Proposal for Real 7-Farhana Multisensori

7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori

1/40

Kajian Tindakan

Pengaplikasian Kaedah Multi-Sensori Dalam Meningkatkan

Kemahiran Mengecam Huruf Kecil b, d, n dan u.

Nama Pengkaji

Mohd. Adzrul Bin Abdul Jalil

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KAMPUS DARULAMAN

1


2/40

2


3/40

1.0 Pendahuluan 3

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu 4

3


4/40

1.2 Sorotan Literatur 8

2.0 Fokus Kajian 10

2.1 Huraian Fokus Kajian 10

2.2 Pengumpulan Data Awal 12

2.3 Tindakan / Intervensi 15

3.0 Objektif dan Soalan Kajian 16

3.1 Objektif Kajian 16

4


5/40

3.2 Soalan Kajian 16

4.0 Kumpulan Sasaran 16

5.0 Perancangan Pelaksanaan Tindakan 17

5.1 Langkah-langkah Tindakan 17

5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data 21

5.3 Perancangan Cara Menganalisa Data 23

5.4 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan 25

5


6/40

5.5 Kos Kajian 26

Senarai Rujukan 27

Lampiran 28

6


7/40

1.0 Pendahuluan

Sistem pendidikan di Malaysia merupakan satu sistem yang mementingkan

keseimbangan dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial dalam melahirkan

modal insan yang kamil yang dapat memenuhi aspirasi negara. Pendidikan di Malaysia juga

tidak hanya terhad kepada mereka yang mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran di aliran

perdana bahkan turut juga melibatkan murid dan tenaga kerja dari kategori pendidikan khas

bermasalah pembelajaran. Masing-masing mempunyai standard kurikulum yang perlu diikuti

agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar, teratur dan terancang.

7


8/40

Bagi kanak-kanak pendidikan khas, mereka akan mempelajari pelbagai

kemahiran pembelajaran tidak kira daripada aspek akademik, kemahiran sosial mahupun

kemahiran untuk berdikari. Perkembangan potensi diri murid-murid istimewa ini dapat

diteroka oleh setiap guru yang mengajar program pendidikan khas dengan menggunakan

pelbagai kaedah dan pendekatan bagi memastikan murid mereka mendapat kualiti pengajaran

dan pembelajaran yang terbaik.

Komponen Bahasa Melayu menjadi salah satu komponen utama yang ditekankan

dalam bidang akademik berfungsi. Akademik berfungsi merupakan mata pelajaran akademik

seperti mana yang dipelajari oleh murid biasa seperti pelajaran Bahasa Melayu, Matematik

dan Bahasa Inggeris. Tetapi kelainan akademik berfungsi adalah daripada segi

kepentingannya kepada murid berkeperluan khas. Mata pelajaran ini diajar sebagai asas

kepada mereka untuk meneruskan kehidupan seperti untuk berinteraksi, bersosialisasi dan

menjalankan kehidupan seperti individu biasa. Mereka tidak ditekankan untuk belajar dan

menjalani peperiksaan besar seperti UPSR dan SPM tetapi pelajaran ini adalah bekalan

kepada mereka untuk berkomunikasi dan bercampur gaul dengan masyarakat. Menyedari hal

ini, murid-murid berkeperluan khas sentiasa ditekankan dengan pembelajaran dan pengajaran

bahasa melayu di sekolah tidak kira daripada aspek kemahiran lisan, membaca dan juga

menulis

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu.

Dalam mendidik dan menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk murid-

murid pendidikan khas masalah pembelajaran guru akan menempuhi saat-saat yang agak

mencabar. Ini kerana murid-murid di kelas khas adalah mereka yang terdiri daripada pelbagai

8


9/40

latar belakang dan juga masalah seperti masalah autisme, hyperactive, disleksia dan lain-lain

masalah yang sememangnya perlu diberi perhatian yang sewajarnya. Selain perlu bijak

mengawal tingkah laku mereka yang kadangkala agak mencabar batas kesabaran seorang

insan, guru juga perlu memastikan apa yang hendak dicapai pada akhir proses pengajaran dan

pembelajaran dapat dilaksanakan dengan jayanya. Sekiranya matlamat pengajaran pada hari

tersebut tidak berjaya maka guru perlu mencari jalan lain dalam mengatasi masalah tersebut.

Perkara yang sama turut saya alami semasa mengajar murid-murid pendidikan khas

masalah pembelajaran di salah sebuah sekolah yang terletak di daerah barat daya, Pulau

Pinang. Saya mengajar matapelajaran Bahasa Melayu bagi kelas tahun 2 di mana bilangan

pelajarnya adalah seramai lapan orang. Di dalam kumpulan tersebut terdapat empat orang

murid yang menghadapi masalah disleksia. Manakala seorang pelajar adalah dari kategori

Attention Defisit Hyperactive Disorder (ADHD) dan tiga lagi menghadapi masalah

pembelajaran (slow learner).

Kajian saya lebih tertumpu kepada empat orang murid yang menghadapi masalah

disleksia. Menurut K.A Razhiyah (2006) kanak-kanak atau murid yang menghadapi masalah

ini akan melihat huruf dan perkataan di dalam buku seolah-olah bergerak. Perkataan dan

huruf itu seolah-olah timbul dan tenggelam. Muka surat buku pula kelihatan kabur dan kurang

jelas dan mereka tidak dapat memberikan tumpuan sepenuhnya.

Selain itu Zainal Kassan & Suhaila Abdullah (2010) menyatakan disleksia ialah

ketidakupayaan yang teruk dalam membaca, melibatkan kesukaran dalam kefahaman serta

perhubungan diantara bunyi-bunyi dan huruf-huruf.

9


10/40

Manakala Jamila K.A. Mohamed (2006) pula berpendapat bahawa kanak-kanak

disleksia adalah kanak-kanak yang menghadapi kesukaran dalam membaca, menulis dan

mengeja, tetapi ramai yang tidak menyedari hal ini dan yang menjadi mangsa ialah kanak-

kanak itu sendiri yang dilabelkan sebagai malas, bodoh atau lembab.

