Programacion Lengua 2. Ciclo EP

PROGRAMACIÓN DOCENTE— Lengua castellana y literatura – EP Segundo ciclo

Lengua castellana y literatura EP Segundo ciclo

edebé

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Depósito legal B-14455-2012

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GALICIA


Índice

1. Introducción

1.1. Justificación y contextualización de la programación

1.2. El proyecto del Área de Lengua castellana y literatura

2. Objetivos

2.1. Objetivos generales de etapa

2.2. Objetivos del segundo ciclo

2.3. Objetivos específicos del área

2.4. Objetivos específicos del segundo ciclo del área

3. Enseñanzas transversales

4. Relación entre Competencias Básicas- Objetivos del Área- Criterios de Evaluación

– Segundo Ciclo: Tercer curso

– Segundo Ciclo: Cuarto curso

5. Contenidos

5.1. Estructura. Organización en Bloques.

5.2. Clasificación de los contenidos del Segundo Ciclo por cursos y por unidades

– Segundo Ciclo: Tercer curso

– Segundo Ciclo: Cuarto curso

6. Unidades Didácticas

6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

7. Evaluación

7.1. Criterios de evaluación del Segundo Ciclo

7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el Segundo Ciclo

7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

7.4. Criterios de calificación

7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad

– Propuestas: Refuerzo, profundización, actividades multinivel....

– Contenidos mínimos exigibles para Segundo Ciclo

9. Metodología.

10. Organización de espacios

11. Materiales y recursos didácticos

12. Estrategias para incorporar las TIC en el aula

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13. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y escrita

14. Actividades complementarias y extraescolares

15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

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1. Introducción

El nuevo Proyecto de Primaria Píxel, está orientado para la sociedad de la información y el conocimiento, que contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores.

Es un proyecto pensado para la Educación Integral que convive con las nuevas tecnologías, basado en el desarrollo de las competencias básicas y de las inteligencias múltiples.

En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes:

• Interrelación de las competencias básicas y las inteligencias múltiples para ofrecer un programa am-bicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de las personas.

• Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital:

– Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje.

– Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en conocimiento.

– Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje (aplicables en pizarra digital interactiva).

• Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas nos ofrece una gran diversidad de ritmos y de es-tilos de aprendizaje. Píxel ofrece una gran variedad de recursos con una especial sensibilidad para aten-der a la diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz.

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1.1. Justificación y contextualización de la programación

La Programación Didáctica del área de Lengua de Edebé para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos entre 6 y 12 años (6 Cursos: de 1.º a 6.º de Primaria). Estos cursos están organizados en tres ciclos de dos años cada uno.

La finalidad de la etapa es proporcionar a todos los alumnos una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura del valenciano y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La Educación Primaria también tendrá como finalidad preparar al alumnado para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria obligatoria, con la que constituye la educación básica, para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumno.

De este modo la presente programación se apoya en los siguientes principios básicos de la actuación educativa:

Principios Descripción Edebé…

1. La educación es un proceso de construcción personal.

— El alumno crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…

— El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.

— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad…

2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educación personalizada.

— Cada alumno es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:

a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.

b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.

c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.

— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.

— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.

— Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio.

— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.

— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido.

Aprender con sentido permite a los alumnos:

— Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales.

— Dotarlos de una organización más sólida.

— Descubrir su funcionalidad.

— Utilizarlos en contextos diferentes.

— Obtener una comprensión más clara de la realidad.

— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos y su integración en estructuras más amplias y completas.

— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.

— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

4. Un proceso compartido. Aprender con otros.

— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo.

— Plantea actividades para trabajar en grupo.

— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos

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— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

para el aprendizaje cooperativo.

— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.

— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno.

— Atiende a la diversidad.

— Interviene como puente entre familia y escuela.

— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor.

— Invita al educador a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.

— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

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1.2.El proyecto del Área de Lengua castellana y literatura

El área de Lengua castellana y lirteratura contribuye a que todos los alumnos y alumnas utilicen destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicación interpersonal, del control de comportamientos y del propio aprendizaje.

El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de otras áreas, ya que actúa como mediador didáctico. A su vez, las áreas colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El cuidado de la lengua en los distintos ámbitos del aprendizaje escolar, y no sólo en esta área, permitirá que el alumno o alumna vaya adquiriendo el dominio de vocabularios específicos y consolide sus capacidades expresivas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias/ inteligencias y, a su vez, cada una de las competencias/ inteligencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica de Lengua adopta una perspectiva globalizada a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas e inteligencias múltiples, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana.

También en el área de Lengua se contribuye a facilitar formatos verbales y no verbales para alcanzar los objetivos propuestos en el Plan de Lectura.

Para facilitar la enseñanza del aprendizaje de lo básico y el uso de metodologías activas y cooperativas, la organización de los contenidos se realiza en torno a dos núcleos:

El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente.

La reflexión sobre la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas situaciones de comunicación.

construir el hábito y despertar el placer por su uso habitual más allá de los límites escolares como un medio eficaz para el desarrollo del pensamiento, la regulación de conductas y emociones y la participación en la construcción del mundo.

Si a lo expuesto añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica.

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2. Objetivos

2.1. Objetivos generales de etapa

– Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

– Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

– Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que, favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

– Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

– Conocer y utilizar de manera apropiada el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

– Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

– Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

– Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, así como de la historia universal.

– Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de España y universal.

– Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

– Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

– Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

– Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y respetar su diversidad lingüística y cultural.

– Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.

– Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

– Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

– Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

2.2. Objetivos del segundo ciclo

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLOOBJETIVO GENERAL DE ETAPA CON EL QUE SE RELACIONA

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1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comu-

nidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad.

2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante

las tareas que le correspondan.

3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones

de grupo.

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo.

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación,

y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano.

6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comu-

nicativas y desarrollar hábitos de lectura.

7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas

extranjeras.

8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la reso-

lución de problemas sencillos.

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de

problemas propios de la vida cotidiana.

10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución histórica de

la sociedad occidental, del territorio español.

11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y

conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del

medio ambiente.

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir in -

formación.

13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un

desarrollo óptimo.

14. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de for-

ma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento.

15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestacio-

nes artísticas.

16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de España, partiendo de su entorno próximo y exten-

diendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos.

17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas inde-

pendientemente de su sexo, raza o nacionalidad.

18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado.

19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de

los demás.

a

b,c

b

c

d,o

e

f

g

g

h

i,n

j

k

l

l

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p

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2.3. Objetivos específicos del área de Lengua castellana y literatura

– Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

– Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

– Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

– Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

– Apreciar la necesidad del uso del castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

– Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

– Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

– Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

– Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

– Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

– Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

– Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

– Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

– Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

– Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

– Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

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2.4. Objetivos específicos del segundo ciclo del área

Objetivos

Objetivo específico del área con el que se relaciona

1. Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e inter-pretación personal.

2. Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas.

3. Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la diversi-dad lingüística de España.

4. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos.

5. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coor-dinando el lenguaje verbal y no verbal.

6. Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, así como habilida-des para leer autónomamente de forma productiva y eficiente.

7. Planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos, exposi-tivos, epistolares, cómics...) siguiendo modelos pautados.

8. Reconocer los mecanismos de formación de las principales figuras retóricas –metáfora y compa-ración– y utilizarlas en las propias producciones.

9. Adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación comunicativa.

10. Consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo de fuentes de aprendizaje e informa-ción que ofrecen las nuevas tecnologías.

11. Ampliar vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos, y utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos.

12. Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo.

13. Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas.

14. Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables.

15. Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexis-tas con la intención de rechazarlos e introducir las correcciones pertinentes.

1

14

3,4,5,6

7

7,14

11,12

8,10

13,14

2,11

9,12

10,11

2,13

10

2,15

15

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3. Enseñanzas Transversales

El carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas elementos

educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.

A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado las enseñanzas transversales

en el área de Lengua castellana y literatura.

Educación para la igualdad entre sexos

— Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo.

— Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de

sexo.

— Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.

Educación del consumidor

— Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo.

— Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

— Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.

Educación ambiental

— Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento.

— Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el

mantenimiento del medio ambiente.

— Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.

— Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y

mantenimiento del medio ambiente.

Educación para la salud. Educación sexual

— Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida.

— Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebir la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás.

Educación para la paz

— Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y

aceptar las aportaciones de los demás.

— Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.

— Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.

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Educación moral y cívica

— Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.

— Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.

— Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor.

Educación vial

— Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte.

— Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor (bicicleta...).

— Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio para prevenir accidentes.

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4. Relación entre Competencias Básicas- Objetivos del Área- Criterios de EvaluaciónSegundo Ciclo: Tercer Curso

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Tercer Curso

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL

Segundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Segundo Ciclo

Comprender y elabora textos de

tipología diversa y en diferentes

lenguas que puedan ser entendidos

para alcanzar las intenciones

comunicativas deseadas según el caso.

Diferenciar distintas situaciones comunicativas

en función de las personas que intervienen, del

contexto y de la intención que se pretenda, así

como reflexionar sobre el propio uso de la

lengua atendiendo a dichas variables. (14)

Apreciar el castellano, estar motivado

hacia su dominio, y usarlo

progresivamente en situaciones

informales y formales, para comunicarse

y para aprender. (13)

Utilizar de forma adecuada las

convenciones ortográficas en los textos

escritos.

Desarrollar y potenciar la corrección

gramatical, analizando aspectos elementales

de la sintaxis, la morfología y la ortografía

básicas. (2)

Comprender y utilizar la terminología

gramatical y lingüística propia del ciclo en

las actividades de producción y de

comprensión de textos. (11)

Elaborar textos de tipología diversa y en

distintas lenguas, usando las normas

gramaticales estudiadas, de manera

coherente y cohesionada.

Concebir la lengua como un instrumento vivo y

cambiante de comunicación y estimar la

diversidad lingüística de España. (3)

Redactar, rescribir y resumir diferentes

textos significativos en las situaciones

cotidianas y escolares, de forma

ordenada y adecuada, utilizando la

planificación y revisión de los textos,

teniendo cuidado con las normas

gramaticales y ortográficas y la caligrafía,

la orden y la presentación. (6)

MATEMÁTICA


Tercer Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Expresarse y comunicarse usando el

lenguaje matemático en situaciones

reales de la vida cotidiana.

