Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

55
Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja. VRSTE INTERAKTIVNEGA TIMSKEGA POUČEVANJA Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV PROJEKTNI TIMI ZA TIMSKO POUČEVANJE – 1. skupina, 17/12 – 2009 Katja Pavlič Škerjanc, [email protected]

description

Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV. VRSTE INTERAKTIVNEGA TIMSKEGA POUČEVANJA. PROJEKTNI TIMI ZA TIMSKO POUČEVANJE – 1. skupina, 17/12 – 2009 Katja Pavlič Škerjanc, [email protected]. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Page 1: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje;

prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

VRSTE INTERAKTIVNEGA TIMSKEGA POUČEVANJA

Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

PROJEKTNI TIMI ZA TIMSKO POUČEVANJE – 1. skupina, 17/12 – 2009

Katja Pavlič Škerjanc, [email protected]

Page 2: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

PROGRAMČas Vsebina Izvajalci

09.30 - 10.00Načrtovanje interaktivnega timskega poučevanja na šolski ravni: Analiza »domačih nalog« PT-TP

Katja Pavlič ŠkerjancPlenarno

10.00 - 11.00Vrste interaktivnega timskega poučevanja: Podrobna predstavitev značilnosti, prednosti in slabosti

Katja Pavlič ŠkerjancPlenarno

11.00 - 11.30 Odmor (malica)

11.30 - 12.00Priprave na interaktivno timsko izvedbo pouka: Uvod v delavnice

Katja Pavlič ŠkerjancPlenarno

12.00 - 13.30Delavnica 1: Refleksija o pripravah na timsko izvedbo pouka

Vsi udeleženci v šolskih timih

(PT - poučevalnih) dr. Zora Rutar Ilc

mag. Mojca PušnikKatja Pavlič Škerjanc

13.30 - 13.45 Odmor

13.45 – 15.00 Delavnica 2: Načrtovanje priprav na ITP

Vsi udeleženci v skupinah (PT dveh šol)

dr. Zora Rutar Ilc mag. Mojca Pušnik

Katja Pavlič Škerjanc

Page 3: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Je 1 + 1 res 2 ?

When two people meet, there are really six people present. There is each man as he sees himself,

each man as he wants to be seen, and each man as he really is.

Michael De Saintamo

Ko se srečata dve osebi, je v resnici prisotnih šest

ljudi. Tam je vsak, kot se vidi sam,

in vsak, kot bi rad, da ga vidijo drugi, in vsak, kakršen je v resnici.

Page 4: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

1. izmenjava idej2. diskusijske skupine3. medsebojna

opazovanja4. skupne učne

dejavnosti5. izmenjave učiteljev6. timsko poučevanje:

- timsko poučevanje tipa B

Nobeden od nas ni tako pameten kot mi vsi skupaj.

Japonski pregovor

SODELOVALNO POUČEVANJE

- timsko poučevanje tipa A = INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE

Page 5: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

► TIP B: dva ali več učiteljev TESNO SODELUJE pri načrtovanju, izvajanju in vrednotenju učnega procesa in ugotavljanju učnih dosežkov dijakov, vendar ne poučujejo vsi iste oz. celotne skupine dijakov oz. ne poučujejo iste skupine dijakov sočasno oz. ne izvajajo skupaj vseh faz učnega procesa

Dva ali več učiteljev SKUPNO načrtuje, izvaja in vrednoti UČNI PROCES

v isti skupini (oz. skupinah) dijakov ter spremlja in ugotavlja doseganje UČNIH CILJEV

DVA učitelja (optimalna velikost) SOČASNO poučujeta ISTO skupino dijakov, praviloma (ali večinoma) tudi v istem prostoru – INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE (t.i. pair teaching, tandemsko poučevanje)

TIP A:

TIMSKO POUČEVANJE

Page 6: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Uspešnost TIMSKEGA POUČEVANJA je odvisna od kakovosti sodelovanja, ključno pa je

SKUPNO NAČRTOVANJE.

