Proposa Skripsi PTK TGT
-
Upload
aditya-zulmi-rahmawan -
Category
Documents
-
view
250 -
download
2
description
Transcript of Proposa Skripsi PTK TGT
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TEAMS GAMES TOURNAMENTS UNTUK PENINGKATAN HASIL
BELAJAR BIOLOGI POKOK BAHASAN KEANEKARAGAMAN
MAKHLUK HIDUP PADA SISWA SMP
PENELITIAN PROPOSAL
Disusun oleh:
FITRIA CITRA PUSPITA
A. 420 070 026
PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2011
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TEAMS GAMES TOURNAMENTS UNTUK PENINGKATAN HASIL
BELAJAR BIOLOGI POKOK BAHASAN KEANEKARAGAMAN
MAKHLUK HIDUP PADA SISWA SMP
A. Latar Belakang
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui berbagai
pengalaman yang diperolehnya. Tingkah laku yang mengalami perubahan
karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun
psikis, seperti perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah,
keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.
Belajar bukan hanya menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar
adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.
Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam beberapa
bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, keterampilannya,
kecakapannya dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimanya, dan
sikap serta tingkah lakunya (Sudjana, 2005).
Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang secara sendiri telah
terencana, dengan adanya perencanaan yang baik akan mendukung
keberhasilan pengajaran. Usaha perencanaan pengajaran diupayakan agar
peserta didik mempunyai kemampuan maksimal dan meningkatkan motivasi,
tantangan, dan kepuasan sehingga mampu memenuhi harapan baik oleh guru
sebagai pembawa materi maupun peserta didik sebagai penggarap ilmu
1
pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Peningkatan tersebut dapat dilaksanakan
dengan menerapkan sistem pembelajaran aktif (Anonim, 2007).
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah
dengan cara perbaikan proses belajar mengajar atau pembelajaran. Berbagai
konsep dan wawasan baru tentang pembelajaran di sekolah telah muncul dan
berkembang seiring pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru sebagai
pendidik yang menduduki posisi strategis dalam rangka pengembangan sumber
daya manusia, dituntut untuk terus mengikuti berkembangnya konsep-konsep
baru dalam pembelajaran tersebut (Suryosubrata, 1997).
Kualitas pembelajaran dan karakter siswa yang meliputi bakat, minat, dan
kemampuan merupakan faktor yang menetukan kualitas pendidikan. Kualitas
pembelajaran dilihat pada interaksi siswa dengan sumber belajar termasuk
pendidikan. Interaksi yang berkualitas merupakan interaksi yang
menyenangkan. Menyenangkan berarti peserta didik belajar dengan senang
untuk menguasai penguasaan dan keterampilan di dalam kompeetensi. Peran
guru bukan satu - satunya pembelajaran tetapi sebagai fasilitator dan pengarah.
Belajar memang bersifat individual, oleh karena itu belajar merupakan suatu
keterlibatan langsung atau mempeoroleh pengalaman individual yang unik.
Belajar juga tidak terjadi sekaligus, tetapi akan berlangsung penuh pengulangan
berkali - kali, bekesinambungan, tanpa henti ( Dimyanti, 1999 ).
Berbagai macam model pembelajaran untuk peningkatan kualitas proses
belajar mengajar terdapat beberapa variasi diantaranya tipe yang seharusnya
2
merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif yaitu Numbered Heads Together (NHT), Group
Investigation, Two Stay Two Stray, Consept Mapping, Think Pair Share
(TPS),Teams Games Tournaments (TGT), Giving Question and Getting
Answer, Question Student Have, Talking Stick,STAD, JIGSAW, Everyone is
Teacher Here (Agus Suprijono, 2005).
Model pembelajaran yang diterapkan di SMP Al-Islam 1 Surakarta masih
belum bisa menumbuhkan minat siswa untuk belajar secara aktif. Selama
proses pembelajaran ditemukan kelemahan-kelemahan, yaitu: 1) Siswa kurang
aktif dalam proses pembelajaran, 2) Kurang adanya motivasi siswa untuk
merespon penjelasan dari guru, 3) Tingkat pemahaman materi siswa masih
rendah, 4) Siswa merasa jenuh karena penyampaian materi yang monoton, 5)
Siswa kesulitan memahami konsep-konsep biologi serta kaitannya dengan
permasalahan dalam penerapan konsep di kehidupan sehari-hari, 6) Kurang
berani mengutarakan ide atau gagasan. Kelemahan-kelemahan di atas
menjadikan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Hal ini dibuktikan belum
tercapainya beberapa kompetensi yang harus dicapai siswa, meliputi aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Salah satu upaya untuk memperbaiki
kondisi ini dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan jenis penelitian yang
mempunyai tindakan guna menyelesaikan permasalahan yang berasal dari
kegiatan pembelajaran di kelas. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
3
menggunakan beberapa strategi yang dapat menumbuhkan motivasi siswa
untuk lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran. Di dalam memilih
strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, dan kondisi siswa sebagai subjek dalam pembelajaran (kelompok
atau individual). Strategi pembelajaran dapat diwujudkan melalui suatu model
pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah
model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments (TGT).
Model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) merupakan salah
satu model pembelajaran kooperatif. Sedangkan pembelajaran kooperatif
sendiri merupakan aktifitas belajar kelompok yang teratur dan terstruktur, dan
tiap anggota bertanggungjawab untuk kelompoknya, dirinya sendiri serta
dimotivasi untuk meningkatkan pembelajaran lainnya (Carolyn, 1992).
Berdasarkan uraian di atas dapat diasumsikan bahwa model pembelajaran
kooperatif Teams Games Tournaments dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
oleh karenanya perlu dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul:
’’Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments
(TGT) Untuk Peningkatan Hasil Belajar Biologi Pokok Bahasan Siswa SMP
Al-Islam 1 Surakarta ’’.
