PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA ... · programaciÓn didÁctica...

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

MATERIAS GRUPOS

CURSO 16-17

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO 4MATEMÁTICAS 1º ESO* 1FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO* 3BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO 3FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO* 2BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO 2BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO 1CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO 1BIOLOGÍA 2º BACHILERATO 1CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTE 2º BACH 1

Las materias señaladas com un * pertenecen a los Departamentos de Matemáticas y de Física y Química. Seseguirán em ambos casos las programaciones elaboradas por dichos departamentos.

ÍNDICE

1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3

1º ESO MATEMÁTICAS 5

2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 5


3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 8


1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 12

1º BACHILLERATO CULTURA CIENTÍFICA 15

2º BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 37

2º BACHILLERATO BIOLOGÍA 59

PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES 82

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 83

SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA ALUMNADO ABSENTISTA POR

TRIMESTRES84

CONTENIDOS MÍNIMOS 85

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 90

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Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍADocentes responsables: Dª. J. Nieves de León Betancort y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El alumnado de primero de la ESO muestra características especiales como la extrema dependencia del profesor, incluso para las cuestiones másbásicas. Asimismo, un importante número de alumnos demandan atención continua. En cuanto a los aspectos más referidos al trabajo, observamosuna excesiva precipitación en la realización de las tareas y una baja concentración. Desde el punto de vista cognitivo, son meros reproductores, conuna tendencia muy acusada a la copia textual y a la memorización.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes derecuperación, etc.)Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de los aprendizajes propios de la materia y eldesarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. En una secuencia lógica, el alumnado es activado en pro del aprendizaje, tieneacceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Los mejores escenarios para el aprendizaje son aquellos cercanos y reales ya que tienenrelevancia para el alumnado. Aún no siendo los más ideales, los escenarios cercanos y artificiales al igual que los lejanos y reales propician eldesarrollo cognitivo a través de casos de pensamiento. La finalidad última es conseguir que el alumnado desarrolle las estrategias que le permitanaprender de forma autónoma, lo que será garantía en su formación continua a lo largo de su vida.Se intentará trabajar con recursos audiovisuales y potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje (comprensión y tratamiento de lainformación) mediante el trabajo con textos y organizadores visuales.Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, harán actividades diferenciadas de acuerdo a su nivelcompetencial, seleccionándose los contenidos más funcionales. Asimismo se promoverá su participación en aquellas actividades de aula que máspromuevan el desarrollo de aquellas competencias básicas en que presenten dificultades. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que este alumnadoserá evaluado de acuerdo a los criterios de evaluación de su nivel de referencia.Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por ALCAIN, harán actividades diferenciadas, seleccionándose los contenidos másmotivadores y novedosos. Asimismo se promoverá su participación en aquellas actividades de aula que más promuevan el desarrollo de aquellascompetencias básicas en que puedan presentar un mayor progreso. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que este alumnado será evaluadoconjuntamente con el resto del grupo.

Concreción de los objetivos al curso: 1. Producir mensajes científicos sobre la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres

vivos y su diversidad utilizando el vocabulario y los conceptos precisos. 2. Utilizar la información suministrada en tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas para la resolución de cuestiones y problemas de índole

científicas siguiendo los procedimientos y etapas propias del método científico. 3. Mejorar la comprensión la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad

mediante la aplicación de las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza. 4. Utilizar diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para elaborar trabajos relacionados con

la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. 5. Participar activamente en la planificación de actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma

crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. 6. Analizar la relación existente entre ciencia, técnica y sociedad describiendo de forma crítica las implicaciones de las actuaciones de los seres

humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud. 7. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos utilizando los conocimientos de las

ciencias de la naturaleza. 8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres y los seres vivos y su diversidad para comprender

la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible. 9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al

mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. 10. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.11. Analizar las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente. 12. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de Canarias desde el punto de vista geológico, zoológico y botánico. 13. Utilizar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para comprender el valor del patrimonio natural de Canarias y del

Estado y la necesidad de su conserva y mejora.

TUNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación

Competencias Criterios de calificación Estándares de aprendizaje

Instrumentos

1er T

RIM

ES

TR

E

EL UNIVERSOSCNAO1C02SCNAO1C01

CLCMCTCDCECSIEE

La calificación global de materia decada una de las evaluaciones será elresultado de analizar globalmente lacalificación de los diferentes criteriosde evaluación trabajados a lo largo dela evaluación, a partir de lainformación recogida mediante losdiferentes instrumentos de evaluación. Esto quiere decir, que teniendoen cuenta que la evaluación es

1-67-122797-102

Los instrumentospermiten constatar losaprendizajes adquiridosasí como el grado deconsecución de lascompetencias básicas.De forma general losinstrumentos usadosson:La observación directa

LA ATMÓSFERA SCNAO1C04SCNAO1C01

CLCICTCDCSCSIEE

1-618-2297-102

3

continua, para determinar lacalificación de la primera y segundaevaluación y la evaluación final, setendrán en cuenta todos losinstrumentos de que se disponga hastael momento de dichas evaluaciones. Deeste modo las notas parciales (1ª y 2ªevaluación) se convierten en un índiceque señala al alumno cuál es suprogresión hasta dicho momento. Enningún caso se consideraráncontenidos como definitivamenteaprobados o suspendidos hasta laevaluación final. En este momento, yteniendo en cuenta todos losinstrumentos que se hayan utilizadodurante el curso, se determinará lacalificación final del alumno de unmodo global. Si dicha calificación esnegativa, se procederá a realizar unarecuperación de aquellos contenidosque a juicio del profesor se hayandesarrollado de modo menossatisfactorio. Tras dicha recuperaciónse emitirá la calificación definitiva. Deesto se deduce que no habrá de formasistemática recuperaciones parcialespor evaluación o prueba realizada, serealizarán en el momento que elproceso de enseñanza-aprendizaje lorequiera. Para calificar cada uno de loscriterios de evaluación, se atenderá alnivel de desarrollo de cada una de lascapacidades y competencias básicas, sevalorarán en términos de progresoteniendo en cuenta la situación departida del alumno y su progresión a lolargo del curso.

en las tareas querequieran unaparticipación yexpresión oralLos trabajos sobrecontenidos específicosen los que se valoran deforma continuada el CE1 Los informes delaboratorio o deexperiencias sencillasen casaLas pruebasindividuales tantoescritas como oralesLas producciones degrupo de alumnos enlas que ellos mismos seautoevalúan ycoevalúan.

LA HIDROSFERASCNAO1C05SCNAO1C01

CLCMCTCDCSCSIEE

1-623-2697-102

2º T

RIM

ES

TR

E

LA GEOSFERA SCNAO1C03SCNAO1C01

CLCICTCDCSCSIEE

1-613-1797-102

LOS SERES VIVOS Y LAS FUNCIONESVITALES

SCNAO1C06SCNAO1C01

CLCMCTCDAASIEE

1-628-3197-102

3er T

RIM

ES

TR

E

LOS REINOS DE SERES VIVOS

SCNAO1C07SCNAO1C08SCNAO1C01

CLCMCTCDCECCSCAASIEE

1-632-3435-4097-102

LOS ECOSISTEMAS SCNAO1C09

SCNAO1C01

CLCMCTCDCECCSCSIEE

1-692-9697-102

FUNDAMENTACIÓN METODOLOGICA

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Se procurará desarrollar unametodología variada que ayude a laadquisición de los aprendizajespropios de las ciencias a la vez quepermitan el desarrollo decompetencias en el alumnado. Sinexcluir ningún modelo, los másusados serán:El modelo Inductivo básico quepermite la formación de conceptosmediante el agrupamiento de loselementos en categorías, lainterpretación de datosrelacionando categorías,estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones apartir de lo anterior. Asimismopermite generar hipótesis,fundamentarlas y verificarlas.

La Investigacion grupal queresulta ideal para la aplicación delmétodo científico: formulación delproblema, recopilación de datos,asociación y clasificación de ideas,

Gran Grupo: Este tipo deagrupamiento se usaráfundamentalmente para el modelode enseñanza directiva en modoexpositivo, y para la enseñanza-aprendizaje de contenidosprocedimentales. En el gran grupose podrán mostrar las fases quecomponen la técnica o estrategia.Además sirve para realizar unacoevaluación del alumnado y llegara consenso del grupo-clase.Pequeño grupo: Se organizará alalumnado en grupos de 3-4alumnos para propiciar un entornointeractivo. Dependiendo de latarea asignada al grupo los alumnostrabajarán de forma cooperativa sindistinción de funciones, otrabajarán de manera colaborativaasignándoles diferentes roles yfunciones. El trabajo en pequeñogrupo favorece las relacionespersonales y la integración, a la vezque facilita el pedir y recibir ayuda

El proceso de enseñanza-aprendizaje se llevaráfundamentalmente en el aula-clase,en las aulas de audiovisuales paraaquellos grupos que no poseenproyector en el aula, en el aulamedusa cuando se trabaje labúsqueda de información y ellaboratorio cuando se desarrollenprocesos experimentales.

Los recursos usados serán lo másvariado posible intentandoadecuarlos al nivel competencialdel alumnado. Se usarán materialesestimulantes que ayuden aintroducir el problema: películas,testimonios, cuentos cortos, etc.Los documentos informativoscentrados en el caso objeto deanálisis contendrán datoscuidadosamente seleccionados yorganizados con rigor e incluiránrepresentaciones gráficas y todoaquello que incremente la riquezasensorial de las asociaciones. Se leproporcionará al alumnado tareasdistribuidas en secuenciaselaboradas facilitando laintegración de los aprendizajes.

4

formulación y verificación dehipótesis, análisis de lasconsecuencias y conclusiones.

Enseñanza directa con el empleode ejemplos y pasos gradualmenteestructurados.

Memorístico con el empleo detécnicas de reflexión, subrayado ylistados. Así como con el desarrollode la asociación mnemotécnica.

Jurisprudencial debido a lasimportantes valoraciones socialesde las ciencias, se trabajará la tomade posiciones del alumnado, elanálisis de posturas y patrones deargumentación.

trabajando entre iguales.Trabajo individual: Se llevará acabo cuando el alumno necesiteejercitarse en determinadasactividades, tanto de bajo nivelcognitivo y por lo tanto le sirven deentrenamiento; como de alto nivelcognitivo potenciando sucreatividad personal.

JUSTIFICACIÓN

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas

La materia de Ciencias de la Naturaleza en 1º ESO contribuye en granmedida a desarrollar la educación en valores y la competencia social yciudadana. De forma particular con los CE 3, 4 y 5 valorando la acciónhumana sobre la atmósfera y la hidrosfera y el uso responsable de losrecursos terrestres, con los CE 8 y 9 valorando igualmente la acciónhumana sobre los seres vivos y el ambiente potenciando una actitudhacia su conservación.

Los aprendizajes contemplados en los CE 4 y 5 conectan directamentecon los objetivos del Programa Globe y por ello serán trabajados demanera especial en colaboración con la coordinación del programa.De la misma manera, se le dará protagonismo al alumnado de 1º ESO altrabajar el CE 5 conectando con las acciones del Programa Redecos.Un grupo de 1º ESO desarrolla el Programa Clil de aprendizajeintegrado de lengua y contenidos. Se procurará trabajar en lengua inglesael mayor número de contenidos posible, adaptándose al grupo clase, yalternando la L1 y L2 en todas las sesiones. La coordinación con elprofesor de Lengua Inglesa del grupo es fundamental para afrontar eltrabajo en L2.

Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 1º ESO MATEMÁTICASDocentes responsables: Dª. J. Nieves de León Betancort

Se seguirá la programación recogida en el Departamento de Matemáticas.

Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 2º ESO FÍSICA Y QUÍMICADocentes responsables: Dª. J. Nieves de León Betancort y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez

Se seguirá la programación recogida en el Departamento de Física y Química.

5

Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍADocentes responsables: D. Manuel Gil González y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El alumnado de 3 ESO presenta gran diversidad tanto en lo referente al interés por el aprendizaje de las Ciencias como por las capacidadescognitivas. El clima de trabajo no es del todo adecuado en el aula y se observa una carencia muy patente en cuanto a la toma de conciencia de supropio proceso de aprendizaje.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes derecuperación, etc.)Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de los aprendizajes propios de la materia y el desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. En una secuencia lógica, el alumnado es activado en pro del aprendizaje, tiene acceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Los mejores escenarios para el aprendizaje son aquellos cercanos y reales ya que tienen relevancia para el alumnado. Aun no siendo los más ideales, los escenarios cercanos y artificiales al igual que los lejanos y reales propician el desarrollo cognitivo a través de casos de pensamiento. La finalidad última es conseguir que el alumnado desarrolle las estrategias que le permitan aprender de forma autónoma, lo que será garantía en su formación continua a lo largo de su vida.El seguimiento y evaluación del alumnado de 3º ESO con las Ciencias de la Naturaleza suspendidas en 2º ESO así como el plan de recuperaciónserá llevado a cabo por el profesorado de 3º ESO de Biología y Geología y de Física y Química. Se seguirán los siguientes criterios:

➢ Cuando el alumno supere una evaluación del curso en que se encuentra, se dará por superada la materia pendiente al finalizar el curso.➢ Se hará entrega de un dossier de trabajo por evaluación que será recogido y valorado. En caso de que un alumno no supere 3º ESO ni

tenga una calificación positiva en ninguna de las evaluaciones, se superará la pendiente cuando la valoración de los trabajos realizadossea positiva.

Concreción de los objetivos al curso: 1. Expresar e interpretar con precisión utilizando el lenguaje escrito y oral informaciones y mensajes relacionados con las personas, la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa 2. Utilizar los conceptos científicos necesarios para interpretar fenómenos de la naturaleza. 3. Aplicar procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas, diagramas, dibujos,esquemas, fotografías…para la resolución de cuestiones. 4. Analizar conceptos relacionados con la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa estableciendorelaciones entre los mismos y las aplicaciones tecnológicas. 5. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas ylas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. 6. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. 7. Planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con las personas, la salud, el medio ambiente y las transformacionesgeológicas debidas a la energía externa. 8. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud analizando larelación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad. 9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa para comprender lanecesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta. 10. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el cuerpo humano para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la saludindividual y colectiva. 11. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que almismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. 12. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de Canarias desde el punto de vista geológico, zoológico y botánico. 13. Utilizar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para comprender el valor del patrimonio natural de Canarias y del Estadoy la necesidad de su conserva y mejora.



Criterios deevaluación


Instrumentos

1er T

RIM

ES

TR

E

LA REPRODUCCIÓN

SBIGO3C04SBIGO3C01SBIGO3C02SBIGO3C07

CLCMATCIMFTICDCSCCAAAIP

La calificación global de materia de cadauna de las evaluaciones será el resultadode analizar globalmente la calificaciónde los diferentes criterios de evaluacióntrabajados a lo largo de la evaluación, apartir de la información recogidamediante los diferentes instrumentos deevaluación. Esto quiere decir, que teniendo encuenta que la evaluación es continua,para determinar la calificación de laprimera y segunda evaluación y laevaluación final, se tendrán en cuentatodos los instrumentos de que se

1-641-4344-5070-7597-102

Los instrumentospermiten constatar losaprendizajes adquiridosasí como el grado deconsecución de lascompetencias básicas. La observación directaen las tareas querequieran unaparticipación yexpresión oralLos trabajos sobrecontenidos específicosen los que se valoran de

LA NUTRICIÓN SBIGO3C05SBIGO3C01SBIGO3C02SBIGO3C03

CCLCMATCIMFTICDCSCCAAAIP

1-641-4344-5053-6097-102

6

disponga hasta el momento de dichasevaluaciones. De este modo las notasparciales (1ª y 2ª evaluación) seconvierten en un índice que señala alalumno cuál es su progresión hasta dichomomento. En ningún caso seconsiderarán contenidos comodefinitivamente aprobados o suspendidoshasta la evaluación final. En estemomento, y teniendo en cuenta todos losinstrumentos que se hayan utilizadodurante el curso, se determinará lacalificación final del alumno de un modoglobal. Si dicha calificación es negativa,se procederá a realizar una recuperaciónde aquellos contenidos que a juicio delprofesor se hayan desarrollado de modomenos satisfactorio. Tras dicharecuperación se emitirá la calificacióndefinitiva. De esto se deduce que nohabrá de forma sistemáticarecuperaciones parciales por evaluacióno prueba realizada, se realizarán en elmomento que el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiera. Para calificar cada uno de loscriterios de evaluación, se atenderá alnivel de desarrollo de cada una de lascapacidades y competencias básicas, sevalorarán en términos de progresoteniendo en cuenta la situación de partidadel alumno y su progresión a lo largo delcurso.

forma continuada el CE1 Los informes delaboratorio o deexperiencias sencillas encasaLas pruebasindividuales tantoescritas como oralesLas producciones degrupo de alumnos en lasque ellos mismos seautoevalúan ycoevalúan.

2º T

RIM

ES

TR

E

LA FUNCIÓN DE RELACIÓN 1 (SN Y SE)



1-641-4344-5051-5261-6697-102

LA FUNCIÓN DE RELACIÓN 2 (Ap LOCOMOTOR)



1-641-4344-5067-6997-102

3er T

RIM

ES

TR

E

ENERGÍA EXTERNA DEL PLANETA



1-641-4344-5076-8697-102

ENERGÍA INTERNA DEL PLANETA



1-641-4344-5087-9197-102




Se procurará desarrollar unametodología variada queayude a la adquisición de losaprendizajes propios de lasciencias a la vez quepermitan el desarrollo decompetencias en elalumnado. Sin excluirningún modelo, los másusados seránEl modelo Inductivo básicoque permite la formación deconceptos mediante elagrupamiento de loselementos en categorías, lainterpretación de datosrelacionando categorías,estableciendo relacionescausa-efecto e infiriendoconclusiones a partir de loanterior. Asimismo permitegenerar hipótesis,fundamentarlas yverificarlas.

