Projet Pédagogique Diplôme d’Etat d’ Educateur...

Projet pédagogique D.E.E.S AFERTES

Projet Pédagogique

Diplôme d’Etat d’ Educateur

Spécialisé


SOMMAIRE

1. Présentation de l’AFERTES

1.1 Des principes qui fondent une spécificité pédagogique page 3

1.2 Les différentes voies d’accès à la formation page 4

2. Cadre général de la formation d’éducateur spécialisé

2.1 le référentiel professionnel page 5

2.2 Accès à la formation page 7

2.3 Contenu et organisation de la formation

2.3.1 la formation pratique page 9

2.3.2 la formation théorique page 10

2.3.3 architecture générale de la formation page 16

2.3.4 les parcours allégements ou dispenses page 16

2.3.5 Notre politique d’ouverture à l’international page 19

3. La formation

3.1 Aspect général du projet pédagogique page 20

3.2 Présentation de la progression pédagogique de chaque DC

3.2.1 DC1 page 24

3.2.2 DC2 page 25

3.2.3 DC3 page 27

3.2.4 DC4 page 28

3.3 Le temps de stage page 29

3.3.1 Notre conception de l’alternance intégrative page 30

3.3.2 L’accompagnement de l’alternance intégrative page 31

3.3.3 Des dispositifs formant à la réflexivité page 32

3.4 Les séquences transversales

3.4.1 La réflexion sur la fonction éducative page 34

3.4.2 Les groupes de professionnalisation page 35

3.4.3 Le travail personnel et les temps d’auto-formation page 35

3.4.4 Le centre de ressources, un outil majeur pour la formation page 36

3.5 La certification

3.5.1 L’accompagnement des travaux de certification page 37

3.5.2 Validation des modules, attribution des ECTS page 40

4. Tableau général de présentation des modules de chaque DF page 42

5. Présentation des fiches des modules de chaque DF

5.1 DC1 page 47

5.2 DC2 page 63

5.3 DC3 page 82

5.4 DC4 page 99

6. Dispositifs de Validation des acquis de l’expérience page 111

7. La représentation des étudiants, les différentes instances à l’AFERTES page 118

Annexe 1 : Attestation descriptive du parcours suivi page 122

Annexe 2 : Supplément au diplôme page 124

Annexe 3 : Règlement intérieur à destination des étudiants page 130


1. PRESENTATION de l’AFERTES

Fondé en 1964 par les Centres d'Entraînement aux Méthodes d'Education Active (C.E.M.E.A.), le centre de

formation s’est d’abord construit en proposant des formations dans le cadre de l’animation et la formation

de Moniteur Educateur.

Anciennement implanté à Phalempin dans le Nord, le Centre de formation s’est installé à ARRAS en 1978 en

s’ancrant exclusivement dans le cadre de la formation des personnels du secteur social et médico-social en

proposant les formations de Moniteur Educateur et d’Educateur spécialisé .

L’Association pour la Formation, l’Expérimentation et la Recherche en Travail Educatif et Social (A.F.E.R.T.E.S

) est gérée depuis 1999, par une association à but non lucratif indépendante des C.E.M.E.A

L’Association s’inscrit dans l’histoire des Centres d’Entraînement aux Méthodes d’Education Active, et dans le mouvement historique de l’Education nouvelle, et est engagée dans le combat pour la laïcité et contre toutes les formes d’exclusions. Elle se réfère à la Déclaration universelle des droits de l’homme et à la convention internationale des droits de l’enfant. Ainsi, l’Association fonde son action sur les principes suivants :

Il n’y a qu’une éducation. Elle s’adresse à tous.

Elle est de tous les instants.

Tout être humain peut se développer et même se transformer au cours de sa vie. Il en a le désir et les possibilités.

Notre action est menée en contact étroit avec la réalité.

Le milieu de vie joue un rôle capital dans le développement de l’individu.

L’éducation doit se fonder sur l’activité, essentielle dans la formation personnelle et dans l’acquisition de la culture.

L’expérience personnelle est un facteur indispensable du développement de la personnalité.

Tout être humain, sans distinction de sexe, d’âge, d’origine, de convictions, de culture, de situation sociale... a droit à notre respect et à nos égards.

La laïcité, c’est l’ouverture à la compréhension de l’autre dans la connaissance des différences et dans le respect du pluralisme. C’est aussi le combat pour la liberté d’expression de chacun et contre toute forme d’obscurantisme, d’aliénation, de discrimination, d’exclusion et d’injustice.

1.1 Des principes qui fondent une spécificité pédagogique... Nos actions de formation, centrées sur l’individu, dans le cadre d’un groupe ou d’un collectif, s’appuient sur une démarche originale qui ne se réduit pas aux seuls processus de transmission des savoirs, mais privilégie des transformations individuelles tout en s’inscrivant dans des stratégies de développement local ou des dynamiques de transformations institutionnelles. Pour autant, nos démarches de formation récusent toute pratique parcellaire tendant à une dissociation de la personne et de la technique, du contenu et des méthodes, de la théorie et de la pratique. Nos démarches de formation :

s’appuient sur des réseaux de praticiens formateurs permettant de constituer de réelles équipes pluridisciplinaires et pluri-professionnelles ;

Prennent en compte l’expérience professionnelle et les situations institutionnelles différentes, y compris celles d’autres pays ;


Développent une pédagogie favorisant chez les personnes en formation de nouveaux rapports entre théorie et pratique et une implication directe dans l’action ;

Offrent des possibilités de prolongement de la formation sur les terrains professionnels dans des rencontres de travail et d’échanges.

Ainsi toute personne doit pouvoir devenir sujet et acteur politique de l’évolution et de la transformation de son environnement, capable de s’investir dans un projet démocratique de société, et dans un mode de développement conciliant les dimensions humaines, sociales, économiques et environnementales du monde. Le projet pédagogique de la filière des Educateurs Spécialisés de l’AFERTES s’inscrit pleinement dans la philosophie de ce projet associatif.

1.2 Les différentes voies d’accès à la formation à l’AFERTES Différentes voies d’accès à la formation ou à la certification peuvent être distinguées :

la voie directe : accès à la qualification sans exercer d’emploi (en formation initiale ou en situation de demandeur d’emploi)

la situation d’emploi : accès à la qualification en exerçant un emploi,

la situation d’apprentissage ou de contrat de professionnalisation

la VAE (Validation des Acquis de l’Expérience).

L’offre de formation de l’AFERTES est conçue dans une logique de continuum de la formation initiale à la formation continue tout au long de la vie. L’AFERTES dispense des formations dont certaines sont subventionnées par le Conseil Régional des Hauts- de France : éducateurs spécialisés, moniteurs-éducateurs. Certaines formations entrant dans les dispositifs de formation continue sont prises en charge par les OPCA (Organismes Paritaires Collecteurs Agréés), Pôle Emploi, CRP (Cellules de Reconversion Professionnelle), CIF (Congé Individuel de formation) plus rarement avec des financements personnels : CAFERUIS (Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Encadrement et de Responsable d'Unité d'Intervention Sociale), formations de perfectionnement. A ce jour l’AFERTES est agréé pour dispenser les formations de :

diplôme d’état d’Assistant familial (formation non mise en œuvre)

diplôme d’état de Moniteur Educateur (agrément pour 122 places)

diplôme d’état d’éducateur spécialisé (agrément pour 151 places)

Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Encadrement et de Responsable d’Unité d’Intervention Sociale (CAFERUIS) (agrément pour 25 places)

L’AFERTES est labellisé pour :

La formation de tuteur

Comme pôle ressource pour le DSB VAE des 8 diplômes du travail social L’AFERTES a mis en œuvre la formation de :

- Moniteur Educateur depuis 1964 - Educateur spécialisé depuis septembre 1990 - CAFERUIS depuis septembre 2010 - Préformation en travail social depuis septembre 2012


NIVEAU FORMATION Formation initiale

Formation continue

VAE SUBVENTION CONSEIL

REGIONAL

2 CAFERUIS X X

2 Educateur Spécialisé (DEES)

X X X X

4 Moniteur Educateur

(DEME)

X X X X

Préformation aux métiers du travail

social

X X

Tuteur référent X

Formations inter X

Formations intra X

2. CADRE GENERAL DE LA FORMATION

La formation d’éducateur spécialisé prépare à un diplôme professionnel du travail social de premier cycle conférant le grade de licence. Il est inscrit au niveau II de la nomenclature interministérielle des niveaux de formation. La formation préparant au Diplôme d'Etat d’Educateur Spécialisé est régie par : – L’Arrêté du 20 août 2018 modifiant l’arrêté du 20 juin 2007 relatif au DEES et la Circulaire interministérielle du 05 décembre 2011 relative à la mise en crédits Européen (ECTS) des formations préparant aux diplômes post baccalauréat du travail social. 2.1 LE REFERENTIEL PROFESSIONNEL Le parcours de professionnalisation qui permet de se préparer à l’exercice des fonctions définies dans le référentiel professionnel de l’éducation spécialisée décline les principales activités du professionnel :

1.1 Définition de la profession et du contexte de l’intervention

« L’éducateur spécialisé est un professionnel du travail social. Il exerce dans le cadre d’un mandat et de

missions institutionnelles. Il accompagne, dans une démarche éducative et sociale globale, des personnes, des

groupes ou des familles en difficulté dans le développement de leurs capacités de socialisation, d’autonomie,

d’intégration ou d’insertion1.

L’éducateur spécialisé intervient dans une démarche éthique dans le respect de l’altérité. Il favorise

l’instauration d’une relation à l’autre en adoptant une démarche réflexive sur ses pratiques professionnelles.

Il s’inscrit dans une analyse partagée de sa pratique professionnelle dans le respect de la confidentialité des

informations concernant les personnes.

Conditions d’exercice et modalités d’intervention

1 Références : Code de l’action sociale et des familles : article D.451-41


L’éducateur spécialisé intervient dans le cadre des politiques partenariales de prévention, de protection et

d’insertion.

Il travaille au sein d'une équipe pluridisciplinaire ou pluriprofessionnelle. Son intervention s’effectue dans le

respect du projet institutionnel et de l’expression de la demande des personnes accompagnées.

En fonction de son cadre institutionnel et de ses missions, il est amené à organiser et/ou coordonner des

projets et/ou mobiliser des équipes dans la mise en place d’actions socio-éducatives en interne ou dans le

cadre de travail en partenariat. Il est en lien avec des partenaires et des réseaux d’acteurs du territoire.

L’éducateur spécialisé est en veille professionnelle et développe une expertise sur les évolutions du secteur ou

de l’environnement dans lequel il agit et intervient. Il intègre les évolutions dans son activité et dans ses

modes d’intervention et partage ses analyses avec les acteurs concernés.

Rôle et fonctions

L’éducateur spécialisé travaille auprès d’enfants, adultes, familles et groupes en difficulté en situation de

vulnérabilité ou de handicap auprès desquels il contribue à créer les conditions pour qu’ils soient protégés et

accompagnés, considérés dans leurs droits et puissent les faire valoir.

L’éducateur spécialisé contribue au processus de socialisation et d’autonomie des personnes. Il favorise le

renforcement des liens sociaux et des solidarités dans l’environnement des personnes et de la société.

Il aide au développement de la personnalité et à l’épanouissement de la personne et peut contribuer à son

insertion socioprofessionnelle.

L’éducateur spécialisé établit une relation éducative à partir de ses observations et de situations du quotidien

dans des espaces institutionnels formels et informels.

Dans sa pratique, il adopte des attitudes et des postures basées notamment sur l’empathie, l’écoute et la

bienveillance. Il s’adapte à l’autre en se rendant disponible.

Il est amené à élaborer un accompagnement éducatif avec la personne ou le groupe dans une temporalité

tenant compte des singularités, des aspirations et des potentialités de chacun.

Il s’inscrit dans un travail d’équipe avec laquelle il partage et analyse des hypothèses de travail adaptées aux

besoins repérés.

Il conçoit, conduit, évalue des actions socio-éducatives dans le cadre de projets personnalisés, crée et met en

œuvre des actions mobilisant différentes méthodologies, propose des activités, des médiations et fait preuve

de créativité.

Il émet des propositions pour l’analyse des besoins, l’évaluation et l’ajustement des orientations des

politiques éducatives ou sociales menées dans les institutions avec lesquelles il travaille dans le respect de la

confidentialité des informations concernant les personnes.

Dans un but de transmission de connaissances et savoir-faire professionnels, et après l’acquisition d’une

expérience significative, le professionnel participe au processus de professionnalisation y compris en exerçant

des fonctions de référent professionnel auprès des personnes en formation (initiale ou continue) en lien avec

les établissements de formation.

Public concerné et champs d’intervention

Public

Enfants, adolescents, adultes, familles et groupes en situation de vulnérabilité ou de handicap…


Employeurs

Collectivités locales, associations, entreprises, établissements publics, les trois fonctions publiques (Etat,

Hospitalière, Territoriale),…

Politiques sociales

Protection de l’enfance, insertion, handicap, protection judiciaire de la jeunesse…

Lieux d’intervention

Maisons d'enfants à caractère social, foyers de l'enfance, foyers jeunes travailleurs, centres maternels, aide

éducative en milieu ouvert, centres de prévention spécialisée, centres d'hébergement et de réinsertion sociale,

unités d'hébergement diversifiées, foyers maternels, établissements scolaires, instituts d'éducation motrice,

instituts médico-éducatifs, établissements d'aide par le travail (ESAT), centres médico-psychopédagogiques

(CMPP), hôpitaux…

2.2 ACCES A LA FORMATION

Les conditions d’inscription Peuvent être admis en formation les candidats remplissant au moins une des conditions suivantes :

a) Etre titulaire du baccalauréat ;

b) Etre titulaire d'un diplôme, certificat ou titre homologué ou inscrit au répertoire national des certifications professionnelles au moins au niveau IV ;

c) Bénéficier d’une validation de leurs études, de leurs expériences professionnelles ou de leurs acquis personnels, en application de l’article L. 613-5 du code de l’éducation.

Les conditions d’admission

L’entrée en formation dépend de la réussite aux épreuves de sélection organisées par le centre de formation. Les étudiants ont à s’inscrire via la plateforme Parcours Sup. Pour les autres candidats ne relevant pas de Parcours Sup les modalités d’inscription et les modalités de sélection sont consultables sur le site de l’école www.afertes.org 2

L’admission des candidats en formation est prononcée par le directeur d’établissement après avis

d’une commission d’admission.

Cette admission est prononcée après examen par la commission des éléments figurant dans le dossier

de candidature, complété par un entretien destiné à apprécier l’aptitude et la motivation du candidat à

l’exercice de la profession.

La commission d’admission comprend, outre le directeur d’établissement, le responsable de la

formation et des enseignants ou formateurs de l’établissement. Ses membres sont désignés

annuellement par le directeur de l’AFERTES.

2 Voir règlement d’admission en annexe

http://www.afertes.org/


2.3 CONTENU ET ORGANISATION DE LA FORMATION

La formation préparant au diplôme d’État d’éducateur spécialisé est une formation professionnelle inscrite dans une pédagogie de l’alternance. Elle comporte 1450 heures d’enseignements théoriques et 2100 heures (60 semaines) de formation pratique. Des allègements de formation et dispenses de certifications peuvent être accordés sous conditions de diplôme et d’expérience professionnelle. La formation comprend des enseignements théoriques, méthodologiques, appliqués et pratiques, un enseignement de langue vivante étrangère et un enseignement relatif aux pratiques informatiques et numériques.

La formation est organisée en quatre domaines de formation déclinés en différents modules.

Les 4 domaines de formation du référentiel professionnel s’articulent autour de trois axes d’enseignements complémentaires et indissociables à l’acquisition de compétences professionnelles que sont :

Les connaissances théoriques,

Les méthodologies d’interventions professionnelles,

Le positionnement professionnel.

Les 4 domaines de formation sont traversés par l’unité de formation « initiation à la méthode de recherche » recouvrant les contenus suivants :

- Les étapes de la démarche de recherche (question de départ, problématique, hypothèses de recherche, choix du terrain et de la méthodologie, retranscription des matériaux, analyse de contenu)

- Enquête de terrain et techniques de recueil des données (entretiens, observations, questionnaire, etc.).

- Techniques de recherches bibliographiques. - Analyse des situations en s'appuyant sur un cadre théorique et des concepts. - Réflexivité sur la démarche de recherche et auto-analyse de sa pratique et de sa place de

professionnel.

Chacun des 4 domaines de compétences est décliné en unités et contenus de formation constitués :

d’heures de stage,

d’heures d’enseignement,

d’heures de travail personnel

de modalités de validation (assiduité et implication, contrôles de connaissances, travaux écrits à réaliser, recherches – exposés, évaluations de stage …)

« En référence au système européen de crédits capitalisables et transférables (ECTS), l’obtention du Diplôme d’Etat d’Educateur Spécialisé correspond à l’attribution de 180 crédits. La formation est organisée en 6 semestres valorisés chacun à hauteur de 30 crédits. Au sein d'un parcours de formation, les unités d'enseignement et les crédits européens sont capitalisables. La validation des unités d’enseignement et des crédits européens est prononcée par la commission pédagogique, sur la base d’un contrôle continu et régulier des aptitudes et de l'acquisition des connaissances et des compétences par les étudiants. Les modalités de contrôle continu prévoient la communication régulière des notes et résultats à l'étudiant et, s'il le souhaite, la consultation des copies.

Lorsqu'un étudiant change d'établissement pour poursuivre son cursus dans une même formation, les crédits délivrés dans l'établissement d'origine lui sont définitivement acquis et il valide seulement le nombre de crédits qui lui manquent pour l'obtention de son diplôme. Un processus dématérialisé de suivi des crédits acquis par chaque étudiant est mis en place.


A la demande de l'étudiant, l’établissement de formation peut établir, en cours de cursus, une attestation descriptive du parcours suivi mentionnant, à titre indicatif, les crédits correspondant aux modules validés3.

Un supplément au diplôme est délivré par l’établissement de formation aux titulaires du diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé.4 »

2.3.1 La formation pratique

« La formation pratique, délivrée au sein de sites qualifiants, est l'un des éléments de la qualité du projet pédagogique de l'établissement de formation. Elle participe à l'acquisition des compétences dans chacun des domaines identifiés au sein du référentiel professionnel au même titre que la formation théorique et ne saurait être dissociée de cette dernière.

Pour les candidats effectuant la totalité de la formation, la durée totale obligatoire de la formation pratique est de 60 semaines (2 100 heures) Elle se déroule sous la forme de trois périodes de formation pratique :

- la première période de formation pratique d’au moins 8 semaines est suivie au cours des deux premiers semestres. Cette période peut être scindée en deux fois quatre semaines. Elle peut se dérouler sur deux sites qualifiants. La totalité de cette formation pratique est effectuée auprès d’un référent professionnel éducateur spécialisé;

- les deuxième et troisième périodes de formation pratique sont d’une durée totale de 52 semaines. Elles peuvent se dérouler sur deux ou trois sites qualifiants. Au moins les deux tiers de ces formations pratiques sont effectués auprès d’un référent professionnel éducateur spécialisé.

Ces formations pratiques, dont l'une peut être effectuée dans une structure recevant du public en situation d'hébergement, doivent être représentatives d'expériences diversifiées en termes de publics et de modalités d'intervention.

Les candidats en situation d'emploi d'éducateur spécialisé effectuent au moins deux formations pratiques d'une durée de 8 semaines chacune auprès d'un public différent.

Chaque formation pratique fait l'objet d'une convention établie entre l'établissement de formation, l’étudiant et le responsable de la formation pratique. Cette convention précise les modalités de déroulement de la formation pratique, ses objectifs, les modalités d'évaluation, les noms et qualifications du référent professionnel et les modalités d'organisation du tutorat. Elle précise également les engagements réciproques des signataires en rapport avec le projet d’accueil des étudiants établi par le site qualifiant. »

La recherche de stage fait partie de la formation de l’étudiant. Le choix des lieux de stage par l’étudiant personnalise son parcours de formation. Cette recherche nécessite de prendre contact avec des établissements, de rencontrer des professionnels, de présenter ses motivations et de les argumenter (lettre de motivation, CV, projet de stage…). Pour faciliter cette recherche, l’AFERTES met à la disposition des étudiants des informations sur les établissements et services (répertoires d’adresses, accès aux sites Internet, propositions de stages par les établissements...). Le formateur référent du suivi de l’étudiant est garant du projet de stage et de l’adéquation du choix de l’établissement avec les textes régissant la formation d’éducateur spécialisé. La durée des stages est différente selon le statut de la personne en formation et les dispenses de formation dont elle bénéficie : Pour les personnes effectuant la totalité de la formation :

3 Voir « l’Attestation descriptive du parcours suivi" en annexe 4 Voir modèle du supplément au diplôme en annexe


Le projet pédagogique de l’AFERTES privilégie une formation pratique organisée en trois stages. Ils doivent être représentatifs d’expériences diversifiées en termes de publics et de modalités d’intervention. Un des stages s’effectue obligatoirement dans une structure recevant du public en situation d’hébergement. Pour les candidats n’ayant pas à effectuer la totalité de la formation (candidats post-jury VAE ou dispensés d’un ou plusieurs DC), une période de stage minimale est associée à chacun des domaines de formation constitutif de leur programme individualisé de formation. Cette période de stage minimale est de 16 semaines (560 heures) pour chacun des DF 1 et DF 2 et de 8 semaines (280 heures) pour chacun des DF 3 et DF 4. L’établissement de formation établit pour chaque candidat un programme de formation individualisé précisant les enseignements théoriques auxquels l’étudiant doit assister, les modalités et la durée de l’enseignement pratique, la durée de la formation dans sa globalité.

2.3.2 La formation théorique Les contenus de formation s’organisent en quatre domaines de formation : DF1 – La relation éducative spécialisée (500 heures) DF2 – Conception et conduite de projet éducatif spécialisé (400 heures) DF3 – Travail en équipe pluri professionnelle et communication professionnelle (300 heures) DF4 – Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux (250 heures) Le référentiel de compétences :

Domaine de compétences 1 : LA RELATION EDUCATIVE SPECIALISEE

Relation éducative dans l’accompagnement social et éducatif spécialisé

Compétences Indicateurs de compétences

Accueillir la personne dans le

respect de sa singularité et dans

une démarche éthique

Identifier, construire et adapter un cadre favorisant un accueil de la personne dans sa singularité

Accueillir la personne dans sa singularité

Observer

Ecouter

Recueillir des informations ou des éléments pour comprendre la demande

Instaurer une relation éducative Créer du lien

Situer la relation dans un contexte

Se décentrer et mettre à distance ses représentations

Adapter sa posture professionnelle à la situation

Questionner son positionnement dans la relation

Identifier et analyser les besoins,

les attentes et les ressources de

la personne ou du groupe

Contextualiser les situations des personnes ou du groupe

Analyser les éléments recueillis

Observer, écouter pour développer une compréhension de la personne dans sa singularité

Comprendre les phénomènes dans la dynamique de groupe

Prévenir et repérer les situations à risque ou de maltraitance

Développer une compréhension

de la situation de la personne

Observer, analyser le contexte de vie de la personne

Identifier les ressources, les besoins, les attentes de la personne, de la famille, du groupe, de l’environnement social dans le cadre de l’accompagnement éducatif

Repérer et évaluer les situations d’urgence pour la personne

Identifier les situations à risques pour la personne

Assurer une fonction d’étayage et

de repère dans une dimension

Donner du sens à ses actions et les expliciter

Reconnaitre la personne comme acteur de la relation

Prendre en compte les éléments de contexte liés à la situation de la


éthique personne

Garantir et expliciter un cadre et des règles dans une démarche d’accompagnement et de coopération avec la personne ou le groupe

Garantir un cadre d’intervention sécurisant

Assurer une fonction de tiers

Comprendre les enjeux de la relation

Identifier et réguler son implication personnelle

Veiller à l'intégrité physique et psychique de la personne

Se situer comme personne référente

Partager les résultats de la veille

Accompagner la personne dans la

compréhension et l’appropriation

du cadre et des règles

Transmettre des règles de vie collective

Poser et soutenir le cadre de son intervention

Assurer une fonction de repère et d’étayage

Contribuer au développement et

au maintien de l’autonomie de la

personne

Respecter la singularité et l’intégrité de la personne

Prendre en compte la singularité de la personne dans l’élaboration de son accompagnement

Prendre en compte la temporalité de la personne ou du groupe

Reconnaître les compétences, les potentialités et les difficultés de la personne

Identifier, comprendre et réguler son implication personnelle

Identifier et comprendre l’implication de la personne

Faciliter la capacité d'agir de la personne

Favoriser l'expression de la personne

Accompagner à l'exercice de la

citoyenneté

Favoriser les situations d’apprentissage permettant de s’inscrire dans la société

Etre garant du respect de la dignité de la personne

Soutenir les personnes dans l'exercice de leurs droits individuellement et collectivement

Veiller au respect de la place de chacun dans le groupe

Accompagner la personne à se situer dans son environnement

Favoriser la compréhension des rôles et places des différents acteurs de la société

Organiser des actions permettant la compréhension des rôles et places des différents acteurs de la société

Cadre de l’accompagnement social et éducatif spécialisé


Organiser le cadre adapté à la

rencontre

Organiser l’espace où la rencontre a lieu

Se rendre disponible à l’expression de la personne et à sa demande et ses besoins

Se présenter et présenter le cadre de sa mission

Aménager la rencontre en fonction des personnes, de la spécificité de la demande et des besoins

Se saisir des temps et espaces

non formalisés pour permettre la

rencontre

Impulser les dynamiques favorisant les activités éducatives

Donner du sens à l’activité ou au temps d’échange

S’adapter aux attentes et ressources des personnes ou du groupe

Mettre en place les activités adaptées aux besoins et aux objectifs

Créer des espaces et des temps

propices au travail éducatif

Recourir à des médiations éducatives de manière spontanée

Apporter une présence contenante dans les temps non formalisés

Se rendre disponible

S'adapter aux situations imprévues

Expliquer les choix des espaces et des temps non formalisés

Utiliser le quotidien individuel et

collectif comme support à la

Utiliser le quotidien individuel ou collectif comme support à la relation éducative

Donner une dimension éducative au quotidien


relation éducative Respecter et faire respecter les besoins d’intimité

Faire vivre le collectif

Créer des moments du quotidien dans une perspective éducative

Identifier dans le quotidien de la personne ou du groupe les éléments vecteurs d’un message éducatif

Participation et mobilisation des personnes


Créer les conditions pour

mobiliser les ressources de la

personne, de la famille, du

groupe et de l’environnement

pour l’accompagnement éducatif

Co-élaborer un projet individuel avec la personne

Prendre en compte l’environnement social et ses ressources

Mobiliser les ressources de l’environnement et du territoire

Repérer et mobiliser les potentialités de la personne

Repérer et mobiliser les ressources de la famille et du réseau de proximité

Repérer les difficultés et les freins de la personne, de la famille, de l’environnement dans le cadre de l'accompagnement éducatif

Rechercher et soutenir la

participation des personnes dans

l’accompagnement éducatif

Co-construire avec la personne son projet

Impliquer la personne dans l’accompagnement

Repérer et analyser les difficultés liées à la participation

Soutenir la personne dans sa capacité à s’exprimer et à agir

Créer les conditions pour que la

personne soit auteure de ses

projets

Prendre en considération les personnes dans leur singularité

Mettre à distance ses représentations

Faciliter l’expression des aspirations et le développement des potentialités des personnes

Créer des espaces et lieux à visée éducative

Soutenir la parole des personnes

Transmettre les informations permettant la prise de décision

Favoriser la prise de décision

Favoriser l'expression des

personnes

Savoir utiliser des techniques d’entretien et de recueil de la parole

Savoir concevoir et adapter des outils

Observer et écouter

Recueillir l’expression

Créer des conditions favorables à l’expression et soutenir la parole des personnes

Se saisir des outils de recueil de l’expression adaptée à la singularité des personnes

Savoir se décentrer et mettre à distance ses représentations

Soutenir la personne dans l’accès

à ses droits

Informer la personne sur ses droits

Adapter son expression à son interlocuteur

Mobiliser les moyens individuels et collectifs pour la mise en œuvre des droits

Favoriser le développement des

capacités de la personne

Proposer et construire des situations permettant le développement et le maintien des capacités de la personne

Repérer et mobiliser les potentialités de la personne ou du groupe

Repérer et respecter les déficiences, incapacités ou handicaps

Favoriser les interactions dans un

groupe

Identifier et comprendre l’implication de la personne

Animer, réguler un groupe

Favoriser l’expression et la parole singulière de chacun

Favoriser la communication au sein du groupe

Favoriser et soutenir les

dynamiques collectives

Favoriser l’expression et l’échange entre les personnes

Mobiliser des techniques de communication

Observer la dynamique des groupes

Repérer les éléments de fonctionnement d’un groupe

Faire respecter le cadre collectif et les personnes


Domaine de compétences 2 : Conception et conduite de projets éducatifs spécialisés


Associer la personne au suivi des

actions mises en place tout au

long de son parcours

Solliciter l'avis de la personne sur la mise en œuvre du projet et les éventuels ajustements

Rechercher l’adhésion ou le consentement de la personne

Prendre en compte l'implication de la personne

Valoriser les réalisations et soutenir les suites à envisager

Créer les conditions de la

participation de la personne dans

les différentes étapes de

l’accompagnement éducatif

Utiliser des outils de communication adaptés à la situation de la personne

Favoriser l’implication de la personne

Créer des espaces d’expression facilitant sa participation

Rechercher la validation puis l’adhésion au projet

Observer, analyser et rendre

compte des situations éducatives

Contribuer à la réflexion sur les projets

Objectiver la situation

Observer

Analyser

Rendre compte

Etablir un diagnostic socio-

éducatif partagé

Identifier le contexte institutionnel et le cadre de ses missions

Recueillir des éléments permettant d’analyser la situation de la personne ou du groupe

Réaliser une synthèse pluriprofessionnelle pour établir un diagnostic socio-éducatif

Co-construire avec la personne,

ou son représentant, un projet

d’accompagnement à partir d’une

analyse partagée de la situation

Recueillir les besoins, les attentes, les difficultés et les questionnements de la personne

Appréhender la personne dans sa complexité et analyser sa situation

Soutenir la demande et l’expression des besoins de la personne

Définir ou ajuster les objectifs du projet d'accompagnement

Proposer différents supports d’expression de la personne

Rechercher l’adhésion ou le consentement de la personne

Concevoir un projet socio-

éducatif

Identifier le cadre de sa mission et participer à l’élaboration du projet socio-éducatif en équipe

Utiliser la méthodologie de projet

Poser des hypothèses d’actions éducatives en fonction d’un diagnostic socio-éducatif

Concevoir et mettre en œuvre

l’animation du quotidien

Animer le quotidien à partir de l’analyse des besoins de la personne ou du groupe

Contribuer au respect de chacun au sein du collectif

Contribuer à faire vivre la relation dans la vie quotidienne

Articuler les règles collectives avec les espaces et le temps de la personne

Respecter les rythmes de la personne et ses attentes

Adapter les moments et le cadre du quotidien à la personne, aux problématiques singulières

Articuler son action au quotidien avec celle de l’équipe

S’inscrire dans une démarche participative

Prévenir et régler des dysfonctionnements dans un collectif

Utiliser les techniques de gestion de conflit

Mettre en œuvre une

intervention socio-éducative

individuelle ou collective

Concevoir et animer des activités de groupe

Contribuer à l’épanouissement de l’individu au sein du collectif

Favoriser l’appropriation des espaces de créativité

Utiliser le temps du quotidien comme un support à la rencontre et à la créativité

Développer sa créativité, son inventivité dans la relation éducative

Stimuler la créativité de la personne

Choisir un espace adapté au(x) besoin(s)


Mettre en œuvre le suivi du

projet socio-éducatif et évaluer

les effets des actions menées

Construire des espaces d’échange et de coopération

Participer à des instances d’échange et de coopération

Définir des critères et des indicateurs adaptés à la nature des actions menées

Elaborer des outils d’évaluation dans un cadre collectif

Rechercher et prendre en compte les analyses des différents acteurs intervenant dans le projet

Réajuster les actions menées

Intégrer l’évaluation dans une démarche globale de projet

Réajuster ses pratiques dans le

cadre du projet socio-éducatif

Elaborer avec l’équipe des modalités de suivi, de régulation et d’évaluation

Questionner le sens de l’action pour réajuster ses pratiques

Partager et analyser les interactions des différents acteurs du projet socio-éducatif

Remettre en question une pratique et l’adapter aux situations

Domaine de compétences 3 : Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication

professionnelle


S'inscrire dans un travail d'équipe

et dans une dynamique

institutionnelle

Identifier le cadre de sa mission et participer à l’élaboration d’une stratégie d’équipe

Transmettre ses analyses à l’équipe

Confronter ses analyses

Coopérer avec d’autres professionnels

Assurer en équipe la cohérence

de l'action socio- éducative

Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet

Négocier et participer à des décisions

Repérer et s’appuyer sur les compétences de chacun

Favoriser les facteurs de cohésion autour de l'action socio-éducative

Présenter un projet socio-

éducatif

Partager le sens de l’action

Articuler le projet socio-éducatif et le projet de service

Rechercher et soutenir la participation et l’adhésion des personnes dans la mise en œuvre du projet socio-éducatif

Favoriser l’appropriation collective du projet par tous les acteurs

Elaborer, gérer et transmettre de

l’information dans un cadre

éthique et dans le respect des

droits des personnes

Structurer, synthétiser et analyser l'information

Sélectionner et présenter les informations utiles et indispensables aux destinataires

Transmettre des informations dans le respect du cadre juridique

Produire des documents transmissibles à des tiers

Adapter la transmission d'informations à son interlocuteur

Garantir à la personne l’usage et la destination des informations la concernant

Rédiger des écrits professionnels Identifier les différents types d’écrits et savoir les élaborer

Mettre en adéquation les types d’écrits, les objectifs visés et les destinataires

Rédiger des écrits adaptés aux destinataires par rapport aux situations

Appréhender et mobiliser

l’environnement numérique

Utiliser les outils bureautiques et numériques

Utiliser différents modes de communication pour partager l’information dans le respect des personnes et du cadre réglementaire

Exercer une veille sur les usages numériques

Représenter le service, Se situer dans un service, un établissement, une institution et son projet


l’établissement, l’institution Se présenter et présenter son service, son établissement, son institution

Identifier la place du service, de l'établissement, de l'institution dans son environnement et sur le territoire

Domaine de compétences 4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux


Mobiliser les acteurs nécessaires

à la mise en œuvre du projet

socio-éducatif

Communiquer sur le projet auprès des acteurs

Faciliter l’échange et la coopération entre les acteurs

Construire et entretenir une

relation partenariale

Situer son action dans le cadre des missions du service, de l'établissement, de l’institution et de son projet

Identifier et situer les acteurs de l'environnement professionnel

Repérer et s’appuyer sur les compétences des partenaires et des acteurs du territoire

Coopérer avec les partenaires et les acteurs du territoire

Négocier et participer à des décisions

Constituer un réseau professionnel et partenarial et travailler avec lui

S’informer et se former pour faire

évoluer ses pratiques

Savoir identifier les lieux ressources

Actualiser ses connaissances des politiques publiques et de leurs évolutions

Saisir les enjeux à l’œuvre dans les politiques publiques

Actualiser ses connaissances sur la législation et la réglementation dans les différents champs d'intervention

Diversifier son champ de connaissances et de références

Etayer son analyse par une conceptualisation dans une pluralité de références

Rechercher et partager l'information y compris en langue étrangère

Contribuer à la réflexion, la

formalisation et l’utilisation

d’outils d’évaluation

Se situer dans une institution et son projet, dans une hiérarchie, dans une équipe

Réfléchir son action dans le cadre des missions du service, de l'établissement, de l’institution et de son projet

Participer aux instances permettant la réflexion sur l’action institutionnelle

Contribuer de sa place aux actions d’évaluation engagées

Participer à la création et à l’amélioration des outils d’évaluation

Développer, partager ses

connaissances professionnelles

Développer une analyse critique de sa pratique professionnelle

Partager sa pratique professionnelle dans les espaces et lieux dédiés

Communiquer sur ses connaissances professionnelles

Transmettre des valeurs, connaissances et méthodes professionnelles et les traduire dans les pratiques

Rechercher et partager de l'information, y compris en langue étrangère

Rendre compte de l’expérience

de terrain pour aider à

l’évaluation des dispositifs de

politiques publiques et au respect

des droits fondamentaux

Contribuer à l'analyse partagée de situations

Transmettre ses observations et argumenter ses analyses à partir de son domaine d'intervention

Soutenir la parole de la personne dans l’expression de ses besoins dans des instances décisionnelles

Faire remonter les difficultés d'accès et d’application des droits fondamentaux

Rédiger des écrits pour formaliser son expérience de terrain


2.3.3 Architecture générale de la formation La maquette proposée articule les 3 temps de formation (le temps de travail théorique, le temps de stage, le temps de travail personnel) qui constituent des modules, valorisés en crédits ECTS, répartis sur 6 semestres. La valeur de l’ensemble des modules composant chacun des 5 premiers semestres ne peut dépasser 30 crédits ECTS. La commission pédagogique constitue l’organe central de la validation des crédits selon les principes énoncés à l’Article D. 451-28-5 du projet de décret.

