Programaciones didácticas 2º cicloºciclo... · Serán objetivos prioritarios de todas las áreas...
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Colegio de Educación Primaria Pablo de
Olavide
Prado del Rey
2012-2013
Programaciones
didácticas
2º ciclo
Índice 1.- Marco lefislativo ................................................................................................................................................. 3
2.- Criterios generales para la elaboración de programaciones Didácticas. ....................................................... 3
3.- Metodología ......................................................................................................................................................... 6
4.- Segundo ciclo ....................................................................................................................................................... 9
4.1. Lengua ............................................................................................................................................................... 9
4.2. Matemáticas. ................................................................................................................................................... 30
4.3. C. del Medio..................................................................................................................................................... 41
4.4. Inglés. ............................................................................................................................................................... 58
4.5 Educación Física .............................................................................................................................................. 67
4.6.- Educación Artística. ...................................................................................................................................... 82
4.7.- Religión. .......................................................................................................................................................... 92
5.- Las Competencias Básicas ............................................................................................................................... 99
6.- Tratamiento transversal en las Áreas y la Educación en valores ............................................................... 107
7.- Actividades Complementarias ....................................................................................................................... 110
8.- Evaluación 2º ciclo ......................................................................................................................................... 116
9.- Atención a la diversidad. ................................................................................................................................ 120
10.-Materiales y recursos. .................................................................................................................................... 121
1.- MARCO LEFISLATIVO
Este proyecto se ha elaborado con la participación de todo el profesorado del centro. Para la
elaboración del mismo hemos seguido las líneas marcadas por la normativa vigente:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación
Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria,
Ley Andalucia 17/2007, de 10 de diciembre (LEA)
Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a E. Primaria en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007,
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación
especial.
2.- Criterios generales para la elaboración de
programaciones Didácticas.
Contenidos
2.1. Las programaciones didácticas
2.2. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.
2.3. Estrategias a seguir para estimular el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral.
2.3.1. 1er ciclo de ed. primaria.
2.4.- Otras pautas metodológicas
2.1.- Las Programaciones Didácticas.
Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro
o maestra y para el resto del profesorado que trabajan con él.
Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para
evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de
tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para
algo.
Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro.
Se tendrá siempre presentes las LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS. Establecerán
relaciones con las distintas áreas y programas del CEPr Pablo de Olavide, llevándolo a cabo
mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el
conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en
cada una de las áreas.
Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje
cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la
vez.
Los equipos docentes del CEPr Pablo de Olavide tendrán siempre en cuenta que las áreas de
Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental
para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del
centro.
2.2.Criterios generales para la elaboración de las programaciones
didácticas.
Durante los cursos anteriores se han ido recogiendo y analizando los materiales didácticos así
como la secuenciación de los contenidos a lo largo de los diferentes ciclos de la etapa de primaria,
principalmente en las áreas instrumentales. Es por ello que el Claustro del C.E.Pr. Pablo de
Olavide ha decidido que:
Las áreas instrumentales, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera, se programarán por
BLOQUES DE CONTENIDOS, para que el alumnado pueda realizar un aprendizaje sistemático
de los diferentes contenidos.
Programar el área de C. Medio mediante secuencias didácticas (ver comentario explicativo),
teniendo siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado cumplimiento
(Constitución, Andalucía, Paz etc...) así como las CCBB, la Educación en Valores, la Cultura
Andaluza y los temas transversales. (Educación vial, educación para el consumidor, etc...)
Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo.
Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias (presentación),
Intermedias (comprensión y práctica) y Cierre (evaluación y transferencia). Ver anexo I
Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula; incidiendo
en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas.
Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y ordenada
de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de Vocabulario Interdisciplinar; y en
especial del área de Lengua la utilización , el trabajo diario de la ortografía y el fomento de la
lectura a través del Plan LyB.
Programar actividades de CCBB de nivel 1 diariamente (actividades necesarias e
imprescindibles), de nivel 2 en cada unidad, secuencia o bloque de contenidos y de nivel 3, al
menos una vez al trimestre. (ver comentario explicativo al respecto).
Programar actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o secuencia didáctica
para el desarrollo de las CCBB. Incluir las pautas y estrategias para la resolución de problemas
contextualizados y reales; integrando, en el 3er ciclo, en el área de matemáticas, el Reto
Semanal como Taller.
Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua o C.Medio en los restantes
niveles, la asamblea y el trabajo con los buzones de Felicito y Propongo como medio de
comunicación entre el profesorado y el alumnado.
Utilizar todo el centro el mismo formato de secuencia didáctica. Ver anexo II y III
2.3. Estrategias a seguir para estimular el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral.
2.3.1. 2º ciclo de Ed. Primaria.
Para fomentar el hábito lector:
1. Presentación de libros por parte del alumnado a los demás compañeros. Estos libros se quedarán
en clase para posteriormente formar parte de la biblioteca de aula.
2. Trabajar el gusto por la lectura a través de la biblioteca de aula, reflejando los resultados en el
"gusano o tren lector".
3. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.
4. Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, poesías, comics...)
5. Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participación.
6. Para fomentar la expresión oral:
7. Exponer algunos de los libros que han leído en la biblioteca de aula al grupo-clase.
8. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado.
9. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigación realizados.
10. Realización de lecturas colectivas.
Para la mejora de la expresión escrita:
1. Elaborar cuentos, descripciones de personas y animales.
2. Utilizar material adicional para la elaboración de redacciones (Editorial La Calesa)
3. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las diferentes efemérides y/o, actividades
complementarias (adivinanzas, descripciones, poesías etc...)
3.- METODOLOGÍA
La metodología del 2º ciclo, pretende ser participativa, colaborativa y activa. Donde el alumnado
sea protagonista de su propio aprendizaje. Se utilizarán distintas técnicas metodológicas
dependiendo de los objetivos y contenidos que se pretendan alcanzar, aunque principalmente se
emplearán:
Asignación de tareas.
Resolución de problemas
Mando directo modificado.
Libre exploración.
No obstante, queremos destacar algunos aspectos metodológicos particulares de cada área:
C. Medio:
Se basará en la lectura e interpretación del texto, interés del alumno en los aspectos más
curiosos o que no haya entendido,.
Debates y trabajos personales.
Exposiciones orales de los contenidos, de los mapas conceptuales elaborados y de los
trabajos realizados.
Realización de trabajos en grupo.
Trabajo de técnicas de estudio como subrayado, resúmenes y mapas conceptuales.
Trabajo específico del vocabulario de las distintas unidades en coordinación con las
restantes áreas instrumentales para ampliar el lenguaje del alumnado.
Utilización de los ordenadores portátiles así como de la pizarra digital para las exposiciones,
interpretación de contenidos, subrayado y ampliación de conocimientos.
Matemáticas
Se realizarán juegos de cálculo mental para incentivar el esfuerzo del alumno/a.
Se procurará que el alumno llegue al concepto a través de situaciones u objetos próximos.
Se utilizará la pizarra como forma de trabajo dirigido al grupo y posteriormente se
comprobará la comprensión y asimilación en los ejercicios del cuaderno.
Se reforzará la consolidación de conceptos matemáticos que son fáciles de olvidar en esas
edades.
Colocar a los alumnos que son más receptivos junto a los que tienen mayores dificultades
desarrollando en estos la capacidad de responsabilidad y ayuda a los demás.
Los problemas serán expuestos de forma clara, con distintos tipos de redacción, y versarán
sobre situaciones que les resulten más familiares.
Hacer ver que el alumno vea la materia como algo práctico y que le pueda ayudar en su vida
diaria, así como hacerla divertida a través de juegos para que participen más.
El reto semanal.
Lengua
El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos
de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de
actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.
Los ejercicios del cuaderno de Lenguaje Escrito, del propio centro, como forma práctica y
directa de abordar los objetivos de ortografía y composición escrita.
Utilización del libro de lectura de la Biblioteca de 25 tomos, donde se hace mucho hincapié
sobre la lectura comprensiva, expresión oral etc...
Memorización y exposiciones de poesías.
Trabajar en pequeños grupos pequeñas obras teatrales para el fomento de la expresión oral y
de la lectura.
Realización del libro/cuaderno de aula con la recogida de las composiciones escritas.
Trabajar el cuaderno del alumnado siguiendo las pautas establecidas por el ETCP.
Realización de audiciones, y análisis de las mismas, para fomentar la comprensión oral del
alumnado.
2.4. Otras pautas metodológicas
La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalizarían de las mismas, se
realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de
octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios
en formato digital.
Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición
del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de
mejoras, de forma, que antes de finalizar el mes de octubre se reunirá el E.T.C.P. para la
aprobación general de todas las Programaciones didácticas del centro.
Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo
que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades,
normas de presentación, disciplina, corrección,…
Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y
deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entras y salidas,….)
A principio del curso escolar el Equipo directivo presentará, al E.T.C.P., la distribución
quincenal del curso académico de acuerdo al calendario escolar que dicte la Delegación
Provincial de Educación. Preferentemente el curso se distribuirá en 15 quincenas de trabajo,
más la quincena inicial de evaluación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las
programaciones didácticas a la distribución horaria y quincenal.
Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que insistir
en el tratamiento y la importancia de las siguientes actividades en todas las áreas: Lectura,
expresión oral y expresión escrita PROGRAMACIÓN DE AULA
A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del
profesor/a), debe elaborarse semanal o quincenalmente y deberá aparecer al menos estos
apartados:
Quincena a la que pertenece.
Distribución horaria de las áreas.
Detallar las actividades, tareas etc... a realizar, destacando el agrupamiento, los
espacios, y los materiales a utilizar así como los tipos de correcciones,…
Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) deforma
específica.
Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral
y/escrita.
Reflejar la utilización de las Tics.
La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.
Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.
4.- SEGUNDO CICLO
4.1. Lengua
Contenidos
4.1.1. Objetivos del área de lengua y literatura castellana
4.1.2. Contenidos del área de lengua y literatura castellana
4.1.3 Criterios de evaluación del área de lengua y literatura castellana
4.1.4. Tratamiento de las ccbb específicas para lengua castellana
4.1.1. Objetivos del área de lengua y literatura castellana
(2º ciclo)
Área de Lengua Castellana
OBJETIVOS GENERALES RD 1513 OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO
1. Comprender y expresarse oralmente y
por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
1.a.- Participar en situaciones de comunicación, formales e
informales, con interlocutores conocidos y desconocidos,
mostrando actitudes de iniciativa e interés.
1.b.- Producir textos orales y escritos de carácter narrativo,
descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de
un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y
reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes
bibliográficas y no bibliográficas
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y
escritos.
2.a.- Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y
corrección en la producción de textos propios.
2.b.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora para
comprender textos de distinta procedencia.
2.c.- Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos
como el subrayado de ideas principales, la distinción y
relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación
de los esquemas de organización del texto y el resumen del
contenido del mismo.
2.d.- Comprender que las formas lingüísticas son distintas en
función de las situaciones e intenciones comunicativas
diversas.
2.5.- Trabajar diariamente las reglas ortográficas propias de
la unidad de trabajo.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y
expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
3.a.- Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos,
sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones
propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los
demás y con un vocabulario apropiado.
3.b.- Participar en las diversas situaciones de comunicación
escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana,
mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las
normas básicas del lenguaje.
3.c.- Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y
estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas,
semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y
estéticas de la misma
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la
escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
4.a.- Leer textos literarios y no literarios sencillos
comprendiendo su significado, valorando su expresividad y
su sentido global.
4.b.- Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación
de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión
textuales en las propias producciones escritas
5. Usar los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información y la comunicación,
para obtener, interpretar y valorar informaciones
y opiniones diferentes
5.a.- Hacer uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, recoger y elaborar
informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la
vida cotidiana
5.b.- Utilizar los medios de comunicación impresa y
audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones
culturales de interés infantil en el entorno andaluz,
valorando el buen uso de la lengua.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios
del ámbito académico.
6.a.- Utilizar adecuadamente la terminología básica
gramatical en las actividades de comprensión y
composición de textos.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura
7.a.- Utilizar la lectura como fuente de placer y como
instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
7.b.- Mostrar interés y curiosidad por textos escritos
literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos
como expresivos, y valorar su utilidad para otros
aprendizajes y el enriquecimiento personal.
7.c.-Continuar con el desarrollo y uso de la Biblioteca de
aula y de la Biblioteca del Centro.
7.d. Fomentar la lectura desarrollando el Plan LyB en el aula
a través de los libros colectivos.
8. Comprender textos literarios de géneros
diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de
las convenciones específicas del lenguaje
literario.
8.a.- Conocer obras relevantes de la tradición literaria
andaluza, española y universal, en especial de la literatura
infantil.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España
como muestra de riqueza cultural.
9.a.- Conocer la diversidad lingüística de España y de Andalucía, y
valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles y
andaluces.
9.b.- Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades
9.10.-Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas
en los medios de comunicación audiovisuales andaluces
10. Reflexionar sobre los diferentes usos
sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
10.a.- Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en los
medios de comunicación andaluces.
3.1.2. Contenidos del área de lengua y literatura castellana
Bloques de contenidos del currículo oficial
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y
respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet
con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos.
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (las exposiciones de clase).
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificación, clasificación, comparación).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de
los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos
Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación
social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,
interpretación).
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las
características propias de estos géneros.
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración
de la información y de los conocimientos.
Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.
Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
Dramatización de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en
la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para la comprensión y composición.
Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y
facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y
composición de textos.
Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica
o posibles alteraciones del significado.
Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición
escrita.
Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de
algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
Secuenciación de Contenidos
Contenidos de 3º curso Contenidos de 4º curso
Bloque 1: escuchar, hablar y conversar Bloque 1: escuchar, hablar y conversar
La lengua oral
La modalidad lingüística y las hablas
andaluzas.
Diversidad de intenciones y funciones
comunicativas de la lengua oral: comunicarse
con gestos, presentarse, contar experiencias
personales, expresar opiniones, expresar
sentimientos, conversación telefónica, etc.
Otros usos de la comunicación oral: hacer
preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás,
pedir consejo, hablar por teléfono, etc. ofrecer
ayuda, reconocer errores, etc.
Normas básicas de la intercomunicación oral:
iniciar y cerrar una conversación, mantener una
conversación, hablar con respeto, escuchar a los
demás, respetar el turno de palabra, respetar a
los demás, Los textos orales de carácter lúdico y
literario, sus formas, los recursos expresivos
propios de cada modalidad y las características
generales de la oralidad: adivinanzas, poesías,
trabalenguas, juegos de palabras, canciones.
Elementos de la comunicación oral: lingüísticos
(pronunciación, entonación, ritmo) y no
lingüísticos (posturas, gestos, etc.).
Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas
con c, z, q, g, j, r, rr.
Identificación de mensajes no explícitos en los
textos orales: mensajes discriminatorios,
recriminación, persuasión y felicitación
Producción de mensajes orales mediante la
modalidad lingüística andaluza, aceptándola y
reconociéndola
Utilización de las habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en las propias
producciones orales
La lengua oral
La modalidad lingüística y las hablas andaluzas
Diversidad de intenciones y funciones comunicativas
de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de
objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo,
etc.
Otros usos de la comunicación oral: proponer
soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar
información, hablar de ventajas e inconvenientes,
dejar mensajes en el contestador; etc.
Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar
en grupo, responder a una pregunta, etc.
Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus
formas, los recursos expresivos propios de cada
modalidad y las características generales de la
oralidad: cuentos, retahílas, greguerías, mitos, etc.
Elementos de la comunicación. Comunicación verbal
y no verbal
El lenguaje corporal.
Identificación de mensajes no explícitos en los textos
orales: sentido humorístico, opinión personal, etc.
Observación, comprensión y análisis de textos orales:
temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones
comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí
y con el contexto; adecuación de las formas
lingüísticas empleadas en relación con las normas de
corrección, coherencia y cohesión textuales
Uso de estrategias adecuadas para pedir información
Producción de textos orales de manera estructurada y
con adecuación a las diferentes formas textuales:
narración oral con detalles de experiencias personales
presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc.
propias y ajenas; descripción de objetos, etc.
Utilización de la modalidad lingüística andaluza en la
producción de mensajes orales
Escucha activa de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades
Observación, comprensión y análisis de textos
orales: temas, estructura y formas lingüísticas;
situaciones comunicativas, interlocutores y sus
relaciones entre sí y con el contexto; adecuación
de las formas lingüísticas empleadas en relación
con las normas de corrección, coherencia y
cohesión textual.
Escucha activa, con respeto, la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades
Reconocimiento de las hablas andaluzas en
diversos medios de comunicación, radio y
televisión
Planificación de mensajes orales, partiendo de
su contexto más cercano, que en nuestro caso es
el andaluz, con una intención comunicativa
Producción de textos orales de manera
estructurada y con adecuación a las diferentes
formas textuales: expresión de deseos,
sentimientos; descripción de personas y lugares
Recitación, dramatización y representación de
textos orales literarios y no literarios: canciones,
adivinanzas, poesías, mensajes.
Utilización de producciones orales
(conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para
recoger y organizar la información, planificar
experiencias, memorizar
Reconocimiento de la relación de la modalidad
lingüística andaluza con otras manifestaciones
lingüísticas de significativo arraigo en
Andalucía (la lengua de la etnia gitana)
Utilización de la lengua para tomar conciencia
de las ideas y los sentimientos propios y de los
demás y para regular la propia conducta.
Discriminación de sonidos en palabras escritas o
en textos orales de diferente tipo
Utilización de recursos audiovisuales y
multimedia para obtener, seleccionar y
relacionar informaciones del entorno
Formulación de preguntas previas a la lectura de
un texto informativo, para facilitar la
localización de la información más importante
Creación de textos orales, con intención literaria
o lúdica, que partan de la realidad cultural
andaluza.
Utilización de los hábitos y normas básicas
necesarias para la comunicación y el
intercambio oral (turno de palabra, atención,
escucha, etc.)
Organización y planificación de la propia
conducta mediante el uso de producciones
orales
Identificación de las diferentes hablas andaluzas en
distintos medios de comunicación audiovisual
andaluces
Recitación, dramatización y representación de textos
orales literarios y no literarios: poesías, retahílas,
greguerías...
Empleo de pautas para responder preguntas
respetuosamente y de forma concisa
Participar en diálogos en grupo respetando las
intervenciones de los interlocutores.
Utilización de producciones orales (diálogos,
entrevistas, etc.) para recoger y organizar la
información, planificar experiencias, memorizar
mensajes.
Utilización de documentos audiovisuales para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones del entorno
andaluz .
Participación activa en situaciones de comunicación
oral mediante la utilización de las hablas andaluzas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las
ideas y los sentimientos propios y de los demás y para
regular la propia conducta .
Discriminación de sonidos en palabras escritas o en
textos orales de diferente tipo.
Utilización de las habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en las propias producciones orales
Identificación de estados de ánimo y sentimientos a
través del lenguaje corporal
Formulación de preguntas previas a la lectura de un
texto informativo, para facilitar la localización de la
información más importante
Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias
para la comunicación y el intercambio oral (turno de
palabra, atención, escucha, etc.)
Organización y planificación de la propia conducta
mediante el uso de producciones orales
Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y
considerada
Actitud positiva y respeto hacia la diversidad cultural
y lingüística de las hablas andaluzas
Respeto de la diversidad derivada de las diferentes
formas de ser de los demás
Valoración de la motivación en nuestro trabajo como
medio para disfrutar de las actividades que realizamos
Valoración de la lengua oral como instrumento para
satisfacer las propias necesidades de comunicación y
expresión, para planificar y realizar actividades
concretas, para informar y como medio de disfrute y
placer
Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos
Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar
de los demás (2, 3, 4).
Valoración de una actitud respetuosa y amable para
responder a las preguntas de los demás.
Respeto por las normas de corrección, cortesía y
adecuación de la intercomunicación oral.
Interés por mostrar actitudes respetuosas y
espontáneas a la hora de solicitar una información.
Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación
y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar
de forma adecuada las opiniones de los demás
Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una
discriminación o una falta de respeto hacia los demás
Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio
para organizar y planificar la propia conducta
Valoración de la literatura de tradición oral andaluza
en sus diversos niveles de expresión
Bloque II: leer y escribir Bloque II: leer y escribir
La lengua escrita:
Necesidades y situaciones de comunicación
escrita y elementos esenciales de las estructuras
textuales: narración, descripción, diálogo,
exposición; interlocutores conocidos y
desconocidos; situaciones formales e
informales.
Diversidad de textos en la comunicación escrita:
literarios (poema y cuento); no literarios (diario,
cómic, entrevista, invitación…).
Usos de la comunicación escrita en el ámbito
escolar: dar instrucciones, escribir un resumen,
hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un
cómic.
Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r,
rr, mb / mp.
Diversidad de situaciones cotidianas en que es
necesaria la lengua escrita.
Relaciones fundamentales y más regulares entre
la lengua oral y escrita: correspondencia entre
fonemas y grafemas.
El texto escrito como fuente de información, de
aprendizaje y de diversión.
Diversidad de textos escritos de uso práctico en
el contexto escolar y familiar (notas,
invitaciones, felicitaciones, etc.).
Elementos lingüísticos y no lingüísticos
(fotografías y dibujos) de la comunicación
escrita.
Normas básicas de la escritura (linealidad,
separación de palabras, correspondencia
forma grafía, Y como nexo, empleo de
La lengua escrita:
Necesidades y situaciones de comunicación escrita y
elementos esenciales de las estructuras textuales:
narración, descripción, diálogo, exposición;
interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones
formales e informales.
Diversidad de textos en la comunicación escrita:
literarios (retahílas y gregerías); no literarios
(anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio,
instrucciones, carta formal…).
Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar:
dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural,
etc.
Grafías de palabras con ll; palabras con y; palabras
con h y sin h; palabras terminadas en –aje y que
empiezan por ex- y extra-; grafías de verbos
terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de
haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
Diversidad de situaciones cotidianas en que es
necesaria la lengua escrita.
Correspondencia entre fonemas y grafemas.
El texto escrito como fuente de información, de
aprendizaje y de diversión. La fantasía. El misterio. El
género de aventuras.
Diversidad de textos escritos de uso práctico en el
contexto escolar y familiar (resúmenes, murales,
avisos, instrucciones, etc.).
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y
dibujos) de la comunicación escrita.
Normas básicas de la escritura (linealidad, separación
de palabras, correspondencia forma grafía, Y como
nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de
mayúsculas y minúsculas, empleo de género y
número, etc.).
Comprensión de textos escritos
Aplicación de estrategias de comprensión de
textos escritos como: distinción y subrayado de
ideas fundamentales respecto de las accesorias;
relación de las mismas; relectura; división del
texto en apartados significativos; etc.
Lectura y comprensión de textos cercanos a la
experiencia vital, local y regional, de niños y
niñas.
Observación, comprensión y análisis de textos
escritos: temas, estructura y formas lingüísticas;
situaciones comunicativas, interlocutores y sus
relaciones entre sí y con el contexto; adecuación
de las formas lingüísticas empleadas en relación
con las normas de corrección, coherencia y
cohesión textuales
Comprensión de información general en textos
procedentes de medios de comunicación
impresos y digitales (incluidas Webs infantiles):
noticias, cartas al director, portadas, etc
Conocimiento y lectura de textos periodísticos
relativos a Andalucía (sociedad, cultura,
ciencia...).
Utilización guiada de las tecnologías de la
información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos
para la composición escrita
Comprensión de la información relevante en
textos propios de situaciones cotidianas de
relación en la escuela: correspondencia escolar,
normas de clase, reglas de juegos, etc.
Comprensión de información relevante en textos
para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de
uso cotidiano.
Lectura de textos en voz alta y fluida, con
entonación y ritmo adecuados a su contenido
Comprensión de textos escritos literarios y no
literarios de carácter narrativo, descriptivo y
expositivo
Interés por intercambiar opiniones y
preferencias sobre textos leídos
Interés por los textos escritos como fuente de
aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia
Interés por los textos escritos como instrumento
de aprendizaje y como medio de expresión de
sentimientos y vivencias, historias reales, etc.
Valoración de la lengua escrita como
instrumento imprescindible para desenvolverse
en la vida cotidiana
género y número, etc.).
Comprensión de textos escritos
Conocimiento y lectura de textos periodísticos
relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia...).
Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para
comprender el significado de las palabras a partir del
contexto e interpretando determinadas claves
textuales.
Aplicación de estrategias de comprensión de textos
escritos como: distinción y subrayado de ideas
fundamentales respecto de las accesorias; relación de
las mismas; relectura; división del texto en apartados
significativos; contraste de informaciones
(identificación, clasificación, comparación,
interpretación)
Lectura y comprensión de textos cercanos a la
experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.
Observación, comprensión y análisis de textos
escritos: temas, estructura y formas lingüísticas;
situaciones comunicativas, interlocutores y sus
relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las
formas lingüísticas empleadas en relación con las
normas de corrección, coherencia y cohesión textuales
Lectura con fluidez y entonación adecuada,
interpretando correctamente los signos de puntuación
Comprensión de información general en textos
procedentes de medios de comunicación impresos y
digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares,
entradillas, reportajes, etc.
Consolidación de la habilidad lectora de diferentes
tipos de texto
Utilización guiada de las tecnologías de la información
y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
información y modelos para la composición escrita
Comprensión de la información relevante en textos
propios de situaciones cotidianas de relación en la
escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, etc.
Comprensión de información relevante en textos para
aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones.
Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación
y ritmo adecuados a su contenido
Comprensión de textos escritos literarios y no
literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado
y expositivo
Interés por intercambiar opiniones y preferencias
sobre textos leídos
Interés por los textos escritos como instrumento de
aprendizaje y como medio de expresión de opiniones,
sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.
Valoración de la lengua escrita como instrumento
imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana
Valoración de la lectura como fuente de placer y
diversión
Composición de textos escritos
Composición de textos propios del ámbito
académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, informes sencillos,
descripciones…)
Composición de textos a partir de la realidad
más cercana al alumnado, incluyendo a los
andaluces y andaluzas que viven fuera de
Andalucía (personajes, experiencias)
Creación y recreación de textos con intención
literaria o lúdica, a partir de modelos de autores
y autoras andaluces o de temática andaluza
Producción de textos escritos con corrección,
orden y adecuación: narración de experiencias y
hechos personales y ajenos, reales; expresión de
deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas;
descripción de animales, escenas, personas
físicas y del carácter de las mismas, lugares;
poemas y cuentos
Composición, de textos propios de situaciones
cotidianas de relación social (avisos,
correspondencia escolar, normas de clase, reglas
de juegos, etc.
Composición de textos relativos a los medios de
comunicación periodísticos referidos a nuestra
Comunidad (sociedad, cultura, ciencia)
Utilización de elementos lingüísticos y no
lingüísticos (fotografías y dibujos) de la
comunicación escrita para facilitar la
compresión
Composición de textos de información y
opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos significativos del
entorno
Utilización guiada de programas informáticos de
procesamiento de texto para la composición de
textos propios
Interés por la claridad, el orden y la limpieza en
la presentación de los textos escritos para lograr
una más efectiva comunicació
Valoración de la escritura como instrumento de
relación social, de obtención y reelaboración de
la información y de los conocimientos
Respeto por las convenciones de la escritura y
actitud positiva hacia la corrección, el orden y la
adecuación idiomáticos en las propias
producciones escritas
Valoración de la lengua escrita como medio de
información, comunicación y expresión
Interés por el cuidado y la presentación de los
textos escritos, respeto por la norma ortográfica
Interés por los textos escritos como fuente de
aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia
Valoración de la lectura como fuente de placer y
diversión
Composición de textos escritos
Composición de textos propios del ámbito académico
para obtener, organizar y comunicar información
(resúmenes, descripciones, explicaciones…)
Composición de textos a partir de la realidad más
cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y
andaluzas que viven fuera de Andalucía (personajes,
experiencias)
Creación y recreación de textos con intención literaria
o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras
andaluces o de temática andaluza
Producción de textos escritos con corrección, orden y
adecuación: narración de experiencias y hechos
presentes y pasados, personales y ajenos, reales e
imaginarios; expresión de deseos, sentimientos,
opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de
objetos, animales, escenas, personas físicas y del
carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos
Elaboración de resúmenes de textos cortos,
diferenciando la información principal de la
secundaria, y siguiendo un orden adecuado
Composición, de textos propios de situaciones
cotidianas de relación social (avisos, instrucciones,
solicitudes, folletos, etc.)
Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos
(fotografías y dibujos) de la comunicación escrita para
facilitar la compresión
Composición de textos de información y opinión
propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos del entorno (2, 3).
Utilización guiada de programas informáticos de
procesamiento de texto para la composición de textos
propios (2, 3).
Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la
presentación de los textos escritos para lograr una más
efectiva comunicación (*).
Interés por escribir de forma adecuada a las normas
ortográficas (*).
Valoración del mural como modo de expresión
plástica y lingüística conjuntamente (*).
Interés por la claridad y precisión en las producciones
escritas (*).
Valoración de la escritura como instrumento de
relación social, de obtención y reelaboración de la
información y de los conocimientos (2, 3).
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud
positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación
idiomáticos en las propias producciones escritas
y valoración de la necesidad de las mismas
Actitud crítica frente a los textos escritos que
suponga una discriminación o falta de respeto a
los demás
Esfuerzo por lograr una presentación clara y
ordenada
Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca
y/o mediateca del centro, así como por el uso de
las tecnologías de la información y la
comunicación, que allí se encuentran, para
obtener y elaborar informaciones sencillas
Valoración de la lengua escrita como medio de
información, comunicación y expresión
Interés por el cuidado y la presentación de los textos
escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración
de la necesidad de las mismas
Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga
una discriminación o falta de respeto a los demás
Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada
Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o
mediateca del centro, así como por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, que
allí se encuentran, para obtener y elaborar
informaciones sencillas
Bloque III: Educación Literaria Bloque III: Educación Literaria
Los cuentos populares
Los principios del cuento.
Los finales del cuento.
Los personajes.
Los cuentos de nunca acabar.
La Leyenda
La fábula
Los refranes
Las adivinanzas
Los trabalenguas
Los villancicos
El poema, la rima y la estrofa.
Teatro
Los personajes.
Las acotaciones.
Literatura oral y escrita de temática
andaluza, de autores y autoras andaluces y
no andaluces: poesía, narrativa y teatro
infantil
Poesía
Desarrollo de la autonomía lectora, de la
capacidad de elección de temas y textos y
de expresión de las preferencias personales
Lectura personal, silenciosa y en voz alta,
de textos cuentos populares, leyendas,
fábulas, etc. e identificación de sus
características
Reconocimiento de la estructura de los
cuentos a partir de las características
aprendidas
Recitación de cuentos populares, leyendas,
fábulas, trabalenguas, etc. prestando una
especial atención a la dicción, ritmo y
entonación
Lectura guiada de textos narrativos de la
tradición oral, literatura infantil,
Poesía
El ritmo.
La música y estribillo.
La rima asonante.
El cuento
Los personajes de un cuento.
Narración de un cuento.
Retahílas
Las greguerías
Los mitos
Teatro: Los actos. y la obra de teatral: vestuario y
decorados.
Literatura oral y escrita de temática andaluza, de
autores y autoras andaluces y no andaluces:
poesía, narrativa y teatro infantil
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de
textos andaluces: cuentos, romances, mitos,
retahílas, greguerías, fragmentos de obras de
teatro cortas, etc. e identificación de sus
características
Reconocimiento de la estructura de los cuentos a
partir de las características aprendidas
Recitación de romances, cuentos, mitos, retahílas,
greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas,
etc. prestando una especial atención a la dicción,
ritmo y entonación
Lectura guiada de textos narrativos andaluces de
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes
soportes.
Desarrollo de la autonomía lectora, de la
capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
Análisis de textos cortos andaluces (cuentos,
mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras
de teatro cortas, etc.)
adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual andaluza en diferentes soportes
Análisis de textos cortos populares
(cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas,
villancicos, etc.)
Comprensión de la realidad histórica y
cultural andaluza a través de la lectura de
obras de distinto género (poesía, narrativa
y teatro infantil), de autores andaluces y no
andaluces, adecuados a su edad, nivel e
intereses.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta,
identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y
la dicción adecuada.
Elaboración de romances, cuentos, retahílas y
relatos cortos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos,
reconociendo las características de algunos
modelos
Lectura personal, silenciosa y en voz alta,
identificando sus diferentes estrofas y con
el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
Elaboración de poemas y relatos para
comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos,
reconociendo las características de algunos
modelos
Lectura guiada de fragmentos de obras de
teatro para niños, identificando cada uno de
sus personajes y acotaciones
Memorización y recitado de trabalenguas,
villancicos, adivinanzas y refranes
sencillos en los que se utilicen palabras
aprendidas
Elaboración de cuentos y leyendas
imaginarias sencillas que tengan sentido y
una estructura lógica, a partir de modelos
dadas.
Exploración de las posibilidades de la
lengua escrita y lengua oral, mediante la
elaboración de poemas, cuentos y rimas, a
partir de modelos dados
Búsqueda de textos orales y escritos de
tradición literaria mediante la utilización de
la biblioteca del aula y del centro, y de las
tecnologías de la información y la
comunicación
Reconocimiento del valor del texto literario
como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, y como recurso de disfrute y
enriquecimiento personal
Participación en actividades culturales
propuestas en torno a textos literarios
(visitas de escritores y cuenta-cuentos,
representaciones teatrales, recitales
poéticos, concursos de relatos cortos, etc.)
y valoración de la repercusión de estas
actividades en la educación literaria
Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro
infantil del entorno andaluz, identificando cada
uno de sus personajes y acotaciones
Memorización y recitado de romances, retahílas,
greguerías, etc. en los que se utilicen palabras
aprendidas
Elaboración de cuentos, retahílas, greguerías,
fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas
que tengan sentido y una estructura lógica, a partir
de modelos dados
Exploración de las posibilidades de la lengua
escrita y lengua oral, mediante la elaboración de
poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos
dados
Reconocimiento y expresión de emociones y
sentimientos, especialmente, los que provoca la
música, el ritmo, etc.
Búsqueda de textos orales y escritos de tradición
literaria andaluza mediante la utilización de la
biblioteca del aula y del centro, y de las
tecnologías de la información y la comunicación
Reconocimiento del valor del texto literario como
vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, y como recurso de disfrute y
enriquecimiento personal
Participación en actividades culturales propuestas
en torno a textos literarios (visitas de escritores y
cuenta-cuentos, representaciones teatrales,
recitales poéticos, concursos de relatos cortos,
etc.) y valoración de la repercusión de estas
actividades en la educación literaria
Dramatización de situaciones y textos literarios
andaluces a partir de la lectura de cuentos, mitos,
libros de aventuras, de misterio, de fantasía y
fragmentos de obras de teatro para niños
Valoración de la literatura infantil como vehículo
de educación literaria, diversión y
enriquecimiento personal
Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje
literario
Dramatización de situaciones y textos
literarios a partir de la lectura de cuentos,
leyendas, fábulas y fragmentos de obras de
teatro para niños
Actitudes
Valoración de las posibilidades lúdicas del
lenguaje y la literatura (*).
Curiosidad e interés por la lectura de textos
literarios propios de la tradición literaria
andaluza (cuentos, poemas, fábulas,
leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas,
refranes, etc.)
Aprecio por la riqueza expresiva del
lenguaje literario
Interés y gusto por el recitado y la
dramatización de textos literarios
andaluces
Disfrute por la participación en actividades
culturales de carácter literario realizadas en
el entorno andaluz
Valoración de la literatura infantil como
vehículo de educación literaria, diversión y
enriquecimiento personal
Gusto y curiosidad por la utilización de la
biblioteca del aula y del centro, y de las
tecnologías de la información y la
comunicación
Interés por el conocimiento y recitación de
cuentos, leyendas, villancicos y refranes
populares
Disfrute con el uso creativo de la lengua,
en concreto de la modalidad lingüística
andaluza
Actitud crítica frente a los textos literarios
infantiles que suponga una discriminación
o falta de respeto a los demás
Interés y curiosidad por la riqueza de la
literatura andaluza en sus diversas formas
Valoración la riqueza de la literatura andaluza,
mediante la lectura de cuentos y mitos, como
forma de expresar una comprensión del mundo
Interés y gusto por el recitado y la dramatización
de textos literarios
Valoración de las posibilidades lúdicas del
lenguaje y la literatura
Curiosidad e interés por la lectura de textos
literarios sencillos andaluces (cuentos, mitos,
retahílas, greguerías, fragmentos de obras de
teatro cortas, etc.)
Disfrute por la participación en actividades
culturales de carácter literario
Valoración de las manifestaciones teatrales, para
comprender la variedad del lenguaje literario y
apreciar sus aspectos estéticos
Gusto y curiosidad por la utilización de la
biblioteca del aula y del centro, y de las
tecnologías de la información y la comunicación
Interés por el conocimiento y recitación de
cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos
de obras de teatro cortas, etc. propias de la
tradición literaria andaluza
Disfrute con el uso creativo de la lengua
Actitud crítica frente a los textos literarios
infantiles que suponga una discriminación o falta
de respeto a los demás
Bloque IV: Conocimiento de la Lengua Bloque IV: Conocimiento de la Lengua
La diversidad lingüística de España y de
Andalucía
Estructuras básicas de la lengua y su
funcionamiento dentro del discurso: tipos
de textos y estructuras propias de cada uno
de ellos (narración, descripción,
exposición). La oración. Modalidades
oracionales (declarativa, interrogativa y
exhortativa)
La palabra, clases, características, formas y
relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo,
adverbio, verbo; tiempo y persona en la
conjugación verbal (presente, pasado y
Estructuras básicas de la lengua y su
funcionamiento dentro del discurso: tipos de
textos y estructuras propias de cada uno de ellos
(narración, descripción, exposición, explicación);
enunciados (enunciativos, exclamativos,
interrogativos). La oración: partes de la oración
(sujeto y predicado), formas verbales, etc.
La palabra (*). El artículo: género y número. El
sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo.
El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las
preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes
demostrativos. Determinantes posesivos. Los
pronombres personales. Pasado, presente y futuro
futuro), etc.
Vocabulario: el abecedario, sinónimos y
antónimos, palabras comodín,
onomatopeyas; palabras homófonas;
prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-;
sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -ería, -or y –
ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y –ecer, etc.
Ortografía de la palabra (mayúsculas; el
guión; palabras con c, z y q; la silaba; ga,
go, gu, gue, gui, güe, güi, ge, gi, ja, jo y ju;
m antes de p y b; palabras con r y rr;
palabras con hie- y hue-; palabras que
terminan en –y, –d y en –z; palabras
terminadas en –aje; adjetivos con v;
palabras con h y sin h; palabras con ll y
con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos
con h; la h en las formas verbales de
pasado; verbos terminados en –aba, –bir, -
ger, -gir; diéresis; tilde; de la oración
(signos de interrogación y de
exclamación), etc.
Conocimiento de la diversidad lingüística
de España y de Andalucía
Aplicación de las normas de uso
ortográficas en las propias producciones
escritas
Identificación de los elementos del
contexto comunicativo como factores que
inciden en la selección de las formas orales
o escritas del intercambio comunicativo
Consulta de datos en diccionarios
(impresos y digitales): buscar sustantivos,
adjetivos, verbos; significados de palabras;
sinónimos
Comparación de estructuras sintácticas
elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del
significado
Inserción y coordinación de oraciones
como instrumento en la mejora de la
composición escrita
Reconocimiento de las relaciones entre las
palabras por la forma (flexión,
composición y derivación) y por el
significado (sinónimos y antónimos), en
relación con la comprensión y composición
de textos
Aplicación de las normas ortográficas
estudiadas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos
Reconocimiento de los diversos tipos de
palabras y de la forma en que están
constituidas
del verbo. El verbo: número y persona de las
formas verbales. Voz activa y pasiva. Las
conjugaciones.
La diversidad lingüística en el mundo. Las
diferentes lenguas dentro y fuera de España.
Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos,
diminutivos y despectivos. Abreviaturas.
Sinónimos y contrarios. Palabras inventadas.
Familia de palabras. Campo semántico. Frases
hechas. Palabras compuestas. Gentilicios.
Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El
diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las
palabras llanas. La sílaba tónica y la tilde en las
palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en
las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras
agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación
de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras
con ll palabras con y. Palabras con h y sin h.
Palabras terminadas en -aje. Palabras que
empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v.
Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -
ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito
imperfecto de indicativo. La h en formas verbales
del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales
de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos.
Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor.
Sufijos. Reglas de acentuación.
Conocimiento de la existencia de diferentes
lenguas, dentro y fuera de España
Identificación de lenguas que se hablan fuera de
nuestro país
Reconocimiento de la relación entre las lenguas
existentes en España con las Comunidades en las
que se hablan
Incorporación a las producciones personales de la
variación de tiempos verbales, como forma de
mejorar la calidad de los mensajes
Aplicación de las normas de uso ortográficas en
las propias producciones escritas
Aplicación de los conocimientos de la lengua para
elaborar mensajes electrónicos como forma de
comunicación, para mejorar la competencia
digital y en el tratamiento de la información
Reconocimiento de los grupos de palabras que
forman enunciados y utilización correcta de los
signos que caracterizan a cada tipo de enunciado
Consulta de datos en diccionarios (impresos y
digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos;
determinantes, adjetivos y adverbios; significados
de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos;
polisemias, etc.
Formación de familias de palabras
Identificación de estructuras narrativas,
Observación y análisis de regularidades
sintácticas, morfológicas y ortográficas en
las producciones verbales
Distinción de los elementos que
caracterizan la lengua oral y la lengua
escrita
Utilización de diversas fuentes de
documentación escrita (biblioteca,
hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.)
Reconocimiento de diferentes modalidades
oracionales (declarativa, interrogativa y
exhortativa)
Uso del diccionario para la ampliación del
vocabulario y la consulta de datos sobre el
código
Verbalización de las regularidades
observadas, identificando y formulando las
normas de uso ortográficas, morfológicas,
sintácticas y léxico semánticas con la
terminología adecuada
Valoración positiva de la riqueza y
diversidad lingüística de España y de
Andalucía
Conciencia positiva de la variedad
lingüística existente en el contexto escolar
y social y de la riqueza que supone
Aceptación y respecto por las normas
básicas de la lengua
Interés por la ampliación del propio
vocabulario y por la precisión y la riqueza
léxico semántica
Interés por la búsqueda de palabras en el
diccionario que facilite la precisión
idiomática, la riqueza y adecuación en las
propias producciones orales y escritas
Valoración de la forma como medio para
lograr un mejor uso de la lengua
Rechazo hacia aquellos mensajes de los
medios de comunicación impresa y
audiovisual que impliquen alguna forma de
discriminación
Respeto hacia las normas básicas de la
lengua
Valoración de la necesidad de normas
básicas que regulen la comunicación
lingüística en diferentes contextos e
interlocutores
Interés y esfuerzo por mejorar las propias
producciones lingüísticas
Disfrute con el uso creativo de la lengua.
instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para la comprensión y composición de textos.
Utilización adecuada y consciente de la
terminología adecuada para la producción y
análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba;
género y número; determinantes y tiempos
verbales)
Comparación de estructuras sintácticas
elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado
Inserción y coordinación de oraciones como
instrumento en la mejora de la composición
escrita
Reconocimiento de las relaciones entre las
palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (polisémicos,
sinónimos y antónimos), en relación con la
comprensión y composición de textos
Diferenciación de la voz activa y pasiva de los
verbos, reconociendo situaciones habituales de
uso de la voz pasiva
Aplicación de las normas ortográficas estudiadas,
apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos
Reconocimiento de los diversos tipos de palabras
y de la forma en que están constituidas
Observación y análisis de regularidades
sintácticas, morfológicas y ortográficas en las
producciones verbales
Distinción de los elementos que caracterizan la
lengua oral y la lengua escrita
Utilización de diversas fuentes de documentación
escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa,
TIC´s, etc.)
Comparación y transformación de enunciados,
mediante diferentes operaciones (inserción,
supresión, cambio de orden, segmentación y
recomposición de textos) para identificar sus
elementos gramaticales y su uso adecuado
Reconocimiento de diferentes modalidades
oracionales (declarativa, interrogativa y
exhortativa)
Uso del diccionario para la ampliación del
vocabulario y la consulta de datos sobre el código
Verbalización de las regularidades observadas,
identificando y formulando las normas de uso
ortográficas, morfológicas, sintácticas y
léxico semánticas con la terminología adecuada
Valoración de la riqueza lingüística andaluza,
española y de otros países, como forma de
fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y
culturas.
Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas
de la propia.
Conciencia positiva de la variedad lingüística
existente en el contexto escolar y social y de la
riqueza que supone.
Aceptación y respecto por las normas básicas de
la lengua.
Interés por la ampliación del propio vocabulario y
por la precisión y la riqueza léxico semántica.
Interés por la búsqueda de palabras en el
diccionario que facilite la precisión idiomática, la
riqueza y adecuación en las propias producciones
orales y escritas.
Valoración de la forma como medio para lograr
un mejor uso de la lengua.
Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de
comunicación impresa y audiovisual que
impliquen alguna forma de discriminación.
Respeto hacia las normas básicas de la lengua.
Valoración de la necesidad de normas básicas que
regulen la comunicación lingüística en diferentes
contextos e interlocutores.
Interés y esfuerzo por mejorar las propias
producciones lingüísticas.
Disfrute con el uso creativo de la lengua.
4.1.3 Criterios de evaluación del área de lengua y literatura
castellana
Criterios de evaluación del currículo oficial
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así
como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación 3er curso Criterios de evaluación 4º curso
1. Adecuar la propia expresión oral a las
situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas
sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas
(expresar una opinión, pedir información, etc.),
respetando las normas básicas del intercambio
comunicativo (turno de palabra, escucha atenta,
etc.).
2. Escuchar y reproducir de forma sencilla,
mediante la expresión escrita y oral, mensajes y
textos orales audiovisuales y digitales (radio,
televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando
de forma correcta y adecuada el lenguaje.
3. Narrar oralmente hechos y experiencias
próximas, reales e imaginarias, y describir objetos,
escenas, personas y paisajes, usando las formas
adecuadas a la intención y al contexto de
comunicación.
4. Reconocer la diversidad lingüística de
Andalucía, mediante la escucha de grabaciones de
las diferentes hablas andaluzas.
1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y
adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las
características de la situación y el contenido del texto.
2. Identificar la información relevante en textos
propios de situaciones cotidianas de relación social,
familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones,
instrucciones, explicaciones).
3. Determinar la información más significativa de
textos procedentes de medios de comunicación
andaluces (incluidas webs infantiles) con especial
incidencia en la noticia, localizando informaciones
destacadas (titulares, entradillas, portadas).
4. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y
calidad de los mensajes utilizando el vocabulario
adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de
palabras, palabras polisémicas, aumentativos y
diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.)
5. Memorizar y reproducir o representar, con el
ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición
oral andaluza (poesías, cuentos populares,
adivinanzas, refranes, villancicos, etc.).
6. Responder a sencillos cuestionarios de
comprensión de textos orales y escritos de uso
habitual (sociales, informativos, literarios, etc.).
7. Utilizar procedimientos sencillos para la
interpretación de textos, como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
8. Expresar vivencias relacionadas con el placer
de la lectura de textos literarios y el interés por las
posibilidades de crecimiento y de desarrollo
personal que ofrecen.
9. Elaborar textos como cartas, invitaciones,
solicitudes y avisos adecuados para satisfacer
necesidades comunicativas concretas.
10. Producir, de forma manual o digital, textos
escritos adecuados a las distintas situaciones e
intenciones comunicativas, aplicando con
corrección las normas básicas de ortografía de la
palabra y de la oración, así como los
procedimientos de cohesión (nexos, signos de
puntuación).
11. Identificar y corregir, en textos orales y escritos
de los medios de comunicación impresa,
audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que
manifiesten discriminación social, cultural, étnica y
de género.
12. Mostrar, en diferentes situaciones
comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido
a través de la lectura de textos literarios y no
literarios.
13. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos
esquemas de composición y revisión de textos
escritos.
14. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y
poemas sencillos, empleando de forma coherente la
lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas.
15. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para
formular y responder a preguntas, narrar historias y
expresar sentimientos, experiencias y opiniones.
16. Dramatizar, mediante gestos y palabras,
5. Utilizar en las producciones escritas las normas
ortográficas y de acentuación, así como las reglas
gramaticales aprendidas.
6. Reconocer el género y número de los artículos,
sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.
7. Distinguir los principales elementos de una
oración (sujeto y predicado), usando correctamente la
concordancia entre ellos.
8. Identificar las lenguas existentes en España y
relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las
que se hablan.
9. Valorar la existencia de las diferentes hablas
andaluzas como un referente positivo de la diversidad y
riqueza lingüística de todos los andaluces.
10. Diferenciar las distintas formas verbales (presente,
pasado y futuro), reconociendo además la voz activa de
los verbos en situaciones habituales de comunicación.
11. Obtener y resumir la información esencial de
textos escritos, a partir su lectura comprensiva y
empelando como medio el análisis a través el
subrayado.
12. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje,
mediante la lectura de textos literarios (romances,
cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de
obras de teatro infantil, etc.), desarrollando el interés y
el gusto por la lectura.
13. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante
la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales
audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s,
chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y
adecuada el lenguaje.
14. Elaborar textos, escritos y orales, con intención
literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y
autoras andaluces o de temática andaluza.
15. Valorar la importancia de la corrección ortográfica
en los textos escritos para favorecer un lenguaje de
mayor calidad estética.
16. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y
transmitir información, mediante el desarrollo de
habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación
oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones,
narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios
de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.).
17. Aumentar el conocimiento de palabras
pertenecientes a un mismo campo semántico e
escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o
imaginarias.
17. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando
la altura, entonación, y ritmo adecuados a su
contenido.
18. Utilizar algunas producciones orales
(conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para
obtener y organizar información.
19. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre
temas de interés infantil (cuentos, canciones,
adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación.
20. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de
manera adecuada que impliquen buscar, obtener,
seleccionar y organizar información.
21. Valorar la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades como patrimonio común de
todos los andaluces.
22. Crear textos orales con intención literaria o
lúdica que partan del entorno y de la realidad
cultural andaluza.
23. Utilizar de forma adecuada la terminología
gramatical y lingüística en las actividades de
composición y comprensión de textos.
24. Elaborar textos en situaciones cotidianas y
escolares utilizando la planificación y revisión,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así
como la caligrafía, el orden y la presentación.
25. Utilizar la biblioteca del aula y del centro
respetando las normas de organización y
funcionamiento.
26. Buscar información sobre la realidad lingüística
y socio-cultural de Andalucía en enciclopedias y
diccionarios (en soporte escrito e informático), y en
Internet, para la realización de trabajos de forma
individual o en grupo.
incorporarlas a las producciones personales, para
mejorar la calidad de los mensajes.
18. Escuchar con respeto la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades mediante la
utilización de textos orales de los diferentes medios
audiovisuales andaluces.
19. Valorar la información aportada por diferentes
tipos de textos como forma de desarrollar un sentido
crítico y autónomo.
20. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas,
reales e imaginarias integrando recursos expresivos
verbales y corporales para captar y mantener el interés
de los oyentes.
21. Describir objetos, escenas, personajes y paisajes
del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la
intención y al contexto de comunicación.
22. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los
medios de comunicación andaluces (impresos,
audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que
manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de
género.
23. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de
textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de
temas referidos a la vida cotidiana y aquellos
vinculados con diferentes situaciones comunicativas
del aula.
24. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente
el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos,
mitos y fragmentos de obras de teatro infantil.
25. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre
temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas,
libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.),
utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de la
información y la comunicación.
26. Crear y planificar mensajes orales con diferentes
intenciones comunicativas, partiendo del contexto
andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
27. Elaborar textos en situaciones cotidianas y
escolares utilizando la planificación y revisión,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así
como la caligrafía, el orden y la presentación.
28. Utilizar la biblioteca del aula y del centro
respetando las normas de organización y
funcionamiento.
4.1.4. Tratamiento de las ccbb específicas para lengua castellana
CCBB 1er Curso 2º Curso
Competencia en
comunicación
lingüística
Leer textos sencillos de diferente tipo,
formulándose preguntas sobre el texto e
identificando sus ideas principales.
Comprender y producir mensajes y textos
orales en diferentes contextos y con
diferentes interlocutores, respetando las
normas básicas de la comunicación oral.
Mostrar un vocabulario adecuado a distintas
situaciones y contextos de comunicación.
Expresar el valor de la lengua, en especial
de la modalidad lingüística andaluza, como
un instrumento de desarrollo artístico y
cultural a partir de la escucha, la lectura y
comentarios de cuentos, refranes, poemas,
adivinanzas
Discernir, a partir de la lectura, entre
diferentes tipos de textos, identificando
alguna de sus características esenciales.
Mostrar un vocabulario adecuado a la edad
y a las distintas situaciones y contextos de
comunicación que se puedan producir en el
ámbito escolar y social
Comprender y producir mensajes y textos
orales y escritos en diferentes contextos y
con diferentes interlocutores, respetando las
normas ortográficas y gramaticales de la
lengua
Competencia
Matemática
Plantear preguntas significativas sobre
situaciones vinculadas al entorno familiar y
sociocultural andaluz, y manejar la
diversidad de respuestas, utilizando un
vocabulario adecuado a cada realidad
expresada, participando de forma activa en
la resolución de problemas..
Leer textos sencillos de diferente tipo,
formulándose preguntas sobre el texto e
identificando sus ideas principales
Competencia de
Conocimiento e
interacción con
el medio físico
Reconocer las normas básicas del diálogo
(escucha, respeto del turno de palabra, etc.)
necesarias para utilizar el lenguaje oral de
forma adecuada en cada situación
Expresar el valor de la lengua, en concreto
de la modalidad lingüística andaluza, como
un instrumento de desarrollo artístico y
cultural en diferentes contextos y ámbitos, a
partir de la escucha, la lectura y comentarios
de romances, cuentos, retahílas, mitos,
greguerías y fragmentos de obras de teatro
infantil.
Tratamiento de
la información
y competencia
digital
Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de
la información y la comunicación para
obtener y organizar la información que se
quiere transmitir
Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las
tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, seleccionar y
elaborar la información que se quiere
transmitir
Social y
ciudadana
Utilizar el lenguaje como forma de
relacionarse positivamente con los demás,
mediante la elaboración de textos que eviten
estereotipos lingüísticos que supongan
prejuicios sociales y culturales.
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia
hacia las diferencias culturales y lingüísticas
de personas que hablan una lengua diferente
a la propia
Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y
desacuerdo, participar en diálogos y emitir
opiniones, respetando las de los demás y
siendo tolerante
Emplear el lenguaje como forma de
relacionarse positivamente con los demás,
mediante la elaboración de textos que eviten
estereotipos lingüísticos que supongan
juicios de valor y prejuicios sociales y
culturales.
Mostrar actitudes de respeto y valoración
positiva hacia las lenguas existentes dentro
y fuera de España y hacia la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades
Cultural y
artística
Reconocer las hablas andaluzas en diversos
medios de comunicación, radio y televisión
Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su
riqueza expresiva a través del recitado y
dramatización de poemas, fábulas,
adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc.
en especial de la tradición andaluza y de las
demás culturas representadas en el aula.
Expresarse de forma natural mediante la
modalidad lingüística andaluza, aceptándola
y reconociéndola.
Crear y recrear oralmente textos con
intención literaria o lúdica que partan de la
realidad cultural andaluza
Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su
riqueza expresiva a través del recitado y
dramatización de romances, cuentos, mitos,
retahílas, greguerías y fragmentos de obras
de teatro infantil pertenecientes a la
tradición oral y escrita andaluza y a las
diferentes culturas representadas en el aula
Mostrar comportamientos de aprecio por los
valores estéticos de producciones literarias
andaluzas (romances, cuentos, mitos,
retahílas, greguerías, fragmentos de obras de
teatro infantil), destacando el valor de las
aportaciones de autores actuales
Aprender a
aprender
Exponer ante los compañeros, de forma
clara y ordenada, algunas ideas,
pensamientos y vivencias personales.
