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Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 1 de 163
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
PARA EL CURSO
2016-2017
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 2 de 163
ASIGNATURAS HMC, GER, HIA, HAR
ETAPA BACHILLERATO
AÑO ESCOLAR 2016/2017
DEPARTAMEN
TO
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
COMPONENTES:
FÁTIMA HERNÁNDEZ TOLEDO
LAURA MORÁN MOLTÓ
ANDRÉS RODRÍGUEZ MARRERO
TERESA SANCHO BLASCO
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
(SEGUNDA PARTE)
2016/2017
ASIGNATURA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
(HMC)
ETAPA BACHILLERATO (1º) AÑO
ESCOLAR 2016/17
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 3 de 163
DEPARTAMEN
TO GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
10. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA
PENDIENTE.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la
asignatura Laura Morán Moltó
Libro de texto de referencia Historia del Mundo Contemporáneo editorial Vicens-Vives
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
SE ESPECIFICAN EN LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de
agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, de 4 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC n.º 136 del 15 de julio de
2016) que tiene por objeto establecer los currículos de las distintas materias en las que se
estructuran los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y los dos cursos de
Bachillerato.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, capacitándolo,
asimismo, para acceder a la educación superior.
Contribución de la HMC a las Competencias Clave:
La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, en mayor o menor medida al desarrollo de
todas las competencias clave de la etapa educativa, pero se profundiza esencialmente en la
Competencia social y cívica (CSC), dado que el objeto de estudio de la materia es la sociedad
contemporánea, su forma de organización política, económica, social y cultural, cómo ha
evolucionado, las transformaciones que en ellas se han producido y las relaciones entre los
diferentes ámbitos geopolíticos. Desde este punto de vista, el alumnado profundiza sobre las
raíces históricas de la sociedad actual, valorando los grandes logros de la humanidad como los
principios democráticos, la necesidad de una justicia social o el reconocimiento y defensa de los
derechos fundamentales de todos los seres humanos. Así, se estimula el desarrollo de la
conciencia histórica del alumnado y se favorece que ejerza una ciudadanía democrática y
comprometida con valores como la tolerancia y el respeto a las diferencias sociales y culturales
junto con el empleo del diálogo como vía para la resolución pacífica de los conflictos.
Igualmente la Competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) está especialmente
vinculada a los aprendizajes propios de la Historia del Mundo Contemporáneo ya que permite
utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes históricas, conocer la evolución
de los estilos, analizar su influencia en la sociedad, valorar el derecho a la diversidad cultural
fomentando el respeto hacia las distintas expresiones artísticas y culturales y favoreciendo su
conciencia de globalidad, así como despertar el interés por la participación en la vida cultural y
el desarrollo de actitudes favorables hacia la conservación del patrimonio.
La contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL)
es fundamental ya que resulta necesaria e imprescindible para la adquisición y expresión de
conocimientos y realidades históricas. El uso del vocabulario específico y preciso y la definición
de términos y conceptos de las disciplinas que conforman la materia, buscan la finalidad de que
sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la asignatura,
enriqueciéndose y concretándose a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Otros
procedimientos como el comentario de diferentes fuentes históricas o la elaboración de
resúmenes, síntesis explicativa, esquemas etc también permiten al alumnado afianzar esta
competencia. Igualmente las presentaciones orales ayudan a desarrollar habilidades y destrezas
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relacionadas con la comunicación oral en diferentes soportes, desde la forma tradicional en papel
hasta las presentaciones multimedia.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refuerza
desde esta materia, por un lado , a través de la extracción de datos estadísticos, elaboración de
ejes cronológicos e interpretación de diferentes gráficos, tasas, tablas, pirámides de población etc
que servirán para que el alumnado se familiarice con otros métodos de aprendizaje. Por otro lado,
conocer los cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia,
desde la revolución industrial hasta el mundo informatizado del siglo XXI, ayudan a valorar y
entender el impacto de la ciencia y la tecnología en un mundo globalizado. Por último, la
investigación histórica pone a los alumnos en contacto con el método científico imprescindible
para la consecución de esta competencia. Se conseguirá de este modo una formación integral que
valore la importancia de la interacción entre ciencia y tecnología y la aportación de la sociedades
de nuestro pasado reciente.
Esta materia ayuda a desarrollar la Competencia digital (CD) de varias maneras. En primer lugar
favorece la adquisición de destrezas con la búsqueda, selección y procesamiento de la información
de hechos o procedimientos históricos empleando distintas fuentes. En segundo lugar, se trabaja
con los medios digitales para obtener la información sobre la que se va construyendo la materia,
planteando diferentes búsquedas por las redes de manera eficiente, contrastando la información
obtenida, su veracidad y fiabilidad. En tercer lugar debe considerarse su utilidad para el
intercambio de actividades, participación y construcción de blogs, wikis.. asi como para
comunicar sus resultados y producciones en diferentes formatos. Y, por último, permite también
procesar la información y crear presentaciones multimedia, integrando textos, imágenes, vídeos,
para exponer sus conclusiones y producciones.
En lo que se refiere a la competencia de Aprender a aprender (AA) hay que destacar que el método
histórico ejercita al alumnado en la práctica de habilidades y destrezas como son el tratamiento
de la información, uso de organizadores, creación de presentaciones, participación en debates,
consulta de libros en bibliotecas, uso de portfolios, en técnicas como el subrayado, resumen o el
uso y enriquecimiento del vocabulario, que le permiten construir aprendizajes nuevos e
incorporarlos y relacionarlos con los ya estudiados, proporcionándoles, además, un aprendizaje
significativo que le capacita y motiva a seguir formándose de manera más eficaz y autonóma y
de acuerdo con sus propios objetivos y necesidades.
Por último, en lo que se refiere a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) sería interesante instar al alumnado a reflexionar y valorar la
importancia histórica de estas capacidades en la evolución técnica y económica de las
sociedades como motor de los cambios que en ellas se han producido. El desarrollo de
estas competencias, desde la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, se ve
favorecido principalmente por los métodos que se proponen para generar aprendizajes
como son el trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a través de la planificación de tareas
que conllevan responsabilidad y perseverancia, reparto de funciones etc, el trabajo
investigador , tanto individual como en grupo, que supone la toma decisiones sobre la
planificación, búsqueda de objetivos, análisis y selección de información, resolución de
problemas y evaluación tanto del resultado final como del proceso.
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Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
En cuanto a la metodología, se propone la utilización de distintos métodos de acuerdo
con los requerimientos y especificidades de los distintos bloques. Las explicaciones del
profesorado son una guía útil para la comprensión de los procesos históricos básicos de
la época contemporánea. Progresivamente la metodología facilita y promueve el trabajo
autónomo y contribuye al desarrollo de una actitud crítica y responsable por parte de los
y las estudiantes.Son eficaces las exposiciones para las que tendrán que manejar fuentes
de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando
estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar
espacialmente informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se
trabaja y que son objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa
mental o mapa conceptual. Además, recursos como el cine o las obras literarias pueden
desempeñar un papel muy importante en la comprensión de los hechos históricos,
facilitando el aprendizaje y la construcción de conocimientos, contribuyendo a la
consolidación de la capacidad crítica. Asimismo la utilización de medios virtuales como
las páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la relación
entre los aprendizajes propios de la materia con la actualidad, constituyen un apoyo
eficaz en el aula. Por otra parte se relaciona la materia de Historia del Mundo
Contemporáneo con otras ciencias sociales, como la economía, filosofía, el arte,
posibilitando el desarrollo de aprendizajes integrados e interrelacionados.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZA
CIÓN
(SESIONES
TOTALES)
Aprox. 34 semanas
(3 sesiones c/u)
102 sesiones, -6,
aprox., por festivos
e imponderables,
TOTAL 96
(34/29/33)
1. Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y
artísticos del Antiguo Régimen así como sus transformaciones más relevantes, valorando el papel
desempeñado por los procesos revolucionarios y describir las relaciones internacionales bajo los
efectos de la Ilustración, el Liberalismo de comienzos del siglo XIX y la idea de equilibrio europeo,
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, mediante la utilización de diferentes tipos de
herramientas y el empleo de un vocabulario histórico preciso y contextualizado.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar los rasgos del Antiguo
Régimen y su evolución en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales mediante la
obtención, extracción y selección de la información escrita (textos) y gráfica, utilizando fuentes primarias
o secundarias para explicar las transformaciones que afectan a dichos ámbitos, elaborando mapas
conceptuales que representen los rasgos característicos del Antiguo Régimen y situando en mapas de Europa
los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. Asimismo se constatará que
distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del
Antiguo Régimen y describe las características del parlamentarismo inglés a partir de las fuentes históricas
1 20
(1º trimestre)
y del uso de los diagramas. Se comprobará también que enumera y describe las ideas de la Ilustración y del
Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos. Por último, a
partir de la observación y el análisis de fuentes iconográficas, uso de las TICs, vistas a museos… , el
alumnado es capaz de distinguir y caracterizar las obras de arte del Rococó.
2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX y
enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inician y se desarrollan, a través del
tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, iconográfica, etc., para explicar cómo se
originan y desarrollan los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas, identificar las
principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento obreras del S. XIX, y analizar el
desarrollo político del movimiento obrero, partiendo del análisis de textos e imágenes y usando el
vocabulario histórico pertinente.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera Revolución Industrial y
explique la evolución hacia la Segunda para analizar, comparativa y esquemáticamente, ambos procesos y
los aspectos que expliquen el desarrollo y la evolución de los primeros países industrializados (regiones y
ciudades industriales, redes de transporte…) a partir de fuentes historiográficas, mapas, planos e imágenes.
Además se trata de confirmar que distingue los cambios sociales, compara las corrientes de pensamiento
(socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo) y explica la evolución del asociacionismo obrero
más relevante del siglo XIX, valorando los logros alcanzados por los trabajadores y su proyección en la
lucha del obrerismo actual. Por último, se constatará que explica las causas y consecuencias de las crisis
económicas y sus posibles soluciones partiendo del análisis de fuentes históricas, debatiendo, argumentando,
obteniendo conclusiones y elaborando predicciones futuras para corregir errores y establecer pautas de
mejora.
2
14
(1º trimestre)
3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y del pensamiento durante el último tercio
del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX para explicar las causas, fases y consecuencias de la
Revolución Francesa, expansión del Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, Restauración y
Revoluciones Burguesas, así como la Unificación de Italia y Alemania y la emancipación de
3
8
(2º trimestre)
Hispanoamárica. Deberán explicarse los procesos implicados, distinguiendo y ubicando los hechos, los
personajes y los símbolos, así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa con la
finalidad de valorar su trascendencia histórica mediante el manejo de fuentes gráficas, bibliográficas
e iconográficas y su presentación en cualquier contexto.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarrollo y consecuencias
de los procesos históricos que tienen lugar entre el último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo
XIX ( Independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena,
revoluciones de 1820, 1830 y 1848, Unificación de Italia y Alemania e Independencia de las colonias
hispanoamericanas), utilizando fuentes historiográficas para elaborar distintas producciones (esquemas,
mapas históricos, frisos cronológicos, informes, comentarios etc.), en las que se expone y analiza el
desarrollo de los principales hechos y procesos diacrónicos y sincrónicos. Asimismo se constatará que
establece las características de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo
a partir de fuentes artísticas y las relaciona con los procesos indicados, como un reflejo de las ideologías y
mentalidades del período.
4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales
de finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su
desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias,
junto con los distintos sistemas de alianzas del periodo de Paz Armada, como causas de la Primera
Guerra Mundial. Asimismo, distinguir otros factores desencadenantes de este conflicto y estudiar sus
etapas y consecuencias, a través de la búsqueda, obtención , selección y análisis de información en
fuentes primarias y secundarias ofrecidas por las bibliotecas, internet y otros medios, valorando
críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario preciso.
Se trata de confirmar que el alumnado explica los procesos históricos que se dieron desde finales del siglo
XIX hasta los comienzos del XX. Para ello se verificará si el alumnado es capaz de consultar diferentes
fuentes históricas o historiográficas (textos, imágenes, símbolos conmemorativos, gráficos, mapas históricos,
etc.) haciendo uso de las TIC y de las bibliotecas para obtener información, extraer conclusiones y realizar,
individualmente o en equipo, diagramas, ejes cronológicos, comentarios de textos e imágenes, mapas
4
9
(2º trimestre)
históricos, etc., en soporte papel o digital en los que explica la evolución de las grandes potencias, identifica
y expone razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial, describe las alianzas de los
países más destacados durante la Paz Armada y analiza los antecedentes, causas, etapas y consecuencias de
la I Guerra Mundial, valorando la importancia de los diferentes tipos de fuentes para el estudio de la Historia.
5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras,
reconocer la trascendencia de los tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar
las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y
valorando las transformaciones que estos acontecimientos producen en la vida cotidiana, mediante la
obtención y selección de información escrita y gráfica relevante en fuentes primarias o secundarias del
periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y la posguerra.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y producir información a partir de las
fuentes históricas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las características
causas, desarrollo y consecuencias del Periodo Entreguerras (Revolución Rusa. Gran Depresión, fascismo
italiano y el nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Se verificará que distingue las manifestaciones
artísticas y culturales de la época e interpreta imágenes así cómo gráficas para explicar el Periodo de
Entreguerras y las consecuencias de la II Guerra Mundial ( Holocausto,…), distingue los símbolos del
fascismo y nazismo estableciendo comparaciones entre ambas ideologías. Además, utiliza mapas históricos
para explicar el desarrollo de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos para explicar el papel de la
ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización; todo ello realizando juicios críticos,
obteniendo conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos de vista.
5 12
(2º trimestre)
6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista
y su posterior enfrentamiento; comparar el modelo capitalista con el comunista tomando como
ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, la
coexistencia pacífica, la distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y
extrayendo información relevante de fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc),
incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época. El alumnado deberá
6
7
(3º trimestre)
valorar críticamente la fiabilidad de estas fuentes, clasificarlas y presentarlas según su origen,
utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto adecuado.
Se persigue constatar con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar mapas históricos, textos,
imágenes, gráficas, etc. para localizar los países de los bloques comunista y capitalista , extraer conclusiones
que expliquen su evolución y los motivos que determinan la pertenencia a cada uno de ellos. Además se
verificará si identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría estableciendo razonada y comparativamente
las diferencias entre el mundo capitalista y el comunista (economía, política…), seleccionando símbolos e
imágenes que los identifiquen. Por último, se confirmará que realiza presentaciones, en soporte papel o
digital, individualmente o en grupo, de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los
bloques y todo eso emitiendo juicios críticos, aceptando y valorando diferentes puntos de vista y elaborando
conclusiones mediante el uso de un vocabulario histórico con precisión inserto en el contexto adecuado.
7. Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización, ordenando cronológicamente los
principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer y analizar
las causas del subdesarrollo, valorando la ayuda internacional, para explicar la evolución de las
relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y describir el
neocolonialismo, a través del tratamiento crítico de distintas fuentes de información.
Este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado utiliza mapas para localizar las zonas afectadas
por la descolonización, sus conflictos y los países del Tercer Mundo, y analiza textos, imágenes y gráficas
con la finalidad de explicar las causas y el desarrollo de la descolonización, comparando las características
del proceso y las actuaciones de la ONU en Asia y África. Además, analiza y explica el Movimiento de
Países No Alineados y en vías de desarrollo y las relaciones entre estos y los países desarrollados,
comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista, a través de distintas fuentes de
información on line o bibliográfica, presentando las conclusiones de forma gráfica o escrita, realizando
juicios críticos, intercambiando información, aceptando y valorando diferentes puntos de vista y elaborando
predicciones. Por último, se constatará que confecciona líneas de tiempo dirigidas a interrelacionar los
hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
7 7
(3º trimestre)
8. Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la influencia de las políticas
de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales
y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar las nuevas
circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas, y determinar las causas
del problema de los Balcanes para analizar y valorar los conflictos en esta zona, a través de la
búsqueda, obtención y selección de información en fuentes diversas.
Este criterio permite evaluar que el alumnado realiza una búsqueda de información en Internet, gráfica,
textual e icónica, para describir y explicar de manera razonada los rasgos políticos y socioeconómicos de la
URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov, la disolución del bloque comunista y,
comparativamente, la evolución política de los países de Europa Central y Oriental, tras la caída del muro de
Berlín, todo ello en soporte digital o papel, de manera individual o en grupo. También se constatará que
utiliza mapas para localizar las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro
y para comparar la situación de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad, describiendo y analizando
las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra en esta zona, especialmente en Yugoslavia. Además se
constatará que elabora un eje cronológico con los acontecimientos que explican la desintegración de la
URSS, formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas y un cuadro sinóptico sobre la
situación política y económica de las nuevas repúblicas y de la CEI. Por último, explica y valora con espíritu
crítico las relaciones de estas repúblicas con Europa occidental, analizando sus puntos fuertes y débiles en
la nueva Europa.
8
7
(3º trimestre)
9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX y sus
logros, definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, describir la evolución
política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar el proceso de
construcción de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las instituciones que componen su
estructura, diferenciar las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo
japonés y de los nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda, obtención y selección de
información de diversas fuentes que expliquen los hechos que determinan el mundo capitalista.
9 6
(3º trimestre)
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado utiliza herramientas tecnológicas para buscar,
seleccionar y elaborar información que le permita caracterizar el pensamiento económico del mundo
capitalista en la segunda mitad del siglo XX y ejemplificar este modelo en un país, identificando
razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar y explicando las singularidades del
capitalismo japonés y de los nuevos estados industriales asiáticos. Con ello realizará informes, documentos
digitales, exposiciones orales y debates de forma individual o en grupo. También se comprobará que el
alumnado elabora ejes cronológicos y mapas conceptuales sobre la construcción de la Unión Europea y las
relaciones entre sus Instituciones y sus objetivos y sobre la evolución política, social y económica de Estados
Unidos desde 1960 al 2000.
10. Analizar los grandes espacios geopolíticos del planeta y sus zonas geoestratégicas, describiendo la
evolución política, económica, social y cultural. De forma específica, explicar las características y
valorar la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la
amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación
y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y
selección de información de diversas fuentes bibliográficas u on line con el objeto de comprender la
sociedad actual y crearse una opinión critica y argumentada de los principales retos y problemas.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar información fiable y crítica en Internet y
otros medios digitales y de analizar imágenes y material videográficos sobre acontecimientos actuales
como la amenaza terrorista (organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S,
Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), símbolos y sus repercusiones en la sociedad (la ciudadanía
amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.), para identificar los retos
actuales de la Unión Europea y sus desajustes en relación con otros países o áreas geopolíticas,
comparar aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de los principales países de África, Asia
y América elaborando mapas conceptuales y localizando en mapas los países que forman en la
actualidad el mundo islámico, para relacionar la inmigración y la globalización. Con todo ello se
10
6
(3º trimestre)
constatará que es capaz de extraer conclusiones, elaborar informes y de presentarlos en soporte digital
o escrito, en grupo o individualmente emitiendo opiniones y valorando diferentes puntos de vista.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: El Antiguo Régimen. El surgimiento de la Ilustración y el Liberalismo
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Lectura y explicación
de términos sobre la
economía agrícola y
señorial
1 1
Individual
Fotocopias,
pizarra
electrónica, mapas
históricos,
internet,
imágenes, murales
Historia del
Mundo
Contemporáneo
Vicens Vives
Aula, Biblioteca,
Internet
CL, CMCT, CD,
CSC, CEC
Explicación y
comentario de una
tabla de la evolución
de población europea
1
Comparación entre el
mercantilismo y el 1
liberalismo
económico
Explicación de la
sociedad estamental
de antiguo régimen
1
Comparación de
textos en defensa de
la sociedad
estamental y de la
nueva burguesía
1
Explicación del texto
de Luís XV y del
Absolutismo
monárquico
1
Esquema de los
inicios del
parlamentarismo
inglés
1
Esquema de los
antecedentes de la
ilustración en
Inglaterra y de los
ilustrados franceses.