Formation ES en 3 ans

Sept Oct Nov Déc Janv Total Fév Mars Avril Mai Juin Total

Semestre 1 Semestre 2 Stage 1 105 86 105 296 54 70 105 105 70 404 Semestre 3 Semestre 4 Stage 2 70 105 98 105 378 105 105 67 105 84 466 Semestre 5 Semestre 6 Stage 3 35 70 70 55 70 300 140 116 256

Total stages 2100 heures

Semestre 1 Semestre 2 Théorie 1 75,5 70 35 70 35 285,5 70 70 35 35 66 276 Semestre 3 Semestre 4 Théorie 2 70 35 70 35 42,5 252,5 35 35 98 35 73 276 Semestre 5 Semestre 6 Théorie 3 63 70 35 35 35 238 35 35 35 17 122

Total théorie 1450 heures

Semestre 1 Semestre 2 Perso 1 264 264 167 167 Semestre 3 Semestre 4 Perso 2 217 217 115 115 Semestre 5 Semestre 6 Perso 3 227 227 500 500

Total travail personnel 1490 heures

2.3.4 Les parcours de formation « allégements et/ou dispenses » Les contours généraux : A l’entrée en formation, les candidats font l’objet d’un positionnement des acquis de leur formation et de leur expérience professionnelle. A l’issue de ce positionnement, ils peuvent bénéficier d’un allègement de formation dans la limite d’un tiers de la durée de la formation. Cet allègement peut porter sur la période de formation en établissement ou sur la période de formation pratique. Toutefois la durée de la formation pratique ne peut être réduite de plus d’un tiers.

Les diplômes de travail social de niveau 2 reposent sur un socle commun de connaissances et de compétences. Le socle commun est constitué d'un ensemble de compétences et de connaissances attendues dans l’exercice des métiers auxquels les diplômes du travail social mentionnés à l’alinéa précédent préparent.

Le socle commun de compétences et de connaissances a pour objectifs de :


1° Permettre à chaque travailleur social d’acquérir une culture commune propre à favoriser la coopération et la complémentarité entre travailleurs sociaux ;

2° Favoriser une approche intégrée de la prise en compte des situations des personnes accompagnées ;

3° Faciliter la construction de parcours de formation professionnelle tout au long de la vie.

L’Arrêté du [ ] relatif au socle commun de compétences et de connaissances des formations du travail social de niveau II précise que Le socle commun de compétences et de connaissances est composé de compétences communes et de compétences partagées :

« 1° Les compétences communes sont identiques dans tous les diplômes visés au présent arrêté. Elles sont énumérées dans les domaines de compétences 3 et 4 des référentiels de compétences de ces diplômes.

Les compétences communes sont transférables entre les diplômes visés au présent arrêté et donnent lieu à dispense d’épreuve.

2° Les compétences partagées sont des compétences qui se trouvent dans les domaines de compétences 1 et 2 des diplômes mentionnés aux articles D. 451-29, D. 451-41, D. 451-47, D. 451-52 et D. 451-57-1, qui intègrent des spécificités, en fonction du contexte d’intervention et des conditions d’exercice particulières des métiers auxquels ces diplômes préparent.

Ces compétences partagées sont les suivantes :

Accueillir, favoriser l'expression et l’autonomie des personnes ;

Analyser la demande et les besoins ;

Evaluer une situation ;

Concevoir un projet ;

Concevoir une intervention ;

Evaluer, ajuster son action ;

Mobiliser les ressources de la personne et favoriser sa participation ;

Accompagner une personne ;

Favoriser l'accès aux droits.

Des connaissances communes aux différents diplômes visés au présent arrêté sont nécessaires pour l’acquisition de ces compétences partagées. Ces connaissances communes sont identifiées dans certaines unités de formation des domaines de formation 1 et 2 des référentiels de formation. Elles s’inscrivent dans les thématiques de formation suivantes :

Histoire du travail social et des métiers ;

Ethique et valeurs en travail social ;

Connaissances des publics ;

Initiation à la démarche de recherche ;

Accès aux droits ;

Participation et citoyenneté des personnes accompagnées. Les connaissances communes donnent lieu à allègement de formation. »

Pour les candidats n'ayant pas à valider les quatre domaines de compétences du diplôme, une période de formation pratique minimale est associée à chacun des domaines de formation constitutifs de leur programme individualisé de formation. Cette période de formation pratique minimale est de 16 semaines (560 heures) pour chacun des deux premiers domaines de formation et de 8 semaines (280 heures) pour chacun des deux derniers domaines de formation. Les titulaires du diplôme d’Etat de conseiller en économie sociale familiale, du diplôme d’Etat d’assistant de service social, du diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants et du diplôme d’Etat d’éducateur technique spécialisé, sont dispensés des formations pratiques des deux derniers domaines de formation. Quels que soient les domaines de compétences déjà validés par le candidat, cette période de formation pratique peut porter sur la mise en œuvre des compétences de l'ensemble des domaines de compétence du


diplôme. LA COMMISSION PEDAGOGIQUE :

Une commission pédagogique de la formation est placée auprès du directeur

Elle est consultée sur l'organisation de la formation, les modalités d'évaluation des étudiants, la validation des unités d'enseignement et des périodes de formation pratique. Les décisions relatives au passage des étudiants dans l'année supérieure, les redoublements, et les allègements de formation lui sont également soumis pour avis.

Ses membres sont désignés par le directeur ou le chef d’établissement. Elle comprend, outre le directeur :

1° Un enseignant-chercheur qui en assure la présidence ;

2° Le préfet de région ou son représentant ;

3° Le recteur d’académie ou son représentant ;

4° Deux enseignants ou formateurs intervenant dans la formation ;

5° Un étudiant suivant la formation ; 6° Deux représentants du secteur professionnel. » Cette commission statue sur les demandes de dispense(s) et d’allégement(s), selon les dispositions prévues à l’arrêté du ….., article D.451.28.5. Deux niveaux :

Les dispenses automatiques.

Les allégements par protocole.

Les dispenses automatiques :

Diplôme d’Etat

Assistant de Service Social.

Diplôme d’Etat

Educateur de Jeunes Enfants

Diplôme d’Etat

Educateur Technique Spécialisé

Diplôme de Conseiller en

Economie Sociale et Familiale

Diplôme d’Etat

Jeunesse, Education

Populaire et Sports

Formation POST VAE

DF1 Dispense des Domaines de

formation validés par la

voie de la VAE.

DF2

DF3 DISPENSE DISPENSE DISPENSE DISPENSE DISPENSE

DF4 DISPENSE DISPENSE DISPENSE DISPENSE DISPENSE

La dispense d’un Domaine de formation entraine la validation du domaine de compétence correspondant et donc des épreuves de certification s’y rapportant. Les allégements par protocole : Les étudiants souhaitant bénéficier d’un allègement disposent d’un délai de 15 jours après la publication des résultats pour faire leur demande par écrit auprès du Directeur et du Responsable de la formation d’Educateur Spécialisé. Une Commission d’allégement est constituée, composée du Directeur et de l’équipe pédagogique (responsables pédagogiques des Domaines de compétences et Responsable de la formation). Cette Commission d’allégement statue et établit des préconisations de parcours soumises à l’approbation soit : - Du (de la candidat(e) seul(e) dans le cadre d’une formation subventionnée par la Région. - Du (de la) candidat(e) et du financeur de la formation (employeur, Pôle emploi, Agefiph ….).


Après accord sur les préconisations établies, le directeur établit avec chacun des candidats un programme de formation individualisé et un Contrat de parcours individualisé est élaboré. Cette démarche est formalisée au plus tard quinze jours avant le démarrage de la formation. Procédure de demande d’allégement par les candidats : Tout(e) candidat(e) sollicitant un allégement de formation relevant des dispositions prévues à l’article ….., intègre à sa demande : - Une demande d’allègement de formation motivée. - Les éléments de justification de sa formation, de sa situation d’emploi et d’expérience motivant cette

demande. - Des copies du ou des diplômes concerné(s) et informations sur les contenus de formation préparant à ce

diplôme (attestation du Centre de formation préparant à ce diplôme ou tout autre document justificatif). - Une attestation de l’employeur sur la situation d’emploi. - Une (des) attestation(s) du ou des employeur(s) sur le poste occupé et sa durée pour les candidats

souhaitant justifier d’une expérience professionnelle.

Pour les candidats POST-VAE : - Une attestation justifiant de l’obtention d’un ou de module(s) par la voie de la VAE.

La Commission d’admission ne pourra statuer que sur les demandes présentant l’ensemble de ces pièces justificatives. Elle sera alors en mesure de croiser les éléments recueillis avec le Référentiel de compétences associé aux contenus pédagogiques modularisés5. Modification de la situation d’un (d’une) candidat(e) avant l’entrée en formation ou en cours de formation : Les allègements sont accordés à l’entrée en formation. Toute modification de la situation entre la date de décision de la Commission d’admission et son entrée en formation entraînera un nouvel examen par la Commission d’Admission (dans le cas de demandes de report de formation). Les candidat(e)s connaissant en cours de formation une modification de leur situation qui leur permettrait de répondre aux conditions d’allégement prévus pourront solliciter un examen de leur nouvelle situation par la Commission d’allégement. Cette dernière disposition est prévue principalement pour les candidat(e)s qui pourraient justifier en cours de formation par exemple d’une validation d’un diplôme par la voie de la V.A.E. Le directeur établit avec chacun des candidats, sur proposition de la commission mentionnée à l’article D.451-28-5, un programme de formation individualisé au regard des allègements de formation ou des certifications partielles dont il bénéficie.

2.3.5 Notre politique d’ouverture à l’internationale

La stratégie d’internationalisation de l’AFERTES en matière de formation poursuit trois objectifs principaux :

Favoriser la mobilité sortante et entrante : Même si la mobilité des étudiants pour des périodes de stage à l’international est difficile à mettre en œuvre au regard des contraintes des rythmes réglementaires de l’alternance de la formation d’éducateur spécialisé, nous favorisons et accompagnons toute initiative allant dans ce sens. Nos étudiants bénéficient de la bourse MERMOZ6 du Conseil Régional des Hauts de France pour favoriser la mobilité étudiante.

5 Cf le référentiel en Annexe. 6 La "bourse Mermoz" s’adresse aux étudiants de l’enseignement supérieur, des étudiants en formation sanitaire et sociale, des apprentis du supérieur et des étudiants en section BTS, inscrits dans un établissement partenaire situé sur le territoire des Hauts-de-France.


Depuis plus de 10 ans nous avons construit un partenariat avec une association de Saint Louis du Sénégal avec pour objectif de Perfectionner l’appropriation de différentes techniques d’animation dans les quartiers populaires et de co production des savoirs. Dans le cadre de cette accueillons chaque année un groupe de nos étudiants part au Sénégal et en retour nous accueillons un groupe de jeunes Sénégalais. Ce projet bénéficie d’une aide du Conseil Départemental du Pas de Calais dans le cadre du programme « Imaginons un monde meilleur ».

Mise en place de voyages d’études pour découvrir et se confronter à d’autres pratiques de travail social (la prise en charge de l’autisme en Italie, l’école Freinet de Bruxelles, le travail social en Ecosse, le réseau de santé mental au Québec, la fondation Emmi Pickler à Budapest, le travail social et la formation des éducateurs à Lisbonne,……). Sur notre site d’Avion, en partenariat avec l’EESTS, une semaine de découvertes d’autres pratiques d’accompagnement social dans un pays de la Communauté Européenne est inscrite dans la maquette pédagogique pour tous les étudiants.

Incitation au développement d’actions de solidarité internationale. Chaque année des groupes d’étudiants, avec l’appui de l’AFERTES se mobilisent pour mettre en œuvre des actions de solidarité en France (actions de soutien aux migrants par exemple) et à l’international (Maroc, Cote d’Ivoire, Congo….).

Notre politique d’ouverture à l’internationale, dans le cadre du processus d’Universitarisation mis en œuvre doit pouvoir aujourd’hui s’intensifier en particulier par rapport à la mobilité entrante et sortante :

L’enseignement des langues inscrit dans le nouveau référentiel de formation s’inscrit dans la stratégie d’ouverture à l’international que nous entendons développer. L’enseignement des langues dans la formation d’éducateur spécialisé n’est, en effet, pas un objectif en soi, mais un outil de l’internationalisation. Cet enseignement doit donc privilégier le savoir-faire, le langage technique, une langue appliquée favorisant la communication entre professionnels de l’éducation.

En lien avec le développement de notre politique numérique le développement de nouvelles formes pédagogiques combinant une pluralité de modalités d’enseignement, dont l’enseignement à distance devrait venir faciliter les possibilités de suivre nos formations en alternance.

Toutefois l’ouverture à l’international passe aussi par une ouverture multiculturelle qui doit irriguer l’ensemble de la formation. C’est une dimension dans laquelle nous sommes depuis toujours pleinement engagés.

3. Aspect général du projet pédagogique Le dispositif de formation proposé s’articule autour de 4 aspects :

1- la professionnalisation : le futur professionnel doit maîtriser des compétences professionnelles pour l’exercice du travail social

2- l’alternance : la formation se déroule alternativement sur le centre de formation et sur les sites qualifiants

3- les contenus théoriques: chaque module propose des contenus théoriques et mobilise des champs disciplinaires qui contribuent à la construction d’un socle de connaissances

4- la certification : préparation aux différentes épreuves du DEES La construction d’un parcours de formation en 3 ans sur 6 semestres articule les 4 aspects déclinés précédemment et permet au futur professionnel une montée progressive en compétences de façon singulière. Pour tenter d’articuler les DC dans un cadre ayant du sens et permettant une progression de l’étudiant tout au long des six semestres, le projet pédagogique de la formation ES repose sur une


architecture de la formation déclinée en six temps :

1) Des savoirs biographiques aux savoirs fondamentaux ;

2) Les savoirs fondamentaux

3) Des savoirs fondamentaux aux savoirs spécialisés

4) Les savoirs spécialisés

5) Des savoirs spécialisés aux savoirs professionnels

6) Des savoirs professionnels à la certification

Ainsi les modules de chaque DC s’alimentent mutuellement par leurs enseignements et la mobilisation des apports des sites qualifiants de façon à faciliter le croisement des apports théoriques, méthodologiques, expérientiels pour permettre à l’étudiant de mieux saisir la complexité des situations auxquelles il est confronté. Cette dynamique inscrit aussi l’étudiant dans une alternance entre « DC » et « théorie/pratique ». Le recours à des modes pédagogiques variés vise une confrontation aux champs professionnels et une meilleure assimilation des connaissances. Les modules du DC1 et DC2 correspondent aux compétences « socles » de la profession d’Educateur Spécialisé et doivent permettre à l’étudiant de connaître pour analyser et comprendre « le cœur de la profession » pour ensuite pouvoir et savoir s’impliquer et expérimenter dans les dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles abordées dans le DC4 tout en sachant identifier, maîtriser et formaliser son rôle dans la communication professionnelle en travail social (DC3). Ce processus vise à relier les savoirs « personnels », acquis par les expériences et les formations antérieures de chaque étudiant, à des savoirs spécialisés, eux-mêmes resitués dans le contexte conceptuel et historique de leur production. Cette montée en compétence doit permettre aux étudiants d’utiliser une combinatoire et non une addition de connaissances et ainsi de construire leurs compétences professionnelles comprises comme la résultante du savoir agir, du vouloir agir et du pouvoir agir. La question des rythmes, de la progression dans la formation, la réflexion sur les savoirs et compétences produits et mobilisés en stage, ainsi que la réflexion sur l’expérience de formation sont indispensables pour permettre à l’étudiant de s’inscrire dans un réel parcours professionnalisant. On pourrait peut-être dire ceci : il y a (au moins) deux conceptions du rythme de la formation:

Une conception « mécanique » (il faudrait aller d’ici à là-bas en passant par des « stades », des marches, des phases, selon une pédagogie de l’escalier), et une conception « dialectique » sensible au fait que la formation et l’acquisition du savoir et de l’expérience ne sont pas linéaires ni universelles, qu’il y a des essais et erreurs, des blocages qui supposent des détours, des résistances au et du savoir.

La conception « dialectique » n’est pas forcément contradictoire avec la conception « mécanique » (c’est plutôt souvent la conception mécanique qui n’arrive pas à concevoir la dimension dialectique). La conception dialectique est elle-même guettée par toutes sortes d’écueils : la dialectique peut être idéaliste, ou positiviste (cf certains courants de psychologie ou d’économie politique), et elle est confrontée à la complexité des savoirs en jeu dans cette formation : aucun savoir n’y a de statut « scientifique » (sauf naïveté et illusion).

Ce projet s’appuie sur une conception de la formation pensée comme démarche d’appropriation des savoirs et compétences à travers la modalité pédagogique de l’alternance intégrative qui suppose une démarche de réflexivité sur son implication (en tant que sujet en formation) , dans le champ de l’intervention socio-éducative et sur ses acquis (savoirs et expériences). Cette conception de la formation s’appuie sur la place spécifique de l’acteur (le sujet en formation est acteur de son parcours) et de l’accompagnement de la


professionnalisation. En effet, cet accompagnement fait repérer ce qui fait SENS et prend sens pour l’étudiant qui peut mettre à jour ses potentialités et les confronter aux exigences de la profession, il lui donne la possibilité de faire émerger un « vrai » projet de formation (selon J VASSILEF7) qui lui ressemble tout en l’amenant à se confronter aux difficultés logiquement rencontrées dans la construction de son propre projet individuel ce qui participe à sa compréhension des difficultés chez autrui, et vise le développement de l’esprit critique sur les effets de mode et sa faculté à les interroger comme nous y invite JP BOUTINET8. Dans son « Anthropologie du projet il parle des « dérives pathologiques » et met en garde contre « l’acharnement projectif » qui « se développe chez certains professionnels qui lorsqu’ils s’adressent à des sujets en position fragile, précaire, exigent d’eux une lucidité et une transparence qu’eux-mêmes sont bien souvent incapables d’appliquer à leur propre devenir » A la lumière des expériences et des réflexions menées ces dernières années, nous concevons donc les six temps de la formation comme mise en œuvre de processus précis : 1) Des savoirs biographiques aux savoirs fondamentaux : ce qui est mobilisé, c’est le savoir avec lequel l’étudiant arrive au début de formation, un savoir construit sur ses expériences biographiques, son éducation, sa culture, ses expériences, et des connaissances amorcées du secteur social qui l’ont conduit à faire le choix de cette profession. Ce savoir « biographique » est mobilisé à travers les « histoires de Vie » et dont le récit est « socialisé » pour conduire à la construction des « projets de formation ». 2) Les savoirs fondamentaux sensibilisent l’étudiant à la nécessité de questionner ses savoirs biographiques (qui sont des « opinions », philosophiquement des préjugés, sociologiquement des déterminations sociales, psychologiquement des défenses etc…) Les savoirs fondamentaux aident à interroger, à déconstruire les savoirs personnels, non pas pour les détruire (déconstruire n’est pas détruire), mais ils sont eux-mêmes à interroger. Il n’y a pas de savoir sans auteur, et le savoir fondamental est toujours en fait aussi le savoir personnel de l’auteur de référence (et de son époque, son statut etc). Ce qui est donc « fondamental » dans ces savoirs fondamentaux, c’est leur capacité de construire en même temps du savoir et une critique ou une interrogation en étant attentif à fournir les clés permettant une mise à distance par rapport à des savoirs souvent vécus comme ne devant ou ne pouvant pas être interrogés. Il est donc nécessaire tout au long de leur parcours de ne jamais passer sous silence la référence aux auteurs, aux textes et aux contextes de ces savoirs. Sans cela, les savoirs deviennent vite des savoirs « absolus » et en fait dogmatiques et normatifs, et neutralisent leur fonction. 3) Des savoirs fondamentaux aux savoirs spécialisés : les savoirs spécialisés constituent les repères dans le secteur social, l’analyse de la clinique, le sens donné aux « réponses » des professionnels, et sont souvent la traduction des savoirs fondamentaux tels qu’ils se déploient dans le secteur spécialisé. 4) Les savoirs spécialisés sont les outils permettant au futur professionnel de commencer à théoriser sa pratique et de construire progressivement ce qui va sous-tendre son identité professionnelle, les raisons pour lesquelles il va s’orienter vers telle ou telle population, ou telle ou telle problématique, s’affirmer dans ses compétences, sa confrontation à l’expérience 5) Des savoirs spécialisés aux savoirs professionnels : si on s’entend sur l’idée que par « professionnel » il s’agit d’autre chose que de « technique », alors les savoirs professionnels sont ceux que l’étudiant devient capable de formuler, où il fait la « synthèse » de ses savoirs biographiques revisités par les savoirs fondamentaux et concrétisés par les savoirs spécialisés. On se propose de définir comme savoir « professionnel » la manière dont chaque étudiant articule ces savoirs là (biographiques, fondamentaux, spécialisés) pour constituer son identité professionnelle (ou sa « signature professionnelle »). Les écrits de certification reflètent exemplairement cette singularité, qui fait la synthèse des différents savoirs

7 Vassileff J : La pédagogie du projet en formation, Lyon Chronique sociale, 2003 8 Boutinet JP : Anthropologie du projet, Paris, PUF, 1993.


(biographiques, fondamentaux, spécialisés). 6) Des savoirs professionnels à la certification, c’est-à-dire les outils concrets où l’étudiant expose ses savoirs professionnels qui vont le « certifier ». Notre souci est de mettre en œuvre par ces distinctions et définitions de savoirs, une formation qui ne soit pas un formatage, et qui permette à chaque étudiant de mettre en tension sous forme singulière son rapport subjectif à sa propre culture, à la culture de l’Education spécialisée, y compris la culture des « usagers » eux-mêmes. Il ne s’agit pas de s’adapter et encore moins de se normaliser, il s’agit de se « professionnaliser » : manière de dire que le travail social est une profession, et non (seulement) un métier, et encore moins une technique. Manière aussi de signifier qu’être « acteur de sa formation » est une exigence et ne relève en rien de choix non interrogés qui ne seraient ni argumentés, ni réfléchis. Personne ne peut prévoir ni prédire la manière dont va s’opérer pour chaque étudiant cette « synthèse », qui passe par des formes très diverses. Mais nous sommes soucieux d’un cadre encourageant chacun vers ce moment où se manifeste cet événement de la professionnalisation : le moment d’un « déclic », d’un déclenchement, d’une « réflexivité », d’une « désidération », où l’étudiant est saisi par l’écho (parfois l’émoi) que suscite pour lui telle ou telle situation clinique ou tel ou tel discours, ou lecture, ou rencontre : cela va se marquer par un souci d’approfondissement, de réflexion, d’écriture, de théorisation , où, souvent, il est possible de ne pas ignorer le rapport entre cet intérêt « objectif » et un « socle » subjectif alors remobilisé dans un contexte professionnel. Ce projet oriente donc concrètement les choix pédagogiques des DF et les contenus disciplinaires, référentiels et conceptuels, ainsi que la manière d’articuler la formation clinique et la formation théorique. Les six temps évoqués ci-dessus sont déclinés en six semestres, de la première à la troisième année. Chaque domaine de compétence s’inscrit dans ce cadre général et sa « philosophie » :

- d’une part en se reliant aux différents types de « savoirs » selon le moment où ce domaine de

compétence intervient dans la formation (savoirs biographiques, fondamentaux, spécialisés,

professionnels),

- et d’autre part, chaque fois que possible, en s’inquiétant de sa manière de contribuer à la production

de cet « événement » que représente le phénomène de « professionnalisation ».

Chaque domaine de compétence est construit de façon modulaire. Certains modules se répartissent sur

plusieurs semestres. Ainsi chaque module permet de travailler des aspects précis du référentiel de

formation et d’introduire les ressources théoriques et méthodologiques au développement des compétences

ciblées

Mais il s’agit aussi d’associer, à l’intérieur de ce dispositif, la conception pédagogique du projet, la nature des stages, les éclairages théoriques, les étayages méthodologiques et la démarche recherche action. Chaque domaine de compétence est travaillé dans ces différents aspects afin de garantir le développement de la professionnalisation par alternance.


3.2 Présentation de la progression pédagogique de chaque domaine de compétence 3.2.1 DC 1 : Domaine de compétences 1 : LA RELATION EDUCATIVE SPECIALISEE 500 heures

La modularisation du DF1 s’inscrit dans la philosophie du cadre général en se reliant aux différents types de

« savoirs » et se soucie de la montée en compétences des étudiants en leur proposant une mise en

perspectives des compétences à développer progressivement

1er semestre Construction de l’identité et confrontation aux savoirs fondamentaux Ce module vise, à partir des savoirs « personnels » acquis par les expériences et les formations, à s’approprier des savoirs « fondamentaux » sur lesquels les savoirs spécialisés vont se construire. En s’intéressant à la construction du sujet nous faisons repérer aux étudiants les connaissances en sciences humaines, sociales et d’éducation à acquérir pour avoir accès à une certaine compréhension des personnes et des situations et rompre avec le caractère d’évidence lié aux représentations de sens commun. Ce module traite de la (dé)construction de l’identité autour du tryptique individu/personne – groupe – société, du développement des capacités et montre comment cela participe à la relation éducative spécialisée. Cela passe par la sensibilisation à l’histoire personnelle, articulée à l’Histoire sociale. Le sujet en formation est ainsi amené à réfléchir sur ses choix – notamment de formation – avec les apports des sciences humaines, humaines (littérature, philosophie, psychologie), des sciences sociales (sociologie, anthropologie, économie politique), et des sciences de l’éducation (pédagogie). En parallèle, l’histoire du travail social lui permettra d’ancrer ses choix dans l’histoire de ce champ. Cette (dé)construction ne peut également se faire que si méthodologiquement, le stagiaire se confronte aux outils de la recherche (phase exploratoire) observation, description, questionnement) selon les fondamentaux de la recherche en Sciences sociales.

2ème semestre Savoirs fondamentaux et instauration d’une relation éducative Ce module invite l’étudiant à interroger ses représentations, à déconstruire ses savoirs personnels et vise à développer sa capacité de construire, en même temps, du savoir et une critique ou une interrogation ou une mise à distance des savoirs « biographiques » Ces modules se structurent autour des savoirs fondamentaux mobilisés par les unités de formation du DF1 : Histoire du travail social et de l’éducation spécialisée, la relation éducative, la personne, la personne et le groupe, Individus, groupes, sociétés. L’acquisition de « savoirs fondamentaux » permet à l’étudiant de prendre de la distance vis-à-vis de la réalité sociale, de déconstruire ses représentations et les reconstruire par rapport à des références théoriques et sa participation sur le terrain de stage. Le « Module de pédagogie active et Médiation » lui démontrera comment l’activité peut être un outil de médiation éducative. 3ème semestre Savoirs spécialisés : publics, dispositif et pratiques socio-éducatives Suite au « repérage » autour des savoirs fondamentaux qui contribuent à la construction du sujet, l’étudiant, confronté aux pratiques pluri professionnelles, en aborde l’analyse avec des savoirs spécialisés qui se construisent progressivement pour réfléchir sa pratique, son positionnement professionnel et répondre aux indicateurs de compétences, tout en sachant s’engager dans la clinique et interroger le sens de son action. La référence à la participation et la mobilisation des personnes est mise en évidence, aussi bien dans la construction clinique de la relation éducative que dans l’élaboration des savoirs et des expertises des « usagers ». En ce sens des séquences avec les publics et sur les problématiques spécifiques de l'éducation spécialisée seront abordées avec des usagers, des chercheurs et des professionnels. Aussi, en lien avec l’initiation méthodologique à la recherche, les stagiaires se confrontent à un ensemble de savoirs pour être à même de problématiser leurs pratiques, celles des usagers, et, chaque fois que cela est possible avec eux dans la perspective d’une co-production de savoir. A cet endroit de la formation une connexion s’opère avec le DC3 sur les pratiques de co-production de savoirs dans le cadre de l’initiation à la méthodologie de l’Action Recherche Collective. 4ème semestre Les savoirs spécialisés : outils de construction d’une professionnalisation au service de l’épanouissement de la personne, de sa participation et de sa mobilisation 1ère partie (module 7 et 8)


Ce module amène l’étudiant à mobiliser les connaissances pour analyser les pratiques, les situations et construire son positionnement professionnel. Ce module est bâti sur les « savoirs spécialisés » permettant à l’étudiant d’analyser les situations, les pratiques pour proposer des actions réfléchies et s’engager dans la construction d’un positionnement professionnel mis à l’épreuve dans le stage à responsabilité. L’idée de « parcours de formation », appuyée sur des séquences pédagogiques permettant d’adopter une posture réflexive et éthique, se concrétise en articulation avec la construction progressive du mémoire de pratique professionnelle. 5ème semestre Ethique, professionnalisation et démarche de recherche en lien avec le mémoire (Module 9) Ce module permet à l’étudiant de formaliser ses savoirs professionnels en repérant la synthèse nécessaire entre les savoirs biographiques, fondamentaux et spécialisés pour se positionner professionnellement. Il est consacré à la professionnalisation de l’étudiant qui formalisera ses savoirs professionnels et sa démarche éthique au travers de situations cliniques, dans une articulation lisible de son parcours de formation et de ses « choix » théoriques et cliniques. 6ème semestre Formaliser son positionnement professionnel au service des pratiques professionnelles du travail social et de l’intervention sociale Ce module permet à l’étudiant d’exposer ses « savoirs professionnels » pour la certification. Il invite l’étudiant à communiquer sur les enjeux éthiques, ses savoirs et son positionnement professionnel via les objets de certification restituant son parcours (livret de formation), le mémoire de pratique professionnelle et trois écrits mettant en évidence sa capacité à partager les compétences mises en oeuvre dans l’exercice de sa profession, ainsi que la mobilisation des compétences méthodologiques et de connaissances en sciences humaines, sociales et de l’éducation au service des pratiques professionnelles du travail et de l’intervention sociale. Le mémoire se construira progressivement tout au long des modules du DF1, il sera non seulement un outil

au service de la certification de l’étudiant, mais également, en articulant les différents types de savoirs, un

outil au service de la professionnalisation du travailleur social en formation. La méthodologie de la

recherche et celle de la Recherche action en particulier servira d’ossature à la certification et à la

professionnalisation.

3.2.2 DC 2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé La modularisation du DF2 tient compte d’une progression semestrielle des acquisitions de la formation selon le référentiel de compétences et de formation. La construction du DF2 comprend des contenus théoriques, des méthodologies d’interventions professionnelles. Il favorise la position éthique et le positionnement professionnel des étudiants. Le DF2 est constitué de 2 UF fondamentales (UF1 Accompagnement de la personne et du groupe dans son projet » , et UF2 « supports et cadres du projet socio-éducatif spécialisé ». Ces 2UF sont transversales aux semestres. L’UF3 représente l’UF « Démarche de Recherche », articulée à la recherche documentaire et à la psychopédagogie, en 1° et 2° année ainsi que la socialisation des outils et analyse de diagnostic, come recueil de données en 2° et 3° année. L’UF4 est une UF transversale aux DF comprenant l’analyse des pratiques professionnelles, élaboration d’une posture éthique (Réflexion sur la Fonction Educative, groupe de professionnalisation). L’UF5 représente la psychopédagogie (approche méthodologique, entraînement à la certification). Au cours du semestre 1, la socialisation professionnelle débute par l’apprentissage des contextes d’interventions socio-éducatives appréhendés au début du semestre (connaissances du secteur social, découverte de pratiques contextualisées de l’éducateur spécialisé, rencontres sur sites). Puis, l’approche anthropologique du projet (origine du projet, éthique du projet, mise en projet, les types de projet en ES, leur fonction, les acteurs du projet) et l’approche conceptuelle sont abordées afin de mettre en réflexion la notion de projet. Ces préalables sont nécessaires dans l’appropriation des connaissances et de la posture réflexive pour s’approprier ensuite les aspects méthodologiques en fin de 1° semestre.