4
B. Pembatasan Masalah
Agar masalah yang akan diteliti tidak berkembang lebih lanjut maka
perlu adanya pembatasan masalah. Adapun pembatasan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C SMP Al Islam 1 Surakarta
Tahun Ajaran 2010/2011.
2. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Teams
Games Tournaments pada pokok bahasan keanekaragaman makhluk hidup.
3. Materi Pokok
Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah keanekaragaman
makhluk hidup.
4. Parameter
Parameter yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa
kelas VII C SMP Al Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2010/2011 dalam aspek
afektif, kognitif, dan psikomotorik.
5
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka dapat dirumuskan suatu
permasalahan yaitu : “ Apakah pembelajaran kooperatif Teams Games
Tournaments (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika diukur dari
aspek afektif yang mencakup sikap atau perilaku siswa, penerimaan, merespon,
menghargai terhadap suatu gejala, aspek kognitif yang mencakup pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan aspek psikomotorik yang
mencakup keterampilan menggambar, keterampilan menjelaskan gambar,
keterampilan berkomunikasi dalam kelompok, pada mata pelajaran IPA-Biologi
materi Keanekaragaman Makhluk Hidup siswa kelas VII C SMP Al-Islam 1
Surakarta tahun ajaran 2010/2011.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan
yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah : “ Untuk mengetahui
efektivitas pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments (TGT) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa diukur dari aspek afektif, aspek kognitif, dan
aspek psikomotorik pada mata pelajaran IPA-Biologi materi Keanekaragaman
Makhluk Hidup siswa kelas VII C SMP Al-Islam 1 Surakarta tahun ajaran
2010/2011.
6
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi yang disampaikan oleh guru, khususnya dalam mata
pelajaran biologi.
b. Diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa dalam aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2. Bagi guru dan calon guru
a. Diharapkan dapat memberikan tambahan pengetahuan dan pemahaman
kepada guru dan calon guru biologi mengenai model pembelajaran
kooperatif dan media pembelajaran, khususnya Teams Games
Tournaments.
b. Dapat menjadi bahan pertimbangan dan masukan bagi guru biologi dalam
pemilihan model dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi agar
proses pembelajaran dapat menarik dan siswa menjadi aktif.
3. Bagi sekolah
a. Memberikan informasi dan acuan dalam rangka peningkatan mutu
pendidikan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif dalam
pembelajaran aktif di sekolah.
7
F. Tinjauan Pustaka
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui berbagai
pengalaman yang diperolehnya. Tingkah laku yang mengalami perubahan
karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun
psikis, seperti perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah,
keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.
Belajar bukan hanya menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar
adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan
dalam beberapa bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya,
keterampilannya, kecakapannya dan kemampuannya, daya reaksinya,
daya penerimanya, dan sikap serta tingkah lakunya (Sudjana, 2005).
Pembelajaran merupakan kegiatan mengatur dan mengorganisasi
lingkungan yang ada di sekitar sehingga dapat mendorong dan
menumbuhkan peserta didik melakukan kegiatan belajar. Subjek
pembelajaran adalah peserta didik sedangkan guru menyediakan fasilitas
belajar bagi peserta didiknya untuk dipelajari (Suprijono, 2005).
Pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa secara
optimal yang memungkinkan siswa dapat mencapai tujuan yang
8
diharapkan dan bertanggung jawab sebagai anggota masyarakat.
Pembelajaran dipengaruhi oleh faktor kemampuan guru dalam
melaksanakan pembelajaran dengan adanya interaksi antara guru dan
siswa serta kemahiran guru dalam melaksanakan pembelajaran (Wijaya,
2000).
2. Pembelajaran Aktif (Active Learning)
Pembelajaran aktif merupakan suatu pembelajaran yang mengajak
peserta didik untuk belajar secara aktif. Artinya bahwa pembelajaran
didominasi dan terfokus pada aktivitas peserta didik. Peserta didik secara
aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi
pembelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang
baru dipelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.
Dengan belajar aktif peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua
proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan
fisik. Cara seperti ini dapat menimbulkan suasana yang lebih
menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan (Zaini, 2004).
Untuk meningkatkan pendidikan diantaranya dengan menggunakan
pembelajaran aktif. Siswa menggunakan otak untuk mempelajari berbagai
masalah dan menerapkan apa yang di pelajari. Belajar aktif meliputi
berbagai cara untuk membuat peserta didik menjadi lebih aktif.
Pembelajaran aktif untuk meningkatkan keberhasilan pendidikan,
mengharuskan siswa melakukan sebagian besar kegiatan pembelajaran.
9
Belajar aktif berlaku untuk siapa saja, baik yang berpengalaman maupun
pemula yang mengajarkan informasi konsep (Hidayat, 2001).
Pembelajaran aktif merupakan proses pembelajaran yang
mengharuskan siswa aktif mencari, mempelajari, dan memahami
pengetahuan serta mampu menerapkan apa yang dipahami dan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari sehingga proses pembelajaran menjadi
menyenangkan, menarik karena melibatkan gerak fisik, pikiran, auditori,
visual, dan intelektual. Proses pembelajaran aktif memandang siswa
sebagai subjek yang mempunyai potensi untuk berkembang, sekaligus
sebagai obyek yang memerlukan bimbingan, sehingga guru berperan
sebagai motivator, fasilitator, dan pembimbing. Dalam pembelajaran aktif
guru bukan satu-satunya sumber ilmu.
