PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE ESCOLA CASTELLROC CURS … · 2019. 2. 26. · Projecte...
Transcript of PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE ESCOLA CASTELLROC CURS … · 2019. 2. 26. · Projecte...
PROJECTE LINGÜÍSTIC
DE CENTRE
ESCOLA CASTELLROC
CURS 2014-15
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
2
Contingut INTRODUCCIÓ .......................................................................................................................................... 4
1. MARC LEGAL ........................................................................................................................................ 4
2. ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC DEL CENTRE ................................................. 5
3. LA LLENGUA CATALANA: LLENGUA D’APRENENTATGE I COMUNICACIÓ .................. 10
3.1. EL CATALÀ COM A EINA DE COMUNICACIÓ I CONVIVÈNCIA ................................ 10
3.2. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CATALANA ......................... 10
La llengua oral ......................................................................................................................... 11
La llengua escrita ................................................................................................................... 11
Relació llengua oral i llengua escrita .............................................................................. 11
La llengua en les diverses àrees ...................................................................................... 12
Continuïtat i coherència entre cicles i nivells .............................................................. 12
Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular ................ 12
Atenció a la diversitat ........................................................................................................... 13
Activitats d’incentivació de la llengua ............................................................................ 14
Avaluació de la llengua ........................................................................................................ 14
Materials didàctics .................................................................................................................. 14
4. LA LLENGUA CASTELLANA ........................................................................................................... 15
4.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CASTELLANA .................... 15
La llengua oral ......................................................................................................................... 15
La llengua escrita ................................................................................................................... 15
Relació llengua oral i llengua escrita .............................................................................. 16
La llengua en les diverses àrees ...................................................................................... 16
Continuïtat i coherència entre cicles i nivells .............................................................. 16
Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular ................ 17
Atenció a la diversitat ........................................................................................................... 17
Activitats d’incentivació de la llengua ............................................................................ 17
Avaluació de la llengua ........................................................................................................ 17
Materials didàctics .................................................................................................................. 18
5. LA LLENGUA ESTRANGERA .......................................................................................................... 18
5.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA ANGLESA ........................... 18
La llengua oral ......................................................................................................................... 18
La llengua escrita ................................................................................................................... 18
Relació llengua oral i llengua escrita .............................................................................. 19
La llengua en les diverses àrees ...................................................................................... 19
Continuïtat i coherència entre cicles i nivells .............................................................. 19
Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular ................ 20
Atenció a la diversitat ........................................................................................................... 20
Activitats d’incentivació de la llengua ............................................................................ 20
Avaluació de la llengua ........................................................................................................ 21
Materials didàctics .................................................................................................................. 21
6. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ ............................................................................................................ 21
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
3
6.1.Comunicació i Organització dels usos lingüístics .......................................................... 21
Temporització de les àrees lingüístiques ...................................................................... 22
Biblioteca escolar .................................................................................................................... 22
Projecció del centre i xarxes de comunicació virtual ............................................... 23
7. CONCRECIÓ OPERATIVA DEL PROJECTE ............................................................................... 23
7.1. Plans d’innovació dins l’àmbit lingüístic: ........................................................................ 23
7.2. Pla anual i Pla d’avaluació interna dins l’àmbit lingüístic ......................................... 25
7.3 . Previsió de canvis o millores a dur a terme................................................................. 26
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
4
INTRODUCCIÓ El Projecte Lingüístic de Centre (PLC) de l’Escola Castellroc s’entén com un procés de
reflexió del tractament de les diverses llengües que, a nivells diferents, hi ha en el nostre
centre. El PLC forma part del Projecte Educatiu i té present tant el marc legal com la
diagnosi de la realitat del centre i es defineix en aquests grans temes: el paper de la
llengua vehicular, el tractament de les llengües curriculars i els aspectes d’organització i de
gestió que tinguin repercussions lingüístiques.
La Llengua catalana ha de ser l’eix vertebrador d’un projecte plurilingüe.
Amb el Projecte lingüístic es pretén aconseguir parlants plurilingües competents a través de
programes precisos de gestió de les llengües per determinar com el català, llengua
vehicular a l’escola, s’articula, d’una manera coherent, amb l’ensenyament de les altres
llengües, llengua castellana i anglès, tot establint acords per a relacionar les diferents
estratègies didàctiques. En fer-ho , cal considerar el català com una llengua d’especial
atenció, no només pel seu estatus oficial, sinó també i sobretot pel desconeixement que en
té una part de l’alumnat pel que fa als seus usos col·loquials i informals.
Es defineix com a instrument de treball per a una escola catalana en llengua i continguts,
amb un tractament correcte i coherent de l'aprenentatge de les diverses llengües que s'hi
ensenyen i com a vehicle de cohesió social i evitar així les comunitats lingüístiques
separades en les diferents situacions comunicatives i relacionals a l’escola.
Els principis expressats en el PLC es desenvolupen en la resta de documents de gestió del
centre i s’ha de concretar en el pla anual.
Les característiques d'aquest document són:
La legalitat: ha de ser sempre el seu marc de referència.
Adequació entre les competències comunicatives i lingüístiques del professorat del
centre en relació a la llengua vehicular i la realitat del centre.
Vinculant per part de tots els components de la comunitat educativa.
Global en la seva aplicació, als diferents cursos, cicles, comissions en l'àmbit de
gestió i en el del procés d'ensenyament-aprenentatge.
Obert a les adaptacions necessàries.
1. MARC LEGAL
Desplegament normatiu de referència:
Estatut d’autonomia (Llei Orgànica 6/2006)
Llei 1/1998, de 7 de gener de Política Lingüística. (DOGC 2553, de 9 de febrer i BOE
36, d'11 de febrer)
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
5
Decret 75/ 1992 de 9 de març, pel qual s’estableix l'ordenació general dels
ensenyaments d'educació infantil, d'educació primària i d'educació secundària
obligatòria (Art : 6.2)
Circular de 16 de novembre de 1992, d'elaboració de PCC Art. 3)
Decret 198/ 1996, de 12 de juny, d'aprovació del reglament orgànic dels centres
d'educació infantil i primària (Art: 9.4)
Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments
de l’educació primària.
Ordre EDU/221/2007, de 29 de juny, per la qual s’estableixen els principis generals
que s’han de tenir en compte per a l’aplicació de l’article 4.4 del Decret 142/2007, de
26 de juny pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària.
Annex III del Real Decret 1513/2006 de 7 de desembre pel qual s’estableixen els
continguts mínims de l’educació primària.
2. ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC DEL CENTRE
L’Escola Castellroc està ubicada a les afores del poble de Castellfollit de la Roca de la
comarca de la Garrotxa. Castellfollit de la Roca consta d’una població propera als 1000
habitants segons dades de l’Indescat actualitzades el 2013.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
6
La població total en edat escolar ( entre 0 i 14 anys) és de 156
Població per grups escolars
Castellfollit de la Roca
De 0 a 14 anys 156
De 15 a 64 anys 625
De 65 a 84 anys 191
De 85 anys i més 53
Total 1.025
Castellfollit és una població plural i diversa on hi conviuen diverses nacionalitats
(marroquina, gambiana, romanesa , xinesa,...)
