TAHAP KEMAHIRAN ICT DALAM KALANGAN PELAJAR SEMESTER 5

DAN 6 IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN EKONOMI UNIVERSITI

PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

LOW JOHAN (D20061026778)

MUHAMAD REZUALI BIN HASSANUDDIN (D20061026783)

YANG SHAHRIN BIN AB AZIZ (D20061026784)

ADNAN BIN KADIR (D20061026796)

DR. JANE TENG YAN FANG

FAKULTI PERNIAGAAN DAN EKONOMI

ABSTRAK

Kajian ini merupakan suatu kaji selidik untuk melihat tahap kemahiran pelajar semester 5 dan 6 Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Ekonomi di Universiti Pendidikan Sultan Idris. Melihat kepada perkembangan ICT di Malaysia kini, sememangnya wajar bagi bakal pendidik yang bergraduasi di UPSI mempunyai tahap kemahiran ICT yang baik dan dapat mengaplikasikannya ketika mengajar nanti. Pihak kerajaan telah menyediakan dana yang besar untuk meningkatkan sistem pendidikan dengan membekalkan peralatan-peralatan ICT yang terkini bagi menjamin pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan berlaku. Sumbangan kerajaan akan lebih bermakna jika penggunaan sepenuhnya oleh pendidik untuk mendidik anak bangsa. Justeru itu setiap guru perlu mempunyai kemahiran dalam menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini akan dijalankan ke atas 36 orang pelajar semester 5 dan 6 ISMPE UPSI melalui set soal selidik yang disediakan. Data yang diperoleh akan diproses dan keputusan yang diperoleh akan dibincangkan. Kajian ini ingin melihat hubungan tahap kemahiran ICT pelajar dengan faktor latihan, kekerapan dan kesesuaian subjek ICT.

2

SENARAI KANDUNGAN

Kandungan Muka Surat

ABSTRAK i

ISI KANDUNGAN ii

SENARAI RAJAH iv

Bab 1 PENDAHULUAN

1.0 PENGENALAN 1

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN 3

1.2 PERNYATAAN MASALAH 4

1.3 OBJEKTIF KAJIAN 5

1.3.1 Objektif Umum

1.3.2 Objektif Khusus

1.4 KEPENTINGAN KAJIAN 6

1.5 LIMITASI KAJIAN 6

1.6 DEFINISI OPERATIONAL 7

Bab 2 SOROTAN LITERATUR

2.0 PENGENALAN 9

2.1 INFORMATION COMMUNICATION TECHNOLOGY 9

(ICT)

2.2 KEMAHIRAN ICT 10

2.3 ICT DALAM PENDIDIKAN 13

2.4 KESIMPULAN 15

2.5 REKA BENTUK KONSEPTUAL 15

Bab 3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 PENDAHULUAN 17

3.1 KAEDAH PENGUMPULAN DATA DAN 17

3

REKABENTUK KAJIAN

3.2 PROSEDUR KAJIAN 18

3.3 TEMPAT KAJIAN 20

3.4 PENSAMPELAN KAJIAN 20

3.5 INSTRUMEN KAJIAN 20

3.6 KAJIAN RINTIS 20

3.7 PENGANALISIS DATA 21

3.8 KESIMPULAN 22

BIBLIOGRAFI 23

LAMPIRAN

4

SENARAI JADUAL

RAJAH 1 : Gambar rajah reka bentuk konseptual untuk kajian 16

RAJAH 2 : Gambar rajah menunjukkan langkah-langkah yang 19

telah dan akan dijalankan di dalam kajian ini.

5

Bab 1

PENDAHULUAN

1.0 PENGENALAN

Walaupun Teknologi Maklumat dan Komunikasi atau Information Communication

Technology (ICT) telah lama bertapak namun ia masih boleh dianggap baru dalam

kalangan masyarakat Malaysia. Penggunaan ICT hampir meliputi seluruh urusan

sesebuah negara seperti pengurusan pentadbiran kerajaan, pembangunan negara, meramal

perkembangan ekonomi negara dan sebagainya. Walaupun penggunaannya amat meluas,

masih terdapat segelintir masyarakat kita yang masih belum mendapat pendedahan

tentang penggunaan ICT dalam kehidupan harian dan ada juga yang masih sangsi dengan

kemajuan teknologi sehinggakan masih mengamalkan corak konvensional dalam

pengurusan aktiviti harian. Sebagai sebuah negara yang sedang membangun sedang

mengamalkan prinsip globalisasi, sememangnya Malaysia perlu melengkapkan diri

6

dengan pengetahuan ICT yang terkini supaya tidak ketinggalan berbanding dengan

negara-negara lain. Kemahiran ICT amat penting untuk mencapai wawasan negara dalam

melahirkan tenaga kerja yang berkemahiran tinggi dan profesional (Megat Aman Zahiri

Megat Zakaria, Baharudin Aris, Jamalludin Harun, na). Justeru itu, pihak kerajaan

memainkan peranan penting dalam menyediakan platform serta kemudahan ICT kepada

masyarakat dan memberi galakan kepada penggunaan ICT secara menyeluruh.

Menerusi Rancangan Malaysia ke-9 (RMK-9, 2006), pihak kerajaan telah

membuat peruntukan yang besar terhadap pembangunan ICT negara. Di antara

perancangan yang telah dibuat dalam pembangunan ICT negara adalah dengan

memberikan peruntukan yang besar dalam pembangunan ICT di peringkat sekolah.

Natijahnya adalah untuk menyediakan asas yang kukuh kepada masyarakat melalui

pendidikan di sekolah. Antara yang terdapat di dalam bantuan berikut adalah 1)

Menyediakan infrastruktur seperti makmal atau bilik komputer; perkakasan seperti

komputer, komputer riba, projektor LCD dan pelayan (server), 2) Membangunkan

perisian khusus dan program TV pendidikan bagi membantu P & P, 3) Melatih guru bagi

meningkatkan kompetensi mengintegrasikan ICT dalam P & P, dan 4) Melatih pentadbir

sekolah menggunakan ICT dalam pengurusan. Selain daripada RMK-9, kerajaan juga

telah menggariskan perancangan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-

2010 serta memberikan dana yang besar untuk membangunkan prasarana ICT di

peringkat sekolah. Antara matlamat pelan tersebut adalah untuk merapatkan jurang

digital dengan menyediakan kemudahan ICT antara lokasi dan meningkatkan kemahiran

ICT di kalangan guru dan pelajar (Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010,

2006).

