PROGRAMACION DEPARTAMENTO DE...

PROGRAMACION

DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGIA

CURSO 2018-2019

2

Índice

1. Plan General Anual Tecnología 1°ESO ....................................................... 3

2. Plan General Anual Tecnología 3°ESO ....................................................... 6

3. Plan General Anual Robótica 2°ESO ......................................................... 10

4. Plan General Anual TIC 1° Bachillerato ..................................................... 12

5. Plan General Anual TIC 2° Bachillerato ..................................................... 17

6. Metodología ............................................................................................... 20

7. Medidas de atención a la diversidad .......................................................... 22

8. Evaluación ................................................................................................. 25

9. Recursos didácticos ................................................................................... 26

10. Actividades complementarias .................................................................... 27

11. Ajuste de la programación docente ........................................................... 27

12. Programación de FP Básica (Ciencias aplicadas I) ................................... 27

13. Programación de FP Básica (Ciencias aplicadas II) .................................. 43

14. Programación iniciación a la Investigación I y programa inicación a la

Investigación II ................................................................................................. 61

3

1. Plan General Anual Tecnología 1°ESO

Materia: TEC1E - Tecnología (LOMCE) (00,50,20,98,40,30)

Curso: 1º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

Plan General Anual

UNIDAD UF1: Proceso Tecnológico Fecha inicio prev.: 18/09/2018 Fecha fin prev.: 22/10/2018 Sesiones prev.: 10

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor máx. estándar

Competencias

Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

▪ Proceso de creación de productos tecnológicos.

▪ Influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y el medio ambiente.

▪ El proyecto técnico: identificación del problema, soluciones, planificación, construcción y evaluación.

▪ Documentación técnica para la elaboración y difusión de un proyecto.

▪ El taller de tecnología: normas de funcionamiento, seguridad e higiene.

1. ldentificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Prueba escrita:40% Trabajos:60%

0,833 CMCT

2.Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.


0,833 CMCT

UNIDAD UF2: Dibujo Fecha inicio prev.: 30/10/2018 Fecha fin prev.: 14/12/2018 Sesiones prev.: 14



Competencias

Expresión y comunicación técnica.

▪ Normalización básica en la expresión y comunicación técnica. Boceto y croquis. Vistas de un objeto. Interpretación

1.1nterpretar croquis y bocetos como elementos de información de

2.1.1. lnterpreta croquis y bocetos como elementos de información de


0,833 CMCT

4

de planos. productos tecnológicos.

productos tecnológicos.

UNIDAD UF3: Materiales Fecha Inicio prev.: 08/01/2019 Fecha fin prev.: 08/02/12019

Sesiones prev.: 10



Competencias

Materiales de uso técnico.

▪ Materiales de uso técnico. Características.

▪ Propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

▪ Aplicaciones de los materiales en función de sus propiedades.

▪ Herramientas y Máquinas-herramientas.

▪ Normas de seguridad y salud en el trabajo con materiales.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

3.1.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.


0,833 CMCT

3.1.2. Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.


0,833 CMCT

UNIDAD UF4: Herramientas. Fecha inicio prev.: 12/02/2019 Fecha fin prev.: 05/04/2019 Sesiones. prev.: 16



Competencias

Materiales de uso técnico.

▪ Materiales de uso técnico. Características.

▪ Propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

▪ Aplicaciones de los materiales en función de sus propiedades.

▪ Herramientas y Máquinas-herramientas.

▪ Normas de seguridad y salud en el trabajo con materiales.

4. Manipular y Mecanizar Materiales Convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

4.2.1. ldentifica y Manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.


0,833 CMCT

4.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.


0,833 CMCT

UNIDAD UF5: Estructuras Fecha inicio prev.: 22/04/2019 Fecha fin prev.: 24/05/2019 Sesiones. prev.: 10



Competencias

Estructuras.

▪ Tipos de Estructuras resistentes.

▪ Elementos estructurales.

▪ Esfuerzos en estructuras: identificación de los mismos y su transmisión en la estructura.

▪ Estabilidad y resistencia.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidos las estructuras experimentando en prototipos.

5.1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.


0,833 CDIG CMCT

5

5.1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

Prueba escrita:40% Trabajos:60

0,833 CMCT

UNIDAD UF6: TIC

Fecha inicio prev.: 28/05/2019 Fecha fin prev.: 14/06/2019 Sesiones. prev.: 6



Competencias

Tecnologías de la información y la comunicación.

▪ El ordenador. Hardware y software.

▪ Identificación y montaje de los

Componentes principales de un ordenador.

▪ Proceso de instalación de software.

▪ Manejo de la interfaz de software de propósito general: sistema operativo, antivirus, compresores, convertidores, descarga de archivos, aplicaciones web, entre otros.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

6.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.


0,833 CDIG CMCT

6.1.2. Instala y maneja programas y software básicos.


0,833 CDIG CMCT

6.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.


0,833 CDIG CMCT

6

2. Plan General Anual Tecnología 3°ESO

Materia: TEC3E - Tecnología (LOMCE)

Curso: 3º

ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

Plan General Anual

UNIDAD UF1: Dibujo Fecha inicio prev.: 19/09/2018 Fecha fin prev.: 05/12/2018 Sesiones prev.: 23



Competencias

Expresión y comunicación técnica.

▪ Representación de objetos mediante vistas y perspectivas normalizadas.

▪ Escalas y acotación.

▪ Fases en la creación de un producto.

▪ Diseño asistido por ordenador.

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

1.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

Pruebas:60% Trabajos:40%

0,714 CMCT

2.Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

1.2.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.


0,714 CMCT CDIG

UNIDAD UF2: Mecanismos Fecha inicio prev.: 08/01/2019 Fecha fin prev.: 05/04/2019 Sesiones prev.: 25



Competencias

7

Mecanismos: máquinas y sistemas.

▪ Mecanismos

de transmisión de movimiento. Relación de transmisión.

▪ Aplicaciones. ▪ Mecanismos de

transformación de movimiento.

▪ Aplicaciones. ▪ Análisis y

descripción de los mecanismos en máquinas y sistemas.

▪ Efectos de la Energía eléctrica.

▪ Conversión y aplicaciones.

▪ Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm.

▪ Elementos de un circuito eléctrico.

▪ Simbología. ▪ Tipos de circuitos

eléctricos. ▪ Potencia y

Energía eléctrica. ▪ Consumo eléctrico. ▪ Diseño,

simulación y montaje de circuitos.

▪ Instrumentos de medida y toma de mediciones.

1.Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

2.1.1. Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforman el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.


0,714 CMCT

2.1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.


0,714 CMCT

2.1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.


0,714 CMCT

2.1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.


0,714 CDIG CMCT

UNIDAD UF3: Electricidad Fecha inicio prev.: 23/04/2019 Fecha fin prev.: 14/06/2019 Sesiones prev.: 16



Competencias

Mecanismos: máquinas y sistemas.

▪ Mecanismos

de transmisión de movimiento.

▪ Relación de transmisión.

▪ Aplicaciones. ▪ Mecanismos

de transformación de movimiento.

▪ Aplicaciones.

2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

2.2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.


0,714 CMCT

2.2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.


0,714 CMCT

8

▪ Análisis y descripción de los mecanismos en máquinas y sistemas.

▪ Efectos de la Energía eléctrica.

▪ Conversión y aplicaciones.

▪ Magnitudes Eléctricas básicas. Ley de Ohm.

▪ Elementos de un circuito eléctrico.

▪ Simbología. ▪ Tipos de

Circuitos eléctricos. ▪ Potencia y

Energía eléctrica. ▪ Consumo eléctrico. ▪ Diseño,

simulación y montaje de circuitos.

• Instrumentos de medida y toma de mediciones.

2.2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que los configuran.

Pruebas:60% Trabajos:40% 0,714

CMCT CDIG

3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

2.3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.


0,714 CMCT

4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

2.4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.


0,714 CMCT

UNIDAD UF4: TIC Fecha inicio prev.: 22/05/2018 Fecha fin prev.: 19/06/2018 Sesiones prev.: 10



Competencias

Tecnologías de la información y la comunicación.

▪ Sistemas de intercambio de información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros.

▪ Seguridad informática.

▪ Software de presentación y difusión de ideas.

1.Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

4.1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.


0,714 CDIG CMCT

4.1.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.


0,714 CDIG CMCT

9

▪ Aplicación a Proyectos técnicos. 2.Utilizar un

equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

4.2.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.


0,714 CDIG CMCT

10

3. Plan General Anual Robótica 2°ESO

Materia: ROB2E - Robótica (LOMCE)


Plan General Anual

UNIDAD UF1: Programación con Scratch

Fecha inicio prev.: 24/09/2018 Fecha fin prev.: 05/12/2018 Sesiones prev.: 30



Competencias

Introducción a la programación.

• La programación como resolución de problemas cotidianos.

• Estructuración y diseño de un programa. Entornos gráficos, programación por bloques y lenguajes.

• Creación de aplicaciones sencillas

1.1. Conocer las estructuras básicas de CDIG CMCT programación que permiten resolver problemas, y diseñar con ellas esquemas que den respuesta a una situación real.


• Escala de observación:30%

• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

1.1.2. Diseña la solución a problemas de manera esquemática utilizando estructuras de programación.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

1.2. Crear aplicaciones sencillas, nativas o multiplataforma, y darlas a conocer mediante las TIC.

1.2.1. Programa o genera una aplicación o "app" sencilla.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

1.2.2. Presenta una aplicación nativa o multiplataformautilizando las TIC.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

• CSC

UNIDAD UF2: Programación con Scratch




Competencias

Introducción a la programación.

• La programación como resolución de problemas cotidianos.

• Estructuración y diseño de un programa. Entornos gráficos, programación por bloques y lenguajes.

• Creación de aplicaciones sencillas

1.1. Conocer las estructuras básicas de CDIG CMCT programación que permiten resolver problemas, y diseñar con ellas esquemas que den respuesta a una situación real.



• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

1.1.2. Diseña la solución a problemas de manera esquemática


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

11

utilizando estructuras de programación.

1.2. Crear aplicaciones sencillas, nativas o multiplataforma, y darlas a conocer mediante las TIC.

1.2.1. Programa o genera una aplicación o "app" sencilla.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

1.2.2. Presenta una aplicación nativa o multiplataformautilizando las TIC.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

• CSC

UNIDAD UF3: Dispositivo mecánico robotizado




Competencias

Construcción y programación de robots

• Construcción y montaje de un dispositivo mecánico. Normas de seguridad e higiene en el trabajo.

• Robotización de dispositivos mecánicos para dotarlos de autonomía.

• Dispositivos de captación de información del entorno. Sensores.

• Creación de programas de control.

2.1. Planificar y construir un dispositivo robotizado susceptible de ser programado, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo.

2.1.1. Crear un programa completo que permita controlar un robot que interactúe con el medio a través de sensores, y documentar su funcionamiento.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

• AA

2.1.2. Construye un robot ensamblando sus piezas de manera adecuada.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

2.1.3. Aplica las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo con herramientas y elementos mecánicos.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

• AA

2.2. Crear un programa completo que permita controlar un robot que interactúe con el medio a través de sensores, y documentar su funcionamiento.

2.2.1. Implementa un programa para controlar el funcionamiento de un robot que interactúe con el medio a través de sensores.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

2.2.2. Elabora un sencillo manual de instrucciones acompañado de información gráfica donde se muestren las funcionalidades del robot.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

UNIDAD UF4: Casa domótica Fecha inicio prev.: 08/04/2019 Fecha fin prev.: 12/06/2019 Sesiones prev.: 25



Competencias

Automática aplicada

• Sistemas automáticos y su funcionamiento.

3.1. Planificar y realizar la automatización

3.1.1. Planifica el diseño de una instalación


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

12

4. Plan General Anual TIC 1° Bachillerato

Materia: TIC1 B - Tecnología de la Información y la Comunicación I (LOMCE) (08,00,07,50,01,21,20,02,51,90,40, 60,30)

Curso: 1º ETAPA: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Plan General Anual

UNIDAD UF1: La Sociedad de la información y el ordenador




Competencias

La sociedad de la información y el ordenador

• Historia e impacto de la informática en la sociedad. Sectores Económicos emergentes. Nuevas profesiones y relaciones sociales.

• Generalización de

1.1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en

1.1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

1.1.2. Explica que nuevos sectores

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

Domótica.

• Implementación de un sistema automático para mejorar la eficiencia energética y sostenibilidad.

• Normas de seguridad en el manejo de dispositivos eléctricos y electrónicos.

de dispositivos en base a sensores y elementos de control con el fin de mejorar la eficiencia energética y la sostenibilidad, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo.

automatizada.

3.1.2. Construye un dispositivo con sensores para captar información de su entorno.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

3.1.3. Sigue las normas de seguridad en la construcción de dispositivos eléctricos y electrónicos.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

• AA

3.1.4. Implementa un programa que permita la automatización de una instalación o dispositivo con el fin de aumentar su eficiencia energética y sostenibilidad.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

3.2. Presentar una instalación automatizada, exponiendo y debatiendo las mejoras obtenidas y su repercusión en la vida diaria.

3.2.1. Elabora un vídeo tutorial para defender las mejoras que aporta su instalación a la vida diaria de los materiales de uso técnico.


• Trabajos:70%

0,714 • CDIG

• CMCT

• AA

13

las tecnologías de la información vía comunicación. Globalización: Aspectos positivos y retos.

• Sociedad de la información y sociedad del conocimiento: diferenciación.

los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.

económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

UNIDAD UF2: Arquitectura de ordenadores




Competencias

Arquitectura de ordenadores

• Equipos y Sistemas informáticos. Tipos y clasificación en cuanto a funcionalidad y tamaño.

• Arquitectura de ordenadores. Elementos y subsistemas de un ordenador. Alimentación, placa base, procesador, memoria, dispositivos de almacenamiento y periféricos. Interconexión de componentes y funcionalidad.

• Dispositivos de almacenamiento: características clasificación atendiendo a tecnología, rendimiento y acceso.

• Memoria: tipos jerarquía de memoria. Impacta en el Funcionamiento general del sistema.

• Sistemas operativos: tipos y partes funcionales. Sistemas operativos libres y propietarios. Instalación y configuración básica.

• Software de Utilidad necesario: -drivers- o controladores. Instalación y gestión.

2.1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto.

2.1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

3.2.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

3.2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

3.2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

2.2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.

2.2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes con las funciones que realiza.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

14

2.2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

UNIDAD UF3: Software para sistemas informáticos




Competencias

Software para sistemas informáticos

• Tipos de software. -Suites- y Aplicaciones ofimáticas: de escritorio y web.

• Aplicaciones libres y propietarias: compatibilidad. Instalación y prueba de aplicaciones ofimáticas.

• Procesadores de texto: documentos, estilos, plantillas, e imágenes.

• Hojas de cálculo: celdas, formatos (texto y numérico), valores, referencias y fórmulas. Generación de gráficos.

• Bases de datos ofimáticas: tablas, relaciones, consultas sencillas, formularios e informes. Presentaciones: formatos y plantillas. Texto, imágenes y multimedia.

• Diseño gráfico: 2D y 3D, comparativa. Herramientas básicas para producción de gráficos 2D y 3D.

• Video y sonido digital: edición y producción con herramientas sencillas.

3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos.

