Programas de Educación Abierta I y II Ciclos EGBA III Ciclo ...Informe de los Programas de...
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Programas de Educación Abierta I y II Ciclos EGBA III Ciclo EGBA
Bachillerato por Madurez Suficiente Convocatorias 2014 y 2015
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CRÉDITOS
Ministra de Educación Pública
Sonia Marta Mora Escalante
Viceministra Académica
Alicia Eugenia Vargas Porras
Viceministro Administrativo
Marco Tulio Fallas Díaz
Viceministro de Planificación y Coordinación Regional
Miguel Ángel Gutiérrez Rodríguez
Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad
Lilliam Mora Aguilar
Departamento de Evaluación Académica y Certificación
Pablo José Mena Castillo
Comisión de informes Carmen María Castro Salazar
Dahiana Durán Sáenz
Alcira María Gámez García
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Coordinadoras de los programas de Educación Abierta
I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta
III Ciclo de la Educación General Básica Abierta
Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia
Bachillerato por Madurez Suficiente
Silvia Contreras Rave
Mairet Espinoza Rodríguez
Julia Calderón Zúñiga
Yamileth Jiménez Varela
Unidad Técnica de Educación Abierta
Unidad de títulos y reconocimientos de Educación Abierta
Asesores Nacionales
Evangelina Rodríguez Varela
Procesos informáticos (TI)
Marvin Tenorio Chacón
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Se presenta a continuación el informe de los programas de Educación
Abierta correspondientes a I y II Ciclos, III Ciclo, Bachillerato de Educación
Diversificada a Distancia y Bachillerato por Madurez Suficiente,
correspondiente a las convocatorias de los años 2014 y 2015.
La información se expone de la siguiente manera:
- Una introducción para presentar las características de cada programa
- El perfil de los estudiantes matriculados en cada convocatoria
- El rendimiento general de las asignaturas por convocatoria
- La certificación y titulación entregadas en cada uno de los años
- El rendimiento de los temas que componen cada una de las pruebas,
acompañado por un comentario de los asesores nacionales responsables
de estas
- Finalmente se anexan los gráficos correspondientes a cada una de las
asignaturas, por temas y convocatoria, con el fin de que el lector o lectora
pueda obtener información más detallada sobre la asignatura o tema que
le interese.
El año 2016 no se presenta por cuanto a partir de las convocatorias
efectuadas se presentaron modificación a los listados de contenidos y
objetivos medibles de los programas de estudio vigentes que respaldan a
las pruebas, o bien se modificaron los programas de estudio
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INTRODUCCIÓN
El Programa de I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta (educación primaria completa), es una oferta educativa flexible, que se adecua al entorno, interés y posibilidades de estudio de los participantes, propicia el auto aprendizaje de los examinados, quienes deben tener 14 años cumplidos o más.
Dicho programa nace con el acuerdo del Consejo Superior de Educación, tomado en la sesión N° 174-81 del 15 de diciembre de 1981, siendo Ministra de Educación Pública la licenciada María Eugenia Dengo Obregón.
De acuerdo con lo estipulado en el decreto N°26906-MEP publicado en la Gaceta el 20 de mayo de 1998, los postulantes del Programa I y II Ciclo de la EGBA tienen la posibilidad de realizar dos convocatorias al año, las cuales se llevan a cabo en los meses de mayo y octubre. En su preparación pueden utilizar diversas fuentes y libros, tutores, institutos privados, programas de educación de adultos, etc.
El plan de estudio está estructurado con las siguientes asignaturas:
Español
Estudios Sociales
Ciencias
Matemática
Formación Humana
Para aprobar cada asignatura, los examinados deben obtener una calificación igual o superior a sesenta y cinco; una vez aprobadas las cinco asignaturas, se les otorga el certificado de conclusión de estudios correspondiente a I y II ciclos.
Los datos de este informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: de acuerdo con lo indicado por los postulantes en el m omento de formalizar la matrícula (hoja de matrícula) y los
Informe de los
Programas de Educación
Abierta 2014-2015
I y II Ciclos Educación
General Básica Abierta
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resultados de las pruebas de las convocatorias 2014 y 2015.
El presente informe aporta datos importantes, para los estudiantes del programa, así
como para las instituciones educativas involucradas en la preparación de los jóvenes y los
adultos. Esta información les permitirá tomar decisiones acertadas para mejorar el servicio
que brindan.
Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y cambios
sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos por lo cual
también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada tema del
programa de estudio.
1. Características de la población matriculada
En el Programa de I y II Ciclo de la EGBA, para las convocatorias de los años 2014 y
2015, el total de matriculados en las cuatro convocatorias fue de 15 603. Para las
convocatorias del 2014 se matricularon 7642 personas y en las convocatorias del 2015 se
matricularon 7961 personas. De ellas, 951 postulantes se presentaron a pruebas con
adecuaciones curriculares en el 2014 y en el 2015 fueron 1064.
Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o cinco
pruebas, dependiendo de las particularidades e intereses de cada quien, sin embargo, por
una razón u otra, no siempre se presentan a efectuar todas las pruebas que matricularon.
La siguiente información busca retratar el perfil de la población que accede a las
pruebas del programa I y II Ciclos EGBA.
1.1 Estado civil de la población matriculada
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del estado civil de los
postulantes que se matricularon para efectuar pruebas de I y II Ciclo de la EGBA.
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En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras. Esta población soltera representan el 77,11% en para el año 2014, mientras que en el 2015 fue de un 72,49%.
Las personas casadas se ubican en segundo lugar en cuanto a su estado civil, para el año 2014 correspondieron a un 15% y para el 2015 conformaron el 18,11% de los postulantes.
El resto de la población del año 2014 que indicó otro estado civil o no lo indicó corresponde a un 7,89% y para el año 2015 fue de un 9,4%.
1.2 Género de las personas matriculadas
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del género de los
postulantes que se matricularon para realizar pruebas de I y II Ciclo de la EGBA.
2515
3378
2229
3542
398
743
538
904
48
50
58
64
207
303
255
371
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Estado civil de las personas matriculadas
Otro Divorciado/a Casado/a Soltero/a
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 1, Estado civil de la población matriculada
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En relación con el porcentaje de hombres y mujeres fue mayor el de los hombres que
el de las mujeres en las convocatorias; este porcentaje en las convocatorias del 2014 fue de
52,47% y para las convocatorias del 2015 fue de 53,76%. Se nota que la diferencia en puntos
porcentuales entre géneros es poca, rondando el 4,94% para el 2014 y el 7,52% para el
2015.
1.3 Grupo etario
Otro dato importante se relaciona con el grupo etario al cual pertenecen los
postulantes, para el 2014 el rango de los postulantes que presentó más personas
correspondió al de 14 a 18 años con un 75,66%, para el año 2015, el mismo grupo
representó el 78,52%. Es importante resaltar que para estas convocatorias se presentaron
postulantes de 49 años o más, las cuales correspondieron al 1,71% en el 2014 y al 0,50% en
el 2015.
1736
2274
1787
2493
1432
2200
1293
2388
0 500 1000 1500 2000 2500 3000
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Género de las personas matriculadas
Femenino Másculino
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 2, Género de la población matriculada
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El gráfico anterior permite observar que este tipo de programa es accesible para
personas de prácticamente todas las edades y que quieran o necesiten obtener el título de
conclusión de estudios de la educación general básica.
1.4. Forma de preparación para las pruebas
Los postulantes se preparan para realizar las pruebas de diversas formas, ya sea es-
tudiando: en casa, en institutos privados, con profesor privado, o en proyecto público del
Ministerio de Educación Pública.
Forma de preparación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 En casa 2092 1596 1403 1589 Con profesor particular 114 263 230 448 Instituto privado 42 59 51 45 Proyecto público 352 2000 737 2078 Centros de atención CAI 568 556 659 721
Total 3168 4474 3080 4881
2249
3533
2380
3817
498
496
399
564
257
327
228
328
65
86
59
92
99
32
14
26
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Grupo etario
14 a 18 años 19 a 28 años 29 a 38 años 39 a 48 años 49 años o más
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 1 Forma de preparación para las pruebas
Figura 3, Grupo etario de la población matriculada
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La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un instituto privado.
En encomiable la cantidad de postulantes que proceden de los centros de atención institucional (CAI), pues son personas que buscan superarse no solo académicamente sino también personalmente y que pueden reducir su sentencia por el estudio.
1.5. Nacionalidad de los postulantes
Otro dato interesante lo comprende la nacionalidad de los postulantes, la cual se
muestra a continuación.
01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 Total %
Costarricense 2845 3748 2645 4157 13 395 85,84 Extranjero 323 726 435 724 2208 14,16
Se puede apreciar que la cantidad de examinados extranjeros
fue muy pequeña comparada con los nacionales, por lo tanto, para mostrarla se agruparon
todos los extranjeros en un solo rubro.
1.6. Cantidad de estudiantes inscritos por dirección regional de educación
En la siguiente figura se anota la cantidad de estudiantes que se matricularon en cada una de las convocatorias en estudio, pero por dirección regional de educación. Para el caso específico de las tres direcciones regionales de San José (Central, Norte y Oeste), debido a que la matrícula de los postulantes se llevó a cabo en la DGEC y no existieron sedes específicas para cada una de ellas, se muestra la población en una única dirección regional denominada San José.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 2 Nacionalidad de los postulantes a pruebas
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Dirección Regional de Educación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015
AGUIRRE 126 139 172 153 ALAJUELA 436 584 432 655 CAÑAS 55 82 47 104 CARTAGO 157 256 150 319 COTO 144 253 127 236 DESAMPARADOS 154 264 148 265 GRANDE DE TÉRRABA 71 108 103 172 GUÁPILES 382 404 359 479 HEREDIA 156 238 141 245 LIBERIA 88 178 88 264 LIMÓN 93 127 83 113 LOS SANTOS 8 23 0 18 NICOYA 53 43 23 28 OCCIDENTE 95 139 68 162 PENINSULAR 18 23 19 16 PÉREZ ZELEDÓN 202 258 239 268 PUNARENAS 96 170 103 194 PURISCAL 26 44 27 37 SAN CARLOS 89 113 112 105 SAN JOSÉ (CENTRAL, NORTE, OESTE) 506 681 469 693 SANTA CRUZ 0 60 14 46 SARAPIQUÍ 72 126 41 143 SULÁ 16 33 8 25 TURRIALBA 58 46 47 58 ZONA NORTE-NORTE 67 82 60 83
TOTAL 3168 4474 3080 4881
La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula aumenta en casi
todas las segundas convocatorias del año. Lo anterior puede deberse a que en la segunda
convocatoria se unen los estudiantes nuevos con los que no lograron aprobar todas las
asignaturas en la primera convocatoria, o bien, que se matriculan más estudiantes nuevos
para la segunda convocatoria.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 3 Inscripción de estudiantes según dirección regional
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2. Promoción de los examinados
2.1. Promoción por asignatura
Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el total
de examinados con adecuación curricular y sin ella, es decir, los que se presentaron a
efectuar pruebas. Las asignaturas se presentan ordenadas de mayor a menor según el
porcentaje de promoción. La sigla SAC significa sin adecuaciones curriculares y CAC significa
con adecuaciones curriculares.
El gráfico anterior mostró que la asignatura con mayor porcentaje de promoción en el
rango de examinados con y sin adecuación curricular, correspondió a Formación Humana,
en todas las convocatorias, seguida por Ciencias.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Promoción por convocatoria y asignatura
01--2014 % promoción 02--2014 % promoción 01--2015 % promoción 02--2015 % promoción
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 4, Promoción por convocatoria y asignatura
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Estudios Sociales y Español evidenciaron una pequeña diferencia entre ambas, mientras
que la asignatura que presentó en promedio el porcentaje de promoción más bajo fue
Matemática.
En los porcentajes de aprobación de los examinados con adecuaciones curriculares se
observó que para estas cuatro convocatorias se encontraron en un rango que va desde 34%
hasta el 91%, mientras que el rango de rendimiento de las pruebas efectuadas sin
adecuación curricular van de 28% a 88% aproximadamente.
2.2. Temas por asignatura con porcentaje de rendimiento
En los gráficos siguientes se muestran los temas que alimentan cada prueba, con el
rendimiento que obtuvieron. Las asignaturas se presentan, en gráficos por convocatoria,
uno para el año 2014 y otro para el 2015. Los gráficos independientes por asignatura y
convocatoria se encuentran en los anexos del informe, con el fin de que sean consultados
según el interés del lector.
El porcentaje de rendimiento de un tema se define como la razón que se obtiene entre
los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para el mismo ítem, lo cual
corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem. Vale aclarar que en
este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores técnicos, como por
ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no puedan ser leídos,
más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.
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CIENCIAS
La prueba de Ciencias para la conclusión de I y II ciclos de la Educación General Básica
Abierta, está conformada por 55 ítems distribuidos en cuatro temas: “Aprendo de mi cuerpo”
con 16 ítems, “La energía y la materia” con 17 ítems, “Los seres humanos somos parte integrante
de la naturaleza” con 12 ítems, y “La Tierra, el universo y la exploración espacial” con 10 ítems.
Los cuatro temas son teóricos no solo en el dominio conceptual sino también su
aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, reconocer, diferenciar y analizar.
En la convocatoria 01-2014 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “La
Tierra, el universo y la exploración espacial”, dado que no se logró ni un 50% de rendimiento. Tal
vez, por ser el último tema, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron
el tiempo necesario.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde a “Aprendo de mi
cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes. Algo similar
podría decirse del tema tres, pues considera el entorno en el cual se desenvuelven los seres
humanos.
Aprendo de mi cuerpoLa energía y la
materia
Los seres humanossomos parte
integrante de lanaturaleza
La Tierra, el universo yla exploración
espacial
01--2014 69,55 58,56 65,37 49,23
02--2014 64,08 56,36 53,97 55,77
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO CIENCIAS 01 Y 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 5, Comparación de rendimiento en Ciencias 2014
15
En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno de ellos tuvo
un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el
ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria, de
manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.
En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una promoción
sobre el 50% lo cual es muy bueno. Solo uno de los temas no llegó a obtener un rendimiento que
superara el 50%, sin embargo estuvo muy cerca de lograrlo.
El rendimiento final de los estudiantes en esta convocatoria fue aproximadamente del
59%.
En la convocatoria 02-2014 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “Los
seres humanos somos parte integrante de la naturaleza” dado que logró el rendimiento más bajo.
Tal vez, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron el tiempo
necesario.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Aprendo de mi
cuerpo”, quizás por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes. Algo similar
podría decirse del tema tres, pues considera el entorno en el cual se desenvuelven los seres
humanos.
En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno de ellos tuvo
un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el
ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria, de
manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.
En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una promoción
sobre el 50% lo cual es muy bueno.
El rendimiento final de los estudiantes en esta convocatoria fue aproximadamente del
54%.
La prueba de Ciencias para la conclusión de I y II ciclos de la Educación General Básica
Abierta, está conformada por 55 ítems distribuidos en cuatro temas: Aprendo de mi cuerpo con
16 ítems, La energía y la materia con 17 ítems, Los seres humanos somos parte integrante de la
naturaleza con 12 ítems, y La Tierra, el universo y la exploración espacial con 10 ítems.
Los cuatro temas son teóricos no solo en el dominio conceptual sino también su
aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, reconocer, diferenciar y analizar.
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En el gráfico se aprecia que el comportamiento de ambas convocatorias es muy similar
y que el rendimiento global de la segunda convocatoria es mayor que el rendimiento de la
primera.
El tema que resultó más difícil para los estudiantes no fue el mismo en ambas
convocatorias.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento en ambas convocatorias corresponde
al tema “Aprendo de mi cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los
estudiantes.
En estas convocatorias de los 55 ítems que comprenden la prueba, ningún ítem tuvo un
porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el ítem
como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria, de
manera que no se concedieron ítems bajo este criterio.
En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una promoción
sobre el 50% lo cual es muy bueno.
En relación con las poblaciones que efectuaron estas pruebas se tiene que en la 01-2014
se presentaron 753 estudiantes y en la 02-2014 se presentaron 1603 estudiantes, casi el doble
de estudiantes que en la primera.
Aprendo de mi cuerpoLa energía y la
materia
Los seres humanossomos parte
integrante de lanaturaleza
La Tierra, el universo yla exploración espacial
01--2015 76,02 61,53 65,37 63,92
02--2015 64,08 56,36 53,97 55,77
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO CIENCIAS 01 Y 02 2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 6, Comparación de rendimiento e Ciencias 2015
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La prueba de Ciencias para la conclusión de I y II ciclos de la Educación General
Básica Abierta, está conformada por 55 ítems distribuidos en cuatro temas: “Aprendo de mi
cuerpo” con 16 ítems, “La energía y la materia” con 17 ítems, “Los seres humanos somos parte
integrante de la naturaleza” con 12 ítems, y “La Tierra, el universo y la exploración espacial”
con 10 ítems.
Los cuatro temas son teóricos no solo en el dominio conceptual sino también su
aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, reconocer, diferenciar y analizar.
En esta convocatoria el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “La energía y la
materia” dado que logró un 61,53% de rendimiento. Tal vez, por ser el tema con más ítems en
la prueba, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron el tiempo
necesario.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Aprendo de
mi cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes. Algo
similar podría decirse del tema tres, pues considera el entorno en el cual se desenvuelven los
seres humanos.
En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, dos ítems tuvieron
un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar
el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria,
de manera que se concedieron bajo este criterio.
En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una
promoción sobre el 60% lo cual es muy bueno. El rendimiento final de los estudiantes en esta
convocatoria fue del 84%.
En la convocatoria 02-2015 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue
“Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza” dado que logró un 54% de
rendimiento. Tal vez, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron el
tiempo necesario.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Aprendo de mi
cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes.
En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, uno de ellos tuvo
un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar
el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria,
de manera que se concedió bajo este criterio.
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En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una
promoción sobre el 60% lo cual es muy bueno.
El rendimiento final de los estudiantes en esta convocatoria fue del 56%.
En el gráfico se aprecia que el comportamiento de ambas convocatorias es muy
similar aunque el rendimiento global de la primera convocatoria es mayor que el rendimiento
de la segunda.
El tema que resultó más difícil para los estudiantes no fue el mismo en ambas
convocatorias.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento en ambas convocatorias corresponde al tema
“Aprendo de mi cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los
estudiantes.
En estas convocatorias de los 55 ítems que comprenden la prueba, solo tres ítems
tuvieron un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para
considerar el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta
convocatoria, de manera que se concedieron bajo este criterio.
En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una
promoción sobre el 50% lo cual es muy bueno.
En relación con las poblaciones que efectuaron estas pruebas se tiene que en la 01-
2015 se presentaron 802 estudiantes y en la 02-2015 se presentaron 1576 estudiantes, casi el
doble de estudiantes que en la primera.
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ESPAÑOL
Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta seis temas a
evaluar. Los mayores porcentajes de aprobación para la convocatoria 01-2014, se dan en
los temas de principios elementales de la lengua, lectura de textos no literarios, y expresión
escrita. Para la convocatoria 02-2014 los porcentajes en cada uno de los temas no varían
significativamente, sin embargo, se observa un incremento en el tema de textos no
literarios.
Los ítems que corresponden a los seis temas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar, interpretar y reconocer.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
Principioselementales
del estudio dela lengua
Textos noliterarios
Textosliterarios
Expresiónescrita
OrtografíaMorfología y
sintaxis
01--2014 66,88 66,14 39,66 61,67 52,23 52,65
02--2014 62,65 85,73 35,50 62,90 56,17 48,35
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL 01 Y 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 7, Comparación de rendimiento Español 2014
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Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta seis áreas a
evaluar. Los mayores porcentajes de aprobación para la convocatoria 01-2015, se dan en
los temas de lectura de textos no literarios, principios elementales de la lengua y ortografía,
caso contrario ocurrió en la convocatoria 02-2015 donde el porcentaje con menos
aprobación es el tema de lectura de textos no literarios. Los demás temas mantienen
porcentajes similares en ambas convocatorias.
Los ítems que corresponden a los seis temas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar, interpretar y reconocer.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
Principioselementales
del estudio dela lengua
Lectura detextos noliterarios
Lectura detextos
literarios
Expresiónescrita
OrtografíaMorfología y
sintaxis
01--2015 63,17 66,16 33,03 53,44 61,72 51,52
02--2015 60,53 28,51 39,97 60,46 55,76 47,79
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL 01 Y 02 2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 8, Comparación de rendimiento en Español 2015
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ESTUDIOS SOCIALES
En la convocatoria de Estudios Sociales de I y II Ciclo 01-2014, el tema con mayor
porcentaje de promoción lo representa el tema 2: “Generalidades físico-geográficas de
Costa Rica” con un 69,36% de 12 ítems de 55 del total de la prueba. Por otra parte el tema
con menor porcentaje de promoción lo representa el tema 7: “Independencia de América”
con un 43,14% de 10 ítems de 55. En esta prueba el tema de menor dificultad corresponde
al área de Geografía y el de mayor dificultad del área de Historia.
En la convocatoria de Estudios Sociales de I y II Ciclo 02-2014, el tema con mayor
porcentaje de promoción lo vuelve presentar el tema 2: “Generalidades físico-geográficas
de Costa Rica” con un 67,09% de 12 ítems de 55 del total de la prueba. Lo mismo ocurre con
el de menor porcentaje de promoción que vuelve a corresponder al tema 7: “Independencia
de América con un 37,16% de 10 ítems de 55. En esta prueba ambos temas presentan un
comportamiento similar a la convocatoria 01, solo que con un porcentaje menor de
promoción.
El tema de mayor contraste de promoción en la prueba de Estudios Sociales en las
convocatorias 01-2014 y 02-2014 lo constituye “La Conquista de Costa Rica” con un 12,64%
y el tema de menor contraste es el de “Aspectos cartográficos básicos” con un 0,8%.
Aspectoscartográficos
básicos
Generalidades físico –
geográficas de Costa Rica
Historiaantigua deCosta Rica
Llegada delos españoles
a América
Conquista deCosta Rica
(1502-1575)
La épocacolonial en
América(1575-1821)
Independencia de
América
01--2014 48,24 69,36 67,30 48,40 56,65 52,64 43,14
02--2014 49,04 67,09 58,74 57,05 44,01 54,34 37,16
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES 01 Y 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Figura 9, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2014
22
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento, diferenciación y análisis. Los temas con procesos diversos o
solo de análisis tienden a presentar mayor dificultad.
En la convocatoria 01-2014 no hubo ítems con dificultad menor al 10% y en la
convocatoria 02-2014 se concedió un ítem con esta dificultad.
En la convocatoria de Estudios Sociales de I y II Ciclo 01-2015, el tema con mayor
porcentaje de promoción lo representa la “Conquista de Costa Rica (1502-1575)” con un
57,56% de 6 ítems de 55 del total de la prueba. Por otra parte el tema con menor porcentaje
de promoción lo representa la “Llegada de los españoles a América” con un 49,93% de 4
ítems de 55. Es importante destacar que ambos temas son de historia y ambos están
relacionados con un mismo período histórico, por lo que se dificulta interpretar las posibles
causas que originan una diferencia tan marcada en la promoción de estos temas. Quizá la
amplitud de temas que tienen la llegada de los españoles a América genere dificultad en
esta población.
El tema de menor promoción en la prueba de Estudios Sociales 01-2015 de I y II Ciclo
“Llegada de los españoles a América” resultó ser el tema de mayor promoción en la prueba
de la convocatoria 02-2014. En esta prueba dicho tema alcanzó una promoción del 61,22%.
AspectosBáscios deCartografía
Generalidades físico-
geográficasde Costa
Rica
Historiaantigua deCosta Rica
Llegada delos
españoles aAmérica
Conquista deCosta Rica
(1502-1575)
La épocacolonial en
América(1575-1821)
Independencia de
América
01--2015 55,98 56,39 54,43 49,93 57,56 52,11 53,82
02--2015 45,07 58,57 48,38 61,22 51,97 46,53 49,22
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES 01 y 02 2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Figura 10, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2015
23
El tema “Aspectos cartográficos básicos” fue el de menor promoción con 45,07% con
5 ítems de 55 que comprende la prueba en total. Se da la constante en estos análisis de que
el desempeño de la población no se mantiene sobre un tema en particular, sino que recae
sobre cualquiera de los temas.
El tema de mayor contraste de promoción en la prueba de Estudios Sociales en las
convocatorias 01-2015 y 02-2015 lo constituye el tema de la Llegada de los españoles a
América con un 11,29% y el tema de menor contraste es el de Generalidades físico-
geográficas de Costa Rica con apenas un 2,18%. Como aspecto importante de destacar entre
ambas pruebas está el hecho de que la mejor promoción en la mayor parte de los temas se
dio en la primera convocatoria con 5 temas a favor de la población, pero nunca superior al
60% de promoción.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de identificación, reconocimiento, diferenciación y análisis. Los temas con procesos diversos o solo de análisis tienden a presentar mayor dificultad.
En ambas convocatorias para el nivel de II Ciclo, no hubo ítems con dificultad menor al 10%.
FORMACIÓN HUMANA
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 01-2014, todos
los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 54,78%, donde el tema
“Valores ambientales” es el de mayor rendimiento con 75,88%. El tema “Derecho al
Valorescívicos de los
y lascostarricens
es
Valoresambientales
LosDerechos
Humanos delos niños y la
niñas
Derecho altrabajo
Derechossociales de
loscostarricens
es
Institucionesdel Estado
costarricense
Institucionesde la
sociedadcivil
costarricense
01--2014 63,81 75,69 85,42 73,36 68,30 64,41 66,56
02--2014 63,73 65,49 62,38 63,35 71,98 58,30 48,33
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA 01 Y 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Figura 11, Comparación de rendimiento en Formación Humana 2014 Fuente; Unidad TI-DGEC-MEP
24
Trabajo” es el de menor rendimiento con un 54,78%. Por otro lado entre los temas “Valores
Ambientales”, “Derechos Sociales de los costarricenses”, “Instituciones del Estado
costarricense” e “Instituciones de la sociedad civil costarricense” el porcentaje de
rendimiento tiene un comportamiento similar, donde la diferencia entre estos no alcanza
el 5%.
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 02-2014, todos
los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 50,00%, donde el tema
“Valores ambientales” es el de mayor rendimiento con 82,45%. El tema “Instituciones de la
sociedad civil” es el de menor rendimiento con un 50,23. Por otro lado entre los temas
“Derechos Sociales de los costarricenses”, “Instituciones del Estado costarricense” y
“Valores cívicos de los y las costarricenses”, “Los derechos humanos de los niños y niñas” y
“Derecho al trabajo” tienen un rendimiento similar entre el 61,67% y un 66,50%, donde la
diferencia entre estos no alcanza los 6 puntos porcentuales.
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 01-2015, todos
los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 66%, donde el tema
“Instituciones de la sociedad civil costarricense” es el de mayor rendimiento con 76,33%. El
tema “Valores ambientales” es el de menor rendimiento con un 68,42%. Por otro lado entre
los temas “Valores cívicos de los y las costarricenses”, “Derecho al trabajo” e “Instituciones
Valorescívicos de los
y lascostarricense
s
Valoresambientales
Los DerechosHumanos delos niños y la
niñas
Derecho altrabajo
Derechossociales de
loscostarricense
s
Institucionesdel Estado
costarricense
Institucionesde la
sociedad civilcostarricense
01--2015 75,12 68,42 71,88 66,69 69,48 66,09 76,33
02--2015 63,33 82,45 66,50 61,85 61,67 65,81 50,23
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA01 Y 02 2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 12, Comparación de rendimiento en Formación Humana 2015
25
del Estado costarricense” el porcentaje de rendimiento tiene un comportamiento similar,
donde la diferencia entre estos no alcanza el 3%.
Se observa que en la convocatoria 02-2015, seis temas alcanzan un porcentaje de
rendimiento superior al 60%, en donde el único tema que no logra ese porcentaje es el de
“Instituciones de la sociedad civil costarricense”. Por otra parte, el tema “Valores
ambientales” es el de mayor rendimiento con 82,45%. El tema “Instituciones de la sociedad
civil costarricense” es el de menor rendimiento con un 50,23%, teniendo una diferencia
significativa en relación con el tema de mayor rendimiento. Por otro lado entre los temas
“Valores cívicos de los y las costarricenses”, “Derecho al trabajo” y “Derechos sociales de
los costarricenses” el porcentaje de rendimiento tiene un comportamiento similar, en
donde la diferencia entre estos no alcanza el 3%.
En la convocatoria 01-2015, teniendo en cuenta la totalidad de los temas,
existe un mejor rendimiento en dicha convocatoria. Es muy significativa la diferencia en el
rendimiento que presentan los temas “Instituciones de la sociedad civil costarricense” y
“Valores Cívicos de los y las costarricenses “, entre ambas convocatorias. Los temas “los
Derechos Humanos de los niños y de las niñas”, “Derecho al trabajo”, “Derechos sociales de
los costarricenses” e “Instituciones de la sociedad civil”, presentan un rendimiento similar
en ambas convocatorias.
MATEMÁTICA
Sistemasde
Numeración
Operaciones
Fundamentales
Teoría deNúmeros
FraccionesRazones y
Proporciones
Medidas Geometría
Estadísticay
Probabilidad
01--2014 57,26 55,98 46,62 39,57 44,27 52,40 38,95 70,42
02--2014 52,77 52,06 35,91 32,07 47,39 30,08 28,80 72,41
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS 01 Y 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 13, Comparación de rendimiento en Matemática 2014
26
De acuerdo con la información suministrada en el Gráfico 9, se puede apreciar que
el tema que obtuvo mejor rendimiento en la convocatoria 01-2014, fue el de “Estadística y
Probabilidad” con un 70,42%; este tema el de mayor dominio por parte de los estudiantes;
mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Geometría” con un
38,95%. El tema de “Estadística y Probabilidad” está formado por: gráficos de barras,
lineales, circulares y pictogramas y probabilidad de eventos simples. Además, “Geometría”
lo constituyen la clasificación de triángulos y trapecios. Polígonos (ejercicios y problemas
con perímetros y áreas). Ejercicios y problemas según la longitud de la circunferencia y el
área del círculo. Cuerpos geométricos (prismas, pirámides, conos y cilindros).
Según el gráfico, en la convocatoria 02-2014, se puede apreciar que el tema que
obtuvo mejor rendimiento fue el de “Estadística y Probabilidad” con un 72,41%; este es el
tema de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un
menor rendimiento fue el de “Geometría” con un 28,80%. El tema de “Estadística y
Probabilidad” está formado por: gráficos de barras, lineales, circulares y pictogramas y
probabilidad de eventos simples. Por el contrario, Geometría lo establecen: la clasificación
de triángulos y trapecios. Polígonos (ejercicios y problemas con perímetros y áreas).
Ejercicios y problemas según la longitud de la circunferencia y el área del círculo. Cuerpos
geométricos (prismas, pirámides, conos y cilindros).
Las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de I y II Ciclo están
compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: el Sistema de numeración 9,
Operaciones fundamentales 8, Teoría de números 6, fracciones 8, Razones y proporciones
5, Medidas 7, geometría 9 y Estadística y probabilidad 3.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, establecer, expresar, efectuar, resolver, identificar, comparar, representar,
clasificar, interpretar y comparar.
Además, en la primera convocatoria hay un Ítem concedido por dificultad y este
consiste en hallar el resultado de la suma de dos fracciones. Sin embargo, en la segunda
convocatoria se concedieron tres ítems por dificultad, relacionados con dado el diámetro
encontrar el área del círculo, convertir metros cuadrados a centímetros cuadrados y hallar
el resultado de la suma de dos fracciones.
A partir del año 2016, la asignatura de Matemática tiene cambio de programa. Por
tal motivo no se consideran los resultados de dicho año en este informe.
27
Según el gráfico anterior, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento en la convocatoria 01-2015 fue el de “Medidas” con un 70,79%; este es el tema de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Teoría de números” con un 31,76%. El tema de Medidas comprende: conversiones de longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo y problemas. A su vez, el tema de “Teoría de números” lo constituyen los divisores, factores y múltiplos de un número natural, las reglas de divisibilidad de 2, 3, 5 y 10, el mínimo múltiplo común y el máximo divisor común de dos o más números enteros y problemas.
En la convocatoria 02-2015, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Estadística y probabilidad” con un 61,53%, siendo este tema el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Medidas” con un 44,29%. El tema de “Estadística y probabilidad” está formado por gráficos de barras, lineales, circulares y pictogramas y probabilidad de eventos simples. El tema de “Medidas” comprende: conversiones de longitud, superficie, capacidad masa, tiempo y problemas.
