PICADEIRO Rolagem Automática Ligue o som No picadeiro da vida quantas vezes nos vimos palhaços.
PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO - se.df.gov.br · 1985 - Projeto Circo: Montagem de picadeiro com...
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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DO PLANO PILOTO JARDIM DE INFÂNCIA 114 SUL
PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO
JARDIM DE INFÂNCIA 114 SUL
RODRIGO SOBRAL ROLLEMBERG
Governador do Distrito Federal
JÚLIO GREGÓRIO FILHO
Secretário de Estado de Educação do Distrito Federal
ANA LÚCIA MARQUES DE PAULA MOURA
Coordenadora da Regional de Ensino do Plano Piloto e Cruzeiro
VALÉRIA GONÇALVES BATISTA ORRICO
Diretora do Jardim de Infância 114 Sul
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
DIRETORA Valéria Gonçalves Batista Orrico
VICE-DIRETORA Patrícia Pinto Moreira da Silva
SECRETÁRIO ESCOLAR Maurício Ferreira Rodrigues
COORDENADORA Gabriela Galrão de Alsina Grau
PROFESSORES
Aline Medeiros da Cruz Beatriz Macedo Porto
Carla Machado Viana de Albuquerque Christianny C. de Oliveira Leitão
Maria Alzira Siqueira Felipe Mariana Ferrari Machado Priscila Rates dos Santos
Rosana Lima dos Santos Alves Simone Locatelli Romeiro Ribeiro Stefany Nascimento de Oliveira
SERVIDORES Adriana de Oliveira Ramalho
Eliana Oliveira da Silva Elias Francisco da Silva
Fabiano Marcelo Pimentel José Brito de Mendonça
Jorgelans Bandeira Viana Laudenir Rodrigues Matias Maria José Correia Lima
PAIS Representantes das famílias da comunidade escolar
CONSELHO ESCOLAR Vigência 04/08/2017 a 31/07/2020
Membro Nato – Valéria Gonçalves Batista Orrico Aline Medeiros da Cruz Neumann José Orlando Madeira M. Saraiva
Deise Soares C. Birnbaum Kelli Silva X. de Souza
Edvirgens Nóbrega Gome Barboza Eliana Oliveira da Silvia
EDUCADOR SOCIAL VOLUNTÁRIO
Lívia Aparecida Machado / Emanuel Dias Pacheco e Silva Juliana Soares Costa/ Camila Rodrigues Nascimento
SUMÁRIO
I – Apresentação 04
II – Historicidade da Escola 06
III – Diagnóstico da Realidade Escolar 10
IV – Missão 16
V – Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas e Administrativas 16
VI – Objetivos 17
VII – Concepções Teóricas 18
VIII – Organização do Trabalho Pedagógico 22
IX – Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação 31
X – Organização Curricular 33
XI – Plano de Ação 34
a) Gestão Pedagógica 35
c) Gestão de Pessoas 37
d) Gestão Financeira 38
e) Gestão Administrativa 39
XII – Acompanhamento e Avaliação 40
XIII – Projetos Específicos 41
XIV – Referências Bibliográficas 45
XV – Anexos/ Apêndices 45
4
I – Apresentação
Este documento é o Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Jardim de Infância 114
Sul, cuja reelaboração ocorreu coletivamente, com a participação de todos os segmentos
desta instituição após avaliação realizada no final do ano letivo de 2017 e com nova
sondagem no início de 2018 com a comunidade escolar. Sustentado legalmente desde
a promulgação da Lei de Diretrizes e Base - LDB, nº 9394/96 e a Lei de Gestão
Democrática, nº 4.751/2012, em consonância com as políticas educacionais vigentes e
as normas e diretrizes da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal.
Por se constituir um elemento essencial à organização escolar, precisa ser
revisitado e refletido constantemente e, devido a seu caráter flexível, apresenta
possibilidade de melhorias, durante todo o ano letivo, à medida que se fizerem
necessárias, para que se possa cumprir um plano de trabalho que siga uma proposta
pedagógica de qualidade.
As discussões, debates e reflexões críticas ocorridas nas coordenações coletivas
entre as gestoras, professores, servidores e por meio de questionário (apêndice 6) e
encontro com a comunidade sobre a “escola que temos” e a “escola que queremos”,
destacando sua atuação como escola inclusiva desde o ano de 2000, foram de
fundamental importância para nortear o trabalho.
Festa das Crianças Fonte: Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
Semana do Trânsito
Fonte: Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
5
As crianças colaboram por meio de enquetes (parte do cronograma Projeto Heróis
do Futuro pág. 47), rodas de conversa, desenhos, expressando suas ideias e opiniões,
inclusive na execução de projetos como a Plenarinha (que transforma a escuta ativa das
crianças em contribuições para a melhoria da Primeira Infância no DF).
Essas reflexões foram geradoras do desejo de buscar mecanismos e alternativas
capazes de tornar esta instituição um espaço adequado à inclusão, onde a marca da
solidariedade, do respeito e da ética sejam fundamentos essenciais na construção da
cidadania, contemplando e acatando as identidades das crianças e das famílias, em suas
diversas manifestações, sem exclusões.
Para que estes propósitos sejam alcançados é necessário o envolvimento e a
participação efetiva dos pais na Associação de Pais e Mestres - APM, no Conselho
Escolar, em oficinas, festas, momentos cívicos e principalmente nas tomadas de
decisões estabelecendo a parceria escola/comunidade.
Pretende-se com o presente projeto que a escola seja um lugar privilegiado para
o exercício da democracia participativa e consciente, contribuindo, assim com a
construção do Brasil, como um país de todos, com igualdade, humanidade e justiça
social.
Dada a sua relevância como um instrumento norteador e de subsídio democrático,
flexível, participativo, dinâmico e intencional vislumbra objetivos e representa o
pensamento de comunidade escolar, reflete a realidade em que se insere, planejando
para o futuro que se espera.
O presente Projeto Político-Pedagógico se inicia apresentando a história do
Jardim de Infância 114 Sul, sua realidade atual, por meio do Diagnóstico da Realidade
Escolar, sua missão, princípios orientadores e objetivos. Tem por corpo principal as
concepções teóricas, a organização do trabalho pedagógico e as concepções, práticas
e estratégias de avaliação. Para que tudo isso se realize, o PPP termina apresentando
os Planos de Ação da Gestão Pedagógica, da Gestão Participativa, da Gestão de
Pessoas, da Gestão Financeira e da Gestão Administrativa, bem como o
Acompanhamento e a Avaliação das ações propostas. Acrescenta-se a tudo isso, os
6
Projetos Específicos e os planos de ação da Coordenação Pedagógica, da Sala de
Recursos e da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem para o ano de 2018.
II – Historicidade
O Jardim de Infância 114 Sul foi construído com recursos do Banco do Brasil para
atender a um número considerável de funcionários daquele banco, residentes na SQS
114. Em decorrência de tal iniciativa, denominou-se a princípio como Jardim de Infância
do Banco do Brasil, com início das atividades no dia 10 de agosto de 1962.
Em 14 de janeiro de 1966 foi denominado Jardim de Infância da SQS 114 e
considerado oficialmente escola da Rede Oficial de Ensino do Distrito Federal. Em 1976,
Jardim de Infância da 114 Sul e no ano de 2000 foi retirada a preposição “da” ficando
Jardim de Infância 114 Sul.
Sua primeira Diretora foi a Professora Tereza Pimenta Pedroso. Atualmente, tem
como diretora a professora Maria Luiza Cosmo de Lima da Rocha e está vinculado à
Coordenação Regional de Ensino Plano Piloto.
Foto da Fachada Atual da Escola FAcervo do J. I. 114 Sul, 2017
7
Muitos projetos deixaram sua marca na história deste Jardim, tais como:
1978 - Ritmo dos Ritmos: Levantamento de ritmos musicais dos anos 30 e 70,
envolvendo toda a comunidade escolar;
1979 - Folclore: Resgate de manifestações folclóricas com formação de grupos de dança
e teatro;
1982 - Atividades Físicas no Jardim: Parceria com a Faculdade de Educação Física da
Universidade de Brasília;
1985 - Projeto Circo: Montagem de picadeiro com atrações circenses da escola e alunos
do Projeto Gran-Circular;
1991 - Um dia de Pai no Jardim: Vivência dos pais na rotina da escola participando com
as crianças em oficinas;
1996 - Rua de Recreio: Atividades recreativas no Parque das Cigarras;
1999 - Sucata vira brinquedo, vira obra de arte: Pais e alunos construindo brinquedos e
obras de arte e montagem de exposição;
2000 - Hora da Alegria: Atividades semanais, em todas as turmas, realizadas pela sala
de apoio e orientação pedagógica;
- Convém destacar que no ano de 2000, o Jardim de Infância 114 Sul tornou-se o
primeiro Jardim Inclusivo da Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto e
Cruzeiro/CRE PPC e assim permanece até hoje. Nesse mesmo ano, ganhou uma sala
de apoio e a presença de um Orientador Educacional.
2000 a 2006 - Grupo de Pais Bacanas: Reuniões mensais com os pais, professores e
especialistas, realizadas pela sala de apoio;
2002 a 2006 - Feira Cultural: com a presença de autores de obras literárias, tarde de
autógrafos e apresentação das turmas;
2003 a 2007, 2011 - Expo-Infantil: exposição dos trabalhos realizados pelas crianças;
2004 a 2014 - Projeto Livrinho na Mão: contação de histórias e empréstimo semanal de
livros;
2004 a 2014 - Projeto Aniversariantes do Mês: comemoração dos aniversariantes do mês
com atividade coletiva no pátio da escola e lembrança individual para cada aluno que
está aniversariando;
2005 e 2006 - Escola de Pais: Curso ministrado pela escola de Pais durante o ano letivo
com certificação.
8
2000 a 2007 - Cozinha Experimental: receitas confeccionadas com as crianças,
trabalhando quantidades, noção de medidas, cheiros, gostos, transformação da matéria,
registro entre outros;
2006 e 2007 - Projeto educação física em parceria com a UnB, trabalhando-se a
Psicomotricidade;
2008 e 2009 - Oficina de pais e alunos com a confecção de materiais para brincadeiras
em família;
2008 e 2009 - Projeto de reforço escolar para o 1º ano do Ensino Fundamental,
oferecendo 7 horas de permanência na escola, período no qual estava sendo realizada
a transição para o molde atual do Bloco Inicial de Alfabetização;
2009 a 2011 - Projeto Música no Jardim, ampliando o repertório musical dos alunos;
2009 a 2014 - Projeto Brincar é coisa séria: atividades de psicomotricidades semanais;
2009 a 2014 - Projeto Civismo, para o incentivo da honra à pátria;
2009 a 2014 - Projeto Menino Artista, desenvolvendo a expressão artística;;
2010 - Projeto A Diversidade Move o Mundo, explorando e conhecendo as diferenças;
2010 a 2014 - Semana de Educação para a Vida, pautada em atividades que privilegiam
os conhecimentos contidos e trabalhados pelo Currículo em Movimento;
2010 a 2014 - Sarau Literário, culminância das produções artísticas;
2012 - Jubileu de Ouro do Jardim: resgate da história da nossa escola;
Seu Jubileu de Ouro foi comemorado no ano de 2012 com um projeto que
resgatou sua história e culminou em uma festa muito bonita, marcada pela presença de
ex-alunos e da primeira professora. As turmas preparam murais comemorativos e
apresentaram coreografias de músicas que marcaram cada uma de suas décadas.
