Projeto Educativo
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LOUSADA OESTE | PROJETO EDUCATIVO 2011/2014
“A Educação, qualquer que seja, é sempre uma teoria do
conhecimento posta em prática. Não é no silêncio que os Homens se
fazem, mas na palavra, no trabalho e na ação-reflexão.”
Paulo Freire
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LOUSADA OESTE | PROJETO EDUCATIVO 2011/2014
ÍNDICE
NOTA PRÉVIA ................................................................................................................................................ 1
INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................... 2
1. VISÃO, MISSÃO, VALORES E PRINCÍPIOS .................................................................................................. 2
2. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ................................................................................................... 3
2.1. MEIO ENVOLVENTE .................................................................................................................... 3
2.2. ELEMENTOS HUMANOS ............................................................................................................. 4
2.2.1. ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO .................................................................................. 4
2.2.2. ALUNOS ........................................................................................................................ 9
2.3. RECURSOS FÍSICOS E HUMANOS DO AGRUPAMENTO ............................................................. 10
2.3.1. RECURSOS FÍSICOS ..................................................................................................... 10
2.3.1.1. JARDINS DE INFÂNCIA .................................................................................. 10
2.3.1.2. ESCOLAS DO 1º CICLO .................................................................................. 11
2.3.1.3. ESCOLA BÁSICA LOUSADA OESTE ................................................................ 11
A) ESPAÇOS COBERTOS ................................................................................. 11
B) ESPAÇOS DESPORTIVOS ............................................................................ 11
C) MOBILIÁRIO E EQUIPAMENTO .................................................................. 11
2.3.2. RECURSOS HUMANOS................................................................................................ 11
2.3.2.1. PESSOAL DOCENTE ...................................................................................... 11
2.3.2.2. PESSOAL NÃO DOCENTE ............................................................................. 12
2.3.2.3. ALUNOS........................................................................................................ 13
3. ORGANOGRANA DOO AGRUPAMENTO ................................................................................................. 13
4. SUCESSO ESCOLAR .................................................................................................................................. 14
5. METAS .................................................................................................................................................... 15
6. PARCERIAS .............................................................................................................................................. 16
7. EQUIPA DE AUTO AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO ............................................................................... 16
8. PONTOS FORTES E FRACOS .................................................................................................................... 17
8.1. PONTOS FORTES ....................................................................................................................... 17
8.2. PONTOS FRACOS ...................................................................................................................... 17
9. DOMÍNIOS PRIORITÁRIOS ....................................................................................................................... 18
10. DOCUMENTOS ORIENTADORES DA POLÍTICA EDUCATIVA................................................................... 21
A) O PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA .......................................................................................... 21
B) PROJETO CURRICULAR DE TURMA.............................................................................................. 21
C) PLANO DE ATIVIDADES DA ESCOLA ............................................................................................ 21
D) REGULAMENTO INTERNO ........................................................................................................... 21
11. AVALIAÇÃO ........................................................................................................................................... 22
DISPOSIÇÕES FINAIS ................................................................................................................................... 22
DATAS DE REFERÊNCIA ............................................................................................................................... 23
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LOUSADA OESTE | PROJETO EDUCATIVO 2011/2014
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NOTA PRÉVIA
Após uma reflexão profunda da equipa constituída por docentes, representante de
pessoal não docente, representante da Associação de Pais, sobre princípios orientadores e a
metodologia a seguir e cumprindo-se o estipulado no Dec. Lei 75/2008 de 22 de Abril,
elaborou-se o projeto educativo do Agrupamento de Escolas de Lousada Oeste.
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LOUSADA OESTE | PROJETO EDUCATIVO 2011/2014
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INTRODUÇÃO
O Projeto Educativo apresenta-se como um documento que, partindo da caracterização
do Agrupamento, pretende definir um conjunto de medidas para atingir os objetivos da
organização, tendo sempre como principal meta a promoção do sucesso educativo e a
formação plena dos nossos alunos.
O Projeto Educativo tem como base a interação dos vários agentes educativos e nele se
prevê as linhas orientadoras e de ação que se desenvolverão em 4 grandes pilares: Aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver em comunidade.
Sendo a ciência e a tecnologia o apanágio deste agrupamento, usaremos as ferramentas
por eles disponibilizadas, para pôr em prática o permanente diálogo dos vários agentes
educativos, desenvolvendo as estratégias e as linhas de ação determinantes para a preparação
dos nossos alunos como futuros cidadãos, conhecedores e socialmente ativos e interventivos.
Este Projeto Educativo, apesar das idiossincrasias que o próprio tema educativo encerra,
pretende ser um instrumento fundamental, que definirá de modo global, coerente e articulado
com a realidade envolvente, todos os aspetos da vida na nossa Escola, motivando toda a
comunidade educativa para um caminho comum, para que possamos construir a Escola que
desejamos para o futuro.
1. VISÃO, MISSÃO, VALORES E PRINCÍPIOS
A escola de hoje ultrapassa o ensino dos conteúdos programáticos definidos.
Aliada a um ensino de rigor e qualidade, cumpre à escola contribuir para a formação integral
do indivíduo, habilitando-o a dar uma resposta capa e eficaz no mundo atual, em constante
mudança.
Importa, assim, mobilizar todos, com o objetivo de criar um ambiente propício à partilha
de experiências e saberes; um ambiente onde todos se sintam incluídos e importantes e parte
de um todo.
Nesses pressupostos, assentam a Visão, a Missão, os Valores e os Princípios que nos
regem e que enunciamos.
Visão: pretendemos, assim, ser uma Escola Democrática, Dinâmica e de Qualidade,
respondendo, de forma eficaz, às necessidades e preocupações da Comunidade Educativa,
afirmando-se pela qualidade e rigor e na formação para uma cidadania responsável; pela
capacidade de inovação, pela utilização, cada vez mais ampla, das tecnologias de informação,
observadas como uma ferramenta de trabalho indispensável para dinamizar e operacionalizar
o desempenho de todos os elementos do Agrupamento.
Missão: considerando o papel desempenhado pela escola na preparação e formação de
cidadãos, pretende o Agrupamento assegurar um ensino-aprendizagem de qualidade,
adaptado às necessidades e características específicas dos seus alunos, promovendo a
cooperação com a comunidade.
É, ainda, propósito deste Agrupamento proporcionar aos alunos conhecimentos e
experiências que lhes permitam uma integração e ação crítica na sociedade, de forma a
poderem, no exercício da sua cidadania, contribuir para a vida social, económica e cultural do
país.
