Proposal Revisi Terakhir

8/18/2019 Proposal Revisi Terakhir

1/43

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan.

Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,

damai, terbuka dan demokratis. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan

harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional.1

Mengingat pendidikan selalu berkenaan dengan upaya pembinaan

manusia, maka keberhasilan pendidikan sangat bergantung pada unsur

manusianya. Unsur manusia yang paling menentukan berhasilnya pendidikan

adalah pelaksanaan pendidikan yaitu guru. Karena gurulah yang selalu terlibat

langsung dalam upaya mempengaruhi, membina dan mengembangkan

kemampuan anak didik supaya menjadi manusia yang cerdas, terampil dan

bermoral tinggi. Oleh karena itu, guru dituntut memiliki kemampuan dasar

sebagai pendidik dan pengajar yang harus menguasai materi pelajaran dan

harus terampil di dalam menyampaikannya.2

amun demikian, harus disadari bah!a peningkatan kualitas pendidikan khususnya pencapaian tujuan pembelajaran tidak hanya didukung

oleh beberapa kecakapan dasar seperti di atas, tetapi terdapat berbagai faktor

penentu lainnya diantaranya seorang guru harus memiliki kemampuan1 urhadi, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK "Malang#

Uni$ersitas egeri Malang, 2%%&', h. 1 ana (udjana, CBS Dalam Proses Belajar Mengajar ")andung# P*. +emaja +osdakarya,

1-', h. 2

2

1

1


2/43

menggunakan model mengajar yang sesuai dengan materi yang akan dipelajari

oleh sis!a.

Keberhasilan program pendidikan melalui pembelajaran di sekolah

sebagai lembaga pendidikan formal sangat dipengaruhi oleh bebrapa faktor,

yaitu# sis!a, kurikulum, tenaga pendidikan, biaya, sarana dan prasarana serta

faktor lingkungan. pabila faktor/faktor tersebut dapat terpenuhi sudah tentu

akan mempelancar proses pembelajaran, yang akan menunjang pencapaian

hasil belajar yang maksimal yang pada akhirnya akan meningkatkan mutu

pendidikan.

)erbagai upaya telah dilakuakan untuk meningkatkan mutu pendidikan

di sekolah, antara lain dengan perbaikan mutu pembelajaran. Pembelajaran di

sekolah merupakan serangkaian kegiatan yang secara sadar telah terencana.

0engan adanya perencanaan yang baik akan mendukung keberhasilan

pengajaran. Usaha perencanaan pengajaran di upayakan agar peserta didik

memiliki kemampuan maksimal dan meningkatkan moti$asi, tantangan dan

kepuasan sehingga mampu memenuhi harapan baik oleh guru sebagai

pemba!a materi maupun peserta didik sebagai penggarap ilmu pengetahuan.

inkel " 1 # 2%1 ' menyatakan bah!a kualitas pengajaran sangatmenentukan keberhasilan sis!a. Kualitas pengajaran tergantung dari

bagaimana cara guru menyajikan materi yang harus dipelajari, bagaimana

guru memberikan peneguhan "reinforcement', bagaimana cara guru

mengaktifkan sis!a, supaya berpartisipasi dan merasa terlibat dalam kegiatan

2


3/43

pembelajaran, bagaimana cara guru memberikan informasi kepada sis!a

tentang keberhasilan mereka.&

)erdasarkan hasil obser$asi dan diskusi dengan guru mata pelajaran

)iologi kelas 333 di M*s Pondok Pesantren l/ )adriyah +arang 4ombok

*imur, selama ini dalam proses belajar mengajar masih menggunakan metode

Kon$ensional yaitu metode ceramah. Penggunaan metode ini yang aktif dalam

proses pembelajaran hanya sis!a yang aktif dan daya serapnya lebih cepat,

sedangkan sis!a yang daya serapnya kurang menjadi pasif. 5al ini tentu saja

akan mempengaruhi hasil belajar sis!a. 0imana hasil belajar sis!a kurang

maksimal, yaitu hanya memperoleh rata/rata kelas kurang dari 6,7, sehingga

perlu dicarikan solusi untuk meningkatkan hasil belajar sis!a, yaitu dengan

memilih metode pembelajaran yang dapat meningkatkan interaksi antar sis!a

dalam proses pembelajaran. Karena interaksi antar sis!a akan memudahkan

sis!a itu sendiri dalam mengeluarkan ide, gagasan dan pendapat lainnya

sehingga di antara sis!a bisa saling berbagi antara yang satu dengan sis!a

yang lainnya. 0alam kegiatan pembelajaran penekanan aspek ini dapat

diterapkan dengan kegiatan pembelajaran kooperatif salah satunya adalah *ipe

5* " Numbered Heads Together ' dan juga dengan metode Brainstorming.

8aktor yang mendasari peneliti untuk melakukan penelitian di M*s

Pondok Pesantren l/)adriyah kelas 333 M*s yaitu faktor masih kurangnya

hasil belajar sis!a khususnya pada pelajaran )iologi dan juga yang aktif

dalam proses pembelajaran hanya sis!a yang aktif dan daya serapnya lebih

&

inkel, Psikologi Pengajaran "9akarta# :ransindo, 1', h. 2%1.

