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1 PROGRAMACIÓN E.S.O Dpto de FÍSICA Y QUÍMICA Curso : 2014 - 2015
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PROGRAMACIÓN
E.S.O
Dpto de FÍSICA Y QUÍMICA
Curso : 2014 - 2015
2
Contenido INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 5
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................... 6
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO .................................................................................. 6
LIBROS DE TEXTO ....................................................................................................................... 7
RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................... 7
PLAN DE MEJORA. ...................................................................................................................... 8
METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................................. 12
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO Y LA PROGRAMACIÓN. ......... 17
LOS OBJETIVOS DE ÁREA Y DE ETAPA. .............................................................................. 21
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................................... 23
RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON MATERIAS PENDIENTES ................... 24
PROGRAMACIÓN CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO ........................................... 25
OBJETIVOS .................................................................................................................................. 26
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .................... 42
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS TEMPORALIZADA .................................................... 42
UNIDAD 1 Mantenimiento de la vida ( 8 sesiones ) ............................................ 43
UNIDAD 2 La nutrición ( 8 sesiones ) ................................................................... 44
UNIDAD 3 La relación y la coordinación ( 8 sesiones ) ....................................... 46
UNIDAD 4 La reproducción ( 8 sesiones ) .......................................................... 48
UNIIDAD 5 La estructura de los ecosistemas ( 8 sesiones ) .................................. 50
UNIDAD 6 Los ecosistemas de la Tierra ( 8 sesiones )¡Error! Marcador no definido.
UNIDAD 7 La dinámica externa del planeta ( 8 sesiones ) .................................. 54
UNIDAD 8 La dinámica interna del planeta ( 8 sesiones ) .................................. 55
UNIDAD 9 La energía ( 8 sesiones )....................................................................... 57
UNIDAD 10 El calor y la temperatura ( 8 sesiones ) .............................................. 59
UNIDAD 11 La luz y el sonido ( 8 sesiones ) ........................................................... 61
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ........................................................ 63
PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ........................................................... 67
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN. .............................................................. 69
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .................... 82
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS TEMPORALIZADA .................................................... 82
3
Unidad 1. La ciencia: la materia y su medida (5 sesiones) ..................................................... 83
Unidad 2. La materia: estados físicos (8 sesiones) .................................................................... 84
Unidad 3. La materia: como se presenta (7 sesiones) ............................................................. 86
Unidad 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo (8 sesiones) ................................... 87
Unidad 5. Elementos y compuestos químicos (12 sesiones) ........................................... 89
Unidad 6. Cambios químicos (8 sesiones) ......................................................................... 90
Unidad 7. Química en acción (3 sesiones) .................................................................................. 92
Unidad 8. La electricidad (8 sesiones) ....................................................................................... 93
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ........................................................ 95
PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO ........................................................... 98
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .................. 116
UNIDAD 1. El movimiento (12 sesiones) ....................................................................... 116
UNIDAD 2. Las fuerzas (12 sesiones) ............................................................................. 118
UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias (5 sesiones) ............................................................... 119
UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos (12 sesiones) .................................................................. 121
UNIDAD 5. Trabajo y energía (12 sesiones) ................................................................... 122
UNIDAD 6. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico. (9 sesiones) .................... 123
UNIDAD 7. La reacción química. Cálculos estequiométricos (7 sesiones) ......................... 125
UNIDAD 8. La química y el carbono (5 sesiones) ........................................................... 127
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ...................................................... 128
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ...................................................................................... 133
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I - 3º ESO .................................................................. 140
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO ............................................................................. 140
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 141
UNIDAD 1 Operaciones básicas de matemáticas (30 sesiones) ........................ 147
UNIDAD 2 Organización de la vida (20 sesiones)................................................................ 148
UNIDAD 3 Álgebra (20 sesiones) ........................................................................................ 149
UNIDAD 4 La materia (20 sesiones) .................................................................................... 150
UNIDAD 5 El Universo (15 sesiones) .................................................................................... 151
UNIDAD 6: Geometría: Cuerpos y transformaciones geométricas (18 sesiones)................ 151
UNIDAD 7 Nutrición y el aparato digestivo. (14 sesiones) ................................................. 153
UNIDAD 8 Probabilidad y estadística. Éxcel (9 sesiones) .................................................. 154
UNIDAD 9 Aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. (25 sesiones) .......................... 155
UNIDAD 10 La Energía. (18 sesiones) .................................................................................. 157
4
UNIDAD 11 Funciones matemáticas (15 sesiones) .............................................................. 158
UNIDAD 12 Reproducción, inmunidad y salud (19 sesiones) ........................................... 159
TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................... 161
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .................................................... 161
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II - 4º ESO ................................................................ 168
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO ............................................................................. 168
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ............................................................................................. 169
UNIDAD 1 Números reales y proporcionalidad (20 sesiones) ............................ 173
UNIDAD 2 Átomos, elementos y compuestos (28 sesiones) ................................ 176
UNIDAD 3 Ecuaciones (25 sesiones) .................................................................... 177
UNIDAD 4 Genética y probabilidad (16 sesiones) ............................................... 178
UNIDAD 5 Clasificación y evolución de los seres vivos (16 sesiones) ................ 179
UNIDAD 6 Funciones algebraicas y movimiento (25 sesiones) ........................... 180
UNIDAD 7 Ecología, recursos y funciones exponenciales (15 sesiones) ............ 182
UNIDAD 8 Cambios químicos y medio ambiente (25 sesiones) ......................... 183
UNIDAD 9 Semejanzas de triángulos y fuerzas (20 sesiones) ............................ 184
UNIDAD 10 Electricidad y magnetismo (15 sesiones) .......................................... 186
TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................... 192
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .................................................... 192
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INTRODUCCIÓN
El alumnado, como el resto de los ciudadanos, percibe, a través de los medios de comunicación
o la opinión de la calle, problemas y retos de carácter científico y técnico que la sociedad tiene
planteados y ante los que se debe tener una opinión formada.
El aprendizaje de la Física y Química debe contribuir, a partir del grado de madurez alcanzado
por los estudiantes, a que estos tengan criterio propio basado en conocimientos teóricos de mayor
rigor, para actuar con autonomía personal ante informaciones erróneas o basadas en la intuición y,
con frecuencia, ampliamente extendidas.
La Física y la Química son ciencias experimentales cuyo fin es elaborar una interpretación de la
realidad y no una representación de la misma. Por ello, se debe establecer claramente la diferencia
existente entre el papel que desempeñan modelos y teorías, productos del pensamiento humano, y la
propia naturaleza física objeto de estudio que es independiente de la actividad científica.
Son varios los elementos que definen la naturaleza de la Ciencia y, por tanto, de la Física y la
Química: su carácter dinámico, de continua revisión y elaboración de conocimientos, lejos de todo
dogmatismo; la gran influencia de las teorías vigentes en cada momento histórico en la selección de
problemas investigados; su carácter de actividad humana, fuertemente influida por los intereses de
los propios científicos, de la sociedad a la que pertenecen, o por intereses económicos o de grupos
de poder, en contra de la falsa y ampliamente extendida concepción de la ciencia como algo neutral,
independiente y objetiva.
El conocimiento de la propia naturaleza de la actividad científica debe llevar al alumnado a
reconocer los momentos críticos que han dado como resultado las grandes aportaciones al
desarrollo de la sociedad en la que surgen, a valorar la importancia de las teorías y modelos dentro
de los cuales se lleva a cabo la investigación, y a adquirir actitudes propias del trabajo científico:
cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante
nuevas ideas y desarrollo de hábitos de trabajo e indagación intelectual.
La Historia de la Ciencia, pues, constituye un recurso didáctico de gran valor. El estudio de
determinados eventos históricos de la Física y la Química a través de actividades variadas como
comentarios de textos, debates, etc., alejadas de la mera anécdota o descripción, promoverá la
comprensión de qué es y cómo se construye el conocimiento científico a diferencia del modo de
crecimiento de otros tipos de conocimiento.
Entre las muchas aportaciones de la Ciencia al progreso de la Humanidad, destaca la
metodología científica como un medio que nos permite conocer la realidad y transformarla. La
enseñanza de la Física y Química debe contribuir significativamente a que el alumnado adquiera los
elementos de la metodología científica, no como un método rígido e infalible, sino como un
conjunto de estrategias útiles para la elaboración de respuestas a diferentes interrogantes, o de una
interpretación, susceptible de ser mejorada, de la realidad objeto de estudio. La comprensión, en
definitiva, de los elementos básicos de la investigación y la metodología científica ayudarán al
adolescente a la consolidación de su madurez, al desarrollo del interés por el aprendizaje de la
Física y Química, y le animarán a la participación en la mejora de su entorno social, así como al
dominio de los conocimientos científicos, tecnológicos y habilidades básicas.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Este departamento tiene previsto realizar tres actividades con alumnado de dos niveles (2º y
4º ESO).
Visita al astrofísico. (En colaboración con el departamento de Geografía e Historia) para alumnado
de 4º ESO. Esta actividad no tiene fecha fijada pero se enmarca en el 2º trimestre. El objetivo de
esta actividad es que el alumnado conozca las instalaciones y el método de trabajo de los
astrofísicos.
Visita a las instalaciones aeroportuarias, para alumnado de 2º ESO que se llevaría a cabo en el 2º
trimestre. El objetivo de esta actividad es reconocer ecosistemas de la zona, sobre todo la fauna
aérea y su control, sistemas de energías alternativas (aerogeneradores y placas solares) y métodos
de reciclaje y reutilización (depuradora de aguas y “punto limpio”).
Exposición sobre biodiversidad: Aprovechando que el 22 de mayo se celebra el día internacional
de la biodiversidad se realizará, con los alumnos de 2º ESO, una exposición donde cada alumno/a
elaborará un cartel sobre un aspecto que refuerce la necesidad de preservar la biodiversidad en
nuestro planeta. Cada uno de los carteles individuales se expondrán en el centro en un mural gigante
para conocimiento de toda la comunidad educativa.
Proyecto Globe: El departamento lidera este proyecto de centro, a escala internacional, donde se
promueve el trabajo científico y colaborativo entre los alumno/as participantes realizando
mediciones de variables meteorológicas que nos sirven de base para realizar un seguimiento y
valoración de las variaciones de las mismas. Durante el curso se realiza una salida de campo con
alumno/as de otros centros de la isla participantes también en el proyecto. En él también colaboran
el Departamento de Matemáticas y el Departamento de Biología y Geología.
Visita a un laboratorio: Dentro de la materia optativa que se imparte este curso de Técnicas de
laboratorio en 2º de Bachillerato, se organizará una visita al laboratorio del Hospital General de La
Palma para conocer de primera mano el trabajo real que se desempeña y se desarrolla en un
laboratorio real.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Profesor Área que imparte Cargo
D. Pedro Martínez Lillo
FYQ 4º ESO
FÍSICA 2º BTO
AMB 3º ESO-PDC
FYQ 3º ESO C
OMA 3º ESO (2 horas)
JEFE DEPARTAMENTO
D. Fernando Ledesma
CNA 2º ESO B y C
FYQ 1º BTO A
FYQ 3º ESO –A y B
2º BACH (TÉC. DE LAB)
TUTOR de 2º ESO- C
Juan Emilio De Paz Hdez
AMB 4º ESO-PDC
CNA 2º ESO A
QUÍMICA 2º BTO
OMA 3ºC ( 1 hora)
TUTOR 4º-PDC
PROFESOR DE ÁMBITO
TUTOR de FALTAS
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LIBROS DE TEXTO
RECURSOS DIDÁCTICOS
Independientemente de la libertad de cada profesor en su práctica diaria docente, utilizaremos
recursos comunes como los que siguen:
Uso del libro de texto como una guía para el alumno y como fuente de actividades.
Uso de medios audiovisuales.
El departamento cuenta también con laboratorios de Física y de Química; dentro de las
posibilidades que permite la ratio, se realizarán experiencias prácticas de laboratorio en las que se
pongan de manifiesto los fenómenos más interesantes en estudio y que permitan a los alumnos
investigar y gradualmente ganando en autonomía en su diseño.
Actividades y situaciones de aprendizaje que supongan trabajos en grupo y en las que el alumnado
deba repartirse el trabajo y apoyarse mutuamente.
Favorecer la relación entre conceptos mediante esquemas y mapas conceptuales.
Utilización de analogías con fenómenos familiares al alumno para explicar hechos experimentales
más complejos. Así como el empleo de modelos sencillos para explicar los fenómenos físicos y
químicos.
Actividades que pongan de manifiesto los errores conceptuales o de procedimiento de los alumnos y
que permitan corregirlos. La inspección de ideas previas mediante cuestionarios escritos o
preguntas orales.
2º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Serie La casa del Saber.
ED. Santillana 2008
3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 3. Serie Casa del Saber
Ed. Santillana 2007
4º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 4. Serie Casa del Saber
Ed. Santillana 2008
3º ACT
(Div. Cur) Ámbito Científico Tecnológico (I). Ed. Editex 2007
4º ACT
(Div. Cur) Ámbito Científico Tecnológico (II). Ed. Editex 2007
FYQ 1ºBTO FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO. Ed. Anaya
(Opcional) 2008
Física 2ºBTO FÍSICA Ed. Edebé 2002
Química 2ºBTO QUÍMICA Ed. Mc Graw Hill 2009
Técnicas de
Laboratorio 2º
BTO
No tiene
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La utilización de moodle a través de la plataforma de EVAGD, la cual conlleva al desarrollo de la
competencia en Tecnologías de la Información y la Comunicación Digital. Es un elemento
motivador y un complemento con muchas posibilidades y beneficios para la enseñanza de las
ciencias.
PLAN DE MEJORA.
En cada uno de los niveles de ESO se aplicarán en la evaluación y corrección de los
diferentes productos que se deriven de las diferentes situaciones de aprendizaje, lo acordado en
sesión de CCP el pasado curso escolar para mejorar la dimensión lingüística y la dimensión álgebra.
Los productos corregidos podrán ser penalizados hasta con un 10% de la calificación final si no
se atuvieran a los acuerdos que a continuación aparecen. No obstante, las medidas adoptadas no
están propuestos con el ánimo de penalizar sino el de que sirvan al alumno/a para mejorar en su
aprendizaje y corregir aquellos aspectos que lo dificultarían.
Los acuerdos tomados, y que los miembros del departamento asumimos plenamente, quedan
resumidos del siguiente modo:
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español
como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: Deberán tenerse en cuenta los errores ortográficos, la presentación, la redacción y la
expresión algebraica.
PRESENTACIÓN
Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden. Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS
Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en
el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
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ORTOGRAFÍA
Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
REDACCIÓN
No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas
con simples fragmentos de información (una palabra, una ex- presión, un fragmento de una
oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas
diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que
contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
DIMENSIÓN ÁLGEBRA
Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS
Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
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PROGRAMACIONES E.S.O.
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Esta programación que realiza el Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA del IES Las Breñas, se
ha elaborado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la
promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y más concretamente los Decretos y
Ordenes del Gobierno de Canarias, 127/2007 de 24 de mayo, 7 noviembre de 2007, 22 de abril de
2008 sobre el currículo, la evaluación y gestión administrativa de documentos de evaluación
respectivamente. También se han tenido en cuenta los Reales Decretos 1631/2006 sobre
competencias básicas y 1146/2011 que modifica al anterior, y por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico que el
centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural. También se tendrá en cuenta
la resolución del 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad Autónoma de Canarias y la Resolución
de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los procedimiento y los plazos para
la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, sobre todo, en
nuestro caso para la atención de alumnos/as de 2º ESO en esta situación.
Para elaborar esta programación, se han estimado tres principios generales:
Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su
proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula.
Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como
las situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a
la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Identidad: de acuerdo a las dos claves anteriores, la estructura y contenidos de la programación
deben reforzar una identidad propia del IES Las Breñas, de acuerdo con el uso de la autonomía y el
ajuste a realidades y singularidades propias de la comarca.
En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros
elementos, que son:
Principios pedagógicos y metodología didáctica.
Temas transversales.
Las competencias básicas en el currículo y la programación de la materia.
Relación entre los objetivos del área y los de etapa.
Atención a la diversidad.
Programaciones por niveles.
o Objetivos educativos de la materia.
o Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza o Física y Química, según el nivel.
o Criterios de evaluación de la materia y los correspondientes indicadores.
o Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
o Unidades didácticas de la programación.
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se parte de un desarrollo constructivista del aprendizaje, es decir, se partirá de las ideas previas
o preconcepciones del alumno para desde ahí ir construyendo el conocimiento de manera
significativa.
La cuestión que se plantea al dar tanta importancia a las ideas previas es "cómo llegar a
conocerlas". Para eso se usarán estrategias tales como: observación directa, pruebas escritas,
resolución de tareas, entrevistas personales, encuestas, diálogos, etc.
La labor del profesor está en armonía con este planteamiento y debe orientar sin imponer en la
adquisición de los conocimientos para que el alumno se forme a sí mismo a través del
descubrimiento autónomo.
Se procurará presentar los contenidos de cada área y alcanzar los objetivos correspondientes; así
como el desarrollo de las diferentes competencias básicas presentando al alumnado diversas
situaciones de aprendizaje para abordarlas bien en pequeño grupo o individualmente.
En cada uno de los niveles de la ESO, la metodología didáctica que se aplicará estará basada en
los siguientes aspectos:
1.- Motivación implicadora: Se pretende que los alumnos estén implicados desde el comienzo
de manera intelectual y emocional en su propio aprendizaje. Esto se logra a través de documentales
de videoteca, noticias, preguntas, etc. Con una presentación de los contenidos encaminada a la
interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propia de
esta materia, lo que supone el empleo de una metodología basada en el método científico.
2.- Conocer los conceptos previos: Pueden haber errores o aciertos en ellos que nos sirven para
ver que creencias o conceptos se han construido en el pensamiento del alumno. Se pueden usar
estrategias como: discusiones en grupo, puestas en común, exposición de conclusiones en la
pizarra...
3.- Construcción del conocimiento: A través de secuencias de actividades de diverso tipo, de
descubrimiento, de información, etc. el trabajo de equipo es esencial para un intercambio de
información, aumentar el nivel de participación y la creatividad. Se trata de conseguir un
aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos puedan ser aplicados
por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo (mediante el aprendizaje de
competencias) y al estudio de otras materias.
4.- Elaboración y presentación de conclusiones: Combinar los contenidos presentados
expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica
es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión
inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa) y las competencias básicas.
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5.- Revisión y consolidación: se comparan las ideas finales con las iniciales para que los
alumnos tomen conciencia de sus avances. Este punto es imprescindible porque el alumno no sólo
debe aprender sino estar consciente de lo que hace.
6.- Evaluación: es una revisión final de todo el proceso, un seguimiento sistemático de cada
fase.
7.- Tratamiento especial de los temas transversales: aunque atraviesan todas las áreas, donde se
tratan más específicamente será en Ciencias de la Naturaleza y Física y Química.
8.- Cada una de las unidades didácticas y las tareas que se realicen enmarcadas en cada una de
ellas, tendrán en cuenta la diversidad y las necesidades educativas específicas que los alumnos/as
demanden de tal forma que se consiga un aprendizaje lo más significativo e inclusivo posible.
El objetivo último de la aplicación de esta metodología didáctica será la adquisición de las
Competencias Básicas por parte del alumnado y que se resumen en los siguientes puntos:
Atención a la Diversidad.
y promover el trabajo en equipo.
e la comunicación (TIC).
progresivo a las características del alumnado, del curso y de la materia.
De manera más específica, el enfoque competencial de las propuestas didácticas que se les
presentan a nuestros alumnos/as conlleva:
Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos
por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el
conocimiento aplicado en diferentes situaciones de aprendizaje, el saber práctico, frente al
aprendizaje memorístico.
Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas
mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los
contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.
Facilitar situaciones que ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender
como para aprender a aprender.
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Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren
procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a
situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.
Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y
los intereses del alumnado, intentando fomentar la necesidad del cuidado y mantenimiento de
nuestro entorno más directo.
Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el
diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones
personales.
Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al
desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y
ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.
TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de
un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Siempre en coordinación con el Departamento de Orientación, dentro de su Plan de Acción
Tutorial, y como parte integrante en diversas situaciones de aprendizaje que se le planteen al
alumno, los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa son:
Educación moral y cívica.
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante
un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:
- Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos.
- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
- Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.
- Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y
deberes constitucionales.
- Ejercitar el civismo y la democracia en el aula
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Educación para la salud.
En este curso el Departamento tiene adscrito el proyecto de Escuelas Promotoras de la Salud,
liderado por D. Fernando Ledesma. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico
y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y
del modo de prevenirlas y curarlas.
- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de
accidentes, relación no temerosa al personal sanitario, etc.
Educación para la paz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la
no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de
organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.
- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor.
Plantea, entre otros, estos objetivos:
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos
individuales, sociales, económicos y medioambientales.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del
consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y
la publicidad.
Educación no sexista.
Se trabajará en coordinación con el Comité de Igualdad del centro.
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela
una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:
- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el
lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
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Educación ambiental.
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales
problemas ambientales.
- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
- Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así
como hábitos individuales de protección del medio.
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos
fundamentales son los siguientes:
- Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y
fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos;
enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.
- Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y convicciones;
naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en
casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; etc.
- Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la
utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial.
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas
de circulación.
- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO Y LA PROGRAMACIÓN.
La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:
Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello,
deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias-
como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al
alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.
Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este
caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria
Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de
ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias
más específicas y concretas.
La materia de FÍSICA Y QUÍMICA cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la
Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias
básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria,
no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de
ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes
competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en
diferentes materias.
Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las
competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de
régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación
del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación
de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de
distintas competencias.
Es oportuno disponer, entonces, del nivel considerado básico para la adquisición de las
competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de FÍSICA Y
QUÍMICA al logro de las mismas.
En el cuadro adjunto se detallan, para cada una de las competencias, el nivel considerado básico
que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del
currículo establecido para estas enseñanzas.
18
COMPETENCIA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere al uso del
lenguaje como instrumento para la
comunicación oral y escrita, la representación –
interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento
y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral
EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de
tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Implica: Ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la
información y sus fuentes” “las distintas
herramientas tecnológicas y los distintos
soportes.”
SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender
la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Habilidad para apreciar y disfrutar con el
arte y otras manifestaciones culturales, el
empleo de algunos recursos de la expresión
19
artística para realizar creaciones propias y un
interés por participar en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico tanto de la propia comunidad
como otras.
APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Esta competencia se refiere a la adquisición
de la conciencia y aplicación de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas.
Supone transformar las ideas en acciones, es
decir, planificar y llevar a cabo proyectos.
También obliga a disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos.
20
La contribución de las materias del Departamento al logro de las competencias básicas
Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias,
sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se
alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.
La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de
competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que
se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales
elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.
Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria.
Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno
de los cursos.
Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a
los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos
necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de
sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas
específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.
Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta
área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las
competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico
integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,
elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.
El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la
adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio
ambiente.
Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales.
Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se
presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas,
datos estadísticos…).
Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de
laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la
satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la
Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y
datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico.
21
Competencia en cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta
área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio
cultural y artístico de la humanidad.
Competencia en aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su
adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos
científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de
observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje
autónomo.
Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de
una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la
planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión
permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo
organizado y con iniciativas propias.
LOS OBJETIVOS DE ÁREA Y DE ETAPA.
Los objetivos de la materia de FÍSICA Y QUÍMICA, como los del resto de las materias, se
asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación,
que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de
la materia de FÍSICA Y QUÍMICA, sobre todo en el curso 4º de la Educación Secundaria
Obligatoria. De manera general, los objetivos de FÍSICA Y QUÍMICA, como los del resto de las
materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos
de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros,
por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de
los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.
OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA
a) Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas
en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
22
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de la FÍSICA Y QUÍMICA,
especialmente las de la información y la
comunicación.
1. Comprender y utilizar las estrategias y los
conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
4. Obtener información sobre temas
científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas científicos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la
ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas
a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible
f) Concebir el conocimiento científico como
un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
2. Aplicar, en la resolución de problemas,
estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de
los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado
y la búsqueda de coherencia global.
7. Comprender la importancia de utilizar los
conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que
nos enfrentamos.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección,
23
oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
3. Comprender y expresar mensajes con
contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
i) Comprender y expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a
la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
l) Apreciar la creación artística y comprender
el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo
de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano, apreciando
las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Es evidente que el alumnado presenta una amplia variedad de capacidades, estilos de
aprendizaje, motivaciones, que nos obliga a plantear un plan para la atención a dicha diversidad.
Podemos distinguir dos tipos de diversidad, según que afecte o no a los componentes
prescriptivos del currículo. En el primer caso, desde nuestro Centro se trabaja en estas dos líneas:
o Ámbito Científico-tecnológico del Programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º
ESO. Se imparte desde nuestro departamento y la programación se detalla más adelante.
o Adaptaciones Curriculares (AC) / A.C.U.S. / N.E.A.E. El alumnado que ha requerido
este tipo de adaptación curricular en el área de Ciencias de la Naturaleza se encuentra en los
grupos de 2º ESO. Sus correspondientes Adaptaciones Curriculares, así como sus P.E.P. no se
encuentran en este documento sino que se hallan alojados en la correspondiente carpeta de la
intranet del Centro. El profesorado utilizará textos adecuados para que estos alumnos trabajen
durante las clases, de acuerdo con su nivel competencial, con el fin de ayudarles a alcanzar las
capacidades generales de la etapa según sus posibilidades.
24
Para la atención a la diversidad en el resto del alumnado, en el que las dificultades de
aprendizaje no son muy significativas se plantean medidas como las siguientes:
Las adaptaciones en metodología didáctica, que son un recurso que se puede introducir en las
formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos
- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Actividades de aprendizaje diferenciadas. Las actividades educativas que se planteen deben
situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de
hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros. Para esto debemos tener previsto un
número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas.
Material didáctico complementario. Listas de ejercicios y problemas, videos, foros y debates,
etc. Con este material se pretende consolidar aquellos contenidos de mayor dificultad de
aprendizaje, ampliar y profundizar en temas relevantes del área y de interés para el alumnado,
así como practicar habilidades y procedimientos ligados a los contenidos del área.
RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON MATERIAS PENDIENTES
El departamento de Física y Química asume el criterio de recuperación de materias
pendientes adoptado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Si el alumno se encuentra en 2º ESO y tiene suspensa la materia de Ciencias de la
Naturaleza de 1º ESO la recuperará cuando apruebe la 2ª y/o 3ª evaluación del curso en el que se
encuentra. No obstante, el profesor, en la evaluación final, podrá determinar si la recupera a
pesar de no aprobar la de 2º si el trabajo desarrollado por el alumno/a durante el curso fuese
suficiente para tal consideración.
Se procederá del mismo modo para los alumnos de 3º de la ESO y que tengan la materia de
2º pendiente de recuperar. En estos casos también se considerarán los resultados obtenidos en la
materia de Biología y Geología.
En el caso de un alumno/a que se encuentre en 4º de la ESO con la materia de 3º por aprobar
y no esté cursando Física y Química se le convocará a una prueba extraordinaria en el mes de
abril y se le pedirá la realización de unas actividades para considerar la recuperación de la
materia. Si estuviese cursando Física y Química en 4º de la ESO se procederá del mismo modo
que se comentó anteriormente.
25
PROGRAMACIÓN CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
Profesor /a:
D. Fernando Ledesma
D. Juan Emilio De Paz
26
OBJETIVOS
Los objetivos propuestos en el Currículo de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza
para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones
sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar
observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas,
como la realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los
resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos
elementales de representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas,
participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades
relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para
desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva,
desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el
medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y
comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un desarrollo sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a
evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada
momento histórico.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus
características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y
mejora.
En la programación didáctica de 2º ESO se ha concretado y matizado dichos objetivos en los
siguientes términos:
27
1. Comprender y utilizar de forma simple los conceptos de las Ciencias de la Naturaleza para
interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la
salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias tales como: identificar el problema planteado, realizar observaciones, emitir hipótesis;
analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos
elementales de representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
5. Analizar cuestiones científicas y tecnológicas con una actitud crítica fundamentada en los
conocimientos adquiridos, participar individualmente y en grupo en la realización de actividades
relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar
actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, proponiendo
alguna estrategia que permita afrontar los riesgos de la sociedad actual relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la necesidad de buscar soluciones a los grandes problemas de la Humanidad, para
alcanzar un desarrollo sostenible, reconociendo la importancia de una formación científica básica
para participar en la toma de decisiones.
8. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a
evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada
momento histórico.
9. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus
características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y
mejora.
Estos objetivos, junto con los contenidos curriculares se verán desglosados y contextualizados
en cada una de las unidades didácticas que se recogen más adelante.
28
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación del currículo dicen lo siguiente:
1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los
científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y
medioambiente.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del
aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas.
3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla
adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas
o visuales.
4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el
medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando la
importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta.
5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el
equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de
propagación.
6. Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y reproducir
algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades, así como conocer la estructura y el
funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y audición.
7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas y
magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más
representativas de las Islas Canarias.
8. Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y
predicción.
9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones
vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a
diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la
vegetal.
10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad
y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de este, así
como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su
representación en los ecosistemas de Canarias.
11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar
algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales Protegidos,
Reservas de la biosfera…).
29
A partir de estos criterios de evaluación y con ayuda de las rúbricas elaboradas por la
administración educativa, hemos extraído una serie de indicadores que relacionamos a
continuación y de los cuales, algunos son comunes y se repiten en varias unidades didácticas,
mientras que otros se presentan desglosados en varios “subindicadores” y que se recogen en las
correspondientes programaciones de las unidades didácticas.
También señalamos (con M) aquellos indicadores que nos permiten evaluar los
aprendizajes/contenidos que consideramos “mínimos” para superar la materia. Por otra parte, se
establece la correlación de los indicadores de evaluación con las competencias básicas que se
adquieren al superar estos criterios de evaluación.
Criterio de
evaluación Indicador
Instrumentos
de evaluación CCBB
1
Describe las fases del trabajo científico a través de
pequeñas investigaciones realizadas en el aula y/o
en el laboratorio.
PE
TM
OD
C.L.
CIMF
SC
AA
AIP
Elabora informes donde recoge las conclusiones
generales
Reconoce algunas relaciones entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el medioambiente.
Señala algunas aportaciones de científicos al
desarrollo de la ciencia a partir de la lectura de
textos sencillos.
Identifica algunas mejoras que el avance
científico-tecnológico ha producido en la vida del
ser humano usando ejemplos cercanos de la vida
cotidiana.
Reconoce algunos de los problemas evidentes
asociados al desarrollo científico y propone
soluciones.
2
Realiza tareas sencillas propias del aprendizaje de
las ciencias (investigaciones, problemas, cálculos,
tablas, gráficas,…) con orden, limpieza, exactitud
y claridad.
OD
CC
CIMF
SC
AA
AIP
Muestra interés por las tareas encomendadas tanto
individualmente como en grupo.
Utiliza los principales materiales en la realización
de experiencias de laboratorio y/o de campo.
Muestra habilidad en el manejo de aparatos e
instrumentos básicos.
Respeta las normas de seguridad en diferentes
contextos educativos.
30
3
Recoge información de tipo científico transmitida
por el profesor incluidos los medios audiovisuales
e informáticos para realizar sencillas
investigaciones. OD
CC
TM
CL
TID
AA
AIP
Selecciona y organiza la información obtenida y
redacta resúmenes orales y escritos.
Participa en la realización de tareas, exposiciones
verbales, debates, etc en las que expone
conclusiones obtenidas a través de informes o
trabajos.
4
Relaciona el concepto de energía con la capacidad
de realizar cambios en los sistemas materiales del
entorno. PE
OD
TM
CL
CIMF
SC
Explica las diferentes formas y fuentes de energía,
renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes.
Conoce ejemplos para el ahorro y la eficiencia
energética desde un consumo responsable.
5
Reconoce la importancia del calor y sus
aplicaciones en diferentes contextos a partir de
información obtenida en diferentes fuentes.
PE
TL
CM
CIMF
TID
Explica los conceptos de calor y temperatura.
Resuelve problemas sencillos sobre el aislamiento
térmico de una zona y realiza pequeñas
investigaciones utilizando termómetros de
laboratorio presentando un informe de las
conclusiones generales obtenidas
Conoce el fundamento del termómetro y las
diferentes formas de medir la temperatura.
Identifica las distintas formas de propagación del
calor asociado al desequilibrio térmico.
6
Realiza investigaciones sobre fenómenos
relacionados con la propagación de la luz y el
sonido. PE
TM
CL
CIMF
Analiza la información en fuentes y soportes sobre
los órganos del ser humano implicados en la visión
y audición.
Analiza las propiedades de la luz y el sonido.
7 y 8
Reconoce e interpreta los principales riesgos
volcánicos y sísmicos ocasionados por procesos
geológicos internos y sus repercusiones
PE
TM
CL
CIMF
TID
SC
Realiza individual o en grupo pequeñas
investigaciones relacionadas con el vulcanismo en
Canarias
Explica la situación sísmica de Canarias.
Explica la importancia de los métodos de
predicción y prevención de este tipo de riesgos.
Reconoce las estructuras volcánicas más
representativas.
31
9
Describe la fotosíntesis como mecanismo de
nutrición autótrofa diferenciándolo de la nutrición
heterótrofa.
PE
TM
TL
CL
CIMF
Realiza experiencias sencillas para comprobar la
incidencia de distintas variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, etc en las funciones vitales
Obtiene conclusiones y las expone en un informe
en el que describe la reproducción animal y
vegetal, estableciendo analogías y diferencias
Conoce las características más relevantes de las
funciones de los seres vivos.
10 y 11
Realiza pequeñas investigaciones a través del
estudio de un ecosistema que le permita identificar
algunos factores abióticos y bióticos, establecer
algunas interacciones entre ellos y representar
gráficamente las relaciones tróficas entre sus seres
vivos.
PE
TM CIMF
Extrae conclusiones que presenta a través de un
informe de algunos de los grandes biomas de la
Tierra y de los ecosistemas más representativos de
Canarias apoyándose en imágenes, dibujos y
esquemas
Destaca la biodiversidad y la necesidad de
conservación y protección de los grandes biomas
de la Tierra y los ecosistemas más representativos
de Canarias.
La valoración del grado de consecución de los diferentes criterios de evaluación estará
sujeta a las siguientes rúbricas.
32
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Describir las diferentes
características del trabajo científico y
de la forma de trabajar los científicos,
así como las relaciones existentes entre
ciencia, tecnología, sociedad y
medioambiente.
Se trata de determinar si el alumnado es
capaz de seleccionar las diferentes
características del trabajo científico a
través de la descripción de pequeñas
investigaciones y de reconocer cuál es el
problema, cuál es la hipótesis o suposición
que se propone y qué experiencias se
realizan para comprobar si la misma es
cierta. Asimismo, se debe comprobar si
está en condiciones de identificar las
aplicaciones de los contenidos científicos
que son objeto de estudio y si puede
reconocer que la ciencia y la tecnología de
cada época tiene relaciones mutuas con la
sociedad y el medioambiente. Se debe
comprobar si valora las aportaciones de
los científicos, en especial la contribución
de las mujeres científicas al desarrollo de
la ciencia. Con este criterio se pretende
también evaluar si el alumnado sabe
enumerar algunas de las aportaciones y
mejoras que el avance científico-
tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser humano tales
como el conocimiento de la energía en los
sistemas materiales y su transferencia, las
propiedades de la luz y el sonido y sus
aplicaciones, la energía del interior de la
Tierra y las diferentes funciones vitales.
Por último, se quiere verificar si propone
algunas medidas que contribuyan a
disminuir los problemas asociados al
desarrollo científico y avanzar hacia la
sostenibilidad.
Describe, de manera
incompleta, algunas de las fases
del trabajo científico (problema
estudiado, hipótesis y
experiencias diseñadas para
contrastarla), a través de
pequeñas investigaciones
guiadas realizadas, con la ayuda
de otras personas, en el aula y
en el laboratorio, y elabora un
pequeño informe, siguiendo
pautas, donde recoge, con poca
claridad, algunas de las
conclusiones generales.
Reconoce, en casos cercanos,
algunas de las relaciones entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad
y el medioambiente, y señala
algunas de las aportaciones de
los científicos o científicas al
desarrollo de la ciencia, a partir
de la lectura de textos sencillos.
Identifica algunas mejoras que
el avance científico-tecnológico
ha producido en las condiciones
de vida del ser humano,
mediante ejemplos de los
fenómenos estudiados que se dan
en contextos cercanos de la vida
diaria. Reconoce algunos de los
problemas evidentes asociados al
desarrollo científico y propone,
de manera imprecisa, algunas
acciones cotidianas que
contribuyan a la sostenibilidad.
Describe, con la ayuda de un
guión detallado, las diferentes
fases del trabajo científico
identificando el problema, la
hipótesis y las experiencias
diseñadas para contrastarla, a
partir de pequeñas
investigaciones guiadas
realizadas en el aula y en el
laboratorio, expresando, con el
propio vocabulario, las
conclusiones principales en un
informe sencillo. Reconoce
algunas de las aplicaciones de la
ciencia y sus relaciones evidentes
con la tecnología, la sociedad y
con el medioambiente de cada
época, mediante el tratamiento
de información contenida en
diversas fuentes, y señala
algunas aportaciones de los
científicos, y en especial de las
científicas, al desarrollo de la
ciencia. Indica ejemplos
cercanos de la vida cotidiana,
relacionados con las situaciones y
fenómenos estudiados, que
resaltan las mejoras que el
avance científico-tecnológico ha
producido en las condiciones de
vida del ser humano, por medio
de textos, material audiovisual,
etc. Propone algunas iniciativas
conocidas que disminuyan los
problemas asociados al desarrollo
científico y que contribuyan a la
sostenibilidad.
Describe a partir de un
modelo las diferentes fases del
trabajo científico identificando con
frecuencia el problema, la
hipótesis y las experiencias
diseñadas para contrastarla, a partir
de pequeñas investigaciones
realizadas en el aula y en el
laboratorio, y refleja las
conclusiones cualitativas en un
informe sencillo. Reconoce, de
manera general, las principales
aplicaciones de la ciencia y sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y con el medioambiente
de cada época, así como algunas
de las aportaciones de los
científicos, y en especial de las
científicas, al desarrollo de la
ciencia, mediante el análisis
detallado y guiado de información
contenida en diversas fuentes.
Expone, de manera sintética, con
el vocabulario básico, algunas
mejoras que el avance científico-
tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser
humano, relacionadas con las
situaciones y fenómenos
estudiados, en contextos próximos
de la vida cotidiana, por medio de
textos, material audiovisual, etc.
Propone acciones y medidas que
disminuyan los problemas
asociados al desarrollo científico y
que contribuyan a la
sostenibilidad, tomando como
ayuda ejemplos conocidos de sus
consecuencias medioambientales.
Describe con autonomía las
diferentes fases del trabajo
científico identificando el
problema, la hipótesis y las
experiencias diseñadas para
contrastarla, a partir de pequeñas
investigaciones realizadas en el
aula y en el laboratorio, y refleja
el desarrollo y las conclusiones
obtenidas en un informe
completo. Reconoce con
facilidad las principales
aplicaciones de la ciencia y sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y con el medioambiente
de cada época, así como la
relevancia de las aportaciones de
los científicos, y en especial de
las científicas, al desarrollo de la
ciencia, mediante el análisis
detallado de información
contenida en diversas fuentes.
Expone, con la terminología
específica, algunas mejoras que
el avance científico-tecnológico
ha producido en las condiciones
de vida del ser humano,
relacionadas con las situaciones y
fenómenos estudiados, en
diversos contextos de la vida
cotidiana, por medio de textos,
material audiovisual, etc. Propone
acciones y medidas que
disminuyan los problemas
asociados al desarrollo científico,
manteniendo una postura
crítica hacia sus consecuencias
medioambientales.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN
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tarea SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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2. Trabajar con orden,
limpieza, exactitud,
claridad y seguridad, en
las diferentes tareas
propias del aprendizaje
de las ciencias,
respetando las normas
de seguridad
establecidas.
Se trata de constatar si los
alumnos y las alumnas
presentan una actitud positiva hacia el
aprendizaje de las
ciencias, con la correcta
utilización de los
materiales e instrumentos
básicos que se usan en un laboratorio, y en la
realización de las diferentes tareas, tanto de
forma individual como en
grupo. Con este criterio se pretende comprobar el
grado de consecución de
las habilidades que contribuirán a que el
alumnado alcance la
competencia en el conocimiento del medio
físico. Es importante
constatar si conoce y respeta las normas de
seguridad establecidas
para el uso de aparatos, instrumentos y
sustancias.
Realiza, de manera
incompleta y parcial, tareas
elementales y sencillas propias del aprendizaje de las ciencias
como pequeñas investigaciones
guiadas, resolución de problemas, elaboración de
informes, cálculos, tablas,
gráficas, etc., y muestra
deficiencias para hacerlas con orden, limpieza, exactitud,
claridad y seguridad, además de poco interés por el trabajo bien
hecho, tanto de forma
individual como en grupo, desarrollando su función
asignada en el equipo de
trabajo con poca implicación
personal. Utiliza con poco
cuidado los principales materiales, sustancias en la
realización de experiencias
sencillas de laboratorio y de campo, mostrando escasa
habilidad en el manejo de
aparatos e instrumentos básicos. Procede
descuidadamente en el
trabajo experimental y olvida
con frecuencia las normas de
seguridad básicas en contextos
educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en
la vida cotidiana (hogar, salidas
al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
Realiza, siguiendo modelos
muy pautados, tareas
elementales y sencillas propias del aprendizaje de las ciencias
como pequeñas investigaciones
guiadas, resolución de problemas, elaboración de
informes, cálculos, tablas,
gráficas, etc., con cierto orden, limpieza, exactitud, claridad y
seguridad, y muestra casi
siempre responsabilidad en la realización de las tareas, tanto
de forma individual como en
grupo, desarrollando su
función asignada en el equipo
de trabajo cuando se le indica.