Le séminaire « observation » constitue un « point fort » de ce premier semestre en abordant à la fois le méthodes de recueil de données, les enjeux psycho-sociaux de l’observation (UF3) et la fonction de l’observation pour l’éducateur spécialisé , l’appropriation des outils d’observation et la démarche de projet. Les connaissances théoriques portent également sur la participation des personnes et l’identification des ressources des personnes accompagnées, à travers une approche sur l’évolution historique de la famille, le concept de parentalité et compétences parentales, les représentations sur le handicap et définition de situations handicapantes, le contexte spécifique de la protection de l’enfance et la place de l’enfant dans le projet. La démarche de recherche comprend la socialisation avec l’analyse de documents (articles, revues, ouvrages), l’identification des champs disciplinaires, la distinction notion/concept et l’apprentissage de la recherche documentaire (apprendre à chercher, comprendre la structuration d’un texte, confronter les arguments théoriques…) Le 2° semestre propose aux étudiants d’expérimenter la démarche et la méthodologie de projet, sa mise en œuvre et de mener une réflexion sur la place de l’activité comme médiation. Les étudiants seront invités à mobiliser la méthodologie de projet, être acteur dans la dynamique de projet par la mise en œuvre de médiations culturelles et artistiques. La confrontation à l’expérience fait partie intégrante du processus de professionnalisation, comme articulation théorie/pratique, et elle est privilégiée au sein du DF2 dans une dynamique de Recherche/Action/Formation ainsi que la place donnée aux savoirs expérientiels dans le processus de formation. La formation est conçue comme une formation par production de savoirs dans l’apprentissage professionnel, et la mise en réflexivité des savoirs théoriques et savoirs expérientiels. La conception de projet constitue également un objet de certification et les TD d’accompagnement méthodologique se mettent en place dès le semestre 2. La dynamique de projet à travers le projet individualisé et la place des acteurs sont mis en réflexion et contextualisés durant ce semestre. Les méthodologies d’interventions éducatives sont abordées comme des outils mis en réflexion et constitutifs du développement professionnel. Au sein de l’UF3, les étudiants sont amenés à problématiser et construire des exposés dans l’apprentissage de la démarche de recherche, mise en articulation avec la démarche de psychopédagogique (apprendre à synthétiser, apprendre à analyser, apprendre à construire une argumentation. Dans la continuité de la progression des acquisitions, le 3° semestre propose de comprendre le projet dans une approche territoriale (diagnostic, outils du diagnostic, analyse..).Il s’agit de s’approprier les outils de recueil de données (UF3) et de les mobiliser dans l’élaboration de diagnostic. Les étudiants sont invités à se confronter à mise en œuvre d’enquêtes de terrain (diagnostic) sur leurs lieux de stages ou en réponses à des commandes institutionnelles. La question de l’évaluation dans le travail social et éducatif est abordée (définir l’évaluation, l’éthique d’el ’évaluation enjeux de l’évaluation, définitions, modalités, projet et évaluation, la méthodologie de l’évaluation.) À travers un séminaire. La certification DC2/1 « étude de situations individuelles et collectives » est appréhendée lors de TD méthodologiques et à travers de devoirs sur table. Le semestre 4 propose l’appropriation des outils d’évaluation et l’approfondissement de la méthodologie de diagnostic. La conception de projet est abordée dans sa globalité : diagnostic, analyse, formulation d’hypothèses d’actions socioéducatives (lien avec l’objet de certification conception de projets éducatifs spécialisés » et poursuite de la démarche de diagnostic). Le semestre 4 propose la certification DC2/2 « conduite de projets éducatifs spécialisés » (rendu du dossier écrit et soutenance à la fin du semestre). La certification DC2/1 « étude de situations » est préparée lors de TD méthodologiques dès le semestre 3 et 4. Le semestre 5 propose une approche réflexive de la professionnalisation des étudiants en fin de formation. L’appropriation d’outils d’accompagnements éducatifs est proposée (participation à des ateliers de


sensibilisation à des outils spécifiques d’accompagnement sont proposées (techniques d’entretiens, relation d’aide, analyse systémique), permettant d’analyser les situations. La préparation à l’épreuve de certification DC2/1 se poursuit également au semestre 5. La méthodologie d’évaluation de projet est abordée à travers l’évaluation de son parcours de formation : ateliers réflexifs sur l’évaluation de projets de formation, les compétences acquises.

Des apports théoriques sur les enjeux actuels du travail social et l’évolution du rôle de l’éducateur spécialisé sont proposées au semestre 6 afin d’enrichir les connaissances des étudiants dans leur processus de professionnalisation.

3.2.3 DC 3 : Travail en équipe pluri-professionnelle et communication professionnelle – 300 heures

« Est démocratique, une équipe (ou une institution) qui se reconnaît divisée, c’est-à-dire traversée par des

contradictions d’intérêt et qui se fixe comme modalité, d’associer à parts égales, chacun de ses membres dans

l’expression de ces contradictions, l’analyse de ces contradictions et la mise en délibération de ces

contradictions, en vue d’arriver à un arbitrage ».9

Ce domaine de Compétences de 300 heures de formation théorique concerne plus particulièrement le travail en équipe pluri-professionnelle dans les institutions sociales et médico-sociales. Il s'agit d'étudier comment chaque acteur s'inscrit dans un travail d'équipe ; comment il élabore, transmet et fait circuler des informations et des analyses. Le domaine de formation 3 permet d'identifier les outils concrets de communication, que ce soit au cœur du travail en équipe, au sein de l'organisation ou avec les destinataires externes, afin de rendre ce travail le plus opérant possible. Pour répondre à ces objectifs généraux, il s’agit tout d’abord au premier semestre , par les méthodes

d’éducation active, de faire connaissance avec l’autre, avec soi et d’engager une dynamique de groupe

(professionnalisation) et une dynamique de promotion

Il convient également, ensuite, de favoriser la découverte et la connaissance des contextes organisationnels

et des modalités de communication écrite et orale au sein des établissements et services du secteur social et

médico-social.

Au deuxième semestre et en articulation avec l’expérience du premier stage, il apparaît nécessaire de favoriser la compréhension et l’analyse du fonctionnement des groupes restreints et du travail en équipe pluri-professionnelle. Il s’agira également d’inscrire les groupes et équipes dans une lecture plus vaste par l’acquisition des fondamentaux en matière de sociologie de l’organisation et de l’action collective. Une sensibilisation aux outils de l’éducation populaire permettra aux travailleurs sociaux en formation d’acquérir les outils fondamentaux du travail collectif et de l’équipe. Il s’agira en outre de continuer à repérer les formes d’écrits professionnels et leurs enjeux. S’inscrire dans un travail d’équipe, élaborer, gérer et transmettre de l’information. Présenter un projet socio-éducatif. Rédiger des écrits professionnels ; En lien avec le stage n°2, le troisième semestre permet d’expérimenter et d’interpréter les enjeux du travail en équipe autour d’une tâche, de savoir décoder les phénomènes inhérents à la dynamique des groupes, de savoir s’organiser collectivement, de coopérer avec l’autre, les autres, de réguler sa position dans le groupe, de savoir organiser la cohérence des interventions des différents membres d’un groupe. Il s’ouvrira sur un

9 Pour paraphraser Franck Lepage et sa définition de la démocratie de Paul Ricoeur.


module d’activité de mobilisation et, en lien étroit avec le DF1, il s’agira de se former et de se familiariser à la méthodologie et à la pratique de la co production de savoir par l’Action Recherche Collective. Dans la mesure du possible nous inciterons les TSF à s’inscrire dans une logique de solidarité internationale par la co-production de savoir avec des TSF et des usagers d’autres pays. In fine, il s’agira d’éprouver d’une part la dynamique de groupe en situation réelle (savoir décoder les phénomènes inhérents à la dynamique des groupes) et d’autre part apprendre à s’organiser collectivement Le quatrième semestre, par le biais d’un séminaire sur l’analyse institutionnelle, vise à amener le travailleur social en formation à pouvoir produire des analyses concrètes en situation, et de comprendre l'enjeu du changement social. L’intervention institutionnelle liée au corpus théorique de l'Analyse Institutionnelle est alors envisagée comme une façon pour les acteurs sociaux de se réapproprier des conduites visant l’évolution des pratiques. L'objectif n'est pas de former des institutionnalistes mais de sensibiliser à une démarche qui permet vigilance, renforcement des postures professionnelles et interrogation sur les processus de construction d’équipe et de changement. Il s’agira également au cours de ce semestre d’identifier les représentations des conflits, des violences, apprendre à les gérer, comprendre et analyser le fonctionnement institutionnel. Le travail de co production de savoir par l’action recherche se poursuivra au cours de ce quatrième semestre. Il s’agira d’apprendre, d’une part à analyser et à gérer les conflits et d’autre part à lire les dynamiques à l’œuvre dans les institutions générant les phénomènes de violence Le cinquième semestre permettra d’expérimenter et de théoriser l’animation et la conduite de réunions, de construire les modalités de transmission à des tiers, de s’organiser collectivement en situation réelle de transmission, d’approfondir les enjeux des différentes formes de communication, transmissions écrites et orales. Il s’agira également aux travers d’ultimes modules de pédagogie active de prolonger les séminaires du quatrième semestre en explorant la question de l’envers, du noir… du non-dit. Au final savoir faire l’expérience du travail en équipe autour d’une tâche, s’avoir s’organiser collectivement, savoir coopérer et s’accorder sur un projet savoir communiquer et transmettre l’information à des tiers Il s’agira, aux termes de la formation de mettre en évidence et de partager ses savoirs avec ses pairs. Le sixième semestre est consacré à la préparation de l’épreuve de certification : - Elaboration d’écrits professionnels à destination d’un tiers validés par le site qualifiant ou d’immersion

professionnelle. - Finalisation du dossier à partir de pratiques professionnelles sur les enjeux du travail en équipe

permettant de montrer les liens entre les dynamiques institutionnelles, le travail d’équipe et l’accompagnement des personnes (à réfléchir en commission inter écoles DC3)

3.2.4 Domaine de compétences 4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux

Le choix pédagogique qui a guidé la construction du DF4 est celui d’une progression dans la compréhension de l’environnement dans lequel se situe l’action socio-éducative. Des approches historiques, juridiques, sociologiques et économiques se croisent et se complètent pour permettre au futur professionnel de décrypter la réalité complexe et contextualisée de son intervention. Loin de s’en tenir à une description ultra-positiviste du droit de l’aide et de l’action sociales, le projet pédagogique du DF4 s’efforce au contraire de situer le droit des politiques sociales dans leurs cadres théoriques, d’analyser leurs déterminants sociopolitiques, d’en comprendre les enjeux et de fournir ainsi des éclairages débouchant sur la réflexion par la démarche recherche-action dite participative. Un des objectifs pédagogiques du DF4 est donc de fournir au futur professionnel des clés de compréhension qui vont lui permettre de décrypter une réalité et un environnement complexes, de construire un cadre d’analyse des pratiques éducatives et sociales, et de s’engager dans des dynamiques institutionnelles et partenariales. Afin de mettre en œuvre une action éducative cohérente et adaptée, l’éducateur spécialisé doit être en mesure d’identifier le contexte juridique et institutionnel dans lequel elle s’inscrit.


Passant ainsi de la normativité à la juridicité, cela suppose une connaissance et une compréhension du cadre de son intervention, et ce à différents niveaux : celui des politiques sociales catégorielles et transversales, de prévention ou d’insertion qui fixent les orientations auxquelles doivent répondre les divers acteurs sociaux, celui des missions et du projet de l’institution, de l’établissement ou du service où son action s’exerce, celui d’un travail collectif qui amène l’éducateur spécialisé à collaborer avec des professionnels de cultures différentes, tant à l’intérieur de l’institution (équipes pluridisciplinaires) qu’à l’extérieur de celle-ci sur leur territoire d’intervention (partenariat & réseau). Le premier semestre permet aux étudiants d'avoir une approche générale du droit public (institutions administratives, politiques en France et en Europe) et du droit privé (associations), ainsi que l’évolution des politiques sociales. Le semestre 2 permet de comprendre l'organisation des différents politiques sociales en France et favorise, avec un travail de recherche-exposé, une introduction au droit par une appréhension des dispositifs de l'action sociale et médico-sociale et de leur territorialisation à travers les politiques sociales catégorielles et transversales. Au cours du semestre 3, l'étudiant intègre les connaissances théoriques relatives aux dynamiques territoriales et partenariales qui permettent la compréhension du fonctionnement de différents dispositifs institutionnels et interinstitutionnels de l'action sociale et médico-sociale (structure, organisation, clinique). C’est au cours du semestre 4 que les dynamiques institutionnelles sont abordées. Il est alors dispensé l'ensemble des éléments (juridiques, administratifs,…) qui permettent aux différents dispositifs, établissements, services de l'action éducative, sociale, médico-sociale (scolaires, judiciaires, sociales, sanitaires, administratives, médico-sociales,...) de mettre en œuvre (implémentation), concrètement, les politiques sociales catégorielles et transversales. Dans la continuité, le semestre 5 permet aux étudiants de comprendre, l'application concrète des politiques sociales transversales (La lutte contre l'exclusion, la politique d'habitat et de logement des personnes défavorisées,...) sur les territoires professionnels. Le dernier semestre permet aux étudiants de compléter leurs connaissances relatives aux dynamiques partenariales concernant les dispositifs de l'insertion sociale générale, par l'économique, … ainsi que les dispositifs de pilotage et d’évaluation. L'accompagnement et la préparation aux épreuves de certification sont proposés au cours des semestres 5 et 6. 3.3 Le temps de formation pratique « Les périodes de formation pratique réaffirment de façon concrète la dimension professionnelle du dispositif de formation. Elles contribuent à la professionnalisation des étudiants par l’acquisition de compétences construites grâce à la confrontation accompagnée aux réalités du terrain. Les situations pratiques participent au même titre que la formation théorique à l’apprentissage de l’exercice du métier. » L’acquisition des compétences professionnelles passe donc aussi par la mise en situation de l’étudiant sur des sites qualifiants. En prise directe avec la réalité du terrain il va développer ses capacités à mobiliser des ressources (théoriques, méthodologiques, pratiques) pour comprendre les situations toujours complexes et réfléchir une action adaptée. Inscrire l’étudiant dans cette démarche tout au long de son parcours de formation lui permet de poursuivre, au-delà du diplôme, son « auto formation » en continuant à développer et à transférer ses compétences quel que soit le champ professionnel.


3.3.1 La conception de l’alternance intégrative à l’AFERTES La formation initiale d’éducateur spécialisé, comme le secteur social lui-même, connaît depuis les années 2000, des évolutions, tant dans son organisation, dans les aspects politiques, identitaires et culturels.10 Néanmoins, l’alternance intégrative, principe fondateur de la formation d’éducateur spécialisé (et des formations sociales en général) reste un mode de formation soutenu, valorisé, réaffirmé par les acteurs de la formation et les instances représentatives de l’Etat.11 En effet, les textes réglementaires récents12 reconnaissent toujours comme fondamentale cette modalité de professionnalisation pour les futurs travailleurs sociaux. L’alternance, spécifiquement l’alternance intégrative, constitue également un objet de recherche issu de champs disciplinaires comme les Sciences de l’Education et de la Formation (C Clénet, J Clénet Demol, Geay, Malglaive), la didactique professionnelle (Mauduit-Corbon, Mayen), l’analyse de l’activité (Merhan, Vanhulle), la sociologie (Wittorski, Roquet, Fourdrignier). Les recherches, tout en confirmant sa légitimité en formation, en révèlent à la fois la complexité, les effets professionnalisants, les conditions de son ingénierie afin d’en garantir la qualité. Souvent confondue avec « rythme alterné », l’alternance intégrative ne se réduit pas à une juxtaposition de temps de formation en stage et en centre de formation. Elle constitue une modalité d’apprentissage professionnel, issue du compagnonnage qui se caractérise par la transmission par les pairs de savoirs- faire professionnels. Elle place la confrontation à la pratique comme central dans le processus d’apprentissage. Les équipes pédagogiques de l’AFERTES sont vigilantes à la construction d’une réelle pédagogie de l’alternance, qui rompt aussi avec le mode transmissif des savoirs (sans exclure les savoirs fondamentaux en formation initiale) mais favorisant la mise en synergie des différents types de savoirs (savoirs théoriques, savoirs expérientiels, savoirs en acte, savoirs incorporés..) et produisant le « savoir-analyser », théorie développée par Altet, Perrenoud. En effet, l’alternance intégrative met en synergie différents types de savoirs qui ne s’excluent pas mais s’interrogent mutuellement, au regard de l’expérience singulière de l’étudiant. La construction identitaire est également à l’œuvre. Afin de mettre en œuvre une pédagogie de l’alternance intégrative, à l’AFERTES, nous nous appuyons sur l’approche de Geay et Malglaive. Malglaive définit l’alternance intégrative comme une « articulation systémique où le centre, lieu de regroupements institutionnels n’est pas le seul lieu de la théorie et où le terrain, lieu de la pratique professionnelle, n’est pas le seul de la pratique où les acteurs des différents lieux fonctionnent en synergie plutôt qu’en juxtaposition, en concurrence ou en déni de l’un ou d l’autre, ce processus est global et pas cumulatif »13.

Quant à Geay 14, il nous rappelle que « l’alternance intégrative se situe dans une logique de compétences, en partant d’une mise à plat des activités en entreprise pour y découvrir les éléments constitutifs des compétences à construire. Il s’agit d’opérer une mise en cohérence des savoirs à partir de l’analyse d’une situation professionnelle. L’alternance se doit de relier ce que l’histoire a séparé, à savoir les institutions, les hommes, les savoirs et les apprentissages, selon une logique du tiers inclus …elle doit être une institution de reliance sociale et cognitive pour les apprenants ( en reliant chercher-entreprendre- apprendre) ».

Ainsi, les auteurs mettent l’accent sur le processus dialectique (et non cumulatif), reconnaissant les deux lieux de formation (site qualifiant/centre de formation), en interaction et le processus de formation comme production de savoirs. En effet, l’alternance intégrative doit réunir les conditions de mise en synergie des deux lieux de formation et ce qu’ils produisent chez le sujet en formation. Comme le cite J Clénet,

10 Refonte des 14 diplômes de niveau 5 à niveau 1 de 2004 à 2009 entrée des formations sociales dans l’Enseignement supérieur depuis

2013. puis, publication des nouveaux référentiels en avril 2018; 11 Rapport de la Commission Professionnelle Consultative 2011 et 2014, schémas régionaux de la formation-voir en annexes 12 Rapports suite aux Etats Généraux du travail social,-Orientations ministérielles 2015 –voir annexes 13 Malglaive G (1994), Alternance et compétences, revue les Cahiers Pédagogiques 14 Geay (1998) L'école de l’alternance, Alternances, Développements, L'Harmattan, Paris, 193 p.


l’alternance intégrative constitue un travail de dialectique entre le faire et le dire, ainsi que la reconnaissance du partage de pouvoir former.

Mais, la confrontation à l’expérience, la mise en synergie des savoirs n’est pas suffisante pour se former. Cornier, comme Fourdrignier, introduisent la démarche de réflexivité, au sens de Schön15, comme essentiel dans la formation initiale

En effet, selon Cornier, l’alternance intégrative « se construit dans un rapport de collaboration et de réciprocité entre lieu de formation et lieu de pratique. (…) Elle est une pédagogie de la confrontation. (…) un processus de professionnalisation centré sur la personne en formation qui va effectuer des apprentissages, construire son projet à partir d’un travail réflexif sur son vécu et la transformation de ces expériences en connaissances. »16 . Ainsi, à l’AFERTES, la pédagogie de l’alternance intégrative place l’étudiant (le sujet en formation) comme acteur de sa professionnalisation. En effet, la démarche réflexive induite par l’alternance intégrative, permet l’acquisition, la construction, la mobilisation de compétences et savoirs. Cette logique positionne l’étudiant dans une démarche autonome de productions de savoirs et de mise en sens de ces savoirs (C Clénet, 2009). Pour répondre à sa mission de professionnalisation, l’AFERTES s’efforce d’impulser une dynamique d’alternance intégrative, de former des praticiens réflexifs, en capacité d’élaborer une analyse sur l’expérience, de s’adapter et s’impliquer dans des modes d’intervention socio-éducatives en constante évolution.

Ce qui implique une ingénierie mise en œuvre en formation initiale à l’AFERTES à travers des accompagnements et des dispositifs spécifiques.

Les temps de formation pratique se répartissent sur les 3 années de formation. L’étudiant selon son le projet personnalisé élabore ses projets de stage en lien avec son projet de formation. Il va ainsi identifier les champs professionnels qui correspondent, au mieux, à ses objectifs de formation.

3.3.2 L’accompagnement de l’alternance intégrative Les équipes pédagogiques s’engagent dans l’accompagnement à la fois individuel et collectif des étudiants. Les dispositifs visent à la fois l’accompagnement du projet de formation de l’étudiant, le développement de la démarche réflexive, la construction de l’identité professionnelle, l’accompagnement du processus de formation tout en tenant compte des différents savoirs de l’étudiant (y compris les savoirs biographiques et expérientiels). Répondant aux obligations17 des EFTS18, L’AFERTES met en place des moyens administratifs et pédagogiques pour l’accompagnement de l’alternance :

Un appui dans la recherche de stages :

Chaque formateur cadre et accompagne l’alternance des stagiaires dont il est référent. Les suivis individuels par les formateurs demandent une ré- ingénierie permanente dans la personnalisation des parcours afin d’apporter une aide dans la recherche des stages, et à la mise en œuvre du projet de formation. La mobilisation du réseau et la mise en place d’outils spécifiques (listes de sites qualifiants, publication des offres de stages, réunions d’aide à la recherche de stage, ateliers d’écriture du projet de formation/projet de stage) permettent d’accompagner et soutenir également les étudiants.

15 Selon Fourdrignier, « Le secteur social est fortement marqué par une démarche de formation centrée sur la « pratique réflexive »,

au sens de Donald Schön, « c’est-à-dire sur l’analyse critique que le travailleur social en formation pose sur son expérience

personnelle. » La réflexivité, s’entend « comme moteur de professionnalisation, avec une démarche d’acquisition de compétences » 16 Cornier C. (2012) in sites qualifiants. Etablissements de formation en travail social. Une nouvelle dynamique de l’alternance, sous la

direction de T Goguel d’Allondans ,Tetraede ,2012 200 p. 17 Article L124-2 (1°, 2°, 3°, 4°) du Code de l’Education, sur les obligations des organismes d’enseignements 18 Etablissement de Formation au Travail social


Désignation d’un « formateur référent » :

Les groupes de professionnalisation (groupe de « suivis ») sont animés par chaque formateur, auprès des étudiants en référence et permettent l’individualisation pédagogique.

La mise en place de conventions tripartites dans la formalisation des stages et de l’encadrement des stagiaires sur sites qualifiants (rôle du pôle administratif dans le partenariat avec les sites qualifiants).

Encourager la mobilité internationale des stagiaires Des stages, souvent les stages longs, ont déjà été effectués à l’étranger en adéquation avec le projet du stagiaire. Des institutions sociales et/ou éducatives situées au Mexique, en Côte d’Ivoire ont constitués des expériences choisies par les étudiants dans leur parcours de professionnalisation, grâce à des conventions spécifiques et un accompagnement pédagogique adapté.

Innover en expérimentant d’autres modes de professionnalisation : L’organisation pédagogique et le partenariat avec les sites qualifiants permettent aux étudiants de l’AFERTES de s’investir dans des projets innovants : Recherche-action menée, depuis 3 ans, par le biais de l’association « Donner la voix aux sans voix » à Saint Louis au Sénégal Réponses à des commandes institutionnelles menées en coopération avec les sites qualifiants: diagnostic de territoire Projets de médiations éducatives co-construits avec les sites qualifiants et mises en place par les étudiants sur sites. Participation des étudiants à des projets /actions collectives co-construits avec les institutions éducatives.

3.3.3 Des dispositifs formant à la réflexivité L’élaboration de la pratique comme concourant à la professionnalisation fait l’objet de nombreux dispositifs de formation mettant en œuvre les capacités réflexives des étudiants (à travers les cours, TD, séminaires thématiques, TD « Réflexion sur la Fonction Educative », mais à travers l’élaboration des dossiers de certification).Tant dans l’accompagnement individuel que collectif, les étudiants sont invités à formaliser leur expérience, à s’interroger, questionner, mener une réflexion individuelle ou collective sur leurs pratiques, leur positionnement, les contextes institutionnels, les problématiques sociales. Ces modalités pédagogiques constituent des espaces d’échanges sur l’expérience de stage et participent à l’accompagnement des stages. Chaque étudiant est « guidé » pour l’élaboration de ses projets par le formateur de son groupe de professionnalisation. Les attendus de chaque stage sont préalablement définis pour permettre la mise en exercice et l’acquisition progressive de compétences déclinées au regard des domaines de compétences et travaillées durant le semestre de formation correspondant. Si chaque DC décline des attendus spécifiques pour affiner l’acquisition de compétences dans chacun des domaines de formation, la contractualisation avec les sites qualifiants s’établit autour d’attendus qui ciblent la montée en compétences de l’étudiant à travers la nature des stages. Ainsi au-delà des attendus généraux communs aux 3 stages :

mise en situation professionnelle

élaboration d’une réflexion sur l’institution et le secteur en général à partir du contexte singulier du terrain de stage

mobilisation d’un potentiel cognitif expérientiel et théorique pour s’engager dans une démarche éducative en prise directe avec une réalité de terrain

formalisation de travaux de certification en lien avec les domaines de compétences, Chaque temps de formation pratique vise des objectifs spécifiques :


Déroulement de la formation pratique Objectifs généraux

1ère période de formation pratique :au moins 8 semaines à réaliser au cours des deux premiers semestres.

Cette période peut être scindée en deux fois quatre semaines.

Cette période peut se dérouler sur deux sites qualifiants.

La totalité de cette période de formation pratique est effectuée auprès d’un référent professionnel ES.

Les objectifs de cette première période de formation pratique sont :

Appréhender les missions d’un service, d’un établissement, d’une institution

Identifier les champs d’intervention de l’éducation spécialisée

Repérer les spécificités des publics accueillis ou accompagnés

Identifier les fonctions et activités de l’ES

Confirmer son projet professionnel

2ème et 3ème périodes de formation pratique d’une durée globale de 52 semaines.

Ces périodes se déroulent sur deux ou trois sites qualifiants.

Au moins deux tiers de ces périodes de formation pratique doivent être effectués auprès d’un référent professionnel ES.

La finalité de cette période de formation pratique est l’acquisition de compétences en lien avec le référentiel professionnel et la construction d’une identité et d’un positionnement professionnel. En mobilisant les connaissances théoriques dans les situations rencontrées sur le site qualifiant, cette période vise à :

Analyser les conditions de mise en œuvre du cadre de l’accueil et de l’accompagnement social et éducatif spécialisé

Identifier et analyser les besoins, attentes et ressources de la personne ou du groupe

Construire avec la personne ou le groupe un projet socio-éducatif spécialisé

Accompagner la personne et le groupe dans l’appropriation du cadre et des règles

Mobiliser les techniques pour créer les conditions nécessaires à la participation et à la mobilisation des personnes accompagnées

S’inscrire dans un travail d’équipe pluri professionnel et pluridisciplinaire et identifier les relations fonctionnelles au sein de l’institution

Appréhender les enjeux et les logiques interinstitutionnelles et partenariales et de réseau sur un territoire donné

Rédiger des écrits professionnels dans le cadre des règles éthiques et du droit des personnes

Créer, utiliser des outils de communication interne et externes

Organiser une veille et en partager les résultats

Analyser sa pratique dans l’accompagnement social et éducatif spécialisé de la personne ou du groupe sur le site qualifiant

S’inscrire dans une démarche réflexive

Les stages inscrivent l’étudiant dans une double dynamique : d’une part il l’engage activement dans l’exercice d’une pratique éducative et d’autre part il l’invite à réfléchir les situations pour se distancier.


3.4 Les séquences transversales La formation d’Éducateur Spécialisé est une formation professionnelle qui suppose une alternance dans les apprentissages théoriques, techniques et pratiques afin de permettre aux acquisitions effectuées en établissements de formation et sur le terrain de s'enrichir et de se compléter mutuellement. Cette alternance intégrative doit permettre au stagiaire de dialectiser des savoirs expérientiels et des savoirs formalisés. À l’AFERTES, ce travail s’effectue principalement au sein de séquences transversales à l’ensemble des domaines de compétences :

Les groupes de professionnalisation et de gestion de l’alternance où l’étudiant est guidé dans son processus de professionnalisation

les groupes de Réflexion sur la Fonction Educative (RFE) en lien avec les expériences cliniques

les actions transversales (temps spécifiques)

les temps d’autoformation 3.4.1 La Réflexion sur la Fonction Educative (RFE)

La réflexion sur et pour la fonction éducative conjugue deux voies de professionnalisation :

D’abord, elle participe à la formalisation des compétences implicites produites par les situations

professionnelles antérieures à la formation et pendant la formation pour (re)sortir une logique d’action.

Les compétences d’action, par la mise en mots, se transforment en savoirs d’action – en savoirs

communiqués et communicables, validés par le groupe régulé par des professionnels qualifiés : il s’agit là

de professionnaliser par la voie de la réflexion sur l’action.

Mais le groupe peut être aussi l’espace où peuvent s’élaborer de nouvelles pratiques : à partir des

situations exposées, les professionnels peuvent repérer (sous l’éclairage de la connaissance) ce qu’ils

mettront en œuvre et pourquoi et comment lors du retour au travail : il s’agit de professionnaliser par la

voie de la réflexion pour l’action.

La R.F.E a pour objectif de professionnaliser à partir de pratiques réelles en vue de définir de nouvelles

pratiques et de contribuer à faire émerger un système d’expertise de la profession (nouveaux contours).

Ce temps de travail théorique, mutualisé sur les 4 DC, constitue un espace d’élaboration qui fait tout

particulièrement « vivre » l’alternance en proposant aux étudiants une démarche inductive.

A partir de situations vécues sur les terrains de stage et avec des formateurs et/ou des professionnels, ils

questionnent, analysent ces situations et interrogent les pratiques professionnelles en mobilisant les

« savoirs » et les méthodologies abordés en formation.

Les groupes de RFE peuvent être un réel soutien pour le stagiaire en prise avec des réalités de terrain

complexes, une aide à la réflexion pour mener des accompagnements éducatifs et l’occasion de questionner

ses acquisitions théoriques et méthodologiques pour se décentrer et pour construire progressivement son

positionnement professionnel.

Dans ces temps chaque participant s’engage dans une dynamique de groupe qui invite chacun à mener sa

propre réflexion et crée un échange de « savoirs » à partir des expériences de chacun.

A partir de récits effectués par les participants de situations vécues dans leur pratique, il s’agit de prendre

conscience de ce que renvoient le groupe et les animateurs, de la façon dont ils utilisent leur personnalité,

leurs convictions théoriques, leur modèle de comportement, leurs motifs inconscients.

La dynamique globale de R.F.E s’organise en petits groupes co-animés par deux professionnels (un formateur

permanent et un intervenant extérieur) avec une double perspective, à la fois cognitive qui s’attache au


travail de la situation (et qui permet donc de transformer l’action) et psychique en se centrant sur le sujet

dans son rapport à la situation.

Par ailleurs, la notion d’éthique qui est au cœur de cet espace de formation s’associe également à celle de la

responsabilité qui peut s’entendre à trois niveaux : institutionnelle, professionnelle et personnelle qui

s’interroge dans l’agir et qui engage à la conscientisation et l’acceptation du risque.

L’apport majeur de la réflexion éthique est le fait qu’elle puisse donner sens aux pratiques (telles que

décrites en amont).

3.4.2 Les groupes de professionnalisation

Ce temps de travail théorique est aussi mutualisé sur les 4 DC et coordonne entre eux les moments de formation qui traversent et qui sont traversés par l’étudiant :

L’élaboration des projets de formation prend appui sur le trajet personnel (histoire de vie) et pose, à l’étudiant, la question de « savoir » en quoi le trajet façonne le projet et l’inscrit dans un désir de formation.

Les projets de stage qui traduisent des besoins d’apprendre dans un champ professionnel et des objectifs de stages (les compétences à faire valider par le site qualifiant et les travaux de certification à réalisés à partir des expériences de stage) qui seront atteints ou pas.

Les bilans de formation, la visite de stage permettent à l’étudiant, avec l’aide du formateur, de s’engager dans un processus d’auto évaluation régulière de son parcours, d’appréhender sa mutation et l’émergence de son positionnement professionnel.

3.4.3 Le travail personnel et les temps d’autoformation

"L’autoformation sociale renvoie à toutes formes d'apprentissage réalisées par les sujets eux-mêmes, à

l'extérieur du champ éducatif au sens strict". (Philippe Carré).

La pratique d'autoformation veut conférer à l'apprenant adulte pouvoir et responsabilité sur sa formation.

« APPRENDRE à apprendre » est un concept qui interroge la filière dans sa conception de la pédagogie.

L’ « autoformation éducative » montre que les dispositifs peuvent être organisés de telle sorte qu’ils laissent

la place maximum à l’autonomie des sujets.

Aussi, l’AFERTES est constamment en réflexion pour pouvoir construire des dispositifs au service de

l’apprenant non pas comme une simple transformation de dispositifs magistraux et de transmission de

savoir mais comme une co-construction pédagogique.

L’autoformation est vécue alors comme un développement des compétences, en termes de mobilisation et

de responsabilisation en ayant recours aux ressources propres de l’apprenant. Il est sujet de sa démarche de

formation et non pas un « consommateur », il devient « acteur de sa formation ».

Pour entrer et se maintenir en autoformation il est nécessaire d’être porté par un projet professionnel fort. Il

nous faut tout d’abord penser l’ingénierie pédagogique et créer une organisation et des espaces

pédagogiques permettant aux apprenants une transposition facile à la réalité quotidienne, pour qu'ils

puissent appliquer leurs compétences et les faire évoluer au cours de la formation et aussi travailler sur le

parcours professionnel pour maintenir une motivation autodéterminée.

Cependant, le concept d’autoformation ne peut être placé que sous la responsabilité exclusive de

l’apprenant qui a besoin d’une guidance adaptée et de ressources effectives à mobiliser.


3.4.4 Le Centre de Ressources documentaires un outil majeur au service de la formation

Le Centre de ressources documentaires est un outil mis à disposition pour accompagner la formation des

travailleurs sociaux.

Le Centre de ressources est :

- Un outil d’accompagnement de la formation pour rendre possible une recherche active de chacun.

- Un lieu de la réflexion, pour des éléments de réponses aux questions cliniques.

- Un lieu d’auto-formation, en donnant les moyens de compléter les apports théoriques de la formation.

- Un outil pour favoriser l’envie de travail, la réflexion sur la vie, la vie collective en général.

- Eveiller aux livres, à la lecture, à la culture, quel que soit le support, papier ou électronique.

- Il tente de donner une vision globale du travail social.

- Il tente de faire émerger une culture sociale.

De par l’accueil de filières diversifiées depuis 1992, le centre de ressources s’est doté de documents sur les

différents métiers, il contribue ainsi à la connaissance des différentes pratiques.

Pour répondre aux besoins documentaires en lien avec leur formation, leur questionnement personnel, ou

leur pratique professionnelle, les stagiaires ont souvent besoin d’être accompagnés. Ils sont porteurs d'un

projet de formation et donc d'un projet de recherche pour réaliser des travaux de nature différente.

La première étape consiste en la découverture du lieu, de l'école, pour qui, depuis quand, pourquoi, quels

autres utilisateurs au centre de ressources, un lieu collectif de partage...

Ensuite vient la découverte des outils, d'un nouveau langage, de méthodes pour trouver, de classements à

comprendre pour l'accès aux informations, aux savoirs ou aux expériences présents dans les multiples

documents.

Puis vient le temps de la recherche, la pratique, qui mobilise les savoirs faire acquis ou à acquérir.

La recherche documentaire permet de se documenter, bien sûr, mais aussi de confronter, de relier les

enseignements théoriques avec des études de cas, des situations concrètes vécues par le chercheur lui-

même ou relatées par d'autres, d'avoir une vision globale de ce qui s'écrit sur un thème ; visiter un index

ouvre une porte sur le monde... Notre rôle, en tant que documentalistes est d'accompagner la formation,

d'aider dans le processus de formation en proposant les moyens de connaître, de vérifier, de confronter, de

questionner, d'échanger, d'évaluer l'environnement qui entoure le stagiaire en formation.

Des ressources papier aux documents électroniques : L’outil informatique nous occupe le plus, et nous

préoccupe le plus, dans un contexte où le rapport aux technologies de l’information n’est pas évident pour

les futurs travailleurs sociaux.

Pour développer une sensibilisation à l’outil numérique, les travailleurs sociaux ont un aperçu à travers

quelques outils informatiques en ligne, à l’occasion des séances de découverte des outils de recherche, la

démo du portail documentaire tient une place importante. Un portail documentaire propose la base de

données, cet outil qui permet d’exploiter au mieux les ressources documentaires présentes au centre de

ressources. Il propose aussi les produits documentaires destinés à informer ou à valoriser le fonds. Le portail

documentaire permet aussi de travailler à distance compte tenu des nombreux documents en ligne

aujourd’hui.