Oleh sebab itu, perkara utama yang perlu seseorang guru faham adalah murid-murid

ini bukanlah bodoh ataupun lembab. Mereka cuma menghadapi kesukaran dalam membaca,

membunyikan huruf-huruf tertentu dan mengenal huruf-huruf yang mempunyai bentuk yang

seakan-akan sama. Sekiranya mereka tidak dapat menguasai kemahiran mengecam huruf

dengan baik maka kemungkinan besar mereka akan menghadapi masalah dalam aktiviti

membaca. Maka satu kaedah perlu dicari agar dapat diaplikasikan dalam mencari jalan

penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi oleh mereka.

Daripada pemerhatian yang saya jalankan dan menerusi temubual dengan guru-guru

yang mengajar mereka saya dapati mereka menghadapi masalah dalam mengenal huruf yang

seakan-akan sama bentuknya. Contohnya huruf yang seringkali mengganggu proses

pembelajaran mereka adalah huruf b dengan d dan n dengan u. Mereka seringkali keliru

dengan kehadiran huruf-huruf ini dan akibatnya perkataan seperti dadu akan disebut babu.

Manakala perkataan nama akan ditulis uama. Kekeliruan murid dalam menulis dan

menyebut huruf tersebut dengan betul merupakan satu cabaran yang perlu difikirkan supaya

guru dapat mencari jalan penyelesaian untuk mengatasi masalah tersebut.

Hasil temu bual saya dengan guru yang mengajar Bahasa Melayu kelas

tersebut, hanya tiga orang murid sahaja yang mengikuti pendidikan pra sekolah manakala

yang selebihnya tidak pernah mendapat pendidikan awal secara formal. Disebabkan itu juga

10


11/40

berkemungkinan besar mereka tidak mendapat pengetahuan asas mengenai kemahiran-

kemahiran berbahasa dengan betul ditambah lagi dengan masalah pembelajaran yang mereka

hadapi tambah memburukkan lagi keadaan. Mereka tidak dapat menyiapkan latihan yang

diberikan ataupun mereka tidak dapat menjawab soalan-soalan yang diberikan dengan betul.

Hal ini merupakan cabaran buat saya bagi meneruskan pengajaran selanjutnya. Oleh yang

demikian, saya perlu merancang pengajaran dengan baik bagi memastikan mereka dapat

belajar seperti mana yang sepatutnya.

Setelah hampir seminggu mengajar matapelajaran Bahasa Melayu, saya dapati murid-

murid di kelas ini mengalami kesukaran dari aspek membaca, mengingat dan menulis huruf

kecil yang mempunyai bentuk yang hampir sama seperti b, d, m, n, u, c dan e. Pada hari

pertama berlangsungnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran saya telah menggunakan kad

abjad untuk menunjukkan huruf-huruf tersebut. Terbukti semasa sesi latih tubi dijalankan

murid-murid dapat menyebut huruf-huruf tersebut dengan bantuan guru. Tetapi apabila guru

menyoal mereka satu persatu, mereka gagal menyebut huruf yang ditanya oleh guru. Malah

apabila guru menunjukkan kad abjad dan mengemukakan soalan mengenainya mereka tidak

mampu untuk memberikan jawapan kepada soalan yang dikemukakan.

Setelah beberapa kali mengajar Bahasa Melayu bagi kelas tersebut, saya telah

menghadapi kesukaran dalam mengajar murid mengeja dan membatang suku kata disebabkan

mereka tidak mengenal huruf. Mereka hanya dapat menyebut huruf satu demi satu dan kadang

kala mereka tidak kenal huruf yang ditunjukkan terutamanya yang mempunyai bentuk yang

seakan-akan sama. Hal ini menyukarkan saya mengajar mereka mengeja, membatang suku

kata apatah lagi untuk membaca. Saya telah mencuba mengajar mereka mengenal huruf

dengan kaedah nyanyian. Walau bagaimanapun, cara pengajaran tersebut masih tidak dapat

11


12/40

membantu kerana mereka didapati hanya menghafal nama huruf bahkan mudah lupa dan

memerlukan ulangan yang lebih kerap bagi memastikan mereka mampu mengingat huruf

yang diajar.

Secara keseluruhannya dapatlah dibuat kesimpulan bahawa walaupun di akhir sesi

pengajaran dan pembelajaran saya merasa agak kecewa kerana gagal untuk mencapai objektif

yang dikehendaki namun secara tidak langsung ianya merupakan satu titik tolak kepada saya

untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran agar murid-murid saya boleh

menguasai kemahiran mengenal beberapa abjad agar mereka tidak terkeliru dan sekaligus

memudahkan mereka untuk mempelajari aspek-aspek kemahiran bahasa yang lain.

1.2 Sorotan Literatur

Dalam menjalankan penyelidikan ini, beberapa sumber telah diambil sebagai bahan

rujukan. Hal ini bertujuan bagi memastikan bahawa penyelidikan yang dijalankan adalah

berdasarkan tujuan pendidikan sebenar.

Roslinda Abdullah (2010) telah mengenal pasti bahawa huruf dipelajari dengan

mengenali ciri-ciri spatial tertentu. Oleh yang demikian, guru memainkan peranan penting

dalam membantu murid bagi mengenal dan mengecam huruf tertentu dengan menggunakan

alat bantuan mengajar atau mempelbagai kaedah serta teknik pengajaran.

12


13/40

Apabila murid mula mengenal huruf maka kemahiran-kemahiran bahasa yang lain

akan lebih mudah untuk dipelajari. Di dalam mengajar murid kemahiran-kemahiran bahasa

satu kaedah yang seringkali digunakan oleh para guru untuk murid-murid kelas khas masalah

pembelajaran adalah kaedah multisensori.

Jenny R. Rains, Catherine A. Kelly, Robert L. Durham (2008) telah menyatakan

bahawa kaedah multisensori merupakan satu proses belajar perkara atau ilmu baharu melalui

penggunaan dua atau lebih deria. Ini termasuklah gabungan beberapa deria seperti deria

visual, auditori, taktile-kinestatik dan juga deria rasa. Maka jelaslah di sini bahawa gabungan

pelbagai deria akan dapat membantu murid-murid untuk memahami sesuatu konsep atau ilmu

baharu dengan lebih mudah dan jelas kerana murid terlibat secara langsung di dalam aktiviti

yang dilaksanakan oleh guru.