Utiliza correctamente los materiales, sustancias, aparatos
e instrumentos básicos, en la realización de experiencias de
laboratorio y de campo,
mostrando dificultad en el
manejo de los aparatos de
mayor precisión, y aplica las
normas de seguridad básicas,
con indicaciones puntuales, en contextos educativos y en
otros reales o simulados que pueden darse en la vida
cotidiana (hogar, salidas al
campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
Realiza, siguiendo
modelos concretos, tareas
sencillas propias del
aprendizaje de las ciencias
como pequeñas
investigaciones, resolución de
problemas, elaboración de informes, cálculos, tablas,
gráficas, etc., con orden,
limpieza, exactitud, claridad y seguridad, y muestra con
frecuencia perseverancia en
la realización de las tareas, tanto de forma individual
como en grupo, desarrollando
con interés cualquier función
asignada en el equipo de
trabajo. Utiliza correctamente, con cuidado y precisión, la
mayoría de los materiales,
sustancias, aparatos e instrumentos básicos, en la
realización de experiencias de
laboratorio y de campo, y aplica casi siempre las normas
de seguridad básicas en
contextos educativos y en otros
reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana
(hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas,
etc.).
Realiza, siguiendo modelos
generales, tareas sencillas
propias del aprendizaje de las ciencias como pequeñas
investigaciones, resolución de
problemas, elaboración de informes, cálculos, tablas,
gráficas, etc., con orden,
limpieza, exactitud, claridad y seguridad, y muestra siempre
interés por el trabajo bien hecho,
organizado y planificado tanto de forma individual como en
grupo, desarrollando con
iniciativa personal cualquier
función asignada en el equipo
de trabajo. Utiliza correctamente,
con cuidado, soltura y
precisión, los materiales,
sustancias, aparatos e instrumentos básicos, en la
realización de experiencias de
laboratorio y de campo, y aplica sistemáticamente las normas de
seguridad establecidas en
contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana (hogar,
salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Recoger ordenadamente
información de tipo científico
transmitida por el profesorado o
por otras fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y
la comunicación, y manejarla
adecuadamente, participando
con autonomía en la realización
de exposiciones verbales, escritas
o visuales. Este criterio trata de verificar si el
alumnado se implica en la realización de tareas de clase,
visitas a entornos naturales,
museos, industrias, etc., valorando su progreso en el desarrollo de las
capacidades de expresión y
comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una
educación científica, tales como si
participa en debates, recoge información utilizando las fuentes
disponibles en el centro escolar,
incluyendo, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales e
informáticos. Se pretende evaluar
si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume
oralmente y por escrito el
contenido de una explicación oral o escrita sencilla, empleando
siempre el léxico propio de las
ciencias y teniendo presente la expresión correcta.
Recoge, de manera imprecisa,
parte de la información de tipo
científico transmitida por el profesorado mediante
explicaciones orales o escritas
sencillas o a partir de diversas fuentes (visitas a entornos
naturales, industrias, museos,
etc.), incluidas los medios audiovisuales e informáticos, para
abordar sencillas investigaciones
con pautas muy guiadas.
Muestra bastante dificultad
para seleccionar y organizar la
información básica obtenida y redacta resúmenes incompletos
orales y escritos, aplicando
ejemplos conocidos de informes
y trabajos de síntesis. Participa
con ayuda de otras personas en
la realización de algunas tareas sencillas como exposiciones
verbales, escritas o visuales,
debates, etc., en las que expone algunas conclusiones obtenidas
de manera confusa, a través de
pequeños informes o trabajos que realiza con el apoyo de algunos
medios y soportes
(presentaciones, procesadores de texto, etc.), con poca
elaboración personal.
Recoge ordenadamente la
información elemental de tipo
científico transmitida por el profesorado mediante
explicaciones orales o escritas
sencillas, o a partir de diversas fuentes (visitas a entornos
naturales, industrias, museos,
etc.), incluidas los medios audiovisuales e informáticos,
para abordar sencillas
investigaciones con pautas
concretas. Selecciona
adecuadamente la información
básica obtenida, siguiendo
pautas, la organiza de forma
guiada y realiza resúmenes
orales y escritos sencillos,
aplicando modelos muy
pautados de elaboración de
informes y trabajos de
síntesis. Participa con
autonomía en la realización de
diversas tareas sencillas como exposiciones verbales, escritas
o visuales, debates, etc., con el
apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones,
vídeos, procesadores de texto,
etc.), en las que expone
algunas de las principales conclusiones obtenidas,
empleando algunos de los
términos básicos del léxico
propio de las ciencias.
Recoge ordenadamente
información general de tipo
científico transmitida por el profesorado mediante
explicaciones orales o escritas
sencillas, o a partir de diversas fuentes (visitas a entornos
naturales, industrias, museos,
etc.), incluidas los medios audiovisuales e informáticos,
para abordar sencillas
investigaciones. Selecciona y contrasta adecuadamente la
información obtenida,
siguiendo pautas, la organiza con criterios dados y elabora
resúmenes orales y escritos
completos, aplicando modelos
concretos de elaboración de
informes y trabajos. Participa
con autonomía e interés en la realización de diversas tareas
como debates guiados,
exposiciones verbales, escritas o visuales, etc., con el apoyo de
diversos medios y soportes
(presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en
las que explica de manera
escueta las principales conclusiones obtenidas,
empleando términos básicos
del léxico propio de las ciencias.
Recoge ordenadamente
información relevante y
pertinente de tipo científico transmitida por el
profesorado mediante
explicaciones orales o escritas sencillas, o a partir
de diversas fuentes (visitas a
entornos naturales, industrias, museos, etc.),
incluidas los medios
audiovisuales e informáticos, para abordar
pequeñas investigaciones.
Selecciona y contrasta adecuadamente la
información obtenida, con
bastante acierto, la organiza con criterio
propio y elabora resúmenes
orales y escritos precisos,
aplicando modelos
generales. Participa con
autonomía e iniciativa
personal en la realización
de diversas tareas como
debates, exposiciones verbales, escritas o visuales,
etc., con el apoyo de
diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.),
en las que explica con
claridad las conclusiones
obtenidas así como sus
propias opiniones, empleando correctamente
el léxico propio de las ciencias.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Utilizar el concepto
cualitativo de energía para
explicar su papel en las
transformaciones que
tienen lugar en nuestro
entorno y reconocer la
importancia y
repercusiones para la
sociedad y el
medioambiente de las
diferentes fuentes de
energía, renovables y no
renovables, valorando la
importancia de un futuro
sostenible para Canarias y
para todo el Planeta.
Se pretende evaluar si los
escolares relacionan el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios, si conocen
diferentes formas y fuentes
de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes y algunos de
los principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización. Se
valorará si comprenden la importancia del ahorro y la
eficiencia energética y el
uso de energías limpias para contribuir a un futuro
sostenible, aplicando sus
conocimientos al análisis de la utilización de las energías
renovables y no renovables
en Canarias.
Relaciona, con bastante
dificultad a pesar de contar
con la ayuda de ejemplos, el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios
(de posición, forma y estado) en los sistemas materiales del
entorno, mediante la
interpretación guiada de textos científicos muy sencillos y la
observación directa de
experiencias cercanas. Explica,
con imprecisiones
importantes, las diferentes
formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus
ventajas e inconvenientes y
algunos de los principales problemas conocidos asociados
a su obtención, transporte y utilización, a partir de la
lectura guiada de información
sencilla proporcionada en diversas fuentes (noticias de
prensa, recibos de la luz,
documentales, etc.). Extrae de
manera confusa algunas conclusiones generales, en la
realización de diversas tareas como pequeñas
investigaciones, exposiciones,
visitas didácticas, etc., que presenta a través de un informe
sencillo incompleto, elaborado
con poca implicación
personal, en el que menciona
algunos ejemplos cotidianos para el ahorro y la eficiencia energética, desde un consumo
responsable, que contribuyan a
un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta.
Relaciona, con ayuda de un
patrón, el concepto de energía
con la capacidad de realizar cambios (de posición, forma y
estado) en los sistemas
materiales del entorno, mediante la interpretación
guiada de textos científicos
sencillos y la observación directa de experiencias
cercanas. Explica brevemente,
empleando su propio
vocabulario, las diferentes
formas y fuentes de energía,
renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y
algunos de los principales
problemas asociados a su obtención, transporte y
utilización, a partir de la
lectura de información
proporcionada en diversas
fuentes (noticias de prensa, recibos de la luz, documentales,
etc.). Extrae algunas
conclusiones generales en la realización de diversas tareas
como pequeñas
investigaciones, exposiciones, visitas didácticas, etc., que
presenta a través de un informe
sencillo elaborado a partir de
pautas detalladas, en el que
destaca algunas iniciativas
conocidas para el ahorro y la eficiencia energética, desde un
consumo responsable, que
contribuyan a un futuro sostenible para todo el Planeta,
tomado como ejemplo el uso
de las energías renovables en Canarias.
Relaciona con frecuencia
el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios
(de posición, forma y estado)
en los sistemas materiales del entorno, mediante la
interpretación precisa de
textos científicos y la observación directa de
experiencias sencillas. Explica,
de manera sintética,
empleando el vocabulario
básico, las diferentes formas y
fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes y algunos de
los principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización, a partir
del análisis detallado y
guiado de información
seleccionada con criterios
dados en diversas fuentes (noticias de prensa, recibos de
la luz, documentales, etc.).
Extrae conclusiones generales en la realización de diversas
tareas como pequeñas
investigaciones, exposiciones, visitas didácticas, etc., que
presenta a través de un informe
sencillo, elaborado con modelos concretos, en el que
plantea acciones para el ahorro
y la eficiencia energética, desde un consumo
responsable, que contribuyan a
un futuro sostenible para todo el Planeta, haciendo hincapié
en el uso de las energías renovables en Canarias.
Relaciona con facilidad el
concepto de energía con la capacidad de realizar cambios
(de posición, forma y estado)
en los sistemas materiales del entorno, mediante la
interpretación correcta de
textos científicos y la observación directa de
experiencias sencillas. Explica
con claridad, empleando el
vocabulario específico, las
diferentes formas y fuentes de
energía, renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes y los
principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización, a partir
del análisis detallado de información seleccionada con
criterio propio en diversas
fuentes (noticias de prensa, recibos de la luz, documentales,
etc.). Extrae conclusiones
acertadas en la realización de diversas tareas como pequeñas
investigaciones, exposiciones,
visitas didácticas, etc., que presenta a través de un informe
completo bien elaborado,
aplicando modelos generales, en el que plantea, con una
postura crítica, acciones para
el ahorro y la eficiencia energética, desde un consumo
responsable, que contribuyan a
un futuro sostenible para todo el Planeta, haciendo hincapié
en el uso de las energías renovables en Canarias.
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1 2 3 4 5 6 7 8
5. Resolver problemas aplicando
los conocimientos sobre el
concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y
desequilibrio térmico, los efectos
del calor sobre los cuerpos y su
forma de propagación.
Se trata de comprobar si las
alumnas y los alumnos comprenden la importancia del
calor y sus aplicaciones, si
distinguen entre calor y temperatura en el estudio de los
fenómenos térmicos y si son
capaces de realizar experiencias
sencillas relacionadas con estos. Se
valorará si saben utilizar
termómetros y si conocen su fundamento, si identifican el
equilibrio térmico con la
igualación de temperaturas, si comprenden la transmisión del
calor asociada al desequilibrio
térmico y si saben aplicar estos conocimientos a la resolución de
problemas sencillos y de interés,
como el aislamiento térmico de
una zona.
Identifica con dificultad la
importancia del calor y sus
aplicaciones en algunos
ejemplos de la vida cotidiana, a
partir de la búsqueda de
información guiada en textos
sencillos, y explica de manera
incompleta y con un
vocabulario poco preciso, los conceptos de calor y
temperatura, utilizando
ejemplos muy cercanos. Resuelve con incorrecciones
relevantes, a pesar de contar
con un modelo, algunos problemas muy sencillos sobre
el aislamiento térmico de una
zona, a partir de pequeñas investigaciones muy guiadas
en las que utiliza, con poca
seguridad y precisión, termómetros de laboratorios, y
elabora, con ayuda de otras
personas, un informe sencillo con algunas de las
conclusiones generales
obtenidas, con poca
implicación personal.
Reconoce, con ayuda de un
guión, la importancia del calor
y sus aplicaciones en algunos
ámbitos de la vida cotidiana, mediante el análisis dirigido de
la información obtenida de algunas fuentes, y explica
brevemente, con sus propias
palabras, la diferencia entre calor y temperatura, señalando
ejemplos de fenómenos
térmicos que se dan en
situaciones cercanas.
Resuelve, siguiendo un
modelo, problemas sencillos de
interés sobre el aislamiento
térmico de una zona, y realiza,
con ayuda de otras personas, pequeñas investigaciones
guiadas, utilizando
termómetros de laboratorio con
seguridad, que evidencien que
la transmisión de energía entre
dos cuerpos se produce por la diferencia de temperatura entre
ellos, expresando las
conclusiones generales en un
informe sencillo.
Reconoce, de manera general,
la importancia del calor y sus
aplicaciones en la ciencia, la
tecnología y la sociedad,
mediante el análisis detallado
y guiado de información obtenida de diferentes fuentes y
soportes, y explica de manera
sintética, empleando un
vocabulario básico, la
diferencia entre calor y
temperatura, aportando
ejemplos de fenómenos
térmicos que se dan en
distintos contextos. Resuelve
correctamente problemas
sencillos de la vida cotidiana,
como el aislamiento térmico de una zona, y realiza, siguiendo
un modelo, pequeñas
investigaciones, utilizando con
seguridad distintos tipos de
termómetros, que evidencien
que la transmisión de energía entre dos cuerpos se produce
por el desequilibrio térmico
entre ellos, reflejando el
proceso seguido y las
interpretaciones cualitativas en un informe sencillo.
Reconoce con facilidad
la importancia del calor y sus aplicaciones en la ciencia, la
tecnología y la sociedad,
mediante el análisis detallado de información
obtenida de diferentes
fuentes y soportes, y explica
con claridad, empleando la
terminología específica, la
diferencia entre calor y temperatura. Resuelve
correctamente problemas
sencillos de la vida
cotidiana, como el
aislamiento térmico de una
zona, y realiza de manera
autónoma investigaciones,
utilizando distintos tipos de
termómetros con precisión y
seguridad, que evidencien
que la transmisión de energía
entre dos cuerpos se produce por el desequilibrio térmico
entre ellos, reflejando el
proceso seguido y las
conclusiones en un informe
completo.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Explicar fenómenos
naturales referidos a la
propagación de la luz y el
sonido y reproducir algunos
de ellos teniendo en cuenta
sus propiedades, así como
conocer la estructura y el
funcionamiento de los
órganos del ser humano
implicados en la visión y
audición. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de
utilizar sus conocimientos
acerca de las propiedades de la luz y el sonido para explicar
algunos fenómenos
sencillos relacionados con su propagación, tales como la
sombra y la penumbra, los eclipses, las fases de la Luna,
las imágenes que se forman en
las superficies pulidas y en el agua, el eco, la reverberación,
etc., utilizando para ello
dibujos, maquetas y, en
general, algún modelo
observable. Asimismo, se
pretende comprobar si describe, a grandes rasgos, la
estructura básica y el
funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en
la visión y audición.
Realiza, con ayuda de otras
personas, pequeñas investigaciones muy dirigidas
sobre fenómenos sencillos y
cercanos referidos a la
propagación de la luz y el sonido, tales como la sombra y la
penumbra, los eclipses, las fases
de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas
y en el agua, el eco, la
reverberación, etc., a partir de la observación guiada de
fenómenos sencillos reales o
simulados.. Analiza, con
bastante dificultad a pesar de
contar con ayuda, la
información proporcionada, en algunas fuentes y soportes
sencillos (textual, digital, etc.), sobre los órganos del ser humano
implicados en la visión y
audición, así como sobre las propiedades de la luz y el sonido
(reflexión, refracción, etc.) para
explicar, con errores, su relación
con los fenómenos estudiados.
Elabora un dossier sencillo e
incompleto, con poca
implicación personal, en el que
describe, de manera imprecisa,
la estructura básica y el funcionamiento del ojo y del
oído, utilizando con poca
destreza dibujos, esquemas, etc. sencillos.
Realiza pequeñas investigaciones
dirigidas sobre fenómenos
sencillos y cercanos referidos a la
propagación de la luz y el sonido,
tales como la sombra y la
penumbra, los eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se
forman en las superficies pulidas
y en el agua, el eco, la reverberación, etc., a partir de la
observación guiada de
fenómenos reales o simulados. Analiza con ayuda de un patrón
la información proporcionada,
en algunas fuentes y soportes sencillos (textual, digital, etc.),
sobre los órganos del ser humano
implicados en la visión y audición, así como sobre las
propiedades de la luz y el sonido (reflexión, refracción, etc.) para
explicar, de manera breve y
empleando su propio
vocabulario, su relación con los
fenómenos estudiados. Elabora
un dossier sencillo, a partir de
pautas detalladas, en el que
describe, sin imprecisiones
relevantes, la estructura básica y el funcionamiento del ojo y del
oído, utilizando con ayuda
dibujos, esquemas, etc. sencillos.
Realiza pequeñas
investigaciones siguiendo indicaciones sobre
fenómenos sencillos
referidos a la propagación de la luz y el sonido, tales como
la sombra y la penumbra, los
eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se
forman en las superficies
pulidas y en el agua, el eco, la reverberación, etc., a
partir de la observación de
fenómenos reales o
simulados. Analiza la
información seleccionada
con criterios dados, en diversas fuentes y soportes
(textual, digital, etc.), sobre
los órganos del ser humano implicados en la visión y
audición, así como sobre las
propiedades de la luz y el sonido (reflexión, refracción,
etc.) para explicar, de
manera sintética y
empleando el vocabulario
básico, su relación con los
fenómenos estudiados. Elabora un dossier sencillo,
con modelos concretos, en
el que describe, de manera
general, la estructura básica
y el funcionamiento del ojo
y del oído, utilizando con
soltura dibujos, esquemas,
etc.
Realiza investigaciones
con autonomía sobre fenómenos sencillos referidos
a la propagación de la luz y el
sonido, tales como la sombra y la penumbra, los eclipses,
las fases de la Luna, las
imágenes que se forman en las superficies pulidas y en el
agua, el eco, la reverberación,
etc., a partir de la observación de fenómenos
reales o simulados. Analiza
con detalle información
seleccionada con criterio
propio, en diversas fuentes y
soportes (textual, digital, etc.), sobre los órganos del
ser humano implicados en la
visión y audición, así como sobre las propiedades de la
luz y el sonido (reflexión,
refracción, etc.) para explicar,
con claridad y empleando el
vocabulario específico, su
relación con los fenómenos
estudiados. Elabora un
dossier completo, aplicando
modelos generales, en el que describe con acierto, de
manera ordenada y precisa, la estructura básica y el funcionamiento del ojo y del
oído, utilizando con bastante
destreza dibujos, esquemas, etc.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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7. Relacionar el
vulcanismo, los
terremotos, la formación
del relieve y de las rocas
metamórficas y
magmáticas con la energía
interna del planeta y
reconocer las estructuras
volcánicas más
representativas de las Islas
Canarias. Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas
describen la Tierra como un
planeta cambiante, que posee una elevada energía
interna almacenada en su
interior, capaz de producir cambios en su superficie.
Además, si reconocen en su entorno, en su isla, en el
Archipiélago..., a través de
la observación y toma de datos, directa o
indirectamente (salidas de
campo, vídeos, documentos,
diapositivas, noticias, etc.)
algunos indicadores de la
acción geológica interna tales como volcanes,
coladas, diques, etc.
Finalmente, se determinará si son capaces de identificar
utilizando claves
dicotómicas sencillas algunas rocas magmáticas y
metamórficas y relacionar
su textura con su origen.
Relaciona de manera imprecisa
el vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las
rocas magmáticas y metamórficas
con la energía interna almacenada
en el interior del planeta, a partir de información resumida
proporcionada en textos
sencillos, en la realización de sencillas investigaciones guiadas
que realiza con poco interés. Reconoce, con mucha dificultad
y con ayuda de otras personas,
algunas de las estructuras
volcánicas más representativas y evidentes en su entorno, en su
isla, en el Archipiélago, etc.,
(volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la observación poco
cuidadosa y de la toma de datos imprecisa, que realiza de manera
directa o indirecta (salidas de
campo, vídeos, documentos, diapositivas, noticias,
simulaciones, etc.). Identifica
rara vez rocas magmáticas y
metamórficas, utilizando de
manera incorrecta claves
dicotómicas sencillas. Describe,
de manera parcial y con un
vocabulario poco preciso,
algunas de las conclusiones más generales de la investigación
realizada y las expone siguiendo
modelos sencillos de elaboración de informes, presentaciones,
murales, etc., con poca
implicación personal.
Relaciona de manera general el
vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las
rocas magmáticas y metamórficas
con la energía interna almacenada
en el interior del planeta, a partir del análisis dirigido y el
tratamiento pautado de la
información proporcionada de fuentes y soportes cercanos, con
ejemplos conocidos, en la
realización de pequeñas investigaciones dirigidas.
Reconoce, con ayuda de otras
personas, las estructuras volcánicas más representativas y
evidentes en su entorno, en su
isla, en el Archipiélago, etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a
través de la observación poco
atenta y de la toma de datos
básicos que realiza de manera
directa o indirecta (salidas de campo, vídeos, documentos,
diapositivas, noticias,
simulaciones, etc.). Identifica
algunas rocas magmáticas y
metamórficas con errores poco
significativos, utilizando de
manera guiada claves
dicotómicas sencillas, y relaciona
casi siempre su textura con su origen. Describe, con su propio
vocabulario y de manera breve, las conclusiones más generales de la investigación realizada y las
expone siguiendo modelos
sencillos de elaboración de
informes, presentaciones,
murales, etc. que realiza
siguiendo indicaciones de otra
persona.
Relaciona con facilidad el
vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las
rocas magmáticas y
metamórficas con la energía interna almacenada en el
interior del planeta, a partir del
análisis general y el tratamiento sistemático de la
información seleccionada de
diferentes fuentes y soportes, en la realización de sencillas
investigaciones. Reconoce,
siguiendo un modelo, las
estructuras volcánicas más
representativas en su entorno,
en su isla, en el Archipiélago, etc., (volcanes, coladas,
diques, etc.), a través de la
observación y de la toma de datos relevantes que realiza de
manera directa o indirecta
(salidas de campo, vídeos, documentos, diapositivas,
noticias, simulaciones, etc.).
Identifica las principales rocas
magmáticas y metamórficas,
utilizando con precisión
claves dicotómicas sencillas, y relaciona su textura con su
origen. Describe, con el
vocabulario básico y de
manera sintética, las
principales conclusiones de la
investigación realizada y las expone mediante la
elaboración de informes, presentaciones, murales, etc.,
mostrando interés y
responsabilidad en la realización de la tarea.
Relaciona con facilidad el
vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las
rocas magmáticas y
metamórficas con la energía
interna almacenada en el interior del planeta, a partir
del análisis detallado y el
tratamiento riguroso de la información seleccionada de
diferentes fuentes y soportes,
en la realización de sencillas investigaciones. Reconoce
con acierto las estructuras
volcánicas más representativas en su entorno,
en su isla, en el Archipiélago,
etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la
observación atenta y de la toma de datos sistemática
que realiza de manera directa
o indirecta (salidas de campo, vídeos, documentos,
diapositivas, noticias,
simulaciones, etc.). Identifica
correctamente rocas
magmáticas y metamórficas,
utilizando con autonomía claves dicotómicas sencillas,
y relaciona su textura con su
origen de manera precisa. Describe, con el vocabulario
específico y de manera ordenada, las conclusiones de la investigación realizada
y las expone con claridad
mediante la elaboración de
informes, presentaciones,
murales, etc., realizados con
gran iniciativa e
implicación personal.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Reconocer los riesgos
asociados a los procesos
geológicos internos y valorar
su prevención y predicción. Se trata de valorar si el
alumnado es capaz de reconocer e interpretar
adecuadamente los posibles
riesgos originados como consecuencia de los procesos
geológicos internos y su
repercusión, y, en especial, los que pueden afectar a las Islas
Canarias como son las
erupciones volcánicas utilizando noticias de prensa,
mapas y otros canales de
información. De otro lado, se constatará si conoce que
existen métodos de predicción y prevención, y si reconocen
que Canarias por su
localización es una zona sísmicamente estable.
Reconoce con dificultad
algunos de los principales
riesgos volcánicos y sísmicos
ocasionados por procesos
geológicos internos, así como
algunas de sus repercusiones
más habituales, tomando
como ejemplos las erupciones
volcánicas que afectan a las Islas Canarias, mediante la
interpretación guiada de información general proporcionada en fuentes y
soportes sencillos (noticias de
prensa, mapas, textos científicos simples, vídeos,
etc.), participando con poco
interés en la realización individual y en grupo de
pequeñas investigaciones, exposiciones sencillas, etc.
Extrae algunas conclusiones de
manera incompleta que expone mediante trabajos
realizados con poca
elaboración personal, empleando algunas
herramientas multimedia, y
explica, de manera confusa y
con un vocabulario poco
preciso, la importancia de los
métodos de predicción y prevención de este tipo de
riesgos.
Reconoce e interpreta, con ayuda
de otras personas, los
principales riesgos volcánicos y
sísmicos ocasionados por
procesos geológicos internos, así
como sus repercusiones más
habituales, haciendo hincapié en
las erupciones volcánicas que
afectan a las Islas Canarias, mediante la búsqueda y selección
guiada de información general
obtenida de diferentes canales, fuentes y soportes sencillos
(noticias de prensa, mapas,
internet, textos científicos, vídeos, etc.), participando con
indicaciones en la realización
individual y en grupo de pequeñas investigaciones,
exposiciones sencillas, etc. Extrae algunas conclusiones
generales que expone de manera
resumida aplicando modelos de elaboración de informes sencillos
y trabajos de síntesis, realizados
con algunas herramientas
multimedia, y explica mediante
ejemplos y con su propio
vocabulario, la situación sísmicamente estable a la que
pertenecen las Islas Canarias,
localizándolas con ayuda en mapas indicativos de zonas
sísmicas y volcánicas del Planeta,
así como la importancia de los métodos de predicción y
prevención de este tipo de riesgos
Reconoce e interpreta, de
manera general, los
principales riesgos volcánicos
y sísmicos ocasionados por
procesos geológicos internos y sus repercusiones, haciendo
hincapié en las erupciones
volcánicas que afectan a las Islas Canarias, mediante la
búsqueda y selección somera
de información relevante obtenida a partir de diferentes
canales, fuentes y soportes
(noticias de prensa, mapas,
internet, textos científicos,
vídeos, etc.), participando
activamente en la realización individual y en grupo de
pequeñas investigaciones,
exposiciones, etc. Extrae conclusiones que expone con
claridad, aplicando modelos
de elaboración de informes
sencillos y trabajos de
síntesis, realizados con
herramientas multimedia,
procesadores de texto,
presentaciones, etc., y explica
de manera sintética, con un
vocabulario básico, la
situación sísmicamente estable
a la que pertenecen las Islas Canarias, localizándolas
correctamente en mapas
indicativos de zonas sísmicas y volcánicas del Planeta, así
como la importancia de los métodos de predicción y
prevención de este tipo de
riesgos.
Reconoce e interpreta con
facilidad los riesgos volcánicos y sísmicos
ocasionados por procesos
geológicos internos y sus repercusiones, haciendo
hincapié en las erupciones
volcánicas que afectan a las Islas Canarias, mediante la
búsqueda y selección
autónoma, con criterios
propios, de información
relevante obtenida a partir de
diferentes canales, fuentes y
soportes (noticias de prensa,
mapas, internet, textos
científicos, vídeos, etc.), participando con iniciativa en
la realización individual y en
grupo de pequeñas investigaciones, exposiciones,
etc. Extrae conclusiones que
plasma en informes o trabajos bien elaborados, realizados de
manera creativa con
herramientas multimedia,
procesadores de texto,
presentaciones, etc. donde
destaca la situación sísmicamente estable a la que
pertenecen las Islas Canarias,
localizándolas de manera
precisa en mapas indicativos
de zonas sísmicas y volcánicas
del Planeta. Explica con
claridad, empleando un
vocabulario específico, la
necesidad de disponer de
métodos de predicción y
prevención de este tipo de riesgos.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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9. Diferenciar los mecanismos que utilizan
los seres pluricelulares para realizar sus
funciones vitales, distinguiendo entre los
procesos que producen energía y los que la
consumen, llegando a diferenciar entre
nutrición autótrofa y heterótrofa y a
describir la reproducción animal y la
vegetal.
Con este criterio se pretende averiguar si el
alumnado describe el proceso de la
fotosíntesis, reconociendo que es éste el que
permite a los vegetales no depender de los
demás para obtener la energía necesaria para
su supervivencia, mientras que otros deben
adquirir esta energía mediante el consumo de
otros seres vivos. Además, se comprobará si
conoce que, en general, los seres vivos
utilizan esta energía para realizar sus
funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción. Se trata también de evaluar si
es capaz de realizar experiencias sencillas
(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones)
para comprobar la incidencia que tienen en
estas funciones variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, el alimento, la
temperatura, etc. Por último, se verificará si
el alumnado describe la reproducción animal
y vegetal, estableciendo sus analogías y
diferencias.
Describe, con bastante dificultad,
algunas de las principales
características de la fotosíntesis
como mecanismo de nutrición
autótrofa que utilizan los vegetales
para obtener la energía necesaria con
la que realizan sus funciones vitales
(nutrición, relación y reproducción),
diferenciándolos, de manera confusa,
de los seres vivos que consumen esta
energía de otros (nutrición
heterótrofa), a partir de la lectura
guiada de la información sencilla
proporcionada en textos y en
ilustraciones sencillas. Realiza, con
ayuda de otras personas,
experiencias sencillas muy dirigidas
(tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para comprobar, con
algunos errores, la incidencia que
tienen variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, el alimento, la
temperatura, etc., en las funciones
vitales. Obtiene algunas conclusiones
generales y las expone en un informe
sencillo incompleto, elaborado con
poca implicación personal, en el que
describe, de manera imprecisa, las
principales analogías y diferencias
entre la reproducción animal y vegetal.
Describe, con brevedad, las
principales características de la
fotosíntesis como mecanismo de
nutrición autótrofa que utilizan
los vegetales para obtener la
energía necesaria con la que
realizan sus funciones vitales
(nutrición, relación y
reproducción), diferenciándolos,
sin imprecisiones importantes,
de los seres vivos que consumen
esta energía de otros (nutrición
heterótrofa), a partir del análisis
guiado de la información
proporcionada en algunas
fuentes y soportes sencillos
(textual, digital, etc.). Realiza
experiencias sencillas dirigidas
(tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para comprobar,
con ayuda de ejemplos, la
incidencia que tienen variables
como la luz, el oxígeno, la
clorofila, el alimento, la
temperatura, etc., en las funciones
vitales. Obtiene conclusiones
generales y las expone en un
informe sencillo, elaborado a
partir de pautas detalladas, en
el que describe, con su propio
vocabulario, la reproducción
animal y vegetal, estableciendo
sus principales analogías y
diferencias.
Describe, de manera
general, las características
de la fotosíntesis como
mecanismo de nutrición
autótrofa que utilizan los
vegetales para obtener la
energía necesaria con la que
realizan sus funciones vitales
(nutrición, relación y
reproducción),
diferenciándolos con claridad
de los seres vivos que
consumen esta energía de
otros (nutrición heterótrofa), a
partir del análisis detallado y
guiado de la información
seleccionada, con criterios
dados, en diversas fuentes y
soportes (textual, digital, etc.).
Realiza experiencias sencillas
siguiendo indicaciones
(tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para
comprobar, a partir de
pautas sencillas, la incidencia
que tienen variables como la
luz, el oxígeno, la clorofila, el
alimento, la temperatura, etc.,
en las funciones vitales.
Obtiene conclusiones
generales y las expone en un
informe sencillo, elaborado
con modelos concretos, en el
que describe con un
vocabulario básico, la
reproducción animal y
vegetal, estableciendo sus
principales analogías y
diferencias.
Describe, con bastante
precisión y detalle, la
fotosíntesis como mecanismo de
nutrición autótrofa que utilizan
los vegetales para obtener la
energía necesaria con la que
realizan sus funciones vitales
(nutrición, relación y
reproducción), diferenciándolos
con claridad de los seres vivos
que consumen esta energía de
otros (nutrición heterótrofa), a
partir del análisis detallado de
la información seleccionada,
con criterio propio, en
diversas fuentes y soportes
(textual, digital, etc.). Realiza
experiencias sencillas con
autonomía (tropismos,
fotosíntesis, fermentaciones)
para comprobar de manera
sistemática la incidencia que
tienen variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, el
alimento, la temperatura, etc., en
las funciones vitales. Obtiene
conclusiones y las expone en un
informe completo bien
elaborado, aplicando modelos
generales, en el que describe,
con un vocabulario específico,
la reproducción animal y
vegetal, estableciendo
acertadamente sus analogías y
diferencias.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
10. Identificar los componentes
bióticos y abióticos de un
ecosistema cercano, valorar su
diversidad y representar
gráficamente las relaciones
tróficas establecidas entre los
seres vivos de este, así como
conocer las principales
características de los grandes
biomas de la Tierra y su
representación en los
ecosistemas de Canarias. Se trata de constatar si a través
del estudio de algún ecosistema
del entorno inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo,
etc.) de ecosistemas sencillos,
los alumnos y alumnas reconocen sus componentes,
identificando algunos factores
abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y
bióticos (animales, vegetales, etc.), y establecen algunas
interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y adaptativas). Se evaluará, así
mismo, si conocen las
características más relevantes de
los grandes biomas de la Tierra y
reconocen los ecosistemas más
representativos de Canarias valorando su diversidad y la
importancia de su conservación.
Realiza, con ayuda de otras
personas, una pequeña
investigación muy dirigida a través del estudio guiado de
algún ecosistema conocido
del entorno inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo,
etc.) de ecosistemas
sencillos, que le permita identificar, de manera
imprecisa, algunos factores
abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y
bióticos (animales, vegetales,
etc.), establecer con mucha
dificultad algunas
interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y adaptativas) y representar
gráficamente, con algunos
errores, algunas de las relaciones tróficas
establecidas entre sus seres vivos. Extrae, de manera
confusa, algunas conclusiones generales que presenta a través de un
informe sencillo incompleto,
elaborado con poca
implicación personal, en el
que menciona, con el apoyo
de imágenes, dibujos, esquemas, etc., algunos de
grandes biomas de la Tierra
y algunos de los ecosistemas más representativos de
Canarias
Realiza una pequeña
investigación dirigida a través
del estudio básico de algún ecosistema del entorno
inmediato, o de modelos (foto,
lámina, vídeo, etc.) de ecosistemas sencillos, que le
permita identificar, con ayuda
de un ejemplo, algunos factores abióticos (luz,
humedad, temperatura, rocas,
etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), establecer, sin
imprecisiones importantes,
algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y
adaptativas) y representar
gráficamente, en casos muy
evidentes, algunas de las
relaciones tróficas establecidas
entre sus seres vivos. Extrae conclusiones generales que
presenta a través de un informe sencillo elaborado a partir de
pautas detalladas, en el que
expone, con el apoyo de imágenes, dibujos, esquemas,
etc., algunas de las
características más relevantes de los grandes biomas de la
Tierra y algunos ejemplos
conocidos de los ecosistemas más representativos de
Canarias, destacando su
biodiversidad y la necesidad de su conservación y protección.
Realiza una pequeña
investigación, siguiendo
indicaciones, a través del
estudio básico de algún
ecosistema del entorno inmediato, o de modelos (foto,
lámina, vídeo, etc.) de
ecosistemas sencillos, que le permita identificar de manera
general algunos factores
abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y
bióticos (animales, vegetales,
etc.), establecer con cierta
precisión algunas
interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y adaptativas) y representar
gráficamente, en casos
sencillos, las relaciones tróficas establecidas entre sus
seres vivos. Extrae
conclusiones generales que presenta a través de un informe
sencillo, elaborado con
modelos concretos, en el que expone, con el apoyo de
imágenes, dibujos, esquemas,
etc., las características más relevantes de los grandes
biomas de la Tierra y los
ecosistemas más representativos de Canarias,
con ayuda de ejemplos, destacando su biodiversidad y la necesidad de su
conservación y protección.
Realiza una pequeña
investigación de manera
autónoma a través del
estudio detallado de algún
ecosistema del entorno inmediato, o de modelos
(foto, lámina, vídeo, etc.) de
ecosistemas sencillos, que le permita identificar con
claridad algunos factores
abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y
bióticos (animales, vegetales,
etc.), establecer fácilmente y
de manera precisa algunas
interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y adaptativas) y representar
gráficamente con corrección
las relaciones tróficas entre sus seres vivos. Extrae
conclusiones acertadas que
presenta a través de un informe completo bien
elaborado, aplicando
modelos generales, en el que expone de manera
ordenada, con el apoyo de
imágenes, dibujos, esquemas, etc., las características más
relevantes y la situación
geográfica de los grandes biomas de la Tierra, así como
los ecosistemas más
representativos de Canarias, destacando su biodiversidad
y, con espíritu crítico, la
necesidad de su conservación y protección.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
De los once criterios de evaluación que tenemos establecidos, los tres primeros son
generales y se trabajan en cada una de las unidades didácticas a lo largo de todo el
curso, son criterios que se relacionan con la actitud hacia la materia, el orden, la
limpieza, el trabajo científico, las tareas de casa y de clase, etc. El resto de criterios
se trabaja de modo más específico en las distintas unidades didácticas, como se recoge
en la programación de las mismas.
Los instrumentos de evaluación que se emplearán son las pruebas escritas (PE), la
observación directa (OD), los trabajos monográficos (TM) y el cuaderno de clase (CC).
Se realizarán diferentes situaciones de aprendizaje, trabajos de investigación y una
prueba escrita por cada tema. Al final de la evaluación se realizará una prueba general
en el que cada alumno/a podrá demostrar la superación de aquellos indicadores
marcados negativamente en función de los productos recogidos por el profesor.
La información recogida con cada uno de estos instrumentos de evaluación nos
permitirá calificar cada uno de los indicadores de los criterios de evaluación y siempre
de acuerdo con lo establecido en las rúbricas de evaluación.
El criterio general para calificar el trabajo desarrollado por el alumno/a durante el
trimestre será el de valorar hasta con un 70% la adquisición de los contenidos
específicos tratados en cada una de las unidades trabajadas y hasta con un 30% su
actitud y esfuerzo diario al realizar las tareas propuestas por el profesor tanto en casa
como en clase.
El grado de adquisición de las competencias básicas se indicará como promedio
de la calificación obtenida en los correspondientes indicadores, para ello se usarán
cuatro ítems:
Poco adecuado (1-4); Adecuado (5-6); Muy adecuado (7-8); Excelente (9-10)
La calificación de las pruebas que el alumno/a deberá superar para recuperar la
evaluación, en caso de que estuviese suspendida, se hará teniendo en cuenta la siguiente
circunstancia: Se sumará al aprobado la mitad de lo que exceda de 5 la prueba realizada.
De todo el proceso de evaluación y del resultado de cada una de las tareas y/o
productos propuestos quedará constancia en la herramienta creada al efecto denominada
Proideac, con la que además cada una de las familias podrá consultar y conocer vía
telemática la evolución y estado académico de su hijo/a.
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS TEMPORALIZADA
El Departamento ha determinado que los contenidos correspondientes a la
materia de ciencias de la naturaleza de 2º queden agrupados en cuatro bloques, que se
impartirán de acuerdo con la siguiente temporalización:
43
1º) Bloque I.- Funciones de los seres vivos. (1er
. Trimestre)
2º) Bloque IV.- Materia y energía. (2º Trimestre)
3º) Bloque III.-Los seres vivos y los ecosistemas. (3er
. Trimestre)
4º) Bloque II.-Dinámica Terrestre. (3er
Trimestre)
UNIDAD 1 Mantenimiento de la vida ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia
inerte.
2. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células.
3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.
4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.
5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis.
6. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.
CONTENIDOS
Conceptos
Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1)
La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2)
Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Análisis e interpretación de esquemas sencillos sobre procesos complejos.
(Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Actitudes
Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.
Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 9 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Conoce las características de los seres vivos y distingue entre materia
inerte y materia viva. (Objetivo 1)
44
2) Explica la teoría celular y describe la estructura de los diferentes tipos de
células. (Objetivo 2)
3) Explica la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpreta los esquemas y
diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3)
4) Explica cómo obtiene energía y materia la célula: Catabolismo y
Anabolismo. (Objetivo 4)
5) Explica el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y
respiración celular. (Objetivos 5 y 6)
UNIDAD 2 La nutrición ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que
realizan.
2. Aprender los principales mecanismos en los procesos digestivos de diferentes
animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.
CONTENIDOS
Conceptos
La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1)
El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.
(Obj 2, 3 y 4)
La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y
excreción. (Objetivos 5, 6 y 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.
Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.
Actitudes
Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres
vivos.
45
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con
animales en casa. Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas
discapacitadas y guardar la casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los
niños de asumir responsabilidades, aprender a respetar los animales y la vida en general
y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven
la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que
cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además de producir efectos
relajantes en nuestro organismo. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una
fuente inagotable de amor y compañía. Sin embargo, el vivir con un animal puede
representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el
pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por
los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia
de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser
inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen
que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es
importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:
Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos,
especialmente antes de comer.
Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda o permitirles que beban
agua del inodoro o que escarben en la basura.
No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos.
Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus
excrementos.
Alimentación sana y hábitos saludables.
Quedará enmarcada dentro de las actividades propuestas desde el Proyecto Escuelas
Promotoras de Salud.
Una nutrición sana y equilibrada es indispensable para un desarrollo correcto del ser
humano. La alimentación sana es la ingesta de alimentos con la finalidad de obtener de
ellos los nutrientes que el cuerpo necesita para conservar la salud.
Es un proceso automático, producto de la cultura, y a la vez un acto voluntario que
está condicionado por diversos tipos de factores que determinan una buena o mala
alimentación bajo las condicionantes de una buena nutrición.
Para conseguir una alimentación sana que cubra adecuadamente nuestras
necesidades, se deben combinar bien los alimentos por lo que es necesario conocer los
nutrientes que contienen.
Una alimentación saludable, depende de la cantidad y calidad de alimentos que se
incluyen en cada comida, pero también, debe adecuarse a la edad, sexo, peso, talla y
actividad física e intelectual de cada persona
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El cuerpo humano puede compararse con una máquina que está siempre realizando
complejas actividades, por lo que una alimentación equilibrada es el mejor combustible
para mantener una buena salud.
Además de una dieta equilibrada en cada etapa biológica la actividad física regular
favorece el adecuado funcionamiento del cuerpo. Igualmente importante es la calidad
del agua, del aire, de la tierra y el contacto con la naturaleza, pues de no ser favorables
éstos impactan directamente la Calidad de vida de las personas afectando procesos
básicos de salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (nº 9 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
Identifica los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que
intervienen en la nutrición animal y explica sus funciones. (Objetivo 1)
1) Describe los procesos digestivos en los animales e interpreta esquemas
anatómicos. (Objetivo 2)
2) Distingue los distintos modelos circulatorios en los animales e interpreta
esquemas anatómicos. (Objetivo 3)
3) Explica el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos
tipos de respiración. (Objetivo 4)
4) Explica el proceso de excreción en los animales y describir los distintos
órganos que intervienen. (Objetivo 4)
Describe el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 5)
5) Diferencia los procesos de transporte de savia bruta y savia
elaborada.(Objetivo 6)
6) Explica la respiración y excreción en las plantas. (Objetivo 7)
UNIDAD 3 La relación y la coordinación ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los
animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.
3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.
4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
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5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.
6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.
7. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.
CONTENIDOS
Conceptos
La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1)
Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)
Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)
Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.
Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 7)
Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Actitudes
Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los
seres vivos.
Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicación en la agricultura del
conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por
ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control
biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al
medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o
el entorno. Las feromonas son sustancias químicas, liberadas en el aire por los insectos,
que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las
feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se
impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan
en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las
ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son:
Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales
domésticos.
Son biodegradables.
Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas.
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Respetan el equilibrio biológico en los cultivos.
No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente.
Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (nº 9 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
Explica cómo realizan la función de relación los animales y las plantas.
1) Define la función de relación y explica los procesos que comprende. (Objetivo
1)
2) Identifica distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)
3) Diferencia el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)
4) Describe la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
(Obj 4)
5) Identifica y describe los aparatos locomotores de distintos grupos de animales.
(Obj 5)
6) Explica cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas.
(Objetivo6)
7) Formula y comprueba una hipótesis sobre la relación de los vegetales. (Objvo 7)
UNIDAD 4 La reproducción ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.
3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.
4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.
5. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.
6. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.
7. Realizar el dibujo científico de una flor.
CONTENIDOS
Conceptos
El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)
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Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Obj 3 y
6)
Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.
Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.
Rotular y completar gráficos y dibujos.
Realizar dibujos científicos. (Objetivo 7)
Actitudes
Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las
especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones
naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por
tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, y
que, en caso de sufrirlas, la recuperación depende del modo de reproducción de la
especie en cuestión. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las
actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en función de las posibilidades de
recuperación de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las
especies son muy diversas.
Algunas, como la humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y
producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de
forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos
descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos,
garantizando su supervivencia hasta la edad adulta.
Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no
se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta.
Sin embargo, el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de
la población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 9 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Define reproducción y explica su significado. (Objetivo 1)
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2) Reconoce las distintas fases del ciclo biológico, en plantas y en animales.
(Objetivo 2)
3) Reconoce las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3)
4) Explica las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 6)
5) Conoce los tipos de reproducción asexual en animales. (Objetivo 3)
6) Explica la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases:
Fecundación, desarrollo embrionario y postembrionario. (Obj 4)
7) Conoce las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 5)
8) Conoce los diferentes tipos de reproducción asexual en las plantas. (Obj. 5)
UNIIDAD 5 La estructura de los ecosistemas ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.
2. Descubrir cómo los seres vivos interactúan con las condiciones físicas de
su entorno.
3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat.
4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos,
y aprender algunas formas de representarlas.
5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
6. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios
acuáticos y terrestres.
7. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.
CONTENIDOS
Conceptos
Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.
(Objetivos 1 y 2)
Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)
Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)
Relaciones bióticas. (Objetivo 5)
Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 6)
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Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de
poblaciones.
Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.
Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.
Analizar relaciones entre los seres vivos.
Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas.
(Objetivo 7)
Actitudes
Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio
que les rodea.
Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala
global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en
un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas
cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones
naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse
establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes
poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los
recursos y condiciones ambientales.
En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos
ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. La explotación que hace el ser
humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. La velocidad
con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la
velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las
consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica,
interrupción de las redes tróficas, salinización del suelo, desertificación, pérdida de
nicho ecológico para muchas especies, modificación del clima, alteración de los ciclos
naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconómico, pérdida de la seguridad
alimentaria y de fuente de ingresos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 10 y 11 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Define ecosistema y describe sus componentes. (Objetivo 1)
2) Explica la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)
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3) Diferencia el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3)
4) Explica las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e
interpreta sus representaciones gráficas. (Objetivo 4)
5) Reconoce algunas relaciones tróficas de un ecosistema. (Objetivo 7)
6) Comprende cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
(Objetivo 5)
7) Identifica distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)
UNIDAD 6 Los ecosistemas de la Tierra ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los
acuáticos.
2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta.
3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que
forman su biocenosis.
4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y
abióticas del mismo.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)
Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2)
Características del suelo. (Objetivo 4)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.
Comprender un texto científico.
Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)
Elaborar tablas de datos.
Actitudes
Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el
planeta. (Objetivo 4)
Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su
conservación.
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EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la
biodiversidad. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros
recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de
las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y
económico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el
control de la erosión, limpieza del aire y del agua, protección contra desastres naturales,
almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos.
A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro
dicha diversidad a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano
incontrolado, la extracción de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La
conservación de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos
mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores
podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar
productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan
obtenido o creado de manera antiecológica, o hacer un consumo energético racional
para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y
futuro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 10 y 11 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Conoce las características más relevantes de los grandes biomas de la Tierra.
2) Menciona y explica los factores abióticos que condicionan los ecosistemas
terrestres y acuáticos. (Objetivo 1)
3) Diferencia e identifica los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer
sus principales características. (Objetivo 2)
4) Reconoce y valora la diversidad de los ecosistemas de Canarias
5) Conoce y valora el patrimonio natural de Canarias y describe algunas iniciativas
para su conservación.
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UNIDAD 7 La dinámica externa del planeta ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje.
2. Conocer los principales agentes geológicos, y la forma en que erosionan, transportan
y sedimentan materiales.
3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.
4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son
aprovechadas.
5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.
6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural.
CONTENIDOS
Conceptos
La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1)
Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de
actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.
Observar e interpretar secuencias de procesos.
Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.
Actitudes
Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.
Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del
calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se
originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los
glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se
derrite en verano.
Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de
avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra.
Desde 1850, fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del
mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es
55
considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la
Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles
fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las consecuencias
del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría
consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa.
Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del
agua de los ríos, que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la
accesibilidad al agua de millones de personas.
De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción
de las emisiones de CO2, aumentando el uso de las energías renovables y desarrollando
medidas de eficiencia energética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 7)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Explica cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1)
2) Reconoce los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que
los mueve.(Objetivo 2)
3) Explica las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación
realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2)
4) Interpreta formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)
5) Identifica algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la
acción de las aguas subterráneas. (Objetivo 4)
6) Explica la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5)
UNIDAD 8 La dinámica interna del planeta ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Aprender qué es el gradiente geotérmico, y las causas del calor interno de la Tierra.
2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las
rocas pueden fundirse y originar vulcanismo.
3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una
erupción.
4. Comprender los procesos asociados a los terremotos.
5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.
6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y
metamórficas.
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7. Conocer el origen volcánico de nuestro archipiélago y la influencia que todavía tiene
Canarias con fenómenos vulcanológicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)
Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)
Terremotos. (Objetivo 4)
Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)
Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Actitudes
Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos,
como volcanes y terremotos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo
de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son
imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta.
En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la
superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes
debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y
sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los
beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe
natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados
constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que
permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la
evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar cuándo
se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan
en las cercanías.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 8 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
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1) Explica las causas del calor interno y sus manifestaciones. (obj. 1)
2) Identifica y describe un volcán, sus partes, productos que expulsa y tipos de
actividad volcánica. (obj. 3)
3) Explica en qué consisten los terremotos, sus consecuencias y las medidas de
alerta y prevención. (obj. 4)
4) Identifica las diferentes estructuras volcánicas de Canarias. (obj. 5)
5) Reconoce e interpreta los riesgos que supone el vulcanismo en Canarias.
(obj. 7)
6) Comprende cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de
formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)
UNIDAD 9 La energía ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas.
2. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones
cotidianas.
3. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y
utilización.
4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.
5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,
transporte y uso.
6. Conocer hábitos de ahorro energético.
CONTENIDOS
Conceptos
La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)
Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)
Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Resolver problemas.
Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales.
Interpretar y analizar fotografías y dibujos.
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Actitudes
Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y
que utilizamos en nuestro planeta.
Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para
contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6)
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad.
Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan
los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.
Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser
humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor
significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en
general. El consumo de energía está unido, hoy en día, al desarrollo de un país. Los
combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la
energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y
su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los
principales inconvenientes.
En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al
crecimiento económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta
razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004
constituían el 19,8 % de la producción de electricidad del país.
Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más significativas son la eólica y la
biomasa.
Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de
ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en
día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de
suministro y el respeto al medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 4 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Explica el concepto de energía, sus características y formas, calculando su
valor en casos sencillos. . (Objetivos 1-2)
2) Comprende la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas
natural.(Objetivo 3)
3) Explica las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de
la radiación solar y el efecto invernadero.
4) Describe las fuentes de energías renovables y no-renovables, analizando las
ventajas y desventajas. (Objetivo 4)
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5) Analiza la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente.
(Objetivo 5)
6) Valora la importancia del ahorro y la eficiencia energética, y el uso de
energías limpias. (Objetivo 6)
7) Conoce el uso de las energías renovables y no renovables en Canarias.
UNIDAD 10 El calor y la temperatura ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones
térmicas.
3. Interpretar distintos efectos del calor.
4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas.
5. Identificar las formas de propagación del calor.
6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.
7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los
resultados.
CONTENIDOS
Conceptos
Calor y temperatura. (Objetivo 1)
La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2)
Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)
Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4)
Formas de propagación del calor. (Objetivo 5)
Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.
Comprender textos científicos.
Resolver problemas sencillos.
Realizar cambios de unidad.
Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7)
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Actitudes
Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.
Prestar especial atención a la exposición al Sol.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de
forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases,
como el dióxido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases
invernadero. Desde 1900, aproximadamente, la concentración de dióxido de carbono en
la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles, la
contaminación y la deforestación.
Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases
invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como
consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el
cambio climático. Actualmente, la temperatura media del planeta está aumentando. Es
un incremento muy pequeño, pero se estima que la temperatura media está aumentado
aproximadamente 1,7 °C cada cien años. Este calentamiento no se da igual en las
distintas zonas del planeta. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de
latitudes altas como en la península Antártica. Por otro lado, las partes más cálidas del
mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. Otro efecto del calentamiento
global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. Se estima que el
nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100.
Se cambiarán los patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra
se volverán más húmedas, mientras que otras tenderán a padecer sequías. Para revertir
este proceso, un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para
controlar las emisiones de dióxido de carbono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 5 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Conoce la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)
2) Explica los distintos efectos del calor sobre los cuerpos: Variaciones de
temperatura, de volumen y cambios de estado. (Objetivo 2y3)
3) Conoce el fundamento del termómetro y las diferentes formas de medir la
temperatura. (Objetivo 4)
4) Identifica las distintas formas de propagación del calor asociado al
desequilibrio térmico. (Objetivo 5 )
5) Relaciona los conocimientos aprendidos con casos prácticos de la vida
cotidiana. (Objetivo 6 )
61
UNIDAD 11 La luz y el sonido ( 8 sesiones )
OBJETIVOS
1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía.
2. Conocer cómo se propaga la luz.
3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de
Luna.
4. Distinguir entre reflexión y refracción.
5. Entender el origen de los colores.
6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.
7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación.
8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente.
9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.
10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.
CONTENIDOS
Conceptos
Qué son las ondas. (Objetivo 1)
La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)
Reflexión y refracción. (Objetivo 4)
El color de los cuerpos. (Objetivo 5)
El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7)
El ojo y el oído. (Objetivo 8)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.
Interpretar textos científicos.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.
Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10)
Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)
Actitudes
Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a
nuestro alrededor, cotidianamente.
62
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la
calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz de luz
intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado
a la medicina en cirugía, sustituyendo al bisturí para hacer las incisiones; corta con
mayor precisión y brota menos sangre. También se emplea para cauterizar ciertos tejidos
en una fracción de segundo sin dañar el tejido sano circundante, soldar la retina o
perforar el cráneo. En odontología se utiliza como antiinflamatorio, analgésico y
cicatrizante. Otros usos: con rayos láser se eliminan lunares que puedan degenerar en
cáncer, se trata la retinopatía diabética proliferativa, causante de la mayor parte de las
cegueras y se utiliza para detener hemorragias en el estómago o duodeno en algunas
emergencias médicas.
Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros,
aparatosos, grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la
actualidad, los científicos siguen trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más
baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( nº 6 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta
unidad el alumnado demostrará que :
1) Explica qué son la luz y el sonido, sus características y formas de
propagarse. (Obj 1, 2)
2) Utiliza sus conocimientos para explicar algunos fenómenos relacionados con
la propagación de la luz y sonido: Reflexión y refracción, eco,
reverberación…(obj. 3,4,6 )
3) Explica cómo es el ojo y el oído humano y cómo perciben la luz y el sonido
respectivamente. (obj.8)
4) Explica el origen de los colores y sus tipos. (obj. 5)
5) Identifica las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (obj. 9)
63
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Trimestre 1:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Explica los diversos tipos de células y entiende como realizan las funciones
básicas.
Entiende las funciones que desempeñan los diferentes aparatos en los seres
vivos.
Conoce los términos asociados a la nutrición, relación y reproducción de los
seres vivos.
Identifica diferentes procesos, y los sistemas necesarios para realizarlos, en
animales y plantas.
Realiza actividades experimentales con instrumentos de uso cotidiano, recoge
las conclusiones y extrapola los resultados.
Matemática
Utiliza herramientas matemáticas para enfrentarse a problemas y contextos de la
vida cotidiana y así encontrar soluciones.
Elabora e interpreta gráficas con los resultados de experiencias de laboratorio.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la
búsqueda de información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Comprende textos científicos y responde con exposiciones claras a las
cuestiones que se plantean.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender el interior de una célula y de los diferentes aparatos de nuestro
organismo.
Busca términos científicos en enciclopedias y páginas web y es capaz de
elaborar pequeñas presentaciones, y con diferentes formatos.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con
la prevención de enfermedades y el cuidado del cuerpo.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
64
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo eficaz y
autónomamente.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar el interior de una célula,
así como la anatomía de los diferentes aparatos que conforman el organismo de
algunos seres vivos representativos.
Establece conexiones entre los términos trabajados y el contexto cultural en que
se desarrollan.
Valora, disfruta y respeta la diversidad biológica.
Trimestre 2:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconoce la importancia de la energía y sus diferentes tipos, así como su
transformación.
Distingue entre energías renovables y no renovables y las ventajas e
inconvenientes que presenta cada una.
Interpreta situaciones cotidianas relacionadas con términos físicos como el calor
y la temperatura.
Observa las características de las ondas y reconoce la luz y el sonido como
modelos de éstas.
Matemática
Organiza diferentes datos de una experiencia como la relación entre temperatura
y tiempo y es capaz de obtener información relevante de la misma.
Utiliza el lenguaje algebraico de manera correcta para situaciones concretas de
la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la
búsqueda de información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Traslada correctamente la información de una gráfica a lenguaje oral o escrito de
manera precisa y correcta.
65
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender las ondas longitudinales y transversales.
Investiga sobre las diferentes propuestas energéticas en la actualidad y es capaz
de presentarlas de forma audiovisual.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con
las nuevas fuentes energéticas, y la contaminación lumínica y sonora, para la
sostenibilidad del entorno.
Asume un consumo responsable de la energía como modo de contribuir a la
conservación de la naturaleza.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Establece conexiones entre los términos trabajados y el contexto cultural en que
se desarrollan.
Valora, disfruta y respeta la diversidad biológica.
Trimestre 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Explica las características de diferentes ecosistemas y el papel de los seres vivos
en ellos.
Relaciona la energía solar con los procesos erosivos del planeta.
Explica con términos científicos la dinámica interna del planeta.
Conoce la importancia de la actividad volcánica en Canarias.
Matemática
Elabora e interpreta tablas, y es capaz de obtener información relevante de la
misma.
Utiliza el lenguaje algebraico de manera correcta para situaciones concretas de
la vida cotidiana.
66
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la
búsqueda de información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender las características de diferentes ecosistemas.
Busca información y estructura presentaciones audiovisuales con los distintos
procesos eruptivos en La Palma.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros acordes con los
valores democráticos.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con
la preservación del medio y el respeto por la biodiversidad.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Establece conexiones entre los términos trabajados y el contexto cultural en que
se desarrollan.
Investiga sobre la importancia de los procesos eruptivos en la isla y su
modificación del paisaje.
Reconoce la importancia de la acción del hombre sobre su entorno y las
relaciones económicas y sociales que establece con este.
Valora, disfruta y respeta la diversidad biológica.
67
PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
PROFESORES:
-. D. Pedro Martínez Lillo.
-. D. Fernando Ledesma.
68
Los objetivos propuestos en el Currículo de Ciencias de la Naturaleza se han
concretado y matizado en la programación didáctica de 3º ESO en los siguientes
términos:
1. Comprender y utilizar de forma simple los conceptos de las Ciencias de la
Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos
científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y
la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado,
realizar observaciones, emitir hipótesis; analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas
sencillas y otros modelos elementales de representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla,
valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y
tecnológico.
5. Analizar cuestiones científicas y tecnológicas con una actitud crítica
fundamentada en los conocimientos adquiridos, participar individualmente y en
grupo en la realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la
Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Reconocer la importancia de una formación científica básica para participar en
la toma de decisiones ante problemas de distinta índole y que repercuten en el
bienestar y desarrollo sostenible de nuestra sociedad.
7. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en
construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las
características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.
69
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación del currículo para este nivel dicen lo siguiente:
1 Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas
propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter
experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
2. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de
algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia,
tecnología, sociedad y medioambiente.
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de
fuentes, potenciando las tecnologías de la información y la comunicación, y
realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo
en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las
ciencias experimentales.
4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y
utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción
macroscópica de la interpretación con modelos.
5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema
material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber
expresar la composición cuantitativa de las mezclas.
6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas
ellas están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que
tienen alguna de ellas para la vida.
7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder
explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las
características de las partículas que forman los átomos, así como las
aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en
los seres vivos y en el medioambiente.
8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas
sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas
mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener
nuevas sustancias y de proteger el medioambiente.
9. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas.
A partir de estos criterios de evaluación se ha extraído una serie de indicadores
que se relacionan a continuación y de los cuales, algunos son comunes y se repiten en
varias unidades didácticas, mientras que otros se presentan desglosados en varios
“subindicadores” y que se recogen en las correspondientes programaciones de las
unidades didácticas.
70
También señalamos (con M) aquellos indicadores que nos permiten evaluar los
aprendizajes/contenidos que consideramos “mínimos” para superar la materia. Por otra
parte, se establece la correlación de los indicadores de evaluación con las competencias
básicas que se adquieren al superar estos criterios de evaluación.
Criterio de
evaluación Indicador
Instrumento
de evaluación Competencia
básica
1
Realiza investigaciones sencillas
aplicando el método científico incluyendo
las conclusiones
OD
CC
TL
CM
CIMF
SC
AA
AIP
Trabaja con orden, limpieza, exactitud
y precisión
Muestra interés por el trabajo bien
hecho
Utiliza con cuidado y soltura
materiales, sustancias y aparatos
Aplica las normas de seguridad en
distintos contextos
2
Reconoce en textos el trabajo
científico como un proceso en continua
construcción
TM
OD
CL
CIMF
SC
AA
AIP
Realiza trabajos, orales o escritos,
para reconocer la relevancia de los
científicos
Relaciona la ciencia con la mejora de
las condiciones de vida del ser humano
Propone medidas para disminuir
problemas asociados al desarrollo
científico
3
Recoge y extrae información de
diferentes fuentes.
TM
OD
CC
CL
CM
TID
AA
Interpreta los datos recogidos
utilizando tablas, gráficos, esquemas,
dibujos, etc
Participa en debates y realiza
exposiciones con apoyo de diferentes
soportes
Se expresa utilizando el léxico
apropiado
71
4
Describe las propiedades
macroscópicas de los gases, líquidos y
sólidos.
PE
OD
CL
CM
CIMF
Identifica las condiciones en las que
ocurre el cambio de estado de una
sustancia pura.
Aplica el modelo cinético-molecular
para interpretar el concepto de presión y
los cambios de estado.
Interpreta gráficas en las que se
relaciona la presión, el volumen y la
tempratura
5 y 6
Conoce y realiza investigaciones
experimentales para diferenciar sustancias
puras de mezclas.
PE
TL
CL
CM
CIMF
TIC
Conoce y aplica métodos físicos para la
separación de componentes presentes en
mezclas homogéneas y heterogéneas.
Prepara algunas disoluciones sencillas en
el laboratorio, manejando el material
necesario.
Realiza cálculos para expresar la
concentración de una disolución de
diferentes formas.
Reconoce la desigual abundancia de
elementos en la naturaleza.
Conoce la relevancia que algunas
sustancias y materiales tienen en la vida
cotidiana como el petróleo y derivados.
7
Describe la evolución de los primeros
modelos atómicos ante la necesidad de
explicar nuevos fenómenos o
experiencias.
PE
CL
CM
CIMF
TIC
SC
Describe la constitución de los átomos y
localiza las partículas subatómicas en el
interior de los mismos.
Resuelve ejercicios en los que tiene que
determinar el número de partículas que
contienen átomos e iones.
Diferencia entre átomo y molécula.
Distingue los enlaces iónico, covalente y
metálico.
Nombra y formula una sustancia binaria
utilizando las normas de la IUPAC
72
Calcula la masa molecular de un
compuesto conocida su fórmula.
Conoce las aplicaciones de los isótopos
radiactivos y sus repercusiones en los
seres vivos y el medioambiente.
8
Conoce la diferencia entre los cambios
físicos y los químicos, y realiza
experiencias que lo corroboren.
PE
TM
TL
CL
CM
CIMF
SC
Interpreta correctamente una reacción
química y la representa simbólicamente.
Ajusta una ecuación química para que se
verifique la conservación de la masa.
Conoce la importancia de las reacciones
químicas en la mejora de la calidad de
vida y sus repercusiones.
9
Reconoce la naturaleza eléctrica de la
materia relacionándola con la estructura
atómica.
PE
TM
OD
CM
CIMF
SC
Clasifica las sustancias en conductoras o
aislantes.
Asocia fenómenos eléctricos a la
estructura atómica.
Realiza ejercicios aplicando la ley de
Coulomb
Calcula el consumo eléctrico en el ámbito
doméstico.
Valora la necesidad del ahorro energético
ante el uso creciente de la energía
eléctrica en Canarias
Expone la repercusión de la electricidad
en el desarrollo científico y tecnológico y
en las condiciones de vida de las personas.
Valora la obtención de la electricidad a
través de fuentes de energía renovables.
La calificación que se aplicará a cada uno de estos criterios según el grado de
adquisición y superación de los mismos estará sujeta a las siguientes rúbricas.
73
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva hacia las tareas propias de las ciencias, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se valoran las habilidades de los estudiantes en algunas de las características del trabajo científico: la búsqueda de regularidades, identificación de problemas, emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de resultados.
Además, se pretende averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias en el laboratorio.
Realiza investigaciones sencillas muy guiadas, en las que aplica de manera incompleta y parcial, algunas de las fases del trabajo científico: búsqueda de regularidades, identificación de problemas, emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de resultados, en el aula, el laboratorio o en trabajos de campo, reflejando algunas de las conclusiones generales en un informe sencillo. Ejecuta con escaso orden, limpieza, exactitud y precisión, las tareas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra poco interés por el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando su función en el equipo cuando se le indica. Utiliza con poco cuidado los materiales y sustancias, muestra dificultad en el manejo de los aparatos e instrumentos básicos del trabajo experimental y aplica de modo descuidado las normas de seguridad básicas, necesitando indicaciones constantes, en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
Realiza investigaciones sencillas guiadas, en las que aplica siguiendo modelos pautados, algunas de las fases del trabajo científico: búsqueda de regularidades, identificación de problemas, emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de resultados, en el aula, el laboratorio o en trabajos de campo, reflejando el desarrollo y las conclusiones en un informe sencillo. Ejecuta con cierto orden, limpieza, exactitud y precisión, las tareas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra con frecuencia perseverancia en la realización de las tareas, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con interés cualquier función asignada en el equipo. Utiliza con cuidado y corrección, los materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos del trabajo experimental y aplica casi siempre las normas de seguridad básicas, con necesidad de indicaciones puntuales, en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
Realiza investigaciones sencillas guiadas, en las que aplica, siguiendo modelos generales, algunas de las fases del trabajo científico: búsqueda de regularidades, identificación de problemas, emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de resultados, en el aula, el laboratorio o en trabajos de campo, reflejando el desarrollo y las conclusiones en un informe completo. Ejecuta generalmente con orden, limpieza, exactitud y precisión, las tareas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra interés por el trabajo bien hecho y organizado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con iniciativa personal cualquier función asignada en el equipo. Utiliza con soltura, cuidado y corrección, los materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos del trabajo experimental y aplica sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
Realiza investigaciones sencillas en las que aplica con autonomía algunas de las fases del trabajo científico: búsqueda de regularidades, identificación de problemas, emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de resultados, en el aula, el laboratorio o en trabajos de campo, reflejando el desarrollo y las conclusiones en un informe detallado. Ejecuta siempre con orden, limpieza, exactitud y precisión, las tareas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra responsabilidad y compromiso por el trabajo bien hecho, organizado y planificado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con iniciativa personal y eficacia cualquier función asignada en el equipo. Utiliza con destreza, prudencia y precisión, los materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos del trabajo experimental y aplica rigurosa y sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
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74
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 . Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente. Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, se verificará si concibe el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que tiene limitaciones y errores. Se debe comprobar si valora las aportaciones de las personas científicas, en especial la contribución de las mujeres al desarrollo de la ciencia y de la tecnología. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir algunas de las mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano como el uso de la radiactividad con fines pacíficos, o la intervención humana en la reproducción y algunos problemas ambientales tales como el efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, etc. Asimismo, se valorará si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir dichos problemas y avanzar hacia la sostenibilidad.
Reconoce con dificultad el
trabajo científico como un
proceso en continua construcción,
así como una actividad que se
apoya en la labor de muchas
personas, que posee
condicionamientos políticos,
sociales y religiosos, y que tiene
limitaciones y errores, mediante
la lectura de textos obtenidos en
diversas fuentes, de la que extrae
sin reflexión, algunas
conclusiones que presenta de
forma individual o en grupo,
mediante trabajos sencillos poco
elaborados, orales o escritos, en
los que explica de manera
incompleta la relevancia de las
aportaciones de las personas
científicas, y en especial de las
mujeres al desarrollo de la ciencia
y de la tecnología. Identifica
ejemplos cercanos de la vida
cotidiana, relacionados con las
situaciones y fenómenos
estudiados, que resaltan las
mejoras que el avance científico-
tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser
humano, por medio de textos,
material audiovisual, etc. Propone
de manera imprecisa, algunas
medidas conocidas que
disminuyan los problemas
asociados al desarrollo científico
y que permitan avanzar hacia la
sostenibilidad.
Reconoce siguiendo
pautas dadas el trabajo científico
como un proceso en continua
construcción, así como una
actividad que se apoya en la labor
de muchas personas, que posee
condicionamientos políticos,
sociales y religiosos, y que tiene
limitaciones y errores, mediante
el análisis guiado de información
contenida en diversas fuentes, de
la que extrae conclusiones
evidentes que presenta de forma
individual o en grupo, mediante
trabajos sencillos, orales o
escritos, en los que explica de
manera simple la relevancia de
las aportaciones de las personas
científicas, y en especial de las
mujeres al desarrollo de la ciencia
y de la tecnología. Describe con
ayuda de un guión, empleando
terminología de uso general,
algunas de las mejoras que el
avance científico-tecnológico ha
producido en las condiciones de
vida del ser humano, relacionadas
con las situaciones y fenómenos
estudiados, en contextos
próximos de la vida cotidiana,
por medio de textos, material
audiovisual, etc. Propone con
ayuda de ejemplos conocidos,
medidas que disminuyan los
problemas asociados al desarrollo
científico y que permitan avanzar
hacia la sostenibilidad.
Reconoce de manera
general el trabajo científico como
un proceso en continua
construcción, así como una
actividad que se apoya en la labor
de muchas personas, que posee
condicionamientos políticos,
sociales y religiosos, y que tiene
limitaciones y errores, mediante
el análisis detallado y guiado de
información relevante contenida
en diversas fuentes, de la que
extrae conclusiones generales
que presenta de forma individual
o en grupo, mediante trabajos
completos, orales o escritos, en
los que explica conscientemente
la relevancia de las aportaciones
de las personas científicas, y en
especial de las mujeres al
desarrollo de la ciencia y de la
tecnología. Describe
correctamente, empleando la
terminología científica básica,
algunas de las mejoras que el
avance científico-tecnológico ha
producido en las condiciones de
vida del ser humano, relacionadas
con las situaciones y fenómenos
estudiados, en diversos
contextos de la vida cotidiana,
por medio de textos, material
audiovisual, etc. Propone con una
incipiente postura crítica,
acciones y medidas concretas
que disminuyan los problemas
asociados al desarrollo científico
y que permitan avanzar hacia la
sostenibilidad.
Reconoce con facilidad y
exactitud el trabajo científico
como un proceso en continua
construcción, así como una
actividad que se apoya en la labor
de muchas personas, que posee
condicionamientos políticos,
sociales y religiosos, y que tiene
limitaciones y errores, mediante
el análisis pormenorizado de
información relevante contenida
en diversas fuentes, de la que
extrae conclusiones coherentes
que presenta de forma individual
o en grupo, mediante trabajos
orales o escritos, bien
estructurados, en los que explica
con seguridad y confianza la
relevancia de las aportaciones de
las personas científicas, y en
especial de las mujeres al
desarrollo de la ciencia y de la
tecnología. Describe con
precisión, empleando la
terminología científica
adecuada, algunas de las mejoras
que el avance científico-
tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser
humano, relacionadas con las
situaciones y fenómenos
estudiados, en diversos
contextos de la vida cotidiana,
por medio de textos, material
audiovisual, etc. Propone con una
postura crítica, acciones y
medidas originales y concretas
que disminuyan los problemas
asociados al desarrollo científico
y que permitan avanzar hacia la
sostenibilidad.
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75
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de fuentes, potenciando las tecnologías de la información y la comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información relevante de diferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías de la información y la comunicación. También se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
Recoge y extrae información
parcial e imprecisa de diferentes
fuentes de contenidos científicos, ya
sean documentales, de transmisión
oral, por medios audiovisuales e
informáticos, y otras tecnologías de la
información y la comunicación.
Registra e interpreta con ayuda de
otras personas los datos recogidos
utilizando para ello tablas, esquemas,
gráficas, dibujos, etc. muy sencillos.
Selecciona y organiza la información
obtenida, con dificultad, para
participar con poco interés en debates
y realizar exposiciones verbales,
escritas o visuales incompletas,
siguiendo modelos muy pautados,
con el apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), en las que
expone algunas de las principales
conclusiones obtenidas, se expresa de
manera confusa y utiliza sin
precisión el léxico propio de las
Ciencias de la Naturaleza.
Recoge y extrae
información relevante de
carácter elemental, de diferentes
fuentes de contenidos científicos,
ya sean documentales, de
transmisión oral, por medios
audiovisuales e informáticos, y
otras tecnologías de la
información y la comunicación.
Registra e interpreta con ayuda
de otras personas los datos
recogidos utilizando para ello
tablas, esquemas, gráficas,
dibujos, etc. Selecciona y
contrasta la información básica
obtenida, siguiendo pautas, la
organiza de forma guiada, para
participar con indicaciones en
debates y realizar exposiciones
verbales, escritas o visuales
adecuadas aplicando modelos,
con el apoyo de diversos medios
y soportes (presentaciones,
vídeos, procesadores de texto,
etc.), en las que explica
escuetamente las conclusiones
obtenidas, se expresa con cierta
corrección y hace un uso básico
del léxico propio de las Ciencias
de la Naturaleza.
Recoge y extrae
información relevante de
carácter general, de diferentes
fuentes de contenidos científicos,
ya sean documentales, de
transmisión oral, por medios
audiovisuales e informáticos, y
otras tecnologías de la
información y la comunicación.
Registra e interpreta
convenientemente los datos
recogidos utilizando para ello
tablas, esquemas, gráficas,
dibujos, etc. Selecciona y
contrasta la información
obtenida, siguiendo pautas, la
organiza con criterios dados,
para participar activamente en
debates y realizar exposiciones
verbales, escritas o visuales
adecuadas y bien estructuradas,
con el apoyo de diversos medios
y soportes (presentaciones,
vídeos, procesadores de texto,
etc.), en las que explica con
claridad las conclusiones
obtenidas, se expresa
correctamente y hace un buen
uso del léxico propio de las
Ciencias de la Naturaleza.
Recoge y extrae
autónomamente información
relevante y pertinente de
diferentes fuentes de
contenidos científicos, ya sean
documentales, de transmisión
oral, por medios audiovisuales
e informáticos, y otras
tecnologías de la información y
la comunicación. Registra e
interpreta con claridad y
corrección los datos recogidos
utilizando para ello tablas,
esquemas, gráficas, dibujos,
etc. Selecciona y contrasta la
información obtenida, con
acierto, la organiza con
criterio propio, para participar
activamente y con sentido
crítico en debates y realizar
exposiciones verbales, escritas
o visuales adecuadas,
creativas y bien
estructuradas, con el apoyo
de diversos medios y soportes
(presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), en
las que explica con soltura las
conclusiones obtenidas así
como sus propias opiniones,
se expresa correcta y
fluidamente y utiliza con
precisión el léxico propio de
las Ciencias de la Naturaleza.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIE
N (5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
COMPETENCIAS
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4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, sólidos y líquidos, que utiliza el modelo cinético-corpuscular de la materia para explicar el concepto de presión, establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado, por el hecho de que la materia es discontinua y que sus partículas están en movimiento. Asimismo, determinar si es capaz de identificar las condiciones en las que ocurren los cambios de estado como características de cada sustancia pura.
Por otro lado, se pretende valorar si los alumnos y las alumnas son capaces de representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
Describe de manera
imprecisa, empleando su propio
vocabulario, algunas de las
propiedades macroscópicas de los
gases, sólidos y líquidos a partir del
análisis muy dirigido de
experiencias sencillas con
sustancias de uso cotidiano e
identifica, con dificultad, las
condiciones en las que ocurren los
cambios de estado en función de las
características de cada sustancia
pura. Aplica con poco acierto, a
pesar de contar con un guión
detallado, el modelo cinético-
corpuscular de la materia, a partir de
simulaciones interactivas,
esquemas, dibujos, etc., para
explicar de manera confusa el
concepto de presión e interpretar
microscópicamente, con algunos
errores relevantes, los cambios de
estado, en base a que la materia es
discontinua y a que sus partículas
están en movimiento. Expone de
manera parcial algunas de las
principales conclusiones obtenidas
y el proceso seguido en un informe
incompleto poco elaborado en el
que representa e interpreta
siguiendo indicaciones muy
pautadas gráficas de casos
sencillos en las que se relacionen la
presión, el volumen y la
temperatura.
Describe con ayuda de
un guión, empleando casi
siempre la terminología de
uso general,
las propiedades
macroscópicas de los gases,
sólidos y líquidos a partir del
análisis elemental y guiado de
experiencias sencillas con
sustancias de uso cotidiano e
identifica, a partir de
indicaciones, las condiciones
en las que ocurren los cambios
de estado en función de las
características de cada
sustancia pura. Aplica
siguiendo pautas concretas el
modelo cinético-corpuscular de
la materia, a partir de
simulaciones interactivas,
esquemas, dibujos, etc., para
explicar escuetamente el
concepto de presión, establecer
con ayuda de otras personas
las leyes de los gases e
interpretar microscópicamente,
con algunos errores, los
cambios de estado, en base a
que la materia es discontinua y
a que sus partículas están en
movimiento. Expone
brevemente algunas de las
principales conclusiones
obtenidas y el proceso seguido
en un informe sencillo en el
que representa e interpreta, a
partir de ejemplos conocidos,
gráficas en las que se
relacionen la presión, el
volumen y la temperatura.
Describe correctamente,
empleando la terminología
científica básica, las propiedades
macroscópicas de los gases,
sólidos y líquidos a partir del
análisis detallado y guiado de
experiencias con sustancias de
uso cotidiano e identifica,
generalmente con facilidad, las
condiciones en las que ocurren
los cambios de estado en función
de las características de cada
sustancia pura. Aplica siguiendo
pautas generales el modelo
cinético-corpuscular de la
materia, a partir de simulaciones
interactivas, esquemas, dibujos,
etc., para explicar con claridad el
concepto de presión, establecer
de manera guiada las leyes de
los gases e interpretar
microscópicamente, con
corrección, los cambios de
estado, en base a que la materia
es discontinua y a que sus
partículas están en movimiento.
Expone las principales
conclusiones obtenidas y el
proceso seguido en un informe
completo en el que representa e
interpreta convenientemente
gráficas en las que se relacionen
la presión, el volumen y la
temperatura.
Describe con fluidez,
empleando la terminología
científica adecuada, las
propiedades macroscópicas de los
gases, sólidos y líquidos a partir
del análisis pormenorizado y
riguroso de experiencias con
sustancias de uso cotidiano e
identifica con facilidad las
condiciones en las que ocurren
los cambios de estado en función
de las características de cada
sustancia pura. Aplica con
autonomía el modelo cinético-
corpuscular de la materia, a partir
de simulaciones interactivas,
esquemas, dibujos, etc., para
explicar con precisión el
concepto de presión, establecer
con exactitud las leyes de los
gases e interpretar
microscópicamente, con
corrección, los cambios de
estado, en base a que la materia
es discontinua y a que sus
partículas están en movimiento.
Expone con claridad y de
manera creativa las
conclusiones obtenidas y el
proceso seguido en un informe
pormenorizado en el que
representa e interpreta con
soltura gráficas en las que se
relacionen la presión, el volumen
y la temperatura.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
COMPETENCIAS
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5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición cuantitativa de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar una sustancia pura de una mezcla y, en este último caso, si conoce, elige y utiliza el método apropiado para la separación de sus componentes, comprendiendo que estas técnicas (destilación, cristalización, decantación, etc.) son procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras.
Además, se trata de comprobar si es capaz de expresar la composición de las disoluciones en unidades de masa por volumen y en porcentaje en masa, así como si está en condiciones de preparar en el laboratorio algunas disoluciones sencillas.
Realiza de manera
confusa, a pesar de contar con
un guión detallado,
investigaciones experimentales
muy sencillas que le permitan
diferenciar sustancias puras de mezclas que se encuentran en el
ámbito educativo (laboratorio) y en contextos muy cercanos de la
vida cotidiana. Aplica, de forma
incompleta y con imprecisiones
importantes, algunos métodos
físicos para la separación de
componentes (destilación, cristalización, decantación etc.)
presentes en mezclas homogéneas
y heterogéneas muy sencillas, basados en las propiedades
características de las sustancias
puras, simples o compuestas, (punto de ebullición, densidad,
etc.). Prepara con poco cuidado,
siguiendo indicaciones
detalladas, algunas disoluciones
sencillas en el laboratorio,
mostrando dificultad en la
selección y manejo del
instrumental necesario, y expresa
con errores relevantes su composición en unidades de masa
por volumen y en porcentaje en
masa.
Realiza con ayuda de
un guión concreto investigaciones experimentales sencillas que
le permitan diferenciar
sustancias puras de mezclas que se encuentran en el
ámbito educativo (laboratorio) y en contextos
próximos de la vida
cotidiana. Elige y aplica, con
imprecisiones poco
relevantes, algunos métodos
físicos para la separación de componentes (destilación,
cristalización, decantación
etc.) presentes en mezclas homogéneas y heterogéneas
sencillas, basados en las
propiedades características de las sustancias puras,
simples o compuestas, (punto
de ebullición, densidad, etc.). Prepara, a partir de
ejemplos conocidos, algunas
disoluciones sencillas en el laboratorio, seleccionando
con indicaciones generales el instrumental necesario, y expresa con algunos errores
su composición en unidades
de masa por volumen y en porcentaje en masa.