Houve, ainda, parabéns e balões a gás que coloriram o céu. Nesse ano, o Jardim de
Infância 114 Sul, ganhou um Hino, que teve por
autora a Professora Nádja Ribeiro dos Santos e foi
apresentado por um coral composto por todos os
alunos da escola, ao som do violão do “Tio”
Maurício, que exercia a função de secretário
escolar, à época.
Festa do Jubileu FAcervo do J. I. 114 Sul, 2012
9
2013 - Projeto Horta: Para que servem as sementes? Trabalho realizado com manuseio
de sementes, plantio, constituição da horta, confecção da minhocasa.
O ano de 2013 foi marcado na história desse Jardim pela participação no Circuito
de Ciências (exposição de atividades, projetos e vivências interdisciplinares inovadoras
realizadas pelos estudantes na área de ciências), com o projeto: “Horta, para que servem
as sementes?” representado pela turma do maternal. Esse projeto foi premiado na etapa
regional com o primeiro lugar e por essa razão foi representar a Coordenação Regional
de Ensino do Plano Piloto e Cruzeiro na Etapa Distrital. Essa última etapa aconteceu
junto com a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, no pavilhão do Parque da
Cidade.
O projeto foi premiado com o segundo lugar na etapa Distrital. A participação
nesses eventos enriqueceu a prática pedagógica e proporcionou às crianças a vivência
de inúmeras experiências significativas.
2014 - Projeto Copa do Mundo: estudo dos estados sede da Copa do Mundo, suas raízes
e costumes e culminância em uma Festa Junina, que se assemelhou a uma Festa dos
Estados.
2015 - Projeto África: que teve como objetivo conhecer e valorizar a cultura africana e ao
mesmo tempo trabalhar as diferenças religiosas e culturais e o combate a toda forma de
racismo, bem como, despertar a criatividade artística das crianças, ampliando seu
conhecimento cultural. O fechamento deste projeto se deu com um Sarau Literário, onde
foram apresentados projetos relacionados ao tema e danças típicas da África.
Medalhas da Etapa Regional
1º Lugar do Circuito de ciências FAcervo do J. I. 114 Sul, 2013
Premiação do 2º lugar da Etapa
Distrital do Circuito de Ciências FAcervo do J. I. 114 Sul, 2013
10
2016 - Feira Cultural com o Tema: “Contos e recontos de histórias infantis”, exposição
de todos os projetos desenvolvidos em sala, apresentações de músicas, poesias e
teatros, com a participação da Escola da Natureza e da Comunidade Escolar.
Projeto Hélio Oiticica, de alunos da UNB que cursavam a História da Arte,
desenvolvendo o trabalho deste artista com crianças de uma turma do 2º período dessa
escola.
Acervo do J. I. 114 Sul, 2016
2017 – Destacou-se pelo sucesso em diversos projetos como: V Plenarinha, Mostra
Cultural, Festa Junina, Projeto Boquinhas (onde as crianças iniciaram o processo de
letramento através de brincadeiras e
atividades lúdicas), Show de Talentos
com as famílias, etc. O ano foi marcado
pela troca de gestão, e
consequentemente um novo
direcionamento para o trabalho
pedagógico da escola, bem como
ampla reforma que deu nova vida ao
Jardim.
Projeto Arte Hélio Oiticica Acervo do J. I. 114 Sul, 2016
Mostra Cultural/ Show de Talentos Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
11
E, assim, a história continua...
III - Diagnóstico
O Jardim de Infância 114 Sul, inscrito no CNPJ n° 00.486.308/0001- 99, cujo e-
mail é [email protected], telefone 3901-2500, está edificado sobre um terreno
de 1.845 m2, em meio aos blocos e jardins da SQS 114. A área total da edificação é de
513 m2 construídos em forma de um “T” em duas áreas interligadas por uma edificação
aberta sobre pilares. Assim distribui-se fisicamente da seguinte forma: quatro Salas de
aula com banheiros; Sala de Recurso/ Sala Polo e Generalista; Sala da Direção; Sala de
Professores; Secretaria; Cantina e Refeitório; Banheiro de professores; Banheiro
externo; Parque com areia e brinquedos; Piscina; Área verde (gramado); Casinha de
bonecas e Pátio coberto (reformado neste ano letivo, recebendo uma cobertura). Vale
ressaltar que a quantidade de banheiro não atende às necessidades ideais para a escola,
necessitando de um banheiro masculino para funcionários, um banheiro para a
comunidade e um com acessibilidade para cadeirante.
Hino
(Professora Nadja Ribeiro dos Santos)
O que realmente importa, Brincar com os amigos
O que mais quero saber E a bagunça arrumar
É no meu Jardim de Infância E até do meu planeta
Que eu vou aprender. Eu já sei como cuidar
É aqui, é aqui, Eu já sei pedir desculpas,
Eu já sei, já descobri. Dividir, compartilhar,
Dizer muito obrigado, Foi aqui que aprendi,
Estudar, brincar, cantar. À respeitar, sonhar, amar.
12
Turmas Nº de alunos
1º Período “A” – Matutino 20
1º Período “B” – Matutino 20
1º Período “C” – Vespertino 15
1º Período “D” – Vespertino 20
2º Período “A” – Matutino 16
2º Período “B” – Matutino 14
2º Período “C” – Vespertino 14
2º Período “D” – Vespertino 16
Total 135
Hoje, atende a um quantitativo de 135 crianças, divididas em 8 turmas. Funciona
em dois turnos, sendo o turno matutino (7h30min às 12h30min) constituído por 2 turma
de 1o período (crianças de 4 anos) 2 turmas de 2ª Período (crianças de 5 anos). O turno
vespertino (13h às 18h) constitui-se de duas turmas de 1o período (crianças de 4 anos)
e duas turmas de 2º período (crianças de 5 anos). Conta, ainda, com um espaço que
funciona como sala multifuncional (antiga Sala de Recursos Generalista). O horário de
entrada do turno vespertino foi implementado como experiência no ano de 2018.
Para atender a essa demanda, a instituição conta com 25 funcionários, sendo 03
profissionais da área de gestão (diretora, vice-diretora e secretário), 01 coordenadora
pedagógica, 09 professores regentes (02 efetivos e 06 temporários), sendo 01 atendendo
na Sala de Recursos, 01 professora de área extinta (Beatriz), 02 com restrição de
atividades (Deise e Cris), 09 profissionais da área dos auxiliares de educação (01
porteira, 04 vigias, 01 merendeira e 03 profissionais da área de conservação e limpeza)
e 1 servidor que dá suporte à Direção da Escola. Os professores que atendem à nossa
clientela são profissionais capacitados, graduados e pós-graduados em Educação, em
constante aperfeiçoamento.
13
As matrículas novas são feitas via telefone (156) e encaminhadas pela Secretaria
de Educação, que prioriza as unidades de vizinhança (UVIR) e unidades de trabalho
(UVIRT) para os 1º e 2º períodos.
Para a atualização desse PPP, consultamos a comunidade escolar via enquete
no ano de 2017 aos pais e/ou responsáveis e discussões e avaliações feitas pelos
professores e demais servidores na coordenação pedagógica, com nova sondagem em
2018, focando aspectos da “Escola que temos” e sugestões para a “Escola que
queremos” Ficha de informações sobre o aluno (apêndice 5). Apresentamos, ainda, o
PPP existente tanto nas coordenações coletivas aos professores e demais servidores da
escola, como para os pais e/ou responsáveis em diversos momentos desse início de ano
letivo, momentos em que pudemos, por meio da participação democrática, colher
sugestões e incluir aspectos relevantes no âmbito desse projeto. Nossas crianças
também participam desse processo, com momentos específicos em sala de aula, em
que as professoras conversam a respeito da escola que temos e produzem desenhos
sobre diversos temas: lanche, espaço físico, atividades realizadas, entre outros.
Maria Eduarda- 2º Período Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
14
Enquete respondida pelos professores no encerramento de 2017
Pergunta Sim Não às vezes Em branco
Você sabe da existência de um Conselho Escolar? 45 11 - -
Você acompanha o desenvolvimento escolar de seu
filho(a) em sala de aula?
45 09 12 -
A equipe escolar consegue envolver a comunidade
nos principais acontecimentos da escola?
43 - 04 02
A direção, professores e comunidade escolar
resolvem os conflitos que surgem na escola?
49 - 03 -
Pergunta Ótima Boa Ruim Em branco
Quanto à limpeza das dependências da escola, você
considera:
55 12 - -
A merenda servida aos alunos é: 64 18 - -
Além de preencher a enquete do Google Forms compartilhada via Whatsapp, a
comunidade escolar contribuiu manifestando sua opinião a respeito da temática “A
escola que temos e a escola que queremos”, sugerindo atividades, procedimentos e
inovações que foram analisadas, discutidas e incorporadas a essa Projeto Político-
Pedagógico e nos Planos de Ação para serem implantadas gradativamente e outras
foram reformuladas por já existirem. Entre elas, podemos citar:
Realização de mais eventos, festivais, gincanas e encontros fora dos previstos no
calendário escolar.
Convidar os pais para eventos e reuniões em horários mais no início da manhã
ou início da tarde, para possibilitar maior participação em função de sua rotina
diária;
Ferramenta Google Forms compartilhada aos professores via Whatsapp
15
Como já foi dito anteriormente, as crianças também puderam participar desse
momento democrático de reformulação do Projeto Político-Pedagógico, manifestando
suas opiniões por meio dos diálogos nos momentos de rodinha e por desenhos,
demonstrando as atividades e os espaços que mais gostam, como mostram alguns
desenhos a seguir do ano 2017.
