Programe - Niv
-
Upload
adrian-turcu -
Category
Documents
-
view
261 -
download
0
Transcript of Programe - Niv
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 1/24
ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educa ţ iei, Cercetă rii şi Tineretului nr.5243/ 01.09.2008
MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI
CENTRUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM ŞI EVALUARE ÎN
ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
PROGRAME - NIVEL PRE Ş COLAR(Nivelurile I-III)
♦ ACTIVIT ĂŢ I DE EDUCAŢ IE SENZORIAL Ă Ş I COGNITIV Ă ♦ ACTIVIT ĂŢ I DE EDUCAŢ IE PSIHOMOTRIC Ă
♦ ACTIVIT ĂŢ I DE COMUNICARE
♦ ACTIVIT ĂŢ I LUDICE DE EDUCAŢ IE Ş I COMPENSARE
♦ ACTIVIT ĂŢ I DE AUTONOMIE PERSONAL Ă Ş I SOCIAL Ă
Curriculum SURDOCECITATE/
DEFICIEN Ţ E SENZORIALE MULTIPLE
Aprobat prin ordin al ministruluinr.5243/ 01.09.2008
Bucureşti, 2008
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 2/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 2
NOTA DE PREZENTARE
Odată cu conturarea noilor direcţii în învăţământul românesc şi, mai ales, în educaţia specială devin tot maievidente şi mai stringente necesităţile reformării învăţământului, în sensul asigurării accesului la educaţie şi învăţareprin garantarea respectării dreptului la educaţie şi a principiului şanselor egale pentru toţi copiii, indiferent de tipulgradul şi stadiul de asociere a deficienţelor. În aceste condiţii, integrarea şcolară devine o realitate şi se referă nu numala deschiderea porţilor şcolilor de masă pentru a-i primi pe copiii cu deficienţe uşoare sau moderate, ci şi mai ales la
integrarea şi includerea copiilor cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple într-o formă specializată, organizată şeficientă de educaţie. Depăşind limitele terminologice, “ surdocecitatea / deficienţa senzorială multiplă” nu reprezintă unfinal de drum, ci este doar începutul unei mari provocări: aceea de a-i respecta copilului drepturile fundamentale, de a-irecunoaşte şi accepta posibilităţile şi limitele, de a-i oferi educaţie de calitate şi şanse de integrare. Copilul cusurdocecitate/ deficienţă senzorială multiplă reprezintă doar o altă individualitate şi trebuie abordat tocmai din aceastăperspectivă.
Surdocecitatea/ deficienţa senzorială multiplă la preşcolar prezintă un tablou simptomatologic larg, mergând dela pierderea totală a auzului şi văzului până la pierderi totale doar ale auzului, combinat cu resturi bune de vedere saupână la pierderea totală a văzului, cu resturi bune de auz. De asemenea, majoritatea cazurilor sunt înso ţite de problememedicale care continuă să suscite un interes special chiar şi după externare şi care influenţează mult intervenţiapsihopedagogică.
Referindu-ne la paleta largă a manifestărilor comportamentale comune acestor copii, putem observa următoarele:
• dificultăţi majore de relaţionare cu mediul extern;• nivel senzorial limitat, absenţa oricărui mijloc de învăţare spontană;• dificultăţi majore în sfera comunicării (mergând uneori, până la absenţa oricărei modalităţi de receptare ş
exprimare);• disconfort psiho-afectiv, comportamente auto-stimulative persistente şi rezistente la intervenţie;• dificultăţi majore de autoîngrijire şi autoservire.
Toate aceste caracteristici au puternice repercursiuni asupra tipurilor de servicii educaţionale şi de recuperare pecare instituţiile de educaţie trebuie să le ofere copilului. Dacă până nu demult copiii cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple erau marginalizaţi şi consideraţi irecuperabili, în prezent se acordă o atenţie sporită includeriacestora într-o formă de educaţie, ca o recunoaştere a drepturilor fundamentale ale acestora şi asumării premiselor deunicitate, diversitate şi educabilitate în învăţământul românesc.
Programa pentru nivelul preşcolar conturează, în linii mari, activitatea celor care lucrează cu copilul cu
surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple. La o privire generală, structurarea sa poate părea simplistă, însă în cazuacestui tip de deficienţă, priorităţile de dezvoltare ale preşcolarului sunt limitate în ceea ce priveşte formarea şdezvoltarea acelor abilităţi fundamentale pe care copilul normal le deprinde în mod spontan. Prin urmare, înainte de a-l învăţa să-şi lărgească sfera cunoaşterii şi să se exprime, copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple trebuieajutat să-şi formeze acele abilităţi elementare de asigurare a confortului fizic şi afectiv şi trebuie îndrumat cătreachiziţionarea de instrumente care-i permit pentru început să interacţioneze, apoi să exploreze şi în cele din urmă săcunoască mediul extern. Este important ca mai întâi să-şi formeze o bază de cunoaştere pentru ca să aibă, ulterior, ceexprima.
Programa pentru nivelul preşcolar, structurată în funcţie de principalele arii curriculare, a fost elaborată pentruurmătoarele tipuri de activităţi:
1. Activităţi de educa ţ ie senzorial ă şi cognitivă
2.
