Proposition de progression Cycle 3 :Quelle est la place du contour dans la représentation ?

Pré-requis :- Avoir une représentation de la notion de forme (forme géométrique / forme abstraite)- Avoir une représentation de la notion de couleur (aplat de couleur, nuance, etc.)- Savoir utiliser des outils : ciseaux, pince, pinceau, appareil photo numérique- savoir découper, coller, scotcher déchirer, attacher, tordre, percer, emballer

Classe de : CM1

Entrée du programme

Expérimenter, produire, créer

Mettre en œuvre un projet artistique

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Séquence 1 : « Autour du contour »

Stade de la progression :Découvrir

Au cours de cette séquence, les élèves devront expérimenter les différentes façons de délimiter une forme en art et de définir les concepts (trait ; cerne ; contour)

Œuvres : Piet MONDRIAN, Composition II en rouge, bleu et jaune, 1930,

Georges REMI, Tintin – L’affaire Tournesol (1936)

Séquence 2 : « Le contour se déstructure »

Stade de la progression :Réitérer et enrichir

Lors de cette séquence, les élèves vont apprendre et expérimenter la déstructuration du contour dans l’art.

Œuvres :Georges Seurat. Le Bec du Hoc, Grandcamp –

1885. Tate Gallery, Londres Pollock.

Pollock.

Problématique

Le contour à travers l’espace

Jace, street artiste

Vincent VAN GOGH, Champs de blé aux corbeaux, 1890

Alberto GIACOMETTI, Portrait de Louis Clayeux, 1959

Peter KOGLER, installation 2016,

Alexander CALDER, Helen Wills,

David OLIVEIRA, Lobos, 2012

Shaka, Autoportrait, 2009,

Pere Borrell del Caso, Escapando de la critica, 1874,

Richard Serra La matière du temps, 1994-2005

Boltanski, Personnes, 2010.

Robert Smithson, Spiral Jetty,

Classe de : CM2

Entrée du programme

Expérimenter, produire, créer

Mettre en œuvre un projet artistique

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Séquence 3 : « La ligne s’enfuie»

Stade de la progression :Complexifier

Cette séquence permet aux élèves d’appréhender la notion du contour à travers la perspective dans la photographie (profondeur, point de fuite...)

Œuvres :Mise en abime

Séquence 4 : « Le contour décoratif»

Stade de la progression :Approfondir

À travers cette séquence, les élèves expérimenteront le contour décoratif dans l’architecture (ornement, vitraux, céramique...)

Œuvres   :

Turell

Problématique

Le contour à travers l’architecture

Esther Ferrer

Hundertwasser

Classe de : 6ème

Entrée du programme

Expérimenter, produire, créer

Mettre en œuvre un projet artistique

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Séquence 5 : « Le corps et le contour »

Pratique bidimensionnelle/tridimensionnelle

Stade de la progression :Enrichir

Cette séquence permet aux élèves de voir les différentes représentations du contour à travers le corps.

Œuvres :

Fukuda Shigeo Sérigraphie 1975

Séquence 6 : « Le contour est le corps »

Pratique bidimensionnelle/tridimensionnelle

Stade de la progression :Réitérer, densifier et complexifier

Lors de cette séquence, les élèves devront expérimenter leurs corps afin de produire des contours.

Œuvres :

Gormeley

Ernest pignon Ernest Extase

Problématique

Le contour à travers le corps

Picasso

Keith Haring

Bansky

Cycle 3 : Compétences travaillées Séquence 1

Autour du contour

Séquence 2

Le contour se déstructure

Séquence 3

La ligne s’enfuie

Séquence 4

Le contour décoratif

Séquence 5

Le corps et le

contour

Séquence 6

Le corps est le contour

Expérimenter, produire, créerE1/ Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu'ils produisent.

x x x x x x

E2/ Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo...).

x x x x x x

E3/ Rechercher une expression personnelle en s'éloignant des stéréotypes.

x x x

E4/ Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique.

x x x x x x

Mettre en oeuvre un projet artistiqueP1/ Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique.

x x x x x x

P2/ Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles.

x x x x x x

P3/ Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.

x x x x x x

P4/ Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur

x x x

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.

A1/ Décrire et interroger à l'aide d'un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d'art étudiées en classe.

x x x x x x

A2/ Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l'intention à la réalisation.

x x x x x x

A3/ Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d'art.

x x x x x x

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’artR1/ Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques.

x x x x x x

R2/ Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d'art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.

x x x x x x

R3/ Décrire des œuvres d'art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.

x x x x x x