1
Lectura y explicación
del texto de 1
Montesquieu sobre la
separación de poderes
Los monarcas del
despotismo ilustrado
y las medidas que
llevaron a cabo
1
Qué aportó la
independencia de
Estados Unidos al
Liberalismo
1
Presentación de una
obra de arte del
Rococo
Presentación de
una obra de arte
del Rococo
7
Prueba de contenidos Prueba de
contenidos 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Las Revoluciones industriales y los movimientos obreros
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Aplicación del
esquema del
gráfico de
rotación de
cultivos y el
proceso de
cercamiento.
Explicacion de
texto sobre las
tierras comunales.
2
Aplicación del
esquema del gráfico
de rotación de
cultivos y el
proceso de
cercamiento.
1
Grupo clase.
Pequeño
grupo,individual.
Fotocopias,
pizarra
electrónica, mapas
históricos,
internet,
Historia del
Mundo
Contemporáneo
Vicens Vives
Aula, espacio
virtual
CL, CMCT, CD,
AA, CSC
Análisis de la
gráfica del
crecimiento de la
población en
algunos países
europeos.
1
Desarrollo de las
ideas de Adam
Smith
1
la I Revolución
Industrial y sus
consecuencias.
1
Comparación de
las imágenes de
las viviendas del
proletariado
1
industrial y la alta
burguesía.
Explicación del
mapa de la
extención del
ferrocarril por
Europa.
1
Resumen el
contenido de las
cartas atribuidas a
Ned Ludd y
relacionarlas con
el Ludismo.
1
Comparación
entre idaeas de
Marx y Bakunin
1
Desarrollode la II
Revolución
Industrial
1
PRUEBAS PRUEBAS 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: La Revolución Francesa, el Imperio Napoleónico y la Restauración
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Relaciona las
causas de la
Revolución
Francesa
3
1
Grupo clase.
Pequeño
grupo,individual
Fotocopias,
pizarra
electrónica, mapas
históricos,
internet,
Historia del
mundo
contemporaneo
Vicen-Vives
Aula, espacio
virtual
CL, CD, AA, CSC,
CEC
Esquema del
desarrollo de la
Revolución
Francesa de 1789
Pirámide sociedad
del antiguo
Régimen
1
consecuencias del
Congreso de
Viena
las revoluciones
de 1820, 1830
y1848
1
Explicación
causas unificación
alemana
1
Presentación de
una obra de arte
del Neoclasicismo
o del
Romanticismo
Presentación de
una obra de arte
del Neoclasicismo
o del
Romanticismo
2
PRUEBA PRUEBA 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: Potencias imperialistas y Primera Guerra Mundial
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIEN
TOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Mapa conceptual
de las causas del
colonilismo
4 1 Grupo clase.
Pequeño
grupo,individual
Fotocopias,
pizarra
electrónica,
mapas
históricos,
internet,
Historia del
mundo
contemporane
o Vicen-Vives
Aula, espacio
virtual
CL, CMCT. AA,
CSC, SEIS
Mapa del reparto
de a África a raíz
de la conferencia
de Berlín
1
mapa de la
colonización de
Asia
Causas y consecuencias
del colonialimo en Asia y
Africa
1
1
La paz armada,
definicion,
cronología
1
Identificar a partir
de textos las causas
de la IGM
1
Explicar la etapas
de la IGM
1
Extraer
conclusiones de
graficos e imágenes
sobre las
consecuencias de la
IGM
Extraer conclusiones de
graficos e imágenes sobre
las consecuencias de la
IGM
1
prueba prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: El periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Presentación de una
obra cultural del
periodo de
5
Presentación de una obra
cultural del periodo de
entreguerras ( cartel,
2 Grupo clase
Textos e
imágenes
históricas,
Aula, espacio
digital
CL, CMCT. AA,
CSC
entreguerras (
cartel, cine,
fotografía,
arquitectura, ..)
cine, fotografía,
arquitectura, ..)
mapas,
graficas
internet
Historia del
Mundo
Contemporá
neo Vicens-
vives
Principales hitos de
la Revolución Rusa 1
Pequeño grupo
el tratado de
Versalles y sus
consecuencias
1
Comentario de
graficas e imagenes
de la crisis del 29
Comentario de imagenes
de la crisis del 29 1
Ideas
fundamentales:
fascismo y
nacionalsocialismo
1
causas
desencadenante de
la IIGM
1
El desarrollo de la
IIGM 1
Analisis de
imagenes del
Holocausto
Analisis de imagenes del
Holocausto 1
descripción de las
consecuencias de la
IIGM
1
Relacion entre la
Sociedad de
Naciones y la ONU
1
prueba prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Un mundo bipolar
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Presentación:
bloque capitalista
6
Presentación
informe
prueba
2
PREPARACION
EN GRUPOS
PRESENTACION
AL GRUPO
Mapas,
símbolos,
videos,
esquemas,
textos y
noticias de la
época,
imagenes
internet,
Historia del
Mundo
Contempora
neo Vicen-
Vives
Aula, espacio
digital
CL, CMCT, CD,
AA, CSC
Presentación:
bloque comunista 2
Presentación: la
guerra fría y la
coexistencia
pacífica
2
prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: Descolonización y sus consecuencias
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Presentación:
descolonización en
Ásia
7 Presentación
2
Preparación en
grupos y exposición
al gran grupo.
Mapas,
videos,
esquemas,
Aula, espacio
digital
CL, CMCT, CSC,
CD, SIEE
Presentaciçon: la
descolonización en
Africa
informe
prueba 2
noticias,
imagenes
internet,
Historia del
Mundo
Contemporá
neo Vicen-
Vive
Presentación. El
movimiento de los
países no alineados
y el
neocolonialismo
2
prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: La URSS y su desaparición
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVpP
Presentación;
Breznev, la
hegemonía de la
URSS
8
Presentación
informe
prueba
2
PREPARACION
EN GRUPOS
PRESENTACION
AL GRUPO
Mapas,
videos,
esquemas,
noticias,
imagenes
internet,
Historia del
Mundo
Contempora
neo Vicen-
Vives
Aula, espacio
digital
CMCT, CL, CD,
AA, CSC
Presentación:Gorba
chov y la política
de la glásnost
2
Presentación:la
caída del muro y
sus consecuencias
1
Presentación: la
crisis de los
balcanes
1
PRUEBA 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: El Mundo capitalista en la 2º mitad del siglo XX
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Presentación; el
capitalismo de
EEUU en la 2ª
mitad del siglo XX
9
Presentación
informe
prueba
1
PREPARACION
EN GRUPOS
PRESENTACION
AL GRUP
Mapas,
videos,
esquemas,
noticias,
imagenes
internet,
Historia del
Mundo
Contempora
neo Vicen-
Vives
Aula, espacio
digita
CMCT, CD, CSC,
AA, CL
Presentación;
Europa y el estado
del bienestar
1
Presentación;
Formacion y
objetivos de la UE
1
Presentación;Iinstit
uciones de la UE 1
Presentación; el
capitalismo japonés 1
prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: El mundo actual
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Presentación
atentado 11-s
el nuevo liderazgo
delos EEUU
10 Presentación
informe
PREPARACION
EN GRUPOS
Mapas,
videos,
esquemas,
Aula, espacio
digital , CL, CSC, CEC
Presentación la
nueva federacion
Rusa
prueba
1
PRESENTACION
AL GRUPO
noticias,
imagenes
internet,
Historia del
Mundo
Contempora
neo Vicen-
Vives
PresentaciónLa
primavera árabe y
sus efectos
1
Presentación Los
retos de la UE 1
Presentación:
Africa un
continente en
permanente
conflicto
1
Presentación:
China la gran
potencia emergente
1
prueba 1
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de
evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los
estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas
Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación, que se
explicitan en el Decreto del currículo y se relacionan a continuación:
Estándares de aprendizaje evaluables
CRITERIO 1
1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.
3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos,
económicos, políticos, sociales y culturales.
4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía,
población y sociedad.
5. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.
6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes
históricas.
7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven
el cambio político del Antiguo Régimen.
8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los
conflictos en los que intervienen.
10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.
11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo
Régimen.
12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
CRITERIO 2
13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.
14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.
15. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.
16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al
proceso de la Revolución Industrial.
17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.
18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial
del siglo XIX.
19. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.
20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución
Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.
21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes históricas.
23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de
los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
24. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales.
CRITERIO 3
25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los
acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.
26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a
partir de fuentes historiográficas.
27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.
28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.
29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.
30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena
relacionándolas con sus consecuencias.
31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir
de fuentes gráficas.
33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura
del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.
34. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
CRITERIO 4
35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período
“finales del siglo XIX y comienzos del XX”.
36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la
segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio
Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.
37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la
Inglaterra Victoriana.
38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.
39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania
durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.
40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la
expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.
41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.
43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I
Guerra Mundial.
44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas
históricos.
46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.
CRITERIO 5
47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones
artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.
48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.
49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones
internacionales, a partir de fuentes históricas.
52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.
54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.
55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.
56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir
de fuentes históricas.
58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacífico.
59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi.
62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonización.
CRITERIO 6
63. Localiza en un mapa los países que forman los bloques comunista y capitalista.
64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.
67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo
capitalista y el mundo comunista.
68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.
69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.
70. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican
cualquiera de los bloques.
71. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la
evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué
bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.
CRITERIO 7
72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.
73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que
desencadenan y explican el proceso descolonización.
74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de
África.
75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.
76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de
fuentes históricas.
77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países
en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención
neocolonialista.
78. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.
79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los
países subdesarrollados.
80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y
sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
CRITERIO 8
81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados
tras la caída del muro de Berlín.
82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la
desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de las
repúblicas exsoviéticas.
83. Compara utilizando mapas la situación de los países de los Balcanes desde los
años 80 hasta la actualidad.
84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de
Breznev hasta la de Gorbachov.
85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las
repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.
86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa
occidental.
88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central
y Oriental tras la caída del muro de Berlín.
89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en Yugoslavia.
90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la
disolución del bloque comunista.
CRITERIO 9
91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX.
92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.
93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los
objetivos que ésta persigue.
95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político,
social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida
a Estados Unidos desde 1960 a 2000.
97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos
singulares del capitalismo de Japón y del Área del Pacífico.
98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una
búsqueda guiada en Internet
CRITERIO 10
99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del
flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados
con el mundo actual.
101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista,
organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S,
Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la
sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más
relevante.
102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias
periodísticas seleccionadas.
103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en
la relación con otros países o áreas geopolíticas.
104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad
norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.
105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y
culturales de la Hispanoamérica actual.
106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales
del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la
actualidad el mundo islámico.
107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los
principales países del continente africano.
108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China,
India.
109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre
países emergentes de Así y África.
110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y
globalización a partir de fuentes históricas
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención
a los intereses y necesidades del alumnado.
Favorecer la construcción del conocimiento a través de mapas conceptuales.
Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES.
La competencia social y civica estimula el desarrollo de la conciencia histórica del
alumnado y se favorece que ejerza una ciudadanía democrática y comprometida con
valores como la tolerancia y el respeto a las diferencias sociales y culturales junto con el
empleo del diálogo como vía para la resolución pacífica de los conflictos.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
Participación en los objetivos de la red de igualdad, desarrollando la situación de las
mujeres en la historia y en el mundo actual
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visita al Parlamento de Canarias
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se programan de antemano
10. EVALUACIÓN:
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación
Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los
aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se
utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá
ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios
de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y
herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio
de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que
se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado
responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención
establecida, es decir:
Criterio
De
evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bi
en
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la
asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al
criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las
notas medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre
y no necesariamente todos los que aparecen en las unidades de
programación.
La no presentación a pruebas o la no entrega de los trabajos
obligatorios en fecha (sin causa justificada) será calificada con la nota
mínima.. El retraso en la entrega de productos será penalizado con
pérdida de puntos en la calificación (a determinar y comunicar
previamente al alumnado)
Si un alumno/a no se presenta a una prueba en la fecha
convocada tendrá que justificar debidamente su falta de
asistencia para poder presentarse y lo hará en la primera hora
en que se imparta la asignatura tras su incorporación al Centro.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas
media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso
de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y
del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste
se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un
número entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato),
incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios
de evaluación no superados.
Se contempla la posibilidad de que los alumnos con algunos criterios suspendidos
puedan mejorar sus calificaciones trabajándolos a lo largo del curso, pero NO
NECESARIAMENTE
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas
de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación
Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente
ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en un examen a realizar en
el mes de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso
de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesor/a.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria
en septiembre en coherencia con los aprendizajes imprescindibles de la misma
(estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un examen en el que será evaluado
del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el
curso por el profesorado responsable de la materia.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán
actividades que, desde el trabajo con mapas, fragmentos de textos y labores de
investigación, utilizando las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen
aspectos desarrollados en clase.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,
MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 2º de Bachillerato
y que tengan pendiente la asignatura de Historia del Mundo Contemporaneo consistirá
en la realización de una prueba objetiva tomando como referencia los estándares de
aprendizaje impartidos en el curso anterior. Las fechas exactas serán determinadas
después de llegar a un acuerdo con el alumnado afectado.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se
recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se
realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
1. Adecuación a las necesidades y características del
alumnado.
2. Revisión de la concreción curricular recogida en la
programación.
3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida,
así como los materiales y recursos utilizados.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA (GER)
ETAPA BACHILLERATO (2º) AÑO
ESCOLAR 2016/17
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Página 38 de 163
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE:
14. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
15. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
16. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
17. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
18. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
19. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES.
20. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
23. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
24. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
25. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA
PENDIENTE.
26. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la
asignatura TERESA SANCHO BLASCO
Libro de texto de referencia GEOGRAFÍA, EDITORIAL ANAYA
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado INTERNET, ATLAS, MAPAS, PAPEL VEGETAL, PAPEL
MILIMETRADO, BOLÍGRAFOS, LÁPICES, REGLA, CUADERNO,
PRENSA, DISPOSITIVO USB, ORDENADOR, MÓVIL,
(ESPECIFICADOS EN CADA UNIDAD)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
14. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de
agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, de 4 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC n.º 136 del 15 de julio de
2016) que tiene por objeto establecer los currículos de las distintas materias en las que se
estructuran los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y los dos cursos de
Bachillerato.
En este Decreto se concretan los elementos constitutivos del currículo básico atendiendo
a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e
integración curricular. El currículo del Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al
alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad
y competencia, capacitándolo, asimismo, para acceder a la educación superior.
CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
La materia de Geografía, por su carácter globalizador y multidisciplinar y por su contacto
con los contextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisición de la mayor parte de
las competencias clave, particularmente a la de comunicación lingüística, a la matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología, a la digital, a la de aprender a aprender y
a las competencias sociales y cívicas.
La competencia en Comunicación lingüística (CL) atraviesa de forma estructural todos
los bloques de su currículo, debido a la importancia que tiene el tratamiento de información
gráfica, textual y audiovisual para consolidar los aprendizajes previstos y al papel básico que
desempeña la trasmisión de esta información mediante diversos mecanismos comunicativos.
La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas de
ciencia y tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del razonamiento matemático y
del método científico para analizar e interpretar los fenómenos geográficos. Los hechos y
procesos naturales y antrópicos que inciden en la configuración de territorios se expresan, a
menudo, mediante datos estadísticos o gráficos, cuyo análisis precisa de los conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes propios de esta competencia. De idéntica manera sucede con
la valoración y la comprensión del territorio como sistema, mediante el estudio del paisaje en
contextos reales o la elaboración y lectura de mapas e imágenes de distinto tipo y naturaleza y el
manejo de otras fuentes propias de la Geografía.
La materia de Geografía contribuye también, de forma muy significativa, a la adquisición de la
Competencia digital (CD) porque ofrece múltiples oportunidades para el uso de recursos
tecnológicos por parte del alumnado, dirigidos a comunicar información y resolver problemas
geográficos de un modo eficiente, con creatividad, sentido crítico, seguridad y respeto a los
principios éticos que deben regir la participación como ciudadanía digital en el mundo de la
información y la comunicación virtual.
El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) a la que esta materia contribuye
de forma extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su aprendizaje, para lo
que se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y actividades en favor de una
autonomía cada vez mayor. Esto favorece la motivación, estimula la curiosidad intelectual y
propicia el sentido de auto-eficacia y la confianza del alumnado en sí mismo. Todas ellas son
actitudes propias de esta competencia que se potencian desde el planteamiento de metas de
aprendizajes realistas a corto, medio y largo plazo. El alumnado deberá planificar y resolver
tareas o problemas críticamente a través de decisiones fomentando una actitud cooperativa y el
conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo y desarrollando en el alumnado las
destrezas adecuadas para que aborde la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas
conceptuales, mapas mentales,etc., en los momentos en que resultan oportunos y necesarios.
Competencias sociales y cívicas (CSC), desde la materia de Geografía. Se pretende favorecer en
el alumnado la capacidad de comprender, analizar y valorar críticamente los códigos de
conductas, individuales y colectivas, con repercusión espacial, lo que propicia el manejo crítico
de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, desarrollo sostenible, ciudadanía y derechos
humanos y civiles, así como el análisis de su formulación en la Constitución española, la Carta
de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y la
valoración de su aplicación real por parte de las diversas instituciones involucradas. Conciencia
y Expresiones Culturales(CEC) se fomenta la valoración de las manifestaciones culturales
propias y ajenas.
Por último, en lo que se refiere a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) el desarrollo de estas competencias, desde la materia de Geografía,
se ve favorecido principalmente por los métodos que se proponen para generar
aprendizajes como son el trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a través de la
planificación de tareas que conllevan responsabilidad y perseverancia, reparto de
funciones etc, el trabajo investigador , tanto individual como en grupo, que supone la
toma decisiones sobre la planificación, búsqueda de objetivos, análisis y selección de
información, resolución de problemas y evaluación tanto del resultado final como del
proceso.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
La Geografía es una materia particularmente adecuada para la puesta en práctica de
metodologías variadas, en las que el docente tenga una función orientadora como promotor y
facilitador de los aprendizajes y el alumnado una función activa, como constructor individual o
colectivo del conocimiento geográfico. Esto es así por el
carácter eminentemente práctico de la materia y por su posible vinculación directa con el
entorno natural y cultural propio de los alumnos y las alumnas. Las prácticas de aula deberán
estar organizadas y secuenciadas de manera que faciliten y estimulen el trabajo autónomo y
contribuyan al desarrollo de una actitud crítica y responsable hacia el territorio.
En este sentido, se recomienda la combinación de aprendizajes de distintos bloques en una
misma unidad de programación, para aproximar al alumnado a una concepción más acorde
con las corrientes actuales de la Geografía en las que se focaliza en la interacción compleja de
los fenómenos geográficos de distinta naturaleza como generadores de paisajes
humanizados. Este enfoque integrado de los contenidos geográficos es idóneo para
desarrollar en el alumnado destrezas propias del trabajo intelectual como la observación, la
comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación y la interpretación. Igualmente, es un
planteamiento que encaja perfectamente con otros de los retos de la escuela contemporánea: el
trabajo cooperativo.
El manejo de información procedente de fuentes de distinto tipo y en formatos diversos
(textuales, gráficas, cartográficas, fotográficas o audiovisuales, cinematográficas, etc.). Diseñar
itinerarios de interés geográficos; analizar las cualidades de habitabilidad de distintas
zonas de un territorio o valorar una propuesta de planeamiento urbano; estudiar la red de
espacios naturales, etc., podrían ser propuestas idóneas para integrar los contenidos de la
materia en situaciones de aprendizaje que se caractericen por su enfoque actualizado y
funcional. En resumen: Adaptación, autonomía, actividad, motivación, integración, rigor
científico, funcionalidad y variedad.
Las estrategias expositivas son necesarias para los planteamientos introductorios y para
presentar conocimientos ya elaborados, más abstractos y teóricos, que el alumnado debe
conocer, aunque se acompañarán de actividades o trabajos complementarios. Las estrategias de
indagación sitúan al alumnado ante unas situaciones problema en las que debe de poner en
práctica reflexivamente sus conocimientos y desarrollar destrezas y valores.
15. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
En consonancia con las orientaciones metodológicas, se ha considerado oportuno combinar, en algunas unidades , contenidos de distintos
bloques de aprendizaje lo que implica combinar también en una misma unidad varios criterios de evaluación relacionados con dichos
aprendizajes. Igualmente dada la naturaleza eminentemente práctica de la materia y el contenido del criterio de evaluación 1, éste se
trabajará, explícita o implícitamente, en todas las unidades secuenciadas. Al final de cada criterio aparecen referenciadas las
competencias clave que se relacionan con el mismo. Los estándares de aprendizaje se han incluido en el apartado de “Aspectos
imprescindibles de los criterios de evaluación”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZA
CIÓN
(SESIONES
TOTALES)
Aprox. 30
semanas, 4
sesiones c/u, 120
sesiones,
-10 sesiones, aprox.
de festivos e
imponderables,
total 110 sesiones
(44/36/30)
1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a
partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial
incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de
Primera Evaluación
8 sesiones
identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que integran el espacio geográfico,
distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado utiliza herramientas, especialmente mapa topográfico
y mapas y planos temáticos de diferentes escalas procedimientos propios de la Geografía para identificar
distintos paisajes geográficos, describiendo sus características y diferenciando entre paisaje natural y
cultural. Asimismo, se valora si es capaz de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar
las conclusiones derivadas de la observación directa del paisaje y del análisis de las fuentes empleadas.
CL, CMCT, CD, AA
UNIDAD 1: El Espacio
Geográfico: fuentes y
herramientas para su
estudio
Este criterio se relaciona
también de manera directa
con las unidades de
programación secuenciadas
sesiones incluidas
en la unidad
correspondiente
2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas
Canarias, respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geográficas (mapas topográficos,
imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y
describir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolución
geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la organización
de ambos territorios.
Con este criterio se evalúa que el alumnado sea capaz de reconocer o representar en un mapa físico de la
Península Ibérica y de Canarias las principales unidades del relieve peninsular e insular y mediante el
tratamiento de distintas fuentes describir sus rasgos geomorfológicos, poniéndolos en relación con sus
características litológicas y edáficas y con su evolución geológica, incidiendo en las diferencias y
similitudes entre distintos territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes topográficos a partir de los
cuales explique las características geomorfológicas de un territorio y las relacione con otros aspectos
naturales y humanos. En ambos casos deberá procesar la información obtenida y ser capaz de comunicarla
haciendo uso del vocabulario específico de la materia.
CL, CMCT, CD
UNIDAD 2: La diversidad
del Espacio geográfico
español: El Relieve
Primera Evaluación
8 sesiones
3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos
proporcionados por estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo
atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del año y
valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la
diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y elementos del clima y la
elaboración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios
climáticos y evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.
Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los diferentes climas
del territorio español, analizando sus factores y elementos, y que reconoce los tipos de tiempo atmosférico
que caracterizan a cada uno, mediante el tratamiento y la comunicación oral y escrita de la información
contenida en mapas del tiempo y mapas climáticos en soporte digital o analógico, climogramas, series
estadísticas, etc. Igualmente, se comprobará que relaciona estos datos con la distribución altitudinal y
latitudinal de los diferentes dominios vegetales, mediante la elaboración y análisis de mapas de vegetación
y cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y económicas que se
derivan y, específicamente, las relacionadas con el cambio climático.
CL, CMCT, CD
UNIDAD 2: La diversidad
del Espacio geográfico
español: El Clima y la
Vegetación
Primera Evaluación
10 sesiones
4. Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir
de la observación directa del paisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan describir y
comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos existentes en
el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el
aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando las peculiaridades
asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización
geográfica de los grandes embalses o las repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora críticamente los efectos de la diversidad
hídrica en España, describiendo las características de los diferentes regímenes hídricos y localizando
cartográficamente las principales cuencas fluviales, la red hidrográfica de cada una de ellas, las zonas
húmedas y los embalses más importantes. Además se deberá comprobar que es capaz de establecer
relaciones entre estos regímenes y las posibilidades de aprovechamiento de los recursos hídricos en España
y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hídrica en el país, evaluando su
UNIDAD 2: La diversidad
del Espacio geográfico
español: La Hidrografía
Primera Evaluación
6 sesiones
interacción con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del análisis
de distintas fuentes como imágenes, datos estadísticos, noticias periodísticas, etc.
CL, CMCT, CD, SIEE
5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y
caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales
y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del
territorio, con la finalidad de valorar y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de
dicha interacción, evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interacción ha tenido en los
medios de comunicación y los efectos correctores de la legislación pertinente.
Este criterio trata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las características de los
grandes conjuntos paisajísticos españoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes gráficas y del
comentario de imágenes representativas, procedentes de medios de comunicación social, Internet u otras
fuentes bibliográficas, así como localizarlos en mapas digitales y analógicos, diferenciando entre los
paisajes humanizados y los naturales, con el objetivo de estudiar y valorar los problemas suscitados por la
interacción sociedad-naturaleza, a partir del análisis de la legislación protectora del medio natural y de las
múltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicación de masas sobre el binomio
naturaleza-acción humana.
CL, CMCT, CD, CSC, SIEE
UNIDAD 3: Los Paisajes
Naturales y Humanizados
del Espacio Geográfico
español.
Primera Evaluación
12 sesiones
7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y
pesqueras en España mediante la observación de paisajes rurales y a partir de la búsqueda, selección,
análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos,
datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios
existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su diversidad, valorar los factores
históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia
de la tierra, así como analizar el peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los
principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia
reguladora, en el marco de la Unión europea.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de
otras actividades económicas, localiza en un mapa la distribución de los principales paisajes agropecuarios
UNIDAD 4: Las
actividades económicas del
espacio geográfico español:
Sector Primario
Segunda Evaluación
9 sesiones
y explica sus principales características geográficas a partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en
cuenta los aspectos históricos que han incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y
los factores estructurales que explican el dinamismo del sector. Se comprobará que maneja datos
estadísticos, analiza y elabora gráficos, comenta textos periodísticos, imágenes, vídeos, etc. que le permiten
evaluar el peso específico de las actividades primarias españolas frente al de otros sectores en el PIB,
valorar la repercusión de la PAC en el sector y enjuiciar las características y peculiaridades de la actividad
pesquera española, así como sus principales problemas.
CL, CMCT CD, AA, CSC
8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales
mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección, análisis y
organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos
estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y localizar los principales asentamientos y
regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las fuentes de energía
y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de
industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, así como el peso del
sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.
Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuración de la industria española
y los principales problemas que le afectan, seleccionando imágenes que ejemplifiquen la evolución
histórica y señalando las distintas fases del proceso en un eje cronológico, así como analizando gráficas,
datos estadísticos, textos, etc. que le permitan inferir las características actuales del sector, describir y
localizar las diferencias regionales, analizar el impacto paisajístico de los asentamientos industriales más
importantes y valorar la producción, con la finalidad de apreciar la aportación de este sector económico al
PIB, reflexionar sobre los principales ejes actuales de desarrollo industrial y su relación con los recursos
energéticos y las materias primas y, finalmente, examinar las políticas industriales de la Unión Europea, al
respecto, planteando hipótesis sobre las perspectivas de futuro.
CL, CMCT CD, AA, CSC
UNIDAD 4: Las
actividades económicas del
espacio geográfico español:
Sector Secundario
Segunda Evaluación
9 sesiones
9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector
servicios y específicamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribución
del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso
que suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y
tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en soportes variados, para
evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e
insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las
costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.
Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza diferentes fuentes de información para identificar las
características del sector terciario y explicar su incidencia en la economía española. En este sentido.
describe la articulación de los medios de comunicación en el territorio, a partir del comentario de imágenes,
de cartografía, gráficas, etc., localiza los nodos de transporte y propone soluciones para resolver los
problemas de comunicación; Asimismo, explica el desarrollo comercial y turístico en territorio peninsular y
en Canarias y cómo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de las desigualdades
territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades económicas. Con la
información adquirida el alumnado elabora y propone productos diversos (esquemas, informes,
argumentarios, etc.) en los que valora la influencia del sector servicios en la economía y en el empleo en
España.
CL, CMCT CD, CSC
UNIDAD 5: El Sector
Servicios y el Espacio
Urbano
Segunda Evaluación
9 sesiones
10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de
información de contenido geográfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes
diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le
permitan definir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario
de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución histórica, el
papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus
principales funciones (económica, administrativa, política, etc.).
Este criterio trata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imágenes y documentos
cartográficos para definir el concepto de ciudad, señalar sus partes y explicar su morfología, aplicando esos
conocimientos al estudio de la configuración y la jerarquización urbana española (a nivel local, regional y
UNIDAD 5: El Sector
Servicios y el Espacio
Urbano
Segunda Evaluación
9 sesiones
nacional) y su influencia en el espacio que la rodea. Además, a través de la selección y análisis de noticias
periodísticas, identifica los principales problemas de las ciudades actuales y evalúa diferentes modelos de
planificación urbana para debatir sobre los resultados obtenidos desde diversos puntos de vista
(medioambientales, económicos, políticos, etc.).
CL, CD, AA, CSC, SIEE
6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar,
describir y explicar las tendencias demográficas recientes de la población española y sus desequilibrios
espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la
estructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes
comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender información sobre la
población española, resaltando los aspectos más significativos y utilizando recursos variados (gráficos,
mapas de distribución, pirámides de población, tasas demográficas etc.), en una presentación digital o
comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe utilizar las herramientas y procedimientos específicos
de la demografía, mostrándose capaz de explicar los factores que inciden en la distribución, densidad y
estructura de la población española actual y estableciendo comparaciones entre comunidades autónomas,
con especial incidencia en el caso canario. Demostrará capacidad para comentar y comparar los tipos de
pirámides que reflejan la evolución histórica de la estructura de la población en España, incluyendo la
pirámide actual y para resolver problemas demográficos referidos al cálculo de tasas de población, así
como para identificar, analizar y explicar la evolución experimentada por los procesos migratorios antiguos
y recientes que afectan a España y las tendencias en las dinámicas migratorias interiores, particularmente
las que afectan a Canarias. Finalmente, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teoría
de la Transición Demográfica al caso español y realizar previsiones sobre las perspectivas de futuro de la
población española.
CL, CMCT, CD, CSC
UNIDAD 6: La Población
Española
Tercera Evaluación
12 sesiones
11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica
de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes
estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la
Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así
como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar la
UNIDAD 7: La
Organización Territorial
del Estado Español
Tercera Evaluación
8 sesiones
trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades
Autónomas.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e
identificar las Comunidades Autónomas, sus símbolos, sus principales ciudades, y los países limítrofes con
España; y de seleccionar, analizar y comunicar información sobre el proceso histórico que ha derivado en la
actual configuración territorial del Estado (comparando lo establecido en la Constitución de 1978 con el
escenario de la primera mitad del siglo XX); así como de explicar razonadamente los desequilibrios y
contrastes existentes en el espacio político español y valorar las políticas territoriales puestas en práctica
por las Comunidades Autónomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado debe ser capaz de
mantener un debate con argumentos propios sobre la situación política española desde el punto de vista de
su organización territorial.
CL, CD, AA, CSC
12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las
grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y
tratamiento de distintas fuentes
cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos
más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y,
específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la política de cohesión regional de
la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado localiza las grandes áreas geoeconómicas mundiales
y señala aquellas con las que España tiene mayor contacto, identificando y explicando aspectos relevantes
de las relaciones establecidas entre las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la
diversidad territorial a escala mundial y los rasgos fundamentales de la globalización. Para ello deberá
hacer uso de fuentes de diversa naturaleza y formular ejemplos que afecten a España o realizar cuadros
comparativos, etc. En este mismo sentido, analizará la posición del Estado español en la Unión Europea
para extraer conclusiones sobre las medidas de cohesión territorial que esta toma en su política regional y
rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.
CL, CD, AA, CSC, CEC
UNIDAD 8: Posición de
España en la U. E. y en el
Mundo
Tercera Evaluación
10 sesiones
16. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Esta planificación podría sufrir modificaciones motivadas por el contenido del currículo y estructuración de la prueba de
la Reválida LOMCE, que actualmente se desconocen. En caso de producirse, las modificaciones quedarían reflejadas en
las actas del Departamento.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: El Espacio Geográfico: fuentes y herramientas para su estudio
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Explicación de
conceptos clave
relativos al objeto y
procedimientos
geográficos
C1 Definición de
conceptos clave 1
Gran grupo
Individual
Globo Terráqueo,
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto
AULA CL, CMCT, CD
. Ejercicios de
localización espacial:
coordenadas
geográficas,
localización del
C1
Ejercicios de
localización
espacial:
2 Pequeño grupo
Individual
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto,
Cuaderno Del
Alumnos, Mapas
AULA CL, CMCT, CD,
AA
espacio geográfico
español
Mudos,
Fotocopias
Mapas Digitales
Actividades con
escalas: aplicación del
concepto, tipos y
diferencias entre los
mapas según éstas
C1 Actividades con
escalas 2
Pequeño grupo
Individual
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto,
Cuaderno Del
Alumnos, Mapas
Mudos,
Fotocopias Mapas
Digitales
AULA CL, CMCT, CD,
AA
Elementos básicos del
mapa topográfico
(MTN)
(relacionado con la
unidad 2 )
C1 1/2 Gran grupo
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno
D, Hoja Del Mtn,
Fotocopias,
Mapas Digitales
AULA CL, CMCT, CD,
AA
Características y
diversidad de los
mapas temáticos
(relacionados con las
otras unidades )
C1 1/2
Gran grupo
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto,
Mapas Digitales
Cuaderno Alumno
AULA CL, CMCT, CD,
AA
gráficos o tablas
relacionados con
fenómenos y
cuestiones
geográficas (que
aparecen en las otras
C1 1
Gran grupo
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno
Alumno
AULA CL, CMCT, CD,
AA
unidades) , efectuar
su descripción,
análisis y explicación
Concepto de paisaje
geográfico, su
relación con el
espacio geográfico y
el territorio, así como
la diversidad de
paisajes y elementos
que los forman
(abióticos, bióticos,
antrópicos), por ej.:
naturales, agrarios
(relacionado con la
unidad 3 )
C1 1 Gran grupo/
Libro De Texto,
Imágenes
Digitales,
Cuaderno Alumno
AULA
ENTORNO DEL
INSTITUTO
CL, CMCT, CD,
AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: La diversidad del Espacio geográfico español: Relieve, Clima, Vegetación e Hidrografía
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Identificación,
origen,
clasificación, de
las grandes
unidades
morfoestructurales
del relieve español
C2
Mapa de las
unidades
morfoestructurales
de Península,
Baleares y
Canarias y
explicación de sus
rasgos principales
5
GRAN GRUPO
INDIVIDUAL
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Esquemas
Imágenes Digitales
AULA
CL, CMCT, CD
Estudio del relieve
mediante la
técnica del corte
topográfico
C2
Levantamiento de
cortes topográficos
y explicación de las
características
geomorfológicas
del territorio.
3
INDIVIDUAL
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno Del
Alumnos, Mapas
Topográficos
Analógicos O
Digitales
Hojas Milimetradas
Regla
Lápices
AULA
CL, CMCT, CD
Identificación,
descripción y
comparación de
los diferentes
climas del
territorio español,
analizando sus
factores ,
elementos y tipos
de tiempo
C3
Tratamiento y
comunicación oral
y escrita de la
información
contenida en mapas
climáticos
4
PEQUEÑO
GRUPO
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Esquemas
Imágenes Digitales
AULA
(VISITA A LA
AEMET)
CL, CMCT, CD
atmosférico que
los caracterizan
Representación
gráfica de las
lluvias y
temperaturas de
una zona,
relacionándola
con el tipo de
clima
correspondiente
C3
Elaboración ,
lectura y
comentario de un
climograma
2
INDIVIDUAL
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Hojas Milimetradas
Regla
Lápices
AULA
CL, CMCT, CD
Las regiones
bioclimáticas de
España
C1, C3
Comentario del
mapa de los
paisajes vegetales
de España
2
INDIVIDUAL
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Esquemas
Imágenes Digitales
AULA
CL, CMCT, CD
La distribución
altitudinal de los
diferentes
dominios
vegetales
C1, C3
Elaboración y
comentario de una
cliserie
2
INDIVIDUAL
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno Del
Alumnos
Hojas Milimetradas
Regla
Lápices
AULA
CL, CMCT, CD
La red
hidrográfica de la
Península Ibérica:
localización,
C4
-Identificación y
localización en el
mapa, de las
GRUPO
PEQUEÑO
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
AULA
CL, CMCT, CD,
SIEE
características y
problemas
vertientes y cuencas
hidrográficas
-Explicación sobre
las características,
distribución y
aprovechamiento
de los recursos
hídricos
3 Esquemas
Imágenes Digitales
El agua en
CanariasComentar
io sobre los
recursos hídricos
en Canarias, su
disponibilidad y
aprovechamiento
C4
Informe 2 GRUPO
PEQUEÑO
prensa analógica y
digital
imágenes, datos
estadísticos, noticias
periodísticas,
AULA
CL, CMCT, CD,
SIEE
Repercusiones
ambientales,
sociales y
económicas de la
diversidad del
medio físico
español
C3, C4
1
GRAN GRUPO
imágenes, datos
estadísticos, noticias
periodísticas en
prensa analógica y
digital
AULA
CL, CMCT, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Los Paisajes Naturales y Humanizados del Espacio Geográfico español.
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Estudio de los
grandes conjuntos
paisajísticos
españoles, a partir
de fuentes
gráficas u
observación
directa del
territorio
C1, C5
-Localización de
los conjuntos en
mapas digitales o
analógicos
-Comentario de un
paisaje natural:
observación,
descripción,
análisis,
comparación, etc.
-Elaboración de
un catálogo ,
analógico o
digital,de paisajes
naturales
4
INDIVIDUAL
Libro de texto,
mapas e imágenes
analógicos o
digitales, visita
guiada al P-N. Del
Teide
AULA
P.N. TEIDE
CL, CMCT, CD,
CSC, SIEE
Las
interrelaciones
naturaleza-
sociedad: La
influencia del
C5
Explicación y
valoración de los
riesgos naturales
que afectan al
espacio geográfico
español y de las
2
INDIVIDUAL
Libro de texto,
mapas e imágenes
analógicos o
digitales,
información en
prensa, en internet
AULA CL, CMCT, CD,
CSC
medio natural en
la acción humana
actuaciones frente
a los mismos
Las
interrelaciones
naturaleza
sociedad: La
influencia de la
acción humana en
el medio.
Valoración sobre
las políticas de
protección del
medio ambiente
C1, C5
Gráfica de
superficie
protegida por
CCAA: lectura,
análisis,
interpretación. Y
valoración
2 PEQUEÑO
GRUPO
Libro de texto,
mapas e imágenes
analógicos o
digitales,
información en
prensa, en internet
AULA CL, CMCT, CD,
CSC
Observación y
análisis de
diferentes tipos de
paisajes
humanizados
C1, C5
Elaboración de un
catálogo ,
analógico o
digital,de paisajes
humanizados
4 PEQUEÑO
GRUPO
Libro de texto,
mapas e imágenes
analógicos o
digitales,
fotografías hechas
por el alumnado
AULA
BIBLIOTECA
CASA
ISLA
CL, CMCT, CD,
AA, CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: Las actividades económicas del espacio geográfico español: Sector Primario y Sector Secundario
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIEN
TOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Caracterización de
las actividades del
Sector Primario
C7 Definición de conceptos
relacionados
2
INDIVIDUAL
AULA CL, CMCT CD,
AA, CSC
Localización en un
mapa de los
diferentes paisajes
agropecuarios de
España,
estableciendo su
relación con
factores históricos
y naturales
C1, C7 Mapa de los paisajes
agropecuarios de España,
lectura, interpretación de
características y factores
que las explican
2
PEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto, Mapas
Analógicos O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Elaboración y
estudio de fuentes.
que permiten
evaluar el peso
específico de las
actividades
primarias españolas
frente al de otros
sectores en el PIB,
C1, C7 Elaboración y estudio de
gráfica sobre la
aportación del Sector al
PIB
2
INDIVIDUAL
Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Análisis de los
problemas que
afectan al Sector y
valoración de la
repercusión de la
PAC
C7 Comentario sobre los
problemas que afectan al
mundo rural, señalando
algunas alternativas
2
INDIVIDUAL
Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Características y
peculiaridades de la
actividad pesquera
española, así como
sus principales
problemas.
