Promuovere competenze in prospettiva europea

nei nuovi LiceiM.R.Zanchin

MRZ-RED 1

Innalzamento dell’obbligo di istruzione

Apprendimento permanente

(long life learning)Nuove competenze

di base /competenze chiave

Verso il 2010nella società ed economia della conoscenza

Interazione di saperi informali/saperi formali

Aumento del numero didiplomati e laureati

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“Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/pratiche.

“Abilità” : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare

know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

“Competenze”: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze,

abilità e capacità personali, sociali e metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

Definizione di competenza(raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio-7-9-2006, riproposta nel

Documento tecnico connesso al Regolamento sull’ adempimento dell’obbligo di Istruzione - Decreto 22 agosto 2007)

4

Imparare a imparare

Progettare

Comunicare

Collaborare

e

partecipare

Ris

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Indiv

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Competenze

Sociali

e civiche

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turale

Agire

Autonomo Responsabile

Conm

petenzaa

digitale

Asse dei linguaggi Asse matematico

Asse scientifico-tecnologico

Asse storico-sociale

MRZ-RED 5

Competenze chiave per l’apprendimento permanenteUn quadro di riferimento europeo

Dalla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18-12-2006 (2006/962/CE)

1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

4. Competenza digitale

5. Imparare a imparare

6. Competenze sociali e civiche

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità

8. Consapevolezza ed espressione culturale

MRZ-RED 6

Com

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22-08-2007, n. 139 PE

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MRZ-RED 7

nel DeSeCo (Definition and Selection of Competences), OCSE, 1997la prospettiva è olistica

attitudini, emozioni, valori e motivazioni

LA COMPETENZA

mobilita conoscenze

e

dimensioni pratiche, cognitive e non cognitive

CHIAVE

è individuale

mariarenata.zanchin@tiscali.it 8

Alla base del concetto di competenza vi è il ciclo di apprendimento basato sull’esperienza-sperimentazione integrate con la riflessione(fonte: Gibbs, 1988 in OECD-OCDE (1994), Valutare l’insegnamento, Armando

Esperienza concreta

Concettualizzazione astratta

Sperimentazione attiva Osservazione riflessiva

MRZ-RED 9

La normativa in Italia

INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

per il primo ciclo di istruzione(settembre 2007)

DECRETO 22-08-2007, n. 139 PER INNALZAMENTO DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE

per il biennio della scuola secondaria di secondo grado

REGOLAMENTI ISTITUTI TECNICI, PROFESSIONALI, LICEI (GIUGNO 2009)

per il secondo biennio secondaria secondo grado e quinto anno

MRZ-RED 10

traguardi di sviluppo delle competenze

disegnando

profili formativi integrati attesi

al termine

definiscono

obiettivi di apprendimento abilità e conoscenze intrecciate

da maturare entro

della scuola primaria

della scuola secondaria di primo grado

la terza e la quinta classe della scuola primaria

la terza classe della scuolasecondaria di primo grado

Primo ciclo

11

indicano la continuità dei percorsi integrano i saperi in tre macro - aree

linguis

tico-a

rtis

tico-e

spre

ssiv

a

stori

co-g

eog

rafico

-soci

ale

matem

atico-scientifico-tecnologica

valorizzano l’ unitarietà del sapere

Primo ciclo

MRZ-RED 12

costituiscono “il tessuto” per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all’acquisizione delle

saperi e competenze degli “assi culturali”…

asselinguaggi

assematematico

asse scientifico-tecnologico

assestorico - sociale

competenze chiave

SECONDO CICLO-BIENNIO DELL’OBBLIGO

Il contributo della psicopedagogia

e della ricerca-azione didattica

MRZ-RED 13

14

Dimensione cognitiva

Dimensione relazionale

affettivo-motivazionaleDimensione m

etacognitiva

SapereSaper fare

Sapere come farein contesti diversi e nuovi

Sapere perchè

Sapere verso dove

Sapere per chi

Sapere con chi

Sapere quale coinvolgimentopersonale

Sapere ciò che si sa eciò che c’è ancora da sapere

Zanchin e Laboratorio RED da Margiotta U. (a cura di) (1997), Riforma del curricolo e formazione dei talenti. Linee metodologiche ed operative, Armando, Roma

Le competenze si sviluppano su più dimensioni

15Dimensione cognitiva

Dimensione relazionaleaffettivo-motivazionale

Dimensione metacognitiva

Generaliz

zazio

ne

Auto

nom

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i

scelta

Applicazione

Organizzazione

contenuti e metodi

Ric

ost

ruzi

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e

Ristrutturazion

e

Consapevolezza riflessiva

Part

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Impegno

Attenzione

Transfer

Ric

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differ

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Coerenza

Socialità

collaborazione

Interazione

cognitiva

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Motivazione

Flessibilità

Cooperazione

Partecipazione

Auto

nom

ia d

’azio

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Conte

stualizza

zione

MRZ-RED 16

Vi sono ambienti di ambiente di apprendimento più idonei di altri a sostenere una maturazione a più

dimensioni

17

L’ambiente di apprendimento dell’ U.F.A. / U.d.A.

- riferimento a competenze chiave e competenze di asse:

- modularità.