3.1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

3.1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

3.1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

3.1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

• CMCT

3.1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

3.1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

15

utilizando programas de edición de archivos multimedia.

UNIDAD UF4: Redes de ordenadores Fecha inicio prev.: 11/03/2019 Fecha fin prev.: 02/04/2019 Sesiones prev.: 6



Competencias

Redes de ordenadores

• Redes de ordenadores. Funcionalidad. Clasificación por tamaño: WPAN, LAN, MAN, WAN. Tipologías.

• Modelo de referencia OSI. Niveles y funciones. Protocolos. Comunicación extremo a extremo.

• Redes locales: Tecnologías y funcionalidad.

• Cableado: tipos y características. Elementos de conexión. Diseño de la red local y estructuración del cableado. Redes inalámbricas: estándares y elementos de la infraestructura. Comparativa con redes cableadas.

• Equipos de Interconexión con área metropolitana o área extensa.

4.1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

4.1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

4.1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

4.1.3 Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

4.2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.

4.2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

4.3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática.

4.3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

UNIDAD UF5: Programación Fecha inicio prev.: 08/04/2019 Fecha fin prev.: 11/06/2019 Sesiones prev.: 17



Competencias

Programación

• Programación. Proceso y metodología. Diseño de algoritmos para la resolución de problemas.

• Diagramas de flujo: estructuras secuenciales, de controlo decisión

5.1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos.

5.1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

• CMCT

• AA

16

e iterativas. Diseño y seguimiento de un diagrama.

• Descomposición modular de un problema. Bloques funcionales.

• Paradigmas y tipos de lenguajes de programación. Lenguajes estructurados. Sintaxis de un lenguaje de programación estructurado determinado.

• Elementos y Construcciones básicas: tipos de datos, constantes, variables, expresiones, sentencias condicionales y estructuras iterativas. Estructuras de datos sencillas.

• Procedimientos y funciones. Entrada y salida. Interacción con el usuario.

• Creación de Programas sencillos funcional... Seguimiento, pruebas, verificación y validación.

5.2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

5.2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

• CMCT

• AA

5.3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

5.3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

• CMCT

• AA

5.4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación.

5.4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

5.5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

5.5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,417 • CDIG

• CMCT

• AA

5. Plan General Anual TIC 2° Bachillerato

Materia: TIC2B - Tecnologías de la Información y la Comunicación II (LOMCE)


Plan General Anual

UNIDAD UF1: Seguridad informática Fecha inicio prev.: 25/09/2018 Fecha fin prev.: 28/11/2018 Sesiones prev.: 20



Competencias

Seguridad • Seguridad 1.1. Adoptar 1.3.1 Elabora • Exposiciones30% 0,667 • CDIG

17

informática y protección de datos en red. Seguridad activa y pasiva. Contramedidas ante riesgos. Antivirus y Cortafuegos personales.

• Conectividad de redes locales de forma segura a internet: dispositivos hardware y software de interconexión. Cortafuegos corporativos.

• Protocolos seguros de interconexión: SSL, HTTPS, IPv6 y similares. Certificados digitales y autoridades de certificación.

• Privacidad en la red. Identidad digital y fraude. Firma digital.

las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales

un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información.

• Trabajos:70% • AA

UNIDAD UF 2: Herramientas de la web social




Competencias

Publicación y difusión de contenidos

• Creación y Publicación web. HTML: lenguaje, editores y herramientas. Estándares de accesiblidad: W3C, WAI, WCGA.

• Blogs. Utilización y creación.

• Integración de Contenidos textuales, gráficos y multimedia en publicaciones web.

• Web 2.0. Evolución, tecnologías, características e impacto social. Redes sociales: uso y retos.

• Trabajo Colaborativo en la web 2.0: herramientas y tecnologías asociadas. Utilización y creación de producciones colaborativas.

2.1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

2.1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

2.1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

2.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va

2.2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

18

dirigido y el objetivo que se pretende conseguir

2.3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.

2.3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

UNIDAD UF 3: Diseño y edición de páginas web




Competencias

Publicación y difusión de contenidos

• Creación y Publicación web. HTML: lenguaje, editores y herramientas. Estándares de accesiblidad: W3C, WAI, WCGA.

• Blogs. Utilización y creación.

• Integración de Contenidos textuales, gráficos y multimedia en publicaciones web.

• Web 2.0. Evolución, tecnologías, características e impacto social. Redes sociales: uso y retos. Trabajo Colaborativo en la web 2.0: herramientas y tecnologías asociadas. Utilización y creación de producciones colaborativas.

2.1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

2.1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

2.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir

2.2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

UNIDAD UF 4: Programación Fecha inicio prev.: 03/04/2019 Fecha fin prev.: 22/05/2019 Sesiones prev.: 12



Competencias

Programación

• Programación. Comparativa de lenguajes de programación estructurada frente a lenguajes orientados a objetos. Clases,

1.1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas.

1.1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

19

objetos, atributos y métodos.

• Análisis de Problemas concretos. Descomposición y elaboración de diagramas de flujo.

• Estructuras de datos y almacenamiento. Clasificación, características y uso en programas.

• Entornos integrados de programación. Características y tipos.

• Diseño y creación de programas en un entorno integrado de programación determinado.

• Proceso de detección de errores y depuración con ayuda de entornos integrados de desarrollo. Pruebas, optimización y validación.

• Seguridad en internet. Vulnerabilidades y ataques. Tipos de software malicioso: virus, troyanos, gusanos y software espía. Impactos y consecuencias.

• Protección software de servidores y redes locales.

• Elementos físicos de la red local para protección contra ataques externos.

1.2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación.

1.2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

1.3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

1.3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

• CMCT

• AA

1.3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

• CMCT

• AA

1.4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos.

1.4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

1.5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.

1.5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

1.5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

1.6. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.

1.6.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

• AA

1.6.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

20

ataques externos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección.

1.6.3. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

• Exposiciones30%

• Trabajos:70%

0,667 • CDIG

6. Metodología

Según el Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia para cada una de las materias se establecen las

siguientes orientaciones metodológicas.

METODOLOGÍA TIC

El rol del profesor debe ser de guía y de motivador, actuando como coadyuvante de la

actividad general y proponiendo actividades de análisis e investigación sobre los

contenidos que puedan fomentar la iniciativa del alumno en cada actividad. Se deberá

inducir a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el

desempeño de los grupos y del alumno para que este pueda adquirir los conocimientos y

desarrollar sus habilidades, preferentemente a través de procesos de descubrimiento e

investigación autónoma y colaborativa.

La distribución de espacios, debido al carácter mayoritariamente práctico de la materia, se

orientará a un aula equipada con los dispositivos informáticos y de conectividad necesarios

para realización de las actividades derivadas de los contenidos a impartir y atendiendo a

pautas básicas de accesibilidad.

La organización por grupos debe proporcionar un marco de colaboración para alcanzar

objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan la capacidad de ser

críticas consigo mismas y con los demás.

La metodología activa y colaborativa a aplicar, en la realización de actividades, no debe

circunscribirse solamente a un grupo y a las personas que lo conforman, por lo que deben

21

plantearse actividades colaborativas intergrupales, a través de herramientas específicas,

para elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo y el sentido crítico tal y

como sucede en el mundo real.

Concretamente en estas materias, la propuesta metodológica va más allá del trabajo en

equipo o trabajo cooperativo y pretende que las formas de proceder de la sociedad del

conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas en el aula, facilitando el

intercambio de opiniones y la compartición de ideas y producciones a través de medios

digitales.

La selección de herramientas, recursos y materiales didácticos deberá orientarse hacia

aquellas que favorezcan dicho trabajo colaborativo en red a través de la variedad de

posibilidades que brindan actualmente las TIC.

Se utilizarán técnicas y estilos productivos que propicien un contexto adecuado, orientados

a conseguir un desarrollo creativo y autónomo, donde la iniciativa del alumno le permita

enfrentarse a la resolución de problemas con capacidad de adaptación a distintos

escenarios diferenciados que puedan surgir de la utilización de las TIC en entornos

personales o profesionales.

METODOLOGÍA TECNOLOGIA ESO

La resolución de problemas tecnológicos a través del método de proyectos será el eje

vertebrador de esta materia. Se propondrán a los alumnos problemas que despierten su

interés, para que aporten y construyan la solución a los mismos. El profesor les guiará en

este proceso, favoreciendo el trabajo en equipo, el contraste de ideas en la búsqueda de la

mejor solución, la creatividad, la autonomía, la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Las propuestas de trabajo serán variadas para atender adecuadamente a la diversidad de

intereses, capacidades y motivaciones del alumno, y deberán mostrar situaciones reales

para propiciar que se traslade lo aprendido a distintos contextos dentro y fuera del aula.

Se propiciará que los alumnos adopten hábitos de trabajo con criterios no sólo funcionales,

sino también de seguridad e higiene, sostenibilidad, conciencia social y expresión artística.

Partir del nivel inicial de conocimientos de los alumnos, progresando desde aprendizajes

simples hasta otros más complejos, favoreciendo aprendizajes significativos. Siempre que

sea posible se hará uso de gráficos o diagramas que faciliten la adquisición de los

conocimientos.

Se propondrán actividades innovadoras que supongan un reto o desafío intelectual o

práctico para los alumnos, fomentando su reflexión e investigación, así como la capacidad

de aprender por sí mismos y el espíritu de superación.

En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se realizarán

agrupamientos flexibles entre los alumnos en la búsqueda del enriquecimiento mutuo, el

22

refuerzo y la profundización de contenidos, garantizando el acceso de todos los alumnos a

los objetivos de aprendizaje y evitando situaciones de discriminación.

Se aplicarán las amplias posibilidades de las TIC en diferentes ámbitos: búsqueda y

estructuración de la información, proceso de diseño y planificación del proyecto técnico,

presentación y difusión de trabajos, simulación de dispositivos, comunicación y trabajo

colaborativo, entre otros.

Es muy importante que los alumnos se expresen y redacten empleando con propiedad la

terminología tecnológica, haciendo un uso correcto del lenguaje. Con este fin, se fomentará

la lectura de textos tecnológicos y se propondrán actividades orales o escritas, así como

presentaciones de los trabajos para debatir a continuación, donde se hará especial

hincapié en la capacidad de comunicar, el pensamiento crítico, el respeto a las opiniones

de los demás, la educación cívica y la confianza en uno mismo.

Se potenciará la utilización de materiales y recursos didácticos diversos, interactivos y

accesibles, que favorezcan la adquisición de conocimientos para todos los alumnos.

Resulta recomendable el uso del portfolio digital o e-portfolio, que aporta información

extensa sobre el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación continua y permite

compartir resultados de aprendizaje. En él queda plasmado el desarrollo, evolución y

logros de los alumnos en su proceso de aprendizaje, a la vez que es una herramienta

motivadora que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

7. Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad comienza con una buena evaluación inicial de los alumnos.

La información de la que disponemos inicialmente es la que nos proporciona el

departamento de orientación, la que se obtiene de la evaluación inicial y que recaba de los

colegios que tenemos adscritos al centro. En el caso de los alumnos repetidores la

información es más amplia.

Existen una serie de perfiles de diversidad que nos facilitan la respuesta educativa que

podemos dar a los alumnos a través de las medidas de atención a la diversidad. Las

clasificamos en ordinarias y extraordinarias.

Las medidas ordinarias son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas

que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los

elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a

las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada

en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso,

ciclo o etapa.

Este departamento contempla posibilidad de adoptar la siguiente medida:

Adaptación Curricular No Significativa

23

DESCRIPCIÓN:

Adaptación del currículo a los alumnos individualmente, de forma que partamos de

su nivel de desarrollo próximo. No se podrán eliminar estándares del curso actual,

aunque se pueden trabajar estándares de cursos anteriores. Se realizará un Plan de

Trabajo Individualizado.

PERFIL DEL ALUMNADO DESTINATARIO:

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades

específicas de aprendizaje, TDAH, integración tardía en el sistema educativo, altas

capacidades o por condiciones personales o de historia escolar.

CALIFICACIÓN

Los PTI deberán contemplar la selección de estándares del curso en el que se

encuentra matriculado en alumno y el equipo docente considere que tiene

posibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a otros cursos, que sean

necesarios incorporar para un adecuado desarrollo de su proceso educativo.

La calificación del área se obtendrá a partir de la evaluación de todos los estándares

del curso en el que está matriculado.

En relación a la calificación podremos:

• Asignar hasta un 20 % adicional sobre lo contemplado en la programación

a los estándares que determinemos en detrimento del resto.

• Adecuar los índices de logro o rendimiento en función de las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumno.

• Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más

adecuados, independientemente del instrumento elegido para el resto.

MÉTODO DE TRABAJO (ORGANIZACIÓN):

Deben llevar un material específico elaborado por el profesor a criterio del mismo.

SEGUIMIENTO/REVISIÓN/EVALUACIÓN DE LA MEDIDA:

• El profesor que imparta clase al alumno debe seguir su evolución.

• Si el alumno mejora notablemente se puede sopesar la supresión de la

medida y su integración plena en el grupo clase. Esto se hará a criterio del

profesor que le imparta clase.

• Si se aprecian problemas mayores se puede solicitar asesoramiento del

departamento de orientación para valorar al alumno.

Las medidas específicas de atención a la diversidad son todos aquellos programas,

organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumno con

24

necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a

través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de

las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo o etapa.

Adaptación Curricular Significativa

DESCRIPCIÓN:

Supone una adaptación del currículo que no contempla alcanzar los objetivos. Los

objetivos que nos debemos marcar estarán en consonancia con las capacidades del

alumno que vienen recogidas en su informe de evaluación. Es requisito

indispensable que el alumno tenga un informe, que sea ACNEE.

PERFIL DEL ALUMNADO DESTINATARIO:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

MÉTODO DE TRABAJO (ORGANIZACIÓN):

Los alumnos con necesidades educativas especiales tendrán un PTI donde se

describe de forma individualizada la forma de trabajar. Pueden tener apoyos de PT o

AL, por tanto debemos conocer el horario que tiene el alumno y a qué horas asiste a

clase y podemos ponerle falta y las horas que no debe estar y por lo tanto no

podemos ponerle falta. Cuando asista a clase debemos trabajar con el alumno de

forma personal (como en el caso de alumnos con ACNS). Después de pasar lista y

explicar el trabajo al gran grupo, se atiende de forma individual a los alumnos.

Algunos requieren la presencia constante del profesor para trabajar, pero esto no es

posible. Para evitar que los alumnos se levanten constantemente, es preferible situar

a los alumnos con necesidades en las primeras filas ya que necesitan intervenciones

más frecuentes.

Ocurre que los alumnos que reciben apoyos de PT, trabajan en ocasiones sobre lo

que se explica en clase o si el alumno tiene un examen de la materia .Es

fundamental estar coordinados.

CALIFICACIÓN

Los PTI deberán contemplar la selección de estándares del curso en el que se

encuentra matriculado en alumno y el equipo docente considere que tiene

posibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a otros cursos, que sean

necesarios incorporar para un adecuado desarrollo de su proceso educativo.

En relación a la calificación podremos:

• Asignar hasta un 20% adicional sobre lo contemplado en la programación a

los estándares que determinemos en detrimento del resto.

• Adecuar los índices de logro o rendimiento en función de las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumno.

25

• Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más

adecuados, independientemente del instrumento elegido para el resto.