“Lanche”
Ester- 2º Período, 2017
“Andar nos carrinhos da casinha”
Giovanna- 2º Período, 2017
“Minha escola é colorida”
Pedro Artur- 1º Período B, 2018
“Eu gosto da casinha porque tem brinquedos”
Gustav- 1º Período D, 2018
16
Características social, econômica e cultural da comunidade
70% dos alunos são oriundos do Plano Piloto e já estudavam no(s) ano(s)
anteriores. São estimulados pelos pais e possuem acesso a livros, jornais, filmes, teatro
e outros meios de divulgação cultural. O restante (30%) é oriundo das Regiões
Administrativas do Distrito Federal e Entorno (Santa Maria, Estrutural, Taguatinga,
Ceilândia, Guará, São Sebastião, Itapuã, Paranoá, Valparaíso, Cidade Ocidental e
outras). Estes possuem uma condição socioeconômica razoável, bem como os estímulos
pela família e acesso à cultura. Os meios de transporte utilizado para acesso à escola
são diversos: metrô, ônibus, carro, bicicleta, van e ônibus escolar.
Problemas detectados na Instituição Escolar - IE
Devido à crise hídrica enfrentada pelo DF foi detectada a necessidade de
instalação de uma caixa d`água, visto que este estabelecimento foi construído em 1962
e à época não foi considerada necessária. Hoje, em virtude da situação de emergência
em que nos encontramos, nos dias de racionamento estamos solicitando a colaboração
voluntária da comunidade nos enviando água potável para consumo dos alunos e
higienização de alimentos e utensílios da cozinha, bem como para o preparo da merenda
escolar. Para a limpeza geral e descarga nos banheiros estamos utilizando água
coletada da chuva. Em 2018 após solicitações à SEEDF foi enviada uma equipe para
viabilizar a instalação de uma nova caixa d’água, porém até o momento a mesma não
foi instalada.
Vale ressaltar que a quantidade de banheiro não atende às necessidades ideais
para a escola, necessitando de um banheiro masculino para funcionários, um banheiro
para a comunidade e um com acessibilidade para cadeirante. É necessário também
melhorias na estrutura do refeitório, das janelas das salas de aula (a estrutura de suporte
do vidro oferece risco), reposição da areia do parquinho.
O espaço físico da escola também requer uma reavaliação, uma vez que
atualmente não supre com eficácia as necessidades da comunidade escolar. Temos
apenas um banheiro externo que é utilizado pelos pais e servidores, sendo necessária a
construção de outro para utilização dos alunos quando em atividades externas. Outra
necessidade existente é a ampliação do espaço da cantina e do depósito de merenda
17
que é inadequado, pequeno e sem ventilação dificultando o acesso e armazenamento
dos produtos, bem como a preparação e oferta da merenda escolar. Também se faz
necessária a adequação da sala de recursos para uma sala multifuncional (sala de
leitura, avaliação da EEAA, reunião reservada, etc), tendo em vista que a professora
desta sala se aposentou e o quantitativo de estudantes ENEE atendidos este ano não
corresponde ao mínimo exigido para justificar a sua existência.
A escola também observa a necessidade de depósito de material de limpeza,
banheiro adaptado para cadeirante, instalação de fraldário e instalação de piso tátil,
levando-se em conta que esta escola é inclusiva desde o ano 2000 e ainda não está
completa em relação à acessibilidade.
Em 2017 houve relocação da sala dos professores e direção para um espaço que
atendeu às necessidades dos servidores.
É considerada importante a reativação do laboratório de informática, uma vez que
poderá promover melhor desenvolvimento das crianças em virtude de suas
possibilidades de atingir conteúdos do currículo de forma mais dinâmica e prazerosa.
“Minha Escola”
Amanda- 2º Período, 2017
18
IV- Missão:
Nossa escola tem por missão, pautada na função social do Currículo em
Movimento:
Contribuir primordialmente para a construção de uma escola de qualidade,
favorecendo a convivência harmônica entre todos os alunos num ambiente
criativo, saudável e de respeito ao próximo, à natureza e ao patrimônio público.
Oferecer condições favoráveis à inclusão dos alunos com necessidades
educacionais especiais, visando assegurar a educação para todos, num ambiente
de respeito e valorização do potencial de cada um.
Fornecer serviços educacionais adequados à formação de uma consciência
crítica, criativa e atuante, que vá além do preceito de cuidar e educar.
Priorizar a necessidade de construção de um trabalho que contemple as
especificidades e diversidades culturais das crianças, sem que haja a
proclamação de um modelo único e verdadeiro, garantindo a vivência plena da
infância, sem imposição de práticas ritualísticas inflexíveis, cumprindo metas e
indicadores educacionais de gestão, definidos pela Secretaria de Estado de
Educação do Distrito Federal.
V – Princípios Orientadores
De acordo com o disposto na LDB 9394/96, artigo 29, a Educação Infantil é a
primeira etapa da educação básica e tem por finalidade “o desenvolvimento integral da
criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade”. Deve cumprir duas funções indispensáveis e
indissociáveis: educar e cuidar respeitando os seguintes princípios:
19
Princípios Éticos da Autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, oferecendo condições e
recursos para que as crianças usufruam seus
direitos civis, humanos e sociais;
Princípio Político dos direitos e deveres
da cidadania, do exercício da criatividade e do
respeito à ordem democrática;
Princípios Estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da
diversidade de manifestações artísticas e culturais, comprometidos com a
sustentabilidade do planeta.
Cremos, então, que somente com um ensino de qualidade, que visa o
desenvolvimento integral da criança e respeitando os princípios citados anteriormente
poderemos propiciar momentos para que haja uma aprendizagem, com mudança
significativa de seu comportamento em busca de sua realização e do bem social.
VI – Objetivos:
Geral
Criar condições para envolvimento e participação da comunidade escolar com a
finalidade de contribuir para o processo de democratização da gestão à luz da legislação,
bem como facilitar e estimular a formação continuada do docente, articular os diferentes
interesses presentes na escola/comunidade, zelar por um ambiente saudável e
harmônico, para promover o desenvolvimento integral de todas as crianças,
considerando suas necessidades, interesses e continuidade em outras instâncias da
Educação Básica, complementando a ação da família e da comunidade, na sua função
de educar e cuidar, buscando ações pedagógicas de qualidade.
Específicos
Ampliar e fortalecer a participação dos pais na escola;
Solidificar o processo de inclusão em todos os seus aspectos;
Assegurar uma escola de qualidade para todos;
“A Escola”
Maria Tereza- 2º Período, 2017
20
Proporcionar condições favoráveis aos alunos para a aquisição de pré-
requisitos das séries iniciais;
Cumprir metas e indicadores educacionais e de gestão, definidos pela
Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal;
Buscar melhorias na infraestrutura da escola;
VII – Concepções Teóricas
O direito do acesso das crianças de 0 a 6 anos à educação em creches e pré-
escolas já estava assegurado na Constituição de 1988, quando o Estado reconheceu
como direito da criança o acesso à Educação Infantil. Com a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB) -maior Lei da educação do país- sancionada no ano de
1996, destacou-se a expressão da educação infantil e sua concepção como primeira
etapa da educação básica. Foi o reconhecimento de que a educação começa nos
primeiros anos de vida e é essencial para o cumprimento de sua finalidade, afirmada no
Art. 22 da Lei: “a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar
– lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer – lhes
meios para progredir no trabalho e nos estudos posteriores”.
Descrição da escola produzida por alunos do 1º e 2º período – Matutino
Parque – Piscina – Casinha de Boneca – Salas de aula Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
21
Uma importante parte da LDB é a que trata Dos Profissionais da Educação,
estabelecendo diretrizes sobre a informação e a valorização destes profissionais. Define
o Art. 62 que a “formação de docentes para atuar na educação básica far- se á em nível
superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos
superiores de educação, admita para formação mínima para o exercício do magistério
na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida
em nível médio, na modalidade normal”.
Esse Projeto Político-Pedagógico tem por base os pressupostos teóricos de
documentos, normas e legislações que norteiam as nossas ações coletivas e o Currículo
em Movimento da Educação Básica, que se fundamenta na Pedagógica Histórico-
Cultural e na Psicologia Histórico-Cultural, considerando o contexto social, econômico e
cultural dos estudantes.
A Pedagogia Histórico-Cultural, conforme posto no currículo, esclarece sobre a
importância dos sujeitos na construção da história. Sujeitos que são formados nas
relações sociais e na interação com a natureza para produção e reprodução de sua vida
e de sua realidade, estabelecendo relações entre os seres humanos e a natureza.
Festa Junina Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
22
Nessa perspectiva, o estudo dos conteúdos curriculares toma a prática social1 dos
estudantes como elemento para a problematização diária na escola e sala de aula e se
sustenta na mediação necessária entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela
os signos culturais. O trabalho pedagógico assim concebido compreende que a
transformação da prática social se inicia a partir do reconhecimento dos educandos no
processo educativo.
De acordo com o currículo, a aprendizagem sob a ótica da Psicologia Histórico-
Cultural, só se torna viável quando o Projeto Político-Pedagógico que contempla a
organização escolar considera as práticas e interesses sociais da comunidade.
1 Prática Social é compreendida como o conjunto de saberes, experiências e percepções construídas pelo estudante em
sua trajetória pessoal e acadêmica e que é transposto para os conhecimentos científicos (Currículo em Movimento da
Educação Básica)
Passeio ao Instituto Israel Pinheiro Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
23
Por se tratar da educação de crianças, o currículo da Educação Infantil destaca
que entre as várias concepções, requer-se um posicionamento sobre qual é a visão que
a Educação Infantil assume em relação às crianças, qual seja: “(...) um ser humano em
construção, em processo de humanização, pois a natureza humana é fruto de nossa
história social” (ARCE, 2007). Ao apropriar-se da cultura acumulada ao longo da história,
a criança (re) nasce como ser social.
Assim, as crianças, por serem capazes, aprendem e desenvolvem-se nas
relações com seus pares e com adultos, explorando os materiais e os ambientes,
participando de situações de aprendizagem interessantes, envolvendo-se em atividades
desafiadoras. Enfim, vivendo a infância.
De acordo com a Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, a Educação Infantil
trabalha com o Eixo Integrador: Educar e Cuidar, Brincar e Interagir e com os Eixos
transversais, que são: Educação para a Diversidade, Educação para a sustentabilidade,
Educação para e em Direitos Humanos e educação para a cidadania. Assim sendo, este
PPP está sendo pensado de acordo com a realidade da Instituição e levando em
consideração questões como: diversidade cultural e biodiversidade, diversidade
Dia Letivo Temático- Bulling Acervo do J. I. 114 Sul, 2016
24
religiosa, orientação sexual e configurações familiares, diversidade etno-racial, inclusão
das crianças com deficiência, atendimento à heterogeneidade e a singularidade e direito
às aprendizagens.