&


4/43

cepat, sedangkan sis!a yang daya serapnya kurang menjadi pasif. 9adi salah

satu alternatif untuk mengurangi pembelajaran seperti itu adalah melalui

metode Numbered Heads Together . Oleh karena itu, pembelajaran

menggunakan metode Numbered Heads Together dapat dijadikan sebagai

salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar sis!a. *eknik

pembelajaran 5* " Numbered heads Together ' adalah suatu pendekatan yang

melibatkan lebih banyak sis!a dalam menelaah materi yang tercakup dalam

suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran

tersebut.; 0imana kelebihan menggunakan metode ini adalah mampu

memperdalam pamahaman sis!a, dapat meningkatkan hasil belajar sis!a, dan

mengembangkan rasa ingin tahu sis!a. Metode Brainstorming adalah suatu

teknik atau cara mengajar guru yang dilaksanakan di dalam kelas dengan

melontarkan suatu masalah ke kelas kemudian sis!a menja!ab atau

menyatakan pendapat atau komentar sehingga memungkinkan masalah

tersebut berkembang menjadi masalah baru

)erdasarkan latar belakang di atas peneliti mencoba melakukan suatu

penelitian untuk memperoleh gambaran < pakah terdapat perbedaan hasil

belajar sis!a yang di ajar dengan metode Numbered Heads Together danmetode Brainstorming pada mata pelajaran )iologi pokok bahasan (istem

Pencernaan pada Manusia kelas 333 M*s di Pondok Pesantren l/)adriyah

+arang 4ombok *imur tahun pelajaran 2%1%=2%11>

B. Rumusan Masalah

; 3brahim, dkk, Pembelajaran kooperati , "(urabaya# Uni$ersity Perss, 2%%%', h. 1&

;


5/43

0ari latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai

berikut#

C. Tujuan Penelitian

*ujuan penelitian adalah #

D. Manfaat Penelitian

dapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut #

1. Manfaat *eoritis

5asil dari penelitian ini dapat berguna bagi semua pihak yang berkepentigan untuk mengembangkan gagasan peningkatan hasil belajar

sis!a serta dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan pada

umumnya.

2. Manfaat Praktis

7


6/43

a. )agi (is!a

)agi sis!a, hasil penelitian ini dapat memberikan moti$asi kepada

sis!a untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran )iologi

b. )agi :uru

0apat membantu para guru )iologi dalam memilih dan

menggunakan metode pembelajara yang tepat guna pencapaian target

kurikulum.

c. )agi (ekolah

0apat digunakan sebagai bahan masukan untuk mengadakan

$ariasi metode pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar sis!a.

d. )agi Peneliti

Menambah ilmu pengetahuan yang telah dimiliki peneliti dan

merupakan !ahana untuk menerapkan limu pengetahuan yang didapat

di bangku kuliah.

BAB II

6


7/43

A!IAN PU"TAA

A. Deskri#si Te$ritis

%. Tinjauan Tentang Hasil Belajar &an 'akt$r(fakt$r )ang

Mem#egaruhin)a

a. Pengertian hasil *elajar

)elajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak

terpisahkan. )elajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang

sebagai subyek dalam belajar, sedangkan mengajar merujuk pada apa

yang seharusnya dilakukan seorang guru sebagai pengajar.7 Proses

belajar dan mengajar yang dilakukan oleh sis!a dan guru akan

mendapatkan perubahan pada diri sis!a sebagai objek belajar.

Perubahan pada diri sis!a berupa kemampuan yang dimiliki seorang

sis!a dari proses belajar mengajar itu menciptakan hasil belajar,

namun bukan hanya sekedar melalui proses belajar mengajar saja baru

bisa mendapatkan hasil.

)elajar merupakan proses dalam diri indi$idu yang berinteraksi

dengan lingkungannya untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. 5asil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi

setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan.6 5asil dari akti$itas belajar dikatakan berhasil apabila

telah terjadi perubahan dalam diri indi$idu. (ebaliknya apabila tidak

7 ana (udjana, Dasar!dasar Proses Belajar Mengajar , ")amdung# (inar )aru

lgensindo, 2%1%', h. 2-6Pur!anto, "#aluasi Hasil Belajar "?ogyakarta# Pustaka Pelajar, 2%1%', h. 7;.

@

-


8/43

terjadi perubahan dalam diri indi$idu, maka belajar tidak dikatakan

berhasil.

0ari pendapat di atas dapat disimpulkan bah!a hasil belajar

adalah perubahan perilaku pada diri indi$idu yang mana dapat terjadi

apabila telah mengikuti proses belajar mengajar.

*. Ti#e(ti#e hasil *elajar

*ujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat dikatagorikan

menjadi tiga bidang yakni bidang kognitif "penguasaan intelektual',

bidang afektif "berhubungan dengan sikap dan nilai', serta bidang

psikomotor "kemampuan=keterampilan bertindak=berprilaku'.

Ketiganya tidak berdiri sendiri tetapi merupakan satu kesatuan yang

tidak terpisahkan. (ebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus

nampak sebagai hasil belajar sis!a di sekolah. Oleh sebab itu ketiga

aspek tersebut harus dipandang sebagai hasil belajar sis!a dari proses

pengajaran.@

Unsur/unsur yang terdapat dalam ketiga aspek hasil belajar

tersebut adalah#

1' *ipe hasil belajar bidang kognitif *ipe hasil belajar bidang kognitif ini terdiri dari#

a' *ipe hasil belajar pengetahuan hapalan "kno!ledge'

*ipe hasil belajar ini termasuk tipe hasil belajar tingkat

rendah jika dibandinkan dengan tipe hasil belajar lainnya.

@

ana (udjana, Dasar!dasar Proses Belajar Mengajar , ")amdung# (inar )arulgensindo, 2%1%', h. ;

-


9/43

amun demikian, tipe hasil belajar ini penting sebagai

prasyarat untuk menguasai dan mempelajari tipe hasil belajar

yang lebih tinggi. (etidak/tidaknya pengetahuan hafalan

merupakan kemampuan jembatan untuk menguasai tipe belajar

lainnya.

b' *ipe hasil belajar pemahaman "comprehention'

*ipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu

tinggkat dari tipe hasil belajar pengetahuan hapalan.

Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna atau

arti dari suatu konsep.

c' *ipe hasil belajar penerapan "aplikasi'

*ipe hasil belajar penerapan "aplikasi' adalah

kesanggupan dan mengabtrasikan suatu konsep, ide, rumus,

hukum dalam situasi yang baru. Misalnya, memecahkan

persoalan dengan menggunakan rumus tertentu, menerapkan

suatu dalil/dalil atau hukum dalam suatu persoalan.

d' *ipe hasil belajar analisis

nalisis merupakan tipe hasil belajar yang kompleks,yang memanfaatkan unsur tipe hasil belajar sebelumnya, yakni

pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi. nalisis sangat

diperlukan bagi sis!a sekolah menengah apalagi di peguruan

tinggi. )ila kemampuan analisis telah dimiliki seseoran akan

dapat mengkreasi sesuatu yang baru.