La prueba de Matemáticas correspondiente al nivel de I y II Ciclo está compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Sistema de Numeración” 9, “Operaciones
Sistemasde
numeración
Operaciones
fundamentales
Teoría denúmeros
FraccionesRazones y
proporciones
Medidas Geometría
Estadísticay
probabilidad
01--2015 66,17 51,79 31,76 36,40 56,28 70,79 51,36 53,34
02--2015 58,41 45,25 55,76 46,39 52,61 44,29 52,36 61,53
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO MATEMÁTICAS 01 Y 02 2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 14, Comparación de rendimiento en Matemática 2015
28
fundamentales” 8, “Teoría de números” 6, “Fracciones” 8, “Razones y proporciones” 5, “Medidas” 7, “Geometría” 9 y “Estadística y probabilidad” 3.
De acuerdo con la información suministrada en el gráfico 10, se observa que el tema
que presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Medidas” en la
primera convocatoria y “Estadística y probabilidad” para la segunda. Mientras que se
presenta menor dominio en el tema de “Teoría de números” en la primera convocatoria y
“Medidas” en la segunda.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, establecer, expresar, efectuar, resolver, identificar, comparar, representar,
clasificar, interpretar y comparar. Además en la convocatoria 01-2015 se concedieron dos
ítems por dificultad, los cuales involucraban, uno encontrar el área de un círculo conociendo
el radio y el otro la conversión de metros cuadrados a hectómetros cuadrados. En la
convocatoria 02-2015, también se concedieron dos ítems por dificultad, los cuales
involucraban, uno encontrar el área del círculo dado el diámetro y el otro aplicar las
relaciones de orden entre dos fracciones.
A partir del año 2016, la asignatura de Matemática tiene cambio de programa. Por
tal motivo no se consideran los resultados de dicho año en este informe.
2.3. Certificados otorgados en I y II Ciclos de la EGBA
Mes Año
Enero Febrero Marzo
Abril Mayo Junio
Julio Agosto
Setiembre
Octubre Noviembre Diciembre
Total
2014 50 598 21 683 1354 2015 21 11 429 638 1099
La información anterior evidencia que más de dos mil estudiantes se titularon esos años
obteniendo el certificado de conclusión de I y II ciclos mediante estudios a distancia. Se aprecia que
durante dos meses en cada año la entrega de títulos es considerable. Para el año 2014 las mayores
entregas se dieron en los meses de junio y noviembre, mientras que para el 2015 las mayores
entregas se efectuaron en los meses de junio y diciembre, prácticamente para ambos años un mes
después de efectuadas las pruebas correspondientes.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 4 Certificados otorgados en I y II Ciclos EGBA
29
INTRODUCCIÓN
El Programa de III Ciclo de la Educación General Básica Abierta inició como un plan piloto para probar los métodos de estudio, programas y material, a partir del 25 de agosto de 1981 con grupos ubicados en San Ramón, San José, Naranjo, Poas, Escazú, Heredia y Capellades de Pacayas. Además, se inscribieron obreros de algunas fábricas. Este plan y programa de estudio fueron presentados al Consejo Superior de Educación en diciembre de 1980 y se aprobaron en Sesión N° 171-81, del 15 de diciembre de 1981.
El Programa de III Ciclo de la Educación General Básica Abierta tiene como fundamentos legales, las leyes N° 6606 y N° 7299 (Convenio de Cooperación Cultural y Educativa) respectivamente, el Convenio de Cooperación entre el Instituto de Enseñanza Radiofónica y el Ministerio Educación Pública de Costa Rica (Convenio MEP-ICER) y el acta N° 171-81 del Consejo Superior de Educación, que establece que el plan de estudios está estruc-turado en tres niveles Térraba (7º año), Ujarrás (8º año) y Zapandí (9º año) y consta de seis asignaturas para cada nivel, que son: Español, Matemática, Formación Ciudadana, Ciencias, Estudios Sociales e Inglés. Estos niveles re-cibieron los nombres de grupos indígenas costarricenses para diferenciarlos de la educación presencial.
Para ingresar al Programa del III Ciclo de la EGBA las personas deben tener 14 años cumplidos al momento de la aplicación de las pruebas y haber aprobado I y II Ciclo de la Educación General Básica (primaria) bajo cualquier modalidad. Se realizan dos convocatorias por año (abril y octubre) y para aprobar cada asignatura se debe obtener una calificación de 65 o más.
III Ciclo Educación General Básica
Abierta
30
Los datos del presente informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: de acuerdo
con lo que indicaron los postulantes a la hora de realizar la matrícula (hoja de matrícula) y
los resultados de las pruebas aplicadas en convocatorias 2014 y 2015
El presente informe aporta datos importantes, para los estudiantes del programa, así
como para las instituciones educativas involucradas en la preparación de los jóvenes y los
adultos. Esta información les permitirá tomar decisiones acertadas para mejorar el servicio
que brindan.
Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y cambios
sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos por lo cual
también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada tema del
programa de estudio.
1. Características de la población examinada
En el Programa de III Ciclo de la EGBA, para las convocatorias 2014 y 2015, el total de estudiantes matriculados en las cuatro convocatorias fue de 95 893. En las convocatorias del año 2014 se matricularon 48 560, de ellas 4656 efectuaron las pruebas con algún tipo de adecuación curricular y para el año 2015 la matrícula fue de 47 333 postulantes, de ellos 3450 efectuaron las pruebas con adecuación curricular.
Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o seis pruebas,
en diferentes niveles, dependiendo de las particularidades e intereses de cada quien, sin
embargo por una u otra razón no siempre se presentan todos los matriculados a efectuar
todas las pruebas que matricularon.
1.1 Estado civil de la población matriculada
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del estado civil de los
postulantes que se matricularon para efectuar pruebas de III Ciclo de la EGBA.
31
En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras. Esta población soltera representa el 81,58% para el año 2014, mientras que en el 2015 fue de un 79,17%.
Las personas casadas que se ubican en segundo lugar en cuanto a su estado civil, para el año 2014 correspondieron a un 12,35% y para el 2015 conformaron el 13,63% de los postulantes.
El resto de la población del año 2014 que indicó otro estado civil o no lo indicó corresponde a un 6,07% y para el año 2015 fue de un 7,20%.
1.2 Género de las personas matriculadas
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del género de los
postulantes que se matricularon para realizar pruebas de III Ciclo de la EGBA.
19835
19781
18539
18935
2881
3114
3171
3279
524
594
619
683
869
962
1011
1096
0 5000 10000 15000 20000 25000
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Estado civil de las personas matriculadas
Otro Divorciado/a Casado/a Soltero/a
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 15, Estado civil de las personas matriculadas
32
En relación con el porcentaje de hombres y mujeres fue mayor el de los hombres que
el de las mujeres en las convocatorias; este porcentaje en las convocatorias del 2014 fue de
52,30% y para las convocatorias del 2015 fue de 52,57%. Se nota que la diferencia en puntos
porcentuales entre géneros es poca, rondando el 4,6% para el 2014 y el 5,14% para el 2015.
1.3 Grupo etario
Otro dato importante se relaciona con el grupo etario al cual pertenecen los
postulantes, para el 2014 el rango de los postulantes que presentó más personas
correspondió al de 19 a 23 años con un 27%, para el año 2015, el grupo mayormente
representado es el de 14 a 18 años lo que corresponde al 30,9%. Es importante resaltar que
para estas convocatorias se presentaron postulantes de 49 años o más, las cuales
correspondieron al 2,04% en el 2014 y al 1,54% en el 2015.
12640
12757
12333
12548
11469
11694
11007
11445
10000 10500 11000 11500 12000 12500 13000
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Género de las personas matriculadas
Femenino Másculino
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 16, Género de las personas matriculadas
33
El gráfico anterior permite observar que este tipo de programa es accesible para
personas de prácticamente todas las edades y que quieran o necesiten obtener el título de
conclusión de estudios de la educación general básica.
1.4. Forma de preparación para las pruebas
Los postulantes se preparan para realizar las pruebas de diversas formas, ya sea es-
tudiando: en casa, en institutos privados, con profesor privado, o en proyecto público del
Ministerio de Educación Pública.
Forma de preparación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 En casa 8439 8537 12 984 11 692 Con profesor particular 5303 9401 1828 1595 Instituto privado 7232 5334 6862 5146 Proyecto público 3135 1179 1666 5560
Total 24 109 24 451 23 340 23 993
3894
4773
6880
7756
11374
10809
10567
10275
6594
6555
4314
4248
1772
5100
1236
1327
475
514
343
387
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Grupo etario
14 a 18 años 19 a 28 años 29 a 38 años 39 a 48 años 49 años o más
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 5 Forma de preparación para las pruebas
Figura 17, Grupo etario de las personas matriculadas
34
La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un instituto privado.
1.5. Nacionalidad de los postulantes
Otro dato interesante lo comprende la nacionalidad de los postulantes, la cual se
muestra a continuación.
01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 Total %
Costarricense 22 964 23 268 22 438 23 203 91 873 95,81 Extranjero 1145 1183 902 790 4020 4,19
Se puede apreciar que la cantidad de examinados extranjeros fue muy pequeña
comparada con los nacionales, por lo tanto, para mostrarla se agruparon todos los
extranjeros en un solo rubro.
1.6. Cantidad de estudiantes inscritos por dirección regional de educación
En la siguiente figura se anota la cantidad de estudiantes que se matricularon en cada una de las convocatorias en estudio, pero por dirección regional de educación. Para el caso específico de las tres direcciones regionales de San José (Central, Norte y Oeste), debido a que la matrícula de los postulantes se llevó a cabo en la DGEC y no existieron sedes específicas para cada una de ellas, se muestra la población en una única dirección regional denominada San José.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 6 Nacionalidad de los postulantes
35
Dirección Regional de Educación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015
AGUIRRE 242 185 205 159 ALAJUELA 3027 3526 2869 3223 CAÑAS 121 130 119 96 CARTAGO 3127 3258 3039 3284 COTO 218 183 187 152 DESAMPARADOS 2294 2549 2332 2794 GRANDE DE TÉRRABA 253 210 231 198 GUÁPILES 497 477 466 417 HEREDIA 2199 2468 2392 2554 LIBERIA 243 250 218 279 LIMÓN 232 170 220 205 LOS SANTOS 273 366 261 320 NICOYA 44 35 35 36 OCCIDENTE 979 1020 912 962 PENINSULAR 23 23 22 30 PÉREZ ZELEDÓN 1068 923 983 834 PUNARENAS 327 356 285 352 PURISCAL 320 301 305 275 SAN CARLOS 667 549 588 535 SAN JOSÉ (CENTRAL, NORTE, OESTE) 7183 6831 7000 6712 SANTA CRUZ 67 107 48 86 SARAPIQUÍ 121 104 100 83 SULÁ 28 17 33 24 TURRIALBA 469 361 416 315 ZONA NORTE-NORTE 87 52 74 68
TOTAL 24 109 24 451 23 340 23 993
La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula aumenta en todas
las segundas convocatorias del año, aunque el aumento es muy poco. Lo anterior puede
deberse a que este programa como ya se indicó tiene tres niveles de postulantes lo cual
hace que la población sea bastante estable.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 7 Estudiantes inscritos por dirección regional
36
2. Promoción de los examinados
2.1. Promoción por nivel y asignatura
Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el total
de examinados según el nivel de la prueba que presentaron, Térraba, Ujarrás y Zapandí.
El siguiente gráfico corresponde al nivel de Térraba o sétimo, en donde se expone la
promoción en cada una de las cuatro convocatorias.
El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción entre
las cuatro convocatorias en el nivel de Térraba, correspondió a Cívica, seguida por Ciencias
e Inglés.
Estudios Sociales y Español obtuvieron un rendimiento bajo, mientras que la asignatura
que presentó en promedio el porcentaje de promoción más bajo fue Matemática.
En los porcentajes de aprobación de los examinados se observó que para estas cuatro
convocatorias se encontraron en un rango que va desde 32% hasta el 82,5%, sin embargo
Español y Matemática no alcanzaron ni el 50% en alguna de las convocatorias en estudio.
0
20
40
60
80
100
Ciencias Español Cívica Estudios Sociales Inglés Matemática
Promoción nivel Térraba 2014-2015
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Térraba 01--2014
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Térraba 02--2014
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Térraba 01--2015
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Térraba 02--2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 18, Promoción nivel de Térraba 2014-2015
37
El siguiente gráfico corresponde al nivel de Ujarrás u octavo, en donde se expone la
promoción en cada una de las cuatro convocatorias.
El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción entre
las cuatro convocatorias en el nivel de Ujarrás, correspondió a Cívica, seguida por Inglés.
Estudios Sociales y Español obtuvieron un rendimiento bajo, mientras que las
asignaturas que presentaron en promedio el porcentaje de promoción más bajo fueron
Ciencias y Matemática.
En los porcentajes de aprobación de los examinados se observó que para estas cuatro
convocatorias se encontraron en un rango que va desde 24,4% hasta el 85,7%, sin embargo
Ciencias, Español y Matemática no alcanzaron ni el 50% en alguna de las convocatorias en
estudio.
El siguiente gráfico corresponde al nivel de Zapandí o noveno, en donde se expone la
promoción en cada una de las cuatro convocatorias.
0
20
40
60
80
100
Ciencias Español Cívica Estudios Sociales Inglés Matemática
Promoción nivel Ujarrás 2014-2015
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Ujarrás 01--2014
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Ujarrás 02--2014
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Ujarrás 01--2015
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Ujarrás 02--2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 19, Promoción nivel de Ujarrás 2014-2015
38
El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción entre
las cuatro convocatorias en el nivel de Zapandí, correspondió a Español, seguida por Cívica.
Inglés y Ciencias obtuvieron un rendimiento bajo, mientras que las asignaturas que
presentaron en promedio el porcentaje de promoción más bajo fueron Estudios Sociales y
Matemática.
En los porcentajes de aprobación de los examinados se observó que para estas cuatro
convocatorias se encontraron en un rango que va desde 22,4% hasta el 85,1%, sin embargo
solo Matemática no alcanzó el 50% en alguna de las convocatorias en estudio.
2.2. Temas por asignatura con porcentaje de rendimiento
En los gráficos siguientes se muestran los temas que alimentan cada prueba, con el
rendimiento que obtuvieron. Las asignaturas se presentan, en gráficos por convocatoria,
uno para el año 2014 y otro para el 2015. Los gráficos independientes por asignatura y
convocatoria se encuentran en los anexos del informe, con el fin de que sean consultados
según el interés del lector.
El porcentaje de rendimiento de un tema se define para estos efectos como la razón
que se obtiene entre los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para
el mismo ítem, lo cual corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem.
Vale aclarar que en este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores
0
20
40
60
80
100
Ciencias Español Cívica Estudios Sociales Inglés Matemática
Promoción nivel Zapandí 2014-2015
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Zapandí 01--2014
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Zapandí 02--2014
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Zapandí 01--2015
Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Zapandí 02--2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 20, Promoción nivel de Zapandí 2014-2015
39
técnicos, como por ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no
puedan ser leídos, más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.
CIENCIAS
La prueba de Ciencias del nivel de Térraba que corresponde a sétimo año de la
Educación General Básica, está conformada por 55 ítems distribuidos en seis temas:
“Adolescencia” con 3 ítems, “Ciencias y tecnología” con 6 ítems, “Estimaciones y
mediciones” con 7 ítems, “Movimiento, fuerza y energía” con 10 ítems, “Energía” con 9
ítems y “La Tierra” con 20 ítems.
Los dos primeros temas así como el último son netamente teóricos, donde los
estudiantes deben evidenciar su dominio conceptual, identificando, seleccionando,
diferenciando y analizando conceptos, así como su importancia para el medio en que se
desenvuelven.
Los temas tres, cuatro y cinco son teórico-prácticos, ya que combinan no solo el
dominio conceptual sino también su aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, efectuar
cálculos, diferenciar, aplicar, resolver problemas y analizar leyes físicas.
En cuanto a la convocatoria 01-2014, el tema que resultó más difícil para los
estudiantes fue “Estimaciones y mediciones”, el cual se puede considerar como todo un
AdolescenciaCiencia y
tecnologíaEstimacionesy mediciones
Movimiento,fuerza ytrabajo
Energía La Tierra
Térraba 01-2014 48,08 69,76 38,21 47,72 66,12 52,00
Térraba 02-2014 74,13 61,82 63,11 46,88 48,84 47,50
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 2014
Figura 21, Comparación de rendimiento en Ciencias Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
40
reto para ellos por cuanto deben aprender, interpretar y utilizar correctamente las
unidades de medida del Sistema Internacional, para luego emplearlas en conjunto con los
nuevos conocimientos que aprenderán en los temas de “Movimiento, fuerza y trabajo”, y
“Energía”.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Ciencia y
tecnología”, el cual es netamente teórico. El segundo tema con el rendimiento más alto
corresponde al de “Energía”, que en su mayor parte es de naturaleza teórico, aunque
contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con calculadora, pero con la
consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema Internacional de
unidades y las ecuaciones físicas requeridas, la calculadora no será de mucha utilidad, en
vista de que su uso se permite con el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas.
Los dos temas con rendimiento por debajo del 50% corresponden a los de
naturaleza teórico-prácticos, donde el estudiante debe no solo conocer la teoría sino
también ponerla en práctica, efectuando cálculos e interpretando el resultado que obtiene,
lo cual implica el manejo de situaciones diferentes, la interpretación de la información que
se le suministra en el ítem, el manejo de conceptos anteriores y la aplicación de nuevos
conceptos.
En esta convocatoria, de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno tuvo un
porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar
el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a dicha
convocatoria, de manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.
En forma global se aprecia que la mitad de los temas presentan una promoción
sobre el 50%, y la otra mitad está por debajo de ese rango.
En la convocatoria 02-2014 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue
el tema de “Movimiento, fuerza y trabajo”. Tal vez esta situación se deba a que los
estudiantes deben combinar la teoría y la práctica con los conocimientos que interiorizaron
en el estudio del tema anterior.
El segundo tema en dificultad corresponde a “La Tierra”. Si bien este tema es
netamente teórico, lleva un peso porcentual muy alto en la prueba por la cantidad de
contenidos que contempla; además representa 20 de los 55 ítems que la conforman.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde a “Adolescencia”, el
cual es netamente teórico. El segundo tema con el rendimiento más alto corresponde al
de “Estimaciones y mediciones”, que es de naturaleza teórico-práctico, puesto que
contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con calculadora, pero con la
consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema Internacional de
41
unidades, la calculadora no será de mucha utilidad, en vista de que su uso se permite con
el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas.
En esta convocatoria, de los 55 ítems que comprenden la prueba, dos ítems
presentaron un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado
para considerar el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó
a esta convocatoria, de manera que se concedieron a toda la población, bajo este criterio.
De estos dos ítems uno corresponde al tema de “Movimiento, fuerza y trabajo”, y se
caracteriza por presentar cálculos para su respuesta; el otro ítem es netamente teórico y
pertenece al tema “La Tierra”.
De manera global se aprecia que la mitad de los temas, que en este caso son los tres
primeros, alcanzaron un rendimiento superior al 60% y los tres últimos temas no
alcanzaron ni el 50% de rendimiento, que son los que tienen más peso en la prueba.
Si bien los porcentajes de rendimiento alcanzados en los diferentes temas no son
comparables, por cuanto las poblaciones que efectuaron las pruebas son diferentes y su
composición muy heterogénea, se puede efectuar una aproximación a los resultados
obtenidos, ya que las pruebas versaron sobre los mismos contenidos de los programas de
estudio que se relacionan con la temática de la Física y las pruebas se aplicaron bajo
lineamientos estandarizados.
No se evidencia un patrón de rendimiento relacionado con la naturaleza de los
temas, pues algunos de estos aumentaron su rendimiento y otros lo disminuyeron.
El tema “Movimiento, fuerza y trabajo” obtuvo en las dos convocatorias un
resultado por debajo del 50%. Este tema, como se anotó anteriormente, puede resultar
más complejo para los estudiantes por su naturaleza teórico-práctico, trabaja con los
contenidos aprendidos en el tema anterior y su aplicación a situaciones diferentes, eleva el
nivel de exigencia por su complejidad.
“La Tierra” es un tema que como ya se hizo ver, es exclusivamente de teoría; sin
embargo, por tener el mayor peso en la prueba (36%) y ser el último en estudiarse, puede
que esto influya en su bajo rendimiento, así como el no dedicarle el tiempo requerido en
el estudio.
De manera global el rendimiento de los estudiantes en la convocatoria 02-2014 fue
visiblemente mayor, lo cual puede deberse a que los estudiantes que no lograron aprobar
la asignatura en la convocatoria 01-2014 lo hicieron en la segunda, lo que puede favorecer,
por cuanto los estudiantes ya conocían la dinámica de la prueba y su posible estructura,
pues en la primera convocatoria la mayor parte de los estudiantes son neófitos en las
pruebas de certificación.
42
La prueba de Ciencias del nivel de Térraba que corresponde a sétimo año de la
Educación General Básica, está conformada por 55 ítems distribuidos en seis temas:
“Adolescencia” con 3 ítems, “Ciencias y tecnología” con 6 ítems, “Estimaciones y
mediciones” con 7 ítems, “Movimiento, fuerza y energía” con 10 ítems, “Energía” con 9 ítems
y “La Tierra” con 20 ítems.
Los dos primeros temas así como el último son netamente teóricos, donde los
estudiantes deben evidenciar su dominio conceptual, identificando, seleccionando,
diferenciando y analizando conceptos, así como su importancia para el medio en que se
desenvuelven.
Los temas tres, cuatro y cinco son teórico-prácticos, ya que combinan no solo el
dominio conceptual sino también su aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, efectuar
cálculos, diferenciar, aplicar, resolver problemas y analizar leyes físicas.
En cuanto a la convocatoria 01-2015, el tema con más alto rendimiento corresponde
al de “Ciencia y tecnología”, el cual es meramente teórico. El segundo tema con el
rendimiento más alto corresponde al de “Estimaciones y mediciones”, en su naturaleza
teórico-práctico, pues contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con
calculadora, pero con la consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema
Internacional de unidades, la calculadora no será de mucha utilidad, en vista de que su uso
se permite con el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas.
AdolescenciaCiencia y
tecnologíaEstimaciones y
mediciones
Movimiento,fuerza ytrabajo
Energía La Tierra
01--2015 53,52 77,28 70,66 48,76 63,89 70,59
02--2015 59,28 64,78 62,84 57,62 80,19 58,39
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 2015
Figura 22, Comparación de rendimiento en Ciencias Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
43
El tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “Movimiento, fuerza y
trabajo”, el cual se puede considerar como todo un reto para ellos por cuanto deben
aprender, interpretar y utilizar correctamente las unidades de medida del Sistema
Internacional, para luego emplearlas en conjunto con los nuevos conocimientos que
aprenderán. Este tema con un rendimiento por debajo del 50% es de naturaleza teórico-
práctico, donde el estudiante debe no solo conocer la teoría sino también ponerla en
práctica, efectuando cálculos e interpretando el resultado que obtiene, lo cual implica el
manejo de situaciones diferentes, la interpretación de la información que se le suministra en
el ítem, el manejo de conceptos anteriores y la aplicación de nuevos conceptos.
En esta convocatoria, de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno tuvo un
porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el
ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a dicha convocatoria,
de manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.
En forma global se aprecia que la mitad de los temas presentan una promoción sobre
el 50%, y la otra mitad está por debajo de ese rango.
En cuanto a la convocatoria 02-2015, el tema que resultó más difícil para los
estudiantes fue el de “Movimiento, fuerza y trabajo”. Tal vez esta situación se deba a que
en este tema los estudiantes deben combinar la teoría y la práctica con los conocimientos
que interiorizaron en el estudio del tema anterior.
El segundo tema en cuanto al nivel de dificultad corresponde a “La Tierra”. Si bien
este tema es meramente teórico, lleva un peso porcentual muy alto en la prueba, por la
cantidad de contenidos que contempla, además representa 20 de los 55 ítems que la
conforman.
Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde a “Energía”, el cual es
teórico-práctico, ya que contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con
calculadora, pero con la consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema
Internacional de unidades, la calculadora no será de mucha utilidad, en vista de que su uso
se permite con el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas. El segundo tema con el
rendimiento más alto corresponde al de “Ciencia y tecnología”, que es de naturaleza teórico.
En esta convocatoria, de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno tuvo un
porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el
ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a dicha
convocatoria, de manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.
De manera global se aprecia que todos los temas alcanzaron un rendimiento
superior al 55%.
44
Si bien los porcentajes de rendimiento alcanzados en los diferentes temas no son
comparables, por cuanto las poblaciones que efectuaron las pruebas son diferentes y su
composición muy heterogénea, se puede efectuar una aproximación a los resultados
obtenidos, ya que las pruebas versaron sobre los mismos contenidos de los programas de
estudio que se relacionan con la temática de la Física y las pruebas se aplicaron bajo
lineamientos estandarizados.
A pesar de que no se evidencia un patrón de rendimiento relacionado con la
naturaleza de los temas, pues algunos de estos aumentaron su rendimiento y otros lo
disminuyeron, en la gráfica se observa que con excepción del tema “Movimiento, fuerza y
trabajo” de la primera convocatoria, todos los demás resultaron con un rendimiento por
encima del 50%, lo cual es a todas luces satisfactorio.
El tema “Movimiento, fuerza y trabajo” como se anotó anteriormente, puede
resultar más complejo para los estudiantes por su naturaleza teórico-práctico, en vista de
que trabaja con los contenidos aprendidos en el tema anterior y a su aplicación a situaciones
diferentes, eleva el nivel de exigencia por su complejidad.
En promedio el rendimiento de los estudiantes en ambas convocatorias fue
prácticamente igual y en ninguna de las convocatorias se otorgaron ítems por tener niveles
de dificultad menores al 10%, los cuales son considerados como muy difíciles para la
población que efectúa las pruebas.
Científicoscostarricen
ses ycampo deestudio dela Química
Estados deagregación
de lamateria y
cambios deestado
Propiedades físicas yquímicas
de lamateria,
clasificación de la…
Métodosde
separación
Elementosquímicos y
Tablaperiódica
El átomo,isótopos y
radiactividad
Compuestos químicas,reacciones
yecuaciones
químicas
Ujarrás 01-2014 61,82 55,41 74,39 67,95 53,26 40,32 44,27
Ujarrás 02-2014 65,38 64,68 58,73 23,05 57,98 60,98 55,07
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS UJARRÁS 2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 23, Comparación de rendimiento en Ciencias Ujarrás 2014
45
La prueba de Ujarrás está conformada por 55 ítems distribuidos en siete temas. El
tema # 1 involucra procesos mentales como reconocer, identificar y describir. El tema # 2
involucra identificar, diferenciar y comprender. El tema # 3 involucra identificar,
diferenciar, clasificar y aplicar. El tema # 4 involucra aplicar y analizar. El tema # 5 involucra
identificar, clasificar, organizar, diferenciar e interpretar. El tema # 6 involucra reconocer,
determinar, comprender, aplicar y calcular y el tema #7 involucra identificar, reconocer,
diferenciar, relacionar, clasificar y aplicar.
En la convocatoria 01-2014 el tema de mayor rendimiento fue el #3 donde se utilizan
ejemplos de situaciones cotidianas en lo que se refiere a propiedades tanto físicas como
químicas de la materia y de la clasificación de esta; sin embargo, no se puede dejar de lado
que el conocimiento previo que tienen los examinados, lo han obtenido de la experiencia
diaria con lo que pasa a su alrededor, por lo que hay una alta probabilidad de que muchas
de las explicaciones a los fenómenos químicos presenten deficiencias grandes a nivel
científico, y tratar de contradecir estos conocimientos previos con los conceptos científicos
reales se convierte en una lucha en la comprensión. El comportamiento del átomo es el
tema de menor rendimiento, esto debido probablemente a que se deben manejar
conceptos a nivel microscópico y que tienden a relacionarse con el macroscópico, en cuyo
nivel sí pueden ver y tocar, y esto hace de lo microscópico un nivel difícil comprensión.
Además, la necesidad de aprender todo un nuevo lenguaje en la nomenclatura tiene una
alta probabilidad de ser la razón de que este tema se haga difícil para el examinado.
Aunque no es lo típico, en la convocatoria 02-2014 se observa cómo el tema de
“Métodos de separación” tiene el menor rendimiento, el cual tiene que ver con la
comprensión de la clasificación de la materia, tema de gran dificultad porque esta
clasificación se basa no solo en características macroscópicas sino también microscópicas.
El resto de los temas tienen un comportamiento similar en cuanto a rendimiento, pero
siempre en valores que demuestran la dificultad que presentan en la comprensión y el
manejo de conocimientos previos, que están permeados por la experiencia diaria y natural.
Al comparar las dos convocatorias se observa que los temas de memorización (1,2 y
3) presentan un mayor rendimiento; sin embargo, los temas donde es necesario la
comprensión submicroscópica de la materia presentan un menor rendimiento, ya que el
examinado tiende a relacionar el aprendizaje con lo que ve (macroscópico) y con el
conocimiento de ideas previas que no necesariamente tienen una base científica y que son
difíciles de superar.
En la convocatoria 01-2014 no se encontraron ítems estadísticamente hablando que
se comportaran como muy difíciles; en la convocatoria 02-2014 solo uno mostró esta
condición, el cual fue concedido.
46
En las dos convocatorias del 2015 se observa que conforme se avanza en los temas,
el porcentaje de aprobación comienza a disminuir, esto posiblemente debido a la
introducción de la comprensión de lo macroscópico a partir de lo submicroscópico donde
según Benarroch (2000), Harrison y Treagust (2002), Kabapinar, Leach y Scott (2004), la
investigación educativa ha mostrado la existencia de numerosas dificultades entre los
estudiantes que se inician en el aprendizaje de la química tanto desde el punto de vista
macroscópico como submicroscópico.
Al ir avanzando en los contenidos de los temas, es necesario manejar bien los
conceptos ya vistos, además de haber memorizado información relevante como símbolos y
nombres de elementos químicos; por lo tanto, los examinados tienen una alta probabilidad
de que si estos temas no son bien manejados su rendimiento en los temas subsiguientes
será menor.
Uno de los problemas para los examinados es poder aceptar la existencia de las
cosas que no pueden ver o tocar; eso hace que muchos memoricen los conceptos, pero que
no necesariamente comprenden o pueden explicar; por lo tanto, cuando se evalúan
situaciones donde debe aplicar lo aprendido, no comprende cómo resolver lo que se le
plantea. Temas como la nomenclatura de los compuestos y las reacciones químicas y sus
manifestaciones les resulta difíciles; además, la química involucra un lenguaje nuevo que
también tienen que aprender.
Científicoscostarricen
ses ycampo deestudio dela Química
Estados deagregación
de lamateria y
cambios deestado
Propiedades físicas yquímicas
de lamateria,
clasificación de la
materia,…
Métodosde
separación
Elementosquímicos y
Tablaperiódica
El átomo,isótopos y
radiactividad
Compuestos químicas,reacciones
yecuaciones
químicas
Ujarrás 01-2015 72,60 81,36 53,86 55,06 51,03 47,39 53,70
Ujarrás 02-2015 79,36 58,41 64,48 52,87 46,44 55,49 47,15
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO CIENCIAS UJARRÁS 2015
Figura 24, Comparación de rendimiento en Ciencias Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
47
Al observar el comportamiento de ambas convocatorias, se comprueba que
comprueba que conforme se avanza en los temas, el rendimiento obtenido disminuye,
debido a una alta probabilidad de que sea por la dificultad de la comprensión
submicroscópica que debe ser traída a lo macroscópico, así como por las ideas
preconcebidas que el examinado trae de sus experiencias cotidianas y que son difíciles de
refutar. También es importante reconocer que la comprensión de los primeros temas es
importante para los temas posteriores.
En ninguna de las dos convocatorias del 2015 se encontraron ítems estadísticamente
catalogados como muy difíciles.
Referencias documentales.
- Benarroch, A. (2000). El desarrollo cognitivo de los estudiantes en el área de la naturaleza corpuscular
de la materia. Enseñanza de la ciencias, 18 (2), pp 235-246. Recuperado marzo, 2016.
- Harrison, A.G. y Treagust, D.P. (2002) The Particulate Natura of Matter: Challenges in Understanding
the submicroscopic Word, en Gilbert, J.K., De Joing, O., Justi, R., Treagust, D.F. y Von Driel, J.H. (eds).