C7
Selección y comentario
de artículos, noticias de
prensa que hablen de
situaciones relacionadas
con la pesca en España
2
PEQUEÑO
GRUPO
Prensa,
Internet, Libro
De Texto,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
BIBLIOTEC
A
CASA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Estudio de la
producción y
consumo de energía
primaria en España
C1, C8 Análisis de tabla
estadística o gráfica sobre
la producción, consumo y
autoabastecimiento de
energía primaria
2 INDIVIDUAL Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Análisis del
proceso de
industrialización en
España
C8 Elaboración de un eje
cronológico con las
distintas fases del
proceso
2 INDIVIDUAL Libro De
Texto,
Cuaderno Del
Alumno
AULA CL, CMCT CD,
AA, CSC
Estudio de los
sectores
industriales en la
actualidad: su
situación, su
localización
regional y su
aportación al PIB
C8
-Elaboración de un mapa
conceptual
2
INDIVIDUAL Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Examen de las
políticas
industriales de la
Unión Europea,
planteando
hipótesis sobre las
perspectivas de
futuro.
C8 -A partir de datos sobre la
inversión en I+D de las
empresas en relación al
PIB regional por CCAA ,
señalar las CCAA con
mejores perspectivas de
crecimiento industrial,
determinando causas y
consecuencias
2
PEQUEÑO
GRUPO
Mapas ,
Gráficas O
Tablas
Estadística S,
Artículos Etc,
En Libro
Texto O
Internet,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: El Sector Servicios y el Espacio Urbano
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Identificación,
análisis y
clasificación de las
distintas
actividades del
Sector
C9 Esquema explicativo 2 PEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto,
Cuaderno
Del Alumno
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Explicación y
análisis del
desarrollo de los
subsectores y de su
desigual impacto en
el territorio
C1, C9
Análisis de gráfica sobre
la población ocupada por
sectores económicos y
CC.AA.
2
INDIVIDUAL
Libro De
Texto,
Gráficas ,
Tablas
Estadísticas
Y/O Mapa,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Cuaderno
Del Alumno
Valoración de la
actividad turística
en España en
general y Canarias
en particular
C1, C9
-Comentario de gráfico
sobre la evolución del
turismo en España
-Informe sobre las
repercusiones de la
actividad turística en
Canarias, señalando
algunas alternativas
3
INDIVIDUAL
PEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto,
Gráficas ,
Tablas
Estadísticas
Y/O Mapa,
Cuaderno
Del Alumno,
Noticias De
Prensa
AULA
BIBLIOTEC
A
CASA
CL, CMCT CD,
CSC
Descripción de la
articulación de los
medios de
comunicación en el
territorio
C1,C9
Análisis de mapas que
reflejen un medio de
transporte determinado
2 PEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto,
Gráficas ,
Tablas
Estadísticas
Y/O Mapa,
Cuaderno
Del Alumno,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Definición del
concepto de ciudad,
sus partes ,
explicación de su
morfología y
estructura a partir
de la observación
de planos diversos
C1, C10
Identificación y
descripción de diferentes
tipos de planos urbanos
2 INDIVIDUAL
,LIBRO De
Texto,
Planos
Murales,
Fotocopias,
Planos
Digitales
Cuaderno
Alumno
AULA CL, CD, AA,
CSC
Estudio de un
espacio urbano
significativo del
entorno del
alumnado
C1, C10
Estudio del Puerto de la
Cruz como modelo de
ciudad turística
3 PEQUEÑO
GRUPO
Plano
Analógico O
Digital,
Imágenes,
Noticias
Prensa,
Bibliografía,
Uaderno
Alumno
AULA
BIBLIOTECA
SALIDA
COMPLEMENT
ARIA AL
PUERTO DE LA
CRUZ
CL, CD, AA,
CSC, SIEE
Caracterización de
la jerarquía urbana
española y del
sistema de ciudades
C1, C10
Comentario del mapa de
la jerarquía urbana
española
2 INDIVIDUAL
Libro De
Texto,
Cuaderno
Del Alumno
AULA CL, CD, AA,
CSC
Estudio de la
problemática de las
ciudades, los planes
de urbanismo y las
últimas tendencias
de la ciudad
española
C10
Estudio de la
problemática de las
ciudades, especialmente
las de Canarias, los
planes de urbanismo y las
últimas tendencias de la
ciudad española
2 GRUPO
PEQUEÑO
Libro De
Texto
Noticias De
Prensa ,
Información
Sobre Los
Pgou De
Algún
Ayuntamient
o
AULA
CASA
CL, CD, AA, CS
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: La Población Española
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Explicación de los
conceptos y
fuentes de la
Demografía
C6 Definición de dichos
conceptos y fuentes 1 INDIVIDUAL
Libro De
Texto,
Pizarra,Cuad
erno
Alumno,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Ejercicios de
cálculo de tasas de
población
C6 Ejercicios de cálculo de
tasas de población 1 INDIVIDUAL
Libro De
Texto,
Pizarra,
Cuaderno
Alumno,
Calculadora,
Datos
Demográfico
s
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Análisis del mapa
de densidad de
población por
CC.AA.
Comparándolo con
otros periodos
C1, C6
Análisis del mapa de
densidad de población
por CC.AA.
Comparándolo con otros
periodos históricos
1
PEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto,Mapas
De
Distribución,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Identificación y
caracterización de
los regímenes
demográficos en
España
C1, C6
” Evolución del índice
de natalidad y mortalidad
en España desde 1940” :
lectura del gráfico y
comentario de la
tendencia de ambos
índices a lo largo del
periodo explicando sus
causas y sus
consecuencias
2 INDIVIDUAL
Libro De
Texto,
Pizarra,
Cuaderno
Alumno,,
Gráficos, ,
Tasas
Demográfica
s Etc.
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Análisis,
caracterización y
valoración de la
estructura de la
población española
C1, C6
Comentario comparado
de los tipos de pirámides
que reflejan la evolución
histórica de la estructura
de la población en
España y en Canarias
3
PEQUEÑO
GRUPO
Pirámides
De
Población,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Identificación,
análisis y
explicación de la
evolución de los
procesos
migratorios que
afectan a España y
las tendencias en
las dinámicas
migratorias
particularmente las
que afectan a
Canarias.
C1, C6
Comentario de los
gráficos sobre el saldo
migratorio de España
desde 2008, países de
destino de emigrantes
españoles y países de
procedencia de
inmigrantes en Canarias
2 INDIVIDUAL
Mapas De
Flujos,
Gráficos...
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Estudio de las
desigualdades
territoriales y de los
factores que las
determinan
C6
Informe sobre el
comportamiento
demográfico de las
diferentes CC.AA. (Cre.
natural, real,
envejecimiento de la
pob., población activa...)
2
PEQUEÑO
GRUPO
Datos
Demográfico
s Del Libro
De Texto,
Internet...
AULA
CASA
CL, CMCT CD,
CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: La Organización Territorial del Estado Español
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
La evolución
histórica de la
organización
territorial del
C1, C11
Mapa autonómico
español: lectura y
características del mapa,
evolución del
2 INDIVIDUAL
Libro De
Texto,
Mapas,
AULA CL, CD, AA,
CSC
Estado y de
Canarias.
Identificación y
localización de las
CC.AA.,
proceso y comparación
con el mapa de las
regiones históricas
Datos
Estadísticos,
Estudio
diferenciador de las
funciones
desempeñado por
las diferentes
estructuras
institucionales
C11
Mapa conceptual o
esquema. Definición de
conceptos
1 PEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
AULA CL, CD, AA,
CSC
La organización
territorial de
Canarias y sus
instituciones de
gobierno
C1, C11
Comentario del mapa
político administrativo de
la C. A. de Canarias y
esquema de sus
instituciones de gobierno
2 PEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
AULA CL, CD, AA,
CSC
Estudio de las
causas de los
desequilibrios y
contrastes
territoriales, los
mecanismos
correctores, y
valorar las políticas
territoriales
llevadas a cabo por
las Comunidades
Autónomas.
C1, C11
Comentario de la tabla
estadística comparativa
del PIB per cápita por
comunidades autónomas
2
IPEQUEÑO
GRUPO
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
AULA CL, CD, AA,
CSC
Debate con
argumentos propios
sobre la situación
C11
Debate con argumentos
propios sobre la situación
política española desde el
1 GRAN GRUPO
Libro De
Texto,
Mapas,
AULA CL, CD, AA,
CSC
política española
desde el punto de
vista de su
organización
territorial.
punto de vista de su
organización territorial.
Datos
Estadísticos,
Noticias
Obtenidas
De
Diferentes
Medios De
Comunicaci
ón
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: Posición de España en la U. E. y en el Mundo
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Localización de las
grandes áreas
geoeconómicas
mundiales
señalando aquellas
con las que España
tiene mayor
contacto,
identificando y
explicando
aspectos relevantes
de las relaciones
establecidas
C12
Exposición en la que se
definan las grandes áreas
geoeconómicas
mundiales señalando
aquellas con las que
España tiene mayor
contacto y comentando
aspectos relevantes de las
relaciones establecidas
2
INDIVIDUAL
Fuentes
Cartográfica
s,
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica O
Digital
AULA
CL, CD, AA,
CSC, CEC
La Globalización
económica . Las
consecuencias
C12
Elaboración de un cuadro
comparativo
caracterizando a los
2 INDIVIDUAL
Fuentes
Cartográfica
s,
AULA CL, CD, AA,
CSC, CEC
económicas
(privatización,
liberalización de
los mercados,
redesde
comunicación…)
con referencia a
España: decisiones
macroeconómicas,
competidores,
deslocalización…
países centro,
semiperiferia y periferia
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica O
Digital
Explicación de los
objetivos de la
política regional
europea: la
convergencia, la
competitividad
regional y el
empleo; y la
cooperación
territorial así como
los instrumentos
(Fondos
estructurales y
Fondo de
Cohesión) con
referencia a
España.
C1, C12
-Definición de términos
-Comentario del gráfico
sobre el nivel de renta
por hb. En España en
relación con la media de
la unión europea
3
INDIVIDUAL
Fuentes
Cartográfica
s,
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica O
Digital
AULA
CL, CD, AA,
CSC, CEC
Análisis de la
integración de
Canarias en
C12 Informe donde aparezcan
noticias de prensa 3
PEQUEÑO
GRUPO
Fuentes
Cartográfica
s,
AULA
BIBLIOTEC
A
CL, CD, AA,
CSC, CEC
Europa: proceso,
evolución y su
situación actual
(región
ultraperiférica,
medidas
comunitarias y
Canarias en la
política regional
europea)
relacionadas con estos
aspectos
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica o
Digital
CASA
17. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de
evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los
estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas
Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación, que se
explicitan en el Decreto del currículo y se relacionan a continuación:
Estándares de aprendizaje evaluables
CRITERIO 1
1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas
de análisis y sus procedimientos.
2. Identifica los distintos paisajes geográficos.
3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de
trabajo del geógrafo.
6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.
7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa,
comentando las características del espacio geográfico.
CRITERIO 2
9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,
comentando sus características.
10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características
geomorfológicas.
13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del
territorio español.
14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo
de España.
16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
CRITERIO 3
17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos
característicos.
19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus
climogramas representativos.
21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las
estaciones climatológicas.
22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosférico.
23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que
explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.
24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
características.
27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
28. Analiza razonadamente una cliserie.
CRITERIO 4
29. Identifica la diversidad hídrica en España.
30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando también las características climáticas
34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en
relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península.
Saca conclusiones
35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica
en el país y su interacción con las actividades humanas.
CRITERIO 5
36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus
características.
38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombrenaturaleza
sobre los paisajes.
39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la
naturaleza.
40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad humana.
42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias
periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación
social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.
44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y
comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes
bibliográficas.
CRITERIO 6
45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de
un periodo anterior o de previsiones futuras.
47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población
de un territorio.
51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
52. Identifica y analiza las migraciones recientes.
53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.
55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que
disminuyen su población.
56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las
migraciones interiores.
57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la
población española.
58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los
aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una
presentación informática o exposiciones en directo.
CRITERIO 7
59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.
61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.
62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras
agrarias españolas.
63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de
los diversos paisajes agrarios españoles.
64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de
un sector agrario dado.
67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros
sectores de actividad.
CRITERIO 8
71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la
industria española.
72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la
industria española en una zona concreta o de un sector concreto.
73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y
materias primas en el país.
74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la
industrialización española.
75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones
industriales.
77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes,
distinguiendo entre los distintos sectores industriales.
79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las
españolas.
CRITERIO 9
82. Identifica las características del sector terciario español.
83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de
España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)
85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene
para articular el territorio.
86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.
88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de
comunicación en nuestro país.
89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u
otras actividades del sector servicios.
94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la
economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en
un paisaje.
CRITERIO 10
95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.
97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
98. Identifica las características del proceso de urbanización.
99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.
100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.
101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un
plano de la misma.
102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura
urbana de una ciudad conocida.
103. Explica la jerarquización urbana española.
104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el
espacio que la rodea.
105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración
y problemática del sistema urbano español.
CRITERIO 11
106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española
partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.
107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales
ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.
108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y
actuales.
109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s.
XX.
110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de
1978.
111. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades
Autónomas en aspectos concretos.
112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la
organización territorial española.
113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.
114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales
autonómicas.
CRITERIO 12
115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas
con las que España tiene más relación.
116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.
117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas
mundiales.
118. Explica la posición de España en la Unión Europea.
119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en
política regional y de cohesión territorial que afectan a España.
120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de
España en la Unión Europea.
121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones
que afectan a nuestro país.
122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del
concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.
123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios
geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de
distintas fuentes de información geográfica.
18. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Actividades en grupo para favorecer el trabajo cooperativo y por tanto el desarrollo
competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención
a los intereses y necesidades del alumnado, como por ejemplo plantear actividades con
diferente nivel de dificultad y que conecten con el entorno próximo al alumnado.
Favorecer la competencia de AA a través de mapas conceptuales, esquemas….
Realizar una revisión periódica de toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
19. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Las destrezas de la CSC están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la
reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad.
También desarrollan actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, a
promover la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y
a estimular la participación en decisiones democráticas. Adquirir esta competencia supone ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores,
las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva propia y de los otros.
20. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
Por la naturaleza de esta materia se establece una relación con la red RedECOS, en
algunos de los contenidos que se desarrollarán en la Unidad de Programación 4:
“Interrelaciones naturaleza-sociedad” (desarrollo sostenible)
También con la Red de Escuelas Solidarias, en algunos contenidos de la Unidad de
Programación 6, por ejemplo en lo relativo a movimientos migratorios.
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visita guiada durante el primer trimestre al P.N. del Teide para observación de paisaje natural
Visita guiada durante el primer trimestre al centro de la AEMET en Santa Cruz de Tenerife
Visita durante el segundo trimestre al Puerto de la Cruz, como ejemplo de ciudad turística en
Canarias
22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se contemplan de antemano
23. EVALUACIÓN:
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación
Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los
aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se
utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá
ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios
de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y
herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio
de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que
se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado
responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención
establecida, es decir:
Criterio
De
evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bi
en
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la
asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al
criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas
medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no
necesariamente todos los que aparecen en las unidades de programación.
La no presentación a pruebas o la no entrega de los trabajos obligatorios en fecha (sin
causa justificada) será calificada con la nota mínima.. El retraso en la entrega de
productos será penalizado con pérdida de puntos en la calificación (a determinar y
comunicar previamente al alumnado)
Si un alumno/a no se presenta a una prueba en la fecha convocada tendrá
que justificar debidamente su falta de asistencia para poder presentarse y lo
hará en la primera hora en que se imparta la asignatura tras su
incorporación al Centro.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas
media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso
de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y
del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste
se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un
número entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato),
incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios
de evaluación no superados.
Se contempla la posibilidad de que los alumnos con algunos criterios suspendidos
puedan mejorar sus calificaciones trabajándolos a lo largo del curso, pero NO
NECESARIAMENTE
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas
de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación
Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente
ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en una prueba a realizar en
el mes de mayo en la que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, o en su caso
de lo impartido a lo largo de todo el curso por la profesora, y se tomará como referencia
los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación,
que se explicitan en el Decreto del currículo.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en mayo dispondrá de una prueba extraordinaria
en fecha a determinar por la administración, en coherencia con los aprendizajes
imprescindibles de la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un
examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, o en su caso de lo
impartido a lo largo de todo el curso por la profesora responsable de la materia.
24. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán
actividades que, desde el trabajo con fuentes diversas y utilizando las nuevas tecnologías
o medios convencionales refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase. Dichas
actividades no pueden ser determinadas de antemano puesto que dependerían del
desarrollo del currículo.
25. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,
MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
(Se especifica que ninguna de nuestras materias es de continuidad)
El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 2º de Bachillerato
y que tengan pendiente la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, consistirá
en la realización de una prueba objetiva tomando como referencia los contenidos
impartidos en el curso anterior en relación con los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje. Las fechas exactas serán determinadas
después de llegar a un acuerdo con el alumnado afectado.
26. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se
recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se
realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
4. Adecuación a las necesidades y características del
alumnado.
5. Revisión de la concreción curricular recogida en la
programación.
6. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida,
así como los materiales y recursos utilizado
ASIGNATURA: HISTORIA DE ESPAÑA (HIA)
ETAPA BACHILLERATO (2º) AÑO
ESCOLA
R
2016/17
GEOGRAFÍA E HISTORIA
DEPARTAMEN
TO Página 80 de 163
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE:
27. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
28. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
29. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
30. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
31. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
32. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES.
33. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
34. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
35. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
36. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
37. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
38. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA
PENDIENTE.
39. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la
asignatura FÁTIMA HERNÁNDEZ TOLEDO Y TERESA SANCHO BLASCO
Libro de texto de referencia HISTORIA DE ESPAÑA, EDITORIAL SANTILLANA
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
INTERNET, ATLAS, MAPAS, PAPEL VEGETAL, PAPEL
MILIMETRADO, BOLÍGRAFOS, LÁPICES, REGLA, CUADERNO,
FOTOCOPIAS, PRENSA, DISPOSITIVO USB, ORDENADOR, MÓVIL
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
27. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de
agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, de 4 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC n.º 136 del 15 de julio de
2016) que tiene por objeto establecer los currículos de las distintas materias en las que se
estructuran los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y los dos cursos de
Bachillerato.
En este Decreto se concretan los elementos constitutivos del currículo básico atendiendo
a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e
integración curricular. El currículo del Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al
alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad
y competencia, capacitándolo, asimismo, para acceder a la educación superior.
CONTRIBUCIÓN DE LA HISTORIA DE ESPAÑA A LAS COMPETENCIAS
CLAVE:
La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial para la adquisición,
transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Historia de España, por
lo que se encuentra en todos los bloques de su currículo. Con el desarrollo de esta
competencia se pretende que la comunicación de los aprendizajes adquiridos puedan
expresarse en diferentes variantes comunicativas: descripción, narración, exposición,
argumentación y diálogo, de forma que el alumnado participe de un complejo entramado
de posibilidades comunicativas, gracias a las cuales expande su capacidad de interacción
con otros individuos.
Competencia digital (CD), porque promueve el uso habitual de recursos tecnológicos para
resolver problemas de un modo eficiente, mediante el empleo creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
aprendizaje, pero también para gestionar adecuadamente el tiempo libre, y sus posibilidades de
participación en la sociedad,como corresponde a una ciudadanía digital.
Aprender a aprender (AA). Esta hace referencia a la organización y gestión del aprendizaje por
parte del alumnado para lo que requiere conocer y controlar los propios procesos de
construcción del conocimiento y ajustarlos a las tareas y actividades que conducen a una
formación integral cada vez más autónoma. En este sentido, la materia de Historia de España
ofrece un marco eficaz para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del
alumnado una visión crítica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de
explicaciones multicausales y de las consecuencias de los efectos provocados por los fenómenos
sociales de forma analítica y rigurosa. Esta competencia incluye una serie de destrezas que
requieren reflexión y toma de conciencia del proceso seguido por cada uno y cada una en su
aprendizaje. Por ello contribuyen a su desarrollo la realización de resúmenes, informes,
esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Igualmente favorece la adquisición de
actitudes y valores como la motivación y la confianza desde el planteamiento de metas realistas
a corto, medio y largo plazo. Fomenta una actitud cooperativa y el conjunto de valores
asociados al trabajo colaborativo.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Estas favorecen en el alumnado la capacidad de
comprender y analizar de manera crítica los códigos de conductas, individuales o colectivos, y
los usos socialmente aceptados. Asimismo, propician el desarrollo del conocimiento crítico de
los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así
como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales
de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones. Además, incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos y los
más destacados de la historia nacional, y el papel de ésta en el marco europeo y mundial, así
como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican
la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta competencia están
relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexión crítica y creativa, y la
participación constructiva en las actividades de la comunidad.