10/43

e' *ipe hasil belajar sintesis

)ila pada analisis tekanan pada kesanggupan

menguraikan suatu integritas menjadi bagian yang bermakna,

pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsur atau

bagian menjadi satu integritas. 9adi intinya pada tipe hasil

belajar sintesis ini, sis!a ditekankan pada kesanggupan untuk

berpikir, menyusun, menggabungkan, menghimpun,

merancang, menyimpulkan masalah yang dijarkan oleh guru di

sekolah.

f' *ipe hasil belajar e$aluasi

A$aluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan

tentang nilai sesuatu berdasarkan judgment yang dimilikinya

dan kriteria yang dipakainya. *ipe hasil belajar ini

dikategorikan paling tinggi dan terkandung semua tipe hasil

belajar yang telah dijelaskan sebelumnya.

2' *ipe hasil belajar afektif

*ipe hasil belajar afektif tampak pada sis!a dalam berbagai

tingkah laku seperti, perhatian terhadap pelajaran, disiplin,moti$asi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan

belajar dan lain/lain.

&' *ipe hasil belajar psikomotor

1%


11/43

5asil belajar pada bidang psikomotor tampak dalam

keterampilan "skill', kemampuan bertindak indi$idu "seseorang'

da enam tingkatan keterampilan hasil belajar bidang

psikomotor, yaitu#

a' :erakan refleks "keterampilan dalam gerakan tidak sadar'

b' Keterampilan pada gerakan/gerakan sadar

c' Kemampuan perceptual termasuk didalamnya membedakan

$isual, membedakan auditif motorik dan lain/lain

d' Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan

dan ketetapan.

e' :erakan/gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana

sampai pada keterampilan yang kompleks.

f' Kemampuan yang berkenaan dengan non decursi$e komunikasi

seperti gerakan ekspresif dan interpreatif.

*ipe hasil belajar yang dikemukakan di atas sebenarnya tidak

berdiri sendiri tetapi selalu berhubungan satu sama lain bahkan ada

dalam kebersamaan. 0alam proses belajar mengajar di sekolah saat ini

tipe hasil kognitif lebih dominan jika dibandingkan dengan tipe hasil belajar bidang afektif dan hasil belajar bidang psikomotorik.

+. 'akt$r(fakt$r )ang mem#engaruhi hasil *elajar sis,a

5asil belajar yang dicapai sis!a dipengaruhi oleh dua faktor

yaitu faktor dari dalam diri sis!a dan faktor lingkungan atau dari luar

dari sis!a. 0ari pendapat ini faktor/faktor yang dimaksud adalah

11


12/43

faktor dari dalam sis!a berupa kemampuan yang dimilikinya, seperti

yang dikemukakan oleh Blard menyatakan bah!a #


13/43

)elajar hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena

itu semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja

mempengaruhi belajar seseorang. 8aktor psikologis meliputi#

"1' Minat

Minat sangat besar pengaruhnya terhadap proses

belajar, bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai

dengan minat sis!a tidak akan belajar dengan sebaik/

baiknya. Minat yang besar cenderung menghasilkan

prestasi yang tinggi, sebaliknya minat yang kurang akan

mengahasilkan prestasi yang rendah.

"2' Kecerdasan

Kecenderungan besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar dalam situasi yang sama, sis!a yang mempunyai

intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada yang

mempunyai intelegitas yang rendah.

"&' )akat

0isamping intelegitas "kecerdasan' bakat yang

merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap prosesdan hasil belajar seseorang. 9ika bahan pelajaran yang

dipelajari sis!a sesuai dengan bakat, maka sis!a akan lebih

senang belajar dan akan berdampak pada hasil belajar yang

lebih baik.

";' Moti$asi

1&


14/43

Moti$asi adalah kondisi psikologis yang mendorong

seseorang untuk belajar, kuat lemahnya moti$asi belajar

seseorang turut mempengaruhi keberhasilan belajar.

"7' Kemampuan kognitif

0alam dunia pendidikan ada tiga tujuan yang sangat

dikenal dan diakui oleh para ahli pendidikan yaitu ranah

kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. +anah

kognitif merupakan kemampuan yang harus dituntut kepada

sis!i untuk dikuasai, karena penguasaan kemampuan pada

tingkat ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu

pengetahuan.

2' 8aktor yang berasal dari luar diri indi$idu.

a' 8aktor lingungan

?ang termasuk dalam faktor lingkungan yaitu

lingkungan alam dan lingkungan sosial budaya.

4ingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik.

(elama hidup anak didik tidak bisa menghindarkan diri dari

lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya. b' 8aktor instrumental

(etiap sekolah mempunyai tujuan yang akan

dicapai, tujuan tentu saja pada kelambagaan. 0engan

mencapai tujuan tertentu diperlukan seperangkat

kelengkapan dalam berbagai bentuk dan fungsi.

1;


15/43

8aktor instrumental tersebut meliputi#

"1' Kurikulum

Kurikilum merupakan unsur substansial dalam

pendidikan. *anpa kurikulum kegiatan belajar mengajar

tidak dapat berlangsung, karena materi yang harus guru

sampaikan dalam suatu pertemuan di kelas belum

diprogramkan sebelumnya. (etiap guru harus

mempelajari dan menjabarkan isi kurikulum kedalam

program yang lebih rinci dan jelas sasarannya sehingga

dapat diketahui dan diukur dengan pasti tingkat

keberhasilan belajar mengajar yang telah dilaksanakan.

9adi kurikulum dapat mempengaruhi proses dan hasil

belajar sis!a di sekolah.

"2' Program

(etiap sekolah mempunyai program pendidikan.

