Projecto Curricular Escola 2009 2010

Ano Lectivo: 2009/ 2010

Projecto Curricular de Escola – EB1/PE dos Ilhéus ________________________________________

2

Índice

1. Introdução ..................................................................................................................... 4

2. Caracterização do contexto escolar ............................................................................ 6

2.1 – Recursos físicos e materiais .................................................................................. 6

2.2 – Recursos humanos ................................................................................................. 7

2.2.1 – Pessoal Docente e Não Docente ..................................................................... 7

2.2.2 – Alunos ............................................................................................................ 7

2.2.3 – Encarregados de Educação ............................................................................. 9

2.3 – Horário lectivo de funcionamento escolar ............................................................ 9

2.4 Recursos Financeiros .............................................................................................. 10

3. Estruturação dos Conteúdos Programáticos e Metodologias ................................ 10

3.1- Divisão da carga horária ....................................................................................... 11

4. Planos de Ofertas Educativas de Enriquecimento Curricular, Projectos e

Ocupação de Tempos Livres ......................................................................................... 12

5. Objectivos Gerais e Competências da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo ......... 13

5.1 Objectivos Gerais da Educação Pré-Escolar .......................................................... 13

5.2 – Competências da Educação Pré – Escolar ........................................................... 15

5.3 – Competências do 1º Ciclo do Ensino Básico ...................................................... 18

5.3.1 – Competências especificas do 1º CEB ............................................................... 18

5.4 – Competências especificas de cada Área .............................................................. 20

5.4.1 Língua Portuguesa ............................................................................................... 20

5.4.2. Matemática ......................................................................................................... 23

5.4.3. Estudo do Meio .................................................................................................. 26

6 - Actividades de Enriquecimento Curricular ........................................................... 31

6.1. Expressão e Educação Físico – Motora ................................................................. 31

6.2 Expressão e Educação Musical e Dramática .......................................................... 33

6.3. Expressão e Educação Plástica/ Atelier ................................................................ 35

6.4. Língua Estrangeira – Inglês ................................................................................... 36

6.5 Tecnologias de Informação e Comunicação .......................................................... 37

6.6 Área de Ocupação de Tempos Livres .................................................................... 38

6.7 Biblioteca ............................................................................................................... 39

6.8 Estudo ..................................................................................................................... 40

7. Áreas Curriculares Não Disciplinares ...................................................................... 42

7.1 Área de Projecto ..................................................................................................... 42


3

7.2 Estudo Acompanhado ............................................................................................ 43

7.3 Área de Formação Cívica ....................................................................................... 47

8. Apoio Educativo da Educação Especial ................................................................... 48

8.1. Objectivos .............................................................................................................. 48

8.2. Modalidade de Intervenção ................................................................................... 49

9. Apoio Pedagógico Acrescido ..................................................................................... 49

10 - Articulação entre a Educação Pré – Escolar e o 1.º CEB .................................... 50

11. Critérios, Procedimentos e Instrumentos de Avaliação ........................................ 52

11.1 Avaliação na Educação Pré – Escolar .................................................................. 52

11.1.1. Princípios ...................................................................................................... 53

11.1.2. Intervenientes ............................................................................................... 54

11.1.3. Avaliação final ............................................................................................. 54

11.1.4. Critérios de avaliação ................................................................................... 54

11.1.5. Intervenientes na avaliação .......................................................................... 55

11.1.6. Calendarização ............................................................................................. 55

11.2. Avaliação no 1.º CEB .......................................................................................... 55

11.2.1 Instrumentos de Avaliação ............................................................................ 58

11.2.2. Elementos de Avaliação ............................................................................... 59

11.2.3 Códigos de Apreciação.................................................................................. 60

11.2.4 Situações especiais ........................................................................................ 61

12. Plano de formação do Pessoal Docente e Não Docente ......................................... 61

13 – Avaliação do Projecto Curricular de Escola........................................................ 61

14. Considerações finais ................................................................................................. 62

Bibliografia ..................................................................................................................... 63


4

1. Introdução

Este Projecto Curricular de Escola (PCE) pretende ser um instrumento de gestão

pedagógica da EB1/PE dos Ilhéus, que favoreça uma cultura de reflexão e de análise dos

processos de ensinar e aprender, que tendo em atenção a realidade envolvente, se

constitua num guia para um melhor funcionamento desta escola. Em síntese, e utilizando

a opinião de L. del Carmen e A. Zabala (1991: 16), entendemos o PCE como um

“conjunto de decisões articuladas, partilhadas pela equipa docente de uma escola, tendentes a

dotar de maior coerência a sua actuação, concretizando as orientações curriculares de âmbito

nacional em propostas globais de intervenção pedagógico-didáctica adequadas a um contexto

específico”. Esta mesma concepção é reforçada por Maria do Céu Roldão (1999: 44)

quando diz que “por projecto curricular entende-se a forma particular como, em cada contexto,

se reconstrói e se apropria um currículo face a uma situação real, definindo opções e

intencionalidades próprias, e construindo modos específicos de organização e gestão curricular,

adequados à concepção das aprendizagens que integram o currículo para os alunos concretos

daquele contexto”.

O estímulo e favorecimento de práticas de gestão e flexibilização do currículo

nacional tendo em conta as especificidades de cada escola, para além da introdução de

novas áreas curriculares não disciplinares e o desenvolvimento do currículo baseado no

trabalho sobre competências a adquirir pelos alunos constituem o principio fundamental

da Reorganização Curricular consubstanciada no Decreto Lei 6/2001 a nível nacional e

com o Decreto Legislativo Regional 26/2001.

Neste contexto, a existência na Região Autónoma da Madeira (RAM) do regime

de funcionamento de “Escola a Tempo Inteiro” (ETI) com características especificas de

acção, favorece significativamente a abordagem do novo Currículo no âmbito do 1º

Ciclo do Ensino Básico, já que contribui para o desenvolvimento de um conjunto de

áreas, quer curriculares (disciplinares e não disciplinares), quer de carácter transversal,

com base num projecto curricular próprio de escola que considera as características

físicas, humanas e de equipamento inerentes à maioria destas escolas.

Nesta perspectiva, este projecto irá desenvolver-se articulando as áreas

curriculares bem como as Áreas de Enriquecimento Curricular numa perspectiva de

valorização do aluno, no âmbito pessoal e social, tendo em consideração os recursos

humanos, materiais e físicos, a organização da escola, as famílias dos alunos e o meio

onde está inserida.


5

O facto de estarem incluídas na escola duas salas de Educação Pré-Escolar

constitui um factor favorecedor da continuidade/sequencialidade educativa e da

articulação curricular entre o 1º CEB e a Educação Pré-Escolar.

Através do Projecto Educativo (PE) subordinado ao tema: “Educar para a

cidadania” apresentou-se a escola, fez-se a análise das principais dificuldades detectadas

e definiram-se as metas e finalidades que se pretendem alcançar.

Compete ao PCE apontar as mudanças necessárias de modo a dar resposta às

prioridades assinaladas. Neste sentido, para este ano lectivo, foi dada prioridade à

concretização dos seguintes objectivos:

- Sensibilizar os alunos e a comunidade educativa para o respeito por si, pelo

próximo e pelo ambiente.

- Reconhecer e aplicar direitos e deveres individuais e colectivos.

- Identificar situações de respeito pela vida.

- Desenvolver a auto-estima.

- Reconhecer/ aplicar as formas de agir mais correctas na relação com os outros.

Assim, a EB1/PE dos Ilhéus, através da mudança gradual nas práticas de gestão

curricular, assume a vontade de incrementar capacidades de decisão a nível de escola

(através do Projecto Educativo e do Projecto Curricular de Escola) e a nível de turma

(com o Projecto Curricular de Grupo/Turma e com as planificações – em anexo) com

vista ao desenvolvimento de aprendizagens, competências, atitudes e valores nas

crianças que constituem os diversos grupos/turmas desta escola.


6

2. Caracterização do contexto escolar

2.1 – Recursos físicos e materiais

A Escola EB1/PE dos Ilhéus fica situada no Concelho do Funchal, Freguesia da

Sé, na Rua Tenente Coronel Sarmento, 9000-020 Funchal e pertence à Delegação

Escolar do Funchal.

A escola original foi remodelada e ampliada para funcionar na modalidade de

“tempo inteiro”, desde o ano lectivo 2005/2006, tendo sido inaugurada pelas entidades

oficiais a 26 de Setembro de 2005.

Dispõe de dois pisos (rés-do-chão e piso 1) com salas amplas e arejadas,

contendo o equipamento necessário para as actividades. Tem, também, um refeitório,

cozinha, arrecadação para material de limpeza, gabinete do Director, gabinete de

serviços administrativos, biblioteca, sala de informática, sala de expressão plástica, sala

de expressão musical, sala dos professores, WC para meninos e meninas e para as

crianças do pré-escolar, WC para professores e pessoal auxiliar e WC adaptado para

utentes com NEE. Na escola também existe um elevador que poderá ser utilizado quando

necessário. No exterior existe um campo desportivo e espaços de recreio com um

escorrega para as crianças mais pequenas. Além de oito turmas de 1º CEB, funcionam

duas salas de Pré-Escolar: a sala azul e a sala verde.

A Escola Básica dos Ilhéus encontra-se num local privilegiado pois está perto do

centro do Funchal e de algumas instituições públicas e culturais que os alunos poderão

visitar. Entre esses locais destacamos: RDP Madeira; Parque Santa Catarina, Teatro

Baltazar Dias; Jardim Municipal; Biblioteca Municipal, Bombeiros Municipais, entre

outros.


7

2.2 – Recursos humanos

2.2.1 – Pessoal Docente e Não Docente

a) 8 Professores Titulares de Turma, 1 Director e 5 Educadoras de Infância b) 13 Professores das Actividades Extracurriculares e 2 Docentes Especializadas Nº total de docentes: 29

2.2.2 – Alunos

Turmas

Nº de

Alunos

Nº de Turmas

Alunos com

NEE

Alunos de nacionalidade

estrangeira Pré

51

2

1

0

1º Ano

51

2

2

2

2º Ano

51

2

2

4

3º Ano

50

2

3

5

4º Ano

50

2

4

3

Total

253

10

12

14

Nº Total de Docentes por Estabelecimento

Nº Total de Pessoal Não Docente

Cur

ricu

lar

Com

plem

ento

C

urri

cula

r

14 a) 15 b) 12


8

A escola conta actualmente com 253 alunos, com idades compreendidas entre os

3 e os 11 anos (31/12/2009), distribuídos pelos respectivos anos de escolaridade:

Idade 3 anos 4 anos 5 anos 6 anos 7 anos 8 anos 9 anos 10

anos 11 anos

Pré 2 18 30 1

1º Ano 46 2 1

2º Ano 46 4 1

3º Ano 44 5 2

4º Ano 45 4 1

Total 2 18 30 47 48 49 51 6 1

Distribuição dos alunos por sexo, em função do ano de escolaridade

correspondente.

Ano/Sexo

Feminino

Masculino

Pré – Escolar 28 23

1º Ano 18 31

2º Ano 18 33

3º Ano 27 24

4º Ano 25 25

Total 116 136

Os alunos provêm de níveis sociais diversificados, embora prevaleça o

médio/alto. A maioria vive em meios familiares estáveis e bem estruturados mas há

crianças que provêm de famílias desfavorecidas e com problemas de desagregação.

Neste último caso contam-se, em particular, as crianças que vivem no Abrigo Nossa

Senhora da Conceição. Também, se verifica um número significativo de crianças cujos

pais são estrangeiros.