FazeVrste

NAČRTO-VANJE Izvajanje Vrednotenje

refleksija–evalvacija

Sodelovalno poučevanje Timsko poučevanje B Timsko poučevanje A

SODELOVALNO POUČEVANJE: SKUPNE FAZE

Page 7: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Vpeljava ITP: ZAPOREDNJE KORAKOV

1. Izbira/določitev ciljev (vpeljave) ITP– Razprava in odločanje: projektni tim za TP (nosilec?)

ravnatelj kolektiv predmetni in področni aktivi … načrtovanje … in posledično tipov ITP

2. Predpriprava na vpeljavo ITP– Oblikovanje / vzpostavitev poučevalnih timov– Usposabljanje poučevalnih timov (eksterno in

interno)– Vzpostavitev fleksibilne organizacije učnega

procesa/urnika3. Izdelava načrta vpeljave ITP

– Cilji – pričakovani rezultati – dejavnosti – nosilci – roki – (kazalniki kakovosti) – spremljava – refleksija oz. (evalvacija)

Page 8: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Cilji interaktivnega timskega poučevanja

Page 9: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Poučevalni timi

Temeljni načeli oblikovanja timov:

• komplementarnost dopolnjevalnost

• kompatibilnost združljivost, skladnost, ujemanje

funkcionalni (vs. disfunkcionalni) timi

Page 10: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Timsko poučevanje: Priporočila in svarila

• poučevalni timi naj bodo čim bolj stalni/stabilni • učitelji, ki izvajajo ITP, naj ne poučujejo timsko z več kot 3 učitelji v istem krajšem časovnem

obdobju (teden, mesec)• izogibajmo se “enournim partnerstvom” (razen v primerih, ko je drugi učitelj “gostujoči učitelj”)• razlikujmo vrste timov in timskega poučevanja in jih oblikujmo oz. izberimo skladno s cilji, ki jih želimo

doseči

Forms of collaboration:

Jedrni timi Dodatni timi Gostujoče poučevanje

• čim bolj stalni• celoletno sodelovanje = oblikovani in aktivni skozi vse leto • majhno število partnerstev

• manj stalni, vendar tudi ne povsem občasni• oblikovani za krajši čas, vendar za izvajanje učnih sklopov, ne posamičnih ur (trajanje najmanj 3 ure in več)• fleksibilnost ciljev, vsebin, interesov …

• časovno omejeno na 1do 2 uri, ne zares interaktivno (eden poučuje, drugi opazuje)…

Page 11: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Projekt “Tuji učitelji”: POUČEVALNI TIMI

INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE

GOSTUJOJOČE TP(timi gostitelj-

gost)JEDRNI TIMI DODATNI TIMI Stalni Celoletni Maloštevilni Obvezno vsaj 1 JT

pri ciljnem TJ, in sicer tim TU in koordinator TJ

Različni učni cilji, ki pokrivajo celotni učni načrt TJ in vse inovativne pristope k poučevanju TJ, ki jih promovira projekt

Različni pristopi k poučevanju, različne metode in oblike dela

Različne (vse) vrste ITP

Manj stalni Časovno omejeni,

vendar najmanj v obsegu 3-6 ur, in sicer zaporednih, če cilji ali metoda ne narekujeta drugače

Obvladljivo število součiteljev (praviloma za medpredmetne povezave, lahko tudi pri ciljnem TJ z drugimi učitelji)

Izbrani učni cilji, tj. najbolj primerni za timsko poučevanje v medkulturnih timih

Ustrezne metode poučevanja

Ustrezne (ciljem, metodi, dijakom, učiteljem) vrste ITP

Občasni Običajno za 1 uro

(lahko večkrat) Obvladljivo število

gostiteljev, ne preveč Učni cilji izbrani na

osnovi ponudbe tujega učitelja

Tuji učitelj lahko poučuje samostojno ob prisotnosti slovenskega učitelja.

► Če se odločita za ITP, je to praviloma suportivno ITP (slovenski učitelj opazuje) ali komplementarno ITP (z vodilno vlogo TU)

Page 12: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

interaktivno timsko

poučevanje

načrtovanje ITP na

ravni šole:opis stanja(domača naloga)

Page 13: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost ITP na šolah (DN: 48 od 79 šol)

1 Ocenite kakovost izvajanja interaktivnega timskega poučevanja (ITP) na vaši šoli.

Št. Trditev DržiDelno drži

Ne drži

1.Večina učiteljev na šoli dobro pozna razliko med ITP in drugimi oblikami sodelovalnega poučevanja oz. timskega dela.

7 31 10

2.Učitelji, ki izvajajo ITP, poznajo različne oblike ITP in jih smotrno variirajo v skladu s cilji timsko izvedenega pouka.