La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) a la que contribuye nuestra
materia, implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas españolas, para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de considerarlas como
parte de nuestra riqueza cultural en tanto constituye el patrimonio histórico español. Igualmente
implica manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación de los bienes culturales y artísticos. Requiere de conocimientos y destrezas que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural . Supone actitudes y
valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones
artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.
Por último, en lo que se refiere a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) el desarrollo de estas competencias, desde la materia de Historia de
España, se ve favorecido principalmente por los métodos que se proponen para generar
aprendizajes como son el trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a través de la
planificación de tareas que conllevan responsabilidad y perseverancia, reparto de
funciones etc, el trabajo investigador , tanto individual como en grupo, que supone la
toma decisiones sobre la planificación, búsqueda de objetivos, análisis y selección de
información, resolución de problemas y evaluación tanto del resultado final como del
proceso.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Dada la naturaleza de la materia de Historia de España, la metodología debe favorecer el
desarrollo competencial del alumnado. Se recomienda que se combine el uso de distintos
enfoques metodológicos. Los métodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el objetivo
principal el fomento del interés del alumnado por reflexionar sobre el presente, desde una
perspectiva de análisis histórico apropiado.
Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crítica a las fuentes
documentales, con lo que se podría iniciar a los alumnos y a las alumnas en el análisis de la
objetividad y la fiabilidad de las fuentes y acercarlos a la investigación histórica, a través de
una permanente puesta en cuestión del pasado para que movilicen sus conocimientos y
reflexionen sobre la sociedad en la que viven, preguntándose sobre las causas que han
ocasionado los grandes problemas de la historia de España.
Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las diferentes estrategias
utilizadas y puedan aplicarlas a situaciones concretas,proporcionadas por diversas situaciones-
problema. Estas han de ser planteadas con un objetivo específico, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores
que posee. Para potenciar la motivación se requieren, además, metodologías contextualizadas.
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado en la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes transferibles y
duraderos. En resumen: Adaptación, autonomía, actividad, motivación, integración, rigor
científico, funcionalidad y variedad.
Las estrategias expositivas son necesarias para los planteamientos introductorios y para
presentar conocimientos ya elaborados, más abstractos y teóricos, que el alumnado debe
conocer, aunque se acompañarán de actividades o trabajos complementarios. Las estrategias de
indagación sitúan al alumnado ante unas situaciones problema en las que debe de poner en
práctica reflexivamente sus conocimientos y desarrollar destrezas y valores.
28. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Los contenidos se estructuran en unidades de programación: Cada unidad agrupa, conceptual y cronológicamente, un periodo relevante de la
Historia. De forma voluntaria se dedicará mayor extensión a la España de los siglos XIX y XX mientras que las primeras unidades constituirán el
camino que permita situarnos en el tiempo y en el espacio y hacer comprensibles los complejos fenómenos de la contemporaneidad española. Por ello
a medida que nos aproximemos a la actualidad, los hechos se analizarán de forma más detallada y a un ritmo más lento, ganando en complejidad.
Igualmente las técnicas se realizarán de forma gradual y sistemática (análisis de fuentes primarias, fundamentalmente textos y mapas, pero también
gráficos e imágenes, e igualmente la realización de esquemas y organigramas).
Al final de cada criterio aparecen referenciadas las competencias clave que se relacionan con el mismo. Los estándares de aprendizaje se
han incluido en el apartado de “Aspectos imprescindibles de los criterios de evaluación”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZA
CIÓN
(SESIONES
TOTALES)
Aprox. 30
semanas, 3
sesiones c/u, 90
sesiones, -6, aprox.,
por festivos e
imponderables,
TOTAL 84
(35/28/21)
1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer
información histórica relevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos procedimientos y con
variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc.,
SESIONES DE
LAS U.P. A LO
sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando críticamente su contenido y fiabilidad, así
como su grado de idoneidad para el fin deseado e insertando la información obtenida en el contexto
adecuado
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de forma individual o en grupo, selecciona,
analiza, procesa y transmite la información obtenida en fuentes históricas e historiográficas de distinta
naturaleza (textos, mapas, datos estadísticos, imágenes, documentos sonoros o visuales, etc.), relativa a
procesos históricos, hechos o personajes destacados de la Historia de España y, específicamente, de
Canarias, a través de la elaboración de producciones variadas: líneas del tiempo, mapas, audiovisuales,
exposiciones escritas u orales bajo formatos diversos, etc., explicitando las posibilidades y los límites de
cada una para conocer o dar respuesta al fenómeno investigado y demostrando que valora el tratamiento
de las fuentes como una de las tareas fundamentales en la investigación histórica.
CL, CD, AA
EN TODAS LAS
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
LARGO DEL
CURSO
2. Explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Península
Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda, identificando las relaciones de causalidad
y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes arqueológicas y
documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales, epigráficos, numismáticos,
evidencias artísticas, obras literarias, etc.)
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado localiza, selecciona, describe y analiza fuentes
arqueológicas y documentales variadas para indagar, individual o cooperativamente, en el conjunto de
procesos históricos que transcurren desde poblamiento humano de la península Ibérica hasta la Alta
Edad Media: hipótesis que explican la primera colonización humana del territorio peninsular, desarrollo
de las comunidades cazadoras recolectoras, diferencias económicas y sociales derivadas del paso hacia
la economía productora, el origen de la complejidad social y los avances en las técnicas metalúrgicas,
emergencia y desarrollo de la expresión simbólica, los pueblos indígenas protohistóricos (Tartessos,
Iberos, Celtas) y las colonizaciones orientales (fenicios y griegos), el grado de romanización de los
diferentes territorios peninsulares y la pervivencia del legado romano en la actualidad y, finalmente, la
relación entre iglesia, nobleza y monarquía visigoda, y se comprobará además, si es capaz de elaborar
con todo ello diversas producciones de síntesis: ensayos, conferencias, mapas históricos, ejes
UNIDAD 1: La Península
Ibérica: de Atapuerca al
Reino Visigodo de Toledo
Primera Evaluación
5 sesiones
cronológicos, resaltando los fenómenos de multicausalidad, valorando la aportación de las fuentes al
conocimiento histórico y comparando la influencia de los procesos históricos del pasado con la realidad
española actual.
CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE
3. Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península Ibérica
y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de los aspectos políticos, económicos, sociales y
culturales en fuentes históricas en historiográficas diversas; remarcando las singularidades que los
distingue (organización económica, social y cultural introducida por el islam, concepto patrimonial
de la monarquía, régimen señorial, sociedad estamental) y, sobre todo, las interrelaciones,
colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.
Se trata de verificar que el alumnado explica, oralmente y por escrito, las causas generales, los procesos
históricos y las grandes etapas que conducen al mapa político característico de la península Ibérica a
fines de la Edad Media, distinguiendo entre los aspectos comunes y los elementos particulares del
complejo mosaico multicultural hispano. Para ello deberá indagar en las razones que provocaron la
conquista musulmana y la rápida ocupación de la península Ibérica, describir la evolución política, los
cambios económicos, sociales y culturales de Al-Ándalus y contraponer todo ello a las características de
la organización política de las Coronas de Castilla, de Aragón y de Navarra, y al desarrollo económico
de la España cristiana (origen y funciones de las Cortes, rasgos del régimen señorial y de la sociedad
estamental, la repoblación de los territorios conquistados) a través de diferentes producciones (informes,
líneas del tiempo en las que se contraste el desarrollo de Al Ándalus con el de los reinos cristianos,
ensayos, atlas histórico, catálogo de fuentes gráficas, etc.) Igualmente habrá de tomar consciencia y
valorar la importancia de la interacción multicultural mediante el análisis de ejemplos significativos
como la labor de los centros de traducción o de la circulación de ideas y personas a través de ejes
culturales de la magnitud del Camino de Santiago.
CL, CD, CSC, CEC, SIEE
UNIDAD 2: Al- Andalus y
los Reinos cristianos
peninsulares en la Edad
Media
Primera Evaluación
5 sesiones
4. Caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media
y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica, desde la fase de expansión durante
UNIDAD 3: De los RR.CC.
a los Austrias
Primera Evaluación
5 sesiones
el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente
(reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II), identificando en fuentes históricas e historiográficas
los problemas internos, los fundamentos de la política exterior y de la expansión colonial, así como
los rasgos propios de la crisis económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes
aportaciones culturales y artísticas de este momento las claves del período.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado adquiere una visión global del origen, desarrollo y
decadencia del Estado Moderno en España y de sus repercusiones para la Historia del país, de Europa y
de América. Para ello deberá ser capaz de localizar en las fuentes y analizar cooperativa o
individualmente hechos y procesos fundamentales del período con la finalidad de responder a cuestiones
fundamentales, y argumentar sobre las características medievalizantes y renovadoras del reinado de los
Reyes Católicos, lo que significó la “unión dinástica” y los objetivos del nuevo Estado, así como las
relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y las causas y consecuencias de los acontecimientos de
1492, junto con los problemas derivados de la gran extensión del Imperio Español en América primero y
en el Pacífico más tarde, haciendo referencia especial al impacto de tales hechos sobre Canarias. El
alumnado, además, deberá valorar, y contrastar los cambios de tendencia en el siglo XVII, describiendo
la práctica del valimiento como reflejo de la debilidad monárquica, los principales conflictos externos e
internos del período (Guerra de los Treinta Años y rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640) y la crisis
económica y demográfica que se desata, analizando en obras relevantes de la pintura y la literatura del
Siglo de Oro los efectos y la interpretación de tales acontecimientos históricos.
CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE
5. Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto civil y
europeo, explicando las características del nuevo orden internacional, del Estado borbónico
emergente y sus principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de la reflexión
en torno a los mecanismos de difusión y las repercusiones del pensamiento ilustrado y de las
reformas políticas, económicas y administrativas que se acometen en los diferentes sectores
productivos y territorios del estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva
tendencia centralista de los borbones y el despegue económico de Cataluña.
UNIDAD 4: La España del
Siglo XVIII
Primera Evaluación
6 sesiones
Con este criterio se pretende que el alumnado analice y valore los efectos del origen y desarrollo del
Estado borbónico en España, junto con los de la influencia francesa y el pensamiento ilustrado, las
Sociedades Económicas y la prensa en las transformaciones políticas, sociales, económicas y de
mentalidad que experimenta el país a lo largo del siglo XVIII mediante distintas producciones que
impliquen el manejo y tratamiento de fuentes diversas. Se trata de explicar la composición y las
motivaciones de los bandos enfrentados en la guerra de Sucesión española y de ser capaz de razonar las
implicaciones para España de la Paz de Utrecht en el nuevo orden europeo. Asimismo, debe argumentar
oralmente o por escrito la importancia de los Decretos de Nueva Planta en la configuración del Estado
borbónico y describir las medidas adoptadas para sanear la Hacienda Real, las relaciones Iglesia-Estado
y las causas de la expulsión de los jesuitas. Se pretende que los alumnos y las alumnas comparen la
evolución demográfica de los siglos XVIII y XVII mediante el tratamiento de datos estadísticos y
además, describan haciendo uso de las TIC, los principales problemas de la agricultura y las medidas
llevadas a cabo por Carlos III para recuperar el sector, la política económica con América y el despegue
de Cataluña.
CL, CD, AA, CSC
6. Explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución Francesa y
analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como consecuencia del origen y desarrollo del
liberalismo, a partir del estudio de los
principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor
legisladora de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las
distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la emancipación de
las colonias americanas, empleando para ello el análisis comparado de distintas fuentes históricas
e historiográficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra pictórica a
tales acontecimientos históricos.
Se trata de comprobar que el alumnado aborda cooperativamente tareas diversas para analizar el papel
de España, Francia e Inglaterra en las relaciones internacionales, desde el proceso de emancipación de
las colonias americanas y la Revolución Francesa hasta la Guerra de Independencia, estudiando la
UNIDAD 5: La Crisis del
Antiguo Régimen
Primera Evaluación
6 sesiones
composición de los respectivos bandos contendientes y su significado político, el desarrollo de la guerra
y la génesis del constitucionalismo hispano, con la finalidad de adquirir una visión global sobre las
diferencias entre el sistema político y la estructura social del Antiguo Régimen y el régimen liberal
burgués, haciendo especial referencia al conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de
Fernando VII y al asunto carlista .
CL, CD, CSC, CEC
7. Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en
España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de experiencia democrática
que representa el sexenio, analizando
en las fuentes el desarrollo del proceso constitucional y los aspectos sociales, económicos y políticos
más significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el poder,
la reacción absolutista representada por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el
movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernización económica, las
características de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos que desestabilizaron al
país.
Con este criterio se comprobará que el alumnado ha explorado las distintas etapas del reinado de Isabel
II y las del Sexenio Democrático en fuentes de diversas características (documentales, gráficas,
artísticas, periodísticas, estadísticas, fotográficas, etc.) para explicar y argumentar, mediante distintos
tipos de producciones individuales o cooperativas, las claves del proceso de consolidación del Estado
Liberal en España. Eso supone que es capaz de representarlas en una línea del tiempo y de
contextualizar las diferentes corrientes ideológicas en confrontación, señalando el ideario, los apoyos y
el ámbito geográfico del carlismo, así como las causas y consecuencias de las dos primeras guerras
carlistas, frente a las características de los partidos políticos surgidos en este periodo y el papel que
desempeñó el estamento militar, valorando el proceso constitucional con la comparación del Estatuto
Real de 1834, las Constituciones de 1837 y 1845 e incluso la democrática de 1869. Se comprobará
además que relaciona estos procesos políticos con las transformaciones económicas y sociales, para lo
que analiza los objetivos de las desamortizaciones de Mendizábal y de Madoz y los rasgos de
UNIDAD 6: La
Implantación y
consolidación del Estado
Liberal
Primera Evaluación
8 sesiones
modernización del país, diferencia entre la nueva sociedad de clases y la vieja sociedad estamental y
sintetiza las características y principales conflictos del Sexenio, comparando el movimiento obrero
español con el internacional.
CL, CD, AA, CSC
8. Analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la Restauración (1874-
1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos propios del sistema canovista y las
repercusiones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos,
movimiento obrero y republicanismo), y valorando el problema colonial y la crisis del 98 como uno
de los factores desencadenantes de la descomposición del régimen, mediante argumentaciones
sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes históricas e historiográficas
variadas.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado responde a diferentes cuestiones y problemas
mediante el manejo de fuentes para explicar el funcionamiento del sistema político de la Restauración,
describir el origen y desarrollo de los movimientos nacionalistas y regionalistas y analizar las diferentes
corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesinado español como vectores de oposición al
sistema. Además compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de etapas
anteriores e indica las causas y consecuencias de la tercera guerra carlista. Por último, enumera los
principales hechos del desastre colonial del 1898 y enjuicia las repercusiones en el plano económico,
político, ideológico y territorial, tras el Tratado de París, entendiéndolo como fruto de la política
española en Cuba.
CL, CD, AA, CSC
UNIDAD 7: El Sistema
político de la Restauración:
fundamentos y
repercusiones
Segunda Evaluación
7 sesiones
9. Analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa, documentales, etc.) para
caracterizar el comportamiento demográfico de la población española en el s. XIX, comparándolo
con el específico de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa, y analizar las
características de los distintos sectores económicos y las transformaciones de corte liberal que se
UNIDAD 7
Segunda Evaluación
2 sesiones
producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los desequilibrios sociales y territoriales
sobre el desarrollo posterior.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja los datos necesarios para ofrecer
argumentaciones personales y colectivas en diferentes formatos en las que analice la evolución
demográfica de los distintos territorios de España, señale los desequilibrios regionales y establezca las
relaciones de causalidad existentes entre los datos de población y el desarrollo económico del país, así
como valore los efectos causados por la aplicación de la política liberal. Para ello deberá comparar los
datos demográficos de Cataluña con los del resto del Estado y extraer conclusiones sobre los factores
que determinan el lento crecimiento demográfico español en el s. XIX. Además, tendrá que explicar las
causas de los bajos rendimientos agrícolas españoles y los efectos de las desamortizaciones, comparar la
evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del s. XIX con la revolución
industrial experimentada por los países más avanzados de Europa, relacionando los problemas de
transporte con los condicionamientos geográficos e identificando los objetivos de la red ferroviaria y las
consecuencias de Ley General de Ferrocarriles de 1855. Deberá valorar las principales vías de progreso
y enjuiciar su vinculación con las medidas proteccionistas y librecambistas, la creación de la unidad
monetaria, de la banca moderna y la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública, y sus efectos sobre
la economía y la inversión extranjera (francesa e inglesa) en España.
CL, CD, AA, CSC
10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político de la Restauración
identificando los factores externos e internos y valorando las diferentes respuestas a los problemas
de ésta así como a los intentos de solución: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia
revisionista, y la vía autoritaria representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el marco del
contexto internacional y de la evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.
Se trata de verificar que el alumnado sabe explicar mediante esquemas, ensayos, informes,
comunicaciones, conferencias, mapas conceptuales, y cualquier otra producción individual o colectiva,
tras gestionar y explotar distintas fuentes, los problemas tanto externos como internos del reinado de
Alfonso XIII y la respuesta revisionista para evitar la quiebra de la Restauración, especificando, como
UNIDAD 8: La Crisis final
de la Restauración y la
Dictadura de Primo de
Rivera
Segunda Evaluación
7 sesiones
factores internos, la evolución de las fuerzas de oposición al sistema, la intervención colonial de España
en Marruecos, la génesis y consecuencias de la crisis general de 1917, y como factores externos, las
repercusiones de la primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. Debe reconocer las causas
del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con los que contó, así como las fases y
peculiaridades de la Dictadura, valorando los vínculos causales entre el final de la Dictadura y la caída
de la monarquía. Finalmente extraerá conclusiones para crearse una opinión argumentada sobre la
evolución demográfica, la incidencia de la Primera Guerra Mundial en la economía española y de la
política económica de la Dictadura de Primo de Rivera en el primer tercio del siglo XX.
CL, CD, AA, CSC
11. Caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración,
diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis económica
internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la
contienda, analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la intervención
internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de las figuras más
representativas de la Edad de Plata española.
Con la aplicación de este criterio se quiere comprobar que el alumnado explica mediante el uso de
fuentes diversas los acontecimientos más relevantes de la proclamación de la II R., la oposición y los
apoyos recibidos, y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de 1929, exponiendo las
características de la Constitución de 1931. Mediante diversos procedimientos intelectuales compara las
reformas del Bienio Reformista (en especial la reforma agraria) con las actuaciones del Bienio Radical-
cedista. Asimismo, analiza las causas y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934, de la
formación del Frente Popular y sus actuaciones tras ganar las elecciones, hasta el comienzo de la guerra.