Perkara ini dikuatkan lagi dengan hasil kajian yang telah dijalankan oleh Jenny Rains ,

Robert Durham dan Catherine Kelly (2009) di dalam satu rumusan terhadap hasil

penyelidikan berkaitan dengan tajuk Executive Summary Multisensory Materials in K-3

Mathematics: Theory and Practice menyatakan bahawa sebanyak 94% guru menggunakan

teknik multisensori di dalam pengajaran matematik. Manakala 92% guru pula bersetuju

dengan pendapat yang mengatakan bahawa penggunaan alatan multisensori dapat

meningkatkan pemahaman murid-murid terhadap konsep matematik yang diajar kepada

mereka. Oleh itu kaedah multisensori sememangnya memainkan peranan yang penting dalam

membantu bukan sahaja guru bahkan murid-murid dalam memastikan mereka faham apa yang

diajar dan disampaikan oleh guru.

Malek Muhamat Said (2004) pula menyatakan bahawa kajian yang telah dijalankan

oleh pengkaji berkenaan tabiat membaca manusia mendapati bahawa terdapat tiga kelompok

manusia yang menggunakan deria ketika pembelajaran. Tiga deria yang digunakan ialah

13


14/40

penglihatan, pendengaran dan juga sentuhan. Dengan mengabungkan ketiga-tiga deria ini

manusia mampu mengingat apa yang dibacanya. Maka adalah sesuatu yang penting untuk kita

tekankan di sini bahawa kaedah multisensori sememangnya dapat membantu para pelajar di

dalam mengingat apa yang dipelajari mereka pada hari tersebut. Perkara ini juga selari dengan

kepentingan kajian kali ini iaitu penggunaan kaedah multisensori dalam meningkatkan

kemahiran mengenal huruf-huruf kecil yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama.

Zaidah Hj Othman (1978) telah menjalankan kajian mengenai kemahiran asas bacaan

dari segi huruf, suku kata dan gabungan bunyi suku kata. Beliau menyatakan dalam

pengajaran bahasa Melayu penguasaan kemahiran asas perlu dikuasai sebelum mengajar

membaca ayat. Kemahiran asas yang perlu ditekankan terdiri daripada mengenal huruf,

membunyikan suku kata dan perkataan.

Secara keseluruhannya dapatlah dibuat satu kesimpulan bahawa kemahiran mengenal

huruf dalam kalangan murid pendidikan khas dapat ditingkatkan sekiranya langkah yang

sesuai diperoleh. Dan disebabkan itu juga, kaedah multisensori yang dilihat bersesuaian

dengan murid pendidikan khas dipilih untuk digunakan . Malah hasil tinjauan juga mendapati

bahawa, penggunaan kaedah ini dapat meningkatkan tahap penguasaan murid dalam

kemahiran mengecam huruf.

1.0 Fokus Kajian

2.1 Huraian Fokus Kajian

Fokus kajian yang ditekankan di sini adalah untuk meningkatkan kemahiran

mengecam huruf kecil b, d, n dan u. Daripada ujian diagnostik yang telah dijalankan kepada

murid-murid yang berkenaan, pengkaji mendapati bahawa mereka menghadapi kesukaran

14


15/40

dalam mengenal huruf-huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama. Huruf-huruf

tersebut adalah huruf b, d, n dan juga u. Murid-murid juga didapati mengalami kesukaran

untuk menyebut dan juga menulis huruf berkenaan dengan betul dan sempurna.

Kesukaran yang mereka alami ini dikenali sebagai disleksia. Disleksia menurut Zainal

Kassan & Suhaila Abdullah (2010) merupakan istilah yang berasal dari perkataan Latin dan

Greek. Dys bermaksud kesukaran manakala lexis bererti perkataan.

Terdapat tiga kategori disleksia menurut Jamila K.A. Mohamed (2006) iaitu disleksia

visual yang berkaitan dengan masalah tidak dapat membezakan apa yang dilihat ataupun

menginterpretasi serta mengingatinya.

Disleksia auditori iaitu kesukaran mendiskriminasi bunyi, membezakan persamaan

dan perbezaan antara bunyi, mengenal pasti bunyi bagi perkataan ataupun membahagikan

perkataan dalam sukukata. Dan yang ketiga adalah disleksia visual-auditori di mana murid

menghadapi masalah dalam menginterpretasi apa yang dilihat dan didengar.

Daripada kategori-kategori disleksia yang dibincangkan di atas tadi jelaslah bahawa

keempat-empat orang murid ini menghadapi masalah disleksia visual-auditory. Masalah ini

merujuk kepada kesukaran mereka mengenal huruf disebabkan mereka tidak dapat membuat

perbezaan dan mendiskriminasi huruf dari aspek visual dan auditori. Oleh itu mereka selalu

terkeliru dengan huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama bentuknya. Dengan

itu pengkaji merasakan perlunya ada satu tindakan intervensi untuk mengatasin masalah yang

dihadapi murid-murid ini.

15


16/40

Menurut Roslinda Abdullah (2010) sebelum seseorang murid itu mampu membaca,

mereka perlulah menguasai beberapa perkara asas sebelum membaca seperti mengenal huruf,

membunyikan huruf, mengeja dan membatang suku kata. Walaubagaimanapun, jika perkara

asas ini tidak mampu dikuasai dikhuatiri mereka tidak akan mampu untuk mencapai objektif

mampu membaca dan memahami sesuatu maklumat

Setelah meneliti refleksi pengajaran yang lepas, pengkaji mendapati murid dalam

kelas yang diajar menghadapi masalah dalam mengenal beberapa huruf tertentu. Kemahiran

ini merupakan langkah terawal ataupun langkah pertama yang perlu dikuasai oleh murid

sebelum mampu membaca. Kesukaran mengenal huruf telah menganggu mereka untuk

melangkah ke peringkat membaca yang seterusnya iaitu mengeja dan membatang suku kata.

Selain itu, disebabkan masalah yang dihadapi telah menyebabkan gangguan proses menulis

terhadap murid.

Kajian ini juga akan memfokuskan kepada cara yang sesuai dalam menarik minat

murid untuk belajar. Penggunaan bahan bantu mengajar, dan aktiviti yang dijalankan bakal

menarik minat murid agar berminat untuk belajar seterusnya akan lebih fokus kepada

pembelajaran. Keadaan ini perlu dipupuk bagi memastikan murid tidak hilang tumpuan dalam

pembelajaran seterusnya mampu mencapai objektif pembelajaran. Oleh yang demikian,

pengkaji mengambil inisiatif bagi membantu mengatasi masalah ini. Terdapat banyak kaedah

yang boleh digunakan dalam menangani permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid ini

dan berdasarkan sorotan literatur yang diperolehi, pengkaji berpendapat kaedah multisensori

dapat membantu pengkaji mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid tadi.