Valores: os valores são princípios intemporais que orientam o Agrupamento e que se
refletem nos seus elementos. Assim, e na defesa de um ensino que valorize a formação
integral dos indivíduos, pretende-se uma escola que promova valores humanos, éticos e
democráticos e que respeite a individualidade de todos.
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Princípios: De acordo com a forma como a escola pretende ser percecionada,
consubstancia-se este projeto de intervenção em cinco princípios fundamentais:
Desenvolvimento de uma cultura positiva na promoção de uma cidadania
democrática.
Desenvolvimento de atitudes de respeito, tolerância e solidariedade de modo a
garantir a defesa e a promoção da igualdade de oportunidades no sucesso educativo.
Condução da ação educativa pelo rigor científico de modo a garantir a qualidade das
aprendizagens.
Defesa e promoção do trabalho colaborativo/cooperativo visando a construção de
práticas profissionais de qualidade.
Promoção da interação da escola com a comunidade.
2. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO
2.1. MEIO ENVOLVENTE
2.1.1. Contexto Geográfico
O Agrupamento de Escolas Lousada
Oeste situa-se no centro de uma bela paisagem
rural enquadrada no Vale do Mezio, no
Concelho de Lousada, Distrito do Porto e está
incluído na Zona Pedagógica do Tâmega. A
escola sede, Escola Básica Lousada Oeste,
localiza-se no lugar da Jusã, freguesia de
Nevogilde.
A Zona Pedagógica do Agrupamento
enquadra as freguesias de Nevogilde, Casais,
Covas, Figueiras, Lodares e Nespereira. As
freguesias mais afastadas, Lodares e Covas,
distam cerca de 4km da escola. O Agrupamento de Escolas Lousada Oeste situa-se no centro de uma bela paisagem
rural enquadrada no Vale do Mezio, no Concelho de Lousada, Distrito do Porto e está incluído
na Zona Pedagógica do Tâmega. A escola sede, Escola Básica Lousada Oeste, localiza-se no
lugar da Jusã, freguesia de Nevogilde.
A Zona Pedagógica do Agrupamento enquadra as freguesias de Nevogilde, Casais, Covas,
Figueiras, Lodares e Nespereira. As freguesias mais afastadas, Lodares e Covas, distam cerca de
4km da escola.
2.1.2. Contexto económico
O Agrupamento de Escolas Lousada Oeste insere-se numa paisagem rural, onde
predomina o povoamento disperso, distribuindo-se os núcleos de habitação de uma forma
mais ou menos regular por toda a área. Estes estão ”cercados “ por manchas agrícolas e
florestais, cujas características explicam a orientação e o tipo das atividades económicas mais
importantes, a saber: a indústria, sobretudo de pequena e média dimensão, que substituiu há
já algum tempo a agricultura como atividade dominante e que incide sobretudo nos sectores
do mobiliário, confeção e calçado e tem ao seu dispor mão-de-obra jovem abundante; a
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agricultura, condicionada pela forma de divisão da propriedade (minifúndio), concentra-se
sobretudo na exploração da vinha e produtos hortícolas, é cada vez mais encarada por muitas
famílias que, tradicionalmente dela faziam a principal fonte de rendimento, como uma
atividade complementar. Finalmente, a exploração florestal que alimenta a indústria de
mobiliário é também uma atividade importante na região, notando-se, no entanto, uma
progressiva diminuição da sua área, à medida que se vão alargando as zonas populacionais e
que crescem as necessidades de matéria-prima por parte das indústrias de mobiliário e de
construção civil.
A localização das escolas no meio rural, longe da cidade, faz com que muitos dos nossos
alunos, até ao 9º ano, não conheçam outra realidade, mantém-se a mesma desde o 1º ano de
escolaridade. Assim, à volta dos nossos alunos, encontramos vários fatores, “dificuldades
económicas, baixo nível cultural e escola no meio rural,” a contribuir para limitar as suas
oportunidades. Os seus horizontes ficam limitados à freguesia onde moram e à freguesia onde
estudam.
É função da escola atenuar estes problemas e facultar aos alunos todos os meios
possíveis que lhes permitam a aquisição de autonomia, conhecimentos, aptidões,
competências e atitudes que os condicionalismos do meio limitam.
2.1.3. Contexto cultural
A freguesia de Nevogilde, bem como as freguesias que o Agrupamento de Escolas
Lousada Oeste serve, não dispõe de quaisquer infraestruturas culturais: não existe Biblioteca
Pública, Centro Cultural ou Cinema. A distância existente entre as freguesias e a sede do
concelho bem como a existência de uma rede de transportes deficiente constitui um obstáculo
para que os alunos usufruam da oferta cultural disponibilizada pelo município. Ainda assim
podemos constatar que a maioria dos pais aspira a que os filhos consigam maior escolaridade,
nomeadamente, ingresso num curso superior. Esta atitude é partilhada pelos filhos pois
verificando-se que grande parte destes pretende prosseguir estudos.
É fundamental que a escola continue a ultrapassar a sua função tradicional e o âmbito
meramente curricular, completando-o com a criação de espaços e iniciativas lúdicas e culturais
que atenuem as carências do meio, a este nível, permitindo aos alunos enriquecer e
diversificar conhecimentos e aptidões ocupando criativamente o seu tempo.
2.2. ELEMENTOS HUMANOS
2.2.1. Encarregados de Educação
Percepcionando a escola como uma entidade que privilegie Valores, que desenvolva
Competências com o objetivo de atingir Finalidades, pressupõe-se o conhecimento da
realidade circundante que influencia os comportamentos, as atitudes e os valores. Deste modo
procurou fazer-se um levantamento do meio sociofamiliar em que se integram os nossos
alunos.
Partindo do pressuposto de que esta realidade não surge isoladamente mas que deve
ser entendida no contexto socioeconómico e cultural que a condiciona, tornou-se imperativo
proceder a uma análise mais específica da realidade dos nossos alunos. A partir da análise dos
inquéritos aplicados a uma amostra de 10% do universo dos encarregados de educação,
alunos, docentes e não docentes, do Agrupamento, bem como de opiniões veiculadas por
todas as estruturas de orientação educativa, tivemos a possibilidade não só de identificar
alguns constrangimentos que afetam a comunidade educativa, bem como constatar que em
alguns aspetos se assistiu a uma evolução positiva.
