PROGRAMACIÓN ESO / BACHILLERATO DEL...
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Departamento de Francés
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PROGRAMACIÓN ESO / BACHILLERATO
DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CURSO 2017-2018
Jefe del departamento: Juan Carlos Alonso Juárez
IES Margarita de Fuenmayor (Ágreda, Soria)
Programación del
Departamento de Francés
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1. ÍNDICE:
1. ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN
2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO ACADÉMICO Y
MATERIAS QUE IMPARTEN.
3. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1. INTRODUCCIÓN ESO
3.2. TABLAS
En las tablas recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos.
3.2.1. PRIMERO DE LA ESO.
- CONTENIDOS POR CURSOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- COMPETENCIAS CLAVE
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES
- TEMPORALIZACIÓN
- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
3.2.2. SEGUNDO DE LA ESO.
- CONTENIDOS POR CURSOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- COMPETENCIAS CLAVE
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- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES
- TEMPORALIZACIÓN
- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
3.2.3. TERCERO DE LA ESO.
- CONTENIDOS POR CURSOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- COMPETENCIAS CLAVE
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES
- TEMPORALIZACIÓN
- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
3.2.4. CUARTO DE LA ESO.
- CONTENIDOS POR CURSOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- COMPETENCIAS CLAVE
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES
- TEMPORALIZACIÓN
- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
3.3. INTRODUCCIÓN BACHILLERATO
3.4. TABLAS
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3.4.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.
- CONTENIDOS POR CURSOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- COMPETENCIAS CLAVE
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES
- TEMPORALIZACIÓN
- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
3.4.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO
- CONTENIDOS POR CURSOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- COMPETENCIAS CLAVE
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES
- TEMPORALIZACIÓN
- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
4. METODOLOGÍA
4.1. Principios metodológicos ESO
4.2.Principios metodológicos BACHILLERATO
4.3..Estrategias metodológicas.
5. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL
HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE.
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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
11.1. INTRODUCCIÓN.
11.2. TABLAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.
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2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO ACADÉMICO Y
MATERIAS QUE IMPARTEN.
El Departamento de Francés, durante el curso 2017-18, es unipersonal y está compuesto
por el jefe de departamento D. Juan Carlos Alonso Juárez, que imparte la materia de
Francés Segunda Lengua en todos los niveles de ESO y en 1º y 2 º de Bachillerato.
3. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1. INTRODUCCIÓN ESO
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
El plurilingüismo es una de las señas de identidad de una Europa multicultural y
multilingüe, donde la diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad, las
relaciones y la cooperación sino que ha de constituir una fuente de riqueza personal, social
y cultural y un factor de progreso. Por este motivo el Consejo Europeo ha instado a los
estados miembros a conseguir una economía competitiva basada en el conocimiento y les
ha alentado a desarrollar acciones educativas que mejoren el dominio de las competencias
clave, en concreto mediante el aprendizaje de al menos dos lenguas extranjeras desde una
edad muy temprana. En relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, la educación de
una o más lenguas extranjeras no debe tomarse como un hecho aislado sino como el
desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en
distintas lenguas y a distintos niveles, que puede ser cambiante según las necesidades del
individuo. El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas
recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo
idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho
idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en
que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional. El
currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la
lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques
comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de
la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las
diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los
estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales
(socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos ,
léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará
aplicando los criterios respectivos. El currículo está orientado a la acción, es decir, a
desarrollar en el alumno la capacidad para integrar y poner en juego los conocimientos,
las actitudes y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el
mundo real. Esta capacidad para la comunicación en situaciones reales supone considerar
la lengua como algo que se hace y se aprende a hacer, no como algo que simplemente se
estudia o se sabe. Este aprendizaje es una acción en continua evolución, dado el carácter
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vivo de las lenguas, sus interrelaciones y también el hecho de que la capacidad de análisis
y reflexión sobre la lengua en general que se alcanza durante el estudio de otras, capacita
al alumno para llevar a cabo acciones comunicativas más seguras y exitosas. Para que el
alumno consiga comunicar con la lengua de una manera totalmente eficaz, es conveniente
que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua, como su estudio y su práctica se deriven
de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso. Tanto el trabajo en el aula como
el realizado de forma autónoma han de tener como referencia los textos que el alumno
será capaz de comprender y producir; y las acciones pedagógicas y las tareas de
aprendizaje tendrán a pesar de su diversidad y grado de motivación la característica
común de contribuir a la consecución de los objetivos específicos que establecen los
estándares de aprendizaje evaluables para cada una de las actividades lingüísticas en los
diferentes cursos. Los principios metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera han de ser forzosamente los mismos que para la primera; con
lo que se tomará como referencia lo ya expuesto a propósito de la Primera Lengua
Extranjera. Las diferencias estarán en el nivel inicial con el que se accede al aprendizaje
de esta segunda lengua y la motivación, que condicionarán en cierta medida el uso de la
metodología.
3.2. TABLAS
3.2.1. PRIMER CURSO DE LA ESO
Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA
VIENEN EN NEGRITA EN LAS TABLAS.
Objetivo ciclos
Los objetivos planteados para la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se traducen
en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación
lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de
la lengua: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
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1º ESO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión: ►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
►Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
► Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros elementales; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación de relaciones
personales.
►Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que
las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general,
los puntos principales o la
información más importante del
texto.
►Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos generales
de temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OB TCO
OB TCO
OB TCO
OB TCO
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►Descripción de cualidades físicas
de personas, objetos, lugares y
actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y direcciones.
►Expresión del conocimiento y la
certeza.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión y la orden.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Estructuras sintáctico-
discursivas.Véase (1)
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; profesiones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en
el ámbito público),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
►Distinguir la función
comunicativa más relevante del
texto y alguna de sus
características más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción,
desarrollo y cierre textual).
►Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para
hacer una petición).
►Reconocer léxico oral de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p.
e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
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Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
►Identificación de algunos
símbolos fonéticos con el
reconocimiento de fonemas de uso
frecuente. ►Reconocimiento de
patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de
palabras y frases.
►Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
►Adecuar el texto al destinatario y
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
►Reajustar el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
►Producir textos breves y lo
bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias
las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si
se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OB
PO
OB
PO
OB
PO
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►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje muy conocido y
usado en la vida real).
►Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: ►Modificar palabras de significado
parecido.
►Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
►Pedir ayuda.
►Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
►Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
►Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros elementales; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación de relaciones
personales. Descripción de
cualidades físicas de personas,
o dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos.
►Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos
respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
►Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión
y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, pide
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones.
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objetos, lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y direcciones.
►Expresión del conocimiento y la
certeza. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión y la orden.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas. Véase (1)
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; profesiones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte, clima y
entorno.
Patrones sonoros básicos,
acentuales, rítmicos y de
entonación: ►Identificación de
algunos símbolos fonéticos con la
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
►Pronunciar y entonar de manera
lo bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
►Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y
para reparar la comunicación.
►Interactuar de manera simple en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor.
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pronunciación de fonemas de uso
frecuente
►Producción de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
►Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. Inferencia y
formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros elementales; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación de relaciones
►Identificar la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés
personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso frecuente.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
►Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones para la
realización de actividades y normas
de seguridad (p. e., en un centro
escolar).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla
sentimientos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su
interés. 3. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje. 4. Entiende
información específica esencial en
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
P.E.
P.E.
P.E.
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personales. Descripción de
cualidades físicas de personas,
objetos, lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y direcciones.
►Expresión del conocimiento y la
certeza. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión y la orden.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (1)
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; profesiones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte, clima y
entorno.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en
el ámbito público), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
►Distinguir la función
comunicativa más relevante del
texto y alguna de sus
características más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción,
desarrollo y cierre textual).
►Aplicar a la comprensión del
texto los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para
hacer una petición).
►Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
►Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. %,), y sus
significados asociados.
páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
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BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Movilizar y coordinar las propias
competencias generales básicas y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.).
►Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
►Reajustar el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
►Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas
o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas
y los signos de puntuación más
frecuentes.
►Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto. ►Incorporar a la
producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones (p.
e. para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PE
WQ
.
TE
TE
PE
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Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros elementales; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación de relaciones
personales. Descripción de
cualidades físicas de personas,
objetos, lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y direcciones.
►Expresión del conocimiento y la
certeza. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión y la orden.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas. Véase (1).
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; profesiones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de
manera sencilla.
►Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple y directa en situaciones
habituales y cotidianas.
Programación del
Departamento de Francés
16
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte, clima y
entorno.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Leyenda de las tablas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora.
2. Expresión oral y expresión escrita.
3. Comunicación audiovisual.
4. TIC.
5. El emprendimiento.
6. Educación cívica y constitucional.
COMPETENCIAS CLAVE:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OB: observación.
TE: trabajo escrito.
PE: prueba escrita.
PO: prueba oral.
WQ: webquest.
TCO: test de comprensión oral
Programación del
Departamento de Francés
17
*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita de las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*
(1) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS MÍNIMAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS
COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES.
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Presente de s'appeler,
être, avoir. Presentativos: voici, voilà. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos singular y plural del sustantivo. Números
cardinales. Exclamación (Oh là là! On y va!)
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos. Las nacionalidades; países de la
Unión Europea y francófonos. Números ordinales. Preposiciones à/en + medios de transporte. Preposiciones de lugar.
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo,
parler, habiter. La afirmación: oui/si, d'accord. Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). facile/ difficile à…
Expresiones de cantidad. Combien de…? Indefinidos. Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont. Determinantes
interrogativos quel, quelle, quels, quelles.
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Verbos aimer/adorer/détester. Verbo pouvoir/vouloir. Adverbios de
modo. Adv. de manière en –ment. Determinantes posesivos (un solo poseedor). À qui est-ce ? c'est à + pronombres tónicos/nombres.
5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales. Presente simple y presente continuo. La interrogación directa (la entonación) La
negación non, ne....pas, pas du tout. Comment...?Adverbios de tiempo.
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Passé récent Passé composé con avoir. Adverbios y frases adverbiales: hier,
la semaine dernière etc. Verbo venir.
7. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à, de… jusqu’à, dans)
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Presente de faire. Je voudrais… Pronombre «on»
9. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales (frases déclaratives)
Programación del
Departamento de Francés
18
Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los
indicadores de logro, para las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,
que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Programación del
Departamento de Francés
19
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
Adquirido Avanzado
Excelente
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
CCL
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara con dificultad y con
necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara con alguna dificultad y
con necesidad de repeticiones.
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara sin
ninguna dificultad con necesidad
de repeticiones.
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara sin ninguna dificultad
sin necesidad de repeticiones.
2. Entiende los puntos principales de
lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
CCL
Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradascon
bastante dificultad y con
necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradascon
apoyo visual y con necesidad
de repetición.
Entiende los puntos principales de
lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradascon apoyo visual sin
necesidad de repetición.
Entiende los puntos
principales de lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas sin necesidad de
repetición.
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
CCL-
CAA
Tiene dificultad en identificar
las ideas principales en una
conversación informal con
apoyo visual, gestos y con
necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales
en una conversación informal
con apoyo visual, gestos y con
necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales
en una conversación informal con
apoyo visual y gestos, sin
necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales
en una conversación informal
sin apoyo visual ni gestos.
4. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
CAA
Tiene dificultades en identificar
las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
Sabe identificar el sentido
global e informaciones
esenciales de programas de
televisión sobre asuntos
Sabe identificar el sentido global
e informaciones esenciales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
Sabe identificar el sentido
global e informaciones
esenciales de programas de
televisión sobre asuntos
Programación del
Departamento de Francés
20
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
Adquirido Avanzado
Excelente
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
CCL
Hace presentaciones
breves y ensayadas,
siguiendo un guion
escrito, y responde a
preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas de una manera
poco clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo
de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un
guion escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el
contenido de las mismas de
una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de
gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un
guion escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el
contenido de las mismas de
una manera clara, con algunas
pausas, sin necesidad de
repeticiones y con apoyo de
gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas
de una manera clara de una
manera clara utilizando
expresiones previamente
trabajadas y apoyándose en
gestos.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
CCL
-
CSC
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas,
de una manera poco clara,
con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones
y sin apoyo de gestos.
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas
numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura
francesa de una manera clara,
con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones y
sin apoyo de gestos
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas
numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura
francesa de una manera clara,
con algunas pausas, sin
necesidad de repeticiones y
con apoyo de gestos
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas
numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura
francesa de una manera clara de
una manera clara utilizando
expresiones previamente
trabajadas y apoyándose en gestos
3. Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
CCL
Participa en
conversaciones cara a
cara con alguna dificultad
en la comprensión y con
problemas en el uso de
patrones sonoros, rítmicos
y de entonación
adecuados.
Participa en conversaciones
cara a cara con alguna
dificultad en la comprensión
pero con un uso de patrones
sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones
cara a cara de una manera
comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara a
cara de una manera totalmente
comprensibles con correctos
patrones sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
interés con necesidad de estos
apoyos: visual, gestos y
repeticiones.
cotidianos o de su interés con
necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
con necesidad de al menos uno de
estos apoyos: visual, gestos o
repeticiones
cotidianos o de su interés sin
necesidad de apoyo visual,
gestos ni repeticiones.
Programación del
Departamento de Francés
21
4. Se desenvuelve de manera simple en
una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria,
expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y
clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
CLC
-
CSC
Se desenvuelve con
dificultad en una
conversación formal o
entrevista de una manera
poco clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo
de gestos.
Se desenvuelve en una
conversación formal o
entrevista de una manera
clara, con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones y
sin apoyo de gestos.
Se desenvuelve con dificultad
en una conversación formal o
entrevista de una manera
clara, con algunas pausas, sin
necesidad de repeticiones y
con apoyo de gestos.
Se desenvuelve con dificultad en
una conversación formal o
entrevista de una manera clara
utilizando expresiones
previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLE CC
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.
e. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas
(p. e. en un centro de estudios).
CCL
Identifica con dificultad
instrucciones generales, con
ayuda de la imagen.
Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales.
Identifica, sin ninguna
dificultad, instrucciones
generales con ayuda de la
imagen.
Identifica, sin apoyo de
imágenes, instrucciones
generales.
2. Comprende correspondencia personal
sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
CCL
Identifica con dificultad la
función comunicativa de
correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras, en
textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de
su entorno.
Identifica la función
comunicativa de
correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en textos
breves y sencillos escritos de
temas familiares o de su
entorno.
Identifica la función
comunicativa y comprende
correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras y
frases en textos breves y
sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
Identifica la función
comunicativa y comprende
sin ninguna dificultad de
correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras y
frases en textos breves y
sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e. sobre
un curso de verano).
CCL
Identifica con dificultad la
función comunicativa de
correspondencia formal sencilla
en cualquier formato
reconociendo palabras, en
Identifica la función
comunicativa de
correspondencia formal sencilla
en cualquier formato
reconociendo palabras en textos
Identifica la función
comunicativa de
correspondencia formal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en
Identifica la función
comunicativa de
correspondencia formal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en
Programación del
Departamento de Francés
22
textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o
de su entorno.
breves y sencillos escritos de
temas familiares o de su
entorno.
textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o
de su entorno.
textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o
de su entorno.
4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran
parte del mensaje.
CCL
Reconoce con muchas
dificultades palabras y frases de
textos periodísticos muy breves
tanto en soporte digital como
impreso con mucha ayuda
visual y contextual para
identificar el sentido global y el
tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves tanto
en soporte digital como impreso
con bastante ayuda visual y
contextual para identificar el
sentido global y el tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves
tanto en soporte digital como
impreso con poca ayuda
visual y contextual para
identificar el sentido global y
el tema.
Reconoce sin ninguna
dificultad palabras y frases de
textos periodísticos muy
breves tanto en soporte digital
como impreso con poca ayuda
visual y contextual para
identificar el sentido global y
el tema.
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
CCL
-
CAA
-
CSC
Identifica con bastante
dificultad palabras y frases en
páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas familiares para la
comprensión del sentido global
e información esencial del
texto.
Entiende con dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados para la
comprensión del sentido global
e información esencial del texto
Identifica con poca dificultad
información específica
esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia
o consulta claramente
estructurados para la
comprensión del sentido
global e información esencial
del texto
Identifica sin ninguna
dificultad información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados para
la comprensión del sentido
global e información esencial
del texto
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club internacional de jóvenes).
CCL
-
CAA
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando
con mucha dificultad los datos u
otro tipo de información
personal.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a
sus intereses o aficiones
marcando con alguna
dificultad los datos u otro tipo
de información personal.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando
sin dificultad los datos u otro
tipo de información personal.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a
sus intereses o aficiones
marcando casi en su totalidad
los datos u otro tipo de
información personal.
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
CCL
-
CD
Escribe con mucha dificultad
notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves
o da instrucciones e
Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que realiza comentarios
muy breves o da instrucciones
e indicaciones utilizando con
Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves
o da instrucciones e
Escribe sin dificultad notas y
mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
Programación del
Departamento de Francés
23
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta más importante.
indicaciones utilizando pocas de
las estructuras dadas.
alguna dificultad las
estructuras dadas.
indicaciones utilizando las
estructuras dadas.
utilizando en su totalidad las
estructuras dadas.
