Propositos de-la-evaluación egb2
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UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCarrera Educación General Básica• INTEGRANTES:
Elena AriasFanny Avila
Fabián BaculimaIsabel Benavidez
Alexandra Campoverde Andrea Castro
Cristina CazorlaLeonardo Cevallos
• CICLO: 3 EGB• REVISADO POR: Ms. Ángel Japón
Cuenca, 27 de mayo del 2015
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PROPÓSITOS DE LA
EVALUACIÓN
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EVALAUCIÓN EDUCATIVA
ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL AULA
Manuel Villarruel Fuente s
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La obtención de los estándares de calidad
Destaca La evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje
explicado por las
Experiencias dentro del acto educativo
Conformándose en la cotidianidad entre:
Estudiantes – Profesores
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Precisa sus roles Dentro de un espacio común
El binomio Estudiantes – Profesores
Atendiendo
Demandas de una educación institucionalizada.
Configurando un escenario alternativo.
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Elementos para una evaluación con alto grado de credibilidad.
Toda evaluación tiene:
1.- Ubicación Paradigmática y Conceptual
Visión de la educación
Postura epistemológica del conocimiento
Postura sobre la enseñanza
Y el aprendizaje
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Es por eso que al iniciar todo acto educativo se debe definir con la mayor claridad posible:
El enfoque conceptual Y a partir de ello como se construirá:
Metodología
Cómo se analizarán y discutirán los resultados
Y cómo se estructuraran las conclusiones y recomendaciones
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Ningún acto educativo está exento de cierto grado de intención
Por eso se debe tener bien claro ciertos marcos teóricos
Los cómo Dónde Cuándo
Y el por qué de una u otra forma una evaluación.
Estrategias para ubicar conceptualmente el fenómeno
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Si se toman estas recomendaciones, se podrá ubicar la perspectiva curricular en
la que se sustenta el fenómeno educativo.
La calidad
Polisémico por depender de las perspectivas que se tengan sobre la educación
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2.- UBICACIÓN CONTEXTUAL
• Las diversas situaciones problemáticas en los contextos multivariados
CulturalesSocioeconómicas
Políticas
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PARA EFECTUAR UNA EVALUACIÓN DENTRO DEL GRUPO ES NECESARIO PLANTEAR LAS
NECESIDADES DEL GRUPO:
-
Perfil de ingreso del desempeño académico.
Tipo de escuela procedente
Hábitos de estudio.
Estilos y usos didácticos.
Estilos de aprendizaje
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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
Es un proyecto en donde se pone una puesta en
común acuerdos de convivencia, rituales escolares y prácticas
educativas dentro de la institución.
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ANTES DE REALIZAR UNA EVALUACIÓN DEBEMOS REALIZARNOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
- ¿Para qué evaluar?- ¿A quién van a dirigirse los resultados de la evaluación?- ¿Qué evaluar?- ¿Con qué nivel de profundidad?
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3.- SELECCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
VERTIENTES PARA EFECTUAR LA EVALUACION• Contexto - Entrada - Proceso - Salida
• Entrada-Proceso-Salida• Entrada-Salida • Proceso-Salida• Salida • Proceso
INSUMOS PRODUCTO
Ventajas y
desventajas
Integra-lidad
Fenómenos educativos
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CON BASE EN EL PRODUCTO (SUMATIVO/ CUANTITATIVO)
Objetivos finalistas o terminales refleja la eficacia o efectividad del sistema y/o proceso.
Sitúa a los elementos de “salida” como el mejor indicador del éxito alcanzado entre lo planeado y lo obtenido.
Se realiza sin mayores contratiem-pos por lo que es de carácter cuantitativo
Es por definición de naturaleza fáctica e instrumen-tal, excluye a una evaluación cualitativa.
Privilegia el “nivel” por encima del “desarrollo”, por lo cual calificativos como “bueno” o “malo”, “positivo” o “negativo” son frecuentes en sus conclusiones.
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CON BASE EN EL PROCESO. (FORMATIVO)
Se caracteriza por tener un
propósito regulador,
permitiendo la reorientación del proceso E-A a través de la retroalimentaci
ón.
Identifica las fallas y errores
que se presenta en el
proceso; es decir, detecta a
tiempo las causas del problema
solucionando. No espera un informe final.
Es de naturaleza
valorativa, sin dejar por ello
de ser instrumental,
descriptiva y/o explicativa.
Para el caso del proceso E-A, es recomendable
atender no sólo qué se enseña y se
aprende, sino cómo y bajo
qué circunstancias se enseña y se
aprende.
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EFICIENCIA DEL MAESTRO (HÉCTOR VALDÉZ VELOZ)
Modelo centrado en el
perfil del docente
Modelo centrado en los
resultados obtenidos.
Modelo centrado en el
comportamiento del docente
en el aula.