9

2.2.3 – Encarregados de Educação

Os Encarregados de Educação estão organizados numa Associação. Para além

disso, de um modo geral, participam na vida da escola.

O atendimento aos encarregados de educação é realizado, pelos docentes,

semanalmente, durante uma hora, encontrando-se os respectivos horários no átrio da

entrada da escola.

2.3 – Horário lectivo de funcionamento escolar

A escola funciona com os seguintes horários:

Actividades

Manhã

Tarde

Início

Lanche

Almoço

Termo

Início

Lanche

Termo

Actividades

Curriculares

8h 30m

10h 30m

13h 30m

13h 30m

13h 30m

16h

18h 30m

Enriqueci-

mento Curri-

cular

9h

10h 15m

12h45m

13h 30m

14h 30m

16h

18h

O.T.Ls.

8h 30m

-

-

9h

18h 00m

-

18h 30m

A.V.D. (Activ.

Vida Diária)

12h 45m

-

-

13h 30m

13h 30m

-

14h 30m

Pré - Escolar

(Curricular e

Enriqueci-

mento)

8h 30m

9h 45m

12h

-

-

15h 15m

18h 30m


10

Actualmente, as 8 turmas do 1º CEB com actividades curriculares usufruem, no

turno contrário, de actividades de enriquecimento do currículo.

2.4 Recursos Financeiros

Assume esta escola o facto de recorrer a diferentes estratégias com vista a captar

receitas financeiras e materiais que permitam desenvolver cabalmente o Projecto

Educativo e o Plano Anual de Actividades, nomeadamente, no respeitante a despesas

com material de desgaste decorrentes, essencialmente, do funcionamento das

Actividades de Enriquecimento Curricular, assim como a pequenas despesas de

manutenção e equipamento, recorrendo assim a:

- Contribuição dos Encarregados de educação (no âmbito da Associação de Pais)

- Donativos de instituições

- Venda de postais de Natal e de fotografias das crianças realizadas nas

actividades de Informática

- Prémios atribuídos em função da participação em diversas actividades/projectos.

Prevê-se também recorrer à colaboração da comunidade, sempre que se

justifique, nomeadamente instituições como Câmara Municipal do Funchal, Junta de

Freguesia, Empresas e personalidades, que pelo seu carácter e experiência de vida, ou

profissional, possam oferecer um contributo significativo à escola.

3. Estruturação dos Conteúdos Programáticos e Metodologias

Relativamente à estruturação dos conteúdos programáticos e metodologias

aplicadas pelos docentes, as mesmas serão explicitadas e justificadas por cada um nos

respectivos Projectos Curriculares de Grupo/Turma.

Os docentes, quer sejam da Educação Pré-Escolar, quer sejam do 1º Ciclo do

Ensino Básico, dispõem de autonomia para decidir, programar e aplicar a estrutura e

modelo pedagógico por si escolhidos e com o qual se identificam, a fim de obter os

melhores resultados relativamente às aprendizagens dos alunos a seu cargo.

No intuito de haver uma melhor articulação entre os docentes das Áreas

Curriculares e das Áreas de Enriquecimento Curricular realiza-se na última 2ª Feira de

cada mês uma reunião conjunta, onde se procura avaliar/analisar o trabalho desenvolvido

de modo a serem encontradas estratégias que superem as dificuldades que vão sendo


11

encontradas. Para além desta reunião, nas restantes semanas os docentes reúnem-se em

grupos de trabalho a fim de tratarem de interesses comuns aos seus alunos.

3.1- Divisão da carga horária

Pré – Escolar

ÁREAS CURRICULARES

CARGA HORÁRIA

Formação Pessoal e Social

Carga horária (25h/

semanais) a distribuir

de acordo com as

necessidades e interes-

ses dos grupos de

crianças

Expressão e Comunicação:

Domínio da expressão motora

Domínio da expressão dramática

Domínio da expressão plástica

Domínio da expressão musical

Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita

Domínio da matemática

Conhecimento do Mundo

1.º Ciclo

Edu

caçã

o pa

ra a

cid

adan

ia

Áreas

Curriculares

Disciplinares

ÁREAS

CARGA HORÁRIA

SEMANAL Língua portuguesa

Língua Estrangeira (Inglês) Matemática Estudo do Meio Expressões: Artísticas Físico-Motoras TIC

Áreas

Curriculares

Não

Disciplinares

Forma

ção

Pessoal

e

Social

Formação Cívica Estudo Acompanhado Área de Projecto Total de horas 25

Educação Moral e Religiosa

Frequência facultativa

Activ. de Enriquecimento


12

4. Planos de Ofertas Educativas de Enriquecimento Curricular Projectos e Ocupação de Tempos Livres

A escola EB1/PE dos Ilhéus está a funcionar em regime de Tempo Inteiro. Os

alunos frequentam no turno contrário às actividades curriculares, as actividades de

Enriquecimento Curricular.

A escola oferece as seguintes Actividades de Enriquecimento Curricular:

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO

CURRICULAR

CARGA HORÁRIA

SEMANAL

Língua estrangeira – Inglês 1h30m

TIC 1h30m

Biblioteca 1h30m

Expressão e Educação Musical 1h30m

Expressão e Educação Plástica 1h30m

Expressão e Educação Físico – Motora 1h30m

Estudo 3h

As crianças que frequentam a Educação Pré-Escolar têm actividades de

enriquecimento distribuídas pelos turnos da manhã e da tarde. Estas actividades – Inglês,

TIC, Expressão Musical e Dramática e Expressão Físico-Motora são orientadas pelos

professores do 1º CEB responsáveis por estas áreas.

Para os alunos do 1º CEB que têm de permanecer mais tempo na escola, devido

às obrigações laborais dos encarregados de educação, esta dispõe de tempos/horários

para actividades de Ocupação de Tempos Livres (5 horas semanais).

No ano lectivo 2009/2010 a escola desenvolverá os seguintes projectos: “Eco-

Escolas”, “Prevenção Rodoviária”, “Escola Alerta”, “Uma Escola, Um Jardim” (Jardim

e/ou Horta).

O desenvolvimento do Projecto Curricular desta escola implicará a execução de

passeios, visitas de estudo e idas ao teatro e ao cinema de acordo com o estabelecido no

Plano Anual de Actividades.


13

5. Objectivos Gerais e Competências da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo

A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma

como referentes os pressupostos da Lei de Bases do Sistema Educativo, sustentando-se

num conjunto de valores e de princípios que a seguir se enunciam:

· Construção e tomada de consciência da identidade pessoal e social

· Participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica

· Respeito e valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas

pertenças e opções

· Valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão

· Desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e

pelo estudo

· Construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e preservação

do património natural e cultural

· Valorização das dimensões relacionais da aprendizagem e dos princípios éticos

que regulam o relacionamento com o saber e com os outros.

5.1 Objectivos Gerais da Educação Pré-Escolar

A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei nº 5/97, de 10/02, estabelece o

seguinte Princípio Geral: “A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação

básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da acção

educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a

formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena

inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.”

A referida Lei estabelece os seguintes objectivos pedagógicos para a Educação

Pré-Escolar:

1. Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em

experiências de vida democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;


14

2. Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela

pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da

sociedade;

3. Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso

da aprendizagem;

4. Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas

características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens

significativas e diferenciadas;

5. Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como

meios de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;

6. Despertar a curiosidade e o espírito crítico;

7. Proporcionar à criança momentos de bem-estar e de segurança, nomeadamente no

âmbito da saúde individual e colectiva;

8. Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e

promover a melhor orientação e encaminhamento da criança;

9. Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer

relações de efectiva colaboração com a comunidade.

O princípio geral e os objectivos pedagógicos enunciados na Lei-Quadro

enquadram os fundamentos e a organização das Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar que assentam nos seguintes fundamentos articulados:

- O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociáveis;

- O reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo – o que pressupõe

como ponto de partida o que a criança já sabe e valorizar os seus saberes como base para

a aquisição de novas aprendizagens;

- A construção articulada do saber – o que implica que as diferentes áreas de conteúdo

não deverão ser encaradas como compartimentos estanques, mas abordadas de uma

forma globalizante e articulada;

- A exigência de resposta a todas as crianças – pedagogia diferenciada, centrada na

cooperação, em que cada criança beneficia do processo educativo desenvolvido com o

grupo.


15

Os conteúdos e competências a trabalhar com as crianças da Educação Pré-

Escolar, serão apresentados no Projecto Pedagógico elaborado pelas Educadoras, de

acordo com as Orientações Curriculares da Educação Pré-escolar.

5.2 – Competências da Educação Pré – Escolar

Ao concluir a Educação Pré-Escolar as crianças devem possuir as seguintes

competências:

Áreas

Competências

Formação

Pessoal e Social

Autonomia /Independência:

• Dominar determinados saber – fazer, relativamente à sua higiene e outros

cuidados pessoais;

• Ser capaz de gerir o espaço, o tempo e os materiais/instrumentos à sua

disposição;

• Tomar decisões;

• Encontrar critérios e razões para a tomada de decisões;

• Ser responsável pelas decisões e materiais.

Educar para a cidadania:

• Adquirir sentido crítico;

• Interiorizar valores;

• Respeitar o outro;

• Participar democraticamente na vida do grupo.

Expressão e

Comunicação

Domínio da

Expressão

Motora

Tomar consciência do seu corpo, das suas potencialidades e

limitações:

• Diversificar as formas de utilizar e sentir o seu corpo;

• Controlar voluntariamente os seus movimentos;

• Manipular diversos objectos;

• Possuir controlo motor e de socialização.

Domínio da

Expressão

Participar em situações de jogo simbólico/dramático:


16

Dramática • Interagir com outras crianças em actividades de jogo

simbólico;

• Criar situações de comunicação verbal e não verbal;

• Recriar situações imaginárias;

• Utilizar diferentes formas de mimar e dramatizar.

Domínio da

Expressão

Plástica

• Exteriorizar espontaneamente imagens que interiormente

construiu:

• Explorar diversos materiais, instrumentos e técnicas;

• Explorar e utilizar materiais que permitam a expressão

tridimensional;

• Conhecer e descobrir as regras de utilização dos materiais;

• Desenvolver o sentido estético e a criatividade.

Domínio da

Expressão

Musical

• Ser capaz de escutar, identificar e reproduzir sons

• Reproduzir canções;

• Criar formas de movimento através da música;

• Ser capaz de acompanhar musicalmente o canto;

• Construir e explorar instrumentos musicais.

Domínio da

linguagem

oral e

abordagem à

escrita

• Ser capaz de participar/manter diálogo;

• Possuir vocabulário que lhe permita expressar-se de uma

forma autónoma e correcta;

• Saber explorar a linguagem oral com carácter lúdico;

• Utilizar a comunicação não verbal como suporte da

comunicação oral;

• Descodificar diferentes códigos simbólicos;

• Descobrir a funcionalidade da escrita;

• Conhecer as regras do código escrito;

• Compreender a relação entre a linguagem oral e a linguagem

escrita;

• Imitar a escrita;

• Reconhecer e escrever o seu nome;


17

• Interpretar e descrever imagens ou gravuras de um livro ou

texto;

• Ser capaz de ouvir, recontar e inventar histórias, poesias…

• Possuir habilidades básicas na utilização do computador;

Domínio da

Matemática

• Identificar as formas geométricas básicas;

• Identificar as cores primárias e secundárias;

• Identificar posições face a um elemento de referência (ex.

em cima/em baixo, etc.);

• Reconhecer e traçar os números de 1 a 10 e associá-los às

quantidades respectivas;

• Comparar tamanhos, comprimentos, pesos, alturas e

grandezas entre objectos;

• Estabelecer sequências temporais;

• Saber situar-se no espaço em relação a um ponto de

referência;

• Realizar operações simples de adição, subtracção ou

decomposição de elementos ou quantidades;

• Conhecer o conceito e formar conjuntos.