Participar activamente en diferentes
situaciones comunicativas del aula
(exposición de opiniones; descripciones de
objetos; respuestas a preguntas;
dramatizaciones y recitados; elaboración de
murales, resúmenes, instrucciones, avisos,
folletos, etc.), tanto de forma oral como
escrita
Autonomía e
iniciativa
personal
Participar activamente en diferentes
situaciones comunicativas del aula, tanto de
forma oral como escrita.
Mostrar comportamientos de aprecio por los
valores estéticos de algunas producciones
literarias andaluzas (cuentos populares,
leyendas, poemas, obras de teatro para
niños, etc.), reconociendo los elementos
propios más significativos de cada una de
ellas
Exponer ante los compañeros, de forma
clara y ordenada, algunas ideas,
pensamientos y opiniones personales.
Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas
ortográficas y gramaticales propias del ciclo
a las producciones personales orales y
escritas, como vía de mejora y
enriquecimiento
4.2. MATEMÁTICAS.
Contenidos
4.2.1. Objetivos del área de matemáticas (2º ciclo)
4.2.2 Contenidos del área de matemáticas 2º ciclo)
4.2.3 Criterios de evaluación área de matemáticas
4.2.4 Tratamiento de las ccbb. desde el área de matemáticas (2º ciclo)
4.2.1. Objetivos del área de matemáticas (2º ciclo)
Matemáticas
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 2º ciclo
1.- Utilizar el conocimiento matemático para
comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carácter instrumental
para otros campos de conocimiento.
1.a.- Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para
interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana
presentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1.b.- Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el
aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre
situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
1.c.- Reconocer y aplicar las distintas unidades de tiempo
(calendario y reloj).
2.- Reconocer situaciones de su medio habitual
para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresión
matemática o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
2.a.- Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de
números naturales para resolver situaciones problemáticas en
su medio habitual realizando una estimación previa del
resultado.
2.b.- Expresar los resultados de distintas mediciones de las
magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades
pertinentes.
2.c.- Conocer y aplicar los números romanos.
3.- Apreciar el papel de las matemáticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
3.a.- Reconocer las monedas y billetes de curso legal
valorando la importancia del dinero y del fomento del
consumo responsable.
4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las
propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los
aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.
4.a.- Desarrollar gradualmente una actitud de atención,
perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el
área.
5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias
personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en
contextos de resolución de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.
5.a.- Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y
cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas
de sumas, restas y multiplicación y división.
5.b.- Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido
en los procesos de resolución de problemas en los que
intervienen los números naturales, las fracciones y los
números decimales relacionados con las fracciones.
6.- Utilizar de forma adecuada los medios
tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones diversas.
6.a.- Emplear diferentes recursos materiales impresos,
audiovisuales e informáticos para la construcción de
diferentes contenidos matemáticos.
6.b.- Utilizar la calculadora para el desarrollo del
razonamiento lógico-matemático y como instrumento para la
realización de particularizaciones ensayo-error.
7.-Identificar formas geométricas del entorno
natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
.a.- Analizar los elementos de las formas y cuerpos
geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides,
cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por
apreciar el valor estético de las mismas.
7.b.- Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y
redondos), a partir de otros por descomposición y
composición manipulativa.
8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de
datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma
gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
8.a.- Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos,
maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto
en relación a puntos de vista diferentes al suyo.
8.b.- Interpretar la información recogida en tablas de doble
entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana
(horario escolar, horario de trenes…)
8.c.- Describir de forma oral y escrita los elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos
familiares relacionados con el entorno de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
4.2.2 Contenidos del área de matemáticas (2º ciclo)
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales y fracciones
Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
Orden y relación entre los números. Notación.
Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del
vocabulario apropiado.
Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
Operaciones
Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados
obtenidos.
Estrategias de cálculo
Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las
tablas de multiplicar.
Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta,
multiplicación y división por una cifra.
Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los
procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en
contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan
la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones
reales.
Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones
y movimientos en un contexto topográfico.
Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
La circunferencia y el círculo.
Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir
de un desarrollo.
Exploración de formas geométricas elementales.
Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.
Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas
y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas
Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay
sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introducción al lenguaje del azar.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de
datos presentados de forma gráfica.
Secuenciación de contenidos del área de matemáticas
Contenidos para el 3er curso Contenidos para el 4º curso
Bloque 1. Números y operaciones Bloque 1. Números y operaciones
Numeración
Los números naturales del 0 al 99.999.
El valor de las cifras de un número de hasta
cinco cifras.
Números ordinales hasta el vigésimo.
Series numéricas.
Redondeo de números naturales de cuatro cifras.
Operaciones La suma, sus términos. Sumas de dos o más
números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.
Las propiedades de la suma.
La resta, sus términos. Restas de números de
hasta 5 cifras, con y sin llevadas. La prueba de la
resta.
La multiplicación. Los términos de la
multiplicación. Propiedades de la multiplicación.
Doble y triple. Las tablas de multiplicar.
La multiplicación de un número por 10, 100 y
1.000.
La multiplicación con y sin llevadas.
La división, sus términos. Términos de la
división. Significado. La división exacta y no
exacta. Prueba de la división. Mitad, tercio,
cuarto.
División con dividendo de hasta 5 cifras.
División con ceros en el cociente.
Estrategias de Cálculo
La descomposición de números hasta 99.999
Series numéricas. (2, 3, 4)
Estrategias de cálculo mental.
La estimación de resultados.
Los problemas en situaciones reales. Estrategias
de resolución.
Partes de un problema: enunciado, desarrollo y
resultado.
El trabajo en equipo.
Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador,
Internet…
Aportaciones de las Matemáticas en distintos
momentos históricos: época clásica, Antiguo
Egipto, época helénica y mundo árabe
Numeración Los números naturales. El valor de las cifras de un
número.
Números ordinales hasta el trigésimo.
La fracción. Los términos de una fracción. La fracción
de un número.
La décima y la centésima: su relación con la unidad.
El número decimal.
Los números romanos.
Operaciones La suma con llevadas con números de hasta seis
cifras. Propiedades de la suma.
Restas con llevadas de números de hasta seis cifras.
La prueba de la resta.
La multiplicación. Las tablas de multiplicar.
Propiedades de la multiplicación.
La multiplicación de un número por la unidad seguida
de ceros. (2, 4)
Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres
cifras. (2, 4)
La división exacta y no exacta. La prueba de la
división.
División con dividendo de hasta seis cifras. División
con ceros en el cociente.
Suma de números decimales.
Estrategias de Cálculo
La descomposición, de forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Las estrategias de cálculo mental.
La estimación de resultados.
Los problemas en situaciones reales.
Partes de un problema: enunciado, desarrollo y
resultado. Estrategias de resolución.
El trabajo en equipo.
La calculadora para el desarrollo del razonamiento
matemático. (2, 3, 4)
Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador,
Internet… (2, 3, 4)
Las Matemáticas a los largo de la historia: la época
clásica, el antiguo Egipto, la época helénica y en el
mundo árabe.
Bloque II: la medida: estimación y cálculo
de magnitudes
Bloque IIl: La medida: estimación y cálculo
de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad.
La medida de la longitud: Necesidad y función de
la medida,
Unidad de referencia: el metro.Unidades de
medida: dm., cm. y km.
La medida de capacidad. Unidades de medida: l,
cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro.
Estimación de la capacidad, longitud y masa
El peso. La balanza. El kilogramo como unidad
fundamental para pesar.
Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo.
Unidades de medida tradicionales de Andalucía
(cántara, arroba, fanega…).
Medida del tiempo. El calendario.
Unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes,
semana, día, hora y minuto.
El año bisiesto.
El reloj analógico y digital.
Sistema monetario de la Unión Europea. El euro: monedas, billetes. Concepto de
céntimos.
Operaciones con dinero
Longitud, peso/masa y capacidad.
La longitud y su unidad principal: el metro.
Concepto de medida. Unidad de medida. El metro.
Divisores y múltiplos del metro.
Los instrumentos de medida de la longitud.
La medida de capacidad. El litro.
Unidades menores y mayores que el litro.
La medida de la masa. El kilogramo.
Unidades menores y mayores que el kilogramo.
Los instrumentos de medida de la masa.
Unidades de medida tradicionales de Andalucía
(cántara, arroba, fanega…).
Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes,
año, década, siglo.
El reloj. Las horas, los minutos y los segundos.
Sistema monetario de la Unión Europea. El euro: monedas, billetes. Operaciones con
monedas y billetes.
Bloque III: Geometría Bloque III: Geometría
La situación en el espacio, distancias, ángulos y
giros. Rectas y curvas.
Tipos de rectas: paralelas y secantes. Las rectas
perpendiculares.
Ángulos. Elementos de un ángulo. Clases de
ángulos: agudo, recto y obtuso.
Formas planas y espaciales.
Las figuras planas y sus elementos.
Relaciones entre figuras planas.
Los triángulos y su clasificación.
Los cuadriláteros y su clasificación.
La circunferencia y el círculo.
Los cuerpos geométricos y sus elementos:
prismas, pirámides y cuerpos redondos.
Regularidades y simetrías. Regularidades y simetrías.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. La línea recta. La recta y la semirrecta. Tipos de
rectas.
Segmento.
Línea poligonal.
El ángulo. Clases de ángulos.
Formas planas y espaciales.
Los polígonos y sus elementos. Clases de polígonos.
El perímetro y las diagonales de un polígono.
Los triángulos y sus clasificaciones.
Los cuadriláteros y sus clasificaciones.
La circunferencia y el círculo.
La medida de superficies.
Los poliedros y sus elementos.
Los prismas y las pirámides.
Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.
Regularidades y simetrías. La simetría y la traslación.
Bloque 4. Tratamiento de la información,
azar y probabilidad
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar
y probabilidad
Gráficos y tablas. Las tablas de datos.
Los gráficos de barras.
Los gráficos de líneas.
Los pictogramas.
Gráficos y tablas. Las tablas de datos.
Gráficos y tablas.
Las técnicas elementales de encuesta,
observación y medición.
Carácter aleatorio de algunas experiencias. Las tablas de frecuencias.
Experiencias de azar.
Suceso seguro, posible e imposible y probables.
4.2.3 Criterios de evaluación área de matemáticas
Criterios de evaluación según el currículo oficial
1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis
cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
números por el valor posicional y en la recta numérica.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de
problemas.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.
4. Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a
medir.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas
de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y
para valorar expresiones artísticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de
forma de tabla o gráfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación 3er curso Ccriterios de evaluación de 4º curso
1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para
transmitir información sobre el entorno de forma
escrita y oral.
2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco
cifras descomponiendo los números en forma de
suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Ordenar números naturales menores del 99.999
utilizando los signos de desigualdad (<, >).
4. Resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la
aplicación de las cuatro operaciones matemáticas
básicas y de la explicación de los procesos seguidos
en lengua castellana, respetando las peculiaridades
de la modalidad lingüística andaluza.
5. Asociar la multiplicación con una suma de
sumandos iguales identificando los términos de la
misma.
6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de
la relación entre el dividendo, divisor, cociente y
resto como prueba, en casos sencillos.
7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y
la vida cotidiana utilizando estrategias personales de
cálculo mental sobre las cuatro operaciones.
8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o
mediante escritura cifrada, escogiendo entre las
respuestas razonables el resultado de un cálculo.
9. Identificar las palabras clave de la pregunta de un
problema.
10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos
términos de representación del tiempo para mejorar
sus destrezas comunicativas.
11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en
euros aplicando los algoritmos de suma y resta a
cantidades expresadas en euros y céntimos.
12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de
un objeto las distintas composiciones de monedas
de curso legal con las que se podría pagar.
13. Utilizar el calendario y los instrumentos
convencionales de medida: reloj analógico y digital,
regla y cinta métrica, podómetro, balanza,
recipientes graduados y termómetro.
14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en
las unidades apropiadas.
15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de
capacidad.
16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes
unidades de peso.
17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano
utilizando el vocabulario matemático preciso.
18. Dibujar rectas paralelas, secantes y
1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de
la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar
cantidades.
2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras
descomponiendo los números en forma de suma,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Leer, escribir e identificar los números romanos.
4. Identificar el anterior y posterior, orden y
representación de números cardinales hasta 6 cifras.
5. Resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la
aplicación de las cuatro operaciones matemáticas
básicas y de la explicación de los procesos seguidos
en lengua castellana, respetando las peculiaridades
de la modalidad lingüística andaluza.
6. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación
como suma abreviada utilizándola en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
7. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto a la suma sacando factor común.
8. Multiplicar cantidades por un número de más de
dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente
una presentación ordenada y limpia.
9. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de
multiplicar y dividir.
10. Diferenciar entre división exacta y división no
exacta aplicando la prueba de la división como
método de comprobación.
11. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números
de dos cifras.
12. Elaborar estrategias personales de cálculo mental
sobre las cuatro operaciones que permitan resolver
situaciones problemáticas de la realidad y la vida
cotidiana.
13. Utilizar la calculadora para la búsqueda de
regularidades y reglas en las relaciones numéricas.
14. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o
mediante escritura cifrada, escogiendo entre las
respuestas razonables el resultado de un cálculo.
15. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un
número menor que 10.
16. Representar gráficamente el concepto de fracción.
17. Expresar las décimas y las centésimas en forma
decimal y fraccionaria.
18. Expresar de forma oral y escrita en una situación
problemática los datos conocidos, desconocidos,
irrelevantes, etc.
19. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €,
y uso del dinero para compras con devolución.
20. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora,
perpendiculares.
19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y
obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de
dibujo.
20. Clasificar los polígonos según sus números de lados
y triángulos y cuadriláteros según sus lados y
ángulos.
21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo
geométrico (caras, aristas, vértices y bases)
valorando la importancia de recibir y emitir
informaciones de modo oral o escrito utilizando con
propiedad los términos geométricos propios del
curso.
22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros
y cuerpos redondos para describir diferentes
aspectos del entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando
actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético
de las mismas.
23. Construir simetrías en papel localizando el eje de
simetría.
24. Participar activa y responsablemente en el trabajo
en equipo y en el aprendizaje organizado
relacionado con la investigación sobre situaciones
problemáticas del entorno.
25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y
pictogramas.
26. Construir una tabla a partir de los datos de un
enunciado proporcionados desde distintos medios
(impresos, informáticos…).
27. Interpretar los elementos significativos de gráficas
sencillas relativas a fenómenos familiares.
28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural
de Andalucía a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba,
fanega…).
29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos
para el descubrimiento y exploración de relaciones
numéricas, geométricas y lógicas.
30. Incorporar al vocabulario términos propios de las
matemáticas como elementos básicos del desarrollo
cultural para describir relaciones numéricas,
geométricas o de medida.
minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km),
masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura
(°C), y superficie (cuadradas no convencionales).
21. Realizar mediciones de longitudes, masas y
capacidad utilizando las equivalencias entre estas
para expresar el resultado de las mismas en las
unidades apropiadas.
22. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas,
perpendiculares o secantes.
23. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y
obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de
dibujo.
24. Clasificar polígonos por el número de lados
identificando los regulares.
25. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.
26. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no
paralelogramos.
27. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus
elementos.
28. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su
caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera)
en el entorno, utilizando el vocabulario preciso.
29. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros
y cuerpos redondos para describir diferentes
aspectos del entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando
actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético
de las mismas.
30. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de
Andalucía a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba,
fanega…).
31. Predecir la probabilidad de un suceso en
experimentos simples aproximándose a la
comprobación de dicha predicción.
32. Construir una tabla a partir de los datos de un
enunciado proporcionados desde distintos medios
(impresos, Internet…).
33. Utilizar los recursos tecnológicos para el
descubrimiento y exploración de relaciones
numéricas, geométricas y lógicas.
4.2.4 Tratamiento de las ccbb. desde el área de matemáticas (2º ciclo)
Tratamiento de las competencias básicas en el área de lengua
CCBB 3er Curso 4º curso Competencia
en
comunicación
lingüística
Expresar mediante el lenguaje oral y escrito
las distintas composiciones de vuelta cuando
se ha pagado el precio de un objeto con
monedas (euros y céntimos) de mayor valor.
Expresar de forma oral y escrita las distintas
composiciones de vuelta cuando se ha pagado el
precio de un objeto con monedas y billetes de
euro de mayor valor.
Competencia
Matemática
Resolver problemas que se plantean en la vida
cotidiana mediante los algoritmos suma, resta,
multiplicación y división incorporando las
aportaciones de los demás a los propios
Describir aspectos del entorno escolar, doméstico,
natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos con números de hasta seis
cifras.
aprendizajes y aceptando soluciones distintas
a las propias.
Identificar las principales características de
polígonos y cuerpos geométricos presentes en
el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural de Andalucía,
desarrollando una actitud de sensibilidad ante
la belleza estética que generan.
Representar particiones mediante fracciones
estableciendo las equivalencias entre céntimos y
euro en forma fraccionaria y decimal.
Competencia
de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Describir aspectos cuantificables del entorno
escolar, doméstico, natural y cultural andaluz
utilizando los números naturales hasta el
99.999.
Utilizar el vocabulario topológico preciso para
indicar itinerarios mejorando la capacidad de
percibir el espacio físico en el que los alumnos
desarrollan su vida
Organizar datos numéricos en tablas, sobre
objetos, fenómenos y situaciones familiares del
contexto de su entorno inmediato y de Andalucía
para representarlos gráficamente.
Describir posiciones y movimientos en un espacio
topográfico empleando el vocabulario matemático
preciso con confianza en las propias posibilidades
y constancia en el uso de las relaciones espaciales
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Buscar información relevante relacionada con
los números naturales, la medida y la
geometría en diferentes recursos materiales
(libros de texto, Internet, enciclopedias
multimedia…) y ambientales (biblioteca de
aula y de centro…)
Buscar información relevante relacionada con los
números naturales, la medida y la geometría en
diferentes recursos materiales (libros de texto,
Internet, enciclopedias multimedia…) y
ambientales (biblioteca de aula y de centro…)
Social y
ciudadana
Relatar de forma ordenada y clara
experiencias vividas, observadas o imaginadas
incorporando al vocabulario términos propios
de las matemáticas relacionados con las
relaciones numéricas, la medida y la
geometría; respetando las aportaciones de sus
compañeros.
Describir de forma ordenada y clara experiencias
vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario términos propios de las matemáticas
relacionados con las relaciones numéricas, la
medida y la geometría, respetando las opiniones y
aportaciones de los compañeros.
Cultural y
artística
Utilizar instrumentos de medida de longitud,
capacidad y masa expresando el resultado en
la unidad apropiada y valorando algunos
rasgos propios del patrimonio cultural a través
del conocimiento de algunas unidades de
medida propias (cántara, arroba, fanega…) de
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Utilizar las equivalencias entre las diferentes
unidades de longitud, capacidad y masa para
expresar el resultado de la realización de medidas
valorando algunos rasgos propios del patrimonio
cultural a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba,
fanega…) de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos
geométricos a partir de la observación sistemática
en el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluces.
Aprender a
aprender
Mostrar estrategias personales de resolución
de problemas verbalizando los procesos
seguidos y comprobando que las soluciones
satisfacen todas y cada una de las condiciones
impuestas por el enunciado.
Aplicar estrategias personales de resolución de
problemas reflexionando sobre los elementos que
los componen y seleccionando las operaciones
(suma, resta, multiplicación y división) adecuadas
Autonomía e
iniciativa
personal
Interpretar la información suministrada por
diferentes tipos de gráficos, elaborados a partir
de datos del entorno valorando su interés
como herramienta clara y concisa de
representar la información.
Resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas explicando de forma razonada el
procedimiento seguido, comprobando el ajuste de
la respuesta a la situación planteada en el
enunciado y tomando en consideración las
soluciones propuestas por otros compañeros
4.3. C. DEL MEDIO.
Contenidos
4.3.1. Objetivos del área de conocimiento del medio
4.2.2. Contenidos del área de Conocimiento del medio
4.3.3.Criterios de evaluación área de c. medio
4.3.4. Tratamiento de las competencias básicas desde el área de C.Medio
4.3.1. Objetivos del área de conocimiento del medio
Área de conocimiento del medio
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 2º ciclo
1.- Identificar los principales elementos del entorno
natural, social y cultural, analizando su organización,
sus características e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos.
1.1.- Clasificar algunas plantas de acuerdo a las
características de sus partes valorando su papel como
productoras de alimentos para otros seres vivos.
2.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y
cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad).
2.1.- Adquirir hábitos de salud relacionados con la
nutrición e higiene de los aparatos implicados en la
misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo,
destacando la importancia del deporte para el bienestar
personal y social.
2.2.- Explicar la función de los órganos de los aparatos
digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser
humano mostrando una actitud de aceptación por el
propio cuerpo y respetando diferentes tipos de
discapacidad.
3.- Participar en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
3.1.- Asimilar su pertenencia a determinados grupos
sociales y culturales, adoptando un comportamiento
respetuoso con los principios democráticos
fundamentales en su participación en diversas
experiencias grupales.
4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos
sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
4.1.- Reconocer algunas características propias de las
ciudades y de los pueblos ejemplificando tipos de
localidades y de población de Andalucía.
4.2.- Relacionar algunos tipos de servicios con las
profesiones que los ofrecen poniendo ejemplos de
actividades agrícolas, ganaderas, industriales y del
sector servicios en Andalucía.
5.- Analizar algunas manifestaciones de la
intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la
vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
5.1.- Identificar los materiales que se pueden reciclar
aplicando la regla de las tres erres (reducir, reutilizar,
reciclar).
5.2.- Participar activamente en las campañas de
reciclaje llevadas a cabo en el Centro.
6.- Reconocer en el medio natural, social y cultural,
cambios y transformaciones relacionados con el paso
del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos.
6.1.- Utilizar criterios de clasificación orientados
relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y
morfológicas y criterios propios para caracterizar
animales de Andalucía.
6.2.- Relacionar los movimientos de rotación y
traslación terrestres con la secuencia día y noche y con
las estaciones del año, respectivamente, mostrando
interés por la observación y estudio del universo.
6.3.- Apreciar las tradiciones y los monumentos del
entorno próximo, especialmente de Andalucía,
identificando los museos como lugares donde se
conservan y exponen obras de arte y obteniendo la
información de materiales impresos y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
6.4.- Establecer relaciones entre algunos personajes de
la historia con el tiempo que vivieron utilizando
correctamente las nociones temporales y valorando las
aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la
historia.
7.- Interpretar, expresar y representar hechos,
conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
7.1.- Leer comprensiva, expresiva y críticamente
diferentes tipos de textos relacionados con los
contenidos del curso (textos histórico-narrativos,
geográficos, científico-técnicos, socioculturales,
comerciales).
7.2.- Expresar, de forma oral y escrita, clara y
ordenadamente el contenido de textos escritos de
carácter científico, geográfico e histórico
significativos para el área empleando de forma
adecuada el vocabulario específico.
7.3.- Usar diversos códigos (numéricos, gráficos,
cartográficos, entre otros, para interpretar, expresar y
representar hechos, conceptos y procesos del entorno
natural, social y cultural, de forma apropiada.
8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y
problemas relacionados con elementos significativos
del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de
conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración
de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
8.1.- Ubicar en mapas y en el globo terráqueo distintos
lugares de la Tierra reconociendo estos como formas
de representación de nuestro planeta.
8.2.- Caracterizar los paisajes naturales y los
humanizados, poniendo ejemplos de Andalucía y
mostrando interés por participar activamente en su
conservación y mejora.
8.3.- Localizar sobre un mapa físico las principales
formas de relieve de Andalucía.
8.4.- Identificar las propiedades de los materiales de
los que están hechos algunos objetos valorando el
papel de los avances tecnológicos e inventos en la
mejora de condiciones de vida de nuestra sociedad.
8.5.- Localizar y situar las provincias españolas y las
Comunidades Autónomas en un mapa político
describiendo, de manera sencilla y ordenada, las
instituciones de Andalucía.
9.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
9.1.- Construir algún aparato sencillo para conocer las
características y funciones de algunas máquinas,
reconociendo la importancia de las mismas en los
avances de nuestra sociedad.
10.- Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las
10.1.- Utilizar diferentes fuentes de información
(enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones para la construcción de
contenidos relacionados con el área.
condiciones de vida de todas las personas. 10.2.- Poner en práctica diversas estrategias de
búsqueda y tratamiento de la información para elaborar
y poner a prueba conjeturas y explorar posibles
soluciones a problemas del entorno, reflexionando
sobre su propio proceso de aprendizaje.
4.2.2. Contenidos del área de Conocimiento del medio
Bloques de contenidos según el currículo oficial (orden 10 de agosto de 2007)
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto
en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción
compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un
tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En
esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que
explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve,
nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en
cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las
perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y
andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el
Magreb y en otros lugares del mundo.
Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de
combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se
pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en
función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados
utilizar.
En el segundo ciclo se podrían analizar diversas dimensiones que han contribuido a la
construcción de Andalucía, como por ejemplo:
¿Qué aspectos de la Historia de Andalucía nos resultan más interesantes? ¿Por qué?
¿Cómo han contribuido las mujeres y los hombres a esa Historia?
¿Cuál es la situación actual de Andalucía en diversos ámbitos (por ejemplo, en cuanto a su
patrimonio, en la situación de su economía, en las características de sus ciudades...)?
Bloque 2. Paisajes andaluces.
La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano
Atlántico y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península
hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de
culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de
paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una
interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en
definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio.
El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la
riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad,
es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que
ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción
entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma
peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos,
económicos, históricos...).
En el segundo ciclo se pueden plantear los problemas a mayor escala y profundizando en el
análisis. Por ejemplo como:
¿Qué paisajes son más abundantes en Andalucía? ¿Por qué?
¿Podemos reconocer algunas manifestaciones de la acción humana en el medio a través del
estudio del paisaje?
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser
abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación
disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela.
Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos.
Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas,
espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan
una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo,
de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No
menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial,
que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.
La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio
traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una
construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica,
óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en
orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el
carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en
bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales.
Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones
entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social,
fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros.
En el segundo ciclo se pueden plantear cuestiones como éstas:
¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra
ciudad? ¿Cómo surgieron? (se pueden elegir ejemplos relevantes).
¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros
aspectos, prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad
han venido sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la
situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones
vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica
hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada
frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar
(como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar
estos problemas integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores
en relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra
comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el
caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a
través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa
con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como
deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el
punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación)
existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la
perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles
conflictos y para favorecer la convivencia.
La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la
sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los
conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros
aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este
núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del
contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de
los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a
continuación.
En el segundo ciclo se podrían plantear problemas como los siguientes:
¿Qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o
de nuestra ciudad)?
¿Tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?
Bloque 5. Salud y bienestar
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva
que vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en
distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se
dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los
estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos,
las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido
atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz
proporciona oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por
ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el
desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de
investigación relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para
organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en
los ejemplos siguientes.
En el segundo ciclo, se podrían abordar problemas como:
¿Nuestras costumbres y tradiciones (en distintos aspectos de nuestra vida) son beneficiosas
para nuestra salud?
¿Qué podríamos cambiar para vivir mejor en nuestro entorno?
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones
profundamente tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros.
Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social,
experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo.
Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que
se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación
primaria pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar
especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con
la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se
muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su
mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al
presente o al pasado.
En el segundo ciclo se pueden proponer problemas que permitan desarrollar análisis más
sistemáticos, como por ejemplo:
¿Cómo era la vida cotidiana en otras épocas? (se pueden elegir ejemplos adecuados).
¿Cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del
nuestro? (se pueden elegir ejemplos de contraste).
Bloque 7. El uso responsable de los recursos
El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de
los recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución
desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas
desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas
intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del turismo constituyen
factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras
razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua.
Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se
basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta
no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos
(basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del
petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en
Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales
solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas
producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.).
Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas
recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es
realizable ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la
vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso
de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se
presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra
Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con
los accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial.
En el segundo ciclo, se podrían plantear:
¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra ciudad? ¿Cómo podríamos ahorrar agua?
¿Podríamos ahorrar también en el consumo de otros productos?
¿Deberíamos utilizar más los autobuses y los trenes? ¿Cómo hay que organizar la ciudad
para que funcionen bien los transportes colectivos?