Chemical Education: Towards Research based Practice. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
- Kabapinar, Leach y Scott (2004), The design and evaluation of a teaching-learning seguence adressing
the solubility c oncept with Turkish Secondary Schools studends International Journal of Science
Education, 26 (5). Pp 635-652. Recuperado febrero 2017
Sentidoy
utilidadde los
estudios
biológicos
Teoríacelular,estructura y
diversidad
celulary ciclo…
Tejidos,órganos
ysistemas de lasplantas
Tejidosanimale
s
Sistemas:
digestivo y
excretor
Sistemas:
respiratorio y
circulatorio
Sistemanervios
o
Sistemareprodu
ctor
Paternidad y
maternidad
responsable
Enfermedades
detransmi
siónsexual
Zapandí 01-2014 63,43 57,70 50,47 56,40 66,86 63,13 62,82 59,07 75,25 37,81
Zapandí 02-2014 62,05 44,95 56,40 57,74 61,48 64,52 68,60 61,89 53,63 54,71
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 2014
Figura 25, Comparación de rendimiento en Ciencias Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
48
La prueba de Ciencias correspondiente al nivel de Zapandí o noveno, se compone
por 10 temas. De los temas evaluados en la prueba de Ciencias, nivel Zapandí en la
convocatoria 01-2014, 9 temas presentan rendimientos que superan el 50 %, donde se
resaltan los temas del “Sistema digestivo y excretor (66,86 %) y “Paternidad y maternidad
responsable”. Obtuvieron un bajo rendimiento en el tema de enfermedades de transmisión
sexual. En la convocatoria 02-2014 solo un tema no superó el 50 % de rendimiento, que fue
el de “La teoría celular, estructura y diversidad celular, y ciclo celular” (44, 95 %). Temas
como “Sentido y utilidad de los estudios biológicos”, “Tejidos animales”, “Sistema
respiratorio y circulatorio” y el “Sistema reproductor” fueron muy constantes en su
rendimiento, en ambas convocatorias. Tanto en la convocatoria 01-2014 como en la 02-
2014 no se concedieron ítems por dificultad.
De los 10 temas evaluados en la prueba de Ciencias, nivel Zapandí en la convocatoria
01-2015, 9 temas presentan rendimientos que superan el 50 %, donde se resalta el tema de
“Sentido y utilidad de los estudios biológicos”. Se obtuvo un bajo rendimiento en el tema
“Tejidos, órganos y sistemas de las plantas”. En la convocatoria 02-2015 todos los temas
superaron el 50 % de rendimiento. Temas como “Teoría celular, estructura y diversidad
celular, y ciclo celular” y “Enfermedades de transmisión sexual” fueron muy constantes en
Sentidoy
utilidadde los
estudios
biológicos
Teoríacelular,estructura y
diversidad
celulary ciclocelular
Tejidos,órgano
s ysistemas de lasplantas
Tejidosanimal
es
Sistemas:
digestivo y
excretor
Sistemas:
respiratorio y
circulatorio
Sistema
nervioso
Sistema
reproductor
Paternidad y
maternidad
responsable
Enfermedades
detransmi
siónsexual
Zapandí 01-2015 76,56 59,03 33,47 54,13 56,40 51,92 60,14 57,32 61,17 62,42
Zapandí 02-2015 54,86 57,79 52,45 47,52 77,05 62,62 76,58 63,76 76,55 59,21
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 2015
Figura 26, Comparación de rendimiento en Ciencias Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
49
su rendimiento, en ambas convocatorias. Se observa una mejoría en el rendimiento en
temas como “Sistema digestivo y excretor”, “Sistema respiratorio y circulatorio”, “Sistema
reproductor y paternidad y maternidad responsable”. En la convocatoria 01-2015 se
concedió un ítem por dificultad y en la convocatoria 02-2015 no se concedieron ítems por
dificultad.
FORMACIÓN CIUDADANA
De acuerdo con los gráficos anteriores, se observa que en la convocatoria 01-2014, a
diferencia de la convocatoria 02-2014, los temas tienen un porcentaje de rendimiento similar,
además todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 68% en ambas
convocatorias. No obstante, se observa que en la convocatoria 02-2014 los temas presentan un
porcentaje de rendimiento desigual entre ellos, donde el tema “Unamos esfuerzos para la
prevención de los desastres” obtiene un mejor rendimiento con un 75,94%. A diferencia del
rendimiento de los temas en la convocatoria 01-2014, los temas “Transitemos hacia una nueva
cultura de seguridad vial” y“Unamos esfuerzos para la prevención de los desastres” subieron el
porcentaje de rendimiento en la convocatoria 02-2014; por otro lado el tema “Construyamos
comunidades seguras” presenta un porcentaje de rendimiento similar en ambas convocatorias.
Por otra parte, el tema “Construyamos comunidades seguras”, es el que presenta la menor
diferencia de porcentaje de rendimiento entre ambas convocatorias.
CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES SEGURAS
TRANSITEMOS HACIA UNANUEVA CULTURA DE
SEGURIDAD VIAL
UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN DE
LOS DESASTRES
TÉRRABA 01-2014 69,89 69,46 69,76
TÉRRABA 02-2014 68,27 70,91 75,94
64,00
66,00
68,00
70,00
72,00
74,00
76,00
78,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 2014
Figura 27, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
50
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 02-2015,
todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento inferior en comparación con la
convocatoria 01-2015, en donde la diferencia de rendimiento con respecto al tema
“Unamos esfuerzos para la prevención de los desastres” es significativa, alcanzando un
20% aproximadamente. En cuanto al tema “Unamos esfuerzos para la prevención de
desastres”, a pesar de que su rendimiento fue inferior en la convocatoria 02-2015, su
rendimiento es muy similar en la convocatoria 01-2015, en donde la diferencia de
rendimiento alcanza un 3% aproximadamente.
CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES SEGURAS
TRANSITEMOS HACIA UNANUEVA CULTURA DE
SEGURIDAD VIAL
UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN DE
LOS DESASTRES
01--2015 75,73 67,11 72,52
02--2015 67,66 64,21 52,98
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 2015
Figura 28, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana Térraba 2015 Fuente: Unidad TE-DGEC-MEP
LAS PERSONAS JÓVENESREIVINDICAMOS EL
SENTIDO DE IDENTIDAD
RECONSTRUIMOSNUESTRAS IDENTIDADES
DE GÉNERO PARA LAEQUIDAD E IGUALDAD
JÓVENES DIFERENTESPERO IGUALES
Ujarrás 01-2014 68,12 73,98 75,18
Ujarrás 02-2014 73,52 73,26 66,15
60,0062,0064,0066,0068,0070,0072,0074,0076,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANAUJARRÁS 2014
Figura 29, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
51
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 01-2014, todos
los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 68%, donde el tema “Las
personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad “es el de menor rendimiento con
68,12%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad e
igualdad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” son las de mayor porcentaje de rendimiento
con un 73,98% y 75,18% respectivamente. Por otro lado, estos dos temas presentan un
porcentaje de rendimiento similar, donde la diferencia entre uno y otro apenas alcanza el
1,2%.
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 02-2014, todos
los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 66%, donde el tema “Las
personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” es el de mayor rendimiento con
73,52%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad e
igualdad” y “Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” presentan un
rendimiento muy similar, con una diferencia de apenas 0,26% en el porcentaje de
rendimiento. El porcentaje de rendimiento entre el tema “Las personas jóvenes
reivindicamos el sentido de identidad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” es notorio siendo
este de un 7,37%.
De acuerdo con los gráficos anteriores, se observa que todos los temas presentan
un comportamiento diferente en ambas convocatorias. El tema “Reconstruyamos nuestras
identidades de género para la equidad e igualdad” es el que presenta un porcentaje de
rendimiento muy similar en ambas convocatorias y además los de mayor rendimiento. Los
temas “Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” y “Jóvenes diferentes
pero iguales” presentan una diferencia notoria, 5,4% y 9,03% respectivamente. Los temas
“Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” y “Reconstruyamos nuestras
identidades de género para la equidad e igualdad” mantienen un porcentaje de
rendimiento similar en ambas convocatorias.
Por otro lado, los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la
equidad e igualdad “y “Jóvenes diferentes pero iguales” en la convocatoria 02-2014 no
logran superar el porcentaje de rendimiento obtenido en la convocatoria 01-2014.
52
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 02-2015,
todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 64%, donde el tema
“Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” es el de menor rendimiento
con 64,74%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad
e igualdad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” son los de mayor porcentaje de
rendimiento con un 71,00% y 73,22% respectivamente. Ambos temas presentan un
porcentaje de rendimiento similar, donde la diferencia entre uno y otro apenas alcanza el
2,22%.
De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 01-2015,
todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 60%, donde el tema
“Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” es el de mayor rendimiento
con 68,64%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad
e igualdad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” son los de menor porcentaje de
rendimiento con un 63,55% y 61,14% respectivamente. Por otro lado, estos dos temas
presentan un porcentaje de rendimiento similar, donde la diferencia entre uno y otro
apenas alcanza el 2,41%.
Figura 30, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
LAS PERSONAS JÓVENESREIVINDICAMOS EL
SENTIDO DE IDENTIDAD
RECONSTRUIMOSNUESTRAS IDENTIDADES
DE GÉNERO PARA LAEQUIDAD E IGUALDAD
JÓVENES DIFERENTESPERO IGUALES
Ujarrás 01-2015 68,64 63,55 61,14
Ujarrás 02-2015 64,74 71,00 73,22
54,00
56,00
58,00
60,00
62,00
64,00
66,00
68,00
70,00
72,00
74,00
76,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 2015
53
Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta dos áreas a
evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. El mayor porcentaje de aprobación se da en
el área de lectura y el menor porcentaje de rendimiento se obtiene en el área de expresión
escrita para dicha convocatoria.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave del mismo.
Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta dos áreas a
evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se
dan en el área de lectura en la convocatoria 02-2014 y en el área de expresión escrita en la
convocatoria 01-2014.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar e interpretar.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
LAS PERSONAS JÓVENESEJERCEMOS
PARTICIPACIÓN YREPRESENTACIÓN
DERECHOS HUMANOSPARA TODAS LAS
PERSONAS
TRABAJEMOS PORFORTALECER LADEMOCRACIA
REPRESENTATIVA YPARTICIPATIVA
Zapandí 01-2014 54,98 64,27 63,34
Zapandí 02-2014 57,59 50,67 61,06
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 2014
Figura 33, Comparación de rendimiento en Español Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
54
Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta dos áreas a
evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se
dan en el área de lectura en la convocatoria 01-2015 y en el área de expresión escrita en la
convocatoria 02-2015.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar e interpretar.
En la convocatoria 01-2015 no se presentaron ítems muy difíciles. En la convocatoria
02-2015 se presentó uno, el cual fue concedido.
Lectura Expresión escrita
01--2015 60,48 50,04
02--2015 52,38 54,77
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL TÉRRABA 2015
Figura 34, Comparación de rendimiento en Español Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
55
La asignatura de Español presenta dos áreas a evaluar, la de lectura y la de expresión
escrita. El mayor porcentaje de aprobación se da en el área de expresión escrita y el menor
porcentaje de rendimiento se obtiene en el área de lectura para dicha convocatoria.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave del mismo.
Según el gráfico anterior, los mayores porcentajes de aprobación se dan en dichas
áreas en la convocatoria 02-2014.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar e interpretar.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
Lectura Expresión escrita
Ujarrás 01-2014 49,32 54,55
Ujarrás 02-2014 60,36 55,56
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL UJARRÁS 2014
Figura 35, Comparación de rendimiento en Español Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
56
La asignatura de Español presenta dos áreas a evaluar, la de lectura y la de expresión
escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se dan en el área de lectura en la
convocatoria 01-2015 y en el área de expresión escrita en la convocatoria 02-2015.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar e interpretar.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
Ujarrás 01-2015 Ujarrás 02-2015
Lectura 59,15 58,36
Expresión escrita 57,31 59,61
50,00
52,00
54,00
56,00
58,00
60,00
62,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL UJARRÁS 2015
Figura 36, Comparación de rendimiento en Español Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
57
Según el gráfico anterior se puede observar que la asignatura de Español presenta
dos áreas a evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. Los mayores porcentajes de
aprobación se dan en el área de lectura en la convocatoria 02-2014 y en el área de expresión
escrita en la convocatoria 01-2014.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar e interpretar.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
Zapandí 01-2014 Zapandí 02-2014
Lectura 52,76 55,27
Expresión escrita 55,31 52,96
51,00
51,50
52,00
52,50
53,00
53,50
54,00
54,50
55,00
55,50
56,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 2014
Figura 37, Comparación de rendimiento en Español Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
58
Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta dos áreas a
evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se
dan en el área de lectura en la convocatoria 02-2015 y en el área de expresión escrita en la
convocatoria 01-2015. Igual comportamiento se presentó en las convocatorias 01 y 02-
2014.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar e interpretar.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
Zapandí 01-2015 Zapandí 02-2015
Lectura 59,16 68,65
Expresión escrita 63,32 51,53
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 2015
Figura 38, Comparación de rendimiento en Español Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
59
ESTUDIOS SOCIALES
En la convocatoria 01-2014 el tema de mejor rendimiento es “Los Estudios Sociales”
con un 67,90 % y que representa un total de 3 ítems de 55 en toda la prueba. El segundo
tema de mejor promoción es “Costa Rica: Educación, cultura, ferrocarril y enclave bananero
en el Atlántico” con un 65,05% y que incluye 5 ítems en la prueba. El tema 1 corresponde a
la definición e importancia de los Estudios Sociales y el tema 9 al área de la historia de Costa
Rica.
Con menor rendimiento en esta convocatoria se encuentran los temas 6 y 10, el
primero de ellos es el de “Los fenómenos naturales y antrópicos” con un 46,78% y con 4
ítems, y el segundo corresponde a “Las reformas liberales” con un 49,13% y con 7 ítems. El
tema 6 corresponde al área de geografía que históricamente se ha comportado como fácil
y el tema 9 de historia que es un tema muy amplio.
En la convocatoria 02-2014 el tema “Los fenómenos naturales y antrópicos”
presentaron el mayor porcentaje de rendimiento con un 63,99% con 4 ítems. El segundo
tema con mayor promoción es “Los Estudios Sociales” con un 63,68% y 3 ítems en la prueba.
Con menor rendimiento están los temas 10 y 5. El 10 corresponde al estudio de las
“Reformas liberales” con un 48,56% y un total de 7 ítems y el 5 es “El clima” con un 46,85%
LosEstudio
sSociale
s
Lasgeneralidadescartográficasen la
enseñanza de
los…
Elorigen
y laevoluci
óngeológica del
territorio…
Lasgeneralidades
delrelievecostarricense y
lahidro…
El clima
Losfenómenos
naturales y
antrópicos
Lahistoria
deCosta
Rica de1821 a1914
LaCampa
ñaNacion
al
CostaRica:
educación,
cultura,ferroca
rril yenclave
bana…
Lasreform
asliberale
s
TÉRRABA 01-2014 67,90 57,56 62,21 55,86 56,71 46,78 55,82 64,10 65,05 49,13
TÉRRABA 02-2014 63,68 57,60 51,88 49,86 46,85 63,99 54,90 49,56 54,05 48,56
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 39, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Térraba 2014
60
que representa 7 ítems en la prueba. Se repite la tendencia de que los temas con mayor
dificultad corresponden a la geografía y la historia.
Los temas que presentan mayor diferencia de rendimiento entre las 01-2014 y 02-
2014 lo constituyen “Los fenómenos naturales y antrópicos” con un 17,21%, que incluye 4
ítems y “La Campaña Nacional”, con un 14,54 %, con 8 ítems en las respectivas pruebas.
Los temas que presentaron menor diferencia porcentual son “Las generalidades
cartográficas en la enseñanza de los Estudios Sociales” con un 0,04% con 5 ítems en cada
prueba y el tema “Las reformas liberales” con un 0,57% con 7 ítems.
En términos generales los temas presentaron un mejor rendimiento en la primera
convocatoria, con excepción del tema “Los fenómenos naturales y antrópicos”.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo
de análisis tienden a presentar mayor dificultad.
En ninguna de las dos convocatorias hubo ítems con dificultad menor al 10%.
LosEstudiosSociales
Lasgeneralidades
cartográficas en
laenseñanza de los
Estudi…
El origeny la
evolución
geológica del
territorio
costarr…
Lasgeneralidades
delrelieve
costarricense y lahidrogra
fía
El clima
Losfenóme
nosnaturale
s yantrópic
os
Lahistoria
de CostaRica de1821 a1914
LaCampañ
aNacional
CostaRica:
educación,
cultura,ferrocarr
il yenclavebanan…
Lasreforma
sliberales
01--2015 74,30 66,89 63,18 50,29 48,29 76,38 62,21 52,48 58,94 48,95
02--2015 64,75 54,97 69,70 51,91 69,74 65,77 48,58 43,94 46,28 52,92
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 2015
Figura 40, Comparación de rendimiento en Formación Humana 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
61
Para la convocatoria 01-2015 el tema de mayor rendimiento fue el de “Fenómenos
naturales y antrópicos” con un 76,38% de aprobación y que corresponde a 4 ítems de 55. El
menor rendimiento se obtuvo en el tema “El Clima” con un 48,29% y que contiene 7 ítems
en esta prueba. Ambos temas corresponden al área de geografía, no obstante, el tema de
los climas presenta mayor complejidad ya que contiene una diversidad de información, el
tema de “Fenómenos naturales” puede ser considerado fácil, ya que es estudiado en
diversos niveles y constantemente comentado en varias fuentes de información.
El tema “El clima”, pasó de ser el de menor promoción en la convocatoria 01-2015 a
ser el de mejor promoción en la convocatoria 02-2015 con un 69,74%, aspecto que suele
ser constante en estas pruebas, donde los temas no tienen una comportamiento similar en
ambas convocatorias realizadas. Por otra parte, el tema de “Los Fenómenos naturales y
antrópicos” se mantuvo con una alta promoción como sucedió en la convocatoria anterior.
El tema de menor rendimiento en la convocatoria 02-2015 “La Campaña Nacional
1856-1857” con un 43,94%, esta temática contiene 8 ítems de la prueba y se caracteriza por
ser amplio y abarcar una serie de acontecimientos históricos diversos.
El tema que presentó menor contraste en rendimiento corresponde a “Las
generalidades del relieve costarricense y la hidrografía”, con apenas un 1,7% de
variabilidad, mientras que el tema de mayor contraste fue “El Clima”, que se diferencia en
un 21,45 % entre la I y II convocatoria.
En este nivel se deben demostrar los niveles cognitivos como identificar, reconocer,
distinguir y analizar.
En la convocatoria 01-2015 se concedió un ítem por dificultad igual o menor a 0,10%,
mientras que en la convocatoria 02-2015 no se concedió ningún ítem bajo este criterio.
62
En la convocatoria 01-2014 los temas de geografía siguen ocupando los porcentajes
más altos. En este caso en particular el tema “Los fenómenos naturales, antrópicos,
desastres y vulnerabilidad con 5 ítems en la prueba, tiene el mayor porcentaje de
respuestas correctas con un 77,09%, seguido del tema “La urbanización e industrialización
en América”, que también constituye 5 ítems de la prueba con un 67,76% de promoción.
El tema “La historia de América: del poblamiento inicial a la formación del Estado
Nación en América Latina (siglo XIX)” con 8 ítems del total de 55 de la prueba, con un
47,97% de promoción, perfila como un tema difícil, ya que ni siquiera alcanza la mitad de
aprobación. El otro tema difícil es “El clima y la vegetación en América”, con un 50,83% con
4 ítems del total de 55 de la prueba, alcanzando la mitad del porcentaje de aprobación.
Dicho tema es muy amplio, ya que comprende las características de los climas de América,
según Wladimir Köppen (Programa oficial de estudio, 2015).
En la convocatoria 02-2014 los temas de mayor promoción son “Los fenómenos
naturales, antrópicos, desastres y vulnerabilidad” con un 75,33% y un total de 5 ítems en
la prueba, seguido “Problemas ambientales” con 69,47% y con 3 ítems en la prueba. Ambos
temas se ubican dentro del área de la geografía de América.
Los temas con menor rendimiento para esta prueba corresponden a “El proceso de
independencia y formación del Estado-Nación en América Latina con un 46,84% y 8 ítems
de 55 en la prueba y el tema “La urbanización e industrialización en América” con un
Lageografí
a deAmérica
El climay la
vegetación en
América
Lapoblació
n enAmérica
Laurbaniza
ción eindustrialización
enAmérica
Losproblem
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ales
Losfenóme
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deAmérica
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entoinicial a
la…
El arribode los
europeos a
AméricaSiglo(XVI)
Elproceso
deindependencia
enAméricaLatina
Ujarrás 01-2014 60,08 50,83 67,64 67,76 60,95 77,09 47,97 55,92 58,56
Ujarrás 02-2014 54,69 64,14 51,02 47,18 69,47 75,33 64,01 57,67 46,84
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALESUJARRAS 2014
Figura 41, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
63
47,18% y 5 ítems en total. Un rasgo común que comparten estos temas a pesar de ser de
áreas diferentes es la amplitud de aspectos que contemplan.
Al comparar las convocatorias 01-2014 y 02-2014, el tema que presenta menor
porcentaje de varianza en la promoción es “Los fenómenos naturales, antrópicos, desastres
y vulnerabilidad”, con apenas un 1,56% con respecto a la segunda convocatoria, lo que
refleja un buen dominio por parte de la población que presentó ambas pruebas. El otro
tema de mayor promoción lo constituye “El arribo de los europeos a América siglo XVI”,
con una diferencia porcentual de 1,75% favorable para la segunda convocatoria.
Los temas con mayor diferencia entre ambas convocatorias lo constituyen el
número 4 y el 3. El tema “La urbanización e industrialización en América”, presentó 20,58%,
favoreciendo a los estudiantes en la primera convocatoria. El tema “La población en
América, presentó un 16,62%, beneficiando a los estudiantes en la primera convocatoria.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento y distinción.
En la convocatoria 01-2014 se concedió un ítem con promoción menor al 10%,
mientras que en la convocatoria 02-2014 ningún ítem presentó ese porcentaje.
Lageograf
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El climay la
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América
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América
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Ujarrás 01-2015 56,05 56,30 59,37 70,13 52,33 76,58 49,94 46,46 43,77 55,30
Ujarrás 02-2015 49,26 40,89 53,92 60,47 78,84 71,08 57,07 66,59 56,27 47,46
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 2015
Figura 42, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
64
El tema de más alta promoción en la convocatoria 01-2015 corresponde al tema
“Los Fenómenos naturales, antrópicos, desastre y vulnerabilidad”, con un 76,58%, que
corresponde a 5 ítems del total de 55 de esta prueba. El tema de menor promoción fue el
de “Las sociedades coloniales en América (1580-1826)” que contiene 7 ítems y que
nuevamente ubica a los temas de historia como los de mayor dificultad.
En la convocatoria 02-2015 los temas de mayor y menor dificultad corresponden al
área de geografía, el de mayor promoción lo constituye el tema de “Los problemas
ambientales” con un 78,84% y apenas 3 ítems en la prueba; dicho tema tiende a obtener
porcentajes altos de promoción en las convocatorias de este nivel. El tema de menor
rendimiento es “El clima y la vegetación en América”, que como se ha mencionado en otras
ocasiones, por la amplitud del mismo tiende a presentar estos porcentajes desfavorables.
El tema “Los problemas ambientales”, fue el que presentó mayor contraste entre
las convocatorias 01 y 02, con un porcentaje de diferencia de un 20,13% ya que pasó de un
52,33% a un 78,84% de promoción respectivamente. El menor contraste se presentó en el
tema “Los fenómenos naturales, antrópicos y vulnerabilidad”, con apenas un 4,78% de
diferencia en la primera convocatoria.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento y distinción.
En la convocatoria 01-2014 se concedió un ítem con dificultad menor al 0,10%,
mientras que en la prueba 02-2014 no se concedió ningún ítem bajo este criterio.
En la prueba 01-2015 no se concedió ningún ítem por dificultad igual o menor a
0,10%, pero en la convocatoria 02-2015 se concedió un ítem con ese criterio de dificultad.
Elorigen
delPlaneta
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a
Lapoblaci
ónmundia
l
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industriales y
agrícolas del…
Elorigen
y laevolución del
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smodern
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revoluciones
burgu…
LaRevoluc
iónindustri
al
Zapandí 01-2014 48,01 63,77 81,13 62,35 54,33 54,14 40,40 52,84 54,52 57,88
Zapandí 02-2014 61,42 62,43 84,95 74,47 54,83 51,87 48,76 53,92 56,34 62,62
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES ZAPANDÍ 2014
Figura 43, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
65
En la convocatoria 01-2014 los temas con mayor rendimiento lo constituyen los
temas 3 y 2, ambos correspondientes al área de geografía. El tema 3 es el de “La población
mundial” y alcanzó un 81,13% de aprobación, que representa un total de 5 ítems en la
prueba. El tema 2 es el de “La Biosfera” con un porcentaje de 63,77% y que contiene 4 ítems
en toda la prueba.
Los temas con menores porcentajes de promoción son el 7 y 1. El 7 es un tema de
historia universal referente a “Las sociedades medievales” con un 40,40% y 6 ítems de la
prueba. El tema 1 es un tema de geografía y corresponde al “Origen del planeta” con un
48,01% y con 8 ítems en la prueba.
En la convocatoria 02-2014 el tema “La población mundial”, se perfila nuevamente
como el de mayor promoción con un 84,95% para un total de 5 ítems, seguido del tema “Las
áreas industriales y agrícolas del planeta” con un 74,47% y 4 ítems, por lo que se mantiene
una clara tendencia a que en el área de geografía destacan los temas de mejor promoción.
El área de historia mantiene los porcentajes de menor promoción, en esta
convocatoria el tema “Las sociedades medievales” alcanza apenas un 48,76% siempre con
6 ítems y el tema “Las sociedades esclavistas” un 51,87% con 6 ítems. Dichos temas
comprenden una extensa cantidad de conceptos y datos que dificultan el desempeño de los
mismos.
En términos comparativos los temas que presentan menor diferencia porcentual
son el 5 y el 8. El tema 5 es el “Origen y la evolución del ser humano” con un 0,50% seguido
del tema 8 “Los tiempos modernos”, con una diferencia del 1,08%. Los dos temas con
menor porcentaje de variación en las dos convocatorias corresponden al área de la
geografía.
Por otra parte, los temas con mayor diferencia porcentual entre ambas
convocatorias son “El origen del planeta”, que tiene una diferencia de 13,41% que
corresponde a la primera prueba y “Las áreas industriales y agrícolas del planeta” con un
12,12%, que obtuvo mayor promoción en la convocatoria 02-2014.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo
de análisis tienden a presentar mayor dificultad.
En ninguna de las dos convocatorias hubo ítems con dificultad menor o igual al
0,10%.
66
En la convocatoria 01-2015 el tema con mayor rendimiento lo constituye “La
población mundial” correspondiente al área de geografía y alcanzó un 75,95% de
aprobación, que representa un total de 5 ítems en la prueba.
En la 02-2015 el tema con menor porcentaje de promoción es “La época de las
revoluciones burguesas”, con 4 ítems en esta prueba. Corresponde a un tema de historia
universal.
En la convocatoria “La población mundial”, se perfila nuevamente como el de mayor
promoción con un 86,84 % para un total de 5 ítems.
El área de historia mantiene los porcentajes de menor promoción, en esta
convocatoria el tema “La época de las revoluciones burguesas” alcanza apenas un 29,32 %,
con 4 ítems.
En términos comparativos el tema que presenta menor diferencia porcentual lo
constituye “Los tiempos modernos” con un 5,41% de diferencia entre ambas convocatorias.
Contrariamente el tema con mayor diferencia porcentual es “Época de las revoluciones
burguesas” que tiene una diferencia de 18,25% que corresponde a la primera convocatoria.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo
de análisis tienden a presentar mayor dificultad.
Elorigen
delplaneta
Labiosfer
a
Lapoblaci
ónmundia
l
Lasáreas
industriales yagrícolas del
planeta
Elorigen
y laevolución del
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Laépocade las
revoluciones
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LaRevolu
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Zapandí 01-2015 69,69 58,01 75,95 59,76 59,74 62,78 64,87 54,30 47,57 69,87
Zapandí 02-2015 57,44 64,27 86,84 52,68 54,72 46,97 54,80 59,71 29,32 64,31
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
100,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES ZAPANDÍ 2015
Figura 44, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
67
En la primera convocatoria, no hubo ítems con dificultad menor o igual al 10%, en la
segunda convocatoria, solo uno.
INGLÉS
Con respecto a la convocatoria 01-2014, los temas con mejor rendimiento
corresponden a Personal Information y a Greetings, estos con un porcentaje de 79,38% y
75,68% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de
Personal Inrfomation es de 5 ítems y para el tema de Greetings la ponderación es de 5 items.
Por otra parte, los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de
Dictionary y Directions and Instructions, estos con un porcentaje de 44,69% y 57,82%
respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Dictionary
es de 3 items y para el tema de Directions and Instructions la ponderación es de 7 items.
Con respecto a la convocatoria 02-2014, los temas con mejor rendimiento
corresponden a Personal Information y a Classroom Objects, estos con un porcentaje de
73,59% y 70,55% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el
tema de Personal Inrfomation es de 5 ítems y para el tema de Classroom Objects la
ponderación es de 8 items.
Greetings
PersonalInformati
on
Dictionary: Use
andSpelling
Dictionary:
Organization and
Types
Classroom
Objects
Directions and
Instructions
Locationof People
andObjects
ObjectDescripti
ons
Goodsand
Services
Series1 75,68 79,38 44,69 57,82 67,70 56,79 58,14 59,26 59,40
Series2 68,48 73,59 40,54 62,68 70,55 50,50 59,02 56,68 59,25
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 2014
Figura 45, Comparación de rendimiento en Inglés Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
68
Los ítems con menor rendimiento en esta convocatoria corresponden a los temas
de Diccionario y Directions and Instructions, estos con un porcentaje de 40,54% y 50,50%
respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Dictionary
es de 3 items y para el tema de Directions and Instructions; la ponderación es de 7 items.
Se observa que en ambas convocatorias el tema con mejor rendimiento corresponde
a Personal Information, con un porcentaje de 79,38% y 73,59% respectivamente. Hubo una
mejora considerable en el tema de Classroom Objects en la segunda convocatoria con
respecto a la primera. Este tema obtuvo en la convocatoria 01-2014 un 67,70% en relación
a un 70,55% en la convocatoria02-2014. Sin embargo, el rendimiento bajó en los temas de
Dictionary, Directions, Description of Objects y Goods en Services en la segunda
convocatoria con respecto a la primera.
Por otra parte, en la segunda convocatoria se presentó menor rendimiento en los
temas de Dictionary: Use and Spelling y Directions and Instructions. En el tema de
Dictionary: Use and Spelling en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento del 44,69%
comparado con un 40,54% en la segunda convocatoria. En el tema de Directions and
Instructions en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento de 56,79% comparado con
un 50,50% en la segunda convocatoria. Ambos temas presentan los rendimientos más bajos
en ambas convocatorias.
La prueba de inglés consta de 55 ítems distribuidos en 8 temas: exchange greetings
and leave takings con 6 ítems, identification of oneself to others con 6 ítems, directions or
instructions con 5 ítems, classroom objects con 8 ítems, location of people and objects con
ExchangeGreetings,
LeaveTakings
andIntroducti
ons
Identification of
Oneself toOthers
Directionsor
Instructions
Classroomobjects
Locationof people
andobjects
Description of
something
Goods andServices
Instructions
01--2015 74,90 66,29 88,00 76,43 58,57 78,86 74,99 57,93
02--2015 68,77 79,23 82,18 56,34 54,80 69,68 62,96 57,00
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
100,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 2015
Figura 46, Comparación de rendimiento en Inglés Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
69
8, description of something con 8 ítems, goods and services con 8 ítems y el tema de
instructions con 6 ítems. Debido a una nueva ponderación de ítems para esta convocatoria,
la prueba tiene un tema menos que las convocatorias del año 2014.
La prueba mide solamente una habilidad lingüística, la cual corresponde a
comprensión de lectura. Según el listado de contenidos, los procesos mentales que deben
demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: recognizing (reconocer),
understanding (entender) y responding (responder). Los temas con mejor rendimiento
corresponden a Directions or Instructions y a Description of something, estos con un
porcentaje de 88,00% y 78,86% respectivamente. Por otra parte, los ítems con menor
rendimiento corresponden a los temas de Instructions y Location of people and objects,
estos con un porcentaje de 57,93% y 58,57% respectivamente.
En la convocatoria 01-2014, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su
mayoría por encima del 60%. En esta convocatoria solamente un ítem resultó muy difícil el
cual se otorgó a toda la población, este ítem correspondió al tema de Goods and services.
Sin embargo hubo una menor promoción en la segunda convocatoria en la mayoría
de los temas, a excepción del tema Identification of oneself to others donde hubo una mejor
promoción en la segunda convocatoria comparada con la primera.
El tema de Instructions fue uno de los temas con menor promoción en ambas
convocatorias con un porcentaje de 57,93% y 57,00% respectivamente. Este tema tiene la
particularidad de poseer un vocabulario más avanzado para los estudiantes de Térraba lo
que le da mayor dificultad. El tema de Location of people and objects presentó también uno
de los rendimientos más bajos en ambas convocatorias. Para este tema, los estudiantes
deben tener conocimiento del uso de las preposiciones, este componente de gramática le
da mayor dificultad al tema.
