PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LITERATURA … · El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado...

IES CARMEN Y SEVERO OCHOA-LUARCA Programación docente de Literatura Universal Curso 2013/14

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PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LITERATURA UNIVERSAL

2º CURSO DE BACHILLERATO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS................................................................................................................................................................ 2 2.1 Objetivos generales de la etapa 2

2.2 Objetivos de la materia 3

3. CONTENIDOS............................................................................................................................................................ 4

4. EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................... 5 4.1 Criterios de evaluación 5

4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación: 6

4.3 Criterios de calificación: 7

4.4 Contenidos mínimos 88

5. METODOLOGÍA ....................................................................................................................................................... 8

6. EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................................................. 99

7. SECUENCIACIÓN................................................................................................................................................... 10

7. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................................................ 10

8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS..................................................................................................... 19

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....... ............................................................ 19

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............... ................................................................................ 20

11. PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO ................. ............................................................................ 20


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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia de Literatura Universal en el segundo curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.

Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las manifestaciones literarias que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

La materia de Literatura Universal adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en esta modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender y analizar por una parte, las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de partida, y por otra las obras literarias que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas y sus temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia.

2. OBJETIVOS 2.1 Objetivos generales de la etapa

De acuerdo con la legislación vigente, el Bachillerato contribuirá al logro de las siguientes capacidades:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.


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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias

de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Los dos objetivos que incluye expresamente esta comunidad autónoma son los siguientes:

a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del principado de

Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

2.2 Objetivos de la materia

La enseñanza de la Literatura universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de la Literatura universal y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar

exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y española y obras de otras manifestaciones artísticas.

9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo , origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.


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3. CONTENIDOS

Según el Real Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, los contenidos para este segundo curso son: 1. Contenidos comunes: - Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada

uno de los períodos literarios. - Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,

reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos

- Realización de trabajos sencillos de investigación sobre temas, motivos, obras o etapas literarias utilizando procedimientos de búsqueda, selección, tratamiento e integración de información procedente de fuentes diversas, tanto bibliográficas como obtenidas a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Elaboración de comentarios sobre obras o fragmentos literarios representativos de la literatura universal con el fin de contrastar y valorar críticamente tanto las distintas formas literarias como el tratamiento y la evolución de temas, mitos, situaciones de discriminación, prejuicios o estereotipos presentes en ellos.

2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:

– Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. – Los personajes femeninos y la desigualdad entre hombres y mujeres. – La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. La idea de la feminidad y la discriminación de las mujeres.

– La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

– La narración en prosa: Boccaccio. – Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

– El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración, la Enciclopedia, la prosa ilustrada. – La novela europea en el siglo XVII . Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura

inglesa. – La imagen de las mujeres a través de los personajes femeninos.

5. El movimiento romántico:

– La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. – El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. – Poesía romántica. Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX :

– De la narrativa romántica al Realismo en Europa. – Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. – Principales novelistas en la Europa del siglo XIX . – El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El

renacimiento del cuento. – El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. – La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.


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– La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. – Las vanguardias europeas. El surrealismo. – La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. – El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. – La lucha por la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y autores y autoras representativos de esta

ideología. 4. EVALUACIÓN 4.1 Criterios de evaluación

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios, relacionándolos

con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en diferentes momentos históricos, reconociendo situaciones de discriminación, prejuicios y estereotipos de cualquier origen o clase. 2. Leer, analizar y comentar obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Se valorará la capacidad para leer e interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra leída, un autor o una época con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los

conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación

con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de

obras significativas de distintas épocas leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica y el uso adecuado y correcto de procedimientos de cita, referencia e integración de las informaciones obtenidas. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias y fragmentos leídos como punto de

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse

no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.


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6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la

literatura española que conoce a través de la materia común de Lengua castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos. 7. Identificar en obras o textos literarios la existencia de temas, tópicos, mitos o estereotipos, conocer su

influencia a lo largo de la historia de la cultura y valorar críticamente su tratamiento y evolución.

Con este criterio se pretende que, a través de comentarios, exposiciones o trabajos de investigación sencillos sobre obras o fragmentos literarios, los alumnos sean capaces de identificar las distintas formas a través de los cuales se presentan determinados temas, tópicos, mitos o estereotipos recurrente sen la historia de la literatura, explicar su incidencia o su relación con la cultura o las sociedades en distintas épocas y realizar una valoración crítica acerca de la pervivencia de los valores culturales y estéticos así como de los usos sociales con los que se relacionan. 8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas

analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

9. Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades individuales y colectivos, y

rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en

equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo se pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos. 4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación:

El Departamento de Lengua castellana y Literatura tiene en cuenta, a la hora de desarrollar este apartado, una serie de criterios, conforme a los cuales:

La evaluación ha de ser “progresiva” (que permita, a partir de la situación inicial, conocer el progreso del alumno), “continua” (que permita detectar los problemas de aprendizaje para intentar poner medios correctores), “global” ( que tenga en cuenta los objetivos de la materia y la madurez del alumno en relación con los objetivos generales del bachillerato), “diversificada” (se realizará con técnicas y procedimientos diversos), “transparente” (atenderá a criterios objetivos –para lo cual se informará a los alumnos de los criterios de calificación y los mínimos exigibles, y también de las necesidades de refuerzo detectadas-), “flexible” (intentará adaptarse a las características de los alumnos) y “controladora” (los profesores, en el Departamento, han de llevar a cabo la evaluación de la práctica enseñanza-aprendizaje). La participación de los alumnos en el proceso de evaluación se consigue mediante la autoevaluación del alumno de trabajos individuales o actitudes personales determinadas.

Los profesores llevan al aula y muestran a los alumnos los exámenes, una vez que han sido corregidos, de tal manera que el alumno pueda comprobar sus aciertos y fallos y autoevaluarse y, a menudo, coevaluarse.

Los instrumentos que permiten al profesor la evaluación de los aprendizajes son:

• Las pruebas orales o escritas.