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio
Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede
analizar y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede
hacer, para el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de
ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación
del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión
de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio.
En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio
rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que
lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas
modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han
hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que
deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que
se encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y
su progresiva desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la
expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos
energéticos...
En el segundo ciclo se puede diversificar el análisis con cuestiones como las siguientes:
¿Cómo se vivía en los pueblos andaluces en la primera mitad del siglo XX?
¿Qué productos de la agricultura andaluza consumimos en nuestras casas? ¿Cómo llegan
hasta nosotros desde el campo?
Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que
históricamente ha sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a
algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y
estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la situación de la industria
andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lógica
de la globalización, con los problemas a ella asociados, como reconversiones,
deslocalizaciones, etc. De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del
funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a
distintas escalas.
En el segundo ciclo se puede orientar el análisis hacia cuestiones como las sigientes:
¿Dónde y cómo se fabrican determinados productos que utilizamos en nuestra vida diaria?
¿Cómo llegan hasta nosotros?
¿Cómo ha cambiado la industria a lo largo del siglo XX? (elegir algunos ejemplos concretos
para el análisis).
Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de
expansión continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de
carácter turístico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta
dinámica está dando lugar a que la opinión ciudadana termine por considerar como algo natural
un fenómeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los
alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y
adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras
posibilidades de urbanización y otras formas de vida urbana.
En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como los siguientes:
¿Cómo ha crecido nuestra ciudad en el último siglo?
¿Qué relaciones existen entre nuestra ciudad y los pueblos de alrededor?
¿Qué tipos de transportes se utilizan alrededor?
Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre
sí, pero que podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido
en una fuente fundamental de desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una
gran incidencia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el
territorio, sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás, en Andalucía diversas
modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemática.
Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno
de la expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el análisis de
estos fenómenos, valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles
impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se
puede trabajar, asimismo, la problemática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez
dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un
importante sector económico.
En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como estos:
¿Qué actividades de turismo se pueden hacer en la costa y en la montaña?
¿Cómo funciona una agencia de viajes?
¿Cómo se puede organizar un itinerario para conocer mejor algunos paisajes de nuestro
entorno? (elegir ejemplos concretos).
Secuenciación de contenidos del área de c. medio
Contenidos de 3er curso Contenidos de 4º curso
Bloque 1. La construcción histórica, social
y cultural de Andalucía.
Bloque 1. La construcción histórica,
social y cultural de Andalucía.
El paso del tiempo: presente, pasado y futuro.
La historia de Andalucía a través de sus
monumentos.
La evolución de la sociedad a través de algunos
hechos concretos.
Los museos. Museos de Andalucía.
La obra de arte como fuente histórica.
Comentario de un texto histórico.
Nuestro pasado más remoto.
La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media.
La vida en la Edad Moderna y en la Edad
Contemporánea.
Las huellas de la Historia en Andalucía.
Introducción a los estilos artísticos.
Grandes artistas españoles y andaluces.
Bloque 2. Paisajes andaluces. Bloque 2. Paisajes andaluces.
Los componentes de nuestro planeta: el agua, la
tierra y la atmósfera.
Las representaciones de la Tierra: globos
terráqueos, mapas y planisferios.
Los avances científicos y el conocimiento de la
Tierra.
El sistema solar: sus componentes.
El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.
Los movimientos de la Tierra: rotación y
traslación.
Los elementos del paisaje.
Paisajes naturales y transformados por el hombre.
El relieve como elemento fundamental del paisaje.
Las formas del relieve y los principales accidentes
geográficos.
El agua: formas en las que se presenta y paisajes
que forma.
Los principales tipos de paisajes de Andalucía.
El clima y el tiempo atmosférico.
Cualidades de la atmósfera que definen el
tiempo: temperatura, precipitaciones y viento.
La medida del tiempo atmosférico.
Los instrumentos de medida del tiempo
atmosférico.
Las estaciones.
El clima en Andalucía.
El suelo: sus componentes.
Los ecosistemas.
Los seres vivos.
Relaciones de los seres vivos.
Cadenas tróficas
La clasificación de los seres vivos.
Los hongos.
La flora de Andalucía.
La fauna de Andalucía.
El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos
que lo conforman.
Los paisajes protegidos de Andalucía.
Los paisajes rurales y urbanos.
Los seres vivos y la materia inerte.
Clasificación de los seres vivos.
Las funciones vitales de los seres vivos.
Los animales vertebrados y animales
invertebrados.
Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
La reproducción de los animales: ovíparos y
vivíparos.
Los animales de Andalucía.
La acción del ser humano en el entorno.
Las plantas: sus partes y clasificación por el tipo de
tallo y de hoja.
Los órganos de reproducción de las plantas.
Las plantas y la salud.
Los ecosistemas de Andalucía.
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía. Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas
Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío),
Corpus Christi, Cruces de Mayo, carnavales.
Monumentos representativos de Andalucía:
Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el
Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de
Almería, Monumento a la Fe descubridora de
Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz,
Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de
Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.
Los museos. El museo etnológico de Prado del
Rey.
La actividad museística en Andalucía: museo de
la historia de la ciudad (Sevilla), Centro Andaluz
de Arte Contemporáneo, museo Arqueológico,
museo Picasso (Málaga), museo de Jaén...
Ecosistemas característicos de Andalucía.
Localización de los principales espacios
protegidos de Andalucía.
Realización de alguna visita a una zona protegida
de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Monumentos de la Comunidad andaluza
Los museos andaluces: exposición y
conservación de las obras de arte Museo de
Cádiz, Huelva, Jaén, Almería; Museos
arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena,
Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares, Teba,
Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba,
Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico
García Lorca, Museo de Picasso.
Las profesiones relacionadas con el sector
Introducción a los estilos artísticos.
Grandes artistas andaluces.
Las tradiciones y fiestas de Andalucía.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e
interculturalidad.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e
interculturalidad.
La familia en la sociedad actual.
La vida escolar. Normas de convivencia.
Las localidades: elementos característicos.
Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras,
calzadas, etc.
El trazado de las calles y el plano.
Los ayuntamientos y los municipios.
Los municipios de Andalucía.
El pasado de los municipios: monumentos,
tradiciones y símbolos.
Características y tradiciones de los municipios de
Andalucía.
El gobierno municipal.
Las elecciones y los servicios municipales.
Los impuestos.
La responsabilidad de ser ciudadano.
La industria y la artesanía.
La organización del territorio de España:
municipios, provincias y comunidades
autónomas.
La Comunidad de Andalucía: sus provincias, sus
municipios y sus localidades.
El Estatuto de Autonomía de Andalucía.
Las tradiciones y fiestas de Andalucía.
Los símbolos de la Comunidad.
El territorio que forma España.
España como país democrático.
La organización democrática de España.
Derechos y deberes fundamentales de los
ciudadanos.
Bloque 5. Salud y bienestar. Bloque 5. Salud y bienestar.
Las funciones vitales del cuerpo humano.
Los aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales.
La función de relación.
Los sentidos: órganos y funciones.
Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los
sentidos.
El cuerpo humano y el movimiento.
La función del esqueleto: huesos y articulaciones.
Los músculos principales y su función.
Los hábitos saludables para el cuidado del aparato
locomotor y como fuente de salud y felicidad.
El deporte: tipos, beneficios que aporta y
precauciones.
El deporte como juego.
El respeto por el contrario.
La salud y la enfermedad.
La prevención de las enfermedades: las vacunas.
La función de nutrición.
El aparato digestivo transforma los alimentos.
El aparato excretor expulsa los desechos.
El aparato respiratorio permite respirar.
El aparto circulatorio transporta sustancias.
Los alimentos proporcionan nutrientes.
Los órganos de los distintos aparatos que
participan en la nutrición.
La función de reproducción.
El aparato reproductor masculino y femenino:
órganos y funciones.
El nacimiento de una persona. (4)
La salud y la alimentación. (4)
La dieta equilibrada y la dieta mediterránea.
Los hábitos saludables relacionados con los
aparatos respiratorio, circulatorio y excretor.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos
de desarrollo.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos
de desarrollo.
La luz.
Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos.
La reflexión y la refracción.
El color.
El sonido.
La reflexión del sonido: eco y reverberación.
Las herramientas.
Las máquinas.
Las primeras máquinas y la máquinas modernas.
El ordenador.
Los inventos.
Las herramientas.
Las máquinas: máquinas simples y compuestas.
La palanca, el plano inclinado y la polea.
Las primeras máquinas.
Las máquinas modernas.
El ordenador.
El tratamiento de textos.
Los inventos.
Bloque 7. El uso responsable de los
recursos.
Bloque 7. El uso responsable de los
recursos.
El ciclo del agua.
El agua como fuente de vida.
La materia.
Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y
gases.
Las propiedades de los estados sólido, líquido y
gaseoso.
La energía y los cambios.
Las principales fuentes de energía.
Los transportes públicos. (
La materia.
Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y
gases.
Las propiedades de los estados sólido, líquido y
gaseoso.
Los cambios físicos: cambios de estado.
Los cambios químicos: la combustión.
Las fuerzas.
La energía y los cambios.
Las principales fuentes de energía.
Las energías alternativas.
La producción de energías alternativas en
Andalucía: Centrales solares de Almería,
Sanlúcar la Mayor, etc.
Bloque 8. La incidencia de la actividad
humana en el medio.
Bloque 8. La incidencia de la actividad
humana en el medio.
Las ciudades y los pueblos.
El entorno rural y el entorno urbano.
La población: urbana y rural, activa y no activa.
Los trabajos que obtienen productos naturales.
Los trabajos que producen productos elaborados: la
industria y la artesanía.
Los trabajos que prestan servicios.
Los sectores económicos de Andalucía.
El consumo responsable.
Los trabajos y las actividades económicas.
Los sectores económicos.
La agricultura y la ganadería en Andalucía.
Modelos agrícolas intensivos.
La industria en Andalucía.
El comercio y las actividades comerciales.
Las comunicaciones y los medios de
comunicación.
El turismo: las actividades turísticas y las
agencias de viajes.
Las comunicaciones y el turismo en Andalucía.
La deforestación y la desertización en Andalucía.
Criterios de evaluación área de C. Medio
Criterios de evaluación según el currículo oficial
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio
ecológico.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el
proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su
contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación
personal en las responsabilidades colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar
planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión
y simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable
de las fuentes de energía del planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes
de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación 3er curso Criterios de evaluación 4º curso
1. Leer con fluidez y comprensión diferentes
tipos de textos relacionados con los
contenidos del área.
2. Analizar informaciones relacionadas con el
área manejando imágenes (dibujos y
fotografías), tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes y las tecnologías de la información
y la comunicación.
3. Explicar la distribución del agua en el planeta
describiendo su ciclo.
4. Establecer relaciones entre algunos factores
del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la
adopción de actitudes de respeto hacia el
entorno.
5. Practicar acciones dirigidas a cuidar y
conservar los paisajes de España y de
Andalucía.
6. Utilizar nociones espaciales básicas para
orientarse en las actividades relacionadas con
el paisaje (descripción, observación,
recorrido).
7. Analizar la información suministrada por los
mapas físicos de España y Andalucía.
8. Asociar los movimientos de rotación y
traslación con la sucesión del día y la noche y
con las estaciones del año.
9. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes,
buscando ejemplos en el entorno inmediato de
ambos tipos.
10. Agrupar los seres vivos en animales,
vegetales, hongos y microbios.
11. Clasificar los animales en vertebrados e
invertebrados y por su forma de desplazarse.
12. Explicar cómo elaboran las plantas su propio
alimento.
13. Localizar los órganos reproductores de las
plantas explicando la reproducción por
semillas y esquejes.
14. Identificar las principales funciones vitales del
cuerpo humano.
15. Relacionar cada sentido con el tipo de
información que procesa.
16. Reconocer las partes que intervienen en el
movimiento: huesos, músculos y
articulaciones.
17. Identificar los hábitos de alimentación,
higiene, ejercicio físico y descanso adecuados
para su edad.
18. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos
poniendo ejemplos extraídos de Andalucía.
1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y
tras un análisis de los elementos más
representativos, textos, generales y propios de
Andalucía relacionados con los contenidos del área
(sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y
haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto,
entonación), contenidos relacionados con el área
que manifiesten la comprensión de textos orales y
escritos, tanto de carácter general, como
relacionados con Andalucía.
3. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y
alimentación y nutrición poniendo ejemplos de cada
uno de ellos.
4. Explicar la función que desempeñan los diferentes
aparatos que participan en la nutrición.
5. Reconocer los órganos del aparato digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor, en láminas,
dibujos o materiales tridimensionales.
6. Poner en práctica los hábitos de alimentación,
higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para
su edad identificando algunas manifestaciones del
cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.
7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de
Andalucía mostrando hábitos adecuados de respeto
y cuidado hacia todos ellos.
8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando
ejemplos de las mismas en ecosistemas terrestres y
acuáticos.
9. Realizar algunas experiencias sencillas para
comprobar las propiedades de algunos materiales.
10. Explicar el concepto de reciclaje identificando los
materiales que se pueden reciclar.
11. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven
diferenciando las simples de las compuestas.
12. Construir algún objeto o aparato, teniendo en
cuenta las propiedades de los materiales utilizados
y respetando normas básicas de seguridad.
13. Analizar algunos inventos de especial importancia
en la historia de la humanidad.
14. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía
valorando la importancia del empleo responsable de
las fuentes de energía del planeta.
15. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
16. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos
convencionales que aparecen en planos, mapas
físicos y políticos con escala gráfica.
17. Analizar cada una de las características que definen
el tiempo atmosférico explicando las principales
características del clima de Andalucía.
18. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los
aparatos que se utilizan para medirlos.
19. Identificar, con ejemplos, los principales
paisajes transformados significativamente de
Andalucía.
20. Identificar las características de las ciudades y
los pueblos poniendo ejemplos de Andalucía.
21. Reconocer el municipio como un conjunto de
localidades gobernadas por un ayuntamiento
poniendo ejemplos de Andalucía.
22. Analizar algunos valores democráticos a
través del proceso de las elecciones
municipales.
23. Explicar las características de la agricultura,
la ganadería, la pesca, la minería, la industria
y el sector servicios.
24. Utilizar nociones y unidades temporales
básicas (pasado, presente, futuro) para situar
acontecimientos de la historia de la localidad.
25. Describir, de forma oral y escrita, alguno de
los principales monumentos de Andalucía.
26. Participar en situaciones de comunicación oral
expresando, de forma clara y ordenada, el
contenido de textos escritos de carácter
científico, geográfico e histórico significativos
para el área.
27. Analizar información relevante sobre hechos y
fenómenos naturales y sociales integrando
datos de la observación directa e indirecta y
haciendo predicciones, conjeturas y comunicar
los resultados.
28.
19. Enumerar los principales componentes del suelo
valorando la importancia que tiene cuidarlo y
respetarlo.
20. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo,
la vegetación y la fauna de Andalucía.
21. Localizar las Comunidades Autónomas y sus
provincias sobre el mapa político de España.
22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las
instituciones de Andalucía valorando sus
tradiciones, costumbres y manifestaciones
culturales.
23. Explicar la función de cada uno de los órganos de
gobierno de Andalucía valorando la importancia de
la participación personal en las responsabilidades
colectivas.
24. Analizar las principales actividades económicas de
los sectores primario, secundario y terciario.
25. Identificar las principales actividades económicas
de Andalucía, valorando las repercusiones que
algunas de ellas tienen en el entorno.
26. Analizar el papel de la comunicación, enumerando
sus medios y poniendo ejemplos de profesiones,
relacionadas con ellos.
27. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos
de la historia valorando la necesidad de respetar los
restos histórico-artísticos presentes en el medio
como fuentes de información sobre la historia de
nuestros antepasados.
28. Obtener informaciones relacionadas con el área
manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas,
gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de
la información y la comunicación
4.3.4. Tratamiento de las competencias básicas desde el área de
C.Medio
Tratamiento de las competencias básicas en el área de c. del medio (2º ciclo)
CCBB 3er Curso 4º Curso Competencia
en
comunicación
lingüística
Leer de forma comprensiva textos
sencillos de carácter científico, histórico y
geográfico relacionados con contenidos del
área para desenvolverse adecuadamente en
el medio y como fuente de descubrimiento
de otros entornos.
Leer de forma comprensiva textos sencillos de
carácter científico, histórico y geográfico
relacionados con contenidos del área para
desenvolverse adecuadamente en el medio y
como fuente de descubrimiento de otros
entornos.
Competencia
Matemática
Interpretar la información suministrada por
gráficos, tablas, dibujos, fotografías,
pictogramas, croquis, planos y mapas
físicos de España y Andalucía.
Interpretar la información de gráficos, tablas,
dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y
planos.
Competencia
de
Conocimiento
Adoptar hábitos saludables relacionados
con la alimentación, higiene, ejercicio
físico, descanso, utilización del tiempo
libre... reconociendo su importancia para el
Manipular objetos, herramientas, máquinas y
aparatos necesarios para la vida diaria
respetando las normas básicas de seguridad e
higiene.
e interacción
con el medio
físico
bienestar personal y social.
Seleccionar informaciones relevantes
sobre el medio natural, social, lingüístico y
cultural que les rodea, prestando especial
atención a aquellas vinculadas a
Andalucía.
Describir, mediante el lenguaje escrito y
oral, los principales monumentos que
forman parte del patrimonio artístico y
cultural de Andalucía mostrando interés
por participar activamente en su
conservación y siendo sensibles ante la
belleza que generan
Intercambiar informaciones relacionadas con
el entorno, su conservación y los seres vivos
que lo habitan, la salud, Andalucía y su
organización, la materia, la energía, las
máquinas y el paso del tiempo utilizando el
lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad
y precisión.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Utilizar diferentes fuentes de consulta
(enciclopedias, revistas, tecnologías de la
información y la comunicación) para
construir conocimientos relacionadas con
el entorno y su conservación, la salud, los
animales, las plantas, la localidad y su
organización y el paso del tiempo.
Utilizar diferentes fuentes de consulta
(enciclopedias, revistas, tecnologías de la
información y la comunicación) para construir
conocimientos relacionados con el entorno, su
conservación y los seres vivos que lo habitan,
la salud, Andalucía y su organización, la
materia, la energía, las máquinas y el paso del
tiempo.
Social y
ciudadana
Intercambiar informaciones relacionadas
con el entorno y su conservación, la salud,
los animales, las plantas, la localidad y su
organización y el paso del tiempo
aplicando el vocabulario del área y
respetando las aportaciones de los
compañeros.
Participar en diferentes tipos de actividad
relacionadas con el área manifestando
disposición activa para cooperar, solucionar
conflictos y ayudar a los compañeros
Cultural y
artística
Participar de forma activa en el cuidado de
los paisajes de España y Andalucía, los
seres vivos y objetos que lo integran
tomando conciencia de las consecuencias
de su propia actuación sobre el mismo
valorando la importancia cultural de los
mismo.
Describir, mediante el lenguaje escrito y oral,
algunas tradiciones, fiestas y monumentos que
forman parte del patrimonio artístico y cultural
de Andalucía, mostrando interés por participar
activamente en su conservación y siendo
sensibles ante su belleza
Aprender a
aprender
Explorar algunos elementos del medio
natural, social y cultural empleando
estrategias relacionadas con los modos de
hacer ciencia como forma de acercamiento
al método científico.
Extraer algunas conclusiones sobre algunos de
los elementos del medio natural, social y
cultural y como forma de aproximación al
conocimiento científico al aplicar estrategias
relacionadas con la observación, la
representación y la experimentación.
Interpretar el significado de las leyendas y
símbolos convencionales de los mapas físicos
y políticos de la España de las autonomías.
Autonomía e
iniciativa
personal
Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia
en el ejercicio de la ciudadanía, atendiendo
a las características propias de Andalucía y
mediante el uso de convenciones sociales,
para facilitar la buena comunicación y
evitar problemas de convivencia en el
entorno escolar, social y familiar.
Ejercitar hábitos de autonomía y salud
relacionados con el cuidado de sí mismo
(alimentación, ejercicio físico, descanso...),
con su relación con los demás y con la
interacción con el medio en el que se
desenvuelven.
4.4. INGLÉS.
Contenidos
1. 4.4.1. Objetivos del área de inglés
4.4.2. Contenidos del área de inglés (2º ciclo)
2. 4.4.3. Criterios de evaluación del área de inglés (2º ciclo)
4.4.4. Tratamiento de las cc.bb desde el área de inglés (2º ciclo)
4.4.1. Objetivos del área de inglés
Objetivos del área de inglés
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 2º ciclo
1.- Escuchar y comprender mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
1.1.- Participar activamente en las actividades de aula
respetando las normas fundamentales que rigen la
interacción oral.
1.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar
instrucciones o informaciones propias de situaciones
comunicativas conocidas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones
sencillas y habituales que tengan un contenido y
desarrollo conocidos, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2.1.- Utilizar la lengua inglesa de forma oral para
comunicarse con el profesor o profesora y con los
compañeros y compañeras en las actividades habituales
de la clase, respetando las distintas aportaciones.
2.2. Valorar la compañía, el trabajo y la cooperación de
todos en la clase de inglés.
3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas
sobre temas previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
3.1.- Producir textos escritos breves y sencillos
correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los
juegos, los alimentos y los animales, expresando su
agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones
o situaciones.
3.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.
4.- Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad previa.
4.1.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos,
previamente trabajados de forma oral, relacionados con
sus experiencias e intereses.
4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones
escritas.
4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y
mensajes básicos más habituales del entorno y los medios
de comunicación.
5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos
los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
5.1.- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en
la lengua extranjera.
5.2.- Reflexionar sobre le empleo de los recursos no
lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua
extranjera.
6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en
general como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas y
como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
6.1.- Valorar la importancia de comunicarse en una
lengua extranjera y disfrutar con ello.
6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y
niñas de otros países y culturas.
6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales
para aprender a utilizar la lengua extranjera como
vehículo de comunicación.
7.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en
la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
7.1.- Mostrar interés en aprender la lengua extranjera
manifestando una actitud receptiva y de confianza en la
propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.
8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias
previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
8.1.- Evocar acciones para aprender y practicar nuevas
expresiones.
8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados
en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en
el aprendizaje de la lengua extranjera.
9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera
y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
9.1.- Usar como elementos básicos de la comunicación
los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la
acentuación y la entonación.
9.2. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos
y utilizarlos en la comunicación
4.4.2. Contenidos del área de inglés (2º ciclo)
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones
o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e
informático para extraer información global y alguna específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales
que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien
preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por
expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de
palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y
frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones
comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y
transmitir información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de
breves textos orales.
Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del
texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico,
formas y estructuras de la lengua.
Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de
las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y
el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
Secuenciación de contenidos área de inglés
Contenidos 3er curso
Contenidos 4º curso
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
(Speaking and comprehension)
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
(Speaking and comprehension)
Greeting and farewell routines.
Oral production and pronunciation.
Comprehensive listening of a story.
Listening to and reproducing a song and rhymes.
Asking and responding to questions.
Describing and identifying objects.
Oral production and pronunciation of vocabulary.
Imitating models af pronunciation (teacher, cds,
Aural recognition and comprehension of
messages, instructions and target vocabulary.
Oral production and pronunciation of vocabulary.
Comprehensive listening of a story.
Asking and responding to questions.
Imitating models of pronunciation.
Describing objects and self using target
vocabulary
pc....) Describing and identifying objects.
Bloque 2. Leer y escribir (Reading and
writing)
Bloque 2. Leer y escribir
Recognition of words.
Production of words and sentences.
Completion of sentences.
Comprehensive reading of short texts.
Reading and comprehension of short sentences.
Development of reading and writing skills.
Recognition of words.
Production of words and sentences.
Completion of words and sentences.
Comprehensive reading of short texts.
Reading and comprehension of short sentences.
Development of reading and writing skills.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
(Knoewledge of the language)
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
(Knoewledge of the language)
Introductions, greetings and farewells:
hello/goodbye, my name is...
Daily activities: verbs: eat, kick, listen, swim,
look. I can ...
Sports: chase, fly, throw, lift, run. I can/ I can’t.
Parts of the body: arm, leg, head, hands, feet, ears,
eyes, nose.
School vocabulary: computer, pencil, book,
window, ruler, CD player, computer, poster, bag,
school rooms.
Clothes: T-shirt, trousers, sandals, skirt, boots,
dress, skirt.
He/She’s wearing... What is he/she wearing...?
Town vocabulary: supermarket, cinema, museum,
hospital, park, swimming pool, Where is...?
Prepositions of place: in, on, in front of, behind.
Transport: car, motorbike, plane, balloon, lorry,
bus. It’s got...
The time: o’clock, half past. What time is it?
Food and health: fish, chops, sausages, rice,
yoghurt, meat, vegetables, cereal, chicken, chips,
hamburger, biscuits. Present Simple.
Numbers: 1 – 100.
Sounds: st, t, vowels (a,e,i,o,u), k, s, z.
Present Continuous: There is / there are.
Festivals and Holidays: Halloween, Christmas,
Carnival, Children’s Day.
Present simple: To be
Present simple: To have got.
Personal pronouns.
Greetings and farewells: hello/goodbye.
Personal information: Name/Age. Where are you
from? Likes and dislikes.
School vocabulary: school subjects, maths, PE,
English, geography, science.
Daily activities: verbs: running, skipping, riding,
playing, jumping, walking, Days of the week:
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday.
The House: kitchen, bedroom, bathroom, living
room, dinin room, furniture.
Activities: cook, clean, wash up, watch TV, have
breakfast, make your bed.
Do you...? Types: flat, house, farm, cottage.
Questions: What...? Where...? Who...?
Town vocabulary: doctors, baker’s, newsagent’s,
police station, post office, greengrocer’s,
butcher’s, chemist’s. How much is that?
Prepositions of place: in, on, in front of, behind,
between, under, next to.
Seasons and weather: calendars and dates.
Day, World Book Day.
Sports: tennis, football, skiing, judo, swimming,
sports equipment and clothes. I have ... I play...
Decriptions: tall, thin, eye colour, short, tall, long.
I am, he/she is...? He/She’got...
Emotions and states: happy, sad, tired, angry.
Musical instruments: flute, piano, violin, guitar,
drums. What do you...? What do you like?
Animals and environments: tiger, lion, parrot,
whale, frog. jungle, desert, sea.
Descriptions: It’s got...
Ordinal numbers: first – tenth.
Sounds: th, ch, j, f, h.
Present Continuous, There is / there are.
Festivals and Holidays: Halloween, Christmas,
Valentine’s
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural
(Socio-cultural aspects)
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural
(Socio-cultural aspects)
Interest and curiosity for learning the language.
Interest in participating and improving.
Development of a respectful attitude towards
classmates.
Willingness to use English in the classroom.
Interest in others’ experiences.
Willingness to take responsibility for learning.
To make parnets aware of the importnce English
language.
Interest and curiosity for learning the language.
Interest in participating and improving.
Development of a respectful attitude towards
classmates.
Willingness to use English in the classroom.
Interest in others’ experiences.
Willingness to take responsibility for learning.
Recognition of everyday statements and
expressions.
4.4.3. Criterios de evaluación del área de inglés
Criterios de evaluación para el área de inglés según el currículum oficial.
3. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
4. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
5. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
6. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en
soporte papel como digital.
7. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros,
de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
8. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar
la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar
y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar
algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
9. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y
mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
10. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
Secuenciación de los criterios de evaluación para el área de inglés.
Criterios de evaluación 3er curso Criterios de evaluación 4º curso
Valora la importancia de comunicarse en una
lengua extranjera.
Reconoce la importancia de tener una actitud de
respeto hacia los demás.
Reconoce y representa correctamente las
órdenes y expresiones objeto de estudio.
Pronuncia adecuadamente las letras del
abecedario.
Comprende las ideas expresadas en textos orales
sencillos, relacionados con temas, situaciones y
funciones lingüísticas previamente estudiadas.
Participa en diálogos sencillos y juegos,
respetando las reglas básicas de la
comunicación.
Clasifica palabras en inglés según categorías
sencillas.
Identifica nombres a través de una imagen, y
viceversa.
Muestra interés por las aportaciones de los
demás, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.
Identifica, nombra y evalúa sentimientos
propios y de los demás.