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Analisando o gráfico 1 podemos constatar que 30% dos encarregados de educação
apresenta escolaridade equivalente ao 9º ano de escolaridade. Tal facto apresenta uma
evolução muito positiva que talvez se fique a dever ao facto dos mesmos frequentarem cursos
profissionais no âmbito do programa das Novas Oportunidades. Analisando o gráfico
verificamos que 28% dos encarregados de educação possuem o 6º ano, 18% o 4º ano, 16% o
12º ano enquanto 8% possuem como habilitação uma licenciatura.
Relativamente à situação perante o trabalho (gráfico 2), verifica-se que 69% dos
encarregados de educação são trabalhadores por conta de outrem, enquanto 9% são
trabalhadores por conta própria. De salientar o elevado de número de desempregados (22%) o
que se deve, possivelmente, à situação socioeconómica que o nosso país atravessa.
No que concerne ao envolvimento dos encarregados de educação na vida escolar dos
filhos, nomeadamente nos contactos que os mesmos estabelecem com o Diretor/Professor
Titular de Turma, verifica-se que 84% dos pais /encarregados de educação estão presentes nas
reuniões de final de período (gráfico3), por oposição a 15% que só o fazem às vezes. De
salientar a percentagem restrita de 1% que nunca estão presentes nas reuniões.
8%
16%
30% 28%
18%
Curso Superior 12º Ano 9º Ano 6º Ano 4º Ano
Grafico 1: Habilitações dos Pais/Encarregados de Educação
69%
9%
22%
0%
Trabalhador por contade outrém
Trabalhador por contaprópria
Desempregado Reformado
Gráfico 2: Situação perante o trabalho
84%
15%
1%
Sempre Às vezes Nunca
Gráfico 3: Nas reuniões de final de período
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No que respeita ao horário de atendimento dos Diretores/Professores Titulares de
Turma (gráfico 4) é de salientar que 71% dos pais/encarregados de educação têm por hábito
dirigir-se à escola contrariamente a 29% dos inquiridos que nunca o fazem.
Relativamente ao apoio que os pais/encarregados de educação prestam aos alunos
(gráfico 5) verifica-se uma evolução muito satisfatória, atendendo a que um número
significativo dos inquiridos ajuda os seus educandos na realização das tarefas escolares. O
desempenho escolar dos alunos também constitui uma preocupação para os inquiridos
atendendo a que 97% dos inquiridos procura saber os dias dos testes dos alunos. O
comportamento dos alunos também constitui uma preocupação para 99% dos inquiridos que
têm por hábito procurar saber junto dos seus educandos como se comportam na escola,
sobretudo na sala de aula. Apesar do interesse demonstrado no que se refere ao
comportamento e desempenho dos alunos é interessante verificar que 33% dos inquiridos tem
por hábito consultar a plataforma webuntis.
Após uma análise exaustiva dos dados verifica-se que os inquiridos atribuem uma
importância significativa relativamente ao papel da escola na vida dos alunos, sendo que 95%
dos inquiridos respondeu que habitualmente conversa com os filhos acerca da importância da
escola para o seu futuro profissional. Constata-se que os encarregados de educação
apresentam expectativas elevadas no que respeita ao percurso académico dos seus filhos
(gráfico 6) e, deste modo, 63% dos inquiridos pretende que o seu educando prossiga os seus
estudos até à conclusão de uma licenciatura, 21% o 12º ano, 10% responde que não sabe e 6%
um curso profissional equivalente ao 12º ano.
71%
29%
Com regularidade Nunca
Gráfico 4: No horário de atendimento do DT
97% 97% 99%
33%
Procura saber os diasdos testes
Procura saber osresultados dos testes
Questiona sobre ocomportamento
Consulta aPlataforma Webuntis
Gráfico 5: Acompanhamento da vida escolar dos filhos
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Quando questionados sobre as disciplinas que apresentam maiores dificuldades para os
alunos (gráfico 7), 28% dos inquiridos respondeu Língua Portuguesa e 24% matemática. As
restantes disciplinas não obtiveram uma percentagem significativa.
Quando questionados sobre o modo como a escola poderia contribuir para a redução do
insucesso escolar dos seus educandos (gráfico 8) 19% dos inquiridos defendem um maior
apoio aos alunos, 12% apontam a criação de salas de estudo, 8% apontam a redução de alunos
por turma e 6% apontam como solução acabar com as turmas mistas no 1º ciclo do ensino
básico. Para 5% dos inquiridos a redução do insucesso dos alunos passa pelo aumento da
21%
6%
63%
10%
12ª Ano Curso Profissionalequivalente ao 12º
Curso Superior Não sei
Gráfico 6: Expectativas relativamente ao percurso académico
28%
12%
1%
0%
4%
3%
3%
24%
5%
3%
5%
6%
6%
8%
2%
L. Portuguesa
Inglês
Francês
Espanhol
História e Geografia de Portugal
História
Geografia
Matemática
Ciências da Natureza
Ciências da Naturais
Ciências Físico-Químicas
Educação Visual e Tecnológica
Educação Visual
Educação Musical
Educação Física
Gráfico 7: Disciplinas que apresentam maiores dificuldades para os alunos.
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autoridade dos professores. É de salientar a elevada percentagem de inquiridos, 35%, que não
tem opinião sobre o modo como a escola pode contribuir para a redução do insucesso escolar.
No que respeita a sugestões para melhoria do comportamento dos alunos (gráfico 9)
18% dos inquiridos pensa que tal passa pelo reforço da aplicação de medidas corretivas, 14%
defende uma maior responsabilização dos pais e 11% maior autoridade dos professores.
Outras sugestões passam por: maior vigilância nos recreios (6%), professores mais severos
(4%), maior número de auxiliares (5%) e mais professores de apoio (3%). De salientar o grande
número de inquiridos que não tem opinião (23%). É importante ressalvar a convicção dos
inquiridos de que a melhoria do comportamento dos educandos passa pelo reforço da
autoridade dos professores.
No respeitante à satisfação dos inquiridos relativamente ao funcionamento das escolas
91% mostraram-se satisfeitos. Os que responderam negativamente apresentaram como causa
de descontentamento os seguintes motivos: más instalações das escolas do 1º ciclo (29%),
14% defendem maior higiene nas casas de banho, maior controlo nos intervalos, vigilância
atrás dos pavilhões e a inexistência de cartão magnético. Para 7% dos inquiridos era
importante dispensar-se uma maior atenção aos alunos problemáticos.
19%
12%
8%
6%
5%
35%
Apoio aos alunos
Salas de estudo
Redução do nº de alunos/turma
Eliminar as turmas mistas no 1ºciclo
Aumento da autoridade dos professores
Sem opiniâo
Gráfico 8: Opinião sobre o contributo para a redução do insucesso escolar.