70
Con respecto a la convocatoria 01-2014, los temas con mejor rendimiento
corresponden a Likes and Dislikes y a Family Members, estos con un porcentaje de 85,98%
y 81,82 respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de
Likes y Dislikes es de 6 ítems y para el tema de Family Members la ponderación es de 6
items.
Por otra parte, los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de
Grammatical Function of Words y Means of Transportation, estos con un porcentaje de
47,76% y 56,56% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el
tema de Grammatical Function of Words es de 3 items y para el tema de Means of
Transportation la ponderación es de 4 items.
Con respecto a la convocatoria 02-2014, los temas con mejor rendimiento
corresponden a Likes and Dislikes y a Means of Transportation, con porcentajes de
aprobación muy similares. Estos temas obtuvieron un porcentaje de 85,98% y 81,82%
respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Likes y
Dislikes es de 6 ítems y para el tema de Means of Transportation la ponderación es de 4
items.
En la convocatoria 02-2014, los ítems con menor rendimiento corresponden a los
temas de Asking for and Giving Directions y Grammatical Function of Words, con
porcentajes de aprobación muy similares. Estos temas obtuvieron un porcentaje de 59,55%
y 60,22% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de
Asking for and Giving Directions es de 4 ítems ya par el tema de Grammatical Function of
Words la ponderación es de 3 items.
FamilyMembe
rs
Physical
Appearance
Meaning of
WordsAccordi
ng tothe
Context
Meansof
Transportatio
n
TravelPlans
Goodsand
Services
Likesand
Dislikes
Grammatical
Function of
Words
Askingfor andGiving
Directions
Occupations
Ujarrás 01-2014 81,82 65,58 60,79 56,56 66,80 74,83 85,98 47,76 73,56 66,86
Ujarrás 02-2014 62,78 68,40 65,22 79,23 61,06 61,19 82,49 60,22 59,55 65,54
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
100,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS UJARRÁS 2014
Figura 47, Comparación de rendimiento en Inglés Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
71
Se observa que en ambas convocatorias el tema con mejor rendimiento corresponde
a Likes and Dislikes, con un porcentaje de 85,98% y 82,49% respectivamente. Hubo una
mejora considerable en el tema de Means of Transportation en la segunda convocatoria
con respecto a la primera. Este tema obtuvo en la primera convocatoria un 56,56% en
relación a un 79,23% en la segunda convocatoria. El rendimiento mejoró de igual forma en
los temas de Physical Appearance, Meaning of Words y Grammatical Function of Words en
la segunda convocatoria con respecto a la primera.
Por otra parte, en la segunda convocatoria se presentó menor rendimiento en los
temas de Family Members y Asking for and Giving Directions. En el tema de Family Members
en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento del 81,82% comparado con un 62,78%
en la segunda convocatoria. En el tema de Asking for and Giving Directions en la primera
convocatoria obtuvo un rendimiento de 73,56% comparado con un 59,55% en la segunda
convocatoria.
Identification of family
members and
partner’s relatives
Description of
people'sphysicalappeara
nce
Comparison of
people’s physical features
and personality traits
Relevantcharacteristics of
themeans
oftranspor
tation
Personaltravelplans
Acceptance andrefusal
of goodsand
services
Likes,dislikes
andpreferen
ces
Give andfollow
directions
Ocupations
Ujarrás 01-2015 72,10 78,14 64,70 74,42 60,68 64,59 79,37 81,60 71,80
Ujarrás 02-2015 83,83 83,09 59,21 63,89 65,70 63,09 50,31 70,10 63,69
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS UJARRÁS 2015
Figura 48, Comparación de rendimiento en Inglés Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
72
La prueba de inglés Ujarrás 01-2015 consta de 55 ítems distribuidos en 9 temas:
identification of family members con 6 ítems, description of people’s physical appearance
con 6 ítems, comparison of people’s physical con 6 ítems, relevant characteristics of the
means of transportation con 7 ítems, personal travel plans con 6, acceptance and refusal of
goods and services con 6 ítems, likes y dislikes con 6 ítems, give and follow directions con 6
ítems y el tema de occupations con 6 ítems. Debido a una nueva ponderación de ítems para
esta convocatoria, la prueba tiene un tema menos que las convocatorias del año 2014.
La prueba mide solamente una habilidad lingüística, la cual corresponde a
comprensión de lectura. Según el listado de contenidos, los procesos mentales que deben
demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: deducing (deducir),
understanding (entender), scanning (escanear), identifying (identificar), extracting (extraer)
y using (usar). Los temas con mejor rendimiento corresponden a Give and follow directions
y a Likes and dislikes, estos con un porcentaje de 81,60% y 79,37% respectivamente. Por
otra parte, los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de Personal travel
plans y Acceptance and refusal of godos and services, estos con un porcentaje de 60,68% y
64,59% respectivamente.
En general, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su totalidad por
encima del 60%. En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad muy alta. En su
mayoría fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de intermedio a fácil.
En la convocatoria 02-2015 los temas con mejor rendimiento corresponden a
Identification of family members y a Description of people’s physical appearance, estos con
un porcentaje de 83,83% y 83,09% respectivamente. Por otra parte, los ítems con menor
rendimiento corresponden a los temas de Likes and dislikes y Comparison of people’s
physical appearance, estos con un porcentaje de 50,31% y 59,21% respectivamente.
En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad muy alta. En su mayoría
fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de intermedio a fácil.
En general, ambas convocatorias presentan rendimientos altos, superiores al 60%,
a excepción del tema de Likes and dislikes en la segunda convocatoria el cual presentó un
bajo rendimiento si se compara con la primera convocatoria.
La mayoría de los temas tuvieron rendimientos más bajos en la segunda
convocatoria. Los temas de Identification of family members, Description of people’s
physical appearance y Personal travel plans fueron los temas que mejoraron el rendimiento
en la segunda convocatoria. Con lo que respecta a los demás temas no existe gran diferencia
entre ambas convocatorias.
73
La prueba de inglés consta de 55 ítems distribuidos en 9 temas: Sports and leisure
activities con 8 ítems, Life and achievement of famous athletes and musicians con 9 ítems,
Operation of electrical equipment con 6 ítems, Roots, suffixes and prefixes con 2 items,
Transportation quality and use con 6 ítems, Computers and technology today in our lives
con 8, Natural resources con 8 ítems, Specific information of words in a given context con
4 items y el tema de Causes effects and prevention of pollution con 4 ítems.
La prueba mide solamente una habilidad lingüística, la cual corresponde a
comprensión de lectura. Según el listado de contenidos, los procesos mentales que deben
demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: identifying (identificar), using
(usar), deducing (deducir) y drawing conclusions (sacar conclusiones). Con respecto a la
convocatoria 01-2014, los temas con mejor rendimiento corresponden a Natural
Resources y a Computers and Technology, estos con un porcentaje de 78,22% y 68,20%
respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Natural
Resources es de 8 ítems y para el tema de Computers and Technology la ponderación es
de 4 ítems.
Por otra parte, los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de
Instructions for Electrical Appliances y Causes, Effects and Prevention of Environmental
Pollution, estos con un porcentaje de 50,51% y 54,99% respectivamente. La cantidad de
ítems ponderados en la prueba para el tema de Instructions for Electrical Appliances es de
6 items y para el tema de Causes, Effects and Prevention of Environmental Pollution la
ponderación es de 4 ítems.
Sports
Life andAchievement ofAthletes
andMusicia
ns
Instructions for
Electrical
Appliances
Roots,suffixes
andPrefixes
Transportation(Schedule,Quality,Fares,Kinds,etc.)
Computers andTechnol
ogy
NaturalResourc
es
SpecificInformat
ion inWords
(Register)
Causes,Effects
andpreventi
on ofEnvironmental…
Zapandí 01-2014 67,31 66,69 50,51 65,08 55,08 68,20 78,22 62,54 54,99
Zapandí 02-2014 65,79 72,45 56,00 58,32 65,05 58,72 69,22 66,52 58,22
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 2014
Figura 49, Comparación de rendimiento en Inglés Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
74
Con respecto a la convocatoria 02-2014, los temas con mejor rendimiento
corresponden a Life and Achievement of Athletes and Musicians y Natural Resources, estos
con un porcentaje de 72,45% y 69,22% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados
en la prueba para el tema de Life and Achievement of Athletes and Musicians es de 9 ítems
y para el tema de Natural Resources la ponderación es de 8 items.
Los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de Instructions for
Electrical Appliances y Causes, Effects and Prevention of Environmental Pollution, estos
con un porcentaje de 56,00% y 58,22% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados
en la prueba para el tema de Instructions for Electrical Appliances es de 6 items y para el
tema de Causes, Effects and Prevention of Environmental Pollution la ponderación es de 4
items.
Se observa que en ambas convocatorias uno de los temas con mejor rendimiento
corresponde a Natural Resources, con un porcentaje de 78,22% y 69,22%
respectivamente. Hubo una mejora considerable en el tema de Life and Achievements of
Athletes and Musicians en la segunda convocatoria con respecto a la primera. Este tema
obtuvo en la primera convocatoria un 66,69% en relación a un 72,45% en la segunda
convocatoria. El rendimiento mejoró de igual forma en los temas de Instructions for
Electrical Appliances, Transportation y Specific Information in Words en la segunda
convocatoria con respecto a la primera.
Por otra parte, en ambas convocatorias se presentó el menor rendimiento en los
temas de Instructions for Electrical Appliances y Pollution. En el tema de Instructions for
Electrical Appliances en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento del 50,51%% y un
56,00% en la segunda convocatoria. En el tema de Pollution en la primera convocatoria
se obtuvo un rendimiento de 54,99% comparado con un 58,22% en la segunda
convocatoria.
75
La prueba de inglés consta de 55 ítems distribuidos en 7 temas: Sports and leisure
activities con 8 ítems, Life and achievement of famous athletes and musicians con 8 ítems,
Operation of electrical equipment con 7 ítems, Transportation quality and use con 8 ítems,
Computers and technology today in our lives con 8, Natural resources con 8 ítems y el tema
de Causes effects and prevention of pollution con 8 ítems. Debido a una nueva ponderación
de items para esta convocatoria, la prueba tiene dos temas menos que las convocatorias
del año 2014.
La prueba mide solamente una habilidad lingüística, la cual corresponde a
comprensión de lectura. Según el listado de contenidos, los procesos mentales que deben
demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: identifying (identificar), using
(usar), deducing (deducir) y drawing conclusions (sacar conclusiones). Los temas con mejor
rendimiento corresponden a Life and achievement of famous athletes y Sports and leisure
activities estos con un porcentaje de 78,17% y 73,02% respectivamente. Por otra parte, los
ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de Causes, effects, and prevention
of pollution y Operations of electrical equipment, estos con un porcentaje de 49,41% y
56,06% respectivamente.
En general, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su mayoría por encima
del 60%, a diferencia de tres temas. En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad
Sports andLeisure
Activities
Life andAchieveme
nt ofFamousAthletes
andMusicians
Operationsof
ElectricalEquipment
Transportation,
Quality,and Use
Computersand
Technology Today inOur lives
NaturalResources
and thePromotion
s ofConservati
on
Causes,effects,
andprevention
ofenviromm
entalpollution
Zapandí 01-2015 73,02 78,17 56,06 70,96 69,11 58,13 49,41
Zapandí 02-2015 75,16 61,30 58,28 61,34 50,82 59,75 67,81
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 2015
Figura 50, Comparación de rendimiento en Inglés Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
76
muy alta. En su mayoría fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de
intermedio a fácil.
En la convocatoria 02-2015 los temas con mejor rendimiento corresponden a Sports
and leisure activities y Causes, effects, and prvention of pollution estos con un porcentaje
de 75,16% y 67,81% respectivamente. Por otra parte, los ítems con menor rendimiento
corresponden a los temas de Computers and technology today in our lives y Operations of
electrical equipment, estos con un porcentaje de 50,82% y 58,28% respectivamente.
En general, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su mayoría por encima
del 60%, a diferencia de dos temas. En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad
muy alta. En su mayoría fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de
intermedio a fácil.
En general, ambas convocatorias presentan rendimientos altos, superiores al 60%,
a excepción del tema de Operations of electrical equipment que presentó en ambas
convocatorias un comportamiento similar de 56,06% y 58,28% respectivamente. El
vocabulario que deben manejar estos estudiantes para este tema es de un nivel difícil ya
que está relacionado con terminología relacionada a la tecnología. Por otra parte, otro tema
que presentó bajo rendimiento fue Natural resources and the promotion of conservation.
En algunos casos se utilizan textos con términos científicos lo que aumenta el nivel de
comprensión de lectura.
La mayoría de los temas tuvieron mejores rendimientos en la segunda convocatoria.
El tema de Causes, effects and prevention of pollution que más mejoró el rendimiento en la
segunda convocatoria. Con lo que respecta a los demás temas no existe gran diferencia
entre ambas convocatorias.
77
MATEMÁTICAS
Las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de III Ciclo de Térraba, está
compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Geometría” 20, “Números enteros” 20
y “Números racionales” 15.
En la convocatoria 01-2014, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento
fue el de “Geometría” con un 55,14 %, que es el tema de mayor dominio por parte de los
estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Números
Racionales” con un 35,51%.
El tema de “Geometría” está formado por: conceptos geométricos básico (punto, recta
plano…), ejercicios y problemas según la clasificación de ángulos (medida y posición), ángulos entre
rectas paralelas y una transversal a ella, desigualdad triangular, triángulos (clasificación,
características, propiedades, teoremas) y rectas. Cuadriláteros (concepto, clasificación,
características, propiedades y teoremas. Por otra parte, el tema de “Números racionales” lo
conforman los contenidos de: representación gráfica y simbólica, la notación mixta, decimal y
fraccionaria, relaciones de inclusión, opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, características,
ejercicios y problemas con sumas, restas, multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis
y combinación de operaciones.
En la convocatoria 02-2014, se puede observar que el tema que obtuvo mejor rendimiento
fue el de “Números enteros” con un 43,93%, que es el tema de mayor dominio por parte de los
estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Números
Figura 51. Comparación de rendimiento en Matemática Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Geometría Números Enteros Números Racionales
TÉRRABA 01-2014 55,14 47,61 35,51
TÉRRABA 02-2014 37,58 43,93 32,62
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 2014
78
racionales” con un 32,62 %. El tema de “Números racionales” lo conforman los contenidos de:
representación gráfica y simbólica, la notación mixta, decimal y fraccionaria, relaciones de inclusión,
opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, ejercicios y problemas con sumas, restas,
multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis y combinación de operaciones. Además, el
tema de “Números enteros” lo constituyen: la representación gráfica y simbólica, opuesta,
antecesora y sucesora relaciones de orden, ejercicios y problemas con sumas, restas, multiplicación,
división y potencias, con o sin paréntesis, operaciones inversas y combinación de operaciones.
De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, el tema en que se presenta
mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Geometría” y en el que se
presenta menor dominio es el de “Números racionales”.
Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Geometría”, “Números enteros” y “Números racionales”
obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, establecer, expresar, resolver, identificar, clasificar, recocer, analizar,
simplificar, calcular y aplicar.
Además, en ninguna de las dos pruebas de las convocatorias se concedieron ítems por
dificultad.
Geometría Números enteros Números racionales
01--2015 53,37 49,90 56,02
02--2015 53,55 47,19 43,54
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 2015
Figura 52, Comparación de rendimiento en Matemática Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
79
Las pruebas de Matemáticas correspondiente al nivel de III Ciclo de Térraba, está
compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: Geometría 20, Números
enteros 17 y Números racionales 18.
En la convocatoria 01-2015, el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de
“Números racionales” con un 56,02%, el cual es el tema de mayor dominio por parte de los
estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Números
enteros” con un 49,90%. El tema de “Números racionales” lo conforman los contenidos de:
representación gráfica y simbólica, la notación mixta, decimal y fraccionaria, relaciones de
inclusión, opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, ejercicios y problemas con sumas,
restas, multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis y combinación de
operaciones. El tema de “Números enteros” lo constituyen: la representación gráfica y
simbólica, opuesto antecesor y sucesor relaciones de orden, ejercicios y problemas con
sumas, restas, multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis y operaciones
inversas y combinación de operaciones.
En la convocatoria 02-2015, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor
rendimiento fue el de “Geometría” con un 53,55%, siendo este tema el de mayor dominio
por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue
el de “Números racionales” con un 43,54%.
El gráfico muestra que el tema en que se presenta mayor dominio por parte de los
estudiantes es el tema de “Números racionales” en la primera convocatoria, mientras que
en la segunda es “Geometría”. Caso contrario ocurre para el menor dominio, pues en la
segunda convocatoria corresponde a “Números racionales” y en la primera convocatoria a
“Geometría”.
Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Números enteros” y “Números racionales” obtuvieron los
porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, establecer, expresar, resolver, identificar, clasificar, recocer, analizar,
simplificar, calcular y aplicar. Además, en ninguna de las dos pruebas de las convocatorias
se concedieron ítems por dificultad.
80
En el 2014 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de III Ciclo en
Ujarrás, están compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: 30 en “Álgebra”,
15 de “Geometría” y 10 en “Estadística”.
De acuerdo con la información suministrada en la convocatoria 01-2014, se puede
apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Geometría” con un 48,29%,
cuyo tema es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que
obtuvo un menor rendimiento fue el de “Estadística” con un 43,42%. El tema de
“Geometría” comprende contenidos tales como: triángulos congruentes y semejantes y sus
respectivos criterios y teorema de Thales y sus derivados.
El tema de Estadística lo conforman: conceptos estadísticos (población, muestra…),
variables continuas y discretas. Frecuencias relativas y relativas en variables discretas.
Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos y Medidas de tendencia central (moda, mediana
y media).
Según la convocatoria 02-2014, se puede observar que el tema que obtuvo mejor
rendimiento fue el de “Álgebra” con un 48,05%, que sería el tema de mayor dominio por
parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de
“Estadística” con un 44,45%. El tema de “Álgebra” lo conforman: el valor numérico de una
expresión algebraica, monomios, polinomios y sus operaciones. Ecuaciones de primer grado
con una incógnita y problemas.
Álgebra Geometría Estadística
Ujarrás 01-2014 46,79 48,29 43,42
Ujarrás 02-2014 48,05 44,49 44,45
40,00
41,00
42,00
43,00
44,00
45,00
46,00
47,00
48,00
49,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAUJARRÁS 2014
Figura 53. Comparación de rendimiento en Matemática Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
81
El tema de “Estadística” lo integran: conceptos estadísticos (población, muestra…),
variables continuas y discretas. Frecuencias relativas y relativas en variables discretas.
Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central (moda, mediana
y media
De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, se observa que el tema en
que se presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Álgebra” y en
el que se presenta menor dominio es el de “Estadística”.
Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Geometría” obtuvieron los porcentajes más altos con
respecto a la segunda convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, efectuar, resolver, identificar, clasificar e interpretar.
En ninguna de las dos pruebas de las convocatorias se concedieron ítems por
dificultad.
Algebra Geometría Estadística
Ujarrás 01-2015 54,67 59,37 56,29
Ujarrás 02-2015 54,91 63,16 55,72
50,00
52,00
54,00
56,00
58,00
60,00
62,00
64,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO MATEMÁTICAS UJARRÁS 2015
Figura 54. Comparación de rendimiento en Matemática Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
82
En el 2015 las pruebas de Matemáticas correspondiente al nivel de Ujarrás está
compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: 26 en “Álgebra”, 13 de
“Geometría” y 16 en “Estadística”.
En la convocatoria 01-2015 el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de
“Geometría” con un 59,37%, el cual es el tema de mayor dominio por parte de los
estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Álgebra”
con un 54,67%. El tema de “Geometría” está conformados por contenidos tales como:
triángulos congruentes y semejantes y sus respectivos criterios y teorema de Thales y sus
derivados. Además, el tema de Algebra lo forman: el valor numérico de una expresión
algebraica, monomios, polinomios y sus operaciones y ecuaciones de primer grado con una
incógnita y problemas.
En la convocatoria 02-2015, el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de
“Geometría” con un 63,16%, por tanto, es el tema de mayor dominio por parte de los
estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Álgebra”
con un 54,91%.
De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, el tema en que se presenta
mayor dominio por parte de los estudiantes es el de “Geometría” en ambas convocatorias
y en el que se presenta menor dominio es en el de “Álgebra”, también en ambas
convocatorias.
Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Geometría” obtuvieron los porcentajes más altos con
respecto a la segunda convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, efectuar, resolver, identificar, clasificar e interpretar.
En la segunda convocatoria se concedió un ítem por dificultad, el cual se refiere a
que “dado el perímetro de un cuadrilátero hallar el lado”.
83
En el 2014 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de Zapandí, en
ambas convocatorias, están compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma:
12 de “Números reales”, 11 de “Geometría”, 17 en “Álgebra”, 9 de “Trigonometría” y 6 en
“Estadística”.
En la convocatoria 01-2014, se puede apreciar que el tema de los “Números reales”
obtuvo un mejor con un 53,78%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes;
mientras que “Álgebra” resultó ser el de menor rendimiento con un 43,13%.
El tema de “Números reales” está conformado por: racionales, irracionales,
relaciones de inclusión, opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, intervalos, potencias
y sus propiedades, radicación, racionalización y operaciones.
El tema de “Álgebra” se constituye por: inecuaciones de primer grado con una
incógnita, división de polinomios en una o dos variables, combinación de operaciones y
factorización de polinomios.
El tema de Geometría en la convocatoria 02-2014 obtuvo un mejor rendimiento
54,73%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que
“Trigonometría” resultó ser el de menor rendimiento con un 39,69%.
El tema de “Trigonometría” comprende contenidos como: razones trigonométricas
de un ángulo agudo, relaciones, aplicación y problemas, ángulo de elevación y de depresión
Los NúmerosReales
Geometría Álgebra Trigonometría Estadística
Zapandí 01-2014 53,78 50,40 43,13 44,17 44,04
Zapandí 02-2014 43,30 54,73 44,18 39,69 45,81
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICA ZAPANDÍ 2014
Figura 55. Comparación de rendimiento en Matemática Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
84
y ley de senos. Por otro lado, el tema de “Geometría” contiene: teorema de Pitágoras, su
recíproco y derivados, triángulos especiales y fórmula de Herón.
De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, el tema en que se presenta
mayor dominio por parte de los estudiantes es el de “Geometría” y en el que se presenta
menor dominio es el de “Trigonometría”.
Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Números reales” y “Trigonometría” obtuvieron los
porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, efectuar, resolver, comparar, clasificar, interpretar, recocer, calcular, aplicar,
expresar, simplificar y racionalizar.
En ninguna de las dos pruebas de las convocatorias se concedieron ítems por
dificultad.
En el 2015 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de III Ciclo en
Zapandí están compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: 19 de “Números
reales”, 10 de “Geometría”, 11 en “Álgebra”, 9 de “Trigonometría” y 6 en “Estadística”.
Números reales Geometría Álgebra Trigonometría Estadística
Zapandí 01-2015 59,03 54,63 44,19 59,12 67,21
Zapandí 02-2015 44,67 43,44 45,76 54,02 51,35
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS ZAPANDÍ 2015
Figura 56. Comparación de rendimiento en Matemática Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
85
Según el gráfico, el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Estadística” con
un 67,21%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema
que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Álgebra” con un 44,19%. El tema de
“Estadística” está integrado por los siguientes contenidos: tablas de frecuencia absoluta y
relativa con variables continuas e interpretación de las tablas de frecuencia y gráficos
estadísticos. El tema de “Álgebra” lo conforman: inecuaciones de primer grado con una
incógnita, división de polinomios en una o dos variables, combinación de operaciones y
factorización completa de polinomios.
En la convocatoria 02-2015 se observa que el tema que obtuvo mejor rendimiento
fue el de “Trigonometría” con un 54,02%, que es el de mayor dominio por parte de los
estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Geometría”
con un 43,44%. El tema de Trigonometría comprende: razones trigonométricas de un
ángulo agudo, relaciones, aplicación y problemas. Angulo de elevación y de depresión y ley
de senos. Por otro lado, el tema de Geometría contiene: teorema de Pitágoras, su recíproco
y derivados, triángulos especiales y fórmula de Herón.
De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, se observa que el tema en
que se presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el de “Estadística”, en ambas
convocatoria. Mientras que el menor dominio resultante en la primera convocatoria es
“Álgebra” y en la segunda es “Geometría”.
Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Números reales”, “Estadística”, “Geometría” y
“Trigonometría” obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda
convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, efectuar, resolver, comparar, clasificar, interpretar, recocer, calcular, aplicar,
expresar, simplificar y racionalizar.
En ninguna de las dos pruebas de las convocatorias se concedieron ítems por
dificultad.
86
2.3. Certificados otorgados en III Ciclo de la EGBA
Mes Año
Enero Febrero Marzo
Abril Mayo Junio
Julio Agosto
Setiembre
Octubre Noviembre Diciembre
Total
2014 527 726 526 673 2452 2015 486 954 587 633 2660
La información anterior evidencia que más de cinco mil estudiantes se titularon esos
años obteniendo el certificado de conclusión de III ciclo mediante estudios a distancia. Se
aprecia que durante todos los trimestres del año la entrega de títulos es considerable. Para
el año 2014 las mayores entregas se dieron en los meses de junio, julio y noviembre,
mientras que para el 2015 las mayores entregas se efectuaron en los meses de junio, agosto
y diciembre, prácticamente para ambos años un mes después de efectuadas las pruebas
correspondientes.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 8 Certificados otorgado en III Ciclo EGBA
87
INTRODUCCIÓN
El Programa de Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia (EDAD) lo estableció el Consejo Superior de Educación mediante acuerdo tomado en la sesión N° 36-84 del 8 de mayo de 1984. La normativa anterior tuvo vigencia plena hasta el 1º de abril de 1997, cuando el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo N° 25-97, estableció la Política y Normativa de los Programas de Educación Abierta, acuerdo que se publicó como Decreto Ejecutivo N° 26906 MEP, se creó como una alternativa para un sector importante de la población que, por razones económicas y sociales, no habían iniciado o concluido sus estudios secundarios.
En el sistema de educación abierta se propicia el autodidactismo; consecuentemente, la persona está obligada a orientar su esfuerzo para estar a la altura de las exigencias en cuanto al rigor de la disciplina de los programas de estudio y lo conduzcan al éxito. A diferencia de lo que sucede en los centros educativos de enseñanza media presencial, en la educación abierta no existe la acción presencial como requisito, por ello, el único instrumento para sustentar los conocimientos que posee el estudiante, lo constituyen las pruebas nacionales de certificación.
Actualmente, el Decreto Ejecutivo Nº 26906-MEP, define la estructura legal de este programa y establece como requisitos ser mayor de 15 años y haber concluido el III Ciclo de la Educación General Básica bajo cualquier modalidad. Para hacerse acreedor al título de bachiller en Educación Media, deben egresarse de cada materia para tener derecho a presentar la prueba de bachillerato. Se considerarán egresados del programa, todos los estudiantes que hubieren promediado en las dos pruebas (prueba N°1 en el mes de junio y prueba N°2 en setiembre), una nota igual o superior a 70. Si en alguna asignatura un estudiante no alcanzara la nota mínima de promoción, tendrá la posibilidad de presentar, por una única vez, una prueba comprensiva de aplazados. Si alguien no pudiera ganar esta prueba extraordinaria, deberá, sin
Bachillerato de Educación
Diversificada a Distancia
(EDAD)
88
ninguna excepción, presentar nuevamente las pruebas N°1 y N°2 descritas anteriormente. De acuerdo con la normativa vigente, la promoción obtenida en las pruebas N°1 y N°2 del programa de Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia, tiene una vigencia anual; por tanto, si no se alcanza con las dos pruebas un promedio igual o mayor a 70 no se lograría la condición de egresado, a pesar de que en alguna de las dos pruebas se hubiere alcanzado una nota igual o superior a 70. Solo los estudiantes que en un año promedian en las pruebas N°1 y N°2 una nota igual o superior que 70, o bien obtenga este mismo resultado en la prueba comprensiva, tendrán el derecho de presentar las pruebas para optar al título de bachillerato, siempre y cuando también obtenga una nota igual o superior que 70.
Se debe destacar que el programa EDAD ha permitido por más de 30 años a miles de personas concluir sus estudios secundarios ya sea en el propio programa o bien a los rezagados de bachillerato de colegio que no lograron aprobar alguna de las pruebas de bachillerato y así, cumplir sus metas personales y profesionales, para mejorar su nivel académico, social y económico.
Este informe aporta datos valiosos para las personas involucradas en el sistema de Educación Abierta, evidencia el perfil de los postulantes a las pruebas y algunos análisis de sus rendimientos académicos. La información permitirá a las autoridades educativas tomar decisiones acertadas para el mejoramiento del servicio que se brinda mediante este programa.
Los datos de este informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: lo que indicaron los postulantes a la hora de realizar la matrícula (hoja de matrícula) y a los resultados de las pruebas correspondientes solo a las pruebas de bachillerato, dejando por fuera las pruebas parciales y la prueba comprensiva, esto por cuanto la población que accede a estas pruebas es muy poca.
Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y
cambios sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos
por lo cual también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada
tema del programa de estudio.
1. Características de la población examinada
En el programa de Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia, para las convocatorias 03–2014, 00-2015, 03-2015 y 00-2016 el total de estudiantes matriculados en las dos convocatorias fue de 46 317. En la convocatoria del año 2014 se matricularon 11 681, de ellas 1067 efectuaron las pruebas con algún tipo de adecuación curricular, para el año 2015 la matrícula fue de 23 071 postulantes, de ellos 2713 efectuaron las pruebas con adecuación curricular y para la convocatoria 00-2016 la matrícula fue de 8761 estudiantes de los cuales 966 requirieron algún tipo de adecuación curricular.
89
Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o seis
pruebas, en diferentes niveles, dependiendo de las particularidades e intereses de cada
quien, sin embargo por una u otra razón no siempre se presentan todos los matriculados a
efectuar todas las pruebas que matricularon, dado que algunos de ellos se matriculan
pensando en que tal vez no ganen alguna de las pruebas de bachillerato de colegio y no
quieren esperar hasta su siguiente convocatoria oficial.
1.1 Estado civil de la población matriculada
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del estado civil de los
postulantes que se matricularon para efectuar pruebas del programa EDAD.
En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras para la convocatoria del 03-2014 y representaron el 86% de la población, en cuanto a los casados o casadas la mayor población se presentó para la convocatoria del 00-2015 correspondió a la de casados/as, representando al 89,2%.
El resto de la población conformada por los divorciados/as y los que no indicaron estado civil del año 2014 correspondió al 5,42%, en las convocatorias del año 2015 esta población representó un 5,33%, finalmente para la convocatoria del 2016 esta población correspondió al 4,74%.
10053
780
874
754
995
11316
8871
10263
85
88
106
95
548
503
533
453
0 2000 4000 6000 8000 10000 12000
03--2014
00--2015
03--2015
00--2016
Estado civil de las personas matriculadas
Otro Divorciado/a Casado/a Soltero/a
Figura 57. Estado civil de las personas matriculadas Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
90
1.2 Género de las personas matriculadas
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del género de los
postulantes que se matricularon para realizar pruebas de EDAD.
En relación con el porcentaje de hombres y mujeres fue mayor el de los hombres
que el de las mujeres en las convocatorias del año 2015 y 2016; y para la convocatoria del
2014 correspondió a las mujeres. La diferencia en puntos porcentuales entre géneros en
todas estas convocatorias ronda el 9,7%.
1.3 Grupo etario
Otro dato importante se relaciona con el grupo etario al cual pertenecen los postulantes, para el 2014 el rango de los postulantes que presentó más personas correspondió al de 20 a 24 años con un 47,33%, para la convocatoria 00-2015, el grupo mayormente representado es el de 15 a 19 años lo que corresponde al 39,10%, en la convocatoria 03-2015 el mayor grupo está entre los 20 y los 24 años, representando al 57,66% de los matriculados y para la convocatoria 00-2016 la población más alta está en el grupo de 20 a 24 años para un 54,9%. Es importante resaltar que para estas convocatorias se presentaron postulantes de 40 años o más, las cuales correspondieron al 3,71% en el 2014, al 3,33% en el 2015 y para el 2016 fue de 3,18%, siendo un grupo etario muy constante en todas las convocatorias estudiadas.
4775
7653
6071
6908
6906
5034
4313
4657
0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000
03--2014
00--2015
03--2015
00--2016
Género de las personas matriculadas
Femenino Másculino
Figura 58. Género de las personas matriculadas Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
91
El gráfico anterior permite observar que este tipo de programa es accesible para
personas de prácticamente todas las edades que tengan su noveno año bajo cualquier
modalidad y que quieran o necesiten obtener el título de conclusión de estudios
correspondiente al bachillerato en educación media.