La Investigacion grupalque resulta ideal para laaplicación del métodocientífico: formulación delproblema, recopilación dedatos, asociación y

Gran Grupo: Este tipo de agrupamientose usará fundamentalmente para elmodelo de enseñanza directiva en modoexpositivo, y para la enseñanza-aprendizaje de contenidosprocedimentales. En el gran grupo sepodrán mostrar las fases que componen latécnica o estrategia. Además sirve pararealizar una coevaluación del alumnado yllegar a consenso del grupo-clase.Pequeño grupo: Se organizará alalumnado en grupos de 3-4 alumnos parapropiciar un entorno interactivo.Dependiendo de la tarea asignada al grupolos alumnos trabajarán de formacooperativa sin distinción de funciones, otrabajarán de manera colaborativaasignándoles diferentes roles y funciones.El trabajo en pequeño grupo favorece lasrelaciones personales y la integración, a lavez que facilita el pedir y recibir ayudatrabajando entre iguales.Trabajo individual: Se llevará a cabocuando el alumno necesite ejercitarse endeterminadas actividades, tanto de bajonivel cognitivo y por lo tanto le sirven deentrenamiento; como de alto nivelcognitivo potenciando su creatividadpersonal.



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clasificación de ideas,formulación y verificaciónde hipótesis, análisis de lasconsecuencias yconclusiones.

Enseñanza directa con elempleo de ejemplos y pasosgradualmente estructurados.

Memorístico con el empleode técnicas de reflexión,subrayado y listados. Asícomo con el desarrollo de laasociación mnemotécnica. Jurisprudencial debido a las importantes valoraciones sociales de las ciencias, se trabajará la toma de posiciones del alumnado, el análisis de posturas y patrones de argumentación.

JUSTIFICACIÓN


La materia de Biología y Geología en 3º ESO contribuye en gran medidaa desarrollar la educación en valores y la competencia social y cívica. Deforma particular con los CE 3, 4, 5, 6 y 7 reconociendo la necesidad dedesarrollar hábitos saludables para el buen funcionamiento delorganismo. De forma muy especial con el CE 3 apreciando laimportancia de la solidaridad en la donación de sangre y órganos y con elCE 7 valorando la sexualidad como una forma de comunicación afectivay personal. Y con el CE 8 apreciando la acción humana sobre el medioambiente.

Los aprendizajes contemplados en el CE 3 conectan directamente con losobjetivos de la Red de escuelas solidarias, promoviendo accionessolidarias en el ámbito personal y colectivo con la donación de órganos ysangre y la gestión racional de los recursos y por ello serán trabajados demanera especial en colaboración con la coordinación del programa.Un grupo de 3º ESO desarrolla el Programa Clil de aprendizajeintegrado de lengua y contenidos. Se procurará trabajar en lengua inglesael mayor número de contenidos posible, adaptándose al grupo clase, yalternando la L1 y L2 en todas las sesiones. La coordinación con elprofesor de Lengua Inglesa del grupo es fundamental para afrontar eltrabajo en L2.

Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 3º ESO FÍSICA Y QUÍMICADocentes responsables: Dª. J. Nieves de León Betancort y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez

Se seguirá la programación recogida en el Departamento de Física y Química.

8

Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍADocentes responsables: D. Manuel Gil González y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El alumnado de 4 ESO presenta bastante diversidad. De forma general la motivación hacia la materia es buena pero el hábito de trabajo y laparticipación es escasa. Aun teniendo capacidades suficientes, el alumnado se muestra más receptor que participativo y protagonista. Se detectandificultades en la organización de información y razonamiento.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes derecuperación, etc.)Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de los aprendizajes propios de la materia y eldesarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. En una secuencia lógica, el alumnado es activado en pro del aprendizaje, tieneacceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Los mejores escenarios para el aprendizaje son aquellos cercanos y reales ya que tienenrelevancia para el alumnado. Aún no siendo los más ideales, los escenarios cercanos y artificiales al igual que los lejanos y reales propician eldesarrollo cognitivo a través de casos de pensamiento. La finalidad última es conseguir que el alumnado desarrolle las estrategias que le permitanaprender de forma autónoma, lo que será garantía en su formación continua a lo largo de su vida.El profesor de Biología y Geología de 4º ESO realizará el seguimiento y la evaluación de los alumnos pendientes de 3º ESO, aplicándose losmismos criterios que para el alumnado de 2º y 3º ESO. En el caso de alumnos con el área no superada en el curso anterior y que no forman parte delgrupo se estudiará por separado cada caso, se comprobará qué capacidades no están superadas, y se le hará entrega de un cuadernillo para larealización de actividades que ayuden a superar la carencias. Con las actividades se cubrirían las capacidades básicas del área, así como loscontenidos mínimos. El alumnado las completará, realizándose una valoración en abril. Si los alumnos no realizan estas actividades o la evaluaciónes negativa, deberán realizar un examen de toda la asignatura en el mes de mayo.

Concreción de los objetivos al curso: 1. Interpretar mensajes e informaciones relacionadas con la dinámica terrestre, la historia de la Tierra, la vida en el planeta y los ecosistemasterrestres.2. Aplicar los conceptos, leyes y teorías en el análisis de hechos y fenómenos naturales.3. Servirse de procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el ámbito científico, como tablas, gráficas, diagramas,dibujos, esquemas, fotografías…para la resolución de cuestiones. 4. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas ylas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones.5. Comunicar a otros argumentaciones y explicaciones del ámbito de la ciencia, utilizando el lenguaje escrito y oral con propiedad.6. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.7. Planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la citología, la Genética mendeliana yalgunos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas.8. Subrayar las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el relieve, los ecosistemas y otros seres vivos analizando la relación quese establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad.9. Analizar las implicaciones ecológicas, sociales, éticas y para la salud de las relaciones entre la Biología y la Geología y los avances enbiotecnología genética y reproductiva.10. Reconocer que el conocimiento científico se encuentra en continua elaboración, expuesto a revisiones y modificaciones continuas.11. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas relacionadas con la bioética, la genética molecular…mediante el contraste y la evaluación de informaciones obtenidas en distintas fuentes.12. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la dinámica terrestre y los ecosistemas para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de losrecursos de nuestro planeta. 13. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de Canarias desde el punto de vista geológico, zoológico y botánico.14. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para comprender el valor del patrimonio natural de Canarias y del Estado y lanecesidad de su conserva y mejora.




Competencias

Criterios de calificación Estándares de aprendizaje

Instrumentos

1er T

RIM

ES

TR

E

ECOSISTEMASSBIGO4C01SBIGO3C07

CLCMCTCDCSCAASIEE

La calificación global de materia de cadauna de las evaluaciones será el resultadode analizar globalmente la calificación delos diferentes criterios de evaluacióntrabajados a lo largo de la evaluación, apartir de la información recogidamediante los diferentes instrumentos deevaluación. Esto quiere decir, que teniendo encuenta que la evaluación es continua,para determinar la calificación de laprimera y segunda evaluación y la

34-4046-51

Los instrumentospermiten constatar losaprendizajes adquiridosasí como el grado deconsecución de lascompetencias básicas. La observación directaen las tareas querequieran unaparticipación yexpresión oralLos trabajos sobre

LA CÉLULA SBIGO4C01SBIGO3C02

CLCMCTCDCSCAASIEE

1-846-51

9

evaluación final, se tendrán en cuentatodos los instrumentos de que sedisponga hasta el momento de dichasevaluaciones. De este modo las notasparciales (1ª y 2ª evaluación) seconvierten en un índice que señala alalumno cuál es su progresión hasta dichomomento. En ningún caso seconsiderarán contenidos comodefinitivamente aprobados o suspendidoshasta la evaluación final. En estemomento, y teniendo en cuenta todos losinstrumentos que se hayan utilizadodurante el curso, se determinará lacalificación final del alumno de un modoglobal. Si dicha calificación es negativa,se procederá a realizar una recuperaciónde aquellos contenidos que a juicio delprofesor se hayan desarrollado de modomenos satisfactorio. Tras dicharecuperación se emitirá la calificacióndefinitiva. De esto se deduce que nohabrá de forma sistemáticarecuperaciones parciales por evaluacióno prueba realizada, se realizarán en elmomento que el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiera. Para calificar cada uno de loscriterios de evaluación, se atenderá alnivel de desarrollo de cada una de lascapacidades y competencias básicas, sevalorarán en términos de progresoteniendo en cuenta la situación de partidadel alumno y su progresión a lo largo delcurso.

contenidos específicosen los que se valoran deforma continuada el CE1 Los informes delaboratorio o deexperiencias sencillas encasaLas pruebas individualestanto escritas comooralesLas producciones degrupo de alumnos en lasque ellos mismos seautoevalúan ycoevalúan.

2º T

RIM

ES

TR

E

HERENCIASBIGO4C01SBIGO3C03

CLCMCTCDCSCAASIEE

9-1546-51

EVOLUCIÓNSBIGO4C01SBIGO3C04

CLCMCTCDCSCAASIEE

16-1946-51

3er T

RIM

ES

TR

E

HISTORIA DE LA TIERRA

SBIGO4C01SBIGO3C05

CLCMCTCDAASIEE

20-2546-51

DINÁMICA TERRESTRE

SBIGO4C01SBIGO3C06

CLCMCTCDCECAASIEE

26-3346-51

SOSTENIBILIDADSBIGO4C01SBIGO3C08

CLCMCTCDCECAASIEE

41-4546-51





La Investigacion grupalque resulta ideal para laaplicación del métodocientífico: formulación del




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problema, recopilación dedatos, asociación yclasificación de ideas,formulación y verificaciónde hipótesis, análisis de lasconsecuencias yconclusiones.


Memorístico con el empleode técnicas de reflexión,subrayado y listados. Asícomo con el desarrollo de laasociación mnemotécnica. Jurisprudencial debido a las importantes valoraciones sociales de las ciencias, se trabajará la toma de posiciones del alumnado, el análisis de posturas y patrones de argumentación.

JUSTIFICACIÓN


La materia de Biología y Geología en 3º ESO contribuye en gran medidaa desarrollar la educación en valores y la competencia social y cívica. Deforma particular con el CE 2 valorando la necesidad de protegerse de losagentes mutagénicos más frecuentes (radiaciones, sustancias químicas,etc.) CE 3 reconociendo y aceptando las semejanzas y diferenciasgenéticas entre las personas y reconocer mejor la propia identidad.Además de analizar desde una perspectiva social, científica y ética, lasventajas e inconvenientes de las aplicaciones de la ingenería genética,tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia génica, la clonacióno los organismos modificados genéticamente para formarse una opiniónpropia y argumentarla. CE 4 desarrollando una actitud crítica acerca delas controversias científicas y religiosas suscitadas por las teoríasevolucionistas.CE 7, 8 valorando las consecuencias prácticas de lagestión sostenible y proponiendo medidas para la protección yconservación del medio ambiente.

Los aprendizajes contemplados en el CE 3 conectan directamente con losobjetivos de la Red de escuelas solidarias, promoviendo la tolerancia ala diversidad y por ello serán trabajados de manera especial encolaboración con la coordinación del programa.Por otra parte los CE 7 y 8 conectan directamente con los objetivos de laRedecos, en cuanto a la concienciación para un desarrollo sostenible porlo que se trabajarán en coordinación con el programa.

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Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍADocentes responsables: Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El alumnado de 1 bachillerato presenta bastante diversidad. De forma general la motivación hacia la materia es buena siendo el hábito de trabajo y laparticipación bastante variable según los casos. La mayoría del alumnado muestra capacidades suficientes para afrontar los aprendizajes. Se detectandificultades en la organización de información y razonamiento.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes derecuperación, etc.)Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de los aprendizajes propios de la materia y eldesarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. En una secuencia lógica, el alumnado es activado en pro del aprendizaje, tieneacceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Los mejores escenarios para el aprendizaje son aquellos cercanos y reales ya que tienenrelevancia para el alumnado. Aún no siendo los más ideales, los escenarios cercanos y artificiales al igual que los lejanos y reales propician eldesarrollo cognitivo a través de casos de pensamiento. La finalidad última es conseguir que el alumnado desarrolle las estrategias que le permitanaprender de forma autónoma, lo que será garantía en su formación continua a lo largo de su vida.Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por adaptación de enriquecimiento personal, harán actividades diferenciadas,seleccionándose los contenidos más motivadores y novedosos. Asimismo se promoverá su participación en aquellas actividades de aula que máspromuevan el desarrollo de aquellas competencias básicas en que puedan presentar un mayor progreso. Sin embargo, debe tenerse en cuenta queeste alumnado será evaluado conjuntamente con el resto del grupo.

Concreción de los objetivos al curso: Desde Biología y Geología, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumirresponsablemente sus deberes, hábitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes deinformación, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito,utilizar un lenguaje científico y emplear las TICs como medio habitual de comunicación.Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respetohacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y sucarácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar unaactitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver losgrandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia ysus aplicaciones.





Instrumentos

1er T

RIM

ES

TR

E

BASE QUÍMICA DELA VIDA

C1CLCMCT

La calificación global de materia de cadauna de las evaluaciones será el resultadode analizar globalmente la calificación delos diferentes criterios de evaluacióntrabajados a lo largo de la evaluación, apartir de la información recogidamediante los diferentes instrumentos deevaluación. Esto quiere decir, que teniendo encuenta que la evaluación es continua,para determinar la calificación de laprimera y segunda evaluación y laevaluación final, se tendrán en cuentatodos los instrumentos de que sedisponga hasta el momento de dichasevaluaciones. De este modo las notasparciales (1ª y 2ª evaluación) seconvierten en un índice que señala alalumno cuál es su progresión hasta dichomomento. En ningún caso seconsiderarán contenidos comodefinitivamente aprobados o suspendidoshasta la evaluación final. En estemomento, y teniendo en cuenta todos losinstrumentos que se hayan utilizadodurante el curso, se determinará lacalificación final del alumno de un modoglobal. Si dicha calificación es negativa,se procederá a realizar una recuperaciónde aquellos contenidos que a juicio del

1-512

Los instrumentospermiten constatar losaprendizajes adquiridosasí como el grado deconsecución de lascompetencias básicas. La observación directaen las tareas querequieran unaparticipación yexpresión oralLos trabajos sobrecontenidos específicosen los que se valoran deforma continuada el CE1 Los informes delaboratorio o deexperiencias sencillas encasaLas pruebas individualestanto escritas comooralesLas producciones degrupo de alumnos en lasque ellos mismos seautoevalúan ycoevalúan.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES

C2

CMCTCDAASIEE

6-14

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

C3CMCTCDCSC

15-28

2º T

RIM

ES

TR

E

EVOLUCIÓN C4

CMCTCDCECSIEE

29-46

FUNCIONES VITALES

C5C6

CLCMCTAA

47-108

3er T

RIM

ES

TR

E

DINÁMICA TERRESTRE

C7C8

CLCMCTCSCAA

109-131

RELIEVE C9CMCTCD 132-134

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profesor se hayan desarrollado de modomenos satisfactorio. Tras dicharecuperación se emitirá la calificacióndefinitiva. De esto se deduce que nohabrá de forma sistemáticarecuperaciones parciales por evaluacióno prueba realizada, se realizarán en elmomento que el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiera. Para calificar cada uno de loscriterios de evaluación, se atenderá alnivel de desarrollo de cada una de lascapacidades y competencias básicas, sevalorarán en términos de progresoteniendo en cuenta la situación de partidadel alumno y su progresión a lo largo delcurso.





La Investigacion grupalque resulta ideal para laaplicación del métodocientífico: formulación delproblema, recopilación dedatos, asociación yclasificación de ideas,formulación y verificaciónde hipótesis, análisis de lasconsecuencias yconclusiones.


Memorístico con el empleode técnicas de reflexión,subrayado y listados. Asícomo con el desarrollo de laasociación mnemotécnica. Jurisprudencial debido a las importantes valoraciones




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sociales de las ciencias, se trabajará la toma de posiciones del alumnado, el análisis de posturas y patrones de argumentación.

JUSTIFICACIÓN


La materia de Biología y Geología en 1º Bach contribuye en gran medidaa desarrollar la educación en valores y la competencia social y cívica. Deforma particular con el CE 4 valorando los beneficios y aplicaciones quela diversidad biológica aporta a la humanidad en campos como la salud,la medicina, la alimentación y la industria.

A pesar de no tener una vinculación directa entre los aprendizajescontemplados en los CE con los objetivos que desarrollan los diferentesprogramas y redes educativas en el centro, se trabajará siempre que seaposible en las acciones propuestas por las coordinaciones de dichosprogramas a través de la CCP.

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CULTURA CIENTÍFICABachillerato

Introducción

Entendemos por cultura científica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social, que leayudan a comprender y tomar decisiones que afectan a sus vidas, incluyendo los medios materiales que usansus miembros para comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.

Un fin fundamental de la cultura científica consiste en convertir la educación científica en parte esencial de laeducación general de todas las personas. Su objetivo primordial es despertar mentes curiosas y facilitar elconocimiento necesario que nos permita reconocer y valorar los importantes avances científicos que están influyendoen nuestras vidas, facilitándonos así la toma de decisiones argumentadas.

La principal aportación de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribución al desarrollo del espíritu crítico. Parala ciencia no hay certezas permanentes; sus “verdades” son provisionales. Como decía el gran divulgador de laCiencia Carl Sagan: “para la Ciencia, la única verdad sagrada es que no hay verdades sagradas”.