Program pendidikan disusun untuk dipelajari untuk

kemajuan pendidikan. Keberhasilan pendidikan di

sekolah tergantung dari tidak baiknya program yangdirancang. Program pendidikan disusun berdasarkan

potensi sekolah yang tersedia, baik tenaga finansial,

sarana dan prasarana.

"&' (arana dan pasilitas

17


16/43


17/43

Melalui penelitian ini akan dibandingkan antara hasil

belajar dengan menggunakan metode Numbered Heads

Together dengan hasil belajar melalui metode

Brainstorming. Maka disini akan dikaji lebih lanjut

mengenai metode Numbered Heads Together serta metode

Brainstorming.

1. Met$&e Numbered Heads Together

)eberapa metode pembelajarn kooperatif antara lain adalah

strategi Think Pair Share "berpikir berpasangan berempat' dan

Numbered Heads Together "penomoran/berpikir bersama' adalah dua

teknik belajar yang dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan

isi akademik. Metode Think Pair Share adalah merupakan jenis

pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi sis!a.11 Keunggulan dari teknik ini adalah optimalisasi

partesipasi sis!a. (edangkan Numbered Heads Together "penomoran/

berpikir bersama' adalah teknik yang memberikan kesempatan pada

sis!a untuk saling membagikan ide/ide dan mempertimbangkan

ja!aban yang paling tepat.

a. Pengertian metode Numbered Heads Together

Numbered Heads Together "penomoran/berpikir bersama'

adalah suatu pendekatan yang melibatkan lebih banyak sis!a

dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan

11

*rianto, Mendesain Model Pembelajaran $no#ati!Progresi "9akarta# Kencana, 2%%',h. -1

1@


18/43

mengecek pemahaman sis!a terhadap isi pelajaran tersebut.12 .

Numbered Heads Together "penomoran/berpikir bersama' 3barhim,

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi sis!a dan sebagai alternatif struktur

kelas trandisional.1&

0alam pendekatan ini melibatkan lebih banyak sis!a atau

semua sis!a aktif karena mereka mempunyai tanggung ja!ab

secara indi$idual. Untuk mengecek pemahaman sis!a dalam

menelaah materi pelajaran yaitu dengan melihat hasil e$aluasi

setelah materi selesai diberikan.

b. 4angkah/langkah metode Numbered Heads Together

dapun tahap/tahap dalam proses pembelajaran Numbered

Heads Together antara lain#

1' *ahap pendahuluan

a' :uru membentuk kelompok belajar sis!a yang terdiri dari

7 orang.

b' Mensosialisasikan pada sis!a tentang model pembelajaran

yang digunakan dengan tujuan sis!a cepat memahaminya.c' :uru memberikan nomor 1 sampai 7 pada sis!a sehingga

dalam satu tim memiliki nomor yang berbeda.

2' *ahap perkembangan

12 3barhim, dkk, Pembelajaran Kooperati "9akarta# Uni$ersity Pers, 2%%%', h. 16%1&

nonim, Materi Pelatihan Terintegrasi Sains% Penelitian Tindakan Kelas &PTK'"9akarta# 0epartemen Pendidikan asional, 2%%7', h. 16

1-


19/43

a' :uru membagikan lembar soal terkait dengan materi

kepada setiap kelompok sis!a.

b' (is!a diberikan kesempatan untuk mendiskusikan lembar

soal.

c' :uru memberikan bantuan kepada sis!a seperlunya, agar

sis!a lebih bergantung satu sama lain dari pada bergantung

sama guru.

&' *ahap penerapan

a' (etelah ditemukan konsep yang terkandung dalam materi

yang dipelajari, selanjutnya guru memberikan kesempatan

pada sis!a untuk menyatukan pendapa terhadap soal/soal

dalam lembar soal dengan !aktu yang telah ditentukan dan

meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui

ja!aban itu.

b' (etelah semua kelompok diperkirakan telah selesai

mengerjakan lembar soal, guru memanggil suatu nomor

tertentu kemudian sis!a yang nomornya sesuai

mengacunkan tangannya dan mencoba menja!ab pertanyaan seluruh kelas.

c' (etelah sis!a mencoba menja!ab soal/soal dari lembar

soal kemudian guru bersama sis!a membahas lembar soal

tersebut.

1


20/43

)egitu pula nonim "2%%7 # 16' menyatakan ada ;

tahapan yang dilakukan oleh guru dalam menerapkan model

pembelajaran Numbered Heads Together ini antara lain.1;

*ahap/1# Penomoran. :uru membagi sis!a ke dalam

kelompok beranggota &/7 orang dan kepada setiap anggota

kelompok diberi nomor antara 1 samapi 7.

*ahap/2# Mengajukan pertanyaan. :uru mengajukan

sebuah pertanyaan kepada sis!a. pertanyaan dapat berpariasi.

Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk tanya atau

arahan

*ahap/ )erpikir bersama. (is!a menyatukan

pendapatnya terhadap ja!aban pertanyaan itu dan

menyakinkan tiap anggota dalam kelompoknya mengetahui

ja!aban itu.

*ahap/;# Menja!ab. :uru memanggil suatu nomor

tertentu, kemudian sis!a yang nomornya sesuai mengacungkan

tangannya dan mencoba untuk menja!ab pertanyaan untuk

seluruh kelas.

1;

nonim, Materi Pelatihan Terintegrasi Sains% Penelitian Tindakan Kelas "9akarta#0epartemen Pendidikan asional, 2%%7', h. 16

2%


21/43


22/43

d. Kelebihan dan kekurangan metode Numbered Heads together

*' Kelebihan metode Numbered Heads Together

(ebagaimana dijelaskan oleh 5ill "1&' dalam *ryana

"2%%-' bah!a metode Numbered Heads Together memiliki

kelebihan antara lain# 16

a' 0apatmeningk atkan

hasil belajar sis!a.

b' Mampumemperdalam

pamahamansis!a.

c' Menyenangkansis!adalam

belajar.d' Mengem

bangkansikap

positif sis!a.

e' Mengem bangkan

sikapkepemim pinansis!a.

f' Mengem bangkanrasaingintahusis!a.