Sondear las posibilidades expresivas de la

lengua con objeto de mejorar la producción

mensajes orales y la escritura de textos breves

de carácter creativo. (12)

Utilizar estrategias (de lectura y de

escritura) para planificar trabajos,

localizar y recuperar información, realizar

inferencias, captar el sentido global, las

ideas principales y secundarias, resumir

los textos leídos y realizar esquemas. (8)

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


Tercer Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Describir los principales problemas

sociales para desarrollar un

posicionamiento personal

fundamentado y tomando conciencia de

nuestras responsabilidades.

Identificar y analizar usos lingüísticos que

implican valores y prejuicios sociales, racistas

y sexistas con la intención de rechazarlos e

introducir las correcciones pertinentes.(16)








el orden y la presentación. (6)

Analizar, interpretar y comunicar

información relevante sobre temas de



Interpretar e integrar las ideas propias

con la información contenida en los textos

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interés social en diferentes textos para

crear un pensamiento crítico.

diversidad lingüística de España. (3) de uso escolar y social, y mostrar la

comprensión a través de la lectura en voz

alta con la entonación y fluidez

adecuadas. (5)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


Tercer Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Utilizar destrezas para la búsqueda, la

selección y la presentación ordenada

de la información.

Consultar con soltura el diccionario e iniciarse

en el empleo de fuentes de aprendizaje e

información que ofrecen las nuevas

tecnologías. (10)

Observar por medio de inserciones,

supresiones, cambios de orden,

segmentaciones o recomposiciones, las

palabras, los enunciados y los textos para

mejorar la comprensión y la expresión.

(10)

Aplicar los diferentes tipos de

información disponibles en distintas

situaciones y contextos.






Comprender el sentido global de los

textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias. (3)

Aplicar en distintas situaciones y

contextos sus lenguajes específicos

(textual, icónico, gráfico, visual y

sonoro) para interpretar la información

obtenida.

Comprender el significado de discursos orales

y escritos, incluyendo elementos de juicio e

interpretación personal. (1)

Interpretar y traducir textos breves en

situaciones en las que el destinatario del

mensaje no conoce la lengua del texto.

(14)

Conocer la organización de los libros en

la biblioteca y hacer uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles para

ampliar conocimientos.

Consultar con soltura el diccionario e iniciarse

en el empleo de fuentes de aprendizaje e

información que ofrecen las nuevas

tecnologías. (10)

Usar la biblioteca del aula y del centro,

conocer los mecanismos de organización

y de funcionamiento y las posibilidades

que ofrece. (9)

Utilizar las TIC para la elaboración y

presentación de trabajos escolares.





Utilizar programas informáticos para la

elaboración y presentación de textos. (16)

Conocer la utilidad del ordenador en el

tratamiento de la información y las

múltiples posibilidades que ofrece la

conexión a Internet.

Comunicar mensajes con diferente

intencionalidad de manera coherente,

ordenada y lógica coordinando el lenguaje

verbal y no verbal. (5)







COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Tercer Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Descubrir el uso social de la escritura a

través de diversos formatos habituales

en nuestro entorno.






Expresarse de forma oral, utilizando

diferentes funciones de comunicación,

vocabulario, entonación y ritmo

adecuados, y una estructura narrativa

coherente. (2)

Conocer la diversidad social y cultural

que nos rodea para ser capaces de

comprender y analizar mejor el entorno.

Desarrollar la capacidad de traducir diversos

textos orales y escritos de una lengua

curricular a otra, identificando semejanzas y

diferencias entre ambos códigos lingüísticos.





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(17) coherente. (2)

Utilizar los diferentes medios de

comunicación para mantener y

estrechar las relaciones

interpersonales.

Planificar y escribir textos de diversa tipología

(narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos,

expositivos, epistolares, cómics...) siguiendo

modelos pautados. (7)

Conocer y valorar la diversidad lingüística

de España. (12)

Ejercitar las habilidades necesarias

para desarrollar actividades en grupo,

manifestando conductas altruistas y de

apoyo.

Sintetizar la información fundamental de textos

orales y escritos, desarrollando la capacidad

de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y

notas. (13)




COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Tercer Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Aplicar criterios de creatividad e

imaginación en las propias

producciones.

Reconocer los mecanismos de formación de

las principales figuras retóricas –metáfora y

comparación– y utilizarlas en las propias

producciones. (8)

Leer en silencio valorando el progreso y

la velocidad lectoras, memorizar y

reproducir textos sencillos. (4)

Comprender y valorar las obras de

carácter literario.

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso

expresivo, informativo y lúdico, así como

habilidades para leer autónomamente de forma

productiva y eficiente. (6)

Leer a menudo y por propia iniciativa

como fuente de placer textos literarios de

la tradición oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo, para conocer las

características básicas de la narración y

de la poesía y para facilitar lo escritura de

tales textos. (7)

Desarrollar la capacidad expresiva y

comunicativa en producción y la

representación de textos.











Valorar las diversas manifestaciones de

la cultura popular tradicional.



diversidad lingüística de España. (3)

Usar la biblioteca del aula y del centro,

conocer los mecanismos de organización

y de funcionamiento y las posibilidades

que ofrece. (9)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Tercer Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Representar el mundo utilizando el

lenguaje como base del pensamiento y

del conocimiento.

Desarrollar la capacidad de traducir diversos

textos orales y escritos de una lengua curricular

a otra, identificando semejanzas y diferencias

entre ambos códigos lingüísticos. (17)





Conocer el abecedario, memorizar el

orden alfabético y utilizar correctamente

el diccionario.

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso

expresivo, informativo y lúdico, así como

habilidades para leer autónomamente de forma

productiva y eficiente. (6)




Mostrar perseverancia en el

aprendizaje del lenguaje y valorarlo

como forma de enriquecimiento

personal y social.

Desarrollar y potenciar la corrección gramatical,

analizando aspectos elementales de la sintaxis,

la morfología y la ortografía básicas. (2)

Observar por medio de inserciones,

supresiones, cambios de orden,

segmentaciones o recomposiciones, las

palabras, los enunciados y los textos

para mejorar la comprensión y la

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expresión. (10)

Clasificar palabras o unidades de

distinto tipo identificando las

regularidades que presentan.

Ampliar vocabulario a partir de familias de

palabras y campos semánticos, y utilizar dicho

bagaje con precisión en los propios mensajes

orales y escritos. (11)

Valorar el valenciano, estar motivado

hacia su dominio, y usarlo

progresivamente en situaciones

informales y formales, para comunicarse

y para aprender. (13)

Aplicar nuevos conocimientos en

contextos diversos.

Reconocer los mecanismos de formación de

las principales figuras retóricas –metáfora y

comparación– y utilizarlas en las propias

producciones. (8)





Revisar las propias creaciones una vez

elaboradas comprobando que cumplen

los requisitos solicitados e identificando

las propias potencialidades y carencias.





Utilizar textos de las diferentes lenguas

del currículo, de acuerdo con su

competencia, para elaborar un pequeño

trabajo en una de estas lenguas. (15)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


Tercer Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Analizar problemas, elaborar planes y

emprender procesos de decisión para

hacerse una idea ajustada de la

realidad.

Comprender el significado de discursos orales

y escritos, incluyendo elementos de juicio e

interpretación personal. (1)

Utilizar textos de las diferentes lenguas

del currículo, de acuerdo con su

competencia, para elaborar un pequeño

trabajo en una de estas lenguas. (15)

Asumir riesgos y aceptar errores en

trabajos individuales y colectivos.









coherente. (2)

Mostrar confianza en uno mismo y

tener espíritu de superación.

Adecuar el ritmo, la entonación y la

pronunciación a las características

estructurales y formales que defina la tipología

textual y la situación comunicativa. (9)








la orden y la presentación. (6)

Expresar gustos y preferencias

personales, argumentándolos

adecuadamente, compartiendo ideas

propias.

Participar activa y eficazmente en los

intercambios conversacionales, compartiendo

puntos de vista, conocimientos, experiencias y

sentimientos. (4)



mensaje no conoce la lengua del texto.

(14)

Segundo Ciclo: Cuarto Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Disfruta a través de actividades de

lenguaje oral mostrando una actitud

positiva y creativa.



estructurales y formales que defina la

tipología textual y la situación

comunicativa. (9)

Valorar el castellano, estar motivado hacia su

dominio, y usarlo progresivamente en

situaciones informales y formales, para

comunicarse y para aprender. (13)

Interpretar adecuadamente mensajes Diferenciar distintas situaciones Conocer y valorar la diversidad lingüística de

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orales y escritos en distintas lenguas y

muestra disposición a relacionarse con

lo diferente para una mayor apertura al

contexto global.

comunicativas en función de las

personas que intervienen, del contexto y

de la intención que se pretenda, así

como reflexionar sobre el propio uso de

la lengua atendiendo a dichas variables.

(14)

España. (12)

Disfrutar a través de actividades

relacionadas con el lenguaje escrito

mostrando una actitud positiva.

Valorar la necesidad de alcanzar un

estatus normalizado para el valenciano y

estimular su uso en situaciones formales.

(15)

Leer a menudo y por propia iniciativa como

fuente de placer textos literarios de la tradición

oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo,

para conocer las características básicas de la

narración y de la poesía y para facilitar la

escritura de estos textos. (7)

Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo

de forma adecuada a la situación

comunicativa.

Planificar y escribir textos de diversa

tipología (narrativos, descriptivos,

dramáticos, líricos, expositivos,

epistolares, cómics...) siguiendo modelos

pautados. (7)

Utilizar textos, de acuerdo con su competencia,

para elaborar un pequeño. (15)

Mantener una interacción oral y escrita

en idiomas distintos al materno,

entendiendo y haciéndose entender en

situaciones diversas.

Desarrollar la capacidad de traducir

diversos textos orales y escritos de una

lengua curricular a otra, identificando

semejanzas y diferencias entre ambos

códigos lingüísticos. (17)

Participar en situaciones de comunicación,

dirigidas o espontáneas, respetando las normas

de la comunicación: turno de palabra, escuchar,

exponer con claridad y entonar adecuadamente.