Conhecimento

do Mundo

• Revelar curiosidade e desejo de aprender para dar sentido ao que a rodeia:

• Identificar aspectos do ambiente natural e social, relacionados com as suas

vivências;

• Possuir noções sobre o método científico;

• Ter capacidade de observação;

• Revelar curiosidade;

• Questionar-se sobre o que o rodeia;

• Mostrar gosto pela pesquisa;

• Revelar desejo pela experimentação;

• Ter atitude crítica.


18

5.3 – Competências do 1º Ciclo do Ensino Básico

À saída da educação básica, o aluno deverá ser capaz de:

1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a

realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural,

científico e tecnológico para se expressar

3. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e

para estruturar pensamento próprio

4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do

quotidiano e para apropriação de informação

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem

adequadas a objectivos visados

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em

conhecimento mobilizável

7. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de

decisões

8. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa

9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns

10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal

e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares

actuem em convergência. O professor terá um papel importante ao pôr em prática um

conjunto de acções adequadas ao desenvolvimento de cada competência geral,

necessárias à qualidade de vida pessoal e social de todos os cidadãos.

5.3.1 – Competências especificas do 1º CEB

· Relacionamento Interpessoal e de grupo

Ø Conhecer e actuar segundo regras, critérios e normas de conduta de boas práticas

de intervenção social.


19

Ø Respeitar o outro e a sua diversidade.

Ø Aplicar os valores e princípios estabelecidos e garantidos na Constituição

Portuguesa.

Ø Respeitar o Regulamento Interno e o Código de Conduta da Turma.

Ø Participar e cooperar na vida cívica de forma crítica e responsável.

Ø Revelar e aumentar o bem-estar e a auto – confiança nos seus diversos níveis de

desempenho.

· Métodos de estudo e trabalho

Ø Participar nas actividades e nas aprendizagens quer individuais quer colectivas,

respeitando as normas estipuladas.

Ø Conhecer, aplicar e seleccionar diversas técnicas de estudo, adaptando-as às suas

necessidades ou às do grupo.

Ø Identificar dificuldades e esclarecê-las.

Ø Expressar a sua opinião ou a do grupo, propondo alternativas e sugestões de

melhor adequação.

· Tratamento de Informação

Ø Tratar, pesquisar, organizar e produzir informação em função de unidades

temáticas e de tarefas orientadas.

· Estratégias cognitivas

Ø Identificar situações problemáticas.

Ø Escolher e aplicar as estratégias de resposta às situações problemáticas.

Ø Explicar as estratégias de resposta e propor outras estratégias alternativas.

· Comunicação

Ø Usar diferentes formas de comunicação verbal de forma correcta, adequando o

código linguístico às situações.


20

Ø Ser capaz de enriquecer a comunicação expressa com formas de comunicação

alternativas.

5.4 – Competências especificas de cada Área

No desenvolvimento de cada uma das competências específicas é indispensável

estabelecer com clareza metas de desenvolvimento por ciclo de escolaridade (e não por

ano de escolaridade), assegurando, simultaneamente, a continuidade do processo ao

longo dos três ciclos da educação básica.

5.4.1 Língua Portuguesa

A língua materna é um importante factor de identidade nacional e cultural.

No espaço nacional, o Português é a língua oficial, a língua de escolarização, a

língua materna da esmagadora maioria da população escolar e a língua de acolhimento

das minorias linguísticas que vivem no País. Por isso, o domínio da língua portuguesa é

decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento

social, no sucesso escolar e profissional e no exercício pleno da cidadania, sendo pois

umas das áreas que esta escola mais se interessará em desenvolver e aperfeiçoar.

A disciplina de Língua Portuguesa desempenha um papel fundamental no

desenvolvimento das competências gerais de transversalidade disciplinar.

Na disciplina de Língua Portuguesa, é necessário garantir a cada aluno, em cada

ciclo de escolaridade, o desenvolvimento de competências específicas no domínio do

modo oral (compreensão e expressão oral), do modo escrito (leitura e expressão escrita)

e do conhecimento explícito da língua.

a. Compreensão Oral

Entende-se por compreensão oral a capacidade para atribuir significado a

discursos orais em diferentes variedades do Português. Esta competência envolve a

recepção e a decifração da mensagem por acesso a conhecimento organizado na

memória, o que implica prestar atenção ao discurso e seleccionar o essencial da

mensagem.


21

Assim, temos como competências específicas:

ü Alargar a compreensão a discursos em diferentes variedades do Português,

incluindo o Português padrão;

ü Capacidade de extrair e reter a informação essencial de discursos em

diferentes variedades do Português, incluindo o Português padrão;

ü Familiaridade com o vocabulário e as estruturas gramaticais de variedades

do Português e conhecimento de chaves linguísticas e não linguísticas para

a identificação de objectivos comunicativos.

b. Expressão Oral

Entende-se por expressão oral a capacidade para produzir cadeias fónicas dotadas

de significado e conformes à gramática da língua. Esta competência implica o

recrutamento de saberes linguísticos e sociais e supõe uma atitude cooperativa na

interacção e o conhecimento dos papéis desempenhados pelos falantes em cada tipo de

situação.

O aluno deve obter as seguintes competências:

ü Alargar a expressão oral em Português padrão;

ü Capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e audível, com

adequação ao contexto e ao objectivo comunicativo;

ü Conhecimento de vocabulário diversificado e de estruturas sintácticas de

complexidade crescente;

ü Capacidade para produzir textos escritos com diferentes objectivos

comunicativos;

ü Conhecimento de técnicas básicas de organização textual;


comunicativos;

ü Conhecimento de técnicas básicas de organização textual;


comunicativos;

ü Conhecimento de técnicas básicas de organização textual.

c. Leitura


22

Entende-se por leitura o processo interactivo entre o leitor e o texto em que o

primeiro reconstrói o significado do segundo. Esta competência implica:

ü Aprendizagem dos mecanismos básicos de extracção de significado do

material escrito;

ü Capacidade para decifrar de forma automática cadeias grafemáticas, para

localizar informação em material escrito e para apreender o significado

global de um texto curto;

ü Conhecimento de estratégias básicas para a decifração automática de

cadeias grafemáticas e para a extracção de informação de material escrito.

d. Expressão Escrita

Entende-se por expressão escrita o produto, dotado de significado e conforme à

gramática da língua, resultante de um processo que inclui o conhecimento do sistema de

representação gráfica adoptado. Esta competência implica processos cognitivos e

linguísticos complexos, nomeadamente os envolvidos no planeamento, na formatação

linguística, na revisão, na correcção e na reformulação do texto.

Resulta como competência específica o aluno apropriar-se das técnicas

fundamentais da escrita, com vista do domínio das técnicas instrumentais da escrita e a

desenvoltura, naturalidade e correcção no seu uso multifuncional.

e. Conhecimento Explícito

Entende-se por conhecimento explícito o conhecimento reflectido, explícito e

sistematizado das unidades, regras e processos gramaticais da língua. Esta competência

implica o desenvolvimento de processos metacognitivos, quase sempre dependentes da

instrução formal e permite aos falantes o controlo das regras que usam e a selecção das

estratégias mais adequadas à compreensão e expressão em cada situação de

comunicação, permitindo:

ü O desenvolvimento da consciência linguística com objectivos

instrumentais;

ü A capacidade de usar o conhecimento da língua como instrumento na

aprendizagem da leitura e da escrita;

ü O conhecimento de paradigmas flexionais e de regras gramaticais básicas.


23

5.4.2. Matemática

A competência matemática, como foi caracterizada, promove a mobilização de

saberes (culturais, científicos e tecnológicos) para compreender a realidade e para

abordar situações e problemas. Ao mesmo tempo, proporciona instrumentos que

favorecem o uso de linguagens adequadas para expressar ideias. Com efeito, a

matemática distingue-se de todas as outras ciências, em especial no modo como encara a

generalização e a demonstração e como combina o trabalho experimental com os

raciocínios indutivo e dedutivo, oferecendo um contributo único como meio de pensar,

de aceder ao conhecimento e de comunicar.

Partilhando muitos aspectos com outras disciplinas, a Matemática está também

associada a métodos próprios de estudar, de pesquisar e de organizar a informação, assim

como de resolver problemas e de tomar decisões que enriquecem a formação geral dos

alunos. A combinação adequada do trabalho em Matemática com o trabalho noutras

áreas do currículo deverá traduzir-se num crescimento dos alunos tanto do ponto de vista

da autonomia, responsabilidade e criatividade como na perspectiva da cooperação

e solidariedade.

As orientações relativas ao desenvolvimento da competência matemática ao

longo dos três ciclos do ensino básico podem ser organizadas de diversos modos.

Correndo o risco de não explicitar suficientemente a primazia a dar aos processos

matemáticos em relação aos tópicos específicos vistos isoladamente, assim como às

conexões que é forçoso estabelecer entre os vários domínios, optou-se, no entanto, por

desenvolver os aspectos da competência matemática em quatro grandes domínios

temáticos: Números e Cálculo; Geometria; Estatística e Probabilidades e Álgebra e

Funções.

Esta organização salienta que a competência matemática inclui a compreensão de

um conjunto de noções matemáticas fundamentais e permite estabelecer uma ligação

mais fácil aos temas centrais dos programas em vigor nos 2.º e 3.º ciclos, sendo ainda

compatível com os blocos temáticos do programa do 1.º ciclo.

Contrapondo com a prática de programas por ano de escolaridade, a formulação

de competências essenciais procura contribuir para uma mais adequada articulação entre

os três ciclos do ensino básico. Isto significa que, embora constituindo referências

nacionais para o trabalho em cada ciclo, as competências não podem ser encaradas como


24

aprendizagens acabadas, ligadas a momentos bem determinados ou a oportunidades

únicas.

A aprendizagem da Matemática deve ser vista como um processo gradual e

contínuo ao longo do ensino básico.

Ø Competências específicas

a. Números e Cálculo

No domínio dos números e do cálculo, a competência matemática que todos

devem desenvolver inclui os seguintes aspectos:

ü Sensibilidade para a ordem de grandeza de números, assim como aptidão para

estimar valores aproximados de resultados de operação e decidir da

razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por

estimação.

ü Predisposição para procurar e explorar padrões numéricos em situações

matemáticas e não matemáticas e gosto por investigar relações numéricas.

ü Compreensão do sistema de numeração de posição e do modo como este se

relaciona com os algoritmos das quatro operações.

ü Reconhecimento dos números inteiros e decimais e de formas diferentes de os

representar e relacionar, bem como aptidão para usar as propriedades das

operações em situações concretas, nomeadamente, para facilitar a realização

de cálculos.

ü Aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para reconhecer as

operações necessárias à sua resolução, assim como para explicar os métodos e

o raciocínio usados.

b. Geometria – Grandezas e Medidas

As competências relativas ao bloco Grandezas e Medida do programa do 1.º ciclo

foram integradas no tema Geometria, havendo a considerar os seguintes aspectos

específicos para o 1º ciclo:


25

ü Reconhecimento e utilização de ideias geométricas em diversas situações,

nomeadamente na comunicação, e aquisição de sensibilidade para apreciar a

geometria no mundo real.

ü Reconhecimento de formas geométricas simples, bem como a aptidão para

descrever figuras geométricas e completar e inventar padrões.

ü Aptidão para utilizar a visualização e o raciocínio espacial na análise de

situações e na resolução de problemas em geometria e outras áreas da

Matemática.