Modelo de la práctica
reflexiva.
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4.- LOS EVALUADORES Y EL AMBIENTE DE EVALUACIÓN
Se debe procurar la generación de zonas de confort al momento de aplicar la evaluación ( tiempos, horarios, recintos, etc.)
Ninguna evaluación debe ser condicionada o sus resultados inducidos
Una actitud inadecuada de los evaluadores puede derivar en violencia simbólica
La confidencialidad de los resultados debe ser requisito insoslayable
Toda evaluación genera una carga de tensión en los sujetos a evaluar
La evaluación es un proceso ordenado y riguroso, nunca fortuito o intuitivo
Los objetivos de la evaluación debe ser conocidos por los sujetos a evaluar.
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5.- LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS,
DIMENSIONES, INDICADORES E ÍTEMS
Los instrumentos deben estar orientados a “medir” o “valorar”, dependiendo del referente paradigmático (producto-proceso, ecológico, histórico-cultural, etc.) que los sustente.
Una vez seleccionadas y tipificadas las variables que se considerarán dentro de cada dimensión, el siguiente paso consiste en establecer el grado de intensidad y la dirección con la cual se abordarán éstas, para lo cual habrá que elegir entre cuatro posibles opciones:
- Exploratorias- Descriptivas
- Correlacionales- Explicativas
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LOS EVALUADORES Y EL AMBIENTE DE EVALUACIÓN
• Categorías Ejemplo:
-Categorías-Dimensiones -Indicadores para evaluar a los docentes y estudiantes
Profesionalismo docenteProceso enseñanza-aprendizajeRendimiento académico de alumnos
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• DimensionesEjemplos:
*Docentes, enmarcando conocimientos, habilidades, aptitudes, práctica, etc.
*Estudiantes, pueden ser habilidades para las ciencias, capacidades, dominio cognitivo, tipo de inteligencia, etc.
*Ambos casos, tenemos aprovechamiento de los recursos, inteligencia emocional , empatía, compromiso institucional.
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• INDICADORES
1) Directos: material didáctico
2) Indirectos: interés, vocación, compromiso.
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CATEGORÍA: Profesionalismo Docente DIMENSIÓN: Práctica educativa del maestroTIPO DE EVALUACIÓN: Especificar (diagnóstica, formativa o sumaria)
Indicador Tipo de variable (1)
Definiciónconceptual
Definiciónoperativa
Nivel de medición
Tipo de estudio (2)
Criterio de apreciación(3)
Técnica de evaluación(4)
Manejo de los datos(5)
Supervisión de tareas didácticas y prácticas pedagógicas.
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6.- LOS SUJETOS DE LA EVALUACIÓN
Informantes claves
Selección correcta = grandes resultados
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Al evaluar el desempeño académico del maestro
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Al evaluar didácticamente una actividad práctica dentro del
campo
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Al evaluar el nivel de aprovechamiento de los
alumnos
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En estudios de caso
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7.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: DIFERENCIA ENTRE INVESTIGACIÓN Y
EVALUACIÓN
Los resultados pueden ser presentados a juicio del evaluador
No basta con señalar errores y fallas sino encontrar soluciones que lleven a mejorar el proceso.
Los resultados y conclusiones de la evaluación serán a partir de la opinión de todos los involucrados.
Diferencia entre investigación y evaluación
Todo proceso de evaluación es un proceso de investigación .
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CONSIDERACIONES FINALES
El evaluador se hace. Programa para la formación de evaluadores.
El éxito de la evaluación depende de la confianza.
Evaluar no solo implica medir, sino interpretar.
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CONSIDERACIONES FINALESInstrumentos y técnicas emergentes.
La valoración (subjetividad-intersubjetividad) distingue los procesos evaluativos.
La selección de variables puede conducir a errores.
Fijar criterios de calidad externa e interna.
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CONSIDERACIONES FINALESLa calidad de un centro educativo no depende de un solo factor.
La evaluación debe ir mas allá de los resultados.
Para que la evaluación sea de calidad se debe incluir elementos que lleven a la planificación.
Para mejorar la evaluación debe sustentarse en los tres tipos.
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EVALUACIÓN INTEGRAL
ES:-Analítica
-Explicativa-Normativa-Valorativa
-Experimental
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EVALUACIÓN INTEGRAL
La evaluación es el principio de una profunda reflexión que debe fortalecer la valoración, la creatividad y el protagonismo de los participantes en el proyecto educativo
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BIBLIOGRAFÍA
• Fuentes, M. V. (s.f.). Evaluación educativa elementos para su diseño operativo dentro del aula. Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653). México: Profesor-Investigador, Instituto Tecnológico Agropecuario N18.
![Page 36: Propositos de-la-evaluación egb2](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042507/55be1801bb61eb85338b4613/html5/thumbnails/36.jpg)
GRACIAS