Població per nacionalitat
Castellfollit de la Roca
Espanyola 885
Estrangera 140
Total 1.025
La major part de la població de Castellfollit de la Roca entén el català.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
7
El curs 2012-2013, any en el que s’inicia la revisió del PLC, l’escola de Castellroc comptava
amb 6 grups d’Educació Primària (el cicle superior va junt) i 3 grups d’Educació Infantil
conformant el Claustre un total de 15 mestres entre tutors i especialistes. El centre disposa
també d’una vetlladora, un cuiner i tres monitores de menjador.
Les característiques dels alumnes de l’Escola Castellroc venen marcades per les pròpies de
la identitat social i cultural que forma la població de Castellfollit de la Roca.
Les característiques dels alumnes del nostre centre són molt diverses i queden reflectides
en el següent quadre on s’hi veuen els percentatges relatius a la procedència dels alumnes
en quant a països i cultures:
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total
MAGREB 1 1 2
RESTA D’EUROPA 1 1 3
RESTA D’ÀFRICA 1 3 4 2 1 2 1 1 17
ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 1 6
AMÈRICA CENTRAL/ SUD 1 1 2 1 1 2 7
CATALANS 6 6 5 9 7 8 9 5 11 66
RESTA D’ESPANYA 1 1 2
MATRÍCULA TOTAL 8 13 12 13 10 12 11 9 13 101
CATALANO-PARLANTS 6 6 5 9 7 8 9 5 9 64
NO CATALANO-PARLANTS 2 7 7 4 3 4 2 4 4 37
ETAPA: EDUCACIÓ INFANTIL NOMBRE D’ALUMNES:
ÀMBITS D’US NOMÉS
CATALÀ
NOMÉS
CASTELLÀ
2 LLENGÜES
(CATALÀ i ....)
2 LLENGÜES
(CASTELLÀ i
...)
ALTRES LLENGÜES
AMB LA FAMÍLIA
COMPANYS
I
FORA DE L’AULA
5- 5 - 8 1- 2 1(anglès)
1(castellà)
1(romanès)
1 (català) Panjabi: 2
Sarahule o Soningué: 4 +4 +2
Portugués: 1+1
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
8
ETAPA: EDUCACIÓ PRIMÀRIA NOMBRE D’ALUMNES:
ÀMBITS D’US NOMÉS
CATALÀ
NOMÉS
CASTELLÀ
2 LLENGÜES (
CATALÀ i ....)
2 LLENGÜES (
CASTELLÀ i .)
ALTRES LLENGÜES
AMB LA FAMÍLIA
3- 7- 6- 2
15
3 -0-3- 4-
1
0
1(
1(francès)
1 (Castellà)
1 (català)
0
1(sarahule)
1(marroquí)
4 (2 català i
2 sarahule)
Sarahule i soningué:1+2+1
+2
Panjabi: 1 + 1
Romanès: 1
Xinès: 1+ 1
COMPANYS
FORA DE L’AULA
9-12-11-8
20
1- 1 1 (català)
AMB ELS AMICS
AL CARRER
9- 11-8- 5
17
1- 0- 1- 1 1 (
2 (castellà)
3 (
marroquí,
sarahule o
xinès)
2 (sarahule)
1 (castellà)
TELEVISIÓ
2 -1- 7- 1 4 (castellà)
6 (castellà)
2 (castellà)
3 ( castellà)
1 ( castellà)
3 (català)
4 (català)
5 (català)
18( català)
1 xinès + 1 i altres
1 (català,castellà i anglès)
1r Cicle inicial – 2n Cicle inicial - 1r Cicle mitjà – 2n Cicle mitjà – Cicle superior
El total d’alumnat no catalano-parlant per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 33
Alumnes no catalano-parlants: 16
Percentatge: 48,48%
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 68
Alumnes no catalano-parlants: 21
Percentatge: 30,88 %
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
9
ESCOLA:
Total alumnes: 101
Alumnes no catalano-parlants: 37
Percentatge: 36,63 %
total
MAGREB
RESTA D’EUROPA
RESTA D’ÀFRICA
ÀSIA I OCEANIA
AMÈRICA CENTRAL/ SUD
RESTA D'ESPANYA
CATALUNYA
ORIGENS CULTURALS DE L'ALUMNAT
0
2
4
6
8
10
12
P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è
MAGREB
RESTA D’EUROPA
RESTA D’ÀFRICA
ÀSIA I OCEANIA
AMÈRICA CENTRAL/ SUD
CATALUNYA
RESTA D’ESPANYA
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
10
0
2
4
6
8
10
12
14
P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è
ESTRANGERS
CATALUNA
3. LA LLENGUA CATALANA: LLENGUA D’APRENENTATGE I COMUNICACIÓ
3.1. EL CATALÀ COM A EINA DE COMUNICACIÓ I CONVIVÈNCIA
El català, com a llengua pròpia de Catalunya, ho és també de l’ensenyament, i, per tant, és
la llengua vehicular de les diferents activitats d’ensenyament i aprenentatge del centre. La
llengua catalana és l’eina de cohesió i integració entre totes les persones del centre i és el
vehicle d’expressió de les diferents activitats acadèmiques. El centre té una clara
conscienciació sobre la necessitat de l’ús del català en la comunicació quotidiana i afavoreix
la seva utilització entre tota la comunitat educativa.
3.2. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CATALANA
Es vetllarà perquè l’aprenentatge de les llengües i en concret del català tingui un
enfocament significatiu i funcional a través de la creació de situacions comunicatives que
incentivin l’ús de la llengua.
Les quatre habilitats lingüístiques bàsiques es treballaran de manera integrada. La llengua
oral i la llengua escrita rebran un tractament global i no aïllat.
Es té en compte fer ús de metodologies d’ensenyament del català amb estratègies del
programa d’immersió lingüística donant molta prioritat al desenvolupament del llenguatge
oral en l’etapa infantil i cicle inicial de primària.
Es fa un tractament més específic i individualitzat permetent ajudar a adquirir la llengua
segons l’estat maduratiu de cada alumne.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
11
La llengua oral
El progrés en la competència comunicativa oral de l’alumne/a s’ha d’aconseguir a partir de
la interacció amb el/la mestre/a i amb els companys. La producció lingüística dels alumnes
ha d’estar relacionada amb el model lingüístic docent, per tant, és bàsic la interacció del
docent com a element impulsor de la comunicació verbal i la qualitat del seu model
lingüístic (una bona pronuncia, l’ús de la llengua col·loquial correcta i una actitud positiva
davant les situacions comunicatives). L’afavoriment de l’ús correcte de la llengua parlada
s’ha de tenir en compte no només a la classe de llengua sinó en totes les activitats escolars
i en totes les interaccions personals.
Es treballa habitualment la llengua oral en tots els cicles i en les diverses tipologies textuals
oral (dita, rodolí, conte, cançó, embarbussament, poema, conversa, descripció,
dramatització, argumentació, definició, entrevista .... ) tant a l’àrea de llengua com a la
resta d’àrees.
La llengua escrita
La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions receptives (lectura)
i productives (escriptura) de comunicació i creació i cal relacionar-la amb les interaccions
orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç. Caldrà per part dels
mestres motivar als alumnes que llegeixin i escriguin perquè descobreixin en la llengua
escrita una eina per entendre’s a si mateixos i a les altres persones, els fenòmens del món
i la ciència i també que és una font de descoberta i plaer personal. En això tindrà molta
importància la potenciació d’aspectes com la biblioteca escolar, pla lector i la utilització
d’eines TIC com a dinamitzadores dels aprenentatges lector i escriptor.