3. Escribe correspondencia personal breve
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman
o modifican una invitación o unos planes).
CCL
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
con mucha dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal
breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
utilizando un léxico adecuado.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal
breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de
léxico adecuado casi en su
totalidad.
4. Escribe correspondencia formal muy
básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente para
solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
CCL
-
CSC
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy
básica y breve con mucha
dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy
básica y breve utilizando un
léxico adecuado pero con
dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy
básica y breve utilizando un
léxico adecuado.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy
básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de
léxico adecuado casi en su
totalidad.
Programación del
Departamento de Francés
24
TEMPORALIZACIÓN
ESSENTIEL 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,
impartidas con una frecuencia de 2 horas semanales.
1er TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas
Unidad/Module 0
Unidad/Module 1
Unidad/Module 2
Evaluación por competencias
2
8
8
1
4
10
10
1
2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 20 horas
Unidad/Module 3
Unidad/Module 4
Evaluación por competencias
8
8
1
10
9
1
3er TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas Máximo: 24 horas
Unidad/Module 5
Unidad/Module 6
Evaluación por competencias
9
9
1
12
11
1
*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento
estratégico del libro del alumno.
Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor en función de las
características de su grupo-clase y/o del calendario escolar (p.ej. el grupo bilingüe dispone
de menos clases durante el 2º Trimestre debido al calendario escolar).
Y finalmente, si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, se
podrá optar por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día
de la lectura.
Programación del
Departamento de Francés
25
3.2.2. SEGUNDO CURSO DE LA ESO.
Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA
VIENEN EN NEGRITA EN LAS TABLAS.
Objetivos ciclo
Los objetivos planteados para la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se traducen
en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación
lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de
la lengua, tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción (expresión
e interacción) de textos orales y escritos.
Programación del
Departamento de Francés
26
2º ESO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. Inferencia y
formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
►Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que
las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general,
los puntos principales o la
información más importante del
texto.
►Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos generales
de temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OB TCO
OB TCO
OB TCO
OB
PO
Programación del
Departamento de Francés
27
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento y la
certeza.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición. ►Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.Véase (2).
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; profesiones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
actividades de ocio), condiciones
de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
►Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados generales asociados.
►Reconocer léxico oral de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
►Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p.
e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
X
X
X
X
X
PO
Programación del
Departamento de Francés
28
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: Reconocimiento
progresivo de los símbolos fonéticos
y la identificación de fonemas de
especial dificultad. Reconocimiento
de formas contractas.
Reconocimiento de la terminación
en formas de tiempos verbales.
Reconocimiento de patrones básicos
de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
►Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
►Producir textos breves y lo
bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias
las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si
se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
PO
PO
Programación del
Departamento de Francés
29
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
►Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
►Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
►Modificar palabras de significado
parecido.
►Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
►Pedir ayuda.
►Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
►Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
►Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos.
►Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos
respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
►Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión
y coherencia (repetición léxica,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones.
4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando
de manera muy sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PO
PO
Programación del
Departamento de Francés
30
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento y la
certeza.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
►Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de
uso muy frecuente).
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
►Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y
para reparar la comunicación.
►Interactuar de manera simple en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor.
Programación del
Departamento de Francés
31
Estructuras sintáctico-
discursivas.Véase (2)
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
►Pronunciación de fonemas de
especial dificultad.
►Pronunciación de formas
contractas.
►Pronunciación de la terminación
en formas de tiempos verbales.
►Producción de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Programación del
Departamento de Francés
32
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
►Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Identificar la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés
personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso frecuente.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
►Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de
vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en
el ámbito público), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e.
una máquina expendedora), así
como instrucciones claras para la
realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e.
en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla
sentimientos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su
interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PE
PE
PE
PE
Programación del
Departamento de Francés
33
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento y la
certeza. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición. ►Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (2)
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; profesiones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
►Aplicar a la comprensión del
texto los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados.
►Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
►Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados.
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del
mensaje.
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
X
X
X
X
X
X
X
PE
Programación del
Departamento de Francés
34
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.).
►Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
►Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
►Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas
o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas
y los signos de puntuación más
frecuentes.
►Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
►Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones (p.
e. para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
WQ
TE
PE
TE
OB
Programación del
Departamento de Francés
35
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento y la
certeza.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de
manera sencilla. ►Mostrar control
sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple y directa en situaciones
habituales y cotidianas.
►Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones
ortográficas frecuentes en la
personales, y se hacen y aceptan
sugerencias (p. e. se cancelan o
confirman una invitación o unos
planes).
Programación del
Departamento de Francés
36
►Formulación de sugerencias y
deseos.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursiva
Véase (2).
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; profesiones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
redacción de textos muy breves en
soporte digital.
Programación del
Departamento de Francés
37
Leyenda de las tablas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora.
2. Expresión oral y expresión escrita.
3. Comunicación audiovisual.
4. TIC.
5. El emprendimiento.
6. Educación cívica y constitucional.
COMPETENCIAS CLAVE:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OB: observación.
TE: trabajo escrito.
PE: prueba escrita.
PO: prueba oral.
WQ: webquest.
TCO: test de comprensión oral
Programación del
Departamento de Francés
38
*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita de las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*
(2) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS MÍNIMAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS
COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del discurso. Fórmulas de cortesía. Verbo connaître. Interrogativos: pourquoi?, où?, comment? El imperativo. Numerales
ordinales (hasta 50).
2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Verbos savoir y croire. Formas de la interrogación: entonación;
est-ce que, etc.; inversión; que, quoi. Respuestas a interrogativas totales (oui/si, non). Respuestas a interrogativas parciales; (si, pron. tonique + oui/non, pron.
tonique + aussi/non plus). Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant…que. Preposiciones y locuciones de lugar: sur/sous/à côté de… prépositions
et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination.
3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Être en train de commencer à + Infinitif
4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Savoir. Expresión del deseo: j'aimerais/je
voudrais. Pouvoir. Devoir
5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y
negativas. Adverbios de cantidad (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée,
une botte…).
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Momentos del día. Expresión de la hora. Passé composé être y avoir. Pasado reciente
(terminer de, venir de + Infinitif). La negación: ne ...pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien, ne…aucun. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo. La
negación en los tiempos compuestos.
7. Expresar sucesos futuros. Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocación. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (de… à, de… jusqu’à, dans,
il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.), puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir;
divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à,
Programación del
Departamento de Francés
39
de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment
où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…). Futuro próximo (repaso)
8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión de la obligación: il faut/on doit + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir,
vouloir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch. Determinantes posesivos: uno y varios poseedores. Verbos pronominales.
Programación del
Departamento de Francés
40
TEMPORALIZACIÓN
ESSENTIEL 2 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,
impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.
1er TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas Máximo: 26 horas
Unidad/Module 0
Unidad/Module 1
Unidad/Module 2
Evaluación por competencias
2
8
8
1
4
10
11
1
2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 19 horas
Unidad/Module 3
Unidad/Module 4
Evaluación por competencias
8
8
1
9
9
1
3er TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas Máximo: 23 horas
Unidad/Module 5
Unidad/Module 6
Evaluación por competencias
9
9
1
11
11
1
*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento
estratégico del libro del alumno.
Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las
características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:
Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar
por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la
lectura.
Programación del
Departamento de Francés
41
Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro
Bloque 1. Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales ni detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y la mayoría de
los detalles de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y todos los
detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados.
No entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial y algunos detalles de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende todo lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido general ni los puntos
principales de una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general y la información
específica de una conversación formal o
informal.
Identifica toda la información de una
conversación formal o informal.
Comprende, con mucha dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés.
Comprende habitualmente descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés.
Comprende siempre, sin dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés.
Comprende con mucha dificultad lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés en
una conversación formal o entrevista en la que
participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos o de su interés
en una conversación formal o entrevista en la
que participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés en una conversación formal o
entrevista en la que participa, sin ayuda del
profesor.
Comprende perfectamente lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés en
una conversación formal o entrevista en la que
participa.
Tiene dificultades para distinguir las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés con
el apoyo de la imagen.
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés sin
el apoyo de la imagen.
Distingue sin ninguna dificultad las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
Programación del
Departamento de Francés
42
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
ocupacionales o de su interés aún con el apoyo
de la imagen.
ocupacionales o de su interés sin el apoyo de
la imagen.
No es capaz de identificar la información
esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Identifica, habitualmente la información
esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica siempre sin dificultad la
información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés.
Bloque 2. Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para hacer
presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
para responder a preguntas aún siendo breves
y sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
responde a preguntas breves y de los oyentes.
Hace presentaciones de cierta extensión y
ensayadas sobre aspectos concretos de temas
de su interés y responde, sin dificultad, a
preguntas breves de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas
siguiendo normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas
siguiendo normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que se
establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en
las que se establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones,
hace invitaciones, etc.
Participa activamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que se establece
contacto social, intercambia información,
expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Participa correcta y activamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que se
establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha dificultad, en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información,
Participa activa y correctamente en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
Programación del
Departamento de Francés
43
intercambiando información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
ocupacional, intercambiando información,
expresando sus ideas o dando su opinión.
expresando sus ideas o dando su opinión sin
dificultad.
intercambiando información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar instrucciones para
la realización de actividades y normas de
seguridad, aún con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad, con ayuda
de la imagen.
Identifica instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad,
prácticamente sin ayuda de la imagen.
Identifica y comprende instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad, con ayuda de la imagen.
Entiende con mucha dificultad los puntos
principales de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales y algunos
detalles de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet relacionados con asuntos de
su interés.
Entiende los puntos principales y la
información detallada de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet relacionados
con asuntos de su interés.
Comprende, con mucha dificultad,
correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos y se
expresan sentimientos u opiniones.
Comprende la mayor parte de la información
en la correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende toda la información y sin
dificultad en la correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos y se
expresan sentimientos u opiniones.
No es capaz de entender lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés.
Entiende lo esencial y algunos detalles de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los detalles de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés.
No es capaz de captar las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier
soporte.
Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y algunos detalles
relevantes de textos periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende la información general de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Programación del
Departamento de Francés
44
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Entiende, con mucha dificultad, información
específica esencial en páginas web y otros
materiales de referencia o consulta.
Entiende información específica esencial en
páginas web y otros materiales de referencia
o consulta.
Entiende información específica en páginas
web y otros materiales de referencia o
consulta.
Entiende información general y específica en
páginas web y otros materiales de referencia
o consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de historias de
ficción y no puede hacerse una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de historias de ficción
y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial y algunos detalles de
historias de ficción y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende prácticamente toda la
información de historias de ficción e
identifica el carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
con muchos errores.
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
sin dificultad.
Completa un cuestionario con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe, con muchos errores notas y mensajes
en los que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe notas y mensajes en los que se hacen
comentarios o se dan instrucciones
relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Tiene muchas dificultades para escribir
informes en formato convencional sobre
hechos habituales, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo sin
apenas errores situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo
correctamente situaciones, personas, objetos y
lugares y redactando algunos
acontecimientos.
Programación del
Departamento de Francés
45
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe, con mucha dificultad,
correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen
experiencias, se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen
experiencias, se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información,
se describen experiencias, se dan
instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Escribe correctamente correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información,
se describen experiencias, se dan
instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores escribiendo
correspondencia formal, dirigida a
instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe correspondencia formal, dirigida a
instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe sin dificultad correspondencia formal,
dirigida a instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe correctamente correspondencia
formal, dirigida a instituciones, solicitando o
dando información y observando las
convenciones formales y normas de cortesía.
Programación del
Departamento de Francés
46
3.2.3. TERCER CURSO DE LA ESO.
Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA
VIENEN EN NEGRITA EN LAS TABLAS.
Programación del
Departamento de Francés
47
3º ESO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
►Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
►Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un
registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas
o sobre aspectos concretos de
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general,
los puntos principales o la
información más importante del
texto.
►Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de
lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos generales
de temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TCO
OB
TCO
OB
TCO
OB
PO
OB
Departamento de Francés
48
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición. ►Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (3)
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en
el ámbito público),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
►Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
►Reconocer léxico oral de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p.
e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
X
X
X
X
X
X
PO
Departamento de Francés
49
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
► Identificación de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos” y de
palabras con prefijos y sufijos más
habituales. Fórmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
►Reconocimiento progresivo de los
símbolos fonéticos y de fonemas de
especial dificultad.
►Reconocimiento de diferentes
patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
►Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
►Adecuar el texto al destinatario,
►Producir textos breves y lo
bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas
X
X
X
X
X
PO
OB
Departamento de Francés
50
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
►Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
►Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: ► Modificar palabras de significado
parecido.
►Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
►Pedir ayuda.
►Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
►Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
los que se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias
las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos. Incorporar a la
producción del texto oral
monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos
respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si
se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando
de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PO
PO
PO
Departamento de Francés
51
contacto visual o corporal,
proxémica).
►Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas: I
►niciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
►Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión
y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
►Pronunciar y entonar de manera
lo bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
►Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y
para reparar la comunicación.
Interactuar de manera simple en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
Departamento de Francés
52
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas Véase (3).
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación. ►Utilización de
sinónimos, antónimos, “falsos
amigos” y de palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
►Fórmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
►Pronunciación de fonemas de
especial dificultad.
o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor.
Departamento de Francés
53
►Producción de diferentes patrones
de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
►Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
►Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Identificar la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés
personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso frecuente.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
►Conocer y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. un
teléfono móvil), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en una
piscina).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un viaje de
fin de curso).
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PE
PE
PE
PE
Departamento de Francés
54
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas
Véase (3).
►Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a identificación
mujeres, en el centro educativo, en
el ámbito público), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos
sencillos de uso común relativos a
la organización textual
(introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual).
►Aplicar a la comprensión del
texto los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
►Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
►Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados.
4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
X
X
X
X
X
X
X
PE
Departamento de Francés
55
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
►Identificación de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos” y de
palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
►Fórmulas y expresiones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.).
►Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
►Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas
o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas
y los signos de puntuación más
frecuentes.
►Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones (p.
e. para suscribirse a una revista on
line).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
WQ
OB
PE
TE
Departamento de Francés
56
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
►Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
►Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de
manera sencilla.
►Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias.
4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TE
PE
PE
TE
Departamento de Francés
57
►Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la
sorpresa, y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (3)
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación. ►Utilización de
sinónimos, antónimos, “falsos
simple y directa en situaciones
habituales y cotidianas.
►Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones
ortográficas frecuentes en la
redacción de textos muy breves en
soporte digital.
Departamento de Francés
58
amigos” y de palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
►Fórmulas y expresiones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Leyenda de las tablas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora.
2. Expresión oral y expresión escrita.
3. Comunicación audiovisual.
4. TIC.
5. El emprendimiento.
6. Educación cívica y constitucional.
COMPETENCIAS CLAVE:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OB: observación.
TE: trabajo escrito.
PE: prueba escrita.
PO: prueba oral.
WQ: webquest.
TCO: test de comprensión oral
Departamento de Francés
59
*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita en las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*
(3) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS MÍNIMAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS
COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades. Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso de la comparación. Mieux/meilleur(es) Superlativo
relativo y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer+adverbe. Expresar cantidad. Adverbios de cantidad. Escribir
una carta. Partitivos e indefinidos (repaso) Pronombre en Pronombre y
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Repaso del passé composé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con
el participio de pasado. Imperfecto/passécomposé. Adverbios para narración en pasado. Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual
(frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); Pasado reciente: venir de + infinitivo. Futuro próximo: aller+ infinitivo. Presente
continuo: être en train de + infinitivo.
3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Pronombres relativos:
qui, que, dont, où. Sans + infinitivo. Poner de relieve: C'est ... qui/que. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos. Lugar de los pronombres
personales en la oración. Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).
4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Futuro simple./futuro próximo Si
+presente+futuro. Vouloir. Construcciones con avoir. Expresión de la capacidad (êtrecapable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que,
probablement);
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. L’hypothèse.
Condicional simple. Penser/espérer + Inf.
Departamento de Francés
60
6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Devoir + infinitivo. Ilfaut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de +
infinitivo. Adverbios de modo.
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni);
disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors);
explicativas (ainsi,car).
Programación del
Departamento de Francés
61
TEMPORALIZACIÓN
ESSENTIEL 3 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,
impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.
Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso
podría ser la siguiente:
1er TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas Máximo: 26 horas
Unidad/Module 0
Unidad/Module 1
Unidad/Module 2
Evaluación por competencias
2
8
8
1
4
10
11
1
2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 18 horas
Unidad/Module 3
Unidad/Module 4
Evaluación por competencias
8
8
1
9
9
1
3er TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas Máximo: 23 horas
Unidad/Module 5
Unidad/Module 6
Evaluación por competencias
8
8
1
11
11
1
*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento
estratégico del libro del alumno.
Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función
de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:
- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar
por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la
lectura.
Departamento de Francés
62
Evaluación de las destrezas: indicadores de logro y rúbricas
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los
indicadores de logro, para las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,
que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Programación del
Departamento de Francés
63
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales ni detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y la mayoría de
los detalles de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y todos los
detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados.
No entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial y algunos detalles de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende todo lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido general ni los puntos
principales de una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general y la información
específica de una conversación formal o
informal.
Identifica toda la información de una
conversación formal o informal.
Comprende, con mucha dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una
conversación en la que participa.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés en una conversación en la que
participa.
Comprende habitualmente descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés en una conversación en la
que participa.
Comprende siempre, sin dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una
conversación en la que participa.
Comprende con mucha dificultad lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés en
una conversación formal o entrevista en la que
participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés en una conversación formal o
entrevista en la que participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés en una conversación formal o
entrevista en la que participa, sin ayuda del
profesor.
Comprende perfectamente lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés en
una conversación formal o entrevista en la que
participa.
Tiene dificultades para distinguir las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés aún con el apoyo
de la imagen.
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés con
el apoyo de la imagen.
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés sin
el apoyo de la imagen.
Distingue sin ninguna dificultad las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés sin el apoyo de
la imagen.
Departamento de Francés
64
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar la información
esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Identifica, habitualmente la información
esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica siempre sin dificultad la
información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para hacer
presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
para responder a preguntas aún siendo breves
y sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
responde a preguntas breves y de los oyentes.
Hace presentaciones de cierta extensión y
ensayadas sobre aspectos concretos de temas
de su interés y responde, sin dificultad, a
preguntas breves de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas
siguiendo normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas
siguiendo normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que se
establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en
las que se establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones,
hace invitaciones, etc.
Participa activamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que se establece
contacto social, intercambia información,
expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Participa correcta y activamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que se
establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha dificultad, en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información,
Participa activa y correctamente en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
Departamento de Francés
65
intercambiando información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
ocupacional, intercambiando información,
expresando sus ideas o dando su opinión.
expresando sus ideas o dando su opinión sin
dificultad.
intercambiando información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos
eléctricos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad, aún con
ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos eléctricos o de máquinas,
así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad, con ayuda
de la imagen.
Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos eléctricos o de máquinas,
así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad,
prácticamente sin ayuda de la imagen.
Identifica y comprende instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos
eléctricos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad, con ayuda
de la imagen.
Entiende con mucha dificultad los puntos
principales de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales y algunos
detalles de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet relacionados con asuntos de
su interés.
Entiende los puntos principales y la
información detallada de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet relacionados
con asuntos de su interés.
Comprende, con mucha dificultad,
correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos y se
expresan sentimientos u opiniones.
Comprende la mayor parte de la información
en la correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende toda la información y sin
dificultad en la correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos y se
expresan sentimientos u opiniones.
No es capaz de entender lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés.
Entiende lo esencial y algunos detalles de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los detalles de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés.
Departamento de Francés
66
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de captar las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier
soporte.
Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y algunos detalles
relevantes de textos periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende la información general de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Entiende, con mucha dificultad, información
específica esencial en páginas web y otros
materiales de referencia o consulta.
Entiende información específica esencial en
páginas web y otros materiales de referencia
o consulta.
Entiende información específica en páginas
web y otros materiales de referencia o
consulta.
Entiende información general y específica en
páginas web y otros materiales de referencia
o consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de historias de
ficción y no puede hacerse una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de historias de ficción
y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial y algunos detalles de
historias de ficción y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende prácticamente toda la
información de historias de ficción e
identifica el carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
con muchos errores.
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
sin dificultad.
Completa un cuestionario con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe, con muchos errores notas y mensajes
en los que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe notas y mensajes en los que se hacen
comentarios o se dan instrucciones
relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Departamento de Francés
67
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Escribe, con mucha dificultad, notas,
anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su interés respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con actividades
y situaciones de la vida cotidiana, de su
interés respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Escribe correctamente notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con actividades
y situaciones de la vida cotidiana, de su
interés respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Tiene muchas dificultades para escribir
informes en formato convencional sobre
hechos habituales, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo sin
apenas errores situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo
correctamente situaciones, personas, objetos y
lugares y redactando algunos
acontecimientos.
Escribe, con mucha dificultad,
correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen
experiencias, se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen
experiencias, se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información,
se describen experiencias, se dan
instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Escribe correctamente correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información,
se describen experiencias, se dan
instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores escribiendo
correspondencia formal, dirigida a
instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe correspondencia formal, dirigida a
instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe sin dificultad correspondencia formal,
dirigida a instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe correctamente correspondencia
formal, dirigida a instituciones, solicitando o
dando información y observando las
convenciones formales y normas de cortesía.
Comete numerosos errores al completar un
cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa correctamente un cuestionario
sencillo con información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses o
aficiones.
Completa un cuestionario con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Programación del
Departamento de Francés
68
3.2.4. CUARTO CURSO DE LA ESO.
Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA
VIENEN EN NEGRITA EN LAS TABLAS.
Programación del
Departamento de Francés
69
4º ESO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
►Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
►Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
►Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
►Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales
o del propio campo de interés en
los ámbitos personal, público, y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
►Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. por megafonía, o en un
contestador automático), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende información relevante de
lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones formulados de manera
simple sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una
conversación formal, o entrevista
en la que participa (p. e. en un
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OB TCO
TCO
OB
TCO
PO
TCO
OB
Departamento de Francés
70
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (4)
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones;
de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
►Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
►Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico.
centro de estudios), preguntas
sobre asuntos personales o
educativos, así como comentarios
sencillos y predecibles
relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
vehiculan gran parte del mensaje.
X
X
X
X
X
X
PO
Departamento de Francés
71
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
►Reconocimiento de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos” y
formación de palabras a partir de
prefijos y sufijos. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: ►Reconocimiento y
profundización en la comprensión
de los símbolos fonéticos
Reconocimiento de fonemas de
especial dificultad.
►Reconocimiento autónomo de
diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de
palabras y frases.
►Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
►Adecuar el texto al destinatario,
►Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema
lineal y estructurado, sobre
aspectos concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas
X
X
X
X
X
OB
PO
Departamento de Francés
72
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
►Ejecución Expresar el mensaje
con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
►Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.) ►Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos ►Modificar palabras de significado
parecido.
►Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
►Pedir ayuda.
►Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
►Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
se da, solicita e intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional,
y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones
y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones
y estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho. ►Conocer y saber
aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y
clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la
primera lengua u otras, o el uso de
elementos léxicos aproximados si
no se dispone de otros más
precisos. Incorporar a la
producción del texto oral
monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa de manera
sencilla opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple
pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano),
aportando información relevante,
expresando de manera sencilla sus
ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma simple ante
comentarios, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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OB
PO
PO
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Departamento de Francés
73
contacto visual o corporal,
proxémica).
►Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
más importantes en los contextos
respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
►Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes haya que adaptar
el mensaje. Pronunciar y entonar
de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciación que no
Departamento de Francés
74
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (4)
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación. ►Utilización de
sinónimos, antónimos, “falsos
amigos” y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos. Patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación. ►Profundización en el
uso de los símbolos fonéticos
Pronunciación de fonemas de
especial dificultad. ►Producción
autónoma de diferentes patrones de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
►Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes
y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Departamento de Francés
75
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
►Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
►Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes
y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, bien estructurados
y escritos en un registro formal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios
y ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
►Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la
música o el cine), condiciones de
vida y entorno, relaciones
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una
fotocopiadora), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en un
espacio de ocio).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan de
manera sencilla sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre una beca
para realizar un curso de idiomas).
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PE
PE
OB
PE
PE
Departamento de Francés
76
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
► Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas
Véase (4)
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a identificación
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
►Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
►Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico.
►Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
4. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una aplicación informática, un
libro o una película), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
X
X
X
X
X
PE
Departamento de Francés
77
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
►Reconocimiento de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos” y
formación de palabras a partir de
prefijos y sufijos. Patrones gráficos
y convenciones ortográficas.
uso común (p. e. %), y sus
significados asociados.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.)
►Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
►Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre temas
cotidianos o del propio interés, en
un registro formal o neutro
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas
y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable
de expresiones y estructuras
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a
su formación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una
publicación digital).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
breves comentarios o da
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
WQ
PE
TE
PE
Departamento de Francés
78
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
►Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.). Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
►Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
►Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
►Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
►Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
►Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación. Mostrar control
sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta.
3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países); se
intercambia información; se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones; se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
y observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TE
PE
TE
Departamento de Francés
79
►Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición. ►Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
►Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (4)
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
►Utilización de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos” y
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
►Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
►Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico.
Departamento de Francés
80
formación de palabras a partir de
prefijos y sufijos. Patrones gráficos
y convenciones ortográficas.
Departamento de Francés
81
Leyenda de las tablas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora.
2. Expresión oral y expresión escrita.
3. Comunicación audiovisual.
4. TIC.
5. El emprendimiento.
6. Educación cívica y constitucional.
COMPETENCIAS CLAVE:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OB: observación.
TE: trabajo escrito.
PE: prueba escrita.
PO: prueba oral.
WQ: webquest.
TCO: test de comprensión oral
Departamento de Francés
82
*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita de las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*
(4) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS CUARTO CURSO
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
Departamento de Francés
83
advertencias y avisos. Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? La frase exclamativa (Comment,
quel/quelle, C’est parti!). La frase negativa. (Pas …de, Personne… Rien…) Adjetivos y pronombres indefinidos. Morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-
ette, -elle) Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination).
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Imperfecto. Pluscuamperfecto. Valores del passé composé y del imperfecto (revisión).
Aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois) terminativo. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad
(lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, aumoment où, (à) chaque fois que). La comparación le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que(ex: il a travaillé
aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi). La cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). Expresión de la cantidad:
(plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques-
uns, tout le monde, plein de, plusieur(s));
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros. Repaso y profundización de los pronombres
OD, OI, en, y. Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. Pronombres demostrativos (revisión). Expresiones con avoir. Futur simple. Expresión
del aspecto: incoativo (futurproche; ex: je vais partir en cinq minutes),
4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. La restricción y
la excepción. Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D'abord/puis/ensuite/enfin. La doble negación: ne... ni ...ni. La expresión de la opinión.
À mon avis/je pense… Expresión del modo: (Adv. de manière en - emment, -amment).
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. El permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un) y la prohibición. (défense de, défendu de + Inf., interdit de); intención/deseo
(avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.) Expresión de la necesidad;
obligación. Expresión de la condición (fórmulas de cortesía y consejo) Si + imperfecto + condicional simple.
6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estilo directo/indirecto. Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure,
à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); frecuencia (toujours,
généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais). Relativos qui, que, où, dont (repaso) Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau
+ Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.) consecuencia (c´est pourquoi,
par conséquent, ainsi (donc)).
7. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour
que, il n’y a pas de chance pour que
Programación del
Departamento de Francés
84
TEMPORALIZACIÓN
ESSENTIEL 4 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,
impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.
1er TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas Máximo: 27 horas
Unidad/Module 0
Unidad/Module 1
Unidad/Module 2
Evaluación por competencias
2
8
8
1
4
11
11
1
2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 20 horas
Unidad/Module 3
Unidad/Module 4
Evaluación por competencias
8
8
1
10
9
1
3er TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas Máximo: 23 horas
Unidad/Module 5
Unidad/Module 6
Evaluación por competencias
8
8
1
11
11
1
*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un
complemento estratégico del libro del alumno.
Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función
de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:
- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar
por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la
lectura.
Departamento de Francés
85
Evaluación de las destrezas: indicadores de logro y rúbricas
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los
indicadores de logro, para las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,
que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Programación del
Departamento de Francés
86
EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Capta con mucha dificultad los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de
mensajes grabados o de viva voz, claramente
articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico.
Capta sin dificultad los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico.
Capta correctamente los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico.
Entiende con mucha dificultad lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas,
o menos habituales, si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas, o menos
habituales, si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
Entiende sin dificultad lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas,
o menos habituales, si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
Entiende adecuadamente y sin dificultad lo que se le
dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas, o menos habituales, si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Identifica con mucha dificultad las ideas principales
y detalles relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la
que se tratan temas conocidos o de carácter general
o cotidiano, cuando el discurso está articulado con
claridad y en una variedad estándar de la lengua.
Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta
duración entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que se tratan temas
conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando
el discurso está articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.
Identifica sin dificultad las ideas principales y
detalles relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la
que se tratan temas conocidos o de carácter general
o cotidiano, cuando el discurso está articulado con
claridad y en una variedad estándar de la lengua.
Identifica correctamente y sin dificultad las ideas
principales y detalles relevantes de una conversación
formal o informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la
que se tratan temas conocidos o de carácter general
o cotidiano, cuando el discurso está articulado con
claridad y en una variedad estándar de la lengua.
Comprende con mucha dificultad, en una
conversación informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Comprende, en una conversación informal en la que
participa, explicaciones o justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Comprende sin dificultad, en una conversación
informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o
menos habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas como, p.
e., la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
Comprende siempre adecuadamente, en una
conversación informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Comprende con mucha dificultad, en una
conversación formal, o entrevista en la que participa,
información relevante y detalles sobre asuntos
Comprende, en una conversación formal, o
entrevista en la que participa, información relevante
y detalles sobre asuntos prácticos relativos a
Comprende sin dificultad, en una conversación
formal, o entrevista en la que participa, información
relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos
Comprende siempre adecuadamente, en una
conversación formal, o entrevista en la que participa,
información relevante y detalles sobre asuntos
Departamento de Francés
87
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
actividades académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
a actividades académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
Distingue con mucha dificultad, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e información relevante
en presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional.
Distingue sin dificultad, con apoyo visual o escrito,
las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional.
Distingue siempre correctamente, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e información relevante
en presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional.
Identifica con mucha dificultad la idea principal y
aspectos significativos de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas
cuando hay apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad estándar de
la lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
Identifica sin dificultad la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Identifica siempre adecuadamente la idea principal y
aspectos significativos de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Departamento de Francés
88
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace con mucha dificultad presentaciones breves,
bien estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Hace sin dificultad presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual, sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Hace siempre adecuadamente presentaciones breves,
bien estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Se desenvuelve con mucha dificultad en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales, y
sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales, y
sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada
al contexto.
Se desenvuelve habitual y adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros
países por motivos personales, educativos u
ocupacionales, y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada al contexto.
Se desenvuelve siempre adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros
países por motivos personales, educativos u
ocupacionales, y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada al contexto.
Participa con mucha dificultad en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
Participa activa y adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
Participa muy activa y adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula
hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.
Departamento de Francés
89
Toma parte con mucha dificultad en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas habituales en
estos contextos, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente
y de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas
y reuniones de carácter académico u ocupacional,
sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de manera
coherente sus acciones, opiniones y planes.
Toma parte activamente en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente
y de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Toma parte siempre activamente en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas habituales en
estos contextos, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente
y de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Identifica con mucha dificultad información
relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y
sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia.
Identifica información relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de convivencia.
Identifica sin dificultad información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o
de convivencia.
Identifica siempre adecuadamente información
relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y
sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia.
Entiende con mucha dificultad el sentido general, los
puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su interés
personal, académico u ocupacional.
Entiende el sentido general, los puntos principales e
información relevante de anuncios y comunicaciones
de carácter público, institucional o corporativo y
claramente estructurados, relacionados con asuntos
de su interés personal, académico u ocupacional.
Entiende sin dificultad el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional.
Entiende siempre adecuadamente el sentido general,
los puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su interés
personal, académico u ocupacional.
Comprende con mucha dificultad correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales
o imaginarios, y se intercambian información, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como
Comprende correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
Comprende sin dificultad correspondencia personal,
en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se narran
hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Comprende siempre adecuadamente
correspondencia personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto
Departamento de Francés
90
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
concretos de temas generales, conocidos o de su
interés.
abstractos como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
Entiende con mucha dificultad cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional sin poder reaccionar en consecuencia.
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en
consecuencia.
Entiende sin dificultad cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en
consecuencia.
Entiende siempre adecuadamente cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en
consecuencia.
Localiza con mucha dificultad información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos.
Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Localiza sin dificultad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Localiza siempre adecuadamente información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Entiende con mucha dificultad información
específica de carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
Entiende información específica de carácter concreto
en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Entiende sin dificultad información específica de
carácter concreto en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Entiende siempre adecuadamente información
específica de carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
Comprende con mucha dificultad los aspectos
generales y los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios contemporáneos breves,
bien estructurados y en una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla.
Comprende los aspectos generales y los detalles más
relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien estructurados y en una
variante estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad,
y los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
Comprende sin dificultad los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar de la lengua,
en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
Comprende siempre adecuadamente los aspectos
generales y los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios contemporáneos breves,
bien estructurados y en una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla.
Departamento de Francés
91
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa con errores un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral.
Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o laboral.
Completa sin dificultad un cuestionario detallado
con información personal, académica o laboral.
Completa siempre adecuadamente un cuestionario
detallado con información personal, académica o
laboral.
Escribe con errores su curriculum vitae en formato
electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
Escribe su curriculum vitae en formato electrónico,
siguiendo, p. e., el modelo Europass.
Escribe sin dificultad su curriculum vitae en formato
electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
Escribe siempre adecuadamente su curriculum vitae
en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo
Europass.