Produce textos sencillos en los que utiliza las
reglas básicas del código escrito.
Presenta sus trabajos de forma adecuada.
Aprecia las observaciones que se le hacen para
mejorar su aprendizaje.
Identifica colores, números, frutas, animales,
juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y
de la casa, componentes de la familia y demás
centros de interés tratados, y pronuncia y escribe
correctamente sus nombres.
Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos
con la pronunciación, entonación y ritmos
adecuados.
Memoriza y dramatiza canciones en inglés.
Reconoce y utiliza el verbo "to be" y "have got"
en situaciones sencillas de comunicación oral y
escrita.
Reconoce y utiliza el vocabulario específico en
situaciones cotidianas.
Contextualiza los recursos no lingüísticos y los
utiliza acompañando a su discurso oral.
Captar el sentido global, e identificar
información específica en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
Escribir frases y textos cortos significativos en
situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Valora la importancia de comunicarse en una
lengua extranjera.
Reconoce la importancia de tener una actitud de
respeto hacia los demás.
Reconoce y representa correctamente las órdenes
y expresiones objeto de estudio.
Pronuncia adecuadamente las letras del
abecedario.
Comprende las ideas expresadas en textos orales
sencillos, relacionados con temas, situaciones y
funciones lingüísticas previamente estudiadas.
Participa en diálogos sencillos y juegos,
respetando las reglas básicas de la comunicación.
Clasifica palabras en inglés según categorías
sencillas.
Identifica nombres a través de una imagen, y
viceversa.
Muestra interés por las aportaciones de los demás,
valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.
Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios
y de los demás.
Produce textos sencillos en los que utiliza las
reglas básicas del código escrito.
Presenta sus trabajos de forma adecuada.
Aprecia las observaciones que se le hacen para
mejorar su aprendizaje.
Identifica colores, números, frutas, animales,
juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y
de la casa, componentes de la familia y demás
centros de interés tratados, y pronuncia y escribe
correctamente sus nombres.
Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos
con la pronunciación, entonación y ritmos
adecuados.
Memoriza y dramatiza canciones en inglés.
Reconoce y utiliza el verbo "to be" y "have got"
en situaciones sencillas de comunicación oral y
escrita.
Reconoce y utiliza el vocabulario específico en
situaciones cotidianas.
Contextualiza los recursos no lingüísticos y los
utiliza acompañando a su discurso oral.
Captar el sentido global, e identificar información
específica en textos orales sobre temas familiares
y de interés.
Escribir frases y textos cortos significativos en
situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en soporte papel como
digital.
Es capaz de escribir textos diversos como notas
y avisos, instrucciones o normas, cartas,
felicitaciones, carteles, folletos, cómics o
descripciones de lugares, gustos o aficiones.
Participa y atiende en las actividades de clase
Es capaz de escribir textos diversos como notas y
avisos, instrucciones o normas, cartas,
felicitaciones, carteles, folletos, cómics o
descripciones de lugares, gustos o aficiones.
Participa y atiende en las actividades de clase.
4.4.4. Tratamiento de las cc.bb desde el área de inglés (2º ciclo)
CCBB 3er CURSO 4º CURSO
Competencia
de
Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
Conocer y diferenciar las principales
manifestaciones culturales de la lengua
inglesa (Shakespeare, Beatles, Harry
Potter, etc...)
Conocer y diferenciar las principales
manifestaciones culturales de la lengua
inglesa (Shakespeare, Beatles, Harry Potter,
etc...)
Competencia
Matemática
Utilizar la lengua extranjera para
secuenciar, ordenar, categorizar, razonar
e interpretar informaciones.
Utilizar la lengua extranjera para
secuenciar, ordenar, categorizar, razonar e
interpretar informaciones.
Utilizar los elementos y razonamientos
matemáticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan.
Social y
ciudadana
Conocer los valores que caracterizan una
sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía,
tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como
una riqueza cultural.
Conocer los valores que caracterizan una
sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
Conocer y valorar la pluralidad lingüística
como una riqueza cultural.
Conocer y practicar el diálogo como
herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
Competencia
en
comunicación
lingüística
Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones
comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio
comunicativo.
Disfrutar de la lectura y, a través de ella,
descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Conocer los principales procedimientos
de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente
amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión en
situaciones habituales.
Dialogar, escuchar, hablar y conversar en
la lengua inglesa.
Dar coherencia y cohesión al discurso en
lengua inglesa.
Disfrutar escuchando, leyendo o
Comprender distintos tipos de textos
propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Tomar conciencia de la necesidad de
respetar las principales normas ortográficas,
de la lengua inglesa, en la producción de
textos escritos.
Escribir textos sencillos, para expresar
ideas, sentimientos y experiencias en lengua
inglesa.
Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Tener conciencia de las convenciones
sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Componer textos propios del ámbito
académico, adecuados al propósito
comunicativo.
Dialogar, escuchar, hablar y conversar en la
lengua inglesa.
Dar coherencia y cohesión al discurso en
expresándose de forma oral-escrita.
Leer con una entonación y ritmo
adecuado.
lengua inglesa.
Disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral-escrita.
Leer con una entonación y ritmo adecuado.
Aprender a
aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las
principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen,
esquema, mapas conceptuales...).
Tener conciencia de las capacidades de
aprendizaje: atención, concentración,
memoria, comprensión y expresión
lingüística, motivación de logros, etc...
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Buscar soluciones a los problemas.
Tener conciencia de las capacidades de
aprendizaje: atención, concentración,
memoria, comprensión y expresión
lingüística, motivación de logros, etc...
Saber transformar la información en
conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Buscar soluciones a los problemas.
Conocer y utilizar de manera habitual las
principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen,
esquema, mapas conceptuales...).
Cultural y
artística
Apreciar la diversidad cultural a partir de
diferentes manifestaciones artísticas.
Apreciar y valorar el conocimiento de
otra lengua, su cultura, tradiciones,
costumbres etc...
Conocer y contribuir a la conservación
del patrimonio cultural y artístico de la
lengua objeto de estudio.
Valorar la importancia de comunicarse
en una lengua extranjera.
Apreciar la diversidad cultural a partir de
diferentes manifestaciones artísticas.
Valorar las diferentes manifestaciones
artísticas propias de cultura anglosajona.
Apreciar y valorar el conocimiento de otra
lengua, su cultura, tradiciones, etc…
Conocer y contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico de la lengua
objeto de estudio.
Valorar la importancia de comunicarse en
una lengua extranjera.
Autonomía e
iniciativa
personal
Actuar con iniciativa y creatividad
personal.
Desarrollar las principales habilidades
sociales.
Plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Aceptar los errores y aprender de los
demás.
Afrontar los problemas que puedan
surgir.
Conocerse a sí mismo sus posibilidades
y limitaciones.
Mantener la motivación y favorecer
actividades que propicien la autoestime
y autoconcpeto.
Tener confianza en sí mismo y espíritu
de superación.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Afrontar los problemas que puedan surgir.
Conocerse a sí mismo sus posibilidades y
limitaciones.
Mantener la motivación y favorecer
actividades que propicien la autoestime y
autoconcpeto.
Tener confianza en sí mismo y espíritu de
superación.
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las principales habilidades
sociales.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Analizar de manera crítica la
información obtenida.
Utilizar diferentes programas
informáticos páginas web, blogs etc...
disponibles en la red o en el ordenador
portátil para buscar información,
comunicarnos y ampliar conocimientos
la lengua extranjera.
Utilizar diferentes recursos y fuentes
Buscar, obtener, procesar y comunicar
información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando
sistemas informáticos o Internet.
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la
recogida y tratamiento de la información.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el
conocimiento de los diferntes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y
para la recogida y tratamiento de la
información.
Buscar, obtener, procesar y comunicar
información en la lengua extranjera
para transformarla en conocimiento
utilizando sistemas informáticos o
Internet.
su localización, así como los lenguajes y
soportes necesarios en los que ésta suele
expresarse.
Hacer uso de los recursos tecnológicos
disponibles.
4.5 EDUCACIÓN FÍSICA
Contenidos
4.5.1. Objetivos del área de educación física (2º ciclo)
4.5.2. Contenidos área de educación física (2º ciclo)
4.5.3. Criterios de Evaluación de Educación Física (2º Ciclo)
4.5.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de educación física (2º ciclo)
4.5.1. Objetivos del área de educación física (2º ciclo)
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 2º ciclo
1.- Conocer y valorar su cuerpo y la
actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con
los demás y como recurso para organizar
el tiempo libre.
1.1.- Tomar conciencia tanto de la movilidad del eje corporal en
diferentes posiciones como de los diferentes segmentos.
1.2. Vivenciar el juego como medio de disfrute, relación y empleo del
tiempo libre..
1.3.- Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.
1.4.- Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los
diferentes segmentos en posiciones diferentes.
1.5.- Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y
desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los
demás y el entorno.
1.6.- Consolidar la lateralidad.
1.7.- Valorar el propio cuerpo y la actividad física.
2.- Apreciar la actividad física para el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las
demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene,
de la alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
2.1.- Consolidar los hábitos de limpieza personal de forma autónoma,
más específicos de la educación física como cambiarse de ropa o
ducharse.
2.2.- Reconocer los posibles riesgos que derivan de la práctica de la
actividad física
2.3. Adoptar e identificar una correcta actitud postural conociendo los
riesgos que la falta de esta
entrañan para la salud.
2.4. Conocer y adoptar normas básicas de alimentación.
2.5. Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en
la actividad física.
2.6.- Respetar nuestro propio cuerpo y el de los demás.
2.7. Valorar la importancia del material y las instalaciones específicas
de la Educación física,
cuidarlas y mantenerlas
3.- Utilizar sus capacidades físicas,
habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
3.1.- Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes
situaciones desconocidas.
3.2.- Adaptar el movimiento corporal a la naturaleza de la tarea
3.3. Continuar con el desarrollo de las habilidades motrices básicas
3.4.Aplicar las habilidades básicas a las diferentes situaciones de
actividad física, mejorando los
movimientos ya conocidos.
3.5. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad
física, continuando con el
desarrollo global de la condición física
3.6.Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural
4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y
reglas para resolver problemas motores
y actuar de forma eficaz y autónoma en
la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
4.1.- Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes
en la actividad física..
4.2.- Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos
que más se adecuen a sus posibilidades.
4.3. Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento
en entornos conocidos..
4.4. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de
sencillas estrategias. .
4.5.- Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de
problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.
5.- Regular y dosificar el esfuerzo,
llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea
5.1.- Valorar el grado de esfuerzo necesario en determinadas
actividades físicas.
5.2.- Adecuar formas y posibilidades del movimiento en entornos
conocidos.
5.3. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de
movimiento del propio cuerpo
5.4. Entender la necesidad de establecer descansos apropiados en la
práctica de actividad física.
6.- Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
6.1.-P racticar ritmos y bailes populares sencillos.
6.2.- Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento
6.3. Valorar positivamente todas las manifestaciones expresivas.
6.4. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.
7.- Participar en actividades físicas
compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características
personales, de género, sociales y
culturales.
7.1.- Conocer las estrategias básicas del juego: la cooperación y la
oposición.
7.2.- Practicar distintas actividades físicas que formen parte de su
entorno habitual.
7.3.- Conocer distintas actividades que constituyan parte de su entorno
natural
7.4. Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen
actividades físicas.
7.5. Participar en trabajos de investigación sobre contenidos
relacionados con la actividad física de forma grupal
7.6.Respetar las normas y reglas de los juegos aceptando el papel que le
ha tocado.
7.7. Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás compañeros.
8.- Conocer y valorar la diversidad de
actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando
una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de
espectador.
8.1.- Valorar el juego como medio de relación con los demás.
8.2. Conocer y practicar juegos tradicionales como parte de la cultura
de su localidad.
8.3. Conocer las estrategias básicas del juego: la cooperación y la
oposición.
8.4. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute,
relación y empleo del tiempo libre.
8.5. Participar en actividades físicas y juegos disfrutando del juego
independientemente del resultado.
8.6. Participar en las diferentes actividades físicas y deportivas que se
organicen ene le centro (juegos de patio).
8.7.- Colaborar en la organización de los juegos de patio, ocupándose
de disponer el material necesario para su realización.
8.8.- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que
se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio
donde se desarrollan.
4.5.2. Contenidos área de educación física (2º ciclo)
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
Representación del propio cuerpo y del de los demás.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.
Bloque 2. Habilidades motrices
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución
motriz.
Interés por mejorar la competencia motriz.
Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad
física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios
de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada
a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y relajación.
Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con
relación a las estrategias establecidas.
Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y
del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Secuenciación de contenidos del área de educación física (2º ciclo)
Contenidos 3er curso Contenidos 4º curso
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Conocimiento de los segmentos corporales.
Conocimiento de los conceptos topológicos
básicos (lejos, cerca, arriba, abajo,
alrededor, delante, detrás)
Conocimiento de derecha /izquierda sobre
sí y sobre los demás.
Identificación y reconocimiento del lado
dominante (ojo, mano, pierna..)
Observación y experimentación de la
respiración en diferentes situaciones.
Familiarización con el ritmo.
Experimentación de diferentes actividades
con ambos lados y comparación de
ejecución.
Experimentación de los conceptos básicos
en secuencias simples de movimientos y
juegos.
Utilización del movimiento para responder
a sonidos o fragmentos musicales.
Experimentación de sonidos fuertes y
suaves y adaptación de los movimientos a
ellos.
Conocimiento del equilibrio
Conocimiento de las posibilidades de
movimiento de los distintos segmentos
corporales ( subir, bajar, acercar, separar, girar,
doblar, estirar).
Conocimiento y comprensión de agrupaciones
básicas.
Reconocimiento de diferentes distancias y su
importancia en la actividades físicas.
Comprensión de los conceptos espaciales
básicos (Antes , después, corto, largo, mucho,
poco, ahora...)
Diferenciación entre el orden temporal y la
duración.
Conocimiento de los conceptos básicos
relacionados con la velocidad (lento , rápido,
simultáneo)
Conocimiento y diferenciación de diferentes
intensidades de sonido (suave, fuerte)
Identificación de las fases de respiración (
Toma de aire, expulsión de aire)
Observación, identificación de los segmentos
corporales derechos e izquierdos sobre si y
sobre los demás, en estático y en movimiento.
Experimentación de diferentes actividades con
ambos lados y comparación de ejecución.
Exploración respecto al espacio, posiciones de
objetos o de personas, estático o en
movimiento.
Utilización de agrupaciones básicas en
situaciones de juegos.
Observación y comparación de la duración de
las distintas fases de una actividad o
movimiento.
Adaptación del movimiento a estructuras
rítmicas binarias.
Experimentación de movimientos con
coordinaciones simples y complejas.
Ejecución y comparación de movimientos
realizados con el lado no dominante y con el
lado dominante.
Observación y experimentación del equilibrio
estático y dinámico en situaciones habituales.
Bloque 2. Habilidades motrices Bloque 2. Habilidades motrices
Utilización de las habilidades básicas en
juegos.
Identificación y comprensión de las
habilidades básicas (desplazamientos,
saltos, giros, lanzamientos y recepciones)
Conocimiento de distintos tipos de
desplazamiento (cuadrupedia, trepa,
transportando...)
Utilización de los segmentos corporales en
situaciones habituales e inhabituales,
estático y en movimiento.
Resolver problemas motores sencillos.
Experimentación de los diferentes
desplazamientos en diferentes planos y
direcciones.
Experimentación de las habilidades
genéricas en juegos diversos.
Respeto hacia los compañeros y el material
a utilizar.
Participación y colaboración activa en todas
las tareas de utilización y recogida del
material
Respeto hacia el propio cuerpo
Utilización de las habilidades básicas en juegos.
Identificación y comprensión de las habilidades
básicas (desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones)
El salto con 1 o dos pies.
Desplazamientos en cuadrupedia y en
bipedestación.
Desplazamientos con transporte de objetos.
Identificar las habilidades genéricas: bote y
golpeo.
Conocimiento y observación de los segmentos
corporales en situaciones habituales e
inhabituales, estático y en movimiento.
Respeto hacia los compañeros y el material a
utilizar.
Participación y colaboración activa en todas las
tareas de utilización y recogida del material
Respeto hacia el propio cuerpo
Bloque 3. Actividades físicas artístico-
expresivas
Bloque 3. Actividades físicas artístico-
expresivas
El cuerpo como medio de comunicación
(comprensión y
expresión): gesto, movimiento, mímica,
danza y dramatización.
- Ritmo y movimiento (compás binario y de
cuatro tiempos).
- Posibilidades corporales expresivas.
- Relación del lenguaje corporal con otros
lenguajes.
El cuerpo como medio de comunicación
(comprensión y expresión): gesto, movimiento,
mímica, danza y dramatización.
Posibilidades corporales expresivas.
Relación del lenguaje corporal con otros
lenguajes.
Recreación de personajes reales y ficticios en
sus contextos dramáticos.
Bloque 4. Actividad física y salud Bloque 4. Actividad física y salud
Ejercicio y salud.
Actividad física en el medio natural.
Materiales necesarios para las actividades
físicas en la naturaleza.
Alimentación y ejercicio físico.
El cuidado de la postura en la actividad
física.
La tensión en la actividad física y la vuelta
a la calma.
Detección del riesgo y valoración de las
propias posibilidades en la práctica de
actividades físicas.
Medidas básicas de seguridad y de
prevención de accidentes en la práctica de
la actividad física.
Ejercicio y salud.
Actividad física en el medio natural.
Alimentación y ejercicio físico.
Actividad física para una vida saludable.
La tensión en la actividad física y la vuelta a la
calma.
Detección del riesgo y valoración de las propias
posibilidades en la práctica de actividades
físicas.
Medidas básicas de seguridad y de prevención
de accidentes en la práctica de la actividad
física.
Apreciación de la actividad física como medio
para su disfrute y mejora de la salud corporal.
Reconocimiento de las posturas incorrectas. El
cuidado de la espalda.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
Juego libre y juego organizado.
Factores del juego: espacio, movimiento y
reglas.
Juegos populares y tradicionales.
El respeto de las normas y las reglas como
elemento preventivo de lesiones.
Juegos de habilidad.
El juego limpio.
El juego como forma de relación social
La cooperación en el juego.
Factores del juego: espacio, movimiento y
reglas.
Objetivos del juego: conocimiento de las
posibilidades corporales, desarrollo de
capacidades y habilidades, aprendizaje de
los valores de la cooperación y del trabajo
en equipo.
El juego como forma de relación social.
Juegos populares y tradicionales.
Predeportes.
El juego limpio.
4.5.3. Criterios de Evaluación de Educación Física
Criterios de evaluación según el currículum oficial
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,
ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias
y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o
imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Secuenciación de los criterios de evaluación (2º ciclo)
Criterios de evaluación 3er curso Criterios de evaluación 4º curso
Reconocer la existencia de un eje de simetría
corporal y de las diferentes partes simétricas del
cuerpo.
Realizar movimientos segmentarios relacionados
con la cintura escapular y con la cintura pélvica.
Reconocer la derecha y la izquierda en un
compañero que esté frente a él o ella.
Identificar las variaciones del mecanismo
respiratorio en función de la intensidad del
esfuerzo.
Mantener una actitud postural correcta en distintas
situaciones.
Contraer y relajar de forma consciente diferentes
segmentos corporales.
Identificar las conductas negativas contra la salud
y las positivas a favor de ella.
Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la
actividad física.
Participar de forma activa en el uso y la recogida
del material.
Reconocer y practicar el calentamiento con
técnicas básicas de las clases de Educación física.
Relacionar tensión y relajación con diferentes
actividades.
Respetar las normas higiénicas en relación con la
clase de Educación física (aseo, material, etc.),
uso adecuado de la bolsa de aseo.
Permanecer equilibrado sobre una pierna encima
de un banco sueco cambiando la posición de los
brazos.
trepar por una espaldera y desplazarse por ella.
Moverse por encima de un banco sueco
transportando un objeto.
Combinar desplazamientos con paradas, cambios
de dirección y giros, atendiendo a estímulos
externos.
Moverse estableciendo relaciones espaciales en
función de estímulos externos.
Verbalizar correctamente nociones espaciales y
temporales.
Representar e interpretar combinaciones de
nociones topológicas sobre el plano.
Desplazarse realizando auto lanzamientos,
incluyendo una acción sencilla cuando el balón
está en el aire.
Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de
que supere una línea.
Seguir un ritmo sencillo, marcando los acentos
con su movimiento.
Recepcionar en desplazamiento un balón lanzado
por un compañero en desplazamiento.
Seguir correctamente ritmos (binarios o
Diferenciar posturas simétricas y asimétricas.
Disociar conscientemente los segmentos del
cuerpo con ritmos diferentes.
Reconocer los movimientos asociados a la cintura
escapular y a la cintura pélvica, en distintas
acciones sencillas.
Situarse a la derecha o a la izquierda de
compañeros o compañeras y objetos orientados en
función de estímulos.
Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados
a distintos esfuerzos.
Mantener una actitud postural correcta en distintas
situaciones.
Contraer y relajar de forma consciente segmentos
corporales, relacionando este mecanismo con el de
inspiración-espiración.
Respetar las normas higiénicas en relación con la
clase de Educación física (aseo, material, etc.).
Identificar una actitud postural negativa y conocer
la alternativa correcta.
Ser capaz de realizar el calentamiento con cierta
autonomía.
Observar y reconocer modificaciones externas del
cuerpo relacionadas con la actividad física.
Adoptar la respiración según propuestas
comunicadas por el profesor.
Realizar con cierta autonomía ejercicios de
flexibilidad con las principales articulaciones
corporales.
Mover aisladamente la pelvis estando en diferentes
posturas.
Permanecer equilibrado sobre una pierna encima
de un banco sueco con los ojos cerrados,
cambiando la posición de los brazos.
Desplazarse por encima de una pica.
Moverse por encima de bancos suecos efectuando
auto lanzamientos.
Correr con una pelota en la mano, cambia de
dirección, para y lanza la pelota a un punto.
Pasar y recibir el balón desde un plano elevado.
Realizar un circuito por encima de bancos suecos,
espalderas, plintos, barras, cuerdas, etc.,
permaneciendo equilibrado en todo momento.
Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo
intentando dar el mayor número de toques sin que
se caiga al suelo.
Interceptar móviles rodantes lanzados por un
compañero, colocándose entre dos postes
separados por cuatro metros aproximadamente.
Verbalizar correctamente las nociones espaciales,
temporales y espacio-temporales al utilizarlas en la
práctica.
cuaternarios) con sonidos y movimientos
corporales.
Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado
con saltos y giros.
Participar y ejecutar danzas con pasos variados y
cambios de pareja y en formaciones diferentes.
Coordinar el movimiento de brazos y de piernas
en cualquier tipo de desplazamiento.
Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en
función de estímulos variables, por ejemplo:
transportar un globo golpeándolo.
Acomodar la carrera y el salto de forma
coordinada en función de las tareas que ha de
realizar.
Combinar acciones de desplazamiento y de saltos
sin perder el equilibrio ni la continuidad de la
tarea, en un juego de persecución con obstáculos.
Combinar acciones de desplazamientos, paradas,
cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio
ni la continuidad en las acciones en juegos de
persecución individuales o de grupos.
Ejecutar una combinación simple de tres
elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin
perder el equilibrio.
Participar en todas las actividades propuestas
escogiendo y aceptando su papel.
Representar historias y canciones acomodando su
gestualidad al texto.
Expresar espontáneamente sensaciones,
sentimientos, situaciones y estados de ánimo.
Incluir la utilización progresiva de todas las partes
corporales en su expresión.
Identificar y diferenciar los elementos
estructurales de los juegos practicados.
Utilizar correctamente las habilidades según los
objetivos del juego practicados en este nivel.
Utilizar adecuadamente los espacios del juego en
función de su papel dentro del mismo juego.
Participar de forma activa en los juegos
propuestos.
Colaborar con sus compañeros para conseguir el
objetivo común del equipo.
Respetar a sus compañeros y adversarios, las
normas de juego y al árbitro.
Botar el balón de forma continuada y en diferentes
posiciones corporales.
Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal
de forma continuada y sin que se caiga el balón.
Participar en situaciones de juegos básicos,
pasando y recibiendo de forma correcta y sin que
se caiga el balón.
Realizar golpeos consecutivos con diferentes
partes del cuerpo con un móvil, sin que se caiga al
suelo.
Realizar el lanzamiento de un móvil con un brazo
y contra un objetivo móvil con eficacia.
Desplazarse adaptando su movimiento al del
compañero que se mueve con velocidad y
dirección variables y salvando obstáculos.
Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a
estructuras rítmicas variables en velocidad,
duración e intensidad.
Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado
vertical y horizontalmente a una distancia
aproximada de 4 o 5 metros.
Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile
adaptados a un ritmo conocido.
Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de
movimiento y desplazamiento.
Repetir frases rítmicas con el movimiento o
desplazamiento corporal incluyendo silencios en
parte de ellas.
Crear secuencias de movimiento combinando
desplazamientos, saltos y giros sobre frases
rítmicas con un mínimo equilibrio.
Realizar escenificaciones de historias sencillas
utilizando el movimiento y la música.
Combinar acciones de desplazamientos, paradas,
cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni
la continuidad en las acciones en juegos de
persecución individuales o de grupos
Colaborar con los compañeros de manera activa en
situaciones de juego de desplazamientos y saltos
que requieren estrategias sencillas de cooperación.
Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada
a los distintos espacios en función de las tareas que
hay que realizar y en función de los objetivos que
ha de conseguir.
Desplazarse saltando obstáculos de pequeña altura
sin perder el equilibrio ni la velocidad en el
desplazamiento.
Ejecutar una combinación de un mínimo de tres
elementos: un salto, un giro, una suspensión sin
pérdida del equilibrio y con continuidad.
Representar cosas y personas reconociendo e
imitando sus elementos más característicos.
Elaborar un código gestual sencillo propio con sus
compañeros.
Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje
gestual codificado habitual en su entorno social.
Utilizar adecuadamente los espacios del juego en
función de su papel dentro del mismo juego.
Participar de forma activa en los juegos
propuestos.
Colaborar con sus compañeros para conseguir el
objetivo común del equipo.
Respetar a sus compañeros y adversarios, las
normas de juego y al árbitro.
Utilizar correctamente las habilidades según los
objetivos del juego desarrollados en este nivel.
Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal
de forma continuada y sin que se caiga el balón.
Conocer las normas de uso del medio natural y las
pone en práctica.
Participar activamente en los juegos practicados
asumiendo los roles que implique cada situación
y reconociendo el esfuerzo propio y el de los
demás Mejorar y desarrollar competencias y
actitudes relacionadas con el respeto a las
normas de los juegos, y a los demás
Conocer las normas de tres juegos populares
explicados por el profesor.
Conocer algún juego de su región no tratados en
clase y ser capaz de explicárselo a sus
compañeros
Utilizar la naturaleza como medio de disfrute,
respetándola y ayudando a su conservación.
Conocer las normas de uso del medio natural y
las pone en práctica.
Participar en situaciones de juegos básicos, pasando
y recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el
balón.
Realizar golpeos consecutivos con diferentes partes
del cuerpo con un móvil, sin que se caiga al suelo.
Realizar el lanzamiento de un móvil con un brazo y
contra un objetivo móvil con eficacia.
Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo
contrario a la pierna del impulso.
Participar activamente en los juegos practicados
asumiendo los roles que implique cada situación y
reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás.
Mejorar y desarrollar competencias y actitudes
relacionadas con el respeto a las normas de los
juegos, y a los demás
Participar activamente en el cambio de las normas de
un juego de oposición a un juego de cooperación
Conocer las normas de tres juegos populares
explicados por el profesor.
Conocer algún juego de su región no tratados en
clase y ser capaz de explicárselo a sus compañeros.
Utilizar la naturaleza como medio de disfrute,
respetándola y ayudando a su conservación.
4.5.4.Tratamiento de las ccbb. desde el área de educación física
CCBB 3er nivel 4º nivel
Competencia
Matemática
Utilizar tablas y gráficos estadísticos
para la comparación de datos
biométricos.
Identificar las simetrías y proporciones
corporales.
Utilizar los segmentos corporales
como escala de medida.
Utilizar el cálculo matemático para
resolver problemas sencillos.