Per altra part cal aplicar-la progressivament a textos de complexitat cada vegada més gran
i de tipologia i funcionalitat cada vegada més diversa en diferents suports (paper i digital) i
formats (verbals, gràfics i imatges).
El centre seguint els criteris d’immersió lingüística desenvolupa l’aprenentatge inicial de la
lectura i l’escriptura en català seguint un enfocament constructivista amb un mètode mixta
(global i analític) en funció de les activitats que desenvolupen l’aprenentatge lector.
Relació llengua oral i llengua escrita
Ha d’haver un plantejament integral de les quatre habilitats lingüístiques. S’han de
planificar i aplicar, a tots els nivells, activitats en què la relació de la llengua oral i escrita
sigui recíproca i inherent.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
12
Les quatre habilitats lingüístiques es treballen de manera implícita en totes les àrees del
currículum en el desenvolupament de les activitats diàries.
* Cada dia hi ha una sessió de mitja hora dedicada al pla lector. CURS 17-18: S’amplia la
franja diària de pla lector a tota l’etapa d’educació primària en 15 minuts diaris als
matins de 9 a ¼ de 10 i es deixen tres sessions de mitja hora de pla lector de 2/4
de 3 a 3.
* D’altra banda, hi ha una sessió d’una hora setmanal per treballar l’expressió
escrita.
* Una sessió de ½ hora setmanal per fer un treball de consciència fonològica de P3 a
2n de Cicle Inicial.
* Hi ha suport a la lectura individual a P-5 i al cicle inicial amb mestra suport a l’aula.
A cicle inicial hi ha 6 hores setmanals per reforçar la lectura individual.
La llengua en les diverses àrees
L’aprenentatge de la llengua catalana ha de ser responsabilitat del conjunt del claustre i
per tant s’ha de vetllar per l’aprenentatge de l’expressió i la comprensió de la llengua
catalana des de totes les àrees del currículum.
Continuïtat i coherència entre cicles i nivells
El tractament que se’n faci de la llengua ha de ser compartit per tots els cicles i nivells per
la qual cosa s’ha de vetllar perquè el conjunt del claustre disposi de moments reals i
efectius per poder coordinar-se i consensuar els principis pedagògics i metodològics que
han d’orientar l’ensenyament de la llengua i que han de formar part dels processos
habituals d’aquest ensenyament. En aquest sentit el traspàs d’informació relativa als
alumnes és important per anar adequant les estratègies d’ensenyament a les
característiques pròpies d’un grup classe o d’un alumne/a en concret i facilitar millor
l’adquisició de les competències en la llengua.
D’altra banda l’escola va iniciar fa un parell de cursos una revisió especifica del tractament
de l’expressió escrita i es duu a terme des de 1r curs fins a 6è de primària.
Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular
El nostre centre com a escola que rep tots els anys alumnes nouvinguts, en la seva
escolarització ha de vetllar per l’aplicació de mesures organitzatives i estratègies
didàctiques per tal d’aconseguir que aquest alumnat rebi una acollida al centre i una
atenció lingüística adient per facilitar el seu accés a la llengua vehicular i d’aprenentatge i
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
13
la seva adaptació al centre i al sistema educatiu de Catalunya. El Pla d’Acollida del centre
és el document on es recullen i sistematitzen la major part de les actuacions i mesures
organitzatives que s’han de posar en marxa per facilitar la incorporació de l’alumnat
nouvingut. Les actuacions programades tenen com a objectiu central: Obtenir una bona
adaptació e integració al centre.
Quan s’incorpora alumnat nouvingut al centre, ja sigui a principi de curs com durant la
resta del curs, es vetllarà perquè aquest alumnat adquireixi en primer lloc la llengua
vehicular del centre, el català i es durà a terme una acollida personalitzada a través del
company-tutor. Si l’alumne és d’incorporació tardana se li dona tota l’atenció
individualitzada que es pugui mentre li cal. Mentre l’equip docent ho consideri adequat,
s’implementaran programes lingüístics intensius per desenvolupar la immersió en llengua
catalana amb la finalitat d’intensificar el seu aprenentatge i garantir-ne el coneixement.
Aquest procés tindrà diferents desenvolupaments en funció de l’origen, nacionalitat i nivell
d’alfabetització de l’alumne nouvingut.
Atenció a la diversitat
La intervenció educativa es regirà pel principi d’atenció a la diversitat, base d’una escola
inclusiva. Els mecanismes que es posaran en pràctica per fer-la efectiva han de ser
organitzatius, curriculars i metodològics. Entre aquests mecanismes han de considerar-se
les adaptacions al currículum, com també el suport en el grup ordinari, els desdoblaments,
els agrupaments flexibles, atenció en petit grup i individualitzada.
En aquest sentit el centre facilita el treball de dos mestres a l’aula especialment en les
àrees instrumentals.
A més el centre disposa d’una mestra d’EE per donar atenció específica als alumnes amb
NEE amb diferents programes de reeducació que majoritàriament treballen el
desenvolupament del llenguatge oral, trastorns en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura
i sobretot la comprensió oral i escrita de la llengua vehicular.
Concretament a l’etapa d’educació infantil es duu a terme un programa preventiu de
pràxies i estimulació del llenguatge oral que intensifica el programa de l’aula en quan a
l’aprenentatge de la llengua catalana i va dirigit sobretot als alumnes nouvinguts o bé amb
una maduresa global menys desenvolupada. Es fa també un treball de reeducació de la
parla incidint en algunes dificultats dislàliques.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
14
Activitats d’incentivació de la llengua
El català és el vehicle d’expressió normal en totes les activitats docents i administratives. El
centre ha de vetllar perquè totes les activitats es facin sempre en llengua catalana.
Avaluació de la llengua
Les competències lingüístiques dels alumnes s’avaluaran en base a l’observació del treball
diari i les produccions pròpies de cada alumne/a i d’acord a proves elaborades pels mestres
en funció de les competències que es vulguin avaluar a cada moment.
L’avaluació ha de ser un procés continu, ha de tenir en compte el punt de partida de cada
alumne/a i el seu progrés individual i per tant s’han d’establir les modificacions curriculars
que s’estimin oportunes.
Les quatre habilitats lingüístiques bàsiques seran avaluades d’acord amb el mateix criteri
d’importància.
També s’ha establert de forma uniforme a tota l’etapa d’educació primària, seguint criteris
didàctics i segons el procés d’aprenentatge de la llengua; una avaluació sistemàtica de
l’ortografia, de l’expressió escrita, de la fluïdesa i de la comprensió lectora.
Des del curs 2016-17 es creen i s’apliquen rúbriques per avaluar l’expressió oral,
l’expressió escrita i la lectura en veu alta.
Materials didàctics
El centre ha de vetllar perquè l’adequació del material didàctic al nivell de competència de
l’alumnat sigui coherent per tal que l’aprenentatge sigui possible.
Durant l’etapa d’Educació infantil es té en compte fer ús de material didàctic que permeti
desenvolupar l’aprenentatge oral de la llengua i l’enriquiment del vocabulari bàsic dels
alumnes, per això la tria de materials s’adequa molt a aquest objectiu.