Activităţi de educa ţ ie psihomotrică 3. Activităţi de comunicare
4. Activităţi ludice de educa ţ ie şi compensare
5. Activităţi de autonomie personal ă şi social ă
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 3/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 3
Deşi diferenţiate prin obiective specifice, aceste domenii/ arii de dezvoltare sunt intercorelate, influenţându-sereciproc, subliniind caracterul unitar al intervenţiei educative.
Programa are caracter progresiv şi se centrează iniţial pe stimulare şi dezvoltare senzorială, mergând până ladezvoltarea psihomotorie, cogniţie, comunicare, compensare, autonomie personală şi socială. Dacă iniţial activităţile destimulare pot fi realizate independent una de cealaltă, din momentul trecerii la etapa următoare, a formării capacităţipsihice fundamentale, se impune intercorelarea subiectului, temei şi obiectivelor cadru ale activităţilor pentru a facilitatransferul de informaţii şi instrumente de vehiculare a informaţiei.
Activităţile de învăţare propuse în aceste programe au un statut orientativ. Cadrul didactic nu e obligat să le
parcurgă în întregime, având libertatea de a-şi alege acele activităţi de învăţare care corespund cel mai bine potenţialulupsihologic al copiilor cu care lucrează sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingereaobiectivului propus. Se recomandă individualizarea demersului didactic, astfel încât să se găsească soluţii profesionalepentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de dezvoltare psihologică şi emoţională ale tuturor elevilor cudeficienţe senzoriale multiple.
Planul-cadru de învăţă mânt pentru învăţă mântul preş colar destinat copiilor
cu surdocecitate/ deficien ţ e senzoriale multiple
NIVEL I NIVEL II NIVEL IIIACTIVITATEA (*) / ARIA CURRICULARĂ NUMĂR DE ORE / ACTIVITĂŢI PE GRUPE / SĂPTĂMÂNAL
I.1. Activităţi de educaţie senzorială şi cognitivă 2-4 2-4 2-4
2. Activităţi de educaţie psihomotrică 2-4 2-4 2-4
3. Activităţi de comunicare 3-5 3-5 3-5
4. Terapii specifice (Educaţie perceptiv-auditivă,labiolectură, tehnica vorbirii, audiologie educaţională,limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de comunicare)
6-8 6-8 6-8
TOTAL ORE PROFESOR PSIHOPEDAGOG 16 16 16
II. Kinetoterapie 2-3 2-3 2-3III.
1. Activităţi de educaţie senzorială şi cognitivă 4-6 4-6 4-6
2. Activităţi de educaţie psihomotrică 3-5 3-5 3-5
3. Activităţi de comunicare 4-6 4-6 4-6
4. Activităţi ludice de educaţie şi compensare 5-7 5-7 5-7
5. Activităţi de autonomie personală şi socială 5-7 5-7 5-7
TOTAL ORE EDUCATOARE 25 25 25
TOTAL ORE MIN./MAX. PE SĂPTĂMÂNĂ 20-30 20-28 20-28
(*) NOTĂ : Fiecare dintre activităţile menţionate în planul-cadru are o durată cuprinsă între 15-30 de minute, în funcţie denivelul şi gradul deficienţei vizate.
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 4/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 4
I. ACTIVITĂŢI DE EDUCAŢIE SENZORIALĂ ŞI COGNITIVĂ
OBIECTIVE CADRU
1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de interacţiune, explorare şi cunoaştere a mediuluiextern
2. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de discriminare, identificare şi interpretare astimulilor externi în mediul ambiant
3. Formarea capacităţii de integrare a informaţiilor perceptive în structuri cu sens
A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de interacţiune, explorare şi cunoaştere a mediuluiextern
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1.1 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide reacţie la stimulii externi Activităţi de stimulare polisenzorială cu grade diferite deintensitate pentru formarea unei reacţii cât mai fine:1. Exerciţii de stimulare a resturilor vizuale (familiarizarea cu
stimulii luminoşi, obiecte cu culori contrastante);2. Exerciţii de stimulare a resturilor auditive (ex.: familiarizarea cu
zgomote, sunete emise de jucării sonore, voce umană);3. Exerciţii de stimulare tactil-kinestezică:
- masaj;- explorare şi manipulare obiectuală – obiecte cu texturi diferiteetc.;- exerciţii de percepere a temperaturii;- exerciţii de stimulare a capacităţii de percepere a vibraţiilor.
4. Exerciţii de stimulare olfactivă şi gustativă
Activităţi de interacţiune şi explorare prin exerciţii-joc în co-actiune (etape)- rezistenţă;- tolerare;- cooperare pasivă;- acceptarea interacţiunii cu adultul etc.
* Not ă: 1. Tipul de stimulare polisenzorială trebuie să fie în acord cudiagnosticul psihologic şi medical al copilului.2. Modalităţile de stimulare vizuală se regăsesc în „Ghidul de
aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative îngrădiniţă”3. Exerciţii-joc în coacţiune se regăsesc în lucrarea „Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry)
1.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide observare, urmărire şi identificare astimulilor
Exerciţii de urmărire a diferiţilor stimuli în contexte diferite(camera de stimulare polisenzorială; sala de grupă; mediulextern familiar)
Exerciţii-joc de urmărire şi căutare a stimulilor (obiecte,persoane) a căror acţiune a încetat
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 5/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 5
2. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de discriminare, identificare şi interpretare astimulilor externi în mediul ambiant
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Dezvoltarea diferitelor forme aleatenţiei
Exerciţii-joc de stimulare a atenţiei prin efecte luminoase, sonore,vibratorii
Exerciţii-joc pentru dezvoltarea unor forme ale atenţiei (auditivă,vizuală, tactil-kinestezică, gustativă etc.)