L’évolution vers le tout numérique n’est pas une réalité dans notre Centre de ressources, nous veillons à

maintenir une version papier pour certains documents disponibles en version électronique, tels que les

Codes juridique, ou certains abonnements.


3.5 La certification 3.5.1 L’accompagnement des travaux de certification

Cet accompagnement vise à favoriser chez l’étudiant :

La mobilisation et le transfert de compétences personnelles, professionnelles et les apports théoriques abordés dans les 4 domaines de formation

La maturation de la réflexion à travers la dynamique des groupes de travail spécifiques à la préparation aux épreuves de certifications écrites et orales

La connaissance de soi en tant que professionnel ; l’étudiant va donner à voir son positionnement professionnel au travers de ses travaux de certification dans lesquels il lui est demandé de « parler » le cœur de son métier, de s’y situer et de participer à l’évolution de ses pratiques.

Chaque module s’inscrit dans une progression pédagogique et permet la monté en compétence progressive et régulièrement vérifiée. La valorisation des modules en crédits ECTS impose une validation des acquis à la fin de chaque semestre, y compris au moyens des épreuves certificatives organisées en cours de formation :


Modalités de certification du DC 1- La relation éducative spécialisée

Objectifs de l’épreuve Intitulé de l’épreuve Définition de

l’épreuve Cadre de l’épreuve et lieu

Durée de l’épreuve

Examinateurs, correcteurs

Evaluer la capacité du candidat à : Adopter une posture réflexive sur sa pratique professionnelle Mobiliser les connaissances théoriques en lien avec l’éducation spécialisée

Présentation du parcours de formation

Présentation orale par l’étudiant de l’analyse réflexive de son parcours de formation

Etablissement de formation 3 travaux au choix (récits, notes de stage, fiche de lecture…) intégrés au livret de formation Coefficient : Soutenance orale : 1

Soutenance orale : 30 mn Présentation : 10 mn Echanges : 20 mn

Un formateur ou un universitaire et un professionnel confirmé du secteur

Evaluer la capacité du candidat à : Objectifs généraux Analyser une question sociale ou un questionnement professionnel en montrant l’articulation entre théorie et pratique Mener une démarche rigoureuse et cohérente en s’appuyant sur une méthodologie de recherche Prendre de la distance vis-à-vis de la réalité sociale, déconstruire ses représentations et les reconstruire par rapport à des références théoriques et la réalité du terrain Objectifs spécifiques Appréhender la relation éducative spécialisée dans une démarche éthique Faire le lien entre son engagement professionnel, les apports théoriques et cliniques et les propositions éducatives Observer, rendre compte et analyser des situations éducatives Formuler une problématique éducative Proposer des actions éducatives à partir des besoins des personnes

Mémoire de pratique professionnelle

Le mémoire de pratique professionnelle doit montrer l’appropriation des compétences à mettre en œuvre dans l’exercice du métier et la mobilisation de compétences méthodologiques et de connaissances en sciences humaines et sociales au service des pratiques professionnelles du travail et de l’intervention sociale

Epreuve en centre d’examen organisée par le rectorat Ecrit de 40 à 45 pages (hors annexes) Coefficient : Ecrit : 1 Soutenance orale : 1 Le mémoire est noté par les membres du jury avant la soutenance. La note est attribuée avant l’audition du candidat.

Soutenance orale : 40 mn Présentation : 10 mn Echanges : 30mn


Certification du DC 1 : moyenne des 3 notes


Modalités de certification du DC 2- Conception et conduite de projets éducatifs spécialisés





Evaluer la capacité du candidat à

Mobiliser des connaissances théoriques en lien avec les champs disciplinaires concernés

Mobiliser la méthodologie de la conception et de la conduite de l’action socioéducative

Etude de situation individuelle ou collective

A partir d’une situation transmise au candidat par l’établissement de formation :

Elaboration d’une synthèse de situation éducative, d’un diagnostic socioéducatif et d’une proposition éducative

ou

Dissertation sur une question éducative

Etablissement de formation

Epreuve écrite: coef 1

4 heures Un formateur ou un universitaire


Mobiliser la méthodologie de conception et de conduite de projet Analyser son positionnement professionnel dans le projet éducatif spécialisé

Projet éducatif spécialisé

Présentation d’un projet socio-éducatif à dimension culturelle, artistique… réalisé collectivement pendant la formation et soutenance orale individuelle


Ecrit de 10 à 12 pages

Coefficient :

Ecrit collectif : 1

Soutenance orale individuelle : 1

Soutenance orale : 30 mn

Présentation : 10 mn

Echanges : 20 mn



Modalités de certification du DC 3 - Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication professionnelle






Rédiger et transmettre de l’information

Elaboration d’une communication professionnelle

A partir d’une situation rencontrée lors d’une période de formation pratique, élaboration d’une communication professionnelle pour un destinataire cible


Coefficient :

Soutenance orale : 1



Echanges : 20 mn


Evaluerla capacité du candidat à

Analyser un ou plusieurs enjeux du travail d’équipe et de la dynamique institutionnelle

Dossier sur le travail d’équipe et les dynamiques institutionnelles

Dossier élaboré à partir de pratiques professionnelles sur les enjeux du travail d’équipe permettant de montrer les liens entre les dynamiques institutionnelles, le travail d’équipe et l’accompagnement des personnes


Dossier de 8 à 10 pages

Coefficient :

Ecrit : 1




Echanges : 20 mn




Modalités de certification du DC 4 – Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux





Evaluer la capacité du candidat à :

Connaître, analyser un environnement institutionnel et à s’y situer en situation professionnelle

Utiliser les différentes ressources de l’environnement institutionnel et partenarial en situation professionnelle (politiques sociales et dispositifs)

Analyse d’une problématique territoriale ou partenariale

A partir d’un questionnement de terrain, d’une intervention observée ou à laquelle a participé l’étudiant en formation pratique, analyse d’un ou plusieurs enjeux des politiques sociales mobilisées et la place des acteurs


Dossier écrit entre 8 et 10 pages

Coefficient :

Ecrit : 1




Echanges : 20 mn


Evaluer la capacité du candidat à : Connaître les politiques sociales Se positionner dans un travail partenarial Participer à une réflexion collective

Contrôle de connaissances sur les politiques sociales

Devoir sur table

Portant sur les connaissances des politiques sociales et élaboration d’une proposition d’action partenariale ou d’une aide à la décision


Coefficient :

Ecrit : 1

4 heures un formateur ou un universitaire


3.5.2 Validation des modules, attribution des ECTS et rôle de la Commission Pédagogique

Une commission pédagogique de la formation est placée auprès du directeur ou du chef d'établissement.


Ses membres sont désignés par le directeur ou le chef d’établissement. Elle comprend, outre le directeur ou le chef d'établissement :





5° Un étudiant suivant la formation ; 6° Deux représentants du secteur professionnel. »

A l’issue de chaque semestre la commission pédagogique se réunit afin passage et de valider les ECTS, valider les modalités de rattrapage et à chaque fin d’année se prononcer sur les redoublements éventuels. Cette commission est chargée de :

Pour les semestres impairs (1,3 et 5), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant, décider des éventuelles compensations et de définir les modalités de rattrapage des modules non validés.

Pour les semestres pairs (2 et 4), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant, décider des éventuelles compensations et de définir les modalités de rattrapage des modules non validés et


décider du passage ou non dans le cycle annuel suivant. Après l’issue des dispositifs de rattrapage entre juin et septembre, la commission des semestres 2 et 4 étudie la situation des étudiants n’ayant pas obtenu leurs 60 crédits annuels et contractualise les modalités de travail supplémentaire pour l’obtention des crédits manquants. Les modalités des épreuves de rattrapage sont élaborées par le formateur responsable du ou des modules non validés et/ou par le formateur responsable du suivi de l’étudiant en fonction de l’évaluation et de l’analyse faites conjointement avec l’étudiant des raisons ayant justifiées la non validation du ou des modules. Ces modalités sont proposées à la commission semestrielle. Les étudiants doivent cependant avoir validé au moins cinquante crédits pour passer dans le cycle annuel suivant. A l’issue du semestre 4, un étudiant n’ayant pas validé les crédits du semestre 1 ou 2 ne sera pas autorisé à passer en troisième année. La commission fixe les modalités de rattrapage, les modalités de suivi individualisé de ce rattrapage et les formalise sous la forme d’un contrat personnalisé passé entre l’étudiant, le formateur référent du suivi individualisé et le directeur du centre de formation. Les différents modules d’un même DC peuvent se compenser entre eux au cours d’un même semestre et/ou sur deux semestres d’une même année. La validation des modules est dès lors obtenue par la moyenne des notes obtenue aux épreuves d’évaluation des modules d’un même DC sur le semestre et/ou sur l’année. La commission semestrielle valide ces éventuelles compensations conformément au système de notation en vigueur. Pour obtenir la validation d’un module et l’octroi des crédits correspondant au module l’étudiant doit être présents aux différentes séquences de ce module (enseignements et stage) et obtenir une note supérieure à la moyenne à l’épreuve d’évaluation de ce module. Les étudiants n’ayant pas obtenu 150 crédits à l’issue des dispositifs de rattrapage du semestre 5 ne pourront être présentés à l’examen sauf cas de force majeure dûment validé par la commission semestrielle. D’une façon générale, le stagiaire s’engage à respecter les dispositions règlementant son cursus de formation et à se présenter aux épreuves d’examen final selon le calendrier initialement prévu. En cas d’échec aux épreuves finales d’examen, à la demande du stagiaire, le Directeur du centre ou son représentant fixera les conditions dans lesquelles le stagiaire pourra être autorisé à participer à une année de formation complémentaire afin de se présenter à nouveau aux épreuves d’examen. Cette possibilité sera organisée dans les limites des dispositions règlementant le diplôme auquel prétend le stagiaire.

Les notes ECTS sont attribuées conformément à l’échelle de notation notifiée dans la Circulaire du 5 décembre 2011 relative à la mise en crédits européens (ECTS) des formations préparant aux diplômes post-baccalauréat de travail social :


3.5.2 Échelle de notation ECTS

NOTES ECTS

POURCENTAGE d’étudiants

admis qui devraient

obtenir la note

DÉFINITION

A B C D E FX F

10 25 30 25 10 - -

EXCELLENT : résultat remarquable, avec seulement quelques insuffisances mineures. TRES BIEN : résultat supérieur à la moyenne, malgré un certain nombre d’insuffisances. BIEN : travail généralement bon, malgré un certain nombre d’insuffisances notables. SATISFAISANT : travail honnête, mais comportant des lacunes importantes. PASSABLE : le résultat satisfait aux critères minimaux. INSUFFISANT : un travail supplémentaire est nécessaire pour l’octroi d’un crédit. INSUFFISANT : un travail supplémentaire considérable est nécessaire.

4. Les modules de formation

Le référentiel de formation est constitué de quatre domaines de formation :

Domaine de formation1 : La relation éducative spécialisée

Domaine de formation 2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé

Domaine de formation 3 : Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication professionnelle

Domaine de formation 4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux

Ces quatre domaines de formation sont traversés par l’unité de formation « initiation à la méthode de recherche »

Les étapes de la démarche de recherche (question de départ, problématique, hypothèses de recherche, choix du terrain et de la méthodologie, retranscription des matériaux, analyse de contenu).

Enquête de terrain et techniques de recueil des données (entretiens, observations, questionnaire, etc.).

Techniques de recherches bibliographiques.

Analyse des situations en s'appuyant sur un cadre théorique et des concepts.

Réflexivité sur la démarche de recherche et auto-analyse de sa pratique et de sa place de professionnel.

Chaque domaine de formation est composé d’Unités de formation comprenant des contenus de formation qui croisent des connaissances théoriques, des contenus méthodologiques en lien avec l’intervention professionnelle, des contenus en lien avec le positionnement professionnel.


Les Unités de formation de chaque domaine de formation

UF 1 UF 2 UF 3 UF 4

Histoire du travail social et de l'éducation spécialisée

Les supports et cadres du projet socio-éducatif spécialisé

Théories de la communication

Histoire, missions, fonctionnement des institutions du travail social

La relation éducative L'accompagnement de la personne et du groupe dans son projet

Communication en travail social

Histoires et évolutions des politiques sociales en France

La personne Le travail en équipe et la dynamique institutionnelle

Partenariat et réseaux

La personne et le groupe Ecrits professionnels Introduction au droit

Individus, groupes, société

Les réunions Les établissements, les services sociaux, médico-sociaux et les institutions de l’éducation spécialisée

Les problématiques spécifiques des publics concernés

Langue vivante étrangère

Action éducative et territoire

Heures de formation théorique par domaine de formation

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Total

DF1 110,5 136,5 56 132,5 38 26,5 500

DF2 110,5 70,5 76,5 36,5 73,5 32,5 400

DF3 21,5 38,5 70 62,5 73 34,5 300

DF4 43 30,5 50 44,5 53,5 28,5 250

Total 285,5 276 252,5 276 238 122 1450


4.1 Tableau général de présentation des modules

ANNEE 1

Semestre 1 Des connaissances aux savoirs fondamentaux

Intitulé du module Théorie stage perso Total/h ECTS

DC1/1 M1

Construction de l’identité et confrontation aux savoirs fondamentaux

110,5 114 110 334,5 12

DC2/1 M1

Approche et méthodologie des projets 1ère Partie

72 58 66 196 7

DC2/1 M2

Approche et méthodologie des projets 2ème Partie

38,5 39 31 108,5 4

DC3/1 M1

De l’écriture pour soi à la communication professionnelle

21,5 24 23 68,5 2

DC4/1 M1

Les établissements, les services sociaux et médico-sociaux, réglementation et acteurs

43 61 34 138 5

Total

285,5 296 264 845,5 30

Semestre 2 Les savoirs fondamentaux

Intitulé du module

Théorie Stage Perso Total/h ECTS

DC1/2 M2

Savoirs fondamentaux et instauration d’une relation éducative

136,5 206 70 412,5 14

DC2/2 M3

Ethique du projet et participation des personnes accompagnées

70,5 121 30 221,5 8

DC3/2 M2

L’équipe et la communication professionnelle 38,5 46 31 115,5 4

DC4/2 M2

Introduction au droit et aux Politiques sociales : catégorielles et transversales

30,5 31 36 97,5 4

Total

276 404 167 847 30


ANNEE 2

Semestre 3 Des savoirs fondamentaux aux savoirs spécialisés

Intitulé du module


DC1/3 M3

Savoirs spécialisés : publics, dispositifs et pratiques socio-éducatives

56 167 95 318 12

DC2/3 M4

Approche et actions en psycho-pédagogie 76,5 149 50 275,5 10

DC3/3 M3

Dynamique collective et action collective Usage et pratique du numérique

70 31 36 137 4

DC4/3 M3

Approche territoriale des partenariats et des réseaux : action éducative et territoire

50 31 36 117 4

Total

252,5 378 217 847,5 30

Semestre 4 Les savoirs spécialisés

Intitulé du module


DC1/4 M4

Les savoirs spécialisés : outils de construction d’une professionnalisation au service de l’épanouissement de la personne, de sa participation et de sa mobilisation

132,5 198 17 347,5 12

DC2/4 M5

Accompagnement de la personne et du groupe et développement du pouvoir d’agir Etude de situation individuelle ou collective

36,5 142 59 237,5 8

DC3/4 M4

Dynamiques institutionnelles et gestion des conflits

62,5 44 24 130,5 5

DC4/4 M4

Le diagnostic de territoire études et recherches

44,5 59 8 111,5 5

Total

276 466 115 857 30


ANNEE 3

Semestre 5 Des savoirs spécialisés aux savoirs professionnels

Intitulé du module


DC1/5 M5

Ethique, professionnalisation et démarche de recherche en lien avec le mémoire

38 53 42 133 6

DC2/5 M6

Approche réflexive et évaluation au service de la professionnalisation 1ère Partie

73,5 112 65 250,5 12

DC3/5 M5

Ecrire et partager ses savoirs 73 22 22 117 7

DC4/5 M5

Interculturalité, laïcité, citoyenneté et travail social

53,5 27 12 92,5 5

Total

238 300 227 765 30

Semestre 6 Des savoirs professionnels à la certification

Intitulé du module


DC1/6 M6

Formaliser son positionnement professionnel au service des pratiques professionnelles du travail sociale et de l’intervention sociale

26,5 32 182 240,5 8

DC2/6 M7

Approche réflexive et projet et professionnalisation

32,5 63 135 230,5 8

DC3/6 M6

Ecrits professionnels et dossier sur le travail d’équipe et les dynamiques institutionnelles

34,5 90 83 207,5 7

DC4/6 M6

Préparation et contrôle de connaissance sur les politiques sociales

28,5 71 100 199,5 7

Total

122 256 500 878 30


5. Présentation des fiches modules

FICHE MODULE

Domaine de formation 1 : La relation éducative spécialisée

MODULE OBLIGATOIRE

LANGUE FRANÇAIS

SEMESTRE 1

TEMPS DE FORMATION TOTAL :

THÉORIQUE

110h30

INTITULE DU MODULE Construction de l’identité et confrontation aux savoirs fondamentaux

COMPÉTENCES VISÉES : Favoriser la construction de l’identité et le développement des capacités (pour l’Autre et pour Soi)

Savoir instaurer une relation éducative

PRÉSENTATION DU MODULE : Ce module vise, à partir des savoirs « personnels » acquis par les expériences et les formations, à s’approprier des savoirs « fondamentaux » sur lesquels les savoirs spécialisés vont se construire. En s’intéressant à la construction du sujet nous faisons repérer aux étudiants les connaissances en sciences humaines, sociales et d’éducation à acquérir pour avoir accès à une certaine compréhension des personnes et des situations et rompre avec le caractère d’évidence lié aux représentations de sens commun. Ce module traite de la (dé)construction de l’identité autour du tryptique individu/personne – groupe – société, du développement des capacités et montre comment cela participe à la relation éducative spécialisée. Cela passe par la sensibilisation à l’histoire personnelle, articulée à l’Histoire sociale. Le sujet en formation est ainsi amené à réfléchir sur ses choix – notamment de formation – avec les apports des sciences humaines, humaines (littérature, philosophie, psychologie), des sciences sociales (sociologie, anthropologie, économie politique), et des sciences de l’éducation (pédagogie). En parallèle, l’histoire du travail social lui permettra d’ancrer ses choix dans l’histoire de ce champ. Cette (dé)construction ne peut également se faire que si méthodologiquement, le stagiaire se confronte aux outils de la recherche (phase exploratoire) observation, description, questionnement) selon les fondamentaux de la recherche en Sciences sociales.

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE : Apprentissages attendus, connaissances à acquérir, aptitudes professionnelles visées.

Aller vers la connaissance de l’Autre avec la connaissance de Soi pour: Savoir identifier et réguler son implication personnelle

Savoir observer les attitudes et comportements des usagers Savoir expliciter les normes et usages sociaux

Module

1 DC1

12

ECTS


Contenus du module FORMATION THÉORIQUE

Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation

UF1 Histoire du travail social et de l'éducation spécialisée Séquence (16h) : L’Ethique et valeurs du travail social - Cours : approche philosophique : 2hx4 - Cours : approche littéraire : 2hx4 Séquence (6h) : Enjeux socio-économiques et travail social - Cours : introduction à l’économie (2h) - Cours : les grands systèmes économiques (2h) - Cours : les courants de la pensée économique (2h) Séquence (4h) : Les fondements de l’action éducative - Cours : différence entre Pédagogie et Education (2h) - Cours : Pédagogie Traditionnelle et Pédagogie Nouvelle (2h)

Séquence (5h) : Découverte de l’école et de son environnement (5h)

UF2 La relation éducative Séquence 4h : Les courants pédagogiques - Cours: Critique de l’éducation nationale (2h) - Cours : Education populaire – Education Nouvelle – et Les méthodes d’entraînement aux pédagogies actives (2h) Séquence (20h) : le métier d’éducateur spécialisé : ateliers d’écriture des récits de vie, un préalable UF3 La personne Séquence (16h) : Le développement psycho affectif de l’enfant et de l’adolescent : - Cours : approche psychologique : 2hx4 - Cours : approche psychanalytique : 2hx4 UF5 Individus, groupes, société Séquence (12h) : Trajectoires et socialisation. La fabrique des conditions de vie et de l’identité - Cours : La socialisation continue et ses espaces (2h) - Cours : inégalités et reproduction sociale (2h) - Cours : trajectoires de vie au prisme des rapports sociaux d’âge (2h), de genre (2h), de classe (2h) et de race (2h) UF7 Démarches et méthodes de recherche appliquées au mémoire Séquence (8h) : Initiation à la recherche-action en travail social - Cours : la recherche-action en travail social, ses fondements - Cours : les étapes de la démarche de recherche-action (1ère partie) : la déconstruction du sens commun - Cours : les étapes de la démarche de recherche-action (2ème partie) - Cours : les étapes de la démarche de recherche-action (3ème partie) Séquence (8h) : méthodologies de recherche-action - Cours : de l’observation située à la description sensible (voir durant le séminaire observation à partager DC1/DC2) Séquences transversales : Groupe de pro, RFE


FORMATION PRATIQUE DU STAGE Utilisation du cahier de bord : -savoir recueillir des informations, - expérimenter le savoir observe les attitudes et comportements des usagers, - identifier et réguler son implication personnelle, -savoir expliciter les normes et usages sociaux

MODALITÉS PÉDAGOGIQUES COURS + TD + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT

VALIDATION DU MODULE : Ecrit de philosophie n°1

MODALITÉ DE RATTRAPAGE : En cas de non validation du module

Épreuve de rattrapage du DC en 2ème semestre à définir conformément aux modalités fixées dans le règlement intérieur

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES : LEVI STRAUSS Claude, l’Identité, PUF 1977 MUCCHIELLI Alex, l’Identité, Que sais-je ?) 2288, PUF, Paris 1994 MUCCHIELLI Alex, La psychologie sociale Hachette DUBAR Claude, la socialisation construction des identités sociales et professionnelles, ed Armand Collin, collection U sociologie, Paris 1991 VINCENT DE GAULEJAC « la névrose de classe. Trajectoire sociale et conflit d’identité, Hommes et groupes, 1995 Michel Pinçon et Monique Pinçon Charlot, « Dans les beaux quartiers » Seuil 1989 P. BOURDIEU, La domination masculine, Seuil, 1998 E. GOFFMAN, La mise en scène de la vie quotidienne, Tome I et II, Minuit, 1973 E. GOFFMAN, Stigmates, Minuit, 1975 R. BOUDON F. BOURRICAUD, Dictionnaire critique de la sociologie, PUF, 2004 H. BECKER, Outsiders, Métallié, 1985 S. PAUGAM, la disqualification sociale, PUF, 2000 A. HONNETH, La lutte pour la reconnaissance, Le Cerf, 2000 M. FOUCAULT, Surveiller et punir, Gallimard, 1993 H. ARENDT, Du mensonge à la violence, Pocket Agora, 2002 M. FOUCAULT, Eloge de l’Amour, Gallimard, 1964 P. BOURDIEU, Les héritiers, Minuit, 1964 P. BOURDIEU, La misère du monde, Seuil, 2007 R. BARTHES, Système de la mode, Seuil, 1983 Y. GRAFMEYER I. JOSEPH, L’Ecole de Chicago. Naissance de l’écologie urbaine, Flammarion, 2009 PAUGAM Serge, La disqualification sociale. Essai sur la nouvelle pauvreté, Ed PUF, Col Sociologie, Paris 1997 CASTEL Robert, de l’indigence à l’exclusion, la désaffiliation,Précarité du travail et vulnérabilité relationnelle, in face à l’exclusion. Le modèle français, Esprit 91 VINCENT DE GAULEJAC, Le travail social contre l’exclusion, in les transformations des métiers du social, Ed Universitaire, Fribourg Suisse 97 COSTA LACOUX Jacqueline, in « De l’immigré au citoyen » La documentation française 1989

RESPONSABLES DU MODULE : Kelly Poulet,

Didier Andreau


FICHE MODULE


MODULE OBLIGATOIRE

LANGUE FRANÇAIS

SEMESTRE 2


THÉORIQUE

136h30

INTITULE DU MODULE Savoirs fondamentaux et instauration d’une relation éducative

COMPÉTENCES VISÉES : Savoir instaurer une relation éducative

Assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique Favoriser la construction de l’identité et le développement des capacités

Animer la vie quotidienne

PRÉSENTATION DU MODULE : Ce module invite l’étudiant à interroger ses représentations, à déconstruire ses savoirs personnels et vise à développer sa capacité de construire, en même temps, du savoir et une critique ou une interrogation ou une mise à distance des savoirs « biographiques » Ce module se structure autour des savoirs fondamentaux mobilisés par les unités de formation du DF1 : Histoire du travail social et de l’éducation spécialisée, la relation éducative, la personne, la personne et le groupe, Individus, groupes, sociétés. L’acquisition de « savoirs fondamentaux » permet à l’étudiant de prendre de la distance vis-à-vis de la réalité sociale, de déconstruire ses représentations et les reconstruire par rapport à des références théoriques et sa participation sur le terrain de stage. Le « Module de pédagogie active et Médiation » démontrera comment l’activité peut être un outil de médiation éducative.

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE :

Apprentissages attendus, connaissances à acquérir, aptitudes professionnelles visées. Savoir développer une écoute attentive et créer du lien

Savoir recueillir et analyser des informations et des documents concernant la commande sociale et la situation de la personne ou du groupe

Savoir repérer et respecter les déficiences, incapacités et handicaps Savoir comprendre une situation

Savoir contribuer à l’épanouissement de l’individu au sein du collectif

CONTENUS DU MODULE : FORMATION THÉORIQUE

UF1 Histoire du travail social et de l’éducation spécialisée Séquence (10h) : Enjeux socio-économiques et travail social - Cours : histoire, principes de et regard critique sur l’économie sociale et solidaire (2h) - Cours : enjeux et limites du dialogue entre travail social et économie sociale et solidaire (2h) - Cours : l’économie sociale d’insertion (2h) - Cours : Economie (suite) (2h)

Module

2 DC1

14

ECTS


- Cours : Economie (suite) (2h) Séquence (12h) : Approche socio-historique du travail social et évolution du métier d’éducateur spécialisé (séminaire) - approche socio-historique du travail social 4h - Le métier d’éducateur spécialisé 4h - travail social, travail politique ? Évolution et transformation du travail social (table ronde) 4h Séquence (20h) : éthique - Cours : approche philosophique : 2hx5 - Cours : approche littéraire : 2hx5 UF2 La relation éducative Séquence (4h) : Les courants pédagogiques - Cours : L’activité support aux médiations éducatives (2h) - Cours : la pédagogie Freinet – et/ou la pédagogie Freire (2h) Séquence (8h) : Les fondements de l’action éducative : La dynamique de groupe, la régulation, la médiation UF3 La personne Séquence (20h) : La construction identitaire - Cours : approche psychologique : 2hx5 - Cours : approche psychanalytique : 2hx5 UF4 La personne et le groupe Séquence (28h) : Les fondements de l’action éducative : La dynamique de groupe, la régulation, la médiation UF5 Individus, groupes, société Séquence (10h) : Questions et enjeux socio-contemporains - Cours : Socio-anthropologie de la famille (2h) - Cours : Socio-anthropologie de l’émigration/immigration et altérité (2h) - Cours : Formes et figures de la Pauvreté et son traitement social (2h) - Cours : Construction sociale du handicap (2h) - Cours : Théorie et auteurs fondamentaux de l’exclusion (2h) UF7 : Démarches et méthodes de recherche appliquées au mémoire Séquence (4h) : Initiation à la recherche-action en travail social

- Cours : le chercheur-acteur et le savoir situé (2h) - Cours : les étapes de la démarche de recherche-action (1ère partie) : La construction de l’objet - Du

questionnement de départ à la problématique socio-éducative (2h) Séquence (6h) : Méthodologies de recherche-action

- Cours : le recueil et la parole des concernés dans la démarche de recherche-action (2h) Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation

Formation pratique Stage N°2 (1ère partie) IMPLICATION Participer et s’impliquer dans les actions menées et savoir y identifier et réguler son implication personnelle Savoir questionner les pratiques observées, ses représentations et son système de valeurs Savoir interpeller et interroger l’équipe Savoir repérer les potentialités, les difficultés des personnes dans un environnement, les analyser pour proposer un accompagnement dans le respect de son individualité Repérer et expérimenter comment utiliser « le quotidien » comme outil éducatif


Apprendre à concilier la prise en compte individuelle dans la prise en charge collective


VALIDATION DU MODULE :

2ème Ecrit de philosophie



RESPONSABLES DU MODULE : Didier Andreau et Kelly Poulet


FICHE MODULE

Domaine de formation 1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé

MODULE OBLIGATOIRE

LANGUE FRANÇAIS

SEMESTRE 3


THÉORIQUE

56 h

INTITULE DU MODULE Savoirs spécialisés : publics, dispositif et pratiques socio-éducatives

COMPÉTENCES VISÉES : Assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique

Savoir instaurer une relation éducative Organiser une intervention socio-éducative individuelle ou collective

Faire de l’animation de la vie quotidienne un support à l’action éducative

PRÉSENTATION DU MODULE : Suite au « repérage » autour des savoirs fondamentaux qui contribuent à la construction du sujet, l’étudiant, confronté aux pratiques pluri professionnelles, en aborde l’analyse avec des savoirs spécialisés qui se construisent progressivement pour réfléchir sa pratique, son positionnement professionnel et répondre aux indicateurs de compétences, tout en sachant s’engager dans la clinique et interroger le sens de son action. La référence à la participation et la mobilisation des personnes est mise en évidence, aussi bien dans la construction clinique de la relation éducative que dans l’élaboration des savoirs et des expertises des « usagers ». En ce sens des séquences avec les publics et sur les problématiques spécifiques de l'éducation spécialisée seront abordées avec des usagers, des chercheurs et des professionnels. Aussi, en lien avec l’initiation méthodologique à la recherche, les stagiaires se confrontent à un ensemble de savoirs pour être à même de problématiser leurs pratiques, celles des usagers, et, chaque fois que cela est possible avec eux dans la perspective d’une co-production de savoir. A cet endroit de la formation une connexion s’opère avec le DC3 sur les pratiques de co-production de savoirs dans le cadre de l’initiation à la méthodologie de l’Action Recherche Collective.


Savoir développer une écoute active et créer du lien Savoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu’adulte de référence

Savoir affiner ses objectifs de travail Savoir comprendre une situation

Savoir inscrire la vie quotidienne de l’individu et du groupe dans une dimension citoyenne Savoir prévenir et repérer les situations de maltraitance

Module

3 DC1

12

ECTS



UF1 Histoire du travail social et de l’éducation spécialisée Séquence (8h) : Ce que l’économie fait au travail social : l’impact économique sur le travail social et les pratiques éducatives UF2 La relation éducative Séquence (24h) : Ethique et fonction éducative - Cours : approche philosophique : 2hx8 - Cours : approche littéraire : 2hx4 UF3 La personne Séquence (4h) : Le processus de développement de la personne tout au long de la vie : - Cours : approche psychologique : 2hx2 UF4 La personne et le groupe Séquence (4h): Les phénomènes de groupe

- Cours : approche de psychologie sociale : 2hx2 -

UF6 Les problématiques spécifiques des publics concernés Séquence (2h) : L’interculturalité dans le travail social : approche, concept, pratique et limite Séquence (4h) : Mise en danger, violence et situations à risques : comprendre pour répondre de manière socio-éducative - Cours : criminalité(s), délinquance(s), violence(s), insécurité(s) : entre fantasme et réalités dans un monde inégalitaire (2h) - Cours : mises en danger et conduite(s) à risque des adolescent.e.s (2h) Séquence (2h) : décrochage scolaire, culture(s) scolaire(s) et culture(s) populaire(s) : émancipation UF7 : Démarches et méthodes de recherche appliquées au mémoire Séquence (6h) : Ateliers collectifs de recherche-action Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation

Formation Pratique Stage d’IMPLICATION

Participer et s’impliquer dans les actions menées et savoir y identifier et réguler son implication personnelle Savoir questionner les pratiques observées, ses représentations et son système de valeurs Savoir interpeller et interroger l’équipe Savoir repérer les potentialités, les difficultés des personnes dans un environnement, les analyser pour proposer un accompagnement dans le respect de son individualité Repérer et expérimenter comment utiliser « le quotidien » comme outil éducatif

Apprendre à concilier la prise en compte individuelle dans la prise en charge collective


VALIDATION DU MODULE : Fiche de lecture en lien avec le travail d’initiation à la Recherche Action




RESPONSABLES DU MODULE :

Didier Andreau et Kelly Poulet


FICHE MODULE


MODULE OBLIGATOIRE

LANGUE FRANÇAIS

SEMESTRE 4


THÉORIQUE

132 h30

INTITULE DU MODULE Les savoirs spécialisés : outils de construction d’une professionnalisation au service de l’épanouissement

de la personne, de sa participation et de sa mobilisation

COMPÉTENCES VISÉES : Assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique Favoriser la construction de l’identité et le développement des capacités


Faire de l’animation de la vie quotidienne un support de son action éducative

PRÉSENTATION DU MODULE : Ce module amène l’étudiant à mobiliser les connaissances pour analyser les pratiques, les situations et construire son positionnement professionnel. Ce module est bâti sur les « savoirs spécialisés » permettant à l’étudiant d’analyser les situations, les pratiques pour proposer des actions réfléchies et s’engager dans la construction d’un positionnement professionnel mis à l’épreuve dans le stage à responsabilité. L’idée de « parcours de formation », appuyée sur des séquences pédagogiques permettant d’adopter une posture réflexive et éthique, se concrétise en articulation avec la construction progressive du mémoire de pratique professionnelle.


Savoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu’adulte de référence Savoir exploiter une relation d’échange

Savoir instaurer une relation de coopération avec la famille et les proches Savoir proposer des axes d’animation

Module

4 DC1

12

ECTS


CONTENUS DU MODULE FORMATION THÉORIQUE

LES SAVOIRS SPECIALISES

UF1 Histoire du travail social et de l’éducation spécialisée Séquence (8h) : Ce que l’économie fait au travail social : Enjeux et Prise en compte du contexte socioéconomique dans le travail éducatif et la construction de l’identité professionnelle UF2 La relation éducative Séquence (20h) : Ethique et fonction éducative - Cours : approche philosophique : 2hx8 - Cours : approche littéraire : 2hx4 UF3 La personne Séquence (4h) Le processus de développement de la personne tout au long de la vie - Cours : approche psychologique : 2hx2 Séquence (36h) : La notion de genre et d’altérité - Cours : Séminaire « genres, sexualités et travail social » UF4 La personne et le groupe Séquence (4h) : La personne et ses groupes d’appartenance

- Cours : approche de psychologie sociale 2hx2 UF6 Les problématiques spécifiques des publics concernés Séquence (8h) : conditions de participation des usagers, citoyenneté et accès aux droits - Cours : les usages de la citoyenneté (2h) - Cours : contraintes et inégalités d’accès aux droits fondamentaux (2h) - Cours : De quoi la participation est-elle le nom ? (2h) - Cours : Les phénomènes de discriminations et leurs prises en compte dans l’intervention socio-éducative (2h) Séquence (2h) : les situations de handicaps et les troubles psychiques UF7 : Démarches et méthodes de recherche appliquées au mémoire Séquence (16h) : La recherche-action en travail social - Ecrire la théorisation (séminaire) – préparation au mémoire (12h) Séquence (10h) : Ateliers collectifs de recherche-action - Cours : ateliers méthodologiques autour des travaux de recherche-action (3*2h) - Pratique de terrain de recherche-action avec les usagers, en partenariat avec les institutions en travail social (heures mutualisées avec le DC3) Séquence (8h) : construction du mémoire de recherche Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation

FORMATION PRATIQUE DU STAGE Etablir une relation professionnelle avec les personnes, l’équipe Créer des situations socio-éducatives en mettant la personne au cœur du dispositif, repérer et comprendre les dimensions en jeu dans les différentes situations Savoir utiliser les techniques d’expression dans la gestion du groupe (techniques éducative, médiation des temps quotidien, groupe de parole, etc.) Savoir se positionner en professionnelle dans un cadre donné


Savoir « lire » les situations conflictuelles, repérer les facteurs générateurs de tensions et savoir gérer le conflit…

MODALITÉS PÉDAGOGIQUES COURS + TD + SEMINAIRE + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT

VALIDATION DU MODULE : ECRIT EN RAPPORT AVEC LE SEMINAIRE GENRE, SEXE, ET TRAVAIL SOCIAL


Épreuve de rattrapage du DC en 5 ème semestre à définir conformément aux modalités fixées dans le règlement intérieur

RESPONSABLES DU MODULE : Didier Andreau et Kelly Poulet


FICHE MODULE


MODULE OBLIGATOIRE

LANGUE FRANÇAIS

SEMESTRE 5


THÉORIQUE

38 h

INTITULE DU MODULE Ethique, professionnalisation et démarche de recherche en lien avec le mémoire




PRÉSENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’étudiant de formaliser ses savoirs professionnels en repérant la synthèse nécessaire entre les savoirs biographiques, fondamentaux et spécialisés pour se positionner professionnellement. Il est consacré à la professionnalisation de l’étudiant qui formalisera ses savoirs professionnels et sa démarche éthique au travers de situations cliniques, dans une articulation lisible de son parcours de formation et de ses « choix » théoriques et cliniques.


Apprentissages attendus, connaissances à acquérir, aptitudes professionnelles visées.

Savoir adopter une posture éthique Savoir repérer, apprécier en équipe les indices inquiétants concernant la santé ou la mise en danger des personnes

confiées Savoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu’adulte de référence (cf.M3)

Savoir contribuer à l’épanouissement de la personne au sein du collectif Savoir utiliser les techniques de gestion des conflits


DES SAVOIRS SPECIALISES AUX SAVOIRS PROFESSIONNELS

UF2 La relation éducative Séquence (14h) : Ethique et fonction éducative } – Cours : approche philosophique et littéraire : 2hx6

Module

5

DC1

6

ECTS


UF7 initiation à la démarche de recherche : le mémoire Séquence (10h) : Suivi du mémoire, atelier d’écriture thématique et soutenance blanche

Séquences transversales : RFE, Groupes de professionnalisation

Formation pratique

Stage à RESPONSABILITE Suite

Etablir une relation professionnelle avec les personnes, l’équipe Créer des situations socio-éducatives en mettant la personne au cœur du dispositif, repérer et comprendre les dimensions en jeu dans les différentes situations Savoir utiliser les techniques d’expression dans la gestion du groupe (techniques éducative, médiation des temps quotidien, groupe de parole, etc.) Savoir se positionner en professionnelle dans un cadre donné Savoir « lire » les situations conflictuelles, repérer les facteurs générateurs de tensions et savoir gérer le conflit…


VALIDATION DU MODULE : TRAVAIL EN LIEN AVEC LES SEQUENCES ETHIQUES ET LES STAGES TECHNIQUES DE

3EME ANNEE


Épreuve de rattrapage du DC en 6 ème semestre à définir conformément aux modalités fixées dans le règlement intérieur


Kelly Poulet et Didier Andreau


FICHE MODULE


MODULE OBLIGATOIRE

LANGUE FRANÇAISE

SEMESTRE 6


THÉORIQUE

26h30

INTITULE DU MODULE Formaliser son positionnement professionnel au service des pratiques professionnelles du travail social et

de l’intervention sociale




PRÉSENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’étudiant d’exposer ses « savoirs professionnels » pour la certification. Il invite l’étudiant à communiquer sur les enjeux éthiques, ses savoirs et son positionnement professionnel via les objets de certification restituant son parcours (livret de formation), le mémoire de pratique professionnelle et trois écrits mettant en évidence sa capacité à partager les compétences mises en oeuvre dans l’exercice de sa profession, ainsi que la mobilisation des compétences méthodologiques et de connaissances en sciences humaines, sociales et de l’éducation au service des pratiques professionnelles du travail et de l’intervention sociale. (cf texte DGCS DEES 2018).


Savoir repérer et mobiliser les potentialités de la personne et du groupe Savoir mettre en œuvre des actions adaptées dans le respect des droits et aspirations de la personne

Savoir favoriser l’expression de la communication Savoir aider la personne à se positionner

Savoir favoriser l’apprentissage des règles de vie collective Savoir concevoir et mener des activités éducatives de groupe

CONTENUS DU MODULE : UF2 La relation éducative Séquence (6h) : Ethique et fonction éducative } – Cours : approche philosophique et littéraire : 2hx3 UF7 Initiation à la démarche de recherche : le mémoire Séquence (10h) : Suivi du mémoire et atelier d’écriture Séquences transversales : RFE, Groupes de professionnalisation

FORMATION PRATIQUE Stage à RESPONSABILITE

(SUITE) -Organisation de Suivis collectifs et individuels dans la finalisation des travaux de certification

Module

6 DC1

8

ECTS



VALIDATION DU MODULE : Epreuves d’examen


Kelly Poulet et Didier Andreau


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1


THÉORIQUE

72H

INTITULE DU MODULE

Approche et méthodologie des projets partie 1

COMPÉTENCES VISÉES :

L’acquisition des compétences nécessaires à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif, et

participation des personnes au projet seront appréhendées dans ce module.

Les compétences spécifiques viseront à savoir observer, rendre compte et analyser les situations

éducatives.

L’initiation à la démarche de recherche est également abordée dans ce module, à travers l’apprentissage de la

recherche documentaire et la confrontation conceptuelle. Les compétences mobilisées dans ces séquence

s’articulent également à la psychopédagogie (apprendre à analyser un document, identifier l’argumentation ..).

PRÉSENTATION DU MODULE : La dynamique de projet apparaît comme un caractère incontournable dans les pratiques des travailleurs sociaux. Son

usage doit néanmoins s’accompagner de questionnement, dont il paraît nécessaire de soulever en formation. En effet, il

s’agit, à travers différents axes pédagogiques, de donner du sens à cette notion, d’identifier les dynamiques en jeu et les

questionner (aspects socio historiques, méthodologiques, l’éthique du projet, la pédagogie du projet, l’implication des

acteurs, l’articulation des projets , les types d’adhésion au projet). L’approche réflexive des projets est alors privilégiée

pour construire son analyse des situations, des modalités d’interventions socio éducatives et de son positionnement

professionnel. Les apports théoriques, les outils pédagogiques favoriseront « une réflexion sur le concept », « permettront d’identifier

ses forces et ses faiblesses, et de dégager les conditions de son usage. »19

UF1-1Approche méthodologique des projets

UF2-1Approche anthropologique et conceptuelle de la notion de projet en éducation spécialisée

UF2-2-2 Participation des familles et de l’environnement de la personne et ses ressources

UF3 -initiation à la démarche de recherche

seminaire observation

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE

Il s’agira :

-de s’approprier la dynamique de projet à travers sa propre mise en projet (élaboration du projet de

formation/projet de stages), de contribuer à la réflexion sur les projets.

-de comprendre comment la notion de projet a pris place dans l’éducation spécialisée, le travail social

19 Tilman, F,(2004), Penser le projet, concepts et outils d’une pédagogie émancipatrice, p7 , Lyon, Chronique sociale, Coll. pédagogie

formation série synthèse 201 p.

Module

1

DC2

7

ECTS


(construction historique des modalités d’interventions socio-éducatives, du rôle de l’ES, et évolution

historique de la notion de projet en travail social)

-Définir le sens et la fonction du projet en éducation spécialisée, comprendre les secteurs d’interventions de

l’éducateur spécialisé

-s’approprier les méthodes et outils d’observation de la situation, l’observation clinique

-aborder les outils de la recherche et du recueil de données (recherche documentaire, l’observation comme

outil d’objectivation des situations à analyser mais aussi comme outil de construction du diagnostic et

d’analyse et du positionnement professionnel

-se socialiser avec les méthodes de recherche documentaire et veille professionnelle

CONTENUS DU MODULE

FORMATION THÉORIQUE FORMATION PRATIQUE TRAVAIL PERSONNEL

UF1-1 Approche méthodologique des

projets partie 1 24H

-appropriation du contexte socio-éducatif et

approche contextualisée de la fonction

éducative (journées « découverte du secteur

social, forum des « sites qualifiants » ;

rencontres sur sites..) 12H

-semaine thématique « observation » 12H

l’observation en Education Spécialisée, la

fonction de l’observation, observation et

diagnostic socio-éducatif, observation et

démarche de projet , des pratiques

contextualisées d’observations (groupe,

territoire, observation sociale)

UF2-1-Approche anthropologique et

conceptuelle de la notion de projet 42H

-approche réflexive du projet s’engager en

formation : mise en projet et projet de formation,

(ateliers écriture du projet de formation,

socialisation du récit de vie, projet de formation et

identité professionnelle). 34H

-Approche conceptuelle du projet et éthique du

projet 4H

-approche historique du projet : construction

historique du projet dans l’histoire du travail social

et du rôle de l’éducateur spécialisé 4H

UF3-Démarche de recherche 6H

-recueillir des données : la méthodologie de

l’observation ; recueil de données préalable au

diagnostic, les outils de l’observation,

(grilles, journal de bord/journal de recherche-

exploitation des outils, les types

d’observation, les enjeux psycho-sociaux de

l’observation) 6H

UF4 transversale : Positionnement

professionnel (RFE/groupe de

professionnalisation)

-savoir décrire les spécificités du public

-questionner les pratiques éducatives et

-savoir décrire des situations éducatives

-questionner les situations éducatives, les

analyser (utilisation du cahier de bord)

-Identifier les types de projet, leur

fonction, leur mise en œuvre, la

méthodologie

-écriture du projet de

formation

-Formalisation du projet de

stage et formalisation des

objectifs

-écriture du « cahier de

bord »


MODALITÉS PÉDAGOGIQUES

COURS + TD +Séminaire « observation »+observation et implication dans la pratique professionnelle en site

qualifiant-journées « découverte du secteur médico –social, forum des sites qualifiants ; écriture du projet de

formation (écrit réflexif)

VALIDATION DU MODULE

Module « Observation » écrit reflexif sur la fonction de l’observation (questionnaire) et recherche de

terrain (exploitation d’un outil d’observation).

MODALITÉ DE RATTRAPAGE :

Présentation d’un outil d’observation, choix de l’outil exploitation (écrit reflexif)

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

-Boutinet (Jean Pierre), Anthropologie du projet,Paris, Puf, 1990, 2005, Coll. quadrige 405 p

-Boutinet (Jean Pierre), Boudon (Philippe), Hutteau (Michel), et al. Le projet : un défi nécessaire face à une société sans projet Rops

Paris,L'harmattan,1992 , Coll. logiques sociales 425 p.

-Boutinet (Jean Pierre) Psychologie des conduites à projet Paris, Puf, 2006, Coll. que sais-je ? n.2772, 4ème édition 136p

-Courtois (Bernadette), Josso (Marie Christine), Rozario (Pascale de), Le projet : nébuleuse ou galaxie ? et al. Paris , Delachaux

-Tilman (Francis) Penser le projet : concepts et outils d'une pédagogie émancipatrice Lyon, Chronique sociale, 2004, Coll.

pédagogie formation série synthèse 201 p.

-Kohn (Ruth Canter) Les enjeux de l'observation : sur les enjeux de nos façons de percevoir et de décrire les faits humains et une

exploration de l'observation questionnante Paris, Economica/anhropos, 1998, Coll. exploration interculturelle et science sociale 227

p.

-Peneff (Jean) Le goût de l'observation : comprendre et pratiquer l'observation participante en sciences sociales Paris, La découverte,

2009, Coll. grands repères guides 254 p., bibliogr.

-Berthiaume (Denise) L'observation de l'enfant en milieu éducatif Paris, Gaetan morin, 2004 272 p., index, bibliogr.

Arborio (Anne Marie), Fournier (Pierre) L'observation directe Paris, Nathan, 1999, Coll. 128 sociologie série l'enquête et ses

méthodes 127 p., bibliogr.

-Fontaine (Anne Marie) Ramonville-Saint-Agne, Observer en équipe dans les lieux d'accueil de la petite enfance : développer

l'observation-projet Erès, 2008, Coll. eje série savoir et réussir 350 p., tableaux Observation, Petite enfance

-Castellan (Yvonne) La famille Paris, Puf, 1991, Coll. que sais-je ? 127 p.

-Barry (Laurent) La parenté Paris, Gallimard, 2008, Coll. folio essais 863 p.

-Houzel (Didier), Dir., Dayan (Jacques), Becue Amoris (Roselyne), et al. Les enjeux de la parentalité Ministère de l'emploi et de la

solidarité Ramonville-Saint-Agne, Erès, 1999, 2004

-Vilbrod (Alain) Devenir éducateur : une affaire de famille Vilbrod (Alain) Paris, L'harmattan, 1995, Coll. logiques sociales 302 p

-Martinet (Jean Luc), Les éducateurs aujourd'hui Toulouse, Privat, 1993, Coll. pratiques sociales 209 p.

RESPONSABLE DU MODULE :

Sabine Fombelle


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1


THÉORIQUE

38H30

INTITULE DU MODULE

Approche et méthodologie des projets partie 2

COMPÉTENCES VISÉES

-Participation des personnes à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif (créer les conditions de

la participation des personnes, associer la personne au suivi des actions)

-Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives

-Concevoir un projet socio- éducatif

PRÉSENTATION DU MODULE Le projet est appréhendé comme modalité d’accompagnement éducatif, prenant en compte le rôle et l’implication des

acteurs, leurs ressources et participation ( les usagers et leurs familles, l’environnement, l’institution, analyser les

interactions des différents acteurs du projet socio-éducatif, l’éthique du projet ).L’approche méthodologique est abordée

dans ce module afin de se socialiser avec la conception et la conduite du projet (identifier les différents phases d’un

projet, l’identification d’un besoin, l’analyse de situations éducatives et des besoins, l’émergence d’hypothèses d’actions

socio-educatives, la clarification des objectifs..) UF1-1 approche méthodologique des projets partie 2 UF2-2 la participation des personnes UF2-2-1 la participation des familles dans le projet d’accompagnement éducatif UF2-2-2 les ressources des personnes dans le projet UF2-3 conduite de projets et médiations éducatives La pédagogie du projet

UF3 Démarche de recherche

Recherche documentaire, conceptualisation


-repérer la fonction et place des acteurs dans la démarche de projet et leurs interactions (usagers, famille, rôle

de l’éducateur et équipe pluridisciplinaire)

-identifier les ressources des acteurs et comprendre les problématiques sociales et familiales dans la

dynamique de projet,

-Savoir identifier les compétences des familles et leur rôle dans un projet éducatif, savoir se positionner dans

l’accompagnement des familles ou des groupes

-s’approprier la méthodologie d’élaboration de projet socio-éducatif et d’accompagnement éducatif

-Savoir formaliser les étapes et objectifs d’un projet

-savoir rendre compte de l’évolution du projet

-S’initier à la démarche de recherche (recherche documentaire, confrontation théorique, développer son

positionnement professionnel et sa capacité d’argumentation, apprendre à chercher, apprendre à problématiser

Module

2

DC2

4

ECTS


CONTENUS DU MODULE

FORMATION THÉORIQUE

UF1-1 Approche méthodologique des

projets 8H partie 2

-les types de projet en éducation en éducation

spécialisée, les acteurs du projet

-l’articulation des projets et leur fonction

-cadre institutionnel des projets (partie 1)

-les phases du projet

UF2-2 la participation des personnes UF2-2-1 la participation des familles dans

le projet d’accompagnement éducatif 10H -la place des familles dans l’accompagnement

des familles (évolution historique de la

famille, la place du père, concept de

parentalité, la notion de compétences

parentales ..)

UF2-2-2 les ressources des personnes dans

le projet 8H -se socialiser avec les problématiques socio-

éducatives, se confronter aux représentations

sur le handicap (handicap moteur, surdité ..), ,

mener une réflexion sur la notion de handicap

et situations handicapantes, identifier leurs

ressources des personnes UF2-3 conduite de projets et médiations

éducatives partie 1 La pédagogie du projet 4H

UF3 initiation à la démarche de recherche

12H recherche documentaire et

conceptualisation, techniques de recherches

bibliographiques ,

analyse de textes sur des thématiques sociales,

compréhension et confrontation théorique

identifier un cadre conceptuel, élaborer des

questionnements, construire une

problématique, confronter son

positionnement)

FORMATION PRATIQUE

identifier et comprendre le rôle de

l’éducateur spécialisé dans un contexte

spécifique

-questionner les pratiques éducatives,

institutionnelles et le rôle de chaque

professionnel en lien avec les missions de

l’institution,

-s’impliquer dans l’accompagnement

éducatif

-repérer la place du travail avec les

familles

-Implication dans un projet collectif à

dimension artistique ou culturelle

-mettre en œuvre une médiation éducative

-mise en oeuvre de la méthodologie de

projet (analyse de besoins ; construction en

équipe, utiliser des espaces de créativité,

développer sa créativité, stimuler la

créativité de la personne, favoriser

l’expression de la personne ou du groupe,

construire des objectifs de projet, réajuster

les actions.)

TRAVAIL PERSONNEL

-fiche de lecture sur le

concept de parentalité, la

famille aujourd’hui


COURS + TD + exposés thématiques et restitution en groupes.


Ecrit reflexif et recherche de terrains sur les types de projets, leur fonction, les acteurs



Ecrit sur les différentes phases du projet (définitions des différents types d’objectifs avec exemples issus de la

pratique)

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES :

Accompagner l'enfant et ses parents : la question du lien ? Conseil général du Pas-de-Calais.Direction de l'enfance et de la famille Arras, Conseil général du Pas-de-Calais, 2005, 45 p -Baude (Jean Michel) Pédagogie de l'expression et de la créativité Paris, Vuibert, 2004, Coll. théories et pratiques sociales

éducateurs spécialises 169 p

-Brougère (Gilles), Ulmann (Anne Lise), Pain (Abraham), et al. Apprendre de la vie quotidienne Paris, Puf, 2009, Coll. Apprendre -Chaumier (Serge), Mairesse (François) La médiation culturelle, Armand Colin - 2013 -Conrath (Patrick),Goetgheluck (Delphine),Benhamou (Olivia),et al. - 2014 La médiation : un espace pour penser Le Journal des psychologues : le mensuel des professionnels - n.319, juillet-août 2014 278 p.

-Danancier (Jacques) Le projet individualisé dans l'accompagnement éducatif : contexte méthodes outils Paris, Dunod, 1999, Coll.

action sociale 196 p.

-Frécon (Guy) ,Formuler une problématique : dissertation - mémoire - thèse et rapport de stage Paris, Dunod, 2012, Coll. méthod'o, 2ème édition 153 p Lamboy (Béatrice) coord.,Fortin (Jacques) coord.,Azorin (Jean Christophe) coord.,et al. – 2015, Développer les compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes La Santé en action - n.431, mars 2015 -Leclerc (Jean Pierre) Le métier d'éducateur spécialisé : un artisanat au quotidien - L'histoire de la mise en oeuvre d'une institution

innovante Nîmes, Champ social, 2009, Coll. enfance et adolescence 132 p.

Le Pape (Annie France), Chobeaux (François), Laine (Tony), et al. Vie sociale et traitements : VST : revue du champ social et de la santé mentale - n.93, mars 2007

-Loser (Francis) La médiation artistique en travail social : enjeux et pratiques en atelier d'expression et de création Genève (Suisse),

Ies, 2010, Coll. du centre des recherche sociale n.7 272 p.

Montandon (Frédéric), Pérez Roux (Thérèse), Faure (Sylvia), et al. Les médiations culturelles et artistiques : quels processus d'intégration et de socialisation ? L'Harmattan - 2014 -Matho (Yves) Comprendre la participation des usagers dans les organisations sociales et médico-sociales Janvier Paris, Dunod,

2011, Coll. action sociale série établissements et services, 4ème édition entièrement revue et mise à jour 261 p.

-Medzegue M'Akué (Joël Jadot) La méthodologie documentaire comme base d'un travail scientifique : recherche d'informations -

rédaction scientifique - présentation du travail final Paris, L'harmattan, 2009 150 p

-Robineau (Christian), Japiot (Dominique), Epelboin (Sylvie), et al Filiations à l'épreuve. Ramonville-Saint-Agne, Erès, 2002, Coll. mille et un bebes n.51 193 p -Rouzel (Joseph), Oury (Jean), Tosquelles (François), et al. Les médiations Empan - n.4, février 1991 -Singly (François de) La famille : l'état des savoirs Paris, La découverte, 1992, Coll. textes a l'appui sociologie 447 p.

RESPONSABLE DU MODULE

Sabine Fombelle


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2


THÉORIQUE

70H30

INTITULE DU MODULE

Ethique du projet et participation des personnes accompagnées


Participer à la mise en œuvre d’un projet éducatif

Concevoir et mettre en œuvre l’animation du quotidien

Evaluer l’apport des activités au projet éducatif

Construire avec la personne à partir d’une analyse partagée de la situation

Co construire avec la personne un projet d’accompagnement à partir d’une analyse partagée de la

situation

Mettre en œuvre une intervention socio-éducative individuelle et collective

PRÉSENTATION DU MODULE

UF1-3 Règles et cadres institutionnels des projets UF2-1 Approche conceptuelle du projet : éthique du projet

UF2-2-2 les ressources des personnes dans le projet UF2-3 conduite de projets et médiations éducatives

UF3 démarche de recherche

Recherche documentaire, conceptualisation, et problématisation


-S’approprier la méthodologie de projet, la mettre en pratique à partir de conduite de projet (savoir conduire

un projet d’activités, savoir évaluer ses objectif, comprendre la fonction et la mise en œuvre d’un projet

individuel, s’approprier le cadre réglementaire des projets)

-s’approprier les médiations éducatives dans la démarche de projet

-se situer comme acteur dans la conduite de projet, comprendre et prendre en compte la place des acteurs, des

usagers et leurs problématiques.

-savoir collecter et analyser des observations,

-savoir réajuster l’action éducative

-savoir tenir compte des éléments qui caractérisent une situation individuelle, des groupes dans la réponse

Module

3

DC2

8

ECTS


éducative

-savoir anticiper les difficultés, ajuster et réguler les actions

-S’initier à la démarche de recherche pour affiner ses capacités d’analyse de textes, savoir problméatiser et

construire son positionnement professionnel. S’impliquer collectivement dans l’élaboration d’ exposés sur des

thématiques sociales, restitution d’exposés.

CONTENUS DU MODULE


FORMATION PRATIQUE DU STAGE TRAVAIL PERSONNEL

UF1-3 Règles et cadre institutionnels de

projets 12H -La loi 2002-2 : place des acteurs, droits et

devoirs de chaque acteur, la participation des

personnes au projet 2H Les types d’adhésion au projet 4H -Le projet individuel en contextes 4H -Place du réfèrent, 2H ; UF2-1 Approche conceptuelle du projet :

éthique du projet 4H

les valeurs et projet, écueil, limites et

paradoxes de la démarche de projet 4H

UF2-2-2 Les ressources des personnes dans

le projet 10H Comprendre les problématiques socio-

familiales ; identifier les modalités

d’accompagnement et de projet dans des

pratiques contextualisées : la protection de

l’enfance , la participation des familles, le rôle

des acteur, place de l’enfant et construction du

projet de l’enfant et son environnement

L’éthique du projet et le positionnement

professionnel est aussi abordé dans les

contenus théoriques 10H

UF2-3 Conduite de projets et médiations

éducatives 38H

-conceptualisation de la notion de

« médiations » 4H

-les types de médiations, la fonction des

médiations, la posture de l’ES (éthique du

projet), la participation des acteurs 4H

-journée inter-institutionnelle « médiations

éducatives et projet (expériences de co-

formation avec les institutions éducatives) 8H

le quotidien comme médiation éducative 2H

-TD « médiations éducatives et conduite de

projet » : accompagnement méthodologique

(certification). 18H

2-4 initiation à la démarche de recherche

8H

-initiation à la démarche de recherche (définir des

concepts, élaboration d’une problématique,

-analyser les situations éducatives

-analyser les besoins, ressources, capacités

d’un public

-savoir construire une méthodologie de

projet adaptée aux besoins du public et en

lien avec l’analyse, s’appuyer sur des

médiations éducatives pour la conduite de

projet collectif

-mise en place d’un projet d’activités, à

dimension culturelle ou artistique

-repérer sa propre implication dans le

projet

-argumenter le choix de la médiation

éducative

-s’impliquer dans le quotidien comme

médiation éducatif

-Savoir expliciter ses objectifs éducatifs

-communiquer ses objectifs de projet en

équipe pluri-professionnelle

-première approche de l’évaluation d’un

projet (repérer les effets de l’activité et

savoir réajuster les objectifs)

-Ecriture du cahier de bord

-réponse au questionnaire

sur l’activité comme

médiation

-Construction d’un projet

d’activités

- fiche de lecture (exposés

thématiques)


formulation d’un questionnement professionnel,

construction d’exposés thématiques, restitution

orale des exposés (avril)

UF4 transversale : Positionnement professionnel

(RFE/groupe de professionnalisation)


COURS + TD « activité comme médiation » +exposés thématiques


Restitution de l’écrit intermédiaire « conduite de projets éducatifs spécialisés » en juin (certification)


Fiche « projet » (restitution de la fiche projet synthétisant la démarche méthodologique du projet collectif,

argumenttaion sur le choix de la médiation.


-Bertrand Baschwitz (Maria Antonia) Comment me documenter ? Bruxelles (Belgique), De boeck, 2009, Coll. guides pratiques

série former et se former 174 p.

-Berger (Maurice), L'échec de la protection de l'enfance Paris, Dunod, 2003, 252 p

-Josefsberg (Richard), Internat et séparations : des outils éducatifs ? Ramonville-Saint-Agne, Erès, 1997, Coll. l'éducation

spécialisée au quotidien 152 p

-Le Goff (Yann) Le quotidien en internat Paris, Vuibert, 2007, Coll. perspectives sociales 373 p

-Neyrand (Gérard) ,L'enfant la mère et la question du père : un bilan critique de l'évolution des savoirs sur la petite enfance Paris,

Puf, 2010, Coll. éducation et formation, 3ème édition 394 p.

-Noce (Tony) Elaborer un projet : guide stratégique Lyon, Chronique sociale, 2005, Coll. savoir communiquer série synthèse, 2ème

édition 425 p

-Parret (Chantale), Iguemane (Jacqueline ), Accompagner l'enfant maltraité et sa famille) Paris, Dunod, 2002 193 p

-Rouzel (Joseph) Le quotidien en éducation spécialisée Paris, Dunod, 2004

-Vassileff (Jean) La pédagogie du projet en formation Lyon, Chronique sociale, 2003, Coll. pédagogie formation série l'essentiel,

5ème édition mise à jour et augmentée 153 p


Sabine Fombelle


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3


THÉORIQUE

76h30

INTITULE DU MODULE

Approche et actions en psychopédagogie


Etablir un diagnostic socio-éducatif partagé

Mettre en œuvre une intervention socio –éducative individuelle ou collective

Mettre en œuvre le suivi du projet socio-éducatif et évaluer les effets des actions menées

Réajuster ses pratiques dans le cadre du projet socio-éducatif


UF1-4 du diagnostic socio-éducatif au projet

S’approprier les méthodes et outils d’analyse d’un territoire et d’un contexte

S’approprier les méthodes et outils de construction d’un diagnostic socio-éducatif

UF1-5 l’évaluation en travail socio-éducatif

S’approprier les Méthodes d’évaluation d’un projet socio -éducatif

UF2 l’accompagnement de la personne et du groupe dans le projet

UF2-2-1 Ethique du projet, ressources des personnes

-les types d’adhésion

-prévenir et régler les dysfonctionnements dans un collectif , utilisation de techniques de gestion de conflits

(approche de la pédagogie institutionnelle : la théorie du Bouc Emissaire par R Girard)

UF2-3 conduite de projets éducatifs

Evaluer le projet/accompagnement méthodologique/préparation à la certification

UF3 – démarche de recherche

le diagnostic comme recueil de données, s’approprier les outils de recueil de données pour un diagnostic

UF5 psychopédagogie

Accompagnement méthodologique «étude de situation individuelle et collective »


-s’approprier les outils du diagnostic socio -éducatif , les types de diagnostic

-comprendre le projet dans une approche territoriale, comprendre les méthodes d’analyse d’un territoire

-savoir réaliser la synthèse d’approches pluri-professionnelles permettant d’établir un diagnostic socio-

éducatif

-savoir intégrer un diagnostic socio-éducatif à une démarche de projets

-s’impliquer dans la démarche de recherche (démarche de diagnostic et enquêtes de terrains

-comprendre les enjeux de l’évaluation en travail social et dans les pratiques éducatives,

Module

4

DC2

10

ECTS


-s’approprier les outils d’évaluation de projets (conduite de projets et évaluation)

-préparation à la certification « conduite de projets éducatifs spécialisés » (entrainement à la soutenance)

CONTENUS DU MODULE

FORMATION THÉORIQUE FORMATION PRATIQUE DU STAGE TRAVAIL PERSONNEL

UF1-4 du diagnostic socio-éducatif au

projet 8H

Les types de diagnostic, la fonction du

diagnostic, le diagnostic de territoire,

UF1-5 l’évaluation en travail socio-

éducatif 24H

UF2 l’accompagnement de la personne

et du groupe dans le projet 8H

UF2-2-1

-Ethique du projet, identifier et développer

le pouvoir d’agir des personnes,

-identification des ressources et capacités du

public et de l’institution dans la dynamique de

projet (journée thématique : accompagnement

de l’autisme, en partenariat avec des

institutions et le Centre Ressources

Autisme ;)6H

-approche de la pédagogie

institutionnelle : le Bouc Emissaire 2H


14H

Evaluer le projet/accompagnement

méthodologique 4H

Td évaluation de projets 6H Mettre en œuvre la démarche d’évaluation de

projet, élaborer des outils d’évaluation, définir

des indicateurs et des critères adaptés à la

nature des actions menées ; intégrer

l’évaluation dans une démarche globale de

projets -Entrainement à la soutenance 4H

UF3 – démarche de recherche 8H

le diagnostic comme recueil de données,

les outils du diagnostic (entretiens semi

directifs, questionnaire, focus group,

données statistiques, exploitation de bases

de données, techniques d’enquêtes..)

UF5 psychopédagogie (certification)

Accompagnement méthodologique 12H UF4 transversale : Positionnement



-formuler un diagnostic socio- éducatif

(recueil de données institutionnelles,

observations)

-Savoir expliciter sa démarche éducative

dans la construction du projet

-s’impliquer dans la mise en œuvre d’un

projet éducatif

-repérer les méthodologies, usages de

l’évaluation

-recueil de données sur

l’institution, son histoire,

et son environnement

(diagnostic socio -éducatif)

-écrit du mémoire

(questionner les pratiques,

le rôle de l’ES, recherche

théorique)

-recherche documentaire

(fiche de lecture)


TD (devoirs sur table « étude de situation »), cours, séminaire « évaluation », recherche-diagnostic et

enquêtes de terrain



Devoir « étude de situations individuelles et collectives »


Ecrit présentant les enjeux de l’évaluation dans le travail social (analyse de textes)


- Barbe (Laurent), Autès (Michel), Bessin (Marc) et al., Une autre place pour les usagers ? Intervenir dans le secteur

social et médico-social Paris, La découverte, 2006

-Barreyre (Jean Yves), Peintre (Carole) Evaluer les besoins des personnes en action sociale : enjeux - méthodologie -

outils Paris, Dunod, 2004 146 p

Donnet Descartes (Elisabeth), Dujardin (Danielle), Evaluer avec les usagers, Rennes, Ehesp, 2012 142 p., bibliogr.,

annexes, tableaux

- Gacoin (Daniel), Conduire des projets en action sociale ,Paris, Dunod, 2010, Coll. action sociale série établissements

et services, 2ème édition revue et mise à jour 260 p

-Gacoin (Daniel), Jaeger (Marcel ),Guide de l'évaluation en action sociale et médico-sociale Dunod,2006

- Hadji (Charles) L'évaluation : règles du jeu : des intentions aux outils Issy-les-Moulineaux, Esf, 1995, Coll.

pédagogies 190 p

-Fablet (Dominique), Sellenet (Catherine), Rousseau (Patrick), et al L'évaluation dans le secteur social et médico-social

: entre contraintes institutionnelles et dérives. Paris, L'harmattan, 2010, Coll. savoir et formation

-Maisondieu (Jean) ,La fabrique des exclus Paris, Bayard, 2010 371 p. , bibliogr. Exclusion sociale

-Papay (Jacques) L'évaluation des pratiques dans le secteur social et médico-social Paris, Vuibert, 2007, Coll.

perspectives sociales 255 p -Projet individuel et évaluation Creai Nord-Pas-de-Calais, Groupement régional d'étude et de coordination pour

handicapés physiques 49 p


Sabine Fombelle


FICHE MODULE

Domaine de compétences 2 : Conception et conduite de projets éducatifs spécialisés MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4


THÉORIQUE

36h30

INTITULE DU MODULE

Accompagnement de la personne, du groupe et développement du pouvoir d’agir


-Conception d’un projet éducatif et établir un diagnostic socio-éducatif (partie 2)

-appropriation des outils d’analyse d’un territoire

-construction d’un diagnostic socio-éducatif (méthodes et outils)

-Savoir évaluer un projet éducatif, s’approprier les outils de l’évaluation


UF1-4 du diagnostic socio-éducatif au projet

Utiliser les méthodes et outils d’analyse d’un territoire et d’un contexte

Utiliser les méthodes et outils de construction d’un diagnostic socio-éducatif

UF2 l’accompagnement de la personne et du groupe dans le projet Le pouvoir d’agir des personnes accompagnées , les problématiques sociales spécifiques


Evaluer le projet/accompagnement méthodologique, préparation à la certification (écrit et oral)

UF3 – démarche de recherche

le diagnostic comme recueil de données, les outils du diagnostic, immersion et démarche d’enquêtes ,

réponses à des commandes sociales (recueil d’éléments permettant d’analyser la situation, de la personne ou

du groupe ; réaliser une synthèse pluri-professionnelle)

UF5 psychopédagogie

Accompagnement méthodologique de l’étude de situation individuelle et collective ; devoirs sur table.