- interdisciplinarità

-attività laboratoriali e compiti verosimili alla realtà

- attività riflessive anche in forme cooperative

-coinvolgimento dell’ allievo

-trasparenza dei criteri di valutazione

- prova finale “in situazione”

proporre situazioni e contesti nuovi per sollecitare da parte degli

studenti ipotesi e soluzioniE se invece…prova anche tu

18

IInformazione

IInformazione

LLaboratorio

LLaboratorio

VVerifica

VVerifica

valorizzare le conoscenze

degli studenti

Che cosa sai?offrire informazioni/

guidare nella ricerca Devi sapere che

lasciare spazio al “fare”,

metterle gli studenti in

condizione di provare

Quel che devi fare

sostenere la ricostruzione del

compito e la giustificazione delle

procedure

Che cosa hai fatto e perchè

promuovere la personalizzazione degli apprendimenti in situazioni diverseInventa una regola con quello che hai fatto

19

 

IL PROCESSO VALUTATIVO PER PROMUOVERE, DOCUMENTARE, VALUTARE

E CERTIFICARE COMPETENZE

CONOSCENZE DiAREE-ASSI DISCIPLINARI

T R A G U A R D I C O M P E T E N Z E

DIMENSIONI e INDICATORISOVRADISCIPLINARI

DESCRITTORI DELLA COMPETENZA

ATTIVITÀ VALUTATIVE (OSSERVAZIONI, PROVE DI VERIFICA, ANCHE “IN SITUAZIONE”,

TEST, INTERROGAZIONI,…) nelle Unità di Apprendimento

CERTIFICAZIONE

DOCUMENTAZIONE

MRZ-RED 20

consente di interpretare tutti i dati raccolti, comprendendone il senso nel loro insieme e nelle relazioni tra loro e, di conseguenza, esprimere un giudizio fondato circa il grado di padronanza della persona relativamente alla competenzaponderare

VALUTAZIONE

superando il concetto cumulativo di valutazione come somma di prove di verifica e ponendo l’accento sulla capacità degli allievi di fronteggiare compiti/problemi mobilitando le risorse di cui sono dotati o che sono in grado di reperire

MRZ-RED 21

La valutazione si può impostare individuando

-indicatori sovradisciplinari su più dimensioni, che rilevano aspetti processuali

-descrittori contestualizzati nell’ nell’ asse/area/nella disciplina che asse/area/nella disciplina che descrivono come e a quale livello la descrivono come e a quale livello la competenza si sta sviluppandocompetenza si sta sviluppando

Per esempio…Per esempio…

MRZ-RED 22

il PROFILO FORMATIVO è un intreccio di competenze e saperi

personalizzati relativi

a più dimensioni

relazionale-affettivo-motivazionale cognitiva

metacognitiva

23

Laura Parenti, Valutazione e certificazione delle competenze, Unità Formativa Realizzare un manufatto protesico, Percorso ASL, IPSIA Fermi, Verona

24

Curiosità

·         Lo studente si pone spontaneamente dei quesiti e mostra un atteggiamento di ricerca

volontaria del collegamento con le proprie conoscenze acquisite nel percorso scolastico

Autonomia nel fare

·         Utilizza materiali e strumentazione con sicurezza, consapevole delle modalità operative

e della riuscita del prodotto, in base a quanto appreso.

Interazione cognitiva, sociale e professionale

·         È in grado di interagire sia all’interno del laboratorio che all’esterno, usando con

competenza i diversi registri e mezzi di comunicazione; sa formulare quesiti inerenti l’attività

lavorativa e sa fornire risposte in merito all’esperienza fatta; è in grado di controllare le

emozioni pur rimanendo all’interno del proprio ruolo

Attenzione e responsabilità

·         Dimostra di applicarsi con precisione e impegno ma non possiede ancora una visione

“panoramica” del lavoro che ne evidenzi il grado di responsabilità

Riconoscimento di analogie e differenze

Davanti a materiali diversi lo studente dimostra di conoscerne le caratteristiche distintive e il

comportamento relativo alla variazione termica applicata tale da giustificarne l’utilizzo in un

preciso contesto e con una determinata tecnica.

Consapevolezza riflessiva

E’ consapevole del percorso svolto, ne conosce le finalità e le sa spiegare

Indicatori di valutazione del tutor aziendale

MRZ-RED 25

Ricerca di collegamenti tra ciò che si sa e il compito da svolgere    Sa contestualizzare la richiesta e trova alcuni collegamenti con gli argomenti della

programmazione didattica e dell’esperienza AslRiconoscimento di analogie e differenze

    Davanti a materiali diversi lo studente dimostra di conoscerne le caratteristiche distintive e il comportamento relativo alla variazione termica applicata tale da giustificarne l’utilizzo in un preciso

contesto e con una determinata tecnica.Organizzazione di contenuti e metodi

     E’ in grado di comporre una relazione corretta,utile a descrivere il lavoro svolto e commentarlo in maniera adeguata.

Capacità di analisi e sintesiAnalizza il percorso svolto ed è in grado di fornire spiegazioni sulle procedure applicate

Autonomia nella raccolta di dati/informazioni e valutazione quantitativa e qualitativa  E’ autonomo nella raccolta dei dati nell’ambito delle istruzioni offerte e di confrontarli all’interno di

un modello didattico ma non sempre riesce a scegliere i più significativi al fine di realizzare previsioni

Indicatori di valutazione del consiglio di classe e del tutor scolastico

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A partire da un PROFILO FORMATIVO ATTESO………………..

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Immagine tratta da http://www.museiciviciveneziani.it/frame.asp?pid=1336&musid=151&sezione=mostre

Vvvvvvvvvvvv

…emergono PROFILI INDIVIDUALI

diversi