19 25 4

3.

Učitelji, ki izvajajo ITP, so se že strokovno usposabljali (udeležili so se usposabljanj v organizaciji ZŠ oz. usposabljanj, ki so jih na šoli vodili zunanji strokovnjaki).

11 23 14

4.Na šoli izvajamo interne oblike usposabljanja za izvajanje ITP, ki so za učitelje, ki izvajajo ITP, obvezna.

12 22 14

Page 14: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)

Št. Trditev DržiDelno drži

Ne drži

5.Vsak učitelj na šoli mora vsaj enkrat v šolskem letu izvesti uro pouka v obliki ITP.

15 9 24

6.Imamo izdelano dolgoročno strategijo uvajanja in izvajanja ITP.

15 21 12

7.ITP uvajamo na šolo postopno, sistematično in načrtno.

31 15 1

8.Imamo jasne kriterije za ugotavljanje kakovosti načrtovanja in izvajanja ITP.

3 33 12

9.Urnik se sproti prilagaja ITP, včasih problem prekrivanja ur rešujemo tudi s suplencami.

24 11 13

10.Imamo samo občasne poučevalne pare, ki se oblikujejo v teku šolskega leta.

28 13 7

11.Imamo stalne poučevalne pare, v vsakem oddelku vsaj enega.

4 13 31

12.ITP je načrtovano vnaprej za vse šolsko leto in vključeno v urnik.

10 16 22

Page 15: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)

Št. Trditev DržiDelno drži

Ne drži

13.Cilje ITP smo izbrali s premislekom in po natančni analizi potreb in možnosti.

11 31 6

14.ITP izvajamo samo v času t.i. projektnih dni in tednov, ki jih določamo sproti.

2 9 37

15.ITP izvajamo samo v času t.i. projektnih dni in tednov, ki so načrtovani za vse leto vnaprej.

4 8 36

16.Med cilji ITP prevladuje medpredmetno povezovanje oz. interdisciplinarni pouk.

32 14 2

17.Med cilji ITP prevladuje znotrajpredmetno povezovanje.

7 23 16

18.Med cilji ITP je za nas najbolj pomembno odpravljanje razlik v vstopnem ali izstopnem znanju dijakov.

11 19 17

19.Med cilji ITP na prvo mesto postavljamo možnost za kakovostno izvajanje projektnega pristopa k učenju in poučevanju.

8 31 10

Page 16: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)

Št. Trditev DržiDelno drži

Ne drži

20.

Med cilji ITP je za nas najbolj zanimiva možnost za profiliranje kurikula (prednost posameznim predmetom, ki jim damo s pomočjo ITP poudarjeno vlogo).

5 20 22

21.Med cilji ITP je za nas najbolj privlačna možnost suportivno ITP v oddelkih, ker na ta način uveljavljamo kritično prijateljevanje.

3 23 22

22.Med cilji ITP dajemo prednost kolegialnemu sodelovanju za boljše izvajanje preverjanje in ocenjevanja znanja.

5 20 23

Page 17: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)

2 Upoštevaje oceno stanja, načrtujte izboljšave za letošnje šolsko leto in za naslednje šolsko leto ter jih zapišite spodnji preglednici.

2.1 Načrt izboljšav za letošnje šolsko leto

2.2 Načrt izboljšav za šolsko leto 2010/11

Št. Načrtovana izboljšava Zahtevnost Ovire1.2.3.4.5.

Page 18: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)

Št. Načrtovana izboljšava Zahtevnost Ovire1. ITP vključiti v urnik v 2. polletju velika urnik

2. Delna prilagoditev urnika velikaveč dejavnikov, ki

določajo urnik3. Oblikovati več občasnih timov srednja urnik

4.Oblikovati jasne kriterije za ugotavljanje kakovosti ITP

velika pomanjkljivo znanje

5.Uvesti sistematično vsaj eno medsebojno opazovanje

velikanepripravljenost

učiteljev

6.Prenašati znanje z usposabljanj na sodelavce

majhna časovna obremenitev

7. Uvedba sprotne evalvacije ITP srednja kriteriji, čas

8. Sistematična izdelava gradiv majhnadoločitev kriterijev

kakovosti in načinov arhiviranja

9. Skrbnejše načrtovanje srednja urniki

2.1 Načrt izboljšav za letošnje šolsko leto

Page 19: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)