(1)

MATEMÁTICA


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Expresarse y comunicarse usando el

lenguaje matemático en situaciones

reales de la vida cotidiana.

Sondear las posibilidades expresivas de

la lengua con objeto de mejorar la

producción mensajes orales y la escritura

de textos breves de carácter creativo.

(12)

Utilizar estrategias (de lectura y de escritura)

para planificar trabajos, localizar y recuperar

información, realizar inferencias, captar el

sentido global, las ideas principales y

secundarias, resumir los textos leídos y realizar

esquemas. (8)

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Utilizar los diferentes medios de

comunicación para mantener y

estrechar las relaciones

interpersonales.




instructivos...) siguiendo modelos

pautados. (7)

Conocer y valorar la diversidad lingüística de

España. (12)

Superar prejuicios e imágenes

estereotipadas que se manifiestan en la

lengua.

Concebir la lengua como un instrumento

vivo y cambiante de comunicación y

estimar la diversidad lingüística de

España. (3)

Leer y corregir, en textos orales y escritos de

los medios de comunicación impresa,

audiovisual y digital, rasgos y expresiones que

manifiesten discriminación social, cultural,

étnica y de género. (17)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

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Desarrollar destrezas para la

búsqueda, selección y tratamiento de la

información.



ordenada y lógica coordinando el

lenguaje verbal y no verbal. (5)



Interpretar de forma combinada textos

e imágenes.

Desarrollar el hábito de la lectura como

recurso expresivo, informativo y lúdico,

así como habilidades para leer

autónomamente de forma productiva y

eficiente. (6)

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer

los mecanismos de organización y de

funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

(9)

Reconocer la importancia del orden en

la presentación de cualquier tipo de

texto.

Diferenciar distintas situaciones






(14)



Utilizar técnicas de trabajo intelectual

para registrar, analizar, seleccionar,

organizar y sintetizar información.





(12)

Utilizar estrategias (de lectura y de escritura)

para planificar trabajos, localizar y recuperar

información, realizar inferencias, captar el

sentido global, las ideas principales y

secundarias, resumir los textos leídos y realizar

esquemas. (8)

Hacer uso habitual de las TIC, de

manera ética y responsable, valorando

la adecuación de los medios.





Comprender y utilizar la terminología gramatical

y lingüística propia del ciclo en las actividades

de producción y de comprensión de textos. (11)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Reconocer las diversas formas que

utiliza el ser humano para comunicarse

con los demás.

Valorar la necesidad de alcanzar un

estatus normalizado para el valenciano y

estimular su uso en situaciones formales.

(15)

Utilizar textos de las diferentes lenguas del

currículo, de acuerdo con su competencia, para

elaborar un pequeño trabajo en una de estas

lenguas. (15)

Conocer y utilizar las fórmulas de

cortesía y de relación social que

facilitan el intercambio comunicativo.


implican valores y prejuicios sociales,

racistas y sexistas para depurarlos del

propio discurso. (16)

Expresarse de forma oral, utilizando diferentes

funciones de comunicación, vocabulario,

entonación y ritmo adecuados, y una estructura

narrativa coherente. (2)

Mantener una actitud moderada y

responsable en el papel que jugamos

en la sociedad como consumidores.





Valorar el valenciano, estar motivado hacia su

dominio, y usarlo progresivamente en

situaciones informales y formales, para

comunicarse y para aprender. (13)

Desarrollar habilidades que faciliten la

convivencia, la tolerancia y el respeto

entre las personas.







España. (12)

Participar en las actividades colectivas

valorando las aportaciones realizadas

por los demás.





(12)





Ejercitar las habilidades sociales Participar activa y eficazmente en los Interpretar y traducir textos breves en

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necesarias para identificar y valorar los

puntos de vista de los demás.

intercambios conversacionales,

compartiendo puntos de vista,

conocimientos, experiencias y

sentimientos. (4)


mensaje no conoce la lengua del texto. (14)

Participar de forma activa en las fiestas

tradicionales y celebraciones.





Comprender el sentido global de los textos

orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias. (3)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Valorar las obras literarias y otras

formas de manifestación cultural

expresadas lingüísticamente.

Desarrollar el hábito de la lectura como

recurso expresivo, informativo y lúdico,

así como habilidades para leer

autónomamente de forma productiva y

eficiente. (6)






escritura de tales textos. (7)

Disfrutar de la belleza y descubrir las

posibilidades estéticas que encierran

determinadas composiciones.



estructurales y formales que defina la

tipología textual y la situación

comunicativa. (9)

Interpretar e integrar las ideas propias con la

información contenida en los textos de uso

escolar y social, y mostrar la comprensión a

través de la lectura voz alta con la entonación y

fluidez adecuadas. (5)

Aplicar criterios de creatividad,

imaginación y recursos expresivos para

aplicarlos en la elaboración de textos

escritos.







(14)





Conocer, disfrutar y valorar el

patrimonio cultural y artístico propio y

de otras culturas.

Concebir la lengua como un instrumento

vivo y cambiante de comunicación y

estimar la diversidad lingüística de

España. (3)


dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: turno de palabra,

escuchar, exponer con claridad y entonar

adecuadamente. (1)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Relacionar los nuevos aprendizajes con

los conocimientos previos ya

adquiridos.

Sintetizar la información fundamental de

textos orales y escritos, desarrollando la

capacidad de elaborar guiones,

esquemas, resúmenes y notas. (13)


España. (12)

Analizar e interpretar los elementos del

contexto para enriquecer la

comprensión de textos e imágenes.





(12)




través de la lectura en voz alta con la

entonación y fluidez adecuadas. (5)

Comprender mensajes de tipología

diversa e interpretar las instrucciones

en la realización de procesos.




Leer en silencio valorando el progreso y la

velocidad lectoras, memorizar y reproducir

textos sencillos. (4)

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(14)

Utilizar y valorar el dictado como

técnica facilitadora del aprendizaje.


gramatical, analizando aspectos

elementales de la sintaxis, la morfología

y la ortografía básicas. (2)






escritura de tales textos. (7)

Conocer las regularidades en el

proceso de formación de algunas

palabras.


gramatical, analizando aspectos

elementales de la sintaxis, la morfología

y la ortografía básicas. (2)

Utilizar textos de las diferentes lenguas del

currículo, de acuerdo con su competencia, para

elaborar un pequeño trabajo en una de estas

lenguas. (15)

Memorizar y aplicar la normativa

ortográfica.




epistolares, cómics...) siguiendo modelos

pautados. (7)


dirigidas o espontáneas, respetando las normas

de la comunicación: turno de palabra, escuchar,

exponer con claridad y entonar

adecuadamente. (1)

Conocer y aplicar la técnica que

permite realizar el análisis morfológico

de una frase.





Comprender el sentido global de los textos

orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias. (3)

Conocer las propias potencialidades y

carencias para reforzar el resultado de

las propias producciones.

Comprender el significado de discursos

orales y escritos, incluyendo elementos

de juicio e interpretación personal. (1)




través de la lectura en voz alta con la

entonación y fluidez adecuadas. (5)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


Cuarto Curso


Segundo Ciclo


Segundo Ciclo

Poner en marcha ideas y emprender

procesos de decisión para resolver

diversas situaciones.

Participar activa y eficazmente en los

intercambios conversacionales,

compartiendo puntos de vista,

conocimientos, experiencias y

sentimientos. (4)


dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: turno de palabra,

escuchar, exponer con claridad y entonar

adecuadamente. (1)

Manifestar opiniones o preferencias

personales y tomar decisiones

reflexionando y sospesando.


implican valores y prejuicios sociales,

racistas y sexistas para depurarlos del

propio discurso. (16)

Redactar, rescribir y resumir diferentes textos

significativos en las situaciones cotidianas y

escolares, de forma ordenada y adecuada,

utilizando la planificación y revisión de los

textos, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y la caligrafía, el orden y la

presentación. (6)

Demostrar interés por la resolución de

juegos lingüísticos y disfrutar con los

pasatiempos.








mensaje no conoce la lengua del texto. (14)

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5. Contenidos

5.1. Estructura. Organización en Bloques.SEGUNDO CICLO

BLOQUE 1. Las lenguas y los hablantes-Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como una manifestación enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se participa.

-Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, de forma que se eviten los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

-Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

-Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

-Consideración del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.

-Interés por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de implicación personal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística.

BLOQUE 2. Hablar, escuchar y conversar-Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad, debate, entrevistas, explicaciones...), con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas, respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso y con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

-Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara y respeto del turno de palabra; mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y con atención a las fórmulas de cortesías y de relación social.

-Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.

-Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

-Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

-Uso de documentos gráficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

-Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.

-Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

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BLOQUE 3. Leer y escribir

3.1. Comprensión de textos escritos

-Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director...), para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

-Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario..., y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

-Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narración en primera y tercera persona), poéticos (longitud de los versos, introducción a los recursos expresivos básicos del lenguaje poético, rima, formación de las estrofas más sencillas y habituales...) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones...) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

-Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

-Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

-Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación; adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.

-Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

-Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos, fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter popular (trabalenguas, adivinanzas, retahílas...) como culto(crucigramas sencillos, sopas de letras ,jeroglíficos, caligramas) con la entonación adecuadas.

-Utilización de libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas...).

3.2. Composición de textos escritos

-Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización y recursos lingüísticos específicos) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

-Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las características propias de estos géneros.

-Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

-Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

-Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos (dramatización de un relato, recitación de un poema con acompañamiento musical...).

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-Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

-Valoración y uso de las normas ortográficas (m antes de b y p, br/bl, r/rr, za/zo/zu/ce/ci, palabras con c o con q, ga/gue/gui/go/gu, güe/güi, ja/je/ji/jo/ju/ge/gi); las que regulan los signos de puntuación, el uso de las mayúsculas, la separación de palabras a final de renglón, la identificación de las sílabas tónicas y átonas, y las reglas de acentuación de palabras frecuentes.

-Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Bloque 4. Educación literaria.

-Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual del género narrativo (cuentos, biografías, relatos...) y de otros géneros (el teatro, el cómic o la poesía), tanto en soporte escrito como audiovisual.

-Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

-Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado o recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

-Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

-Audición, comprensión y memorización de textos diversos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos de la literatura popular y culta.

-Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

Bloque 5: Conocimiento de la lengua.

-Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

-Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

-Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes.

-Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

-Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla.

-Consideración de la coherencia y la cohesión textual, y reconocimiento de la estructura de los textos más habituales.

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-Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

-Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

-Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.

-Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción: - Enunciado, palabra y sílaba - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios - Género: masculino y femenino- Número: singular y plural - Determinantes: artículo y cuantificadores- Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo)- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

-Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

-Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

-Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado).

-Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

-Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número entre nombres y adjetivos.

-Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

-Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

-Observación de parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos.

-Valoración de la reflexión sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingüísticos personales en el logro de una buena comprensión y de una expresión correcta, apropiada y genuina. Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones lingüísticas básicas.

Bloque 6: La lengua como instrumento de aprendizaje.

-Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse.

-Participación como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construcción del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en común, explicaciones de la maestra o el maestro.

-Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

-Uso de documentos video gráficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. Comprensión, identificación, clasificación y comparación de la información seleccionada.

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-Práctica y aplicación de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal (saludo, exposición y conclusión) con ayuda de un guión.

-Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

-Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

-Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación...) y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis.

-Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones...) y aplicación de estos conocimientos a su comprensión.

-Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse, y de la utilización de la comparación, la clasificación, la identificación y la interpretación de los conocimientos y de las informaciones para ampliarlos aprendizajes.

-Producción guiada de trabajos relacionados con el ámbito escolar para organizar información y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monográficos, explicaciones de experimentos...).

-Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.

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5.2. Clasificación de los contenidos del Segundo Ciclo de Lengua por cursos y por unidades.

Unidad 1

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Los textos instructivos. El alfabeto y el orden al-fabético. La comunicación verbal y no verbal.

Escucha atenta de un texto para su comprensión. Expresión de opiniones acerca de uno mismo en conversaciones en clase entorno a un tema: la autoestima. Uso y manejo de Internet. Lectura de textos narrativos con la entonación adecuada. Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Resumen del argumento de la fábula. Uso y manejo de palabras y expresiones del cam-po semántico de los animales. Comparación de respuestas dadas y selección según acuerdos. Análisis de modelos y extracción de características. Redacción de instrucciones según modelos pro-puestos. Ordenación alfabética de palabras según la letra inicial. Iniciación en el uso y manejo de un procesador de textos. Recreación de fábulas rimadas a partir de mode-los. Identificación de los elementos y formas de la co-municación verbal y no verbal. Inducción y aplicación de normas de uso de «c» y «qu».

Interés por conocer a otras personas. Reflexión sobre la autoes-tima. Gusto e interés por memo-rizar y recitar fábulas rima-das. Curiosidad por conocer lenguajes usados por invi-dentes y sordomudos.

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Unidad 2

CONTENIDOS


Los sinónimos. El aviso. La comunicación oral y la escrita. Los tipos de punto.

Lectura y comprensión de un texto. Explicación de la información obtenida del texto. Explicación con tus propias palabras de expresiones contenidas en el texto. Elección de sinónimos adecuados a palabras que aparecen en distintas oraciones y en el texto leído. Identificación de las partes de un aviso. Interpretación de diversos avisos. Uso y manejo de Internet para la elaboración de un aviso siguiendo unas pautas concretas. Lectura de un texto y comprensión del mismo. Descripción de juegos tradicionales. Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo relacionado con los juguetes. Distinción del tipo de comunicación dependiendo de la situación concreta. Diferenciación de los elementos que se usan en la comunicación oral y en la escrita. Interés en conocer el tipo de comunicación que utiliza habitualmente. Invención de mensajes orales y escritos a partir de la visualización de imágenes. Uso y manejo de Internet en la visualización de un vídeo donde se observan distintas formas de comunicación. Distinción de los tres tipos de punto al leer un texto. Elaboración de oraciones con sentido mediante el uso correcto de los signos de puntuación.

Interés por descubrir los juegos a los que más le gusta jugar en su tiempo libre. Interés en la elaboración de un aviso propio.

Interés por conocer diversos juegos y juguetes. Interés en la elaboración de un texto en el que explique lo que hace diariamente usando correctamente los tres tipos de punto.

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Unidad 3

CONTENIDOS


Los antónimos. La carta y el correo electrónico. Uso del diccionario, orden de las palabras.

Las cantinelas de juegos. Las palabras según el número de sílabas. La partición de palabras al final del renglón.

Escucha el texto de una conversación para comprenderlo. Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo de una película, relacionado con la lectura. Lectura y comprensión del relato de un niño. Comentarios y comparaciones relacionados con la lectura del relato. Explicación del significado de expresiones que se utilizan habitualmente. Sustitución de algunas palabras que aparecen en un texto con su antónimo. Identificación de las partes de una carta. Elaboración y envío de una carta. Comparación de una carta y el correo electrónico. Identificación de expresiones que corresponden a la elaboración de una carta o a la de un correo electrónico. Ordena alfabéticamente un grupo de palabras. Lectura en voz alta de algunas cantinelas de juegos. Identificación del juego sobre el que trata la cantinela leída. Uso y manejo de Internet para buscar cantinelas relacionadas con los juegos indicados. Lectura en voz alta de palabras, marcando las sílabas. Clasificación de palabras según su número de sílabas. Redacción de palabras que comiencen por sílabas determinadas. Practica la partición de palabras como si estuvieran a final de renglón. Corrección de palabras mal separadas.

Interés por conocer los diferentes tipos de libros y mis preferencias sobre las lecturas. Interés en conocer sus hábitos lectores. Valora críticamente las ventajas o inconvenientes de usar una carta o el correo electrónico para comunicarse con los demás. Gusto e interés en recitar cantinelas de juegos. Interés por la corrección ortográfica en los textos propios.

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Unidad 4

CONTENIDOS


Las palabras compuestas. El folleto turístico. Las palabras guía.

Textos tradicionales, Los refranes. La sílaba tónica y las clases de palabras. Uso de la “c” y la “z”.

Escucha una historia sobre las estrellas del cielo para comprenderla. Uso y manejo de Internet para visualizar un vídeo sobre otras historias relacionadas con la inicial. Relación existente entre las constelaciones, las estrellas del cielo y las leyendas. Gusto e interés por la lectura de leyendas.

Lectura de una leyenda india. Comprensión de la lectura resumiendo el argumento de la leyenda. Identificación del significado de expresiones y palabras que aparecen en la lectura. Identificación de las dos palabras que forman una palabra compuesta. Completa oraciones con las palabras compuestas adecuadas. Análisis de las partes de un folleto turístico. Uso y manejo de Internet para buscar información que nos ayude a elaborar un folleto turístico. Exposición en clase de los pasos seguidos en la elaboración de un folleto turístico. Uso y manejo del diccionario, indicando entre qué palabras guías se encuentra la palabra que buscamos. Ordenación alfabética de palabras teniendo en cuenta su primera letra. Lectura y comprensión del significado de refranes. Elaboración y redacción de refranes. Uso y manejo de Internet para buscar imágenes que sirvan para ilustrar a ciertos refranes. Lectura de palabras y pronunciación adecuada de la sílaba destacada. Clasificación de palabras según la posición de su sílaba tónica. Identificación de palabras según su entonación y número de sílabas que aparecen en el texto inicial. Redacción de palabras haciendo un uso correcto de la c y de la z.

Interpretar críticamente la veracidad o no de una leyenda. Usa la imaginación y muestra interés en crear su propia historia relacionada con las estrellas. Interés por el conocimiento y uso de los refranes populares. Gusto e interés en realizar una lectura correcta y adecuada.

Interés por mejorar la redacción de sus propios textos.

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Unidad 5

CONTENIDOS


El nombre y sus clases. La mayúscula.

Escucha una conversación de una visita de un niño al pediatra. Uso y manejo de Internet para buscar una canción que habla de los alimentos que tomamos y su relación con nuestra salud. Relación existente entre la alimentación, actividad física, higiene personal y salud. Lectura de un relato relacionado con la higiene. Comprensión de la lectura del texto. Reflexiones y respuestas sobre preguntas planteadas sobre el contenido del texto inicial. Elaboración de un anuncio propio siguiendo los pasos adecuados. Exposición en el aula del anuncio elaborado. Elaboración y presentación de un trabajo. Identificación y uso de nombres comunes, propios, individuales y colectivos.Redacción de textos de la manera adecuada, usando correctamente las mayúsculas cuando corresponda. Corrección de textos aplicándole el buen uso de las mayúsculas.

Interés en desarrollar hábitos de vida saludables que le ayudan a mejorar su salud.

Interés en la invención y elaboración de historias propias.Interés en conocer las estrategias y pasos que le permiten elaborar de manera correcta un trabajo propio o de grupo.

Interés por la escritura correcta de palabras.

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Unidad 6

CONTENIDOS


La noticia. El género y el número del nombre.

Escucha y comprensión de un poema. Uso y manejo de Internet para visualizar un vídeo de la Isla de Ítaca. Lectura comprensiva de un texto. Reconocimiento y uso de familias de palabras. Análisis de una noticia, buscando y encontrando sus datos principales. Redacción de noticias según los modelos propuestos. Uso y manejo del diccionario para buscar nombres y adjetivos. Escucha de un poema e identificación del ritmo. Uso y manejo de Internet para buscar poemas y leerlos con ritmo. Identificación y formación del género y el número del nombre. Uso correcto de la “g” “gu” y la “gü”. Identificación de palabras en un texto en las que suena la “u”. Clasificación de palabras según su escritura.

Interés en conocer las relaciones familiares.

Interés por expresar los propios sentimientos.

Gusto e interés por sentirse informado. Interés y gusto por la lectura adecuada de poemas. Interés y gusto por usar las reglas ortográficas adecuadas en sus propios textos.