• Las tareas, actividades y ejercicios realizados en el aula y los encargados para casa, que quedarán recogidos en el cuaderno personal del alumno, el cual debe ser traído diariamente al aula y estará siempre a disposición del profesor. Se valorará que el alumno haya procedido a autocorregir las actividades que no haya conseguido realizar con éxito una vez que en el aula hayan sido corregidas por el profesor para todos los alumnos.


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• Las producciones orales y escritas realizadas por el alumno en el aula (ejercicios variados, resúmenes, exposiciones, redacciones, ejercicios de creación literaria, trabajos bibliográficos...).

• La realización de las lecturas obligatorias.

• El registro de observaciones del profesor sobre el aprendizaje percibido en el aula.

• El registro de observaciones del profesor sobre hábitos de trabajo, actitudes, grado de participación y comportamiento.

• El cuaderno del profesor tendrá registradas las observaciones anteriores, así como cuantas informaciones afecten al proceso de aprendizaje y en él constan los avisos e informaciones que se dan a cada alumno sobre sus tareas personalizadas así como las informaciones generales que afectan a todo el grupo (fechas de pruebas y entrega de trabajos, tareas, actividades, etc.)

El Departamento de Lengua y Literatura considera la evaluación como un proceso que debe llevarse a cabo de forma

continua y personalizada; por lo tanto, dicho proceso deberá tener en cuenta la información recogida para llevarlo a cabo.

Los procedimientos de evaluación serán de dos clases cualitativos y cuantitativos:

• El cuantitativo, derivado de las pruebas que evalúan objetivamente el grado de adquisición de los contenidos,

especialmente conceptos, hechos, procedimientos y destrezas; y

• El cualitativo, derivado de las observaciones registradas por el profesor a lo largo del proceso de aprendizaje sobre los hábitos de trabajo, los trabajos realizados, las actividades, la actitud y el comportamiento.

4.3 Criterios de calificación:

- El equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas se reunirá periódicamente en sesiones de evaluación. La última de las sesiones de evaluación tendrá carácter de evaluación final ordinaria, así mismo habrá una evaluación final extraordinaria en el mes de junio, en ellas se evaluará y calificará al alumnado del grupo”.

- Se ponderará en qué medida los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales inciden en la

calificación global de la asignatura, reservando un mínimo del 10% para los criterios de evaluación comunes, que son:

a- Realización de tareas: orden en su ejecución y presentación, realización en los plazos acordados,

colaboración en aquellas que se realicen en grupo, aportación y uso de los materiales necesarios para las clases.

b- Actitud en el aula: predisposición hacia el trabajo, disposición para solicitar las ayudas necesarias,

cooperación con sus compañeros, participación e interés”.

En atención a lo anteriormente expuesto, el Departamento de Lengua castellana y Literatura procederá a calificar a los alumnos de la siguiente forma:

Coincidiendo con el final de cada trimestre, los alumnos llevarán a sus casas unos boletines informativos en los que, a través de una calificación numérica, llevarán reflejada su evolución académica y su evaluación hasta ese momento.

La calificación correspondiente a cada uno de esos boletines se otorgará teniendo en cuenta que: - El 80 % de la nota global corresponderá a las pruebas objetivas tanto de carácter oral como escrito. (Se

realizarán pruebas objetivas que tendrán un enfoque tipo cuestionario y recogerán conocimientos de tipo general sobre la época y cuestiones adyacentes y estas se valorarán con un 30% de lo correspondiente a este apartado. El 50% restante corresponderá a exámenes de desarrollo, que tendrán el formato de las pruebas PAU y se tendrán como eje vertebrador las obras de lectura obligatoria).

Para que a un alumno se le sume el 20% correspondiente a actitud ha de haber obtenido al menos un 3 en el apartado correspondiente a conceptos y procedimientos (que vale el 80% de la calificación)

- El 20 % será el resultado de la valoración de los siguientes apartados:

-Trabajo diario y actitud en clase -Realización de tareas en casa y comportamiento.


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Se valorará la ortografía, de manera que cada falta restará hasta 0,20 puntos.

La corrección, precisión y coherencia de las producciones orales o escritas serán tenidas en cuenta a la hora de calificar, cualquiera que sea el apartado que se esté valorando.

- La calificación final se obtendrá de la siguiente manera: El alumno que alcance un 5 en la calificación de la tercera evaluación, aprueba la materia; pues se entiende que

habrá alcanzado los objetivos mínimos señalados para la misma. En los exámenes de esta tercera evaluación el profesor podrá incluir cuestiones referidas a los contenidos mínimos de todo el curso.

La calificación final se otorgará a partir de todos los datos (cuantitativos y cualitativos) que el profesor haya ido

obteniendo a lo largo del curso sobre la evolución académica del alumno, así como sobre su grado de madurez y de consecución de los objetivos generales de bachillerato.

Si la nota final de la evaluación final ordinaria fuera inferior a 5, el alumno tendrá derecho a presentarse a una prueba extraordinaria (en junio según la normativa). Dicha prueba seguirá como modelo el formato de las pruebas PAU.

