Programme de Francais 5e Année Primaire

REPUBLREPUBLREPUBLREPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET IQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET IQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET IQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIREPOPULAIREPOPULAIREPOPULAIRE

MMiinniissttrree ddee llEEdduuccaattiioonn NNaattiioonnaallee

COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES

GROUPE DISCIPLINAIRE DE FRANAIS

PROGRAMME PROGRAMME PROGRAMME PROGRAMME DE DE DE DE FRANAISFRANAISFRANAISFRANAIS

5e ANNEE PRIMAIRE

Janvier 2009

Programme de franais 5e AP

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SOMMAIRE

1- Rappel des buts et des objectifs de lenseignement du franais au primaire

2- Rappel des choix mthodologiques pour le cycle primaire 2.1- Approche par les comptences 2.2- Dmarche pdagogique

2.2.1- Principes thoriques 2.2.2- Principes mthodologiques

2.3- Implications didactiques pour la 5e AP 3-Objectifs de lenseignement du franais en 5e Anne Primaire 3.1- Comptences transversales 3.2- Profils dentre et de sortie 3.2.1- Profil dentre 3.2.2 - Profil de sortie 4- Comptences disciplinaires de fin de 5e Anne Primaire 4.1- A loral / comprhension (couter) 4.2- A loral / expression (parler) 4.3- A lcrit / comprhension (lire) 4.4- A lcrit / expression (crire)

5- Objectifs dapprentissage/Activits /Situations dintgration 5.1- A loral / comprhension (couter) 5.2- A loral / expression (parler) 5.3- A lcrit / comprhension (lire) 5.4- A lcrit / expression (crire) 6-Contenus 6.1- Actes de parole et conduites langagires 6.2- Apprentissages linguistiques 6.2.1- Grammaire 6.2.2- Vocabulaire 6.2.3- Conjugaison 6.2.4- Orthographe 6.3- Volume horaire et proposition de rpartition horaire 6.4- Supports et thmes 6.5- Propositions de projets 7- Evaluation certificative des comptences de fin de cycle 7.1- A loral 7.2- A lcrit 7.3- LEpreuve de franais dans lexamen de fin de cycle primaire 7.3.1- Protocole dvaluation 7.3.2- Structure de lpreuve

1-RAPPEL DES BUTS ET DES OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS AU PRIMAIRE

La Loi dorientation sur lducation nationale (n08-04 du 23 janvier 2008) dfinit dans les term es suivants les finalits de lducation : Lcole algrienne a pour vocation de former un citoyen dot de repres nationaux incontestables, profondment attach aux valeurs du peuple algrien, capable de comprendre le monde qui lentoure, de sy adapter et dagir sur lui et en mesure de souvrir sur la civilisation universelle -Chapitre I, art. 2.

A ce titre, lcole, qui assure les fonctions dinstruction, de socialisation et de qualification doit notamment permettre la matrise dau moins deux langues trangres en tant quouverture sur le monde et moyen daccs la documentation et aux changes avec les cultures et les civilisations trangres -Chapitre II, art. 4.

Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en matire de politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement en ces termes : Le franais est enseign en tant quoutil de communication et daccs direct la pense universelle, en suscitant les


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interactions fcondes avec les langues et cultures nationales , cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.

Au mme titre que les autres disciplines, l'enseignement du franais prend en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthtiques en relation avec les thmatiques nationales et universelles. Lenseignement du franais lcole primaire a pour but de dvelopper chez le jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral (couter/parler) et lcrit (lire/crire) dans des situations scolaires adaptes son dveloppement cognitif. Cet enseignement doit amener progressivement llve utiliser la langue orale et crite pour sexprimer dans des situations de communication. Ainsi lapprentissage de cette langue trangre participe la formation de lapprenant en lui permettant laccs linformation et louverture sur le monde.

Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en comptences installer loral et lcrit.

2-RAPPEL DES CHOIX METHODOLOGIQUES POUR LE CYCLE PRIMAIRE

2.1- Approche par les comptences Lapproche par les comptences traduit le souci de privilgier une logique dapprentissage centre sur llve, sur ses actions et ractions face des situations- problmes, par rapport une logique denseignement base sur les savoirs et sur les connaissances faire acqurir, cf. Rfrentiel Gnral des Programmes. Si on parle de comptences dans le milieu de lducation, cest pour mettre laccent sur le dveloppement personnel et social de llve. Cest donc dans la perspective dune appropriation la fois durable et significative des savoirs que simpose, dans les programmes, lentre par les comptences. Les comptences sont un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-tre qui deviennent les buts de lenseignement/apprentissage partir de situations- problmes qui composent des situations dapprentissage. Ainsi, llve est-il amen construire ses savoirs et organiser efficacement ses acquis (soit un ensemble de ressources) pour raliser un certain nombre de tches. Chaque comptence se dmultiplie en composantes qui se traduisent en objectifs dapprentissage. Chaque objectif permet didentifier des actions pdagogiques prcises, adaptes un niveau dtermin. Cest partir des objectifs slectionns que se dgage le dispositif denseignement/apprentissage sur la base du triptyque : activits, contenus, valuation. Les comptences sont valuables. Evaluer des comptences cest, pendant le cursus scolaire, vrifier rgulirement le niveau de dveloppement des comptences pour :

- rguler la progression des apprentissages (valuation formative), - certifier et reconnatre les acquis (valuation certificative).

2.2- Dmarche pdagogique La dmarche pdagogique prconise dans les programmes de 3eAP et 4eAP est une dmarche par la dcouverte qui a permis ds le dpart denclencher le processus dapprentissage. Cette dmarche est maintenue en 5eAP au vu de la motivation cre chez les jeunes apprenants.

2.2.1- Principes thoriques Fonde sur le cognitivisme et le socio cognitivisme, la dmarche sappuie sur un certain nombre de principes thoriques: - mettre llve au coeur des apprentissages pour quil participe la construction et la structuration de

ses apprentissages; - proposer des situations dapprentissage qui permettent llve de prendre conscience de ce quil apprend,

de comment il apprend et de pourquoi il russit; - tenir compte de lerreur et lexploiter comme un moyen pour remdier aux insuffisances et lacunes

rencontres. - organiser des temps dinteraction (lves/lves, lves/enseignant) qui permettent de confronter les

productions et dexpliciter les faons de faire. La verbalisation est un procd qui permet de progresser dans les apprentissages.

2.2.2- Principes mthodologiques Lapprenant, impliqu dans ses apprentissages, participe au processus dacquisition des connaissances : - mis en situation dcoute et dobservation, lapprenant dveloppera au fur et mesure des stratgies de comprhension loral et lcrit. Il sera amen sexprimer par lemploi dnoncs dits actes de parole (ou actes de langage) comme : se prsenter, demander, ordonner, inviter


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- en lecture, lapprentissage se fera au double plan de lappropriation du signe et du sens. La dmarche sappuie sur des stratgies convergentes dapprhension simultane du code et du sens. - les apprentissages linguistiques pour la premire anne de franais (3eAP) sont faits de manire implicite avec la distinction des marques du code oral et du code crit. Pour la 4eAP et la 5eAP, la grammaire fait lobjet dun apprentissage explicite. Cest aussi par des pratiques effectives et fonctionnelles de la langue, dans des situations de communication, que llve arrivera progressivement en matriser le fonctionnement. - lvaluation formative, compltement intgre au processus dapprentissage, permet de mesurer les progrs raliss et dapporter les remdiations ncessaires au fur et mesure en vue dassurer leur consolidation . - lvaluation certificative, fera le bilan des acquis dans le cadre de lpreuve de franais de lexamen de fin de cycle primaire. Les apprentissages sont conus dans le cadre dune progression spiralaire. Lappropriation progressive de la langue, travers des activits diverses, se fera laide des procds suivants: - A loral, par mmorisation, rptition, commutation, substitution, systmatisation, remploi et reformulation. - A lcrit, par reproduction, substitution, remploi de mots dans de courtes phrases et par production de courts noncs. Dans la mise en uvre de cette dmarche, le projet est le cadre intgrateur privilgi dans lequel les apprentissages langagiers oraux et crits prennent tout leur sens. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer plusieurs comptences et de mobiliser des ressources diverses. Ce cadre de travail permet de donner du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.