Resulta llamativa la escasa formación científica y tecnológica de una sociedad que tanto dice valorar y admirarlos avances de la ciencia. La ignorancia de lo científico, de su utilidad y de las limitaciones y exigenciasdel conocimiento científico, se constata en numerosas situaciones de la vida diaria, en la superficialidad conque se tratan los temas científicos y tecnológicos en general, y en la aceptación social que hoy tienen algunascreencias, supersticiones o pseudociencias.

La cultura en general, y también la cultura científica, no puede ser considerada de un modo pasivo, como algo quelos gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos reciben. Requiere asimilar esa información en elenriquecimiento de la propia vida, generando no sólo opiniones sino también actitudes y disposición a la acción. Laadquisición significativa de cultura científica supone la modificación de los sistemas de creencias de los individuos ysus pautas de comportamiento. Incluye interés por los temas de ciencia y tecnología, tendencia a la implicación endebates relacionados con sus efectos sociales, pero también nuevas formas de regular la conducta como consumidoren el supermercado o como usuario del sistema de salud.

Todos necesitamos utilizar la información científica de forma adecuada en la selección de opciones que se nosplantean cada día y que se encuentran relacionadas con multitud de aspectos como la alimentación, las dietasequilibradas, la salud, el consumo, los medicamentos, la miopía, la pérdida de audición, las enfermedadescardiovasculares, el uso de células madre, la fecundación in vitro, trasplantes, la meteorología, la explosióndemográfica, el agotamiento de recursos, las fuentes de energía, el cambio climático, las energías renovables, elrecibo de la luz, las antenas de la telefonía móvil, la robótica, la inteligencia artificial...; todos necesitamos sercapaces de implicarnos en discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y latecnología para así poder tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, todosmerecemos compartir la emoción y la realización personal que puede producir la comprensión del mundo naturaljunto con los desarrollos científicos y tecnológicos que utilizamos cada día en nuestra sociedad.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y eldeber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos yresponsables. Para ello, es necesario poner al alcance de todas las personas esa cultura científica imprescindible ybuscar los elementos comunes en el saber que todos debemos compartir. El reto para una sociedad democráticaes que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social, para así poder participar democráticamente en la sociedad y avanzarhacia un futuro sostenible para la humanidad.

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más globalizado, asícomo el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento del siglo XXI, dependendirectamente de su formación competencial y, más concretamente, de la educación en la cultura científica recibida.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente del itinerario educativoelegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanas yciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento delcomponente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

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La enseñanza de las ciencias en general y de la Cultura Científica en particular, también en el Bachillerato, debecontribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un papel central en el desarrollo intelectual delalumnado y comparten, junto con el resto de las disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos laadquisición de las competencias necesarias para que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en unasociedad democrática y cada vez más tecnificada, contribuyendo con ello a la formación de una culturacientífica básica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada. Las disciplinas científicas, tienen elcompromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar su futuro congarantías como la de participar en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica ytecnológica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos científicos con los problemasasociados a su construcción y su relación con la vida cotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, latecnología, la sociedad y el medio ambiente (relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentación verbal, latoma de decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, así como poder resolverinterrogantes o problemas con precisión, creatividad y rigor. Los aspectos CTSA constituyen un eje transversalbásico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de gran parte de la enseñanza de la Cultura Científica, ya que nospermiten relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones socioambientales.Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada los grandes interrogantes o problemas denuestro tiempo, relacionados con los diferentes temas, contribuyendo así a adquirir un aprendizaje mássignificativo, a aumentar el interés, la motivación y la curiosidad de gran parte del alumnado por la Ciencia.

Contribución a las competencias

Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando los contenidos puramentecientíficos, con los procedimientos y valores asociados a la construcción del conocimiento científico ligados a susaplicaciones y repercusiones, así como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desdepuntos de vista que van de lo económico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades ycompetencias que podrán enriquecer su formación académica y ciudadana.

Para poder entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en Competencia lingüística (CL)adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente su capacidad encuanto al tratamiento de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y denoticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral, puede contribuir al enriquecimiento de su lenguajecientífico de una forma más práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados sonactividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la Cultura Científica incide directa y fundamentalmente en laadquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Para poderavanzar en la adquisición de la cultura científica, el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemastecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas, elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones ycomunica los resultados. Al mismo tiempo, adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza delconocimiento científico requiere emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos delmundo físico y abordar la resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizarmedidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, e interpretar yrepresentar datos y gráficos utilizados como, por ejemplo, en la representación de variables meteorológicas, en lacomprensión de la tasa de alcoholemia, en el porcentaje de hidratos de carbono de un alimento, o en interpretar unagráfica del tiempo atmosférico, publicada en en cualquier medio. Por otra parte, mediante el uso de herramientas ylenguaje matemático, el alumnado debe adquirir conciencia de la utilidad real de las matemáticas para elconocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos naturalesy de muchos aspectos de nuestra vida. De este modo, el alumnado utiliza la cultura científica adquirida paraconocer y comprender los avances científico-tecnológicos, para poder informarse y, sobre todo, para tomardecisiones personales y coherentes como ciudadano, desde la reflexión y el conocimiento.

La contribución de la Cultura Científica a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de lastecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarseen el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, tales como la el origen del universo, los efectosde algunas enfermedades o el cambio climático. Además, actualmente la competencia digital está ligada a labúsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica,simbólica o gráfica, para la producción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajos de

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campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento de la informaciónestá asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como son esquemas, mapasconceptuales, gráficas presentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de las aplicaciones audiovisualesresulta de gran ayuda. Para ello, es útil el diseño de situaciones de aprendizaje que incluyan tareas y actividades queimpliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografíadigital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social, sobre temascientífico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales que sirvan de apoyo en lasexposiciones orales de sus conclusiones.

La enseñanza de la Cultura Científica está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprender aaprender (AA). La enseñanza por investigación orientada de interrogantes o problemas científicos relevantesgenera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso ydel resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, conello, las metas propuestas. Es misión fundamental del profesorado procurar que los estudiantes sean conscientesde dicho proceso de aprendizaje, así como de que expliquen de qué manera han aprendido.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) tiene un gran peso en esta materia, yaque se encuentra ligada a la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de unasociedad democrática, permitiéndoles su participación en la toma fundamentada de decisiones frente aproblemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentalesrelacionados con la salud, la alimentación, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Sepuede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad ymedioambiente, que conforman un eje transversal básico en el desarrollo de la Cultura Científica en el Bachillerato,y una fuente de la que surgen muchos contenidos actitudinales y que permiten el desarrollo de una adecuadaeducación en valores. También se contribuye a esta competencia trabajando en equipo en la realización de lasexperiencias, lo que ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. De esta manera,las competencias sociales y cívicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muydiversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundoque nos rodea. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, asu vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a lasconsecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o elmedioambiente. Deberá hacerse hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una conciencia cívica,equitativa, justa, solidaria y responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede realizar un análisis del papelde organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de protección del medio ambiente, que participande forma activa en el reparto de recursos básicos como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se daráespecial importancia al análisis y valoración del papel de la mujer en la ciencia, y la evolución de su rol a lolargo de la historia en la contribución a una sociedad más igualitaria.

Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la cultura científica en el mundo laboral y de la investigación, en eldesarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando los conocimientos con elfin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La realización de trabajos en grupo, laelección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición enel aula, pueden contribuir al desarrollo de esta competencia.

La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobredeterminadas situaciones abiertas y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento característico delquehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, ya que al ser propio del conocimiento científicoel pensamiento hipotético deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponenen práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones fundamentadas que, sin duda,contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por último para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordar que laciencia y la actividad de los científicos han supuesto una de las claves esenciales para entender la culturacontemporánea. No olvidemos que el principal objetivo de esta materia es desarrollar un espíritu científico en elalumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con laciencia. Los aprendizajes que se adquieren en ella pasan a formar parte de la cultura científica del alumnado,lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes. A través de esta materia se

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potenciará la creatividad y la imaginación de cara a la expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y derealizar producciones que supongan recreación, innovación y a demostrar que, en definitiva, la ciencia y latecnología son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico y tecnológico.

Contribución a los objetivos de la etapa

La inclusión de la materia Cultura Científica en el currículo de primero de Bachillerato está totalmente justificada, yaque trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de losobjetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo elalumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico ytecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que loayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella seplantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad dedesarrollar en los alumnos y alumnas actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avancescientíficos. La Cultura Científica puede fomentar una actitud de participación y de toma de decisionesfundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos avalorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Entre los objetivos comunes más significativos se encuentran:

- Desarrollar una cultura científica para la participación ciudadana a través de cuestiones cotidianas y de repercusión social.

- Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnología y el medioambiente.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato más relacionados con los diferentes aspectos de laenseñanza de la Cultura Científica son los siguientes: “Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo (...)”; “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades (...)”; “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación (…); “Conocer yvalorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio ambiente (...)” y“Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, la cultura científica y tecnológica, así como el criterio estético,como fuentes de formación, (…)”.

La cultura científica también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesariocontrol de la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energíasrenovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias ypara todo el planeta.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, unafunción nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias,contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacciónde los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en elalumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza,para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo,estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidosque desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criteriode evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementosprescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

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- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable,todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesoscognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a losrecursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; ycontextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnadopara evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer eldesarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que elprofesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

En el caso de la Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, el primer criterio de evaluación está ligado al bloque I“Procedimientos de trabajo”, tiene carácter transversal y es común a todos los demás bloques, teniendo queintegrarse con el resto de criterios, donde adquiere su verdadero significado. Este criterio de evaluación inicial estárelacionado con las características de la investigación científica, con los principales procedimientos y valoresasociados a la actividad de la ciencia y con las profundas relaciones de la Ciencia con la Tecnología la Sociedady el Medioambiente (relaciones CTSA).

Contenidos

La materia de Cultura Científica se imparte en Bachillerato en su primer curso. Es una materia específicaoptativa y como en todas ellas, los contenidos no son un elemento prescriptivo ni se encuentran explicitados nipropuestos en el Real Decreto del MEC, pero se encuentran implícitos en los criterios de evaluación y en losestándares de aprendizaje evaluables.

En esta materia, e independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura científicabásica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedaddemocrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de los bloques, como unapropuesta orientativa que debe ser concretada por el docente en función de las necesidades e intereses de sualumnado, contextualizando algunos de ellos a aspectos específicos de Canarias, como el origen de las Islas Canarias,la paleontología en Canarias, la investigación biomédica en los Hospitales Universitarios de Canarias, el origengenético de las enfermedades prevalentes en Canarias, la investigación cibernética en robótica e inteligenciaartificial en nuestras Canarias y la evolución del uso de internet y de la Tecnologías de la Información y laComunicación en nuestras Islas, todo ello indispensable para presentar una ciencia contextualizada que responda alas necesidades e intereses de los futuros ciudadanos.

En esta materia el alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del trabajo científico; necesitatrabajar con fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidarel uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información y las relaciones entre la ciencia, latecnología, la sociedad y el medioambiente (CTSA). Por ello, se presenta un primer bloque de contenidos alcomienzo (“Procedimientos de trabajo”) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales necesariospara la adquisición de la cultura científica, y que deberán ser el instrumento básico de trabajo y referente de todos ycada uno de los bloques de contenidos durante todo el curso.La materia de Cultura Científica de 1.º de Bachillerato aborda cuestiones relativas a la formación de la Tierra yal origen de la vida, a la genética, a los avances biomédicos y, por último, propone un bloque dedicado a las nuevastecnologías de la información y la comunicación.

Es necesario considerar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias de 1.º deBachillerato como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrial y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de formacoordinada con los departamentos implicados.

Asimismo, esta materia está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a potenciar sualfabetización científica. Los contenidos implícitos en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje

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evaluables se encuentran organizados en esta materia en cinco bloques de contenidos que abordan los grandesproblemas de nuestro tiempo. Así, en este curso, además de profundizar con carácter transversal en los“Procedimientos de trabajo” utilizados por los científicos y científicas en sus investigaciones (bloque I), y que sedeben utilizar de forma integrada con el resto de la materia, en el bloque II: “La Tierra y la vida”, se hanorganizado sus contenidos en torno a dos criterios de evaluación; el primero de ellos, está relacionado con la Tierra ylas teorías que explican su formación y continua transformación, como la teoría de la deriva continental y sujustificación, hasta la tectónica de placas y su utilización para explicar la expansión del fondo oceánico, así comola actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. El segundo de ellos trata de las diferentes teoríascientíficas que explican el origen de la vida en la Tierra y su evolución, fundamentalmente, la teoría de laevolución de las especies por selección natural de Darwin y las diferentes adaptaciones que nos han hechoevolucionar, desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens.

El bloque III: “Avances en Biomedicina”, se centra en la evolución histórica de los métodos de diagnóstico ytratamiento de las enfermedades, distinguiendo lo que es Medicina de otras alternativas a la medicinatradicional, que no lo son y los riesgos que conllevan, así como la valoración de las ventajas e inconvenientes delos trasplantes, y la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

En el bloque IV: “La revolución genética”, los contenidos se centran en conocer los hechos más relevantes en elestudio de la genética, en la información sobre el ADN, en el código genético, en la ingeniería genética y susaplicaciones médicas, proponiéndose, además, el conocer los proyectos actuales para descifrar el genoma humano,sus aplicaciones para el tratamiento de algunas enfermedades y la utilización de fármacos transgénicos adecuados,así como la valoración de las repercusiones sociales de la reproducción asistida, los posibles usos de la clonación yde las células madres, así como algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética.

En el bloque V: “Nuevas tecnologías en comunicación e información”, los contenidos se han organizado en tornoa dos criterios de evaluación; el primero de ellos gira en torno a la evolución que ha experimentado la informáticay el constante avance de la tecnología actual, la enorme evolución y generalización del uso de los ordenadoresy de la telefonía móvil, que han dado lugar a la revolución digital; el segundo de ellos trata de la valoración, deforma crítica y fundamentada, de los cambios que internet está provocando en la Sociedad, en el intercambio deinformación y comunicación, justificando la utilización masiva de las redes sociales, señalando las ventajas queofrece su uso responsable y los riesgos que suponen, así como las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Este currículo opta por una metodología basada en la enseñanza y aprendizaje inclusivo de la Cultura Científica,basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y en la búsqueda de una educación que preparerealmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en su vida diaria, para explorar hechos y fenómenoscotidianos de interés, analizar problemas, así como para observar, recoger y organizar información relevante,cercana y de utilidad.

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos queafectan a su vida diaria, y a contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico,permitiéndoles tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales yaplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contarcon conocimientos científicos en su vida cotidiana.

Aquí está presente la metodología de ciencia contextual y competencial que pretende acercar la teoría a la realidad,usar la información y el conocimiento para interpretar lo cotidiano.

En particular, varias corrientes didácticas, con puntos de encuentro reconocidos pero de origen e ideas ydirectrices diferentes, confluyen y modelan la filosofía de base de la metodología propuesta para esta materia. Nosreferimos a:

- La orientación CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y latecnología, incorporando los problemas medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible.

- La alfabetización científica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un pues-to de primer orden en la cultura general de los ciudadanos, para así capacitarlos a tomar decisiones sobre problemas relacionados con ella.

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- La metodología de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexión teoría-realidad, es decir, laconexión de la ciencia con objetos y fenómenos de la vida corriente.

- La atención a cuestiones epistemológicas, en especial la naturaleza de la ciencia y el modo de actuar de loscientíficos.

- El aprendizaje de competencias que selecciona, integra y aplica nuestras capacidades, conocimientos,habilidades y comportamientos para responder a los retos planteados.

Es necesario realizar una apertura metodológica que ponga el énfasis en el aprendizaje significativo y funcionaldel alumnado, en la utilización del conocimiento en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concreciónde las tareas o actividades propuestas por medio de lecturas de textos y selección de la información, constituyéndoseen elementos coordinadores en la adquisición de conocimientos. Dado que la materia efectúa un rastreo en multitudde fuentes, en su mayoría escritas y digitales, su búsqueda, lectura e interpretación resultan imprescindibles.

Para abordar el currículo de Cultura Científica en 1.º de Bachillerato, se requiere de la planificación desituaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado, de modo que les dote deherramientas de pensamiento para enfocar la realidad física, natural y tecnológica con una mirada crítica y ética.Para ello, se sugiere un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la investigación como elemento clave, lo quesupone, plantear preguntas, anticipar respuestas o hipótesis para su comprobación, tratar distintas fuentes deinformación, identificar los conocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se sabía en función denueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con lafinalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar losresultados. El papel fundamental del profesorado es el diseñar y dinamizar situaciones de aprendizaje, ayudar asus alumnos y alumnas, en el momento adecuado, a superar los posibles obstáculos que encuentren en los textos, enlas exposiciones teóricas que se proponen y en el modelo de argumentación en que fundamentan sus posturas. Espreciso utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en pequeños grupos, analizar problemas, seleccionar ycontrastar la información, hacerse preguntas, emitir hipótesis y realizar diseños experimentales para sucomprobación, valorar resultados y sacar conclusiones.

En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología científica, donde el papel del profesoradose asemeja a un director de las pequeñas investigaciones realizadas por el alumnado, proponiéndole interrogantes oproblemas para investigar con su orientación, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudasnecesarias en el momento preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.

No se puede utilizar, por tanto, una única estrategia de enseñanza. El cómo enseñar depende de qué enseñar y aquién. Se entiende que serán buenos aquellos caminos que motiven más a los alumnos y alumnas, que faciliten suaprendizaje y que los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias quepretendemos alcanzar.

