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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 2º E.S.O. Departamento: E.F. IES J.I. Luca de Tena Sevilla
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
Curso: 2º E.S.O.
Departamento: E.F.
IES
J.I. Luca de Tena
Sevilla
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Sumario
1.OBJETIVOS GENERALES
2.CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
3.ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
4.INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
5.METODOLOGÍA
6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO
8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. OBJETIVOS GENERALES
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la
formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el desarrollo e las capacidades
y habilidades motrices profundizando el significado que adquieran en el comportamiento
humano, y asumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento.
La materia de Educación física en la educación secundaria obligatoria debe contribuir no sólo
a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hábitos de prácticas continuada de la
actividad física, si no que, además, debe vincularla a una escala de valores, de actitudes y
normas, y el conocimiento de los efectos que tiene sobre el desarrollo personal contribuyendo
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de esta forma al logro de los objetivos generales de la etapa.
El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad de
funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento
es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto como para
conocerse a sí mismo, como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la
organización de sus percepciones seños-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del
mundo que le rodea, pero además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad
motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso de
mostrar destrezas y superar dificultades.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para
relacionarse con los demás, no sólo en el juego y el deporte, si no en general en toda clase de
actividades físicas, la materia favorece la consideración de ambos como instrumento de
comunicación, relación y expresión.
Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de la salud y
el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones y el equilibrio
psíquico, en la medida en que las personas, a través del mismo liberan tensiones, realizan
actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello
resulta incluso más necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el
sedentarismo habitual de la sociedad actual. La materia de Educación física actúa en este
sentido como factor de prevención de primer orden.
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El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la acción
educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educación del cuerpo y del movimiento
en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y con ello de la consolidación
de hábitos saludables. Y por otro, de la educación a través del cuerpo y el movimiento para
adquirir competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.
Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: bloque 1, Condición física
y salud, bloque 2, Juegos y deportes, bloque 3, Expresión corporal y bloque 4, Actividades en
el medio natural.
El bloque Condición física y salud agrupa contenidos relativos a la salud física, hábitos de
ejercicio físico y de práctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades físicas
del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo
libre.
El bloque Juegos y deportes tiene sentido en la educación física por su carácter educativo por
ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y
por que supone actividades que fomentan la colaboración, la participación y el desarrollo de
actividades dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no discriminación.
En el bloque 3, expresión corporal se hallan incorporados los contenidos destinados a
aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a
través de diferentes técnicas. La orientación lúdica y emocional facilita su utilización como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
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Los contenidos incluidos en el bloque 4, Actividades en el medio natural, constituyen una
oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es
conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad física y valore su conservación
mediante actividades sencillas y seguras.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la
materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de
secuencia tiende a construir una progresiva autonomía por parte del alumnado que debería
llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad física.
Por todo ello y buscando algo de concreción la enseñanza de la Educación física en esta etapa
tendrá como finalidad de desarrollo de las siguientes capacidades.
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que
esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar
las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la
mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste,
dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto-exigencia en su ejecución.
4.Conocer y consolidar hábitos saludables técnicas básicas de respiración y relajación como
medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la
práctica físico-deportiva.
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5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en la relación a las
capacidades físicas y habilidades específicos a partir de la valoración del nivel inicial.
6. realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tenga bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, y de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego,
con progresiva autonomía en su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación, juegos y deportes, independientemente de las diferencias
culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo
como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo la actividad física y el
deporte en el contexto social.
2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Tema 1: Condición Física y salud
Contenidos
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Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico.
Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.
Cualidades físicas relacionadas con la salud. Resistencia aeróbica y flexibilidad.
Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica.
Reconocimiento y valoración de las relacione existente entre una buena condición física y la
mejora de las condiciones de salud.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en las
actividades cotidianas.
Relación entre la hidratación y práctica de actividad física.
Efecto que tiene sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
Distribución temporal
1ª Evaluación: Diferenciación entre calentamientos
2ª Evaluación: La Condición física
3ª Evaluación: La postura corporal
Criterios de evaluación
1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.
Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los
niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se
deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto el
resultado obtenido.
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2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de
la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
En relación a los conceptos, se evaluará si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a
partir de su cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en
cuanto a los procedimientos, analizará si diferentes actividades física se encuentran dentro del
intervalo de lo que se considera una actividad aeróbica.
Tema 2: Juegos y deportes
Contenidos
Realización de gestos técnicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte
individual diferente a realizarlo en el curso anterior.
Los deporte de adversario como el fenómeno social y cultural.
Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticas y reglamentarias de los
deportes de adversarios.
Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversarios y de las establecidas por el
grupo.
Practica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.
Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y deporte.
Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de
objetivos comunes.
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Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.
Distribución temporal
1ª Evaluación: Balonmano II y gimnasia II
2ª Evaluación: Futbol II y vóley I
3ª Evaluación: Bádminton II y baloncesto I
Criterios de evaluación
1. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante
situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.
Este criterio servirá para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada,
atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas
enseñadas. También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente,
realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.
2. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el
papel de participante como el de espectador y la práctica de un deporte colectivo.
El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se
valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le
asigna si propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios
compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe como
espectador se valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición
y el respeto a jugadores, al árbitro y sus decisiones.
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Tema 3: Expresión corporal
Contenidos
El lenguaje y la comunicación no verbal.
Los gestos y las posturas. Experimentación de las actividades encaminadas al dominio, al
control corporal y a la comunicación con los demás.
Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica,
combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacada su valor expresivo.
Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación
espontánea.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.
Distribución temporal
1ª Evaluación: Relajación
2ª Evaluación: Iniciación a las bases rítmicas
3ª Evaluación: Aceptación de las individualidades expresivas
Criterios de evaluación
1. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un
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ritmo escogido.
El alumno deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para
desarrollarlos armónicamente. Se valorara la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la
capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la actividad.
Tema 4: Actividades en el medio natural.
Contenidos
El senderismo descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.
Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
Toma de conciencia de los usos adecuados del medio natural.
Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la
realización de actividades recreativas.
Distribución temporal
1ª Evaluación: Senderismo y sus posibilidades en Sevilla
2ª Evaluación: Los recorridos naturales en Sevilla
3ª Evaluación: Actividades recreativas en el medio natural.
Criterios de evaluación
1. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad
básica y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva
a cabo la actividad.
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El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma, cumpliendo unas normas
de seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con
todo el material necesario para completar el recorrido. También se valorara la capacidad de
usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo
evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.
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3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
BÁSICAS
La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos
competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la
interrelación de la persona con el entorno y la Educación Física está directamente
comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social
posible, en un entorno saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta
materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que
acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el
mantenimiento y la mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas
asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra
parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas
realizadas en la naturaleza.
La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de las
competencias social y la ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un
medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto a la vez que contribuye al
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desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización
de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la
aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.
La Educación Física ayuda de forma destacable a la consecución de la autonomía e iniciativa
personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al
alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas de actividades
físicas y deportivas o de ritmo, en aspectos de planificación de actividades para la mejora de
su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que se enfrenta al alumnado a
situaciones en la que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva ante
tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los
diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.
Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y
comprensión del hecho cultural, lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las
manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, a las actividades expresivas o a la danza y su consideración como parte del
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patrimonio de los pueblos.
A la expresión de ideas o sentimientos de formas creativas contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las
actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones
lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de
una actividad abierta hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y
respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión
crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que
en él se producen.
La Educación Física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al
ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades física a partir de un proceso
de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio
aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre de forma organizada y
estructurada, asimismo desarrolla habilidades para el trabajo en el equipo, en diferente
actividades deportivas e expresivas colectivas y contribuyen a adquirir aprendizajes técnicos,
estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye como
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al resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario
especifico que aporta.
En la adquisición de competencias básicas nos ayudan los trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de
coordinación didáctica.