Sememangnya penggunaan ICT di peringkat sekolah lagi banyak membantu

menyediakan asas kepada pelajar terhadap kemudahan teknologi yang ada dalam

kehidupan. Di samping itu, penggunaan ICT banyak membantu dalam pengajaran dan

pembelajaran. Terdapat mata pelajaran khusus yang di ajar berkaitan ICT di peringkat

sekolah. Di samping itu, pengurusan dan pentadbiran sekolah juga telah banyak

melibatkan penggunaan ICT. Namun begitu, masih ramai guru yang tidak mahir

7

menggunakan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Justeru itu, institusi

pendidikan telah memberikan penekanan terhadap kemahiran ICT bagi bakal-bakal guru

supaya apabila keluar mengajar nanti, guru telah mempunyai kemahiran yang jitu dan

dapat memberikan sumbangan yang amat baik terhadap pendidikan negara. Universiti

pendidikan dan maktab-maktab perguruan turut menyediakan kursus wajib kepada bakal

guru untuk mendalami ilmu ICT dan memberikan opsyen kepada pelajar untuk

mendalami ilmu tersebut melalui subjek-subjek ICT yang ditawarkan. Kementerian

pendidikan juga memperuntukkan supaya guru-guru supaya menghadiri kursus yang

berkaitan dengan ICT untuk memantapkan lagi di dala ilmu tersebut.

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN

Kemahiran ICT di peringkat sekolah sememangnya tidak dapat disangkal kepentingannya

dalam sistem pendidikan negara masa kini. Untuk melahirkan generasi yang celik IT,

pendidikan ICT seharusnya dimulakan seawal pendidikan sekolah rendah dan berterusan

sehingga pelajar melanjutkan pelajaran ke peringkat yang tertinggi. Oleh itu, pengetahuan

ICT di kalangan guru adalah penting untuk memberikan maklumat dan informasi kepada

pelajar. Pendedahan kemahiran ICT kepada bakal pendidik adalah satu agenda utama

setiap institusi pendidikan supaya bakal guru tidak janggal dengan peralatan ICT di

sekolah nanti dan dapat mengaplikasikannya dalam P&P mereka.

Pengetahuan ICT tidak hanya berkisar kepada kemahiran penggunaan komputer

dan aplikasinya sahaja. Kemahiran ICT turut meliputi penggunaan peralatan-peralatan

lain seperti penggunaan LCD projektor, mesin OHP, mesin pengimbas dan peralatan-

peralatan elektronik lain. Pada masa kini, kebanyakan pelajar telah didedahkan

penggunaan alat ICT secara tidak langsung sebelum menerima pendidikan formal di

sekolah. Misalnya penggunaan telefon bimbit pada masa kini bukan sahaja untuk

membuat dan menjawab panggilan tetapi terdapat banyak lagi fungsi lain yang terdapat di

dalam telefon bimbit pada masa kini. Telefon bimbit boleh dikategorikan sebagai alat

ICT. Jika ia digunakan dengan betul, alat tersebut akan menjadi salah satu ABM dalam

P&P. Hal ini membawa kepada kreativiti seseorang guru itu untuk mengolah alat tersebut

8

menjadi alat yang berguna di dalam pembelajaran. Justeru itu, bakal-bakal pendidik perlu

melengkapkan diri dengan kemahiran ICT supaya tidak ketinggalan dan terbelakang

daripada pelajar. Bagi pelajar-pelajar yang berada di pedalaman dan yang masih kurang

terdedah kepada peralatan ICT, menjadi tugas guru untuk memperkenalkannya dan

membimbing pelajar untuk bersedia menghadapi gelombang ICT apabila keluar dari

populasi mereka itu.

1.2 PERNYATAAN MASALAH

Mengikut Heinich dan Robert (1996), kemahiran dalam penggunaan ICT merupakan

suatu keperluan untuk bakal guru yang berkhidmat di sekolah-sekolah. Terdapat beberapa

kajian yang menunjukkan penggunaan ICT dalam bidang pendidikan mendatangkan

kesan positif, mempertingkatkan kualiti dan pencapaian. Antara pengkaji yang melihat

perbezaan antara penggunaan ICT di dalam P&P ialah Howell (1971) di mana beliau

melihat pelajar lebih tertarik untuk mempelajari sesuatu subjek (bahasa Perancis) dengan

menggunakan komputer berbanding cara konvensional. Begitu juga dengan pengkaji-

pengkaji lain yang melihat alat bantu mengajar (ABM) dengan menggunakan ICT lebih

banyak membantu memberi pemahaman kepada pelajar berbanding penggunaan ABM

yang tidak menarik. Pada dasarnya, sesi P&P pada masa ini lebih tertumpu dengan alat

Bantu mengajar yang bersifat teknologi seperti menggunakan komputer, OHP, pemancar

LCD dan sebagainya. Maka, bakal guru seharusnya peka terhadap perubahan situasi ini

agar guru-guru tidak ketinggalan dengan perubahan persekitaran di sekolah.

Pengkaji melihat masih ada segelintir bakal guru yang belum cukup ilmu teknikal

dalam mengendalikan peralatan yang bersifat teknologi apatah lagi peralatan seperti ini

sering kali digunakan di sekolah. Mengikut Norizan (2004), kegagalan guru dalam

menggunakan ICT adalah disebabkan oleh ketidakmahiran dalam menggunakan alat dan

perisian yang semakin meningkat keupayaannya. Hal ini mendorong pengkaji untuk

melihat secara mendalam mengenai situasi ini. Kementerian kini sedang giat

memperbaharui alat-alat bantu mengajar bagi memudahkan lagi guru melaksanakan tugas

mereka. Ramai yang menganggap bahawa mempelajari serba sedikit dalam pengendalian

9

peralatan ICT ini adalah perkara remeh. Mengikut kajian Zorinawati (1999), guru yang

tidak mahir dengan ICT adalah disebabkan oleh tiga faktor iaitu 1) takut kepada

komputer, 2) takut tidak mampu menangani perkembangan komputer dan 3) takut jika

mengetahui komputer, akan diberikan kerja yang banyak oleh pengetua/guru besar.