2.3- Implications didactiques pour la 5e AP Le programme de 5e AP, anne terminale du cycle primaire, cible un public dapprenants dont lge se situe entre 10 et 11 ans. Dans la continuit des programmes de 3e et 4eAP, ce programme est consacr la consolidation des apprentissages qui se feront de manire plus explicite. Il permet la prise de conscience du mode de fonctionnement de la langue des fins de communication. Les choix didactiques retenus sont les suivants : - les actes de parole, principe organisateur des apprentissages, sont employs loral et lcrit; - les apprentissages linguistiques sont mis en place de manire explicite; - les comptences de lecteur et de scripteur sont dveloppes dans le cadre du projet; - lexpression crite trouve une place importante notamment au vu de lvaluation finale; - lvaluation de fin de cycle se ralise travers une preuve compose de deux parties : une partie

comprhension et une partie expression crite prsente sous forme de situation-problme. Notons que ce sont les mmes comptences qui sont dveloppes, par niveaux, de la 3e AP la 5e AP. Dans une dmarche dintgration, les comptences slectionnes permettent latteinte de lobjectif terminal dintgration (OTI) pour le cycle primaire :

OTI : Au terme de la 5e AP, llve sera capable de produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.

Latteinte de cet OTI assure le passage vers le cycle moyen et permet lapprenant daborder des situations dapprentissage plus complexes.

3-OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 5e ANNEE PRIMAIRE

Le programme de 5e AP a pour objectifs: de consolider les apprentissages installs depuis la 1e anne denseignement de franais loral et

lcrit, en rception et en production ; de dvelopper les apprentissages linguistiques au service de la communication en sappuyant sur :

- la varit des situations orales et crites en relation avec les actes de parole, - lobservation rflchie des faits de langue fondamentaux, - lenrichissement et lorganisation du stock lexical ;

damener lapprenant articuler diffrents acquis en vue de les mobiliser dans des situations de communication varies ;

dlever le niveau de matrise des comptences disciplinaires et transversales. de prparer llve lpreuve de fin de cycle (certification).

3.1- Comptences transversales


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Dans le cadre des finalits de lducation dfinies dans le Chapitre I, Article 2 de la Loi dorientation sur lducation nationale (N08-04 du 23 janvier 2008), lcole algrienne a pour mission :

- d assurer aux lves lacquisition de connaissances dans les diffrents champs disciplinaires et la matrise des outils intellectuels et mthodologiques de la connaissance facilitant les apprentissages et prparant la vie active ,

- de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables susceptibles dtre exploites bon escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et conomique et sadapter aux changements . Ainsi llve sera amen acqurir des comptences disciplinaires mais aussi dvelopper des comptences travers lensemble des disciplines. Ces comptences transversales se dveloppent durant toute la scolarit dans le cadre du rinvestissement et du transfert travers les diffrentes activits en relation avec les projets.

Les comptences transversales appartiennent quatre ordres :

Ordres

Comptences transversales

Participer un change. Communicationnel Prter attention la parole de lautre.

Trier de la documentation selon un critre. Rsoudre des problmes.

Intellectuel

Exercer des choix motivs. Se doter dune mthode de travail efficace. Utiliser les ressources ncessaires la tche.

Mthodologique

Respecter un chronogramme. Appliquer vis--vis des autres des principes de vie collective (lcoute, lentraide, linitiative). Sengager dans les activits de groupe.

Personnel et social

Structurer son identit.

Notons quune mme comptence transversale peut appartenir deux ou trois ordres diffrents. Exemple : Participer un change peut relever autant du communicationnel que de lintellectuel ou du personnel et social.

3.2- Profils dentre et de sortie Le niveau de comptence atteint par llve lissue de la 4eAP constitue le profil dentre en 5eAP.

3.2.1. Profil dentre A loral - Llve est capable dadopter une attitude dcoute slective pour : - identifier dans un texte entendu les paramtres dune situation de communication donne (qui ? quoi ? quand ? o ? pourquoi ?) ; - relever lessentiel dun message (informations prcises) ; - identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire) en sappuyant sur les lments prosodiques (pause, rythme, dbit, accent, groupes de souffle , intonation) et sur le contenu ; - dire un nonc de faon intelligible (prononciation et articulation) ; - produire des noncs pour interroger, rpondre, demander de faire, donner une consigne () ; - ragir dans un change par un comportement appropri verbal et/ou non verbal ; - rapporter des propos entendus dans une situation de communication donne ; - produire un nonc pour sinsrer dans un change ; - raconter un fait, un vnement le concernant ou concernant autrui. A lcrit- Llve sait :

- maitriser la correspondance graphie/phonie rgulire ; - tablir la correspondance phonie/graphie irrgulire ;

- exploiter le para texte (lments qui entourent le texte : titre, nom de lauteur) et


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limage du texte : sous-titres, paragraphe(s) ; - sappuyer sur les mots connus en lecture pour comprendre un texte court ; - lire voix haute avec une bonne diction et dans les diffrentes graphies ; - lire des textes diffrents (comptines, rcits, BD,) de manire expressive ; - produire de courtes phrases en utilisant la ponctuation approprie ; - complter des dialogues par une ou deux rpliques ; - produire de courts textes pour dialoguer, raconter et/ou dcrire.

3.2.2- Profil de sortie A la fin de la 5e AP, qui constitue lanne qui clt le cycle primaire, le profil de sortie de llve est dfini par lOTI suivant :

OTI : Au terme de la 5e AP, llve sera capable de produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.

Pour atteindre cet OTI, le programme de 5e AP a pour objectifs : A loral Llve doit tre capable de :

- adopter des stratgies adquates de locuteur ; - ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et cohrent ; - sexprimer de manire comprhensible dans des squences conversationnelles ; - ragir partir dun support crit ou sonore ; - prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre, demander

une information, donner une consigne, donner un avis ; - produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou informer ;

- dire des textes potiques en sappuyant sur des lments prosodiques ; - synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc personnel ; - marquer son propos laide dadverbes, dinterjections et de traits prosodiques.

A lcrit - Llve doit tre capable de : - exploiter des indices (illustration, code, mots connus, ponctuation, typographie, - amorce des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler des hypothses de lecture ; - lire pour chercher des informations ; - lire dune manire expressive (relation phonie/ graphie, rythme, ton et intonation) ; - identifier des textes diffrents (ceux qui racontent, ceux qui dcrivent) ; - produire des textes pour dialoguer, raconter, dcrire ou informer; - utiliser une grille critrie pour produire et/ou amliorer un crit; - produire un crit sur le modle de ; - donner un avis personnel sur un texte lu ou entendu; - produire de manire individuelle sur un thme donn, partir dune consigne.

4- COMPETENCES DISCIPLINAIRES DE FIN DE 5e ANNEE PRIMAIRE

4.1- A loral / comprhension (couter)

Comptence de fin danne Composantes de la comptence Mobiliser ses connaissances du systme phonologique et prosodique.

Identifier la situation de communication.

Construire le sens dun message oral en rception.

Saisir la porte du message oral.


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4.2- A loral / expression (parler)

Comptence de fin danne Composantes de la comptence Prendre la parole pour raconter, donner un avis

Produire un nonc intelligible pour communiquer en rponse une consigne, une question.

Raliser des actes de parole pertinents dans une situation dchange.

