PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FRANCÉS · IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 3 1.º...
Transcript of PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FRANCÉS · IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 3 1.º...
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER
PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE
FRANCÉS 2016-2017
CORBAL VIDAL, Susana RIVEIRO COLLAZO, Clara María GAVIEIRO GAVIEIRO, María Isabel
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 1
ÍNDICE
1. Introdución………………………………………………………………..…….....1
2. Contexto e características do centro…………………………………….…...4-5
3. Composición do departamento e distribución horaria………………….….5-7
4. Criterios xerais do departamento………………………………………......…...8
5. Libros de texto. Material curricular……………………………………....…...8-9
6. Actividades………………………………………………………………….…9-10
7. Guía básica de información ao alumnado…………………………………..10
8. Avaliación inicial…………………………………………………………...…...10
9. Atención á diversidade……………………………………………...….…..10-11
10. Sistema xeral de recuperación…………………………………………..…....11
11. Recuperación de pendentes……………………………………………....11-12
12. Perda do dereito á avaliación continua en Bacharelato…………….……..12
13. Metodoloxía didáctica…………………………………………………….….....13
14. Contribución ao plan de convivencia………………………………….....13-14
15. Elementos transversais……………………………………………………..….14
16. Contribución ao plan TIC…………………………………………………..14-15
17. Contribución ao Proxecto Lector………….…………………...................15-16
18. Avaliación da práctica docente. Indicadores de logro…………………..….17
19. Cuestionario para a avaliación anual da programación didáctica………..18
1.º ESO………………………………………………………………..……….…19
1. Referencias: elementos do currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas…………………………………………………...19
1.1 Obxectivos e criterios de avaliación………………...…………...…19-32
1.2 Competencias clave………………………………………..…………33-37
1.3 Metodoloxía…………………………………………………………….38-51
1.4 Avaliación………………………………………………………………52-53
2. Material didáctico……………………………………………………….……53-54
3. Contidos……………………………………………………………………....54-57
4. Temporalización dos contidos………………………………………………....58
5. Ferramentas para a avaliación……………………………………….…….59-67
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 2
2.º ESO……………………………………………………….............……….68
1. Referencias: elementos do currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas……………………………………………..........68
1.1. Obxectivos e criterios de avaliación……………………………..68-77
1.2. Competencias clave……………………………….…………………..78
1.3. Metodoloxía…………………………………………………………78-93
1.4. Avaliación…………………………………………………………….…94
2. Material didáctico……………………………………………………..….…94-95
3. Contidos……………………………………………………………………..96-99
4. Temporalización dos contidos…………………………………………….…100
5. Ferramentas para a avaliación…………………………………………...…100
3.º ESO…………………………………………………………………….…101
1. Referencias: elementos do currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas………………………………………….…….…101
1.1. Obxectivos e criterios de avaliación…………………...…….101-115
1.2. Competencias clave…………………………………….………….…115
1.3. Metodoloxía……………………………………………………….115-128
1.4. Avaliación………………………………………………...……….128-129
2. Material didáctico………………………………………………………....129-130
3. Contidos…………………………………………………………………...131-134
4. Temporalización dos contidos…………………………………………..134-135
5. Ferramentas para a avaliación……………………………………………….135
4.º ESO……………………………………………………..………..………..136
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas………………………………………..………...136
1.1. Obxectivos e criterios de avaliación………………………..….136-149
1.2. Competencias clave…………………………………….…………….149
1.3. Metodoloxía……………………………………………………….149-161
1.4. Avaliación…………………………………………………………161-162
2. Material didáctico…………………………………………………...…...…….163
3. Contidos…………………………………………………………………...164-167
4. Temporalización dos contidos…………………………………..………167-168
5. Ferramentas para a avaliación……………………………...………………..168
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 3
1.º Bacharelato, 2.ª Lingua Estranxeira……………..…………………..169
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas……………………………………………….....169
1.1. Obxectivos e criterios de avaliación……………………………169-183
1.2. Competencias clave………………………………………………...…184
1.3. Metodoloxía……………………………………………………...……..184
1.4. Avaliación………………………………………………………....184-185
2. Material didáctico…………………………………………………………185-186
3. Contidos……………………………………………………………………187-191
4. Temporalización dos contidos…………………………………………….….191
5. Programación dos contidos……………………………………..………191-231
6. Ferramentas para a avaliación……………………………………………….231
2.º Bacharelato, 1.ª Lingua Estranxeira……………………………..….232
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas……………………………………………..……232
1.1. Obxectivos e criterios de avaliación……………………………232-248
1.2. Competencias clave…………………………………………..……….249
1.3. Avaliación……………………………………………………………….249
2. Material didáctico…………………………………………………………249-251
3. Contidos……………………………………………………………..………….251
4. Planificación e temporalización…………………………………………252-258
5. Ferramentas para a avaliación……………………………………………….258
2.º Bacharelato, 2.ª Lingua Estranxeira………………………..……….259
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas………………………………………………….259
1.1. Obxectivos e criterios de avaliación…………………………..259-275
1.2. Competencias clave………………………………………………….276
1.3. Metodoloxía……………………………………………………....276-280
1.4. Avaliación…………………………………………………………280-281
2. Material didáctico……………………………………………………..….281-284
3. Contidos…………………………………………………………….……..284-287
4. Temporalización dos contidos……………………………………………….287
5. Programación dos contidos…………………………………………….288-314
6. Ferramentas para a avaliación……………………………………………...314
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 4
1. Introdución
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo como a
regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e
aprendizaxe para cada unha das ensinanzas. Especifica ademais que estará
integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias, contidos,
criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e metodoloxía
didáctica.
1.1. Condicionantes da programación
O público ao que vai dirixido a nosa programación é o alumnado da ESO
principiantes na aprendizaxe do francés como 2.ª LE e 1.º Bacharelato (2.ª LE)
e 2º Bacharelato (1.ª e 2.ª LE).
1.2. Condicións da aprendizaxe
A normativa respecto á aprendizaxe da 2ª LE na ESO, a razón de dous
períodos lectivos por semana, en 1º, 2º e 3º da ESO e 1º Bach. e tres períodos
en 4º da ESO e 2º Bach.
No contexto español e europeo, atopamos vantaxes ao establecer unha
relación entre as tres linguas (galego, español e francés): termos
transparentes, sonoridades próximas, proximidade xeográfica, civilización
común etc.
Tratamos de motivar ao alumnado cunha práctica inmediata da lingua
estranxeira como código de comunicación na clase. A lingua convírtese nun
medio para coñecerse, expresar emocións, realizar actividades de forma
conxunta e divertirse. É así mesmo un medio privilexiado para xerar
habilidades e estimular a curiosidade, a percepción, a reflexión e a aceptación
das diferenzas.
2. Contexto e características do centro
O IES Gonzalo Torrente Ballester de Pontevedra sitúase na bisbarra da capital
de provincia. Conta con tres centros adscritos de Educación Primaria
pertencentes a dúas parroquias rurais do concello: o CEIP A Carballeira de
Lourizán, o CEIP San Martiño e o CEIP de Cabanas de Salcedo, que recibe
alumnado en menor medida doutros centros de Primaria de Pontevedra, como
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 5
o CEIP Campolongo, CEIP Praza de Barcelos etc. No Bacharelato recibe
alumnas e/ou alumnos de concellos limítrofes como Soutomaior, Marín, Vilaboa
etc. Conta tamén con alumnas e alumnos procedentes doutros países.
A oferta educativa abrangue a Educación Secundaria Obrigatoria, e as
modalidades de Humanidades e Ciencias Sociais, e Ciencias de
Bacharelato. Impártese tamén o Ciclo formativo de Grao Superior da familia
profesional de edificación e Obra Civil: Proxectos de Edificación.
O Claustro de Profesores está formado por 61 persoas, ás que hai que engadir
dous administrativos, tres conserxes e tres persoas que se encargan da
limpeza das instalacións. O equipo directivo está formado polo director, a
vicedirectora, a xefa de estudos e o secretario. Os outros órganos de goberno
son o Consello Escolar e o Claustro do Profesores.
Relativo ao equipamento cóntase cunha Sala de Profesores, unha Sala de
Titoría, despachos de cargos directivos, Secretaría, Conserxería, Salón de
Actos, Biblioteca, dúas aulas de informática, Aula de Audiovisuais, Aula de
Música, Departamentos, Laboratorios, Ximnasio e campos deportivos.
As clases teñen lugar os luns e xoves de 8:30 a 15:00 horas e o resto dos días
de 8:30 ás 14:10 horas. Os ciclos ademais teñen horario de tarde os mércores
de 16:00 a 19:30 horas.
3. Composición do Departamento e distribución horaria
O Departamento de Francés está formado polas seguintes profesoras:
- Susana Corbal Vidal, que está de baixa por maternidade e se incorporará
no segundo trimestre
- Clara María Riveiro Collazo, que impartirá clases ata o segundo trimestre
- María Isabel Gavieiro Gavieiro, xefa de Departamento.
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 6
REPARTO DE MATERIAS E GRUPOS
Profesoras: Susana Corbal Vidal e Clara María Riveiro Collazo
Materia - Curso Núm. Grupos Horas/Grupo Horas totais/Curso
2ª Lingua Estranxeira: 1º ESO 3 2 6
2ª Lingua Estranxeira: 2º ESO 2 2 4
2ª Lingua Estranxeira: 4º ESO 1 3 3
1ª Lingua Estranxeira: 2º Bach. 1 3 3
Total horas: 16
1ªLingua Estranxeira Inglés: 1.º ESO 1 3 3
Total: 19 horas
Reunión Departamento Fóra do horario lectivo Venres: 10:25 – 11:15 h 1 hora
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 7
Profesora: María Isabel Gavieiro Gavieiro
Materia – Curso Núm. Grupos Horas/grupo Horas Totais/Curso
2ª Lingua Estranxeira : 2º ESO 1 2 2
2ª Lingua Estranxeira: 3º ESO 3 2 6
2ª Lingua Estranxeira: 1º Bach. 3 2 6
2ª Lingua estranxeira: 2º Bach. 1 3 3
Total: 17 horas
Xefatura Departamento 3 horas
Total: 20 horas
Reunión Departamento Fóra do horario lectivo Venres: 10:25 – 11:15 h 1 hora
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 8
4. Criterios xerais do Departamento
O Departamento de Francés articula o seu traballo apoiándose no criterio
principal de máxima flexibilidade dentro dos cauces permitidos. Valóranse e
promóvense:
- A capacidade de integración das catro destrezas.
- A constancia, a continuidade e a formalidade na realización das tarefas.
- A calidade na produción oral e escrita.
- As actitudes de respecto e colaboración.
- A puntualidade e a asistencia.
- A corrección no tratamento do material.
- A capacidade de interacción positiva.
Estes criterios son desenvoltos e precisados no currículo e concretados nos
criterios de avaliación, podendo supoñer ata 2 puntos da nota.
5. Libros de texto. Material curricular
Curso Título Editorial
1º E.S.O.
2.ª LE
Parachute 1.
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
CD pour la classe
Santillana
2º E.S.O.
2.ª LE
Parachute 2.
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
CD pour la classe
Santillana
3º E.S.O.
2.ª LE
Parachute 3.
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
CD pour la classe
Santillana
4º E.S.O.
2.ª LE
Parachute 4.
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
CD pour la classe
Santillana
1º Bach.
2.ª LE
C’est-à-dire ! Lycée A1
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
CD pour la classe
Santillana
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 9
2º Bach.
2.ª LE
C’est-à-dire ! Lycée A2
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
CD pour la classe
Santillana
2º Bach.
1.ª LE
Material diverso
Fotocopias (exercicios de
fonética, gramática e léxico)
Textos variados
Libros de consulta
Recoméndase ter un diccionario de francés.
En todos os cursos incluiranse outros recursos que, vai de seu, manterán
coherencia co resto dos elementos curriculares (obxectivos, metodoloxía e
avaliación) para facilitar o proceso de aprendizaxe. A selección ten en conta:
- A coherencia co proxecto, coas opcións metodolóxicas
- A adecuación ás necesidades do alumnado e do contexto
- A significatividade para o alumnado
- O fomento da autonomía
- A flexibilidade e adaptibilidade á multitude de variables que teñen lugar no
proceso ensino-aprendizaxe
- O equilibrio no tratamento dos contidos do currículo
- A gradación necesaria
- A maior autenticidade posible
- A contextualización e claridade na formulación
6. Actividades
Na segunda Lingua Estranxeira queda ao criterio do/a profesor/a engadir as
que se consideren convenientes unha vez tomado o pulso ao grupo. Tense en
conta a grande flexibilidade que a materia non só permite senón que procura.
O inventario é moi amplo: prensa, lecturas adaptadas, vídeos, películas libres
de dereitos (Youtube, Vimeo, etc.), música e actividades varias on line.
Tentarase tamén desprazar ao alumnado a unha representación teatral
extraescolar, a cargo dunha compañía especializada en teatro escolar en
francés.
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 10
Estas actividades contémplanse, por suposto, como soporte e instrumento de
traballo para os contidos a desenvolver durante o curso académico.
7. Guía básica de información ao alumnado
Facilitarase ás alumnas e/ou alumnos nos primeiros días/semanas de clase a
seguinte información:
- Presentación da materia: livre de l’élève, cahier d’exercices, material
curricular, libros de consulta etc.
- Material necesario para o aproveitamento das clases
- Contidos que se inclúen neste curso (incidindo nos contidos mínimos)
- Procedementos e instrumentos de avaliación
- Criterios de cualificación
- Obtención da nota nas avaliacións parciais
- Criterios de recuperación das avaliacións suspensas
- Obtención da cualificación final de xuño
- Perda do dereito á avaliación continua: 10 % das clases (Bacharelato)
- Abandono activo ou pasivo da materia
8. Avaliación inicial
O Departamento realizará unha avaliación inicial do alumnado para determinar
(agás en 1º ESO, xa que estas alumnas e/ou alumnos comezan desde cero) os
coñecementos previos na materia e/ou a disposición cara a ela. Non se propón
un modelo de proba, será o profesor ou profesora o que determine cales son as
apropiadas para o grupo e que conteñan e/ou integren as catro destrezas.
9. Atención á diversidade
A avaliación inicial e o propio desenvolvemento do curso, ao longo do ano,
proporcionan información dabondo para que xurda a necesidade de reforzos e
apoios para os diferentes grupos ou/e para algunhas alumnas e/ou alumnos
dentro da clase. Este reforzo poderá afectar á temporalización dos contidos, á
metodoloxía e, sempre que sexa necesario, aos instrumentos de avaliación.
Concretaranse as modificacións necesarias. Aínda que a LOMCE propicia un
encorsetamento considerable, o Departamento tentará traballar sempre co
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 11
criterio da flexibilidade máxima que tan bos resultados deu durante os cursos
anteriores. É necesario apuntar que os métodos empregados presentan
variedade de itinerarios para poder ofrecelos ao alumnado que o necesite sen
adaptacións significativas do currículo, respectando os diferentes estilos de
aprendizaxe e as motivacións; prevén percorridos diferentes, concretados, en
tarefas paralelas a ritmo diferente, o cal facilita o traballo do profesorado.
10. Sistema xeral de recuperación
A recuperación dunha avaliación non será obxecto dunha proba específica
senón que será tarefa persoal do alumnado. Ao aprobar unha avaliación
aprobará a anterior do mesmo curso.
A nota da avaliación extraordinaria de setembro só reflectirá o resultado da
proba proposta nesa convocatoria.
11. Recuperación de pendentes
11.1 A materia pendente de cursos anteriores pode recuperarse por dúas vías
non excluíntes:
- Aprobando as dúas primeiras avaliacións do curso inmediatamente
superior. A profesora dese curso será quen informe positivamente á Xefa
de Departamento e ela reflectirá o aprobado segundo as instruccións da
Xefatura de Estudos.
- Aprobando un dos exames específicos de recuperación que proporán no
calendario previsto pola Xefatura de Estudos.
Ao alumnado que xa non cursa Francés se lle oferta tamén dúas vías non
excluíntes:
- Presentar un Caderniño de Actividades proporcionado polo
Departamento, debidamente cuberto e entregado en tempo e forma.
- Aprobar un dos exames específicos de recuperación que se proporán no
calendario previsto pola Xefatura de Estudos.
Ademais das informacións, avisos e calendarios que a Xefatura de
Estudos e as propias profesoras darán a coñecer para estas
recuperacións, o alumnado tamén será avisado polas titorías
correspondentes, e poderá solicitar entrevistarse e reunirse coa Xefa de
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 12
Departamento para aclarar as dúbidas pertinentes. O alumnado deberá
entender que non lle corresponde ao profesorado a provisión de
apuntamentos, libros etc.
11.2 Reforzo de pendentes
En caso de ser catro ou máis alumnas e/ou alumnos coa materia pendente na
mesma clase, daráselles periodicamente exercicios individualizados. É unha
selección que tenta cubrir as lagoas propias do curso anterior, que dificultan o
mellor aproveitamento do curso actual. Entrégaselles, normalmente, cunha
frecuencia de 3 / 4 semanas; se lles corrixen e aclaran nunha reunión
específica. Esta mecánica seguiría aplicándose, no caso de que non aprobasen
a 2ª avaliación, que sería tamén o aprobado da pendente.
De darse a circunstancia de que sexan tres ou menos, coa materia pendente
na mesma clase, é sumamente doado e práctico facerlles estreito seguemento
na mesma clase e elaborarlles, no caso de necesitalo, exercicios “sur mesure”
que poden traballar e corrixir na mesma clase.
12. Perda do dereito á avaliación continua. Bacharelato
Producirase no caso de acumular un 10% de faltas de asistencia non
xustificadas ou xustificadas indebidamente e non aceptadas por non teren visos
de autenticidade.
Como sistema extraordinario de avaliación para os casos nos que se aplique,
establecerase unha proba de carácter final na que se incluirán os contidos
traballados no grupo ao que pertence a alumna e/ou alumno e integraranse as
catro destrezas lingüísticas.
Estimación
Cursos Previsión de
períodos lectivos
Porcentaxe
estimada
Cursos Previsión de períodos
lectivos
Porcentaxe
estimada
1º Bacharelato -
2ª lingua estranxeira
65 7
2º Bacharelato -
2ª lingua estranxeira
85 9
2º Bacharelato -
1ª lingua estranxeira
85 9
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 13
13. Metodoloxía didáctica
A experiencia e a reflexión lévannos a utilizar unha metodoloxía:
- Activa, na que a alumna e/ou alumno é protagonista da súa propia
aprendizaxe e o profesor/a é un coordinador/a e mediador/a, que
organiza os contidos, os proxecta e os controla. Para iso é fundamental
fomentar no alumnado o valor das ideas de autoaprendizaxe, de
aproveitamento positivo do erro e de interacción. Os diferentes
parámetros permiten persoalizar as actividades en función das
necesidades e niveis
- Inclusiva, pois atende á individualidade con estratexias e procesos
construtivos que aproveitan a diferenza e promoven a mediación, a
colaboración e o reforzo/apoio
- Eclética, porque tenta amoldarse en todo momento ás necesidades do
grupo-clase e aínda a subgrupos dentro dela
- Flexible e polivalente para, unha vez detectadas as principais
necesidades comunicativas, sistematizar o léxico, a gramática, a grafía,
a fonética, os contidos culturais, etc., para traballar a fondo a
comprensión e expresión
- Integradora, xa que busca o constante emprego das catro destrezas e a
interacción
Polo tanto, dentro dos cauces dunha selección razoada, trabállanse todo tipo
de exercicios práticos, orais e escritos, dende os clásicos estruturais aos máis
creativos, froito, da dedución e indución. Os manuais ofrecen material dabondo,
e o/a profesor/a poderá crear sobre a marcha, exercicios á medida ou recorrer
a outras fontes.
14. Contribución ao Plan de Convivencia
Ás alumnas e/ou alumnos se lles informa, detalladamente, os primeiros días do
curso, daqueles aspectos propios da convivencia e benestar de todos os
compoñentes do grupo, independentemente, da labor da Titoría.
Tal como se especifica nos apartados correspondentes, os comportamentos
que dificultan ou mesmo imposibilitan o proceso de ensino-aprendizaxe e o
clima apropiado de respecto e tranquilidade que enmarca ese proceso, son
contemplados e tratados de acordo coas normas de convivencia do centro e,
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 14
no que estritamente compete á materia, poden ser sancionados con ata dous
puntos da nota.
Fóra destas referencias puntuais sancionadoras, a contribución realmente
considerable é a propia materia, proporcionando referencias constantes para o
mellor desenvolvemento da vida de aula e centro. Trabállanse,
constantemente, contidos relacionados coa boa convivencia, a inclusión
positiva e enriquecedora na sociedade e a búsqueda de solucións pacíficas aos
conflitos. Practicamente todos os métodos de linguas estranxeiras inclúen este
tipo de material, convenientemente distribuído, e, ademais, os/as profesores/as
escollen material complementario adecuado a este fin.
15. Elementos transversais
“A programación didáctica debe abranguer, en todo caso, a prevención da
violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da
violencia terrorista e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia.
Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e os estereotipos que
supoñan discriminación por razón da orientación sexual ou da identidade de
xénero…”
Aplicamos o exposto no último parágrafo do apartado anterior. As catro
destrezas, a comunicación audiovisual, a tecnoloxía da información e
comunicación son, por suposto, traballadas en profundidade.
16. Contribución ao Plan TIC
O Departamento leva moitos anos fomentando o uso das TICS, xa que para as
Linguas Estranxeiras é unha ferramenta de enorme valor. Faino de diversas
maneiras, sempre segundo o nivel e as necesidades xeradas en cada grupo-
curso:
- Internet é un elemento constante de reforzo dos contidos, activo ou
pasivo: exercicios on line, conversas, mensaxes, cancións, vídeos
ilustrativos, diccionarios, etc. O alumnado utilízana tamén para a busca
de información requerida, realización de exercicios, nas tarefas de
autoavaliación etc.
- Para casa recoméndaselles Internet en traballos específicos,
normalmente, de tipo voluntario, ou para dispor de ferramentas
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 15
adecuadas ao que se lles demanda (diccionarios, exercicios de reforzo
etc.). Ofréceselles a posibilidade de comunicarllo previamente ás
familias nos casos de reticencias por parte delas.
Para levar todo isto á práctica, faise unha longa e laboriosa selección previa
das páxinas que o alumnado debe consultar e traballar directamente. En menor
medida teñen, ás veces, que ser eles mesmos os que fagan buscas por
obxectivos.
O Departamento dispón de dous bloques de elaboración propia, segundo
idades/niveis, que ofrecen algunha pincelada teórica pero, sobre todo,
actividades seleccionadas para o reforzo e a aprendizaxe independente.
Dispón tamén de conta de correo electrónico cada ano escolar para canalizar
tanto traballos de reforzo, voluntarios e obrigatorios, como solicitudes
individualizadas. Colabora tamén na Aula Virtual do Centro ofrecendo apoio a
cursos concretos.
17. Contribución ao Proxecto Lector
Para aprender unha lingua estranxeira hai que ler. A contribución vai de seu.
Normalmente, polo menos, unha cuarta parte da sesión, adícase a ler.
As alumnas e/ou alumnos farán pequenas lecturas seleccionadas de entre as
que o propio libro de texto ofrece, suficientes en variedade e cantidade, ou
propostas polo/a profesor/a si o xulga conveniente. Pódense propor textos
complementarios de máis profundidade e/ou extensión (artigos de prensa,
contos, Bandes Dessinées, pequenas novelas…) dependendo dos niveis e
expectativas xeradas por cada grupo ou subgrupo.
Os tipos de lectura que se practican na clase de Francés son:
- A lectura comprensiva de diálogos, de explicacións gramaticais
baseadas na deducción, de material diverso: textos introducindo a
civilización dos países francófonos, biografía de autores, relato dunha
experiencia persoal, de textos que incrementan a dificultade,
progresivamente, dentro de cada manual e de un nivel a outro.
- A lectura dramatizada de diálogos presentes no libro de texto e
interpretación oral de diálogos creados polo alumnado.
- A lectura en voz alta para adquirir unha correcta pronunciación e unha
entoación adecuada.
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 16
- A lectura silenciosa dirixida á comprensión dos diferentes documentos:
textos explicativos, diálogos, relatos, carteis informativos etc.
- A lectura comprensiva das actividades propostas.
- A lectura persoal optativa dunha obra literaria adaptada ao nivel do
alumnado con control de comprensión da mesma, ou de fragmentos
escollidos.
- Trabállase a fondo a comprensión e, a partir dela, as outras destrezas e
coñecemento da cultura francófona.
- Desde hai anos, a revista Okapi está seleccionada para a Biblioteca.
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 17
18. Avaliación da práctica docente. Indicadores de logro
Coa axuda destes parámetros pódese facer un seguimento cualitativo sobre a
práctica docente e os procesos ensino-aprendizaxe. Recoméndase levalo a
cabo, polo menos, trimestralmente.
Criterios para avaliar a práctica docente
Moi satisfactorio Satisfactorio A mellorar
Adecuación dos
obxectivos,
contidos e criterios
ás características e
necesidades do
alumnado
Grao de
información dada
ao alumnado
previa ao traballo a
realizar
Grao de
aprendizaxe
logrado polo
alumnado
Medidas de
individualización
(apoio e reforzo)
Organización da
aula e
aproveitamento
dos recursos do
centro
Relación co
alumnado (clima
de convivencia)
Coordinación co
resto de
profesores de cada
grupo eno
Departamento
Relacións co titor/a
e coas familias
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 18
19. Cuestionario para a avaliación anual da programación didáctica
Criterios: A programación… A B C NS / NC
É consensuada e sometida a acordo.
Contempla os recursos didácticos e humanos disponibles.
Amosa equilibrio entre os distintos elementos (obxectivos, contidos, procedementos, instrumentos, atención á diversidade etc.)
Axuda a desenvolver os principio metodolóxicos
Prevé os cauces de colaboración e comunicación entre os componentes da comunidade educativa
Atense ao Proxecto Educativo do Centro e contempla e facilita o desenvolvemento dos elementos común
Responde ás necesidades expostas na práctica de cursos anteriores
Permite e fomenta a autonomía dentro dos cauces establecidos
(A) Valoración: puntúase numéricamente entre 1 e 4, sendo…
1. Nunca, non, insatisfactoriamente
2. Ás veces, puntualmente
3. Case sempre, frecuentemente
4. Sempre, sí, satisfactoriamente
(B) Observacións, Se procede, Á nota numérica
(C) Propostas de mellora
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 19
1.º E.S.O
Remitímonos ao Decreto 86/2015 do DOG de 29 de Xuño de 2015.
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo como a
regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e
aprendizaxe para cada unha das ensinanzas. Especifica ademais que estará
integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias, contidos,
criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e metodoloxía
didáctica.
1.1 Obxectivos de ciclo e criterios de avaliación
Os obxectivos expostos para o primeiro ciclo da ESO na área de segunda
lingua estranxeira tradúcense nun currículo básico que, integrando todos os
aspectos que conforman a comunicación lingüística, estrutúrase en catro
bloques correspondentes ás distintas actividades da lingua, tal como estas se
describen no MCER: comprensión e produción (expresión e interacción) de
textos orais e escritos.
Como marco xeral, exponemos de maneira resumida e axeitada á nosa
realidade o desenvolvemento dos cinco bloques que se contemplan no
currículo (comprensión e produción oral e escrita (4), coñecemento da lingua e
consciencia intercultural e plurilingüe) tendo en conta os parámetros
estreitamente interconectados para desenvolvelos. Deberán acadarse os
obxectivos a, c, d, i, o:
a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus
dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a
cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse
no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de
oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha
sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 20
c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e
oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón
de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou
social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes
e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.
d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da
personalidade e nas súas relación coas demais persoas, así como
rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos
sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.
i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira
apropiada.
o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento
fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio
de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto
plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial
coas pertencentes á comunidade lusófona.
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 21
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
a
c
d
i
B1.1. Uso de estratexias de com- prensión das mensaxes orais:
– Uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos pre- vios sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferen- cias do significado baseadas no contexto.
– Uso dos coñecementos referen- ciais sobre o tema.
– Identificación de palabras clave.
– Adaptación da escoita á súa fina- lidade (global e/ou específica).
– Identificación dos recursos lingü- ísticos ou temáticos adquiridos.
– Inferencia do significado probable das palabras ou das frases que descoñece, a partir do contexto e das experiencias e os coñece- mentos transferidos desde as lin- guas que coñece á lingua estran- xeira.
B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.
B1.3. Perseveranza no logro da
B1.1. Comprender preguntas e informacións sinxelas relativas á información persoal moi básica (nome, idade, gustos, etc.), así como instrucións e peticións ele- mentais relativas ao comportamen- to na aula.
B1.2. Usar estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a in- formación esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles re- levantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contex- to, e as experiencias e os coñece- mentos transferidos desde as lin- guas que coñece.
B1.3. Comprender o sentido global e as informacións específicas máis relevantes de mensaxes orais sin- xelas e moi básicas (por exemplo, seguir instrucións ou indicacións, identificar persoas, obxectos e lu-
SLEB1.1. Comprende preguntas básicas moi sinxelas e habituais sobre asuntos persoais ou educati- vos (nome, idade, enderezo, nivel de estudos, etc.) sempre que se fa- le de xeito pausado e ben articula- do, e se repita se o necesita.
CCL
CD
CAA
CCEC
SLEB1.2. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas (nú- meros, datas, prezos, etc.) e temas con que teña moita familiaridade, e segue instrucións e consignas de aula.
CCL
CAA
CCEC
SLEB1.3. Comprende o sentido global e a información máis rele- vante de textos orais breves (ins- trucións e comunicados) con estru- turas previamente traballadas, léxi- co moi común relacionado con ne- cesidades inmediatas, procedentes de medios audiovisuais ou de inter- net, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado, e poida volver escoitar o dito.
CCL
CAA
CCEC
CD
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 22
comprensión oral, reescoitando o
texto gravado ou solicitando repeti- ción ou reformulacións do dito.
B1.4. Memorización de expresións orais breves significativas (saúdos, despedidas, consignas de aula, preguntas sobre idade, orixe, etc.).
gares descritos cun vocabulario bá- sico) emitidas cara a cara, grava- das ou en soporte multimedia, so- bre situacións habituais de comuni- cación, se se fala moi amodo e con moita claridade.
B1.4. Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas cotiáns habituais e de
SLEB1.4. Comprende a informa- ción esencial en conversas breves e moi sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un/unha mes- mo/a, a familia, a escola, o tempo libre, ou a descrición moi básica dunha persoa, un obxecto ou un
CCL
CAA
CCEC
CD
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
necesidade inmediata, previamente traballados, relativas ao ámbito persoal, sempre que se fale con lentitude, articulando de forma clara e comprensible.
lugar.
Bloque 2. Produción de textos orais
a
c
d
i
B2.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.
– Adecuación do texto ao desti- natario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lin- güísticos necesarios para lo- grar a intención comunicativa
– Execución:
– Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou as ideas principais, e a súa estrutura básica.
– Activación dos coñecementos
B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas in- terlocutoras teñan que solicitar re- peticións para entender a mensaxe.
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estrutura- dos, utilizando fórmulas moi bási- cas relativas a saúdos, despedidas, agradecementos e presentacións, colaborando para entender e facer- se entender.
B2.3. Intercambiar de xeito intelixi- ble información sobre si mesmo/a e sobre accións e nocións (horarios, datas, cantidades) moi habituais da vida diaria, usando un repertorio
SLEB2.1. Na maioría das activida- des de aula, amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estran- xeira en diferentes situacións co- municativas, esforzándose por utili- zala aínda que teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CCL
CD
CAA
CCEC
SLEB2.2. Fai e responde intelixi- blemente e con accións colaborati- vas, preguntas sinxelas sobre si mesmo/a e sobre actividades moi comúns da vida diaria e do tempo libre en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar.
CCL
CAA
CCEC
CD
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 23
previos sobre modelos e se- cuencias de interacción, e ele- mentos lingüísticos previamen- te asimilados e memorizados.
– Expresión da mensaxe con cla- ridade, coherencia básica e es- trutura adecuada, e axustándo- se, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto memorizados e traballa- dos na clase previamente.
básico de palabras e frases moi simples memorizadas, e facéndose comprender aínda que a persoa in- terlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
B2.4. Dar e obter información sobre datos básicos persoais (idade, lu- gar de residencia, familia, orixe, gustos, posesións, etc.), utilizando un repertorio moi básico de expre- sións moi sinxelas e habituais so-
SLEB2.3. Desenvólvese entenden- do o suficiente e facéndose enten- der en situacións moi habituais re- lacionadas con necesidades inme- diatas nas que pide e se dá infor- mación sobre lugares, horarios, da- tas, prezos, cantidades e activida- des máis comúns para a súa idade e o seu nivel escolar.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB2.4. Participa en conversas CCL
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as difi- cultades e os recursos lingüís- ticos dispoñibles.
– Compensación das carencias
bre estes datos. informais breves e moi básicas, ca- ra a cara, nas que establece con- tacto social elemental, intercambia información moi básica, manifesta os seus gustos, fai invitacións ele- mentais e ofrecementos, e pide e dá indicacións moi básicas para ir a un lugar.
CAA
CCEC
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 24
lingüísticas mediante procede- mentos lingüísticos e paralingü- ísticos
– Lingüísticos:
– Modificación de palabras de significado parecido.
– Definición ou paráfrase dun termo ou expresión.
– Uso da lingua materna ou "estranxeirización" de pala- bras da lingua meta.
– Petición de axuda.
– Paralingüísticos:
– Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.
– Uso da linguaxe corporal cul- turalmente pertinente (ace- nos, expresións faciais, pos- turas, e contacto visual ou corporal).
– Uso de elementos cuasiléxi- cos (hum, puah, etc) de valor comunicativo.
B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas
SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén información básica e sinxela sobre si mesmo/a e sobre gustos, prefe- rencias e intereses relativos a te- mas moi cotiáns, en conversas moi básicas sobre temas predicibles, se pode solicitar, con preguntas sinxe- las e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.
CCL
CAA
CCEC
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 25
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
para comprender e facerse com- prender.
B2.3. Rutinas ou modelos elemen- tais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación (che- gada e saída do centro docente, conversa telefónica, compravenda, etc.), igualmente cotiás e moi bási- cas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a
c
d
i
B3.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma, a partir da información super- ficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en su- perficie ou oceánica, selectiva, in- tensiva ou extensiva)
– Distinción de tipos de compren- sión necesarios para a realiza- ción da tarefa (sentido xeral, in- formación esencial e puntos prin- cipais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- textuais, e do coñecemento e as experiencias noutras linguas.
– Reformulación de hipóteses a
B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes, títulos e ou- tras informacións visuais, e aos co- ñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a infor- mación máis importante e deducin- do o significado de palabras e ex- presións non coñecidas.
B3.2. Seguir instrucións básicas e comprender avisos, obrigas e pro- hibicións moi sinxelas e predicibles, e traballadas previamente.
B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos breves, moi sinxelos e ben estrutu- rados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia expe- riencia.
B3.4. Comprender textos propios de situacións cotiás próximas, co- mo invitacións, felicitacións, notas, avisos, billetes de transporte, en- tradas, etiquetas ou xogos coñeci-
SLEB3.1. Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temas do seu interese.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB3.2. Comprende avisos, obri- gas e prohibicións básicas e predi- cibles, referidas a necesidades in- mediatas, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.
CCL
CAA
CCEC
SLEB3.3. Comprende información básica e sinxela de corresponden- cia persoal breve na que se fala de si mesmo/a e sobre gustos, prefe- rencias e intereses referidos a te- mas moi cotiáns e propios da súa idade.
CCL
CAA
CCEC
SLEB3.4. Comprende información esencial e localiza información es- pecífica en material informativo sin- xelo como menús, horarios, catálo-
CCL
CAA
CCEC
CD
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 26
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
partir da comprensión de novos elementos.
B3.2. Soletreo e asociación de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos e ex- presións orais coñecidas.
dos. gos e listas de prezos.
Bloque 4. Produción de textos escritos
a
c
d
i
B4.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Mobilización e coordinación das propias competencias xe- rais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).
– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou te- máticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
– Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moi sinxe- los de textos escritos, para ela- borar os propios textos.
– Execución:
– Elaboración dun borrador se- guindo textos modelo.
– Estruturación do contido do texto.
– Organización do texto en pará- grafos curtos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu
B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos moi estru- turados e con axuda previa na aula.
B4.2. Completar documentos moi básicos nos que se solicite infor- mación persoal.
B4.3. Escribir mensaxes moi sinxe- las e moi breves con información, instrucións e indicacións moi bási- cas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.
B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, cu- nha finalidade determinada propia da súa idade e do seu nivel escolar, e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como dixital, amosando interese pola presenta- ción limpa e ordenada do texto.
SLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregando ex- presións e enunciados traballados previamente, para transmitir infor- mación, ou con intencións comuni- cativas propias da súa idade e do seu nivel escolar.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal moi básica e relativa ao seus datos per- soais e intereses ou afeccións (no- me, idade, enderezo, gustos, etc.).
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB4.3. Escribe notas, listaxes, tarxetas postais, felicitacións e mensaxes en soporte dixital moi sinxelas e breves, relativas a nece- sidades inmediatas.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB4.4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dun modelo, substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unha funcionalidade ou tarefa determina- da (felicitar, informar, preguntar, etc.) tanto de forma manuscrita como en formato dixital, cunha pre-
CCL
CAA
CCEC
CD
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 27
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
significado ou a idea global.
– Expresión da mensaxe con cla- ridade, axustándose aos mode- los e ás fórmulas de cada tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as difi- cultades e os recursos lingüís- ticos dispoñibles.
– Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora vol- vo", "paréceme ben", etc.).
– Revisión:
– Identificación de problemas, erros e repeticións.
– Atención ás convencións orto- gráficas e aos signos de pun- tuación.
– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).
– Reescritura definitiva.
sentación limpa e ordenada.
Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
a
c
d
i
o
B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos.
– Sons e fonemas vocálicos.
– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.
– Procesos fonolóxicos máis bási-
B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis básico, recoñecendo o seu significado evidente, e pronun- ciar e entoar con razoable com- prensibilidade, aínda que teña que repetir varias veces para se facer
SLEB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e trazos fo- néticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e iníciase no uso de patróns moi bá-
CCL
CAA
CCEC
CD
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 28
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
cos.
– Acento fónico dos elementos lé- xicos illados e na oración.
B5.2. Patróns gráficos e conven- cións ortográficas
– Uso das normas básicas de orto- grafía da palabra.
– Utilización adecuada da ortogra- fía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, pa- rénteses e comiñas.
B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
– Recoñecemento e uso de con- vencións sociais básicas e nor- mas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non ver- bal elemental na cultura estran- xeira.
– Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, hora- rios, actividades ou celebracións máis significativas; condicións de vida elementais (vivenda); rela- cións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares), comida, lecer, deportes, comportamentos proxémicos básicos, lugares máis
entender.
B5.2. Recoñecer e utilizar as con- vencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección sufi- ciente para o seu nivel escolar.
B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escri- tos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relati- vos a relacións interpersoais, com- portamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos contextos respec- tivos.
B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.
B5.5. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósi- to comunicativo, mediante os expo- ñentes básicos das devanditas fun- cións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un re- pertorio léxico suficiente para co- municar no seu nivel escolar, sem- pre que sexan traballados en clase previamente.
sicos de ritmo, entoación e acen- tuación de palabras e frases.
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas bá- sicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa res- pecto polas diferenzas que poidan existir en aspectos culturais como hábitos, horarios, etc.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produ- ción de textos e de hipóteses de significados tomando en considera- ción os coñecementos e as expe- riencias noutras linguas.
CCL
CAA
CCEC
SLEB5.4. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou li- gado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar in- formación sobre datos persoais, fe- licitar, invitar, etc.) utilizando ade- cuadamente as estruturas sintácti- co-discursivas e o léxico necesa- rios, moi básicos e traballados pre- viamente.
CCL
CAA
CCEC
CD
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 29
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
habituais, etc.; e a costumes, va- lores e actitudes moi básicos e máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade nos países onde se fala a lingua estranxeira.
– Identificación dalgunhas similitu- des e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.
– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que fa- lan outra lingua e teñen unha cul- tura diferente á propia.
B5.4. Plurilingüismo:
– Identificación de similitudes e di- ferenzas entre as linguas que co- ñece para mellorar a súa apren- dizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.
– Participación en proxectos (ela- boración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de li- bros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos ele- mentos transversais, evitando es- tereotipos lingüísticos ou cultu- rais, e valorando as competen- cias que posúe como persoa plu- rilingüe.
B5.5. Funcións comunicativas:
– Iniciación e mantemento de rela- cións persoais e sociais básicas propias da súa idade.
B5.6. Participar en proxectos (ela- boración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elemen- tos transversais, evitando estereo- tipos lingüísticos ou culturais.
SLEB5.5. Participa en proxectos (elaboración de materiais multime- dia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias lin- guas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL
CAA
CCEC
CD
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 30
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas de perso- as, obxectos, lugares e activida- des.
– Narración de acontecementos e descrición de estados e situa- cións presentes, e expresión moi básica de sucesos futuros.
– Petición e ofrecemento de infor- mación e indicacións, e expresión moi sinxela de opinións e adver- tencias.
– Expresión do coñecemento, o descoñecemento e a certeza.
– Expresión da vontade, a inten- ción, a orde, a autorización e a prohibición.
– Expresión do interese, a aproba- ción, o aprecio, a satisfacción e a sorpresa, así como os seus con- trarios.
– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a or- ganización elemental do discur- so.
B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:
– Identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; activi- dades básicas da vida diaria; fa- milia e amizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde máis básica e coidados fí- sicos elementais; educación e es- tudo; compras básicas; alimenta- ción e restauración; transporte,
IES GONZALO TORRENTE BALLESTER Páxina 31
Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
tempo meteorolóxico e tecnoloxí- as da información e da comuni- cación.
– Expresións fixas, enunciados fra- seolóxicos moi básicos e moi ha- bituais (saúdos, despedidas, pre- guntas por preferencias e expre- sión sinxelas de gustos) e léxico sobre temas relacionados con contidos moi sinxelos e predici- bles doutras áreas do currículo.
B5.7. Estruturas sintáctico- discursivas propias de cada idioma.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 32
Contidos sintácticos-discursivos
Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et) ; disxunción (ou);
oposición (mais); causa (parce que); finalidade (pour); comparación
(plus,moins); explicativas (parce que).
Relacións temporais (avant, après).
Exclamación (Oh là là ! On y va !; interxección (Oui !, Non ! Zut !)
Negación (Ne / N’ ….pas).
Interrogación (qui est-ce ?, qu’est-ce que c’est ?, quoi, quand, pourquoi,
où ; réponses (p. ex. oui, non) ; est-ce que?; adjectif interrogatif (p. ex.
quel est ton sport préféré?).
Expresión do tempo: pre- sente; futuro (présent, futur proche); impératif.
Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (présent).
Expresión da modalidade: factualidade (phrases dé- claratives);
capacidade (pouvoir); necesidade (il faut+infinitif);obriga/prohibición (il
faut, im- perativo); permiso (pou- voir : est-ce que je peux… ?);
intención/desexo (vouloir); cor- tesía (distinction tu/vous).
Expresión da existencia (presentativos, c’est, ce sont); da entidade (p.
ex. articles définis, indéfinis, noms, pronoms personnels sujet (on),
pronoms toni- ques); os presentativos (ex. c’est, voilà, il est); a posesión
(adxectivos po- sesivos dun só propieta- rio); a existencia (ex. il y a, il
n’y a pas); a cualidade (xénero e número dos ad- xectivos regulares).
Expresión da cantidade: (plurais regulares; números cardinais ata 2
cifras; pri- meiros números ordinais;
articles partitifs). Adverbios de cantidade e medidas (un peu, trop,
assez, beau- coup, un kilo, un tube
Expresión do espazo (pré- positions et adverbes de lieu avec villes et
pays (en/au + pays, à + ville), position (ici), distance, mouvement,
direction, pro- venance (venir de + ville), destination (aller à +ville).
Expresión do tempo: pun- tual (l’heure, moments du jour (le matin, le
soir)) ; in- dicacións de tempo (au- jourd’hui); duración (de… à);
secuenciación (à partir de + heure); frecuencia (d’habitude).
Expresión do modo (à/en + medios de transporte).
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 33
1.2 Competencias clave
A LOMCE lembra que o Consello Europeo reunido en Barcelona en 2002
recolle, entre as súas conclusións, a necesidade de coordinar esforzos a favor
dunha economía competitiva, baseada, no coñecemento, e insta aos Estados
membros da Unión Europea a desenvolver accións educativas conducentes á
mellora do dominio das competencias clave, en particular mediante o ensino de
polo menos dúas linguas estranxeiras desde unha idade moi temperá. No
mesmo sentido, e en relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de
Europa sinala que a finalidade da educación lingüística, no mundo de hoxe,
non debe ser tanto o dominio dunha ou máis segundas linguas tomadas
illadamente, como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural
integrado por competencias diversas en distintas linguas e a diferentes niveis,
en función dos intereses e necesidades cambiantes do individuo. Así, para
fomentar e facilitar a construción dun repertorio plurilingüe e intercultural, os
currículos das etapas da ESO e do Bacharelato inclúen, con carácter
específico, a materia de segunda lingua estranxeira. Seguindo o sistema
descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL),
o currículo de segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas
recolle os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables que
articularán a materia, co fin de que o alumnado poida desenvolver no segundo
idioma que escollese, en sinerxia cos ensinos da segunda lingua estranxeira na
etapa de Educación Primaria, as competencias clave que lle permitan
desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas
situacións máis habituais en que poida atoparse nos ámbitos persoal, público,
educativo e ocupacional.
De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu
unha competencia clave.
Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de
maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demais competencias
clave e contribuír ao desenvolvemento das alumnas e/ou alumnos como
persoas, estudantes, cidadás e cidadáns, e profesionais. As competencias
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 34
garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso
non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.
Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de
decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe
permanente, identificáronse as seguintes competencias:
Comunicación lingüística
A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción
comunicativa dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o individuo
actúa con outros interlocutores e a través de textos en múltiples modalidades,
formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e formalización
especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das
linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer as
relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente,
favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e
aprendizaxe.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e
tecnoloxía
A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que
resultan fundamentais para a vida. Nunha sociedade onde o impacto das
matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, a consecución e
sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións
persoais estreitamente vinculadas á capacidade crítica e visión razoada e
razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e
competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: a) A competencia matemática
implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas
ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu
contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os
números, as medidas e as estruturas, así como das operacións e as
representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos
matemáticos.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 35
As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que
proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsable con
el, desde accións, tanto individuais como colectivas, orientadas á conservación
e mellora do medio natural, decisivas para a protección e mantemento da
calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao
desenvolvemento do pensamento científico, pois inclúen a aplicación dos
métodos propios da racionalidade científica e as destrezas tecnolóxicas, que
conducen á adquisición de coñecementos, o contraste de ideas e a aplicación
dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e
tecnoloxía capacitan a cidadáns responsables e respectuosos que desenvolven
xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao
longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar,
basicamente, para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá –persoal
e social– analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios
das actividades científicas e tecnolóxicas.