1.4. Forma de preparación para las pruebas
Los postulantes se preparan para realizar las pruebas de diversas formas, ya sea es-
tudiando: en casa, en institutos privados, con profesor privado, en proyecto público del
Ministerio de Educación Pública, o bien son egresados de colegio que tienen alguna materia
pendiente.
2257
4961
5529
4745
2020
1492
1005
808
437
348
03--2014
00--2015
Grupo etario
15 a 19 años 20 a 24 años 25 a 29 años 30 a 34 años 35 a 39 años
Figura 59. Grupo etario de las personas matriculadas Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
92
Forma de preparación 03-2014 00-2015
En casa 9775 9496 Con profesor particular 1267 2605 Instituto privado 618 538 Proyecto público 21 48
Total 11 681 12 687
La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un proyecto público.
1.5. Nacionalidad de los postulantes
Otro dato interesante lo comprende la nacionalidad de los postulantes, la cual se
muestra a continuación.
03-2014 00-2015 Total %
Costarricense 11 240 12 293 23 533 96,57 Extranjero 441 394 835 3,43
Se puede apreciar que la cantidad de examinados extranjeros fue muy pequeña
comparada con los nacionales, por lo tanto, para mostrarla se agruparon todos los
extranjeros en un solo rubro.
1.6. Cantidad de estudiantes inscritos por dirección regional de educación
En la siguiente figura se anota la cantidad de estudiantes que se matricularon en cada una de las convocatorias en estudio, por dirección regional de educación. Para el caso
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 9 Forma de preparación para las pruebas
Tabla 10 Nacionalidad de los postulantes a pruebas
93
específico de las tres direcciones regionales de San José (Central, Norte y Oeste), debido a que la matrícula de los postulantes se llevó a cabo en la DGEC y no existieron sedes específicas para cada una de ellas, se muestra la población en una única dirección regional denominada San José.
Dirección Regional de Educación 03-2014 00-2015 03-2015 00-2016
AGUIRRE 249 213 222 165 ALAJUELA 718 962 622 695 CAÑAS 221 256 166 240 CARTAGO 556 711 481 575 COTO 579 447 538 431 DESAMPARADOS 903 804 761 649 GRANDE DE TÉRRABA 315 326 253 273 GUÁPILES 495 502 412 551 HEREDIA 647 977 767 825 LIBERIA 439 533 471 442 LIMÓN 642 653 545 1012 LOS SANTOS 157 120 93 107 NICOYA 477 482 433 427 OCCIDENTE 304 313 230 334 PENINSULAR 145 81 150 82 PÉREZ ZELEDÓN 364 426 282 315 PUNARENAS 555 567 380 502 PURISCAL 349 388 326 316 SAN CARLOS 661 659 554 652 SAN JOSÉ (CENTRAL, NORTE, OESTE) 1640 1892 1558 1458 SANTA CRUZ 329 306 229 505 SARAPIQUÍ 194 289 197 177 SULÁ 163 159 195 177 TURRIALBA 336 350 294 356 ZONA NORTE-NORTE 244 271 225 249
TOTAL 11 681 12 687 10 384 11 565
La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula es
constante en todas las convocatorias de bachillerato del año, dado que la diferencia en la
cantidad de postulantes por convocatoria es muy poca.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 11 Estudiantes inscritos por dirección regional
94
2. Promoción de los examinados
2.1. Promoción por nivel y asignatura
Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el
total de examinados según la prueba que presentaron.
El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción
en la convocatoria 03-2014 fue Cívica y en la convocatoria 00-2015 fue Francés.
En el otro extremo se tiene que para la convocatoria 03-2014 la asignatura con
menor rendimiento correspondió a Química con adecuación curricular (0%) y en la
convocatoria 00-2015 fue Estudios Sociales con adecuación curricular
La única asignatura que no logró obtener un rendimiento igual o superior al 50% en
ninguna de las dos convocatorias estudiadas correspondió a Física con adecuación
curricular.
55,53
24,06
93,3
51,06
42,64
66,2
58,7355,43
14,58
33,3337,89
70
45,34
53,2150,23
57,67
65,22
0
52,71 53,97
74,568,75 70,5 70,69
45,44
32,22
58,56
42,86
89,55 90
65,71 66,2 66,5470,37 69,49
50
Promoción 03-2014 y 00-2015
EDAD Resultados de las convocatoria 03--2014 EDAD Resultados de las convocatoria 00--2015
Figura 60. Promoción para el ciclo 2014-2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
95
2.2. Temas por asignatura con porcentaje de rendimiento
En los gráficos siguientes se muestran los temas que alimentan cada prueba, con el
rendimiento que obtuvieron. Las asignaturas se presentan, en gráficos por convocatoria,
uno para 03-2014 y otro para 00-2015. Los gráficos correspondientes a las convocatorias
03-2015 y 00-2016 no se exponen por cuanto a partir de ellas se inició con ajustes y cambios
de programas de estudio, por lo cual ya los temas no son los mismos, cambiaron de
contenidos y por consiguiente la cantidad de ítems por temas también varió. Los gráficos
independientes por asignatura y convocatoria se encuentran en los anexos del informe, con
el fin de que sean consultados según el interés del lector.
El porcentaje de rendimiento de un tema se define como la razón que se obtiene
entre los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para el mismo ítem,
lo cual corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem. Vale aclarar
que en este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores técnicos, como
por ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no puedan ser
leídos, más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.
BIOLOGÍA
Sustanciasquími
casde lamate
ria…
Lascélul
asunidadesde
vida
Funcionesbásicas de
lascélul
as
Autoperpetuac
ión
Herenciamendelia
na
Herenciano
mendelia
na
Manipulación
de laherencia
Herencia
yevolución
Proceso
evolutivo
Evidenciasdel
proceso
evolutivo
Teoríasdel
origen delasesp…
Biodiversidad y
losinventarios
de…
Equilibriodel
cuerpo
humano
Ecosistemas:
componentes yestr…
Equilibriodelos
ecosistemas.…
Desarrollosostenible
EDAD 03-2014 48,79 47,20 43,82 45,24 49,65 48,96 60,90 39,70 46,59 57,72 42,92 50,63 65,39 56,49 54,11 59,26
EDAD 00-2015 55,57 45,29 56,36 36,88 46,30 57,33 62,59 42,63 30,91 72,80 46,24 42,45 52,37 54,27 56,48 55,60
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD BIOLOGÍA
Figura 61. Comparación de rendimiento en Biología 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
96
En la convocatoria 03-2014 se resalta el buen rendimiento en temas como el “Equilibrio del cuerpo humano” (65,39%), “Manipulación de la herencia” (60,90 %) y el “Desarrollo sostenible” (59,26 %). Los temas relacionados con la evolución presentaron bajos rendimiento (“Herencia y evolución” 39,70 %, “Teorías del origen de las especies y de la vida” (42,92 %) y “Proceso evolutivo” (46,59 %). En la convocatoria 03-2014 no se concedieron ítems por dificultad.
En la convocatoria 00-2015 se muestra un mayor rendimiento en los temas “Evidencia
del proceso evolutivo” (72,80%), “Manipulación de la herencia” (62,59%) y “Herencia no mendeliana” (57,33 %). Algunos temas muestran constancias en el rendimiento (en ambas convocatorias), por ejemplo, en “Las células unidades de vida”, “Herencia mendeliana”, “Manipulación de la herencia”, “Teorías del origen de las especies y de la vida”, y los temas relacionados con la ecología. Otros, por el contrario, bajaron su rendimiento en la convocatoria 00-2015, como por ejemplo, en los temas “Las células unidades de vida”, “Herencia mendeliana”, “Herencia y evolución”, sin embargo, esta variación es menor al 5 %. Donde se evidencia un bajo rendimiento fue en los temas “El proceso evolutivo” (30,91 %) y “Autoperpetuación” (36,88%). En la convocatoria 00-2015 no se concedieron ítems por dificultad.
Las personasjóvenes
aprendemos delos regímenes
políticos.
Participemos enel fortalecimientode la organizacióny funcionamiento
del régimenpolítico
democráticocostarricense
Mi participaciónfortalece el
sistema electoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanas
fortalecemosactitudes yprácticas
democráticas
EDAD 03-2014 71,81 70,13 67,49 68,87 71,87
EDAD 00-2015 59,05 60,29 63,00 58,21 64,76
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD CÍVICA
Figura 62. Comparación de rendimiento en Cívica 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
97
En la convocatoria 03-2014 se observa que todos los temas superan el 65% de
rendimiento, muy por encima de la convocatoria 00-2015, en la cual todos los temas
obtienen rendimientos inferiores a la convocatoria anterior y al 65%.
Los procesos mentales que se requieren para resolver la prueba son identificación,
reconocimiento, distinción y análisis.
ESPAÑOL
Se observa que en la convocatoria 03-2014, todos los temas alcanzan un porcentaje
de rendimiento superior al 65%, donde los temas “Las personas jóvenes aprendemos de
los regímenes políticos”, “Las personas jóvenes como ciudadanos fortalecemos actitudes y
prácticas democráticas” y “Participemos en el fortalecimiento de la organización y
funcionamiento del régimen político democrático costarricense” son los de mayor
porcentaje de rendimiento con un 71,87%, 71,81% y un 70,13% respectivamente. El tema
“Mi participación fortalece el sistema electoral”, presenta el menor porcentaje de
rendimiento con un 67,49% este junto con el tema “El Estado costarricense garante de la
igualdad de oportunidades”, no alcanzaron el 70% de rendimiento.
En la convocatoria 00-2015 ninguno de los temas supera el 65% de rendimiento. El
tema que obtuvo el mayor rendimiento es “Las personas jóvenes como ciudadanos
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” que apenas alcanza un 64,76% y los
temas “Las personas jóvenes aprendemos de los regímenes políticos” y “El Estado
costarricense garante de la igualdad de oportunidades” son los que obtienen los
rendimientos más bajos con un 59,05% y un 58,21% respectivamente
Lectura Expresión escrita
EDAD 03-2014 49,34 46,54
EDAD 00-2015 55,89 50,28
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD ESPAÑOL
Figura 63. Comparación de rendimiento en Español 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
98
Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta dos áreas a
evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se
dan en dichas áreas en la convocatoria 00-2015.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de
identificar, inferir, analizar, interpretar y reconocer.
No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.
ESTUDIOS SOCIALES
Geografíahumana:modos de
vida
Geopolítica mundialen el Siglo
XX: delneocolonialismo a laglobalizaci
ón
AméricaLatina en
el Siglo XX: del
modeloAgroexportador a laidentidad
latinoamericana en…
Geografíade Costa
Rica
Lasregiones
socioeconómicas deCosta Rica
DesarrolloHumano
Sostenible
Dinámicade la
poblacióncostarrice
nse apartir de
1950
Historia deCosta Ricade 1914 a
laactualidad
EDAD 03-2014 59,29 51,83 51,86 49,27 62,29 61,37 53,55 51,52
EDAD 00-2015 54,94 46,15 49,56 49,09 53,03 57,55 57,12 48,94
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD ESTUDIOS SOCIALES
Figura 64. Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
99
En la convocatoria 03-2014 el tema con mayor porcentaje de aprobación lo
constituye “Las regiones socioeconómicas de Costa Rica” con un 62,29%, seguido del tema
“Desarrollo humano sostenible” con un 61,37%, ambos temas del área de geografía. El tema
de “Regiones” tiene cinco ítems del total de la prueba, mientras que “Desarrollo humano
sostenible” apenas 1 ítem de 70.
El tema de menor aprobación para esta prueba es el de “Geografía de Costa Rica”
con un 49,27 % y representa 5 ítems en toda la prueba. El otro tema con menor aprobación
es el de “Historia de Costa Rica de 1914 a la actualidad” para un total de 23 ítems.
Llama la atención que siendo el tema de “Regiones socioeconómicas de Costa Rica” parte
del tema de la “Geografía de Costa Rica”, presente diferencias en cuanto a la dificultad,
situación que podría estar asociada con la cantidad de datos o información que incluye la
parte de geografía física.
Además, la posición final del tema de “Historia de Costa Rica” tanto en los
programas de estudio y en los listados de objetivos, contenidos y distribución de ítems, así
como la cantidad de ítems (23 en total) influye negativamente en los porcentajes de
aprobación.
En la convocatoria 00-2015 el tema con mayor rendimiento es el “Desarrollo
Humano Sostenible”, que sólo contiene un ítem de 70 en la prueba. Los más
representativos en cuanto a cantidad de ítems y promoción lo constituyen “Dinámica de la
Población en Costa Rica” con 4 ítems y en tercer lugar “Geografía humana: modos de vida”,
con 8 ítems. Dicha tendencia parece reflejar una mejor comprensión en los temas de
geografía tanto mundial como nacional.
Los temas con menores porcentajes de rendimiento lo constituyen la “Geopolítica
mundial del siglo XX” con un 46,15% para 15 ítems y la “Historia de Costa Rica de 1914 a la
actualidad” con un 48,94 % que representa 23 ítems del total de la prueba. Se podría
considerar que la tendencia de los temas con menores porcentajes de aprobación obedece
a la amplitud de contenidos y número de ítems presentes en la prueba.
El tema “América Latina en el siglo XX” es el que presenta menor porcentaje de
diferencia entre ambas convocatorias, con un contraste de 0,18% con respecto a la segunda
convocatoria. El tema con mayor porcentaje de diferencia es el “Geopolítica mundial del siglo
XX” con un 5,68 % de diferencia con respecto a la primera convocatoria.
En el gráfico se puede observar que la convocatoria 03-2014 obtuvo mayores
porcentajes de aprobación con excepción del tema de “Desarrollo humano sostenible”, con
una diferencia de 5,62%, pero que apenas representa un ítem en toda la prueba. Dicho
rendimiento está asociado con la población que realiza la convocatoria de diciembre (Edad-
100
03) y la de febrero-marzo (Edad -00), ya que en la primera convocatoria aumenta la cantidad
de postulantes rezagados del sistema formal.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo
de análisis tienden a presentar mayor dificultad.
En la convocatoria 03-2014 no se concedió ningún ítem por nivel de dificultad. Por otra
parte en la convocatoria 00-2015 se concedió un ítem bajo este criterio.
FÍSICA
La prueba de Física consta de 60 ítems distribuidos en 11 temas: “Conceptos
fundamentales de Física” con 4 ítems, “Cinemática: Movimiento rectilíneo de los cuerpos”
con 8 ítems, “Dinámica” con 5 ítems, “Movimiento circular uniforme y movimiento
planetario” con 6 ítems, “Trabajo, energía y ambiente” con 8 ítems, “Impulso y cantidad de
movimiento” con 3 ítems, “Hidrostática” con 5 ítems, “Electrostática” con 4 ítems,
“Electromagnetismo” con 7 ítems, “Óptica y ondas” con 7 ítems y “Física moderna” con 3
ítems.
Los procesos mentales que deben demostrar los estudiantes según el listado de
contenidos que son medibles en esta prueba corresponden a: analizar, aplicar, reconocer,
diferenciar, resolver, determinar, calcular, identificar, distinguir, utilizar y efectuar.
Conocimientofundamentales
Movimiento
rectilíneo de
loscuerpos
Dinámica
Movimiento
circularuniform
e yplaneta
rio
Trabajo,
energíay
ambiente
Impulsoy
cantidad de
movimiento
Hidrostática
Electrostática
Electromagnet
ismo
Ópticay ondas
Físicamodern
a
EDAD 03-2014 28,92 47,30 32,16 42,16 34,07 49,67 34,90 33,33 35,85 35,57 33,99
EDAD 00-2015 48,31 38,67 33,73 45,48 47,88 48,59 59,66 71,19 51,33 66,59 42,66
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD FÍSICA
Figura 65. Comparación de rendimiento en Física 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
101
De los once temas que conforman la prueba, solo “Conocimientos fundamentales”
es de carácter teórico, el resto de los temas concatenan teoría y práctica, donde la teoría
no es solo propia del tema en tratamiento, sino que se enlaza con conocimientos que se
asumen adquiridos en los temas anteriores.
En la convocatoria 03-2014 se evidencia un rendimiento muy bajo en el tema
“Conocimientos fundamentales”.
En esta convocatoria la población que efectuó esta prueba fue de 47 estudiantes y
solo 3 son del programa (presentaron pruebas parciales), de modo que estuvo conformada
mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no lograron la nota
mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato de colegio y optaron por esta
modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.
Se aprecia que ninguno de los 11 temas que componen la prueba obtuvo un
rendimiento superior al 50%.
Es particular el hecho de que el tema “Conocimientos fundamentales” establece la
necesidad de que los estudiantes manejen a cabalidad el sistema internacional de unidades,
el cual incluye magnitudes básicas, derivadas, notación científica y conversiones, que deben
ser aplicadas durante toda la prueba; curiosamente, este tema por si solo tiene buen
rendimiento, pero cuando deben aplicarlo en otras situaciones parece que lo
desconocieran, lo cual permite inferir que los estudiantes no han interiorizado este tema,
el cual es de suma importancia, pues mezclan las unidades en los ítems que presentan la
necesidad de unificarlas.
En esta convocatoria dos ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%, por
lo que al considerarse como muy difíciles se les concedieron a toda la población.
Cabe destacar que el tema “Conocimientos fundamentales” que fue el que presentó
un rendimiento sumamente bajo, es mayoritariamente de conocimientos que se deben
manejar durante toda la prueba, sin embargo no se encontraron razones en los ítems
empleados que pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que en la convocatoria
anterior se emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.
En la convocatoria 00-2015 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas
“Dinámica” y “Movimiento rectilíneo de los cuerpos”, que son lo que se estudian al inicio
de décimo año. No se encontraron razones en los ítems empleados que pudieran explicar
este rendimiento, pues al igual que en la convocatoria anterior se emplearon tres ítems
teóricos y dos de cálculos.”
102
En esta convocatoria la población que efectuó esta prueba fue de 111 estudiantes y
solo 5 son estudiantes propios del programa, por lo cual estuvo conformada
mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no lograron la nota
mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato de colegio y optaron por esta
modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.
Se aprecia que solo 4 de los 11 temas que componen la prueba obtuvieron un
rendimiento superior al 50%.
Al estudiar el rendimiento de los temas que se estudian en décimo y undécimo año
de colegio, se nota que los temas que se estudian en undécimo año obtuvieron un
rendimiento mucho mayor que los que se cursan de décimo año, lo cual permite entrever
que eran los conocimientos que se estudiaron más recientemente y por lo tanto estaban
“más frescos” en la mente de los estudiantes.
En esta convocatoria cuatro ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,
por lo que al considerarse como muy difíciles se les concedieron a toda la población. De
estos cuatro ítems dos son de teoría y dos de resolución de problemas.
En forma general el rendimiento en los diferentes temas que componen la prueba
de Física se ven afectados por dos factores principalmente, que se evidencian en las
estadísticas de los ítems que presentan la necesidad de efectuar ajustes en las unidades de
medida en las cuales vienen expresadas las magnitudes físicas (conversiones) y los ítems
que requieren acomodar la expresión matemática o ecuación física con el fin de encontrar
el valor de la incógnita (despeje).
Otro aspecto débil se ha encontrado en las respuestas que seleccionan los
estudiantes cuando el ítem es de naturaleza teórica y la respuesta que es conocida, es de
naturaleza numérica.
En primera instancia se aprecia que el tema “Dinámica” obtuvo un rendimiento muy
bajo y similar en ambas convocatorias, mientras que la tendencia fue a aumentar el
rendimiento de los diferentes temas en la segunda convocatoria, lo cual permite establecer
que 8 de los 11 temas aumentaron su rendimiento , con porcentajes que van de 1,6% a 36%.
Se nota que el primer tema logró un aumento de prácticamente 20 puntos
porcentuales de una convocatoria a otra, esto puede deberse, a que los estudiantes de la
convocatoria 03-2014 que no lograron alcanzar la nota mínima de aprobación, consiguieron
soslayar las deficiencias de este tema para la convocatoria 00-2015, lo cual les pudo haber
permitido aumentar su rendimiento en los otros temas, al dominar aquellos contenidos que
son requisitos para otros.
103
No todos los temas tuvieron un aumento en su rendimiento, los temas dos y seis
presentaron un rendimiento menor al de la convocatoria 03-2014, aunque este último es
de solo un -1,08%, el primero es de -8,6%, lo cual es preocupante.
Los resultados obtenidos en ambas convocatorias son sumamente diferentes y
permiten sacar muy pocas conclusiones. Se aprecia que de los once temas que componen
las pruebas, solo tres tienen rendimientos muy similares y su variación ronda el + 5%, y son
de bajo rendimiento, mientras que otros temas presentan variaciones que superan el +10%
entre una convocatoria y otra.
Por otro lado, cuatro de los temas aumentaron su rendimiento de la primera a la
segunda convocatoria más allá del 5%, mientras que tres de los restantes bajaron más del
10% en su rendimiento. Es notorio y preocupante el tema III que es representado por cinco
ítems, pues tiene una baja del rendimiento hasta llegar al 16,32%.
Aunado a lo anterior, se tiene que solo el tema II mantiene un rendimiento que
sobrepasa el 50% en ambas convocatorias. El otro tema que tiene un rendimiento superior
al 50% en cada convocatoria no es el mismo. Además, de los 6 ítems que fueron concedidos
a los estudiantes por considerárseles muy difíciles (rendimiento menor al 10%) 2
pertenecen al tema de “Electromagnetismo” y son teóricos, mientras que otros dos
pertenecen al tema “Óptica y ondas”, siendo una práctico y el otro teórico.
Al tratar de comparar los rendimientos en las pruebas de Física de las convocatorias
03-2014 y 00-2015, se deben considerar dos aspectos: primero que las poblaciones son
sumamente diferentes entre sí, aunque se caracterizan por la heterogeneidad de los
postulantes, y el segundo es que la convocatoria denominada como 00 corresponde a la
convocatoria final del ciclo anterior, en este caso 2014.
En cuanto a la población que efectuó estas pruebas se tiene que en la convocatoria
03-2014 se presentaron solo 47 estudiantes y en la 00-2015 se examinaron 111 estudiantes,
lo cual da un aumento de un 57,66%. Este aumento se debe a que en esta segunda
convocatoria se matricularon estudiantes provenientes de los colegios que quedaron
aplazados en la prueba de Física de bachillerato formal e intentan aprobar en esta
convocatoria para no esperar hasta abril, cuando hacen su segundo intento en el colegio.
Como se mencionó anteriormente, son muy escasos los aspectos que pueden considerarse
similares entre ambas convocatorias, sin embargo, se tiene que el rendimiento global en
ambas convocatorias es aproximadamente de un 44%.
El objetivo básico que se pretende que consigan los estudiantes es que demuestren
mediante la certificación de conocimientos, el aprendizaje significativo, es decir, la
habilidad de interpretar y usar el conocimiento en situaciones no idénticas a aquellas en las
104
que fue inicialmente adquirido. Para alcanzar este objetivo en el campo de la Física es
necesario que los estudiantes:
1. Desarrollen y apliquen ideas importantes (principios y leyes) que expliquen un
amplio campo de fenómenos en el dominio de la Física a nivel introductorio.
2. Aprendan técnicas, y adquieran hábitos o modos de pensar y razonar.
Y en cuanto a las actitudes, se espera que los estudiantes:
1. Sean responsables de su propio proceso de aprendizaje.
2. Tengan una actitud positiva hacia la ciencia y en particular, hacia la Física.
Estudios presentados por diferentes autores en la Revista Enseñanza de la Física han
señalado que los estudiantes de esta disciplina presentan dificultades para:
- Identificar datos relevantes
- Comprender los significados de los datos
- Conceptualizar los conceptos de la Física
- Transmitir al lenguaje de la Física los datos de la solución del problema
Lo anterior por cuanto tienen deficiencias en:
- Los procedimientos de resolución
- Falta de un modelo mental de la Física
- Falta de interés y de práctica, de confianza en sí mismo
- Habilidades matemáticas (despeje y reacomodo de ecuaciones)
- Los procesos básicos implicados en la resolución de problemas, relacionados con la
comprensión y el razonamiento.
El razonamiento es la elaboración de piezas de información nuevas a partir de las
disponibles, sucede durante el proceso de resolución. Pero razonar implica haber
comprendido las piezas de información disponibles.
En resumen, comprender y resolver un problema de Física implica la elaboración de
representaciones mentales específicas, lo cual supone una tarea difícil para los estudiantes
que no efectúan suficientes prácticas.
105
En el estudio realizado por Otero, Campanario y Hopkins, así como en el efectuado
por Sanjosé, Fernández y Vidal-Abarca, citado por Gómez-Ferragud et al, se encontraron
niveles bajos de comprensión lectora, de modo que sin un control adecuado sobre qué se
entiende y qué no, con el fin de elaborar representaciones mentales coherentes de las
situaciones físicas, es difícil que los estudiantes puedan resolver mediante simple lectura
los problemas que se les plantea.
Como conclusión, en una de sus investigaciones anotan que después de finalizar la
secundaria solamente alrededor del 10% de los alumnos tienen un conocimiento
conceptual de los principales temas de la Física básica.
Documentos consultados
- Sirur, J. y Julio Benegas. Determinación mediante pruebas de respuesta de opción múltiple del aprendizaje profundo y
superficial. Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No. Extra. Nov. 2016, 229-234.
- Gómez-Ferragud, C. el al. Estudios sobre comprensión y control de la comprensión de resolución de problemas académicos.
Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No. 1. Jun. 2016, 21-35.
- Morales, L. et al. Contenidos estudiados vs. Contenidos aprendidos. Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No. Extra. Nov.
2016, 137-144.
- Menéndez, Vicente. Una nueva visión para enseñar física: los aportes históricos. Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No.
Extra. Nov. 2016, 7-14.
106
INGLÉS
En la convocatoria 00-2015 se da un mejor resultado en la mayoría de los 16 temas
evaluados. Es decir que, 11 de los temas resultaron con más de un 51% de rendimiento. Se
sugiere a los evaluados de más bajo rendimiento, utilizar estrategias de aprendizaje con nuevo
vocabulario relacionado con todos los temas a evaluar en las pruebas nacionales. Se debe tomar
en cuenta que existen temas que requieren una mayor demanda de términos desconocidos; y
por lo tanto, se necesita un mayor tiempo de estudio.
En los resultados de la convocatoria 03-2014, se observa que algunos temas de
conocimiento general tales como: “FOOD, HOLYDAYS AND CELEBRATION, MINORITY GROUPS,
and MASS MEDIA AND COMMUNICATION, son los que superan en cierto porcentaje el
rendimiento de los mismos temas en la convocatoria 00-2015. Lo anterior, se puede interpretar
como: mejor preparación o conocimientos previos, mejor rendimiento en las pruebas
nacionales’. Además, otro factor que influye en dichos resultados es el tipo de población que
participa en la realización de las pruebas. Se sabe, según reportes existentes, que la mayoría de
los evaluados en las pruebas de la convocatoria 00-2015 pertenecían a centros educativos de
educación formal; y por el contrario, los evaluados en la convocatoria 03-2014 son personas
que se preparan individualmente; es decir sin ninguna guía formal de estudio. Por lo anterior,
se debe enfatizar que los evaluados deben encontrar una manera eficaz para mejorar el
dominio del vocabulario y uso del lenguaje del idioma inglés.
Achievement ofOurNation…
Costa
Rican
Art,Mus
ic…
Words
withtheSam
ean…
Homonyms
Linking
Words
Roots
andAffix
es
Food
HolidaysandCelebrations
Natural
Resource
s
Tourist
Attractions
IllnessesandDiseases
Democracy
Careers,Jobsand
lifestyles
ScienceandTechnology
MinorityGroups
Mass
Media
andCom
m…
EDAD 03-2014 51,6353,1144,3433,5651,2945,7362,0042,5346,1150,6350,9056,1745,0736,9843,9055,43
EDAD 00-2015 54,9864,5748,3576,1151,4249,7058,7640,3461,1254,4957,6857,6551,1774,0629,1147,81
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD INGLÉS
Figura 66. Comparación de rendimiento en Inglés 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
107
MATEMÁTICAS
En la convocatoria 03-32014 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de Bachillerato EDAD están compuestas por 60 ítems distribuidos de la siguiente forma: “Álgebra” 13, “Funciones” 15, “Función exponenecial y función logarítmica” 11, “Geometría” 10 y “Trigonometría” 11.
En esta convocatoria se puede observar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Álgebra” con un 68,34%, siendo este tema el de mayor dominio por parte de los estudiantes; debido a la cantidad de ítems que los estudiantes pueden resolver por medio del uso de la calculadora. Mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Trigonometría” con un 27,23%, ya que su contenido está basado en el análisis y no en el uso de la calculadora. La cantidad e ítems de este tema, se basa en un conocimiento matemático (definición, teoremas, procesos, razonamiento, etc.), lo cual conlleva a que el estudiante deba estudiar con más cuidado y esmero.
En la convocatoria 00-2015 las pruebas de Matemática están compuestas por 60 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Álgebra” 8, “Funciones” 21, “Función exponencial y función logarítmica” 10, “Geometría” 11 y “Trigonometría” 10.
Puede observar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Álgebra” con un 71,50%, dado que este tema es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de funciones exponenciales y funciones logarítmicas con un 41,51%.
Álgebra Funciones
Funciónexponencial y
funciónlogarítmica
Geometría Trigonometría
EDAD 03-2014 68,34 43,91 30,69 45,49 27,23
EDAD 00-2015 71,50 56,95 41,51 60,58 54,10
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD MATEMÁTICA
Figura 67. Comparación de rendimiento en Matemática 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
108
El tema de “Álgebra” posee los siguientes contenidos: factorización completa de
polinomios, expresiones algebraicas racionales (suma, resta, multiplicación, división y
simplificación). Solución de ecuaciones y problemas de segundo grado con una incógnita. El tema
de “Funciones exponenciales y funciones logarítmicas” lo conforman: criterio, características,
dominio…Ecuaciones, ejercicios y problemas. Por último, “Trigonometría” está formado por
ángulos en posición normal, de referencia y sus medidas (grados, radianes, conversiones),
funciones trigonométricas (definiciones, restricciones, valores), relaciones trigonométricas
(características, simplificaciones y ecuaciones).
Además, es importante señalar, que en el tema de “Álgebra”, los estudiantes se
preparan a partir de realizar “trucos” con la calculadora, dejando de lado el aprendizaje
significativo, a partir de procesos matemáticos formales. Por ende, el presunto dominio que se
evidencia, no es más que una “irrealidad”, ya que ese tema en particular ha obtenido un alto
rendimiento por el uso de la herramienta anteriormente mencionada.
Por otra parte, hay que resaltar que en la segunda convocatoria los ítems relacionados
con los temas de “Álgebra”, “Funciones”, “Funciones exponenciales y funciones logarítmicas”,
“Geometría” y “Trigonometría” obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la primera
convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden a:
determinar, efectuar, resolver, establecer y analizar.
En la convocatoria 00-2015 se concede un ítem por dificultad, el cual consiste en encontrar el
área de la pirámide conociendo su volumen.
109
QUÍMICA
En la convocatoria 03-2014, el tema de mayor rendimiento es el de “La Química y su
campo de estudio”, ya que maneja conceptos básicos y de memorización donde los
examinados tienen una alta probabilidad de desarrollarlos sin mucha dificultad. Sin
embargo el tema de “Transformaciones de la materia” sigue teniendo un rendimiento
menor ya que involucra un lenguaje de nomenclatura para diferentes tipos de compuestos,
donde los examinados deben manejar bien los símbolos y nombres de los elementos,
además deben de completar reacciones químicas, balancearlas y clasificarlas.
El tema con menor rendimiento es “Química del carbono”, donde es necesario
manejar otras reglas de nomenclatura diferentes a las reglas de los compuestos inorgánicos
y que requieren práctica de parte de los examinados por la gran variedad de compuestos
orgánicos existentes, por lo que hay una alta probabilidad de que los examinados no estén
manejando correctamente las reglas de este nuevo lenguaje a nivel químico.
El rendimiento de la convocatoria 00-2015 es similar al de la 03-2014, aunque los
temas de menor rendimiento siguen siendo los mismos, lo que demuestra que estos temas
resultan para los examinados los de mayor complejidad al estar relacionados con un
lenguaje simbólico completamente distinto y de los cuales tienen que memorizar y aplicar
reglas para nombrar los diferentes tipos de compuestos.