18%
14%
11%
6%
4%
5%
3%
23%
Aplicar medidas corretivas
Responsabilização dos pais
Maior autoridade dos professores
Maior vigilância nos recreios
Professores mais severos
Maior nº de auxiliares
Mais professores de apoio
Sem opinião
Gráfico 9: sugestões para melhoria do comportamento dos alunos .
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95%
5%
Gráfico 10: Gosto pela frequência escolar.
Gosta de frequentar a escola
Não gosta de frequentar a escola
2.2.2. Alunos
A partir da análise dos inquéritos realizados aos alunos do Agrupamento quanto aos
seguintes aspetos: área de residência, aspetos sociofamiliares e culturais e nível
socioeconómico dos pais, ambiente de trabalho e estudo em casa.
Verifica-se que a generalidade dos
alunos reside nas freguesias da área
pedagógica do Agrupamento, vivendo em
casa própria com os pais e irmãos. Grande
parte do seu tempo livre é ocupado a ver
televisão e não dedicam muito tempo aos
estudos. Gostam de conviver com os
amigos e de frequentar o café da região.
Através da análise dos inquéritos
realizados pelos alunos tentamos
descobrir as suas expectativas
relativamente à escola e ao seu percurso
escolar.
Quando questionados se gostam de
frequentar a escola (gráfico 10), 95% dos
alunos respondeu afirmativamente. Entre os motivos que justificam tal facto podemos
mencionar: os colegas,os professores, funcionários, visitas de estudo e outras atividades. É
interessante verificar que gostam de andar na escola e só 5% dos alunos dizem que deixariam
a escola se a decisão estivesse nas suas mãos.
Apesar de gostarem da escola há mudanças que gostavam de ver implementadas
nomeadamente: salas maiores e instalações sanitárias mais limpas.
No que respeita às disciplinas em que sentem maiores dificuldades, a matemática é a
disciplina que tem maior percentagem seguida de língua portuguesa.
Para 48% dos alunos o seu aproveitamento escolar (gráfico 11) é muito bom, bom para
39% dos alunos e para 4% não satisfaz.
4%
9%
39%
48%
Gráfico 11: Aproveitamento.
Não Satisfaz
Satisfaz
Bom
Muito Bom
15%
13%
42%
30%
Gráfico 12: Futuro académico.
12º Ano
Curso Profissional equivalente ao 12º
Curso Superior
Não Sei
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Quando questionados sobre o seu futuro académico (gráfico 12) é interessante verificar
o elevado número de alunos, 42 %, que pretende prosseguir os estudos até à conclusão de um
curso superior.
Por outro lado, é também de salientar o elevado número de alunos que não sabe até
quando pretende continuar a estudar. Para 13% dos alunos o futuro passa pela frequência de
um curso profissional. Tal situação tem subjacente a perceção por parte dos inquiridos de
maior facilidade na conclusão destes cursos. Alguns fizeram, ainda, alusão ao caráter mais
prático destes cursos bem como o facto de terem a possibilidade de obter uma qualificação
profissional e especialização em determinada área. Apontaram, também, como motivo para
esta escolha o facto de ser mais fácil conseguir emprego. As áreas preferenciais são a
informática e apoio à infância, o que não é de estranhar se pensarmos que são, de momento, a
oferta formativa da escola.
No que se refere às novas tecnologias (gráfico 13) é importante salientar que 97% tem
computador em casa e 78% dos alunos tem ligação à internet.
2.3. RECURSOS FÍSICOS E HUMANOS DO AGRUPAMENTO
2.3.1. Recursos físicos
2.3.1.1. Jardins de Infância
Os Estabelecimentos de Educação Pré-escolar funcionam em instalações criadas de raiz,
à excepção dos Jardins de Lagoas e Boavista, que partilham os edifícios com as Escolas do 1º
ciclo e o Jardim de Planície Lodares que funciona num edifício, em instalações construídas para
o J. Infância, sendo que, no piso superior, funciona também a sede da respetiva Junta de
Freguesia. Devido à construção dos novos centros escolares de Figueiras e Campo os jardins-
de-infância destas localidades passaram, também, a partilhar o mesmo espaço educativo das
escolas do 1º ciclo.
Todos os Jardins possuem as condições mínimas indispensáveis para o desenvolvimento
da componente social. Têm cantina, polivalente e um gabinete de apoio ao pessoal docente.
Os estabelecimentos estão apetrechados com material pedagógico-didático adequado
possuindo, também, algum equipamento audiovisual e informático. Existem, no entanto,
alguns melhoramentos a fazer, nomeadamente a colocação de computadores em todas as
salas com ligação à Internet.
97%
78%
Tem computador em casa Tem internet em casa
Gráfico 13: Acesso às "Novas Tecnologias".
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2.3.1.2. Escolas do 1º Ciclo
Os Estabelecimentos de Ensino de 1º ciclo funcionam em edifícios tipo “ Plano
Centenário “ e outros tipos mais recentes como os novos centros de Figueiras e Campo.
Para além das salas de aula, a maior parte dos Estabelecimentos de Ensino do 1º ciclo têm
outros pequenos espaços para apoio (bibliotecas, refeitórios escolares, convívio de alunos e
docentes).
Os Centros Escolares de Campo e de Figueiras possuem uma Biblioteca integrada na
Rede de Bibliotecas Escolares, dotada de equipamento e mobiliário adequado aos níveis de
ensino dos seus utilizadores.
2.3.1.3. Escola Básica Lousada Oeste
A) Espaços Cobertos
O edifício é constituído por um corpo único, onde se encontram todos os serviços
inerentes ao processo de ensino/aprendizagem, com excepção de Educação Física. Possui dois
pisos: no 1º piso situa-se o gabinete da direção executiva, os serviços administrativos, a sala
dos professores, sala DT, refeitório com cozinha, papelaria, reprografia, PBX, arrecadações,
gabinete de educação especial e serviços de psicologia, sala dos funcionários, sala de convívio
dos alunos com bar, 2 salas de EVT e 1 de ET, 1 sala de Ed. Musical e sanitários; no 2º piso
temos 12 salas de aula normal, 3 seminários, 1 sala Multimédia, 1 sala de Ed. Musical, 1 sala do
Clube de Matemática, 2 salas de EV, Biblioteca, 4 laboratórios, dois de C. Físico-Químicas e dois
de C. Naturais, 1 sala para a Rádio Escola, 1 sala de trabalho do PTE e arrecadações.