Sebagai seorang guru yang berwibawa seharusnya tahu dalam segala aspek mahu pun

dalam bidang akademik, teknikal dan sebagainya. Guru harus mengambil inisiatif dan

mengetahui perkembangan semasa untuk menarik minat pelajar dalam mendalami ilmu

yang disampaikan.

Kajian ini melihat sejauh mana pelajar semester 5 dan 6 program ekonomi (guru

pelatih) mahir dalam mengendalikan peralatan ICT. Guru yang tidak tahu mengendalikan

peralatan ini menyumbang kepada masalah yang akan wujud di sekolah kelak. Oleh yang

demikian, daripada kajian ini akan dapat mengenal pasti masalah yang wujud dalam

mengendalikan peralatan ICT bagi melicinkan proses P&P di dalam bilik darjah

seterusnya melihat keberkesanan pengajaran yang dijalankan.

1.3 OBJEKTIF KAJIAN

1.3.1 Objektif Umum

Kajian ini telah menetapkan objektif umum kajian dan juga beberapa objektif khusus

untuk melihat apa yang sebenarnya ingin dicapai dalam kajian ini. Secara umumnya,

kajian ini bertujuan untuk melihat gambaran tahap kemahiran penggunaan ICT dalam

kalangan pelajar semester 5 dan 6 Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Ekonomi (ISMPE) di

Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) dalam proses P&P.

1.3.2 Objektif Khusus

Objektif khusus kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk :

10

1.3.2.1 Mengenal pasti tahap latihan ICT dalam kalangan pelajar semester 5 dan 6

ISMPE UPSI.

1.3.2.2 Mengenal pasti tahap kekerapan pelajar semester 5 dan 6 ISMPE UPSI

mengendalikan peralatan ICT.

1.3.2.3 Menganalisis tahap kesesuaian subjek ICT yang diajar semasa mengikuti latihan

ISMPE di UPSI.

1.4 KEPENTINGAN KAJIAN

Antara kepentingan kajian adalah seperti berikut:

1.4.1 Mengaitkan dapatan kajian dengan teori-teori yang sedia ada dan

menambahbaikkan teori tersebut.

1.4.2 Memberi cadangan terhadap organisasi yang terlibat dalam merangka subjek ICT

di UPSI untuk menambahbaikkan struktur subjek tersebut supaya sesuai dengan

kehendak terkini.

1.5 LIMITASI KAJIAN

Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mengambil kira beberapa perkara bagi

membatasi kajian. Kajian in adalah merupakan kajian jangka masa pendek iaitu kurang

daripada empat bulan. Ianya disebabkan oleh sumber, tenaga dan masa yang terhad.

Ketepatan maklumat adalah bergantung kepada kefahaman, kerjasama, serta kejujuran

responden menjawab soalan-soalan yang terkandung dalam borang soal selidik.

Kajian hanya dilakukan melalui soal selidik secara tertutup berdasarkan tiga skala

iaitu tidak setuju, setuju dan sangat setuju. Selain itu, kajian ini juga hanya melibatkan

dua kelas pelajar ISMPE iaitu sebanyak 36 orang pelajar sahaja yang terdiri daripada

11

pelajar semester 5 dan 6. Batasan ini dibuat bagi memudahkan pengkaji membuat kajian

yang mempunyai skop kajian yang khusus. Pengkhususan skala responden ini

menyebabkan dapatan kajian tidak menyeluruh kepada jumlah pelajar sebenar ISMPE

yang berada di dalam UPSI. Oleh yang demikian, dapatan kajian ini mungkin mempunyai

ralat berikutan pendapat atau pandangan yang tidak seimbang.

1.6 DEFINISI OPERASIONAL

Definisi konsep ada kalanya dirujuk sebagai definisi teori yang harus bersandarkan pada

sesuatu teori atau telah diperkukuhkan oleh kajian-kajian lepas. Ia memberi maksud yang

lebih abstrak atau umum. Definisi operasional pula ialah definisi yang digunakan oleh

penyelidik untuk menjelaskan responden, pemboleh ubah yang hendak diuji atau di

manipulasi dalam kajian. Ia memberi gambaran bagaimana konsep yang hendak dikaji itu

boleh diperhatikan atau dimanipulasikan. Definisi operasional menentukan prosedur yang

spesifik bagi melaksanakan kajian ke atas definisi konsep mengenai sesuatu, individu atau

objek. Dengan cara ini ia memberi peluang untuk mengkaji pemboleh ubah itu secara

empirik. Beberapa istilah yang digunakan dalam penulisan ini memerlukan definisi yang

terperinci. Definisi ini perlu kerana pengertian umum dengan pengertian dalam kajian ini

mungkin berbeza. Istilah-istilah tersebut ialah:

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) - Teknologi yang digunakan oleh

individu untuk mengumpul data dan menganalisis data menjadi maklumat berguna dan

bermakna, serta untuk menghasilkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks,

grafik, suara, animasi dan maya. Teknologi komunikasi membolehkan individu atau

kelompok individu bertukar data dan maklumat dalam ruang waktu dan tempat yang

tidak terbatas, dengan cepat dan dalam masa yang sama (‘synchronous’) melalui

rangkaian setempat atau global. Menurut Paisley dan Chen (1982) dipetik daripada

Brown (1997) maklumat bermaksud , "Information can be defined both structurally and

functionally. Structurally it is a system of encoding a message so that it can be stored,

retrieved and manipulated, and functionally it is something that alters a person's

cognitive organisation". Ia bermaksud Maklumat dapat ditakrifkan dari segi struktur dan

dari segi fungsi. Dari segi struktur ia adalah satu sistem yang mengekod pesanan supaya

12

ia boleh disimpan, dikembalikan dan dimanipulasikan dan berfungsi untuk mengubah

organisasi kognitif seseorang. Komunikasi mengikut Brown (1997), “The interchange of

information, and again may be viewed in terms of the structure of that interchange or its

function in affecting people's understanding and knowledge. Information and

communication are, therefore, inextricably linked”. Di sini dapat dirumuskan bahawa

komunikasi membawa maksud proses penukaran maklumat. Apabila digabungkan

maklumat dan komunikasi, maka istilahnya adalah seperti yang tertera di atas.