Los contenidos de mayor rendimiento tampoco es que muestran una gran diferencia
con los de menor rendimiento, probablemente porque el manejo de información a nivel
La Química ysu campo de
estudio
ElementosQuímicos
Unionesatómicas e
intermolecurales
Transformaciones de lamateria
Disoluciones ycoloides
Química delcarbono
EDAD 03-2014 76,60 52,48 58,97 45,18 53,36 39,07
EDAD 00-2015 55,16 57,32 53,06 52,01 56,53 47,62
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD QUÍMICA
Figura 68. Comparación de rendimiento en Química 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
110
microscópico es de difícil entendimiento y que se trata de explicar este con un
entendimiento macroscópico, relacionándolo con lo que se observa a simple vista.
En la convocatoria 03-2014 no se encontraron estadísticamente ítems catalogados
como muy difíciles y en la 00-2015 dos ítems se concedieron bajo este criterio.
FRANCÉS
Los datos estadísticos de los resultados de la prueba correspondiente a la convocatoria
03-2014 de la asignatura de Francés muestran un porcentaje promedio de aprobación de
44,33 % lo cual se traduce como una prueba intermedia en dificultad y que además los
objetivos evaluados se encuentran en los diferentes niveles de dificultad fácil, intermedia y
difícil. Los objetivos correspondientes al tema de “Les manifestations artistiques” fueron los
que en su mayoría lograron los estudiantes, en contraposición a los objetivos que se refieren
al tratamiento del tema sobre “La francofonía y Costa Rica” que tuvo un porcentaje de
aprobación de 25,24%, considerado por lo tanto, en esta ocasión como el tema más difícil.
El ítem 6 en esta prueba tiene un porcentaje de aprobación menor al 10%.
Lacaractérisation desperson
nes,des
objets,des
plant…
Lacommunication, lesannonces et
lesinformationsdiver…
Lescomparaisons
L'opinion etl'argumenta
tion
L'environnem
ent
Lesordreset les
conseils
Lessentiments et
lesvaleurs
parrapport à la
familleet…
Lesdroitset lesdevoir
s
Lafrancophonie
et leCostaRica
Lesmanifestation
sartistiq
ues
Lesgoûtset lespréférences
Description
d'images
EDAD 03-2014 47,74 40,71 57,38 37,38 36,67 43,65 57,38 27,62 25,24 61,90 54,17 42,14
EDAD 00-2015 71,04 75,11 62,67 42,76 56,11 77,30 71,04 45,40 58,37 46,15 32,35 69,68
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD FRANCÉS
Figura 69. Comparación de rendimiento en Francés 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
111
Tanto en la convocatoria 03-2014 como en la 00-2015, la dificultad de la prueba se
mantuvo como intermedia.
En primer lugar, 10 de los 12 temas disminuyeron su dificultad para la segunda
convocatoria, los objetivos referidos a “Les manifestations artistiques” y “Les goûts et les
préférences” aumentaron su dificultad.
En el caso de los objetivos que disminuyeron su dificultad, la diferencia se ubica del
cambio de un nivel intermedio a fácil o del nivel difícil al intermedio de la convocatoria 03-
2014 a la convocatoria 00-2015.
Es importante recalcar que ninguno de los objetivos mantuvo promociones altas o
bajas en las dos convocatorias, las diferencias son por lo general marcadas entre las dos
convocatorias.
2.3. Títulos otorgados en Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia
Mes Año
Enero Febrero Marzo
Abril Mayo Junio
Julio Agosto
Setiembre
Octubre Noviembre Diciembre
Total
2014 70 445 153 170 838 2015 228 371 195 45 839
La información anterior evidencia que más de ochocientos estudiantes se titularon
esos años obteniendo el título de bachiller en enseñanza media. Se aprecia que durante
todos los trimestres del año la entrega de títulos se puede considerar escaza si se compara
con la titulación de los otros programas, pero debe aclararse que la mayoría de los
estudiantes que se presentan a efectuar las pruebas de bachillerato EDAD son estudiantes
de colegio que deben completar su bachillerato y por consiguiente es el colegio de
procedencia el que titula. Para el año 2014 las mayores entregas se dieron en los meses de
abril, mayo y junio, mientras que para el 2015 las mayores entregas se efectuaron en los
meses de enero, febrero y marzo, prácticamente para ambos años un mes después de
efectuadas las pruebas correspondientes. Es interesante anotar que en ambos períodos la
titulación de estudiantes fue prácticamente igual.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 12 Títulos de bachillerato otorgados por EDAD
112
INTRODUCCIÓN
El programa de BXM fue creado por la Junta Fundadora de la Segunda República con el Decreto Ley Nº 655 del 10 de agosto de 1949, y se estableció como una alternativa para un sector importante de la población que, por razones económicas y sociales, no habían iniciado o concluido sus estudios secundarios.
En el sistema de educación abierta se propicia el autodidactismo; consecuentemente, la persona está obligada a orientar su esfuerzo para estar a la altura de las exigencias en cuanto al rigor de la disciplina de los programas de estudio y lo conduzcan al éxito. A diferencia de lo que sucede en los centros educativos de enseñanza media presencial, en la educación abierta no existe la acción presencial como requisito, por ello, el único instrumento para certificar los conocimientos que posee el estudiante, lo constituyen las pruebas nacionales de certificación.
Actualmente, el Decreto Ejecutivo Nº 26906-MEP, define la estructura legal de este programa y establece como requisitos ser mayor de 18 años y haber concluido el III Ciclo de la Educación General Básica en cualquier modalidad. Para hacerse acreedor del título de bachiller en Educación Media, la persona debe inscribirse en alguna de las dos convocatorias, las cuales se realizan en el mes de marzo (convocatoria 01) y setiembre (convocatoria 02) de cada año y aprobar las seis pruebas de las asignaturas del plan de estudios vigente, con una calificación mínima de 70.
Se debe destacar que el programa de BXM ha permitido por más 65 años a miles de personas concluir sus estudios secundarios ya sea en el mismo programa o a estudiantes rezagados de bachillerato de colegio que tienen pendiente alguna asignatura y así, cumplir sus metas personales y profesionales, para mejorar su nivel académico, social y económico.
Este trabajo aporta datos valiosos para las personas involucradas en el sistema de Educación Abierta, evidencia el perfil de los postulantes a las
Bachillerato por Madurez
Suficiente
(BXM)
113
pruebas y algunos análisis de sus rendimientos académicos. La información permitirá a las autoridades educativas tomar decisiones acertadas para el mejoramiento del servicio que se brinda mediante este programa.
Los datos de este informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: lo que indicaron los postulantes a la hora de realizar la matrícula (hoja de matrícula) y a los resultados de las pruebas.
Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y
cambios sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos
por lo cual también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada
tema del programa de estudio.
1. Características de la población examinada
En el Programa Bachillerato por Madurez Suficiente (BXM), para las convocatorias 01–2014, 02-2014, 01-2015 y 02–2015, el total de estudiantes matriculados en las cuatro convocatorias fue de 168 874. En las convocatorias del año 2014 se matricularon 84 304, de ellas 6144 efectuaron sus pruebas con alguna adecuación curricular y para el año 2015 la matrícula fue de 84 570 postulantes, con 6612 postulantes con alguna adecuación curricular.
Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o seis
pruebas, en diferentes niveles, dependiendo de las particularidades de intereses de cada
quien, sin embargo por una u otra razón no siempre se presentan todos los postulantes a
efectuar todas las pruebas que matricularon.
1.1 Estado civil de la población matriculada
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del estado civil de los
postulantes que se matricularon para efectuar pruebas de BXM.
114
En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras. Esta población soltera representan el 80,61% en para el año 2014, mientras que en el 2015 fue de un 78,75%.
Las personas casadas se ubican en segundo lugar en cuanto a su estado civil, para el año 2014 correspondieron a un 12,61% y para el 2015 conformaron el 13,46% de los postulantes.
El resto de la población del año 2014 que indicó otro estado civil o no lo indicó corresponde a un 6,78% y para el año 2015 fue de un 7,79%.
1.2 Género de las personas matriculadas
En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del género de los
postulantes que se matricularon para realizar pruebas de BXM.
33445
34511
31973
34624
5270
5361
5522
5861
836
938
970
1031
1863
2080
2139
2450
0 5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000 40000
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Estado civil de las personas matriculadas
Otro Divorciado/a Casado/a Soltero/a
Figura 70. Estado civil de las personas matriculadas en 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
115
En relación con el porcentaje de hombres y mujeres, fue menor el de los hombres
que el de las mujeres en las convocatorias; este porcentaje en las convocatorias del 2014
fue de 46,91% y para las convocatorias del 2015 fue de 47,48%. Se nota que la diferencia
en puntos porcentuales entre géneros es poca, rondando el 6,2% para el 2014 y el 5,04%
para el 2015.
1.3 Grupo etario
Otro dato importante se relaciona con el grupo etario al cual pertenecen los
postulantes, para el 2014 el rango de los postulantes que presentó más personas
correspondió al de 23 a 27 años con un 31,46%, seguido muy de cerca por el grupo de 18 a
22 años que representó un 31,28%. Para el año 2015, el grupo mayormente representado
es el de 18 a 22 años lo que corresponde al 36,94%. Es importante resaltar que para estas
convocatorias se presentaron postulantes de 48 años o más, las cuales correspondieron al
2% en el 2014 y al 1,88% en el 2015.
19905
19642
19774
20378
21509
23248
20830
23588
0 5000 10000 15000 20000 25000
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Género de las personas matriculadas
Femenino Másculino
Figura 71. Género de las personas matriculadas en 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
116
El gráfico anterior permite observar que este tipo de programa es accesible para
personas de prácticamente todas las edades y que quieran o necesiten obtener el título de
bachiller en enseñanza media.
1.4. Forma de preparación para las pruebas
Los postulantes se preparan para realizar las pruebas de diversas formas, ya sea es-
tudiando: en casa, en institutos privados, con profesor privado, o en proyecto público del
Ministerio de Educación Pública.
Forma de preparación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015
En casa 29 889 28 938 27 720 29 089 Con profesor particular 3970 4205 4187 4619 Instituto privado 6882 6662 8088 6315 Proyecto público 564 3085 609 3943
Total 41 414 42 890 40 604 43 966
11803
14574
14171
17109
21419
20261
18885
18920
6279
2144
5779
5992
1913
1911
1772
1945
01--2014
02--2014
01--2015
02--2015
Grupo etario
22 años o menos 23 a 32 años 33 a 42 años 43 años o más
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 13 Forma de preparación para las pruebas
Figura 72. Grupo etario de las personas matriculadas en 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
117
La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un proyecto público.
1.5. Nacionalidad de los postulantes
Otro dato interesante lo comprende la nacionalidad de los postulantes, la cual se
muestra a continuación.
01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 Total %
Costarricense 40 036 41 341 39 445 42 325 163 147 96,61 Extranjero 1378 1549 1159 1641 5727 3,39
Se puede apreciar que la cantidad de examinados extranjeros fue muy pequeña
comparada con los nacionales, por lo tanto, para mostrarla se agruparon todos los
extranjeros en un solo rubro.
1.6. Cantidad de estudiantes inscritos por dirección regional de educación
En la siguiente figura se anota la cantidad de estudiantes que se matricularon en cada una de las convocatorias en estudio, pero por dirección regional de educación. Para el caso específico de las tres direcciones regionales de San José (Central, Norte y Oeste), debido a que la matrícula de los postulantes se llevó a cabo en la DGEC y no existieron sedes específicas para cada una de ellas, se muestra la población en una única dirección regional denominada San José.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 14 Nacional de los postulantes
118
Dirección Regional de Educación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015
AGUIRRE 503 530 508 562 ALAJUELA 3990 4256 3746 4265 CAÑAS 472 495 448 562 CARTAGO 1369 4290 4112 4340 COTO 649 925 608 317 DESAMPARADOS 3557 3670 3592 3896 GRANDE DE TÉRRABA 371 464 295 482 GUÁPILES 1746 1761 1789 1721 HEREDIA 3754 3810 3713 3863 LIBERIA 931 1121 989 1223 LIMÓN 811 1042 741 989 LOS SANTOS 192 219 189 281 NICOYA 259 498 298 525 OCCIDENTE 1696 1733 1652 1848 PENINSULAR 80 153 111 167 PÉREZ ZELEDÓN 1527 1563 1499 1540 PUNARENAS 1519 1732 1584 1673 PURISCAL 882 961 868 1019 SAN CARLOS 1995 1958 1937 1923 SAN JOSÉ (CENTRAL, NORTE, OESTE) 10 114 9415 9767 9719 SANTA CRUZ 292 494 352 552 SARAPIQUÍ 250 303 292 449 SULÁ 85 109 102 151 TURRIALBA 910 889 889 847 ZONA NORTE-NORTE 460 490 493 552
TOTAL 41 414 42 890 40 064 43 966
La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula no varía de
una convocatoria a otra, en unas convocatorias hay menos y en otras más postulante que
en la convocatoria anterior.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 15 Estudiantes inscritos por dirección regional
119
2. Promoción de los examinados
2.1. Promoción por nivel y asignatura
Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el
total de examinados.
El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción
entre las cuatro convocatorias se dio en la asignatura de Química con adecuación curricular
de la convocatoria 01-2015, sin embargo debe acotarse que fue solo un estudiante el que
presentó dicha asignatura. Las asignaturas que lograron un 50% o más en las cuatro
convocatorias corresponden a Cívica y Español, ambas con adecuación curricular. Además
cabe resaltar que la asignatura con mayor porcentaje de promoción en las cuatro
convocatorias corresponde a la asignatura de Cívica.
0
20
40
60
80
100
120
% P
rom
oci
ón
Asignaturas
BXM Rendimiento 2014-2015
BXMRendimiento 01--2014
BXMRendimiento 02--2014
BXMRendimiento 01--2015
Figura 73. Comparación de rendimiento en BXM 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
120
De manera global se evidencia que las asignaturas con menor promoción
corresponden a Física y Química.
2.2. Temas por asignatura con porcentaje de rendimiento
En los gráficos siguientes se muestran los temas que alimentan cada prueba, con el
rendimiento que obtuvieron. Las asignaturas se presentan, en gráficos por convocatoria,
uno para el año 2014 y otro para el 2015. Los gráficos independientes por asignatura y
convocatoria se encuentran en los anexos del informe, con el fin de que sean consultados
según el interés del lector.
El porcentaje de rendimiento de un tema se define como la razón que se obtiene
entre los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para el mismo ítem,
lo cual corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem. Vale aclarar
que en este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores técnicos, como
por ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no puedan ser
leídos, más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.
BIOLOGÍA
Sustanciasquímicasde lamate
riaviva
Lascélul
asunidadesde
vida
Funcionesbásicas de
lascélul
as
Autoperpetuac
ión
Herenciamendelia
na
Herenciano
mendelia
na
Manipulación
de laherencia
Herencia
yevolución
Proceso
evolutivo
Evidenciasdel
proceso
evolutivo
Teoríasdel
origen delas
especies y
de…
Biodiversidad y
losinventarios delasfor…
Equilibriodel
cuerpo
humano
Ecosistemas:
componentes
yestructu…
Equilibriodelos
ecosistemas.
Zonas…
Desarrollosostenible
BXM 2014-1 55,08 46,74 54,35 36,48 60,48 51,46 64,25 69,97 50,26 53,50 46,38 58,44 67,76 48,42 59,52 38,28
BXM 2014-2 54,99 46,69 55,14 39,67 55,52 42,95 46,62 61,28 43,35 59,00 52,98 50,64 56,73 55,76 59,63 60,22
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO BIOLOGÍA 01 Y 02 2014
Figura 74. Comparación de rendimiento de Biología en BXM 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
121
De los 16 temas evaluados en Biología en la convocatoria 01-2014, 11 temas presentan rendimientos que superan el 50 %, donde se resalta “La herencia y evolución” (69,97 %), “Equilibrio de cuerpo humano” (67,76 %) y “La manipulación de la herencia” (64,25%). Los otros 5 temas no superaron el 50 % de rendimiento, donde aparece el de “Autoperpetuación” con el porcentaje más bajo (36,48%), lo cual indica que los estudiantes tienen dificultad para resolver los ítems relacionados con el ciclo celular. Para esta convocatoria, también, tuvieron dificultad en resolver los ítems de los temas: “Desarrollo sostenible” (38,28 %) y “Teorías del origen de las especies y el origen de la vida” (46,38 %).
En la convocatoria 02-2014 al igual que en la 01-2014, 11 temas obtuvieron rendimientos que superaron el 50 %. “Herencia y evolución” presentó el mejor rendimiento (61,28 %). También se resalta el aumento en el rendimiento del tema “Desarrollo sostenible” (60,22 %). El tema de “Autoperpetuación” continúa siendo el tema con el más bajo rendimiento (39,67 %), que junto con el tema de “Las células unidades de vida”, no superaron el 50 % de rendimiento. El tema de “Sustancias químicas de la materia viva” y “Las células unidades de vida” fueron muy constantes en ambas convocatorias. Tanto en la convocatoria 01-2014 como en la 02-2014 no se concedieron ítems por dificultad.
En la convocatoria 01-2015 sobresale el buen rendimiento en los temas “Herencia y evolución”, y “Desarrollo sostenible”. En la convocatoria 02-2015 se obtuvo un buen rendimiento en los temas de “Herencia y evolución”, y “Teorías del origen de las especies y el origen de la vida”. Se observa un mayor rendimiento en la mayoría de los temas en la convocatoria 02-2015, sobre todo en el tema “Evidencias del proceso evolutivo”, que pasó
Sustanciasqu¡micasde lamate
riaviva
Lascélul
asunidadesde
vida
Funcionesbásicas de
lascélul
as
Autoperpetuación
Herenciamendelia
na
Herenciano
mendelia
na
Manipulación
de laherencia
Herencia
yevolució
n
Procesoevolutivo
Evidenciasdel
procesoevolutivo
Teor¡asdel
origen delas
especies
y…
Biodiversidad y
losinventarios de
lasfor…
Equilibriodel
cuerpo
humano
Ecosistemas:
componentes
yestructu…
Equilibriodelos
ecosistemas.
Zonas…
Desarrollosostenible
01--2015 53,89 52,50 53,57 42,45 42,67 49,34 56,74 61,23 48,88 33,65 57,54 48,85 48,13 57,40 56,19 60,59
02--2015 53,70 55,62 45,08 45,93 45,78 44,04 67,41 86,57 54,46 55,96 78,92 40,03 53,09 61,86 57,09 51,88
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
100,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO BIOLOGÍA BXM 01 Y 02 2015
Figura 75. Comparación de rendimiento en Biología BXM 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
122
de un 33,65% en la 01-2015 a un 55,96 % en la convocatoria 02-2015. En la convocatoria 01-2015 se concedió un ítem por dificultad y en la convocatoria 02-2015 no se concedieron ítems por dificultad.
CÍVICA
En la convocatoria 01-2014, todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento
superior al 60%, donde los temas “Mi participación fortalece el sistema electoral” y “Las
personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas” son las de mayor porcentaje de rendimiento con un 68,05% y un 68,08%
respectivamente. Esta última, a su vez, presenta un rendimiento constante en ambas
comvocatorias, con una ligera diferencia de 2,4%.
Para la convocatoria 02-2014 se observan cambios en los porcentajes de
rendimiento de los diferentes temas. En este caso obtiene el mayor porcentaje de
rendimiento el tema “El Estado costarricense garante de la igualdad de oportunidades” con
68,92%, subiendo 5 puntos porcentuales con respecto a la convocatoria 01-2014. A su vez,
los temas “Participemos en el fortalecimiento de la organización y funcionamiento del
régimen político democrático costarricense” y Las personas jóvenes como ciudadanos y
ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” mantienen un rendimiento
similar al de la primera convocatoria; sin embargo, los temas “Las personas jóvenes
Las personasjóvenes
aprendemos delos regímenes
políticos.
Participemos enel
fortalecimientode la
organización yfuncionam?.
Mi participaciónfortalece el
sistemaelectoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanasfortalece..
BXM 2014-1 63,08 62,11 68,05 63,20 68,08
BXM 2014-2 58,05 63,53 58,49 68,92 65,68
52,00
54,00
56,00
58,00
60,00
62,00
64,00
66,00
68,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO CÍVICA 01 Y 02 2014
Figura 76. Comparación de rendimiento en Cívica 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
123
aprendemos de los regímenes políticos” y “Mi participación fortalece el sistema electoral”
tuvieron un descenso en el rendimiento entre un 5,03% y un 9,56%.
Es importante destacar que en ambas convocatorias, todos los temas presentan un
rendimiento inferior al 70%. La convocatoria 01-2014 tuvo mejor rendimiento que la 02-
2014, ya que todas las unidades tuvieron un porcentaje superior al 60%; mientras que en la
convocatoria02-2014, dos temas fueron inferiores al 60%.
Los procesos mentales que se requieren para resolver la prueba son identificación,
reconocimiento, distinción y análisis.
De acuerdo con el gráfico, se observa que en la convocatoria 01-2015, todos los
temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 60%, donde los temas “Mi
participación fortalece el sistema electoral” superó el 75%, seguido de los temas
“Participemos en el fortalecimiento de la organización y funcionamiento del regimen
político democrático costarricense” y “El Estado costarricense garante de la igualdad de
oportunidades” con un 66,46% y un 65,07% respectivamente; aunque están por debajo del
tema con mayor rendimiemto en más de nueve puntos porcentuales.
Para la convocatoria 02-2015 se observa que todos los temas superan el 60% de
rendimiento y con respecto a la convocatoria 01-2015, los mismos temas son los que
obtienen los rendimientos más altos que serían “Mi participación fortalece el sistema
electoral” con un 73,68%, seguido del tema “Participemos en el fortalecimiento de la
Las personasjóvenes
aprendemos delos reg¡menes
pol¡ticos.
Participemos enel fortalecimiento
de laorganización y
funcionamiento
Mi participaciónfortalece el
sistema electoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanasfortalece..
01--2015 61,99 66,46 76,96 65,07 60,17
02--2015 65,15 70,42 73,68 65,75 61,55
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CÍVICA BXM 01 Y 02 2015
Figura 77. Comparación de rendimiento en Cívica 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
124
organización y funcionamiento del regimen político democrático costarricense” con un
70,42% y “El Estado costarricense garante de la igualdad de oportunidades” con un 65,75%.
Es importante destacar que en ambas convocatorias, todos los temas presentan un
rendimiento superior al 60% pero únicamente en la convocatoria 02-2015 se logró superar
el 70% en los temas 2 y 3. La convocatoria 02-2015 fue la que tuvo un mejor rendimiento,
ya que todas las unidades tuvieron un porcentaje superior que en la convocatoria 01-2015,
dos temas fueron inferiores al 60%.
Los procesos mentales que se requieren para resolver la prueba son identificación,
reconocimiento, distinción y análisis.
ESPAÑOL
La asignatura de Español presenta dos áreas a evaluar, la de lectura y la de expresión
escrita. El mayor porcentaje de aprobación se da en el área de lectura y el menor porcentaje
de rendimiento se obtiene en el área de expresión escrita, esto en ambas convocatorias.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”. Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
BXM 2014-1 BXM 2014-2
Lectura 61,92 56,14
Expresión escrita 49,86 43,67
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL
Figura 78. Comparación de rendimiento en Español 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
125
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la clave del mismo.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de identificar, inferir, analizar e interpretar.
No se concedieron ítems por dificultad en ninguna de las dos convocatorias.
La asignatura de Español presenta dos áreas a evaluar, la de lectura y la de
expresión escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se dan en el área de expresión
en ambas convocatorias, caso contrario ocurrió en las convocatorias 01 y 02-2014, donde
los mayores porcentajes se presentaron en el área de lectura.
Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra
literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto
literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.
Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los
elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código
apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,
que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la
clave.
Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de identificar, inferir, analizar e interpretar.
No se concedieron ítems por dificultad en ninguna de las dos convocatorias.
01--2015 02--2015
Lectura 49,76 51,09
Expresión escrita 63,14 58,42
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 01 Y 02 2015
Figura 79. Comparación de rendimiento en Español 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
126
ESTUDIOS SOCIALES
Gráf
El tema con mayor porcentaje de aprobación para la convocatoria 01-2014 corresponde
al de “Desarrollo humano sostenible” con un 71,77%, mientras que el de menor aprobación es el
de “Las regiones socioeconómicas de Costa Rica” con un 50,92 %. Es importante destacar que el
primero de estos es el que tiene la menor representación en la prueba, con solo dos ítems. Por
otra parte, dicha temática es tratada cotidianamente en los diferentes medios de comunicación
masiva. Además, en los libros de texto este tema es abordado de una manera clara y sencilla.
El tema de menor aprobación corresponde a “Geografía de Costa Rica”, con un total de
cinco ítems en la prueba. La dificultad de este puede obedecer a la amplitud de aspectos que se
estudian para cada una de las regiones socioeconómicas como lo son: ubicación, límites, relieve,
clima, actividades económicas y problemática, entre otros. No obstante, el porcentaje de
rendimiento en cuestión, no difiere significativamente de los otros temas que forman parte de la
prueba, con excepción de “Geopolítica mundial del siglo XX” que supera el 60% de aprobación.
El tema con mayor porcentaje de aprobación para la convocatoria 02-2014 corresponde a
la “Dinámica de la población costarricense” con un 75,30 %, mientras que el de menor aprobación
fue el de “Geopolítica mundial en el siglo XX” con un 53,94 %. Es importante resaltar que el tema
con mejor rendimiento para esta convocatoria comprendía cinco ítems del total, misma cantidad
que los de menor rendimiento como por ejemplo el de las regiones socioeconómicas de Costa Rica.
Geografía
humana:modosde vida
Geopolítica
mundialen el
Siglo XX:del
neocolonialismo ?
AméricaLatina enel SigloXX : delmodelo
Agroexport?..
Geografía de
CostaRica
Lasregionessocioeconómicasde Costa
Rica
Desarrollo
HumanoSostenibl
e
Dinámicade la
población
costarricense a
partir de1950
Historiade CostaRica de
1914 a laactualida
d
BXM 2014-1 58,86 60,89 55,64 55,65 50,92 71,77 57,24 57,57
BXM 2014-2 63,75 53,94 63,79 69,22 56,84 61,82 75,30 56,42
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 01 Y 02 2014
Figura 80. Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
127
Existe una probabilidad de que la estructura de los ítems influya en el comportamiento
de los mismos, como lo es el caso de los temas de demografía costarricense. El tema de “Las
regiones de Costa Rica” presenta el porcentaje más alto de desaprobación por las razones que se
mencionaron anteriormente.
Comparativamente hablando, el tema “Historia de Costa Rica de 1914 a la actualidad”
presenta el menor porcentaje de diferencia entre las convocatorias 01 y 02 del año 2014, con
apenas un contraste de 1,15% para la segunda convocatoria. El tema con mayor proporción de
diferencia es “Dinámica de la población costarricense a partir de 1950” con un 18,6 % con respecto
a la primera convocatoria.
Se puede apreciar que ninguno de los temas mantiene porcentajes similares, ya que los
mismos presentan variaciones que podrían estar asociadas a diversos factores como la población
que presenta la prueba y dificultad de los ítems durante el proceso de ensamblaje, entre otros
aspectos.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de identificación,
reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo de análisis tienden a
presentar mayor dificultad.
En ninguna de las dos convocatorias hubo ítems con dificultad menor o igual a
0,10%.
Geograf¡ahumana:modos de
vida
Geopol¡ticamundial enel Siglo XX:
delneocolonial
ismo ?
AméricaLatina en el
Siglo XX :del modeloAgroexport
?..
Geograf¡ade Costa
Rica
Lasregiones
socioeconómicas de
Costa Rica
DesarrolloHumano
Sostenible
Dinámicade la
poblacióncostarricense a partir
de 1950
Historia deCosta Ricade 1914 a
laactualidad
01--2015 60,76 52,77 47,23 49,68 64,02 74,81 50,94 47,16
02--2015 54,52 44,72 55,65 58,79 56,42 59,07 48,99 51,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 01 Y 02 2015
Figura 81. Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
128
En la convocatoria 01-2015, el tema de mayor promoción lo constituye el “Desarrollo
humano sostenible” que representa un ítem en toda la prueba, aspecto aunado a que
generalmente presenta altos porcentajes de rendimiento por la actualidad del tema.
El tema que presenta menos rendimiento es el de “Historia de Costa Rica”, muy
cercano al tema de “América Latina en el siglo XX: Del modelo agroexportador a la identidad
latinoamericana en tiempo de la globalización”. Ambos temas comparten características
similares como el hecho de ser temas de historia, lo que implica el estudio de largos
períodos de tiempo y una amplitud de contenidos asociados. El tema de “Historia de Costa
Rica de 1914 a la actualidad” contiene 23 ítems y el de “América Latina en el siglo XX”, 9 del
total de 70 ítems.
En la convocatoria 02- 2015 el tema “Desarrollo humano sostenible” continúa como
el de mejor promoción en esta prueba; muy cercano a este porcentaje está el tema de
“Geografía de Costa Rica” con apenas una diferencia de 0,28%. La población que se
presentó en esta convocatoria demostró un mayor dominio de los temas de la geografía del
país.
Por el contrario, el tema con menor porcentaje de aprobación es el de “Geopolítica
Mundial en el siglo XX: del neocolonialismo a la globalización”, con una representación de
15 ítems del total de 70; en este caso la temática de historia mundial presentó mayor
dificultad a la población, ya que más del 50% no alcanzó un desempeño adecuado en la
resolución de los ítems.
En el tema de contrastes, el “Desarrollo humano sostenible” fue el que presentó
mayor diferencia de promoción con un 15,74% pero que a su vez constituyó el tema de
mayor desempeño en ambas convocatorias, mientras que el menor contraste de promoción
lo presentó el tema de “Dinámica de la población costarricense a partir de 1950”, con una
diferencia de 1,95 % en ambas convocatorias.
Como puede apreciarse, los temas de geografía constituyen los de menor dificultad
para la población que realiza la prueba.
Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de
identificación, reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo
de análisis son los que tienden a presentar mayor dificultad.
En la pruebas 01-2015 no hubo ítems con dificultad menor o igual a 0,10%, mientras
que en la prueba 02-2015 se concedió un ítem bajo ese criterio.
129
FÍSICA
La prueba de Física para el nivel de bachillerato consta de 60 ítems distribuidos en
11 temas: “Conceptos fundamentales de Física” con 4 ítems, “Cinemática” (Movimiento
rectilíneo de los cuerpos) con 8 ítems, “Dinámica” con 5 ítems, “Movimiento circular
uniforme y movimiento planetario” con 6 ítems, “Trabajo, energía y ambiente” con 8 ítems,
“Impulso y cantidad de movimiento” con 3 ítems, “Hidrostática” con 5 ítems,
“Electrostática” con 4 ítems, “Electromagnetismo” con 7 ítems, “Óptica y ondas” con 7
ítems y “Física moderna” con 3 ítems.
Los procesos mentales que deben demostrar los estudiantes según el listado de
contenidos que son medibles en esta prueba corresponden a: analizar, aplicar, reconocer,
diferenciar, resolver, determinar, calcular, identificar, distinguir, utilizar y efectuar.
De los once temas que conforman la prueba, solo “Conocimientos fundamentales”
es de carácter teórico, el resto de los temas concatena teoría y práctica, en donde la teoría
no es solo propia del tema en tratamiento, sino que se enlaza con conocimientos adquiridos
en los temas anteriores.
En la convocatoria 01-2014 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas VI y
XI. Ambos tienen como común denominador el estar representados en la prueba por 3
ítems solamente, lo cual puede ser interpretado como de poca importancia y no recibir la
atención necesaria por parte de los estudiantes.
Conocimientofundamentales
Movimiento
rectilíneo de
loscuerpo
s
Dinámica
Movimiento
circularuniforme y
planetario
Trabajo,
energíay
ambiente
Impulso y
cantidad de
movimiento
Hidrostática
Electrostática
Electromagnet
ismo
Ópticay ondas
Físicamoder
na
BXM 2014-1 59,08 74,40 41,07 47,02 45,41 24,70 51,07 40,77 37,41 46,13 25,00
BXM 2014-2 73,00 44,94 16,32 32,07 50,27 60,55 57,81 36,60 46,53 41,63 24,47
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO FÍSICA BXM 01 Y 02 2014
Figura 82. Comparación de rendimiento en Física 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
130
En esta convocatoria la población que efectuó esta prueba fue de 152 estudiantes y
estuvo conformada mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no
lograron la nota mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato formal y
optaron por esta modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.
Se aprecia que solo 3 de los 11 temas que componen la prueba obtuvieron un
rendimiento que supera el 50%, los demás temas son deficitarios en cuanto al rendimiento.
Es particular el hecho de que el tema “Conocimientos fundamentales” establece la
necesidad de que los estudiantes manejen a cabalidad el sistema internacional de unidades,
el cual incluye magnitudes básicas, derivadas, notación científica y conversiones, que deben
ser aplicadas durante toda la prueba; curiosamente, este tema por si solo tiene buen
rendimiento, pero cuando deben aplicarlo en otras situaciones parece que lo
desconocieran, lo cual permite inferir que los estudiantes no han interiorizado este tema,
el cual es de suma importancia, pues mezclan las unidades en los ítems que presentan la
necesidad de unificarlas.