También se quiere evaluar si el alumnado explica los antecedentes de la Guerra Civil, la trascendencia
de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos más significativos de la evolución económica
y política en los dos bandos, las fases de la guerra y las consecuencias del conflicto a través de una
crítica contrastada de diversas fuentes. Finalmente, investiga los fundamentos históricos de la Edad de
Plata de la cultura española. CL, CD, AA, CSC, CEC
UNIDAD 9: La II
República y la Guerra Civil
Segunda Evaluación
12 sesiones
12. Analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo, especificando
sus principios ideológicos y evaluando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se
produjeron, en relación con la cambiante situación y los intereses geoestratégicos internacionales, a
partir de la localización y el estudio histórico de ejemplos significativos en fuentes diversas,
distinguiendo las repercusiones sobre la sociedad y la mentalidad española y su reflejo en las
manifestaciones culturales de este período.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado maneja cooperativamente fuentes orales,
documentales, audiovisuales, artísticas, cinematográficas, literarias, etc. para localizar y comentar desde
el punto de vista históricos ejemplos significativos sobre los grupos ideológicos, los apoyos sociales y
los fundamentos políticos e institucionales del Estado franquista, sus prácticas de control ideológico,
etc., así como para diferenciar y sintetizar las etapas, y explicar cómo las relaciones internacionales
influyeron en la política, en la sociedad, en la economía y en la consolidación del régimen, distinguiendo
dos periodos: desde el final de la guerra hasta 1959 y desde 1959 hasta 1973. Deberá analizar también
las causas de la crisis final del franquismo y relacionar la evolución política, las transformaciones
sociales y económicas con las que se producen en el contexto internacional. Se pretende verificar
además, si los alumnos y alumnas identifican, recurriendo a diversas fuentes de documentación
histórica, los distintos grupos de oposición política al régimen y valoran críticamente su evolución e
intensidad, y para concluir, si procesan información sobre los efectos del franquismo en la cultura, con
especial referencia a la cultura en el exilio.
CL, CD, AA, CSC, CEC
UNIDAD 10: La Dictadura
Franquista
Tercera Evaluación
10 sesiones
13. Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo modelo
de Estado surgido de la Constitución de 1978, analizando la evolución económica, social y política
de la España democrática hasta 2008, identificando las amenazas a las que se enfrenta y los efectos
de la integración en Europa, además de caracterizar el papel de España en la Unión Europea y en
el mundo.
UNIDAD 11: La España
Democrática
Tercera Evaluación
10 sesiones
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las alternativas políticas tras la muerte de
Franco y analiza el papel desempeñado por el Rey Juan Carlos I, Adolfo Suárez, el resto de los partidos
políticos y la sociedad española en la transición. Además de enjuiciar mediante argumentos históricos las
acciones de gobierno del presidente Suárez como la Ley para la Reforma Política de 1976, la de amnistía
de 1977, etc. con la finalidad de emitir opiniones sobre las causas y objetivos de los Pactos de la
Moncloa y el establecimiento de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. Además se quiere
constatar si los alumnos y las alumnas conocen el proceso de elaboración, características y aprobación
de la Constitución de 1978 y el modelo de Estado que surge a su amparo, distinguiendo entre las etapas
políticas que se suceden desde 1979 hasta la actualidad, a partir de los principales acontecimientos,
partidos en el poder y características económicas y sociales de cada una de ellas. También, si valoran
con una crítica argumentada la amenaza terrorista y si describen la génesis y evolución de diferentes
organizaciones terroristas (ETA, GRAPO, etc.), debatiendo sobre asuntos como la ciudadanía
amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la importancia de la mediación en conflictos, etc.
Se busca que el alumnado recurriendo a diversas fuentes analice los hechos más relevantes y las
consecuencias del proceso de integración en Europa y la posición y papel de la España actual en la
Unión Europea y en el mundo CL, CD, AA, CSC
29. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Esta planificación podría sufrir modificaciones motivadas por el contenido del currículo y estructuración de la prueba de
la Reválida LOMCE, que actualmente se desconocen. En caso de producirse, las modificaciones quedarían reflejadas en
las actas del Departamento.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: La Península Ibérica de Atapuerca al Reino Visigodo de Toledo
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un
eje cronológico
del periodo
estudiado
1 GRUPO
PEQUEÑO
libro de texto,
internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA,
El proceso de
hominización en la
Península Ibérica
C1, C2
Elaboración de un
esquema//resumen
1
GRUPO
PEQUEÑO
libro de texto,
internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
SIEE
Caracterización de la
organización
económica y social
del Paleolítico y del
Neolítico. Las
manifestaciones
culturales
C1, C2
Elaboración y
comentario de
mapa
1 GRUPO
PEQUEÑO
libro de texto,
internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
SIEE
Identificación y
caracterización de los
pueblos prerromanos
y la influencia de los
pueblos colonizadores
C1, C2
Elaboración y
comentario de
mapa
1 GRUPO
PEQUEÑO
libro de texto,
internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
SIEE
La Romanización de
la Península Ibérica. C1, C2
-.Elaboración y
comentario de
mapas
1 GRUPO
PEQUEÑO
libro de texto,
internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
CEC, SIEE
Análisis de los
factores que
posibilitaron la
creación del Reino
Visigodo de la P.I.
C2 Ejercicio de
síntesis 1
GRUPO
PEQUEÑO
libro de texto,
internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Al- Andalus y los Reinos cristianos peninsulares en la Edad Media
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos
del periodo
estudiado
C1
Elaboración de un
eje cronológico
simultaneando los
principales
acontecimientos de
Al-Ándalus y de los
Reinos Cristianos
1
GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA
CL, CD, AA,
Análisis de las
causas de la
ocupación
musulmana de la
Península y
descripción de la
evolución política
de Al -Ándalus
C1, C3
Elaboración de
mapas de las
etapas más
significativas de la
presencia
musulmana en la
península y
comentario de los
mismos
1
GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA
CL, CD, AA, CSC,
SIEE
Estudio de la
formación y
C1, C3
Elaboración de
mapa de la
Libro de texto,
Internet, fuentes
AULA
CL, CD, AA, CSC
evolución de los
reinos cristianos
peninsulares
Reconquista
comentando las
grandes etapas, las
causas generales y
las características
de los diferentes
sistemas de
repoblación
2 GRUPO
PEQUEÑO
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
SIEE
Estudio
comparativo de la
organización
política,
económica y
social de Al-
Ándalus y de los
Estados cristianos.
Valoración de la
multiculturalidad
C3
Definiciones de
conceptos y síntesis
de la organización
política, económica
y social de Al-
Ándalus y de los
Estados cristianos
2
GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA
CL, CD, CSC,
CEC, SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: De los RR.CC. a los Austrias
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos
del periodo
estudiado
C1
Elaboración de un
eje cronológico
del periodo
estudiado
1 GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA
CL, CD, AA,
Explicación del
significado del
concepto de
“unión dinástica”
y las
consecuencias de
la política
“unificadora”
llevada a cabo por
los RR.CC.
C4
Definición del
concepto y
descripción de las
características del
nuevo Estado
1
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC
Caracterización de
la Monarquía
Hispánica
C1, C4
Comentario de
mapas
comparativos de
los territorios
europeos de
Carlos I y Felipe
II
1
GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
SIEE
Análisis y
valoración de las
consecuencias de
la interrelación
España-Europa-
América
C1, C4
Comentario del
gráfico sobre la
llegada de metales
preciosos de
América y la
evolución de los
precios
1 GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
SIEE
Análisis de las
causas y
consecuencias de
la crisis del siglo
XVII
C1, C4
Exposición sobre las
causas y
consecuencias de la
crisis del siglo XVII,
en un esquema o
mediante un
comentario de texto
1 GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet, fuentes
históricas e
historiográficas de
distinta naturaleza
AULA CL, CD, AA, CSC,
SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: La España del Siglo XVIII
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIEN
TOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1
INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfica
s de distinta
naturaleza
AULA
CL, CD, AA,
Análisis del
significado de la
Guerra de Sucesión
para la política
exterior de España
C5
Exposición o cuestiones
sobre las causas,
desarrollo y
consecuencias
internacionales de la
Guerra de Sucesión
1
INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfica
s de distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
Descripción y
caracterización del
nuevo modelo de
Estado implantado
por los borbones
C1, C5 Comentario de texto de
los Decretos de Nueva
Planta
1
INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfica
s de distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
La política
reformista de
Carlos III. La
práctica del
Despotismo
Ilustrado
C5
Exposición o cuestiones
1
GRUPO
PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfica
CL, CD, AA, CSC
s de distinta
naturaleza
El problema
agrario. Las
medidas
impulsadas por la
Corona.
Comentario del
texto Informe
sobre la Ley
Agraria de
Jovellanos
C1, C5
1
GRAN GRUPO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfica
s de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC.
Análisis
comparativo de la
evolución
demográfica de los
siglos XVII y
XVIII
Elaboración de un
gráfico partiendo
de datos
estadísticos y
comentario del
mismo
C1, C5
1
GRAN GRUPO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfica
s de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: La Crisis del Antiguo Régimen
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
AULA CL, CD, AA
Explicación y
valoración de la
Guerra de la
Independencia en el
marco de la política
europea y del
enfrentamiento
entre absolutismo y
liberalismo, para la
que se manejarán
fuentes visuales
representativas de
este hecho histórico
C6 Exposición o cuestiones
1 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
Presentación
Powerpoint
CL, CD, CSC,
CEC
Análisis de la labor
legisladora de las
Cortes de Cádiz
relacionándola con
los principios del
Liberalismo
C1, C6
Comentario de texto de
algunos artículos de la
Constitución de 1812
2 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
CL, CD, CSC,
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
Explicación del
avance y retroceso
en el proceso de
desaparición del
Antiguo Régimen
durante el Reinado
de Fernando VII
C1, C6
Comentario comparando
los tres textos que dan
paso a cada una de las
etapas del Reinado de
Fernando VII
1 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, CSC,
La independencia
de las colonias de
América, mediante
el comentario de
mapas
C1, C6 1 GRAN GRUPO
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, CSC,
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: La Implantación y consolidación del Estado Liberal
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
AULA CL, CD, AA,
Análisis del
proceso de
implantación y
consolidación del
nuevo régimen
liberal durante las
Regencias y el
Reinado de Isabel
II
C1, C7
Comentario comparado
de algunos artículos del
Estatuto Real y de las
constituciones de 1837 y
1845
2 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfic
as de distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CS
Caracterización de
los partidos
políticos de esta
época, incluyendo
el fenómeno del
Carlismo y
explicando el papel
desempeñado por
los militares
C7
Esquema u organigrama
comparativo de los
diferentes partidos
políticos
1
INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
Explicación de las
transformaciones
económicas y
C7
Exposición sobre los
objetivos y consecuencias
del proceso
2 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
CL, CD, AA, CSC
sociales. A partir de
mapas snalizar las
desamortizaciones
de Mendizábal y
Madoz. La nueva
sociedad de clases
del Estado liberal
desamortizador. Esquema
de la nueva organización
social del Estado liberal
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
Análisis y
valoración del
significado del
Sexenio
Democrático como
el intento de
democratización
del Sistema
C1, C7
Análisis y comentario de
fuentes diversas
relacionadas con la
situación social de la
época (sistema de
quintas, impuesto de
consumos...)
2 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: El Sistema político de la Restauración: fundamentos y repercusiones
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
AULA CL, CD, AA,
cas de
distinta
naturaleza
Explicación del
funcionamiento del
sistema político
canovista:
turnismo,
falseamiento
electoral y sus
bases oligárquicas
y caciquiles,
utilizando para ello
diversas fuentes
historiográficas
C1, C8
Comentario de texto
(Manifiesto de Sandhurst
y/o Oligarquía y
Caciquismo)
2 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
Caracterización de
la oposición al
Régimen:
Carlismo,
Regionalismos y
Nacionalismo,
Republicanos y
Movimiento
Obrero
C8
Exposición oral o escrita
2 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
Explicación de la
crisis del 98,
causas, hechos y
consecuencias
C8 Exposición oral o escrita 2 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfic
CL, CD, AA,
as de distinta
naturaleza
Caracterización del
comportamiento
demográfico de la
población española en
el siglo XIX,
comparándolo con el
específico de
Cataluña y el de los
países más avanzados
de Europa. Análisis
de los factores del
retraso en la
implantación de la
Revolución Industrial
C1, C9
Análisis y comentario de
fuentes de diverso tipo y
contenido (datos
población, mapa red
ferroviaria, de
urbanización, gráficos
con datos económicos)
2
GRUPO
PEQUEÑO
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: La Crisis final de la Restauración y la Dictadura de Primo de Rivera
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S AGRUPAMIENTOS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
AULA CL, CD, AA,
distinta
naturaleza
Estudio, mediante
el análisis de
diversas fuentes, de
las causas de la
crisis del sistema y
los intentos de
regeneración
durante los
primeros años del
Reinado de Alfonso
XIII
C10
Exposición sobre las
causas de la crisis del
Sistema
1 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
Estudio, mediante
el análisis de
diversas fuentes,
del impacto de la
Primera Guerra
Mundial, de la
Crisis de 1917 y del
agotamiento del
sistema político
C1, C10
Comentario de texto
(Manifiesto Conjunto
CNT-UGT
2
INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
Explicación de las
causas que llevaron
al golpe de Estado
de Primo y los
apoyos sociales e
institucionales al
mismo
C1, C1O
Comentario de texto
(Manifiesto de Primo de
Rivera)
1 INDIVIDUAL
Libro de
texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográfi
cas de
CL, CD, AA, CSC
distinta
naturaleza
Caracterízación de
la Dictadura en sus
aspectos políticos,
económicos y
sociales
C10 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta naturaleza
CL, CD, AA, CSC
Desarrollo y
comentario de
tablas estadísticas
para explicar la
evolución
demográfica en el
primer tercio del
Siglo XX
C1, C10 Comentario de tablas
estadísticas
1 GRUPO PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CS
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: La II República y la Guerra Civil
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S AGRUPAMIENTOS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
AULA CL, CD, AA,
Explicación,
mediante el uso de
fuentes diversas, de
los acontecimientos
más relevantes de la
proclamación de la II
R., la oposición y los
apoyos recibidos, y
relaciona sus
dificultades con la
crisis económica
mundial de 1929.
C11 Exposición oral o escrita 2 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Exposición de las
características de la
Constitución de
1931.
C11 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC, CEC
Comparación de las
reformas del Bienio
Reformista (en
especial la reforma
agraria) con las
actuaciones del
Bienio Radical-
cedista,
relacionándolas con
los sucesos de
Asturias.
C1, C11
-Cuadro o esquema
comparativo
-Comentario de texto
relativo a la reforma
agraria
2 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Análisis de las
causas del triunfo
del Frente Popular
C11 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
CL, CD, AA,
CSC
y la vuelta a las
reformas como
desencadenante de
la sublevación
militar..
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
Explicación de las
razones de los
apoyos interiores y
exteriores a ambos
bandos
C11 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Identificación y
comentario del
desarrollo de la
contienda
C1, C11
Comentario de mapas de
las principales etapas de
la Guerra Civil
2
GRUPO PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA
Estudio
comparativo de la
evolución de los
dos bandos durante
la guerra.
C11 Elaboración de un cuadro
sinóptico 1 GRUPO PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Valoración de las
consecuencias de la
Guerra Civil,
especialmente a
nivel social y
cultural mediante la
C11
1
GRAN GRUPO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
AULA
CL, CD, AA,
CEC
Lectura de textos
literarios,
testimonios, etc, ,
centrados en
Canarias y
posterior debate,
de distinta
naturaleza
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: La Dictadura Franquista
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1
INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
AULA CL, CD, AA,
Identificación de
los grupos
ideológicos, los
apoyos sociales y
los fundamentos
C1, C12 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
CL, CD, AA, CSC
políticos e
institucionales del
Estado franquista, a
partir del estudio de
distintas fuentes
historiográficas
de distinta
naturaleza
Caracterización de
la primera etapa de
la Dictadura a nivel
político, económico
y social
C12 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC,
Estudio de las
relaciones
internacionales
hasta 1959 a partir
de distintas fuentes
historiográficas
C1, C12
Comentario de texto
(Resoluciones de la
ONU)
2 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
Explicación de las
transformaciones
fundamentalmente
económicas y
sociales del
Franquismo
Desarrollista
C1, C12
Comentario de texto
relativo al Franquismo
Desarrollista
2 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA, CSC
Explicación de las
causas de la crisis
final del
Franquismo con
especial referencia
C12 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
CL, CD, AA, CSC
a la oposición al
Régimen y a la
coyuntura
internacional
de distinta
naturaleza
Comparación entre
la cultura franquista
y la del exilio
mediante búsqueda
y selección de
información
C1, C12 Informe escrito y
presentación del mismo 2 GRUPO PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC, CEC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: La España Democrática
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Situación en el
tiempo de los
principales
acontecimientos del
periodo estudiado
C1
Elaboración de un eje
cronológico del periodo
estudiado
1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
AULA CL, CD, AA
Explicación de las
alternativas políticas
tras la muerte de
Franco, describiendo
el papel
desempeñado por el
rey y las
actuaciones
impulsadas por el
presidente de
Gobierno Adolfo
Suárez para la
reforma política del
régimen franquista.
C13
Exposición oral o escrita 2 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Análisis de la
Constitución de
1978 y
especialmente de los
artículos
relacionados con el
Estado de las
Autonomías
C1, C13
Comentario de algunos
artículos significativos,
incluyendo los referentes
a la organización del
proceso autonómico
2 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Valoración de las
repercusiones
sociales del
terrorismo de ETA,
GRAPO y de
extrema derecha
C13 1 GRAN GRUPO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Explicación de la
situación
económica del
periodo y los
objetivos de los
Pactos de la
Moncloa
C13 Exposición oral o escrita 1 INDIVIDUAL
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Elaboración de un
esquema con las
etapas políticas
desde 1979 hasta la
actualidad,según el
partido en el poder,
y señalando los
principales
acontecimientos de
cada una de ellas.
C13
Elaboración de un
esquema con las etapas
políticas desde 1979
hasta la actualidad,según
el partido en el poder, y
señalando los principales
acontecimientos de cada
una de ellas.
1 GRUPO PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
CL, CD, AA,
CSC
Análisis de los
aspectos más
relevantes de la
integración
internacional de
España (U.E.,
OTAN) y
valoración de la
posición actual en
Europa y en el
mundo globalizado
y ante los
conflictos actuales:
refugiados,
terrorismo
yijadista….
C13
Informe escrito y
presentación del mismo
2 GRUPO PEQUEÑO
Libro de texto,
Internet,
fuentes
históricas e
historiográficas
de distinta
naturaleza
Noticias de
actualidad
CL, CD, AA,
CSC
30. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de
evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los
estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas
Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación, que se
explicitan en el Decreto del currículo y se relacionan a continuación:
Estándares de aprendizaje evaluables
CRITERIO 1
1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural
y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y
elabora una breve exposición.
2. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales
acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.
3. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e
historiográficas,
4. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino
como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.
CRITERIO 2
5. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico
y el Neolítico, y las causas del cambio.
6. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica
sus repercusiones.
7. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes
históricas para su conocimiento.
8. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de
la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos,
el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos.
9. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para
llevarla a cabo.
10. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios
peninsulares.
11. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó
tanto poder la Iglesia y la nobleza.
12. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales
y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve
exposición.
13. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas
ibérica y celta.
14. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella
los principales acontecimientos históricos.
15. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.
16. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de
pintura levantina.
CRITERIO 3
17. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la
península.
18. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los
reinos cristianos.
19. Describe la evolución política de Al Ándalus.
20. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los
musulmanes en Al Ándalus.
21. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa
político de la península Ibérica al final de la Edad Media.
22. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales
funciones.
23. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón
y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
24. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación,
así como sus causas y consecuencias.
25. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos
durante la Edad Media.
26. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental
en el ámbito cristiano.
27. Describe la labor de los centros de traducción.
28. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural
y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.
CRITERIO 4
29. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos
de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
30. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
31. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que
perseguían.
32. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los
diferentes problemas que acarrearon.
33. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
34. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para
España, Europa y la población americana.
35. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
36. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
37. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
38. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la
monarquía hispánica y para Europa.
39. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
40. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo
XVII, y sus consecuencias.
41. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve
exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco,
Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.
CRITERIO 5
42. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los
bandos en conflicto.
43. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
44. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht
y el papel de España en él.
45. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la
configuración del nuevo Estado borbónico.
46. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los
Borbones.
47. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para
sanear la Hacienda Real.
48. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los
jesuitas.
49. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
50. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas
por Carlos III en este sector.
51. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto
al comercio con América.
52. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
53. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de
despotismo ilustrado.
54. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de
la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
CRITERIO 6
55. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia
desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
56. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los
bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
57. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
58. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.
59. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de
Fernando VII.
60. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba
inicialmente.
61. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
62. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y
estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
63. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias
americanas.
64. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las
colonias americanas.
65. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una
breve exposición sobre su visión de la guerra.
CRITERIO 7
66. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos
sociales.
67. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
68. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
69. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el
reinado de Isabel II.
70. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su
minoría de edad, y explica el papel de los militares.
71. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo
durante el reinado de Isabel II.
72. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los
objetivos de una y otra.
73. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la
sociedad estamental del Antiguo Régimen.
74. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
75. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.
76. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.
77. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias
políticas.
78. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio
Democrático con la del movimiento obrero internacional.
CRITERIO 8
79. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
80. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.
81. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
82. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
83. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el
regionalismo gallego.
84. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino
español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
85. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de
las etapas precedentes del siglo XIX.
86. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
87. Explica la política española respecto al problema de Cuba.
88. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de París.
89. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos
económico, político e ideológico.
CRITERIO 9
90. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo
XIX.
91. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el
siglo XIX.
92. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y
Madoz.
93. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del
siglo XIX.
94. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a
lo largo del siglo XIX.
95. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de
Europa.
96. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los
condicionamientos geográficos.
97. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General
de Ferrocarriles de 1855.
98. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y
librecambistas a lo largo del siglo XIX.
99. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
100. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
101. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al
modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.
CRITERIO 10
102. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso
XIII, y las principales medidas adoptadas.
103. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
104. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del
sistema político de la Restauración.
105. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema:
republicanos y nacionalistas.
106. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa
en España.
107. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de
España en Marruecos entre 1904 y 1927.
108. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
109. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con
que contó inicialmente.
110. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio
militar al Directorio civil y su final.
111. Explica las causas de la caída de la monarquía.
112. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.
113. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
114. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio
del siglo XX.
CRITERIO 11
115. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y
relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.
116. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y
describe sus razones y principales actuaciones.
117. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
118. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.
119. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
120. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.
121. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de
1934.
122. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
123. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
124. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
125. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
126. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos
durante la guerra.
127. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la
guerra.
128. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista
militar.
129. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve
exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.
CRITERIO 12
130. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del
franquismo en su etapa inicial.
131. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los
rasgos esenciales de cada una de ellas.
132. Explica la organización política del Estado franquista.
133. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica
de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
134. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones
económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.
135. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
136. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el
contexto internacional.
137. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la
evolución económica del país
138. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los
años del franquismo, así como sus causas.
139. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y
comenta su evolución en el tiempo.
140. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
141. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve
exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.
CRITERIO 13
142. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y
quiénes defendían cada una de ellas.
143. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.
144. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo
Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma
política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.
145. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
146. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.
147. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y
sus características esenciales.
148. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad,
según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada
una de ellas.
149. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las
consecuencias para España de esta integración.
150. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del
petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
151. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática
de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones
terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días
(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía
amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos,
etc.
152. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella
los principales acontecimientos históricos.
153. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el
mundo.
31. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Actividades en grupo para favorecer el trabajo cooperativo y por tanto el desarrollo
competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención
a los intereses y necesidades del alumnado, como por ejemplo plantear actividades con
diferente nivel de dificultad y que conecten con el entorno próximo al alumnado.
Favorecer la competencia de AA a través de mapas conceptuales, esquemas….
-Realizar una revisión periódica de toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
32. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Las destrezas de la CSC y de la CEC están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente, la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de
la comunidad. También desarrollan actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor
bienestar social, a promover la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los
derechos humanos, y a estimular la participación en decisiones democráticas. Adquirir esta
competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva
propia y de los otros.
33. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
Como sabemos el Instituto desarrolla un Plan de animación y fomento de la lectura.
Dicho plan implica que se dedique un tiempo determinado a la lectura de libros fijados
previamente por la comisión correspondiente. Pero en principio este plan está pensado
para la etapa de la Secundaria Obligatoria. No obstante este Departamento determina la
realización de lecturas diarias de diverso contenido que aparecen en los libros de texto
utilizados para el nivel y otras fuentes, como noticias de prensa diaria....
También se podrían contemplar acciones puntuales relacionadas con las actividades realizadas
en el Centro por los implicados en la Red Canaria de Escuelas Solidarias.
34. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Sería interesante una visita al Parlamento de Canarias, aunque se podría ver dificultada por el
número de alumnado que cursa la materia.
También sería interesante realizar una actividad de cine forum con un ciclo de películas
relacionadas con aspectos relevantes de la Historia de España.
35. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se contemplan de antemano.
36. EVALUACIÓN:
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación
Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los
aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se
utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá
ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios
de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y
herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio
de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que
se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado
responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención
establecida, es decir:
Criterio
De
evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bi
en
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la
asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al
criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de
los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente todos los que
aparecen en las unidades de programación.
La no presentación a pruebas o la no entrega de los trabajos obligatorios en fecha (sin causa
justificada) será calificada con la nota mínima.. El retraso en la entrega de productos será
penalizado con pérdida de puntos en la calificación (a determinar y comunicar previamente al
alumnado)
Si un alumno/a no se presenta a una prueba en la fecha convocada tendrá que
justificar debidamente su falta de asistencia para poder presentarse y lo hará en la
primera hora en que se imparta la asignatura tras su incorporación al Centro.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas
media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso
de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y
del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste
se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un
número entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato),
incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios
de evaluación no superados.
Se contempla la posibilidad de que los alumnos con algunos criterios suspendidos
puedan mejorar sus calificaciones trabajándolos a lo largo del curso, pero NO
NECESARIAMENTE
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas
de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación
Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente
ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en una prueba a realizar en
el mes de mayo en la que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, o en su caso
de lo impartido a lo largo de todo el curso por la profesora, y se tomará como referencia
los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación,
que se explicitan en el Decreto del currículo.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en mayo dispondrá de una prueba extraordinaria
en fecha a determinar por la administración, en coherencia con los aprendizajes
imprescindibles de la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un
examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, o en su caso de lo
impartido a lo largo de todo el curso por la profesora responsable de la materia.
37. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán
actividades que, desde el trabajo con fuentes diversas y utilizando las nuevas tecnologías
o medios convencionales refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase. Dichas
actividades no pueden ser determinadas de antemano puesto que dependerían del
desarrollo del currículo.
38. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,
MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
(Se recuerda que nuestras materias no son de continuidad)
El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 2º de Bachillerato
y que tengan pendiente la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, consistirá
en la realización de una prueba objetiva tomando como referencia los contenidos
impartidos en el curso anterior en relación con los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje. Las fechas exactas serán determinadas
después de llegar a un acuerdo con el alumnado afectado.
39. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se
recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se
realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
7. Adecuación a las necesidades y características del
alumnado.
8. Revisión de la concreción curricular recogida en la
programación.
9. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida,
así como los materiales y recursos utilizados.
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 132 de 163
ASIGNATURA HISTORIA DEL ARTE (HAR)
ETAPA 2º BACHILLERATO AÑO ESCOLAR 2016/2017
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
10. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la asignatura Andrés Rodríguez Marrero
Libro de texto de referencia Hª del Arte Vicens Vives
Materiales/Recursos necesarios para
el alumnado Power Point, Imágenes digitales, EVAGD, Manual.
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 133 de 163
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de
28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto
83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC n.º 136 del 15 de julio de 2016) que tiene por objeto establecer los
currículos de las distintas materias en las que se estructuran los cuatro cursos de
la Educación Secundaria Obligatoria y los dos cursos de Bachillerato.
La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con éxito varios
objetivos de la etapa. El tratamiento competencial de la materia a través de
metodologías en las que el alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su
madurez personal y social puesto que deberá afrontar la toma de decisiones de
forma autónoma y con espíritu crítico tanto en la elaboración y exposición de
distintas producciones personales o de grupo, como al aportar opiniones y
desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece relaciones
entre ellas desde un nuevo enfoque. De manera específica, el análisis de obras y
estilos artísticos
mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematización
de una metodología que estimula el desarrollo de hábitos intelectuales de trabajo,
pero también la creatividad y el pensamiento divergente. Por otro lado, la
necesidad de comunicar de forma oral y escrita los datos, las conclusiones, las
opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la lengua castellana y al uso
solvente de términos artísticos a través del empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación en trabajos donde primen el sentido crítico y el
espíritu emprendedor. Finalmente, la Historia del Arte transita de manera
permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de
un producto que históricamente ha estado ligado a las élites dominantes, lo que
contribuye a alimentar la sensibilidad artística y el criterio estético del alumnado,
y por tanto, ofrece las herramientas necesarias para que puedan aportar una
opinión estética en cualquier ámbito de la vida y disfrutar con la contemplación
del arte en su más amplio significado.
Contribución de la Hª del Arte a las Competencias Clave:
La finalidad de la materia es la comprensión de la creación artística a lo largo de
la historia en su contexto político, social, económico, cultural, a través de la
observación, descripción, análisis, sistematización e interpretación de las obras de
arte como expresión de una realidad histórica concreta. Por tanto, las experiencias
de aprendizaje asociadas a esta materia contribuyen decididamente a la formación
histórica y plástica del alumnado, así como al desarrollo de su sensibilidad
estética, ya que, a través de dichas situaciones, logrará conocer los códigos
estéticos de distintas épocas y descubrir el significado que encierra la producción
artística como producto de un período y en estrecha relación con un contexto
histórico y cultural del que forma parte. El estudio de la materia requiere la
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 134 de 163
aportación de otras disciplinas como la Historia, la Filosofía, la Literatura, la
Sociología, etc. que permitan sustentar las interpretaciones y superar la mera
descripción formal.
La Historia del Arte contribuye especialmente a alcanzar la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la valoración y
conocimiento de las manifestaciones artísticas desarrolladas en la cultura
occidental. Para ello se abordará el análisis de obras significativas en relación con
el contexto histórico y cultural de cada periodo, favoreciendo la sensibilidad
individual y el interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico,
desde el local y más cercano, hasta el más general y universal, incidiendo
ampliamente en la educación patrimonial de nuestro alumnado y consolidando su
preparación para que se beneficie de las múltiples dimensiones de este legado:
como fuente histórica, como elemento de disfrute, como manifestación identitaria,
como expresión de determinada ideología, etc.
La materia debe recurrir necesariamente a la obra de arte como vía para
comprender mejor la historia de la humanidad, contribuyendo decididamente a la
competencia social y cívica (CSC). En este sentido, las manifestaciones artísticas
se contextualizan como producto de una cultura, con unos valores determinados,
en el marco de una organización socio-política concreta o de principios religiosos
específicos y al servicio de alguna ideología, lo que le imprime un sentido y una
función que trasciende su valor estético y cuyo significado varía o permanece en
los sucesivos períodos históricos. Este análisis de las manifestaciones artísticas
producidas por culturas diversas del pasado o presente permite que el alumnado
conozca y valore
otras formas de pensar y de organización social, que desarrolle la empatía respecto
a otros grupos sociales o condiciones de vida diferentes a la suya y que sopese
logros como la conquista de la igualdad jurídica, el desarrollo de la democracia,
el respeto a la identidad de género y cultural, tomando consciencia de que su
disfrute en el presente es el resultado de un largo y complejo proceso forjado
durante el transcurso de la historia.
Esta materia contribuye también a la competencia en comunicación lingüística
(CL) en todos sus componentes y dimensiones. Desde el punto de vista lingüístico
y pragmático-discursivo, el alumnado no solo debe expresarse con corrección
tanto de forma oral como escrita, sino que ha de dominar la terminología propia
de la materia, enriqueciendo su vocabulario al incorporarlo a su léxico de manera
significativa. Los trabajos de investigación, la búsqueda, selección, consulta,
análisis e interpretación de diversas fuentes y la participación en distintas tareas
en el aula con un fuerte contenido dialógico, como los debates, las conferencias,
la exposición de datos, etc., facilitarán el logro de los componentes socio-
culturales y estratégicos de esta competencia.
A la competencia digital (CD) se contribuye de forma especialmente significativa
desde la Historia del Arte. El alumnado deberá utilizar el entorno digital como
medio imprescindible para acceder a un amplio mundo de información textual,
icónica, visual, gráfica, sonora, etc. Y realizar un ejercicio crítico de tratamiento
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 135 de 163
de la documentación que le permita transformar la información en conocimiento.
El empleo de la tecnología digital ofrece al alumnado de esta materia la
posibilidad de realizar visitas virtuales a museos y galerías, a páginas webs
especializadas o consulta de blogs y, en otro orden de cosas, pone a disposición
de los y las estudiantes el material digital para concretar sus aprendizajes,
gestionar la información y difundir el conocimiento adquirido.
La contribución de la Historia del Arte a la competencia aprender a aprender (AA)
se materializa necesariamente en el proceso de transformación de la información
en conocimiento que debe vivenciar el alumnado, lo que requiere de planificación
de las tareas y de las actividades individuales o de grupo, de las estrategias idóneas
para una selección óptima de las fuentes históricas o historiográficas o de la
aplicación del juicio crítico y de la capacidad de argumentación para formular la
opinión personal necesaria en el análisis de las obras y movimientos artísticos.
Todo ello favorece por tanto la reflexión, la práctica en la toma de decisiones y el
desarrollo de la madurez intelectual del alumnado, cualidades que aplicará a lo
largo de su vida, sobre todo como parte de una ciudadanía que ha de integrarse en
un mundo en permanente
cambio. Por último, la materia favorece el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) en tanto que el estudio de la obra de arte permite que el
alumnado se aproxime a distintas percepciones de la realidad tamizadas por la
diversidad cultural o las intenciones del artista, lo que estimula su capacidad para
el análisis y la interpretación de múltiples significados, desarrollando la
imaginación y el pensamiento creativo y divergente, tan fundamental para el
progreso en esta competencia. El método de aproximación a la obra de arte
requiere la puesta en práctica de mecanismos favorecedores de la actitud
emprendedora. El alumnado ha de planificar, gestionar, resolver problemas,
cooperar, etc., cuando aborda el estudio de los antecedentes o de los consecuentes
de una obra o corriente artística, valora lecturas o plantea hipótesis que ha de
construir con sentido crítico y sustentar con nuevos argumentos y enfoques, que
ayuden a adoptar posiciones y a tomar decisiones en la defensa o refutación de
planteamientos y opiniones personales o de grupo. La reflexión y el debate en
torno al comercio del arte y al valor y uso económico del Patrimonio en museos,
enclaves urbanos o rurales, sitios musealizados, etc. es uno de los campos
fundamentales que ofrece la materia de Historia del Arte para propiciar el
desarrollo de esta competencia.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
El aprendizaje de la Historia del Arte debe realizarse desde un enfoque global que
permita al alumnado un acercamiento interdisciplinar al objeto de estudio: la obra
de arte, recurriendo a conocimientos de Historia, Filosofía, Literatura, Dibujo,
etc., que son fundamentales para explicar y contextualizar la producción artística
de la humanidad. No se trata de abordar el “arte por el arte”, sino de entenderlo
como una vía para el conocimiento de los procesos históricos y de la naturaleza
creativa de los seres humanos, hombres y mujeres que, desde el anonimato o desde
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 136 de 163
una presencia protagonista, han contribuido a configurar una parte significativa
del Patrimonio histórico.
El alumnado tiene ante sí una oportunidad para continuar aprendiendo a investigar
en grupo.
Se trata, básicamente, de que se afronte el análisis de la producción artística de un
período determinado y de que se relacionen todos aquellos aspectos que han
alentado su creación: históricos, estéticos, sociológicos, técnicos, económicos,
etc., combinando las perspectivas más positivistas y formalistas, ligadas a la
descripción, clasificación y estudio cronológico de la manifestación artística, con
las aproximaciones iconológicas y sociológicas, que atienden al significado de la
obra, a la lectura iconográfica y, lo que resulta fundamental, a los aspectos
históricos y antropológicos que la rodean y le dan sentido.
En este proceso es necesaria la sistematización de protocolos metodológicos que
implican el manejo crítico de diversas fuentes: búsqueda, selección, análisis,
síntesis, transformación de la información en conocimiento y, finalmente,
comunicación y difusión de los aprendizajes.
A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado
deberá adquirir un dominio sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo
activamente, a través de su utilización adecuada y rigurosa en cualquiera de las
producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios,
exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de
familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones
tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que
percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la volumétrica
de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que
trascienden el contexto escolar para tener sentido pleno como prácticas sociales,
sobre todo, si se implementan para resolver problemas en el seno de equipos de
trabajo organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visión del arte como un ejercicio
de comunicación
multideterminado históricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera
consciencia de que la obra artística es polisémica y encierra significados y
sentidos que pueden variar en función de la mirada del espectador, del momento
analizado, de las circunstancias históricas y personales, etc.
En este marco pedagógico la acción docente debe evitar modelos reproductivos
de la información que estimule el aprendizaje memorístico de repertorios de obras
y listados de características.
Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado “descubra” las claves del
lenguaje estético mediante propuestas concretas de investigación, de análisis, de
difusión, etc., que además de capacitarle para comprender la producción artística
y establecer los vínculos entre ésta y el contexto histórico, contribuyan a su
formación estética y lo predisponga a disfrutar de la contemplación del arte.
La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos
educativos como los itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 137 de 163
singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la
obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome
conciencia de la situación y valor del Patrimonio histórico canario y asuma las
medidas y actuaciones necesarias para su conservación.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios
digitales y tecnológicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a
educar la mirada de nuestro alumnado y que lo acerque al Patrimonio histórico-
artístico a través de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos
museológicos. Resulta fundamental la interacción con la imagen, y sin tales
medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de su
contemplación. Los recursos tecnológicos no son únicamente una vía para acceder
a la información, constituyen también un recurso motivador a disposición del
alumnado para que este procese la información, la transforme en conocimiento y
la difunda. Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual
que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías,
exposiciones virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de música, de
textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes.
A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado
deberá adquirir un dominio sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo
activamente, a través de su utilización adecuada y rigurosa en cualquiera de las
producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios,
exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de
familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones
tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que
percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la volumétrica
de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que
trascienden el contexto escolar para tener sentido pleno como prácticas sociales,
sobre todo, si se implementan para resolver problemas en el seno de equipos de
trabajo organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visión del arte como un ejercicio
de comunicación
multideterminado históricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera
consciencia de que la obra artística es polisémica y encierra significados y
sentidos que pueden variar en función de la mirada del espectador, del momento
analizado, de las circunstancias históricas y personales, etc.
En este marco pedagógico la acción docente debe evitar modelos reproductivos
de la información que estimule el aprendizaje memorístico de repertorios de obras
y listados de características.
Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado “descubra” las claves del
lenguaje estético mediante propuestas concretas de investigación, de análisis, de
difusión, etc., que además de capacitarle para comprender la producción artística
y establecer los vínculos entre ésta y el contexto histórico, contribuyan a su
formación estética y lo predisponga a disfrutar de la contemplación del arte.
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 138 de 163
La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos
educativos como los itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos
singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la
obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome
conciencia de la situación y valor del Patrimonio histórico canario y asuma las
medidas y actuaciones necesarias para su conservación.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios
digitales y tecnológicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a
educar la mirada de nuestro alumnado y que lo acerque al Patrimonio histórico-
artístico a través de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos
museológicos. Resulta fundamental la interacción con la imagen, y sin tales
medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de su
contemplación. Los recursos tecnológicos no son únicamente una vía para acceder
a la información, constituyen también un recurso motivador a disposición del
alumnado para que este procese la información, la transforme en conocimiento y
la difunda. Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual
que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías,
exposiciones virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de música, de
textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZ
ACIÓN
(SESIONES
TOTALES)
Apróx. 120
sesiones
1. Explicar el origen del arte prehistórico como expresión del pensamiento simbólico y analizar la
función social, política
y religiosa de las manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio de
diferentes fuentes arqueológicas,
históricas, artísticas e historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser
humano
y la de interpretar y justificar su cosmovisión y determinados modelos político-religiosos a través
del arte en relación
con cada contexto histórico y cultural, usando la terminología específica y valorando la creatividad
como una necesidad
personal del autor, pero también como estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes
establecidos.