Savoir prendre sa place dans un jeu de rle, dans une situation conversationnelle.

4.3- A lcrit / comprhension (lire)

Comptence de fin danne Composantes de la comptence

Construire du sens laide dlments de la parataxe (silhouette, rfrences, illustration). Construire du sens laide dindices textuels.

Lire et comprendre un texte (de 80 120 mots) et dvelopper un comportement de lecteur autonome.

Lire de manire expressive.

4.4- A lcrit / expression (crire)

Comptence de fin danne Composantes de la comptence Produire des noncs pour les insrer dans un cadre textuel donn. Produire un texte en fonction dune situation de communication.

Assurer la prsentation dun crit.

Produire un texte dune trentaine de mots environ, en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.

Utiliser des ressources diverses pour amliorer sa production crite.

5- Objectifs dapprentissage/Activits /Situations dintgration

5.1- A loral / comprhension (couter) Comptence de fin danne : Construire le sens dun message oral en rception.

Composantes de la comptence Objectifs dapprentissage Activits

Mobiliser ses connaissances du systme phonologique et prosodique.

- Discriminer diffrents noncs oraux (posies, exposs, spots publicitaires, etc.) laide de leurs traits prosodiques.

-Ecoute de textes diffrents pour les trier et les classer. - Ecoute de textes pour relever une caractristique (la rime, le jeu de mots, le fond musical).

Identifier la situation de communication.

- Reprer le thme gnral. - Retrouver le cadre spatio- temporel -Reprer les interlocuteurs.

- coute dun texte oral pour retrouver lessentiel du message (quoi ?). - coute dun dialogue pour retrouver les interlocuteurs (qui parle ? qui ?). - coute dun conte pour retrouver les actions des personnages (pourquoi ? pour quoi ? comment ?). - Ecoute dun support oral pour relever un nom, un lieu, une date, (qui ? o ? quand ?)


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Saisir la porte du message oral.

- Extraire dun message oral des informations explicites. - Dduire dun message oral des informations implicites. - Dgager lessentiel dun message oral pour ragir. - Reprer lobjet du message.

- Reprage de mots, de phrases, dinterjections dans un texte oral pour retrouver des informations. - Ecoute dun dialogue pour identifier les sentiments des interlocuteurs (joie, peine, surprise). - Identification de laction en fonction de lintonation (un ordre, une question, une affirmation) pour ragir. - Ecoute dun dialogue pour reprer les intentions des interlocuteurs.

Exemple de situation dintgration :

Ton enseignant(e) vous a lu un conte mais il/elle nen a pas donn le titre. Aprs avoir bien cout tu dois : - donner le nom du hros et les noms des autres personnages, - retrouver les actions et choisir un titre au conte parmi une liste de trois titres proposs.

5.2-Oral/ expression (parler)

Comptence de fin danne : Raliser des actes de parole pertinents dans une situation dchange.

Composantes de la comptence

Objectifs dapprentissage Activits Prendre la parole pour raconter , donner un avis .

- Choisir des variantes dactes de parole pour sinscrire dans une situation de communication. - Participer une discussion sur un sujet donn.

- Production de phrases personnelles pour rpondre, pour informer, pour raconter - Reformulation des noncs dun texte (rpliques, questions, rponses) laide de variantes linguistiques. - Reformulation de phrases personnelles ou celles dun camarade en employant des variantes dactes de parole. - Prsentation la classe dun texte individuel ou collectif.

Produire un nonc intelligible en rponse une consigne, une question.

- Restituer un texte mmoris en respectant le schma intonatif. - Reformuler des propos entendus. - Restituer des faits en respectant la logique et/ou lenchanement chronologique. - Produire un nonc dont lintonation traduit lintention de communication.

- Rcitation dun pome ou dun texte en prose. - Rsum oral dun texte lu ou entendu. - Lecture dun pome pour le mmoriser. - Jeux de rle partir dun thme donn. - Expression partir dun support auditif ou visuel. - Rcitation plusieurs voix dun texte appris. - Choix dune comptine rciter en fonction dun thme donn.

Savoir prendre sa place dans un jeu de rle ou une situation conversationnelle.

- Prendre la parole en respectant les paramtres de la situation de communication : statut des interlocuteurs, rfrent

- Intervenir dans une discussion en respectant les rgles de prise de parole.

- Participation un dialogue. - Formulation de questions pour obtenir des informations. - Formulation de questions pour obtenir plus dinformations sur le sujet de lchange. - Dramatisation dun texte dialogu (mimique, intonation, ).


Le conte lu par lenseignant(e) a plu tes camarades mais le titre choisi par la classe ne te plat pas. Tu dois : - proposer un titre, - expliquer ton choix en donnant deux raisons.


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5.3-crit/ comprhension (lire)

Comptence de fin danne : Lire et comprendre un texte (de 80 120 mots) et dvelopper un comportement de lecteur autonome . Composantes de la comptence

Objectifs dapprentissage Activits

Construire du sens laide dlments du paratexte (silhouette, rfrences, illustration).

- Btir des hypothses de lecture partir dlments visibles du texte : titre, amorces de paragraphes, ponctuation et marques typographiques. - Btir des hypothses de lecture partir de lillustration, du schma ou de la carte accompagnant le texte. - Interprter des codes : numrotation, flchage, couleurs ...

Construire du sens laide dindices textuels.

- Identifier des lments en reprant les indices textuels visibles (mots en gras, formules rcurrentes : il tait une fois , date, nom de lieu, chiffre,...). - Identifier les actes de parole dans des textes qui racontent, qui dcrit, qui informe.

- Lecture silencieuse dun texte pour rpondre des questions. - Observation et lecture de textes diffrents (posies, contes, textes

documentaires, prescriptifs, ) pour les classer.

- Identification dans un texte du vocabulaire relatif un thme. - Identification dans un texte de tous les mots qui dsignent le hros. - Reprage de lacte de parole dominant. - Exploitation de la ponctuation, des couleurs, des numros, du sens des flches pour lire un texte, un schma, une carte, un itinraire...).

- Reprage des articulateurs pour retrouver lorganisation dun texte. - Identification dans un texte des temps des verbes en relation avec les indicateurs de temps. - Utilisation du dictionnaire pour trouver la dfinition dun mot dans un contexte.

Lire de manire expressive.

- Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.

- Adopter une bonne vitesse de lecture.

- Lecture dialogue. - Lecture de comptines, de posies. - Lecture des dialogues insrs dans un rcit. - Lecture suivie dun texte long. -Lecture expressive haute voix pour informer, pour distraire.


Lenseignant(e) organise un concours pour designer le meilleur lecteur qui reprsentera la classe linter-cole. Tu dois : - te prparer en choisissant un texte de 80 120 mots, - tentrainer le lire de manire expressive devant tes camarades qui joueront au jury.

5.4-crit /expression (crire)

Comptence de fin danne : Produire un texte dune trentaine de mots environ, en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.

Composantes de la comptence

Objectifs dapprentissage Activits Produire des noncs pour les insrer dans un cadre textuel donn.

-Mobiliser des lments linguistiques pertinents pour complter ou ordonner un texte. -Orthographier correctement les mots utiliss (orthographe

- Compltion dun texte lacunaire. - Ponctuation dun texte. - Choix de connecteurs dans une liste pour les placer dans un texte donn. - Reconstitution de textes partir de


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dusage). -Respecter les marques orthographiques (orthographe grammaticale). -Utiliser les signes de ponctuation bon escient.

paragraphes donns dans le dsordre (un texte-puzzle). - Ecriture de phrases sous la dicte pour les insrer dans un texte. - Titrage dun texte.

- Rdaction des titres et sous-titres dans un texte documentaire.

Produire un texte en fonction dune situation de communication.