Toma con mucha dificultad notas, mensajes y
apuntes con información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos en los
ámbitos personal, académico y ocupacional dentro
de su especialidad o área de interés.
Toma notas, mensajes y apuntes con información
sencilla y relevante sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos personal,
académico y ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés.
Toma sin dificultad notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Toma siempre adecuadamente notas, mensajes y
apuntes con información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos en los
ámbitos personal, académico y ocupacional dentro
de su especialidad o área de interés.
Escribe con mucha dificultad notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan importantes,
respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta.
Escribe sin dificultad notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y opiniones sencillas
y en los que resalta los aspectos que le resultan
importantes, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la netiqueta.
Escribe siempre adecuadamente notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribe con mucha dificultad, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los que
da información esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual, describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual, describiendo brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
Escribe sin dificultad, en un formato convencional,
informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual, describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Escribe siempre adecuadamente, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los que
da información esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual, describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos
de ciertas acciones.
Departamento de Francés
92
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Escribe con mucha dificultad correspondencia
personal y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
Escribe sin dificultad correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de
forma lineal y coherente, hechos relacionados con su
ámbito de interés, actividades y experiencias
pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
Escribe siempre adecuadamente correspondencia
personal y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
Escribe con mucha dificultad correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información, solicitar un
servicio o realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones formales y
normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
Escribe correspondencia formal básica, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
Escribe sin dificultad correspondencia formal básica,
dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente destinada
a pedir o dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones formales y normas de
cortesía usuales en este tipo de textos.
Escribe siempre adecuadamente correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información, solicitar un
servicio o realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones formales y
normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
Programación del
Departamento de Francés
93
3.3. INTRODUCCIÓN BACHILLERATO
La materia de Segunda Lengua Extranjera tiene como objetivo principal formar a
ciudadanos europeos plurilingües, siguiendo las directrices del Consejo de Europa y del
Parlamento Europeo, que señalan la necesidad de la introducción en la escuela del estudio
de dos lenguas extranjeras desde edad temprana. En este sentido, la Segunda Lengua
Extranjera desborda su función de simple instrumento de comunicación para convertirse
en un instrumento de cohesión europea. Una Europa multilingüe necesita de ciudadanos
plurilingües, capaces de comunicarse, con mayor o menor competencia, en varias lenguas
extranjeras, preferentemente comunitarias. No se trata tanto de alcanzar el grado de
dominio que se exige a una Primera Lengua Extranjera llamada a ser instrumento
académico y profesional esencial, sino de poseer un nivel instrumental de otra lengua,
apto para desenvolverse en las circunstancias más habituales de la vida, que posibilite el
acercamiento y comunicación con otros ciudadanos europeos, despertando en el
alumnado la curiosidad por conocer el resto de las sociedades y culturas que componen
la Unión Europea. Al igual que la Primera Lengua Extranjera, la Segunda Lengua
Extranjera adopta el enfoque orientado a la acción inherente al Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas Extranjeras, articulándose en cuatro bloques,
correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER, en los que se describe
lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en la Lengua Extranjera, en los
contextos comunicativos reales en los que se verán llamados a interactuar en idioma
extranjero. Así, el bloque 1, “Comprensión de textos orales”, se corresponde con la
competencia de comprensión oral; el bloque 2, “Producción de textos orales: expresión e
interacción”, con las competencias de expresión oral en continuo y de expresión oral en
interacción; el bloque 3, “Comprensión de textos escritos”, con la competencia de
comprensión escrita; y finalmente el bloque 4, “Producción de textos escritos: expresión
e interacción”, con la competencia de expresión escrita. Cada bloque comprende, además
de los estándares de aprendizaje evaluables, que desarrollan en detalle los descriptores
del MCER, describiendo las competencias que los alumnos deben alcanzar al finalizar el
curso y la etapa, los criterios de evaluación que han de medir el grado de obtención de
dichos estándares y los contenidos necesarios para ello. La metodología de la Segunda
Lengua Extranjera, al igual que la de la Primera Lengua Extranjera, debe estar orientada
de forma muy singular a la acción, al saber hacer, no sólo al saber. Los alumnos han de
apropiarse de la Lengua Extranjera y actuar con ella, desde el primer momento,
convirtiéndola en el vehículo de expresión y comunicación en el aula. En consecuencia,
se dará preferencia a las competencias orales y se procurará dar a entender al alumnado
que el error forma parte inherente del aprendizaje, que cualquier producción es válida si
logra hacer llegar el mensaje al interlocutor. Ello no debe obviar la necesidad de
reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos necesarios para construir e interpretar
textos cada vez más complejos, pero el análisis y estudio de dichos mecanismos debe
siempre derivarse de las actividades de comprensión y explotación de documentos de
todo tipo, preferentemente de documentos auténticos. Mediante el uso de las tecnologías
Departamento de Francés
94
de la información y la comunicación se estimulará y orientará al alumnado en la búsqueda,
estudio y disfrute de tales documentos de forma autónoma, procurando que en ellos se
exponga al alumnado a la mayor variedad posible de registros de habla. Así mismo, se
procurará que tales documentos sirvan de aproximación a la cultura de las comunidades
donde se habla la lengua meta. Finalmente, la evaluación debe ajustarse también a las
directrices del MCER, debiéndose evaluar las cinco competencias por separado, poniendo
el acento en el grado alcanzado en la consecución de cada uno de los estándares de
aprendizaje, y no tanto en el conocimiento de la gramática de la lengua meta. La
naturaleza opcional de esta materia en toda la Educación Secundaria Obligatoria es la
causa de que a menudo los grupos de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato
presenten una gran diversidad de niveles de competencia lingüística, a los que
metodología y evaluación deberán adaptarse. Afortunadamente, en la producción de
cualquier texto, tanto oral como escrito, intervienen todo tipo de mecanismos lingüísticos,
desde los más sencillos, cuyo conocimiento debería suponerse al alumnado que ha
cursado la Segunda Lengua Extranjera en la ESO, a los más complicados. Así, en
cualquier hecho de lengua podremos encontrar algo nuevo junto a algo ya sabido,
brindando al docente la posibilidad, tanto de introducir nuevos elementos como de repasar
los antiguos. Paralelamente, a través del aula virtual del centro o del blog de clase, se
podrán proponer al alumnado materiales adecuados para su puesta al día.
3.4.TABLAS
3.4.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.
Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA
VIENEN EN NEGRITA EN LAS TABLAS.
Programación del
Departamento de Francés
95
1º BTO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión: ►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
►Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general e
información esencial).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
►Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
►Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos. Aspectos
socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales y normas de
cortesía; costumbres, valores y
creencias.
Funciones comunicativas:
►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal y público.
►Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos y lugares.
►Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, hilo conductor o trama,
y los detalles más relevantes en
textos orales breves o de longitud
media, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, hablados o
cantados, acompañados o no de
soporte visual, claramente
estructurados y articulados a una
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro,
destinados al público en general o
de uso no específicamente
didáctico, que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e. sobre
cómo utilizar una máquina o
dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar
lo dicho o pedir confirmación.
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos), y
los puntos principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones menos
habituales (p. e. si surge algún
problema mientras viaja), siempre
que pueda volver a escuchar lo
dicho.
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
opiniones justificadas y claramente
articuladas sobre diversos asuntos
cotidianos o de interés personal, así
como la expresión de sentimientos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TCO
OB
TCO
PO
TCO
Programación del Departamento de Francés
96
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros a corto plazo.
►Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación y la duda.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición. ►Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio,
la admiración y la satisfacción.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones, y necesidades.
►Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursiva Véase (5)
Léxico oral común, en los ámbitos
personal, público, relativo a la
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
relaciones personales y cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
►Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de
vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica), y
convenciones sociales (actitudes,
valores).
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
►Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para
expresar interés).
sobre aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos prácticos
en el ámbito educativo, siempre
que pueda pedir que se le repita, o
que se reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las ideas
más importantes en presentaciones
bien estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas conocidos o
de su interés en los ámbitos personal
y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
informativos, documentales y
entrevistas en televisión, así como lo
esencial de anuncios publicitarios y
programas de entretenimiento,
cuando el discurso está bien
estructurado y articulado con
claridad en una variedad estándar de
la lengua, y con apoyo de la imagen.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PO TCO
TCO
PO TCO
Programación del Departamento de Francés
97
►Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones de uso muy frecuente,
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la comprensión.
►Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
►Reconocer las particularidades
sonoras, léxicas y sintácticas
propias de las comunidades en las
que se usa la lengua meta y adaptar
sus estrategias de comprensión a
ellas.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación:
►Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
►Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
►Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal,
neutro o informal, en los que se
intercambian información y
opiniones, se justifican brevemente
1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo
visual (p. e. transparencias,
posters u otro material gráfico),
sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés,
organizando la información básica
X
X
X
X
X
X
X
X
PO
OB
Programación del Departamento de Francés
98
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución:
►Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos.
►Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
►Modificar palabras de significado
parecido.
►Definir o parafrasear un término o
expresión.
►Recurrir a palabras transparentes
Paralingüísticos y paratextuales:
►Pedir ayuda. Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
►Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
►Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Aspectos
socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres,
valores y creencias y actitudes.
Funciones comunicativas:
los motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para planificar lo
que se va a decir y en ocasiones
haya que formular el mensaje en
términos más sencillos y repetir o
reelaborar lo dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves o de longitud
media, y de estructura simple y
clara, recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone de
estructuras o léxico más complejos
en situaciones comunicativas más
específicas.
►Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje al destinatario
y al propósito comunicativo, y
mostrando la propiedad y cortesía
debidas.
►Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos,
y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes sobre el
tema tratado.
2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y
menos habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros
países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio).
3. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
expresa y justifica opiniones
brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica
sentimientos de manera sencilla, y
describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o
de interés personal o educativo.
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de carácter
académico u ocupacional, sobre
temas muy habituales en estos
contextos, intercambiando
información relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PO
OB
PO
PO
Programación del Departamento de Francés
99
►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal y público.
►Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos y lugares.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros a corto plazo.
►Intercambio de información,
indicaciones y opiniones básicas.
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación y la duda.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción.
►Formulación de deseos,
necesidades e hipótesis.
Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas. Véase (5)
Léxico oral común en los ámbitos
personal y público.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos de las
repertorio de exponentes comunes
de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar
y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
►Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y discursivas
de uso más común en la
comunicación oral, seleccionando
entre ellas las más apropiadas en
función del propósito
comunicativo, del contenido del
mensaje y del interlocutor.
►Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones de uso frecuente en la
comunicación oral.
►Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún error
de pronunciación que no interfiera
en la comunicación.
►Expresarse con la suficiente
fluidez para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso empleando estrategias
prosódicas y gestuales de captación
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de
vista, y justificando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.
Programación del Departamento de Francés
100
comunidades donde se habla la
lengua meta.
y mantenimiento de la atención del
público, y superando el miedo a
hablar en público aunque puedan
producirse pausas para planificar lo
que se va a decir y en ocasiones
haya que interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
claros para el interlocutor.
►Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando las fórmulas o
indicaciones más comunes para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque pueda darse cierto
desajuste en la colaboración con el
interlocutor. ►Participar con
eficacia, aun cometiendo errores,
en actividades de interacción oral
dramatizadas tales como
simulaciones globales, juegos de
rol, etc., de larga duración,
disponiendo de la posibilidad de
preparar y gestionar su
participación en las mismas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión: ►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
►Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes
y detalles importantes en textos, en
1. Identifica la información más
importante en instrucciones sobre el
uso de aparatos o de programas
X
X
X
X
X
X
PE
Programación del Departamento de Francés
101
►Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. Inferencia y
formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
►Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos. Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores y
creencias.
Funciones comunicativas:
►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal y público.
►Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros a corto plazo.
►Intercambio de información,
indicaciones y opiniones, básicas.
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación y la duda.
formato impreso o en soporte
digital, acompañados o no de
elementos gráficos, bien
estructurados y de corta o media
extensión, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para
los propios estudios u ocupaciones
y que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de
uso común.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
►Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan comprender
información e ideas generales
presentes en el texto.
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
informáticos de uso habitual, y sobre
la realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia en el entorno público y
educativo.
2. Entiende el sentido general y los
puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo
claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. e.
sobre cursos, prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en
la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones
y sentimientos, y se intercambian
información y opiniones sobre
aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal,
institucional o comercial sobre
asuntos que pueden surgir mientras
organiza o realiza un viaje al
extranjero (p. e. confirmación o
cambio de reserva de billetes de
avión o alojamiento).
5. Identifica la información más
importante en textos periodísticos en
cualquier soporte, breves y bien
estructurados y que traten de temas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PE
OB
OB
PE
OB
PE
PE
Programación del Departamento de Francés
102
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración y la satisfacción.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones y necesidades.
►Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (5).
Léxico escrito común en los ámbitos
personal y público.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
►Uso adecuado de las tecnologías
de la información y la
comunicación.
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
►Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas y discursivas
de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para
expresar interés).
►Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de fórmulas
y expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante textos
escritos.
►Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico (p. e. ©), y sus
significados asociados, así como
reconocer e interpretar
correctamente las características
ortográficas y tipográficas propias
de la escritura asociada a las
tecnologías de la información y la
generales o conocidos, y capta las
ideas principales de artículos
divulgativos sencillos sobre temas de
actualidad.
6. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas relativos
a materias académicas o asuntos
relacionados con su especialidad o
con sus intereses su interés.
X
X
X
X
X
WQ
PE
Programación del Departamento de Francés
103
comunicación: SMS, Internet,
mensajería instantánea,...
►Saber reconocer la pertinencia o
impertinencia de los resultados de
una búsqueda en Internet.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estructuras de producción:
Planificación:
►Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.)
►Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura clara,
breves o de extensión media, sobre
asuntos cotidianos o temas de
interés personal o educativo, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando los recursos de cohesión,
las convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u
ocupacional (p. e. para participar en
un campo arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier
soporte (p. e. en Twitter o
Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
WQ
TE
OB
OB
TE
Programación del Departamento de Francés
104
►Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos en
todo tipo de soportes.
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
y coherencia ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
►Reajustar la tarea o el mensaje,
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Apoyarse en y
sacar el máximo partido de los
conocimientos previos
►Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos:
►Modificar palabras de significado
parecido. Definir o parafrasear un
término o expresión.
►Recurrir a palabras transparentes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores y
creencias.
Funciones comunicativas: ►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal y público.
►Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
comunes, y mostrando un control
razonable de estructuras y un
léxico de uso frecuente de carácter
general. ►Conocer, seleccionar y
aplicar las estrategias más
adecuadas para elaborar textos
escritos sencillos de longitud breve
o media, p. e. incorporando
esquemas y expresiones de textos
modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir.
►Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje, con la
propiedad debida, al destinatario y
al propósito comunicativo.
►Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes habituales
de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más común para
iniciar y concluir el texto,
organizar la información de
manera que resulte fácilmente
comprensible, o ampliarla con
ejemplos.
►Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas comunes
sencillas, respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta.
3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato, en
la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos en
sus áreas de interés personal o
educativo.
5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, en la que pide o da
información, o solicita un servicio,
observando las convenciones
formales y normas de cortesía más
comunes en este tipo de textos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PE
TE
TE
PE
TE
PE
OB
Programación del Departamento de Francés
105
presentes, y expresión de sucesos
futuros a corto plazo. Intercambio de
información, indicaciones y
opiniones básicas.
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación y la duda.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción.
►Formulación de deseos,
condiciones, necesidades e
hipótesis. Establecimiento y gestión
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito común en los ámbitos
personal y público.
►Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
►Uso adecuado de las tecnologías
de la información y la
comunicación.
suficiente para comunicarse de
forma sencilla pero con la debida
eficacia, seleccionando entre ellas
las más apropiadas en función del
mensaje, el propósito comunicativo
y el destinatario del texto.
►Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y expresiones
de uso muy frecuente en la
comunicación por escrito.
►Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente, en
textos escritos en diferentes
soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque aún puedan
cometerse errores que no
interrumpan la comunicación.
Saber manejar procesadores de
textos para resolver, p. e., dudas
sobre puntuación en los textos
producidos en formato electrónico,
utilizar con eficacia las
convenciones de escritura que
rigen en la comunicación por
Internet y realizar con eficacia
consultas en los buscadores de la
Red, aplicando estrategias que le
permitan discriminar resultados
X
Programación del Departamento de Francés
106
hasta obtener la información
requerida.
Leyenda de las tablas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora.
2. Expresión oral y expresión escrita.
3. Comunicación audiovisual.
4. TIC.
5. El emprendimiento.
6. Educación cívica y constitucional.
COMPETENCIAS CLAVE:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OB: observación.
TE: trabajo escrito.
PE: prueba escrita.
PO: prueba oral.
WQ: webquest.
Programación del Departamento de Francés
107
*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita de las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*
Programación del
Departamento de Francés
108
(5) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS PRIMER CURSO
BACHILLERATO
Expresión de la existencia y la identidad: présentatifs, mise en relief, adjectifs et
pronoms démonstratifs, pronoms relatifs simples.
Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de
quantité.
Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs.
Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad:
adjectifs qualificatifs; comparatifs; adverbes et expressions.