A Educació Primària cal utilitzar eines diverses pel treball de la llengua com ara diccionaris,
enciclopèdies, fitxes diverses, textos reals i materials audiovisuals i no centrar-se
únicament en el llibre de text.
El llibre de text es va canviar durant el curs 2011-12. Els mestres treballen les lectures
amb la comprensió lectora, la part referent a la gramàtica, al lèxic i la sintaxi, però no
treballen la part d’expressió escrita perquè, com ja hem mencionat abans, l’escola té el seu
propi projecte per treballar durant tota la primària. D’altra banda el curs passat també es
va iniciar el PLEC destinant una franja horària de ½ diària i recomanant materials diversos
des de l’equip directiu. Durant el curs 2012-13, amb l’ajuda de un coordinador LIC, es va
continuar amb l’elaboració del PLEC i vàrem ampliar el material.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
15
Des del curs 2017-18 s’incorpora el Programa SNAPPET a educació primària que consisteix
en seguir un programa d’exercicis individuals a traves d’una tauleta que en fa ús cada
alumne i abasten la comprensió lectora, ortografia i gramàtica en les àrees de llengua
catalana i llengua castellana.
També s’amplia la franja horària del Pla lector.
4. LA LLENGUA CASTELLANA
4.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CASTELLANA
Es vetllarà perquè l’aprenentatge del castellà, tingui un enfocament significatiu i funcional a
través de la creació de situacions comunicatives que incentivin l’ús d’aquesta llengua.
Les quatre habilitats lingüístiques bàsiques es treballaran de manera integrada. La llengua
oral i la llengua escrita rebran un tractament global i no aïllat.
L’inici de l’aprenentatge d’aquesta llengua serà a Cicle Inicial, potenciant més la
comprensió i expressió oral de la llengua que l’expressió escrita.
A partir del curs 2016-17 a educació infantil es crea un racó d’explicar contes en castellà 1
hora setmanal per iniciar la comprensió oral.
La llengua oral
El progrés en la competència comunicativa oral de l’alumne/a s’ha d’aconseguir a partir de
la interacció amb el mestre o mestra i amb els companys. La producció lingüística dels
alumnes ha d’estar relacionada amb el model lingüístic docent, i per tant, és bàsic la
interacció del docent com a element impulsor de la comunicació verbal i la qualitat del seu
model lingüístic (una bona pronunciació, l’ús d’un llenguatge correcte i una actitud positiva
davant les situacions comunicatives).
Al Cicle Inicial, en l’inici de l’aprenentatge de la llengua castellana, es potenciaran molt les
competències orals, ja que bàsicament es treballarà d’aquesta manera i s’anirà introduint a
poc a poc la lectura i l’escriptura.
La llengua escrita
La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions receptives (lectura)
i productives (escriptura) de comunicació i creació i cal relacionar-la amb les interaccions
orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç.
Caldrà per part dels mestres motivar als alumnes que llegeixin i escriguin perquè
descobreixin en la llengua escrita una eina per entendre’s a si mateixos i a les altres
persones, els fenòmens del món i la ciència i també que és una font de descoberta i plaer
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
16
personal. En això tindrà molta importància la potenciació d’aspectes com la biblioteca
escolar i la utilització d’eines TIC com a dinamitzadores dels aprenentatges lector i
escriptor.
Per altra part cal aplicar-la progressivament a textos de complexitat cada vegada més gran
i de tipologia i funcionalitat cada vegada més diversa en diferents suports (paper i digital) i
formats (verbals, gràfics i imatges).
L’escola ha iniciat aquest curs (14-15) una reformulació del tractament de l’expressió
escrita que es duu a terme de 3r curs fins a 6è de primària, fins aquest curs les tipologies
textuals només es treballaven en català. A partir d’aquest curs ampliarem la teoria i el
tractament de les tipologies en llengua castellana.
Relació llengua oral i llengua escrita
Les quatre habilitats lingüístiques es treballaran de manera integral. S’han de planificar i
aplicar, a tots els nivells, activitats en què la relació de la llengua oral i escrita sigui
recíproca i inherent.
Durant les sessions de pla lector, a partir de Cicle mitjà els alumnes dedicaran un dia a la
setmana a la lectura de llibres en català i en castellà alternativament. L’objectiu és que els
alumnes millorin la seva fluïdesa, pronunciació i comprensió en totes dues llengües.
A l’educació primària dediquem una sessió setmanal per desenvolupar la fixació
visual i auditiva de l’ortografia de les paraules a través del dictat.
La llengua en les diverses àrees
L’aprenentatge de la llengua castellana ha de ser responsabilitat del professorat que
imparteix aquesta àrea, per tant ha de vetllar per l’aprenentatge de l’expressió i
comprensió d’aquesta llengua. Des de l’escola, es procurarà introduir aquesta llengua en
altres àmbits com per exemple en el projecte interdisciplinar que es fa a l’escola durant el
segon trimestre i en les festes que se celebren. Val a dir, sempre procurant evitar la
interferència lingüística donant sentit a l’ús de la llengua en contextos diferenciats.
Continuïtat i coherència entre cicles i nivells
El tractament que se’n faci de la llengua castellana ha de ser compartit per tots els cicles i
nivells per la qual cosa s’ha de vetllar perquè hi hagi una coherència i una continuïtat des
que els alumnes s’inicien en l’aprenentatge de la llengua fins que acaben l’etapa. Cal que el
mestre especialista sigui conscient de quina és l’evolució de l’alumnat per utilitzar les
estratègies i metodologies més adients en cada cas.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
17
Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular
Quan s’incorpora alumnat nouvingut al centre, ja sigui a principi de curs com durant la
resta del curs es vetllarà perquè aquest alumnat adquireixi en primer lloc la llengua
vehicular del centre, el català. La llengua castellana s’anirà introduint més endavant quan
l’equip docent ho cregui convenient.
Atenció a la diversitat
La intervenció educativa es regirà pel principi d’atenció a la diversitat, base d’una escola
inclusiva. Els mecanismes que es posaran en pràctica per fer-la efectiva han de ser
organitzatius, curriculars i metodològics. En el cas de la llengua castellana, es consideraran
les adaptacions del currículum a aquells alumnes que ho requereixin.
Activitats d’incentivació de la llengua
El castellà és la llengua vehicular durant les sessions de llengua castellana a l’aula. Des de
l’escola, també s’introdueix aquesta llengua a les festes tradicionals que celebrem a l’escola
a través de diferents expressions lingüístiques entenent que es fa un treball didàctic que
desenvolupa de forma adequada el plurilingüisme.
Avaluació de la llengua
Les competències lingüístiques dels alumnes s’avaluaran en base a l’observació del treball
diari i les produccions pròpies de cada alumne/a i d’acord a proves elaborades pels mestres
en funció de les competències que es vulguin avaluar a cada moment.
L’avaluació ha de ser un procés continu ha de tenir en compte el punt de partida de cada
alumne/a i el seu progrés individual i per tant s’han d’establir les modificacions curriculars
que s’estimin oportunes.