Si aplicamos estos criterios a los estándares del curso en el que está matriculado el

alumno, contemplados en el PTI y es posible obtener un 5. La medida se contempla

como Adaptación Curricular No Significativa.

Si aplicamos estos criterios a los estándares del curso en el que está matriculado el

alumno, contemplados en el PTI y NO es posible obtener un 5. La medida se

contempla como Adaptación Curricular Significativa. La calificación del área se

obtendrá a partir de la evaluación de todos los estándares contemplados en el PTI y

se añadirá un asterisco (*) en la nota.

SEGUIMIENTO/REVISIÓN/EVALUACIÓN DE LA MEDIDA:

El profesor que imparta clase al alumno debe seguir su evolución. No se puede

suprimir la medida si no es con una nueva evaluación psicopedagógica del alumno.

8. Evaluación

• Tecnología: Pendientes de 1º y 3º Los alumnos con la materia pendiente del curso

anterior deben realizar unos ejercicios y actividades divididos por temas, que

entregarán al profesor, además de la realización de dos pruebas de contenidos. Los

alumnos que cursen 2º de ESO serán informados por el jefe de departamento sobre el

calendario de pruebas y las actividades que deben realizar. Los alumnos de 3º serán

tutorados por el profesor que imparta la asignatura en ese curso. En cuarto curso, los

alumnos que no cursen la asignatura serán evaluados por el jefe de departamento y los

que cursen serán evaluados por el profesor de la asignatura.

Los bloques de ejercicios se podrán encontrar en la fotocopiadora y los alumnos

deberán comprarlos.

El resto de asignaturas impartidas por el departamento no necesitan estos criterios de

recuperación ya que no hay alumnos con ella pendiente en la materia de Informática y

la Tecnología de 4º no se recuperan como pendientes de cursos anteriores.

• Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya

incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan

rectificado de forma evidente su conducta absentista, desde el departamento de

tecnología se propone el siguiente plan de recuperación para el necesario aprendizaje

de los contenidos y la superación de los estándares de aprendizaje evaluables por

evaluación.

Los alumnos deberán realizar un conjunto de actividades y una prueba por evaluación.

El peso de cada una de las partes será el siguiente: trabajos 20%, prueba 80%.

26

• Para los alumnos que tengan la materia suspensa para septiembre realizarán un

conjunto de actividades que deberán presentar antes del comienzo de la prueba

escrita. El porcentaje será el siguiente 40% y 60% respectivamente.

• Para los alumnos con la materia pendiente por evaluación deberán realizar un

conjunto de actividades para recuperar los estándares suspensos y realizar una prueba

escrita.

• En cuanto a las materias de TIC I y II los trabajos deberán ser entregados en la fecha

propuesta por el profesor, no se permitirán los trabajos fuera de fecha, puesto que en

los criterios de evaluación para cada estándar el 80% de cada estándar son los

trabajos diarios .En los cuales se puede incluir prueba escrita caso de que el alumno

no asista a clase y/ o otros diferentes a los anteriormente propuestos

9. Recursos didácticos

− Aula de tecnología con ordenadores y materiales fungibles

− Aula XXI

− Aula plumier.

− Tecno 12-18

− Libros del profesor

− Impresora

10. Actividades extraescolares y complementarias

− Visita a la UPCT 2 trimestre.

− Visita a la UM 2 trimestre.

− Visita a la UCAM 2 trimestre.

− Actividades de la UPCT sobre Robótica 2 trimestre.

− Visita a Refinería Cartagena 2 trimestre.

− Visita Enagás en el 2 trimestre.

− Visita a Agroherni 3 trimestre.

− Visita a GS España 3 trimestre.

− Visita a ferias o eventos que estén relacionados con los contenidos de Tecnología.

− Competición de juegos en aula plumier para fiesta Santo Tomas.

− Visita al parque tecnológico de Fuente Álamo.

11. Ajuste de la programación docente

− Estándares programados que no se han trabajado o unidades no trabajadas.

− Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

a) Se trabajarán en el siguiente trimestre;

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival;

c) Se trabajarán durante el curso siguiente;

d) No se trabajarán;

27

e) Otros (especificar)

− Organización y metodología didáctica: tiempos, espacios, agrupamientos, idoneidad

de los instrumentos de evaluación.

− Otros aspectos a destacar.

12. Programación de FP Básica (Ciencias aplicadas I)

1. OBJETIVOS 2. COMPETENCIAS 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. CONTENIDOS BÁSICOS 5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 6. METODOLOGÍA 6.1. Principios metodológicos 6.2. Espacios y tiempos 7. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 7.1. Principios generales 7.2. Criterios de evaluación 7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación 7.4. Criterios de calificación 7.5. Evaluación extraordinaria 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. OBJETIVOS • Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. • Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. • Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano, y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. • Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural, para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

28

• Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. • Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. • Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas, y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridos, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. • Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. • Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica y distribución geográfica, para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. • Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. • Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. • Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. • Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. • Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. • Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. • Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades laborales. • Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 2. COMPETENCIAS • Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. • Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. • Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del mismo.

29

• Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional, mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. • Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. • Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales, y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. • Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales, utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. • Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas, a partir de información histórica y geográfica a su disposición. • Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. • Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. • Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado, y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. • Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance, y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. • Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. • Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. • Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades. e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.

30

f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica. g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática. h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad. i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales. j) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas. 2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas. Criterios de evaluación: a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar. b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la técnicas experimentales que se van a realizar. 3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las propiedades de la materia. b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad. c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad. d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica. e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia. f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado. h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza. i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición. j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos. 4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla. b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos. e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos. f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.

31

g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas. 5. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real. Criterios de evaluación: a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía. c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable. d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC. e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía. f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía. g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía. 6. Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo. Criterios de evaluación: a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente. b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción. e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación. g) Se han utilizado herramientas informáticas describir adecuadamente los aparatos y sistemas. 7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas. Criterios de evaluación: a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo. c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos. d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido. e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

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f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas describir adecuadamente los aparatos y sistemas. g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes. h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano. i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas. 8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas. Criterios de evaluación: a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud. c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano. d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma. e) Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno. f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones. g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos. 9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados. Criterios de evaluación: a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas. b) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización. c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado. d) Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC. 4. CONTENIDOS BÁSICOS. + Resolución de problemas mediante operaciones básicas: - Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real. - Utilización de la jerarquía de las operaciones - Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos. - Proporcionalidad directa e inversa. - Los porcentajes en la economía.

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+ Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio: - Normas generales de trabajo en el laboratorio. - Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos. - Normas de seguridad. + Identificación de las formas de la materia: - Unidades de longitud. - Unidades de capacidad. - Unidades de masa. - Materia. Propiedades de la materia. - Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. - Naturaleza corpuscular de la materia. - Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición. - Cambios de estado de la materia. + Separación de mezclas y sustancias: - Diferencia entre sustancias puras y mezclas. - Técnicas básicas de separación de mezclas. - Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica. - Diferencia entre elementos y compuestos. - Diferencia entre mezclas y compuestos. - Materiales relacionados con el perfil profesional. + Reconocimiento de la energía en los procesos naturales: - Manifestaciones de la energía en la naturaleza. - La energía en la vida cotidiana. - Distintos tipos de energía. - Transformación de la energía. - Energía, calor y temperatura. Unidades. - Fuentes de energía renovables y no renovables. + Localización de estructuras anatómicas básicas: - Niveles de organización de la materia viva. - Proceso de nutrición. - Proceso de excreción. - Proceso de relación. - Proceso de reproducción. + Diferenciación entre salud y enfermedad: - La salud y la enfermedad. - El sistema inmunitario. - Higiene y prevención de enfermedades. - Enfermedades infecciosas y no infecciosas. - Las vacunas. - Trasplantes y donaciones. - Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención. - La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios. + Elaboración de menús y dietas: - Alimentos y nutrientes.

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- Alimentación y salud. - Dietas y elaboración de las mismas. - Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos. + Resolución de ecuaciones sencillas: - Progresiones aritméticas y geométricas. - Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico. - Transformación de expresiones algebraicas. - Desarrollo y factorización de expresiones algebraica. - Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Estos contenidos se van a organizar en Unidades Didácticas de manera que su trabajo y aprendizaje gire en torno a temas concretos. El número de unidades didácticas que se crean para trabajar los contenidos es de 15, distribuidas entre las tres materias de la siguiente manera: Matemáticas Unidad 1.- Números enteros y decimales Unidad 2.- Números reales Unidad 3.- Proporcionalidad y porcentajes Unidad 4.- Sucesiones y progresiones Unidad 5.- Expresiones algebraicas Unidad 6.- Ecuaciones Física y Química Unidad 7.- Materiales e instalaciones de laboratorio Unidad 8.- Magnitudes. La medida Unidad 9.- Formas de materia Unidad 10.- Mezclas y sustancias puras Unidad 11.- Energía Ciencias de la Naturaleza Unidad 12.- Nutrición Unidad 13.- Relación y reproducción Unidad 14.- Salud y enfermedad Unidad 15.- Elaboración de menús y dietas 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS Se realiza la siguiente propuesta de distribución de contenidos, organizados en unidades didácticas, a lo largo del curso, admitiendo como principio pedagógico la flexibilidad en la aplicación de los mismos. El nivel de competencia curricular del que parten los alumnos, su

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ritmo de aprendizaje, el interés y actitud mostrados, y las ganas de trabajo y esfuerzo que muestren los alumnos podrán hacer variar esta distribución. La distribución de las unidades didácticas en las evaluaciones será: 1º EVALUACIÓN Unidad 1.- Números enteros y decimales Unidad 2.- Números reales Unidad 7.- Materiales e instalaciones de laboratorio Unidad 8.- Magnitudes: La medida Unidad 12.- Nutrición 2º EVALUACIÓN Unidad 3.- Proporcionalidad Unidad 4.- Sucesiones y progresiones Unidad 9.- Formas de materia Unidad 10.- Mezclas y sustancias puras Unidad 13.- Relación y reproducción 3º EVALUACIÓN Unidad 5.- Expresiones algebraicas Unidad 6.- Ecuaciones Unidad 11.- Energía Unidad 14.- Salud y enfermedad Unidad 15.- Elaboración de menús y dietas 6. METODOLOGÍA 6.1. Principios metodológicos En el Capítulo IV, artículo 11 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se recogen algunos aspectos de la metodología a desarrollar en esta enseñanza: “3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente. 4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.” Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.

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Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, química, biología y geología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo k), l), m), n) y ñ); y, las competencias profesionales, personales y sociales l), m), n) y ñ) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: - La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas. - El reconocimiento de las formas de la materia. - El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico. - La identificación y localización de las estructuras anatómicas. - La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público. - La importancia de la alimentación para una vida saludable. - La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

Durante el programa y para mantener el interés y curiosidad de los alumnos /as se emplea una metodología globalizada, ya que es una forma muy apropiada partir los intereses del alumno parar ir relacionándolos con los contenidos que son objeto de la programación. Sabido es que los alumnos que se matriculan en nuestro programa responden a una tipología muy variada de personas que han abandonado la etapa de educación secundaria del sistema educativo de forma temprana y pretender alcanzar las destrezas básicas de un oficio para incorporarse al mundo laboral con prontitud. Esto hace que sean alumnos, por lo general con carencias en las áreas instrumentales, con poca motivación para el estudio, y a veces, con problemas de relación, baja autoestima y falta de confianza en sus propias capacidades. En general los alumnos se pueden distribuir en dos grupos: 1- Aquellos que creen que ya dominan las materias objeto de estudio y que su fracaso se debe básicamente a falta de atención o a errores accidentales. 2- Los que consideran que para ellos es totalmente imposible adquirir los conocimientos que se plantean en el proceso formativo.

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Por ello y con el fin de dar seguridad al alumno ante las tareas, se plantean actividades adecuadas a su nivel de competencia, asegurándose que ha comprendido bien las instrucciones y proporcionándole las ayudas que necesite mientras realiza las tareas. La metodología empleada se basará en los siguientes principios: a) Identificar los Conocimientos de los alumnos La condición heterogénea de estos grupos conlleva trabajar estrategias individuales diversas que posibiliten un mejor aprendizaje de los contenidos en el área de formación básica para lo que es fundamental el conocimiento del nivel en que se encuentran al comenzar el curso. Se realizan pruebas iniciales a los alumnos mediante una exploración previa para conocer el nivel real de los conocimientos que nos permita detectar fallos, errores y dificultades en el aprendizaje para plantear y seleccionar actividades que permitan superarlas. En suma se presta una atención individual a cada uno de los alumnos para que tomen confianza en sus posibilidades y capacidades e ir consiguiendo poco a poco las metas que antes no ha conseguido. b) Empatizar Este principio metodológico persigue establecer desde el primer momento unas relaciones de comprensión, de aceptación y de empatía, de manera que los alumnos se encuentren cómodos realizando las actividades. Debemos aceptar al alumno tal como es, lo cual no quiere decir que se esté de acuerdo con determinadas conductas ni que haya que identificarse con ellas. De la misma manera el profesor también debe manifestarse ante aquello que difiera del alumno. Lo más importante es que los alumnos se sientan a gusto y que asistan realmente a clase Por ello se huye de la impaciencia sobre todo con un alumnado tan variado y con unos resultados académicos tan bajos en la formación básica.

c) Trabajar en contextos de interés Para el aprendizaje de los contenidos, se contempla un planteamiento integrador que transfiera la formación básica con las prácticas de taller, por lo que la formación sirve para iniciar, desarrollar, y reforzar componentes para lo más atractivo de estos alumnos: el taller. Por ejemplo los alumnos de peluquería deben tener conocimientos de números enteros, fraccionarios, vocabulario básico, conocer la célula etc. Por ello que en la elaboración de los contenidos se tiene encuentra: - Facilitar del aprendizaje del oficio en el taller y un elemento indispensable para adquirir dicho aprendizaje. - Preparar al alumno para la inserción en el mundo laboral - Satisfacer las necesidades que se plantean a todo ciudadano. d) Aprendizaje interdisciplinar e integrador Una metodología interdisciplinar e integradora se caracteriza por servir como puente entre el taller y la formación básica para motivar y relacionar los aprendizajes. Los centros de interés son atractivos para los alumnos y los contenidos se secuencian de forma lógica con respecto a unos conocimientos previos, pasando a continuación a la observación e investigación del medio. El alumno investiga y analiza el medio sacando conclusiones. La finalidad es la de ayudar al alumno a desarrollar una visión global de la realidad con un aprendizaje interactivo Esta metodología posee las siguientes características:

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- El alumno debe aprender la manera de sentirse autor y actor de su propia realidad con capacidad crítica para asumir el compromiso de la transformación social. - La educación debe ir enfocada al conocimiento de la realidad social para poder transformarla y mejorarla. - La formación y la educación debe favorecer el desarrollo personal. Desde este enfoque metodológico se pretende que el alumno pueda: a) Servirse de la vida misma para aprender b) Desarrollar las capacidades básicas a través del empleo de técnicas de trabajo; c) Adquirir contenidos de formación básica evitando la parcelación, apoyándose en la realidad y conexionando las actividades de taller. e) Funcionalidad de lo aprendido Las actividades realizadas por los alumnos son programadas viendo el sentido a los contenidos con la intención de que surja la motivación deseada para el aprendizaje y transferir estos aprendizajes a otros contextos. Partiendo de los contenidos curriculares del Área en sus ámbitos matemático, lingüístico y socio-natural, el diseño de un conjunto de unidades didácticas integradas, estructuradas de forma flexible, de forma que en función de la duración del programa, pueden ampliarse o utilizarse parcialmente, sin que por ello se pierda la coherencia interna de las mismas ni del texto globalmente considerado. 6.2. Espacios y Tiempos - Espacios: Además del aula de grupo asignada, se pueden utilizar otros espacios dentro del centro como: laboratorio, Salón de actos para proyecciones en pantalla, aula Plumier. Además de los espacios al aire libre para actividades extraescolares o en el exterior del aula. - Tiempos: Se dispone de cinco horas semanales, en las que se distribuyen los contenidos de todos los ámbitos. - Flexibilidad en tiempos, espacios y orden en los contenidos: Como se indicó al principio, con este tipo de alumnos, es fundamental ser flexibles y adaptarnos en todo momento a la situación concreta que se presente, sirve como referente, pero no podemos seguirla a rajatabla si no queremos correr el riesgo de perder a los alumnos. 7. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.1. Principios Generales Según el Capítulo VI, en su artículo 23, sobre la Evaluación en su apartado 1 se refiere a: 1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. La evaluación de las materias ha de ser formativa, que permita

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tomar las decisiones oportunas para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc. Un rasgo de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. Se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. Es continua y diferenciada por ámbitos y por materias y se regirá por lo dispuesto en la normativa vigente. Concebir la evaluación como un proceso continuo, formativo e integrador hace que este elemento del currículo pueda ser utilizado como un recurso al servicio del aprendizaje y no sólo de la calificación. - Realizando una evaluación inicial al comienzo de curso o unidad para conocer la situación de partida del alumnado y detectar posibles carencias que después trataremos de compensar. - Recogiendo información de manera continua sobre cómo están aprendiendo los alumnos y las dificultades por las que están atravesando para poder determinar el tipo de ayuda que requieren. Para nosotros la evaluación continua significa que estamos evaluando continuamente, cada día, cada acción, y de ese proceso obtenemos una información para rectificar, y una calificación global. - Centrando prioritariamente la evaluación en la comprobación del progreso del alumnado en los aprendizajes considerados fundamentales. - Realizando una evaluación “coherente con la enseñanza”. - Utilizando como actividades de evaluación siempre que sea posible las propias actividades de enseñanza o muy similares, del mismo grado de dificultad. - Planteando en pruebas, exámenes y tareas sobre las que se ha trabajado de forma insistente en clase.

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- Dando al alumno información sobre sus aciertos y errores de manera que la evaluación sirva para orientarle y ayudarle a regular su propio aprendizaje, de manera que “evaluar sea mejor que dar notas” - Poniendo en marcha mecanismos ágiles de recuperación de los aprendizajes no superados satisfactoriamente para el alumno que desee aprovecharlos.

7.2. Criterios de evaluación Están referidos ya en el apartado de RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN del apartado 1 del Módulo de Ciencias Aplicadas I En esencia, los conocimientos y aprendizajes que el alumno ha de alcanzar son los relacionados con los criterios de evaluación. Se han establecido para cada Resultado de Aprendizaje los Criterios de Evaluación que indican la consecución o no de dicho referente. 7.3. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación La evaluación del aprendizaje informa sobre la situación de los alumnos y alumnas en el logro de los objetivos generales y de área. El nivel alcanzado se evalúa teniendo como referencia la gradación de capacidades expresadas en el Proyecto Curricular, a través de los contenidos programados en las áreas de Formación Básica. La evaluación se basa en la recogida de información sobre el nivel alcanzado por los alumnos/as en las capacidades implícitas en los anteriores objetivos, mediante los siguientes instrumentos. 1) Prueba inicial para detectar los errores conceptuales y las ideas previas del alumno. Además, como se pretende evaluar el progreso de los alumnos/as y no sólo los logros alcanzados por ellos, es necesario el diagnóstico de la evaluación inicial para determinar el nivel de partida del alumnado y adecuar la programación de los contenidos a dicho nivel. 2) Observación directa diaria de los alumnos para valorar los siguientes factores: · Realización del trabajo propuesto en clase · Presentación de las actividades planteadas para casa · Participación en la clase formulando preguntas y respondiendo a las planteadas por el profesor. · Expresión oral de las respuestas dadas. · Participación en las actividades de grupo realizadas en el aula 3) Análisis del material de trabajo del alumno, fichas, cuaderno, etc. en el que deberá expresar todo el trabajo desarrollado en casa y en el aula. Se valorarán la calidad y completitud del contenido, la presentación y limpieza, etc. 4) Pruebas escritas relacionadas con los contenidos programados y las actividades llevadas a cabo en el aula. En todas las pruebas escritas, al menos la mitad de las cuestiones planteadas hacen referencia a los contenidos mínimos pertenecientes a las diferentes unidades didácticas de las que se examina el alumno, y el resto, se ajustarán a los criterios de evaluación reflejados en la programación didáctica de cada una de las diferentes unidades incluidas en la prueba.

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Después de cada prueba escrita se intercambian opiniones con el alumnado sobre sus avances y dificultades, para poder prever la manera concreta en que éstas últimas pueden superarse mediante actividades de recuperación. Con ello, los alumnos/as toman conciencia de sus avances y dificultades, para de manera responsable, asumir la situación académica personal y procurar mejorar progresivamente a lo largo del curso.

5) Actitud del alumno hacia la asignatura y comportamiento en el aula. Se valoran aspectos tales como la asistencia y puntualidad, el correcto comportamiento en el aula y el mostrar interés por la asignatura. 7.4. Criterios de calificación Según los criterios de evaluación y calificación generales recogidos en el Proyecto Curricular, se evalúan las capacidades implícitas en los Objetivos Generales del 1º ciclo de E. S. O. además de los contenidos de las materias, de tal manera que la calificación de la asignatura se obtendrá ponderando los instrumentos de evaluación citados en el apartado anterior, de la siguiente manera: Pruebas Escritas 30 % Trabajo en clase y en casa 50 % Actitud 20% Para obtener la calificación global, se ha de tener una nota mínima en todos los apartados de los que consta. Si no es así, se evaluará negativamente (No se puede aprobar si el alumno tiene de nota un “cero” en el cuaderno, o en el trabajo de casa, o en el trabajo de clase o en la actitud). Los alumnos que obtengan una calificación final superior o igual a 5 puntos aprobarán. Aquellos alumnos que suspendan una evaluación deberán realizar, con posterioridad a la misma, una prueba de recuperación sobre los contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica de la asignatura, y se entenderán que recuperan dicha evaluación si obtienen una calificación igual o superior a 5 puntos. En cualquier caso, se valorará también el hecho de que los alumnos/as mantengan una evolución positiva de su rendimiento en evaluaciones posteriores. La calificación final del alumno en las diferentes asignaturas se obtiene mediante la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las 3 evaluaciones (recuperaciones incluidas), aprobando la asignatura aquel alumno/a que obtenga una calificación final igual superior a 5 puntos. Debido al carácter de evaluación continua, no se realizará en Junio un examen final de toda la materia, sino que o bien el alumno/a aprueba por curso, o en aquellos casos que se estime necesario, el alumno/a realizaría una prueba escrita para recuperar aquellos pocos contenidos mínimos que le faltarán para aprobar. En caso de no aprobar la asignatura en Junio según los criterios dados anteriormente, realizarán una prueba extraordinaria, en Septiembre. 7.5. Evaluación extraordinaria Cuando un alumno acumula un número de faltas superior al 30%, no es de aplicar el principio de evaluación continua, se le mandará una relación de actividades sobre los

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contenidos del curso y se le realizará una prueba extraordinaria en Junio. En este caso los criterios de calificación serán los siguientes:

Realización del trabajo 50% Prueba escrita 50% Tanto en la preparación de las actividades como en la elaboración de la prueba se tiene en cuenta si las faltas han tenido lugar a lo largo de todo el curso o se han concentrado en algún periodo concreto, así como si el alumno ha superado parte de los contenidos. - A los alumnos que tengan que realizar esta prueba extraordinaria se les entregará, al final de curso, una relación de ejercicios de repaso, referentes a los contenidos mínimos impartidos durante el mismo, con el fin de que les ayude a preparar esta prueba, y que deberán entregar cumplimentados al profesor el mismo día de la prueba, teniendo una incidencia del 50 % en la calificación de la convocatoria extraordinaria. - El 50 % de la calificación de la convocatoria extraordinaria se obtendrá a partir de la prueba escrita referida a los contenidos mínimos de las diferentes unidades didácticas, exceptuando los que no hayan sido impartidos durante el curso académico. - Promocionará de curso aquel alumno que, una vez aplicadas las ponderaciones anteriormente citadas, obtenga una calificación mayor o igual que 5. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Dentro de los materiales curriculares cabe destacar los siguientes: - Ciencias Aplicadas I- Formación Profesional Básica. Editorial Anaya - Fichas y cuadernos de actividades proporcionadas por el profesor - Material y recursos informáticos: - Además se utilizan como recursos didácticos mapas, las calculadoras científicas, algunos materiales manipulables, como son las cartulinas, las pinturas, el pegamento, las tijeras, entre otros.

13. Programación de FP Básica (Ciencias aplicadas II)

1. OBJETIVOS

2. COMPETENCIAS

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. CONTENIDOS BÁSICOS

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

6. METODOLOGÍA

6.1. Principios metodológicos

6.2. Espacios y tiempos

7. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

7.1. Principios generales

7.2. Criterios de evaluación

7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

7.4. Criterios de calificación

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7.5. Evaluación extraordinaria

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. OBJETIVOS • Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. • Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. • Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano, y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. • Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural, para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. • Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. • Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. • Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas, y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridos, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. • Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. • Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica y distribución geográfica, para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. • Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. • Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. • Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

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• Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. • Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. • Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. • Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades laborales. • Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 2. COMPETENCIAS • Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. • Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. • Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del mismo. • Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional, mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. • Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. • Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales, y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. • Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales, utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. • Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas, a partir de información histórica y geográfica a su disposición. • Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. • Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. • Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado, y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. • Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance, y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

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• Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. • Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. • Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico. Criterios de evaluación: a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios. b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica. c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico. d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la vida real. 2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico. Criterios de evaluación: a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios. b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación. c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis. d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución. e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de forma coherente. f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas. 3. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias. Criterios de evaluación: a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida. b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.

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c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas. d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas. e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras. 4. Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos. Criterios de evaluación: a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas. b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación. c) Se ha representado gráficamente la función inversa. d) Se ha representado gráficamente la función exponencial. e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales. f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística. g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos. h) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de centralización y dispersión. i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad. j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos. 5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. Criterios de evaluación: a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio. b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura. c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos. d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos ópticos. e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales. 6. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen. Criterios de evaluación: a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria. b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas. c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en la misma. d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

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e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio. f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas. 7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación. Criterios de evaluación: a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear. b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear. c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares. d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares. e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC. 8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve. b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve. c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve. d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve. e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve. 9. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma. b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y futuras y como sería posible evitarla. c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración. d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones. 10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración. Criterios de evaluación: a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta.

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b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos. c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio. d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma. 11. Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible. b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible. c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente. d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medioambiente. 12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad. b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual. c) Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración. d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando las expresiones gráficas y matemáticas. e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante. f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre Fuerzas y movimientos. g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana. 13. Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos. Criterios de evaluación: a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana. b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en los mismos. c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación energética en las mismas. d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas.

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e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica desde su génesis al usuario. f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales eléctricas en España. 14. Previene la posibilidad de aparición de enfermedades básicas, utilizando técnicas de mantenimiento y desinfección de los utensilios y aparatos utilizados en las actuaciones derivadas de su profesión. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado los microorganismos y parásitos más comunes que afectan a la piel y al aparato digestivo. b) Se han categorizado los principales agentes causantes de infecciones por contacto con materiales infectados o contaminados. c) Se han reconocido las enfermedades infecciosas y parasitarias más frecuentes que afectan a la piel y al aparato digestivo. d) Se han propuesto formas de prevención de infecciones y parasitosis que afectan a la piel y al aparato digestivo. e) Se han identifica las principales sustancias utilizadas en el procesamiento de los alimentos que pueden actuar como tóxicos. f) Se ha analizado y protocolizado el procedimiento de lavado de las manos antes y después de cualquier manipulación, con objeto de prevenir la transmisión de enfermedades. g) Se han identificado y tipificado distintos tipos de desinfectantes y métodos de esterilización. h) Se han analizado y experimentado diversos procedimientos de desinfección y esterilización.

3. CONTENIDOS BÁSICOS. + Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas: – Transformación de expresiones algebraicas. – Obtención de valores numéricos en fórmulas. – Polinomios: raíces y factorización. – Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado. -Resolución de sistemas sencillos.

– + Resolución de problemas sencillos: – El método científico. – Fases del método científico. – Aplicación del método científico a situaciones sencillas. + Realización de medidas en figuras geométricas: – Puntos y rectas. – Rectas secantes y paralelas. – Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación. – Ángulo: medida. – Semejanza de triángulos. – Circunferencia y sus elementos: cálculo de la longitud.

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+ Interpretación de gráficos: – Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. – Funciones lineales. Funciones cuadráticas. – Estadística y cálculo de probabilidad. – Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función. + Aplicación de técnicas físicas o químicas: – Material básico en el laboratorio. – Normas de trabajo en el laboratorio. – Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio. – Medida de magnitudes fundamentales. – Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas – Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización. + Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas: – Reacción química. – Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía. – Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana. – Reacciones químicas básicas. + Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear: – Origen de la energía nuclear. – Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear. – Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.

+ Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra: – Agentes geológicos externos. – Relieve y paisaje. – Factores que influyen en el relieve y en el paisaje. – Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. – Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos. + Categorización de contaminantes principales: – Contaminación. – Contaminación atmosférica; causas y efectos. – La lluvia ácida. – El efecto invernadero. – La destrucción de la capa de ozono. + Identificación de contaminantes del agua: – El agua: factor esencial para la vida en el planeta. – Contaminación del agua: causas, elementos causantes. – Tratamientos de potabilización. – Depuración de aguas residuales.

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– Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia. + Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible: – Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible. – Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente. + Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos: – Clasificación de los movimientos según su trayectoria. – Velocidad y aceleración. Unidades. – Magnitudes escalares y vectoriales. – Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica. – Fuerza: Resultado de una interacción. – Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Resultante. + Producción y utilización de la energía eléctrica: – Electricidad y desarrollo tecnológico. – Materia y electricidad. – Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el entorno del alumno. – Hábitos de consumo y ahorro de electricidad. – Sistemas de producción de energía eléctrica. – Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.