B) Espaços Desportivos
Pavilhão Gimnodesportivo - É composto por uma nave central com bancada de apoio, 4
balneários, uma varanda, sala específica para ginástica, 1 gabinete de professores, 1 gabinete
de funcionários, uma casa de máquinas, 1 arrecadação de material desportivo, 1 bar e
sanitários.
Campo de jogos e balneários.
C) Mobiliário e Equipamento
Existe na escola mobiliário em número suficiente para dar qualidade ao ensino
ministrado, bem como material didático relativo aos laboratórios, às disciplinas tecnológicas e
material didático específico de apoio às disciplinas mais teóricas.
Dispõe de uma sala TIC para a lecionação das aulas de ITIC.
A Biblioteca disponibiliza mobiliário e equipamento de acordo com as orientações da
Rede de Bibliotecas Escolares e adequados aos níveis de ensino dos seus utilizadores.
2.3.2. Recursos Humanos
2.3.2.1. Pessoal docente
É um corpo docente estável pertencendo a maior parte dos professores ao quadro da
escola e/ou quadro da zona pedagógica do CAE Tâmega. Os docentes encontram-se
distribuídos do seguinte modo:
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Tabela 1: Corpo docente.
Com o inquérito ao pessoal docente e não docente, tentamos saber quais as suas
expectativas e sugestões para um melhor funcionamento do Agrupamento e promover
medidas para incentivar o público-alvo a entender a Escola de outro modo, como lugar do
aprender a aprender, aprender a saber, aprender a fazer e aprender a estar de molde a
contribuir para a autonomia do aluno e para a aprendizagem ao longo da vida, face aos novos
paradigmas sociais, resultantes da sociedade de conhecimento.
Deste modo deveriam criar-se novas metodologias e instrumentos que permitam a
ultrapassagem e efetiva aplicabilidade das “burocracias da Escola” desde logo:
Utilização das tecnologias de informação e comunicação no processo ensino/aprendizagem,
melhorando o acesso ao sistema informático em algumas salas, bem como estendendo o uso
efetivo desse sistema aos Jardins de Infância.
Proceder-se a uma gradual e efetiva ligação entre os diversos níveis de ensino deste
agrupamento e, apesar das melhorias verificadas, se deve aprofundar e dar continuidade à
sequencialidade dos diversos Ciclos.
A qualidade não se deve associar só a um produto ou serviço, mas deve incluir também
os processos, o ambiente e as pessoas. Tem muitos e variados critérios que mudam
continuamente, devendo portanto ser permanentemente otimizados de sector para sector, de
serviço para serviço e de pessoas para pessoas.
2.3.2.2. Pessoal não docente
A escola possui alguns constrangimentos ao nível do pessoal não docente. Existe um
número insuficiente de assistentes operacionais para as dimensões do agrupamento bem
como para responder de um modo mais eficaz aos serviços necessários.
Tabela 2: Distribuição dos funcionários.
FUNÇÕES Nº
Coordenador Técnico 1
Assistentes Técnicos 6
Encarregado Operacional 1
Assistentes Operacionais - E.Básica 19
Assistentes Operacionais – JI/E.B. 1 46
TOTAL 73
Trata-se de um corpo não docente em situação precária, na medida em que um
número elevado de funcionários, apesar de possuir contrato a termo, não pertence ao quadro
de escola.
Pré -escolar 16 Docentes
1º Ciclo 33 Docentes
Escola Básica 91 Docentes
Educação Especial 5 Docentes
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LOUSADA OESTE | PROJETO EDUCATIVO 2011/2014
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2.3.2.3. Alunos
O Agrupamento de Escolas Lousada Oeste abrange 8 Jardins -de -Infância, 8 escolas E.B.
1 e uma escola E.B. 2/3, o que significa que terá de trabalhar em função de 1550 alunos, dos
quais 44 são alunos com necessidades educativas especiais.
Os alunos são, na sua maioria, oriundos de meios economicamente desfavorecidos,
situação em muito agravada pelo aumento do desemprego e da situação económica que o
nosso país atravessa.
Nota-se, através da análise dos inquéritos administrados, que apesar das dificuldades que os
pais atravessam, estes aspiram a que os filhos continuem a estudar de modo a alcançar um
futuro que lhes seja mais favorável. Tal situação não é, em nossa opinião, alheia ao facto de os
próprios encarregados de educação terem frequentado, nos últimos anos, cursos de formação
que contribuíram para o aumento das suas habilitações o que conduz a um aumento de
expectativas relativamente ao futuro dos filhos.
Em ternos de aprendizagem os alunos continuam a apresentar maiores dificuldades na
área da matemática e da língua portuguesa.
3. ORGANOGRANA DOO AGRUPAMENTO
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4. SUCESSO ESCOLAR
Considerando que o sucesso escolar é o objetivo primeiro do sistema educativo, impõe-
se uma análise da evolução destes resultados nos últimos 4 anos que sirva de reflexão sobre as
metas a atingir com este projeto educativo.
Analisando o gráfico 13, verifica-se um decréscimo da taxa de sucesso em todos os anos
de escolaridade à excepção do 1º ano que à luz dos normativos ainda em vigor não há lugar
para a retenção.
Relativamente ao 2.º ciclo (gráfico 14), constata-se um aumento da percentagem da
taxa de sucesso nos dois anos de escolaridade, com destaque para o 6º ano, com um
acréscimo de 9,1 pontos percentuais no ano letivo anterior.
No que diz respeito ao 3.º ciclo (gráfico 15), verifica-se uma descida, nos 8º e 9ºanos, da
taxa de sucesso à exceção do 7º ano que sofreu um decréscimo de 12,6 pontos percentuais, no
ano letivo de 2009/2010 recuperando no ano seguinte para 91%.
1ºano 2º ano 3º ano 4º ano
2007/2008 100,00% 96,90% 97,30% 96,20%
2008/2009 100,00% 95,20% 96,90% 94,60%
2009/2010 100,00% 94,10% 96,50% 96,40%
2010/2011 100,00% 92,30% 92,30% 93,10%
Gráfico 13: Taxa de sucesso 1º ciclo.
5ºano 6º ano
2007/2008 85,6% 88,4%
2008/2009 92,3% 94,9%
2009/2010 91,5% 80,1%
2010/2011 93,3% 89,2%
Gráfico 14: Taxa de sucesso 2º ciclo.
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5. METAS
Atendendo às metas globais, propostas pelo Ministério da Educação, para a
percentagem de retenção a atingir no ano lectivo de 2014/2015, foram estabelecidas, em
Conselho Pedagógico, as seguintes metas operacionais a ser observadas para cada nível de
ensino em cada um dos anos letivos.