En el cas de la llengua castellana, i sobretot durant el Cicle Inicial, es tindran més en
compte l’expressió i comprensió orals, ja que en l’inici de l’aprenentatge del castellà
bàsicament es treballen aquestes dues habilitats. A partir de Cicle Mitjà, s’avaluaran totes
les habilitats lingüístiques.
A partir de CM s’incorporen rúbriques per avaluar l’expressió oral, la lectura en veu alta i
l’expressió escrita.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
18
Materials didàctics
Tal i com passa en les altres llengües, el centre ha de vetllar perquè l’adequació del
material didàctic al nivell de competència de l’alumnat sigui coherent per tal que
l’aprenentatge sigui possible. Cal utilitzar eines diverses pel treball de la llengua com ara
diccionaris, fitxes diverses, textos reals i materials audiovisuals i no centrar-se únicament
en el llibre de text.
5. LA LLENGUA ESTRANGERA
5.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA ANGLESA
Es vetllarà perquè l’aprenentatge de les llengües estrangeres, en concret de l’anglès, tingui
un enfocament significatiu i funcional a través de la creació de situacions comunicatives
que incentivin l’ús d’aquesta llengua.
Les quatre habilitats lingüístiques bàsiques es treballaran de manera integrada. La llengua
oral i la llengua escrita rebran un tractament global i no aïllat.
L’inici de l’aprenentatge d’aquesta llengua serà a Cicle Inicial.
La llengua oral
El progrés en la competència comunicativa oral de l’alumne/a s’ha d’aconseguir a partir de
la interacció amb el mestre o mestra i amb els companys. La producció lingüística dels
alumnes ha d’estar relacionada amb el model lingüístic docent, i per tant, és bàsic la
interacció del docent com a element impulsor de la comunicació verbal i la qualitat del seu
model lingüístic (una bona pronunciació, l’ús d’un llenguatge correcte i una actitud positiva
davant les situacions comunicatives).
Al Cicle Inicial, en l’inici de l’aprenentatge de la llengua anglesa, es potenciaran molt les
competències orals, ja que bàsicament es treballarà d’aquesta manera i s’anirà introduint a
poc a poc la lectura i l’escriptura.
La llengua escrita
La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions receptives (lectura)
i productives (escriptura) de comunicació i creació i cal relacionar-la amb les interaccions
orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç.
En el cas de l’anglès, la llengua escrita s’anirà introduint lenta i gradualment. Es començarà
només presentant la forma escrita del vocabulari. Progressivament s’anirà augmentant la
dificultat i la varietat de tipologies textuals. D’aquesta manera els alumnes quan arribin a
6è hauran de ser capaços de llegir, comprendre i crear textos més o menys breus adequats
al seu nivell.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
19
En el curs 2014-15 s’amplia a l’àrea de llengua anglesa el projecte d’expressió escrita en
algunes tipologies textuals. De manera que la metodologia d’aquesta competència sigui el
més unificada possible en les tres llengües. En aquest procés hi ha una manca de
continuïtat donat els canvis d’especialista que hi ha a l’escola en aquesta àrea.
Relació llengua oral i llengua escrita
Les quatre habilitats lingüístiques es treballaran de manera integral. S’han de planificar i
aplicar, a tots els nivells, activitats en què la relació de la llengua oral i escrita sigui
recíproca i inherent.
Durant les sessions de pla lector, els alumnes de Cicle Superior dedicaran un dia a la
lectura en anglès. Per dur-ho a terme, els alumnes aniran sortint de l’aula individualment o
en petits grups a llegir amb el mestre especialista. Es llegiran diferents tipus de textos però
sempre en llengua anglesa. L’objectiu és que els alumnes millorin la seva fluïdesa,
pronunciació i comprensió en la llengua estrangera.
Durant el curs 2014-15 s’ha iniciat una sessió setmanal de P3 a 6è del PLEC, ha estat
possible per què durant aquest curs l’escola ha comptat amb una mestra d’anglès amb una
jornada del 85%. Sempre que sigui possible poder comptar amb aquesta dedicació horària
la prioritat serà potenciar aquesta llengua a través del pla lector.
Des del curs 2016-17 es veu reduïda l’especialitat al 50% de la jornada i per tant; tot
aquest treball es veu força reduït.
La llengua en les diverses àrees
L’aprenentatge de la llengua anglesa es duu a terme a l’aula dins l’horari marcat per
aprendre la llengua. Des de l’escola, però, intentem introduir aquesta llengua en altres
àmbits com per exemple en el projecte interdisciplinar que es fa a l’escola durant el segon
trimestre i en les festes que se celebren: per Nadal una cançó, un poema per Sant Jordi,
dramatització o dansa d’una cançó anglesa a la Festa d’Escola...
A partir del curs 2014-15 les sessions de plàstica a cicle superior es fan en llengua anglesa.
A partir del curs 2017-18 es fan tallers de plàstica intercicle entre CM i CS i un d’aquests
tallers es fa en anglès.
Continuïtat i coherència entre cicles i nivells
El tractament que se’n faci de la llengua anglesa ha de ser compartit per tots els cicles i
nivells per la qual cosa s’ha de vetllar perquè hi hagi una coherència i una continuïtat des
que els alumnes s’inicien en l’aprenentatge de la llengua fins que acaben l’etapa. Cal que el
mestre especialista sigui conscient de quina és l’evolució de l’alumnat per utilitzar les
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
20
estratègies i metodologies més adients en cada cas. En aquest sentit, el traspàs
d’informació relativa als alumnes és important per tal que l’especialista s’adeqüi a les
necessitats de cada grup o alumne per facilitar l’adquisició de les competències en la
llengua estrangera. En aquest procés hi ha una manca de continuïtat donat els canvis
d’especialista que hi ha a l’escola en aquesta àrea.
Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular
Quan s’incorpora alumnat nouvingut al centre, ja sigui a principi de curs com durant la
resta del curs es vetllarà perquè aquest alumnat adquireixi en primer lloc la llengua
vehicular del centre, el català. La llengua estrangera, en aquest cas, s’anirà introduint més
endavant quan l’equip docent ho consideri adequat, mentrestant s’implementaran
programes lingüístics intensius per desenvolupar la immersió en llengua catalana amb la
finalitat d’intensificar el seu aprenentatge i garantir-ne el coneixement. Aquest procés
tindrà diferent desenvolupament en funció de l’origen, nacionalitat i nivell d’alfabetització
de l’alumne nouvingut.
Atenció a la diversitat
La intervenció educativa es regirà pel principi d’atenció a la diversitat, base d’una escola
inclusiva. Els mecanismes que es posaran en pràctica per fer-la efectiva han de ser
organitzatius, curriculars i metodològics. En el cas de la llengua anglesa, es consideraran
les adaptacions del currículum a aquells alumnes que ho requereixin.
Activitats d’incentivació de la llengua
L’anglès és la llengua vehicular durant les sessions de llengua anglesa a l’aula.
A més, l’escola participa a l’English Day de la Garrotxa cada dos anys. Una diada on els
alumnes només utilitzen aquesta llengua per realitzar totes les activitats programades a
més de tota la preparació prèvia a l’aula.