Št. Načrtovana izboljšava Zahtevnost Ovire

1.Načrtovati ITP za vse leto vnaprej

velika urnik

2.Oblikovati stalne poučevalne time

velika

3.Spodbuditi stalne pare za daljše sodelovanje

velikapreobremenjenost

učiteljev, urnik4. Izdelati dolgoročno strategijo velika

5.Širjenje ITP na čim več učiteljev

srednja urnik

6. Vpeljati več ciljev ITP srednja urnik, LDN

7.Oblikovati jasne kriterije za ugotavljanje kakovosti ITP

velika pomanjkljivo znanje

2.2 Načrt izboljšav za šolsko leto 2010/11

Page 20: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

interaktivno timsko

poučevanje

vrste inter-aktivnegatimskega

poučevanja

Page 21: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

INTER

AK

TIV

NO

TIM

SK

O

PO

EV

AN

JE

Page 22: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE

Page 23: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

1. Kolaborativno/dialogično = dvogovorno

Učne dejavnosti in izvedba

Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)

Vzporedne dejavnosti

Istedejavnosti

• Dva učitelja SOČASNO poučujeta V NENEHNEM MEDSEBOJNEM DIALOGU. Oba skupaj izvajata vse učne dejavnosti in dele učnega procesa.

• Pouk praviloma načrtujeta in izvedeta po načelih sodelovalnega učenja.

• Odigrata npr. prizor iz drame, simulirata debato o aktualnem političnem vprašanju itd.

Vaš primer?

Page 24: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kdaj je smotrno izbrati posamezno

vrsto ITP?

KOLABORATIVNO:

• kadar učni cilj terja modeliranje določene veščine, ki temelji na sodelovanju (debata, dialoška zmožnost…)

Vrsta ITP Značilnosti KOLABORATIVNO

Učne dejavnosti iste dejavnosti

Zaporedje dejavnostivzporedne dejavnosti

Organiziranost učencev celoten oddelek

Prostor isti prostor

Vlogi učiteljevenako

pomembni Naloge učiteljev enake

Obremenitevučiteljev s timskim delom

zelo velikaskupno:

-načrtovanje,-celotno izvajanje vseh dejavnosti,

-evalvacijaPotrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti

zelo velika

Obseg skupnega načrtovanja velikZahtevnostevalvacije srednja

Značilnosti ►Prednosti in

slabosti ►

Page 25: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

2. Tradicionalno = soodvisnoUčne

dejavnosti in izvedba

Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)

Vzporedne dejavnosti

Različnedejavnosti

• Dva učitelja poučujeta SOČASNO in VZPOREDNO, a izvajata RAZLIČNE, vendar soodvisne UČNE DEJAVNOSTI.• Eden npr. ustno razlaga novo snov, drugi na tablo ali prosojnico riše miselni vzorec za razlagano snov; eden na tablo ali prosojnico rešuje matematično enačbo, drugi pojasnjuje miselni proces ipd.

Vaš primer?

Page 26: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kdaj je smotrno izbrati posamezno

vrsto ITP?

TRADICIONALNO: • kadar učni cilj bolje

dosežemo z modeliranjem (ubesedimo ali celo vizualiziramo miselne procese, korake v določeni proceduri itd.)

• da bolje in lažje vzporedno in ozaveščeno dosegamo vsebinske in procesne cilje

Vrsta ITP Značilnosti TRADICIONALNO

Učne dejavnostirazlične soodvisne

dejavnostiZaporedje dejavnosti vzporedne dejavnostiOrganiziranost učencev celoten oddelek

Prostor isti prostor

Vlogi učiteljevenako

pomembniNaloge učiteljev različne, a povezane

Obremenitevučiteljev s timskim delom

velikaskupno:

-načrtovanje;-celotno izvajanje, a različnih soodvisnih

dejavnosti,-evalvacija

Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti

zelo velika

Obseg skupnega načrtovanja velik

Zahtevnostevalvacije srednja

Značilnosti ►Prednosti in

slabosti ►

Page 27: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

3. Komplementarno = dopolnjevalno

Učne dejavnosti in izvedba

Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)

Vzporedne dejavnosti

Različnedejavnosti

• Dva učitelja poučujeta SOČASNO in VZPOREDNO, a izvajata RAZLIČNE in le posredno povezane dejavnosti. • Eden izvaja učni proces, drugi kroži in nadzoruje, kako dijaki delajo. • Eden izvaja učni proces za večino dijakov, drugi pomaga tistim, ki ne sledijo ritmu in tempu učne ure, da lažje dohajajo druge.