Competencia dixital
A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das
tecnoloxías da información e a comunicación para alcanzar os obxectivos
relacionados co traballo, a empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo
libre, e a inclusión e participación na sociedade. Esta competencia supón,
ademais da adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías na
alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto novo de coñecementos,
habilidades e actitudes necesarias, hoxe en día, para ser competente nunha
contorna dixital. Require de coñecementos relacionados coa linguaxe
específica básica: textual, numérica, icónica, visual, gráfica e sonora, así como
as súas pautas de decodificación e transferencia. Isto leva ao coñecemento
das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e ao
procesamento da información, e o coñecemento dos dereitos e as liberdades
que asisten ás persoas no mundo dixital.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 36
Aprender a aprender
A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe
permanente que se produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos
contextos formais, non formais e informais. Esta competencia caracterízase
pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Isto esixe, en
primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o
estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe
e, finalmente, de que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e,
con iso, que se produza nel unha percepción de autoeficacia. Todo o anterior
contribúe a motivalo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo
lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de
aprender a aprender require coñecer e controlar os propios procesos de
aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e
actividades que conducen á aprendizaxe. A competencia de aprender a
aprender desemboca nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónoma.
Competencias sociais e cívicas
As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e capacidade para
utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as
diferentes perspectivas, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa,
para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis
diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así
como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas
baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de
incluír accións a un nivel máis próximo e mediato ao individuo como parte
dunha implicación cívica e social. Trátase, polo tanto, de axuntar o interese por
profundar e garantir a participación no funcionamento democrático da
sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar ás persoas para
exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na vida cívica e social
grazas ao coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao
compromiso de participación activa e democrática.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 37
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a
capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia
da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os
coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio
propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia está presente
nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moven as persoas, e
permítelles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de
novas oportunidades. Constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e
coñecementos máis específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos
relacionados. A adquisición desta competencia é determinante na formación de
futuros cidadáns emprendedores, e contribúe así á cultura do emprendemento.
Neste sentido, a súa formación debe incluír coñecementos e destrezas
relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a
educación económica e financeira ou o coñecemento da organización e os
procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven un
cambio de mentalidade que favoreza a iniciativa emprendedora, a capacidade
de pensar de forma creativa, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.
Conciencia e expresións culturais
A competencia en conciencia e expresión culturais implica coñecer,
comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e
respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como
fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza
e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un compoñente
expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio
daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e
culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión
persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida
cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto
da propia comunidade como doutras.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 38
1.3 Metodoloxía
O currículo básico proposto pola LOMCE, que recolle as recomendacións do
Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas, está orientado á acción,
é dicir, a desenvolver no alumnado a capacidade de integrar e de pór en xogo
as actitudes, os coñecementos e as destrezas que lle permitan comunicarse en
situacións específicas no mundo real. Esta capacidade para a comunicación
efectiva en contextos reais supón, en primeiro lugar, considerar a lingua como
algo que se fai e que se aprende a facer, antes que como algo que se estuda e
simplemente se sabe. A comunicación no mundo real require, así mesmo,
abordar a aprendizaxe, o ensino e a avaliación a partir do texto como unha
unidade, en que se materializan conxuntamente todos os aspectos que nunha
análise máis teórica da lingua adoitan tratarse por separado e como
compoñentes illados. Sen que o enfoque orientado á acción desatenda en
ningún momento a análise, o estudo e a práctica das distintas competencias
que capacitarán ao alumnado para construír e decodificar textos, non debe
esquecerse que son as actividades de comprensión e produción dos
devanditos textos, en determinados contextos, o que constitúe a acción
comunicativa lingüística real. Por todo iso, e para que o alumnado poida facer
un uso da lingua que responda eficazmente ao reto comunicativo, é
conveniente que tanto a análise e a reflexión sobre a lingua como o seu estudo
e a súa práctica se deriven do que o texto oral ou escrito demande en cada
caso, e que tanto o traballo realizado na aula como na aprendizaxe autónoma
teñan como referencia os textos que as alumnas e/ou alumnos terán que ser
capaces de comprender e de producir, de maneira que as accións pedagóxicas
e as tarefas de aprendizaxe, aínda que son diversas e motivadoras, teñan
sempre como característica común a contribución á consecución dos
obxectivos específicos que establecen os estándares de aprendizaxe
avaliables para cada conxunto de actividades lingüísticas na etapa respectiva.
COMUNICACIÓN
O obxectivo do método é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes
descritas polo Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para o nivel A1.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 39
Comprensión oral
«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo,
a súa familia e a súa contorna máis próxima e concreta, se a xente fala lenta e
claramente» MCER.
Desta forma, escoitaranse e comprenderanse de forma global monólogos e
diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos ao
alumnado, p. ex.:
Mensaxes en continuo
Nun parque público: as intervencións moi breves de personaxes, facer un
pedido nun posto de refrescos, berros e onomatopeas (para expresar dor,
mandar calar, desculparse…).
- Na festa: un mozo presenta a súa familia.
- Na radio: consellos para utilizar o computador.
- Nun sitio web: unha adolescente conta o seu horario/a súa xornada, etc.
Cancións e cancións infantís (comptines)
En case todas as unidades, cancións moi animadas e sinxelas, escritas a
partir do vocabulario dispoñible.
Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)
- Na rúa: situacións en que mozos se coñecen por primeira vez
- Na cafetería: un adolescente dá un agasallo a unha amiga
- No colexio: unhas alumnas e/ou alumnos len o seu novo horario
- No colexio, por videoconferencia: entrevista con alumnas e/ou alumnos
de intercambio ingleses
- Durante unha festa de aniversario: xogo de adiviñas
- Na piscina: uns están contentos, outros quéixanse etc.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 40
Nivel de esixencia e estratexias
A competencia obxectivo neste nivel é a comprensión global, sobre todo a
identificación da situación e a resposta a preguntas de base, onde (se sitúa a
acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?).
Non se espera que o alumnado comprenda todo, e aínda menos que o faga no
primeiro intento. Pero o adestramento na comprensión oral non será por iso
menos sistemático e incluirá a adquisición de estratexias específicas: p. ex.,
desde o principio, pediráselle ao alumnado que estea atento ás entoacións, que
lle axudarán a entender as intencións de comunicación.
Produción oral: expresión en continuo e en interacción
«Utilizar expresións e frases sinxelas para describir o lugar onde vive o
alumnado e a xente que coñece. Comunicar de forma sinxela, coa condición de
que o interlocutor estea disposto a repetir ou reformular as frases máis
lentamente e a axudarlle a formular o que quere dicir. Facer preguntas sobre
temas próximos ou sobre o que necesita de forma inmediata, así como
contestar esas mesmas preguntas>> MCER.
Deste modo, o método anima ás alumnas e/ou alumnos a que interveñan de
forma individual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades como
debutantes a través de:
Repetición
- Cancións e textos musicalizados
Inténtase que o alumnado cante (cancións e comptines), diga (números,
verbos…), xuntos ou individualmente e que mellore a súa pronuncia a
partir de trabalinguas inventados.
Liberados da obrigación de reflexionar para buscar as palabras ou
construír frases, do medo a cometer erros, levados polo ritmo, polos
compañeiros, as alumnas e/ou alumnos:
o Reláxanse e perden os seus complexos, e aprenden a dar unha
dimensión lúdica á lingua.
o Poden concentrarse na pronuncia e a entoación.
o Integran máis facilmente a lingua.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 41
- Diálogos
Aprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, as
alumnas e/ou alumnos:
o Asimilan contidos e memorízanos; os textos convértense en
referencias e mesmo modelos.
o Aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non
verbais (xestos, mímica…).
Expresión en continuo
Anímase as alumnas e/ou os alumnos a, p. ex.:
- Presentarse
- Presentar os seus compañeiros e describilos
- Falar do seu horario de clase, os seus gustos e preferencias (materias,
actividades), dos seus hábitos
- Comentar ilustracións
- Imaxinar situacións en que serían o centro de atención
Interacción
- Actividades de reutilización, xogos de rol
As actividades orais de reutilización non son mecánicas, están
contextualizadas e teñen sentido. Anímase as alumnas e/ou alumnos a
que:
o Falen das situacións e das ilustracións.
o Xoguen, adiviñen.
o Adopten o papel de personaxes, ficticios ou non, e recreen
situacións utilizando as fórmulas que se presentaron.
- Tarefas finais
É na realización destas tarefas, na que as alumnas e/ou alumnos se
inician na comunicación auténtica, posto que se expresan de forma oral
no marco dun proxecto concreto:
- Certas tarefas son esencialmente orais: fabricar anuncios
publicitarios, presentar a súa cidade ou o seu pobo a uns
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 42
estudantes franceses, organizar un concurso de coñecementos
sobre Francia, etc.
- Outras materializaranse por escrito, pero desembocarán tamén
nunha presentación oral ante a clase, así como en comentarios.
- Doutra banda, aos poucos e coa axuda do profesor, falan en
francés entre eles durante a fase de preparación (procura de
ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o
relacionado coas tarefas que deben realizar.
Nivel de esixencia e estratexias
O nivel de esixencia neste primeiro nivel reflectirá unha dobre prioridade:
- A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito
doutro xeito, o importante é que se entenda a mensaxe, mesmo se a
expresión é incorrecta ou imprecisa, ou se unha parte da mensaxe se
entende grazas a medios non verbais.
- Débese valorar cando o alumnado se arrisque a expresarse, posto que
isto é indispensable no progreso: se o alumnado non se atreve a falar
por medo a cometer faltas (de lingua ou pronuncia), se se desanima,
non teremos nada que corrixir, modelar, xa non haberá máis
aprendizaxe posible.
Non se trata de descoidar a forma: débese ter en conta e debe ser corrixida
(sobre todo se son contidos vistos na clase), porque a mellora da lingua
contribúe á eficacia da comunicación, e á motivación que vén asociada a ela.
As estratexias propostas neste método teñen como obxectivo a toma de
conciencia e a aceptación destes criterios por parte do alumnado:
desenvolvemento da motivación e preocupación pola eficacia. Citáronse
anteriormente as actividades de repetición lúdica, do mesmo xeito observarase
que numerosas consignas insisten na importancia de coidar a entoación e
mesmo de esaxerar a expresividade.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 43
Comprensión escrita
«Comprender nomes familiares, palabras, así como frases moi sinxelas, p. ex.
en anuncios, carteis ou catálogos» MCER.
O método inicia ás alumnas e/ou alumnos na comprensión de escritos de
diversa natureza auténticos ou semiauténticos, p. ex.:
Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos
- Horarios, axendas, DNI, mapa xeográfico, sobre para cartas, mapa coas
diferentes zonas escolares;
- Pancarta para unha campaña solidaria para nenos de Senegal, cartel
publicitario dunhas zapatillas de deporte…;
- Anuncio publicitario en web (campamento de verán), folleto cun
programa de estancia lingüística…
Cómic
O formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico.
Ten un lugar de grande importancia na cultura francófona e é un medio
estratéxico para introducir a linguaxe escrita no comezo da aprendizaxe: a falta
de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que <<conta>> tanto ou
máis que o texto, ademais a lingua escrita é unha transcrición da oral. No
método, presentarase do seguinte modo nas diferentes unidades:
- Unité 0 («Eh! Comment tu t’appelles ?/Comment ça vai?»).
- Unité 1 («A trousse à réaction»).
Prensa, documentos informativos formais
A maioría dos documentos que se presentan na sección «Je lis et je découvre»
poderían atoparse nunha revista para adolescentes.
- Tests: «Éco-quiz», «Prêt(e) à voyager en péniche?».
- Reportaxe fotográfica: «L’école en France».
- Artigo ilustrado: « Les symboles de la France ».
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 44
Internet
Anímase as alumnas e/ou alumnos a que fagan procuras en Internet para
completar a información que se dá «Le lis et je découvre». Desta forma, lerán
textos auténticos para buscar información precisa de:
- Un autor literario.
- Os símbolos de Francia.
- As cidades que teñen ríos.
- Os lugares máis turísticos da cidade de Bruxelas.
- Os campamentos de verán.
Documentos comunicativos persoais
As alumnas e/ou os alumnos atoparán extractos de escritos menos formais,
p. ex.:
- Un diario (dunha moza preocupada pola proximida dunha festa).
- Un diario de viaxes con fotos comentadas (viaxe a Bruxelas).
- Testemuños de mozos sobre as súas vacacións.
- O blog de Claire que, en cada unidade (sección «Je lis et je découvre»)
se presenta ela e os seus amigos, a súa vida cotiá, os seus hábitos de
adolescente.
Nivel de esixencia e estratexias
Como no caso oral, na lingua escrita a prioridade é a comprensión global, así
como a identificación de información xeral, da finalidade do texto. As preguntas
de comprensión dos documentos evidencian esta prioridade, p. ex.: «Associe
chaque titre à un témoignage» (unidade 6).
Por outro lado, o método exercita ao alumnado para que busque nun texto
informacións precisas importantes, p. ex.: nun folleto turístico pediráselle que
busque: «Combien de jours dure cette colonie? Où vont-ils durmir?... »
(unidade 4); nun diario deberá encontrar «Quelles sont les deux spécialités
gastronomiques da Belgique?» ou « À quelle heiure Emma arrive à Paris?
(unidade 5).
As estratexias apropiadas que o método propón ao alumnado apóianse no
formato dos documentos (iconográficos, tipográficos… rico e variado en función
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 45
do tipo de documento). Sistematízanse e lémbranse de forma explícita: lese, p.
ex.: «Devine le sens des mots difficiles: observe les photos, cherche les mots-
clés, aide-toi des mots transparents…» (unidade 6).
Produción escrita: expresión e interacción
«Escribir unha postal curta e sinxela, por exemplo sobre as vacacións. Dar
detalles persoais nun cuestionario, pór por exemplo o meu nome, a miña
nacionalidade, o meu enderezo nunha ficha de hotel» MCER.
No nivel A1, está claro que a produción escrita é a competencia de
comunicación menos desenvolvida.
Preséntanse os contidos de forma oral, e un dos obxectivos primordiais é o de
facilitar o recoñecemento oral no escrito así como o paso do escrito ao oral: é a
finalidade do «Blog de Claire» e da rúbrica: «Je lis, je dis». Con todo, iníciase o
alumnado á produción escrita.
Expresión mínima «utilitaria»
Anímase o alumnado a:
- Personalizar o seu caderno escribindo as súas palabras favoritas en
francés e a realizar un póster colectivo mantendo o mesmo espírito
(unidade 1, tarefa final).
- Confeccionar un cartel anunciando o programa de actividades dunha fin
de semana cos amigos (unidade 5, tarefa final).
- Tomar notas como apoio á hora de facer presentacións (en todas as
tarefas finais).
Expresión persoal
A iniciación á expresión persoal proponse na sección «Je lis et je découvre»,
ao final do percorrido, integrada no Blog de Claire, para destacar a vocación
comunicativa de certos escritos. O Blog de Claire servirá como referencia e
«modelo». Desta forma pediráselle ao alumnado que:
- Se presente
- Describa a súa mellor amiga ou amigo
- Conte as súas actividades cos compañeiros
- Fale das súas relacións coa xente á que quere
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 46
- Diga se a moda é importante para el/ela.
- Describa o almorzo que toma na casa.
Nivel de esixencia e estratexias
As producións escritas deberán ser avaliadas con indulxencia. A ortografía non
forma parte das prioridades do ensino-aprendizaxe, o máis importante é que a
produción sexa comprensible e se adapte ás indicacións, aínda que non se
realice con corrección.
A «tolerancia» prevista para as palabras de uso non será a mesma que para a
ortografía gramatical. Esta é obxecto dun adestramento especial (na sección
«J’écoute et je parle – J’observe et j’analyse»): deste xeito daráselle grande
importancia ás marcas de xénero e número e ás terminacións verbais.
As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o
oral e o escrito: a existencia de varias grafías para un mesmo son («Je lis, je
dis»), e da significación determinante de terminacións verbais, de nomes e
adxectivos.
TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE
Ademais dos obxectivos lingüísticos, o método fixa deliberadamente como
finalidade a mobilización e o desenvolvemento das competencias clave. Este
compromiso non ten nada de artificial, posto que o ensino dunha lingua viva
conduce inevitablemente a abordar realidades transversais e interdisciplinares.
Ademais da competencia de comunicación, algunhas competencias clave
asócianse inevitablemente co enfoque do método (competencia dixital,
aprender a aprender, competencias sociais e cívicas), outras son menos
centrais, pero todas se abordan e se requiren do alumnado, para cada unha
delas, un mínimo de toma de conciencia e unha actitude favorable.
As competencias de base mobilizadas e desenvolvidas no método están
expresamente sinaladas en todos os elementos: libro do alumnado, caderno de
exercicios, libro do profesor, en que, ademais, se analizan sistematicamente.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 47
Competencia matemática e competencias de base en ciencias e
tecnoloxía
Non sendo a priori fundamental no proceso da aprendizaxe do francés,
necesítase en en varias ocasións:
- En todas as actividades que teñen como tema os números, en que non
só se trata de (unidade 0, p. 7 act. 4, p. 10 act. 5 e 6; unidade 2, p. 21
act. 3; unidade 3, p. 36 act. 5, p. 41 act. 5), senón tamén de facer
operacións (unidade 3, p. 36 act. 4 );
- Nas actividades onde se require a lóxica ademais do cálculo: continuar
unha serie numérica (unidade 3, p. 40 act. 3), deducir a idade de varios
personaxes a partir de informacións relativas dadas (unidade 4, p. 50
act. 1);
- En actividades de pura dedución, non numéricas como «jeu de logique»
dos cans (unidade 2, p. 28 act. 1) ou as adiviñanzas sobre a familia de
Arthur Chevelu (unidade 4, p. 45 act. 6). Así pois, a competencia
matemática é primeiro de nada a aptitude para desenvolver e aplicar un
razoamento matemático para resolver diversos problemas. Esta actitude
requirida en PARACHUTE é practicamente a mesma que se require no
ámbito matemático e científico xeral: o respecto á verdade, a vontade de
encontrar argumentos, o rigor intelectual, así como avaliar a súa validez.
Competencia dixital
É, sobre todo, instrumental:
- O método conta con elementos dixitais que serán manexados polas
alumnas e/ou alumnos ou ante eles: o manual dixital interactivo para o
encerado dixital e os complementos para animar (banco de imaxes
dixitais, karaokes, xogos para o encerado dixital).
- PARACHUTE anima as alumnas e/ou os alumnos a que utilicen as
novas tecnoloxías para realizar as actividades de procura de información
en Internet (en «Je lis et je découvre»), para comunicarse cos seus
amigos (en «Le blog de Claire»), para preparar as súas presentacións,
como na tarefa «Je suis méga-horrible» (unidade 3, p. 30).
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 48
O método permítelles ao alumnado comprender o papel e as posibilidades das
TIC na vida diaria, privada, en sociedade e no traballo. Sensibilízao, do mesmo
xeito, cos posibles riscos de Internet e da comunicación a través de soportes
electrónicos (correo electrónico, aplicacións en rede), cos problemas de validez
e fiabilidade das informacións disponibles, e tamén cos riscos para a súa
saúde: «ter bos hábitos ante o computador» (unidade 4, act. 1 a 5).
Aprender a aprender
A competencia que permite aprender a aprender é o centro da aprendizaxe do
francés; é en si mesma consubstancial, posto que a aptitude de aprender a
aprender é a base do progreso e da motivación que leva.
O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axuda o
alumnado a reflexionar sobre o obxecto e finalidade da aprendizaxe.
Para cada competencia lingüística, o método proponlle ao alumnado
estratexias específicas (ver máis arriba), e adéstrao para que recorra a elas de
forma consciente.
Estas estratexias descóbrense e utilízanse na clase, requírense e
rentabilízanse no momento do traballo individual, e co caderno de exercicios en
particular. Contribuirán a que o alumnado gañe confianza nas súas propias
capacidades no momento en que se dea conta da súa utilidade.
A variedade de soportes e de actividades está destinada a facerlles
comprender ás alumnas e/ou alumnos que non hai unha soa forma de abordar
unha lingua e de aprendela.
A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances
orais/escritos, avaliacións por competencias do tipo) ten a mesma finalidade:
independentemente do valor eventual sumativo, ten un valor formativo, xa que
lle permite ao alumnado coñecer cales son as súas estratexias de aprendizaxe
favoritas, e cales son os puntos fortes e débiles das súas aptitudes e
cualificacións.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 49
Competencias sociais e cívicas
É un método destinado ao ámbito escolar, á aprendizaxe en grupo, polo que a
competencia social ten un gran valor.
Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de forma xeral
son os mesmos que os que se deben respectar no colexio e na clase; no grupo
e nos subgrupos cando, p. ex. se realicen as tarefas finais. No día a día, o
método incítaos a respectar as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as
quendas de palabra, a escoitar os demais, a respectar os seus esforzos para
facerse entender a pesar das dificultades da lingua…
A través das actividades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do
individuo, do grupo, da organización do traballo, da igualdade entre homes e
mulleres e da non discriminación, de sociedade e de cultura.
O descubrimento dunha realidade diferente á súa, a do mundo francófono,
dálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta e tolerante.
A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo que esixe
comprender como os individuos poden asegurarse de ter un estado óptimo de
saúde física e mental.
As tarefas finais son por si soas a ocasión perfecta de demostrar unha actitude
positiva: colaboración, valoración da diversidade e do respecto aos demais, e
aceptación de compromisos. Termínanse, á mantenta, cunha rúbrica de
reflexión «Moi et les autres».
No que respecta ás competencias cívicas, o método propón unha
sensibilización.
Preténdese, desde a primeira unidade, coa información da campaña «Un
cahier, un crayon, pour les enfants du Sénégal» (p. 17) que sexan conscientes
de que pertencen a unha sociedade occidental privilexiada.
O coñecer outro país desde o punto de vista «político» e histórico contribúe ao
desenvolvemento da competencia cívica: o método contribúe a ela cun informe
como é o de «Les symboles da France» (unidade 2, pp. 26-27).
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 50
Alí atoparán informacións básicas sobre a bandeira, o himno nacional, a festa
nacional e as orixes desta, que dan unha perspectiva histórica e pública do
país onde naceu a lingua que están aprendendo.
Lerase o lema de Francia «liberté, égalité, fraternité», que é perfecto para
lembrar as nocións de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos
civís.
Ao final, atoparemos unha páxina que personifica con humor algúns clichés de
Francia para que se reflexione sobre os prexuízos e dar un exemplo de «burla
cariñosa».
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
Dada a súa idade, as alumnas e/ou os alumnos do libro están aínda lonxe do
mundo profesional, en que deberán facer proba deste espírito emprendedor
indispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudalos
a desenvolver unha actitude favorable á adquisición desta competencia. Con
este obxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: o alumnado debe
realizar un proxecto en grupo, debe organizarse e negociar para repartir as
tarefas ao principio e durante cada etapa (preparación, realización, exposición).
Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír ao resultado
común, pero todos terán que exercer a aptitude para anticipar, para planificar a
súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de información, selección
de documentación gráfica, creación de ilustracións, compra de material…),
para facer un informe para os membros do grupo ou subgrupo, para resolver
cal é a proposición máis adecuada etc.
Sensibilidade e expresión cultural
Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos teñen
dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de respectar as
manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o mundo.
Deste xeito, para desenvolver a sensibilidade artística do alumnado o método
deixa ver e descubrir algúns elementos do patrimonio cultural de Francia:
«Qu’est-ce que tu connais da France?», pregúntaselle ao alumnado
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 51
convidándoo a facer unha lista de monumentos, cidades, cómics, personaxes
famosos, marcas, a partir de fotos do Arco de Triunfo, de Astérix, de Xulio
(unidade 1, p. 20 «Vive le français!»). E cando propón unha fin de semana en
París, o percorrido inclúe unha visita á torre Eiffel, ao Museo nacional de
historia natural, ao Louvre (fotos da pirámide e reprodución da Gioconda), un
paseo en barco para admirar as pontes de París, Notre Dame, unha foto de
recordo diante das estacións de metro art déco tan características (unidade 5,
pp. 60-61 «Un week-end à Paris»).
O alumnado estará preparado para organizar unha visita guiada da súa cidade,
o que lle fará valorar o seu propio patrimonio cultural (unidade 5, p. 64, tarefa
final).
A cultura popular contemporánea está tamén presente: Asterix (unidade 0, p. 9
act. 8), a baguette e o roquefort pelexan por ser os representantes de Francia
(unidade 0, unidade 1, p. 16).
O método favorece tamén a expresión cultural e artística en canto ten
oportunidade. En todas as tarefas finais, as indicacións propoñen dar unha
dimensión creativa:
- Debuxo: «Debuxa, recorta e fai un colaxe con todo o que máis che gusta
de Francia. Escribe de forma artística […] Pega etiquetas, fotos,
postais…» (unidade 1, p. 20, tarefa final).
- Música, baile: «Engadide ruídos, música, ritmos, coreografías… tanto
como queirades» (unidade 3, p. 42, tarefa final).
- Arte dramática: «Preparades: os decorados, disfraces, a música.
Imaxinades a posta en escena…» (unidade 4, p. 52, tarefa final).
En canto a Claire, declara no seu blog non ser unha «fashion victim» e decora
todas as súas cousas, co cal gaña rapidamente adeptos (unidade 5, p. 60, Blog
de Claire «Personalizo todo: o meu estoxo, a miña axenda, o meu bolso, as
miñas camisetas, os meus calcetíns»/Ten demasiado estilo. Gustaríame
regalar unha camiseta así á miña amiga!»).
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 52
1.4 Avaliación
A avaliación está no corazón do currículo proposto pola LOMCE, como se
desprende da propia tipificación dos contidos: cada un dos catro bloques de
contidos comprende, para cada conxunto de actividades, os criterios de
avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables, entre os que existe
unha relación non unívoca debido á especial natureza da actividade lingüística;
isto supón que, para avaliar o grao de adquisición das diversas competencias
necesarias para levar a cabo as accións recollidas en cada un dos estándares
de aprendizaxe, Deberán aplicarse todos e cada un dos criterios de avaliación
descritos para a actividade correspondente; á súa vez, dos estándares de
aprendizaxe haberán de derivarse os correspondentes contidos competenciais
(estratéxicos, socioculturais e sociolingüísticos, funcionais, sintáctico-
discursivos, léxicos, fonético-fonolóxicos, e ortográficos) cuxo grao de
consecución avaliarase coa aplicación dos criterios respectivos.
A LOMCE (artigo 2) define os estándares de aprendizaxe avaliables como
concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das
aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumnado debe saber e
saber facer en cada materia. Deben permitir graduar o rendemento ou logro
alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa que
contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables.
Procedementos de avaliación
O proceso de avaliación será:
- Continuo: recupérase un trimestre superando o seguinte.
- Formativo: ao longo de todo o curso.
- Sumativo: controis, traballo na aula e actitude.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 53
Criterios de cualificación
A nota final da avaliación obterase de acordo a
1.º ESO Porcentaxes
Exame/s
trimestral/is
Ata o 80 %
Traballo na
clase e actitude
Ata o 20 %
Caderno, constancia e esforzo nas tarefas, traer sempre o
material, calidade nas producións orais e escritas,
voluntariedade, interacción positiva….
Instrumentos de cualificación
Todo tipo de controis orais e escritos, previstos ou non, exercicios prácticos
que esixan as catro destrezas, individualizadas e/ou combinadas, tarefas para
casa, caderno de clase, traballos complementarios obrigados e/ou voluntarios,
observación directa, individualizada e constante.
2. Material didáctico
Libro do alumnado
Estrutura do manual
O libro do alumnado componse de 6 unidades, precedidas da unidade 0 de
sensibilización/reactivación dos coñecementos. Estas unidades veñen
completadas por dúas seccións finais de consulta.
UNIDADE 0
- Catro páxinas que presentan contidos elementais para comezar o
ano sen dificultade (alfabeto, números, saúdos…).
- A unidade comeza como as demais por:
Enunciado dos obxectivos, para que o alumno sinta desde
o principio que vai tomar as rendas da súa aprendizaxe.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 54
Actividades para descubrir o vocabulario de base, de forma
oral.
6 UNIDADES
- Para todas a mesma estrutura, que constitúe un verdadeiro
percorrido de aprendizaxe: 4 leccións, unha revisión/avaliación/unha
tarefa final.
CADA DÚAS UNIDADES: «VERS LE DELF»
- Unha avaliación completa por competencias, seguindo o formato dos
exames do DELF.
- Poderá constituír unha avaliación sumativa ao finalizar o trimestre.
APÉNDICES
- Transcrición de todos os documentos gravados, contextualizados
polas ilustracións das unidades
- Resumo gramatical
- Conxugacións
- Fonética
3. Contidos
Unité 0
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Saluer. Se présenter. Compter jusqu’à 20. Dire sa couleur préférée.
Mots transparents. Les salutations. L’alphabet. Les couleurs. Les nombres de 0 à 20.
Le rythme de la phrase. Sensibilisation aux intonations interrogative et exclamative.
Compétence mathématique et compétence de base en sciences et technologie. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 55
Unité 1
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Nommer le matériel scolaire. Identifier un objet ou une personne. Décrire un objet. Parler de son emploi du temps au collège. Énoncer les jours de la semaine. Dire ses matières préférées. Communiquer en classe.
Les articles définis. Les articles indéfinis. Qu’est-ce que c’est ? C’est… La forme il ya… (passif)
Le matériel de classe. Les couleurs. Les matières scolaires. Les jours de la semaine.
Le son [ɔ ] Je lis, je dis : ai = [ɛ]
Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression culturelles.
Unité 2
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Demander des informations sur quelqu’un. Exprimer ses goûts. Décrire quelqu’un. Dire une date. Compter jusqu’à 31.
Verbes en –er. Le verbe être. Les adjectifs au masculin, au féminin et au pluriel.
Les mois de l’année. Les fêtes. Les nombres de 20 à 31. Sports et loisirs. Les adjectifs de description.
Le son [y] Le son [R] Je lis, je dis: ou [u] et le « e » muet.
Compétence mathématique. Compétences clés en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 56
Unité 3
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Faire des appréciations. Décrire des actions. Parler d’écologie
Verbes en –er. La négation. L’élision. On= nous
Les verbes d’action. Recyclage et écologie. Les nombres de 40 à 100.
Le son (ʒ) Le son ( ) Je lis, je dis : au, eau = (o)
Compétence mathématique. Compétences clés en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
Unité 4
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Situer dans l’espace. Demander et dire l’âge. Parler de sa famille. Donner des ordres ou des conseils. Exprimer l’appartenance.
Les prépositions de lieu. L’interrogatif où. Les adjectifs posssessifs. Le verbe avoir. L’impératif affirmatif.
Les parties du corps. La famille. Les médias.
Le son [o]. Le son [z]. La liaison. Je lis, je dis : le « s » final, la liaison.
Compétences clés en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 57
Unité 5
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Faire des achats et des commentaires sur des vêtements. Demander et dire la cause. Demander et dire l’heure. Parler des tâches quotidiennes.
Les adjectifs démonstratifs. Le verbe mettre. Pourquoi …parce que … Le verbe faire.
Les vêtements. L’heure. Les formules de politesse (tu ou vous, je voudrais).
Le son [v]. Le son [œr] Je lis, je dis : oi = [wa]
Compétences clés en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
Unité 6
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Proposer, demander, refuser des aliments. Parler de ses repas. Parler de ses activités quotidiennes.
Les articles partitifs. Le verbe prendre. Les verbes pronominaux.
L’alphabet (épeler). Les aliments. Les repas. Les activités quotidiennes.
Le son [ɛ ]. Le son [ ʃ ] Je lis, je dis : in, ein, ain, aim = [ ɛ ]
Compétences clés en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 58
4. TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS
O método está previsto para cubrir 70 horas ou sesións aproximadamente,
impartidas cunha frecuencia de 2 horas semanais.
Polo tanto, a distribución horaria dos seus contidos ao longo do curso será a
seguinte:
1.
º TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas
Máximo: 25 horas
Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2
Avaliación por competencias
2 8 8 1
4
10 10 1
2.º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 3 Unidade 4
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
3.
º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 5 Unidade 6
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
*Enténdese por unidade o conxunto libro-caderno, onde o caderno é un
complemento estratéxico do libro do alumnado.
Esta proposta, evidentemente, poderá ser modificada polo profesor, tanto en
función das características do seu grupo-clase, como do propio calendario
escolar.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 59
5. Ferramentas para a avaliación
Avaliación das destrezas: indicadores de logro
Para axudar o profesor a cualificar a avaliación dos niveis de desempeño
competenciais alcanzados polo alumnado, propomos nesta programación os
indicadores de logro, para as catro competencias.
Estes indicadores de logro inclúen rangos dirixidos á avaliación de
desempeños, que teñen en conta o principio de atención á diversidade.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 60
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE cc
BLOQUE 1: Comprensión de textos orais
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
Adquirido Avanzado
Excelente
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas sexan
boas e o son non estea
distorsionado.
CC
L
Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e
articulados de maneira
lenta e clara con dificultade
e con necesidade de
repeticións e con apoio
xestual.
Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e
articulados de maneira
lenta e clara co algunha
dificultade e con
necesidade de
repeticións.
Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e
articulados de maneira
lenta e clara sen ningunha
dificultade e con
necesidade de repeticións.
Capta a información
máis importante de
indicacións, anuncios,
mensaxes e
comunicados breves e
articulados de maneira
lenta e clara sen
ningunha dificultade e
sen necesidade de
repeticións.
2. Entende os puntos principais do
que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
CC
L
Entende os puntos
principais do que se lle di
en transaccións e xestións
cotiás e estruturadas con
bastante dificultade e con
necesidade de repeticións
e con apoio xestual.
Entende os puntos
principais do que se lle di
en transaccións e
xestións cotiás e
estruturadas con apoio
visual e con necesidade
de repetición.
Entende os puntos
principais do que se lle di
en transaccións e xestións
cotiás e estruturadas con
apoio visual sen
necesidade de repetición.
Entende os puntos
principais do que se lle
di en transaccións e
xestións cotiás e
estruturadas sen
necesidade de
repetición.
3. Comprende, nunha conversación
informal en que participa,
descricións, narracións e opinións
formuladas en termos sinxelos
sobre asuntos prácticos da vida
diaria e sobre aspectos xerais de
temas do seu interese, cando se lle
fala con claridade, amodo e
directamente, e se o interlocutor
está disposto a repetir ou
reformular o devandito.
CC
L-
CA
A
Ten dificultade en
identificar as ideas
principais nunha
conversación informal con
apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Identifica as ideas
principais nunha
conversación informal con
apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Identifica as ideas
principais nunha
conversación informal con
apoio visual e xestos, sen
necesidade de repetición.
Identifica as ideas
principais nunha
conversación informal
sen apoio visual nin
xestos.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 61
4. Comprende, nunha conversación
formal en que participa (p. ex. nun
centro de estudos), preguntas
sinxelas sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida pedir
que se lle repita, aclare ou elabore
algo do que se lle dixo.
CC
L
Ten dificultade en
identificar as ideas
principais nunha
conversación formal con
apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Identifica as ideas
principais nunha
conversación formal con
apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Identifica as ideas
principais nunha
conversación formal con
apoio visual e xestos, sen
necesidade de repetición.
Identifica as ideas
principais nunha
conversación formal sen
apoio visual nin xestos.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu interese
articulados con lentitude e
claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
CA
A
Ten dificultades en
identificar as ideas
principais de programas de
televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese
con necesidade destes
apoios: visual, xestos e
repeticións.
Sabe identificar o sentido
global e informacións
esenciais de programas
de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade
destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Sabe identificar o sentido
global e informacións
esenciais de programas de
televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese
con necesidade de, polo
menos, un destes apoios:
visual, xestos ou
repeticións.
Sabe identificar o
sentido global e
informacións esenciais
de programas de
televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu
interese sen necesidade
de apoio visual, xestos
nin repeticións.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 62
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE CC
BLOQUE 2: Produción de textos orais: expresión e interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de
adquisición
Adquirido Avanzado
Excelente
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre
o contido das mesmas se se
articulan clara e lentamente.
CC
L
Fai presentacións
breves e ensaiadas,
seguindo un guión
escrito, e responde a
preguntas breves e
sinxelas dos oíntes
sobre o contido das
mesmas dunha
maneira pouco clara,
con algunhas pausas,
con necesidade de
repeticións e sen
apoio de xestos.
Fai presentacións
breves e ensaiadas,
seguindo un guión
escrito, e responde a
preguntas breves e
sinxelas dos oíntes
sobre o contido das
mesmas dunha maneira
clara, con algunhas
pausas, con necesidade
de repeticións e sen
apoio de xestos.
Fai presentacións
breves e ensaiadas,
seguindo un guión
escrito, e responde a
preguntas breves e
sinxelas dos oíntes
sobre o contido das
mesmas dunha maneira
clara, con algunhas
pausas, sen necesidade
de repeticións e con
apoio de xestos.
Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un
guión escrito, e responde a
preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o
contido das mesmas dunha
maneira clara utilizando
expresións previamente
traballadas e apoiándose
en xestos.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o transporte,
as compras e o lecer, seguindo
normas de cortesía básicas (saúdo
e tratamento).
CC
L
-
CS
C
Desenvólvese con
dificultade en xestións
e transaccións cotiás,
dunha maneira pouco
clara, con algunhas
pausas, con
necesidade de
repeticións e sen
apoio de xestos.
Participa en interaccións
sinxelas aparecendo
nelas numerosos
aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando coa cultura
francesa dunha maneira
clara, con algunhas
pausas, con necesidade
de repeticións e sen
apoio de xestos.
Participa en interaccións
sinxelas aparecendo
nelas numerosos
aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando coa cultura
francesa dunha maneira
clara, con algunhas
pausas, sen necesidade
de repeticións e con
apoio de xestos.
Participa en interaccións
sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando coa cultura
francesa dunha maneira
clara utilizando expresións
previamente traballadas e
apoiándose en xestos.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 63
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece contacto
social, intercambia información e
expresa opinións de maneira
sinxela e breve, fai invitacións e
ofrecementos, pide e ofrece
cousas, pide e dá indicacións ou
instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar
unha actividade conxunta.
CC
L
Participa en
conversacións cara a
cara con algunha
dificultade na
comprensión e con
problemas no uso de
patróns sonoros,
rítmicos e de
entoación adecuados.
Participa en
conversacións cara a
cara con algunha
dificultade na
comprensión, pero cun
uso de patróns sonoros,
rítmicos e de entoación
adecuados.
Participa en
conversacións cara a
cara dunha maneira
comprensible con
patróns sonoros,
rítmicos e de entoación
adecuados.
Participa en conversacións
cara a cara dunha maneira
totalmente comprensible
con correctos patróns
sonoros, rítmicos e de
entoación.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
entrevista (p. ex. para realizar un
curso de verán), achegando a
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas
opinións sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de
maneira lenta e clara, sempre que
poida pedir que se lle repitan os
puntos clave se o necesita.
CL
C
-
CS
C
Desenvólvese con
dificultade nunha
conversación formal
ou entrevista dunha
maneira pouco clara,
con algunhas pausas,
con necesidade de
repeticións e sen
apoio de xestos.
Desenvólvese nunha
conversación formal ou
entrevista dunha
maneira clara, con
algunhas pausas, con
necesidade de
repeticións e sen apoio
de xestos.
Desenvólvese con
dificultade nunha
conversación formal ou
entrevista dunha
maneira clara, con
algunhas pausas, sen
necesidade de
repeticións e con apoio
de xestos.
Desenvólvese con
dificultade nunha
conversación formal ou
entrevista dunha maneira
clara utilizando expresións
previamente traballadas e
apoiándose en xestos.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 64
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE AVALIABLES CC
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Identifica, coa axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex. unha
máquina expendedora), así como
instrucións claras para a realización
de actividades e normas de
seguridade básicas (p. ex. nun
centro de estudos).
CC
L
Identifica con dificultade
instrucións xerais, coa
axuda da imaxe.
Identifica, coa axuda da
imaxe, instrucións xerais.
Identifica, sen ningunha
dificultade, instrucións
xerais coa axuda da
imaxe.
Identifica, sen apoio de
imaxes, instrucións
xerais.
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
en que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos,
lugares e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
CC
L
Identifica con dificultade a
función comunicativa de
correspondencia persoal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras, en textos escritos
breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa
contorna.
Identifica a función
comunicativa de
correspondencia persoal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras en textos
escritos breves e sinxelos
de temas familiares ou da
súa contorna.
Identifica a función
comunicativa e
comprende
correspondencia persoal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras e frases en
textos escritos breves e
sinxelos de temas
familiares ou da súa
contorna.
Identifica a función
comunicativa e
comprende sen
ningunha dificultade
correspondencia persoal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras e frases en
textos escritos breves e
sinxelos de temas
familiares ou da súa
contorna.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 65
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso de
verán).
CC
L
Identifica con dificultade a
función comunicativa de
correspondencia formal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras, en textos escritos
breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa
contorna.
Identifica a función
comunicativa de
correspondencia formal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras en textos
escritos breves e sinxelos
de temas familiares ou da
súa contorna.
Identifica a función
comunicativa de
correspondencia formal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras en textos
escritos breves e
sinxelos de temas
familiares ou da súa
contorna.
Identifica a función
comunicativa de
correspondencia formal
sinxela en calquera
formato recoñecendo
palabras en textos
escritos breves e
sinxelos de temas
familiares ou da súa
contorna.
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as ilustracións
e os títulos constitúen gran parte da
mensaxe.
CC
L
Recoñece con moitas
dificultades palabras e
frases de textos
xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital
como impreso con moita
axuda visual e contextual
para identificar o sentido
global e o tema.
Recoñece con pouca
dificultade palabras e
frases de textos
xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital
como impreso con
bastante axuda visual e
contextual para identificar
o sentido global e o tema.
Recoñece con pouca
dificultade palabras e
frases de textos
xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital
como impreso con
pouca axuda visual e
contextual para
identificar o sentido
global e o tema.
Recoñece sen ningunha
dificultade palabras e
frases de textos
xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital
como impreso con
pouca axuda visual e
contextual para
identificar o sentido
global e o tema.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre
temas relativos a asuntos do seu
interese (p. ex. sobre unha cidade),
sempre que poida reler as seccións
difíciles.
CC
L
-
CA
A
-
CS
C
Identifica con bastante
dificultade palabras e
frases en páxinas web e
outros materiais de
referencia ou consulta
claramente estruturados
sobre temas familiares
para a comprensión do
sentido global e
información esencial do
texto.
Entende con dificultade
información específica
esencial en páxinas web
e outros materiais de
referencia ou consulta
claramente estruturados
para a comprensión do
sentido global e
información esencial do
texto.
Identifica con pouca
dificultade información
específica esencial en
páxinas web e outros
materiais de referencia
ou consulta claramente
estruturados para a
comprensión do sentido
global e información
esencial do texto.
Identifica sen ningunha
dificultade información
específica esencial en
páxinas web e outros
materiais de referencia
ou consulta claramente
estruturados para a
comprensión do sentido
global e información
esencial do texto.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 66
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE CC
BLOQUE 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información persoal básica e
relativa aos seus intereses ou
afeccións (p. ex. para asociarse a
un club internacional de mozos).
CC
L
-
CA
A
Completa un cuestionario
sinxelo con información
persoal básica e relativa
aos seus intereses ou
afeccións marcando con
moita dificultade os datos
ou outro tipo de
información persoal.
Completa un
cuestionario sinxelo con
información persoal
básica e relativa aos
seus intereses ou
afeccións marcando con
algunha dificultade os
datos ou outro tipo de
información persoal.
Completa un cuestionario
sinxelo con información
persoal básica e relativa
aos seus intereses ou
afeccións marcando sen
dificultade os datos ou
outro tipo de información
persoal.
Completa un
cuestionario sinxelo con
información persoal
básica e relativa aos
seus intereses ou
afeccións marcando
case na súa totalidade
os datos ou outro tipo
de información persoal.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 67
2. Escribe notas e mensaxes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en que fai
comentarios moi breves ou dá
instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e normas de cortesía
e de etiqueta máis importantes.
CC
L
-
CD
Escribe con moita
dificultade notas e
mensaxes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en que
realiza comentarios moi
breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando
poucas das estruturas
dadas.
Escribe notas e
mensaxes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en
que realiza comentarios
moi breves ou dá
instrucións e indicacións
utilizando con algunha
dificultade as estruturas
dadas.
Escribe notas e
mensaxes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en
que realiza comentarios
moi breves ou dá
instrucións e indicacións
utilizando as estruturas
dadas.
Escribe sen dificultade
notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza
comentarios moi breves
ou dá instrucións e
indicacións utilizando na
súa totalidade as
estruturas dadas.
3. Escribe correspondencia persoal
breve en que se establece e
mantén o contacto social (p. ex.
con amigos noutros países), se
intercambia información, se
describen en termos sinxelos
sucesos importantes e experiencias
persoais, e se fan e aceptan
ofrecementos e suxestións (p. ex.
cancelar, confirmar ou modificar
unha invitación ou uns plans).
CC
L
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
persoal breve con moita
dificultade.
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
persoal breve utilizando
un léxico adecuado,
pero con dificultade.
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
persoal breve utilizando
un léxico adecuado.
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
persoal breve sen
dificultade e utilizando
un repertorio de léxico
adecuado case na súa
totalidade.
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve, dirixida a
institucións públicas ou privadas ou
entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observa as
convencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de
textos.
CC
L
-
CS
C
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
formal moi básica e breve
con moita dificultade.
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
formal moi básica e
breve utilizando un
léxico adecuado, pero
con dificultade.
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
formal moi básica e breve
utilizando un léxico
adecuado.
Escribe a partir dun
modelo correspondencia
formal moi básica e
breve sen dificultade e
utilizando un repertorio
de léxico adecuado
case na súa totalidade.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 68
2.º ESO
1. Referencias: Elementos do Currículo e Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Ver páxina 19)
1.1 Obxectivos de ciclo e criterios de avaliación
Remitímonos ao Decreto 86/2015 do DOG de 29 de Xuño de 2015.
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a
c
d
i
B1.1. Uso de estratexias de com- prensión das mensaxes orais:
– Uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos pre- vios sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a infe- rencias do significado baseadas no contexto;
– Uso dos coñecementos referen- ciais sobre o tema.
– Identificación de palabras clave.
– Adaptación da escoita á súa fina- lidade (global e/ou específica)
– Identificación dos recursos lingü- ísticos ou temáticos adquiridos.
– Inferencia do significado proba- ble das palabras ou das frases que descoñece, a partir do con- texto e das experiencias e os coñecementos transferidos des- de as linguas que coñece á lin- gua estranxeira.
B1.1. Comprender preguntas e informacións relativas á informa- ción persoal e pública moi básica (identificación persoal, gustos, etc.), así como instrucións e peti- cións elementais relativas ao com- portamento e actividades na aula.
B1.2. Usar estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fa- la a quen, con que intencións, on- de e cando) que dan lugar a infe- rencias do significado baseadas no contexto, e as experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.
SLEB1.1. Comprende preguntas básicas moi sinxelas e habituais sobre asuntos persoais ou educati- vos (información básica de carác- ter persoal, solicitudes de endere- zo sinxelas a lugares moi coñeci- dos, etc.) sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado, e se repita se o necesita.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB1.2. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas (da- tas, prezos, pequenas doenzas, etc.) e temas con que está moi fa- miliarizado, e segue instrucións e consignas de aula.