2.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide discriminare a atributelor perceptiveale stimulilor
Activităţi de percepţie şi discriminare a culorii, formei, mărimii Activităţi de percepţie şi diferenţiere: zgomote, sunete, voci Exerciţii pentru perceperea asperităţii, texturii, greutăţii Exerciţii de percepţie şi diferenţiere a proprietăţilor termice ale
obiectelor Exerciţii de percepţie şi diferenţiere a gusturilor şi mirosurilor
2.3 Formarea capacităţii de recunoaşterea obiectelor în plan tridimensional şibidimensional
Exerciţii de identificare a obiectelor concrete Exerciţii de trecere de la obiectul concret la imaginea acestuia Exerciţii de suprapunere obiect-imagine*Notă:1. În cazul copiilor cu resturi vizuale bune, demersul didactic implică următoarele etape: obiect-fotografie-imagine.
2. În cazul copiilor cu resturi mici de vedere sau nevăzători, seutilizează obiecte şi imagini tactile ale acestora (cu contur în relief).
3. Formarea capacităţii de integrare a informaţiilor perceptive în structuri cu sens
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide analiză şi sinteză a informaţiilor
Exerciţii de asociere a obiectelor identice/ „la fel” după diferitecriterii (formă-mărime-culoare-textură etc)
Exerciţii de asociere obiect–imagine corespunzătoare Exerciţii-joc de descompunere a întregului în părţi (obiect/
imagine) Exerciţii-joc de recompunere a întregului (reconstituire
obiectuală şi imagistică) Exerciţii-joc, gradate ca dificultate, de recunoaştere şi identificare
a elementelor lipsă pe obiecte şi imagini3.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide comparare a obiectelor
Exerciţii de integrare categorială (integrarea obiectului/ imaginiiacestuia în clasa de apartenenţă)
Exerciţii de identificare şi de eliminare a unor elemente care nuse potrivesc într-o mulţime dată
Exerciţii de reproducere a unor pattern-uri perceptive de structură sau succesiune pe suport concret- exerciţii de ordonare, după diferite criterii (culoare-formă-
mărime etc) a unor obiecte/ imagini, după model;- exerciţii de reproducere a unor patternuri structurale.
3.3 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide clasificare a obiectelor după diferitecriterii
Exerciţii de seriere a obiectelor şi imaginilor după diferite criterii, în absenţa modelului
Exerciţii de ordonare a obiectelor şi imaginilor după diferitecriterii, în absenţa modelului
Exerciţii de clasificare a obiectelor şi imaginilor după diferitecriterii, în absenţa modelului
3.4 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide reprezentare mentală
Exerciţii pentru dezvoltarea deprinderilor de explorare cu sarcină dată:- exerciţii de explorare a contururilor conform logicii
didactice;
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 6/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 6
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.4 Formarea şi dezvoltarea capacităţiide reprezentare mentală
- exerciţii de identificare a imaginilor ce reprezintă obiecteidentice, dar de mărimi diferite, poziţii spaţiale diferite;
- exerciţii de apreciere a ordinii crescânde sau descrescânde aunor obiecte/ imagini de mărimi diferite;
- exerciţii de ordonare obiectuală / imagistică după criterii date(mărime, formă, culoare etc).
Exerciţii de reproducere, după comandă verbală, a mişcărilor,
gesturilor, posturii
B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII
1. Stimularea polisenzorial ă:
• vizuală;• auditivă;• tactil-kinestezică;• termică;• olfactivă;• gustativă.
2. Percep ţ ia şi diferen ţ ierea obiectelor după:
• culoare (roşu, galben, albastru, verde. maro, negru);• formă (cerc, pătrat, triunghi, oval, dreptunghi);• mărime (mare, mic, mijlociu, lung, scurt, gros, subţire);• textură (moale, dur, lichid, spumă);• greutate (uşor, greu);• asperitate (aspru, lucios, catifelat, poros);• temperatură (cald, rece);• sunet (tare, încet, lent, rapid, înalt, grav);• gust (dulce, sărat, acru, amar);
• miros (frumos, urât, intens, slab).
3. Operare cu:
• identificări;• sortări;• suprapuneri;• compuneri-descompuneri;• serieri;• ordonări;• asocieri.
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 7/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 7
C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar)şi a unor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).
Durata activităţilor frontale este de maximum o oră pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activităţileindividuale sau în grup mic sunt de maximum o jumătate de oră, respectând ritmul individual al fiecărui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mairepede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului şi nu doar „punctele forte” ale dezvoltării sale din acel moment. Este posibil ca, deşi a ajuns într-o anumităetapă, să nu-şi fi însuşit corect şi complet capacităţile premergătoare, iar această situaţie să favorizeze învăţareadeficitară şi regresul, ori de câte ori se întrerupe desf ăşurarea acelor activităţi (de exemplu, în vacanţe).
Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate deobservatori, ci şi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazeleunei învăţări autentice şi eficiente.
Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor de educaţie senzorială şi cognitivă se regăsesc în lucrările de
specialitate „Ghidul de aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/deficienţe senzoriale multiple în planul educa ţ iei senzoriale şi cognitive.