Vaš primer?

Page 28: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kdaj je smotrno izbrati posamezno

vrsto ITP?

KOMPLEMENTARNO: • kadar je en učitelj velik

strokovnjak za določeno temo, pristop, metodo … (izmenjave učiteljev med oddelki)

• kadar zahtevnost učnega cilja narekuje več pomoči posameznim učencem pri določenih učnih dejavnostih ali v določeni fazi učnega procesa

• če je nujna večja stopnja nadzora nad učenci

Vrsta ITP Značilnosti KOMPLEMENTARNO

Učne dejavnostirazlične, a (ne)posredno

povezane dejavnostiZaporedje dejavnosti

vzporedne dejavnosti

Organiziranost učencev

celoten oddelek ali delitev v

(različno velike) skupineProstor isti prostor

Vlogi učiteljevRazlično pomembni

(vodilna - dopolnjevalna)

Naloge učiteljev različne

Obremenitevučiteljev s timskim delom

srednje velikaskupno:

-načrtovanje;- celotno izvajanje, a

različnih neposredno ali celo samo posredno

povezanih dejavnosti,-evalvacija

Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti

srednje velika

Obseg skupnega načrtovanja

srednje velik

Zahtevnostevalvacije

majhna

Značilnosti ►Prednosti in

slabosti ►

Page 29: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

4. Suportivno = podpornoUčne

dejavnosti in izvedba

Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)

Vzporedne dejavnosti

Različnedejavnosti

• Dva učitelja sta v razredu SOČASNO. EDEN učni proces IZVAJA, DRUGI učni proces OPAZUJE.

Pouk izvaja en učitelj, drugi pa ga opazuje kot kritični prijatelj (kolegialno učenje → protokol medsebojnega oz. vzajemnega opazovanja). Pouk izvaja en učitelj, drugi pa opazuje dijake (vse ali posamezne).

Page 30: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kdaj je smotrno izbrati posamezno

vrsto ITP?

SUPORTIVNO: • kadar želi učitelj s kritičnim

prijateljevanjem pridobiti informacije o svojem delu

• kadar potrebujemo bolj usmerjene in poglobljene informacije o učencih (o oddelku, ciljni skupini ali o posamezniku)

Vrsta ITP Značilnosti SUPORTIVNO

Učne dejavnostirazlične in neodvisne

dejavnostiZaporedje dejavnosti vzporedne dejavnostiOrganiziranost učencev celoten oddelek

Prostor isti prostor

Vlogi učiteljevrazlično pomembni(vodilna-podporna)

Naloge učiteljev povsem različne

Obremenitevučiteljev s timskim delom

srednje velikaskupno:

-načrtovanje;-Izvajanje, a različnih

neodvisnih dejavnosti;-evalvacija

Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti

srednje velika

Obseg skupnega načrtovanja zelo majhenZahtevnostevalvacije velika

Značilnosti ►Prednosti in

slabosti ►

Page 31: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

5. Alternacijsko = izmenjalnoUčne

dejavnosti in izvedba

Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)

Zaporedne dejavnosti

Iste alirazlične

dejavnosti

Dva učitelja SOČASNO, a ZAPOREDNO (?) poučujeta tako, da• si RAZDELITA učne dejavnosti oz. faze učnega procesa• Eden npr. uvede in razloži novo učno snov, drugi jo z učenci ponavlja in utrjuje itd. To je t.i. notranja rotacija.

ali pa

• ISTE ali RAZLIČNE dejavnosti izvajata z različnimi podskupinami učencev oz. dijakov, ki rotirajo med njima. • Rotirajo lahko tudi dijaki od enega učitelja do drugega, kadar gre za pristop oz. učno metodo, ki terja bolj individualiziran pristop oz. delo v manjših skupinah .

Page 32: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kdaj je smotrno izbrati posamezno

vrsto ITP?