ü Aptidão para realizar construções simples, assim como para identificar

propriedades de figuras geométricas.

ü Compreensão do processo de medição e dos sistemas de medidas e aptidão

para fazer medições em situações diversas do quotidiano, utilizando

instrumentos apropriados.

c. Estatística e Probabilidades

No domínio da estatística e das probabilidades, a competência matemática que

todos devem desenvolver inclui os seguintes aspectos:

ü A aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que

dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretações feitas;

ü A predisposição para recolher e organizar dados relativos a uma situação ou a

um fenómeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente

através de tabelas e gráficos e utilizando as novas tecnologias;

ü A tendência para dar resposta a problemas com base na análise de dados

recolhidos e de experiências planeadas para o efeito;

ü A aptidão para realizar investigações que recorram a dados de natureza

quantitativa, envolvendo a recolha e análise de dados e a elaboração de

conclusões;

ü A aptidão para usar processos organizados de contagem na abordagem de

problemas combinatórios simples;


26

d. Álgebra e Funções

No domínio da álgebra e das funções, a competência matemática que todos

devem desenvolver inclui os seguintes aspectos:

ü A predisposição para procurar padrões e regularidades e para formular

generalizações em situações diversas, nomeadamente em contextos

numéricos e geométricos;

ü A aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, explicitá-

las em linguagem corrente e representá-las através de diferentes

processos, incluindo o uso de símbolos;

ü A aptidão para construir e interpretar tabelas de valores, gráficos, regras

verbais e outros processos que traduzam relações entre variáveis, assim

como para passar de umas formas de representação para outras,

recorrendo ou não a instrumentos tecnológicos;

ü A sensibilidade para entender e usar as noções de correspondência e de

transformação em situações concretas diversas.

5.4.3. Estudo do Meio

O Meio pode ser entendido como um conjunto de elementos, fenómenos,

acontecimentos, factores e/ou processos de diversa índole que ocorrem no meio

envolvente e no qual a vida e a acção das pessoas têm lugar e adquirem significado. O

Meio desempenha um papel condicionante e determinante na vida, experiência e

actividade humanas, ao mesmo tempo que sofre transformações contínuas como

resultado dessa mesma actividade.

Nesta perspectiva, o conhecimento do Meio deverá partir da observação e análise

dos fenómenos, dos factos e das situações que permitam uma melhor compreensão dos

mesmos e que conduzam à intervenção crítica no Meio. Estudar o Meio pressupõe,

então, a emergência de componentes emocionais, afectivas e práticas de relação com ele,

proporcionadas pela vivência de experiências de aprendizagem que promovam o

desenvolvimento de competências específicas no âmbito da área disciplinar de Estudo do

Meio que a escola, enquanto espaço para a formalização do conhecimento, deve

promover.


27

A partir das suas percepções, vivências e representações, o aluno é levado à

compreensão, à reelaboração, à tomada de decisões e à adopção de uma linguagem

progressivamente mais rigorosa e científica.

O desenvolvimento das competências essenciais do Estudo do Meio passa pela

inter – relação destas com as competências das outras áreas disciplinares e não

disciplinares e ainda com as competências gerais e implica:

ü Mobilização e utilização dos saberes específicos das áreas que o integram.

ü Mobilização e utilização dos saberes das outras áreas disciplinares,

nomeadamente da Língua Portuguesa e da Matemática.

ü Mobilização e utilização dos saberes das áreas curriculares não disciplinares,

nomeadamente do Estudo Acompanhado, da Área de Projecto e da Formação

Cívica.

· Competências específicas

A aventura de partir à descoberta para conhecer o Meio – no sentido de saber

pensar e actuar sobre ele – pressupõe o desenvolvimento de competências específicas em

três grandes domínios que se relacionam entre si: a localização no espaço e no tempo; o

conhecimento do ambiente natural e social e o dinamismo das inter – relações entre o

natural e o social.

a. Localização no espaço e no tempo

ü Reconhecimento e identificação de elementos espácio – temporais que se

referem a acontecimentos, factos, marcas da história pessoal e familiar, da

história local e nacional.

ü Reconhecimento e utilização dos elementos que permitem situar-se no lugar

onde se vive, nomeadamente através da leitura de mapas, utilizando a legenda,

para comparar a localização, configuração, dimensão e limites de diferentes

espaços na superfície terrestre (Portugal, Europa, Mundo).

ü Reconhecimento e utilização no quotidiano de unidades de referência temporal.

ü Utilização de plantas e elaboração de maquetas (escola, casa, bairro,

localidade), com identificação dos espaços e das respectivas funções.


28

ü Localização relativa dos elementos naturais e humanos da paisagem, utilizando

a posição do observador como elemento de referência, bem como os rumos da

rosa-dos-ventos (N; S; E; O.).

b. Conhecimento do ambiente natural e social

ü Utilização de vestígios de outras épocas como fontes de informação para

reconstituir o passado, compreendê-lo e organizar o presente.

ü Reconhecimento de aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades) e

identificação das cidades do seu distrito em diferentes documentos

cartográficos (fotografias, plantas, mapas e fotografias aéreas).

ü Compreensão das razões da existência de dia e noite e da sua relação com o

movimento de rotação da Terra.

ü Caracterização das estações do ano, utilizando diversos indicadores resultantes

da observação directa e indirecta.

ü Reconhecimento da existência de diferentes astros e de que a Terra faz parte do

Sistema Solar.

ü Análise de evidências na explicação científica da forma da Terra e das fases da

Lua.

ü Observação directa dos aspectos naturais e humanos do meio e realização de

actividades práticas e trabalho de campo no meio envolvente à escola.

ü Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre lugares tendo em conta as

diversas formas de ocupação e uso da superfície terrestre.

ü Reconhecimento da existência de semelhanças e diferenças entre seres vivos,

entre rochas e entre solos e da necessidade da sua classificação.

ü Reconhecimento da importância da ciência e da tecnologia na observação de

fenómenos.

c. O dinamismo das inter – relações entre o natural e o social

ü Resolução de situações que envolvam deslocações, localizações e distâncias em

espaços familiares e, por associação e comparação, situar-se relativamente a

espaços mais longínquos.


29

ü Compreensão do modo como os movimentos de pessoas, bens, serviços e ideias

entre diferentes territórios têm implicações importantes para as áreas de partida

e de chegada.

ü Reconhecimento da utilização dos recursos nas diversas actividades humanas e

como os desequilíbrios podem levar ao seu esgotamento, à extinção das

espécies e à destruição do ambiente.

ü Participação na discussão sobre a importância de procurar soluções individuais

e colectivas visando a qualidade de vida.

ü Compreensão dos modos de actuação humana face às características físicas do

território.

ü Reconhecimento da importância da evolução tecnológica e implicações da sua

utilização na evolução da sociedade.

ü Realização de actividades experimentais simples para identificação de algumas

propriedades dos materiais, relacionando-os com as suas aplicações.

ü Realização de registos e de medições simples utilizando instrumentos e

unidades adequados.

ü Compreensão da intervenção humana actual em comparação com épocas

históricas diferentes.

ü Observação da multiplicidade de formas, características e transformações que

ocorrem nos seres vivos e nos materiais.

ü Identificação dos processos vitais comuns a seres vivos dependentes do

funcionamento de sistemas orgânicos.

ü Conhecimento das modificações que se vão operando com o crescimento e

envelhecimento, relacionando-as com os principais estádios do ciclo de vida

humana.

ü Reconhecimento de que a sobrevivência e o bem-estar humano dependem de

hábitos individuais de alimentação equilibrada, de higiene, de actividade física

e de regras de segurança e de prevenção.

Salientando o carácter interdisciplinar e simultaneamente integrador que o Estudo

do Meio assume na gestão do currículo do 1.º ciclo, cabe ao professor organizar e gerir o

processo de ensino – aprendizagem de modo a promover o desenvolvimento de

competências que integrem o saber, o saber – fazer e o saber – ser e, assim, assegurar e

garantir a qualidade das aprendizagens de todos os alunos.


30

No final do 1.º ciclo, o aluno:

ü Reconhece e valoriza as características do seu grupo de pertença (normas de

convivência, relações entre membros, costumes, valores, língua, credo,

religião...) e respeita e valoriza outros povos e outras culturas, repudiando

qualquer tipo de discriminação;

ü Participa em actividades de grupo, adoptando um comportamento construtivo,

responsável e solidário, valoriza os contributos de cada um em função de

objectivos comuns e respeita os princípios básicos do funcionamento

democrático;

ü Exprime, fundamenta e discute ideias pessoais sobre fenómenos e problemas

do meio físico e social com vista a uma aprendizagem cooperativa e solidária;

ü Utiliza formas variadas de comunicação escrita, oral e gráfica e aplica

técnicas elementares de pesquisa, organização e tratamento de dados;

ü Participa em actividades lúdicas de investigação e descoberta e utiliza

processos científicos na realização de actividades experimentais;

ü Identifica os principais elementos do meio físico e natural, analisa e

compreende as suas características mais relevantes e o modo como se

organizam e interagem, tendo em vista a evolução das ideias pessoais na

compreensão do meio envolvente;

ü Reconhece as mudanças e transformações no homem e na sociedade e através

desse conhecimento interpreta e compreende diferentes momentos históricos;

ü Analisa criticamente algumas manifestações de intervenção humana no Meio

e adopta um comportamento de defesa e conservação do património cultural

próximo e de recuperação do equilíbrio ecológico;

ü Preserva a saúde e segurança do seu corpo de acordo com o conhecimento

que tem das suas potencialidades e limitações e respeita e aceita as diferenças

individuais (idade, sexo, raça, cor, personalidade...);

ü Concebe e constrói instrumentos simples, utilizando o conhecimento das

propriedades elementares de alguns materiais, substâncias e objectos;

ü Identifica alguns objectos e recursos tecnológicos, reconhece a sua

importância na satisfação de determinadas necessidades humanas e adopta

uma postura favorável ao seu desenvolvimento.


31

6 - Actividades de Enriquecimento Curricular

A Expressão e Educação Físico – Motora e a Expressão e Educação Musical e

Dramática são actividades estruturadas e orientadas pelos respectivos professores tanto

nas actividades curriculares como nas actividades de enriquecimento curricular.

O professor/educador titular da turma acompanha os alunos nas aulas podendo

pois, juntamente com os colegas, fazer uma avaliação mais justa e fiel do desempenho e

participação dos alunos.

6.1. Expressão e Educação Físico – Motora

Na Escola EB1/PE dos Ilhéus esta actividade funciona com a seguinte carga

horária semanal por turma/grupo:

Pré-Escolar: 1 hora

1º Ano: 1h 30m

2º Ano: 1h 30m

3º Ano: 1h 30m

4º Ano: 1h 30m

· Competências específicas:

ü Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas da

resistência geral, da velocidade de reacção simples e complexa, de execução

das acções motoras básicas e de deslocamento, da flexibilidade, do controlo

da postura, do equilíbrio dinâmico em situação de voo, de aceleração e de

apoio instável e ou limitado, do controlo de orientação espacial, do ritmo e da

agilidade.

ü Participar com empenho no aperfeiçoamento da sua habilidade nos diferentes

tipos de actividades, procurando realizar as acções adequadas com correcção

e oportunidade.


32

ü Cooperar com os companheiros nos jogos e exercícios, compreendendo e

aplicando as regras combinadas na turma, bem como os princípios de

cordialidade e respeito na relação com os colegas e professor.