Des de l’escola, també s’intenta introduir aquesta llengua a les festes que se celebren i a la
llarga, si fos possible, s’intentaria utilitzar l’anglès com a llengua vehicular a les sessions de
plàstica com ja s’ha pogut dur a terme aquest curs.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
21
Avaluació de la llengua
Les competències lingüístiques dels alumnes s’avaluaran en base a l’observació del treball
diari i les produccions pròpies de cada alumne/a i d’acord a proves elaborades pels mestres
en funció de les competències que es vulguin avaluar a cada moment.
L’avaluació ha de ser un procés continu ha de tenir en compte el punt de partida de cada
alumne/a i el seu progrés individual i per tant s’han d’establir les modificacions curriculars
que s’estimin oportunes.
En el cas de la llengua anglesa, i sobretot durant el Cicle Inicial, es tindran més en compte
la expressió i comprensió orals, ja que en l’inici de l’aprenentatge de l’anglès bàsicament es
treballen aquestes dues habilitats. Més endavant, s’avaluaran totes les habilitats
lingüístiques però la llengua oral continuarà tenint un pes important a l’hora d’avaluar el
progrés de l’alumnat.
Materials didàctics
Tal i com passa en les altres llengües, el centre ha de vetllar perquè l’adequació del
material didàctic al nivell de competència de l’alumnat sigui coherent per tal que
l’aprenentatge sigui possible. Cal utilitzar eines diverses pel treball de la llengua com ara
diccionaris, fitxes diverses, textos reals i materials audiovisuals i no centrar-se únicament
en el llibre de text.
6. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ
6.1.Comunicació i Organització dels usos lingüístics
L’escola Castellroc farà ús de la llengua catalana com a llengua de comunicació en totes les
actuacions docents i administratives del centre (en tots els àmbits), tant de relació amb
els/les alumnes, relació amb els/les Pares/Mares/Tutors/es, com entre els/les Mestre/es i
Personal no Docent, així com també amb l'Administració en general.
S'elaboraran els informes, certificacions, cartes, avisos, ..., en català, pel que fa a la
llengua escrita; qualsevol tipus de relació amb Entitats que no pertanyin a l'àmbit de la
Comunitat Catalana, la comunicació serà amb ambdues llengües (català i castellà) o bé en
castellà.
L’ús de la llengua catalana s’estén a tota la comunitat educativa i garanteix que les
comunicacions del centre siguin en català. Tanmateix, s’arbitrarà mesures de traducció per
al període d’acollida d’aquelles famílies que siguin nouvingudes.
El català serà emprat com a llengua vehicular d’ensenyament i d’aprenentatge i en les
activitats internes i externes de la comunitat educativa: activitats orals i escrites de
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
22
l’alumnat i del professorat, exposicions del professorat, llibres de text i material didàctic,
activitats d’aprenentatge i d’avaluació, i comunicació amb les famílies.
També s'usarà formalment la llengua catalana, de forma oral, en les entrevistes amb
els/les Pares/Mares/Tutors/es sempre i quan ens consti la seva comprensió, així com amb
els/les alumnes i persones relacionades, directa o indirectament amb l’escola, i entre
els/les Professors/es del Claustre.
Temporització de les àrees lingüístiques
Cicles/
Àrea CICLE INICIAL CICLE MITJÀ CICLE SUPERIOR
Llengua
catalana
184 hores
5,25 setmanals mitjana
140 hores
4 hores setmanals mitjana
149 hores
4,25 setmanals mitjana
Llengua
castellana
70 hores
2 hores setmanals mitjana
105hores
3 hores setmanals mitjana
105 hores
3 hores setmanals mitjana
Llengua
anglesa
70 hores
2 hores setmanals mitjana
87,5 hores
2 hores i ½ setmanals
87,50 hores
2 hores i ½ setmanals
Biblioteca escolar
El centre disposa d'una biblioteca inaugurada durant el curs 2011-12. En el cursos anteriors
la biblioteca de l’escola estava ubicada en una aula on l’espai no era adequat (petit i amb
poca llum), d’altra banda hi havia molts llibres que havien quedat obsolets i que calia
esporgar. Des de l’escola es va promoure la creació d’una nova biblioteca, en un espai més
idoni i amb un material més actual. Des del moment de la seva inauguració la intenció de
vincular les famílies a la biblioteca és un objectiu que l’escola, el claustre de professors, no
perd de vista. El primer que es va fer va ser promoure un concurs per trobar el nom de la
biblioteca i per cercar la mascota de la biblioteca. D’aquest concurs va sortir el nom de
Basàltica per la nostra biblioteca i Follet Saberut per la nostra mascota.
Té un volum suficient de llibres per donar resposta a les necessitats de la seva comunitat
educativa, tot i que, quan es pot, va incorporant nous volums. També es convida als
alumnes, a finals de curs, a col·laborar amb el fons de llibres i així se’ls demana si volen
aportar a la biblioteca el llibre de lectura que han adquirit pel curs. Hi ha un equilibri entre
els materials de ficció i els de coneixements.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
23
L’Equip Directiu promou activitats com la inscripció a concursos relacionats amb l’impuls a
la lectura, per exemple: Certamen de lectura en veu alta, també promociona un club de
lectura pels pares per tal de buscar la implicació de les famílies, organitza xerrades
d’autors de llibres de lectura que prèviament s’han recomanat als alumnes,...
Projecció del centre i xarxes de comunicació virtual
L’escola disposa d’un espai web que representa una finestra oberta a fi de donar a conèixer
la nostra idiosincràsia i enllaça a tots els blocs de cada cicle. La llengua emprada en l'edició
de la pàgina web i dels blocs és la catalana.
La pàgina web de l’escola es va inaugurar durant el curs 2012, l’adreça és
www.castellroc.cat. Un dels objectius de l’escola és utilitzar la web com a mitjà de
comunicació de manera que la informació que arriba a les famílies en format paper vagi
desapareixent i pugui arribar a través de la web. D’aquesta manera també farem una
escola més sostenible.
A la web de l’escola hi ha diferents apartats: Escola, Espais i serveis, Normativa i
funcionament, Activitats, Blocs de cada cicle i especialitats, Tauler d’anuncis, Enllaços i
l’Aula Virtual a través del Symbaloo: mosaic de links de diferents activitats i jocs que
reforcen diferents aspectes de l’aprenentatge. Tots els apartats pretenen donar a conèixer i
facilitar la projecció de l’escola i la comunicació amb les famílies.
7. CONCRECIÓ OPERATIVA DEL PROJECTE
7.1. Plans d’innovació dins l’àmbit lingüístic:
PLA LECTOR: Pla de lectura de centre El PLEC és un document de referència, per a tota la
comunitat educativa, que defineix clarament la línia d’actuació –objectius, metodologia,
planificació d’estratègies– que cada centre es proposa per tal d’assegurar la competència
lectora de l'alumnat. I ho ha de fer amb una mirada àmplia, desenvolupant estratègies per
potenciar tots els aspectes a l’entorn de la lectura: saber llegir (competència lectora), llegir
per aprendre (competència informacional) i el gust per llegir (plaer i hàbit lector).
Es du a terme de forma sistematitzada des del curs passat i s’ha consensuat a través del
Claustre dur-lo a terme a Educació Primària durant tres sessions diàries de 30 minuts en
cadascuna de les tres llengües, seguint activitats de foment a la lectura:
Lectura en veu alta del llibre que ha estat triat en el Certament de lectura en veu
alta.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
24
Lectura en veu alta de textos triats de diferents tipologies textuals.