FI ŞĂ DE EVALUARE A NIVELULUI SENZORIAL Ş I COGNITIV
ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢIIManifestă reacţii la stimularea:• vizuală • auditivă • tactil-kinestezică • termică • olfactivă • gustativă Permanenţa obiectului/ persoanei:• urmăreşte cu privirea obiecte care se mişcă • caută un obiect/ persoană familiară care nu se mai află în câmpul său vizual/ în
contact cu corpul său• observă reapariţia acestuia, îl recunoaşteDetectează şi discriminează:• obiecte/ persoane familiare• jucării preferate• locul obişnuit unde sunt ţinute acestea• schimbarea locului acestora/ absenţa unui element componentPercepe şi diferenţiază după:• culoare• formă • mărime• textură • greutate
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 8/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 8
ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢII• asperitate• temperatură • sunet• gust• mirosExprimă atributele percepute printr-un limbaj specificOpereaz
ă analitico-sintetic:
• recunoaşteri• asocieri obiect-obiect sau obiect-imagine• suprapuneri• descompuneri-recompuneriOperează prin comparaţii:• identificare perechi obiecte identice• identificare perechi imagini identice• identificare elemente lipsă • ordonări• clasificări (după unul sau mai multe criterii simultan)
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 9/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 9
II. ACTIVITĂŢI DE EDUCAŢIE PSIHOMOTRICĂ
OBIECTIVE CADRU
1. Formarea şi dezvoltarea conduitelor motrice
2. Formarea şi dezvoltarea controlului şi coordonării psihomotrice3. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor manuale
A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Formarea şi dezvoltarea conduitelor motrice
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Formarea şi dezvoltarea controluluipostural corect
Exerciţii de stimulare a poziţiei capului Exerciţii de stimulare a poziţiei „în şezut” Exerciţii de stimulare a mersului “de-a buşilea” Exerciţii de stimulare a ridicării în poziţie bipedă Exerciţii de stimulare a mersului cu sprijin Exerciţii de stimulare a mersului independent
1.2 Formarea şi dezvoltarea conduitelormotrice de bază
Exerciţii de învăţare a abilităţilor motorii de bază ale picioarelormers independent, alergare, urcare/ coborâre, săritura cu diferiteleei forme
Exerciţii de învăţare a mişcărilor de bază ale mâinilor: braţeantebraţe, încheietura mâinilor, degete
1.3 Formarea schemei corporale şi aimaginii de sine
Exerciţii de identificare a principalelor segmente ale corpului pesine, pe partener, pe manechin, pe planşe
Exerciţii-joc de compunere şi recompunere a corpului din părţilelui componente
Identificarea propriei persoane în fotografii/ oglindă Exerciţii de identificare a elementelor lipsă (păpuşi dezmembrate
planşe lacunare) cu grad progresiv de dificultate Exerciţii pentru învăţarea propriului nume, a pronumelui personal
1.4 Formarea şi dezvoltarea unordeprinderi de orientare şi mobilitate
Exerciţii de localizare a stimulilor vizuali, auditivi, olfactivi Exerciţii de orientare după stimuli vizuali în spaţiu mic Exerciţii de orientare după stimuli auditivi în spaţiu mic Exerciţii de orientare după stimuli olfactivi în spaţiu mic Exerciţii de deplasare până la sursa vizuală, auditivă, olfactivă ş
obţinerea ei
2. Formarea şi dezvoltarea controlului şi coordonării psihomotrice
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE INVATARE2.1 Formarea şi dezvoltarea coordonăriibimanuale
Jocuri de incastrare Exerciţii de înşirare Exerciţii de încheiere/ descheiere Exerciţii de înşiretare/ deşiretare Exerciţii de înşurubare/ deşurubare Exerciţii de înnodare/ deznodare Exerciţii de împletire etc.
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 10/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 10
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE INVATARE
2.2 Formarea şi dezvoltarea coordonăriiochi-mână
Jocuri de construcţie prin alăturare, suprapunere, îmbinare Jocuri de aruncare/ prindere a unor obiecte de diferite dimensiuni Jocuri de lovire a unor obiecte suspendate Exerciţii pregrafice de coordonare oculo-motorie (punctare, unire
de puncte, urmărire a unui traseu dat/ contur, umplere conturlipire, labirinte, decupare etc.)
2.3 Formarea şi dezvoltarea coordonării
ochi-mână-picior
Jocuri cu mingea Mersul pe bicicletă Mersul pe trotinetă
3. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor manuale
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Formarea şi dezvoltarea gesturilormanuale de bază
Exerciţii de prehensiune mergând până la folosirea pensei digitale Exerciţii de manipulare a obiectelor (mutarea jucăriilor dintr-o
mână în alta, apucare concomitentă a două obiecte şi lovirea lounul de altul, alăturare sau suprapunere de obiecte etc.)
3.2 Formarea şi dezvoltarea abilităţilormanuale de bază
Exerciţii de rupere, mototolire, stoarcere, presare, apăsare, turtire îndoire, modelare, bobinare, tăiere cu foarfeca etc.
3.3 Formarea şi dezvoltarea lateralităţii Exerciţii de încurajare a folosirii părţii dominante (ochi-mânăpicior) în toate activităţile mai sus amintite
B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII
1. Control postural corect:
• poziţia capului; • culcat pe burtă, pe spate, pe o parte; • sprijinit pe antebraţe, coate şi genunchi, palme şi genunchi; • poziţia şezând cu sprijin;• şezutul independent;
• mersul de-a buşilea;• poziţia bipedă;• mers cu sprijin;• mers independent.
