[email protected] COMPETENCIAS BÁSICAS DESCRIPCIÓN E IMPLICACIONES CURRICULARES.
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Vicerrectoría Académica
Transformación Curricular
Programas Curriculares por
Competencias en la Educación
Superior26 y 27 de abril de 2011.
Profesoras Abril Chang de Méndez y Elizabeth
P. de Molina.
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ETAPAS DEL CURRICULUM
PLANEAMIENTO EVALUACIÓNDESARROLLO
Ejecución
Conducción
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PLANEAR
LA PRACTICA EN EL AULA
PROCESO DE TOMA DE DECI-
SIONES PARA DIRIGIR Y ASE-
GURAR EL APRENDIZAJE
DA UNIDADORIENTA
ORGANIZA
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FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO DE LA TAREA EDUCATIVA
PREVEER
RACIONALIZAR
ANTICIPAR
ORGANIZAR
ASEGURAR CONTINUIDAD
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COMPETENCIA
“Es un saber actuar de manera pertinente en
un contexto particular, enfrentar con claros
criterios de calidad, problemas propios y de
la profesión; elegir y movilizar un
equipamiento doble de recursos: personales,
de redes y de contexto. Ser capaz de dar
razón de las decisiones adoptadas, hacerse
de ellas y sus efectos”.
(Troncoso y Hawes, 2007)
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Capacidades complejas que
poseen distintos grados de
integración.
Se manifiestan en una gran
variedad de situaciones en los
diversos ámbitos de la vida
personal y social.
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Síntesis de las experiencias
que el sujeto ha logrado
construir en el marco de su
entorno vital amplio, pasado
y presente.
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Integra conocimientos,
potencialidades, habilidades,
destrezas, prácticas y acciones de
diversa índole (personales,
colectivas, afectivas, sociales,
culturales).
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Competencia y saber:
Saber pensar, saber
desempeñar, saber
interpretar, saber actuar
y saber ser en diferentes
escenarios, desde sí y
para la sociedad.
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Las competencias solo sedefinen en relación a la acción,en su aplicación en eldesempeño personal yprofesional específico en unmedio socio-económico ycultural.
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Clasificación
a. Básicas:
Esenciales, implícitas en todaslas actividades personales ylaborales:
Comunicativas.
Matemáticas
Científicas.
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b. Genéricas
Relativas a habilidades, actitudes,
valores de vida personal social y
laboral.
Incluyen las básicas.
Comunicación de ideas, manejo de
información, la solución de
problemas, el trabajo en equipo,
análisis, planeación, interpretación,
negociación, investigación, uso de
tecnologías y otras.
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c. Específicas o Profesionales:
Típicas de cada una de las
profesiones.
Se relacionan con aquellas de otras
profesiones pertenecientes a la
misma familia de ocupaciones.
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Competencia como complejo
cum-plexus
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FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
EDUCACIÓN BÁSICA
GENERAL
•PRESCOLAR
•PRIMARIA
•PRE MEDIA
EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA
• Técnico Profesional
EDUCACIÓN SUPERIOR
• Universitaria
• No Universitaria
EDUCACIÓN CONTINUA
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Estructura de un Perfil Profesional
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Etapas del diseño de planes y
programas de estudio
FASES DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
C O N T E X T O
Diagnóstico Selección Organización
Elementos del Currículo
Competencias
Subcompetencias
Resultados de
Aprendizaje
Contenidos
Actividades de
Enseñanza, Aprendizaje y
Recursos.
Evaluación
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PLAN DE ESTUDIO
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ProgramaDidáctico
Perfil de Egresado
Competencias:Básicas Genéricas y Específicas,
Contenidos
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje y recursos
Evaluación
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PROGRAMA CURRICULAR
Documento oficial de la asignatura quecontiene las propuestas de aprendizajesbásicos. Desarrolla el logro del perfil,define las experiencias de formación enel aula y el rumbo del proyectoeducativo.
Debe estar aprobado por elDepartamento Académico y a disposiciónde docentes, estudiantes yadministradores.
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Qué enseñar Contenidos
Cuándo enseñar Secuencia lógica/psicológica
Cómo y con qué enseñarEstrategias didácticas y re-
cursos
Qué, Cómo, Cuándo y con
qué Evaluar
Evaluación del
Aprendizaje
ObjetivosPara qué
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE __________________
Licenciatura / Técnico / Profesorado en ___________________________
Programa Analítico de Asignatura
I. Datos Generales
Denominación de la Asignatura: ____________________________________
Departamento: ________________________________
Código: _______ Semestre: _____ Créditos: ______
Horas Totales: ________ Teóricas: _____ Prácticas: ______
Laboratorio: _________
Pre-requisitos:
_________________________________________________________________________
______
Profesores (as) responsables de la elaboración del Programa Analítico:
_______________________________, ____________________
Fecha de elaboración: ___/ ___/____ Fecha de aprobación por el
Departamento: ___/ ___/____
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II. Justificación
III. Descripción
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IV. Competencias
1.Básicas
________________________________
_______________________________
_____________________________
________________________________
_______________________________
_____________________________
1.Genéricas
________________________________
_______________________________
_____________________________
________________________________
_______________________________
_____________________________
1.Específicas
________________________________
_______________________________
_____________________________
________________________________
_______________________________
_____________________________
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V. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
Módulo # ____. Título:
_________________________________________
Duración (horas) Total: ____ Teóricas: ___ Prácticas: ___
Laboratorio:____
Competencias del Módulo:______________________ _______________________ __________________
______________________ _______________________ __________________
______________________ _______________________ __________________
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Sub
Competencias
•.