CCL
CAA
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 69
B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.
B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repeti-
B1.3. Comprender o sentido global e as informacións específicas máis salientables de mensaxes orais sinxelas e moi básicas (por exem- plo, onde e cando ocorre algo, se- guir instrucións ou indicacións, identificar persoas que posúen al- go, obxectos e lugares descritos
SLEB1.3. Comprende o sentido global e a información máis salien- table de textos orais procedentes de medios audiovisuais ou de in- ternet, breves como instrucións e comunicados, con estruturas pre- viamente traballadas, léxico moi común relacionado con necesida- des inmediatas e accións presen- tes moi habituais, sempre que se fale de xeito moi pausado e ben articulado, e poida volver escoitar o dito.
CCL
CAA
CCEC
CD
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
ción ou reformulacións do dito.
B1.4. Memorización de expresións orais breves significativas (saúdos, despedidas, consignas de aula, preguntas sobre idade, orixe, etc.).
cun vocabulario básico, etc.) emiti- das cara a cara, gravadas ou en soporte multimedia, sobre situa- cións habituais de comunicación, se se fala moi amodo e con moita claridade.
B1.4. Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas cotiáns habituais e de necesidade inmediata, previamen- te traballados, relativas ao ámbito persoal e público moi elemental, sempre que se fale con lentitude, articulando de forma clara e com- prensible.
SLEB1.4. Comprende a informa- ción esencial en conversas breves e moi sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un/unha mes- mo/a, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición moi básica du- nha persoa, un obxecto ou un lu- gar, e estados de saúde, sensa- cións e sentimentos moi elemen- tais.
CCL
CAA
CCEC
CD
Bloque 2. Produción de textos orais
a
c
d
i
B2.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.
– Adecuación do texto ao desti- natario, ao contexto e á canle,
B2.1. Pronunciar de xeito intelixi- ble, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a men- saxe.
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estru-
SLEB2.1. Na maioría das activida- des de aula, amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estran- xeira en diferentes situacións co- municativas, esforzándose por uti- lizala aínda que teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CSIEE
CCL
CAA
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 70
escollendo os expoñentes lin- güísticos necesarios para lo- grar a intención comunicativa
– Execución:
– Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
– Activación dos coñecementos
turados, utilizando fórmulas moi básicas relativas a saúdos, despe- didas, agradecementos e presen- tacións, colaborando para entender e facerse entender.
B2.3. Intercambiar de xeito intelixi- ble información sobre si mesmo/a e sobre accións e nocións (hora- rios, datas e cantidades) moi habi-
SLEB2.2. Utiliza de xeito espontá- neo as formas de cortesía máis sinxelas e habituais relativas a sa- údos, despedidas, agradecemen- tos e presentacións, colaborando para entender e facerse entender, e fai e responde intelixiblemente preguntas sinxelas sobre si mes- mo/a e sobre actividades moi co-
CCL
CAA
CCEC
CD
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
previos sobre modelos e se- cuencias de interacción, e elementos lingüísticos previa- mente asimilados e memoriza- dos.
– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia básica, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto memoriza- dos e traballados na clase pre- viamente.
– Reaxuste da tarefa (empren- der unha versión máis modes- ta) ou da mensaxe (limitar o que realmente lle gustaría ex- presar), tras valorar as dificul- tades e os recursos lingüísti- cos dispoñibles.
– Compensación das carencias lingüísticas mediante proce- dementos lingüísticos e para- lingüísticos.
– Lingüísticos:
– Modificación de palabras de significado parecido.
– Definición ou paráfrase
tuais da vida diaria, usando un re- pertorio básico de palabras e fra- ses moi simples memorizadas, e facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
B2.4. Dar e obter información so- bre datos básicos persoais e bens e servizos moi elementais, utilizan- do un repertorio moi básico de ex- presións moi sinxelas e habituais sobre estes datos.
múns da vida social diaria e do tempo libre, en situacións de co- municación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar.
SLEB2.3. Desenvólvese enten- dendo o suficiente e facéndose en- tender en situacións moi habituais relacionadas coa xestión e tran- saccións moi sinxelas relativas a necesidades inmediatas, nas que pide e dá información sobre luga- res, horarios, datas, prezos, canti- dades e actividades máis comúns para a súa idade e o seu nivel es- colar.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB2.4. Participa en conversas informais breves e moi básicas, ca- ra a cara, e reacciona adecuada- mente para establecer contacto social elemental, intercambiar in- formación moi básica, manifestar os seus gustos, facer invitacións e ofrecementos elementais (invitar a ir a unha actividade, pedir ou ofre- cer algo na clase, etc.), e pedir e dar indicacións moi básicas para ir a un lugar.
CCL
CAA
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 71
dun termo ou expresión.
– Uso da lingua materna ou
“estranxeirizar" palabras da lingua meta.
– Petición de axuda.
– Paralingüísticos:
–
SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén información básica e sinxela sobre si mesmo/a e sobre o funciona- mento de bens e servizos relativos a temas moi cotiáns (horarios dun museo, maneira de chegar, etc.),
CCL
CAA
CCEC
CD
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou reali- zación de accións que aclaran o significado.
– Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións fa- ciais, posturas, e contacto visual ou corporal).
– Uso de elementos cuasilé- xicos (hum, puah, etc.) de valor comunicativo.
B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais per- soas para comprender e facerse comprender.
B2.3. Rutinas ou modelos elemen- tais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación: chegada e saída do centro docen- te, conversa telefónica, compra- venda e outras, igualmente cotiás moi básicas.
en conversas moi básicas sobre temas predicibles, se pode solici- tar, con preguntas sinxelas e direc- tas, a colaboración da persoa inter- locutora para entender e facerse entender.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a
c
d
i
B3.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma, a partir da información su- perficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en su- perficie ou oceánica, selectiva,
B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes, aos títulos e a outras informacións visuais, aos coñecementos previos sobre o te- ma ou sobre a situación de comu- nicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identifi- cando a información máis impor- tante e deducindo o significado de
SLEB3.1. Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temas do seu interese.
CCL
CD
CAA
CSIEE
SLEB3.2. Comprende avisos, obri- gas, prohibicións e consignas bási- cas e predicibles, referidas a nece- sidades inmediatas, de estrutura
CCL
CAA
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 72
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
intensiva ou extensiva).
– Distinción de tipos de compren- sión necesarios para a realiza- ción da tarefa (sentido xeral, in- formación esencial e puntos principais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- textuais, e do coñecemento e as experiencias noutras linguas.
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B3.2. Soletreo e asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos e expre- sións orais coñecidas.
palabras e expresións non coñeci- das.
B3.2. Seguir instrucións e consig- nas básicas, e comprender avisos, obrigas e prohibicións moi sinxelas e predicibles e traballadas previa- mente, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxe- la e con apoio visual.
B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos breves, moi sinxelos e ben estrutu- rados, con conectores moi básicos e relativos a coñecementos e ex- periencias propias da súa idade.
B3.4. Comprende textos propios de situacións cotiás próximas onde se dan a coñecer bens se servizos ou acontecementos (anuncios publici- tarios elementais, folletos, catálo- gos, invitacións, etc.), e con apoio visual cando teña certa dificultade.
moi sinxela, especialmente se con- tan con apoio visual.
SLEB3.3. Comprende información básica e moi sinxela de correspon- dencia persoal breve na que se fa- la de si mesmo/a e sobre senti- mentos, preferencias e afeccións, referidos a temas moi cotiáns e propios da súa idade.
CCL
CAA
CCEC
SLEB3.4. Comprende información esencial e localiza información es- pecífica en material informativo moi sinxelo, e con apoio visual, sobre temas coñecidos como actividades escolares e de lecer, hábitos sau- dables, etc., próximos á súa idade e á súa experiencia.
CCL
CAA
CCEC
CD
Bloque 4. Produción de textos escritos
a
c
d
i
B4.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Mobilización e coordinación das propias competencias xe- rais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).
– Localización e uso adecuado
B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e ver- sión final) a partir de modelos moi estruturados e con axuda previa na aula.
B4.2. Completar documentos moi básicos nos que se solicite infor-
SLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregando expresións e enunciados traballa- dos previamente, para transmitir información ou con intencións co- municativas propias da súa idade e do seu nivel escolar.
CCL
CD
CAA
CSIEE
SLEB4.2. Completa un cuestiona- rio sinxelo con información persoal moi básica e relativa aos seus da-
CCL
CAA
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 73
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
de recursos lingüísticos ou te- máticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
– Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moi sinxe- los de textos escritos, para elaborar os propios textos.
– Execución:
– Elaboración dun borrador se- guindo textos modelo.
– Estruturación do contido do texto.
– Organización do texto en pa- rágrafos curtos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.
– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de ca- da tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (empren- der unha versión máis modes- ta) ou da mensaxe (limitar o que realmente lle gustaría ex- presar), tras valorar as dificul- tades e os recursos lingüísti- cos dispoñibles.
– Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora vol- vo", "paréceme ben", etc.).
– Revisión:
mación persoal.
B4.3. Escribir mensaxes moi sinxe- las e moi breves con información, instrucións e indicacións moi bási- cas relacionadas con actividades cotiás e de necesidade inmediata.
B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, cu- nha finalidade determinada propia da súa idade e do seu nivel esco- lar, e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como di- xital, amosando interese pola pre- sentación limpa e ordenada do tex- to.
tos persoais, aos seus intereses ou ás súas afeccións.
CCEC
CD
SLEB4.3. Escribe avisos, notas, instrucións, tarxetas postais, felici- tacións, bandas deseñadas, tiras cómicas e mensaxes en soporte dixital moi sinxelas e breves, relati- vos a actividades presentes e a necesidades inmediatas.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB4.4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dun modelo, substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unha funcionalidade ou tarefa determi- nada (informar, preguntar, invitar, etc.) tanto de forma manuscrita como en formato dixital, cunha presentación limpa e ordenada.
CCL
CAA
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 74
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Identificación de problemas, erros e repeticións.
– Atención ás convencións orto- gráficas e aos signos de pun- tuación.
– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).
– Reescritura definitiva.
Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
a
c
d
i
o
B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos.
– Sons e fonemas vocálicos.
– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.
– Procesos fonolóxicos máis bási- cos.
– Acento fónico dos elementos lé- xicos illados e na oración.
B5.2. Patróns gráficos e conven- cións ortográficas.
– Uso das normas básicas de or- tografía da palabra.
– Utilización adecuada da ortogra- fía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, pa- rénteses e comiñas.
B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
– Recoñecemento e uso de con- vencións sociais básicas e nor- mas de cortesía propias da súa
B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis básico, recoñecendo o seu significado evidente, e pronun- ciar e entoar con razoable com- prensibilidade, aínda que teña que repetir varias veces para se facer entender.
B5.2. Recoñecer e utilizar as con- vencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.
B5.3. Utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relati- vos a relacións interpersoais, com- portamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos contextos res- pectivos.
B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras
SLEB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e persevera no uso de patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
CCL
CAA
CCEC
CD
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estran- xeira no desenvolvemento do pro- ceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas que poidan existir en aspectos cul- turais como hábitos, horarios, etc.
CCL
CD
CAA
CCEC
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produ- ción de textos e de hipóteses de
CCL
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 75
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non ver- bal elemental na cultura estran- xeira.
– Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, hora- rios, actividades ou celebracións máis significativas; condicións de vida elementais (vivenda); rela- cións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares), comi- da, lecer, deportes, comporta- mentos proxémicos básicos, lu- gares máis habituais, etc.; e a costumes, valores e actitudes moi básicos e máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade nos países onde se fala a lingua estranxeira.
– Identificación dalgunhas similitu- des e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o no- so.
– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que fa- lan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
B5.4. Plurilingüismo:
– Identificación de similitudes e di- ferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha com-
ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecemen- tos transferidos desde as linguas que coñece.
B5.5. Participar en proxectos (ela- boración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utili- cen varias linguas, tanto curricula- res como outras presentes no cen- tro docente, relacionados cos ele- mentos transversais, evitando es- tereotipos lingüísticos ou culturais.
B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propó- sito comunicativo, mediante os ex- poñentes básicos de devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados en clase previamente.
significados tomando en conside- ración os coñecementos e as ex- periencias noutras linguas.
CAA
CCEC
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multime- dia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias lin- guas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL
CD
CAA
CCEC
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar in- formación sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturas sin- táctico-discursivas e o léxico nece- sarios, moi básicos e traballados previamente.
CCL
CAA
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 76
Segunda Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
petencia comunicativa integrada.
– Participación en proxectos (ela- boración de materiais multime- dia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou cultu- rais, e valorando as competen- cias que se posúen como persoa plurilingüe.
B5.5. Funcións comunicativas:
– Iniciación e mantemento de rela- cións persoais e sociais básicas propias da súa idade.
– Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas de per- soas, obxectos, lugares e activi- dades.
– Narración de acontecementos e descrición de estados e situa- cións presentes, e expresión moi básica de sucesos futuros.
– Petición e ofrecemento de infor- mación e indicacións, e expre- sión moi sinxela de opinións e advertencias.
– Expresión do coñecemento, o descoñecemento e a certeza.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 77
Contidos sintácticos-discursivos en Francés
Expresión de relacións lóxicas: conxunción (st) ; disxunción (ou); oposición
(mais); causa (parce que); finalidade (pour); comparación (plus,moins);
explicativas (parce que)
Relacións temporais (avant, après)
Exclamación (Oh là là ! On y va !; interxección (Oui !, Non ! Zut !)
Negación (Ne / N’ ….pas)
Interrogación (qui est-ce ?, qu’est-ce que c’est ?, quoi, quand, pourquoi, où ;
réponses (p. ex. oui, non) ; est-ce que?; adjectif interrogatif (p. ex. quel est ton
sport préféré?)
Expresión do tempo: presente; futuro (présent, futur proche); impératif
Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (présent)
Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade
(pouvoir); necesidade (il faut+infinitif); obriga/prohibición (il faut, imperativo);
permiso (pouvoir : est-ce que je peux… ?); intención/desexo (vouloir); cortesía
(distinction tu/vous)
Expresión da existencia (presentativos, c’est, ce sont); da entidade (p. ex.
articles définis, indéfinis, noms, pronoms personnels sujet (on), pronoms
toniques); os presentativos (ex. c’est, voilà, il est); a posesión (adxectivos
posesivos dun só propietario); a existencia (ex. il y a, il n’y a pas); a cualidade
(xénero e número dos adxectivos regulares)
Expresión da cantidade: (plurais regulares; números cardinais ata 2 cifras;
primeiros números ordinais
Articles partitifs). Adverbios de cantidade e medidas (un peu, trop, assez,
beaucoup, un kilo, un tube
Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu avec villes et pays (en/au
+ pays, à + ville), position (ici), distance, mouvement, direction, provenance
(venir de + ville), destination (aller à +ville)
Expresión do tempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir)) ;
indicacións de tempo (au jourd’hui); duración (de… à); secuenciación (à partir de
+ heure); frecuencia (d’habitude)
Expresión do modo (à / en + medios de transporte)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 78
1.2 Competencias clave
Ver da páxina 33 á 37
1.3 Metodoloxía
Comunicación
O obxectivo do método é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes
descritas polo Marco común europeo de referencia (MCER) para o nivel A1 e
comezar a desenvolver aquelas que o MECR describe para o nivel A2.
Comprensión do oral
«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo,
a súa familia e a súa contorna máis próxima e concreta, se a xente fala lenta e
claramente» MCER.
Desta forma, neste método escoitaranse e comprenderanse de forma global
monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas
próximos ao alumno, por exemplo:
Mensaxes en continuo
- Nun parque público: as intervencións moi breves de personaxes, facer un
pedido nun posto de refrescos, berros e onomatopeas (para expresar dor,
mandar calar, desculparse…).
- Nuns grandes almacéns, na estación de trens, no mercado: anuncios.
- Nunha serie de televisión policiaca: a protagonista cóntanos a súa xornada
habitual un terceiro confirma.
- Ao teléfono: un señor explícalle a un amigo un itinerario.
- Na televisión: receita de cociña.
- No blog dunha adolescente: un pequeno vídeo no que nos presenta a súa
habitación.
- Nun documental: a xornada dun novo turista estranxeiro.
- Na televisión: reportaxe sobre as xirafas.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 79
Cancións e cancións infantís (comptines)
O alumnado é menos infantil que en 1º da ESO, aínda podemos atopar
cancións (ou declamación con fondo musical) no nivel 2. Representan un
excelente medio para traballar a pronuncia, para facilitar a memorización de
modelos sonoros, todo dando unha cohesión ao grupo.
Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)
- Na radio: una xornalista entrevista a unha moza cantante.
- No veterinario: os donos do can Hercule van á consulta.
- En diferentes lugares da cidade (restaurante, hotel, farmacia, parada de
autobús…): micro conversacións formais.
- Nunha serie de televisión: diálogo entre o comisario e o seu adxunto.
- Á saída do colexio: dous adolescentes discuten sobre o ambiente familiar;
uns amigos dubidan que plans facer.
- Na rúa: dúas mozas convidan un amigo a unha festa.
- Na tenda de ultramarinos: dúas amigas fan a compra.
- Na casa: unha nena pequena xoga ao agocho coa súa aia.
- Na biblioteca da facultade: dúas compañeiras falan da xornada do
compañeiro.
- Na crêperie: dous adolescentes comparten un menú.
- Nunha película futurista: micro conversacións entre un neno pequeno e
varios membros da súa familia, en diversa situacións «cotiás».
Nivel de esixencia e estratexias
A competencia obxectivo neste nivel segue sendo a comprensión global, sobre
todo a identificación da situación e a resposta a preguntas de base onde (sitúase
a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?).
Non se espera que o alumno comprenda TODO, e aínda menos que o faga ao
primeiro intento. O adestramento nesta comprensión oral é sistemático e exércese
en textos cada vez máis diversificados, ademais o número de escoitas debe
reducirse pouco a pouco.
Incluirá a adquisición de estratexias específicas: identificación sistemática de
ruídos de fondo, considerados como axuda e non como obstáculos para a
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 80
comprensión. E, como sempre, pedirase ao alumno que estea atento ás
entoacións, que lle facilitarán a interpretación das intencións de comunicación.
Produción oral: expresión en continuo e en interacción
«Utilizar expresións e frases sinxelas para describir o lugar onde vive o alumno e
a xente que coñece. Comunicar de forma sinxela, coa condición de que o
interlocutor estea disposto a repetir ou reformular as frases máis lentamente e a
axudarlle a formular o que quere dicir. Facer preguntas sobre temas próximos ou
sobre o que necesita de forma inmediata, así como contestar a esas mesmas
preguntas». MCER
De este modo anímase aos alumnos a que interveñan de forma individual e
tamén entre eles, dentro das súas posibilidades como debutantes; por exemplo:
Repetición
- Cancións e textos musicalizados
Anímase ao alumnado a que canten, a que coreen, xuntos ou
individualmente, tanto letras de verdadeiras cancións como conxugacións
ou trabalinguas inventados.
Liberados da obrigación de reflexionar para buscar as palabras ou construír
frases, do medo a cometer erros, levados polo ritmo, polos compañeiros,
os alumnos:
o Reláxanse e perden os seus complexos e aprenden a dar unha
dimensión lúdica á lingua.
o poden concentrarse na pronuncia e na entoación.
o integran máis facilmente a lingua.
- Diálogos
Aprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os
alumnos:
o Asimilan contidos e memorízanos; os textos convértense en
referencias e mesmo modelos.
o Aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non verbais
(xestos, mímica…).
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 81
Expresión en continuo
Anímase aos alumnos a, por exemplo:
- Contestar preguntas de comprensión.
- Describir os membros dun grupo musical.
- Indicar un camino.
- Describir a súa habitación.
- Contar o que fixeron o día anterior; un día de recital no colexio.
- Contar un incidente.
- Falar da súa alimentación.
- Falar de animais salvaxes.
Interacción
- Actividades de reutilización
As actividades orais de reutilización non son mecánicas, están
contextualizadas e teñen sentido. Anímase aos alumnos a que:
o Falen das situacións e das ilustracións
o Inventen réplicas para completar ou diálogo;
o Adopten o papel de personaxes, ficticios ou non, e recreen
situacións utilizando as fórmulas que se presentaron,etc.
- Coversación e xogos de rol
Anímase ao alumno a que adopte o rol de personaxes, ficticios ou non, e a
recrear situacións utilizando as fórmulas presentadas:
o Entrevistar a un músico (a partir dunha ficha cos seus datos);
o Levar a unha mascota ao veterinario.
o Propor unha actividade a un compañeiro/a; tentarlle convencer se
este rexeita.
o Facer a compra nunha tenda de ultramarinos.
o Comer nun restaurante.
o Falar sobre o futuro.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 82
- Tarefas finais
É na realización destas tarefas, nas que os alumnos se inician á
comunicación auténtica posto que se expresan de forma oral no marco dun
proxecto concreto:
- Certas tarefas son esencialmente orais: presentar un personaxe
famoso ante a clase, describir a habitación dos seus soños, explicar
unha receita de cociña.
- Outros se materializarán por escrito, pero desembocarán tamén
nunha presentación oral ante a clase, así como a comentarios.
- Doutra banda, pouco a pouco e con axuda do profesor, falan en
francés entre eles durante a fase de preparación (procura de ideas,
intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionado
coas tarefas que deben realizar.
Nivel de esixencia e estratexias
O nivel de esixencia neste primeiro nivel reflectirá unha dobre prioridade.
- A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito doutro
xeito, o importante é que se entenda a mensaxe, mesmo se a expresión é
ás veces incorrecta ou imprecisa, mesmo se unha parte da mensaxe se
entende grazas a medios non verbais.
- Débese valorar cando o alumno tome o risco de expresarse posto que isto
é indispensable no progreso: se o alumno non se atreve a falar por medo a
cometer faltas (de lingua ou pronuncia), se se desanima, non teremos nada
que corrixir, modelar, xa non haberá máis aprendizaxe posible.
Non se trata de descoidar a forma: débese ter en conta e debe ser corrixida
(sobre todo se son contidos vistos na clase) porque a mellora da lingua contribúe
á eficacia da comunicación, e á motivación que vén asociada a ela.
As estratexias propostas teñen como obxectivo a toma de conciencia e a
aceptación destes criterios por parte dos alumnos: desenvolvemento da
motivación e preocupación pola eficacia. Citáronse anteriormente as actividades
de repetición lúdica, do mesmo xeito observarase que numerosas consignas
insisten na importancia de coidar a entoación e mesmo esaxerar a expresividade.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 83
Comprensión escrita
«Comprender nomes familiares, palabras así como frases moi sinxelas, por
exemplo, en anuncios, carteis ou catálogos.» MCER
O método inicia aos alumnos na comprensión de escritos de diversa natureza
auténticos ou semiauténticos, por exemplo:
Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos
- Ficha de identidade dun cantante coñecido.
- Dedicatorias en fotos.
- Tarxetas de visita.
- Carteis dunha campaña de seguridade viaria.
- Slógans para unha campaña de comunicación.
- Programa para unha xornada; horarios.
- Plano dunha cidade; mapa xeopolítico.
- Carteis nos comercios.
- Lista de ingredientes; receita de cociña.
Cómic
O formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten
un lugar de gran importancia na cultura francófona e é un medio estratéxico para
introducir a linguaxe escrita en o comezo da aprendizaxe: a falta de recursos
lingüísticos compénsase grazas á imaxe que <<conta>> tanto ou máis que o
texto, además a lingua escrita é unha transcrición da oral.
Prensa, documentos informativos formais
A maioría dos documentos que se presentan na sección « Je lis et je découvre »
poderían atoparse nunha revista para adolescentes.
- Presentación da protagonista dunha serie policiaca.
- Información monográfica dos principais días festivos en Francia.
- Información sobre algunhas novas tendencias no tema do aloxamento.
- Información monográfica sobre a xirafa, xigante da sabana.
- Test de personalidade.
- Información monográfica sobre lugares importantes da xeografía francesa.
- Ficha enciclopédica dun animal salvaxe.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 84
Internet
Anímase aos alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a
información que se dá « Lle lis et je découvre ». Desta forma lerán textos
auténticos para buscar información precisa de:
- A Unión Europea.
- Campañas de seguridade viaria en Europa e no mundo enteiro.
- As principais festas en Francia e no resto do mundo.
- Vivendas «orixinais».
- Literatura francesa para mozas adaptada ao cinema.
Documentos comunicativos persoais
Os alumnos atoparán extractos de escritos menos formais, por exemplo:
- Un anuncio para ofrecer unha mascota en adopción.
- Invitacións a festas.
- Mensaxes curtas (nas redes sociais).
Textos literarios
De forma progresiva, o método esperta nos alumnos outra dimensión da lingua
que vai máis aló da comunicación estritamente “útil”, a dimensión estética dos
textos literarios. No nivel A2 atoparemos:
- «Déjeuner dou matin», un poema de Jacques Prévert .
- Frases de extractos de obras emblemáticas como: Os tres Mosqueteiros
(A. Dumas), Caperucita vermella (C. Perrault), Les Fables (J. da Fontaine),
A volta ao mundo en 80 días (J.Verne), O principiño (A. de Saint-Exupéry)
e A nosa señora de París (V. Hugo).
- Unha biografía de Jules Verne.
Nivel de esixencia e estratexias
Como no caso do oral, na lingua escrita a prioridade é a comprensión global, así
como a identificación de información xeral, da finalidade do texto.
Para mostrar o seu grao de comprensión, búscase que o alumno comente as
informacións descubertas: «Escoita e le. Que particularidades da xirafa che
sorprende máis?» (unidade 6 p.66), actúe en consecuencia «Escoita, le e
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 85
contesta o test!» (unidade 6 p. 69); intercambiar información sobre o tema:
«Pregunta aos teus compañeiros e comparade vosas respostas»
(unidade 6 p. 69).
As estratexias apropiadas que se lle propón ao alumno apóianse no formato dos
documentos (iconográficos, tipográficos… rico e variado en función do tipo de
documento). Sistematízanse e lémbranse de forma explícita: lese, por exemplo:
«1. Observa as fotos. Que informacións che dan? 2. Busca estas palabras no
texto:… 3. Atopa o significado de cada palabra (a partir das definicións dadas)»
(unidade 4).
Produción escrita: expresión e interacción
«Escribir unha postal curta e sinxela, por exemplo sobre vacacións. Dar detalles
persoais nun cuestionario, pór por exemplo, o meu nome, a miña nacionalidade, a
miña dirección nunha ficha de hotel.» MCER
No nivel A2, a produción escrita segue sendo a menos desenvolvida das catro
competencias pero desenvólvese de forma notoria, como podemos ver na rúbrica
na lección 3 «Je lis, je découvre»: «Atelier d’écriture», que se termina co punto
«Je lis, j’écris» para a iniciación á ortografía.
Expresión mínima «utilitaria»
Anímase ao alumnado a:
- Personalizar o seu caderno.
- Tomar notas no momento das escoitas gravadas ou das lecturas, para
poder responder as preguntas de comprensión.
- Tomar notas como apoio á hora de facer presentacións (en todas as
tarefas finais).
- Completar unha ficha de identidade dun personaxe famoso, pór pés de
foto;
- Escribir a lista de ingredientes dunha receita de cociña.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 86
Expresión persoal
A iniciación á expresión persoal proponse na sección « Je lis et je découvre », ao
final do percorrido «Atelier d’écriture». Propón documentos modelo para
diferentes tipos de escritos, e actividades de produción escrita guiada seguindo
uns modelos. Desta forma o alumno deberá producir:
- Un anuncio para propor a adopción dunha mascota.
- Slógans orixinais para unha campaña de comunicación.
- Un pequeno poema.
- Un cartel sobre a seguridade viaria.
- Unha tarxeta de invitación a unha festa.
- Pedir unha cita;
- Pés de foto para completar o plano dunha vivenda.
- Escribir a ficha dun escritor.
- Escribir unha ficha dun animal salvaxe.
Ortografía
Ao final do taller de escritura, guíase aos alumnos na observación das grafías dos
principais sons <<difíciles de transcribir>>.
- [ã] → en, an ;
- [e] → é(e)(s), er, et, ez ;
- [z] → g(e), g(i), j ;
- [s] → c(e), c(i), ç, s, ss, t(i) ;
- [ɛ] → ai, è, ê, e (ll/ rr/ ss/ tt) ;
- [ɲ] → gn.
Nivel de esixencia e estratexias
As producións escritas enriquécense no nivel 2.
A «tolerancia» prevista para as palabras de uso non será a mesma que para a
ortografía gramatical. Esta é obxecto dun adestramento especial (na sección
«J’écoute et je parle – J’observe et j’analyse»): deste xeito darase gran
importancia ás marcas de xénero e número, ás terminacións verbais.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 87
As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o
oral e o escrito: a existencia de varias grafías para un mismo son («Je lis, je dis»),
de significación determinante de terminacións verbais, de nomes e adxectivos.
1.3.1Tratamento das competencias clave
Ademais dos obxectivos lingüísticos,o método fíxase deliberadamente como
finalidade a mobilización e o desenvolvemento das competencias clave. Este
compromiso non ten nada de artificial posto que o ensino dunha lingua viva
conduce inevitablemente a abordar realidades transversais e interdisciplinares.
As competencias de base mobilizadas e desenvolvidas están expresamente
sinaladas en todos os elementos: libro do alumnado e caderno de exercicios.
Competencia matemática e competencias de base en ciencias e
tecnoloxía
Non sendo a priori fundamental no proceso de aprendizaxe do francés,
necesítanse en PARACHUTE 2, en varias ocasións:
- En todas as actividades centradas nos números, nas que non só se trata
de contar (unidade 0, p. 8 act. 5,) senón tamén de utilizar os números cun
fin práctico, para comprender informacións nun documento sobre animais
(unidade 6, p. 66 act., 1 e 2 ) e comparar a velocidade de 8 animais da
sabana, por exemplo (unidade 6 p. 67 act. 3 e 4); para comprender
informacións nunha reportaxe de lugares turísticos en Francia (unidade 6 p.
70 e 71 act. 1 e 2 );
- Nas actividades de dedución, como aquelas en que hai que identificar un
can de entre varios por eliminación a partir de pistas (unidade 1, p. 11 act.
2 e 3), a procura dun intruso nunha ilustración (unidade 3 p. 33 act. 1) ou a
adiviña do prato volante de Kranago >> (unidade 4, p. 50 act. 2);
- Así pois, a competencia matemática é primeiro de nada a aptitude para
desenvolver e aplicar un razoamento matemático para resolver diversos
problemas.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 88
Competencia dixital
A competencia dixital está no centro de aprendizaxe do francés.
É sobre todo instrumental:
- O método conta con elementos dixitais que serán manexados polos
alumnos ou ante eles: o manual dixital interactivo para encerado dixital, os
complementos para animar (Banco de imaxes dixitais, Karaokes, Xogos
para encerado dixital)
- O método anima aos alumnos a que utilicen as novas tecnoloxías para
realizar as actividades de procura de información en Internet de forma
sistemática e explícita en «Je lis et je découvre»
- Este libro permite aos alumnos comprender o papel e as posibilidades das
TIC na vida diaria, privada, na sociedade e no traballo. Sensibilízaos do
mesmo xeito aos posibles riscos de Internet e da comunicación a través de
soportes electrónicos
- Actualmente é imposible concibir a vida cotiá e o traballo sen a tecnoloxía
e iso maniféstase de formas diferentes no libro: o ordenador está presente
en todas as representacións de domicilios
- A comunicación nas redes sociais e o rexistro da lingua que lle está
asociado represéntase como particularmente propia dos mozos e da
expresión persoal (unidade 4 p. 4 act. 4)
- Despois da ficha final na que se pide aos alumnos que imaxinen
«a habitación dos seus soños», en «Moi et les autres» unha das frases
sobre a que deben reflexionar é a do adolescente que declara:
«A habitación dos meus soños… ten dous elementos indispensables: a
cama e o ordenador»
Aprender a aprender
A competencia que permite aprender a aprender é o centro da aprendizaxe
do francés; é consustancial posto que a aptitude de aprender a aprender é
a base do progreso e da motivación que leva.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 89
O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade
axuda ao alumno a reflexionar sobre o obxecto e a finalidade da
aprendizaxe.
Para cada competencia lingüística, o método propón ao alumno estratexias
específicas (ver máis arriba) e adéstrao a que recorra a elas de forma
consciente.
Estas estratexias descóbrense e utilízanse na clase, requírense e
rentabilízanse no momento do traballo individual, e co caderno de
exercicios en particular. Contribuirán a que o alumno gañe confianza nas
súas propias capacidades no momento no que se dea conta da súa
utilidade.
Estas estratexias ven claramente no apartado específico das seccións
«Vers le DELF» baixo un subtítulo evocador: «Trucs et astuces» (trucos e
astucias).
Dentro das unidades, destácanse con regularidade certas estratexias de
aprendizaxe transversal, en particular, o adestramento do sentido da
observación e do poder de concentración e o exercicio da memoria:
- Xogos coma o dos «esquecementos en cadea» (unidade 0 p. 10),
«Tedes unha boa memoria? Pechade o libro e facédevos preguntas»
(unidade 4 p.43) ou «Teño ganas…» (unidade 5 p. 62)
- Recadros «Memoriza as expresións en azul. É útil por…» na
lección 1
A variedade dos soportes e das actividades está destinada a facer
comprender aos alumnos que non hai unha soa forma de abordar unha
lingua e de aprendela.
Ao final do libro, como tarefa final, anímase aos alumnos a que realicen o
seu propio «libro dos recordos» (unidade 6 p.74) incluíndo nel unha
selección dos seus traballos máis bonitos realizados ao longo do curso.
Deste modo reflexionarán, en «Moi et les autres», sobre os seus progresos
e os intereses de compartir a aprendizaxe e os seus resultados a partir de
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 90
testemuños tales como: «Eu non progresei moito en francés» ou «Estou
orgulloso dos meus progresos en francés».
A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances orais/
escritos, avaliacións por competencias) ten a mesma finalidade:
independentemente do valor eventual sumativo, teñen un valor formativo xa
que permite ao alumno coñecer cales son as súas estratexias de
aprendizaxe favoritas, cales son os puntos fortes e os puntos débiles das
súas aptitudes e cualificacións.
Competencias sociais e cívicas
PARACHUTE é un método destinado ao ámbito escolar, á aprendizaxe en
grupo, polo que a competencia social ten un gran valor.
Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de forma
xeral son os mesmos que os que se deben respectar no colexio e na clase;
no grupo e nos subgrupos cando, por exemplo, se realicen as tarefas finais.
No día a día o método incítalles a respectar as regras de cortesía, a
saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar aos demais, a
respectar os seus esforzos para facerse entender a pesar das dificultades
da lingua…
Danse como exemplo marcas de respecto e valoración positiva do traballo
dos demais «Despois do recital de poesía» (unidade 5 p.59).
A través das actividades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do
individuo, do grupo, da organización do traballo, da igualdade entre homes
e mulleres e da non discriminación, da sociedade e da cultura.
O descubrimento dunha realidade diferente á súa, a do mundo francófono
dálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta e tolerante.
En canto ás tarefas finais son en si mesmas o momento de demostrar unha
actitude positiva: colaboración, valoración da diversidade e respecto aos
demais, aceptación de compromisos. Todas elas terminan de forma
deliberada cunha rúbrica de reflexión «Moi et les autres».
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 91
Ao finalizar o curso a reflexión apunta ese aspecto directamente: «Todo o
mundo ten o seu lugar no libro e na clase», «É xenial formar parte deste
grupo!», «Gústame ensinar aos demais os traballos da miña clase»,
podemos ler en «Moi et les autres» (unidade 6 p.74).
A noción de colectividade exprésase a través das actividades festivas máis
aló do traballo escolar na «Gran festa do colexio» (unidade 3 p.65) ou na
organización dun picnic (unidade 3 p. 37).
Recálcase a importancia da familia e dos adolescentes, preocúpanse polo
futuro profesional dos seus irmáns e irmás, pola vida en parella dos seus
pais .
(«Ça te dit?», unidade 2 p. 24); coidan da súa irmá pequena («On t’invite!»,
unidade 3 p.34); aprenden a compartir o seu espazo e a convivir con tíos,
tías e curmáns durante unha fin de semana («Fête de famille»,
unidade 3 p. 41).
Vincúlanse á importancia da súa comunidade, do seu barrio (unidade 3 p.
34).
A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo que esixe
comprender como os individuos poden asegurarse un estado óptimo de
saúde física e mental. Nico o ecoloxista, pequeno personaxe recorrente
está aí para lembralo ao longo das leccións.
Valórase a saúde dos individuos: a preocupación vai desde o interese polo
peso da mochila (unidade 0 p. 8), a un <<percorrido da saúde>> (unidade 1
p.15), a unha alimentación equilibrada como a de Madame Juliette, unha
centenaria enérxica (unidade 5 p. 57), tamén se ve a través dun sorriso
crítico ante o adolescente «asocial» que rexeita toda actividade cos
compañeiros baixo un pretexto «Oh non!... din que non é bo andar a pleno
sol» ou «Crepes? Non, grazas, demasiado azucre para min!» (unidade 2 p.
25).
Tamén se valora o medio ambiente e a ecoloxía.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 92
No que concierne ás competencias cívicas, o libro propón unha
sensibilización.
O coñecer outro país desde o punto de vista « político » e histórico
contribúe ao desenvolvemento da competencia cívica: o método contribúe
a ela cun dossier como é o de «Viva a Unión Europea!» (unidade 1, p. 16-
17): atoparemos información básica sobre a bandeira, a moeda, o himno, o
súa lema e o día europeo.
Tamén, o dossier «Días festivos» permite descubrir aos alumnos feitos e
tradicións de orde cultural ou político e permítelles comparar a súa
realidade coa do seu país veciño.
No día a día do mundo moderno pídese aos adolescentes o civismo nun
dossier como o de «Desprazarse en bicicleta é ecolóxico» (unidade 2 p. 26
e 27) e cando se lles pide que elaboren un cartel sobre a seguridade viaria
(unidade 2 p. 30).
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Dada a súa idade, os alumnos están aínda lonxe do mundo profesional, no
cal deberán facer proba deste espírito emprendedor indispensable no
mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudarlles a
desenvolver unha actitude favorable á adquisición desta competencia.
Con este obxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: os
alumnos deben realizar un proxecto en grupo, deben organizarse e
negociar para repartirse as tarefas ao principio e durante cada etapa
(preparación, realización, exposición).
Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír no
resultado común, pero todos tendrán que exercer a aptitude para anticipar,
para planificar a súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de
información, selección de documentación gráfica, creación de ilustracións,
compra de material…), para facer un informe para os membros do grupo
ou subgrupo, para resolver cal é a proposición máis adecuada, etc.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 93
Doutra banda anímase ao adestramento da asertividade, do espírito
positivo aplicado aos demais como a un mesmo, posto que sen unha
afirmación sa da personalidade, non hai Sentido da iniciativa nin espírito
emprendedor.
Sensibilidade e expresión cultural
Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos
teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de
respectar as manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o mundo.
Deste xeito, para desenvolver a sensibilidade artística dos alumnos, o
libro deixa ver e descubrir algúns elementos do patrimonio cultural de
Francia:
- Arquitectura, monumentos, obras públicas: a Torre Eiffel e os
monumentos que bordean o Sena (O domingo de Ernesto, unidade 4
p.46); a cidade fortificada de Carcassonne , o Louvre, o túnel baixo a
canle da Mancha, o viaduto de Millau (unidade 6 p. 70 e 71);
- Literatura: littérature: Jacques Prévert (unidade 5 p. 58) ; Jean da
Fontaine, Charles Perrault, Victor Hugo, Jules Verne, Alexandre
Dumas, Antoine de Saint-Exupéry (unidade 5 p. 60-61).
O método favorece tamén a expresión cultural e artística en canto ten
oportunidade.
En todas as tarefas finais, tanto se ten como obxectivo unha produción
estética (como na tarefa final da unidade 2) coma se non, as instrucións
levan a dar a todas as presentacións unha dimensión creativa ás
presentación.
Ademais, agora que os medios lingüísticos comezan a permitilo, o método
anima á expresión creativa.
- Pode inscribirse no marco dunha campaña de comunicación, para a cal
se pedirá aos alumnos crear slógans contundentes (unidade 2 p. 27).
- Pode ter unha finalidade literaria cando se pide aos alumnos que
inventen un pequeno poema a partir dun modelo e con proposicións de
rima (unidade 2 p. 28).
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 94
1.4 Procedementos de avaliación
O proceso de avaliación será:
- Continuo: recupérase un trimestre superando o seguinte
- Formativo: ao longo de todo o curso
- Sumativo: controis, traballo na aula e actitude
Criterios de cualificación
A nota final da avaliación obterase de acordo a:
2.º ESO
Porcentaxes
Exame/s
trimestral / is
Ata 80%
Traballo na clase
e actitude
Ata 20%
Caderno, constancia e esforzó nas tarefas, traer sempre o material,
calidade nas producións, voluntarismo, interacción positiva….
Instrumentos de cualificación
Todo tipo de controis orais e escritos, previstos ou non, exercicios prácticos que
esixan as catro destrezas, individualizadas e/ou combinadas, tarefas para casa,
caderno de clase, traballos complementarios obrigados e/ou voluntarios,
observación directa, individualizada e constante.
2. Material didáctico
Libro do alumnado
Estrutura do manual
O libro do alumnado componse de 6 unidades, precedidas da unidade 0 de
sensibilización/reactivación dos coñecementos. Estas unidades veñen
completadas por dúas seccións finais de consulta.
UNIDADE 0
- Catro páxinas que permiten revisar en situación os temas máis
importantes do nivel anterior: a lingua da clase, a conxugación en
presente de indicativo, a estrutura interrogativa e negativa, ao servizo
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 95
das funcións comunicativas para presentarse un mesmo e para a
descrición de situacións cotiás simples.
- A unidade comeza como as demais por:
- Enunciado dos obxectivos, para que o alumno senta desde o
principio que vai tomar as rendas da súa aprendizaxe.
- Actividades para descubrir o vocabulario de base, de forma
oral.
6 UNIDADES
Para todas, a mesma estrutura que constitúe un verdadeiro percorrido de
aprendizaxe: 4 leccións, unha revisión/avaliación/ unha tarefa final.
CADA 2 UNIDADES: «VERS LE DELF»
- Unha avaliación completa por competencias, seguindo o formato dos
exames do DELF.
- Poderá constituír unha avaliación sumativa ao finalizar o trimestre.
Apéndices
- Transcrición de todos os documentos gravados, contextualizados polas
ilustracións das unidades
- Resumen gramatical
- Conxugacións
- Fonética
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 96
3. Contidos
Unité 0
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Parler de la rentrée au collège. Décrire quelqu’un physiquement. Parler de ses activités extrascolaires.
Les verbes au présent (1
er
groupe). Faire du /de la / de l’/ des … Jouer au / à la / à l’ / aux … Les verbes pouvoir et vouloir.
Le matériel scolaire. Les grands nombres (jusqu’à un million). Les vêtements et les couleurs.
Révision des sons vocaliques, consonantiques et des intonations de base.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation).
Unité 1
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Décrire physiquement une personne ou un animal. Faire le portrait de quelqu’un. S’informer sur l’identité de quelqu’un. Indiquer la nationalité et le pays. Décrire des sensations. Exprimer ce qu’on veut et ce qu’on peut faire.
C’est un /une …qui … Il / elle est + nationalité. Les prépositions de lieu (villes et pays). Avoir mal / à la / à l’ / aux + nom. Les verbes pouvoir et vouloir.
Les adjectifs de la description. Les pays et les nationalités. Les sensations (avoir faim, soif, mal, peur ).
Les sons ( ),( ) et ( ɛ )
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 97
Unité 2
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Indiquer un itinéraire. Indiquer où l’on va, d’où l’on vient. Faire des propositions, des suggestions. Accepter ou refuser. Parler de ses projets immédiats.
Aller au / à la / à l’ / aux … Venir du / de la / de l’ / des… On = tout le monde.
La ville : les lieux, les itinéraires… Les moyens de transport. Les professions. Les activités et les loisirs.
Les sons (b) / (v) / (f) Les sons (œ) / (ø).
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
Unité 3
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Inviter quelqu’un, accepter / refuser poliment une invitation. Exprimer la possession. Faire des achats dans un magasin d’alimentation. Expliquer une recette de cuisine. Préciser une quantité.
Les adjectifs possessifs (plusieurs possesseurs). Je voudrais … (politesse). Les pronoms COD avec l’impératif (affirmatif et négatif). La quantité.
Les achats et les magasins d’alimentation. Les aliments (1). Les recettes.
Les sons (s) / (z). Les sons R :((gr) / (kr) / (tr).
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 98
Unité 4.
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Parler de sa maison, de sa chambre et des ses objets personnels. Raconter des événements passés.
Les prépositions de lieu avec de. Le passé composé (1): formation et auxiliaires.
La maison: les pièces, les meubles, la décoration. Les objets personnels. Les expressions de lieu.
Les sons (ʃ) et (s). Les sons(ʃ) et (ʒ)
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
Unité 5
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Faire une commande au restaurant. Parler de ses habitudes alimentaires et de l’alimentation. Parler d’actions quotidiennes et raconter des anecdotes au passé. Découvrir la langue poétique.
Le pronom en. Le passé composé (2): les participés passés en [e], [i], [y].
Les ustensiles de table. Les expressions de temps (fréquence). Les aliments (2).
Les sons (aj)
et (ɛj). Les sons (y), (u) et (i).
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 99
Unité 6
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Parler des saisons, du temps qu’il fait. S’informer et donner des informations précises sur un animal. Faire des comparaisons. Parler de l’avenir (prévisions, projets).
Le comparatif et le superlatif. Le futur simple: formation et verbes irréguliers. Les pronoms COD.
Les saisons et la météo. Les animaux et la savane. Les grands nombres (mesures et quantités). Les expressions de temps (futur).
Les sons (k) / (g). Les sons (d) / (t).
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 100
4. Temporalización dos contidos
O método está previsto para cubrir 70 horas /sesións aproximadamente,
impartidas con frecuencia de 2 horas semanais.
Polo tanto, unha distribución dos seus contidos ao longo do curso sería a
seguinte:
1.º TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas
Máximo: 25 horas
Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2
Avaliación por competencias
2 8 8 1
4
10 10 1
2.º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 3 Unidade 4
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
3.º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 5 Unidade 6
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
*Enténdese por unidade o conxunto libro-caderno, sendo o caderno un
complemento estratéxico do libro do alumnado.
5. Ferramentas para a avaliación. Avaliación das destrezas:
indicadores de logro
Ver da páxina 59 á 67.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 101
3.º ESO
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo como a
regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e
aprendizaxe para cada unha das ensinanzas. Especifica ademais que estará
integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias, contidos,
criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e metodoloxía
didáctica.
1.1 Obxectivos de ciclo e criterios de avaliación.
Remitímonos ao Decreto 86/2015 do DOG de 29 de Xuño de 2015.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 102
3.º ESO
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a
c
d
i
B1.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma.
– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
– Distinción de tipos de compren- sión (sentido xeral, información esencial e puntos principais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- lingüísticos (acenos, entoación, etc.)
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir do coñecemento doutras linguas e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.).
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.
B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, os puntos principais ou a información máis importante do texto.