2. Pozi ţ ii şi miş că ri de bază:
• poziţii şi mişcări ale capului: drept, înclinat (faţă-spate, stânga-dreapta), rotirea capului;• poziţii şi mişcări ale mâinilor: în faţă, în spate, lateral, sus-jos, îndoite, întinse;• poziţii şi mişcări ale picioarelor: întindere, îndoire, pendulare (înainte/ înapoi), pe vârfuri, pe călcâie, pe un picior;• poziţii şi mişcări ale trunchiului: aplecare (în faţă, în spate, lateral,) răsucire, balansare, legănare.
3. Conduite motrice de bază:
• mersul: pe loc, de la un punct la altul şi oprire, pe contur trasat, pe jetoane, pe vârfuri, pe călcâie, mersupiticului, repede-încet, mers combinat cu mişcări ample de respiraţie etc.;• alergare: repede-încet, cu ocolire de obstacole, cu oprire bruscă;• urcare-coborâre corectă a scărilor folosind alternativ picioarele, căţărare;• săritura: pe loc, în lungime, pe ambele picioare, pe un singur picior.
4. Schemă corporal ă şi imagine de sine:
• localizarea principalelor segmente corporale, identificarea şi denumirea lor;• imagine de sine: caracteristici personale, recunoaştere, denumire, folosirea pronumelui personal.
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 11/24
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 12/24
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 13/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 13
ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢII• înşiretare-deşiretare• bobinare• împletireLateralitate:• predominant dreaptă • predominant stângă •
ambidextrieOrientare şi mobilitate:• atingere• localizarea stimulilor vizuali• localizarea stimulilor auditivi• localizarea stimulilor olfactivi• orientare după stimuli vizuali• orientare după stimuli auditivi• orientare după stimuli olfactivi• deplasare spre stimuli vizuali• deplasare spre stimuli auditivi•
deplasare spre stimuli olfactivi
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 14/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 14
III. ACTIVITĂŢI DE COMUNICARE
OBIECTIVE CADRU
1.
Formarea şi dezvoltarea interesului de relaţionare şi comunicare cu mediul extern2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de
comunicare adaptate copilului
A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Formarea şi dezvoltarea interesului de relaţionare şi comunicare cu mediul extern
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Formarea şi dezvoltarea interesului deinteracţiune cu elemente ale mediului ambiant
Exerciţii de explorare în co-acţiune sau “mână pe mână” Activităţi preferate de copil în co-acţiune Activităţi de sprijinire şi încurajare a oricăror forme şi
modalităţi de comunicare ale copilului (semneneconvenţionale, gesturi, sunete etc.) prin imitarea lorde către profesor
1.2 Formarea şi dezvoltarea atenţiei vizuale,auditive
Exerciţii pentru obţinerea contactului vizual şimenţinerea lui pe perioade cât mai lungi
Exerciţii de urmărire a stimulilor vizuali Exerciţii de reproducere a unor ritmuri Exerciţii de orientare după stimuli auditivi etc.
1.3 Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de imitare Exerciţii de imitare în co-acţiune, pornind de la reacţiileşi gesturile copilului
Exerciţii de imitare a unor sunete din mediu,onomatopee, interjecţii etc.
Exerciţii de redare a unor expresii faciale Exerciţii de imitare a unor gesturi simple în sistem
“mână pe mână”
2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de comunicareadaptate copilului
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Formarea şi dezvoltarea capacităţii de
comunicare prin sistemul acţional şi acţional-indicativ
Jocuri de imitaţie faţă în faţă
Jocuri de identificare a obiectelor/ persoanelor pringesturi/ simboluri indicatoare Exerciţii-joc de mimare a unor acţiuni/ mişcări simultan
cu desf ăşurarea lor de către o persoană (direct sau din înregistrări)
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 15/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 15
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.2 Formarea şi dezvoltarea unor sisteme alternativede comunicare
Exerciţii de asociere a unor obiecte cu ac ţiuni (lingură-mâncăm, pernă-dormim);
Exerciţii de introducere, repetare şi consolidare afolosirii obiectelor descriptive pentru a exprima diferiteacţiuni (“orarul” personalizat cu obiecte de referinţă)
Exerciţii de asociere obiect concret-gest (limbajulmimico-gestual adaptat tactil)
Exerciţii de asociere obiect–imagine–simbol Exerciţii de folosire a pictogramelor pentru a cere un
obiect Exerciţii de folosire a imaginilor pentru a exprima o
acţiune Exerciţii de asociere obiect–imagine–semn Exerciţii de recunoaştere a obiectelor, imaginilor pe
bază de semne Exerciţii de comunicare prin utilizarea obiectelor-
semnelor-imaginilor in situatii cotidiene
2.3 Formarea şi dezvoltarea capacităţii decomunicare prin limbaj verbal-oral
Exerciţii pentru formarea unei respiraţii corecte costo-diafragmatice
Exerciţii de gimnastică fonoarticulatorie Exerciţii pentru formarea vocii corecte Exerciţii de emitere corectă a vocalelor şi consoanelor Consolidarea sunetelor emise în cuvinte mono- şi
bisilabice Exerciţii pentru stimularea vorbirii independente
2.4 Formarea şi dezvoltarea comunicării spontaneprin limbaje specifice
Exerciţii pentru stimularea folosirii limbajului însuşit îndiferite situaţii cotidiene
Joc de rol/ Dramatizare
B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII
1. Capacităţ i necesare pentru învăţ area unui limbaj:
• atenţie vizuală, auditivă;• imitaţie.