2.2 Pengumpulan Data Awal

16


17/40

Disebabkan daya kecerdasan murid pendidikan khas yang berbeza dengan murid

aliran perdana, cara penyampaian maklumat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bagi

membantu pemahaman mereka turut perlu diubahsuai mengikut tahap dan keperluan mereka.

Pelbagai kaedah boleh disesuaikan dengan gaya pengajaran dan pembelajaran guru mahupun

pelajar. Sebelum seseorang guru dapat memilih kaedah yang bersesuai untuk mengajar murid-

muridnya, beliau perlulah membuat pengumpulan data untuk memastikan permasalahan yang

dihadapi oleh murid-muridnya.

Dalam menyediakan persediaan mengajar dan bahan bantu mengajar, guru-guru perlu

mengetahui tahap murid yang ingin diajar. Oleh yang demikian, beberapa cara dapat

dijalankan bagi mendapatkan maklumat berkenaan pencapaian murid. Antaranya ialah dengan

menjalankan temubual bersama guru yang pernah mengajar murid-murid tersebut. Selain itu,

semakan hasil kerja murid juga boleh dijalankan bagi melihat pencapaian semasa murid

tersebut. Pengesanan pencapaian dalam ujian yang dijalankan juga dapat membantu guru

mendapatkan maklumat berkaitan pencapaian murid. Hasil perolehan maklumat dapat

digunakan bagi membantu guru membuat persediaan mengajar.

Dalam mengenal pasti masalah yang dihadapi di dalam kelas yang diajar beberapa

alat kajian telah digunakan antaranya ialah pelaksanaan ujian diagnostik, semakan hasil kerja

murid dan juga pemerhatian sewaktu murid belajar. Ujian diagnostik sememangnya akan

digunakan bagi setiap guru pendidikan khas sebelum mengambil alih sesuatu kelas

pendidikan khas. Hal ini bertujuan bagi mendapatkan gambaran awal berkenaan tahap

pencapaian murid dalam sesuatu kelas sebelum pengambilalihan kelas dijalankan. Ujian

diagnostik secara lisan telah dijalankan ke atas murid dalam kelas yang bakal diajar.

Penggunaan ujian pengesanan ataupun ujian diagnostik memang dapat membantu guru

17


18/40

mengesan tahap pencapaian murid. Setiap murid akan menerima ujian yang sama dan tahap

pencapaian mereka diukur mengikut skor yang diperolehi. Ujian yang dijalankan adalah

berbentuk ujian lisan di mana guru akan menunjukkan kad abjad dan murid perlu menyebut

nama huruf-huruf tersebut.

Selain itu, semakan ke atas hasil kerja murid juga dilakukan. Semakan ini dijalankan

setelah mereka selesai kelas Bahasa Melayu. Memandangkan mereka menggunakan buku

latihan, maka semakan menjadi lebih mudah. Setiap turutan latihan yang dilakukan dapat

diteliti sepenuhnya. Hasil semakan hasil kerja mereka juga menunjukkan mereka masih tidak

berupaya mengenal huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama dengan baik.

Tulisan yang comot dan penuh dengan kesan padam menunjukkan mereka menghadapi

masalah dalam mengenal huruf.Terdapat juga perkataan-perkataan yang ejaannya silap

disebabkan kekeliruan menulis huruf yang bentuknya seakan-akan sama. Kesan daripada

kegagalan mereka mengenal huruf tersebut, mereka tidak mampu mengeja ataupun

membatang suku kata mudah. Hal ini menyukarkan mereka untuk meneruskan pembelajaran

ke tahap lebih tinggi

Cara terakhir yang telah dilakukan bagi melihat tahap pencapaian murid dalam kelas

tersebut ialah dengan cara pemerhatian. Pemerhatian dijalankan sewaktu kelas bahasa

Melayu berlangsung. Dalam tinjauan dan pemerhatian yang dijalankan semasa mengajar

bahasa Melayu, pengkaji dapati murid lemah dalam mengenal huruf serta membunyikan huruf

terutamanya yang mempunyai bentuk yang seakan-akan hampir sama. Keadaan ini telah

menyebabkan mereka tidak mampu mengeja dan ia telah menjadi satu masalah besar yang

menghalang mereka untuk belajar membaca. Masalah ini perlu diatasi segera bagi membantu

murid yang lemah dan seterusnya dapat memastikan mereka terus belajar ke peringkat

18


19/40

seterusnya. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan juga, pengkaji mendapati murid-murid

masih belajar dengan cara lama yang lebih berpusatkan guru. Pemerhatian yang pengkaji

jalankan merupakan pemerhatian yang tidak menggunakan sebarang senarai semak. Ia

hanyalah berbentuk deskriptif. Pengkaji melihat keadaan kelas tersebut ketika mereka belajar

mata pelajaran bahasa Melayu dan juga Matematik. Dua kali pemerhatian yang dijalankan

adalah melihat gaya pembelajaran mereka, penglibatan dan keupayaan mereka untuk belajar

disamping pendekatan dan kaedah yang dgunakan oleh guru-guru mata pelajaran.

Kesimpulannya, pengkaji mendapati keupayaan murid dalam kemahiran huruf perlu

dipertingkatkan lagi. Oleh yang demikian, pengkaji telah memikirkan satu kaedah yang

mungkin boleh membantu mereka dalam mengatasi masalah tersebut.

2.3 Tindakan / Intervensi

Pengkaji telah membuat keputusan untuk menggunakan kaedah multisensori dalam

mengatasi masalah murid mengenal huruf huruf b,d,n dan u. Kaedah ini difikirkan sesuai

kerana ianya melibatkan penggunaan pelbagai deria yang mampu merangsang minat murid

dan juga menerapkan pemahaman terhadap apa yang hendak disampai semasa sesi intervensi

kelak.

Intervensi ini akan dibahagikan kepada empat peringkat yang melibatkan beberapa

aktiviti. Peringkat pertama aktiviti adalah penggunaan multi media yang menekankan aspek

visual dan auditori. Peringkat kedua pula adalah melibatkan pergerakan dan juga taktile.