Pembelajaran biologi menuntut adanya peran aktif dari siswa karena
biologi berdasarkan proses ilmiah didasari dengan cara berfikir logis
berdasarkan pada fakta yang mendukung. Dalam pembelajaran biologi
terdapat komponen yang harus dimiliki siswa yaitu dapat memahami
proses ilmiah sebagai hasil dari pembejaran yang telah dilaksanakan.
3. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan atau rangkaian
kegiatan, termasuk penggunaan model pembelajaran dan pemanfaatan
berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun
10
untuk mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran merupakan upaya
untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan
nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Strategi
menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan
model adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi
(Sudrajat, 2010).
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses interaksi antara
peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku
ke arah yang lebih baik. Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling
utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang
terjadinya perubahan perilaku pada peserta didik (Mulyasa, 2003).
4. Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments (TGT)
Model Pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments adalah
salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam
kelompok - kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa
yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang
berbeda. Guru menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok
mereka masing - masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS
kepada setiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama -
sama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada dari anggota kelompok
yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota
11
kelompok yang lain bertanggungjawab untuk memberikan jawaban atau
menjelaskannya (Slavin, 2002).
Pada model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments
untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai
pelajaran, maka seluruh siswa akan diberikan permainan akademik.
Dalam permainan akademik siswa akan dibagi dalam meja - meja
turnamen, dimana setiap meja turnamen terdiri dari 5 sampai 6 orang
yang merupakan wakil dari kelompoknya masing - masing. Dalam setiap
meja permainan diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal dari
kelompok yang sama. Siswa dikelompokkan dalam satu meja turnamen
secara homogen dari segi kemampuan akademik, artinya dalam satu meja
turnamen kemampuan setiap peserta diusahakan agar setara. Hal ini dapat
ditentukan dengan melihat nilai yang mereka peroleh pada saat pre-test.
Skor yang diperoleh setiap peserta dalam permainan akademik dicatat
pada lembar pencatat skor. Skor kelompok diperoleh dengan
menjumlahkan skor-skor yang diperoleh anggota suatu kelompok,
kemudian dibagi banyaknya anggota kelompok tersebut. Skor
kelomponen ini digunakan untuk memberikan penghargaan tim berupa
sertifikat dengan mencantumkan predikat tertentu.
Menurut Slavin (2002) mengemukakan bahwa Langkah-langkah
pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments terdiri dari lima
langkah tahapan, yaitu 1) tahap penyajian kelas (class presentation), 2)
12
belajar kelompok (teams), 3)permainan (Games), 4) pertandingan
(tournament), dan 5) penghargaan kelompok (team recognition).
Berdasarkan apa yang diungkapakan oleh Slavin, maka model
pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments memiliki ciri-ciri
sebagai berikut:
a. Siswa Bekerja Dalam Kelompok - Kelompok Kecil
Siswa ditempatkan dalam kelompok - kelompok belajar yang
beranggotakan 5 sampai 6 orang yang memiliki kemampuan, jenis
kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Dengan adanya heterogenitas
anggota kelompok, diharapkan dapat memotifasi siswa untuk saling
membantu antar siswa yang berkemampuan lebih dengan siswa yang
berkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran. Hal ini akan
menyebabkan tumbuhnya rasa kesadaran pada diri siswa bahwa belajar
secara kooperatif sangat menyenangkan.
b. Games Tournaments
Games Tournament merupakan permainan yakni setiap siswa
yang bersaing merupakan wakil dari kelompoknya. Siswa yang
mewakili kelompoknya, masing-masing ditempatkan dalam meja-meja
turnamen. Tiap meja turnamen ditempati 5 sampai 6 orang peserta, dan
diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal dari kelompok yang
sama. Dalam setiap meja turnamen diusahakan setiap peserta
homogen. Permainan ini diawali dengan memberitahukan aturan
13
permainan. Setelah itu permainan dimulai dengan membagikan kartu-
kartu soal untuk bermain (kartu soal dan kunci ditaruh terbalik di atas
meja sehingga soal dan kunci tidak terbaca). Permainan pada tiap meja
turnamen dilakukan dengan aturan sebagai berikut. Pertama, setiap
pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain
yang pertama dengan cara undian. Kemudian pemain yang menang
undian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal dan diberikan
kepada pembaca soal. Pembaca soal akan membacakan soal sesuai
dengan nomor undian yang diambil oleh pemain. Selanjutnya soal
dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan penantang sesuai dengan
waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah waktu untuk
mengerjakan soal selesai, maka pemain akan membacakan hasil
pekerjaannya yang akan ditangapi oleh penantang searah jarum jam.
Setelah itu pembaca soal akan membuka kunci jawaban dan skor
hanya diberikan kepada pemain yang menjawab benar. Jika semua
pemain menjawab salah maka kartu dibiarkan saja. Permainan
dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai semua kartu soal habis
dibacakan, dimana posisi pemain diputar searah jarum jam agar setiap
peserta dalam satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca
soal, pemain, dan penantang. Disini permainan dapat dilakukan
berkali-kali dengan syarat bahwa setiap peserta harus memiliki
kesempatan yang sama sebagai pemain, penantang, dan pembaca
14
soal.Dalam permainan ini pembaca soal hanya bertugas untuk
membaca soal dan membuka kunci jawaban, tidak boleh ikut
menjawab atau memberikan jawaban pada peserta lain. Setelah semua
kartu selesai terjawab, setiap pemain dalam satu meja menghitung
jumlah kartu yang diperoleh dan menentukan berapa poin yang telah
disediakan. Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok
asalnya dan melaporkan poin yang diperoleh berdasarkan tabel yang
telah disediakan. Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok
asalnya dan melaporkan poin yang diperoleh kepada ketua kelompok.