ü Realizar acções motoras básicas com aparelhos portáteis, segundo uma

estrutura rítmica, encadeamento ou combinação de movimentos, conjugando

as qualidades da acção própria ao efeito pretendido pela movimentação do

aparelho.

ü Realizar acções motoras básicas de deslocamento, no solo e em aparelhos,

segundo uma estrutura rítmica, encadeamento ou combinação de

movimentos, coordenando a sua acção para aproveitar as qualidades motoras

possibilitadas pela situação.

ü Participar em jogos ajustando a sua iniciativa própria e as qualidades motoras

na prestação às oportunidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu

objectivo, realizando habilidades básicas e acções técnico – tácticas

fundamentais, com oportunidade e correcção de movimentos.

ü Realizar habilidades gímnicas básicas em esquemas ou sequências no solo e

em aparelhos, encadeando e ou combinando as acções com fluidez e

harmonia de movimentos.

ü Patinar com equilíbrio e segurança, ajustando as suas acções para orientar o

seu deslocamento com intencionalidade e oportunidade na realização de

percursos variados.

ü Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrios

adequados à expressão de motivos ou temas combinados com os colegas e

professor, de acordo com a estrutura rítmica e melodia de composições

musicais.

ü Escolher e realizar habilidades apropriadas, em percursos na natureza, de

acordo com as características do terreno e os sinais de orientação,

colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurança e de

preservação do ambiente.


33

6.2 Expressão e Educação Musical e Dramática

Esta actividade apresenta a seguinte carga horária semanal por turma/grupo:


1º Ano: 1h 30m

2º Ano: 1h 30m

3º Ano: 1h 30m

4º Ano: 1h 30m

a. Educação Musical

As competências específicas a desenvolver na disciplina de Educação Musical

são aqui apresentadas em torno de quatro grandes organizadores:

• Interpretação e comunicação.

• Criação e experimentação.

• Percepção sonora e musical.

• Culturas musicais nos contextos.

· Interpretação e comunicação:

ü Canta as suas músicas e as dos outros, utilizando diversas técnicas vocais

simples.

ü Toca as suas músicas e as dos outros, utilizando instrumentos acústicos,

electrónicos, convencionais e não convencionais.

ü Apresenta publicamente peças musicais utilizando instrumentos e técnicas

interpretativas simples.

ü Explora diferentes códigos e convenções musicais na música gravada e ao vivo.

ü Responde a conceitos, códigos e convenções musicais na música gravada e ao

vivo.


34

· Criação e experimentação:

ü Selecciona e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressar

determinadas ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos

técnico – artísticos elementares, partindo da sua experiência e imaginação.

ü Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estímulos e

temáticas.

ü Regista em suportes áudio as criações realizadas, para avaliação e

aperfeiçoamento.

ü Inventa, cria e regista pequenas composições e acompanhamentos simples com

aumento progressivo de segurança, imaginação e controlo.

ü Manipula conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando instrumentos

acústicos e electrónicos, a voz e as Tecnologias da Informação e Comunicação

(TIC) para a criação de pequenas peças musicais, partindo de determinadas

formas e estruturas de organização sonora e musical.

· Percepção sonora e musical:

ü Explora e responde aos elementos básicos da música.

ü Identifica e explora a qualidade dos sons.

ü Explora e descreve técnicas simples de organização e estruturação sonora e

musical.

ü Identifica auditivamente mudanças rítmicas, melódicas e harmónicas.

ü Utiliza vocabulário e simbologias simples e apropriadas para descrever e

comparar diferentes tipos de sons e peças musicais de diferentes estilos e

géneros.

· Culturas musicais nos contextos:

ü Reconhece a música como parte do quotidiano e as diferentes funções que ela

desempenha.

ü Identifica diferentes culturas musicais e os contextos onde se inserem.

ü Produz material escrito, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando

vocabulário simples e apropriado.


35

b. Expressão Dramática

Ø Competências essenciais:

ü Relacionar-se e comunicar com os outros.

ü Explorar diferentes formas e atitudes corporais.

ü Explorar maneiras pessoais de desenvolver o movimento.

ü Explorar diferentes tipos de emissão sonora.

ü Aliar gestos e movimentos ao som.

ü Reconhecer e reproduzir sonoridades

ü Explorar, individual e colectivamente, diferentes níveis e direcções no espaço

ü Utilizar, recriar e adaptar o espaço circundante

ü Orientar-se no espaço através de referências visuais, auditivas e tácteis

ü Utilizar e transformar o objecto, através da imaginação

ü Explorar o uso de máscaras, fantoches e marionetas

ü Mimar atitudes, gestos e acções

ü Realizar improvisações e dramatizações a partir de histórias ou situações

simples

ü Participar na criação oral de histórias

ü Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros

6.3. Expressão e Educação Plástica/ Atelier

A actividade Expressão e Educação Plástica apresenta a seguinte carga horária

semanal por turma:

1º Ano: 1h 30m

2º Ano: 1h 30m

3º Ano: 1h 30m

4º Ano: 1h 30m

A actividade de Atelier apresenta a seguinte carga horária:

1.º Ano: 45m

2.º Ano: 45m


36

Os professores das áreas curriculares farão uso da prática desta disciplina, tendo

em conta o seu interesse para a interdisciplinaridade das diferentes áreas e a necessidade

da execução de trabalhos que enriquecerão os temas tratados.

· Competências essenciais:

ü Capacidade de manusear diferentes materiais

ü Capacidade de produzir e/ou criar trabalhos diversos

ü Desenvolver capacidades expressivas através da utilização de diversos

materiais, alargando o campo de experiências e o domínio de outras

linguagens expressivas.

Os alunos, nas actividades de enriquecimento curricular, terão esta área mais

desenvolvida com as professoras que terão o seu programa a desenvolver neste ano

lectivo.

6.4. Língua Estrangeira – Inglês

Na Educação Pré-Escolar e no1.º CEB as competências cujo desenvolvimento se

considerou adequado a esta fase determinam que o processo de ensino se centre na

promoção de uma relação afectiva com a língua estrangeira. A sensibilização à

diversidade linguística e cultural exige que aos alunos sejam dadas oportunidades de se

envolverem em tarefas e actos comunicativos que lhes proporcionem vivências

estimulantes.

O desenvolvimento será efectuado no seguinte esquema horário semanal por

grupo/turma:


1º Ano: 2h 30m

2º Ano: 2h 30m

3º Ano: 2h 30m

4º Ano: 2h 30m


37


O desenvolvimento da competência de comunicação deverá privilegiar os

desempenhos a nível da interacção oral e o desenvolvimento das seguintes capacidades:

ü Discriminação e imitação de sons, entoações e ritmos em realizações

linguísticas consideradas pertinentes;

ü Reconhecimento de diferentes tipos de enunciados;

ü Memorização apoiada em suportes visuais, auditivos e gestuais;

ü Reprodução de enunciados curtos em situações de comunicação.

6.5 Tecnologias de Informação e Comunicação

A Educação Tecnológica deverá concretizar-se através do desenvolvimento e

aquisição de competências, numa sequência progressiva de aprendizagens ao longo da

escolaridade básica, tendo como referência o pensamento e a acção perspectivando o

acesso à cultura tecnológica.

Essas aprendizagens deverão integrar saberes comuns a outras áreas curriculares

e desencadear novas situações para as quais os alunos mobilizam, transferem e aplicam

os conhecimentos adquiridos gradualmente.

Na escola EB1/PE dos Ilhéus esta actividade tem a seguinte distribuição horária

semanal por grupo/turma:

Pré-Escolar: 1 hora (metade do grupo em cada ½ hora)

1º Ano: 2h 30m

2º Ano: 2h 30m

3º Ano: 2h 30m

4º Ano: 2h 30m


No domínio do planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos,

as competências tecnológicas que todos os alunos devem desenvolver nesta escola

incluem:


38

ü Recorrer ao uso da tecnologia informática para planificação e apresentação

dos projectos.

ü Utilizar as tecnologias de informação e da comunicação disponíveis,

nomeadamente a Internet.

Assim esta actividade abrange actividades de:

Ø Processamento de texto – Desenvolvimento de noções básicas de

processamento de texto, recorrendo aos programas WordPad, para os alunos

do 2º ano de escolaridade e ao Microsoft Word para os alunos dos 3ºs. e 4ºs.

Anos.

Ø Criação de apresentações multimédia – Aquisição de noções básicas de

criação de apresentações, recorrendo ao programa Microsoft PowerPoint,

sendo esta actividade desenvolvida pelos alunos dos 3ºs. e 4ºs. Anos de

escolaridade.

Ø Softwares educativos nos quais se procura desenvolver a

interdisciplinaridade de uma forma lúdica, pretendendo-se rever e aplicar os

temas já abordados pelo professor da turma.

Ø Internet – Utilização do Browser, pesquisa de informação, participação em

jogos promovidos por sites infantis. Na Internet saliente-se o

desenvolvimento teórico acerca do Mundo Virtual, aprendendo a abrir e

explorar Páginas Web, especialmente as criadas para crianças:

- www.sitiodosmiudos.pt

- www.cidadedamalta.pt

- www.clickin.pt

6.6 Área de Ocupação de Tempos Livres

Nesta área são desenvolvidas diversas actividades, tais como:

1) Jogos desportivos (individuais ou colectivos)

2) Jogos educativos: puzzles, palavras – cruzadas, identificação de diferenças,

Jogo das Palavras, entre outros

3) Jogos Informáticos

4) Visionamento de filmes infantis


39

6.7 Biblioteca

Esta actividade será realizada com a seguinte carga horária por turma:

1.º Ano: 1h30m

2.º Ano: 1h30m

3.º Ano: 1h30m

4.º Ano: 1h30m


ü Adquirir hábitos de leitura;

ü Desenvolver deveres e direitos a ter na biblioteca;

ü Saber escutar;

ü Saber utilizar o livro com finalidades diversas (lazer, estudo, pesquisa, etc.);

ü Descobrir o mundo diversificado dos livros;

ü Adquirir hábitos de trabalho a partir da consulta, do tratamento e da produção

de informação;

ü Desenvolver a memória, a compreensão e a retenção de informação;

ü Desenvolver as acuidades auditivas e visuais;

ü Reconhecer a existência do autor e do ilustrador.

No presente ano lectivo ao nível da animação de Biblioteca estão

programados diversos intercâmbios:

- “Escreve uma carta, conhece um amigo” que será concretizado pelos

alunos das turmas do 4º ano. As escolas intervenientes, além desta, são: EB1/PE

do Foro e EB1/PE da Cruz de Carvalho;

- Postais de Natal que serão realizados pelos alunos do 3º ano envolvendo

a EB1/PE dos Ilhéus, EB1/PE da Ajuda e EB1/PE da Cruz de Carvalho;

- Exposição itinerante de trabalhos relacionados com a visita de escritores

convidados no âmbito das Feiras do Livro da EB1/PE dos Ilhéus, EB1/PE da

Ajuda e EB1/PE da Cruz de Carvalho.


40

Convites a pessoas que estiveram relacionadas com a escola (professores e

alunos com obra escrita publicada) a virem à escola fazer apresentação/animação

de um dos seus trabalhos.

6.8 Estudo

Esta actividade será realizada com a seguinte carga horária por turma:

1.º Ano: 3 horas

2.º Ano: 3 horas

3.º Ano: 3 horas

4.º Ano: 3 horas


ü Aprofundar conhecimentos.

ü Criar hábitos de estudo.

ü Desenvolver nas crianças hábitos de pesquisa.

ü Exercitar-se em momentos de trabalho individual, na superação de dificuldades

detectadas.

ü Promover nos alunos hábitos de trabalho individual e em grupo.

