.

SUÁREZ, Adolfo. Semo. Dicas para “esquentar” as suas aulas. Jogos, reflexões e

histórias. Editora Paradigma. 2004.

SOARES, José Luís. Biologia volume único. São Paulo: Scipione, 1997.