ALTERNACIJSKO: • kadar imata učitelja različne

zmožnosti ali preference za posamezne učne dejavnosti

• kadar učni cilj, pristop, metoda, faza učnega procesa terja delo z manjšo skupino učencev znotraj iste učne ure

Vrsta ITP Značilnosti ALTERNACIJSKO

Učne dejavnostirazlične, lahko

tudi iste dejavnostiZaporedje dejavnosti zaporedne dejavnosti

Organiziranost učencev

celoten oddelekali delitev v

(enako velike) skupineProstor isti prostorVlogi učiteljev enako pomembni Naloge učiteljev različne

Obremenitevučiteljev s timskim delom

srednje velikaskupno:

-načrtovanje,-»polovično« izvajanje

dejavnosti, ali ponavljanje iste

dejavnosti;-evalvacija

Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti

srednje velika

Obseg skupnega načrtovanja

srednje velikZahtevnostevalvacije

srednja

Značilnosti ►Prednosti in

slabosti ►

Page 33: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

6. Paralelno = vzporednoUčne

dejavnosti in izvedba

Ločena (praviloma) sočasna izvedba (v različnih prostorih)

Istedejavnosti

• Vsak učitelj v ločenem prostoru poučuje svojo skupino učencev oz. dijakov, da• doseže ISTE UČNE CILJE ob praviloma isti učni snovi in enakih učnih dejavnostih. • Takšna izvedba je smotrna, kadar učna metoda, npr. projektni pristop ipd., terja manjše skupine učencev.

Vaš primer?

Page 34: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kdaj je smotrno izbrati posamezno

vrsto ITP?

PARALELNO: • kadar učni cilj, pristop ali

metoda, terja bolj individualiziran pouk oz. delo z manjšo skupino učencev v daljšem časovnem obdobju (tj. več učnih ur, a ne vse leto!)

• kadar glasnost učnih dejavnosti terja različne prostore

• kadar učni cilji ali metoda terja različne lokacije (prim. altern. ITP)

Vrsta ITP Značilnosti PARALELNO

Učne dejavnosti iste ali sorodne dejavnosti

Zaporedje dejavnosti

vzporedna/sočasna izvedba

Organiziranost učencev

oddelek, deljen v dve skupini

Prostor različna prostora

Vlogi učiteljev enako pomembni

Naloge učiteljev enake

Obremenitevučiteljev s timskim delom

majhnaskupno:

načrtovanje evalvacija

ločeno/samostojno: poučevanje

Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti

majhna

Obseg skupnega načrtovanja majhenZahtevnostevalvacije velika

Značilnosti ►Prednosti in

slabosti ►

Page 35: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

6. Diferencirano = razloičevalnoUčne

dejavnosti in izvedba

Ločena (praviloma) sočasna izvedba (v različnih prostorih)

Iste ali različne

dejavnosti

(= dopolnilno, dodatno, ponovitveno ITP)• Vsak učitelj v ločenem prostoru poučuje svojo skupino učencev oz. dijakov, da• omogoči diferencirano doseganje UČNIH CILJEV ob isti ali različni učni snovi ter z enakimi ali različnimi učnimi dejavnostmi.• Takšna izvedba je smotrna, kadar so v med učenci oz. dijaki v oddelku velike razlike v predznanju, zmožnostih, učnih stilih, motiviranosti, interesih itd.

Vaš primer?

Page 36: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kdaj je smotrno izbrati posamezno

vrsto ITP?

DIFERENCIRANO:

• kadar različno predznanje, zmožnosti, motiviranost, interesi, učna situacija terjajo diferenciacijo učnega procesa in delo z manjšo skupino učencev v daljšem časovnem obdobju (tj. več učnih ur, a ne vse leto!)

Vrsta ITP Značilnosti DIFERENCIRANO

Učne dejavnostirazlične,

lahko tudi iste dejavnostiZaporedje dejavnosti

vzporedna/sočasna izvedba

Organiziranost učencev

oddelek, deljen v dve skupini

Prostor različna prostora

Vlogi učiteljev enako pomembni

Naloge učiteljev različne

Obremenitevučiteljev s timskim delom

majhnaskupno:

načrtovanje evalvacija

ločeno/samostojno: poučevanje

Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti

majhna

Obseg skupnega načrtovanja zelo majhen

Zahtevnostevalvacije velika

Značilnosti ►Prednosti in

slabosti ►

Page 37: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Časovna zahtevnost priprav

velika

srednja

majhna

Skladnost učnih stilov učiteljev

velika

srednja

majhna

Časovna zahtevnosti priprav za posamezne vrste ITP in skladnost učnih

stilov učiteljev

Page 38: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Ureditev prostora Razporeditev klopi Pozicije učiteljev