Ketua kelompok memasukkan poin yang diperoleh anggota
kelompoknya pada tabel yang telah disediakan, kemudian menentukan
kriteria penghargaan yang diterima oleh kelompoknya.
c. Penghargaan Kelompok
Sebelum guru memberikan penghargaan pada siswa kelompok
adalah menghitung rerata skor kelompok dilakukan dengan cara
menjumlahkan skor yang diperoleh ma sing-masing anggota kelompok
dibagi dengan dibagi dengan banyaknya anggota kelompok tersebut.
Dalam penerapan model pembelajaran TGT di atas sama pemikirannya
(Achmad, 2006) ada beberapa tahapan yang perlu ditempuh yaitu :
1) Mengajar (Teach)
15
Mempersentasekan atau menyajikan materi,
menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan
siswa, dan memberikan motivasi.
2) Belajar Kelompok (Team Study)
Siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri atas 5 sampai 6
orang dengan kemampuan akademik, jenis kelamin, dan ras /
suku yang berbeda. Setelah guru menginformasikan materi, dan
tujuan pembelajaran, kelompok berdiskusi dengen menggunakan
LKS. Pada belajar kelompok terjadi diskusi untuk memecahkan
masalah bersama, saling memberikan jawaban dan mengoreksi
jika ada anggota kelompok yang salah dalam menjawab.
3) Permainan (Games Tournaments)
Permainan diikuti oleh anggota kelompok dari masing -
masing kelompok siswa yang berbeda. Tujuan dari permainan ini
adalah untuk mengetahui apakah semua anggota kelompok telah
menguasai materi, dimana pertanyaan - pertanyaan yang
diberikan berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan
dalam kegiatan kelompok.
4) Penghargaan Kelompok (Recognition)
Pemberian penghargaan (rewards) berdasarkan pada rerata
poin yang diperoleh oleh kelompok siswa dari permainan.
16
5. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam bahasa inggris adalah
Classroom action Research (CAR). PTK terdiri dari tiga kata yang
dapat dipahami pengertiannya yaitu : 1) Penelitian, kegiatan mencermati
suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data yang bermanfaat untuk peneliti, 2) Tindakan, kegiatan
yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu berbentuk rangkaian
siklus kegiatan, 3) Kelas, sekelompok siswa dalam waktu yang sama
menerima pelajaran yang sama dari guru (Arikunto, 2006).
Menurut Wiriaatmadja (2008), Penelitian Tindakan Kelas
merupakan kajian sistematik dalam upaya perbaikan pelaksanaan
praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-
tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai
hasil dari tindakan-tindakan tersebut. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
adalah bentuk penelitian yang dilakukan secara kolaboratif dan
partisipatif. Secara kolaboratif berarti peneliti bekerja sama dengan
guru, guru sebagai pengajar dan peneliti sebagai evaluator. Secara
17
partisipatif antara mitra peneliti bersama-sama melaksanakan penelitian
langkah demi langkah.
Dalam PTK, guru dapat meneliti sendiri praktik pembelajarannya
atau bersama guru lain melakukan penelitian terhadap siswa di lihat dari
aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Guru secara reflektif
dapat menganalisis, mensistesis terhadap apa yang dilakukan di kelas,
sehingga pendidik dapat memperbaiki praktik pembelajaran supaya
menjadi lebih efektif. PTK juga dapat menjembatani kesenjangan antara
teori dan praktik karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri, di kelas
sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri melalui tindakan yang
direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi. Oleh karena itu, diperoleh
umpan balik yang sistematis mengenai apa yang selama ini dilakukan
dalam kegiatan belajar mengajar untuk diterapkan dengan baik di kelas
yang ia tekuni. Jika ada teori yang tidak cocok dengan kondisi kelas,
melalui PTK guru dapat mengadaptasikan teori lain untuk kepentingan
proses belajar yang lebih efektif, optimal, dan fungsional (Supardi,
2006).
Berdasarkan penelitian yang telah ada sebelumnya, metode
pembelajaran TGT memiliki kelebihan dibandingkan model
pembelajaran kooperatif yang lainnya yaitu mudah divariasikan dengan
berbagai media pembelajaran. Kelebihan yang lain yakni meningkatkan
rasa percaya diri siswa, terjalin kekompakan hubungan antar anggota
18
dalam kelompok, waktu kegiatan belajar mengajar lebih singkat dan
keaktifan siswa lebih optimal.TGT memiliki kelemahan yaitu
a. Memerlukan persiapan yang rumit untuk melaksanakan.
b. Bila etrjadi persaingan yang negatif maka hasilnya akan buruk.
c. Bila ada siswa yang malas atau ada siswa yang ingin berkuasa
dalam kelompok, maka kegiatan pembelajaran tidak dapat berjalan
dengan lancar.
d. Adanya siswa yang tidak memanfaatkan waktu sebaik-baiknya
dalam kelompok belajar.
Dengan mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan yang ada
pada metode pembelajaran ini, penerapan metode pembelajaran TGT
yang tepat akan memberikan hasil belajar yang optimal.
Penelitian tindakan kelas terdiri atas rangkaian empat kegiatan
yang dilakukan dalam siklus berulang, yaitu 1) Perencanaan (planning) :
menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan
bagaimana tindakan tersebut dilakukan. 2) Tindakan (acting) :
pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi
rancangan mengenai tindakan kelas. 3) Pengamatan (observasing) :
kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. 4) Refleksi
(reflecting) : merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali, apa
yang sudah dilakukan sehingga dapat digambarkan sebagai berikut :
19
Siklus I
Siklus II
Gambar 1. Kegiatan pada setiap siklus penelitian tindakan kelas (Arikunto,
2006).
6. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar yang diperoleh
dari proses evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran
dan dampak pengiring (Mudjiono, 2006).