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Unidad 7

CONTENIDOS


Los diminutivos y aumentativos. Descripción de una persona. El adjetivo calificativo y sus clases. La coma y los dos puntos.

Escucha un fragmento de una canción de Roberto Carlos. Uso y manejo de Internet para buscar una canción que trate sobre la amistad. Relaciones de amistad que se establecen entre distintas personas. Lees anotaciones.Comprensión y explicación del texto. Reflexiones y preguntas relacionadas con el texto. Anotación de aumentativos y de diminutivos de una serie de palabras. Elaboración y redacción de oraciones que incluyen expresiones que indican tamaño grande o pequeño. Análisis de los elementos que incluye una descripción. Descripción de los rasgos físicos, características y gustos de distintas personas y de uno mismo. Uso y manejo de Internet para buscar retratos de los que podamos redactar una descripción a partir de ellos. Elaboración y redacción de adjetivos para distintos nombres. Distinción de los adjetivos y nombres que aparecen en diversas frases. Revisión de textos añadiendo las comas y los dos puntos que sean necesarios. Elaboración de textos propios haciendo un uso correcto de las comas y los dos puntos.

Interés por descubrir la importancia de la amistad y la fidelidad con los amigos. Interés por descubrir palabras relacionadas con la amistad, las que nos gusta escuchar y las que solemos decir a nuestra familia y amigos.

Interés en realizar descripciones adecuadas para conocer mejor a los demás y a uno mismo.

Interés y gusto por usar los adjetivos para describirse a uno mismo y a sus compañeros.

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Unidad 8

CONTENIDOS


Las palabras antónimas. Descripción de un paisaje. Uso del diccionario, la búsqueda de verbos.

Escucha el texto de una conversación para comprenderlo. Uso y manejo de Internet para buscar un vídeo sobre la historia de pinocho. Expresión de opiniones sobre la honestidad en el juego, en la vida y la importancia de decir siempre la verdad. Lectura de una fábula. Comprensión de la fábula leída, respondiendo a cuestiones relacionadas con la misma. Relación de ciertas cualidades con personajes que aparecen en el texto. Reflexión sobre lo aprendido en la fábula. Formación y redacción del antónimo de diversas palabras. Identificación de antónimos que aparecen en la lectura. Análisis de las partes destacadas de la descripción de un paisaje. Redacción de la descripción de paisajes en el cuaderno. Búsqueda de diferentes verbos en el diccionario. Relación entre verbo, su significado y la frase incompleta al que se le destina. Escucha atentamente un poema para captar su ritmo. Completa los versos de un poema con las palabras adecuadas con las que obtenga rima.

Interés por ser honesto y decir siempre la verdad.

Interés en darse cuenta de la importancia de decir la verdad.

Interés y gusto por la naturaleza y en la descripción de los paisajes que en ella se encuentran.

Interés y gusto por la invención y lectura de poemas con la rima adecuada.

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Unidad 9

CONTENIDOS


Los textos descriptivos. La biblioteca del colegio: organización, espacios... Concepto, características y función de los determinantes.

Lectura comprensiva de un texto. Expresión de opiniones acerca del barrio donde vive cada alumno, servicios, transporte, mejoras que se podrían hacer. Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido a la lectura.Lectura de textos narrativos con la entonación adecuada. Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Resumen del argumento de la fábula a partir de ordenar afirmaciones sobre el argumento del texto, y de respuestas a preguntas sobre el texto. Uso y manejo de palabras y expresiones coloquiales. Asociación de palabras primitivas con alguna derivada de su familia y su significado. Activación de conocimientos previos sobre los textos instructivos. Análisis de la estructura de una descripción de un objeto en base a la forma, tamaño, color, material... Redacción de descripciones de objetos determinados en base a la estructura trabajada. Búsqueda de libros y manuales concretos en base a temática... Iniciación en la elaboración de poemas: manejo de la rima. Identificación de determinantes de diferentes tipos: demostrativos, posesivos y numerales. Inducción y aplicación de normas de uso de «ll»: palabras acabadas en –illo y en -illa. Inducción y aplicación de normas de uso de «g» y «j».

Interés por conocer, conservar y mejorar la infraestructura y servicios básicos del propio barrio.Reflexión sobre la enseñanza de la fábula sobre la valentía y la fortalezaGusto e interés por crear poemas y versos encadenados.Interés por utilizar adecuadamente determinantes de diferentes tipos en sus producciones lingüísticas. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

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Unidad 10

CONTENIDOS


Estructura de un poema (rimas, métrica…) Catálogo con texto e imágenes: estructura, información a aportar, elaboración... Los pronombres personales: función y formas.

Lectura comprensiva de un texto en forma de diálogo (dramatizado). Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del Carnaval de Santa Cruz de Tenerife Expresión de opiniones acerca de la celebración del Carnaval en su entorno más próximo. Lectura de textos en verso con el ritmo y la entonación adecuadaResolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Interpretación de algunas figuras. Elaboración de nuevas estrofas para continuar un poema-canción que suponga la aplicación de conocimientos sobre la métrica y la rima. Iniciación en la elaboración de poemas: manejo de la rima. Activación de conocimientos previos sobre los textos descriptivos para elaborar el catálogo.Uso de un procesador de textos para elaborar el catálogo en formato digital Realización de búsquedas de información para la elaboración del catálogo (buscadores, enciclopedias en la web). Uso de los pronombres personales en la expresión del lenguaje. Análisis morfológico de pronombres en una oración. Inducción y aplicación de normas de uso del uso de la «h»: palabras que comienzan por hie- y por hue- . Identificación de determinantes en oraciones y clasificación de los mismos según sean artículos, demostrativos, posesivos o numerales.

Interés por conocer costumbres que forman parte de las fiestas y tradiciones en su entorno más cercano y participar en ellas para contribuir. Gusto e interés por crear poemas y versos encadenados.Interés por utilizar adecuadamente determinantes de diferentes tipos y pronombres en sus producciones lingüísticas. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

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Unidad 11

CONTENIDOS


Estructura de un texto narrativo dialogado (uso de guiones…) Palabras parónimas y cambios de significado. Relación de los personajes protagonistas de una fábula con su papel dentro de ella La descripción del contexto (espacial y temporal) en el que se desarrollará la fábula como elemento de partida El verbo: función y formas. Introducción a las normas ortográficas de uso del uso de la «h» referente a las formas de los verbos: habitar, hacer, haber, hallar, hablar).

Lectura comprensiva de un texto narrativo. Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del Cuidado de mascotas Expresión de opiniones acerca de los cuidados básicos de diferentes tipos de mascotas. Lectura de textos en narrativo que incluye diálogos con el ritmo y la entonación adecuada.Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones.Activación de conocimientos previos sobre las fábulasElaboración del inicio de una fábula a partir de pautas dadas.La técnica del subrayado: identificación de ideas de un texto y jerarquización de las mismas mediante subrayado.Búsqueda de información en la web sobre canciones tradicionales. Creación y recitado de canciones propias.

Uso de los verbos en la expresión del lenguaje. Análisis morfológico de los tiempos verbales (pasado, presente y futuro).

Aplicación de normas de uso del uso de la «h» referente a las formas de los verbos: habitar, hacer, haber, hallar, hablar).

Interés por el cuidado de animales.

Gusto e interés por formar y usar palabras parónimas como un recurso lúdico del lenguaje.

Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

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Unidad 12

CONTENIDOS


Las partes de una fábula (introducción, nudo, desenlace y moraleja)El verbo: variación del número y persona en las formas personales de éste. Inducción de normas de uso del uso de la «b».

Lectura comprensiva de un texto en forma de poema. Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo sobre los fondos marinos Expresión de opiniones acerca de condiciones de vida en las profundidades marinas, curiosidades...

Lectura de textos descriptivos acerca de curiosidades de la naturaleza. Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Uso de un vocabulario más concreto para expresar ideas con mayor precisión. Descubre nuevas curiosidades de la naturaleza y las comparte.

Activación de conocimientos previos sobre las características de una fábula.

Realización del esbozo de una fábula de forma guiada, siguiendo la secuencia de las partes.

Conjugación del verbo en concordancia con el número y persona del sujeto que lo acompaña

Aplicación de normas de uso del uso de la «b».

Interés por conocer curiosidades del mundo natural, así como valorarlo y respetarlo.

Inquietud por descubrir curiosidades del reino animal.

Inquietud y esmero por una expresión que cuide los elementos sintácticos.


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Unidad 13

CONTENIDOS


Las partes de una fábula (introducción, nudo, desenlace y moraleja). Las partes de la oración: sujeto y predicado.

Lectura comprensiva de un texto en forma de diálogo (dramatizado).Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del reciclaje de materiales. Expresión de opiniones acerca de la práctica del reciclaje por parte de los alumnos.

Lectura de textos narrativos con el ritmo y la entonación adecuada.Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones coloquiales y refranes.

Realización del esbozo de una fábula relacionando diferentes situaciones con la moraleja apropiada en cada caso.

La técnica del esquema: identificación de ideas de un texto y jerarquización y síntesis de las mismas mediante la elaboración de esquemas.

Lectura de adivinanzas con el ritmo y la entonación adecuada. Averiguar el significado de adivinanzas dando la oportuna argumentación de la respuesta.

Diferenciación del sujeto y del predicado en oraciones

Inducción y aplicación de normas de uso de la «y» y la «í» al final de palabra.

Interés por conocer y llevar a cabo prácticas acerca del reciclaje.Gusto e interés por incorporar al lenguaje ordinario frases hechas, expresiones coloquiales, refranes…Gusto por una adecuada presentación de las producciones literarias propias en el contenido, la expresión, la forma…Interés por la búsqueda y creación de adivinanzas.

Interés por identificar el sujeto y el predicado en diferentes oraciones para ajustar sus producciones lingüísticas en concordancia y coherencia. V


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Unidad 14

CONTENIDOS


Onomatopeyas más frecuentes y significado. Estructura y representación del diálogo en la narración y en el cómic. Los caligramas: función y formas. Tipos de oraciones según la intención del hablante.