No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamientoespecífico en el estudio de esta materia. Las alumnas y alumnos de 1.º de Bachillerato para los que se hadesarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con lapresentación y transferencia digital de información. El uso vídeos y material audiovisual, así como el de aplicacionesvirtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viablesen otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica lanecesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico delalumnado. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libreelección tiene como objetivo desarrollar su aprendizaje autónomo, profundizar y ampliar contenidos relacionadoscon el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

El ordenador y otros dispositivos electrónicos como las tabletas, pueden utilizarse para buscar información,para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícilrealización experimental, como el efecto invernadero o la estructura atómica de la materia, teniendo en cuentaque la utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta y esté en función de losobjetivos que se pretenden conseguir.

La enseñanza de la Cultura Científica debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca lasbiografías de personas científicas de relevancia en Canarias, en el resto de España o del extranjero; en especial, setendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, sacándolas a la luz y valorando sus aportaciones en los

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diferentes temas abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales aportaciones,relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo, resaltando cuando sea posible los premios Canarias deinvestigación, sus líneas y sus centros de trabajo tales como el Instituto Astrofísico de Canarias (IAC), el Institutotecnológico de Canarias (ITC), el Instituto Tecnológico de Energías Renovables (ITER), el Instituto de Universitariode Microelectrónica Aplicada (IUMA), Instituto Universitario de Ciencias y Tecnologías Cibernéticas (IUTC),Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y salud pública de Canarias (IUETSPC), o el InstitutoUniversitario de Biorgánica Antonio González (IUBO- AG).

Puesto que la forma en la que una persona aprende depende, entre otros factores, de sus conocimientosanteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de aprendizaje proporcionadas, parececonveniente que la metodología y las estrategias didácticas que se desarrollen sean lo más variadas posibles, conactividades y tareas contextualizadas de muchos tipo, de manera que, a partir de las dificultades de aprendizajeencontradas por cada alumno y alumna, en cada caso, se pueda proporcionar las ayudas ajustadas que seannecesarias y se puedan enriquecer las ideas a todos los miembros del grupo. Esa puede ser una buena manera deaprender ciencias y atender a la gran diversidad del alumnado y potenciar así una enseñanza más inclusiva,competencial y personalizada, que nos prepare para poder contribuir a la construcción de una sociedad, más justa,libre y solidaria, en la que los avances científicos y tecnológicos estén al servicio de toda la sociedad.

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Curso 1.º

Criterio de evaluación

1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre distintos temas científicos y tecnológicos actuales y de repercusión social,estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologías de la información ycomunicación, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias deinvestigación científica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico para abordar interrogantes yproblemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, susprincipales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y sus centros de investigación.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigación científica ha tenido a lolargo de la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan más relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se hade emplear una búsqueda por diversas fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, enespecial internet, reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo científico para abordar interrogantes y problemasrelacionados con la Ciencia y la Tecnología, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hipótesis, diseñando yrealizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados yconclusiones, recogidas en informes y presentaciones en diferentes soportesAdemás, se constatará si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artículo científico divulgativo,de realizar valoraciones críticas y argumentadas acerca de su contenido, así como de analizar las aplicaciones y lasconsecuencias sociales que aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizandopara ello las TIC, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia eltrabajo en equipo, aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.Por último se quiere constatar, si reconoce y valora, además, la importancia actual de la Ciencia en Canarias, de sus principalesprotagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y de los centros de investigación, indicando algunas de sus

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4.

Contenidos

1. Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.2. Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual3. Identificación de los métodos de las ciencias: la investigación científica4. Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (Relaciones CTSA).5. la Historia de la Ciencia. Las revoluciones científicas. Biografías de científicos. Las mujeres científicas6. Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el usode diferentes fuentes.7. Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y globales8. La ciencia en Canarias. Científicos canarios. Los premios Canarias de investigación.9. Reconocimiento de Los centros de investigación científica en Canarias.


2. Justificar la estructura en capas internas de la Tierra interpretando la propagación de las ondas sísmicas P y S, así como lateoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. Explicar la teoría de la tectónica deplacas y relacionarla con los fenómenos que se producen en la actividad de las placas terrestres. Analizar las principalesteorías sobre el origen de las islas Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de la lectura de textos basados en estudios indirectos del interior de laTierra, determina su estructura y relaciona, de forma razonada, la existencia de diferentes capas terrestres interpretando el modo depropagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas, elaborando un mapa conceptual o esquema en el que expone lasconclusiones obtenidas y los nombres de las diferentes capas terrestres. Además, se determinará si justifica la dinámica terrestreempleando la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas, con elapoyo de la lectura de textos suministrados, sus guías de lectura y la consulta de los enlaces web proporcionados, recogiendo informesde forma individual y en grupo con el apoyo de las TIC.También se quiere comprobar si después de la lectura guiada de textos, la visita a las páginas web proporcionadas, el visionado devideos y el análisis de animaciones interactivas, asimismo describe la Teoría de la Tectónica de Placas y argumenta su relación con laexpansión del fondo oceánico, la formación de orógenos (cordilleras) y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas,por medio de presentaciones realizadas en diferentes formatos y con el apoyo de las TIC.o si tras la búsqueda libre de información, completa una ficha biográfica proporcionada y un informe o presentación escrita oaudiovisual con las aportaciones geológicas sobre la formación de las Cañadas del Teide y los valles de la Orotava y Güímar, delPremio Canarias de Investigación Telesforo Bravo.

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Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

5, 6, 7.

Contenidos

1. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas.2. Estructura interna de la Tierra. Los métodos de observación indirectos Estudios sísmicos (ondas P y ondas S) para el conocimiento de las capas terrestres.3. Explicación de la dinámica terrestre: De la teoría de la deriva continental a la teoría de la tectónica de placas. Pruebas y fenómenos asociados.4. Geología y origen de las Islas Canarias. Telesforo Bravo. Premio Canarias de Investigación.


3. Explicar la evolución de las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra hasta llegar a losconocimientos actuales. Indicar las principales pruebas que apoyan la Teoría de la Evolución de las Especies por SelecciónNatural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. Conocer la evolución desde losprimeros homínidos hasta el Homo sapiens y justificar las diferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Valorar laimportancia de la paleontología en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de juegos de simulación y debates, y con la información obtenidausando diferentes recursos (textos suministrados, revistas de divulgación, libros y direcciones de páginas web que incluyen, vídeos,animaciones interactivas, etc.) explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra, describiendo las últimasinvestigaciones científicas. Asimismo, se comprobará si justifica la teoría de la evolución de las especies indicando pruebas biológicas,paleontológicas y moleculares que la apoyan, y si distingue entre las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural,presentando las conclusiones en textos escritos, murales o presentaciones con gráficos y esquemas, individualmente o en grupo y con elapoyo de las TIC.También se quiere comprobar si, a través de encuestas, lecturas de prensa diaria o juegos de rol o controversias entre creacionistas yevolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crítica las informaciones asociadas al origen y evolución de las especies, distinguiendoentre la información científica real, y lo que es opinión e ideología, presentado las conclusiones en textos, tablas y gráficos.De la misma forma, se quiere evidenciar si, después de investigar en la red con las direcciones web proporcionadas, incluyendo videosde canales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando suscaracterísticas fundamentales tales como capacidad craneal y altura, y exponiendo las conclusiones en una presentación que incluye,textos, gráficos y fragmentos de los videos seleccionados.biográfico con las principales aportaciones científicas del Dr. Chil y Naranjo, fundador del Museo Canario.

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8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos

1. Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis La generación espontánea2. Del fijismo al evolucionismo.3. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. La selección natural darwinianay su explicación genética actual. Pruebas de la evolución de las especies..4. Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución (selección natural de Darwin, etc).5. El proceso de hominización. De los homínidos fósiles al homo sapiens.6. La Paleontología en Canarias. Aportaciones del Doctor Chil y Naranjo.


4. Analizar la evolución histórica en la concepción y tratamiento de las enfermedades y distinguir entre la ciencia médica y loque no lo es, diferenciando la información procedente de fuentes científicas, de aquella que proviene de pseudociencias uotros campos que persiguen objetivos meramente comerciales y económicos en relación con la medicina. Analizar lostrasplantes de órganos valorando sus ventajas y limitaciones, en especial, los llevados a cabo en Canarias. Conocer losdistintos tipos de célula madre, indicando los usos actuales y futuros. Tomar conciencia de la importancia de la investigaciónmédico-farmacéutica y hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Valorar el Sistema Canario deSalud y la investigación médico-farmacéutica que se realiza en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado empleando sus guías de trabajo, es capaz de buscar información en diferentespáginas web suministradas y de consultar vídeos seleccionados en diferentes canales de youtube para describir la evolución históricade los métodos de diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades, valorando críticamente la existencia de alternativas a lamedicina tradicional, cuestionando su fundamento científico y los riesgos que conlleva para la salud, presentando sus conclusionesen murales que se exponen en la clase o en algún lugar destacado del centro donde pueda ser visitado por la comunidad educativa, obien por medio de ponencias para exponer en jornadas o mini congresos entre diferentes clases y organizados por los propiosalumnos y alumnas.También se quiere comprobar si, tras la búsqueda guiada de información, fundamentalmente en portales especializados de internet,propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, reflexionando sobre sus ventajas einconvenientes y dando especial relevancia a la labor realizada en los hospitales canarios en relación a los trasplantes de riñón.Asimismo, se comprobará si describe los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa,estableciendo en cada caso las aplicaciones principales; si describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir,desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos, reflexionando sobre la importancia de esta investigación; también, si justifica lanecesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, y si es capaz de valorar las medidas sanitarias empleadascontra enfermedades a nivel mundial (vacunas genéricos, etc.), exponiendo los resultados en diversos soportes y apoyándose en laslas TICPor último, se constatará si valora de forma diferente la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos enfunción de la fuente consultada, indicando y compartiendo, tras un debate, los criterios necesarios para diferenciar las fuentesdigitales científicas de las no científicas, las rigurosas de otras poco fiables, y si tras la lectura y consulta de páginas web adecuadas,y la posibilidad de incluir la visita a algunos hospitales o centros de investigación biomédica, realiza una valoración del Sistemacanario de salud y la de la investigación médico farmacéutica en Canarias, destacando la importancia de los trasplantes de órganos ytejidos, recogiendo sus conclusiones en informes o presentaciones, individuales o en grupo, que se

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Contenidos1. Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento. 2. La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia. 3. Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones. 4. Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones. 5. Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su uso responsable. 6. El sistema sanitario y su uso responsable. 7. La investigación biomédica en Canarias

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5. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética, los componentes del ADN y su estructura,obteniendo, seleccionando y valorando las informaciones más relevantes sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genéticay sus aplicaciones médicas. Conocer los proyectos actuales para terminar de descifrar el genoma humano, tales como HapMap yEncode. Valorar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas y lasrepercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, analizando los posibles usos de laclonación.

Establecer el procedimiento empleado en la obtención de distintos tipos de células madre, así como indicar su potencialidad paragenerar tejidos, órganos e incluso organismos completos, identificando algunos problemas sociales, bioéticos y dilemas moralesdebidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación, y que definan sus límites enun marco de respeto a la dignidad humana. Analizar la base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de una búsqueda de información orientada de textos y videosseleccionados en la web, así como la realización de una experiencia casera de extracción de ADN de un ser vivo, siguiendo lasorientaciones de videos seleccionados de youtube, conoce el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de lagenética. Por otro lado, se verificará tanto si reconoce la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relaciónjerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia, como si conoce la forma en quese codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar susignificado, explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikipedias,redes sociales, foros, etc.), individualmente o en grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorando las diferentesaportaciones realizadas por el resto de sus compañeros y compañeras. También queremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados, empleando sus guías de lectura,analiza y valora las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas, así como siestablece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, describiendo yanalizando las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos, haciendo puestas en común oralmente o por escrito, pormedio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman y acuerden las conclusiones. Asimismo, se pretende evidenciar si a través de la lectura de documentos escritos y de videos digitales proporcionados, realización deencuestas, etc., reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo encada caso sus aplicaciones principales, y si explica y valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sususos y consecuencias médicas y sociales, así como las ventajas e inconvenientes de los

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Contenidos

1. Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes. 2. Estructura, localización y codificación de la información genética. 3. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano. 4. La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos, terapias génicas, etc). 5. La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones. 6. Obtención de células madre. Su utilización para generar tejidos, órganos y organismos completos. 7. Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de la genética como el uso de: los transgénicos, las células madre, la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y la clonación. 8. La bioética. Los límites de la investigación científica. 9. Base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.


6. Valorar las razones del cambio del mundo analógico al digital. Describir la evolución que se ha producido en la informática,desde los primeros ordenadores, los teléfonos móviles o las pantallas digitales, hasta los modelos más actuales, siendo conscientedel avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.Analizar el fundamento de algunos de los avances más significativos en las Tecnologías de la Información y la comunicación enla actualidad y justificar los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. Valorar el uso de latecnología digital en Canarias, en especial la utilización de la telefonía móvil.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y la visualización de videos, seleccionados tras una búsqueda orientada en la web, reconoce las causas del cambio de la tecnología analógica a la digital comparando las prestaciones de dosdispositivos del mismo tipo y basados en cada una de las dos tecnologías. Asimismo, se comprobará si describe la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso, así como si explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, y lo justifica mediante la elaboración de presentaciones empleando para ello diferentes medios, incluyendo las TIC (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikis, etc.), de forma individual o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas. También se evaluara sí, buscando información en la lectura de diferentes textos suministrados, a través de sus guías de lectura, por medio de la visualización de vídeos seleccionados en un canal de youtube o empleando animaciones interactivas, explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre, gracias a la información recibida de los sistemas de satélites GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegación global por satélite). Además, se constatará si describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil, y si explica el fundamento físico de la tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría, haciendo puestas en común oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman los acuerdos comunes alcanzados, valorando si acepta y asumeresponsabilidades, y si aprecia, además, las contribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora.Asimismo, se quiere comprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitales proporcionados, describe lasespecificaciones y posibilidades de los últimos dispositivos de la tecnología actual. Por último, se verificará si hace una crítica razonadade la constante evolución tecnológica y del consumismo que se origina en la sociedad, además de si, tras la consulta de estadísticasfacilitadas, realización de encuestas, etc., valora el gran uso de la tecnología digital en Canarias, en especial en lo que respecta a la gran

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29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37.

Contenidos

1. La evolución del mundo analógico al digital. Las razones del cambio. 2. Ordenadores: Hardware y software. 3. Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología digital. 4. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitalescomo GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegación global por satélite), telefonía móvil, pantallas digitales, tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y su aplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría etc.. 5. Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en la sociedad actual. La brecha digital. 6. Valoración del uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la gran expansión en lautilización de la telefonía móvil.


7. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad y mostrar, medianteexposiciones y debates, los problemas relacionados con los delitos informáticos, la huella digital o el rastro que dejamos eninternet y la consiguiente pérdida de privacidad, o la excesiva dependencia que puede causar su uso. Justificar que se esconsciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual participando en debates en los quecomparte su opinión, elaborando redacciones o mediante la elaboración de comentarios de texto. Analizar la evolución del usode internet y de las redes sociales en Canarias, y valorar también la importancia de la investigación sobre inteligencia artificial yrobótica en el archipiélago.Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de encuestas y de una búsqueda de información orientada a través detextos y videos seleccionados en la web, justifica el uso de las redes sociales, indicando las ventajas que ofrecen y los riesgos quesuponen, además de si enumera y explica los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se proponen, explicándolo através de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, blogs, wikis, chat, foros, etc.), individualmente o en grupo,respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto de compañeros y compañeras.También se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados por escrito o a través de diferentespáginas web, mediante el empleo de sus guías de lectura, describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. Asimismo,se constatará también si pone de manifiesto el derecho de protección de datos y la necesidad de resguardarlos mediante cortafuegos,encriptación, contraseña, etc., así como si es consciente de la importancia de controlar su huella digital en la red, elaborando trabajos yparticipando en debates donde se extraen y exponen las conclusiones, utilizando presentaciones realizadas individualmente o en grupo ycon el apoyo de las TIC, que incluyan las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.el uso de internet y de las redes sociales en Canarias, utilizando los datos estadísticos suministrados o realizando una encuesta, y si, trasla lectura orientada de los textos suministrados, el visionado de vídeos, o la charla de un científico especialista en inteligencia artificial,valora la importancia de la investigación en cibernética y robótica en Canarias; asimismo, si mediante la búsqueda de informaciónadecuada en diferentes medios explica las líneas de trabajo del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologías Cibernéticas de Canarias(IUCTC) o completa la ficha biográfica suministrada sobre Roberto Moreno, premio Canarias de investigación, presentando finalmente

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38, 39, 40, 41, 42.

Contenidos

1. Internet un mundo interconectado. 2. Cambios que internet está provocando en la sociedad. 3. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los delitos informáticos, dependencias, la huella digital en internet y la consiguiente pérdida de privacidad, sobreinformación y selección de información adecuada, etc. 4. La revolución de las telecomunicaciones. 5. Análisis de la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias. 6. La investigación de la robótica y la Inteligencia artificial en Canarias. Roberto Moreno Premio Canarias de Investigación.

Estándares de aprendizaje evaluables. Cultura Científica 1º Bachillerato

1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor yfiabilidad, como su contenido.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la cienciay la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como internet.3. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lolargo de la historia.4. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorandocríticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende enpúblico sus conclusiones.5. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas ypaleoclimáticas.6. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica yvolcánica en los bordes de las placas.7. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a travésde ellas.8. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.9. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de lasespecies.10. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.11. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendosus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.12. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies,distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.13. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vidaen la Tierra.14. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.15. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y losriesgos que conllevan.16. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas einconvenientes.17. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializarlos fármacos.18. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.19. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuenteconsultada.20. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.21. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre lasdistintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.22. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidadde obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

23. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.24. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.25. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.26. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.27. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.28. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de suuso.29. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.30. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discosópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.31. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de internet.

32. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica yotro en la digital.33. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.34. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.35. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.36. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.37. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.38. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.39. Determina los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se barajan.40. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.41. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.42. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Introducción

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTM) tiene como eje principal eluso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finitoque “utilizamos” como si fuese ilimitado. La humanidad se enfrenta a importantes retos en elsiglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento dematerias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global delplaneta, la alteración de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad y los factores que incidenen ellos.

Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar laformulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendoestablecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemasambientales.

Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competenciasadquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, una visiónintegradora y holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión delfuncionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que losrigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional oglobal.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en lasdiferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexión científica, aplicando modelosteóricos y análisis científicos, para proporcionar una visión que permita encontrar unequilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, así como comprenderde modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemasrelacionados con la actividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantearmedidas que corrijan o mitiguen el riesgo.

El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicosadquiridos en cursos anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya quemuchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y estánpresentes en los medios de comunicación social. Además, requiere relacionar de formaexplícita el estudio de las relaciones de la ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente paraanalizar las situaciones y las diferentes opciones que podrían plantearse.

Esta materia cobra especial interés en Canarias por sus sistemas de obtención de agua, sumultiplicidad de microclimas, su gran variedad de paisajes volcánicos que las constituyen enun verdadero museo, por su biodiversidad y la gran cantidad de zonas protegidas.

Contribución a las competencias:

La contribución a la competencia Comunicación lingüística (CL) en esta materia quedapatente al fundamentarse en la búsqueda de información sobre fenómenos naturales a travésde distintas fuentes, siendo de destacar la prensa, la elaboración y la transmisión de las ideasmediante un discurso basado en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en elaprendizaje de la Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se hacen explícitas relacionesentre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten

ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo elloexige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y lacoherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes, biografíascientíficas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc.). Por otro lado, laadquisición de la terminología específica de CTM, que atribuye significados propios atérminos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, haceposible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana ycomprender lo que otras personas expresan sobre ella.

Este currículo contribuye, a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) dado que se cuantifican los fenómenos del mundo físico, se requieredefinir magnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definicionesoperativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizadospor ejemplo en las curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono, y el calentamiento global delplaneta, cálculos de producción en los niveles tróficos, así como extraer conclusiones y poderexpresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicasde representación. La materia pone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajesmatemáticos.

Desde CTM se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectosnaturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita lacomprensión de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicaciónen la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así, el alumnado avanza en lasprincipales estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y deformular preguntas, de identificar problemas, formular hipótesis, planificar y realizaractividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante,sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. El aprendizaje delos distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica imprescindible paraparticipar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales yglobales causados por los avances científicos y tecnológicos, y por la propia Naturaleza.

La materia de CTM contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de lautilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados altrabajo científico, así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse enel laboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un recursoimprescindible en el campo de las ciencias medioambientales, que incluye el uso crítico,creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma deconstruir el conocimiento medioambiental. Su propia metodología, como cualquier ciencia,conlleva el desarrollo de un conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regularel propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer unasecuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo,

la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficaciadel proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican losconocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes.

Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales están muy ligadas a las Competencias socialesy cívicas (CSC) tanto por las actitudes como por los valores que se trabajan. El conocimientodel medio en que se desarrolla la vida, permite la participación en la toma fundamentada dedecisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde los riesgos de lapropia naturaleza hasta los impactos producidos por el ser humano, pasando por el usosostenible de los recursos. En una sociedad democrática como en la que vivimos quedanabiertos canales para manifestar la creciente sensibilidad social frente a las consecuencias deldesarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o elmedioambiente.

La materia de CTM contribuye también al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativay espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criteriospropios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisionespersonales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedorcuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progresocientífico a lo largo de la historia, se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas.El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturalezacientífica que se aborda de forma personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de losfactores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.El pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otrassituaciones, ya que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipotéticodeductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen enpráctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas,que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuyen a la competencia en Concienciay expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo confrecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones depequeñas investigaciones, etc., mediante la elaboración creativa de esquemas, paneles ypresentaciones en diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, paisajes,funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio deexpresión cultural.

El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia comoparte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestraconciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.

Contribución a los objetivos de etapa.

En el caso de nuestra materia, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuye adesarrollar en el alumnado una conciencia cívica, consolidar una madurez personal y socialque le permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico,afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, utilizar con solvencia y responsabilidad lastecnologías de la información y la comunicación, conocer y valorar críticamente lasrealidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores desu evolución, participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social ynatural, acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la ciencia, consolidar el espíritu emprendedor con actitudes decreatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentidocrítico y, sobre todo, comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos, y conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así comoafianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Además, desde CTM, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, sepotencian otros objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos dedisciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilizaciónde fuentes de información, concebir el conocimiento científico como un saber integrado,comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguajecientífico y emplear las TICs como medio habitual de comunicación.

Por otra parte, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionadospromueven la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia laNaturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las cienciasexperimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo engrupo. Por último, ayudan al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia,conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitacionespara resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y asípoder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilitala visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnadopara que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso deenseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a lasque contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, queintegran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

• El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el

mencionado currículo básico.

• La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizajeevaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacciónholística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizajecompetencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través deverbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizajesugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; ycontextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos queelabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opcionesabierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Contenidos

Los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se organizan, partiendo de unbloque de introducción sobre los métodos de estudio, alrededor de los componentes queforman parte de nuestro planeta: Atmósfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera. De cada uno deellos se estudiará su estructura, su dinámica y los recursos, riesgos e impactos, así como lagestión para un desarrollo sostenible.

La materia está dividida en 7 bloques:

Bloque I. «Medio ambiente y fuentes de información ambiental»

Bloque II. «Las capas fluidas, dinámica»

Bloque III. «Contaminación atmosférica»

Bloque IV. «Contaminación de las aguas»

Bloque V. «La geosfera y riesgos geológicos»

Bloque VI. «Circulación de materia y energía en la biosfera»

Bloque VII. «La gestión y desarrollo sostenible»

Son aprendizajes que, además de interesar por sí mismos, facilitan el establecimiento derelaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que elalumnado avance en la adquisición de las ideas más relevantes del conocimientomedioambiental, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.En lo que se refiere a los contenidos relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, elalumnado ha de avanzar en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habitualesen la actividad científica, tal como la observación de hechos, la identificación y análisis deproblemas, la selección, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, eldiseño y desarrollo de la experimentación, la predicción y la búsqueda de soluciones, lautilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios

tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos, entre otros.

Por último, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las múltiples perspectivas de losproblemas que se nos plantean, parece adecuado que los contenidos abordados en CTM debanestar conectados con los tratados en otras materias, por lo que conviene especificar lasrelaciones existentes entre ellos.


La diversidad de fines educativos, que integran este currículo, junto con la variedad deintereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en lamateria se articule en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tenerparticipación interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboración quesupongan la asunción de las responsabilidades individuales y grupales.

Las actividades realizadas por los alumnos y las alumnas, tanto de manera individual comocolaborativa, de trabajo bibliográfico, de laboratorio o de campo, deben ir asociados ainformes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, paradifundir en el centro educativo, acompañados de paneles, proyecciones, etc. De esta manera,se trabajarán prácticamente todas las competencias y objetivos.

Para una mayor motivación, el alumnado debe estar al tanto de las noticias referentes almedioambiente que se publiquen diariamente en los medios de comunicación para sudiscusión e inserción en los contenidos. Además de fomentar la lectura y el interés por estar aldía de lo que ocurre en el mundo, hará de la materia un ente vivo que aleja el aprendizaje dela mera transmisión de conocimientos ya elaborados.

La planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje debe poner especial cuidado enque las actividades estén secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que sedeseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnadocomprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas apreguntas o problemas previamente formulados, tanto previstos por el profesorado comoaquellos que surjan en clase o en los medios de comunicación. Las tareas experimentales, delaboratorio, de campo, de aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Porello, los trabajos prácticos, de carácter experimental, han de guardar una estrecha relación conlos contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula.

Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usenlas tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse parabuscar información, y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulacionesinteractivas y representar fenómenos de difícil realización experimental, como el efectoinvernadero, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios requiere una planificaciónadecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.

Bachillerato 2º


1. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos a lo largo de la historia, así como definir, identificar yclasificar los recursos, riesgos e impactos asociados a la actividad humana, empleando los principales instrumentos de informaciónambiental para extraer conclusiones y asumir la interdependencia de todos los elementos que influyen en el funcionamiento de lossubsistemas terrestres.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar modelos de sistemas en los que representa las relaciones causalesde sus elementos considerando las consecuencias de la variación de los distintos factores que intervienen, utilizando ejemplosprogresivamente más complejos hasta interpretar la máquina climática, así como si analiza la influencia de la especie humana en el medioa lo largo del tiempo (el ser humano cazador-recolector, sociedad agrícola, sociedad industrial y tecnológica). Asimismo se pretendeconstatar que describe los recursos que ofrece la naturaleza y su uso limitado, los riesgos naturales y los inducidos por la intervenciónhumana y los impactos que alteran nuestro planeta, a partir de la información específica y fiable que le proporcionan los principalesinstrumentos y métodos (simulaciones, teledetección, sistemas de información geográfica, experimentales y de campo…) realizandoinferencias sobre las cuestiones ambientales que se planea. Finalmente se valorará si emplea diversas formas de expresión (informes,artículos científicos o de opinión, comentarios de imágenes, elaboración de paneles informativos…) para dar a conocer sus conclusiones,transmitiendo dominio sobre el tema y utilizando el léxico especializado en la comunicación.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

1. Elaboración de estrategias para estudios medioambientales: Dinámica de sistemas. Realización demodelos de sistemas considerando las distintas variables y analizando la interdependencia de suselementos.

2. Análisis, a partir de modelos sencillos, de los cambios ambientales que tuvieron lugar comoconsecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. Descripción de lasfases del uso del ambiente por el hombre

3. Identificación de recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medioambiente.

4. Relación de los principales instrumentos de información ambiental. Utilización de fuentes específicasy fiables para la obtención de conclusiones sobre cuestiones ambientales y su posterior comunicación.


2. Relacionar los componentes de la atmósfera con su procedencia e importancia para los seres vivos y describir su dinámicadeduciendo los mecanismos de formación de precipitaciones. Establecer los efectos que tiene la radiación solar en las capas fluidas yanalizar el papel de la hidrosfera como regulador climático para comprender el funcionamiento global de estas capas y su relacióncon el clima.

Con este criterio se valorará si el alumnado reconoce los componentes atmosféricos, explicando su origen, distribución y dinámica, yestablece la importancia que la capa de ozono y los gases de efecto invernadero tienen para el clima y los seres vivos, justificando susfunciones. Además debe verificarse que detalla las relaciones entre la circulación del aire y los tipos de precipitaciones, utilizando modelos ysimulaciones, así como que interpreta mapas meteorológicos para deducir y predecir el tiempo atmosférico. De otro lado, se constatará si losalumnos y alumnas explican, de manera oral o escrita, y apoyándose en el uso de programas informáticos, vídeos o fotografías, la influenciade la radiación solar en la dinámica de las capas fluidas y en los procesos geodinámicos externos, y si determinan las razones por las que lahidrosfera actúa como un regulador climático, a partir del estudio de la circulación oceánica y la circulación de vientos mediante mapas,simuladores, imágenes de satélite…y sus consecuencias en casos concretos (afloramientos, monzones…) y en el clima de las islas Canarias.

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8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17 18, 19, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Descripción de las características de la atmósfera: componentes, relación con su origen y distribución en capas.

2. Análisis de las funciones reguladora y protectora de la atmósfera (ozono, gases de efecto invernadero...).

3. Descripción de la hidrosfera: características, distribución.

4. Estudio de las relaciones del clima con la radiación solar, la dinámica de las capas fluidas y la geodinámica externa.


3. Argumentar la consideración del agua como un bien limitado, diferenciando sus usos y describiendo sus formas de obtención enCanarias, y valorar la radiación solar, los vientos, las aguas continentales y los movimientos de masas marinas como recursosenergéticos. Indagar sobre la relación entre los riesgos climáticos, los factores que los desencadenan y las consecuencias queocasionan, con la finalidad de proponer medidas de predicción y prevención de los riesgos procedentes de la dinámica de las capasfluidas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia del aire y del agua para los seres vivos, diferenciarlos usos del agua (primarios y secundarios y consuntivos y no consuntivos), reconocerla como un recurso escaso y detallar sus formas deobtención, particularmente en el archipiélago (precipitación horizontal, galerías, pozos, captores de niebla, desaladoras). También, debeconstatarse si los alumnos y alumnas, emprenden proyectos de investigación con el fin de valoran como recursos energéticos la radiaciónsolar (térmica y fotovoltaica), los vientos (aerogeneradores), las aguas continentales (molinos y saltos de agua), y los movimientos de masasmarinas (mareas, olas y corrientes), especialmente por sus posibilidades de aplicación en nuestro territorio, y si son capaces de describir elproyecto de la isla de El Hierro como 100% de energía renovable. Del mismo modo, debe comprobarse si explican, a partir de larecopilación de datos acerca de eventos climáticos y apoyándose en recursos digitales como herramientas multimedia, los riesgosatmosféricos (inundaciones, tormentas tropicales, huracanes, tornados y gota fría) y los riesgos de la hidrosfera (avalanchas, crecidas,fenómeno “El Niño” y “La Niña”.) y los relacionan con los factores que los originan y las consecuencias que provocan, indicando cuáles sonmás frecuentes en Canarias, defendiendo en público, oralmente o por escrito, un plan de contingencia que incluye medidas para evitar odisminuir sus efectos teniendo en cuenta los métodos de predicción disponibles.

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7, 20, 24, 25.

Contenidos

1. Reconocimiento del aire y el agua como recursos para la vida. Usos del agua y su obtención en Canarias. Aplicación del concepto de huella hídrica.

2. Valoración de la importancia dela radiación solar, el viento, las aguas continentales y marinas como recursos energéticos.

3. Descripción de los riesgos de la Atmósfera y de la Hidrosfera. Propuesta de medidas para evitar o disminuir sus efectos.

4. Realización de un proyecto de investigación y comunicación de conclusiones sobre los efectos de los riesgos relacionados con las masas fluidas.


4. Categorizar los tipos de contaminantes atmosféricos y del agua argumentando el origen de la misma así como sus consecuenciassociales, ambientales y sanitarias, a partir del diseño y realización de proyectos de investigación sobre los efectos locales, regionales yglobales de la contaminación con el fin de proponer medidas personales y comunitarias que la eviten o la disminuyan y adoptarhábitos y actitudes favorables al cuidado del medio ambiente.Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado distingue entre los diferentes tipos de contaminación de las aguas y del aire (natural yantrópica), diferencia los distintos contaminantes: físicos, químicos y biológicos del agua y del aire, y los primarios y secundarios de la at-mósfera (ozono troposférico, ácido sulfúrico y nítrico…) relacionándolos con sus fuentes. Igualmente se quiere determinar si asocia las con-diciones atmosféricas, geográficas y topográficas locales con la dispersión de contaminantes del aire, si reconoce los principales indicadoresde la calidad del agua (físicos, químicos, biológicos), y si es capaz de esquematizar las fases en la depuración y potabilización de las aguasresiduales. Además, se valorará si el alumnado realiza un proyecto colaborativo de investigación en el que elabora un plan de documentaciónen diferentes fuentes (periodísticas, divulgativas, científicas…) en función de las necesidades de información, acerca de las graves conse-cuencias de la contaminación de la atmósfera: la lluvia ácida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climático por el incrementodel efecto invernadero, así como los efectos de la contaminación del agua (eutrofización, contaminación biológica, intrusión salina, etc. enaguas continentales; mareas negras, contaminación por plásticos y aguas residuales en los mares y océanos) y que propone medidas indivi-duales, estatales e intergubernamentales para prevenir, reducir y evitar la contaminación del agua y del aire utilizando diferentes formas deexpresión para presentar sus conclusiones (informes argumentados, campañas de difusión, artículos, ensayos, anuncios publicitarios…).

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14, 15, 17, 26, 27, 28, 29,30, 31, 32, 33, 34, 35, 36,37, 38.

Contenidos

1. Identificación de las fuentes de contaminación atmosférica, categorización de los contaminantes según su origen y sus tipos. Realización de cálculos de huella de carbono.

2. Relación entre las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas locales y la dispersión de los contaminantes.

3. Investigación acerca de las consecuencias de la contaminación atmosférica: lluvia ácida, disminución de lacapa de ozono y cambio climático y de sus efectos en el medio natural y humano.

4. Clasificación de los contaminantes del agua según su origen y efectos.

5. Descripción de los principales indicadores de la calidad del agua: físicos, químicos y biológicos.

6. Investigación acerca de las consecuencias de la contaminación de las aguas: eutrofización, contaminación de aguas subterráneas, contaminación del mar.

7. Esquematización de las fases de la depuración del agua en una EDAR y de la potabilización.

8. Propuesta de acciones individuales, estatales e intergubernamentales para prevenir y evitar la contaminación del aire y de las aguas.