16

*ryana,> Penerapan Model Pembelajaran Kooperati Numbered Heads Together &Nht')dalam http#==lt.+ed=clner!ork=numbered.htm, diambil tanggal 16 9uni 2%11, Pukul %@.;% 3*.

22

http://alt.red/clnerwork/numbered.htmhttp://alt.red/clnerwork/numbered.htm


23/43

g' Meningk atkan

rasa percayadirisis!a.

h' Mengem bangkanrasasalingmemiliki.

i' (erta

mengem bangkanketerampilanuntuk masadepan.

+' Kekurangan metode Numbered Heads Together

(edangkan kekurangan metode Numbered Heads

Together antara lain#

a' Menimbulkan kegaduhan dalam kelas, karena para sis!asaling berebut dalam mendapatkan kesempatan untuk menja!ab pertanyaan.

b' (ulit untuk sis!a yang tidak terbiasa dalam pelaksanaannya

2. Met$&e Brainstorming

a. Pengertian metode Brainstorming

Metode Brainstorming adalah suatu teknik atau cara

mengajar guru yang dilaksanakan di dalam kelas dengan

melontarkan suatu masalah ke kelas kemudian sis!a menja!ab

2&


24/43

atau menyatakan pendapat atau komentar sehingga memungkinkan

masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru.1@

3stilah Brainstorming didefinisikan sebagai suatau cara

pemecahan masalah dimana sis!a mengusulkan dengan cepat

semua kemungkinan pemecahan yang terpikirkan. *idak ada

keritik serta e$aluasi atau pendapat/pendapat tadi akan dilakukan.1-

0ari pendapat para ahli di atas, maka yang dimaksud

dengan metode Brainstorming adalah suatu metode yang dilakukan

oleh guru dengan memberikan sebuah masalah terkait dengan

materi pembelajaran yang kemudian mampu merangsang pikiran

sis!a untuk menanggapi dan guru tidak boleh mengomentari

bah!a pendapat sis!a itu benar atau salah, tidak juga perlu

disimpulkan, guru hanya menampung semua pertanyaan pendapat

sis!a didalam kelas yang mendapat giliran.

b. *ujuan Penggunaan metode Brainstorming

1' nak/anak aktif berpikir untuk menyatakan pendapat.

2' Melatih sis!a berpikir dengan cept dan tersusuan logis.

&' Merangsang sis!a untuk selalu siap yang berpendapat denganmasalah yang diberikan oleh guru. Meningkatkan partisipasi

dalam menerima pembelajaran.

;' (is!a yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang

pandai atau dari guru.

1@ +oesentiyah, Strategi Belajar Mengajar "9akarta# +ineka Bipta, 2%%1', h. -1-

(lameto, Proses Belajar Mengajar dalam Kredit Semester "9akarta# )umi ksara,1', h. @2

2;


25/43


26/43

2' Kelemahan metode Brainstorming

a' Mudah lepas kontrol "4osing kontrol'.

b' Mudah dilanjutkan dengan e$aluasi jika diharapkan efektif.

c' Kemungkinan untuk membuat anggota sulit untuk tahu

bah!a segala pendapat dapat diterima

d' nggota cenderung untuk melakukan e$aluasi cepat setelah

satu pendapat diajukan.

e' *idak menjamin hal pemecahan masalah yang optimal

f' Masalah bisa bisa berkembang kearah yang tidak

diharapkan

. Materi P$k$k "istem Pen+ernaan

1. Pengertian sistem pencernaan

Pencernaan makanan merupakan proses pencernaan menjadi

molekul yang lebih sederhana selanjutnya disebut dengan sari/sari

makana sehingga dapat diserap dan digunakan oleh sel jaringan tubuh.

0idalam sel sari makanan tersebut di oksidasi oleh oksigen untuk

menghasilkan energi.1

2. Dat makananMakanan yang kita makan bermacam/macam dan setiap orang

jenis makanannya berbeda/beda. 8ungsi makanan bagi tubuh adalah

sebagai bahan penghasil energi, untuk pertumbuhan sel/sel yang baru,

untuk mengganti sel/sel yang sudah rusak, serta untuk mengatur

bagian tubuh agar bekerja dan tumbuh secara normal. )erdasarkan

10edi M, +ahman, $ntisari Biologi ")andung# Pustaka (etia, 2%%;', h. 21&

26


27/43

fungsi makana diatas, maka Eat/Eat yang terkandung didalam setiap

jenis makanan dapat dikelompokan sebagai berikut.2%

1' Dat/Eat yang dibutuhkan untuk menghsilkan energi, antara lain

karbohidrat dan lemak.

a' Karbohidrat didapat dari sumber bahan makanan, seperti nasi,

jagung, singgkong, ubi dan kentang.

b' 4emak dapat dibedakan menjadi lemak nabati dan lemak

he!ani. 4emak nabati adalah lemak yang berasal dari

tumbuhan, misalnya terdapat pada kelapa, kemiri, buah Eaitun,

buah coklat dan kacang tanah. 4emak he!ani adalah lemak

yang berasal dari he!an, misalnya terdapat dalam keju dan

metega. Anergi yang dihasilkan oleh lemak lebih banyak

dibandingkan dengan energi yang dihasilkan oleh karbohidrat.

2' Dat yang berfungsi untuk pembentukan, pertumbuhan, dan

perbaikan sel/sel rusak serta membantu menghasilkan energi

adalah protein. Protein terdapat pada bahan makanan seperti ikan,

telur dan daging yang disebut juga protein he!ani karena

bersumber dari he!an. Protein yang berasal dari kacang/kacangandinamakan protein nabati karena bersumber dari tumbuh/

tumbuhan.