Descripción de la localización en el espacio: prépositions et adverbes de lieu.
Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent;
quand, maintenant + présent, les verbes pronominaux.
Expresión del aspecto en presente: être en train de.
Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé;
quand, avant ...+ imparfait. Expresión del aspecto en pasado: passé récent.
Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; quand, après
…+ futur. Expresión del aspecto en futuro: futur proche.
Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: jamais,
toujours, souvent, çafait, pendant, en même temps, chaquefois ...
Expresión de la obligación: devoir, ilfaut+ infinitif, l’impératif affirmatif, il est
nécessaire, indispensable ... de + infinitif.
Expresión de la prohibición: l’impératif négatif, il ne faut pas+ infinitif .
Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer au conditionnel simple + infinitif,
avoir besoin de, phrases interrogatives, formules de politesse.
Solicitud de información: mots interrogatifs: qui, à qui, que, quoi, comment, quand,
où, par où, d’où, pourquoi, combien.
Expresión del temor: craindre, avoir peur de + infinitif. Expresión de la aceptación y
el agrado: formules de politesse: merci + bien, beaucoup; que + c’est ...
Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, phrases négatives: ne
... + rien, jamais, personne; expressions négatives: pas, rien + du tout.
Expresión de la hipótesis y la condición: les subordonnées conditionnelles.
Expresión de la causa: parce que, comme.
Expresión de la finalidad: pour, afin de + infinitif.
Expresión de la concesión: mais, quand même, pourtant, même si + infinitif.
Expresión de la consecuencia: alors, tellement ... que ...
Expresión de la sorpresa (agradable y desagradable): que, comme, adjectifs
exclamatifs.
Expresión de la oposición: au contraire, par contre.
Expresión de la opinión y la duda: croire, penser + indicatif.
Estilo indirecto en presente: il dit que ...
Deixis anafórica: pronoms personnels d’objet direct et indirect.
Programación del
Departamento de Francés
109
TEMPORALIZACIÓN
C’EST LA VIE! 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,
impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.
1er TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas Máximo: 27 horas
Unidad 0
Unidad 1
Unidad 2
Evaluación por
competencias
2
8
8
1
4
11
11
1
2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 19 horas
Unidad 3
Unidad 4
Evaluación por
competencias
8
8
1
9
9
1
3er TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas Máximo: 23 horas
Unidad 5
Unidad 6
Evaluación por
competencias
8
8
1
11
11
1
*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un
complemento estratégico del libro del alumno.
Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función
de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:
- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar
por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la
lectura.
Programación del
Departamento de Francés
110
EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con dificultad, instrucciones
técnicas relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad en el
ámbito personal, público, académico u
ocupacional.
Comprende instrucciones técnicas relativas a
la realización de actividades y normas de
seguridad en el ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Comprende la mayoría de las instrucciones
técnicas relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad en el
ámbito personal, público, académico u
ocupacional, sin apenas dificultad.
Comprende completamente y sin dificultad
instrucciones técnicas relativas a la
realización de actividades y normas de
seguridad en el ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Tiene dificultades para entender la exposición
de un problema o la solicitud de información
respecto de la misma, aunque pueda pedir
confirmación sobre algunos detalles.
Entiende la exposición de un problema o la
solicitud de información respecto de la
misma, siempre que pueda pedir
confirmación sobre algunos detalles.
Entiende la exposición de un problema o la
solicitud de información respecto de la
misma, aunque no pueda pedir confirmación
sobre algunos detalles.
Entiende, sin dificultad, la exposición de un
problema o la solicitud de información
respecto de la misma.
Identifica con mucha dificultad los puntos
principales y detalles relevantes de una
conversación formal o informal que se
produce a su alrededor.
Identifica los puntos principales y detalles
relevantes de una conversación formal o
informal que se produce a su alrededor.
Identifica casi siempre los puntos principales
y detalles relevantes de una conversación
formal o informal que se produce a su
alrededor.
Identifica siempre los puntos principales y
detalles relevantes de una conversación
formal o informal que se produce a su
alrededor.
Comprende con dificultad, en una
conversación informal o una discusión en la
que participa, información específica
relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta algún sentimientocomo la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
Comprende, en una conversación informal o
una discusión en la que participa, información
específica relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
Comprende, en una conversación informal o
una discusión en la que participa, información
específica relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia, sin
mucha dificultad.
Comprende completamente, en una
conversación informal o una discusión en la
que participa, información específica
relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos como la sorpresa,
el interés o la indiferencia.
Tiene dificultad para comprender, en una
conversación formal en la que participa,
información detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su especialidad y
Comprende, en una conversación formal en la
que participa, información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y
Comprende, habitualmente, en una
conversación formal en la que participa,
información detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su especialidad y
Comprende, siempre, en una conversación
formal en la que participa, información
detallada y puntos de vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y relativos a
Programación del Departamento de Francés
111
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
relativos a actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
procedimientos cotidianos y menos
habituales.
relativos a actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
actividades y procedimientos cotidianos y
menos habituales.
Comprende, con mucha dificultad, las ideas
principales y detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia que verse
sobre temas de su interés o de su especialidad.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad, prácticamente sin
dificultad.
Comprende siempre las ideas principales y
detalles relevantes de una presentación, charla
o conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad.
No comprende los puntos principales y
detalles relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de su especialidad
y que traten temas conocidos o de su interés.
Comprende los puntos principales y detalles
relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés
personal o de su especialidad y que traten
temas conocidos o de su interés.
Comprende habitualmente los puntos
principales y detalles relevantes en la mayoría
de programas de radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de su especialidad
y que traten temas conocidos o de su interés.
Comprende siempre y sin dificultad los
puntos principales y detalles relevantes en la
mayoría de programas de radio y televisión
relativos a temas de interés personal o de su
especialidad y que traten temas conocidos o
de su interés.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace presentaciones con errores en la
estructura, de cierta duración sobre un tema
académico y responde, con dificultad a
preguntas complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones bien estructuradas y de
cierta duración sobre un tema académico y
responde a preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
Hace presentaciones bien estructuradas, sin
apenas errores, y de cierta duración sobre un
tema académico y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas
con claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones eficaces, bien
estructuradas y de cierta duración sobre un
tema académico y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas
con claridad y a velocidad normal.
Se desenvuelve con dificultad en
transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las
Se desenvuelve con eficacia en transacciones
y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades,
Se desenvuelve normalmente con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las
Se desenvuelve siempre con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las
Programación del Departamento de Francés
112
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo.
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
Participa con dificultad en conversaciones
informales; cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones personales sobre temas
de su interés; expresa sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles
de problemas o cuestiones prácticas; expresa
con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica sus opiniones y
proyectos.
Participa con eficacia en conversaciones
informales; cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones personales sobre temas
de su interés; hace comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
Participa normalmente con eficacia en
conversaciones informales; cuenta historias;
ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
Participa siempre con eficacia en
conversaciones informales; cuenta historias;
ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
Toma parte con alguna dificultad en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista, y justificando sus
opiniones, planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista con claridad, y justificando
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Toma parte habitual y adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista con claridad, y justificando
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Toma parte siempre adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista con claridad, y justificando
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende instrucciones de una cierta
extensión dentro de su área de interés o su
especialidad.
Comprende instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad.
Comprende instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad, habitualmente.
Comprende siempre instrucciones de una
cierta extensión y complejidad dentro de su
área de interés o su especialidad.
Entiende con dificultad detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y material de carácter publicitario
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y material de carácter publicitario
Entiende perfectamente detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
Programación del Departamento de Francés
113
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
sobre asuntos de su interés personal y
académico.
sobre asuntos de su interés personal y
académico sin dificultad.
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
Comprende, con alguna dificultad,
correspondencia personal y mensajes en foros
y blogs, en los que se transmiten información
e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se
describen experiencias, sentimientos, etc. de
temas de su interés.
Comprende correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se pregunta
sobre problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas de su interés.
Comprende habitualmente correspondencia
personal y mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se explican con
razonable precisión, y se describen
experiencias, sentimientos, etc. de temas de su
interés.
Comprende siempre sin dificultad
correspondencia personal y mensajes en foros
y blogs, en los que se transmiten información
e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se
describen experiencias, sentimientos, etc. de
temas de su interés.
Comprende, con cierta dificultad,
información relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios.
Comprende habitualmente información
relevante en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas
como universidades, empresas o compañías
de servicios.
Comprende siempre información relevante en
correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios.
Comprende el sentido general y algunos
puntos principales en noticias y artículos
periodísticos en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de actualidad o de
su interés.
Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos en los que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas
de actualidad o de su interés.
Comprende sin dificultad el sentido general,
los puntos principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos periodísticos
en los que se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de actualidad o de su
interés.
Comprende perfectamente el sentido general,
los puntos principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos periodísticos
en los que se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de actualidad o de su
interés.
Entiende con dificultad, en manuales,
enciclopedias y libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de clase
o trabajos de investigación, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en páginas webs y otros
textos informativos oficiales, institucionales,
o corporativos.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros
de texto, información concreta para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas en
páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
Entiende habitualmente, en manuales,
enciclopedias y libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de clase
o trabajos de investigación, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en páginas webs y otros
textos informativos oficiales, institucionales,
o corporativos.
Entiende siempre, en manuales, enciclopedias
y libros de texto, información concreta para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas en
páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
Programación del Departamento de Francés
114
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Sigue con alguna dificultad la línea
argumental de historias de ficción y de
novelas cortas, y comprende el carácter de
algunos personajes y sus relaciones.
Sigue sin dificultad la línea argumental de
historias de ficción y de novelas cortas, y
comprende el carácter de los distintos
personajes y sus relaciones.
Sigue sin dificultad la línea argumental de
historias de ficción y de novelas cortas, y
comprende habitualmente el carácter de los
distintos personajes y sus relaciones.
Sigue siempre sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción y de
novelas cortas, y comprende el carácter de los
distintos personajes y sus relaciones.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa, con algunos errores, un
cuestionario detallado con información
personal, académica o laboral.
Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral.
Completa, sin apoyo, un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral.
Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral,
sin cometer errores.
Escribe un curriculum vitae según el
propósito y destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae, detallando y
ampliando la información que considera
relevante en relación con el propósito y
destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae de forma eficaz,
detallando y ampliando la información que
considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae eficaz y correcto,
detallando y ampliando la información que
considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
Toma notas durante una conferencia sencilla,
y redacta un breve resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una conferencia sencilla,
y redacta un breve resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una conferencia sencilla,
y redacta un resumen con la información
esencial.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una conferencia de cierta
complejidad, y redacta un resumen con la
información esencial.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos u
ocupacionales, cometiendo algunos errores.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe, sin dificultad, notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones
sobre aspectos personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe, correctamente, notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones
sobre aspectos personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe, con errores, informes breves
describiendo situaciones, personas, objetos y
Escribe informes breves describiendo
situaciones, personas, objetos y lugares;
Escribe, habitualmente sin errores, informes
breves describiendo situaciones, personas,
Escribe, siempre sin dificultad, informes
describiendo situaciones, personas, objetos y
Programación del Departamento de Francés
115
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves
sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
narrando acontecimientos; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
objetos y lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros y blogs, comprueba información y
pregunta sobre problemas, y describe
experiencias, sentimientos, etc.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros y blogs, comprueba información y
pregunta sobre problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de manera
detallada, experiencias, sentimientos, etc.
Escribe, habitualmente sin errores,
correspondencia personal y participa en foros
y blogs, comprueba información y pregunta
sobre problemas y los explica con razonable
precisión, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, etc.
Escribe correctamente correspondencia
personal y participa en foros y blogs,
comprueba información y pregunta sobre
problemas y los explica con razonable
precisión, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, etc.
Escribe, con algunos errores, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de
vista pertinentes sobre la situación objeto de
la correspondencia.
Escribe cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita información
relevante, y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación objeto de la
correspondencia.
Escribe, sin dificultad, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de
vista pertinentes sobre la situación objeto de
la correspondencia.
Escribe correctamente cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de
vista pertinentes sobre la situación objeto de
la correspondencia.
Programación del
Departamento de Francés
116
11.2.1. SEGUNDO DE BACHILLERATO.
Elementos de evaluación
LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA
VIENEN EN NEGRITA EN LAS TABLAS.
Programación del
Departamento de Francés
117
2º BTO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión: ►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
►Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial y detalles
relevantes).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
► Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. ►Reformulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros del lenguaje; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas:
►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal, público,
►Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, el hilo conductor o
trama, y los detalles más relevantes
en textos orales breves o de
longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos,
hablados o cantados, acompañados
o no de soporte visual y articulados
a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro,
destinados al público en general o
de uso no específicamente
didáctico, y que traten de aspectos
concretos o abstractos de temas
generales, sobre asuntos cotidianos
en situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que
las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente
articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico
(p. e. en contestadores automáticos,
o sobre cómo utilizar una máquina o
dispositivo de uso menos habitual).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos), o
menos habituales (p. e. en una
farmacia, un hospital, en una
comisaría o un organismo público),
si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones, sobre
diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales,
articulados de manera clara, así
como la formulación de hipótesis, la
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OB
PO
PO TCO
PO TCO
Programación del Departamento de Francés
118
académico y profesional.
Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
►Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción. ►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones, necesidades e
hipótesis. ►Establecimiento y
gestión de la comunicación y
organización del discurso.
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto, así como los
posibles matices irónicos o
humorísticos, los dobles sentidos,
etc.
►Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de
vida (hábitat, estructura socio-
económica), relaciones
interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones
sociales (actitudes, valores),
identificando dentro del texto, en
su caso, los elementos léxicos más
frecuentes pertenecientes a las
variedades más comunes del argot
juvenil de las comunidades donde
se habla la lengua meta, así como
las particularidades sonoras,
léxicas y sintácticas propias de las
comunidades en las que se usa la
lengua meta y adaptar sus
estrategias de comprensión a ellas.
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. e., la música, el cine,
la literatura o los temas de
actualidad.
4. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le
ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional.
6. Identifica aspectos significativos
de noticias de televisión claramente
articuladas, cuando hay apoyo visual
que complemente el discurso, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de
la lengua, y cuando las imágenes
faciliten la comprensión.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OB TCO
PE
PO
OB
Programación del Departamento de Francés
119
Estructuras sintáctico-discursivas
Véase (6).
►Léxico oral común y más
especializado, dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Léxico oral del argot juvenil actual.
Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización y ampliación o
restructuración de la información
(p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
►Reconocer y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para
expresar sorpresa).
►Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la
comprensión. ►Discriminar
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Programación del Departamento de Francés
120
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción: Planificación:
►Concebir el mensaje con claridad
y exactitud, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
►Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución:
►Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
►Reajustar la tarea o el mensaje
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Apoyarse en y
sacar el máximo partido de los
conocimientos previos.
►Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
►Modificar palabras de significado
parecido.
►Producir textos breves o de
longitud media, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o
informal, en los que se
intercambian información, ideas y
opiniones, se justifican de manera
simple pero suficiente los motivos
de acciones y planes, y se formulan
hipótesis, aunque a veces haya
titubeos para buscar expresiones,
pausas para reformular y organizar
el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor
a comprender algunos detalles.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves o de longitud
media y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de
los que se dispone y limitando la
expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición
simple de elementos para los que
no se tienen las palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una
1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información básica
de manera coherente, explicando las
ideas principales brevemente y con
claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas
de manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante
un viaje o estancia en otros países
por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar
atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de
manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a
X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PO
OB
PO
PO
Programación del Departamento de Francés
121
►Definir o parafrasear un término o
expresión. Recurrir a palabras
transparentes
►Apoyarse en estructuras o en
léxico de la lengua materna, de la
primera lengua extranjera o de la o
las lenguas clásicas estudiadas.
Paralingüísticos y paratextuales: ►Pedir ayuda.
►Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
►Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
►Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal, público,
académico y profesional.
►Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
►Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando
y aportando información necesaria
y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al
destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al
canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesía necesaria.
►Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes
de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar
y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
►Mostrar un buen control, aunque
con alguna influencia de la primera
lengua u otras, sobre un amplio
repertorio de estructuras sintácticas
comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de coherencia
y de cohesión textual para
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y
justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en
el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional,
sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera
coherente sus acciones, opiniones y
planes.
X
X
X
X
X
X
X
PO
Programación del Departamento de Francés
122
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
►Intercambio de información,
indicaciones, opiniones de cierta
complejidad, creencias y puntos de
vista, consejos, advertencias y
avisos.
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa
(agradable y desagradable), y sus
contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones, necesidades e
hipótesis.
►Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas. Veáse (6)
organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
►Conocer y utilizar léxico oral de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente, incluidos los elementos
léxicos característicos del argot
juvenil de las comunidades donde
se habla la lengua meta.
►Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras
y estructuras poco frecuentes, en
cuya articulación pueden
cometerse errores que no
interrumpan la comunicación.