20
Refleksi
Perencanaan
Refleksi
Pengamatan
Pengamatan
Tindakan II
Tindakan I
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar
akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun
aspek-aspek tersebut adalah pengetahuan, kebiasaan, keterampilan,
emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti, dan sikap (Hamalik,
2003).
Menurut Sudjana (2005), tujuan pendidikan yang ingin dicapai
dapat dikategorikan menjadi tiga aspek yakni aspek kognitif (penguasaan
intelektual), aspek afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai) serta
aspek psikomotor (kemampuan atau keterampilan bertindak atau
berperilaku). Ketiga aspek tersebut tidak berdiri sendiri, tetapi merupakan
satu kesatuan yang tidak terpisahkan. Oleh sebab itu ketiga aspek tersebut
harus dipandang sebagai hasil belajar siswa dari proses pembelajaran.
Individu dalam belajar menggunakan kemampuan dengan tiga
aspek untuk menangkap isi dan pesan belajar, ketiga aspek tersebut antara
lain: 1) Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan,
penalaran atau pikiran; 2) Afektif yaitu kemampuan yang mengarah pada
sikap dari hasil pembelajaran; 3) Psikomotorik yaitu kemampuan yang
mengarah pada keterampilan atau hasil yang tampak dari pembelajaran
(Sagala, 2003).
Menurut Rustaman (2010), ranah kognitif menurut Bloom terdiri
dari enam perilaku, yaitu: 1) pengetahuan, mencakup kemampuan ingatan
mengenai hal-hal yang telah dipelajari; 2) pemahaman, mencakup
21
kemampuan menangkap sari dan makna mengenai hal-hal yang dipelajari;
3) penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode untuk
menghadapi masalah yang nyata dan baru; 4) analisis, mencakup
kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga
sruktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik; 5) evaluasi, mencakup
kemampuan membentuk pendapat mengenai beberapa hal berdasarkan
kriteria tertentu; dan 6) kreasi, mencakup kemampuan membentuk
hipotesis, merencanakan, dan menghasilkan hal baru.
Menurut Aunurrahman (2009), ranah afektif menurut Krathwohl
dan Bloom tediri dari lima jenis perilaku, yaitu: 1) penerimaan, mencakup
kepekaan mengenai hal tertentu dan kesediaan memperhatikan hal
tersebut; 2) partisipasi, mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan dan
berpartisipasi dalam suatu kegiatan; 3) penilaian dan penentuan sikap,
mencakup penerimaan terhadap suau nilai, menghargai, mengakui, dan
menentukan sikap; 4) organisasi, mencakup kemampuan membentuk
suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup; dan 5)
pembentukan pola hidup, mencakup kemampuan menghayati nilai dan
membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi.
Leighbody (1968) dalam Hamid (2009), berpendapat bahwa
penilaian hasil belajar psikomotor mencakup: (1) kemampuan
menggunakan alat dan sikap kerja, (2) kemampuan menganalisis suatu
pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, (3) kecepatan
22
mengerjakan tugas, (4) kemampuan membaca gambar dan atau simbol,
(5) keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah
ditentukan.
Penilaian afektif dan psikomotorik dapat dilakukan dengan
menggunakan observasi atau pengamatan. Observasi dilakukan pada
saat proses kegiatan itu berlangsung. Pengamat terlebih dahulu harus
menetapkan kisi-kisi tingkah laku apa yang akan diobservasinya,
kemudian dibuat pedoman agar memudahkan dalam pengisian observasi.
Lembar observasi dapat menggunakan daftar cek (check list) ataupun
skala penilaian (rating scale). Afektif dan psikomotorik yang diukur
dapat menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari
sangat baik, baik, cukup, kurang, dan tidak baik (Hamid, 2009).
G. Kerangka Pemikiran
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.
Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan
lingkungan belajar. Dalam kegiatan ini terjadi upaya sadar dan disengaja
tersirat disini bahwa pembelajaran bukan kegiatan insidental tanpa persiapan,
yaitu bantuan yang memungkinkan siswa dapat belajar. Pembelajaran lebih
menekankanpada keaktifan siswa, karena yang belajar adalah siswa bukan guru
23
sehingga pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk
mencapai perkembangan yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
Oleh karena itu, dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa
khususnya pada pokok bahasan keanekaragaman makhluk hidup diperlukan
adanya penggunaan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model
pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran tersebut yaitu
model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments (TGT). Model
pembelajaran ini merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
menempatkan siswa dalam kelompok - kelompok belajar yang beranggotakan 5
sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata
atau ras yang berbeda. Selain itu model pembelajaran Teams Games
Tournaments juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan
kemampuan berpikir, berpasangan, dan berbagi sehingga kemampuan siswa
baik secara individu maupun kelompok dapat berkembang serta dapat
meningkatkan hasil belajar siswa baik dari segi afektif, kognitif, maupun
psikomotorik guna mencapai tujuan pembelajaran. Komponen di dalam
pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments yaitu presentasi kelas,
tim,game atau permainan, turnamen atau pertandingan, dan penghargaan tim.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat dibuat bagan sebagai berikut :
24
Gambar 2. Skema Kerangka Pemikiran
25
Karakteristik Siswa:1. Kurangnya keaktifan siswa2. Kurangnya konsentrasi dan pemahaman
siswa3. Siswa sibuk sendiri pada saat pembelajaran4. Siswa kurang termotivasi dan tertarik untuk
belajar5. Hasil belajar siswa rendah
Keanekaragaman makhluk hidup
PsikomotorikKognitif
Siswa Dapat Belajar Dengan Baik
Hasil belajar siswa meningkat
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments(TGT)
Solusi
Afektif
Karakteristik Siswa Kelas VIIC SMP Al-Islam 1 Surakarta dan
Materi Pembelajaran
Karakteristik Siswa Materi Pembelajaran
H. Hipotesis
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian
yaitu: ”Model Pembelajaran Teams Games Tournaments dapat meningkatkan
hasil belajar biologi dilihat dari aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik pada
pokok bahasan keanekaragaman mahluk hidup siswa kelas VII C SMP
Al- Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011”.