13

Bab 2

SOROTAN LITERATUR

2.0 PENGENALAN

Dalam bab ini penyelidik akan membincangkan dapatan daripada kajian yang terdahulu

mengenai penggunaan ICT dalam pendidikan. Kajian-kajian yang diambil berdasarkan

kepada kesesuaian dan hubung kait dengan tajuk yang dibincangkan.

2.1 INFORMATION COMMUNICATION TECHONOLOGY (ICT)

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) merangkumi aspek teknologi maklumat dan

teknologi komunikasi. Teknologi maklumat ditakrifkan sebagai teknologi yang

digunakan oleh individu untuk mengumpul data dan menganalisis data menjadi maklumat

berguna dan bermakna, serta untuk menghasilkan maklumat dalam pelbagai bentuk

14

seperti teks, grafik, suara, animasi dan maya. Data dan maklumat sentiasa diperlukan

untuk tujuan tertentu seperti bagi tujuan peningkatan ilmu/pengetahuan, pengalaman,

kemahiran dan kemampuan. Teknologi komunikasi membolehkan individu atau

kelompok individu bertukar data dan maklumat dalam ruang waktu dan tempat yang

tidak terbatas, dengan cepat dan dalam masa yang sama melalui rangkaian setempat atau

global (Rozina Jamaludin, 2000).

Teknologi Maklumat atau lebih dikenali dengan singkatan IT (Information

Technology) telah menjadi satu keperluan dalam kehidupan kita pada masa kini. IT

merupakan alat utama dalam era maklumat kerana IT menjadi teras dalam komunikasi

antara manusia dan pembekalan maklumat kepada masyarakat. Oleh itu, pengetahuan

tentang IT adalah penting bagi membentuk masyarakat yang bermaklumat.

Kemajuan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) seterusnya telah

meningkatkan penggunaan Internet, web dan jaringan (networking) dalam pendidikan.

Perkembangan baru ini telah mewujudkan persekitaran pembelajaran baru yang lebih

fleksibel dari segi masa, tempat, kaedah dan bahan pembelajaran, di samping

mewujudkan lebih peluang untuk proses kolaborasi yang lebih meluas dalam proses

pendidikan (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Perkembangan baru ini telah

mengembangkan lagi konsep pembelajaran kolaboratif melalui alat-alat konvensional

seperti listserv, newsgroup, emel dan “Internet Real-Chat” (IRC) di samping

penggunaan konferensi audio (audio conferencing) dan konferensi video (video

conferencing).

Dalam kajian Kellah M. Edens (2008), beliau mengatakan bahawa kemajuan

teknologi maklumat seterusnya telah menyebabkan meningkatnya penggunaan web dan

Internet untuk tujuan pendidikan. Struktur maklumat dalam web yang berdasarkan

kepada kaedah hiperteks dan hipermedia yang mengandungi pelbagai maklumat dalam

berbentuk teks, grafik, animasi, audio dan video dihubungkan dan dipersembahkan dalam

bentuk yang tidak linear. Rangkaian maklumat ini membolehkan maklumat dikongsi

bersama-sama dalam pelbagai bentuk dan mengakibatkan berkembangnya kolaborasi

15

antara manusia. Situasi baru ini memberi peluang yang lebih meluas kepada pendidikan

sains yang lebih fleksibel dan terbuka dari segi masa dan kaedah serta meningkatnya

interaksi sosial dalam pendidikan.

2.2 KEMAHIRAN ICT

Kemahiran komputer sebenarnya berkait rapat dengan kemahiran ICT. Merujuk kepada

Simonson et al. (1987), setiap individu mampu menguasai kemahiran komputer sekiranya

mereka mempunyai sikap yang positif termasuk menghilangkan kegelisahan atau

menunjukkan minat yang mendalam dalam penggunaan komputer, dan kesedaran akan

bertanggungjawab terhadap komputer. Selain itu, kemampuan untuk menilai

tanggungjawab, memilih dan melaksanakan pelbagai kegunaan aplikasi komputer untuk

menjadi lebih berguna dan efisien dalam sesuatu kerja. pengetahuan yang bersesuaian

untuk menggunakan perkakasan dan perisian untuk aplikasi komputer.

Kemahiran ICT dianggap sebagai pemangkin kepada individu untuk

memaksimumkan keupayaan teknologi digital. Pada peringkat tertinggi, kemahiran ICT

dapat menggalak dan melahirkan inovasi, transformasi individu dan perubahan

masyarakat (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Dupagne. M. (1992) pula

menyentuh tentang latihan perguruan yang mencukupi adalah penting untuk membina

keyakinan dan kemahiran guru terhadap penggunaan teknologi komputer dengan sepenuh

masa di sekolah. Sebenarnya latihan komputer dalam kalangan guru-guru tidak dapat

dilaksanakan lagi kerana pendidikan komputer di sekolah-sekolah sendiri menghadapi

masalah kritikal. Perisian khas untuk kursus dalam perkhidmatan serta bengkel perlu

dibangunkan untuk memperbaiki kecekapan pengaplikasian komputer dalam kalangan

guru.

Kajian yang lepas oleh Jackson, Clements dan Jones (1984) yang bertujuan

menilai tahap kesedaran dan penggunaan IT di kalangan fakulti di Universiti Georgia.