Todos ellos se materializan tanto en la confección del cuaderno de clase como las
presentaciones y exposiciones por parte del alumnado de los temas referentes por unidades
didácticas, por todo ello se incluyen actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.
4. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS
TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
Los temas transversales pretenden desde una perspectiva interdisciplinar formar un
modelo de persona desde un concepto humanista. El Sistema Educativo incorpora una función
ética y moral como complemento de la científica. Se intenta a través de ellos analizar y tomar
postura ante problemas sociales y contribuir al desarrollo integral de la persona. En definitiva:
LOS TEMAS TRANSVERSALES suponen una creación de valores para ENTENDER,
CONCIENCIARSE Y ACTUAR ante cualquier situación o problema social.
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El tratamiento educativo de los temas transversales que hacemos en la programación
está dirigido a la consecución de actitudes concretas que queremos lograr a lo largo del ciclo
para que las alumnas/os lleguen a descubrir ciertos valores asociados a los mismos y a optar
por ellos de forma autónoma y consciente en un proceso de interiorización progresiva.
Relacionamos estos temas según su posible implicación con cada una de las Unidades
Didácticas propuestas. Es decir, el Tema Transversal impregnaría el desarrollo de la U.D.
estableciendo a partir de ella asociaciones y relaciones con los valores que se pretenden
conseguir.
Formulamos los objetivos que pretendemos alcanzar a través de cada Tema
Transversal atendiendo a tres niveles:
Teórico, que permita descubrir a las alumnas/os la realidad y la problemática de contenida en
cada tema.
Personal, donde descubran y se analicen críticamente los comportamientos y actitudes
personales.
Social, en el que se consideren los valores y compromisos grupales.
Los objetivos se centran en los siguientes ámbitos:
Respecto a la persona.
Respecto al cuerpo y la salud.
Solidaridad con los colectivos marginados.
Rechazo a las injusticias.
Conservación del medio ambiente como bien social.
Convivencia, respeto y dialogo.
Consumismo.
Educación Moral y Cívica.
Aceptar el nivel de Aptitud motriz de los otros.
Respetar el ritmo de progresión, así como los logros de los compañeros/as por muy
insignificantes que puedan parecer.
Controlar la agresividad en situaciones de oposición y lucha directa con compañeros/as.
Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes.
Valorar la mejora personal y la de los demás por encima del resultado.
Aceptar la competición con los demás como una forma lúdica de desarrollar la actividad
físico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperación y la rivalidad bien entendida.
Disponerse a aceptar los resultados de la confrontación deportiva, sin extrapolar actitudes y
conductas negativas.
Respetar los roles de cada participante en los juegos deportivos, con mayor consideración a la
figura del árbitro, colaborando con su labor y sin cuestionar sus decisiones.
Educación Ambiental.
Tratamos este tema fundamentalmente a través del bloque de contenidos de actividades en la
naturaleza, pero también dadas las características de nuestro centro y de nuestro lugar de
trabajo tan relacionado con los jardines y los espacios exteriores en otras múltiples situaciones
(calentamiento, carrera, deportes en las pistas, etc.) en las que se hace necesario que se
realicen con un respeto por los árboles y plantas que forman parte con el entorno en el que las
realizamos.
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Buscamos que la defensa, la protección, la conservación, la mejora del medio ambiente y de
la calidad de vida formen parte de las actitudes cotidianas y de la forma de pensar y ver la
naturaleza como patrimonio de toda la humanidad de la que depende nuestra vida y
supervivencia en condiciones de calidad.
En las actividades en la naturaleza esto se traduce en que nuestro paso por aquellos lugares
que visitamos y en los que realizamos actividades sea imperceptible en cuanto a la basura y
suciedad y en lo que se refiere a cualquier otro tipo de deterioro de plantas, árboles, etc. En las
actividades dentro del centro en el trato que se dispensa al jardín (limpieza, balonazos a las
plantas, no cortar hojas ni frutos, etc.).
Educación para la salud.