-construction d’un diagnostic socio-éducatif (méthodes et outils)

-construction d’une démarche d’évaluation de projet éducatif

-S’impliquer dans une démarche de diagnostic et/ou d’évaluation à partir d’une commande sociale

-Savoir poser des hypothèses d’actions éducatives en fonction d’un diagnostic

-savoir identifier le cadre de sa mission et participer à l’élaboration d’une stratégie d’équipe

-savoir formaliser les étapes et objectifs d’un projet

-s’approprier la méthodologie « étude de situation » (devoir sur table)

Module

5

DC2

8

ECTS


- le projet comme outil d’émancipation des personnes et des collectifs (pouvoir d’agir)

CONTENUS DU MODULE


UF1-4 du diagnostic socio-éducatif au

projet 8H -Utiliser les méthodes et outils d’analyse d’un

territoire et d’un contexte -Utiliser les méthodes et outils de construction

d’un diagnostic socio-éducatif UF2-2-1 l’accompagnement de la personne

et du groupe dans le projet 6H -Ethique du projet, identifier et développer

le pouvoir d’agir des personnes, - identification des ressources et capacités du

public et de l’institution dans la dynamique de

projet (ateliers thématiques « accompagnement

de l’exclusion ou de situations

« vulnérables », en partenariat avec des

institutions ) UF2-3 conduite de projets éducatifs Evaluer le projet/accompagnement

méthodologique 6H UF3 – démarche de recherche 6H le diagnostic comme recueil de données, les

outils du diagnostic, immersion et démarche

d’enquetes , réponses à des commandes

sociales , hypothèses d’actions UF5 psychopédagogie 10H Accompagnement méthodologique TD 6H Devoir sur tables 4H

-établir un diagnostic socio-éducatif

(identifier le contexte institutionnel et le

cadre de ses missions ;recueillir les

éléments permettant l’analyse la situation,

réaliser une synthèse pluri-professionnelle

pour établir un diagnostic, poser des

hypothèses d’actions éducatives en

fonction d’un diagnostic socio-éducatif)

-communiquer un diagnostic socio-

éducatif

-Savoir rendre compte de sa démarche

éducative dans la construction du projet

-s’impliquer dans la mise en œuvre d’un

projet éducatif impliquant la dimension

partenariale

-mettre en œuvre une intervention socio-

éducative individuelle ou collective

-savoir évaluer un projet éducatif

-Fiche de lecture

-Enquête de terrains

(diagnostic/évaluation)


TD (devoirs étude de situation), cours, enquête de terrains


Certification « conduite de projets éducatifs spécialisés »


Analyse de textes en psychopédagogie (dissertation)



Cervera (Gilles) Le diagnostic participatif : essai pour adapter et illustrer le diagnostic sanitaire et médico-social aux incertitudes du

temps présent , L'Harmattan – 2013,

-L'accompagnement des personnes déficientes intellectuelles dans leur vie affective et sexuelle Creai Bourgogne Dijon, Creai

Bourgogne, 1993 60 p

- Clerget (Jöel) Arbresle, Centre thomas more, Annonce du handicap et accueil de l'enfant handicapé 1990 172 p

-Ringler (Maurice) Comprendre l'enfant handicapé et sa famille Paris, Dunod, 2004, Nouvelle édition 204 p

Piot (Maudy), Jacquard (Albert), Diederich (Nicole), et al, Etre mère autrement : handicap et maternité. Association Femmes pour le

dire - Femmes pour agir Paris, L'harmattan, 2007

-Cybart(Jean Marc), Gherardi (Patrice), Saint Martin (Philippe), Projet individualisé et évaluation et al. Gerfi+ Genève (Suisse), Ed.

des deux continents, 2002, Coll. du sextant 214 p

- Dubreuil (Bertrand) ,Accompagner le projet des parents en éducation spécialisée Paris, Dunod, 2006, Coll. enfances série

psychologie et pédagogie 192 p

- Guellil (Akim), Guitton Philippe (Sandra), Lafore (Robert) préf. Construire une démarche d'expertise en intervention sociale

- Huber (Michel) Diagnostic d'un territoire , Educagri – 2000,

- Jacquot (Sébastien-)Méthodologies de diagnostic territorial et d'analyse des lieux et sites , 2007

-Lesain Delabarre (Jean Marc), Barreyre (Jean Yves), Jaeger (Marcel),et al. – 2002 L'évaluation institutionnelle

-Repérage et accompagnement des situations de ruptures dans les parcours des personnes accueillies en centre d'hébergement et de

réinsertion sociale (CHRS)

Anesm - 2015

- Les adolescents en difficulté : quel accompagnement sur les territoires ? Nouvelle approche d'un vieux débat : les apports d'une

formation-action (à propos des mineurs dits "incasables") / Chrétien (Jacques), Soubie (Agathe) - 2016

Les Cahiers de l'Actif - n.478-479/480-481, mars-juin 2016

Paturel (Dominique), Simon (Annick) Projets de développement des territoires et participation des habitants : le diagnostic partagé -

outil méthodologique via l'intermédiation sociale /

Pensée plurielle - n.28, 2011

- Sessad - projets et territoires : un assembleur de ressources pour le projet de la personne

Les Cahiers de l'Actif - n.1,hors-série, mars 2013


Sabine Fombelle


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5


THÉORIQUE

73h30

INTITULE DU MODULE

Approche réflexive et évaluation au service de la professionnalisation partie 1


-observer, analyser et rendre compte des situations éducatives

-savoir se positionner dans le projet éducatif et son analyse

S’approprier des outils d’accompagnements socio-éducatifs au service de la professionnalisation

-utiliser des outils de communication adaptés à la situation et à la personne

-créer des espaces d’expression facilitant la participation des personnes au projet

-participer à des espaces d’échanges et de coopération

-appréhender la personne dans sa complexité et analyser la situation


Etude de situation individuelle et collective

Initiation à des outils d’accompagnements

Mobiliser la démarche de recherche


Rendre compte et analyser les situations éducatives

-s’impliquer dans une approche réflexive de l’accompagnement des personnes ou des groupes

-rendre compte de problématiques socio-éducatives

CONTENUS DU MODULE


Module

6

DC2

12

ECTS


UF5 psychopédagogie -certification 32H

-accompagnement méthodologique de l’étude

de situation individuelle et collective

(entrainement à la certification, devoirs sur

table, reprise théorique, révisions théoriques )

UF2-2-2-1 Participation des personnes -journées thématiques d’initiation (analyse

systémique, techniques d’entretien, atelier

Faber et Merzlich) 8H

-Séminaire de formation

accompagnement de la violence

conjugale et éthique du projet 8H

UF3 Démarche de recherche 16H

Organisation d’ateliers, journée ou demi-

journée thématique, à l’issue des

diagnostic de 2° année : élaboration d’une

problématique , construire un

argumentaire, mobilisation de ressources

et animation d’ateliers, faire la synthèse

des ateliers

UF4 transversale : Positionnement



-analyser des situations éducatives

-utiliser des outils de communication

adaptés à la situation et à la personne

-créer des espaces d’expression

facilitant la participation des personnes

au projet

-participer à des espaces d’échanges et

de coopération

-Identifier le contexte institutionnel et

le cadre de ses missions

-Utiliser la méthodologie de projet

-Utiliser les outils d’évaluation de

projets

-Savoir ajuster sa pratique

-savoir identifier le cadre

d’intervention de l’éducateur spécialisé

dans le champ du travail social actuel

-fiche de lecture


Cours, TD accompagnement méthodologique « psychopédagogie »


Certification DC2/2« épreuve de psychopédagogie


-Carolon (P) , De Santi (R) Initiation à l’enqête sociologique édition ASH, 2010, 161p

Mace (Gordon), Pétry (François) Guide d'élaboration d'un projet de recherche en sciences sociales Bruxelles (Belgique), De boeck,

2010, Coll. méthodes en sciences humaines 134 p

-Quivy (Raymond), Van Campenhoudt (Luc) ,Manuel de recherche en sciences sociales Paris, Dunod,1993 271 p

-Fablet (Dominique), Ott (Laurent), Sellenet (Catherine), et al. Expérimentations et innovations en protection de l'enfance : de la

séparation au maintien des liens parents-enfants Paris, L'harmattan, 2009, Coll. savoir et formation série protection de l'enfance 153

p

-Durning (Paul) ,Enfance maltraitée et éducation familiale : textes 1991-2010 Paris, L'harmattan, 2010, Coll. savoir et formation 201


Sabine Fombelle


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

6


THÉORIQUE

32H30

INTITULE DU MODULE

Approche réflexive et évaluation au service de la professionnalisation partie 2


Elaboration de la posture professionnelle

Auto analyse de sa pratique

PRÉSENTATION DU MODULE :

-approche réflexive et évaluation du parcours de formation

-comprendre les enjeux actuels du travail socio-éducatif

-Se situer dans le cadre des interventions socio-éducatives actuelles


Réflexivité sur la démarche de formation et les compétences acquises

CONTENUS DU MODULE


UF 2 Seminaire réflexif 6H Démarche réflexive et identité professionnelle

(Ateliers thématiques )

UF1 accompagnement des projets

éducatifs (cours) 6H

-la notion d’inclusion -la notion de bientraitance -l’épuisement professionnel dans le travail

social (cours sur l’évolution du travail social et

le rôle de l’ES

Reprise générale, Bilan

UF4 transversale : RFE, Groupes de

professionnalisation

FORMATION PRATIQUE DU STAGE

-savoir identifier les compétences

et savoirs acquises et mobilisées

Mobiliser les outils d’évaluation

TRAVAIL PERSONNEL

Evaluation du projet de

formation

Ecrit réflexif

Bilan de fin de

formation

Module

7

DC2

8

ECTS



TD, atelier thématique


Bilan du projet de formation


Production écrite sur la présentation d’un outil « travail avec les familles » et sens dans

l’accompagnement des familles.


-Amrani (Younes), Beaud (Stéphane), Pays de malheur ! un jeune de cité écrit à un sociologue Paris, La

découverte , 2004, Coll. cahiers libres 230 p

-Autes (Michel) Travail social et pauvreté Paris,Syros/alternatives,1992 , Coll. alternatives sociales 313 p

-Helari (Marie Christine Les éducateurs spécialisés entre l'individuel et le collectif Paris, L'harmattan, 2001,

Coll. le travail du social, 183 p

-Karsz (Saul) Pourquoi le travail social ? Définition figures clinique Paris, Dunod, 2004, Coll. action sociale

série politiques et dispositifs 161 p

-Paul (Maela) L'accompagnement : une posture professionnelle spécifique Paris, L'harmattan, 2004, Coll.

Savoir

- -Le travail social confronté aux nouveaux visages de la pauvreté et de l'exclusion. pauvreté et exclusion

sociale : un défi pour notre société - un enjeu majeur pour le travail social Chasseriaud (Christian) Csts

(Conseil Supérieur du Travail Social), Ministère du travail des relations sociales et de la solidarité, Dgas

Rennes, Ensp, 2007, Coll. rapports du csts 150 p

-Pezet (Valérie), Villatte (Robert), Logeay (Pierre) De l'usure à l'identité professionnelle : le burn-out des

travailleurs sociaux Paris,Tsa éditions,1993 295 p.,

-Vilbrod (Alain), Dir., Dubar (Claude), Soulet (Marc Henry), et al. L'identité incertaine des travailleurs

sociaux Paris, L'harmattan, 2003, Coll. travail du social 426 p


Sabine Fombelle


FICHE MODULE

Domaine de formation 3 TRAVAIL EN EQUIPE PLURIPROFESSIONNELLE ET COMMUNICATION

PROFESSIONNELLLE

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1

THÉORIQUE

21H30

INTITULE DU MODULE

Des savoirs biographiques aux savoirs fondamentaux qui sous-tendent le travail socio-éducatif

DC3/1 Module 1 : Ecrire à propos de soi – Ecrire à propos de l’autre.


S’inscrire dans un travail d’équipe, élaborer, gérer et transmettre de l’information.


Il s’agit, par les méthodes d’éducation active, de faire connaissance avec l’autre, avec soi et d’engager

une dynamique de groupe (professionnalisation) et une dynamique de promotion

Il s’agit également de favoriser la découverte et la connaissance des contextes organisationnels et des

modalités de communication écrite et orale au sein des établissements et services du secteur social et médico-

social.


Aider les travailleurs sociaux en formation à appréhender les enjeux du DC3 et la diversité du secteur social

afin de leur permettre de construire leur projet de formation

CONTENUS DU MODULE


Module

1 DC3

2

ECTS

S


UF1 Théorie de la communication

Séquence (8h) : L’activité support à la communication : connaissance de soi connaissance de l’autre

- Séquence de pédagogie active « connaissance de soi connaissance de l’autre.

- Cours de psychologie sociale 2* 2h

UF2 Communication en travail social


- Séquence de pédagogie active « connaissance de soi connaissance de l’autre .

- Cours de psychologie sociale 4*2H

UF3 le travail de l’équipe et dynamique institutionnelle.


- Séquence de pédagogie active « connaissance de soi connaissance de l’autre.

- Constitution des groupes de professionnalisation, faire promotion…..

-

UF4 Ecrits professionnels

Séquence (heures mutualisées) : repérage d’un écrit professionnel sur les premiers terrains de stage.

UF5 Les réunions



Formation Pratique

Stage d’observation :

- Appréhender les missions d’un service, d’un établissement, d’une institution

- Identifier les champs d’intervention de l’éducation spécialisée

- Repérer les spécificités des publics accueillis ou accompagnés

- Identifier les fonctions et activités de l’éducateur spécialisé

- Confirmer son projet professionnel


MODULE DE PEDAGOGIE ACTIVE+COURS + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE

QUALIFIANT


Repérage des écrits professionnels sur 1er stage



En cas de non validation du module

Épreuve de rattrapage du DC en 2ème semestre à définir conformément aux modalités fixées dans le règlement

intérieur


DC3,DEES, communication professionnelle et travail en équipe pluri professionnelle, Dunod, Paris 2011

Fustier Paul : le travail d’équipe en institution, clinique de l’institution médico-sociale et psychiatrique,

Dunod, Paris, 2001

Riffault J : penser l’écrit professionnel en travail social, Dunod, Paris, 2006.


DIDIER ANDREAU


FICHE MODULE

Domaine de formation 3 TRAVAIL EN EQUIPE PLURIPROFESSIONNELLE ET COMMUNICATION

PROFESSIONNELLLE

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2

THÉORIQUE

38H30

INTITULE DU MODULE

Les savoirs fondamentaux et le travail socio-éducatif.

DC3/2 Module 2 L’équipe et la communication professionnelle


En articulation avec l’expérience du premier stage, il apparaît nécessaire de favoriser la compréhension et

l’analyse du fonctionnement des groupes restreints et du travail en équipe pluri-professionnelle.

Il s’agira également d’inscrire les groupes et équipes dans une lecture plus vaste par l’acquisition des

fondamentaux en matière de sociologie de l’organisation et de l’action collective.

Une sensibilisation aux outils de l’éducation populaire permettra aux travailleurs sociaux en formation de

d’acquérir les outils fondamentaux du travail collectif et de l’équipe.

Il s’agira en outre de continuer de repérer les formes d’écrits professionnels et de leurs enjeux.

S’inscrire dans un travail d’équipe, élaborer, gérer et transmettre de l’information. Présenter un projet socio-

éducatif. Rédiger des écrits professionnels ;


Il s’agira d’acquérir les savoirs théoriques et méthodologiques fondamentaux à la compréhension des groupes

et de la communication


Apprentissages attendus : Savoir observer, décrire, commencer à travailler en groupe (en équipe)

Connaissances de référence : sociologie de l’action collective et l’organisation, psychologie des groupes restreints,

Aptitudes professionnelles visées : savoir observer et décrire, commencer à relier ses observations aux apports théoriques

pour lire le travail en équipe et la communication professionnelle

CONTENUS DU MODULE


UF1 Théorie de la communication : Séquence (4 h), Cours de psychosociologie 2 * 2h

Module

2 DC3

4

ECTS


UF2 Communication en travail social : Séquence (4h) Cours de psychosociologie 2 * 2h

UF3 le travail de l’équipe et dynamique institutionnelle : Séquence (16h) :

- Cours de psychosociologie 1 * 2h

- L’équipe, le groupe 3* 2h = 12h

différences entre groupe et équipe (quels sont les freins et les facilitateurs d’un travail pertinent en équipe ?)

travail autour de l’autorité (expérience de Milgram, « l’expérience », « la vague »…) en se référant à des auteurs

comme Max Weber, Hannah Aren

travail autour des « statut, rôle et fonction » puis autour de la communication formelle et informelle.

Sociologie de l’action collective 3*2h = 12 h

Rôles, statuts, interaction et pouvoir(s). Contraintes sociales, liberté d’action et changement social. Dynamique de groupe et posture dans l’intervention sociale et éducative.

Elargir la palette d’outils pour agir dans l’éducation spécialisée, renouer avec l’auto-éducation populaire, faciliter la réappropriation de soi et de sa trajectoire (avec ses bonheurs et malheurs), identifier les déterminants sociaux pour s’en émanciper.

UF4 Ecrits professionnels : Séquence (heures mutualisées) : repérage d’un écrit professionnel sur les premiers

terrains de stage.

UF5 Les réunions


UF7 Méthodologie de l’intervention professionnelle (Méthodes et techniques rédactionnelles, méthodes et

techniques de recherche de l’information.

Séquence (6 h) Recherche Action Collective : Ateliers collectifs de Recherche Action (en lien avec le DF1) : 3* 2 h = 6 h

Introduction au DC3 2h

Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation, ACORA.


Stage d’observation :

Grille de repérage du fonctionnement de l’institution et de l’équipe

Repérage et réalisation d’un premier écrit professionnel à destination d’un tiers


COURS, TP, travail en sous-groupes + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Fiche de présentation du projet de recherche de l’Atelier collective de Recherche Action (ACORA)





intérieur


Alinsky Saul « Manuel de l’animateur social, une action directe non violente » Editions Point Seuil, 1976, 251 p.

Barus-Michel, Enriquez « Vocabulaire de la psychosociologie » Ed. Erès, Toulouse, 2013 (2002), 640 p. dans lequel figure, thème

par thème une bibliographie éclairée.

Charaudeau P,, Maingueneau, D Dictionnaire d'analyse du discours

E.Goffman, La mise en scène de la vie quotidienne, Editions de Minuit, 2001

Lepage Franck « L’éducation populaire, Monsieur, ils n’en ont pas voulu » Editions du Cerisier, Cuesmes (Belgique), 2007, 112 p.

Maitriser les écrits du social : guide méthodologique à l’usage des travailleurs sociaux, ASH, 2012.

Mucchielli, Le travail en équipe, ESF, 2012

Quivy, Van Campenhoudt « Manuel de recherche en Sciences sociales », Paris, Dunod,.

Winkin Y, Anthropologie de la communication

Zenberg E : Les écrits professionnels dans le secteur social et médicosocial, Paris, Wuibert, 2010


DIDIER ANDREAU


FICHE MODULE

Domaine de formation 3 TRAVAIL EN EQUIPE PLURIPROFESSIONNELLE ET

COMMUNICATION PROFESSIONNELLLE

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3

THÉORIQUE

70H

INTITULE DU MODULE

Des savoirs fondamentaux aux savoirs spécialisés en travail socio-éducatifDC3/3

Module 3 : Dynamique collective action collective

COMPÉTENCES VISÉES : S’inscrire dans le travail d’équipe

Elaborer, gérer et transmettre de l’information

Assurer en équipe la cohérence de l’action socioéducative.

Rédiger des écrits professionnels.


En lien avec le stage n°2, le troisième semestre permet d’expérimenter et d’interpréter les enjeux du travail en

équipe autour d’une tâche, de savoir décoder les phénomènes inhérents à la dynamique des groupes, de savoir

s’organiser collectivement, de coopérer avec l’autre, les autres, de réguler sa position dans le groupe, de savoir

organiser la cohérence des interventions des différents membres d’un groupe. Il s’ouvrira sur un module

d’activité de mobilisation et, en lien étroit avec le DF1 il s’agira de se former et de se familiariser à la

méthodologie et à la pratique de la co production de savoir par l’Action Recherche Collective. Dans la

mesure du possible nous inciterons les TSF à s’inscrire dans une logique de solidarité internationale par

la co-production de savoir avec des TSF et des usagers d’autres pays. Il s’agira d’éprouver d’une part la dynamique de groupe en situation réelle (savoir décoder les phénomènes inhérents à la

dynamique des groupes) et d’autre part apprendre à s’organiser collectivement

Module

3 DC3

4

ECTS


CONTENUS DU MODULE :




- Séquence de pédagogie active « Accueillir, fêter » 10h




- Séquence de pédagogie active « Accueillir, fêter » 12h



Séquence (24h) :

- Séminaire d’analyse institutionnelle 24 h

- Constitution des groupes de professionnalisation, faire promotion…..



UF5 Les réunions


UF6 Langue vivante étrangère

UF7 Méthodologie de l’intervention professionnelle (Méthodes et techniques rédactionnelles,

méthodes et techniques de recherche de l’information.

Séquence (10 h) Recherche Action Collective.

- Ateliers collectifs de Recherche Action (en lien avec le DF1) : 5 * 2 h = 6 h

Séquence () Préparation aux objets de certification

- Elaboration d’un écrit professionnel préparation de la soutenance

- Dossier sur les enjeux institutionnels et du travail d’équipe (ex JEC)



Repérage et réalisation d’un second écrit professionnel à destination d’un tiers.

Esquisse du Dossier sur le travail d’équipe et les dynamiques institutionnelles.


Module de pédagogie active, TD, cours + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT



Fiche rendant compte d’une approche institutionnaliste d’une institution du secteur médico-social




intérieur

Bibliographie

Amado G et Guiltet A : Dynamique des communications dans les groupes, Armand Colin, 2009

Broch M : Travailler en équipe à un projet pédagogique, Chronique Sociale, 2004

Couchaire MJ : Favoriser le travail en équipe par la coopération, ESF, 2011


DIDIER ANDREAU


FICHE MODULE



MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4

THÉORIQUE

62H30

INTITULE DU MODULE

Les savoirs spécialisés, outils d’une professionnalisation au service de la conscientisation20 de la

« participation » et de la mobilisation.

DC3/4 : Dynamique institutionnelle et rapports de violences.


1) S’inscrire dans un travail d’équipe et dans la dynamique institutionnelle

2) Assurer en équipe une information adaptée aux différents interlocuteurs.

3) Assurer en équipe la cohérence de l'action socio- éducative

4) Présenter un projet socio-éducatif

5) Elaborer, gérer et transmettre de l’information dans un cadre éthique et dans le respect

des droits des personnes

6) Rédiger des écrits professionnels

7) Appréhender et mobiliser l’environnement numérique

8) Représenter le service, l’établissement, l’institution


Le quatrième semestre par le biais d’un séminaire sur l’analyse institutionnelle vise à amener le travailleur

social en formation à pouvoir produire des analyses concrètes en situation, et de comprendre l'enjeu du

changement social L’intervention institutionnelle liée au corpus théorique de l'Analyse Institutionnelle est

alors envisagée comme une façon pour les acteurs sociaux de se réapproprier des conduites visant l’évolution

des pratiques. L'objectif n'est pas de former des institutionnalistes mais de sensibiliser à une démarche qui

permet vigilance, renforcement des postures professionnelles et interrogation sur les processus de construction

d’équipe et de changement. Il s’agira également au cours de ce semestre d’identifier les représentations des

conflits, des violences, apprendre à les gérer, comprendre et analyser le fonctionnement institutionnel.

Le travail de co production de savoir par l’action recherche se poursuivra au cours de ce quatrième semestre.

Il s’agira d’apprendre, d’une part à analyser et à gérer les conflits et d’autre part à lire les dynamiques à

l’œuvre dans les institutions générant les phénomènes de violence


Apprentissages attendus : identifier les représentations des conflits, des violences, apprendre à les gérer, comprendre et analyser le

20 Au sens de Paulo Freire in Pédagogie des opprimés, Paris, 2010, Eres.

Module

4 DC3

5

ECTS


fonctionnement institutionnel

Connaissances de référence : pédagogie de l’acteur, champs des micros sociologies et de l’Analyse Institutionnelle, méthodes

développées par l’éducation populaire

Aptitudes professionnelles visées : savoir lire les peurs et les violences, apprendre à les contrôler et à les maîtriser, apprendre à en

décoder les signes dans les institutions afin d’en réduire les risques. Savoir utiliser les techniques de gestion de conflits


UF1 Théorie de la communication : Séquence (4h) : Cours de psychologie sociale 2* 2h

UF2 Communication en travail social Séquence (4h) : Cours de psychologie sociale 2* 2h


Séquence (32h) : les phénomènes de violences institutionnelles et la régulation des conflits : Séminaire corps et

violence 32 h

Séquence (h) : L’usage et les pratiques du numérique des publics.

UF4 Ecrits professionnels : Séquence (heures mutualisées) : repérage d’un écrit professionnel sur les premiers

terrains de stage.

UF5 Les réunions



UF7 Méthodologie de l’intervention professionnelle (Méthodes et techniques rédactionnelles, méthodes et

techniques de recherche de l’information.

Séquence Recherche Action Collective. : Ateliers collectifs de Recherche Action (en lien avec le DF1) :

Séquence (8 h) Préparation aux objets de certification

Elaboration d’un écrit professionnel préparation de la soutenance Dossier sur les enjeux institutionnels et du travail d’équipe (ex JEC) Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation


Achèvement du Dossier sur le travail d’équipe et les dynamiques institutionnelles.

Ecrits professionnels à destination d’un tiers

Lecture de l’institution à partir des concepts de l’analyse institutionnelle.



Séminaires, Modules de pédagogie active, TD, cours + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE

QUALIFIANT


Fiche de lecture en lien avec le Dossier sur le travail d’équipe et les dynamiques institutionnelles




intérieur


Marc E et Picard D : relations et communications interpersonnelles, Dunod, 2008

Marson : gérer et surmonter les conflits, Dunod 2010

Picard D et Marc E : les conflits relationnels, PUF, 2008

Schuhl C et Dugas D : repérer et éviter les douces violences dans l’anodin du quotidien, Chronique Sociale, 2009.


DIDIER ANDREAU


FICHE MODULE



MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5

THÉORIQUE

73H

INTITULE DU MODULE

La professionnalisation, outil d’une éthique éducative

DC3/5 Module 5 Ecrire et partager les savoirs






5) Elaborer, gérer et transmettre de l’information dans un cadre éthique et dans le respect des droits des

personnes





Le cinquième module permettra d’expérimenter et de théoriser l’animation et la conduite de réunions, de construire les

modalités de transmission à des tiers, de s’organiser collectivement en situation réelle de transmission, d’approfondir les

enjeux des différentes formes de communication, transmissions écrites et orales.

Il s’agira également aux travers d’ultimes modules de pédagogie active de prolonger les séminaires du quatrième semestre

en explorant la question de l’envers, du noir…

Savoir faire l’expérience du travail en équipe autour d’une tâche, s’avoir s’organiser collectivement, savoir coopérer et

s’accorder sur un projet savoir communiquer et transmettre l’information à des tiers

Il s’agira, aux termes de la formation de mettre en évidence et de partager ses savoirs avec ses pairs.

Module

5 DC3

7

ECTS



Apprentissages attendus : d’expérimenter et de théoriser l’animation et la conduite de réunions, de construire les modalités de

transmission à des tiers, de s’organiser collectivement en situation réelle de transmission. Approfondir les enjeux des différentes

formes de communication, transmissions écrites et orales.

Aptitudes professionnelles visées : savoir s’organiser collectivement, coopérer avec l’autre, les autres, réguler sa position dans le

groupes. Savoir organiser la cohérence des interventions des différents membres d’un groupe




Séquence (8h) préparation aux partages des savoirs : 4 * 2h

Séquence (8h) de de pédagogie active Ecrire le négatif (1ère partie).8 h


Séquence (14 h) : L’activité support à la communication :

Séminaire de pédagogie active Ecrire le négatif (2ème partie).8 h

L’usage et les pratiques du numérique en travail social. 3 * 2h = 6h


Séquence (8 h) : L’activité support à la communication :

Séminaire de pédagogie active Ecrire le négatif (3ème partie).8 h




L’usage et les pratiques du numérique en travail social. 1 * 2h = 2h

UF5 Les réunions



UF7 Méthodologie de l’intervention professionnelle (Méthodes et techniques rédactionnelles,

méthodes et techniques de recherche de l’information.

Séquence ( h) Recherche Action Collective.

- Ateliers collectifs de Recherche Action (en lien avec le DF1) :

Séquence (10 h) Préparation aux objets de certification

Elaboration d’un écrit professionnel préparation de la soutenance

Dossier sur les enjeux institutionnels et du travail d’équipe (ex JEC)




Ecrits professionnels à destination d’un tiers

Animation de temps de réunion

Présentation à l’équipe des travaux réalisés en cours de formation.


Atelier d’écriture, cours, TD + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Ecrit en lien avec le travail mené dans les modules de pédagogie active de 3ème année et dans les séquences

d’Ethique : Ecrire l’envers, le noir…..




Bibliographie

Bertrand E, Bertrand O : Clés pour l’expression en groupe, Paris, Presses de l’Ile de France , 2010

Institut National de Santé : animer un dispositif de transfert de connaissances, INS, Québec, 2009

Lapie B, Minana B : encadrer et former aux écrits professionnels en travail social, ESF, 2010

Mathieu M : les écrits de la protection de l’enfance, ASH, 2010


DIDIER ANDREAU


FICHE MODULE



MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

6

THÉORIQUE

34H30

INTITULE DU MODULE

DES SAVOIRS PROFESIONNELS A LA CERTIFICATION :






5) Elaborer, gérer et transmettre de l’information dans un cadre éthique et dans le respect des droits des

personnes





Le sixième semestre est consacré à la préparation de l’épreuve de certification :

- Elaboration d’écrits professionnels à destination d’un tiers validés par le site qualifiant ou d’immersion

professionnelle.

- Finalisation du dossier à partir de pratiques professionnelles sur les enjeux du travail en équipe permettant

de montrer les liens entre les dynamiques institutionnelles, le travail d’équipe et l’accompagnement des

personnes (à réfléchir en commission inter écoles DC3)


Apprentissages attendus : savoir décrire, questionner, analyser une situation clinique ou interviennent différents professionnels

Connaissances de référence : méthodologie de la recherche action et du journal d’étude clinique, le champ de la sociologie des

organisations, de la communication, de la psychologie des groupes restreints, de l’analyse institutionnelle


UF4 Ecrits professionnels : Séquence (heures mutualisées) : repérage d’un écrit professionnel sur les premiers terrains de stage.


Module

6 DC3

7

ECTS


L’usage et les pratiques du numérique en travail social. 6h

UF5 Les réunions : Séquence (heures mutualisées) : repérage d’un écrit professionnel sur les premiers terrains de stage.

UF6 Langue vivante étrangère 6h

UF7 Méthodologie de l’intervention professionnelle (Méthodes et techniques rédactionnelles, méthodes et techniques de recherche de l’information.

Séquence (16h) Recherche Action Collective.

- Partage des savoirs 16 heures Séquence (4h) Préparation aux objets de certifications

- Elaboration d’un écrit professionnel préparation à la soutenance - Dossier sur les enjeux institutionnels et sur le travail de l’équipe


TD, mises en situations + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT


Passage du DEES


DIDIER ANDREAU


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

1

THÉORIQUE

43H

INTITULE DU MODULE

L’APPROCHE JURIDICO-INSTITUTIONNELLE DU CHAMP DE L’EDUCATION SPECIALISEE

Les établissements, les services sociaux - médico-sociaux, réglementation et acteurs


Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet.

Veille professionnelle : s’informer et se former pour faire évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les premiers objectifs pédagogiques qui visent la découverte des différentes

dimensions de l’institution de l’action sociale et à construire un cadre d’analyse institutionnelle.


Découvrir la dimension normative du droit dans le contexte institutionnel et interinstitutionnel.

Comprendre l’État social : le service public et le monde associatif entre l’initiative et l’action.

Analyser et comprendre la problématique des associations et établissements publics gestionnaires.

CONTENUS DU MODULE


Les cours :

UF1 : L’approche juridique et institutionnelle de

l’éducation spécialisée (institutions et le système

de l’action sociale). (08H00)

UF2 : Le cadre constitutionnel, administratif et

judiciaire de l’État français. (04H00)

UF3 : Les institutions sociales de l’Europe

(04H00)

UF4 : Connaitre le cadre normatif et les missions

institutionnelles des établissements publics et

privés. (04H00)

UF5 : Recherche (L’ancrage dans la réalité

institutionnelle et professionnelle)

L’approche sociojuridique de l’analyse

institutionnelle. (08H00)

Les travaux dirigés et recherches :

Veille juridique et professionnelle

Recherches et analyses documentaires (10H00)

Séquences transversales : RFE, Groupe de professionnalisation + Recherche

- Savoir exposer oralement les

différentes missions de son lieu de

stage.

- Communiquer et intégrer son action

dans le cadre du projet institutionnel.

- Identifier les partenaires

institutionnels de son environnement

et connaitre leur culture.

- Clarifier sa place de stagiaire dans le

cadre du système de représentation

propre au secteur.

- Savoir contribuer à l’élaboration du

projet institutionnel.

Une fiche de lecture

+

Préparation d’un exposé

oral sur une structure

sociale ou médico-sociale.


COURS + TD + PRATIQUE PROFESSIONNELLE SUR SITE QUALIFIANT

Module

1 DC4

5

ECTS


EVALUATION DU MODULE

Enquête de satisfaction + Bilan collectif de fin de semestre


CONTRÔLE CONTINU EXAMEN TERMINAL

50% 50%

Note TD

Séquences de veille juridique

Interrogation commune à tous les groupes de TD

Compte rendu juridique ou de politique sociale



Épreuve de rattrapage du DC en 2ème semestre à définir conformément

aux modalités fixées dans le règlement protocole DF4


BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2018.

CASTEL (R), La Métamorphose de la question sociale, Fayard, 1995

CASTEL (R), L’insécurité sociale : qu’est-ce qu’être protégé ? Éditons du Seuil, 2003

DONZELOT (J), Face à l’exclusion. Le modèle français, Éditions Esprit, 1991.

Quarante années d'action sociale en France : un canevas pour les travailleurs sociaux -Privat, 1986

PAUGAM (S), Dir., L’exclusion, l’état des savoirs. Éditions la découverte, 1996

GRANDGUILLOT (D), Les collectivités territoriales après la réforme, Gualino Éditeur, 2011

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de l'Union européenne, édition 2017, Gualino Éditeur.

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de la Ve République, édition 2012-2013, Gualino Éditeur,

L'union européenne, 9e édition, Dalloz-Sirey, 2012


ABDERRAHMANE KOUDJIL


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

2

THÉORIQUE

30H30

INTITULE DU MODULE

INTRODUCTION AU DROIT ET AUX POLITIQUES SOCIALES : CATÉGORIELLES & TRANSVERSALES


Situer son action dans le cadre des politiques publiques sociales. Veille professionnelle : s’informer et se

former pour faire évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les objectifs pédagogiques qui visent à fournir les outils qui permettent de comprendre et

d’analyser les différentes politiques sociales en prenant en compte l’évolution des problématiques sociales.

OBJECTIFS VISÉS PAR LE MODULE : Séquences visant à développer les capacités des étudiants à se questionner sur les nouvelles problématiques du

secteur, sur l’actualité et sur les mutations structurelles des institutions. Savoir actualiser ses connaissances

professionnelles. Savoir capitaliser les expériences professionnelles. Savoir prendre de la distance par

rapport à ses pratiques professionnelles.