Nac. Conc. UO 2010-
2011
2011-
2012
2012-
2013
2013-
2014
2014-
2015
1.º ano 0,0% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
2.º ano 7,60% 9,00% 5,90% 5,70% 5,30% 5,00% 4,00% 3,20%
3.º ano 3,30% 5,90% 3,50% 3,50% 3,30% 3,10% 3,00% 2,60%
4.º ano 4,20% 6,40% 3,60% 3,40% 3,20% 3,00% 2,80% 2,60%
1.º Ciclo 4,1% 5,7% 3,3% 3,15% 2,95% 2,78% 2,45% 2,10%
5.º ano 7,60% 6,10% 8,50% 7,50% 6,50% 5,50% 4,50% 3,50%
6.º ano 8,60% 8,60% 19,90% 17,20% 14,50% 11,80% 9,10% 6,50%
2.º Ciclo 8,10% 7,40% 14,50% 12,35% 10,50% 8,65% 6,80% 5,00%
7.º ano 16,70% 14,90% 17,40% 16,40% 15,40% 14,40% 13,40% 12,40%
8.º ano 11,00% 6,30% 3,50% 3,50% 3,50% 3,50% 3,50% 3,50%
9.º ano 12,70% 11,40% 17,60% 16,90% 16,20% 15,50% 14,80% 14,10%
3.º Ciclo 13,60% 11,10% 13,30% 12,27% 11,70% 11,13% 10,57% 10,00%
10.º ano 13,40% 12,50% 13,20% 13,00% 12,75% 12,50% 12,25% 12,00%
11.º ano 9,10% 8,60% 13,90% 13,50% 13,00% 12,50% 12,00% 11,50%
SECUND. 17,90% 19,70% 13,40% 13,25% 12,88% 12,50% 12,13% 11,75%
As metas a atingir, expressas de acordo com o Ministério de Educação, como a taxa de
retenção por ano letivo/ciclo de ensino, foram determinadas tendo como ponto de partida os
mesmos referenciais assumidos pelo Ministério de Educação, ou seja, a percentagem de
retenções verificada, para cada ano de escolaridade, no último ano letivo (UO) e tendo em
vista as metas definidas pelo próprio Ministério de Educação.
Assim, para efeito de cálculo, determinou-se a variação entre a percentagem de
retenção por ciclo, especificada como meta, pelo Ministério da Educação, para o ano letivo de
2014-2015, e a respectiva percentagem de retenção actual. Este valor (variação global) foi
então aritmeticamente dividido por 4 (número de anos de aplicação do plano) sendo o valor
obtido entendido como a variação de percentagem de retenções a ser verificada em cada ano
e, aplicando a lógica assumida pelo Ministério da Educação, como a média de retenções
7ºano 8º ano 9º ano
2007/2008 91,7% 89,9% 89,3%
2008/2009 94,8% 89,0% 82,9%
2009/2010 82,6% 96,6% 84,2%
2010/2011 91,0% 85,8% 74,1%
Gráfico 15: Taxa de sucesso 3º ciclo.
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relativa aos anos de escolaridade que integram o ciclo de ensino em causa (ainda que em
termos reais a taxa global de retenção por ciclo não corresponda à média das taxas de
retenção por ano de escolaridade).
Finalmente, com base neste valor foi então determinada a taxa de retenção a ser
atingida como meta para cada ano de escolaridade por ano letivo. Com a aplicação dos
princípios anteriormente enunciados foram assim definidas metas operacionais que se espera
traduzirem uma redução progressiva e equitativa da taxa de retenção ao longo dos anos
letivos em causa.
6. PARCERIAS
A escola não vive isolada do meio em que se insere, deve estabelecer laços e parcerias.
Nesta perspetiva, pretende-se continuar a promover contactos e a procurar colaboração e
apoios junto de organismos com afinidade. A escola mantém contacto e colaboração com as
seguintes entidades:
Câmara Municipal de Lousada;
Biblioteca Municipal/Rede de Bibliotecas de Lousada
Associação Industrial e Comercial de Lousada;
Centro de Saúde de Lousada;
Bombeiros Voluntários de Lousada;
GNR;
Juntas de Freguesia da área de influência pedagógica da Escola;
Universidade do Minho;
FADEUP;
Microsoft;
Empresas locais;
Várias entidades no âmbito dos diferentes projectos, através da assinatura de diferentes
protocolos.
7. EQUIPA DE AUTO AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO
A autoavaliação das escolas é uma exigência legal, por força da Lei 31/2002 de 20 de
dezembro. Mas é, sobretudo, uma necessidade no percurso que temos de fazer
conjuntamente para melhorar a qualidade nos nossos serviços educativos e para orientar o
nosso agrupamento por padrões de excelência, devidamente refletidos e partilhados por e
para toda a comunidade educativa.
Assim, a direção constituiu um grupo de trabalho que iniciou um processo de
autoavaliação sobre a qualidade do desempenho deste agrupamento, desenvolvendo-se a
avaliação, cita-se da Lei «…a partir de uma análise de diagnóstico, vise a criação de termos de
referência para maiores níveis de exigência, bem como a identificação de boas práticas
organizativas, de procedimentos e pedagógicas relativas à escola, ao trabalho de educação,
ensino e aprendizagens, que se constituam em modelos de reconhecimento, valorização,
incentivo e dinamização educativa.»
A equipa de autoavaliação é constituída por elementos da Educação Pré-Escolar, do 1.º,
2.º e 3.º ciclos, dos Assistentes Operacionais, dos Encarregados de Educação, dos Alunos e da
Direção do Agrupamento.
Esta comissão, após se ter inteirado do trabalho que algumas instituições têm vindo a
desenvolver na área da monitorização do Sistema Educativo, estabeleceu uma parceria com
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uma instituição que aplica e / ou experimenta a metodologia considerada mais adequada ao
Agrupamento.
A Universidade do Minho, através do Prof. Dr. Virgínio Sá, foi a instituição selecionada
para realizar a assessoria ao processo de autoavaliação do agrupamento.
De seguida, foi ponderada a escolha para estudo / análise no primeiro ano letivo, de
uma das quatro dimensões descritivas (domínios) da complexidade das instituições escolares
[contexto, recursos, funcionamento e resultados].