Realiza fácilmente,
siguiendo un modelo
general, investigaciones experimentales que le
permitan diferenciar
sustancias puras de mezclas que se encuentran
en el ámbito educativo (laboratorio) y en algunos
contextos de la vida
cotidiana. Elige y aplica
con cierta precisión métodos físicos para la
separación de componentes (destilación, cristalización,
decantación etc.) presentes
en mezclas homogéneas y heterogéneas, basados en
las propiedades
características de las sustancias puras, simples o
compuestas, (punto de
ebullición, densidad, etc.). Prepara con cuidado, a
partir de un guión,
algunas disoluciones sencillas en el laboratorio,
seleccionando con
criterios dados el instrumental necesario, y
expresa generalmente con
corrección su composición en unidades de masa por
volumen y en porcentaje
en masa.
Realiza con soltura y
facilidad, de manera
autónoma, investigaciones experimentales que le
permitan diferenciar
sustancias puras de mezclas que se encuentran en el
ámbito educativo (laboratorio) y en diversos
contextos de la vida
cotidiana. Elige con acierto
y aplica con bastante
precisión métodos físicos
para la separación de componentes (destilación,
cristalización, decantación
etc.) presentes en mezclas homogéneas y heterogéneas,
basados en las propiedades
características de las sustancias puras, simples o
compuestas, (punto de
ebullición, densidad, etc.). Prepara con destreza y
prudencia algunas
disoluciones sencillas en el laboratorio, seleccionando
con criterio propio el
instrumental necesario, y expresa correctamente su
composición en unidades de
masa por volumen y en porcentaje en masa.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.
Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y si reconoce la desigual abundancia de elementos en la Naturaleza. Además, se trata de constatar si conoce la relevancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana como el petróleo y sus derivados, indispensables actualmente para la obtención de energía, y los plásticos, de gran versatilidad y aplicación.
Reconoce con dificultad
y de manera imprecisa, la
existencia de diversidad de materiales y sustancias en la
Naturaleza, su desigual
abundancia y que están constituidas por pocos
elementos, mediante la lectura
de textos sencillos con la
información elemental y de la
observación dirigida de materiales y sustancias de su
entorno cotidiano. Describe de
manera incompleta, con su
propio vocabulario, algunas
de las principales conclusiones
obtenidas con poca reflexión participando, sólo cuando se le
indica, en diferentes
situaciones (debates, presentaciones, etc.) en las que
expone de manera confusa la
relevancia que tienen algunos materiales y sustancias en la
vida cotidiana como el petróleo
y sus derivados, indispensables actualmente para la obtención
de energía, y los plásticos, de
gran versatilidad y aplicación.
Reconoce y argumenta
con ayuda de otras
personas la existencia de diversidad de materiales y
sustancias en la Naturaleza,
su desigual abundancia y que están constituidas por pocos
elementos, a partir del análisis guiado de la
información elemental
obtenida de diferentes fuentes y de la observación
directa de materiales y
sustancias de su entorno cotidiano. Explica con
algunos términos científicos
básicos las principales conclusiones obtenidas,
participando mediante
indicaciones concretas en diferentes situaciones
(debates, presentaciones,
etc.) en las que expone
brevemente y de manera
simple la relevancia que
tienen algunos materiales y sustancias en la vida
cotidiana como el petróleo y
sus derivados, indispensables actualmente para la
obtención de energía, y los
plásticos, de gran versatilidad y aplicación.
Reconoce y argumenta
generalmente con facilidad, la existencia de diversidad de materiales y sustancias en la
Naturaleza, su desigual
abundancia y que están constituidas por pocos
elementos, a partir del análisis detallado y guiado
de la información obtenida
de diferentes fuentes y de la observación directa de
materiales y sustancias de su
entorno cotidiano. Explica correctamente las
conclusiones obtenidas, con
la terminología científica
básica, participando de
forma activa en diferentes
situaciones (debates, presentaciones, etc.) en las
que expone con claridad, a
partir de criterios dados la
relevancia que tienen algunos
materiales y sustancias en la
vida cotidiana como el petróleo y sus derivados,
indispensables actualmente
para la obtención de energía, y los plásticos, de gran
versatilidad y aplicación.
Reconoce y argumenta
con facilidad la existencia de
diversidad de materiales y sustancias en la Naturaleza,
su desigual abundancia y que
están constituidas por pocos elementos, a partir del
análisis sistemático y
riguroso de la información
obtenida de diferentes
fuentes y de la observación directa de materiales y
sustancias de su entorno
cotidiano. Explica con
fluidez las conclusiones
obtenidas, con la
terminología científica
precisa, participando con
sentido crítico en diferentes
situaciones (debates, presentaciones, etc.) en las
que expone con soltura y
criterio propio la relevancia que tienen algunos materiales
y sustancias en la vida
cotidiana como el petróleo y sus derivados, indispensables
actualmente para la
obtención de energía, y los plásticos, de gran versatilidad
y aplicación.
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CRITERIO DE EVAL. INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que forman los átomos, así como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, describe la constitución de los átomos y localiza las partículas subatómicas en el interior de estos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios en los que tiene que determinar el número de las partículas componentes de los átomos de diferentes isótopos y de iones. Se pretende constatar si el alumnado diferencia entre átomos y moléculas, y si distingue los enlaces iónico, covalente y metálico. Además se pretende verificar si es capaz de nombrar y formular una sustancia binaria, utilizando las normas de nomenclatura y formulación de la IUPAC. También se quiere comprobar si el alumnado calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su fórmula. Por último, se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medioambiente.
Describe de manera incompleta,
empleando su propio vocabulario, la evolución de los primeros modelos
atómicos, argumentando de forma
confusa que ésta responde a la necesidad de explicar nuevos
fenómenos o experiencias científicas, y
expone parcialmente algunas de las principales características y la
localización de las partículas subatómicas, a partir del análisis muy
dirigido de información esencial
contenida en diversas fuentes y soportes (textos científicos, dibujos,
simulaciones interactivas, etc.).
Resuelve con imprecisiones
importantes ejercicios sencillos, en los
que determina a partir de ejemplos el
número de estas partículas en diferentes isótopos e iones. Muestra dificultad
para diferenciar los tipos de uniones
entre átomos (iónico, covalente y metálico) que dan lugar a moléculas o
cristales que constituyen la diversidad
de sustancias de la Naturaleza, aplica
con poco acierto, a pesar de contar
con pautas detalladas las normas de la
IUPAC para nombrar y formular las
sustancias binarias formadas y calcula
con errores relevantes la masa
molecular de éstas, a partir de su fórmula y de las masas atómicas
correspondientes. Presenta
escuetamente las conclusiones generales obtenidas en un informe o
trabajo informe sencillo poco
elaborado, en el que reconoce con
poca claridad la importancia de las
aplicaciones de los isótopos radiactivos
en medicina, en la industria, etc. y las repercusiones que pueden tener para los
seres vivos y el medioambiente.
Describe con ayuda de un
guión, empleando terminología de
uso general, la evolución de los
primeros modelos atómicos,
argumentando con poca seguridad
que ésta responde a la necesidad de
explicar nuevos fenómenos o
experiencias científicas, y expone brevemente las principales
características y la localización de las partículas subatómicas, a partir del
análisis elemental y guiado de
información esencial contenida en diversas fuentes y soportes (textos
científicos, dibujos, simulaciones
interactivas, etc.). Resuelve con
algunas imprecisiones ejercicios
sencillos, en los que determina a
partir de ejemplos el número de estas partículas en diferentes isótopos e
iones. Diferencia con ayuda de otras
personas los tipos de uniones entre átomos (iónico, covalente y metálico)
que dan lugar a moléculas o cristales
que constituyen la diversidad de sustancias de la Naturaleza, aplica
siguiendo pautas detalladas las
normas de la IUPAC para nombrar y
formular las sustancias binarias
formadas y calcula frecuentemente
con acierto la masa molecular de éstas, a partir de su fórmula y de las
masas atómicas correspondientes.
Presenta escuetamente las conclusiones generales obtenidas en
un informe o trabajo sencillo, en el que
reconoce mediante indicaciones
concretas la importancia de las
aplicaciones de los isótopos radiactivos
en medicina, en la industria, etc. y las repercusiones que pueden tener para
los seres vivos y el medioambiente.
Describe correctamente,
empleando la terminología
científica básica, la evolución de los
primeros modelos atómicos,
argumentando con claridad que ésta responde a la necesidad de explicar
nuevos fenómenos o experiencias
científicas, y expone de manera
general las principales
características y la localización de las partículas subatómicas, a partir del
análisis detallado y guiado de
información contenida en diversas fuentes y soportes (textos científicos,
dibujos, simulaciones interactivas,
etc.). Resuelve con bastante
exactitud ejercicios de poca
complejidad, en los que determina a
partir de un modelo el número de estas partículas en diferentes isótopos
e iones. Diferencia generalmente
con facilidad los tipos de uniones entre átomos (iónico, covalente y
metálico) que dan lugar a moléculas o
cristales que constituyen la diversidad de sustancias de la Naturaleza, aplica
siguiendo pautas generales las
normas de la IUPAC para nombrar y
formular las sustancias binarias
formadas, y calcula con bastante
acierto la masa molecular de éstas, a partir de su fórmula y de las masas
atómicas correspondientes. Presenta
las conclusiones generales obtenidas
en un informe o trabajo completo, en
el que reconoce con criterios dados
la importancia de las aplicaciones de los isótopos radiactivos en medicina,
en la industria, etc. y las
repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medioambiente.
Describe con fluidez,
empleando la terminología
científica adecuada, la evolución de
los primeros modelos atómicos,
argumentando con precisión y
claridad que ésta responde a la
necesidad de explicar nuevos
fenómenos o experiencias científicas, y expone detalladamente las
características y la localización de las partículas subatómicas, a partir del
análisis pormenorizado y riguroso
de información contenida en diversas fuentes y soportes (textos científicos,
dibujos, simulaciones interactivas,
etc.). Resuelve ejercicios de diversa
complejidad, con mucha exactitud, en los que determina de manera
autónoma el número de estas partículas en diferentes isótopos e
iones. Diferencia con facilidad los
tipos de uniones entre átomos (iónico, covalente y metálico) que dan lugar a
moléculas o cristales que constituyen
la diversidad de sustancias de la Naturaleza, aplica de manera
sistemática las normas de la IUPAC
para nombrar y formular las
sustancias binarias formadas, y
calcula correctamente la masa
molecular de éstas, a partir de su fórmula y de las masas atómicas
correspondientes. Presenta las
conclusiones obtenidas de manera
creativa en un informe o trabajo bien
estructurado y completo, en el que
reconoce con sentido crítico la importancia de las aplicaciones de los
isótopos radiactivos en medicina, en
la industria, etc. y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos
y el medioambiente.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medioambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los cambios físicos de los químicos, que comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben explicar algunos cambios químicos sencillos con el modelo elemental de reacción, así como representarlas simbólicamente o mediante modelos. Además, se trata de constatar si justifican la conservación de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas.
Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia de las reacciones químicas en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la responsabilidad de la química para la protección del medioambiente.
Realiza experiencias sencillas
de manera muy guiada para
diferenciar con imprecisiones
importantes los cambios físicos de los
químicos que se producen en
contextos muy próximos de la vida
cotidiana, describiendo de manera
confusa los procesos químicos como
transformaciones macroscópicas de
unas sustancias en otras. Explica con
poca precisión, empleando su
propio vocabulario, algunas
reacciones sencillas con el modelo
atómico-molecular y muestra mucha
dificultad para representarlas
simbólicamente mediante ecuaciones
químicas. Expone parcialmente las
conclusiones obtenidas mediante
presentaciones, informes, etc.
sencillos poco elaborados, y participa
con poco interés en situaciones de
aprendizaje en las que reconoce con
poca claridad, a pesar de contar con
ayuda de otras personas la
importancia de las reacciones químicas
en la mejora de la calidad de vida,
como la obtención de materiales de
uso cotidiano, así como las
repercusiones negativas que (el
calentamiento global por el abuso de
los combustibles fósiles) y la
necesidad de protección del
medioambiente.
Realiza experiencias sencillas
con ayuda de un guión concreto
para diferenciar con imprecisiones
poco relevantes los cambios físicos
de los químicos que se producen en
contextos cercanos de la vida
cotidiana, describiendo brevemente
y de manera simple los procesos
químicos como transformaciones
macroscópicas de unas sustancias
en otras. Explica con la
terminología de uso general
algunas reacciones sencillas con el
modelo atómico-molecular y las
representa simbólicamente mediante
ecuaciones químicas, a partir de
ejemplos conocidos, poniendo en
evidencia la necesidad de ajustarlas
al conservarse la masa. Expone
escuetamente las principales
conclusiones obtenidas mediante
presentaciones, informes, etc.
sencillos, y participa siguiendo
indicaciones concretas en
situaciones de aprendizaje en las
que reconoce con ayuda de otras
personas la importancia de las
reacciones químicas en la mejora de
la calidad de vida, como la
obtención de materiales de uso
cotidiano, así como las
repercusiones negativas que (el
calentamiento global por el abuso
de los combustibles fósiles) y la
necesidad de protección del
medioambiente.
Realiza experiencias
sencillas, siguiendo un modelo
general para diferenciar casi
siempre con facilidad los
cambios físicos de los químicos
que se producen en algunos
contextos de la vida cotidiana,
describiendo con claridad los
procesos químicos como
transformaciones macroscópicas
de unas sustancias en otras.
Explica con la terminología
científica básica algunas
reacciones sencillas con el
modelo atómico-molecular y las
representa simbólicamente
mediante ecuaciones químicas
correctamente, poniendo en
evidencia la necesidad de
ajustarlas al conservarse la masa.
Expone de manera general las
principales conclusiones
obtenidas mediante
presentaciones, informes, etc.
completos, y participa
activamente en situaciones de
aprendizaje en las que reconoce a
partir de criterios dados la
importancia de las reacciones
químicas en la mejora de la
calidad de vida, como la
obtención de materiales de uso
cotidiano, así como las
repercusiones negativas que (el
calentamiento global por el abuso
de los combustibles fósiles) y la
necesidad de protección del
medioambiente.
Realiza autónomamente
experiencias sencillas para
diferenciar con soltura y facilidad
los cambios físicos de los químicos
que se producen en diversos
contextos de la vida cotidiana,
describiendo con fluidez y
precisión los procesos químicos
como transformaciones
macroscópicas de unas sustancias
en otras. Explica con la
terminología científica específica
algunas reacciones sencillas con el
modelo atómico-molecular y las
representa simbólicamente
mediante ecuaciones químicas
correctamente y con mucha
destreza, poniendo en evidencia la
necesidad de ajustarlas al
conservarse la masa. Expone de
manera creativa las conclusiones
obtenidas mediante presentaciones,
informes, etc. detallados y bien
estructurados, y participa
activamente y con sentido crítico
en situaciones de aprendizaje en las
que reconoce con criterio propio la
importancia de las reacciones
químicas en la mejora de la calidad
de vida, como la obtención de
materiales de uso cotidiano, así
como las repercusiones negativas
que (el calentamiento global por el
abuso de los combustibles fósiles) y
la necesidad de protección del
medioambiente.
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81
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
9. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
Se trata de comprobar si el alumnado, a través de experiencias de electrización, reconoce la naturaleza eléctrica de la materia, clasifica las sustancias en conductoras o aislantes y asocia los fenómenos eléctricos a la estructura atómica. De idéntica forma, constatar si es capaz de realizar ejercicios aplicando la ley de Coulomb. Por último, hay que evaluar si el alumnado sabe calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, valorando el uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y la necesidad del ahorro energético, así como si valora la obtención de la electricidad a través de fuentes de energía renovables.
Relaciona con dificultad, a pesar de contar con pautas detalladas, la naturaleza eléctrica de la materia con su estructura atómica, a partir de la reproducción e interpretación ambigua de fenómenos electrostáticos cotidianos muy sencillos, y clasifica con poco acierto ejemplos de sustancias de uso frecuente en conductoras o aislantes. Resuelve con imprecisiones importantes ejercicios sencillos, relacionados con situaciones reales o simuladas de interacción entre cargas, en los que aplica la ley de Coulomb de forma incompleta, y calcula con errores relevantes el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, a partir del análisis muy dirigido de datos obtenidos de facturas eléctricas. Participa con poco interés en diferentes situaciones de aula en las que expone de manera parcial algunas de las principales repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas, y reconoce de manera confusa que el uso creciente de energía genera la necesidad del ahorro energético y del empleo de fuentes de energía renovables, sobre todo en Canarias.
Relaciona con ayuda de pautas la naturaleza eléctrica de la materia con su estructura atómica, a partir de la reproducción e interpretación muy dirigida de fenómenos electrostáticos cotidianos sencillos, y clasifica a partir de ejemplos las sustancias de uso frecuente en conductoras o aislantes. Resuelve con pocas imprecisiones ejercicios sencillos, relacionados con situaciones reales o simuladas de interacción entre cargas, en los que aplica la ley de Coulomb siguiendo modelos detallados, y calcula con errores poco relevantes el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, a partir del análisis elemental y guiado de datos obtenidos de facturas eléctricas. Participa con indicaciones en diferentes situaciones de aula en las que expone escuetamente las principales repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas, y reconoce con ayuda de otras personas que el uso creciente de energía genera la necesidad del ahorro energético y del empleo de fuentes de energía renovables, sobre todo en Canarias,
Relaciona generalmente con facilidad la naturaleza eléctrica de la materia con su estructura atómica, a partir de la reproducción e interpretación guiada de fenómenos electrostáticos cotidianos, y clasifica con criterios dados las sustancias presentes en contextos cercanos en conductoras o aislantes. Resuelve con bastante precisión ejercicios de poca complejidad, relacionados con situaciones reales o simuladas de interacción entre cargas, en los que aplica la ley de Coulomb siguiendo modelos generales, y calcula correctamente el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, a partir del análisis detallado y guiado de datos obtenidos de facturas eléctricas. Participa activamente en diferentes situaciones de aula en las que expone con claridad las principales repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas, y reconoce a partir de pautas que el uso creciente de energía genera la necesidad del ahorro energético y del empleo de fuentes de energía renovables, sobre todo en Canarias.
Relaciona con facilidad la naturaleza eléctrica de la materia con su estructura atómica, a partir de la reproducción e interpretación precisa de fenómenos electrostáticos cotidianos, y clasifica con criterio propio las sustancias presentes en diversos contextos en conductoras o aislantes. Resuelve con mucha soltura y exactitud ejercicios de diversa complejidad, relacionados con situaciones reales o simuladas de interacción entre cargas, en los que aplica de manera rigurosa y sistemática la ley de Coulomb y calcula correctamente el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, a partir del análisis exhaustivo de datos obtenidos de facturas eléctricas. Participa con interés y mostrando iniciativa en diferentes situaciones de aula en las que expone con claridad y de manera creativa las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas, y reconoce autónomamente y con sentido crítico que el uso creciente de energía genera la necesidad del ahorro energético y del empleo de fuentes de energía renovables, sobre todo en Canarias.
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82
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
De los nueve criterios de evaluación que tenemos establecidos, los tres primeros son generales y
se trabajan en cada una de las unidades didácticas a lo largo de todo el curso, son criterios que se
relacionan con la actitud hacia la materia, el orden, la limpieza, el trabajo científico, las tareas de
casa y de clase, etc. El resto de criterios se trabaja de modo más específico en las distintas
unidades didácticas, como se recoge en la programación de las mismas.
Los instrumentos de evaluación que se emplearán son las pruebas escritas (PE), la observación
directa (OD), los trabajos monográficos (TM) y el cuaderno de clase (CC).
Se realizará una prueba escrita por cada tema y al final de la evaluación un examen en el que
cada alumno/a se examina sólo de los contenidos no superados.
La información recogida con cada uno de estos instrumentos de evaluación nos permitirá
calificar cada uno de los indicadores de los criterios de evaluación y siempre de acuerdo con lo
establecido en las rúbricas de evaluación.
El criterio general para calificar el trabajo desarrollado por el alumno/a durante el trimestre será
el valorar hasta con un 70% la adquisición de los contenidos tratados en cada una de las unidades
trabajadas y hasta con un 30% su actitud y esfuerzo diario al realizar las tareas propuestas por el
profesor tanto en casa como en clase.
El grado de adquisición de las competencias básicas se indicará como promedio de la
calificación obtenida en los correspondientes indicadores, para ello se usarán cuatro ítems:
Poco adecuado (1-4); Adecuado (5-6); Muy adecuado (7-8); Excelente (9-10)
La calificación de las pruebas que el alumno/a deberá superar para recuperar la evaluación, en
caso de que estuviese suspendida, se hará teniendo en cuenta la siguiente circunstancia: Se sumará
al aprobado la mitad de lo que exceda de 5 la prueba realizada
De todo el proceso de evaluación y del resultado de cada una de las tareas y/o productos
propuestos quedará constancia en la herramienta creada al efecto denominada Proideac, con la que
además es posible que cada una de las familias pueda consultar y conocer vía telemática la
evolución y estado académico de su hijo/a.
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS TEMPORALIZADA
El Departamento ha determinado que los contenidos correspondientes a la materia de 3º de
Física y Química queden agrupados trimestralmente del siguiente modo:
Trimestre 1: El trabajo científico y los estados físicos de la materia (Unidad 1 y 2)
Trimestre 2: Formas de presentación de la materia. Elementos y compuestos
(Unidades 3, 4 y 5)
Trimestre 3: Cambios químicos y fenómenos eléctricos. (Unidades 6, 7 y 8)
Las diferentes unidades didácticas quedan organizadas del siguiente modo:
83
Unidad 1. La ciencia: la materia y su medida (5 sesiones)
Claves científicas de la unidad En esta unidad se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. Es
importante, a fin de que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observación sencilla de la
vida cotidiana.
Por otra parte, una de las herramientas más útiles en el trabajo científico es el uso de las
gráficas. En esta unidad se utilizan fundamentalmente a partir de los datos de observaciones
recogidos en una tabla.
OBJETIVOS
1. Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.
2. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala
global.
3. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los
distintos múltiplos y submúltiplos.
4. Utilizar las representaciones gráficas como herramienta habitual del trabajo científico.
5. Saber expresar gráficamente las observaciones.
6. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.
7. Relacionar la ciencia y la tecnología con los avances que ha supuesto para la humanidad en
su desarrollo.
8. Reconocer que con el avance científico se han originado problemas de distinta índole al ser
humano y al planeta, conociendo diferentes medidas para disminuirlos.
CONTENIDOS
Conceptos
El Sistema Internacional de unidades. (Objetivo 2)
Aproximación al método científico. (Objetivo 1)
Las etapas del método científico. (Objetivo 1)
Ordenación y clasificación de datos.(Objetivo 5)
Representación de gráficas. (Objetivo 4 y 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y
submúltiplos de las distintas unidades. (Objetivo 3)
Elaborar tablas. (Objetivo 5 y 6)
Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos. (Objetivos 5 y 6)
Analizar e interpretar gráficas. (Objetivo 5 y 6)
Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico. (Objetivo 1)
84
Actitudes
Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.
Respeto por el medioambiente.
Valorar las aportaciones que la ciencia ha hecho a nuestro modo de vida.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación no sexista Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos.
Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy
Noether, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.
Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas
masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a Lise Meitner por sus
trabajos en física atómica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 1, 2 y 3)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Describe las características del trabajo científico y reconoce sus etapas.(Obj 1)
2) Sabe resolver cambios de unidades y manejar el S. Internacional de unidades. (Obj 2 y
3)
3) Representa gráficamente los datos recogidos en una tabla. (Obj 4)
4) Analiza e interpreta gráficas. (Obj 5)
5) Aplica el método científico a observaciones reales. (Obj 1)
6) Reconoce las aportaciones que el avance científico-tecnológico ha hecho al ser humano.
(Obj 7)
7) Propone medidas para disminuir los problemas asociados al desarrollo científico. (Obj 8)
8) Conoce y respeta las normas de trabajo en un laboratorio de Física y Química (Obj 6)
Unidad 2. La materia: estados físicos (8 sesiones)
Claves científicas de la unidad En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya
conocen de temas o cursos anteriores: propiedades de sólidos, líquidos y gases.
El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a
partir de un modelo; en nuestro caso, la teoría cinética. Este modelo se aplicará a continuación para
el caso de los cambios de estado.
OBJETIVOS
1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.
2. Conocer las leyes de los gases.
3. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.
85
4. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos en base a la teoría cinética.
5. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.
6. Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la
sustancia no varía mientras dura el cambio de estado.
7. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.
8. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría
cinética.
CONTENIDOS
Conceptos
Leyes de los gases.
Ley de Boyle.
Ley de Charles-Gay-Lussac.
Teoría cinético-molecular.
Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.
La teoría cinética explica los cambios de estado.
Aplicación de método científico al estudio de los gases.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.
Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría
cinético-molecular.
Interpretar esquemas, tablas y gráficos.
Elaborar gráficos.
Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.
Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo
fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este
fenómeno mediante la teoría cinética. Luego, comentarles la necesidad de la introducción de la Ley
antitabaco.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 4)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Entiende que la materia puede presentarse en tres estados físicos dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura.(Obj 1)
86
2) Conoce y sabe realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.(Objetivo 2)
3) Conoce los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.
(Objetivo 3)
4) Interpreta gráficas que muestran el calentamiento o enfriamiento de una sustancia, y en
las que se representan cambios de estado. (Objetivo 6)
5) Utiliza el modelo cinético-molecular de la materia para explicar el concepto de presión,
las leyes de los gases y los cambios de estado. (Obj 4,5,6 y7)
6) Explica claramente la diferencia entre evaporación y ebullición. (Obj 8)
7) Elabora y/o relaciona gráficas justificadas por las leyes de los gases. (Obj 2)
Unidad 3. La materia: como se presenta (7 sesiones)
Claves científicas de la unidad Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades características de las sustancias,
aquellas que sirven para diferenciar unas de otras.
También es importante que el alumno sepa diferenciar una disolución de una mezcla
heterogénea, y distinguir entre disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los
conceptos de concentración y solubilidad.
OBJETIVOS
1. Saber diferenciar propiedades generales de la materia de propiedades específicas.
2. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
3. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus características.
4. Conocer los métodos de separación de los componentes de una mezcla.
5. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.
6. Preparar en el laboratorio una disolución.
7. Conocer la teoría atómico - molecular de Dalton.
8. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia y sus estados físicos.
Propiedades generales y propiedades específicas de la materia.
Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura.
La densidad: propiedad característica de las sustancias.
Concentración de una disolución.
Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en peso.
La solubilidad: propiedad característica.
Teoría atómico-molecular de Dalton.
Identificación y clasificación de sustancias cercanas a la realidad del alumno.
87
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar experiencias sencillas donde los alumnos y alumnas puedan medir masas y
volúmenes con precisión.
Resolver problemas numéricos sencillos.
Preparar una disolución sencilla en el laboratorio e interpretar datos.
Actitudes
Valorar la importancia de los modelos teóricos para poder explicar hechos cotidianos.
Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de fenómenos experimentales.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud Reconocimiento y valoración de la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la
clasificación de las sustancias el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservación
de sustancias importantes para la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 5 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Sabe diferenciar propiedad general y propiedad específica.(Obj 1)
2) Distingue una sustancia pura por sus propiedades características. (Obj 2 y 3)
3) Explica la forma más adecuada de separación de los componentes de una mezcla según
las propiedades de sus componentes. (Obj 4)
4) Realiza cálculos sencillos con la concentración y la solubilidad de una disolución.(Obj5)
5) Prepara correctamente una disolución en el laboratorio (Obj 6)
6) Clasifica las sustancias cotidianas. (obj 8)
Unidad 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo (8 sesiones)
Claves científicas de la unidad En esta unidad hemos seguido el desarrollo histórico, en primer lugar se determinó la naturaleza
eléctrica de la materia, se llegó al concepto de materia cargada y carga eléctrica. Todo esto para
describir las experiencias que ponían de manifiesto la existencia de electrón.
Continuamos con una breve cronología de los distintos modelos propuestos por los científicos
sobre la constitución de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias a
la mejora de las técnicas instrumentales (distintos hechos empíricos no explicados por el modelo
anterior) como de su posterior interpretación. Estudiamos el concepto de isótopo e iones.
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las experiencias que la ponen de manifiesto.
2. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.
3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas
eléctricamente.
88
4. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.
5. Identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.
6. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los
distintos niveles electrónicos.
7. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, isótopo y masa atómica.
8. Conocer el comportamiento radiactivo de algunos elementos y las repercusiones de dicha
radiactividad en los seres vivos y el medioambiente.
9. Entender el concepto de ion.
CONTENIDOS
Conceptos
Electrostática
Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico,
versorio y electroscopio.
Partículas que forman el átomo.
Modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr y modelo actual.
Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
Radiactividad.
Procedimientos, destrezas y habilidades 1. Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.
2. Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.
3. Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.
4. Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus
abundancias.
5. Determinar los números que identifican a los átomos.
Actitudes
Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero también valorar las repercusiones
positivas en la medicina y en la ciencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 7)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Señala cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.
2) Conoce la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
(Obj 1)
3) Explica las diferentes formas de electrizar un cuerpo.(Obj 2)
4) Describe los diferentes modelos atómicos.(Obj 4)
89
5) Indica las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón localizándolas en el
interior del átomo.(Obj 3 y 6 )
6) Resuelve ejercicios en los que tiene que determinar el número de partículas que
contienen átomos e iones. (Obj 5 y 9)
7) Calcula la masa atómica conociendo la de sus isótopos y su abundancia.(Objetivo 7)
8) Conoce los principios básicos de la radiactividad.(Obj 8)
Unidad 5. Elementos y compuestos químicos (12 sesiones)
Claves científicas de la unidad
Entre los objetivos de la unidad, destaca la enumeración de los elementos químicos más usuales
y más importantes para la vida. También se introducirá en esta unidad el estudio del sistema
periódico como base para explicar todas las propiedades de los elementos químicos existentes, así
como la agrupación de átomos de forma cualitativa y la formulación y nomenclatura sistemática y
de stock de los compuestos más comunes.
OBJETIVOS
1. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico e identificar los
grupos más importantes.
2. Distinguir elemento y compuesto químico.
3. Diferenciar entre átomo y molécula.
4. Conocer los símbolos de los elementos.
5. Distingue entre enlace iónico, covalente y metálico.
6. Conocer las reglas básicas para la formulación y nomenclatura sistemática de los
compuestos binarios.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistema periódico actual.
Los elementos químicos que forman la materia viva.
Las biomoléculas y sus funciones en el organismo de los seres vivos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.
Enumerar la importancia de los elementos y compuestos más importantes para la vida.
Formular y nombrar compuestos binarios mediante la nomenclatura sistemática y de stock.
Actitudes
Valoración del conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida
cotidiana.
90
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la
necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las
consecuencias que tendrían sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos
mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades siguientes en este mismo
curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgánicos. Es
importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes en pequeñas
cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 6 y 7)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Sabe situar en el sistema periódico los elementos más significativos.(Obj 1)
2) Determina cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
(Obj 1)
3) Distingue entre elemento químico y compuesto. (Obj 2)
4) Diferencia entre átomo y molécula. (Obj 3)
5) Reconoce el tipo de enlace que mantiene unidos a átomos de diferentes moléculas. (Obj
5)
6) Conoce el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.(Objetivo 4)
7) Formula y nombra compuestos binarios mediante la nomenclatura sistemática y de
stock. (Obj 6)
Unidad 6. Cambios químicos (8 sesiones)
Claves científicas de la unidad
El primer punto importante de la unidad es la diferenciación entre cambio físico y cambio
químico. También lo son los conceptos y técnicas relacionadas con conocer la unidad de cantidad de
sustancia, el mol, y la medida de la masa en una reacción química (Lavosier, mol).
Por último, en esta unidad se trabaja el concepto de reacción química, ecuación química y a
partir de ellas, se realizan cálculos con masas.
OBJETIVOS
1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.
2. Representar simbólicamente una reacción química e interpretarla.
3. Ajustar ecuaciones químicas.
4. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.
5. Saber aplicar las leyes de las reacciones químicas en casos sencillos.
6. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de materia muy utilizada en química
llamada mol.
7. Conocer diferentes reacciones químicas relacionadas con la calidad de vida del hombre.
91
CONTENIDOS
Conceptos
Distinguir entre cambio físico y cambio químico.
Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
Cálculos estequiométricos sencillos.
Ley de conservación de la masa: Lavosier.
Concepto de mol y número de Avogadro.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretar ecuaciones químicas.
Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.
Realizar cálculos estequiométricos sencillos.
Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud Se pueden aprovechar las experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la
importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso
que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 8)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Diferencia los cambios físicos de los químicos. (Obj 1)
2) Conoce la Ley de conservación de la masa de Lavosier. (Obj 3)
3) Escribe la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas. (Obj 2)
4) Ajusta ecuaciones químicas sencillas. (Obj 3)
5) Realiza cálculos estequiométricos sencillos (Obj 4 y 5)
6) Sabe manejar el concepto de mol de cualquier sustancia relacionándolo con la cantidad
de sustancia y el número de partículas que lo conforman. (Obj 6).
7) Conoce la importancia de las reacciones químicas en la mejora de la calidad de vida y
sus repercusiones. (Obj 7)
92
Unidad 7. Química en acción (3 sesiones)
Claves científicas de la unidad La química está presente en la sociedad actual en todos los ámbitos (aditivos para alimentos,
medicamentos, producción de nuevos materiales…). Por ello, los conocimientos básicos de química
deben formar parte de la cultura general de cualquier persona. Por otro lado, una de las grandes
preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la repercusión que
tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural. Asuntos como la
destrucción de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia ácida están todos
los días en los medios de comunicación, y es por ello importante que el alumno tenga una
formación básica en estos temas.
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.
2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio
ambiente.
3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este
momento.
4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.
CONTENIDOS
Conceptos
Reacciones químicas más importantes: ácido – base y combustión.
Química y medio ambiente
Industrias químicas. Medicamentos.
La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).
Procedimientos, destrezas y habilidades
Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.
Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades
humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.
Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno
de los problemas medioambientales tratados en la unidad.
Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.
Actitudes
Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en
nuestra sociedad.
Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.
Hacer un uso adecuado de los medicamentos.
93
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación cívica En esta unidad se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la
calidad de vida. Comentar a l@s alumn@s los grandes beneficios que la industria química ha
proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la
química.
Educación para la salud El uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicación.
Educación medioambiental En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves
derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en
el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Nª 8 y 6 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Explica la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes:
industria alimentaria, industria farmacéutica, etc. (Obj 1)
2) Analiza cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales. (Obj 2, 3 y 4)
3) Analiza artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos
problemas medioambientales. (Obj 2,3 y 4)
Unidad 8. La electricidad (8 sesiones)
Claves científicas de la unidad En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura
última de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Además, hay que recurrir al estudio de
los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. Por otra
parte, es necesario identificar las transformaciones energéticas que se producen en un circuito
eléctrico.
OBJETIVOS
1. Relacionar los fenómenos eléctricos con la estructura atómica de la materia
2. Clasificar las sustancias en conductoras y aislantes de la electricidad.
3. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.
4. Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.
5. Aplicar la ley de Coulomb en un circuito eléctrico para conocer diferentes parámetros del
mismo.
6. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico
reconociendo la necesidad de un ahorro energético en el uso de los mismos.
7. Valorar la obtención de electricidad a través de fuentes de energía renovables para la
conservación de nuestro planeta.
94
CONTENIDOS
Conceptos
Carga eléctrica. Tipos de cargas.
Circuitos eléctricos.
Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.
Ley de Ohm.
Aplicaciones de la corriente eléctrica
La electricidad en casa.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la
unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia…
Construir y montar distintos circuitos eléctricos.
Actitudes
Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico
de nuestra sociedad.
Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para el consumidor Esta unidad es apropiada para desarrollar en los alumnos el concepto de ahorro energético en
relación con el uso de los distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un
mayor consumo y cómo podemos reducirlo nosotros. Es interesante detenerse en el estudio de una
unidad clave de energía: el kilovatio hora (kWh).
Educación para la salud Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones
que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas
pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas básicas con estos circuitos habremos
dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarán más las normas cuando se trabaje con
circuitos potencialmente más peligrosos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 9)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Relaciona la estructura atómica con las propiedades eléctricas de un material. (Obj 1)
2) Sabe diferenciar conductores y aislantes. (Obj 2)
3) Resuelve problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la
unidad (intensidad, tensión, resistencia eléctrica).(Obj 3,4 y 5)
4) Calcula el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que
ha estado funcionando. (Obj 6)
95
5) Analiza un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del
consumo de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada,
alquiler de equipos de medida, etc.(Obj 6)
6) Valora la necesidad del ahorro energético ante el uso creciente de la energía eléctrica en
Canarias (Obj 7)
7) Valora la obtención de la electricidad a través de fuentes de energía renovables. (Obj 7)
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Trimestre 1:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Aplica el método científico para interpretar los fenómenos físicos y químicos.
Realiza medidas y expresa correctamente el resultado.
Representa e interpreta gráficos de magnitudes propias de los gases.
Matemática
Emplea múltiplos y submúltiplos, así como factores de conversión.
Realiza cálculos con calores de cambio de estado.
Verifica la corrección de una igualdad matemática a partir de las dimensiones de sus dos
miembros.
Comunicación lingüística
Expresa de diferentes formas la concentración.
Conoce la importancia del uso adecuado del lenguaje científico en relación con las mezclas
y las sustancias puras.
Utiliza de forma correcta los términos ebullición, vaporización, evaporación, disolución y
saturación.
Comunica el razonamiento y la estrategia que se sigue en la resolución de problemas.
Tratamiento de la información
Obtiene información en la WEB sobre contenidos relacionados con el tema.
Realiza contacto virtual (e-mail, chat, moodle,…).
Social y ciudadana
Desarrolla un pensamiento crítico hacia los avances científicos y su aportación a la sociedad.
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Respeta las normas de convivencia.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante la corrección de las tareas.
Muestra orden y limpieza.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Realiza las tareas y trabajos propuestos.
96
Muestra puntualidad en la realización de tareas y asistencia a clase.
Atiende, participa y se implica en las clases.
Cultural y artística
Valora la influencia de la ciencia sobre el desarrollo de la cultura social del s. XX.
Utiliza destrezas de representación gráfica y visual.
Realiza dibujos sobre las diferentes técnicas de separación de mezclas.
Trimestre 2:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Distingue entre átomos y moléculas.
Describe los primeros modelos atómicos y justificar su evolución.
Determina la composición de un átomo o ión a partir de su representación simbólica, y
viceversa.
Clasifica los elementos en la TP y su relación con la estructura electrónica.
Matemática
Emplea múltiplos y submúltiplos, así como factores de conversión.
Realiza cálculos relacionados con masa atómica y abundancia isotópica.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del uso adecuado del lenguaje científico en relación con los
compuestos, los elementos y su clasificación.
Nombra y formula correctamente compuestos binarios según la IUPAC.
Comunica el razonamiento y la estrategia que se sigue en la resolución de problemas.
Tratamiento de la información
Utiliza programas de simulación para el estudio de los modelos atómicos.
Realiza un esquema de la TP para clasificar los elementos químicos.
Realiza contacto virtual (e-mail, chat, moodle,…).
Social y ciudadana
Desarrolla un pensamiento crítico hacia los avances científicos y su aportación a la sociedad.
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Respeta las normas de convivencia.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante la corrección de las tareas.
Muestra orden y limpieza.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Realiza las tareas y trabajos propuestos.
Muestra puntualidad en la realización de tareas y asistencia a clase.
Atiende, participa y se implica en las clases.
Cultural y artística
Valora la influencia de la ciencia sobre el desarrollo de la cultura social del s. XX.
Utiliza destrezas de representación gráfica y visual.
97
Trimestre 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Distingue entre cambios físicos y químicos.
Escribe y ajusta la ecuación química correspondiente a reacciones sencillas.
Conoce las magnitudes eléctricas y las leyes que las relacionan.
Sabe calcular el consumo de un aparato eléctrico y el tiempo que está funcionando.
Matemática
Emplea múltiplos y submúltiplos, así como factores de conversión.
Realiza cálculos relacionados masa, nº de partículas y moles.
Realiza cálculos estequiométricos.
Resuelve problemas numéricos que relacionen las magnitudes eléctricas.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del uso adecuado del lenguaje científico en relación con las
reacciones químicas y con la electricidad.
Define las magnitudes eléctricas básicas y la ley de Ohm.
Comunica el razonamiento y la estrategia que se sigue en la resolución de problemas.
Tratamiento de la información
Utiliza programas de simulación para el estudio de la ley de Ohm.
Obtiene información en la WEB sobre contenidos relacionados con el tema.
Realiza contacto virtual (e-mail, chat, moodle,…).
Social y ciudadana
Desarrolla un pensamiento crítico hacia los avances científicos y su aportación a la sociedad.
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Respeta las normas de convivencia.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante la corrección de las tareas.
Muestra orden y limpieza.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Realiza las tareas y trabajos propuestos.
Muestra puntualidad en la realización de tareas y asistencia a clase.
Atiende, participa y se implica en las clases.
Cultural y artística
Valora la influencia de la ciencia sobre el desarrollo de la cultura social del s. XX.
Utiliza destrezas de representación gráfica y visual.
98
PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
PROFESOR:
-. D. Pedro Martínez .