B1.2. Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estruturados, trans- mitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións co- tiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio cam- po de interese nos ámbitos perso- al, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distor- sionen a mensaxe e se poida vol- ver escoitar o dito.
B1.3. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e cla- ramente, e seguir indicacións sin- xelas e breves.
B1.4. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos elementais na vida cotiá, transmiti- das de viva voz ou por medios téc- nicos, e moi ben articuladas e len- tamente, sempre que as condi-
SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de com- presión, axustándoo ás necesida- des da tarefa (de comprensión glo- bal, lectiva ou detallada) e mello- rándoo, de ser o caso: saca con- clusións sobre a actitude do falante e sobre o contido baseándose na entoación e na velocidade da fala; deduce intencións a partir do vo- lume da voz do falante; fai antici- pacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e infire o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñe- cementos e as experiencias nou- tras linguas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.2. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunica- dos breves e articulados de manei- ra lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB1.3. Entende os puntos prin- cipais do que se lle di en transac- cións e xestións cotiás e estrutura- das (por exemplo, en hoteis, ten- das, albergues, restaurantes, es- pazos de lecer ou centros docen-
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 103
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
texto gravado ou solicitando repeti- ción do dito.
cións acústicas sexan boas e se se poden escoitar máis dunha vez.
B1.5. Comprender o sentido xeral e a información específica predici- ble de conversas básicas sobre temas cotiáns que se desenvolvan na súa presenza, nas que se des- criban, de xeito moi breve e sinxe- lo, persoas, lugares e obxectos, e se narren acontecementos elemen- tais, sempre que poida solicitar que se repita o dito.
B1.6. Seguir un texto breve articu- lado con claridade e pausadamen- te, no que se utilicen expresións sinxelas e habituais previamente traballadas e referidas a temas moi coñecidos dos ámbitos persoal e educativo (datos persoais, gustos e hábitos, materias que cursa, etc.), adecuado ao seu nivel escolar, ac- tuando, de ser o caso, como me- diación lingüística.
B1.7. Comprender a información esencial de pasaxes curtas grava- das, que conteñan conversas, na- rracións e/ou descricións predici- bles, e de presentacións moi sinxe- las emitidas con estruturas e léxico moi básico, e o apoio de imaxes
moi redundantes, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesi- dade inmediata, previamente tra- ballados, e que estean pronuncia- das con lentitude e claridade, aín- da que sexa necesario escoitalas máis dunha vez.
tes) nas que se utilicen frases fei- tas e estruturas sinxelas e previa- mente traballadas sobre datos per- soais, horarios, prezos, números e preguntas sinxelas, e que se de- senvolvan con lentitude e boa arti- culación.
SLEB1.4. Comprende, nunha con- versa informal na que participa, descricións, narracións e opinións formulados en termos sinxelos so- bre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directa- mente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformu- lar o dito.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.5. Comprende, nunha con- versa formal na que participa (por exemplo, nun centro docente), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos (datos per- soais, intereses, preferencias e gustos persoais, etc.), sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
CCL
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
SLEB1.6. Identifica as ideas princi- pais de programas de televisión e de presentacións moi sinxelas e ben estruturadas sobre asuntos co- tiáns predicibles ou do seu intere- se, previamente traballados,
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 104
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
articulados con lentitude e claridade (por exemplo, noticias ou reportaxes breves), cando as imaxes constitú- en grande parte da mensaxe.
Bloque 2. Produción de textos orais
a
c
d
i
B2.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.
– Adecuación do texto ao desti- natario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lin- güísticos necesarios para lo- grar a intención comunicativa.
– Execución:
– Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a súa estrutura básica.
– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e se- cuencias de interacción, e elementos lingüísticos previa- mente asimilados e memoriza-
B2.1. Pronunciar de maneira inteli- xible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a men- saxe.
B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos dos que se dispón, ou a reformulación ou explicación de elementos.
B2.3. Intercambiar de xeito intelixi- ble información sobre transaccións e xestións cotiás moi elementais, usando un repertorio básico de pa- labras e frases simples memoriza-
SLEB2.1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus es- tudos, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas se se articulan clara e lentamente.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CSIEE
CD
SLEB2.2. Desenvólvese coa efica- cia suficiente en xestións e tran- saccións cotiás, como son as via- xes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer (horarios, datas, prezos, actividades, etc.), seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), facéndose com- prender aínda que a persoa inter- locutora necesite que se lle repita ou repetir o dito.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
CSIEE
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 105
dos.
– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia básica, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto memoriza-
das, e facéndose comprender aín- da que a persoa interlocutora ne- cesite que se repita ou repetir o di- to.
B2.4. Interactuar de xeito simple en intercambios claramente estrutura- dos, utilizando fórmulas ou xestos
SLEB2.3. Participa en conversas informais breves, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece con- tacto social, se intercambia infor- mación e se expresan opinións de xeito sinxelo e breve, se fan invita-
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
CSIEE
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
dos e traballados en clase pre- viamente.
– Reaxuste da tarefa (empren- der unha versión máis modes- ta) ou da mensaxe (limitar o que realmente lle gustaría ex- presar), tras valorar as dificul- tades e os recursos lingüísti-
simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poi- dan darse desaxustes na adapta- ción ao interlocutor.
B2.5. Dar información sobre datos básicos persoais, expectativas ou gustos, utilizando un repertorio moi básico de expresións memorizadas
cións e ofrecementos, se piden e se ofrecen cousas, se piden e se dan indicacións ou instrucións, ou se discuten os pasos que hai que seguir para realizar unha activida- de conxunta, expresando o acordo ou o desacordo de xeito moi bási- co.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 106
cos dispoñibles.
– Compensación das carencias lingüísticas mediante proce- dementos lingüísticos, e para- lingüísticos.
– Lingüísticos:
– Modificación de palabras de significado parecido.
– Definición ou reformula- ción dun termo ou expre- sión.
– Uso da lingua materna ou "estranxeirización" de pa- labras da lingua meta.
– Petición de axuda.
– Paralingüísticos:
– Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou reali- zar accións que aclaran o significado.
– Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións fa- ciais, posturas, e contacto visual ou corporal).
– Uso de elementos cuasilé-
–
sinxelas e habituais sobre estes datos, sempre que poida pedir con- firmación da comprensión á persoa interlocutora ou que se lle repita o dito.
SLEB2.4. Desenvólvese de manei- ra simple nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, para realizar un curso de verán), ache- gando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habi- tuais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formula- dos de maneira lenta e clara, sem- pre que poida pedir que se lle repi- tan os puntos clave se o necesita.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 107
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
xicos (hum, puah, etc.) de valor comunicativo.
B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais per- soas para comprender e facerse comprender.
B2.3. Rutinas ou modelos elemen- tais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación: sa- údos e despedidas, felicitacións, invitacións, expresións da dor, conversa telefónica, compravenda, e outras igualmente cotiás e bási- cas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a
c
d
i
B3.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma, a partir da información su- perficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en su- perficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).
– Distinción de tipos de compren- sión necesarios para a realiza- ción da tarefa (sentido xeral, in- formación esencial e puntos principais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó-
B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes, a títulos e ou- tras informacións visuais, aos co- ñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a infor- mación máis importante e dedu- cindo o significado de palabras e expresións non coñecidas polo contexto e mediante os coñece- mentos e as experiencias noutras linguas.
B3.2. Seguir instrucións e consig- nas básicas e comprender avisos, obrigas e prohibicións moi básicas e predicibles, traballadas previa- mente, referidas a necesidades
SLEB3.1. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de tex- tos xornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xe- rais ou do seu interese e moi co- ñecidos, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitú- en gran parte da mensaxe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.2. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais breves e sinxelas de funcionamento e ma- nexo de aparellos de uso cotián (por exemplo, unha máquina ex- pendedora), así como instrucións sinxelas para a realización de acti- vidades e normas de seguridade básicas (por exemplo, nun centro
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 108
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- textuais, e do coñecemento e as experiencias noutras linguas.
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
inmediatas, de estrutura moi sinxe- la e con apoio visual.
B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos in- formativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, relativos a esxperiencias e a coñe- cementos propios da súa idade.
B3.4. Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e a infor- mación importante en textos, tanto en formato impreso como en so- porte dixital, breves e ben estrutu- rados, escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, de aspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
docente).
SLEB3.3. Comprende correspon- dencia persoal sinxela en calquera formato na que se fala de si mes- mo/a; se describen persoas, ob- xectos, lugares e actividades; se narran acontecementos pasados, e se expresan de maneira sinxela sentimentos e desexos, plans e opinións sobre temas xerais, coñe- cidos ou do seu interese.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.4. Entende a idea xeral de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu inte- rese no contexto persoal ou educa- tivo (por exemplo, sobre un curso de verán).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (por exemplo, sobre unha cidade), sempre que poida reler as seccións difíciles.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 4. Produción de textos escritos
a
c
d
i
B4.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Mobilización e coordinación das propias competencias xe-
B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e ver-
SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), na que se intercambia in-
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 109
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
rais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).
– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou te- máticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
– Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moi sinxe- los de textos escritos, para elaborar os propios textos.
– Execución:
– Elaboración dun borrador se- guindo textos modelo.
– Estruturación do contido do texto.
– Organización do texto en pa- rágrafos curtos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.
– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de ca- da tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (empren- der unha versión máis modes- ta) ou da mensaxe (limitar o que realmente lle gustaría ex- presar), tras valorar as dificul- tades e os recursos lingüísti- cos dispoñibles.
sión final), a partir de modelos moi estruturados e con axuda previa na aula.
B4.2. Completar documentos moi básicos nos que se solicite infor- mación persoal.
B4.3. Escribir mensaxes moi sinxe- las e moi breves con información, instrucións e indicacións moi bási- cas relacionadas con actividades cotiás e de necesidade inmediata.
B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, ac- tuando, de ser o caso, como me- diación lingüística (adecuada ao seu nivel escolar) e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como dixital, amosando interese pola presentación limpa e ordenada do texto.
formación, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e se fan e se aceptan ofrecementos e suxes- tións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación du- nha invitación ou duns plans).
CD
SLEB4.2. Completa un cuestiona- rio sinxelo con información persoal básica e relativa aos seus intere- ses ou ás súas afeccións (por exemplo, para asociarse a un club internacional de xente nova).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB4.3. Escribe notas e mensa- xes (mensaxes instantáneas, chats, etc.), onde fai comentarios moi breves ou dá instrucións e in- dicacións relacionadas con activi- dades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de corte- sía máis importantes.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB4.4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas, ou a entidades comerciais, funda- mentalmente para solicitar infor- mación, respectando as conven- cións formais e as normas de cor- tesía básicas deste tipo de textos, e fai unha presentación do texto limpa e ordenada.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 110
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "éme igual", "sóame", etc.).
– Revisión:
– Identificación de problemas, erros e repeticións.
– Atención ás convencións orto- gráficas e aos signos de pun- tuación.
– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).
– Reescritura definitiva.
Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
a
c
d
i
o
B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos:
– Sons e fonemas vocálicos.
– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.
– Procesos fonolóxicos máis bási- cos.
– Acento fónico dos elementos lé- xicos illados e na oración.
B5.2. Patróns gráficos e conven- cións ortográficas:
– Uso das normas básicas de or- tografía da palabra.
– Utilización adecuada da ortogra- fía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, pa- rénteses e comiñas.
B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis básico, recoñecendo o seu significados evidente, e pro- nunciar e entoar con razoable comprensibilidade, aínda que teña que repetir varias veces para se facer entender.
B5.2. Recoñecer e utilizar as con- vencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.
B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escri- tos os coñecementos sociocultu- rais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións so-
SLEB5.1. Produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e persevera no uso de patróns moi básicos de rit- mo, entoación e acentuación de palabras e frases.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estran- xeira no desenvolvemento do pro- ceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas culturais que poidan existir.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 111
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
– Recoñecemento e uso de con- vencións sociais básicas e nor- mas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non ver- bal elemental na cultura estran- xeira.
– Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, hora- rios, actividades ou celebracións máis significativas; condicións de vida elementais (vivenda); rela- cións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares), comi- da, lecer, deportes, comporta- mentos proxémicos básicos, lu- gares máis habituais, etc.; e a costumes, valores e actitudes moi básicos e máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade nos países onde se fala a lingua estranxeira.
– Identificación dalgunhas similitu- des e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o no- so.
– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que fa- lan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
ciais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos contex- tos respectivos.
B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.
B5.5. Participar en proxectos (ela- boración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utili- cen varias linguas, tanto curricula- res como outras presentes no cen- tro docente, relacionados cos ele- mentos transversais, evitando es- tereotipos lingüísticos ou culturais.
B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propó- sito comunicativo, mediante os ex- poñentes básicos das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados na clase previamente
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produ- ción de textos e de hipóteses de significados tomando en conside- ración os coñecementos e as ex- periencias noutras linguas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multime- dia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias lin- guas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
CSIEE
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar in- formación, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.) utilizan- do adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propios do seu nivel escolar e traballados previamente.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 112
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
B5.4. Plurilingüismo:
– Identificación de similitudes e di- ferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha com- petencia comunicativa integrada.
– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereoti- pos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
B5.5. Funcións comunicativas:
– Iniciación e mantemento de rela- cións persoais e sociais básicas propias da súa idade.
– Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas de per- soas, obxectos, lugares e activi- dades.
– Narración de acontecementos e descrición de estados e situa- cións presentes, e expresión moi básica de sucesos futuros.
– Petición e ofrecemento de infor- mación e indicacións, e expre- sión moi sinxela de opinións e advertencias.
– Expresión do coñecemento, o descoñecemento e a certeza.
– Expresión da vontade, a inten- ción, a orde, a autorización e a
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 113
Segunda Lingua Estranxeira. 3º de ESO
Obxecti- vos
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
prohibición.
– Expresión do interese, a aproba- ción, o aprecio, a satisfacción e a sorpresa, así como os seus con- trarios.
– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a or- ganización elemental do discur- so.
B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:
– Identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; activi- dades básicas da vida diaria; familia e amizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; va- cacións; saúde máis básica e coidados físicos elementais; educación e estudo; compras básicas; alimentación e restau- ración; transporte, tempo meteo- rolóxico e tecnoloxías da infor- mación e da comunicación.
– Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos moi básicos e moi habituais (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias, ex- presións sinxelas de gustos), e léxico sobre temas relacionados con contidos moi sinxelos e pre- dicibles doutras áreas do currícu- lo.
B5.7. Estruturas sintáctico- discursivas propias de cada idio- ma.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 114
Contidos sintáctico-discursivos en Francés:
Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición
(par contre); causa (comme); finalidade (afin de + Inf.); comparación
(plus/moins que); consecuencia (donc); explicativas (parce que)
Relacións temporais (de…à, dans, il y a, en)
Exclamación (Oh là là! On y va! Quel+nom !); locutions adverbiales (Tout
fait ! Bien sûr!)
Negación (negación nos tempos compostos)
Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique +
oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)
Expresión do tempo: presente; pasado (passé récent, passé composé:
participes passés avec les accords); futuro (futur proche). Introdución do
condicional (fórmula de cortesía: j’aimerais)
Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples +
Adv. (ex: toujours, d’habitude); incoativo;terminativo (venir de + Inf.)
Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade
(être capable de); posibilidade/probabilidade (peut-être); necesidade (avoir
besoin de + infinitif, il faut); obriga/prohibición (il faut, verbe devoir,
imperativo); permiso (pouvoir, demander); intención/desexo (avoir envie de);
cortesía
Expresión da existencia (presentativos); a entidade (articles, noms
composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposicións
adxectivais (qui/que)); a cualidade (posición dos adxectivos, facile/ difficile
à…); a posesión (adxectivos posesivos)
Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais ata catro
cifras; números ordinais ata dos cifras; articles partitifs). Adverbios de
cantidade e medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez +
Adj., un pot, kilomètres…); o grao
Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination)
Expresión do tempo: puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain
matin, jeudi soir) ; divisións (au…siècle, en (année)); indicacións de tempo
(après-demain, avant-hier, tout de suite); duración (maintenant);
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 115
anterioridade (l y a…que); posterioridade (plus tard); secuenciación
(finalement); simultaneidade (au moment où, en même temps); frecuencia
(d’habitude, une/deux/… fois par…)
Expresión do modo
1.2 Competencias clave
Ver da páxina 33 á 57.
1.3 Metodoloxía
As competencias de comunicación
O obxectivo do método é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes
descritas polo Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para o nivel A2.
Comprensión do oral
«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo,
a súa familia, as compras, a súa contorna máis próxima e concreta; pode
entender o fundamental de anuncios e mensaxes sinxelas e claras» MCER.
Desta forma, no libro escoitarán e comprenderán de forma global monólogos e
diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos aos
alumnos, pero tamén sensibilizaranse con intercambios orais situados fóra do
marco familiar (televisión, radio) e escoitarán algúns testemuños de adultos,
adaptados á súa madurez. Do mesmo xeito, hai un lixeiro inicio ao contacto
coas variacións de acentos e co rexistro literario.
Mensaxes en continuo
Mozas e mozos que:
- Se contan entre eles unha viaxe (itinerario)
- Se describen ou lle escriben aos seus amigos/as ou persoas
coñecidas
- Expresan as súas emocións (onomatopeias, exclamacións)
- Deixan unha mensaxe nun contestador automático
- Dan consellos nun vídeo dunha páxina web
- Falan dos seus amigos, da súa familia
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 116
Persoas adultas que:
- Falan das súas emocións: unha muller fala do medo que sentiu
cando un ladrón entrou na súa casa; unha actriz fala dos seus
nervios antes de saír a escena
- Deixan mensaxes nun contestador automático
- Falan da súa cidade
- Evocan a súa mocidade
- Un narrador africano
Cancións e cancións infantís (comptines)
- Xa non aparecen de forma sistemática, só como unha anécdota
- Serven como modelo no que inspirarse
Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)
- Entrevista de adolescentes: sobre a súa aparencia, a súa forma de
xestionar as emocións
- Discusión entre adolescentes sobre a moda
- Conversación entre un pai e o seu fillo (colaboración na casa), unha
avoa e a súa neta (recordos)
- Na rúa: 2 mozos coñécense; alguén pregunta por un camiño
- Unha persoa conta o que lle sucedeu no metro
- Xogos culturais: radiofónico e televisado
- Faladoiro sobre o futuro da televisión
- Extracto dialogado da Chèvre de Monsieur Seguin
Nivel de esixencia e estratexias
A competencia obxectivo neste nivel é a comprensión global, como nos dous
primeiros niveis, sobre todo a identificación da situación e a resposta a
preguntas de base como onde (se sitúa a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que
falan?). Agora que os alumnos adquiriron as estratexias básicas, accederán a
esta comprensión de forma cada vez máis rápida, e a miúdo desde a primeira
escoita, no caso dos documentos máis curtos.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 117
Neste nivel, esta capacidade exercerase non só en pequenas conversacións
familiares, senón tamén en intercambios orais progresivamente máis longos.
Pediráselles que escoiten e que saiban apreciar documentos sinxelos de
contido literario e artístico (p. ex.: contos gravados con fondo musical).
A esixencia da comprensión das informacións clave é maior que nos niveis
precedentes, posto que os alumnos deben xa contestar a outra pregunta máis
sutil: por que?
Ademais, pediráselles que extraian destes documentos informacións precisas,
o que require unha comprensión máis fina.
Así, o proceso de comprensión faise cada vez máis persoal e os alumnos
deben reaccionar ao que escoitaron para mostrar que comprenderon a
información, que son capaces de situarse e expresarse con relación a esta.
Produción oral: expresión en continuo e en interacción
«Comunicar nas tarefas sinxelas e habituais que só requiren un intercambio de
información sinxelo e directo sobre temas e actividades que lle son familiares.
Ter intercambios moi breves, mesmo se, en xeral, non entende o suficiente
para seguir unha conversación>>.
O método anima aos alumnos a que interveñan de forma individual e tamén
entre eles, dentro das súas posibilidades.
Repetición
- Cancións e textos musicalizados
Inténtase que os alumnos canten (cancións e comptines), digan (números,
verbos…), xuntos ou individualmente e que melloren a súa pronuncia a partir
de trabalinguas inventados.
Liberados da obrigación de reflexionar para buscar as palabras ou construír
frases, do medo a cometer erros, levados polo ritmo, polos compañeiros, os
alumnos:
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 118
o Reláxanse e perden os seus complexos, e aprenden a dar unha
dimensión lúdica á lingua
o Poden concentrarse na pronuncia e a entoación
o Integran máis facilmente a lingua
No entanto, dáse un paso máis, pídese agora que os alumnos se impliquen de
forma máis persoal e máis consciente.
- Diálogos
Aprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, o alumnado:
o Asimilan contidos e memorízanos; os textos convértense en
referencias e mesmo modelos
o Aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non
verbais (xestos, mímica…)
Expresión en continuo
Anímase a que o alumnado se exprese sobre temas familiares, para pasar da
información obxectiva á subxectiva, e así enriquecer a comunicación a través
da expresión de sentimentos, de opinións persoais, p. ex.:
- Comentar un horario e comparalo co seu
- Dar a súa opinión sobre a moda
- Xustificar unha opinión
- Imaxinar a continuación dunha historia
- Contar unha anécdota persoal
- Contar as súas reaccións persoais
- Dar consellos
- Falar da súa cidade
- Xustificar as súas respostas
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 119
Interacción
- Actividades de reutilización, xogos de rol
As actividades orais de reutilización «Je m’entraîne» non son mecánicas,
están contextualizadas e teñen sentido. Son o obxecto de prolongacións
persoais máis ou menos libres.
Os xogos de rol ancóranse nunha realidade cotiá.
Os intercambios multiplícanse e incorporan unha visión cada vez máis
persoal.
- Tarefas finais
É na realización destas tarefas, en que os alumnos se inician á comunicación
auténtica, posto que se expresan de forma oral no marco dun proxecto
concreto:
- Certas tarefas son esencialmente orais: preparar unha exposición
e debater as súas maneiras de mellorar o futuro ou presentar
unha asociación solidaria.
- Outras materializaranse por escrito, pero desembocarán tamén
nunha presentación oral ante a clase, así como en comentarios.
- Doutra banda, aos poucos e coa axuda do profesor, falan en
francés entre eles durante a fase de preparación (procura de
ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o
relacionado coas tarefas que deben realizar.
Nivel de esixencia e estratexias
O nivel de esixencia neste nivel reflectirá unha dobre prioridade.
- A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito
doutro xeito, o importante é que se entenda a mensaxe, mesmo se a
expresión é incorrecta ou imprecisa.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 120
- Terase cada vez máis en conta a preocupación pola corrección, sobre
todo se se trata de contidos presentados na clase, na medida na que se
supón que os alumnos deben asimilar un certo número de recursos e
porque a mellora da lingua contribúe á eficacia da comunicación e á
motivación que está asociada a ela.
Tratarase tamén do grao de implicación dos alumnos e o esforzo para lograr
unha comunicación persoal auténtica.
Débese fomentar a asunción de riscos, xa que esta é un testemuño do desexo
real de comunicar e de avanzar na aprendizaxe.
As estratexias propostas no libro teñen como obxectivo a toma de conciencia e
a aceptación dos criterios por parte dos alumnos. Entre estas estratexias,
citamos máis arriba as actividades de repetición lúdica, observarase de igual
modo que numerosas consignas insisten na importancia de coidar as
entoacións, mesmo esaxerar a expresividade.
Comprensión escrita
«Ler textos curtos moi simples. Atopar unha información previsible en
documentos correntes como folletos de publicidade, prospectos, menús e os
horarios e comprender cartas persoais curtas e sinxelas» MCER.
O método inicia aos alumnos na comprensión de escritos auténticos de diversa
natureza:
Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos
- Horarios
- Informe policial
- Plano de cidade
- Cartel dunha película
Cómic
O formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico.
Ten un lugar de grande importancia na cultura francófona e é un medio
estratéxico para introducir a linguaxe escrita ao comezo da aprendizaxe: a falta
de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que <<conta>> tanto ou
máis que o texto, ademais a lingua escrita é unha transcrición da oral.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 121
Os documentos son semiauténticos, concibidos para o método ou
completamente auténticos.
Textos literarios
O libro deixa sitio progresivamente a textos sinxelos e curtos, pero
completamente auténticos.
- Poemas: Blaise Cendras, Jacques Prévert, Jean Tardieu, Philippe
Saupault, Paul Éluard
- Extractos de novelas: A chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse
Daudet, Le Hussard sur le toit de Jean Giono
- Extracto dun conto
Prensa, documentos informativos formais
A maioría dos documentos que se presentan na sección «Je lis et je découvre»
poderían atoparse nunha revista para adolescentes:
- Horóscopo
- Historia da roupa
- A alimentación do futuro, texto + mapa + enquisa
- Test sobre a amizade
- Testemuños de mozos que colaboran con asociación
- Érase unha vez… a arte da palabra
Internet
Anímase a que os alumnos fagan procuras en Internet para completar a
información que se dá en «Le lis et je découvre». Desta forma lerán textos
auténticos para buscar información precisa de:
- Os territorios de ultramar
- A historia dunha peza de vestir
- Restaurante que propoñen insectos no menú
- Cézanne e outros artistas inspirados pola Provenza
- As asociacións júnior
- Kirikou
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 122
Documentos comunicativos persoais
O alumnado atoparán extractos de escritos menos formais, p. ex.:
- Anuncios persoais
- Fotos con pé de foto
- A mensaxe de Patricia contándolle as súas vacacións a Julie
- Recordatorios
- Postais
- Cartas e mensaxes de agradecemento
- Mensaxes en rede
Nivel de esixencia e estratexias
Como no caso da oral, na lingua escrita a prioridade é a comprensión global,
así como a identificación de información xeral, da finalidade do texto. As
preguntas de comprensión dos documentos evidencian esta prioridade.
Doutra banda,o método exercita ao alumno para que busque nun texto
informacións precisas importantes. Neste nivel, a verificación da comprensión
faise a través da expresión libre.
As estratexias apropiadas que o libro lle propón ao alumno apóianse no
formato dos documentos (iconográficos, tipográficos… rico e variado en función
do tipo de documento).
Produción escrita: expresión e interacción
«Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi
sinxela, por exemplo de agradecemento» MCER.
Intégrase nas leccións 1 e 2 e exercítase, xeralmente, a partir de modelos.
Está dirixida para dar maior facilidade, pero tamén para animar ao alumno á
utilización de novas estruturas e á corrección formal. Apóiase nos documentos
escritos, pero faise cada vez máis persoal.
Expresión mínima «utilitaria» comunicativa persoal
No marco das tarefas finais anímase o alumno a:
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 123
- Encher unha ficha de presentación para contestar a un anuncio.
- Presentar un lugar que lle guste.
- Realizar un cartel para presentar a súa asociación.
A sección obradoiro de escritura leva os alumnos a producir diferentes tipos
de textos;
- Ficha de presentación
- Correo electrónico para contar unha viaxe
- Cuestionario (test) para facer unha sondaxe na clase
- Mensaxe de agradecemento
- Historia de carácter literario
Ao final desta sección unha rúbrica especial de ORTOGRAFÍA, co fin de
axudar os alumnos a evitar as faltas recorrentes.
- Non se para nas palabras de uso, é demasiado pronto para esixirlles aos
alumnos unha verdadeira corrección neste ámbito
- Chámase a atención sobre as principais dificultades ortográficas de
ámbito gramatical, sobre as marcas portadoras de sentido
- Concordancia de xénero e número, adxectivos e participios pasados;
interrogativos
- Terminacións verbais
- Diferenciación gráfica de homónimos entre os determinantes, entre
algunhas formas verbais e preposicións
Nivel de esixencia e estratexias
Deberase ter en conta o rexistro e a coherencia formal co tipo de texto escrito.
Do mesmo xeito, será avaliada de forma prioritaria a organización do texto en
función da súa tipoloxía.
Finalmente, a creatividade dos escritos será valorada, para compensar os
defectos formais.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 124
As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o
oral e o escrito: a existencia de varias grafías para un mesmo son, a
importancia determinante das terminacións de nomes, adxectivos e verbos.
Apóianse na observación guiada de textos e non en frases illadas.
Tratamento das competencias clave
Ademais dos obxectivos lingüísticos, o método fixa deliberadamente como
finalidade a mobilización e o desenvolvemento das competencias clave. Este
compromiso non ten nada de artificial, posto que o ensino dunha lingua viva
conduce inevitablemente a abordar realidades transversais e interdisciplinares.
Competencia matemática e competencias de base en ciencias e
tecnoloxía
Non sendo a priori fundamental no proceso de aprendizaxe do francés,
necesítase non só nas actividades centradas nos números, senón tamén
nas actividades de dedución non numéricas, posto que a competencia
matemática é tamén a aptitude para desenvolver e aplicar un
razoamento matemático para chegar a resolver diferentes problemas.
Competencia dixital
A competencia dixital está no centro da aprendizaxe do francés con
PARACHUTE.
É, primeiro de nada, instrumental:
- O método conta con elementos dixitais que serán manexados polos
alumnos ou ante eles: o manual dixital interactivo para o encerado
dixital, os complementos para animar (banco de imaxes dixitais,
karaokes, xogos para o encerado dixital).
- O método anima aos alumnos a que utilicen as novas tecnoloxías
para realizar as actividades de procura de información en Internet
(en «Je lis et je découvre»), para preparar as súas presentacións.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 125
En case todas as leccións 1 e 2, os elementos de activación dan
exemplos de ferramentas dixitais:
- Vídeos titoriais
- Páxinas web de intercambio de servizos
- Facebook e redes sociais
No obradoiro de escritura, os alumnos inícianse nas regras estilísticas
propias do modo de expresión do soporte dixital. Finalmente, inténtase
que reflexionen e exerzan o seu espírito crítico sobre o papel e os
perigos das ferramentas dixitais no día a día:
- As mensaxes
- O móbil
Aprender a aprender
A competencia que permite aprender a aprender é o centro da
aprendizaxe do francés; é en si mesma consubstancial, posto que a
aptitude de aprender a aprender é a base do progreso e da motivación
que leva.
- O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada
unidade axúdalle ao alumno a reflexionar sobre o obxecto e
finalidade da aprendizaxe.
- A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances
orais/escritos, avaliacións por competencias do tipo) ten a mesma
finalidade: independentemente do valor eventual sumativo, ten un
valor formativo, xa que lle permite ao alumno coñecer cales son as
súas estratexias de aprendizaxe favoritas, cales son os puntos
fortes e débiles das súas aptitudes e cualificacións.
Competencias sociais e cívicas
Este é un método destinado ao ámbito escolar, á aprendizaxe en grupo,
polo que a competencia social ten un gran valor.
- Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de
forma xeral son os mesmos que os que se deben respectar no
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 126
colexio e na clase; no grupo e nos subgrupos cando, p. ex. se
realicen as tarefas finais. No día a día, o método incítaos a respectar
as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as quendas de
palabra, a escoitar os demais, a respectar os seus esforzos para
facerse entender a pesar das dificultades da lingua…
- A través das actividades, aprenden a respectar as nocións
fundamentais do individuo, do grupo, da organización do traballo, da
igualdade entre homes e mulleres e da non discriminación, de
sociedade e de cultura. O descubrimento dunha realidade diferente á
súa, a do mundo francófono, dálles a oportunidade de exercer unha
actitude aberta e tolerante.
- As tarefas finais son por si soas a ocasión perfecta de demostrar
unha actitude positiva: colaboración, valoración da diversidade e do
respecto aos demais, e aceptación de compromisos. Termínanse, á
mantenta, cunha rúbrica de reflexión «Moi et les autres».
- A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo que
esixe comprender como os individuos poden asegurarse un estado
óptimo de saúde física e mental. Deste xeito os documentos de
PARACHUTE relativos á saúde e á ecoloxía contribúen ao
desenvolvemento desta competencia clave.
De forma xeral, a afirmación sa da personalidade no seo da sociedade
convértese nunha verdadeira prioridade, tendo en conta a idade dos
alumnos e a súa madurez.
No que respecta ás competencias cívicas, o libro propón unha
sensibilización de diferentes puntos de vista:
- Personaxes que fan reflexionar sobre o mundo e a historia;
- Compromiso na vida pública;
- Espírito cívico no día a día;
- Realidade social nunha comisaría de policía;
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 127
- Reflexión sobre a evolución do mundo e invitación ao compromiso
activo.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
Dada a súa idade, os alumnos están aínda lonxe do mundo profesional,
en que deberán facer proba deste espírito emprendedor indispensable
no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudalos a
desenvolver unha actitude favorable á adquisición desta competencia.
Con este obxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: os
alumnos deben realizar un proxecto en grupo, deben organizarse e
negociar para repartir as tarefas ao principio e durante cada etapa
(preparación, realización, exposición).
Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír ao
resultado común, pero todos terán que exercer a aptitude para anticipar,
para planificar a súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de
información, selección de documentación gráfica, creación de
ilustracións, compra de material…), para facer un informe para os
membros do grupo ou subgrupo, para resolver cal é a proposición máis
adecuada etc.
Doutra banda, no resto das unidades abundan os exemplos que
recalcan a importancia desta competencia.
Sensibilidade e expresión cultural
Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos
teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de
respectar as manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o
mundo.
Deste xeito, para desenvolver a sensibilidade artística dos alumnos, o
librodeixa ver e descubrir algúns elementos do patrimonio cultural de
Francia:
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 128
- A chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Le Hussard sur le
toit de Jean Giono, Le golfe de Marseille vu de l’Estaque de Paul
Cézanne, A Provence, terre d’inspiration.
- Historia dos bardos, trobadores, narradores e fabulistas, rapeiros e
narradores de contos populares africanos.
Neste nivel os elementos culturais non se expoñen simplemente nunha
sección cultural específica, están incorporados nas actividades e forman
parte do día a día da clase como o fan na vida.
- Poesía
- Teatro
- Música
- Pintura
1.4 Avaliación
A avaliación está no corazón do currículo proposto pola LOMCE, como se
desprende da propia tipificación dos contidos: cada un dos catro bloques de
contidos comprende, para cada conxunto de actividades, os criterios de
avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables, entre os que existe
unha relación non unívoca debido á especial natureza da actividade lingüística;
isto supón que, para avaliar o grao de adquisición das diversas competencias
necesarias para levar a cabo as accións recollidas en cada un dos estándares
de aprendizaxe, Deberán aplicarse todos e cada un dos criterios de avaliación
descritos para a actividade correspondente; á súa vez, dos estándares de
aprendizaxe haberán de derivarse os correspondentes contidos competenciais
(estratéxicos, socioculturais e sociolingüísticos, funcionais, sintáctico-
discursivos, léxicos, fonético-fonolóxicos, e ortográficos) cuxo grao de
consecución avaliarase coa aplicación dos criterios respectivos.
A LOMCE (artigo 2) define os estándares de aprendizaxe avaliables como
concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das
aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e
saber facer en cada materia. Deben permitir graduar o rendemento ou logro
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 129
alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa que
contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables.
Procedementos de avaliación
O proceso de avaliación será:
- Continuo: recupérase un trimestre superando o seguinte.
- Formativo: ao longo de todo o curso.
- Sumativo: controis, traballo na aula e actitude.
Criterios de cualificación
A nota final da avaliación obterase de acordó a:
3.º ESO
Porcentaxes
Exame/s
trimestral / is
Ata 80%
Traballo na
clase e actitude
Ata 20%
Caderno, constancia e esforzó nas tarefas, traer sempre o
material, calidade nas producións, voluntarismo, interacción
positiva…
Instrumentos de cualificación
Todo tipo de controis orais e escritos, previstos ou non, exercicios prácticos
que esixan as catro destrezas, individualizadas e/ou combinadas, tarefas para
casa, caderno de clase, traballos complementarios obrigados e/ou voluntarios,
observación directa, individualizada e constante.
2. Material didáctico
Libro do alumnado
O libro do alumnado componse de 6 unidades, precedidas da unidade 0
de sensibilización/reactivación dos coñecementos. Estas unidades
veñen completadas por dúas seccións finais de consulta.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 130
UNIDADE 0
- 4 páxinas que retoman o esencial dos contidos dos niveis
precedentes, «as bases imprescindibles» que permitirán abordar
unha nova etapa de aprendizaxe.
- Máis aló do simple traballo a partir da unidade 0 do caderno de
exercicios, ao profesor serviranlle de avaliación inicial das
competencias adquiridas e para a detección dunha necesidade de
revisión.
- A unidade comeza como as demais polo enunciado dos obxectivos,
para que o alumno sinta desde o principio que vai continuar tomando
as rendas da súa aprendizaxe.
6 UNIDADES
Para todas a mesma estrutura, que constitúe un verdadeiro percorrido de
aprendizaxe: 4 leccións, unha revisión/avaliación/unha tarefa final.
CADA 2 UNIDADES: «VERS LE DELF»
- Unha avaliación completa por competencias, seguindo o formato dos
exames do DELF.
- Poderá constituír unha avaliación sumativa ao finalizar o trimestre.
APÉNDICES
- Transcrición de todos os documentos gravados, contextualizados
polas ilustracións das unidades
- Resumo gramatical
- Conxugacións
- Fonética
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 131
3. CONTIDOS
Unité 0
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Parler de la rentrée au collège. Parler de son emploi du temps. Connaître ses camarades. Parler de ses goûts et de ses habitudes.
Les temps : présent et passé composé. Les mots interrogatifs.
Les sentiments. La vie quotidienne: le collège, les activités extrascolaires, les goûts.
Les intonations du français.
Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
Unité 1
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Se présenter et dire sa nationalité. Présenter et décrire quelqu’un. Parler de la personnalité de quelqu’un. Donner des précisions sur une personne. Insister sur quelque chose.
Les présentatifs: il 7 elle est, c’est, c’est une… Il / Elle est + nationalité. Les pronoms relatifs 8qui, que). Révision: à, en, au(x) + ville / pays. Le genre des adjectifs.
Les pays et les nationalités. Les adjectifs de personnalité (qualités et défauts). Les signes du zodiaque.
Les sons (o)/ ( ), (a)/( ). Les sons (p)/(b), (d)/(t).
Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 132
Unité 2
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Décrire l’aspect de quelqu’un. Parler des styles vestimentaires, de la mode chez les jeunes. Exprimer ses goûts avec passion. Participer à un casting. Exprimer ses nuances, l’intensité. Raconter des anecdotes au passé.
La négation (1): ne … rien, ne … jamais. Les adverbes d’intensité. Le passé composé (affirmatif/ négatif, verbes pronominaux).
Les vêtements. Les adverbes d’intensité. Les connecteurs de temps (chronologie).
Les sons (f) /
/s) / (ʃ). Les sons(i)
/(y)/ (v) / (ɥi)
Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). Sensibilité et expression culturelles.
Unité 3.
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Exprimer des sensations et des émotions. Faire des recommandations. Donner son opinion et parler de l’avenir de la planète. Parler de ses projets.
Avoir besoin de + nom / infinitif. Le verbe devoir. Le futur simple (formation, verbes irréguliers).
Les sensations et les émotions. Les expressions de temps (futur). L’environnement. Le langage SMS.
Le son (f) / (v), (ʃ) / (ʒ) / (s) / (z). Le son (ɛ ) et ses composés (wɛ ) /(jɛ )
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression cult.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 133
Unité 4
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
S’orienter dans une ville et décrire des lieux. Demander et indiquer un chemin. Décrire une situation au passé. Raconter des actions au passé.
Le pronom y. L’imparfait et le P. composé (situer une action / décrire des actions successives).
La ville. Les prépositions de lieu. Les expressions pou planter le décor d’un récit.
Les sons (e) / (ø) / (o). Le son (R)
Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression culturelles.
Unité 5
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Parler des tâches ménagères et de petits services. Exprimer sa colère, son indignation. Exprimer la fréquence. Parler de ses relations avec les autres. Remercier. Parler de quelqu’un sans dire son nom.
La négation (2) : ne … plus, ne…personne. La construction des verbes et les pronoms personnels directs (révision) et indirects.
Les tâches ménagères. Les relations personnelles. La fréquence. Les expressions de la colère.
Les sons (ɛ) /
(œ) (ɔ).
Les sons (aj) /
(œj) (uj) (ɛj).
Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 134
Unité 6
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Explorer l’univers numérique. Parler des réseaux sociaux. Faire des comparaisons (comparer des objets). Participer à un jeu télévisé. Parler du temps passé et des ses souvenirs d’enfance. Comparer les styles de vie d’hier et d’aujourd’hui.
Le comparatif. Le superlatif. L’imparfait (formation).
Les réseaux sociaux. Les outils numériques. L’école autrefois. Les styles de vie : hier et aujourd’hui. Les expressions de temps (passé).
Les sons (y)
(ø) (œ) (ə). Les sons (bR) (kR) (tR) (gR) (pR) (dR) (fR). Les sons (sk) / (sp) / (st).
Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression culturelles.
4. Temporalización dos contidos
O método está previsto para cubrir 70 horas/sesións aproximadamente,
impartidas cunha frecuencia de 2 horas semanais.
Por tanto, o método cunha distribución «estándar» dos seus contidos ao longo
do curso será a seguinte:
1.º TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas
Máximo: 25 horas
Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2
Avaliación por competencias
2 8 8 1
4
10 10 1
2.º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 3 Unidade 4
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 135
3.º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 5 Unidade 6
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
5. Ferramentas para a avaliación. Avaliación das destrezas: indicadores de logro.
Ver da páxina 59 á 67.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 136
4.º ESO
1. Referencias: elementos do Marco Común Europeo de referencia para
as linguas
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo como a
regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e
aprendizaxe para cada unha das ensinanzas. Especifica ademais que estará
integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias, contidos,
criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e metodoloxía
didáctica.
1.1 Obxectivos de ciclo e criterios de avaliación
Os contidos previstos concrétanse en criterios de avaliación, que son
referentes específicos para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen
aquilo que se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en
coñecementos como en competencias; responden ao que se quere conseguir
en cada materia.
Remitímonos ao Decreto 86/2015 do DOG de 29 de Xuño de 2015.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 137
4.º ESO
– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
– Distinción de tipos de compren- sión (sentido xeral, información esencial e puntos principais).
– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- lingüísticos (acenos, entoación, etc.).
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir do coñecemento doutras linguas, e de elementos non lingüísticos
levantes do texto.
B1.2. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por me- dios técnicos e articulados a veloci- dade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de inte- rese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condi- cións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
rándoo, de ser o caso: facendo an- ticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.) e inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios co- ñecementos e as experiencias dou- tras linguas.
SLEB1.2. Capta os puntos princi- pais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves, articulados de xeito lento e claro (por exemplo, por megafonía, ou nun contestador au- tomático), sempre que as condi- cións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a
c
d
i
B1.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a in- formación esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles re-
SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de com- prensión, axustándoo ás necesida- des da tarefa (de comprensión glo- bal, selectiva ou detallada) e mello-
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 138
(imaxes, música, etc.).
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.
B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repeti- ción do dito.
B1.3. Comprender o esencial en situacións que impliquen a solicitu- de de información xeral (datos per- soais básicos, lugares, horarios, da- tas, prezos, cantidades e activida- des cotiás, etc.), sempre que se fa- le con lentitude e con claridade.
B1.4. Comprender o esencial en conversas sinxelas, básicas e bre- ves sobre descricións, narracións, puntos de vista e opinións relativos a temas frecuentes e de necesida- de inmediata relativas ao ámbito persoal, sempre que se fale con lentitude, articulando de forma clara e comprensible, e se a persoa inter- locutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
B1.5. Comprender o sentido xeral e
SLEB1.3. Comprende, nunha con- versa formal ou nunha entrevista na que participa (por exemplo, nun centro docente), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos (datos persoais, intereses, prefe- rencias e gustos persoais e educa- tivos, coñecemento ou descoñece- mento, etc.), así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB1.4. Entende información relevante do que se lle di en tran- saccións e xestións cotiás e estru- turadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes,
CCL
CAA
CSC
CCEC
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
información moi relevante e sinxela de presentacións sinxelas e ben es- truturadas sobre temas familiares e predicibles, previamente traballa- dos, e de programas de televisión tales como boletíns meteorolóxicos ou informativos, sempre que as imaxes porten gran parte da men- saxe.
espazos de lecer ou centros docen- tes), sempre que se fale amodo e con claridade.
SLEB1.5. Comprende, nunha con- versa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de xeito simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con clari- dade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 139
SLEB1.6. Identifica a información esencial de programas de televisión e presentacións sinxelas e ben es- truturadas sobre asuntos cotiáns ou do seu interese familiares e predici- bles articulados con lentitude e cla- ridade (por exemplo, noticias, do- cumentais ou entrevistas), cando as imaxes portan gran parte da men- saxe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 2. Produción de textos orais
a
c
d
i
B2.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Identificar o contexto, o desti- natario e a finalidade da produ- ción ou da interacción.
– Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á canle, esco-
B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas in- terlocutoras teñan que solicitar re- peticións para entender a mensaxe.
B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos
SLEB2.1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas previsibles breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 140
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
llendo os expoñentes lingüísti- cos necesarios para lograr a in- tención comunicativa.
– Execución:
– Concibir a mensaxe con clari- dade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa es- trutura básica.
– Activar os coñecementos pre- vios sobre modelos e secuen- cias de interacción, e elemen- tos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.
– Expresar a mensaxe con clari- dade e coherencia básica, es- truturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto memoriza- dos e traballados en clase pre- viamente.
– Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (limitar o que re- almente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñi- bles.
– Compensar as carencias lingü- ísticas mediante procedemen- tos lingüísticos e paralingüísti- cos.
– Lingüísticos:
– Modificar palabras de signi- ficado parecido.
– Definir ou parafrasear un
ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre ou- tros, procedementos como a adap- tación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, se non se dispón doutros máis pre- cisos.
B2.3. Intercambiar de xeito intelixi- ble información sobre transaccións e xestións cotiás moi habituais, usando un repertorio básico de pa- labras e frases simples memoriza- das, e facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se lle repita ou repetir o dito.
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun re- xistro neutro ou informal, cunha lin- guaxe sinxela.
B2.5. Dar, solicitar e intercambiar información sobre temas de impor- tancia na vida cotiá e asuntos co- ñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e xustifi- car brevemente os motivos de de- terminadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para or- ganizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e a persoa interlocutora teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito.
SLEB2.2. Participa en conversas informais breves e sinxelas, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social básico, intercambia información e expresa de xeito sin- xelo opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indica- cións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para rea- lizar unha actividade conxunta, fa- céndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB2.3. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transac- cións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as com- pras e o lecer (horarios, datas, pre- zos, actividades, etc.), seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), facéndose compren- der aínda que a persoa interlocuto- ra necesite que se repita ou repetir o dito.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB2.4. Desenvólvese de xeito simple pero suficiente nunha con- versa formal, nunha reunión ou nu- nha entrevista (por exemplo, para realizar un curso de verán), ache- gando información relevante, ex- presando de xeito sinxelo as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 141
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
termo ou expresión.
– Usar a lingua materna ou "estranxeirizar" palabras da lingua meta.
– Pedir axuda.
– Paralingüísticos:
– Sinalar obxectos, usar de- ícticos ou realizar accións que aclaran o significado.
– Usar linguaxe corporal cul- turalmente pertinente (xes- tos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).
– Usar elementos cuasiléxi- cos (hum, puah…) de valor comunicativo.
B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse com- prender.