Todo o trabalho é fundamentado na Pedagogia de Projetos contextualizando os
conteúdos trabalhados de forma interdisciplinar, com a finalidade de promover uma
educação de qualidade, no exercício da cidadania infantil em meio à diversidade
humana, à socialização, à aprendizagem integral dos educandos, exercendo a função
social da escola.
Portanto faz-se necessária uma avaliação formativa que cumpra o “avaliar para
incluir, incluir para aprender e aprender para desenvolver-se”, conforme política adotada
pela Secretaria de Educação do Distrito Federal – SEDF, citada nas Diretrizes de
Avaliação Educacional – 2014 – 2016.
A avaliação dos estudantes é formativa, por intermédio de observações e
intervenções diárias para que haja avanço no processo de aprendizagem e na tomada
de decisões educativas. Para tanto, utilizamos a observação sistemática, registros,
fichas, questionários, relatórios, portfólios, evolução do grafismo e debates com a
comunidade escolar que comporão o Relatório Descritivo Individual do Aluno – RDIA.
Entende-se por evolução do grafismo o trabalho de desenho livre realizado
mensalmente pelos alunos e organizado em forma de sanfona para demonstrar o
desenvolvimento gráfico do aluno.
Já o RDIA, é um relatório semestral, redigido pela professora regente, subsidiado
por todos os agentes que contribuem para o desenvolvimento da criança, observando o
desempenho e crescimento da criança em relação a ela mesma.
Vale ressaltar que a avaliação é um mecanismo real para o direcionamento do
processo de inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais,
promotor de ações inclusivas que devem estar presentes em todos os aspectos da
Instituição Educacional – IE, seguindo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs
que definem a Educação Curricular.
25
VIII - Organização do trabalho Pedagógico
Os professores trabalham em regime de jornada ampliada (25h de docência e
15h de coordenação). No período de coordenação, além das atividades de rotina
previstas, participam de cursos de formação e demais cursos oferecidos pela Escola de
Aperfeiçoamento de Professores (EAPE). É consenso entre a equipe docente que a
importância dada à formação dos educadores traduz-se não só no nível de formação
inicial, mas também na necessidade de que essa formação seja um processo contínuo
e sistemático, numa permanente integração entre teoria e prática. Dessa forma, a
formação continuada faz-se fundamental para atualização, aprofundamento dos
conhecimentos profissionais e reflexão a respeito do trabalho pedagógico, que é o foco
da coordenação coletiva.
Os alunos são atendidos em turnos de 5 horas diárias, no matutino ou no
vespertino, de segunda a sexta-feira, tempo que engloba toda a rotina da Educação
Infantil. Na ausência do professor regente é garantida, ao aluno, a permanência na
escola, conforme legislação vigente, por meio de substituição feita por membros da
Direção (Diretor e/ou Vice-Diretor); coordenadores pedagógicos e professores do turno
contrário em coordenação pedagógica.
A operacionalização do Currículo em Movimento da Educação Básica está
centrada em atividades planejadas nos Projetos Pedagógicos, na Rotina, e nas
Sequências Didáticas, considerando o eixo integrador do Currículo da Educação Infantil
“Educar e cuidar, brincar e interagir” e os eixos transversais: Educação para a
Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a
Festa das Regiões Acervo do J. I. 114 Sul, 2016
26
Sustentabilidade. Dessa forma, os professores do J.I 114 Sul se envolvem na execução
dos projetos, estudando, avaliando, ordenando, sistematizando as atividades e
relacionando-as com aprendizagens concretas. De maneira significativa o conhecimento
é socializado em função do potencial da criança e do grupo.
Para mediar as aprendizagens, promotoras do desenvolvimento infantil, conforme
proposto no currículo da Educação Infantil, é preciso tencionar uma ação educativa
devidamente planejada, efetiva e avaliada. Por isto, a Equipe Pedagógica considera
imprescindível pensar o tempo, os ambientes e os materiais.
Ressalte-se, entretanto, que o que determina as aprendizagens não são os
elementos em si, mas as relações propostas e estabelecidas com eles, que devem ser
enriquecedoras, prazerosas e construtivas.
Materiais:
Nas situações de aprendizagem, busca-se utilizar
materiais dinâmicos e diversificados, apropriados à faixa
etária e aos objetivos da intervenção pedagógica. Como por
exemplo: objetos, livros, impressos de modo geral,
brinquedos, jogos, papéis, tecidos, fantasias, tapetes, almofadas, massas de modelar,
tintas, madeiras, gravetos, figuras, ferramentas, etc. Podem ser recicláveis,
industrializados, artesanais, de uso individual e ou coletivo, sonoros, visuais, riscantes e/
ou manipuláveis, de diferentes tamanhos, cores, pesos e texturas, com diferentes
propriedades.
Espaços e Ambientes:
A organização do trabalho pedagógico do Jardim de
Infância 114 Sul passa pelos seguintes espaços de
aprendizagem:
A presença de um espelho
grande pode favorecer a
construção da Identidade.
Os diferentes
conhecimentos e linguagens que compõem o currículo
devem ser considerados na
montagem das salas de
educação infantil.
(Neurilene Matias- Nova
Os cantos de brincadeiras são
importantes por deixar que elas incorporem diferentes
personagens.
27
Na escola
Sala de aula: cantinho da leitura, cantinho de jogos e/ou brinquedos pedagógicos,
cantinho da higiene, além dos estímulos visuais: alfabeto, numerais, quadro
“Quantos Somos?”, Chamadinha, quadro “Como está o tempo”, Calendário,
Ajudantes do dia.
Parquinho, refeitório, casinha, piscina, pátio coberto, gramado, etc.
Fora da escola
Supermercado, quadra, museu, teatro, exposição, Escola da Natureza, Circo,
cinema, Jardim Zoológico, Planetário, parques etc.
Espaço e ambientes são elementos indissociáveis, ou seja, um não se constitui
sem o outro. Dessa forma, apreende-se do termo espaço como as possibilidades de
abstração feita pelo ser humano, sobre um determinado lugar, de modo a torná-lo
palpável. Já ambiente é constituído por inúmeros significados, que são ressignificados
pelo sujeito de acordo com suas experiências, vivências e culturas.
Os ambientes da Educação Infantil têm como centro a criança e precisam ser
organizados em função de suas necessidades e interesses.
Tempo:
A organização do trabalho pedagógico passa pela organização do tempo. E o
Currículo em Movimento da Educação Básica, em seu módulo Educação Infantil, diz que
é praticamente impossível a reflexão sobre a organização do tempo na Educação Infantil
sem incluir a rotina pedagógica.
Bem elaborada, a rotina é o caminho para evitar a atividade pela atividade, os
rituais repetitivos, a reprodução de regras, os fazeres automáticos. Para tanto, é
fundamental que a rotina seja dinâmica e flexível.
Ter livros, revistas, enciclopédias e jornais ao
alcance das crianças
contribuem para que elas
participem da comunidade de leitores e escritores.
É interessante ter os nomes
crianças em destaque, o alfabeto,
a tabela numérica e o calendário.
Além de colorir a sala com as produções da turma, ao longo do
ano.
28
Essa sequência de atividades, denominada rotina, é uma forma de organizar,
instrumentalizar e sistematizar o trabalho pedagógico e proporcionar à criança
sentimento de segurança, confiança e uma percepção melhor do tempo e do espaço.
Assim, elas são parte essencial do planejamento diário e semanal.
Fazem parte da rotina semanal as seguintes atividades, desenvolvidas uma vez
por semana e com duração estimada de aproximadamente 50 minutos: Projeto Livrinho
na Mão, Hora Cívica (segunda-feira); Projeto Brincar é Coisa Séria – Psicomotricidade
(terça-feira); Casinha; Piscina e Projeto desenvolvido pela turma.
Compõem a rotina diária das turmas da Educação Infantil, as seguintes
atividades:
Recepção: momento inicial, realizado pelos membros da Direção da Escola, ainda
no pátio, em que as crianças são recepcionadas, acolhidas. Momento de cantar e
ouvir os informativos importantes e juntos se dirigirem para a sala de aula.
Rodinha: momento de chegada à sala de aula; acolhimento; planejamento e
combinados do dia; observação do calendário; chamadinha, utilizando as fichas com
o prenome (observação dos nomes, letras iniciais, quantidades de letras etc.);
contagem por meio do “Quantos somos?”; oralidade trabalhada por meio da “Hora
da Novidade”; música.
Atividade coletiva: momento em que todos participam juntos da atividade proposta.
(Pode ser um jogo, escrita coletiva, brincadeira, pesquisa etc.).
Parque: momento de atividade física e socialização. É, também, um momento de
desafio, pois há nesse espaço a presença de aparelhos, árvores, baldes, pás, pneus,
cordas que propiciam a construção das habilidades relacionadas à linguagem
corporal, além de ser um bom espaço para se trabalhar os conflitos de
relacionamento interpessoal.
29
Hora da Higiene: momento de orientação sobre os cuidados básicos: lavar as mãos
e correta utilização dos sanitários.
Lanche: momento de lancharem juntos.
Rodinha: momento de relaxamento e volta à calma.
Hora da História: momento de ouvir histórias lidas e contadas.
Atividades Diversificadas: momento em que várias atividades são oferecidas às
crianças e elas podem escolher aquela que gostariam de realizar primeiro
(brinquedos; modelagem com massinha; atividade de artes plásticas etc.).
Rodinha Final: momento de avaliarmos o dia, organizarmos o material e
aguardarmos a chegada dos papais e/ou mamães.
Sendo assim, o Currículo em Movimento da Educação Básica, em seu módulo da
Educação Infantil, reforça que a rotina é uma forma de organizar o coletivo infantil diário
e, concomitante, espelha o Projeto Político-Pedagógico da instituição. Pois, a rotina é
capaz de apresentar quais as concepções de educação, de criança e de infância se
materializam no cotidiano escolar.
Com o estabelecimento de objetivos claros e coerentes, a rotina promove
aprendizagens significativas, desenvolve a autonomia e a identidade, propicia o
movimento corporal, a estimulação dos sentidos, a sensação de segurança e confiança,
o suprimento das necessidades biológicas (alimentação, higiene e repouso).
Todo o trabalho pedagógico, informativo e social da IE é desenvolvido à luz da
relação família/escola, baseada no pertencimento e na ação mútua em prol da criança.
Brincadeira no Parque
Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
Higienização das mãos após o parque 2º Período Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
30
Projetos:
Para desenvolvermos com eficácia o nosso papel, este estabelecimento adotou a
“Pedagogia de Projetos” para trabalhar os dois âmbitos da Educação Infantil: identidade
e autonomia; natureza e sociedade, oportunizando uma aprendizagem significativa aos
nossos alunos.