A aquellos alumnos sobre los que el Centro decida que, conforme a la normativa vigente y a lo recogido en el RRI, han perdido el derecho a ser evaluados por el procedimiento de “evaluación continua”, les serán aplicados los siguientes procedimientos extraordinarios de evaluación: la realización de un cuaderno de trabajo que recoja el conjunto de actividades propuesto para cada unidad temática en el libro del alumno (20 % de la nota) y una prueba objetiva escrita u oral sobre los contenidos mínimos del curso conforme a lo establecido en la programación docente. (80 % restante). 4.4 Contenidos mínimos

De acuerdo con los objetivos de la materia para el presente curso, y en aplicación de los criterios de evaluación que marca el currículum del Principado de Asturias, los alumnos deben llegar a alcanzar los siguientes contenidos mínimos a lo largo del proceso de aprendizaje, cuya evaluación se realiza según los instrumentos y procedimientos indicados en el apartado anterior de esta programación:

1- Conocer los principales movimientos estéticos, obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad

cultural. 2- Reconocer el contenido esencial de fragmentos representativos de textos literarios y saber relacionarlos con los

contextos en que fueron producidos. 3- Identificar, a través de la lectura de fragmentos literarios representativos, la presencia de los principales temas

recurrentes tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia 4- Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos

individuales y colectivos . 5- Utilizar diversas fuentes de información a la hora de llevar a cabo los distintos contenidos procedimentales propios

de la asignatura: lecturas, comentarios, trabajos, síntesis de periodos literarios... 6- Planificar y redactar trabajos sobre temas literarios y expresarse oralmente y por escrito con fluidez y corrección,

coherencia y cohesión. 7- Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar

exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8- Reconocer las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de partida

9- Realizar las lecturas obligatorias y las actividades que sobre ellas se señalen. 5. METODOLOGÍA

Según los artículos 35 de la LOE y el 11 del Decreto por el que se establece la ordenación y el currículo de

Bachillerato en el Principado de Asturias, los principios pedagógicos en el Bachillerato deberán facilitar, entre otros, la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. En coherencia con lo expuesto, en la Concreción del currículo de nuestro Centro se recoge que los principios metodológicos que deben orientar nuestra práctica educativa son:

� Favorecer un aprendizaje activo y participativo. � Potenciar técnicas de indagación e investigación


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� Facilitar el trabajo autónomo del alumno. � Estimular las capacidades para el trabajo en equipo. � Favorecer la aplicación de lo aprendido en la vida real. � Utilizar materiales curriculares diversos.

La metodología de esta materia se atendrá a los principios del aprendizaje significativo, partiendo de los

conocimientos adquiridos en la etapa anterior. Se intentará una actitud reflexiva por parte de los alumnos, encaminada a conseguir unos contenidos teórico-prácticos adecuados a su proceso de madurez. Se procurará impulsar el trabajo autónomo y, simultáneamente, potenciar las técnicas de investigación utilizando las nuevas tecnologías.

A través de esta materia el alumno deberá alcanzar un dominio suficiente de los aspectos técnicos de la misma, al

tiempo que adquirir un grado de capacitación lingüística que le permita enfrentarse en la realidad a situaciones concretas de comunicación.

El desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en las unidades didácticas que más adelante se propone debe

ser entendido como un proyecto sujeto a cuantas modificaciones se estimen convenientes con el fin de garantizar la consecución de los objetivos de la materia. A modo de pauta general se tendrán en cuenta los siguientes criterios para el desarrollo de las unidades didácticas:

• Se partirá de una exploración inicial que permita al profesor conocer el punto de partida del alumno ante los

temas que van a ser abordados. • La exposición y explicación de los contenidos será acompañada de diferentes recursos, en especial el trabajo

con textos y la realización de tareas de aplicación. • A favorecer el hábito de lectura, la capacidad expresiva y el uso de nuevas tecnologías, debe contribuir en

diversos grados la asignatura. Para ello se proponen actuaciones como: - la selección de lecturas obligatorias (propuesta oficialmente); - lecturas de fragmentos de textos de autores de de las épocas literarias correspondientes y de textos

de actualidad; - planteamiento de cuestiones para desarrollar la comprensión y expresión oral y escrita; - búsqueda por parte del alumno de textos en Internet para el tratamiento de temas relacionados con

la educación en valores; - elaboración de esquemas y trabajos utilizando los recursos de Internet.

• A medida que se va avanzando en la programación, los textos y actividades diseñadas sobre ellos irán incluyendo, de manera recurrente, los conceptos ya adquiridos en otras unidades, de forma que el alumno vaya sumando y consolidando destrezas en los procedimientos que emplee.

• Las lecturas obligatorias serán objeto de análisis pormenorizado, se les facilitarán a los alumnos datos y sugerencias sobre el amplio panorama de relaciones temáticas que existen entre una obra literaria y el resto de manifestaciones artísticas de su época, así como observaciones sobre el tratamiento de unos mismos temas a lo largo de la literatura universal.

• Los alumnos elaborarán esquemas y realizarán trabajos guiados sobre diferentes aspectos de las lecturas obligatorias; de tal manera que, al finalizar el curso, les resulte fácil repasar todos esos contenidos antes de abordar la prueba PAU.

• Por último, todo el proceso debe quedar reflejado en el cuaderno de clase en forma de conclusiones, resúmenes o esquemas generales del tema... (además de las actividades de aprendizaje realizadas).

• Las actividades de evaluación cerrarán el proceso.

6. EDUCACIÓN EN VALORES

El Bachillerato también pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. La materia de Literatura Universal es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de la educación en valores en la práctica educativa, puesto que la lengua y la Literatura reflejan la realidad del individuo y de la sociedad.

Aunque los temas referidos a educación en valores están presentes continuamente en el trabajo diario del aula, su

tratamiento se manifiesta en especial de tres modos:

• A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar. Así, la educación para la paz, la educación cívica, la educación ambiental o la educación para el consumo se incorporan al área en el comentario de textos muy diversos.

• Mediante sugerencias del profesor para organizar exposiciones y debates orales y para que se aproveche cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo


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exterior. El aula y la clase de Literatura proporcionan ocasiones diversas para la educación de ciudadanos propiciando actitudes de respeto, de igualdad y de cooperación entre personas.

• En el tratamiento de contenidos propios del área relativos a los usos del lenguaje, a las relaciones entre lenguaje literario y sociedad, a las formas de comunicación y a las variedades geográficas y socioculturales de la lengua que se manifiestan en las producciones literarias. En especial destacaríamos aquí el respeto por la diversidad lingüística, en el mundo, en España y en Asturias y la sensibilización sobre los usos discriminatorios del lenguaje.