•.
•.
Contenidos
1.
1.1.
1.2.
1.3
1.3.1.
2.
2.1
2.2
2.3.
2.3.1
3.
3.1
3.2
3.3.
3.3.1
Estrategia
Didáctica/Recursos
Evaluación
Diagnóstica:
Formativa:
Sumativa:
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VI.-Bibliografía:
Libros,
Documentos de Internet
Leyes, decretos, reglamentos.
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ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
Datos Generales:
Justificación: Importancia para el logro del
perfil, en relación con las demandas
Descripción: Propósito, competencias,
módulos y contenidos, referencias de las
estrategias didácticas y de las formas de
evaluación. (Es una síntesis del Programa).
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Módulos:
Diseñar hasta 6 para un semestre:
Uno o dos para motivación e
introducción; hasta tres o cuatro para
el desarrollo analítico, síntesis parcial,
integración, aplicación; uno o dos
para síntesis final, evaluación
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Elaborar título sugestivo para cada
módulo.
Definir la cantidad de horas totales
de dedicación y su naturaleza:
teóricas,
prácticas,
laboratorio.
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CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS
ELEMENTOS DEL PROGRAMA
¿Qué y para qué enseñar?
COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS:
Propuestas de aprendizaje activo- constructivo.
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Relación con el perfil de egresado.
Incluir básicas, genéricas y específicas
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Tipos de aprendizaje /competencias/ resultados de
aprendizajeCONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES
Datos
Hechos
Sistemas conceptuales
Principios.
Métodos
Técnicas
Procedimientos
Estrategias
Habilidades, destrezas
Valores
Normas
Actitudes
Hacen referencia a las distintas
áreas del conocimiento
Fortalecen estrategias de
memorización comprensiva
QUÉ
SABER
Acciones ordenadas, orientadas a
la consecución de una meta.
Incluyen lo mental y lo motriz
Se deben utilizar en diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de resolver
problemas planteados y alcanzar
las metas fijadas.
CÓMO
SABER HACER APRENDER A SER
Tienen como finalidad el
desarrollo de la persona para la
vida en sociedad, generando
valores, pautas de compor-
tamiento y actitudes que sirven
para la convivencia entre los
seres humanos.
Se emplean para juzgar com-
portamientos y orientarlos.
PARA QUÉ
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CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Competencias y Subcompetencias.
1.- Copiar las competencias del perfil.
2.- Diseñar subcompetencias básicas, genéricas y específicas. .
3.-Pueden repetirse en los diferentes módulos
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CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Utilizar verbos que expresen conductas,
complejas y no “pequeños pasos”.En
tercera persona singular: redacta, diseña,
investiga, otros.
Vínculos con el entorno
Concisas, realistas, pertinentes.
Mantener secuencia lógica-psicológica.
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CONTENIDO: ¿Qué y para qué enseñar?
Seleccionar de acuerdo con
competencias. No se trata de una por
una, sino del Módulo.
Estructura conceptual y no datos
aislados.
Vínculos con el entorno.
Secuencia lógica-psicológica.
Actualización
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CONTENIDO
¿Qué y para qué enseñar?
Seleccionar de acuerdo con sub
competencias.
Organizar una o dos áreas de trabajo por
módulo.
Para cada área debe aparecer la
organización del contenido básico.
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Activas-constructivas, individuales y grupales,
contextualizadas, teórico-prácticas, que aseguren:
Aprender a aprender,
Aprender a hacer,
Aprender a ser,
Aprender a convivir.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
¿Cómo y con qué enseñar?
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Cómo y con qué enseñar?
Prácticas laborales y profesionales
Laboratorios
Excursiones, giras, visitas.
Estudio independiente.
Proyectos
Demostraciones.
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ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿Cómo y con qué enseñar?
TICS
Investigación.
Foros, discusiones, debates.
Talleres.
Estudio de casos.
Resolución de problemas.
Lectura guiada.
Grupos de discusión.
Entrevista.
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Estrategias de enseñanza aprendizaje
¿Cómo y con qué enseñar?
Diseñar una o dos estrategia para cada
Módulo
Incluir diferentes técnicas y actividades
Indicar recursos requeridos: Bibliografía,
Internet, espacios de la comunidad, obras,
empresas, sitios de interés, museos,
videos y otros.
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EVALUACIÓN
¿Cómo, cuándo y con qué evaluar?
Organizar para cada Módulo una secuencia de tipo
de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
En cada tipo de evaluación definir el medio o
instrumento: pruebas, proyectos, resúmenes, mapas
conceptuales, preguntas orales, monografías,
informes de laboratorio, prácticas, informes de
observación, rúbricas, escalas, hoja de cotejo y
otras..
En el caso de evaluaciones sumativas, indicar el
valor de esa nota en el promedio final.