►Mantener el ritmo del discurso
con la fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje cuando
las intervenciones son breves o de
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de
lo que se quiere expresar en
situaciones menos habituales o en
intervenciones más largas,
empleando estrategias prosódicas y
gestuales de captación y
mantenimiento de la atención del
público, y superando el miedo a
Programación del Departamento de Francés
123
Léxico oral común en los ámbitos
personal y público, académico y
profesional relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, acontecimientos,
actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales,
sociales, bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia
y tecnología; historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos de las
comunidades donde se habla la
lengua meta.
hablar en público. Interactuar de
manera sencilla pero efectiva en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se pueda necesitar la ayuda
del interlocutor.
►Participar con eficacia y
corrección en actividades de
interacción oral dramatizadas tales
como simulaciones globales,
juegos de rol, etc., de larga
duración, aun sin proceso previo de
preparación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de comprensión:
►Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
►Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
►Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial y detalles
relevantes).
►Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
►Identificar la información
esencial, los puntos los puntos más
relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, literarios o
no, acompañados o no de
elementos gráficos, breves o de
longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de
1. Identifica información relevante
en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. e.
en un evento cultural, o en una
residencia de estudiantes).
2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PO
OB
PE
Programación del Departamento de Francés
124
►Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
►Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores y
creencias.
Funciones comunicativas:
►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal, público,
académico y profesional.
►Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
►Intercambio de información,
indicaciones, opiniones de cierta
complejidad, creencias y puntos de
vista, consejos, advertencias y
avisos.
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
interés o relevantes para los
propios estudios, ocupación o
trabajo y que contengan estructuras
y un léxico de uso común, tanto de
carácter general como más
específico.
►Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
►Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno
socio-económico, relaciones
interpersonales (generacionales, o
en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional), y
convenciones sociales (actitudes,
valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas
presentes en el texto, identificando,
en su caso, dentro del texto los
elementos léxicos más frecuentes
pertenecientes a las variedades más
comunes del argot, juvenil o no, de
las comunidades donde se habla la
lengua meta.
►Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
institucional o corporativo
claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre cursos,
becas, ofertas de trabajo).
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en
la que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios, y
se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el
extranjero).
5. Localiza con facilidad
información específica de carácter
concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados
y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PO
PE
TE
PE
OB
Programación del Departamento de Francés
125
el escepticismo y la incredulidad.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones, necesidades e
hipótesis.
►Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Véase (6)
Léxico escrito dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos
personal, público, relativo a la
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales y sociales;
bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural.
Léxico escrito del argot juvenil
actual.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización y ampliación o
restructuración de la información
(p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
►Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
►Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la
comprensión.
►Reconocer las principales
convenciones de formato
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico (p. e. &), y sus
significados asociados, así como
reconocer e interpretar
correctamente las características
ortográficas y tipográficas propias
argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
6. Entiende información específica
importante en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Programación del Departamento de Francés
126
►Patrones gráficos y convenciones
de la escritura asociada a las
tecnologías de la información y
comunicación.
►Uso adecuado de las tecnologías
de la información y comunicación.
de la escritura asociada a las
tecnologías de la información y
comunicación: SMS, Internet,
mensajería instantánea,...
►Saber reconocer la pertinencia o
impertinencia de los resultados de
una búsqueda en Internet.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
I.E.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
Estrategias de producción:
Planificación ►Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.)
►Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos en
todo tipo de soportes.
Ejecución
►Expresar el mensaje con claridad
y coherencia ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto. ►Reajustar la tarea o el
mensaje, tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
►Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
►Compensar las carencias
►Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en
un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico
de uso frecuente, tanto de carácter
general como más específico
dentro de la propia área de
especialización o de interés.
►Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos breves o de
media longitud, p. e. refraseando
1. Completa un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral (p. e. para
solicitar una beca).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier
soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones
sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes
(p. e. en una página Web),
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p.
e. un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
WQ
TE
PE
PE
TE
WQ
PE
Programación del Departamento de Francés
127
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos:
►Modificar palabras de significado
parecido. Definir o parafrasear un
término o expresión.
►Recurrir a palabras transparentes
Apoyarse en estructuras o en léxico
de la lengua materna, de la primera
lengua extranjera o de la o las
lenguas clásicas estudiadas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores y
creencias.
Funciones comunicativas:
►Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal, público,
académico y profesional.
►Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
►Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
►Intercambio de información,
indicaciones, opiniones de cierta
complejidad, creencias y puntos de
vista, consejos, advertencias y
avisos.
estructuras a partir de otros textos
de características y propósitos
comunicativos similares, o
redactando borradores previos.
►Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando
y aportando información necesaria
y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al
destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al
soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la
cortesía necesaria.
►Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes
de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar
y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o
resumirla. ►Mostrar un buen
control, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio
de estructuras sintácticas comunes,
y seleccionar los elementos
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
4. Escribe correspondencia
personal y participa en foros, blogs
y chats en los que describe
experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje, un
acontecimiento importante, un
libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información,
solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones
formales y normas de corte
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PE
OB
TE
OB
WQ
Programación del Departamento de Francés
128
►Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
►Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
►Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
►Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones, necesidades e
hipótesis. Establecimiento y gestión
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.Véase (6)
Léxico escrito común dentro de las
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico, profesional y literario.
Léxico escrito del argot juvenil
actual.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
►Patrones gráficos y convenciones
de la escritura asociada a las
tecnologías de la información y
comunicación.
adecuados de coherencia y de
cohesión textual para organizar el
discurso de manera sencilla pero
eficaz.
►Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente, incluidos los elementos
léxicos más comunes del argot
juvenil propio de las comunidades
donde se habla la lengua meta.
►Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato más frecuentes con
razonable corrección de modo que
se comprenda el mensaje, aunque
puede darse alguna influencia de la
primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de
procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de
los textos que se producen en
formato electrónico, realizar con
eficacia consultas en los
buscadores de Internet aplicando
estrategias que le permitan
discriminar resultados hasta
obtener la información requerida y
adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en
Internet (p. e. abreviaciones u otros
Programación del Departamento de Francés
129
►Uso adecuado de las tecnologías
de la información y comunicación.
en chats). justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Leyenda de las tablas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora.
2. Expresión oral y expresión escrita.
3. Comunicación audiovisual.
4. TIC.
5. El emprendimiento.
6. Educación cívica y constitucional.
COMPETENCIAS CLAVE:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OB: observación.
TE: trabajo escrito.
PE: prueba escrita.
PO: prueba oral.
WQ: webquest.
TCO: test de comprensión oral
Programación del Departamento de Francés
130
*Los estándares de aprendizaje que figuran en negrita de las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*
Programación del
Departamento de Francés
131
(6) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS SEGUNDO CURSO DE
BACHILLERATO
Expresión de la existencia y la identidad: mise en relief: pronoms démonstratifs plus
pronoms relatifs simples; pronoms relatifs composés; pronoms démonstratifs + de; adjectifs et
pronoms indéfinis.
Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité,
négation restrictive.
Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad:
superlatifs, si, tellement + adjectifs qualificatifs.
Descripción de la localización en el espacio: prépositions + pronoms relatifs, propositions
relatives.
Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent, expressions
temporelles, se faire + infinitif.
Expresión del aspecto en presente: être sur le point de, continuer de/à .
Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé, plus-que-
parfait; lorsque, autrefois ... + imparfait.
Expresión del aspecto en pasado: passé récent, passé simple, venir de à l’imparfait, être en
train de à l’imparfait.
Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; lorsque, dorénavant ...
+ futur.
Expresión del aspecto en futuro: futur proche, se mettre à, futur antérieur.
Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: quelquefois,
parfois, rarement, depuis, depuis que, ça fait ... que ..., en même temps que ... chaque fois que
...
Expresión de la obligación: il faut que + subjonctif, il est ... que + subjonctif.
Expresión de la prohibición: il est ... de + infinitif.
Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer (présent ou conditionnel simple) que +
subjonctif, avoir besoin que + subjonctif, phrases interrogatives, formules de politesse.
Solicitud de información: mots interrogatifs + est-ce que; interrogation indirecte: je voudrais
savoir, je me demande ...
Expresión del temor: craindre que, avoir peur que + subjonctif.
Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: avec plaisir ...; comme + c’est
...; adjectifs exclamatifs
Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, expressions négatives: plus
jamais, absolument pas, ni ... ni ...
Expresión de la condición y el modo: le gérondif, sans + infinitif.
Expresión de la causa: puisque, à cause de, en raison de, grâce à, car.
Expresión de la finalidad: pour que, afin que + subjonctif.
Expresión de la concesión: malgré, bien que + subjonctif, avoir beau + infinitif.
Expresión de la consecuencia: si bien que, donc, aussi, ainsi.
Expresión de la oposición: alors que, tandis que + indicatif, au lieu de + infinitif.
Expresión de la opinión, el consejo y la duda: ne pas croire, penser + subjonctif; devoir au
conditionnel; à mon avis ....
Estilo indirecto en pasado: il a dit que ..., il disait que ...
Deixis anafórica: pronoms adverbiaux en et y, accord du participe passé.
Marcadores lógicos del discurso: d’abord, ensuite, enfin ...
La voz pasiva.
Programación del
Departamento de Francés
132
TEMPORALIZACIÓN
C’EST LA VIE! 2 está previsto para cubrir 140 horas /sesiones aproximadamente,
impartidas con frecuencia de 4 horas semanales.
1er TRIMESTRE
Mínimo: 40 horas Máximo: 49 horas
Unidad 0
Unidad 1
Unidad 2
Evaluación por competencias
5
15
19
1
7
18
22
2
2º TRIMESTRE Mínimo: 30 horas Máximo: 37 horas
Unidad 3
Unidad 4
Evaluación por competencias
15
14
1
18
17
2
3er TRIMESTRE
Mínimo: 30 horas Máximo: 36 horas
Unidad 5
Unidad 6
Evaluación por competencias
14
15
1
17
17
2
*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento
estratégico del libro del alumno.
Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función
de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:
- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar
por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la
lectura.
Programación del
Departamento de Francés
133
EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con dificultad, instrucciones
técnicas relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad en el
ámbito personal, público, académico u
ocupacional.
Comprende instrucciones técnicas relativas a
la realización de actividades y normas de
seguridad en el ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Comprende la mayoría de las instrucciones
técnicas relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad en el
ámbito personal, público, académico u
ocupacional, sin apenas dificultad.
Comprende completamente y sin dificultad
instrucciones técnicas relativas a la
realización de actividades y normas de
seguridad en el ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Tiene dificultades para entender la exposición
de un problema o la solicitud de información
respecto de la misma, aunque pueda pedir
confirmación sobre algunos detalles.
Entiende la exposición de un problema o la
solicitud de información respecto de la
misma, siempre que pueda pedir
confirmación sobre algunos detalles.
Entiende la exposición de un problema o la
solicitud de información respecto de la
misma, aunque no pueda pedir confirmación
sobre algunos detalles.
Entiende, sin dificultad, la exposición de un
problema o la solicitud de información
respecto de la misma.
Identifica con mucha dificultad los puntos
principales y detalles relevantes de una
conversación formal o informal que se
produce a su alrededor.
Identifica los puntos principales y detalles
relevantes de una conversación formal o
informal que se produce a su alrededor.
Identifica casi siempre los puntos principales
y detalles relevantes de una conversación
formal o informal que se produce a su
alrededor.
Identifica siempre los puntos principales y
detalles relevantes de una conversación
formal o informal que se produce a su
alrededor.
Comprende con dificultad, en una
conversación informal o una discusión en la
que participa, información específica
relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta algún sentimientocomo la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
Comprende, en una conversación informal o
una discusión en la que participa, información
específica relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
Comprende, en una conversación informal o
una discusión en la que participa, información
específica relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia, sin
mucha dificultad.
Comprende completamente, en una
conversación informal o una discusión en la
que participa, información específica
relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos como la sorpresa,
el interés o la indiferencia.
Tiene dificultad para comprender, en una
conversación formal en la que participa,
información detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su especialidad y
Comprende, en una conversación formal en la
que participa, información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y
Comprende, habitualmente, en una
conversación formal en la que participa,
información detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su especialidad y
Comprende, siempre, en una conversación
formal en la que participa, información
detallada y puntos de vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y relativos a
Programación del Departamento de Francés
134
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
relativos a actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
procedimientos cotidianos y menos
habituales.
relativos a actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
actividades y procedimientos cotidianos y
menos habituales.
Comprende, con mucha dificultad, las ideas
principales y detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia que verse
sobre temas de su interés o de su especialidad.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad, prácticamente sin
dificultad.
Comprende siempre las ideas principales y
detalles relevantes de una presentación, charla
o conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad.
No comprende los puntos principales y
detalles relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de su especialidad
y que traten temas conocidos o de su interés.
Comprende los puntos principales y detalles
relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés
personal o de su especialidad y que traten
temas conocidos o de su interés.
Comprende habitualmente los puntos
principales y detalles relevantes en la mayoría
de programas de radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de su especialidad
y que traten temas conocidos o de su interés.
Comprende siempre y sin dificultad los
puntos principales y detalles relevantes en la
mayoría de programas de radio y televisión
relativos a temas de interés personal o de su
especialidad y que traten temas conocidos o
de su interés.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace presentaciones con errores en la
estructura, de cierta duración sobre un tema
académico y responde, con dificultad a
preguntas complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones bien estructuradas y de
cierta duración sobre un tema académico y
responde a preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
Hace presentaciones bien estructuradas, sin
apenas errores, y de cierta duración sobre un
tema académico y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas
con claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones eficaces, bien
estructuradas y de cierta duración sobre un
tema académico y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas
con claridad y a velocidad normal.
Se desenvuelve con dificultad en
transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las
Se desenvuelve con eficacia en transacciones
y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades,
Se desenvuelve normalmente con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las
Se desenvuelve siempre con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las
Programación del Departamento de Francés
135
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo.
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
Participa con dificultad en conversaciones
informales; cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones personales sobre temas
de su interés; expresa sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles
de problemas o cuestiones prácticas; expresa
con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica sus opiniones y
proyectos.
Participa con eficacia en conversaciones
informales; cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones personales sobre temas
de su interés; hace comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
Participa normalmente con eficacia en
conversaciones informales; cuenta historias;
ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
Participa siempre con eficacia en
conversaciones informales; cuenta historias;
ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
Toma parte con alguna dificultad en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista, y justificando sus
opiniones, planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista con claridad, y justificando
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Toma parte habitual y adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista con claridad, y justificando
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Toma parte siempre adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista con claridad, y justificando
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende instrucciones de una cierta
extensión dentro de su área de interés o su
especialidad.
Comprende instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad.
Comprende instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad, habitualmente.
Comprende siempre instrucciones de una
cierta extensión y complejidad dentro de su
área de interés o su especialidad.
Programación del Departamento de Francés
136
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Entiende con dificultad detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés personal y
académico.
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés personal y
académico sin dificultad.
Entiende perfectamente detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
Comprende, con alguna dificultad,
correspondencia personal y mensajes en foros
y blogs, en los que se transmiten información
e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se
describen experiencias, sentimientos, etc. de
temas de su interés.
Comprende correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se pregunta
sobre problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas de su interés.
Comprende habitualmente correspondencia
personal y mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se explican con
razonable precisión, y se describen
experiencias, sentimientos, etc. de temas de su
interés.
Comprende siempre sin dificultad
correspondencia personal y mensajes en foros
y blogs, en los que se transmiten información
e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se
describen experiencias, sentimientos, etc. de
temas de su interés.
Comprende, con cierta dificultad,
información relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios.
Comprende habitualmente información
relevante en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas
como universidades, empresas o compañías
de servicios.
Comprende siempre información relevante en
correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios.
Comprende el sentido general y algunos
puntos principales en noticias y artículos
periodísticos en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de actualidad o de
su interés.
Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos en los que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas
de actualidad o de su interés.
Comprende sin dificultad el sentido general,
los puntos principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos periodísticos
en los que se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de actualidad o de su
interés.
Comprende perfectamente el sentido general,
los puntos principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos periodísticos
en los que se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de actualidad o de su
interés.
Entiende con dificultad, en manuales,
enciclopedias y libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de clase
o trabajos de investigación, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en páginas webs y otros
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros
de texto, información concreta para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas en
Entiende habitualmente, en manuales,
enciclopedias y libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de clase
o trabajos de investigación, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en páginas webs y otros
Entiende siempre, en manuales, enciclopedias
y libros de texto, información concreta para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas en
Programación del Departamento de Francés
137
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
textos informativos oficiales, institucionales,
o corporativos.
páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
textos informativos oficiales, institucionales,
o corporativos.
páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
Sigue con alguna dificultad la línea
argumental de historias de ficción y de
novelas cortas, y comprende el carácter de
algunos personajes y sus relaciones.
Sigue sin dificultad la línea argumental de
historias de ficción y de novelas cortas, y
comprende el carácter de los distintos
personajes y sus relaciones.
Sigue sin dificultad la línea argumental de
historias de ficción y de novelas cortas, y
comprende habitualmente el carácter de los
distintos personajes y sus relaciones.
Sigue siempre sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción y de
novelas cortas, y comprende el carácter de los
distintos personajes y sus relaciones.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa, con algunos errores, un
cuestionario detallado con información
personal, académica o laboral.
Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral.
Completa, sin apoyo, un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral.
Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral,
sin cometer errores.