Assim, e após apreciação das quatro dimensões descritivas da escola anteriormente
referidas, optou-se por, no primeiro ano letivo, efetuar a análise dos Resultados escolares dos
alunos, ou seja, o conjunto de “produtos” de ação educativa, traduzidos na qualidade dos
resultados académicos e não académicos dos alunos e no desenvolvimento social e individual
promovido pela própria escola.
8. PONTOS FORTES E FRACOS
A caracterização contextual da comunidade Escolar – na vertente económico-social,
demográfica e cultural feita nos capítulos anteriores, bem como da instituição de ensino,
permite-nos sintetizar alguns dos pontos fracos e fortes passíveis de serem objecto de trabalho
do Agrupamento e em cooperação com outros organismos, num sistema adequado de
parcerias. Das situações referidas, salientam-se:
8.1. Pontos fortes
Estabilidade do corpo docente.
Desenvolvimento/implementação de processos de autoavaliação , por parte da escola,
para melhorar os seus desempenhos.
Reflexão e análise dos resultados escolares com impacto positivo dos mesmos na
melhoria do sucesso escolar.
Motivação e empenho dos docentes e não docentes na melhoria da qualidade do
Agrupamento.
Dinamismo das lideranças intermédias e de topo, com expressão na abertura a projetos
inovadores.
Dinamização do espaço da Biblioteca Escolar.
Criação de um conjunto significativo de parcerias com diversas entidades.
Eficácia dos meios de comunicação e divulgação, desenvolvidos pela escola, com a
comunidade educativa.
Boa gestão dos espaços e dos recursos humanos da escola, por parte da direção.
8.2. Pontos Fracos
Articulação entre as várias áreas curriculares.
Resultados escolares.
Sistema informático eficaz e funcional de entrada e saída da escola.
Contribuição dos alunos para a conservação, higiene e segurança das instalações.
Valores de cidadania generalizados nos alunos.
Participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar.
Face à problemática identificada será nossa pretensão abrir portas para a mudança e
desenvolvimento de ações em clara articulação com os pais e encarregados de educação e/ou
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outras instituições de apoio, sempre que as situações careçam de um estudo mais
pormenorizado e específico.
Acreditamos, portanto, que a forma de minimizar e até ultrapassar alguns dos pontos
fracos identificados passará por continuarmos a apostar na Cultura, na Educação pelos Valores
e na promoção de uma mudança de mentalidades e atitudes, bem como numa oferta
educativa capaz de ultrapassar a situação diagnosticada.
9. DOMÍNIOS PRIORITÁRIOS
O sucesso educativo assenta no desenvolvimento de um conjunto de competências
científicas/académicas, humanistas, ambientais, artísticas, desportivas e de desenvolvimento
pessoal. Por isso, este Agrupamento define como domínios prioritários:
Intensificar a qualidade das aprendizagens promovendo o SUCESSO EDUCATIVO.
Melhorar a escola como espaço de EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA.
Intensificar a RELAÇÃO COM A COMUNIDADE.
Intensificar a qualidade das aprendizagens promovendo o SUCESSO EDUCATIVO.
OBJETIVOS POR DOMÍNIO MEDIDAS DE CONCRETIZAÇÃO
Assegurar a qualidade do processo ensino
aprendizagem:
Promover uma cultura de rigor,
responsabilidade e excelência entre os
diferentes agentes educativos.
Criar um clima com regras, propiciador de
relações interpessoais e facilitador do
processo de ensino aprendizagem.
Promover a formação e a atualização
cientifica e pedagógica permanente de
todos os agentes educativos do
Agrupamento.
Assegurar a avaliação interna da escola
enquanto instrumento de formação e de
autorregulação do seu desenvolvimento,
tendo em vista a promoção de uma
cultura de excelência.
Promover a inovação e a melhoria dos
serviços prestados pelo Agrupamento,
tendo em vista a satisfação das
necessidades do público alvo.
Criação de condições motivadoras de
aprendizagens, despertando a curiosidade
intelectual, o espírito crítico e a autonomia.
Implementação de estratégias e ações de
apoio de forma a melhorar dos resultados
escolares nas áreas/disciplinas com menor
taxa de aproveitamento.
Valorização de uma cultura de exigência,
rigor e responsabilidade.
Promoção da aquisição de informação, de
conhecimento e da capacidade da sua
integração e mobilização em contextos
diversificados.
Melhoramento nos resultados da avaliação
externa.
Monitorização da articulação curricular
vertical e horizontal.
Criação de oferta educativa diferenciada de
acordo com o perfil dos alunos.
Identificação e implementação de
modalidades de diversificação curricular.
Desenvolvimento de estratégias/atividades
que impliquem o aluno na sua
autoaprendizagem (aprender a aprender);
Desenvolvimento de uma literacia
científica.
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Responsabilização dos pais/encarregados
de educação no percurso escolar dos seus
educandos.
Intensificação dos hábitos de leitura e
técnicas e hábitos de estudo;
Criação de uma dinâmica de trabalho
colaborativo entre pessoal docente, não
docente e discente com os Serviços de
Psicologia e o departamento de Educação
Especial.
Organização de espaços de trabalho
suscetíveis de rentabilizar o equipamento
existente e potenciar a sua utilização,
visando um trabalho
colaborativo/cooperativo.
Distribuição do serviço aos docentes com
base em critérios pedagógicos.
Melhorar a escola como espaço de EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA
OBJETIVOS POR DOMÍNIO MEDIDAS DE CONCRETIZAÇÃO
Desenvolver uma cultura positiva na
construção de uma cidadania democrática e
de valores no Agrupamento:
Fomentar uma convivência enriquecedora
e hábitos de vida saudáveis entre os
elementos da comunidade educativa
Contribuir para a formação integral do
aluno, salientando a importância do ser
humano e do exercício da cidadania.
Fomentar o intercâmbio de culturas e
saberes.
Implementação de acontecimentos
científicos, culturais e desportivos,
envolvendo toda a comunidade educativa.
Promoção do envolvimento e
responsabilização de projetos próprios.
Fomentação e desenvolvimento de
atitudes responsáveis quanto à
sexualidade, a hábitos alimentares e à
consciência ambiental
Identificação de comportamentos de risco
para a saúde, reconhecimento dos
benefícios dos comportamentos adequados
e desenvolvimento de comportamentos de
prevenção.
Responsabilização dos alunos pela gestão
dos espaços da escola.
Desenvolvimento de atitudes de
autoestima, respeito mútuo e regras de
convivência que contribuam para a
educação dos alunos como cidadãos
tolerantes, justos, autónomos, organizados
e civicamente responsáveis.