Além das atividades de rotina estão presentes no planejamento da Educação
Infantil o trabalho com Projetos e com Centros de Interesse.
Projetos desenvolvidos por toda a escola são aqueles elaborados em conjunto
com toda a equipe e que norteiam a atividade de todas as turmas da escola.
Além desses projetos, nesse ano, cada turma deverá desenvolver um ou mais
projetos que podem ser investigativos ou não e que terão sua culminância na Mostra
Cultural planejada para novembro.
Segue uma breve explicação sobre os projetos que estão em desenvolvimento
por toda escola:
Projeto Heróis do Futuro: Tema Norteador do ano de 2018, que prioriza o resgate
das relações sociais, preservação e conservação do meio ambiente.
Participação da família (pai de aluno) na apresentação da Festa da Primavera Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
31
Livrinho na Mão: Projeto voltado para o incentivo à leitura. É desenvolvido
semanalmente, às segundas-feiras com momento de contação de história pela
professora regente e empréstimo de livros.
Projeto Aprender mais com Boquinhas: O Método Fonovisuoarticulatório,
carinhosamente apelidado de Método das Boquinhas, utiliza-se além das estratégias
fônicas (fonema/som) e visuais (grafema/letra), as articulatórias
(articulema/Boquinhas). Seu desenvolvimento foi alicerçado na Fonoaudiologia, em
parceria com a Pedagogia, que o sustenta, onde o aluno irá adquirir habilidades para
a leitura e escrita.
Aniversariantes do Trimestre:
Projeto que tem por objetivo
proporcionar aos alunos um
momento de valorização
pessoal por meio da
comemoração coletiva dos
aniversariantes do Trimestre,
organizado pela equipe
gestora.
Civismo: Tem por objetivo valorizar, reconhecer e cantar o Hino Nacional Brasileiro.
Reconhecer a Bandeira Nacional Brasileira, participando com respeito do seu
hasteamento e arreamento que acontece sempre às segundas-feiras.
Projeto Aniversariantes do Mês
Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
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Brincar é Coisa Séria: Atividades psicomotoras,
planejadas pela professora Christianny, as
quais são repassadas aos professores
regentes, que as executam quinzenalmente.
Pretende-se com este projeto a melhoria da
aceitação das diferenças pessoais, percepção
do próprio corpo por meio de gestos, ritmos,
brincadeiras, danças, jogos e demais situações
de interação.
Projeto Água: mobiliza a comunidade escolar para a necessidade de cuidado e uso
sustentável da água.
Projeto Educação para a Vida: semana de atividades que estimulem a criança como
protagonista de seus direitos e deveres.
A escola está em processo de finalização da formulação de alguns projetos, com o
propósito de promover a interlocução, a troca e a interação entre as disciplinas, os
professores e os estudantes:
a) Protagonismo Estudantil:
Promove o desenvolvimento de competências sociais, por meio do engajamento dos
estudantes e sua participação proativa na busca de soluções para questões envolvendo
a unidade escolar e/ou sua comunidade;
b) Educação para Sustentabilidade e Meio Ambiente:
Tem foco na construção de valores sociais, conhecimentos e atitudes voltadas para a
conservação do meio ambiente, os quais permitem reconhecer que esta temática é
essencial à qualidade de vida e à sustentabilidade;
c) Arte, Cultura, Esporte e Movimento:
Alunos brincando no parque
1º Período Acervo do J. I. 114 Sul, 2017
33
Considera a relação do indivíduo com bens culturais, naturais, paisagísticos, artístico e
históricos e potencializam o processo ensino-aprendizagem, promovendo o
desenvolvimento integral do estudante, bem como contribuindo para a preservação da
memória e constituição das identidades; visa estimular a cultura corporal do movimento,
recreação e lazer, contribuindo para a formação integral do estudante;
d) Ciências, Tecnologias e Inovação:
Abarca programas, projetos, eventos, olimpíadas e ações que promovem a cultura do
letramento científico, contribuindo para a aproximação das crianças e dos jovens com
essa temática de grande relevância social, pois o conhecimento em ciência e nas
tecnologias a ela associadas são essenciais para uma formação integral do estudante;
e) Convivência Humana:
Solidariedade, Educação para a Vida, Ética, Cidadania, Justiça, Direitos Humanos e
Diversidade: os programas e projetos dentro dessa dimensão contribuem para o
desenvolvimento do sentimento de solidariedade, cooperação e convivência
harmoniosa, além de fomentar as discussões a respeito das relações interpessoais com
ênfase nas questões de gênero, sexualidade, étnicas e raciais, direitos da criança e do
adolescente.
Projeto Circuito de Ciências: evento que socializa as vivências interdisciplinares
e/ou inovadoras realizadas por estudantes, valorizando o trabalho pedagógico e
fortalecendo a aprendizagem.
Projeto Diversidade Étnico Racial: destaca a diversidade étnico-racial,
favorecendo à sensibilização e à construção de estratégias pedagógicas para
melhor equacionar questões ligadas ao acervo cultural dos povos negro e
indígena.
Projeto Plenarinha: materializa-se por meio da escuta sensível e atenta às
crianças, de forma a considerar a sua percepção sobre as situações que
vivenciam na escola, na comunidade e na cidade, traduzindo-se em contribuições
relevantes para melhoria da Primeira Infância no DF.
Projeto Alimentação Na Educação Infantil- Mais Que Cuidar: Educar, Brincar e
Interagir: O Projeto tem por objetivo incentivar a autonomia alimentar das crianças,
34
a conscientização e o envolvimento acerca dos aspectos sociais, pedagógicos e
nutricionais que o momento da refeição propicia.
Projeto Educação Patrimonial: fomento à discussão sobre o patrimônio cultural,
assim como estimular que a própria comunidade busque identificar e valorizar as
suas referências culturais.
Projeto de Transição: trata da transição dos sujeitos no espaço escolar atentando
para os possíveis movimentos como o ingresso, as mudanças entre fases, etapas
e modalidades da Educação Básica, de espaço, de trocas culturais e possíveis
desafios que estes momentos proporcionam.
Projeto Papai Noel dos Correios: é uma parceria entre a SEEDF e os Correios
desde 2011, com o objetivo de oportunizar um natal solidário e mais alegre aos
estudantes da rede pública de ensino, com o apoio expressivo da sociedade civil,
com envio de cartas destinadas ao Papai Noel.
Projeto Educação Inclusiva: conscientização das crianças sobre a importância da
educação inclusiva e respeito aos colegas e pessoas com necessidades
educacionais especiais (Lei Distrital nº 5.714/2016).
Educação Especial:
Temos como uma de nossas principais metas solidificar o processo de inclusão
em todos os seus aspectos. A equipe busca constantemente sensibilizar todos os
segmentos da escola (pais, alunos, professores, servidores, direção), bem como
capacitar professores e funcionários através de cursos e encontros periódicos voltados
para o atendimento dos alunos com necessidades especiais. No entanto, para
manutenção e viabilização dos serviços oferecidos, conforme citado anteriormente,
necessitamos de novas instalações físicas, como rampas, sala exclusiva para
atendimento, um banheiro com chuveiro quente e espaço adequado (fraldário) às
necessidades desses alunos.
Atualmente contamos com o atendimento da Equipe Especializada de Apoio à
Aprendizagem, composta de Pedagoga e Psicóloga, para atendimento das crianças com
dificuldades de aprendizagem.
35
Até abril de 2018 a Sala de Recursos presente nesse Jardim de Infância era uma
sala polo e generalista. O trabalho na sala de recurso se dava no turno contrário da
regência do aluno, previamente agendado, atendendo 04 alunos diagnosticados (01 DF,
01 Educação Precoce, 01 Síndrome de Down/ DI, e 01 Síndrome de Down) e
aproximadamente 10 alunos em processo de avaliação. Aguardamos o encaminhamento
da SEEDF destes nossos alunos ENEEs para um novo polo de atendimento na Sala de
Recursos.
Para um maior envolvimento com os pais e a comunidade é promovido, além das
regulares reuniões bimestrais e encontros para as comemorações festivas, situações em
que os pais são estimulados a participar ativamente do processo educativo de seus filhos
como oficinas e brincadeiras. Busca-se com isso, manter a relação de parceria,
envolvimento recíproco, continuidade e corresponsabilidade entre a família e a escola,
que muito contribui para o desenvolvimento das crianças deste Jardim de Infância.
Em termos gerais, pode-se afirmar que o trabalho pedagógico nesta instituição de
ensino é pautado pelo compromisso, responsabilidade e busca constante pela melhoria
da qualidade dos serviços prestados à comunidade escolar, que se efetiva por meio do
trabalho de equipe, abrangendo os professores regentes e toda a equipe da escola, para
o atendimento às necessidades educacionais dos alunos durante o processo de ensino
e aprendizagem, que lhes permitam construir sentimentos de respeito, troca,
compreensão, alegria, apoio, dignidade, amor, confiança, solidariedade e outros que lhes
garantam acreditar em si mesmos e no seu direito de viver de forma digna e prazerosa.
“Na instituição de Educação Infantil, o professor é mediador entre as crianças e os objetos de conhecimento,
organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagem que articulem os recursos e capacidades
afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos
referentes aos diferentes campos do conhecimento humano. É o parceiro mais experiente, por excelência,
cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudável e não discriminatório de experiências
educativas e sociais variadas”.
Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, é preciso que o professor considere, na
organização do trabalho educativo:
- a interação com as crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações diversas como fator de
promoção da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;
- os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças já possuem sobre o assunto, já que elas
aprendem por meio de uma construção de informações de que dispõem e com as interações que estabelece;
- a individualidade e a diversidade;
- o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de
maneira integrada para as crianças e o mais próximo possível das práticas sociais reais;
- “a resolução de problemas como forma de aprendizagem”.
(Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil)
36
Programa Educador Social Voluntário - ESV
Este Programa foi instituído pela Portaria nº 51, de 17 de fevereiro de 2017, com
período de vigência de 06 de março de 2017 a 22 de dezembro de 2017.
Os Educadores Sociais Voluntários, num total de 03 profissionais nesta IE,
trabalham de segunda à sexta-feira, quatro horas diárias, acompanhando e auxiliando
os alunos com deficiências, durante as atividades pedagógicas, para a aquisição de
condutas adaptativas no ambiente escolar e extraescolar sob orientação do professor
regente.
Com isso, o ESV executará atividades de acompanhamento, higiene pessoal e
incentivo de estudantes, bem como, de outras atividades voltadas para a área de
Educação Especial. Para tanto, o ESV receberá capacitação e supervisão do profissional
da Sala de Recursos da unidade escolar.