Peringkat yang ketiga pula melibatkan aktiviti melihat dan membentuk huruf dengan

menggunakan doh.Aktiviti membentuk huruf menggunakan doh juga dikenali dengan istilah

19


20/40

kinestetik di mana ianya menguji tahap kebolehan pelajar untuk menyentuh dan mengawal

sesuatu objek. Manakala pada peringkat yang terakhir pula satu siri latihan akan diberikan

dalam mengenalpasti keberkesanan kaedah ini dan juga tahap kebolehan murid-murid

mengenal huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama.

Intervensi yang dijalankanakan memakan masa selama empat minggu. Pada minggu

pertama pengkaji akan mengaplikasikan aktiviti yang pertama iaitu tayangan multimedia yang

melibatkan aspek auditory dan visual. Untuk minggu yang kedua, aktiviti yang akan

dijalankan adalah pergerakan dan juga taktile. Manakala minggu ketiga aspek yang akan

dilaksanakan adalah kemahiran melihat dan membentuk huruf menggunakan doh. Akhir

sekali adalah aktiviti latihan yang menekankan kemahiran mengenal, menyebut dan menulis

huruf-huruf b, d, n dan u.

Secara kesimpulannya adalah diharapkan agar intervensi yang akan dilaksanakan

dapat memberikan satu keputusan yang positif agar murid-murid mendapat faedah

daripadanya dan secara tidak langsung dapat membantu guru-guru pendidikan khas dalam

mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid disleksia.

3.0 Objektif dan Soalan Kajian

3.1 Objektif Kajian

Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid pendidikan khas masalah

pembelajaran diharap akan mencapai objektif berikut :

a. Meningkatkan kefahaman murid mengecam huruf b, d, n dan u dengan menggunakan

kaedah multisensori di kalangan murid-murid disleksia. .

3.2 Soalan Kajian

20


21/40

3.2.1 Sejauhmanakah penggunaan kaedah multisensori dapat membantu murid mengecam

huruf b, d, n dan u dengan betul?

4.0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan responden seramai empat orang murid dari kelas khas masalah

pembelajaran. Kelas berkenaan terdiri daripada lapan orang murid keseluruhannya iaitu enam

lelaki dan dua perempuan. Namun begitu seramai empat orang murid lelaki telah dipilih

sebagai subjek utama kajian ini disebabkan masalah yang dihadapi oleh mereka adalah yang

paling ketara berbanding rakan-rakan mereka yang lain disebabkan mereka terdiri dari

kategori disleksia. Keempat-empat mereka menghadapi masalah dalam mengenal huruf yang

mempunyai bentuk yang hampir sama iaitu huruf b, d, n dan u.

5.0 Pelaksanaan Tindakan

5.1 Langkah-langkah Tindakan

Berdasarkan tinjauan awal yang dilakukan, pengkaji mendapati masalah gagal

mengenal huruf ini juga amat ketara dalam kalangan murid-murid pra sekolah dan juga murid

pemulihan. Namun begitu, murid-murid berkeperluan khas turut sama mengalami

permasalahan yang sama memandangkan ramai dalam kalangan mereka mempunyai tahap

kognitif yang lebih rendah dan juga mengalami masalah disleksia.

Setelah mengenalpasti masalah dan melakukan tinjauan awal berdasarkan beberapa

sumber pengkaji telah mengambil keputusan untuk memilih menggunakan kaedah

multisensory. Menurut Ann Longsdon (2012) menyatakan bahawa kaedah multisensori

adalah satu kaedah di mana guru menggalakkan murid menggunakan sebahagian ataupun

kesemua deria yang ada. Diantaranya adalah penggunaan auditori seperti membaca dengan

21


22/40

kuat dan lantang, bahan bantu mengajar yang berbentuk pendengaran, peralatan komunikasi

seperti radio, televisyen mahupun komputer.

Selain penggunaan teknik auditori, kaedah multisensori juga melibatkan penggunaan

teknik taktile seperti penggunaan bahan yang berbentuk modeling seperti tanah liat, dulang

yang berisi pasir, aktiviti mewarna menggunakan cat dan juga jari atau apa sahaja yang

melibatkan sentuhan dan juga pergerakan motor halus.

Penggunaan teknik visual seperti menunjukkan gambar-gambar yang menarik dan

berwarna juga dapat menarik minat para pelajar untuk mengikuti aktiviti pengajaran dan juga

pembelajaran dengan lebih berkesan lagi.

Oleh yang demikian pengkaji bercadang untuk menggabungkan ketiga-tiga teknik

tersebut untuk mengajar murid-murid tadi mengenal huruf-huruf kecil b, d, n dan u agar

mereka tidak lagi merasa keliru dan dapat membezakan huruf-huruf berkenaan kelak.

Di dalam melaksanakan aktiviti ini, pengkaji telah membahagikan aktiviti-aktiviti

kepada empat aktiviti. Pada setiap intervensi akan dijalankan aktiviti-aktiviti yang melibatkan

penggunaan kaedah multisensori.

Diantara langkah-langkah yang bakal pengkaji jalankan adalah:

5.1.1 Aktiviti 1: Tayangan Multimedia

Langkah Aktiviti 1

Guru menayangkan huruf-huruf b, d, n dan u dengan menggunakan perisian MS

Power Point Presentation yang menggunakan warna-warna yang dapat menarik

perhatian murid-murid.

Tayangan yang disertai dengan sebutan bunyi huruf-huruf tersebut akan didengar oleh

murid-murid dengan teliti.

22


23/40

Murid akan menyebut semula huruf-huruf tersebut dengan bantuan guru.

Guru memainkan semula tayangan multimedia untuk kali kedua dan mengulang

langkah yang sama di mana murid melihat huruf, murid mendengar dan menyebut

semula huruf yang ditayangkan kepada mereka.

Diakhir aktiviti ini, guru akan menyoal murid mengenai nama huruf yang ditunjukkan

menerusi tayangan multimedia.

Murid perlu menamakan huruf yang mereka lihat di layar dengan menyebut kuat nama

huruf-huruf tersebut.

5.1.2 Aktiviti 2 : Pergerakan & Kad Tebuk

Langkah Aktiviti 2

Guru menulis huruf-huruf b, d, n dan u dengan menggunakan pergerakan tangan dan

jari (menulis di atas angin/ di udara).