Les cours :

UF1 : Introduire au droit (06H00)

UF2 : Histoire et évolutions des politiques sociales

en France (04H00)

UF3 : Le droit des politiques catégorielles. (8H00)

UF4 : Le droit des politiques transversales. (04H00)

UF5 : Recherche

(L’observation et la construction de l’objet de

recherche à partir des investigations sur le terrain).

La problématisation et la recherche bibliographique.

Réalisation d’écrits de synthèses et de recherches à

partir des documents relatifs à une problématique

sociale. (04H00)

Les travaux dirigés :

Veille juridique et Professionnelle

Recherches et analyses documentaires (04H00) Séquences transversales : RFE, Groupe de


- Inscrire son action éducative dans

le cadre des orientations du terrain

de stage au regard de l’évolution

législative du secteur

d’intervention

- S’impliquer dans les logiques et les

dynamiques professionnelles

- Comprendre les processus des mises

en œuvre des politiques sociales.

- Comprendre la culture

professionnelle.

- Participer à la réflexion sur

l’évolution de la profession par

rapport aux évolutions juridiques

et leur impact sur les différents

modes d’intervention.

Une recherche

bibliographique autour

d’une problématique

sociale).

OU

Réalisation d’un dossier

DC4 sur les effets des

lois sur les pratiques

professionnelles

Module

2 DC4

4

ECTS







CONTRÔLE CONTINU EXAMEN TERMINAL

50% 50%

Note TD

Interrogation commune à tous les groupes de TD

Un dossier thématique

d’une problématique sociale



Épreuve de rattrapage du DC en 3 ème semestre à définir conformément

aux modalités fixées dans le règlement du protocole du DF4


BARON Alexis, Dynamiques territoriales de l’action sociale et médico-sociale, PUG, 2010.

BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2018.

CASTEL (R), La Métamorphose de la question sociale, Fayard, 1995

CASTEL (R), L’insécurité sociale : qu’est-ce qu’être protégé ? Éditons du Seuil, 2003

PAUGAM (S), Dir., L’exclusion, l’état des savoirs. Éditions la découverte, 1996

GRANDGUILLOT (D), Les collectivités territoriales après la réforme, Gualino Éditeur, 2011

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de l'Union européenne, édition 2017, Gualino Éditeur.

GRANDGUILLOT (D), Les institutions de la Ve République, édition 2012-2013, Gualino Éditeur,

L'union européenne, 9e édition, Dalloz-Sirey, 2012.



Formateur permanent


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

3

THÉORIQUE

50H

INTITULE DU MODULE TRAVAILLER EN PARTENARIAT ET EN RÉSEAU DANS LES DYNAMIQUES INSTITUTIONNELLES ET INTERINSTITUTIONNELLES TERRITORIALISÉES

COMPÉTENCES VISÉES : Développer des compétences du travail en réseau et en partenariat. Participer au diagnostic d’un territoire et

intervenir en développement social local. Savoir identifier les partenaires institutionnels de son environnement et

connaitre leur culture.

PRÉSENTATION DU MODULE : Ce module s’inscrit dans les objectifs pédagogiques qui visent à faire comprendre et à pratiquer

l’intelligence sociale et éducative du partenariat et du réseau


Découvrir la dimension collective de l’action sociale dans des contextes interinstitutionnels

Adapter et conduire son projet organisationnel de travail avec l’ensemble des acteurs. Savoir argumenter des propositions dans le cadre des projets territoriaux de politique sociale.

Animer et décoder les positionnements stratégiques de l’ensemble des acteurs des réseaux professionnels



Les cours :

UF1 : Les apports théoriques de la sociologie des

organisations sur les méthodes et pratiques du

partenariat et réseau. (04H00)

Uf2 : Méthodologies, transmissions et partages des

connaissances professionnelles. (04H00)

UF3 : Action éducative et territoire dans le contexte

des politiques sociales et dans les politiques de la ville.

(04H00)

UF4 : L’approche interculturelle du travail social et

éducatif (04H00)

UF5 : Recherche

La recherche participative sur le terrain

d’investigation par projet (empowerment).

Apprendre à mobiliser les ressources d’un territoire et

travailler en partenariat et en réseaux (08H00)

Les travaux dirigés et recherches :

Atelier partenariat et réseau (18H00)

Séquences transversales : RFE, Groupe de

professionnalisation.

Repérer l’inscription du service sur le

territoire.

Identifier les structures en repérant les

logiques de complémentarité des

différentes structures.

Participer au maintien et au

développement du réseau de

l’établissement.

Cerner les enjeux de la relation

Partenariale

Formaliser un diagnostic de travail

partenarial ou territorial

Préparation d’un projet

professionnel partenarial ou

territorial dans la structure

du lieu de stage.

OU

Un dossier DC4 sur les effets

des lois sur les pratiques

professionnelles



Module

3 DC4

4

ECTS





Présentation du projet du travail en partenariat et en réseau.



Épreuve de rattrapage du DC en 4ème semestre à définir conformément

aux modalités fixées dans le règlement du protocole du DF4


BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2018. QUERE Louis, La théorie de l’action – Le sujet pratique en débat, CNRS, 1995. BERNOUX, P. (1995). Sociologie des organisations. Initiation. Seuil, Points. BOLTANSKI, L. CHIAPELLO, E. (1999). - Le nouvel esprit du capitalisme. Gallimard. BRACHET, P. (1994). Le partenariat de service public avec usagers, élus, professionnels. L’Harmattan. CONSEIL SUPERIEUR DU TRAVAIL SOCIAL. (2007). Décloisonnement et articulation du sanitaire et

du social. Éditions ENSP, rapports du CSTS, 116 p. DHUME F. (2010). Du travail social au travail ensemble. Le partenariat dans le champ des politiques

sociales. Éditions ASH. (2° édition). JESU, F. (2004). Co-éduquer. Pour un développement social durable. Dunod, 189 p. UNIOPSS (2010). La participation : une chance à saisir. Les cahiers de l’UNIOPSS, n° 21, mai.

VIDALENC, E. (2002). Le défi du partenariat dans le travail social. L’harmattan, 184p. DARGAUD JP, LETORT S. (2002). Le partenariat ne se décrète pas, il se construit.

EDUCATION PERMANENTE. Le partenariat : définitions, enjeux, pratiques. N° 131, 1997- 2. FOURDRIGNIER, M. (2010). De nouvelles formes de travail ensemble ? Revue Travail Emploi Formation (

T.E.F.), Université Libre de Bruxelles, pp 7-29 FOURDRIGNIER, M. (2008). Du réseau aux réseaux. Journée départementale du REAAP (Réseau

d’Écoute, d’Appui et d’Accompagnement des Parents) de l’Essonne, octobre. SANTE DE L’HOMME (LA) (2004). Le temps des réseaux .SPECK (ROSS.W).- L’intervention en réseau

social : les thérapies de réseau, théorie et développement in ELKAIM (Mona).- Les pratiques de réseau. Santé

mentale et contexte social. ESF, 1987, 21-39.

TRIMBLE (David.), KLIMAN (Jodie).- L’intervention en réseau in ELKAIM (Mona).- Panorama des

thérapies familiales. Seuil, 1995, 447-471.

VIDALENC, E. (2006) Le défi du partenariat dans le travail social. Bulletin de l’ADBDP.

VIE SOCIALE. (2004). Le travail social à l’épreuve de la participation.



Formateur permanent


FICHE MODULE Domaine de formation 4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux

MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

4

THÉORIQUE

44h30

INTITULE DU MODULE LES PRATIQUES DU PARTENARIAT & RÉSEAU ET LES RESSOURCES DU DÉVELOPPEMENT SOCIAL LOCAL

Diagnostic de territoire : études et recherches COMPÉTENCES VISÉES :

Développer des actions en partenariat et en réseau et contribuer à des pratiques de développement social territorialisé. Savoir animer

un réseau de professionnels. Développer et transférer ses compétences professionnelles. Savoir conceptualiser ses pratiques

professionnelles. Veille professionnelles : s’informer et se former pour faire évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les objectifs qui visent à consolider les accords normatifs pour l’action collective et à restaurer les deux

piliers du savoir social : la recherche et le réalisé professionnel.


Mobiliser les partenariats et les réseaux professionnels – Identifier les différentes formes de pratiques de réseaux et de partenariats –

Acquérir les méthodologies d’intervention d’action collective dans la cadre de la politique sociale locale et globale par secteur. Savoir

s’autoévaluer. Savoir appliquer les méthodologies de recherche. Savoir assurer une fonction de tutorat pour la formation des futurs

professionnels. Savoir transmettre des valeurs, connaissances et méthodes professionnelles et les traduire dans les pratiques.

CONTENUS DU MODULE : FORMATION THÉORIQUE FORMATION PRATIQUE DU

STAGE TRAVAIL PERSONNEL

Les cours :

UF1 Les pratiques partenariales du DSL :

(développement social local) (08H00)

UF2 La méthode CCPM (concevoir, comprendre,

piloter, manager) (04H00)

UF3 L’expérience des RERS (les réseaux d’échanges

réciproques de savoir) (04H00)

UF4 La sociologie de l’action (04H00)

Conventions et objets dans l’action coordonnée.

(introduction à la pensée complexe du réseau).

UF5 Recherche

La méthodologie d’évaluation en politique publique

(04h00)

Les travaux dirigés :

Veille juridique et professionnelle (18H00)



S’inscrire dans les actions

partenariales ou territoriales DSL

Conceptualisation de l’hypothèse

d’action éducative en mobilisant le

cadre du partenariat ou du réseau.

Concevoir, mettre en œuvre et

évaluer un projet dans le champ

éducatif.

Savoir défendre son

positionnement professionnel face

aux partenaires.

Un dossier de recherche sur les

apports du partenariat dans le

processus de la professionnalisation

des éducateurs spécialisés et à leur

reconnaissance interprofessionnelle.

(En rapport avec les stages)





Module

4 DC4

5

ECTS



Production écrite : examen de connaissance sur table de 4heures



Épreuve de rattrapage du DC en 5 ème semestre à définir conformément

aux modalités fixées dans le règlement du protocole DF4


BORGETTO (M), LAFORE (R), Le droit de l’aide et de l’action sociale, Montchrestien, 2018. QUERE Louis, La théorie de l’action – Le sujet pratique en débat, CNRS, 1995. BERNOUX, P. (1995). Sociologie des organisations. Initiation. Seuil, Points. BOLTANSKI, L. CHIAPELLO, E. (1999). - Le nouvel esprit du capitalisme. Gallimard. BRACHET, P. (1994). Le partenariat de service public avec usagers, élus, professionnels. L’Harmattan. CONSEIL SUPERIEUR DU TRAVAIL SOCIAL. (2007). Décloisonnement et articulation du sanitaire et du

social. Éditions ENSP, rapports du CSTS, 116 p. DHUME F. (2010). Du travail social au travail ensemble. Le partenariat dans le champ des politiques sociales.

Éditions ASH. (2° édition). JESU, F. (2004). Co-éduquer. Pour un développement social durable. Dunod, 189 p. UNIOPSS (2018). La participation : une chance à saisir. Les cahiers de l’UNIOPSS.

VIDALENC, E. (2002). Le défi du partenariat dans le travail social. L’harmattan, 184p. DARGAUD JP, LETORT S. (2002). Le partenariat ne se décrète pas, il se construit. EDUCATION PERMANENTE. Le partenariat : définitions, enjeux, pratiques. N° 131, 1997- 2. Erhard Friedberg Le Pouvoir et la Règle. Dynamiques de l'action organisée, Seuil, 1993. FOURDRIGNIER, M. (2010). De nouvelles formes de travail ensemble ? Revue Travail Emploi Formation (


d’Écoute, d’Appui et d’Accompagnement des Parents) de l’Essonne, octobre. SANTE DE L’HOMME (LA) (2004). " Le temps des réseaux «.

SPECK (ROSS.W).- L’intervention en réseau social : les thérapies de réseau, théorie et développement in

ELKAIM (Mona).- Les pratiques de réseau. Santé mentale et contexte social. ESF, 1987, 21-39.

TRIMBLE (David.W.), KLIMAN (Jodie).- L’intervention en réseau in ELKAIM (Mona).- Panorama des






Formateur permanent


FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

5

THÉORIQUE

53H30

INTITULE DU MODULE IMPLÉMENTATION DES POLITIQUES SOCIALES

L’interculturalité, l’égalité, citoyenneté et travail social


Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet professionnel. Savoir prendre

en compte les évolutions des problèmes sociaux. Veille professionnelles : s’informer et se former pour faire

évoluer ses pratiques.


Ce module s’inscrit dans les objectifs pédagogiques qui visent l’analyse des différentes politiques de

l’institution de l’action sociale.


Ce module permet à l’étudiant d’analyser sa pratique professionnelle liée à son expérience de stage et à

mettre l’épreuve ses connaissances théoriques autour de la gouvernance du social sur le terrain.

CONTENUS DU MODULE


Les cours :

UF1 Analyse des politiques catégorielles. (08H00)

UF2 Analyse des politiques transversales. (08H00)

UF3 Concevoir, mettre en œuvre et évaluer une politique

publique sociale dans le champ de l’éducation spécialisée

spécialisé et analyser ses conséquences dans la pratique

(04H00)

UF4 Recherche. (L’approche praxéologique)

La production de sens et des connaissances du secteur,

L’exploration et la mobilisation des concepts

La valorisation du travail de recherche (10H00)

Les travaux dirigés (18H00) : Veille juridique et

professionnelle. Actualisation des connaissances. Sujets

d’actualités.



- Construction du projet partenarial

ou territorial

- Mettre en œuvre les objectifs au

regard des hypothèses d’actions ;

- Formuler les différentes étapes et

actions à mener avec les partenaires

et les moyens mobilisés sur le

territoire.

- Mettre en relief / articulation avec

les concepts clés essentiel (en

relation avec la situation clinique) et

théories de la sociologie des

organisations (jeux des acteurs),

sociologie de l’action collective,

sociologie des réseaux…

- L’implémentation du projet

partenarial ou territorial et son

évaluation

(Préparation à

l’examen oral du

dossier DC4/2)



Module

5 DC4

5

ECTS




VALIDATION DU DC4/2 :

La note de l’écrit – la note de l’oral du dossier partenariat et réseau



Épreuve du DC en 5ème semestre à définir conformément aux modalités

fixées dans le règlement du protocole DF4



du social. Editions ENSP, rapports du CSTS, 116 p. DHUME F. (2010). Du travail social au travail ensemble. Le partenariat dans le champ des politiques

sociales. Editions ASH. (2° édition). JESU, F. (2004). Co-éduquer. Pour un développement social durable. Dunod, 189 p. UNIOPSS (2018). La participation : une chance à saisir. Les cahiers de l’UNIOPSS.




d’Ecoute, d’Appui et d’Accompagnement des Parents) de l’Essonne, octobre. SANTE DE L’HOMME

(LA) (2004). " Le temps des réseaux " .SPECK (ROSS.W).- L’intervention en réseau social : les

thérapies de réseau, théorie et développement in ELKAIM (Mona).- Les pratiques de réseau. Santé

mentale et contexte social. ESF, 1987, 21-39. TRIMBLE (David.W.), KLIMAN (Jodie).-

L’intervention en réseau in ELKAIM (Mona).- Panorama des thérapies familiales. Seuil, 1995, 447-

471. VIDALENC, E. (2006) Le défi du partenariat dans le travail social. Bulletin de l’ADBDP.





FICHE MODULE


MODULE

OBLIGATOIRE

LANGUE

FRANÇAIS

SEMESTRE

6

THÉORIQUE

28h30

INTITULE DU MODULE

LA CERTIFICATION DU DC4 PREPARATION ET CONTRÔLE DE CONNAISSANCE SUR LES POLITIQUES SOCIALES


Situer son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet professionnel

Veille professionnelles : s’informer et se former pour faire évoluer ses pratiques.


Travail et construction d’une posture professionnelle en prenant en compte les dimensions économiques et

politiques de la normativité sociale et la problématique de sa juridicité.


Ce module permet à l’étudiant d’analyser sa pratique professionnelle liée à son expérience de stage

Reprise des fondamentaux théoriques. Méthodologie de synthèse et d’analyse

Analyse du droit des politiques sociales à partir des situations professionnelles concrètes


Champs disciplinaire, thématiques abordées, unités d’enseignement théorique


Les cours : UF1 Méthodologie de formalisation de sa

pratique professionnelle. (06H00) UF2 Reprise des fondamentaux du droit des

politiques publiques sociales. (06H00) UF3 L’évaluation des établissements

Sociales et Médico-sociales. (04H00) L’accompagnement méthodologique pour la

préparation à la certification : démarches,

méthodes et outils. (05H00)



S’impliquer dans les logiques et les

dynamiques professionnelles.

Construire un positionnement

professionnel.

Entrainement à l’épreuve écrite

du DC4/1


Module

6 DC4

7

ECTS



VALIDATION DU DC4/1 :

Modalités de validation

EXAMEN DU DC4 AU CENTRE DE FORMATION



du social. Editions ENSP, rapports du CSTS, 116 p. DHUME F. (2010). Du travail social au travail ensemble. Le partenariat dans le champ des politiques

sociales. Editions ASH. (2° édition). JESU, F. (2004). Co-éduquer. Pour un développement social durable. Dunod, 189 p. UNIOPSS (2018). La participation : une chance à saisir. Les cahiers de l’UNIOPSS.




d’Écoute, d’Appui et d’Accompagnement des Parents). SANTE DE L’HOMME (LA) (2004). " Le temps des réseaux " .

SPECK (ROSS.W).- L’intervention en réseau social : les thérapies de réseau, théorie et développement in

ELKAIM (Mona).- Les pratiques de réseau. Santé mentale et contexte social. ESF, 1987, 21-39.

TRIMBLE (David.W.), KLIMAN (Jodie).- L’intervention en réseau in ELKAIM (Mona).- Panorama des







6. Dispositifs de Validation des Acquis de l’Expérience

Contours (cadre législatif, bénéficiaires, prérequis …) :

Le Dispositif de V.A.E est issu de la Loi de modernisation sociale (n° 2002-73 du 17 janvier 2012) et prend en

compte les expériences professionnelles et personnelles pour repérer les compétences acquises.

La V.A.E est un Droit individuel inscrit dans le Code du travail (Sixième partie « La formation professionnelle

tout au long de la vie » - Livre IV).

"Toute personne engagée dans la vie active est en droit de faire valider les acquis de son expérience,

notamment professionnelle, en vue de l'acquisition d'un diplôme (…) » quels que soient son âge, sa

nationalité, son statut et son niveau de formation.

Cependant, pour formaliser un engagement dans un parcours de V.A.E, chaque candidat ou candidate doit

pouvoir justifier d’une activité salariée ou bénévole suffisante21, en lien avec le référentiel de la

qualification visée et obtenir la recevabilité du Livret 1 (dossier administratif), délivrée par l’autorité

compétente (Académie ou DRJSCS ou EHESP ….).

Une fois la Recevabilité du Livret 1 obtenue, les candidats peuvent s’engager dans la rédaction du Livret 2 et

à compter du 1er dépôt de ce dossier auprès des Services compétents qui organisent l’épreuve orale, ils

disposent de cinq années pour valider la totalité du Diplôme visé (par la voie de la VAE).

Mais en cas de validation partielle, les candidats peuvent également poursuivre par un retour en formation

qualifiante pour valider les Domaines de compétence non obtenus par la voie de la V.A.E.

Les projets pédagogiques des filières Moniteur-Educateur, Educateur Spécialisé et CAFERUIS dans leur

déclinaison opérationnelle doivent pouvoir accueillir ces professionnels et leur faire une offre de formation

adaptée à leur situation singulière.

Accompagnement à la rédaction du Livret 2 et Préparation à la soutenance :

Dans le cadre d’une démarche de V.A.E, l’accompagnement n’est pas obligatoire. Toute personne peut

déposer un Livret 2 sans avoir bénéficier d’un soutien par un Organisme de formation (notamment).

Cependant, l’Accompagnement est fortement conseillé et les Autorités compétentes (Rectorat, D.R.J.S.C.S …)

encouragent les candidats et candidates à se faire accompagner pour optimiser leurs chances d’obtenir le

diplôme visé.

S’approprier la « philosophie » de la V.A.E, s’engager dans la rédaction d’un Livret 2 en comprenant les

enjeux et les attendus n’est pas à toujours aisé.

Certains OPCA comme UNIFAF ont même formalisé une dynamique spécifique nommé Dispositif de Soutien

de la Branche et propose le financement d’un Accompagnement beaucoup plus soutenu aux salariés des

organisations professionnelles adhérentes.

Notre Centre de formation est engagé dans la dynamique de V.A.E depuis 2006 et depuis six années

potentiellement sur tous les diplômes du secteur social et éducatif22, du niveau V au niveau 1, et sur les trois

dispositifs que sont :

Le dispositif de Droit Commun, à destination des salariés des Institutions professionnelles.

L’accompagnement peut être financé dans le cadre du Plan de formation ou désormais dans le cadre du C.F.P

(Compte Personnel de Formation) – 24h d’Accompagnement collectif – Possibilité également d’établir une

Convention sur un volume horaire moins important (de 4h à 10h) pour les candidat(e)s ayant validé

partiellement lors d’une session précédente. L’accompagnement est alors individuel.

21 Depuis le nouveau Décret de Juillet 2017, cette période est ramenée de trois ans à une seule année. 22 Le CAFDES, le CAFERUIS, le DESJEPS - Les DEES, DEEJE, DEASS, DECESF, DEETS, DEJEPS – Les DEME, DETISF,

DEAES.


Le D.S.B, à destination des salariés des Institutions professionnelles adhérents à UNIFAF qui finance ce

dispositif d’accompagnement beaucoup plus soutenu. Le volume total est de 100h (30h de Soutien à la

Démarche et 70h de Séquences formatives) auxquelles peut s’ajouter un temps de 70h de Mise en situation

professionnelle.

L’engagement du Centre de formation sur ce Dispositif singulier prévoit en amont de faire une proposition

dans le cadre d’un Marché public et que celle-ci soit retenue. Le Centre de formation est alors labellisé pour

accompagner les candidat(e)s dans le cadre de ce Dispositif en lien direct avec UNIFAF.

L’engagement potentiel dans ce dispositif long est obligatoirement précédé d’un Bilan de Positionnement de

six heures réalisé par l’AFERTES et permettant de faire des préconisations de parcours à l’employeur du (de

la) candidat(e).

Le candidat ou l’employeur sollicite l’AFERTES pour obtenir le dossier de demande d’accès au D.S.B et faire

financer par UNIFAF le Bilan de positionnement.

A l’issue de celui-ci, un dossier complet est remis au candidat pour transmission à son employeur qui fera la

demande financement du parcours préconisé auprès d’UNIFAF.

Le PASS VAE à destination des Demandeurs d’Emploi et des salariés en Contrat précaire ou à temps partiel.

Il est financé par la Région via les Pôles Emploi.

L’engagement du Centre de formation sur ce Dispositif singulier prévoit en amont de faire une proposition

dans le cadre d’un Marché public et que celle-ci soit retenue (pour une période de trois années).

Ce dispositif offre un accompagnement compris entre 15 et 24 heures globalisant les quatre étapes du

Dispositif (entretien individualisé, séances collectives ou individualisées de rédaction du Livret 2, préparation

à l’oral et orientation post-jury).

Durant la période transitoire entre deux offres de marchés publics, le Pôle Emploi peut solliciter l’AFERTES

pour l’obtention d’un devis d’accompagnement et permettre aux candidat(e)s concernés de bénéficier de la

prestation.

Enfin, les Pôles Emploi peuvent aussi solliciter l’engagement du Centre de Formation pour formaliser un

Accompagnement dans le cadre de l’A.I.F (Aide Individuelle à la Formation).

En outre, pour les candidat(e)s n’ayant pas de possibilité de s’inscrire dans l’un ou l’autre de ces trois

Dispositifs, l’AFERTES propose à la marge un Accompagnement personnalisé et individuel de 6h en moyenne,

sur la base d’un financement personnel.

Finalité et objectifs de la formation

La finalité de toute démarche de V.A.E est la validation du Diplôme visé pour lequel les candidats ont obtenu

la Recevabilité de leur Livret 1, sollicité en amont de l’accompagnement souhaité.

L’accompagnement par un Organisme agréé n’est pas obligatoire pour formaliser un Livret 2 et se présenter

devant le jury mais il a pour finalité d’optimiser leurs chances de réussite.

A l’origine d’un investissement dans une démarche de V.A.E, plusieurs sources de « motivation » sont

observées :

o L’obtention de la qualification requise pour préserver un engagement sur un poste de travail ou une

mission (pour les « faisant-fonction »).

o L’obtention de la qualification souhaitée pour légitimer une démarche de candidature sur une mission

différente et/ou « promotionnelle » en interne de l’institution employeur.

o L’obtention du diplôme visé pour pouvoir changer d’employeur et quitter au plus vite l’institution

professionnelle actuelle.


o L’obtention de la qualification pour espérer trouver un emploi ou un poste moins précaire.

o Un choix « par défaut » lorsqu’une demande d’entrée en formation qualifiante n’a pu aboutir, faute de

financement.

o Un « non choix » initial si l’employeur est à l’origine de la demande insistante de qualification du salarié.

o L’obtention du diplôme visé pour faire reconnaitre ses années d’engagement professionnel et partir à la

retraite sur cette réussite.

Par conséquent, même si la finalité est pour chacun l’obtention du diplôme visé, les objectifs de la formation

peuvent se différencier et se personnaliser au regard du parcours et de la situation singulière de la

personne.

Les objectifs de la formation « Accompagnement de la démarche de V.A.E » sont les suivants :

o S’approprier les attendus et les exigences de la démarche de V.A.E (valorisation et transposition

potentielle des compétences acquises), légitimer et organiser son engagement.

o Maîtriser le référentiel du Diplôme visé – Savoir se l’approprier et savoir s’en distancer.

o Savoir décrire et analyser les compétences acquises par l’expérience.

o Savoir choisir les situations de travail les plus significatives des compétences acquises en lien avec le

référentiel du diplôme visé.

o Savoir théoriser sa pratique et référencer son écrit, revisiter ses savoirs théoriques et s’approprier des

connaissances nouvelles.

o Connaitre les contextes d’intervention des professionnels titulaires du diplôme visé (y compris ceux en

marge de l’expérience professionnelle du candidat).

o S’approprier la méthodologie rédactionnelle du Livret 2 et construire un document formellement en

adéquation avec les attendus.

o Savoir organiser ses annexes et apporter les « preuves » de l’acquisition des compétences.

o S’approprier la méthodologie de l’oral et préparer sa soutenance en lien avec les attendus.

Les contenus de la formation

Ces contenus de formation concernent tous les candidats engagés dans l’accompagnement à la V.A.E,

quel que soit le Dispositif :

o Présentation du Centre de formation et du Centre de Ressources documentaires – Espace à

disposition des stagiaires pendant et en dehors des séances d’accompagnement.

o Approche collective du référentiel des diplômes et des fonctions inhérentes, de l’architecte globale du

Livret 2 et des attendus.

o Présentation de la « fonction conseil » de l’accompagnement et des objectifs de la formation.

o Présentation en collectif des parcours, motivations, choix du diplôme visé pour chacun des personnes

engagées dans la démarche de V.A.E.

o Clarification des notions « en jeu » (enjeux) : capacité/compétence – acquis de l’expérience –

statut/mission/fonction/rôle.

o Soutien aux choix des situations de travail en cohérence avec les Domaines de compétences à valider.

o Engager à des reprises théoriques potentielles dans la compréhension et la maîtrise du, des contextes

d’intervention (politiques sociales, fonctionnement institutionnel, problématiques des personnes

accueillies …).

o Accompagnement individualisé à la rédaction du Livret 2 : sens de l’écrit, argumentation, « dire

je dans le nous », rendre explicite l’implicite, enjeux autour de l’écrit, la notion de « preuve » …


o Solliciter la transmission régulière des écrits réalisés pour les faire évaluer et évoluer.

o Compréhension du sens de l’organisation des annexes et de leurs référencements.

o Evaluation individualisée de la maîtrise et de l’appropriation du Livret 1 formalisé.

o Approche méthodologique collective de l’épreuve orale et préparation individualisée de chaque

candidat avec l’organisation de soutenances blanches.

Les candidats engagés dans le D.S.B bénéficient de contenus complémentaires lors des séquences

formatives et dans le cadre de la préparation, de la formalisation conventionnelle et l’évaluation de la

mise en situation professionnelle :

o Des contenus théoriques spécifiques et ciblés en lien avec les contextes institutionnels des

professionnels engagés dans la démarche, leurs modalités d’intervention et les problématiques des

« publics » accueillis et accompagnés.

o Des temps d’analyse de la pratique professionnelle pour mutualiser les connaissances théoriques et

les savoirs professionnels expérientiels de chacun et les partager dans le groupe.

o Des temps pour donner du sens à la mise en situation professionnelle (choix de l’institution,

questionnement préparé en amont, rendre compte de la « valeur ajoutée » de cette dynamique dans

le Livret 2.

Moyens et méthodes pédagogiques

Pour optimiser la dynamique d’accompagnement, accueillir et prendre connaissance des parcours

personnels et professionnels des candidats à la V.A.E en amont de l’accompagnement effectif :

o Chaque personne qui prend contact avec l’AFERTES dans la perspective d’une V.A.E, bénéficie d’un

entretien individualisé pour l’informer, la conseiller, éclairer son parcours, répondre aux

questionnements et formaliser conventionnement la démarche la plus adaptée aux besoins et

attentes identifiés.

o Chaque professionnel qui a la possibilité de s’engager dans le Dispositif long de Soutien de la Branche

(D.S.B) bénéficie d’un Bilan de positionnement réalisé par la responsable du Pôle V.A.E, d’une durée

de six heures.

En accord avec le professionnel à partir des attentes et besoins identifiés, il ouvre sur des

préconisations de parcours communiquées à l’employeur.

Les candidats sont accueillis au Centre de formation sur la base d’un calendrier établi pour préserver le

rythme de la formation.

Les candidats intègrent un groupe de huit personnes en moyenne pour favoriser les échanges entre

« pairs », animé par un même intervenant professionnel et/ou formateur tout au long de

l’accompagnement.

Tous les candidats à la V.A.E bénéficient de séances collectives d’accompagnement et de temps

individualisés.

o Les toutes premières séances collectives sont méthodologiques pour comprendre la démarche et

pouvoir se l’approprier (sens de la dynamique de la V.A.E et des attendus, « architecture » globale du

Livret 2, construction du référentiel du diplôme visé, singularité de chacun des Domaines de

compétence et articulation entre eux).

o Par la qualité de l’animation et la parole donnée à chacun, les séquences collectives permettent une

mutualisation des expériences formalisées dans des contextes institutionnels différents (en soutien

aux attendus de valorisation et de transposition potentielle des compétences acquises).


o Les temps collectifs de présentation orale des situations de travail choisies permettent, par le

questionnement du groupe, de rendre plus explicites les compétences mobilisées.

o Les temps individualisés se formalisent dès lors que :

Le stagiaire a besoin d’être encouragé à produire des écrits et à progresser dans la démarche

rédactionnelle.

Le stagiaire souhaite un retour qualitatif de ses écrits et des conseils pour les optimiser.

Tous les stagiaires sont invités à une présentation complète du Centre de ressources Documentaires du

Centre de formation pour :

o Les engager à une « veille » théorique, à l’actualisation ou au développement de leurs connaissances.

o Les engager à utiliser cet espace de travail techniquement et pédagogiquement adapté pendant mais

aussi en dehors des temps d’accompagnement dans la mesure de leurs possibilités.

A leur demande ou lorsque cela semble nécessaire au formateur, il est communiqué aux stagiaires des

textes de références, des articles ou des écrits sur les notions appréhendées lors des séances de travail,

en parallèle de la démarche d’auto-formation au Centre de Ressources documentaires.

Chacun des stagiaires à la possibilité de rester en contact avec son formateur pendant toute la durée de

l’accompagnement et de lui transmettre des écrits par mail pour une lecture en amont des séances de

travail au Centre de formation.

Evaluation de la formation

o Dans une démarche de V.A.E, l’engagement des stagiaires est mesurée par leur présence effective lors

des séances collectives ou les temps individuels, et sur la base de production d’écrits soumis à

l’évaluation qualitative du formateur (fonction « conseil »).

o Les stagiaires qui n’anticipent pas ou ne justifient pas leur absence sur l’une ou l’autre des séances de

travail sont contactés par mail pour en évaluer la cause, l’objectif étant de ne pas laisser un

désengagement s’installer et accompagner la personne pour qu’elle puisse finaliser la démarche.

o L’évaluation des apports de la formation se mesure également au regard de l’évolution qualitative des

écrits produits.

o En fin de « session », le nombre de stagiaires ayant déposé leur Livret 2 (ce qui est une responsabilité

individuelle) est un indicateur de l’engagement de chacun dans la démarche d’accompagnement, même

si un report à l’année suivante est toujours envisageable si les contraintes pour finaliser son écrit ont été

trop importantes.

o Il est communiqué à chaque stagiaire, à l’issue de la session, une attestation qualitative de son

engagement sur la démarche d’accompagnement.

o Chaque stagiaire est invité à remplir et à nous retourner un « questionnaire de satisfaction » que nous

diffusons aujourd’hui à la fin de chaque session de formation du Département de la Formation Continue.

o Les résultats obtenus par les candidats à la V.A.E à l’issue de l’épreuve orale sont retranscris dans un

tableau nominatif qui croise différents critères : le dispositif choisi, le diplôme visé, la situation du

candidat au moment de l’accompagnement, le formateur l’ayant accompagné.

Ces éléments sont appréhendés collectivement avec les formateurs mais aussi dans le cadre du Comité

de pilotage du Département de la Formation Continue pour évaluer la situation d’ensemble et

potentiellement faire évoluer les modalités pédagogiques pour la session suivante.

Ces éléments sont également repris dans le Rapport d’Activité annuel du Centre de formation.


Les résultats des candidats ayant été accompagnés par le Centre de formation sont également croisés

avec ceux communiqués au niveau régional, pour mesurer les écarts potentiels, dans un sens ou dans un

autre.

Durée de la formation et modalités d’organisation

La durée de la formation varie entre 8 heures et 100 heures, selon le Dispositif choisi et l’accord

conventionnel.

Les séances collectives d’accompagnement à la V.A.E (groupe de 8 stagiaires) se déroulent toujours le

vendredi, en matinée ou en journée complète, à raison d’une rencontre mensuelle en moyenne.

Les stagiaires inscrits dans le cadre du Dispositif long de Soutien de la Branche (D.S.B) bénéficient en plus

de Séquences formatives pour un total de 70 heures réparties en trois modules de trois ou quatre jours

consécutifs chacun.

Pour les stagiaires qui bénéficient d’un accompagnement individuel, le calendrier des rencontres (d’un à

trois heures) est formalisé entre le formateur et le stagiaire, en fonction des disponibilités de chacun, en

restant attentifs à préserver un rythme adapté à la démarche pour ne pas conduire au désengagement

de la personne.