- Respecter une consigne dcriture. - Organiser les informations pour assurer la cohsion de son texte. - Utiliser des ressources linguistiques en fonction du texte produire et du thme. - Utiliser des ressources documentaires (textes crits, documents divers) pour produire. -Faire un choix dactes de parole pour communiquer. -Utiliser diffrentes variantes dun mme acte de parole (en fonction du contexte et du statut des personnages).

- Formulation de phrases en fonction dun destinataire. - Enrichissement de phrases (complter une numration, prolonger une phrase). - Production dun texte sur le modle de .

- Rdaction dune phrase pour donner un avis. - Production collective dune suite une histoire lue. - Rsum guid dun texte lu. - Production de lgendes pour un support imag. - Rdaction collective de contenus de bulles pour une B.D. - Rdaction dun questionnaire dinterview. - Rdaction de rponses un questionnaire.

- Production dun texte pour inviter, pour informer, pour conseiller. - Production dun dialogue sur un thme donn. - Production dune fiche de lecture : titre, nom de lauteur, rsum du texte lu en 20 mots. - Rdaction dun texte dune trentaine de mots.

Assurer la prsentation dun crit. - Raliser une mise en page en fonction du genre dcrit produire. - Ecrire de manire lisible et soigne. - Utiliser les ressources typographiques (grosseur des caractres, surlignage, majuscule). - Combiner le texte et limage pour assurer la complmentarit de linformation.

- Copie dun nonc (titre dun texte, paragraphe, partie de texte). - Choix de la forme dcriture pour finaliser un document. - Combinaison de textes et de supports iconiques. - Utilisation dune grille dcriture pour assurer la prsentation dun document.

Utiliser des ressources diverses pour amliorer sa production crite.

- Rcrire son texte partir de brouillons. - Rcrire en fonction des observations de lenseignant. -Exercer sa vigilance orthographique (orthographe de mots usuels, accords) partir dune grille de rcriture et de relecture. -Rviser un texte produit en tenant compte dune grille dvaluation critrie. - Utiliser des ressources documentaires (un lexique, le dictionnaire, un rpertoire de mots, des tables de conjugaison) pour amliorer sa production.

- Rcriture dun texte produit individuellement partir dune grille dvaluation. - Rcriture dun texte produit pour lamliorer au plan de la langue (emploi des pronoms, temps des verbes, accords dans la phrase) partir de rgles, de tables de conjugaison - Rcriture dun texte produit pour enrichir le vocabulaire partir dun lexique. - Rcriture dun texte produit par un camarade laide dun dictionnaire. - Rcriture dun texte produit collectivement, laide des observations de lenseignant. -Amlioration dun texte obtenu sous la dicte, laide de ressources diverses.


A loccasion de la journe de leau, la radio locale lance un concours du meilleur texte documentaire sur le thme : Leau cest la vie . Comme tes camarades de classe, tu dcides dy participer avec un texte dune trentaine de mots. Dans le texte produire, tu dois : - expliquer quoi sert leau dans la vie de tous les jours en donnant trois exemples, - donner deux conseils un camarade pour viter le gaspillage de leau.


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6-CONTENUS

Les apprentissages langagiers loral et lcrit sont dvelopps et mis au service de la ralisation du projet. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer plusieurs comptences et de mobiliser des connaissances diverses. Ce cadre de travail permet dinstaller et de matriser une ou deux comptences tout en donnant du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.

6.1- Actes de parole et conduites langagires En 3e AP et en 4e AP, une gamme dactes de parole ou actes de langage a t retenue pour permettre llve, en dbut dapprentissage, une acquisition et une utilisation progressive dnoncs standardiss, avec des variantes lexicales et syntaxiques pour tablir une situation de communication minimale. En 5eAP, anne de fin de cycle primaire, llve doit tre capable didentifier la situation de communication, darrimer son propos au thme dvelopp et de produire un nonc intelligible pour communiquer avec autrui. Les actes de parole dj tudis en 4eAP seront combins pour se rapprocher le plus possible de situations authentiques. Ainsi, il est frquent de Saluer et Demander quelque chose , de Refuser et d Expliquer , de Remercier et Souhaiter . A loral, dans une situation de communication, llve est tour tour metteur ou rcepteur. Il participe lchange avec lintention dadopter ou de faire adopter un comportement donn son interlocuteur. Llve devra utiliser le code (moyens lexicaux, syntaxiques et morphosyntaxiques) avec la superposition dlments prosodiques (intonation, rythme, volume de la voix) dans une situation de communication pour dialoguer, pour raconter, pour dcrire ou pour informer. Les ralisations linguistiques ncessaires une situation de communication orale diffrent de celles exiges lcrit. Par exemple : ce bouquin est super ! , Jdessine ? . A lcrit, llve est appel nommer/dsigner (des tres, des animaux, des choses), dcrire (des objets, des tres, des animaux), dcrire des actions, raconter des vnements, demander/transmettre des informations, donner un avis dans des situations de communication donnes. A loral comme lcrit, le contexte (le cadre, lintention de communiquer, lexplicite, limplicite ...) et le statut des interlocuteurs dterminent le choix des ralisations linguistiques qui traduisent des actes de parole dans des situations de communication varies (change direct, indirect, diffr). Il faut rappeler quun nonc ne peut prendre de sens que dans un contexte. La liste des ralisations linguistiques que lon peut combiner est donne titre indicatif dans le tableau ci-dessous. Exemple : Saluer , Se prsenter et Demander quelque chose se ralisera comme suit : Bonjour, je suis le chef de classe, est-ce que je peux avoir la cl de la bibliothque ?

Actes de parole Ralisations linguistiques possibles Saluer - Salut !

- Bonjour Monsieur ! - Bonsoir Madame !

Prendre cong - Salut ! A bientt ! - A tout lheure ! - Au revoir Monsieur ! - A demain !

Se prsenter - Salut, je mappelle - Bonjour Monsieur, je suis, votre voisin. - Bonjour Madame, je me nomme, lve de 5eAP. - Je suis le chef de classe, mon prnom est...

Prsenter une personne - Voici la matresse. - Cest ma sur ... - Voil mon camarade de classe. - Il/Elle sappelle (nom et prnom). - Je vous prsente mon pre.


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Exprimer : ses gots, ses sensations, ses sentiments positifs ou ngatifs, ses motions et ses prfrences (utilisation des apprciatifs, des antonymes et de la forme ngative)

- Chouette ! jai une bonne note. - Je suis trs fch !/ je suis content !/ je ne suis pas fch. - Jaime le foot. - Je naime pas le chocolat, je prfre les dattes. - Cest super !

Souhaiter quelque chose quelquun - Bonne anne ! - Je vous prsente mes vux pour la nouvelle anne. - Recevez mes meilleurs vux ! - Je te souhaite un bon anniversaire.

Remercier (le tutoiement ou le vouvoiement) - Merci. - Je te remercie. - Je vous remercie. - Merci bien.

Rpondre des remerciements - Je ten prie. - Je vous en prie. - De rien.

Demander - quelque chose + formule de politesse (demande polie) - quelque chose (demande directe)

- la permission de faire quelque chose

- des renseignements sur un fait, un vnement (demander une explication)

-ddeemmaannddeerr llee tteemmppss qquuiill ffaaiitt,, qquuiill ffeerraa

--ddeemmaannddeerr ssoonn cchheemmiinn

-demander un avis, une opinion.

- Peux-tu me prter ton livre, sil te plat ?

- Relis le texte. - Ferme bien le robinet deau.

- Est-ce que je peux dessiner ? (Est-ce que je peux+ infinitif) - Est-ce que je peux manger ce gteau ? (Est-ce que je peux+ infinitif+ COD) - Je peux lire le conte ce soir ? - Est-ce que je peux regarder la tl ce soir ? (Est-ce que je peux+ infinitif+COD+ CCT)

- Que se passe-t-il ? - Cest arriv quand ? Cest arriv o ? - Cest quoi a ?