&' Dat yang berfungsi sebagi pengatur alat/alat tubuh agar dapat

bekerja secara normal adalah $itamin dan mineral. da dua

2%

(aeful Karim, dkk, Belajar $P, Membuka (akra-ala ,lam Sekitar , 2%%- "9akarta# PusatPembukuan 0epdiknas', h. 1

2@


28/43

kelompok $itamin, yaitu $itamin yang larut dalam lemak/lemak

misalnya $itamin , 0, A, dan K, serta $itamin yang larut dalam

air, misalnya $itamin ) dan B. ?ang termasuk mineral adalah Eat

kapur, Eat besi, fosfor, kalsium, natrium, iodium dan klor. itamin

dan mineral dapt diperoleh dari bahan makanan yaitu buah/buahan

dan sayur/sayuran segar.

;' (elain Eat/Eat di atas, tubuh juga berfungsi melarutkan Eat/Eat lain,

Eat tersebut adalah air.

&. (istem pencernaan pada manusia

lat/alat pencernaan adalah organ tubuh yang berfungsi dalam

proses pencernaan. lat/alat pencernaan tersebut terdiri atas saluran

pencernaan, kelenjar yang menghasilkan enEim pencernaan, dan alat/

alat lain yang terlibat dalam proses pencernaan.

:ambar 1

Mekanisme pencernaan pada manusia

(etelah makanan masuk ke dalam tubuh, makanan akan

diteruskan sepanjang saluran makanan sampai pada akhirnya makanan

2-

Makanan +ongga Mulut Kerongkongan

Usus )esar Usus 5alus 4ambung


29/43


30/43

Kelenjar ludah menghasilkan ludah atau air liur yang

bermuara di rongga mulut. ir ludah mengadung mineral dan

enEim ptialin yang berguna untuk mengubah amilum menjadi gula

multosa.

7' Kerongkongan

Keronkongan &esoagus' merupakan saluran dibelakang

rongga mulut yang menghubungkan rongga mulut dengan

lambung. Kerongkongan dapat berkontraksi secara bergelombang

seperti meremas/remas. :erakan demikian disebut gerakan

peristsltik. 0engan gerakan tersebut makanan didorong ke

lambung. 0i dalam kerongkongan makanan tidak mengalami

pencernaan.

6' 4ambung

4ambung terletak didalam rongga perut. 0i dalam lambung

makanan mengalami pencernaan mekanik dengan gerakan

peristalik di dinding lambung sehingga makanan menjadi halus.

0inding lambuh mengeluarkan getah yang dikenal dengan nama

getah lambung yang mengandung pepsin, renin, lipase dan asamklorida.

@' Usus halus

&%


31/43

Usus halus terbagi atas tiga bagian, yaitu usus dua belas

jari, usus kosong dan usus penyerapan. (ari/sari makanan yang

diperoleh dari hasil proses pencernaan diserap oleh dinding usus

halus. Peristi!a penyerapan ini merupakan peristi!a osmosis dan

difusi, serta akti$itas sel/sel hidup. (etelah melalui dinding usus

halus, sari/sari makanan yang terdiri atas glukosa, asam amino,

mineral dan $itamin masuk ke pembuluh darah, sedangkan asam

lemak dan gliserol masuk ke pembuluh kelenjar "pembuluh getah

bening atau limfa'. 0i bagian dalam dinding usus halus terdapat

lipatan/lipatan jonjot usus "#illi' yang berfungsi untuk

mempercepat proses penyerapan. (elanjutnya sari/sari makanan

tersebut oleh darah diba!a ke hati untuk diproses. (etelah

diproses, makanan diedarkan darah ke seluruh tubuh organisme,

sedangkan ampasnya atau Eat sisa yang tidak dapat dicerna lagi

akan diteruskan ke usus besar dengan gerakan peristalik

-' Usus besar

0i dalam usus besar tidak terdapat enEim, tetapi dihasilkan

enEim &mu(in'. Usus besar berfungsi mengatur kadaar air sisamakanan sehingga sisa makanan di usus besar menjadi padat. 9ika

terlalu lama tersimpan di usus besar, maka makin banyak

kesempatan penyerapan sehingga feses semakin padat dan keras.

:ambar %2. (istem pencernaan pada manusia

&1


32/43

;. Proses pencernaan makanan

Pencernaan makanan mengalami dua proses, yaitu secara fisik

"mekanik' dan kimia!i.

a. Pencernaan secara mekanik

Merupakan proses pengubahan makanan dari molekul besar

menjadi molekul kecil, namun kandungan Eat makanannya masih

ada. 0i sini, makanan dikunyah, diaduk, ditelan dan dilumatkan,

semua ini melibatkan gigi, lidah, lambung dan usus halus.21

b. Pencernaan secara kimia!i

21(ujuranto, dkk, $lmu Pengetahuan ,lam "(emarang# neka 3lmu, 2%%6', h. 7

&2


33/43

Merupakan perombakan makanan menjadi molekul yang

lebih sederhana dengan bantuan enEim sehingga bisa digunakan

oleh tubuh. Pencernaan secara kimia!i sangat berfungsi untuk

memudahkan Eat/Eat makanan diserap oleh darah.22

7. :angguan atau kelainan pada sistem pencernaan

:angguan atau kelainan pada sistem pencernaan makanan

dapat disebabkan oleh pola makan yang salah, infeksi bakteri, dan

kelainan alat pencernaan. 0i antara gangguan/gangguan ini adalah

sebagai berikut.2&

a. (aria!an adalah lika yang terdapat di mulut, lidah dan kadang/

kadang di tenggorokan. (aria!a disebabkan karena kekurangan

$itamin B. Untuk mengatasinya dengan mengkonsumsi makanan

yang banyak mengandung $itamin B atau meminum pencegah

panas dalam dan minuman pencegah saaria!an.

b. Usus buntu adalah peradangan pada apendiks "umbai cacing' yang

disebabkan infeksi bakteri.

c. (embelit yaitu sulit buang air besar karena kurang makan sayur/

sayuran dan buah/buahan.d. Muntak keluarnya makanan dan cairan melalui mulut, disebabkan

karena keracunan, mabuk perjalanan, gangguan peredaran darah

dan lain/lain.

22

$bid%h. 6%.2& $bid%h. 6&.

&&


34/43

e. 0iare yaitu gangguan penyerapan air di usus besar sehingga feses

yang keluar ber!ujud cair.