Recoger e interpretar datos de la vida
cotidiana presentados en forma de
tablas.
Clasificar alimentos atendiendo a un
criterio.
Interpretar una información a partir de
una secuenciación de imágenes.
Organizar y ordenar un material
trabajando con la visión espacial.
Comparar las formas geométricas de
diferentes señales viales.
Resolver problemas aplicando el
procedimiento de resolución de
problemas y la comparación de datos.
Elaborar tablas y gráficos estadísticos a
partir de datos biométricos.
Calcular el ritmo respiratorio y medir la
capacidad pulmonar.
Utilizar los números para identificar y
secuenciar imágenes.
Comparar espacios de juego y nº de
jugadores de diferentes deportes.
Completar una secuencia numérica a
través de sumas.
Interpretar las distintas formas de
anotación de puntuaciones en diferentes
deportes.
Orientarse en el espacio próximo
siguiendo una secuencia de instrucciones
tomando de referencia el propio cuerpo y
las referencias topológicas.
Comunicación
Lingüística
Expresarse correctamente aplicando el
vocabulario específico del tema.
Fomentar la correcta utilización del
vocabulario para nombrar las diferentes
partes y articulaciones del cuerpo
humano.
Controlar el proceso de escritura de
oraciones y textos breves.
Seleccionar correctamente el
vocabulario para completar las palabras
que faltan en una frase.
Leer y comprender el contenido de un
texto, ampliando el vocabulario
específico sobre el tema.
Interpretar un texto para poder
completarlo con las palabras que faltan.
Describir un dibujo y contar y comparar
verbalmente sus elementos.
Expresar oralmente lo observado en una
imagen y escuchar las intervenciones de
los compañeros.
Localizar en un texto la información
suficiente para responder a las preguntas
que se plantean.
Explicar de forma ordenada una historia
representada en una secuencia de
imágenes.
Describir y definir las características
básicas de diferentes materiales
deportivos y de juego.
Narrar de manera coherente y ordenada
un acontecimiento, una experiencia, un
cuento, una historia, etc.
Acompañar la expresión oral con otros
elementos comunicativos no verbales
como los gestos, la postura, la
intensidad de la voz, la entonación.
Expresarse correctamente aplicando el
vocabulario específico del tema.
Leer el contenido de un texto y analizar
la información, ampliando el vocabulario
específico sobre el tema.
Escuchar atentamente a los compañeros
para conocer sus experiencias personales
sobre su evolución y otros temas.
Controlar el proceso de escritura de
oraciones y textos breves.
Fomentar la correcta utilización del
vocabulario para nombrar los diferentes
músculos del cuerpo humano, las
habilidades motrices ...
Interpretar un texto para poder
completarlo con las palabras que faltan.
Componer textos breves teniendo en
cuenta la información más relevante que
se quiere comunicar.
Explicar de forma ordenada una historia
representada en una secuencia de
imágenes.
Localizar en un texto la información
suficiente para responder a las preguntas
que se plantean.
Seleccionar correctamente el vocabulario
para completar las palabras que faltan en
un texto.
Relacionar imágenes y textos con
nuestras experiencias y conocimientos, y
explicarlos oralmente.
Interpretar y comprender textos breves
para mejorar la competencia
comunicativa.
Narrar de manera coherente y ordenada
un acontecimiento, una experiencia, un
cuento, una historia, etc.
Acompañar la expresión oral con otros
elementos comunicativos no verbales
como los gestos, la postura, la intensidad
de la voz, la entonación.
Conocimiento
e interacción
con el mundo
físico
Identificar la función y utilidad del
carné deportivo.
Relacionar el juego y el deporte con los
hábitos saludables.
Identificar las partes del cuerpo y sus
nombres.
Comprender la estructura proporcionada
y articulada de nuestro cuerpo.
Identificar los huesos de las
extremidades y su funcionalidad a nivel
físico.
Identificar la función y utilidad del carné
deportivo.
Elaborar un carné deportivo basado en el
juego limpio.
Conocer los factores que determinan el
desarrollo corporal.
Observar y comparar el propio ritmo
evolutivo.
Identificar los músculos de las
extremidades y su funcionalidad a nivel
físico.
Analizar el trabajo dual del bíceps-
tríceps.
Conocimiento
e interacción
con el mundo
físico
Analizar la estructura de los huesos de
la mano y su importancia en el manejo
de objetos a nivel físico.
Conocer e identificar las relaciones
espaciales y topológicas básicas.
Saber orientarse especialmente con
relación a un referente dado.
Conocer diferentes hábitos saludables
relacionados con la actividad física.
Conocer las diferentes clases de
vitaminas, sus propiedades y los
alimentos que las contienen.
Comprender la importancia de las
vitaminas para la mejora de la salud en
relación a la actividad física.
Conocer la historia de los deportes.
Identificar y clasificar los deportes
atendiendo a sus materiales.
Conocer algunas reglas y el vocabulario
asociado a los deportes de raqueta.
Clasificar e identificar las señales
verticales atendiendo a su forma.
Conocer las normas básicas de
educación vial.
Utilizar la expresión corporal como
medio para comunicar sensaciones,
ideas o sentimientos.
Aplicar el teatro de sombras como
técnica expresiva.
Conocer las funciones del aparato
respiratorio en el cuerpo y enfermedades
asociadas y su implicación en la
actividad física.
Reflexionar sobre medidas higiénicas
para el cuidado del aparato respiratorio.
Conocer e identificar las habilidades y
destrezas básicas.
Analizar el uso de las diferentes
habilidades motrices implícitas en las
diferentes disciplinas deportivas.
Conocer diferentes clases de lesiones y
sus cuidados.
Comprender la importancia de un buen
calentamiento previo a la actividad física.
Conocer la historia de los deportes.
Conocer algunas reglas y el vocabulario
asociado a los deportes de base y
alternativos.
Clasificar los deportes atendiendo a sus
características, al material que se utiliza
y al lugar en el que se practican.
Conocer las características de diferentes
deportes que se practican en la
naturaleza.
Conocer y aplicar diferentes técnicas
expresivas corporales.
Competencia
social y
ciudadana
Describir situaciones y vivencias
personales partiendo de preguntas
pautadas sobre el tema.
Desarrollar las habilidades sociales del
respeto de los demás sin discriminación
por diferencias corporales físicas,
sociales o sexuales.
Comentar de forma colectiva las
funciones de algunos huesos.
Detectar la importancia de colaborar a
la hora de resolver ejercicios y realizar
actividades que nos mandan.
Respetar las reglas de juego en las
actividades de grupo.
Valorar la utilidad de las encuestas para
investigar y conocer algunas
informaciones relacionadas con las
actitudes y comportamientos de las
personas.
Valorar la importancia de cuidar y
ordenar el material deportivo de uso
común.
Aprender a convivir respetando y
cumpliendo las normas viales
Describir situaciones y vivencias
personales partiendo de preguntas
pautadas sobre el tema.
Comprender la necesidad de respetar las
normas y reglas en cualquier juego o
deporte.
Desarrollar las habilidades sociales del
respeto de los demás sin discriminación
por diferencias corporales físicas,
sociales o sexuales.
Comentar de forma colectiva las
funciones de algunos músculos.
Descubrir la importancia de la
colaboración en el trabajo en parejas.
Respetar las reglas de juego en las
actividades de grupo.
Desarrollar el sentimiento de
competencia o eficacia personal.
Valorar los JJOO como un medio de
encuentro, convivencia y colaboración
entre culturas y países distintos.
Analizar la importancia de un código de
reglas o normas para facilitar un deporte
sin daños físicos corporales.
Competencia
social y
ciudadana
Apreciar el valor social que puede tener
el deporte como medio para facilitar la
integración, el respeto y la relación
entre las personas.
Utilizar la actividad deportiva y las
actividades expresivas para facilitar la
relación, la integración y el respeto y la
cooperación con los demás.
Cumplir las normas y reglas de los
juegos y deportes de parejas o grupos.
Realizar actividades en grupo o en
parejas llegando a soluciones que
puedan presentarse unitariamente.
Utilizar la actividad deportiva y las
actividades expresivas para facilitar la
relación, la integración y el respeto y la
cooperación con los demás.
Cumplir las normas y reglas de los
juegos y deportes.
Valorar la actividad física en la
naturaleza como ocupación del tiempo
libre y recreativo de las personas.
Ser capaz de expresar sus propias ideas y
escuchar las ajenas.
Ser capaz de trabajar en equipo
respetando las ideas y aportaciones de los
demás.
Competencia
artística y
cultural
Apreciar las manifestaciones culturales
tradicionales relacionadas con la
actividad física y el deporte.
Dibujar las diferentes instalaciones
deportivas de su colegio aplicando
diferentes técnicas plásticas como la
perspectiva.
Analizar y dibujar la figura humana en
distintas posiciones articulares y
teniendo en cuenta los diferentes
segmentos que la forman.
Realizar trabajos manuales siguiendo
las instrucciones que se proponen.
Dibujar y colorear un dibujo según las
normas o instrucciones dadas y teniendo
en cuenta los conocimientos del
alumno.
Asociar imagen o dibujo a concepto.
Realizar trabajos manuales siguiendo
las instrucciones que se proponen.
Representar mediante un dibujo la
información de un texto.
Valorar la riqueza cultural que
determina la historia deportiva y las
técnicas deportivas.
Aplicar las técnicas pláticas del collage
y la observación visual en la
distribución y organización de un
material en un espacio delimitado.
Valorar la riqueza cultural que
determinan los deportes.
Utilizar las técnicas plásticas como
medio o recurso de expresividad.
Apreciar las manifestaciones culturales
tradicionales relacionadas con la
actividad física y el deporte.
Aplicar las técnicas plásticas a la
elaboración y diseño de un carné
deportivo.
Identificar y dibujar su imagen corporal
desde su estudio evolutivo personal.
Realizar trabajos manuales siguiendo las
instrucciones que se proponen.
Aplicar las técnicas plásticas en la
elaboración de un cartel, de una ficha de
juegos.
Asociar imagen o dibujo a concepto.
Colorear un dibujo aplicando las técnicas
plásticas.
Representar mediante un dibujo la
información de un texto.
Valorar la riqueza cultural que determina
la historia deportiva, los deportes, la
danza y otras técnicas expresivas.
Utilizar las técnicas plásticas como
medio o recurso de expresividad.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Observar ilustraciones analizando y
detectando la información que nos
transmiten, a través de un juego de
discriminación visual.
Clasificar datos siguiendo determinados
criterios.
Observar ilustraciones y detectar la
información, sentimientos o mensajes
que nos transmiten.
Usar Internet para la búsqueda y
recopilación de información.
Utilizar y recopilar material fotográfico
de la historia de cada uno.
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Conocer las diversas partes y
articulaciones del cuerpo humano a
través de la observación de imágenes y
de su movimiento.
Usar Internet para la búsqueda y
recopilación de información.
Interpretar datos de la vida cotidiana
presentados en forma de tablas.
Analizar y cumplimentar un modelo de
cuestionario.
Asociar una imagen a su etiqueta
correspondiente.
Iniciarse en la búsqueda de ciertas
informaciones y datos con la ayuda del
maestro o consultando otras fuentes.
Elaborar un cómic interpretando los
datos transmitidos por un texto.
Valorar y criticar los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo
procedentes de los medios de
comunicación.
Asociar una imagen a su etiqueta
correspondiente.
Iniciarse en la búsqueda de ciertas
informaciones y datos con la ayuda del
maestro o consultando otras fuentes.
Clasificar y organizar datos en forma de
ficha informativa.
Autonomía e
iniciativa
personal
Expresar las preferencias personales en
materia de juegos y deportes.
Identificar las diferentes instalaciones
deportivas que hay en su colegio.
Conocerse a si mismo y las
posibilidades de movimiento articular.
Aplicar su propia lateralidad hacia el
reconocimiento de la de los demás.
Interactuar con el espacio circundante,
moverse en él y resolver problemas en
los que intervengan objetos.
Aprender y desarrollar autónomamente
hábitos de cuidado personal
relacionados con la actividad física y la
salud.
Reflexionar sobre la importancia de
representar a los demás ante cualquier
evento deportivo o no.
Expresar las preferencias de juego a
nivel deportivo.
Asumir la propia responsabilidad en las
reglas de un juego.
Autoevaluar su propio comportamiento
en relación a las normas viales.
Ser capaz de trabajar en equipo
respetando las ideas y aportaciones de
los demás.
Expresar las preferencias personales en
materia de juegos y deportes.
Conocerse a si mismo a través del
estudio de su evolución física.
Reflexionar sobre uno mismo y los
cambios en el tiempo.
Conocerse a si mismo y las posibilidades
de movimiento muscular.
Ser conscientes de las características de
nuestro aparato respiratorio y de los
cuidados que necesita.
Valorar la importancia de la pureza del
aire para el propio cuerpo.
Conocerse a si mismo y las propias
posibilidades y limitaciones en el
desarrollo de las habilidades básicas.
Aprender y practicar la realización de un
vendaje sencillo de inmovilización.
Reflexionar sobre la importancia de
representar a los demás ante cualquier
evento deportivo o no.
Asumir la propia responsabilidad en las
reglas de un juego.
Explicar experiencias propias respecto a
diferentes estados de ánimo.
Competencia
para aprender
a aprender
Entender y valorar la educación física
como un elemento indispensable para
preservar la salud.
Adquirir los hábitos cívicos de conducta
implícitos en el juego limpio.
Establecer correspondencias entre las
diversas informaciones trabajadas en el
tema.
Aprender el vocabulario específico del
tema.
Verificar la importancia del movimiento
para acceder al conocimiento del mundo
exterior.
Aplicar los conceptos del tema para
desenvolverse en el medio.
Argumentar y comprender las razones a
favor o en contra de determinados
comportamientos relacionados con la
salud.
Adquirir los hábitos de una
alimentación sana y equilibrada.
Valorar los nuevos conocimientos como
un elemento que enriquece la vida
personal y social.
Diferenciar distintos deportes y juegos a
partir del material que se utiliza en
ellos.
Tomar interés por las formas de
comunicación no verbales.
Usar vocabulario relacionado con los
estados de ánimo y sentimientos
Relacionar nuevos aprendizajes con los
que ya poseemos por haberlos trabajado
con anterioridad.
Adquirir los hábitos cívicos de conducta
implícitos en el juego limpio.
Establecer correspondencias entre las
diversas informaciones trabajadas en el
tema.
Aprender el vocabulario específico del
tema.
Verificar la importancia del movimiento
para acceder al conocimiento del mundo
exterior.
Relacionar nuevos aprendizajes con los
que ya poseemos por haberlos trabajado
con anterioridad.
Identificar las diferentes acciones que
podemos hacer para mantener sano
nuestro aparto respiratorio.
Manejar de forma eficaz los recursos y
las técnicas adquiridas respecto a las
habilidades motoras en situaciones
diferentes.
Tomar conciencia de las medidas de
seguridad en el uso de materiales y
espacios.
Adquirir hábitos saludables de higiene y
de cuidado del cuerpo.
Valorar los nuevos conocimientos como
un elemento que enriquece la vida
personal y social.
Interpretar y aplicar correctamente las
instrucciones necesarias para completar
un proceso.
Diferenciar los deportes de base según el
conocimiento de sus reglas.
4.6.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Contenidos
1. 4.6.1. Objetivos del área de educación artística (2º ciclo)
2. 4.6.2. Contenidos del área de educación artística (2º ciclo)
3. 4.6.3. Criterios de evaluación del área de educación artística (2º ciclo)
4.6.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de educación artística (2º ciclo)
4.6.1. Objetivos del área de educación artística
Objetivos generales rd 1513 Objetivos para el 2º ciclo
1.- Indagar en las posibilidades del
sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar
ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la relación
con los demás.
1.1.-Experimentar la interpretación de melodías y esquemas
rítmicos con formas musicales sencillas.
1.2.-Explorar las posibilidades sonoras de instrumetos musicales
construidos con materiales de desecho.
1.3.- Analizar imágenes en función de los sentimientos que
transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera
1.4. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y
disfrutar con el proceso creativo.
2.- Explorar y conocer materiales e
instrumentos diversos y adquirir códigos
y técnicas específicas de los diferentes
lenguajes artísticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos.
2.1.-Conocer las figuras musicales y sus silencios (redonda -
blanca - negra - corchea).
2.2.-Practicar ritmos compuestos por las figuras y los silencios.
2.3.-Practicar el pulso y el acento.
2.4.-Conocer los compases binario, ternario y cuaternario.
2.5.-Reconocer y clasificar instrumentos musicales.
2.6.-Identificar en el pentagrama las notas musicales (escala do
DO).
2.7.- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
2.8.- Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus
posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos,
lúdicos y creativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos
en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
3.1.-Estimular el interés por la interpretación precisa con la voz y
con instrumentos escolares.
3.2.-Interpretar melodías que contengan las notas musicales
trabajadas y que incluyan conceptos de lenguaje musical
aprendidos.
3.3.- Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura,
etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el
entorno, como resultado de una exploración multisensorial y
lúdica.
3.4.- Seleccionar aquellas características que se consideren más
útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas
expresivas
3.5.- Aplicar los conocimientos sobre las características visuales,
plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del
entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación
icónica.
4. Mantener una actitud de búsqueda
personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
4.1.-Despertar el interés por las obras clásicas.
4.2.- Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los
integrantes de la clase.
5. Conocer algunas de las posibilidades
de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observación, la
búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya
sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y
materiales.
5.1.-Utilizar las nuevas tecnologías en el desarrollo del proceso de
enseñanza - aprendizaje de la música.
5.2.- Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la
expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la
imagen y el sonido.
6Conocer y valorar diferentes
manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y
renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento
que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno..
6.1.-Aprender danzas sencillas basadas en músicas tradicionales de
nuestro pais y de otros lugares.
Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.
6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y
danzas tradicionales.
6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y
creativo.
7Desarrollar una relación de auto-
confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar críticas y opiniones..
7.a.-Conocer y poner en práctica en las interpretaciones los
conceptos musicales aprendidos (velocidad, tempo, líneas
adicionales).
7.2.-Practicar la interpretación de melodías o esquemas rítmicos
con forma binaria.
7.3.- Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la
elaboración de obras artísticas creativas.
7.4. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
8. Realizar producciones artísticas de
forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se
presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
8.1.-Participar activamente, de forma conjunta o individual, en
juegos y actividades en los que la música tenga un papel
destacado.
8.2.- Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que
en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único
producto final.
8.3. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la
producción de una obra artística común.
9. Conocer algunas de las profesiones de
los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los
artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
9.a.-Diferenciar agrupaciones instrumentales.
9.b.-Conocer datos significativos de la vida de compositores
clásicos (Mozart, Beethoven).
9.c.-Conocer y disfrutar con la música que interpretan los
instrumentos de la orquesta.
9.d.-Identificar voces masculinas y femeninas en audiciones
clásicas.
4.6.2. Contenidos del área de educación artística
Bloques de contenidos según el currículo oficial.
Bloque 1. Observación plástica
Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto
social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los
objetos.
Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando
los resultados sobre diferentes soportes.
Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos
y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
Realización de fotografías: enfoque y planos.
Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de
sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades
plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y
culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la
orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas
agrupaciones vocales.
Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de
música.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales
sencillas.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafías.
Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
Secuenciación de los contenidos de educación artística
Contenidos 3er curso Contenidos 4º curso
Bloque 1. Observación plástica Bloque 1. Observación plástica
Observación e interiorización de las partes, rasgos y
esquemas corporales de la figura humana.
La proporción del cuerpo humano: el esquema
corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o
forma externa.
Observación atenta de la técnica del rayado y
apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.
Las formas geométricas presentes en los objetos.
Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del
entorno.
Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.
La cabeza humana de frente y de perfil: proporción
y rasgos faciales.
Observación y realización del sombreado a lápiz de
animales y objetos con apariencias muy distintas.
Las cualidades estéticas en modelos naturales del
entorno.
Identificación de los animales que suelen vivir en el
bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.
Identificación de imágenes del entorno.
Asociación de imágenes.
Signos y símbolos en la comunicación visual.
Identificación entre formas geométricas y objetos.
El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.
La perspectiva en el paisaje.
Elementos que caracterizan a objetos o seres
diseñados a partir de la misma forma básica.
Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor,
del escultor, del arquitecto.
Identificación de imágenes del entorno.
La figura humana, los animales, las plantas, los
objetos, el paisaje y diferentes espacios
interiores.
Observación para la elaboración de imágenes:
trazado de la figura humana, de animales, de
plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de
interior.
Asociación de imágenes.
Signos y símbolos en la comunicación visual.
Identificación de señales.
El tiempo.
La textura: visual y táctil, su reconocimiento y
aplicación.
Bloque 2. Expresión y creación plástica Bloque 2. Expresión y creación plástica
Organización de las formas en el espacio y el
tiempo.
La línea como elemento creador de formas.
Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas,
onduladas, etcétera.)
Calidad de la línea (grosor y trazado).
La mancha como elemento creador de formas.
Tipos de manchas.
El punto como elemento creador de formas.
El color. Obtención del color. Mezclas de color.
Tonos y gamas.
Clasificación (colores fríos y cálidos).
Articulación de los diferentes elementos: punto-
La forma. El esquema corporal de la figura
humana y de los animales. Formas de las plantas
(partes y variedad). Formas básicas de los
objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas
básicas de los espacios de interior.
El punto. La línea, sus clases y cualidades de
expresión.
El plano y sus formas regulares e irregulares.
Las formas geométricas.
El color y su utilización: tonos, matices,
contrastes, mezclas, identificación, criterios de
clasificación (círculo cromático, colores
primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y
línea-mancha, línea-mancha, color-textura y
textura-mancha.
El tamaño, la proporción y el espacio.
Representación del espacio: plano y volumen.
El volumen con trazado de líneas.
El volumen con sombreado y mancha.
El volumen a través del color.
La luz y la sombra en la forma y el volumen.
Imágenes bidimensionales y tridimensionales.
Situación de la línea del horizonte.
La proporción del cuerpo humano.
Trazado de facciones expresando emociones
diferentes.
Objetos inventados a partir de formas geométricas.
colores objetivos y subjetivos).
Articulación de los diferentes elementos: línea-
mancha, color-textura y textura-mancha.
Combinación de formas geométricas con objetos.
Coloreado de objetos en función de la situación
de un foco de luz.
El tamaño, la proporción y el esquema corporal,
según un canon.
El espacio compositivo.
El volumen y la forma.
Simetría axial.
El color: tonos, matices y contrastes.
La luz en la forma y el volumen.
Representación del espacio: plano y volumen.
La perspectiva.
Imágenes bidimensionales y tridimensionales.
El contorno y el esquema.
Bloque 3. Escucha Bloque 3. Escucha
3.1.-La intensidad del sonido: piano, mezzoforte y forte.
3.2.-La escucha activa, la voz y los instrumentos
escolares.
3.3.-Indicaciones de velocidad: adagio, andante y
allegro, accelerandoy ritardando.
3.4.-Audiciones clásicas.
3.5.-Los instrumentos musicales y la intensidad en las
audiciones clásicas.
3.1.-Matices de intensidad.
3.2.-La escucha activa, la voz y los instrumentos
escolares.
3.3.-Indicaciones de velocidad: adagio, andante y
allegro, accelerandoy ritardando.
3.4.-Audiciones clásicas.
3.5.-Los instrumentos musicales y la intensidad en las
audiciones clásicas.
Bloque 4. Interpretación y creación musical Bloque 4. Interpretación y creación
musical
4.1.-Figuras musicales redonda, blanca, negra, pareja de
corcheas y sus silencios en ritmos y en melodías.
4.2.-Pulso y acento.
4.3.-Formas musicales sencillas: preguntas y respuestas,
ecos y canon a dos voces.
4.4.-Instrumentos musicales de percusión de afinación
determinada y de afinación indeterminada
4.5.-Las notas musicales (escala de DO), sus posiciones
en el pentagrama y su interpretación con la flauta (sol -
la - si - do`).
4.6.-La doble barra y los signos de repetición.
4.7.-Los compases binario y ternario (concepto y
aplicación práctica).
4.8.-Instrumentos musicales de viento-metal y de
viento-madera.
4.9.-Datos significativos de la vida y obra de Mozart.
4.10.-La danza y el movimiento como medio de
expresión relacionado con la música.
4.11.-Instrumentos musicales de cuerda y sus familias
(cuerda frotada, cuerda pulsada y cuerda percutida).
4.12.-Instrumentos básicos de la orquesta y su
colocación.
4.13.-Danzas tradicionales de nuestro país y de otros
lugares.
4.14.-Agrupaciones musicales (solista, dúo, trío,
cuarteto...).
4.15Las posibilidades sonoras de instrumentos
construidos con materiales de desecho.
4.1.-Las notas musicales (escala de DO), lectura en
el pentagrama y sus posiciones con la flauta(mi - fa -
sol - la - si - do`).
4.2.-Las figuras musicales redonda, blanca, negra,
corchea y sus silencios. 4.3.-Compases de dos, tres y
cuatro tiempos.
4.4.-Familias de instrumentos.
4.5.-Danzas tradicionales de nuestro país y de otros
lugares.
4.6.-Agrupaciones instrumentales (trío, dúo,
cuarteto...).
4.7.-La voz y los instrumentos escolares: cuidado y
emisión precisa.
4.8.-El puntillo, la ligadura y el símbolo de compás.
4.9.-Lectura de partituras y esquemas rítmicos.
4.10.-Indicaciones relacionadas con la expresividad
de la interpretación (velocidad e intensidad): largo,
presto, adagio, allegro, acelerando, retardando,
piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo.
4.11.-Formas musicales: preguntas y respuestas, ecos
y canon a dos voces.
4.12.-Instrumentos musicales populares.
4.13.-Voces masculina (tenor y bajo) y femenina
(soprano y contralto).
4.14.-Las posibilidades sonoras de instrumentos
construidos con materiales de desecho.
4.15.-Datos significativos de la vida y obra de
Beethoven.
4.6.3. Criterios de evaluación del área de educación artística (2º ciclo)
Criterios de evaluación según el currículum oficial.
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artísticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos
precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales
sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Secuenciación de los criterios de evaluación para el 2º ciclo
Criterios de evaluación 3er curso Criterios de evaluación 4º curso
Representa imágenes de la realidad cotidiana y del
entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y
los materiales adecuados.
Interviene y coopera en trabajos de creación artística,
bidimensional y tridimensional, organizando y
cuidando el material utilizado.
Explora las cualidades de los materiales (plásticos,
metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades
expresivas.
Usa adecuadamente algunos de los términos propios
del lenguaje plástico y musical.
Conserva y respeta el medio ambiente y las formas
artísticas del entorno.
Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
Manifiesta curiosidad por conocer otras
manifestaciones artísticas populares de culturas
distintas de la propia.
Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento
corporal para comunicarse.
Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus
creaciones y disfruta con su realización, explicando
sus intenciones expresivas.
Participa en diferentes formas de representación de la
imagen e interviene en el análisis formal que
transmiten los medios de comunicación.
Utiliza su actividad gráfica para representar en
imágenes sus vivencias y experiencias personales.
Interviene y coopera en trabajos de creación artística,
bidimensional y tridimensional, organizando y
cuidando el material utilizado.
Explora las cualidades de los materiales (plásticos,
metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades
expresivas.
Utiliza de forma adecuada diferentes técnicas y
materiles artísticos: collage, tempera, etc...
4.6.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de educación artística (2º
ciclo)
ccbb 3er curso 4º curso
Competencia en
comunicación
lingüística
Valorar la obra artística.
Buscar la originalidad narrativa y
formal.
Obtener información relevante y
suficiente a partir de la observación.
Desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción y la
articulación.
Adquirir un vocabulario específico
del área.
Valorar la obra artística.
Buscar la originalidad narrativa y formal.
Describir procesos de trabajo y
argumentación de soluciones.
Desarrollar capacidades relacionadas con
el habla, como la respiración, la dicción y
la articulación.
Generar intercambios comunicativos.
Competencia
Matemática
Representar geométricamente los
esquemas de dibujo, y formas de
seres y objetos cotidianos.
Poner en práctica procesos de
razonamiento e identificar la
validez de estos.
Valorar el grado de certeza de los
resultados derivados del
razonamiento.