Las indicaciones anteriores, así como la formulación de muchos de los contenidos actitudinales del curso son

suficientes para destacar la presencia de los temas referidos a educación en valores del currículum en la programación de la materia de Literatura Universal para el presente curso. Además, de acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro, se da prioridad a ciertos contenidos de tipo práctico, relacionados con la educación moral y cívica y la educación para la igualdad como las siguientes:

• Crear un clima de responsabilidad y diálogo en el que los alumnos, como los miembros de la comunidad

educativa, asuman derechos y deberes. • Incluir en las actividades del aula tareas que faciliten el trabajo en equipo, la ayuda mutua y el respeto a las

opiniones ajenas. • Propiciar la participación democrática de los alumnos en alguna de las actividades de aula: elección de textos

para trabajar en común, de temas para debates, de libros de lectura, de formas de coevaluación, etc. • Procurar que en cualquier actividad complementaria y extraescolar que organice el Departamento el alumno se

incardine y comprometa con el entorno social correspondiente. 7. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CO NTENIDOS UNIDAD 1 Conceptos:

La literatura antigua - La literatura antigua. - La literatura china. - Literatura de la India. - Literatura hebrea - La literatura griega. - La literatura latina.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico y los rasgos esenciales de las literaturas de la Antigüedad.

- Lectura y comentario de los textos y obras clásicas propuestas, redactando el resumen, identificando el tema, relacionándolo con el contexto histórico y literario, vinculándolo con la obra de su autor y comentando la estructura y los aspectos técnicos relevantes.

- Identificación de las literaturas antiguas que han influido en la cultura occidental y de sus elementos característicos.

- Caracterización de las literaturas antiguas. - Análisis de los modos de entender la vida y sociedad china. - Conocimiento de los periodos y las obras de la literatura de la India. Clasificación y acercamiento al contenido de

los libros que la componen. - Identificación y comprensión del papel que en la literatura se les atribuye a los dioses y mitos para la comprensión

del mundo y de las acciones humanas. - Conocimiento de la épica griega y de Homero. - Reconocimiento de la lírica griega y de autores como Anacreonte y Píndaro. - Conocimiento de los orígenes del teatro griego. La tragedia griega. La comedia de Aristófanes. - Conocimiento de las características de los distintos géneros y clasificación de sus autores. - Caracterización de la fábula y la novela en Grecia. - Análisis, en los textos, de los caracteres de los personajes femeninos y de las desigualdades entre hombres y

mujeres. - Lectura y comentario de algún fragmento de textos significativos de las distintas modalidades de la literatura

clásica grecolatina.. - Relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias

del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.


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- El teatro latino. Los géneros: tragedia y comedia. ¿Principales rasgos del teatro latino: lugar de la representación, tiempo de la representación, los actores, estructura de las obras.

- La comedia latina y sus autores. - Plauto. Características de su obra. Principales obras. - Lectura y análisis de Anfitrión , de Plauto.

Actitudes:

• Toma de conciencia de la relación existente entre historia y literatura, así como entre la literatura y otras artes y manifestaciones culturales.

• Interés por conocer los principios rectores de la literatura antigua y de las literaturas griega y romana, así como de los géneros configurados en la época.

• Valoración de la literatura clásica por su contribución enriquecedora de la creación literaria posterior. • Interés por el conocimiento de las literaturas antiguas como fuente de temas, tópicos y respuestas a las

cuestiones y preguntas del hombre. • Valoración y aprecio por los hallazgos artísticos de los principales monumentos literarios griegos y romanos. • Curiosidad y actitud crítica ante las propuestas literarias desarrolladas en la antigüedad y en Grecia y Roma. • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos clásicos propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando

diferentes fuentes documentales. • Disfrute de la lectura de obras clásicas como fuente de conocimiento y de placer. • Amor por la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento

humano. UNIDAD 2 Conceptos:

La Edad Media - La Edad Media. - La literatura árabe. - La épica medieval. - La lírica medieval. - La lírica italiana y Dante. - El teatro medieval. - La narración medieval.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico y los rasgos esenciales de la literatura medieval.

- Identificación de los elementos característicos de la literatura medieval. - Lectura y recitado de textos significativos de las distintas modalidades de la literatura medieval. - Reconocimiento del género literario o modalidad de textos relevantes del período estudiado. - Lectura y comentario de los textos y obras medievales propuestas, redactando el resumen, identificando el tema,

relacionándolo con el contexto histórico y literario, vinculándolo con la obra de su autor y comentando la estructura y los aspectos técnicos relevantes.

- Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales como escritas, sobre las cuestiones literarias planteadas.

- Comparación entre cuestiones literarias y otras manifestaciones artísticas y culturales, tanto del período como de épocas posteriores.

Actitudes:


• Interés por conocer los principios rectores de la producción literaria medieval, así como de la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época.

• Valoración de la literatura medieval por su contribución enriquecedora a la creación literaria posterior. • Valoración y aprecio hacia los hallazgos artísticos de los principales monumentos literarios medievales. • Curiosidad y actitud crítica ante las propuestas literarias desarrolladas en la Edad Media. • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando

diferentes fuentes documentales.


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• Interés por el conocimiento de obras y el tratamiento de los temas en esta época como fuente de respuestas a cuestiones y preguntas del hombre.

• Disfrute de la lectura de obras medievales como fuente de conocimiento y de placer. • Amor por la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento


Renacimiento y Clasicismo. - El Renacimiento europeo. El Humanismo. - El Clasicismo europeo. - La lírica renacentista. - La narrativa renacentista. - El ensayo. - El teatro isabelino en Inglaterra: Precedentes; tetaros y público; características del teatro isabelino. - William Shakespeare. Características de su teatro; panorámica general de su obra. - Las tragedias de Shakespeare: Otelo, Hamlet, Macbeth, Romeo y Julieta, El rey Lear)

Procedimientos:

- Explicación de las notas más significativas que definen el Renacimiento. - Explicación de las notas más significativas que definen el Humanismo. - Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales de la

literatura en los siglos XVI y XVII. - Identificación de los elementos característicos de la literatura renacentista, clasicista y barroca. - Reconocimiento de los rasgos esenciales de la poesía de Petrarca. - Comprensión del concepto de petrarquismo. - Conocimiento del grupo francés conocido como la Pléyade y su principal representante, Ronsard. - Conocimiento de las características más importantes de Boccaccio. - Explicación de las características más señaladas de las obras más importantes de Sannazaro, Rabelais y Madame

de La Fayette. - Lectura y comentario de los textos y obras propuestas, redactando el resumen, identificando el tema,

relacionándolo con el contexto histórico y literario, vinculándolo con la obra de su autor y comentando la estructura y los aspectos técnicos relevantes.