Conselho Escolar
O Conselho Escolar (pág.03) representa a comunidade escolar deste
Estabelecimento de ensino, atuando em conjunto com a equipe gestora, ajudando a
definir caminhos e deliberando em questões necessárias como:
Acompanhamento e fiscalização das ações pedagógicas, administrativas e
financeiras (APM, PDAF e PDDE), avaliando e garantindo o cumprimento das
normas da escola e a qualidade da mesma;
Participação em atividades sociais, envolvendo toda a comunidade escolar;
Dando publicidade às decisões tomadas;
Garantindo espaço para que todos os segmentos da comunidade escolar possam
expressar suas ideias e necessidades, contribuindo para as discussões dos
problemas e a busca de soluções;
IX – Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação
A avaliação sempre existiu e sempre existirá. Eu
diria que não há como uma pessoa viver sem se
avaliar-se. A avaliação é um ato permanente na
37
nossa vida. Nós estamos sempre refletindo
sobre o que fizemos e sobre o que iremos fazer.
(Jussara Hoffmann)
Esse Projeto apresenta a avaliação que respeita as concepções, as práticas e as
estratégias presentes no Currículo em Movimento da Educação Básica, principalmente,
no que se refere à Educação Infantil.
O Currículo destaca que avaliar é um processo sensível, sistemático e cuidadoso
e que se deve avaliar para incluir, incluir para aprender e aprender para crescer (LIMA,
2001). Nesse sentido, a avaliação torna-se uma categoria central para a organização do
trabalho pedagógico. Com base nisso, a Secretaria de Educação do Distrito Federal
entende que a função formativa é a que melhor se adapta ao processo democrático de
ensinar e aprender. A avaliação deve ser formativa, assim como a aprendizagem deve
ser significativa.
Jussara Hoffmann, no vídeo “Avaliação na
Educação Infantil” afirma que avaliar é acompanhar a
construção do conhecimento do aluno. É cuidar que o
aluno aprenda.
Sendo assim, o Currículo reforça que a finalidade
básica da avaliação é servir para tomar decisões educativas, para observar a evolução
e o progresso da criança e para planejar se é preciso intervir ou modificar determinadas
situações, relações ou atividades na aula.
A esse respeito, Jussara Hoffmann afirma que a avaliação mediadora exige
observação individual de cada aluno, com atenção ao seu momento no processo de
construção do conhecimento. Isso exige uma relação direta com ele a partir de muitas
tarefas, interpretando-as, refletindo e investigando teoricamente
razões para as soluções apresentadas.
Os instrumentos utilizados para os registros das observações
sistemáticas são variados. O Jardim de Infância 114 Sul as registra
em caderno de campo; fichas; questionários; relatórios; portfólios
(exposição das produções das crianças); sanfona do grafismo- que
Formal ou informalmente, cada vez
que a criança brinca, fala, responde ou
faz tarefa, está sendo observada e julgada por seus professores. A isto
denomina-se avaliação
(Jussara Hoffmann)
38
mostra a evolução mensal do grafismo dos alunos; RDIA- Relatório Descritivo Individual
do Aluno, com apresentação semestral; gravação de fala, observação fonoarticulatória
dos alunos; fotografias, vídeo etc. Os instrumentos de avaliação buscam constante
questionamento e reflexão sobre a prática, nas coordenações individuais e coletivas, nas
reuniões de pais, momentos de roda interativa com os alunos, etc, para efetivá-la como
um processo que vise acompanhar e valorizar as aprendizagens e o desenvolvimento da
criança.
Tendo por base essas concepções, a avaliação será
processual e destinada à aprendizagem, servindo como um dos
instrumentos para o professor planejar de forma diversificada,
adaptando e/ou flexibilizando, quando necessário o currículo,
ajustando sua prática às necessidades das crianças. Os
resultados da avaliação refletirão no desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos, no redirecionamento da prática
educativa e no aprimoramento do presente Projeto Político-
Pedagógico, portanto ela será um elemento dinâmico e transformador no processo
ensino e aprendizagem.
X – Organização Curricular
A LDB organiza a educação escolar em dois grandes níveis:
educação básica e educação superior. A Educação Infantil, segundo
os artigos 29 e 30 dessa lei, é a “primeira etapa da Educação Básica”,
sendo oferecida em creches para crianças de zero a três anos e em
Pré-escola para as crianças de quatro e cinco anos de idade.
Esse Jardim de Infância oferta a educação infantil à crianças na faixa etária de 4
e 5 anos. Elas são matriculadas por idade, não havendo retenção em nenhum dos
períodos, conforme a legislação vigente.
Assim, o Currículo em Movimento da Educação Básica da SEDF, apresenta a
Educação Infantil como o 1º ciclo para as aprendizagens. Ressaltando que embora os
39
benefícios da organização em Ciclos de Aprendizagens sejam reconhecidos, é
necessário considerar que a enturmação atual da Educação Infantil – Berçário I e II,
Maternal I e II, 1º e 2º Períodos – baseia-se na seriação.
Portanto, em conformidade com o Currículo em Movimento da Educação Básica,
as práticas pedagógicas desse Jardim de Infância trabalham projetos, as intenções
educacionais e ações pedagógicas apresentadas em cada uma das linguagens, que são:
Cuidado consigo mesmo e com o outro;
Interações com a natureza e sociedade;
Linguagem oral;
Linguagem Artística;
Linguagem Matemática;
Linguagem Corporal e
Linguagem Digital.
XI – Plano de Ação
Para que esse Projeto Político-Pedagógico se concretize, serão apresentados a
seguir os planos de ação para implementação do Projeto, contendo objetivos, metas e
ações nas dimensões da Gestão.
40
Passeio por Brasília
Acervo do J. I. 114 Sul, 2018
Família na Escola Acervo do J. I. 114 Sul, 2018
41
Plano de Ação para Implementação do Projeto Político-Pedagógico
Segue o Plano de Ação, elaborado de acordo com as demandas observadas na instituição escolar a partir das experiências
e práticas que contextualizam os trabalhos e projetos até o momento. São apresentados os quadros das gestões Pedagógica, de
Pessoas, Financeira e Administrativa, descrevendo os objetivos, metas e estratégias para implementação do PPP do JI 114 Sul.
A avaliação, responsáveis e cronograma serão designados e definidos ao longo do ano letivo.
Gestão Pedagógica
Objetivos Metas Estratégias
Promover a participação e articulação
entre escola/comunidade mediante
atividade de cunho pedagógico,
científico e cultural.
Ampliar e fortalecer a participação dos
pais na escola em torno de 80%.
Realizar reuniões e vivências em
atividades pedagógicas, festas, oficinas,
palestras, saídas orientadas e
questionários de sondagem.
Proporcionar palestras, discussões,
estudos, dinâmicas e momentos que
facilitem e estimulem a formação
continuada do docente.
Estimular a participação de, pelo
menos, 50% dos docentes nos cursos
da EAPE e 100% nas palestras,
estudos e dinâmicas da escola.
Fazer enquete sobre temas que sejam
relevantes e do interesse do docente.
Propor estudos sistemáticos nas
coordenações coletivas.
42
Fortalecer as relações interpessoais do
grupo, buscando o desenvolvimento e
interação dos alunos com necessidades
especiais.
Observar e acompanhar o processo de
inclusão em sala de aula.
Promover ações que proporcionem
100% de aceitação dos ANEE por toda
comunidade escolar.
Promover atividades lúdicas, corporais e
orais, sensibilizando o grupo sobre a
diversidade, buscando alternativas para
solucionar e/ou amenizar as ansiedades
e dúvidas da comunidade escolar, em
relação aos alunos ANEE promovendo
seu desenvolvimento integral, interação,
acolhida e escuta.
Acompanhar o desenvolvimento das ações
pedagógicas do docente em sala de aula.
Promover coordenação pedagógica
individual e coletiva.
Orientar os professores a trabalharem de
forma interdisciplinar e multidisciplinar
observando os eixos do Currículo em
Movimento.
Garantir que o trabalho do docente esteja
em conformidade com o Currículo em
Movimento da Educação Básica e com
esse Projeto Político Pedagógico.
Acompanhar o trabalho docente mediante
análise do planejamento semanal, projetos e
demais registros.
Introduzir os alunos no mundo digital.
Disponibilizar aos alunos o acesso à
ferramenta tecnológica, como recurso
didático auxiliar no processo pedagógico.
Reativar o laboratório de informática.
Fomentar os programas e serviços
ofertados e o Conselho Escolar
Promover o sucesso na aprendizagem do
aluno.
43
Plano de Ação para Implementação do Projeto Político-Pedagógico
Gestão de Pessoas
Objetivos Metas Estratégias
Zelar por um ambiente saudável e
harmônico, garantindo o atendimento
adequado e satisfatório à comunidade
escolar.
Melhorar utilização dos recursos
humanos, o desenvolvimento do
trabalho em equipe e a geração de um
ambiente de trabalho adequado e
motivador.
Fazer-se conhecida de todos, gestores
e a equipe da escola, a legislação
deixando claro direitos e deveres.
Os servidores serão avaliados no
desempenho de suas funções e farão
avaliação do seu trabalho, inclusive os
docentes, nos dias destinados no
calendário escolar para avaliação.
Incentivar a formação e a participação
em programas de formação continuada e
de capacitação em serviço.
Fortalecer as relações interpessoais por
meio de dinâmicas, cooperação no dia a
dia e de liberdade responsável.
44
Plano de Ação para Implementação do Projeto Político-Pedagógico
Gestão Financeira
Objetivos Metas Estratégias
Realizar obras e reparos necessários
para a manutenção, conservação e
aumento do patrimônio público.
Utilizar a totalidade dos recursos, de
acordo com as necessidades
pedagógicas e administrativas, à luz da
legislação.
Promover festas, rifas, sorteios e
campanhas com a finalidade de
arrecadar verba para a APM.
Executar as verbas públicas de acordo
com a ata de prioridades.
Trocar a areia do parquinho;
Adquirir materiais e brinquedos
pedagógicos para as salas de aula, sala
de recursos e casinha de boneca;
Reformar o piso da área da casinha e
atrás da escola (cimento verde);
Reparar e pintar o alambrado da escola.
Pintar a escola.
Adquirir material permanente,
aumentando a carga patrimonial da
escola.
Realizar rifas e sorteio de brindes
doados pela comunidade escolar.
Subsidiar os projetos pedagógicos
desenvolvidos visando a qualidade da
educação.
Gerir as verbas públicas repassadas
para a escola, de forma a atender às
necessidades, à luz da legislação.
Prestar contas dos gastos realizados.
45
Plano de Ação para Implementação do Projeto Político-Pedagógico
Gestão Administrativa
Objetivos Metas Estratégias
Zelar por um ambiente saudável e
harmônico, garantindo o atendimento
adequado e satisfatório à comunidade
escolar.