Representar geométricamente los
esquemas de dibujo, y formas de seres y
objetos cotidianos.
Valorar el grado de certeza de los
resultados derivados del razonamiento.
Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular los pulsos.
Competencia de
Conocimiento e
interacción con el medio
físico
Aprovechar la información gestual
ofrecida por el entorno humano y
modélico.
Explorar sensorialmente los
espacios.
Tomar conciencia de la importancia
de contribuir a preservar un entorno
físico agradable y saludable.
Utilizar el medio como pretexto
para la creación artística.
Mostrar actitudes de respeto hacia
los demás y hacia uno mismo.
Aprovechar la información gestual
ofrecida por el entorno humano y
modélico.
Utilizar con fruición las técnicas
plásticas.
Explorar sensorialmente los espacios.
Utilizar el medio como pretexto para la
creación artística.
Mostrar actitudes de respeto hacia los
demás y hacia uno mismo.
Apreciar el entorno a través de colores,
formas, sonidos, texturas, etcétera,
presentes en la naturaleza y en las obras
realizadas por el hombre.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Transmitir información mediante
técnicas plásticas.
Analizar la imagen y el mensaje que
transmite.
Usar la tecnología para el
tratamiento de imágenes visuales.
Analizar la imagen, el sonido y los
mensajes que estos transmiten.
Buscar, seleccionar e intercambiar
información sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y
disfrute.
Transmitir información mediante
técnicas plásticas.
Analizar la imagen y el mensaje que
transmite.
Usar la tecnología para el tratamiento de
imágenes visuales.
Buscar, seleccionar e intercambiar
información sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y disfrute.
Usar la tecnología para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes
visuales.
Competencia
Social y ciudadana
Indagar y planificar procesos.
Cuidar y conservar materiales e
instrumentos.
Tener flexibilidad ante un mismo
supuesto.
Trabajar en equipo cooperando y
asumiendo responsabilidades.
Aplicar técnicas concretas y utilizar
los espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las
instrucciones dadas.
Indagar y planificar procesos.
Cuidar y conservar materiales e
instrumentos.
Trabajar en equipo cooperando y
asumiendo responsabilidades.
Aplicar técnicas concretas y utilizar los
espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las instrucciones
dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con
actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
Competencia Cultural y
artística
Tener interés por el conocimiento
de los materiales.
Experimentar con técnicas y
materiales.
Explorar los materiales cromáticos
y disfrutar con los resultados
obtenidos.
Intercambiar información sobre
imágenes de cualquier época y
cultura.
Representar formas presentes en el
espacio natural.
Conocer diferentes códigos
artísticos y utilizar las técnicas y los
recursos que les son propios.
Facilitar la expresión y la
comunicación.
Apoyar y apreciar las iniciativas y
las contribuciones ajenas.
Tener interés por el conocimiento de los
materiales.
Experimentar con técnicas y materiales.
Intercambiar información sobre imágenes
de cualquier época y cultura.
Representar formas presentes en el
espacio natural.
Conocer diferentes códigos artísticos y
utilizar las técnicas y los recursos que les
son propios.
Facilitar la expresión y la comunicación.
Conocer, valorar y mantener una actitud
crítica ante las manifestaciones culturales
y artísticas.
Promover la iniciativa, la imaginación y
la creatividad.
Aprender a aprender
Tener curiosidad respecto del
resultado final de una actividad
manipulativa.
Valorar el potencial creativo
contenido en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Reflexionar sobre el proceso de
iluminación.
Observar con el objeto de adquirir
información relevante y suficiente.
Utilizar los conocimientos
adquiridos en situaciones
diferentes.
Valorar el potencial creativo contenido
en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Observar con el objeto de adquirir
información relevante y suficiente.
Reflexionar sobre los procesos en la
manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, formas y espacios.
Utilizar los conocimientos adquiridos en
situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa
personal
Manipular materiales y adquirir
bagaje plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso
de técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones
diversas.
Favorecer la creatividad llevando a
cabo iniciativas y barajando
diferentes posibilidades.
Fomentar la originalidad y la
búsqueda de nuevas formas
innovadoras en el proceso creativo.
Planificar el proceso creativo y
esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Manipular materiales y adquirir bagaje
plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de
técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones
diversas.
Favorecer la creatividad llevando a cabo
iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
Fomentar la originalidad y la búsqueda
de nuevas formas innovadoras en el
proceso creativo.
Elegir los recursos teniendo en cuenta la
intencionalidad expresiva de lo que se
desea lograr.
Planificar el proceso creativo y
esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Adquirir conocimientos y buscar
soluciones a partir de la exploración y la
indagación.
Aprender a aprender
Tener curiosidad respecto del
resultado final de una actividad
manipulativa.
Valorar el potencial creativo
contenido en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Reflexionar sobre el proceso de
iluminación.
Observar con el objeto de adquirir
información relevante y suficiente.
Utilizar los conocimientos
adquiridos en situaciones
diferentes.
Valorar el potencial creativo contenido
en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Observar con el objeto de adquirir
información relevante y suficiente.
Reflexionar sobre los procesos en la
manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, formas y espacios.
Utilizar los conocimientos adquiridos en
situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa
personal
Manipular materiales y adquirir bagaje
plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de
técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones
diversas.
Favorecer la creatividad llevando a
cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
Fomentar la originalidad y la búsqueda
de nuevas formas innovadoras en el
proceso creativo.
Planificar el proceso creativo y
esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Manipular materiales y adquirir bagaje
plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de
técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones
diversas.
Favorecer la creatividad llevando a
cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
Fomentar la originalidad y la
búsqueda de nuevas formas
innovadoras en el proceso creativo.
Elegir los recursos teniendo en cuenta
la intencionalidad expresiva de lo que
se desea lograr.
Planificar el proceso creativo y
esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Adquirir conocimientos y buscar
soluciones a partir de la exploración y
la indagación.
4.7.- RELIGIÓN.
Contenidos
1. 4.7.1 Objetivos del área de religión
2. 4.7.2. Contenidos del área de religión (2º ciclo)
3. 4.7.3 Criterios de evaluación del área de religión (2º ciclo)
4. 4.7.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de religión (2º ciclo)
4.7.1 Objetivos del área de religión
Objetivos de la etapa Objetivos 2º ciclo ed. primaria
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya
desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos
distintivos de las grandes religiones vigentes, en su
respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la
vida y el compromiso de los creyentes.
2.1.- Comparar las principales características del
judaísmo, del cristianismo y del islamismo
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando
algunos textos básicos como Palabra de Dios.
3.1.- Investigar las principales claves y características del
Nuevo Testamento.
3.2.- Reconocer las principales características de la Biblia
como Palabra de Dios y su relación con los cristianos
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la
persona, como fundamento y fuente de los valores básicos
del ser humano.
4.1.- Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe
cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad
sobre el origen del mundo
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la
Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo
el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta
de fe de la Virgen María.
5.1.- Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes
necesarios para relacionarse personalmente con
Jesucristo como el mejor amigo
5.2.- Tomar conciencia de la revelación y acción
salvadora de Dios a través de Moisés y los
acontecimientos y personajes del pueblo de Israel
5.3.- Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas
del pueblo de Israel.
5.4.- Conocer los principales hechos de la vida de Jesús
de Nazaret y su significado cristiano.
5.5.- Descubrir el significado profundo de los milagros de
Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación.
5.6.- Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y
verdadero Dios.
5.7.- Descubrir la importancia que tiene la Virgen María
para la fe cristiana y en la Iglesia católica.
5.8.- Tomar conciencia de la importancia de la oración
cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica
de la fe cristiana.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del
pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de
la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
6.1.- Comprender las características del pecado en
relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el
mundo actual.
6.2.- Valorar la importancia del perdón, especialmente
del perdón de Dios y su misericordia.
6.3.- Comprender el verdadero significado de la
celebración de la Semana Santa para los cristianos.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos,
formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del
Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
7.1.- Investigar los principales hechos y personajes que
constituyen el nacimiento de la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la
presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el
servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
8.1.- Comprender las características y la liturgia de la
celebración del sacramento del Perdón.
8.2.- Identificar las características y la liturgia de la
celebración del sacramento de la Confirmación.
8.3.- Conocer las características y la liturgia de la
celebración del sacramento de la Eucaristía.
8.4.- Reconocer las principales características de los
sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del
sacramento del Bautismo.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo,
cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos
culturales y celebrativos de la liturgia.
9.1.- Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la
celebración de la Navidad.
9.2.- Descubrir los verdaderos motivos cristianos y
características del tiempo litúrgico de la Navidad.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas
que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
situaciones de la vida.
10.1.- Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor
de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual.
10.2.- Apreciar los comportamientos y normas que
propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el
mundo actual.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir
responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el
sentido de la acción y del compromiso cristiano, y
mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los
sistemas éticos de las distintas religiones.
11.1.- Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el
modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos.
11.2.- Identificar las principales y originales
características de la fe cristiana en relación con Jesucristo
y la fe antropológica
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso,
artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje
simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura,
música y liturgia, como expresión de la fe católica y de
otras religiones.
12.1.- Interpretar y aplicar las principales claves y
características del arte religioso, especialmente el arte
cristiano.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza
aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la
muerte.
13.1.- Comprender las principales verdades y
terminología de la fe cristiana en la vida eterna
4.7.2. Contenidos del área de religión (2º ciclo)
Contenidos del currículo oficial
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen
del mundo en la antigüedad.
2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido
salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo,
verdadero Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los
hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive
para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos
internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación
y Reconciliación.
12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.
15. identificación de la fe del autor y de la comunidad.
16. La vida que Dios da dura para siempre.
Secuenciación de contenidos del área de religión
Contenidos 3er curso Contenidos de 4º curso
La Biblia. Partes de la Biblia.
Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la
Biblia.
Acción salvadora de Dios en los patriarcas.
Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.
La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios
hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo,
verdadero Dios y verdadero hombre.
La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de
Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas
las personas.
El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.
Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La
promesa de salvación que Dios hace al ser humano se
cumple en la persona de Jesucristo.
La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte.
Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive
para siempre.
Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu
Santo.
La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos
internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia,
el cuerpo de Cristo.
La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las
advocaciones.
La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.
La oración cristiana.
Buscar citas de la Biblia.
Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.
Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo
más original de esta celebración cristiana.
Enseñanzas de la Biblia.
El Nuevo Testamento.
Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.
Jesús de Nazaret, modelo de vida
cristiana.
Comportamientos y normas cristianas.
Mensajes cristianos de la Navidad.
Los sacramentos y el sacramento del
Bautismo. La salvación de Dios a través
de los sacramentos de la Iglesia.
El sacramento de la Eucaristía, origen y
meta de la vida cristiana.
El sacramento de la Confirmación.
El sacramento del Perdón.
La Pascua cristiana. La victoria sobre el
pecado y la muerte. Jesucristo, el
Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive
para siempre.
El mal y el pecado.
El perdón de Dios y su misericordia.
La fe cristiana en la vida eterna.
Los fundadores de las religiones
monoteístas. Sentido salvífico y
compromiso con el ser humano en el
judaísmo, cristianismo e islam.
El arte de las religiones monoteístas.
4.7.3 Criterios de evaluación del área de religión
Criterios de evaluación según el curriculum oficial.
1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos
concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.
2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en
Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.
5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte
y resurrección.
6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su
muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.
9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y
de otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.
Secuenciación de los criterios de evaluación
Criterios de evaluación para el 3er curso
Criterios de evaluación para el 4º curso
1. Descubre las principales características de la Biblia,
las enseñanzas que contiene y sus partes.
2. Identifica a Dios como el Creador del universo.
3. Aprecia la alianza que Dios hizo con el pueblo de
Israel.
4. Descubre que Dios salva al pueblo de Israel.
5. Identifica la Navidad como la fiesta cristiana que
celebra el nacimiento de Jesús.
6. Valora la vida de Jesús como un gran ejemplo de
amor y de entrega personal.
7. Descubre que Jesús anunció el mensaje del Reino de
Dios con hechos y palabras.
8. Identifica el Mandamiento del Amor (amar a Dios,
al prójimo y a uno mismo) como la norma más
importante que deben practicar los cristianos.
9. Descubre que Jesús es verdadero hombre y
verdadero Hijo de Dios.
10. Conoce los acontecimientos que celebran los
cristianos durante la Semana Santa.
11. Aprende que la Iglesia nació y se formó con las
primeras comunidades cristianas y con la ayuda del
Espíritu Santo.
12. Toma conciencia de que todos los cristianos
forman la gran familia de Dios, que es la Iglesia, y es
una, santa, católica y apostólica.
13. Identifica a la Virgen María como Madre de la
Iglesia.
14. Reconoce que la fe de los cristianos consiste en
amar y creer en Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu
Santo.
15. Conoce qué es la oración, cómo enseñó Jesús a
rezar y diferentes tipos de oraciones cristianas.
16. Conoce y comprende los relatos bíblicos.
1. Conoce las principales características del Nuevo
Testamento.
2. Descubre a Jesús como el mejor amigo del cristiano.
3. Descubre que Jesús es el modelo de vida más completo
que los cristianos pueden seguir.
4. Conoce las normas más importantes de los cristianos.
5. Conoce el verdadero mensaje cristiano de la Navidad.
6. Conoce los sacramentos del Bautismo, de la Eucaristía,
de la Confirmación y del Perdón.
7. Conoce el principal acontecimiento que se celebra en la
Pascua cristiana.
8. Identifica el pecado como un mal y descubre que Dios
nos salva a todas las personas de él.
9. Descubre cómo Jesús enseña la misericordia y el perdón
de Dios.
10. Conoce las principales verdades cristianas sobre la
vida eterna.
11. Conoce las religiones monoteístas y sus fundadores.
12. Identifica las expresiones artísticas de las religiones
monoteístas.
13. Conoce y comprende los relatos bíblicos.
4.7.4. Tratamiento de las ccbb. desde el área de religión
Tratamiento de las competencias básicas en el área de religión
CCBB 2ºCiclo
Competencia en
comunicación
lingüística
Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Expresar emociones, vivencias y opiniones.
Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia
Matemática
Interpretar y expresar informaciones.
Descifrar có
digos numéricos elementales.
Competencia de
Conocimiento e
interacción con el
medio físico
Cuidar el medio ambiente.
Consumir de manera racional y responsable.
Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
Social y ciudadana
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
Comunicarse en distintos contextos.
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los
creyentes de otras religiones.
Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.
Cultural y artística
Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la
expresión plástica.
Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la
imaginación y la creatividad.
Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas
manifestaciones.
Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural cristiano.
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio
cristiano.
Aprender a
aprender
Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo.
Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
Autonomía e
iniciativa personal
Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la
ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el
agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.
5.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
La nueva definición del currículo fijada por la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) incorpora
el término “competencias básicas” con el objetivo de contribuir a resolver tres problemas: ¿Qué
aprendizajes pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es considerada
socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes? y ¿bajo qué condiciones es posible lograr
que la cultura seleccionada contribuya a lograr aprendizajes deseables? La elaboración del diseño
curricular basado en competencias básicas que pretendemos intenta contribuir a la resolución de las
deficiencias que encontramos en nuestro sistema educativo respecto a los niveles competenciales
del alumnado andaluz, manteniendo las estructuras que consideramos funcionales y propiciando la
incorporación de nuevas estrategias de actuación en nuestro ejercicio de la docencia.
¿Qué entendemos por competencia?La forma en que una persona utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido.
¿Qué es una competencia básica?El conjunto de aprendizajes imprescindibles para llevar una
vida plena, de tal manera que los criterios que se han se han seguido para seleccionar
competencias básicas son:
1. Estar al alcance de todos.
2. Ser comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Ser útiles para seguir aprendiendo.
¿Cuáles son las compentencias básicas?
1. En el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre se fijan las competencias básicas
que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educación
primaria.
2. Las enseñanzas mínimas que establece este Real Decreto contribuyen a garantizar el desarrollo
de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y
la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán,
asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.
3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de
relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias
básicas.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los
centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
5. Las Competencias Básicas son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Niveles de Competencias Básicas:
N1: Nivel 1 implica aquellos ejercicios necesarios e imprescindibles para cualquier
aprendizaje.
N2: Nivel 2 implican las actividades o problemas largos.
N3: Nivel 3 de competencia son las Tareas que implican 2 o más áreas.
Las competencias básicas y la selección de núcleos de trabajo básicos son tomándose como
referencia el ANEXO I “ ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA” a la orden de 10 de agosto de 2007 por la
que se desarrolla el currículo de la educación primaria en Andalucía.
Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la educación primaria
suponen la opción específica que ésta ejerce, en el ámbito de sus competencias, con objeto de
reflejar en el currículo aquellos aspectos cuya inclusión se considera necesaria para la formación del
alumnado y para alcanzar los objetivos propios del currículo de Andalucía recogidos en el artículo 4
del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía. La propia organización y selección de los
contenidos muestra la perspectiva particular del currículo de Andalucía que incorpora, por un lado,
los principios de desarrollo de los contenidos incluidos en el artículo 3 de la presente Orden y,
además, plantea grandes núcleos de trabajo, permitiendo al profesorado concretarlos en sus
programaciones de aula, haciendo uso de su autonomía y adaptando los contenidos a las
peculiaridades de su contexto y su alumnado.
El currículo propio de Andalucía incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la
cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos
aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua
castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. Para ello, se propone trabajar sobre una
selección de núcleos temáticos dentro de cada una de estas áreas,…
Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los
núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello
se han denominado, a diferencia del resto de las áreas, núcleos de destrezas básicas. El currículo
propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus
áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:
La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la
contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad.
La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos
son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe
ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de
medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la
introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de
carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en general.
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una
preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas
dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-
violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo
de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de
género, de raza o de religión.
La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los
demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio
ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad
emprendedora del alumno.
¿Cómo contribuyen las áreas de la Etapa de Primaria al logro de las competencias?
A nivel general, el Claustro del CEPr ha decidido, para facilitar al logro de las competencias básicas
desarrollar los siguientes aspectos: (Ver cuadro explicativo con los diferentes tipos de
programaciones)
Los planteamientos de trabajo deben facilitar el trabajo colaborativo.
Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias (presentación),
Intermedias (comprensión y práctica) y Cierre (evaluación y transferencia).
Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula;
incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas.
Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y
ordenada de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de Vocabulario
Interdisciplinar; y en especial del área de Lengua la utilización , el trabajo diario de la
ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan LyB.
Programar actividades de CCBB de nivel 1 diariamente (actividades necesarias e
imprescindibles), de nivel 2 en cada unidad, secuencia o bloque de contenidos y de
nivel 3, al menos una vez al trimestre.
Programar actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o secuencia
didáctica para el desarrollo de las CCBB.
Desde las áreas instrumentales:
Área de Conocimiento del Medio Natural social y cultural. Núcleos temáticos. (específicos
Andalucia)
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Mundo solidario.
5. Salud y bienestar. Educación Vial, Ejercicio físico, alimentación saludable,…
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
7. El uso responsable de los recursos. Cultura ecológica.
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Desde nuestra perspectiva, abordaremos contenidos desde un enfoque globalizador que incluya el
tratamiento de los siguientes aspectos:
Pintura.
Escultura.
Música.
Baile.
Danza.
Dramatización.
Área de Lengua Castellana, Literatura y Lenguas extranjeras. Núcleos de destrezas básicas.
(específicos Andalucía).
1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo
escribir?
En nuestro caso hablaremos del desarrollo de estos bloques de contenidos
. - Expresión y Comprensión Oral.
• Vocabulario • Gramática
- Expresión y Comprensión Escrita.
• Exactitud lectora. • Velocidad lectora. • Comprensión Lectora. • Caligrafía. • Ortografía. •
Redacción.
Área Matemática.
“Se aprende matemáticas porque son útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el
desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la
realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual
general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. Para estos fines, la resolución de
problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y
competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del
conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a
los contenidos de dicha materia.”
Núcleos temáticos. (específicos Andalucia)
1. Razonamientos. Resolución de problemas (transversal). Implícitamente trabajaremos los
bloques de Numeración y Cálculo necesarios para poder
resolver estas situaciones problemáticas.
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
(transversal).
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades. La Geometría.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Así pues, las Competencias Básicas son 8, que se desarrollan a través de núcleos
temáticos/bloques de contenidos (en Lengua Cast., Literatura y Lenguas extranjeras se llaman
destrezas básicas) correspondientes a cada una de las áreas. En cada área existen unos objetivos
globales implícitos en el desarrollo de estos bloques de contenido. El currículo de EP se organiza de
acuerdo con unos criterios metodológicos y conceptuales.
¿Qué consecuencias tiene este enfoque en los centros? La incorporación de las competencias a los
proyectos educativos de centro tiene dos tipos de consecuencias:
Consecuencias en el currículo: Con una modificación sustancial de tareas actuales, y una
mejor integración entre el currículo formal, informal y no formal.
Consecuencias en la organización del centro: Potenciándose una mayor flexibilidad en
los agrupamientos, una mayor apertura del centro al entorno y especialmente a la
colaboración familiar y las organizaciones locales, una más eficaz utilización de las
posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje, aumentando el tiempo
efectivo de resolución de tareas.
¿Qué consecuencias tiene para el docente?
Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas,
elaboración de proyectos de trabajo, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-
centro,…
• Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que solo son útiles en el
contexto académico,…
Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su
alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículo formal, informal,…
6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN
VALORES
Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores
Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la
cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas
posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a
las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el
objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio
más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y
crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y
justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un
país y de sus ciudadanos.
En la Ley 17/2007 de 10 de diciembre (LEA) se indica que todas las áreas deben contribuir al
desarrollo de la Educación en valores y por tanto: `
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el
currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía Con objeto de
favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la
superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá
apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad. El currículo contemplará la presencia de contenidos y
actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de
hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás
3. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo,
de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y
para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio."Igualmente el currículo deberá
contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural,
la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
Por todo lo anteriormente expuesto las diferentes áreas deben contribuir al desarrollo de la
Educación en Valores. Es por ello que los temas transversales deban:
Hacer referencia a cuestiones actuales de gran transcendencia para la vida individual y
social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la
paz, la vida en sociedad...).
Contribuir a la educación integral del alumnado.
Integrar las temáticas propias de los distintos temas transversales ya que deben ser
complementarias e interdependientes.
Impregnar las diferentes áreas de conocimiento.
Tener un carácter abierto.
Contribución de las áreas a la Educación en Valores.
Educación para la Paz y la NO- Violencia: La educación para la paz se trabajará
siempre desde todas las áreas y siempre que surja un comportamiento que lo requiera.
Se realizarán asambleas quincenales (semanales en el 3er ciclo) con temas propuestos
por el alumnado a partir de los buzones de Felicito y Propongo o bien con temas
propuestos por el profesorado. A principio de cursos se les transmitirá al alumnado las
normas del centro y se elaborarán en las tutorías las normas del aula. Diariamente se
trabajará a través del programa de Espacio de Paz y el Área de Educación Física con la
organización de Juegos durante el recreo. Igualmente continuaremos con el desarrollo
del Programa Escuela Espacio de Paz así como del Proyecto Inti-runa de colaboración
con la Fundación Inti-runa.
Educación vial: Se trabajará como contenidos en el área de Conocimiento del Medio,
Matemáticas y Ed. Artística de forma puntual y en los momentos en que se realizan
actividades fuera del recinto escolar (actividades en el entorno o actividades
complementarias). Desde el área de Educación Física se trabajarán los contenidos de
forma sistemática destinando una Unidad Didáctica a los mismos en el 3er trimestre,
dentro del programa MIRA organizado por la Consejería de Educación. Dicha Unidad
Didáctica culminará con la realización de un circuito de Educación Vial donde el
alumnado reflejará los contenidos adquiridos.
Coeducación/ Igualdad de Oportunidades: Estará presente durante todo el horario y
en todas las áreas. Diariamente se tratará en las actividades y juegos que, desde los de
Coeducación, Proyecto de Espacio de Paz y el Área de Educación Física, se organizan
durante el recreo. Se pondrá especial atención en la elección de las actividades y juegos
a desarrollar así como en la organización y agrupamiento del alumnado.
Educación Ambiental: Se trabajará el reciclaje diariamente desde las diferentes áreas,
facilitando el uso de los contenedores de reciclaje de papel y cartón que hay en cada
una de las clases del Centro. También se facilitará y se promoverá, a través de
diferentes campañas, el uso de los contenedores de pilas y plásticos que tenemos en los
espacios de uso común. Desde el área de Lengua se trabajará a través de las
descripciones, narraciones etc...de contenido específico. Desde el área de C. Medio
trabajando los contenidos propios del área. Desde el área de Ed. Física y Ed. Artística
creando materiales a través de material reciclado y/o de desecho. También se realizarán
las actividades complementarias programadas y que implican la participación en
Programas de Educación Ambiental como Crece con tu árbol, Cuidamos la Costa etc...
Educación para el consumidor: Se trabajará desde todas las áreas favoreciendo una
actitud crítica del alumnado hacia los mensajes publicitarios que diariamente nos
abordan. En el área de Educación Física con la elaboración propia del material para el
área. Desde el área de Lengua en la unidad de noticias y publicidad; tipos de
comunicación, a través del estudio del etiquetado de los productos. También se
trabajará la educación para el consumidor desde el Plan de acción tutorial, facilitando
el consumo responsable en épocas señaladas como la Navidad, participando en las
Campañas de Alimentación Saludable así como el consumo de Fruta en el Centro en
detrimento de la bollería y dulce industrial.
Cultura Andaluza: Se trabajará desde todas las áreas dando a conocer los principales
aspectos de nuestra cultura. Desde el área de C. Medio se trabajarán los contenidos
propios de las unidades didácticas y que se refieren al Clima, Ecosistemas, Paisajes,
Localidades y Símbolos de la nuestra Comunidad. Desde el área de Educación
Artística a través del estudio de las diferentes manifestaciones artísticas propias de
nuestra cultura (bailes, música, etc...) Desde el área de Educación Física se trabajarán
los contenidos de forma sistemática destinando una Unidad Didáctica al estudio,
conocimiento y practica de los Juegos Populares y Tradicionales de nuestra
Comunidad.
Valores: De la misma forma desde las diferentes áreas, desde los diferentes programas
que desarrollamos en el Centro y desde los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa se fomentará la adquisición y desarrollo de valores como la solidaridad,
tolerancia, espíritu democrático, igualdad, respeto, amistad, etc...
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Equipo Docente del CEPr. Pablo de Olavide cree conveniente para el desarrollo de sus objetivos
generales así como de las programaciones didácticas, realizar las siguientes actividades
complementarias y extraescolares.
Salidas al entorno: Cualquier actividad que requiera de la salida al entorno cercano y que
contribuyan al desarrollo del alumnado. Tales como:
Visita al otro Centro de Ed. Primaria de la localidad, IES....
Auditórium, biblioteca, Parque Infantil, museo entológico...
Se pueden realizar otras actividades dentro de la localidad que no impliquen desplazamiento como
las actividades relacionadas con la ofrenda a San Isidro y la asistencia al Pabellón de Deportes.
Concursos: Participación en diversos concursos de relatos corotos, composiciones y dibujos y
pintura como la ONCE, Jardín de la Sierra, Tarjetas Navideñas etc... y todos aquellas actividades
que el profesorado de los distintos Equipos de Ciclo crean de interés para el alumnado.
Conmemoraciones Programadas
Día de la Constitución. (6 de diciembre)
Día del Niño (20 de noviembre)
Día Internacional de la Lucha contra la Violencia de Género (25 de noviembre)
Navidad (diciembre)
Día de la No-violencia y la paz (DENIP- 30 de enero)
Día de Andalucía (28 de febrero)
Día de la mujer trabajadora (8 de marzo)
Día internacional de la Literatura Infantil y Juvenil (2 de abril)
Semana santa (marzo-abril)
Día del Libro (23 de abril)
Día de la familia (15 de mayo)
Día del medioambiente (5 de junio)
Fin de curso
Planes y Proyectos: Con respecto a los grandes planes y proyectos llevados a cabo en el Centro, las
actividades complementarias y extraescolares a realizar son:
Plan LyB
Celebración del mes del libro con la visita a la Biblioteca del Centro para realizar
diferentes talleres de animación a la lectura.
Elaboración de los carnets de lectores para la realización de los préstamos de libros.