Escribe un curriculum vitae según el
propósito y destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae, detallando y
ampliando la información que considera
relevante en relación con el propósito y
destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae de forma eficaz,
detallando y ampliando la información que
considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae eficaz y correcto,
detallando y ampliando la información que
considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
Toma notas durante una conferencia sencilla,
y redacta un breve resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una conferencia sencilla,
y redacta un breve resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una conferencia sencilla,
y redacta un resumen con la información
esencial.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una conferencia de cierta
complejidad, y redacta un resumen con la
información esencial.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre
Escribe, sin dificultad, notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones
Escribe, correctamente, notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones
Programación del Departamento de Francés
138
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
aspectos personales, académicos u
ocupacionales, cometiendo algunos errores.
aspectos personales, académicos u
ocupacionales.
sobre aspectos personales, académicos u
ocupacionales.
sobre aspectos personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe, con errores, informes breves
describiendo situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves
sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe informes breves describiendo
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe, habitualmente sin errores, informes
breves describiendo situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
Escribe, siempre sin dificultad, informes
describiendo situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros y blogs, comprueba información y
pregunta sobre problemas, y describe
experiencias, sentimientos, etc.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros y blogs, comprueba información y
pregunta sobre problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de manera
detallada, experiencias, sentimientos, etc.
Escribe, habitualmente sin errores,
correspondencia personal y participa en foros
y blogs, comprueba información y pregunta
sobre problemas y los explica con razonable
precisión, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, etc.
Escribe correctamente correspondencia
personal y participa en foros y blogs,
comprueba información y pregunta sobre
problemas y los explica con razonable
precisión, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, etc.
Escribe, con algunos errores, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de
vista pertinentes sobre la situación objeto de
la correspondencia.
Escribe cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita información
relevante, y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación objeto de la
correspondencia.
Escribe, sin dificultad, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de
vista pertinentes sobre la situación objeto de
la correspondencia.
Escribe correctamente cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de
vista pertinentes sobre la situación objeto de
la correspondencia.
Programación del
Departamento de Francés
139
4. METODOLOGÍA.
4.1. Principios metodológicos E.S.O.
El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera está
dirigido, ante todo, al desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por
competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, teniendo en cuenta los
propios intereses y necesidades.
Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos deberán centrarse
fundamentalmente en el desarrollo de las destrezas comunicativas. En el caso de la
Segunda Lengua Extranjera, el objetivo primordial será conseguir que el alumnado sea
capaz de desenvolverse en el idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones
más habituales tanto en el ámbito personal como público o educativo.
Para ello, es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas
de comprensión y producción (expresión e interacción), de modo que se vayan
desarrollando progresivamente en el alumnado las siguientes capacidades:
- Escuchar y comprender información esencial, puntos principales y detalles más
relevantes de textos orales sencillos en situaciones comunicativas variadas, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de manera
sencilla y con un creciente grado de autonomía.
- Leer y comprender textos variados, relacionados con situaciones cotidianas, de una
extensión y nivel adecuados a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de
extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
- Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés propio utilizando recursos
básicos de cohesión y coherencia.
- Conocer y aplicar de manera adecuada, haciéndose entender, los componentes fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los
condicionan.
- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los medios
de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
Programación del
Departamento de Francés
140
- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una
cultura.
- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la
creatividad en el aprendizaje.
- Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicación práctica
de los aprendizajes.
La materia Segunda Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye al
desarrollo competencial. En primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, no solo en segundas lenguas sino también con
respecto a las lenguas maternas, en tanto en cuanto ayuda a completar, enriquecer y llenar
de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general del
alumnado.
Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas y a la conciencia y la expresión culturales, dado el carácter eminentemente social
y relacional de las lenguas que, aparte de vehículos de comunicación, desempeñan un
papel de vital importancia en el conocimiento y la transmisión de aspectos socioculturales
que invitan a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor
de enriquecimiento mutuo. El convencimiento del carácter relativo de costumbres,
prácticas e ideas favorece el entendimiento y contribuye muy eficazmente a evitar o
resolver conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda
indudablemente a construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de
lenguas extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender a
aprender. El currículo ofrece claves para establecer de manera transparente y coherente
objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviendo la constante
reflexión sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.
El enfoque didáctico orientado a la acción, centrado también en el papel protagonista del
aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial
por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que,
desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones, con el fin de cumplir
el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.
Programación del
Departamento de Francés
141
La exposición clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir
riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone
comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver situaciones en
escenarios diversos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Todo
ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y
profesional.
En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en
día a través de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información
que aumenta cada día, posibilitando el establecimiento de vínculos e intercambios con
jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creando contextos reales y
funcionales de comunicación.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye, por último, al desarrollo de las competencias
del currículo en ciencia y tecnología facilitando y expandiendo el acceso a datos,
procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo
y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del
saber humano.
En relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, es preciso tener en cuenta una
serie de aspectos metodológicos de especial relevancia.
De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, la enseñanza
de un idioma debe tener como finalidad el desarrollo de las diversas competencias
comunicativas, basándose en un enfoque orientado a la acción, que permita al alumnado
comunicarse de manera efectiva en situaciones y contextos diversos que aumenten
gradualmente en complejidad.
En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera debe aproximarse lo más posible
al proceso de adquisición de lenguas maternas para producir unos resultados de carácter
natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real.
Fruto de la constante reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, los elementos que
influyen en el mismo, las estrategias que se activan en cada caso y el desarrollo
sistemático de competencias variadas, se irá conformando un perfil plurilingüe e
intercultural (vinculado a aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las lenguas de
estudio), que capacitará al alumnado para establecer distintas conexiones entre las lenguas
y propiciar, de este modo, la transferencia natural de unas a otras.
La elaboración de un proyecto lingüístico, liderado por las materias del ámbito, que recoja
los acuerdos de centro en relación al tratamiento integrado de las lenguas y las medidas a
adoptar por parte de la comunidad educativa para la mejora de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado, contribuirá significativamente a afianzar la
competencia plurilingüe, al tiempo que mejorará de manera considerable la coordinación
Programación del
Departamento de Francés
142
del profesorado y reforzará su compromiso con el desarrollo de una competencia tan
claramente decisiva en todos los procesos de aprendizaje.
Se promoverán, por tanto, situaciones para que los alumnos y las alumnas puedan
interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y
socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma
autónoma, favoreciendo su implicación personal y la puesta en práctica de estrategias
comunicativas.
Se partirá de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lengua
extranjera de modo natural (documentos auténticos), manejando un amplio abanico de
actividades basadas en textos tanto orales como escritos, a partir de los cuales el alumnado
tenga que aplicar una serie de estrategias para comprender y crear nuevas producciones
que integren las distintas destrezas lingüísticas de manera equilibrada, ya sea de modo
independiente o integrando varias o la totalidad de ellas en una secuencia natural de uso,
todo ello en función de las exigencias de la situación de comunicación.
La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se abordarán desde los textos –escritos u
orales-, entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que abordar tanto los
aspectos más formales de la lengua (análisis de las estructuras sintáctico-discursivas,
aspectos morfológicos, léxicos, etc.) como la práctica de las distintas competencias que
capacitarán al alumnado para una comunicación efectiva. No en vano, conviene tener
muy presente que son las actividades de comprensión y producción de dichos textos, en
determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real.
Una cuidada selección de textos permitirá igualmente un amplio tratamiento de temas
transversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirán a la toma de conciencia
sobre cuestiones de género, igualdad, medio ambiente, salud personal y pública,
prevención y resolución pacífica de conflictos, educación y seguridad vial, etc., y a
potenciar actitudes críticas y responsables entre el alumnado.
La creación de entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las
características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso
de aprendizaje, constituye otro elemento prioritario a tener en cuenta.
Para ello, el profesorado deberá prestar especial atención a los diferentes estilos de
aprendizaje que conviven en el aula, reconociendo la importancia del componente
emocional y afectivo en el desarrollo tanto de las competencias comunicativas como de
otras más generales (habilidades sociales, capacidad para el trabajo en equipo, respuesta
responsable a las tareas asignadas, etc.). Así pues, a la hora de planificar y diseñar
actividades y tareas de aula, estas deberán ser variadas y dar una respuesta adecuada a la
diversidad del alumnado, adaptándose a sus diferentes necesidades, capacidades e
intereses. Todos estos factores deberán tenerse en cuenta también en los diferentes
momentos reservados a la evaluación, que deberá responder a los mismos criterios de
variedad y atención a la diversidad ya mencionados.
Programación del
Departamento de Francés
143
El profesorado seleccionará temas de interés para el grupo y se apoyará en recursos
didácticos adecuados y en materiales auténticos y adaptados que faciliten la comprensión
de los textos orales y escritos. Motivará a los estudiantes a comunicarse en lengua
extranjera, empleando técnicas facilitadoras de la comunicación, activando estrategias
para la comprensión y la expresión oral y escrita y reconociendo el error como parte
integrante del proceso de aprendizaje y como oportunidad para trabajar estrategias de
autocorrección tanto de manera individual como grupal.
Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte
atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio
espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de uso o
medios de expresión y comunicación, presentándolos en soporte papel o mediante las
Tecnologías de la Información y Comunicación (Utilización de Tablets, sala de
informática,/audio-visuales, etc.).
Asimismo, se promoverán métodos centrados en desarrollar el potencial del alumnado
para aplicar de manera práctica sus conocimientos, capacidades y actitudes en la
resolución de problemas o retos de la vida real que les permitirán trabajar, desde un
enfoque interdisciplinar y coordinado con otras materias, en proyectos escolares de
distinta envergadura. El estudio de una Segunda Lengua Extranjera permitirá, en este
sentido, realizar proyectos en los que, independientemente de un enfoque interdisciplinar
más amplio, se aborden no solo aspectos formales de carácter lingüístico, sino también
cuestiones relacionadas con la interculturalidad y el plurilingüismo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un recurso importante
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no solo en el aula, sino
también fuera de ella; por tanto, se deberá explotar al máximo su potencial motivador a
partir de sus múltiples posibilidades de utilización: búsqueda de información,
comunicación real, a través de páginas web, blogs, redes sociales, correo electrónico o
aplicaciones para la comunicación simultánea, con iguales de diferentes países. Por otra
parte, las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ser un recurso muy
valioso para compensar las diferencias del alumnado en cuanto al uso de la lengua
extranjera, dentro de su programa de atención a la diversidad.
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se
muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de
la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la
obtención, selección y tratamiento de la información, y el aprendizaje autónomo. Por ello,
deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas
deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus
deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u
obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes
documentales.
Programación del
Departamento de Francés
144
Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectos
formales que configuran la lengua: estructuración léxica, gramatical y retórica de la
misma. Esta reflexión y análisis sobre la lengua, ya sea realizado por vía inductiva,
deductiva, o por una combinación de ambas, dará a los alumnos y alumnas una imagen
más ajustada de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para
posibilitar una comunicación correcta, flexible y efectiva, al tiempo que les proporciona
una mayor seguridad a la hora de expresarse.
Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad
para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promoverá la utilización de estrategias
para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección
de errores o la autoevaluación de los aprendizajes.
4.2. Principios metodológicos BACHILLERATO
Uno de los principales pilares sobre los que se asienta el buen desarrollo del
proceso de aprendizaje en el alumno es la utilización de una metodología en la que el
alumno sea el centro de la actividad de enseñanza y aprendizaje. Ello supone el
planteamiento de un aprendizaje significativo, es decir partir de aquellos esquemas
previos que el alumno posee, hacer la detección de sus necesidades lingüísticas para
comunicar en su lengua.
El esquema de aprendizaje (entrada-captación-salida) reproduce el proceso
metodológico real que se produce en el aula, donde contenidos, alumno y profesor
confluyen en la realización del acto pedagógico.
Se potenciará la dimensión pragmática, de forma y manera que el alumno sea parte
activa en el proceso de aprendizaje, y no meramente receptiva.
El empleo de documentos auténticos será una importante baza con la que
podremos contar, en la medida que son el soporte que mejor pone de manifiesto la
vinculación entre los enunciados producidos y las condiciones de producción. Se
seleccionarán sólo aquellos textos o documentos que, por su contenido y forma, sugieran
una utilidad y que, por otro, estén relacionados con los objetivos a alcanzar.
Así pues, se proporcionará una metodología que faculte un aprendizaje
progresivo; una metodología en la que el profesor ejercerá el papel de guía y facilitador
del aprendizaje, orientando la conversación, corrigiendo los posibles errores de forma
discreta, haciendo comprender al alumno que el error es una de las diferentes fases
existentes en el proceso de aprendizaje, y que el reconocimiento del mismo posibilita una
futura autonomización.
Programación del
Departamento de Francés
145
4.3. Estrategias metodológicas.
Si la comunicación es el objetivo didáctico final de la clase de francés, en el aula
habrá que conseguir que los alumnos se comuniquen en francés. Las actividades
específicas para el aprendizaje del sistema lingüístico serán un medio para usar lo
aprendido en actividades comunicativas.
Se crearán situaciones de comunicación lo más veraces posible que recojan los
aspectos socioculturales asociados a dichas situaciones. Las situaciones creadas en el
aula, por la interacción entre el profesor y el alumno, son reales pero a la vez artificiales
ya que se llevan a cabo con un “metalenguaje” propio de clase de lengua. Así pues, el
profesor proporcionará actividades relacionadas con el mundo exterior a la clase. Pero
también proporcionará actividades relacionadas con intercambios de alumnos con otros
centros educativos de países francófonos (correspondencia, e-mail…).
Al hablar de situaciones de comunicación se tienen en cuenta tanto las situaciones
de comunicación oral como escrita. En lo que respecta a la situación oral, cuanto más se
exponga al alumno a diferentes situaciones, más oportunidades se tiene de acercarlo a la
realidad.
Ante las situaciones planteadas a los alumnos, se les entrenará para que controlen
el discurso, que no permanezcan pasivos. Hay que acostumbrarlos a que pidan ayuda si
la necesitan. Si la comunicación se lleva a cabo entre los alumnos deberán acostumbrase
a ser ellos quienes resuelvan las dudas de comprensión, y no recurran al profesor como
intermediario.
En cuanto a las situaciones de comunicación escrita hay que distinguir entre
situaciones de producción o escritura, y situaciones de recepción o lectura. En clase se
leerán textos auténticos (cartas, artículos de revistas...) o didácticos, con distinto tipo de
discurso (narrativo, descriptivo...). Las estrategias de lectura variarán según los objetivos
que se pretendan: lectura rápida, lectura para buscar información específica o lectura que
lleva a la comprensión completa. Las situaciones de escritura responderán a necesidades
del alumno, no es lógico pensar que el alumno tenga que escribir un folleto político, pero
sí escribir cartas, tomar notas... Así pues, las situaciones de escritura estarán centradas en
estas situaciones previsibles.
Es importante que los alumnos sean conscientes de la forma en que usan las
estrategias, para que les saquen el máximo partido.
Se intentará que recurran a las estrategias que potencian la consecución del
objetivo comunicativo y no a las que le llevan a renunciar a dicho objetivo. Esto implica
que, aunque la corrección formal es deseable, sin embargo, la fluidez debe valorarse muy
positivamente.
Entre las estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita se pueden emplear
las siguientes:
Programación del
Departamento de Francés
146
- Ignorar palabras que no son necesarias para llevar a cabo la tarea, ya que es normal que
se les presenten nuevos términos, este hecho no debe bloquearlos o romper la
comprensión general.
- Conocer las características básicas de la formación de palabras, pues a partir de una
palabra base podrán comprender muchas otras.
- Usar el contexto usual y verbal. La disposición formal de un texto escrito, los gestos, el
tono de voz en el oral podrán ayudar en la comprensión.
- Usar sus conocimientos previos del mundo, pues las situaciones presentadas responden
a esquemas del mundo real, que no se pueden obviar.
- Usar los marcadores y las categorías gramaticales de forma que puedan inferir su
significado más fácilmente.
- Deducir el significado de una palabra por su similitud con su equivalente en la lengua
materna.
- Deducir el significado de una palabra a partir del contexto.
En cuanto a la expresión oral y escrita, el alumno puede emplear las siguientes:
- Usar una palabra más parecida o general.
- Escribir las propiedades físicas del objeto que desea mencionar y cuyo nombre
desconoce.
- Parafrasear.
- Hacer referencia a la función del objeto.
- Simplificar.
- Pedir ayuda al profesor o al compañero.
5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Se potenciará la lectura a lo largo del curso. En el caso de 1º, 2º de la ESO, la
editorial con la que trabajamos propone textos adaptados al nivel de los alumnos y que
satisfarán las expectativas a la hora de iniciar esta actividad. Además, se propondrá una
lectura obligatoria en el último trimestre. Para los alumnos de 3º y 4º de la ESO, y de
Bachillerato, el libro proporciona abundantes textos propuestos como material extra que
podemos también utilizar en este sentido. No obstante, el Departamento propondrá una
lectura obligatoria a lo largo del curso sobre la que realizaremos una serie de actividades
en clase. Además, se facilitará a los alumnos el material bibliográfico del Centro para
lecturas opcionales, a petición de los alumnos.