Criação no aluno, de atitudes e hábitos
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positivos de relação e cooperação,
favorecendo a sua maturidade cívica e
sócio-afectiva.
Desenvolvimento de atitudes positivas face
ao saber e da capacidade de apreciar a
cultura escolar.
Implementação de encontros para troca de
experiências entre alunos de diferentes
anos curriculares.
Intensificação da utilização das novas
tecnologias.
Desenvolvimento do respeito pela
diversificação social e cultural.
Intensificar a RELAÇÃO COM A COMUNIDADE
OBJETIVOS POR DOMÍNIO MEDIDAS DE CONCRETIZAÇÃO
Envolver Pais/Encarregados de Educação e
comunidade na construção de uma ação
educativa de qualidade do Agrupamento:
Fomentar a participação ativa da família e
das instituições do meio local na vida da
escola.
Optimizar os canais de comunicação
internos e externos.
Diversificar a oferta formativa, tendo em
conta a realidade local e regional, de
modo a promover a formação para o
exercício de uma profissão.
Desenvolvimento de uma cooperação
entre a escola, a família e o meio
diversificando a sua forma de participação.
Criação de uma dinâmica indutora de
colaboração dos pais/encarregados de
educação, assente na partilha de
saberes/conhecimentos.
Sensibilização dos intervenientes da
comunidade para o Projeto Educativo do
Agrupamento e sua exequibilidade, através
da divulgação do plano de atividades e dos
Projetos orientadores do agrupamento.
Desenvolvimento do respeito pela
diversidade social e cultural.
Participação da escola em articulação com
os SPO no processo de informação e
orientação educacional/profissional em
colaboração com as famílias.
Promoção de atividades científicas,
culturais e desportivas que incentivem a
comunidade a vir à escola.
Promoção da participação dos
encarregados de educação, como membros
de pleno direito, nas atividades/órgãos do
agrupamento.
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10. DOCUMENTOS ORIENTADORES DA POLÍTICA EDUCATIVA
Para além da legislação geral, compete à Escola definir a sua política educativa,
elaborando e dando a conhecer a toda a comunidade educativa os seguintes documentos:
A) O Projeto Curricular de Escola
É um documento que visa adequar as estratégias de desenvolvimento do currículo
nacional ao contexto da escola.
O Projeto Curricular de Escola, da responsabilidade do Conselho Pedagógico, integra as
propostas metodológicas de cada departamento, tendo em atenção a componente relativa às
formações transdisciplinares e às novas Áreas Curriculares Não Disciplinares previstas no
âmbito da Reorganização Curricular, o desenho curricular dos Curso de Educação e Formação e
dos Percursos Curriculares Alternativos. Integra, também, o desenho curricular, os critérios
gerais de avaliação que constituem referenciais comuns para toda a escola, os instrumentos de
avaliação, critérios para a formação das turmas, critérios para a organização do serviço
docente e atividades de enriquecimento curricular.
B) Projeto Curricular de Turma
Elaborado por cada Conselho de Turma, este documento visa adequar ao contexto de
cada turma, e das características dos seus alunos, as estratégias de concretização e
desenvolvimento do currículo nacional e do Projeto Curricular de Escola.
C) Plano de Atividades da Escola
Adequação do Plano Anual de Atividades, de forma a constituir espaços alternativos de
aprendizagem. Pretendem-se atividades criativas e inovadoras que motivem os alunos e
potenciem o espírito crítico e a capacidade de investigação, complementadas com outras de
natureza lúdica e recreativa. Todas elas devem contribuir para atingir as metas definidas.
Integra as seguintes atividades de enriquecimento do currículo:
a) espaços de estudo e pesquisa;
b) visitas de estudo;
c) exposições;
d) jornal;
e) clubes e projetos;
f) concertos pedagógicos;
g) rádio escola;
h) atividades TIC
i) apoio psicopedagógico, social e de orientação vocacional;
j) desporto escolar e outras atividades desportivas.
D) Regulamento Interno
O Regulamento Interno é constituído pelo conjunto de normas que determinam o
regime de funcionamento da escola e dos seus vários serviços, e que regulam as relações entre
todos os membros da comunidade educativa. É aprovado pelo Conselho Geral, sob proposta
da Direção depois do parecer do Conselho Pedagógico.
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11. AVALIAÇÃO
A avaliação é um fator inerente ao próprio Projeto Educativo. Serve de controlo, de guia
e de orientação devendo realizar-se anualmente.
A avaliação é uma componente importante de todas as formas de concretização do
Projeto Educativo e deve orientar-se pelos seguintes critérios:
Eficiência;
Eficácia;
Coerência;
Oportunidade.
No que concerne a este Projeto Educativo, com uma estratégia e objetivos traçados para
três anos, deve ser avaliado tendo em vista, por um lado, a sua coerência como modelo
regulador da ação e, por outro, os efeitos que vai obtendo no funcionamento dos diversos
órgãos, serviços e atividades.
Nesta avaliação deve estar envolvida toda a comunidade educativa e, mais
especificamente, a Secção do Conselho Pedagógico para Acompanhamento do Projeto
Educativo, que elaborará um relatório de onde serão retiradas conclusões e recomendações
para um progressivo enriquecimento do projeto e da ação.
A Assembleia do Agrupamento de Escolas, no âmbito das suas competências, procederá
também ao acompanhamento e à avaliação do Projeto Educativo tendo por base o Relatório
elaborado pela respetiva comissão do Conselho Pedagógico.
DISPOSIÇÕES FINAIS
Pretende-se com o presente Projeto Educativo envolver todos os órgãos pedagógicos e
administrativos, pessoal docente, não docente, encarregados de educação e alunos, numa
articulação harmoniosa com os vários documentos que orientam a ação educativa do
Agrupamento, nomeadamente Regulamento Interno, Projeto Educativo, Projeto Curricular de
Escola e Projetos Curriculares de Turma.
O Projeto deverá ser divulgado na primeira reunião de cada Departamento Curricular e
Conselhos de Docentes e operacionalizado pelos vários órgãos a fim de que as atividades a
planificar, para o ano letivo em curso, concorram para a consecução dos objetivos do Projeto.
Nesse sentido, cada atividade proposta deve ter um ou mais objetivos específicos em
consonância com os objetivos e finalidades do Projeto para que as atividades propostas
possam proporcionar a operacionalização transversal das competências a adquirir pelos alunos
no final do 1º, 2º e 3ºciclos.
Em consequência da avaliação do Projeto e em consonância com os resultados obtidos
(Relatório anual) poderá este documento ser alvo de revisão.