- Il pleut encore? Il neige ? - Est-ce quil va faire beau ?

- O se trouve la poste ? A droite ou gauche ?

Que penses-tu de cet vnement ? - Tu es daccord ?

Proposer/ Accepter-Refuser/ Se justifier

- Veux-tu venir au stade ? - Oui, je veux bien. - Non, je ne peux pas, jai des devoirs. - Je suis dsol !

Donner une information sur un objet, une personne, un animal ou un vnement

- Le vent souffle trs fort lEst du pays. - Y a trop de vent ! - Ce chien est mchant. - Il y avait beaucoup de voitures sur la route. - Quel monde, au march aujourdhui ! - Il porte une charpe verte.

Donner un avis, donner un ordre , conseiller.

Donner un ordre

Conseiller

- Je pense que lquipe est bien prpare. - Je crois que lquipe est bien prpare. - Je ne suis pas daccord /Je suis daccord. - Il faut partir plus tt. - Pour moi, cest trs bien ! - Moi, je pense russir. - Mets ta veste tout de suite ! - Mets ta veste parce quil fait froid ! - Mets ta veste, il fait froid ! - Noublie pas dteindre la lumire.


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Lobjectif est de dvelopper des conduites langagires pour installer une comptence de communication chez lapprenant. Lintgration des diffrents actes de parole lui permet de construire le sens dun message quil entend, quil dit, quil lit ou crit. Cette intgration permettra daborder les macro-actes de parole (raconter, dcrire, expliquer et argumenter) lments contribuant la structuration des programmes de franais dans le cycle moyen.

6.2-Apprentissages linguistiques En 3e AP, les apprentissages linguistiques sont raliss de manire implicite sous forme dexercices de manipulations linguistiques. En 4e AP, la langue est devenue objet dtude aux niveaux textuel et phrastique sur les plans lexical, syntaxique et morphologique. Lapprenant doit tre capable de reconnatre les units constitutives de la chane parle ou crite. De mme, il doit tre capable de retrouver la cohrence dun texte. En 5e AP, ltude de la langue sera aborde de manire explicite. Des activits dordre linguistique doteront les apprenants de ressources linguistiques quils pourront mobiliser dans des situations de communication. Ces activits ont pour but de permettre une utilisation correcte des outils linguistiques qui assurent au texte et la phrase cohsion et cohrence. Cette tude systmatique permet llve dorganiser et denchaner chronologiquement et logiquement des units linguistiques et extralinguistiques (gestes, ton ) pour comprendre, dire, lire ou crire son tour des noncs.

6.2.1- Grammaire La langue devient objet dtude, un objet sans cesse en construction sur le plan textuel puis sur le plan phrastique.

Au niveau du texte, ltude portera sur: Les notions Les contenus

Les articulateurs ou tous les mots sur lesquels reposent la chronologie et les relations logiques dans le texte.

- Les marqueurs de temps (Lanne passe, Maintenant, la semaine prochaine), les dates,

- Les adverbes de liaison (Dabord, Puis, Enfin), - Les conjonctions de coordination (mais, et, donc), - Les articulateurs organisationnels mettant en relief la place de linformation (Dune partDautre partou bien : PremirementDeuximement).

Les substituts ou tous les mots qui remplacent ou qui reprennent des lments dj poss dans un texte.

- Les pronoms personnels - Les pronoms possessifs - Les pronoms dmonstratifs - Les synonymes - Les termes gnriques

La ponctuation et tous les signes qui assurent une fonction dialogique dans le texte.

- Les parenthses - Les tirets - Les guillemets - Les deux points

Les rseaux de signification ou tous les lments linguistiques qui assurent la cohsion dun texte.

- Alternance des temps (emploi du temps adquat) - Lexique thmatique - Numrotation dans un texte

Au niveau de la phrase, ltude portera sur :

Les notions Les contenus

La phrase simple : types et formes

- La forme affirmative et la forme ngative (nepas- neplus, nerien, ne jamais). - Les types de phrases : phrase dclarative, phrase interrogative (avec les adverbes interrogatifs : Quand ? O ? Pourquoi ? Combien ? Comment ? Avec les adjectifs interrogatifs : Quel est ?Quelles sont ?) phrase imprative, phrase exclamative. - Les transformations affirmative/exclamative, affirmative /interrogative, affirmative/ngative.

Lanalyse de la structure lmentaire de la phrase simple (unit linguistique et smantique)

Les constituants de la phrase simple: - les constituants fondamentaux de la phrase simple GNS+GV, - la phrase deux constituants: GNS + GV (V ou V + complment du verbe), - la phrase trois constituants : GNS + GV + GNP (circonstanciel), - le GNS (un sujet + plusieurs verbes, un sujet double et un verbe au pluriel, une


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Cest toujours en contexte que les faits syntaxiques seront tudis dans un souci de lier les manipulations la communication orale et /ou crite.

6.2.2- Vocabulaire En 3e AP, llve sest constitu un premier stock lexical pour sexprimer loral et lcrit dans des situations de communication. En 4e AP, lenseignement du vocabulaire sest inscrit dans une optique double de renforcement et de dveloppement des acquis. En 5e AP, le vocabulaire est toujours en cours dacquisition. Les diverses activits (Lecture, expression orale) vont permettre llve daugmenter ce stock lexical. Les textes demeurent le lieu privilgi pour affermir la comprhension des mots et pour fixer leur orthographe. Ce vocabulaire disponible sera une ressource aussi bien loral qu lcrit. Ainsi, ltude portera sur :

numration + verbe au pluriel), - les complments du verbe (COD-COI), - les complments circonstanciels de temps, de lieu, - les complments circonstanciels de manire, de quantit et de but (place et forme). Le groupe nominal et ses constituants : - le nom et le dterminant, - les dterminants dans le groupe nominal : - les articles dfinis et les articles indfinis, - les dterminants possessifs, - les dterminants dmonstratifs, -le nom et ladjectif qualificatif, -ladjectif qualificatif pithte dans le groupe nominal : - la place de ladjectif qualificatif, Le groupe verbal : - linfinitif du verbe et les diffrents groupes du verbe, - le verbe conjugu : personne, nombre et temps, - le verbe : verbes dtat et verbes daction, - ladjectif attribut, - verbes avec ou sans complment, - la division du temps (pass prsent futur), - les temps simples/temps composs,( prsent, futur, imparfait/pass compos). - la conjugaison du verbe pronominal (au prsent de lindicatif).

Classification des mots selon leur nature

Les noms : - le nom commun , - le nom propre. Les pronoms :

- les pronoms personnels sujets (pour viter la rptition du nom dans le texte), - les pronoms personnels complments (le, la, les, l).

Les mots invariables : - les adverbes de temps, - les adverbes de lieu (localisation, orientation, itinraire), - les adverbes. Ex : vite, loin. Les adverbes de manire enment, enamment, en emment.

La relation syntaxique

Les accords simples : - la relation sujet/verbe, - le pluriel des noms en s , - le pluriel des noms en x , - le fminin des noms, - laccord en genre et en nombre de ladjectif avec le nom, - laccord en genre et en nombre de ladjectif attribut du

sujet. Les phrases :

- les propositions coordonnes, - les propositions juxtaposes, - la notion de phrase complexe (avec parce que).


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Les notions Les contenus

Les mots et leur formation

Par affixation : - prfixation (in/im, d, re), - suffixation (age, ment, eur, ette, ier tion, e), Par nominalisation :

Radical du verbe + suffixe

Les mots et leur sens

- La dfinition dun mot - Les diffrents sens dun mot (la polysmie) - Les homophones lexicaux - Les homographes - Les synonymes - Les antonymes - Les interjections/onomatopes - Les adjectifs cardinaux et ordinaux - Les noms composs - Le sens propre / le sens figur - Les expressions images

Les mots et leur emploi - Les mots et leur contexte - Les champs lexicaux des thmes proposs en relation avec les actes de parole - Les familles de mots

Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve comprendre ce quil coute et ce quil lit et sexprimer de faon prcise et correcte loral et lcrit.