En esta convocatoria solo un ítem del tema de “Física moderna” obtuvo un
rendimiento por debajo del 10%, por lo que al considerarse este como muy difícil se le
concedió a toda la población.
En la convocatoria 02-2014 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas
“Dinámica” y “Física moderna”, este último tema está representado en la prueba por 3
ítems solamente, lo cual puede ser interpretado como de poca importancia y no recibir la
atención necesaria por parte de los estudiantes.
En esta convocatoria la población que efectuó la prueba fue de 222 estudiantes y
estuvo conformada mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no
lograron la nota mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato formal y
optaron por esta modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.
Se aprecia que solo 4 de los 11 temas que componen la prueba obtuvieron un
rendimiento que supera el 50%, los demás temas son deficitarios en cuanto al rendimiento.
En esta convocatoria cinco ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,
por lo que al considerarse este como muy difícil se le concedió a toda la población. De estos
cinco ítems tres son de teoría y dos de resolución de problemas.
Cabe destacar que el tema “Dinámica” fue el que presentó un rendimiento
sumamente bajo, sin embargo, no se encontraron razones en los ítems empleados que
pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que en la convocatoria anterior se
emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.
131
Los procesos mentales que deben demostrar los estudiantes según el listado de
contenidos que son medibles en esta prueba corresponden a: analizar mayoritariamente,
aplicar, reconocer, diferenciar, resolver, determinar, calcular, identificar, distinguir, utilizar
y efectuar.
En forma general el rendimiento en los diferentes temas que componen la prueba
de Física se ven afectados por dos factores principalmente, que se evidencian en las
estadísticas de los ítems que presentan la necesidad de efectuar ajustes en las unidades de
medida en las cuales vienen expresadas las magnitudes físicas (conversiones) y los ítems
que requieren acomodar la expresión matemática o ecuación física con el fin de encontrar
el valor de la incógnita (despeje).
Otro aspecto débil se ha encontrado en las respuestas que seleccionan los
estudiantes cuando el ítem es de naturaleza teórica y la respuesta que es conocida, es de
naturaleza numérica.
Al comparar ambas convocatorias se tiene que los resultados son sumamente
diferentes y permiten sacar muy pocas conclusiones. Se aprecia que de los once temas que
componen las pruebas, solo cuatro tienen rendimientos muy similares en ambas
convocatorias y su variación ronda el + 5%, mientras que otros cuatro temas presentan
variaciones que superan el +10% entre una convocatoria y otra.
Por otro lado, cuatro de los temas aumentaron su rendimiento de la primera a la
segunda convocatoria más allá del 5%, mientras que tres de los restantes bajaron más del
10% en su rendimiento. Es notorio y preocupante el tema III que es representado por cinco
ítems, pues tiene una baja del rendimiento hasta llegar al 16,32%.
Aunado a lo anterior se tiene que, solo dos temas (I y VII) de los once mantienen un
rendimiento que sobrepasa el 50% en ambas convocatorias.
Como se mencionó anteriormente, son muy escasos los aspectos que pueden
considerarse similares entre ambas convocatorias, sin embargo, se tiene que el rendimiento
global en ambas convocatorias es aproximadamente de un 44%.
132
La prueba de Física para el nivel de bachillerato consta de 60 ítems distribuidos en
11 temas: conceptos fundamentales de Física con 4 ítems, Cinemática (Movimiento
rectilíneo de los cuerpos) con 8 ítems, Dinámica con 5 ítems, Movimiento circular uniforme
y movimiento planetario con 6 ítems, Trabajo, energía y ambiente con 8 ítems, Impulso y
cantidad de movimiento con 3 ítems, Hidrostática con 5 ítems, Electrostática con 4 ítems,
Electromagnetismo con 7 ítems, Óptica y ondas con 7 ítems y Física moderna con 3 ítems.
Los procesos mentales que deben demostrar los estudiantes según el listado de
contenidos que son medibles en esta prueba corresponden a: analizar, aplicar, reconocer,
diferenciar, resolver, determinar, calcular, identificar, distinguir, utilizar y efectuar.
De los once temas que conforman la prueba, solo Conocimientos fundamentales es
de carácter teórico, el resto de los temas concatena teoría y práctica, en donde la teoría no
es solo propia del tema en tratamiento, sino que se enlaza con conocimientos que se
asumen adquiridos en los temas anteriores.
En la convocatoria 01-2015 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas IV y
VI.
En esta convocatoria la población que efectuó esta prueba fue de 137 estudiantes y
estuvo conformada mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no
lograron la nota mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato formal y
optaron por esta modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.
Conocimientofundamentales
Movimiento
rectil¡neo de
loscuerpos
Dinámica
Movimiento
circularuniform
e yplaneta
rio
Trabajo,
energ¡ay
ambiente
Impulsoy
cantidad de
movimiento
Hidrostática
Electrostática
Electromagnet
ismo
óptica yondas
F¡sicamodern
a
01--2015 46,90 60,69 33,59 25,71 44,35 30,72 43,79 34,64 34,45 43,79 54,25
02--2015 63,92 52,45 38,43 35,88 40,42 40,00 46,12 39,56 23,45 42,45 24,12
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO FÍSICA BXM 01 Y 02 2015
Figura 83. Comparación de rendimiento en Física 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
133
Se aprecia que solo 2 de los 11 temas que componen la prueba obtuvieron un
rendimiento que supera el 50%, los demás temas son deficitarios en cuanto al rendimiento.
Es particular el hecho de que el tema “Conocimientos fundamentales” establece la
necesidad de que los estudiantes manejen a cabalidad el sistema internacional de unidades,
el cual incluye magnitudes básicas, derivadas, notación científica y conversiones, que deben
ser aplicadas durante toda la prueba, curiosamente, este tema por si solo tiene buen
rendimiento, pero cuando deben aplicarlo en otras situaciones parece que lo
desconocieran, lo cual permite inferir que los estudiantes no han interiorizado este tema,
el cual es de suma importancia, pues mezclan las unidades en los ítems que presentan la
necesidad de unificarlas.
En esta convocatoria cinco ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,
por lo que al considerarse estos como muy difíciles se le concedieron a toda la población.
De estos ítems dos son de teoría y tres de resolución de problemas.
Cabe destacar que el tema “Movimiento circular uniforme y movimiento planetario”
fue el que presentó un rendimiento sumamente bajo, sin embargo, no se encontraron
razones en los ítems empleados que pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que
en la convocatoria anterior se emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.
En la convocatoria 02-2015 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas
“Dinámica” y “Física Moderna”, este último tema está representado en la prueba por 3
ítems solamente, lo cual puede ser interpretado como de poca importancia y no recibir la
atención necesaria por parte de los estudiantes.
En esta convocatoria la población que efectuó esta prueba fue de 162 estudiantes y
estuvo conformada mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no
lograron la nota mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato formal y
optaron por esta modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.
Se aprecia que solo 2 de los 11 temas que componen la prueba obtuvieron un
rendimiento que supera el 50%, los demás temas son deficitarios en cuanto al rendimiento.
En esta convocatoria cuatro ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,
por lo que al considerarse estos como muy difíciles se les concedieron a toda la población.
De estos cuatro ítems dos son de teoría y dos de resolución de problemas.
Cabe destacar que los temas “Electromagnetismo” y “Física moderna” fueron los
que presentaron un rendimiento sumamente bajo, sin embargo, no se encontraron razones
en los ítems empleados que pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que en la
convocatoria anterior se emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.
134
Al comparar ambas convocatorias se tiene que los resultados son sumamente
diferentes y permiten sacar muy pocas conclusiones. Se aprecia que de los once temas que
componen las pruebas, cuatro tienen rendimientos muy similares en ambas convocatorias
y su variación ronda el + 5%, mientras que cinco temas presentan variaciones que superan
el +10% entre una convocatoria y otra.
Por otro lado, cinco de los temas aumentaron su rendimiento de la primera a la
segunda convocatoria más allá del 5%, mientras que tres de los restantes bajaron más del
10% en su rendimiento. Es notorio y preocupante el rendimiento del último tema en la
segunda convocatoria en análisis, dado que tuvo una disminución en el rendimiento de
30,13 puntos porcentuales y es representado por tres ítems. Puede especularse que por ser
el último tema para estudiar y tener solo tres ítems, en la prueba no fue estudiado lo
necesario.
Aunado a lo anterior se tiene que, solo el tema II mantiene un rendimiento que
sobrepasa el 50% en ambas convocatorias y que de los 9 ítems otorgados por
considerárseles muy difíciles para la población (rendimiento menor al 10%) 4 pertenecen al
mismo tema de “Trabajo, energía y ambiente”, de los cuales 3 de ellos son de teoría.
Como se mencionó anteriormente, son muy escasos los aspectos que pueden
considerarse similares entre ambas convocatorias, sin embargo, se tiene que el rendimiento
global en ambas es aproximadamente de un 44%.
135
FRANCÉS
La convocatoria 01-2014 de la asignatura de francés muestra un porcentaje promedio
de aprobación de 56,04 %, dentro del cual es relevante conocer que el objetivo “Identifier dans
un document les goûts et les préférences de quelqu’un” tiene la aprobación más baja dentro
de los objetivos evaluados. De la misma manera este porcentaje arroja evidencias de un bajo
logro para la identificación de los gustos y las preferencias en cuanto a pasatiempos y deportes.
En contraposición, el objetivo referente a mensajes, ideas, emociones, sentimientos y opiniones
sugeridos en un documento considerado obra artística evidencia un manejo más amplio y
elevado de interpretación de documentos mediante esta temática. El nivel de logro en los
objetivos restantes se fortalece en tanto el conocimiento de vocabulario sea elevado, además
que el conocimiento de vocabulario específico de temáticas medidas en la prueba fortalece el
logro de otros objetivos y este se convierte así en una herramienta que permite integrar el
conocimiento y aplicarlo ampliamente en la prueba. Todos los ítems en esta prueba tienen un
porcentaje de aprobación mayor al 10%.
La convocatoria 02-2014 muestra un porcentaje promedio de aprobación de 53,53 %,
dentro del cual es relevante conocer que el objetivo “Déterminer l’information qui contient des
comparaisons sur des sujets divers” tiene la aprobación más baja dentro de los objetivos
evaluados y de la misma manera el objetivo “Interpréter le message, les idées, les émotions, les
Lacaractérisation
desperson
nes,des
objets,des
plant…
Lacommunication, les
annonces etles
informationsdivers…
Lescomparaisons
L'opinion et
l'argumentatio
n
L'environnem
ent
Lesordreset les
conseils
Lessentiments et
lesvaleurs
parrapport
à lafamilleet aux…
Lesdroitset les
devoirs
Lafrancophonieet le
CostaRica
Lesmanifestationsartistiq
ues
Lesgoûtset les
préférences
Description
d'images
BXM 2014-1 46,35 48,45 57,99 47,71 55,41 62,64 49,48 63,76 63,95 75,69 40,28 60,88
BXM 2014-2 60,85 46,43 34,85 41,37 61,04 46,83 49,79 51,75 66,72 76,87 35,56 70,37
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO FRANCÉS
Figura 84. Comparación de rendimiento en Francés 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
136
sentiments et l’opinion suggérés dans une œuvre artistique” es el que obtuvo menor porcentaje
de aprobación.
Los objetivos que corresponden a los contenidos de descripción, temas sobre Francia y
Costa Rica, y descripción de imágenes, han mostrado consecuentemente promociones altas por
ser contenidos fáciles y accesibles en vocabulario para los examinados. En esta convocatoria,
los ítems 6,14 y 22 se concedieron por tener un porcentaje de aprobación mayor al 10%.
Se resaltan 3 objetivos que resultaron consistentes en su dificultad para las dos
convocatorias aplicadas, a saber, “la communication écrite”, “les sentiments” y “les
manifestations artistiques” dentro de los cuales los dos primeros se presentan como objetivos
intermedios y el tercero como un objetivo fácil.
En el caso de los otros objetivos arrojaron diferencias marcadas en su nivel de
aprobación pero se mantuvieron siempre en el mismo nivel de dificultad tanto para la
convocatoria 01 como para la convocatoria 02, a excepción de 4 objetivos de los cuales tres
aumentaron su dificultad para la segunda convocatoria.
Además, otro elemento importante a mencionar en esta comparación de rendimiento
de los resultados es que en las pruebas nacionales de francés se evalúa comprensión de lectura
en textos auténticos escritos en francés y no contenidos gramaticales, por lo tanto, la gramática
se convierte así en un contenido de apoyo para el estudio de textos auténticos y no su objetivo
principal.
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lacaractérisatio
n
Lacommunicati
onécrite
Lescomparaisons
L'argumentat
ion
L'environnem
ent
Lesconseil
s
Lespersonnes demon
entourage
Lesdroitset les
devoirs
Lafrancophonie
Lesmanifestation
sartistiq
ues
Lespréfére
nces
Hier,aujourd'hui
etdemai
n
01--2015 40,95 62,87 59,48 21,93 34,11 65,65 34,73 46,57 49,52 31,79 37,23 48,19
02--2015 48,22 50,82 50,61 43,54 34,71 58,78 44,56 45,96 43,35 28,90 43,82 28,59
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO FRANCÉS BXM 01 Y 02 2015
Figura 85. Comparación de rendimiento en Francés 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
137
La convocatoria 01-2015 muestra un porcentaje promedio de aprobación de
44,42%, lo que la convierte en una prueba de nivel intermedio en la cual 6 de los 12 temas
en que se agrupan los objetivos evaluados resultaron intermedios o fáciles y los otros 6
objetivos, difíciles.
En este sentido, se observa una diferencia muy marcada entre el objetivo que
aparece como el más difícil y el que resultó más fácil para los estudiantes. El objetivo
“Comprendre des conseils pour faire o une pas faire quelque chose” demostró el mayor
logro por parte de los examinados, de manera opuesta, el objetivo “Analyser l’opinion
donnée par quelqu’un en raport avec un sujet” resultó con un nivel de promoción bajo del
21,93%.
Los ítems 8-38-63 tienen un porcentaje de aprobación inferior al 10%.
La convocatoria 02-2015 muestra un porcentaje promedio de aprobación de 43,49
%. Para esta convocatoria, el objetivo que se refiere a la comprensión de consejos resultó
ser el más fácil pero siempre se ubicó como un objetivo de dificultad intermedia y los dos
objetivos que se ubican en el tema “Hier, aujourd’hui et demain” alcanzaron un nivel de
aprobación de 28,59%, siendo el más difícil de la convocatoria.
Se considera importante rescatar que la prueba se ubica en un nivel intermedio en
la cual ninguno de los 12 temas resultó fácil, sino que 9 se clasifican como intermedios y 3
como difíciles.
Los niveles a promoción de los diferentes objetivos estuvieron en su mayoría
consistentemente altos hacia el 40% o más.
En esta prueba no hay ítems con un porcentaje de aprobación menor al 10%.
Se resaltan 6 objetivos que resultaron consistentes en su dificultad para las dos
convocatorias aplicadas, a saber, “Les comparaisons”, “L’environnement”, “Les personnes
de mon entourage”, “Les droits et les devoirs”, “La francophonie” y “Les manifestations
artistiques”, dentro de los cuales la mitad resultó consistentemente como un objetivo
intermedio y los otros 3 objetivos como difíciles.
Los temas “L’argumentation” y “Hier, aujourd’hui et demain” arrojaron diferencias
marcadas en su nivel de aprobación y 6 variaron su nivel de dificultad de manera equitativa
para la segunda convocatoria.
Por otro lado, los objetivos que corresponden a los contenidos de anuncios en la
comunicación escrita, comparaciones y consejos mostraron en las dos convocatorias
promociones altas, tomando como un posible factor de estas promociones el vocabulario
que resulta accesible para los examinados en el estudio de textos auténticos.
138
INGLÉS
En la convocatoria 01-2014 los ítems pertenecientes a los temas relacionados con
vocabulario y gramática (Words with the Same and Different Meanings, Linking Words,
Holidays and celebratios and Roots and Affixes) presentan un porcentaje menor de acierto
en comparación con el resto de ítems que tratan de temas relacionados con la vida diaria
de la población. Por lo anterior, se puede deducir que los temas con bajos resultados son
todos aquellos que requieren un conocimiento más memorístico por parte de los evaluados.
Con base en los resultados de la convocatoria 02-2014, se puede observar que los
evaluados tienden a presentar problemas de rendimiento en los temas de carácter
gramatical, y en aquellos temas en los que se necesita conocer vocabulario de uso poco
común. Se sugiere a la población que presenta este tipo de problemas, llevar a cabo una
serie de lecturas relacionadas con los temas de Morals and Values, Careers, Jobs and
Lifestyles, Words with the Same and Different Meanings, Linking Words and Roots and
Affixes; y a la vez utilizar estrategias que les ayuden a internalizar de manera eficaz el
vocabulario nuevo. Algunas estrategias sugeridas pueden ser: repetición, subrayar,
destacar, copiar palabras claves, imágenes mentales, entre otras.
Al establecer la comparación se observa que los resultados varían de una
convocatoria a otra. Es decir, el rendimiento de los evaluados de la primera convocatoria
fue menor en aquellos temas de mayor dificultad puesto que fallaron en los ítems de
dominio de reglas de gramática y vocabulario específico.
Achievement ofOur
National
Athletes
CostaRicanArt,
Music andCraft
Words
withthe
SameandDifferen…
Linking
Words
Roots andAffix
es
Food
Holidaysand
Celebratio
ns
Natural
Resources
Tourist
Attraction
s
Illnessesand
Diseases
Democrac
y
Careers,Jobsand
lifestyles
Science
andTechnolog
y
Morals
andValu
es
MassMedia andCommunicatio
n
Homonyms
BXM 2014-1 84,81 57,23 53,09 43,99 49,39 57,91 50,55 54,84 88,25 58,44 55,09 73,74 54,48 64,28 51,38 70,77
BXM 2014-2 74,65 63,58 69,62 47,24 46,27 83,56 60,67 76,06 72,88 57,22 59,60 43,34 57,98 40,83 51,75 42,52
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00
100,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS
Figura 86. Comparación de rendimiento en Inglés 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
139
Por otra parte, se puede deducir que los evaluados de la segunda convocatoria
obtuvieron mejor rendimiento en los ítems donde se necesitaba no solo identificar
términos, sino también deducir e inferir información relevante en los textos con temas
vivenciales y gramaticales. Como recomendación, es necesario que los evaluados utilicen
mejores técnicas de aprendizaje para una mejor adquisición del conocimiento del idioma
Inglés.
En la convocatoria 01-2015, tres de los 14 temas evaluados como lo son: Types of
Food, Eating Habits and Behavior at the Table, Careers, Jobs and lifestyles, y Mass Media
and Communication resultaron con porcentajes bajos de promoción. Basado en lo anterior,
se puede deducir que los evaluados necesitan un mejor nivel de comprensión del contenido
de los textos, ya que a pesar de ser temas relacionados con la vida cotidiana de la población,
por lo general estos están basados en causas, consecuencias o resultados de ciertas
actividades o comportamientos humanos, por lo que los evaluados tienen que poner mayor
atención al contenido de la lectura y al tipo de conectores entre las partes del texto, para
así responder correctamente cada ítem tomando en cuenta conocimientos previos y
conocimientos del lenguaje.
Se deduce que los evaluados confrontan problemas con los textos relacionados a
tipos de comidas, valores y medios de comunicación con lo cual se detecta que a estos se
les dificulta grandemente no solo el hecho de tener que entender las relaciones
estructurales de las oraciones, sino también identificar los propósitos de los mensajes para
Achievement ofOur
National
Athletes
CostaRicanArt,
Musicand
Craft
CostaRicanTypical Food
Typesof
Food,EatingHabits
andBehavior atthe…
Holidays andCelebrations
inCostaRicawithSom…
Causes andEffectgs ofNatur
alResourcesMis…
Tourist
Aspects
Worldwideand
Tourist…
Common
illnesses and
newdiseases andepidemics
OurDemocraticTraditi
on
Careers,
jobs,and
lifestyles
Science andTechnology
Morals andValue
s
Gender,
seniorcitizens, andminori
tygroup
s67
MassMedia
andCommunicat
ion
01--2015 58,74 68,40 71,99 48,56 75,02 64,56 66,18 61,21 55,87 47,19 58,18 60,89 52,29 47,63
02--2015 59,16 54,44 74,41 48,43 61,28 58,06 65,37 63,04 64,52 55,35 56,36 49,00 55,11 40,49
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS BXM 01 Y 02 2015
Figura 87. Comparación de rendimiento en Inglés 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
140
encontrar la respuesta correspondiente a cada pregunta. Así entonces, es recomendable
una mejor preparación lingüística, y la puesta en práctica de una serie de lecturas con las
que los evaluados se preparen mejor para identificar e inferir la información necesaria en
la evaluación de sus conocimientos o el dominio apropiado del idioma inglés.
Al comparar los resultados de ambas convocatorias, 01-2015 y 02-2015, se
observan similitudes en el rendimiento de los diferentes temas evaluados. Sin embargo,
tiende a haber diferencias de más de un 11% de promoción en los temas de Arte,
Celebraciones, y Valores en la convocatoria 01-2015. Se intuye que los resultados de la
convocatoria 01-2015 son más altos debido al tipo de población que matricula y realiza la
prueba en este periodo del año, los cuales en su mayoría son estudiantes del sistema de
educación formal. Tales postulantes tienen una mejor preparación académica ya que son
estudiantes regulares de instituciones públicas.
141
MATEMÁTICAS
Las pruebas de Matemáticas correspondientes a las convocatorias 01 y 02-2014
están compuestas por 60 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Álgebra” 13,
“Funciones” 15, “Función exponencial y función logarítmica” 11, “Geometría” 10 y
“Trigonometría” 11.
En la convocatoria 01-2014 se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor
rendimiento fue el de “Álgebra” con un 79,21%, que es el de mayor dominio por parte de
los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de
“Geometría” con un 38,76%.
Con respecto al rendimiento del tema de “Álgebra”, este obtuvo un rendimiento
alto, debido a la cantidad de ítems que los estudiantes pueden resolver por medio del uso
de la calculadora.
En el caso del tema de “Geometría”, evidencia el menor rendimiento, debido a que
su contenido se basa en el análisis y no en el uso de la calculadora. La cantidad de ítems que
posee este tema, se fundamenta en un conocimiento matemático (definición, teoremas,
procesos, razonamiento, etc.), lo cual conlleva a que el estudiante deba estudiar con más
cuidado y esmero.
En la convocatoria 02-2014, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor
rendimiento fue el de “Álgebra” con un 77,89%, cuyo tema es el de mayor dominio por
Álgebra Funciones
FunciónExponencial y
FunciónLogaritmica
Geometría Trigonometría
BXM 2014-1 79,21 45,68 55,98 38,76 48,32
BXM 2014-2 77,89 44,04 58,83 37,31 42,51
0,0020,0040,0060,0080,00
100,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO BXM MATEMÁTICA 01 Y 02 2014
Figura 88. Comparación de rendimiento en Matemática 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
142
parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de
“Geometría” con un 37,31%.
Con la información suministrada, se puede observar que el tema en el que se
presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Álgebra” y en el que
se presenta menor dominio es el de “Geometría”, en ambas convocatorias. El tema de
“Álgebra” posee los siguientes contenidos: factorización completa de polinomios,
expresiones algebraicas racionales (suma, resta, multiplicación, división y simplificación),
solución de ecuaciones y problemas de segundo grado con una incógnita. El tema de
“Geometría” contiene: círculo y circunferencia (conceptos, ángulos, teoremas), longitud de
la circunferencia (área, perímetro, anillo…), polígono regulares (ángulos, circunferencias,
características, áreas y perímetros) y cuerpos geométricos (esfera, prisma…, área y
volumen).
Además, es importante señalar, que en el tema de “Álgebra”, los estudiantes se
preparan a partir de realizar “trucos” con la calculadora, dejando de lado el aprendizaje
significativo, a partir de procesos matemáticos formales. Por ende, el presunto dominio que
se evidencia, no es más que una “irrealidad”, ya que este tema en particular ha obtenido
un alto rendimiento por el uso de la herramienta anteriormente mencionada.
Por otra parte, se debe resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Álgebra”, “Funciones”, “Geometría” y “Trigonometría”
obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria, sin embargo,
el tema de “Función exponencial y función logarítmica” obtuvo un porcentaje inferior.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, efectuar, resolver, establecer y analizar.
En ninguna de las dos convocatorias se concedieron ítems por dificultad.
143
Las pruebas de Matemáticas correspondientes a las convocatorias 01 y 02-2015
están compuestas por 60 ítems, distribuidos de la siguiente forma: ´”Álgebra” 8,
“Funciones” 21, “Función exponencial y función logarítmica” 10, “Geometría” 11 y
“Trigonometría” 10.
En la convocatoria 01-2014 se puede observar que el tema que obtuvo mejor
rendimiento fue el de “Álgebra2 con un 63,57%, que es el de mayor dominio por parte de
los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de
“Geometría” con un 32,69%.
El tema de “Álgebra” obtuvo un rendimiento alto, debido a la cantidad de ítems que
los estudiantes pueden resolver por medio del uso de la calculadora.
En el caso del tema de “Geometría”, esta muestra el menor rendimiento, debido a
que su contenido está basado en el análisis y no en el uso de la calculadora. La cantidad de
ítems que posee este tema, se basa en un conocimiento matemático (definición, teoremas,
procesos, razonamiento, etc.), lo cual conlleva a que el estudiante deba estudiar con más
cuidado y esmero.
En la convocatoria 02-2015 el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de
“Álgebra” con un 65,28%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras
que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Geometría” con un 30,95%.
Álgebra Funciones
FunciónExponencial y
FunciónLogaritmica
Geometr¡a Trigonometr¡a
01--2015 63,57 39,66 50,30 32,69 40,08
02--2015 65,28 40,47 45,99 30,95 40,03
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO MATEMÁTICAS BXM 01 Y 02 2015
Figura 89. Comparación de rendimiento en Matemática 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
144
Se observa, en ambas convocatorias, que el tema en que se presenta mayor dominio
por parte de los estudiantes es el de “Álgebra” y el que presenta menor dominio es el de
“Geometría”.
El tema de “Álgebra” posee los siguientes contenidos: factorización completa de
polinomios, expresiones algebraicas racionales (suma, resta, multiplicación, división y
simplificación). Solución de ecuaciones y problemas de segundo grado con una incógnita.
El tema de “Geometría” contiene: círculo y circunferencia (conceptos, ángulos,
teoremas). Longitud de la circunferencia (área, perímetro, anillo…). Polígono regulares
(ángulos, circunferencias, características, áreas y perímetros) y cuerpos geométricos
(esfera, prisma…, área y volumen).
Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems
relacionados con los temas de “Función exponencial y función logarítmica”, “Geometría” y
“Trigonometría” obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda
convocatoria, sin embargo, el tema de “Álgebra” y “Funciones” obtuvieron porcentajes
inferiores en la primera convocatoria.
Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden
a: determinar, efectuar, resolver, establecer y analizar.
En ninguna de las dos pruebas de las convocatorias se concedieron ítems por
dificultad.
145
QUÍMICA
Los 70 ítems evaluados en las convocatorias 01 y 02-2014 se distribuyen en 6 temas,
el primero “La Química y su campo de estudio” involucra procesos mentales como
identificar, describir y clasificar. El segundo tema “Elementos químicos” involucra procesos
como identificar, reconocer, organizar y diferenciar, donde se observa un aumento en la
cantidad de procesos a evaluar. El tercer tema, “Uniones atómicas e intermoleculares”
involucra identificar, diferenciar clasificar, comprender, aplicar y analizar. El cuarto tema,
“Transformaciones de la materia” involucra identificar, diferenciar, clasificar, aplicar,
calcular e interpretar. El quinto tema, “Disoluciones y coloides” involucra identificar,
diferenciar, describir, aplicar y analizar y el sexto tema, “Química del carbono” involucra
identificar, describir, clasificar y aplicar.
Los examinados que realizaron la prueba de Química en la convocatoria 01-2014
tuvieron mayor acierto en los ítems del tema “La Química y su campo de estudio”, que
abarca aspectos como definición de la Química como ciencia, ramas de la Química,
contribuciones e implicaciones de la Química a la humanidad, conceptos básicos de materia,
peso, etc. Sin embargo, al ir avanzado en los temas, estos muestran una disminución en sus
aciertos, sobre todo en el tema de “Transformaciones de la materia”, que involucra la
nomenclatura química y las reacciones químicas, Este tema ha demostrado ser, junto con
el de “Química del carbono” los de mayor dificultad para los estudiantes.
La Química ysu campo de
estudio
ElementosQuímicos
Unionesatómicas e
intermolecurales
Transformaciones de lamateria
Disoluciones ycoloides
Química delcarbono
BXM 2014-1 77,11 58,86 48,19 39,74 47,53 39,40
BXM 2014-2 70,88 48,63 39,83 44,84 51,18 39,18
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
COMPARACIÓN RENDIMIENTO QUÍMICA 01 Y 02 2014
Figura 90. Comparación de rendimiento en Química 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
146
En el tema “Transformaciones de la materia” tienden a fallar en mayor proporción
probablemente porque es necesario en muchos de sus contenidos manejar información de
temas anteriores, como son los símbolos de los elementos, su clasificación en metales y no
metales, sus números de oxidación y los principios que rigen el enlace entre ellos.
En “Química orgánica” se deben manejar reglas de nomenclatura al nivel de alcanos,
alquenos y alquinos y reconocer los diferentes compuestos según el grupo funcional que
poseen, lo que tiene una alta probabilidad de traer complicación para los examinados según
los resultados que se obtienen. El estudio de la Química requiere tener conocimientos
previos y memorizar una serie de contenidos y principios que parece que el estudiante no
ha logrado realizar y que afecta los resultados en temas donde éstos son necesarios.
Una asignatura donde se manejan conceptos a nivel no solo macro sino a nivel
submicroscópico como el atómico y molecular, no es fácil de comprender para muchos de
ellos, la comprensión va más allá de solo una memorización de conceptos. Se debe manejar
un nivel simbólico donde se necesitan formas para representar modelos, se definen
símbolos y nomenclatura con reglas y formalismos que seguir.
La convocatoria 02-2014 muestra un comportamiento similar a la convocatoria 01-
2014, los contenidos con menor rendimiento son “Uniones atómicas e intermoleculares”,
donde se deben considerar todas las leyes que rigen la unión entre átomos y poder
clasificarlos en iónicos, covalentes o metálicos, con las características que tienen este tipo
de uniones. La geometría molecular de los compuestos covalentes a través de modelos,
reflejan otra complicación para el estudiante que muy probablemente tiene ideas
preconcebidas que ha ido adquiriendo a través de su desarrollo y no necesariamente
concuerda con los conceptos químicos a nivel submicroscópico.
Las dos convocatorias 2014 muestran un comportamiento muy similar en ambas
pruebas, los temas donde se tienen porcentajes más bajos de rendimiento son
“Transformaciones de la materia”, “Química del carbono” y “Uniones atómicas e
intermoleculares”, y los de mayor rendimiento son “La Química y su campo de estudio” y
“Elementos químicos”. Esto refleja que los contenidos son un factor relevante en el
rendimiento, aún más que la variación de la población de estudiantes que la realizan. La
comprensión de los primeros temas es fundamental en la comprensión y asimilación de los
temas posteriores por lo que existe una alta probabilidad de que haya conceptos previos
que los examinados no manejan correctamente y que afecta el resultado de los últimos
temas.
En la convocatoria 01-2014 solo uno de los 70 ítems fue considerado
estadísticamente como muy difícil y en la 02-2014 no hubo ninguno.
147
Las pruebas de las convocatorias del 2015 vuelven a mostrar que el tema 1 (“La
Química y su campo de estudio”) es el de mayor rendimiento y el de menor rendimiento es
el tema 6 (“Química del carbono”). Los resultados se deben probablemente a que el
primero está relacionado más con contenidos de memorización que el tema 6, que requiere
manejar todo un lenguaje nuevo en la nomenclatura de los compuestos orgánicos, por lo
tanto existe una alta probabilidad de que los examinados no estén manejando
correctamente las reglas de un nuevo lenguaje.
Hay un comportamiento similar en ambas convocatorias, la comprensión de los
conceptos macroscópicos a través de los conceptos microscópicos del átomo y las
moléculas se hace difícil, además de la implementación de las reglas de un lenguaje nuevo
que deben asimilar. La comprensión de los fenómenos que tienen y que han adquirido a
través de su vivencia diaria también es un factor de mucha importancia en los resultados,
ya que muy pocas veces están fundamentados a nivel científico y son ideas difíciles de
cambiar.