B. erangka Ber#ikir

0alam proses pembelajaran pada pelajaran )iologi, tidak terlepas

dari suatu model yang akan diterapkan pada proses pembelajaran. (eorang

guru dituntut untuk memiliki kemampuan dalam menentukan suatu model

pembelajaran dalam menyajikan suatu materi agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai. amun, banyak model yang digunakan dalam

pembelajaran hampir semuanya melupakan kegembiraan sis!a dalam

belajar, padahal kegembiraan itulah yang merupakan penentu utama

kualitas dan kuantitas belajar yang dapt terus berlangsung. Kegembiraan

yang dimaksud bukan berarti menciptakan suasana ribut dan hura/hura,

tetapi makna kegembiraan disini berarti membangkitkan minat, adanya

keterlibatan penuh dan tercipta makna, pemahaman, nilai yang

membahagiakan dalam diri sis!a. Maka penggunaan suatu model atau

metode yang tepat dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor

yang menentukan hasil belajar sis!a.Penggunaan pembelajaran dengan metode Numbered Heads

Together dan metode Brainstorming ini dapat memoti$asi sis!a untuk

aktif dalam proses pembelajaran serta mengundang pencapaian hasil

belajar sis!a. 0isamping itu juga, dengan menggunakan metode

Numbered Heads Together dan metode Brainstorming merupakan suatu

&;


35/43

alternatip bagi guru untuk menghindari teknik yang menoton dalam proses

pembelajaran. 0engan keterlibatan sis!a dalam proses pembelajaran,

maka akan tumbuh minat sis!a pada pelajaran )iologi. Pada akhirnya

sis!a akan bergairah belajar dengan adanya $ariasi mengajar yang

disampaikan oleh guru.

C. Hi#$tesis

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat

sementara terhadap masalah penelitian sampai terbukti

melalui data yang terkumpul. Hipotesis dalam penelitian

adalah:

1. 5ipotesis alternatif "5a' # *erdapat perbedaan hasil belajar sis!a

yang di ajar dengan metode Numbered Heads Together dan metode

Brainstorming pada mata pelajaran biologi pokok bahasan (istem

Pencernaaan pada Manusia kelas 333 Mts di Pondok Pesantren l/

)adriyah +arang 4ombok *imur tahun pelajaran 2%1%=2%11

&7


36/43

BAB III

MET/DE PENELITIAN

A. Desain &an Pen&ekatan Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode eksperimen. Metode eksperimen adalah

merupakan salah satu metode yang paling tepat untuk

mengetahui faktor-faktor yang menyebabkannya.24

0esain perlakuan yang akan dilakukan dalam penelitian adalah

sebagai berikut#

*able %1. 0esain Pre/*est dan Post/test kelompok eksperimen dan kontrol

Kelompok Pre-test Perlakuan Post-testksperimen!

F M. NumberedHeads Together

F

ksperimen2

F M. Brainstorming F

Keterangan: F G da

B. P$#ulasi &an Teknik "am#ling

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan indi"idu yang menjadi

subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah

siswa kelas #$$$ M%s Pondok Pesantren &l-'adriyah (arang

)ombok %imur %ahun Pelajaran 2*!*+2*!!

2;

(uharsimi rikunto, Prosedur Penelitian (uatu Pendekatan Praktek "9akarta# +inekaBipta, 2%%2', h. -2

&6


37/43

2. (ampel

,ampel adalah ,ebagian atau wakil populasi yang

diteliti.2 ,ebagai wakil dari populasi maka sampel harus

benar-benar dapat mewakili.

,ampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik

luster (andom ,ampling yaitu /ara penarikan sample

se/ara random atau a/ak berdasarkan nilai rata-rata kelas

yang homogen atau tingkat prestasi belajarnya dari kedua

kelas tersebut sama. Hal ini dilakukan setelah

memperhatikan /iri-/iri antara lain:

a. ,iswa mendapat materi berdasarkan kurikulum yang

sama

b. ,iswa diampu oleh guru yang sama

/. ,iswa yang menjadi objek penelitian duduk pada tingkat

kelas yang sama dan pembagian kelas tidak ada yang

kelas unggulan.

0alam penelitian ini /ara yang digunakan untuk

menentukan sample adalah dengan /ara undian. ,ampel

yang digunakan adalah kelas #$$$& sebagai kelompok

eksperimen ! yang menggunakan pembelajaran metode

27

(uharsimi rikunto, Prosedur Penelitian (uatu Pendekatan Praktek "9akarta# +inekaBipta, 2%%2', h. 1%

&@

&-


38/43

Numbered Heads Together dan kelas #$$$' sebagai

kelompok eksperimen 2 yang menggunakan pembeajaran

metode Brainstorming.

C. Instrument Penelitian

3nstrument penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

mengumpulkan data.26 3nstrument penelitian ini berfungsi dalam

memudahkan pekerjaan dan hasilnya akan lebih baik dalam arti cermat,

lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.

dapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah#

1. *es a!al "Pre/test'

*es kemampuan a!al adalah untuk mengidentifikasi taraf

pengetahuan sis!a mengenai bahan yang akan diajarkan. *es kemampuan

a!al diperoleh dari tes kemampuan sis!a kelas yang menggunakan

metode Numbered Head Together maupun kelas yang menggunakan

metode Brainstorming

*abel &.2. Kisi/kisi instrument test a!al

o 3ndikator 9umlahsoal omor soal

1 a. Menjelaskan organ pencernaan padamanusia

b. Mendeskripsikan mekanisme pencernaan pada manusia

c. Mendeskripsikan macam/macam kelenjar makanan

;

7

1

1,2,&,;

7,6,@,-,

1%

2 d. Menjelaskan fungsi makanane. Mendeskripsikan macam/macam Eat

&@

1,2.&;,7,6,@,-,,1%,

26

(uharsimi rikunto, Prosedur Penelitian (uatu Pendekatan Praktek "9akarta# +inekaBipta, 2%%2', h. 1;

&-


39/43

makanan& f. Menjelaskan macam/macam pencernaan

g. Menjelaskan gangguan pada sistem pencernaan

&

@

1,2,&

;,7,6,@,-,,1%

2. *es akhir "Post/test'

*es akhir adalah kegiatan e$aluasi yang dilakukan oleh guru pada

akhir penyajian materi. *ujuannya untuk mengetahui taraf penguasaan

sis!a atas materi yang telah diajarkan. *es yang digunakan adalah tes

obyektif "Pilihan ganda'. ilai yang diperoleh sis!a dari tes akhir ini

merupakan nilai hasil belajar yang dicapai sis!a.

