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Projeto
António Ferreira, RN, MPH, PhD - Doutorando em Enfermagem ICS-UCP
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Projeto EST – sessão 1
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Elementos por GRUPO
1 FOLHA papel Lápis, Caneta, Marcadores
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Elementos por GRUPO
1 FOLHA papel Lápis, Caneta, Marcadores
FINALIDADEObjeto capaz de voar maior distância com impulso do braço
Criatividade Imaginação
OriginalidadeEficiência
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EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM
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Ensino SuperiorIngresso…
maiores dificuldades no processo de aprendizagem (Carelli & Santos, 1998; Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2005)
ênfase excessiva em processos de transmissão, memorização e evocação de conhecimentos
(Paul, 2005; Pithers & Soden, 2000)
não exibindo características de autoregulação(Dias, A., et al., 2011)
reduzida capacidade critico-reflexiva e de tomada de decisão(Almeida et al., 2009; Pintrich & Zusho, 2002)
autonomia limitada e eficiência reduzida na gestão das suas aprendizagens, pensamento crítico é esquecido e competências descuradas no currículo formal e informal
(Dias, A., et al. 2011)
métodos de estudo pouco eficazes(Almeida 2002, Carelli & Santos, 1998; Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2005)
Processo de TRANSIÇÃO
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Ensino SuperiorDesafios…
Processo de TRANSIÇÃO Centralidade no EU (estudante)
Raciocinio clínico, Resolução problemas
Aprendizagem Auto-dirigida e autoregulada
Pensamento crítico-reflexivo, inovação, liderança
Autonomia, responsabilização, gestão das suas aprendizagens ao longo da vida
Método de estudo, gestão tempo
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ENSINO DA ENFERMAGEM centrado no…
Novas metodologias de ensino aprendizagem
Maior apoio e orientação do estudante para a prática reflexiva
Maior informação sobre a estrutura curricular e os learning outcomes
Competências (ex: Pensamento crítico, tomada decisão, autoregulação)
ESTUDANTE
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Ensino Superior: Mudanças…… nos comportamentos sociais e nos paradigmas educacionais existentes
O processo de formação deixa de ser centrado no ensino e passa a ser centrado na aprendizagem, ou seja, no estudante …;
… as metodologias de aprendizagem devem propiciar o desenvolvimento não só de competências específicas, mas também ter capacidades e competências horizontais, como sejam o aprender a pensar, o espírito crítico, o aprender a aprender, a capacidade para analisar situações e resolver problemas, as capacidades comunicativas, a liderança, a inovação, a integração em equipa, a adaptação à mudança;
… o papel do professor vai além do espaço físico da aula e passa a assumir funções de orientador, de apoio e de suporte; …
(DGES, 2008)
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EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM
Quais os fatores que mais contribuem para o desenvolvimento de competências (metacognitivas) e seu uso efetivo, potenciando aprendizagem colaborativa, autoregulada, integradora e centrada nos estudantes?
Avaliação (Mcmahon, 2012)
Metodologias de aprendizagem (Cartney, 2010)
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EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM
Quais os fatores que mais contribuem para o desenvolvimento de competências (metacognitivas) e seu uso efetivo, potenciando aprendizagem colaborativa, autoregulada, integradora e centrada nos estudantes?
Avaliação (Mcmahon, 2012)
Metodologias de aprendizagem (Cartney, 2010)
Estratégias interativas, colaborativas, com participação ativa dos estudantes, tais como: - Resolução de problemas (PBL)- Tutorias- Rolplaying- Simulação- Apresentação e discussão de temas
Identificação das competências e dos learning outcomes, tais como: - Feedback (docente ou de pares)- Auto-avaliação- Hetero-avaliação e/ou avaliação por pares.
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Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
O conceito de avaliação tem vindo a sofrer alterações, uma
vez que este não serve apenas para “medir” o nível de conhecimentos, mas
também é um fator crucial para a aprendizagem do estudante (Cartney, 2010).
Avaliação FeedbackAvaliar/Classificar
Requisito legal - IESEscala numérica 0 a 20 valores
+ Escala Europeia de Comparabilidade (A a E)
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Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
Boud, D. and Associates (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian Learning and Teaching Council.www.assessmentfutures.com
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Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
Boud, D. and Associates (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian Learning and Teaching Council.www.assessmentfutures.com
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Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
Complementar à avaliação por docentes, mas definitivamente, não é substituto da avaliação dos docentes .