B2.3. Rutinas ou modelos básicos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación.
prácticos cando se lle pregunta di- rectamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave, se o nece- sita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a
c
d
e
i
B3.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma, a partir da información super- ficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
– Identificación do tipo de lectura
B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recurso ás imaxes, títulos e outras informacións visuais, e aos coñe- cementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o sig-
SLEB3.1. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de tex- tos xornalísticos breves, en calque- ra soporte e sobre temas xerais ou do seu interese e moi coñecidos, se os números, os nomes, as ilustra- cións e os títulos constitúen grande parte da mensaxe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 142
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
demandado pola tarefa (en su- perficie ou oceánica, selectiva, in- tensiva ou extensiva).
– Distinción de tipos de compren- sión necesarios para a realiza- ción da tarefa (sentido xeral, in- formación esencial e puntos prin- cipais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- textuais, e do coñecemento e ex- periencias noutras linguas.
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B3.2. Soletreo e asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos e expre- sións orais coñecidas.
nificado de palabras e expresións non coñecidas.
B3.2. Seguir instrucións e consig- nas básicas sinxelas e predicibles, referidas a necesidades inmediatas, e con apoio visual.
B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos descritivos ou narrativos breves, sinxelos e ben estruturados, relati- vos a experiencias e a coñecemen- tos propios da súa idade e do seu nivel escolar.
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estru- turados, escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e as ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
SLEB3.2. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais breves e sinxelas de funcionamento e mane- xo de aparellos de uso cotián, así como instrucións claras para a rea- lización de actividades e normas de seguridade básicas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.3. Comprende correspon- dencia persoal sinxela, en calquera formato, na que se fala de si mes- mo/a; se describen persoas, obxec- tos, lugares e actividades; se na- rran acontecementos presentes, pasados e futuros, e se expresan de xeito sinxelo sentimentos, dese- xos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB3.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu inte- rese no contexto persoal ou educa- tivo (por exemplo, sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB3.5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese, sempre que poida re- ler as seccións difíciles.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 4: Produción de textos escritos
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 143
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
a
c
d
i
B4.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Mobilización e coordinación das propias competencias xe- rais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se que- re dicir, etc.).
– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou te- máticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
– Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moi sinxe- los de textos escritos, para ela- borar os propios textos.
– Execución:
– Elaboración dun borrador se- guindo textos modelo.
– Estruturación do contido do tex- to.
– Organización do texto en pará- grafos curtos abordando en ca- da un unha idea principal, con- formando entre todos o seu significado ou a idea global.
B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final), a partir de modelos ben es- truturados e traballados previamen- te.
B4.2. Completar documentos bási- cos nos que se solicite información persoal ou relativa aos seus estu- dos ou á súa formación.
B4.3. Escribir mensaxes sinxelas e breves con información, instrucións e indicacións moi básicas relacio- nadas con actividades cotiás ou do seu interese.
B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, ac- tuando como mediación lingüística, de ser o caso (adecuado ao seu ni- vel escolar), e amosando interese pola presentación limpa e ordenada do texto.
B4.5. Escribir, en papel ou en so- porte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio intere- se, nun rexistro formal ou neutro,
SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países); se intercambia informa- ción; se describe en termos sinxe- los sucesos importantes e expe- riencias persoais, de dan instru- cións e se fan e aceptan ofrece- mentos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modi- ficación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB4.3. Escribe notas e mensa- xes en diferentes soportes, nos que fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relaciona- das con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, res- pectando as convencións e as nor- mas de cortesía máis importantes.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 144
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Expresión da mensaxe con cla- ridade axustándose aos mode- los e ás fórmulas de cada tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as difi- cultades e os recursos lingüís- ticos dispoñibles.
– Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora vol- vo", "botar unha man", etc.).
– Revisión:
– Identificación de problemas, erros e repeticións.
– Atención ás convencións orto- gráficas e aos signos de pun- tuación.
– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.)
– Reescritura definitiva.
utilizando adecuadamente os re- cursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis co- múns, cun control razoable de ex- presións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a ins- titucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamen- talmente para solicitar información, respectando as convencións for- mais e as normas de cortesía bási- cas deste tipo de textos, cunha pre- sentación limpa e ordenada.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
a
c
d
i
o
B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos:
– Sons e fonemas vocálicos.
– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.
– Procesos fonolóxicos máis bási- cos.
B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis común, recoñecendo os seus significados evidentes, e pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible con razoable comprensi- bilidade, malia o acento estranxeiro moi evidente ou erros de pronuncia
SLEB5.1. Produce léxico e estrutu- ras básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos que dis- tinguen fonemas (nasalización, so- norización, etc.), e utiliza con efica- cia comunicativa patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
CCL
CD
CAA
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 145
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Acento fónico dos elementos lé- xicos illados e na oración.
B5.2. Patróns gráficos e conven- cións ortográficas:
– Uso das normas básicas de orto- grafía da palabra.
– Utilización adecuada da ortogra- fía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, pa- rénteses e comiñas.
B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
– Recoñecemento e uso de con- vencións sociais básicas e nor- mas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e es- tándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira.
– Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, hora- rios, actividades ou celebracións máis significativas; condicións de vida elementais (vivenda); rela- cións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares), comida, lecer, deportes, comportamentos proxémicos básicos, lugares máis habituais, etc.; e a costumes, va- lores e actitudes moi básicos e máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade nos países onde se fala a lingua estranxeira.
– Identificación dalgunhas similitu- des e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns entre os países onde se
que non interrompan a comunica- ción, e que as persoas interlocuto- ras teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
B5.2. Recoñecer e utilizar as con- vencións ortográficas básicas, tipo- gráficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos de uso común, e os seus significados aso- ciados, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.
B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escri- tos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relati- vos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cine), condi- cións de vida e contorno, relacións interpersoais (entre homes e mulle- res, no traballo, no centro docente, nas institucións, etc.), e conven- cións sociais (costumes e tradi- cións), respectando as normas de cortesía e máis básicas nos contex- tos respectivos.
B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.
B5.5. Participar en proxectos (ela- boración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas bási- cas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto e interese polas diferenzas culturais que poidan existir.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produ- ción de textos e de hipóteses de significados tomando en considera- ción os coñecementos e as expe- riencias noutras linguas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multime- dia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias lin- guas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
CSIEE
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou li- gado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar in- formación, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturas sin- táctico-discursivas e o léxico nece- sarios, propios do seu nivel escolar
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 146
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
fala a lingua estranxeira e o noso.
– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que fa- lan outra lingua e teñen unha cul- tura diferente á propia.
B5.4. Plurilingüismo:
– Identificación de similitudes e di- ferenzas entre as linguas que co- ñece para mellorar a súa apren- dizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.
– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereoti- pos lingüísticos ou culturais, e va- lorando positivamente as compe- tencias que posúe como persoa plurilingüe.
B5.5. Funcións comunicativas:
– Iniciación e mantemento de rela- cións persoais e sociais básicas propias da súa idade.
– Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas de perso- as, obxectos, lugares e activida- des.
– Narración de acontecementos e descrición de estados e situa- cións presentes, e expresión moi básica de sucesos futuros.
– Petición e ofrecemento de infor- mación e indicacións, e expresión moi sinxela de opinións e adver-
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elemen- tos transversais, evitando estereoti- pos lingüísticos ou culturais.
B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósi- to comunicativo, mediante os expo- ñentes básicos de devanditas fun- cións e os patróns discursivos de uso máis habitual, así como os seus significados asociados (por exemplo, utilizar unha estrutura in- terrogativa para facer unha suxes- tión); utilizar un repertorio léxico su- ficiente para comunicar no seu nivel escolar, e empregar para comuni- carse mecanismos sinxelos bastan- te axustados ao contexto e á inten- ción comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conecto- res e marcadores discursivos moi frecuentes), sempre que sexan tra- ballados na clase previamente.
e traballados previamente.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 147
Segunda Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
tencias.
– Expresión do coñecemento, o descoñecemento e a certeza.
– Expresión da vontade, a inten- ción, a orde, a autorización e a prohibición.
– Expresión do interese, a aproba- ción, o aprecio, a satisfacción e a sorpresa, así como os seus con- trarios.
– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a or- ganización elemental do discurso.
B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:
– Identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; activi- dades básicas da vida diaria; fa- milia e amizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde máis básica e coidados fí- sicos elementais; educación e es- tudo; compras básicas; alimenta- ción e restauración; transporte, tempo meteorolóxico e tecnoloxí- as da información e da comuni- cación.
– Expresións fixas, enunciados fra- seolóxicos moi básicos e moi ha- bituais (saúdos, despedidas, pre- guntas por preferencias, expre- sión sinxelas de gustos) e léxico sobre temas relacionados con contidos moi sinxelos e predici- bles doutras áreas do currículo.
B5.7. Estruturas sintáctico -discursivas propias de cada idioma.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 148
Contidos sintáctico-discursivos en francés:
Expresión de relacións lóxicas: conxunción (non seulement…mais aussi);
disxunción (ou bien); oposición/concesión (cependant); causa (car);
finalidade (de façon à, de manière à + Inf.); comparación (le meilleur, le
mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que; (ex: Il n’est pas aussi intelligent que
toi); consecuencia (alors, donc); explicativas (ainsi, car)
Relacións temporais (puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant
que + Indic.)
Exclamación (Comment, Quel/Quelle/Quels/Quelles, C’est parti!)
Negación (ne…jamais, ne… rien, ne… personne, ne…plus)
Interrogación (Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle, quels, quelles, pronomes
interrogativos (ex. lequel, laquelle, etc.), Ah bon? Moi non, Moi non plus)
Expresión do tempo: presente (verbos irregulares), pasado (passé composé,
imparfait), futuro (futur proche, futur simple), condicional (fórmulas de
cortesía e consello)
Expresión do aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual
(parfois, jamais), incoativo (futur proche), terminativo (passé récent)
Expresión da modalidade: factualidade; capacidade (arriver à faire);
posibilidade/probabilidade (il est probable que, probablement); necesidade;
obriga/prohibición (c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.,
interdit de); permiso; intención/desexo (décider de faire qqch., j’aimerais
beaucoup faire qqch.) ; cortesía
Expresión da existencia (presentativos); a entidade (artigos, morfoloxía
(prefixos (anti, hyper) e sufixos (-ette, -elle), pronomes persoais, pronomes
demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y", proposicións
adxectivais (où, dont); a cualidade, a posesión (adxectivos posesivos)
Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais; números
ordinais; artigos partitivos). Adverbios de cantidade e medidas (beaucoup de,
quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); o grao
Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination; pronome " y ")
Expresión do tempo: pun- tual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de);
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 149
divisións (semestre, période, au moment où); indicacións de tempo (la
semaine dernière, le mois dernier,); duración (encore / ne…plus);
anterioridade (déjà, ça fait…que); posterioridade (ensuite, puis);
secuenciación (puis, enfin); simultaneidade (pendant, alors que); frecuencia
(toujours, souvent, pas souvent, par fois, jamais)
Expresión do modo: (Adv. de manière en –ment)
1.2 Competencias clave
Ver da páxina 33 á 37.
1.3 Metodoloxía
As competencias de comunicación
O obxectivo do método é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes
descritas polo Marco común europeo de referencia (MCER) para o nivel A2.
Comprensión do oral
«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo,
a súa familia, as compras, a súa contorna más próxima e concreta; pode
entender o fundamental de anuncios e mensaxes sinxelas e claras» MCER.
Desta forma no libro, escoitarán e comprenderán de forma global monólogos e
diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos ao
alumno, pero empézase tamén a sensibilizar aos alumnos aos intercambios
orais situados fóra do marco familiar (televisión, radio) e a facerlles escoitar
algúns testemuños de adultos, adaptados á súa madurez. Do mesmo xeito, hai
un lixeiro inicio ao contacto coas variacións de acentos e co rexistro literario.
Mensaxes en continuo
Mensaxes funcionais:
- Diversos anuncios e consignas na estación.
- Instrucións colectivas para executar os movementos de ximnasia.
- Partes meteorolóxicos.
- Retratos-robot.
- Adiviñanzas.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 150
Mozas e mozos que:
- Contan unha viaxe (Constancia publicou un vídeo no seu blog)
- Describen a personalidade
- Comentan un cuestionario sobre o planeta
Persoas adultas que:
- Contan experiencias persoais (Cyprien explica como coñeceu á súa
muller)
- Presentan os seus traballos
- Deixan unha mensaxe nun contestador para pospor unha invitación
Cancións
- Xa non aparecen de forma sistemática, só como unha chiscadela
- Serven como modelo de inspiración
Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)
- Na estación: uns adolescentes chegan tarde e axúdanse
mutuamente para comprar os billetes etc.
- No colexio: no patio, o primeiro día de clase; despois dunha
excursión
- Na radio: entrevista a un cantante; entrevista a un deportista de elite;
un programa « La clé des songes » coa participación dos oíntes
- Nun banco na rúa: dúas mozas intercambian opinións; dous avós
critican os nenos dos vecinos
- Na clase: o profesor comproba que os seus alumnos están
preparados para a exposición
- No edificio: dous veciños discuten; dous mozos falan coa súa nai
sobre as tarefas do fogar
- Na rúa: un inspector de policía interroga as testemuñas
- Nun mercadillo: uns mozos buscan un agasallo
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 151
Nivel de esixencia e estratexias
A competencia obxectivo neste nivel é a comprensión global, como nos tres
primeiros niveis, sobre todo a identificación da situación e a resposta a
preguntas de base onde (sitúase a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?).
Agora que os alumnos adquiriron as estratexias básicas, accederán a esta
comprensión de forma cada vez máis rápida, e a miúdo desde a primeira
escoita no caso dos documentos máis curtos.
Neste nivel, esta capacidade exercerase non só en pequenas conversacións
familiares senón tamén en intercambios orais progresivamente máis longos.
Pediráselles que escoiten e que saiban apreciar documentos sinxelos de
contido literario e artístico.
A esixencia da comprensión das informacións clave é maior que nos niveis
precedentes posto que os alumnos deben xa contestar a outra pregunta máis
sutil: por que?
Ademáis anímase que os alumnos extraian destes documentos informacións
precisas, requirindo unha comprensión máis fina.
Así, o proceso de comprensión faise cada vez máis persoal e os alumnos
deben reaccionar ao que escoitaron para mostrar que comprenderon a
información, que son capaces de situarse e expresarse con relación a esta.
Produción oral: expresión en continuo e en interacción
« Comunicar nas tarefas sinxelas e habituais que só requiren un intercambio de
información sinxelo e directo sobre temas e actividades que lle son familiares.
Ter intercambios moi breves, mesmo se, en xeral, non entende o suficiente
para seguir unha conversación ».
Anímase aos alumnos a que interveñan de forma individual e tamén entre eles,
dentro das súas posibilidades.
Repetición
- Cancións e textos musicalizados
No entanto, dáse un paso máis, pídese agora aos alumnos que se
impliquen de forma máis persoal e máis consciente.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 152
- Diálogos
Aprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os
alumnos:
o Asimilan contidos e memorízanos; os textos convértense en
referencias e modelos
o Aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non
verbais (xestos, mímica…)
Expresión en continuo
Anímase aos alumnos a que se expresen sobre temas familiares, pasando da
información obxectiva á subxectiva, enriquecendo a comunicación a través da
expresión de sentimentos, de opinións persoais.
Interacción
- Actividades de reutilización, xogos de rol e intercambios persoais
As actividades orais de reutilización « Je m’entraîne » non son
mecánicas, están contextualizadas e teñen sentido. Son o obxecto de
prolongacións persoais máis ou menos libres.
Os intercambios lúdicos mantéñense en certos momentos da
aprendizaxe, como a principio das unidades para espertar a motivación.
Os xogos de rol ancóranse cada vez máis nunha realidade cotiá.
Pídese aos alumnos:
Os intercambios multiplícanse e incorporan unha visión cada vez máis
persoal.
- Tarefas finais
É na realización destas tarefas, como os alumnos se inician á
comunicación auténtica posto que se expresan de forma oral no marco
dun proxecto concreto.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 153
Nivel de esixencia e estratexias
O nivel de esixencia neste nivel reflectirá unha dobre prioridade.
- A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito
doutro xeito, o importante é que se entenda a mensaxe, mesmo se a
expresión é incorrecta ou imprecisa.
- Terase cada vez máis en conta a preocupación pola corrección, sobre
todo se se trata de contidos presentados na clase, na medida en que se
supón que os alumnos deben asimilar un certo número de recursos e
porque a mellora da lingua contribúe á eficacia da comunicación e á
motivación que está asociada a ela.
Tratarase tamén, do grao de implicación dos alumnos e o esforzo para lograr
unha comunicación persoal auténtica.
Débese fomentar a toma de riscos xa que esta é un testemuño do desexo real
de comunicar e de avanzar na aprendizaxe.
Comprensión escrita
«Ler textos curtos moi simples. Atopar unha información previsible en
documentos correntes como folletos de publicidade, prospectos, menús e os
horarios e comprender cartas persoais curtas e sinxelas» MCER.
O método inicia aos alumnos na comprensión de escritos de diversa natureza
auténticos:
Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos
Cómic
O formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico.
Ten o seu lugar de gran importancia na cultura francófona e é un medio
estratéxico para introducir a linguaxe escrita no comezo da aprendizaxe: a falta
de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que «conta » tanto ou
máis que o texto, ademais a lingua escrita é unha transcrición da oral.
Os documentos son semiauténticos, concibidos para o método ou
completamente auténticos.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 154
Textos literarios
O libro deixa sitio progresivamente a textos sinxelos e curtos de diferentes
xéneros:
- Poemas: «Pour faire le portrait d’un oiseau» (Jacques Prévert)
- Extractos de novelas: Exercises de style (Raymond Queneau)
- Fábulas: «Le Corbeau et le renard», «A Cigale et a fourmi» (A
Fontaine)
- Canción: «Celui-ci ou celui-là»
Prensa, documentos informativos formais
A maioría dos documentos que se presentan na sección « Je lis et je
découvre » poderían atoparse nunha revista para adolescentes.
Internet
Anímase aos alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a
información que se dá en « Je lis et je découvre »: medio ambiente, o mundo
do circo, inventos.
Documentos comunicativos persoais
Os alumnos atoparán 4 extractos de escritos menos formais, por exemplo:
- Un diario dunha viaxe (notas e fotos nun blog)
- Un anuncio para compartir unha viaxe (Internet)
- Cartas semi-formais e formais (pedindo información, ofrecendo un
servizo)
- Testemuños e mensaxes nas redes sociais etc.
Nivel de esixencia e estratexias
Como no caso do oral, na lingua escrita, a prioridade é a comprensión global,
así como a identificación de información xeral, da finalidade do texto. As
preguntas de comprensión dos documentos evidencian esta prioridade.
Doutra banda, o método exercita ao alumno para que busque nun texto
informacións precisas importantes. Neste nivel, a verificación da comprensión
faise a través da expresión libre.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 155
Produción escrita: expresión e interacción
«Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi
sinxela, por exemplo de agradecemento» MCER.
Expresión «utilitaria» comunicativa, expresión persoal
Nas seccións «Je m’entraîne», diríxese a fomentar o uso de novas estruturas e
a corrección formal.
No marco das tarefas finais anímase ao alumnado a:
- Elaborar un póster sobre o medio ambiente, escribir unha introdución
para presentar a situación actual e anunciar os cambios propostos.
- Realizar unha caricatura, describila e xustificala por escrito punto por
punto.
- describir por escrito os mellores momentos do ano mediante a
consolidación dun póster ou un mapa mental publicados nun blog.
A sección obradoiro de escritura leva aos alumnos a producir diferentes tipos
de textos:
- Un anuncio dunha viaxe
- Unha carta solicitando información
- Unha carta de presentación
- A petición de consello nun foro
- Un rexistro de lectura
- Unha carta formal para presentar un proxecto para o instituto
Ao final desta sección haberá unha rúbrica especial de ORTOGRAFÍA, co fin
de axudar aos alumnos a evitar as faltas recorrentes.
- Non se para nas palabras de uso, é demasiado pronto para esixir aos
alumnos unha verdadeira corrección neste ámbito.
- Chámase a atención sobre:
o As múltiples grafías correspondentes ao son [s]
o A diferenza (ou non) entre as grafías dos sons próximos como [ou] e
[ ]
o A alternancia -s/-x como marca de plural
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 156
- Chámase a atención sobre as principais dificultades ortográficas de
ámbito gramatical, sobre as marcas portadoras de sentido:
o Concordancia de xénero e número dos substantivos, adxectivos e
participios pasados; interrogativos
o Terminacións verbais (futuro / condicional)
o Diferenciación gráfica de homónimos entre os determinantes, entre
algunhas formas verbais e preposicións ou adverbios
Nivel de esixencia e estratexias
Deberase ter en conta o rexistro e a coherencia formal co tipo de texto escrito.
Do mesmo xeito, será avaliada de forma prioritaria a organización do texto en
función da súa tipoloxía.
Finalmente, a creatividade dos escritos será valorada, para compensar os
defectos formais.
As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o
oral e o escrito: a existencia de varias grafías para un mesmo son, a
importancia determinante das terminacións de nomes, adxectivos e verbos.
Apóianse na observación guiada de textos e non en frases illadas.
As competencias clave
Ademais dos obxectivos lingüísticos, o método fíxase deliberadamente como
finalidade a mobilización e o desenvolvemento das competencias clave. Este
compromiso non ten nada de artificial posto que o ensino dunha lingua viva
conduce inevitablemente a abordar realidades transversais e interdisciplinares.
Ademais da competencia de comunicación, algunhas competencias clave
asócianse inevitablemente ao enfoque do método (Competencia dixital,
Aprender á aprender, Competencias sociais e cívicas), outras son menos
centrais, pero abórdanse e requírense do alumno todas, para cada unha delas,
un mínimo de toma de conciencia e unha actitude favorable.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 157
Competencia matemática e competencias básicas en ciencias e
tecnoloxía
Non sendo a priori fundamental no proceso de aprendizaxe do francés,
necesítase non só nas actividades centradas nos números senón tamén
nas actividades de dedución, non numéricas, posto que a competencia
matemática é tamén a aptitude para desenvolver e aplicar un razoamento
matemático para chegar a resolver diferentes problemas.
Competencia dixital
É ante todo instrumental:
- O método conta con elementos dixitais que serán manexados
polos alumnos ou ante eles: o manual dixital interactivo para o
encerado dixital, os complementos para animar a clase (Banco de
imaxes dixitais, Karaokes, Xogos para o encerado dixital).
- O método anima aos alumnos a que utilicen as novas tecnoloxías
para realizar as actividades de procura de información en Internet
(en «Je lis et je découvre»), para preparar as súas presentacións.
En case todas as leccións 1 e 2, os elementos de activación dan
exemplos de ferramentas dixitais:
- Páxinas web de intercambio de servizos
- Facebook e redes sociais
No obradoiro de escritura iníciase aos alumnos ás regras estilísticas propias
do modo de expresión do soporte dixital. Finalmente, anímase aos alumnos
a que reflexionen e exerzan o seu espírito crítico sobre o papel e os perigos
das ferramentas dixitais no día a día:
- As redes sociais;
- O móbil.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 158
Aprender a aprender
A competencia que permite aprender a aprender é o centro da
aprendizaxe do francés. É en si mesma consustancial posto que a
aptitude de aprender a aprender é a base do progreso e da motivación
que leva.
- O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada
unidade axuda ao alumno a reflexionar sobre o obxecto e
finalidade da aprendizaxe.
- Para cada competencia lingüística, o método propón ao alumno
estratexias específicas (ver máis arriba) e adéstrao a que recorra
a elas de forma consciente.
Estas estratexias descóbrense e utilízanse na clase, requírense e
rendibilizan no momento de traballo individual, e co caderno de
exercicios en particular. Contribuirán a que o alumno gañe
confianza nas súas propias capacidades no momento en que se
dea conta da súa utilidade.
- A variedade de materiais e actividades están destinados a facer
que os alumnos comprendan que non hai unha soa forma de
entender a linguaxe e aprender.
- A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances
orais/ escritos, avaliacións por competencias do tipo DELF) ten a
mesma finalidade: independentemente do valor eventual
sumativo, ten un valor formativo xa que permite ao alumno
coñecer cales son as súas estratexias de aprendizaxe favoritas,
cales son os puntos fortes e os puntos débiles das súas aptitudes
e cualificacións.
Competencias sociais e cívicas
É un método destinado ao ámbito escolar, á aprendizaxe en grupo polo
que a competencia social ten un gran valor.
- Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de
forma xeral son os mesmos que os que se deben respectar no
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 159
colexio e na clase; no grupo e nos sub-grupos cando, por exemplo,
se realicen as tarefas finais. No día a día o método incítalles a
respectar as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as
quendas de palabra, a escoitar aos demais, a respectar os seus
esforzos para facerse entender a pesar das dificultades da lingua…
- A través das actividades, aprenden a respectar as nocións
fundamentais do individuo, do grupo, da organización do traballo,
da igualdade entre homes e mulleres e da non discriminación, de
sociedade e de cultura. O descubrimento dunha realidade diferente
á súa, a do mundo francófono dálles a oportunidade de exercer
unha actitude aberta e tolerante.
- As tarefas finais son por si soas a ocasión perfecta de demostrar
unha actitude positiva: colaboración, valoración da diversidade e do
respecto aos demais, aceptación dos compromisos. Termínanse
cunha rúbrica de reflexión « Moi et les autres ».
- A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo
que esixe comprender como os individuos poden asegurarse un
estado óptimo de saúde física e mental.
- Dase un paso máis ao pedir aos alumnos non só que asimilen as
normas sociais relevantes para a súa propia saúde e a saúde da
comunidade, senón que reflexionen sobre a historia destes a través
da literatura, en particular nas fábulas como as de Jean da
Fontaine.
De forma xeral, a súa afirmación da personalidade no seo da
sociedade convértese nunha verdadeira prioridade no libro, tendo
en conta a idade dos alumnos e a súa madurez.
No que respecta ás competencias cívicas, o método propón unha
sensibilización de diferentes puntos de vista:
- Personaxes que fan reflexionar sobre o mundo e a historia.
- Compromiso na vida pública.
- Espírito cívico no día a día.
- A realidade social e o papel da policía.
- A evolución do mundo.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 160
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
Dada a súa idade, os alumnos do método están aínda lonxe do mundo
profesional, no cal deberán facer proba deste espírito emprendedor
indispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para
axudarlles a desenvolver unha actitude favorable á adquisición desta
competencia. Con este obxectivo, as tarefas finais son un contexto
privilexiado: os alumnos deben realizar un proxecto en grupo, deben
organizarse e negociar para repartirse as tarefas ao principio e durante
cada etapa (preparación, realización exposición).
Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír no
resultado común, pero todos terán que exercer a aptitude para anticipar,
para planificar a súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de
información, selección de documentación gráfica, creación de
ilustracións, compra de material…), para facer un informe para os
membros do grupo ou subgrupo, para resolver cal é a proposición máis
adecuada etc.
Doutra banda, no resto das unidades abundan os exemplos que
recalcan a importancia desta competencia: inventores dados como
modelos, proxectos escolares defendidos polos mesmos adolescentes,
candidaturas para pequenos traballos...
Sensibilidade e expresión cultural
Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos
teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de
respectar as manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o
mundo.
Deste xeito, para desenvolver a sensibilidade artística dos alumnos
deixa ver e descubrir algúns elementos do patrimonio cultural de
Francia, como vimos anteriormente (textos literarios).
Neste nivel os elementos culturais non se “expoñen” simplemente nunha
sección cultural específica, están incorporados nas actividades e forman
parte do día a día da clase como o fan na vida:
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 161
- Literatura e cómic
- Poesía
- Teatro
- Música
- Pintura
O método favorece realmente a expresión cultural e artística persoal
cada vez que iso é posible; é o caso das tarefas finais, cuxas consignas
incitan a dar unha dimensión creativa ás súas presentacións, mesmo
cando éstas non teñan unha vocación cultural ou artística.
1.4. Avaliación
A avaliación está no corazón do currículo proposto pola LOMCE, como se
desprende da propia tipificación dos contidos: cada un dos catro bloques de
contidos comprende, para cada conxunto de actividades, os criterios de
avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables, entre os que existe
unha relación non unívoca debido á especial natureza da actividade lingüística;
isto supón que, para avaliar o grao de adquisición das diversas competencias
necesarias para levar a cabo as accións recollidas en cada un dos estándares
de aprendizaxe, Deberán aplicarse todos e cada un dos criterios de avaliación
descritos para a actividade correspondente; á súa vez, dos estándares de
aprendizaxe haberán de derivarse os correspondentes contidos competenciais
(estratéxicos, socioculturais e sociolingüísticos, funcionais, sintáctico-
discursivos, léxicos, fonético-fonolóxicos, e ortográficos) cuxo grao de
consecución avaliarase coa aplicación dos criterios respectivos.
A LOMCE (artigo 2) define os estándares de aprendizaxe avaliables como
concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das
aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e
saber facer en cada materia. Deben permitir graduar o rendemento ou logro
alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa que
contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 162
Procedementos de avaliación
O proceso de avaliación será:
- Continuo: recupérase un trimestre superando o seguinte
- Formativo: ao longo de todo o curso
- Sumativo: controis, traballo na aula e actitude
Criterios de cualificación
A nota final da avaliación obterase de acordó a:
4.º ESO
Porcentaxes
Exame/s
trimestral / is
Ata 80%
Traballo na
clase e actitude
Ata 20%
Caderno, constancia e esforzó nas tarefas, traer sempre o
material, calidade nas producións, voluntarismo, interacción
positiva…
Instrumentos de cualificación
Todo tipo de controis orais e escritos, previstos ou non, exercicios prácticos
que esixan as catro destrezas, individualizadas e/ou combinadas, tarefas para
casa, caderno de clase, traballos complementarios obrigados e/ou voluntarios,
observación directa, individualizada e constante.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 163
2. Material didáctico
O libro do alumnado componse de 6 unidades, precedidas da unidade 0 de
sensibilización/reactivación dos coñecementos. Estas unidades veñen
completadas por dúas seccións finais de consulta.
UNIDADE 0
Catro páxinas que retoman o esencial dos contidos dos niveis precedentes, «
as bases imprescindibles » que permitirán abordar unha nova etapa de
aprendizaxe.
6 UNIDADES
Todas as unidades teñen a mesma estrutura, que constitúe un verdadeiro
percorrido de aprendizaxe: 4 leccións, unha revisión/avaliación/ unha tarefa
final.
CADA 2 UNIDADES: «VERS LE DELF»
- Unha avaliación completa por competencias, seguindo o formato dos
exames do DELF
- Poderá constituír unha avaliación sumativa ao finalizar o trimestre
APÉNDICES
- Transcrición de todos os documentos gravados, contextualizados
polas ilustracións das unidades
- Resumen gramatical
- Conxugacións
- Fonética
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 164
3. CONTIDOS
Unité 0
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Mesurer où en est son français. Exprimer des émotions, sentiments et sensations. Décrire et commenter des photos. Réveiller son corps et son cerveau. Développer sa sensibilité poétique.
Les temps à l’oral et à l’écrit : présent, passé composé, futur simple, imparfait. L’impératif. Le besoin et l’obligation.
Les émotions, sentiments et sensations. La vie quotidienne: collège, activités extra-scolaires, goûts. Le corps. Maquillage et déguisement.
Les intonations du français.
Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expressions culturelles.
Unité 1
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Donner une appréciation positive sur un voyage. Caractériser quelque chose de façon détaillée. Construire un récit au passé. Raconter l’évolution de ses habitudes.
Le passé composé et l’imparfait. L’imparfait d’habitude. Les pronoms relatifs.
Les transports. Les villes et les pays. Expressions de temps pour construire un récit.
Les sons (o) /( ), (a) /( ) Les sons (p) / (b) / (d) / (t)
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et techonologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 165
Unité 2
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Parler de son caractère. Décrire quelqu’un. Exprimer l’appartenance. Rapporter des faits et des paroles.
Les adjectifs démonstratifs et les pronoms toniques. Les prnoms possessifs. Les discours indirect au présent.
Les traits de caractère. Les verbes introducteurs du discours. Expressions imagées avec des animaux.
Les sons (f) / (s) / (ʃ) Les sons (i) / (y) / (u) / (ɥi)
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression culturelles.
Unité 3
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Se renseigner, demander des informatinos précises.
Poser des questions sur l’environnement.
Parler d’avantages et d’inconvénients.
Décrire les différents moments d’une action.
Les différentes formes de l’interrogation.
Les adjectifs et les pronoms interrogatifs.
Les moments de l’action (venir de, être en train de, aller).
La météo et certains phénomènes naturels.
Les professions.
L’environnement et l’écologie.
Expressions imagées (météo).
Les sons (f) / (v),( ʃ ) / (ʒ), (s) / (z) Le son (ɛ ) et ses composés (wɛ ), (jɛ )
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 166
Unité 4
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Protester,se défendre d’une accusation.
Parler de la répartition des tâches ménagères.
Exprimer une restriction.
Donner des conseils.
Exprimer l’obligation et l’interdiction.
La mise en relief (C’est moi qui …/ C’est à moi de …).
La restriction (ne ….que).
La formation du subjonctif.
L’obligation et l’interdiction : Il (ne) faut (pas) que + subjonctif / autres structures + infinitif.
Les tâches ménagères.
La vie quotidienne.
Le sport.
Le monde du cirque.
Expressions imagées.
Les sons (e) / (ø) / (o)
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise.
Sensibilité et expression culturelles.
Unité 5
COMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Décrire quelqu’un de façon détaillée.
Marquer l’hésitation avant de répondre.
Indiquer une action antérieure. A une autre dans le passé.
Exprimer la cause.
Encourager quelqu’un à prendre une décision.
Le plus-que-parfait.
L’expression de la cause (parce que et comme).
Les pronoms démonstratifs.
Les adjectifs de description (traits du visage).
Les intrigues policières et les faits divers.
Quelques éléments constitutifs de l’article de presse.
Les sons (ɛ) (œ) / ( )
Les sons (aj) / (œj) /(uj) / (ɛj)
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise.
Sensibilité et expression culturelles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 167
Unité 6
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Décrire un objet.
Négocier un prix.
Parler de ses rêves.
Parler de faits ou d’actions hypothétiques.
Formuler poliment une demande.
Parler de quelque chose qu’on a du mal à définir.
Exprimer le but, le souhait, l’opinion.
Le conditionnel.
Quelques emplois du subjonctif : but, souhait, opinion.
Les caractéristiques des objets.
La psychologie (interprétation des rêves, problèmes personnels).
Les sons (y) / (ø ) / (œ) / (ə) / (a)
Les sons (bR) / (kR) / (tR) / (gR) / (pR) / (dR) / (fR)
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. Compétence numérique. Apprendre à apprendre. Compétences sociales et civiques. Esprit d’initiative et d’entreprise. Sensibilité et expression culturelles.
4. Temporalización dos contidos
A flexibilidade do método permite adaptarse para cubrir as tres horas
semanais establecidas.
Unha distribución dos contidos do método ao longo do curso podería ser a
seguinte:
1.º TRIMESTRE
Mínimo: 19 horas
Máximo: 25 horas
Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2
Avaliación por competencias
2 8 8 1
4
10 10 1
2.º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 3 Unidade 4
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 168
3.º TRIMESTRE
Mínimo: 17 horas
Máximo: 21 horas
Unidade 5 Unidade 6
Avaliación por competencias
8 8 1
10 10 1
*Enténdese por unidade o conxunto libro-caderno, sendo o caderno un
complemento estratéxico do libro do alumnado.
Esta proposta, evidentemente, poderá ser modificada polo profesor, tanto en
función das características do seu grupo-clase, como do propio calendario
escolar.
5. Ferramentas para a avaliación. Avaliación das destrezas: indicadores
de logro
Ver da páxina 59 á 67.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 169
1.º DE BACHARELATO, 2.ª LINGUA ESTRANXEIRA
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo
como a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e
aprendizaxe para cada unha das ensinanzas. Especifica ademais que
estará integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias,
contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e
metodoloxía didáctica.
1.1 Obxectivos de bacharelato e criterios de avaliación
Os obxectivos prantexados para bacharelato na área de Segunda Lingua
Estranxeira tradúcense nun currículo básico que, integrando todos os
aspectos que conforman a comunicación lingüística, esrtutúrase en catro
bloques correspondentes ás distintas actividades da lingua, tal e como
estas se describen no MCER: comprensión e produción (expresión e
interacción) de textos orais e escritos.
Os contidos previstos concrétanse en criterios de avaliación, que son
referentes específicos para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen
aquilo que se quere avaliar e que o alumnado debe lograr, tanto en
coñecementos como en competencias; responden ao que se quere
conseguir en cada asignatura.
No relativo á competencia comunicativa, que constitúe o corazón da
asignatura SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA, os criterios de avaliación
para o primeiro curso de bacharelato son os seguintes:
Remitímonos ao Decreto 86/2015 do DOG de 29 de Xuño de 2015.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 170
1º DE BACHARELATO, 2.ª LINGUA ESTRANXEIRA
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a
b
c
f
B1.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre-
via sobre o tipo de tarefa e o te- ma.
– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
– Distinción de tipos de compren- sión (sentido xeral, información esencial e puntos principais).
– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- lingüísticos (acenos, entoación, etc.).
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir do coñecemento doutras linguas, e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.).
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, a in- formación esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles rele- vantes do texto.
B1.2. Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis rele- vantes en textos orais breves ou de lonxitude media, transmitidos de vi- va voz ou por medios técnicos, cla- ramente estruturados e articulados a unha velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neu- tro, e que traten de aspectos con- cretos de temas xerais, sobre asun- tos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos per- soal, público, educativo e ocupacio- nal, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a men-
SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de com-
prensión, axustándoo ás necesida- des da tarefa (de comprensión glo- bal, selectiva ou detallada) e mello- rándoo, de ser o caso, facendo an- ticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.) e inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios co- ñecementos e as experiencias dou- tras linguas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.2. Capta os puntos princi- pais e os detalles salientables de mensaxes, gravadas ou de viva voz, que conteñan instrucións, indi- cacións ou outra información clara- mente estruturada, sempre que poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 171
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
sensacións e sentimentos básicos, claramente estruturados e articula- dos a unha velocidade lenta ou me- dia, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
B1.5. Comprender o sentido xeral e a información moi relevante e sinxe- la de presentacións ben estrutura-
truturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, trans- portes ou centros docentes), e os puntos principais e a información relevante cando se lle fala directa- mente en situacións menos habi- tuais, pero predicibles (por exem- plo, a perda dun obxecto), sempre que poida volver escoitar o dito.
CSC
CCEC
CD
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa, e conciencia da im- portancia de chegar a comprender textos orais sen precisar entender todos e cada un dos seus elemen- tos.
B1.3. Constancia no logro da com- prensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición do dito.
saxe e se poida volver escoitar o dito.
B1.3. Comprender o esencial e a información relevante en situacións que impliquen a solicitude de infor- mación xeral (datos persoais, luga- res, horarios, datas, prezos, formas de pagamento, actividades, etc.), sempre que lle poidan repetir o dito.
B1.4. Comprender o esencial en conversas sinxelas, básicas e bre- ves sobre argumentacións básicas, puntos de vista e opinións relativos a temas frecuentes do ámbito per- soal ou público, estados de saúde,
SLEB1.3. Comprende, nunha con- versa formal ou entrevista na que participa, información relevante de carácter habitual e predicible sobre asuntos prácticos no ámbito educa- tivo (datos persoais, intereses, pre- ferencias, e gustos e proxectos per- soais e educativos, coñecemento ou descoñecemento, acordo e de- sacordo, etc.), sempre que poida pedir que se lle repita ou que se re- formule, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.4. Entende o que se di en transaccións e xestións cotiás e es-
CCL
CAA
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 172
das sobre temas familiares e predi- cibles, e de programas de televisión tales como informativos, entrevistas ou anuncios, sempre que as imaxes sexan suficientemente redundantes para facilitar a comprensión.
SLEB1.5. Comprende, nunha con- versa informal na que participa, opinións xustificadas e claramente articuladas a unha velocidade lenta ou media, sobre diversos asuntos cotiáns ou de interese persoal, así como a expresión de sentimentos sobre aspectos concretos de temas habituais ou de actualidade, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.6. Identifica os aspectos máis importantes en presentacións sobre temas coñecidos ou do seu interese nos ámbitos persoal e edu- cativo; e de programas informati- vos, documentais, entrevistas en televisión, anuncios publicitarios e programas de entretemento, cando o discurso está ben estruturado e articulado con claridade nunha va- riedade estándar da lingua, e con apoio da imaxe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 2. Produción de textos orais
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 173
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
a
b
c
f
B2.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Identificar o contexto, o destina- tario e a finalidade da produ- ción ou da interacción.
– Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á canle, esco- llendo os expoñentes lingüísti- cos necesarios para lograr a in- tención comunicativa.
– Execución:
– Concibir a mensaxe con clari- dade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a súa es- trutura básica.
– Activar os coñecementos pre- vios sobre modelos e secuen- cias de interacción, e elemen- tos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.
– Expresar a mensaxe con clari- dade e coherencia básica, es- truturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto memorizados e traballados na clase previa- mente.
– Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (limitar o que re- almente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñi- bles.
B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas in- terlocutoras teñan que solicitar re- peticións para entender a mensaxe.
B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitu- de media, e de estrutura simple e clara, recorrendo, entre outros, a procedementos como a reformula- ción, en termos máis sinxelos ou de significado aproximado, do que se quere expresar cando non se dis- pón de estruturas ou léxico máis complexos en situacións comunica- tivas máis específicas.
B2.3. Intercambiar con pronuncia clara e intelixible, información en situacións de comunicacióalumnado e menos habituais, pero predicibles, nas que teña que expresar o acor- do, o desacordo, o interese, a posi- bilidade e a imposibilidade, usando un repertorio de expresións fre- cuentes no ámbito público (doen- zas, pequenas reclamacións, etc.), así como na expresión básica dos sentimentos e os intereses perso- ais, tales como satisfacción, des- gusto, admiración e sorpresa.
B2.4. Producir textos de extensión breve ou media, tanto cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro for-
SLEB2.1. Fai presentacións ensa- iadas previamente, breves e con apoio visual, sobre aspectos con- cretos de temas educativos sinxelos do seu interese, organizando a in- formación básica nun esquema co- herente e ampliándoa con algúns exemplos, e respondendo a pregun- tas sinxelas de oíntes sobre o tema tratado.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB2.2. Toma parte en conversas formais ou entrevistas de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas moi habituais nestes contex- tos, intercambiando información re- levante sobre feitos concretos, pe- dindo instrucións ou solucións a problemas prácticos, suscitando de xeito sinxelo e con claridade os seus puntos de vista, e xustificando brevemente as súas accións, opi- nións e plans.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB2.3. Desenvólvese coa sufi- ciente eficacia en situacións cotiás e menos habituais pero predicibles que poden xurdir durante unha via- xe ou estadía noutros países por motivos persoais ou educativos (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, relacións coas autoridades, saúde ou lecer), e utili- za estratexias de comunicación lin- güísticas (uso de exemplos e pala- bras de significado próximo) e xes- tos apropiados.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 174
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Compensar as carencias lingü- ísticas mediante procedemen- tos lingüísticos e paralingüísti- cos.
– Lingüísticos:
– Modificar palabras de significa- do parecido.
– Definir ou parafrasear un termo ou unha expresión.
– Usar a lingua materna ou "es- tranxeirizar" palabras da lingua meta.
– Pedir axuda.
– Paralingüísticos:
– Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o significado.
– Usar linguaxe corporal cultu- ralmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas e contacto visual ou corporal).
– Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah, etc.) de valor co- municativo.
B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais perso- as, para comprender e facerse comprender.
B2.3. Rutinas ou modelos comúns de interacción segundo o tipo de situación de comunicación.
mal, neutro ou informal, cun discur- so comprensible e adecuado á si- tuación, e utilizando as estratexias necesarias para iniciar, manter e facer progresar a comunicación.
B2.5. Intercambiar información e opinións, dar instrucións, describir e narrar acontecementos sinxelos, xustificar brevemente os motivos de accións e planos, formular hipóte- ses, facer suxestións e argumentar de xeito sinxelo, aínda que se pro- duzan pausas para planificar o que se vai dicir e, en ocasións, haxa que formular a mensaxe en termos máis sinxelos e repetir ou reelabo- rar o dito para axudar á compren- sión da persoa interlocutora.
SLEB2.4. Participa en conversas informais, cara a cara ou por teléfo- no, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns, nas que in- tercambia información e se expre- san e xustifican opinións brevemen- te; narra e describe feitos sinxelos ocorridos no pasado ou expresa brevemente plans de futuro; fai su- xestións; pide e dá indicacións ou instrucións; expresa e xustifica sen- timentos de xeito sinxelo, e descri- be con certo detalle aspectos con- cretos de temas de actualidade moi coñecidos ou de interese persoal ou educativo.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a B3.1. Estratexias de comprensión: B3.1. Utilizar estratexias de lectura SLEB3.1. Identifica a información CCL
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 175
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
b
c
f
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma, a partir da información super- ficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en super- ficie ou oceánica, selectiva, inten- siva ou extensiva).
– Distinción de tipos de compren- sión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, informa- ción esencial e puntos principais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- textuais, e do coñecemento e ex- periencias noutras linguas.
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B3.2. Recoñecemento da estrutura das cartas formais (remitente, ca- beceira, lugar e data; asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo da car- ta, despedida e sinatura).
(recurso ás imaxes, títulos e outras informacións visuais, e aos coñe- cementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o sig- nificado de palabras e expresións non coñecidas.
B3.2. Seguir instrucións e consig- nas básicas, sinxelas e predicibles, de carácter público, institucional ou corporativo.
B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos descritivos ou narrativos breves e ben estruturados nos que se infor- ma de acontecementos, se descri- ben accións, persoas, obxectos e lugares, e se manifestan opinións con expresións sinxelas, relativos a experiencias e a coñecementos propios da súa idade e do seu nivel escolar.
B3.4. Recoñecer a estrutura das cartas formais (remitente, cabecei- ra, lugar e data; asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo da carta, despedida e sinatura), e compren- der un repertorio elemental e básico de expresións fixas de confirmación ou denegación, obriga, coñecemen- to, necesidade e permiso utilizadas para a concesión dunha bolsa, a confirmación dun pedimento, a re-
máis importante en textos xornalís- ticos do xénero informativo, en cal- quera soporte, breves e ben estru- turados e que traten temas xerais e coñecidos ou traballados previa- mente, e capta as ideas principais de artigos divulgativos sinxelos, cu- nha linguaxe moi clara e un uso moi limitado de tecnicismos, sobre te- mas do seu interese.
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.2. Entende o sentido xeral e os puntos principais de anuncios e comunicacións sinxelos de carácter público, institucional ou corporativo, que conteñan instrucións e indica- cións de carácter previsible, clara- mente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal ou educativo (por exemplo, sobre cursos, prácticas ou becas).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.3. Identifica a información máis importante en instrucións so- bre o uso de aparellos ou de pro- gramas informáticos de uso habi- tual, e sobre a realización de activi- dades e normas de seguridade ou de convivencia no ámbito público e educativo.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argu- mento, o carácter dos personaxes e as características do lugar e o tem- po en que se desenvolven.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 176
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
serva dun hotel, etc.
B3.5. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, en formato impreso ou en soporte dixi- tal, ben estruturados e de curta ou media extensión, escritos nun rexis- tro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns, temas de interese ou relevantes para os pro- pios estudos ou as ocupacións e que conteñan estruturas frecuentes e un léxico xeral de uso común.