- Clasificación del teatro de Shakespeare. - Estudio pormenorizado de Romeo y Julieta. - Explicación de los rasgos más relevantes del teatro de Corneille, Racine y Molière. - Análisis de la idea de feminidad y de la discriminación de las mujeres en los textos de la Época. - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto

orales como escritas, sobre las cuestiones literarias planteadas. - Comparación entre cuestiones literarias y otras manifestaciones artísticas y culturales, tanto del período como de

épocas posteriores.

Actitudes: • Toma de conciencia de la relación existente entre historia y literatura, así como entre la literatura y otras artes y

manifestaciones culturales. • Interés por conocer los principios rectores de la producción literaria durante los siglos XVI y XVII, así como de

la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época. • Valoración de la literatura del Renacimiento, Clasicismo y Barroco por su contribución enriquecedora de la

creación literaria posterior. • Valoración y aprecio de los hallazgos artísticos de los principales monumentos literarios de los siglos XVI y

XVII. • Curiosidad y actitud crítica ante las propuestas literarias desarrolladas en el Renacimiento, Clasicismo y

Barroco. • Valoración de la calidad artística de Romeo y Julieta, de William Shakespeare, así como la importancia del

dramaturgo en la evolución de la cultura occidental. • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando

diferentes fuentes documentales. • Disfrute de la lectura de obras renacentistas, clasicistas y barrocas como fuente de conocimiento y de placer.


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• Amor por la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento humano.

UNIDAD 4 Conceptos:

El siglo de las Luces. - Europa en el siglo XVIII. - Los enciclopedistas. - La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española. - La novela en lengua francesa. - La novela en lengua inglesa.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales de la literatura en el siglo xviii.

- Conocimiento de alguno de los aspectos que caracterizan el contexto histórico y cultural de Europa en el siglo XVIII.

- Identificación y explicación de las notas más significativas que definen la Ilustración europea. - Reconocimiento de las características generales de la literatura europea del siglo XVIII. - Explicación de la importancia de la Enciclopedia en el contexto cultural europeo de su época. - Localización de los enciclopedistas más importantes (Montesquieu, J. D’Alembert y Denis Diderot). - Conocimiento de los rasgos y las obras de autores en lengua francesa, como Voltaire y Rousseau. - Explicación de algunas características de la obras de Daniel Defoe, Jonathan Swift - Lectura y comentario de algunos fragmentos representativos de textos de los autores mencionados, redactando el

resumen, identificando el tema, relacionándolo con el contexto histórico y literario, vinculándolo con la obra de su autor y comentando la estructura y los aspectos técnicos relevantes.

- Análisis de la imagen de las mujeres en la sociedad de la época a través de los textos. - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales

como escritas, sobre las cuestiones literarias planteadas. - Comparación entre cuestiones literarias y otras manifestaciones artísticas y culturales, tanto del período como de

épocas anteriores y posteriores. Actitudes:


• Interés por conocer los principios rectores de la producción literaria durante el siglo XVIII, así como de la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época.

• Valoración de la literatura de la Ilustración por su contribución enriquecedora de la creación literaria y el pensamiento posterior.

• Valoración y aprecio por los hallazgos artísticos y aportaciones ideológicas de los principales monumentos literarios de la Ilustración.

• Curiosidad y actitud crítica ante las propuestas literarias desarrolladas en el siglo XVIII. • Desarrollar la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando

diferentes fuentes documentales. • Disfrutar de la lectura de obras ilustradas como fuente de conocimiento y de placer. • Amor por la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento

humano.

UNIDAD 5 Conceptos:

El Romanticismo. - Primera mitad del siglo XIX - La literatura romántica. - Autores prerrománticos. - La poesía romántica. - La novela romántica. - La narración corta.


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Procedimientos: - Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales de la

literatura en la primera mitad del siglo XIX. - Explicación de las notas más significativas que definen el movimiento romántico. - Definición de las notas generales que caracterizan la literatura romántica europea. - Localización de las obras más importantes de Goethe y explicación de sus rasgos más significativos. Explicación del

valor y la importancia de Goethe en la literatura europea. - Lectura y comentario de fragmentos de textos representativos. - Identificación de diversos poetas prerrománticos ingleses y significación de sus obras más importantes (Young y

Blake). - Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos alemanes, ingleses, franceses e

italianos más importantes (Hölderlin, Novalis y Heine Lord Byron, Shelley y Keats Alphonse de Lamartine y Victor Hugo).

- Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan al poeta italiano Giacomo Leopardi. - Comentario y valoración de diversos fragmentos poéticos de estos autores. - Explicación de los rasgos más significativos que caracterizan la obra de los principales narradores románticos

franceses, ingleses, rusos e italianos de la época (Chateaubriand y Dumas, Jane Austen y Walter Scout, Pushkin, Manzoni).

- Indicación de los rasgos más significativos que caracterizan los cuentos de Hoffman y Allan Poe. - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales




• Interés por conocer los principios rectores de la producción literaria durante el Romanticismo, así como de la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época.

• Valoración de la literatura romántica por su contribución enriquecedora a la creación literaria y al pensamiento posterior.

• Valoración y aprecio por los hallazgos artísticos y aportaciones ideológicas de los principales monumentos literarios del Romanticismo.