Page 39: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

interaktivno timsko

poučevanje

priprava na timsko

izvedbo pouka

Page 40: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Načrtovanje priprav(e) na timski pouk

Šola ima:• dolgoročno vizijo razvoja z določenimi cilji za

sodelovalnega in timskega poučevanja (ITP) in domišljene strategije za vpeljavo/uveljavitev SP/(I)TP

• letni načrt sodelovalnega in timskega poučevanja (ITP)• fleksibilno organizacijo učnega procesa za izvajanje

timskega pouka (ITP), a znotraj te čim bolj stabilen in vnaprej določen urnik

• ozaveščene in za SP/(I)TP usposobljene učitelje• oblikovane poučevalne time

• ... in dorečene pristope k načrtovanju timskega pouka oz. k oblikovanju priprav na timsko izvedbo pouka

Page 41: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV
Page 42: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

1. Določitev ciljev ITP2. Oblikovanje pouč. timov3. Določitev izvedbenih

okvirov (čas, prostor)Predloga oz.

obrazec za pripravo na pouk?

Spremljanje izvajanja?

Kaj? Kdo? Kako?

Page 43: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Priprava na ITP: Elementi1. Splošni podatki:

Ciljna skupina dijakov (letnik, oddelek, starost), Predmet(a) Učitelja Datum, šolska ura, prostor (kateri, posebne zahteve – ureditev

učilnice) Učni pripomočki (za učitelja, za dijake)

2. Žarišče/Fokus ure oz. učnega sklopa3. Tip ure/Učni pristop, metoda, oblika4. Vrsta ITP5. Potrebno predznanje6. Učni cilji in/oz. pričakovani učni dosežki7. Potek ure in/oz. dejavnosti učiteljev in dijakov8. Ugotavljanje učnih dosežkov (preverjanje, ocenjevanje …

9. Logistika: Kdo bo poskrbel za ureditev učilnice, kdo za fotokopije, kdo bo odklenil učilnico, kdo s dogovoril z vzdrževalcem naprav/knjižničarko za …?

Page 44: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Iz priprave na ITP …

Page 45: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

IZBIRA VRSTE INTERAKTIVNEGA TP

Vrsta ITP

Page 46: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

IZBIRA VRSTE INTERAKTIVNEGA TP

Vrsta ITP

• programa• predmeta• učnega sklopa• učne enote

• interesi• motivacija• zmožnosti• učni stili …

posamezniki - oddelki

• prostor (šola – zunaj šole)• čas (urnik – fleksibilen – rigiden)• glasnost učnih dejavnosti …

posamezniki – oddelčni učiteljski zbori

• pripravljenost in interesi • zmožnost - usposoljenost• kognitivni stil• komunikacijski stil …

Page 47: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Dejavniki, ki določajo izbiro vrste interaktivnega timskega pouka

1. Značilnosti in potrebe dijakov: “nemirni” vs. “zaspani” razredi

2. Značilnosti in potrebe učiteljev v timu: zelo sorodni vs. zelo različni učni stili

3. Zahteve in značilnosti programov in učnih načrtov (učni cilji, didaktična priporočila):

zelo strukturirane vs. manj strukturirane učne dejavnosti

4. Pragmatične (situacijske in materialne) okoliščine: velikost prostora vs. glasnost dejavnosti

Page 48: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

interaktivno timsko

poučevanje

delavnici1 in 2

Page 49: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

DELAVNICA 1: Refleksija o pripravah na timski

pouk

1. Ocenite kakovost priprav na interaktivno timsko izvedbo pouka. Začnite svoja razmišljanja s pomočjo trditev v spodnji tabeli. V oklepaju imate iztočnico za problemsko obravnavo. Najprej se do trditev in vprašanj opredelite sami, nato svoje opredelitve in komentarje primerjajte z odgovori vašega součitelja (oz. součiteljev). Kakšne podobnosti in kakšne razlike ugotavljate?

2. Končne skupne ugotovitve (Prednosti in slabosti, izboljšave …)

Page 50: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost priprav na timski pouk

Št. Trditev DržiNe drži Komentar

1.Za priprave na timsko izvedbo pouka si vedno vzamem/-va dovolj časa. (Kaj je dovolj?)