2. Sisteme alternative de comunicare:
• prin obiect de referinţă;• prin pictograme sau PECS;• mimico-gestual;• mimico-gestual adaptat tactil;• dactil.
3. Teme de comunicare:
• familia; • numele copiilor; • schema corporală; • obiecte de îmbrăcăminte; • articole de igienă personală; • alimente;• veselă;• jucării;
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 16/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 16
• culori;• mobilier;• locuinţă;• animale domestice;• animale sălbatice;• mijloace de transport.
4. Comunică rea total ă
• folosirea tuturor sistemelor de comunicare pentru a facilita recepţionarea corectă şi înţelegerea informaţiilortransmise
C. SUGESTII METODOLOGICE:
Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar) şi aunor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).
Durata activităţilor frontale este de maximum o oră pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activităţileindividuale sau în grup mic sunt de maximum o jumătate de oră, respectând ritmul individual al fiecărui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mai
repede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului şi nu doar „punctele forte” ale dezvoltării sale din acel moment. Este posibil ca, deşi a ajuns într-o anumităetapă, să nu-şi fi însuşit corect şi complet capacităţile premergătoare, iar această situaţie să favorizeze învăţareadeficitară şi regresul, ori de câte ori se întrerupe desf ăşurarea acelor activităţi (de exemplu, în vacanţe).
Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate de observatori, cişi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazele unei învăţărautentice şi eficiente.
Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor de comunicare se regăsesc în lucrările de specialitate „Ghidude aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cu surdocecitate. Ghid de
dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple în planul comunicării.
FI ŞĂ DE EVALUARE A ACHIZI Ţ IILOR DE COMUNICARE
I. COMUNICARE RECEPTIVĂ
Copilul recepţionează şi înţelege semnificaţii exprimate prin:SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAŢII
• preintenţional, reflex
• indici naturali contextuali• indici acţionali (kinestezici)• indici tactili (atingere)• indici obiectuali (obiect de referinţă)• atribute-simbol (obiecte asociate acestora)• indici gestuali• fotografii/ desene/ simboluri (pictogramă sau PECS)• limbaj mimico-gestual• dactilem• verbal-oral
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 17/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 17
II COMUNICARE EXPRESIVĂ Copilul se exprimă prin:
SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAŢII• reflex, preintenţional• indici naturali contextuali• indici acţionali (kinestezici)• indici tactili (atingere)• indici obiectuali (obiect de referinţă)• atribute-simbol (obiecte asociate acestora)• indici gestuali• fotografii/ desene/ simboluri (pictogramă sau PECS)• limbaj mimico-gestual• limbaj mimico-gestual adaptat tactil• dactilem• limbaj verbal-oral
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 18/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 18
IV. ACTIVITĂŢI LUDICE DE EDUCAŢIE ŞI COMPENSARE
OBIECTIVE CADRU
1. Formarea şi dezvoltarea interesului copilului pentru joc
2. Stimularea dezvoltării copilului prin valorificarea achiziţiilor senzorio-motorii
3. Stimularea conduitei ludic-expresive
A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Formarea şi dezvoltarea interesului copilului pentru joc
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Formarea şi dezvoltarea interesului pentruobiecte/ jucării
Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucării luminoase,sonore, vibratorii
Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucării care redau sunetefamiliare din natură
Jocuri cu obiecte/ jucării asupra cărora atunci cândcopilul acţionează la un nivel minimal (atingere, uşoară apăsare sau mişcare a corpului), vor produce efecteluminoase, sonore, vibratorii
1.2 Formarea şi dezvoltarea capacităţii de joc cuobiecte/ jucării
Jocuri de descoperire (de ex.: într-o cutie) de obiecte/ jucării diverse (textură, culoare, consistenţă etc.);
Exerciţii de prehensiune, manipulare şi explorare aobiectelor/ jucăriilor; Jocuri de suprapunere (ex. „Turnul din cuburi”) Jocuri de compunere-descompunere (ex.: păpuşa
demontabilă, lego, puzzles etc.) Jocuri de îmbinare, alăturare etc.
1.3 Formarea şi dezvoltarea unor abilităţi de joc înco-acţiune
Jocuri tip Sherborne (detalii în ghid) Jocuri însoţite de cântec şi mişcări în co-actiune Jocuri imitative (ex.: imitarea expresiei faciale, a
posturii, a unui model acţional etc)
2. Stimularea dezvoltării copilului prin valorificarea achiziţiilor senzorio-motorii
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Formarea şi dezvoltarea unor deprinderi ludice Jocuri de explorare
Jocuri de mişcare Jocuri de manipulare Jocuri de exersare a coordonării bimanuale şi oculo-
motorii Jocuri de construcţie Jocuri de asamblare Jocuri de îndemânare Jocuri cu reguli
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 19/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 19
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.2 Formarea şi dezvoltarea interesului pentru joculsimbolic elementar
Jocuri de imitare a unor gesturi familiare din viaţacotidiană
Jocuri de imitare a unor acţiuni sau succesiuni de acţiunicu/ f ără obiecte familiare, inspirate din activităţicotidiene
2.3 Stimularea dezvoltării jocului interactiv Jocuri de comunicare Jocuri de cooperare Jocuri de mişcare cu implicarea a cel puţin unui partener
3. Stimularea conduitei ludic-expresive
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Stimularea iniţiativei în joc Jocuri cu schimbare de roluri
Jocuri interactive Jocuri imaginative
3.2 Dezvoltarea jocului simbolic Jocuri cu subiecte din viaţa cotidiană ce reflectă experienţe trăite direct de copil sau dobândite prinobservaţie sau relatare
Joc de rol/ Dramatizare
3.3 Transferul unor situaţii cotidiene în situaţii de joc Jocuri cu teme din viaţa cotidiană Joc de rol / Dramatizare
B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII
1. Jocuri pentru dezvoltarea interesului fa ţă de obiecte/ jucă rii
2. Jocuri pentru dezvoltarea capacităţ ii de joc cu obiecte/ jucă rii
3. Jocuri dezvoltarea unor abilităţ i de joc în co-ac ţ iune (jocuri de tip Sherborne: de postură , echilibru, contac
vizual, ritm )
4. Jocuri pentru dezvoltarea unor deprinderi ludice
5. Jocul interactiv
6. Jocul simbolic
C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar) şi aunor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).