SLEB3.5. Comprende correspon- dencia persoal, breve e sinxela, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen e narran feitos e experiencias, impre- sións e sentimentos, e se intercam- bian información e opinións sobre aspectos concretos de temas xe- rais, coñecidos ou do seu interese.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal institucional ou comercial sobre asuntos que poden xurdir, por exemplo, mentres organiza ou realiza unha viaxe ao estranxeiro (concesión dunha bolsa, confirmación dun pedimento, reser- va dun hotel, etc.).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.7. Entende información específica relevante en páxinas web e outros materiais de referen- cia ou consulta (glosarios, diciona- rios, enciclopedias e revistas) cla- ramente estruturados, que conte- ñan mapas, fotografías, imaxes, ví- deos ou animacións que axuden á comprensión sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 4. Produción de textos escritos
a
b
B4. Estratexias de produción:
– Planificación:
B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para
SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal, en calquera formato, na
CCL
CAA
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 177
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
c
f
– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).
– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou te- máticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
– Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moi sinxe- los de textos escritos, para ela- borar os propios textos.
– Execución:
– Elaboración dun borrador se- guindo textos modelo.
– Estruturación do contido do tex- to.
– Organización do texto en pará- grafos curtos abordando en ca- da un unha idea principal, con- formando entre todos o seu significado ou a idea global.
– Expresión da mensaxe con cla- ridade axustándose aos mode- los e ás fórmulas de cada tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións
elaborar textos escritos sinxelos de lonxitude breve ou media (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e ver- sión final), incorporando esquemas e expresións de textos modelo con funcións comunicativas similares ao texto que se quere producir.
B4.2. Completar documentos bási- cos nos que se solicite información persoal ou relativa aos seus estu- dos ou á súa formación.
B4.3. Escribir mensaxes sinxelas e breves con información, instrucións e indicacións básicas e opinións sinxelas, relacionadas con activida- des cotiás ou do seu interese.
B4.4. Producir correspondencia formal para solicitar ou dar informa- ción relativa a bens e servizos, a partir de modelos sinxelos e bási- cos, actuando como mediación lin- güística (adecuada ao seu nivel es- colar), de ser o caso, cunha presen- tación do texto limpa e ordenada.
B4.5. Escribir, en papel ou en so- porte dixital, textos de estrutura cla- ra, breves ou de extensión media, sobre asuntos cotiáns ou temas de interese persoal ou educativo, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando os recursos de cohesión,
que describe experiencias e senti- mentos; narra, de forma lineal, acti- vidades e experiencias presentes e pasadas; e intercambia información e opinións sobre temas concretos nas súas áreas de interese persoal ou educativo.
CSC
CCEC
CD
SLEB4.2. Completa un cuestionario con información persoal, educativa ou ocupacional (nivel de estudos, materias que cursa, preferencias, etc.) cunha finalidade específica, como inscribirse nun curso ou soli- citar un campamento de verán.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e transmite información e opinións sinxelas, respectando as conven- cións e as normas de cortesía.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a ins- titucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, na que pide ou dá información, ou solicita un servizo, respectando as conven- cións formais e normas de cortesía máis comúns neste tipo de textos, cunha presentación limpa e orde- nada do texto.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 178
no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as difi- cultades e os recursos lingüísti-
cos dispoñibles.
– Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora volvo", "botar unha man", etc.).
– Revisión:
– Identificación de problemas, erros e repeticións.
– Atención ás convencións orto- gráficas e aos signos de pun- tuación.
– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).
– Reescritura definitiva.
B4.2. Elaboración de cartas formais respectando a súa estrutura: remi- tente, cabeceira, lugar e data; asun- to, saúdo á persoa destinataria, corpo da carta, despedida e sinatu- ra.
B4.3. Elaboración de informes ex- positivos elementais e breves, or- ganizados nunha estrutura básica que inclúa unha introdución, o cor- po do informe, a conclusión e a bi- bliografía.
as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de estruturas e un léxico de uso fre-
cuente de carácter xeral.
SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional, informes expositivos moi breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo, facendo breves descri- cións e narrando acontecementos seguindo unha estrutura esquemá- tica moi sinxela (título, corpo do tex- to e, de ser o caso, conclusión e bi- bliografía).
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 179
Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
a
b
c
f
p
B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos:
– Sons e fonemas vocálicos.
– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.
B5.1. Expresarse coa suficiente fluidez para que poida seguirse sen moita dificultade o fío do discurso, aínda que poidan producirse pau- sas para planificar o que se vai dicir e, en ocasións, haxa que interrom-
SLEB5.1. Produce léxico e estrutu- ras básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos que dis- tinguen fonemas (nasalización, so- norización, etc.), e utiliza con efica- cia comunicativa patróns básicos de
CCL
CAA
CSC
CCEC
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Procesos fonolóxicos máis bási- cos.
– Acento fónico dos elementos léxi- cos illados e na oración.
B5.2. Patróns gráficos e conven- cións ortográficas:
– Uso das normas básicas de orto- grafía da palabra.
– Utilización adecuada da ortogra- fía da oración: coma, punto e co- ma, puntos suspensivos, parén- teses e comiñas.
B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
– Recoñecemento e uso de con- vencións sociais básicas e nor- mas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e es-
per e reiniciar a mensaxe para re- formulala en termos máis sinxelos e máis claros para a persoa interlocu- tora.
B5.2. Utilizar as convencións orto- gráficas, de puntuación e de forma- to de uso moi frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, coa corrección suficiente para non dar lugar a serios malentendidos, aínda poidan cometerse erros que non in- terrompan a comunicación.
B5.3. Utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relati- vos á vida cotiá (hábitos e activida- des de estudo, traballo e lecer), condicións de vida e contorno, rela-
ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas bási- cas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso co- municativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto e interese polas diferenzas culturais que poidan existir.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produ- ción de textos e de hipóteses de significados tomando en considera- ción os coñecementos e as expe- riencias noutras linguas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 180
tándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira.
– Achegamento aos hábitos e ás actividades de estudo, traballo e lecer, condicións de vida e rela- cións interpersoais (no ámbito educativo, ocupacional e institu- cional); o contorno xeográfico bá- sico (clima, rexións) e referentes artístico-culturais (feitos históricos e personaxes salientables).
– Recoñecemento de valores, crenzas, actitudes e tradicións fundamentais, e calquera outro aspecto cultural de interese, así como os aspectos culturais bási- cos que permitan comprender os
cións interpersoais (entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocu- pacional e institucional), comporta- mento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e pro- xémica), e convencións sociais (ac- titudes e valores), axustando a mensaxe á persoa destinataria e ao propósito comunicativo, e amosan- do a propiedade e a cortesía debi- das.
B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multime- dia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias lin- guas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lin- güísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como per- soa plurilingüe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou li- gado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar in- formación, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.), utilizando
CCL
CAA
CSC
CCEC
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
países onde se fala a lingua es- tranxeira e actuar neles adecua- damente.
– Identificación dalgunhas similitu- des e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes
B5.5. Participar en proxectos (ela- boración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
adecuadamente as estruturas sin- táctico-discursivas e o léxico nece- sarios, propios do seu nivel escolar suficientes para comunicar con efi- cacia.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 181
cotiáns entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.
– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que fa- lan outra lingua e teñen unha cul- tura diferente á propia.
B5.4. Plurilingüismo:
– Identificación de similitudes e di- ferenzas entre as linguas que co- ñece para mellorar a súa apren- dizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.
– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e re- lacionados cos elementos trans- versais, evitando estereotipos lin- güísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilin- güe.
B5.5. Funcións comunicativas:
– Iniciación e mantemento de rela- cións persoais e sociais básicas propias da súa idade.
– Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas de perso- as, obxectos, lugares e activida- des.
–
– Narración de acontecementos e
docente, relacionados cos elemen- tos transversais, evitando estereoti- pos lingüísticos ou culturais.
B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósi- to comunicativo, mediante os expo- ñentes básicos das devanditas fun- cións e os patróns discursivos de uso máis habitual, así como os seus significados asociados (por exemplo, utilizar unha estrutura in- terrogativa para facer unha suxes- tión), e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conecto- res e marcadores discursivos moi frecuentes), sempre que sexan tra- ballados na clase previamente.
B5.7. Recoñecer e utilizar un reper- torio léxico de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, e un repertorio limitado de expresións de uso moi frecuente suficiente para comunicar no seu nivel escolar.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 182
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
descrición de estados e situa- cións presentes, e expresión moi básica de sucesos futuros.
– Petición e ofrecemento de infor- mación e indicacións, e expresión moi sinxela de opinións e adver- tencias.
– Expresión do coñecemento, o descoñecemento e a certeza.
– Expresión da vontade, a inten- ción, a orde, a autorización e a prohibición.
– Expresión do interese, a aproba- ción, o aprecio, a satisfacción e a sorpresa, así como os seus con- trarios.
– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a or- ganización elemental do discurso.
B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a aspectos cul- turais variados:
– Vida cotiá: alimentación (pratos e produtos típicos, costumes ali- mentarios, tabús, convencións sociais, horarios etc.); familia e amizades; actividades de lecer; viaxes e transportes; festas e ce- lebracións; saúde e educación; compras e actividades comer- ciais.
– Bens e servizos básicos.
– Contorno: clima, campo, cidade e lugares máis representativos.
– Tecnoloxía: aparellos de uso co-
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 183
Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
tián.
– Calquera outro que se considere de interese.
– Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos básicos e moi habi- tuais.
B5.7. Estruturas sintáctico- discursivas propias de cada idioma.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 184
1.2 Competencias clave
Ver da páxinas 33 á 37.
1.3 Metodoloxía
Ver a páxina 13.
1.4. Avaliación
A avaliación está no corazón do currículo proposto pola LOMCE, como se
desprende da propia tipificación dos contidos: cada un dos catro bloques
de contidos comprende, para cada conxunto de actividades, os criterios
de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables, entre os que
existe unha relación non unívoca debido á especial natureza da actividade
lingüística; isto supón que, para avaliar o grao de adquisición das diversas
competencias necesarias para levar a cabo as accións recollidas en cada
un dos estándares de aprendizaxe, deberán aplicarse todos e cada un dos
criterios de avaliación descritos para a actividade correspondente; á súa
vez, dos estándares de aprendizaxe haberán de derivarse os
correspondentes contidos competenciais (estratéxicos, socioculturais e
sociolingüísticos, funcionais, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-
fonolóxicos, e ortográficos) cuxo grao de consecución avaliarase coa
aplicación dos criterios respectivos.
A LOMCE (artigo 2) define os estándares de aprendizaxe avaliables como
concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados
das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe
saber e saber facer en cada materia. Deben permitir graduar o rendemento
ou logro alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa
que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e
comparables.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 185
Procedementos de avaliación
O proceso de avaliación será:
- Continuo: recupérase un trimestre superando o seguinte
- Formativo: ao longo de todo o curso
- Sumativo: controis, traballo na aula e actitude
Criterios de cualificación
A nota final da avaliación obterase de acordó a:
1º de Bach.
Porcentaxes
Exame/s
trimestral/is
Ata 80%
Traballo na
clase e
actitude
Ata 20%
Caderno, constancia e esforzó nas tarefas, traer
sempre o material, calidade nas producións,
voluntarismo, interacción positiva….
Instrumentos de cualificación
Todo tipo de controis orais e escritos, previstos ou non, exercicios prácticos
que esixan as catro destrezas, individualizadas e/ou combinadas, tarefas para
casa, caderno de clase, traballos complementarios obrigados e/ou voluntarios,
observación directa, individualizada e constante.
2 . Material didáctico
Libro do alumnado
Páxinas de introdución:
o Bases metodolóxicas do proxecto
o Estructura das unidades didácticas
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 186
o Presentación esquemática da secuencia dos contidos, por categorías
Unidade 0, atípica:
o Para reflexionar sobre os obxectivos da aprendizaxe
o Sensibilizar ás diferencias oral/escrito
o Facilitar a adquisición de contidos de primeira necesidade: saúdos,
números etc.
Nove unidades cunha estrutura regular:
o Portadilla
o “Ouverture”
o “Situations”
o “Grammaire”
o “Lexique et prononciation”
o “Compétences”
o “Tâche finale”
Cada dúas unidades société
Avaliacións
Compendio gramatical.
Cadro de conxugacións.
Transcripcións.
Co libro do alumnado, un DVD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 187
3. Contidos
Unité 0
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Saluer. Compter. Communiquer en classe. Épeler
L’alphabet. Les nombres. Les jours de la semaine. Les mois de l’année.
Salutations. Sigles. Villes françaises.
Compréhension orale. Production orale: expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise.
Unité 1
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Saluer, prendre congé. Se présenter, présenter quelqu’un. Donner, demander des informations sur quelqu’un. S’exprimer poliment.
Le présent : verbes en –er (1), être et avoir. Les pronoms personnels sujets. Les articles définis. Le genre des noms. Le nombre des noms.
L’école. Les personnes. Les nationalités. Finale des mots.
Le restaurant universitaire. Le français du Québec. « La France : vous connaissez ? »
Compréhension orale. Production orale : expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
Unité 2
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Donner des informations sur quelqu’un.
Les articles indéfinis. Le genre des noms. Le genre des adjectifs. Le présent : verbes en –er (2). La négation. (1). C’est …Il/ Elle est
Le visage. Les couleurs. L’apparence physique et le caractère. Rythme et accent.
Pôle emploi. Tours et le Val-de Loire. Société: « Ah, ces Français ».
Compréhension orale. Production orale : expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 188
Unité 3
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Poser des questions. Décrire des activités quotidiennes. Exprimer le temps (heure, moment de la journée, fréquence). Prendre contact par téléphone.
Les articles partitifs. L’interrogation. Le présent : verbes en –ir ou –ire, en –dre/ -tre, faire. Les pronoms personnels toniques.
Les activités et le rythme de vie. Les rythmes alimentaires. Les tâches ménagères et les loisirs. Intonation affirmative/interrogative.
Les rythmes scolaires en France. Les travailleurs frontaliers (Suisse). «De l’histoire au petit déjeuner» Jours ouvrables.
Compréhension orale. Production orale: expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
Unité 4
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES-COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Exprimer une intention. Décrire des activités de loisir. Demander, donner des informations (famille, profession, habitudes). Féliciter quelqu’un.
Les adjectifs possessifs. Le présent : venir, prendre, pouvoir, verbes en – evoir. Les articles contractés. Le futur proche. Le pluriel des noms (2) et des adjectifs.
Les professions. La famille. Le temps libre, les vacances. Voyelles orales et voyelles nasales.
Des jardins en ville. Aurillac. «La lecture». «F comme France, f comme famille».
Compréhension orale. Production orale : expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 189
Unité 5
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES-COMMUNICATIVES
COMPETENCE-CLÉS
Demander et indiquer un chemin. Demander des renseignements sur un lieu, le décrire. Situer dans l’espace. Donner des conseils.
Le passé récent. Les prépositions et adverbes de lieu. L’impératif. Le pronom on impersonnel.
La ville. Les services et les commerces. Les loisirs. Les moyens de transport. Prononciation: (i) – (y) – (u).
Albi. La libération. «En pays francophone: souvenirs de voyage».
Compréhension orale. Production orale: expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
Unité 6
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES-COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES- CLÉS
Demander, donner des informations sur un logement. Décrire un logement. Situer un lieu. Exprimer une obligation. Donner son accord.
Les adjectifs démonstratifs. Les pronoms COD. Les prépositions + villes /régions /pays. La forme impersonnelle : il faut.
Le logement. Les meubles. Les appareils électroménagers. Prononciation
Gîtes de France. L’Île de France. « Curiosités immobilières. « Quelques informations utiles pour séjourner en France ».
Compréhension orale. Production orale: expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 190
Unité 7
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES-COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Demander et donner des informations (sur le passé). Faire une invitation. Accepter ou refuser. Exprimer des sentiments. Situer dans le temps.
Le passé composé (forme affirmative). La négation (2). Être sur le point de / Être en train de + infinitif.
Les âges de la vie. Les études. La vie professionnelle. Prononciation
La mobilité en France. Clermont-Ferrand. «Quelques événements importants de la vie à travers le monde franco-phone».
Compréhension orale. Production orale: expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
Unité 8
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES-COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Demander et donner des informations (sur le passé). Décrire des personnes (physique, tenue vestimentaire). Demander et donner des opinions. Manifester son accord / désaccord.
Le passé composé (forme négative). L’accord du participe passé avec avoir. Les pronoms COI.
Le climat. Les vêtements. Le corps humain. Prononciation.
Les maisons de quartier. Le jumelage en Europe. «Dans l’air du temps». «Les Parisiennes et le pantalon».
Compréhension orale. Production orale: expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 191
Unité 9
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE-PRONONCIATION
CULTURE
COMPÉTENCES-COMMUNICATIVES
COMPÉTENCES-CLÉS
Commander au restaurant. Demander et donner des informations sur des aliments, faire des commentaires. Parler de ses goûts. Demander le prix, le moyen de paiement.
L’expression de la quantité. Le pronom en. Les adverbes en –ment.
Les aliments. Les boissons. Prononciation.
Du producteur au consommateur. La bavette. «À retenir pour manger et boire en France» «Le bio dans les cantines scolaires».
Compréhension orale. Production orale: expression et interaction. Compréhension écrite. Production écrite.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expression culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
4. Temporalización dos contidos
1.º Trimestre Unidades 0, 1 ,2 e 3
2.º Trimestre Unidades 4, 5 e 6
3.º Trimestre Unidades 7, 8 e 9
5. Programación dos contidos
UNIDADE 0: PREMIERS CONTACTS
Coñecementos
5.1 Funcións comunicativas
- Saudar
- Deletrear
- Contar (números)
- Dar un número de teléfono
5.2 Estruturas sintácticas
- Ça va?
- Comment ça s’écrit ?
- Je m’appelle
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 192
- Quelle est la date de…?
- C’est le…
5.3 Léxico
- Alfabeto francés
- Días da semana
- Meses do ano
- Palabras da clase
5.4 Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación – Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros:
A “música” xeral do francés
Entoación afirmativa / Entoación interrogativa
- Relación sonido / grafía:
Os acentos franceses
Signos ortográficos (guión, diérese, apóstrofo)
Unha letra especial: Ç
Paso do escrito ao oral (e viceversa): os números, os nomes
dalgunhas cidades de Francia
5.5 Estratexias de aprendizaxe (comprensión)
- Relacionar o francés e a lingua propia:
- Tomar consciencia da proximidade de ambos idiomas: léxico
común “transparente”
- Identificar diferencias e apoiarse nelas para memorizar e evitar
errores: os números
- Tomar consciencia da grande distancia que existe en francés
entre oral he escrito
- Cómo fixarse obxectivos de aprendizaxe
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 193
5.6 Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Saúdos e fórmulas de cortesía francesas
- Siglas de institucións e servizos franceses/xerais
- Cidades francesas
- Como chamar por teléfono
5.7 Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Identificar o francés entre outros idiomas
- Identificar saúdos (en rexistro neutro ou familiar), nomes e
apelidos de persoas
- Recoñecer o nome das letras do alfabeto e entender cando se
deletrea unha palabra
- Identificar e anotar un número de teléfono
- Comprender as principais instrucións de clase (as do
profesorado)
- Identificar as principais mensaxes útiles para a clase
(preguntas ao profesorado)
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
o Expresión
- Presentarse
- Deletrear un apelido: o seu propio, o de personaxes
franceses etc.
o Interacción
- Saudar en diferentes rexistros, contestar a un saúdo.
- Contestar a preguntas sobre horarios e datas (día da
clase de francés, data de aniversarios etc.)
- Dar un número de teléfono.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 194
c. Comprensión de textos escritos
- Ler un calendario
- Identificar fórmulas correntes e útiles na clase (para dirixirse
ao profesor)
- Comprender as instrucións das actividades do Libro.
- Interpretar siglas corrientes
- Comprender un documento sobre motivacións posibles para
aprender francés, para poder elixir unha opción e situarse
persoalmente
d. Produción de textos escritos
- Escribir ao ditado un nome deletreado
- Escribir uns números de teléfono de lugares concretos ao
ditado
- Escribir respostas sinxelas no Caderno de exercicios
e. Actitudes
- Demostrar unha actitude positiva cara a aprendizaxe do
francés e a comunicación en xeral
- Entender a necesidade de comprender e de utilizar a lingua
dunha maneira positiva e socialmente responsable
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe será útil: aprender os números para
contar, aprender o nome das letras para deletrear o seu nome…
- Comprobar que non se pode facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais.
Ver enrriba a descripción dos obxectivos desta unidade 0:
- Coñecementos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsable cara o
papel das palabras e da comunicación)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 195
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo: aceptar o proceso de
aprendizaxe, considerar a clase como un lugar no que un pode
aportar tanto como recibir e, polo tanto, ver reforzada a auto-
estima.
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe:
aceptar obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo
pequeno, respectar as opinións (motivacións para estudar francés).
- Respectar as normas de clase e fomentar a sociabilidade dentro da
aula: saúdos, fórmulas de cortesía (entre alumnas e alumnos, co
profesorado)
- Aceptar a diversidade cultural: comprender outros códigos sociais
(saúdos e rexistros)
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Reflexionar sobre varias razóns para estudar francés ligadas á
mellora da situación profesional: aumentar as posibilidades de
atopar un empregoo, obter un posto no estranxeiro, estudar nun
país francófono, integrar un sector internacional.
UNIDADE 1: RENCONTRES
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Saudar e despedirse
- Presentarse, presentar a alguén
- Dar, pedir informacións sobre persoas
- Expresarse con cortesía
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 196
b. Estruturas sintácticas
- Pronomes persoais suxeito
- On = Nous
- Vous = Usted / Ustedes
- Presente de indicativo: verbos en –er (1), verbos être y avoir
- Artículos determinados
- Xénero e número (nomes)
c. Léxico
- Instituto
- As nacionalidades
- Descrición física psicolóxica
- Fórmulas de cortesía
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Acento tónico.
Entoacións expresivas para os saúdos.
- Sonido / Grafía
Sílabas finais.
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
• Aprender a captar indicios (verbais e non verbais) que
axuden á comprensión: imaxes, ruidos de fondo, tipos de
voces, palabras transparentes...
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que
serven para determinados actos de fala.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 197
- Produción
• Como prepararse para interactuar: deterse nas instrucións,
observar modelos; comprender a importancia das
entoacións e de toda a linguaxe non verbal.
• Como coavaliar as producións de grupo.
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Os restaurantes universitarios.
- Francofonía: Canadá, o francés en Quebec.
- Francia: superficie, poboación, xeografía.
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender globalmente diálogos breves en contexto escolar
(restaurante universitario, biblioteca)
- Identificar rasgos de rexistro familiar (léxico)
- Comprender algunha información de detalle nunha conversación
grabada: nome dos personaxes, por exemplo
b. Produción de textos orais: expresión e interación
- Expresión
Presentarse, presentar a un compañeiro ante o grupo.
- Interacción
• Xogo de rol: crear unha nova situación dialogada seguindo
un guión e inspirándose dun modelo (saúdos e
presentacións)
• Tarefa final: Presentarse a outra persoa e quedar para un
encontro
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender un cuestionario con preguntas e respostas para elixir
sobre as posibles relacións do alumno co francés e a francofonía.
- Tarefa final
Comprender anuncios de particulares
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 198
d. Produción de textos escritos
- Redactar un texto persoal que presente as relacións dun co
francés e a francofonía
- Tarefa final: redactar unha ficha de identidade persoal. Redactar
un anuncio para presentarse e ofrecer/pedir servizos
Actitudes
Valorar a importancia da atención e concentración na escoita de
documentos orais
Desenvolver unha actitude positiva ante o traballo colaborativo (tarefa
final)
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para desenvolver habilidades
sociais: entablar relación con persoas, preguntar por unha persoa,
darse a coñecer…
- Comprobar que non se pode facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais.
Ver máis arriba a descripción dos obxectivos desta unidade 1:
Coñecementos
Competencias comunicativas, destrezas
Actitude (reforzo da actitude positiva, abirta e responsable cara o papel
das palabras e da comunicación
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo: considerar a clase como un lugar no
que un pode aportar tanto como recibir e, polo tanto, ver reforzada a
auto-estima.
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno,
respectar as opinións (motivacións para estudar francés). Participar
de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 199
- Respectar as normas de clase e fomentar a sociabilidade dentro da
aula: saúdos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, co profesor).
- Aceptar a diversidade cultural: comprender outros códigos sociais
(saúdos e rexistros)
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Reflexionar sobre varias razóns para estudar francés
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final.
- Valorar os activos duno mesmo e ser capaz de rentabilizalos nunha
situación de intercambio de servizos
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
UNIDAD 2: PROFILS
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Dar informacións sobre unha persoa
- Describir a unha persoa (físico e carácter)
- Expresar os seus gustos
- Expresar os seus sentimentos
b. Estruturas sintácticas
- Artículos indeterminados
- Xénero dos adxectivos
- Presente dos verbos en –er (2)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 200
- Negación (1)
- C’est / il est
c. Léxico
- O rostro
- A aparencia física
- O carácter
- As cores
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Ritmo e acento
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
• Comprender o valor de vous como tratamento de respecto
• Comprender o valor de on = nous como propio da lingua oral
• Aprender a recoñecer pola entoación o estado de ánimo dun
locutor
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
- Produción
• Aprender a identificar o rexistro que corresponda ao interlocutor e
á situación para utilizar correctamente os pronomes on, nous et
vous
• Desenvolver estratexias persoais para memorizar máis facilmente
diálogos e situacións
• Como coavaliar as producións de grupo
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 201
Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Aprender a identificar o rexistro que corresponda ao interlocutor e á
situación para utilizar correctamente os pronomes on, nous et vous
- Centro de atención a desempregados (Pôle emploi)
- Tours e a rexión do Loira
- Estereotipos sobre os franceses
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender globalmente un diálogo en contexto profesional (centro
de axuda aos desempregados)
- Comprender globalmente unha conversación entre amigos
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Presentarse (estado civil, dirección, gustos) a un compañeiro.
• Presentar a un compañeiro ao resto da clase
• Describir unh escena ilustrada: os personaxes, as súas emocións
etc.
- Interacción
• Xogo de rol: crear unha nova situación dialogada seguindo un
guión e inspirándose dun modelo (preguntar por alguén nun sitio
público)
• Xogo: describir a unha persoa famosa para que os demais
adiviñen a súa identidade
• Tarefa final: inventar personaxes marcados polo seu nome de pila
e facer o seu retrato, completar esta presentación de maneira
colectiva
c. Comprensión de textos escritos
Comprender un test de personalidade para poder contestar elixindo
entre respostas dadas; e para entender a interpretación dos resultados.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 202
d. Produción de textos escritos
Presentar a unha persoa partindo do seu retrato fotográfico.
Actitudes
Manifestar espírito crítico ante os estereotipos.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para desenvolver as
habilidades sociais máis variadas: desenvolverse nun ámbito
profesional, xogar etc.
- Comprobar que non se pode facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Ver máis arriba a descrición dos obxetcivos desta unidade 2
UNIDADE 3: AU QUOTIDIEN
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Facer preguntas
- Describir actividades cotiás
- Expresar o tempo (hora, momento do día, frecuencia)
- Contactar a alguén por teléfono
b. Estruturas sintácticas
- Artículos partitivos
- Interrogación
- Presente dos verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire
- Pronomes persoais tónicos
c. Léxico
- Actividades e ritmos de vida
- Ritmos de comidas
- Tarefas do fogar
- Lecer
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 203
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Entoación afirmativa/interrogativa.
- Sonido/grafía
Signos de puntuación.
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
• Aprender a recoñecer diferentes tipos de textos orais.
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala.
- Producción
• Aprender a recoñecer diferentes tipos de textos escritos.
• Trucos para memorizar o léxico.
• Coavaliar as producións dos compañeiros, con criterios claros.
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Os ritmos escolares en Francia
- Os traballadores que cruzan a fronteira a diario para traballar
(Francia/Suiza)
- Os horarios comerciais en Francia
- A historia da baguette
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Identificar mensaxes curtos de diferente natureza (en contestador,
por un altavoz nun lugar público, conversación telefónica, monólogo
público…).
- Comprender unha entrevista (a un neno sobre os seus costumes
cotiáns).
- Comprender un xogo radiofónico.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 204
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Tarefa final: Ler en voz alta un texto literario, de maneira expresiva.
- Interacción
• Contar as súas actividades cotiás, o seu horario habitual.
• Invitar a alguén por teléfono, contestar.
• Entrevistar a un personaxe famoso.
• Adoptar o papel dun personaxe famoso nunha entrevista e
contestar.
• Tarefa final: adoptar o papel dun personaxe dun extracto literario
e darlle vida, imaxinando as súas motivacións e estados de
ánimo, para contestar a preguntas sobre os mesmos; adoptar o
papel do narrador que sae da novela para facerlle preguntas á
protagonista. Escenificar o encontro e a conversación.
c. Comprensión de textos escritos
- Identificar varios tipos de documentos escritos breves: carta formal,
postal, guía turística, recorte de xornal, anuncio inmobiliario etc.
- Comprender un artículo de revista: o testemuño de tres persoas
sobrea súa vida
- Tarefa final: comprender un pequeno extracto literario
d. Produción de textos escritos
- Redactar a presentación dunha persoa (real ou ficticia) representativa
da sociedade real
Actitudes
Adoptar actitude xenerosa ante as producións dos compañeiros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes: cara a cara / teléfono,
radio, correspondencia/ prensa/literatura etc.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 205
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Coñecementos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsable cara o
papel das palabras e da comunicación)
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de
aprendizaxe: progreso rápido en comprensión oral global
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno.
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa.
- Adoptar actitude xenerosa ante as producións dos compañeiros, pero
seguindo criterios: por exemplo, no momento de coavaliar unha tarefa
final
- Respectar as normas de clase e fomentar a sociabilidade dentro da
aula: saúdos, fórmulas de cortesía (entre alumnas e alumnos, co
profesorado)
Conciencia e expresións culturais
Valorar a calidade dun texto literario, aprender a transmitir os valores
do mesmo e a súa expresividade ao lelo en voz alta.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Valorar a iniciativa e o anticonformismo no ámbito laboral: traballar no
país veciño, saber organizarse para compatibilizar a vida persoal e
laboral
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 206
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
UNIDAD 4: LE TEMPS DE VIVRE
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Expresar unha intención
- Describir actividades de lecer
- Pedir e dar informacións (familia, profesión, costumes)
- Felicitar a alguén
b. Estruturas sintácticas
- Adxectivos posesivos
- Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –evoir.
- Artículos contractos
- Futuro inmediato (futur proche)
- Plural dos sustantivos e adxectivos
c. Léxico
- Profesións
- Familia
- Tempo libre
- Vacacións
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación – Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Vocais orais/vocais nasais
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 207
- Sonido/Grafía
Correspondencias escritas das nasais.
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
• Como aprender a fixarse nos elementos non verbais nunha
grabación (ruidos de fondo)
• Como comprender globalmente un documento oral relativamente
extenso
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
- Producción
Cómo coavaliar as producións de grupo
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Os xardíns comunitarios dentro da cidade
- Unha cidade de provincias, no centro de Francia: Aurillac
- A familia: novas realidades
- A lectura en Francia
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender globalmente diferentes monólogos curtos de persoas
falando da súa profesión, e poder asocialos á foto correspondente
- Comprender globalmente diferentes diálogos curtos grabados en
contextos moi diferentes e poder asocialos á foto correspondente
- Comprender un diálogo e poder contestar a preguntas de
comprensión global (Quen? Onde? Cando? Que)
- Comprender un xogo televisado grabado en directo e poder
contestar a preguntas de comprensión global: estrutura do diálogo,
temas principais abordados
- Tarefa final: comprender preguntas de cultura xeral, para poder
contestar sobre a marcha
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 208
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Presentar a profesión dun coñecido (vantaxes e inconvenientes)
• Presentar a súa familia
• Tarefa final: redactar preguntas de cultura xeral
- Interacción
• Comprender e participar nunha conversación telefónica: pedir
axuda para organizar unha celebración familiar, pedir información
• Comprender e participar nunha conversación telefónica: contar
os seus proxectos para o fin de semana e preguntar polos do
interlocutor
• Tarefa final: contestar a preguntas de cultura xeral
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender as mensaxes deixadas nun foro virtual relacionado
coas actividades de lecer. Sacar a información principal e algúns
detalles
- Comprender preguntas escritas de comprobación da comprensión
d. Produción de textos escritos
Escribir unha mensaxe nun foro virtual, informando sobre as posibilidades
de lecer na rexión dun
Actitudes
Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos compañeiros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas situacións:
cara a cara / teléfono, televisión, foros virtuais etc.
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Coñecementos
- Competencias comunicativas, destrezas
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 209
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsable cara o
papel das palabras e da comunicación)
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de
aprendizaxe: progreso rápido en comprensión oral global
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa.
- Adoptar actitude xenerosa pero tamén obxectivamente racional ante
as producións dos compañeiros, pero seguindo criterios: por exemplo,
no momento de coavaliar unha tarefa final
- Respectar as normas de clase e fomentar a sociabilidade dentro da
aula: saúdos, fórmulas de cortesía (entre alumnas e alumnos, co
profesorado)
Consciencia e expresión artísticas
Valorar a calidade da expresión desde un punto de vista dramático e
teatral (ao dramatizar unha escena, crear un xogo cultural sobre un
modelo televisivo).
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final.
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 210
UNIDADE 5 : VOUS ÊTES ICI
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Preguntar por un lugar, indicar o camiño
- Pedir información sobre un lugar, describilo
- Situar no espacio
- Dar consellos
b. Estruturas sintácticas
- Pasado recente
- Preposicións e adverbios de lugar
- Imperativo
- Pronome on impersoal
c. Léxico
- Organización e espacios dunha cidade
- Servizos e comercios
- Lecer
- Medios de transporte e tráfico
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
[y] / [u] / [i]
- Sonido / Grafía
Transcrición dos sonidos nos que se centra a unidade.
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 211
- Producción
• Como crear e representar un diálogo
• Como coavaliar as producións de grupo
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Unha cidade do suroeste de Francia: Albi
- Unha época da historia recente de Francia: 2.ª Guerra Mundial
(sinais na cidade).
- Francofonía: unha pincelada de variados territorios francófonos
(a través dos souvenirs que se poden comprar alí)
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender unha conversación nunha oficina de turismo e contestar
a preguntas de comprensión global: información principal e detalles
importantes
- Comprender un programa radiofónico grabado ao aire libre nunha
cidade, sobre os lugares desta cidade: o concepto e as regras do
concurso, o desenvolvemento do xogo
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Resumir as regras dun concurso radiofónico.
• Describir o seu barrio: características, direccións útiles, modo de ir
aos lugares principais.
• Tarefa final: presentar un plan de viaxe de maneira convincente.
- Interacción
• Describir o seu barrio: características, direccións útiles, modo de ir
aos lugares principais. Contestar a preguntas sobre o mesmo
• Conversar sobre os diferentes barrios onde viven os compañeiros
• Xogos de rol: nunha oficina de turismo, preguntar e
informar/aconsellar
• Xogar a adiviñar un lugar, imitando o concurso da unidade
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 212
c. Comprensión de textos escritos
- Identificar como tal unha páxina dunha guía turística: identificar a
tipoloxía xeral, a presentación dos diferentes tipos de contidos
- Comprender globalmente as informacións, saber onde buscar as
diferentes informacións
- Observar diferentes formatos para un mesmo tipo de mensaxe:
“correspondencia” vacacional: mail, postal, blog en Internet, SMS
- Tarefa final: comprender un cuestionario, para establecer o seu
perfil como turista. Comprender información en Internet ou
enciclopedia sobre países francófonos
d. Produción de textos escritos
- Pasar un SMS ao formato postal.
- Escribir unha postal de vacacións.
Actitudes
Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos compañeiros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas
situacións: cara a cara / teléfono, radio; e por escrito, para buscar
información (guías turísticas, Internet…) ou comunicar (postais, SMS
etc.)
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsable cara o
papel das palabras e da comunicación)
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de
aprendizaxe: progreso rápido en comprensión oral global
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 213
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe:
aceptar obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo
pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións
dos compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por
exemplo, no momento de coavaliar unha tarefa final
Consciencia e expresión artísticas
- Valorar a calidade da expresión desde un punto de vista dramático e
teatral (ao dramatizar unh escena), imitar un xogo sobre un modelo
radiofónico
- Na preparación dunha viaxe, informarse e valorar todas as opcións
culturais e artísticas para fixar o itinerario
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final: na tarefa desta unidade, con maior
motivo, pois trátase de facer varias propostas de viaxes moi diferentes;
e de defender a súa para que a viaxe se chegue a realizar
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como
para as de produción, apreciar e respectar as características dos
textos e mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda
de información e documentación en Internet: diferenciando con
criterio sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 214
UNIDADE 6 : À LOUER
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Pedir e dar información sobre unha vivenda
- Describir unha vivenda ou aloxamento de vacacións
- Situar un lugar
- Expresar unha obrigación
- Dar a súa conformidade
b. Estruturas sintácticas
- Adxectivos demostrativos
- Pronomes COD
- Preposicións + cidade/rexión/país
- Forma impersoal: il faut
- Adxectivos numerais ordinais
c. Léxico
- Vivenda
- Mobles
- Electrodomésticos
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
[ε] - [e] – [θ]
- Sonido / Grafía
Transcrición dos sonidos nos que se centra a unidade
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
• Trucos para inferir o significado dunha palabra descoñecida
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 215
- Produción
• Como crear e representar un diálogo
• Como coavaliar as producións de grupo
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Os Gîtes de France (aloxamentos rurais)
- A rexión de l’Ile-de-France
- Información útil para viaxar a Francia (aloxamentos)
- Diferentes tipos de vivendas en Francia
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender unha conversación telefónica: unha persoa quere
reservar unha estancia nun aloxamento rural. Contestar a preguntas
sobre a información principal e detalles importantes
- Comprender unha conversación telefónica amistosa: unha moza
chama a unha amiga no seu lugar de traballo para preguntarlle por
un piso. Comprender as informacións principais para poder
comunicarllas a un terceiro
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Comentar un artículo dunha revista sobre as regras para
compartir un piso en alquiler: dar a súa opinión persoal
• Tarefa final: expor de forma ordenada as regras acordadas para o
proxecto
- Interacción
• Describir un aloxamento a outra persoa para elixir o máis
conveniente para unhas vacacións
• Pedir consello por teléfono a un amigo para elixir entre dous
campings
• Pedir información a unha axencia inmobiliaria ou a un particular a
partir duns anuncios (vivendas principais)
• Tarefa final: negociar as regras que deberían respectar as
persoas que van compartir un piso alugado
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 216
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender uns anuncios inmobiliarios (varios formatos)
- Comprender un artículo dunha revista: as regras para compartir un
piso en alquiler: clasificar os distintos tipos de información
- Ler un anuncio (oferta de vivenda para intercambio internacional) e
unha resposta en formato carta
- Identificar os rasgos da correspondencia escrita bastante formal
d. Produción de textos escritos
- Apuntar as informacións principais sacadas dunha conversación
telefónica para poder comunicarllas a un terceiro
- Tarefa final: redactar con coidado un regulamento (dez regras) para
as persoas que van a compartir un piso alugado
- Escribir unha carta para contestar a un anuncio con oferta de
intercambio de vivendas
Actitudes
Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos compañeiros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas
situacións: cara a cara / teléfono, e por escrito, para buscar /dar
información (anuncios en prensa, Internet etc.) ou comunicar (blog,
carta formal)
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsable cara o
papel das palabras e da comunicación)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 217
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de
aprendizaxe: progreso constante en comprensión oral global;
familiarización con numerosos tipos de documentos escritos
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe:
aceptar obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo
pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións
dos compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por
exemplo, no momento de coavaliar unha tarefa final
- Reflexionar sobre as regras que permiten (ou non) compartir unha
vivenda: durante as vacacións (aluguer ou intercambio), de forma
permanente (aluguer, aluguer compartido) etc.
Consciencia e expresión artísticas
Valorar a calidade da expresión desde un punto de vista dramático e
teatral: dramatizacións, xogos de rol.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Explorar as maneiras máis variadas de atopar un aloxamento, sexa
como aloxamento vacacional ou como residencia principal
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un
mesmo, nunha tarefa colaborativa final: na tarefa desta unidade, con
maior motivo, pois trátase de establecer regras de convivencia
comúns, que conveñan a cada un
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como
para as de produción, apreciar e respectar as características dos
textos e mensaxes segundo o canal e formato
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 218
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda
de información e documentación en Internet: diferenciando con
criterio sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
UNIDADE 7: C’EST LA VIE!
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Pedir e dar informacións sobre feitos pasados
- Invitar a alguén
- Aceptar ou rexeitar
- Expresar sentimentos
- Situar no tempo
b. Estruturas sintácticas
- Pasado composto (forma afirmativa)
- Negación: ne… rien/plus/jamais/personne
- Être en train de + infinitivo
- Être sur le point de + infinitivo
c. Léxico
- As épocas da vida
- Os estudos
- A vida profesional
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
[ε ] - [oe] – [ּפ ]
- Sonido / Grafía
Transcrición dos sonidos nos que se centra a unidade
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 219
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e producción)
- Comprensión
Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
- Producción
Claves para redactar un texto: presentación escrita dun personaxe
de ficción
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- A movilidade das persoas en Francia
- Unha cidade do centro de Francia: Clermont-Ferrand
- Como se inventou a meteoroloxía
- A indumentaria: unha lei curiosa relativa aos pantalóns
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender un diálogo informal: dous amigos reencóntranse
despois de algún tempo, pregúntanse e póñense ao día.
Comprender toda a información: xeral e de detalle
- Comprender un programa de radio no que se entrevista a unha
persoa para que fale da súa vida familiar (monólogo). Comprender
as informacións principais e detalles relevantes, así como o estado
de ánimo do locutor
- Comprender unha canción: o contido xeral da letra
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Contar a un amigo como un pasou o último fin de semana
• Tarefa final: Presentar oralmente a presentación-biografía dunha
persoa, coidando a dicción e a entoación
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 220
- Interacción
• Contar a un amigo como pasou o último fin de semana.
Preguntarlle sobre o seu
• Intervir nunha entrevista de traballo: entrevistar e ser entrevistado.
• Participar nunha conversación amistosa: pedir desculpas, dar e
pedir explicacións
• Participar nunha conversación amistosa con alguén que non se
viu desde hai tempo: preguntar e contar polas experiencias
vividas, invitar
• Tarefa final: negociar as regras que deberían respectar as
persoas que van a compartir un piso alugado
c. Comprensión de textos escritos
Comprender pequenas biografías en forma de adiviñanzas: acertar cos
personaxes descritos e contestar a preguntas sobre cada un
d. Producción de textos escritos
- Redactar a presentación dun personaje de ficción
- Tarefa final: presentar un personaxe e redactar a súa biografía; en
terceira persoa e en primeira persoa, como se fora unha
autobiografía
Actitudes
- Participar nas actividades de produción con creatividade
- Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos
compañeiros
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas
situacións: cara a cara / teléfono, e por escrito, para buscar /dar
información (anuncios en prensa, Internet etc.) ou comunicar (blog,
carta formal)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 221
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
Ver más arriba a descrición dos objetivos desta unidad 7:
- Coñecementos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsable cara o
papel das palabras e da comunicación)
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de
aprendizaxe: progreso constante en comprensión oral global;
familiarización con numerosos tipos de documentos escritos
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe:
aceptar obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo
pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións
dos compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por
exemplo, no momento de coavaliar unha tarefa final
Consciencia e expresión artísticas
- Valorar a calidade da expresión desde un punto de vista dramático e
teatral (dramatizacións, xogos de rol)
- En todas as actividades de produción, as escritas tamén,
desenvolver a creatividade: para ampliar a posibilidade de efectos
estilísticos, enriquecendo as situacións comunicativas con
imaxinación
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un
mesmo, nunha tarefa colaborativa final
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 222
- En todos os xogos e actividades, procurar adoptar papeis diferentes
para potenciar diferentes facetas da personalidade
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como
para as de produción, apreciar e respectar as características dos
textos e mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda
de información e documentación en Internet: diferenciando con
criterio sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
UNIDADE 8: LE FIL DES SAISONS
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Dar e pedir informacións sobre feitos pasados
- Describir o tempo atmosférico
- Describir persoas (físico, forma de vestir)
- Pedir e dar opinións
- Expresar acordo ou desacordo
b. Estruturas sintácticas
- Pasado composto (forma negativa)
- Concordancia do participio pasado no pasado composto con avoir
- Pronomes COI
c. Léxico
- O clima
- A roupa
- O corpo
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 223
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
[p]-[b] – [f]-[v]
- Sonido/grafía
Transcrición dos sonidos nos que se centra a unidade
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
- Producción
Claves para intervir con eficacia nunha discusión ou debate
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Les maisons de quartier
- As cidades europeas jumelées
- Tradicións nalgúns países francófonos (relacionados cos grandes
acontecimentos da vida)
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender un debate semi-informal sobre a moda: contestar a
preguntas de comprensión global e asociar a cada participante cos
argumentos que defende
- Comprender uns argumentos atopados, dados en desorde, como
xorden na discusión e saber clasificalos, opoñendo pros e contras
- Comprender partes meteorolóxicos: para poder saber a que rexión
de Francia corresponden (mapas).
- Comprender unha conversación-debate sobre o tema das pausas no
traballo: identificar quen defende que e comprender con que
argumentos
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 224
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Dar a súa opinión sobre as previsións meteorolóxicas e a
importancia que se lles pode conceder ou non
• Explicar que estilo de roupa lle gusta a un
• Tarefa final: Presentar (parte de) un proxecto profesional de
director de vestuario nunha produtora audiovisual: describir con
precisión a vestimenta dun personaxe, xustificando o que se
escolleu.
- Interacción
• Participar nunha conversación telefónica amistosa: de cara a un
fin de semana compartido, preguntar, contestar e comentar sobre
o tempo previsto, da roupa que convén levar
• Dar consellos, asesorar durante unha compra, nunha tenda de
roupa / facer unha apreciación, dar unha opinión e xustificala para
convencer
• Participar nun debate sobre un tema a elixir: programas
lingüísticos, vivir en casa dos pais ou compartir un piso alugado
• Tarefa final: negociar as regras que deberían respectar as
persoas que van compartir un piso alugado
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender un mail familiar pero bastante extenso. O suficiente
para entender a situación, a información xeral e os detalles
relevantes
- Comprender un artículo de revista sobre moda e relacionar o contido
con afirmacións moi marcadas que o resumen (ou non)
d. Producción de textos escritos
- Redactar o guión dun programa ficticio onde se presente o tempo un
día de outono típico na súa rexión
- Poñéndose no papel dun personaxe presentado na unidade (Muriel,
que pasa o verán na casa dunha familia londinense) redactar un
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 225
segundo mail para os avós, seguindo un guión: contestar a unha
carta deles, falar do tempo, das actividades e preguntar pola familia
- Tarefa final: redactar apuntes, que poderán ser consultados durante
a presentación oral do proxecto
Actitudes
- Participar nas actividades de produción con creatividade: moi en
particular durante a tarefa final, que o require explicitamente
- Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos
compañeiros
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas
situacións: cara a cara / teléfono, ver a televisión…; e por escrito,
para distraerse ou informarse nunha revista, para buscar información
en Internet…), ou para comunicar (blog, carta formal)
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
Ver máis arriba a descrición dos obxectivos desta unidade 8:
- Coñecementos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsable cara o
papel das palabras e da comunicación)
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de
aprendizaxe: progreso constante en comprensión oral global;
familiarización con numerosos tipos de documentos escritos
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe:
aceptar obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo
pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 226
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións
dos compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por
exemplo, no momento de coavaliar unha tarefa final
Consciencia e expresión artísticas
- Valorar a calidade da expresión desde un punto de vista dramático e
teatral (dramatizacións, xogos de rol etc.)