6.2.3- Conjugaison En 4e AP, ltude de la conjugaison a permis de mettre en place les notions suivantes : linfinitif du

verbe, la division du temps, les pronoms personnels de conjugaison, la transcription des infinitifs en formes conjugues. Cette tude a port sur les temps verbaux les plus frquents aussi bien loral qu lcrit : prsent, pass compos, futur du mode indicatif et prsent du mode impratif.

En 5eAP, lobjectif de lenseignement de la conjugaison est de parvenir, en fin de cette anne scolaire, une comprhension des rgles de transformation relatives au temps, aux personnes et au nombre et de distinguer les rgularits des dsinences qui permettent dorthographier correctement les formes verbales dans la phrase et dans le texte. Les formes verbales sont observes, manipules et classes pour un emploi adquat. Il sagit de stabiliser les connaissances en cours dacquisition pour doter llve, en cette fin de cycle primaire, dun outil linguistique fonctionnel.


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6.2.4- Orthographe En 3e AP, llve prend conscience de la relation phonie/graphie et de sa complexit travers diffrentes activits. En 4e AP, il apprend comparer, coordonner et dgager des rgles dcriture qui lui facilitent lentre dans lcrit. En 5e AP, ltude porte sur lorthographe grammaticale (ou la formulation de rgles de fonctionnement : marques du genre et du nombre, accords dans le groupe nominal, accord groupe nominal sujet-verbe, accord de lattribut du sujet, dsinences verbales) ; et sur l'orthographe lexicale (ou la relation entre phonie et graphie). Les activits en orthographe doivent dvelopper une construction progressive des rgles de fonctionnement et entraner les lves un emploi rflchi toujours au service de la communication (dialoguer, donner des informations, raconter, dcrire) orale et crite.

Notions Contenus

Orthographe grammaticale

- Laccord sujet /verbe, - Laccord du participe pass avec lauxiliaire tre, - Le fminin des noms (e-ette-elle-enne-euse-trice-re-ire), - Le fminin des adjectifs qualificatifs, - Le pluriel rgulier des noms (en s, en x), - Le pluriel irrgulier des noms (en al, en ail), - Les accords dans le GN (dterminant possessif ou dmonstratif + nom), - Les accords dans le GN (dterminant + nom + adjectif qualificatif),

- Les homophones grammaticaux (a/, est/et, on/ont, sont/son, ce/se, ou/o).

Les notions Les contenus Oral : - Conjugaison du verbe au prsent de lindicatif

-----------------------------------------------------------------------

- Conjugaison au prsent de limpratif

-----------------------------------------------------------------------

- Conjugaison aux temps simples : le futur simple et limparfait de lindicatif.

-----------------------------------------------------------------------

- Conjugaison aux temps composs : le pass compos avec lauxiliaire tre et lauxiliaire avoir.

-----------------------------------------------------------------------

- Conjugaison des verbes pronominaux au prsent, au pass compos et au futur de lindicatif

- des verbes les plus frquents : tre, avoir, faire, dire, pouvoir, aller, voir, vouloir, venir et devoir - des verbes du 1er groupe - des verbes du 2me groupe - des verbes du 3me groupe les plus frquents (terminaisons en oir et en dre ) -----------------------------------------------------------------------

- des verbes de consignes (crire, terminer, complter, entourer, souligner ) et des verbes fonctionnels (prendre, ranger ). -----------------------------------------------------------------------

- des verbes du 1er groupe, des verbes du 2me groupe et des verbes les plus frquents : faire, dire, pouvoir, aller, voir, vouloir, venir et devoir ------------------------------------------------------------------------


- Exemple : se laver, se coiffer, se lever

Ecrit : - Conjugaison au prsent, au futur et limparfait de lindicatif ----------------------------------------------------------------------

- Conjugaison aux temps simples : le prsent, le futur simple et limparfait de lindicatif)

-----------------------------------------------------------------------

- Conjugaison aux temps composs : le pass compos avec lauxiliaire tre et lauxiliaire avoir

-----------------------------------------------------------------------

- Conjugaison des verbes pronominaux au prsent de lindicatif

- du verbe tre et du verbe avoir. ------------------------------------------------------------------------


- des verbes du 1er groupe, - des verbes du 2me et du 3me groupe (verbes les plus usits)

------------------------------------------------------------------------

- Exemple : se laver, se coiffer, se lever


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Orthographe lexicale

- Les homophones lexicaux (ex : mer, maire, mre), - Les homographes (ex : le livre, la livre), - Les mots invariables (espace : dans, dessus ; temps : hier, aujourdhui ; localisation : vers, ct de), -Les lettres muettes, le redoublement des consonnes dans les mots les plus frquents, - Les signes orthographiques : accents, apostrophe, cdille, trma, trait dunion, - Les graphmes complexes : ail, eil, euil, aille, eille, euille, ouille, ui

Lenseignement de la Grammaire (grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison) a pour but de permettre la comprhension des textes entendus ou lus, ainsi que damliorer lexpression orale et crite. En prenant conscience du fonctionnement de la langue, llve est capable dintgrer les notions tudies dans des situations de communication.

6.3- Volume horaire et proposition de rpartition horaire

Le volume horaire annuel est rparti comme suit :

- Volume hebdomadaire : 5 heures 15 mn par semaine = 147 heures/an, - Nombre de projets : 3 4 projets par an, - Dure dun projet : un projet dure de 6 7 semaines, - Dure dune squence : une squence se droule en huit heures environ, - Types dactivits : plusieurs activits sont alternes (comprhension/expression orale,

lecture/criture et production crite dans le cadre du projet).

Proposition de rpartition horaire : Compte tenu des impratifs pdagogiques, des impratifs de contenus de programme et des impratifs dordre psychopdagogique, la rpartition horaire obira des principes de souplesse et de rationalit. Les activits, lintrieur de la sance, seront alternes et rparties dans le respect des impratifs cits plus haut tout en prenant en considration les besoins et les rythmes des lves.

Droulement possible d'une squence de projet (sur 2 semaines)

2me semaine 1re semaine - Conjugaison - Orthographe - Lecture suivie et dirige

- Oral : comprhension/production - Lecture : comprhension de texte 1h 30 mn

- Production crite - Evaluation

- Texte : activits de lecture - Vocabulaire : exercices crits 1h 30 mn

- Dbut de la squence suivante - Grammaire : exercices crits - Prparation la production crite 1h 30 mn

- Remdiation - Remdiation 45 mn

Lquipe pdagogique fera les ajustements ncessaires pour mnager des moments de concertation avec les lves, prvoir des moments dintgration et des moments dvaluation.

6.4- Supports et thmes Les supports proposs aux lves doivent tre suffisamment varis pour pouvoir mener bien les activits et favoriser les apprentissages. Aussi la slection pourra-t-elle sorganiser autour de la fonction des documents et des thmes : textes qui racontent, qui dcrivent, qui expliquentIls peuvent tre accompagns dillustrations pour faciliter laccs au sens llve. Ce sont essentiellement des textes et des supports:

Niveau Nombre de semaines

/anne scolaire

Nombre de semaines/

lanne pour lapplication du

programme

Nombre de semaines/ valuation

Volume horaire hebdomadaire

Dure dune

sance Sance

Remdiation

3e AP 32 semaines 28 semaines 04 semaines 3 heures 45 mn / 4e AP 32 semaines 28 semaines 04 semaines 5 h.15 mn 45 mn 01 5e AP 32

semaines 28

semaines 04 semaines 5 h 15 mn 45 mn 01


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- dominante potique : chansons, comptines, charades, devinettes, pomes, - qui prsentent un change verbal : dialogues, sayntes, questionnaires, interviews - qui racontent : contes merveilleux, rcits daventures, bandes dessines, lettres, rcits de vie, - qui dcrivent : fiches techniques (animaux, plantes, mtiers,), fiches de lecture, listes, portraits - qui expliquent : textes documentaires, processus de fabrication - qui disent comment faire : recettes de cuisine, notices de fabrication, notices de montage, modes

demploi, listes de conseils, listes dinstructions et de consignes, rglements, rgles de jeux - qui visent convaincre : affiches publicitaires et affiches dinformation (sant, hygine, code de la route), textos, slogans...