I. Metode Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas VII C SMP Al - Islam 1 Surakarta.
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2011.
2. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdiri atas 2 variabel, yaitu :
a. Variabel Bebas
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif
Teams Games Tournaments .
26
b. Variabel Terikat
Hasil belajar siswa ditinjau dari aspek afektif, kognitif, dan
psikomotorik pada siswa kelas VII C SMP Al - Islam 1 Surakarta
Tahun Pelajaran 2010/2011.
3. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), di
dalam penelitian ini peneliti melakukan kerja sama dengan guru bidang
studi biologi mulai dari : 1) Dialog awal, 2) Perencanaan tindakan, 3)
Pelaksanaan tindakan, 4) Pemantauan (observasi), 5) Perenungan
(refleksi) pada setiap tindakan yang dilakukan, 6) Evaluasi.
Mengacu pada teori mengenai penelitian tindakan kelas, maka
rancangan penelitian disusun menggunakan prosedur sebagai berikut :
a. Dialog Awal
Langkah pertama yang harus dilakukan sebelum proses
pembelajaran terjadi yaitu guru berinteraksi terlebih dahulu terhadap
siswa. Dengan adanya interaksi antara antara guru dengan siswa maka
akan memudahkan guru melakukan pembelajaran. Dialog awal ini
dapat berupa pertanyaan secara lisan di dalam kelas dan rata-rata nilai
27
ulangan harian kelas.Dialog awal ini dapat dilakukan guru untuk
mendekatkan diri dengan siswa sebelum melakukan pembelajaran,
tujuannya agar guru dapat mengetahui seberapa besar siswa berminat
pada pelajaran Biologi.
b. Perencanaan
1. Mengumpulkan informasi mengenai hal yang berkaitan dengan
karakteristik dan hasil belajar siswa dengan kesepakatan antara guru
dengan bidang studi biologi dan peneliti, sehingga proses
pembelajaran dilaksanakan dengan model pembelajaran kooperatif
Times Games Tournament (TGT).
2. Membuat kesepakatan bersama dengan guru bidang studi
biologi untuk menentukan materi yang akan diajarkan.
3. Merancang program pembelajaran, yang meliputi rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), diskusi, post tes, dan evaluasi.
4. Guru dan peneliti menyamakan persepsi mengenai materi yang
akan disampaikan.
c. Tindakan
Perencanaan tindakan ini merupakan langkah yang sangat
penting bagi guru. Karena pada perencanaan tindakan inilah guru
dapat mengetahui apakah metode yang digunakan berhasil dalam
meningkatkan kualitas belajar sub pokok bahasan keanekaragaman
makhluk hidup. Suatu perencanaan bersifat fleksibel dan siap
28
dilakukan perubahan sesuai dengan apa yang terjadi dalam proses
pelaksanaan di lapangan.
Peneliti dalam melakukan tindakannya sebagai berikut : a)
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa, b)
Memberi apersepsi awal, c) Penjelasan proses pembelajaran yang
harus dilakukan siswa dengan model pembelajaran kooperatif Times
Games Tournaments (TGT), d) Melakukan pelacakan berupa dialog
dengan siswa untuk mengungkap pengalaman siswa berkenaan
dengan pokok bahasan, e) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok,
f) Penyajian permasalahan oleh guru berupa presentasi kelas,
pertanyaan maupun permainan, g) terdiri dari 5 siswa dengan
kemampuan akademis, jenis kelamin, ras, sosial ekonomis, dan etnis
yang heterogen , g) siswa yang bersaing merupakan wakil dari
kelompoknya, masing - masing ditempatkan dalam meja-meja
turnamen, h) Setelah itu permainan dimulai dengan membagikan
kartu-kartu soal untuk bermain siswa (kartu soal dan kunci ditaruh
terbalik di atas meja sehingga soal dan kunci tidak terbaca), i) guru
memberikan penghargaan pada siswa kelompok adalah menghitung
rerata skor kelompok dilakukan dengan menjumlahkan skor yang
diperoleh setiap anggota kelompok dibagi dengan banyaknya anggota
kelompok tersebut, j) Peneliti memberikan penghargaan pada siswa
29
yang berhasil mendapatkan nilai rata - rata melebihi kriteria tersebut
berupa sertifikat atau penghargaan lain.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan dua tahapan dalam
pelaksanaan tindakan penelitian tindakan kelas, yaitu:
a. Tahap Persiapan Penelitian
Peneliti terlebih dahulu menentukan tempat penelitian
yaitu SMP Al-Islam 1 Surakarta. Peneliti meminta surat ijin
riset atau surat ijin melakukan penelitian kepada Biro Skripsi
dan diserahkan kepada Kepala Sekolah untuk meminta
persetujuan penelitian serta berkonsultasi dengan guru biologi
kelas VII C tentang langkah penelitian. Peneliti membuat
silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Setelah menentukan kelas, kemudian melaksanakan
pembelajaran dengan Model Pembelajaran kooperatif Teams
Games Tournaments (TGT). Proses pembelajaran dilaksanakan
2 kali pertemuan. Setiap pertemuan memerlukan waktu 2 x 40
menit.
Langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran
tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
30
Waktu(Menit)
Kegiatan
80’10’
5’
10’
5’
30’
10’
10’
Pertemuan I (Siklus I)A. Guru membuka pelajaran dan membagi siswa menjadi beberapa
kelompok sesuai dengan materi pelajaran keanekaragaman makhluk hidup.