*abel &.&. Kisi/kisi instrument test akhir

o 3ndikator 9umlahsoal

omor soal

1 a. Menjelaskan organ pencernaan padamanusiab. Mendeskripsikan mekanisme pencernaan

pada manusia(. Mendeskripsikan macam/macam kelenjar

makanan

;7

1

1,2,&,;6,@,-,,1%

7

2 d. Menjelaskan fungsi makanane. Mendeskripsikan macam/macam Eat

makanan

&@

2,7,-1,&,;,6,@,,1%

& . Menjelaskan macam/macam pencernaan g. Menjelaskan gangguan pada sistem

pencernaan

&

@

7,6,@

1,2,&,;,-,,1%

D. Teknik Pengum#ulan Data

Metode yang digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian

ini adalah#

1. Metode *es

&


40/43

*es adalah alat ukur yang diberikan kepada indi$idu untuk

mendapatkan ja!aban/ja!aban yang diharapkan baik secara tertulis atau

secara lisan maupun dengan perbuatan.2@ Metode tes ini digunakan untuk

mengumpulkan data tentang hasil belajar bagi kelompok yang

nenggunakan metode Numbered Heads Together dengan kelompok yang

menggunakan metode Brainstorming. *es diberikan kepada sis!a setelah

guru mengajarkan semua materi pokok bahasan (istem Pencernaan pada

Manusia baik sis!a yang diajarkan dengan metode Numbered Heads

Together maupun sis!a yang diajarkan dengan metode Brainstorming.

2. Metode 0okumentasi

0okumentasi adalah mempelajari atau menyelidiki sesuatu dengan

melihat dan mempelajari catatan/catatan tertentu. 0ari asal katanya,

dokumen berarti barang/barang tertulis. 0i dalam melaksanakan metode

dokumentasi, peneliti mencari data mengenai hal/hal atau $ariabel yang

berupa catatan, transkrip, buku dan sebagainya.2-

E. Teknik Analisis Data

nalisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.(ebelum menguji hipotesis penelitian terlebih dahulu diuji normalitas dan

homogenitas. Kedua kelas sampel menggunakan uji 8, yaitu#

1. Uji normalitas2@ ana sudjana, Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar , ")andung# P*. +emaja

+osdakarya, 1-', h. 1%%

2- (uharsimi rikunto, Prosedur Penelitian (uatu Pendekatan Praktek "9akarta# +ineka

Bipta, 2%%2', h. 2%6

;%


41/43

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak sebaran data yang digunakan dalam

penelitian. dapun rumus yang digunakan dalam uji normalitas ini dengan

metode Bhi/kuadrat "H 2'.

Menurut (utrisno 5adi "12#&7' sebagai berikut#

a. Menyusun data yang tertinggi ke yang terendah.

b. Membuat inter$al kelas dan menentukan batas kelasnya.

c. Menghitung harga E dengan rumus#

Keterangan# I G +erata kelas

() G (impangan baku

d. Mengitung harga H 2 dengan rumus#

Keterangan# H 2 G Bhi kuadrat

fh G frekuensi harapan

fo G frekuensi obser$as

2. Uji 8 " 5omogenitas '

Uji 8 digunakan untuk mengetahui apakah data hasil belajar

homogen atau tidak. +umus yang digunakan sebagai berikut#

8G *erkecilarias*erbesar arians

*ujuan dari uji homogenitas hasil belajar sis!a adalah untuk

mengetahui keragaman hasil belajar sis!a. 5omogen atau tidaknya hasil

belajar sis!a antara kelas yang menggunakan metode Numbed Heads

Together dan metode Brainstorming apabila 8 hitung J 8 table pada taraf

kepercayaan 7C.

;1


42/43

&. Uji t

Uji t digunakan tergantung dari uji 8. jika $arians data bersifat

homogen, maka uji t yang digunakan adalah uji t pooled #arians dengan

rumus sebagai berikut#

t hitung G

+

−+−+−

−

2121

2

22

2

11

21

11

2

'1"'1"

nnnn

S nS n

. .

1

'"

1

2

112

1−

−=∑

n

/ /S

1

'"

2

2

222

2−

−=∑

n

/ /S

Keterangan#

1 . G ilai rata/rata kelas metode Numbered Heads Together

2 . G ilai rata/rata kelas metode Brainstorming

n1 G 9umlah responden metode Numbered Heads Together

n2 G 9umlah responden metode Brainstorming

(12 G arians metode Numbered Heads Together

(22 G arians metode Brainstorming

9ika data tidak bersifat homogen maka uji t yng digunakan adalah uji t

separated #arians dengan rumus sebagai berikut#

;2


43/43

9ika t hitung L t tabel, maka hal ini menunjukkan bah!a terdapat

perbedaan hasil belajar sis!a antara kelas yang menggunakan metode Numbered

Heads Together dengan metode Brainstorming .

9ika t hitung t tabel, hal ini menunjukkan bah!a tidak ada perbedaan

hasil belajar sis!a antara kelas yang menggunakan metode Numbered Heads

Together dengan metode Brainstorming.

Kesimpulan#

pabila 5a diterima berarti terdapat perbedaan yang signifikan

antara hasil belajar sis!a yang diajar dengan metode Numbered Heads

Together dan metode Brainstorming.

;&

Proposal Revisi Terakhir

Documents

Transcript of Proposal Revisi Terakhir