Les thmes proposs :

Dans la continuit des thmes abords en 3e et 4e AP, le programme thmatique prend en charge une ouverture plus large sur le monde . Les thmes nouveaux sont inscrits en gras .

LLeennffaanntt eett llaa CCiitt

- La citoyennet (le pays : le drapeau, le chant national, la monnaie, la capitale, les ftes nationales et religieuses) - Les valeurs : le civisme, le respect, la solidarit, lamiti - La famille : la vie en famille, - La sant et le corps humain : lalimentation, les vitamines et le dveloppement du corps humain. - La ville, ses activits et les relations sociales - Les diffrents mtiers : de la terre, de la mer, de lartisanat, - Lenvironnement : protection, embellissement, prservation. La compagne : le milieu, le mode de vie, relations sociales, les activits

LLeennffaanntt eett llccoollee

-- LLeess aaccttiivviittss pprriissccoollaaiirreess :: eexxccuurrssiioonnss,, cchhoorraalleess,, ssppoorrttss eett aaccttiivviittss ssccoollaaiirreess - Les mdias : la tlvision (documentaires, films, sries) la radio (missions, reportages) le journal (rubriques), - Les multimdias : internet, lordinateur, les CD ... - Le livre: le lexique, les albums, le dictionnaire, les recueils. -La bibliothque : de lcole, du quartier, de la maison de jeunes, le bibliobus. - Les ftes l'cole (la journe du savoir, la journe de l'enfance, la fte de fin d'anne, le festival national du dessin, de la chanson scolaire).

LLeennffaanntt eett llee mmoonnddee

-La communication: le tlphone, les CD, - La mto : le bulletin mtorologique, le climat - Les voyages : dcouverte de sa rgion, du pays - Les transports : les moyens de transport dans sa rgion, dans le pays, dans le monde - La flore : les plantes, la fort, les jardins, les parcs, les palmeraies, les oliveraies, les roseraies) - La faune : lieu et modes de vie des animaux - Les peuples du monde. - Les journes mondiales (de l'arbre, de l'eau, du livre). - Les manifestations nationales: salon du livre, de lartisanat, foire agricole,

6.5- Propositions de projets Dans la continuit des programmes de 3e et 4e AP, une liste de projets est propose titre indicatif. Le dveloppement des comptences dans le cadre du projet permet la ralisation de macro actes de parole. Un mme projet peut en mobiliser plusieurs. Cependant en fonction de lintention de communication, du destinataire et de la progression dans les apprentissages, un acte de parole sera dominant. Par rapport aux centres dintrt des lves, de leur motivation et de leur environnement, lenseignant fera des choix adapts. Certains projets peuvent rester ouverts. Ils seront complts au fur et mesure des apprentissages. Le tableau suivant illustre les diffrents paramtres mettre en uvre :

Projets possibles 1- Faire connatre des mtiers : instituteur, mcanicien, bijoutier

Intention de communication Prsenter/Dcrire / Informer

2- Raliser une interview pour interroger un personnage choisi par la classe.

Questionner/ Informer

3- Faire connatre un produit local dartisanat (poterie, vannerie, bijouterie, dinanderie,).

Prsenter/ Dcrire / Informer

4- Raliser le catalogue de la bibliothque de la classe (titre, nom de Informer


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7- Evaluation certificative des comptences de fin danne Lapproche par comptences dtermine une valuation diffrente, nouvelle. Elle conduit valuer les acquis des lves travers des situations complexes ncessitant une production de la part de llve. Ainsi, la situation dintgration, souvent proche dune situation quotidienne, permet lapprenant de mobiliser ses savoirs et savoir-faire pour rsoudre un problme. Toute situation dintgration doit ncessairement tre en adquation avec la comptence cible. Ainsi valuer la comptence de lecteur autonome doit se raliser dans une situation qui permette le vritable exercice de celle-ci et non dans une situation ou il est demand de prendre la parole, par exemple. La satisfaction au nombre requis de critres permet de considrer la comptence comme acquise. En langue, lattention portera essentiellement sur :

- le respect de la consigne, - ladquation de la production la situation de communication, - la cohrence smantique, - la correction orthographique et morpho syntaxique, - la correction de la prononciation.

A cela peuvent sajouter des lments comme : loriginalit, la prsentation ou le volume de la production (nombre de lignes). Les critres dvaluation se rapportent une comptence. Ils se caractrisent par le fait quils doivent tre peu nombreux, indpendants et formuls de faon homogne. Les critres sont prciss par des indicateurs.

7.1- A loral La comptence de fin danne : Raliser des actes de parole pertinents dans une situation dchange peut tre value partir dune situation dintgration o llve sera invit produire un court nonc.


Le conte lu par lenseignant(e) a plu tes camarades mais le titre choisi par la classe ne te plat pas. Tu dois :

- proposer un titre, - expliquer ton choix en donnant deux raisons.

lauteur, maison ddition et rsum). 5- Raliser un album de lecture sur un thme tudi. Raconter/ Dcrire

6- Confectionner une B.D. partir dune histoire longue pour le journal de lcole.

Raconter

7- Sensibiliser sur les accidents domestiques, sur les dangers de la route, sur lhygine bucco-dentaire, sur les dangers des produits alimentaires prims.

Informer/Expliquer/ Conseiller

8- Rdiger une mini charte pour la protection de son environnement. Prsenter/ Informer Donner un avis

9- Rdiger la mini charte du fairplay des supporters. Informer/Expliquer Conseiller

10-Ecrire et monter une saynte sur le thme de limportance des tudes. Informer/Expliquer

Conseiller Circonstances : Les journes nationales et internationales, les manifestations culturelles, sportives, conomiques, de la localit ou de la rgion seront mises profit : la fte du travail, un marathon, un rallye, la journe du savoir : le 16 avril, la journe de prvention et dhygine bucco-dentaire, une foire agricole, Destinataires : - Lassociation des parents dlves, les enseignants, les lves de la classe, les lves dune autre classe , les lves dune autre cole, le Chef dtablissement, lassociation des enfants malades, Produits possibles : Un dpliant, une affiche, une fiche technique, un petit carnet, un fichier, un classeur, une lettre, une carte de vux, une fiche de lecture, un album de lecture, une fiche dentretien, un spectacle, un pome,


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Le tableau suivant illustre notre exemple :

Critres Indicateurs Points

Pertinence de la production

I1 Ralisation des actes de parole : prsenter, expliquer. I2 Restitution du nom du hros et des autres personnages. I3 Restitution des actions entendues. I4- explication de son choix de titre par la prsentation de deux arguments.

Points

Points

Points Points

Cohrence smantique

I1 Choix des arguments en rapport avec le droulement de lhistoire raconte. I2 Explication appuye par lexpression de la cause : parce que

Points

Points

Correction de la langue

I1 Le message est intelligible phontiquement. I2- Respect de lintonation, de la prosodie I3 Respect de lagencement des mots dans les phrases dites. I4 Utilisation correcte du lexique relatif aux actes de parole.