Preparació prèvia d’una lectura per llegir-la en veu alta.
Pel que fa a la sessió de Pla lector diària de 15 minuts es duen a terme aquestes activitats:
Lectura individual de llibres en català i castellà triats de la biblioteca d’escola
Exposicions orals de lectures i presentacions literàries.
Aquest Pla lector es valora i revisa a Claustre al llarg del curs i sobretot a final de curs per
tal de millorar i canviar el que es consideri oportú.
PROGRAMA D’EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA: Programació didàctica per treballar
l’Expressió Escrita a Educació Primària que s’inicia el curs 2011 i pretén donar una
metodologia de treball a tota l’etapa i donar eines per treballar l’expressió escrita com a
mitjà de comunicació.
Les activitats s’organitzen a partir d’un material preparat des d’escola amb la finalitat de
desenvolupar l’aprenentatge del text escrit. Es presenta un exemple de la tipologia textual
que es vol treballar i des d’aquí es genera un debat amb els alumnes per poder extreure els
trets essencials de la tipologia textual. A continuació se li dona a cada alumne un escrit on
hi figuri la teoria. El següent pas ja seria començar a elaborar els propis textos.
La temporització i la freqüència dels diferents textos ha estat en revisió des del inici al
2011 fins al 2015 on sembla que ja han quedat definides les carpetes on es guarda el
material propi de cada curs. Tot i això pensem que la revisió s’ha d’anar fent des de cicles i
des de l’etapa. L’expressió escrita pot ser una de les tasques més complexes pels alumnes i
és per això que cal tenir un projecte viu on estiguin molt ben definits els eixos però alhora
sigui prou flexible per introduir aquells canvis que facilitin l’aprenentatge.
Com ja hem mencionat en un altre apartat d’aquest projecte lingüístic el castellà també hi
participa, d’aquesta manera es poden treballar les estructures comunes.
BIBLIOTECA ESCOLAR: El centre està organitzat per cicles i és des d’on es promou la
gestió i ús escolar de la biblioteca escolar. Té un volum suficient de llibres per donar
resposta a les necessitats de la seva comunitat educativa, tot i que, quan es pot, va
incorporant nous volums. Hi ha un equilibri entre els materials de ficció i els de
coneixements. Predominen els llibres sobre altres tipus de suports.
La comissió de biblioteca promou activitats i organitza exposicions temàtiques .
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
25
7.2. Pla anual i Pla d’avaluació interna dins l’àmbit lingüístic
Per poder dur a terme el PLC es duu a terme la coordinació dels diferents cicles:
A EDUCACIÓ INFANTIL:
1- L’Organització de la programació curricular es fa setmanalment. En aquestes
sessions es treballen els continguts, la metodologia i les estratègies més adequades
per dur a terme el procés d'aprenentatge de la llengua a més de la seva avaluació:
S’integra dins la programació de les diferents activitats d’aprenentatge el
desenvolupament i aprenentatge de la llengua a nivell oral i a partir de P4
s’inicia visual i gràficament l’aprenentatge de la llengua escrita.
També es treballa la prevenció de dificultats de parla a través d’un programa
graduat i seqüencial de pràxies orals a P3 i P4 i es fan en una sessió curta
setmanalment.
S’avalua la parla i el llenguatge a inici de P-3 amb proves que s’ha preparat
amb aquesta finalitat. Es detecta així possibles retards i es fan agrupaments
per reeducar parla i llenguatge en 1 hora setmanal des de l’AEE.
També es duu a terme el Pla Lector a través de: la conversa, rutines , i
aprenentatge de cançons, dites, embarbussaments i contes a nivell oral.
Es preparen Racons de llenguatge (Cuineta, caseta, botigueta, construccions,
seqüències temporals, lotos paraula imatge i confegir paraules) i tallers de
llengua oral (Dramatització de contes) per dur a terme en desdoblaments dels
alumnes a nivell-intercicle o bé dins la mateixa aula.
2- En el curs 2015-16 hi ha una revisió:
Revisió del treball de detecció i d’estimulació de la parla i llenguatge a EI
conjuntament entre l’equip docent i MEE a partir de les necessitats educatives
dels alumnes, donant prioritat a l’aprenentatge de la llengua.
Ús de la PDI per desenvolupar el llenguatge oral
Metodologia i didàctica per treballar l’escriptura i grafisme a EI i CI
Introducció del so i la lletra lligada a P5 amb una història de contes, també
s’introdueixen les vocals a P-4.
A EDUCACIÓ PRIMARIA:
1- Els tutors i els especialistes, tenen en compte que les programacions de les llengües
catalana, castellana i anglesa vagin lligades per tal d'evitar la repetició i l'anticipació
de continguts.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
26
Les estructures lingüístiques comunes es treballen en llengua catalana. El tractament
de les llengües i les estructures comunes implica tots els professors. El centre a
l'hora de triar els llibres de text i altre material curricular considera que la llengua
catalana és la primera llengua d'aprenentatge. També caldrà tenir present que cada
llengua ha de tenir el seu propi punt de referència. Tenint en compte les possibilitats
organitzatives de la nostra escola establirem estratègies per marcar aquest àmbit
diferencial:
- la incorporació de recursos que facilitin l'associació de cada llengua a una situació
determinada;
- la delimitació de l'espai físic per a la realització de les diferents activitats;
- l'assignació de mestres diferents per a cadascuna de les llengües sempre que sigui
possible.
2- Aquest curs 2014-2015 s’inicia un procés de reflexió per tal de desenvolupar la
llengua en totes les àrees i en tota l’etapa sobretot a nivell oral i fer que els alumnes
assoleixin el nivell d’expressió i comprensió en català concretat en els criteris del
PLC. Per això ens marquem com a objectiu de claustre:
o A través dels cicles revisar la metodologia que estimula l’expressió oral i
escrita i els suports didàctics en català.
o Seqüenciar els objectius de forma coherent entre tots els cicles, garantint una
progressió d’aquests i concretar la continuïtat de les diferents activitats de
procés d’aprenentatge de la llengua.
3- S’ha creat, revisat i consensuat els criteris metodològics per treballar l’ortografia a
través del dictat a cada cicle d’educació primària, així com la seva correcció i
avaluació.
4- S’està treballant de forma més sistemàtica la comprensió lectora a tota l’etapa
d’educació primària amb un material didàctic específic per desenvolupar aquesta
competència. Donat que des del curs passat s’inicia l’avaluació interna
sistematitzada amb les proves ACL de comprensió lectora a tota l’educació primària.
7.3 . Previsió de canvis o millores a dur a terme
A EDUCACIÓ INFANTIL: Sistematitzar l’avaluació del llenguatge oral a final d’etapa
i/o inici de cada curs i preparar proves avaluatives tenint en compte els ítems
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
27
d’observació sistemàtica que s’avaluen a l’informe final de cada curs. (Participa en els
diàlegs i converses de classe. S’expressa de forma entenedora. estructura correctament les frases.
Té el vocabulari correcte. Memoritza dites, poemes...Té dificultats per articular algun so.)
A EDUCACIÓ PRIMÀRIA: Des del Claustre arribar a acords d’actuació pedagògica que
facin més incidència en:
La correcció de la llengua oral i escrita a totes les àrees curriculars de manera
que els alumnes disposin de millors estratègies i habilitats d’atenció i autonomia
en el treball escrit.