Este tema tiene una relación muy directa con nuestra área, motivo por el cual se trata
prácticamente en todas las unidades y bloques de contenidos, aunque podríamos destacar de
manera más significativa los de Condición física y Expresión corporal.
Pretendemos que el alumnado aprenda a:
Conocer, apreciar y respetar su cuerpo valorando la salud como un estado de bienestar
psicofísico.
Conocer el funcionamiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
Interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación y cuidado corporal.
Reconocer y evitar hábitos nocivos para la salud, alcohol, tabaco, etc.
Educación para la igualdad de los sexos.
La igualdad para ambos sexos debe estar presente en todas nuestras actuaciones como
educadores puesto que supone aplicar un tratamiento justo y no discriminatorio en función del
sexo.
La igualdad debe partir del reconocimiento de las diferencias inherentes a cada sexo,
distinguiendo cuales de estas diferencias tienen un origen cultural y se arraigan en
estereotipos y creencias basadas sobre falsos prejuicios y no sobre argumentos reales.
Hombres y mujeres son diferentes física y biológicamente pero esta diferencia no determina
que las mujeres no puedan realizar determinadas actividades o que se las asocie con unas
características físicas y de actitud que las relegue a aquellas que por tradición han venido
desempeñando.
En las clases de Educación Física tendremos especialmente en cuenta algunos aspectos que
tienen especial relevancia sobre este tema y que a menudo se nos escapan por formar parte de
lo que se ha venido a denominar como Curriculum Oculto:
La utilización del lenguaje, tratando de evitar la ocultación de la mujer a través de un lenguaje
sexista que sólo utilice el genérico masculino. También evitando todo tipo de expresiones que
puedan suponer una minusvaloración de alguno de los sexos, o que pueda transmitir
estereotipos ya arraigados.
La distribución del espacio, procurando evitar que aquellos lugares más deseados sean
acaparados por los chicos relegando a las chicas a espacios marginales.
La distribución del material, realizándola en torno a criterios de reparto equitativo en función
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de la disponibilidad.
La organización de grupos, evitando que se formen grupos de interés que releguen a aquellas
personas menos dotadas, o que estos grupos se formen única y exclusivamente en razón del
sexo. Buscaremos que los grupos se formen mixtos y variados alternándolos en función de la
actividad.
Educación Vial.
La Educación Vial se trata a través de algunas de las actividades complementarias y
extraescolares que se realizan y más en concreto cuando se utiliza la bicicleta como medio de
transporte.
Los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:
Conocer las señales de tráfico.
Normas de uso de un medio de transporte como es la bicicleta.
Utilizar de manera correcta las vías urbanas e interurbanas como peatón y como usuario de un
medio de transporte.
Desarrollar actitudes críticas ante la incorrecta utilización de las vías urbanas y los peligros
que generan.
Descubrir maneras alternativas y no contaminantes de desplazarse (patines, patinete, bicicleta,
etc.).
Educación para el consumo.
La Educación del consumidor aparece contemplada en lugares donde se mezcla con la
Educación para la salud, como por ejemplo en las actividades que tratan de valorar los efectos
de los hábitos nocivos para la condición física y la salud y la prevención ante los mismos.
También existe tratamiento de este tema en los apartados donde se enseña al alumno a elegir
los materiales necesarios para la realización de las diversas actividades, destacando en este
aspecto los siguientes puntos:
La selección del equipo adecuado para la actividad física ordinaria.
La selección adecuada y preparación del equipo de marcha –mochila, vestimenta,
botas- en función de las características de la misma (duración, terreno, clima,
altitud, distancia).
La manipulación de las herramientas e instrumentos más utilizados en las
actividades en el medio natural: navajas, sierras, hachas, infiernillos, lámparas,
cuerdas, mosquetones, etc.
La actitud crítica ante las modas, las marcas, los espectáculos deportivos, etc.
Educación para la Paz.
Al igual que hemos comentado en otros temas, este lo entendemos como un proceso de
desarrollo de la personalidad continua y permanentemente inspirado en aprender a vivir
consigo mismo y con los demás en la no-violencia, en la justicia, en la armonía y en el respeto
que deben manifestarse a diario en el trato con el resto de personas.