Points

Points

Points

Critre de perfectionnement I1 Originalit de la formule de prsentation I2 Richesse des arguments prsents pour expliquer son choix.

Points Points

7.2- A lcrit La comptence de fin danne Produire un texte dune trentaine de mots environ, en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication. peut tre value partir dune situation dintgration o llve sera invit produire un court texte.


A loccasion de la journe de leau, la radio locale lance un concours du meilleur texte documentaire sur le thme : Leau cest la vie . Comme tes camarades de classe, tu dcides dy participer avec un texte dune trentaine de mots. Dans le texte produire, tu dois : - expliquer quoi sert leau dans la vie de tous les jours en donnant trois exemples, -donner deux conseils un camarade pour viter le gaspillage de leau.

Lenseignant aura dgag les critres dvaluation et les indicateurs suivants :

Critres Indicateurs Points

Pertinence de la production

I1 Respect du thme : leau et son utilit. I2 Mise en uvre des actes de parole adquats : prsenter, expliquer, conseiller. I3 Production de trois exemples. I4 Production de deux conseils. I5- Adquation des exemples avec les actes de parole (expliquer, conseiller).

Points

Points

Points

Cohrence smantique

I1 Prsence de trois units de sens. I2 Progression de linformation. I3-Utilisation des ralisations linguistiques en adquation avec les actes de parole exigs.

Points Points

Correction de la langue I1 Phrases correctes syntaxiquement. I2 Respect des temps des verbes. I3 Dsinences verbales correctes.

Points Points Points


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I4 Respect de la ponctuation.

Points

Critre de perfectionnement

I1 Mise en valeur des units de sens. I2 Apport personnel (illustration, petit commentaire )

Points Points

Points

7.3- Lpreuve de franais dans lexamen de fin de cycle primaire Lpreuve de franais de fin de cycle primaire est un outil dvaluation qui sert daide la dcision

pdagogique pour le passage de lcole primaire au collge. Cette preuve mesure latteinte de lOTI dfini ainsi :

Au terme de la 5e AP, llve sera capable de produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.

Latteinte de lOTI par lapprenant certifie la matrise dun niveau de comptences qui assure le passage vers le cycle moyen et permet daborder des situations dapprentissage plus complexes. Lpreuve labore devra donc couvrir de manire globale les comptences et les connaissances acquises en langue trangre durant les trois annes du cycle primaire. Elle proposera une valuation des comptences en comprhension de lcrit et en expression crite. Cette dernire est prsente sous forme de situation-problme. Pendant la rsolution de cette situation-problme, le candidat, plac devant une situation d'intgration par le biais dun protocole dvaluation, mobilisera et coordonnera des connaissances acquises au cours du cycle.

7.3-1-Protocole dvaluation Le protocole dvaluation sappuie sur un texte suivi de questions et accompagn dune grille

dvaluation. Le texte sert de support pour lvaluation des comptences relevant des domaines de la comprhension, de la reconnaissance des lments linguistiques et de la production de textes. Les questions de comprhension et danalyse visent lvaluation des comptences relatives aux domaines de lcrit/rception et de lcrit/production. Elles ciblent la recherche dinformations explicites dans le texte, des mises en relation voire des infrences ainsi que le traitement des faits linguistiques (lexique, syntaxe et morpho- syntaxe) des fins de comprhension et de production crite.

Le texte propos doit: - appartenir la culture scolaire des lves, - tre daccs facile pour que le candidat puisse le lire de manire autonome sans aide extrieure

(enseignant, dictionnaire), - tre cohrent et prsenter une unit smantique, - tre dune longueur ne dpassant pas 120 mots - tre rfrenc.

Le texte pourrait tre accompagn dune illustration ou dun schma pour en faciliter la comprhension. Les questions prendront diffrentes formes :

- QCM (Questions choix multiple), - questions vrai-faux, - questions oui/non et justification de la rponse, - classement, - compltion, - question ouverte dont des lments de rponse figurent dans le texte ...

Le concepteur de lpreuve veillera tablir et fournir une grille de correction critrie. La grille de correction doit comporter :

- des critres dvaluation comme la pertinence de la production, la cohrence smantique ou la correction de la langue,

- 1 critre de perfectionnement avec 1ou 2 indicateurs comme loriginalit de la production ou la prsentation de la copie,

- des indicateurs qui dmultiplient les critres, - un barme chiffr.

Le contenu, la longueur du texte et le nombre de questions tiendront compte de la dure de lpreuve.

7.3-2- Structure de lpreuve Lpreuve de franais comportera obligatoirement deux parties :


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La Comprhension Elle consiste en ltude dun texte court narratif, descriptif, documentaire ou dialogu, en relation avec les objets dtude et les thmes retenus dans le programme. Le candidat devra lire, analyser et comprendre un texte laide de questions qui porteront sur:

- lorganisation du texte, - les rseaux de signification (ou tous les lments linguistiques qui assurent la cohsion du texte), et lamneront ragir face ce texte en rponse une question ouverte dont la rponse figure explicitement dans le texte. Ces questions qui sont des questions de comprhension et danalyse doivent viser aussi bien les premiers niveaux taxonomiques ( savoir la connaissance et la comprhension) que ceux relevant de lanalyse et de la synthse. Pour valuer la comprhension de lcrit, il faut savoir quune srie de tches est possible. Ces tches rpondent des objectifs prcis et sont formules dans des consignes ou des questions claires.

Exemples de tches : - Identifier le texte : Ce texte raconte une histoire, dcrit un paysage ou donne une liste ? Par

quelle formule commence le texte ? Pourquoi ? Quels sont les mots qui introduisent chaque tape ? - Retrouver les lments de la situation de communication (lieu, temps, personnages,

propos) : O se passent les vnements ? A quel moment se droule cet vnement : le matin, midi, le soir ? Cite le nom du personnage principal. Retrouve les rpliques de chaque personnage.

- Infrer : Que peux-tu conclure des vnements dcrits ? Justifie ta rponse en relevant 2 mots. Quelle qualit caractrise ce personnage aprs une telle action : la gnrosit, la franchise ou la gentillesse ?

- Justifier la ponctuation : Le point dexclamation exprime-t-il la joie, la peur, la surprise ou la colre? Pourquoi le titre du texte est-il donn sous forme de question ? Replace les signes de ponctuation

- Reformuler : Rcris cette phrase ta faon .

La Production crite La deuxime partie de lpreuve prendra la forme dune situation problme. Elle a pour objectif damener le candidat une production crite. Celle-ci doit se situer dans la suite de la comprhension de lcrit : le thme de lcrit produire sera en rapport celui texte support propos. Le candidat est appel produire un texte rpondant une consigne dcriture rdige de manire claire et prcise pour lamener, soit :

- raconter un vnement vcu ou imaginaire, - expliquer un processus,

- rdiger une fiche documentaire, - transformer ou complter une histoire. Des documents supports supplmentaires peuvent tre proposs au candidat comme par exemple :

un document authentique (une liste, une facture, une notice, un schma), un extrait de texte, un pome... afin de lui permettre doprer un tri parmi ces documents dont 1 ou 2 peuvent tre utiles la rsolution de problme et les autres seront des documents parasites comme dans une situation authentique.

Plac ainsi en situation autonome dcriture, le candidat mettra en uvre sa comptence de scripteur en ralisant la tche demande. En cette fin de cycle du primaire, en langue trangre 1, les exigences doivent tre limites une production crite qui doit tre courte (une trentaine de mots). La production ralise sera alors value grce la grille dvaluation critrie.

Tous les dveloppements et toutes les explications ncessaires lapplication de ce programme de 5e Anne Primaire sont contenus dans le document daccompagnement. On y trouvera galement des recommandations de pratiques pdagogiques mme daider lenseignant.

HHH

Programme de Francais 5e Année Primaire

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