Durata activităţilor frontale este de maximum o oră pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activităţileindividuale sau în grup mic sunt de maximum o jumătate de oră, respectând ritmul individual al fiecărui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mairepede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).
Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare alecopilului şi nu doar „punctele forte” ale dezvoltării sale din acel moment. Este posibil ca, deşi a ajuns într-o anumităetapă, să nu-şi fi însuşit corect şi complet capacităţile premergătoare, iar această situaţie să favorizeze învăţareadeficitară şi regresul, ori de câte ori se întrerupe desf ăşurarea acelor activităţi (de exemplu, în vacanţe).
Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate de observatori, cişi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazele unei învăţărautentice şi eficiente.
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 20/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 20
Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor ludice se regăsesc în lucrările de specialitate „Ghidul deaplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cu surdocecitate. Ghid dedezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple în plan ludic.
FI ŞĂ DE EVALUARE A CONDUITELOR LUDICE
ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢIIPreferă jocuri:• senzoriale (cu efecte luminoase, sonore, vibratorii, jocuri la lada de nisip etc.) • de mişcare• logice• activităţi plastice (desen, pictură, colaje)Prezintă joc solitarParticipă la joc interactiv:• jocuri de mişcare• jocuri de construcţii• jocuri cu reguliAcceptă:• jocul la liberă alegere• jocul la alegerea adultului• jocul frontal la alegerea copiilor/ adultului
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 21/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 21
V. ACTIVITĂŢI DE AUTONOMIE PERSONALĂ ŞI SOCIALĂ
OBIECTIVE CADRU
1.
Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de autoservire2. Stimularea interrelaţionării
3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul social
1. Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de autoservire
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE1.1 Conştientizarea propriului corp Exerciţii-joc de identificare a propriului corp şi a părţilor
componente Jocuri de identificare a segmentelor corpului pe manechin Exerciţii-joc de percepere a poziţiilor propriului corp Exerciţii de asociere parte corporală – funcţie
1.2 Identificarea şi semnalizarea principalelortrebuinţe fiziologice
Acţiuni de conştientizare şi discriminare a trebuinţelorfiziologice primare (foame, sete, somn, micţiune, defecaţie)
1.3 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor deigienă personală
Activităţi de formare a deprinderilor de spălare a mâinilor şifeţei, pieptănat, spălarea dinţilor, folosirea prosopului
Exerciţii de asociere corp – îmbrăcăminte (îmbrăcat/dezbrăcat, încălţat/ descălţat)
Exerciţii de folosire corectă a toaletei1.4 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor dealimentaţie şi de igienă alimentară elementară
Activităţi de formare a deprinderii de masticaţie şi deglutiţie Activităţi de formare a deprinderii de a utiliza paharul (cu
două mâini, apoi cu una), lingura etc. Activităţi de igienă alimentară elementară (ex.:spălatul
fructelor, folosirea serveţelului etc)
2. Stimularea interrelaţionării
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE2.1 Stimularea interrelaţionării cu adulţii Activităţi de identificare si diferentiere a unor persoane pe
baza unor semne specifice ale acestora (indici auditivi, tactili,olfactivi etc.)
Activităţi de iniţiere a unor interacţiuni adult-copil, copil-adult2.2 Stimularea interrelaţionării cu copiii Activităţi de identificare şi diferenţiere a unor copii pe baza
unor semne specifice ale acestora (obiect de referinţă) Activităţi de iniţiere a unor interacţiuni adult-copil, copil-
adult, copil-copil2.3 Stimularea interrelaţionării cu mediulsocial larg
Activităţi de diferenţiere a comportamentului propriu de alaltora
Activităţi de formare a capacităţii de anticipare pe baza unorindici clari
Activităţi de plimbare la magazin, excursii, cofetărie etc.