99
OBJETIVOS:
La Física y la Química en 4.° de la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de
la química para interpretar científicamente los fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos
científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el
medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de la física y de la química tales como: identificar y analizar
el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y
realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias dé resolución,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones
matemáticas y otros modelos de representación, así como comunicar a otras
personas argumentaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas de
interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas
y tecnológicas, participar individualmente y en grupo, en la planificación y
realización de actividades relacionadas con la física y la química, valorando
las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos.
6. Comprender la importancia de una formación científica básica para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones
fundamentadas, en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
7. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología,
la sociedad y el medioambiente, destacando los grandes problemas a los que
se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.
8. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en
construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las
características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos.
100
9. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de
Canarias, sus características, peculiaridades y elementos que lo integran, así
como promover acciones que contribuyan a su conservación y mejora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las
tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las
diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas
que se desarrollan de forma experimental.
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de
fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y
realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada,
teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio
de las ciencias experimentales.
4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar
estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la
importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia
moderna.
5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre
cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza
«peso» y los satélites artificiales.
7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor
como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados
a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para
producirlos.
8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes,
predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como
las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar
y formular compuestos inorgánicos sencillos.
9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las
ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos.
10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la
formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
101
11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de
combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del
efecto invernadero.
12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en
relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y
avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
A partir de estos criterios de evaluación hemos extraído una serie de indicadores que
relacionamos a continuación y de los cuales, algunos son comunes y se repiten en varias
unidades didácticas, mientras que otros se presentan desglosados en varios
“subindicadores” y que se recogen en las correspondientes programaciones de las
unidades didácticas.
También señalamos (con M) aquellos indicadores que nos permiten evaluar los
aprendizajes/contenidos que consideramos “mínimos” para superar la materia. Por otra
parte, se establece la correlación de los indicadores de evaluación con las competencias
básicas que se adquieren al superar estos criterios de evaluación.
Criterio de
evaluación Indicador
Instrumento
de evaluación Competencia
básica
1
Realiza investigaciones en las que aplica el
método científico OD
TM
CIMF
TID
AA
AIP
Exponen el proceso seguido en un informe
utilizando diversos medios y sooportes
Muestra inetrés por el trabajo bien hecho
2
Realiza con orden, limpieza, exactitud,
precisión y seguridad las tareas propias del
aprendizaje
OD
TM
CIMF
SC
AA
AIP
Utiliza los materiales y sustancias,
aparatos e instrumentos en trabajo
experiementales
Aplica las normas de seguridad en
diferentes contextos educativos
3
Recoge y extrae información científica de
diferentes fuentes.
CC
TM
PE
OD
CL
CM
CIMF
AA
AIP
Registra e interpreta los datos recogidos
utilizando tablas, gráficas, esquemas,
dibujos..
Selecciona y organiza la información para
participar en debates y realizar exposiciones
Explica la relevancia de las aportaciones de
los científicos
Expone el proceso seguido en la resolución
de problemas así como las conclusiones
obtenidas
Utiliza el léxico propio de la fyq, así como
la simbología científica y magnitudes y
unidades del SI
102
4
Analiza cualitativamente situaciones de
interés relacionadas con el MU y MUA en
situaciones cotidianas
PE
CL
CM
CIMF
SC
Determina magnitudes características del
movimiento que utiliza para analizarlo
Utiliza las ecuaciones cinemáticas y
representaciones gráficas para resolver
problemas sencillos
Aplica los conceptos de distancia de
seguridad y tiempo de reacción
relacionándolos con la seguridad vial.
5
Interpreta las fuerzas que actúan sobre los
cuerpos como una interacción
PE
TL
CL
CM
CIMF
Relaciona las fuerzas con los cambios de
movimiento.
Identifica las fuerzas que actúan en
situaciones cotidianas (gravitatorias,
elásticas, eléctricas, etc)
Comprende y aplica las leyes de Newton a
problemas de dinámica de su entorno.
Relaciona los principios de Pascal y
Arquímedes con sus aplicaciones
tecnológicas.
6
Valora el cambio que supuso la ley de
gravitación universal en la concepción del
universo reconociendo su carácter universal. TM
PE
CL
CIMF
TID
SC
Utiliza dicha ley para explicar el peso de los
cuerpos y el movimiento de planetas y
satélites reconociendo la importancia de los
satélites artificiales.
7
Reconoce los conceptos de trabajo y calor
como forma de transferencia de energía de
un cuerpo a otro.
PE
TL
TM
CIMF
SC
Comprende las diferentes formas de energía,
en particular la Ec y Ep gravitatoria.
Aplica la ley de conservación de la energía
en ejemplos sencillos.
Reconoce los problemas globales del planeta
relacionados con el uso de la energía
8
Distribuye correctamente los electrones de
un átomo en capas identificando sus
características químicas más comunes
PE
CL
CM
CIMF
TID
Justifica la estructura de la tabla periódica
Aplica la regla del octeto para explicar los
diferentes tipos de uniones entre átomos
Clasifica, atendiendo al tipo de enlace, las
sustancias según sus principales
características.
Nombra y formula sustancias inorgánicas
103
sencillas según las reglas de la IUPAC
9
Analiza reacciones químicas sencillas e
interpreta enunciados y descripciones de
procesos que ocurren en la vida cotidiana.
PE
TL
CL
CM
CIMF
Escribe y ajusta correctamente las
ecuaciones químicas de diferentes procesos
Realiza cálculos estequiométricos
relacionando el número de moles con la
masa de los reactivos o productos que
intervienen
10
Comprende las enormes posibilidades de
combinación del átomo de carbono
PE
TM
CL
CIMF
CS
Escribe fórmulas desarrolladas de
compuestos orgánicos sencillos
Identifica hidrocarburos, alcoholes y ácidos.
Comprende la formación de macromoléculas
de interés biológico y su influencia en la
sociedad
11
Reconoce que el petróleo, carbón y gas
natural son combustibles fósiles y las
principales fuentes de energía de la Tierra
PE
TM
CIMF
CS
Valora los problemas que se derivan de su
combustión y el agotamiento de los mismos.
Propone acciones y medidas para avanzar
hacia la sostenibilidad del planeta
Conoce la dependencia energética de
Canarias con los combustibles fósiles
12
Reconoce los problemas locales y globales
ocasionados por los avances científicos a los
que se enfrenta la humanidad en la
actualidad. TM
OD
CIMF
TID
SC Valora las aportaciones que la ciencia puede
hacer para la búsqueda de soluciones.
La calificación que se aplicará según el grado de adquisición y superación de dichos
criterios de evaluación estará sujeta a las siguientes rúbricas:
104
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la comunicación de resultados.
Realiza investigaciones sencillas
muy guiadas en las que aplica, de
manera incompleta algunas de las
fases del trabajo científico como el
planteamiento de situaciones
problemáticas conocidas, la formulación de hipótesis poco
fundamentadas, el diseño impreciso
de experiencias sencillas, así como el análisis y la comunicación parcial de
algunas de las principales conclusiones obtenidas en el
aprendizaje de los distintos contenidos
realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de forma confusa el proceso
seguido en un informe sencillo, a
partir de pautas concretas de organización, presentación, etc., con
el apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.),
mostrando poco interés y
responsabilidad por el trabajo bien hecho.
Realiza investigaciones
guiadas en las que aplica, a partir
de ejemplos concretos, algunas de
las fases del trabajo científico como
el planteamiento de situaciones
problemáticas cercanas, la formulación de hipótesis
fundamentadas, el diseño guiado
de experiencias sencillas, así como el análisis dirigido y la
comunicación breve de las
principales conclusiones obtenidas
en el aprendizaje de los distintos
contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de manera
sintética el proceso seguido en un
informe completo, siguiendo
sistemáticamente indicaciones
generales de organización,
presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes
(presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), mostrando con frecuencia
perseverancia en la realización,
revisión y corrección de las tareas.
Realiza proyectos
completos de investigación,
siguiendo modelos, en los que
aplica sistemáticamente
algunas de las fases del trabajo
científico como el planteamiento de situaciones
problemáticas sencillas, la
formulación de hipótesis fundamentadas, el diseño
guiado de experiencias, así como el análisis general y la
comunicación ordenada de las
conclusiones obtenidas de
forma coherente en el
aprendizaje de los distintos
contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de
manera extensa el proceso
seguido en un informe
completo, aplicando pautas de
elaboración propia de
organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos
medios y soportes
(presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.),
mostrando responsabilidad y
compromiso por el trabajo bien hecho.
Realiza de forma
autónoma proyectos
completos de investigación en
los que aplica con destreza y
corrección algunas de las
fases del trabajo científico como el planteamiento de
situaciones problemáticas de
diferente complejidad, la formulación de hipótesis
fundamentadas, el diseño detallado de experiencias, así
como el análisis exhaustivo y
la comunicación organizada de las conclusiones obtenidas
de forma coherente en el
aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula,
el laboratorio, etc.. Expone de
manera extensa y creativa el proceso seguido en un informe
muy completo con elevados
niveles de calidad en cuanto a presentación, organización y
originalidad, con el apoyo de
diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.),
mostrando motivación y responsabilidad por el trabajo
bien hecho y planificado.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
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Mat
emát
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Cono
cim
iento
e i
nte
racc
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Au
tono
mía
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iati
va
per
son
al
105
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma experimental.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.
Realiza con poco orden, limpieza, exactitud, precisión y
seguridad las tareas sencillas
propias del aprendizaje de las
ciencias, y muestra escaso
interés por el trabajo bien
hecho, tanto de forma individual como en grupo,
desarrollando su función en
el equipo cuando se le
indica. Utiliza de manera
descuidada los materiales y sustancias, muestra
dificultad en el manejo de
los aparatos, instrumentos básicos y las diferentes
fuentes de energía en sus
trabajos experimentales, y aplica algunas de las normas
de seguridad básicas, con
necesidad de indicaciones
puntuales, en contextos
educativos y en otros reales o
simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar,
salidas al campo, visitas a
industrias, empresas, etc.).
Realiza generalmente con orden, limpieza, exactitud,
precisión y seguridad las tareas
sencillas propias del aprendizaje de
las ciencias, y muestra interés por
el trabajo bien hecho y
organizado, tanto de forma individual como en grupo,
desarrollando con iniciativa
personal la función asignada en el equipo. Utiliza correctamente,
con soltura y cuidado, los materiales, sustancias, aparatos,
instrumentos básicos y las
diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y
aplica sistemáticamente las
normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en
otros reales o simulados que
pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a
industrias, empresas, etc.).
Realiza siempre con orden, limpieza, exactitud,
precisión y seguridad las tareas
propias del aprendizaje de las
ciencias, y muestra
responsabilidad y
compromiso por el trabajo bien hecho, organizado y
planificado, tanto de forma
individual como en grupo, desarrollando con iniciativa
personal y eficacia
cualquier función asignada en el equipo. Utiliza
correctamente, con destreza,
prudencia y precisión, los
materiales, sustancias,
aparatos, instrumentos básicos y las diferentes
fuentes de energía en sus
trabajos experimentales, y aplica rigurosa y
sistemáticamente las normas
de seguridad establecidas en contextos educativos y en
otros reales o simulados que
pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al
campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
Realiza de manera autónoma y siempre con orden, limpieza,
exactitud, precisión y seguridad las
tareas propias del aprendizaje de las
ciencias y muestra una elevada
motivación y responsabilidad por
el trabajo bien hecho, , con un alto
nivel de calidad, organizado y
planificado, tanto de forma
individual como en grupo, desarrollando con gran iniciativa
personal y eficacia cualquier
función asignada en el equipo.
Utiliza correctamente, con juicio y
rigor, los materiales, sustancias, aparatos, instrumentos básicos y
las diferentes fuentes de energía en
sus trabajos experimentales, y aplica concienzudamente las
normas de seguridad establecidas
en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana (hogar,
salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión
y d
igit
al
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
106
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el
alumnado recoge y extrae la información
científica relevante de diferentes fuentes,
ya sean documentales, de transmisión
oral, por medios audiovisuales e
informáticos, usando herramientas
digitales u otros medios de
comunicación. Se debe comprobar si
valora las aportaciones de los científicos,
en especial la contribución de las
mujeres científicas al desarrollo de la
física y química.
Se quiere constatar si los
estudiantes registran e interpretan los
datos recogidos utilizando para ello
tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc.
Asimismo, se debe comprobar si
organizan y manejan adecuadamente la
información recogida, participando en
debates y exposiciones, si tiene en
cuenta la correcta expresión y si utiliza
el léxico propio de la Física y Química,
así como la simbología científica y las
magnitudes y unidades del Sistema
Internacional.
Además, se intenta verificar si en
la resolución de problemas, son capaces
de verbalizar el proceso seguido y de
valorar el resultado obtenido, y no sólo
de dar una respuesta numérica, para que
este tipo de actividades no queden
reducidas al uso mecánico de un
conjunto de reglas, operaciones o
algoritmos.
Recoge y extrae
parcialmente información
científica de diferentes fuentes,
ya sean documentales, de
transmisión oral, por medios
audiovisuales e informáticos,
usando de forma incorrecta
herramientas digitales u otros
medios de comunicación.
Registra e interpreta con ayuda
de otras personas los datos
recogidos utilizando para ello
tablas, esquemas, gráficas,
dibujos, etc. muy sencillos.
Selecciona y organiza la
información obtenida, con
dificultad, para participar con
poco interés en debates y realizar
exposiciones verbales, escritas o
visuales incompletas, siguiendo
modelos muy pautados, con el
apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), en
las que explica con deficiencias
la relevancia de las aportaciones
de las personas científicas, y en
especial de las mujeres al
desarrollo de la física y química.
Expone de manera confusa el
proceso seguido en la resolución
de problemas así como algunas
de las principales conclusiones
obtenidas, y utiliza con
imprecisiones el léxico propio de
la física y química, así como la
simbología científica y las
principales magnitudes y
unidades del Sistema
Internacional.
Recoge y extrae
información científica relevante
de carácter elemental, de
diferentes fuentes, ya sean
documentales, de transmisión
oral, por medios audiovisuales e
informáticos, usando de forma
guiada herramientas digitales u
otros medios de comunicación.
Registra e interpreta con ayuda
de otras personas los datos
recogidos utilizando para ello
tablas, esquemas, gráficas,
dibujos, etc. Selecciona y
contrasta la información básica
obtenida, siguiendo pautas muy
concretas, la organiza a partir
de un modelo, para participar
con interés en debates y realizar
exposiciones verbales, escritas o
visuales adecuadas y sencillas,
con el apoyo de diversos medios
y soportes (presentaciones,
vídeos, procesadores de texto,
etc.), en las que explica
brevemente la relevancia de las
aportaciones de las personas
científicas, y en especial de las
mujeres al desarrollo de la física
y química. Expone
correctamente y de manera
sintética el proceso seguido en la
resolución de problemas, así
como algunas de las
conclusiones generales
obtenidas, y hace un uso básico
del léxico propio de la física y
química, así como de la
simbología científica y de
algunas de las principales las
magnitudes y unidades del
Sistema Internacional.
Recoge y extrae información
científica relevante de carácter
general, de diferentes fuentes, ya
sean documentales, de transmisión
oral, por medios audiovisuales e
informáticos, usando con facilidad
herramientas digitales u otros
medios de comunicación. Registra e
interpreta convenientemente los
datos recogidos utilizando para ello
tablas, esquemas, gráficas, dibujos,
etc. Selecciona y contrasta la
información obtenida, con ayuda
de un modelo, la organiza con
criterios dados, para participar con
interés y responsabilidad en
debates y realizar exposiciones
verbales, escritas o visuales
adecuadas y bien estructuradas,
con el apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), en las
que explica con claridad la
relevancia de las aportaciones de las
personas científicas, y en especial
de las mujeres al desarrollo de la
física y química.
Expone correctamente y de
manera completa el proceso
seguido en la resolución de
problemas, así como valoraciones
generales sobre las conclusiones
obtenidas, y hace un buen uso del
léxico propio de la física y química,
así como de la simbología científica
y de las principales magnitudes y
unidades del Sistema Internacional.
Recoge y extrae
autónomamente información
científica relevante y pertinente de
diferentes fuentes, ya sean
documentales, de transmisión oral,
por medios audiovisuales e
informáticos, usando con destreza
herramientas digitales u otros
medios de comunicación. Registra e
interpreta con claridad y corrección
los datos recogidos utilizando para
ello tablas, esquemas, gráficas,
dibujos, etc. Selecciona y contrasta
la información obtenida, con
acierto, la organiza con criterio
propio, para participar activamente
y con sentido crítico en debates y
realizar exposiciones verbales,
escritas o visuales adecuadas,
creativas y bien estructuradas, con
el apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), en las
que explica con seguridad y soltura
la relevancia de las aportaciones de
las personas científicas, y en especial
de las mujeres al desarrollo de la
física y química. Expone con
fluidez y de manera extensa el
proceso seguido en la resolución de
problemas, así como sus propias
opiniones sobre las conclusiones
obtenidas, y utiliza con mucha
precisión el léxico propio de la
física y química, así como la
simbología científica y las
magnitudes y unidades del Sistema
Internacional.
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4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes características para describirlo y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver problemas sencillos.
Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de seguridad, o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
Analiza cualitativamente
de manera incompleta
situaciones de interés
relacionadas con el movimiento
uniforme y acelerado, mediante
la observación empírica muy
pautada de casos reales o simulados de la vida cotidiana.
Determina con imprecisiones
algunas de las principales magnitudes características y las
utiliza para describir de forma
muy básica el movimiento, sin
diferenciar con claridad el
significado científico y el coloquial que tienen algunos
términos, y utiliza con poca
destreza algunas de las
principales ecuaciones
cinemáticas y representaciones
gráficas conocidas para resolver con errores
relevantes, a pesar de contar
con pautas específicas,
problemas sencillos de
movimientos que se producen a
nuestro alrededor. Aplica de
manera confusa los conceptos
de distancia de seguridad o
tiempo de reacción y los relaciona a partir de
indicaciones muy concretas con la seguridad vial. Presenta de forma esquemática el
proceso seguido y algunas de
las conclusiones generales a través de exposiciones verbales
sencillas, escritas o visuales,
poco elaboradas.
Analiza cualitativamente de
manera general situaciones de
interés relacionadas con el
movimiento uniforme y
acelerado, mediante la
observación empírica guiada de
casos reales o simulados de la vida cotidiana. Determina
siguiendo un modelo concreto las magnitudes características básicas y las utiliza para describir
de forma elemental el movimiento, diferenciando a
partir de ejemplos el significado
científico y el coloquial que tienen algunos términos, y utiliza
con destreza algunas de las
principales ecuaciones cinemáticas y representaciones
gráficas conocidas para resolver,
con pautas específicas,
problemas sencillos de
movimientos que se producen a
nuestro alrededor. Aplica casi
siempre con corrección los
conceptos de distancia de
seguridad o tiempo de reacción y los relaciona de manera guiada
con la seguridad vial. Presenta
sintéticamente el proceso seguido y las principales
conclusiones a través de
exposiciones verbales sencillas, escritas o visuales, en las que
muestra brevemente y a partir
de indicaciones la importancia de la cinemática en el nacimiento de
la ciencia moderna.
Analiza cualitativamente con detalle situaciones de
interés relacionadas con el
movimiento uniforme y
acelerado, mediante la
observación empírica
sistemática de casos reales o simulados de la vida cotidiana.
Determina siguiendo un
modelo general las magnitudes características y las utiliza para
describir de manera precisa el movimiento, diferenciando casi
siempre el significado
científico y el coloquial que tienen algunos términos, y
utiliza con destreza las
ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para
resolver con facilidad
problemas sencillos de movimientos que se producen a
nuestro alrededor. Aplica
correctamente los conceptos de distancia de seguridad o
tiempo de reacción y los
relaciona de manera
autónoma con la seguridad
vial. Presenta de forma
completa el proceso seguido y las conclusiones obtenidas a
través de exposiciones verbales,
escritas o visuales, bien
estructuradas, en las que
muestra a partir de criterios
dados la importancia de la cinemática en el nacimiento de
la ciencia moderna.
Analiza cualitativamente con
rigor y detalle situaciones de
interés relacionadas con el
movimiento uniforme y acelerado,
mediante la observación empírica
sistemática y pormenorizada de
casos reales o simulados de la vida cotidiana. Determina con soltura
las magnitudes características y las
utiliza para describir de manera
exhaustiva el movimiento,
diferenciando claramente el significado científico y el coloquial
que tienen algunos términos, y
utiliza con destreza y acierto las ecuaciones cinemáticas y las
representaciones gráficas para
resolver con mucha facilidad problemas sencillos de movimientos
que se producen a nuestro alrededor.
Aplica correctamente los conceptos de distancia de seguridad
o tiempo de reacción y los relaciona
autónomamente. con la seguridad vial. Presenta
de manera extensa el proceso
seguido y las conclusiones obtenidas a través de exposiciones
verbales, escritas o visuales,
creativas y bien estructuradas, en las que muestra con sentido crítico
la importancia de la cinemática en el
nacimiento de la ciencia moderna.
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5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y con r las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su entorno,
Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.
Realiza investigaciones sencillas muy guiadas, en las
que identifica de manera
imprecisa, algunas de las principales fuerzas presentes en
ejemplos cercanos de
situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas,
elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.), muestra
dificultad para reconocer que
las fuerzas son causas de los cambios de movimiento, en
contra de las evidencias del
sentido común, y las define con
poca claridad como
interacciones entre los objetos
(y no como una propiedad de los cuerpos aislados).
Resuelve con errores
relevantes, a pesar de contar
con pautas específicas,
problemas sencillos de
dinámica próximos a su entorno, en los que aplica las
leyes de Newton de manera
confusa. Comunica de forma
parcial algunas de las
principales conclusiones
obtenidas de toda la investigación, verbalmente o
por escrito, haciendo poca
mención a las aplicaciones tecnológicas relacionadas con
los principios de Pascal y de
Arquímedes.
Realiza investigaciones guiadas, en las que identifica, a
partir de ejemplos concretos,
algunas de las principales fuerzas presentes en situaciones
cotidianas (gravitatorias,
eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.), reconoce
con ayuda de pautas
detalladas que las fuerzas son
las causas de los cambios de
movimiento, en contra de las evidencias del sentido común, y
las define de manera guiada
como interacciones entre los objetos (y no como una
propiedad de los cuerpos
aislados). Resuelve con ayuda
de un modelo problemas
sencillos de dinámica próximos
a su entorno, en los que aplica
las leyes de Newton con
errores poco relevantes.
Comunica las principales conclusiones obtenidas de toda
la investigación de forma
sintética, verbalmente o por escrito, destacando
brevemente las aplicaciones
tecnológicas relacionadas con los principios de Pascal y de
Arquímedes.
Realiza proyectos completos de investigación,
siguiendo un modelo, en los
que identifica con precisión algunas de las principales
fuerzas presentes en situaciones
cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas
por los fluidos, etc.), reconoce con ayuda de pautas que las
fuerzas son las causas de los
cambios de movimiento, en contra de las evidencias del
sentido común, y las define
claramente como interacciones entre los objetos (y no como
una propiedad de los cuerpos
aislados). Resuelve con
destreza problemas de
dinámica próximos a su
entorno en los que aplica las leyes de Newton con
corrección. Comunica las
conclusiones obtenidas de toda la investigación de forma
completa, verbalmente o por
escrito, destacando de manera
general las aplicaciones
tecnológicas relacionadas con
los principios de Pascal y de Arquímedes.
Realiza proyectos completos de investigación de forma
autónoma en los que identifica con
precisión las principales fuerzas presentes en situaciones cotidianas
(gravitatorias, eléctricas, elásticas,
ejercidas por los fluidos, etc.), reconoce fácilmente que las fuerzas
son las causas de los cambios de movimiento, en contra de las
evidencias del sentido común, y las
define claramente como interacciones entre los objetos (y no
como una propiedad de los cuerpos
aislados). Resuelve con destreza y
soltura problemas de dinámica
próximos a su entorno en los que
aplica con seguridad y corrección las leyes de Newton. Comunica las
conclusiones obtenidas de toda la
investigación de manera extensa,
estructurada y creativa,
verbalmente o por escrito,
destacando con mucho detalle las aplicaciones tecnológicas
relacionadas con los principios de
Pascal y de Arquímedes.
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6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza «peso» y los satélites artificiales.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera Cielo-Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se ha de valorar, así mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los planetas y los satélites y la importancia actual de los satélites artificiales.
Reconoce con dificultad el carácter universal de la ley de
gravitación mediante el análisis
muy pautado de la información científica básica,
que extrae de forma parcial de
diferentes fuentes y soportes (textos, simulaciones, etc.). La
utiliza con ayuda de un otras
personas, para explicar con
deficiencias y con un uso
incorrecto del léxico propio de
la física y química, la atracción entre cualquiera de los objetos
del Universo, la fuerza peso y
el movimiento de los planetas
y los satélites, así como para
resaltar de manera imprecisa
la importancia de su aplicación en los satélites artificiales.
Expone de forma incompleta
algunas de las principales conclusiones obtenidas a través
de debates o exposiciones muy
sencillas, en las que muestra de manera confusa la
evolución de las ideas científicas que derivó en el
surgimiento del modelo
heliocéntrico y en la concepción actual del
Universo.
Reconoce con ayuda de
pautas detalladas el carácter
universal de la ley de
gravitación mediante el análisis dirigido de la
información científica de
carácter elemental, que extrae de manera guiada de
diferentes fuentes y soportes
(textos, simulaciones, etc.). La utiliza con ayuda de
otras personas, para explicar
brevemente y con un uso básico del léxico propio de la
física y química, la atracción
entre cualquiera de los
objetos del Universo, la
fuerza peso y el movimiento
de los planetas y los satélites, así como para resaltar
escuetamente la importancia
de su aplicación en los satélites artificiales. Expone
correctamente y de forma
sintética algunas de las principales conclusiones
obtenidas a través de debates o exposiciones sencillas, en
las que muestra a partir de
un guión la evolución de las ideas científicas que derivó
en el surgimiento del modelo
heliocéntrico y en la concepción actual del
Universo.
Reconoce con ayuda de
pautas el carácter universal de
la ley de gravitación mediante
el análisis de la información científica relevante, que extrae
de diferentes fuentes y soportes
(textos, simulaciones, etc.). La utiliza con ayuda de un
patrón, para explicar con
claridad la atracción entre cualquiera de los objetos del
Universo, la fuerza peso y el
movimiento de los planetas y los satélites, así como para
resaltar de forma general la
importancia de su aplicación en
los satélites artificiales. Expone
correctamente y de manera
completa, haciendo un buen uso del léxico propio de la
física y química, las
conclusiones obtenidas a través de debates o exposiciones bien
estructuradas, en las que
muestra a partir de criterios
dados la evolución de las ideas
científicas que derivó en el surgimiento del modelo
heliocéntrico y en la
concepción actual del Universo.
Reconoce fácilmente el carácter universal de la ley de gravitación
mediante el análisis
pormenorizado de la información científica relevante
y pertinente, que extrae
autónomamente de diferentes fuentes y soportes (textos,
simulaciones, etc.). La utiliza de
manera precisa para explicar con seguridad y claridad la
atracción entre cualquiera de los
objetos del Universo, la fuerza peso y el movimiento de los
planetas y los satélites, así como
para resaltar con mucho detalle
la importancia de su aplicación
en los satélites artificiales.
Expone con fluidez y de manera
extensa, haciendo un uso
riguroso del léxico propio de la
física y química, las conclusiones obtenidas a través de debates,
informes o exposiciones
creativas y bien estructuradas, en las que muestra con sentido
crítico la evolución de las ideas científicas que derivó en el
surgimiento del modelo
heliocéntrico y en la concepción actual del Universo.
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7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo, calor y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), sus propiedades, así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos.
Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta relacionados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
Reconoce con dificultad, a
pesar de contar con pautas
detalladas los conceptos de
trabajo y calor como formas de transferencia de energía de un
cuerpo a otro, a partir de la
observación empírica muy
pautada de ejemplos muy
sencillos reales o simulados de
la vida cotidiana, e identifica con deficiencias los tipos de
energía cinética y potencial
gravitatoria así como sus
propiedades. Aplica con
errores relevantes el principio
de conservación de la energía para interpretar de manera
confusa las transformaciones
energéticas observadas. Participa con poco interés en
diversas situaciones de
aprendizaje en las que hace un análisis parcial de los
problemas relacionados con la obtención y el uso de las
distintas fuentes de energía, y
propone, de forma imprecisa,
ejemplos conocidos de acciones y medidas necesarias
en algunos ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
Reconoce con ayuda de
pautas detalladas los
conceptos de trabajo y calor
como formas de transferencia de energía de un cuerpo a
otro, a partir de la
observación empírica guiada
de ejemplos sencillos reales o
simulados de la vida
cotidiana, e identifica
mediante ejemplos
concretos los tipos de
energía cinética y potencial
gravitatoria así como sus
propiedades. Aplica con
errores poco relevantes el principio de conservación de
la energía para interpretar
siguiendo un guión las transformaciones energéticas
observadas. Participa con
interés en diversas situaciones de aprendizaje en
las que hace un análisis dirigido de los problemas
relacionados con la obtención
y el uso de las distintas fuentes de energía
mostrando, a partir de
criterios dados, las consecuencias en la calidad
de vida y propone partiendo
de ejemplos conocidos, algunas acciones y medidas
necesarias en los diferentes
ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
Reconoce con ayuda de
pautas los conceptos de
trabajo y calor como formas
de transferencia de energía de un cuerpo a otro, a partir de
la observación empírica
sistemática de ejemplos sencillos reales o simulados
de la vida cotidiana, e
identifica casi siempre con
precisión los tipos de energía
cinética y potencial
gravitatoria así como sus
propiedades. Aplica
correctamente el principio
de conservación de la energía para interpretar siguiendo un
modelo las transformaciones
energéticas observadas. Participa con interés y
responsabilidad en diversas
situaciones de aprendizaje en las que hace un análisis
general de los problemas relacionados con la obtención
y el uso de las distintas
fuentes de energía,
mostrando espíritu crítico ante las consecuencias en la
calidad de vida, y propone acciones y medidas
alternativas necesarias en
los diferentes ámbitos para avanzar hacia la
sostenibilidad.
Reconoce fácilmente los conceptos de trabajo y calor
como formas de transferencia de
energía de un cuerpo a otro, a partir de la observación empírica
sistemática y pormenorizada de ejemplos sencillos reales o simulados de la vida cotidiana, e
identifica con soltura y
precisión los tipos de energía cinética y potencial gravitatoria
así como sus propiedades. Aplica
con seguridad y corrección el
principio de conservación de la
energía para interpretar de
manera autónoma las transformaciones energéticas
observadas. Participa
activamente en diversas situaciones de aprendizaje en las
que hace un análisis riguroso y
detallado de los problemas relacionados con la obtención y
el uso de las distintas fuentes de energía, mostrando espíritu
crítico ante las consecuencias en
la calidad de vida, y promueve acciones y medidas creativas
necesarias en los diferentes
ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
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COMPETENCIAS
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8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y formular compuestos inorgánicos sencillos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.
Se trata de constatar, además, que el alumnado nombra y formula sustancias inorgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC.
Identifica con dificultad las
características de los elementos
químicos más comunes a partir de la
realización guiada con
indicaciones muy concretas de la
distribución de los electrones de los
átomos en capas, y la utiliza para
justificar de manera deficiente la
estructura de la tabla periódica,
mediante el análisis parcial, a
pesar de estar muy pautado, de
información contenida en diversas
fuentes y soportes (textos
científicos, dibujos, simulaciones
interactivas, etc.). Aplica con poca
precisión la regla del octeto para
predecir y explicar de forma
confusa los distintos tipos de
uniones entre átomos (iónico,
covalente y metálico) que dan lugar
a las sustancias simples y
compuestas de la Naturaleza, y
utiliza los tipos de enlace para
explicar cualitativamente de
manera incompleta. haciendo un
uso impreciso del léxico propio de
la física y química, la clasificación
de las sustancias según sus
principales propiedades físicas
(temperaturas de fusión y
ebullición, conductividad eléctrica y
solubilidad en agua) a partir de un
estudio experimental que realiza
con ayuda de otras personas.
Emplea siguiendo pautas
detalladas las normas de la IUPAC
para nombrar y formular con
errores importantes las sustancias
inorgánicas sencillas de interés que
se encuentran en contextos muy
cercanos.
Identifica con ayuda de
pautas detalladas las
características de los elementos
químicos más comunes a partir de
la realización guiada de la
distribución de los electrones de
los átomos en capas, y la utiliza
para justificar brevemente la
estructura de la tabla periódica,
mediante el análisis dirigido de
información contenida en
diversas fuentes y soportes
(textos científicos, dibujos,
simulaciones interactivas, etc.).
Aplica casi siempre con
precisión la regla del octeto para
predecir y explicar de forma
elemental los distintos tipos de
uniones entre átomos (iónico,
covalente y metálico) que dan
lugar a las sustancias simples y
compuestas de la Naturaleza, y
utiliza los tipos de enlace para
explicar cualitativamente,
haciendo un uso básico del
léxico propio de la física y
química, la clasificación de las
sustancias según sus principales
propiedades físicas (temperaturas
de fusión y ebullición,
conductividad eléctrica y
solubilidad en agua) mediante un
estudio experimental que realiza
a partir de ejemplos concretos.
Emplea siguiendo pautas
generales las normas de la
IUPAC para nombrar y formular
con errores poco relevantes las
sustancias inorgánicas sencillas
de interés que se encuentran en
contextos conocidos.
Identifica fácilmente
siguiendo un modelo las
características de los elementos
químicos más comunes a partir de la
realización correcta de la
distribución de los electrones de los
átomos en capas, y la utiliza para
justificar con claridad la estructura
de la tabla periódica, mediante el
análisis general de información
contenida en diversas fuentes y
soportes (textos científicos, dibujos,
simulaciones interactivas, etc.).
Aplica con precisión la regla del
octeto para predecir y explicar de
manera completa los distintos
tipos de uniones entre átomos
(iónico, covalente y metálico) que
dan lugar a las sustancias simples y
compuestas de la Naturaleza, y
utiliza los tipos de enlace para
explicar cualitativamente, haciendo
un buen uso del léxico propio de la
física y química, la clasificación de
las sustancias según sus principales
propiedades físicas (temperaturas
de fusión y ebullición,
conductividad eléctrica y
solubilidad en agua) mediante un
estudio experimental que realiza
siguiendo un guión detallado.
Emplea sistemáticamente las
normas de la IUPAC para nombrar y
formular correctamente las
sustancias inorgánicas sencillas de
interés que se encuentran en
diversos contextos.
Identifica fácilmente y con
autonomía las características de los
elementos químicos más comunes a
partir de la realización correcta de
la distribución de los electrones de
los átomos en capas, y la utiliza para
justificar de forma extensa la
estructura de la tabla periódica,
mediante el análisis exhaustivo y
pormenorizado de información
contenida en diversas fuentes y
soportes (textos científicos, dibujos,
simulaciones interactivas, etc.).
Aplica con seguridad y precisión la
regla del octeto para predecir y
explicar detalladamente los
distintos tipos de uniones entre
átomos (iónico, covalente y
metálico) que dan lugar a las
sustancias simples y compuestas de
la Naturaleza, y utiliza los tipos de
enlace para explicar
cualitativamente, con fluidez y
haciendo un uso riguroso del
léxico propio de la física y química,
la clasificación de las sustancias
según sus principales propiedades
físicas (temperaturas de fusión y
ebullición, conductividad eléctrica y
solubilidad en agua) mediante un
estudio experimental que realiza
siguiendo un guión general.
Emplea con destreza y de manera
sistemática las normas de la IUPAC
para nombrar y formular con rigor
las sustancias inorgánicas sencillas
de interés que se encuentran en
diversos contextos.
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COMPETENCIAS
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9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si son capaces de relacionar el número de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del análisis de la ecuación química correspondiente.
Analiza de manera muy
pautada reacciones químicas
sencillas, y muestra dificultad
para la interpretación de enunciados y descripciones de
procesos que ocurren en la vida
cotidiana. Escribe y ajusta con
poca precisión las ecuaciones
químicas correspondientes y realiza cálculos
estequiométricos con errores
importantes siguiendo un
guión detallado, relacionando
de forma incorrecta la
cantidad de sustancia (expresada en número de
moles) con la masa de reactivos
o productos que intervienen en una reacción, a pesar de
contar con ayuda para el
estudio de su ecuación química. Presenta esquemáticamente
las conclusiones obtenidas a
través de exposiciones verbales, escritas o visuales poco
estructuradas.
Analiza de manera dirigida
reacciones químicas sencillas,
mediante la interpretación de
ejemplos conocidos y
cercanos de enunciados y
descripciones de procesos que
ocurren en la vida cotidiana. Escribe y ajusta correctamente
siguiendo un guión las ecuaciones químicas
correspondientes y realiza
cálculos estequiométricos con
errores irrelevantes,
relacionando con ayuda de
pautas detalladas la cantidad de sustancia (expresada en
número de moles) con la masa
de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a
partir del estudio guiado de su
ecuación química. Presenta de
forma sintética las
conclusiones obtenidas a través
de exposiciones verbales, escritas o visuales sencillas en
las que muestra brevemente y
con indicaciones indicaciones la importancia de la aplicación
de estos cálculos en reacciones
de especial interés para la salud, la industria y el medio
ambiente.
Analiza de manera general
reacciones químicas sencillas,
mediante la interpretación
coherente de enunciados y descripciones de procesos que
ocurren en la vida cotidiana.
Escribe y ajusta correctamente con precisión las ecuaciones
químicas correspondientes y realiza cálculos estequiométricos
correctos, relacionando con
ayuda de pautas la cantidad de sustancia (expresada en número
de moles) con la masa de
reactivos o productos que intervienen en una reacción, a
partir del estudio sistemático de
su ecuación química. Presenta de
forma extensa las conclusiones
obtenidas a través de exposiciones
verbales, escritas o visuales, bien
estructuradas, en las que
muestra con criterios criterios
dados la importancia de la aplicación de estos cálculos en
reacciones de especial interés
para la salud, la industria y el medio ambiente.
Analiza de manera rigurosa y
detallada reacciones químicas
sencillas, mediante la
interpretación coherente y
autónoma de enunciados y
descripciones de procesos que
ocurren en la vida cotidiana. Escribe y ajusta correctamente con
soltura y precisión las ecuaciones químicas correspondientes y
realiza cálculos estequiométricos
correctos, relacionando con
facilidad la cantidad de sustancia
(expresada en su unidad, el mol)
con la masa de reactivos o productos que intervienen en una
reacción, a partir del estudio
pormenorizado de su ecuación química. Presenta de forma
extensa las conclusiones obtenidas
a través de exposiciones verbales, escritas o visuales creativas bien
estructuradas, en las que muestra
con sentido crítico la importancia de la aplicación de estos cálculos
en reacciones de especial interés
para la salud, la industria y el medio ambiente.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono, y que es capaz de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos e identificar hidrocarburos, alcoholes y ácidos. De igual modo, deberá comprobarse que los alumnos y las alumnas comprenden la formación de macromoléculas de interés biológico e industrial y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
Realiza investigaciones
sencillas muy guiadas en las
que relaciona, de manera
imprecisa, la gran cantidad de compuestos orgánicos
existentes con las enormes
posibilidades de combinación que presenta el átomo de
carbono. Justifica con poca
claridad la formación de
macromoléculas naturales y
artificiales de interés biológico e industrial
mediante el análisis muy
pautado pero incompleto de la información contenida en
diferentes fuentes y soportes.
Diferencia con dificultad
hidrocarburos, alcoholes y
ácidos y escribe con errores
fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos muy
sencillos. Comunica de
forma parcial algunas de las principales conclusiones
obtenidas de toda la
investigación, verbalmente o por escrito, haciendo poca
mención al logro que supuso
la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente
al vitalismo en la primera
mitad del siglo XIX.
Realiza investigaciones guiadas
en las que relaciona, a partir de
ejemplos y datos concretos, la
gran cantidad de compuestos orgánicos existentes con las
enormes posibilidades de
combinación que presenta el átomo de carbono. Justifica
sintéticamente la formación de macromoléculas naturales y
artificiales de interés biológico e
industrial mediante el análisis dirigido de la información
contenida en diferentes fuentes y
soportes. Diferencia con ayuda
de pautas detalladas
hidrocarburos, alcoholes y ácidos
y escribe correctamente fórmulas desarrolladas de
compuestos orgánicos muy
sencillos. Comunica las principales conclusiones
obtenidas de toda la investigación
con brevedad, verbalmente o por escrito, destacando de manera
guiada el logro que supuso la
síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al
vitalismo en la primera mitad del
siglo XIX.
Realiza proyectos completos de
investigación en los que relaciona, a
partir de un modelo, la gran
cantidad de compuestos orgánicos existentes con las enormes
posibilidades de combinación que
presenta el átomo de carbono. Justifica con claridad la formación
de macromoléculas naturales y artificiales de interés biológico e
industrial mediante el análisis
general de la información contenida en diferentes fuentes y
soportes. Diferencia siguiendo
pautas hidrocarburos, alcoholes y ácidos y escribe correctamente
fórmulas desarrolladas de
compuestos orgánicos sencillos. Comunica las conclusiones
obtenidas de toda la investigación
de forma completa, verbalmente o por escrito, destacando de manera
global el logro que supuso la
síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la
primera mitad del siglo XIX.
Realiza proyectos completos de
investigación en los que
relaciona de forma autónoma la
gran cantidad de compuestos orgánicos existentes con las
enormes posibilidades de
combinación que presenta el átomo de carbono. Justifica con
claridad y de manera extensa la formación de macromoléculas
naturales y artificiales de interés
biológico e industrial mediante el análisis riguroso y
pormenorizado de la
información contenida en diferentes fuentes y soportes.
Muestra facilidad para
diferenciar con precisión hidrocarburos, alcoholes y ácidos
y escribir correctamente
fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.