Hasilnya telah menunjukkan sikap terhadap komputer dan kesedaran penggunaan

komputer di universiti tersebut adalah positif. Statistik menunjukkan 85% responden

16

telah mengikuti aktiviti kesedaran komputer seperti bengkel, seminar dan belajar

bersendirian dan 86% responden mempamerkan minat untuk belajar lebih mendalam lagi

penggunaan IT. Manakala, dalam satu kajian oleh Shields (1986) di Universiti Brown

melaporkan lebih 80% daripada responden mempunyai serba sedikit pengalaman

menggunakan komputer. Hampir 75% daripadanya menggambarkan pengalaman yang

positif dan lebih 69% menyatakan mereka berminat menggunakan komputer dengan lebih

kerap.

Dapatan yang diperoleh oleh Ranjit Kaur & Chua Lay Siok (2000) menunjukkan

bahawa tiada perhubungan yang signifikan antara jantina, umur, kelulusan tertinggi dan

saiz sekolah dengan sikap terhadap penggunaan komputer. Walau bagaimanapun,

terdapat hubungan yang signifikan terhadap penggunaan komputer antara kemahiran dan

pengetahuan komputer serta takut terhadap komputer. Kajian ini menunjukkan tahap

penggunaan komputer di sekolah sederhana tetapi mempunyai kepakaran yang rendah

untuk membangunkan perisian komputer. Sikap terhadap penggunaan komputer

dipecahkan kepada empat bahagian iaitu keyakinan, kesukaan, kebimbangan dan

penggunaan dalam profesion. Keseluruhan kajian mendapati sikap penggunaan komputer

adalah positif tetapi penggunaannya dalam profesion di bawah tahap purata. Dapatan

kajian terhadap 60 orang guru pelatih Institut Bahasa Melayu Malaysia (IBMM) didapati

bahawa 70% daripada responden menyatakan tidak tahu menggunakan komputer. Kajian-

kajian ini menunjukkan masih terdapat jurang antara harapan Kementerian Pendidikan

dengan keadaan amalan sebenar yang wujud di sekolah.

Kajian Agarwal & Day (1998) meninjau pengalaman fakulti di universiti atau

kolej yang pernah menggunakan ICT sebagai alat pembelajaran subjek ekonomi. Hasil

kajian beliau mendapati bahan kursus yang terdapat pada web mempunyai potensi untuk

meningkatkan tahap pembelajaran dari aspek persediaan kelas, menggalakkan

penyertaan, menarik perhatian, dan paling penting ialah meningkatkan interaksi antara

pengajar dan pelajar. Kajian Agarwal dan Day (1998) tentang kesan Internet/web

terhadap pembelajaran Ekonomi melalui Internet/web mendapati kemudahan akses

maklumat dengan menggunakan Internet telah meningkatkan penggunaan data-data

17

ekonomi. Penggunaan data-data sebenar ini telah meningkatkan kefahaman teori

ekonomi. Selain itu, kajian ini mendapati pembelajaran melalui Internet/web telah

meningkatkan komunikasi antara pengajar dengan pelajar dan meningkatkan kualiti

pembelajaran, dan juga mempunyai kesan ke atas pengekalan (retention) dan persepsi

pelajar terhadap pelajaran Ekonomi.

Pengetahuan dan kemahiran dalam ICT tidak menjamin pengintegrasiannya

dalam kurikulum dan juga pengajaran. Justeru, adalah penting bagi guru untuk membuat

persediaan yang mencukupi agar dapat memenuhi tuntutan dan jangkaan masyarakat

untuk menggabungkan ICT dalam pengajaran. Sikap serta keyakinan dan efikasi yang

tinggi membantu memudahkan proses peningkatan kemahiran dalam pelaksanaan ICT

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Rozina Jamaludin (2000) menyarankan

bahawa satu cara yang ideal untuk meningkatkan efikasi guru terhadap penggunaan ICT

ialah dengan menyediakan latihan kemahiran ICT kerana ia berupaya meningkatkan

efikasi guru. Menyokong pendapat Rozina Jamaludin (2000) ialah Roblyer. M. &

Edwards. J. (2004) yang menyatakan bahawa apabila guru menggunakan ICT untuk

tujuan pengajaran, keyakinan diri akan muncul sebagai petunjuk yang penting ke atas

seseorang guru untuk mengajar ICT dalam bilik darjah. Hal ini diperkukuhkan lagi oleh

Yusni Abd Rahman & Wan Mohd Rani Abdullah (2001) yang mengatakan bahawa

penggunaan ICT dalam pengajaran adalah bergantung kepada keyakinan diri guru untuk

mengguna dan mengendali peralatan ICT.

2.3 ICT DALAM PENDIDIKAN

Rozina Jamaludin (2000) menyatakan bahawa guru merupakan aset sekolah,

pelaksanaan sebarang program pendidikan bergantung kepada kesediaan, kecekapan,

sikap, komitmen, pengetahuan, sokongan dan keterampilan guru, lebih-lebih lagi bidang

yang memerlukan kemahiran khusus seperti komputer dan teknologi. Para penyelidik

telah membuat kesimpulan bahawa latihan guru masa kini sepatutnya dapat membantu

guru untuk bersikap positif terhadap penggunaan komputer. Apabila komputer diperkenal

di sekolah, guru tidak berasa selesa dan cuba menolak penggunaan komputer dalam

18

pengajaran dan pembelajaran. kajian mereka mendapati bahawa guru-guru beranggapan

bahawa komputer khususnya teknologi maklumat akan mengambil alih peranan mereka

sebagai pengajar kerana komputer berupaya membekalkan ilmu yang lebih meluas dan

ini akan mencabar profesion dan keupayaan guru.

Penggunaan alat bantu mengajar ini dikatakan dapat meningkatkan minat serta

merangsang minda pelajar di zaman siber ini dan telah dianggap dan diakui sebagai

pemangkin proses pengajaran dan pembelajaran (Heinich et al, 1999). Proses pengajaran-

pembelajaran dapat dipertingkatkan mutunya dan dipelbagaikan penyampaian dan

penerimaannya melalui beberapa teknik seperti berbantukan komputer dan perisian,

melalui sistem rangkaian (networking), perisian dan pangkalan data atau maklumat atau

melalui sistem Internet, perisian dan pangkalan data.