ü Participar, com empenho, na realização das tarefas propostas pelo docente da

componente curricular.

ü Desenvolver o gosto por uma apresentação cuidada, nas tarefas executadas.

ü Proporcionar clima e espaço adequado para o estudo.

ü Utilizar a língua como instrumento de aprendizagem e de execução de

actividades.

ü Promover a leitura como fonte de informação.

ü Desenvolver a competência da leitura.

ü Resolver problemas do dia – a - dia, efectuando cálculos.

ü Exercitar a autoconfiança e a autonomia da cada aluno na realização das

actividades propostas.

ü Explicar, confrontando as suas afirmações.

ü Adquirir técnicas de estudo e de organização da informação.


41

Algumas competências que podem ser treinadas

Ø Treinar atenção

Ø Treinar a concentração

Ø Organizar o horário de estudo

Ø Organizar cadernos

Ø Organizar apontamentos

Ø Fazer resumos

Ø Fazer esquemas

Ø Fazer consultas

Ø Utilizar o dicionário

Ø Tirar apontamentos

Ø Sublinhar

Ø Treinar a escrita

Ø Controlar os erros ortográficos

Ø Recontar histórias, experiências, noticias, etc.

Ofertas da Sala de Estudo:

Um local

1. …para aprender a aprender

2. …de consulta de materiais

3. …para tirar dúvidas

4. …para realizar trabalhos de casa, trabalhos de grupo, pesquisas, recortes

5. …para fazer revisões

6. …para realizar fichas auto – correctivas

7. …de leitura

8. …aprazível, simpático e confortável


42

Novidades para a Sala de Estudo

Ø Estudo acompanhado para pequenos grupos de alunos

Ø Programas temporários de treino de competência e/ ou técnicas de estudo

Ø Exposições, concursos e outras actividades realizadas em colaboração

com a Biblioteca e os clubes

Ø Comemoração de dias/ datas importantes

Ø Divulgação de trabalhos de grupo

Ø Maior variedade de materiais interactivos

Ø Maior apoio aos alunos, que vêm frequentando cada vez mais este espaço

Ø Material de consulta em vídeo

Ø Dossiers mais ricos

Ø Novos materiais

7. Áreas Curriculares Não Disciplinares

Constituem áreas do currículo, para além das que têm um carácter estritamente

disciplinar, as novas áreas de natureza transversal e integradora, nos termos do Decreto-

Lei 6/2001: a Área de Projecto, o Estudo Acompanhado e a Formação Cívica.

7.1 Área de Projecto

A Área de Projecto é uma área de natureza interdisciplinar e de acordo com as

necessidades específicas dos alunos e do Conselho de Docentes desta escola ficou

estipulado que o tema a tratar este ano lectivo será “Conhecer para preservar”.

Pretende-se que os alunos se envolvam em estratégias activas de aprendizagem,

que construam e avaliem os seus projectos, que articulem diferentes áreas de saber em

pesquisas ou na resolução de problemas, que se procurem esbater as fronteiras entre a

escola e a comunidade, que se promova a reflexão sobre atitudes e valores e a postura de

um cidadão responsável.

O professor titular da turma é responsável pela organização e gestão no seu

Projecto Curricular de Turma, tendo o apoio dos docentes das actividades de

enriquecimento curricular.


43

Esta área poderá implicar um trabalho conjunto e cooperação com outros

grupos/turmas.

Área Projecto visa a concepção, realização e avaliação de projectos, através da

articulação de saberes de diversas áreas curriculares, em torno de problemas ou temas de

pesquisa ou de intervenção, de acordo com as necessidades dos alunos.

A Área Projecto é uma área interdisciplinar cuja gestão integral, começando

naturalmente pela definição de conteúdos e de metodologias, cabe à escola.

Competências

A Área projecto é uma área de natureza interdisciplinar, pretendendo-se que neste

espaço:

è Se enfatize a ideia de integração de saberes na construção do conhecimento;

è Se procure esbater as fronteiras entre a escola e a comunidade;

è Se promova o protagonismo dos alunos no âmbito das actividades a

desenvolver, incentivando – os a manifestar a sua criatividade;

è Se promova a reflexão sobre valores e atitudes, na perspectiva de

aprendizagens para o exercício de uma cidadania responsável;

è Se estimula a autonomia das escolas e a possibilidade de integrar, no

currículo, componentes locais e regionais;

è Se promova o trabalho de projecto como a abordagem metodológica mais

adequada, já que permite conciliar o trabalha individual e cooperativo e

potencias as actividades de pesquisa, organização e análise de dados e

divulgação dos mesmos.

7.2 Estudo Acompanhado

O estudo acompanhado é desenvolvido na EB1/PE dos Ilhéus no âmbito das

Actividades de Enriquecimento Curricular em conjugação e planeamento com

professor/a de turma.

Esta actividade apresenta os seguintes pressupostos:

ü Desenvolvimento da capacidade de autonomia

ü Utilização ampla dos recursos das Biblioteca.


44

ü Trabalho conjugado na recolha de informação com a actividade de

Informática.

ü Aquisição de hábitos de observação, descrição, formulação de questões e

proposta de respostas.

Poderão pontualmente ser executados trabalhos de casa, mas só como

circunstância de recurso pontual. Nesse sentido, deverão ter os professores o cuidado de

serem ponderados no envio de trabalhos de casa, principalmente na questão da

quantidade.

Objectivos gerais

Ø Aquisição de competências no domínio dos métodos de estudo e de trabalho;

Ø Desenvolvimento de competências de auto – aprendizagem que favoreçam o

aprender a aprender;

Ø Desenvolvimento da progressiva autonomia dos alunos na realização das suas

aprendizagens.

Objectivos específicos

ü Organização e auto – regulação das actividades de estudo

ü Organizar e gerir um horário semanal de actividades dedicadas ao estudo;

ü Organizar o ambiente de trabalho e criar as condições necessárias para

poder estudar;

ü Elaborar um plano individualizado de estudo;

ü Abordagem e tratamento da informação escrita

ü Extrair informação relevante de um texto;

ü Esquematizar um texto;

ü Parafrasear um texto;

ü Resumir um texto;

ü Elaborar apontamentos;

ü Interpelar e questionar um texto;

ü Apoio à realização de tarefas escolares

ü Preparar e realizar testes escritos;

ü Auto – avaliar o seu desempenho face a testes escritos;

ü Planear e realizar trabalhos individuais e de grupo;

ü Capacidades que podem ser desenvolvidas


45

Aprender:

Ø A organizar os cadernos diários;

Ø A consultar o dicionário;

Ø A fazer investigações em enciclopédias;

Ø A desenvolver a capacidade de concentração;

Ø Modificar atitudes e a postura na sala de aula;

Ø A dar continuidade aos trabalhos de outras áreas;

Ø Técnicas para se organizar de forma autónoma, nos estudos e na vida;

Ø A prepara-se para fichas de avaliação;

Ø Regras de trabalho de grupo;

Ø …

Domínio

Orientações

Sugestão de algumas

actividades a desenvolver com

os alunos

Comunicação verbal

e escuta activa

- Selecção da(s) competências

a desenvolver.

- Apropriação de técnicas

elementares.

- Formular perguntas: os

alunos em pequeno grupo

identificam dúvidas, registam

ideias base, assinalam

referências de estudo,

estabelecem uma hierarquia

de ideias – chave.

Leitura orientada

- Estabelecimento do primeiro

contacto com os textos nos

diferentes suportes

- Formulação de perguntas a

partir de textos.

- Leitura dos textos em busca

das respostas às perguntas

formuladas.

- Tentativa de respostas às

perguntas formuladas.

- Confirmação das respostas


46

dadas e resolução das

dificuldades sentidas nessas

respostas.

Tomada de

conhecimentos

- Incentivo à tomada de notas

durante a aula.

- Orientação dos alunos,

quanto a pistas e pontos chave.

- Criação de momentos e

tempos necessários para tirar

notas

- Discussão sobre os

apontamentos tomados.

- Análise do conteúdo e do

rigor das notas, confrontando –

as com os conteúdos

fundamentais da aula.

Trabalhos escritos

- Clarificação da natureza do

trabalho a realizar

- Indicação das várias

metodologias possíveis para a

realização do trabalho e

critérios de exequibilidade;

- Indicação de fontes de

informação, equipamentos e

materiais.

- Definição de etapas e

respectiva calendarização.

- Introdução de procedimentos

correctores no percurso e

metodologias adoptadas;

ajustamento face à

calendarização estabelecida.

- Organizar grupos de

discussão de tema

- Discutir a estrutura do

trabalho

- Rever e orientar regularmente

o trabalho já produzido em

cada tarefa ou etapa.

Suporte gráfico

- Divulgação das diferentes

formas de apresentação ou

suporte gráfico

- Produção/ aplicação de

diferentes suportes.

Discussão de eficácia das

soluções encontradas.


47

Apresentações orais

Clarificação e delimitação da

comunicação oral

Preparação da apresentação

oral.

Identificação dos recursos

necessários.

Apreciação da experiência

global, considerando as

diferentes fases da tarefa.

Realização de testes

escritos

Estabelecimento de metas em

cada questão.

Planificação da resposta ao

teste.

Leitura rápida do teste.

Ordenamento do percurso de

resposta ao teste.

Tentativa de resposta.

7.3 Área de Formação Cívica

Perspectiva-se através desta área a estimulação de atitudes, de diálogo e reflexão

em torno de questões/problemas do dia-a-dia das diferentes comunidades.

É uma área transversal e presente em todas as actividades escolares, tendo em

vista o desenvolvimento da consciência cívica, a formação de cidadãos responsáveis,

críticos, activos e intervenientes e o investimento em experiências vividas pelos alunos,

quer individual quer colectivamente, na escola ou na comunidade.

Formação Cívica é o espaço privilegiado para o desenvolvimento da educação para a

cidadania e visa o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos, como elemento

fundamental no processo de formação de cidadãos responsáveis, críticos, activos e

intervenientes, com recurso, nomeadamente, ao intercâmbio de experiências vividas

pelos alunos e à sua participação, individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da

comunidade.


48


ü Aprender a participar na vida em comunidade

ü Aprender a ser responsável, alargando, gradualmente, esse exercer da

responsabilidade desde o universo de si mesmo até ao universo da turma e,

finalmente, da escola.

ü Conhecer e perceber a diversidade do mundo

ü Respeitar a diversidade, aprendendo a projectar-se no outro

ü Exercitar a cooperação

ü Adquirir/manter hábitos de vida saudáveis

8. Apoio Educativo da Educação Especial

A escola EB1/PE dos Ilhéus tem alunos integrados que revelaram necessidades

educativas especiais (NEE).

O programa educativo individual é elaborado em colaboração, obrigatoriamente,

pelo docente titular de turma, o docente especializado, o encarregado de educação e

pelos serviços do departamento de educação especial e psicologia, quando necessário.

8.1. Objectivos

* Colaborar com o docente titular de turma na identificação de necessidades

educativas especiais, limitações e desvantagens sociais no quadro do desenvolvimento

social e educativo dos alunos;

* Proceder à avaliação, apoio e encaminhamento dos alunos referenciados e

inscritos na DREER;

* Contribuir para a diversificação de estratégias e de métodos educativos, por

forma a promover o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, apoiando os

colegas na sala de aula, em tarefas de diferenciação pedagógica, para uma melhor gestão

de turmas heterogéneas em processos de educação inclusiva numa escola para todos;

* Colaborar com os colegas titulares de turma na transformação e adaptação do

currículo, decorrente das necessidades educativas especiais, construindo e avaliando em

equipa multidisciplinar o PIAF, PEI e PIT;

* Divulgar e participar nos eventos promovidos pela DREER;


49

* Participar nas reuniões do conselho escolar e outras reuniões escolares, no

sentido de contribuir para o esclarecimento e solução de problemas relativos a alunos

com necessidades educativas especiais.