Comunica las conclusiones
obtenidas de toda la investigación de manera
estructurada y creativa,
verbalmente o por escrito, destacando con mucho detalle el
logro que supuso la síntesis de
los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en
la primera mitad del siglo XIX.
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CRITERIO DE
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COMPETENCIAS
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11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero.
Reconoce con dificultad que el petróleo, el gas natural y el
carbón son los combustibles
fósiles más utilizados como recursos energéticos en la
sociedad actual, mediante el análisis muy pautado de la
información científica básica
que extrae de forma parcial de diferentes fuentes y
soportes. Participa con poco
interés en diversas situaciones de aprendizaje
(debates, exposiciones,
elaboración de informes, etc.) en las que muestra poco
espíritu crítico ante los
problemas que ocasiona la combustión de los
hidrocarburos (incremento
del efecto invernadero, agotamiento, dependencia
energética de Canarias,
dificultades para cumplir los acuerdos internacionales,
etc.),
y propone con imprecisiones
ejemplos conocidos de acciones y medidas para
avanzar hacia la sostenibilidad del planeta,
relacionadas con el uso de las
fuentes de energía
renovables.
Reconoce con ayuda de
pautas detalladas que el
petróleo, el gas natural y el
carbón son los combustibles fósiles más utilizados como
recursos energéticos en la sociedad actual, mediante el
análisis dirigido de la
información científica de
carácter elemental que extrae
de manera guiada de
diferentes fuentes y soportes. Participa con interés en
diversas situaciones de
aprendizaje (debates, exposiciones, elaboración de
informes, etc.) en las que
muestra, a partir de criterios
dados, los problemas que
ocasiona la combustión de los
hidrocarburos (incremento del efecto invernadero,
agotamiento, dependencia
energética de Canarias, dificultades para cumplir los
acuerdos internacionales, etc.),
y propone siguiendo ejemplos
conocidos, algunas acciones y
medidas para avanzar hacia la
sostenibilidad del planeta, relacionadas con el uso de las
fuentes de energía renovables.
Reconoce con ayuda de pautas que el petróleo, el gas natural y el
carbón son los combustibles
fósiles más utilizados como recursos energéticos en la
sociedad actual, mediante el análisis general de la
información científica relevante
que extrae con ayuda de un
patrón de diferentes fuentes y
soportes. Participa con interés y
responsabilidad en diversas situaciones de aprendizaje
(debates, exposiciones,
elaboración de informes, etc.) en las que muestra espíritu crítico
ante los problemas que ocasiona
la combustión de los hidrocarburos (incremento del
efecto invernadero, agotamiento,
dependencia energética de Canarias, dificultades para
cumplir los acuerdos
internacionales, etc.), y propone acciones y medidas
alternativas para avanzar hacia
la sostenibilidad del planeta, relacionadas con el uso de las
fuentes de energía renovables.
Reconoce fácilmente que el petróleo, el gas natural y el carbón
son los combustibles fósiles más
utilizados como recursos energéticos en la sociedad actual,
mediante el análisis
pormenorizado de la información
científica relevante y pertinente,
que extrae autónomamente de diferentes fuentes y soportes.
Participa activamente en diversas
situaciones de aprendizaje (debates, exposiciones, elaboración
de informes, etc.) en las que
muestra espíritu crítico ante los problemas que ocasiona la
combustión de los hidrocarburos
(incremento del efecto invernadero, agotamiento,
dependencia energética de
Canarias, dificultades para cumplir los acuerdos internacionales, etc.),
y promueve acciones y medidas
creativas para avanzar hacia la sostenibilidad del planeta,
relacionadas con el uso uso de las
fuentes de energía renovables.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
Se pretende comprobar si el
alumnado es consciente de la situación de auténtica
emergencia planetaria a la que se
enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda una serie
de problemas vinculados:
contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida
de biodiversidad y diversidad
cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del
desarrollo científico y
tecnológico y su necesaria
contribución a las posibles
soluciones teniendo siempre
presente el principio de precaución. Se valorará, para
finalizar, si es consciente de la
importancia de la educación científica para su participación en
la toma fundamentada de decisiones.
Analiza de manera parcial los problemas locales y globales a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, causados por los avances científicos y tecnológicos: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., a partir la realización de una investigación muy pautada. Presenta con imprecisiones algunas de las conclusiones obtenidas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que reconoce con dificultad la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico, así como su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución frente a riesgos para las personas o el medioambiente. Reconoce de manera confusa la importancia de la educación científica participando con poco interés en la toma fundamentada de decisiones.
Analiza de manera general
los problemas locales y globales a
los que se enfrenta la Humanidad
en relación con la situación de la Tierra, causados por los avances
científicos y tecnológicos:
contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de
recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad
cultural, hiperconsumo, etc., a
partir la realización de una investigación guiada. Presenta de
manera sintética las
conclusiones obtenidas, con el apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), en las que reconoce con ayuda de
pautas detalladas la
responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico, así como
su necesaria contribución a las
posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de
precaución frente a riesgos para
las personas o el medioambiente. Reconoce brevemente la
importancia de la educación
científica participando con
interés en la toma fundamentada
de decisiones.
Analiza de manera
general los problemas
locales y globales a los que
se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la
Tierra, causados por los
avances científicos y tecnológicos: contaminación
sin fronteras, cambio climático, agotamiento de
recursos, pérdida de
biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc.,
a partir la realización de
proyectos completos de investigación, siguiendo un
modelo. Presenta de manera
extensa las conclusiones obtenidas, con el apoyo de
diversos medios y soportes
(presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.),
en las que reconoce con
ayuda de pautas la responsabilidad del
desarrollo científico y
tecnológico, así como su necesaria contribución a las
posibles soluciones, teniendo
siempre presente el principio de precaución frente a
riesgos para las personas o el
medioambiente. Reconoce con claridad la importancia
de la educación científica
participando
responsablemente en la
toma fundamentada de
decisiones.
Analiza con rigor y detalle
los problemas locales y globales a
los que se enfrenta la Humanidad
en relación con la situación de la Tierra, causados por los avances
científicos y tecnológicos:
contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de
recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural,
hiperconsumo, etc., a partir la
realización autónoma de proyectos completos de investigación.
Presenta con detalle, de manera
extensa y creativa las conclusiones obtenidas, con el
apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las
que reconoce con facilidad la
responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico, así como
su necesaria contribución a las
posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de
precaución frente a riesgos para las
personas o el medioambiente. Reconoce con seguridad y
coherencia la importancia de la
educación científica participando activamente en la toma
fundamentada de decisiones.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
De los doce criterios de evaluación que tenemos establecidos, los tres primeros son
generales y se trabajan en cada una de las unidades didácticas a lo largo de todo el curso, son
criterios que se relacionan con la actitud hacia la materia, el orden, la limpieza, el trabajo
científico, las tareas de casa y de clase, etc. El resto de criterios se trabaja de modo más
específico en las distintas unidades didácticas, como se recoge en la programación de las
mismas.
Los instrumentos de evaluación que se emplearán son las pruebas escritas (PE), la
observación directa (OD), los trabajos monográficos (TM) y el cuaderno de clase (CC).
Se realizará una prueba escrita por cada tema y al final de la evaluación un examen en el
que cada alumno/a se examina sólo de los contenidos no superados.
La información recogida con cada uno de estos instrumentos de evaluación nos permitirá
calificar cada uno de los indicadores de los criterios de evaluación y siempre de acuerdo con lo
establecido en las rúbricas de evaluación.
El criterio general para calificar el trabajo desarrollado por el alumno/a durante el trimestre
será el valorar hasta con un 70% la adquisición de los contenidos tratados en cada una de las
unidades trabajadas y hasta con un 30% su actitud y esfuerzo diario al realizar las tareas
propuestas por el profesor tanto en casa como en clase.
El grado de adquisición de las competencias básicas se indicará como promedio de la
calificación obtenida en los correspondientes indicadores, para ello se usarán cuatro ítems:
Poco adecuado (1-4); Adecuado (5-6); Muy adecuado (7-8); Excelente (9-
10)
La calificación de las pruebas que el alumno/a deberá superar para recuperar la evaluación,
en caso de que estuviese suspendida, se hará teniendo en cuenta la siguiente circunstancia: Se
sumará al aprobado la mitad de lo que exceda de 5 la prueba realizada
De todo el proceso de evaluación y del resultado de cada una de las tareas y/o productos
propuestos quedará constancia en la herramienta creada al efecto denominada Proideac, con la
que además es posible que cada una de las familias puedan consultar y conocer vía telemática
la evolución y estado académico de su hijo/a.
UNIDAD 1. El movimiento (12 sesiones)
OBJETIVOS:
1. Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un
movimiento.
2. Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.
3. Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea.
4. Clasificar los movimientos según su trayectoria.
5. Identificar MRU, MRUA y MCU.
6. Utilizar correctamente las leyes del movimiento.
7. Saber expresar gráficamente algunas observaciones.
8. Relacionar lo aprendido con la seguridad vial.
117
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Sistema de referencia. (Obj 1)
Carácter relativo del movimiento. (Obj 1)
Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento. (Obj
2 y 3)
Clasificación de los movimientos según su trayectoria.(Obj 4)
Velocidad. Carácter vectorial.(Obj 2)
Velocidad media e instantánea.(Obj 2)
Aceleración. Carácter vectorial. (Obj 2)
MRU. Características. Ley del movimiento.(Obj 5,6 y7)
Gráficas x-t, v-t en el MRU. (Obj 5,6 y7)
MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del movimiento.(Obj 5,6 y7)
MRUA. Características. Ley del movimiento. (Obj 5,6 y 7)
Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA. (Obj 5,6 y 7)
Movimiento de caída libre.(Obj 5)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Representar e interpretar gráficas. (Obj 7)
Resolver gráfica y analíticamente ejercicios de movimientos rectilíneos.(Obj 6 y 7)
Resolver numéricamente ejercicios de MCU.(Obj 6)
Realizar cambios de unidades.
ACTITUDES
Fomentar la observación y análisis de los movimientos que se dan a nuestro alrededor.
Apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que tienen
algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano.
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación vial
Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la
necesidad de las limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se
recorre desde que un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene.
Esta reflexión vincula los conocimientos adquiridos en clase con situaciones reales,
mostrando que los consejos sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de
seguridad entre vehículos tienen fundamentos físicos. Se pueden valorar, además, las posibles
consecuencias en los accidentes de tráfico por incumplimiento de las normas de circulación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 4)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Describe el movimiento y valora la necesidad de los sistemas de referencia.(Obj 1y 2)
118
2. Identifica las características del movimiento de un cuerpo y sabe clasificarlo según las
mismas.(Obj 3 y 4)
3. Representa gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos
correspondiente.(Obj 4 y 5)
4. Reconoce el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t. (Obj 5)
5. Aplica y soluciona correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los
ejercicios planteados.(Obj 6)
6. Aplica en la vida cotidiana conceptos como distancia de seguridad y tiempo de reacción.
(Obj 8)
7. Resuelve cambios de unidades y expresa los resultados en unidades del SI.
UNIDAD 2. Las fuerzas (12 sesiones)
OBJETIVOS 1. Reconocer los efectos de las fuerzas. 2. Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas. 3. Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas. 4. Comprender el significado de inercia. 5. Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere. 6. Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales. 7. Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción. 8. Relacionar los movimientos con las causas que los producen.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Definición de fuerza. (Obj 1)
Unidad de fuerza en el SI. (Obj 1)
Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas.(Obj 1)
Fuerza: magnitud vectorial. (Obj 2 y 3)
Leyes de Newton: principio de inercia.(Obj 4,5 y 7)
Principio de acción de fuerzas.(Obj 5)
Principio de acción y reacción.(Obj 7)
Las fuerzas y el movimiento.(Obj 8)
La fuerza de rozamiento.(Obj 6)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa.
Comprobar experimentalmente la ley de Hooke.
Representar fuerzas a través de vectores.
Realizar operaciones de cálculo vectorial.
Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza
de rozamiento.
119
ACTITUDES
Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida
cotidiana.
Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los
cuerpos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación vial
Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas sobre la seguridad
en las carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el
cinturón de seguridad.
En una situación en la que nos veamos obligados a frenar bruscamente, se produce un gran
cambio de velocidad en un periodo de tiempo muy pequeño, lo que supone que la aceleración de
frenado del vehículo es muy alta. Si llevamos abrochado el cinturón de seguridad, este evita que
salgamos despedidos hacia delante por efecto de la inercia al frenar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Nº 5)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Define el concepto de fuerza identificándola como una interacción entre cuerpos. (Obj 1)
2. Identifica las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.(Obj
2)
3. Representa y calcula el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema
de fuerzas sencillo. (Obj 3)
4. Identifica las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas: Inercia, gravitatorias,
elásticas,…en situaciones cotidianas. (Obj 4)
5. Aplica correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y
problemas.(Obj 5)
6. Determina el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.(Obj 6)
7. Interpreta los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen. (Obj 8)
UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias (5 sesiones)
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.
2. Comprender que la fuerza gravitatoria es el resultado de la interacción de dos
cuerpos.
3. Identificar el peso como una fuerza gravitatoria y que depende de su masa y del
lugar en que se encuentre.
4. Distinguir entre peso y masa.
5. Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un
MRUA.
6. Relacionar la ley de gravitación universal con el movimiento de planetas y satélites.
120
7. Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual. (Obj
1)
La ley de la gravitación universal.(Obj 2)
Características de la fuerza gravitatoria.(Obj 2)
La masa y el peso. (Obj 3 y 4)
Los movimientos y la ley de la gravedad. (Obj 5y 6)
Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden. (Obj 5)
El peso. (Obj 4)
Equilibrio. (Obj 7)
El universo actual.(Obj 1)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Analizar y comparar el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo.
Resolver problemas de movimiento de cuerpos celestes.
Situar el centro de gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la situación
de equilibrio.
ACTITUDES
Valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida.
Reconocer la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha experimentado la
ciencia.
Valorar y respetar las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la paz. Educación moral
La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos
permite conocer las persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en contra
del pensamiento de la época en la que vivieron. El trabajo científico no siempre ha sido libre y
objetivo, sino que ha estado condicionado por diversas cuestiones.
Reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad
y la tecnología presente en cada momento, nos ayuda a respetar sus ideas, por mucho que nos
parezcan ingenuas desde el conocimiento actual. Todas las aportaciones científicas, tanto
individuales como colectivas, erróneas o correctas, influyen de una manera significativa en el
desarrollo de la ciencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 6)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Determina, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el
universo, algunos de los rasgos distintivos del trabajo científico. (Obj 1)
2. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en
otros cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna. (Obj 3 y4)
121
3. Conoce las características de la fuerza gravitatoria. (Obj 2)
4. Analiza las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites
alrededor de los planetas. (Obj 6)
5. Relaciona el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA. (Obj
5)
6. Aplica la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos
objetos apoyados en una superficie. (Obj 7)
7. Conoce el «nuevo» Sistema Solar y explica en qué consiste la teoría de la gran explosión.
(Obj 1)
UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos (12 sesiones)
OBJETIVOS
1. Distinguir entre presión y fuerza.
2. Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos.
3. Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes.
4. Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un
cuerpo cuando se sumerge en un fluido.
5. Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies.
6. Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.
7. Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Principio de Arquímedes. (Obj 3)
Fuerza ascensional en un fluido.(Obj 2)
Flotabilidad.(Obj 2 y 4)
Concepto de presión. (Obj 1)
Presión hidrostática. (Obj 5)
Presión atmosférica. (Obj 6)
La presión y la altura.(Obj 6)
Presiones sobre líquidos. (Obj 5)
Principio de Pascal (Obj 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad.
Reflexionar sobre por qué los cuerpos flotan.
Resolver ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.
Realizar cambios de unidades de presión.
ACTITUDES
Valorar la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana.
Analizar con actitud interrogante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día.
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la salud
Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud
ocasionados al sumergirnos a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o los
efectos de la diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión.
122
Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá
destacar la importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos.
2. Educación medioambiental
El viento es un factor clave en la dispersión natural de los contaminantes. Su velocidad y
dirección dependen de las variaciones de la temperatura en la atmósfera. El aumento anormal de
la temperatura con la altitud, fenómeno conocido como «inversión térmica», puede provocar un
incremento en la concentración de los contaminantes, ya que frena el movimiento del aire. En
las ciudades, la inversión térmica se ve agravada por la capa de humos y agentes contaminantes
del aire, capa que recoge el calor procedente de la actividad humana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 5)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Explica fenómenos sencillos relacionados con la presión. (Obj 1)
2) Conoce las distintas unidades de presión y realiza cambios entre ellas.(Objetivo 1)
3) Aplica el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios.(Obj 3)
4) Analiza la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro. (Obj
4)
5) Explica experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica.
(Obj 6)
6) Enuncia el principio de Pascal y explica las múltiples aplicaciones que derivan del
mismo.(Obj 7)
7) Reconoce la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en
los líquidos. (Obj 5)
8) Relaciona los principios de Pascal y Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.
(Obj 3 y 7)
UNIDAD 5. Trabajo y energía (12 sesiones)
OBJETIVOS
1. Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos
cotidianos.
2. Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
3. Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.
4. Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.
5. Valorar la importancia del ahorro energético para contribuir a resolver los problemas
globales del planeta relacionados con el uso de la energía
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto de energía y tipos de energía. (Obj 1 y 2)
Energía mecánica, energía cinética y energía potencial.(Obj 2)
Principio de conservación de la energía mecánica. (Obj 3)
123
Trabajo mecánico. Unidades. (Obj 4)
Trabajo de la fuerza de rozamiento. (Obj 4)
Fuentes de energía. Consumo de energía. (Obj 5)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificar la energía cinética y la energía potencial en diferentes situaciones.
Reconocer el trabajo como una forma de intercambio de energía.
Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica.
ACTITUDES
Valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas.
Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía.
Tomar conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados.
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación medioambiental. Educación para el consumo
Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los
países industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y
puede generar en el futuro el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales. Evitarlo
implica, por un lado, utilizar energías alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas de
ahorro energético, como reciclar o reutilizar materiales. Asimismo, crece la preocupación de la
sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables, procedentes del Sol, el viento o el
agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de gases invernadero, responsables
del cambio climático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 6 y 12)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Reconoce la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir
transformaciones. (Obj 1)
2. Aplica el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos
cotidianos. (Obj 2 y 3)
3. Asimila el concepto físico de trabajo. (Obj 4)
4. Diferencia claramente esfuerzo y trabajo físico.(Obj 4)
5. Reconoce los problemas globales del planeta relacionados con el uso de la energía. (Objetivo
5)
UNIDAD 6. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico. (9 sesiones)
OBJETIVOS
1. Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el
átomo.
2. Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.
3. Conocer la configuración electrónica de los átomos.
4. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.
5. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
124
6. Comprender las propiedades periódicas de los elementos.
7. Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.
8. Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el
compuesto.
9. Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.
10. Nombrar y formular sustancias inorgánicas sencillas según las reglas de la IUPAC.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Constitución del átomo. (Obj 1)
Número atómico, número másico e isótopos de un elemento.(Obj 1)
Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual.(Obj 2)
Distribución de los electrones en un átomo.(Obj 3)
El sistema periódico de los elementos. (Obj 5)
Propiedades periódicas de los elementos.(Obj 4 y 6)
Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.(Obj 7, 8 y 9)
Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. (Objetivos 7, 8 y 9)
Enlace metálico. Propiedades de los metales. .(Obj 7, 8 y 9)
Reglas de la IUPAC para nombrar y formular compuestos inorgánicos.(Obj 10)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos.
Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus
propiedades y su posición en la tabla periódica.
Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal.
Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes.
ACTITUDES
Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.
Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos
compuestos para mejorar la calidad de vida.
Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano.
EDUCACIÓN EN VALORES.
1. Educación para la salud
El cuerpo humano necesita ¡catorce! elementos metálicos para funcionar correctamente. En
orden de mayor a menor cantidad son: Ca (componente del esqueleto); Na y K (encargados de
los impulsos nerviosos desde y hacia el cerebro); Fe (responsable de que los glóbulos rojos
puedan fijar el oxígeno del aire que respiramos para distribuirlo por todo el cuerpo); Mg (regula
el movimiento de las membranas y se emplea en la construcción de proteínas); Zn, Cu, Sn, V,
Cr, Mn, Mo, Co y Ni (forman parte de las enzimas que regulan el crecimiento, el desarrollo, la
fertilidad, etc.
2. Educación no sexista
125
Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las
mejores notas de su promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una
universidad europea. Siendo mujer pionera en el mundo científico, no se le consintió el acceso a
los laboratorios principales por «temor a que la excitación sexual que podría producir su
presencia obstaculizara las tareas de los investigadores».
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 8)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1) Calcula el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y
másico. (Obj 1)
2) Explica las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos
anteriores.(Objetivo 2)
3) Realiza configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones.(Obj 3)
4) Conoce la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los
elementos en el sistema P. (Obj 4 y 6)
5) Conoce la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos. (Obj 5)
6) Explica la necesidad del enlace químico.(Obj 7)
7) Diferencia sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus
propiedades. (Obj 8)
8) Predice el tipo de enlace que existirá en un compuesto.(Obj 8)
9) Sabe explicar el tipo de enlace de un compuesto y las propiedades que de él se
derivan. (Obj 9)
10) Nombra y formula sustancias inorgánicas sencillas según las reglas de la IUPAC.
(Obj 10)
UNIDAD 7. La reacción química. Cálculos estequiométricos (7 sesiones)
OBJETIVOS
1. Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas.
2. Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas.
3. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de
enlaces en reactivos y productos.
4. Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.
5. Describir reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Reacciones exotérmicas y endotérmicas. (Obj 3)
Velocidad de reacción.(Obj 4)
Factores que influyen en la velocidad de reacción. (Obj 4)
El mol. (Obj 2)
Concentración de las disoluciones. (Obj 2)
126
Ajuste de ecuaciones químicas. (Obj 2)
Cálculos estequiométricos de masa y volumen. (Obj 2)
Cálculos estequiométricos con disoluciones. (Obj 2)
Reacciones ácido-base. (Obj 5)
Reacciones de oxidación y combustión. (Obj 5)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Ajustar reacciones químicas.
Resolver ejercicios de cálculo de masa y volumen en las reacciones químicas.
Realizar ejercicios de reacciones químicas en las que intervienen sustancias en disolución.
ACTITUDES
Favorecer el respeto de las normas de seguridad en la realización de experimentos, bien en
un laboratorio escolar como en uno industrial.
Valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano
(nuevos materiales, medicamentos, alimentos).
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la salud
Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria,
farmacéutica y de fertilizantes.
El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que
ciertos ácidos, como el cítrico o el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de
alimentos.
En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos, como el nítrico, sulfúrico y fosfórico,
para la obtención de sus sales derivadas, como compuestos básicos, por ejemplo el amoniaco,
para la fabricación de abonos como el nitrato amónico.
2. Educación medioambiental
La contaminación atmosférica es una seria amenaza para la vida en nuestro planeta. Las
reacciones químicas procedentes del desarrollo industrial emiten a la atmósfera algunos óxidos
de nitrógeno y azufre.
Cuando llueve, estos óxidos reaccionan con el agua formando ácidos fuertes, como el ácido
nítrico o el ácido sulfúrico. Estos ácidos disueltos en el agua originan la llamada lluvia ácida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 10)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
127
1. Clasifica las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.(Obj 1 y 3)
2. Explica cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción. (Obj 4)
3. Ajusta ecuaciones químicas.(Obj 2)
4. Interpreta ecuaciones químicas.(Obj 2)
5. Realiza correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas.(Obj
2)
6. Reconoce reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.(Obj 5)
UNIDAD 8. La química y el carbono (5 sesiones)
OBJETIVOS
1. Aprender las características básicas de los compuestos del carbono.
2. Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos.
3. Diferenciar los compuestos de carbono según sus grupos funcionales..
4. Conocer el uso de los productos y combustibles derivados del carbono y su incidencia
en el medio ambiente.
5. Conocer la dependencia energética de Canarias con los combustibles fósiles.
6. Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida.
7. Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los compuestos de carbono. Características. (Obj 1)
Clasificación de los compuestos de carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas,
ácidos y aminas. (Obj 2y 3)
Polímeros sintéticos y su relación con el medio ambiente.(Obj 4)
Combustibles derivados del carbono e incidencia en el medio ambiente.(Obj 6)
Relación entre los combustibles fósiles y el abastecimiento de energía en Canarias.(Obj 5)
Acciones para un desarrollo sostenible.(Obj 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Escribir las fórmulas moleculares semidesarrolladas y desarrolladas de los compuestos de
carbono.
Escribir los monómeros de algunos plásticos.
Escribir y ajustar las ecuaciones químicas que representan las reacciones de combustión de
hidrocarburos.
ACTITUDES
Valorar la importancia de los compuestos de carbono tanto en los seres vivos como en los
materiales de uso cotidiano.
Reconocer la necesidad del reciclado y descomposición de algunos plásticos.
Favorecer las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.
Reconocer la importancia de tener conocimientos científicos para afrontar los problemas
ambientales de nuestro planeta.
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la salud
Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico
(glúcidos, lípidos y proteínas) para concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta
equilibrada.
128
Se podría elaborar alguna actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y
Geología y/o el de Educación Física, para que reflexionaran sobre qué alimentos deben
consumir, en función de sus características, edad, sexo y actividad habitual.
2. Educación medioambiental
Al quemar combustibles fósiles en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran
cantidad de dióxido de carbono. Aunque una parte de este óxido lo utilizan las plantas en la
fotosíntesis y otra fracción se disuelve en el agua de los océanos, la proporción de este gas en la
atmósfera ha ido aumentando progresivamente en los últimos años. Este aumento entraña una
elevación de la temperatura de la Tierra debido al efecto invernadero. Si la temperatura
aumentara lo suficiente, podría llegar a fundirse el hielo de los polos, lo que supondría una
elevación del nivel del mar y la consiguiente inundación de ciudades costeras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 10 y 11)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Conoce las características básicas de los compuestos del carbono.(Obj 1)
2. Clasifica los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de
unión entre ellos.(Obj 2)
3. Escribe fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes
compuestos de carbono. (Obj 2 y 3)
4. Reconoce los compuestos de carbono de interés biológico. (Obj 4)
5. Explica el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono.(Obj 5)
6. Conoce los principales problemas ambientales globales.(Obj 6)
7. Conoce las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.(Obj 7)
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Trimestre 1:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Aplica lo aprendido en los diferentes movimientos que puede realizar un móvil a
situaciones cotidianas: Caída libre, distancia de frenado, tiempo de reacción, etc.
Reconoce la gran variedad de fuerzas que nos afectan (rozamiento, gravitatoria, elástica,
etc ) así como los efectos que se derivan de las mismas.
Entiende las consecuencias de las leyes de Newton en nuestra vida cotidiana: inercia,
acción y reacción, aceleración de un cuerpo, etc.
Analiza las diferentes teorías que existen para explicar el origen y futuro del universo.
Matemática
Utiliza correctamente las diferentes ecuaciones de movimiento de un cuerpo para
conocer alguna variable del mismo.
Representa e interpreta correctamente las gráficas de diferentes movimientos
rectilíneos, obteniendo diferente información de las mismas
129
Utiliza correctamente la ecuación fundamental de la dinámica aplicada a diferentes
situaciones.
Utiliza la ley de Gravitación Universal para conocer la fuerza de atracción entre
cuerpos.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Traslada correctamente la información de una gráfica a lenguaje oral o escrito.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender el movimiento de los cuerpos, la acción de una fuerza sobre ellos y la
atracción gravitatoria que aparecen entre dos cuerpos.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes democráticas de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con la
prevención de accidentes de tráfico.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo autónomamente de manera
eficaz.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar situaciones de movimiento en
diferentes cuerpos, dibujando las diferentes fuerzas que actúan sobre los mismos.
Representa diferentes gráficos para estudiar la relación de dos variables cinemáticas.
Trimestre 2:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conoce las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible en el que
preservemos la naturaleza y su biodiversidad.
Reconocer los efectos de la presión en diferentes situaciones cotidianas.
130
Aplica el principio de Arquímedes para estudiar los cuerpos en el seno de un fluido.
Reconoce la importancia de las densidades de los cuerpos en un fluido de diferente
densidad.
Reconoce las diferentes formas en que podemos encontrar la energía en nuestro
entorno y aplica el principio de conservación de la misma para analizar diferentes
situaciones.
Matemática
Utiliza cálculos matemáticos sencillos para conocer la presión a la que está sometido
un cuerpo y de aplicación del principio de Arquímedes y el Principio de Pascal.
Realiza cálculos sencillos para calcular la energía mecánica de un cuerpo.
Utiliza el valor de la masa y el volumen de un cuerpo para calcular la densidad de un
cuerpo.
Aplica el Principio de Conservación de la energía mecánica en diferentes situaciones.
Calcula el trabajo que realiza una fuerza
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Traslada correctamente la información de una gráfica a lenguaje oral o escrito.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender la obtención de energía a partir de diferentes fuentes energéticas.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes democráticas de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con la
obtención de energía y la preservación del medio ambiente.
Asume un consumo responsable de la energía para contribuir a la conservación de la
naturaleza.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo autónomamente de manera
eficaz.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
131
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar las diferentes fuerzas que actúan
en una situación concreta sobre un cuerpo.
Realiza diferentes tipos de gráficos para representar dependencia de dos variables
cinemáticas.
Trimestre 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conoce los diferentes modelos atómicos que la comunidad científica ha tenido que
adoptar para interpretar el interior de un átomo, siendo ello un claro ejemplo del
“método científico”.
Reconoce la relación estrecha entre el número atómico y el elemento al que representa.
Conoce cómo se distribuyen los electrones de un átomo en sus diferentes niveles
electrónicos.
Valora la necesidad del sistema periódico como método eficaz para clasificar los
elementos químicos.
Entiende las diferentes formas en que se combinan los elementos para formar
compuestos químicos.
Valora la necesidad de establecer unas normas claras y universales para nombrar y
conocer la composición de un compuesto químico.
Identifica claramente los diferentes tipos de reacciones así como la necesidad de
representarlas mediante ecuaciones químicas para una correcta interpretación de las
mismas.
Conoce los diferentes compuestos de carbono y su influencia en la vida diaria de
nuestro planeta: su interés biológico, los beneficios y perjuicios en la producción de
energía, etc.
Matemática
Utiliza herramientas matemáticas para enfrentarse a problemas y contextos de la vida
cotidiana y así encontrar soluciones .Por ejemplo, para conocer la composición atómica
de un elemento, el número de moles de una sustancia que interviene en un proceso
químicos.
Aplica el principio de conservación de la materia para ajustar una ecuación química.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Interpreta correctamente gráficas donde se produzcan cambios de estado de un cuerpo.
Expresa correctamente la formación de un compuesto químico por la unión de varios
átomos, refiriéndose con propiedad al tipo de enlace usado para dicha unión.
Valora la necesidad de establecer unas normas comunes para identificar un compuesto
químico.
132
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender el interior de un átomo, así como para visualizar diferentes reacciones
químicas.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes democráticas de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con la
obtención de energía y la preservación del medio ambiente.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con el
aprovechamiento de diferentes reacciones químicas para beneficio de la humanidad.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo autónomamente de manera
eficaz.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
133
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
134
El ámbito Científico-Tecnológico tiene como principal finalidad contribuir a que los
alumnos y las alumnas de los programas de diversificación curricular alcancen de forma
esencial el desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa y adquieran las
competencias básicas, incidiendo fundamentalmente en desarrollar capacidades relacionadas
con contenidos científicos y tecnológicos, así como con aquellos contenidos matemáticos que
faciliten su comprensión y expresión.
La presencia del ámbito se justifica por la necesidad de formar científica y
tecnológicamente de forma básica a todas las personas, al vivir en una sociedad impregnada de
elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la
importancia de adquirir conceptos y procedimientos esenciales que ayuden al alumnado a
interpretar la realidad y poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se
plantean, así como explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos; y de igual modo
contribuir a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas para sustentar sus
argumentaciones, ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos y
tecnológicos. El estudio de este ámbito tiene como objetivo fomentar una actitud de
participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se
enfrenta actualmente la humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación
entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
El ámbito está configurado por las ciencias básicas relacionadas con el estudio de los
fenómenos naturales, a saber, Biología, Física, Geología y Química, Matemáticas y Tecnología
en el primer curso, y Biología, Física, Geología, Química y Matemáticas en el segundo.
También debe incluir aspectos que, aun no formando parte del marco tradicional de dichas
disciplinas han cobrado especial relevancia para las personas en la sociedad actual, como los
relativos a la salud y el medio ambiente, entre otros. Además, la profundización en los aspectos
relacionados con el medio natural contribuye a un mayor conocimiento y valoración del
patrimonio de Canarias. Los contenidos que se han seleccionado para el ámbito, así como la
metodología que se emplee deberían fomentar la autoestima y la motivación.
METODOLOGÍA:
En el orden metodológico, interesa, primeramente, conocer las ideas previas del alumnado,
observar si son erróneas para intentar modificarlas y, si son incompletas o parcialmente
correctas, realizar una mayor profundización. En cualquier caso, ampliar y hacer evolucionar
sus conocimientos. La exposición por parte del profesorado debe ser motivadora, con
ejemplificaciones y problemas cuya temática esté relacionada con el alumnado. Se debe
procurar que las actividades giren en torno al planteamiento de problemas, de modo que el
grupo, los subgrupos de trabajo o cada alumno o alumna asuman el proceso, efectuando su
propia actividad y aprendiendo de ella. En este sentido, sería conveniente trabajar con tareas,
proyectos o diferentes situaciones de aprendizaje debido a que su carácter integrador y
globalizador facilita la adquisición de las competencias básicas
CONTENIDOS:
Los contenidos se organizan en bloques que, además de interesar por sí mismos, facilitan el
establecimiento de relaciones entre aquellos seleccionados de entre las materias que configuran
el ámbito. Su tratamiento debe permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas
más relevantes del conocimiento científico y tecnológico.
En lo que se refiere a los contenidos de procedimiento, es decir, los relacionados con el
“saber hacer” teórico y práctico, el alumnado ha de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las
estrategias y técnicas habituales en la actividad científica y tecnológica, tal como la observación
de hechos, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de
135
datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo, en su caso, de la experimentación, la
búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las
proporcionadas por las tecnologías de la información, y la comunicación de los resultados
obtenidos, entre otros.
Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la
curiosidad, el interés y el respeto del alumnado hacia sí mismo y hacia las demás personas,
hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y hacia el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al
alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus
aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes
problemas que tiene actualmente planteados la humanidad y así poder dar respuestas éticas al
uso diario que se hace de la ciencia y de la tecnología y sus aplicaciones.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el
alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas
a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de
taller, de aula, y cualquier otra actividad deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos
prácticos, de carácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los contenidos que
en ese momento se estén trabajando en el aula.
La enseñanza del ámbito Científico-Tecnológico ha de trascender la mera transmisión de
conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las
actividades teóricas y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con
diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado.
Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscar información, y para
tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos
de difícil realización experimental, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios
requiere una planificación adecuada que valore los objetivos que se pretende conseguir.
Contribución del ámbito Científico-Tecnológico a la adquisición de las competencias básicas
Los contenidos que conforman el ámbito Científico-Tecnológico están intrínsecamente
relacionados con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la
actividad humana, con los que se posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con
la naturaleza, la predicción de los efectos producidos por los avances científicos y tecnológicos,
y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Por consiguiente, este
ámbito tiene una gran influencia en la adquisición de la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico.
Se contribuye decididamente a la adquisición de esta competencia con los aprendizajes
relacionados sobre cómo se elabora el conocimiento científico y el inicio en las estrategias de la
metodología científica tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar y
realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, predecir situaciones
reales y conferir consistencia y rigor a los conocimientos científicos.
También se contribuye a esta competencia mediante el conocimiento y la comprensión de
objetos, procesos, sistemas, entornos tecnológicos y sus aplicaciones cotidianas. A su logro se
llega a través del desarrollo de destrezas técnicas, habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad, y con la resolución de problemas en los que éstos intervengan.
136
Otros aspectos relevantes son: la conservación de recursos, los hábitos de consumo
responsable, los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y
la calidad de vida de las personas. Estos favorecen la diferenciación y la valoración del
conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, así como la utilización de
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En general, la relación entre competencia matemática y el ámbito Científico-Tecnológico
es notable, ya que esta competencia implica enfrentarse a nuevos problemas y contextos,
solucionar dificultades de la vida cotidiana y asumir que con las herramientas matemáticas se
pueden resolver algunos de ellos. En este contexto de resolución de problemas de carácter más o
menos abierto se desarrollan elementos de razonamiento matemático, interpretaciones,
argumentaciones; se aplican y se adoptan gran variedad de estrategias; se buscan las
herramientas de cálculo adecuadas; se realizan medidas y gráficas; se aplican ecuaciones; y se
realizan cálculos y proporciones, integrándose el conocimiento matemático con los de otras
materias y situaciones de la vida cotidiana.
Además de los contenidos propios de las matemáticas, los dos cursos de este programa
contienen un bloque de contenidos comunes en los que se estudian aspectos relevantes para la
adquisición de esta competencia como poseer destrezas en la comprensión y manejo de los
distintos tipos de números, así como en dominio y fluidez en el uso de recursos operatorios.
La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital requiere
aprender a buscar y seleccionar información, usarla, ampliarla o transformarla y comunicarla.
En el ámbito Científico-Tecnológico tener habilidad para buscar, recoger y seleccionar
información resulta relevante en todos los procesos: en extraer datos a partir de las diferentes
formas de organización en que éstos vienen dados, en distinguir lo relevante de lo irrelevante en
un enunciado o problema, y en extraer conceptos de situaciones de enseñanza formal o no
formal.
En lo que se refiere a la comunicación, la utilización de diferentes soportes de la
información como Internet y de distintas aplicaciones como las hojas de cálculo y programas
informáticos y multimedia de uso didáctico contribuye a relacionar unas formas de
representación con otras. El uso de las TIC permite obtener y procesar datos, aumentar las
posibilidades de una adecuada presentación de la información, plantear problemas más
significativos en actividades como la modelización, la representación adecuada de procesos y
fenómenos, la estimación, la investigación de patrones; y, finalmente, ayuda a liberarnos de un
gran número de complejos cálculos.
De similar forma, las tecnologías de la información y la comunicación se muestran como un
recurso útil para simular, visualizar y comprender la dinámica de muchos procesos biológicos,
geológicos, químicos y tecnológicos, difíciles de reproducir en el laboratorio, o de procesos
alejados de nuestro entorno próximo, asimismo, también contribuyen a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
Son dos los aspectos que contribuyen desde el ámbito Científico-Tecnológico al desarrollo
de la competencia social y ciudadana. Uno de ellos es el importante papel que desempeña esta
materia en la formación de una ciudadanía responsable para adquirir la preparación necesaria
que le permita participar de forma activa, tomando decisiones sobre los problemas que
preocupan a la sociedad actual como, por ejemplo, la contaminación o el desarrollo sostenible,
entre otros. El otro aspecto está relacionado con los debates que se han originado como
consecuencia de los avances de la ciencia y la tecnología a lo largo de la historia y su influencia
sobre los cambios sociales que se han producido hasta desembocar en la sociedad actual. Tiene
especial relevancia plantearse desde el ámbito las profundas relaciones entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para comprender las implicaciones sociales de la
ciencia y la tecnología y utilizarlas para la toma de decisiones fundamentadas que toda persona
137
tiene que realizar en el transcurso de su vida cotidiana, especialmente las relacionadas con el
consumo, la alimentación, la salud, el medio ambiente, etc.
Es necesario adoptar posturas encaminadas a conseguir un equilibrio entre el progreso y la
protección del medio ambiente para lograr un desarrollo sostenible, aspecto que adquiere una
especial importancia en Canarias por ser un territorio ecológicamente frágil, con una elevada
biodiversidad y, al mismo tiempo, limitado y muy densamente poblado.
Además, por medio del trabajo en grupo, el alumnado tiene múltiples ocasiones para
expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a las demás personas,
abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar
actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y compañeras, practicando normas de
convivencia acordes con los valores democráticos.
La competencia en comunicación lingüística requiere disponer de la conciencia, la
habilidad y la actitud necesarias en tareas comunicativas específicas para escuchar, hablar y
conversar, leer y escribir, utilizando diferentes registros y estilos de lengua hablada, valores y
aspectos culturales del lenguaje en función del contexto; y aprender a recoger y diferenciar la
información relevante de la no relevante.
La contribución a esta competencia en el ámbito Científico-Tecnológico se realiza, por una
parte, a través de la adquisición de vocabulario específico del ámbito que ha de ser utilizado en
los procesos de búsqueda, análisis y selección de información. Por otra parte, cuando se hacen
explícitas las relaciones entre conceptos se describen observaciones y procedimientos
experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y
conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento
adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas
producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas,
exposiciones, etc.).
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender está asociado a la construcción
del conocimiento científico-tecnológico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos
de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de
regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo,
la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del
proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los
conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes.
La historia muestra que el avance de la ciencia y de la tecnología y su contribución a la
mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con
la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la
motivación, el gusto por aprender y por el trabajo bien hecho, así como la consideración del
análisis del error como fuente de aprendizaje, para ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios fines y necesidades.
La propia acción de hacer ciencia, enfrentarse a problemas abiertos y proponer soluciones,
fomenta el desarrollo del espíritu crítico que contribuye al desarrollo de la autonomía e
iniciativa personal.