Menurut Rozina Jamaludin (2000), dalam konteks pendidikan, teknologi

maklumat merupakan satu rangkaian elektronik untuk mencari, mengumpul, menyimpan,

memproses, menyalurkan dan menyampai maklumat secara efektif, pantas dan banyak

untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala Halimahtun Saadiah

dan Nor Azilah Ngah (2003) pula mendapati kejayaan ICT dalam pendidikan bukan

hanya terletak pada teknologi tetapi juga faktor lain seperti pendekatan pedagogi, subjek

yang diajar, jenis pelajar, tahap pencapaian pelajar, keperluan pelajar, guru dan

persekitaran bilik darjah. Dalam hal ini Irfan Naufal Umar (2004) pula mendapati

penggunaan ICT dalam proses P&P membolehkan bilik darjah bertemu dengan dunia

nyata serta membolehkan pelajar sendiri mencari maklumat dan bahan asal; memudahkan

kolaboratif dan perbandingan global dan membolehkan bahan-bahan multimedia dicipta

dan disebarkan dengan mudah. Selain daripada itu, Harris (2000) pula mengkategorikan

penggunaan ICT dalam P&P kepada tiga, iaitu:-

i. Pertukaran interpersonal seperti penyertaan dalam kumpulan perbincangan

eletronik, bilik darjah global yang melibatkan pelajar-pelajar bertukar pendapat

tentang sesuatu topik dan hubungan elektronik dengan pakar.

19

ii. Koleksi maklumat yang melibatkan pelajar-pelajar dan guru-guru berkongsi

atrikel, sumber pengajaran dan rancangan pengajaran atau berkongsi data untuk

dianalisis.

iii. Projek yang melibatkan penyelesaian masalah yang melibatkan pelajar daripada

pelbagai lokasi meninjau sesuatu dan kemudiannya berkongsi kaedah dan dapatan

kajian. Di samping itu pautan hiperteks dan hipermedia pula membolehkan

pelajar menentukan sendiri arah tuju pembelajaran, kelajuan pembelajaran dan

urutan pembelajaran.

Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2003) pula mendapati penggunaan ICT

dalam P&P membolehkan pelajar bersifat aktif dalam pencarian maklumat dan membina

pengetahuan daripada maklumat yang diperolehnya serta berpeluang menghubungkaitkan

pengetahuan merentas mata pelajaran tanpa disekat oleh masa dan jarak. Mengikut

Norhaniza Abdul Kadir (1994), hasrat untuk mencapai penggunaan ICT secara

menyeluruh dalam proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan dua jenis perubahan

dalam kalangan guru. Pertama, guru harus diyakinkan bahawa terdapat banyak kebaikan

dan kepentingan penggunaan ICT dalam P&P. Kedua, guru perlu diberikan kemahiran

yang mencukupi untuk menggunakan peralatan ICT secara cekap dan efektif.

Baharudin Aris, Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2001)

pula mengatakan bahawa latihan ICT diperlukan bukan sahaja untuk melatih kemahiran

penggunaannya tetapi juga untuk meyakinkan penggunaannya dalam P&P dalam

kalangan guru. Malah Norizan (2003) dalam kajiannya mendapati wujud perhubungan

yang baik antara kemahiran ICT dengan amalan ICT dalam P&P. Manakala beliau

mendapati guru-guru masih tidak pasti akan keupayaan mereka untuk menggabungkan

ICT dalam pengajaran. Kebanyakan daripada mereka masih berada di tahap ‘perlu

belajar’ untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam ICT.

Penggunaan ICT ini dalam bilik darjah tradisional mempunyai kesan positif ke

atas proses pembelajaran. ICT ini dapat memperluaskan pembelajaran luar bilik darjah,

20

melibatkan pakar dari luar bidang pendidikan untuk mengimbangkan hubungan antara

guru dan pelajar, meningkatkan tanggungjawab dan inisiatif pelajar, memudahkan

pelajar-pelajar mengakses sumber-sumber pembelajaran, dan meningkatkan penyertaan

dalam kelas (Tengku Zawawi Bin Tengku Zainal, 2000).

2.4 KESIMPULAN

Berdasarkan sorotan kajian di atas jelaslah menunjukkan sudah ramai pengkaji sama ada

pengkaji tempatan dan barat membuat kajian tentang keberkesanan ICT dalam P&P.

Pembelajaran Berbantukan ICT merupakan kaedah pembelajaran yang paling interaktif

dan berinformasi serta mula diminati oleh guru dan pelajar (Yali Zhao, 2007). Hal ini

jelas menunjukkan bahawa tahap kemahiran dalam penggunaan ICT tersebut dapat

membantu mempertingkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran. Namun

begitu kajian ilmiah tentang keberkesanan pembelajaran subjek ekonomi berbantukan

ICT masih terlalu kurang. Oleh itu diharapkan kajian ini akan menambahkan khazanah

pembelajaran ekonomi berbantukan ICT untuk rujukan pengkaji yang akan datang.

2.5 REKA BENTUK KONSEPTUAL

Reka bentuk konseptual merupakan gambaran kajian ini secara kasar. Ia ditunjukkan di

dalam bentuk gambar rajah. Dalam kajian ini, pengkaji ingin melihat faktor-faktor yang

memberi gambaran mengenai tahap kemahiran ICT dalam kalangan pelajar semester 5

dan 6 ISMPE UPSI. Terdapat tiga faktor yang ingin di lihat dan dijadikan sebagai

objektif kajian. Reka bentuk tersebut ditunjukkan seperti mana gambar rajah di bawah:

21

Rajah 1: Gambar rajah reka bentuk konseptual untuk kajian

22

Bab 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0 PENDAHULUAN

Metodologi kajian merujuk kepada cara yang paling berkesan bagi mendapatkan

maklumat yang berguna dengan kos yang minimum dalam mencapai sesuatu

penyelidikan (Majid Konting, 1990). Bagi memberi fokus khusus, bab ini akan

menerangkan pemilihan metodologi kajian yang sesuai untuk di aplikasi bagi mencapai

tujuan kajian asal. Untuk membincangkan metodologi kajian ini, beberapa aspek akan

diberi penekanan iaitu reka bentuk kajian, lokasi kajian, populasi dan sampel kajian,

instrumen kajian, kajian rintis, prosedur pengumpulan data dan seterusnya analisis data.