5. Interpretar el relieve terrestre como el resultado de la interacción de los procesos geológicos de origen interno y externo yrelacionar los flujos de energía en la Tierra y los riesgos asociados. Explicar los factores que favorecen o atenúan los riesgosgeológicos, determinando métodos de predicción y prevención, en especial la ordenación del territorio. Relacionar la utilización delos principales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos derivados de su explotaciónpara evaluar y promover medidas de uso eficiente de la energía y de los recursos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce el relieve como el resultado de la interacción de la dinámica interna y externade la Tierra y lo asocia con los riesgos geológicos, así como con los daños que éstos ocasionan y los métodos de predicción y prevención. Sedebe constatar que sitúa y describe, con ayuda de mapas, vídeos, modelos, simulaciones, etc., el origen y los factores que determinan losriesgos de origen interno (sísmico y volcánico) y de origen externo (sistemas fluviales y de laderas) analizando especialmente los másfrecuentes en Canarias, y que realiza investigaciones, a partir de la elaboración de un plan de documentación en diferentes fuentes(periodísticas, divulgativas, científicas...) en función de las necesidades de información requeridas, valorando su calidad y fiabilidad, sobrela vulnerabilidad del paisaje del entorno ante los impactos ambientales. Asimismo, debe verificarse que asocia la utilización de losprincipales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales (contaminación atmosférica y de la hidrosfera, impactopaisajístico, agotamiento de los recursos minerales…) y expone sus conclusiones utilizando diferentes formas de expresión (diseño decampañas de concienciación, redacción de ensayos o artículos de opinión…) proponiendo medidas individuales y colectivas a favor del usoeficiente de la energía y de los recursos.

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S.Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,47, 48, 49.

Contenidos

1. Estudio de los procesos geológicos y de sus riesgos asociados (sísmicos, volcánicos, fluviales y de laderas).

2. Análisis de los métodos de prevención y predicción de los distintos tipos de riesgos geológicos en Canarias.

3. Elaboración de informes y otras producciones sobre los impactos provocados por la explotación de los recursos minerales y energéticos y propuesta de medidas correctoras y de eficiencia energética.


6. Reconocer las relaciones tróficas, la producción primaria y los factores que la regulan, interpretar los ciclos biogeoquímicos, losmecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y los efectos de la acción humana e identificar los tipos de suelo y suorigen. Asimismo, analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería, valorar elsistema litoral y la evolución de los recursos pesqueros para apreciar la importancia de su conservación.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de esquematizar las relaciones tróficas de un ecosistema, utilizando ejemplosdel entorno, y elaborar e interpretar pirámides, cadenas y redes tróficas, así como datos de la producción primaria y de los factores que lalimitan o aumenta. También se constatará si explica la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre los subsistemasterrestres, describe los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas, (factores limitantes, especies r y K estrategas, relacionesinterespecíficas…) las sucesiones ecológicas y la variación de los parámetros tróficos (productividad, tiempo de renovación, eficiencia…)hacia la comunidad clímax, y argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. Además, se pretende comprobar si elalumnado distingue los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado y lo identifica como recurso valiosoy escaso. Por último se valorará si es capaz, de manera individual o en equipo, y utilizando información relevante procedente de distintasfuentes tanto primarias como secundarias, de analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería, dereconocer las características del sistema litoral, valorándolo como fuente de recursos y biodiversidad, especialmente mediante el ejemplo dellitoral de las islas Canarias, evidenciando la sobreexplotación como un impacto, con el fin de establecer la importancia de la conservación delos ecosistemas y de exponer y defender sus conclusiones públicamente eligiendo las formas de expresión más adecuadas, utilizando unléxico especializado y haciendo uso de estrategias de autoevaluación y coevaluación sobre los resultados.

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50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,66, 67, 68.

Contenidos

1. Análisis de las relaciones tróficas de los ecosistemas, explicación de las causas de la diferente productividad en mares y continentes, Valoración de la influencia de los factores limitantes en la producción y de aquellos que aumentan su rentabilidad.

2. Interpretación de algunos ciclos biogeoquímicos.

3. Descripción de los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas, las sucesiones ecológicas y la evolución de los parámetros tróficos.

4. Identificación de las causas de pérdida de biodiversidad.

5. Justificación de la importancia del suelo como recurso frágil y escaso.

6. Análisis de los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. Comparación con la agricultura ecológica, agricultura integrada, permacultura y pesca sostenible.

7. Identificación de los impactos causados en las zonas litorales y reconocimiento de la importancia de su conservación, especialmente en Canarias.


7. Establecer las diferencias entre los modelos de relación del ser humano con la naturaleza, comparar las consecuencias ambientalesde la gestión de residuos e interpretar algunos instrumentos de evaluación ambiental y matrices sencillas concluyendo acerca de laordenación del territorio. Explicar el papel que desempeñan los principales organismos nacionales e internacionales en materiamedioambiental y contrastar las fuentes de energía con la finalidad de formarse una opinión argumentada sobre la necesidad deavanzar hacia un desarrollo sostenible de la sociedad actual.

Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado argumenta las diferencias entre los distintos modelos en los usos del medio y de susrecursos (conservacionismo, desarrollismo y desarrollo sostenible), si analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evalua-ción ambiental (medidas legales, fiscales, ayudas al I+D+i, ordenación del territorio, ecoauditorías…), y si interpreta matrices sencillas deevaluación de impacto proponiendo medidas correctoras, como las concernientes a la ordenación del territorio. Así mismo se quiere compro-bar si relaciona el consumo con el deterioro del medio ambiente y la generación de residuos (urbanos, industriales y agrícolas y forestales),comparando las ventajas y desventajas de su gestión (prevención, reciclaje, compostaje, reutilización, depósito en vertederos, incinera-ción…) y justifica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. También se constatará que se familiariza con lalegislación española sobre algunos impactos en el medio ambiente y las normas de prevención aplicables y si explica la influencia de los or-ganismos nacionales e internacionales en materia ambiental (Agencia europea de medio ambiente, PNUMA, FMAM, varias ONG…). Asi-mismo se pretende valorar que el alumnado compara las repercusiones que llevan implícitas la obtención y utilización de las distintas formasde energía sobre el medio y el objetivo del desarrollo sostenible, y argumenta el uso de las energías renovables y la protección de los espa-cios naturales como medio de lograr un equilibrio entre el desarrollo de las sociedades humanas y la conservación de los recursos para lasgeneraciones futuras, mediante el diseño y desarrollo colaborativo de proyectos de interés comunitario (campañas de concienciación y sensi-bilización, reportajes, artículos de opinión, debates, colaboración con asociaciones de defensa de la naturaleza, etc.).

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69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76,77, 78, 79, 80.

Contenidos

1. Diferenciación entre los modelos de relación entre el ser humano y la naturaleza.

2. Análisis de la información proporcionada por los instrumentos de la evaluación ambiental. Interpretaciónde matrices de impacto.

3. Identificación de los tipos de residuos y su origen. Comparación entre las tipologías los tipos de gestión.

4. Indagación acerca del papel de los principales organismos nacionales e internacionales implicados en la gestión ambiental.

5. Reconocimiento de la necesidad de protección de los espacios naturales.

6. Análisis comparativo entre las fuentes formas de energía y su implicación en el desarrollo sostenible.

7. Diseño, desarrollo y participación colaborativa en proyectos de interés comunitario relacionados con la protección de los espacios naturales y la conservación de los recursos para las generaciones futuras.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BACHILLERATO

1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.

2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando lasconsecuencias de la variación de los distintos factores.

3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar comoconsecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

5. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.

6. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

7. Valora la radiación solar como recurso energético.

8. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

9. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

10. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y sudinámica.

11. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

12. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

13. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

14. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución.

15. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

16. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

17. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y susconsecuencias.

18. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

19. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

20. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes,entre otros.

21. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

22. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

23. Interpreta mapas meteorológicos.

24. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuenciasque ocasionan.

25. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

26. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

27. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales ysanitarias que producen.

28. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efectoinvernadero.

29. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

30. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

31. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.

32. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

33. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales ysubterráneas.

34. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

35. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

36. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.

37. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen lasrepercusiones ambientales de la contaminación del agua.

38. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

39. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgosgeológicos.

40. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

41. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

42. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

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43. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa delplaneta.

44. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factoresque intervienen.

45. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

46. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

47. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemasambientales ocasionados y los riesgos asociados.

48. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

49. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

50. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan surentabilidad.

51. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

52. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

53. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.

54. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

55. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variaciónde los parámetros tróficos.

56. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

57. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

58. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.

59. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

60. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.

61. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.

62. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

63. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.

64. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.

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65. Conoce las características del sistema litoral.

66. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

67. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

68. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

69. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

70. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismoy el desarrollo sostenible.

71. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambientalconcluyendo impactos y medidas correctoras.

72. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad devida.

73. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

74. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

75. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

76. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.

77. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

78. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia enmateria medioambiental.

79. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevenciónaplicables.

80. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

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BIOLOGÍA

Introducción

La Biología de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer yfomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de lasciencias; contribuye a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo,con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento dehipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo queeste alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante ycontinua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de losciudadanos y el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunascontroversias que, por sus implicaciones sociales, éticas, económicas, etc., no se pueden obviar ytambién son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y precisamenteellos son el motor que mantiene a la investigación biológica en el desarrollo de nuevas técnicas deinvestigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramasdel conocimiento como la genómica, la proteómica, o la biotecnología, de manera que producencontinuas transformaciones en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes fruto de lacolaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnológico actual.

Contribución a las competencias

Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenómenos, explicarlos y exponerlos,justificarlos y argumentarlos, y definirlos utilizando diferentes tipologías de lenguaje y formas decomunicación. La Biología contribuye a la competencia en Comunicación lingüística (CL)aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular.Además, la Biología ofrece un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas encampos como la ética científica.

Así, en el aprendizaje de la Biología se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describenobservaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestasy se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, elencadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en lasdistintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resoluciónde problemas, exposiciones, etc.)

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias básicasen ciencia y tecnología (CMCT). La naturaleza del conocimiento en Biología requiere definirmagnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas,formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos, así como extraerconclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus

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formas específicas de representación.

La materia contribuye al desarrollo de esta competencia poniendo de manifiesto el carácterfuncional de los aprendizajes matemáticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de formaadecuada los procedimientos matemáticos en los distintos y variados contextos que la Biologíaproporciona, con la precisión requerida y en función de la finalidad que se persiga.

Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología en particular, dependen cada vezmás del desarrollo de la tecnología, concretamente lo que llamamos biotecnología, desde el estudiode moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantaciónde genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de lautilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico,al mismo tiempo que son una ayuda en esta ciencia experimental al permitir simular y visualizarfenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o son de difícil observación, sirven de apoyoa las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratoriosvirtuales, simulaciones y otros. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las cienciasexperimentales que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de lasfuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de Aprender aaprender (AA). En efecto, la metodología científica y la capacidad de regular el propio aprendizaje,tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a laconsecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando seancompartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido, desarrollan lacapacidad de aprender a aprender que se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos asituaciones análogas o diferentes. Cabe destacar su carácter orientador y propedéutico que debecontribuir a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida ya facilitar su integración en estudios posteriores, ya sean universitarios o profesionales.

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) implica la activación de un conjunto de capacidades que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática, el compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y dela Constitución española, el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, el estudio de los distintos factoresque confirman la realidad actual y explican la del pasado. La Biología contribuye activamente con esta competencia por sus implicaciones sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.La Biología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemasque no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución.También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos ylos prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevassoluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por

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mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta untrabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores queinciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamientocaracterístico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya que, al ser propiodel conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a caboproyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración desituaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de estacompetencia.

Contribución a los objetivos de etapa

Desde la Biología, abordando los contenidos desde los métodos de la ciencia, se contribuirá adesarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que le permitan acceder a los conocimientoscientíficos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la ciencia,comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos, conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover lacuriosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas susmanifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social,adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar alalumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando susaportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandesproblemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al usodiario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debidoa este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sóliday común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados encada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

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10. El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

11. La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; dasentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abiertoe inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Contenidos

Los cursos anteriores se han centrado, principalmente, en el estudio de seres vivos completos y elmedio en el que se desarrollan. Este nivel educativo amplía y profundiza los conocimientos sobrelos mecanismos básicos que rigen la vida desde el punto de vista molecular y celular.

Desde la Biología de 2º de Bachillerato se pretende ampliar y afianzar los conocimientos científicosadquiridos previamente, actualizándolos gracias a una actitud investigadora basada en lametodología científica, (planteamiento de problemas y toma de decisiones sobre la conveniencia ono de su estudio; formulación y contraste de hipótesis; planteamiento de estrategias; interpretaciónde resultados; comunicación científica y manejo de fuentes de información) dotando a los alumnosy alumnas de una cultura científica. Se busca también analizar las diversas implicaciones que tienenlos nuevos descubrimientos que surgen constantemente. La Biología ayuda a reflexionar sobre lasrelaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vistaindividual y colectivo, las implicaciones éticas, legales, económicas o políticas de los nuevosdescubrimientos que se producen en esta materia, que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar un espíritu crítico propio.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques, tomando como eje vertebrador lacélula, su composición química, estructura y ultraestructura y funciones.

Bloque I: s e centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especialatención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan la formación delas biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

Bloque II: fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando lainfluencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular.

Bloque III: s e centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta enel campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de su

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manipulación, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.

Bloque IV: se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como lasaplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria,farmacéutica, la biorremediación, etc.

Bloque V: se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistemainmune humano, sus disfunciones y deficiencias.

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientosfundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le permitirán seguirprofundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los conocimientos previamenteadquiridos y fortaleciendo su formación cívica como un ciudadano libre y responsable.


En el desarrollo de del currículo debe predominar la utilización de una metodología activa, quetenga en cuenta la estructura de la materia objeto de estudio y la iniciación en la aplicación de losfundamentos de la metodología científica.

Hay que destacar el hecho de que las actividades que se realicen deben ser consideradas como partede un proceso, donde el profesor es una pieza fundamental en lo que se refiere a su organización,planificación y desarrollo, teniendo en cuenta las diferencias de motivación, actitudes y capacidadesque existen entre los alumnos de un grupo.

Los principios metodológicos son:

12. Las ideas y conocimientos previos son el punto de partida para conseguir un aprendizajesignificativo.

13. Destacar las ideas fundamentales de la unidad, la relevancia del contenido, relacionándolocon una selección de ejemplos familiares para el alumno y con aplicaciones evidentes para la vida,con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores.

14. Promover el reconocimiento de las aportaciones científicas a la mejora de la vida de lahumanidad y a contemplar las múltiples aplicaciones personales, económicas, políticas, éticas,legales y sociales.

15. Identificar la relación de la Biología con otras ciencias así como la importancia de losavances tecnológicos en este campo.

16. Mostrar la meta para la que puede ser relevante el contenido.

17. Desarrollar los contenidos con un planteamiento didáctico que activen la curiosidad y elinterés del alumno, por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, activando la motivación delalumno durante todo el proceso.

Como recursos, se pueden utilizar:

18. La presentación de información nueva, sorprendente o incongruente con los conocimientos

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previos.

19. Las referencias a la actualidad e historia de la investigación, sobre todo en Canarias.

20. La visualización de fenómenos biológicos, utilizando micrografías, gráficos, esquemas,dibujos, proyección de audiovisuales, animaciones y simulaciones por ordenador.

21. La resolución de cuestiones, interpretación y análisis de resultados, así como lainterpretación de gráficas, esquemas y dibujos.

22. La elaboración de informes.

23. El planteamiento de problemas que incentiven la creatividad personal, la formulación ycontraste de hipótesis, la búsqueda, valoración y tratamiento adecuado de la informaciónprocedente de distintos medios.

24. El planteamiento de debates sobre temas de actualidad, fomentando una reflexión crítica delalumno para la buena comprensión del conocimiento científico en permanente construcción.

25. El diseño y desarrollo de actividades prácticas de manera individual o colaborativa.

26. La utilización de estrategias de trabajo en cuando.

27. El fomento del rigor en el uso del lenguaje, así como la utilización del lenguaje científico.

28. La realización, siempre que sea posible, de alguna visita donde el alumnado pueda observarlos procesos descritos en clase, como de fermentación y esterilización en la industria alimentaria,Departamento Universitario, etc.

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Curso 2.º Bachillerato


1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen imprescindibles para la vida y argumentar lasrazones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos, con el fin de analizar los avancescientíficos en el campo de la Biología mediante la realización de investigaciones y comunicaciones científicas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado diseña y desarrolla investigaciones, que incluyan un plan de búsqueda, contraste y análisisde diversos tipos de información procedente de fuentes variadas, acerca de las técnicas instrumentales y métodos de aislamiento de lasmoléculas de la materia viva y de los científicos y científicas responsables de los avances más destacados en la biología, reconociendo sucontribución a la misma, y presenta sus resultados utilizando distintas formas de expresión (informes, artículos científicos, exposiciones,debates, conferencias...) con el apoyo de diferentes soportes. Se quiere comprobar que es capaz de clasificar los bioelementos según suabundancia y funciones, así como discriminar entre los enlaces que se establecen entre ellos (iónico, covalente, interacciones débiles…) paraformar las biomoléculas orgánicas e inorgánicas. Asimismo se verificará que el alumnado relaciona la estructura del agua con sus propiedades(disolvente universal, cohesión molecular, elevado calor específico, alto calor de vaporización…) y deduce de éstas las funciones biológicasmás importantes (transporte de sustancias, función estructural, amortiguador de temperatura…) y también que reconoce las principales salesminerales de los seres vivos y diferencia entre sus funciones en estado precipitado o en disolución, que discrimina entre los procesos dedifusión, ósmosis y diálisis, mediante la realización y explicación de alguna experiencia de laboratorio, y define el concepto de pHargumentando la importancia de su regulación, junto con la del equilibrio osmótico, para los seres vivos.

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1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

81. Descripción de las técnicas instrumentales y de métodos físicos y químicos que permiten el aislamientode las diferentes moléculas y su contribución al gran avance dela experimentación biológica.