- En todas as actividades de produción, as escritas tamén,
desenvolver a creatividade: para ampliar a posibilidade de efectos
estilísticos, enriquecendo as situacións comunicativas con
imaxinación
- Tarefa final: potenciar a faceta creativa, meténdose no papel dun
director artístico de vestiario
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un
mesmo, nunha tarefa colaborativa final
- En todos os xogos e actividades, procurar adoptar papeis diferentes
para potenciar diferentes facetas da personalidade
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como
para as de produción, apreciar e respectar as características dos
textos e mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda
de información e documentación en Internet: diferenciando con
criterio sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 227
UNIDADE 9: À TABLE!
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Pedir nun restaurante
- Pedir e dar información sobre alimentos e facer comentarios
- Falar dos gustos
- Preguntar polo precio, polo medio de pago
b. Estruturas sintácticas
- A cantidade
- pronome en
- Os adverbios en –ment
c. Léxico
- Alimentos
- Bebidas
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
[∫ ] - [z ( j)]
- Sonido/grafía
Transcrición dos sonidos nos que se centra a unidade
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e producción)
- Comprensión
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
• Utilizar de maneira cada vez máis fina as estratexias de
comprensión oral, diferenciando con seguridade comprensión
global / comprensión da información principal / comprensión dos
detalles relevantes / comprensión de todos os detalles: primeira
escoita → comprender a situación e a información principal;
segunda escoita → comprender o detalle
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 228
• Reflexionar sobre as claves para utilizar un diccionario
monolingüe
- Producción
Utilizar un diccionario, pero con criterio
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Tendas e mercados
- A carne na comida francesa
- Horarios de comidas e especialidades
- A comida sana nos colexios
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender unha situación de compra no mercado (clientes e
vendedora nun posto de verduras): entender a información principal
e os detalles relevantes (prezos, p. e.)
- Comprender unha situación nun restaurante: conversación familiar
(pai-fillo) e intercambios co camareiro. Comprender o contido da
información e diferenciar os dous tipos de intercambios que
coexisten (comentarios / peticións; rexistro informal / formal)
- Comprender unha conversación familiar (nai-fillo): a filla fai a compra
por Internet seguindo instrucións da nai. Primeira escoita:
comprender a situación e a información principal. Segunda escoita:
comprender o detalle
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Convidar a amigos en casa ou nun restaurante? Expor as súas
preferencias e explicar as razón
- Interacción
• Simular unha acción de compra nun mercado e asumir calquera
dos dous papeis no diálogo comprador – vendedor
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 229
• Idem, nun supermercado: diálogo entre dúas persoas que fan a
compra e comentan; diálogo coa caixeira no momento de pagar
• Nun restaurante, diálogo cliente – camareiro: preguntar polos
pratos- aconsellar
• Tarefa final: pedir complementos de información sobre as receitas
de cociña presentadas nun blog
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender toda a información que aporta un diccionario
monolingüe: distinguindo e aproveitando as diferentes categorías da
mesma
- Comprender unhas receitas de cociña. Observar o formato (os
diferentes tipos de información) e sacar a información útil para
realizar a receita
- Tarfea final: buscar en Internet blogs de cociña e observar formatos
e contidos
d. Produción de textos escritos
- Relatar para publicar nunha revista unha comida-celebración
- Tarefa final: analizar “modelos” auténticos en blogs de cociña e
adoptar/adaptar unha modalidade para crear o seu
- Tarefa final: redactar o texto dunha receita e a súa presentación-
comentario
Actitudes
- Participar nas actividades de produción con creatividade: moi en
particular durante a tarefa final, que o require explícitamente.
- Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos
compañeiros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolverr
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 230
situacións: cara a cara / teléfono, debates organizados en vivo; e por
escrito, para buscar información ou facer a compra en Internet…,
para descubrir novas receitas de cociña, para colaborar cunha
revista etc.
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
Ver máis arriba a descrición dos obxectivos desta unidade 9:
- Coñecementos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitude (reforzo da actitude positiva, aberta e responsablecara o
papel das palabras e da comunicación)
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de
aprendizaxe: progreso constante en comprensión oral global;
familiarización con numerosos tipos de documentos escritos
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe:
aceptar obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo
pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa.
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións
dos compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por
exemplo, no momento de coavaliar unha tarefa final
- En accións como a de facer a compra, valorar as diferentes
posibilidades e comparar o tipo de relacións sociais que implica cada
unha
Consciencia e expresión artísticas
- Valorar a calidade da expresión desde un punto de vista dramático e
teatral (dramatizacións, xogos de rol etc.)
- En toda as actividades de produción, as escritas tamén, desenvolver
a creatividade: para ampliar a posibilidade de efectos estilísticos,
enriquecendo as situacións comunicativas con imaxinación
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 231
- Na tarefa final: potenciar a faceta creativa, dándolle a súa dimensión
estética a unha receita e realización culinaria, así como a
presentación dunha receita nun blog
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un
mesmo, nunha tarefa colaborativa final
- En todos os xogos e actividades, procurar adoptar papeis diferentes
para potenciar diferentes facetas da personalidade
- Ter confianza nos recursos persoais: por exemplo, non lanzarse sen
criterio a consultar un diccionario antes de reflexionar
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como
para as de produción, apreciar e respectar as características dos
textos e das mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda
de información e documentación en Internet: diferenciando con
criterio sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
6. Ferramentas para a avaliación. Avaliación das destrezas: indicadores
de logro
Ver da páxina 59 á 67.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 232
2.º Bachalerato, 1.ª Lingua Estranxeira
1. Referencias: elementos do Marco Común Europeo de Referencia para
as Linguas
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo
como a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e
aprendizaxe para cada unha das ensinanzas. Especifica ademais que
estará integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias,
contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e
metodoloxía didáctica.
1.1 Obxectivos de bacharelato e criterios de avaliación
Os obxectivos prantexados para bacharelato na área de Primeira lingua
estranxeira tradúcense nun currículo básico que, integrando todos os
aspectos que conforman a comunicación lingüística, esrtutúrase en catro
bloques correspondentes ás distintas actividades da lingua, tal e como estas
se describen no MCER: comprensión e produción (expresión e interacción)
de textos orais e escritos.
Os contidos previstos concrétanse en criterios de avaliación, que son
referentes específicos para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen
aquilo que se quere avaliar e que o alumnado debe lograr, tanto en
coñecementos como en competencias; responden ao que se quere
conseguir en cada asignatura.
No relativo á competencia comunicativa, que constitúe o corazón da
asignatura PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA, os criterios de
avaliación para o primeiro curso de bacharelato son os seguintes:
Remitímonos ao Decreto 86/2015 do DOG de 29 de Xuño de 2015.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 233
2.º Bacharelato, Primeira Lingua Estranxeira
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a
b
c
f
B1.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.
– Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).
– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
– Distinción de tipos de compren- sión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, deta- lles relevantes e implicacións).
– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- lingüísticos.
– Reformulación de hipóteses a par- tir da comprensión de novos ele- mentos.
B1.2. Recoñecemento dos marcado- res conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas
do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou es- tético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión.
B1.3. Distinguir e aplicar á com- prensión do texto oral as fun- cións e os significados específi- cos xeralmente asociados a di- versas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para ex- presar admiración).
B1.4. Comprender o esencial de conversas ou debates sobre te- mas educativos ou profesionais da súa área de interese, desen- volvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer in- formación específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos.
PLEB1.1. Comprende instru- cións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados ca- ra a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en lin- guaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaración ou mensaxes institucionais).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
PLEB1.2. Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de con- versas e debates relativamente extensos e animados entre va- rias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actuali- dade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idio- mático da lingua.
CCL
CCA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 234
B1.5. Recoñecer os significados e intencións comunicativas ex- presas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoa- ción de uso común e máis espe- cíficos, así como algunhas de ca- rácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.
B1.6. Ientificar as ideas princi- pais, información detallada e im- plicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados
PLEB1.3. Comprende, en deba- tes e conversas informais sobre temas habituais ou do seu inte- rese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que partici- pa, no ámbito educativo ou ocu- pacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstrac- tos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.
CCL
CCA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 235
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua es- tándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, in- cluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e labo- ral/profesional, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos de- talles.
B1.7. Comprender as ideas prin- cipais e as específicas máis rele- vantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que difi- culten a comprensión.
PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as impli- cacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou pro- fesionais da súa área de intere- se, tanto concretos como abs- tractos, sempre que haxa mar- cadores que estruturen o discur- so e guíen a comprensión.
CCL
CCA
CSC
CCEC
PLEB1.6. Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmiti- do nos medios de comunicación, relativo a temas de interese per- soal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discur- so estea articulado con clarida- de, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción
a
b
c
f
B2.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.
– Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
B2.1. Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficaz- mente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, planifi- cando o discurso segundo o pro- pósito, a situación, os interlocuto- res e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a cir-
PLEB2.1. Diferencia adecuada- mente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, es- tratexias de compensación, ne- gociación do significado co inter- locutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia in- formativa, elementos de cohe-
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 236
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Adecuación do texto ao destina- tario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutu- ra de discurso adecuados a ca- da caso, e escollendo os expo- ñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comuni- cativa.
– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e se- cuencias de interacción, e ele- mentos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.
– Execución:
– Expresión da mensaxe con cla- ridade e coherencia, estruturán- doa adecuadamente e axustán- dose, de ser o caso, aos mode- los e ás fórmulas de cada tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta des- ta) ou da mensaxe (facer con- cesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lin- güísticos dispoñibles.
– Aproveitamento dos coñece- mentos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).
– Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das de- mais persoas, e cooperando ac-
cunloquios cando non se atopa a expresión precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación.
B2.2. Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organiza- dos e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, so- bre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do pro- pio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especia- lidade, indicando os proles e os contras das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.
B2.3. Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malenten- didos, as estruturas morfosintác- ticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicati- vo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educa- tivo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).
B2.4. Ler en voz alta con énfase
sión, etc.).
PLEB2.2. Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou rela- cionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemen- to dun experimento científico, ou unha análise de aspectos histó- ricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspec- tos máis importantes, e demos- trando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a ve- locidade normal.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por ou- tros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, expe- riencias, sentimentos e reac- cións, soños, esperanzas e am- bicións, e responde adecuada- mente aos sentimentos que ex- presan os seus interlocutores; describe con detalle experien- cias persoais e as súas reac- cións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
PLEB 2.4. Toma parte adecua- CCL
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 237
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
tivamente na realización das ta- refas de comunicación.
– Compensación das carencias lingüísticas mediante procede- mentos lingüísticos ou paralin- güísticos:
– Lingüísticos:
– Modificación de palabras de significado parecido.
– Definición ou parafrase dun termo ou dunha expresión.
– Produción de autocorrec- ción, falsos comezos, repe- ticións e circunloquios.
– Paralingüísticos.
– Petición de axuda ou clarifi- cación.
– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realiza- ción de accións que aclaran o significado.
– Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).
– Uso de sons extralingüísti- cos e calidades prosódicas convencionais.
– Uso dos elementos prosó- dicos (pausas, ritmo e ento- ación) como substitutos dos marcadores discursivos pa- ra indicarlle á persoa desti- nataria ou oínte as partes
expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utili- zando o ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, en- gadindo algún comentario perso- al ao texto (aclaración de pala- bras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias comparti- das, etc.) e corrixíndose con na- turalidade no caso dalgunha equivocación.
B2.5. Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, se- leccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e orga- nizar a información, deixando claro o que se considera impor- tante (por exemplo, mediante es- truturas enfáticas), ou os con- trastes ou as digresións con res- pecto ao tema principal.
B2.6. Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita de- senvolver o discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo o discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se que- re dicir.
B2.7. Xestionar a interacción de
damente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupa- cional, achegando e pedindo in- formación relevante e detallada sobre aspectos concretos e abs- tractos de temas cotiáns e me- nos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun pro- blema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma compren- sible e convincente e comentan- do as contribucións dos interlo- cutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre fu- turas actuacións.
CAA
CSC
CCEC
PLEB2.5. Participa na interac- ción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na rea- lización das tarefas de comuni- cación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros es- porádicos.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB2.6. Realiza unha entrevis- ta cun patrón estruturado de preguntas establecido con ante- rioridade, formulando preguntas complementarias ou responden- do a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repe- ticións e confirmar a compren-
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 238
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
do discurso que deben ser cointerpretadas.
B2.2. Rutinas ou modelos de inte- racción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos in- formais e formais máis habituais.
maneira eficaz en situacións ha- bituais, respectando e tomando a quenda de palabra con amabili- dade e cando se desexa, e axus- tando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as sú- as reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é esca- sa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a par- ticipar).
sión mutua.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a
b
c
f
B3.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en super- ficie ou oceánica, selectiva, inten- siva ou extensiva).
– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
– Distinción de tipos de compren- sión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, deta- lles relevantes e implicacións).
– Formulación de hipóteses sobre o
B3.1. Uso de diferentes estrate- xias de lectura como a identifica- ción da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de forma- ción de palabras para inferir sig- nificados e a organización da in- formación e o tipo de texto.
B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente si-
PLEB3.1. Entende detalles rele- vantes e implicacións de anun- cios e material de carácter publi- citario sobre asuntos do seu in- terese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informati- vos ou documentos oficiais).
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB3.2. Comprende a informa- ción, a intención e as implica- cións de notas e corresponden- cia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ide- as e opinións sobre temas con-
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 239
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
contido e o contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- textuais.
– Reformulación de hipóteses a par- tir da comprensión de novos ele- mentos.
nalizadas; e matices como a iro- nía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.
B3.3. Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como do pro- pio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e ou- tros.
B3.4. Identificar as ideas princi- pais, información detallada e im- plicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua es- tándar e que traten de temas tan- to concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técni- co, cando estean dentro do pro- pio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poi- dan reler as seccións difíciles.
B3.5. Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado en xornais, revistas, guías, páxi- nas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e per- suasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os moti-
cretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.
PLEB3.3. Comprende instru- cións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluín- do detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumen- tos de medición ou de procede- mentos científicos).
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB3.4. Comprende os deta- lles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entida- des privadas como universida- des, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especiali- dade.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB3.5. Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, in- formación detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbi- tos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prác- ticas en textos informativos ofi- ciais, institucionais ou corporati-
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 240
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
vos que os impulsan a actuar.
B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporá- neos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educa- tivo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro están- dar da lingua e escritos sen mo- dismos pouco frecuentes.
vos.
PLEB3.6. Comprende a informa- ción, as ideas e as opinións im- plícitas en noticias e artigos xor- nalísticos e de opinión ben estru- turados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especia- lizados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facili- dade detalles relevantes neses textos.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB3.7. Comprende os aspec- tos principais, detalles relevan- tes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha es- trutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sina- lizados con marcadores lingüís- ticos doadamente recoñecibles.
CCL
CAA
CSC
CCEC
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
a
b
c
f
B4.1.Estratexias de produción:
– Planificación:
– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar
B4.1. Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e se- guindo adecuadamente o proce-
PLEB4.1. Escribe informes en formato convencional e de estru- tura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclu- sións dun experimento, sobre un
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 241
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)
– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáti- cos (uso dun dicionario ou du- nha gramática, obtención de axuda, etc.)
– Execución:
– Elaboración dun borrador.
– Estruturación do contido do tex- to.
– Organización do texto en pará- grafos abordando en cada un unha idea principal, conforman- do entre todos o seu significado ou a idea global.
– Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohe- sión e adecuación.
– Expresión da mensaxe con cla- ridade axustándose aos mode- los e ás fórmulas de cada tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta des- ta) ou da mensaxe (facer con- cesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.
– Aproveitamento dos coñece- mentos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe
so de escritura: planificación do texto, selección das ideas perti- nentes ao propósito comunicati- vo, presentación das ideas se- gundo o tipo de texto, organiza- ción adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohe- sión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.
B4.2. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis ade- cuadas para elaborar textos es- critos ben estruturados e de cer- ta lonxitude; por exemplo, inte- grando de maneira apropiada in- formación relevante procedente de fontes diversas, ou reaxus- tando o rexistro ou o estilo (inclu- índo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adap- tar o texto ao destinatario e ao contexto específicos.
B4.3. Escribir, en calquera sopor- te, textos ben estruturados sobre unha ampla serie de temas rela- cionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo des- cricións claras e detalladas; sin- tetizando información e argu- mentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de ma- neira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xe- rais, ou máis específico, indican- do os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os
intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de inves- tigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xur- dido durante unha estadía no es- tranxeiro), desenvolvendo un ar- gumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vanta- xes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclu- sións xustificadas.
PLEB4.2. Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que per- mita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB4.3. Completa un cuestio- nario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta banca- ria ou tramitar un visado).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
PLEB4.4. Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade es- tranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traba- llo).
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 242
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
"prefabricada", etc.).
– Revisión:
– Identificación de problemas, erros e repeticións.
– Verificación da progresión e da coherencia.
– Atención ás convencións orto- gráficas e aos signos de pun- tuación.
– Reescritura definitiva.
– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da le- tra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).
elementos lingüísticos adecua- dos para dotar o texto de cohe- sión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue.
B4.4. Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, se- leccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e orga- nizar a información, deixando claro o que se considera impor- tante (por exemplo, mediante es- truturas enfáticas), ou os con- trastes ou as digresións con res- pecto ao tema principal.
B4.5. Elaborar resumos e notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelida- de ao texto orixinal.
B4.6. Presentar os textos escri- tos de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a im- portancia da presentación nas comunicacións escritas.
PLEB4.5. Toma notas co sufi- ciente detalle durante unha con- ferencia, unha charla ou un se- minario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o dis- curso estea ben estruturado.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
PLEB4.6. Escribe notas, anun- cios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reac- cións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupa- cionais, respectando as conven- cións e as normas de cortesía.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB4.7. Escribe correspon- dencia persoal, en calquera so- porte, e comunícase con seguri- dade en foros e blogs, transmi- tindo emoción, resaltando a im- portancia persoal de feitos e ex- periencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carác- ter educativo ou profesional diri- xidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, descri-
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 243
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
be a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas compe- tencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motiva- ción para matricularse nunha universidade estranxeira, ou pa- ra solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
a
b
c
f
p
B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:
– Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonorida- de, nasalidade e apertura de vo- gais).
– Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das pala- bras).
– Recoñecemento e uso compren- sible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións).
– Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos bási- cos da redución fonética.
B5.2. Patróns gráficos e conven- cións ortográficas.
B5.1. Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rít- micos e de entoación de uso común e máis específicos, axus- tándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicati- vas, incluíndo a expresión sinxe- la da ironía e do humor.
B5.2. Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de pun- tuación e de formato de uso co- mún, e algúns de carácter máis específico.
B5.3. Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discerni- bles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expo-
PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comu- nicación informais e formais ha- bituais, con matices como a iro- nía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronun- cien con claridade e eviten un uso moi idiomático.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
PLEB5.2. Relaciónase oralmen- te e por escrito comunicando con eficacia información, noti- cias, ideas e puntos de vista so- bre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacio- nada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 244
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
– Convencións sociais.
– Recoñecemento das normas e as variacións sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, va- lores, crenzas e actitudes; carac- terísticas básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecua- dos ao contexto; referencias rela- tivas á identidade nacional ou cul- tural; linguaxe non verbal e dife- renzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.
– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que fa- lan outra lingua e teñen unha cul- tura diferente á propia.
B5.4. Plurilingüismo:
– Consciencia das habilidades me- talingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, e transferencia destes coñecemen- tos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu domi- nio.
– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e re- lacionados cos elementos trans- versais, evitando estereotipos lin- güísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilin-
ñentes destas, así como distin- guir os significados e os propósi- tos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (en- tre outros, o reforzo ou a recupe- ración do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en "Diso non quero falar"; contraste, digresión ou recapitulación).
B5.4. Integrar na propia compe- tencia intercultural, para producir textos orais e escritos ben axus- tados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e socio- lingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valo- res e crenzas, e superar as dife- renzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereoti- pos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou ou- tros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros se- rios de formulación ou presenta- ción textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.
B5.5. Coñecer e saber seleccio- nar e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especia- lizado segundo os propios inte- reses e as necesidades no ámbi-
PLEB5.3. Intervén oralmente con distintos propósitos comuni- cativos, con eficacia intercultural.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB 5.4. Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de via- xes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cam- biar unha reserva de hotel, anu- lar billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.
CCL
CSC
CCEC
PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habi- tuais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detalla- da, ofrecendo explicacións cla- ras e detalladas, e desenvolven- do a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB5.6. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes so- portes, con certa densidade léxi- ca, evitando repeticións innece-
CCL
CAA
CSC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 245
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
güe.
B5.5. Funcións comunicativas:
– Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.
– Descrición e apreciación de cali- dades físicas e abstractas de per- soas, obxectos, lugares, activida- des, procedementos e procesos.
– Narración de acontecementos pa- sados puntuais e habituais, des- crición de estados e situacións presentes, e expresión de predi- cións e de sucesos futuros a cur- to, a medio e a longo prazo.
– Intercambio de información, indi- cacións, opinións, crenzas e pun- tos de vista, consellos, adverten- cias e avisos.
– Expresión da curiosidade, o coñe- cemento, a certeza, a confirma- ción, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.
– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.
– Expresión do interese, a aproba- ción, o aprecio, o eloxio, a admi- ración, a satisfacción, a esperan- za, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.
– Formulación de suxestións, dese- xos, condicións e hipóteses.
– Establecemento e xestión da co-
to persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de pala- bras e expresións, e as connota- cións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poé- tico ou estético sinxelo do idio- ma.
B5.6. Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñe- cementos sociolingüísticos relati- vos á estruturación social, ás re- lacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e este- reotipos) predominantes nas cul- turas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecemen- tos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que per- mitan captar as alusións máis di- rectas sobre estes aspectos que poida conter o texto.
B5.7. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñe- cemento insuficiente da lingua meta.
B5.8. Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é ob- xecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os
sarias co uso de sinónimos e pa- labras de significado próximo, e recoñece un léxico máis espe- cializado se conta con apoio vi- sual ou contextual.
CCEC
PLEB5.7. Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, enten- dendo (aínda que non os com- parta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, cos- tumes e valores propios da cul- tura da lingua meta.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra dife- rente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.
CCL
CAA
CSC
CCEC
PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multi- media, folletos, carteis, recen- sión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utili- zan varias linguas e relaciona- dos cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísti- cos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 246
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
municación e organización do dis- curso.
B5.6. Léxico:
– Recoñecemento e uso de léxico oral e escrito común e máis espe- cializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, esta- dos, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, so- ciais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultu- ral; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.
– Recoñecemento e uso de expre- sións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxi- cos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).
– Recoñecemento e uso de antóni- mos, sinónimos e de procedemen- tos de formación de palabras me- diante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".
B5.7. Estruturas sintáctico- discursivas propias de cada idioma.
valores e as crenzas desa co- munidade e as propias, para fa- cer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que desco- ñece a lingua estranxeira, e re- solver posibles malentendidos e conflitos interculturais.
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multi- media, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relaciona- dos cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 247
Contidos sintáctico-discursivos en Francés:
Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición/concesión
(quoique, malgré que + Subj. (para un feito real), si... que; que... ou que +
Subj., avoir beau être + nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du fait que);
finalidade (de peur que, de crainte que, que + Subj. (ex: Viens que je te
voie!)); comparación (c’est le meilleur/pire… que + Subj., autant/tant que,
d’autant plus/moins que…); consecuencia (aussi… que); condición (gérondif,
ex: En faisant du sport vous vous sentirez mieux), pourvu que, à condition
que); estilo indirecto (rapporter des informations, suggestions, ordres,
questions)
Relacións temporais (auparavant, dorénavant, alors que en attendant, tant
que)
Exclamación (Comme si…!)
Negación (ne…que (ne explétif), omisión de " ne ", uso de " ne " solo
(registre soutenu, ex: Si je ne me trompe, nous sommes arrivés))
Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure
commence le film?)
Expresión do tempo: presente; pasado; futuro (futur antérieur).
Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (de ces temps-
ci…); habitual; incoativo (être prêt à…); terminativo
Expresión da modalidade: factualidade; capacidade;
posibilidade/probabilidade; necesidade; obriga/prohibición (n’avoir qu’à…, il
n’y a qu’à…); permiso (Puis-je…?); intención/desexo; voix passive;
condicional (oracións condicionales (les 3 types d´hypothèse); conditionnel
passé); cortesía
Expresión da existencia: os presentativos; a entidade (artigos, sustantivos,
pronomes persoais, adxectivos y pronomes demostrativos; pronomes
persoais OD e OI, "en", "y", proposicións adxectivais (mise en relief con ce
qui, ce que, ce dont, ce à quoi; pron. relativos compostos (sur laquelle, grâce
auquel, avec/sans lequel, en- tre/parmi lesquels, à qui, à côté duquel)); a
cualidade; a posesión
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 248
Expresión da cantidade: environ, à peu près, plus ou moins, le double, le
triple…, un/ des tas de; artigos partitivos, Adv. de cantidade e medidas; e de
grao (extrêmement, tellement, suffisamment)
Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 249
2. Competencias clave
Ver da páxina 33 á 37.
3. Avaliación
Mínimos esixibles e criterios de cualificación
Sendo global o proceso de aprendizaxe dunha lingua, as súas partes non
poden disociarse polo que realizaremos unha avaliación continua, global e
formativa ao longo de todo o proceso. O alumnado deberá, en todo
momento, poder utilizar o aprendido nas avaliacións anteriores. É preciso
esixir unha rigorosa progresión para que a aprendizaxe do francés non
sexa un continuo empezar.
Os tipos das probas variarán en función do obxectivo que pretendamos
avaliar para comporobar si foi alcanzado. Nalgúns casos será unha proba
común e obxectiva de gramática, que poderán ser obxecto de exames
especiais.
O profesor comprobará se o alumnado é capaz de comprender e de utilizar
a lingua como instrumento de comunicación coa corrección e adecuación
debidas en cada situación, en cada fase de aprendizaxe e, sobre todo,
valorará a atención en clase e a participación nas actividades propostas, o
traballo individual ben feito e constante na casa e na clase, o esforzo
realizado para superar as dificultades e os erros, para facer o mellor posible
un exercicio proposto e o progreso na consecución dos obxectivos. Tamén
se valorará o esforzó por falar sempre en francés durante a clase, incluso
cando xurda alguna dúbida. Valorarase a responsabilidade e a calidade no
traballo e a madurez para afrontar as dificultades.
A cualificación final será un balance de todos estes factores e non unha
simple media aritmética. O alumnado que asista a clase puntual e
regularmente, traballe con regularidade e esforzo, con interese por superar
os erros, que amose unha actitude positiva fronte á materia, desexo por
aprender e que presente todos os traballos escritos esixidos polo profesor
(feitos responsablemente e na data convida).
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 250
Respecto ao NIVEL MÍNIMO esixido ao alumnado para superar a materia,
establecerase en función de todos os factores anteriormente expostos
(damos moita importancia á asistencia, puntualidade, ao traballo diario e á
participación na clase) e terase en conta a facilidade do alumnado para o
idioma e o grao de coñecementos que foi capaz de acadar ao final do curso
de acordó coas súas capacidades.
A alumna ou alumno que sexa capaz de extraer a información principal dun
documento oral ou escrito e de sintetizar esa información, que sexa capaz
de producir mensaxes orais coa corrección fonética suficiente para ser
comprensibles para o interlocutor, que sexa capaz de participar
interactivamente en conversacións da vida cotiá, que sexa capaz de ler coa
corrección suficiente como para que o seu interlocutor capte a mensaxe e
que sexa capaz de redactar correctamente mensaxes coherentes co grao
de complexidade que require o seu nivel, que sexa capaz de uitilzar
correctamente os tempos verbais, que sexa capaz de resumir, describir ou
narrar por escrito mediante frases complexas, cunha sintaxe correcta e un
léxico rico e preciso, usando articuladores adecuados e organizando
coherentemente o seu discurso, terá cubertos os obxectivos mínimos.
O alumnado terá que haber desenvolto e adquirido unha competencia
comunicativa (gramatical, discursiva, socio-lingüística, estratéxica e
sociocultural) que lle permita progresar nos seus estudos posteriores e
haber desenvolto a súa capacidade de reflexión, haber madurado no seu
comportamento en clase vis à vis do traballo, do estudo, do profesorado e
das compañeiras e compañeiros.
A recuperación dunha avaliación pendente non será obxecto dunha proba
específica senón que se realizará na clase e na cas ao longo do seguinte
período de avaliación: será tarefa persoal do alumnado, que co seu esforzo
e traballo extra que lle poderemos fixar, e coa nosa axuda e orientación
deberá superar as deficiencias que o profesor detectara. Ao aprobar unha
avaliación terase aprobada a anterior si esta estivese suspensa.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 251
Todas as medicións faranse de acordo a:
2.º Bacharelato 1.ª LE Porcentaxes
Exame trimestral 80 %
Traballo persoal e actitude diarios 20%
Vid. Instrumentos de cualificación
Instrumentos de cualificación
- Controis orais e escritos, previstos ou non
- Exercicios prácticos que esixan as catro destrezas, individualizadas
e/ou combinadas
- Tarefas para casa
- Traballos complementarios obrigados e/ou voluntarios
- Observación directa individualizada constante na que se atenderá a:
• Voluntarismo e esforzo por mellorar
• Calidade na presentación das producións
• Grao de sistematización das catro destrezas
• Grao de adecuación da produción ao nivel
• Grao de interaccion positiva no grupo
• Cumprimento dos prazos
2. Material didáctico
Neste curso utilizaranse libros de consulta, prensa escrita, textos de distinto
tipo, películas (libres de dereitos) que permitan mellorar o coñecemento da
lingua francesa actual, así como ampliar a visión dunha cultura tan cercana e
ao mesmo tempo tan diferente á nosa. Sen embargo, é necesario ter moi
presente que o obxectivo final da 1ª LE é a proba da Reválida, polo que haberá
que articular e traballar materiais adecuados e a profesora, despois de detectar
as necesidades reais do grupo-clase, establecerá o ritmo, organización e modo
de traballo que considere necesario en cada momento e circunstancia.
Hai que facer constar que será a profesora a que achegue o material necesario
para o desenvolvemento dos contidos.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 252
3. Contidos
Grammaire
1. Le genre et le nombre:
- Le nom
- L’adjectif
- Les pronoms personnels sujets
2. Les déterminants:
- Les articles définis/indéfinis
- Les partitifs
- Les adjectifs possessifs
- Les adjectifs démonstratifs
- Les adjectifs exclamatifs
- Les adjectifs interrogatifs
- Les adjectifs indéfinis
- Les adjectifs numéraux cardinaux et ordinaux
3. Les pronoms:
- Les possessifs
- Les démonstratis (simples et composés)
- Les indéfinis
- Les interrogatifs (simples et composés)
- Les relatifs (simples et composés)
4. Les prépositions:
- Le lieu / le temps
- Caractérisation
- Verbes + préposition
- Noms géographiques + préposition
5. Les interjections
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 253
6. Les conjonctions:
- Coordination
- Subordination
7. Les verbes:
- L’indicatif: présent, imparfait, futur simple, futur antérieur, passé
composé et plus-que-parfait
- Le conditionnel: présent et passé
- Le subjonctif: le présent
- L’infinitif
- L’impératif
- Le participe présent et le gérondif
- Le participe passé et l’accord
- Le passif
8. La négation:
- Ne … pas ou n’ …. pas
- Ne … pas + changement de déterminant
- Ne … rien, ne … personne, ne … jamais, ne … aucun
- La négation avec le passé composé
- La négation avec deux verbes consécutifs
- La négation et l’impératif
9. Les fonctions grammaticales:
- Le sujet
- Les COD, COI, en et y.
- Le CC de lieu et temps
10. Les pronoms personnels compléments:
- COD, COI, en et y.
- Place des pronoms
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 254
11. Les comparatifs/les superlatifs
12. Les adverbes:
- Construction et place
- Adverbes en –ment
- Autres adverbes
13. Le discours rapporté:
- Le discours direct et indirect.
14. Les relations dan la phrase:
- Le but
- La cause
- La conséquence
- La coordination
- L’opposition
- L’ajout d’argument
- La concession
- La condition et l’hypothèse
- Le souhait
- La nécessité
- Le manque
Phonétique
- Les voyelles non nasalisées
- Prononciation et rythme des phrases avec pronoms anteposés
- Prononciation et rythme des groupes avec (ə)
- Les voyelles nasalisées
- Les marques du féminin
- Le (j)
- Intonation des questions
- Finales des participes passés
- Prononciation des pronoms indéfinis
- (ʃ) – (ʒ)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 255
- (s) – (z)
- (k) et (g), (kr) et (gr), etc.
- Oppositions (o) - ( )
- Prononciation des pronoms possessifs: (iɛ ), (œr), etc.
- (t) et (d), (tr) et (dr)
- Groupes difficiles avec (r) (arbre)
- Groupes avec ( ) (en chantant)
- Enchaînement des voyelles
- Prononciation de quelques suffixes (-age, -ude, etc.)
- (p) et (b) – (pr) et (br), etc.
- Groupes avec s + consonne et consonne + s
- (ɲ) et (n)
- Les marques du pluriel
- (v) et (f) – (vr) et (fr), etc.
- Oppositions (p) – (v) – (f) – (b)
- Intonation à certains moments de l’intonation
- Prononciation des mots d’origine étrangère
- Intonation des sentiments
Vocabulaire et civilisation
- L’apprentissage des langues
- L’importance des langues
- La publicité
- Les moyens de communication
- La politesse et les incivilités
- Les droits des enfants
- Les rencontres : lieux et comportements
- Comportements et relations entre jeunes
- Les loisirs des jeunes
- Les drogues.
- Le travail : métiers, professions, recherche d’emploi, CV, lettre de
motivation…)
- La télévision (nouveaux types d’émissions)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 256
- La musique (quelques succès)
- Les sports
- Les rapports à l’intérieur du lycée
- Le harcèlement scolaire
- Répercussions sociales de l’éducation
- Formé et santé
- Image de soi
- Les habitudes alimentaires
- L’anorexie
- Les sentiments
- Passe-temps, passions et aventures
- La mode. Les modes vestimentaires
- Événements marquants en France et dans le monde
- Les problèmes sociaux dans le monde
- Les organisations internationales
- La guerre. Les réfugiés
- Le racisme
- Sciences et progrès
- Évolutions et changements (le climat)
- La défense de l’environnement dans les villes
- Les problèmes des grandes villes
- Paris, capitale culturelle
- L’écologie
- Les animaux (disparition des espèces en Afrique)
- Les catastrophes naturelles
- Faits divers : accidents et délits
- La violence de genre
- La présence des femmes dans la société
- Les nouvelles technologies. (Internet, robotique, transports)
- Les rapports à travers l’informatique
- Quelques moments de l’histoire de la France illustrés par la peinture
- L’avenir de l’homme
- Les journées d’action (journées sans voiture, sans tabac…)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 257
Communication orale et écrite
- Argumenter
- Résumer des idées exposées
- Exprimer des idées personnelles
- Comparer avec des réalités proches
- Exprimer droits et devoirs
- Repérer un lexique spécifique
- Donner son avis
- Exprimer le préférence
- Exprimer la cause
- Résumer le contenu d’un texte
- Repérer des éléments de grammaire
- Exprimer des attitudes sociales
- Exprimer l’obligation
- Comparer des situations déterminées avec celles d’autres pays
- Donner son point de vue
- Parler de ses expériences
- Comparer avec son expérience personnelle
- Comparer deux cultures
- Exprimer l’accord et le désaccord
- Construire une réclame publicitaire
- Faire des descriptions
- Exprimer ses préférences
- Exprimer le besoin
- Extraire des renseignements
- Établir des rapports sémantiques
- Exprimer les avantages et les inconvénients
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 258
4. Planificación e temporalización
Toda a programación esta estruturada, partindo dos coñecementos adquiridos
polo alumnado en primeiro, como unha progresión desde o repaso das funcións
comunicativas máis simples cara ao afianzamento doutras máis complexas e
que van requerir unha maior reflexión sobre a propia lingua, e tamén sobre as
estruturas sintácticas máis complexas e sobre un vocabulario máis rico e tamén
máis especializado, o que fará posible afrontar con certa seguridade a Proba
da Reválida.
Insistiremos neste curso no feito de que a aprendizaxe dunha lingua
estranxeira quedaría incompleta si prestásemos atención, de maneira
exclusiva, á función comunicativa.
Optamos por non presentar os contidos secuenciados por trimestres; cada
profesora, dependendo das características e condicionamentos do seu grupo-
clase, poderá impartilos na orde que considere conveniente, dadas as
características e a función preparatoria da Reválida.
Atendendo ao criterio de flexibilidade na Programación, queda tamén ao
criterio da profesora correspondente a priorozación ampliación e/ou redución.
5. Ferramentas para avaliación. Avaliación das destrezas: indicadores de
logro
Ver da páxina 59 á 67.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 259
2º BACHARELATO, 2.ª LINGUA ESTRANXEIRA
1. Referencias: elementos do Currículo e Marco Común Europeo de
Referencia para as Linguas
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo como a
regulación dos elementos que determinan os procesos de enseñanza e
aprendizaxe para cada unha das Enseñanzas. Especifica ademais que estará
integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias, contidos,
criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e metodoloxía
didáctica.
1.1 Obxectivos de bacharelato e criterios de avaliación
Remitímonos ao Decreto 86/2015 do DOG de 29 de Xuño de 2015
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 260
2.º de Bacharelato, 2.º LE
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a
b
c
f
B1.1. Uso de estratexias de com- prensión das mensaxes orais:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma.
– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
– Distinción de tipos de compren- sión (sentido xeral, información esencial e puntos principais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- lingüísticos (acenos, entoación, etc.).
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a in- formación esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles re- levantes do texto.
B1.2. Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis rele- vantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estru- turados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articula- dos a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, so- bre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ám-
SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de com- prensión, axustándoo ás necesida- des da tarefa (de comprensión glo- bal, selectiva ou detallada) e mello- rándoo, de ser o caso, facendo an- ticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios co- ñecementos e as experiencias dou- tras linguas.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.2. Capta os puntos princi- pais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conte- ñan instrucións, indicacións ou ou- tra información, mesmo de tipo téc- nico, sempre que poida volver es- coitar o dito ou pedir confirmación.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 261
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
do coñecemento doutras linguas, e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.).
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa, e conciencia da im- portancia de chegar a comprender textos orais sen precisar entender todos os seus elementos.
B1.3. Constancia no logro da com- prensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición do dito.
bitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que as condicións acústicas non distor- sionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
B1.3. Comprender o esencial e a información relevante en situacións comúns, aínda que poidan necesi- tar unha xestión ou transacción menos habitual (explicacións a unha reclamación, cancelación dun servizo, etc.) que impliquen a solici- tude de datos, realización de ac- cións, formas de pagamento, etc.), sempre que lle poidan repetir o dito.
B1.4. Comprender o esencial en conversas sinxelas, sobre argu- mentacións básicas, puntos de vis- ta e opinións relativos a temas fre- cuentes do ámbito persoal ou públi- co, suposicións e hipóteses, sensa- cións e sentimentos básicos, cla- ramente estruturados e articulados
a unha velocidade lenta ou media, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
B1.5. Comprender o sentido xeral e información esencial en presenta- cións ben estruturadas sobre temas coñecidos e predicibles, e de pro- gramas de televisión tales como in- formativos, entrevistas ou anuncios e películas, sempre que as imaxes sexan suficientemente redundantes para facilitar a comprensión.
SLEB1.3. Comprende, nunha con- versa formal ou entrevista na que participa, información relevante e detalles sobre asuntos prácticos re- lativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible (datos persoais, forma- ción, gustos, intereses e expectati- vas ou plans de futuro), sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.4. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en ban- cos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes e centros docentes), ou menos habituais pero referidas a necesidades inmediatas en situa- cións de comunicación comúns se pode pedir confirmación dalgúns detalles.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB1.5. Comprende, nunha con- versa informal e sinxela na que par- ticipa, explicacións ou xustificacións básicas de puntos de vista e opi- nións, sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, articulados de maneira clara, así como a formulación de hipóteses, a expresión de senti- mentos e a descrición de aspectos abstractos de temas como a músi- ca, o cine, a literatura ou os temas de actualidade, se a persoa interlo-
CCL
CAA
CSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 262
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
cutora está disposta repetir ou re- formular o dito.
SLEB1.6. Identifica, con apoio vi- sual, as ideas principais e informa- ción relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de ex- posición clara sobre temas coñeci- dos ou do seu interese relaciona- dos co ámbito educativo ou ocupa- cional, e os aspectos máis significa- tivos de noticias de televisión cla- ramente articuladas, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua e cando as imaxes faciliten a com- prensión.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 2. Produción de textos orais
a
b
c
f
B2.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.
– Adecuación do texto ao desti- natario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lin- güísticos necesarios para lo- grar a intención comunicativa.
– Execución:
– Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a
B2.1. Aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pau- sas, vacilacións ocasionais ou re- formulacións do que se quere ex- presar en situacións menos habi- tuais ou en intervencións máis lon- gas.
B2.2. Interactuar, en situacións reais ou simuladas, con eficacia su- ficiente para narrar e describir ex- periencias, acontecementos, senti- mentos, reaccións, desexos e aspi-
SLEB2.1. Participa activamente en intercambios comunicativos na au- la, utilizando a maioría das veces a lingua estranxeira, producindo mensaxes adecuadas ás situacións de comunicación reais ou simula- das, e colaborando para entender e facerse entender.
CCL
CAA
CSC
CCEC
SLEB2.2. Fai presentacións breves, con certa fluidez, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a in-
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 263
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
súa estrutura básica.
– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e se- cuencias de interacción, e ele- mentos lingüísticos previamen- te asimilados e memorizados.
– Expresión da mensaxe con cla- ridade e coherencia básica, es- truturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto memoriza- dos e traballados na clase pre- viamente.
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (limitar o que re- almente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñi- bles.
– Compensación das carencias lingüísticas mediante procede- mentos lingüísticos e paralingü- ísticos.
– Lingüísticos:
– Modificación de palabras de
significado parecido.
racións e plans ou proxectos; e in- tercambiar información pouco com- plexa, pedir e dar indicacións ou instrucións sinxelas con certo deta- lle, xustificar brevemente opinións e puntos de vista; formular hipóteses e facer suxestións, e expresarse sobre temas algo abstractos, como películas, música, libros, etc.
B2.3. Intercambiar de xeito sinxelo pero eficaz, con pronuncia clara e intelixible, información en situacións de comunicacióalumnado e menos habituais, pero predicibles, nas que teña que expresar o acordo, o de- sacordo, o interese, a posibilidade e a imposibilidade, usando un reper- torio de expresións frecuentes no ámbito público (doenzas, pequenas reclamacións, menús alternativos, accidentes, etc.), así como a expre- sión básica dos sentimentos e os intereses persoais, tales como sa- tisfacción, desgusto, admiración e sorpresa.
B2.4. Producir textos de extensión
breve ou media, tanto cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro for-
formación básica de maneira cohe- rente, explicando as ideas princi- pais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.
SLEB2.3. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros me- dios técnicos, sobre asuntos co- tiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se ex- presa e xustifica brevemente opi- nións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica senti- mentos, e describe aspectos con- cretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualida- de.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 264
– Definición ou reformulación dun termo ou expresión.
– Uso da lingua materna ou "estranxeirización" de pa- labras da lingua meta.
– Petición de axuda.
mal, neutro ou informal, cun discur- so comprensible e adecuado á si- tuación e utilizando as estratexias necesarias para iniciar, manter e facer progresar a comunicación.
B2.5. Participar en situacións de comunicación formais que impli-
SLEB2.4. Desenvólvese adecua- damente e utiliza estratexias de comunicación lingüísticas e xestos apropiados para facerse entender, en situacións cotiás e menos habi- tuais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros paí- ses por motivos persoais, educati- vos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, es-
CCL
CAA
CSC
CCEC
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
– Paralingüísticos:
– Sinalación de obxectos, usando deícticos ou reali- zando accións que aclaran o significado.
– Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións fa- ciais, posturas e contacto visual ou corporal).
– Uso de elementos cuasilé- xicos (hum, puah, etc.) de valor comunicativo.
B.2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais per- soas para comprender e facerse comprender.
B2.3. Rutinas ou modelos comúns de interacción segundo o tipo de situación de comunicación.
quen intercambios claramente es- truturados, utilizando fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora, e sendo quen de intercambiar información e opi- nións, dar instrucións, xustificar brevemente os motivos de accións e plans, e argumentar de xeito sin- xelo pero eficaz.
tudos, traballo, relacións coas auto- ridades, saúde e lecer), e sabe soli- citar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha re- clamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.
SLEB2.5. Toma parte en conver- sas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacio- nal, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando informa- ción pertinente sobre feitos concre- tos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 265
a
b
c
f
B3.1. Estratexias de comprensión:
– Mobilización de información pre- via sobre o tipo de tarefa e o te- ma, a partir da información super- ficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en su- perficie ou oceánica, selectiva, in- tensiva ou extensiva).
– Distinción de tipos de compren-
B3.1. Utilizar estratexias (recurso ás imaxes, a títulos e outras infor- macións visuais, e aos coñecemen- tos previos sobre o tema ou a si- tuación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o sig- nificado de palabras e das expre- sións non coñecidas.
B3.2. Seguir instrucións e consig-
SLEB3.1. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos do xénero informativo, en calquera so- porte, ben estruturados e de exten- sión media, tales como noticias glo- sadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, adecuados ao seu nivel escolar, sempre que poida re-
CCL
CAA
CSC
CCEC
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
sión necesarios para a realiza- ción da tarefa (sentido xeral, in- formación esencial e puntos prin- cipais).
– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
– Inferencia e formulación de hipó- teses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e para- textuais, e do coñecemento e as experiencias noutras linguas.
– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
B3.2. Recoñecemento da estrutura das cartas formais (remitente, ca- beceira, lugar e data, asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo da car- ta, despedida e sinatura).
nas básicas de carácter público, institucional ou corporativo.
B3.3. Comprender información relevante en textos do seu interese, descritivos ou narrativos, de certa lonxitude e ben estruturados, nos que se informa de acontecementos, se describen accións, persoas, ob- xectos e lugares, e se manifestan opinións, crenzas ou valores con expresións sinxelas.
B3.4. Comprender en textos for- mais un repertorio básico de expre- sións fixas para rexeitar (agrade- cendo ou xustificando), acceder (con reservas ou condicións); ex- presar posibilidade, imposibilidade ou obriga de facer algo; conceder e denegar (con ou sen obxeccións); aconsellar, recomendar ou animar a facer algo.
ler as seccións difíciles.