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 22/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 22
3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul social
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE3.1 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor deorientare şi mobilitate spaţială
Exerciţii de orientare şi mobilitate în spaţiul apropiat Exerciţii de orientare şi mobilitate în spaţiul larg Exerciţii pentru formarea noţiunilor spaţiale elementare
(aproape, departe, pe, sub, sus, jos, în faţă, în spate, lângă,
înăuntru, afară, între)3.2 Formarea şi dezvoltarea deprinderilor deorientare temporală
Exerciţii pentru formarea conceptelor temporale (azi, mâine,ieri, acum, zi, noapte, zilele săptămânii)
Exerciţii-joc de asociere a momentelor zilei cu activităţilespecifice
3.3 Formarea de conduite dezirabile social Activităţi de însuşire a unor reguli sociale, formule de politeţe în diferite situaţii
Joc de rol/ Dramatizare
B. CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII
1. Schema corporal ă
2. Trebuin ţ e fiziologice primare (foame, sete, somn, durere etc.) 3. Deprinderi de igienă personal ă
• spălarea mâinilor şi feţei;• folosirea prosopului;• perierea dinţilor;• folosirea corectă a toaletei;• îmbrăcarea/ dezbrăcarea;• încălţarea/ descălţarea.
4. Deprinderi de alimenta ţ ie şi igienă alimentară
• masticaţie;• deglutiţie;• folosirea corectă a lingurii;• folosirea corectă a paharului;• folosirea şerveţelului.
5. Interrela ţ ionare
• relaţia cu adultul – simboluri de identificare şi diferenţiere;• relaţia cu copiii – obiecte de referinţă;• interrelationarea in mediul social larg;
6. Orientare şi mobilitate spa ţ ial ă
• deprinderi de orientare şi mobilitate spaţială în spaţiul apropiat;• principalele componente ale spaţiului (săli, holuri, dependinţe) şi traseele dintre acestea;• locuri publice adecvate (magazine, parc, cofetărie, biserică etc.);• locuri/ situaţii periculoase sau generatoare de accidente.
7. Orientare temporal ă
• concepte temporale
8. Conduite dezirabile social
• formule de politeţe;• reguli de comportare în situaţii sociale diverse.
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 23/24
Programă – nivel PRE Ş COLAR 23
C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activităţilor în cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven ţiepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog şi elaborat în colaborare cu educatoarea, iar, după caz, cumedicul, psihologul şi kinetoterapeutul, presupunând identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu şcolar) şi aunor obiective pe termen scurt (de la o săptămână la 3/ 6 luni).
Durata activităţilor frontale este de maximum o oră pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activităţileindividuale sau în grup mic sunt de maximum o jumătate de oră, respectând ritmul individual al fiecărui copil.(Re)evaluarea programului se face ori de câte ori situaţia o impune (de exemplu, dacă obiectivul a fost atins mai
repede sau dacă, dimpotrivă, se constată stagnare sau regres).Evaluarea iniţială impune necesitatea unei evaluări totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului şi nu doar „punctele forte” ale dezvoltării sale din acel moment. Este posibil ca, deşi a ajuns într-o anumităetapă, să nu-şi fi însuşit corect şi complet capacităţile premergătoare, iar această situaţie să favorizeze învăţareadeficitară şi regresul, ori de câte ori se întrerupe desf ăşurarea acelor activităţi (de exemplu, în vacanţe).
Un punct important al intervenţiei îl reprezintă activitatea în echipă a specialiştilor, precum şi colaborarea cupărinţii şi consilierea acestora, implicarea directă a lor în munca efectivă cu copilul, nu doar în calitate de observatori, cişi de participanţi activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului şi se pot pune bazele unei învăţărautentice şi eficiente.
Notă: Sugestii privind desf ăşurarea activităţilor de autonomie personală şi socială se regăsesc în lucrările despecialitate „Ghidul de aplicare a programei şcolare, a activităţilor instructiv-educative în grădiniţă” şi „Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare” (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
Vă prezentăm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziţiilor copilului cu surdocecitate/ deficienţesenzoriale multiple în planul autonomiei personale si sociale.
FI ŞĂ DE EVALUARE A AUTONOMIEI PERSONALE Ş I SOCIALE
ASPECTUL VIZAT OBSERVAŢIIAutocunoaşterea:
• cunoaşte principalele segmente ale corpului • identifică segmentele propriului corp• identifică, descompune şi recompune schema corporală pe manechine
Autoservirea:• semnalizează diferite trebuinţe primare• are control sfincterian• are deprinderi de igienă personală • deprinderi de alimentaţie
Orientare şi mobilitate spaţială:• independenţă în deplasare• independenţă şi siguranţă pe trasee cunoscute
Orientare temporală:• diferenţiază ziua de noapte• cunoaşte momentele zilei• cunoaşte noţiunile de azi, ieri, mâine• cunoaşte zilele săptămânii
Interrelaţionare:• se relaţionează uşor cu adulţii• se relaţionează uşor cu copiii
8/12/2019 Programe - Niv
http://slidepdf.com/reader/full/programe-niv 24/24
Grupul de lucru pentru elaborarea programei:
Coordonator:Consilier CNCEIP, Valeria Adina Marinache
AUTORI :
Prof. Casapu Alexandra - Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Buica Belciu Oana - Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Sandoiu Florina- Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Monica Marin – Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Stancu Valeria - Grădiniţa pentru hipoacuzici, BucureştiProf. Oprea Eva – Centru Scolar pentru Educaţie Incluzivă Senzorială, OradeaProf.Moldovan Mihaela- Centru Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Senzorială, Oradea
Colaboratori la elaborarea programei ş colare:
Prof. Claudia-Veronica Marinache – Şcoala pentru Deficienţi de Vedere, BucureştiProf. Monica Popescu – Şcoala pentru Deficienţi de Vedere, BucureştiProf. Gabriela Jianu – Şcoala cu clasele I-VIII “ C-tin. Pufan“, Timişoara