+ Prevención de enfermedades: – Microorganismos y parásitos comunes. – Limpieza, conservación, cuidado y almacenamiento del material de trabajo. Protocolo del lavado de manos. – Tipos de desinfectantes y formas de uso. – Limpieza, desinfección y esterilización del material de trabajo. – Riesgos provenientes de una deficiente limpieza del personal, del material y de lugar de trabajo. – Medidas de protección personal según el perfil profesional. Estos contenidos se van a organizar en Unidades Didácticas de manera que su trabajo y aprendizaje gire en torno a temas concretos. El número de unidades didácticas que se crean para trabajar los contenidos es de 15, distribuidas entre las tres materias de la siguiente manera: Matemáticas Unidad 1.- Expresiones algebraicas Unidad 2.- Ecuaciones Unidad 3.- Sistemas de ecuaciones Unidad 4.- Funciones y gráficas Unidad 5.- Estadística y probabilidad Unidad 6.- Geometría Física y Química

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Unidad 7.- Instrumentos y técnicas de laboratorio Unidad 8.- Reacciones químicas Unidad 9.- Energía nuclear Unidad 10.- Energía eléctrica Unidad 11.- Fuerzas y movimientos Unidad 12.- Componentes y aparatos eléctricos Ciencias de la Naturaleza Unidad 13.- El relieve y el paisaje. El suelo Unidad 14.- El impacto de las actividades humanas Unidad 15.- Desarrollo sostenible 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS Se realiza la siguiente propuesta de distribución de contenidos, organizados en unidades didácticas, a lo largo del curso, admitiendo como principio pedagógico la flexibilidad en la aplicación de los mismos. El nivel de competencia curricular del que parten los alumnos, su ritmo de aprendizaje, el interés y actitud mostrados, y las ganas de trabajo y esfuerzo que muestren los alumnos podrán hacer variar esta distribución.

La distribución de las unidades didácticas en las evaluaciones será: 1º EVALUACIÓN Unidad 1.- Expresiones algebraicas Unidad 2.- Ecuaciones Unidad 7.- Instrumentos y técnicas de laboratorio Unidad 8.- Reacciones químicas Unidad 13.- El relieve y el paisaje. El suelo Unidad 14.- El impacto de las actividades humanas 2º EVALUACIÓN Unidad 3.- Sistemas de ecuaciones Unidad 4.- Funciones y gráficas Unidad 5.- Estadística y probabilidad Unidad 9.- Energía nuclear Unidad 10.- Energía eléctrica Unidad 15.- Desarrollo sostenible 3º EVALUACIÓN Unidad 6.- Geometría Unidad 11.- Fuerzas y movimientos Unidad 12.- Componentes y aparatos eléctricos 6. METODOLOGÍA

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6.1. Principios metodológicos En el Capítulo IV, artículo 11 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se recogen algunos aspectos de la metodología a desarrollar en esta enseñanza: “3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente. 4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.” Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que utilizando los pasos del razonamiento científico, básicamente la observación y la experimentación los alumnos aprendan a interpretar fenómenos naturales.

Del mismo modo puedan afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, física y química, biología y geología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales l), m), n), ñ), o), t), u), v), w), x), y), z), aa) y bb) del ciclo formativo, y las competencias profesionales, personales y sociales k), l), m), n), s), t), u), v), w), x) e, y) del título. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: – La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. – La interpretación de gráficos y curvas. – La aplicación cuando proceda del método científico. – La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes. – Las características de la energía nuclear. – La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales. – La realización de ejercicios de expresión oral.

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– La prevención de enfermedades. – Los tipos de suelo. – La representación de fuerzas. – Los cuidados básicos de la piel. – La prevención de enfermedades. Durante el programa y para mantener el interés y curiosidad de los alumnos /as se emplea una metodología globalizada, ya que es una forma muy apropiada partir los intereses del alumno parar ir relacionándolos con los contenidos que son objeto de la programación. Sabido es que los alumnos que se matriculan en nuestro programa responden a una tipología muy variada de personas que han abandonado la etapa de educación secundaria del sistema educativo de forma temprana y pretender alcanzar las destrezas básicas de un oficio para incorporarse al mundo laboral con prontitud. Esto hace que sean alumnos, por lo general con carencias en las áreas instrumentales, con poca motivación para el estudio, y a veces, con problemas de relación, baja autoestima y falta de confianza en sus propias capacidades. En general los alumnos se pueden distribuir en dos grupos: 1- Aquellos que creen que ya dominan las materias objeto de estudio y que su fracaso se debe básicamente a falta de atención o a errores accidentales. 2- Los que consideran que para ellos es totalmente imposible adquirir los conocimientos que se plantean en el proceso formativo. Por ello y con el fin de dar seguridad al alumno ante las tareas, se plantean actividades adecuadas a su nivel de competencia, asegurándose que ha comprendido bien las instrucciones y proporcionándole las ayudas que necesite mientras realiza las tareas. La metodología empleada se basará en los siguientes principios: a) Identificar los Conocimientos de los alumnos La condición heterogénea de estos grupos conlleva trabajar estrategias individuales diversas que posibiliten un mejor aprendizaje de los contenidos en el área de formación básica para lo que es fundamental el conocimiento del nivel en que se encuentran al comenzar el curso. Se realizan pruebas iniciales a los alumnos mediante una exploración previa para conocer el nivel real de los conocimientos que nos permita detectar fallos, errores y dificultades en el aprendizaje para plantear y seleccionar actividades que permitan superarlas. En suma se presta una atención individual a cada uno de los alumnos para que tomen confianza en sus posibilidades y capacidades e ir consiguiendo poco a poco las metas que antes no ha conseguido. b) Empatizar Este principio metodológico persigue establecer desde el primer momento unas relaciones de comprensión, de aceptación y de empatía, de manera que los alumnos se encuentren cómodos realizando las actividades. Debemos aceptar al alumno tal como es, lo cual no quiere decir que se esté de acuerdo con determinadas conductas ni que haya que identificarse con ellas. De la misma manera el profesor también debe manifestarse ante aquello que difiera del alumno. Lo más importante es que los alumnos se sientan a gusto y

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que asistan realmente a clase. Por ello se huye de la impaciencia sobre todo con un alumnado tan variado y con unos resultados académicos tan bajos en la formación básica c) Trabajar en contextos de interés Para el aprendizaje de los contenidos, se contempla un planteamiento integrador que transfiera la formación básica con las prácticas de taller, por lo que la formación sirve para iniciar, desarrollar, y reforzar componentes para lo más atractivo de estos alumnos: el taller. Por ejemplo los alumnos de peluquería deben tener conocimientos de números enteros, fraccionarios, vocabulario básico, conocer la célula etc. Por ello que en la elaboración de los contenidos se tiene encuentra: - Facilitar del aprendizaje del oficio en el taller y un elemento indispensable para adquirir dicho aprendizaje. - Preparar al alumno para la inserción en el mundo laboral - Satisfacer las necesidades que se plantean a todo ciudadano. d) Aprendizaje interdisciplinar e integrador Una metodología interdisciplinar e integradora se caracteriza por servir como puente entre el taller y la formación básica para motivar y relacionar los aprendizajes. Los centros de interés son atractivos para los alumnos y los contenidos se secuencian de forma lógica con respecto a unos conocimientos previos, pasando a continuación a la observación e investigación del medio. El alumno investiga y analiza el medio sacando conclusiones. La finalidad es la de ayudar al alumno a desarrollar una visión global de la realidad con un aprendizaje interactivo Esta metodología posee las siguientes características: - El alumno debe aprender la manera de sentirse autor y actor de su propia realidad con capacidad crítica para asumir el compromiso de la transformación social. - La educación debe ir enfocada al conocimiento de la realidad social para poder transformarla y mejorarla. - La formación y la educación debe favorecer el desarrollo personal. Desde este enfoque metodológico se pretende que el alumno pueda: a) Servirse de la vida misma para aprender b) Desarrollar las capacidades básicas a través del empleo de técnicas de trabajo; c) Adquirir contenidos de formación básica evitando la parcelación, apoyándose en la realidad y conexionando las actividades de taller. e) Funcionalidad de lo aprendido Las actividades realizadas por los alumnos son programadas viendo el sentido a los contenidos con la intención de que surja la motivación deseada para el aprendizaje y transferir estos aprendizajes a otros contextos. Partiendo de los contenidos curriculares del Área en sus ámbitos matemático, lingüístico y socio-natural, el diseño de un conjunto de unidades didácticas integradas, estructuradas de forma flexible, de forma que en función de la duración del programa, pueden ampliarse o utilizarse parcialmente, sin que por ello se pierda la coherencia interna de las mismas ni del texto globalmente considerado. 6.2. Espacios y Tiempos - Espacios: Además del aula de grupo asignada, se pueden utilizar otros espacios dentro del centro como: laboratorio, Salón de actos para proyecciones en pantalla, aula Plumier.

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Además de los espacios al aire libre para actividades extraescolares o en el exterior del aula. - Tiempos: Se dispone de cinco horas semanales, en las que se distribuyen los contenidos de todos los ámbitos. - Flexibilidad en tiempos, espacios y orden en los contenidos: Como se indicó al principio, con este tipo de alumnos, es fundamental ser flexibles y adaptarnos en todo momento a la situación concreta que se presente, sirve como referente, pero no podemos seguirla a rajatabla si no queremos correr el riesgo de perder a los alumnos.

7. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.1. Principios Generales Según el Capítulo VI, en su artículo 23, sobre la Evaluación en su apartado 1 se refiere a: 1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. La evaluación de las materias ha de ser formativa, que permita tomar las decisiones oportunas para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc. Un rasgo de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. Se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

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Es continua y diferenciada por ámbitos y por materias y se regirá por lo dispuesto en la normativa vigente. Concebir la evaluación como un proceso continuo, formativo e integrador hace que este elemento del currículo pueda ser utilizado como un recurso al servicio del aprendizaje y no sólo de la calificación. - Realizando una evaluación inicial al comienzo de curso o unidad para conocer la situación de partida del alumnado y detectar posibles carencias que después trataremos de compensar. - Recogiendo información de manera continua sobre cómo están aprendiendo los alumnos y las dificultades por las que están atravesando para poder determinar el tipo de ayuda que requieren. Para nosotros la evaluación continua significa que estamos evaluando continuamente, cada día, cada acción, y de ese proceso obtenemos una información para rectificar, y una calificación global. - Centrando prioritariamente la evaluación en la comprobación del progreso del alumnado en los aprendizajes considerados fundamentales. - Realizando una evaluación “coherente con la enseñanza”. - Utilizando como actividades de evaluación siempre que sea posible las propias actividades de enseñanza o muy similares, del mismo grado de dificultad. - Planteando en pruebas, exámenes y tareas sobre las que se ha trabajado de forma insistente en clase. - Dando al alumno información sobre sus aciertos y errores de manera que la evaluación sirva para orientarle y ayudarle a regular su propio aprendizaje, de manera que “evaluar sea mejor que dar notas” - Poniendo en marcha mecanismos ágiles de recuperación de los aprendizajes no superados satisfactoriamente para el alumno que desee aprovecharlos. 7.2. Criterios de evaluación Están referidos ya en el apartado de RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN del apartado 1 del Módulo de Ciencias Aplicadas II. En esencia, los conocimientos y aprendizajes que el alumno ha de alcanzar son los relacionados con los criterios de evaluación. Se han establecido para cada Resultado de Aprendizaje los Criterios de Evaluación que indican la consecución o no de dicho referente. 7.3. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación La evaluación del aprendizaje informa sobre la situación de los alumnos y alumnas en el logro de los objetivos generales y de área. El nivel alcanzado se evalúa teniendo como referencia la gradación de capacidades expresadas en el Proyecto Curricular, a través de los contenidos programados en las áreas de Formación Básica. La evaluación se basa en la recogida de información sobre el nivel alcanzado por los alumnos/as en las capacidades implícitas en los anteriores objetivos, mediante los siguientes instrumentos. 3. Prueba inicial para detectar los errores conceptuales y las ideas previas del alumno. Además, como se pretende evaluar el progreso de los alumnos/as y no sólo los logros alcanzados por ellos, es necesario el diagnóstico de la evaluación inicial para determinar el nivel de partida del alumnado y adecuar la programación de los contenidos a dicho nivel.

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4. Observación directa diaria de los alumnos para valorar los siguientes factores:

• Realización del trabajo propuesto en clase

• Presentación de las actividades planteadas para casa

• Participación en la clase formulando preguntas y respondiendo a las planteadas por el profesor.

• Expresión oral de las respuestas dadas.

• Participación en las actividades de grupo realizadas en el aula 3) Análisis del material de trabajo del alumno, fichas, cuaderno, etc. en el que deberá expresar todo el trabajo desarrollado en casa y en el aula. Se valorarán la calidad y completitud del contenido, la presentación y limpieza, etc. 4) Pruebas escritas relacionadas con los contenidos programados y las actividades llevadas a cabo en el aula. Durante cada evaluación se realizan al menos 2 pruebas escritas parciales, y una prueba escrita global que incluirá todos los contenidos impartidos durante la evaluación, que tendrá un peso del 60% en la calificación correspondiente a este apartado, mientras que la media de las pruebas escritas parciales tienen un peso del 40%. En todas las pruebas escritas, al menos la mitad de las cuestiones planteadas hacen referencia a los contenidos mínimos pertenecientes a las diferentes unidades didácticas de las que se examina el alumno, y el resto, se ajustarán a los criterios de evaluación reflejados en la programación didáctica de cada una de las diferentes unidades incluidas en la prueba. Después de cada prueba escrita se intercambian opiniones con el alumnado sobre sus avances y dificultades, para poder prever la manera concreta en que éstas últimas pueden superarse mediante actividades de recuperación. Con ello, los alumnos/as toman conciencia de sus avances y dificultades, para de manera responsable, asumir la situación académica personal y procurar mejorar progresivamente a lo largo del curso. 5) Actitud del alumno hacia la asignatura y comportamiento en el aula. Se valoran aspectos tales como la asistencia y puntualidad, el correcto comportamiento en el aula y el mostrar interés por la asignatura. 7.4. Criterios de calificación Según los criterios de evaluación y calificación generales recogidos en el Proyecto Curricular, se evalúan las capacidades implícitas en los Objetivos Generales del 1º ciclo de E. S. O. además de los contenidos de las materias, de tal manera que la calificación de la asignatura se obtendrá ponderando los instrumentos de evaluación citados en el apartado anterior, de la siguiente manera: Pruebas Escritas 30 % Trabajo en clase y en casa 50 % Actitud 20 %

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Para obtener la calificación global, se ha de tener una nota mínima en todos los apartados de los que consta. Si no es así, se evaluará negativamente (No se puede aprobar si el alumno tiene de nota un “cero” en el cuaderno, o en el trabajo de casa, o en el trabajo de clase o en la actitud). Del mismo modo, la nota mínima para hacer media de los exámenes es de un 3. Los alumnos que obtengan una calificación final superior o igual a 5 puntos aprobarán. Aquellos alumnos que suspendan una evaluación deberán realizar, con posterioridad a la misma, una prueba de recuperación sobre los contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica de la asignatura, y se entenderán que recuperan dicha evaluación si obtienen una calificación igual o superior a 5 puntos. En cualquier caso, se valorará también el hecho de que los alumnos/as mantengan una evolución positiva de su rendimiento en evaluaciones posteriores. La calificación final del alumno en las diferentes asignaturas se obtiene mediante la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las 3 evaluaciones (recuperaciones incluidas), aprobando la asignatura aquel alumno/a que obtenga una calificación final igual superior a 5 puntos. Debido al carácter de evaluación continua, no se realizará en Junio un examen final de toda la materia, sino que o bien el alumno/a aprueba por curso, o en aquellos casos que se estime necesario, el alumno/a realizaría una prueba escrita para recuperar aquellos pocos contenidos mínimos que le faltarán para aprobar. En caso de no aprobar la asignatura en Junio según los criterios dados anteriormente, realizarán una prueba extraordinaria, en Septiembre. 7.5. Evaluación extraordinaria Cuando un alumno acumula un número de faltas superior al 30%, no es de aplicar el principio de evaluación continua, se le mandará una relación de actividades sobre los contenidos del curso y se le realizará una prueba extraordinaria en Junio. En este caso los criterios de calificación serán los siguientes: Realización del trabajo 50% Prueba escrita 50% Tanto en la preparación de las actividades como en la elaboración de la prueba se tiene en cuenta si las faltas han tenido lugar a lo largo de todo el curso o se han concentrado en algún periodo concreto, así como si el alumno ha superado parte de los contenidos. - A los alumnos que tengan que realizar esta prueba extraordinaria se les entregará, al final de curso, una relación de ejercicios de repaso, referentes a los contenidos mínimos impartidos durante el mismo, con el fin de que les ayude a preparar esta prueba, y que deberán entregar cumplimentados al profesor el mismo día de la prueba, teniendo una incidencia del 50 % en la calificación de la convocatoria extraordinaria. - El 50 % de la calificación de la convocatoria extraordinaria se obtendrá a partir de la prueba escrita referida a los contenidos mínimos de las diferentes unidades didácticas, exceptuando los que no hayan sido impartidos durante el curso académico. - Promocionará de curso aquel alumno que, una vez aplicadas las ponderaciones anteriormente citadas, obtenga una calificación mayor o igual que 5.