82. Clasificación de los bioelementos según su proporción en la materia viva y su importancia biológica.

83. Discriminación de los tipos de enlaces químicos que forman las biomoléculas orgánicas e inorgánicas.

84. Relación entre la estructura de la molécula de agua y sus funciones biológicas.

85. Distinción entre los tipos de sales minerales y su función en los seres vivos según su composición.

86. Contraste entre los procesos de difusión, ósmosis y diálisis e importancia biológica de cada uno. Elconcepto de pH y su importancia en los seres vivos.

87. Comprobación en el laboratorio de algunas propiedades del agua y de las sales minerales disueltas.

88. Diseño y desarrollo de investigaciones: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesiscontrastables, plan de búsqueda, contraste y análisis de información pertinente, definición de uncronograma de trabajo, realización de experiencias, análisis y comunicación de resultados.


2. Reconocer los distintos tipos de moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materia viva, los monómeros que lasconstituyen y las uniones entre éstos. Describir la función biocatalizadora de las enzimas y su importancia biológica, así como la de lasvitaminas. Aplicar las técnicas instrumentales para aislar diferentes moléculas e identificar a qué grupo pertenecen mediante eldiseño de experiencias de laboratorio, con la finalidad de determinar la función biológica que llevan a cabo en la célula.

Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado es capaz de contrastar las técnicas instrumentales de aislamiento de las biomoléculasorgánicas (diálisis, centrifugación y electroforesis) y diseñar experiencias de laboratorio para la identificación y clasificación de lúcido,lípidos, prótidos y ácidos nucleicos, en muestras biológicas, describiendo sus principales características fisicoquímicas y relacionándolas consu función. De igual forma se constatará si reconoce las unidades básicas constituyentes de las macromoléculas y establece los enlaces quemantienen su estructura (enlaces O-glucosídico, enlaces éster, enlace peptídico, O-nucleósidos, fosfodiéster…) y otros tipos de unión (puentesde hidrógeno, enlaces disulfuro, fuerzas de Van der Waals…), en especial los de las proteínas y las de los ácidos nucleicos mediante el uso delas TIC para el manejo o la programación de simuladores de biomoléculas en 3D. Asimismo debe comprobarse que establece el papelfundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica, y el de los coenzimas. Finalmentese verificará que el alumnado distingue la función de las vitaminas, su clasificación y su importancia en el mantenimiento de la vida, mediantela indagación en fuentes variadas, acerca de la relación entre determinadas enfermedades humanas y la falta o exceso de vitaminas, y laposterior comunicación oral, escrita o visual de conclusiones, en diferentes formatos y soportes, con un correcto uso del lenguaje científico.

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FÍSIC

O QU

ÍMIC

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A VID

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7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos

1. Reconocimiento, clasificación y descripción de los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas relacionando su composición química con su estructura y su función.

2. Descripción de las técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas.

3. Identificación de los monómeros de las biomoléculas orgánicas.

4. Reconocimiento y aplicación de modelos de los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas.

5. Diseño y realización de experiencias para identificar la presencia de distintas moléculas orgánicas en muestras biológicas.

6. Comparación entre los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

7. Descripción de la función biocatalizadora de los enzimas y valoración de su importancia biológica.

8. Identificación de vitamina, clasificación y ejemplos de la importancia de algunas de ellas para elmantenimiento de la vida.


3. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre la organización celular procariota y eucariota (animal y vegetal),representar sus estructuras y describir la función que desempeñan, así como determinar el papel de las membranas en la regulaciónde los intercambios con el medio, con la finalidad de percibir la célula como un sistema complejo integrado.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado maneja las técnicas básicas de preparación y observación de muestras celulares en elmicroscopio óptico y que, trabajando en equipo, selecciona en Internet imágenes o vídeos de los componentes celulares, esquemas, dibujos ymodelos 3D, y elabora un dossier de documentación que le permita integrar la información recabada para reconocer las diferencias entre lascélulas eucariotas y procariotas, identificar las estructuras celulares, analizar la relación existente entre la composición química, la estructura yla ultraestructura de los orgánulos y las funciones que desempeñan, y comparar los tipos y subtipos de transporte a través de la membrana.Igualmente el criterio pretende determinar si el alumnado planifica su trabajo en grupo marcándose metas, organizando los tiempos,cumpliendo los plazos y asumiendo las responsabilidades propias del trabajo colaborativo, así como si comunica los resultados utilizandocomo apoyo los recursos generados y el léxico propio de las ciencias.

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14, 15, 16, 21.

Contenidos

1. Identificación de la célula como unidad estructural y funcional.

2. Establecimiento de la influencia del desarrollo técnico de la microscopía para el conocimiento de la célula.

3. Establecimiento de las diferencias entre los modelos celulares (procariota y eucariota, animal y vegetal).

4. Esquematización de los distintos tipos de estructuras y orgánulos celulares y descripción de sus funciones.

5. Representación de los componentes de la membrana plasmática y comparación entre los tipos de intercambio de sustancias entre la célula y el medio.

6. Comunicación de los precesos de indagación, las fuentes consultadas, los resultados y la evaluación del trabajo individual y en equipo.


4. Interpretar los procesos catabólicos y anabólicos y las relaciones entre ambos, describir las fases de la respiración celular,reconociendo su significado biológico, las rutas, los productos iniciales y los finales y diferenciar las vía aerobias de las anaerobias,así como detallar las fases de la fotosíntesis, justificando su importancia biológica como proceso de biosíntesis individual y global,y argumentar la importancia de la quimiosíntesis, con la finalidad de analizar el metabolismo celular como un proceso básicopara el mantenimiento de la vida.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado selecciona información relevante en diferentes fuentes para elaborar esquemas,mapas conceptuales, murales virtuales…, que utiliza para describir los procesos catabólicos y anabólicos y los intercambios energéticosque ocurren en ellos, localizándolos en la célula y analizando en cada caso las rutas principales y los enzimas y moléculas másimportantes que intervienen en estos procesos. Asimismo, se debe constatar que describe el proceso de la respiración y las diferenciasentre las vías aeróbicas y anaeróbicas comparando su diferente rendimiento energético así como la importancia y las aplicacionesindustriales de algunas fermentaciones como la alcohólica o la láctica. También se debe comprobar que reconoce y clasifica los distintostipos de organismos fotosintéticos y localiza, utilizando micrografías, dibujos o esquemas, las estructuras celulares donde tienen lugar lasdistintas fases de la fotosíntesis. Por último debe evaluarse que el alumnado elabora informes orales o escritos donde aplique losconocimientos adquiridos sobre el metabolismo para explicar y valorar la importancia de procesos como la fotosíntesis y la quimiosíntesisen el mantenimiento de la vida en la Tierra, utilizando el lenguaje científico apropiado.

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22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

Contenidos

1. Interpretación general del metabolismo celular: relación entre los procesos anabólicos y catabólicos.

2. Diferenciación de algunas rutas catabólicas -respiración y fermentación- y anabólicas -fotosíntesis y quimiosintesis. Descripción de los principales procesos que tienen lugar en cada una y su ubicación en la célula.

3. Valoración de la importancia biológica de los procesos metabólicos.


5. Detallar las diferentes fases del ciclo celular y los tipos de división que sufren las células, determinando los acontecimientos queocurren en cada etapa, con la finalidad de establecer la importancia biológica de la mitosis, la meiosis y su relación con lavariabilidad genética y la evolución de las especies.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado elabora preparaciones microscópicas, esquemas y dibujos para identificar las fasesdel ciclo celular (interfase y división celular por mitosis y meiosis), detallando los procesos que ocurren en cada una de ellas. Asimismo,se pretende verificar que establece, a partir de la indagación autónoma (interpretando información pertinente obtenida de diferentesfuentes primarias y secundarias y estableciendo conclusiones), las analogías y diferencias entre ambos procesos de división y si relacionala mitosis con la reproducción asexual, el crecimiento y la regeneración de tejidos, y la meiosis con la reproducción sexual, el aumento dela variabilidad genética y su relación con la evolución de las especies, destacando la importancia del proceso de recombinación yseparación al azar de los cromosomas en meiosis.

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17, 18, 19, 20.

Contenidos

1. Descripción de las fases del ciclo celular.

2. Categorización de las diferentes fases de la mitosis y la meiosis.

3. Estudio de las diferencias en la división de células animales y vegetales.

4. Reconocimiento de la relación entre mitosis y meiosis con los distintos tipos de reproducción y su importancia en la evolución de los seres vivos.

5. Planificación y realización de procesos de indagación en fuentes primarias y secundarias sobre la importancia biológica del ciclo celular y comunicación de resultados.


6. Predecir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios aplicando los principios de la Genética Mendeliana a laresolución de problemas. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética, diferenciar los tipos de ARN y susfunciones, así como identificar las propiedades del código genético y los enzimas implicados en los procesos de replicación,transcripción y traducción. Distinguir los principales tipos de mutación y agentes mutagénicos, estableciendo la relación con el cáncery analizar los progresos en el ámbito de la ingeniería genética, sus aplicaciones y el conocimiento del genoma humano con la finalidadde valorar su repercusión en la salud de las personas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de herencia de caracteres autosómicos, ligados al sexo einfluidos por el sexo, aplicando las leyes de la Genética Mendeliana e investigar, utilizando fuentes de información primarias y secundarias, laheredabilidad de determinados caracteres humanos y las concepciones erróneas que perduran en la cultura popular, con el fin de rechazar lasafirmaciones sobre genética no basadas en hechos científicos. Asimismo se pretende constatar que describe la estructura y composiciónquímica del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de lainformación genética, así como los distintos tipos de ARN, sus funciones, y las fases y los enzimas que intervienen en la replicación,transcripción y traducción, identificando las diferencias entre procariotas y eucariotas. Además, se debe comprobar que el alumnado describeel concepto de mutación como una alteración en la transmisión de la información genética, clasificando los distintos tipos de mutaciones asícomo los agentes causantes y su relación con el cáncer, y resuelve ejercicios prácticos sobre la relación entre la secuencia de bases en el ADNy la secuencia de aminoácidos. De otro lado, se verificará que el alumnado planifica y desarrolla una investigación en grupo en la que asumeresponsabilidades, gestiona el reparto de roles y tareas y utiliza diferentes fuentes documentales (online y offline) sobre las técnicas deingeniería genética y la obtención de organismos transgénicos para elaborar contenidos digitales que se comunican con ayuda de las TIC, enlos que argumenten acerca de las implicaciones éticas y sociales de estos avances científicos.

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30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,38, 39, 40, 41, 42, 43.

Contenidos

1. Resolución de problemas de Genética Mendeliana.

2. Análisis de la función del ADN como portador de la información genética, diferenciacón de las etapas de replicación y de los enzimas implicados.

3. Reconocimiento de los tipos de ARN y sus funciones.

4. Diferenciación de las fases de la síntesis de proteínas (transcripción y traducción).

5. Utilización del código genético para la resolución de problemas de Genética molecular.

6. Descripción del concepto de mutación. Clasificación atendiendo a tipos y agentes mutágenos. Relación entre la mutación y el cáncer.

7. Planificación, desarrollo y comunicación de investigaciones sobre las Técnicas de Ingeniería Genética y sus implicaciones sociales.


7. Diferenciar las pruebas de la evolución, distinguir y comparar las teorías evolutivas, explicar los mecanismos de la selecciónnatural y relacionarla con la aparición de variabilidad genética, la adaptación y la especiación, investigar acerca de los factores queinfluyen en la modificación de las frecuencias génicas en las poblaciones para argumentar acerca de la evidencia del proceso evolutivoen los seres vivos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado, a través el uso de información variada (textos, imágenes, vídeos, simulaciones…) escapaz de analizar las pruebas actuales de la evolución y comparar las teorías evolutivas históricas (darwinismo, neodarwinismo) y la teoríasintética actual, relacionándolas con los procesos de aparición de variabilidad genética (mutación, recombinación, flujo génico…) y deselección natural, e identificando los factores que posibilitan la adaptación y la especiación (aislamiento reproductivo, hibridación…).Asimismo, se trata de verificar que investigan acerca de los factores que influyen en la variación de las frecuencias génicas (migración, derivagenética…) mediante el diseño de un plan de búsqueda de información científica procedente de diferentes fuentes, valora la adecuación de ladocumentación seleccionada y expone sus conclusiones citando las fuentes y empleando el lenguaje científico, utilizando diferentes recursos(mapas conceptuales interactivos, murales virtuales…) con la finalidad de justificar los mecanismos de la evolución biológica.

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IÓNEstándares de aprendizaje

evaluables relacionados

44, 45, 46, 47, 48, 49.

Contenidos

1. Elaboración de un plan de documentación en fuentes fiables y de calidad para el análisis de las pruebas actuales de la evolución.

2. Comparación entre Darwinismo y neodarwinismo y teoría sintética de la evolución. Explicación de los mecanismos de la selección natural.

3. Justificación del origen de la variabilidad: mutación y recombinación.

4. Relación entre la variabilidad, la adaptación, la evolución y la aparición de nuevas especies.

5. Investigación acerca de la influencia de las frecuencias génicas en la evolución y comunicación pública de conclusiones.


8. Clasificar los microorganismos según su organización celular, analizar las características estructurales y funcionales de cadagrupo, describir las técnicas instrumentales que permiten su estudio y explicar su papel en los ecosistemas, la industria, labiotecnología y la salud humana, valorando su importancia. Justificar la intervención de los virus y partículas infectivassubvirales como agentes productores de enfermedades con respuesta inmunológica y evaluar sus aplicaciones en la ingenieríagenética.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado apoyándose en la utilización de dibujos, micrografías u otras representaciones,expone los aspectos relevantes de los diferentes tipos de microorganismos (virus, bacterias, hongos, protoctistas), especificando suscaracterísticas, detallando la estructura y la función de sus componentes así como las funciones de nutrición, relación y reproducciónpropias de cada grupo. Igualmente, se quiere verificar que describe las principales técnicas de aislamiento, cultivo, esterilización eidentificación de los microrganismos (mediante la realización de prácticas en laboratorio o simulaciones virtuales interactivas) y quediseña un plan de búsqueda de información, contrastando la fiabilidad de los documentos encontrados, con los que analiza la intervenciónde estos organismos en los ecosistemas (ciclos biogeoquímicos del carbono, del nitrógeno…), la industria (fermentaciones, producción demedicamentos, biorremediación, etc), la salud humana (infecciones por bacterias y otros) y la biotecnología (obtención de fármacos,vacunas, hormonas…) para valorar la importancia de estos seres en la industria, el mantenimiento del equilibrio en la biosfera y su papelen la salud humana. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado justifica la acción infecciosa de los virus como parásitos obligados(ciclo lítico y ciclo lisogénico), a la vez que valora su uso en la biotecnología (vectores genéticos, vacunas, etc).

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50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57.

Contenidos

1. Definición del concepto y los tipos de microorganismos.

2. Descripción de algunos métodos de estudio de los microorganismos.

3. Reconocimiento de la importancia biológica de los microorganismos.

4. Reconocimiento de la importancia biológica de los microorganismos.


9. Analizar los mecanismos de la defensa de los seres vivos, identificar los tipos de inmunidad y explicar los mecanismos de larespuesta inmunitaria, destacando la importancia de la memoria inmunológica, así como investigar las alteraciones másfrecuentes del sistema inmune y los avances en Inmunología con el fin de argumentar acerca de su importancia para la mejora dela salud de las personas.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado identifica los componentes del sistema inmunitario, describiendo elmecanismo de la repuesta inespecífica (barreras, inflamación) y la específica (respuesta humoral y celular) y las relaciones entre ambas,que define los conceptos de antígeno y anticuerpo y que resume los tipos de reacciones que se dan entre ellos. Así mismo, se trata deverificar que relaciona la existencia de linfocitos T y B de memoria con el mecanismo de acción de la memoria inmunitaria (respuestaprimaria y secundaria) y con el funcionamiento de sueros y vacunas, y la concepción de inmunidad activa y pasiva, natural y artificial.Finalmente se quiere evaluar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones acerca de las alteraciones más frecuentes del sistemainmunitario humano, sus causas y sus consecuencias (alergias, enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias, cáncer…), así como delos últimos avances médicos (anticuerpos monoclonales, terapia génica…) y de las implicaciones sociales y éticas del trasplante deórganos mediante la realización de un trabajo en equipo en el que todos su omponentes compartan las responsabilidades y planifiquenadecuadamente el tiempo, el esfuerzo y las metas, incluyendo la reflexión acerca del funcionamiento del grupo, y mediante la búsqueda deinformación en diferentes fuentes, tanto documentales como obtenida mediante entrevistas, encuestas…, para presentar sus conclusionescomo argumentación sobre la importancia de la investigación en inmunoterapia y de la donación para la superación de enfermedades,transmitiendo certeza y seguridad en la comunicación y dominio del tema investigado con el uso del lenguaje técnico apropiado.

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58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,66, 67, 68, 69.

Contenidos

1. Análisis del concepto actual de inmunidad. Componentes del sistema inmunitario.

2. Descripción del funcionamiento de la defensa inespecífica.

3. Caracterización del funcionamiento de la defensa específica: respuesta celular y humoral. Definición de antígeno y anticuerpo.

4. Relación entre la estructura y la forma de actuación de los anticuerpos. Memoria inmunológica. Suerosy vacunas.

5. Reconocimiento de los tipos de inmunidad.

6. Investigación sobre las alteraciones del sistema inmunitario: alergias, enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias, sistema inmunitario y cáncer.

7. Argumentación acerca de la importancia de los avances en inmunología y de los trasplantes para la curación de enfermedades.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento delas diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y funciónbiológica.

3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas yorgánicas presentes en los seres vivos.

4. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

6. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con laconcentración salina de las células.

7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando sucomposición química con su estructura y su función.

8. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintasmoléculas orgánicas.

9. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación conlas biomoléculas orgánicas.

10. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de lasmacromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

11. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

12. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando suspropiedades con su función catalítica.

13. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades queprevienen.

14. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticospresentes en ellas.

15. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,reconociendo sus estructuras.

16. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura delos orgánulos celulares y su función.

17. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cadauna ellas.

18. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de lameiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

19. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

20. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidadgenética y la posibilidad de evolución de las especies.

21. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicandodetalladamente las características de cada uno de ellos.

22. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambiosenergéticos asociados a ellos.

23. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estosprocesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y losenzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

24. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferenterendimiento energético.

25. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendosus aplicaciones.

26. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

27. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesosque tienen lugar.

28. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra

29. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

30. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológicacomo molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la informacióngenética.

31. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

32. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

33. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos detranscripción y traducción.

34. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento ala resolución de problemas de genética molecular.

35. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

79

36. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,transcripción y traducción, y de aplicación delcódigo genético.

37. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos detranscripción y traducción.

38. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de lainformación genética.

39. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

40. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunosagentes mutagénicos.

41. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos demanipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

42. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones eningeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

43. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados deejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por elsexo.

44. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

45. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

46. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

47. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada yen modelos teóricos.

48. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influenciaen la evolución de los seres vivos.

49. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de unaespecie original en dos especies diferentes.

50. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

51. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con sufunción.

52. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de losmicroorganismos para la experimentación biológica.

53. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

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54. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

55. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industrialesy sus numerosas aplicaciones.

56. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesosfermentativos de interés industrial.

57. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productosfarmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medioambiente.

58. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuestainmunitaria.

59. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en larespuesta inmune.

60. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

61. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composiciónquímica de los anticuerpos.

62. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una deellas.

63. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuestainmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

64. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando lasdiferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

65. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

66. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectossobre la salud.

67. Desarrolla las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción deanticuerpos monoclonales.

68. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las moléculasdesencadenantes de ellos y las células que actúan.

69. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuroen la donación de órganos.

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PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

ALUMNADO DE 2º ESO CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO PENDIENTE

El seguimiento y evaluación del alumnado de 2º ESO con la Biología y Geología suspendida en 1º ESO así como elplan de recuperación será llevado a cabo por el profesorado de 2º ESO de Física y Química. Se seguirán los siguientescriterios:1. Cuando el alumno supere una evaluación del curso en que se encuentra, se dará por superada la materia pendiente

al finalizar el curso.2. Se hará entrega de un dossier de trabajo por evaluación que será recogido y valorado. En caso de que un alumno no

supere 2º ESO ni tenga una calificación positiva en ninguna de las evaluaciones, se superará la pendiente cuando lavaloración de los trabajos realizados sea positiva.

ALUMNADO DE 3º ESO CON CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO PENDIENTEEl seguimiento y evaluación del alumnado de 3º ESO con las Ciencias de la Naturaleza suspendidas en 2º ESO asícomo el plan de recuperación será llevado a cabo por el profesorado de 3º ESO de Biología y Geología. Se seguirán lossiguientes criterios:3. Cuando el alumno supere una evaluación del curso en que se encuentra, se dará por superada la materia pendiente

al finalizar el curso.4. Se hará entrega de un dossier de trabajo por evaluación que será recogido y valorado. En caso de que un alumno no

supere 3º ESO ni tenga una calificación positiva en ninguna de las evaluaciones, se superará la pendiente cuando lavaloración de los trabajos realizados sea positiva.

ALUMNADO DE 4º ESO CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO PENDIENTE

El profesor de Biología y Geología de 4º ESO realizará el seguimiento y la evaluación de los alumnos pendientes de 3ºESO, aplicándose los mismos criterios que para el alumnado de 2º y 3º ESO. En el caso de alumnos con el área nosuperada en el curso anterior y que no forman parte del grupo se estudiará por separado cada caso, se comprobará quécapacidades no están superadas, y se le hará entrega de un cuadernillo para la realización de actividades que ayuden asuperar la carencias. Con las actividades se cubrirían las capacidades básicas del área, así como los contenidosmínimos. El alumnado las completará, realizándose una valoración en abril. Si los alumnos no realizan estas actividadeso la evaluación es negativa, deberán realizar un examen de toda la asignatura en el mes de mayo.

ALUMNADO DE 2º BACHILLERATO CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO PENDIENTE

Los alumnos realizarán un examen por trimestre para intentar superar la materia pendiente de 1º de bachillerato. Si lacalificación global de las 3 pruebas es positiva, se les dará por superada la materia pendiente. En caso contrario, tendránuna última oportunidad en el examen de recuperación de pendientes que se celebrará en mayo.

82

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN , CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Los instrumentos permiten constatar los aprendizajes adquiridos así como el grado de consecución de las competenciasbásicas. ➢ La observación directa en las tareas que requieran una participación y expresión oral➢ Los trabajos sobre contenidos específicos en los que se valoran de forma continuada el CE 1 ➢ Los informes de laboratorio o de experiencias sencillas en casa➢ Las pruebas individuales tanto escritas como orales➢ Las producciones de grupo de alumnos en las que ellos mismos se autoevalúan y coevalúan.

La calificación global de materia de cada una de las evaluaciones será el resultado de analizar globalmente lacalificación de los diferentes criterios de evaluación trabajados a lo largo de la evaluación, a partir de la informaciónrecogida mediante los diferentes instrumentos de evaluación.Esto quiere decir, que teniendo en cuenta que la evaluación es continua, para determinar la calificación de la primera ysegunda evaluación y la evaluación final, se tendrán en cuenta todos los instrumentos de que se disponga hasta elmomento de dichas evaluaciones. De este modo las notas parciales (1ª y 2ª evaluación) se convierten en un índice queseñala al alumno cuál es su progresión hasta dicho momento. En ningún caso se considerarán contenidos comodefinitivamente aprobados o suspendidos hasta la evaluación final. En este momento, y teniendo en cuenta todos losinstrumentos que se hayan utilizado durante el curso, se determinará la calificación final del alumno de un modo global.Si dicha calificación es negativa, se procederá a realizar una recuperación de aquellos contenidos que a juicio delprofesor se hayan desarrollado de modo menos satisfactorio. Tras dicha recuperación se emitirá la calificacióndefinitiva. De esto se deduce que no habrá de forma sistemática recuperaciones parciales por evaluación o pruebarealizada, se realizarán en el momento que el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiera.Para calificar cada uno de los criterios de evaluación, se atenderá al nivel de desarrollo de cada una de las capacidades ycompetencias básicas, se valorarán en términos de progreso teniendo en cuenta la situación de partida del alumno y suprogresión a lo largo del curso.

83

SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA ALUMNADO ABSENTISTA POR

TRIMESTRES

1.1.- Sistema de evaluación alternativo para alumnado absentista con faltas justificadas:

A los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haber

presentado absentismo por causas justificadas, se les aplicará las siguientes medidas de

seguimiento y evaluación:

- Se elaborará y hará llegar una relación de actividades que permita el seguimiento del alumno.

- Se le realizará, cuando se incorpore, una prueba objetiva sobre los contenidos no evaluados del

área en cada trimestre durante el periodo de ausencia.

1.2.- Sistema de evaluación alternativo para alumnado absentista con faltas injustificadas:

A los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haber

presentado absentismo y carecer de las debidas justificaciones de faltas, se les aplicará las

siguientes medidas de evaluación:

Se les realizará una prueba objetiva por trimestre con los contenidos desarrollados y, además tendrá

que entregar los mismos trabajos que se les haya pedido a los demás alumnos.

Si no logran superar la prueba objetiva o no presentan las trabajos indicados, tendrán que superar

una prueba objetiva general y global.

84

CONTENIDOS MÍNIMOS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O.

La Tierra en el Universo

1. El Universo y el Sistema Solar.1.1. Componentes del Universo: planetas, estrellas y galaxias. 1.2. La Vía Láctea y El Sistema Solar.

Los materiales terrestres

➢ La atmósfera terrestre 1.1. Localización, composición y características de la atmósfera. 1.2. Fenómenos atmosféricos.

➢ La hidrosfera 2.1. El agua en la Tierra. Distribución. El ciclo del agua. 2.4. El agua: un recurso limitado. 2.5. Obtención del agua en Canarias. 2.6. Disposición al consumo racional del agua.

➢ La geosfera 3.1. Las rocas y los minerales: Sus características. 3.3. Importancia y utilidad de las rocas y de los minerales. 3.6. Reconocimiento del interés económico de las rocas y de los minerales y toma de conciencia ante la limitación delos recursos naturales de Canarias.

La Tierra y los seres vivos

1. La biodiversidad 1.1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra. 1.2. Características de los seres vivos. 1.3. Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse. 1.4. El descubrimiento de la célula como unidad estructural de los seres vivos. 1.6. Los cinco reinos. Características principales.

2. Los ecosistemas2.1. Biotopo y biocenosis2.2 Niveles tróficos2.3. Cadenas tróficas y redes tróficas2.4. Relaciones en el ecosistema

Tras estudiar los contenidos mínimos los alumnos deben ser capaces de:

La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

a) Definir qué es un planeta.b) Nombrar el movimiento de un planeta alrededor de su estrella.c) Nombrar el movimiento de giro de un planeta alrededor de su eje.d) Escribir de forma ordenada los planetas del Sistema Solar, desde el más cercano al más lejano del Sol.e) Conocer la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

Los materiales terrestres

La atmósfera terrestre

1. Definir qué es el aire.

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2. Nombrar los principales componentes del aire.3. Identificar en un esquema las capas de la atmósfera.4. Localizar en la atmósfera la capa de ozono, explicando su importancia para los seres vivos.5. Definir presión atmosférica.6. Saber cómo varía la presión con la altura y con la temperatura.7. Entender cuándo se forma una zona de bajas presiones (borrasca) y otra de altas presiones (anticiclón).8. Entender cómo circula el aire en una borrasca y en un anticiclón.9. Interpretar un sencillo mapa meteorológico: identificar borrascas y anticiclones; señalar el sentido del movimiento del aire en

ambas; comparar dos zonas, señalando dónde será mayor la velocidad del viento; señalar la dirección en que soplará el viento enuna zona determinada.

10. Efecto invernadero.

La hidrosfera

1. Definir hidrosfera.2. Conocer la distribución del agua en el planeta.3. Explicar los procesos que intervienen en el ciclo del agua.4. Nombrar algunos métodos para obtener agua para el consumo en Canarias y algunas medidas para su ahorro.

La geosfera

1. Definir mineral.2. Saber qué es la dureza de un mineral.3. Nombrar algunas sustancias de utilidad para el ser humano que se obtengan a partir de los minerales.4. Definir roca.5. Explicar cómo se forman las rocas sedimentarias.6. Explicar cómo se forman las rocas ígneas o magmáticas.7. Diferenciar las rocas plutónicas de las volcánicas.8. Explicar cómo se forman las rocas metamórficas.9. Nombrar ejemplos de la utilidad de las principales rocas estudiadas.10. Explicar cómo se prepara un arenado y la función del rofe.11. Explicar algunos usos de las rocas en Canarias.

La Tierra y los seres vivos

La Biodiversidad

1. Definir biodiversidad.2. Explicar las condiciones especiales que se dan en la Tierra y que hacen posible la vida en el planeta.3. Definir qué es un ser vivo.4. Definir qué es una célula.5. Clasificar a los seres vivos según el número de células.6. Definir tejido, órgano y aparato o sistema.7. Nombrar e identificar en un dibujo las partes básicas de una célula.8. Explicar qué diferencia a una célula procariota de una eucariota.9. Saber las diferencias que permiten distinguir una célula eucariota animal de una vegetal.10. Diferenciar dibujos de los tres tipos de células.11. Explicar la finalidad de la función de nutrición para los seres vivos.12. Explicar la nutrición autótrofa (fotosíntesis) y la heterótrofa.13. Saber qué diferencia a los organismos herbívoros, carnívoros, omnívoros y saprófitos.14. Poner ejemplos de los modos de alimentarse que tienen los diferentes grupos de animales.15. Nombrar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual, nombrando ejemplos de animales que realicen cada unode estos tipos de reproducción.16. Explicar las diferencias que hay entre la reproducción ovípara y la vivípara, nombrando ejemplos de animales que realicencada uno de estos tipos de reproducción.17. Explicar la finalidad de la función de relación para los seres vivos.18. Definir especie.19. Conocer los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos.20. Incluir a un ser vivo en un reino a partir de su organización celular, tipo de célula, alimentación y presencia de tejidos.21. Conocer las diferencias que existen entre los hongos y las plantas.22. Nombrar las características que diferencian a los animales de otros seres vivos.23. Explicar la diferencia que hay entre un animal invertebrado y uno vertebrado.

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24. Conocer los principales grupos de animales invertebrados y vertebrados.

Los ecosistemas1. Conocer los componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis.2. Reconocer los niveles tróficos.3. Diferenciar entre cadena trófica y red trófica.4. Identificar las relaciones intra- e interespecíficas.5. Diferenciar los aspectos positivos y negativos de las relaciones.


LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANONiveles de complejidad.Funciones vitales.Seres vivos vs virus.

EL SER HUMANO Y LA SALUDConcepto de salud.Enfermedades infecciosas: Vías de transmisión y Prevención / tratamientoEnfermedades no infecciosas.Asistencia sanitaria.Hábitos saludables.

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓNNutrientes: Tipos y Funciones Necesidades nutricionales.Dietas: Tipos y Problemas nutricionalesHábitos saludables.

APARATOS DIGESTIVO Y VENTILATORIOAparatos de la función de nutrición.Alimento vs nutriente.Anatomía del aparato digestivo.Fisiología del aparato digestivo.Enfermedades del aparato digestivo.Anatomía del aparato ventilatorio.Fisiología del aparato ventilatorio: Intercambio de gases y VentilaciónEnfermedades del aparato ventilatorio.Hábitos saludables.

APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETORAnatomía del aparato circulatorio: Corazón: latido y Vasos sanguíneos: tiposSangre: Composición y FuncionesCircuito sanguíneo.Sistema linfático: la linfa.Enfermedades del aparato circulatorio.Formas de excreción.Aparato urinario:Anatomía del aparato urinario.Fisiología del aparato urinario: formación de la orina.Enfermedades del aparato urinario.Hábitos saludables.

SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINOFunción de relación: circuito.Unidad básica: neurona.Estructura del sistema nervioso: SN central, SN periférico y SN autónomo

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Acto reflejo vs acto voluntario.Enfermedades del sistema nervioso y del endocrino.Hábitos saludables.S Endocrino. Hormonas.

RECEPTORES Y EFECTORESTipos de receptores.Ojo: estructura y función.Oído: estructura y función (audición y equilibrio).Piel: estructura y función.Olfato y gusto: estructura y función.Aparato locomotor: tendones, ligamentos y huesos (tipos, articulaciones). Músculos (tipos).Enfermedades del aparato locomotor.Hábitos saludables.

SISTEMA REPRODUCTOREstructura del aparato reproductor masculino y femenino.Producción de gametos. Ciclo ovárico.Fecundación, desarrollo embrionario y parto.Métodos anticonceptivos y ETS.Sexualidad saludable.


I. Contenidos comunes.

1. Interpretación y utilización de información de carácter científico para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la biología y la geología. 2. Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

II. La evolución de la vida

1. La célula, unidad de vida. La teoría celular y su importancia en biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seresvivos. Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológicade cada uno de estos procesos. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de la repercusión de su descubrimientoen el desarrollo actual de las ciencias. Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.

2. La herencia y la transmisión de los caracteres. El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedadeshereditarias. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los organismostransgénicos. La clonación. El genoma humano.

3. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características defósiles más representativos, como indicadores de la evolución de las especies. Aparición y extinción deespecies. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

III. Las transformaciones en los ecosistemas

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1. La dinámica de los ecosistemas. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo deenergía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Principales ciclosbiogeoquímicos.

IV. La Tierra, un planeta en continuo cambio

2. La tectónica de placas y sus manifestaciones. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución geográfica de volcanes y terremotos. Las dorsalesy el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. Las placas litosféricas. Procesos asociados a los bordes de placa. Actividad en el interior de las placas: elorigen de las Islas Canarias y otros archipiélagos. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesosgeológicos asociados.

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PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESIES TINAJO

CURSO 2016/17

Nivel 1º ESO

Denominación de laactividad

Sendero didáctico del aula de la naturaleza alvolcán de la Corona.

Temporalización Pendiente de fecha del aula de la naturaleza del Cabildo

Objetivos Conocer el patrimonio geológico y de flora y fauna del ecosistema canario

Actividades depreparación

Charla previaEstudio de los ecosistemas canarios

Evaluación de la actividad Asimilación de contenidos mediante registro en las pruebas evaluables

Nivel 2º ESO


Visita al complejo medioambiental de Zonzamas

Temporalización Pendiente de fecha del centro medioambiental

ObjetivosValorar la separación de residuos como elemento clave en la conservación del medioambienteConocer la producción de biocombustible a partirde los residuos urbanos

Actividades depreparación

Estudio de fuentes renovables y no renovables enclase


Nivel 3º ESO


Charla y demostración de primeros auxilios.

Temporalización Pendiente de fecha a concretar por la Cruz Roja

Objetivos Conocer cómo identificar las constantes vitales y cómo realizar una ayuda de emergencia

Actividades de Estudio en el aula de los órganos y sistemas

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preparación implicados


Además de estas actividades, el Departamento está abierto a otras que se promuevan desdelas diferentes instituciones como el CEP o el Cabildo, coordinadas por la Vicedirección del centro.

Las actividades realizadas se coordinarán y publicitarán a través de los medios oportunos (tablones del centroy página web).

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