Lectura comprensiva de un texto narrativo. Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del trabajo de agente forestal. Expresión de opiniones acerca de la conservación del medio ambiente

Lectura de textos en prosa en forma de relato autobiográfico con el ritmo y la entonación adecuada. Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Comprensión y expresión de ideas del texto.

Creación/invención de diálogos en narraciones y cómics

La técnica del resumen: identificación de ideas de un texto y jerarquización y síntesis de las mismas mediante la elaboración de resúmenes

Uso de los caligramas como forma lúdica en la expresión del lenguaje.

Inducción y aplicación de normas de uso de signos de interrogación y admiración.

Clasificación de oraciones según el tipo al que pertenecen: enunciativa, interrogativa, exclamativa, interrogativa, imperativa.

Interés por la conservación del medio ambiente, y las consecuencias que se pueden derivar de malos hábitos en relación con este tema.

Gusto e interés por usar onomatopeyas como un recurso lúdico del lenguaje.

Gusto e interés por el trabajo en grupo para crear y representar diálogos.

Interés por creaciones literarias relacionadas con la elaboración de caligramas.

Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos a la hora de utilizar los signos de interrogación, exclamación en los tipos de oraciones que los llevan.

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Unidad 15

CONTENIDOS


Estructura de un poema (rimas, métrica…) Las partes de una fábula (introducción, nudo, desenlace y moraleja). Las lenguas oficiales que se hablan en determinados territorios de España.

Lectura comprensiva de un texto en el que se dan unas instrucciones concretas a llevar a cabo. Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de hábitos de recuperación del Planeta Tierra: la reforestación Expresión de opiniones acerca de la celebración del contenido del vídeo de la web.

Lectura de textos en verso con el ritmo y la entonación adecuada.

Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Interpretación de algunas figuras (metáforas). Iniciación en la búsqueda de nuevos poemas y la elaboración de poemas propios: manejo de la rima.

Activación de conocimientos previos sobre las fábulas para elaborar una fábula propia ilustrada con imágenes. Realización de una fábula ilustrada, siguiendo la secuencia de las partes propias de este tipo de texto: introducción, nudo, desenlace y moraleja. Realización de búsquedas de información para la elaboración de la tarea (buscadores, enciclopedias en la web).

Uso de expresiones básicas de diferentes lenguas del territorio español. Análisis del español hablado en diferentes partes del territorio español; características y particularidades de determinadas zonas.

Interés por conocer y disfrutar del paisaje natural y de la conservación de este

Gusto e interés por crear poemas y versos encadenados

Valoración crítica de las aportaciones de las diferentes lenguas oficiales que hay en España.

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- SEGUNDO CURSO

Unidad 1

CONTENIDOS


Las palabras sinónimas y antónimas.La leyenda.Los nombres adjetivos y verbos.Los romances.Los tipos de oraciones.Los diptongos.

Reconocimiento y listado de las cosas que le preocupan y como las afronta y aborda.Lectura comprensiva del relato de un niño.Responde a preguntas relacionadas con el texto.Uso y manejo del vocabulario utilizando expresiones que contengan la palabra miedo.Manejo y dominio de los antónimos y sinónimos de palabras que aparecen en la lectura.Lectura comprensiva del texto de una leyenda.Redacción del inicio de una leyenda.Búsqueda de nombres, adjetivos y verbos en el diccionario.Escucha, lectura y copiado de un romance.Identificación, clasificación y manejo de los diferentes tipos de oraciones.Identificación de los diptongos que aparecen en diferentes palabras.

Gusto e interés por descubrir sus preocupaciones y compartirlas con sus padres, amigos,..Gusto e interés en crear y elaborar textos narrativos, una leyenda.Gusto e interés por leer romances con la entonación y rima adecuada.

Gusto e interés en utilizar correctamente la gramática y la ortografía en la lectura y redacción de textos cotidianos.

Unidad 2

CONTENIDOS


Las partes de una leyenda (introducción, nudo y desenlace).El sujeto y el predicado.Las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Listado y reconocimiento de situaciones en las que se encuentra enfadado.Uso y manejo de internet para buscar y ver un vídeo de una actuación de payasos en un hospital infantil.Lectura y comprensión del texto respondiendo a preguntas relacionados con el mismo.Identificación y uso de palabras polisémicas en la lectura y elaboración de textos cotidianos.Lectura, ordenación de las partes y redacción de una leyenda.Identificación del sujeto y del predicado en oraciones.Clasificación de las palabras por la posición de su sílaba tónica.

Gusto e interés por hacer feliz a los que te rodean.Gusto e interés por idear y redactar una leyenda.Gusto e interés por conocer y usar las reglas gramaticales y ortográficas en la lectura y redacción de textos.

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Unidad 3

CONTENIDOS


Las formas de narrar una historia, estilo directo o indirecto.

Las acepciones.

Los poemas dialogados .Los componentes del sujeto.Los componentes del sujeto y el género y número del nombre.La tilde en las palabras agudas.

Uso y manejo de internet para buscar en páginas web vídeos sobre las profesiones a las que podría dedicarse en un futuro.Reconocimiento y listado de distintas profesiones.Lectura comprensiva del texto.Resolución de cuestiones relacionadas con la lectura del texto.Lectura y redacción de textos dialogados entre distintos personajes.Elección de la acepción adecuada cuando busca palabras en el diccionario.Lectura y creación de poemas dialogados teniendo en cuenta la entonación y los turnos de diálogo.Elaboración de oraciones usando para ello un grupo de palabras.Lectura y redacción de palabras agudas y clasificación de las mismas según lleven o no lleven tilde.

Gusto e interés por interesarse y escoger las profesiones a las que le gustaría dedicarse en el futuro.Gusto e interés por la lectura.

Gusto e interés en narrar de manera adecuada historias cotidianas.

Gusto e interés por recitar poemas con la entonación adecuada.

Unidad 4.

CONTENIDOS


Pasos en la elaboración de una leyenda .Otras informaciones del significado de una palabra .El ritmo y rima de poemas .Tipos de determinante (artículos, posesivos, demostrativos).La tilde en palabras llanas.

Uso y manejo de internet para buscar en páginas web el funcionamiento de un reloj que ayuda a localizar a los niños que se pierden.Identificación de experiencias reales que me han enseñado algo nuevo.Lectura y comprensión del texto.Ordenación y resumen del texto y resolución de preguntas relacionadas con el mismo.Identificación de el significado de ciertas expresiones del texto.Ordenación y redacción de una leyenda paso a paso.Búsqueda de palabras en el diccionario y aplicación e interpretación de todas las informaciones que se ofrecen.Escucha y recita poemas captando su ritmo y rima.Identificación y uso adecuado de los determinantes en oraciones cotidianas.Redacción e identificación de palabras llanas por la situación de su sílaba tónica.

Gusto e interés por aprender cosas nuevas mediante su propia experiencia.Gusto e interés por redactar una leyenda propia.Gusto e interés en leer y redactar poemas con el ritmo y la rima adecuados.

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Unidad 5

CONTENIDOS


La elaboración de un cómic.Los determinantes numerales e indefinidos.La tilde en palabras esdrújulas.

Uso y manejo de internet para buscar en páginas web información sobre como llevar una vida saludable.Reconocimiento y listado del tipo de alimentos que toma habitualmente.Lectura comprensiva y resolución de cuestiones relacionadas con el poema.Representación y dramatización del poema.Elaboración y presentación con la estructura adecuada de un cómic, incluyendo las viñetas adecuadas y usando los recursos gráficos necesarios.Identificación de determinantes numerales e indefinidos en textos cotidianos.Identificación de determinantes numerales en textos cotidianos y su clasificación en ordinales o cardinales.Identificación de palabras esdrújulas en textos cotidianos.

Gusto e interés por su salud, cuidando su alimentación y haciendo ejercicio físico.Gusto e interés por transmitir emociones cuando dramatizas un poema.Gusto e interés por conocer las técnicas y pasos que le permiten elaborar su propio cómic.

Unidad 6

CONTENIDOS


Los gentilicios.El anuncio.Las greguerías.La persona y el números de los verbos.Uso correcto de la “b” .

Reconocimiento y listado de gestos que realiza demostrando que aprecia a una persona.Uso y manejo de internet para buscar páginas web en las que se hable de la amistad.Lectura comprensiva del texto Identificación y redacción de gentilicios de diferentes ciudades españolas.Análisis y redacción de diversos anuncios.Realización del resumen de un texto.Lectura, redacción e interpretación de diferentes greguerías.Identificación y clasificación de diferentes formas verbales.Redacción de oraciones incluyendo el verbo con el número y persona adecuados.

Gusto e interés por mantener y potenciar la amistad con los demás.

Gusto e interés por leer, comprender e interpretar la información que transmiten los textos que leemos.

Gusto e interés por elaborar sus propios anuncios y saber interpretar los ajenos.

Gusto e interés por la elaboración de sus propias greguerías.

Gusto e interés en redactar correctamente los textos propios.

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Unidad 7

CONTENIDOS


Las palabras compuestas.La noticia.El verbo y el tiempo.El uso de la coma y los dos puntos.

Reconocimiento y listado de las fiestas que más le gusta.Listado de refranes populares que conoce.Lectura comprensiva de un texto.Exposición y resumen del contenido del texto.Lectura, creación e interpretación de diferentes palabras compuestas.Lectura, análisis, elaboración y comparación de diferentes noticias.Identificación, redacción y clasificación de las diferentes formas verbales que aparecen en diversos textos.Redacción correcta de textos añadiendo la coma y los dos puntos en los lugares adecuados.

Gusto e interés por conocer el refranero popular.Gusto e interés por seguir y celebrar las tradiciones.Gusto e interés en inventar y redactar sus propias noticias.Gusto e interés en conocer y usar de manera adecuado las normas y reglas de la gramática y ortografía en la redacción de textos propios.

Unidad 8

CONTENIDOS


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Las definiciones. Tipos de definiciones. Parafraseado de textos cambiando expresiones por otras más cortas. La conjugación del verbo.