3.1 KAEDAH PENGUMPULAN DATA DAN REKABENTUK KAJIAN

23

Pada umumnya reka bentuk kajian bertujuan untuk membantu dan membimbing pengkaji

ke arah mendapatkan maklumat yang diperlukan di dalam kajian. Kaedah tinjauan

digunakan di dalam penyelidikan dengan cara pengumpulan data daripada kumpulan

yang dikaji dengan menggunakan satu set soalan soal selidik. Kajian yang dijalankan ini

merupakan satu penyelidikan yang berbentuk deskriptif. Pendekatan kuantitatif diguna

pakai bagi mendapatkan data yang diperlukan melalui instrumen kajian iaitu soal selidik.

Melalui kaedah ini, ianya dapat memudahkan pengkaji untuk mengumpul, menganalisis

dan menginterpretasikan data yang diperoleh. Semasa menjalankan kajian, pengkaji

menggunakan borang soal selidik dengan harapan dapat mengumpulkan maklumat

dengan cepat dan mendapat gambaran yang mendalam tentang permasalahan kajian.

Responden hanya perlu menyatakan keadaan sebenar berpandukan soalan yang

disediakan.

3.2 PROSEDUR KAJIAN

Setiap kajian yang dijalankan haruslah mempunyai langkah-langkah kajian seperti mana

yang dirancang dan telah dijalankan. Begitu juga dengan kajian ini, pengkaji telah

melakarkan langkah-langkah yang telah dan akan dijalankan untuk melengkapkan kajian

ini. Langkah-langkah kajian ditafsirkan dalam bentuk gambar rajah seperti di bawah:

24

Rajah 2: Gambar rajah yang menunjukkan langkah-langkah yang telah dan akan

dijalankan di dalam kajian ini

25

3.3 TEMPAT KAJIAN

Kajian ini telah dijalankan di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.

3.4 PENSAMPELAN KAJIAN

Dalam kajian ini, populasi kajian terdiri daripada 60 orang pelajar semester 5 ISMPE.

Menurut Mohd Najib Abdul Ghafar (1999), sampel adalah sumber untuk mendapatkan

data kerana sampel sebenarnya mewakili keseluruhan populasi yang besar. Kesemua

yang menjadi sampel kajian ini adalah dipilih secara pensampelan sistematik. Oleh itu,

seramai 36 orang pelajar semester 5 ISMPE telah dipilih dalam menjalankan kajian ini.

3.5 INSTRUMEN KAJIAN

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap kemahiran penggunaan ICT dalam

kalangan pelajar semester 5 Pendidikan Ekonomi. Pengkaji menggunakan soal selidik

untuk tujuan mengumpulkan data kuantitatif responden. Instrumen berbentuk soal selidik

mudah ditadbir setelah dibina dengan baik dan data senang diproses untuk dianalisis.

Instrumen kajian yang dijalankan terbahagi kepada empat bahagian iaitu

Bahagian A mengandungi 1 item tentang maklumat responden. Responden hanya perlu

menandakan di dalam petak-petak yang disediakan berkaitan dengan diri responden.

Maklumat latar belakang ini terdiri daripada jantina sahaja. Bahagian B mengandungi 6

item yang mengukur tahap kemahiran responden terhadap penggunaan ICT. Bahagian C

pula terdiri daripada 13 item yang melihat tahap kekerapan responden menggunakan ICT.

Bahagian 4 terkandung 4 item yang menilai keberkesanan subjek ICT yang ditawarkan

kepada pelajar di Universiti Pendidikan Sultan Idris.

3.6 KAJIAN RINTIS

26

Menurut Polit et al (2001) kajian rintis merujuk kepada versi kajian kecil atau percubaan

yang dilakukan sebagai persediaan untuk kajian yang lebih besar atau utama. Kajian

rintis juga merupakan pra ujian untuk mencuba instrumen kajian khusus. Kelebihan

kajian rintis adalah dapat membantu pengkaji memperoleh petunjuk awal tentang item-

item yang mungkin tidak tepat atau gagal.

Sebelum soal selidik ini dilaksanakan kepada responden sebenar, kajian rintis

dilaksanakan terlebih dahulu oleh pengkaji. Kajian rintis dilakukan bagi menentukan

kesahan serta kebolehpercayaan soal selidik di samping menguji kefahaman responden

terhadap item-item dalam soal selidik yang diberikan. Tujuan kajian rintis ini dilakukan

adalah untuk mengetahui tahap kebolehpercayaan item-item kajian supaya bila diulang

uji kepada responden yang sama atau responden yang mempunyai ciri-ciri yang sama

akan mempunyai nilai ketekalan yang setara.

Selain daripada itu, ianya juga dilakukan untuk memastikan ketepatan pernyataan

item dari sudut nahu dan tatabahasanya sama ada dari segi penggunaan istilah dan

struktur ayat supaya mudah difahami oleh responden dan mengetahui tahap kemampuan

responden untuk memahami kehendak soal selidik. Dengan ini, responden dapat

menjawab persoalan tersebut dengan baik dan jawapan tersebut menggambarkan dirinya

yang sebenar.