Tratamos, por lo tanto, de transmitir en nuestras clases, independientemente del tema que se
esté impartiendo en ese momento, actitudes y valores que manifiesten de forma patente la
tolerancia, la libertad que no vulnera a los demás, la justicia. En definitiva transmitiendo una
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cultura de la paz que debe llevar a que el desarrollo de actividades físicas y deportivas, esté
presidido por el juego limpio, por el contacto noble pero no violento en aquellos deportes que
lo requieren, por la ausencia de trampas y manipulaciones para conseguir la victoria, etc De
manera que estas actitudes puedan transformarse en hábitos de comportamiento que sirvan en
el futuro.
5. METODOLOGÍA
Procuramos generar procesos reflexivos en el alumnado que le permitan integrar en su
esquema cognitivo los nuevos aprendizajes.
En nuestra materia debemos plantear la enseñanza de forma poco directiva, sin olvidar que no
todos los alumnos son capaces de asumir un mismo grado de autonomía en el aprendizaje, lo
que nos obliga a no perder de vista las diferencias individuales.
No se ha inventado, por ahora, el modelo perfecto capaz de hacer frente a todos los estilos de
aprendizaje. No existe, como digo, un método único, sino un continuo que va desde la
instrucción directa hasta el auto aprendizaje.
Esta propuesta gira en torno a la consecución de una creciente autonomía y capacidad de
decisión por parte del alumnado. El proceso se realiza de forma progresiva, ya que precisa de
cierta adaptación desde la fase directiva hasta la fase autónoma.
Además, facilitaremos información que incluye tanto el tratamiento de los sistemas necesarios
para la mejora de las capacidades como los aspectos técnicos y tácticos, en su caso, de la
actividad física elegida para su trabajo posterior. El objetivo de esta fase es ir dotando al
alumnado de un bagaje de conocimientos y experiencias lo más amplio posible, que les
permita la elaboración, y la puesta en práctica si lo desean, de su “proyecto personal”.
Procurando resaltar el principio didáctico de “una metodología educativa que facilite el
trabajo autónomo”, potenciando técnicas de indagación e investigación. El alumnado,
progresivamente, irá tomando decisiones y asumiendo mayor protagonismo.
Los contenidos de las distintas U.D. los trabajamos de manera integrada, pues creo que no
tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de ellos, podemos integrar en cada
sesión los contenidos generales de la E.F. (desarrollando tanto los conceptos como los
procedimientos o las actitudes) se aprende a hacer ejercicio haciendo ejercicio. La
organización de las tareas se establece utilizando las “estrategias en la práctica “de un modo
coherente en razón de las características de los contenidos educativos, intentando mantener la
progresión, que suponga un reto y mantenga el grado de motivación.
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6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Esta propuesta gira en torno a la consecución de una creciente autonomía y capacidad de
decisión por parte del alumnado. El proceso se realiza de forma progresiva, ya que precisa de
cierta adaptación desde la fase directiva hasta la fase autónoma.
Además, facilitaremos información que incluye tanto el tratamiento de los sistemas necesarios
para la mejora de las capacidades como los aspectos técnicos y tácticos, en su caso, de la
actividad física elegida para su trabajo posterior. El alumnado, progresivamente, irá tomando
decisiones y asumiendo mayor protagonismo.
Realizaremos, si procede, dependiendo de las pruebas iniciales y de los cuestionarios y tomas
de contacto de principio de curso, las necesarias adaptaciones, que se verán reflejadas en el
programa de aula. (Los ajustes se condicionan entre otros aspectos debido al uso, tanto de los
materiales como de las instalaciones).