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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Aquellos alumnos del 2º curso de FPB, que tengan pendiente la materia “Ciencias Aplicadas I”, deberán someterse al plan de recuperación que tendrá los siguientes requisitos: 1.- La recuperación consistirá en la presentación de los trabajos y/o ejercicios planteados por el profesor/a. Deben entregarse en la 2ª evaluación, antes de la entrega de las calificaciones correspondientes. (50% de la nota) 2.- La superación de un examen global o la superación de las pruebas escritas que se consideren oportunas, o en su defecto, los propios exámenes del 2º curso. (50% de la nota) 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Dentro de los materiales curriculares cabe destacar los siguientes: - Fichas y cuadernos de actividades proporcionadas por el profesor - Material y recursos informáticos: - Además se utilizan como recursos didácticos mapas, las calculadoras científicas, algunos materiales manipulables, como son las cartulinas, las pinturas, el pegamento, las tijeras, entre otros.

14. Programación de iniciación a la Investigación I y Programación

de iniciación a la Investigación II

ÍNDICE

1. Introducción

2. Metodología

a. Orientaciones metodológicas

b. Agrupaciones, tiempos y espacios.

c. Medidas de atención a la diversidad. Recursos didácticos


a. Materiales y recursos

61

b. Aplicación de las tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo en el aula.

c. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente.

4. Relación de actividades complementarias

5. Evaluación

a. Calificación global de estándares que se evalúan en más de una evaluación

b. Mecanismo de recuperación de los estándares con calificación negativa

c. Criterios de evaluación para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación

continua.

d. Criterios de Calificación en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre.

e. Indicadores de logro del proceso de enseñanza en la práctica docente

62

1. Introducción

La materia Iniciación a la Investigación pretende introducir al alumno en el proceso de

investigación, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual,

procedimental y actitudinal orientados al método científico, así como a la exposición de

resultados, discusiones, debates y difusión de los trabajos de investigación.

La investigación científica, como actividad metódica, consiste en averiguar los hechos,

formular hipótesis, probar las teorías existentes, arrojar nueva luz sobre un punto de vista

establecido, relacionando e interpretando los resultados con un enfoque diacrónico, para

apoyar finalmente una conclusión.

El método científico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo y

minucioso de los datos extraídos de la realidad, de los modelos de comprobación de las

hipótesis, así como de cada una de las actividades al servicio de la tarea investigadora.

Tarea sistemática por cuanto posibilita vincular o relacionar pensamientos con datos

derivados del análisis crítico de las fuentes de conocimiento; integrando los conocimientos

adquiridos en el conjunto de las teorías válidas existentes.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato por el Ministerio de Educación

Cultura y Deporte, de acuerdo con lo definido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha sido desarrollado en la Región de

Murcia por el Decreto 220/2015 de 2 de Septiembre de 2015, por el que se aprueba el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

Por otra parte, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, además de

describir dichas competencias, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de

manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el

alumnado al final de la educación básica y el bachillerato, y la importancia de estas en el

desarrollo personal del alumnado y para lograr su correcta incorporación en la sociedad.

Así mismo la Resolución de 25 de Noviembre de 2015, determina los procesos de

evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Región de

Murcia durante el curso 2015/2016.

Estos son los referentes legales que sirven de fundamento para la presente programación.

La investigación, como actividad humana, orientada a la obtención de nuevos

conocimientos y su aplicación para la resolución de problemas de carácter científico,

supone un estímulo continuo de desarrollo social y personal que favorece el crecimiento del

conocimiento en los diversos ámbitos del saber y contribuye a la mejora progresiva de la

calidad de vida de las personas.

Las principales aportaciones de la materia de Iniciación a la Investigación se pueden

concretar en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de tareas

previas a la actividad, durante la misma y posteriores, sobre un mismo objeto de estudio

desde diferentes áreas del conocimiento o materias. La finalidad de la materia será

promover el trabajo en equipo, favoreciendo situaciones de tolerancia y respeto como base

de la tarea cooperativa; potenciar la seguridad y autoestima del alumno, con el fin de

despertar el interés por los nuevos conocimientos, así como desarrollar la creatividad y

63

descubrir las posibilidades de recursividad de nuestra lengua, como vehículo de

transmisión de conocimiento.

Se trabajará con el alumno el aprendizaje de los métodos de búsqueda bibliográfica,

hemerográfica, documental, de campo, así como el correcto uso y búsqueda de información

en la Web, diseñando distintas estrategias que permitan la defensa pública y oral de la

tarea resultante.

2. Metodología

2.a. Orientaciones

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el Decreto 220/2015

de 2 de Septiembre de 2015, la acción docente en la materia de Iniciación a la

investigación tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

-La materia se fundamenta en la única utilización de metodologías activas, en donde los

alumnos serán los verdaderos protagonistas del proceso,adquiriendo roles que le impliquen

cognitivamente, favoreciendo la estimulación de la indagación y búsqueda.

-La figura del profesor debe adquirir un papel relevante, planteando objetivos realistas y

buscando el equilibrio entre los objetivos planteados y la motivación de los alumnos. Se

pretende otorgar la mayor autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje, guiando y

asesorando el citado proceso. El alumno no será un segundo investigador, sino el

investigador principal, quedando el profesor en un segundo plano para que no se pierda la

esencia y finalidad de la materia: que el alumno investigue y aprenda de forma autónoma.

-La construcción del aprendizaje irá orientada al diseño de distintos agrupamientos, que tendrán que ser adaptados a las características específicas de la tarea.

-La reflexión, el razonamiento lógico y ciertas habilidades metacognitivas, conformarán una

serie de hábitos en el devenir del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se pretenden

fomentar hasta la vida adulta.

-La comprensión de los propios procesos de aprendizaje, la extracción de conclusiones, la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación serán procedimientos muy apreciados en

futuras etapas vitales.

-La organización y diseño de sus propias actividades o tareas irá encaminada a planificar,

organizar y contrastar el cumplimiento de cada uno de los pasos emprendidos para

desempeñarlas.

-El desarrollo emocional ha de ser otro de los factores básicos a tener en cuenta en la evolución del alumno. Se pretende que adquiera de forma progresiva las habilidades

necesarias que favorezcan su autoconocimiento, su autoestima, teniendo como meta el

difícil reto de obtener la mejor versión de sí mismo.

-La planificación del proceso de investigación irá orientada al desarrollo creativo del

alumno, a la utilización eficiente y responsable de las tecnologías de la información, así

como al desarrollo de la comunicación oral.

-Los intereses del alumno están en estrecha vinculación con la vida cotidiana y por ello es

preciso encontrar temáticas y centros de interés que los motiven y propicien su implicación,

favoreciendo con ello el desarrollo de aprendizajes funcionales.

-La investigación provoca el conflicto cognitivo del alumno, disociando sus conocimientos

previos y las expectativas finales de la tarea.

-La utilización de técnicas y estrategias irá orientada a generar un ambiente propicio para el

desarrollo creativo, el espíritu emprendedor y la autoestima, ya que el ejercicio de la

64

actividad investigadora fomenta la colaboración entre iguales y la iniciativa, al proponerla

consecución de un objetivo común, que implica transformar las ideas en actos. Estos

aspectos deben estar presentes en la resolución de problemas, en la toma de decisiones,

en la planificación tanto de forma autónoma como en equipo, en la distribución de las

tareas de un proyecto, así como en la evaluación del resultado.

-La propuesta de actividades y tareas no se encaminará a la búsqueda de una respuesta

única, sino que propiciará una respuesta abierta.

-Es preciso familiarizar al alumno con el método científico y con las técnicas de

investigación, antes de acometer una investigación como tal. Las hipótesis elaboradas, las

conclusiones extraídas y los nuevos interrogantes que surjan, propiciarán que el alumno

construya su propio aprendizaje.

-El error ha de ser concebido como un elemento pedagógico más.

-La puesta en práctica deberá ir acompañada de los procesos de evaluación,

autoevaluación y coevaluación, valorándose la responsabilidad en el desempeño de una

tarea grupal. Los procesos de evaluación se registrarán a través de diversos instrumentos,

tales como la observación, registros documentales, test de campo o de laboratorio,

cuestionarios y entrevistas, entre otros.

-La expresión oral es parte fundamental de la materia. Es preciso desarrollar la fluidez, la

entonación, el manejo de la comunicación no verbal para acompañar al mensaje, así como

la adecuación del texto al contexto.

-Las tareas, actividades y proyectos se plantearán, siempre que se pueda, de manera activa y participativa, favoreciendo que el alumno comprenda la dimensión práctica de los

contenidos teóricos.

-Los espacios pasan a tener un papel fundamental tanto en el uso y distribución del aula,

como en la ocupación de otros espacios, por ejemplo la biblioteca, el aula plumier, el

laboratorio, el salón de actos u otros.

-El uso de las tecnologías de la información tendrá una presencia importante en la materia,

aplicándolas como herramientas de búsqueda, como herramienta propia del investigador,

como herramientas colaborativas, como plataforma de comunicación y como aplicaciones

didácticas.

-Esta materia se fundamenta en la utilización de metodologías activas que favorezcan el

uso de métodos e instrumentos colaborativos tales como el aprendizaje basado en

problemas o ABP, debates, presentaciones dinámicas, portafolio, póster científico, uso de

blogs, wikis, sites, chats, redes sociales o espacios virtuales que permitan trabajar, editar e

intercambiar opiniones a Través de la. Expresión oral y escrita.

2.b. Agrupaciones, tiempos y espacios

Agrupamiento de alumnos

En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y

la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las

siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos:

A. Grupo-clase: para explicaciones teóricas, debates, problemas…

B. Grupos de dos a cuatro alumnos para realización de trabajos investigación,

C. Grupos de dos alumnos para trabajos monográficos, exposiciones…

D. Individualmente se trabajarán conceptos y procedimientos.

65

Organización del espacio

La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la

naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.

La mayor parte de las horas de clase se llevarán a cabo dentro del aula aunque también

se utilizarán otros espacios como la biblioteca, aula plumier, laboratorio o en su caso taller.

2.c. Medidas de Atención a la Diversidad previstas.

El Artículo 10 del Decreto número 291/2007 de 14 de septiembre, hace referencia a la

necesidad de individualizar el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de atender a la

diferencias de los alumnos en cuanto a capacidades e intereses.

No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o igual ritmo, sino que cada

persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este

procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

De manera general, se pondrá interés particularmente en atender la diversidad de intereses

entre chicos y chicas superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma

que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y

oportunidades entre ambos sexos. En este aspecto, se vigilará el reparto de tareas entre

componentes en las actividades de grupo, procurando que en el reparto exista variedad y

movilidad.

a. Actuaciones de apoyo ordinario

Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado

en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada

en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso,

ciclo y/o la etapa.

Estas actuaciones están recogidas dentro del Plan de Atención a la Diversidad cuya elaboración se contempla dentro del Decreto 359/2009 sobre la atención a la diversidad

(Anexo IV)

Las medidas de apoyo ordinario que se realizan desde el Departamento de Tecnología son

las siguientes:

• Los métodos de aprendizaje cooperativo.

• El aprendizaje por proyectos.

• El auto-aprendizaje.

• El aprendizaje por descubrimiento.

• La graduación de las actividades.

• La enseñanza compartida o co-enseñanza entre dos profesores en el aula (no

posible este curso).

• Los agrupamientos flexibles.

• Aprendizaje tutorado.

• Los desdoblamientos del grupo (no posible durante este curso).

• La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

• La inclusión de las TIC en trabajo diario del aula.

66

• Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos,

programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales

Con este tipo de alumnado se realizan adaptaciones curriculares significativas. Se trata de

modificaciones individuales que se efectúan desde la programación común en objetivos,

contenidos y criterios de evaluación para responder a las necesidades de cada alumno.

Consisten en adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación; dar prioridad a

algunos de ellos; cambiar la temporalización; introducir o cambiar objetivos, contenidos y

criterios de evaluación; y eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales

La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza-aprendizaje y la

creación de grupos de profundización en contenidos específicos destinados a los alumnos

que presenten altas capacidades intelectuales. En algún caso particular se podría realizar

una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento,

Corresponde al equipo docente, con la propuesta de los profesionales de la orientación

realizar la adaptación curricular específica.

d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusión y compensación educativa, se

priorizará el apoyo individual en el aula ordinaria.

Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los profesionales de la

orientación, la decisión sobre la aplicación de cualquier medida al alumnado con

incorporación tardía al sistema educativo español, así como la coordinación para su mejor y

más efectivo desarrollo.


Materiales y recursos didácticos:

Los materiales que se van a utilizar son de diversos tipos:

a) Materiales impresos: no llevamos libro de texto.

b) Materiales y herramientas presentes : material audiovisual, serie COSMOS, documentales científicos.

c) Equipos informáticos y aulas de informática.

d) Material del laboratorio de Ciencias.

En este apartado hay que hacer especial referencia a Infoalu, una aplicación existente

en algunos centros como herramienta que ofrece gran cantidad de posibilidades, de

comunicación con y entre los alumnos.

67

Las libretas, cuadernos, bolígrafos y otros materiales de trabajo seguirán utilizándose

como siempre.

Aplicación de las tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo

en el aula.

El empleo de las Tecnologías de la Comunicación y la Información en el aula de

Tecnología está presente de manera continua gracias al empleo de los siguientes

elementos:

- El empleo de Moodle para la transmisión de documentos a los alumnos.

- La recurrente presencia de la aplicación Remind como elemento de recordatorio de

las tareas de casa.

- Uso de diferentes páginas webs, blogs de Ciencia e Investigación, presentaciones

de slideshare, etc.

- Empleo de proyector-pizarra digital, se hace imprescindible para el desarrollo

normal de la clase y el trabajo del alumno en el aula.

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente.

Como medida para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente se propondrá la lectura opcional por evaluación de libros sobre

ciencias, seleccionados en la biblioteca del centro o en el aula materia de Ciencias, y de

artículos fotocopiados relacionados con los contenidos tratados.