Pengkaji telah melaksanakan kajian rintis ini ke atas 15 orang pelajar semester 6

ISMPE. Responden yang dipilih bukan responden sebenar kajian. Hasil daripada kajian

rintis yang dilakukan, didapati bahawa responden tidak menghadapi masalah di dalam

memahami item-item soal selidik tersebut. Borang soal selidik yang telah diisi lengkap

oleh responden telah dianalisis dengan menggunakan Statistical Package For The Social

Sciences Version 11.5 (SPSS). Dapatan analisis menunjukkan keseluruhan nilai-nilai

alpha () untuk semua item dalam soal selidik ialah 0.55. Nilai alpha kebolehpercayaan

yang sesuai digunakan dalam penyelidikan bagi sesuatu alat ukur ialah yang mempunyai

nilai yang lebih daripada 0.70. Ini menunjukkan bahawa nilai dan tahap

27

kebolehpercayaan item-item soal selidik adalah tinggi dan boleh digunakan bagi tujuan

penyelidikan sebenar.

3.7 PENGANALISIS DATA

Semua maklumat yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan program Statistical

Package for Social Science (SPSS) versi 11.0. Bagi tujuan analisis latar belakang

responden pada Bahagian A, kaedah analisis statistik deskriptif digunakan untuk

mendapatkan kekerapan dan peratusan. Data-data kemudiannya disusun dan diterangkan

dalam bentuk jadual.

3.8 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, bab ini menerangkan secara terperinci berkenaan metodologi

kajian yang merangkumi reka bentuk, kaedah pensampelan, prosedur kajian dan cara-cara

penganalisisan data. Dapatan kajian ini adalah berdasarkan analisis data yang telah

dijalankan dengan kaedah-kaedah yang telah dinyatakan untuk mendapatkan jawapan

kepada persoalan-persoalan kajian yang telah ditetapkan oleh pengkaji untuk tujuan

kajian ini. Metodologi kajian ini membantu pengkaji dalam mencapai objektif kajian.

28

BIBLIOGRAFI

Agarwal, R, & Day. A.E (1998). The Impact of The Internet on Economic Education.

Journal of Economic Education. 29 (2), Pg. 99-110.

Baharudin Aris, Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir. (2001). Sistem

komputer dan aplikasinya. Kuala Lumpur: Penerbit Venton Publishing.

Brown, A.L. (1997), "Transforming schools into communities of thinking and learning

about serious matters", American Psychologist, vol.5, no.52, pp.399-413.

Dupagne. M. (1992). Teachers’ attitudes towards computers: A review of literature.

Journal of Research on Computing in Education. 24 (3): 142-158.

Gagne. R. M.(1987). Foundations of Instructional Technology. New York: Lawrence

Erlbaum.

Heinich, R, Molenda. M, & Russell. J. D. (1999). Instructional Media and the New

Technologies of Instruction. New York: Macmillan.

Jackson. W. K, Clements D. G. and Jones. L. G. (1984). Computer Awareness and Use at

a Research University. Journal of Educational Technology Systems.13(1): Pg. 47-

56.

Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia dalam pendidikan. Pahang: PTS

Publication & Distributors.

Kellah M. Edens. (2008). The Interaction of Pedagogical Approach, Gender, Self

Regulation, and Goal Orientation Using Student Responde System Technology.

The Journal of Research on Technology in Education. 41,2: Pg. 161.

29

Kerajaan Malaysia. (2006). Rancangan Malaysia Kesembilan 2006-2010. Kuala Lumpur:

Percetakan Nasional Malaysia Berhad.

Megat Aman Zahiri Megat Zakaria, Baharudin Aris dan Jamalludin Harun. (na).

Kemahiran ICT di kalangan guru-guru pelatih UTM : Satu tinjauan. 1st

International Malaysian Educational Technology Convention. Universiti

Teknologi Malaysia.

Milton Chen and William Paisley (1982). Children and Microcomputers. Beverly Hills:

In Search of Excellence. New York: Harper and Row.

Norhaniza Abdul Kadir (1994). Tahap Penggunaan, Kemahiran Sikap dan Pengetahuan

Pensyarah-pensyarah Pendidikan Vokasional di Kolej Menengan

Vokasionalseluruh Semenanjung Tentang Komputer: Kajian Ilmiah, Ijazah Pendidikan

UPM .

Norizan Ahmad (2003), Kemahiran dan Penggunaan Komputer dalam Pengajaran Sains

di Sekolah Menengah : Lebih Banyak Soalan Dari Jawapan, Maktab Perguruan

Teknik Kuala Lumpur.

Pelan Induk Pendidikan 2006-2010 (2006), Online diperolehi daripada

http://www.moe.gov.my/ pada 31 Julai/2009.

Ranjit Kaur & Chua Lay Siok. (2000). Tinjauan penggunaan internet di kalangan guru

pelatih institut bahasa (IBMM) ke arah pembelajaran elektronik di Institut

Bahasa Melayu Malaysia Kuala Lumpur. Seminar Teknologi Maklumat dan

Komunikasi Dalam Pendidikan, MPBL Kuala Lumpur. 2 April.

Rozina Jamaludin. (2000). Asas-asas multimedia dalam pendidikan. Siri Pengajian dan

Pendidikan Utusan. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

30

Robiah Sidin & Nor Sakinah Mohamad (2007). ICT daalam Pendidikan: Prospek dan

Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi. Jurnal Pendidikan 32 (2007) 139 – 152.

Roblyer, M. D., & Edwards, J. (2004). Integrating educational technology into teaching.

NJ: Prentice-Hall.

Shields, M. (1986). Computing at Brown - An ongoing study. Perspectives In Computing.

The Journal of Research on Technology in Education. 6(2): Pg. 57-62.

Simonson, M. R., Maurer, M., Montag-Torardi, M. dan Whitaker, M. (1987).

Development of a Standardized Test of Computer Literacy and a Complex Anxiety

Index. Journal of Educational Computing Reseach. 3(2): 231-247.

Tengku Zawawi Bin Tengku Zainal. (2000). Pembelajaran secara elektronik (atas talian).

http://www.kuwi.net.my/artikel/e-learning.htm.

Yali Zhao. (2007). Social Studies Teacher’ Perspective of Techonology Integration. The

Journal of Technology and Teacher Education. 15, 3: Academic research Library.

Pg. 311.

Yusni Abd Rahman & Wan Mohd Rani Abdullah (2001). Mengukur kesediaan Guru

Menggunakan Komputer dalam Menajalankan Tugas Pentadbiran dan

Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

31