Con la resolución de problemas científico-tecnológicos y el reconocimiento de las fases de
que consta, se planifican estrategias, se asumen retos y se entiende que algunos problemas
dependen de las hipótesis que se establezcan y que tienen cierto grado de in-certidumbre; se
aprende, además, a reconocer la importancia de reflexionar sobre las ideas propias y a aprender
de los errores. Además, la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos, y el desarrollo de la
138
capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que aquéllas pueden tener son características propias del quehacer científico y
tecnológico, lo cual permite transferir conocimientos y relaciones a otros contextos y utilizar
esta habilidad como modelo de pensamiento a lo largo de la vida. A través de esta vía se ofrecen
muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu
de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica,
contribuyendo al aumento de la confianza del alumnado en sí mismo y a la mejora de la
autoestima, y proporcionando habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en
equipo, liderar un proyecto y organizar los tiempos y las tareas.
Por último, la aportación del ámbito Científico-Tecnológico a la competencia en expresión
cultural y artística no es menos importante. La ciencia y la tecnología son parte de la cultura y
del arte. El propio conocimiento científico, gran parte de sus leyes y teorías, contiene creaciones
originales y de sentido estético que se han construido buscando la generalización, la simplicidad
y la belleza. También podemos referirnos a la ciencia y la tecnología en el arte y en la
arquitectura. Gran parte de los contenidos del ámbito contribuyen al desarrollo de esta
competencia, tanto para estimular la creatividad y la curiosidad, como para valorar las
expresiones culturales y patrimoniales de las distintas sociedades: la utilización de la
terminología y notación adecuadas para describir con precisión objetos del entorno, situaciones,
formas, propiedades y configuraciones geométricas; la visualización, el razonamiento espacial y
la mo-delización, contribuyendo a despertar el interés por plantear interrogantes y buscar
respuestas imaginativas e investigar sobre objetos, procesos, formas, configuraciones y
relaciones geométricas en contextos reales; y la creatividad y capacidad para manipular objetos
y componer movimientos para generar creaciones propias y fomentar el gusto por el trabajo bien
hecho.
OBJETIVOS
Los objetivos que el alumno y alumna deben conseguir al terminar el programa de
diversificación son:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias del ámbito para
interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones
sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.
2. Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos incorporando al
lenguaje oral y escrito, así como a los modos de argumentación habituales, el razonamiento
y las formas de expresión de las matemáticas, de la ciencia y de la tecnología (numérica,
gráfica, geométrica, estadística, probabilística, simbólica, etc.).
3. Aplicar diversas estrategias para resolver problemas tales como: identificar el
problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones sistemáticas, emitir
hipótesis; planificar y realizar actividades para contrastarlas, perseverar en la búsqueda de
soluciones, analizar los resultados valorando la idoneidad de las estrategias utilizadas,
extraer conclusiones y comunicarlas.
4. Identificar los elementos matemáticos, tecnológicos y científicos presentes en
los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información; utilizar
139
técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para cuantificarlos;
realizar los cálculos mentales o escritos apropiados a cada situación y analizar los datos
obtenidos con el fin de analizar críticamente las funciones que desempeñan para
comprender y valorar mejor los mensajes.
5. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras,
programas informáticos, Internet, etc.) para seleccionar información y emplearla, valorando
su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico, y para
realizar aplicaciones de las matemáticas y también como ayuda en el aprendizaje.
6. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos, sus propiedades y relaciones
geométricas, utilizar la visualización y la modelización para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor
forma de usarlos y controlarlos, y entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseño y construcción.
7. Adoptar actitudes propias del pensamiento científico tales como el pensamiento
reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la flexibilidad para modificar
el punto de vista, y participar individualmente y en grupo en la planificación y realización
de actividades, valorando, con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad, las
aportaciones propias y ajenas.
8. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y
utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos favorables para la promoción de la salud
individual y colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en
construcción, abierto y dinámico, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las
características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico, valorando las
aportaciones de los hombres y mujeres científicos y destacando los grandes problemas
medioambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad y comprender la necesidad de la
búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias,
así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran, y participar en
acciones que puedan contribuir a su conservación y mejora.
11. Manifestar una actitud positiva hacia la consecución de las tareas encomendadas
y tener confianza en las propias habilidades ante la resolución de problemas, con objeto de
estimular la creatividad y la imaginación, disfrutar de los aspectos lúdicos y creativos,
estéticos, manipulativos y prácticos del ámbito Científico-Tecnológico.
140
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I - 3º ESO
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Profesor: D. Pedro Martínez
141
En el primer curso, los contenidos se agrupan en nueve bloques.
En el bloque I “Contenidos comunes: estrategias, habilidades, destrezas y actitudes
generales”, se incluyen no sólo contenidos de este tipo, sino también contenidos
comunes de matemáticas relacionados fundamentalmente con números, que se
utilizan en todos los bloques.
El bloque II “La Tierra y el universo”, aborda contenidos relacionados con aspectos
básicos sobre el universo, el sistema solar y las propiedades y los estados de
agregación de la materia.
El bloque III “La materia y su organización”, se encarga del estudio de la materia y
su organización, los sistemas materiales, la estructura atómica de la materia y las
uniones entre átomos, así como de dar una introducción a las reacciones químicas.
El bloque IV “Los seres vivos y el medio físico”, incluye el estudio de los seres
vivos y el mundo físico, con un breve tratamiento de la biodiversidad en Canarias y
de algunos de sus ecosistemas.
El bloque V “Tratamiento de la información”, analiza el tratamiento de la
información con contenidos relacionados con funciones, gráficas, probabilidad y
estadística.
En el bloque VI “Las personas, la salud y las funciones del ser humano”, se estudia
el ser humano y la salud, la anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la
nutrición y reproducción, la higiene, los hábitos saludables, las enfermedades: su
prevención y tratamiento.
En el bloque VII “Álgebra, geometría y estructuras”, se tratan aspectos básicos
relacionados con el álgebra y con las estructuras, describiendo figuras y otras
cuestiones elementales de la geometría.
Los aspectos relacionados con la energía y los mecanismos de transformación se
estudian en el bloque VIII “Energía y mecanismos de transformación”, abordando
la energía y sus transformaciones, los mecanismos, las propiedades eléctricas de la
materia, así como algunos aspectos de álgebra necesarios para desarrollar los
contenidos anteriores cuales son las transformaciones de expresiones algebraicas, la
extracción del factor común y la resolución de ecuaciones de primer grado con una
incógnita.
Para finalizar, en el bloque IX “Las personas y el medio ambiente”, se propone una
visión integradora del ser humano con su entorno a través del estudio de las
interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente,
profundizando en aspectos relacionados con la educación ambiental.
El profesorado organizará los contenidos en función del contexto socioeducativo y
de las características y necesidades educativas concretas de su alumnado. No obstante, se
procurará presentar las materias del ámbito al alumnado integrando los diferentes contenidos de
los temas de cado uno de los bloques en unidades didácticas interdisciplinares enfocándolas a la
resolución de distintas situaciones de aprendizaje en las que se integren las diversas disciplinas
del ámbito
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y utilizar los diferentes aspectos del trabajo científico en el análisis y
la resolución de problemas del ámbito Científico-Tecnológico, así como las interrelaciones
existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente.
2. Recoger información de tipo científico-tecnológica utilizando para ello distintos
tipos de fuentes, en especial las tecnologías de la información y de la comunicación;
142
realizar exposiciones de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión;
y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
3. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis
del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la
comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje
adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
4. Resolver problemas para los que se precise la utilización de expresiones
numéricas sencillas, basadas en las cuatro operaciones elementales, con números enteros,
decimales y fraccionarios, utilizando la proporcionalidad y las formas de cálculo apropia
das y valorando la adecuación del resultado a con textos relacionados con la vida cotidiana.
5. Explicar la organización del sistema solar y las características de los
movimientos de la Tierra y la Luna e interpretar, con el apoyo de dibujos y maquetas,
algunos fenómenos naturales cíclicos relacionados, así como algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema se han tenido a lo largo de la historia.
6. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y
utilizar el modelo cinético para interpretarlas. Conocer los procedimientos experimentales
para determinar si un sistema material es una sustancia simple o compuesta, o bien una
mezcla, y utilizar diferentes métodos de separación.
7. Distinguir entre átomos y moléculas; indicar las características de las partículas
componentes de los átomos; diferenciar los elementos por su número de partículas;
describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras;
justificarlas desde la teoría atómica; y representarlas mediante ecuaciones químicas,
valorando además la importancia de algunas reacciones químicas cotidianas.
8. Identificar los distintos niveles de organización y los grupos más representativos
de seres vivos utilizando guías o claves sencillas, y reconocer la importancia de la
biodiversidad en Canarias y su influencia en la gran variedad de ecosistemas, valorando la
necesidad de su protección y conservación.
9. Interpretar y evaluar el comportamiento de una gráfica de trazo continuo o
discontinuo relacionada con fenómenos naturales o de la vida cotidiana mediante la
determinación y análisis de sus características locales y globales.
10. Interpretar la información estadística de tablas y gráficas y manejar los
parámetros estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y
continuas.
11. Reconocer la influencia de aspectos físicos, psicológicos y sociales en la salud
de las personas; valorar la importancia de practicar estilos de vida saludables para prevenir
enfermedades y mejorar la calidad de vida; e identificar los estilos de vida y actitudes que
repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas,
reflexionando sobre la importancia de hábitos de vida saludables.
12. Explicar a través de esquemas, dibujos o modelos, los procesos fundamentales
de la digestión y asimilación de los alimentos y justificar, a partir de ellos, los hábitos
alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
13. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción
humana (fecundación, embarazo y parto), diferenciando entre sexualidad y reproducción.
143
Conocer los métodos de control de la reproducción y las medidas de prevención de las
enfermedades de transmisión sexual.
14. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra
mediante los movimientos en el plano, conocer los principales métodos de construcción de
estructuras y valorar el patrimonio arquitectónico de Canarias.
15. Identificar y manejar dispositivos encargados de la generación, transformación
y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y,
en su caso, calcular la relación de transmisión.
16. Conocer las diferentes fuentes de energía y los sistemas de generación,
transporte y utilización de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Realizar circuitos eléctricos sencillos y utilizar correctamente
instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Ser
capaz de describir las tecnologías para el aprovechamiento de las principales energías
renovables en Canarias.
17. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de
la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: contaminación,
desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de
especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el
deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos
naturales.
A partir de estos criterios de evaluación hemos extraído una serie de indicadores que
relacionamos a continuación y de los cuales, algunos son comunes y se repiten en varias
unidades didácticas, mientras que otros se presentan desglosados en varios “subindicadores” y
que se recogen en las correspondientes programaciones de las unidades didácticas.
También señalamos (con M) aquellos indicadores que nos permiten evaluar los
aprendizajes/contenidos que consideramos “mínimos” para superar la materia. Por otra parte, se
establece la correlación de los indicadores de evaluación con las competencias básicas que se
adquieren al superar estos criterios de evaluación.
Criterio de evaluación
Indicador Instrumento de evaluación
Competencia Básica
1
Valora el trabajo de los científicos reconociendo los avances en las condiciones de vida del hombre y los problemas medioambientales asociados
OD CS
Reconoce los diferentes aspectos presentes en el trabajo de los científicos. OD CS
2
Recoge y extrae información relevante de diferentes fuentes. TM CL
Usa la información de manera adecuada en sus exposiciones y trabajos OD/TM CL
M Trabaja con orden, limpieza y precisión OD/CC AIP
144
Conoce y respeta las normas de seguridad para el uso de aparatos y sustancias en el laboratorio
OD AIP
3
Utiliza estrategias apropiadas para la resolución de problemas PE CM
M Verbaliza y escribe los procesos mentales y procedimientos empleados en las actividades PE CL
4
Elige el tipo de cálculo (mental, manual o con calculadora) más conveniente a cada situación PE CM
M Aplica las reglas de prioridad de operaciones PE CM
Hace uso adecuado de signos y paréntesis en expresiones de dos operaciones encadenadas y un paréntesis
PE CM
Comprende la idea de proporcionalidad a través de cantidades proporcionales PE/OD CM
M Utiliza correctamente en la resolución de problemas el factor de conversión el porcentaje
PE CM
5
M Conoce las características del movimiento de la Tierra y la Luna PE CIMF
M Justifica razonadamente fenómenos como el día y la noche, las estaciones, los eclipses, las mareas y las fases lunares.
PE CIMF
6
M Conoce las propiedades de los gases, sólidos y líquidos y las utiliza para explicar fenómenos cotidianos.
PE CIMF
M Utiliza el modelo cinético-molecular para explicar el concepto de presión, las leyes de los gases y los cambios de estado
PE CIMF
Interpreta y realiza gráficas de calentamiento. CC/PE CA
Identifica las condiciones en las que ocurren los cambios de estado como características de cada sustancia pura
PE CIMF
Diferencia una sustancia pura de una mezcla PE/OD CIMF
Elige y utiliza el método apropiado para la separación de los componentes de una mezcla utilizando las propiedades características de las sustancias puras
OD CIMF
7
M Diferencia entre átomo y molécula PE CIMF
Comprende que los elementos están formados por átomos con el mismo número atómico PE CIMF
Calcula el número de partículas fundamentales que constituyen los átomos a partir de su número atómico y másico
PE/CC CM
145
M Diferencia los cambios físicos de los químicos PE/OD CIMF
Explica algunos cambios químicos sencillos y los representa simbólicamente OD/TM CL
M Justifica la conservación de la masa y la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas PE CM
Conoce la importancia de algunas reacciones química en las mejora de la calidad de vida y las repercusiones negativas de otras
TM CS
8
M Diferencia distintos tipos de células PE CIMF
Identifica los distintos niveles de organización y los grupos más representativos de seres vivos
PE CIMF
Identifican los factores físicos que caracterizan un ecosistema PE CIMF
Reconoce la importancia de la biodiversidad en Canarias y la necesidad de su protección TM CIMF
9
M Realiza representaciones gráficas para obtener información a partir de ellas PE CA
Formula conjeturas a partir de una gráfica elaborando un informe que describa el fenómeno y los rasgos esenciales de la misma
PE/TM CL
10
Interpreta tablas y gráficas estadísticas utilizando los parámetros de centralización tanto en distribuciones discretas como continuas.
PE CM
Diferencia entre una experimento aleatorio de uno determinista OD CM
M Calcula la probabilidad de un suceso en un experimento simple PE CM
11
Valora la importancia de los hábitos saludables e higiene para la salud de las personas,
OD CS
M Distingue las principales tipos de enfermedades infecciosas, genéticas, por intoxicación, etc y los mecanismos de defensa del organismo.
TM CIMF
Conoce las aportaciones biomédicas para la lucha de las enfermedades como las vacunas, los antibióticos, etc
TM CIMF
Reconoce la importancia de actitudes como la donación de sangre o de órganos como actos de solidaridad
OD CS
Reconoce los efectos perjudiciales del consumo de drogas, el estrés, etc en la salud TM CS
12 M Comprende las funciones de cada uno de PE CIMF
146
los aparatos que intervienen en el proceso de la nutrición humana (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor)
M Relaciona enfermedades como la anemia, diabetes, anorexia, obesidad, arteriosclerosis, etc. con la necesidad de adoptar hábitos alimenticios adecuados
PE CIMF
13
M Describe las características básicas del aparato reproductor femenino y masculino y su funcionamiento
PE CIMF
Distingue entre el proceso de reproducción humana como mecanismo de perpetuación de la especie y de la sexualidad como comunicación afectiva y personal
PE CIMF
Explica las bases de algunos métodos de control de natalidad PE/TM CIMF
M Comprende la necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea, SIDA,…)
PE CA
14 M Comprende los movimientos en el plano que llevan de una figura geométrica a otra. PE CA
Reconoce los principales métodos de construcción de estructuras (muros portantes, mampostería, arcos, hormigón armado)
TM CA
Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de Canarias TM CS
15 M Conoce las máquinas simples y los distintos mecanismos de transformación y transmisión de movimientos
PE CIMF
Construye maquetas con diferentes operadores mecánicos TM CA
Realiza cálculos para determinarla relación de transmisión en sistemas mecánicos PE CM
16 M Reconoce las diferentes fuentes de energía, su origen y clasificación. PE CIMF
Entiende la importancia de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y público y su impacto en el medio ambiente
PE CS
Reconoce la naturaleza eléctrica de la materia, mediante experiencias de electrización PE CIMF
Clasifica las sustancias en conductoras o aislantes, asociando los fenómenos eléctricos a la estructura atómica.
PE CIMF
Realiza circuitos eléctricos sencillos y cálculos numéricos aplicando la ley de Ohm. TM CIMF
147
Conoce la propiedades de la energía y su conservación PE CIMF
M Conoce las medidas de eficiencia y ahorro energético y las tecnologías necesarias para utilizar la energía eólica y solar en Canarias
PE CIMF
17 Explica alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza TM CS
M Conoce problemas medioambientales concretos como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el efecto invernadero, la disminución de acuíferos, etc
TM CIMF
Valora la necesidad de adoptar medidas individuales y colectivas para la conservación del medio ambiente como patrimonio de la humanidad
TM CS
UNIDAD 1 Operaciones básicas de matemáticas (30 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno/a logre los siguientes objetivos:
1. Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como
una herramienta en el resto del ámbito.
2. Conocer las operaciones con los números enteros y utilizarlos para comunicarse
de manera precisa.
3. Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de paréntesis.
4. Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que
intervengan.
5. Capacidad de relacionar conceptos.
6. Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos
aplicándolos a distintas situaciones.
7. Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales.
8. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Números enteros
o Suma de números enteros
o Resta de números enteros
o Cálculo con paréntesis
o Producto y división de números enteros
o Operaciones combinadas con números enteros
o Potencias de números enteros
Números racionales
o Significados de una fracción
o Fracciones propias e impropias
o Fracciones equivalentes
o Comparación de fracciones
o Simplificación de fracciones
148
o Suma y resta de fracciones
o Producto y división de fracciones
o Potencias de números fraccionarios
o Formas decimales de los números fraccionarios
o Expresión fraccionaria de números decimales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 4)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Utiliza los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando el tipo de cálculo (mental, manual o con calculadora) más conveniente a cada situación. (Obj 1 y 2)
Aplica las reglas de prioridad de operaciones (Obj 3)
Hace uso adecuado de signos y paréntesis en expresiones de dos operaciones encadenadas y un paréntesis. (Obj 3)
Comprende la idea de proporcionalidad a través de cantidades proporcionales.(Obj 5 y 6)
Utiliza correctamente en la resolución de problemas el factor de conversión y el
porcentaje. (Obj 6, 7 y 8)
Soluciona adecuadamente problemas con fracciones y números decimales.(Obj 7)
Maneja adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o entero.
(Obj 4)
UNIDAD 2 Organización de la vida (20 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.
2. Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.
3. Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que
desempeñan.
4. Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre
las animales y vegetales.
5. Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
6. Recoger y extraer información relevante de diferentes fuentes.
7. Utilizar la información de manera adecuada en sus exposiciones y trabajos.
8. Trabajar con orden, limpieza y corrección.
CONTENIDOS
¿Cómo se organiza la vida? Estructura de las células pro y eucariotas
149
Obtención de energía de las células. Respiración celular
¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 2 y 8)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las relaciones con
las funciones que desempeñan.(Obj 1)
Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.(Obj 2)
Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las funciones que
desempeñan. (Obj 3)
Analiza las diferencias entre las células procariotas y eucariotas. (Obj 4)
Compara las estructuras celulares de las células animales y vegetales. (Obj 4)
Conoce los distintos niveles de organización de los seres vivos. (Obj 5)
Recoge y extrae información relevante de diferentes fuentes.(Obj 7)
Utiliza la información de manera adecuada en sus exposiciones y trabajos.(Obj 8)
Trabaja con orden, limpieza y corrección.(Obj 9)
UNIDAD 3 Álgebra (20 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico
2. Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
3. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado
4. Utilizar las ecuaciones para la resolución de problemas relacionados con la vida
cotidiana.
5. Utilizar estrategias apropiadas para la resolución de problemas.
6. Verbalizar y escribir los procesos mentales y procedimientos empleados en las
actividades
CONTENIDOS
El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones
o Polinomios
o Igualdades, identidades y ecuaciones
Resolución de ecuaciones de primer grado
Resolución de problemas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 3)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
150
Traduce expresiones al lenguaje algebraico.(Obj 1)
Resuelve correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y polinomios.
(Obj 2)
Reconoce y desarrolla adecuadamente las principales identidades notables (cuadrado de
un binomio y suma por diferencia). (Obj 3)
Resuelve ecuaciones de primer grado con fracciones y paréntesis.(Obj 4)
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de igualación,
sustitución y reducción.(Obj 5)
Utiliza de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales para
la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.(Objetivo 6)
Utiliza estrategias apropiadas para la resolución de problemas.(Obj 7)
Verbaliza y escribe los procesos mentales y procedimientos empleados en las
actividades (Obj 7 y 8)
UNIDAD 4 La materia (20 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación.
2. Utilizar el modelo cinético para interpretar las propiedades de los distintos estados
de agregación.
3. Conocer los cambios de estado y las condiciones necesarias para que se produzcan.
4. Diferenciar entre sustancia simple y mezcla.
5. Utilizar diferentes métodos de separación de los componentes de una mezcla.
CONTENIDOS
Los estados de agregación de la materia.
Modelo cinético-molecular de la materia.
Leyes de los gases.
Concepto de presión.
Cambios de estado: Punto de fusión y ebullición.
Curva de calentamiento de una sustancia.
Sustancia pura y mezcla.
Métodos de separación de los componentes de una mezcla: destilación, decantación,
cristalización, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 6)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Conoce las propiedades de los gases, sólidos y líquidos y las utiliza para explicar
fenómenos cotidianos.(Obj 1)
2. Utiliza el modelo cinético-molecular para explicar el concepto de presión, las leyes
de los gases y los cambios de estado. (Obj 2)
3. Interpreta y realiza gráficas de calentamiento.(Obj 3)
151
4. Identifica las condiciones en las que ocurren los cambios de estado como
características de cada sustancia pura.(Obj 3)
5. Diferencia una sustancia pura de una mezcla.(Obj 4)
6. Elige y utiliza el método apropiado para la separación de los componentes de una
mezcla utilizando las propiedades características de las sustancias puras. (Obj 5)
UNIDAD 5 El Universo (15 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer las diferentes concepciones que se ha tenido de la composición del Universo
desde la antigüedad hasta nuestros días relacionándolo con el método que la Ciencia
utiliza para su desarrollo.
2. Conocer las teorías actuales sobre el origen y fin de nuestro universo.
3. Conocer las características del movimiento de la Tierra y la Luna.
4. Relacionar el movimiento de traslación y rotación de la Tierra y la Luna con fenómenos
fácilmente observables como eclipses, mareas, estaciones, etc.
5. Reconocer la necesidad de establecer husos horarios en nuestro planeta.
CONTENIDOS
Modelo geocéntrico y heliocéntrico del Universo.
Teoría del Big Bang sobre el origen del Universo.
Movimiento de traslación y rotación de la Tierra y la Luna.
Fenómenos con una explicación astronómica: Día-noche, las estaciones, las mareas, los
eclipses, las fases lunares…
Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
Utilizar adecuadamente los husos horarios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 5 y 1)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Valora el trabajo de los científicos reconociendo los avances en las condiciones de vida
del hombre. (Obj 1)
2. Reconoce los diferentes aspectos presentes en el trabajo de los científicos. (Objetivos 1 y
2)
3. Conoce las características del movimiento de la Tierra y la Luna.(Obj 3)
4. Justifica razonadamente fenómenos como el día y la noche, las estaciones, los eclipses,
las mareas y las fases lunares. (Obj 4)
5. Reconoce la diferencia entre meridiano y paralelo. (Obj 5)
UNIDAD 6: Geometría: Cuerpos y transformaciones geométricas (18 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
152
1. Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta en
el resto del ámbito.
2. Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales.
3. Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas utilizando las unidades
adecuadas.
4. Calcular diferentes áreas y volúmenes.
5. Diferenciar entre circunferencia y círculo.
6. Aplicar adecuadamente las matemáticas en la resolución de actividades con cuerpos
geométricos.
7. Conocer la importancia de la geometría en la vida cotidiana relacionándola con el
patrimonio arquitectónico de Canarias.
8. Identificar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.
9. Conocer, distinguir y clasificar las distintas transformaciones geométricas en
movimientos (translaciones, giros y simetrías) y semejanzas.
10. Realizar e identificar traslaciones de puntos, rectas y figuras planas gráfica y
analíticamente.
11. Aplicar e identificar giros de un ángulo determinado sobre puntos, rectas y figuras
planas.
12. Realizar e identificar transformaciones de simetría axial y central sobre puntos, rectas y
figuras planas.
13. Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.
CONTENIDOS
Polígonos
o Triángulos
o El teorema de Pitágoras
o El teorema de Tales
Cuadriláteros
o Trapecios
o Paralelogramos
o Área de cuadriláteros y triángulos
Poliedros
o Prismas
o Pirámides
o Áreas de prismas y pirámides regulares rectos
o Volúmenes de prismas y pirámides
La circunferencia y el círculo
o Longitud de la circunferencia
o Área del círculo
o Área de la corona circular
o Cuerpos de revolución: Cilindro, cono, esfera
o Áreas y volúmenes de los cuerpos de revolución
La geometría en nuestro entorno
o Edificios y abejas
o Patrimonio arquitectónico de Canarias.
o Espirales
o Cuerpos redondos y elipses.
El plano
o Puntos en el plano
o Vectores
Tipos de transformaciones geométricas.
Traslaciones y giros
153
o Traslaciones
o Giros
Simetrías
o Simetría axial
o Simetría central
Semejanzas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 14)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Soluciona actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Thales. (Obj 2)
2. Reconoce distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos, cuadriláteros y
poliedros. (Obj 3)
3. Calcula diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con ellos. (Obj
4)
4. Aplica correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con cuerpos
geométricos. (Obj 6)
5. Utiliza adecuadamente las unidades correspondientes en la resolución de actividades.
(Obj 6)
6. Comprende que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana y en el
patrimonio arquitectónico de Canarias. (Obj 1 y 7)
7. Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado. (Obj 8)
8. Identificar las distintas transformaciones geométricas. (Obj 9)
9. Aplicar traslaciones de un vector determinado sobre figuras planas de manera gráfica y
analíticamente. (Obj 10)
10. Aplicar giros de un ángulo determinado sobre figuras planas de manera gráfica.(Obj 11)
11. Aplicar transformaciones de simetría axial y central sobre figuras planas.(Obj 12)
12. Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza.(Objetivo 13)
UNIDAD 7 Nutrición y el aparato digestivo. (14 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Diferenciar los conceptos de alimentación y nutrición.
2. Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
3. Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
4. Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempeñan.
5. Citar las funciones de una dieta equilibrada.
6. Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
7. Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la
función que desempeña.
8. Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales
hechos que comprende.
9. Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
10. Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que intervienen en
la función de nutrición.
11. Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada.
154
12. Adquirir hábitos de salud adecuados.
CONTENIDOS
Alimentación y nutrición.
Los nutrientes. Inorgánicos y orgánicos.
Los alimentos
La dieta equilibrada.
Cálculos nutricionales
El aparato digestivo
o Digestión de los alimentos
o La absorción de los nutrientes
Enfermedades del aparato digestivo.
Enfermedades provocadas por una alimentación inadecuada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 11 y 12)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Conoce la diferencia entre alimentación y nutrición. (Obj 1)
2. Describe las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.(Obj 2)
3. Conoce los componentes orgánicos que forman los alimentos.(Obj 3)
4. Clasifica los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempeñan.(Obj 4)
5. Cita las funciones de una dieta equilibrada.(Obj 5)
6. Realiza cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
(Obj 6)
7. Identifica la anatomía del aparato digestivo.(Obj 7)
8. Relaciona las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.(Objetivo 7)
9. Relaciona cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales
hechos que comprende. (Obj 8)
10. Conoce las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
(Obj 9)
11. Describe las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos que
intervienen en la nutrición. (Obj 10)
12. Valora la importancia de los hábitos saludables e higiene para la salud de las personas.
(Obj 12)
13. Relaciona enfermedades como la anemia, diabetes, anorexia, obesidad, arteriosclerosis,
etc. con la necesidad de adoptar hábitos alimenticios adecuados. (Obj 11)
UNIDAD 8 Probabilidad y estadística. Éxcel (9 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
2. Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
3. Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su
clasificación.
155
4. Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución
estadística.
5. Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución
estadística.
6. Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución estadística,
para, analizarlas y extraer conclusiones.
7. Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
8. Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental,
suceso compuesto, etc.
9. Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de
posibilidades.
10. Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
11. Conocer el funcionamiento y ventajas del uso de Excel.
CONTENIDOS
Variables estadísticas
o Variable estadística
o Organización de datos
Representaciones gráficas
Medidas de centralización
Medidas de dispersión
El azar. Definiciones
La regla de Laplace
Programa informático Excel. Funcionamiento y aplicaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 10 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Clasifica variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.(Obj 1)
2. Organiza en una tabla, los datos de una variable estadística. (Obj 2)
3. Realiza las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables estadísticas.
(Obj 3)
4. Calcula medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución
estadística.(Obj 4)
5. Calcula medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución
estadística.(Obj 5)
6. Analiza distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de centralización y
dispersión (Obj 6)
7. Utiliza adecuadamente la calculadora. (Obj 6)
8. Distingue situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno.(Objetivo 7)
9. Conoce y maneja correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral,
suceso elemental, suceso compuesto, etc. (Obj 8)
10. Construye sucesos y calcula su probabilidad mediante la regla de Laplace.(Obj 9 y 10)
11. Aplica Excel en situaciones concretas donde el número de datos a registrar es elevado.
(Obj 11)
UNIDAD 9 Aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. (25 sesiones)
OBJETIVOS
156
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Relacionar con la nutrición los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor.
2. Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración
3. Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que
desempeña.
4. Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y
circulación mayor.
5. Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.
6. Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que
genera el organismo.
7. Conocer las partes que componen el aparato urinario
8. Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos respiratorio,
circulatorio y excretor.
CONTENIDOS
El aparato respiratorio
o La respiración
El aparato circulatorio
o Los vasos sanguíneos
o El corazón
o La circulación sanguínea
o La sangre
La excreción y el aparato urinario
Enfermedades
o Enfermedades del aparato circulatorio
o Enfermedades del aparato respiratorio
o Enfermedades del aparato urinario
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 12)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Relacion los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor con la nutrición humana. (Obj
1)
2. Conoce la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.(Obj 2)
3. Identifica la anatomía del aparato circulatorio. (Obj 3)
4. Relaciona cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.(Objetivo3)
5. Diferencia los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y
circulación mayor. (Obj 4)
6. Relaciona los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan. (Obj
5)
7. Identifica los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho
que genera el organismo. (Obj 6)
8. Diferencia las partes que componen el aparato urinario. (Obj 7)
9. Describe las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos
respiratorio, circulatorio y excretor.(Obj 8)
157
UNIDAD 10 La Energía. (18 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones
e intercambios de energía.
2. Diferenciar los distintos tipos de energía.
3. Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
4. Interpretar adecuadamente el principio de conservación de la energía
5. Conocer las diferentes fuentes de energía.
6. Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus ventajas e
inconvenientes.
7. Conocer la generación de la electricidad mediante el uso de diferentes fuentes
energéticas.
8. Reconocer la limitación de Canarias para la generación de energía eléctrica mediante el
uso de los combustibles fósiles.
9. Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables.
10. Conocer los problemas medioambientales a los que se enfrenta la humanidad.
11. Reflexionar sobre los problemas medioambientales que ocasiona el uso del carbón, el
petróleo y la energía nuclear en nuestra sociedad.
12. Comprender la conveniencia del uso de la energía eólica y solar en Canarias
13. Comprender la necesidad de ahorro energético en nuestra sociedad y en el entorno
cotidiano.
14. Conocer la regla de las tres R.
CONTENIDOS
La energía
o Energía térmica o calorífica
o Energía mecánica
o Energía química
o Energía eléctrica
o Energía nuclear
o Energía electromagnética
o Energía del sonido
o Energía en los seres vivos
La conservación la energía en diferentes transformaciones.
Fuentes de energía.
Obtención de la energía eléctrica utilizando diferentes fuentes energéticas.
Problemas medioambientales relacionados con el uso de fuentes de energía.
Los problemas energéticos de Canarias.
Energías renovables
o Energía solar
o Energía hidráulica
o Energía mareomotriz o de las mareas
o Energía eólica
o Energía geotérmica
o Energía de la biomasa
Energías no renovables
o Carbón
o Petróleo
o Gas natural
158
o Energía nuclear
La energía solar y eólica en Canarias
¿Cómo utilizamos la energía?
o Ahorro energético
o Ahorro en casa
o Regla de las tres R
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 16 y 17)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Entiende el concepto de energía y diferencia los distintos tipos que hay.(Objetivos 1 y 2)
2. Conoce las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades
adecuadas. (Obj 3)
3. Comprende adecuadamente el principio de conservación de la energía. (Obj 4)
4. Conoce las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes de energías
renovables y no renovables. (Obj 5 y 6)
5. Entiende la importancia de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el
ámbito doméstico, industrial y público y su impacto en el medio ambiente. (Obj 7)
6. Comprende la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables,
reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear.(Obj 8)
7. Conoce las medidas de eficiencia y ahorro energético y las tecnologías necesarias para
utilizar la energía eólica y solar en Canarias. (Obj 8 y 12)
8. Explica alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza.(Obj 10
)
9. Conoce problemas medioambientales concretos como el avance de la desertización, la
lluvia ácida, el efecto invernadero, la disminución de acuíferos, etc. (Obj 11)
10. Se conciencia con la necesidad del ahorro energético a todos los niveles.(Obj 13)
11. Valora la necesidad de adoptar medidas individuales y colectivas para la conservación
del medio ambiente como patrimonio de la humanidad. (Obj 14)
UNIDAD 11 Funciones matemáticas (15 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
2. Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.
3. Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
4. Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
5. Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.
6. Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.
CONTENIDOS
Funciones
159
o Variable dependiente y variable independiente
o Dominio
o Crecimiento
o Puntos de corte
Representaciones gráficas de diferentes funciones.
Funciones afines y funciones lineales
Pendiente de una recta y ordenada en el origen
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 9)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
1. Conoce el concepto de función y de sus principales características: variable
independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.(Obj 1)
2. Interpreta y traduce las distintas formas de expresión de una función: gráficamente,
mediante un enunciado y con una fórmula. (Obj 2)
3. Realiza representaciones gráficas para obtener información a partir de ellas. (Objetivo 5)
4. Distingue las funciones afines y lineales así como sus elementos principales: pendiente y
ordenada en el origen.(Obj 3 y 4)
5. Resuelve adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y gráficas.(Obj 6)
UNIDAD 12 Reproducción, inmunidad y salud (19 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
2. Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que
ocurren.
3. Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
4. Conocer el proceso de formación de los espermatozoides.
5. Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,
desarrollo embrionario y parto.
6. Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los principales
hechos que representan.
7. Distinguir en qué condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos
y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
8. Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.
9. Definir el concepto de salud.
10. Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
11. Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse
de los agentes patógenos.
12. Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los órganos trasplantados.
13. Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
14. Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.
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CONTENIDOS
El aparato reproductor femenino
El ciclo menstrual femenino
El aparato reproductor masculino
Fecundación y desarrollo embrionario
Crecimiento y desarrollo
Planificación de la natalidad
Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
Salud y enfermedad
Defensa contra las infecciones
o Defensas externas
o Defensas internas: sistema inmunitario
o Respuesta inmune
Respuesta inmunológicas no deseables
¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?
Técnicas de primeros auxilios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 13)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad
el alumnado demostrará que :
1. Identifica la anatomía del aparato reproductor femenino.(Obj 1)
2. Relaciona cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que
ocurren. (Obj 2)
3. Identifica la anatomía del aparato reproductor masculino.(Obj 3)
4. Describe el proceso de formación de los espermatozoides.(Obj 4)
5. Describe los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,
desarrollo embrionario y parto.(Obj 5)
6. Identifica las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los principales
hechos que representan.(Obj 6)
7. Distingue en qué condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos
y cual es más aconsejable en cada circunstancia.(Obj 7)
8. Describe las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.(Obj 8)
9. Define el concepto de salud.(Obj 9)
10. Clasifica los distintos tipos de enfermedades. (Obj 10)
11. Describe las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse
de los agentes patógenos. (Obj 11)
12. Describe las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los
órganos trasplantados.(Obj 12)
13. Describe los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.(Obj 13)
14. Conoce y realiza algunas simulaciones para practicar las técnicas de primeros auxilios.
(Obj 14)
161
TEMPORALIZACIÓN
Contenidos distribuidos por trimestres:
La distribución de temas durante el curso 2014-2015 son:
Trimestre 1:
Unidad 1: Operaciones básicas de matemáticas.(30 sesiones)
Unidad 2: Organización de la vida: La célula (8 sesiones)
Unidad 3: El ser humano y la salud. (20 sesiones)
Unidad 4: Alimentación y nutrición .( 20 sesiones)
Trimestre 2:
Unidad 6: La Tierra y el Universo ( 15 sesiones)
Unidad 7: Funciones (18 sesiones)
Unidad 8: Álgebra (14 sesiones)
Unidad 9: Probabilidad y estadística. (9 sesiones)
Unidad 10: Las personas y el medioambiente: Ecosistemas y problemas medioambientales.
(10 sesiones)
Trimestre 3:
Unidad 12:La medida ( 10 sesiones)
Unidad 13: La energía: Estados de agregación y sistemas materiales. (18 sesiones)
Unidad 14: Estructura atómica. ( 8 sesiones)
Unidad 15: Reproducción, inmunidad y salud. (19 sesiones)
Unidad 16: Geometría ( 6 sesiones).
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Para la calificación del alumno/a se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de
calificación:
Pruebas escritas.
Realización de tareas.
Productos asociados a la realización de las distintas situaciones de aprendizaje tanto individuales como de grupo.
Informes de prácticas de laboratorio.
Cuaderno de clase.
Observación directa de su actitud y compromiso con lo trabajado en el aula.
162
Se realizará un control escrito por cada tema o parte de tema y al final de la evaluación un
examen en el que cada alumno/a se examinará sólo de las partes no superadas.
La nota de la evaluación se obtendrá según las calificaciones obtenidas por el alumno/a en
cada uno de los resultados de las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas. Tomando el
acuerdo de calificar con hasta un 60% los contenidos aprendidos por el alumno/a y hasta con un
40% las actitudes y su implicación en la realización de tareas encomendadas por el profesor
tanto dentro como fuera del aula.
La valoración de las competencias básicas se indicará teniendo en cuenta el grado de
conocimiento y/o manejo en los correspondientes indicadores relacionados con cada criterio,
para ello se usarán cuatro ítems:
Poco adecuado (0-4); Adecuado (5-6); Muy adecuado (7-8); Excelente (9-
10)
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Trimestre 1:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utiliza los números racionales para enfrentarse a situaciones cotidianas en los que se
uso es indispensable.
Relaciona los estados de agregación de la materia con sus propiedades y su implicación
con observaciones de la vida cotidiana.
Reconoce la conveniencia del uso de un sistema internacional de unidades de medida.
Asocia diferentes materiales con propiedades específicas de ellos.
Reconoce la influencia de la temperatura de un cuerpo para conocer el estado de
agregación en que se encuentra.
Matemática
Utiliza herramientas matemáticas para enfrentarse a problemas y contextos de la vida
cotidiana y así encontrar soluciones.
Comprende y maneja distintos tipos de números adquiriendo destrezas en operaciones
con los mismos.
Utiliza el lenguaje algebraico de manera correcta para situaciones concretas de la vida
cotidiana.
Cambia las unidades de diferentes magnitudes en distintas situaciones.
Utiliza el valor de la masa y el volumen de un cuerpo para calcular la densidad de un
cuerpo.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
163
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender el interior de una célula y de los diferentes aparatos de nuestro organismo.
Reconoce la estructura interna de la materia en sus diferentes estados de agregación
mediante animaciones y diferentes soportes informáticos, relacionándolo con sus
diferentes propiedades y con los cambios de estado que se pueden producir cuando las
condiciones lo permiten.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros acordes con los valores
democráticos.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar el interior de una célula
Realiza dibujos y esquemas donde representa la estructura de la materia en sus
diferentes estados de agregación.
Trimestre 2:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Valora la necesidad del cuidado del cuerpo para preservar la salud y el bienestar
general.
Entiende las funciones que desempeñan los diferentes aparatos en nuestro organismo ,
sin los cuales sería imposible nuestra vida.
Reconoce la necesidad de una alimentación adecuada para conseguir una vida
saludable.
Relaciona los movimientos de nuestro planeta y nuestro satélite con fenómenos
naturales fácilmente observables.
Valora la magnitud y complejidad para su descripción del universo.
Reconoce en el Patrimonio de Canarias diferentes figuras geométricas.
164
Comprende que la geometría está muy presente en nuestra vida diaria tanto por parte de
la naturaleza como por al actuación del hombre.
Valora la conveniencia de utilizar las coordenadas geográficas para localizar un punto
en el planeta.
Matemática
Valora la importancia y la necesidad de tratamiento estadístico para enfrentarse a
problemas y contextos de la vida cotidiana y así encontrar soluciones.
Organiza diferentes datos de una muestra para obtener información relevante de la
misma.
Utiliza herramientas matemáticas para enfrentarse a problemas y contextos de la vida
cotidiana y así encontrar soluciones.
Utiliza cálculos matemáticos de área y volúmenes de cuerpos geométricos para
aplicarlos a casos concretos de la vida diaria.
Reconoce la importancia de medidas de longitud específicas para medir distancias en el
universo, conociendo su equivalencia con las medidas de longitud más usuales.
Realiza cálculos nutricionales.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Traslada correctamente la información de una gráfica a lenguaje oral o escrito de
manera precisa y correcta.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender el proceso de la digestión.
Utiliza acceso a páginas de estadística para comprender el tratamiento de la información
que se hace en numerosos casos.