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido al reparto de tareas domésticas. Expresión de opiniones acerca del reparto de tareas domésticas entre miembros de uno y otro sexo de la familiaLectura de textos narrativos con la entonación adecuada. Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Formación de palabras derivadas a partir de añadir prefijos (des-, in -, re-)Búsqueda de definiciones.Análisis de la estructura de una definición. Redacción de definiciones atendiendo a los modelos estudiados.Las adivinanzas. Iniciación en la invención de adivinanzas atendiendo a criterios dados.Identificación de diferentes formas verbales en oraciones dadas y asociación de esta forma al significado en cuanto al tiempo verbal, número y persona. Inducción y aplicación de normas de uso de «v»: adjetivos acabados en –ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -iva, -ivo; las formas de presente del verbo ir; y las formas de pasado de los verbos tener y estar.

Interés por colaborar contribuir y participar de las tareas de casa, percibiéndolas como una responsabilidad de todos.

Reflexión sobre la enseñanza/idea principal de la lectura.

Gusto e interés por redactar definiciones de palabras de forma precisa.

Gusto e interés por crear adivinanzas.

Interés por utilizar adecuadamente las diferentes formas de conjugaciones verbales en tiempo, persona, número. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

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Unidad 9

CONTENIDOS


Interés por conoce y utilizar expresiones coloquiales propias de su edad.Los textos periodísticos: cartas al director. La discriminación racial.

Expresión de opiniones acerca de formas de pedir información en diferentes contextos. Lectura comprensiva de un texto narrativo.Organización de la información de un texto narrativo en forma de árbol genealógico. Formación de palabras derivadas a partir de añadir prefijos (sub-, inter-, super-).Redacción de cartas al director. Gusto e interés por presentar criterios propios acerca de determinados asuntos objeto de redacción de “cartas al director”.Elaboración de esquemas a partir de textos dados.Identificación en un poema y en cancioncillas populares de estribillo y estrofas.Interpretación de oraciones conforme al uso de formas verbales. Inducción y aplicación de normas de uso de «h».Manejo e interpretación de un calendario. Elaboración de un poema destinado a la lucha contra la discriminación racial para ilustrar la fecha conmemorativa en un calendario.

Gusto e interés por disfrutar con poemas y cancioncillas.Interés por utilizar adecuadamente las formas verbales. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

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Unidad 10

CONTENIDOS


Estructura de un texto normativo.La revista: estructura, secciones, información a aportar, pasos para la elaboración... El adverbio. Características y tipos: de tiempo, de lugar, de cantidad y de modo.

Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo sobre Educación Vial. Expresión de opiniones acerca de buenas prácticas relacionadas con educación vial.Lectura comprensiva de un texto normativo sobre normas de comportamiento de peatones y pasajeros.Organización de la información de un texto normativo de forma esquemática. Representación de situaciones en las que deban aplicarse las normas de Educación Vial estudiadas. Activación de conocimientos previos sobre los textos correspondientes al género periodístico. Uso de un procesador de textos para elaborar la revista en formato digital.Realización de búsquedas de información para la elaboración de la revista (buscadores, enciclopedias en la web, páginas monográficas, de actualidad…).Inducción y aplicación de normas de uso del uso de la «h»: en la conjugación de los verbos: haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Identificación de adverbios en oraciones y clasificación de los mismos según sean de tiempo, de lugar, de cantidad y de modo.

Interés por conocer normas de comportamiento de peatones y pasajeros y cumplirlas.

Interés por conocer y cumplir normas de educación vial para la mejora de la convivencia en este ámbito.

Interés por utilizar adecuadamente adverbios de diferentes en sus producciones lingüísticas. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

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Unidad 11

CONTENIDOS


El texto expositivo. Criterios para la organización de una biblioteca. La descripción de personajes. Las preposiciones.

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido artículos ecológicos. Expresión de opiniones acerca del contenido del vídeo.Lectura de textos narrativos con la entonación adecuada. Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. Formación de palabras derivadas a partir de añadir sufijos (-dor, -ista).Análisis de la estructura de un texto expositivo. Búsqueda de información y elaboración de un texto expositivo.Iniciación en la descripción de personajes.Identificación de preposiciones en un texto. Inducción y aplicación de normas de uso de «g»: verbos acabados en -ger y en -gir excepto tejer y crujir, así como las palabras que empiezan por geo- o por gest-.

Interés por consumir productos ecológicos-juguetes.

Reflexión sobre la enseñanza/idea principal de la lectura.

Gusto e interés por buscar información y redactar textos expositivos.

Gusto e interés por redactar textos descriptivos de personajes reales o de ficción.

Interés por utilizar adecuadamente las preposiciones. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

Unidad 12.

CONTENIDOS


Los textos expositivos.Las conjunciones.

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido a la vida en la ciudad. Expresión de opiniones acerca de la vida en la ciudad.

Lectura comprensiva de un texto narrativo. Organización de la información de un texto narrativo. Formación de palabras derivadas a partir de añadir sufijos (-oso, -al, -ante).

Elaboración de textos incorporando conjunciones adecuadamente.

Inducción y aplicación de normas de uso de «j».

Interés por el cuidado del medio ambiente en el entorno urbano.

Interés por conoce y utilizar expresiones coloquiales propias de su edad.

Redacción de textos expositivos. Gusto e interés por escribir textos expositivos atendiendo a sus reglas.

Gusto e interés por la redacción de textos incorporando elementos gramaticales más complejos propios de su edad.


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Unidad 13

CONTENIDOS


Los textos instructivos. Organización de archivos: las fichas.Los verbos copulativos y predicativos: tipos de oraciones según su significado.

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido al cuidado del medio ambiente. Expresión de opiniones acerca del vídeo.

Lectura comprensiva de un folleto. Organización de la información de un folleto. Formación de palabras derivadas (verbos) a partir de añadir sufijos (-ar, -ecer, -izar, -ear)

Redacción de instrucciones.

Elaboración de fichas e interpretación. Investigación y expresión de la información acerca de un personaje.

Utilización de oraciones copulativas en textos descriptivos. Inducción y aplicación de normas de uso de «y».

Interés por el cuidado del medio ambiente.

Interés por conocer y utilizar el origen de determinados verbos.

Gusto e interés por redactar textos de esta naturaleza.

Gusto e interés por disfrutar con la vida de personajes y con la organización de la información.

Interés por utilizar adecuadamente las formas verbales. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

Unidad 14

CONTENIDOS


Los textos instructivos, características y estructura. Descripciones de personajes: estructura y formaLos elementos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje.

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido al cuidado del medio ambiente. Expresión de opiniones acerca del vídeo.

Lectura comprensiva de un texto narrativo. Organización de la información de un texto narrativo y respuesta de cuestiones acerca de su contenido PFormación de palabras derivadas a partir de añadir sufijos (-azo, -ito, -ota, -illo, -on)

Redacción de textos instructivos.

Establecimiento de criterios para la organización de la información.

Organización de archivos con información en carpetas digitales.

Inducción y aplicación de normas de uso de «ll» en palabras acabadas en illo y en illa.

Interés por el cuidado del medio ambiente.

Interés por obtener información mediante la lectura de textos narrativos. Interés por conocer nuevas palabras derivadas formadas a partir de añadir sufijos a palabras simples.

Gusto e interés por transmitir información a partir de la redacción de textos instructivos.

Gusto e interés por organizar la información y el manejo de herramientas TIC.

Interés por identificar los elementos de la comunicación para hacerla más eficaz. Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos.

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Unidad 15

CONTENIDOS


Los trabajos con contenido gráfico: forma y contenido. Las lenguas principales del mundo.

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido al cuidado de animales. Expresión de opiniones acerca del vídeo.Lectura comprensiva de un texto en verso. Recitado de poemas.Organización de la información de un texto en verso respondiendo cuestiones acerca de su contenido.Diseño y elaboración de trabajos de contenido gráfico.Expresiones básicas en las diferentes lenguas.

Interés por el cuidado de animales.

Interés por la lectura de poemas y la valoración de la expresión artística que suponen.

Gusto e interés por elaborar trabajos de contenido gráfico.

Interés por conocer y valorar el uso de lenguas comunes entre diferentes países.

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6. Unidades Didácticas

6.1.Distribución temporal de las unidades didácticasPara cada unidad didáctica de Lengua se ha previsto una dedicación máxima de 9 horas, por lo que la distribución temporal de la materia prevista para este curso es la siguiente:

Primer trimestre Unidades didácticas 1, 2, 3,4 y 5

Segundo trimestre Unidades didácticas 6, 7, 8, 9 y 10

Tercer trimestre Unidades didácticas 11, 12, 13, 14 y 15.

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7. Evaluación

7.1.Criterios de evaluación del Segundo Ciclo1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la

comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y

ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social,

y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de

forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas

gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de

la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la

poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información,

realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos leídos y

realizar esquemas.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y

las posibilidades que ofrece.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones,

las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de

producción y comprensión de textos.

12. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España.

13. Estimar el castellano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones

informales y formales, para comunicarse y para aprender.

14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua

del texto.

15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un

pequeño trabajo en una de estas lenguas.

16. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

17. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

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7.2.Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el Segundo Ciclo• Participar activamente en actividades orales y juegos colectivos.

• Conocer y aplicar las normas ortográficas que se estudian en el curso.

• Explicar y comprender el sentido global de textos o conversaciones orales, tales como la narración de vivencias, experiencias y preferencias personales, la descripción de personas, lugares y objetos, adivinanzas, cantinelas...

• Leer distintos tipos de texto comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, extrayendo el sentido global e identificando también algunos detalles concretos, y siendo capaces de expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.

• Redactar instrucciones, avisos escolares, carteles, caligramas, cuentos, descripciones, noticias, textos periodísticos, textos instructivos, diálogos, cartas y correos electrónicos..., mostrando interés y atendiendo a la corrección ortográfica, al uso de un vocabulario adecuado y variado y a la corrección gramatical.

• Captar el sentido de textos literarios (poemas, villancicos, textos poéticos...) y representarlo por distintos medios.

• Extraer información sobre varios temas en textos de procedencia diversa y ampliarla mediante el uso de las TIC.

7.3.Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.