* Dinamizar a concepção e o desenvolvimento de projectos educativos da escola

que respondam as características da população escolar e mobilizem os recursos locais

existentes.

8.2. Modalidade de Intervenção

Com base no Artigo 17º do Decreto – Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro, que analisa o

Apoio pedagógico personalizado e, na diversidade de experiências vividas no contexto

escolar, o apoio pedagógico pode assumir as seguintes modalidades e estratégias:

a) O reforço e desenvolvimento de competências específicas;

b) O ensino diferenciado, no interior da sala de aula, integrando o mesmo currículo;

c) Diferentes modos de organização e, gestão de espaços e tempos de trabalho e

estudo;

d) Apoio fora da sala de aula visando a resolução de problemas de aprendizagem e o

apoio à realização dos trabalhos escolares;

e) Programas de ensino cooperativo entre alunos do mesmo ou diferentes níveis de

ensino;

f) Programas de tutoria para apoio a estratégias de estudo, orientação e

aconselhamento do aluno.

9. Apoio Pedagógico Acrescido

O Apoio Pedagógico Acrescido destina-se a todos os alunos da turma, numa

perspectiva de diferenciação de ensino, visando a melhoria das aprendizagens e o

desenvolvimento da autonomia. Dever-se-á considerar a diferenciação das estratégias de

ensino e aprendizagem, com base nas características e diferenças inter e intra –

individuais, podendo resultar em grupos de nível, e ainda a diferenciação de estratégias

com base nos “estilos de aprendizagem”.


50

Nos casos em que, comprovadamente, não seja suficiente o apoio em sala de aula

devido às dificuldades dos alunos quer ao nível dos conhecimentos, quer ao nível do

comportamento global da turma, podem os mesmos, sob proposta do Conselho Escolar,

beneficiar de apoio individual ou em pequeno grupo em horário, a definir de acordo com

os recursos disponíveis.

Os PCT devem prever e incluir medidas de acompanhamento para alunos que

revelem capacidades excepcionais de aprendizagem.

A metodologia geral a por em prática deve privilegiar estratégias de

individualização do ensino, se lhes facilite o acesso a recursos adicionais de informação

que suscitem o interesse pela realização de investigação suplementar, se lhes dê a

oportunidade de partilhar com os colegas os seus interesses, saberes e competências e se

lhes proporcionem estímulos e oportunidades para a expressão da sua originalidade e

criatividade.

Identificados os alunos reveladores de capacidades excepcionais e estabilizado o

respectivo diagnóstico, deve ser escolhida a modalidade de apoio ou as actividades de

enriquecimento curricular – que o conselho de turma considerar mais adequada para as

características dos alunos.

10 - Articulação entre a Educação Pré – Escolar e o 1.º CEB

A articulação entre as várias etapas do percurso educativo implica uma

sequencialidade progressiva, conferindo a cada etapa a função de completar, aprofundar

e alargar a etapa anterior, numa perspectiva de continuidade e unidade global de

educação/ensino.

Aos educadores de infância e professores do 1.º ciclo compete ter uma atitude

proactiva na procura desta continuidade/sequencialidade, não deixando de afirmar a

especificidade de cada etapa, porém criando condições para uma articulação co –

construída escutando os pais, os profissionais, as crianças e as suas perspectivas.

A transição das crianças da Educação Pré-Escolar para o 1º CEB ainda que

relativamente uniforme em termos de idade, revela grande diferença quanto ao número

de anos de frequência da Educação Pré-Escolar e quanto à situação em que cada uma se

encontra.


51

A planificação conjunta da transição das crianças é condição determinante para o

sucesso da sua integração na escolaridade obrigatória. Cabe ao educador, em conjunto

com o professor do 1º CEB, proporcionar à criança uma situação de transição facilitadora

da continuidade educativa. Esta transição envolve estratégias de articulação que passam

não só pela valorização das aquisições feitas pela criança na Educação Pré-Escolar, como

pela familiarização com as aprendizagens escolares formais.

O Processo Individual da Criança que a acompanha na mudança da Educação

Pré-Escolar para o 1º CEB assume particular relevância, enquanto elemento facilitador

da continuidade educativa.

Nessa perspectiva, pretendemos adoptar algumas estratégias facilitadoras de

articulação, organizadas e realizadas conjuntamente pela Pré – Escolar e pelo 1º CEB:

ü Momentos de diálogo/reuniões envolvendo docentes, encarregados de educação e

crianças para troca de informações sobre como se faz e aprende na Pré – Escolar e no 1º

CEB;

ü Planificação e desenvolvimento de projectos/actividades comuns a realizarem-se

ao longo do ano lectivo que impliquem a participação dos educadores, professores do 1º

CEB e respectivos grupos de crianças;

ü Organização de visitas guiadas às salas do 1º CEB e do Pré – Escolar de docentes

e crianças como meio de colaboração e conhecimento mútuo.

No final do ano lectivo, as educadoras e as professoras do 1º ano do 1º CEB do

mesmo irão tentar articular estratégias no sentido de promover a integração da criança e

o acompanhamento do seu percurso escolar, nomeadamente:

ü Organizando visitas guiadas às salas do 1º CEB para pais e crianças que vão

frequentar o 1º ano, para conhecimento da dinâmica e do funcionamento da escola;

ü Realizando reuniões entre as educadoras e as professoras para:

§ Troca de informação sobre o trabalho desenvolvido na Pré – Escolar, de

modo a que, o professor, ao construir o seu Projecto Curricular de Grupo/

Turma possa assegurar a continuidade e sequencialidade do percurso escolar

das crianças;

§ Troca de informações sobre a criança, o seu desenvolvimento e as

aprendizagens realizadas;

§ Partilha de informações sobre o decorrer do 1º ano na escolaridade das

crianças que transitaram da Pré-Escolar para o 1º CEB, de modo a que ao


52

acompanhar o seu percurso, as educadoras possam continuar a articular com

os professores tendo em vista o sucesso escolar da criança.

Correspondência entre as Áreas de Conteúdo da Educação Pré-Escolar e as Áreas

de Aprendizagem do currículo do 1º ano do 1º CEB:

Orientações Curriculares:

Áreas de Conteúdo

Programa para o 1.º Ano do E B:

Áreas de Aprendizagem

Formação Pessoal e Social Desenvolvimento Pessoal e Social

Conhecimento do Mundo Estudo do Meio

Expressão e Comunicação:

Expressão Motora Expressão e Educação Físico –

Motora

Expressão Musical Expressão e Educação Musical

Expressão Dramática Expressão e Educação Dramática

Expressão Plástica Expressão e Educação Plástica

Língua Portuguesa:

Linguagem Escrita Comunicação Escrita

Linguagem Oral Comunicação Oral

Matemática Matemática

11. Critérios, Procedimentos e Instrumentos de Avaliação

11.1 Avaliação na Educação Pré – Escolar

A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a intervenção

profissional do educador de infância passa por diferentes etapas interligadas que se vão

sucedendo e aprofundando, o que pressupõe: observar, planear, agir, avaliar, comunicar e

articular.

A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa que

implica procedimentos adequados à especificidade da actividade educativa no Pré –

Escolar, tendo em conta a eficácia das respostas educativas. Permitindo uma recolha


53

sistemática de informações, a avaliação implica uma tomada de consciência da acção,

sendo esta baseada num processo contínuo de análise que sustenta a adequação do

processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo, tendo em conta a sua

evolução.

A avaliação visa:

ü Apoiar o processo educativo, permitindo ajustar metodologias e recursos, de

acordo com as necessidades e os interesses de cada criança e as características do grupo,

de forma a melhorar as estratégias de ensino/aprendizagem;

ü Reflectir sobre os efeitos da acção educativa, a partir da observação de cada

criança e do grupo, reconhecendo a pertinência e sentido das oportunidades educativas

proporcionadas e o modo como contribuíram para o desenvolvimento de todas e de cada

uma, de modo a estabelecer a progressão das aprendizagens;

ü Envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, inerente ao

desenvolvimento da actividade educativa, que lhe permita, enquanto protagonista da sua

própria aprendizagem, tomar consciência dos progressos e das dificuldades que vai tendo

e como as vai ultrapassando;

ü Contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha sistemática

de informação que permita ao educador regular a actividade educativa, tomar decisões,

planear a acção;

ü Conhecer a criança e o seu contexto, numa perspectiva holística, o que implica

desenvolver processos de reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários

intervenientes – pais, equipa e outros profissionais – tendo em vista a adequação do

processo educativo.

11.1.1. Princípios

A avaliação na Educação Pré-Escolar assenta nos seguintes princípios:

ü Coerência entre os processos de avaliação e os princípios subjacentes à

organização e gestão do currículo definidos nas Orientações Curriculares da Educação

Pré-Escolar;

ü Utilização de técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados;

ü Carácter marcadamente formativo da avaliação;

ü Valorização dos progressos da criança;


54

11.1.2. Intervenientes

São intervenientes no processo de avaliação:

ü O educador

ü A(s) criança(s)

ü A equipa

ü Os encarregados de educação

11.1.3. Avaliação final

Compete ao educador:

ü Elaborar o Relatório de Avaliação do Projecto Curricular de Grupo/Turma

ü Produzir um documento escrito com a informação global das aprendizagens mais

significativas de cada criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos.

ü Comunicar aos pais/encarregados de educação, bem como aos

educadores/professores o que as crianças sabem e são capazes de fazer.

11.1.4. Critérios de avaliação

Os critérios a ter em conta na avaliação são os seguintes:

• Envolvimento e concretização das actividades;

• Estrutura e sequência das acções – quando em actividade a criança segue uma

sequência lógica no desenvolvimento das tarefas revelando autonomia;

• Domínio dos conteúdos essenciais nas diferentes áreas;

• Utilização das aprendizagens em novas situações;

• Relações interpessoais;

• Comunicação e expressividade

• Capacidade de resolução de situações problemáticas.

Os docentes da Educação Pré-escolar utilizarão, entre outros, os seguintes

instrumentos de avaliação:

• Registos de observação informal;


55

• Grelhas de observação e registo;

• Intervenções orais das crianças;

• Trabalhos individuais e colectivos das crianças;

• Observação directa;

• Entrevistas;

• Outros.

No final de Janeiro o registo das aprendizagens será realizado através do

preenchimento de uma ficha de avaliação descritiva, dividida pelas diferentes Áreas de

Conteúdo. No final do ano lectivo a ficha no que se refere às Áreas de Expressão e

Comunicação e Conhecimento do Mundo será idêntica à utilizada no 1º CEB (utilizando

os mesmos parâmetros de avaliação) e nas restantes Áreas continuará a ser descritiva.

11.1.5. Intervenientes na avaliação

• Educadoras de Infância que elaboraram o Projecto Curricular de Grupo;

• Crianças;

• Pais e/ou Encarregados de Educação;

• Professores responsáveis pelas actividades de enriquecimento curricular;

• Outros Técnicos.

11.1.6. Calendarização

A avaliação é de carácter sistemático e contínuo. A formalização dessa avaliação

será feita em dois períodos: final de Janeiro e final de Junho. Estas avaliações serão

dadas a conhecer aos pais e/ou encarregados de educação em reuniões individuais. As

avaliações das crianças que irão para o 1º CEB serão apensas aos processos individuais.