Estruturado para garantir ganhos para todos os estudantes em um ou mais domínios (ex: cognitivo, psíquico e relacional)
Permite integrar os estudantesTêm papel ativo em todo processo de aprendizagem.Deve ser cuidadosamente organizado e monitorizado por docentes com uma concepção alargada do seu papel.
Desenvolvimento competências profissionais:- - pensamento crítico –reflexivo- tomada de decisão- aprendizagem autodirigida (aprender a aprender )- aprender a pensar- capacidade de estudo e feedback- capacidade para analisar situações e resolver problemas- capacidades comunicativas, - integração/interação em equipa- adaptação à mudança
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Metodologia Problemática em estudo
O processo de investigação foi orientado no sentido de dar resposta à seguinte questão por nós formulada:
"Quais os contributos da utilização do peer feedback e auto-avaliação em contexto de ensino clínico em enfermagem, para o desenvolvimento de competências metacognitivas no estudante?”
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Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação paresPeer Assessment
Feedback
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
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Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação paresPeer Assessment
Feedback
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
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Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação paresPeer Assessment
Feedback
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
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Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Feedback de paresPeer Feedback
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
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Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Feedback de paresPeer Feedback
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
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Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Feedback de paresPeer FeedbackAvaliação Tutor
Enfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Centralidade
Estudante
Matriz avaliativa… AC3Enf
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Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Estudante
Feedback
Reflexão
Mobilização Conhecime
nto
Integração Conhecim
ento
Tomada decisão
Matriz avaliativa… AC3Enf
Feedback de paresPeer Feedback
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Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Estudante
Feedback
Reflexão
Mobilização Conhecime
nto
Integração Conhecim
ento
Tomada decisão
Feedback de paresPeer Feedback
Matriz avaliativa… AC3Enf
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Centralidade Docente
Centralidade estudante
Revisão Literatura
Reuniões Grupos Focais
GF
GrupoInvestigação
GI
Investigador
Docentes
Estudantes
Tutores
Investigação ação participativa - IAP
GI
A1
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…Avaliação Docente/tutor
Avaliação SelfAvaliação Peer’s
Metodologias avaliação
Docentes/Orientador
Estudantes3º Ano
Enfermeiro/Tutor
Brainstorming
“Quebra G
elo”
Role
Pla
yng
sem
inár
io
Preparação DoEsTu’s
Apresentação ProjetoAssentimento informado
Intervenção preparação DoEsTu’s
Avaliação Zero
Apresentação Plataforma Digital Avaliativa Centrada no
Estudante - AC3Enf
Antes Depois
Plataforma - AC3Enf
Plataforma - AC3Enf
InvestigadorFormação IAP
A3ES/CIPESENQA
P1
R1
P1
A1
R1
P1
A1
R1
Ciclo 1 Ciclo 1 Ciclo 3
GF
GF
DoEsTu’s
Julho
AC3Enf
Março
Metodologias avaliação
&Aprendizagem
Instituição:ESEnfCVPOA
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Centralidade Docente
Centralidade estudante
Revisão Literatura
Reuniões Grupos Focais
GF
GrupoInvestigação
GI
Investigador
Docentes
Estudantes
Tutores
Investigação ação participativa - IAP
GI
A1
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…Avaliação Docente/tutor
Avaliação SelfAvaliação Peer’s
Metodologias avaliação
Docentes/Orientador
Estudantes3º Ano
Enfermeiro/Tutor
Brainstorming
“Quebra G
elo”
Role
Pla
yng
sem
inár
io
Preparação DoEsTu’s
Apresentação ProjetoAssentimento informado
Intervenção preparação DoEsTu’s
Avaliação Zero
Apresentação Plataforma Digital Avaliativa Centrada no
Estudante - AC3Enf
Antes Depois
Plataforma - AC3Enf
Plataforma - AC3Enf
InvestigadorFormação IAP
A3ES/CIPESENQA
Instituição:ESEnfCVPOA
P1
R1
P1
A1
R1
P1
A1
R1
Ciclo 1 Ciclo 1 Ciclo 3
GF
GF
DoEsTu’s
Março Julho
AC3Enf
Metodologias avaliação
&Aprendizagem
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Avaliação Centrada no Estudante no Ensino de Enfermagem
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É Preciso coragem para ser diferente
e muita competência para fazer a
diferença
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![Page 31: Projeto António Ferreira, RN, MPH, PhD - Doutorando em Enfermagem ICS-UCP ferreira.esecvpoa@gmail.com.](https://reader035.fdocuments.net/reader035/viewer/2022062318/552fc123497959413d8cc833/html5/thumbnails/31.jpg)
20 years from now you will be more disappointed by the things you didn’t do than by those you did do.
Mark Twain