PROCEDIMIENTOS

ESCRITOS ORALESOBSERVACIÓN DIRECTA

Y SISTEMÁTICAOTROS

INSTRUMENTO

S

• Tareas diversas reali-zadas por el alumna-do en la actividad dia-ria de la clase.

• Cuaderno de clase del alumno.

• Dossier individual: porfolio

• Actividades de eva-luación (libro, fichas fotocopiables, prue-bas escritas indivi-duales...).

• Trabajos de grupo.

• Resolución de ejerci-cios y problemas.

• Actividades interacti-vas.

• ...

• Preguntas individuales y grupales.

• Participación del alumno/a.

• Intervenciones en la clase.

• Puestas en común.

• Entrevistas.

• Pruebas orales indivi-duales.

• Exposiciones orales.

• ...

• Escalas.

• Listas de control.

• Registros anecdóti-cos personales.

• Registros de inciden-cias.

• Ficha de registro indi-vidual.

• ...

• Rúbrica de las unida-des didácticas.

• Rúbrica de las tareas integradas.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

• Rúbrica de los Pro-yectos.

• Rúbricas de habilida-des generales.

• Trabajo de CCBB/IM

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

• Porfolio y e-portfolio.

• •Informe de evalua-ción

• ...

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7.4.Criterios de calificación

La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno de Segundo Ciclo de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo.

Esta propuesta puede servir como referente.

CRITERIOS

1.Trabajo autónomo (aula, otros espa-cios).

• Realización sin ayuda externa.• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.• Orden y limpieza en la presentación.• Caligrafía.• Destrezas.• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.• Creatividad.• ...

2. Pruebas orales y escritas. • Valoración del aprendizaje de los contenidos.• Valoración de los procesos seguidos y resultados.• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Cohe-

rencia y adecuación.• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.• Caligrafia legible.• Tiempo de realización.• Destrezas.• ...

3. Actividades TIC. • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemáti-ca.

• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar in-formación sencilla o resolver una actividad.

• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).• Grado de elaboración de la respuesta.• Interés, motivación.• ...

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...).

• Nivel y calidad de las intervenciones.• Mensaje estructurado.• Uso de vocabulario apropiado.• Comportamiento.• Esfuerzo.• Interés.• ...

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5. Trabajo cooperativo. Valoración indi-vidual y grupal.

• Capacidad de trabajo cooperativo.• Grado de comunicación con los compañeros.• Resolución de conflictos.• Interés, motivación.• Creatividad.• Iniciativa.• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.• ...

6. Dossier de trabajo individual. • Presentación clara y ordenada.• Actualizado.• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.• ...

7.…

7.5.Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizajeLa evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con observación sistemática y con una visión globalizada a lo largo de la etapa.

Bajo esta definición y siguiendo la línea de la actual y las nuevas demandas sociales la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Primaria debemos concebirla de la siguiente manera:

Será continúa y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevara a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

Se contemplan tres modalidades:

-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Tendrá carácter formativo y orientador , con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

Se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, el cual establece como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondientes programaciones didácticas.

Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje se deberá establecer los procedimientos para evaluar las competencias, los indicadores para establecer el nivel de consecución de las mismas, y los instrumentos y fuentes que permitan obtener la información necesaria para establecer su nivel de consecución. Los centros deben establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus proyectos y programaciones didácticas. Nuestro proyecto incluye una propuesta.

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8. Atención a la diversidad

Relación de las diversas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. A continuación se muestra un ejemplo.

Atención a la diversidad

REFUERZO: Fichas con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos del ciclo (Ap.6) y facilitar al alumno que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.

PROFUNDIZACIÓN: Fichas con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.

COMPETENCIAS BÁSICAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, con el movimiento, con la representación plástica, la dramatización...

PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).

ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando sumas llevadas pero a un alumno se le puede pedir que resuelva cuatro, otros que resuelvan diez, y otro puede estar trabajando a un nivel más básico – sumas de 1 cifra-. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno.

ENSEÑANZA TUTORADA .

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.

LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.

– Contenidos mínimos exigibles para Segundo Ciclo

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las

normas que rigen la interacción oral.

• Comprensión y producción de textos orales.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas

•Aplicar el vocabulario aprendido en la composición de textos orales y escritos y en la comprensión de textos de diversas tipologías.

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Comprensión de informaciones concretas en distintos tipos texto, como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, noticias, folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de

experiencias y de regulación de la convivencia.

• Composición de distintos tipos de texto (como cartas, correos electrónicos, fábulas, avisos escolares, noticias, descripciones, explicaciones elementales) y utilización de las características usuales de esos géneros.

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• Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y

tipografía).

• Uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

• Interés por la escritura como instrumento para relacionarse y para aprender, e interés por el cuidado

y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos

adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

• Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de

las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

• Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluidos documentos audiovisuales, como

medio de aproximación a la literatura.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación

adecuados.

• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, retahílas, refranes, poesías), utilizando modelos.

• Dramatización de situaciones y de textos literarios.

• Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios

comunicativos.

• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y

valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

• Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

• Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

• Valorar la diversidad lingüística del territorio español.

9. MetodologíaEl área de Lengua castellana y literatura debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de signos, pero

también de su significado cultural y del modo que las personas integran la realidad. Que el lenguaje le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumno sea capaz de construir una representación del mundo compartida y sea capaz de comunicarla. En definitiva, que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente en la escuela, em-pleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo del resto de áreas.

La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al iniciar la etapa, partiendo de ello se deberá ampliar la competencia comunicativa y lingüística de forma que sean capa-ces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan.

El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares, debe ser el hilo conductor de los contenidos del área.

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Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de contenidos en que se articula el área no pueden corresponder a la práctica docente, sino que esta debe afrontarse re-lacionando los distintos bloques ya que todos ellos están muy relacionados.

La integración de las competencias básicas e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en prácti-ca estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue:

• En las tareas integradas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a.

• En las actividades competenciales dentro de la unidad y en el libro guía.

• En los proyectos específicos trimestrales.

Es a través de las tareas integradas y de los proyectos donde los alumnos pueden desarrollar sus capacida-des en torno a la planificación del trabajo, la selección información, de los contenidos y de los materia-les que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del “producto final” de la tarea o del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e inter-cambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capaci-dad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opinio-nes ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de consecu-ción, logrados por el alumno/a.

El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Segundo Ciclo, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las com-petencias básicas propias de la materia.

• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias básicas e inteligencias múltiples: tra-bajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Tareas Integradas y Proyectos, uso de las TIC y ac-tividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abor-dan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

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10. Organización de espaciosSe trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas.

ESPACIOS SECUENCIA

• Aula:

Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...).

La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de for-ma autónoma.

Distribución posible en grupos, asamblea, rinco-nes de juego y trabajo individual.

• Espacios comunes:

Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...

• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):

Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

• ...

• Motivación inicial y activación de conocimientos previos.

• Desarrollo de los contenidos y actividades.

• Actividades de refuerzo y /o profundización.

• Evaluación.

11. Materiales y recursos didácticosRelación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar la Lengua castellana y literatura de Segundo ciclo.

LENGUA 3, editorial edebé.

LENGUA 4, editorial edebé.

Cuadernos de Lengua 7,8,9 (3 EP)

Cuadernos de Lengua 10, 11, 12 (4 EP)

LECTURAS 3: El parque natural Aguaslibres, editorial edebé

LECTURAS 4: El viaje en el tiempo, editorial edebé

RECURSOS DIGITALES:

PARA LA PIZARRA DIGITAL: audios, enlaces de Internet, actividades interactivas, presentaciones. RECURSOS COMPLEMENTARIOS: actividades interactivas.

PARA LA GESTIÓN DEL AULA: Cuadernos para imprimir y proyectar: Tratamiento de la diversidad, Recursos para la evaluación, Competencias básicas, El rincón de lectura y escritura, Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. DOCUMENTOS MODIFICABLES: Instrumentos para la evaluación ( rubrica de las unidades didácticas de las tareas integradas, trimestrales, de los proyectos, de habilidades generales; planificación de las competencias básicas y las inteligencias múltiples; observación de adquisición de contenidos; portfolio y e-porfolio, informe de evaluación.

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12. Estrategias para incorporar las TIC en el aulaPara incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Lengua para Segundo Ciclo, que complementan y amplían.

ACTIVIDADES TIC ACTIVIDADES INTEGRADAS EN LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

Enlaces a Internet Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento.

Actividades interactivas El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregir-los (aplicables en Pizarra Digital Interactiva).

Tareas Integradas y Proyectos Proponen:

– una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de ac-tividades de investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indi-cadas (aprendizaje por investigación).

– utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herra-mientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores or-tográficos y gramaticales, etc.

– uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.

Libro digital interactivo Libro interactivo que presenta los contenidos de aprendizaje con diversos ele-mentos multimedia favoreciendo a los alumnos la transición a los procesos de aprendizaje. Facilita una correcta comprensión del contenido incorporando técnicas de aprendizaje especialmente acordes para el trabajo con contenidos digitales.

Pizarra digital Mediante el uso de la pizarra digital el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecno-logías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la materia y ha-cia el uso de recursos informáticos.

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13. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y escritaEl Proyecto Píxel tiene en cuenta los tres aspectos fundamentales en la competencia lectora del alumnado de Primaria: Los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes ante la lectura.

Lectura:

Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, del recurso digital, de las imágenes)

Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, cuentos, refranes, poemas...).

Lectura de textos discontinuos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...

Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).

Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.

Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas, juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc.).

Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario desconocido.

Expresión:

Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones: planificación, redacción, revisión.

Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.

Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

14. Actividades complementarias y extraescolaresRelación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con el área de Lengua castellana y literatura.

Ejemplo:

- Actividades de animación lectora.

- Visita a (teatro, títeres, biblioteca...

- Participación en (semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Día de...).

- Exposición, jornadas, ..., interesantes desde el punto de vista del área

- ...

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15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materia-les didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología ade-cuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, trata-miento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendi-zajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e infor-mación que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numero-sas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:• A los alumnos.• A las familias.

Utilización de medi-das para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las difi-cultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y rit-mos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equi-po docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Programacion Lengua 2. Ciclo EP

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