11.2. Avaliação no 1.º CEB

No que se refere à avaliação, quer dos alunos, quer do desempenho dos docentes,

seguem-se nesta escola as directrizes da legislação em vigor. Nesta área tem-se por

referência o Despacho 93/2001 que adapta à RAM o Decreto-lei 30/2001.

A avaliação é encarada numa perspectiva formativa de todo o processo educativo.

A avaliação é vista como um processo regulador da prática educativa e permite a


56

orientação da intervenção do educador e do professor, do ambiente educativo, dos

processos utilizados, do desenvolvimento e do percurso do aluno, bem como das

diferentes aquisições realizadas pelo mesmo.

No processo de avaliação intervêm todos os docentes envolvidos, com particular

responsabilidade do professor titular da turma; os serviços especializados de apoio

educativo e os órgãos do Conselho Docente da escola EB1/PE dos Ilhéus, de acordo com

o disposto no Regulamento Interno deste núcleo.

De acordo com as orientações e disposições relativas à avaliação das

aprendizagens no Ensino Básico registam-se, no entanto, alguns princípios que

constituem os critérios de avaliação, definidos pelo Conselho Escolar, a observar pelos

professores:

ü Privilegiar a predominância de referências positivas, quer da avaliação

contínua em situações de sala de aula, quer na avaliação formal dos alunos.

ü Dialogar, frequentemente com os pais e encarregados de educação,

envolvendo-os também neste processo.

ü Negociar com os alunos formas de avaliação, de forma a torná-los mais

responsáveis pelos resultados dos seus trabalhos.

ü Promover a auto e hetero – avaliação.

ü Procurar que a avaliação seja realizada em todas as áreas e não contemple

somente aspectos cognitivos, mas também sócio – afectivos e a nível de competências.

ü Organizar o Processo Individual do Aluno, de modo a incluir todos os dados

relevantes para a apreciação do seu percurso escolar.

ü Reflectir e aplicar estratégias alternativas para os alunos que não atingirem os

objectivos propostos para a turma.

ü Integrar os alunos com necessidades educativas especiais e cooperar no

processo de apoio ao aluno.

De acordo com o referido anteriormente, poderão ser considerados na

Passagem/Retenção dos alunos os seguintes critérios:

ü Contemplar objectivos para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.

ü Atender às principais competências a desenvolver e o tipo de experiências

educativas dos alunos.


57

ü Atender à aquisição de competências de natureza transversal – autonomia,

responsabilização, organização e comunicação.

ü Analisar a progressão dos alunos no quadro do desenvolvimento curricular

de turma.

ü Atender ao percurso individual do aluno e suas aprendizagens.

ü Atender às diversas necessidades e características de cada aluno, grupo e

escola.

ü Promover a participação dos alunos nas actividades das áreas curriculares

não disciplinares e de enriquecimento curricular.

Assim, para avaliar as competências e aprendizagens dos alunos recorrer-se-á à:

ü A avaliação Diagnóstica será realizada no início do ano lectivo, a qual

deverá ser articulada com estratégias de facilitação da integração escolar e de apoio à

orientação escolar. Esta conduzirá à adopção de estratégias de diferenciação pedagógica,

contribuindo para elaborar, adequar e reformular o projecto curricular de turma. É

utilizada para determinar o nível actual de conhecimento do aluno, identificar lacunas em

habilidades e necessidades. Ajuda o professor a conhecer o seu aluno.

Dois aspectos devem ser considerados: Fase Inicial: determina o conhecimento

prévio do aluno e as lacunas de conhecimento, que devem ser cobertas de acordo com as

necessidades e objectivos a serem cumpridos. E pode determinar a presença ou ausência

de pré – requisitos. Pós – análise: avalia até que ponto a aprendizagem atendeu os

objectivos pretendidos.

Os instrumentos mais comuns utilizados na avaliação Diagnóstica são: pré –

testes, questionários visando posicionamentos em relação às habilidades que se deseja

aferir, quaisquer outros instrumentos que visam resgatar noções anteriores sobre

determinados assuntos.

ü A avaliação formativa, principal modalidade de avaliação no 1º ciclo, terá um

carácter contínuo e sistemático, sendo desenvolvida ao longo do ano lectivo, através do

recurso a grelhas de auto – avaliação, trabalhos realizados pelos alunos, individual ou

colectivamente, e ainda através de fichas de avaliação. Ela fornece a todos os

intervenientes informação das aprendizagens e competências, de modo a permitir rever e

melhorar os processos de trabalho. Verifica se o aluno atingiu os objectivos previstos sob


58

forma de conceitos, habilidades e atitudes. A finalidade deste modelo de avaliação é

recolher dados que revelem para os alunos e professores os pontos positivos e negativos

do processo de ensino – aprendizagem. Com as informações geradas nessa avaliação o

professor pode regular melhor a sua acção pedagógica, e o aluno poderá tomar

consciência das suas dificuldades, administrar melhor o seu tempo e possivelmente

corrigir os seus próprios erros durante o curso.

Uma das técnicas didácticas/pedagógicas que se pode aplicar neste tipo de avaliação é a

prática de fazer perguntas em diferentes momentos do curso.

ü A avaliação Somativa realizar-se-á no final de cada período lectivo, com

utilização de toda a informação recolhida no âmbito da avaliação formativa, consistindo

na formulação de um juízo globalizante sobre o desenvolvimento das aprendizagens do

aluno e das competências definidas para cada disciplina e área curricular. Tem função

classificatória e o seu objectivo é atribuir uma nota definitiva, tendo por base os níveis de

aproveitamento que foram anteriormente estabelecidos. Por exemplo um exame.

Na medida em que a avaliação não se circunscreve só às aprendizagens e às

competências conseguidas pelos alunos, é também propósito do Conselho Docente desta

escola verificar, através de investigação diagnóstico e formação, até que ponto as

alterações metodológicas, a organização de tempos curriculares, de saberes

seleccionados, materiais usados e outras situações introduzidas quotidianamente na

prática pedagógica, permitirão ou não atingir os objectivos e propósitos preconizados

neste projecto.

11.2.1 Instrumentos de Avaliação

Tendo por base a troca de saberes e experiências nas reuniões de Conselho de

Docentes, os instrumentos de avaliação contemplarão diferentes documentos elaborados

pelos professores titulares de turma, para a recolha de informações necessárias ao

processo de avaliação dos alunos.

Deste modo, contemplar-se-ão:

► Fichas de avaliação formativa e Somativa

► Grelhas de auto – avaliação


59

► Grelhas de hetero – avaliação

► Grelhas de registo de trabalho diário ou temático

► Grelhas de observação e registo

► Questionários de opinião

► Pesquisas

► Trabalhos individuais e de grupo;

► Entrevistas;

► Discussões e debates;

► Cadernos diários;

► Observação directa.

11.2.2. Elementos de Avaliação

Serão tidos em consideração os elementos de avaliação a seguir enumerados,

essenciais para o desenvolvimento do processo de avaliação contínua dos alunos:

◊ Assiduidade e pontualidade

◊ Empenho e interesse

◊ Autonomia

◊ Participação de forma ordenada e organizada em todos os espaços

pedagógicos

◊ Capacidade de análise e avaliação crítica do seu trabalho e o dos colegas

◊ Organização do trabalho diário

◊ Atitudes de respeito, cooperação e espírito de entre-ajuda

◊ Compreensão e aplicação dos conhecimentos adquiridos.


60

11.2.3 Códigos de Apreciação

Os critérios de avaliação serão expressos através de um código de apreciação,

de forma a possibilitar uma leitura global, clara e compreensiva dos vários níveis de

desempenho:

Códigos

Competências

Capacidades

Atitudes

Não Satisfaz

(0% a 49%)

Não adquiriu as

aprendizagens

definidas

Revela grandes falhas ao

nível da compreensão,

aplicação, análise e

autonomia.

Manifesta desinteresse e

falta de empenho pela

aprendizagem. Não inte-

riorizou atitudes e valores

fundamentais a uma

correcta socialização

Satisfaz

(50% a 74%)

Revela ainda falhas

na aquisição das

aprendizagens ele-

mentares a nível de

conceitos e factos.

Revela algumas falhas

e/ou incorrecções na

compreensão, aplicação,

análise e autonomia.

Manifesta sentido de res-

ponsabilidade, interesse e

empenhamento.

Apresenta um comporta-

mento regular.

Satisfaz bem

(75% a 89%)

Adquiriu com faci-

lidade as aprendiza-

gens elementares a

nível de conceitos e

factos.

Não revela dificuldades a

nível de compreensão,

aplicação, síntese e auto-

nomia.

Manifesta grande interes-

se/empenhamento na vida

escolar, assim como, uma

socialização adequada.

Satisfaz Muito

Bem

(90% a 100%)

Desenvolveu com

facilidade os co-

nhecimentos adqui-

ridos

Compreende e aplica com

facilidade e originalidade

os conhecimentos a novas

situações.

Não revela dificuldades a

nível de análise, síntese e

autonomia.

Revela muito interesse e

empenho demonstrando,

sempre, uma correcta

socialização, espírito

crítico e de iniciativa.


61

11.2.4 Situações especiais

Os alunos que tenham no seu programa educativo individual, devidamente

explicitadas e fundamentadas, condições de avaliação próprias, decorrentes da aplicação

da medida educativa adicional “Alterações Curriculares Especificas”, serão avaliados

nos termos definidos no referido programa. O programa educativo individual dos alunos

que se encontram na modalidade de Ensino Especial constitui a referência de base para a

tomada de decisão relativa à sua progressão ou retenção num ano ou ciclo de

escolaridade.

Para os alunos com NEE serão elaborados planos individuais com a colaboração

dos docentes do Ensino Especial, os quais definem as formas e os momentos de

avaliação. Relativamente às possíveis retenções no 2º, 3º e 4º anos será contemplado o

disposto no Despacho Normativo nº50/2005.

12. Plano de formação do Pessoal Docente e Não Docente

A formação do pessoal docente é efectuada ao longo do ano lectivo através da

participação em acções de formação contínua. Esta formação pode ser da livre escolha

do docente e também a prevista no Plano Anual de Actividades.

Ao pessoal não docente é também facultado o acesso e participação a acções de

formação segundo as necessidades individuais e as propostas da escola.

13 – Avaliação do Projecto Curricular de Escola

A avaliação deste PCE será realizada pelo Conselho Escolar, em reunião a

realizar no final do ano lectivo, tendo como base a análise que cada docente fizer da

implementação do PCE e do seu PCT, o sucesso escolar dos alunos e as estratégias que

foram utilizadas no decorrer do ano lectivo.


62

14. Considerações finais

Não havendo um modelo previamente definido quanto à elaboração de um

projecto Curricular de Escola, mas sim considerações genéricas quanto ás suas

finalidades, considerou o Conselho Escolar deste estabelecimento de ensino ser o

presente documento o que melhor se adequa às finalidades prosseguidas tendo em conta

os diplomas que orientam a Educação Pré-Escolar e a organização curricular do 1º CEB,

assim como, os recursos e o meio onde se insere a EB1/PE dos Ilhéus.

Este documento servirá como referência principal para a elaboração dos

Projectos Curriculares de Turma desta escola.

Este projecto foi aprovado em reunião de Conselho Escolar.


63

Bibliografia

CARMEN, Luís del e ZABALA, Antoni. (1991). Guia para la elaboracón seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro. Madrid: CIDE.

Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo. Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. (2002). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. 2ª Edição. Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.

ROLDÃO, M. C. (1999). Gestão Curricular Fundamentos e Práticas. Lisboa: ME/DEB.


64

ANEXOS

Projecto Curricular Escola 2009 2010

Education

Transcript of Projecto Curricular Escola 2009 2010