Se comprobará que la lectura o lecturas elegidas por el alumno se han llevado a cabo,

pudiéndose esto traducir en un incremento de la nota final desde 0 hasta el 10% como

prueba del interés y esfuerzo mostrado por el alumno/a.

Además, se penalizarán las faltas de ortografía tal y como aparece en el apartado de

criterios de calificación. Cada vez que el alumno cometa una falta la deberá pasar a su

cuaderno de ortografía, para trabajar con ella en clase de lengua.

4. Relación de actividades complementarias:

Se van a diseñar una serie de actividades extraescolares y complementarias que se

llevarán a cabo dependiendo de las disponibilidades económicas del centro y de los

alumnos. Con estas actividades se pretende completar la formación de los alumnos.

Así mismo, debido a la necesaria participación de agentes externos al Departamento, el

Departamento se reserva la posibilidad de poder cambiar dichas actividades por otras

similares que cumplan los mismos objetivos.

68

Entre ellas están las siguientes:

▪ Visita a Murcia para ver la Semana de la Ciencia y la Tecnología para todos los

cursos o para alguno de ellos.

▪ Visita al museo de la Ciencia y el Agua de Murcia.

Debido a que alguna de estas actividades se encuentra también en las Programaciones

Didácticas de otros Departamentos del centro, se intentará en lo posible que sean

realizadas de forma coordinada.

4. Evaluación:

La evaluación constituye un elemento integrante del proceso educativo, con una función

primordial: Orientar y controlar la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro

de dicho proceso. Desde este punto de vista, entendemos la evaluación desde dos puntos

de vista diferentes, por una parte, como un instrumento de diagnosis del proceso de

enseñanza-aprendizaje, y, por otra parte, como un proceso capaz de arbitrar las medidas

necesarias para que los alumnos sean capaces alcanzar los estándares.

La evaluación se realizará de acuerdo a :

a) Distribución de los estándares especificada en el apartado 2.b

b) El peso de los estándares de aprendizaje explicados en el apartado 2.c.

c) Los instrumentos de evaluación empleados que emplearemos para obtener

información se indican en el apartado 4, donde se relacionan los instrumentos

utilizados con cada uno de los estándares de aprendizaje en cada evaluación.

La calificación de la materia en la convocatoria final se obtendrá a partir de las calificaciones establecidas para los estándares de aprendizaje previstos para el curso.

Calificación global de estándares que se evalúan en más de una evaluación:

La evaluación de dichos estándares se realizarán en cada una de las evaluaciones, aunque

en la calificación global al final de curso se contará con el valor de un sólo estándar y como

la media de lo obtenido en cada una de las evaluaciones en las que haya sido considerado,

por lo que la nota global pueda verse variada con respecto a lo expuesto en las otras

evaluaciones.

Mecanismo de recuperación de los estándares con calificación negativa:

La recuperación de los estándares con calificación negativa, se realizará en las pruebas

extraordinarias mediante los mismos instrumentos especificados en la programación, para

ello será el alumno o alumna deberá realizar los trabajos, exposiciones escritas u orales,

proyectos y exámenes, que el profesor o profesora de la materia crea necesarios.

69

Esto se aplicará tanto en la evaluación de Junio como en la extraordinaria de Septiembre.

Por lo tanto se puede ver afectado el tiempo necesario para realizar dichas pruebas, ya que

puede ser necesario utilizar cualquiera de los instrumentos indicados en la programación.

Criterios de Calificación para los alumnos que pierdan derecho a la evaluación

continua.

Los alumnos que acumulen un número de faltas igual o mayor al 30% del total de una

asignatura perderán el derecho a la evaluación continua. Se deben destacar dos casos:

• Alumnos/as con faltas de asistencia justificadas, cuya incorporación al centro se haya

realizado una vez iniciado el curso o que haya rectificado la conducta absentista de

forma evidente:

Se aportará un plan de trabajo individualizado para el que alumno pueda seguir el

desarrollo de los contenidos. Así el cuaderno de trabajo será una fuente importante de

información para saber el seguimiento por parte del alumno del curso. Además, el alumno/a

realizará una prueba en junio adaptada a las circunstancias del alumno, donde se evalúen

todos los estándares de aprendizaje.

En caso de no superar el curso en junio el alumno será emplazado para la evaluación

extraordinaria de septiembre.

• Alumnos/as con faltas de asistencia no justificadas:

En este caso será necesario seguir el Protocolo de Actuación frente al Absentismo Escolar

para corregir esta conducta.

En caso de no superar el curso en junio el alumno será emplazado para la evaluación extraordinaria de septiembre con sus respectivos criterios de calificación.

Criterios de Calificación en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre.

El Departamento de Biología entregará a los alumnos que no hayan superado la asignatura

en junio unas fichas de actividades, trabajos, proyectos, exposiciones… que les permitan

preparar la superación de los estándares de aprendizaje de la asignatura.

Además, el alumno deberá realizar una prueba final extraordinaria.

La calificación final se calculará de acuerdo con lo establecido en la programación estándar

por estándar e instrumento por instrumento no superado anteriormente.

Indicadores de logro del proceso de enseñanza en la práctica docente:

Se llevará a cabo la reflexión acerca de la consecución de los objetivos propuestos y de la

idoneidad de las actividades y materiales empleados, basándose en los siguientes puntos:

70

- ¿Qué objetivos iniciales se han conseguido y en qué grado?

- ¿Han sido eficaces y positivas las estrategias empleadas para la consecución de los

objetivos y para el aprendizaje de los contenidos?

- El planteamiento y desarrollo de la unidad didáctica, ¿estaban adaptados a las

características de los alumnos y a los medios disponibles?

- ¿El profesor ha coordinado correctamente el trabajo de análisis, reflexión y creatividad

de los alumnos?

- ¿Se han utilizado recursos inoperantes o de difícil acceso para los alumnos?

- Propuestas de otros recursos más efectivos en su caso.

Esta reflexión sobre la unidad didáctica puede ser realizada por el profesor y los

alumnos conjuntamente. El profesor debe comprobar si la distribución temporal de la

materia ha permitido llevar a cabo el desarrollo de la unidad didáctica en los márgenes

previstos. Además los alumnos podrán evaluar la práctica docente rellenando, de forma

anónima, un cuestionario en el que aparecerá preguntas como: ¿Estás satisfecho con el

sistema de trabajo que se sigue en clase?, ¿Es organizado?, ¿Las clases están bien

preparadas?, ¿Muestra dominio de la asignatura?, ¿Te ha estimulado a trabajar?...etc.

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de

los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que

debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a

trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para

conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados-

que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos

a quienes van dirigidos

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos,

instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los

alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y

capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que

tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes

de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes

tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas,

especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben

tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programación didáctica del

área correspondiente.

Para todas estas premisas descritas antes, se ha elaborado una tabla con indicadores

que se rellenará al final de cada trimestre para intentar reconducir la práctica docente:

71

PROGRAMACIÓN: INDICADORES

VALORACIÓN

(1-5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad

educativa teniendo como referencia el Proyecto

Curricular de Etapa y, en su caso, la

programación de área; instrumentos de

planificación que conozco y utilizo.

2

.

Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como

reflejo y manifestación de la intervención

educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de

cada grupo de alumnos y a los estándares de

aprendizaje.

72

S

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la

diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor,

se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno

a aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a

las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de

los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa

para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora

del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan

en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se

INDICADORES

VALORACIÓN

(1-5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTA

DE MEJORAS

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de los estándares de aprendizaje, en

función de los distintos tipos de contenidos y en

función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible,

preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de

agrupamientos...) ajustados al Proyecto

Curricular de Etapa, a la programación

didáctica en el caso de secundaria y , sobre

todo, ajustado siempre, lo más posible a las

necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los estándares

de aprendizaje que permiten hacer el

seguimiento del progreso de los alumnos y

comprobar el grado en que alcanzan los

aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma

coordinada con el resto del profesorado (ya sea

por nivel, ciclo, departamentos, equipos

educativos y profesores de apoyos o por

proyectos educativos).

73

suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el

seguimiento.

ALUMNOS: INDICADORES

VALORACIÓN

(1-5) _

OBSERVACIONES

Y PROPUESTA

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo

explicando

su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema

que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se su

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

s

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así

como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos:

6 Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una

visión general de cada tema ( mapas

conceptuales, esquemas, qué tienen que

aprender, qué es importante, ...)

INDICADORES

VALORACIÓ

N (1-5)

OBSERVACIONES

Y

PROPUESTAS D

MEJORAS

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos

a través de los pasos necesarios, intercalando

preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, ...

Actividades en el aula

74

9 Planteo actividades que aseguran la adquisició

de los objetivos didácticos previstos

las habilidades y técnicas instrumentale

básicas.

n

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas

(de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo

existe equilibrio

entre las actividades individuales y trabajo

en grupo.

e

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve

tiempo de exposición y el resto del mismo para la

actividades que los alumnos realizan en la clase).

s

13 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados

(audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a

aprender...), tanto para la presentación de los

contenidos como para la práctica de los alumnos,

favoreciendo el uso autónomo por parte de los

mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los

alumnos han comprendido la tarea que tienen que

realizar: haciendo preguntas, haciendo que

verbalicen el proceso,…

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información,

pasos para resolver cuestiones, problemas, doy

ánimos y me aseguro la participación de todos….

75

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los

alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,

feedback,…

76

AULA: INDICADORES VALORACIÓ

(1-5)

OBSERVACIONE

S

Y

PROPUESTAS D

MEJORAS

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis

alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre

sí son correctas, fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas d

convivencia con la aportación de todos

reacciono de forma ecuánime ante situacione

conflictivas.

e

y

20 Fomento el respeto y la colaboración entre

los

alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones, tanto para la organización de las

clases como para las actividades de

aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos

el desarrollo de la afectividad como parte de su

Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y

materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y,

77

favorezco procesos

coevaluación.

de autoevaluación y

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten s

adquisición.

u

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados,

en corto espacio de tiempo, propongo nuevas

actividades que faciliten un mayor grado de

adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc, y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso

de enseñanza- aprendizaje ( motivación,

contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores

de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, Departamentos de Orientación),

para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos…a los diferentes ritmos

y

posibilidades de aprendizaje. _

I.E.S. SANTA LUCÍA CURSO 2018/2019

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Programación de iniciación a la Investigación I

Materia: IIN1E – Iniciación a la investigación (LOMCE)

Curso: 1º

ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

Plan General Anual

UNIDAD UF1: EL METODO CIENTIFICO Fecha inicio prev.: 18/09/2018 Fecha fin prev.: 22/10/2018 Sesiones prev.: 36



Competencias

Fundamentos

de la

investigación.

▪ Fundamentos teóricos:

argumento deductivo.

La ciencia. El

conocimiento racional.

▪ Elección del tema.

▪ Planteamiento del

problema y

descripción.

▪ Literatura previa o

estado de la cuestión.

▪ Fuentes del problema:

primarias y

secundarias.

▪ Elección de método y

técnica. Diseño.

Métodos

documentales

▪ Trabajos

bibliográficos.

Trabajos de

recreación.

Apartados.

▪ Planificación: diario.

Plazos.

▪ Evaluación y

autoevaluación:elabor

ación de diversas

escalas, rúbricas,

documentos de control

y registro

1. Conocer y aplicar procedimientos propios del método de científico utilizado en la resolución de problemas.

1.1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de investigación.

Investigaciones:100% 0,270 AA CMCT SIEE

1.1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico.

Presentaciones:50% Trabajos:50%

0,270 AA CMCT

1.1.3. Justifica

el

planteamiento

del problema. Investigaciones:100% 0,270

AA CMCT

2. Planificar la

realización de

las tareas

propias de la

labor de

investigación,

mostrando

rigor.

1.2.1. Participa

con rigor en las

pautas y reglas

que organizan

la tarea

investigadora.

Presentaciones:50%

Trabajos:50% 0,270 CMCT SIEE

1.2.2.

Específica y

planifica las

tareas a

conseguir.

Trabajos:100% 0,270 AA CMCT

3. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación,

1.3.1. Participa

de forma activa

en trabajos en

grupo.


0,270 AA



individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.

1.3.2. Colabora

con

responsabilidad

para lograr un

objetivo común.

Investigaciones:33% Presentaciones:34% Trabajos:33%

0,270 AA CSC

4. Conocer y

aplicar los

procedimientos

propios del

método de

investigación

utilizado y su

adecuación al

tema objeto de

estudio.

1.4.1. Aplica

correctamente

el método

utilizado.

Investigaciones:50% Trabajos:50%

0,270 AA CMCT

1.4.2. Utiliza las

herramientas de

búsqueda de la

biblioteca.


0,270 CDIG CMCT

1.4.3. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado.


0,270 AA CL CMCT

Tratamiento

de la

información.

▪ Selección de temas de investigación.

▪ Relación y jerarquización de ideas: esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos, etc.

▪ Recogida de información.

▪ Sistemas de referencia bibliográfica.

▪ Ficha bibliográfica. ▪ Ficha de lectura. ▪ Uso y manejo de

fuentes. ▪ Derechos y Licencias.

Licencias.Creative Commons.

▪ Procesador de textos. ▪ Hojas de cálculo. ▪ Tablas de datos. ▪ Gráficas de datos. ▪ Herramientas

colaborativas para el tratamiento de la información en la nube.

2. Participara

activamente en

la recogida y

tratamiento de

la información,

aceptando el rol

asignado dentro

del equipo y

respetando los

diferentes

puntos de vista.

2.2.1. Presenta predisposición para trabajar en equipo el tratamiento de la información.

Debates: 25 % Investigaciones: 25 % Presentaciones: 25 % Trabajos: 25 %

0,270

CMCT CSC SIEE

2.2.2. Acepta información diferente a la suya y respeta libertad de expresión.

Presentaciones:50%

Trabajos:50% 0,270 CSC SIEE

Difusión de la

investigación.

▪ Estructura y conte nidos de las memorias realizadas. Aspectos fundamentales de cada apartado.

▪ Elaboración de es quemas para la exposición oral.

1. Elaborar y

evaluar las

memorias de

los trabajos

realizados

durante el

curso,

3.1.1. Utiliza una estructura adecua da en la elaboración de las memorias realizadas.


0,270 AA CL CMCT



▪ Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones.

▪ Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación.

▪ Realización de debates, coloquios, reflexiones, introspecciones, puestas en común, tertulias dialógicas, etc. sobre temas de interés.

▪ Portafolio, mural, collage, elaboración de informes diversos, etc.

▪ Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, etc.

▪ Manejo de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de difusión.

respetando una

estructura en la

que se

desarrollen los

apartados

fundamentales

de forma

equilibrada y

eficaz,

aplicando

propuestas

creativas y

originales.

3.1.2. Formula con claridad los objetivos del trabajo.

Investigaciones:5 0 % Trabajos:5 0 %

0,270 AA CL CMCT

3.1.3. Elabora conclusiones fundamentadas a partir de los datos obtenidos.

Investigaciones:33 % Presentaciones:33 % Trabajos:3 4 %

0,270 AA CL CMCT

2. Presentar y

defender

individualmente

o en grupo las

memorias

elaboradas,

utilizando la

expresión

escrita u oral

con rigor y

claridad,

aceptando las

críticas

constructivas y

argumentando

sus opiniones.