SLEB3.2. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunica- cións de carácter público, institu- cional ou corporativo claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (organi- zación de grupos de traballo, infor- mación sobre actividades de forma- ción específicas, etc.).
CCL
CAA
CSC
CCEC
CD
SLEB3.3. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositi- vos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convi- vencia (por exemplo, nun evento cultural).
CCL
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 266
B3.5. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxi- tude media e ben estruturados, es- critos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns ou menos habituais, de te- mas de interese ou relevantes para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estrutu- ras e un léxico de uso común, tanto de carácter xeral como máis espe- cífico.
SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argu- mento, o carácter dos personaxes e as súas relacións, e as característi- cas do lugar e o tempo en que se desenvolven.
CCL
CCEC
CAA
CSC
SLEB3.5. Comprende correspon- dencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos; nas que se narran fei- tos e experiencias, reais ou imaxi-
CCL
CD
CAA
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
narios, e se intercambian informa- ción, ideas e opinións sobre aspec- tos tanto abstractos como concre- tos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
SLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electróni- cos de carácter formal, oficial ou institucional como para poder reac- cionar en consecuencia (por exem- plo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).
CCL
CCEC
CD
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 267
SLEB3.7. Entende información específica importante en páxinas web e outros materiais de referen- cia ou consulta (glosarios, diciona- rios, enciclopedias e revistas) cla- ramente estruturados, que conte- ñan mapas, fotografías, imaxes, ví- deos ou animacións que axuden á comprensión sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intere- ses.
CCL
CD
CSC
CAA
Bloque 4. Produción de textos escritos
a
b
c
f
B4.1. Estratexias de produción:
– Planificación:
– Mobilización e coordinación das propias competencias xe- rais e comunicativas co fin de
B4.1. Coñecer, seleccionar e apli- caras estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos sinxe- los de lonxitude breve ou media (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación,
SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experien- cias, impresións e sentimentos; na- rra, de xeito lineal e coherente, fei- tos relacionados co seu ámbito de
CCL
CD
CSC
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se que- re dicir, etc.).
– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou te- máticos (uso dun dicionario ou
redacción do borrador, revisión do texto e versión final), incorporando esquemas e expresións de textos modelo con funcións comunicativas similares ao texto que se quere producir.
B4.2. Completar documentos bási-
interese, actividades e experiencias pasadas ou feitos imaxinarios, e in- tercambia información e ideas so- bre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importan- tes e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 268
dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
– Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moi sinxe- los de textos escritos, para ela- borar os propios textos.
– Execución:
– Elaboración dun borrador se- guindo textos modelo.
– Estruturación do contido do tex- to.
– Organización do texto en pará- grafos curtos abordando en ca- da un unha idea principal, con- formando entre todos o seu significado ou a idea global.
– Expresión da mensaxe con cla- ridade axustándose aos mode- los e ás fórmulas de cada tipo de texto.
– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as difi- cultades e os recursos lingüís- ticos dispoñibles.
– Recurso aos coñecementos
cos nos que se solicite información persoal ou relativa aos seus estu- dos ou á súa formación.
B4.3. Escribir mensaxes breves, en calquera soporte, con información, instrucións e indicacións básicas e opinións sinxelas, destacando os aspectos que resulten importantes ou do seu interese para o tema que se trate.
B4.4. Producir correspondencia formal básica para solicitar ou dar información relativa a bens e servi- zos, a partir de modelos sinxelos e básicos, actuando como mediación lingüística, de ser o caso, cunha presentación do texto limpa e orde- nada.
B4.5. Escribir, en papel ou en so- porte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizan- do adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográfi- cas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control ra-
SLEB4.2. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (nivel de estu- dos, materias que cursa, preferen- cias, etc.), cunha finalidade especí- fica, como solicitar unha bolsa.
CCL
CD
CAA
SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solici- ta e transmite información e opi- nións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importan- tes, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén nas redes socias.
CCL
CD
CAA
SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente des- tinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxe- la, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos, cunha presentación limpa e ordenada do texto.
CCL
CCEC
CD
CSC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 269
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora vol- vo", "botar unha man", etc.).
– Revisión:
– Identificación de problemas, erros e repeticións.
– Atención ás convencións orto- gráficas e aos signos de pun- tuación.
– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.)
– Reescritura definitiva.
B4.2. Elaboración de cartas formais respectando a súa estrutura: remi- tente, cabeceira, lugar e data, asun- to, saúdo á persoa destinataria, corpo da carta, despedida e sinatu- ra.
B4.3. Elaboración de informes ex- positivos elementais e breves, or- ganizados nunha estrutura básica que inclúa unha introdución, o cor- po do informe, a conclusión e a bi- bliografía; e prestando atención ás estruturas sintáctico-discursivas que adoitan predominar neste tipo de texto (subordinacións relativas, finais, causais, etc.).
zoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, tanto de carácter xeral como máis espe- cífico dentro da propia área de es- pecialización ou de interese.
SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional, informes expositivos breves e sinxelos, atendendo á súa estrutura básica e particularidades sintáctico-discursivas elementais, nos que dá información esencial sobre un tema educativo, ocupa- cional ou menos habitual, descri- bindo brevemente situacións, per- soas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara se- cuencia lineal, e explicando de ma- neira sinxela os motivos de certas accións.
CCL
CCSC
CD
Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 270
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
a
b
c
f
p
B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos:
– Sons e fonemas vocálicos.
– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.
– Procesos fonolóxicos máis bási- cos.
– Acento fónico dos elementos lé- xicos illados e na oración.
B5.2. Patróns gráficos e conven- cións ortográficas:
– Uso das normas básicas de orto- grafía da palabra.
– Utilización adecuada da ortogra- fía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, pa- rénteses e comiñas.
B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
– Recoñecemento e uso de con- vencións sociais básicas e nor- mas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e es- tándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira.
– Achegamento aos hábitos e ás actividades de estudo, traballo e lecer, condicións de vida e rela- cións interpersoais (nos ámbitos educativo, ocupacional e institu- cional); o contorno xeográfico bá- sico (clima, rexións) e referentes artístico-culturais (feitos históricos e personaxes relevantes).
– Recoñecemento de valores,
B5.1. Expresarse de xeito claro e comprensible e coa suficiente flui- dez para facerse entender, aínda que poidan producirse pausas e mesmo se as persoas interlocuto- ras poden necesitar repeticións cando se trata de palabras e estru- turas pouco frecuentes, en cuxa ar- ticulación poden cometerse erros que non interrompan a comunica- ción.
B5.2. Recoñecer e utilizar as con- vencións ortográficas, de puntua- ción e de formato máis frecuentes con razoable corrección de modo que se comprenda a mensaxe, aín- da que pode darse algunha influen- cia da primeira ou doutras linguas; e saber manexar os recursos bási- cos de procesamento de textos pa- ra corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás conven- cións comúns de escritura de textos en internet.
B5.3. Utilizar, para a comprensión e a produción de textos orais e escri- tos, os coñecementos sociocultu- rais e sociolingüísticos adquiridos relativos á vida cotiá (hábitos e ac- tividades de estudo, traballo e le- cer), condicións de vida e contorno socioeconómico, relacións interper- soais (xeracionais ou nos ámbitos educativo, ocupacional e institucio- nal), e convencións sociais (actitu-
SLEB5.1. Produce léxico e estrutu- ras básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos que dis- tinguen fonemas (nasalización, so- norización, etc.), e utiliza con efica- cia comunicativa patróns de ritmo, entoación e acentuación de pala- bras e frases.
CCL
CAA
CCEC
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas bási- cas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito, e amo- sa respecto e interese polas dife- renzas culturais que poidan existir, adecuando a súa produción ás convencións sociolingüísticas da lingua meta.
CCL
CCEC
CSC
CAA
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produ- ción de textos e de hipóteses de significados tomando en considera- ción os coñecementos e as expe- riencias noutras linguas.
CCL
CCEC
CSC
CAA
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multime- dia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias lin- guas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL
CCSC
CCEC
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 271
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
crenzas, actitudes e tradicións fundamentais, e calquera outro aspecto cultural de interese, así como os aspectos culturais bási- cos que permitan comprender os países onde se fala a lingua es- tranxeira e actuar neles adecua- damente.
– Identificación dalgunhas similitu- des e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.
– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que fa- lan outra lingua e teñen unha cul- tura diferente á propia.
B5.4. Plurilingüismo:
– Identificación de similitudes e di- ferenzas entre as linguas que co- ñece, para mellorar a súa apren- dizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.
– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereoti- pos lingüísticos ou culturais, e va- lorando positivamente as compe- tencias que posúe como persoa plurilingüe.
– Recurso aos coñecementos e ás experiencias lingüísticas noutras linguas que coñece (patróns dis- cursivos para a organización e
des e valores), así como os aspec- tos culturais xerais que permitan comprender e expresar adecuada- mente información e ideas presen- tes nos textos.
B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.
B5.5. Participar en proxectos (ela- boración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elemen- tos transversais, evitando estereoti- pos lingüísticos ou culturais.
B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións requiridas polo propósito comunicativo e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos habituais para iniciar e concluír o texto ade- cuadamente, organizar a informa- ción de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila.
B5.7. Coñecer e utilizar léxico escri- to de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacio- nados cos propios intereses, os es- tudos e as ocupacións, e un reper- torio limitado de expresións e mo- dismos de uso frecuente.
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou li- gado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar in- formación, organizar unha tarefa, etc.), utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propios do seu nivel escolar, suficientes para co- municar con eficacia.
CCL
CCSC
CAA
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 272
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
ampliación ou restruturación da información; elementos adecua- dos de coherencia e de cohesión textual para organizar o discurso, facer progresar o tema, etc.).
B5.5. Funcións comunicativas:
– Iniciación e mantemento de rela- cións persoais e sociais básicas propias da súa idade.
– Descrición de calidades físicas e abstractas moi básicas de perso- as, obxectos, lugares e activida- des.
– Narración de acontecementos e descrición de estados e situa- cións presentes, e expresión moi básica de sucesos futuros.
– Petición e ofrecemento de infor- mación e indicacións, e expresión moi sinxela de opinións e adver- tencias.
– Expresión do coñecemento, o descoñecemento e a certeza.
– Expresión da vontade, a inten- ción, a orde, a autorización e a prohibición.
– Expresión do interese, a aproba- ción, o aprecio, a satisfacción e a sorpresa, así como os seus con- trarios.
– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a or- ganización elemental do discurso.
B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a aspectos
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 273
Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
culturais variados:
– Vida cotiá: alimentación (pratos e produtos típicos, costumes ali- mentarios, tabús, convencións sociais, horarios, etc.); familia e amizades; actividades de lecer; viaxes e transportes; festas e ce- lebracións; saúde; educación; compras e actividades comer- ciais; bens e servizos básicos; contorno (clima, campo, cidade e lugares máis representativos); tecnoloxía (aparellos de uso co- tián), e e calquera outro que se considere de interese.
– Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos básicos e moi habi- tuais.
B5.7. Estruturas sintáctico- discursivas propias de cada idioma.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 274
Contidos sintáctico-discursivos en francés:
Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción;
oposición/concesión (seulement si, même si, quoique, malgré que + Subj.
(para un feito real)); causa (étant donné que); finalidade (pour que, dans le
but que, de façon/manière à ce que, afin que + Subj.); comparación (c’est le
meilleur/pire… que + Subj., au- tant/tant); consecuencia (si bien que);
condición (à condition de + Inf., à moins de + inf., au/dans le cas où (+
conditionnel)); estilo indirecto
Relacións temporais (auparavant, alors que, en attendant, tant que,
aussitôt, dès, tandis que)
Exclamación (Comme ci…!)
Negación (pas question, pas du tout)
Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure
commence le film?)
Expresión do tempo: presente; pasado (plus-que- parfait); futuro (futur
antérieur)
Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (à cette époque
là…); habitual (nº fois par… mois/an…); incoativo (être prêt à…);
terminativo (arrêter de)
Expresión da modalidade: factualidade; capacidade;
posibilliade/probabilidade(il est possible que, il se peut que); necesidade;
obriga/prohibición (n’avoir qu’à…, il n’y a qu’à…); permiso (Puis-je…?);
intención/desexo (exprimer le souhait qui concerne un autre: j'aimerais
que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.); voix
passive; condicional; cortesía
Expresión da existencia: presentativos; a entidade (artigos, substantivos,
pronomes persoais, adxectivos e pronomes demostrativos; pronomes
persoais OD e OI, “en”, “y”, proposicións adxectivais (lequel, laquelle,
lesquels, lesquelles, auquel, duquel) ; a cualidade ; a posesión (pronomes
posesivos)
Expresión da cantidade (environ, à peu près, plus ou moins, le double, le
triple…, artigos partitivos, adverbios de cantidade e medidas) e do grao
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 275
Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destrination)
Expresión do tempo: puntual (demain à cette heure- là, hier à cette heure-
ci,); divisións (hebdomadaire, mensuel, annuel…); indicacións de tempo,
duración (toujours (ex: Il travaille toujours á Paris ?) ; anterioridade (en
attendant) ; posterioridade (à peine … que, aussitôt que) ; secuenciación
(pour conclure, pour faire le bilan, si on fait le point, comme conclusion) ;
simultaneidade (le temps de + Inf., une fois que) ; frecuencia (de temps en
temps)
Expresión do modo (Adv. de manière en –emment, -amment)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 276
1.2 Competencias clave
Ver da páxina 33 á 37.
1.3 Metodoloxía
- O método pretende que as alumnas e alumnos consigan a bo ritmo, pero
de forma segura desenvolver competencias lingüísticas e
sociolingüísticas; e que poida certificar ditas competencias
- O desenvolvemento das competencias é progresivo
- Comprensión de textos orais
As actividades propostas nas seccións Situations et Compétences céntranse na
comprensión de:
o Monólogos curtos, relacionados con temas cotiáns:
Relatos de experiencias persoais
Discursos públicos
Anuncios
Instruccións orais
Boletíns radiofónicos
o Diálogos e inteaccións de diferente tipo:
Intervencións das alumnas e alumnos e do profesorado,
dentro do grupo-clase e dous sub-grupos
Conversacións semi-auténticas e auténticas (entre 2, 3 ou 4
interlocutores) nas situacións de cada unidade, tendo en
conta lixeiros cambios de rexistro, contidos pragmáticos e
culturais
Enquisas e entrevistas, en directo e en diferido
Debates radiofónicos semi-auténticos
Cancións
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 277
As estratexias que acompañan as actividades de comprensión oral son as
seguintes:
o Reflexión sobre oproceso de comprensión: global, selectiva, fina
o Observación das marcas de afectividade e da expresión dos
sentimentos
o Identificación do fío condutor de textos relativamente longos e
complexos
O nivel de esixencia requerido contempla:
o A comprensión global de documentos relativamente longos e
complexos, relacionados con temas cotiáns
o A comprensión selectiva de documentos informativos (informacións
turísticas, comerciais…) útiles para os estudantes
o A comprensión global é para disfrutar de certos textos literarios e de
contos
o A comprensión de certos aspectos culturais e pragmáticos
- Produción de textos orais (expresión e interacción)
Expresión
As actividades propostas céntranse na produción de:
o Monólogos espontáneos, para describir, contar, expor…
o Monólogos preparados, para contar unha anécdota, describir unha
foto…
o Lectura en voz alta de textos poéticos e/ou expresivos, a
interpretación de cancións
As estratexias correspondentes axudan a:
o Preparar e realizar debates
o Estruturar textos
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 278
o Comprender o bo funcionamento do discurso (pedir a palabra,
interromper para solicitar unha aclaración, reformular…)
Interacción
As actividades propostas céntranse na:
o Participación en conversacións espontáneas dentro do grupo-clase
ou de sub-grupos, en relación con temas cotiáns ou de interese máis
xeral
o Participación en xogos de rol preparados, cunha situación básica
fixada de antemán pero liberdade de expresión
o Participación en xogos e actividades lúdicas diversas
o Participación en debates, para dar opinións e argumentos
o Elaboración de debates relativamente complexos, relacionados con
situacións concretas e realistas, que levan a propor, negociar,
decidir…
As estratexias correspondentes céntranse na:
o Avaliación e coavaliación da expresión oral
o Preparación dos xogos de rol
o Elaboración de monólogos estruturados
o Adaptación do discurso ao contexto
O nivel de esixencia toma en conta os criterios seguintes:
o A comunicación: extensión, precisión e riqueza do discurso
o O vocabulario: control, riqueza, variacións
o A gramática: corrección, riqueza sintáctica, variacións
o A pronunciación: intelixibilidade, entoación, ritmo, errores e
representación dos mesmos
- Comprensión dos textos escritos
Os obxectivos no que respecta á comprensión dos textos escritos son
paralelos aos da comprensión de textos orais.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 279
As actividades propostas céntranse na produción de:
o Tarxetas postais, felicitacións, invitacións diversas…
o Anuncios, folletos, planos da cidade…
o Enquisas, extractos de prensa, de guías turísticas…
o Extractos de textos literarios
As estratexias correspondentes céntranse na:
o Reflexión sobre a comprensión de palabras novas
o Reflexión sobre a utilización de diccionarios
o Lectura de artículos periodísticos
O nivel de esixencia requerido ten en conta:
o A comprensión global de textos bastante curtos, de tipoloxía diversa
–incluindo artículos periodísticos-, relacionados con temas cotiáns
o A comprensión selectiva de informacións contidas en mensaxes,
impresas, guías, artículos periodísticos, relacionadas coas
situacións de comunicación correspondentes
- Produción escrita
A produción escrita neste nivel segue sendo máis limitada que a produción
oral.
As actividades propostas céntranse na produción de:
o Diferentes tipos de cartas e mensaxes
o Notas para resumir un documento oral
o Diferentes documentos: parte de accidente, crítica cultural…
o Escritos creativos para presentar, comentar, relatar…
As estratexias asociadas céntranse na:
o Memorización do léxico
o Consulta de diccionarios
o Elaboración de documentos ben estruturados
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 280
O nivel de esixencia requerido toma en consideración:
o A produción de textos comunicativos progresivamente máis libres,
de extensión media, ben estruturados e de rexistro estándar.
1.4 Avaliación
A avaliación está no corazón do currículo proposto pola LOMCE, como se
desprende da propia tipificación dos contidos: cada un dos catro bloques de
contidos comprende, para cada conxunto de actividades, os criterios de
avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables, entre os que existe
unha relación non unívoca debido á especial natureza da actividade lingüística;
isto supón que, para avaliar o grao de adquisición das diversas competencias
necesarias para levar a cabo as accións recollidas en cada un dos estándares de
aprendizaxe, Deberán aplicarse todos e cada un dos criterios de avaliación
descritos para a actividade correspondente; á súa vez, dos estándares de
aprendizaxe haberán de derivarse os correspondentes contidos competenciais
(estratéxicos, socioculturais e sociolingüísticos, funcionais, sintáctico-discursivos,
léxicos, fonético-fonolóxicos, e ortográficos) cuxo grao de consecución avaliarase
coa aplicación dos criterios respectivos.
A LOMCE (artigo 2) define os estándares de aprendizaxe avaliables como
concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das
aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumnado debe saber e
saber facer en cada materia. Deben permitir graduar o rendemento ou logro
alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa que contribúen
e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables.
Procedementos de avaliación
O proceso de avaliación será:
- Continuo: recupérase un trimestre superando o seguinte.
- Formativo: ao longo de todo o curso.
- Sumativo: controis, traballo na aula e actitude.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 281
Criterios de cualificación
A nota final da avaliación obterase de acordo a:
2.º Bach., 2.ª LE
Porcentaxes
Exame/s trimestral / is
Ata 80%
Traballo na clase e
actitude
Ata 20%
Caderno, constancia e esforzó nas tarefas, traer
sempre o material, calidade nas producións,
voluntarismo, interacción positiva…
Instrumentos de cualificación
Todo tipo de controis orais e escritos, previstos ou non, exercicios prácticos que
esixan as catro destrezas, individualizadas e/ou combinadas, tarefas para casa,
caderno de clase, traballos complementarios obrigados e/ou voluntarios,
observación directa, individualizada e constante.
2. Material didáctico
Libro do alumnado
Páxinas de introdución
o Bases metodolóxicas do proxecto
o Estrutura das unidades didácticas
o Presentación esquemática da secuencia dos contidos, por categorías
Unidad 0, atípica
o Para reflexionar sobre os obxectivos da aprendizaxe
o Evaluar e auto-evaluar as competencias adquiridas durante o curso
anterior e con outras experiencias previas
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 282
Seis unidades cunha estrutura regular:
o Portadilla con ilustración temática e contidos: competencias, actos de
fala, tarefa final e estratexias. Trátase dun verdadeiro contrato de
aprendizaxe
o Situations: documentos grabados para presentar os contidos en
contexto; documentos escritos relacionados co mesmo tema.
o Grammaire: para observar os fenómenos lingüísticos en contexto,
analizar e interiorizar as regras, antes de poñelas en práctica mediante
exercicios.
o Lexique et prononciation: descubrimento activo do vocabulario por
campos semánticos, reutilización con actividades comunicativas;
prácticas de discriminación fonéticas.
o Société: integra a sección Société dentro de cada unidade, para resaltar
formalmente a súa importancia no itinerario pedagóxico. Os vídeos que
ilustran a páxina son algo máis longos e ricos, para adecuarse ao nivel.
o Compétences: actividades para “apropiarse” o idioma, para desenvolver
cada unha das competencias nomeadas como o fan as alumnas ou
alumnos: “escoitar”, “falar” (monólogo e interacción), “ler” “escribir”; con
axudas para recordar todo o aprendido en relación con cada situación e
acto de fala; con pistas de reflexión sobre as mellores estratexias.
o Tâche finale: un proxecto auténtico para desenvolver a capacidade de
traballo colaborativo, integrar contidos e personalidades, cun fin
concreto.
Un proxecto final
o O Projet final ten características específicas. Trátase de repasar e
integrar as adquisicións das seis unidades anteriores, e practicar nun
contexto auténtico ou semi-auténtico as destrezas lingüísticas
o O tema xeral é a cultura francófona e a organización dun festival
francófono, de acordo coas datas de fin de curso
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 283
o En grupo: o alumnado establece un proxecto común (un festival
francófono)
o Individualmente/en grupo: Adquírense os coñecementos necesarios
para levar a cabo o proxecto. Prepárase unha enquisa sobre a cultura
para o resto do grupo e preséntanse os resultados
O vídeo
o O libro lanza unha mensaxe capital: desde a perspectiva do Marco
Europeo Común para as Linguas, canto máis se avanza na
aprendizaxe e progrese nas escalas previstas, tanto máis débese
engadir ao puro estudo dos materiais escolares, á práctica de clase, o
traballo autónomo e as experiencias persoais en francés (conferencias,
espectáculos, películas, lectura…)
o A explotación de dito vídeo, que consta de dous tipos de documentos:
ficcións e documentais
Avaliacións
o Preséntanse agrupadas ao final do libro
o Son 4 e corresponden aos contidos das unidades 1-2, 3-4, 5-6 e á
totalidade deste nivel
Compendio gramatical
o Os puntos gramaticais fundamentais recóllense de forma independiente
ao final do libro
Cadro de conxugacións
o Os verbos máis usuais, por orde alfabética, para unha consulta cómoda
Transcripcións
o Textos das grabacións que non figuran nas leccións
o Transcripcións dos vídeos Voyage, para “oficializar” a importancia deste
elemento e facilitar a súa explotación
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 284
Co libro do alumnado, un DVD-ROM.
Caderno de exercicios, cun CD audio.
3. Contidos
Unité 1
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Décrire une personne. Formuler des définitions. Attirer l’attention de quelqu’un. Exprimer l’ignorance, la certitude. Féliciter, consoler, encourager quelqu’un.
Le futur simple. L’impératif. La place des adverbes.
L’apparence physique, les vêtements. Le caractère.
L’intonation et l’accent d’insistence.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expressions culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
Unité 2
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Demander de raconter et raconter des faits. Demander et donner des précisions. Manifester son inquiétude. Proposer et demander de l’aide. Prendre et donner rendez-vous.
Le passé composé. Les pronoms relatifs simples: qui, que, où, dont.
Les activités quotidiennes. Les incidents. Les réparations.
Les voyelles.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expressions culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 285
Unité 3
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Décrire, situer dans le passé. Raconter des évènements passés. Donner son opinion. Faire une appréciation. Féliciter quelqu’un.
L’imparfait. L’opposition passé composé / imparfait. Le plus-que-parfait.
Les âges de la vie. Les liens de parenté. Les loisirs et la scolarité.
Les sons (b), (d) et (g).
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expressions culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
Unité 4
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Interrompre quelqu’un. Demander des conseils, faire des recommendations. Demander et donner des précisions. Exprimer des émotions et des sentiments.
L’expression de lieu. Les pronoms compléments de lieu en et y. La négation. La restriction.
L’aménagement urbain. Les changements personnels.
Les consonnes en position finale.
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expressions culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 286
Unité 5
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Exprimer des émotions et des sentiments. Plaindre, consoler, encourager et réconforter quelqu’un. Conseiller quelqu’un. Présenter des excuses.
Le subjonctif présent. L’expression de la comparaison.
Les émotions. Les défauts. L’amour.
Les voyelles nasales( ), ( ) et (ɛ ) . (ɛ ) ( ) (ɛn)
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expressions culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
Unité 6
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Faire des appréciations. Donner son opinion.
Manifester sa surprise, son étonnement. Demander et donner des précisions. Exprimer un accord mitigé.
L’interrogation. Les pronoms interrogatifs. Les pronoms démonstratifs.
Les voyelles nasales (ɛ ) ( ) et (ɛn)
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expressions culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 287
Projet. Festival Francophone
COMMUNICATION
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCES
Exprimer une opinion. Mettre en valeur une idée. Attirer l’attention sur quelque chose. Exprimer des goûts et des préférences. Parler de ses habitudes.
La littérature. Les beaux-arts. La photopgraphie. La musique. Les arts de la scène.
Poème
Communication linguistique. Compétences sociales et civiques. Sensibilité et expressions culturelles. Apprendre à apprendre. Esprit d’initiative et d’entreprise. Compétence numérique.
4. Temporalización
UN LIBRO, 1 CURSO, 3 HORAS SEMANAIS
o Primeiro trimestre
- Unidades 1 a 2 (ambas inclusive)
o Segundo trimestre
- Unidades 3-4 (ambas inclusive)
o Terceiro trimestre
- Unidades 5-6 + Projet
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 288
5. Programación dos contidos
UNIDAD 0: RETROUVAILLES
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Comunicar en francés na aula.
- Facer preguntas.
- Presentarse.
- Presentar a alguén.
b. Estruturas sintácticas
Reutilización de contidos
c. Léxico
Reutilización de contidos
d. Patróns sonoros, acentuaiss, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
Reutilización de contidos
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión)
- Relacionar o francés e a lingua propia
- Retomar a consciencia da grande distancia que existe en francés entre
oral e escrito
- Valorar esta primeira unidade atípica como medio de autoavaliación,
coavaliación e avaliación inicial
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Saúdos e fórmulas de cortesía
- Personaxes franceses coñecidos (espectáculo)
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 289
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender globalmente unha conversación telefónica (dúas amigas
pregúntanse polas suás vacacións)
- Comprender mensaxes grabadas nun contestador telefónico:
diferenciar a súa natureza (profesional ou non, pregrabado ou deixado
por un particular nunha ocasión particular)
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Facer o seu auto-retrato en tres frases
- Interacción
• Facer preguntas aos interesados e detectar inexactitudes
• Presentarse e preguntar aos compañeros de clase por aspectos da
súa personalidade, para detectar afinidades
• Interactuar para resolver un enigma
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender correos electrónicos para poder asociar unha mensaxe
inicial e a resposta correspondente
- Comprender retratos de persoas coñecidas redactados en forma de
adiviñanza e poder identificar a foto do personaxe descrito
d. Produción de textos escritos
Escribir un auto-retrato-adiviñanza sobre os modelos anteriores.
Actitudes
- Demostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe do francés e á
comunicación en xeral
- Entender a necesidade de comprender e de utilizar a lingua dunha
maneira positiva e socialmente responsable
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 290
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe será útil para facer cousas: relacionarse
na aula e fóra, ler mensaxes para informarse ou para comunicarse
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo: aceptar o proceso de aprendizaxe,
considerar a clase como un lugar no que un pode aportar tanto como
recibir e, polo tanto, ver reforzada a auto-estima
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno,
respectar as opinións (motivacións para estudar francés)
- Respectar as normas de clase e fomentar a sociabilidade dentro da aula:
saúdos, fórmulas de cortesía (entre alumnas ou alumnos, co
profesorado)
- Aceptar a diversidade cultural: comprender outros códigos sociais
(saúdos e rexistros)
Aprender a aprender
Sacar proveito dunha (co)avaliación inicial
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Reflexionar sobre varias razóns para estudar francés ligadas á mellora
da situación profesional: aumentar as posibilidades de atopar un
emprego, obter un posto no estranxeiro, estudar nun país francófono,
integrar un sector internacional
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 291
Unidade 1: Portraits
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Describir unha persoa
- Formular definicións
- Chamar a atención de alguén
- Expresar a ignorancia ou a certeza
- Felicitar, consolar, animar a alguén
b. Estruturas sintácticas
- Presente de indicativo
- Futuro simple
- Imperativo
- Colocación dos adverbios
c. Léxico
- Aparencia física
- Roupa
- Carácter
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Entonacións e acento de insistencia
- Sonido/grafía
Acento fonético/acento tónico
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e produción)
- Comprensión
• Comprender de maneira global un documento relativamente
extenso
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 292
- Produción
Aprender a autoavaliarse (avaliación inicial)
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Saúdos en diferentes países francófonos
- Historia de apelidos franceses, normativa
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender globalmente un programa radiofónico: tipoloxía, obxectivo,
contido xeral
- Afinar a comprensión para poder comentar a personalidade das persoas
descritas no programa
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Describir (físico e personalidade) a unha persoa do entorno familiar
- Interacción
• Describir a persoas sen dicir a súa identidade/resolver as
adiviñanzas
• Describir problemas interpersoais e pedir/dar consellos
• Tarefa final: Descubrir a personalidade dos demais a través de
xogos
c. Comprensión de textos escritos
Identificar a natureza de varios testimonios persoais publicados en
Internet e extraer as informacións principais
d. Produción de textos escritos
Redactar e ilustrar unha ficha descritiva dun personaxe famoso
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 293
Actitudes
- Valorar a importancia da atención e concentración na escoita de
documentos orais
- Desenvolver unha actitude positiva ante o traballo colaborativo (tarefa
final)
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para desenvolverr habilidades
sociais: entablar relación con persoas, preguntar por unha persoa,
darse a coñecer…
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo: considerar a clase como un lugar no
que un pode aportar tanto como recibir e, polo tanto, ver reforzada a
auto-estima
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno,
respectar as opinións. Participar de maneira positiva en xogos e tarefas
colaborativas
- Respectar as normas de clase e fomentar a sociabilidade dentro da
aula: saúdos, fórmulas de cortesía (entre alumnas e alumnos, co
profesorado)
- Aceptar a diversidade cultural: comprender outros códigos sociais
(saúdos e rexistros)
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 294
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
Unidad 2: Péripéties
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Pedir a alguén que conte algo
- Contar algo
- Pedir e dar precisións
- Manifestar a súa preocupación
- Propor e prestar axuda
b. Estruturas sintácticas
- Pasado composto
- Pronombres relativos: qui, que, où, dont
c. Léxico
- Actividades cotiás
- Incidentes
- Resolución de problemas
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido / grafía
- Patróns sonoros
As vogais (repaso)
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e/ou producción)
- Comprensión
Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 295
- Produción
• Compensar a falta de vocabulario
• Coavaliar as producións de grupo
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
A afición dos franceses pola bricolaxe
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
Comprender unha anécdota, o sentido literal e a comicidade da situación
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Contar unha anécdota de vacacións a unha veciña ou a un veciño
- Interacción
• Xogo de rol:
Por teléfono, pedir explicacións /explicar un retraso,
pedir/ofrecer axuda
Por teléfono, pedir explicacións /explicar un retraso, pedir
desculpas
Pedir cita nun taller de bicicletas
• Tarefa final: interactuar para organizar a tarefa, presentar os
traballos de maneira colectiva, avaliar conxuntamente
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender un artículo de prensa dixital sobre o reparto das tarefas do
fogar, a partir dun testemuño
- Comprender o testemuño de dúas persoas nun correo de lectores
d. Produción de textos escritos
- Contestar a correos de dúas persoas nunha revista
- Tarefa final: crear un folleto, con informacións prácticas sobre a súa
cidade
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 296
Actitudes
Manifestar espírito crítico ante os estereotipos.
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para desenvolver as habilidades
sociais máis variadas: resolver problemas, informar…
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Ver máis arriba a descrición dos obxectivos desta unidade 2
Competencias sociais e cívicas
- Repartir as tarefas e obligacións no fogar.
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno
- Participar de maneirapositiva nunha tarefa final colaborativa.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Desenvolver actitudes positivas ante situacións adversas, resolver
problemas.
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final.
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 297
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
Unidade 3: Souvenirs
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Facer descricións, situar feitos no pasado
- Contar feitos pasados, facer un relato
- Dar a súa opinión
- Facer unha apreciación
- Felicitar a alguén
b. Estruturas sintácticas
- O imperfecto
- A oposición imperfecto/pasado composto
- O pluscuamperfecto
c. Léxico
- As idades da vida
- Parentescos
- Lecer
- Vida escolar
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Os sonidos [b], [d], y [g]
- Sonido / Grafía
As grafías correspondentes
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e/ou produción)
- Comprensión
Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 298
- Produción
• Mellorar a produción escrita
• Coavaliar as producións dos compañeiros, con criterios claros
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Os ritmos escolares en Francia
- Baccalauréat
Aptitudes-Destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
Comprender unha conversación: as informacións principais e algúns
detalles
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Evocar a súa infancia, contar cómo era un/unha
• A partir dunha foto de viaxe, recordar a situación e os
acontecementos
• Contar a historia persoal dun reencontro
- Interacción
• Felicitar a alguén por teléfono
• Comparar cunha compañeira ou compañeiro a formación
académica recibida e comentar
• Tarefa final: a partir dunha foto de viaxe, recordar a situación e os
acontecementos e contestar a preguntas
c. Comprensión de textos escritos
Comprender a entrevista dunha actriz publicada nunha revista:
información principal e detalles
d. Produción de textos escritos
Facer unha entrevista a unha persoa real o ficticia, redactando
preguntas e respostas
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 299
Actitudes
Adoptar actitude xenerosa ante as producións dos compañeiros
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias sociais en diversos soportes, oralmente ou por escrito,
de maneira informal ou a través da literatura, para darse a coñecer,
coñecer mellor a alguén…
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Ver a descrición dos obxectivos desta unidade 3
Competencias sociais e cívicas
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude xenerosa ante as producións dos compañeiros, pero
seguindo criterios: por exemplo, no momento de coavaliar unha tarefa
final
Conciencia e expresión artísticas
Valorar a calidade dun texto literario
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 300
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
Unidade 4: Transformations
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Interromper a alguén
- Pedir consellos
- Facer recomendacións
- Pedir e dar precisións
- Expresar emocións e sentimentos
b. Estruturas sintácticas
- A expresión do lugar
- A negación
- A restrición
c. Léxico
- Ordenación urbana
- Cambios persoais
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación – Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Consoantes en posición final
- Sonido / Grafía
Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castelán, por
exemplo: consoantes finais escritas que poden sonar ou non; vocais
finais escritas que poden sonar ou non
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e/ou produción)
- Comprensión
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
• Como sacar o significado de palabras novas
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 301
- Produción
Cómo coavaliar as producións de grupo
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- A cidade belga de Liège
- A evolución do papel dos pais e nais
- A evolución dos medios de comunicación (teléfono, redes sociais etc.)
Aptitudes - Destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
Identificar diferentes tipos de documentos. Comprendelos globalmente
e avaliar o estado de ánimo dos locutores
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Tarefa final: Presentar unha proposta na asamblea dunha ONG
dedicada a pensar no mañá
- Interacción
• Xogos de rol:
Nunha visita guiada do instituto, do barrio… desempeñar o
papel de guía ou de turista
Preguntar por teléfono a unha amiga ou amigo polo seu lugar
de residencia e as características do mesmo, antes de
mudarse ao mesmo. Pedir e dar consellos
Consultar a unha perruqueira ou perruqueiro sobre un cambio
de corte de pelo
Contar unha experiencia de cambio de vida radical, persoal ou
dunha coñecida ou coñecido
• Tarefa final: reflexionar e debater sobre o futuro, facer propostas
para sometelas a unha asociación non gubernamental
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 302
c. Comprensión de textos escritos
Comprender un extracto literario: comprender as informacións
principais e interpretar os sentimentos da narradora
d. Produción de textos escritos
Escribir un texto persoal, presentando un lugar ligado á infancia,
analizando os sentimentos pasados e actuais ligados ao mesmo
Actitudes
Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos compañeiros.
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas situacións:
cara a cara/teléfono, televisión, foros virtuais…
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Ver máis arriba a descripción dos objetivos desta unidade 4
Competencias sociais y cívicas
- Desenvolver compromiso con ONG ou outros foros de reflexión sobre o
futuro, o das cidades en particular
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude xenerosa pero tamén obxectivamente racional ante as
producións dos compañeiros, pero seguindo criterios: por exemplo, no
momento de coavaliar unha tarefa final
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 303
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo, nunha
tarefa colaborativa final.
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
Unidade 5: Que d’emotions!
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Expresar emocións e sentimentos.
- Compadecerse de alguén, consolarlle e animarlle.
b. Estructuras sintácticas
- Presente de subxuntivo
- A comparación
c. Léxico
- Emocións
- Defectos e virtudes
- Amor.
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
As vocais nasais
- Sonido/grafía
Transcrición dos sonidos nos que se centra a unidade
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 304
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e/ou produción)
- Comprensión
Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
- Producción
• Como expresar sentimentos
• Como coavaliar as producións de grupo
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
Representantes da canción francesa, de hoxe e de onte
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender as respostas de 3 persoas entrevistadas sobre cualidades
e defectos da xente: comprensión global e fina
- Comprender globalmente a letra de cancións, apreciar as
correspondencias letra/música/ritmo…
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
• Expresar a súa propia opinión sobre cualidades e defectos da
xente.
• Contar unha experiencia persoal de alegría ou felicidade.
• Tarefa final: redactar unha mensaxe de petición de axuda ante un
problema persoal.
- Interacción
Xogos de rol:
Animar a unha amiga ou amigo que está deprimida ou deprimido
Telefonear a unha amiga ou amigo para pedirlle perdón por un
momento de intransixencia
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 305
Contar a unha compañeira ou compañeiro unha experiencia
persoal de medo e comentala
Falar da súa familia e comparar cos compañeiros e compañeiras
Entrevistar aos compañeiros e compañeiras
Contestar a preguntas sobre a arte de disfrutar da vida
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender un extracto literario: información principal e detalles
- Comprender letras de cancións, apreciando as características de estilo
- Tarfea final: comprender mensaxes nun blog de axuda psicolóxica
d. Produción de textos escritos
Relatar unha experiencia persoal de malentendido causado por diferencias
culturais.
Actitudes
Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións das compañeiras e
compañeiros.
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas situacións:
cara a cara / teléfono, radio; e por escrito, para buscar información
(guías turísticas, Internet…) ou comunicar (blogs, postais, SMS…)
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Ver a descrición dos obxectivos desta unidade 5
Competencias sociais e cívicas
- Descubrir diferenzas de comportamento (lingüístico entre outros) entre
diferentes países e sociedades. Respectalas e valorar a importancia de
coñecelas para unha boa interpretación do discurso e asegurar unha
boa comunicación
- Valorar as iniciativas de cualquera grupo ou rede que se implique na
axuda aos demais
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 306
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións dos
compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por exemplo, no
momento de coavaliar unha tarefa final
Consciencia e expresión artísticas
Valorar as producións dalgúns representantes da canción francesa.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final: na tarefa desta unidade, con maior motivo,
pois trátase de facer varias propostas de viaxes moi diferentes; e de
defender a súa para que a viaxe se chegue a realizar.
Competencia dixital
- Apreciar a utilidade de blogs e demais sitios de intercambio para
desenvolver servizos de axuda persoal e/ou social
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 307
Unidade 6: Côté cuisine
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Facer apreciacións
- Dar a súa opinión
- Manifestar sorpresa, extrañeza
- Dicir que se comparte unha opinión pero con matices
b. Estruturas sintácticas
- Formas interrogativas
- Pronomes interrogativos
- Pronomes demostrativos
c. Léxico
- Cociña
- Pratos, recetas
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros…
As nasais [an] y [ein] / a n sonora en [Ɛn]
- Sonido / Grafía
Paso do oral ao escrito e viceversa.
e. Estratexias de aprendizaxe (comprensión e/ou producción)
- Comprensión
• Identificar nun texto as estruturas e formulacións que serven para
determinados actos de fala
• Como utilizar un diccionario bilingüe
- Produción
• Como utilizar un diccionario bilingüe
• Como coavaliar as producións de grupo
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 308
f. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Importancia da comida en Francia na vida cotiá
- Tradicións: consumo de certos alimentos, guías gastronómicas
- Costumes culinarias en Suiza
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
Comprender unha entrevista relativamente longa (comida en Suiza):
informacións principais e algúns detalles
b. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Falar dos seus gustos e preferencias en materia culinaria, do seu perfil
de gastrónoma ou gastrónomo
- Interacción
• Nunha comida entre amigos, comentar os pratos
• Comentar entre amigos os costumes de cada un /unha cando fai a
compra para preparar unha comida
• Xogo de rol (para tres persoas): nun programa radiofónico sobre
alimentación, o animador ou animadora recibe a un ou unha
especialista en nutrición que contesta ás preguntas dun auditor ou
auditora
• Tarefa final: negociar para elixir temas e repartir tarefas
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender un artículo periodístico, relativamente extenso, sobre a
alimentación do futuro: informacións principais e algúns detalles, a
pesar da riqueza do léxico
- Tarefa final: comprender artículos (prensa xeral ou especializada,
Internet) relacionados coa alimentación, para sacar información e
atopar modelos de redacción
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 309
d. Produción de textos escritos
- Participar nun foro sobre alimentación: dar receitas, consellos…
- Tarefa final: redactar un artículo para un dossier monográfico sobre
alimentación nunha revista
Actitudes
Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos compañeiros.
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas situacións:
cara a cara / teléfono; e por escrito, para buscar /dar información
(anuncios en prensa ou Internet…) ou comunicar (blog, foros…)
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Ver a descrición dos obxectivos nesta unidade (unidade 6)
Competencias sociais e cívicas
- Valorar a comida elaborada na casa e compartida coa familia, amigos,
como elemento de convivialidade
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de aprendizaxe:
progreso constante en comprensión oral e, cada vez, máis compresión
de numerosos tipos de documentos escritos
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións dos
compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por exemplo, no
momento de coavaliar unha tarefa final
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 310
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final: na tarefa desta unidade, con maior motivo,
pois trátase de establecer regras de convivencia comúns, que conveñan a
cada un.
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
PROJET: FESTIVAL FRANCOPHONE
Coñecementos
a. Funcións comunicativas
- Dar unha opinión
- Resaltar unha idea
- Chamar a atención sobre algo
- Expresar gustos e preferencias
- Falar de hábitos
b. Estruturas sintácticas
- Adxecivos e pronomes indefinidos
- Estilo indirecto
c. Léxico
- Literatura
- Belas artes
- Fotografía
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 311
- Música
- Artes escénicas
d. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación - Relación
sonido/grafía
- Patróns sonoros
Prosodia
e. Aspectos culturais e sociolingüísticos
- Tendencias culturais en Francia. Representantes do mundo da música,
do cine, teatro… Festivais importantes en Francia (teatro en Avignon,
música, BD en Angoulême, cine en Cannes…)
- Robert Desnos
Aptitudes e destrezas comunicativas
a. Comprensión de textos orais
- Comprender un poema grabado, valorando a expresividade da
prosodia
- Comprender mini entrevistas realizadas a pé de rúa sobre preferencias
culturais
b. Producción de textos orais: expresión e interacción
- Expresión
Explicar a situación cultural do seu país (música)
- Interacción
• Tarefa final:
Elaborar un proxecto común: un festival francófono
Debater dentro do grupo para elixir actividades, duración,
público, programa, nome
Elaborar as distintas actividades do festival
Realizar e presentar o cartel
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 312
c. Comprensión de textos escritos
- Comprender textos pequenos para poder contestar ás preguntas dun
quiz cultural
- Comprender un artículo sacado dun libro sociolóxico: informacións
principais e algúns detalles
d. Produción de textos escritos
Facer o retrato dun artista ao que se admira.
Actitudes
- Participar en actividades de simulación coa convicción de que son unha
preparación para situacións da vida real
- Adoptar criterios obxectivos para avaliar as producións dos
compañeiros
Competencias clave
Competencia lingüística
- Comprobar que a aprendizaxe serve para aprender a desenvolver
competencias lingüísticas en diversos soportes e diversas situacións:
cara a cara, teléfono, radio ou televisión…; comprobar que, a medida
que se progresa, tamén se alcanza a disfrutar da dimensión estética da
lingua (canción, teatro, cine…); tamén por escrito, comprobar
progresivamente que, ademais de para informarse ou para comunicar,
a lingua serve para disfrutar desde o punto de vista cultural e estético
(poesía, literatura)
- Comprobar que non se poden facer cousas, comunicar sen adquirir
coñecementos nin pararse en aspectos formais
- Ver a descrición dos obxectivos deste proxecto
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 313
Competencias sociais e cívicas
- Afianzar a confianza nun mesmo e na súa capacidade de aprendizaxe:
non só o progreso constante en comprensión e expresión orais e
escritas permite ser cada vez máis eficaz (preciso e expresivo), senón
que dá acceso a manifestacións culturais e desenvolve a sensibilidade
estética
- Participar e compartir a experiencia colectiva da aprendizaxe: aceptar
obxectivos comúns, traballar en parella ou nun grupo pequeno
- Participar de maneira positiva nunha tarefa final colaborativa
- Adoptar actitude empática á vez que rigorosa ante as producións dos
compañeiros, compartindo todos os mesmos criterios: por exemplo, no
momento de coavaliar unha tarefa final
Consciencia e expresión artísticas
- Valorar a calidade da expresión desde un punto de vista estético:
poesía, teatro, literatura en xeral
- Informarse sobre famosos festivais que teñen lugar en Francia
- En todas as actividades de produción, as escritas tamén, desenvolver a
creatividade: para ampliar a posibilidade de efectos estilísticos,
enriquecendo as situacións comunicativas con imaxinación
Aprender a aprender
Ver punto 5: estratexias.
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
- Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo,
nunha tarefa colaborativa final
- En todos os xogos e actividades, procurar adoptar papeis diferentes
para potenciar diferentes facetas da personalidade
IES Gonzalo Torrente Ballester Páxina 314
Competencia dixital
- Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para
as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e
mensaxes segundo o canal e formato
- Para realizar as actividades de produción, sistematizar a búsqueda de
información e documentación en Internet: diferenciando con criterio
sitios persoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais
6. Ferramentas para a avaliación. Avaliación das destrezas: indicadores de
logro
Ver da páxina 59 á 67.