Semasa membuat aktiviti ini guru akan menyebut nama huruf-huruf tersebut dengan

lantang dan jelas.

Murid memerhati perbuatan guru dan meniru apa yang guru lakukan sambil menyebut

nama huruf-huruf yang ditulis.

Guru menunjukkan kad tebuk kepada pelajar.

Murid menggunakan jari mengikut bentuk huruf-huruf yang ditunjukkan oleh guru.

Apabila selesai mengikut setiap bentuk huruf dengan menggunakan jari, murid akan

menyebut nama huruf-huruf tersebut.

Di akhir aktiviti, guru akan menunjukkan kad tebuk dan murid perlu mengecam dan

menamakan huruf tersebut.

23


24/40

5.1.3 Aktiviti 3 : Kad Abjad Berwarna & Doh

Langkah Aktiviti 3

Guru menunjukkan kad abjad dengan menggunakan warna yang menarik agar murid

lebih berminat terhadap apa yang dilihatnya.

Murid melihat kad-kad abjad tadi yang terdiri dari huruf b,d, n dan u.

Guru menyebut nama-nama huruf berkenaan dan murid mengikut apa yang disebut

oleh guru.

Guru akan meletakkan kad abjad dihadapan murid dan murid akan menguli doh dan

membuat bentuk huruf berkenaan dengan menggunakan acuan yang disediakan.

Selesai menyiapkan bentuk huruf dengan adunan doh tadi, murid akan mengikut

dengan jari bentuk huruf berkenaan dan menyebut nama-nama huruf tersebut.

Diakhir aktiviti, guru akan mengadakan satu sesi temubual dengan murid-murid untuk

melihat sejauhmana keberkesanan penggunaan kaedah ini dalam mmebantu murid

mengenal dan mengecam huruf-huruf berkenaan.

5.1.4 Aktiviti 4 : Lembaran Latihan

Langkah Aktiviti 4

Guru mengedarkan lembaran berupa latihan kepada murid.

Latihan yang diberikan merupakan aktiviti menyambung garisan dan membentuk

huruf.

Murid menulis dan menyebut huruf yang akan ditulis.

Guru akan mengedarkan satu lembaran kertas kosong kepada setiap orang murid.

Guru akan menyebut huruf-huruf tersebut dan murid akan menulis huruf-huruf yang

disebut oleh guru.

24


25/40

Ganjaran diberikan begi setiap jawapan yang tepat dan betul.

Guru akan mengedarkan empat petikan ringkas kepada murid-murid.

Guru meminta murid-murid membulatkan huruf b,d, n dan u di dalam petikan-petikan

yang diterima.

Setiap huruf yang dibulatkan akan menggunakan satu petikan sahaja. Manakala untuk

huruf-huruf yang lain akan digunakan petikan yang lain.

Dapatan daripada hasil kerja murid ini akan dicatatkan di dalam borang yang akan

disediakan untuk memudahkan guru membuat pengumpulan data dan juga untuk

proses menganalisis data kelak.

5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

5.2.1 Pemerhatian

Pemerhatian akan dijalankan pada sesi intervensi tayangan multimedia. Pengkaji akan

menyediakan satu set borang senarai semak yang akan ditanda oleh seorang guru yang

bertindak sebagai pembantu pengkaji semasa sesi intervensi dilaksanakan untuk melihat tahap

keberkesanaan penggunaan kaedah ini dalam mengatasi masalah mengecam huruf b, d, n dan

u. Di dalam sesi ini pengkaji akan menayangkan tayangan multimedia MS Power Point.

Murid akan melihat tayangan tersebut dan menyebut nama huruf yang disoal oleh pengkaji.

Setiap soalan yang dijawab akan dicatatkan keputusannya di dalam borang senarai semak oleh

guru yang terbabit semasa berlangsungnya sesi intervensi tersebut.

Pemerhatian juga akan dilaksanakan untuk sesi intervensi yang kedua iaitu aktiviti

pergerakan dan kad tebuk. Pada sesi ini, murid akan mengikut pergerakan guru dengan

menggunakan anggota tangan dan jari (menulis di udara). Kemudian mereka akan mengikut

25


26/40

bentuk-bentuk huruf menggunakan kad tebuk dengan jari mereka. Diakhir sesi ini, pengkaji

akan menunjukkan kad tebuk dan menyoal nama huruf pada kad tersebut.Kemudian pengkaji

akan meminta murid menulis huruf yang beliau sebut di udara dengan menggunakan

pergerakan tangan dan jari. Murid akan memberi respond terhadap pertanyaan guru dengan

menyebut nama huruf yang berkenaan diikuti dengan menulis huruf tersebut menggunakan

jari di udara. Respond yang diberikan oleh murid tadi akan dicatat di dalam borang senarai

semak yang telah disediakan oleh pengkaji. Seorang guru akan ditugaskan untuk membantu

pengkaji mencatat keputusan di dalam borang yang akan disediakan semasa berlangsungnya

sesi intervensi.

5.2.2 Soal Selidik

Pengkaji akan menjalankan soal selidik yang merupakan temu bual berstruktur yang

dijalankan secara bertulis terhadap empat orang murid-murid pendidikan khas masalah

pembelajaran yang mengalami masalah disleksia. Soal selidik ini akan dijalankan untuk

aktiviti yang ketiga iaitu aktiviti kad abjad berwarna & doh. Soalan-soalan telah disusun

secara sistematik dan murid perlu memilih jawapan yang disediakan. Soalan-soalan yang akan

dikemukakan telah disemak terlebih dahulu dengan penyelaras pendidikan khas sekolah

tersebut dan beliau berpuas hati dengan bentuk soalan yang akan diberikan kepada murid-

murid beliau. Soalan-soalan yang akan diberikan adalah berbentuk soalan tertutup. Melalui

soalan-soalan tertutup ini, murid-murid berkenaan perlu memilih jawapan daripada pilihan

yang telah disediakan. Pilihan jawapan adalah berbentuk Ya dan Tidak. Pengkaji akan

membimbing murid-murid dalam menjawab soalan-soalan tersebut. Soal selidik akan

dijalankan kepada murid-murid tersebut setelah mereka selesai menjalani aktiviti intervensi.