Promover a conscientização da
comunidade escolar quanto à necessidade
de preservação do patrimônio público,
conservação e limpeza do ambiente
escolar, bem como, o respeito nas relações
interpessoais.
Desenvolver projeto de valorização e
preservação do ambiente escolar e de
vivência da cidadania.
Atender às necessidades da comunidade
escolar em relação à documentos e
resoluções de problemas gerais.
Atender 100% da comunidade escolar em
suas necessidades, seguindo critérios
legais pertinentes a cada seguimento.
Mediar problemas de convivência da
comunidade escolar, por meio da escuta e
buscando soluções satisfatórias.
Atender a demanda da CRE/PPC e da
SEEDF
Atender de forma rápida 100% das
solicitações da CRE/PPC e SEEDF.
Responder documentos, solicitações e e-
mails cumprindo os prazos estabelecidos.
Garantir uma alimentação saudável, de
qualidade e boa aparência aos alunos.
Oferecer a 100% dos alunos alimentos
nutritivos e preparados de maneira
adequada.
Cumprir o planejamento dos cardápios
elaborados por nutricionistas da SEEDF e
pela escola, de acordo com os gêneros
disponibilizados pela SEEDF.
Complementar a merenda com verba da
APM.
46
XII – Acompanhamento e Avaliação do Projeto Político-Pedagógico
Na abertura do ano, durante a semana pedagógica, o PPP foi apresentado aos
servidores da escola. No decorrer do ano letivo, será avaliado nas coordenações
coletivas, por meio de discussões e reflexão crítica que possibilitarão a correção de
distorções, retomada de procedimentos e adaptações que se fizerem necessárias para
o alcance dos objetivos propostos. No início do 2º Semestre o PPP será reapresentado
a comunidade escolar com as alterações sugeridas. Ao final do corrente ano letivo, a
comunidade escolar participará de momento avaliativo desse PPP, por meio de reuniões
presenciais ou por meio de enquete e resposta a questionário. As informações colhidas
servirão para os ajustes que serão realizados para a execução em 2019, lembrando que
o presente projeto é dinâmico e inacabado, pois está em constante construção.
XIII – Projetos Específicos na Íntegra
Serão apresentados os seguintes projetos do nosso Jardim de Infância 114 Sul,
propostos para o ano de 2018, com seus principais objetivos, ações, responsáveis e
avaliações:
Projeto Heróis do Futuro;
Projeto Aprender mais com Boquinhas;
Projeto Educação para a Vida;
Projeto Água;
Livrinho na Mão;
Aniversariantes do Trimestre;
Civismo;
Brincar é Coisa Séria;
Projeto de Transição.
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Arte desenvolvida pela artista Andreza Navarro
Felipe, estudante de arquitetura de Porto Alegre,
oferecida ao J. I. 114 Sul, 2017
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Projeto Livrinho na Mão
Objetivos:
- Desenvolver o eixo identidade e autonomia de forma lúdica, enriquecedora e
prazerosa, visando atitudes favoráveis à leitura e formação de hábitos.
- Transversalmente trabalhar artes visuais, linguagem oral e escrita, movimento
e conhecimento lógico matemático.
Clientela: Todos os alunos do Jardim.
Responsáveis: Coordenação e Professores regentes
Resultados Esperados: Espera-se desenvolver o hábito e o prazer da leitura e a função
social.
Duração: Durante todo o ano letivo.
Projeto Aniversariantes do Trimestre
Objetivos:
- Proporcionar aos alunos um momento de valorização pessoal (autoestima) por
meio da comemoração coletiva dos alunos aniversariantes do mês. A participação da
comunidade escolar é voluntária, no intuito de tornar este momento mais rico através de
aluguel de brinquedos infláveis, fornecimento de doces, refrigerantes, bolo e cachorro-
quente.
Clientela: Todos os alunos.
Responsáveis: Direção, professoras regentes e a comunidade escolar (trabalho
voluntário).
Resultados esperados: Espera-se desenvolver e ampliar entre os alunos momentos de
crescimento pessoal, valorização pessoal (autoestima)
Duração: Todo o ano letivo.
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Projeto Civismo
Objetivos:
- Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de
respeito, ajuda e colaboração;
- Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais
participa, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade;
- Reconhecer e cantar o Hino Nacional Brasileiro e de Brasília.
- Reconhecer a bandeira Nacional Brasileira e participar com respeito do
hasteamento e arreamento da mesma.
Clientela: Todos os alunos do Jardim
Responsáveis: Diretora e Vice-diretora
Resultados esperados: Com a preocupação de educar cidadãos, transmitindo os reais
valores que necessitam para a boa convivência na sociedade, a equipe gestora do
Jardim de Infância 114 Sul implementou o projeto Civismo com encontros quinzenais.
O termo civismo refere-se a atitudes e comportamentos que, no dia-a-dia,
manifestam os cidadãos na defesa de certos valores e práticas assumidas como
fundamentais para a vida coletiva, visando preservar a sua harmonia e melhorar o bem
estar de todos. O civismo consiste no respeito aos valores, às instituições e as práticas
políticas de um país.
No entanto, é necessário que se trabalhe a civilidade na infância, onde existe uma
parceria entre família e a escola, pois esta formação de valores do indivíduo é por toda
a vida, porém na fase infantil é que são formadas as bases de uma boa educação.
O projeto civismo será realizado a partir de três dimensões: Ética, normativa e
identitária.
- Ética: Refletir e discutir de forma especulativa o que é bom para o indivíduo e
para a sociedade.
“Como devo agir diante dos colegas?” nas diversas situações que serão
trabalhadas de acordo com a necessidade do grupo.
- Normativa: Respeitar as regras de convivência para evitar conflitos nas relações
interpessoais, proporcionando regras de civilidade agradáveis.
- Identitária: Reconhecer valores, memórias e heranças patrimoniais que devem
ser preservadas.
Duração: Todo o ano letivo.
58
Projeto Brincar é coisa séria (psicomotricidade)
Justificativa para atividade:
É sabido que a base do trabalho na educação infantil consiste na estimulação
perceptiva e desenvolvimento do esquema corporal. A criança organiza aos poucos o
seu mundo a partir do seu próprio corpo. Ela estrutura suas marcas, buscando qualificar
seus afetos e elaborar suas ideias e isso se dá a partir da articulação
movimento/corpo/relação e da sua ação sobre os objetos.
A ludicidade assume um papel central na organização do trabalho pedagógico,
pois direciona uma mediação inspirada no universo sensorial, simbólico e perceptivo da
criança.
59
As relações da criança em grupo são importantes não só para a aprendizagem
social, mas fundamental para tomada de consciência de sua personalidade. Através da
dinâmica psicomotora, pretendemos que as crianças percebam as reais potencialidades
de seu corpo, suas limitações, trocando experiências, pedindo ajuda e superando todas
as questões, trabalhando seu potencial e consequentemente, ampliar desenvolvimento
global.
O trabalho com a linguagem corporal, mediada pelo professor, estimula a
aquisição de significados durante os movimentos, passando da simples percepção
sensorial do corpo para o controle, expressão e desenvolvimento da independência da
criança, promovendo sua autonomia.
A linguagem corporal fundamenta-se em propostas lúdicas, respeitando cada
faixa etária e priorizando as capacidades expressivas e instrumentais do movimento.
Sozinha ou com seus pares, em espaços abertos ou fechados, ao ter acesso aos
múltiplos repertórios de cultura corporal (brincadeiras, jogos, danças, atividades
esportivas e outras práticas sociais), a criança exercita essa linguagem.
A proposta desse projeto visa à melhoria da aceitação das diferenças, uma melhor
percepção do seu próprio corpo, o prazer do movimento pela brincadeira que possa
despertar consequentemente um maior desejo no ato de aprender. Pretende-se criar
espaços e oportunidades onde as crianças se vejam podendo realizar várias atividades
com experimentações, tornando-as cada vez mais saudáveis, independentes e
autônomas.
Objetivos:
Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas brincadeiras, danças, jogos e demais situações
de interação;
Controlar gradualmente o próprio movimento aperfeiçoando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos,
brincadeiras, danças e demais situações;
60
Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;
Apropriar-se progressivamente da imagem global do seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais
atitude de interesse e de cuidado com o próprio corpo.
Metas:
Estima-se alcançar com as atividades propostas 100% dos alunos desta IE.
Profissionais responsáveis pela implementação da proposta de trabalho:
Professoras: Christianny Costa de Oliveira Leitão e Alessandra de Fátima Chaves
Guimarães (professoras com restrição de atividades – regência de classe).
Demais envolvidos:
Corpo docente, Coordenação Pedagógica.
Detalhamento da atividade:
As atividades serão planejadas pelas professoras Christianny e Alessandra,bem
como os materiais necessários em cada dia de realização do projeto, e repassados
para as professoras regentes, que ministrarão as atividades propostas com sua turma.
Cronograma:
A realização das atividades do “Projeto Brincar é Coisa Séria” será
quinzenalmente, durante todo o Ano Letivo.
Avaliação:
A avaliação das atividades será feita ao final de cada aula através de observação
do professor e avaliação oral da turma. O professor repassará um registro escrito da
mesma, para as responsáveis do projeto, para que se obtenha um feedback do
processo.
61
PROJETO DE TRANSIÇÃO – REMANEJAMENTO NATURAL
No Jardim de Infância 114 Sul a transição – remanejamento natural é realizado com a ida
dos alunos à escola sequencial para uma visita. Nesta visita os alunos são apresentados aos
profissionais e espaços da escola. É oferecido um lanche especial para os alunos participantes.
Esse momento é previamente planejado em ação conjunta das Instituições de Ensino envolvidas.
JUSTIFICATIVA
O Projeto de Transição – Remanejamento Natural (PTRN) se faz necessário em virtude do
surgimento de situações problema que surgem em razão da mudança de estabelecimento
educacional; sejam eles de ordem física, emocional e/ou de aprendizagem. Tanto as crianças
quanto os pais necessitam de orientações e acolhimento. Sendo assim, este projeto tende a
minimizar e/ou sanar esses problemas.
OBJETIVOS
Promover a integração entre os alunos e pais com os profissionais da escola sequencial;
Possibilitar a troca e o compartilhamento de experiência pedagógica entre os professores
tornando a aprendizagem dos estudantes um processo contínuo;
Propiciar a continuidade dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento;
Assegurar a progressão continuada das aprendizagens e desenvolvimento dos estudantes,
sem tensões e rupturas, em consonância com as especificidades do percurso escolar.
AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
Reunião de gestores das escolas em questão;
Reuniões com professores para discutir o processo ensino-aprendizagem e conhecimento
do espaço escolar, bem como realização de estudos;
Apresentação do espaço escolar para os alunos e pais, bem como da dinâmica de trabalho,
esclarecimento de diferenças entre escolas e etapas.
CRONOGRAMA
A definir
PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS
Equipe Pedagógica
Equipe Gestora
Pais
Equipe de Apoio e Aprendizagem
PARCERIAS
A definir
RESULTADOS E AVALIAÇÃO
Processual
62
Projetos
Projeto Objetivos Principais Ações Professores
Responsáveis
Avaliação do Projeto
e no Projeto
Livrinho na
Mão
Desenvolver a Linguagem oral e
escrita de forma lúdica,
enriquecedora e prazerosa, visando
atitudes favoráveis à leitura e
formação de hábitos.
Auxiliar o processo de inclusão,
favorecendo as relações
interpessoais, fazendo uso de
histórias que abordam a temática com
posterior reflexão e análise.
Contação de história
semanalmente (segunda-feira)
Empréstimo de livro para ser
levado para casa. (segunda-
feira)
Roda de conversa. (terça-feira)
Registro da parte que mais
gostou do livro, na pasta do
desenho (uma criança por
semana, por turma)
Professoras
Regentes e
Coordenação
Periodicamente, nas
coordenações
coletivas e por toda a
comunidade escolar
no final do ano letivo.
Aniversariantes
do Trimestre
Proporcionar aos alunos um
momento de valorização pessoal
(autoestima) por meio da
comemoração coletiva dos alunos
aniversariantes do trimestre
Reunião de todas as crianças
do turno, no pátio para
homenagear os
aniversariantes do trimestre.
Oferecimento de lanche
festivo.
Apresentações culturais.
Direção e
Professoras com
restrições
Periodicamente, nas
coordenações
coletivas e por toda a
comunidade escolar
no final do ano letivo.
63
Projeto Objetivos Principais Ações Professores
Responsáveis
Avaliação do Projeto
e no Projeto
Brincar é Coisa
Séria
Explorar diferentes qualidades e
dinâmicas do movimento (flexibilidade,
força, velocidade e resistência)
conhecendo gradativamente os limites
e as potencialidades do seu corpo.
Controlar gradualmente o próprio
movimento, aperfeiçoando seus
recursos de deslocamento e ajustando
suas habilidades motoras para
utilização em jogos, brincadeiras, dança
e demais situações.
Apropriar-se progressivamente da
imagem global de seu corpo,
conhecendo-o, identificando seus
segmentos e elementos e
desenvolvendo cada vez mais atitude
de interesse e cuidado com o mesmo.
Realização das atividades
planejadas com os alunos,
pelos professores regentes,
uma vez por semana (terça-
feira).
Elaboração:
professoras com
restrição de
atividades de
regência.
Execução:
Professoras
regentes.
Ao final de cada aula,
por meio de
observação do
professor e avaliação
oral da turma.
64
Projeto Objetivos Principais Ações Professores
Responsáveis
Avaliação do Projeto
e no Projeto
Civismo
Valorizar ações de cooperação e
solidariedade, desenvolvendo
atitudes de respeito, ajuda e
colaboração.
Identificar e compreender a sua
pertinência aos diversos grupos dos
quais participa, respeitando suas
regras básicas de convívio social e a
diversidade.
Reconhecer e cantar o Hino Nacional
Brasileiro e de Brasília
Reconhecer a Bandeira Nacional
Brasileira e participar com respeito do
hasteamento e arreamento da
mesma.
Conversas periódicas em sala
de aula, informando e
refletindo sobre as posturas
diante da Bandeira e do Hino
Nacional.
Momento semanal no pátio
para se posicionar diante da
Bandeira e cantar o Hino
Nacional.
Ensinar a letra do Hino
Nacional de forma lúdica.
Direção,
professores e
coordenação
Periodicamente, nas
coordenações
coletivas e por toda a
comunidade escolar
no final do ano letivo.
65
Aprender mais
com
Boquinhas
. O Método Fonovisuoarticulatório,
carinhosamente apelidado de Método
das Boquinhas, utiliza-se além das
estratégias fônicas (fonema/som) e
visuais (grafema/letra), as articulatórias
(articulema/Boquinhas). Seu
desenvolvimento foi alicerçado na
Fonoaudiologia, em parceria com a
Pedagogia, que o sustenta.
. O objetivo principal deste projeto é
enfatizar que é necessário oferecer
subsídios e estímulos para o processo
maturacional do aluno (neurológico e
sócio-emocional) para que se
desenvolva à contento, com a
finalidade de adquirir mais saberes,
dentre eles a aquisição do letramento
nos estágios iniciais do
desenvolvimento infantil, com enfoque
multissensorial e treinamento das
habilidades específicas para aquisição
futura da leitura e escrita.
Participar de mini-curso
de formação oferecido por
pessoa capacitada a ensinar
o Método das Boquinhas.
Trabalhar em sala de
aula as habilidades para a
aquisição do letramento.
Desenvolver o Método
das Boquinhas em sala de
aula.
Desenvolver a aquisição
da leitura e escrita sem focar
na alfabetização.
Adaptar a metodologia
em seu planejamento diário.
Produzir material
necessário para desenvolver
a Metodologia.
Organização:
Direção e
coordenação
Formador:
Professor
capacitado a
oferecer o curso
do Método das
Boquinhas
Periodicamente, nas
coordenações
coletivas e avaliação
de desempenho do
aluno.
66
XIV – Referências Bibliográficas
Constituição Federal
Currículo em Movimento da Educação Básica – Educação Infantil -
SEDF – GDF
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – MEC –
SEC – 2010
Diretrizes de Avaliação Educacional – Aprendizagem Institucional e
em larga escala – SEDF - 2014/2016
Leis de Diretrizes e Bases – MEC
Catálogo Programas e Projetos 2018- SEEDF/ SUBEB
PROJETO ALIMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL “Mais do que
cuidar: Educar, brincar e interagir” SUBEB / SIAE SEDF - 2018 DIAE
Guia da VI Plenarinha da Educação Infantil: “Universo do Brincar: A criança do Distrito Federal e o Direito ao Brincar”- 2018. http://www.educacao.df.gov.br/plenarinha/
Regulamento do Circuito de Ciências das Escolas da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal- 2018
Parâmetros Curriculares Nacionais – MEC
Boquinhas no Desenvolvimento Infantil – Renata Jardini - 2012
67
XV –Apêndices
1-
PLANO DE AÇÃO COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 2018 OBJETIVOS AÇÕES/ ESTRATÉGIAS PARCERIAS PÚBLICO CRONOGRAMA AVALIAÇÃO
Priorizar o caráter
coletivo da
coordenação
pedagógica e a
possibilidade de
organização do
trabalho docente
para uma escola
adequada aos
interesses e
necessidades dos
sujeitos que nela
convivem,
trabalham, ensinam,
aprendem e avaliam
(perspectiva de
escola democrática,
participativa e
autônoma) como
proposto pelo
Currículo em
Movimento.
Construção de uma escola pensada e organizada por
todos os que dela fazem parte, através da articulação
gestor e coordenador pedagógico;
Elaboração de cronograma de atividades a serem
desenvolvidas nos dias de coordenação (estudo
sobre o currículo da educação básica, as diretrizes e
orientações da rede- por meio de leitura, oficinas
pedagógicas locais, palestras com especialistas ou
profissionais da própria escola, compartilhamento
de experiências, elaboração dos projetos, estudos de
casos);
Pesquisa e planejamento com os professores das
atividades para os alunos e de articulação família/
escola (músicas, vídeos, histórias, e visitas
pedagógicas que favoreçam o planejamento
pedagógico;
Participação em reuniões e eventos com pais e ou
responsáveis;
Apoio logístico nos eventos e passeios;
Auxílio na prospecção e gestão de materiais
pedagógicos e produção e atividades;
Articulação entre professores, equipe de direção e
Diretoria Regional de Ensino, assegurando o fluxo
de informações e repasse das ações pedagógicas
promovidas;
Orientar professor recém nomeados e recém
contratados sobre As ações pedagógicas;
Equipe gestora,
equipe pedagógica,
coordenadora
Professores,
alunos e
famílias
Ao longo do ano
letivo
Discussões e
apontamentos
nas reuniões e
conselho de
classe;
Levantamento
de dados por
meio de
ferramentas
como Google
Forms,
questionários,
pesquisa...
Oportunizar
reflexões para
redimensionar as
práticas
pedagógicas,
levando à
construção do
trabalho
colaborativo, na
busca do
desenvolvimento da
escola e da
educação de
qualidade social.
Atuação reflexiva e impulsionadora, propositiva e de
ação solidária, na perspectiva do trabalho coletivo e
da “escuta sensível” entre os pares para identificar
suas demandas práticas;
Articulação e mobilização da equipe escolar para
elaboração, acompanhamento e avaliação do PPP;
Partilha de experiências entre docentes e entre
escolas, criando mecanismos de articulação da
teoria com a prática;
Acompanhamento dos relatórios RDIA, propondo
soluções e alternativas;
Promoção de atividades de reflexão do trabalho do
professor (conselho de classe, avaliação
institucional, etc);
Registro das discussões e encaminhamentos do
grupo (ata, portfólio, caderno, fichas, diário de
bordo);
Equipe gestora,
equipe pedagógica,
coordenadora
Equipe
escolar Semanalmente
Possibilitar
interações com
compromisso
mútuo e de
educação
continuada.
Fomento a participação das ações de formação
continuada;
Promoção de estudos que auxilie os professores na
reflexão sobre o trabalho pedagógico
Levantamento dos professores com práticas
pedagógicas interessantes para realizarem oficinas
com o grupo;
Promoção do crescimento e a construção da
autonomia pedagógica dos profissionais;
Equipe gestora,
equipe pedagógica,
coordenadora, EAPE,
Oficina de Formação
Pedagógica da CRE,
parceria com outras
escolas, parceiros
para palestras na
escola .
Professores Ao longo do ano
letivo
Proporcionar
atividades lúdicas
diversificadas com
os alunos.
Promoção dessas atividades diversificadas, como
por exemplo: de aula de Ioga, teatro, Projeto para
o Dia Mundial da Água, Circuito Sensorial;
Orientação e estímulo do uso de recursos
tecnológicos, da produção de cenários, acessórios,
materiais e jogos diversos para as atividades;
Equipe gestora,
equipe pedagógica,
coordenadora, Pais
amigos da Escola
Alunos Ao longo do ano
letivo
Garantir bom
funcionamento
pedagógico da
instituição.
Substituição em sala de aula;
Orientação aos professores.