En los casos de problemas orgánicos, sistema cardio-respiratorio, lesiones crónicas,..,
debemos recurrir a la prescripción médica, informándonos del caso concreto y evitando
actividades que supongan daño a su salud. En cualquier caso las adaptaciones se irán
concretando en la medida en que aparezcan y supondrán un proceso de adecuación continua
de la programación.(Debemos ajustarnos a las normativas en los casos graves, siempre bajo
prescripción médica y conocimiento de la dirección del Centro)
En ocasiones será necesario diseñar actividades de refuerzo y ampliación, en aquellos
alumnos que las requieran
El profesor debe ser un ejemplo constante utilizando la indumentaria propia de la Educación
Física en la enseñanza, por lo que nos olvidaremos de la ropa de calle para las clases de
Educación Física al igual que le exigimos a nuestros alumnos la correcta utilización de ropa
deportiva para la clase de Educación Física, no permitiendo zapatos, ni pendientes grandes, ni
objetos que puedan ocasionar peligro en la práctica deportiva, ni los teléfonos móviles ni
aparatos denominados mp3 de música. Salvo los equipos propios del Instituto de uso en
nuestras sesiones de clase, en estos últimos aspectos el profesor/a debe ser el primero que de
ejemplo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación es uno de los aspectos centrales en todos los debates pedagógicos y docentes.
Lo que debería importarnos es qué incidencia tienen en el sujeto que aprende todos los
elementos que configuran el sistema educativo, y su grado de asimilación.
La calificación nos proporciona a los docentes información para ajustar la intervención
didáctica. Sirve además de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) para orientar y
guiar todo el proceso educativo. En definitiva nos dará información tanto a los docentes como
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al resto de la comunidad educativa.
Por todo ello los criterio para la calificación deben estar en consonancia con los criterios de
evaluación reflejados en el B.O.E., sumándonos de esta manera a un proceso de calificación
global, que recopile el mayor numero de variantes que están implícitas en el proceso de
enseñanza, (las actitudes frente a sus compañeros, grupo, materia, superación,.....etc.
El carácter global de la calificación debe concretarse en las programaciones de aula donde se
concretarán todo tipo de valoraciones al igual que los instrumentos elegidos. (Estos deben ser
abiertos a toda la comunidad educativa, y muy concretamente a los alumnos)
Acorde con los acuerdos establecidos en el Centro, establecemos los porcentajes siguiente:
Pruebas, hasta el 45% de la nota (antes denominado conceptual y procedimental)
Observación, hasta el 55% restante de la nota (antes denominado actitudinal).
Resumiendo y de forma práctica se evaluara:
Pruebas, 45%, el profesor determinara el procedimiento más adecuado,
Observación, 55%, se reflejaran las respuestas referentes a;
Alumno-Alumno
-Se relaciona positivamente con los compañeros.
-Respeta opiniones y acciones motrices de sus compañeros.
-Colabora para la mejora de sus compañeros.
-Se relaciona de manera específica con algún compañero, de forma exclusiva.
Alumno-Grupo.
-Se retrasa en su incorporación al grupo.
-Incordia en vestuarios
-No participa en los juegos grupales.
-Rechaza los trabajos de expresión dinámica.
-Procura romper la dinámica de clase.
Alumno-Materia
-No se toma las tareas con interés.
-No da el máximo de sí mismo.
-Toma la clase como rutina.
-No aporta creatividad con respecto a las tareas.
Alumno-Profesor.
-No atiende en clase.
-Se despinta en cualquier otra cosa.
-No viene correctamente equipado.
Procedimientos, que se distribuirá en Condición Física, por medio de test.
Pruebas motrices para el resto de los contenidos.
Todo lo anteriormente expuesto debe complementar y satisfacer el comunicado vertido por
dirección y acuerdos del ETCP y CE, que especifica:
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De acuerdo con la normativa vigente y de las reuniones mantenidas en días pasados los
departamentos deben tener en cuenta a la hora de realizar las programaciones, en el
apartado “Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación” , los
siguientes PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES.
En todos los cursos habrá tres evaluaciones parciales, 1 evaluación ordinaria y 1 evaluación
extraordinaria, además de la evaluación inicial.