Iniciar l’avaluació sistematitzada amb proves baremades d’Ortografia natural i
arbitrària a l’etapa d’educació primària.
Fer partíceps als alumnes de la seva avaluació de forma que tinguin coneixement
dels ítems de l’avaluació en les quatre habilitats lingüístiques.
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
28
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
29
CURS 2012-13
El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 39
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 18
Percentatge: 46,15%
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 63
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 18
Percentatge: 28,5%
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total
MAGREB 1 1 2
RESTA D’EUROPA 1 1 1 3
RESTA D’ÀFRICA 4 4 2 1 2 1 1 1 2 18
ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 1 6
AMÈRICA CENTRAL/ SUD 1 2 1 1 2 7
CATALANS 5 5 9 7 8 9 5 11 5 64
RESTA D’ESPANYA 2
TOTAL
MATRÍCULA 13 13 13 10 12 11 9 14 7 102
NO CATALANO-PARLANTS 7 7 4 3 4 2 4 3 2 36
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
30
CURS 2013-14
El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 33
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 14
Percentatge: 42,42%
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 69
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 20
Percentatge: 28,98%
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total
MAGREB 1 1 2
RESTA D’EUROPA 1 1 1 3
RESTA D’ÀFRICA 1 3 4 2 1 2 1 1 17
ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 1 6
AMÈRICA CENTRAL/ SUD 1 1 2 1 1 2 7
CATALANS 6 6 5 9 7 8 9 5 11 66
RESTA D’ESPANYA 1 1 2
TOTAL
MATRÍCULA 8 13 12 13 10 12 11 9 14 102
NO CATALANO-PARLANTS 2 6 6 4 3 4 2 4 3 34
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
31
CURS 2014-15
El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 29
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 10
Percentatge: 34,48%
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 67
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 23
Percentatge: 34,32%
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total
MAGREB 1 1 2
RESTA D’EUROPA 1 1 2
RESTA D’ÀFRICA 1 1 3 4 2 1 2 1 1 16
ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 1 6
AMÈRICA CENTRAL/ SUD 1 1 1 2 1 1 7
CATALANS 4 6 6 5 9 7 8 9 5 59
RESTA D’ESPANYA 2 1 1 4
TOTAL
MATRÍCULA 8 8 13 12 13 10 12 11 9 96
NO CATALANO-PARLANTS 2 2 6 6 4 3 4 2 4 33
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
32
CURS 2015-16
El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 27
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 9
Percentatge: 33.3 %
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 62
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 21
Percentatge: 33.8 %
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total
MAGREB 1 1 1 1
RESTA D’EUROPA 1 1 1 1 1 5
RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 2 3 1 1 2 16
ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 5
AMÈRICA CENTRAL/ SUD 2 2 1 5
CATALANS 9 4 5 5 6 8 6 7 9 59
RESTA D’ESPANYA
TOTAL
MATRÍCULA 10 9 8 10 11 10 9 10 12 89
NO CATALANO-PARLANTS 1 5 3 5 5 2 3 3 3 30
% 10 55.5 37.5 50 45 20 33 30 25 33.7
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
33
CURS 2016-17
El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 27
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 11
Percentatge: 40.74 %
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 58
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 20
Percentatge: 34.48 %
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total
MAGREB 2 2
RESTA D’EUROPA 1 1 1 1 1 5
RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 1 2 3 1 2 11
ÀSIA I OCEANIA 1 1 2 2 1 7
AMÈRICA
CENTRAL/ SUD
1 2 2 5
CATALANS 4 8 4 6 5 6 7 7 7 55
RESTA D’ESPANYA
TOTAL
MATRÍCULA 7 10 10 8 10 11 9 9 11 85
NO CATALANO-
PARLANTS
3 2 6 2 5 5 2 2 4 31
% 42.8 20 60 25 50 45.45 22.22 22.22 36.36 36.47
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
34
CURS 2017-18
El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 27
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 7
Percentatge: 25,92 %
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 53
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 19
Percentatge: 35.84 %
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total
MAGREB 1 2 3
RESTA D’EUROPA 1 1 1 1 1 5
RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 1 1 1 3 1 10
ÀSIA I OCEANIA 1 1 2 2 6
AMÈRICA CENTRAL/
SUD
1 1 2
CATALANS 6 5 9 5 5 4 6 7 7 54
RESTA D’ESPANYA
NO CATALANO-PARLANTS 2 3 2 5 2 4 4 2 2 26
TOTAL
MATRÍCULA 8 8 11 10 7 8 10 9 9 80
% 25% 37,5% 18,18
%
50% 28,57
%
50% 40% 22,22
%
22,22
%
32,5
%
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
35
CURS 2018-19
El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:
EDUCACIÓ INFANTIL:
Total alumnes: 27
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 8
Percentatge: 29,62 %
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
Total alumnes: 54
Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 19
Percentatge: 35.18 %
GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total
MAGREB 1 1 2
RESTA D’EUROPA 1 1 1 1
RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 1 2 1
ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 1 1
AMÈRICA CENTRAL/
SUD
2 1 1 1
CATALANS 7 6 6 9 5 5 4 6 6
RESTA D’ESPANYA
NO CATALANO-PARLANTS 2 2 4 3 5 2 3 3 3
TOTAL 9 8 10 12 10 7 7 9 9
% 22,2% 25% 40% 25% 50% 28,57
%
42,85
%
33,33
%
33,33
%
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
36
REVISIONS POSTERIORS:
2015-16
Inici de curs: Actualització de dades de procedència
de l’alumnat.
Revisió del pla d’avaluació interna dins l’àmbit
lingüístic
2016-17
Inici de curs: Actualització de dades de procedència
de l’alumnat.
Al mes de juny 17 inici de la digitalització del projecte
i difusió a partir de la web de l’escola.
Es creen i s’apliquen rúbriques per avaluar l’expressió
oral, l’expressió escrita i la lectura en veu alta.
Es crea un racó d’explicar contes en castellà 1 hora
setmanal per iniciar la comprensió oral.
Es veu reduïda l’especialitat d’anglès al 50% de la
jornada i per tant el treball en aquesta llengua es veu
força reduït.
2017-18
Inici de curs: Actualització de dades de procedència
de l’alumnat.
S’amplia la franja diària de pla lector a tota l’etapa
d’educació primària en 15 minuts diaris als matins de
Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc
37
9 a ¼ de 10 i es deixen tres sessions de mitja hora
de pla lector de 2/4 de 3 a 3.
Hi ha suport a la lectura individual a P-5 i al cicle
inicial amb mestra suport a l’aula. A cicle inicial hi ha
6 hores setmanals per reforçar la lectura individual.
S’incorpora el Programa SNAPPET a educació primària
que consisteix en seguir un programa d’exercicis
individuals a traves d’una tauleta que en fa ús cada
alumne i abasten la comprensió lectora, ortografia i
gramàtica en les àrees de llengua catalana i llengua
castellana.
També s’amplia la franja horària del Pla lector.
A partir del curs 2017-18 es fan tallers de plàstica
inter-cicle entre CM i CS i un d’aquests tallers es fa en
anglès.
Les revisions d’aquest projecte han estat aprovades pel
claustre el 3 d’abril de 2018.