26


27/40

5.2.3 Analisis Hasil Kerja Murid

Analisis hasil kerja murid akan dilaksanakan pada sesi intervensi yang terakhir iaitu

lembaran latihan. Pengkaji akan memberikan latihan kepada murid untuk melihat tahap

kebolehan murid dalam kemahiran mengenal dan mengecam huruf. Latihan yang diberikan

terdiri daripada tiga aktiviti. Aktiviti pertama adalah menyambung titik sehingga membentuk

huruf dan kemudian menyebut nama huruf yang ditulis. Latihan yang kedua adalah menulis

huruf yang disebut oleh guru di dalam ruangan yang disediakan. Latihan yang ketiga adalah

membulatkan huruf-huruf b, d, n dan u di dalam petikan yang diterima. Apabila selesai

kesemua latihan yang diberikan, guru akan menilai tahap kebolehan para pelajar melalui

keputusan yang diperolehi. Keputusan tersebut akan dicatat di dalam borang yang disediakan.

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

Untuk melaksanakan dan menyempurnakan kajian ini, instrumen-instrumen yang

dipilih oleh ialah pemerhatian, soal selidik dan analisis hasil kerja murid. Instrumen ini dipilih

untuk memudahkan pemerolehan data yang tepat dan cekap.

5.3.1 Pemerhatian

Pengkaji akan menyediakan satu borang senarai semak untuk mencatat perubahan

yang berlaku pada murid. Pengkaji akan menjalankan satu sesi soal jawab dengan murid-

murid tersebut dalam mengumpul data. Pengkaji akan menunjukkan tayangan multimedia dan

murid akan cuba menyebut huruf tersebut. Aktiviti ini akan dilaksanakan semasa intervensi

untuk mendapat keputusan yang tepat. Keputusan daripada sesi ini akan direkodkan di dalam

borang yang disediakan. Borang senarai semak ini akan dianalisis berdasarkan peratusan

markah yang diperolehi oleh murid-murid tersebut.

Untuk sesi intervensi kedua, pengkaji akan menggunakan kaedah yang sama untuk

menilai tahap keberkesanan penggunaan kad tebuk dan pergerakan dalam membantu murid

27


28/40

mengecam huruf b, d, n dan u. Keputusan akan dicatat berdasarkan kebolehan murid

menyebut nama huruf dengan tepat dan membuat pergerakan bentuk huruf berkenaan

menggunakan tangan dan jari. Borang senarai semak yang diisi akan dianalisa berdasarkan

peratusan markah yang diperolehi oleh murid-murid berkenaan.

5.3.2 Soal Selidik

Pengkaji akan menjalankan soal selidik dengan empat orang murid. Satu set soalan

tertutup akan diberikan kepada mereka. Mereka akan menjawab soalan-soalan yang

dikemukakan dengan bimbingan guru. Jawapan daripada sesi temu bual akan dijadikan

sebagai satu indikator dalam menentukan tahap kefahaman mereka terhadap apa yang diajar

oleh guru semasa sesi intervensi berlangsung. Jawapan yang mereka berikan juga boleh

menjadi kayu ukur sejauh mana keberkesanan kaedah multisensori dalam mengajar mereka

mengecam huruf yang seakan-akan sama. Analisis ini adalah berbentuk kualitatif (Ya/Tidak)

dan pengkajia akan menganalisa hasil dapatan soal selidik ini menggunakan carta pai dalam

bentuk peratus.

5.3.3Analisis Hasil Kerja Murid

Pengkaji akan menggunakan lembaran kerja berupa latihan kepada setiap orang murid.

Lembaran kerja tersebut terbahagi kepada tiga jenis. Lembaran yang pertama memerlukan

murid menyambung titik dan menulis huruf b, d, n dan u.. Manakala untuk latihan yang

kedua, pengkaji akan meminta murid menulis huruf yang disebut oleh pengkaji di dalam

ruangan yang disediakan. Lembaran kerja yang terakhir adalah memerlukan murid

membulatkan huruf-huruf b, d, n dan u di dalam petikan yang diberikan. Markah yang

diperolehi melalui analisis akhir di dalam borang yang disediakan akan dijadikan salah satu

28


29/40

tanda aras tahap pencapaian murid. Pengkaji akan menganalisis pemerolehan data ini

berdasarkan markah skor yang diperolehi oleh murid-murid tersebut.

5.4 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan

Tarikh Perkara

22/12/2011

9/01/2012

Perbincangan bersama pensyarah mengenai tajuk proposal

kajian tindakan.

Pengumpulan maklumat mengenai tajuk kajian tindakan.

14/01/2012

26/01/2012

31/01/2012

15/02/2012

11-15/03/2012

08/04/2012

Perjumpaan dengan pensyarah untuk taklimat penulisan

proposal.

Perbincangan bersama pensyarah pembimbing mengenai

penyediaan proposal.

Proses menulis proposal bermula.

Menghantar draft pertama kepada pensyarah pembimbing.

Pembentangan proposal.

Menghantar draft kedua kepada pensyarah pembimbing.

29


30/40

27/05/2012-08/06/12 Menghantar proposal.

5.5 Kos Kajian

BIL PERKARA/ BARANGAN KUANTITI HARGA SATU

SET (RM)

JUMLAH

1 Kad manila 3 RM 0.80 RM 2.402 Kertas pasir 3 RM 1.00 RM 3.00

3 Pensel warna 1 kotak RM 3.50 RM 3.50

4 Crayon 1 kotak RM 3.00 RM 3.00

5 Fotostat 12 keping RM 0.05 RM 0.60

6 Kad huruf 2 set RM 2.00 RM 4.00

7 Blue tag 1 RM 3.00 RM 3.00

8 Kertas A4 1 rim RM 4.00 RM 8.00

9 Hadiah 4 set RM 2.00 RM 8.00

10 Doh 4 set RM 2.00 RM 8.00

JUMLAH RM 43.50

30


31/40

Senarai Rujukan

Ann Longsdon. (2012). Make Multi Sensory Teaching Materials. Diperoleh Jan 31, 2012 dari

http://learningdisabilities.about.com/od/instructionalmaterials/p/mulitsensory.htm.