• Curiosidad y actitud crítica ante las propuestas literarias desarrolladas en la primera mitad del siglo xix. • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando

diferentes fuentes documentales. • Disfrutar de la lectura de obras románticas como fuente de conocimiento y de placer. • Amor por la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento

humano UNIDAD 6 Conceptos:

El Realismo y el Naturalismo. - Características generales del Realismo europeo. - El Naturalismo. - Narradores franceses. - El realismo ruso: características, principales autores y obras. - León Tolstoi y su obra. Análisis pormenorizado de La muerte de Iván Illich. - Otros narradores europeos. - La literatura estadounidense.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales de la literatura en la segunda mitad del siglo XIX.

- Comprensión de los temas y las características técnicas y formales del Realismo. - Conocimiento de las características y localización de las obras de escritores realistas: Stendhal, Balzac y Flaubert. - Lectura y comentario de algún fragmento de obras de estos autores. - Comprensión de las características del Naturalismo. - Conocimiento de las características y localización de las obras de escritores del Naturalismo: los hermanos


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Goncourt, Daudet, Maupassant y Zola. - Lectura y comentario de fragmentos representativos de obras naturalistas. - Conocimiento de las características y localización de las obras de escritores rusos tan importantes como Gógol,

Turgueniev, Dostoievski, Tolstói y Chejov. - Lectura y comentario de La muerte de Iván Illich, de Tolstoy. - Conocimiento de las características de la literatura estadounidense. - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales




• Interés por conocer los principios rectores de la producción literaria durante la segunda mitad del siglo XIX, así como de la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época.

• Valoración de la literatura del Realismo y Naturalismo por su contribución enriquecedora a la creación literaria y el pensamiento posterior.

• Valorar y apreciar los hallazgos artísticos y aportaciones ideológicas de los principales monumentos literarios de la segunda mitad del siglo XIX.

• Curiosidad y actitud crítica ante las propuestas literarias desarrolladas en la segunda mitad del siglo XIX. • Desarrollar la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando

diferentes fuentes documentales. • Disfrute de la lectura de obras realistas y naturalistas como fuente de conocimiento y de placer. • Amor por la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento


Literatura de finales del siglo XIX. - La modernidad poética. De Baudelaire al Simbolismo. - Poetas de finales del siglo XIX. - El teatro de finales del XIX. - Narrativa en lengua inglesa.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales de la literatura de finales del siglo XIX.

- Identificación de las características literarias de las últimas décadas del siglo XIX. - Valoración de los movimientos poéticos más importantes de este periodo: el Parnasianismo, el Simbolismo y el

Decadentismo. - Conocimiento de la labor literaria de los autores franceses Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud y

Stéphane Mallarmé. - Lectura y comentario de poemas de estos autores. - Conocimiento de las obras del gran poeta de EE. UU. Walt Whitman, y su significado. - Identificación de las características literarias del teatro de las últimas décadas del siglo XIX. - Identificación de los dramaturgos Henrik Ibsen y August Strindberg. - Lectura y comentario de fragmentos significativos pertenecientes a autores de esta época. - Explicación de la importancia de los autores en lengua inglesa como Oscar Wilde, Stevenson, Ruyard Kipling y

Lewis Carroll. - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales





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• Interés por conocer los principios rectores de la producción teatral, lírica y narrativa de finales del siglo XIX, así como de la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época.

• Valoración y aprecio por los hallazgos artísticos y aportaciones ideológicas de las principales obras literarias de finales del siglo XIX.

• Gusto por la lectura de los versos y aprecio de la sensibilidad que se manifiesta en la poesía simbolista. • Interés y gusto por la lectura de textos teatrales de finales del siglo XIX • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando

diferentes fuentes documentales. • Disfrute de la lectura de obras literarias como fuente de conocimiento y de placer. • Amor por la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento

humano.

UNIDAD 8 Conceptos:

Literatura de principios del siglo XX. - Europa a principios del siglo XX. - La renovación poética. Análisis de una antología de poemas. - La renovación narrativa.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales de la literatura de principios del siglo XX.

- Conocimiento de los cambios en el pensamiento y la filosofía; en el ámbito político y económico; en el campo científico y tecnológico; y en la creación literaria, que se produjeron a principios del siglo XX.

- Identificación de los distintos movimientos artísticos y literarios: el Futurismo, el Cubismo, el Dadaísmo, el Ultraísmo y Creacionismo y el Expresionismo.

- Conocimiento de los principales autores de estos movimientos: Marinetti, Maiakovski, Apollinaire, T. Tzara, Huidobro, Borges, Kafka, Brecht, Joyce y Beckett.

- Comprensión y explicación del Surrealismo. - Identificación de los principales autores surrealistas: A. Breton, P. Eluard y L. Aragón. - Conocimiento de otros autores contemporáneos de las vanguardias como Rilke, Valery, Kavafis, Pessoa y Celan. - Pessoa y las vanguardias poéticas. - Pessoa: el ortónimo y sus heterónimos. - Lectura y análisis de Antología poética, de Fernando Pessoa (Editorial Austral) - Conocimiento de autores en lengua inglesa y valoración de algunas de sus obras más importantes: Yeats, E. Pound y

T. S. Eliot. - Lectura y comentario de poemas de este periodo. - Comentario de las nuevas técnicas narrativas (acción y argumento, tiempo, personajes, modo narrativo, narrador y

punto de vista). - La novela de terror del siglo XIX o “novela gótica moderna”. - Análisis pormenorizado de Otra vuelta de tuerca, de Henry James. - El nacimiento de la novela policíaca: Edgar Allan Poe, Sir Arthur Conan Doyle y Agatha Christie. - Identificación de algunas obras de autores en lengua inglesa de principios del siglo XX (H. James, J. Conrad, J.

Joyce, V. Woolf y G. Orwell) o en lengua alemana (T. Mann). - Identificación de autores en lengua italiana de la categoría de A. Moravia y C. Pavese con el Neorrealismo. - Conocimiento del movimiento renovador francés del Nouveau roman y algunos de sus autores: A. Robbe-Grillet, N.