Conoce las ventajas y usos de Excel
Utiliza programas informáticos para comprender las traslaciones y giros de diferentes
figuras geométricas.
Utiliza modelos para entender la influencia de los movimientos de la Tierra y la Luna en
diferentes fenómenos observables.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros acordes con los valores
democráticos.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con la
prevención de enfermedades y el cuidado del cuerpo.
165
Valora la necesidad de la preservación de la arquitectura típica canaria.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar la anatomía del aparato digestivo.
Realiza diferentes tipos de gráficos para representar una muestra de valores dada.
Realiza esquemas que expliquen fenómenos naturales en nuestro planeta debido al
movimiento de la misma y la influencia de la Luna.
Trimestre 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprende la necesidad del ahorro de energía para la preservación del medio ambiente.
Comprende las consecuencias negativas para la humanidad derivadas del uso de fuentes
de energía no renovables.
Es consciente de la procedencia de la energía que consumimos a diaria en nuestros
hogares.
Entiende las funciones que desempeñan los diferentes aparatos en nuestro organismo ,
sin los cuales sería imposible nuestra vida.
Valora la necesidad del cuidado del cuerpo para preservar la salud y el bienestar
general.
Valora la importancia del uso de medidas concretas para prevenir el contagio de
enfermedades ETS.
Matemática
Realiza cálculos sencillos para calcular la energía mecánica de un cuerpo.
Valora la importancia y la necesidad de tratamiento estadístico para enfrentarse a
problemas y contextos de la vida cotidiana y así encontrar soluciones.
Organiza diferentes datos de una muestra para obtener información relevante de la
misma.
Obtiene información relevante al dibujar o interpretar una función determinada.
166
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Traslada correctamente la información de una gráfica a lenguaje oral o escrito de
manera precisa y correcta.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender la obtención de energía a partir de diferentes fuentes energéticas.
Investiga los orígenes de la electricidad en la isla accediendo a Internet.
Utiliza diferentes soportes gráficos para comprender el funcionamiento de los diferentes
aparatos de nuestro organismo.
Utiliza programas informáticos para la representación gráfica de una función.
Ordena y construye tablas de datos para representar gráficamente una función
matemática.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros acordes con los valores
democráticos.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con la
obtención de energía y la preservación del medio ambiente.
Asume un consumo responsable de la energía como modo de contribuir a la
conservación de la naturaleza.
Se responsabiliza y reconoce la importancia de evitar la propagación de diferentes
enfermedades.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar la obtención de la energía a partir
de diferentes fuentes.
167
Representa gráficamente diferentes funciones matemáticas.
Realiza esquemas que representen el funcionamiento y anatomía de los diferentes
aparatos del cuerpo humano.
168
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II - 4º ESO
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Profesor:
-. D. Juan Emilio de Paz.
169
En el segundo curso del programa de diversificación curricular, se incluyen los siguientes ocho bloques:
En el bloque I “Contenidos comunes: estrategias, habilidades, destrezas y actitudes
generales”, al igual que en primero, figuran contenidos relacionados con estrategias,
habilidades, destrezas y actitudes generales, así como contenidos comunes de
matemáticas relacionados con números, cálculo, álgebra y geometría, que se
utilizan en casi todos los bloques.
En el bloque II “Las funciones. Los movimientos y las fuerzas”, se abordan las
funciones, el movimiento de los cuerpos y las fuerzas; en el bloque se tratan, por un
lado, las funciones y las representaciones gráficas de las funciones constante, lineal,
afín y cuadrática y, por otro lado, el movimiento de los cuerpos y las fuerzas,
caracterizando los movimientos -rectilíneo uniforme y la caída libre-, así como las
leyes de la dinámica y el equilibrio de fuerzas.
En el bloque III “Cambios químicos: reacciones químicas”, se proponen los
cambios en las reacciones químicas, donde se introduce la formulación inorgánica
sencilla de sustancias binarias y el estudio elemental de las reacciones químicas y
sus aplicaciones a la vida cotidiana.
En el bloque IV “Estadística y probabilidad”, se estudian la estadística y la
probabilidad, y, de modo concreto, situaciones cotidianas a través del empleo de las
medidas de dispersión, como la media y la desviación típica, el uso de gráficos
estadísticos y la introducción al estudio de la probabilidad.
En el bloque V “Genética y evolución”, se introducen la genética y el origen y la
evolución de los seres vivos. En él se estudian las leyes de Mendel, aplicándolas a
la resolución de problemas sencillos de genética, a la herencia ligada al sexo y al
estudio de algunas enfermedades hereditarias. Así mismo, se estudian el origen de
la vida en la Tierra y algunos aspectos sencillos de la evolución de los seres vivos.
El bloque VI “La dinámica de los ecosistemas”, aborda las interacciones existentes
entre ellos y los ecosistemas canarios, y se tratan algunos impactos ambientales y su
prevención, así como la importancia de la biodiversidad.
Por último, en el bloque VII “El uso de la energía. El desarrollo sostenible y la
educación ambiental”, se analizan el uso de la energía y el desarrollo sostenible,
estudiando algunos de los problemas globales a los que se enfrenta la humanidad y
las medidas necesarias para avanzar hacia un futuro sostenible.
El profesorado organizará los contenidos en función del contexto socioeducativo y
de las características y necesidades educativas concretas de su alumnado. No obstante, se
procurará presentar las materias del ámbito al alumnado integrando los diferentes contenidos de
los temas de cado uno de los bloques en unidades didácticas interdisciplinares en las que se
integren las diversas disciplinas del ámbito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Determinar, mediante el análisis de fenómenos científico-tecnológicos, algunas
características esenciales del trabajo científico, valorando las profundas relaciones
del desarrollo científico y tecnológico con la sociedad y el medio ambiente.
170
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad en las diferentes
tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras, aquellas que se
desarrollan en el laboratorio o en las salidas de campo
3. Buscar, seleccionar e interpretar crítica y ordenadamente la información de tipo
científico, usando diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y
comunicación, para manejarla adecuadamente en la realización de tareas propias del
aprendizaje de las ciencias.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana y del ámbito científico, utilizando métodos
numéricos, gráficos o algebraicos, cuando se basen en la utilización de fórmulas
conocidas o en el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer o de segundo
grado, o de sistemas sencillos de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
5. Identificar relaciones funcionales en una situación descrita por una gráfica, una
tabla, un enunciado o su expresión analítica, así como el tipo de modelo funcional
que representa, y obtener información relevante sobre el comportamiento del
fenómeno estudiado.
6. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas
e indirectas en situaciones reales y producir razonamientos sobre relaciones y
figuras geométricas en dos y tres dimensiones. Calcular lados de triángulos
aplicando el teorema de Thales o de Pitágoras.
7. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del
estudio de los movimientos de los cuerpos y de la seguridad vial.
8. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
9. Comprender el significado de sustancia química e interpretar las reacciones
químicas y su importancia en la vida cotidiana.
10. Organizar la información estadística en tablas y gráficas, calcular los parámetros
estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y
valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
11. Asignar probabilidades a experimentos aleatorios sencillos o situaciones y
problemas de la vida cotidiana utilizando distintos métodos de cálculo.
12. Resolver problemas sencillos de genética utilizando las leyes de Mendel y aplicar
los conocimientos adquiridos para investigar la transmisión de algunos caracteres
hereditarios del ser humano.
13. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las teorías
evolucionistas y relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos,
destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección
natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
14. Interpretar, relacionar y comparar mediante modelos las cadenas tróficas, las
pirámides ecológicas y las redes tróficas, y reconocer la importancia del ciclo de
materia y del flujo de energía. Diferenciar los ecosistemas canarios más
representativos e identificar algunos impactos que se producen sobre los
ecosistemas.
15. Valorar la naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de
Canarias, señalando los medios para su protección y conservación.
16. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como
171
formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención
y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.
17. Analizar los problemas medioambientales de la Tierra, y reconocer la
responsabilidad de la ciencia y la tecnología, y la necesidad de su implicación para
resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
A partir de estos criterios de evaluación hemos extraído una serie de indicadores que
relacionamos a continuación y de los cuales, algunos son comunes y se repiten en varias
unidades didácticas, mientras que otros se presentan desglosados en varios “subindicadores” y
que se recogen en las correspondientes programaciones de las unidades didácticas.
También señalamos (con M) aquellos indicadores que nos permiten evaluar los
aprendizajes/contenidos que consideramos “mínimos” para superar la materia. Por otra parte, se
establece la correlación de los indicadores de evaluación con las competencias básicas que se
adquieren al superar estos criterios de evaluación.
Criterio de evaluación
Indicador Instrumento de evaluación
Competencia Básica
1
Comprende y utiliza el método de trabajo de los científicos en las actividades y experiencias propuestas.
OD AIP
M.-Describe y explica fenómenos naturales utilizando razonamientos propios del trabajo científico.
CC/PE CL
Reconoce las implicaciones en la sociedad y el medioambiente en los avances de la ciencia TM CS
2
Presenta una actitud positiva hacia el trabajo de investigación en el laboratorio o en salidas de campo.
OD AA
M.-Respeta y conoce las normas de seguridad para el uso de aparatos y sustancias en trabajo experimentales.
OD CS
3
M.-Recoge de manera ordenada la información obtenida de diferentes fuentes y la maneja adecuadamente
CC/TM AIP
Presenta el trabajo con un adecuado desarrollo de competencias como digital, lingüística, autonomía y conocimiento del mundo físico
TM AIP
4
Comprende la situación planteada en un problema, utiliza algún método para encontrar la solución y contrasta el resultado
PE AA
M.-Resuelve problemas que precisan distintos tipos de números con sus operaciones y de elegir la fórmula de cálculo adecuada
PE CM
5
Identifica relaciones cuantitativas en distintas situaciones PE CM
M.-Utiliza los datos gráficos o numéricos para analizar un fenómeno a estudiar PE CL
172
6
Visualiza y aplica relaciones geométricas, en dos o tres dimensiones, en la resolución de problemas en contexto real.
PE CIMF
M.-Calcula magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas utilizando instrumentos, fórmulas o técnicas apropiadas
PE/TM CM
Calcula los lados de triángulos aplicando el teorema de Thales o de Pitágoras. PE CM
7
Describe las magnitudes necesarias para describir el movimiento de un cuerpo, ya sea uniforme o variado.
PE CIMF
M.-Utiliza las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver problemas sencillos de movimiento uniforme
PE CM
Interpreta conceptos como distancia de seguridad o tiempo de reacción PE CIMF
8
Interpreta las fuerzas como interacción entre cuerpos y que provoca cambios en el movimiento.
PE CIMF
Identifica fuerzas que actúan en situaciones cotidianas. PE CIMF
M.-Comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su entorno PE CIMF
9
M.-Nombra y formula sustancias inorgánicas sencillas de interés de acuerdo con las reglas de la IUPAC
PE CL
Escribe y ajusta las ecuaciones químicas de procesos químicos sencillos PE CM
Conoce y valora las reacciones químicas de interés para la industria, la salud o el medioambiente
PE/TM CS
10
M.-Elabora tablas y gráficas estadísticas. PE/CC C TEC
Calcula los parámetros de centralización y dispersión y decide los que resulte más relevantes.
PE/TM CM
Analiza si el resultado obtenido en una muestra es aplicable a la población en general TM AA
11
M.-Identifica el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio PE CM
Utiliza la ley de Laplace, los diagramas de árbol u otras técnicas en el cálculo de probabilidades
PE CM
12
M.-Resuelve problemas sencillos de genética utilizando las leyes de Mendel PE CIMF
Aplica los conocimientos adquiridos a problemas hereditarios como la hemofilia, el
PE CIMF
173
daltonismo, el factor Rh, etc
13
M.-Conoce la teorías evolucionistas analizando sus aportaciones PE CIMF
Relaciona dichas teorías con la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones y los mecanismos de selección natural
PE CIMF
14
Utiliza diferentes modelos de representación de las relaciones tróficas. PE CIMF
Reconoce la importancia del ciclo de materia y del flujo de energía. PE CIMF
Diferencia los ecosistemas canarios más representativos PE/TM CIMF
M.-Identifica algunos impactos que se producen sobre los ecosistemas, particularmente en las Islas Canarias
TM CIMF
15
M.-Conoce el patrimonio natural de Canarias y desarrolla actitudes de respeto y protección. TM CIMF
Identifica las leyes que protegen la biodiversidad de los espacios naturales protegidos
TM CIMF
16
Entiende el concepto de trabajo, calor y energía y sus relaciones. PE CIMF
M.-Comprende las formas de energía, en particular la cinética y potencial gravitatoria. PE CIMF
Aplica la ley de conservación de la energía en algunos casos sencillos PE CM
Conoce los problemas globales del planeta relacionados con el uso de fuentes de energía TM CIMF
17
Conoce los problemas medioambientales que amenazan a la Tierra TM CIMF
Comprende la contribución del desarrollo científico a la búsqueda de soluciones a los mismos.
TM CS
UNIDAD 1 Números reales y proporcionalidad (20 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer e identificar los distintos conjuntos de números reales.
2. Resolver operaciones con números enteros y racionales.
3. Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver y
simplificar operaciones.
174
4. Utilizar adecuadamente la notación científica para expresar cantidades muy grandes
y muy pequeñas.
5. Plantear y resolver problemas cotidianos empleando los conceptos y herramientas
propios de la proporcionalidad directa e inversa.
6. Emplear los porcentajes para el cálculo de disminuciones, aumentos e intereses
simples y compuestos.
7. Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones.
8. Conocer la recta real y situar en ella números reales, intervalos abiertos y cerrados y
semirrectas.
9. Manejar las herramientas básicas que nos ofrece una hoja de cálculo aplicándolas al
cálculo de porcentajes.
10. Conocer la descripción y el funcionamiento elemental de los principales servicios y
recursos que podemos encontrar en Internet.
CONTENIDOS
Los números reales
o Distintos conjuntos de números
o Operaciones con números reales
Potencias de exponente entero
Notación científica y unidades de medida
o Notación científica
o Unidades de medida
Proporcionalidad
o Proporcionalidad directa
o Regla de tres simple y proporciones
o Proporcionalidad inversa
o Regla de tres inversa
Porcentajes
o ¿Qué es un porcentaje?
o Cálculo de porcentajes
o Porcentajes encadenados
o Aumentos y disminuciones
o Interés simple y compuesto
Radicales
o Producto y división de radicales
o Extracción de factores de un radical
o Suma y resta de radicales
La recta real
o Intervalos
o Semirrectas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 1 y 4)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Clasifica cualquier número real como natural, entero, racional o irracional.(Obj 1)
Opera correctamente con números enteros y racionales. (Obj 2)
Expresa magnitudes de forma adecuada utilizando la notación científica.(Obj 4)
Utiliza la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.(Obj 5)
175
Calcula porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses
simples y compuestos mediante la expresión decimal de los porcentajes.(Obj 6)
Resuelve operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de
exponentes enteros o radicales. (Obj 3 y 7 )
Sitúa en la recta real números reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y
cerrados) y semirrectas. (Obj 8)
Utiliza una hoja de cálculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y
cálculo de porcentajes. (Obj 9)
Maneja adecuadamente un buscador de Internet, tanto en la búsqueda simple de lugares
web como en búsquedas de imágenes y avanzada. (Obj 10)
176
UNIDAD 2 Átomos, elementos y compuestos (28 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas.
2. Conocer los diferentes métodos de separación de mezclas.
3. Comprender los distintos modelos atómicos.
4. Conocer la estructura del átomo y la distribución de los electrones.
5. Diferenciar entre número atómico y número másico.
6. Comprender la diferencia entre aniones y cationes.
7. Conocer los conceptos de isótopos de un elemento, masa atómica y masa molecular.
8. Solucionar adecuadamente ejercicios de composición centesimal de un compuesto
químico.
9. Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas,
utilizando las unidades adecuadas.
10. Diferenciar entre moléculas, elementos y compuestos.
11. Conocer la Tabla Periódica, el símbolo y nombre de los elementos más significativos
y las diferentes familias que la integran, así como sus propiedades.
12. Comprender el concepto de enlace químico.
13. Distinguir entre enlace iónico, covalente y metálico, con sus respectivas
propiedades.
14. Saber calcular el número de oxidación de un compuesto.
15. Formular y nombrar adecuadamente los compuestos químicos más importantes
según las diferentes nomenclaturas.
CONTENIDOS
Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas
o Sustancias puras
o Mezclas
o Separación de mezclas
Modelos atómicos
o John Dalton (1808)
o Joseph John Thomson (1897)
o Ernest Rutherford (1911)
La estructura del átomo
o La distribución de los electrones
o Isótopos
o Masa atómica
Moléculas, elementos y compuestos
o Nombre y símbolo de los elementos
o Tabla periódica
Enlace químico
Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC
o Cálculo del número de oxidación
o Nomenclatura de formulación: Compuestos binarios, compuestos ternarios
177
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 9)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Distingue entre sustancias puras y mezclas y sus distintos tipos de separación. (Obj 1 y 2)
Conoce los diferentes modelos atómicos. (Obj 3)
Comprende la estructura del átomo. (Obj 4)
Distingue entre aniones y cationes. (Obj 6)
Utiliza correctamente la Tabla periódica de los elementos. (Obj 11)
Conoce los distintos tipos de enlaces químicos. (Obj 12 y 13)
Escribe y nombra los diferentes compuestos químicos por las nomenclaturas estudiadas.
Realiza correctamente los diferentes modelos moleculares propuestos en la Unidad.
Maneja correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las
unidades adecuadas. (Obj 15)
Fomenta el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas.
Comprende y expresa mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y
expresiones matemáticas elementales.
Utiliza adecuadamente Internet para buscar información al realizar los trabajos.
UNIDAD 3 Ecuaciones (25 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado.
2. Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los métodos de reducción,
igualación, sustitución y gráfico.
3. Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Ecuaciones de segundo grado
o Ecuaciones completas de segundo grado
o Ecuaciones incompletas de segundo grado
Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
Sistemas de ecuaciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha desglosado en los siguientes indicadores y subindicadores. Al finalizar la unidad el
alumnado demostrará que:
Resuelve utilizando el método más adecuado ecuaciones de segundo grado completas e
incompletas. (Obj 1)
178
Utiliza correctamente los métodos de reducción, sustitución e igualación para resolver
sistemas de ecuaciones lineales. (Obj 2)
Aplica las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana. (Obj 3)
UNIDAD 4 Genética y probabilidad (16 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer los conceptos básicos de la genética.
2. Distinguir entre individuos homocigóticos y heterocigóticos.
3. Distinguir entre fenotipo y genotipo.
4. Conocer y aplicar la primera ley de Mendel.
5. Diferenciar y utilizar adecuadamente los conceptos de alelo dominante y recesivo.
6. Conocer y aplicar la segunda ley de Mendel.
7. Conocer y aplicar la tercera ley de Mendel.
8. Conocer los avances más recientes en el campo de la biotecnología.
9. Conocer y emplear las técnicas de recuentos más elementales: diagrama de árbol y
principio de multiplicación.
10. Calcular el factorial de un número empleándolo en el recuento de situaciones y
posibilidades.
11. Recordar los conceptos básicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso
elemental, suceso compuesto, etc.
12. Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones aleatorias
sencillas.
13. Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto.
14. Realizar estudios estadísticos sencillos (tabla de frecuencias, gráficos, centralización
y dispersión) ayudándose de una hoja de cálculo.
CONTENIDOS
Gen, alelo, cromosomas homólogos, individuos heterocigóticos y homocigóticos.
Genotipo y fenotipo.
Alelos dominantes y recesivos.
Las leyes de Mendel.
Biotecnología: alimentos transgénicos, clonación y otros avances.
Técnicas de recuento
Probabilidad: conceptos básicos
o Espacio muestral y sucesos
o Regla de Laplace
179
Sucesos compuestos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 12 y 11)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Conoce los conceptos básicos de la genética.(Obj 1)
Distingue entre individuos homocigóticos y heterocigóticos. (Obj 2)
Distingue entre fenotipo y genotipo. (Obj 3)
Conoce y aplica la primera ley de Mendel para determinar la descendencia de individuos
homocigóticos. (Obj 4)
Diferencia y utiliza adecuadamente los conceptos de alelo dominante y recesivo.(Obj 5)
Conoce y aplica la segunda ley de Mendel para determinar la descendencia de dos
individuos heterocigóticos. (Obj 6)
Conoce y aplica la tercera ley de Mendel para determinar la transmisión simultánea de
varios caracteres hereditarios. (Obj 7)
Conoce los avances más recientes en el campo de biotecnología. (Obj 8)
Aplica adecuadamente las técnicas de recuento de diagrama de árbol y principio de
multiplicación para determinar el número de situaciones, posibilidades, objetos, etc. En
situaciones sencillas. (Obj 9)
Calcula correctamente el factorial de un número aplicándolo al recuento de
posibilidades.(Obj 10)
Maneja adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad, construyendo
espacios muestrales y determinando sucesos elementales y compuestos. (Obj 11)
Calcula la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace. (Obj 12)
Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios
compuestos. (Obj 13)
Utiliza correctamente una hoja de cálculo para realizar estudios estadísticos sencillos
obteniendo información de una muestra adecuada, ordenándola (tabla de frecuencias y
diagramas) y analizándola mediante medidas de centralización y dispersión. (Obj 14)
UNIDAD 5 Clasificación y evolución de los seres vivos (16 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer las teorías sobre el origen de la vida.
2. Describir el proceso evolutivo de una especie desde la teoría de Lamarck y Darwin.
3. Ordenar cronológicamente las teorías sobre la evolución.
4. Describir las pruebas que apoyan la evolución biológica.
5. Identificar las características de cada uno de los reinos en los que se clasifican los
seres vivos.
180
6. Clasificar seres vivos en reinos.
7. Conocer las adaptaciones de los primates a la vida arborícola.
8. Describir el proceso de hominización.
9. Relacionar cada individuo del Homo con sus características.
CONTENIDOS
El origen de la vida. Teorías.
Realizar líneas de tiempo.
Teorías sobre la evolución de las especies.
Pruebas de la evolución biológica.
Comparación de estructuras anatómicas de diferentes seres vivos.
Localización en el mapa de determinados lugares geográficos.
Clasificación de los seres vivos.
Aparición y evolución de la especie humana.
Los homínidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 13)
Se ha desglosado en los siguientes indicadores y subindicadores de tal forma que al finalizar
la unidad el alumnado demostrará que:
Conoce las teorías sobre el origen de la vida.(Obj 1)
Describe el proceso evolutivo de una especie desde la teoría de Lamarck y Darwin.(Obj
2)
Ordena cronológicamente, las teorías sobre la evolución. (Obj 3)
Describe las pruebas que apoyan la evolución biológica. (Obj 4)
Identifica las características de cada uno de los reinos en los que se clasifican los seres
vivos. (Obj 5)
Clasifica los seres vivos en reinos. (Obj 6)
Conoce las adaptaciones de los primates a la vida arborícola. (Obj 7)
Describe el proceso de hominización.(Obj 8)
Relaciona cada individuo del género Homo con sus características. (Obj 9)
UNIDAD 6 Funciones algebraicas y movimiento (25 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo:
trayectoria, posición, velocidad instantánea, velocidad media, sistema de referencia,
etc.
2. Conocer y distinguir el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones
que relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de movimientos.
181
3. Representar correctamente la posición y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.
4. Calcular la tasa de variación media de una función en un intervalo.
5. Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilíneo.
6. Resolver problemas de caída libre como un caso más de MRUA.
7. Utilizar medios informáticos para la representación gráfica de funciones.
8. Conocer la estructura y contenidos habituales de las páginas y sitios web.
9. Recoger datos de posición y tiempo en una tabla y representar gráficamente el
resultado.
CONTENIDOS
El movimiento
Velocidad
Funciones
Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme
Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
Funciones cuadráticas
Representación gráfica del MRUA
Tasa de variación media
o Crecimiento de una función
o Tasa de variación media y movimiento
Caída libre
Representación gráfica de funciones en el ordenador
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 7 y 5)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Diferencia MRU y MRUA y utiliza sus respectivas ecuaciones para calcular posición,
velocidad o tiempo. (Obj 1 y 2)
Representa correctamente funciones afines y cuadráticas sobre unos ejes de coordenadas
cartesianas. (Obj 9)
Representa correctamente la posición y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al
tiempo. (Obj 9)
Resuelve correctamente problemas de caída libre como una aplicación del MRUA.(Obj 6)
Calcula correctamente la tasa de variación media de una función en un intervalo.(Obj 4)
Aplica adecuadamente el cálculo de la TVM para calcular la velocidad media de un
movimiento rectilíneo. (Obj 5)
Representa gráficamente una función utilizando herramientas informáticas
adecuadas.(Objetivo 7)
Analiza un movimiento real mediante la recogida sistemática de datos en una tabla y su
representación gráfica, identificándolo como MRU o MRUA. (Obj 9)
Conoce las características más importantes de una página web y de los archivos que la
componen. (Obj 8 y 9)
182
UNIDAD 7 Ecología, recursos y funciones exponenciales (15 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Entender las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
2. Comprender el concepto de ecosistema y su estudio a través de los distintos biomas.
3. Distinguir entre cadena alimentaria y redes tróficas.
4. Calcular correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.
5. Valorar los recursos que nos aporta la naturaleza, diferenciando los renovables y los no
renovables.
6. Emprender campañas para concienciar en la utilización de recursos naturales renovables
que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
7. Describir los recursos hídricos de los que disponemos y potenciar su uso responsable.
8. Clasificar las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y
desventajas de las mismas.
9. Conocer los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra vida.
10. Conocer las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y pesca,
analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
11. Conocer las funciones exponenciales y su utilidad para representar diversos fenómenos
de nuestro entorno, especialmente con aquellos relacionados con los recursos naturales.
12. Identificar la representación gráfica de las funciones exponenciales.
CONTENIDOS
Ecología
o Relaciones entre los seres vivos
Ecosistemas
o Biomas terrestres
o Biomas acuáticos
Flujo de energía y materia en los ecosistemas
o Cadena alimentaria
o Redes tróficas
o Flujo de materia y energía
Recursos naturales
o Recursos hídricos
o Recursos energéticos
o Recursos minerales
o Recursos de la biosfera
La función exponencial
o ¿Qué es una función exponencial?
o Expresión general de la función exponencial
o Representación gráfica de la función exponencial
o La función exponencial y los recursos naturales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 14 ,17 y 5 )
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
183
Explica las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el
medio.(Objetivo 1)
Enuncia el concepto de ecosistema y describir las características de los biomas. (Obj 2)
Distingue entre cadena alimentaria y redes tróficas. (Obj 3)
Calcula correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.(Obj 4)
Describe los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando renovables y los no
renovables (Obj 5)
Elabora campañas para concienciar en la utilización de recursos naturales renovables que
permiten mantener un equilibrio con el entorno. (Obj 6)
Describe los recursos hídricos de los que disponemos y enumera acciones cotidianas
encaminadas a su uso responsable. (Obj 7)
Clasifica las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas
de las mismas. (Obj 8)
Describe los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra vida.
(Objetivo 9)
Enumera las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y pesca,
analizando sus repercusiones sobre el medio natural. (Obj 10)
Conoce las propiedades más importantes de las funciones exponenciales y utilizarlas para
representar y estudiar fenómenos reales.(Obj 11)
Interpreta y realiza representaciones gráficas de funciones exponenciales.(Obj 12)
Relaciona las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y recursos
naturales. (Obj 12)
UNIDAD 8 Cambios químicos y medio ambiente (25 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Comprender el concepto de reacción química distinguiendo entre reactivos y
productos.
2. Diferenciar entre la energía de activación y la de reacción.
3. Manejar correctamente el concepto de velocidad de reacción y los factores que
influyen en ella.
4. Conocer los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.
5. Distinguir los distintos tipos de reacciones químicas.
6. Comprender la importancia de las reacciones endotérmicas y exotérmicas.
7. Diferenciar entre sustancias neutras, básicas y ácidas.
8. Distinguir entre los conceptos de contaminación e impacto ambiental.
9. Conocer los diferentes impactos en la atmósfera: destrucción de la capa de ozono,
efecto invernadero y lluvia ávida.
10. Comprender la necesidad de medidas para disminuir la contaminación en y el
impacto ambiental.
11. Tomar conciencia de la importancia de: la depuración del agua, la desertización, los
incendios forestales, la destrucción de selvas tropicales y la desaparición de especies.
184
12. Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas,
tablas y expresiones matemáticas elementales.
13. Comprender la importancia de la química en nuestra vida cotidiana: alta tecnología,
transportes, medicamentos, etc.
CONTENIDOS
Reacciones químicas
o Energía de activación
o Energía de reacción
o Velocidad de reacción
o Factores que influyen en la velocidad de reacción
Ajuste de reacciones químicas
Tipos de reacciones químicas
o Según el reordenamiento de los átomos en la reacción
o Reacciones de oxidación y reducción
o Tipos de reacciones según la energía transferida en el proceso
Contaminación e impacto ambiental
o Impactos en la atmósfera
o Impactos en la hidrosfera
o Impactos en el suelo
o Impactos en la biosfera
La química de nuestro entorno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 9 y 17)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Diferencia entre reactivos y productos en una reacción química. (Obj 1)
Distingue entre energía de activación y de reacción.(Obj 2)
Comprende el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en ella.(Obj
3)
Aplica correctamente los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.(Obj 4)
Conoce los distintos tipos de reacciones químicas y la importancia de las reacciones
endotérmicas y exotérmicas. (Obj 5 y 6)
Realiza experiencias con sustancias neutras, básicas y ácidas. (Obj 7)
Conoce los diferentes impactos en la atmósfera, hidrosfera, suelo y biosfera. (Obj 8 y 9)
Tomar conciencia de la necesidad de disminuir la contaminación y el impacto ambiental.
(Obj 10)
Comprende la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles soluciones.
(Obj 11)
Reconoce el valor de la química en nuestra vida cotidiana. (Obj 13)
Fomenta el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas.
UNIDAD 9 Semejanzas de triángulos y fuerzas (20 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
185
1. Identificar triángulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias y
medidas desconocidas.
2. Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonométricas de un ángulo.
3. Calcular razones trigonométricas utilizando la calculadora.
4. Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.
5. Conocer y aplicar las tres leyes de Newton.
6. Aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal.
7. Conocer las fuerzas más habituales que actúan sobre un cuerpo: el peso, la normal,
la fuerza de rozamiento, fuerzas elásticas y tensión.
8. Resolver problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas mediante la
segunda ley de Newton.
9. Descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonométricas.
10. Manejar correctamente el concepto de presión, el principio de Arquímedes y el
principio de Pascal.
CONTENIDOS
Triángulos semejantes
o Teorema de Pitágoras
o Semejanza de triángulos
Las razones trigonométricas
Resolución de triángulos
La leyes de Newton
La ley de la gravitación universal
¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo?
o El peso
o La normal
o Fuerza de rozamiento
o Fuerza elástica
o Tensión
o ¿Qué hacemos con todas estas fuerzas?
Descomposición de fuerzas
Fuerzas en fluidos
o La presión
o Principio de Arquímedes
o Principio de Pascal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Nº 6 y 8)
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Aplica las propiedades de la semejanza de triángulos para determinar medidas
desconocidas. (Obj 1)
Calcula correctamente razones trigonométricas y sus inversas utilizando la
calculadora.(Obj 2 y 3)
Resuelve triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas. (Obj 4)
186
Conoce y aplica las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro
entorno.(Objetivo 5)
Aplica correctamente la Ley de la Gravitación Universal para calcular la atracción
gravitatoria entre dos cuerpos. (Obj 6)
Resuelve problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas (peso, normal,
rozamiento…) mediante la segunda ley de Newton.(Obj 7 y 8)
Descompone una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones
trigonométricas. (Obj 9)
Maneja correctamente el concepto de presión utilizando el principio de Arquímedes y el
principio de Pascal. (Obj 10)
UNIDAD 10 Electricidad y magnetismo (15 sesiones)
OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Resolver ejercicios con asociación de resistencias en serie, paralelo y mixtas.
2. Manejar los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna.
3. Conocer las partes de un circuito y su representación.
4. Resolver diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo.
5. Distinguir entre generador y receptor.
6. Saber utilizar los distintos aparatos de medida, intercalándolos correctamente en el
circuito.
7. Conocer el código de colores de las resistencias.
8. Comprender la importancia del efecto Joule, sus fórmulas asociadas y sus
aplicaciones.
9. Diferenciar entre imanes naturales y artificiales.
10. Comprender el concepto de campo magnético y sus propiedades.
11. Conocer diferentes campos magnéticos, como el terrestre o el producido por la
corriente eléctrica.
12. Valorar las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
13. Conocer la importancia de la electricidad en el hogar, así como las medidas de
precaución que se deben tomar.
14. Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
15. Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las fórmulas y
unidades adecuadas.
16. Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro
de energía.
17. Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y
comprobaciones científicas.
CONTENIDOS
Asociación de resistencias en paralelo
Corriente eléctrica: corriente continua y alterna
Circuitos de corriente continua: generador, receptor y aparatos de medida
187
Código de colores de las resistencias
Efecto Joule y sus aplicaciones.
Magnetismo
o Imanes naturales y artificiales
o Imanes temporales y permanentes
o Campo magnético
o Campo magnético terrestre
o Campo magnético producido por una corriente eléctrica
Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo. Electrólisis
La electricidad en el hogar: El cuadro eléctrico de tu casa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta los siguientes indicadores y subindicadores, al finalizar esta unidad el
alumnado demostrará que :
Soluciona ejercicios con distintos tipos de asociaciones de resistencias. (Obj 1)
Distingue entre los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna. (Obj 2)
Conoce las partes de un circuito y saber representarlos. (Obj 3)
Resuelve diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo correctamente.
(Objetivo 4)
Distingue entre un generador y un receptor. (Obj 5)
Sabe utilizar los distintos aparatos de medida, incluido el polímetro. (Obj 6)
Conoce el código de colores de las resistencias y aplicarlo en las actividades.(Obj 7)
Comprende la importancia del efecto Joule, maneja las diferentes fórmulas y conoce sus
aplicaciones.(Obj 8)
Distingue entre imanes naturales y artificiales.(Obj 9)
Diferencia entre los conceptos de campo magnético, terrestre y el producido por la
corriente eléctrica. (Obj 10)
Conoce las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo. (Obj 11)
Comprende la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de precaución que
se deben tomar. (Obj 13)
Comprende y expresa mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y
expresiones matemáticas elementales. (Obj 14)
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Trimestre 1:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Diferencia entre las diferentes formas de presentarse la materia.
Conoce la composición de los átomos y su implicación en las propiedades y
características de distintos elementos y compuestos.
Reconoce la existencia de diferentes tipos de enlaces para la unión de diferentes átomos y
así formar estructuras estables.
188
Matemática
Utiliza diferentes tipos de números reales aplicando las operaciones adecuadas para la
búsqueda de soluciones a problemas concretos planteados.
Maneja la notación científica para expresar cantidades de magnitudes de manera
adecuada.
Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones que den respuesta a problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Aplica conceptos básicos de probabilidad para utilizarlos en estudios estadísticos.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Tratamiento de la información
Utiliza hojas de cálculo para realizar operaciones y calcular porcentajes y estudios
estadísticos.
Utiliza Internet como fuente de búsqueda de información relevante.
Ordena la información de un estudio estadístico para su análisis y estudio
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros acordes con los valores
democráticos.
Valora el papel de los científicos en el avance de la sociedad.
Valora la necesidad de adoptar normas comunes en la comunidad científica para propiciar
el entendimiento de los científicos y el avance de la ciencia.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar el interior de un átomo.
189
Realiza dibujos y esquemas donde representa la estructura de la materia en sus diferentes
formas de presentación.
Trimestre 2:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Entiende que algunos de los caracteres que identifican a los individuos son el resultado de
la herencia genética de sus progenitores.
Conoce los avances más significativos de la biotecnología y su influencia en la vida del
ser humano.
Entiende que las características que presenta un individuo y la forma de en la éste se
desenvuelve son a menudo el resultante de diferentes adaptaciones y sucesivas
evoluciones.
Reconoce la relación de la cinemática con la educación vial.
Matemática
Valora la importancia y la necesidad de tratamiento estadístico para enfrentarse a
problemas y contextos de la vida cotidiana y así encontrar soluciones.
Organiza diferentes datos de una muestra para obtener información relevante de la
misma.
Utiliza herramientas matemáticas para enfrentarse a problemas y contextos de la vida
cotidiana y así encontrar soluciones.
Utiliza las ecuaciones de cinemática apropiadas para conocer diferentes parámetros.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Traslada correctamente la información de una gráfica a lenguaje oral o escrito de manera
precisa y correcta.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender el proceso de la digestión.
Utiliza acceso a páginas de estadística para comprender el tratamiento de la información
que se hace en numerosos casos.
Conoce las ventajas y usos de Excel
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros acordes con los valores
democráticos.
190
Reconoce las implicaciones de lo aprendido en cinemática con la seguridad vial.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar la situación cinética de un móvil.
Realiza diferentes tipos de gráficos para representar una muestra de valores dada.
Trimestre 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprende la necesidad del ahorro de energía para la preservación del medio ambiente.
Comprende las consecuencias negativas para la humanidad derivadas del uso de fuentes
de energía no renovables.
Es consciente de la procedencia de la energía que consumimos a diaria en nuestros
hogares.
Reconoce los diferentes efectos que provocan las fuerzas en los cuerpos sobre los que se
aplica.
Analiza los efectos de diferentes reacciones químicas en la preservación del
medioambiente.
Conoce las aplicaciones que se derivan del Principio de Arquímedes y de Pascal.
Matemática
Realiza cálculos sencillos para calcular la energía mecánica de un cuerpo.
Valora la importancia y la necesidad de tratamiento estadístico para enfrentarse a
problemas y contextos de la vida cotidiana y así encontrar soluciones.
Organiza diferentes datos de una muestra para obtener información relevante de la
misma.
Obtiene información relevante al dibujar o interpretar una función determinada.
Comunicación lingüística
Conoce la importancia del lenguaje escrito específico para utilizarlo en la búsqueda de
información y exposición de resultados.
Recoge y diferencia información relevante de la no relevante.
191
Escucha, habla y conversa utilizando diferentes registros y estilos en función del
contexto.
Traslada correctamente la información de una gráfica a lenguaje oral o escrito de manera
precisa y correcta.
Tratamiento de la información
Utiliza diferentes soportes de la información de uso didáctico para visualizar y
comprender la obtención de energía a partir de diferentes fuentes energéticas.
Investiga los orígenes de la electricidad en la isla accediendo a Internet.
Utiliza programas informáticos para la representación gráfica de una función.
Ordena y construye tablas de datos para representar gráficamente una función
matemática.
Social y ciudadana
Se responsabiliza de las tareas individuales en los trabajos en grupo.
Adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros acordes con los valores
democráticos.
Reconoce las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología en relación con la
obtención de energía y la preservación del medio ambiente.
Asume un consumo responsable de la energía como modo de contribuir a la conservación
de la naturaleza.
Se responsabiliza y reconoce la importancia de evitar la propagación de diferentes
enfermedades.
Aprender a aprender
Realiza esquemas conceptuales y cuadros resumen.
Sabe autoevaluarse mediante distintas actividades.
Se responsabiliza y persevera para continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal y emocional
Se enfrenta a problemas concretos y propone soluciones a los mismos.
Pone en práctica habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Organiza los tiempos y tareas dedicadas al estudio.
Cultural y artística
Realiza dibujos y esquemas gráficos para representar la obtención de la energía a partir
de diferentes fuentes.
Representa gráficamente diferentes funciones matemáticas.
192
TEMPORALIZACIÓN
En el Ámbito C.T. dispondremos de un total de 260 sesiones para todo el curso.
De las 8 horas semanales se utilizarán 4 horas para el área de matemáticas y 4 para el área
de ciencias.
Trimestre 1:
UNIDAD 1 Números reales y proporcionalidad 20 sesiones (5 sem.)
UNIDAD 2 Átomos, elementos y compuestos 28 sesiones (7 sem.)
UNIDAD 3 Ecuaciones 25 sesiones (6 sem.)
Trimestre 2:
UNIDAD 4 Genética y sucesos aleatorios 16 sesiones (4 sem.)
UNIDAD 5 Clasificación y evolución de los seres vivos 16 sesiones (4 sem.)
UNIDAD 6 Funciones algebraicas y movimiento 25 sesiones (6 sem.)
UNIDAD 7 Ecología, recursos y funciones exponenciales 15 sesiones (4 sem.)
Trimestre 3:
UNIDAD 8 Cambios químicos y medio ambiente 25 sesiones (6 sem.)
UNIDAD 9 Semejanzas de triángulos y fuerzas 20 sesiones (5 sem.)
UNIDAD 10 Electricidad y magnetismo 15 sesiones (4 sem.)
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Para la calificación del alumno/a se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de
calificación:
Pruebas escritas.
Realización de tareas.
Informes de prácticas de laboratorio.
Cuaderno de clase.
Observación directa de su actitud y compromiso con lo trabajado en el aula.
Se realizará un control escrito por cada tema o parte de tema y al final de la evaluación un
examen en el que cada alumno/a se examinará sólo de las partes no superadas.
La nota de la evaluación se obtendrá según las calificaciones obtenidas por el alumno/a en
cada uno de los resultados de las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas. Tomando el
acuerdo de calificar con hasta un 60% los contenidos aprendidos por el alumno/a y hasta con un
40% las actitudes y su implicación en la realización de tareas encomendadas por el profesor
tanto dentro como fuera del aula.
193
El grado de adquisición de las competencias básicas se indicará como promedio de la
calificación obtenida en los correspondientes indicadores, para ello se usarán cuatro ítems:
Poco adecuado (0-4); Adecuado (5-6); Muy adecuado (7-8); Excelente (9-10)