Jamila K.A. Mohamed. (2006).Pendidikan Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa. Kuala

Lumpur. PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Jenny R. Rains, Catherine A. Kelly & Robert L. Durham. (2008).Journal of Theory &Practice in Education Vol 4 No 2:The Evolution of the Importance of Multi-Sensory

Teaching Techniques in Elementary Mathematics. Published by University of

Colorado at Colorada Spring: Stable URL:

http://eku.comu.edu.tr/index/4/2/jrrains_cakelly_rldurham.pdf.

Jenny Rains, Robert Durham & Catherine Kelly.(2009).Executive Summary

Multisensory Materials in K-3 Mathematics:Theory & Practice.University of

Colorado at Colorado Spring: Stable URL: http://www.google.com.my/url?

sa=t&rct=j&q=. executive summary multisensory materials in k-3 mathematics.

K. A Radziah. (2006).Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar? Pahang Darul Makmur: PTS

Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Malek Muhamat Said (2004) Studi Smart. Kuala Lumpur:PTS Professional Publishing Sdn

Bhd.

Roslinda Abdullah (2010). Prosiding Seminar Kajian Tindakan Prasekolah 2010. Institut

Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu Melaka, Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Zaidah Hj Othman (1978). Satu Kajian Mengenai Kemahiran Asas Bacaan Murid-murid

Darjah Dua dari Segi Huruf, Suku Kata dan Gabungan Bunyi Suku Kata. Kuala

Lumpur: Universiti Malaya.

Zainal Kassan & Suhaila Abdullah. (2010). Pendidikan Disleksia. Selangor. Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

31


32/40

Lampiran 1

Borang Senarai Semak (Aktiviti Tayangan Multimedia )

32

Murid Huruf Kuasai Tidak Mengusai

Catatan

W b

X b

Y b

Z b

Murid Huruf Kuasai Tidak

Mengusai

Catatan

W d

X d

Y d

Z d


33/40

Lampiran 2

Borang Senarai Semak (Aktiviti Pergerakan dan Kad Tebuk)

33


Mengusai

Catatan

W n

X n

Y n

Z n


Mengusai

Catatan

W u

X u

Y u

Z u


34/40

34

Murid Aktiviti Huruf Kuasai Tidak

Kuasai

Catatan

W

Menyebut huruf

dengan bantuan kad

tebuk

b

d

nu

Membuat

pergerakan bentuk

huruf dengan jari di

udara

b

d

n

u

Murid Aktiviti Huruf Kuasai Tidak Kuasai

Catatan

X

Menyebut huruf

dengan bantuan kad

tebuk

b

d

n

u

Membuat

pergerakan bentuk


udara

b

d

n

u


Kuasai

Catatan

Y

Menyebut huruf

dengan bantuan kad

tebuk

b

d

n

u

Membuatpergerakan bentuk


udara

bd

n

u


35/40

Lampiran 3

35


Kuasai

Catatan

Z

Menyebut huruf

dengan bantuan kad

tebuk

b

d

n

uMembuat

pergerakan bentuk


udara

b

d

n

u


36/40

Soalan Soal Selidik (Aktiviti Kad Abjad Berwarna & Doh)

BORANG TEMUBUAL

Nama Murid : .

Nama Penemubual : .

Tarikh : ..

Masa : ..

Hari : ..

Tempat : .

BIL ITEM SOALAN JAWAPAN

YA TIDAK

1 Adakah kamu berminat belajar matapelajaran Bahasa

Melayu pada kali ini kerana penggunaan bahan bantu

mengajar yang menarik?

2 Adakah kamu berminat belajar matapelajaran Bahasa

Melayu pada hari ini disebabkan aktiviti yang dijalankan

menyeronokkan?

3 Adakah kamu dapat menyebut nama huruf b, d, n dan u

dengan mudah setelah kamu mengikuti sesi pembelajaran

menggunakan kad tebukdan tayangan multimedia?

4 Adakah kamu dapat menulis huruf b, d, n dan u setelah

kamu mengikuti sesi pembelajaran menggunakan kad

tebuk dan tayangan multimedia?

5 Adakah kamu dapat mengecam huruf b, d, n dan u apabila

ditunjukkan kepada kamu?

6 Adakah sesi pembelajaran kali ini membantu kamu

mengingat bentuk huruf b, d, n dan u dengan baik?

Lampiran 4

Borang Analisis Hasil Kerja Murid (Aktiviti Lembaran Kerja)

36


37/40

Lampiran 5

Latihan Aktiviti 4

37

Murid Huruf Menyambung

titik dan

menyebut nama

huruf yang

ditulis

Menulis huruf

yang disebut

Mencari

huruf dalam

petikan

Catatan

4/4 2/2 5/5W b

X b

Y b

Z b


titik dan

menyebut nama

huruf yang

ditulis

Menulis huruf

yang disebut

Mencari

huruf dalam

petikan

Catatan

4/4 2/2 5/5

W d

X d

Y d

Z d


titik dan

menyebut nama

huruf yang

ditulis

Menulis huruf

yang disebut

Mencari

huruf dalam

petikan

Catatan

4/4 2/2 5/5

W n

X n

Y n

Z n


titik dan

menyebut nama

huruf yangditulis

Menulis huruf

yang disebut

Mencari

huruf dalam

petikan

Catatan

4/4 2/2 5/5

W u

X u

Y u

Z u


38/40

Bulatkan lima huruf b di dalam petikan.

Babu ada buku.Buku Babu baharu.Babu suka baca buku itu.Buku Babu ibu beri.

Bulatkan lima huruf u di dalam petikan.

Babu ada buku.Buku Babu baharu.

Babu suka baca buku itu.Buku Babu ibu beri.

Bulatkan lima huruf d di dalam petikan.

Dadi ada dua dadu.Dadu Dadi dadu baharu .

Dadi baling dua dadu biru .Dadi suka main dadu.

Bulatkan lima huruf n di dalam petikan.

Nama kawan saya Nana.Nana suka makan nasi.

Nana makan nasi dengan Nanu.Nana dan Nanu makan nasi dengan tangan.

Lampiran 6

Latihan Aktiviti 4

Tulis huruf di bawah dengan betul.

38


39/40

b

d

n

u

Lampiran 7

Latihan Aktiviti 4

Tuliskan huruf-huruf yang disebut oleh guru dengan betul.

39


40/40

1. 5.

2. 6.

3. 7.

4. 8.

Proposal for Real 7-Farhana Multisensori

Documents

Transcript of Proposal for Real 7-Farhana Multisensori