B. Peneliti menjelaskan pembelajaran dengan penerapan model Pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments.
C. Peneliti memulai dengan dialog untuk mengetahui pengalaman siswa mengenai keanekaragaman makhluk hidup .
D. Guru memberikan permasalahan berupa presentasi kelas, pertanyaan maupun permainan.
E. Siswa bersaing dalam masing - masing kelompok bermain menjawab pertanyaan pada kartu soal dan kunci jawaban yang ditaruh terbalik di atas meja .
F. Guru memberikan penghargaan pada siswa kelompok yaitu menghitung rerata skor kelompok dengan menjumlahkan skor yang diperoleh.
G. Guru memberikan penghargaan pada siswa dengan nilai rata - rata melebihi kriteria tersebut berupa kriteria atau panghargaan lain.
31
80’10’
5’
10’
5’
30’
10’
10’
Pertemuan II (Siklus II)A. Guru membuka pelajaran dan membagi siswa menjadi beberapa
kelompok sesuai dengan materi pelajaran keanekaragaman makhluk hidup.
B. Peneliti menjelaskan pembelajaran dengan penerapan model Pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments.
C. Peneliti memulai dengan dialog untuk mengetahui pengalaman siswa mengenai keanekaragaman makhluk hidup.
D. Guru memberikan permasalahan berupa presentasi kelas, pertanyaan maupun permainan.
E. Siswa bersaing dalam masing - masing kelompok bermain menjawab pertanyaan pada kartu soal dan kunci jawaban yang ditaruh terbalik di atas meja .
F. Guru memberikan penghargaan pada siswa kelompok yaitu menghitung rerata skor kelompok dengan menjumlahkan skor yang diperoleh .
G. Guru memberikan penghargaan pada siswa dengan nilai rata - rata melebihi kriteria tersebut berupa kriteria atau penghargaan lain.
32
80’10’
5’
10’
5’
30’
10’
10’
Pertemuan III (Siklus III)H. Guru membuka pelajaran dan membagi siswa menjadi beberapa
kelompok sesuai dengan materi pelajaran keanekaragaman makhluk hidup.
I. Peneliti menjelaskan pembelajaran dengan penerapan model Pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments.
J. Peneliti memulai dengan dialog untuk mengetahui pengalaman siswa mengenai keanekaragaman makhluk hidup.
K. Guru memberikan permasalahan berupa presentasi kelas, pertanyaan maupun permainan.
L. Siswa bersaing dalam masing - masing kelompok bermain menjawab pertanyaan pada kartu soal dan kunci jawaban yang ditaruh terbalik di atas meja .
M. Guru memberikan penghargaan pada siswa kelompok yaitu menghitung rerata skor kelompok dengan menjumlahkan skor yang diperoleh .
N. Guru memberikan penghargaan pada siswa dengan nilai rata - rata melebihi kriteria tersebut berupa kriteria atau penghargaagn lain.
d. Observasi
Tahap ini berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Peneliti mengamati dan mencatat semua hal yang diperlukan dan yang
terjadi selama tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan
dengan menggunakan format observasi atau penilaian yang telah
disusun, termasuk juga pengamatan terhadap pelaksanaan skenario
tindakan dari waktu ke waktu serta dampak yang akan terjadi terhadap
proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan berupa data
33
kuantitatif (hasil tes yang meliputi nilai awal dan post tes).
Berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan analisis
dan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakuakan.
e. Refleksi
Tahapan ini merupakan tahapan untuk memproses data yang
didapat pada saat melakukan pengamatan. Proses refleksi ini
memegang peran yang sangat penting dalam menentukan suatu
keberhasilan PTK, karena dengan adanya refleksi yang tajam dan
terpercaya akan didapatkan suatu masukan yang sangat berharga dan
akurat bagi penentuan langkah tindakan selanjutnya.
Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian
terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat
masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang
melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan perencanaan ulang,
tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat
teratasi.
Kegiatan ininuntuk mengemukakan kembali apa yang telah
terjadi. Istilah “refleksi” lebih tepat dikenakan ketika guru pelaksana
telah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan
peneliti dan subjek peneliti (siswa) untuk bersama-sama
mendiskusiskan implementasi rancangan tindakan.
34
f. Evaluasi
Pada tahap ini merupakan proses mengumpulkan, mengolah, dan
menyajikan informasi sehingga bermanfaat untuk pengambilan
keputusan tindakan diantara dialog awal, perencanaan tindakan,
observasi, dan refleksi yang merupakan proses yang terkait dan
berkesinambungan. Evaluasi ditujukan pada penemuan bukti adanya
peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas VII C SMP Al-Islam 1
Surakarta. Siklus penelitian tindakan dilakukan dua kali, sehingga
diperoleh hasil yang optimal. Evaluasi diarahkan pada penemuan
bukti-bukti peningkatan hasil belajar siswa yang meliputi aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada aspek kognitif dapat dilihat
dari hal yang berkaitan dengan kemampuan berfikir siswa, sedangkan
aspek afektif dapat dilihat dari hal yang berkaitan dengan emosi, sikap,
dan derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek, serta
aspek psikomotorik dapat dilihat dari keterampilan dalam games,
membaca soal games, dan menjelaskan hasil games.