Sarraute y M. Butor. - Lectura y comentario de fragmentos de obras representativos de estos autores. - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales




• Interés por conocer los principios rectores de la producción lírica y narrativa de principios del siglo XX, así como de la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época.


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• Valoración y aprecio por los hallazgos artísticos y aportaciones ideológicas de los principales obras literarias de principios del siglo XX.

• Interés por las nuevas formas y temas que se desarrollan en la poesía y la narrativa. • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando



El teatro del siglo XX. - Corrientes y tendencias. - Autores de la renovación dramática. - Bertolt Brecht y el teatro épico. - Autores del teatro del absurdo. - El teatro tradicional. - Los «jóvenes airados» y otros autores. - Dramaturgos estadounidenses.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales del teatro en el siglo XX.

- Determinación de algunos factores que contribuyeron a la renovación teatral del siglo XX. - Explicación del valor de la contribución de Antoine, Stanislavsky y Grotowsky a la renovación dramática. - Indicación de las tendencias dramáticas más destacadas del siglo XX y explicación de los aspectos más

significativos de cada una de esas tendencias. - Explicación de la contribución dramática de A. Jarry, A. Artaud y L. Pirandello a la renovación del teatro europeo. - Explicación de los rasgos más relevantes del teatro épico de B. Brecht. - Explicación de los rasgos más relevantes del teatro de Ionesco, Becket y Jean Genet; y enumeración de sus obras. - Identificación de los autores más importantes del teatro tradicional europeo de esta época (B. Shaw y J. Giraudoux). - Identificación de los dramaturgos ingleses más destacados de la segunda mitad del siglo XX y sus obras (J. Osborne,

T. Sttoppard y H. Pinter), y reconocimiento de las características de su teatro. - Localización de algunas obras y explicación de varios rasgos del teatro de T. Williams y A. Miller. - Lectura y comentario de algún fragmento significativo de textos de estos autores. - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales




• Interés por conocer los principios rectores de la producción teatral en el siglo XX, así como de la herencia incorporada y de los géneros configurados en la época.

• Interés por conocer y entender las corrientes y tendencias del teatro del siglo XX. • Aprecio de los valores del teatro tradicional y de sus autores. • Valoración y aprecio por los hallazgos artísticos y aportaciones ideológicas de los principales obras teatrales de

del siglo XX. • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando


humano.


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UNIDAD 10 Conceptos:

Existencialismo y novela actual. - El Existencialismo. - El Existencialismo religioso. - Los grandes existencialistas. - La novela europea actual.

Procedimientos:

- Elaboración de esquemas y resúmenes que recojan el contexto histórico, cultural y los rasgos esenciales de la novela actual.

- Comprensión del Existencialismo e identificación de sus orígenes filosóficos. - Reconocimiento de aspectos fundamentales de autores como Kafka y H. Hesse. - Identificación de las primeras manifestaciones del existencialismo religioso y sus autores más representativos (P.

Claudel, G. Bernanos, F. Mauriac, Chesterton, G. Greene y André Gide.) - Conocimiento de las características y de alguna obra de los grandes existencialistas (Jean-Paul Sartre y Albert

Camus). - Identificación de la nueva situación social y política. - Reconocimiento de algunos de los novelistas en lengua francesa más importantes de la segunda mitad del siglo XX

(Julian Green, Marguerite Yourcernar, Claude Simon). - Identificación de algunos de los novelistas en lengua italiana más importantes de la segunda mitad del siglo XX

(Italo Calvino y Umberto Eco). - Identificación de algunos de los novelistas en lengua alemana más importantes de la segunda mitad del siglo XX

(Henrich Böll y Günter Grass). - Identificación de algunos de los novelistas en lengua portuguesa más importantes de la segunda mitad del siglo XX

(José Saramago). - Identificación de algunos de los novelistas en lengua inglesa más importantes de la segunda mitad del siglo XX

(William Golding, Anthony Burguess, Doris Lessing y Lawrence Durrell). - Utilización de diferentes fuentes de información para la realización de exposiciones y argumentaciones, tanto orales


épocas anteriores y posteriores. - La mujer en la literatura: Mujeres escritoras. - La mujer en la literatura: Tratamiento de la mujer en la historia de la literatura. - La novela europea en lengua francesa: Lectura y análisis de Estupor y temblores, de Amélie Nothomb, (Editorial

Anagrama). - la literatura de extranjería: Visiones de un país o de una cultura desde los ojos de un extraño. Literatura de viajes.

Viajes en el tiempo.

Actitudes: • Toma de conciencia de la relación existente entre historia y literatura, así como entre la literatura y otras artes y

manifestaciones culturales (específicamente la filosofía). • Interés por conocer los principios rectores de la producción novelística, así como de la herencia incorporada y

de los géneros configurados en la época. • Valoración y aprecio por los hallazgos artísticos y aportaciones ideológicas de los principales obras literarias de

la novelística existencialista. • Curiosidad por los temas tratados en la novela existencialista. • Desarrollo de la creatividad propia partiendo de los modelos literarios propuestos. • Interés por la presentación adecuada de trabajos orales y escritos, así como por la investigación, utilizando


humano.


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TEMPORALIZACIÓN: La secuencia de contenidos que a continuación se propone es una previsión sujeta a cuantas adaptaciones y

modificaciones el Departamento considere oportunas en sus reuniones, y el libro de texto, con sus actividades y materiales, no suple ni las decisiones que en cada caso tome el profesor ni, por supuesto, la programación del área. Los contenidos aquí distribuidos en los tres periodos de evaluación organizan la secuencia de actividades y sirven para desarrollar los contenidos de esta programación, así como los aspectos referidos a educación en valores, y están sujetos a los objetivos y a los criterios de evaluación ya indicados en esta programación.

EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS Primera evaluación 1, 2, 3 (Unas 30 sesiones) Segunda evaluación 4,5,6,7 (Unas 40 sesiones) Tercera evaluación 8,9,10 (Unas 42 sesiones)

Esta distribución temporal fue hecha a comienzos de curso, antes de que el Departamento haya recibido las pautas

por las que se regirán las pruebas PAU de este curso; en función de las mismas , la organización y distribución de los contenidos podrá ser sometida a alguna modificación. 8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

- Del alumno:

- Cuadernos de trabajo. - Diccionario de lengua. - Material fotocopiable. - Fichas de lectura. - Libros de lectura: (Los señalados en las acotaciones al currículo por los responsables de las

pruebas PAU) Plauto: Anfitrión

Shakespeare, William: Romeo y Julieta. Tolstoi, Leon: La muerte de Iván Illich. James, Henry: Otra vuelta de tuerca. Pessoa, Fernando: Antología poética (Ed. Austral) Nothomb, Amélie: Estupor y temblores.

- Del aula: - Diccionario de Lengua.

- Del Departamento: - Libros de consulta. - Vídeos.

- Del Centro: - Biblioteca. - Fotocopiadora. - Retroproyector. - Aula de informática. - Prensa. - Materiales auxiliares que aportan el profesor y los propios alumnos.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se estimulará la participación de los alumnos de 2º de bachiller en aquellos concursos literarios de los que vayamos

teniendo noticia a lo largo del curso, así como lso que se programen con motivo de la celebración del Día del Libro. También se contemplaría la posibilidad de acudir con ellos a alguna representación teatral si, a lo largo del curso, nos llegase la oferta de alguna representación que a juicio de los profesores del Departamento fuese adecuada para este nivel, por su relación con la presente Programación Docente.


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10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el documento de Concreción del currículo de nuestro Centro, y haciendo referencia al apartado “Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado”, se dice: “De acuerdo con el Decreto 75/2008, de 6 de agosto por el que se establece la ordenación y el currículo de bachillerato entendemos por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y reversible, a la consecución de los objetivos de la etapa y no podrán suponer discriminación alguna que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente”. 10.1 Alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo del curso.

Este plan de atención se podrá adoptar en cualquier momento del curso, en especial cuando no se supere un periodo de evaluación y estará orientado a la recuperación de los contenidos no alcanzados. El profesor prestará atención a las tareas ordinarias del aula y podrá mandar que se repita la realización de algunas; también podrá proponer la realización de algún tipo de cuadernillo con actividades (de ortografía, gramática, literatura o caligrafía) que ayuden al alumno a superar las dificultades detectadas. Se trabajará reduciendo los contenidos, en la medida de lo posible, a mínimos Se prestará atención especial a la autocorrección y se intentará motivar a los alumnos para que trabajen con continuidad. En lo que respecta a los objetivos, criterios de evaluación y calificación, los alumnos con este tipo de refuerzos estarán sujetos a lo establecido en la programación general. 10.2 Alumnado con alteraciones sensoriales o motrices.

En el presente curso académico, ningún alumno o alumna presenta estas circunstancias. 10.3 Alumnos de altas capacidades.

En el presente curso académico, ningún alumno o alumna presenta estas circunstancias. 10.4 Alumnos repetidores.

En el presente curso académico, ningún alumno o alumna presenta estas circunstancias. 10.5 Programa de atención a alumnos que pierdan el derecho a evaluación continua.

Para aquellos alumnos que, conforme a lo establecido en la legislación vigente, pierdan el derecho a la evaluación continua, el Departamento de Lengua elaborará pruebas específicas encaminadas a permitirles aprobar la asignatura. Éstas consistirán en la realización de un cuaderno de trabajo que recoja el conjunto de actividades propuesto para cada unidad temática en el libro del alumno (20 % de la nota) y de una prueba objetiva (80 % restante), siempre y cuando el profesor lo considere pertinente y las circunstancias del alumno lo permitan.

La mencionada prueba objetiva constará de 10 preguntas, a razón de 1 punto cada una, sobre los contenidos mínimos del curso explicitados en la programación general de Lengua. Las preguntas combinarán aspectos teóricos y prácticos y, al menos una de ellas, versará sobre algún aspecto de las lecturas obligatorias programadas para el curso. El profesor de Lengua podrá recomendarle al alumno que realice cuantas actividades considere convenientes (de ortografía, gramática, redacción...) para la mejora de su rendimiento académico y la consecución de los objetivos mínimos establecidos para el curso que pretende aprobar. 11. PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Los miembros del Departamento de Lengua se reunirán, al menos, con una periodicidad semanal en la hora estipulada para ello en el horario personal de cada profesor (miércoles de 12:40 a 13:35 h para el curso 2011/2012).

Esta hora semanal de reunión se aprovechará para llevar a cabo todo tipo de intercambio de ideas sobre cualquier

aspecto de la práctica docente, para informar, por parte del Jefe del Departamento, de aquellos aspectos tratados en las reuniones de CCP, así como para llegar a acuerdos sobre múltiples aspectos que, en la actividad diaria de los Centros educativos, se requieren y para otras múltiples actividades y decisiones de carácter diverso que, a menudo, es necesario llevar a cabo. En el libro de actas del Departamento quedará reflejada la tarea desarrollada en cada reunión.

Una vez al mes se realizará el seguimiento de la aplicación de la programación docente en todos los cursos y

grupos, se observará el desarrollo de los diferentes planes personalizados inmersos en la atención a la diversidad y la


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evolución de los alumnos con ACI. Se comentará la evolución en el desarrollo de la programación de los diferentes grupos del mismo nivel impartidos por profesores diferentes. En su caso, se dejará constancia de los motivos de las variaciones sobre lo establecido en la programación docente.

Una vez al trimestre (tras las sesiones de evaluación) se analizarán los resultados de cada curso y grupo y, en el caso de que se estime pertinente, se adoptarán las medidas necesarias para corregir, en la medida de lo posible, las desviaciones sobre los objetivos previstos.

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LITERATURA … · El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado...

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