3.2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con claridad y fluidez en la exposición de las memorias elaboradas.

Investigaciones:50% Presentaciones:50%

0,270 CL

3.2.2. Sigue un esquema para organizar su exposición y se ajusta a un tiempo establecido.

Debates:50% Investigaciones:50%

0,270 AA CMCT

3.2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas.

Debates:100% 0,270 CSC

UNIDAD UF2: LOS INVENTOS- CENTRAR LA ATENCION




Competencias

Fundamentos

de la

investigación.

▪ Fundamentos teóricos: argumento deductivo. La ciencia. El conocimiento racional.

▪ Elección del tema. ▪ Planteamiento del

problema y descripción. ▪ Literatura previa o

estado de la cuestión. ▪ Fuentes del problema:

primarias y secundarias. Elección de método y técnica. Diseño. Métodos documentales.

▪ Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Apartados.

▪ Planificación: diario.




0,270 AA CMCT

2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor.

1.2.2. Específica y planifica las tareas a conseguir

Trabajos:100% 0,270 AA CMCT



Plazos. ▪ Evaluación y

autoevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.

3. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación, individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.

1.3.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo.

Presentaciones: 50% Trabajos: 50%

0,270 AA CSC

1.3.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común

Investigaciones: 33% Presentaciones: 34% Trabajos: 33%

0,270 CSC

4. Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.

1.4.1. Aplica correctamente el método utilizado.

Investigaciones: 50% Trabajos: 50%

0,270 AA CMCT

1.4.4. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado

Investigaciones: 50 % Trabaja: 50 %

0,270 AA CL CMCT

Tratamiento

de la

información.







Licencias Creative Commons.



1. Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés.

2.1.1. Plantea temas sobre los que investigar.

Investigaciones: 50 % Trabajos: 50 %

0,270 CMCT SIEE

2.1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio personal.

Investigaciones: 100 %

0,270 SIEE

2. T r a t a r información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones relativas a tareas o proyectos.

2.2.1. Maneja información diversa relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.

Debates: 50 % Investigaciones: 50 %

0,270 CL CMCT

3. Seleccionar y contrastar diferentes fuentes de información.

2.3.1. Selecciona la información buscada.

Investigaciones: 30 % Presentaciones: 20 % Trabajos: 50 %

0,270 CL CMCT

2.3.2. Contrasta la información seleccionada.

Investigaciones: 50 % Presentaciones: 50 %

0,270 CMCT SIEE

2.3.3. Usa fuentes de información bibliográficas y buscadores genéricos para la obtención de información

Investigaciones: 50 % Presentaciones: 5 0 %

0,270 CL CMCT



relativa a la tarea o proyecto seleccionado.

2.3.4. Realiza registro de fuentes de información.


0,270 CDIG CL

2.3.5. Conoce cómo citar fuentes bibliográficas.


0,270 CL CMCT

2.3.6. Conoce la existencia de derechos de autor y licencias.


0,270 CDIG CMCT CS

4. Usar las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento y elaboración de síntesis de la información.

2.4.2. Realiza encuestas.


0,270 CL CMCT SIEE

5. Participar activamente en la recogida y tratamiento de la información, aceptando el rol asignado dentro del equipo y respetando los diferentes puntos de vista.


Debates: 25% Investigaciones: 25% Presentaciones: 25% Trabajos: 25%

0,270 CMCT CSC SIEE



0,270 CSC SIEE

Difusión de la investigación.

▪ Estructura y contenidos de las memorias realizadas. Aspectos fundamentales de cada apartado.

▪ Elaboración de esquemas para la exposición oral.


▪ Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación. Realización de debates, coloquios, reflexiones, introspecciones, puestas en común, tertulias dialógicas, etc. sobre temas de interés.


▪ Aplicación de diferentes

1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.

3.1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas.


0,270 AA CL CMCT


Investigaciones: 50% Trabajos: 50%

0,270 AA CL CMCT

3.1.3. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.


0,270 CMCT SIEE

3.1.4 Participa en la evaluación de sus logros, valorando los indicadores más relevantes con objetividad.


0,270 CSC



estrategias de difusión del portafolio: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, etc.


2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas, utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.


Investigaciones: 50% Presentaciones: 50%

0,270 CL


Debates: 100% 0,270 CSC

UNIDAD UF3: ELECTROMAGNETISMO Y EL EFECTO INVERNADERO

Fecha Inicio prev.: 22/04/2019 Fecha fin prev.: 05/06/2019 Sesiones prev.: 24



Competencias

Fundamentos

de la

investigación.

▪ Fundamentos teóricos: argumento de ductivo. La ciencia. El conocimiento racional.

▪ Elección del tema. ▪ Planteamiento del

problema y descripción. ▪ Literatura previa o

estado de la cuestión. ▪ Fuentes del problema:

primarias y secundarias. ▪ Elección de método y

técnica. Diseño. Métodos documentales.

▪ Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Apartados.

▪ Planificación: diario. Plazos.

▪ Evaluación y autoevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.



Presentaciones: 50 % Trabajos: 50 %

0,270 AA CMCT

2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor.

1.2.2. Especifica y planifica la estrategia a seguir.

Trabajos: 100 % 0,270 AA CMCT

3. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación, individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.

1.3.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo


0,270 AA CSC

1.3.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común.


0,270 CSC



4. Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.

1.4.1. Aplica correctamente el método utilizado.

Investigaciones:50 % Trabajos:50 %

0,270 AA CMCT

1.4.2. Domina el proceso y análisis de datos.

Investigaciones:100 %

0,270 AA CMCT

Tratamiento

de la

información.







Licencias Creative Commons.




2.4.1. Usa los me dios tecnológicos como el procesador de tex tos y hojas de cálculo para el manejo, recogida y tratamiento de la información.


0,270 AA CDIG

5. Realizar tratamiento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas.

2.5.1. Organiza, tabula y representa la información recogida para obtener resultados objetivos.


0,270 CDIG CL


2.6.1. Presenta predisposición a trabajar en equipo el tratamiento de la información.

Debates: 25 % Investigaciones: 25 % Presentaciones: 25 % Trabajos: 25 %

0,270 CMCT CSC SIEE



0,270 CSC SIEE

Difusión de la investigación




▪ Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación. Realización de debates, coloquios, reflexiones, introspecciones, puestas

1. Elaborar y evaluarlas memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas

3.1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas.


0,270 AA CL CMCT


Investigaciones: 50 % Trabajos: 50 %

0,270 AA CL CMCT

3.3.1. Elabora conclusiones fundamentadas a partir de los datos obtenidos.


0,270 AA CL CMCT

3.4.1. Aplica propuestas creativas e


0,270 CMCT SIEE



en común, tertulias dialógicas, etc. sobre temas de interés.


▪ Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, etc.


creativas y originales.

innovadoras en la elaboración de las memorias.

3.5.1. Participa en la evaluación de sus logros, valorándolos indicadores más relevantes con objetividad.


0,270 CSC

2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas, utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.



0,270 CL


Debates: 100 % 0,270 CSC

3.2.3. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás.

Debates: 100 % 0,270 CL CSC

3. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando propuestas innovadoras y creativas.

3.3.1. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta y creativa.


0,270 AA CDIG

3.3.2. Utiliza eficazmente las tecnologías de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas.


0,270 CDIG

3.3.3. Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de sus investigaciones.


0,270

CDIG CL CMCT



Programación de iniciación a la Investigación II

Materia: IIN1E – Iniciación a la investigación (LOMCE)


Plan General Anual

UNIDAD UF1: Unidad Formativa 1 Fecha inicio prev.: 19/09/2018 Fecha fin prev.: 05/12/2018 Sesiones prev.: 34



Competencias

Fundamentos

de la

investigación

▪ Fundamentos

teóricos:

argumento

deductivo e

inductivo. La

ciencia. El

conocimiento

racional. El

pensamiento

científico.

▪ Elección del tema.

▪ Planteamiento del

problema y

descripción.

Formulación de

preguntas y de

hipótesis.


estado de la

cuestión. Fuentes

directas. Fuentes

indirectas.

▪ Fuentes del

problema:

primarias y

secundarias.

Cibernéticas.

▪ Elección de

método y técnica.

Diseño. Métodos

documentales.

Métodos empíricos

y analíticos.

▪ Trabajos

bibliográficos.

Trabajos de

recreación.

Trabajos de

redescubrimiento.

Trabajos de


1.1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de investigación.

Escala de observación:100%

0,250 AA CMCT SIEE


Investigaciones:75% Prueba escrita:25%

0,250 AA CMCT

1.1.3. Justifica el

planteamiento del

problema.

Investigaciones:100% 0,250 AA CMCT

2.Planificar la

realización de las

tareas propias de

la labor de

investigación,

mostrando rigor a

la hora de

desglosar en

fases cada una

de ellas y

distribuyendo

responsabilidades

en las actividades

grupales.

1.2.1. Participa

con rigor en las

pautas y reglas

que organizan la

tarea

investigadora.


0,250 AA SIEE

1.2.2. Específica y

planifica las tareas

a conseguir. Investigaciones:100% 0,250

AA CMCT

1.2.3. Organiza la

información y

distribuye

responsabilidades. Trabajos: 100% 0,250

CSC SIEE



campo. Apartados.


estado de la

cuestión.

▪ Planificación:

diario.

Cronograma.

Plazos.

▪ Evaluación,

autoevaluación y

coevaluación:

elaboración de

diversas escalas,

rúbricas,

documentos de

control y registro.

3. Manejar operaciones que sirvan para explicar e interpretar la información.

1.3.1. Resuelve las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la información, cotejo de información).


0,250 AA CDIG CMCT

1.3.2. Establece los supuestos los interrogantes de la búsqueda.


0,250 CSC SIEE

4. Participar de

forma activa en

la realización

de los trabajos

de

investigación,

individuales o

en grupo,

entendiendo la

labor de

investigación

como la suma

de esfuerzos

colectivos para

lograr un

resultado final.

1.4.1. Participa

de forma activa

en trabajos en

grupo.


0,250 AA CSC

1.4.2. Colabora

con

responsabilidad

para lograr un

objetivo común.


0,250 CSC

5. Conocer y

aplicar los

procedimientos

propios del método

de investigación

utilizado y su

adecuación aI

tema objeto de

estudio.

1. 5.1. Usa la

organización del

conocimiento en la

biblioteca (sistema

de clasificación) y

e n los medios

cibernéticos.


0,250 CDIG CL CMCT

1.5.2. Reconoce

las diferencias y

las características

de cada tipo de

documento.

Prueba Adaptada: 100 %

0,250 CDIG CL CMCT



1.5.3 Selecciona

adecuadamente la

información de

acuerdo con el

diseño planteado.


0,250 AA CL CMCT

UNIDAD UF2: Unidad Formativa 2 Fecha inicio prev.: 08/01/2019 Fecha fin prev.: 03/04/19 Sesiones prev.: 34



Competencias

Tratamiento

de la

información

▪ Planteamiento y selección de temas de investigación.




▪ Ficha bibliográfica. ▪ Ficha de lectura. ▪ Ficha de conceptos. ▪ Uso y manejo de

fuentes. ▪ Derechos y

Licencias. Licencias Creative Commons.

▪ Procesador de textos.

▪ Hojas de cálculo. ▪ Herramientas


▪ Tablas de datos. ▪ Gráficas de datos. ▪ Parámetros de

centralización y dispersión.

▪ Trabajo en equipo. ▪ Respeto. ▪ Tolerancia.

1. Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés.

2.1.1 Plantea diferentes temas sobre los que desea investigar.

Role playing:100% 0,250 CMCT SIEE

2.1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio razonado y argumentado.

Prueba escrita:100% 0,250 SIEE

2. Tratar información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones relativas a tareas o proyectos.

2.2.1 Localiza adecuadamente información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.


0,250 AA CDIG CMCT

3. Seleccionar y contrastar la veracidad de diferentes fuentes de información.

2.3.1. Selecciona y contrasta la información buscada.


0,250 AA CL CMCT

2.3.2. Diferencia entre licencias y derechos de autor.

Trabajos:100% 0,250 CDIG CMCT CSC

2. 3.3. Usa distintas fuentes de información para la obtención de la información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.


0,250 AA CDIG CMCT

2.3.4. Realizar egistro de fuentes de información utilizadas y evalúa la calidad de las mismas.

Registros:50% Trabajos:50%

0,250 CDIG CL CMCT

2.3.5. Conoce como citar fuentes bibliográficas y Web.

Investigaciones:100% 0,250 CDIG CL CMCT


2.4.1. Usa los medios tecnológicos colaborativos como hojas de cálculo o procesadores de texto on-line, para el manejo, recogida y tratamiento de la información.

Investigaciones:100% 0,250 AA CDIG CMCT



2.4.2. Realiza encuestas y entrevistas cerradas.


0,250 CL CMCT SIEE

5. Realizar trata miento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas.

2.5.1. Organiza, tabula, representa la información e n gráficas.

Investigaciones:100% 0,250 AA CDIG CMCT

2.5.2. Calcula y analiza determinados parámetros para obtener resultados y conclusiones.

Investigaciones:100% 0,250 AA CMCT




0,250 CSC

2. 6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver conflictos resultantes del trabajo en equipo.

Investigaciones:100% 0,250 CSC

UNIDAD UF3: Unidad Formativa 3 Fecha inicio prev.: 22/04/2019 Fecha fin prev.: 05/06/2019 Sesiones

prev.: 20



Competencias

Difusión de la

investigación.




▪ Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación.

▪ Realización de debates, coloquios, reflexiones, introspecciones, puestas en común, tertulias dialógicas, etc. sobre temas de interés.

▪ Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio y ABP: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, herramientas colaborativas, etc.

▪ Manejo de las

1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.

3.1.1. Participa en la coevaluación de los procesos desarrollados por sus compañeros.

Investigaciones:100% 0,250 AA CSC

3.1.2. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, seleccionando y organizando la información fundamental en cada uno de los apartados.

Trabajos:100% 0,250 AA CL CMCT

3.1.3. Formula con claridad los objetivos de la investigación e identifica el marco teórico.


3.1.4. Resume y extrae conclusiones lógicas del proceso de investigación, estableciendo una relación coherente entre los datos obtenidos y las conclusiones.


3.1.5. Aplica propuestas creativas e


0,250 CMCT SIEE



tecnologías de la información y comunicación como herramientas de difusión.

innovadoras en la elaboración de las memorias.

3.1.6. Específica y cita correctamente las fuentes utilizadas.

Trabajos:100% 0,250 CDIG CL

2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.

3.2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal en exposiciones orales.


0,250 AA CL

3.2.2. Elabora un esquema para organizar su exposición y sea justa aun tiempo establecido.


0,250 CDIG CL CMCT

3.2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas y argumenta sus opiniones.


0,250 CL CSC

3.2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás y expresando sus ideas con claridad.


0,250 CL CSC

3. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando propuestas innovadoras y creativas.

3.3.1. Utiliza eficazmente las tecnología de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas.

Trabajos: 100 % 0,250 CDIG CMCT

3.3.2. Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de s u s investigaciones.

Presentaciones: 100 %

0,250 CDIG CL CMCT

3.3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta, variada y creativa.

Presentaciones: 100 %

0,250 AA CDIG

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