Los comienzos del arte Primer Trimestre
5 sesiones
2. Explicar las concepciones estéticas y las características artísticas propias de las civilizaciones
antiguas de Grecia y
Roma, poniéndolas en relación con su contexto histórico, así como las concomitancias y diferencias
que se reconocen
en la función social de ambos artes y en la relación entre artistas y clientes, mediante el análisis,
comentario y clasifi -
cación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes históricas e historiográficas, con la
finalidad de comprender
El arte clásico Primer Trimestre
15 sesiones
la contribución artística de este período como fuente de inspiración del arte occidental, valorando
la importancia
del ideal clásico y de la concepción del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra
formación intelectual
y sensibilidad artística.
3. Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes estilos
artísticos que se desarrollan
en Europa y España durante el Medievo, relacionándolos con sus contextos históricos y culturales,
mediante
el análisis de diversas fuentes que permitan describir los aspectos técnicos, formales, semánticos,
iconográficos, religiosos,
estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la función social
del arte en
sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de
la época.
Arte medieval Primer Trimestre
20 sesiones
4. Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la función social del arte, en
la consideración
del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histórico y cultural
totalmente
renovado y especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia
mediante el análisis de
obras significativas que evidencie los nuevos planteamientos estéticos desde diferentes aspectos
técnicos, formales,
semánticos, sociológicos, iconográficos o históricos para apreciar la fecunda creación y el renovado
lenguaje
artístico que se da en el arte europeo.
El Renacimiento
Primer Trimestre
y
Segundo
Trimestre
15 sesiones
5. Reconocer y explicar las diferentes concepciones estéticas y estilos artísticos que se desarrollan
en Europa a lo largo
de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y cultural dominado por las
monarquías absolutas y
la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el
análisis de los aspectos
técnicos, formales, semánticos, iconográficos, históricos, sociológicos o estéticos de obras
significativas que permitan
estudiar su significado y función, y analizar la originalidad creadora o el surgimiento de las
Academias de Arte y su
repercusión como reguladoras de la producción oficial, con la finalidad de desarrollar una
consciencia artística que
posibilite la percepción de las obras surgidas de este periodo como piezas únicas de la creatividad
del ser humano.
Del Barroco al
Neoclasicismo
Segundo
Trimestre
15
6. Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales,
semánticos, iconográficos o
sociológicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las
distintas
concepciones estéticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto
histórico y cultural
cambiante y reflexionar en torno a la evolución del artista como persona creadora independiente,
que pasa de estar
sometida a los dictámenes de la Academia y del reconocimiento social de los salones a la influencia
de un mercado del
arte dominado por galerías y marchantes que valoran la libertad y originalidad de la obra.
El Arte con ismos
Segundo
Trimestre
15
7. Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguardias y su relación
con un contexto
histórico y cultural en continuo cambio, analizando obras significativas del arte de la primera mitad
del siglo XX desde
Las vanguardias Tercer Trimestre
15
una perspectiva técnica, formal, semántica, cultural, sociológica e histórico con la finalidad de
comprender y respetar la
creación artística de este periodo como expresión de una profunda renovación del lenguaje plástico
sustentada en el
principio de libertad creativa propio de la actualidad.
8. Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del siglo
XX hasta la
actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente
y especialmente las
de la consolidación del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia
importante en la vida
cotidiana, mediante el análisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o innovadoras,
desde diferentes
aspectos técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos y el estudio del alcance
experimentado por
los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para
describir las posibilidades
abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del arte.
Arte Contemporáneo Tercer Trimestre
15
9. Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra
de arte como
producto único e irrepetible de la creación del ser humano en un determinado contexto histórico,
analizando las
aportaciones de hombres y mujeres a lo largo del tiempo, valorándola como integrante del
patrimonio históricoartístico
universal por su función como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad, por su valor
para
el disfrute estético y como elemento de expresión y comunicación, apreciando su calidad en relación
con su época y
La obra y su
interpretación
Tercer Trimestre
5
la importancia de su conservación, como legado a las futuras generaciones.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1:
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTO
S
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Bóveda de los bisontes
(Altamira) 1-9
Comentario de la
obra 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Figuras humanas de
Lascaux. 1-9
Comentario de la
obra 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Stonehenge 1-9 Comentario de las
obra 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Venus de Willendorf. 1-9 Comentarios de la
obra 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2:
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENT
OS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Kouros de
Anavysos, el
Doríforo (Policleto)
y el Apoxiomenos
(Lisipo).
2-9 Comparación de
ambas obras
1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Partenón, tribuna de
las cariátides del
Erecteion, templo
de Atenea Niké,
teatro de Epidauro.
2-9 Comentario de las
imágenes
2 Individual Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Hermes con
Dioniso niño
(Praxíteles),
Apoxiomenos
(Lisipo),
2-9 Comparación de las
obras
1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Maison Carrée de
Nimes, , Coliseo de
Roma, Basílica de
Majencio
2-9 Principales
construcciones
romanas
2 Individual Imágenes digitales
Libros, recursos
internet)
Aula y casa del
alumno
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,CL
,SIEE
Augusto de Prima
Porta, estatua
ecuestre de Marco
Aurelio,
2-9 Comentario de las
imágenes
1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3:
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTO
S
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
San Pedro de la
Nave (Zamora),
Santa María del
Naranco (Oviedo)
3-9 Comentario de las
obras 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
San Vicente de
Cardona
(Barcelona),,
Catedral de
Santiago de
Compostela.
3-9 Comentario de las
obras 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Juicio Final en el
tímpano de Santa Fe
de Conques
(Francia),, Pórtico
de la Gloria de la
catedral de Santiago
3-9 Comentario de las
obras 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Escena de La huida
a Egipto, de Giotto,
en la Capilla
Scrovegni de Padua;
el Matrimonio
Arnolfini, de Jan
Van Eyck;; El Jardín
de las Delicias, de
El Bosco.
3-9 Comentario de las
obras 2
Grupo clase
Individual
Imágenes digitales
Internet, Manual Aula, Casa
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,CL
,SIEE
Mezquita de
Córdoba, , Giralda
de Sevilla, la
Alhambra de
Granada
3-9 Comentario de las
obras 1 Grupo clase Imágenes digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4:
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENT
OS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Cúpula de Santa
María de las Flores e
interior de la iglesia
de San Lorenzo,
ambas en Florencia y
de Brunelleschi;
Palacio Médici-
Riccardi en
Florencia, de
Michelozzo;, de
Bramante;; Villa
Capra (Villa
4-9
Comentario de las obras
3
Grupo clase
Imágenes
digitales
Aula
CEC, CSC,CL,AA
Rotonda) en Vicenza,
de Palladio.
La Virgen de las
rocas, La última cena
y La Gioconda, de
Leonardo daVinci; La
Escuela de Atenas de
Rafael; la bóveda y el
Juicio Final de la
Capilla Sixtina, de
Miguel Ángel; y
Carlos V en
Mühlberg, de
Tiziano; El lavatorio,
de Tintoretto; Las
bodas de Caná, de
Veronés
4-9 Comentario de las obras 3 Grupo clase
Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
Sacrificio de Isaac
del retablo de San
Benito de Valladolid,
de Alonso
Berruguete; Santo
entierro, de Juan de
Juni
4-9
Comentario de las obras
2 Grupo clase Imágenes
digitales
Aula
CEC, CSC,CL,AA
,
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5:
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTOS SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
El expolio, El
martirio de San
Mauricio, El entierro
del Señor de Orgaz,
La adoración de los
pastores, El caballero
de la mano en el
pecho.
5-9 Comentario de las obras 2 Grupo clase Imágenes
digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
El sueño de Jacob y
El patizambo, de
Ribera; Bodegón del
Museo del Prado, de
Zurbarán; El aguador
de Sevilla, Los
borrachos, La fragua
de Vulcano, La
rendición de Breda, ,
La Venus del espejo,
Las meninas, Las
hilanderas, , Niños
jugando a los dados,
de Murillo
5-9 Comentario de las obras 3 Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, Casa
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
: La oración en el
huerto, de Salzillo;
Eros y Psique y
Paulina Bonaparte, de
Canova
5-9 Comentario de las obras 2 Grupo clase Imágenes
digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6:
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
La balsa de la
Medusa (Gericault) 6-9 Comentario de las obras 1 Grupo clase
Imágenes
digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
Lluvia vapor y
velocidad, (Turner) 6-9 Comentario de las obras 1 Grupo Clase
Imágenes
digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
El pensador y Los
burgueses de Calais 6-9 Comentario de las obras 1 Grupo clase
Imágenes
digitales Aula CEC, CSC,CL,AA
La libertad guiando al
pueblo (Delacroix) 6-9 Comentario de las obras 1 Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
Zeus devorando a sus
hijos ((oya) 6-9
Comentario de las obras,
presentación 1 Parejas
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE, SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7:
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
El grito (Munch) 7-9 Comentario de las obras 1 Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
Desnudo sentado
(Modigliani) 7-9 Comentario de las obras 1 Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
La noche estrellada
(Van Gogh) 7-9 Comentario de las obras 1 Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8:
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Marilyn Monroe
(serigrafía de 1967),
de A. Warhol. Las
señoritas de Avinyó
(Picasso)
8-9 Comentario de las obras,
presentación 2 Parejas
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE, SIEE
El Museo
Guggenheim de
Nueva York, de F.
Lloyd Wright; la
Sydney Opera House,
de J. Utzon; el Centro
Pompidou de París,
de R. Piano y R.
Rogers
8-9 Comentario de las obras,
presentación 2 Parejas
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE, SIEE
Casa Kaufman (Casa
de la Cascada), de
Frank Lloyd Wright
8-9 Comentario de las obras 1 Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
Lata de sopa
Campbell´s (Warhol) 8-9 Comentario de las obras 1 Individual
Imágenes
digitales
Internet,
Manual
Aula, casa,
biblioteca
CEC,
CSC,CL,AA,,CD,C
L,SIEE
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de
Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los
criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya
se trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la
presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial
se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados
con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo
a partir de fuentes históricas o historiográficas.
2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la
arquitectura griega.
3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características
arquitectónicas y la decoración escultórica.
4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus
partes.
5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a
partir del
Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el
tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.
7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega.
8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio
romanos.
9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.
10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes
históricas o historiográficas.
11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.
12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a
partir de una fuente histórica o historiográfica.
13. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la
consideración social del arte y de los artistas.
14. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la
consideración social del arte y de los artistas.
15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas:
Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de
Epidauro.
16. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de
Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa
del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos
(Lisipo), Victoria deSamotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo
(detalle de Atenea y Gea).
17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas:
Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma,
Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.
18. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de
Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle
de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve
de la columna de Trajano.
19. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.
20. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega
o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.
21. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes
de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.
22. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en
el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.
23. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.
24. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria
paleocristianos. Función de cada una de sus partes.
25. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con
especial referencia a la iconografía.
26. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes
históricas o historiográficas.
27. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de
Constantinopla.
28. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos
del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.
29. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en
España.
30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San
Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de
la Escalada (León).
31. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes
históricas o historiográficas.
32. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte
románico.
33. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial
referencia a la iconografía.
34. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes
históricas o historiográficas.
35. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica
los cambios introducidos respecto a la románica.
36. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.
37. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus
diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento
italiano respecto a la pintura románica y bizantina.
39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas
obras de sus principales representantes.
40. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes
históricas o historiográficas.
41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.
42. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.
43. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.
45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su
variación respecto al románico.
46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora
en San Vital de Rávena.
47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas:
San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de
Santiago de Compostela.
48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de
Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio
Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel
historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la
catedral de Santiago
49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas:
bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de
León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).
50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas:
fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la
Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León,
interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes
de Toledo.
51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la
Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del
Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).
52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La
huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio
Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der
Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas:
Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de
Granada.
54. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el
significado de la visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
55. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.
56. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes
de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.
57. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su
periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.
58. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica
su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
59. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su
evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
60. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su
evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos
flamencos contemporáneos.
62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus
artistas más representativos.
63. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo
compara con el italiano.
64. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.
65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.
66. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus
obras más representativas.
67. Explica las características esenciales del Barroco.
68. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.
69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
70. Explica las características generales del urbanismo barroco.
71. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación
de David por Miguel Ángel y por Bernini.
72. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las
diferencias entre la Europa católica y la protestante.
73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y
sus principales representantes.
74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.
75. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de
la arquitectura durante el siglo XVII.
76. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y
compara la escuela castellana con la andaluza.
77. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.
78. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de
algunas de sus obras más significativas.
79. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos
artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.
80. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción
de la vida y el arte que encierran uno y otro.
81. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características
generales en arquitectura, escultura y pintura.
82. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.
83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el
Romanticismo en la pintura de David.
84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca
española del siglo XVIII.
85. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería
religiosa española en madera policromada.
86. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la
naturaleza de su labor.
87. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda
Europa y, en particular, por el Salón de París.
88. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del
Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia
de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi
en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio
Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en
Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de
Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra
(Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.
89. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento
italiano:primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la
expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del
Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las
sabinas, de Giambologna.
90. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano:
El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento
de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de
Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de
Leonardo daVinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de
la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino
y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de
Caná, de Veronés.
91. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del
Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de
Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San
Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.
92. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del
Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid,
de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.
93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio,
La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El
entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano
en el pecho.
94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco
europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno;
columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las
Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H.
Mansart y Le Nôtre.
95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David,
Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.
96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del
siglo
XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de
Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci;
Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli
(IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de
Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de
Rembrandt.
97. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco
español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo
de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.
98. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del
siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso
Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
99. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco
español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo,
de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los
borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar
Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez;
La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la
concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.
100. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo
XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera;
fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y
Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de
Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.
101. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo
XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de
Canova.
102. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de
los Horacios y La muerte de Marat.
103. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la
nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.
104. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes
de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.
105. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su
llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.
106. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los
disparates o proverbios.
107. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el
siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.
108. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del
siglo XIX.
109. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el
Imperio de Napoleón.
110. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución
hacia el eclecticismo.
111. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura
modernista.
112. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
113. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de
París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
114. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre
el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y
Delacroix.
115. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.
116. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y
culturales de mediados del siglo XIX.
117. Compara el Realismo con el Romanticismo.
118. Describe las características generales del Impresionismo y el
Neoimpresionismo.
119. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de
Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del
siglo XX.
120. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al
Realismo y el Impresionismo.
121. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del
siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos
conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los
nuevos cementerios).
122. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por
Rodin.
123. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre
artistas y clientes, referidos a la pintura.
124. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La
familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los
mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay
remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La
lechera de Burdeos.
125. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de
la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin;
Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la
Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.
126. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño
turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al
pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad,
de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo
sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de
Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la
Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne;
La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El
mercado (“Ta matete”), de Gauguin.
127. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y
Los burgueses de Calais.
128. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del
siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico.
129. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el
grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras
concretas.
130. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes
del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.
131. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo
de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada
en la centuria anterior
132. Describe el origen y características del Fauvismo.
133. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo,
distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.
134. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.
135. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus
características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
136. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta,
distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus
corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
137. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un
contexto de crisis.
138. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.
139. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el
desarrollo de las vanguardias artísticas.
140. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera
mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las
vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
141. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura.
142. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento
Moderno.
143. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de
Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza
muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge,
de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II,
de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian;
L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los
campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la
luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.
144. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de
Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de
Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle
Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada,
de Henry Moore.
145. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de
la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona,
de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa
Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.
146. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y
Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).
147. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera
mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su
elección.
148. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por
los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales
de arte.
149. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del
Movimiento Moderno en arquitectura.
150. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al
margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High
Tech, la posmoderna y la deconstrucción.
151. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
152. Explica la Abstracción postpictórica.
153. Explica el minimalismo.
154. Explica el arte cinético y el Op-Art.
155. Explica el arte conceptual.
156. Explica el Arte Povera.
157. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-
Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.
158. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero:
Happening, Body Art y Land Art.
159. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las
artes plásticas.
160. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las
características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic,
producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.
161. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la
creación artística y para la difusión del arte.
162. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos
esenciales.
163. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
164. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que
persigue.
165. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en
Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der
Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd
Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R.
Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el
Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
166. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título),
analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte
Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31,
1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André;
Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario
Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita
(estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía
madrileña en 1974, de Antonio López.
167. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de
España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Al ser un nivel de enseñanza no obligatoria, este departamento no contempla la
posibilidad de realizar ningún tipo de adaptación individual. Si es necesario se
adaptará la programación a las características del grupo. Indudablemente el
desarrollo del temario y las pruebas se adecuarán al tipo medio de alumnado
pero siempre dentro de los parámetros de exigencia propios del nivel educativo.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES.
En relación al Decreto de Currículo para Bachillerato incorporamos todos los
temas transversales en la programación. Si bien tendremos prioridad por dos en
particular por su relación directa con la asignatura y el contexto social en donde
se ubica el centro, que serán los siguientes:
Educación moral y cívica: Donde además del desarrollo de valores como la
responsabilidad, la solidaridad y el civismo, se potenciará la valoración y
conservación del patrimonio histórico artístico a través del análisis de estos
valores representados en las obras de arte.
Educación intercultural: Se atenderá al desarrollo de capacidades para el
entendimiento de los distintos pueblos, culturas y etnias que conviven en el
entorno del centro con un enfoque de enriquecimiento cultural y personal. Para
ello analizaremos las distintas aportaciones de diferentes culturas a la Historia del
Arte a través de sus manifestaciones artísticas.
Educación para la Paz: Se atenderá al desarrollo de capacidades para la resolución
pacífica de conflictos y el respeto de los derechos humanos.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Como sabemos el Instituto desarrolla un Plan de animación y fomento de la
lectura. Dicho plan implica que se dedique un tiempo determinado a la lectura de
libros fijados previamente por la comisión correspondiente. Pero en principio este
plan está pensado para la etapa de la Secundaria Obligatoria. No obstante este
departamento determinará la realización de lecturas diarias de diverso contenido
que aparecen en el libro de texto utilizado para el nivel y otras fuentes como
noticias de prensa diaria....También se podrían contemplar acciones puntuales
relacionadas con las actividades realizadas en el Centro por los implicados en la
Red Canaria de Escuelas Solidarias
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visitas a museos y exposiciones, a determinar a lo largo del curso
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se contemplan
10. EVALUACIÓN:
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación
Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los
aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se
utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá
ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios
de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y
herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio
de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que
se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado
responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención
establecida, es decir:
Criterio
De
evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bi
en
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la
asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al
criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas
medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no
necesariamente todos los que aparecen en las unidades de programación.
La no presentación a pruebas o la no entrega de los trabajos obligatorios en fecha (sin
causa justificada) será calificada con la nota mínima.. El retraso en la entrega de
productos será penalizado con pérdida de puntos en la calificación (a determinar y
comunicar previamente al alumnado)
Si un alumno/a no se presenta a una prueba en la fecha convocada tendrá
que justificar debidamente su falta de asistencia para poder presentarse y lo
hará en la primera hora en que se imparta la asignatura tras su
incorporación al Centro.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas
media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso
de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y
del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste
se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un
número entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato),
incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios
de evaluación no superados.
Se contempla la posibilidad de que los alumnos con algunos criterios suspendidos
puedan mejorar sus calificaciones trabajándolos a lo largo del curso, pero NO
NECESARIAMENTE
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas
de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación
Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente
ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en una prueba a realizar en
el mes de mayo en la que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, o en su caso
de lo impartido a lo largo de todo el curso por la profesora, y se tomará como referencia
los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación,
que se explicitan en el Decreto del currículo.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en mayo dispondrá de una prueba extraordinaria
en fecha a determinar por la administración, en coherencia con los aprendizajes
imprescindibles de la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un
examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, o en su caso de lo
impartido a lo largo de todo el curso por la profesora responsable de la materia.
4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán
actividades que, desde el trabajo con fuentes diversas y utilizando las nuevas tecnologías
o medios convencionales refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase. Dichas
actividades no pueden ser determinadas de antemano puesto que dependerían del
desarrollo del currículo.
5. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,
MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
(Se especifica que ninguna de nuestras materias es de continuidad)
El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 2º de Bachillerato
y que tengan pendiente la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, consistirá
en la realización de una prueba objetiva tomando como referencia los contenidos
impartidos en el curso anterior en relación con los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje. Las fechas exactas serán determinadas
después de llegar a un acuerdo con el alumnado afectado.
6. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se
recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se
realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
10. Adecuación a las necesidades y características del
alumnado.
11. Revisión de la concreción curricular recogida en la
programación.
12. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida,
así como los materiales y recursos utilizado