Dinamización de lecturas colectivas a través de los bloque de 25 libros, en las aulas.
Fomento y desarrollo de las bibliotecas de aulas con las elaboraciones de los
Gusanos/trenes/Árboles Lectores, donde el alumnado refleje los libros leídos.
Espacio de Paz /Proyecto Inti-runa
Desarrollo de los juegos de patio, en los periodos de recreo, en colaboración con el
profesorado de Educación Física y el alumnado de 3er ciclo, encargados del
desarrollo de los mismos.
Lectura de cuentos, poesías, dramatizaciones etc... alusivas a los valores
correspondientes.
Celebración del Día de la Paz y la No-Violencia en el Centro durante el mes de
enero, culminando los actos con una celebración conjunta con los demás Centros
educativos de la localidad.
Elaboración de diferentes manualidades a lo largo del 2º y 3er trimestre dentro del
Proyecto de colaboración con la Escuela Inti.
Realización del "Mercadillo Inti-runa" en el mes de mayo, en colaboración con el
Ayuntamiento, los restantes centro educativos de la localidad y la asociación Inti,
para la obtención de recursos destinos al funcionamiento y mantenimiento de la
Escuela Inti en Quito, Ecuador.
Crece con tu árbol/Jardines Botánicos
Campañas de reciclado y mantenimiento de las zonas verdes del Centro.
Plantación de árboles en diferentes puntos de la localidad.
Replantación del césped del centro.
Coeducación.
Realización de diferentes actividades domésticas en el Aula Hogar para fomentar el
trabajo cooperativo y la corresponsabilidad en el alumnado.
Lectura de los libros "Billy y el vestido rosa" , "Estás despedida" etc... en el aula.
Alimentación saludable.
Campaña de sensibilización en el consumo de fruta.
Consumo de fruta todos los jueves.
Participación en el Plan de Consumo de Fruta en los centros andaluces.
Concursos de dibujo y pintura para dinamizar el consumo de fruta.
7.1.- SEGUNDO CICLO
1.-Ruta por la Sierra de Grazalema (modificación)
Objetivos:
Fomentar el respeto a la naturaleza.
Conocer y familiarizarse con su entorno más cercano.
Desarrollar la convivencia entre alumnos y alumnas.
Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente.
Valorar la importancia del ejercicio físico para la salud.
Distinguir los elementos que configuran el paisaje: clima, flora y fauna.
Conocer y valorar la importancia del agua.
Financiación: A cargo de las familias del alumnado
Temporalización: 2º trimestre
Dirigido a: Alumnado de 3º de primaria
Responsables: Tutoras de ambos grupos.
2. Visita Cultural a Sevilla
La actividad consistirá en un paseo por la plaza de España, parque de Mª Luisa y visita al Alcázar y
a la Catedral de la ciudad.
Objetivos
Valorar el patrimonio cultural y arquitectónico de Andalucía
Saber comportarse de forma adecuada en situaciones de grupo fuera de la localidad y fomento
de la convivencia.
Conocer mejor la historia de nuestra Comunidad.
Profundizar en la historia e influencia del pueblo romano y árabe en Andalucía.
Descubrir diferentes monumentos de la cultura romana y andalusí.
Evaluación: Trabajo anterior y posterior a la salida mediante fichas de trabajo y preparación del
material de uso en la salida.
Temporalización: 3er trimestre
Dirigido a: Alumnado de 3º de primaria
Financiación: Aproximadamente 20 €A cargo de las familias del alumnado
Responsables: Las tutoras de ambos grupos.
3. Visita a la localidad para conocer la historia de nuestro pueblo y el museo
etnológico.
Objetivos:
Conocer, comprender y apreciar los valores democráticos a travéss de las elecciones
municipales.
Reconocer los servicios que ofrecen los ayuntamientos.
Valorar los monumentos, tradiciones y símbolos de nuestra localidad.
Conocer mejor la historia de nuestra localidad.
Comportamiento adecuado en situaciones de grupo fuera de la localidad y fomento de la
convivencia
Evaluación: Trabajo anterior y posterior a la salida mediante fichas de trabajo y preparación del
material de uso en la salida. Valorar la convivencia democrática.
Temporalización: 1er trimestre
Dirigido a: Alumnado de 3º de primaria
Financiación: Gratuita
Responsables: Tutoras.
4.- Excursión de los medios de transporte.
La actividad tiene un coste equivalente a la entrada en cada uno de los servicios de transporte
usados. También contaremos el desplazamiento en autobús. El itinerario a realizar será:
Prado del Rey- aeropuerto de Jerez de la Frontera- estación de trenes-El Puerto de Santa
María- Vaporcito- Cádiz. Vuelta en autobús.
Objetivos y contenidos:
Conocer distintos tipos de paisaje: de costa, de montaña, de llanura,…
Conocer distintas profesiones y los medios de transporte.
Familiarizarlos con los mapas, señales de tráfico, planos,…y utilidades de los transportes.
Comportarse adecuadamente en todo momento.
Conocer las partes del aeropuerto, puerto, estación de trenes,… y otras dependencias
relacionadas.
Fomentar la convivencia y el trabajo en grupo.
Evaluación:
Realización de un trabajo anterior y posterior a la salida.
Respeto al medio ambiente y a los compañeros.
Comportamiento e interés en la tarea.
Fomentar la convivencia del grupo
Dirigido a: Alumnado de 4º de primaria
Temporalización: 3er trimestre.
Financiación: A cargo de las familias del alumnado.
Responsables: Tutoras de ambos grupos.
6. Visita a un Aula de la Naturaleza
Objetivos
Visitar una aula de la naturaleza y participar en sus actividades programadas:
Valorar la importancia del cuidado y conservación del Medio Ambiente.
La importancia del reciclaje y reutilización de materiales.
Realización de perfumes naturales.
Fomentar el respeto y el cuidado del Medio Ambiente.
Observar el cambio de paisaje en primavera respecto a otras épocas.
Temporalización: 2º trimestre.
Dirigido a: Alumnado de 4º de primaria
Financiación: Actividad subvencionada por diputación salvo el transporte, que será a cargo de las
familias del alumnado del ciclo.
Responsables: Tutoras de ambos grupos.
7. Visita a Cádiz
Objetivos
Conocer y distinguir los elementos del entorno y del paisaje de costa (Bahía de Cádiz)
Profundizar en la historia e importancia de la provincia de Cádiz en la historia reciente de
España.
Fomentar la convivencia y el trabajo en grupo.
Comportamiento adecuado en situaciones de grupo fuera de la localidad.
Dirigido a: Alumnado de 4º de primaria
Temporalización: A determinar
Financiación: A cargo de las familias
Responsables: Tutores de ambos grupos.
8.- Visita al Parque Natural de Doñana en barco
Objetivos:
Valorar la riqueza del entrono natural de Andalucía.
Conocer los principales objetivos y funcionamiento de un parque natural.
Conocer y valorar la fauna y la flora de nuestra Comunidad Autónoma.
Fomentar el cuidado del Media-ambiente.
Dirigido a: Alumnado de 4º de primaria
Financiación: A cargo de las familias de nuestro alumnado
Responsables: Los tutores de ambos grupos.
Temporalización: 2º trimestre.
9.- Visita Cultural a Cádiz
Objetivos
Conocer y distinguir los elementos del entorno y del paisaje de costa (Bahía de Cádiz)
Profundizar en la historia e importancia de la porvincia de Cádiz en la historia reciente de
España.
Fomentar la convivencia y el trabajo en grupo.
Comportamiento adecuado en situaciones de grupo fuera de la localidad.
Dirigido a: Alumnado de 4º de primaria
Temporalización: A determinar
Financiación: Financiación: El coste de la actividad se limita al transporte, siendo
aproximadamente de 7€ y correrá a cargo de las familias del alumnado
Responsables: Tutores de ambos grupos.
Evaluación: Trabajo anterior y posterior a la salida mediante fichas de trabajo, murales y
preparación del material de uso en la salida.
8- Visita cultural a Ronda
Objetivos:
Valorar el patrimonio cultural y arquitectónico de Andalucía
Saber comportarse de forma adecuada en situaciones de grupo fuera de la localidad y fomento de la
convivencia.
Conocer mejor la historia de nuestra Comunidad.
Profundizar en la historia e influencia del pueblo romano y árabe en Andalucía.
Descubrir diferentes monumentos de la cultura romana y andalusí.
Temporalización: 3er trimestre
Dirigido a: Alumnado de 3º de primaria
Financiación: A cargo de las familias.
Responsables: Las tutoras de ambos grupos.
9.- Visita a la Yeguada de la Cartuja
Objetivos:
Fomentar el conocimiento de las actividades económicas de nuestra provincia.
Conocer cómo se realiza el mantenimiento y la cría de los caballos.
Valorar la importancia de las actividades de la Clínica Veterinaria y el Laboratorio
Saber comportarse de forma adecuada en situaciones de grupo fuera de la localidad.
Fomentar el cuidado y respeto hacia los animales.
Temporalización: 3er trimestre
Dirigido a: Alumnado de 3º/4º de primaria
Financiación: A cargo de las familias.
Responsables: Las tutoras de ambos grupos.
7.- EVALUACIÓN 2º CICLO
La principios de la evaluación del alumnado se entenderán de la siguiente manera:
Debe ser Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y alumna así como en su
situación inicial de partida y particularidades.
Será Integradora, para ello se contempla la existencia de diferentes grupos, situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Será Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Debe ser Cualitativa, para ello deben apreciarse todos los aspectos que inciden en cada
situación individual y se evaluarán de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumnado, no sólo los de carácter cognitivo.
Debe ser continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres fases o momentos:
o A.- Fase inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
o B.- Fase formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
o C.- Fase sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Fases de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
1. Durante la primera semana del cursos escolar, el tutor/a de cada grupo deberá realizar una
lectura detallada del expediente académico del alumnado (informes personales, etc...) y recabar
así toda la información necesaria para recibir a su grupo.
2. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo y siempre que los
profesores los tutores y tutoras sean de nueva incorporación, se realizarán las pruebas de
evaluación inicial al alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes
individuales de la etapa, ciclo o curso anterior (en caso de que el docente sea de nueva
incorporación) correspondientes al alumnado de su grupo, y que se completarán con otros datos
obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna
inicia los nuevos aprendizajes.
3. En el mes de octubre, y tras la Evaluación Inicial, los tutores realizarán una valoración de
los resultados en reunión del equipo docente y posteriormente en coordinación con los Equipos
de Ciclo, donde se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado
que lo necesite.
4. Los procedimientos de promoción y evaluación serán dados a conocer a las familias en le
reunión inicial que se realizará durante el mes de octubre. Estos criterios se encuentran públicos
en al web del centro.
5. Durante el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea
adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán
las medidas oportunas en cualquier momento del curso.
6. A lo largo del curso el Equipo Docente de cada grupo/nivel realizará 3 sesiones de
evaluación (diciembre, marzo y junio) a las que se sumarán 2 sesiones más a lo largo del curso,
una en el mes de Octubre para recabar la información sobre la evaluación inical y otra a
mediados del 2º trimestre para la reorganización de las medidas de refuerzo y apoyo educativo
que sea necesarias.
7. A finalizar ciclo (4º) se realizarán pruebas globales durante el último mes del curso,
en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área a petición del
Equipo Docente
Procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje serán.
1. Observación sistemática: Escala de observación, Registro anecdótico personal.
2. Análisis de las producciones de los alumnos: Resúmenes, Cuaderno de clase (ver modelo
de presentación de cuadernos por ciclos en documentos anexos), Textos escritos,
Producciones orales.
3. Intercambios orales con los alumnos: Diálogo, Entrevista, Puestas en común, Asambleas.
4. Pruebas específicas: Objetivas, Abiertas, Exposición de un tema, Resolución de
ejercicios.
5.- El material elaborado por el alumnado que haya sido utilizado para la evaluación,
cuadernos, pruebas escritas, cuadernillos, trabajos escritos,... se guardarán a lo largo
del ciclo. Serán entregados a la familia al finalizar el mismo con la decisión de
promoción. En el caso de no promoción el material será entregado a la Jefatura de
Estudios, quien la custodiará y le hará entrega del mismo a la tutora o tutor del alumno
o alumna en el curso siguiente
Otros Criterios Comunes
1. Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a
criterio del profesor de área según sea necesaria o no.
2. Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el cuaderno
de clase, las entrevistas, la agenda y la evaluación trimestral serán las vías de comunicación
e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas las informaciones que
se les envíen desde el colegio.
3. Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta de la siguiente forma
En los dictados se quitará 0,1 por cada falta. En preguntas y exámenes de cualquier área se restará 0,25 por cada 4
faltas (1 punto cada 16 faltas), hasta un máximo de 2 puntos.
Criterios de promoción del 2º ciclo de educación primaria
Los siguientes niveles mínimos serán tenidos en cuenta en caso de duda sobre la promoción de un
alumno/a al nivel siguiente. Las técnicas exigidas serán las mínimas necesarias para realizar las
actividades propuestas, aún en casos en los que necesite aplicar refuerzo educativo personalizado.
También se tendrá en cuenta, antes de tomar decisiones si el alumnado ha progresado respecto a su
nivel inicial en el curso, y si se ven posibilidades de seguir madurando, aún estando por debajo del
nivel general del grupo. Por tanto, un alumno/a promocionará al tercer ciclo si es competente en:
A.- Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:
1. Escritura y presentación de forma ordenada, limpia, legible y con buena caligrafía,
respetando los márgenes.
2. Presentación ordenada de los trabajos.
3. Lee un texto adecuado a su edad; respetando puntos, comas e interrogaciones, sin silabear y
es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura.
4. Lectura fluida, con una velocidad aceptable de más de 100 palabras por minuto.
5. Escribir al dictado sin cometer errores en la segmentación de las palabras, uso de
mayúsculas, m antes de b y p, uso del plural y el singular, palabras con r y rr y uso de la
za/zo/zu/ce/ci/ca/co/cu/que/qui/ga/go/gu/güe/güi.
6. Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas
básicas pertenecientes a la ortografía natural sobre diferentes temas propuestos sin cometer
errores en la segmentación de las palabras de al menos 10.
7. Responder a preguntas sobre una lectura de, al menos, una página.
8. Utiliza correctamente las reglas básicas del ciclo:
1. Uso de Za, Zo, Zu /Ce, Ci /Ca, Co, Cu/ que, qui.
2. Uso de la Br- y Bl-.
3. Palabras terminadas en -D y -Z y sus plurales.
9. Saber localizar en un texto los diferentes signos de puntuación.
10. Copia correctamente, sin cometer errores ni faltas de ortografía, enunciados y pequeños
textos.
11. Ordena alfabéticamente.
12. Sabe usar correctamente el diccionario.
13. Reconoce los principales partes y elementos que forman una oración:
1. Sujeto y predicado en oraciones sencillas.
2. Verbo, determinante artículo, sustantivo y adjetivo.
B.- Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:
1. Leer y escribir números de 7 cifras.
2. Componer y descomponer números, de hasta 7 cifras, en sus distintos órdenes de unidades.
3. Realizar series sencillas (sin combinar) de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
4. Realizar sumas y restas llevando (con prueba).
5. Realizar multiplicaciones de dos cifras.
6. Realizar divisiones de dos cifras y su prueba.
7. Realizar las actividades con orden y limpieza, colocando correctamente los términos.
8. Calcular doble, mitad y triple.
9. Razonar y resolver problemas con una o dos operaciones de forma ordenada con el siguiente
patrón: Datos, Operaciones y Solución.
10. Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.
11. Reconocer figuras planas (círculo, triángulo, cuadrilátero, pentágono ...), distinguir sus
elementos (vértice, ángulos, lados y diagonales) y calcular el perímetro de las figuras.
12. Distinguir cuerpos geométricos (cilindro, esfera y prisma).
13. Interpreta de forma básica gráficos sencillos.
14. Conoce y utiliza las principales unidades monetarias.
C.- Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:
1. Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda
de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).
D.- Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas en lengua extranjera:
1. Comprende las ideas expresadas en textos orales y audiciones sencillos, adecuadas al nivel,
relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas (
números, colores, clase, familia, felicitaciones, comida, ropa y animales)
2. Utilizar estrategias de comunicación verbal y no verbal, participando en intercambios
comunicativos sencillos con los demás.
3. Es capaz de producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con los contenidos
trabajados en clase.
4. Presenta sus trabajos de forma adecuada.
5. Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo
y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, pronunciando y
escribiendo correctamente sus nombres.
6. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
7. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido.
8. Reconocer algunos rasgos socioculturales de los países de habla inglesa.
E.- Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
1. Características de los seres vivos.
2. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con
otros seres humanos y con el mundo.
3. Funciones vitales de los seres vivos.
4. Clasificar animales: invertebrados y vertebrados (mamíferos, aves, peces, reptiles
y anfibios).
5. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal
de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
6. Reconocer algunas funciones de las administraciones locales, autonómicas y nacionales.
7. Tomar conciencia de la importancia de la conservación y cuidado de su entorno natural más
cercano.
8. Estudiar el paisaje del entorno más próximo y las características del relieve.
9. Reconocer distintas tradiciones de la cultura andaluza.
Educación Artística
1. Usar adecuadamente los conceptos de lenguaje musical adquiridos en la lectura y escritura
de partituras.
2. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
3. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
4. Conocer y clasificar instrumentos musicales pertenecientes a las tres familias.
5. Conseguir una buena técnica vocal e instrumental dentro de las capacidades individuales de
cada uno.
6. Participar con interés en las interpretaciones musicales colectivas.
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La distribución de estos apoyos, se realizarán en función de los recursos humanos con los que
contamos, y será organizada y atendida bajo los criterios de:
1. Será prioritaria la atención al grupo de alumnos y alumnas en los que se encuentren escolarizados
el alumnado con severas alteraciones de sus capacidades para realizar los aprendizajes.
2. La atención del alumnado de refuerzo y apoyo es responsabilidad de la persona que ejerce la
tutoría y por ello, los refuerzos y apoyos están recogidos en la programación de aula diaria.
3. La atención a la diversidad se organizará dentro de los mismo ciclos y equipos docentes, tomando
como punto de partida los informes personales y las pruebas de evaluación inicial. Dichos apoyos se
reorganizarán también en los equipos de ciclo con posterioridad a las sesiones de evaluación de los
Todo el alumnado del 2º ciclo recibirá una hora de refuerzo semanal compartida con el proyecto
TIC. (ejemplos de estas actividades están disponibles en el desarrollo de cada una de las unidades
didácticas que tenemos en nuestra web: http://www.polavide.es/)
En segundo ciclo:
1. Adoptamos la medida de los agrupamientos flexibles en lengua y matemáticas siempre que
las circunstancias del grupo así lo recomiende.
2. Para que los dos cursos del mismo nivel lleven una programación coordinada se asigna una
hora específica para tal fin en la que el profesorado que realiza estos.
3. Los refuerzos tanto del segundo como del tercer ciclo se realizan con el profesorado del
nivel y ciclo.
4. En estos ciclos también realizamos atenciones específicas en el aula de apoyo a la
integración de manera puntual (cuando se necesiten) debido al desfase curricular que va
produciéndose con el paso de los cursos escolares.
5. Siempre que sea posible, se optará por el refuerzo educativo y/ apoyo inclusivo.
6. Potenciar una metodología activa, dinámica, abierta y flexible que permita al alumnado
llevar su propio ritmo de aprendizaje.
7. Utilizar las nuevas metodologías como una herramienta que permite adaptarnos a diversidad
de y al ritmo de aprendizaje de nuestro alumnado.
10.-MATERIALES Y RECURSOS.
Son diversos y variados los materiales que se utilizan para llevar a cabo el desarrollo de
nuestra actividad docente. Materiales que a veces son un medio para facilitar la consecución de
unos determinados objetivos y otras veces, son un fin en si mismo. Entendemos en general, por
recurso didáctico a cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento, que nos
ayude como profesores, y a los alumnos a alcanzar los objetos de aprendizaje; por tanto, son
recursos didácticos todos los elementos del currículo. Los principales materiales que vamos a
utilizar en el ciclo son:
• Materiales: mapas, reglas, compás, cuerpos geométricos, cartulinas, pinceles,
pinturas, pegamentos, tijeras, papeles de diferentes tamaños archivadores, juegos, fichas,
instrumentos diversos para la escritura, ábacos, regletas, etc, que utilizaremos en las distintas áreas
cada vez que sea necesario. Igualmente formarán parte de estos, todos aquellos materiales que nos
ofrece el entorno.
2º ciclo:
Editorial SM para las áreas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio e inglés.
Editorial McMillan para el área de Inglés-
Editorial Anaya para el área de Religión.
Las áreas de Música y Educación Física no tienen libro de textos.
Anexo I –Programaciones didácticas (tipos de sesiones)
SESIONES INTRODUCTORIAS:
Presentación
Ideas Previas
Presentación de
la secuencia
didáctica y
motivación
Actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas:
Uso de láminas motivadoras
Uso de bits de información
Torbellino de ideas o tormenta de ideas
Dinámica de grupos.
Asamblea
Debates
Acceso y uso de la información a través de
enciclopedias, webs, diccionarios,...
Presentación/exposición de imágenes clasificadas.
Realización de posters-carteles informativos
Dibujos o comics
Localización en mapas, realización de itinerarios, rutas,
descripción de lugares y posiciones.
Control o cuestionario de partida. Reproducción de
modelos a escala.
Esquemas previos del contenido.
Desplazamiento físico al lugar a estudiar
Lectura individual o colectiva de un texto/noticia.
Experimentos iniciales. (Trucos de magia)
Plantear problemas
Cineforum
Viaje virtual
Problema cotidiano y la solución que aportamos.
Organizar la agenda de trabajo: plazos y calendario
SESIONES INTERMEDIAS
Comprensión
Investigación y
desarrollo
Exposición
magistral
Actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas:
Lista de cuestiones
Trabajar con textos.
Manejar y buscar información a partir de
palabras/fechas/datos clave.
Elaborar líneas de tiempo, gráficos, tablas de datos,...
Diseñar entrevistas y realizarlas
Dinámica de grupos
Actividades manipulativas: modelar, recortar, coser,...
Proyectos de trabajo a corto plazo. Cazas del tesoro,
pequeños proyectos o tareas.
Webquest.
Trabajos prácticos (prácticas de laboratorio,
exposiciones científicas,...)
Resoluciones de retos y problemas
Visitas e itinerarios
Exposiciones orales.
Exponer resultados y consecuencias.
Panel de expertos.
Práctica
Ejercicios y
tareas
Exposiciones
Actividades clásicas: Dictados, vocabulario, ortografía,
cálculo, problemas...
Juegos de mesa.
Actividades de lápiz y papel
uso de instrumentos: compás, dibujo artístico, lineal,
transportador de ángulos,...
Técnicas de estudio: subrayado, resúmenes,
esquemas...
Crear mapas conceptuales
Trabajar con aplicaciones informáticas.
Visitar enlaces y explora lugares. (video, web,...)
Elaborar murales y expositores.
Juegos de teatro, simulaciones, representaciones de
roles...
Discursos breves, presentaciones y trabajos escritos,...
Demandar colaboración, soporte, ayuda, materiales...
SESIONES DE CIERRE Y REORDENACIÓN.
Evaluación
Transferencia
Compartir
conocimiento.
Generar y compartir conocimientos en periódicos,
gacetas, revistas, radio, tv,...
Participar en foros y redes sociales.
Cuestionarios
Análisis y valoración personal
Pruebas escritas, registros de observación, controles y
exámenes
Pruebas prácticas y realización de experiencias
Cumplimentar fichas de observación y registros.
Anexo II - Formato de secuencia didáctica.
Colegio Educación Primaria Pablo de Olavide. Programación de aula. UD º nivel EP.
Temporalización:
Eje globalizador y propuesta de tarea integradora:
Conocimiento del Medio.
Tipo Sesión. Nº Secuencia D. Ejercicios, Actividades y Tareas. Recursos NIVEL CCBB
Introductorias Evaluamos el nivel de competencia sobre
el contenido. Organizamos estrategias para
provocar aprendizajes significativos. Aquí
se plantea la necesidad del estudio que
vamos a efectuar y convocar al alumnado a
una actividad de envergadura como una
expo de ciencias.
1 Presentación
2 Comprensión
Desarrollo Se pretende ejercitar las estrategias que
vamos a necesitar para poder seguir
aprendiendo e investigando. En esta fase es
muy importante diversificar la propuesta
de actividades individuales y grupales y
asegurar el trabajo colaborativo.
3 Práctica
4 Práctica .
5 Práctica
6 Práctica
7 Práctica
Cierre Se pretende generalizar las estrategias y los
procedimientos aprendidos durante la
unidad para poder seguir aprendiendo y
observando la realidad cercana usando los
instrumentos necesarios.
8 Evaluación
9 Evaluación
10 Transferencia
Plástica:
Nº Bloque Ejercicios, Actividades y Tareas. Recursos NIVEL
CCBB
1 Imagen y color
2 Imagen y color
Lengua Castellana.
Los adjetivos. Sufijos, Cuentos populares, Técnicas para describir, pedir y dar información.
Nº Bloque de contenido Ejercicios, Actividades y Tareas. Recursos y Espacios NIVEL
CCBB
1 Comprensión Lectora y
Ortografía
2 Vocabulario y Ortografía
3 Gramática y Ortografía
4 Expresión oral y Escrita
5 Lectura y Biblioteca
6 Teatro y dramatización
7 Comprensión lectora y ortografía
8 Vocabulario y ortografía
9 Gramática y ortografía
10 Lectura y Biblioteca
11 Evaluación
12 Transferencia
Matemáticas.
Nº Bloque de contenido Ejercicios, Actividades y Tareas. RECURSOS NIVEL
CCBB
1 Tratamiento de la información
2 Tratamiento de la información
3 Tratamiento de la información.
4 Tratamiento de la información
5 Cálculo mental
6 Razonamientos.
7 Problemas
8
9 Evaluación
10 Transferencia
Anexo III - Formato de secuencia didáctica.
COLEGIO EDUCACIÓN PRIMARIA PABLO DE OLAVIDE. Programación de aula. UD. ________ Nivel________ EP.
Temporalización: ____ trimestre. Del _____ al _____ de ____________________ de 20_____
Objetivos: Contenidos:
Criterios de Evaluación: Tratamiento de las CCBB:
Educación Física _________________________________
Tipo sesión Nº Secuencia
Didáctica
Ejercicios, Actividades y Tareas Recursos CCBB
P. Inicial P. Principal P. Final
Introductoria y
Desarrollo 1 Presentación
Comprensión
Práctica
Desarrollo 2 Práctica
3 Práctica
4 Práctica
5 Práctica
Evaluación y
Transferencia 6 Evaluación
7 Transferencia
Anexo V: Resumen de los Apoyos.
Horario de apoyo correspondiente al mes de ................... curso...........
Del maestro/a D./Dña.__________________ (Entregar a la Jefatura de Estudio al final de mes)
Hora\Día Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día
Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día
Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Hora\Día
Lunes Martes Miércoles Jueves.. Viernes
Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo Alumnado o Grupo
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
En Prado del Rey a .............. de ................................... de 20___
Firma: _____________________________
Anexo IX: Plan de Acción Tutorial (Registro entrevista con las familias)
Alumno/a: ___________________________________________Curso:__________ Fecha: _____________________
Tutor/a:____________________________________________ Solicitado por: _____________________________
Motivo:_______________________________
Acuden: SI - NO Familiar que acude a la entrevista: _____________________________
TEMAS PLANTEADOS:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
OTROS DATOS DE INTERÉS:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
__________________________
Alumno/a Familias Profesor/ a Tutor/a
Fdo: Fdo Fdo
Alumno/a _____________________________________________ Grupo: _____________________
1ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:
Temas tratados, necesidades de mejora detectadas:
Acuerdos tomados y compromisos del alumnado/familia:
2ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:
Temas tratados, necesidades de mejora detectadas:
Acuerdos tomados y compromisos del alumnado/familia:
3ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:
Temas tratados, necesidades de mejora detectadas:
Acuerdos tomados y compromisos del alumnado /familia:
4ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:
Temas tratados, necesidades de mejora detectadas:
Acuerdos tomados y compromisos del alumnado/familia:
En Prado del rey a ……………de ………………………………de 20…
Fdo:………………………………………………………………………..