2.

Čas za skupne priprave je izbran in določen vnaprej in praviloma stabilen (Je to urnik, šolski ali vajin? Morda imata »temeljna pravila« sodelovanja?).

3.

Večino skupne priprave opraviva na daljavo, npr. preko e-pošte. (Za katere dele priprave je to dobro, za katere slabo?)

4.Skupno pripravo vedno opraviva za več ur skupaj. (Kaj so prednosti in kaj slabosti tega pristopa?)

5.Za učno pripravo na ITP imamo na šoli predlogo, ki jo vsi obvezno uporabljamo. (Kaj so prednosti in kaj slabosti?)

Page 51: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost priprav na timski pouk

Št. Trditev DržiNe drži Komentar

6.Za učno pripravo je na šoli več predlog, vsak poučevalni par si izdela svojo. (Prednosti in slabosti?)

7.

Pripravo na ITP za vse ure izdelava v pisni obliki. (Jo napišeta skupaj ali si tako ali drugače razdelita naloge? Če da, kako?)

8.Najine priprave so dostopne tudi drugim učiteljem. (Vse ali samo najboljše? Na kakšne način?)

9.Načrtovanje začnem/-va z določitvijo ciljev. (Zakaj tako?)

10.Načrtovanje začnem/-va z določitvijo pričakovanih učnih rezultatov. (Zakaj tako?)

Page 52: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Kakovost priprav na timski pouk

Št. Trditev DržiNe drži Komentar

11.Nato izbereva ciljem/učnim rezultatom najustreznejšo vrsto ITP. (Najustreznejšo? Kako to presodiva?)

12.

Zelo natančno se dogovoriva o vlogi in nalogah vsakega od naju v uri/sklopu ur, ki jo/jih načrtujeva izvesti skupaj. (Kako?)

13.Vse dejavnosti (najine in dijakov) vedno tudi časovno natančno načrtujeva. (Zakaj? Kako?)

14.Skrbno načrtujeva tudi ugotavljanje učnih dosežkov dijakov, tudi preverjanje, ne le ocenjevanje. (Zakaj? Kako?)

Page 53: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

DELAVNICA 2 (PT-TP z 2-3 šol): Načrtovanje priprav na ITP

1. Predstavite drug drugemu predloge oz. obrazce za načrtovanje priprav na timsko izvedbo pouka. Pojasnite, zakaj ste se odločili za takšno predlogo. Kaj se posebej dobro obnese? Ali ugotavljate tudi kakšne slabosti? Že kaj razmišljate, kako bi jih popravili?

2. Strnite svoje izkušnje in razmišljanja ter zapišite, katere nujne elemente mora po vašem mnenju vključevati učinkovita priprava na timsko izvedbo pouka. Imejte v mislih pripravo, ki bo koristna tudi za druge time učiteljev (na vaši šoli in zunaj nje), ne le za tistega, v katerem delujete vi.

Page 54: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

Načrtovanje priprav na ITPŠt. Element priprave Da Ne Komentar

1.

Splošni podatki: Ciljna skupina dijakov (letnik, oddelek, starost), Predmet(a) Učitelja Datum, šolska ura, prostor (kateri, posebne

zahteve – ureditev učilnice) Učni pripomočki (za učitelja, za dijake)

2. Žarišče/Fokus ure oz. učnega sklopa3. Tip ure/Učni pristop, metoda, oblika:4. Vrsta ITP5. Potrebno predznanje

6.Učni cilji in/oz. pričakovani učni dosežki

7.Potek ure in/oz. dejavnosti učiteljev in dijakov

8. Ugotavljanje učnih dosežkov (preverjanje, ocenjevanje, …)

9. Logistika10. Drugo

Page 55: Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV

PROGRAM ZA NAPREJ

Aktivnost Vsebina

Naslednji seminar

18. 3. 2010 v Ljubljani(Predvidena vsebina: Priprave na timski

pouk: Predstavitev primerov dobre prakse; Preverjanje in ocenjevanje znanja pri

timskem pouku)

»Domača naloga« za PT-TP

Do 12. 2. 2010 pošljete priprave na timsko izvedbo pouka

(vsak PT vsaj eno – na predlogah ZŠ, ki jih prejmete najkasneje do 10. 1. 2010)