35
Gambar 3. Prosedur setiap siklus penelitian tindakan kelas
Siklus I
Siklus II
Siklus III (Apabila hasil pembelajaran dalam siklus IIbelum mencapai tatget 90%)
36
Perencanaan
Refleksi
Evaluasi
Perencanaan
Refleksi
Evaluasi
Terjadi perubahan perilaku siswa
Tindakan I
Observasi dan monitoring
Tindakan II
Observasi dan monitoring
Afektif (perilaku dan penerimaan siswa)
Kognitif(pengetahuan dan pemahaman siswa)
Psikomotorik(keterampilan menggambar, menjelaskan gambar)
Dialog awal
Perencanaan Tindakan III
Observasi dan monitoringRefleksi
Evaluasi
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan suatu usaha yang dilakukan
oleh peneliti secara sistematis dengan prosedur yang terstandar untuk
memperoleh data-data dan keterangan yang dibutuhkan dalam suatu
penelitian. Dalam mengumpulkan data diperlukan beberapa metode yang
sesuai dengan masalah yang akan diteliti, adapun metode pengumpulan
data yang diperlukan antara lain :
a. Metode Wawancara
Di dalam metode wawancara terjadi interaksi antara guru biologi
dengan peneliti untuk membicarakan mengenai permasalahan yang
dihadapi siswa dalam proses pembelajaran.
b. Metode Observasi
Metode observasi digunakan untuk mengamati sikap siswa
dalam interaksi pembelajaran biologi secara langsung tentang apa yang
didengar, dilihat, dan dialami siswa dalam rangka pengumpulan data.
Dengan observasi, dapat diketahui kegiatan siswa dalam
mempersiapkan, memperhatikan dan menanggapi penjelasan dari guru
selama proses pembelajaran berlangsung.
c. Metode Tes
Metode tes dilakukan dengan pengambilan data hasil belajar
biologi melalui post tes. Tes ini dilakukan untuk menguji sejauh mana
siswa dapat menangkap dan memahami sub pokok bahasan
37
keanekaragaman makhluk hidup yang disampaikan peneliti. Adapun
tes yang dapat digunakan peneliti dapat berupa tes tertulis maupun tes
non tertulis. Biasanya tes ini dilakukan peneliti baik pada saat proses
belajar mengajar berlangsung maupun pada saat proses belajar
mengajar selesai. Tes yang sesuai dengan sub pokok bahasan ini
adalah :
1) Tes Kepribadian
Tes ini merupakan tes yang digunakan untuk mengungkapkan
kepribadian seseorang. Tes ini dapat dilakukan pada saat masing-
masing kelompok menyiapkan langkah-langkah yang akan diambil
pada saat akan menyampaikan materi yang telah didiskusikan
bersama-sama dalam satu kelompok.
2) Tes Prestasi atau achiverment test
Tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang
setelah mempelajari sub pokok bahasan keanekaragaman makhluk
hidup.
d. Metode Dokumen
Metode dokumentasi dalam penelitian dilakukan untuk
memperoleh daftar nama siswa, nomor absen, dan hasil belajar siswa
kelas VII C SMP Al-Islam 1 Surakarta selama proses pembelajaran.
38
5. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif, yaitu dengan cara menganalisis data perkembangan siswa dari
siklus I sampai siklus terakhir, dalam penelitian ini peneliti akan
menganalisis data dari siklus I sampai siklus III.
Pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan deskriptif kualitatif
data dianalisis sejak tindakan pembelajaran dilakukan, dikembangkan
sampai perolehan data sampai dengan pengolahan data. Teknik yang
digunakan adalah media alur, yang terdiri dari tiga kegiatan yaitu reduksi
data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Reduksi data adalah penulisan data, penyederhanaan data, dan
catatan hasil lapangan. Data yang relevan dan terkait langsung dengan
pelaksanaan PTK yang diolah untuk bahan evaluasi. Penyajian data
merupakan suatu upaya menampilkan data secara jelas dan mudah
dipahami dalam bentuk paparan naratif, tabel, grafik, atau perwujudan
lainnya yang dapat memberikan gambaran jelas tentang proses dan hasil
tindakan yang dilakukan. Penarikan kesimpulan merupakan pengambilan
inti sari dari sajian data yang telah terorganisasikan dalam bentuk
pernyataan atau kalimat singkat, padat, dan bermakna yang dilakukan
secara bertahap untuk memperoleh tinggkat kepercayaan yang tinggi.
39
Untuk data yang diperoleh dari siklus I sampai siklus III diolah
secara kuantitatif, yaitu dengan membandingkan rata-rata hasil belajar
siswa dari siklus I yang kemudian dibandingkan dengan rata-rata hasil
belajar siswa dari siklus III, adanya kenaikan rata-rata hasil siklus I
dibanding siklus III menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa kelas
VII C SMP Al-Islam 1 Surakarta pada pokok bahasan keanekaragaman
makhluk hidup dengan model pembelajaran kooperatif Teams Games
Tournaments.
40
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Anonim. 2007. Materi Pelatihan Pembelajaran Konstektual. Surabaya : Dinas P dan K
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Penelitian Berbasis Kelas. Jakarta : Depdiknas.
Carolyn, Kessler. 1992. Cooperative Languange Learning. USA : Prentice Hall Regents.
Dimyanti dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta : Bumi Aksara.
Hasibuan dan Moedjino, JJ. 2000. Proses Belajar Mengajar. Remadja Rosdakarya.
Hidayat, Komaruddin. 2001. Active Learning. Yogyakarta : Yappendis.
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Jakarta : Macanan Jaya Cemerlang.
Silberman, Melvin. 2009. Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Yappendik.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sudrajat Akhmad. 2010. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/metode-pembelajaran-efektif.html. (diakses tanggal 20 September 2010).
Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Suprijono, Agus. 2005. http://id.wikipedia.org./wiki/ (diakses tanggal 20 September 2010).
Suryosubroto. 1997. Pengantar Iilmu Pendidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning Theoty. Research and Prctice. Boston : Aiiyn and Bacon.
Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Tujuan Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Usman Uzer. 1990. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Rosda Karya.
Wijaya, Cece dkk. 2000. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.
Zaini Hisyam , Bernawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Nuansa Aksara Grafika.