Las evaluaciones parciales coincidirás, en general, con el final de cada trimestre. En cada
evaluación parcial, la calificación tendrá en cuenta lo realizado por los alumnos solo en ese
periodo de evaluación.
De conformidad con la normativa vigente, la evaluación será continua en todas la etapas,
estableciéndose como criterio general para todas las materias que, en cada periodo de
evaluación “la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno” será calificada con hasta un 30 % de la nota total mientras que las pruebas que se
realicen serán calificadas, globalmente, con hasta un 70% de la nota total.
En cada periodo de evaluación se realizarán, en la ESO, entre 2 y 3 pruebas escritas por
materia y, en el resto de las etapas educativas, entre 1 (materias con una carga horaria de 1 o
2 horas semanales) y 2 pruebas escritas ( resto de las materias). Estas pruebas tendrán
carácter eliminatorio si así lo decide el departamento encargado de impartirla. En todo caso,
después de la sesión de evaluación, se realizara una prueba de recuperación que versará
sobre la materia impartida en ese periodo de evaluación.
Los alumnos que no hayan superado una materia a lo largo del curso deberán realizar un
“Examen final” previo a la evaluación ordinaria. En todo caso, siempre se tendrá encuentra
la “calificación de clase” excepto en la evaluación Extraordinaria.
La 3ª evaluación y la evaluación ordinaria se celebrarán en el mismo acto, teniendo en
cuenta que la evaluación ordinaria tiene carácter globalizador, es decir, se tendrá en cuenta
todo lo realizado por el alumno a lo largo del curso.
Dado que los alumnos “ tienen derecho a conocer los resultados de sus aprendizajes, para
que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tengan valor
formativo”; los profesores deberán mostrar a los alumnos las pruebas escritas, una vez
corregidas. Esta actividad deberá ser considerada como una más de clase y, en ella, el
profesor comentará a todo el grupo las respuestas correctas. A los alumnos ausentes de forma
injustificada no hay obligación de mostrarles posteriormente el ejercicio.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A
UTILIZAR.
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El libro de referencia es, Educación Física de Editorial Teide, aunque a su vez los alumnos
disponen de una amplia bibliografía tanto de la biblioteca del Centro como de la propia del
departamento.
Parte de la biblioteca propia del departamento incluyen tanto apuntes de la universidad como
textos o novelas que se interdisciplinan con nuestra materia.
MATERIALES
Balones de:20 de Baloncesto,15 Voley, 19 Medicinales, 6 Rugby,14 de Balonmano.
Raquetas, palas y stik:22 stick duros,9 stick blandos.24 raquetas badminton20 palas tenis
mesa,8 palas pádel
8 palas plásticos elks sport playa.
General:16 Aros. 10 Picas. 6 vallas amarillas iniciación. 4 Vallas clásicas. 19 Conos variados.
Paragolpes bcto. Juego esgrima. Juego cintas rugby. 7 Bancos suizos deteriorados. 14
Colchonetas. 2 Palos salto altura. Banco pectoral, Cubo bolas de tenis mesa. 5 Voltex. Caja
material alternativo. Juego esgrima. Cuerdas y volantes. 8 Bolas lanzamiento peso. 2 Juego de
testigos atletismo, 24 Gomas trabajo fuerza (elásticos de variados grosores por colores). Rollo
Body band de 25 metros. 5 relojes digitales de ajedrez. Barra elevaciones verticales. Escalera
coordinación. Proyector y portátil. 2 Redes de voley. 2 Juegos postes de Voley portátiles y dos
de bádminton. 2 Porterías de balonmano y 2 canastas de baloncesto. 1 Soporte beisbol. Cajón
de flexibilidad
Material cedido por Juan Beaus: 5 raquetas de tenis, bolas de tenis, dos raqueteros, 4 discos
pesas de 10 Kg. barra de 10 kg. Red de tenis.
También podemos utilizar el resto de recursos didácticos que nos proporciona el Centro que
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son de carácter genérico.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Nombre de actividad Fecha prevista Observaciones
Iniciación Ski sierra Nevada Pendiente disponibilidad Grupos completos