Programación del
Departamento de Francés
147
Realizaremos varias grabaciones para la radio del centro sobre temas de
civilización francesa que luego se emitirán en algunos recreos y se colgarán también en
la página web.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (ESO Y BACHILLERATO)
El departamento de Francés realiza una evaluación continua e integradora, y ha
establecido sus criterios de calificación respetando los fijados en el Centro por el equipo
docente, y que hacen referencia a los mínimos exigibles, establecidos en el currículo.
Además de éstos, se tendrá en cuenta el trabajo continuo y el esfuerzo por superar
las dificultades. Esto supone la asistencia regular a clase y una actitud activa y no pasiva,
o puramente receptiva, en el desarrollo de la clase.
La práctica educativa debe abordarse a partir del nivel de conocimiento previo del
alumnado, la evaluación nos permite seguir el proceso de aprendizaje del alumno y saber
en qué momento del mismo se encuentra. Con el fin de recabar información sobre la base
de la que parte el alumno, se realizará la evaluación inicial o diagnóstica. A partir de
ésta, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua y
formativa con el fin de que nos proporcione información constante sobre los progresos
y dificultades de los alumnos.
Señalamos a continuación algunos procedimientos válidos para toda la etapa, que
permiten observar el progreso de los alumnos a lo largo del curso.
Interés mostrado en clase, intervenciones orales y participación en el conjunto de las
actividades desarrolladas en el aula (e incluso en las actividades complementarias y
extraescolares).
La actitud del alumno ante las intervenciones y las opiniones ajenas.
Su capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita.
El trabajo diario e individual del alumno recogido en su cuaderno: apuntes, fichas,
resúmenes, esquemas, documentación bibliográfica, corrección de errores, etc.
En los trabajos realizados en grupo se tendrán en consideración los contenidos
propiamente dichos y, al mismo tiempo, la integración y responsabilidad y trabajo
mostrados por los miembros del grupo en la organización y realización de las tareas.
Actividades realizadas usando las tecnologías de la información y la comunicación.
Instrumentos de observación y registro
Cuaderno diario.
Intervenciones en clase.
Trabajos monográficos. Tareas en equipo.
Resúmenes. Cuestionarios.
Exposiciones orales. Intercambios orales con los compañeros.
Pruebas específicas (exámenes, comprensiones escritas y orales), individuales o
colectivas, abiertas o cerradas, de interpretación de datos, exposición oral de un tema
a partir de un trabajo escrito.
Grabaciones en audio y/o video.
Autoevaluaciones.
Análisis de actividades realizadas con el soporte de las TIC
Programación del
Departamento de Francés
148
En la evaluación se atenderá a este criterios de calificación:
1. Pruebas objetivas (exámenes de las unidades estudiadas, comprensión/expresión
escritas y orales de diversos textos) atendiendo a los contenidos, criterios e
indicadores así como a los estándares de aprendizaje de evaluación de las unidades
didácticas, sin olvidar de tener en cuenta los distintas competencias clave aparte
de las competencias lingüísticas expresados por el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCERL). (50% en la ESO y en Bachillerato).
2. Realización de trabajos personales (20% en la ESO y en Bachillerato).
3. Trabajo y actitud del alumno en clase demostrando atención, participación y
respeto a las normas de convivencia (30% en la ESO y en Bachillerato).
Además, en el Trabajo y actitud del alumno en el aula, también se valorarán los deberes
encargados para casa, así como el cuaderno de clase (integridad, limpieza y corrección).
CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y DE LOS TRABAJOS
(70% de la nota):
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Evaluamos en este bloque la siguiente competencia:
- Competencias sociales y cívicas
Estándar de aprendizaje evaluable:
VER LAS TABLAS (están en negrita)
Con estos estándares evaluaremos:
. los “test de comprensión oral” que hagamos cada trimestre.
. los documentos auténticos que emitamos en clase (vídeos, programas de radio,
publicidades, etc …)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Evaluamos en este bloque las siguientes competencias:
- Conciencia y expresiones culturales
Estándar de aprendizaje evaluable:
VER LAS TABLAS (están subrayados)
Programación del
Departamento de Francés
149
Con estos estándares evaluaremos:
. vídeos sencillos elaborados por los alumnos
. exposiciones orales de temas culturales franceses
. diálogos sencillos representados delante de los compañeros de clase.
. grabaciones en francés que luego emitiremos por la radio del instituto.
. lectura en voz alta para trabajar la pronunciación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (20% DE LA NOTA)
Evaluamos en este bloque las siguientes competencias:
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Comunicación lingüística
Estándar de aprendizaje evaluable:
VER TABLAS. (están subrayados)
Con estos estándares evaluaremos:
. la comprensión de todo tipo de textos y documentos
. el vocabulario de los temas vistos en clase
. la traducción directa e inversa de textos
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Evaluamos en éste bloque las siguientes competencias:
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Competencia digital
Estándar de aprendizaje evaluable:
VER TABLAS. (están subrayados)
Con estos estándares evaluaremos:
. todo tipo de trabajos realizados por los alumnos (webquest, murales, cartulinas, …)
. exámenes escritos de ejercicios vistos en clase
Programación del
Departamento de Francés
150
. cuaderno de ejercicios y cuaderno de clase
. deberes y tareas mandadas para hacer en casa
CALIFICACIONES DE LA ACTITUD/COMPORTAMIENTO/TRABAJO EN
EL AULA (30% de la nota):
Evaluamos en este bloque la competencia:
- Aprender a aprender.
En este bloque tendremos en cuenta la actitud y comportamiento del alumno así como
el registro del trabajo en el aula.
Este bloque se evalúa con positivo y negativos y seguiremos la siguiente tabla para
pasarlos a nota numérica
Más de 15 positivos = 10/10
Hasta 15 positivos = 9/10
Hasta 12 positivos = 8/10
Hasta 9 positivos = 7/10
Hasta 6 positivos = 6/10
Hasta 3 positivos = 5/10
Un negativo = 4/10
Dos negativos = 3/10
Tres negativos o más = 0/10
NOTA FINAL DEL TRIMESTRE Y NOTA FINAL DEL CURSO
La nota de la evaluación será la suma de los 3 apartados, y será una nota numérica sobre
10. A menudo la nota sale con decimales y hay que hacer un redondeo para meterla en el
boletín de notas del alumno.
La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. De esta manera se
evitará que el alumno vuelque su esfuerzo solamente en la tercera evaluación. Es
necesario aprobar la tercera evaluación para aprobar el curso.
Todas estas medidas pretenden motivar el alumno valorando su esfuerzo e interés
por aprender más que el resultado de sus exámenes.
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Programación del
Departamento de Francés
151
El Francés, al ser una asignatura práctica, permite detectar enseguida las
dificultades por parte del alumno. Ante esto, el alumno debe ser consciente de sus errores,
ya que el reconocimiento de los mismos es el factor decisivo para el progreso de su
aprendizaje. Así pues, el alumno se autoevaluará y anotará en su cuaderno sus fallos,
intentando comprender el porqué de los mismos y su solución. El profesor, a su vez,
estimulará al alumno de forma que estos fallos se conviertan en progresos. Se insistirá en
lo fundamental con actividades suplementarias tanto en léxico, ortografía, fonética, y
morfosintaxis, de modo que pueda superar estas carencias que le impedían expresarse y
comprender un mensaje.
Al ser una materia que permite seguir un proceso de evaluación continua, los
alumnos con calificaciones negativas en alguna de las evaluaciones del curso (siempre
que ésta no sea la final) podrán recuperar superando la evaluación siguiente. Llegando a
poder recuperar la materia en la última evaluación siempre que no haya habido abandono
de ésta durante el curso por parte del alumno.
Los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores llevarán un
seguimiento por parte del Departamento de Francés. Dicho seguimiento se realizará por
parte del profesor en el aula para aquellos alumnos que continúan cursando la materia en
el curso siguiente al pendiente. Aquellos alumnos que hubiesen abandonado el estudio
del francés en el curso siguiente realizarán una serie de ejercicios propuestos por el
Departamento de Francés sobre los contenidos mínimos del curso suspenso. Estos
ejercicios serán entregados de forma periódica para ser corregidos por el jefe de
Departamento y posteriormente devueltos al alumno para su estudio. El alumno deberá
superar una prueba final sobre dichos ejercicios.
Los exámenes extraordinarios de septiembre consistirán en una prueba escrita o
un trabajo sobre los contenidos mínimos trabajados durante el curso.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Durante el curso 2017-18, utilizaremos como base de las actividades los siguientes
materiales:
- 1º ESO: Texto de la editorial Santillana Français Essentiel 1, completado con
su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el CD de actividades de escucha.
- 2º ESO: Texto de la editorial Santillana Français Essentiel 2, completado con
su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el CD de actividades de escucha.
- 3º ESO: Texto de la editorial Santillana Français Essentiel 3, completado con
su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el CD de actividades de escucha.
- 4º ESO: Texto de la editorial Santillana Français Essentiel 4, completado con
su cuaderno de ejercicios y con el CD de actividades de escucha.
Programación del
Departamento de Francés
152
- 1º BACHILLERATO: Texto de la editorial Santillana Français
Ç’est la Vie!1, completado con su cuaderno de actividades.
- 2º BACHILLERATO: Texto de la editorial Santillana Français
C’est la vie!2, completado con su cuaderno de actividades.
Complementaremos las actividades con otro tipo de materiales, tales como:
Vídeos sobre diversos aspectos de la vida francesa (vídeos, reportajes,
películas, noticias, el tiempo, etc.).
Libros de lectura fácil y cómics de diversas editoriales.
Lectura de revistas juveniles y artículos de prensa.
CD’s de canciones populares infantiles y también de música actual en
francés.
Actividades complementarias en Internet.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El departamento de Francés participará en las actividades culturales del Centro.
Durante la semana cultural se procurará la proyección de una película francesa, lo más
actual posible.
Se va a ofrecer a los alumnos la posibilidad de asistir a la representación por parte
de Escenarios Educativos, de una obra de teatro en francés, en el segundo trimestre.
Se organizará una semana de la francofonía (alrededor del 20 de marzo) con
actividades de todo tipo sobre civilización francesa.
En resumen, estas son las actividades complementarias y extraescolares previstas
por el Departamento de Francés para el curso escolar 2017-2018 :
Actividad extraescolar Fecha Curso Colaboración
1. Asistencia a una obra de teatro
2ºTrimestre ESO Otros
Departamentos
2. Participación en las actividades de
las jornadas culturales Todo el curso ESO
BTO
Otros
Departamentos
3. Proyección de películas francesas Todo el curso ESO
BTO
4. Semana de la Francofonía 20 de Marzo ESO
BTO
Programación del
Departamento de Francés
153
Además, se proporcionará a los alumnos toda la información posible sobre
estancias lingüísticas en países francófonos, así como de posibles intercambios con
estudiantes franceses de collège o lycée.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.
En cuanto a la atención a la diversidad, en su propio libro de texto están previstas una
serie de actividades a realizar por los alumnos. Estas actividades están enfocadas a la
revisión en el caso de alumnos con carencias y necesidades de refuerzo, o bien a la
ampliación para el caso de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea superior al de la media,
de forma que se les pueda sacar el mayor partido posible. Así, muchos de los trabajos
para realizar en casa estarán divididos según dos o más niveles para adecuarse a las
necesidades de cada grupo de alumnos.
De igual forma, la metodología del enfoque por tareas permite que cada alumno
realice una tarea distinta en función de su nivel y capacidades. Así pues, también se
trabajará en varios niveles sobre todo a la hora de crear actividades colectivas y tareas
finales que servirán como evaluación.
En cuanto a la desigualdad de niveles dentro de una misma clase, se han detectado ya
casos de ciertos alumnos con muchos déficits en esta asignatura y que presentan por
lo tanto un nivel inferior al curso en el que se hayan matriculados. Por lo que habrá
que realizar repasos de contenidos de años anteriores, especialmente en 2º ESO, se tendrá
en cuenta la circunstancia especial de estos alumnos nada más empezar el nuevo curso
escolar y se velará por el logro de los contenidos mínimos del curso inferior. Por lo
que se comprenderá que la competencia curricular de dicho grupo en la asignatura pueda
ser algo inferior al deseado al finalizar el presente curso escolar.
También se han detectado casos de alumnos que tienen un nivel más alto de francés
que el resto de sus compañeros (alumnos bilingües o alumnos que ya habían cursado la
materia en Primaria o Academias particulares, tal es el caso de algunos alumnos de 1º
ESO), por esta razón se pondrá en marcha una serie de actividades que permitan a estos
alumnos tener tareas que se adapten a su nivel con material muy específico, en clase o en
casa.
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
11.1. INTRODUCCIÓN.
A lo largo de las reuniones semanales de Departamento, se reflexionará sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se estudiará el cumplimiento y
funcionamiento de los indicadores de evaluación siguientes:
1. - Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la programación
del departamento didáctico:
- planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal conocida por lo
alumnos.
Programación del
Departamento de Francés
154
- planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las características del
grupo.
- planificación de los recursos externos al aula que serán necesarios a lo largo del curso.
- coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los decretos del
currículo.
- planificación de las clases con flexibilidad teniendo en cuenta los cambios o ajustes que
puedan ser necesarios.
- establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los diferentes
materiales empleados.
2. – Utilización de una metodología de enseñanza adecuada:
- realización de actividades que muestren al profesor tanto los conocimientos previos del
alumno como sus intereses.
- preparación de un plan de trabajo de cada unidad didáctica con contenidos estructurados.
- fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.
- revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las
evaluaciones.
3. – Evaluación de los aprendizajes:
- utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.
- adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.
- corrección de trabajos y exámenes con los alumnos favoreciendo su autoevaluación.
- participación activa en las sesiones de evaluación aportando información y recogiéndola
del resto de profesores.
- información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento de evaluación
de la materia.
4. – Atención a la diversidad:
- aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias.
- ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.
5. – Organización en el aula:
- establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de estos con el
profesor.
- fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos, así como de la
aceptación de sus indicaciones y sugerencias.
- interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de las
instalaciones y el material didáctico.
Programación del
Departamento de Francés
155
Temporización: Algunos factores incluidos en cada uno de los indicadores los evaluará
el profesor y los alumnos en las clases de forma continua.
Otros factores se podrán evaluar en las diferentes sesiones de evaluación que el
profesor realizará con sus alumnos, al menos una vez al trimestre.
Los diferentes indicadores se evaluarán en los departamentos didácticos.
11.2. TABLAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.
Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la
programación del departamento de francés:
Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:
Nº Items B R M
1 Planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal
conocida por los alumnos.
2 Planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las
características del grupo.
3 Planificación de las actividades de acuerdo con la opción metodológica
escogida..
4 Planificación de los recursos externos al aula que sean necesarios a lo largo
el curso.
5 Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los
decretos del currículo.
6 Planificación de las clases con flexibilidad, teniendo en cuenta los cambios
o ajustes que puedan ser necesarios.
7 Establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los
diferentes materiales empleados.
8 Disponibilidad de algún documento que le permita seguir el desarrollo de
las clases.
Utilización de una metodología de enseñanza adecuada.:
Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:
Nº Items B R M
1 Realización de actividades que muestren al profesor tanto los conocimientos
previos del alumno como sus intereses.
2 Preparación de un plan de trabajo de cada U.D., con contenidos
estructurados, y posterior presentación a los alumnos.
3 Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global de la materia
e interdisciplinar, así como su relación con valores fundamentales y
cuestiones de relevancia social (temas transversales)..
Programación del
Departamento de Francés
156
4 Utilización de la metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la
programación.
5 Fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.
6 Revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos
conocidos en las evaluaciones.
Evaluación de los aprendizajes:
Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:
Nº Items B R M
1 Utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.
2 Adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.
3 Corrección de trabajos y exámenes con los alumnos, favoreciendo su
autoevaluación.
4 Participación activa en las sesiones de evaluación, aportando información y
recogiéndola del resto de profesores.
5 Utilización de los instrumentos de evaluación adecuados a los criterios
establecidos; que permitan, a sí mismo, medir con fiabilidad los contenidos
y la consecución de objetivos generales y específicos.
6 Utilización de algún tipo de documento propio para la elaboración del
informe, preceptivo, del alumno.
7 Información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento de
evaluación de la materia.
Atención a la diversidad:
Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:
Nº Items B R M
1 Aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias
2 Organización y desarrollo de actividades de refuerzo, o bien profundización,
según las necesidades de los diferentes alumnos.
3 Utilización de diferentes estrategias metodológicas y materiales en función
de las características de los alumnos.
4 Ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.
5 Aplicación de las medidas de la adaptación curricular individualizada a los
alumnos que la precisen.
6 Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de
necesidades y aplicación de las medidas acordadas.
Programación del
Departamento de Francés
157
Organización en el aula:
Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:
Nº Items B R M
1 Establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de éstos
con el profesor
2 Fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos, así
como de la aceptación de sus indicaciones y sugerencias.
3 Interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de
las instalaciones y material didáctico
4 Interés del profesor por la puntualidad y asistencia de los alumnos.
5 Capacidad para que el profesor se exprese con claridad y se comunique con
sus alumnos.
6 Capacidad para que el profesor reaccione de forma ecuánime, adecuada e
inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.