En la convocatoria 01-2015 estadísticamente solo hubo un ítem catalogado como
muy difícil y en la convocatoria 02-2015 no hubo ninguno.
La Qu¡mica y sucampo de
estudio
ElementosQu¡micos
Unionesatómicas e
intermolecurales
Transformaciones de la materia
Disoluciones ycoloides
Qu¡mica delcarbono
01--2015 69,61 46,97 46,85 52,39 48,19 29,71
02--2015 59,49 47,00 43,40 52,49 44,21 45,44
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO QUÍMICA BXM 01 Y 02 2015
Figura 91. Comparación de rendimiento en Química 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
148
3. Títulos otorgados en Bachillerato por Madurez Suficiente
Mes Año
Enero Febrero Marzo
Abril Mayo Junio
Julio Agosto
Setiembre
Octubre Noviembre Diciembre
Total
2014 573 850 2914 3467 7804 2015 1281 616 2954 2846 7697
La información anterior evidencia que más de cinco mil estudiantes se titularon esos
años obteniendo el certificado de conclusión de III ciclo mediante estudios a distancia. Se
aprecia que durante todos los trimestres del año la entrega de títulos es considerable. Para
el año 2014 las mayores entregas se dieron en los meses de junio, julio y noviembre,
mientras que para el 2015 las mayores entregas se efectuaron en los meses de junio, agosto
y diciembre, prácticamente para ambos años un mes después de efectuadas las pruebas
correspondientes.
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Tabla 16 Títulos de bachillerato otorgados por BXM
149
150
Gráfico 1. Rendimiento de Ciencias I y II 01-2014
Fuente: TI DGEC-MEP
Gráfico 2. Rendimiento de Ciencias I y II 02-2014
Fuente: TI DGEC-MEP
Aprendo de micuerpo
La energía y lamateria
Los seres humanossomos parte
integrante de lanaturaleza
La Tierra, eluniverso y laexploración
espacial
69,5558,56
65,37
49,23
RENDIMIENTO CIENCIAS I Y II CICLO 01-2014
Aprendo de micuerpo
La energía y lamateria
Los seres humanossomos parte
integrante de lanaturaleza
La Tierra, eluniverso y laexploración
espacial
64,08
56,36
53,9755,77
RENDIMIENTO CIENCIAS I Y II CICLO 02-2014
151
Gráfico 3. Rendimiento de Ciencias I y II Ciclo 01-2015
Gráfico 4. Rendimiento de Ciencias I y II Ciclo 02-2015
Fuente: TI DGEC-MEP
Aprendo de micuerpo
La energía y lamateria
Los sereshumanos somosparte integrantede la naturaleza
La Tierra, eluniverso y laexploración
espacial
76,02
61,53 65,37 63,92
RENDIMIENTO CIENCIAS I Y II CICLO 01-2015
Aprendo de micuerpo
La energía y lamateria
Los seres humanossomos parte
integrante de lanaturaleza
La Tierra, eluniverso y laexploración
espacial
64,08
56,36
53,9755,77
RENDIMIENTO CIENCIAS I Y II CICLO 02-2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
152
Gráfico 5. Rendimiento de Español I y II Ciclo 01-2014
Gráfico 6. Rendimiento de Español I y II Ciclo 02-2014
Principioselementales
del estudio dela lengua
Textos noliterarios
Textosliterarios
Expresiónescrita
Ortografía Morfología ysintaxis
66,88 66,14
39,66
61,67
52,23 52,65
RENDIMIENTO ESPAÑOL I Y II CICLO 01-2014
Principioselementales
del estudio dela lengua
Textos noliterarios
Textosliterarios
Expresiónescrita
Ortografía Morfología ysintaxis
62,65
85,73
35,50
62,9056,17
48,35
RENDIMIENTO ESPAÑOL I Y II CICLO 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
153
Gráfico 7. Rendimiento de Español I y II 01-2015
Gráfico 8. Rendimiento de Español I y II 02-2015
Principioselementalesdel estudiode la lengua
Lectura detextos noliterarios
Lectura detextos
literarios
Expresiónescrita
Ortografía Morfología ysintaxis
63,17 66,16
33,03
53,4461,72
51,52
RENDIMIENTO ESPAÑOL I Y II CICLO 01-2015
Principioselementales
del estudio dela lengua
Lectura detextos noliterarios
Lectura detextos
literarios
Expresiónescrita
Ortografía Morfología ysintaxis
60,53
28,51
39,97
60,4655,76
47,79
RENDIMIENTO ESPAÑOL I Y II CICLO 02-2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
154
Gráfico 9. Rendimiento de Estudios Sociales I y II Ciclo 01-2014
Gráfico 10. Rendimiento de Estudios Sociales I y II Ciclo 02-2014
48,24
69,36 67,30
48,4056,65 52,64
43,14
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 01-2014
49,04
67,0958,74 57,05
44,0154,34
37,16
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
155
Gráfico 11. Rendimiento de Estudios Sociales I y II 01-2015
Gráfico 12. Rendimiento de Estudios Sociales I y II 02-2015
55,98 56,3954,43
49,93
57,56
52,1153,82
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 01-2015
45,07
58,5748,38
61,2251,97
46,53 49,22
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 02-2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
156
Gráfico 13. Rendimiento en la asignatura de Formación Humana I y II Ciclo 01-2014
Gráfico 14. Rendimiento en la asignatura de Formación Humana I y II Ciclo 02-2014
63,8175,69
85,4273,36 68,30 64,41 66,56
RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA I Y II CICLO 01-2014
63,73 65,49 62,38 63,3571,98
58,3048,33
RENDIMIENTO DE FORMACIÓN HUMANA I Y II CICLO 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
157
Gráfico 15. Rendimiento de la asignatura de Formación Humana I y II 01-2015
Gráfico 16. Rendimiento de la asignatura de Formación Humana I y II 02-2015
75,12
68,42
71,88
66,69
69,48
66,09
76,33
RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA I Y II CICLO 01-2015
63,33
82,45
66,50 61,85 61,67 65,81
50,23
RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA I Y II CICLO 02-2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
158
Gráfico 17. Rendimiento de Matemáticas I y II Ciclo 01-2014
Gráfico 18. Rendimiento de Matemáticas I y II Ciclo 02-2014
Fuente: TI DGEC-MEP
57,26 55,9846,62
39,57 44,2752,40
38,95
70,42
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS I Y II CICLO 01-2014
52,77 52,06
35,91 32,07
47,39
30,08 28,80
72,41
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICAS I Y II CICLO 02-2014
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
159
Gráfico 19. Rendimiento de Matemáticas I y II 01-2015
Gráfico 20. Rendimiento de Matemáticas I y II 02-2015
66,17
51,79
31,7636,40
56,28
70,79
51,36 53,34
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS I Y II CICLO 01-2015
58,41
45,25
55,7646,39
52,6144,29
52,3661,53
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS I Y II CICLO 02-2015
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP
160
161
Gráfico 21. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo nivel de Térraba convocatoria 01-
2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 22. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo en el nivel de Térraba convocatoria 02-
2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Adolescencia Ciencia ytecnología
Estimacionesy mediciones
Movimiento,fuerza ytrabajo
Energía La Tierra
48,08
69,76
38,21
47,72
66,12
52,00
RENDIMIENTO DE CIENCIAS TÉRRABA 01-2014
Adolescencia Ciencia ytecnología
Estimacionesy mediciones
Movimiento,fuerza ytrabajo
Energía La Tierra
74,13
61,82 63,11
46,88 48,84 47,50
RENDIMIENTO DE CIENCIAS TÉRRABA 02-2014
162
Gráfico 23. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Térraba 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 24. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Térraba 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Adolescencia Ciencia ytecnología
Estimaciones ymediciones
Movimiento,fuerza ytrabajo
Energía La Tierra
53,52
77,28
70,66
48,76
63,89
70,59
RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 01-2015
Adolescencia Ciencia ytecnología
Estimacionesy mediciones
Movimiento,fuerza ytrabajo
Energía La Tierra
59,2864,78 62,84
57,62
80,19
58,39
RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 02-2015
163
Gráfico 25. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Ujarrás 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 26. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Ujarrás 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
61,8255,41
74,3967,95
53,26
40,32 44,27
RENDIMIENTO DE CIENCIAS UJARRÁS 01-2014
65,38 64,6858,73
23,05
57,98 60,9855,07
RENDIMIENTO DE CIENCIAS UJARRÁS 02-2014
164
Gráfico 27. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Ujarrás 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 28. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Ujarrás 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
72,6081,36
53,86 55,06 51,03 47,3953,70
RENDIMIENCO CIENCIAS UJARRÁS 01-2015
79,36
58,4164,48
52,8746,44
55,4947,15
RENDIMIENTO CIENCIAS UJARRÁS 02-2015
165
Gráfico 29. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Zapandí 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 30. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Zapandí 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
63,4357,70
50,4756,40
66,86 63,13 62,82 59,07
75,25
37,81
RENDIMIENTO DE CIENCIAS ZAPANDÍ 01-2014
62,05
44,95
56,40 57,74 61,48 64,5268,60
61,8953,63 54,71
RENDIMIENTO DE CIENCIAS ZAPANDÍ 02-2014
166
Gráfico 31. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Zapandí 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 32. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Zapandí 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
76,56
59,03
33,47
54,13 56,4051,92
60,14 57,32 61,17 62,42
RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 01-2015
54,86 57,7952,45 47,52
77,05
62,62
76,58
63,7676,55
59,21
RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 02-2015
167
Gráfico 33. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Térraba 01-
2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 34. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Térraba 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES
SEGURAS
TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVACULTURA DE
SEGURIDAD VIAL
UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN
DE LOS DESASTRES
68,27
70,91
75,94
RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 02-2014
CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES
SEGURAS
TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVACULTURA DE
SEGURIDAD VIAL
UNAMOS ESFUERZOSPARA LA
PREVENCIÓN DE LOSDESASTRES
69,8969,46 69,76
RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 01-2014
168
Gráfico 35. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Térraba 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 36. Rendimiento de la asignatura de Educación Ciudadana III Ciclo Térraba 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES SEGURAS
TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVA CULTURA DE
SEGURIDAD VIAL
UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN DE
LOS DESASTRES
75,73
67,11
72,52
RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 01-2015
CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES
SEGURAS
TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVA CULTURADE SEGURIDAD VIAL
UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN
DE LOS DESASTRES
67,6664,21
52,98
RENDIMIENTO CÍVICA TÉRRABA 02-2015
169
Gráfico 37. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Ujarrás 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 38. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Ujarrás 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
LAS PERSONAS JÓVENESREIVINDICAMOS EL
SENTIDO DE IDENTIDAD
RECONSTRUIMOSNUESTRAS IDENTIDADES
DE GÉNERO PARA LAEQUIDAD E IGUALDAD
JÓVENES DIFERENTESPERO IGUALES
68,12
73,9875,18
RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 01-2014
LAS PERSONAS JÓVENESREIVINDICAMOS EL
SENTIDO DE IDENTIDAD
RECONSTRUIMOSNUESTRAS IDENTIDADES
DE GÉNERO PARA LAEQUIDAD E IGUALDAD
JÓVENES DIFERENTESPERO IGUALES
73,52 73,26
66,15
RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 02-2014
170
Gráfico 39. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Ujarrás
01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 40. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Ujarrás 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
LAS PERSONASJÓVENES
REIVINDICAMOS ELSENTIDO DEIDENTIDAD
RECONSTRUIMOSNUESTRAS
IDENTIDADES DEGÉNERO PARA LA
EQUIDAD E IGUALDAD
JÓVENES DIFERENTESPERO IGUALES
68,64
63,5561,14
RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 01-2015
LAS PERSONASJÓVENES
REIVINDICAMOS ELSENTIDO DEIDENTIDAD
RECONSTRUIMOSNUESTRAS
IDENTIDADES DEGÉNERO PARA LA
EQUIDAD EIGUALDAD
JÓVENES DIFERENTESPERO IGUALES
64,7471,00
73,22
RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 02-2015
171
Gráfico 41. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Zapandí 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
LAS PERSONAS JÓVENESEJERCEMOS
PARTICIPACIÓN YREPRESENTACIÓN
DERECHOS HUMANOSPARA TODAS LAS
PERSONAS
TRABAJEMOS PORFORTALECER LADEMOCRACIA
REPRESENTATIVA YPARTICIPATIVA
54,98
64,2763,34
RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANAZAPANDÍ 01-2014
LAS PERSONASJÓVENES EJERCEMOS
PARTICIPACIÓN YREPRESENTACIÓN
DERECHOS HUMANOSPARA TODAS LAS
PERSONAS
TRABAJEMOS PORFORTALECER LADEMOCRACIA
REPRESENTATIVA YPARTICIPATIVA
57,5950,67
61,06
RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 02-2014
172
Gráfico 43. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Zapandí 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 44. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Zapandí 02-
2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
LAS PERSONAS JÓVENESEJERCEMOS
PARTICIPACIÓN YREPRESENTACIÓN
DERECHOS HUMANOSPARA TODAS LAS
PERSONAS
TRABAJEMOS PORFORTALECER LADEMOCRACIA
REPRESENTATIVA YPARTICIPATIVA
76,71
55,3762,73
RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 01-2015
LAS PERSONAS JÓVENESEJERCEMOS
PARTICIPACIÓN YREPRESENTACIÓN
DERECHOS HUMANOSPARA TODAS LAS
PERSONAS
TRABAJEMOS PORFORTALECER LADEMOCRACIA
REPRESENTATIVA YPARTICIPATIVA
67,74
64,28
73,16
RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 02-2015
173
Gráfico 45. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Térraba 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 46. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Térraba 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Tema Lectura Expresión escrita
48,79
62,60
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL TÉRRABA 01-2014
Tema Lectura Expresión escrita
65,34
51,41
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL TÉRRABA 02-2014
174
Gráfico 47. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Térraba 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 48. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Térraba 02-
2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
60,48
50,04
RENDIMIENTO ESPAÑOL TÉRRABA 01-2015
Lectura Expresión escrita
52,38
54,77
RENDIMIENTO ESPAÑOL TÉRRABA 02-2015
175
Gráfico 49. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Ujarrás 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 50. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Ujarrás 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
49,32
54,55
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL UJARRÁS 01-2014
Lectura Expresión escrita
60,36
55,56
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL UJARRÁS 02-2014
176
Gráfico 51. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Ujarrás 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 52. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Ujarrás 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
59,15
57,31
RENDIMIENTO ESPAÑOL UJARRÁS 01-2015
Lectura Expresión escrita
58,36
59,61
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL UJARRÁS 02-2015
177
Gráfico 53. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 54. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
52,76
55,31
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL ZAPANDÍ 01-2014
Lectura Expresión escrita
55,27
52,96
RENDIMIENTO DE ESPAÑOLZAPANDÍ 02-2014
178
Gráfico 55. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 01-
2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 56. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 02-
2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
59,16
63,32
RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 01-2015
Lectura Expresión escrita
68,65
51,53
RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 02-2015
179
Gráfico 57. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Térraba 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 58. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Térraba 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
67,9057,56
62,2155,86 56,71
46,7855,82
64,10 65,05
49,13
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 01-2014
63,6857,60
51,88 49,86 46,85
63,9954,90
49,56 54,0548,56
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 02-2014
180
Gráfico 59. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Térraba 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 60. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Térraba 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
74,3066,89 63,18
50,29 48,29
76,38
62,2152,48
58,9448,95
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 01-2015
64,75
54,97
69,70
51,91
69,7465,77
48,5843,94 46,28
52,92
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 02-2015
181
Gráfico 61. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Ujarrás 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 62. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Ujarrás 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
54,6964,14
51,02 47,18
69,4775,33
64,0157,67
46,84
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 02-2014
60,0850,83
67,64 67,7660,95
77,09
47,9755,92 58,56
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 01-2014
182
Gráfico 63. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Ujarrás 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 64. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Ujarrás 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
56,05 56,30 59,3770,13
52,33
76,58
49,94 46,46 43,77
55,30
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 01-2015
49,2640,89
53,9260,47
78,8471,08
57,0766,59
56,2747,46
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 02-2015
183
Gráfico 65. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Zapandí 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 66. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Zapandí 02-2014
48,01
63,77
81,13
62,3554,33 54,14
40,4052,84 54,52 57,88
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALESZAPANDÍ 01-2014
61,42 62,43
84,9574,47
54,83 51,87 48,7653,92 56,34
62,62
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALESZAPANDÍ 02-2014
184
Gráfico 67. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Térraba 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 68. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Térraba 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
75,68 79,38
44,69
57,8267,70
56,79 58,14 59,26 59,40
RENDIMIENTO DE INGLÉS TÉRRABA 01-2014
68,4873,59
40,54
62,6870,55
50,5059,02 56,68 59,25
RENDIMIENTO DE INGLÉS TÉRRABA 02-2014
185
Gráfico 69. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Térraba 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 70. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Térraba 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
74,9066,29
88,0076,43
58,57
78,86 74,99
57,93
RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 01-2015
68,7779,23 82,18
56,34 54,80
69,6862,96
57,00
RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 02-2015
186
Gráfico 71. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Ujarrás 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 72. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Ujarrás 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
81,82
65,58 60,79 56,5666,80
74,8385,98
47,76
73,5666,86
RENDIMIENTO DE INGLÉS UJARRÁS 01-2014
62,7868,40 65,22
79,23
61,06 61,19
82,49
60,22 59,5565,54
RENDIMIENTO DE INGLÉS UJARRÁS 02-2014
187
Gráfico 73. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Ujarrás 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 74. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Ujarrás 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
83,83 83,09
59,21 63,89 65,70 63,0950,31
70,1063,69
RENDIMIENTO DE INGLÉS UJARRÁS 02-2015
72,1078,14
64,7074,42
60,68 64,59
79,37 81,6071,80
RENDIMIENTO INGLÉS UJARRÁS 01-2015
188
Gráfico 75. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Zapandí 01-2014
Gráfico 76. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Zapandí 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
67,31 66,69
50,51
65,0855,08
68,2078,22
62,5454,99
RENDIMIENTO DE INGLÉS ZAPANDÍ 01-2014
65,7972,45
56,00 58,3265,05
58,7269,22 66,52
58,22
RENDIMIENTO DE INGLÉS ZAPANDÍ 02-2014
189
Gráfico 77. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Zapandí 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 78. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Zapandí 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
73,0278,17
56,06
70,96 69,1158,13
49,41
RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 01-2015
75,16
61,30 58,28 61,34
50,8259,75
67,81
RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 02-2015
190
Gráfico 79. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Térraba 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 80. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Térraba 02-2014
Geometría NúmerosEnteros
NúmerosRacionales
55,1447,61
35,51
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA TÉRRABA 01-2014
Geometría Números Enteros Números Racionales
37,58
43,93
32,62
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA TÉRRABA 02-2014
191
Gráfico 81. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Térraba 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 82. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Térraba 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Geometría Números enteros Números racionales
53,37
49,90
56,02
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 01-2015
Geometría Números enteros Números racionales
53,5547,19
43,54
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 02-2015
192
Gráfico 83. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Ujarrás 01-
2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 84. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Ujarrás 02-
2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Álgebra Geometría Estadística
46,79
48,29
43,42
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA UJARRÁS 01-2014
Álgebra Geometría Estadística
48,05
44,49 44,45
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA UJARRÁS 02-2014
193
Gráfico 85.Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Ujarrás 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 86. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Ujarrás 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Algebra Geometría Estadística
54,67
59,37
56,29
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS UJARRÁS 01-2015
Algebra Geometría Estadística
54,91
63,16
55,72
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICAS UJARRÁS 02-2015
194
Gráfico 87. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Zapandí 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 88. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Zapandí 02-2014
Los NúmerosReales
Geometría Álgebra Trigonometría Estadística
53,7850,40
43,13 44,17 44,04
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA ZAPANDÍ 01-2014
Los NúmerosReales
Geometría Álgebra Trigonometría Estadística
43,30
54,73
44,1839,69
45,81
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA ZAPANDÍ 02-2014
195
Fuente: TIC´S DGEC-MEP Gráfico 89. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Zapandí 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 90. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Zapandí 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Números reales Geometría Álgebra Trigonometría Estadística
59,0354,63
44,19
59,12
67,21
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS ZAPANDÍ 01-2015
Númerosreales
Geometría Álgebra Trigonometría Estadística
44,67 43,44 45,76
54,0251,35
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS ZAPANDÍ 02-2015
196
197
Gráfico 91. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 92. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
48,79 47,20 43,82 45,2449,65 48,96
60,90
39,7046,59
57,72
42,9250,63
65,39
56,49 54,1159,26
RENDIMIENTO DE BIOLOGÍA EDAD 03-2014
55,5745,29
56,36
36,8846,30
57,3362,59
42,63
30,91
72,80
46,24 42,4552,37 54,27 56,48 55,60
RENDIMIENTO DE BIOLOGÍA EDAD 00-2015
198
Gráfico 93. Rendimiento de la asignatura de Cívica EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 94. Rendimiento de la asignatura de Cívica EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Las personasjóvenes
aprendemos delos regímenes
políticos.
Participemos enel fortalecimientode la organizacióny funcionamiento
del régimenpolítico
democráticocostarricense
Mi participaciónfortalece el
sistema electoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanas
fortalecemosactitudes yprácticas
democráticas
71,81
70,13
67,49
68,87
71,87
RENDIMIENTO DE CÍVICA EDAD 03-2014
Las personasjóvenes
aprendemos delos regímenes
políticos.
Participemos en elfortalecimiento dela organización yfuncionamiento
del régimenpolítico
democráticocostarricense
Mi participaciónfortalece el
sistema electoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanas
fortalecemosactitudes yprácticas
democráticas
59,0560,29
63,00
58,21
64,76
RENDIMIENTO DE CÍVICA EDAD 00-2015
199
Gráfico 95. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 96. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
49,34
46,54
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL EDAD 03-2014
Lectura Expresión escrita
55,89
50,28
RENDIMIENTO DE ESPAÑOL EDAD 00-2015
200
Gráfico 97. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 98. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
59,2951,83 51,86 49,27
62,29 61,3753,55 51,52
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES EDAD 03-2014
54,9446,15 49,56 49,09
53,0357,55 57,12
48,94
RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES EDAD 00-2015
201
Gráfico 99. Rendimiento de la asignatura de Física en la convocatoria EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 100. Rendimiento de la asignatura de Física EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
28,92
47,30
32,16
42,16
34,07
49,67
34,90 33,33 35,85 35,57 33,99
RENDIMIENTO DE FÍSICA EDAD 03-2014
48,3138,67
33,73
45,48 47,88 48,59
59,66
71,19
51,33
66,59
42,66
RENDIMIENTO DE FÍSICA EDAD 00-2015
202
Gráfico103. Rendimiento de la asignatura de Inglés EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 104. Rendimiento de la asignatura de Inglés EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
51,63 53,11 44,3433,56
51,2945,7362,00
42,5346,11 50,63 50,90 56,1745,07
36,9843,9055,43
RENDIMIENTO DE INGLÉSEDAD 03-2014
54,9864,57
48,35
76,11
51,42 49,7058,76
40,3461,12 54,49 57,68 57,65 51,17
74,06
29,1147,81
RENDIMIENTO DE INGLÉSEDAD 00-2015
203
Gráfico105. Rendimiento de la asignatura de Matemática EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico106. Rendimiento de la asignatura de Matemática EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Álgebra Funciones Funciónexponencial y
funciónlogarítmica
Geometría Trigonometría
68,34
43,91
30,69
45,49
27,23
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA EDAD 03-2014
Álgebra Funciones Funciónexponencial y
funciónlogarítmica
Geometría Trigonometría
71,50
56,95
41,51
60,5854,10
RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA EDAD 00-2015
204
Gráfico 107. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 108. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
76,60
52,4858,97
45,1853,36
39,07
RENDIMIENTO DE QUÍMICA EDAD 03-2014
55,16 57,3253,06 52,01
56,53
47,62
RENDIMIENTO DE QUÍMICA EDAD 00-2015
205
Gráfico 109. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria EDAD 03-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 110. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria EDAD 00-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
47,7440,71
57,38
37,38 36,6743,65
57,38
27,62 25,24
61,9054,17
42,14
RENDIMIENTO DE FRANCÉS EDAD 03-2014
71,04 75,11
62,67
42,76
56,11
77,3071,04
45,40
58,37
46,15
32,35
69,68
RENDIMIENTO DE FRANCÉS EDAD 00-2015
206
207
Gráfico 106. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria 01-2014 BxM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 107. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria 02-2014 BxM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
55,08
46,7454,35
36,48
60,48
51,46
64,2569,97
50,2653,5
46,38
58,44
67,76
48,42
59,52
38,28
RENDIMIENTO BIOLOGÍA 01-2014 BXM
54,9946,69
55,14
39,67
55,52
42,95 46,62
61,28
43,35
59,0052,98 50,64
56,73 55,7659,63 60,22
RENDIMIENTO BIOLOGÍA 02-2014 BXM
208
Gráfico 108. Rendimiento de la asignatura de Biología en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 109. Rendimiento de la asignatura de Biología en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
53,8952,5053,57
42,4542,6749,34
56,7461,23
48,88
33,65
57,54
48,8548,13
57,4056,1960,59
RENDIMIENTO BIOLOGÍA BXM 01-2015
53,70 55,62
45,08 45,93 45,78 44,04
67,41
86,57
54,46 55,96
78,92
40,03
53,0961,86
57,0951,88
RENDIMIENTO BIOLOGÍA BXM 02-2015
209
Gráfico 110. Rendimiento de la asignatura de Educación Cívica en la convocatoria 01-2014 de BxM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 111. Rendimiento de la asignatura de Educación Cívica en la convocatoria 02-2014 de BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Las personasjóvenes
aprendemos de losregímenespolíticos.
Participemos en elfortalecimiento dela organización y
funcionam?.
Mi participaciónfortalece el
sistema electoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanasfortalece..
58,05
63,53
58,49
68,92
65,68
RENDIMIENTO EDUCACIÓN CÍVICA BXM 02-2014
Las personasjóvenes
aprendemos delos regímenes
políticos.
Participemos enel fortalecimiento
de laorganización yfuncionam?.
Mi participaciónfortalece el
sistema electoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanasfortalece..
63,0862,11
68,05
63,20
68,08
RENDIMIENTO EDUCACIÓN CÍVICA BXM 01-2014
210
Gráfico 112. Rendimiento de Educación Cívica en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 113. Rendimiento de Educación Cívica en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Las personasjóvenes
aprendemos delos reg¡menes
pol¡ticos.
Participemos enel
fortalecimientode la
organización yfuncionamiento
Mi participaciónfortalece el
sistemaelectoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanasfortalece..
61,9966,46
76,96
65,0760,17
RENDIMIENTO EDUCACIÓN CÍVICA BXM 01-2015
Las personasjóvenes
aprendemos delos reg¡menes
pol¡ticos.
Participemos enel
fortalecimientode la
organización yfuncionam?.
Mi participaciónfortalece el
sistemaelectoral.
El Estadocostarricensegarante de laigualdad de
oportunidades
Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanasfortalece..
65,15
70,42
73,68
65,75
61,55
RENDIMIENTO EDUCACIÓN CÍVICA BXM 02-2015
211
Gráfico 114. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria 01-2014 de BxM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 115. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria 02-2014 de BxM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
61,92
49,86
RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 01-2014
Lectura Expresión escrita
56,14
43,67
RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 02-2014
212
Gráfico 116. Rendimiento de Español en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 117. Rendimiento de Español en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Lectura Expresión escrita
49,76
63,14
RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 01 2015
Lectura Expresión escrita
51,09
58,42
RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 02-2015
213
Gráfico 118. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales en la convocatoria 01-2014 BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 119. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales en la convocatoria 02-2014 BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
58,86 60,8955,64 55,65
50,92
71,77
57,24 57,57
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 01-2014
63,7553,94
63,7969,22
56,84 61,82
75,30
56,42
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 02-2104
214
Gráfico 120. Rendimiento de Estudios Sociales en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 121. Rendimiento de Estudios Sociales en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
60,7652,77
47,23 49,68
64,0274,81
50,94 47,16
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 01-2015
54,52
44,72
55,6558,79 56,42 59,07
48,99 51,00
RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 02-2015
215
Gráfico 122. Rendimiento de la asignatura de Física en la convocatoria 01-2014 BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 123. Rendimiento de la asignatura de Física en la convocatoria 02-2014 BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
59,08
74,4
41,0747,02 45,41
24,7
51,0740,77 37,41
46,13
25
RENDIMIENTO FÍSICA BXM 01-2014
73,00
44,94
16,32
32,07
50,2760,55 57,81
36,6046,53 41,63
24,47
RENDIMIENTO FÍSICA BXM 02-2014
216
Gráfico 124. Rendimiento de Física en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 125. Rendimiento de Física en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
46,90
60,69
33,5925,71
44,35
30,72
43,7934,64 34,45
43,79
54,25
RENDIMIENTO FÍSICA BXM 01-2015
63,92
52,45
38,43 35,8840,42 40,00
46,1239,56
23,45
42,45
24,12
RENDIMIENTO FÍSICA BXM 02-2015
217
Gráfico 126. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria 01-2014 BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 127. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria 02-2014 de BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
46,35 48,4557,99
47,7155,41
62,64
49,48
63,76 63,9575,69
40,28
60,88
RENDIMIENTO FRANCÉS BXM 01-2014
60,85
46,43
34,8541,37
61,04
46,83 49,79 51,75
66,7276,87
35,56
70,37
RENDIMIENTO FRANCÉS BXM 02-2014
218
Gráfico 128. Rendimiento de Francés en BXM 01-2015
Gráfico 129. Rendimiento de Francés en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
40,95
62,87 59,48
21,93
34,11
65,65
34,73
46,57 49,52
31,7937,23
48,19
RENDIMIENTO FRANCÉS BXM 01-2015
48,22 50,82 50,6143,54
34,71
58,78
44,56 45,96 43,35
28,90
43,82
28,59
RENDIMIENTO FRANCÉS BXM 02-2015
219
Gráfico 130. Rendimiento BXM de la asignatura de inglés en la convocatoria 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 131. Rendimiento de BxM en la asignatura de Inglés en la convocatoria 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
74,6563,58
69,62
47,24 46,27
83,56
60,67
76,06 72,88
57,22 59,60
43,3457,98
40,8351,75
42,52
RENDIMIENTO INGLÉS BXM 02-2014
84,81
57,23 53,0943,99 49,39
57,9150,55 54,84
88,25
58,44 55,09
73,74
54,4864,28
51,38
70,77
RENDIMIENTO INGLÉS BXM 01-2014
220
Gráfico 132. Rendimiento de Inglés en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 133. Rendimiento de Inglés en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
58,7468,40 71,99
48,56
75,0264,56 66,18
61,2155,87
47,1958,18 60,89
52,2947,63
RENDIMIENTO INGLÉS BXM 01-2015
59,1654,44
74,41
48,43
61,28 58,0665,37 63,04 64,52
55,35 56,3649,00
55,11
40,49
RENDIMIENTO INGLÉS BXM 02-2015
221
Gráfico 134. Rendimiento de la asignatura de Matemática en la convocatoria 01-2014 BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 135. Rendimiento de la asignatura de Matemática en la convocatoria 02-2014 BXM
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
79,21%
45,68%55,98%
38,76%48,32%
RENDIMIENTO MATEMÁTICABXM 01-2014
Álgebra Funciones FunciónExponencial y
FunciónLogaritmica
Geometría Trigonometría
77,89%
44,04%
58,83%
37,31%42,51%
RENDIMIENTO MATEMÁTICA BXM 02-2014
222
Gráfico 136. Rendimiento de Matemáticas en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 137 Rendimiento de Matemáticas en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Álgebra Funciones FunciónExponencial y
FunciónLogaritmica
Geometr¡a Trigonometr¡a
63,57
39,66
50,30
32,69
40,08
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS BXM 01-2015
Álgebra Funciones FunciónExponencial y
FunciónLogaritmica
Geometr¡a Trigonometr¡a
65,28
40,47 45,99
30,9540,03
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS BXM 02-2015
223
Gráfico 138. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria BXM 01-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 139. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria BXM 02-2014
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
77,11
58,86
48,1939,74
47,5339,4
RENDIMIENTO QUÍMICA BXM 01-2014
70,88
48,6339,83
44,8451,18
39,18
RENDIMIENTO QUÍMICA BXM 02-2014
224
Gráfico 140. Rendimiento de Química en BXM 01-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
Gráfico 141. Rendimiento de Química en BXM 02-2015
Fuente: TIC´S DGEC-MEP
69,61
46,97 46,8552,39 48,19
29,71
RENDIMIENTO QUÍMICA BXM 01-2015
59,49
47,0043,40
52,4944,21 45,44
RENDIMIENTO QUÍMICA BXM 02-2015