Toutes les rencontres (séances collectives, entretiens individualisés, accompagnement individuel) ont

lieu dans les locaux du Centre de formation


DYNAMIQUE D’ACCUEIL ET D’ACCOMPAGNEMENT

DES CANDIDATS A LA V.A.E

Des rencontres d’évaluation de la dynamique d’accompagnement à la V.A.E s’organisent entre les

intervenants. Chaque personne n’ayant pu valider tout ou partie du diplôme souhaité, est invitée à

rencontrer la Responsable du Pôle V.A.E.

PRIMO ACCUEIL

A partir d’une demande formalisée par la personne (mail, téléphone …)

Document de suivi du candidat renseigné.

Entretien individualisé

avec la Responsable du Pôle V.A.E

Démarches à réaliser (Recevabilité, financement …)

DROIT COMMUN/PASS

V.A.E/D.S.B

DEME / DEES / DEETS

(Services académiques)

Dépôt du Livret 2 :

1er vendredi de Septembre

Soutenance orale : Novembre

Formalisation des Modalités d’Accompagnement pour les candidats sur les Dispositifs de Droit Commun et PASS V.A.E

Dossier individuel, Convention, calendrier (collectif ou individuel), pièces administratives …. ----------------------------------

Formalisation du Bilan de Positionnement pour les candidats sur le Dispositif de Soutien de la Branche

Demande d’accès DSB, Dossier individuel, dates du Bilan de positionnement, réalisation, préconisations, décision.

Les candidats inscrits sur le DSB constituent un

groupe

à part entière pour l’ensemble de la dynamique

(100 h).

Les candidats sur les deux autres dispositifs

sont accueillis dans un groupe de huit personnes.

Accompagnement réalisé entre Janvier et

Décembre.

Intégration possible jusqu’au mois d’Avril.

Accompagnement individuel possible quand :

o Demande trop tardive pour intégration dans un groupe. o Convention «8h reprise » (validation partielle). o Accompagnement à distance.


7. La représentation des étudiants et les différentes instances à l’AFERTES

7.1 La commission pédagogique











Pour les semestres pairs (2 et 4), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant, décider des éventuelles compensations et de définir les modalités de rattrapage des modules non validés et décider du passage ou non dans le cycle annuel suivant.

Après l’issue des dispositifs de rattrapage entre juin et septembre, la commission des semestres 2 et 4 étudie la situation des étudiants n’ayant pas obtenu leurs 60 crédits annuels et contractualise les modalités de travail supplémentaire pour l’obtention des crédits manquants. Les modalités des épreuves de rattrapage sont élaborées par le formateur responsable du ou des modules non validés et/ou par le formateur responsable du suivi de l’étudiant en fonction de l’évaluation et de l’analyse faites conjointement avec l’étudiant des raisons ayant justifiées la non validation du ou des modules. Ces modalités sont proposées à la commission semestrielle. Les étudiants doivent cependant avoir validé au moins cinquante crédits pour passer dans le cycle annuel suivant. A l’issue du semestre 4, un étudiant n’ayant pas validé les crédits du semestre 1 ou 2 ne sera pas autorisé à passer en troisième année. La commission fixe les modalités de rattrapage, les modalités de suivi individualisé de ce rattrapage et les formalise sous la forme d’un contrat personnalisé passé entre l’étudiant, le formateur référent du suivi individualisé et le directeur du centre de formation. Les différents modules d’un même DC peuvent se compenser entre eux au cours d’un même semestre et/ou sur deux semestres d’une même année. La validation des modules est dès lors obtenue par la moyenne des notes obtenue aux épreuves d’évaluation des modules d’un même DC sur le semestre et/ou sur l’année. La


commission semestrielle valide ces éventuelles compensations conformément au système de notation en vigueur. Pour obtenir la validation d’un module et l’octroi des crédits correspondant au module l’étudiant doit être présents aux différentes séquences de ce module (enseignements et stage) et obtenir une note supérieure à la moyenne à l’épreuve d’évaluation de ce module. Les étudiants n’ayant pas obtenu 150 crédits à l’issue des dispositifs de rattrapage du semestre 5 ne pourront être présentés à l’examen sauf cas de force majeure dûment validé par la commission semestrielle. D’une façon générale, le stagiaire s’engage à respecter les dispositions règlementant son cursus de formation et à se présenter aux épreuves d’examen final selon le calendrier initialement prévu. En cas d’échec aux épreuves finales d’examen, à la demande du stagiaire, le Directeur du centre ou son représentant fixera les conditions dans lesquelles le stagiaire pourra être autorisé à participer à une année de formation complémentaire afin de se présenter à nouveau aux épreuves d’examen. Cette possibilité sera organisée dans les limites des dispositions règlementant le diplôme auquel prétend le stagiaire. 7.2 - L’Instance Technique et Pédagogique Afin de répondre aux obligations de concertation et d’échanges nées des règlementations des institutions sociales et médico-sociales, ainsi que de celles organisant les différents diplômes et formations proposés par l’Association, il est créé une Instance Technique et Pédagogique, dont les attributions, la composition et le fonctionnement sont précisés ci-après. Elle a valeur de conseil de perfectionnement au sens du Code du Travail. 7.2.1 - Attributions L’instance Technique et Pédagogique est une instance de réflexion et de proposition. Elle veille à la mise en œuvre des orientations du projet pédagogique et aux conditions générales de la formation. Elle peut donc se saisir de toute question relative au fonctionnement du centre de formation et de recherche en travail éducatif et social de l’AFERTES, aux objectifs et modalités de formation. Elle veille à la situation morale et matérielle des stagiaires. Elle émet, en début de chaque année scolaire un avis sur le protocole d’allègement de formation, tel que mentionné dans les arrêtés relatifs aux différentes formations préparées à l’AFERTES.

L’AFERTES met en œuvre une démarche d’amélioration continue de la qualité des formations qui

repose sur un dispositif de suivi de cohorte et d’insertion des diplômés, sur une évaluation de la

qualité des formations par les étudiants et sur la mise en place d’un conseil de perfectionnement.

Le dispositif de suivi de cohorte et d’insertion des diplômés intègre notamment les taux d’insertion

professionnelle directe et de poursuite d’études des étudiants.

Les évaluations de la formation par les étudiants font l’objet d’une présentation annuelle à l’ITP

(conseil de perfectionnement) qui analyse la qualité des formations et leur cohérence avec les

perspectives d’insertion professionnelle des diplômés et formule toutes propositions en vue

d’améliorer la qualité des formations proposées. Chaque membre de l’I.T.P. peut faire toute suggestion pour améliorer le déroulement de la formation et les conditions de vie des stagiaires dans le centre de formation. Il peut présenter toutes les réclamations individuelles ou collectives relatives à ces aspects, aux conditions d’hygiène et de sécurité et à l’application du présent règlement intérieur.


7.2.2 – Composition - Le directeur du centre de formation ou son représentant, préside l’I.T.P. - 2 représentants élus des stagiaires par promotion ou groupe stage d’une durée supérieure à 200 heures Le scrutin à deux tours sera organisé en début de formation au sein de la promotion ou du groupe stage. Le scrutin pourra se dérouler à main levée à moins qu’un électeur n’exprime le souhait du recours à un scrutin secret. Pour les formations pluri-annelles, les délégués sont élus pour l’année universitaire en cours et sont rééligibles. Les autres sont élus pour la durée de la formation. - 1 représentant par section syndicale stagiaires déclarée conformément au protocole d'accord du 22.12.77 - 2 représentants élus des formateurs permanents - 1 représentant élu des services administratifs - 1 représentant élu des services généraux - 1 représentant du Conseil d'administration de l’AFERTES - 6 représentants d’institutions terrains de stage désignés par le directeur du centre de formation - 1 représentant de l’université 7.2.4 - Fonctionnement L’I.T.P. se réunit sur convocation du Directeur, chaque fois qu'il le juge nécessaire et au moins une fois par trimestre. Elle doit être également convoquée si les deux tiers au moins de ses membres le demandent. Les convocations doivent être envoyées au moins huit jours à l'avance. L’I.T.P. peut s'adjoindre, à titre consultatif, toute personne compétente jugée nécessaire. Les options de l’I.T.P. sont déterminées par la recherche du consensus le plus large. Afin d'assurer le suivi du travail de l’I.T.P. entre les séances, une commission permanente sera mise en place. Cette commission est présidée par le Directeur ou son représentant, et comprend un représentant des stagiaires, un représentant des formateurs et un représentant des terrains de stages désignés par chacun des collèges respectifs. La commission permanente gère le fonds d’aide à la formation, dont elle rend compte à chaque réunion de l’I.T.P. 7.3 - Le Conseil d’administration de l’AFERTES Conformément à l’article 11 des statuts de l’association, un représentant des stagiaires en formation élu par et parmi les délégués des stagiaires siégeant à l’Instance Technique et Pédagogique, siège au conseil d’administration de l’association avec voix délibérative.


ANNEXES


Annexe 1. Attestation descriptive du parcours suivi

Formation préparatoire au diplôme d’Etat d’éducateur spécialisé

Le directeur de l’établissement de formation :

Atteste que

INFORMATIONS SUR L’ETUDIANT

Nom(s) patronymique :

Prénom(s) :

Date de naissance :

Numéro d’identification de l’étudiant (si disponible) :

A accompli un parcours de formation dont le descriptif figure dans l’annexe jointe

INFORMATIONS GENERALES SUR LA FORMATION:

Autorités responsables de la formation et de la certification

Pour la formation : Ministère chargé des affaires sociales Ministère chargé de l’enseignement supérieur Pour la certification : Ministère chargé des affaires sociales Ministère chargé de l’enseignement supérieur

Conditions d’accès à la formation Dossier de candidature et entretien pour les candidats devant remplir au moins une des conditions suivantes : a) être titulaire du baccalauréat ; b) ou être titulaire d'un diplôme, certificat ou titre homologué ou inscrit au répertoire national des certifications professionnelles au moins au niveau IV ; c) ou bénéficier d’une validation de leurs études, de leurs expériences professionnelles ou de leurs acquis personnels, en application de l’article L. 613-5 du code de l’éducation.

Durée du parcours complet 6 semestres

Niveau du diplôme diplôme du premier cycle au grade de licence

niveau II du RNCP

180 crédits européens

Le diplôme d’Etat atteste de la maîtrise de quatre domaines de compétences (DC)

DC 1 : La relation éducative spécialisée

DC 2 : Conception et conduite de projets éducatifs spécialisés

DC 3 : Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication professionnelle

DC 4 : Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux

Année académique Fait à le

Attestation délivrée en application des dispositions de l’article 7 de l’arrêté du XX MM 2018 au diplôme d’Etat d’éducateur spécialisé.


DESCRIPTIF DU PARCOURS SUIVI

INFORMATIONS SUR L’ETUDIANT

Nom(s) patronymique :

Prénom(s) :

Date de naissance :

Numéro d’identification de l’étudiant (si disponible) :

Domaines de compétences validés préalablement l’entrée en formation (suite au positionnement des acquis conformément à l’article 5 de l’arrêté du JJ MM 2018 relatif au diplôme d'Etat d’éducateur spécialisé)

DC1 ☐ DC2 ☐ DC3 ☐ DC4 ☐

Précision(s) sur les raisons justifiant la validation de ces DC:

SEMESTRE 1 2 3 4 5 6 (entourer le choix)23

Intitulés des modules de

formation

Domaines de compétences

correspondants

Crédits européens correspondants

Date Cachet Signature

23 Le semestre 6 est validé par la réussite aux épreuves de certification.

Attestation délivrée en application des dispositions de l’article 7 de l’arrêté du XX MM 2018 relatif au diplôme d'Etat

d’éducateur spécialisé.


Annexe 2. Supplément au diplôme

Le présent supplément au diplôme (annexe descriptive) suit le modèle élaboré par Ia Commission européenne, le Conseil de l'Europe et I'UNESCO/CEPES. Le supplément vise à fournir des données indépendantes et suffisantes pour améliorer la "transparence" internationale et la reconnaissance académique et professionnelle équitable des qualifications (diplômes, acquis universitaires, certificats, etc.). Il est destiné à décrire la nature, le niveau, le contexte, le contenu et le statut des études accomplies avec succès par la personne désignée par Ia qualification originale à laquelle ce présent supplément est annexé. Il doit être dépourvu de tout jugement de valeur, déclaration d'équivalence ou suggestion de reconnaissance. Toutes les informations requises par les huit parties doivent être fournies. Lorsqu'une information fait défaut, une explication doit être donnée.

1. INFORMATIONS SUR LE TITULAIRE DU DIPLOME

1.1 Nom(s) patronymique :

1.2 Prénom(s) :

1.3 Date de naissance :

1.4 Numéro d’identification de l’étudiant (si disponible) :

2. INFORMATIONS SUR LE DIPLOME

2.1 Intitulé du diplôme Diplôme d’Etat d’éducateur spécialisé

2.2

Principaux domaines d’études couverts par le diplôme

- sciences humaines et sociales, droit, économie

- méthodes et techniques professionnelles en travail social

- connaissances des politiques sociales (enjeux, interactions, acteurs, dispositifs,...)

- analyse pluridisciplinaire des situations individuelles, collectives et de territoire

2.3 Nom et statut de l’autorité ayant délivré le diplôme

Ministère chargé des affaires sociales Ministère chargé de l’enseignement supérieur

2.4 Date de délivrance du diplôme/cachet de l’autorité

2.5 Nom et statut de l’établissement dispensant la formation

2.6 Langue(s) de formation/d’examen

3. INFORMATIONS SUR LE NIVEAU DE DIPLOME

3.1 niveau du diplôme

diplôme du premier cycle au grade de licence

niveau II du RNCP

180 crédits européens


3.2 Durée officielle du programme

6 semestres

3.3

Conditions d’accès

Dossier de candidature et entretien pour les candidats devant remplir au moins une des conditions suivantes : a) être titulaire du baccalauréat ; b) ou être titulaire d'un diplôme, certificat ou titre homologué ou inscrit au répertoire national des certifications professionnelles au moins au niveau IV ; c) ou bénéficier d’une validation de leurs études, de leurs expériences professionnelles ou de leurs acquis personnels, en application de l’article L. 613-5 du code de l’éducation.

4. INFORMATIONS SUR LE CONTENU ET LES RESULTATS OBTENUS

4.1 Organisation des études (régime de formation de l’étudiant)

☐ initiale ☐ continue

4.2 Exigences du programme

Le diplôme d'Etat d’éducateur spécialisé atteste des compétences nécessaires pour accompagner, dans une démarche éducative et sociale globale, des personnes, des groupes ou des familles en difficulté dans le développement de leurs capacités de socialisation, d'autonomie, d'intégration ou d'insertion. L’éducateur spécialisé intervient dans une démarche éthique dans le respect de l’altérité. Il favorise l’instauration d’une relation à l’autre en adoptant une démarche réflexive sur ses pratiques professionnelles. Il s’inscrit dans une analyse partagée de sa pratique professionnelle dans le respect de la confidentialité des informations concernant les personnes.

L’éducateur spécialisé exerce les fonctions suivantes :

établissement d’une relation éducative

accompagnement éducatif de la personne et du groupe

conception, conduite et analyse d’une action socio-éducative au sein de l’équipe

veille professionnelle et transmission

Pour exercer ces fonctions, les compétences visées sont :

Domaine de compétences 1 - La relation éducative spécialisée: Relation éducative dans l’accompagnement social et éducatif spécialisé:

Accueillir la personne dans le respect de sa singularité et dans une démarche éthique

Instaurer une relation éducative

Identifier et analyser les besoins, les attentes et les ressources de la personne ou du groupe

Développer une compréhension de la situation de la personne

Assurer une fonction d’étayage et de repère dans une dimension éthique

Accompagner la personne dans la compréhension et l’appropriation du cadre et des règles

Contribuer au développement et au maintien de l’autonomie de la personne

Accompagner à l'exercice de la citoyenneté

Cadre de l’accompagnement social et éducatif spécialisé :

Organiser le cadre adapté à la rencontre


Se saisir des espaces et des temps non formalisés

Créer des espaces et des temps propices au travail éducatif

Utiliser le quotidien individuel et collectif comme support à la relation éducative

Pour la participation et mobilisation des personnes

:

Créer les conditions pour mobiliser les ressources de la personne, de la famille, du groupe et de l’environnement pour l’accompagnement éducatif

Rechercher et soutenir la participation de la personne dans l’accompagnement éducatif

Créer les conditions pour que la personne soit auteure de ses projets

Favoriser l'expression de la personne

Soutenir la personne dans l’accès à ses droits

Favoriser le développement des capacités de la personne

Favoriser les interactions dans un groupe

Favoriser et soutenir les dynamiques collectives

Domaine de compétences 2 - Conception et conduite de projets éducatifs spécialisés

Associer la personne au suivi des actions mises en place tout au long de son parcours

Créer les conditions de la participation de la personne dans les différentes étapes de l’accompagnement éducatif

Observer, analyser et rendre compte des situations éducatives

Etablir un diagnostic socio-éducatif partagé

Co-construire avec la personne, ou son représentant, un projet d’accompagnement à partir d’une analyse partagée de la situation

Concevoir un projet socio-éducatif

Concevoir et mettre en œuvre l’animation du quotidien

Mettre en œuvre une intervention socio-éducative individuelle ou collective

Mettre en œuvre le suivi du projet socio-éducatif et évaluer les effets des actions menées

Réajuster ses pratiques dans le cadre du projet socio-éducatif

Domaine de compétences 3 - Travail en équipe pluriprofessionnelle et communication professionnelle

S'inscrire dans un travail d'équipe et dans une dynamique institutionnelle

Assurer en équipe la cohérence de l'action socio-éducative

Présenter un projet socio-éducatif

Elaborer, gérer et transmettre de l’information dans un cadre éthique et dans le respect des droits des personnes

Rédiger des écrits professionnels

Appréhender et mobiliser l’environnement numérique

Représenter le service, l’établissement, l’institution

Domaine de compétences 4 - Dynamiques interinstitutionnelles, partenariats et réseaux

Mobiliser les acteurs nécessaires à la mise en œuvre du projet


socio- éducatif

Construire et entretenir une relation partenariale

S’informer et se former pour faire évoluer ses pratiques

Contribuer à la réflexion, la formalisation et l’utilisation d’outils d’évaluation

Développer, partager ses connaissances professionnelles

Rendre compte de l’expérience de terrain pour aider à l’évaluation des dispositifs de politiques publiques et à la mise en œuvre des droits fondamentaux.

4.3 Précisions sur le programme

Enseignements/modules de formation Domaine de compétences

Crédits ECTS

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

Epreuves de certification

- Présentation du parcours de formation (soutenance orale)

- Mémoire de pratique professionnelle (présentation écrite et soutenance orale)

DC 1

- Projet éducatif spécialisé (présentation écrite et soutenance orale)

- Etude de situation individuelle ou collective (écrit)

DC 2

- Elaboration d’une communication professionnelle (écrit)

- Dossier sur le travail d’équipe et les dynamiques institutionnelles (présentation écrite et soutenance orale)

DC 3

- Dossier à partir d’une problématique territoriale ou DC 4


partenariale (présentation écrite et soutenance orale)

- Epreuve de contrôle de connaissances sur les politiques sociales (écrit)

Total 6 semestres 180

4.3.1 Enseignements complémentaires (éventuellement)

4.4 Système de notation, et si possible informations concernant la répartition des notes : NON APPLICABLE

4.5 CLASSIFICATION GENERALE DU DIPLOME : Non applicables (mentions)

5. INFORMATIONS SUR LA FONCTION DU DIPLôME

5.1 Accès à un niveau d’études supérieur :

Admission sur dossier : Master 1 Admission sur épreuves : CAFDES Admission sur dossier et entretien : DEIS

5.2 Statut professionnel (si applicable)

RNCP : niveau 2 Niveau européen : 6

6. INFORMATIONS COMPLEMENTAIRES

6.1

Informations complémentaires sur le parcours de l’étudiant:

6.1.1 Lieux de formation pratique :

- première période de formation pratique (au moins 8 semaines / sur un ou deux sites qualifiants) :

- deuxième et troisième période de formation pratique (52 semaines au total) :

6.1.2 Séjour(s) à l’étranger : 6.1.3 Régime des études :

6.3 Autres sources d’information

Site internet de l’établissement :

Site internet du ministère : …

7. CERTIFICATION DU SUPPLEMENT

7.1 Date :

7.2 Signature


7.3 Qualité du signataire

7.4 Tampon ou cachet officiel


Annexe 3. REGLEMENT INTERIEUR APPLICABLE AUX ETUDIANTS EN FORMATION A L’AFERTES

Article 1 : OBJET Le présent règlement est établi conformément aux dispositions des articles du Code du Travail relatifs à la formation professionnelle, à celles des statuts et du règlement intérieur associatifs de l’AFERTES, et aux obligations de concertation et d’échanges nées des règlementations des institutions sociales et médico-sociales ainsi que de celles organisant les différents diplômes et formations proposées par le centre de formation de l’AFERTES. Le présent règlement s’applique à tous les stagiaires pour la durée de la formation suivie. Article 2 : MESURES RELATIVES A L’HYGIENE ET A LA SECURITE La prévention des risques d’accidents et de maladies est impérative et exige de chacun le respect de toutes les prescriptions applicables en matière d’hygiène et de sécurité. A cet effet, les consignes générales et particulières de sécurité en vigueur dans le centre de formation doivent être respectées. Leur non-respect est susceptible d’une sanction disciplinaire. Conformément à l’instruction du 23 janvier 1992 de la Direction Régionale des Affaires Sanitaires et Sociales de notre région, prise en application de la Loi n° 91-73 du 18 janvier 1991 portant dispositions relatives à la santé publique et aux assurances sociales, les éducateurs en formation doivent être immunisés contre l’hépatite B, la diphtérie, le tétanos et la poliomyélite. Compte tenu de son caractère obligatoire, les justificatifs de ces vaccinations devront être fournis au plus tard le premier jour de formation. De même, les éducateurs en formation doivent être en capacité tout au long de leur cursus de formation de justifier, sur la demande du centre de formation, de leur aptitude médicale à exercer des fonctions éducatives. Outre les présentes dispositions, durant les périodes de stages pratiques, le stagiaire s’engage à respecter les dispositions prévues dans la convention de stage, ainsi que les règles et consignes en vigueur dans le terrain d’accueil. Conformément au décret n° 2006-1386 du 15 novembre 2006, il est strictement interdit de fumer dans les locaux de l’AFERTES. Article 3 : DISCIPLINE GENERALE 3-1 - Dispositions générales La ponctualité, la sauvegarde des locaux et matériel, et, d’une manière générale la conformité aux prescriptions des instances collectives et aux règles instituées dont notamment celles du centre de ressources documentaires, sont nécessaires au bon fonctionnement du centre de formation.


Notamment, les stagiaires ne sont pas autorisés à introduire ou consommer des boissons alcoolisées dans l’enceinte du centre de formation. Le parking de l’établissement est strictement réservé aux salariés de l’AFERTES, sauf dérogation spéciale donnée par la Direction. Les stagiaires ne peuvent quitter les séquences de formation sans motif ni information préalable d’un responsable du centre. Ils ne peuvent emporter aucun matériel appartenant au centre sans une autorisation expresse de la Direction. En ce qui concerne les dossiers de rémunération ou de couverture sociale, le stagiaire est responsable des éléments et documents remis au centre de formation et il justifie leur authenticité. De même, il est tenu de se soumettre au dispositif de contrôle des présences qui comprend un émargement pour chaque séquence de formation. En outre, il devra être à même de justifier de sa présence dans les séquences ou les stages se déroulant hors des locaux du centre de formation. 3-2 - Les sanctions Les manquements au présent règlement peuvent faire l’objet de mesures disciplinaires. Il appartient à la Direction du centre ou à son représentant d’en apprécier la réalité et d’engager le cas échéant une procédure disciplinaire. Les sanctions possibles sont :

- l’avertissement - l’exclusion temporaire - l’exclusion définitive de la formation

Le cas échéant, l’employeur du stagiaire est informé de l’engagement de la procédure disciplinaire. 3-3 - Les procédures disciplinaires Les pouvoirs disciplinaires sont exercés vis-à-vis des stagiaires par le Directeur du centre ou son représentant, qui recueillera au préalable l’avis de l’Instance Technique et Pédagogique siégeant en Conseil de discipline s’il est envisagé une exclusion temporaire ou définitive de la formation. Le stagiaire en cause est convoqué par le Directeur du centre de formation ou son représentant. Il peut se faire assister par un conseiller de son choix choisi obligatoirement parmi les stagiaires du centre de formation. Le dossier concernant les faits qui sont reprochés lui est communiqué au moins huit jours avant l’entretien avec le Directeur ou son représentant, ou avant la session du Conseil de discipline. Au cas où le stagiaire convoqué serait membre de l’I.T.P., le Conseil s’adjoint à sa place un remplaçant désigné par l’intéressé parmi ses collègues de promotion ou de groupe stage. Après avoir entendu l’intéressé, le Conseil de discipline émet un avis motivé relatif à une éventuelle exclusion temporaire ou définitive. Il peut également proposer de réduire l’exclusion envisagée en avertissement, voire de suggérer une absence de toute sanction. En cas de partage des voix au sein du Conseil de discipline, la voix du Président est prépondérante. L’absence à l’entretien avec le Directeur ou son représentant au Conseil de discipline, sera considérée comme le choix de l’intéressé de reconnaître comme effectifs les faits qui lui sont reprochés et de renoncer à présenter des explications. La procédure disciplinaire se poursuivra alors en son absence. La sanction est décidée et notifiée à l’intéressé par le Directeur du centre ou son représentant. Elle ne peut intervenir moins d’un jour franc ni plus de quinze jours après l’entretien ou la session du Conseil de


discipline. La notification de la décision sera faite par envoi recommandé avec accusé de réception ou lettre remise conte décharge. Le cas échéant, l’employeur du stagiaire est informé de la sanction disciplinaire. En cas d’exclusion définitive, les éventuels organismes prenant en charge les coûts de formation en sont informés. Seul en cas d’exclusion définitive, l’intéressé pourra faire appel de la décision auprès du Bureau du Conseil d’Administration de l’AFERTES, dans un délai de dix jours à compter de la date d’envoi de la notification de la décision, en précisant explicitement s’il demande à être entendu. Le Bureau du Conseil d’Administration statuera sur dossier, sauf si le stagiaire intéressé a demandé explicitement à être entendu, auquel cas il sera reçu avant toute prise de décision définitive. Lors de cet entretien il pourra se faire assister par un conseiller de son choix choisi parmi les stagiaires du centre de formation. A titre conservatoire, et en attente de la session du Conseil de discipline ou de la décision d’appel, le Directeur du centre de formation ou son représentant peut prononcer une exclusion temporaire conservatoire. Outre les dispositions du présent règlement intérieur, pendant les périodes de stages pratiques, le stagiaire est soumis aux dispositions notamment disciplinaires de la convention de stage, aux règles et consignes propres en vigueur dans le terrain d’accueil, qu’il s’engage à respecter. En cas de sanction prise par les responsables du terrain de stage, la Direction du centre de formation ou son représentant en examinera les conséquences pour la poursuite de son cursus de formation par le stagiaire, et pourra le cas échéant engager une procédure disciplinaire pouvant aller jusqu’à l’exclusion définitive en cas de manquement grave de ses obligations par le stagiaire durant son stage. Article 4 : REPRESENTATION ET DROITS D’EXPRESSION DES STAGIAIRES

4.1 La commission pédagogique












Pour les semestres pairs (2 et 4), faire le point sur les acquisitions de chaque étudiant, décider des éventuelles compensations et de définir les modalités de rattrapage des modules non validés et décider du passage ou non dans le cycle annuel suivant.

Après l’issue des dispositifs de rattrapage entre juin et septembre, la commission des semestres 2 et 4 étudie la situation des étudiants n’ayant pas obtenu leurs 60 crédits annuels et contractualise les modalités de travail supplémentaire pour l’obtention des crédits manquants. Les modalités des épreuves de rattrapage sont élaborées par le formateur responsable du ou des modules non validés et/ou par le formateur responsable du suivi de l’étudiant en fonction de l’évaluation et de l’analyse faites conjointement avec l’étudiant des raisons ayant justifiées la non validation du ou des modules. Ces modalités sont proposées à la commission semestrielle. Les étudiants doivent cependant avoir validé au moins cinquante crédits pour passer dans le cycle annuel suivant. A l’issue du semestre 4, un étudiant n’ayant pas validé les crédits du semestre 1 ou 2 ne sera pas autorisé à passer en troisième année. La commission fixe les modalités de rattrapage, les modalités de suivi individualisé de ce rattrapage et les formalise sous la forme d’un contrat personnalisé passé entre l’étudiant, le formateur référent du suivi individualisé et le directeur du centre de formation. Les différents modules d’un même DC peuvent se compenser entre eux au cours d’un même semestre et/ou sur deux semestres d’une même année. La validation des modules est dès lors obtenue par la moyenne des notes obtenue aux épreuves d’évaluation des modules d’un même DC sur le semestre et/ou sur l’année. La commission semestrielle valide ces éventuelles compensations conformément au système de notation en vigueur. Pour obtenir la validation d’un module et l’octroi des crédits correspondant au module l’étudiant doit être présents aux différentes séquences de ce module (enseignements et stage) et obtenir une note supérieure à la moyenne à l’épreuve d’évaluation de ce module. Les étudiants n’ayant pas obtenu 150 crédits à l’issue des dispositifs de rattrapage du semestre 5 ne pourront être présentés à l’examen sauf cas de force majeure dûment validé par la commission semestrielle. D’une façon générale, le stagiaire s’engage à respecter les dispositions règlementant son cursus de formation et à se présenter aux épreuves d’examen final selon le calendrier initialement prévu. En cas d’échec aux épreuves finales d’examen, à la demande du stagiaire, le Directeur du centre ou son représentant fixera les conditions dans lesquelles le stagiaire pourra être autorisé à participer à une année de formation complémentaire afin de se présenter à nouveau aux épreuves d’examen. Cette possibilité sera organisée dans les limites des dispositions règlementant le diplôme auquel prétend le stagiaire. 4.2 - L’Instance Technique et Pédagogique Afin de répondre aux obligations de concertation et d’échanges nées des règlementations des institutions sociales et médico-sociales, ainsi que de celles organisant les différents diplômes et formations proposés par l’Association, il est créé une Instance Technique et Pédagogique, dont les attributions, la composition et le fonctionnement sont précisés ci-après. Elle a valeur de conseil de perfectionnement au sens du Code du Travail. 4.2.1 - Attributions L’instance Technique et Pédagogique est une instance de réflexion et de proposition.


Elle veille à la mise en œuvre des orientations du projet pédagogique et aux conditions générales de la formation. Elle peut donc se saisir de toute question relative au fonctionnement du centre de formation et de recherche en travail éducatif et social de l’AFERTES, aux objectifs et modalités de formation. Elle veille à la situation morale et matérielle des stagiaires. Elle émet, en début de chaque année scolaire un avis sur le protocole d’allègement de formation, tel que mentionné dans les arrêtés relatifs aux différentes formations préparées à l’AFERTES.

L’AFERTES met en œuvre une démarche d’amélioration continue de la qualité des formations qui

repose sur un dispositif de suivi de cohorte et d’insertion des diplômés, sur une évaluation de la

qualité des formations par les étudiants et sur la mise en place d’un conseil de perfectionnement.

Le dispositif de suivi de cohorte et d’insertion des diplômés intègre notamment les taux d’insertion

professionnelle directe et de poursuite d’études des étudiants.

Les évaluations de la formation par les étudiants font l’objet d’une présentation annuelle à l’ITP

(conseil de perfectionnement) qui analyse la qualité des formations et leur cohérence avec les

perspectives d’insertion professionnelle des diplômés et formule toutes propositions en vue

d’améliorer la qualité des formations proposées. Chaque membre de l’I.T.P. peut faire toute suggestion pour améliorer le déroulement de la formation et les conditions de vie des stagiaires dans le centre de formation. Il peut présenter toutes les réclamations individuelles ou collectives relatives à ces aspects, aux conditions d’hygiène et de sécurité et à l’application du présent règlement intérieur. 4.2.2 – Composition - Le directeur du centre de formation ou son représentant, préside l’I.T.P. - 2 représentants élus des stagiaires par promotion ou groupe stage d’une durée supérieure à 200 heures Le scrutin à deux tours sera organisé en début de formation au sein de la promotion ou du groupe stage. Le scrutin pourra se dérouler à main levée à moins qu’un électeur n’exprime le souhait du recours à un scrutin secret. Pour les formations pluri-annelles, les délégués sont élus pour l’année universitaire en cours et sont rééligibles. Les autres sont élus pour la durée de la formation. - 1 représentant par section syndicale stagiaires déclarée conformément au protocole d'accord du 22.12.77 - 2 représentants élus des formateurs permanents - 1 représentant élu des services administratifs - 1 représentant élu des services généraux - 1 représentant du Conseil d'administration de l’AFERTES - 6 représentants d’institutions terrains de stage désignés par le directeur du centre de formation - 1 représentant de l’université 4.2.4 - Fonctionnement L’I.T.P. se réunit sur convocation du Directeur, chaque fois qu'il le juge nécessaire et au moins une fois par trimestre. Elle doit être également convoquée si les deux tiers au moins de ses membres le demandent. Les convocations doivent être envoyées au moins huit jours à l'avance. L’I.T.P. peut s'adjoindre, à titre consultatif, toute personne compétente jugée nécessaire. Les options de l’I.T.P. sont déterminées par la recherche du consensus le plus large. Afin d'assurer le suivi du travail de l’I.T.P. entre les séances, une commission permanente sera mise en place. Cette commission est présidée par le Directeur ou son représentant, et comprend un représentant des stagiaires, un représentant des formateurs et un représentant des terrains de stages désignés par chacun des collèges respectifs.


La commission permanente gère le fonds d’aide à la formation, dont elle rend compte à chaque réunion de l’I.T.P. 4.3 - Le Conseil d’administration de l’AFERTES Conformément à l’article 11 des statuts de l’association, un représentant des stagiaires en formation élu par et parmi les délégués des stagiaires siégeant à l’Instance Technique et Pédagogique, siège au conseil d’administration de l’association avec voix délibérative. Article 5 : AUTRES DISPOSITIONS 5.1- Inscription et paiement des droits, frais et coûts de formation D’une façon générale, le stagiaire reste personnellement responsable du règlement des droits d’inscription, frais de scolarité ou coûts de formation dus pour sa participation à la formation qu’il poursuit, même dans les cas où un ou des tiers contribuent à leurs financements. Pour les formations qualifiantes organisées en années universitaires, les demandes de règlement seront effectuées par et chaque année universitaire. A l’exception de ceux qui justifient une prise en charge écrite des droits, frais ou coûts de formation par un OPCA, leur employeur ou tout autre institution il sera demandé aux stagiaires le règlement des droits d’inscription et des frais de scolarité relatifs à l’année en cours, au moment de l’inscription pour les stagiaires de 1ère année, et avant la fin du premier regroupement de l’année au centre de formation pour les autres. La non régularisation du règlement après un rappel – unique – sera considérée comme une démission de fait du stagiaire de sa formation sans autre procédure. Pour les autres formations, on se reportera aux dispositions prévues dans la convention de formation.

Article 6 : PUBLICITE Un exemplaire du présent règlement est remis à chaque stagiaire au moment de son inscription. Article 7 : ENTREEE EN VIGUEUR DU REGLEMENT Le présent règlement ainsi modifié entre en vigueur à compter du 1er septembre 2018.

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